Психологическая характеристика класса начальной школы: Психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса

В классе  учатся 21 человек, из них 11 мальчиков и 10 девочек. Большинство детей 2007-2008 года рождения. Учатся вместе с 1го класса. За лето прибыли 4 человека: Косогорский Ярослав, Петрикина Валерия, Ефремов Максим, Крючков Егор. Многие дети живут в неполных семьях. В классе 5 детей из многодетных семей: Крючков Егор, Камашев Илья, Виноградов Лев, Макаров Максим, Мартыненко Савелий. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Старостой класса является Аскерова Алина. Девочка с ролью старосты справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете. Учебный сектор класса помогает старосте в контроле над успеваемостью и своевременном исправлении неудовлетворительных оценок  одноклассников.

Неформальным лидером класса является Ковалев Егор. Очень энергичный, активный, отзывчивый и доброжелательный мальчик. Принимает активное участие в организации и проведение различных мероприятий, как классных, так и общешкольных. Любит находиться в центре внимания, как одноклассников, так и учителей. В классе мнение Егора уважают и зачастую прислушиваются к нему.

Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим группкам, в основном по интересам и по месту жительства, насчитывающим 2-3 человека. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой.Классный руководитель спокойная, доброжелательная женщина. Старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учеников. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли.

Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать.. На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние темы, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Однако, учащиеся не всегда умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Школьники переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Более 95 % учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так  и за ее пределами. Увлекаются музыкой, рисованием, футболом, шахматами, игровыми видами спорта,  акробатикой. Используют полученные знания, умения и  навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе. Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера: Лисеева Дарья, Макаров Максим, Крючков Егор.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. Родители учащихся заинтересованы в хороших результатах учебной и воспитательной деятельности. Активно посещают родительские собрания, школу, приходят на беседы с классным руководителем. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.

Классный коллектив по большей части уже сформировался. Но в связи с частым изменением состава класса рекомендованы мероприятия по сплочению классного коллектива и мероприятия, направленные на дружелюбное отношение к новеньким.

 На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классным руководителем, учителями-предметниками и работы в классе, можно утверждать, что класс является достаточно способным, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. Дети добрые, жизнерадостные, активные. Почти всегдапроявляют творчество, самостоятельность и инициативу. Культура поведения и навыки общения почти у всех учащихся  сформированы на достаточно высоком уровне. Но из-за невозможности со стороны учащихся порой адекватно оценить свои действия и поступки, необходим дальнейшее проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки.

Психолого-педагогическая характеристика 4 класса.

Психолого-педагогическая характеристика 4 «А» класса

Состав класса

В классе учатся 17 человек, из них 10 мальчиков и 7 девочек. Большинство детей 2007 года рождения. Учатся вместе с 1-го класса за исключением небольших изменений. За лето выбыло 2 ученик: Б. Владислав, М. Юля. Прибыло 4 ученика: В. Егор, Л. Прохор, И. Анна, А. Алина. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Ни все ученики живут в полных семьях, есть дети из неполных семей, а так же есть дети из многодетных семей. Из беседы с учителями-предметниками можно сделать вывод о том, что почти все учащиеся находятся в хороших отношениях с учителями. В целом большинство учащихся воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Из всего классного коллектива нет учащихся склонных к правонарушениям. В целом у класса успеваемость выше среднего.

Структура класса.

Старостой класса является Х. Ярослав. Мальчик с ролью старосты справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете.

Учебный сектор класса помогает старосте в контроле над успеваемостью и своевременном исправлении неудовлетворительных отметок одноклассников. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все учащиеся в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой, исключение составляет Серёжа, который сам по себе является «тихоней» и ему не всегда интересно общаться с одноклассниками. К «звездам» класса можно отнести Рому, Лизу, потому что они являются весельчаками класса, но дисциплину на уроке они нарушают редко. В классе к ним относятся хорошо, но никакого плохого влияния они не оказывают. К «звездам» можно отнести еще Егора, он присоединяется к категории весельчаков, но ввиду плохой успеваемости он нередко срывает дисциплину на уроке. Часто вызывает некую агрессию со стороны учащихся, так как он мешает слушать учителя на уроке. К «аутсайдерам» можно отнести Даниила, Максима. Их часто подтрунивают и они относятся к этой группе по причине того, что реагируют на шутки в их сторону агрессивно, что вызывает смех у других учащихся. Что же касается новеньких учащийся, они неконфликтные, поэтому никаких проблем с вливанием в коллектив не произошло. Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся, объединены по своим группкам, в основном это сосед по парте. За пределами урока группы не прослеживаются, все учащиеся контактируют друг с другом. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место взаимовыручка и взаимопомощь между учащимися. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Отношения между полами имеют ситуативный характер, так как коллектив в основном «мальчишеский». Мальчики в основном взаимодействуют между собой, но встречаются случаи, когда мальчики тесно взаимодействуют и с девочками.

Руководство и лидерство.

В классе есть несколько учащихся, претендующих на роль лидера. К ним можно отнести действующего лидера, старосту класса, Ярослава. А так же Лизу и Романа . Влияние на класс у них принципиально разное. Если Ярослав выбрали на должность старосты за ответственность, добросовестное отношение к учебе и умение помогать с успеваемостью, то Лиза и Рома являются лидерами по причине своей активной жизненной позиции. Они активно занимается спортом, легко находят общий язык, как со сверстниками, так и с учителями. Они являются «батарейками» класса. Классный руководитель спокойная, доброжелательная женщина, старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учащихся. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать, что видно из проведённого анкетирования. По пункту «Хотел(а) бы ты другого учителя» имеется наивысший показатель удовлетворенности.

Стиль руководства, классный руководитель, выбрала демократичный, так как он ориентирована на развитие активности учащихся, привлечение каждого к решению задач, поставленных перед всем классом. Основу управления в данном случае составляет опора на коллектив класса. И класс ее, как видно было из наблюдений, не подводит. Учащиеся, за исключением пары мальчиков, «понимают с полуслова» классного руководителя, они достаточно дисциплинированны и не конфликтуют с учителем.

Особенности развития класса как группы.

Из наблюдения за учащимися могу сделать следующие выводы. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов.

Мною было отмечено, что существует немного не справедливое отношение к некоторым членам группы. Четко прослеживается подтрунивание слабых учащихся, особенно на переменках. Хотя на уроке эти учащиеся активно сотрудничают с другими. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплоченности коллектива я проверила с помощью методика «Лесенка» и вывила, что класс является дружным , конечно бывают разные ситуации, но мы стараемся их разрешать. Каждый чувствует себя частью доброго, сильного, сплочённого целого классного коллектива. Следовательно, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с положительным отношением к учебе и с собственным стилем поведения и деятельности и в меньшей мере – с учебно-организационными умениями класса. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравление учителей мелкими, но приятными подарками. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе.

Психолого-педагогические выводы.
На основании методик исследования, наблюдения и бесед с классом и учителями-предметниками, а также с классным руководителем могу сделать следующий вывод. Класс является достаточно способным, сплоченным коллективом, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс достаточно дружный, активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями.
В перспективе необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки. В целом все необходимое для класса классным руководителем уже предусмотрено.

Приложение 1

Метод исследования. Анкета для учащихся

Фамилия, имя ____________________________________________ Класс __________ Возраст ________________

1. Интересно ли тебе на уроках?

______________________________________________________________

2.  Помогает ли тебе учитель, если ты что-то не понял?

______________________________________________________________

3.  Обращаешься ли ты к учителю, если тебе что-то не понятно?

______________________________________________________________

4.  Стараешься ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?

______________________________________________________________

5.  Водит ли вас учитель в театр, на экскурсии? _______________________________________________________________

6.  Разъясняет ли учитель, как готовить домашние задания?

_______________________________________________________________

7.  Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре с одноклассниками? _______________________________________________________________

8.   Хотел(а) бы ты другого учителя? _______________________________________________________________

9.  Подчеркни те слова, которые по твоему мнению подходят к твоему учителю:

• чуткая – равнодушная,

• заботливая – невнимательная,

• строгая — мягкая,

• добрая – злая,

• справедливая – нечестная.

10. Нравится ли тебе в твоем классе? _______________________________________________________________

Анкетирование учащихся помогает выяснить степень позитивного отношения учащихся 4 «А класса к классному руководителю. Результаты опроса показали в целом высокую степень позитивного отношения к учителю со стороны учеников.

Анкетирование может проводиться анонимно в зависимости от обстановки и целей исследования для начального и среднего звена школы. Желательно учитывать возрастные особенности опрашиваемых.

Обработка данных анкет учащихся 

Ответ «да» по всем вопросам, кроме № 8, оценивается в 1 балл (соответственно ответ «нет» по ним оценивается 0 баллов). По № 8 за ответ «нет» ставится 1 балл, за ответ «да» – 0 баллов. По № 9 подсчитываем сумму первых (позитивных) подчеркиваний (кроме пары антонимов «строгая-мягкая» – по ней позитивным ответом для детей считается выбор «мягкая»). Если она равна 3 и более, то ставим 1 балл напротив № 9.

Таким образом, максимальное среднее показателя позитивности отношения к учителю и к классу равно 1,0 баллу, минимальное – 0 баллов. Также по каждому вопросу подсчитываем групповое среднее по данным всех детей класса, в том числе и по общим суммам по всем вопросам каждого ребенка.

Приложение 2

Тест Тетерского (Дерево с человечками)

Тест помогает ученику определить его настоящее и желаемое эмоциональное состояние и даже в какой-то степени осознать свое положение в коллективе

У каждого из этих человечков на дереве разное настроение, и они занимают различное положение. Для начала определите, какой из них больше всего похож на вас. После этого выберите человечка, на которого вы бы хотели быть похожи.

Расшифровка результатов теста:

Если вы выбрали позицию № 1, 3, 6 или 7, то это характеризует вас как целеустремленного человека, который не боится никаких препятствий и преград.

Если ваш выбор пал на один из следующих номеров: 2, 11, 12, 18 или 19, то вы общительный человек, который всегда окажет любую поддержку друзьям.

Выбор человечка под номером 4 определяет вас как человека с устойчивой жизненной позицией и желающего добиться всевозможных успехов без преодоления трудностей.

Номер 5 — вы часто бываете утомлены, слабы, у вас небольшой запас жизненных сил.

Выбор пал на человечка под номером 9 — вы веселый человек, любящий развлечения.

Номер 13 или 21 — вы замкнуты, часто подвержены внутренним тревогам и избегаете частого общения с людьми.

Номер 8 — вы любите уходить в себя, размышлять о чем-то своем и погружаться в собственный мир.

Если вы выбрали номера 10 или 15 — у вас нормальная адаптация к жизни, вы находитесь в комфортном состоянии.

Номер 14 — вы падаете в эмоциональную пропасть, скорее всего, подвержены внутреннему кризису.

Позицию номер 20 обычно выбирают люди с завышенной самооценкой. Вы прирожденный лидер и хотите, чтобы люди прислушивались именно к вам и ни к кому другому.

Выбор пал на человечка № 16? Вы ощущаете себя уставшим от необходимости поддерживать кого-то, но, возможно, вы увидели на этой картинке, что номер 17 вас обнимает — в таком случае вы склонны расценивать себя как человека, окруженного вниманием.

 По результатам теста Тетерского (Дерево с человечками) 16 человек  выбрали позицию —  комфортно, дружит; 3 человека – проблемный лидер, 2 человека – наблюдатели, 2 человека– в подвешенном состоянии, 2 человека – стремящиеся.Радует то, что нет детей, которые бы выбрали позицию – не хочет быть в коллективе, отверженный, падающий.

 Диагностика «Краски»

    У учащихся должны быть цветные карандаши, а также листы для диагностики. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребёнок окрашивает предметы в тёмные цвета, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Цвет и настроение

Красный – восторженное, работоспособное, творческое.

Синий – грустное, печальное.

Оранжевый – радостное.

Жёлтый, зелёный – спокойное, уравновешенное.

Фиолетовый – тревожное.

Чёрный – мрачное, крайне неудовлетворённое.

        Судя по данной диагностике ребята в основном выбрали яркие цвета, что говорит о позитивном настроении. Раскраска некоторых слов в диаграммах.

 Методика определения сплоченности класса «Лесенка»

Цель: Выявление уровня сплоченности классного коллектива.

Предложила  ребятам поставить наш класс на определенную ступеньку: «Песчаная россыпь» – каждый в классе сам по себе;

«Мягкая глина» – мы объединяемся только на время под воздействием учителя;

«Мерцающий маяк» – ребята общаются только в «своих» микрогруппах, всех вместе нас объединяют общие дела и переживания, но это случается не всегда;

«Алый парус» – мы все дружны и сплочены, как команда, плывущая на одном корабле;

«Горящий факел» – мы нужны не только друг другу, но и другим — в школе и за ее пределами.

1 человек выбрал ступеньку – «Мягкая глина», 10 человек –«Мерцающий маяк», 13 человек – Алый парус», 1 человек-  «Горящий факел».

             Обобщая свой опыт, мне было интересно и мнение ребят. Я попросила детей написать, какие мероприятия, дела в классе помогают нам стать более дружными. Первое место дети в основном отдали коллективным формам работы: работа над проектами, подготовка и проведение праздников, мероприятия с родителями.

             Результат работы – дружный коллектив, в котором, конечно, как и в любом коллективе, бывают разные ситуации, но мы стараемся их разрешать. Каждый чувствует себя частью доброго, сильного, сплочённого целого классного коллектива. Ребята будут учиться вместе ещё много лет, чтобы процесс обучения был легче и приятнее, надо чтобы их окружали родные и близкие люди.

