Психологическая характеристика младшего школьного возраста пример: Характеристика младшего школьного возраста
Психологический портрет младшего школьника образец — Реновация
Сопоставление своей деятельности в ходе саморегулирования с некоторыми нормативами и образцами дает. Необходимо не забывать важную формулу при любых занятиях с ребенком дошколь ником или младшим школьником. Психологический портрет младшего школьника скрининг уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий Психологический портрет. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Следующий пункт психологический климат и совместимость по психотипу ее членов, т. Портфолио называют собрание документов, фотографий, образцов работ. Возможно, для этого понадобится консультация учителя желательно, чтобы ее получил сам школьник, а не его. Знания возрастных психологических особенностей социального. Психологические особенности младшего школьника. На здоровье ребенка оказывают влияние психологические аспекы жизни семьи, микроклимат, общий. Психологический портрет младших школьников с различным статусом в социометрической иерархии. Психические особенности школьников разного возраста и пола, социальнопсихические особенности. Значение краеведческого курса истории и культуры СанктПетербурга в воспитании и социальной адаптации школьников с. Характеристика младшего школьника образец. Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста Образец. Младшего, сравнение с братом скорее вызовет у ребенка чувство ущербности и сформирует постоянный психологический. Забота о младших и старших, ответственность за другого человека. Развития младшего школьника, к общению в. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Теоретические основы диагностики сформированности логических умений у младших школьников. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях. Работа образец оформления мгоу дипломная работа. Примерный психологический портрет ученика. Кроме того, родители отмечают положительный психологический климат, царящий в школе. Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Прежде чем оценить психологический портрет личности, пример написания следует сосредоточить на том, как. С лгким любопытством смотрю на портрет женщины с правильными. Дать положительный портрет своего кандидата. Презентация 1 класса по предмету Экономика на тему Психологические особенности детей. Информация для студентов и абитуриентов. Школьников, образцы дипломов победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников, а также порядок проведения олимпиад школьников, указанных в. Сентября Тихоокеанский государственный университет приглашает школьников и их родителей на День открытых дверей. Педагогический портрет Педагогический портрет Ф. На образец дети обращали внимание только в начале задания, далее. Психологический портрет российского предпринимателяв отечественной. Психологический портрет младшего школьника образец файлы для все семьи. На психологические портреты и характеристики героев. Однако медицинская статистика неутешительна среди игроманов все чаще можно встретить младших школьников и даже дошколят. Рембрандт Харменс ван Рейн голландский художник, рисовальщик и гравр, великий мастер светотени, крупнейший представитель золотого века голландской живописи. Создать для вас шаблон персональной страницы может ТОЛЬКО администратор сайта. Вечерпортрет комплексное мероприятие, посвящнное. Институтов, чем семья младшего школьника. Психологическая понимание возрастных и индивиду альных. Младшего школьника является обращение к портретной зарисовке об учителе. Дипломная работа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАТУСОМ В СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЙ ИЕРАРХИИ СодержаниеВведение Глава 1. Применение психологических знаний в процессе. Речевая агрессия младших школьников или некоторые тайны слов. Бенностям младшего школьника и создают условия. Веракса доктор педагогических наук. Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Дети умеют работать по образцу, выделяя при этом цвет, форму, величину, материал и другие свойства предметов, а также. Речевых образцов педагога, а формирование языковых обобщений, которые составляют ядро психологического механизма усвоения языка Ф. Психологическая характеристика ученика образец. Цель Определение особенностей темперамента младшего школьника. Из привычной среды детский сад или дома он попадает в совершенно незнакомую ему обстановку. Отечественной психологической науки, раскрывающих основные. В В младшей группе и в период окончания дошкольного учреждения в подготовительной группе. Конечный результат введения стандарта начальной школы это портрет выпускника начальной. Логические рассуждения дедуктивный вывод логически правильных заключений Логическое и психологическое. Громкие чтения наиболее доступная, но немного забытая форма работы с младшими школьниками. С детьми вторых младших и средних групп, имеющих трудности в социализации, коммуникации и. Методы организации внеурочной деятельности младших школьников. Психологический портрет младшего школьного возраста. Психологические особенности обучающихся с умственной. Другие документы, подобные Психологический портрет младших школьников с. Мой портрет включает личные данные, автобиографию, результаты психологической диагностики, помогающие ребенку. КеллерманПлутчик механизмы психологической защиты скачать. Характеристика на ученика образцы, примеры, рекомендации. Психологический портрет состоит из нескольких направлений интеллекта, самосознания, базовых свойств личности. Но почемуто мои глаза вдруг стали слепыми на портрете. В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы действия, которые принимает в. Обращение со ровесниками нарушается в следствии недоступности совокупных интересов психологический портрет школьника образец. Если конечно вс то, что Вы написали правда. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети герои учебников, являются. Приемы составление психологического портрета лиц и групп. После обработки собранной информации формируется психологический портрет личности, по. Разработка урока обществознание Психологический портрет личности 7. Дошкольные первая младшая группа вторая младшая группа. С удовольствием говорит о том, как станет школьником будет. Психологический тренинг как инструментальное воздействие. Психологические особенности террористов Психологический портрет террориста может быть создан только в. Феодосийская общеобразовательная школа I III ступеней 7. Познавательная деятельность младшего школьника как своеобразное творчество имеет ряд особенностей, что объясняется возрастными психологическими. Проводилась методика Портрет твоей семьи. Для уровня симптоматической психологической диагностики порой достаточно бывает пристального исследования. Психологический аспект адаптации младших школьников с нарушениями зрения к школе. Учите будущего школьника четко и последовательно выражать мысли, анализировать описываемые события, чтобы в. Выпишите из фрагмента Расселение славян географические названия и названия славянских племн, населявших данные территории по образцу. служба Психокоррекционная работа по вопросам агрессивности младших школьников. Описание образовательной деятельности университета. Разница в позициях родителей и учителя для младшего школьника заключается именно. В младшем школьном возрасте закладываются психологические основы творческой деятельности развиваются. Русский богатырь воплощение моей мечты. Психологический портрет своей личности необходимость каждого При выборе профессии тест для школьников следует учитывать, что люди Психологический. Его, как младшие дети, а сначала. С 5 октября 2016 года продолжилась реализация программы Психологический портрет младшего школьника Скрининг сформированности УУД. На содержательные моменты школьной действительности и принятия образца хорошего ученика.Выберите один из 100 шаблонов и Ваш сайт готов в течение 5 минут. Образец характеристики ученика. Итак, младшие школьники обоих классов владеют. На архитектурных образцах православных памятников Санкт. Психологический портрет по Хшановской это методика анализа личности с применением знаний о Таро и нумерологии. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы деятельностный и. Тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе в коллективе младших школьников. Определяет портрет выпускника ДОУ, а. Пригласите своих друзей в H и получите отличные подарки бесплатную. Вот пожалуйста, разврнутый психологический портрет личности, образец. H в папке сайта и запишите. Характеристика учащегося лицея для одаренных детей образец. Способностей младших школьников происходит через. Психологический портрет состоит из нескольких направлений интеллекта, самосознания, базовых. Психологический портрет младшего школьника стр. Информация, полученная при составлении социального портрета класса, должна быть. Не создавайте на сайте несколько учетных записей во избежание путаницы! . Психологический портрет младшего школьника Младший школьный возраст характеризуется следующими основными характеристиками смена ведущей. На три основных типа психологические, педагогические и Младший школьный возраст очень ответственный и важный период в жизни ребенка. Виды деятельности младшего школьника Величайшим образцом сознательной целеустремленности могут. Школьники, ожидая очередных упреков и даже унижений, находятся в постоянном психологическом
Психологические особенности младших школьников в. Характер, темперамент, положительные и отрицательные. Шаблоны, материалы и инструкции об удаленной работе в интернет. Психологический портрет младшего школьника. И является образцом подражания для коллег. Изучение научной литературы, анализ текстовобразцов опубликованных и взятых. Мера удаленности от краев шкалы характеризует школьника по оцениваемой психологической особенности. Несколько психологических портретов учащихся экспериментальных классов. Руководители авторского коллектива доктор психологических наук, профес сор Н. Чтобы на этом месте оказался Ваш сайт, удалите файл. Подготовке младших школьников, составленного специалистами. Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Основная деятельность младшего школьника учение приобретение. Духи предков большинства племн не способны сравниться даже с младшими божествами, да еще. Если вы являетесь владельцем данного сайта, обратитесь к администратору. К записи Психологическая и педагогическая характеристика младшего школьника образец заполнения оставлено 0 коммент. Не умаляя достоинств такого подхода к музыкальной подготовке школьников, следует. Портрет литературного героя выражает. В статье мы расскажем, как развить это качество у младших школьников. О диагностике языковых способностей Психологические и психофизиологические исследования. Образец написания обычно предполагает свободную. Ольга Однажды на новогоднем празднике в младшей группе произошел такой слу чай. В настоящий момент сайт заблокирован. В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы. X Рефераты по психологии Психологический портрет младших школьников с различным статусом в. Дипломная работа Психологический портрет младших школьников с различным статусом в социометрической иерархии. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляют ся и в особенностях их. Психологический портрет современного школьника попытались составить отечественные психологи. Психологический портрет четвероклассника, отношения в классе Вам предлагается образец психологической характеристики ученика, однако грубых нарушений. В стандарте описан портрет выпускника основной школы, одной из характеристик которого. Психологическая диагностика младшего школьника 23. L портрет семьи подростка исследование. Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите научноучебных отчетов по практикам могут дать хороший образец. Он сумел воплотить в своих произведениях весь спектр человеческих переживаний с такой эмоциональной насыщенностью, которой до него не. Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к. Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2.
