Психологическая характеристика ученика: Образец написания психологической характеристики ученика. Шаблон «психологическая характеристика ученика»

Опубликовано 25.08.199622.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика школьника отчет по практике

Предмет:	Психология
Тип работы:	Отчёт по практике
Язык:	Русский
Дата добавления:	22.01.2019

Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых отчётов по практике по психологии:

Много готовых отчётов по практике по психологии

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Развитие познавательной активности отчет по практике

Формирование профессиональной компетентности отчет по практике

Ролевые установки в подростковом возрасте отчет по практике

Работа психолога в службе занятости отчет по практике

Введение:

Место практики: (район, школа, класс) Московский район города Бреста, учебное заведение ГУО Гимназия № 4

Продолжительность практики с 31 марта по 26 апреля 2014 года

Руководитель психологической части практики (ФИО) Даниленко А. В.

Психолого-педагогическая характеристика ученика

Во время производственной педагогической практики в общеобразовательном учреждении города Бреста, гимназии ГУО гимназия № 4, я контролировал поведение детей среднего школьного возраста, изучал особенности психических процессов, особенно процесс формирования двигательных навыков. Основной целью этого педагогического наблюдения было: изучение психологических особенностей сознания и личности студента и составление психолого-педагогических характеристик. Мы предполагаем, что это наблюдение способствует улучшению навыков учителя, в частности, для навигации, в образовательном процессе реагировать на индивидуальные психологические особенности каждого отдельного ученика. В результате этого учитель может выделить не только индивидуальные черты и свойства личности учащегося, но и увидеть его как целостную личность. Для написания психолого-педагогических характеристик я выбрал двух наблюдаемых учеников (учеников 6 класса «А»). Для получения необходимой информации я использовал метод педагогического наблюдения и личного разговора со студентами.

Ученик 1

Севашко Дарья Павловна

Общая информация о ученице:

Севашко Дарья Павловна 12 лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1-й основной группе здоровья; у него нет психических отклонений. Состав семьи: отец — Павел Константинович (род. 21.08.1974), мать — Светлана Евгеньевна (род. 30.08.1971), социально-культурный уровень семьи высокий, семейная категория завершена.

Образовательная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы студента.

Севашко Дарья Павловна — уровень успеваемости отличный, склонность к гуманитарным предметам и с удовольствием посещает занятия по физическому воспитанию. По личным словам Дарьи, он любит учиться. Она с удовольствием ходит в школу и старается не пропускать занятия.

Мотивы образовательной деятельности. В школе Дарья ведет себя дисциплинированно и ответственно, что, в частности, подтвердила учительница класса Ирина Ивановна Черненькая, из ее слов я также отметила, что Даша всегда с удовольствием выполняет указания учителей, часто она может предложить помощь, часто одноклассники обращаются Даше как по вопросам, связанным с учебным процессом, так и по повседневным жизненным ситуациям.

Присутствуя на уроке белорусской литературы, я заметил такую особенность Дарьи, как небольшой опыт (волнение) о неудачах, неудачах в учебе. Например, на уроке, рассказывающем стих, ученица сбилась с пути, в результате она сказала учителю, что он не совсем уверенно чувствует себя перед ней, в какой-то степени это сбивает ее с толку. Получив часть похвалы по своему адресу, Дарья не испытывает особого удовольствия, она воспринимает это как должное. Он пытается отстоять свою точку зрения на осуждение, которое идет к ней.

Способность к обучению. Как правило, учебный процесс невозможен без выполнения учебных заданий. Дарья Севашко, как отмечали многие учителя, с легкостью принимает учебные задания, даже если она не паникует раньше времени. При подготовке к домашнему заданию Дарья ответственна и самостоятельно принимает решения. Она всегда добросовестно готовит домашнее задание, а в случае сложных вопросов родители готовы помочь Дарье. Как сказала сама ученица, она не гонится за оценками, чаще всего соглашается с оценкой учителя.

