Формы работы психолога с родителями: Формы работы психолога с родителями учащихся

Формы и методы педагога-психолога с родителями.

Демонстрация видеоролика «Семья»

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки  своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Именно поэтому взаимодействие с родителями является одним из важных аспектов работы школьного психолога.

    Взаимодействие психолога с родителями может быть реализовано через различные формы. И именно разнообразие форм и методов работы педагога-психолога мы хотим обсудить в данном мастер-классе.

Цель мастер-класса: организация сетевого взаимодействия педагогов-психологов образовательных организаций по вопросам использования различных форм и методов работы с родителями обучающихся.

 Задачи мастер-класса:

1.Познакомить участников мастер-класса с эффективными формами и методами работы с родителями обучающихся.

2.Организовать профессиональный диалог по вопросам использования различных форм и методов работы с родителями.

3.Создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов-психологов и рефлексии собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Содержание, формы и методы работы с родителями

     Практическая работа психолога с родителями реализуется через групповые и индивидуальные формы взаимодействия.

К групповым формам относятся:

-родительские собрания;

-анкетирование/опрос родителей;

-групповые беседы, лекции и консультации психолога

-психологические игры, упражнения, занятия для родителей с элементами тренинга

К индивидуальным формам относятся:

-индивидуальное консультирование,

-беседа.
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные    Нетрадиционные

Родительские собрания Родительские тренинги

Семинары — практикумы
Общешкольные конференции Детско-родительские мероприятия
Индивидуальные и групповые консультации Мастер-классы
Аукционы
Родительские вечера

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей.

«Реверсионная мозговая атака, или Разнос» этот метод отличается от

«мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

Упражнение «Недетские запреты»

Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.

Если ребенок капризничает, что ему говорим: «Не плачь, прекрати!». Значит, мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства (добровольцу завязывается область сердца).

Если ребенок без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать, что мы говорим: «Не трогай!» (у добровольца завязываются руки)

Если ребенок разбегался, мешает Вам (нам), что мы говорим: «Не бегай!» (у добровольца связываются ноги)

Если взрослые разговаривают, а ребенок слушает их разговор, как мы реагируем: «Не слушай!» (добровольцу завязывают уши)

Если ребенок кричит, оглушая нас, мы говорим ему: «Не кричи!» (у добровольца завязывают рот)

Сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно».

Рефлексия

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?

– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?

– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?

– Что хотелось развязать в первую очередь?

– Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

– Что вам хотелось сделать?

– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

– Какие чувства вы испытываете сейчас?

«Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить.

Сначала предлагаются качества или характеристики ( прилагательные) , затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

Упражнение «Идеальный родитель». «У хороших родителей вырастают хорошие дети» — как часто мы слышим это утверждение, но часто затрудняемся объяснить, какие они – хорошие родители.

Смысл упражнения заключается в том, что каждому из вас предлагается написать на листке, какие качества вы бы хотели видеть в своем супруге как в родителе. Психолог может создать соревновательный характер упражнения, пообещав тем, у кого список будет самым большим и полным, приз.

Когда родители завершат свою работу, психолог приглашает «на сцену» победителей: тех, кто составил о своем партнере самый большой «список ожиданий». Пусть они сначала прочтут свою запись форуму под аплодисменты. Можно обсудить пункты списка, поговорить о значении того или иного качества или умения. Самое же главное наступает, когда, обращаясь к маме/папе, психолог задаст наивный вопрос: «Вы ждете этого перечня качеств, умений, навыков от супруга. А вы сами – такие?!»

Дополнительные вопросы:

1. Умеете ли вы просить прощения у своего ребенка?

2. Случалось ли это в истории ваших с ним отношений? Когда? Как часто?

3. Чему вы готовы научиться … у своего ребенка?

Вывод: При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

«Эвристические вопросы» Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них , родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

Упражнение «Собираем портфель наказов». Родителям предлагаются ситуации, которые они должны конструктивно разрешить сначала с позиции ребенка, а затем с позиции взрослого.

Ситуации:

ваш друг забрал у вас любимую ручку;

кто-то из друзей в саду вас обидно обозвал;

по пути в столовую вас больно толкнули;

порвали обложку вашей тетради;

во время рисования на вас случайно вылили воду с краской, но не извинились;

знакомый  попросил поделиться с ним булочкой, а вы не согласились, за это он вас ударил;

«Мини — эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

Упражнение «Стаканы»№1

Материал: три стакана с водой, чайная ложка, золотой порошок, ком земли.

Инструкция: перед Вами три стакана с чистой водой. Представим, что каждый из них — это ребенок, родившийся с чистыми чувствами, в которого еще не сформировались или только начинают формироваться взгляды на мир и представления о нем.

Итак, возьмем первый стакан и оставим его неизменным. Что происходит в этом стакане? Мы не знаем наверняка, что-то может в него попасть без нашего внимания.

Во второй стакан бросим кусочек земли и размешаем его. Что произошло в стакане? Вода стала грязной и темной.

В третьей стакан добавим золотой порошок. Что происходит в этом стакане? Вода заиграла золотыми искорками.

Вывод: Так происходит и в воспитании вашего ребенка. Когда мы оставляем его без должного внимания и надзора, он может развиваться и дальше. Но в каком направлении? Когда мы вкладываем в ребенка только «грязь» — крик, нарекания, недовольство им, оскорбления и унижения то ребенок начинает так же отвечать и нам. Когда же мы вкладываем в ребенка внимание, любовь, уважение, то и ребенок отвечает нам доброжелательностью, нормальным гармоничным развитием своей личности.

«Загибаем лист»№2. Перед вами чистый лист бумаги. Вспомните, когда вы ругали своих детей злобно, не выдержанно. При каждом сгибе листка вспомнить все негативное, обидное сказанное в адрес ребенка. А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее, доброе, что вы говорили детям.

Вывод: Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания, обид, несправедливости к ним.

Домашнее задание (для участников семинара)

Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня. Выполнение данной рекомендации не требует тренировки и поэтому будет вашим постоянным домашним заданием.

Кроме того, попробуйте выполнить следующее:

1) В течение четырех дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное – без крика.

2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным выбором. Например, вместо «Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 10 минут?»; «Молока целый стакан налить или половину?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?»; не «Делай, как я скажу», а «Может быть ты сделаешь, как я предложу?».

3) В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

ПОМНИТЕ! Лишая своего ребенка радости общения с вами сегодня, вы лишаете себя общения с ним в старости! Знайте: бумерангу свойственно возвращаться!

Психолог: Наше выступление хотелось бы закончить словами С.Соловейчика: «Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне: «Мне послан ребенок; это дорогой мой   гость; я благодарен ему за то, что он есть. Он также призван к жизни, как и я, это нас объединяет – мы есть, мы живые люди. Он такой же, как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и потому он другой, как и все люди, я его принимаю, как всякого другого человека. Я принимаю ребенка. Я принимаю его, охраняю его детство, понимаю, терплю, прощаю. Я не применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой, потому что я его люблю. Я люблю его и я благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его любить».

ПУСТЬ ВАШЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СЧАСТЬЕ БУДЕТ С ВАМИ ВСЕГДА!
Спасибо за внимание!

Формы и методы работы педагога-психолога с родителями начальной школы

Необходимость организации работы педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

    Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога. Ведь не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. В этих условиях необходимо организовать профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, используя все многообразие форм и методов работы так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей.

       Особенно важно наладить контакт между родителями и педагогом-психологом именно с первых дней нахождения ребенка в школе, когда заинтересованность родителей в психологическом просвещении очень высока. Ведь родители особенно остро ощущают свою значимость в жизни ребенка с одной стороны, а с другой стороны – впервые сталкиваются с трудностями в детско-родительских отношениях,  а так же с другими проблемами психологического характера. Если такой контакт будет налажен с первых дней обучения ребенка в школе, то это решит не только проблему повышения психологической грамотности родителей школьников, но и послужит в будущем надежной основой для построения взаимодействия родителей с учителями.

В работе с родителями особенно важен системный характер работы, а не разовые мероприятия, поэтому необходимо уделить большое внимание  планированию. Перспективный план взаимодействия учреждения с семьями учеников разрабатывает педагог-психолог и завуч по воспитательной работе. Каждое образовательное учреждение выбирает такие формы работы с родителями, которые соответствуют его образовательной программе, его приоритетам, внутренней культуре.

 В нашем МБОУ «Украинской школе» такой план работы включает в себя шесть блоков: рекламный, диагностический, просвещение родителей, всеобуч родителей, работа с педагогами и контрольный блок.

 Зачастую имеет место недооценка семьей роли общеобразовательного учреждения, поэтому одним из важнейших блоков является рекламный блок, подразумевающий пропаганду  начального образования, рекламу собственных педагогических кадров и образовательных услуг. 

  Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия с семьей невозможен без выявления образовательных потребностей семьи, уровня психолого-педагогической культуры родителей, без всестороннего изучения детско-родительских отношений, поэтому важнейшим звеном работы является диагностический блок.   Он включает социологическое исследование семей, тематическое анкетирование и опросы, беседы и интервью, работу «анонимной почты», наблюдения.

 Блок педагогического просвещения представляет собой непосредственное планирование форм и направлений взаимодействия. Сюда включены наглядная педагогическая пропаганда, родительские собрания, всевозможные формы методических мероприятий.

 Логическим продолжением блока педагогического просвещения родителей является блок совместной деятельности учреждения и семьи. Он включает ряд мероприятий по привлечению родителей к участию во всех сторонах функционирования начальной школы: благоустройство учреждения, воспитательно-образовательная и досуговая работа с детьми. 

  Не все педагоги еще готовы      к качественно новому взаимодействию с семьей, поэтому одним из важнейших направлений является блок подготовки педагогов учреждения к работе с родителями. Содержание банного блока очень обширно: 1) диагностический раздел, подразумевающий выявление уровня готовности педагогов к работе по обозначенной проблеме; 2) методический раздел,   включающий педсоветы, консультации, деловые игры, тренинги, семинары-практикумы, работа по самообразованию воспитателей.

 Контрольный блок подразумевает промежуточный и итоговый анализ работы учреждения с семьей и позволяет в дальнейшем наиболее эффективно планировать и организовывать деятельность общеобразовательного учреждения в указанном направлении.

       В соответствии с планом  педагог-психолог и выстраивает свою работу с родителями. При этом нужно учитывать, что лекционные формы работы с родителями малоэффективны, они не принимают во внимание  собственные запросы и жизненный опыт родителей, поэтому необходимо использовать всю палитру доступных психологу  методов и форм взаимодействия педагога-психолога с родителями. Опыт работы в нашей школе позволил выработать следующие как прямые, так и дистанционные методы работы с родителями:     

Методы работы педагога-психолога с родителями

Прямые ( выступления на родительских собраниях, опросы родителей по различной тематике, индивидуальное и групповое консультирование, участие и проведение различных форм, совместной деятельности, семинары практикумы «работа с семьей», обмен опыта работы на различном уровне и. т.д)

 Дистанционные ( работа на сайте школы, работа на горячей линии учреждения, участие в создании рекламных буклетов, листовок, оформление стендов, анкетирование родителей, создание и функционирование уголка психолога в каждом классе; привлечение родителей к участию в тематических выставках и других мероприятиях выставок.)