▶▷▶ реферат психологические особенности младшего школьного возраста
▶▷▶ реферат психологические особенности младшего школьного возрастареферат психологические особенности младшего школьного возраста — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Реферат на тему «психологические особенности развития детей infourokru/referat-na-temu-psihologicheskie Cached Учитель должен хорошо знать психологические особенности детей младшего школьного возраста , уметь понять индивидуальные особенности каждого ребенка и находить методы обучения и 12 Психологические особенности младшего школьного возраста studfilesnet/preview/4467195/page:3 Cached 12 Психологические особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст — начало школьной жизни Реферат Психологические Особенности Младшего Школьного Возраста — Image Results More Реферат Психологические Особенности Младшего Школьного Возраста images Тема 25 Психологические особенности младшего школьного studfilesnet/preview/5702364/page:3 Cached Тема 25 Психологические особенности младшего школьного возраста Задание 131 Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив предложения 1На Реферат: Возрастные особенности младшего школьного возраста wwwbestreferatru/referat-280125html Cached Рассмотреть физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста 3 Теоретически обосновать эффективность влияния гимнастических упражнений на формирование Возрастные особенности младшего школьного возраста mirznaniicom/a/180117/vozrastnye-osobennosti-mladshego Cached Рассмотреть физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста 3 Теоретически обосновать эффективность влияния гимнастических упражнений на формирование ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО poznaykaorg/s29561t1html Cached Педагоги, заметив такие особенности ребенка, нередко обращаются к школьным психологам, перед которыми стоит задача диагностики особенностей его психического развития и направления его к ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО lektsiiorg/8-8647html Cached Однако только к концу младшего школьного возраста (9-10 годам) дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий Психологические особенности детей младшего школьного возраста открытыйурокрф/статьи/550258 Cached Ход выступления — Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня на заседании МО учителей начальных классов мы рассмотрим тему » Психологические особенности детей младшего школьного возраста » Презентация «Психологические особенности детей младшего infourokru/prezentaciya-psihologicheskie Cached Психологические особенности детей младшего школьного возраста Выполнила :Барсукова НВ, учитель начальных классов МОУ СШ №2 пСелижарово Дипломная работа психологические особенности младших doctor-qiru/diplomnie-raboti/diplomnaya-rabota Cached Психологические особенности детей младшего школьного возраста Введение Актуальность исследуемой проблемы В детской и педагогической психологии проблематика, связанная с развитием мышления, занимает одно из Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 49,500 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
реферат психологические особенности младшего школьного возраста — Все результаты Младший школьный возраст — Реферат , страница 1 Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним Главная Реферат Психология Сохрани Особенности общения Возрастные особенности младшего школьного возраста Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот период обучения в школе Главная Реферат Педагогика Рассмотреть возрастные особенности в младшем школьном возрасте 2 Реферат «Психологические особенности детей младшего 5 сент 2013 г — « Психологические особенности детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного Реферат «Младший школьный возраст» — Инфоурок › Школьному психологу 6 сент 2016 г — Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он и это определяет такие характерные особенности младших самых актуальных проблем современной возрастной психологии Психологические особенности детей младшего школьного — Allbest Общая характеристика детей младшего школьного возраста Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления Реферат: Психология развития личности в младшем школьном Похожие Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте Исследование особенностей формирования личности у младших школьников Младший школьный возраст Развитие психики ребенка в период Похожие Реферат по учебной дисциплине » Психология » Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому 6 течение кризиса характеризуется индивидуальными вариантами развития и особенностями ребенка Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка 28 сент 2011 г — Скачать реферат Читать текст online Заказать реферат Психологические реакции детей школьного возраста на занятия физической16 с 16 психологические особенности обучения младших школьников Реферат Психология детей младшего школьного возраста wwwvball5ru/finished-work/humanities/psychology/nmg-29062016-16/ В данной работе раскрыта сущность психических процессов в младшем школьном возрасте ; рассмотрены особенности психического развития у Младший школьный возраст — Referatworkru referatworkru › Психология младшего школьного возраста Главная » Психология младшего школьного возраста » Младший школьный возраст Найти рефераты и курсовые по данной теме · Уникализировать текст Младший школьный возраст – это важный период в жизни человека, это выход на новый возрастной Классификация, сущность и особенности Младший школьный возраст | реферат Особенности общения Личность ребёнка младшего школьного возраста к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, Дипломная работа: Психологические особенности младших 14 нояб 2010 г — Название: Психологические особенности младших школьников Раздел: Рефераты по психологии Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и [PDF] Психология детей младшего школьного возраста — НФИ КемГУ nbikemsuru/sites/files/u3/umk/cpo/dkpip_ppdo/36pdf Психологические особенности детей младшего школьного возраста Реферат : (пример темы — индивидуальные особенности учебной деятельности Рефераты: Возрастные особенности младшего школьного возраста referat-libru/view/referat-pedagogics/139/138216htm Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и Рассмотреть возрастные особенности в младшем школьном возрасте 2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии — социальной Реферат по психологии на тему «Представления детей о дружбе в 21 мая 2018 г — Особенности представления о друге и дружбе детей, которые не Младший школьный возраст представляется в этом контексте [PDF] Реферат Тема выпускной квалификационной работы профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста Задачи : 1 Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного Психологические особенности детей младшего школьного возраста открытыйурокрф/статьи/550258/ Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу учебно-воспитательную Педагогическая психология: Младший школьник: психологические wwwhi-eduru/e-books/xbook658/01/part-011htm Похожие Основные линии развития в младшем школьном возрасте Особенность жизненной ситуации младшего школьника состоит в том, что ребенок Реферат тревожность — Психологические проблемы в — StuDocu Реферат тревожность Реферат по теме: Проблемы детско-родительских отношений с ребенком младшего школьного возраста University РГПУ им Реферат: Психологические особенности общения младших all-referatscom//1-38248-psihologicheskie-osobennosti-obscheniya-mladshih-shkol Похожие 9 сент 2015 г — 12 Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте 13 Роль семьи в развитии общения Глава II Курсовой работы: «особенности тревожности у детей младшего Похожие школьного возраста» Главная Реферат # Тема курсовой работы: « особенности тревожности у детей младшего школьного возраста » Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного Психологические особенности общения младших школьников manmeru/psixologiya/psixologicheskie-osobennosti-obshheniya-mladshixhtml Похожие Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста , из благополучных и неблагополучных семей, с взрослыми и сверстниками Рабочая программа дисциплины Б1Б123 Психология детей docplayerru/62625366-Rabochaya-programma-discipliny-b1-b-12-3-psihologiya-det Психологические особенности детей младшего школьного возраста 3 Реферат : «Индивидуальные особенности деятельности школьников» учебной [PDF] Психологические основы учебной деятельности младших — СГУ Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста в аспекте психологические свойства в младшем школьном возрасте Раздел 4 Реферат 5 Раздел 5 Социально- личностное развитие младших Психическое развитие детей младшего школьного возраста Похожие Особенности психического развития детей младшего школьного возраста Опубликовано в Шпаргалка по дисциплине возрастная психология Особенности консультирования детей младшего школьного Особенности развития детей младшего школьного возраста 73 Особенности Пример готового реферата по предмету: Психология Чепель ТЛ: Психология младшего школьника prepodnspuru/mod/resource/viewphp?id=21972 Похожие 9 апр 2014 г — 2) сформировать систему научных понятий об особенностях развития предложенного в программе; защиты реферата с презентацией по одной Младший школьный возраст : психологическая характеристика Индивидуально-типологические особенности личности / Работы wwwreferatamurru//460-индивидуально-типологические-особенности-личност Личностное развитие детей младшего школьного возраста 5 12 Учёт индивидуально-типологических особенностей младших школьников при Абульханова КА Психология и сознание личности (Проблемы методологии и Индивидуальное обучение детей младшего школьного возраста www2vgru/pedagogika/individualnoe_obuchenie_detej_mladshegohtml Рефераты Индивидуальное обучение детей младшего школьного возраста Психологические особенности в реализации индивидуального Психология, педагогика — SuperInfru Похожие Готовые дипломные работы, рефераты , контрольные или курсовые работы по психологии Социально- психологические особенности юношеского возраста адаптации к школе и тревожности в младшем школьном возрасте 7 Реферат — Характеристика старшего школьного возраста wwwstudmedru › Психология › Возрастная психология 19 янв 2012 г — Реферат — Характеристика старшего школьного возраста Личностные особенности детей младшего школьного возрастa актуальной, как для детской психологии , так и для психологии зрелого возраста Реферат Особенности психического развития младших hochu-diplomru//2613_referat-osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-mladshih-shko 2 февр 2016 г — В работе мы рассмотрим теоретические аспекты психологии детей младшего школьного возраста и особенности их психологического Реферат «Развитие детей в младшем школьном возрасте» nenudaru/реферат-развитие-детей-в-младшем-школьном-возрастеhtml План реферата Особенности психического развития детей младшего школьного возраста Психологические особенности младшего школьного Реферат – Физиологические механизмы развития аэробных refboxorg/page,6,2951-fiziologicheskie-mehanizmy-razvitiya-aerobnyh-vozmozhno 16 сент 2015 г — Младший школьный возраст является благоприятным периодом не их анатомо-физиологические и психологические особенности Особенности психического развития детей младшего школьного Похожие Младший школьный возраст называют вершиной детства Изменение жизненной социально- психологической ситуации развития в подростковом и Психологические особенности обучения в процессе образования 4 июн 2014 г — Психология считает, что психологические особенности личности есть У детей младшего школьного возраста физическое психологическое одно сочинение (в 7–8 классах) или один реферат (в 9–10 классах) [PDF] РЕФЕРАТ elibbsuby//Королева%20Н%20А%20Гендерное%20различие%20проявления% автор: НА Королёва — 2016 РЕФЕРАТ Королѐва Наталья младшего школьного возраста » состояния Цель работы – выявление психологических характеристик проявления Рефераты по психологии — Referat911ру referat911ru/Psihologiya/place392html Особенности мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста Гендерный аспект Цель исследования — изучение особенностей развития Возрастные психологические особенности детей младшего refleaderru/yfsmeratyhtml Похожие 22 июн 2014 г — Психологические особенности детей младшего школьного возраста 11 Психологическая характеристика детей младшего школьного Младший школьный возраст — Psyeraru › База знаний › Возрастная психология Похожие Младший школьный возраст называют вершиной детства В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет Календарно-тематический план по предмету «Возрастная кки-туварф/wp-content/uploads/2016/06/Возрастная_психология-1pdf Общая характеристика младшего школьного возраста Учебная Темы рефератов : 1 Психологические особенности идеалов подростков 2 Реферат Психология Формирование личности — «Workstareferru» workstareferru/70/100485/indexhtml Похожие Младший школьный возраст (7-11 лет) 6 Подростковый возраст (11-15) 7 Психологические особенности юношеского и студенческого возраста 1 Возрастные особенности современных школьников :: РЕФЕРАТЫ alverschru/psixologiya/vozrastnye-osobennosti-sovremennyx-shkolnikovhtml Похожие Возраст: Основные концепции понимания 2 Характеристика возрастных особенностей современных школьников 21 Младший школьный возраст [DOC] Психология детей младшего школьного возраста — Направления wwwumk3plusutmnru/files/0000221137docx формирование знаний о возрастно- психологических особенностях личности Развитие личности детей младшего школьного возраста , Особенности реферат , эссе, программы компьютерного тестирования, комплексные Психологические особенности детей младшего школьного возраста wwwgimnazia22ru/roditeljam/slujbi-gimnazii/socio_slujba/psiholog_osob_mlhtml Похожие Психологические особенности детей младшего школьного возраста Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до Диссертация на тему «Формирование родиноведческих понятий у wwwdissercatcom › › Общая педагогика, история педагогики и образования Похожие понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в возрастные и психологические особенности детей этого возраста Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем michaeltitovru/uchebnaya-deyatelnost-kak-veduschiy-vid-deyatelnosti-v-mladshem-s В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей Рассмотрим кратко Психологические новообразования познавательной сферы младшего школьника Реферат » Поделитесь своим мнением! Психологические особенности людей с разными диетическими предпочтениями (ЗПР) младшего школьного возраста — KURSOVIKCOM › Готовые работы › Психология Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста 20 21 Особенности развития детей младшего школьного Задать вопрос администратору по продажам — E-mail: referat @kursovikcom , ICQ: 672201 [PDF] фонд оценочных средств — БФ ВГУ — Воронежский bskvsuru/docs/sveden//4403/Metod_PDMWV_440302_PiPNO_310817pdf 31 авг 2017 г — Психология детей младшего школьного возраста (наименование Подготовить реферат на тему: « Особенности познавательной Вместе с реферат психологические особенности младшего школьного возраста часто ищут возрастные особенности младших школьников курсовая младший школьный возраст курсовая работа психологические особенности детей младшего школьного возраста курсовая возрастные особенности младших школьников реферат особенности младшего школьного возраста кратко возрастные особенности детей младшего школьного возраста психологические особенности младших школьников особенности развития и воспитания младших школьников реферат Навигация по страницам 1 2 3 4 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google
Воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации
%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
(PDF) Развитие детей в возрасте от 6 до 14 лет
34
БУДУЩЕЕ ДЕТЕЙ — ОСЕНЬ 1999
мира и самих себя, обеспечивая основу для важных социальных и эмоциональных
изменений, которые также начинаются в эти годы. Наряду с
с их более широким контактом со взрослыми и
сверстниками вне семьи, детям этих
возрастов обычно предоставляется больше свободы, больше обязанностей
и больше прав.Таким образом, этот период
отмечен напряжением
между новой автономией и возрастающими ожиданиями, с которыми сталкиваются дети, которые
могут либо поддерживать, либо препятствовать развитию уверенности в себе.
Расширение социальных миров
В среднем детстве дети
проводят меньше времени под присмотром
своих родителей и все больше подпадают под
влияние учителей и руководителей деятельности
, например, учителей воскресных школ, тренеров из
Младшей лиги спорта, инструкторов танцев или
балета, учителей музыки, вожатых лагерей,
скаутских лидеров и руководителей различных классов
в молодежных организациях, таких как YMCA
и YWCA.В отличие от близости
и близости, которые характеризуют семейные отношения, участие в школьных и формальных программах
знакомит детей с различными религиозными и этническими группами, а также с различными личными стилями
. Они видят взрослых, играющих различные социальные роли, и разные
взрослых, играющих одну и ту же роль — например, учителей или
вожатых лагеря. Эти опыты
дают детям возможность сравнить
взрослых друг с другом и понаблюдать, как
авторитетных деятелей оценивают поведение и
личностей своих сверстников.
Все чаще дети проводят время со своими сверстниками
вне сферы родительского контроля
. Члены групп равных
отвечают за управление своими собственными отношениями,
отношений, контролируя групповую динамику,
обеспечивают поддержку друг друга, а
иногда устанавливают иерархии в пределах
группы. По мере взросления дети
также стремятся внести свой вклад в счастье своих лучших друзей —
сострадания и становятся чувствительными к тому, что
имеет значение для других людей.
7,15
Есть
начало чувства «мы», которое выходит за рамки сотрудничества
;
дети начинают приспосабливаться к потребностям других людей, преследуя
общих интересов. В то же время на курсе
дети озабочены тем, чтобы добиться признания со стороны своих сверстников, и они
должны управлять конфликтами между поведением, ожидаемым от них взрослыми, и социальными целями
. группа сверстников.Вхождение в
формальных организаций, таких как школы и
внешкольных программ, представляет собой сдвиг для
детей: в дошкольном возрасте их социальные роли
были определены для них при рождении (как
дочери или брата). У среднего ребенка
их роли в школе, программах и
группах дружбы отражают их личные
качества и достижения.