Источником дополнительной информации чаще всего пользуется Интернет. психологическая личность ученик мотив

Деятельность в классе: если она знает, что готова ответить на вопрос, ее чаще всего вызывают, поднимая руку, ученик чаще всего интересуется соответствующей познавательной деятельностью, выделяется как внимательный собеседник. Преобладающий тип внимания на уроке — произвольный или намеренный. Это возникает в результате того, что ученик сам ставит перед собой цель, реализует поставленную задачу. Студент мысленно выражает свои мысли.

Особенности памяти: Преобладающим типом памяти является повышенная слуховая, двигательная. Доминирующий способ запоминания материала имеет смысл. На уроке литературы я заметил, что позади Дарьи есть повторение, закрывающее мои уши.

Особенности мышления: Студент мыслит абстрактно логически, умеет самостоятельно анализировать учебный материал, глубоко укоренен в сути вопроса, делает самостоятельные выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли устно, обладает достаточным словарным запасом, система вопросов-ответов выстраивается логически и четко. Отвечая, он часто использует образное представление.

Характеристики способностей: Как отмечалось ранее, девушка более склонна к гуманитарным предметам. Есть определенные способности для воображения, рассуждения. Я бы оценил общий уровень интереса и способности к знаниям как высокий; Это четко подтверждается в разговоре с учителями и одноклассниками.

Психологические особенности общения и личности ученицы

В составе 6 «А» класса 22 человека, из которых 6 мальчиков и 16 девочек обучаются. Класс проявил себя во время практики как дружная, способная, отзывчивая команда. Общий уровень успеваемости класса высокий, большая часть класса всегда готова к урокам, работаю с ними с высокой степенью продуктивности. В классе также следует выделить таких прилежных учеников, как Полюга Артем, Анна Бондарук, Павел Хомук. Дети активно работают в классе, участвуют в культурных мероприятиях школы, ответственно подходят к поставленным задачам, соблюдают дисциплину поведения в школе и в классе. В классе есть дети, которые любят шуметь и дурачиться, например: Егоров Денис и Козырко Анна, ребята не прилежны, иногда они не выполняют задания учителя, им нравится, когда одноклассники обращают на них внимание Для этого они готовы пересечь границу общекультурных норм. Однако, в целом, тем не менее, я бы отметил, что не наблюдал хорошего класса в период педагогического наблюдения за особыми нарушениями. Дарья в команде своих одноклассников — пример для подражания. В классе все дети дружат с ней и хорошо о ней говорят. Несколько детей считают Дарью своим лучшим другом. По словам Ирины Иосифовны, можно отметить, что Дарья не наблюдала межличностных конфликтов, если они где-то назревали, то девушка пытается пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками девушка проста и не слишком многословна. Он часто показывает свои организаторские способности. Например, Дарья является членом «Членов большого школьного совета» и членом культурного сектора школы. Дарья, как в школе, так и за ее пределами, — добрый и ответственный человек, искренний в общении со сверстниками.

У него много друзей. Я не заметил никаких отрицательных черт характера (жестокость, зависть, обман, нетерпимость, безразличие, черствость, грубость и т. д.).

Отношение к публичным заданиям: Как я уже сказала, Дарья активно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Защищает интересы школы на городских олимпиадах, выступает в составе школы на мероприятиях по физическому воспитанию.

Отношения с родителями. В отношениях с родителями Дарья ведет себя с уважением, как она сама сказала, она очень любит своих родителей. Они часто помогают ей в любых нерешенных ситуациях. Как часто говорит вторая мама, это учитель — Дарья очень уважает своего классного учителя, который всегда находит общий язык с девушкой.

Потребностно-мотивационная сфера студента: Дарья видит основную цель своей учебы в подготовке к будущей профессии, но пока не знает, какая именно. Ей нравится сфера деятельности учителя, возможно, это связано с предпочтениями родителей. Кроме того, девушка увлекается спортом, ей очень нравится волейбол, она всегда в курсе спортивных новостей.

