Психодиагностика подростков: Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов

Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов

ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
6-10 лет	Пиктограмма Разработчик  А.Р. Лурия	Направленность методики  Личностые особенности, опосредованное запоминание (проективный метод) Стимульный материал            Карточки со словами Время проведения    1 час   Обработка результатов        Каталог образцов
7-11 лет	Методика А. Зака «Петух» Разработчик  А. Зак	Направленность методики  Особенности мышления детей       Стимульный материал        Вербальные и невербальные задачи           Время проведения    20 — 40 мин.    Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Тест числовые ряды Разработчик  ЯрГУ, под руководством В.Д. Шадрикова (тест Липмана)	Направленность методики  Вербальное или словесно-логическое мышление (способность к установлению закономерностей)    Стимульный материал        Бланк числовых рядов  Время проведения    10-15 мин.     Обработка результатов        Ключ
	Поиск недостающего числа Разработчик  В.М. Блейхер	Направленность методики            Сообразительность,способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей      Стимульный материал        Бланк с числами       Время проведения    5-10 мин.        Обработка результатов        Ключ
	Тест геометрические фигуры	Направленность методики  Конструктивное мышление     Стимульный материал        4 бланка с фигурами            Время проведения    15 мин.           Обработка результатов        Ключ
	Методика Суахили Разработчик  Ю.Н. Кулюткин	Направленность методики  Выявление организации эвристического поиска        Стимульный материал        4 фразы на языке сухаили Время проведения 15-30 мин.     Обработка результатов        Качественный анализ
	Методика А. Р.Лурии «Заучивание 10 слов»	предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
	Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное»	Направленность методики  Личностные особенности (проективная методика)      Стимульный материал        Лист бумаги, карандаш Время проведения    Не ограничено          Обработка результатов        Качественный анализ
от 8 лет	Цветовой тест М. Люшера Разработчик  ГП»ИМАТОН», составители В. Тимофеев, Ю. Филимоненко	Направленность методики  Диагностика состояний и внутриличностных конфликтов      Стимульный материал        Цветовые карточки (8) Время проведения    3-5 мин.          Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга: детский вариант Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А.В. Суворов, С.Е. Лукин	Направленность методики  Прогнозирование поведения в социально значимых ситуациях межличностного взаимодействия и способности адаптироваться к стрессовым ситуациям Стимульный материал        Набор карточек (24 шт. — детский вариант, 24шт. — взрослый вариант)         Время проведения    Не ограничено          Обработка результатов        Количественный и качественый анализ
от 7(8) до 12 лет	Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: CPQ Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А. А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика»), дополнила О.И. Муляр	Направленность методики  Структура личности            Стимульный материал  Детский вариант CPQ  -120 вопросов, Время проведения    Детский вариант CPQ,
от 8 до 12 лет	Личностный опросник Р. Кеттелла CPQ для детей Разработчик  Ярославль,НПЦ «Психодиагностика», составитель А.А. Рукавишников	Направленность методики  Структура личности (по 12 факторам)      Стимульный материал        120 вопросов Время проведения    40-50 мин.     Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
от 12 до 16 лет	Личностный опросник Р. Кеттелла HSPQ для cтаршеклассников Разработчик  Ярославль,НПЦ «Психодиагностика», составитель А.А. Рукавишников	Направленность методики  Структура личности (по 14 факторам)      Стимульный материал        142 вопроса   Время проведения    40-50 мин.     Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
от 7 (6) до 9 лет	Методика исследования обучаемости А. Ивановой Разработчик  ГП «ИМАТОН», составитель О.И. Муляр	Направленность методики  Исследование потенциальных возможностей ребенка, прогнозирование успешности школьного обучения        Стимульный материал        24 карточки с геометрическими фигурами, таблица       Время проведения    10-15 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
возраст 8-12 лет	«Здравствуй, Я !» Разработчик  Переславль-Залесский, Центр»Доверие», О. И. Заигралина, Е.И. Павлова	Направленность методики  Cамостоятельная работа учащихся в группах личностного роста Стимульный материал        Комплект карт (39)
	Прогрессивные матрицы Дж. Равена Разработчик  ЯрГУ, кафедра психологии труда и инженерной психологии (экспресс-вариант)	Направленность методики  Индивидуальные особенности образного мышления            Стимульный материал        Полный вариант — 60 карточек-матриц, экспресс-вариант — 20 карточек-матриц      Время проведения            Полный вариант — 30 мин., экспресс-вариант — 15 мин.     Обработка результатов        Ключ
ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
с 12 лет и взрослых со средним или ниже среднего уровнем интеллектуальных способностей	Тест интеллектуального потенциала (ТИП) — формы А и Б Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», И. Г. Сенин, В.И. Чирков, адаптация методики П. Ржичака (ЧССР)	Направленность методики  Оценка интеллекта у детей  Стимульный материал        Невербальные задания (29) Время проведения    12 мин.           Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
С 12 летё+	Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) Разработчик  г. Вологда, Центр гуманитарных исследований и консультирования «Развитие», А. Н. Орел	Направленность методики  Социальные и личностные установки (склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения)    Стимульный материал        Тест-опросник ( мужской вариант-98 утверждений, женский вариант-108 утверждений) Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
	Личностный опросник Айзенка	Направленность методики  Темпераментные характеристики личности — экстра-интроверсия, — нейротизм   Стимульный материал        Экспресс-вариант* — 12 вопросов, форма А и В — 57 вопросов, детский вариант (ДВ) — 60 вопросов         Время проведения    Экспресс-вариант — 3-5 мин. , форма А и В — 10-15 мин., детский вариант (ДВ) — 10-15 мин.   Обработка результатов        Ключ
	Личностный опросник Айзенка (EPQ), НЭП Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», А.А. Рукавишников, Л.А. Соснина	Направленность методики  Основные личностные характеристики — психотизм, — экстра-интроверсия, — нейротизм   Стимульный материал        Юношеский вариант (от 8 до 16 лет) — опросник (81 вопрос), взрослый вариант — опросник (90 вопросов)        Время проведения    Юношеский вариант — 20-25 мин., взрослый вариант — 12-15 мин.
11 до 18 лет	Методика Личко ( ПДО Личко) Разработчик  НИИ им. Бехтерева	Направленность методики  Диагностика типа психопатии и акцентуации Стимульный материал        Опросник (утверждения по 25 сферам)          Время проведения    Не ограничено          Обработка результатов        Ключ
	Уровень самооценки (Методика Будасси) Разработчик  адаптация методики Будасси	Направленность методики  Самооценка личности  Стимульный материал  Шкала самооценки (54 понятия)    Время проведения    10-20 мин.      Обработка результатов        Количественный анализ, шкала оценок
	Тест «Желаемое Я» и «Наличное Я»            Разработчик  В.А. Алексеев	Направленность методики  Самооценка личности Стимульный материал        Шкала самооценки (90 характеристик)  Время проведения    20 мин.           Обработка результатов        Качественный анализ
	Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF, HSPQ,      Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А.А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика»), дополнила О.И. Муляр	Направленность методики  Структура личности            Стимульный материал        подростковый вариант HSPQ (от 12 до 16 лет) -142 вопроса, Время проведения    подростковый вариант HSPQ — 40-50 мин. ,
14-17 лет	Школьный тест умственного развития (ШТУР) Разработчик  Институт общей и педагогической психологии, К.М. Гуревич, М. Акимов	Направленность методики  Умственное развитие подростков           Стимульный материал        6 групп субтестов с вербальными и счетрыми заданиями        Время проведения    45 мин.           Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
От 14 лет	Опросник Я. Стреляу Разработчик  Я. Стреляу	Направленность методики  Определение основных свойств нервной системы человека     Стимульный материал        Опросник (134 вопроса) Время проведения    25-30 мин.      Обработка результатов        Ключ
	Тест Р. Амтхауэра (ТУС — Тест умственных способностей) — 2 варианта Разработчик            НПЦ»Психодиагностика», И.Г. Сенин и др., адаптация теста Р. Амтхауэра	Направленность методики  Профиль выраженности основных умственных способностей, коэффициент общего интеллектуального развития          Стимульный материал        9 субтестов с вербальными и невербальными заданиями          Время проведения    1 — 1,5 час.      Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
	Тест «Рука» Разработчик НПЦ»Психодиагностика», С.И. Ерина, Н. Колесниченко, адаптация методики З. Пиотровского, Э. Вагнера	Направленность методики  Вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении и другие особенности личности         Стимульный материал        10 карточек (9 — с изображением руки в различных положениях, 1 — пустая) Время проведения    15-20 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Потребность в общении Разработчик  Московский педагогический институт	Направленность методики  Уровень развития потребности в общении      Стимульный материал        Опросник (33 утверждения)            Время проведения    3-5 мин.         Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Потребность в достижениях Разработчик  Московский педагогический институт	Направленность методики  Уровень развития потребности в достижениях           Стимульный материал        Опросник (22 утверждения)            Время проведения    2-3 мин.          Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Опросник межличностных отношений Разработчик  НПЦ «Психодиагностика», А. Рукавишников, адаптация методики FIRO B.В. Шутца	Направленность методики  Основные потребности личности в области общения, совместимость в парах и группах  Стимульный материал        Опросник (54 утверждения)            Время проведения    15 мин.           Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
варианты для взрослых, для детей и подростков	Экспресс-диагностика акцентуаций характера и пограничных нервно-психических расстройств Разработчик  Ташкент, Институт усовершенствования врачей, Ш.А. Мурталибов, Н. Б. Фельдман, модификация опросника Литтмана-Шмишека	Направленность методики  Диагностика акцентуаций и пограничных нервно-психических расстройств   Стимульный материал        Опросник (114 вопросов)
	Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), адаптированный и ревалидизированный вариант ММРI (подростковый вариант, женский вариант, мужской вариант) Разработчик  Л.Н. Собчик	Направленность методики  Структурa личности            Стимульный материал        556 утверждений      Время проведения    1 час   Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
ДИАГНОСТИКА ВЗРОСЛЫХ
	Методика исследования социального интеллекта Разработчик  ГП «ИМАТОН», Е. С. Михайлова (Алешина), адаптация методики Дж. Гилфорда и М. Салливена	Направленность методики  Общий уровень социального интеллекта и частные способности к пониманию поведения людей     Стимульный материал        Карточки с невербальными и вербальными заданиями (4 блока по 12-15 заданий) Время проведения    30-35 мин.     Обработка результатов        Ключ, количественный и качественный анализ
	Методика диагностики ориентировочно-коммуникативной способности Разработчик  ЯГПУ, В.В. Бетгер	Направленность методики  Степень выраженности ориентировочно-коммуникативной способност       Стимульный материал        Опросник (83 вопроса) Время проведения    Не ограничено          Обработка результатов        Методом иерархического кластерного анализа
	Личностный комплексный социометрический тест Заворыкина Разработчик  А. А. Заворыкин	Направленность методики  Типология личности,особенности характера, эмоциональные чер Стимульный материал        Опросник (102, 96, 96 вопросов)  Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Уровень притязаний Разработчик  Б.И. Бежанишвили	Направленность методики  Уровень притязаний личности       Стимульный материал        Карточки с вербальными заданиями (24)         Время проведения    10-15 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Шкала Мерлоу-Крауна Разработчик  Д. Краун, Д. Мерлоу (США)	Направленность методики  Мотивация одобрения, зависимость от социального окружения     Стимульный материал        Опросник (20 утверждений)           Время проведения    2-3 мин.          Обработка результатов        Ключ
	Уровень невротизации и психопатизации	Направленность методики  Определение уровня невротизации и психопатизации   Стимульный материал        Опросник (90 утверждений)           Время проведения    Не ограничено          Обработка результатов        Ключ
	Леонгард (Смишек) Разработчик  ГП «ИМАТОН», составитель С.Е. Лукин	Направленность методики  Определение типов акцентуации характера       Стимульный материал        Опросник Смишека (88 вопросов), Обработка результатов        Ключ
	Оценивание 5-летий жизни Разработчик  А. А. Кроник, Е.И. Головаха	Направленность методики  Возрастные особенности и факторы формирования представлений о продуктивности жизни Стимульный материал        Опросник      Время проведения    10-20 мин.     Обработка результатов        Качественный анализ
	Тест на самооценку Разработчик  Будасси	Направленность методики  Самооценка личности Стимульный материал        Шкала самооценки (47 понятий) Время проведения    10-20 мин.     Обработка результатов        Количественный анализ, шкала оценок
	Модифицированная методика Фидлера Разработчик  СПбГУ, адаптация методики Ф. Фидлера	Направленность методики  Оценка личностных и деловых качеств (в технике оценочной биполяризации) Стимульный материал        Опросник (20 прилагательных)      Время проведения    10-15 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Диагностика межличностных отношений (ДМО). Вариант методики Т. Лири Разработчик  Л.Н. Собчик, модификация методики Т. Лири	Направленность методики  Диагностика типа межличностных отношений           Стимульный материал        Опросник (128 характеристик)         Время проведения    20-30 мин.     Обработка результатов        Ключ и качественный анализ
	Социальная чувствительность	Направленность методики  Уровень социальной чувствительности     Стимульный материал        Опросник (36 характеристик)         Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF, Разработчик  ГП «ИМАТОН», составители А.А. Рукавишников, М.В. Соколова (НПЦ»Психодиакгностика») дополнила О.И. Муляр	Направленность методики  Структура личности            Стимульный материал        взрослый вариант 16 PF (от 16 и старше) -187 вопросов.       Время проведения    взрослый вариант 16 PF — 50-60 мин.
	Тематический апперцептивный тест — вариант Х. Хекхаузена Разработчик  Х. Хекхаузен	Направленность методики  Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач            Стимульный материал        Карточки (6) с изоражением различных ситуаций взаимодействия между людьми     Время проведения    30-40 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ
	Тест-опросник родительского отношения В.В. Столина Разработчик  В.В. Столин, А.Я. Варга	Направленность методики  Отношение родителей к своему ребенку          Стимульный материал        Опросник (61 утверждение)            Время проведения    15-20 мин.     Обработка результатов        Ключ
	Висбаденский опросник WIPPF Разработчик  Н. Пеэешкиан, Х. Дайденбах	Направленность методики  Исследование семейных и партнерских отношений       Стимульный материал        Опросник (85 вопросов) Время проведения         15-20 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ
	Тест «Анализ семейного воспитания»	Направленность методики  Анализ семейного воспитания, видов и причин отклонений в воспитании и влиянии их на подростка   Стимульный материал        Опросник для родителей (130 утверждений)        Время проведения    30-40 мин.     Обработка результатов        Количественный и качественный анализ