        Многообразные выставки – это не только украшение нашей школы, но и одна из эффективнейших форм работы с родителями. Тематические выставки организуются психологом с целью привлечения родительского внимания к психологическим особенностям мира детей, укрепления установки на крепкую, дружную семью, а также повышения психологической грамотности родителей.

        В выставке представлены, совместные детско-родительские рисунки семьи и рисунки самих школьников.      

     Сейчас уважаемые коллеги хочу перейти к практической части моего выступления, и выполнить вместе с вами  интересное упражнение, которое вы сможете применить в своей работе. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают, что не нашли.

Ведущий: А почему? Как вы думаете?

Одинаковых людей нет, различны их способности, возможности и личные качества ,поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

  В заключение, хочется отметить, что какие бы формы работы с родителями ни выбирал психолог, главное – его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы. Спасибо за внимание!!!

Активные формы работы педагога-психолога с родителями учащихся

1. Активные формы работы педагога-психолога с родителями учащихся

Активные формы
работы педагогапсихолога с
родителями
учащихся
Педагог-психолог МАОУ СОШ №16
имени В.П. Неймышева
Таскаева Наталья Александровна

2. Направления работы с родителями:

Психологическое
просвещение
Психологическое
консультирование
Психодиагностика

3. Цель работы психолога с родителями:

Создание ситуации
сотрудничества и
формирование установки
ответственности родителей
по отношению к проблемам
школьного обучения и
развития ребенка.

4. Области взаимодействия с родителями:

Групповая
Индивидуальная

5. Формы работы с родителями:

Родительское собрание
Родительский клуб
Родительский лекторий
Собрание – практикум
Детско-родительское мероприятие
Тренинг
Консультирование

6.

Методы работы с родителями: Информационные тексты (буклеты,
памятки)
Устные информационные сообщения
Дискуссия
Деловая игра
Упражнения
Обсуждение и разыгрывание ситуаций
Анализ ситуаций
Анализ поступков детей и родителей
Открытые письма родителей и детей

7. Тематика родительских собраний в начальной школе:

Тематика
собраний
школе:
родительских
в начальной
Готовность первоклассников к школе.
Адаптация первоклассников к школе.
Мотивация учения младших школьников.
Психологические особенности младшего
школьного возраста.
Детские страхи. Способы преодоления страхов.
Роль семьи в формировании личности ребенка.
Особенности темперамента и характера
младших школьников.
Роль семьи в формировании личности ребенка.

8. Тематика родительских собраний в основной школе:

Адаптация уч-ся 5-х классов к процессу обучения
в основной школе.
Психологические особенности развития и
формирования личности в подростковом
возрасте.
Роль детско-родительских отношений в
развитии личности подростка.
Воспитательный потенциал семьи. Типы
нарушений и стили семейного воспитания.
Агрессивность в подростковом возрасте.
Особенности учебной мотивации подростков.
Конфликты в школе. Способы разрешения
конфликтов.

9. Тематика родительских собраний в старшей школе:

Тематика
собраний
школе:
родительских
в старшей
Адаптация уч-ся 10-х классов к
старшей школе.
Профессиональное и личностное
самоопределение старшеклассников.
Стрессы в жизни человека. Способы
защиты от стрессов.
Психологическая подготовка к ЕГЭ.
Поддержка старшеклассников в период
подготовки к экзаменам.

10. Подготовительная работа

Анкетирование детей и
родителей по проблеме собрания
Памятки для родителей с
рекомендациями
Подбор ситуаций для дискуссии
Изготовление карточек-заданий и
открытых писем для родителей

11.

Открытое письмо ребенку Ты уже учишься в __ классе.
Прежде всего хочу сообщить, что я ____
Я радуюсь за тебя, когда ты __________
Я понимаю тебя ____________________
Меня удивило, что ты _______________
Мне нравится в твоем характере ______
Ты самый (ая) ______________________
Я горжусь тобой ____________________
Теперь ты умеешь __________________
Я хочу тебе пожелать _______________
Крепко целую.
Дата _______ Подпись ____

18. Язык любви

Слова поощрения
Время
Подарки
Помощь
Прикосновения

19. «Моя семья»

20. Золотые правила воспитания для родителей

Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в
этом.
Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми
достоинствами и недостатками.
Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность
почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся
мечты и желания.
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно
не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок
неповторим и уникален.
Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете
именно вы.

Технологии работы педагога-психолога с родителями обучающихся – Детский педагог психолог

педагог-психолог

МБДОУ ЦРР д/с №11 г. Лобня

Н.В. Парфёнова

Взаимодействие педагога — психолога с родителями дошкольников в ДОУ

Детский сад и семья составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и ДОУ по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

В системе взаимодействия педагогов ДОУ и родителей зачастую наблюдается ряд проблем снижающих уровень коррекционно-образовательной деятельности ДОУ:

• невысокий уровень социально-психологической культуры участников образовательного пространства,
• недостаточный уровень сформированности доверительных и партнерских отношений между субъектами образовательного пространства,
• низкий уровень мотивации родителей на сотрудничество,
• потребительский взгляд родителей на ДОУ.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка,  добиваться положительных результатов в коррекционно-образовательном процессе, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех участников этого процесса.

Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ. Активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и детском саду более последовательным, а их взаимовлияние более эффективным. Необходимо предоставить родителям возможность быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

Необходимость организации работы педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

Общепризнан приоритет семейного воспитания над общественным. Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога. Ведь не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. В этих условиях необходимо организовать профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, используя все многообразие форм и методов работы так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей.

Особенно важно наладить контакт между родителями и педагогом-психологом именно в дошкольный период жизни ребенка, когда заинтересованность родителей в психологическом просвещении очень высока. Ведь родители дошкольников особенно остро ощущают свою значимость в жизни ребенка с одной стороны, а с другой стороны – впервые сталкиваются с трудностями в детско-родительских отношениях, с другими проблемами психологического характера. Если такой контакт будет налажен еще в детском саду, то это решит не только проблему повышения психологической грамотности родителей дошкольников, но и послужит в будущем надежной основой для построения взаимодействия родителей с психологами школы.

Цель:

Повысить качество образования через создание действенной системы содружества, поддержки, взаимодействия и взаимопомощи педагогов, детей и родителей. Вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

Задачи:

Создать условия для включения семьи в образовательное пространство ДОУ:

• повысить педагогическую культуру родителей, через систему занятий узких специалистов и использование технического оснащения.
• повысить мотивацию родителей на сотрудничество, внедряя нетрадиционные и индивидуальные формы работы.
• разработать индивидуальные программы сотрудничества с «проблемными» семьями.
• Изучить профессиональные затруднения педагогов в общении с родителями, и родителей в общении с педагогами.
• Разработать методические рекомендации для педагогов по организации взаимодействия с семьей.

Предполагаемый результат:

• создание деятельностной система сотрудничества и взаимосвязи;
• создание благоприятных условия для всестороннего развития детей, для органичного вхождения ребенка в современный мир социальных отношений.
• повышение уровня усвоения воспитанниками программных знаний;
• повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей;
• повышение мотивации у родителей на сотрудничество с педагогами ДОУ, а в дальнейшем педагогами школы.

Этапы реализации

Этапы	Сроки реализации	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
Информа-ционно-просвети-тельский	1 год обучения	Выбор и апробация образцов технологий и методик работы с семьей. Просвещение семей по вопросам развития и воспитания детей. Повышение педагогической компетентности в вопросах психофизического, интеллектуального развития, нравственного становления и воспитания детей. Оказание помощи в решении конкретных проблем. Подбор диагностических методик. Проведение локальных исследований уровня педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей.	Создание условий для включения семьи в образовательное пространство: социально – правовые; информационно коммуникативные; перспективно-целевые; потребностно — стимулирующие.
Практи-ческий	2 год обучения	Создание совместных с родителями объединений, семейных клубов; Формирование и развитие системы взаимной помощи семей в воспитании и занятиях с детьми; Разработка и осуществление цикла просветительских мероприятий. Распространение лучшего опыта семейного воспитания. Проведение серий консультаций, совещаний по подготовке педагогов к неформальной работе с семьями. Проведение семейных праздников с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей.	Повышение уровня профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей. Разработка программно-методического обеспечения процесса взаимодействия с семьей. Увеличение охват родителей разнообразными формами сотрудничества.
Обобща-ющий	3 год обучения	Осуществление корректировки существующих программно-методических материалов. Составление рекомендаций по внедрению и доработке программно-методических материалов. Осуществление цикла мероприятий (просветительских). Оценка эффективности реализации программы и степени применимости ее в работе ДОУ.	Создана деятельностной система содружества педагогов, детей и родителей ДОУ. Повышение уровня усвоения детьми программных знаний, умений, навыков. Значительное повышение качества коррекционно-образовательного процесса.

Методы работы педагога-психолога с родителями

План работы ДОУ с семьями воспитанников	Прямые методы работы педагога-психолга	Дистанционные методы работы педагога-психолга
Блок 1. Рекламный.	— Выступление на родительских собраниях, презентация работы психолога; — Участие в проведении дней открытых дверей;	— Работа на сайте детского сада; — Работа на горячей линии учреждения; — Участие в создании рекламных буклетов, листовок, оформлении стендов;
Блок 2. Диагностический	— опросы родителей по различной тематике;	— анкетирование родителей; — участие в социологическом исследовании семей воспитанников;
Блок 3. Просвещение родителей	— индивидуальное консультирование; — групповое консультирование: родительские собрания, круглые столы, дискуссии ; — проведение открытых занятий; — организация и работа родительского клуба;	— работа на сайте детского сада; — Создание и функционирование уголка психолога в каждой группе; -Почтовый ящик психолога; — Организация тематических выставок;
Блок 4. Совместная деятельность ДОУ и родителей	— участие в проведении различных форм совместной деятельности; — проведение совместных досуговых мероприятий;	— привлечение родителей к работе на сайте детского сада; — привлечение родителей к участию в тематических выставках и других мероприятиях; — домашнее задание для организации совместной деятельности родителей с детьми;
Блок 5. Работа с педагогами	-Семинары-практикумы «Работа с семьей»; — Семинары, деловые игры с воспитателями по повышению психологической культуры воспитателей;	— анкетирование педагогов для выявления типичных трудностей в работе с родителями; — организация психологической библиотечки для самообразования воспитателей;
Блок 6. Контрольный	— работа в творческой микрогруппе для разработки наиболее эффективной системы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников; — обмен опытом работы на разных уровнях.	— диагностическая работа по выявлению эффективности взаимодействия ДОУ в целом и каждого педагога, в частности, с семьями воспитанников; — перспективное планирование работы с родителями.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.

Традиционные формы сотрудничества педагогов с родителями дошкольников.