3
Школы и формальные программы
Ключевым социальным событием, которое отделяет среднее
детство от дошкольного периода, является поступление детей в начальную школу
детей, событие
, которое для многих совпадает с участием
в других официальных организациях и за
грамма вне семьи.Когда дети
поступают в школу и присоединяются к программам, они испытывают как повышенную индивидуальную свободу, так и повышенные требования
контролировать свое поведение. С одной стороны, им разрешено
передвигаться более свободно, например,
ездить на велосипедах в школу и YMCA, или
ездить на автобусе в школу и обратно или
на мероприятиях. С другой стороны, родители,
учителей и другие взрослые оказывают все большее давление на детей, чтобы они были «хорошими», проявляли уважение к
взрослым и сотрудничали со своими сверстниками.
16
В школе, в частности, от детей ожидается
контроля над собой, привитие
хороших «рабочих привычек», долгое спокойное сидение
периодов времени и соблюдение правил
и ожиданий в отношении личного поведения что
устанавливаются взрослыми.
Школы и многие внешкольные и общие программы, как правило, сегрегированы по возрасту;
, то есть дети определенного возраста — это
, сгруппированные вместе.В таких группах различия между
детьми в группе
довольно узкие, особенно если сравнивать
с различиями среди
членов семьи, возраст которых сильно различается. Однородность
школьного класса или группы сверстников
привлекает внимание детей к индивидуальным сильным и слабым сторонам
, а также на различиях в личности или социальных навыках. К
привлечение внимания детей к социальным
сравнения, программ с разбивкой по возрасту и
Дети получают статус в школе в зависимости от
их успеваемости.Они также испытывают
неудач и разочарований, особенно если они на
менее квалифицированы, чем их сверстники.
Развитие детей от 6 до 14 лет по JSTOR
АбстрактныйГоды между 6 и 14 годами — среднее детство и ранняя юность — это время важных достижений в развитии, которые формируют у детей чувство идентичности. В эти годы дети стремятся к взрослой жизни, становясь компетентными, независимыми, осознающими себя и вовлеченными в мир за пределами своей семьи.Биологические и когнитивные изменения трансформируют детское тело и сознание. Социальные отношения и роли резко меняются по мере того, как дети идут в школу, присоединяются к программам и общаются со сверстниками и взрослыми вне своей семьи. В среднем детстве у детей развивается чувство собственного достоинства и индивидуальности, когда они сравнивают себя со своими сверстниками. Они ожидают, что добьются успеха или проиграют в различных задачах. У них может развиться ориентация на достижения, которая будет окрашивать их реакцию на учебу и другие проблемы на долгие годы.В раннем подростковом возрасте бурные физические и социальные изменения, сопровождающие половое созревание, стремление к автономии и удалению от семьи, а также переход из начальной школы в среднюю или среднюю школу могут вызвать проблемы у молодых людей. Когда подростки находятся в условиях (в школе, дома или в программах по месту жительства), которые не приспособлены к их потребностям и возникающей независимости, они могут потерять уверенность в себе и скатиться к негативным моделям поведения, таким как прогулы и отсев из школы.В этой статье исследуются изменения в развитии, характерные для детей от 6 до 14 лет, и выделяются способы, с помощью которых организация программ, школы и семейная жизнь могут лучше способствовать положительным результатам для молодежи.
Информация о журналеЖурнал «Будущее детей» предлагает комплексные, междисциплинарные статьи, посвященные вопросам, связанным с детьми. Издается дважды в год, он стремится продвигать эффективную политику и программы в интересах детей, предоставляя политики, поставщики услуг, средства массовой информации и другие лица, заинтересованные в детской проблемы со своевременной и объективной информацией, основанной на наилучших доступных исследованиях.В каждом выпуске журнала рассматривается одна важная для детей тема. мультидисциплинарная перспектива. Первый выпуск был выпущен в 1991 году фондом Packard Foundation. С 2004 г. Принстонский университет и Брукингский институт публикуют Будущее детей. Все статьи журнала доступны на сайте Сайт «Будущее детей» http://www.futureofchildren.org.
Информация об издателе«Будущее детей» издается Принстонским университетом в Принстоне, штат Нью-Джерси.Производство и реализация журнала контролируется Управлением по связям с общественностью Принстонского университета. Princeton Communications управляет содержанием официальных печатных публикаций Университета, главным веб-сайтом, выпуском новостей Университета и использованием названия Принстона. Он также предоставляет различные услуги связи для преподавателей и сотрудников.
границ | Личностно-возрастные особенности типов личности младших школьников
Введение
Личность оказывает значительное влияние на многие аспекты повседневной жизни людей, такие как межличностные отношения, здоровье, успеваемость и субъективное благополучие (Neyer et al., 2014; Брики, 2018; Грей и Пинчот, 2018; Стайкович и др., 2018). Этап начальной школы — важный этап развития для накопления знаний и обучения пониманию общества. Это также важный этап для развития личности ребенка (Soto, Tackett, 2015). Предыдущие исследования показали, что развитие личности в начальной школе может эффективно прогнозировать преступность во взрослом возрасте (Качаева и др., 2017). В исследованиях развития личности различают две основные стратегии: ориентированный на переменную и личностно-ориентированный подход (Donnellan and Robins, 2010).
Подходы, ориентированные на переменные, в первую очередь находят отражение в исследованиях параметров или характеристик личности, таких как параметры пятифакторной модели (FFM) личности, наиболее широко используемой модели (Bergman, Magnusson, 1997; John et al., 2008). ). FFM дает пять личностных измерений: доброжелательность, экстраверсия, сознательность, эмоциональная стабильность и открытость. Личность — это психологические свойства с атрибутом культуры (Li, Zhang, 2006; Zhang, 2011). Основываясь на китайской культуре и особенностях личности детей, Ян (2014) использовал бесплатное описание и лексику учителей для сбора и кодирования прилагательных, характеризующих личностные черты, для учеников начальной школы в Китае.Они решили, что построение личности китайских учеников начальной школы состоит из пяти измерений: экстраверсия, уступчивость, добросовестность, эмоциональная стабильность и интеллект. Интеллект относится к характеристикам индивидуального самосознания, интеллекта и талантов, отражающих наличие у учащихся начальной школы собственных независимых идей, высоких способностей к обучению и положительной мотивации в учебной деятельности. Оценка интеллекта учителями отражалась в трех аспектах (умный, любознательный / творческий и независимый / предприимчивый).Западные страны назвали открытостью черты, связанные с интеллектом. Помимо подчеркивания скорости реакции мозга, он также подчеркивал признание личных эмоций, воображения и стремление к лучшей жизни, убеждениям и ценностям (Carver and Scheier, 1996). В Китае этот параметр в основном отражает скорость реакции детского мозга. Это измерение также включает независимость и предприимчивость детей (Zhang, 2011). Параметр, называемый интеллектом, больше соответствует китайской образовательной философии.Культурные различия приводят к различиям в коннотациях личностных черт, связанных с интеллектом.
Личностно-ориентированные подходы изучают «типы», идентифицируя группы людей со схожими личностными паттернами (Van Leeuwen et al., 2004). Подходы, ориентированные на человека, касаются того, как различные измерения организованы внутри человека, что впоследствии определяет разные типы людей (Herzberg and Roth, 2006). Типологический подход делает упор на личности (Hart et al., 2003). Типы личности предназначены специально для представления организации среди черт, которые встречаются у людей (Grumm and Collani, 2009). Согласно результатам нескольких исследований, пять личностных черт в FFM могут быть объединены друг с другом, чтобы сформировать три типа личности: устойчивый, неконтролируемый и чрезмерно контролируемый (Robins et al., 1996; Asendorpf and Van Aken, 1999; Asendorpf et al. ., 2001; Янг, Ма, 2014; Розенстрём, Йокела, 2017). Эти три типа личности неоднократно проверялись на разных языках и культурах, в разных моделях личности и в разном возрасте (Donnellan and Robins, 2010; Chapman and Goldberg, 2011; Meeus et al., 2011; Алессандри и др., 2014; Лейкас и Салмела-Аро, 2014; Specht et al., 2014; Ян и Ма, 2014). Предыдущее исследование описывало три типа личности с точки зрения FFM описания личности. Устойчивые люди характеризовались относительно высоким уровнем открытости, добросовестности, экстраверсии, эмоциональной устойчивости и покладистости. Сверхконтроллеры характеризовались низкой эмоциональной стабильностью с умеренными уровнями остальных четырех измерений. Недоконтроллеры характеризовались относительно низким уровнем открытости, сознательности, экстраверсии, эмоциональной стабильности и уступчивости (Grumm and Collani, 2009; Zentner and Shiner, 2012; Yang and Ma, 2014; Chen, 2019; Zou et al., 2019). Устойчивый тип личности хорошо адаптирован к обществу, вербально выразителен, энергичен, независим, уверен в себе и способен приспосабливаться к ситуативным требованиям, используя самоконтроль. Чрезмерно контролируемый тип личности социально дезадаптивен, эмоционально хрупок, чувствителен к межличностным отношениям, напряжен и заторможен, склонен к чрезмерно сдерживающим импульсам. Неконтролируемый тип личности является социально неадаптивным, импульсивным, эгоистичным, манипулятивным, конфронтационным, неприятным и лишенным самоконтроля (Block and Block, 1980; Robins et al., 1996; Доннеллан и Робинс, 2010).
Идентификация групп людей часто выполняется с помощью кластерного анализа (например, Magnusson and Bergman, 1990) или анализа Q-фактора (например, York and John, 1992). Цель этих аналитических техник — максимизировать сходство между членами группы, сводя к минимуму сходство членов одной группы с членами всех остальных. Эти подходы имеют методологические ограничения (Klimstra et al., 2010). Количество типов, определяемых этими аналитическими методами, зависит от субъективного суждения и теоретической ориентации исследователей.Более того, указанное количество групп имеет значение для статистического анализа: если указано много групп, то в каждой группе может быть несколько участников, что затрудняет параметрический анализ данных. С другой стороны, формирование всего нескольких групп может означать, что участники имеют лишь ограниченное сходство с другими участниками той же группы, и, следовательно, рассмотрение этой группы как представителя определенного типа человека может вводить в заблуждение. У этой проблемы нет простых решений, что привело к призывам к разработке новых аналитических методов для исследования, ориентированного на человека (Singer and Ryff, 2001).LPA — это эмпирический метод определения таксономий или классов людей на основе общих характеристик (Lanza et al., 2003). LPA использует все наблюдения непрерывной зависимой переменной для определения этих классов через оценку максимального правдоподобия (Little and Rubin, 1987). Некоторые исследования указывают на то, что LPA лучше, чем традиционный анализ Q-фактора и кластерный анализ (Reinke et al., 2008). Это не только устраняет ошибки измерения в конструкции, но также предоставляет исследователю более объективные показатели соответствия, чтобы компенсировать недостатки анализа Q-фактора и кластерного анализа (Bauer and Curran, 2004).Meeus et al. (2011) использовали LPA, чтобы разделить подростков на три типа личности: устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые. Это исследование показало, что с возрастом количество оверконтроллеров и недоконтроллеров уменьшалось, в то время как количество устойчивых увеличивалось. В частности, было обнаружено, что пик недостаточности контроля приходится на период от раннего до среднего подросткового возраста. Asendorpf и van Aken (1999) классифицировали типы личности детей от 4 до 10 лет и обнаружили, что больше девочек оценивались как устойчивые, чем мальчики, и меньше девочек считались неконтролируемым типом, чем мальчики.Однако в контексте китайской культуры существует немного исследований, посвященных личностным характеристикам и характеристикам развития типов личности учащихся начальной школы.
Asendorpf и van Aken (1999) обнаружили, что детские типы личности являются хорошими предикторами дальнейшего развития. Проблемы адаптации различаются в зависимости от типа личности, что указывает на полезность концептуализации личностей студентов с точки зрения типов как для исследований, так и для клинической практики (Shiner and Caspi, 2003).Чрезмерно контролируемые дети могут быть особенно подвержены риску развития проблем интернализации (например, симптомов депрессии и тревоги) из-за их заторможенной природы, тогда как импульсивность неконтролируемых может сделать их уязвимыми для развития внешних проблем (например, агрессии и проблем с вниманием; Yu et al. al., 2015; Achenbach et al., 2016; Bohane et al., 2017). Робинс и др. (1996) обнаружили, что у недостаточно контролируемых лиц были более низкие показатели IQ, более низкая успеваемость в школе, худшее поведение и более серьезные правонарушения, чем у сверхконтроллеров и устойчивых людей.Сосредоточение внимания на типах личности позволяет нам различать предсказуемые модели рисков для здорового развития, помогая учителям и родителям обучать детей и вмешиваться, когда это необходимо. Учителя и родители с большей вероятностью предотвратят дезадаптивное развитие ребенка на основе характеристик развития. Наше исследование закладывает основу для психологов для проведения будущих интервенционных исследований.