Психодиагностика подростков | Психологическая помощь Москва, Психологическая помощь Подольск, Психологическая помощь Одинцово, Психодиагностика Москва, диагностика памяти и внимания Москва, профориентация Москва

Подростковый возраст можно условно разделить на два основных периода. Это собственно подростковый возраст (11 – 14 лет) и юношество (14 – 18 лет). 11 – 13 лет – критический возраст, проблемы которого многие из нас помнят еще из собственного детства. С одной стороны, ребенок начинает осознавать, что он уже «взрослый». С другой, детство не теряет для него своей привлекательности: ведь на ребенке лежит гораздо меньше ответственности, чем на взрослом. Получается, что подросток хочет расстаться с детством и, одновременно, психически еще совершенно не готов к этому. Именно это является причиной частых стычек с родителями, упрямства, стремления противоречить. Очень часто подросток совершает бессознательные и безответственные поступки, нарушает запреты только ради того, чтобы «нарушить границы», не принимая на себя ответственности за последствия.  Стремление подростка к независимости обыкновенно сталкивается в семье с тем, что родители относятся к нему еще как к «ребенку». В этом случае, растущее «чувство взрослости» подростка вступает в противоречие со взглядом родителей. Лучше всего в этой ситуации использовать это новообразование на пользу ребенку. В этом возрасте человек начинает выстраивать собственное мировоззрение и планы будущей жизни. Он уже не просто моделирует, кем он станет в будущем, а предпринимает конкретные шаги в построении своей будущей жизни. Помощь в выстраивании системы мотиваций в это время может иметь решающее значение. Станет ли подросток целеустремленной и гармоничной личностью или будет раздавлен бесконечной борьбой с окружающими и с самим собой – это зависит не только от него, но и от политики взаимодействия, которую изберут его родители. Как и ребенок младшего школьного возраста, подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. У него меняется отношение к школе: она становиться местом активных взаимоотношений. Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом  возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, мораль и законы. Основное новообразование этого возраста – перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание себя как части общества (иначе сказать, переосмысленный и переработанный опыт социальных отношений). Эта новая компонента способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития. Осознание себя в качестве члена общества является необходимой ступенькой к самоопределению, к пониманию своего места в мире. У ребенка происходит быстрое расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя. Подросток старается конкретизировать свое положение в мире, найти свое место в обществе и определить значимость той или иной социальной позиции. Нравственные представления в этот период превращаются в развитую систему убеждений, которая приносит качественные сдвиги во всей системе потребностей и стремлений подростка.  От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту. Перейдем от краткого описания психологии подростков к обсуждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отметим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии. Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития. Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии такой потребности подростками будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования. Психодиагностика можно включать в своих методиках формулировки социальных норм и некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев эти нормы описываются конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «старайся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и конкретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на самом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «беспристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстрактной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных сознанию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися поведения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов. Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Поэтому, подбирая нужный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориентироваться на то, что важно и актуально именно для юности. К примеру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовершенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений — это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, одиночество, образ жизни и профессиональные достижения, больше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет. Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не совсем взрослые люди.

Специфика психодиагностики подростков — презентация онлайн

1. Практическое задание на тему «Специфика психодиагностики подростков»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«СПЕЦИФИКА ПСИХОДИАГНОСТИКИ
ПОДРОСТКОВ»
Выполнили студентки группы
2П:
Гонтаренко Мария
Данилова Виктория
Егорова Мария
Трунова Ксения

2. Характеристика подросткового возраста

ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст
охватывает период от 1112 лет до 14-15 лет и
является одним из самых
сложных и ответственных
в жизни ребенка и его
родителей. Этот возраст
считается кризисным,
поскольку происходят
резкие качественные
изменения,
затрагивающие все
стороны развития и жизни.
Для подросткового возраста характерны
следующие особенности:
— половое созревание и неравномерное
физиологическое развитие, обуславливающие
эмоциональную неустойчивость и резкие колебания
настроения;
— изменение социальной ситуации развития: переход
от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости;
— смена ведущей деятельности: учебную деятельность
вытесняет интимно-личностное общение со
сверстниками;
— открытие и утверждение своего «Я», поиск
собственного места в системе человеческих
взаимоотношений;
— познание себя через противопоставление миру
взрослых и через чувство принадлежности к миру
сверстников. Это помогает подростку найти
собственные ценности и нормы, сформировать свое
представление об окружающем его мире;
— появление «чувства взрослости», желание подростка
признания своей «взрослости». В этом возрасте
подростки стремятся освободиться от эмоциональной
зависимости от родителей.