Коллективные	Индивидуальные	Наглядно-информационные
1. Родительское собрание в форме: — КВН; — викторины; — развлекательных программ; — «Посиделок» — «Круглого стола» — Конференции; — «За чашкой чая»	1. Консультации в форме: — доклада; — беседы; — вопрос – ответа.	1. Библиотечка для родителей.
2. Практические семинары: — «Учимся вместе с детьми»; — «Готовимся в школу»; — «Закаливаем детей дома»; — «Изучаем звуки»	2. Посещение занятий.	2. Родительские уголки
3. Лекторий для родителей с привлечением специалистов	3. Посещение детей на дому.	3. Выпуск совместной газеты.
4. «Педагогическая гостиная» — межсемейные проекты		4. Выпуск бюллетеней, информационных листов.
5. Экскурсии и походы.		5. Стенды различного содержания.
6. Совместное проведение праздников: — «Папа, мама, я – дружная семья»; — «Праздник звуков»; — «День рождения»; — «Праздник книги».		6. Информационные корзины.
7. День открытых дверей.		7. «Обратные талоны».

Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест, по мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва, и др.).

Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто не возможно без учета интересов и запросов семьи. Именно по этой причине целесообразно ориентироваться на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

Нетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов и родителей.

Форма мероприятия	Цель проведения
1. Диагностические срезы, опросы, анкетирование, «Почтовый ящик»	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности и удовлетворенности услугами ДОУ.
2. Совместные праздники, досуги, занятия: — Ток-шоу – встречи — дискуссии — «День семьи» — «Недели вежливости» — «Праздник красивой речи» — «День рождения группы» — Занятие с ребенком для родителей; — Фронтальное занятие с детьми и родителями; — Участие детей и родителей в выставках, соревнованиях, олимпиадах. —	Построение, функционирование и развитие детско-взрослого сообщества, которое предполагает наличие: — правил сотрудничества; — заповедей, которые объединяют и стимулируют всех на выполнение общей цели; — традиций.
3. Поощрение родителей за любой вид участия: — «Похвальный лист»; — благодарность в письменной и устной формах. —	Обеспечить право родителей на инициативу и успешность.
4. «Педагогическая азбука» — постоянно действующий факультатив для родителей и педагогов.	Повышение социально-психологической культуры педагогов и родителей через: — освоение новых технологий взаимодействия с опорой на знания семьи ребенка, осознанного понимания того, что ДОУ «служит» семье, а семья «следует» советам специалистов и педагогов ДОУ; — изучение профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями и родителей в общении с педагогами.
5. Игры с педагогическим содержанием.
6. «Информационные корзины»	Согласование работы всех служб и родителей ДОУ.
7. Использование видеозаписи: — наблюдений за ребенком в процессе его деятельности и проигрывание в условиях ДОУ и представление родителем для просмотра в условиях семьи с последующим выходом на беседу	Повысить уровень мотивации родителей на сотрудничество
8. Информационные стенды альбомы, папки для родителей, которые не могут принять участие в очных формах сотрудничества: — «Рекомендации в копилку семьи…(Ивановых)» — «Шпаргалка для семьи … (Петровых)»
9. Разработка индивидуальных программ сопровождения семьи	Привлечение к сотрудничеству семей группы риска. Обозначить ключевые позиции взаимодействия, меру ответственности сторон.

Диагностические срезы, анкетирование, опросы позволяют получить необходимую информацию о семье каждого воспитанника, об уровне общекультурного развития его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношения в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогических знаниях. Только используя данные формы сотрудничества возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОУ, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Совместные мероприятия праздники, досуги, занятия – позволяют установить теплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми. Такие мероприятия помогают создать эмоциональный комфорт в общении, сблизить участников коррекционно-образовательного процесса, способствуют тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще наладить с ними контакты, предоставлять необходимую информацию. Эффективность данных форм будет высокой, если содержание мероприятий соответствует запросам, потребностям и интересам родителей.

Факультативы, семинары, конференции для родителей и педагогов носят познавательный характер. Данные формы предполагают знакомство родителей с особенностями возрастного, интеллектуального и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Игры с педагогическим содержанием предполагают участие не только родителей, педагогов, но и детей.

Поощрение родителей, информационные корзины, использование видеозаписей являются формами, способствующими активации родителей. Данные формы взаимодействия призваны повысить уровень мотивации родителей на сотрудничество с ДОУ, переориентировать родителей имеющих потребительский взгляд на ДОУ, («Мы Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь»). Исключить такие же проявления со стороны педагогов («Вы нам доверили ребенка, а мы, профессионалы, знаем, что делать»).

Использование видеозаписей с обучающих и практических мероприятий для детей и родителей, где  предполагалось их присутствие. Просматривание кассеты дома спровоцирует у родителей возникновение вопросов, а значит, появится потребность в общении с педагогами, специалистами по их разрешению. Повышает качество сотрудничества взаимообмен видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий, о стиле общения в семье, празднование дня рождения и т. д. – это информация к размышлению для педагогов, ведь увидеть ребенка в условиях семьи – это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства.

Привлечение родителей к участию в мероприятиях в качестве экспертов, членов жюри, подчеркивая при этом их значимость.

Информационные стенды, папки, альбомы – для родителей, которые по каким-либо причинам не могут принять участие в очных формах сотрудничества. Например, мы используем «Рекомендации в копилку семьи Ивановых» — оформляется папка, содержание которой определяется с учетом опыта семейного воспитания конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формируется специалистами, педагогами, медиками ДОУ.

Индивидуальные программы сопровождения семьи – это выход на индивидуальные формы сотрудничества, разработка совместных действий ДОУ  и семьи по обеспечению развития ребенка в различных сферах. В этих программах обозначены ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты.

При реализации данной системы сотрудничества родителей, а также другие близкие ребенку люди (бабушки, дедушки, братья, сестры) имеют возможность свободно посещать дошкольное учреждение; ознакомиться с жизнью ребенка в ДОУ, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями, с педагогами другими родителями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей стали принимать участие в играх, занятиях, праздниках и т.д.

 

 

 

Формы и методы работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

     Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

     Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

     Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

     Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

    Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

     Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

 

 

Направления воспитательной работы:

1. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
2. Поддержка и повышение социального статуса семей
3. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений    психологической защиты и самовосстановления.
4. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
5. Оптимизация детско-родительских отношений

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как  процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;

1. 2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. — информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

— Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

— Решение организационных вопросов;

— Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

2.2. Групповые родительские собрания.

— Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

— Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

— Решение текущих организационных вопросов.

2.3. “День открытых дверей”.

-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

— Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

— Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

— Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

    В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

— информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. 

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

— создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

— наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

        Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

Последнее обновление: 09.02.2021
Прочитано раз: 1623

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

ВВЕДЕНИЕ

 

            «…Дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного».(из Концепции дошкольного воспитания).

Семья, первая общественная ступень в жизни человека. Роль семьи в воспитании детей огромна. Эмоциональная привязанность к родителям у детей дошкольного возраста очень высока. Психическое развитие детей, их эмоциональное благополучие зависит от взрослых. Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта.  Ведь именно из семьи ребенок берет всё — и плохое, и хорошее. «Ребенок учится тому — что видит у себя в дому».

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании в РФ» ст.44,п.1.определяется, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Ст.44,п.2.Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОСДО), определены требования по взаимодействию организации работы с родителями, одним из принципов которых является сотрудничество организации работы с семьей и оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Профессиональный стандарт Педагог-психолог (психолог в сфере образования) определяет трудовые функции педагога-психолога, которые касаются взаимодействия с семьей: психологическое консультирование и просвещение субъекта образовательного процесса, которые направлены на повышение психолого-педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательной организации и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Цель:Использование инновационных форм организации взаимодействия семьей педагога-психолога для повышения психолого-педагогической компетенции родителей и вовлечение их в образовательный процесс детского сада для создания единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».

Задачи:

1. Познакомить родителей с психологическими закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.
2. Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания и развития детей.
3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения и развития детей с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей.
4. Формировать позитивные формы общения с детьми.
5. Развивать интерес родителей к развивающим и коммуникативным
6. играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.
7. Привлекать родителей к активному участию в образовательном процессе ДОУ через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.

Педагогам-психологам надо выбирать такие технологии организации групповых мероприятий, чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений и основными действующими лицами при принятии решений, касающихся воспитания и развития ребенка.

В качестве таких технологий активно используется технология
фасилитации (facilс английского производного глагола Fasilitate-облегчать, помогать), которая позволит педагогу-психологу вовлечь всех и каждого родителя в групповую деятельность, направленную на достижение гибко и оперативно управлять групповым мероприятием на основе создания ситуаций успеха и свободы самовыражения, анализу проблем, поиску решений конкретных вопросов, разрешению конфликтов.

  Фасилитатор – это тот, кто процесс общения между участниками делает удобным, легким, помогает понять цель.

Педагог-психолог в  роли фасилитатора демонстрирует свою способность инициировать продуктивную деятельность группы, создавая комфортный микроклимат в группе. Дает возможность участникам в группе легко общаться, создавая атмосферу доверия, помогает точно понять им цель и направляет их найти самостоятельное оптимальное решение, при этом уважая точку зрения каждого участника.

 Итак, семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

ГКУЗ «ТОСДР» — Направления работы педагога-психолога с семьей и методы изучения детско-родительских отношений

Направления работы педагога-психолога с семьей и методы изучения детско-родительских отношений

Шепелева Н.С.

педагог-психолог ГКУЗ «Тамбовский областной

специализированный дом ребенка», г. Тамбов

 

Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей.

В. А. Сухомлинский

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

Семья объединяет людей разного возраста, пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья — это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально- экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация и др. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребенка.

Родители играют исключительную роль  в жизни ребенка, и на них ложится основная ответственность за его развитие. Семейное воспитание является оптимальным для ребенка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимыми условиями нормального развития ребенка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако далеко не все родители понимают и умеют найти адекватные педагогические воздействия.

Главной и центральной фигурой для ребенка является близкий взрослый. Именно характер общения внутри семьи, адекватность воздействий близкого человека возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям ребенка, так и его психическое развитие.

Основная цель работы педагога-психолога с семьей – максимально помочь родителям и ребенку увидеть свои реальные возможности и причины трудностей, сориентировать родителей и ребенка на конструктивное общение и совместное преодоление имеющихся проблем.

В работе педагога-психолога в целом выделяются такие направления:

— психопрофилактика;

— психодиагностика;

— развивающая и коррекционная работа;

— консультативная (просветительская) деятельность.

Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с родителями (потенциальными родителями) и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка. Основная цель этого направления – формирование у родителей (потенциальных родителей) потребности в педагогических и психологических знаниях, желаниях их использовать в работе с ребенком, создавать условия для полноценного психического развития, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

В рамках психодиагностической работы осуществляется углубленное изучение «проблемного поля» семьи, выявление индивидуальных особенностей данной семьи, определение причин появления проблем.

Развивающая и психокоррекционная работа предполагает активное воздействие специалиста на процесс преодоления проблемной ситуации в детско-родительских отношениях.

В русле консультативного направления педагог-психолог проводит консультирование родителей по имеющейся проблеме, осуществляет помощь в ее решении.

Специалисту необходимо сформировать психолого-педагогическую компетентность родителей (потенциальных родителей). Для этого необходимо:

1.     Обеспечить мотивацию активного участия родителей и членов семьи в процессе воспитания и обучения ребенка; объяснять родителям значимость поддержки и стимуляции развития ребенка.