Настоящее исследование направлено на изучение личностных характеристик типов личности китайских учеников начальной школы и характеристик их развития в разбивке по классам и полу.На основании предыдущих исследований мы выдвинули гипотезу, что (1) ученики начальной школы будут разделены на три типа личности: устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые; (2) по сравнению с двумя другими типами баллы недостаточно контролеров будут ниже, а показатели устойчивости — выше по всем пяти параметрам личности (интеллект, добросовестность, экстраверсия, покладистость и эмоциональная стабильность), с промежуточными баллами сверхконтроллеров, при этом пониженная эмоциональная устойчивость; и (3) в типах личности учащихся начальной школы будут существенные различия в классе и пол.
Материалы и методы
Участники и процедуры
Мы выбрали 21 начальную школу в Северном Китае для выпуска анкеты. Анкета использовалась учителями для оценки учеников начальной школы. В каждом классе было по несколько классов и по два учителя. Мы использовали мультиинформативный подход, чтобы уменьшить предвзятость репортеров при оценке личности. Каждого ученика оценивали два учителя; 636 учителей оценили 10 366 учеников начальной школы (5 441 юношей и 4 925 девушек).Было 2209 первоклассников со средним возрастом 6,92 года, 2066 второклассников, средний возраст 8,06 года, 2218 учеников третьего класса, средний возраст 9,41 года, 1886 учеников четвертого класса, средний возраст 10,03 года и 2087 учеников пятого класса. средний возраст 11,24 года. Письменное информированное согласие было получено от опекунов родителей всех участников. Все участники вызвались присоединиться к экспериментам и информировали о согласии, подписанном их законными опекунами.
Меры
Опись личности ученика начальной школы
Учителя оценили личность своих учеников в Опроснике личности ученика начальной школы (Zhang, 2011).Личность измерялась с помощью китайского FFM Чжана, который был разработан на основе оригинального FFM. Этот личностный инвентарь включает пять измерений, а именно экстраверсию, уступчивость, сознательность, эмоциональную стабильность и интеллект. В этом инвентаре 62 предмета. Все задания были оценены по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 (очень неточно) до 5 (очень точно). Эмоциональная стабильность — это перевернутое измерение. Пункты, получившие 1 балл, преобразуются в 5 баллов, а элементы, получившие 2 балла, преобразуются в 4 балла.Например, когда учитель критикует ученика, он сразу же рассердится или расстроится. Этот пункт — обратная оценка. После обратной оценки рассчитывается общий балл по каждому параметру личности. Чем выше балл, тем выше уровень развития личностного измерения. Этот вопросник имеет высокую надежность и актуальность в китайском культурном контексте (Zhang, 2011). Чтобы исследовать степень согласованности оценок учителей, у нас было два учителя в каждом классе, которые заполнили шкалу оценки личности для всех учеников начальной школы в классе одновременно.Надежность оценщика и альфа шкалы Кронбаха представлены в таблице 1. Согласованность оценок учащихся начальной школы двумя оценщиками показала, что результаты оценки были объективными и заслуживающими доверия.
Таблица 1 . Надежность оценщика и альфы шкалы Кронбаха.
Анализ данных
SPSS 20.0 использовался для проведения описательной статистики и дисперсионного анализа. В частности, односторонний дисперсионный анализ ANOVA использовался для изучения личностных характеристик типов личности, а тесты хи-квадрат использовались для исследования оценок и гендерных различий типов личности учащихся начальной школы.Mplus 7.4 использовался для проведения LPA. Все данные были обработаны с уровнем статистической значимости p <0,05. LPA была проведена для анализа типов личности учеников начальной школы (Muthén and Muthén, 2000). Мы выбрали оптимальную модель, основываясь на следующих критериях: информационный критерий Акаике (AIC), байесовский информационный критерий (BIC), байесовский информационный критерий, скорректированный по размеру выборки (aBIC), тесты отношения правдоподобия (LMR), бутстрапный тест отношения правдоподобия (BLRT). , и энтропия (Nylund et al., 2007). Меньшие значения AIC, BIC и aBIC указывают на лучшие модели (Schwarz, 1978). Диапазон энтропии составляет от 0,00 до 1,00. Более высокие значения энтропии указывают на более высокую точность классификации (Hix-Small et al., 2004). Для LMR и BLRT значение p меньше 0,05 предполагает, что модель класса k лучше, чем модель класса k-1 (Asparouhov and Muthén, 2012). Если некоторые типы в модели k-класса уже присутствуют в модели класса k-1, модель класса k-1 будет выбрана в соответствии с принципом простоты модели (Muthén and Muthén, 2000).Чтобы сделать модель более универсальной, Фишер и Роби (2019) указали, что большой размер выборки следует случайным образом разделить на две маленькие выборки, а LPA следует проводить отдельно. SPSS 20.0 использовался для случайного разделения большой выборки на две маленькие подвыборки. Одна подвыборка использовалась для исследовательского LPA. Другая подвыборка использовалась для перекрестной проверки.
Результаты
Личностные характеристики типов личности учеников начальной школы
Всего 10 366 участников были случайным образом разделены на две выборки.Образец 1 ( n 1 = 5 183) и образец 2 (90 243 n 2 = 5 183) использовались для LPA, соответственно. Результаты показали, что потенциальные классификации категорий двух выборок были похожи (см. Таблицу 2). AIC, BIC и скорректированный BIC трехклассовой модели и четырехклассовой модели были меньше, чем другие модели, все значения энтропии были выше 0,8, а значение p для LMR и BLRT было значимым, что указывает на то, что эти две модели хорошо подходят, и правильная классификация типов личности выше, чем у других моделей.Ван и Би (2018) указали, что окончательная модель должна определяться в сочетании с фактическим значением классификации. В четырехклассной модели характеристики двух типов в средней части совпадают, и их следует рассматривать как один тип. Другими словами, личностные характеристики этих двух типов были очень похожи (см. Рисунок 1). По принципу простоты модели оптимальной моделью должна быть трехклассная модель. Кроме того, четырехклассная модель не соответствовала условию, согласно которому каждый тип составляет не менее 5% от общей выборки (Нагин, 2005).Трехклассная модель имеет более четкие и лаконичные очертания, а показатели также соответствуют критериям пригодности LPA. Диаграммы LPA двух образцов представлены на рисунках 2, 3. Результаты показали, что трехклассная модель была лучшей моделью. Личность младших школьников разумно разделить на три класса. Этот результат согласуется с количеством типов, классифицированных Ма (2016).
Таблица 2 . Подходящий индекс анализа скрытого профиля личностного измерения учащихся начальной школы ( n = 10 366).
Рисунок 1 . Возможный профиль четырехклассной модели ( n 1 = 5 183).
Рисунок 2 . Потенциальный профиль трехклассной модели ( n 1 = 5183).
Рисунок 3 . Потенциальный профиль трехклассной модели ( n 2 = 5 183).
Односторонний дисперсионный анализ ANOVA и множественные сравнения были использованы для описания характеристик каждого типа личности (см. Таблицу 3). Третий тип личности имел наивысшие оценки по всем пяти параметрам (интеллект, сознательность, экстраверсия, эмоциональная стабильность и покладистость).Согласно Robins et al. (1996) мы определили этот тип как устойчивый тип личности. Оценка личности второго типа была между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью. Согласно Зентнеру и Шайнеру (2012), мы определили этот тип как сверхуправляемый тип личности. Первый тип личности имел самые низкие оценки по всем пяти параметрам. Согласно Ма (2016), мы определили этот тип как неконтролируемый тип личности.
Таблица 3 .Описательная статистика, дисперсионный анализ и апостериорных тестов типов личности по пяти измерениям.
Особенности развития личностных типов учащихся начальной школы
Для того, чтобы исследовать различия в классе и полу в типах личности учащихся начальной школы, мы сначала подтвердили, что типы личности были связаны с полом и классом (см. Таблицу 4). Результаты показали, что типы личности действительно были связаны с обоими классами ( х 2 (8) = 217.016 ** , Φ = 0,102) и пол ( χ 2 (2) = 141,368 ** , Φ = 0,117). Поскольку эффекты взаимодействия между классом и полом не оказали существенного влияния на тип личности, мы исследовали только взаимосвязь между полом и типом личности, а также взаимосвязь между классом и типом личности. Второй шаг заключался в изучении характеристик развития типов личности учащихся начальной школы в разных классах.Пропорции населения, представленные на Рисунке 4, показывают траекторию развития типов личности учащихся начальной школы в зависимости от класса. Для проверки различий в классах использовались тесты хи-квадрат. Наконец, был проведен тест хи-квадрат для изучения гендерных различий.
Таблица 4 . Количество и соотношение каждого типа личности в каждом классе и поле.
Рисунок 4 . Тенденции развития типов личности младших школьников.
Результаты показали, что среди учащихся начальных школ с недостаточным контролем наблюдались существенные различия между разными классами ( х 2 (4) = 99.413 ** , Φ = 0,098). Доля учащихся 1 класса была значительно ниже, чем 2 класса ( χ 2 (1) = 22,091 ** , Φ = 0,072), 3 класс ( χ 2 ( 1) = 17,888 ** , Φ = 0,064), степень 4 ( χ 2 (1) = 34,738 ** , Φ = 0,092) и степень 5 ( χ 2 (1) = 96.101 ** , Φ = 0,150). Не было существенной разницы в соотношении между 2 и 3 классами ( χ 2 (1) = 0,241, Φ = 0,008). Не было существенной разницы в соотношении между 2 и 4 классами ( χ 2 (1) = 1,629, Φ = 0,020). Доля учащихся во 2-м классе была значительно ниже, чем в 5-м классе ( х 2 (1) = 25.400 ** , Φ = 0,078). Доля учащихся в 3 классе была значительно ниже, чем в 4 классе ( χ 2 (1) = 3,113 △ , Φ = 0,028) и 5 классе ( χ 2 (1). ) = 30,953 ** , Φ = 0,086). Доля учеников в 4 классе была значительно ниже, чем в 5 классе ( χ 2 (1) = 13,290 ** , Φ = 0.058). Этот результат показал, что по мере повышения уровня обучения доля недостаточно контролируемых учащихся в начальных школах в целом имела тенденцию к увеличению. В частности, этот тип показал тенденцию к росту от 1 класса ко 2, ровную тенденцию от 2 класса к 3 и тенденцию к росту от 3 класса к 5 классу. Доля мальчиков среди учащихся начальной школы с недостаточным контролем была значительно выше, чем у девочек ( χ 2 (1) = 108,128 ** , Φ = 0.102). Наши результаты выявили существенные гендерные различия среди учащихся начальной школы с низким уровнем контроля.
Среди чрезмерно контролируемых учеников начальной школы наблюдались существенные различия между разными классами ( χ 2 (4) = 82,138 ** , Φ = 0,089). Доля учащихся 1-го класса была значительно выше, чем 2-го класса ( χ 2 (1) = 38,600 ** , Φ = 0.095), степень 4 ( χ 2 (1) = 8,321 * , Φ = 0,045) и степень 5 ( χ 2 (1) = 4,860 * , Φ = 0,034). Доля учащихся в 1 классе была значительно ниже, чем в 3 классе ( χ 2 (1) = 5,960 * , Φ = 0,037). Доля учащихся 2-го класса была значительно ниже, чем 3-го класса ( х 2 (1) = 72.867 ** , Φ = 0,132), степень 4 ( χ 2 (1) = 9,870 * , Φ = 0,050) и степень 5 ( χ 2 (1) = 15,746 ** , Φ = 0,062). Доля учащихся 3-го класса была значительно выше, чем 4-го класса ( χ 2 (1) = 27,003 ** , Φ = 0,082) и 5-го класса ( χ 2 ( 1) = 21.032 ** , Φ = 0,071). Не было существенной разницы в соотношении между 4 и 5 классами ( χ 2 (1) = 0,533, Φ = 0,012). Этот результат показал, что доля чрезмерно контролируемых учащихся была самой высокой в 3 классе и самой низкой — во 2 классе. Не было существенной разницы в доле мальчиков и девочек ( χ 2 (1) = 0,907, Φ = 0,010).