3. Проблема подросткового возраста

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Одна из самых важных причин психологических проблем подростка — их
семьи. Например, постоянные ссоры с родителями, сильного наказания в
семье, слишком много ограничений и т. п.
Часто, причиной многих психологических проблем у подростков может
быть:
— осознание подростком того, что что-то серьезное и неправильное
происходит в его семье
— насилие (физическое, моральное)
— пренебрежение со стороны родителей
— постоянные ссоры и драки между родителями
— чувство не желанности и не любви в своем доме.
Отметим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим
особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По
уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям,
поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты,
предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только
специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных
отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то,
что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и
полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами
тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и
вызывать интерес ребенка.
Не забывайте, что в силу субъективности личностного подросткового
восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые
положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты,
предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние
субъективных установок на результаты проводимого тестирования.
Важно, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку
реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и
лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и
показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в
проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли
экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в
роли экспериментаторов.
Методика оценки распределения и устойчивости
внимания с помощью 25-значных одноцветных
цифровых таблиц
Испытуемый просматривает первую
таблицу и находит, указывая, в ней все
цифры от 1 до 25. Затем то же самое он
делает со всеми остальными таблицами.
Учитывается скорость работы, т.е. время,
затраченное на поиск всех цифр в каждой
таблице. Определяется среднее время
работы с одной таблицей. Для этого
подсчитывается сумма времени,
необходимого для всех пяти таблиц, которая
затем делится на 5. В результате
получается средний показатель работы с
одной таблицей. Он и есть числовой индекс
распределения внимания ребенка.
Методика «Логико-количественные отношения»
В каждой из этих задач
необходимо определить, какая величина
больше или, соответственно, меньше другой,
и результат записать под чертой в виде
соотношения между величинами «А» и «В» с
помощью знаков «>» или «
исключения задачи нужно только в уме, как
можно быстрее и без ошибок.
На решение всех 20 задач в целом
отводится всего 10 минут. По истечении
этого времени психодиагностический
эксперимент прерывается и определяется
число правильно решенных испытуемым
задач за это время.
Выводы об уровне развития:
10 баллов
— очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл
— очень низкий.
Методика «Определение свойств темперамента»
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов, можно
количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность,
пластичность, темп и эмоциональность.
Задаются вопросы, типа: «Подвижный ли ты человек? Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая,
включиться в интересующий тебя разговор? Предпочитаешь ты уединение большой компании?
Испытываешь ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать? Медленно ли ты
говоришь? Ранимый ли ты человек? Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с
друзьями? И пр.»
Далее, для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики,
указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ,
выбранный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойству темперамента он
получает 1 балл. Степень развития каждого свойства темперамента оценивается по количеству
баллов, которое оно получило.
Например:
Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы 4, 8,15, 22, 42,50,58,64,98;
«нет» в ответах на вопросы 27,83,103.
Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 11,30,57,62,67,78,86;
«нет» в ответах на вопросы 3,34,74,90,105.
И т.д.
Считается, что то или иное свойство темперамента:
сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов;
слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов.
среднеразвитым — от 5 до 8 данное.
Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения
показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными
сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.
Сангвиник — среднеразвитые показатели по всем свойствам.
Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или
высоких показателях по пластичности.
Дифференциально диагностический опросник Е.А.Климов
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации
подростков и взрослых.
Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать
только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Время обследования
не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует
долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.
Инструкция к тесту:
«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но
если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
Тестовое задание:
1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы
2а. Помогать больным
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ
И т.д.
Ключ к тесту:
Типы профессий
Человек-природа
Человек-техника
Человек-человек
Человек-знаковая система
Человек-художественный образ
Номера вопросов
1а
3б
6а
1б
4а
7б
2а
4б
6б
2б
5а
9б
3а
5б
7а
10а
9а
8а
10б
8б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
17б
16б
19б
17а
20а
19а
18а
20б
18б
Интерпретация результатов теста:
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков
баллов. Название типов профессий:
• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
• «человек–техника» – все технические профессии;
• «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
• «человек–знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и
музыкальные специальности;
• «человек–художественный образ» – все творческие специальности.
ВНЕШНЕГРУППОВАЯ РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ
Референтная группа – круг значимых других, мнения которых являются определяющими
для личности и с которыми она – и в прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия
и поступки. Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о
значимых для человека отношениях.
Методика предназначена для определения референтов. Для этого тестируемым
предлагается 10 вопросов – ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-Б).
Инструкция к тесту
«Выберите по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть
из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо».
ТЕСТ
1-А
1. С кем Вы отправитесь в поездку в другой город?
2. У Вас случилась неприятность. Кому Вы расскажете?
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?
И т.д.
1-Б
1. Родители (отец, мать).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
И т.д.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале
(5,4,3,2,1) оценить каждое из выбранных лиц.
Далее все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» этих
лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два-три лица,
имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке
уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного респондента.
HAND-TEST (тест руки Вагнера)
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности.
Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему
мнению, делает эта рука?» Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос:
«Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? На что способен человек с
такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без
изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой
просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы
вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов.
Все ответы фиксируются в протоколе.
Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а
также
время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Обработка и интерпретация результатов теста
При обработке полученных результатов каждый ответ
испытуемого относят к одной из 11 категорий: Агрессия,
Указание, Страх, Эмоциональность и т.д.
Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность +
Коммуникация + Зависимость),
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ:
Методика КОС-2
(Коммуникативные и организаторские
склонности)
Инструкция
Методика по определению коммуникативных и организаторских
склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить
«Да» или «Нет». Если Вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо всетаки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (–). Время на
выполнение методики — 10–15 минут.
Обработка результатов тестирования
Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в
зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное
количество баллов отдельно по каждому параметру — 20. Подсчитываются
баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским
склонностям с помощью Ключа для обработки данных «КОС-2».
«Ключ» к методике КОС-2:
Коммуникативные склонности:
Да (+) 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37
Нет (-) 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39
Организаторские склонности:
Да (+) 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38
Нет (-) 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40

14. Какие самые частые проблемы возникают у подростков:

КАКИЕ САМЫЕ ЧАСТЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОЗНИКАЮТ У ПОДРОСТКОВ:
1. Меня не понимает никто
2. У меня нет друзей
3. Я ничего не хочу
4. У меня плохое настроение
5. Я не хочу учиться
6. Я ненавижу свои родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек,
учителей
7. Меня никто не любит (несчастная
любовь)
8. Предательство друзей

15. Плюсы подросткового возраста

ПЛЮСЫ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА
Самостоятельность.
Стремление к независимости от родителей.
Осознание своей личности.
Ответственность личная, в коллективе.
Формирование сознания.
Проявление интереса к сферам жизни
(политической, социальной)
Приобретение навыков общения (контакты с
товарищами)
Формирование самооценки (способность
оценить себя, достоинства и недостатки)
Беззаботная жизнь (мало обязанностей в
семье, только учеба)
За ошибки не несут ответственности (на
помощь приходят родители)
Добиваются успехов, но признают только
личный вклад, свое «Я»
Много свободного времени (есть возможность
совершенствоваться)

16. Минусы подросткового возраста

МИНУСЫ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА
Недовольство своей внешностью,
фигурой (появляются высыпания на
коже, у мальчиков изменяются
пропорции тела — увеличиваются
плечи), у девочек — лишний вес.
Желание быть похожим на лидера в
группе (при общении со сверстниками)
Избегают общения с родителями (из-за
непонимания выбора друзей, стиля
одежды, музыки, сленга)
Неустойчивая психика (смена
настроения, раздражение, буря
эмоций, грубость)
Пониженный интерес к учебному
процессу.
Желание принять на себя обязанности
взрослых, но не выполняют их.
Рефлексия:
* Что было Вам интересно в данной работе?
* Что нового Вы для себя узнали?
* Какие сложности в работе с детьми данного
возраста Вы увидели?
* Какие преимущества в работе с детьми
данного возраста Вы увидели?
* Вам понравился стиль
общения с докладчиками?
Спасибо
за
внимание
!

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

тать в прямом, а другие в обратном порядке. Например, можно предложить считать черные цифры от 1 до 24, а красные — от 25 до 1, чередуя их. Сначала находится и указывается в таблице чер­ная цифра, затем — красная, после этого снова черная, красная и так далее до тех пор, пока не будут найдены и указаны все 49 имею­щихся в таблице цифр.