2.      Обеспечить активное и эффективное включение семьи в процесс.

3.      Обучать родителей и других членов семьи приемам и методам конструктивного диалога.

4.      Создать условия для психолого-педагогического сопровождения семьи.

5.     Создать условия для стимуляции самостоятельной активности семьи.

В работе с семьей специалист может использовать как групповые, так и индивидуальные  формы работы. В программу индивидуальной работы с родителями может входить:

1)    вскрытие и обсуждение проблемы, заявляемой родителем, выявление социальной ситуации развития ребенка;

2)    обсуждение направлений коррекционной работы и возможностей ее реализации при включении родителей;

3)    вскрытие родительского воспитания, выявление факторов, препятствующих разрешению проблемы, и обсуждение возможного направления их коррекции;

4)                   обсуждение комплекса коррекционных упражнений, выполняемых родителями и ребенком дома, а также режима и дозировки времени их выполнения и стиля взаимодействия родителей с ребенком в процессе коррекции;

5)    обсуждение текущих результатов коррекции – динамики эмоционального состояния родителей, ребенка и других членов семьи и степени сформированности корректируемых функций, обсуждение трудностей реализации коррекционной программы и способов их возможного преодоления.

Для групповой работы с семьей хорошо зарекомендовали себя такие активные формы работы как: семинары-практикумы; тематические консультации; психологические тренинги; «родительские клубы» и т.д.

Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то одной проблеме. Свободная форма их проведения предполагает, однако, активное участие в них родителей, которых интересует вынесенный на обсуждение вопрос.

Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы.

         Заседания родительского клуба проводятся в активной форме. В процессе проведения встреч с родителями используются такие методы, как ролевые и деловые игры, упражнения, обсуждения, мини-лекции, анализ предложенной ситуации и моделирование путей ее решения.  Структура каждой встречи состоит из: приветствия, основной части, игрового взаимодействия ребенка и родителей, прощания.

         На заседаниях родительского клуба используется интерактивная модель общения. Родителям предлагается открытое обсуждение выбранной темы. Каждый имеет возможность задать волнующий его вопрос и получить ответ не только от специалистов, но и от других родителей. Совместные обсуждения помогают всесторонне анализировать и определять позиции для каждого участника. Участник как бы «проживает» предложенную проблемную ситуацию, определяет  свои возможности, находит решение и озвучивает ее в открытом диалоге. Например, родителей обучают общаться и организовывать совместную с ребенком деятельность, а потом предлагают «проигрывать» это не только с ребенком, но и с другим участником процесса. Родители имеют возможность определить тематику следующего заседания. Педагог-психолог должен стремиться к тому, чтобы каждая встреча была интересной, содержательной и полезной. Положительный эмоциональный фон встреч помогает созданию комфортной среды для совместной деятельности. Такая работа создает доброжелательное, доверительное отношение между участниками процесса.

Работа педагога-психолога с родителями и другими значимыми взрослыми приносит положительный результат в гармонизации детско-родительских отношений. Таким образом, психолого-педагогическое воздействие на семью позволяет:

а) оказывать эффективную психологическую помощь на основе целостного, пролонгированного подхода к коррекции детско-родительских отношений, благодаря активному участию родителей и других членов семьи в коррекционном процессе;

б) изменять в позитивную сторону характер взаимодействия внутри семьи, а также с ее ближайшим окружением.

Психолого-педагогический подход является ответом на понимание того, что, помогая семье, невозможно учитывать лишь узкий круг проблем. Это всегда единый и неделимый комплекс, в котором специалист должен квалифицированно ориентироваться.

Надо помнить, что динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

 

В заключение можно подвести итог: в жизни каждого человека родители играют одну из главных ролей. От отношения взрослого к своему ребенку во многом зависит процесс формирования личности малыша. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. Каждому ребенку необходима семья для чувства безопасности и нужности в этом мире.

Работа для родителей

Работа для родителей — это форма психотерапии, которая фокусируется на родителях и их отношениях с ребенком. В отличие от индивидуальной психотерапии взрослых, этот тип терапии дает родителям возможность исследовать различные темы и определять влияние каждой из них на его или ее воспитание. Умея распознавать определенные «истории», родитель разовьет навыки внесения необходимых изменений, чтобы эффективно переписать историю своего воспитания. Эта форма сообщения была разработана Келли Новик и Джеком Новиком.

Родительская работа для разочарованных родителей

Родители, которые участвуют в родительской работе, часто находятся в ситуации разочарования и отчаяния из-за своего ребенка. Они используют ограниченные инструменты, которыми обладают, и не могут достичь желаемых результатов. Это может быть связано с отсутствием навыков, которым они научились на своих собственных моделях воспитания, или может быть результатом их роли в собственной семье. Многие родители, воспитавшие братьев и сестер, часто не понимают, как эффективно воспитывать собственного ребенка.Терапевт и клиент исследуют все аспекты жизни родителей, чтобы определить, на какие ресурсы они полагаются, а какие — контрпродуктивны. Это позволяет клиенту объективно рассматривать свои методы и поведение и открывает двери для изменений и роста.

Трудности выбора курсовой работы в родительской работе

Этот тип терапии может быть трудным и сложным, потому что зачастую терапевт должен усердно работать, чтобы определить, какой тип курсовой работы даст наилучшие результаты.Не всегда очевидно, какой метод позволит достичь максимального результата. Часто терапевту необходимо изменить технику или включить новые элементы и стратегии, чтобы достичь желаемого результата.

Влияние родительского труда на всю семью

Родительская работа важна для семьи в целом. Если ребенок проходит терапию, на его выздоровление напрямую влияет объем родительской работы. Эта форма терапии так же связана с успехом ребенка, как терапия братьев и сестер и семейная терапия.

Ресурсы, связанные с родительской работой:

Факты и вымыслы: исследование родительской работы с двумя матери-лишенными материнства

Каковы обязанности и обязанности детского психолога? | Работа

Доктор Келли С. Мейер Обновлено 13 августа 2018 г.

Вы, наверное, спросили себя, кто такой детский психолог? Описание работы детского психолога направлено на оценку детей, испытывающих эмоциональные трудности, и предоставление плана лечения.Имея корни в консультировании и психологических теориях, детский психолог является экспертом в том, как помочь детям справиться с депрессией, психическими заболеваниями и проблемами развития. Когда ребенок переживает крайнюю трагедию или подавлен сильнейшим стрессом, детский психолог является квалифицированным помощником.

Описание работы детского психолога включает в себя оценку ребенка для определения проблемы, разработку терапевтической стратегии и встречу с ребенком в терапевтических условиях.Помимо работы с детьми, работа детского психолога включает обучение, руководство и поддержку семей. Детский психолог работает с родителями индивидуально и в группах, обучая родителей стратегиям превентивного поведения.

Вам также может быть интересно, как долго вам нужно ходить в школу, чтобы стать детским терапевтом? Академическая подготовка к детскому психологу включает получение степени бакалавра и доктора психологии, а также значительный опыт. Каждый штат требует различных сертификатов, но также доступны национальные сертификаты для психологов и школьных консультантов.В период с настоящего момента до 2026 года прогнозируется значительный рост числа должностей детских психологов.

Оценка и оценка

Одним из наиболее важных аспектов работы детского психолога является диагностика состояния или проблемы, влияющей на эмоциональное благополучие ребенка. . Когда ребенка направляют на лечение к детскому психологу, первое, что нужно сделать, — это первоначальная оценка состояния пациента. Для определения потребностей потенциального состояния ребенка используются различные инструменты тестирования.

Детский психолог начинает со встречи с ребенком и разговора с ним, чтобы установить взаимопонимание. Самая важная роль детского психолога — познакомить ребенка с его уровнем. Это может включать ролевые игры, рисование картинок или использование игрушек и реквизита. Взаимодействие с ребенком через игру — эффективный способ укрепить доверие и помочь ребенку почувствовать себя комфортно, открываясь. Часто детский психолог получает оценки от школьного психолога или психолога, указывающие на необходимость дальнейшей оценки.Точно так же врач может направить ребенка на лечение. Дополнительные стандартизированные тесты могут использоваться для определения таких состояний, как нарушения обучения, слабые стороны социального взаимодействия или эмоциональные проблемы. Другие условия, измеряемые специальным психологическим тестированием, включают интеллект, память, концентрацию внимания, поведенческие условия и академические достижения. Общие состояния включают дислексию, синдром дефицита внимания, гиперактивность, депрессию или социальные недостатки.

Часто родителям или опекунам дают анкету для заполнения до приема.Это заполняет важную информацию, которая описывает повседневное поведение и наблюдаемые сильные и слабые стороны ребенка. Иногда ребенку проводят нейропсихологическое обследование, чтобы определить медицинские проблемы, такие как рассеянный склероз, судорожные расстройства, травмы мозга или синдромы когнитивных нарушений, которые могут влиять на поведение и когнитивные способности. Если установлена ​​медицинская причина, детский психолог совместно с врачом или группой врачей составит план лечения.Обычная психологическая оценка может занять от четырех до семи часов. Его можно проводить в несколько сеансов, в зависимости от потребностей и возраста ребенка. Первоначальная оценка и оценка информируют детского психолога о потенциальных условиях, которые необходимо устранить. Следующим шагом является разработка стратегии терапевтического вмешательства.

Вмешательство и терапевтические подходы

Важным аспектом описания работы детского психолога является вмешательство, когда эмоциональная или поведенческая проблема мешает повседневной деятельности ребенка.Вмешательство, которое часто называют терапией, призвано помочь детям научиться справляться, общаться и стать более эмоционально выразительными. Когда ребенок находится в депрессии или пережил какую-либо травму, главная цель — восстановить нормальное состояние и повысить самооценку. Общие проблемы, с которыми сталкиваются дети, обращающиеся за терапией, включают: развод, жестокое обращение, психическое заболевание, смерть любимого человека или подверженность наркозависимости. Симптомы, которые обычно требуют вмешательства или терапии, включают: навязчивое поведение, социальную изоляцию, плохую успеваемость, беспокойство, гнев, нарушения сна, агрессию или недержание мочи.

Описание работы детского психолога состоит в том, чтобы поставить диагноз ребенку и определить подходящий подход к терапии. Например, если ребенку сложно обсудить травмирующее событие, детский психолог может сыграть в словесную игру, которая поможет ребенку описать чувства вымышленного персонажа, который пережил подобное событие. Следующим шагом будет побудить ребенка рассказать о том, как его собственные чувства могут быть похожи или отличаться от чувств игрового персонажа.Это помогает ребенку чувствовать себя комфортнее и нормализует ситуацию.

Точно так же детский психолог может сыграть в шарады, чтобы побудить ребенка разыграть свои чувства. Детский психолог остро осознает необходимость создания механизмов преодоления трудностей для детей, которые испытывают разочарование или беспокойство. Например, надувание пузырей побуждает ребенка избавиться от негативных чувств. Искусство дает ребенку возможность проявить творческий подход и реализовать практический проект, демонстрирующий положительные качества ребенка.Важнейшей частью работы детского психолога является предоставление поддержки и информации родителям пострадавшего ребенка. Часто это включает в себя заверение родителей в пользе терапии и помощь им в понимании того, как терапевт является партнером в оказании поддержки, чтобы помочь ребенку. В то время как вмешательство и терапия могут показаться родителям пугающими, детский психолог помогает родителям понять, что для ребенка нормально иметь эмоциональные взлеты и падения и что терапия — это позитивный и здоровый шаг.Родители, вовлеченные в терапевтический подход, могут использовать аналогичные стратегии дома, чтобы усилить терапию.