Образец психолого- педагогической характе: Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы

Консультация (1 класс) по теме: Образец характеристики на ученика начальной школы. ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕЛЬДШЕРА-ЛАБОРАНТА . . . Элементов крови на всех . . . Образец запроса в военный комиссариат

Большое значение в изучении
мотивации учения младших школьников
играют различные виды творческих работ
учащихся, к которым можно отнести
сочинения, рисунки ребят, поделки. Отличительной особенностью первых контактных коллективов является то, что они эгалитарны, т. У Андрея в каждом месяце имеются пропуски, особенно в феврале и в марте. И лишь с появлением организованных коллективов появляется иерархическая структура, при которой члены группы занимают определенные, более или менее строго фиксированные места. Она сделала выводы, что дети, приходящие в школу из детского сада, менее усидчивы и сосредоточенны, чем домашние дети, хотя часто и знают больше.

В 20-ЗО-е годы советские психологи одними из первых в мировой науке начали исследовать такие проблемы, как развитие детских коллективов, взаимоотношения коллектива и личности, групповое давление. Родители всегда интересуются учебой сына, заботятся о внешнем виде ребенка, посещают родительские собрания образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы . Если рассмотреть необходимость формирования рефлексивных умений, то принципиально меняются цели, содержание и средства деятельности учителя в учебном процессе. Я как психолог и учитель начальных классов хочу поделиться характеристикой на слабого ученика, которого направляют на ПМПК. Своевременно оформляет и представляет отчетную документацию
(первые три дня учебных занятий по окончанию педагогической практики). Затем студенты распределяются
по классам, знакомятся с классными
руководителями, учителями-предметниками,
оборудованием и оформлением учебных
кабинетов. Каждая
микрогруппа раскрывает свои «секреты»,
представляет свои «сюрпризы», и они
складываются в реализацию общего
проекта. Проводит
со студентами консультации по всем
вопросам, возникаю­щим в ходе практики. Дети располагают «самых
лучших» детей слева, а плохих — справа,
и мать, как правило, тоже располагают
слева, себя в ряду детей располагают
левее, чем в ряду взрослых. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах. Если учащиеся 1−2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3−4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения: образец e mail письма. На основе документации классного
руководителя и врача, а также собственных
наблюдений при посещении уроков
заполнить диагностическую карту Посетить воспитательное
мероприятие (классный час) и провести
наблюдение за использованием учителем
методов, средств и форм организации
воспитания

Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы — Психолого-педагогическая характеристика

Зато появляются новые формы страха, возникающие из других источников, например, страх показаться смешным, неловким, трусливым и пр.  Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. Учебно-методическое пособие
предназначено для студентов педагогического
отделения колледжа, преподавателей-методистов
и руководителей практики, а также для
преподавателей психолого-педагогических
дисциплин. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общественная организация деятельности. Проиллюстрируем рассуждения детей на уроке русского языка при выполнении упражнения по каллиграфии: «Буду проверять, как я написала, для того, чтобы меня похвалили. Как отмечал Левин, каждый психологический факт зависит от состояния личности и в то же самое время обусловлен окружающей средой, хотя их сравнительная важность различна в различных случаях. Образец характеристики на ученика 1 класса со средними способностями обучения Кучков Андрей поступил в 1 класс в 2012 году. Прослеживая развитие этих форм поведения в течение первых трех лет жизни детей, Залужный доказывал, что степень негативистического и агрессивного поведения с возрастом убывает, а социального — возрастает. Изучить опыт учителей по развитию рефлексивных умений (на примере обучения самоконтролю) на уроках математики в начальных классах. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Полученные
данные подвергаются количественному
(числовые показатели представляются в графиках, таблицах, диаграммах) и качественному анализу, определяются
средние показатели.

• Консультация (1 класс) по теме: Образец характеристики на ученика начальной школы.
• Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Учитель просто выбирает . . .
• Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ «_____ специальная . . .

Рефлексия понимается как интегральный психический процесс, который проявляется в способности размышлять над содержанием сознания другого человека и размышлять над содержанием собственного сознания, хода и результата собственной деятельности. Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе значение — под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

Ряд может быть следующим:
искусство, Родина, (малая Родина), труд,
знания (книги), развлечения, престижные
вещи, семья (родители), деньги, природа,
друзья, спорт. Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году.

Систематизировав данные, полученные в течение семилетней работы, были выявлены и описаны 5 уровней развития самоконтроля

Психолого-педагогическая практика — педаг образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы

Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы: Оценка: 76 / 100 Всего: 21 оценок.

Психолого педагогическая характеристика класса: особенности, образец

Психолого педагогическая характеристика класса: особенности, образец

Каждый классный руководитель должен внимательно изучить, какие вопросы затрагивает психолого-педагогическая характеристика класса и уметь составить такую же характеристику опираясь на личные наблюдения.

Как написать объективно о своем классе? Не всякий опытный педагог сможет быстро составить такой документ. Помогут быстро сориентироваться образцы готовых характеристик, которые уже не раз использовались в педагогической деятельности педагогами со всей страны. Мы лишь систематизировали материал по ФГОС и предлагаем им воспользоваться. В целом, характеристика класса начальной школы, допустим, 2 класса от классного руководителя и педагогическая характеристика классного коллектива основной, предположим, характеристика класса 7 года обучения, мало чем отличаются по структуре друг от друга.

Образец составления психолого-педагогической характеристики коллектива 4 класса

Состав класса

В классе обучается всего 17 человек, из них в классе 8 мальчиков и 9 девочек. Практически все дети 2007 года рождения. Все ребята обучаются с 1–го класса, за исключением небольших изменений. Имеющаяся характеристика классного коллектива 2 класса положительная. Характеристика 4 класса — в том же ключе. Класс идет ровно.

За лето выбыло два ученика: Сергеев Михаил и Михайлов Эдвард. Также в класс поступили четверо новых учащихся: Вергунов Святослав, Иванова Александра, Глазунов Дмитрий, Степанова Олеся. За все четыре года классный руководитель не менялся. Что касается взаимоотношений, которые царят в классе, то характеристика группы может звучать так: отношения построены на взаимопонимании и уважении друг к другу.

Некоторые ребята из класса проживают в неполных семьях, имеются и дети из многодетной семьи. Классный руководитель постоянно проводит беседы с учителями-предметниками, на основании чего был сделан вывод, что все учащиеся школы находятся в нормальных отношениях с другими учителями. Общая картина класса показывает, что ребята воспитываются в семьях, где уделяется достаточно внимания родителями своим детям. Из всего коллектива нет таких детей, которые могут быть склонны к правонарушениям. Успеваемость класса, в среднем, на достаточном уровне.

Структура класса

Старостой класса был выбран Петруновский Захар. Мальчик отлично справляется с поставленными задачами, умеет поддержать коллектив и дисциплину в классе, среди ребят пользуется авторитетом. Главное поручение, которое он должен выполнять – следить за посещаемостью и успеваемостью всех ребят обучающихся с ним в одном классе. Также, Захар активно оказывает помощь классному руководителю – организовывает дежурства в кабинете. Отдельно существует в классе учебный сектор, в который входят ребята, осуществляющие контроль над успеваемостью, и которые способствуют своевременному исправлению плохих отметок.

Весь стиль общения в классе выстроен таким образом, что присутствует спокойный, и даже, в какой-то степени, партнерский настрой.

Все ребята находятся в дружеских отношениях друг с другом, и между ними нет никакого разделения на лучших и худших. В классе обучается Смирнов Сережа, который по характеру очень скрытный, и тихий, но ребята с помощью классного руководителя смогли найти и к нему индивидуальный подход.

Из всего коллектива в классе выделяются и «звезды» – это Семенова Мирослава и Духонович Владимир, которые сами по себе веселые и харизматичные, но в тоже время, учащиеся не позволяют себе нарушать дисциплину на уроках. В классе ребят все очень любят. К «звездам» можно отнести Богодухова Егора, он также веселый мальчик, но в успеваемости у него имеются проблемы, что вызывает периодически агрессию его одноклассников.

В коллективе имеются свои аутсайдеры – это Максимова Лиля и Старков Даниил. На все шутки своих одноклассников ребята реагируют агрессивными выпадами, что только вызывает смех среди других детей. Новенькие ученики, которые прибыли в класс, показывают себя как дисциплинированные и спокойные. Все учащиеся нормально их приняли в коллективе и подружились.

Что касается групповой дружбы, то она выражена слабо. Большинство учащихся в основном дружат со своими соседями по парте, за пределами уроков, ученики не делятся на группы, а общаются вместе. Отношения между всеми членами коллектива складываются при непосредственном контакте, взаимодействии и общении. Преимуществом коллектива является то, что каждый сможет прийти на помощь в самый необходимый момент.

Ребята прекрасно понимают модель взаимоотношений учитель–ученик. Со всеми предметниками складываются хорошие отношения, которые больше можно назвать доброжелательно–деловыми. Мальчики больше взаимодействуют друг с другом, но дружат и с девчонками.

Руководство и лидерство

По итогам проведения социометрии были выделены следующие лидеры: староста класса – Петруновский Захар, Семенова Мирослава и Духонович Владимир. Каждый из этих ребят влияет на класс по–своему. Захар воспринимается всеми ребятами, как ответственный и дисциплинированный ученик, к которому можно обратиться за помощью не только в решении конфликтов, но и по успеваемости. Мирослава и Вова, заслужили свое лидерство с помощью своей активной жизненной позиции. Оба ученика активно занимаются спортом, при этом каждый из них имеет свои достижения и медали, именно это играет важную роль в легкости общения с другими сверстниками и учителями. Они представляют собой, своего рода, «батарейки» класса.

Руководство в классе на протяжении четырех лет осуществляет спокойная и доброжелательная женщина, которая направляет все свои силы на выработку дружественной атмосферы в коллективе. При помощи специальных мероприятий и бесед, ученики класса осознают все жизненные ценности и не позволяют себе оскорбить или обидеть таких же, как и они ребят. Также классная руководительница строго ведет контроль и учет успеваемости и посещаемости своего класса, активно сотрудничает с каждым родителем, обучающегося в классе, ребенка.

Каждое мероприятие классным руководителем составляется таким образом, чтобы были учтены интересы каждого ученика, для этого распределяются роли между ребятами, с учетом их индивидуальных качеств. Коллектив класса любит классного руководителя, стараются во всем ей помогать и не огорчать, об этом говорят и результаты анкетирования, которые были проведены психологом школы. На вопрос хотели бы ребята видеть другого классного руководителя, все ответили отрицательно.

Что касается стиля общения с детьми в классе, то классный руководитель придерживается демократии. Это позволяет направить свою работу на развитие активности каждого ребенка, также можно привлечь всех учеников коллектива к решению разных задач, которые поставлены перед классом. В данном случае, основной упор делается на коллектив класса, что способствует сплочению, каждый ребенок боится подвести остальных. В классе нет учеников, которые могли бы пойти на конфликт с учителями.

Обработка данных.

Ответ «да», кроме 8 вопроса оцениваются в 1 балл, это значит, что ответы «нет» по тем же вопросам должны оцениваться, как 0 баллов. Вопрос 8 с ответом «нет» оценивается в 1 балл, «да» в 0 баллов. До вопроса под №9 подсчитывается сумма полученных результатов, если дети выбрали в задании, где необходимо осуществить подбор антонимов «мягкая», то ставиться 1 балл.

По максимальному количеству баллов можно говорить о позитивном отношении ребят друг к другу и к учителю. Если получилось минимальное количество, то, скорее всего в отношениях присутствует негатив.

 

Исследовательский метод №3

Методика определения сплоченности класса «Лесенка»

Цель: Выявить уровень сплоченности коллектива.

Психолог предложила ребятам поставить класс на определенную ступеньку:

«Песчаная россыпь» – означает, что каждый ребенок из класса беспокоиться сам за себя.

«Мягкая глина» – объединение происходит только тогда, когда того требует учитель.

«Мерцающий маяк» – все дети в классах объединяются в свои микро группы по интересам, и что происходит за их границей никого не интересует.

«Алый парус» – указывает на то, что класс представляет собой одну команду, которая села на один корабль.

«Горящий факел» – указывает на то, что ребята готовы достигать целей вместе не только в своем классе, но и за его пределами.

Анализируя опыт, использовалось мнение ребят. Детям было предложено написать, какие мероприятия в классе им помогают достичь большей дружбы между собой. На первое место все выдвинули коллективные формы работы, в основном она касалась проектной деятельности, подготовка праздников и мероприятия с родителями.

Результат такой работы, указывает на то, что коллектив действительно дружный, несмотря на мелкие разногласия, которые возникают в любом обществе, но они легко решаются. Каждый, кто является участником данного коллектива, чувствует себя значимым. Учитывая то, что ребятам придется еще долго учится в одном классе, можно говорить о том, что обучение будет проходить легко и приятно, как для учителей, так и для родителей.

Пример краткой характеристики класса

Пример

Психолого педагогическая характеристика 6 класса

На первое сентября 2018–2019 учебного года, в классе на обучении находится 21 ученик, из них 11 мальчиков и 10 девочек. Все дети, в основном, 2006 года рождения, но есть и 2004, 2005, 2007 годов. В коллективе есть дети, которые воспитываются в неполных семьях (Кириллов Вадим, Сидоров Матвей, Деркач Татьяна, Цукербах Илья). Все остальные ребята воспитываются в полных семьях, из них Маркевич Елизавета и Шведлях Дарья воспитываются в многодетных семьях.