Определяется, сколько времени потребуется для того, чтобы безошибочно, не сбиваясь, выполнить все задание с начала и до конца. Если испытуемый ошибается в ходе счета хотя бы один раз, то задание считается невыполненным, и испытуемому пре­доставляется возможность начать его сначала. Эксперимент про­должается до тех пор, пока хотя бы раз испытуемый не справит­ся с заданием безошибочно.

Величина, обратная числу попыток выполнения задания, яв­ляется показателем концентрации внимания, а время, затрачен­ное на последнее, безошибочное его выполнение — показателем переключения внимания.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к это­му возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно развиты, во-вторых, то, что, начиная с этого воз­раста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизме­ряя свои способности с требованиями, которые эта профессия предъявляет человеку. Первое обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к под­ростковому возрасту, а именно — умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции. Второе обстоя­тельство требует обратить особое внимание на те виды мышле­ния, которые связаны с наличием наиболее важных для выбора будущей профессии способностей. К ним, в частности, могут от­носиться математические, лингвистические и технические спо­собности, которые легко могут быть оценены у подростков и юно­шей при помощи известных тестов. В связи с этим в блок пред-

281

Часть I. Психологическая диагностика

лагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, математи­ческого, лингвистического и технического мышления. Каждая из этих методик далее подробно описывается.

Методика 12¹. «Логико-количественные отношения»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все эти зада­чи представлены далее в таблице 15.

В каждой из этих задач необходимо определить, какая вели­чина больше или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А»

Таблица 15 Задачи к методике «Логико-количественные отношения»

‘ Одиннадцать других методик, показатели которых представляются в за­ключающей эту главу Карте индивидуального психологического развития под­ростка и старшего школьника, уже описаны в рамках стандартизированного комплекса для младших школьников в предыдущей главе. Поэтому нумерация методик, отраженных в Карте, в данной главе начинается не с 1, а с 12.

282

«?

Психологическая диагностика факторов риска вовлечения подростков в употребление наркотических веществ: разработка методического комплекса. Часть 1. Структура шкал и психометрические характеристики | Деменко

1. Гульдан В.В., Корсун А.М. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам. — Вопросы наркологии. — 1990. — №2. — С.40-44.

2. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. — М.: Издательский центр «Академия». — 2009.

3. Трояновская П. Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — родитель глазами подростка // Семейная психология и семейная терапия. — 2003. — №3. — С. 17–21.

4. Bertrand, K., Brunelle, N., Richer, I., Beaudoin, I., Lemieux, A.,Ménard, J. Assessing covariates of drug use trajectories among adolescents admitted to a Drug Addiction Center: mental health problems, therapeutic alliance, and treatment persistence. Substance Use & Misuse. 2013; 48(1/2): 117-128. DOI:10.3109/10826084.2012.733903

5. Bidwell, L.C., Knopik, V.S., Audrain-McGovern, J., Glynn, T.R., Spillane, N.S., Ray, L.A., Riggs, N.R., Guillot, C.R., Pang, R.D., Leventhal, A.M. Novelty seeking as a phenotypic marker of adolescent substance use. Substance Abuse: Research & Treatment. 2015; Suppl. 1(9): 1-10. DOI:10.4137/SART.S22440.

6. Burrow-Sanchez, J.J. Understanding adolescent substance abuse: Prevalence, risks factors, and clinical implications. Journal of Consulting Development. 2006; 84: 283–290. DOI:10.1002/j.1556-6678.2006.tb00407.x

7. Gioia, G.A., Isquith, P.K., Guy, S.C., Kenworthy, L. The Behavior Rating Inventory of Executive Function professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 2000.

8. Grace, J., Malloy, P.F. Frontal Systems Behavior Scale: Professional manual. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc, 2001.

9. Hagger, M., Wood, C., Stiff, C., Chatziasarantis, N.L.D. The strength model of self-regulation failure and health-related behavior. Health Psychology Review. 2009; 3(2): 208-238. DOI:10.1080/17437190903414387

10. Jesús Gázquez, J, del Carmen Pérez-Fuentes, M, del Mar Molero, M., Barragán Martín, A.B., Marios Martínez, A., Sánchez-Marchán, C. Drug use in adolescents in relation to social support and reactive and proactive aggressive behavior. Psicothema. 2016; 28 (3): 318-322. DOI:10.7334/psicothema2015.327

11. Kim-Spoon, J., Deater-Deckard, K., Holmes, C., Lee, J., Chiu, P., King-Casas, B. Behavioral and neural inhibitory control moderates the effects of reward sensitivity on adolescent substance use. Neuropsychologia. 2016; 91: 318-326. DOI:10.1016/j.neuropsychologia.2016.08.028.

12. Kong, G., Smith, A.E., McMahon, T.J., Cavallo, D.A., Schepis, T.S., Desai, R.A., Potenza, M.N, Krishnan-Sarin, S. Pubertal status, sensationseeking, impulsivity, and substance use in high school–aged boys and girls. Journal of Addiction Medicine. 2013; 7(2): 116-121. DOI:10.1097/ADM.0b013e31828230ca.

13. Lewis, M.A., DeVellis, B.M., Sleath, B. Social influence and interpersonal communication in health behavior. In K. Glanz, B.K. Rimer, F.M. Lewis (Eds.) Health behavior and health education. San Francisco: Jossey-Bass, 2002. P. 240-264.

14. Patton, J.H., Stanford, M.S., & Barratt, E.S. Factor structure of the Barratt impulsiveness scale. Journal of Clinical Psychology. 1995; 51: 768-774.

15. Patton, G.C., Viner, R. Adolescent health 1: Pubertal transitions in health. Lancet. 2007; 369: 1130–1139. DOI:10.1016/S0140-6736(07)60366-3

16. Poon, J., Turpyn, C.C., Hansen, A., Jacangelo, J., Chaplin, T. M. Adolescent substance use & psychopathology: Interactive effects of cortisol reactivity and emotion regulation. Cognitive Therapy and Research. 2016; 40(3): 368-380. DOI:10.1007/s10608-015-9729-x

17. Shin, S.H., Chung, Y., Jeon, S.-M. Impulsivity and Substance Use in Young Adulthood. The American Journal on Addictions. 2013; 22: 39–45. DOI:10.1111/j.1521-0391.2013.00324.x.

18. Verdejo-Garcia A, Bechara A, Recknor EC, et al. Negative emotion‐driven impulsivity predicts substance dependence problems. Drug Alcohol Depend. 2007; 91: 213–219. DOI: 10.1016/j.drugalcdep.2007.05.025

19. Wong, C., Silva, K., Schrager, S. M., Bloom, J. J. Iverson, E., Lankenau, S. E. Coping and emotion regulation profiles as predictors of nonmedical prescription drug and illicit drug use among high-risk young adults. Drug and Alcohol Dependence. 2013; 132(1-2): 165-171. DOI:10.1016/j.drugalcdep.2013.01.024

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста

Методы психодиагностики познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте

Методы оценки мышления у подростков и старших школьников

Методы изучения межличностных отношений

• Методика «Семантический дифференциал»
• Методика. Социометрическая методика
• Методика. Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)

Карта индивидуального психологического развития подростка

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста

Прежде чем обсуждать то, что характерно для психодиагнос­тики детей подросткового и юношеского возраста, попытаемся вспомнить, чем психологически отличаются эти два возраста от младшего школьного возраста, друг от друга и от взрослых людей.

От младшего школьного возраста подростковый (12-14 лет) отличается тем, что он фактически представляет собой началь­ный шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпе-риода: ранний юношеский возраст (охватывает IX-XI классы, школы), средний юношеский возраст (включает первые годы жизни человека по окончании школы, с 17-18 лет до 22-23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23-24 лет до 28-29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается дли­тельный период взрослости, особенности которого мы подроб­нее обсудим в начале следующей главы.

Отрочество — так иногда по старинке называют подростни-ческие годы — характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если млад­ший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю по­движность и кажущееся непослушание, все же еще полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авто­ритетны, могут влиять на психологию и поведение ребенка, то подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны взрослых людей, родителей и учителей. Эта независимость, од­нако, относительная и скорее напоминает собой негативистичес-кую, вполне еще детскую реакцию-на слова и действия взросло­го человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.

Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребен­ка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к само­воспитанию. Если у большинства младших школьников еще фак­тически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе, то у подростков оно уже определенно есть. Дру­гое дело — насколько оно безупречно и соответствует действи­тельности. Такое отношение к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает и отчасти правильно может оцени­вать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может ви­деть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны — как личность, обладаю­щую многими реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преувеличивает свои до­стоинства и столь же по-детски преуменьшает недостатки.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознанияи нор­мативной регуляции поведения. Если младший школьник в сво­ем поведении и внутренних регулятивных установках ориенти­рован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подрос­ток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицирован­ном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или бо­лее старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.

Персонифицированной называют социальную норму, связы­ваемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие школьники принимают и выполняют нормы, персонифицирог ванные в личности учителя, родителя, директора школы. Каж­дая такая норма является императивом для младшего школьни­ка именно потому, что она исходит от авторитетного для него взрослого человека.

Социализированной называют норму, которая в сознании че­ловека не связывается с требованиями отдельных лиц, а пред­ставляется как общее правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социа­лизированная норма существует в так называемой безличной форме. Таким,и являются, например, нормы права, морали, пра­вила поведения, принятые в обществе.

Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализирован­ные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневоз-растные и безличные нормы — такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это — лидерские или груп-повые нормы, принятые в референтных группах, нормы, кото­рых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юно­шей, тем более — взрослых людей. Хотя такие нормы уже не яв­ляются персонифицированными, но в то же время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к взрослости.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к фи­зическому самосовершенствованию, характерное для подростков в отличие от младших школьников, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди стар­ших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-левой идентификацией. Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.

От младших школьников подростков отличает также пере­ход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне си­туаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умель­ца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди стар­ших по возрасту.

Перейдем от краткого описания психологии подростков к об­суждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отме­тим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический под­ход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уров­ню своего интеллектуального развития подростки не намного ус­тупают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в ос­новном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения, которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него ма­лоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предо­ставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Впол­не допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестиро­вание, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результа­там тестирования, например, каким-либо оригинальным спосо­бом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит од­ним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стан­дартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значи­тельно ослабить требование поиска стандартного решения, учи­тывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений под­ростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсут­ствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестиро­вания методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутст­вие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При на­личии такой потребности подростками будут нормально восп­риниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положи­тельные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному мини­муму влияние субъективных установок на результаты проводи­мого тестирования.

В методики, предназначенные для психодиагностики подрост­ков, можно включать формулировки социальных норм, некото­рые специальные научные понятия. Однако в большинстве слу­чаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с исполь­зованием не столько научных, сколько житейских понятий, ина­че они могут оказаться недоступными многим подросткам, осо­бенно тем, которые еще находятся в пределах переходного воз­раста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «ста­райся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и кон­кретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на са­мом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «бес­пристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстракт­ной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных созна­нию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися пове­дения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учи­телей, героев книг или фильмов.

Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и пока-зать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испы­туемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они пооче­редно выступали то в роли испытуемых, то в роли эксперимен­таторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста (иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирова­ния, к обработке его результатов, то это, несомненно, должно бу­дет повысить интерес ребенка к личному участию в тестировании.

Обратимся теперь к анализу социально-психологических осо­бенностей старших школьников, юношей и девушек, которые не­обходимо принимать в расчет при проведении психодиагности­ки в этом возрасте.

Ранняя юность — это начало установления подлинной соци­ально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, са­мообслуживание, независимость в моральных суждениях, поли­тических взглядах и поступках. Ранняя юность — это своеобраз­ный переворот в психологии человека, связанный с осознанием многих, недоступных еще подростку, противоречий в жизни: между нормами морали, утверждаемыми людьми, и их поступ­ками; между идеалами и реальностью; между способностями, воз­можностями и признанием людей; между социальными ценнос­тями и реальной прозой жизни.

Ранняя юность — это период осознания и принятия челове­ком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него людей. Это — начало подлинно взрослой, сложной как внутрен­не, так и внешне адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всег­да соответствующих актуальным внутренним установкам чело­века в данный момент времени и в данной ситуации.

Все это вместе взятое представляет старшего школьника как уже вполне взрослого человека с точки зрения возможностей про­ведения психодиагностики и предполагает полноценное исполь­зование тестов для взрослых. Здесь, правда, есть существенное исключение, касающееся содержания применяемых методик. Дело в том, что многие проблемы, актуальные для взрослых людей могут быть еще неведомы для юности. Поэтому, подбирая нуж­ный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориенти­роваться на то, что важно и актуально именно для юности. К при­меру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовер­шенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений — это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, оди­ночество, образ жизни и профессиональные достижения, боль­ше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.

Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сфе­рой личности и межличностных отношений. Они почти ни в ка­кой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным про­цессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и мето­дики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах ин­теллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.

Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и де­вушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не со­всем взрослые люди.

Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Таки­ми условиями, в частности, являются занятия на уроках в шко­ле, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомст­во с методиками психодиагностики органически входит в про­грамму и содержание таких занятий, поэтому процедура тести­рования хорошо вписывается в них.

Психодиагностика индивидуально-личностных особенностей подростков и взрослых | Для взрослых | Услуги и цены

Многолетние исследования показали, что особенности личности человека играют важнейшую роль в возникновении и развитии болезненных расстройств. Существует множество болезненных состояний, возникновение которых тесно связано с психологическим дискомфортом, эмоциональной напряженностью, пережитым стрессом. Это ситуативно обусловленные депрессивные реакции, посттравматические состояния, развивающиеся в результате социальных перетрубаций, военизированных действий, природных катаклизмов; их проявления тесно связаны с личностными реакциями, которые у каждого человека имеют индивидуально очерченные особенности. В результате острой психической травмы или длительного эмоционального напряжения возникают неврозы, невротические развития, а также психосоматические расстройства: язва желудка и двенадцатиперстной кишки, гипертония, астма, желчнокаменная болезнь, экзема, псориаз, ИБС, инфаркт миокарда и т.д.

Клиническая картина пограничных психических расстройств в значительной степени зависит от базовых свойств личности, присущих ей защитных механизмов.

На данный момент актуальна проблема выявления психологической базы, т.е. внутриличностных причин, развития алкоголизма и наркомании. Отношение больного к своему заболеванию, к проводимой медикаментозной терапии и к самому врачу в большой мере сказывается на динамике состояния больного и скорости излечения.

Знания индивидуально-личностных особенностей человека обратившегося за помощью, его эмоционального состояния, мотивационной направленности, иерархии ценностей помогает психологу выбрать подходящий метод психотерапевтического воздействия.

Все перечисленные проблемы требуют продуманного подхода к выбору качественного инструментария для изучения личностных свойств и особенностей состояния обследуемого человека, иными словами — разумно подобранной батареи психодиагностических тестов.

Психодиагностика — это достаточно надежный и тонкий инструмент, с помощью которого становится возможным многогранное изучение личностных свойств и особенностей состояния конкретного человека. Психодиагностика представляет собой формализированный метод, предусматривающий выявление косвенным путем реакций на разного рода стимулы в сравнительном анализе со среднестатистическими нормами. Объективность психодиагностических тестов обусловлена статистически

подтвержденной достоверностью, а полученные результаты не зависят от опыта и личностных особенностей психолога.

Оценка личностных свойств человека или его актуального состояния ведется с позиции комплексного подхода, включающего не только формальные показатели психодиагностического исследования, но и биографические данные, сведения о профессиональном, социально-экономическом и семейном статусе, а также учитывается ситуация и жизненное пространство и обстоятельства, в которых находится на данный момент обследуемый.

Основные методики, которые используются клиническим психологом при психодиагностическом исследовании:

1. Индивидуально-типологический опросник (ИТО)

2. Метод Диагностики межличностных отношений (ДМО)

3. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) — адаптированный тест MMPI

4. Метод цветовых выборов (МЦВ)

5. Метод портретных выборов (МПВ)

Заключение, по результатам психодиагностического исследования, выдается по желанию на следующей встрече.

 

Психодиагностику проводит:

Свинцова Светлана Алексеевна – клинический (медицинский психолог), семейный психотерапевт, руководитель психологического центра «Новый день»

Длительность — 60 минут

Стоимость – 2800 руб

Расширенная психодиагностика у детей и подростков, 2017-2018 — Проспект

Требования к поступающим

Магистратура Психология по специальности Психология ребенка и подростка.

Описание

Этот курс обеспечивает обучение и тренинг по психодиагностической оценке детей с когнитивными и социально-эмоциональными проблемами. Он основан на курсах Психодиагностика и Психометрия. Этот курс фокусируется на интеграции информации из различных контекстов ребенка (по крайней мере, дома и в школе) во время диагностической оценки, уделяя особое внимание различным этапам психодиагностического процесса, таким как вступительное интервью, разработка гипотез, выбор тестов, оценка и т. Д. интеграция всей информации в отчет о диагностической оценке.

Интегрированные диагностические навыки будут развиваться посредством: обучения практическим навыкам, демонстрации и обсуждения конкретных случаев в рабочих группах. Кроме того, студенты проведут оценку и напишут отчет об оценке для практики. Использование различных диагностических инструментов, интервьюирование молодых людей и родителей, наблюдение, оценка, интерпретация результатов и написание отчетов. Ожидается, что студенты найдут подходящего молодого человека, с которым они смогут практиковать эти навыки; соответствующая информация представлена ​​на Blackboard.

Цели курса

По окончании курса студенты имеют:

• Приобрел углубленные знания в области психодиагностического процесса;

• Приобретенные навыки, необходимые для различных этапов диагностического процесса (от приема до интеграции результатов; и

• Может написать и представить психодиагностический отчет на основе гипотез.

Расписание

Чтобы узнать расписание ваших лекций, рабочих групп и экзаменов, выберите свою учебную программу в:
Расписание по психологии

Лекций Рабочие групповые занятия

Регистрация

Курс

Студентам необходимо записаться на лекции и занятия в рабочих группах.
Запись в магистратуру

Осмотр

Студенты не зачисляются на экзамен автоматически. Они могут зарегистрироваться через США от 100 до 10 календарных дней до даты. Незарегистрированные студенты не будут допущены к экзамену.
Запись на экзамен

Режим обучения

Курс состоит из 8 пленарных 2-часовых лекций и 8 2-часовых рабочих групповых занятий. Присутствие на лекциях и заседаниях рабочих групп обязательно.При подготовке к экзамену в конце курса проводится дополнительная 2-часовая сессия вопросов и ответов.