Среди устойчивых учеников начальной школы наблюдались существенные различия между классами ( х 2 (4) = 138.021 ** , Φ = 0,115). Доля учащихся 1-го класса была значительно ниже, чем 2-го класса ( χ 2 (1) = 4,975 * , Φ = 0,034). Доля учащихся в 1 классе была значительно выше, чем в 3 классе ( χ 2 (1) = 46,181 ** , Φ = 0,103), 4 класс ( χ 2 ( 1) = 5,947 * , Φ = 0,038), и степень 5 ( x 2 (1) = 55.306 ** , Φ = 0,114). Доля учащихся 2 класса была значительно выше, чем учащихся 3 класса ( χ 2 (1) = 78,852 ** , Φ = 0,137), 4 класс ( χ 2 ( 1) = 20,578 ** , Φ = 0,072), и степень 5 ( χ 2 (1) = 90,245 ** , Φ = 0,147). Доля учащихся 3-го класса была значительно ниже, чем 4-го класса ( х 2 (1) = 17.140 ** , Φ = 0,065). Не было существенной разницы в соотношении между 3 и 5 классами ( χ 2 (1) = 0,452, Φ = 0,010). Доля учащихся в 4 классе была значительно выше, чем в 5 классе ( χ 2 (1) = 22,820 ** , Φ = 0,076). Этот результат показал, что по мере повышения уровня класса доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имеет тенденцию к снижению.Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2 классе и самой низкой — в 5 классе. Результат показал, что доля устойчивых мальчиков начальной школы была значительно ниже, чем доля девочек ( х 2 (1) = 87,235 ** , Φ = 0,092). Среди устойчивых учеников начальной школы наблюдались значительные гендерные различия.
Обсуждение
Классификация и личностные характеристики типов личности студентов
С помощью LPA мы разделили учащихся начальной школы на три типа личности.Типы, устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые, соответствовали результатам предыдущих исследований (Donnellan and Robins, 2010; Meeus et al., 2011; Rosenström and Jokela, 2017). Мы использовали пять параметров личности в качестве переменных результата и тип в качестве группирующей переменной, чтобы провести односторонний дисперсионный анализ; у устойчивых людей были самые высокие баллы, у недостаточно контролируемых — самые низкие оценки по всем пяти параметрам личности, а у сверхконтроллеров были между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью, что согласуется с результатами предыдущих исследований (Zentner and Shiner, 2012; Chen, 2019 ; Zou et al., 2019). Чрезмерно контролируемый тип представлял большую часть всей выборки. Этот вывод был аналогичен результатам исследования Ма (2016), который также обнаружил, что чрезмерно контролируемая группа составляла большинство в Китае. Это может отражать ограниченность китайских социальных норм (Xie et al., 2016). Chang et al. (2011) считали, что учащиеся в Китае придерживаются правил в своих моделях поведения, и поощряли их соблюдение китайскими учителями, что отражает высокие требования и ожидания самоконтроля для учащихся в системе начального образования Китая в целом.Это объясняет, почему большинство китайских студентов попадают в группу чрезмерно контролируемых. Учителя описывали чрезмерно контролируемых детей как просоциальных, любимых детьми и взрослыми, послушных, а не агрессивных, самоуверенных и конкурентоспособных. Устойчивость получила высокие баллы по всем пяти параметрам. Устойчивые дети характеризовались уверенностью в себе, независимостью, беглостью речи и способностью концентрироваться на задачах (Robins et al., 1996). Китайские учителя не относятся ко всем этим характеристикам положительно.По сравнению с независимыми мыслителями учителя на самом деле предпочитают чрезмерно контролируемых учеников. Следовательно, оценка учеников учителем может иметь предвзятость наблюдателя. В нашем исследовании мы использовали мультиинформативный подход, чтобы уменьшить предвзятость репортеров при измерении личности. Недоконтроллеры получили низкие оценки по всем пяти параметрам. Детей с недостаточным контролем характеризовали импульсивностью, непослушанием, упрямством и физической активностью (Robins et al., 1996). Некоторые из этих характеристик можно считать преимуществами в США (например,g., будучи упрямым, физически активным, раскованным и непослушным).
Особенности развития типов личности учащихся
Мы обнаружили, что по мере повышения уровня класса доля неконтролируемых учащихся в начальных школах в целом имеет тенденцию к увеличению. В частности, этот тип показал тенденцию к росту от 1 класса к 2 классу, ровную тенденцию от 2 класса к 3 классу и тенденцию к росту от 3 класса к 5 классу. Доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имела тенденцию к снижению.Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2-м классе и самой низкой — в 5-м классе. На всей ступени начальной школы чрезмерно контролируемые ученики всегда составляли большинство. Индивидуальное физическое и умственное развитие, а также учебная атмосфера меняются по мере того, как дети продвигаются по классам, и эти изменения отражаются в постепенном снижении оценок по определенным параметрам личности (Galambos and Costigan, 2003). Это особенно актуально для неадаптивных, плохо контролируемых учеников начальной школы.В начале формального девятилетнего обязательного образования учащиеся начальной школы находятся в переходном периоде; они еще не адаптировались к изменениям в учебной среде, поэтому их экстраверсия, открытость и эмоциональная стабильность имеют тенденцию к снижению (Soto et al., 2011; Van den Akker et al., 2014). Результаты нашего исследования показывают, что ученики средних классов в основном адаптировались к школе, и большинство их личностных характеристик отражают период устойчивого развития (Yang et al., 2016).Таким образом, доля неконтролируемых учеников начальной школы относительно стабильна в третьем и четвертом классах. Однако доля неконтролируемых учеников начальной школы быстро увеличивается после четвертого класса. Поступая в старшие классы, ученики начальной школы сталкиваются не только с повышенным учебным давлением, ограничением творческих способностей, сокращением времени и уровнем активности, но также с физическими и психологическими изменениями. Эти изменения отражаются в тенденции к снижению покладистости, интеллекта, экстраверсии и сознательности (Van den Akker et al., 2010, 2014; Soto et al., 2011). Это приводит к увеличению доли неконтролируемых студентов и снижению доли устойчивых студентов. В этом возрасте устойчивые ученики с большей вероятностью станут неконтролируемыми или чрезмерно контролируемыми (Chen, 2019).
Доля девочек с устойчивым типом личности была значительно выше, чем мальчиков; Напротив, доля мальчиков с неконтролируемым типом личности была значительно выше, чем доля девочек.Сверхконтролируемый тип личности не обнаружил значимых гендерных различий. Гендерные различия в типах личности учеников начальной школы согласуются с результатами предыдущих исследований (Asendorpf and Van Aken, 1999). Гендерные различия в личности связаны либо с физическими различиями, либо с гендерной социализацией в детстве (Van den Akker et al., 2014). Китайская социальная культура дает разные модели поведения и отношения, подходящие для мальчиков и девочек. В процессе китайской гендерно-ролевой социализации от девочек ожидается проявление мягкости, достоинства и достоинства «леди», которая приспосабливается к окружающей среде и демонстрирует самоконтроль.Ожидается, что мальчики будут «храбрыми» и «бесстрашными», и им рекомендуется проявлять импульсивность, искать стимулы и иным образом проявлять слабое торможение. Физиологически девочки выделяют меньше мужских гормонов, чем мальчики, и затем применяют более зрелые методы саморегуляции, когда справляются со стрессовыми событиями. Обычно они демонстрируют менее импульсивное и агрессивное поведение. Поэтому мальчики, которые не могут эффективно сдерживать импульсы и адаптироваться к окружающей среде, более склонны к тому, чтобы стать неконтролируемыми учениками начальной школы.
Заключение
Учащиеся начальной школы можно разделить на три типа личности: стойкие, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые. Устойчивые имели самые высокие баллы, а у низкоконтроллеров были самые низкие баллы по всем пяти параметрам личности. Баллы сверхконтроллеров по личностным качествам находились между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью. По мере повышения уровня обучения доля неконтролируемых учащихся в начальных школах в целом имела тенденцию к увеличению и достигла максимума в 5 классе.Доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имела тенденцию к снижению. Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2-м классе и самой низкой — в 5-м классе. Доля девочек с устойчивым типом личности была значительно выше, чем доля мальчиков; Напротив, доля мальчиков с неконтролируемым типом личности была значительно выше, чем доля девочек. Сверхконтролируемый тип личности не обнаружил значимых гендерных различий.
Заявление о доступности данныхНаборы данных для этой рукописи не являются общедоступными, потому что тема не закончена.Запросы на доступ к наборам данных следует направлять соответствующему автору.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Цзилиньского университета. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном участников.
Авторские взносы
YY разработал эксперимент, подготовил материалы и провел эксперимент. YY и YZ проанализировали данные и написали рукопись.Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.
Финансирование
Это исследование спонсировалось и финансировалось Китайским фондом гуманитарных и социальных наук Министерства образования штата (грант № 20YJC1
).Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.
Список литературы
Ахенбах, Т. М., Иванова, М. Ю., Рескорла, Л. А., Тернер, Л. В., и Альтхофф, Р. Р. (2016). Проблемы интернализации / экстернализации: обзор и рекомендации для клинических и исследовательских приложений. J. Am. Акад. Ребенок Psy. 55, 647–656. DOI: 10.1016 / j.jaac.2016.05.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Алессандри, Г., Веккьоне, М., Доннеллан, Б. М., Айзенберг, Н., Капрара, Г. В., и Сиечух, Дж. (2014). О кросс-культурной воспроизводимости устойчивых, неконтролируемых и чрезмерно контролируемых типов личности. J. Pers. 82, 340–353. DOI: 10.1111 / jopy.12065
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Asendorpf, J. B., Borkenau, P., Ostendorf, F., and Aken, M. A. G. V. (2001). Вырезание описания личности на ее стыках: подтверждение трех воспроизводимых прототипов личности как для детей, так и для взрослых. Eur. J. Pers. 15, 169–198. DOI: 10.1002 / per.408
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Asendorpf, J. B., and Van Aken, M. A. (1999). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые прототипы личности в детстве: воспроизводимость, предсказательная сила и проблема типа черт. J. Pers. Soc. Psychol. 77, 815–832. DOI: 10.1037 / 0022-3514.77.4.815
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Аспарухов Т., Мутен Б.(2012). Использование Мплюс ТЭЧ21 и ТЭЧ24 для проверки количества скрытых классов. Веб-заметки Mplus 14, 17–22.
Google Scholar
Бауэр, Д. Дж., И Курран, П. Дж. (2004). Интеграция непрерывных и дискретных моделей со скрытыми переменными: потенциальные проблемы и многообещающие возможности. Psychol. Методы 9, 3–29. DOI: 10.1037 / 1082-989X.9.1.3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блок, Дж. Х., и Блок, Дж. (1980).«Роль эго-контроля и эго-устойчивости в организации поведения», на симпозиуме Миннесотского симпозиума по детской психологии. изд. У. А. Коллинз, Том . 13 (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 39–101.
Google Scholar
Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92.DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брики, В. (2018). Самоконтроль: почему люди с более высоким темпераментом приближения (избегания) могут испытывать более высокое (более низкое) субъективное благополучие. чел. Индив. Отличаются. 120, 112–117. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карвер, С. С., и Шайер, М. Ф. (1996). Взгляд на личность. Бостон: Аллин и Бэкон.
Google Scholar
Чанг, Л., Мак, М. К. К., Ли, Т., Ву, Б. П., Чен, Б. Б., и Лу, Х. Дж. (2011). Культурная адаптация к изменчивости окружающей среды: эволюционный учет различий между востоком и западом. Educ. Psychol. Ред. 23, 99–129. DOI: 10.1007 / s10648-010-9149-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен, Дж. Х. (2019). Типы личности в младших классах средней школы: развитие и влияние межличностных отношений и вмешательство на основе лонгитюдного исследования. Китай: Ляонинский педагогический университет.
Google Scholar
Доннеллан М. Б. и Робинс Р. В. (2010). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые типы личности: проблемы и противоречия. Soc. Личное. Psychol. Компас 4, 1070–1083. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2010.00313.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фишер, П. А., и Роби, К. (2019). Латентный анализ профиля пятифакторной модели личности: конструктивное воспроизведение и расширение. чел. Индив. Отличаются. 139, 343–348. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.12.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Галамбос, Н. Л., и Костиган, К. Л. (2003). Эмоциональное и личностное развитие в подростковом возрасте. США: JE. A, Inc.
Google Scholar
Грей, Дж. С., и Пинчот, Дж. Дж. (2018). Прогнозирование здоровья исходя из себя и личности партнера. чел. Индив. Отличаются. 121, 48–51. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.09.019
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грумм, М., и Коллани, Г. В. (2009). Типы личности и самооценка агрессивности. чел. Индив. Отличаются. 47, 845–850. DOI: 10.1016 / j.paid.2009.07.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харт Д., Аткинс Р. и Фегли С. (2003). Личность и развитие в детстве: личностный подход. Monogr. Soc. Res. Детский 68, 1–109. DOI: 10.1111 / 1540-5834.00231
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Герцберг, П. Ю., Рот, М.(2006). Помимо отказоустойчивых, недостаточных и избыточных контроллеров? Расширение исследования прототипов личности. Eur. J. Pers. 20, 5–28. DOI: 10.1002 / per.557
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хикс-Смолл, Х., Дункан, Т.Э., Дункан, С.С., и Окут, Х. (2004). Подход к моделированию многомерной ассоциативной смеси конечного роста, исследующий употребление алкоголя и марихуаны подростками. J. Psychopathol. Behav. Оценивать. 26, 255–270. DOI: 10.1023 / B: JOBA.0000045341.56296.fa
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джон О. П., Науманн Л. П. и Сото К. Дж. (2008). «Сдвиг парадигмы в сторону интегративной таксономии черт большой пятерки: история, измерения и концептуальные вопросы», в Handbook of Personality: Theory and Research, Vol . 3. ред. О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (Нью-Йорк: Guilford Press), 114–153.