Профилактика и просвещение родителей

Должностная инструкция детского психолога включает в себя не только непосредственную работу с детьми, но и помощь родителям в том, как создать у себя дома благоприятную среду для развития. Обучение родительскому менеджменту — это эффективный инструмент, используемый детскими психологами для обучения родителей и опекунов изменению поведения и надлежащей дисциплине.Основываясь на оперантной обусловленности, обучение родителей направлено на обеспечение обнадеживающей обратной связи и поощрений, чтобы побудить детей продолжать позитивное поведение, когда они не находятся в терапевтических условиях. Если ребенок ведет себя плохо или демонстрирует негативное поведение, находясь дома, принципы родительского управления учат родителей игнорировать такое поведение или применять неинвазивную дисциплину. Это может включать лишение возможности играть в видеоигры или отправку ребенка в свою комнату. Также известная как программа позитивного воспитания, детский психолог обучает этим принципам родителей на индивидуальных консультациях или в условиях групповой терапии.Групповые занятия позволяют родителям создать сеть поддержки и лучше понять, почему поведенческие проблемы являются нормальными, а не изолированными. Образование родителей и участие в терапевтическом процессе — ключ к благополучию ребенка.

Образование и подготовка

Вам может быть интересно, как долго вам нужно ходить в школу, чтобы стать детским терапевтом? Ваша академическая подготовка начинается с получения степени бакалавра детской психологии. Эта четырех-пятилетняя программа фокусируется на социальном и личностном развитии, инвалидности и аномальной детской психологии, когнитивном развитии и факультативном развитии ребенка.Типичные темы курса включают: перцептивное и когнитивное развитие, подростковая психология, развитие и межличностные отношения, семейные системы и разнообразие, а также глобальные проблемы детей и молодежи в обществе. Большинство программ требуют полевых исследований или исследовательского проекта для завершения этой программы. После того, как вы получите степень бакалавра детской психологии, вы будете получать докторскую степень по детской психологии. Продолжительность большинства докторских программ составляет от трех до пяти лет. Эта окончательная степень обеспечит прочную основу в когнитивной психологии и психологии развития.Классы сосредоточены на социальных процессах, развитии ребенка, этике, статистике и исследованиях. Важнейшей частью любой докторской программы по детской психологии являются исследования, преподавание и практический опыт. Вы выберете исследование, соответствующее вашим интересам, и разработаете диссертационную работу по этой теме. Многие программы позволяют докторским программам преподавать вводные классы развития ребенка. Самое главное, вы будете проводить время в клинических условиях, работая с клиентами. Стажировка под руководством преподавателя — идеальная возможность отточить свои навыки и получить критические отзывы.Этот практический опыт обычно длится один-два года по окончании вашей программы.

Получение национального сертификата

Государственные стандарты для консультантов различаются, но существуют национальные сертификаты, применимые в большинстве областей. Например, Национальный совет сертифицированных консультантов предоставляет процедуру национального сертифицированного консультанта (NCC). Вы можете получить сертификат, если вы закончите аккредитованную программу, предоставите доказательства прохождения определенных тем курса, у вас будет 100 часов постдипломного надзора и 3000 опыта работы в течение двухлетнего периода.Вам также потребуется проходной балл на Национальном экзамене консультанта для получения лицензии и сертификации или Национальном экзамене по консультированию по психическому здоровью. Некоторые детские психологи хотят пройти сертификацию Национальной ассоциации школьных психологов. Требования для этого сертификата включают завершение учебной программы, ориентированной на школьную психологию, опыт работы с учителем и 1200 часов практического опыта в школьной психологии. Наконец, вам нужно будет набрать минимум 147 баллов на тесте школьного психолога Praxis № 5402.Этот тест подтверждает, что у вас есть база знаний, чтобы стать профессиональным школьным психологом.

Рабочая среда и условия работы

Для детского психолога существует множество условий работы. Описание работы детского психолога дает представление о типе рабочей среды, с которой вы столкнетесь. Например, если вы используете свое образование и подготовку, чтобы работать школьным психологом, вы будете работать в школьном консультационном центре. Вы можете открыть свою частную практику.В этом случае вы будете не только принимать пациентов, но и управлять бизнес-аспектами своей практики. Это включает в себя маркетинг, выставление счетов, укомплектование персоналом и общие организационные задачи. Вы можете ожидать от трех до семи клиентов в день. Вы также можете назначить семейную терапию и групповые занятия для родителей. Некоторые детские психологи работают в условиях больницы. В условиях больницы вы будете помогать детям, которые пережили серьезную травму или были направлены к вам врачом по поводу определенных расстройств обучения и поведения.

Заработная плата детского консультанта

В 2017 году Бюро статистики труда указало, что средняя годовая заработная плата детского консультанта составляла 77030 долларов или 37,03 долларов в час. Оплата зависит от типа работы. Психологи, работающие в государственном учреждении, могли заработать до 97 740 долларов. К штатам, в которых сообщается самая высокая заработная плата, относятся: Нью-Джерси, Гавайи, Аляска, Калифорния и Орегон.

Перспективы работы и рост

Можно ожидать значительного улучшения перспектив работы детских психологов.Ожидается, что к 2026 году количество вакансий увеличится на 14 процентов. Среди штатов с наибольшим спросом на психологов — Калифорния, Нью-Йорк, Техас, Пенсильвания и Иллинойс.

Отправление вашего ребенка к терапевту (для родителей)

Что такое терапия?

Многие дети и подростки имеют проблемы, которые влияют на их чувства, действия или учебу. Терапия — это вид лечения этих проблем. Это способ получить помощь вашему ребенку.

В терапии дети разговаривают и учатся решать свои проблемы.Обращение к психотерапевту помогает им лучше справляться, лучше общаться и добиваться большего.

С какими проблемами помогают терапевты?

Терапевты обучены помогать со всеми видами проблем. Например, они помогают детям и подросткам, переживающим трудных времен , например:

• семейные проблемы
• школьные задачи
• издевательства
• проблемы со здоровьем

Они помогают с чувствами как:

Они помогают детям и подросткам с состояниями как:

Почему детям и подросткам нужна терапия?

Детям и подросткам нужна терапия, когда у них есть проблемы, с которыми они не могут справиться в одиночку.Или им нужна помощь, когда проблемы влияют на то, насколько хорошо они себя чувствуют или действуют. Если дела не улучшаются сами по себе, детям может потребоваться терапия, чтобы ситуация могла улучшиться. Иногда целые семьи нуждаются в поддержке, пытаясь общаться, учиться и создавать границы.

Как работает терапия?

В терапии дети учатся на собственном опыте. С младшими детьми это означает работу всей семьей, рисование, игры и разговоры. Для детей старшего возраста и подростков терапевты делятся действиями и идеями, направленными на приобретение необходимых им навыков.Они говорят через чувства и решают проблемы.

Терапевты хвалят и поддерживают детей, когда они учатся. Они помогают детям поверить в себя и найти свои сильные стороны. Терапия формирует полезные модели мышления и здоровые поведенческие привычки.

Терапевт может встречаться с ребенком и родителем вместе или встречаться с ребенком наедине. Это зависит от возраста ребенка. Терапевт также может встретиться с родителями, чтобы дать советы и идеи, как помочь своему ребенку дома.

Что происходит в терапии?

Сначала терапевт встретится с вами и вашим ребенком, чтобы поговорить.Они будут задавать вопросы и слушать. Это поможет им узнать больше о вашем ребенке и о проблеме. Психотерапевт расскажет, чем они могут помочь.

После этого ваш ребенок пойдет на дополнительные посещения терапевта. Во время этих посещений ваш ребенок может:

• Обсуждение. Разговор — это здоровый способ выразить чувства. Когда дети выражают чувства словами, а не действиями, они могут действовать наилучшим образом. Когда кто-то слушает и знает, что он чувствует, дети более готовы учиться.
• Занимайтесь деятельностью. Терапевты используют упражнения, чтобы научить чувствам и навыкам совладания с ними. Они могут предлагать детям рисовать или играть, чтобы учиться. Они могут научить внимательности и спокойному дыханию как способу снизить стресс.
• Практикуйте новые навыки. Терапевты помогают детям практиковать то, чему они учатся. Они могут играть в игры, в которых детям нужно дождаться своей очереди, проявить самообладание, проявить терпение, следовать указаниям, слушать, делиться информацией, пробовать снова или иметь дело с проигрышем.
• Решить проблемы. С детьми старшего возраста и подростками терапевты спрашивают, как проблемы влияют на них дома, в школе.Они обсуждают, как решить эти проблемы.

Как долго дети проходят терапию?

Продолжительность терапии зависит от целей, стоящих перед вами и терапевтом вашего ребенка. В большинстве случаев терапевт хочет встречаться с вашим ребенком раз в неделю в течение нескольких месяцев.

Как могут помочь родители?

Вы можете делать что-то, чтобы помочь вашему ребенку получить от терапии максимум удовольствия. Вот некоторые из них:

• Найдите терапевта, с которым вам и вашему ребенку будет комфортно. Медицинская бригада вашего ребенка может помочь вам найти кого-нибудь.
• Возьмите ребенка на все приемы. Изменение требует времени. Вашему ребенку потребуется много посещений терапевта, чтобы научиться новым навыкам и поддерживать их в таком состоянии.
• Поговорите с терапевтом вашего ребенка. Спросите, что делать, если у вашего ребенка проблемы дома. Спросите, как помочь вашему ребенку хорошо учиться.
• Проводите время со своим ребенком. Играйте, готовьте, читайте или смейтесь вместе. Делайте это каждый день, даже если это всего несколько минут.
• Родитель терпеливо и тепло. Используйте добрые слова, даже если вам нужно поправить ребенка. Проявите любовь. Хвалите, когда у вашего ребенка все хорошо или когда он очень старается.

Как психологу следует обрабатывать запрос родителей о потенциально вредных медицинских записях несовершеннолетних?

О CE

«Уголок CE» — это статья для повышения квалификации, предлагаемая APA Office of CE in Psychology.

Чтобы получить кредит CE, после прочтения этой статьи приобретите онлайн-экзамен на сайте www.apa.org/ed/ce/resources/ce-corner.aspx.

После успешного завершения теста — результат 75 процентов или выше — вы можете сразу же распечатать сертификат CE.

Взнос за тестирование составляет 25 долларов для участников и 35 долларов для лиц, не являющихся членами. Отделение психологии АПА сохраняет ответственность за программу. Для получения дополнительной информации звоните (800) 374-2721.

Обзор

Кредиты CE: 1

Цели обучения: После прочтения этой статьи кандидаты CE смогут:

1. Определите стандарты этического кодекса, касающиеся обращения с несовершеннолетними в конфликтных семьях.
2. Опишите альтернативы публикации потенциально опасных медицинских записей.
3. Обсудите важность информированного согласия и консультации с юристом по юридическим вопросам.