Особенности самосознания: Дарья особенно никогда не ставит себя выше кого-то другого, он предпочитает жить реальностью, ее жизненный образ строится на его реальных действиях. Когда я спросил у девочки на уроке физкультуры, как бы она оценила себя по результатам урока. Она ответила, что вы учитель, у вас есть стандарты поведения, оценки за выполнение задания, поэтому я заслуживаю того, что я выполнил.

Эмоционально-волевая сфера: в девушке преобладают астенические эмоции, ее контролируют настоящие чувства. Девушка не склонна к аффективным реакциям, если есть какие-либо проблемы, она, скорее всего, является продуктом длительного действия. Она умеет управлять своими эмоциями, отступает в те моменты, когда это не нужно. Девушка независима в принятии решений, касающихся как учебы, так и небольших жизненных ситуаций.

Общие психолого-педагогические выводы

Во-первых, я хотел бы отметить тот факт, что его родители играют огромную роль в воспитательном процессе ребенка. Как учителя в области образования, родители уверенно контролируют и корректируют культурное поведение ребенка. На мой взгляд, благодаря этому хорошее поведение и успеваемость девочки в школе во многом определяется. Важное место в поведении Дарьи играет искренняя необходимость ее действий в общественной жизни. Для будущего психического развития девушки я бы рекомендовал чаще создавать противоречивые, но разумные ситуации. Дарья очень любит интересные дискуссии. Она умно отстаивает свою точку зрения. Дарья нуждается в постоянной активности. У девушки иногда бывает нерешительность, неуверенность в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил в будущем Дарию связать свою жизнь с ораторским искусством. Для этого у нее хорошие способности (память, речь, мышление). Она не боится массы людей и разумно отвечает на поставленные вопросы. Кроме того, у Дарьи хорошие межличностные отношения со сверстниками и родителями. У девушки нет мотивов для своего возвышения над кем-то. Лично для меня Дарья — человек, которому нужно следовать в определенном возрасте. В любом случае человек, от которого можно взять любой пример.

Ученик 2

Егоров Денис

Общая информация о студенте:

Егоров Денис Дмитриевич (17.08.2001) 12 лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья он относится к 1 основной группе здоровья — психическим расстройствам (по словам врача не имеет). Семейный состав: отец — Виктор Петрович-отчим, родился 11.04.1986 года; мать — Мария Олеговна, родилась 29 марта 1982 года; брат — Роман Викторович (02.02.2012) б. дома; место работы родителей — отчим временно не работает; мама — временно не работает (декретный отпуск). Социокультурный уровень семьи средний, семейная категория завершена.

Образовательная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы студента.

Егоров Денис Дмитриевич — Уровень успеваемости низкий, у него нет склонности к определенным предметам. С удовольствием посещает уроки физкультуры. Из личных слов Дениса он не любит учебную деятельность. Тем не менее, он ходит в школу регулярно, но без доли радости и интереса.

Мотивы образовательной деятельности. В школе Денис не ведет себя дисциплинированно, не принимает на себя никаких обязательств. По словам Ирины Иосифовны, учителя класса, я также отметил, что Денис очень вредный мальчик, у него есть способность учиться, но он какое-то время отказывается что-либо делать. Учителя иногда предлагают мальчику интересные задания, но он не проявляет особого интереса к этому. Посещая урок в белорусской литературе, я заметил за Денисом такую особенность, как отсутствие опыта (ажиотаж) в отношении неудач, неудач в обучении. Например, он оказался неподготовленным к уроку. У меня не было достаточно припасов со мной. Учитель не раз обращался к Денису с замечаниями. Получив порцию порицания, Денис не проявил особого разочарования, он воспринимает это как нечто неважное.

Способность к обучению: Денис Егоров, как отмечали многие учителя, очень трудно воспринимает учебные задачи. При подготовке к домашнему заданию мальчик безответственный. Почти всегда Денис приходит на занятия не готовыми. Я не смог ничего узнать о помощи родителей в воспитательной деятельности мальчика. Но, как сказал сам студент, оценки для него не важны.