Характеристика классного коллектива 6 раз писалась за все время учебы. Из их анализа видно, что дети поступательно развиваются. Педагогическая характеристика 2 класса несколько выбивается из общего позитивного фона, поскольку тогда в класс пришли несколько детей с девиантным поведением. Это повлияло на общую успеваемость всего коллектива. Но детей этих скоро забрали в школу 8 вида и педагогическая характеристика 3 класса показывает, что без озорников дети стали учиться лучше. В 7 класс дети войдут сплоченным коллективом, а 8 класс может из-за возрастных особенностей детей разбить класс на отдельные группы.

Важное значение для организации учебной и воспитательной деятельности имеет общее состояние здоровья класса. Имеются ребята, которые страдают хроническими заболеваниями и относятся к подготовительной группе. Также в классе есть дети, которые имеют проблемы по зрению – это Снегурова Виктория, Вилова Виолетта и Коломойцев Андрей. Часто из–за плохого состояния здоровья уроки пропускает Байдин Михаил. Со стороны родителей каждого ученика уделяется достаточное внимание здоровью своего ребенка, они понимают важность этого вопроса.

Все ученики активно принимают участие в учебе. У многих из них уже сформировалась стойкая учебная позиция и мотивация, которая помогает им достигать высот в учебной деятельности и быть всегда активными на уроках. Все дети с большим интересом обучаются, получают хорошие отметки, стремятся повысить свой уровень знаний. По итогам прошлого учебного года можно говорить, что успеваемость в классе находиться на 100% уровне.

В 2017–2018 году на конец года в классе было 3 отличника: Снегурова Виктория, Маркевич Елизавета и Иванов Алексей. Эти дети получили похвальные листы за отличную учебу. В классе также есть и 10 хорошистов, все остальные закончили год на удовлетворительном уровне.

Все родители заботятся о своих детях на достаточном уровне. Особое внимание на собраниях уделяется вопросу успеваемости, занятости детей не только в школьное время, но и после уроков. В классе есть ребенок с неустойчивым вниманием – Щербаков Руслан. Из–за этого у ребенка наблюдается снижение работоспособности, познавательной активности, а также у него не сформированы навыки самостоятельной организации собственных действий. Чтобы помочь ребенку, было принято на педагогическом совете, организовать дополнительные занятия после школы.

Психологическая характеристика коллектива такова: большинство детей класса имеют расширенный кругозор и повышенную любознательность, к таким детям относятся: Снегурова Виктория, Вилова Виолетта, Цукербах Илья, Петрушенко Станислава. Эти дети пользуются авторитетом среди других одноклассников, могут спокойно высказывать свое мнение. Все остальные ребята в классе прислушиваются к их мнению, стараются получить одобрение в их глазах.

В прошлом учебном году, ребята активно принимали участие в олимпиадах по разным предметам и показали высокие результаты. В олимпиаде «Русский медвежонок» приняли участие 3 человека, в олимпиаде по русскому языку – 9, а в математике попробовали свои силы – 7 учеников. Среди всех учебных предметов, ребята больше выделяют для себя физкультуру, рисование, математику и пение. Пониженный интерес к русскому языку и литературному чтению.

Большая часть родителей, поддерживает учителей, имеет позитивный настрой к школе. Это проявляется в их отношении к учебе ребят, их контролю. Каждый родитель без всяких проблем отзывается на просьбы о помощи, принимают участие в ремонте класса школы, подготавливают праздники, помогают классному руководителю в организации открытых мероприятий. Взрослые, стараются мотивировать детей на хорошую учебу, всячески способствуют их личностному росту и развитию как умственных, так и физических качеств.

Дисциплина в классе на достаточном уровне. Эмоциональный фон устойчивый, ровный и спокойный. К 6 году обучения количество конфликтов значительно уменьшилось, дети научились уступать друг-другу, и готовы прийти на помощь в любой ситуации своим одноклассникам. Основная проблема остается в неумении анализировать свои поступки. Бывает ребятам трудно оценить свои возможности, из–за чего возникает повышенная требовательность к другим.

Практически все дети из класса занимаются в кружках и секциях после школы. С большим удовольствием все принимают участие в общешкольных мероприятиях, ставятся сценки и литературные инсценировки, проводятся соревнования, экскурсии и походы. В классе каждый ребенок задействован в каком–то поручении, которое и старается обязательно выполнить. Высший орган самоуправления – классный совет, на котором ученики планируют и обсуждают дальнейшую направленность в своей работе. Такая организация позволяет каждому из детей почувствовать себя важным звеном в одной цепочке, учит проявлять самостоятельность и ответственность.

Главная роль в организации деятельности класса отводится классному руководителю. Работа в данном коллективе построена таким образом, что и родители, и дети, направляют все свои силы на достижение одного результата – хорошей учебы и усвоение жизненных ценностей. Вместе с родителями классный руководитель организовывает разные мероприятия.

В этом учебном году, вся работа родителей, детского коллектива и классного руководителя будет направлена на развитие и сплочение. Также будет продолжена работа со слабо адаптированным учеником – Щербаковым Русланом. Будут проводиться мероприятия, которые помогут повысить интерес всего класса к русскому языку и литературному чтению.

 

Психолого педагогическая характеристика класса: особенности, образец

Каждый классный руководитель должен внимательно изучить, какие вопросы затрагивает психолого-педагогическая характеристика класса и уметь составить такую же характеристику опираясь на личные наблюдения.

Как написать объективно о своем классе? Не всякий опытный педагог сможет быстро составить такой документ. Помогут быстро сориентироваться образцы готовых характеристик, которые уже не раз использовались в педагогической деятельности педагогами со всей страны. Мы лишь систематизировали материал по ФГОС и предлагаем им воспользоваться. В целом, характеристика класса начальной школы, допустим, 2 класса от классного руководителя и педагогическая характеристика классного коллектива основной, предположим, характеристика класса 7 года обучения, мало чем отличаются по структуре друг от друга.

Психологическая характеристика ученика 4 класса.

Психологическая характеристика ученика

4 «__» класса ___________________, ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________ г.р.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________________________

По результатам наблюдений и психологической диагностики выявлены следующие психологические особенности.

Общая и тонкая моторика соответствуют возрасту.

Социально-бытовые навыки сформированы.

Сформированностьвременных и пространственных представлений соответствует возрасту.

Особенности психических процессов.

Внимание. Концентрация и объём внимания находятся на достаточном уровне, что проявляется в способности быстро переходить от объяснения инструкции к выполнению задания. Не испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сформированность устойчивости внимания.

Память. Материал, требующий механического заучивания, запоминается и воспроизводится в полном объеме. Долговременная память в норме.

Мышление. Справляется с заданиями на логику. Без труда выделяет существенные признаки предметов и явлений, устанавливает связи в задании на аналогии. Словесно-логическое мышление соответствует возрастной норме. 

Личностные особенности.

Эмоционально-волевая сфера носит устойчивый характер и проявляется целеустремлённостью, настойчивостью, активностью. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________ отличается высокой трудоспособностью, оптимизмом и самостоятельностью в принятии решений.

В коллективе сверстников имеет положительный социальный статус, находится в группе предпочитаемых.  Учащийся избирателен в установлении близких дружественных отношений, у него есть и опыт продуктивного разрешения конфликтов.

Умеет оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.

Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов. ___________ любознательный, у него пытливый ум. К учебной деятельности относится осознанно. Интересуется математикой, техникой, физкультурой и спортом. Физически развит, по физической культуре имеет основную группу.

Дата

Директор: ____________________

Педагог-психолог: _____________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442798-psihologticheskaja-harakteristika-uchenika-4-

Для чего нужна психологическая характеристика класса? :: SYL.ru

Характеристика класса составляется с максимальным учетом психологических особенностей учащихся на основании показателей, отражающих особенности коллектива, такие как распределение социальных ролей, сплоченность, особенность распределения обязанностей между его членами. Она позволяет выявить как сильные стороны класса, так и определить его потенциальные проблемы и основные векторы дальнейшего развития. Характеристика класса позволяет педагогическому составу школы получить максимально целостное представление о нем.

Основные моменты, которые должны быть отражены в характеристике класса

Характеристика класса должна содержать сведения о количественном, гендерном, возрастном составе класса, данные об успеваемости учеников. Описываются ключевые моменты истории его формирования. Немаловажным пунктом характеристики также является мотивация и направленность класса. Какую роль школа и класс играют в жизни каждого из учеников? Насколько сильна потребность каждого из учеников в общественной работе, каково их отношение к поручениям такого типа? Существенно ли место класса в жизни школы в целом?

Важным этапом написания характеристики класса является проведение методики социометрии. Она позволяет установить распределение лидерских позиций в классе, выделить его актив, разобраться в специфике взаимоотношений учеников в классе. Насколько сильно различаются формальная и неформальная структура класса? Насколько положительна роль актива класса?

Насколько ответственно ученики относятся и учебной и трудовой деятельности? Существует ли у учащихся потребность и заинтересованность в совместном труде? Насколько выражена профессиональная направленность учеников?

Характеристика на класс обязательно должна включать данные о товариществе и дружбе в классе. Существуют ли в коллективе неформальные группировки? Какие мотивы выступают в качестве объединяющих?

Какова оценка психологического климата в коллективе? Каким образом строятся отношения учащихся между собой, с родителями, учителями, другими работниками школы? Довольны ли ученики атмосферой, царящей в школе и межличностным общением? Существуют ли в классе неформальные лидеры, к которым тянутся остальные учащиеся?

Отличается ли классный коллектив единым мнением, выработанным по тому или иному вопросу? Развита ли в классе критика и самокритика? Способны ли ученики к критике и самокритике?

Характеристика класса начальной школы, среднего или старшего звена должна отличаться индивидуальными особенностями по мере того, как вырастает количество значимых факторов, учет которых значим для построения максимально реалистичной и приближенной к действительности картины. Она должна содержать сведения об индивидуально-возрастных особенностях каждого ученика, его поведении, возможных трудностях, возникающих в процессе учебы.

Характеристика класса должна включать сведения об активе класса и распределении в нем ролей.

Психологическая характеристика 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ как проектная деятельность учащихся

Автор исследовательской работы:

Чевтайкина Мария Геннадьевна

Руководитель проекта:

Баусина Виталия Львовна

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО) предполагает обязательную подготовку и защиту итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера.

Проект – это особый вид исследовательской работы, отличительными особенностями которой являются самостоятельный поиск информации по теме, ее творческое преобразование и получение чего-то нового. Этот метод обучения дает возможность раскрыть автору свои творческие способности, проявить себя индивидуально. Работа над проектом подразумевает его презентацию и защиту.

Проекты бывают следующих типов:

• Практическо-ориетированный (прикладной). Проект нацелен на решение конкретных задач, может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации.
  
• Исследовательский проект. Такой вид напоминает научные исследования.
  
• Информационный. Проект направлен на сбор информации и предоставление ее общественности. Итог — доклад с презентацией (8-20 слайдов)
  
• Творческий. Проектным продуктом будет плакат, видеофильм, театрализованное представление, спортивная игра.
  
• Ролевой. Результатом будет, к примеру, судебное заседание.

В то же время в современной школе идет процесс интеграции деятельности классного руководителя и педагога-психолога для повышения эффективности воспитательной работы в школе. С этой целью проводят анализ стадии развития коллектива, исходя из результатов исследования деловых и личностных взаимоотношений в классном коллективе.

В настоящее время у школьников высок интерес к работе психолога и многие учащиеся 9-х классов во время профориентации выбирают в перспективе обучение данной профессии. В связи с этим, в 2018-2019 учебном году под моим руководством несколько учащихся МОУ Сынковская СОШ выполнили проектную деятельность в форме исследовательского проекта по психологии. После проведения мной анкетирования учащихся соответствующих классов и шифрования их данных, дальнейшую работу по составлению психологической характеристики классов проводили учащиеся 9 класса под моим руководством при консультации педагога-психолога МОУ Сынковская СОШ.

Данная исследовательская работа по психологии на тему «Психологическая характеристика 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ» посвящена исследованию психологического климата деловых и личностных взаимоотношений в 9 «Б» классе МОУ Сынковская СОШ в 2018-2019 учебном году.

Исследования проведены в 9 «Б» классе в конце третьей четверти. Представленный индивидуальный исследовательский проект по психологии «Психологическая характеристика 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ» посвящен изучению деловых и личностных взаимоотношений в 9 «Б» классе МОУ Сынковская СОШ в 2018-2019 учебном году.

В процессе исследовательской работы по психологии «Психологическая характеристика 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ» проведена оценка деловых и личностных взаимоотношений среди учащихся класса к концу третьей четверти в 2018-2019 учебном году:

— проанализирована научная литература по прикладной социометрии и методикам исследования деловых и личностных взаимоотношений, социометрическим опросам;

— исследованы деловые и личностные взаимоотношения учащихся 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ в 2018-2019 учебном году;
— проведен социометрический тест;

В исследовательском проекте по психологии о деловых и личностных взаимоотношениях проведена оценка психологического климата класса, в котором обучается исследователь.

В рамках исследования собраны данные о состоянии деловых и личностных взаимоотношений среди учащихся 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ, проведен анализ полученного результата.

Материалы данного проекта по психологии «Психологическая характеристика 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ» можно использовать во внеурочной работе классного руководителя и при проведении внеурочной деятельности со школьным психологом.

Введение

Взаимодействия и взаимоотношения людей, которые опосредованы целями, задачами и ценностями совместной деятельности, то есть ее реальным общественным и личностно-значимым содержанием, являются определяющими в коллективе. В малой группе определяющими являются непосредственные отношения и взаимодействия между ее членами. Нами изучены взаимоотношения в коллективе 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ.

При проведении исследования с целью выяснения личностных и деловых отношений в группе, мы использовали методику Дж. Морено. Нами учтены следующие факторы:

1. Исследования были проведены в конце третьей четверти.