Метод оценки

Итоговая оценка основана на: устном экзамене, состоящем из обсуждений (50%) и 1 письменном психодиагностическом отчете (50%).

Факультет социальных и поведенческих наук установил, что преподаватели используют программное обеспечение для систематического обнаружения плагиата в письменных работах студентов. В случае мошенничества будут приняты дисциплинарные меры.См. Информацию о мошенничестве.

Список для чтения

Для студентов, говорящих по-голландски:
Tak, J.A., Bosch, J.D., Begeer, S., & Albrecht, G. (2014, 8e druk) (Eds.). Handboek psychodiagnostiek voor de hulpverlening aan kinderen. Утрехт: де Тийдструм.
Pameijer, N.K., Beukering, J.T.E. фургон (2015). Handelingsgerichte Diagnostiek in het onderwijs. Een praktijkmodel для диагностики и консультирования. Лёвен: Акко.

Для англоговорящих студентов:
Frick, P.Дж., Барри, C.T., & Kamphaus, R.W. (2010). Клиническая оценка личности и поведения детей (3-е издание). Нью-Йорк: Спрингер.
Различные статьи и главы будут анонсированы на Blackboard.

Контактная информация

Д-р Аника Бекскенс
[email protected]

(PDF) Прогнозирование терапевтических эффектов психодиагностической оценки среди детей и подростков, участвующих в рандомизированных контролируемых исследованиях

Leon AC, Shear MK, Klerman GL, Portera L, Rosenbaum JF, Goldenberg I.Сравнение

детерминант симптомов пациентов и клинических глобальных оценок у пациентов с паническим расстройством и

депрессией. Журнал клинической психофармакологии. 1993; 12 (5): 327–331.

Лилиенфельд СО, Гарб Х.Н., Вуд Дж. М.. Нерешенные вопросы, касающиеся эффективности психологической оценки

как терапевтического вмешательства: комментарий к Poston and Hanson (2010).

Психологическая экспертиза. 2011; 23 (4): 1047–1062. [PubMed: 22122676]

Микловиц Д. Д., Отто М. В., Фрэнк Э., Рейли-Харрингтон Н. А., Вишневски С. Р., Коган Д. Н., Сакс Г. С..

Психосоциальные методы лечения биполярной депрессии: однолетнее рандомизированное исследование из систематической программы повышения эффективности лечения

. Arch Gen Psychiatry. 2007; 64 (4): 419–426. [PubMed:

17404119]

Миро Р., Инч Р. Краткое консультирование, ориентированное на решение: практическая эффективная стратегия работы с

списками ожидания в службах психического здоровья на уровне сообщества. Социальная работа. 2009; 54 (1): 63–70. [PubMed:

19205258]

Национальный институт психического здоровья.Шкала общего клинического впечатления. Вестник психофармакологии.

1985; 21 (4): 839–843.

Nemets H, Nemets B, Apter A, Bracha Z, Belmaker RH. Омега-3 лечение детской депрессии:

контролируемое двойное слепое пилотное исследование. Американский журнал психиатрии. 2006; 163 (6): 1098–1100.

[PubMed: 16741212]

Poston JM, Hanson WE. Метаанализ психологической оценки как терапевтического вмешательства.

Психологическая экспертиза. 2010; 22 (2): 203–212.[PubMed: 20528048]

Познанский Е.О., Гроссман Дж. А., Бухсбаум Ю., Банегас М., Фриман Л., Гиббонс Р. Предварительные исследования

надежности и валидности детской рейтинговой шкалы депрессии. Журнал Американской

Академии детской психиатрии. 1984; 23 (2): 191–197. [PubMed: 6715741]

Проповедник К.Дж., Карран П.Дж., Бауэр Д.Дж. Вычислительные инструменты для исследования взаимодействий в множественной линейной регрессии

, многоуровневом моделировании и анализе скрытых кривых.Журнал образовательных и поведенческих

Статистика. 2006; 31 (4): 437–448.

Команда ТАДС. Исследование лечения подростков с депрессией (TADS): долгосрочная эффективность

и проблемы безопасности. Arch Gen Psyciatry. 2007; 64 (10): 1132–1143.

Триведи М.Х., Раш Дж. Влияет ли обкатка плацебо или ячейка для лечения плацебо на эффективность

антидепрессантов? Нейропсихофармакология. 1994; 11 (1): 33–43. [PubMed: 7945742]

Траслер К., Доэрти К., Маллин Т., Грант С., Макбрайд Дж.Время ожидания психологической помощи

Консультации и психотерапевтические услуги. Консультации и психотерапевтические исследования. 2006; 6 (1): 23–32.

Ван Метр А, Янгстром Э.А., Деметер С, Финдлинг Р.Л. Изучение достоверности циклотимического расстройства

в выборке молодежи: репликация и распространение. Журнал аномальной детской психологии.

2013; 41 (3): 367–378. [PubMed: 22968491]

Вайсман М.М., Викрамаратне П., Адамс П., Волк С., Вердели Х., Олфсон М. Краткое обследование семьи

психиатрический анамнез: экран семейной истории.Arch Gen Psychiatry. 2000; 57 (7): 675–682.

[PubMed: 10891038]

Веллер Э.Б., Веллер Р.А., Фристад М.А., Руни М.Т., Шектер Дж. Детское интервью для психиатрических

синдромов (ChIPS). Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2000;

39 (1): 76–84. [PubMed: 10638070]

Weller, EB .; Веллер, РА .; Rooney, MT .; Фристад, Массачусетс. Детское интервью на предмет психиатрических синдромов —

Версия для родителей (P-ChIPS). Вашингтон, Д.C .: American Psychiatric Press, Inc; 1999a.

Weller, EB .; Веллер, РА .; Rooney, MT .; Фристад, Массачусетс. Детское интервью для психиатрических синдромов

(ChIPS). Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press, Inc; 1999b.

Wood JM, Garb HN, Lilienfeld SO, Nezworski MT. Клиническая оценка. Годовой обзор

Психология. 2002; 53: 519–543.

Возняк Дж., Бидерман Дж., Мик Э., Ваксмонски Дж., Ханцу Л., Бест С., Лапосата М. Омега-3 жирные кислоты

Монотерапия биполярного расстройства у детей: перспективное открытое исследование.Европейский

Нейропсихофармакология. 2007; 17 (6–7): 440–447. [PubMed: 17258897]

Янгстром Е.А., Дэниэлсон К.К., Финдлинг Р.Л., Грейсиус Б.Л., Калабрезе-младший. Факторная структура шкалы оценки мании молодого человека

для использования с молодежью в возрасте от 5 до 17 лет. Журнал клинической детской и

подростковой психологии. 2002; 31 (4): 567–572. [PubMed: 12402575]

Young et al. Page 15

J Clin Детская подростковая психология

. Авторская рукопись; доступно в PMC 2017 22 октября.

Автор Рукопись Автор Рукопись Автор Рукопись Автор Рукопись

Детская психодиагностика

Цель курса:

Курс представляет собой введение в теорию и практику детской психодиагностики. Цели курса следующие:

• Сосредоточиться на мерах, специально разработанных для оценки эмоционального, поведенческого и социального функционирования детей и подростков;
• Предоставить результаты текущих исследований для поощрения практики, основанной на фактах;
• Дать четкие инструкции по использованию различных методов оценки;
• Чтобы подчеркнуть клинические диагностические навыки, e.грамм. установление взаимопонимания, интервьюирование, интеграция и интерпретация данных, написание отчетов и предоставление обратной связи.

Результат обучения, компетенции

знаний:

• Основы теории и практики оценки ребенка и психодиагностики
• Модераторы оценки и их механизмы
• Этика оценки и оценки
• Клиническое интервью и построение гипотез
• Роль поведенческого наблюдения в детской психодиагностике.Системы наблюдения за поведением.
• Использование оценочных шкал в детской психодиагностике
• Проективные методики детской психодиагностики
• Интеграция и интерпретация результатов
• Написание отчета
• Предоставление обратной связи

отношение:

• Рассмотрение детских психических расстройств в комплексной биопсихосоциальной модели
• Использование текущих результатов научно-обоснованных исследований и научных стандартов при оценке детских психических расстройств
• С учетом этических стандартов клинической оценки

навыки:

• Распознавание симптомов психических расстройств у детей,
• Формулировка диагностических гипотез
• Планирование оценки
• Корпус рапорта
• Использование нескольких методов тестирования
• Интеграция и интерпретация результатов и написание отчета.

Содержание курса

Темы курса

• Классификация и психопатология развития. Стандарты и справедливость детской психодиагностики
• Планирование процесса оценки и построение взаимопонимания
• Сбор анамнеза. Оценка семейного окружения
• Структурированные и полуструктурированные диагностические интервью
• Наблюдения за поведением
• Рейтинговые шкалы детской психодиагностики
• Проективные техники
• Объединение и интерпретация оценочной информации
• Написание отчета
• Предоставление обратной связи

Учебная деятельность, методы обучения

Оценка результатов

способ оценки: письменный экзамен

Университетский специализированный курс по диагностической оценке детей, подростков и взрослых с помощью проективных методов

В PROMERITS у нас отличный преподавательский состав.Все они являются профессорами, докторами наук и / или старшими менеджерами в некоторых из основных испанских и многонациональных компаний в этом секторе, с обширным профессиональным и преподавательским опытом.