Деятельность в классе: маловероятно, что когда мальчик может ответить на вопрос, будь то вопрос. Иногда она пытается в насмешливой форме убежать от разговора с учителем. Студент чаще всего интересуется спортом, в общении со своими спутниками достаточно активен. Преобладающий тип внимания на уроке пост-произвольный. Это происходит в результате того факта, что при выполнении какой-либо деятельности, которая не вызывает определенного интереса, организация внимания и волевых усилий в первую очередь необходима для ее поддержания, однако, по мере преодоления трудностей, эта деятельность увлекает мальчика. Мальчик лучше выражает свои мысли в письменной форме.

Особенности памяти: Преобладающим типом студенческой памяти является кратковременный промежуточный. Доминирующий способ запоминания материала бессмысленен.

Особенности мышления: Студент мыслит четко, образно не умеет самостоятельно анализировать учебный материал, не умеет самостоятельно делать выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в письменной форме, не обладает достаточным словарным запасом, система вопросов-ответов сложна для построения.

Описание способностей: Особых склонностей к определенным видам деятельности нет. На мой взгляд, мальчик любит представлять. На уроке мальчик может долго сидеть и что-то рисовать или о чем-то думать. Я бы оценил общий уровень интереса и способности к знаниям как низкий; Это четко подтверждается в разговоре с учителями и одноклассниками.

Психологические особенности общения и личности студента

Егоров Денис в своем классе не имеет определенного уровня репутации. Вместе с Павлом Антоновым ребята не прилежны, иногда они не выполняют задачи учителя, им нравится, что одноклассники будут обращать на них внимание. Посещая уроки 6-го класса «а», я бы отметил тот факт, что Денис по большей части все еще где-то в себе. Он может не слышать учителя, не выполнять свои задачи, но мальчик не мешает другим. Разговаривая с классом, я узнал, что многие парни все еще высказываются против Дениса более негативно. Однако в целом, тем не менее, я бы отметил, что класс дружит с мальчиком, часто я видел его в походе одноклассников. За период обучения в школе Денис отметил несколько незначительных нарушений. На уроках Денис всегда сидит с Павлом Антоновым. Иногда они могут спокойно общаться в классе, пока они не сядут. Со слов Ирины Иосифовны, можно отметить, что Денис не наблюдал особо значимых межличностных конфликтов, если они где-то назревали, то сам мальчик иногда пытался пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками мальчик юмористичен и многословен. Никаких специальных организаторских способностей у мальчика выявлено не было. Денис отвечает за сбор макулатуры и металлолома в классе. Я не заметил никаких негативных черт характера (жестокость, зависть, обман, нетерпимость, черствость, грубость и т. д.).

Отношение к публичным заданиям: Как я уже сказал, Денис неактивен в массовых мероприятиях школы. Но иногда учителя физкультуры привлекают мальчика на городские соревнования.

Отношения с родителями. По этому вопросу мальчик сам со мной не разговаривал. По словам учителя, отношения мальчика с родителями не очень хорошие, но иногда уважительные. Мама может приходить в школу еженедельно, чтобы узнать об учебе сына. Как сказала Ирина Иосифовна, мама часто в спорных ситуациях блокирует Дениса. Вопрос о том, почему мальчик приходит на занятия не готовыми, я так и не смог выяснить.

Потребностно-мотивационная сфера студента: я не вижу главной цели в учебе Дениса. Мальчику нужен индивидуальный подход. Мальчик пока не думает о своей будущей профессии.

Особенности самосознания: Денис шумный мальчик, но он никогда не ставит себя выше кого-то другого, он предпочитает жить реальностью, его жизненный образ строится на его реальных действиях.

Эмоционально-волевая сфера: мальчик более подвержен астеническим эмоциям, реальные чувства контролируют его. Мальчик несколько склонен к аффективным реакциям, иногда буря эмоций может охватить мальчика.