2. Выбрана самая доступная методика для выявления взаимоотношений в группе — социометрия (Дж Морено).

Объект исследования: обучающиеся 9 «Б» «МОУ Сынковская СОШ».

Предмет исследования: развитие классного коллектива.

Цель исследования: опытным путём установить характер деловых и личностных взаимоотношений учащихся 9 «Б» «МОУ Сынковская СОШ».

Задачи исследования:

1. Изучить особенности деловых взаимоотношений, учащихся 9 «Б» «МОУ Сынковская СОШ».

2. Изучить особенности личностных взаимоотношений, учащихся 9 «Б» «МОУ Сынковская СОШ».

3. Освоить методику построения Социаграммы.

4. В ходе эксперимента собрать данные о личностных и деловых взаимоотношениях учащихся 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ.

5. Оценить полученный результат.

Гипотеза: Коллектив 9 «Б» находится в стадии расцвета, так как стадия развития коллектива зависит от межличностных отношений внутри класса.
 
Методы исследования:

1. Изучение и анализ соответствующей литературы.

2. Метод анкетирования.

3. Метод опроса.

4. Метод сравнительного анализа.

5. Обобщение.

Новизна исследовательской работы: исследование деловых и личностных взаимоотношений учащихся 9 «Б» «МОУ Сынковская СОШ» в конце 3 четверти 2018-2019 учебного года

Практическая значимость работы: экспериментальным путем выявлена стадия развития коллектива 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ в 2018-2019 учебном году, определены деловые и личностные взаимоотношения.

Обзор литературы

1.1. Исследование межличностных взаимоотношений в группе

1.1.1 Изучение условий психологической образовательной среды класса

Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. [3]

Социограмма – это таблица, в которую заносятся фамилии участников и сделанные ими выборы. [1]

Цели социометрической процедуры:

1) измерение степени сплоченности в группе;

2) выявление авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии;

3) обнаружение внутригрупповых, сплоченных неформальных отношений, и их лидеров.

Процедура социометрии включает постановку задач исследования и выбор объектов измерений, после чего формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Социометрия не подразумевает полной анонимности, так как иначе она была бы мало эффективной. [4]

1.1.2. Метод исследования межличностных взаимоотношений в группе

Организация социометрических исследований довольно проста и не требует ни особой подготовки, ни специальных условий, ни оборудования. Участие в диагностировании не вызывает затруднения даже у школьников начальных классов.

Для проведения социометрии используются специальные вопросы, которые должны поставить членов группы в ситуацию выбора. Обычно испытуемым предлагают указать трех наиболее предпочитаемых одноклассников.

Каждый участник исследования получает листочек, на котором он должен написать свою фамилию и вписать три выбранных фамилии.

Кстати, часто психологи предлагают сделать только положительные выборы. И не сколько потому, что обрабатывать полученные результаты будет легче, сколько потому, что необходимость сделать отрицательный выбор может вызвать негативные эмоции у выбирающего. [5,1,2]

1.2. Краткая характеристика образовательного учреждения

 МОУ Сынковская СОШ была открыта в 2000 году в целях обеспечения реализации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального, основного общего образования. В гимназии в текущем году функционируют 20 классов. Обучается 364 человека с 1 по 11 класс включительно. Средняя наполняемость классов — 18 человек. Обучение проводится в одну смену. За последние годы стабильный рост численности обучающихся говорит о высоком доверии родителей к педагогическому коллективу школы, ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг города. [6]

2. Методика исследования и результаты наблюдений

2.1. Материалы и методы исследования

Исследования проведены в 9 «Б» классе в середине третьей четверти 2018-2019 учебного года. Нами собраны данные о состоянии личностных и деловых взаимоотношений в коллективе. С этой целью нами проведен тест Дж. Морено (описан в п. 1.1.2.) и выполнен анализ полученных результатов.  
Сплоченность коллектива – это единство всех членов, основанное на общности, целей, интересов, ценностей, принятии всеми правил и норм.

	число пар со взаимным выбором		N взаим.
С гр =	———————————————	=	————
	общее число возможных пар		N (N-2)/2

Сплоченность коллектива рассматривают как стремление членов коллектива или группы к взаимному сотрудничеству.

2.2. Результаты наблюдений

2.2.1 Изучение деловых взаимоотношений учащихся 9 «Б» класса

Коллектив сформирован в 2010 г. Время существования классного коллектива – 9 лет. Первая смена учителя была при переходе из начальной школы в среднее звено, затем сменилось несколько классных руководителей.

Исследование проводилось по методу Дж. Морено, были получены следующие результаты:

• «Звезды» – 2 ученика (13,3%)
• «Предпочитаемые» – 8 учеников (53,4%)
• «Изолированные» – 5 учеников (33,3%).

Деловые взаимоотношения в коллективе отображены в социограмме № 1

1. Дифференцированная социограмма 9 «Б» класса МОУ Сынковской СОШ 2018-2019 учебный год. Деловые взаимоотношения.

Как видно из социограммы, неформальными лидерами класса являются девочка № 9 и мальчик № 15, причем девочка № 9 также официальный лидер коллектива. Учащиеся № 11 и № 14 отказались делать выбор в чью-либо пользу, сославшись на отсутствие авторитетов в классе. Взаимные пары и группировки взаимосвязанных лиц, выбирающих друг друга — № 7 и 9, № 4 и 5, №13 и 15, № 3 и 6, № 8 и 5.

Расчет индекса сплоченности группы в деловых отношениях равен 0,4 (40%).

2.2.2. Изучение личностных взаимоотношений учащихся 9 «Б» класса

В результате исследования, проведенного по методу Дж.Морено, были получены следующие результаты:

• «Звезды» – 3 ученика (22,4%)
• «Предпочитаемые» – 4 ученика (26,6%)
• «Принятые» – 6 учеников (33,2%)
• «Изолированные» – 2 ученика (17,8%)

Особенности межличностных взаимоотношений между мальчиками и девочками отражены в социограмме № 2.

2. Дифференцированная социограмма 9 «Б» класса МОУ Сынковской СОШ 2018-2019 учебный год. Личностные взаимоотношения.

Социограмма наглядно показывает центральных, наиболее влиятельных членов группы – мальчик № 1 и две девочки № 3, 6. Учащиеся № 1, 5, 10, 11 и 14 отказались отвечать на вопросы личного характера. Четко прослеживаются гендерные взаимоотношения между девочками № 3, 9 и 6. В изолированной среде находятся всего 2 человека.

В 9 «Б» уровень сплоченности группы равен 0,4 (40 %) как в деловых, так и в личностных взаимоотношениях.

2.3. Обсуждение результатов исследования

В результате социометрического исследования деловых отношений коллектива  9 «Б» класса выявлено два лидера, причем  один неофициальный лидер также является официальным лидером коллектива. В изолированной среде находится  33,3% учащихся.

Исследование личностных взаимоотношений выявило гендерные связи между девочками коллектива. Также выявлена причина изолированности двух учащихся – это не отверженность со стороны коллектива, а их личное нежелание вступать в близкие  эмоциональные взаимоотношения с одноклассниками. У этих подростков нет привязанностей и симпатии, что может быть связано с особенностями течения пубертатного периода. Также было установлено, что на наличие устойчивых эмоциональных связей оказывает влияние хорошо организованная учителем совместная деятельность.

Таким образом, деловые взаимоотношения в коллективе отличны от  личностных, связанных с эмоциональной сферой жизни подростков.

Расчет индекса сплоченности группы в деловых отношениях показал, что группа является частично сплоченной. Это является поводом для поиска внутри группы  микрогруппировок.

У учеников выявлен высокий уровень требований к себе и своим товарищам.

У основой части коллектива проблем с выбором в сфере деловых и личностных предпочтений во взаимоотношениях не было, что помогает нам сделать заключение о стадии развития коллектива.

Выводы

Благодаря результатам исследования мы выяснили, что коллектив 9 «Б» класса «МОУ Сынковская СОШ» находится в стадии расцвета.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Также благодаря, нашему исследованию, выявлены подростки, испытывающие трудности во взаимоотношениях и нуждающиеся в психологической помощи.

Заключение

В наших исследованиях методом социометрии изучена структура личностных и деловых взаимоотношений учащихся 9 «Б» класса МОУ Сынковская СОШ с учетом педагогической среды, в которой сформировались личности подростков данного коллектива. Результаты нашего исследования могут быть использованы в педагогической работе классного руководителя в создании комфортной психологической обстановки в процессе обучения и внеурочных взаимоотношений  коллектива.

Полученный материал будет актуален в качестве дополнительного на уроках биологии в 8-9 классах, работе психолога  и классного руководителя  с коллективом 9 «Б» класса.

Библиография

1.  Книга: Якоб Леви Морено «Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе» (2004).

2.  Книга: Добреньков В.И., Кравченко А.И «Методы социологического исследования» (2004).

Интернет источники

3.  https://ru.wikipedia.org

4.  https://infopedia.su

5.  https://psychologist.tips

6.  https://schools.school.mosreg.ru

(PDF) Характеристики учеников начальной школы

помогают в поведении ученика, самомотивации, самодисциплине и мотивации. В заключение, ученик

— творческий человек, которому нужна поддержка, чтобы оставаться мотивированным, дисциплинированным и открытым

человеком.

Между тем ученик в его / ее возрасте самый выразительный. У него

смелости достаточно, чтобы сказать то, что у него на уме, практически обо всем.Это означает, что

ученик выражает свое мнение громко, не заботясь о том, что думают другие. Необходимо проделать работу, чтобы

развить у ученика свободное, ясное выражение мнения, идеи. Следовательно, молодому учащемуся необходимо иметь

места, чтобы беспрерывно излагать свои мысли, быть услышанными людьми той же возрастной группы или взрослыми.

Это показывает, что его мысли ценны и не нужно бояться выражать себя.

Ассоциация детских театров Америки (Siks, 1981: 6): «Творческая драма — это

импровизационная, процессно-ориентированная и неэкспозиционная форма драмы, в которой участники

руководствуются воображением и ролевой игрой.Творческая драма — процесс динамичный. Посредством драматической презентации

учитель направляет детей к исследованиям, развитию, самовыражению и

обмену идеями, концепциями и эмоциями. /… / Основная цель творческой драмы

заключается не в развитии потенциальных актеров, а в том, чтобы стимулировать личностное развитие и способствовать обучению участников

. /… / С помощью творческой драмы можно обучать театральному искусству и / или

можно стимулировать обучение в других областях.”(Хелена Корошец (2015), выражение ребенка и

исследование мира через драму / театральное искусство)

Одна из идей, как помочь ученику выразить себя, — это творческая драма

, которая действительно помогает не нужна доп. сцена или реквизит. Для этого нужно только пространство, время и

энтузиастов, хорошо подготовленный человек (учитель). «Творческая драма»

— это место, где царит непринужденная атмосфера сотрудничества, в которой развиваются самовыражение, смелость и мотивация молодых учеников

.

учитель предоставляет множество различных материалов, игр, отправных точек и ситуаций, пространства

и времени, в течение которого ребенок сможет исследовать и экспериментировать со своим «что, если»

(Хелена Корошец (2015 г.) ), выражение ребенка и познание мира посредством

драмы / театрального искусства)

Выражение — одна из характеристик, играющих важную роль в развитии ученика.

Кроме того, общение — одна из важных характеристик ученика.Наибольшее значение для молодого учащегося составляет

, чтобы развить обратный канал между людьми его / ее возрастной группы, а

— сделать шаг вперед в беседах на все больше и больше разных тем с

взрослых. В школе ученик имеет возможность высказать свое мнение о конкретной идее, когда

Социально-эмоциональное развитие: дети школьного возраста | VLS

Знаю

Подумайте о том, как вы используете социальные навыки каждый день. Когда вы ждете своей очереди, чтобы прокомментировать на собрании персонала, получаете конструктивную критику от своего руководителя, извиняетесь, проводите время с другом или принимаете чужие различия, вы используете социальные навыки, полученные в детстве.Вы также используете свои социальные навыки, адаптируясь к новым ситуациям и знакомясь с новыми людьми. Это может произойти, когда вы начинаете новую работу или занимаетесь самостоятельно. Это может быть трудным для многих людей, особенно если переходы и изменения трудно принять. Как сотруднику школьного возраста важно находить способы взаимодействия с другими взрослыми, чтобы дети могли наблюдать за тем, как вы используете социальные навыки. Когда вы общаетесь с другими сотрудниками, членами семьи или другими взрослыми, обязательно моделируйте навыки, которым вы обучаете детей в своей программе.

Маленькие дети склонны сосредотачиваться на себе и окружающем мире. Они упорно трудятся, чтобы узнать и понять, как их окружение может помочь им учиться, развиваться и воображать. Они сосредоточены на том, как заставить мир вокруг себя переводиться и относиться к ним самим. Ожидается, что по мере взросления дети разовьют набор навыков, которые позволят им более широко взаимодействовать. Для этого дети должны выйти за пределы своего собственного мира и принять во внимание эмоции, культуру и взгляды других людей.