---

Несколько раз в год «CE Corner» представляет этические затруднения и просит экспертов по этике поделиться своими мыслями о том, как их решать. Вот виньетка за этот месяц:

Шестнадцатилетняя «Мэри» проходила терапию у психолога в результате ожесточенного развода ее родителей.Во время курса терапии она рассказала, что у нее были сексуальные отношения с мальчиком, который закончил ее среднюю школу несколько лет назад, и психолог включил эту информацию в ее досье. Мэри крайне неохотно раскрывала эту информацию своему психологу, потому что боялась, что, если она когда-либо будет раскрыта ее отцу, он отреагирует гневно, возможно, жестоко. Мэри сообщает, что ее отец категорически против секса вне брака и что он угрожал «заставить ее заплатить» за любой нездоровый выбор, который она делает.

Однажды утром психолог Мэри получает письмо от поверенного отца, которое включает в себя разрешение, подписанное отцом Мэри, на раскрытие всех терапевтических записей Мэри в рамках его поиска опеки в ходе бракоразводного процесса.

Что делать психологу?

Правовые вопросы

Эта виньетка поднимает сложные юридические вопросы * в дополнение к этическим соображениям. Особенно деликатны дела, связанные с конфликтными семьями.Психологу необходимо понимать Закон о переносимости и подотчетности медицинского страхования (HIPAA), закон штата о конфиденциальности и свою роль в этом процессе.

Каждый раз, когда у врача возникают сомнения или вопросы о том, как действовать в любом случае, ему или ей следует обратиться за советом к адвокату, — говорит Томас Пирсон, доктор медицины, бывший публичный член Комитета по этике APA и поверенный из Блумингтона. Миннесота. Не все штаты разрешают несовершеннолетним давать согласие на лечение, а некоторые штаты специально предоставляют или запрещают родителям доступ к записям своих детей, поэтому эта виньетка является ярким примером того, почему так важно обратиться к адвокату, знакомому с HIPAA и законами — юрисдикция по ведению записей, конфиденциальности и конфиденциальности пациентов, — говорит он.

«Психологов часто беспокоит стоимость консультации с адвокатом, но в большинстве ситуаций они могут получить юридическое заключение за час или меньше времени адвоката, что может действительно сэкономить много времени и средств в дальнейшем», — говорит Пирсон. .

Один из первых вопросов, который психолог должен рассмотреть в этом случае, — кто на законных основаниях дал согласие на психологическое лечение Мэри, — говорит Линда Кнаусс, доктор философии, бывший председатель комитета по этике APA. В каждом штате действуют разные законы, определяющие, в каком возрасте человек может давать согласие на лечение.В Пенсильвании, например, законный возраст согласия составляет 14 лет, что означает, что Мэри могла согласиться на свое собственное лечение, что часто поощряется, если человек достаточно взрослый.

Если она действительно дала согласие на лечение, то она, вероятно, контролирует конфиденциальность пациента и доступ к своим записям. Она должна будет подписать разрешение на доступ к ее информации третьей стороны, а не ее отца, — объясняет Кнаусс, который также является профессором клинической психологии в Университете Уайденера.

Однако, если родители Мэри согласились на лечение у психолога, потому что у них есть законное право, то они, вероятно, контролируют конфиденциальность и доступ к ее записям. Если родители уже прошли процедуру развода и опеки, могут быть постановления суда, определяющие права каждого из родителей в отношении медицинской информации своего ребенка. Если предположить, что в постановлении суда ничего не сказано о том, должны ли оба родителя дать согласие на разглашение медицинской информации, было бы желательно получить согласие обоих родителей, — говорит отставной клинический психолог из Миннесоты Джек Шаффер, доктор философии, бывший президент Ассоциации государственных и провинциальных советов по психологии.После того, как психолог проконсультируется со своим адвокатом по этому вопросу, вероятно, будет уместно сообщить адвокату отца, что ему или ей потребуется согласие, подписанное матерью Мэри, или постановление суда, чтобы освободить записи о ребенке.

Еще один юридический вопрос, который следует рассмотреть, заключается в том, соответствует ли описанный Мэри сексуальный контакт определению сексуального насилия над детьми в ее юрисдикции, советует Джанет Томас, психиатр, клинический психолог из Сент-Пола, Миннесота, которая предоставляет консультации по этике и клиническое наблюдение за психическими расстройствами. медицинские работники.Из виньетки неясно, сколько лет было мальчику, когда произошел предполагаемый сексуальный контакт, а также разница в возрасте между ними. Если разница в возрасте соответствует определению жестокого обращения с детьми, врач, скорее всего, должен сообщить об этом властям, говорит Томас, бывший председатель этического комитета психологической ассоциации Миннесоты и бывший член этического комитета APA.

«Во многих случаях психологи могут получить бесплатное первоначальное ознакомление с этими вопросами в APA, если они являются членами, а также в своей страховой компании по страхованию профессиональной ответственности», — говорит Алан Нессман, JD, старший специальный советник Управления практики APA по правовым и нормативным вопросам. Офис.Эти источники также могут порекомендовать адвокатов, которые могут проконсультировать психолога, но Нессман отмечает, что найти частного адвоката с реальным опытом в этой области может быть непросто.

Этические вопросы

У клиницистов есть несколько этических вопросов, которые следует учитывать в этом случае, особенно те, которые связаны с компетентностью, множественными отношениями, информированным согласием и ведением записей.

Компетентность, как указано в Стандарте 2.01 Кодекса этики APA : Границы компетенции , требует от клиницистов практиковать только в пределах своей компетенции, что может быть продемонстрировано их образованием, подготовкой и опытом.Психологи, работающие над делами, связанными с разводом или опекой над детьми, должны быть знакомы с детской психологией, семейной психологией, психологической оценкой и базовым пониманием границ судебной психологии, а также юридических вопросов, которые могут возникнуть. Даже если роль психолога — это роль лечащего специалиста, психолог должен быть готов рассмотреть сценарии, которые могут произойти, когда семейные отношения изменятся.

«Как член правления я видел множество случаев, когда врачи, которые были очень компетентны в предоставлении психологических услуг, ничего не знали о правовой сфере и в конечном итоге выходили за рамки вопросов опеки, не имея представления о возможных последствиях», — говорит Шаффер. .«Знакомство с границей между терапевтической практикой и судебной психологией действительно важно, если вы решите браться за дела такого типа».

Если психолог не лечил клиентов, вовлеченных в спорные разводы или вопросы опеки, ему или ей следует обратиться за наблюдением и пройти дополнительное обучение, прежде чем принимать клиентов в таких случаях.

Можно избежать конфликтов и разногласий, четко определив роль и обязанности психолога до начала лечения.Если психолога нанимают для лечения детей или родителей, вовлеченных в развод или опекунство, важно, чтобы психолог разъяснил, чего родители могут — и чего — не могут — ожидать. Например, психолог может объяснить, что он или она не может выступать в защиту какой-либо из сторон и не сможет давать показания в качестве свидетеля-эксперта по таким вопросам, как посещения, опека или пригодность для родителей. Психологу, возможно, придется дать свидетельские показания относительно терапии. (См. «Предоставление информации в судебном процессе пациента: часто задаваемые вопросы по повесткам и показаниям», PracticeUpdate Nov.17, 2011.) Это разъяснение ролей поможет клиницистам соответствовать Стандарту 3.05: Множественные отношения . «Чувство заботы [психолога] может помешать объективному мнению о том, какие роли и поведение подходят», — говорит Шаффер.

Информированное согласие также имеет решающее значение в этом случае. Стандарт 3.10: Информированное согласие и Стандарт 10.01: Информированное согласие на терапию требует, чтобы психологи информировали клиентов об ограничениях их конфиденциальности в начале лечения.В некоторых штатах даже требуется подписанное письменное согласие, но как минимум психолог должен был подробно обсудить с Мэри и ее родителями законное право родителей на ее терапевтические записи, говорит Томас.

Если состояние, в котором работает психолог, позволяет несовершеннолетним давать согласие на лечение и, следовательно, контролировать доступ к их записям, хорошо бы уточнить эту договоренность на данном этапе. В тех случаях, когда родители контролируют записи о своем ребенке, иногда возможно добиться от них согласия хранить в тайне детали терапии, за некоторыми исключениями (такими как незаконное употребление психоактивных веществ, опасная деятельность и суицидальные мысли).Это информированное согласие может также включать согласие родителей на получение периодических обновлений о лечении своего ребенка, а не полное резюме после каждого сеанса — процедура, которая может позволить детям более свободно разговаривать с терапевтом, говорит Томас. «В большинстве случаев родители соглашаются с этим», — говорит она, добавляя, что такие соглашения не всегда могут иметь приоритет перед законным правом родителей на информацию, в зависимости от законодательства штата. В штатах, которые предоставляют родителям право доступа, несмотря на такое соглашение, ребенок должен знать, что даже если родители согласятся сохранить конфиденциальность терапии, они могут изменить свое мнение, и психолог должен будет поделиться этой информацией. она говорит.

По словам Нессмана, многих юридических проблем и неопределенностей можно избежать, если психолог попросит родителей — особенно родителей несовершеннолетних пациентов старшего возраста — подписать информированное согласие в начале терапии, которое охватывает то, что останется конфиденциальным во время сеансов терапии. Если родители, вероятно, будут контролировать записи ребенка, также может быть полезно, чтобы они заранее договорились о том, должны ли один или оба из них дать согласие на раскрытие документов ребенка, особенно если между родителями существует фактический или потенциальный конфликт. .

Убедиться, что Мэри понимает свои права, имеет первостепенное значение, — говорит Кнаусс. «Я бы предпочел, чтобы пациент ничего мне не говорил, чем попадет в ситуацию, в которой находится Мэри».

Психологи также должны помнить об информации, которую они включают в свои заметки о проделанной работе, добавляет Кнаусс. Стандарт 6.01: Документация о профессиональной и научной работе и ведение документации , а также Руководство APA 2007 года по ведению документации дают указания по этому поводу. Клиницисты должны записывать, кто присутствовал на каждом сеансе, продолжительность сеанса, а также цели и прогресс пациента в лечении.

Но некоторую конфиденциальную информацию, возможно, не нужно записывать, если она не имеет отношения к лечению клиента. Например, из виньетки неясно, имеют ли предыдущие сексуальные отношения Мэри отношение к ее лечению, говорит Кнаусс. «Конечно, иногда это актуально, и так должно быть в заметках, но дело в том, что нужно тщательно продумать, что пишут в заметках».

Как должен действовать психолог?

После того, как психолог определил, кто контролирует записи, психолог должен рассмотреть, есть ли какие-либо ограничения на доступ к записям несовершеннолетнего или другие способы подойти к этому вопросу.

Например, если отец имеет право на доступ к записям, а психолог подлежит HIPAA, как психолог должен реагировать на опасения Мэри, что ее отец «заставит ее заплатить», если он узнает о ее сексуальных отношениях? Нессман предлагает психологу рассмотреть положение HIPAA, дающее психологу право по своему усмотрению не разрешать родителям доступ к записям, если психолог определяет, что такой доступ не отвечает интересам несовершеннолетнего пациента, и имеет разумное убеждение, что доступ может подвергнуть Мэри опасности или подвергнуть ее опасности. злоупотреблять.