Ниже приводится список профессоров этого университетского курса:

Госпожа Эстела Арриагада Ваврикова
Психолог, специалист в области клинической психологии, зарегистрированный M-06747. Специалист по психотерапии (EFPA). Психолог отдела образования городского совета Махадаонды.Член и преподаватель курса Психоаналитической психотерапии детей и подростков Кипу, Учебный институт психоаналитической психотерапии и психического здоровья.

Г-жа Фатима Мираллес Сангро
Доктор психологии. Специалист по клинической психологии M-00104. Профессор психологии. Она была профессором проективных методов и теста Роршаха в Папском университете Комильяс (Мадрид). Частная практика.

Г-жа Елена Санчес Эрранц
Психолог-специалист в области клинической психологии M-10902.Специалист по психодинамической психотерапии детей и подростков.

Г-жа Вирджиния Йера Бергуа
Психолог-специалист в области клинической психологии M-10087. Она была профессором Понтификационного университета Комильяс предметного анализа и интерпретации графических проективных тестов, координатором и преподавателем курса «Графические проективные методы» и курса «Психодиагностика: методы Роршаха и проективные методы» в Институте взаимодействия и личностной динамики.

Г-жа Марта Серрано Лебон
Психолог общего профиля, зарегистрированный M-19407. Магистр психоаналитической психотерапии и психического здоровья (Институт Кипу). Психолог отдела образования городского совета Хетафе.

Детская и подростковая депрессия — Центр терапевтических услуг и психодиагностики

Могут ли дети страдать от депрессии? К сожалению, да. Многие взрослые не понимают детской и подростковой депрессии.Это потому, что многие люди считают депрессию болезнью взрослых, но это просто не так. Депрессию, даже серьезную депрессию, могут испытать дети и подростки.

Все дети переживают взлеты и падения. Если ваш ребенок часто грустит, раздражителен или обеспокоен, или если вы заметили существенное изменение в поведении некогда счастливого ребенка, возможно, будет уместно пройти обследование у терапевта. Оценка позволяет нам узнать, испытывает ли ваш ребенок или подросток больше, чем обычные изменения настроения, которые мы ожидаем в детстве или подростковом возрасте.

Депрессия у детей и подростков выглядит иначе

Детская и подростковая депрессия выглядит иначе, чем депрессия у взрослых, и родители и учителя часто упускают ее из виду или игнорируют. Исследователи обнаружили, что дети и подростки, находящиеся в депрессивном состоянии, чаще проявляют раздражительность, чем грусть.

Во многих случаях дети младшего возраста и подростки не говорят о своих чувствах. Некоторые дети стесняются выразить то, что они чувствуют и думают, другим трудно выразить свои чувства словами, в то время как третьи беспокоятся о взрослых в своей жизни и не хотят их расстраивать.Если мама и папа переживают собственные трудности, ребенок может не захотеть обременять их собственными страданиями.

Когда дети и подростки не говорят о своих эмоциях, они часто сигнализируют о стрессе своим поведением. Они могут уйти от членов семьи и сверстников. Они могут стать раздражительными, злыми или легко заплакать. Дети, страдающие эмоциональными трудностями, часто испытывают физические симптомы, такие как головная боль, расстройство желудка или другие физические жалобы.

Если вы считаете, что ваш ребенок или подросток может быть в депрессии, важно, чтобы их обследовал профессионал.

Вот некоторые признаки и симптомы, на которые следует обратить внимание:

• Вспышки гнева и раздражительности.

• Уход от друзей, братьев, сестер и родителей.

• Устойчивое чувство печали и безнадежности. Эпизоды плача.

• Потеря аппетита или повышенное питание.

• Чрезмерный сон, низкая энергия, отказ от внеклассных занятий.

• Проблемы с концентрацией внимания на школьной работе.

• Повторяющиеся головные боли, жалобы на расстройство желудка и другие недомогания.

Раннее лечение детской и подростковой депрессии важно

Если ваш ребенок часто грустит, раздражается, тревожится или злится, важно посмотреть глубже, чтобы узнать, нуждается ли ваш ребенок в помощи. Понимание детской и подростковой депрессии необходимо всем, кто ухаживает за детьми и подростками. Если вы обеспокоены, важно ознакомиться с признаками и симптомами детской и подростковой депрессии, чтобы они могли получить пользу от ранней диагностики и лечения.

Раннее лечение депрессии может значительно улучшить исходы депрессивных детей и подростков. Важно отметить, что лечение не обязательно должно быть лекарством . Для многих детей и подростков когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) эффективна, помогая им распознать и изменить негативные модели мышления. Мы часто не обращаем внимания на вредное содержание наших мыслей в любом возрасте. Однако качество нашего мышления оказывает огромное влияние на наше эмоциональное и психическое здоровье.КПТ часто является предпочтительным методом лечения тревожности и депрессии, поскольку это основанный на фактических данных, эффективный метод лечения без лекарств. Не только это, но и поскольку КПТ включает в себя навыки обучения, в результате ваш ребенок будет обучаться навыкам, которые помогут защитить его от депрессии и тревоги на протяжении всей жизни.

Хотя, по оценкам, 2,8 процента детей в возрасте до 13 лет и 5,6 процента подростков в возрасте от 13 до 18 лет страдают от депрессии, депрессия значительно не диагностируется и не лечится.Это очень прискорбно, поскольку последствия могут быть серьезными, а депрессия входит в число наиболее поддающихся лечению расстройств (). Нелеченная депрессия может существенно повлиять на успеваемость ребенка в школе, дружбу, семейные отношения и физическое здоровье. В детстве и подростковом возрасте дети проходят важные и важные этапы эмоционального и интеллектуального развития. Терапия может позволить вашему ребенку получить максимальную отдачу от этих критических лет, которые он прожил только один раз.

Обратитесь в Центр терапевтических услуг и психодиагностики

Если вы хотите узнать больше, , вы можете позвонить и записаться на прием или заполнить нашу контактную форму и нажать «Отправить». Центр терапевтических услуг и психодиагностики расположен в МакГенри, штат Иллинойс, и в Лейк-ин-Хиллз, штат Иллинойс.

Карьерные перспективы — Клиническая детская и подростковая психология — Магистр

НА РЫНКЕ РАБОТЫ

После завершения магистерской программы вы сможете работать в профессиональной сфере на академическом уровне.Это может включать наблюдение и лечение детей и молодых людей, но также может включать разработку политики. Кроме того, вы можете продолжить обучение и получить регистрацию.

Возможная карьера:

• клинический психолог ребенка и подростка
• Политический консультант

Среди потенциальных работодателей:

• муниципальные психиатрические учреждения или учреждения по уходу за молодежью
• учебное заведение или служба школьного надзора
• муниципальные или областные организации

Что влечет за собой работа?

Вы можете найти работу в области диагностики или психиатрической помощи, но вы также можете найти должность консультанта или помощника по политике.Поддержка качества жизни и поощрение здорового умственного развития также становятся все более важными сферами деятельности. У вас отличная стартовая позиция на младшей должности в области клинической детской и подростковой психологии. Голландские студенты смогут зарегистрироваться в качестве «мастера психолоога» в Регистре молодежи (SKJ), подробности см. Ниже. Подобные траектории возможны и в других странах, конкретные требования к регистрации и специализации варьируются от страны к стране.

Программа готовит вас к работе в широкой области детской и подростковой психологии. Вы будете квалифицированы для работы в качестве основного психолога. Вы можете работать в различных учреждениях, таких как:

• Психиатрические учреждения
• Муниципальные психиатрические учреждения
• Школы / учебные заведения
• Больницы / отделения психиатрии или медицинской психологии
• Судебно-медицинские учреждения по делам несовершеннолетних
• Политические / исследовательские институты

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Чтобы иметь возможность работать независимым психологом, в Нидерландах вам необходимо получить последипломное образование в качестве психолога по медицинскому обслуживанию (gezondheidspsycholoog), школьного психолога или детского и юношеского психолога NIP.Профессиональная ассоциация Голландская ассоциация психологов (NIP) издает руководящие принципы для этих сертификатов.

Регистрация базовой психодиагностики НПИ (BAPD)

В рамках этой магистерской программы у вас есть возможность выполнить требования для регистрации базовой психодиагностики НПИ (BAPD на голландском языке). Чтобы быть рассмотренным для регистрации, вы должны приобрести достаточный опыт психодиагностики во время стажировки. Это означает, что во время стажировки вы должны накопить не менее 200 часов опыта диагностики, и вы должны предоставить три тематических исследования диагностики, которые вы выполнили в отчете о стажировке.

Клинический психолог
Если вы надеетесь начать карьеру в сфере здравоохранения (психиатрия, GGZ, больницы или служба поддержки молодежи), эта магистерская программа подготовит вас к поступлению в программу профессионального обучения психолога здравоохранения (на голландском языке: GZ-opleiding ). Чтобы иметь право на участие, вы должны иметь достаточные диагностические и лечебные контакты с клиентами и клиентскими системами во время вашей стажировки. После регистрации в качестве сертифицированного психолога здравоохранения вы сможете записаться на программу обучения клинического психолога (на голландском языке).