Вехи

Рассмотрим социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. В приведенной ниже таблице представлен обзор этапов социально-эмоционального развития детей школьного возраста из книги «Что нужно знать учителям о социальном и эмоциональном развитии» Рос Лейден и Эрин Шейл:

Типичное социально-эмоциональное развитие в школе. Возраст Дети

Дети От 5 до 12 лет

От 5 до 7 лет

• Развитие сочувствия
• Установление и поддержание позитивных отношений и дружбы
• Начать развивать чувство морали
• Контролировать импульсивное поведение
• Выявление эмоций и управление ими
• Сформируйте позитивную самооценку и самооценку (формирование идентичности началось)
• Стань устойчивым
• Начните действовать более независимо (от заботы о личных вещах до принятия решений без постоянной поддержки)
• Сформируйте мнение о моральных ценностях и узнайте, что правильно, а что нет.
• Уметь выражать высказать свое мнение и договориться
• Начать понимать разные точки зрения
• Начать больше понимать «кто я» («Кто я такой? Кому я нравлюсь?)
• Развивайте чувство семейной истории (идентичность)
• Ответьте на вопросы о смерти
• Примите тот факт, что родители не всемогущи

8- и 9-летние

• Подходят и принимаются сверстниками (озабочен сравнениями — вписываюсь ли я?)
• У лучшего друга
• Укрепляйте навыки сотрудничества
• Приспособьтесь к сексуально развивающемуся телу и справьтесь с агонией неловкости и неловкости (Как я буду выглядеть? Я выгляжу нормально?)
• Продолжайте совершенствовать самоощущение (подвижное и постоянно меняющееся)
• Разрабатывайте ценности и убеждения и часто страстно занимайте этическую позицию. несоблюдение правил в школе и дома)

10-летние и 11-летние

• Правильно вести себя в различных социальных ситуациях
• Совершенствовать коммуникативные навыки 90 088
• Разрешайте межличностные конфликты и понимайте разницу между пассивными, напористыми и агрессивными реакциями
• Становитесь более независимыми и ответственными за действия
• Цените и уважайте правила и авторитет
• Знайте, как действовать надлежащим и безопасным образом в киберсоциальном мире
• Управляйте эмоциональными изменения, сопровождающие половое созревание (разрыв между потребностью в безопасности знакомого и стремлением к неизвестному)
• Развивайте более позитивную самооценку и устойчивость, наращивая сильные стороны и принимая ограничения
• Признайте «кто я» через призму оптимизма

12 лет и далее

• Обеспечение независимости
• Приспособьтесь к большему социальному миру с большими ожиданиями и требованиями
• Преодолейте неловкую и неуклюжую стадию
• Найдите признание в группе сверстников
• Станьте более уверенными в себе и способными сказать «нет»
• Отойдите подальше от семьи и закройте Обращайтесь к друзьям за поддержкой
• Разрешайте проблемы и растущие опасения по поводу сексуальности и отношений
• Управляйте запутанными и неожиданными чувствами, такими как гнев и бунт
• Двигайтесь к самопринятию

Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие

Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста состоит в том, чтобы наблюдать и оценивать детей, находящихся на вашем попечении.Вы добьетесь этого, используя различные рекомендации по развитию, чтобы поддержать детей и их семьи. Поскольку наличие прочной основы социально-эмоционального развития имеет решающее значение для успеха ребенка в школе и в жизни, важно наблюдать за детьми в их учебной среде.

При оценке социально-эмоционального развития ребенка мы рассмотрим различные компоненты, такие как:

Способность устанавливать и поддерживать отношения

Отношения являются основой социально-эмоционального развития.Способность ребенка устанавливать и поддерживать отношения — очень важный аспект его развития. В первую очередь это проявляется в способности ребенка заводить и поддерживать друзей. Согласно Американской академии педиатрии, дружба позволяет детям «расширить свой кругозор за пределы семейной ячейки, начать познавать внешний мир, сформировать самооценку и разработать систему социальной поддержки». Поскольку отношения очень важны для социально-эмоционального развития ребенка, позже в этом курсе этой теме будет посвящен урок.

Способность управлять эмоциями

По мере взросления дети учатся управлять своими эмоциями и чувствами. Эмоциональные всплески, которые мы наблюдаем у маленьких детей, такие как плач при разлуке с семьей или удары, когда они расстраиваются, начнут уменьшаться с возрастом. Дети школьного возраста начнут лучше понимать, что такое эмоции, и смогут обсудить, что они чувствуют. Чувство сочувствия и сочувствия к другим также начнет развиваться.

Способность справляться со стрессом

Как взрослые, мы знаем, что стресс может возникать в результате различных обстоятельств и может быть непосильным, если мы не найдем способ справиться с ним. Вы можете справиться со стрессом, отправляясь на прогулку, проводя время с друзьями, занимаясь спортом или занимаясь своим любимым хобби. Другие способы, которыми взрослые справляются со стрессом, — это глубокое дыхание, медитативные упражнения или посещение терапевта или психолога. Как взрослые, мы знаем, когда ситуация вызывает слишком много стресса, и можем решить использовать один из этих методов, чтобы помочь уменьшить фактор стресса.Дети школьного возраста только учатся распознавать стресс в своей жизни и справляться с ним. По данным Американской академии педиатрии, наиболее распространенными обстоятельствами, вызывающими беспокойство у детей школьного возраста, являются следующие:

• Чувство тошноты
• Ничего не делать
• Отсутствие денег
• Чувство давления, чтобы выздороветь оценки
• Ощущение отстраненности от группы сверстников
• Недостаточное времяпрепровождение с родителями
• Отсутствие домашней работы
• Недостаточно хороши в спорте
• Невозможность одеваться как хотелось
• Испытывать изменения тела
• Бытие опоздание в школу
• Быть меньше, чем другие дети того же возраста
• Родители спорят перед ними
• Не ладят с учителями
• Избыточный вес или больше, чем другие дети того же возраста
• Переезд
• Смена школы
• Спор с родителями о правилах в семье
• Приспособление к разлучению родителей или развод
• Давление, чтобы попытаться сделать что-то, чего они на самом деле не хотели (например.ж., курение)

Дети школьного возраста учатся распознавать, что вызывает стресс и как это влияет на их поведение. Некоторые дети могут по-прежнему открыто разыгрывать свои чувства, тогда как другие будут держать свой стресс при себе. Мы хотим, чтобы дети научились справляться со стрессом здоровым и позитивным образом. Поддержание открытых линий общения с семьями поможет вам быть начеку, если ребенок может столкнуться со стрессовой ситуацией дома или в школе. Сотруднику школьного возраста важно следить за признаками того, что ребенок может быть перегружен стрессом, чтобы вы могли помочь ему справиться с ним здоровым образом.По данным Американской академии педиатрии, общие признаки стрессовой перегрузки проявляются у ребенка:

• Появляются физические симптомы, такие как головные боли или боли в животе
• Выглядит беспокойным, усталым и возбужденным
• Выглядит в депрессии и не общается с эмоциями
• Становится раздражительный, негативный, не проявляет особого волнения или удовольствия от занятий
• Кажется, менее заинтересован в деятельности, которая когда-то была чрезвычайно важной
• Начинают падать оценки в школе
• Менее, чем обычно, интересуются посещением уроков и выполнением домашних заданий
• Показывает антиобщественное такое поведение, как ложь и воровство, забывает или отказывается выполнять работу / задачи и кажется гораздо более зависимым от членов семьи или учителей, чем в прошлом

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в школе. возраст лет.

Do

Как сотрудник школьного возраста вы будете поддерживать детей и их социально-эмоциональное развитие. Вы можете сделать это:

• Предоставить детям возможность выявить и понять свои чувства и эмоции и обсудить их с другими.
• Поощрять критическое мышление, решение проблем и контролируемый риск.
• Усердно трудиться над созданием структурированной среды , безопасный и позволяет детям учиться и открывать для себя
• Демонстрируя уважение к другим
• Создание среды, которая признает, принимает и отмечает разнообразие
• Обеспечивает благоприятную и инклюзивную среду для детей с особыми потребностями
• Признавая вклад все дети в обществе
• Поощрять детей и молодежь к экспериментам с различными занятиями, материалами и опытом, чтобы раскрыть таланты и предпочтения

Качества хорошего учителя начальных классов

Требуется особая комбинация навыков и личности, чтобы сделать хороший учитель начальных классов.Желание общаться со своими учениками и способность не упускать из виду многие задачи, которые ей приходится решать за день, являются одними из самых важных навыков.

1 Способность общаться с учениками

Один из важнейших навыков хорошего учителя начальной школы — это умение общаться со своими учениками. Постарайтесь узнать каждого ученика по имени и узнать что-нибудь о нем как можно быстрее. У каждого ученика есть свои сильные и слабые стороны, и возможность установить связь с каждым из них поможет учителю обучать наиболее эффективно.

2 Чувство юмора

Учитель начальной школы обычно отвечает за пару десятков маленьких детей в течение многих часов каждый будний день. Единственный способ справиться со стрессом, связанным с обучением в классе, полном учеников, — это сохранять чувство юмора. Хороший учитель начальных классов умеет смеяться над собой, привносить юмор в класс и решать проблемы, не слишком поддаваясь негативным эмоциям.

3 Значения Академический запрос

Отличительной чертой хорошего учителя начальной школы является то, насколько он ценит академические запросы.Он делает «глупых вопросов» правилом в своем классе и поощряет студентов задавать много вопросов и изучать академические знания с любопытством и чувством исследования. Он выходит за рамки простого чтения лекций или чтения учебников и предлагает широкий спектр ресурсов, которые пробуждают любопытство его студентов.

4 Отличные организационные навыки

При таком большом количестве маленьких детей и их воспитании на ее попечении очень важно, чтобы хороший учитель начальной школы был организован.Нет другого способа отслеживать, что каждому ученику нужно в учебе, оставаться на вершине множества проектов и в то же время сохранять рассудок. У нее есть способность оставаться организованной в течение дня, управлять своим временем и легко находить необходимые ей материалы.

Мета-анализ влияния личности учителя на эффективность учителя и выгорание

* Acaray, A., & Yildirim, S. (2017). Влияние личностных качеств на организационный цинизм в сфере образования. Всемирный журнал предпринимательства, управления и устойчивого развития , 13 , 65–76.

Google Scholar

Аларкон, Г., Эшлеман, К. Дж., И Боулинг, Н. А. (2009). Связь между личностными переменными и выгоранием: метаанализ. Работа и стресс, 23 , 244–263.

Google Scholar

Олпорт, Г. У., и Одберт, Х.С. (1936). Имена черт: психолексическое исследование. Психологические монографии, 47 , 1–171.

Google Scholar

Алоэ, А. М., Шислер, С. М., Норрис, Б. Д., Никерсон, А. Б., и Ринкер, Т. В. (2014). Многофакторный метаанализ плохого поведения учащихся и выгорание учителей. Обзор исследований в области образования, 12 , 30–44.

Google Scholar

Американская ассоциация исследований в области образования.(2015). Заявление AERA об использовании моделей с добавленной стоимостью (VAM) для оценки преподавателей и программ подготовки преподавателей. Исследователь в области образования, 44 , 448–452.

Google Scholar

Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Обзор личности и социальной психологии, 11 , 150–166.

Google Scholar

Бандура, А.(1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор, 84 , 191–215.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, А., Барбаранелли, К., Капрара, Г. В., и Пасторелли, К. (1996). Многогранное влияние убеждений в самоэффективности на академическую деятельность. Развитие ребенка, 67, 1206–1222.

Барр А. С. (1939). Систематическое изучение преподавания и эффективности преподавания. Журнал исследований в области образования, 32 , 641–648.

Google Scholar

Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка личностных параметров и производительность труда: метаанализ. Психология персонала, 44 , 1-26.

Google Scholar

Баррик, м.Р., Маунт, М. К., и Джадж, Т. А. (2001). Личность и производительность в начале нового тысячелетия: что мы знаем и куда мы пойдем дальше? Международный журнал отбора и оценки, 9 , 9–30.

Google Scholar

Blatchford, P., Bassett, P., & Brown, P. (2011). Изучение влияния размера класса на участие в классе и взаимодействие учителя и ученика: различия в зависимости от предыдущих достижений ученика и начального образования от начального.средние школы. Обучение и обучение, 21 , 715–730.

Google Scholar

Боулинг, Н. А., Бир, Т. А., Джонсон, А. Л., Семмер, Н. К., Хендрикс, Е. А., и Вебстер, Х. А. (2004). Объяснение потенциальных предшественников социальной поддержки на рабочем месте: взаимность или привлекательность? Журнал профессиональной психологии здоровья, 9 , 339–350.

Google Scholar

Коричневый, К.Г. (2012). Систематический обзор взаимосвязи между самоэффективностью и выгоранием учителей. Педагогическая и детская психология, 29 , 47–63.

Google Scholar

Бирн, Б. М. (1991). Инвентаризация выгорания Маслаха: проверка факторной структуры и инвариантности для преподавателей среднего, среднего и университетского образования. Многомерное исследование поведения, 26, , 583–605.

Google Scholar

Бирн, Б.М. (1993). Инвентаризация выгорания Маслаха: проверка факториальной достоверности и инвариантности учителей начальных, средних и средних школ. Журнал профессиональной и организационной психологии, 66 , 197–212.

Google Scholar

Бьюкенен, Дж., Прескотт, А., Шак, С., Обюссон, П., Берк, П., и Лувьер, Дж. (2013) Удержание и убыль учителей: взгляды учителей на раннем этапе карьеры. Австралийский журнал педагогического образования 38 ,

Cameron, A.П. (1996). Анкета личности Манчестера: Техническое и руководство пользователя (2-е изд.). Амхерст: HRD Press.

Google Scholar

Кеттелл Р. Б. (1943). Описание личности: Основные черты, разделенные на группы. Журнал аномальной и социальной психологии, 38 , 476–506.

Google Scholar

Кеттелл, Р. Б., Эбер, Х. У., и Тацуока, М.М. (1970). Справочник по опроснику шестнадцати личностных факторов (16 ПФ) . Шампейн, Иллинойс: Институт тестирования личности и способностей.

* Чан, С. (2003). Влияние личности преподавателей и студентов на оценки студентами эффективности преподавания (докторская диссертация). Доступно в базе данных ProQuest Dissertations и Theses. (УМИ № 1418157).