Общие психолого-педагогические выводы

Во многих отношениях то, что мы видим в поведении Дениса, является, конечно, продуктом воспитания. Здесь я бы отметил тот факт, что, тем не менее, родители не воспитывают мальчика в полной мере. На мой взгляд, вполне возможно, что родители уделяют большое внимание младшему ребенку. И жизнь Дениса в некоторой степени менее затронута и обсуждена. Важное место в поведении Дениса занимает интерес деятельности. Если мальчик чем-то заинтересован, то он достаточно послушен и умен. Для будущего психического развития мальчика я бы порекомендовал чаще находить индивидуальный подход к созданию для него увлекательных ситуаций.

Заключение:

Денис очень любит юмор. Почему, на этом основании, не привлекли его в культурно-популярный школьный кружок, где мальчик мог в полной мере проявить свои способности. Денису нужна постоянная активность. У мальчика иногда бывает нерешительность, неуверенность в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Денису в будущем связать свою жизнь с искусством или актерским мастерством. Для этого у него хорошие способности (харизма, спокойствие, вдумчивость). Он не боится массы людей. Денису нужно немного изменить свой характер. После этого люди будут тянуться к нему. Ведь мальчик, как говорится, сам по себе интересен. У молодого человека нет мотивов своего возвышения над кем-то. Лично для меня Денис — человек, у которого не раскрыты многие потенциалы, ему нужен индивидуальный подход в этом возрасте.

Общая характеристика детей с трудностями в обучении

Опубликовано в Краткие конспекты ответов на экзаменационные вопросы по психологии

Изучение неуспевающих школьников становится предметом внимания ученых. Результаты исследований А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. А. Смирнова зафиксировали факт качественной неоднородности этой категории.

В настоящий момент дети с трудностями в обучении обучаются в классах компенсирующего обучения. Таких детей называют группой риска, т.е. дети, имеющие осложнения психического и личностного развития.

Учащиеся с трудностями в обучении, характеризуются прежде всего низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действий, речи, воображения, памяти. Но эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много общего.

Таким детям свойственны:

— эмоциональная и моторная расторможенность,

— повышенная активность и высокая отвлекаемость,

— низкая работоспособность, несформированность произвольных функций. Сколь-нибудь длительно сосредоточиваться на задаче – для них большая проблема. Задания, требующие концентрации внимания, очень скоро вызывают протест, негативные эмоции, двигательное беспокойство. Психическая незрелость сказывается на отношении детей к школьным занятиям, учителю, учебным задачам.

— преобладающим у них является «дошкольный» (игровой) и «псевдоучебный» типы отношений.

— долго не усваивают роли ученика. Школьная ситуация для них очень сложна. Позиция ученика принимается с трудом, нередко дети «выпадают» из урока и ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Легко принимают игру.

— низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные трудности в учебной деятельности.

— дети отличаются повышенной тревожностью.

— самооценка практически у всех детей неадекватно завышена.

— во взаимоотношениях друг с другом тоже имеются сложности. Ученики не способны к сотрудничеству. Для них иногда оказывается трудным «поделить» парту, за которой они сидят. Они часто ссорятся и даже вступают в драки по незначительному поводу. Терпимое, сдержанное отношение к соседу по парте, когда они оказываются вместе, часто бывает невозможно.

В спокойном рабочем состоянии школьники могут решать интеллектуальные задачи, правильно выполнять упражнения и, руководствуясь образцом, исправить ошибки в работе. Бывают довольны, радуются, если удается самостоятельно выполнить задание, найти рациональный способ решения. Нередко дети способны работать на уроке 15 – 20 минут, после чего наступает утомление, истощение, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется много ошибок и исправлений. У некоторых ребят это вызывает раздражение, другие просто отказываются работать. В состоянии утомления дети ведут себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, остаются спокойными, но не работают. У других, наоборот, возникает повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках, теребят пуговицы на своем костюме, играют разными предметами, стараются обратить на себя внимание других ребят. Вывести их из этого состояния можно, если ненавязчиво, осторожно и тактично переключить на практическую деятельность, выполнение которой гарантирует успех.

Рекомендаци для учителя по работе с детьми с трудностями в обучении

При обучении детей с трудностями в обучении нужно применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетая их с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Учитель должен осуществлять индивидуальный подход, учебный материал преподносить дозами и усложнять его надо постепенно, разнообразить задания.