Однако вопрос о потенциальном вреде может быть непростым, отмечает Пирсон: если клиент просто расстроится из-за того, что родитель или кто-то другой получил доступ к информации в его записях, это не обязательно вред, предусмотренный HIPAA или государством. законы, позволяющие психологам удерживать записи из-за потенциального вреда. Фактически, у психолога могут позже возникнуть проблемы с комиссией по психологии или даже с гражданским делом из-за отказа в раскрытии информации.

Обращаясь к клиническим стратегиям, психолог может сообщить Мэри, что он или она получил этот запрос, и спросить, будет ли ей комфортно, если терапевт обсудит это с ее отцом, говорит Кнаусс.(Если Мэри контролирует записи, HIPAA потребует, чтобы она подписала разрешение на это обсуждение.)

«Тогда отец сможет задавать вопросы и, возможно, получить больше информации о душевном состоянии Мэри и о том, что находится в записях», — говорит она. Если он очень зол на предоставленную информацию, психолог может вмешаться и, возможно, сможет уменьшить его гнев, тогда как, если он просто прочитает это на листе бумаги и останется один в комнате или со своим адвокатом, его гнев может усилиться.

Другой вариант в сценариях, не связанных со спором об опеке, может заключаться в том, что психолог может предложить написать отчет о Мэри и проделанной в терапии работе — краткое изложение терапии — вместо того, чтобы отправлять отчет, говорит Кнаусс.(Если отец имеет право на ведение записей, в соответствии с HIPAA психолог должен дать понять, что отец понимает это право, предлагая вместо этого краткое изложение.) Иногда этого достаточно, чтобы удовлетворить человека, запрашивающего информацию, и это также дает По ее словам, терапевт — еще одна возможность подумать о том, что они хотят включить в отчет.

В этом примере предположим, что психолог должным образом проконсультировался с сотрудником психолога, занимающимся вопросами халатности, Управлением по юридическим и нормативным вопросам APA и местным лицензированным юристом, и что полученная юридическая консультация заключалась в том, что несовершеннолетний пациент имел контроль над своими терапевтическими записями в соответствии с законодательством штата. который дает несовершеннолетним право давать согласие на лечение начиная с 15 лет.Следовательно, в соответствии с HIPAA и законодательством этого штата она, а не ее отец, была тем, кто санкционировал выпуск своих записей. Просьбы отца было бы недостаточно для публикации записей. В соответствии с этой схемой фактов психологу сообщили, что в соответствии с законодательством ее штата и HIPAA, поскольку Мэри согласилась на лечение, отец не имел права требовать ее записи. Психолог должен ответить адвокату отца, что он или она не может раскрыть записи Мэри или дать показания без ее разрешения или постановления суда.

Детский психолог | Типы поставщиков услуг

Чем занимается детский психолог?

Детские психологи — это терапевты, прошедшие специальную подготовку для работы с детьми, испытывающими эмоциональные, поведенческие или психические проблемы. Многие из них имеют докторские степени, и все они должны соответствовать требованиям штата и федерального правительства, чтобы получить разрешение на работу с детьми.

Многие детские психологи работают в частной практике, но они также могут работать в медицинских или социальных службах или в школах.Хотя детские психологи делают упор на ребенка как на своего основного клиента, они также могут проводить терапию со всей семьей или с родителями отдельно, чтобы наилучшим образом поддержать ребенка. Детские психологи имеют множество специализаций и часто сосредотачиваются на одной конкретной фазе развития ребенка или категории проблем психического здоровья.

Какой возраст видят детские психологи?

Детские психологи специализируются на терапии и лечении психических заболеваний детей, обычно в возрасте до 12, но иногда и до 17 лет.

С какими проблемами могут помочь детские психологи?

Детские психологи обращаются к детям по различным вопросам, включая, помимо прочего:

• Беспокойство
• Депрессия
• Проблемы с вниманием, такие как СДВ или СДВГ
• Обеспокоенность по поводу пола или сексуальности
• Избегание школы
• Регулирование эмоций
• Поведение менеджмент
• Фобии
• Горе и тяжелая утрата
• Проблемы с привязанностью
• Проблемы со сном и туалетом
• Семейные кризисы
• Травма

Какие терапевтические подходы используют детские психологи?

Детские психологи используют методы, специально разработанные для детей.В отличие от традиционной разговорной терапии для взрослых, терапия для детей имеет тенденцию быть более интерактивной; методы включают игровую терапию, терапию песочницей, арт-терапию и терапию взаимодействия родителей и детей.

Для детей, переживших травму, ориентированная на травму когнитивно-поведенческая терапия (TF-CBT) — это популярная научно обоснованная практика, специально разработанная для детей. Детские психологи могут также проводить оценку семьи и напрямую работать с родителями и / или специалистами в области образования, чтобы обсудить изменения, которые могут быть внесены в домашнюю среду и в школу.

Работают ли детские психологи с родителями?

Поскольку на детей сильно влияют родители и семейное окружение, детские психологи часто работают с родителями в дополнение к детям. Многие детские психологи после сеанса с ребенком посвящают время разговору с родителем наедине.

Они могут работать с родителями над родительскими навыками и управлением поведением, включая следующее:

• Как использовать похвалу и поощрения
• Когда игнорировать поведение и как эффективно использовать тайм-ауты
• Как давать четкие команды и устанавливать ограничения
• Как направить внимание родителей на усиление «нормального» поведения и уменьшение «плохого» поведения
• Как управлять динамикой братьев и сестер

Детские психологи не обязаны рассказывать родителям обо всем, что происходит во время сеанса терапии с ребенком, и некоторая степень конфиденциальности часто важна для терапевтического процесса.Тем не менее детские психологи обычно держат родителей в курсе содержания детских занятий и всегда обязаны сообщать о любых проблемах безопасности, которые могут возникнуть.

Берут ли детские психологи в Нью-Йорке страховку?

К сожалению, в Нью-Йорке может быть сложно найти детского психолога, имеющего медицинскую страховку.

В Zencare вы можете найти детских психологов, которые работают в сети Cigna; однако есть несколько терапевтов, которые принимают другие медицинские страховки из-за обширной подготовки, которую проходят детские психологи, и из-за низких ставок компенсации со стороны медицинских страховых компаний.

Сколько берут детские психологи в Нью-Йорке?

Большинство детских психологов в Нью-Йорке берут более 150 долларов за сеанс; Некоторые из них занимались частной практикой в ​​течение многих лет или прошли обширное дополнительное обучение, платят более 300 долларов за сеанс.

Поскольку детские психологи проходят специальную подготовку в дополнение к стандартной подготовке терапевтов, многие в Нью-Йорке не имеют медицинской страховки.

Найдите ближайшего к вам детского психолога:

Семейная терапия — Клиника Майо

Обзор

Семейная терапия — это тип психологического консультирования (психотерапии), который может помочь членам семьи улучшить общение и разрешить конфликты.

Семейная терапия обычно предоставляется психологом, клиническим социальным работником или лицензированным терапевтом. Эти терапевты имеют ученые степени или аспиранты и могут быть аттестованы Американской ассоциацией брака и семейной терапии (AAMFT).

Семейная терапия часто бывает краткосрочной. Он может включать всех членов семьи или только тех, кто может или желает участвовать. Ваш конкретный план лечения будет зависеть от ситуации в вашей семье. Сеансы семейной терапии могут научить вас навыкам углубления семейных связей и преодоления стрессовых ситуаций, даже после того, как вы закончили сеансы терапии.

Продукты и услуги

Показать больше продуктов от Mayo Clinic

Почему это делается

Семейная терапия может помочь вам улучшить сложные отношения с вашим партнером, детьми или другими членами семьи. Вы можете обратиться к конкретным вопросам, таким как семейные или финансовые проблемы, конфликты между родителями и детьми, или влияние злоупотребления психоактивными веществами или психического заболевания на всю семью.

Ваша семья может проходить семейную терапию наряду с другими видами лечения психического здоровья, особенно если у одного из вас есть психическое заболевание или зависимость, которая также требует дополнительной терапии или реабилитационного лечения.Например:

• Семейная терапия может помочь членам семьи справиться, если у родственника есть серьезное психическое заболевание, такое как шизофрения, но человек, страдающий шизофренией, должен продолжать свой индивидуальный план лечения, который может включать лекарства, индивидуальную терапию или другое лечение.
• В случае зависимости семья может посещать семейную терапию, в то время как человек, страдающий зависимостью, принимает участие в лечении в стационаре. Иногда семья может участвовать в семейной терапии, даже если человек с зависимостью не искал собственного лечения.

Семейная терапия может быть полезна в любой семейной ситуации, которая вызывает стресс, горе, гнев или конфликт. Это может помочь вам и членам вашей семьи лучше понять друг друга и научиться справляться с трудностями, чтобы сблизить вас.

Как вы готовитесь

Вы можете попросить своего врача или другого поставщика медицинских услуг направить вас к терапевту. Члены семьи или друзья могут давать рекомендации, основываясь на своем опыте.Вы также можете попросить вашу программу помощи сотрудникам, духовенство, государственные или местные агентства по охране психического здоровья дать рекомендации для терапевтов.

Перед тем, как назначить сеанс терапевта, подумайте, подходит ли он вашей семье. Вот некоторые факторы, которые следует учитывать, и вопросы, которые следует задать:

• Образование и опыт. Какое у вас образование и подготовка? Вы лицензированы государством? Вы аккредитованы AAMFT или другими профессиональными организациями? У вас есть специальность по семейной психотерапии? Каков ваш опыт решения проблем моей семьи?
• Расположение и доступность. Где твой офис? Какое у вас рабочее время? Вы доступны в случае крайней необходимости?
• Продолжительность и количество сеансов. Как долго длится каждый сеанс? Как часто запланированы сеансы? Сколько сеансов я должен ожидать?
• Сборы и страхование. Сколько вы взимаете за каждый сеанс? Покрываются ли ваши услуги моим планом медицинского страхования? Должен ли я заплатить полную сумму авансом? Какова ваша политика в отношении отмененных сеансов?

Что вы можете ожидать?

Семейная терапия обычно объединяет нескольких членов семьи для сеансов терапии.Однако член семьи может также индивидуально обратиться к семейному терапевту.

Сеансы обычно занимают от 50 минут до часа. Семейная терапия часто бывает краткосрочной — обычно около 12 сеансов. Однако то, как часто вы встречаетесь и сколько сеансов вам потребуется, будет зависеть от конкретной ситуации в вашей семье и рекомендаций терапевта.

Во время семейной терапии вы можете:

• Оцените способность вашей семьи решать проблемы и продуктивно выражать мысли и эмоции
• Изучите семейные роли, правила и модели поведения, чтобы определить проблемы, которые способствуют конфликту, и способы решения этих проблем
• Определите сильные стороны вашей семьи, такие как забота друг о друге, и слабые стороны, например, трудность доверять друг другу

Пример: Депрессия

Допустим, у вашего взрослого сына депрессия.Ваша семья не понимает его депрессии и не понимает, как лучше всего предложить поддержку. Хотя вы беспокоитесь о благополучии сына, разговоры с сыном или другими членами семьи превращаются в споры, и вы чувствуете разочарование и гнев. Общение уменьшается, решения остаются невыполненными, члены семьи избегают друг друга, а разрыв становится шире.