NIP Регистрация детского и юношеского психолога и программа обучения психолога аспирантуры
Магистерская программа удовлетворяет предварительным требованиям для сертификационных программ NIP Регистрация детского и подросткового психолога (на голландском языке) и программы аспирантуры школьного психолога .

Curriculum Vitae | Глендейл, Калифорния

Таджи Хуанг, Ph.D.
ЛИЦЕНЗИРОВАННЫЙ ПСИХОЛОГ
Glendale, CA 91207
Cell: (310) 359-6671
Адрес электронной почты: doctortaji @ gmail.com
Интернет-адрес: www.drtaji.com

Профессиональная лицензия:

.

Май 2009 г. Лицензированный психолог, Калифорния

ОБРАЗОВАНИЕ:

к.т.н. Консультативная психология, август 2004 г. Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния (одобрено АПА).
М.С. Клиническая / общественная психология, декабрь 1998 г. Университет Фрэнсиса Мариона, Флоренция, Южная Каролина.
Б.А. . Бакалавр гуманитарных наук с высшим образованием, психология, май 1996 года, Университет Кина, Элизабет, Нью-Джерси.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА / СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ:

• UCLA-Harbour: когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и доказательное лечение травм у детей и подростков
• Когнитивная терапия и КПТ для суицидальных пациентов
• Диалектическая поведенческая терапия
• Испанский уровень 1 и 2

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ:

Должность: Координатор по приему пациентов и кризисных ситуаций / Директор лицензированный психолог
Место: Медицинский центр Святого Франциска
Даты: 1 февраля 2010 г. по настоящее время

• Ответственный за ведение очереди клиентов отдела
• Координировать все услуги от направления к специалисту до передачи дела потенциальному врачу
• Присвойте статус приоритета новому обращению в зависимости от серьезности проблем
• Связь между CCC и агентствами, предоставляющими направления клиентов (школы, DCFS, испытательный срок и т. Д.) И службами кризисного реагирования (отделение неотложной помощи, группа ПЭТ, местные психиатрические больницы, полицейские управления и т. Д.)
• Пройти все собеседование для оценки приема в агентство
• Наблюдать за назначением всех случаев к терапевту
• Содействие в разработке программы стажеров CCC
• Осуществлять непосредственное руководство стажёрами
• Наблюдать за функцией URC для внутренних дел
• Связь между CCC и полевым инструктором

Заголовок: Лицензированный психолог
Место: Медицинский центр Святого Франциска
Даты: с октября 2007 г. по 1 февраля 2010 г.

• Предоставление доказательных вмешательств для детей, подростков и их семей из групп высокого риска.
• Тесно взаимодействует с Департаментом по делам детей и семьи
• Сотрудничество с правоохранительными органами
• Проведение КПТ подросткам с тяжелой депрессией
• Организация и проведение групп посттравматического стрессового расстройства для подростков и их семей
• Заполнение всех необходимых документов DMH в установленные сроки
• Посредник и наставник нелицензированного терапевта

Заголовок: Психолог
Место: Столичная государственная больница
Даты: октябрь 2005 г. — октябрь 2007 г.

• Проведено психологическое тестирование, психодиагностическая оценка и оценка суицидного риска для всех пациентов с ЛПС и недавно госпитализированных пациентов
• Разработана, организована и проведена индивидуальная и групповая терапия, в том числе: навыки (управление стрессом, совладание и управление гневом), КПТ, ADL (навыки жизни взрослых), DBT (диалектическая поведенческая терапия) и группы тревоги
• Помощь с посещением и оценкой JAICO
• Вести ежеквартальный, шестимесячный и годовой обзор карт ДМГ для всех пациентов в моем отделении

Заголовок: Постдокторант в области клинической и общественной психологии
Место: Психическое здоровье округа Шаста, Реддинг, Калифорния
Даты: сентябрь 2004 г. — октябрь 2005 г.

• Проведены все оценки окружной службы охраны здоровья ЛПС
• Управлял, организовывал и проводил все свидетельские показания в суде округа для определения правомочности проживания в округе Шаста
• Пройденное психологическое тестирование и психодиагностическое обследование
• Управлял всеми приемами госпитализированных и амбулаторных пациентов в кризисных ситуациях
• Проведена доказанная индивидуальная и групповая терапия
• Население: Взрослые Диагноз: тяжелое и стойкое психическое заболевание и злоупотребление психоактивными веществами.

Заголовок: Докторский стажер по клинической и общественной психологии
Место: Психическое здоровье округа Шаста, Реддинг, Калифорния
Даты: сентябрь 2003 г. — сентябрь 2004 г.

• Завершенное психологическое и психодиагностическое обследование взрослых, подростков и детей
• Управляемый прием пациентов в кризисные ситуации как в стационарных, так и в амбулаторных условиях
• Разработано и проведено научно обоснованное обучение без отрыва от работы, связанное с поведенческими проблемами детей и подростков.
• Население: Взрослые Диагноз: тяжелое и стойкое психическое заболевание и злоупотребление психоактивными веществами.

Должность: Стажер психологии
Место: Луи А. Джонсон В.А. Медицинский центр, Кларксбург, Западная Вирджиния
Даты: с января 2000 г. по май 2001 г.

• Завершенные приемные отделения для стационарных и амбулаторных больных
• Проведение обследований пациентов и назначение различных видов индивидуальной, групповой и парной терапии
• Завершенное психологическое тестирование и психодиагностическая оценка для определения права на участие в стационарных программах по злоупотреблению психоактивными веществами.
• Разработаны и проведены программы групповой терапии для ветеранов посттравматического стресса
• Население: Ветераны Диагноз: посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и злоупотребление психоактивными веществами / зависимость.

Заголовок: Терапевт / Консультант
Место: Департамент здравоохранения округа Барбур, Филиппы, Западная Вирджиния
Даты: ноябрь 1997 г. — август 2003 г.

• Проведены приемные госпитализации для амбулаторных больных
• Управляемая индивидуальная, групповая и парная терапия для различных групп населения, включая детей, подростков и взрослых
• Проведенные психодиагностические оценки и услуги по ведению дел
• Группы психотерапии для подростков с поведенческими проблемами, наркозависимостью
• Разработано и проведено научно обоснованное обучение без отрыва от работы, связанное с поведенческими проблемами детей и подростков.
• Население: взрослые, подростки и дети.

Название: Стажер психологии
Место: Департамент здравоохранения округа Барбур, Филиппы, Западная Вирджиния
Даты: июнь 1998 г. — февраль 1999 г.

• Приемные госпитализации для амбулаторных больных, индивидуальная, групповая и супружеская терапия, психодиагностическая оценка, разработанные и внедренные психотерапевтические группы
• Проведено психологическое обследование семей и отдельных лиц, направленных DCSF
• Население: взрослые, подростки и дети.

Должность: Стажер по психологии
Место: Headstart, Флоренция, Южная Каролина
Даты: сентябрь 1996 г. — декабрь 1996 г.

• Проведены оценки нескольких центров Headstart на предмет соответствия государственным постановлениям и соблюдению требований на объектах. Население Pre-K

Заголовок: Стажер психологии
Место: Сеть СПИДа Пи Ди, Флоренция, Южная Каролина
Даты: сентябрь 1997 г. — декабрь 1997 г.

• Организованная еженедельная группа поддержки для людей с диагнозом ВИЧ / СПИД и / или затронутых им.

Должность: Волонтер
Место: Кризисное вмешательство в колледже Кин, Элизабет, Нью-Джерси
Даты: сентябрь 1995 г. — август 1996 г.

• Предоставьте индивидуальный доступ, неожиданный визит и кризисные ситуации, такие как самоубийство, изнасилование, нападение и жестокое обращение с детьми; предоставили консультации и поддержку по телефону в кризисных ситуациях.

Название: Волонтер
Место: Психиатрическая больница Грейстоун, Морристаун, Нью-Джерси
Даты: апрель 1995 г. — май 1996 г.

• Предоставлял поддерживающую психотерапию, помогал в стабилизации кризиса на месте, курировал привилегированных пациентов, которым был предоставлен пропуск на внешнюю деятельность, проводил семинары по искусству и ремеслам для пациентов и участвовал в сеансах групповой терапии.

Должность: Ассистент Детективного бюро / Студенческая стажировка
Место: Департамент полиции Эсбери-Парк, Эсбери-Парк, Нью-Джерси
Даты: с января 1994 г. по апрель 1994 г.

• Помогал в расследованиях на местах как в общине, так и в государственных психиатрических учреждениях, тесно сотрудничал с детективами, общался с заключенными, проводил расследования, наблюдал за допросами и обрабатывал отпечатки пальцев.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ:

Заголовок: Ассистент-инструктор для выпускников
Место: факультет психологии, Университет Фрэнсиса Мариона, Флоренция, Южная Каролина
Даты: с января 1997 г. по май 1998 г.

• Введение в психологию

Должность: Ассистент преподавателя
Место: Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния
Даты: 1999 — 2001

• Методики консультирования
• Теория и методы группового консультирования

ЧЛЕНСТВО:

Американская психологическая ассоциация

ПРЕЗЕНТАЦИЙ:

Торторелло, Т.