Замедленность процессов восприятия детей необходимо учитывать при обучении (при объяснении нового учитель должен помнить о замедленности процессов, нужно многократное повторение). Учитель должен контролировать все факторы, которые могут привлечь непроизвольное внимание детей (зрительное, слуховое…). Важную роль играет речь учителя: четкой, оптимально громкой, с переменными интонациями, с выделением ключевых вопросов.

Объяснение нового материала должно быть обязательно на основе старого. Сведения для детей должны быть значимы. Все сообщаемые сведения должны неоднократно повторяться. Наглядный материал должен использоваться только тот, который необходим именно сейчас. Не должно быть перегрузки наглядного материала, класс должен быть хорошо освещен, иллюстрации должны быть крупными, четкими, приближенными по цвету и форме к натуральным предметам. Целесообразно время от времени переключаться с одного вида деятельности, на другой; делать короткие перерывы, но не слишком часто; необходимо менять деятельность.

Для активации памяти учитель должен помнить, что непроизвольное запоминание не всегда запечатлевается в сознании учащихся, поэтому учителю необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьников:

— посредством учебной мотивации;

— подчеркивание важности выполнения заданий;

— введением элементов соревнования и т.д.

Практическая работа. Психологическая характеристика учащегося школы

Контрольная работа

формат doc
размер 34.5 КБ
добавлен 16 февраля 2011 г.

Психологическое описание характеризующее личность учащегося школы. Образец для составления психологической практики студентам педагогических вузов.

Похожие разделы

Академическая и специальная литература
Антропология
Педагогическая антропология

Академическая и специальная литература
Психологические дисциплины
Периодика по психологии
Психологія і особистість

Академическая и специальная литература
Психологические дисциплины
Периодика по психологии
Развитие личности

Академическая и специальная литература
Социологические дисциплины
Социология личности

Смотрите также

Дисертация

формат pdf
размер 952. 17 КБ
добавлен 21 ноября 2010 г.

— Ставрополь, — СГУн-т, — 2004. – 161 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность – 19.00.01. – общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки). (На правах рукописи). Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор О. А. Ахвердова. Аннотация. Цель исследования — изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуаль…

Дисертация

формат doc
размер 976 КБ
добавлен 21 ноября 2010 г.

Контрольная работа

формат docx
размер 43.62 КБ
добавлен 20 октября 2010 г.

Содержание: Введение Понятие «психологическая защита» Механизмы психологической защит Вытеснение. Подавление. Регрессия. Проекция. Интроекция. Рационализация. Интеллектуализация. Компенсация. Реактивные образования. Отрицание реальности. Замещение. Заключение Список литературы

Курсовая работа

формат doc
размер 39. 67 КБ
добавлен 17 декабря 2011 г.

Московский государственный областной гуманитарный институт, Орехово-Зуево, 2011, 34 стр. теоретические аспекты изучения я-концепции Я-концепция как психологическая категория и проблема Особенности развития Я-концепции основные методы исследования я-концепции Проблемы исследования Я-концепции Методы исследования Я-концепции

Курсовая работа

формат doc
размер 39.78 КБ
добавлен 03 мая 2010 г.

Понятие о психике. Функции психики. Структура психики. личность и ее структура. Черты психологической структуры личности. Психологическая структура личности К. К. Платонова. Структура личности З. Фрейда.

Курсовая работа

формат docx
размер 63.31 КБ
добавлен 25 февраля 2011 г.

Содержание. Введение. Экспериментальная проверка. Проблемы теории психологической совместимости. Психологическая совместимость в социологии. Отношения и социально-психологические качества личности. Негативные формы межличностных отношений. Трудности общения как фактор человеческой несовместимости. Психологическая совместимость в команде. Заключение. Список используемой литературы.

Курсовая работа

формат doc
размер 320.5 КБ
добавлен 13 апреля 2010 г.