Чанг, М.-Л. (2009). Оценка с точки зрения выгорания учителя: изучение эмоциональной работы учителей. Обзор педагогической психологии, 21 , 193–218.

Google Scholar

Чемерс, М. М., Ху, Л.-Т., и Гарсия, Б. Ф. (2001). Академическая самоэффективность, успеваемость и адаптация первокурсников колледжа. Журнал педагогической психологии, 93 , 55–64.

Google Scholar

Cheng, Y. C., & Tsui, K. T. (1999). Мультимодели эффективности учителей: значение для исследования. Журнал исследований в области образования, 92 , 141–150.

Google Scholar

Четти Р., Фридман Дж. Н. и Рокофф Дж. Э. (2011). Долгосрочное влияние учителей: добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте . Рабочий документ Национального бюро экономических исследований 17699.

Четти, Р., Фридман, Дж. Н., и Рокофф, Дж. Э. (2014). Измерение воздействия учителей II: Добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте. American Economic Review, 104 , 2633–2679.

Google Scholar

Кристал Р. Э. (1994). Некогнитивные исследования с использованием систем тестирования и обучения . База ВВС Брукс, Техас: Лаборатория Армстронга.

Клейсон Д. Э. (2009). Оценки обучения учащимися: связаны ли они с тем, что изучают учащиеся? Мета-анализ и обзор литературы. Журнал маркетингового образования, 31 , 16–30.

Google Scholar

* Чу, К.-Л. (2003). Исследование взаимосвязи между личностными качествами и эффективностью преподавания учителей в детских садах с вознаграждением и без вознаграждения на Тайване (докторская диссертация). Доступно в базе данных ProQuest Dissertations и Theses. (УМИ № 3103355).

* Коломейски А.А. (2015). Учителя выгорают из-за своего эмоционального интеллекта и личностных качеств. Процедурные социальные и поведенческие науки, 180, 1067–1073.

Google Scholar

Коннелли, Б. С., & Онес, Д. С. (2010). Другой взгляд на личность: метааналитическая интеграция точности наблюдателей и достоверности прогнозов. Психологический бюллетень, 136 , 1092–1122.

Google Scholar

Коннор-Смит, Дж. К., и Флаксбарт, К.(2007). Отношения между личностью и копингом: метаанализ. Журнал личности и социальной психологии, 93 , 1080–1107.

Google Scholar

* Купер Дж. Г. и Бемис К. А. (1967). Заключительный отчет о личности учителя, его поведении и их влиянии на успеваемость учеников . Педагогический колледж Университета Нью-Мексико.

Коста, П. Т., младший, и МакКрэй, Р.Р. (1976). Возрастные различия в структуре личности: кластерный аналитический подход. Геронтологический журнал, 31, , 564–570.

Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1978). Объективная оценка личности. В М. Сторандт, И. К. Зиглер и М. Ф. Элиас (ред.), Клиническая психология старения (стр. 119–143). Бостон, Массачусетс: Springer США.

Google Scholar

Коста, П.T., & McCrae, R.R. (1985). Профессиональное руководство по инвентаризации личности NEO . Одесса, Флорида: Psychological Assessment Resources, Inc ..

Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992). Пересмотренное профессиональное руководство по инвентаризации личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторной инвентаризации NEO (NEO-FFI) . Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

* Катчин, Г.С. (1998). Взаимосвязь между «большой пятеркой» личностных факторов и критериями работы учителей средней школы без отрыва от производства (докторская диссертация). Университет Пердью.

Дэниэлсон, К. (2013). Основы для обучения инструменту оценки: учебно-ориентированное издание . Получено с https://www.danielsongroup.org/resource-item/the-framework-for-teaching-evaluation-instrument/

Дэвид, Дж.П. и Сулс Дж. (1999). Преодоление усилий в повседневной жизни: роль большой пятерки черт характера и оценка проблем. Журнал личности, 67 , 265–294.

Google Scholar

ДеНиси, А. С., и Клугер, А. Н. (2000). Эффективность обратной связи: можно ли улучшить оценку на 360 градусов? Академия перспектив управления, 14 , 129–139.

Google Scholar

ДеЯнг, К.Г., Куилти, Л. С., и Петерсон, Дж. Б. (2007). Между аспектами и сферами: 10 аспектов Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 93 , 880–896.

Google Scholar

Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели. Ежегодный обзор психологии, 41 , 417–440.

Google Scholar

Додж, А.Ф. (1943). Каковы личностные качества успешного учителя? Журнал прикладной психологии, 27 , 325–337.

Google Scholar

Дойл В. (1977). Парадигмы исследования эффективности учителей. Обзор исследований в области образования, 5 , 163–198.

Google Scholar

Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницки, А. Б., Тейлор, Р.Д., и Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий на базе школы. Развитие ребенка, 82 , 405–432.

Google Scholar

Эггер, М., Дэйви Смит, Г., Шнайдер, М., & Миндер, К. (1997). Предвзятость в метаанализе обнаруживается с помощью простого графического теста. BMJ, 315 , 629–634.

Google Scholar

* Emmerich, W., Рок, Д. А., и Трапани, С. С. (2006). Личность по отношению к профессиональным результатам среди признанных учителей. Журнал исследований личности, 40, 501–528.

Google Scholar

Айзенк, Х. Дж., И Айзенк, С. Б. Г. (1975). Руководство по опроснику личности Айзенка . Сан-Диего, Калифорния: Служба образовательного и промышленного тестирования.

Google Scholar

Фергюсон, Р.Ф. (2010). Восприятие студентами эффективности преподавания. (Обсуждение из Национального центра повышения эффективности учителей и инициативы «Пробелы в успеваемости») . Бостон, Массачусетс: Гарвардский университет.

Филден К., Ким Л. Э. и Макканн К. (2015). Экстраверсия. В J. D. Wright (Ed.), Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (второе издание) (стр. 623–627). Оксфорд: Эльзевир.

Frenzel, A.C., Becker-Kurz, B., Пекрун, Р., Гетц, Т., и Людтке, О. (2018). Пересмотр передачи эмоций в классе: модель взаимных эффектов, доставляющая удовольствие учителю и ученику. Журнал педагогической психологии, 110 , 628–639.

Google Scholar

Гарсия, П. Л. С., Купчински, Л., и Холланд, Г. (2011). Влияние стилей личности учителей на успеваемость учащихся средних школ. Журнал Национального форума педагогического образования, 21 , 1–8.

Google Scholar

Гилук Т. Л. и Постлетвейт Б. Э. (2015). Личность Большой пятерки и академическая нечестность: метааналитический обзор. Личность и индивидуальные различия, 72 , 59–67.

Google Scholar

Глазерман, С., Лоеб, С., Голдхабер, Д. Д., Рауденбуш, С., и Уайтхерст, Г. Дж. (2010). Оценка учителей: важная роль добавленной стоимости в качестве учителей (Vol.201). Центр Брауна по вопросам политики в области образования, целевая группа. Получено с http://www.leg.state.vt.us/WorkGroups/EdOp/Brookings%20Value%20ADDED1117_evaluating_teachers.pdf.

Göncz, L. (2017). Личность учителя: обзор психологических исследований и руководящие принципы более всеобъемлющей теории педагогической психологии. Открытый обзор исследований в области образования, 4 , 75–95.

Google Scholar

Го, Л., Белл С. и Литтл О. (2008). Подходы к оценке эффективности учителей: синтез исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный комплексный центр качества учителей. Получено с https://eric.ed.gov/?id=ED521228.

Голдберг, Л. Р. (1999). Широкополосный общедоступный личностный инвентарь, измеряющий низкоуровневые аспекты нескольких пятифакторных моделей. В I. Mervielde, I. J. Deary, F. De Fruyt, & F. Ostendorf (Eds.), Психология личности в Европе (Vol.7. С. 7–28). Тилбург: Нидерланды: Издательство Тилбургского университета.

Google Scholar

Гордон Р., Кейн Т. Дж. И Стайгер Д. О. (2006). Выявление эффективных учителей по результатам работы (№ White Paper 2006-01). Hamilton Proj., Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://www.dartmouth.edu/~dstaiger/Papers/200604hamilton_1.pdf.

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П.Дж. И Суонн, В. Б., младший (2003). Очень краткая характеристика личностных сфер Большой пятерки. Журнал исследований личности, 37 , 504–528.

Google Scholar

Гульельми Р. С. и Татроу К. (1998). Профессиональный стресс, выгорание и здоровье учителей: методологический и теоретический анализ. Обзор исследований в области образования, 68 , 61–99.

Google Scholar

Hatfield, E., Cacioppo, J., & Rapson, R.L. (1994). Эмоциональное заражение . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов достижения . Абингдон: Рутледж.

Хендрикс, А. а. Дж., Хофсти, У. К. Б. и Раад, Б. Д. (1999). Пятифакторный личностный инвентарь (FFPI). Личность и индивидуальные различия, 27 , 307–325.

Google Scholar

Хенрих, Дж., Гейне, С. Дж., И Норензаян, А. (2010). Большинство людей не СТРАНЫ. Nature, 466 , 29–29.

Google Scholar

Янку, А. Э., Русу, А., Мэрою, К., Пэкурар, Р., и Марикуцой, Л. П. (2018). Эффективность вмешательств, направленных на снижение выгорания учителей: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 30 , 373–396.

Google Scholar

* Исааксон, Р.Л., Маккичи, У. Дж., И Милхолланд, Дж. Э. (1963). Корреляция переменных личности учителя и оценок учеников. Журнал педагогической психологии, 54 , 110–117, 2.

Google Scholar

* Джамил, Ф. М., Даунер, Дж. Т., и Пианта, Р. К. (2012). Связь успеваемости, личности и убеждений учителей до начала работы с самоэффективностью учителя по завершении программы. Teacher Education Quarterly, 39 , 119–138.

Google Scholar

* Джоб, А. П. (2004). Взаимосвязь между личностью, профессией и оценками студентами эффективности преподавания на дополнительном факультете (докторская диссертация). Государственный университет Портленда.

Джон О. П., Донахью Э. М. и Кентл Р. Л. (1991). Инвентарь большой пятерки — версии 4a и 54 . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет, Беркли, Институт личности и социальных исследований.

Джон О. П., Науманн Л. П. и Сото К. Дж. (2008). Сдвиг парадигмы в сторону интегративной таксономии большой пятерки. Справочник личности: теория и исследования, 3 , 114–158.

Google Scholar

Джонс, Дж. (1989). Оценки учащимися личности учителя и педагогической компетентности. Высшее образование, 18 (5), 551–558.

Google Scholar

* Джонс, Н.М. (2014). Роль личности и качества профессионального учебного сообщества в прогнозировании эффективности учителей (докторская диссертация). Университет Джорджа Мейсона. Получено с http://mars.gmu.edu/handle/1920/9170.

Судья Т. А., Хеллер Д. и Маунт М. К. (2002). Пятифакторная модель личности и удовлетворенности работой: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 87 , 530–541.

Google Scholar

Судья Т.А., Роделл, Дж. Б., Клингер, Р. Л., Саймон, Л. С., и Кроуфорд, Э. Р. (2013). Иерархические представления пятифакторной модели личности в прогнозировании производительности труда: объединение трех организационных структур с двумя теоретическими перспективами. Журнал прикладной психологии, 98 , 875–925.

Google Scholar

Кейн, Т., Керр, К., и Пианта, Р. (2014). Разработка систем оценки учителей: Новое руководство по мерам эффективного обучения Проект .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Google Scholar

Кеннеди, М. М. (2008). Сортировка качества учителя. Дельта Пхи Каппан, 90 , 59–63.

Google Scholar

* Ким, Л. Э., Дар-Нимрод, И., и Макканн, К. (2018). Личность учителя и эффективность учителя в средней школе: личность предсказывает поддержку учителя и самоэффективность ученика, но не академическую успеваемость. Журнал педагогической психологии, 110 , 309–323, 3.

Google Scholar

Ким, Л. Э. и Макканн, К. (2016). Какова личность студента, идеального преподавателя университета? Исследование абсолютных и относительных предпочтений личности. Личность и индивидуальные различия, 102 , 190–203.

Google Scholar

* Ким, Л. Э., и Макканн, К.(2018). Личность преподавателя имеет значение для оценки студентов: данные из двух предметных областей в университете. Британский журнал педагогической психологии, 88 , 584–605, 4.

Google Scholar

Классен, Р. М., Дюрксен, Т., Ким, Л., Паттерсон, Ф., Роуетт, Э., Уорвик, Дж. И др. (2017). Разработка отборочного теста для проверки концепции для поступления в программы начального образования учителей. Международный журнал средств оценки в образовании, 4 , 96–114.

Google Scholar

Классен, Р. М., Дюрксен, Т. Л., Аль-Хашми, В., Ким, Л. Е., Лонгден, К., Метсяпельто, Р.-Л. и др. (2018). Национальный контекст и характеристики учителей: изучение критических некогнитивных характеристик начинающих учителей в четырех странах. Преподавание и педагогическое образование, 72 , 64–74.

Google Scholar

Klassen, R.M., & Tze, V.(2014). Самоэффективность учителей, личность и эффективность обучения: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 12 , 59–76.

Google Scholar

* Клис, М. Дж. (1997). Отношение сочувствия к некоторым аспектам личности учителя на протяжении всей его профессиональной жизни. Польский психологический вестник, 28, 71–82.

Google Scholar

* Коккинос, К.М. (2006). Факторная структура и психометрические свойства опроса педагогов Maslach Burnout Inventory среди учителей начальной и средней школы на Кипре. Стресс и здоровье, 22 , 25–33, 1.