В такой ситуации вам поможет семейная терапия:

• Определите свои конкретные проблемы и то, как ваша семья решает их
• Изучите новые способы взаимодействия и преодоления нездоровых моделей взаимоотношений друг с другом
• Ставьте личные и семейные цели и работайте над способами их достижения

Результаты

Семейная терапия не разрешает автоматически семейные конфликты и не устраняет неприятную ситуацию.Но это может помочь вам и членам вашей семьи лучше понять друг друга и дать навыки, позволяющие более эффективно справляться с трудными ситуациями. Это также может помочь семье обрести чувство единства.

Клинические испытания

Изучите исследования клиники Mayo, посвященные тестам и процедурам, которые помогают предотвратить, выявлять, лечить или контролировать состояния.

Информированное согласие с детьми и подростками

Информированное согласие закладывает основу для психотерапевтических отношений и лечения при уважении законных прав клиента и предоставлении ему или ему возможности принять информированное решение об участии в предлагаемом лечении.Barnett, Wise, Johnson-Greene, & Bucky (2007) подчеркнули потенциальные преимущества правильно реализованного процесса информированного согласия:

• Это совместный процесс, который задает тон психотерапевтическим отношениям, способствуя укреплению терапевтического альянса.
• Он способствует совместному принятию решений в отношениях.
• Это продвигает независимость клиента и дает ему возможность играть активную роль в ее или его лечении.
• Он сводит к минимуму риск эксплуатации и причинения вреда клиенту посредством этого обмена информацией и совместного процесса принятия решений.

Процесс информированного согласия также требуется в соответствии с этическим кодексом и законами и положениями о лицензировании каждой из профессий в области психического здоровья. Законы и нормативные акты о лицензировании четко определяют юридические требования и обязательства в отношении информированного согласия.

Одним из таких требований является возраст совершеннолетия для данной юрисдикции и различные обстоятельства, при которых несовершеннолетние имеют такие же права, как и взрослые, давать свое собственное согласие. В законах и правилах о лицензировании каждой юрисдикции есть несколько исключений из требования быть совершеннолетним для получения согласия на лечение.Каждый из них должен быть известен и понят до начала клинической работы с несовершеннолетними.

Снайдер и Барнетт (2006) утверждают, что для того, чтобы информированное согласие было действительным, должны быть соблюдены четыре критерия:

• Согласие должно быть дано добровольно.
• Клиент должен быть компетентным (юридически, а также когнитивно / эмоционально), чтобы дать согласие.
• Мы должны активно обеспечивать понимание клиентом того, на что он соглашается.
• Предоставленная информация и все, что согласовано, должны быть задокументированы.

Первые три из этих критериев имеют особое значение при поиске информированного согласия на лечение несовершеннолетних.

Кто клиент?

Дети и подростки могут обращаться за лечением при различных обстоятельствах. Они могут быть привлечены к лечению их родителем (-ами), они могут быть привлечены к лечению опекуном (например, физическим лицом или представителем агентства, такого как Служба защиты детей или Департамент социальных служб), или они могут обратиться за помощью лечение самостоятельно.Первым важным шагом является определение обязательств психотерапевта перед каждой стороной (Fisher, 2009). Мы обычно считаем клиентом человека, получающего психотерапию. Но так бывает не всегда. Этические принципы психологов и Кодекс поведения (Кодекс этики APA; APA, 2010) рассматривают этот вопрос в Стандарте 3.07 «Запросы третьих сторон на услуги». Как указано в этом стандарте, «психологи пытаются с самого начала прояснить характер отношений со всеми участвующими лицами или организациями» (стр.6).

В этих ситуациях «клиентом» на самом деле может быть организация или физическое лицо, кроме ребенка или подростка, которому предстоит лечение. Таким образом, процесс информированного согласия имеет большое значение для уточнения ролей, обязанностей и ожиданий, при этом соглашения достигаются в самом начале, до того, как будет предоставлено лечение. Эти соглашения будут включать решения о конфиденциальности и ее пределах, а также о роли третьих сторон в лечении ребенка или подростка, если таковая имеется; кто будет участвовать в постановке целей лечения и кто согласится с планом лечения.

Информированное согласие и согласие

За исключением ситуаций, соответствующих определенным исключениям, разрешенным законодательством в какой-либо юрисдикции (например, когда несовершеннолетний состоит в браке или находится в армии, несовершеннолетний эмансипированный), несовершеннолетним обычно не разрешается давать согласие на собственное обращение. Но это не означает, что они не должны играть никакой роли в процессе получения информированного согласия. В зависимости от возраста и уровня развития несовершеннолетние могут иметь разный уровень участия в процессе получения информированного согласия.

Даже в ситуациях, когда родитель или опекун по закону является «клиентом», важно по клиническим и этическим причинам включить несовершеннолетнего (прямого получателя наших услуг) в этот процесс обмена информацией и принятия решений. Для очень маленьких детей будет важно получить их согласие на лечение.

Согласие отличается от информированного согласия тем, что согласие включает в себя передачу информации ребенку, чтобы он или она понимали предоставляемые услуги, характер процесса, роль психотерапевта и роль ребенка, а также другую важную информацию.Цель состоит в том, чтобы поделиться с ребенком основной информацией на уровне, который он или она может понять. Это может способствовать участию несовершеннолетнего в предлагаемом курсе лечения и способствовать более тесным и эффективным отношениям в процессе лечения.

По мере того, как возраст и уровень развития несовершеннолетних повышаются, их способность понимать природу и превратности психотерапевтического процесса, а также роль, ответственность и обязательства каждой из сторон, как правило, также возрастают. Таким образом, как показывает МакКейб (2006), полезно думать о согласии и информированном согласии как о непрерывном континууме.По мере того, как у несовершеннолетнего развивается повышенная способность участвовать в процессе обмена информацией и принятия решений, с согласия родителей, ему или ему следует предоставить более широкую роль в этом процессе.

Включение несовершеннолетнего в процесс информированного согласия

Исследования показали, что многие несовершеннолетние обладают когнитивными и эмоциональными способностями, позволяющими понимать последствия своих решений, в том числе решения о медицинском обслуживании, даже в тех случаях, когда они еще не имеют законного права давать собственное согласие на лечение.Фактически, подростки в возрасте 12 лет часто обладают этой способностью (Redding, 1993). Хотя они могут не иметь законного права давать информированное согласие на собственное лечение, многие несовершеннолетние могут быть активными партнерами в процессе принятия решений. Кроме того, по мере повышения уровня их развития со временем процессы обмена информацией и принятия решений должны быть пересмотрены, чтобы предоставить несовершеннолетним клиентам возможность участвовать в этом процессе настолько полно, насколько это возможно.

Кроме того, существует множество клинических причин для включения в этот процесс несовершеннолетних, более продвинутых в развитии:

• Демонстрирует уважение к несовершеннолетнему и его автономию,
• Помогает продвигать терапевтический альянс и отношения,
• Это помогает расширить права и возможности несовершеннолетнего от ее или его собственного имени, и
• Он передает сообщение о том, что несовершеннолетний будет активным участником своего лечения (Lind, Anderson, & Oberle, 2003).

Переговоры о правах родителей в этом процессе

Родители или опекуны имеют законное право давать согласие на лечение своего несовершеннолетнего ребенка или подростка, определять параметры курса лечения и потенциально иметь полный доступ ко всей информации, полученной в процессе психотерапии; однако необходимо рассмотреть целесообразность этого на практическом уровне.

Психотерапевтам следует подумать, если клинически это жизнеспособный способ продолжить психотерапию.

Психотерапевты должны тщательно учитывать пожелания и предпочтения несовершеннолетнего в свете текущей клинической ситуации. Кроме того, мы должны подумать о том, что лучше всего подходит для достижения целей психотерапии. Например, насколько эффективной будет психотерапия для 15-летнего ребенка, если он или она знает, что все, что рассказывается и обсуждается в процессе лечения, подробно раскрывается ей или его родителям каждую неделю? Какое влияние это окажет на степень обмена, который имеет место, а также на уровень доверия несовершеннолетнего к психотерапевту?

Таким образом, хотя родители и опекуны имеют определенные юридические права в отношении своих несовершеннолетних детей, об этих правах можно договориться в процессе получения информированного согласия.Родитель может быть проинформирован о том, что для того, чтобы лечение было эффективным, несовершеннолетнему необходимо предоставить некоторую степень конфиденциальности. Как объясняет Кучер: «Родителей часто можно убедить согласиться уважать конфиденциальность лечебных отношений, особенно если они чувствуют, что психотерапевт разделяет их интересы и ценности в отношении безопасности их ребенка» (In Barnett, Behnke, Rosenthal, & Koocher , 2007, с. 12).

Всем сторонам можно объяснить, что определенные темы и вопросы будут рассматриваться в рамках психотерапевтических отношений и что конфиденциальная информация будет передана родителю или опекуну только в случае превышения определенных пороговых значений.Можно привести примеры этих обстоятельств, чтобы проиллюстрировать, когда это произойдет, например, значительный риск для безопасности несовершеннолетнего или других.

Практические рекомендации

• Знайте законы своей юрисдикции в отношении возраста согласия, а также того, когда несовершеннолетние имеют законное право дать согласие на собственное лечение.

• С самого начала проясните юридические обязательства. Определите, кто имеет законное право давать согласие на лечение.

• Определите желание и способность каждой стороны участвовать в процессе получения информированного согласия.

• Если несовершеннолетний клиент не уполномочен по закону давать свое собственное информированное согласие, попросите его согласия, объяснив ему информацию, связанную с лечением, в соответствии с его интеллектуальным уровнем и уровнем развития.

• Когда потребности и / или желания родителей или опекунов и несовершеннолетнего клиента расходятся, обсудите параметры лечения с каждой стороной до начала лечения.

• Предоставьте репрезентативные примеры ситуаций и обстоятельств, когда вы можете предпринять определенные действия, такие как нарушение конфиденциальности, утаивание определенной информации от родителя (ей) или опекуна (ей) и обращение к ним в процессе лечения и тому подобное.

• Определите способность несовершеннолетнего клиента участвовать в обсуждениях информированного согласия / согласия и в принятии решений, связанных с лечением. С разрешения родителей или опекунов привлекать несовершеннолетнего к процессу принятия решения в максимально возможной степени, исходя из ее или его уровня развития и интеллекта.Повторяйте этот процесс с течением времени, по мере того как уровень развития несовершеннолетнего и его способность участвовать в этом процессе более полно повышаются.

• Имейте в виду, что информированное согласие — это процесс, который следует переадресовывать на протяжении всего курса лечения, особенно если рассматриваются какие-либо существенные изменения в лечении.

• Если в ходе лечения несовершеннолетний клиент, не имевший законного права давать свое согласие, достиг того возраста, в котором он теперь имеет это законное право, соглашение об информированном согласии должно быть пересмотрено, чтобы гарантировать соблюдение законных прав клиента.