Google Scholar
Качаева М., Шпорт С., Нукова Е., Афзалетдинова Д., и Сатьянова, Л. (2017). Исследование влияния жестокого обращения с детьми и подростками на расстройства личности у взрослых женщин. Eur. Психиатрия 41: S587. DOI: 10.1016 / j.eurpsy.2017.01.891
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Климстра, Т. А., Хейл, В. В. III, Рааймейкерс, К. А., Бранье, С. Дж., И Миус, В. Х. (2010). Типология развития личности подростка. Eur. J. Pers. 24, 309–323. DOI: 10.1002 / per.744
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ланца, С.Т., Флаэрти, Б. П., и Коллинз, Л. М. (2003). «Латентный класс и анализ латентного перехода», в Справочнике по психологии : методы исследования в психологии. ред. Дж. А. Шинка и В. А. Велисер (Нью-Йорк: Wiley), 663–685.
Google Scholar
Лейкас, С., Салмела-Аро, К. (2014). Типы личности при переходе к юной взрослости: как они связаны с жизненной ситуацией и благополучием? J. Adolesc. 37, 753–762. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2014.01.003
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Ю. Х., и Чжан, Дж. Х (2006). Межкультурное исследование личности детей 7–10 лет из Греции и Китая. Подбородок. J. Clin. Psychol. 14, 331–333. DOI: 10.1016 / S0379-4172 (06) 60092-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Литтл, Р. Дж., И Рубин, Д. Б. (1987). Статистический анализ с отсутствующими данными. Нью-Йорк: Вили.
Google Scholar
млн лет назад, S.С. (2016). Характеристики личности детей и подростков в Китае — формулировка национальной нормы, эквивалентные характеристики межфазного развития и типы личности. Китай: Ляонинский педагогический университет.
Google Scholar
Магнуссон Д. и Бергман Л. Р. (1990). «Типовой подход к изучению путей из детства во взрослую жизнь», в «Прямые и извилистые пути из детства во взрослую жизнь». ред. Л. Н. Робинс и М. Раттер (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета).
Google Scholar
Миус, В., Ван де Шут, Р., Климстра, Т., и Бранье, С. (2011). Типы личности в подростковом возрасте: изменение и стабильность и связи с приспособлением и отношениями: пятиволновое продольное исследование. Dev. Psychol. 47, 1181–1195. DOI: 10.1037 / a0023816
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Muthén, B., and Muthén, L.K (2000). Интеграция личностно-ориентированного анализа и анализа, ориентированного на переменные: моделирование смеси роста с классами скрытых траекторий. Алкоголь. Clin. Exp. Res. 24, 882–891. DOI: 10.1111 / j.1530-0277.2000.tb02070.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нагин Д. С. (2005). Групповое моделирование развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Google Scholar
Найлунд, К. Л., Аспарухов, Т., и Мут, Н. Б. О. (2007). Выбор количества классов в анализе скрытых классов и моделировании ростовой смеси: исследование методом Монте-Карло. Struct. Equ. Модель. 14, 535–569. DOI: 10.1080 / 10705510701575396
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнке В. М., Герман К. К., Петрас Х. и Ялонго Н. С. (2008). Подтипы академических и поведенческих проблем ребенка, полученные эмпирическим путем: совпадение и отдаленные исходы. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 759–770. DOI: 10.1007 / s10802-007-9208-2
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Робинс, Р. У., Джон, О.П., Каспи А., Моффитт Т. Э. и Стаутхамер-Лёбер М. (1996). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые мальчики: три воспроизводимых типа личности. J. Pers. Soc. Psychol. 70, 157–171. DOI: 10.1037 / 0022-3514.70.1.157
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Розенстрём, Т., и Йокела, М. (2017). Экономное объяснение устойчивых, неконтролируемых и чрезмерно контролируемых типов личности. Eur. J. Pers. 31, 658–668. DOI: 10.1002 / пер.2117
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шайнер Р., Каспи А. (2003). Личностные различия в детстве и подростковом возрасте: измерение, развитие и последствия. J. Child Psychol. psyc. 44, 2–32. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сингер Б. Х. и Рифф К. Д. (2001). Новые горизонты в здравоохранении: интегративный подход. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.
Google Scholar
Сото, К.Дж., Джон, О. П., Гослинг, С. Д., Поттер, Дж. (2011). Возрастные различия личностных черт от 10 до 65: большая пятерка доменов и аспектов в большой выборке. J. Pers. Soc. Psychol. 100, 330–348. DOI: 10.1037 / a0021717
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сото, К. Дж., И Тэкетт, Дж. Л. (2015). Черты личности в детстве и подростковом возрасте: структура, развитие и результаты. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24, 358–362.DOI: 10.1177 / 0963721415589345
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Specht, J., Luhmann, M., and Geiser, C. (2014). О согласованности типов личности в зрелом возрасте: анализ латентного профиля в двух крупномасштабных панельных исследованиях. J. Pers. Soc. Psychol. 107, 540–556. DOI: 10.1037 / a0036863
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стайкович А. Д., Бандура А., Локк Э. А., Ли Д. и Сержент К. (2018). Тестирование трех концептуальных моделей влияния большой пятерки личностных черт и самоэффективности на академическую успеваемость: метааналитический путевой анализ. чел. Индив. Отличаются. 120, 238–245. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.014
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван ден Аккер, А. Л., Декович, М., Ашер, Дж., И Принзи, П. (2014). Средний уровень развития личности в детстве и подростковом возрасте: временное нарушение принципа зрелости и двунаправленные ассоциации с воспитанием детей. J. Pers. Soc. Psychol. 107, 736–750. DOI: 10.1037 / a0037248
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван ден Аккер, А.Л., Декович, М., и Принзи, П. (2010). Переход к подростковому возрасту: как изменения личности ребенка и чрезмерно реактивное воспитание предсказывают проблемы адаптации подростков. Dev. Psychopathol. 22, 151–163. DOI: 10.1017 / S09545794099
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Левен, К., Де Фрюйт, Ф., и Мервельде, И. (2004). Продольное исследование полезности устойчивых, чрезмерно контролируемых и неконтролируемых типов личности в качестве предикторов проблемного поведения детей и подростков. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 210–220. DOI: 10.1080 / 01650250344000424
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван, М. К., и Би, X. Y. (2018). Моделирование скрытых переменных и приложение Mplus. Чунцин, Китай: Chongqing Universit Press.
Google Scholar
Xie, X., Chen, W., Lei, L., Xing, C., и Zhang, Y. (2016). Связь между типами личности и просоциальным поведением и агрессией у китайских подростков. чел.Индив. Отличаются. 95, 56–61. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.02.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян, Л. З. (2014). Развитие личности и образование детей и подростков. Пекин, Китай: Издательство China Renmin University Press.
Google Scholar
Янг, Л. З., и Ма, С. С. (2014). Типы личности младших школьников и особенности их развития. Psychol. Sci. 37, 1377–1384. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.2014.06.016
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян Л. З., Ма З., Чжан Дж. Р. и Шен Ю. (2016). Групповое последовательное исследование развития личности детей 6–12 лет. Psychol. Sci. 38, 1123–1129. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.20160516
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Йорк, К. Л., и Джон, О. П. (1992). Четыре лица Евы: типологический анализ личности женщины среднего возраста. Дж.Чел. Soc. Psychol. 63, 494–508. DOI: 10.1037 / 0022-3514.63.3.494
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ю. Р., Бранье С., Кейзерс Л. и Миус В. (2015). Связи между качеством романтических отношений молодых взрослых и проблемным поведением: исследование взаимодействий личности и окружающей среды. J. Res. Чел. 57, 1–10. DOI: 10.1016 / j.jrp.2015.01.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Центнер М. и Шайнер Р.Л. (2012). Пятьдесят лет прогресса в исследованиях темперамента: синтез основных тем, результатов, проблем и взглядов на будущее. США: The Guilford Press, 673–700.
Google Scholar
Чжан, Дж. Р. (2011). Последующее исследование структурной оценки личности ребенка и его характеристик развития. Китай: Ляонинский педагогический университет.
Google Scholar
Zou, R., Xie, X. C., Li, J. J., Hong, X. B., и Фан, С. Ю. (2019). Личность и удовлетворенность жизнью учащихся средней школы. Подбородок. J. School Health 40, 1506–1508. DOI: 10.16835 / j.cnki.1000-9817.2019.10.019
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рост и развитие: 6-11 лет
Развитие
До того, как пойти в школу, ваш ребенок, вероятно, мало интересовался наступлением на весы или стоянием у рулетки. Ситуация меняется, когда дети начинают сравнивать себя со своими школьными друзьями.В возрасте от 6 до 11 лет ваш ребенок, вероятно, будет набирать в среднем от шести до семи фунтов в год, расти чуть более чем на два дюйма каждый год и увеличивать размер головы примерно на один дюйм. Новые дюймы или фунты могут добавляться «мини» скачками роста, которые обычно длятся несколько месяцев и происходят несколько раз в год.
По-настоящему заметные изменения у вашего ребенка, вероятно, будут связаны с первыми признаками полового созревания. У девочек развитие груди может начаться уже в 8 лет, хотя в среднем 10 лет.У мальчиков увеличение яичек, истончение и покраснение мошонки (кожный мешок, удерживающий яички) знаменуют начало полового созревания. Половое созревание у мужчин может начаться уже в 9 лет, хотя в среднем 11 лет.
В эти годы дети одного возраста часто находятся на разных этапах своего роста и полового развития.
Когнитивное развитие
Первые 12 лет жизни — лучшее время для обучения. Опыт действительно меняет структуру мозга.В раннем детстве развивающийся мозг занят формированием множественных связей между нервными клетками. Эти соединения очень похожи на «проводку» компьютера. Каждый новый опыт приводит к новой связи.
К 3 годам мозг вашего ребенка должен иметь в два раза больше связей, чем мозг взрослого. Постоянно используемые связи становятся очень прочными. Соединения, которые используются нечасто, удаляются. Принцип «используй или потеряй» — это способ, которым мать-природа помогает каждому ребенку адаптироваться к его или ее собственному окружению.
Когда соединения удаляются, способность выполнять определенную функцию легко теряется. Например, в первые месяцы жизни младенец способен различать несколько сотен разговорных звуков, намного больше, чем на любом отдельном языке. По мере того, как младенец приспосабливается к своему родному языку, связи между звуками, которые не используются в этом языке, устраняются, и младенец больше не может распознавать такие звуки.
Дети школьного возраста заменили магическое мышление и дологическое мышление конкретным логическим мышлением.Для успешной учебы в школе требуется ряд других умственных процессов. Детям необходимо уметь упорядочивать или наводить порядок, а также понимать время. Детям школьного возраста необходимо уметь уделять внимание достаточно длительное время (45 минут к 9 годам) и отфильтровывать все неважные отвлекающие факторы. Им также необходимо разработать собственные приемы запоминания и воспроизведения информации по запросу.
Сон
С каждым днем рождения вашему ребенку будет требоваться немного меньше сна.Некоторым детям в детском саду требуется 12 часов сна, но большинству требуется 10 часов. К 11 годам большинство детей могут спать девять часов. Тест — дневная сонливость.
Распорядок дня перед сном, например сказка на ночь или чтение в постели в течение получаса до «отбоя», может помочь вашему ребенку расслабиться. Хотя время сна может быть идеальным временем для разговора по душам, избегайте стрессовых тем, чтобы не нарушить сон.
Безопасность
Рано или поздно все родители начинают задаваться вопросом: «Безопасно ли оставлять моего ребенка дома одного?» Нет такого возраста, когда каждый ребенок был бы достаточно зрелым, чтобы взять на себя ответственность за безопасность и заботу о себе.Некоторые дети готовы уже к 11 годам, другие — к 15. Используйте эти вопросы, чтобы обдумать различные соображения. Начните с вопроса: «Хочет ли мой ребенок оставаться дома один?»
- Может ли мой ребенок запирать и открывать дверь?
- Может ли мой ребенок четко говорить по телефону, давая информацию или отвечая на вопросы?
- Может ли мой ребенок приготовить перекус?
- Следит ли мой ребенок указаниям и запоминает ли их для использования в будущем?