Google Scholar

Коккинос, К. М. (2007). Стрессоры на работе, личность и выгорание у учителей начальной школы. Британский журнал педагогической психологии, 77 , 229–243.

Google Scholar

Комарраджу, М., Карау, С. Дж., И Шмек, Р. Р. (2009). Роль личностных качеств Большой пятерки в прогнозировании академической мотивации и успеваемости студентов. Обучение и индивидуальные различия, 19 , 47–52.

Google Scholar

Краммер Г., Соммер М. и Арендаси М. Э. (2017). Психометрические издержки, связанные с подделкой заявлений: изучение инвариантности измерений и повторная проверка корреляций между условиями ответа. Журнал оценки личности, 99 , 510–523.

Google Scholar

Кириаку, К. (2001). Стресс учителя: направления будущих исследований. Educational Review, 53 , 27–35.

Google Scholar

Липси, М. В., и Уилсон, Д. Б. (2001). Практический мета-анализ (Том 49). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications, Inc.

Marsh, H. W. (1984). Оценка студентами преподавания в университете: размерность, надежность, валидность, потенциальные предубеждения и полезность. Журнал педагогической психологии, 76 , 707–754.

Google Scholar

Мартинцин, К. М., & Стед, Г. Б. (2015). Пятифакторная модель и трудности в принятии решений о карьере: метаанализ. Journal of Career Assessment, 23 , 3–19.

Google Scholar

Маслах, К., Джексон, С., и Лейтер, М. (1996). Инвентаризация выгорания маслача (3-е изд.). Пало-Альто, Калифорния: Пресса психолога-консультанта.

Маслах, К., Шауфели, В. Б., и Лейтер, М. П. (2001). Профессиональное выгорание. Ежегодный обзор психологии, 52 , 397–422.

Google Scholar

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. (1982). Я-концепция и стабильность личности: перекрестные сравнения самооценок и оценок. Журнал личности и социальной психологии, 43 , 1282–1292.

Google Scholar

МакКрэй, Р. Р., и Коста, П. Т. (2010). Инвентарь NEO для персонального инвентаря NEO-3 (NEO-PI-3), NEO Five-Factor Inventory-3 (NEO-FFI-3), NEO Personality Inventory-Revised (NEO PI-R): профессиональное руководство . Лутц, Флорида: Ресурсы для психологической оценки.

МакКрэй, Р. Р., и Коста, П. Т. младший (1987). Подтверждение пятифакторной модели личности с помощью инструментов и наблюдателей. Журнал личности и социальной психологии, 52 , 81–90.

Google Scholar

МакФарланд, Л. А., и Райан, А. М. (2000). Различия в подделке по некогнитивным показателям. Журнал прикладной психологии, 85 , 812–821.

Google Scholar

Мегарджи, Э. И. (1972). Калифорнийский справочник по личностной инвентаризации . Пало-Альто, Калифорния: Консультации по психологической прессе.

Мехрабиан А. и Эпштейн Н. (1972). Мера эмоционального сочувствия. Journal of Personality, 40 , 525–543.

Google Scholar

Mérida-López, S., & Extremera, N. (2017). Эмоциональный интеллект и выгорание учителя: систематический обзор. Международный журнал исследований в области образования, 85 , 121–130.

Google Scholar

* Монсур, Д.К. (1987). Эффективность студентов-преподавателей и удовлетворенность работой: анализ личностных и когнитивных переменных в зависимости от результатов работы (докторская диссертация). Доступно в базе данных ProQuest Dissertations и Theses. (УМИ № 8711910).

Маунт, М. К., Баррик, М. Р. и Стюарт, Г. Л. (1998). Пятифакторная модель личности и производительности на работе, предполагающей межличностное взаимодействие. Human Performance, 11 , 145–165.

Google Scholar

Муйс, Д.(2006). Измерение эффективности учителей: некоторые методологические размышления. Образовательные исследования и оценка, 12 , 53–74.

Google Scholar

* Мюррей, Х. Г. (1975). Прогнозирование студенческих оценок преподавания в колледже на основе оценок типов личности сверстниками. Преподавание психологии , 2 , 66–69.

Google Scholar

* Мюррей, Х.Г., Раштон, Дж. П., и Паунонен, С. В. (1990). Личностные черты учителя и рейтинги учащихся по шести типам университетских курсов. Журнал педагогической психологии, 82 , 250–261.

Google Scholar

Musek, J. (2007). Общий фактор личности: свидетельство большого в пятифакторной модели. Журнал исследований личности, 41 , 1213–1233.

Google Scholar

Майерс, И.Б., Макколли, М.Х., Квенк, Н.Л., Хаммер, А.Л., (1998). Руководство MBTI: Руководство по разработке и использованию индикатора типа Майерс-Бриггс1, третье издание. Психологи-консультанты, Пало-Альто, Калифорния.

О’Коннор, М. К., и Паунонен, С. В. (2007). Большая пятерка личностных предикторов высшей академической успеваемости. Личность и индивидуальные различия, 43 , 971–990.

Google Scholar

О, И.-С., Ван, Г., и Маунт, М.К. (2011). Достоверность оценок наблюдателя пятифакторной модели черт личности: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 96 , 762–773.

Google Scholar

Орган, Д. У. и Лингл, А. (1995). Личность, удовлетворенность и гражданское поведение в организации. Журнал социальной психологии, 135 (3), 339–350.

Google Scholar

Осио, А., Таку, К., Хирано, М., и Саид, Г. (2018). Устойчивость и личностные черты большой пятерки: метаанализ. Личность и индивидуальные различия, 127 , 54–60.

Google Scholar

Озер, Д. Дж., И Бенет-Мартинес, В. (2006). Личность и прогнозирование последствий. Ежегодный обзор психологии, 57 , 401–421.

Google Scholar

Паркс-Ледук, Л., Фельдман, Г., и Барди, А. (2015). Личностные черты и личные ценности: метаанализ. Обзор личности и социальной психологии, 19 , 3–29.

Google Scholar

Патрик К. Л. (2011). Оценка учащимися обучения: влияние черт личности Большой пятерки, оценок и гипотезы достоверности. Оценка и оценка в высшем образовании, 36 , 239–249.

Google Scholar

Паулхус, Д. Л. (2002). Социально желательный ответ: эволюция конструкции. В Х. Браун, Д. Н. Джексон и Д. Уайли (ред.), Роль конструктов в психологическом и образовательном измерении (стр. 49–69). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

* Филлипс Д.А., Карлайл С. С., Хаутала Р. и Ларсон Р. (1985). Личностные черты и поведение учителя и ученика в физическом воспитании. Журнал педагогической психологии, 77 , 408–416, 4.

Google Scholar

Пианта, Р. К., Ла Паро, К. М., и Хамре, Б. К. (2008). Пособие по классной системе выставления оценок (КЛАСС), К-3 . Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.

Пианта, Р.К., и Хамре, Б. К. (2009). Концептуализация, измерение и улучшение учебных процессов: стандартизованное наблюдение может повысить потенциал. Исследователь в области образования, 38 , 109–119.

Google Scholar

Пьемонт, Р. Л., МакКрэй, Р. Р., и Коста, П. Т. младший (1992). Оценка расписания личных предпочтений Эдвардса с точки зрения пятифакторной модели. Журнал оценки личности, 58 , 67–78.

Google Scholar

Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психологический бюллетень, 135 , 322–338.

Google Scholar

Поропат, А. Э. (2014). Другой рейтинг личности и успеваемости: доказательства и последствия. Обучение и индивидуальные различия, 34 , 24–32.

Google Scholar

* Радмахер, С. А., и Мартин, Д. Дж. (2001). Выявление значимых предикторов оценок студентов факультета с помощью иерархического регрессионного анализа. Journal of Psychology, 135, 259–268, 3.

Google Scholar

* Ричард Л. С. (1992). Влияние сходства личности учителя и ученика на успеваемость детей младшего школьного возраста (докторская диссертация).

Google Scholar

Ричардсон М., Абрахам К. и Бонд Р. (2012). Психологические корреляты успеваемости студентов университетов: систематический обзор и метаанализ. Психологический бюллетень, 138 , 353–387.

Google Scholar

* Рипски, М. Б., Локасале-Крауч, Дж., И Декер, Л. (2011). Преподаватели до начала работы: диспозиционные черты, эмоциональные состояния и качество взаимодействия учителя и ученика. Teacher Education Quarterly, 38 , 77–96.

Google Scholar

Робертс, Б. В., & ДелВеккио, В. Ф. (2000). Последовательность ранговых черт личности от детства до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 126 , 3–25.

Google Scholar

Робертс, Б. У., и Джексон, Дж. Дж. (2008).Социогеномная психология личности. Journal of Personality, 76 , 1523–1544.

Google Scholar

Робертс, Б. В., Луо, Дж., Брайли, Д. А., Чоу, П. И., Су, Р., и Хилл, П. Л. (2017). Систематический обзор изменения черт личности посредством вмешательства. Психологический бюллетень, 143 , 117–141.

Google Scholar

Робертс, Б. У., Уолтон, К. Э., и Фихтбауэр, В. (2006). Паттерны среднего уровня изменения личностных черт на протяжении жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 132 , 1–25.

Google Scholar

Rockoff, J. E., & Speroni, C. (2010). Субъективные и объективные оценки эффективности учителей. Обзор американской экономики, 100 , 261–266.

Google Scholar

Розенталь, Р.(1979). Проблема с файловым ящиком и терпимость к нулевым результатам. Психологический бюллетень, 86 , 638–641.

Google Scholar

Россье, Дж., Мейер де Штаделхофен, Ф., и Бертоуд, С. (2004). Иерархические структуры NEO PI-R и 16 PF 51. European Journal of Psychological Assessment, 20 , 27–38.

Google Scholar

Сагер, К.Л. и Гастил Дж. (2002). Изучение психологических основ демократического группового обсуждения: личностные факторы, подтверждающее взаимодействие и демократическое принятие решений. Отчеты об исследованиях в области коммуникации: CRR, 19 , 56–65.

Google Scholar

Салгадо, Дж. Ф. (2003). Прогнозирование производительности труда с использованием личностных показателей FFM и не связанных с FFM. Журнал профессиональной и организационной психологии, 76 , 323–346.

Google Scholar

Салгадо, Дж. Ф., и Де Фрюйт, Ф. (2017). Личность в подборе персонала. В A. Evers, O. Schmit-Voskuyl, & N. Anderson (Eds.), Справочник Blackwell по подбору персонала (стр. 174–198). Оксфорд, Великобритания: Издательство Wiley-Blackwell.

Google Scholar

Saucier, G. (1994). Мини-маркеры: краткая версия однополярных маркеров большой пятерки Голдберга. Журнал оценки личности, 63 , 506–516.

Google Scholar

Saucier, G., & Goldberg, L.R. (1996). Свидетельства большой пятерки в анализе знакомых английских прилагательных личности. Европейский журнал личности, 10 , 61–77.

Google Scholar

Schaufeli, W. B., Bakker, A. B., Hoogduin, K., Schaap, C., & Kladler, A.(2001). О клинической валидности Опросника выгорания Маслаха и Меры выгорания. Психология и здоровье, 16 (5), 565–582.

Google Scholar

Shell, D. F., & Husman, J. (2001). Многомерность личного контроля и веры в будущее в достижении и саморегулировании. Современная педагогическая психология, 26, 481–506.

Шунк, Д.Х. и Эртмер П. (2000). Саморегуляция и академическое обучение: вмешательства, повышающие самоэффективность. In Boekaerts, M., Pintrich, P. R., and Zeidner, M. (eds.), Справочник по саморегулированию, Academic Press, Сан-Диего, Калифорния, стр. 631–649.

Schutte, N., Toppinen, S., Kalimo, R., & Schaufeli, W. (2000). Факторная валидность Общего обзора выгорания в Маслахе (MBI-GS) по профессиональным группам и странам. Журнал профессиональной и организационной психологии, 73 , 53–66.

Google Scholar

Шварцер Р., Шмитц Г. С. и Танг К. (2000). Выгорание учителей в Гонконге и Германии: межкультурная проверка Опросника выгорания Маслаха. Беспокойство, стресс и преодоление трудностей, 13 , 309–326.

Google Scholar

Сегерстром, С. К., и Смит, Г. Т. (2019). Личность и способность справляться: индивидуальные различия в реакциях на эмоции. Ежегодный обзор психологии, 70 , 1–30.

Google Scholar

* Шапиро Б. Л. (1987). Связь выгорания учителя с индивидуальными переменными и переменными окружающей среды (докторская диссертация). Доступно в базе данных ProQuest Dissertations и Theses. (УМИ № 8711410).

* Шехтман З. (1989). Вклад оценки межличностного поведения в прогнозирование первоначального успеха обучения: исследовательская записка. Педагогика и педагогическое образование, 5 , 243–248.

Google Scholar

Шен Б., МакКотри Н., Мартин Дж., Гарн А., Кулик Н. и Фальман М. (2015). Связь между выгоранием учителя и мотивацией учеников. Британский журнал педагогической психологии, 85 , 519–532.

Google Scholar

Сото, К. Дж., И Джон, О. П. (2017).Следующая инвентаризация большой пятерки (BFI-2): разработка и оценка иерархической модели с 15 аспектами для повышения пропускной способности, точности и предсказательной силы. Журнал личности и социальной психологии, 113 , 117–143.

Google Scholar

Смитер, Дж. У., Лондон, М., и Рейли, Р. Р. (2005). Повышается ли производительность после обратной связи с несколькими источниками? Теоретическая модель, метаанализ и обзор эмпирических данных. Психология персонала, 58 , 33–66.

Google Scholar

Струттон Д., Пелтон Л. Э. и Лампкин Дж. Р. (1995). Характеристики личности и выбор продавцами стратегий выживания. Журнал Академии маркетинговых наук, 23 , 132–140.

Google Scholar

Сулс, Дж., Грин, П., и Хиллис, С. (1998). Эмоциональная реактивность на повседневные проблемы, аффективная инертность и невротизм. Бюллетень личности и социальной психологии, 24 , 127–136.

Google Scholar

Сатчер, Л., Дарлинг-Хаммонд, Л., и Карвер-Томас, Д. (2016). Грядущий кризис в обучении? Предложение, спрос и нехватка учителей в США. Институт политики обучения. Проверено с http://learningpolicyinstitute.Org/product/coming-Crisis-Teaching.

Суурмонд, Р., ван Ри, Х., и Хак, Т. (2017). Введение, сравнение и проверка мета-основ: бесплатный и простой инструмент для мета-анализа. Research Synthesis Methods, 8 , 537–553.

Google Scholar

Свидер, Б. В., и Циммерман, Р. Д. (2010). Рожденный выгоранием: метааналитическая модель пути личности, профессионального выгорания и результатов работы. Журнал профессионального поведения, 76, , 487–506.

Google Scholar

Тейлор, Э.С., и Тайлер, Дж. Х. (2012). Влияние оценки на успеваемость учителя. Американский экономический обзор, 102 , 3628–3651.

Google Scholar

* Тевен, Дж. Дж. (2007). Темперамент учителя: коррелирует с заботой учителя, выгоранием и организационными результатами. Коммуникационное образование, 56 , 382–400, 3.

Google Scholar

Торнтон, Б., Пельтье, Г., и Хилл, Г. (2005). Мудро ли выбирают будущие учителя: исследование личностных предпочтений учителей до начала работы. Журнал для студентов колледжа, 39 , 489–496.

Google Scholar

Trapmann, S., Hell, B., Hirn, J.-O. W., & Schuler, H. (2007). Метаанализ взаимосвязи большой пятерки и академической успеваемости в университете. Швейцарский журнал психологии, 215 , 132–151.

Google Scholar

Tsouloupas, C.Н., Карсон, Р. Л., Мэтьюз, Р., Гравитч, М. Дж., И Барбер, Л. К. (2010). Изучение связи между предполагаемым плохим поведением учителей и эмоциональным истощением: важность убеждений учителя в эффективности и регуляции эмоций. Обзор педагогической психологии, 30 , 173–189.

Google Scholar

Тюпес, Э. К., и Кристал, Р. Э. (1992). Рецидивирующие личностные факторы на основе рейтингов черт. Journal of Personality, 60 , 225–251.

Google Scholar

Статистический институт ЮНЕСКО. (2016). Для достижения целей в области образования на период до 2030 года миру требуется почти 69 миллионов новых учителей. (№ 39). Получено с http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs39-the-world-needs-almost-69-million-new-teachers-to-reach-the-2030-education-goals- 2016-en.pdf

Ванденберге, Р., и Хуберман, А. М. (1999). Понимание и предотвращение выгорания учителей: Справочник международных исследований и практики. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Ван Хорн, Дж. Э., Тарис, Т. У., Шауфели, В. Б., & Шрерс, П. Дж. Г. (2004). Структура профессионального благополучия: исследование среди голландских учителей. Журнал профессиональной и организационной психологии, 77 , 365–375.

Google Scholar

Вазир, С.(2010). Кто что знает о человеке? Модель асимметрии знаний о себе и других (SOKA). Журнал личности и социальной психологии, 98 , 281–300.

Google Scholar

Вазир, С., и Карлсон, Э. Н. (2011). Другие иногда знают нас лучше, чем мы сами. Текущие направления в психологической науке, 20 , 104–108.

Google Scholar

Ведель, А.(2014). Большая пятерка и высшая академическая успеваемость: систематический обзор и метаанализ. Личность и индивидуальные различия, 71 , 66–76.

Google Scholar

Visible Learning Plus. (2018). Видимое обучение плюс 250+ факторов, влияющих на успеваемость учащихся . Получено 4 октября 2018 г. с https://us.corwin.com/sites/default/files/250_influences_10.1.2018.pdf.

Уоллес, Т.Л., Келси Б. и Рузек Э. (2016). Что могут рассказать нам опросы о восприятии учащихся об обучении? Эмпирическое тестирование основной структуры опроса восприятия студентов на штативе. Американский журнал исследований в области образования, 53 , 1834–1868.

Google Scholar

Уотсон Д. и Кларк Л. А. (1984). Отрицательная аффективность: склонность к отталкивающим эмоциональным состояниям. Психологический бюллетень, 96 , 465–490.

Google Scholar

Уайт, П., Горард, С., и Си, Б. Х. (2006). Какие проблемы с подачей учителей? Преподавание и педагогическое образование, 22 , 315–326.

Google Scholar

Уилкокс, С. (1996). Содействие самостоятельному обучению в университетской среде. Исследования в области высшего образования, 21 , 165–176.

Google Scholar

Уилт, Дж., & Ревелль, W. (2009). Экстраверсия. В М. Р. Лири и Р. Х. Хойле (ред.), Справочник индивидуальных различий в социальном поведении (стр. 27–45). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Витти П. (1947). Анализ личностных качеств эффективного учителя. Журнал исследований в области образования, 40 , 662–671.

Google Scholar

Всемирный банк EdStats.(2017). Статистика образования . Получено 2 февраля 2018 г. с сайта https://datacatalog.worldbank.org/dataset/education-statistics.

Циммерман, Р. Д. (2008). Понимание влияния личностных качеств на решения о смене кадров: метааналитическая модель пути. Психология персонала, 61 , 309–348.

Google Scholar

Ганаи, Мохаммад Юсуф, Бано, Насрин, Ансари, Мехназ: 9783954894956: Амазонка.com: Книги

Д-р Насрин Бано — консультант Департамента образования (DIET) Sgr. Она получила образование в Кашмирском университете, а затем получила степень доктора в Институте перспективных исследований в области образования, Джамия Миллия Исламия, Нью-Дели. Она также является консультантом Управления дистанционного образования Кашмирского университета. Она имеет большое количество публикаций и читала множество лекций в различных высших учебных заведениях.Д-р Насрин посетила ряд мастер-классов, семинаров и конференций в своей области исследования.

Доктор Мехназ Ансари в настоящее время работает адъюнкт-профессором (социальные науки) в Институте перспективных исследований в области образования, Джамия Миллия Исламия, Нью-Дели. Имеет 18-летний опыт преподавания в высших учебных заведениях. Она получила степень доктора педагогических наук и впоследствии руководила многими стипендиатами магистратуры и доктора философии. Она является членом многих комитетов, а также координатором M.Образование и детский сад B.Ed. За свою карьеру она посетила множество семинаров и практикумов и международных конференций. Кроме того, она является автором 3 книг и 10 научных статей, опубликованных как в национальных, так и в международных журналах.

Д-р Мохаммад Юсуф Ганаи родился в деревне Онагам в районе Бандипора штата Джамму и Кашмир в штате Индия. Он получил раннее образование в соседней начальной школе и получил степень магистра образования в Кашмирском университете.В том же университете он также получил степень магистра истории, помимо магистра философии и доктора педагогических наук. Он начал свою карьеру в качестве доцента Департамента образования Кашмирского университета. В настоящее время работает доцентом в том же университете. Доктор Мохаммад Юсуф привел к выпуску ряд студентов M.Phill и докторантов. Он является автором 5 книг и имеет 60 научных работ, опубликованных как в национальных, так и в международных журналах.Наряду с этим он является консультантом многих учебных заведений. Он прочитал несколько дополнительных лекций в различных педагогических колледжах. Доктор Мохаммад Юсуф посетил множество семинаров и конференций в своей области исследования.

5 характеристик великого учителя математики

Характеристики учителя математики

• Хорошие знания математики
• Привлечение
• Хороший мотиватор
• Постоянное обучение
• Забота

Люди расходятся во мнениях относительно того, как определить характеристики великого учителя математики.Однако одно остается неизменным: все великие учителя математики обладают определенными качествами, которые отличают их от других. Эти качества заставляют их приносить отличные результаты не только ученикам, но и самим себе. Вот пять главных характеристик, которыми обладает каждый великий учитель математики.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Хорошие знания математики

Каждый великий учитель математики обладает обширным пониманием математики. Они проходят тщательный процесс обучения в признанном колледже или университете, где приобретают знания и навыки, необходимые для эффективного обучения учащихся. Сюда входят знания геометрии, статистики, алгебры, арифметики и исчисления.Знания, которые они получают в этих учебных заведениях, дают им уверенность в том, что они могут ясно объяснять все математические концепции своим ученикам и легко решать уравнения. Великие учителя не обращаются к ответам на обратной стороне буклета для учителей. У них есть все ответы на вопросы, и они могут помочь студентам мгновенно решать задачи.

Привлечение

Успешные учителя математики не заставляют учеников следовать их подходу. Они также не предполагают, что знают все до такой степени, что игнорируют любые формы исправления.Вместо этого они действуют как фасилитаторы, позволяя студентам самостоятельно вносить предложения и решать проблемы по-разному. Они оставляют место для коллективных обсуждений, чтобы все в классе пришли к одному и тому же выводу. Если ученик не может решить проблему, ему не разрешают уйти. Они работают с такими учениками и мотивируют их определить, где они ошиблись, и продолжают работать над проблемой, пока не найдут правильный ответ. При необходимости они также предоставляют правильные рекомендации и поддержку.

Хороший мотиватор

Хорошие учителя математики знают, что у учеников разные интересы. Таким образом, они придумывают гибкие программы, которые определяют источник мотивации студентов. Например, они могут мотивировать студентов, которые хотят стать бухгалтерами, предлагая им математические задачи, связанные с их амбициями. То же самое касается тех, кто хочет стать инженерами, учеными, врачами и любой другой соответствующей профессией. Они также регулярно разговаривают со своими учениками, чтобы помочь им приобрести правильные навыки решения проблем, применимые в профессиях, которыми они хотят заниматься.Таким образом они не дают ученикам потерять интерес и перестать заниматься математикой.

Связанные : 10 самых дешевых онлайн-программ обучения математике (бакалавриат)

Постоянно учатся

Великие учителя математики знают, что они не идеальны. Именно поэтому они постоянно читают новые материалы, чтобы пополнять свою базу знаний. Они также записываются на дополнительные курсы по своей специальности, чтобы улучшить себя и получить больше уверенности в классе.Это может включать в себя отказ от устаревших алгоритмов и математических терминов и изучение новых. Как только великий учитель узнает о новой математической концепции, он сообщает об этом всем ученикам, что приводит к эффективному обучению и лучшим оценкам.

Забота

Великие учителя математики уделяют внимание не только преподаваемому материалу, но и ученикам. Они заботливо относятся к своим ученикам и всегда готовы поддержать тех, у кого есть проблемы. Эти проблемы могут быть вызваны эмоциональным расстройством, трудностями в обучении или болезнями.Они могут распознать, когда у ученика плохой день или когда ему нужна поддержка. Они также понимают, что иногда непредвиденные проблемы могут помешать учащимся выполнить домашнее задание вовремя. В таких случаях они предлагают второй шанс, когда это необходимо, и выделяют дополнительное время, чтобы помочь таким ученикам наверстать упущенное.

Быть хорошим учителем не обязательно означает, что вы должны получать высокие средние оценки в своих классах или соблюдать школьные правила. Упомянутые выше элементы являются ключевыми характеристиками великого учителя математики, которым вы должны обладать, если хотите добиться успеха в карьере.

Поведенческие характеристики одаренных студентов

Одаренные учащиеся — это те, кто обладает выдающимися способностями, талантами и потенциалом для достижения целей, когда им предоставляются возможности. Они могут работать на уровне, намного превосходящем своих сверстников в хронологическом порядке, и, как правило, более продвинуты в своих интересах, навыках и психологической зрелости. Они происходят из всех этнических, расовых и социально-экономических слоев. Одаренные ученики могут иметь более быстрый темп обучения и способность усваивать знания, а также стремиться к сложности.

Эти виды поведения, описанные в литературе для одаренных людей, указывают на одаренность. Мы не ожидаем увидеть студента, демонстрирующего все характеристики.

1. Обладает превосходной способностью к рассуждению и выраженной способностью обрабатывать идеи; может легко делать обобщения на основе конкретных фактов и может видеть тонкие взаимосвязи; обладает выдающейся способностью решать проблемы.
2. Проявляет стойкое интеллектуальное любопытство; задает поисковые вопросы; проявляет исключительный интерес к природе человека и Вселенной.
3. Обладает широким кругом интересов, часто интеллектуального характера; развивает один или несколько интересов на значительную глубину.
4. Заметно превосходит по качеству и количеству письменной и / или устной лексики; интересуется тонкостями слов и их использованием.
5. Жадно читает и поглощает книги далеко не по годам.
6. Учится быстро и легко и сохраняет то, что выучено; напоминает важные детали, концепции и принципы; понимает легко.
7. Демонстрирует понимание математических проблем, требующих тщательного рассуждения; легко понимает математические концепции.
8. Демонстрирует творческие способности или творческое выражение в таких вещах, как музыка, искусство, танцы, драма; демонстрирует чувствительность и тонкость в ритме, движении и контроле над телом.
9. Поддерживает концентрацию в течение длительного времени и демонстрирует выдающуюся ответственность и независимость в классной работе.
10. Устанавливает для себя действительно высокие стандарты; самокритично оценивает и исправляет свои собственные усилия.
11. Проявляет инициативу и оригинальность в умственном труде; проявляет гибкость в мышлении и рассматривает проблемы с разных точек зрения.
12. Внимательно наблюдает и реагирует на новые идеи.