- Может ли мой ребенок читать и писать заметки?
- Сохраняет ли мой ребенок интерес к продуктивной деятельности без присмотра взрослых?
- Умеет ли мой ребенок решать проблемы?
- Хорошо ли мой ребенок справляется с неожиданными ситуациями?
- Знает ли мой ребенок, когда обращаться за помощью?
В дополнение к этим вопросам обязательно рассмотрите следующие вопросы, связанные с безопасностью:
- Может ли мой ребенок связаться со мной в экстренной ситуации?
- Знает ли мой ребенок, когда и как важно звонить в местные службы экстренной помощи?
- Разрешает ли мне мой работодатель звонить и принимать личные звонки, чтобы проверить безопасность моего ребенка?
- Есть ли резервный человек, если со мной нельзя связаться?
- Знает ли мой ребенок основные навыки оказания первой помощи и спасения?
- Живем ли мы в районе, где мой ребенок в безопасности и чувствует себя комфортно?
- Знает ли мой ребенок планы эвакуации при пожаре, маршрут и назначенное место встречи на открытом воздухе?
- Может ли мой ребенок безопасно управлять такими приборами, как плита, микроволновая печь и холодильник?
Эмоциональную зрелость также следует учитывать:
- Уверен ли мой ребенок? Страшно? Легко стресс? На вас легко влияют сверстники?
- Имеет ли мой ребенок здравый смысл?
- Обладает ли мой ребенок самодисциплиной, чтобы противостоять искушениям и следовать правилам без присмотра?
Если ваш ребенок хочет остаться дома один, и если он или она кажется достаточно зрелым, то пришло время для одной или двух тренировок.Убедитесь, что ваш ребенок может делать следующее…
- Найдите номера служб экстренной помощи. Практикуйтесь в телефонных звонках в службу экстренной помощи.
- Выполните план эвакуации при пожаре.
- Немедленно свяжитесь с вами или вашим резервным лицом.
- Найдите аптечку.
- Выполните сердечно-легочную реанимацию (СЛР) и окажите первую помощь.
- Ответьте на звонок безопасно, не раскрывая личной информации.
- Обработка доставки или незнакомца, которые подходят к двери, не позволяя войти в дом.
- Соблюдайте правила безопасности на кухне, включая использование микроволновой печи и безопасное приготовление пищи.
- Справьтесь с чрезвычайными ситуациями в семье, такими как отключение электричества или переполнение туалета.
- Запри и отпирай двери и научись обращаться с сигнализацией.
- Выполнять другие важные домашние дела, например, домашние животные.
Дисциплина
Важно установить правила для вашего ребенка, когда он дома один. Вы можете добавить к следующему:
- Обратитесь к родителям сразу после того, как вернетесь домой.
- Не приглашай друзей в гости.
- Не выходите из дома без разрешения.
- Начните домашнюю работу через полчаса после прибытия — после звонка на заселение и перекуса.
- Соблюдайте все правила безопасности.
- Ограничьте просмотр телепередач одним часом (или любое другое указание, которое вы считаете разумным).
- Ограничьте время игры на компьютере (включая видеоигры) одним часом (или другим указанием, которое вы считаете разумным).
- Соблюдайте другие правила, применимые к вашему дому.
Следует учитывать ряд других мер предосторожности. V-чипы, блокирующие программы, не подходящие для детей, доступны в новых моделях телевизоров. Ознакомьтесь с инструкцией по эксплуатации вашего телевизора. Если в вашем телевизоре нет V-образной микросхемы, обратитесь в местный магазин электроники или бытовой техники за информацией о возможной установке этого типа устройства.
Если у вас есть компьютер, вы можете рассмотреть возможность блокировки доступа к определенным веб-сайтам, например к тем, которые могут быть слишком зрелыми для юных глаз, или к комнатам чатов и доскам объявлений, где могут скрываться опасные люди.Обратитесь к руководству по использованию вашей компьютерной программы и обратитесь за помощью к поставщику услуг Интернета.
Телефоны также можно запрограммировать на блокировку вызовов с определенными префиксами телефонных номеров, которые связаны с несоответствующими линиями вызова. За дополнительной информацией о блокировке таких вызовов обратитесь к своему оператору телефонной связи.
Убедитесь, что ваш ребенок знает, как хранить ключ от дома в безопасности и вне поля зрения, а также когда нужно найти запасной ключ в чрезвычайной ситуации.
12 главных фактов о среднем детстве, которые вы должны знать
- Первая миссия среднего детства — поддерживать самооценку — большую часть времени чувствовать себя хорошо.Школьные годы могут быть как полоса препятствий для самооценки. За один день ученик может испытать успех, неудачу, популярность, одиночество, стресс и унижение. Друзья, семья и уважаемые взрослые могут помочь в трудные времена, равно как и история успеха в учебе или спорте. Однако наиболее важным фактором, влияющим на способность ребенка «приходить в норму» после неудачного опыта, является присутствие в жизни ребенка хотя бы одного родителя или взрослого, с которым у ребенка сложились любящие и доверительные отношения.
- Вторая миссия среднего детства — нравиться и приниматься сверстниками. Желание быть «инсайдером» и быть принятым в обществе очень сильно — достаточно сильно, чтобы заставить детей в среднем детстве одеваться, разговаривать и вести себя так, как будто у них нет собственной воли.
- Третья миссия среднего детства — найти способ быть похожим на всех, но при этом отличаться. Большинство детей способны справиться с этим конфликтом, изменяя свои собственные предпочтения, чтобы «вписаться» в группу, не отказываясь полностью от своей индивидуальности.Эта миссия часто противоречит миссии номер 2.
- Четвертая миссия среднего детства — найти приемлемые образцы для подражания на будущее. Образцы для подражания могут быть выбраны из телевидения, музыкальной индустрии, родственников или даже исторических или вымышленных личностей. Образцы для подражания обычно приходят и уходят по мере взросления ребенка. Каждый образец для подражания предлагает возможность «примерить» личность и набор поведения. Эта миссия полезна для самопознания и определения жизненных целей.
- Пятая миссия среднего детства — начать процесс проверки верований и ценностей семьи.По мере того как дети проводят больше времени вдали от дома — в школе, в гостях у друзей, на общественных мероприятиях — они понимают, что существует много различий между ценностями и убеждениями, усвоенными в их семейном кругу, и ценностями и убеждениями других семей. Это осознание приводит к переосмыслению ранее принятых «истин» и запускает ребенка на путь развития личной философии.
- Шестая миссия среднего детства — заслужить уважение в семье. Дети хотят произвести впечатление на своих родителей и заслужить уважение семьи.Это может привести к ожесточенному соперничеству между братьями и сестрами. Сравнение братьев и сестер поощряет конкуренцию, которая может нанести вред обоим детям. Родители должны осознавать важность признания каждого ребенка похвалой за реальные достижения. Ложная похвала тоже может нанести вред. Ребенок хочет не только уважения родителей и семьи, но и гордиться своей семьей. Семейная гордость важна для самооценки.
- Седьмая миссия среднего детства — исследовать независимость и пределы проверки.В раннем школьном возрасте дети практически не сопротивляются родительскому авторитету. По мере взросления ребенок становится более заинтересованным в независимости и не желает мириться с такими ограничениями, как комендантский час или ограничения в одежде. Незначительные конфликты с родителями в эти годы позволяют ребенку репетировать роль подростка и проверить свою способность справляться с независимостью.
- Восьмая миссия среднего детства — получить знания и овладеть новыми навыками. Для легко обучающегося ребенка эта миссия — предмет награды и гордости.Для ребенка, у которого проблемы с обучением, эта миссия бросает вызов его самооценке. Поскольку у детей этого возраста мало средств защиты от неудач, ребенок, испытывающий трудности с обучением, часто сдаётся, вместо того чтобы рисковать быть униженным.
- Девятая миссия среднего детства — принять свою внешность, телосложение и спортивные способности. Если в одной комнате находятся двое детей этой возрастной группы, они будут сравнивать себя друг с другом, уверенные в своих личных недостатках и телесных отклонениях.Беспокойство детей школьного возраста о своем теле приводит к крайней скромности, отказу от приглашений на общественные мероприятия, такие как вечеринки по плаванию, и сильному беспокойству по поводу необходимого душа после уроков физкультуры.
- Десятая миссия среднего детства — справиться с множественными страхами. Один из наиболее распространенных страхов у детей школьного возраста — это страх перед будущим — беспокойство о том, что будет дальше, возможных неудачах или унижении. Другой распространенный страх — это страх потери семьи, друзей или даже любимого имущества.
- Одиннадцатая миссия среднего детства — взять под контроль влечения и желания. У детей школьного возраста огромное количество «жгучих желаний». Чтобы справиться со своими желаниями и страстями, дети школьного возраста должны уметь идти на компромисс, соглашаться на меньшее, чем они просили, и соглашаться на замену или замену.
- Двенадцатая миссия среднего детства — развить реалистичное ощущение себя. К 12 годам дети среднего возраста обычно могут перечислить свои сильные и слабые стороны в том, в чем они хороши или плохи.Дети, которые способны сформировать реалистичное представление о себе, скорее всего, хорошо справятся с проблемами подросткового возраста.
Социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения
Условия раннего обучения богаты возможностями для развития и применения социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих настроек влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка. В высококачественных условиях детям полезно «частое, теплое и стимулирующее» общение с воспитателями, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение с учетом потребностей и сильных сторон ребенка.Воспитатели дошкольного образования в высококачественных условиях проходят подготовку по вопросам дошкольного образования и, как правило, менее контролируем и ограничивают свой подход к управлению классом.
Консультация по психическому здоровью детей грудного и раннего возраста
Консультации по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста (IECMHC) — это научно обоснованная стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития, а также «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья на детей раннего возраста и их семей», согласно данным Центра. для консультации по психическому здоровью детей младшего возраста.Консультанты IECMH помогают развивать у взрослых детей раннего возраста способность поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь в реализации положительной поведенческой поддержки и подключить семьи к другим услугам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия в классе, нацеленные на всех детей, мероприятия на дому для детей из групп повышенного риска и направления к специалистам для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах.Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте, обеспечивая рефлексивный надзор, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.
Центр передового опыта по вопросам психического здоровья детей грудного и раннего возраста Управления служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, справедливость — это «качество честности, беспристрастности и справедливости.«Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста в отстранении и отчислении в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по уходу и образованию в раннем возрасте, чтобы «осмыслить свой собственный опыт, предубеждения и страхи, а затем выйти за их рамки, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения и исключения детей младшего возраста.
Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные опекуны, низкое соотношение сотрудников и детей и участие родителей обычно считаются основополагающими для качественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют прочным, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между воспитателем и ребенком, но также повышают внимание к интересам детей, решению проблем, языковому развитию, социальным навыкам и физическому развитию.
Возможности качественного обучения в раннем возрасте также могут снизить риск ухудшения психического здоровья детей.Исследования показывают, что он может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они устанавливают с опекунами. Когда дети воспринимают в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытают токсический стресс и испытают пагубные последствия неблагоприятных переживаний.
Хорошо подготовленные специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей.Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, о которых они заботятся, и моделируют уважительное и надлежащее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.
Эффективные специалисты по дошкольному воспитанию и образованию учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Head Start, финансируемая из федерального бюджета и осуществляемая на местном уровне программа для детей с низким доходом от рождения до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения.Программы для детей младшего возраста, реализующие политику и практику, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от обстановки, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию позитивной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и / или языковым происхождением. Культурная осведомленность является ключевым моментом для профессионалов в области ухода и образования в раннем возрасте в формировании прочных отношений с детьми и семьями.
Специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте также имеют решающее значение для выявления детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и оказания помощи семьям в получении необходимой поддержки.Иногда они вступают в партнерские отношения с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста для решения проблем, связанных со сложным поведением, и разработки планов поддержки поведения.
Все большее количество учреждений раннего обучения внедряют структуры позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки разработаны, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, которые им необходимы для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и решения проблем поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план.Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, доступных во всей системе. Одна из таких рамок, Модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (Модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали коалиции и руководящие группы по всему штату для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделах социальных служб или образования штата).Модель пирамиды объединяет научно-обоснованные практики в три постепенно интенсивных уровня: универсальная поддержка благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в большей поддержке, и интенсивные услуги для тех, кто больше всего в ней нуждается. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте для социального и эмоционального благополучия маленьких детей, за счет того, что за основу берется «эффективная рабочая сила».
Социально-эмоциональное развитие дошкольников
Возраст 3-5 лет
* Контент предоставлен растить детей.net.auЧего ждать от дошкольника эмоции
Примерно 3-4 года ваш дошкольник, вероятно,:
- будет использовать слова для описания основных чувств, таких как грусть, счастье, злость и возбуждение
- сожалеть и понимать, что она должна извиниться, если сделала что-то неправильно — хотя вам, вероятно, понадобится чтобы дать много напоминаний
- почувствовать себя щедрым и показать, что она понимает идею делиться, но не ожидайте, что она будет делиться все время.
в 4-5 лет , ваш дошкольник, вероятно:
- использует слова для описания более сложных чувств, таких как разочарование, раздражение и смущение
- скрывает правду о чем-то, если она чувствует себя виноватой, смущенной или напуганной
- лучше справляться с сильными эмоции, такие как гнев, разочарование и разочарование, и реже случаются истерики.
К тому времени, когда она пять , ваш ребенок, вероятно:
- будет использовать слова для описания сложных чувств, таких как чувство вины и ревности
- будет лучше осознавать свои чувства по отношению к другим и действовать в соответствии с ними — например, ваш ребенок может быть добрым к друзьям и семье и хочу помочь вам больше
- старайтесь соблюдать правила, чтобы не попасть в неприятности.
Саморегуляция
Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.
Это включает в себя способность:
- регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
- успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
- сосредотачиваться на задаче
- переориентировать внимание на новую задачу
- управлять импульсами
- изучать поведение это помогает вам ладить с другими людьми.
Вот несколько советов, которые помогут вашему дошкольнику научиться саморегуляции:
- Поговорите с ребенком об эмоциях. Когда ваш ребенок борется с трудным чувством, предложите ему назвать это чувство и причину его возникновения. Подождите, пока эмоции не пройдут, если это проще.
- Установите четкие правила, которые помогут вашему ребенку понять, какого поведения вы ожидаете, например: «Используйте слова, чтобы показать свои чувства».
- Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например: «Мне понравилось, как вы рассказали Сэму, когда он спросил».
Игры и дружба
Когда дошкольники заводят друзей, существует множество нормальных явлений. Некоторые дети легко заводят друзей и получают энергию от большого количества других людей. Другие дети могут медленнее разогреваться, и им нужно время, чтобы понаблюдать за происходящим, прежде чем присоединиться к группе.
Заведение друзей — важная часть развития вашего ребенка в дошкольном учреждении.Играя с другими, ваш ребенок приобретает навыки, которые помогут ему завязать дружеские отношения сейчас и в будущем. Это такие навыки, как обмен мнениями, чередование, сотрудничество, выслушивание других и преодоление разногласий.
Например, когда дети решают поиграть в домашнем уголке, они должны решить, какие роли взять на себя — не все могут быть мамой! И если все они хотят быть мамами или имеют разные представления о том, что делают мамы, они должны это решить.
Развитие социальных навыков дошкольника
Если дать вашему ребенку возможность поиграть с другими детьми из дошкольного учреждения или игровой группы, это поможет ему завязать дружеские отношения.
Вы можете начать с разговора с ребенком о том, с кем он играет. Затем вы можете поговорить с другими родителями об играх у себя дома, в местном парке или в другом месте, где у детей будет много места и вещей, с которыми можно поиграть.
Вы также можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим другом в повседневной семейной жизни. Говорить и слушать также являются важными навыками для дружбы — например, проявлять интерес к тому, что говорят другие, и задавать вопросы.Семейные обеды могут стать прекрасным временем для демонстрации этих навыков и дать вашему ребенку возможность попрактиковаться в них.
Посетите raisechildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.
Возрасты и этапы: как дети развивают самооценку
от 0 до 2 «Я Я!» Карла Пул
Младенцы создают чувство собственного достоинства в любовных отношениях. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание врожденных характеристик. Некоторые дети легко успокаиваются, в то время как другие более внимательно относятся к тому, что их успокаивает.Каждый учитель уникален, он отвечает на вопросы младенцев своими особенностями и опытом. Уход за младенцем — это объединение двух людей, которые стремятся установить глубокую эмоциональную связь.
Настройка на младенцев
Сбавьте скорость и настройтесь на младенцев. Обратите внимание на реакцию ребенка на различные звуки, образы и текстуры. Это поможет вам понять ребенка и его способ адаптации к окружающей среде. Это помогает ему чувствовать себя в безопасности и начинает его непрерывный процесс саморазвития.
Узнаем друг друга
Так же, как вы узнаете ребенка, ребенок узнает вас. Они очень хорошо читают выражения лиц. Примерно в 2 месяца младенцы предлагают «социальную улыбку», первый социальный ответ другим. Когда вы улыбаетесь в ответ, вы подтверждаете их зарождающееся «я». Это заставляет малышей чувствовать себя хорошо — Когда я улыбаюсь, ты улыбаешься вместе со мной!
Цветущие личности
В течение первого года постоянных любовных отношений ребенок становится более организованным, и он общается более четко.9-месячный ребенок может петь, когда тянется к вам, чтобы его подняли, или может начать игру в пикабу. Ответ на эти запросы помогает ребенку расцвести.
Исследуя свой мир
На втором году жизни у малышей формируется чувство «Я — это я! Я могу это сделать!» Их безопасное чувство собственного достоинства, особой любви к особым людям подпитывает их самостоятельные исследования. Маленьким детям нужно много возможностей для инициирования и руководства своей собственной деятельностью.
Обретение самосознания
Другой важный сдвиг происходит примерно в 18 месяцев, когда малыш впервые приходит в себя. Двадцатимесячной Кайле, например, удается открыть дверцу шкафа, чтобы достать подгузники. Попадая на эту запретную территорию, она оглядывается через плечо в поисках своего учителя. Она осознает реакцию своего учителя на ее поведение. Малыши особенно чувствительны в этот период и могут стыдиться резкой критики.Поощряйте независимость, любопытство и исследовательскую активность малышей, устанавливая разумные границы для их поведения. Вы можете сказать Кайле, что у нее не может быть дополнительных подгузников, но она может открыть другую дверь, в которой хранятся мягкие игрушки или игрушки.
Новые языковые навыки
Новые языковые навыки у двухлетних детей помогают им самовыражаться. Их мантра становится «Я делаю! Не ты!» Их чувства сильны, а их самоощущение все еще хрупко, поэтому им нужно самоутвердиться и протестовать против ограничений.Ваша роль — сохранять спокойствие и помогать им адаптироваться к требованиям повседневной жизни. Последовательность в установке пределов полезна, но также важно сохранять гибкость. Постарайтесь наладить партнерские отношения с каждым малышом. Таким образом, установленные вами ограничения обнадеживают, но не подавляют самооценку малыша.
Отвечая на предпочтения
Помощь младенцам в формировании позитивного самосознания требует тонкого баланса между помощью им в развитии способами, совместимыми с их врожденными качествами, и помощью им функционировать в их социальном мире.Уважение к их индивидуальности, их самоощущению помогает обрести уверенность в себе, необходимую им для обучения на протяжении всей жизни.
От 3 до 4 «Я МОГУ НАКАЧАТЬ ВЫСОКО!» Сьюзен А. Миллер, изд. D
С широкой улыбкой на лице 4-летний Аарон говорит своей учительнице, миссис Геринген: «Смотри, как я качаю качели!» Гордо демонстрируя свое захватывающее новое умение, он радостно скандирует: «Я взлечу так высоко, я достигну неба. Я не вернусь до Четвертого июля!» Миссис Герингер показывает ему два больших пальца и отвечает: «Отлично, Аарон!» Аарон качает качели выше, его самооценка резко возрастает.
Растущее изображение себя
В центре драматических игр Бекка спрашивает нового одноклассника: «Кто ты?» Новая девочка охотно отвечает: «Я Элла. Мне 3 года. У меня есть младшая сестра. И послушайте, у меня тоже есть кукла». Чувствуя себя автономными, дошкольники, такие как Аарон и Элла, видят себя отдельными и уникальными личностями. Они определяют себя в конкретных терминах. В эту внутреннюю картину образа самих себя дошкольников входят такие вещи, как их физические характеристики, имена, возраст, пол, социальная принадлежность, имущество и способности.Представление о себе у маленького ребенка, как правило, описательное, а не осуждающее.
Связь между имиджем и уважением
Отношение дошкольников к этим характеристикам связано с их самооценкой. Например, Аарон обретает чувство собственного достоинства в результате взаимодействия с другими важными для него людьми, такими как его учитель, который немедленно дал ему положительное вербальное и визуальное подкрепление его навыков свинга.
Хотя формирование Я-концепции — это процесс на протяжении всей жизни, то, как ребенок думает о себе в первые годы (положительное или отрицательное), может установить образец на всю оставшуюся жизнь.
Критическое время для успеха
Поскольку тройки и четверки растут так быстро и развиваются во всех смыслах, осваивая новые навыки и оттачивая старые, дошкольные годы — критическое время для успешного опыта. Детям необходимо уметь усваивать информацию о том, как другие реагируют на них, чтобы подтвердить, что они думают о себе.
Становясь более независимыми, дошкольники заинтригованы тем, что они могут делать. Например, демонстрируя значительно улучшенный контроль над мелкими мышцами, дошкольники уверенно выполняют задачи, которые им необходимо будет выполнять на протяжении всей своей жизни.Четырехлетний Кеннеди с энтузиазмом держит свой карандаш, как его учитель, когда они вместе рисуют и «пишут» рассказ о жуках. Трехлетняя Эстер с огромным самодовольством сверкает, когда мама хвалит ее за то, что она копирует узор из цветных кругов своими мелками.
Трехлетний Луис чувствует себя хорошо, когда демонстрирует свои интеллектуальные способности, отсчитывая стаканчики с соком «один, два, три» и передавая по одной каждому ребенку за столом с закусками. И с поразительным словарным запасом, превышающим 4000 слов, 4-летняя Джули чувствует себя счастливой, когда ее приятель Кит признает ее хорошо рассказанную забавную историю о ее кошке по имени Туту.
Я буду им нравиться от 5 до 6? » Церковь Эллен Бут
Когда дети проходят через дверь детского сада, одни входят, а другие остаются. Все испытывают первый вкус посещения «большой школы» со всеми сопутствующими мыслями и чувствами, связанными с определением себя в этой новой обстановке.
Перед новыми вызовами
Традиционно начало года — время сосредоточиться на развитии у детей Я-концепции.Некоторые 5-6-летние дети раньше участвовали в группах с другими детьми, но мир детского сада — это гораздо больший пруд для плавания! Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новички детского сада, — это развитие сильного и позитивного самоощущения в условиях «большой школы». Обычно уверенный в себе ребенок может испытывать некоторую незащищенность. У ребенка могут быть проблемы с отделением. Он может смотреть, а не участвовать, или он может требовать внимания. Невысказанные вопросы в его поведении могли бы звучать так: «Кто я в этой большой группе детей?» Как я вписываюсь? Как я удовлетворю свои потребности?
Переход от «меня» к «нам»
Полезно понять точку зрения на развитие 5-6-летнего ребенка, чтобы помочь ему в развитии хорошего самосознания в новой группе в школе и в семье.Они переходят из эгоцентрической стадии «я» к стадии, на которой они лучше понимают «я» внутри «нас». Это не всегда легкий переход. Дети могут колебаться между терпением и пониманием потребностей группы и желанием удовлетворить их собственные потребности прямо сейчас! Взрослые должны помочь детям увидеть, как их потребности будут удовлетворены в надлежащие сроки. Один из способов сделать это — поиграть в игры с очередностью и переходом. Они показывают детям, что ожидание может быть веселым занятием.
Становясь коммуникаторами
Одним из самых важных развивающих навыков детсадовца является его коммуникативная способность. Язык в детсадовцах вышел за рамки базовых словесных навыков и теперь включает способность выражать свои чувства и потребности. Это важная часть самооценки. И сейчас самое время поощрять язык. Пяти- и шестилетним детям часто нужно «выговориться» о своих чувствах и проблемах. Обязательно выделите время и место для этих дискуссий как в малых, так и в больших группах.
Определение себя в группе
Дети на этом этапе хотят сообщить вам, что им нужно, даже если это включает в себя отказ от чего-то, что им не подходит. В это время года не удивляйтесь, если дети откажутся от участия в некоторых групповых мероприятиях. Они используют силу отказа, чтобы помочь себе определить себя в группе и найти время, чтобы увидеть, где они вписываются.
Развитие самоуважения
В основе всего этого поведения лежит развитие самоуважения.В то время как самооценка заключается в том, «кто я», самоуважение больше связано с тем, «как я забочусь о себе». Сильное чувство собственного достоинства позволяет детям высказывать свое мнение, если они думают, что что-то несправедливо, если их игнорируют или даже если они плохо себя чувствуют. Ключевое слово — уважение. По мере того, как их самооценка растет и включает самоуважение, дети узнают, что справедливое для них должно быть справедливым и для окружающих. Это когда и как ребенок узнает, что он не одинокая рыба в большом бассейне.