Одиночество как психологическая проблема (Феноменология одиночества) История исследования проблемы Основные подходы к психологическому анализу одиночества Одиночество как психический феномен (Определение одиночества: основные подходы, типы и родственные понятия) Специфика переживания одиночества в подростковом возрасте Общая характеристика детей подросткового возраста Особенности переживания одиночества подростками Опытно-экспериментальное…

Лабораторная

формат doc
размер 161.5 КБ
добавлен 11 марта 2011 г.

Содержание. введение. Синдром эмоционального выгорания. Стадии эмоционального выгорания. Профилактика и устранение выгорания. Как не выгореть на работе. Заключение. Структурно – логическая схема. Практическая часть. Терминологический словарь. Используемая литература.

Статья

формат doc
размер 144 КБ
добавлен 19 июля 2011 г.

Статистический подход Функционально-системный подход Медико-биологический подход Характеристика аномальных детей Аномальный ребенок и его развитие Причины аномалий Причины возникновения врожденных аномалий Приобретенные аномалии Дети с нарушением интеллектуального развития Умственно отсталые дети Олигофрения Идиотия Имбецильность Дебильность Развитие умственно-отсталых детей (особенности) Задачи вспомогательной школы Дети с задержкой психическог…

Реферат

формат docx
размер 47. 88 КБ
добавлен 05 января 2012 г.

БГТУ, 2001 Свобода личности. Общее и индивидуальное. Психологическая структура личности.

SCIRP Открытый доступ

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

Биомедицинские и биологические науки.
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение.
Информатика. и общ.
Науки о Земле и окружающей среде.
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по тематике

Биомедицина и науки о жизни
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение
Информатика и связь
Науки о Земле и окружающей среде
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Цитологический и генетический анализ эхинококкоза печени у женщины из Боливии ()
Наоки Футамра, Кенджи Нива, Масато Охта, Сакаэ Мори, Аюми Хара, Юдзо Нива, Йошифуми Катагири, Такудзи Танака, Кентаро Накамото
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119056 4 загрузки 32 просмотра
Смешанное заболевание соединительной ткани (СЗСТ), вызванное COVID-19 — отчет о клиническом случае ()
Синтия Надь-Кардос, Доминик Зелд, Ласло Тиханьи, Габор Вересс
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119055 5 загрузок 36 просмотров
Анализ ликорина и галантамина в сыворотке крови человека методом ЖХ-МС/МС с использованием колонки с пентафторфенилом()
Чидзуко Сасаки, Тацуо Шинозука, Кунико Йошимура, Такааки Марухаси, Ясуси Асари, Фумико Сато
Американский журнал аналитической химии Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/ajac.2022.139021 2 загрузки 23 просмотра
Исследование биоэквивалентности двух лекарственных форм телмисартана в таблетках по 40 мг у здоровых взрослых бангладешцев натощак()
Алимур Реза, Сабрина Актер Туши, Нитон Чандра Сахана, Уттом Кумар Бховмик, Абдулла Аль Шафи Маджумдер, Арифа Акрам
Достижения в области биологических наук и биотехнологий Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/абб.2022.139027 5 загрузок 40 просмотров
Влияние водного экстракта коры стебля Schumanniophyton magnificum на репродуктивную функцию половозрелых самок крыс линии Вистар()
Эмма Ф. Бенд, Брайс Л. Колоко, Сильвин Б. Атеба, Модест Ванкеу-Нья, Мари И. Нгаха Нджила, Захари Нде, Пол В. Мбумва, Мари К. Чамадеу, Сэмюэл Х. Манденге, Пол Мундипа, Теофил Димо , Дьедонне Массома Лембе
Фармакология и фармация Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/стр.2022.139026 7 загрузок 36 просмотров
Распределение мощности во время выполнения на основе использования нескольких графических процессоров в GAMESS()
Маша Сосонкина, Вайбхав Сундриял, Хорхе Луис Гальвес Вальехо
Journal of Computer and Communications Том 10 №9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jcc.2022.109005 5 загрузок 26 просмотров

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Бесплатные информационные бюллетени SCIRP

верхний

Подход к измерению психологических характеристик среды колледжа.

DOI:10.1037/H0047828
Идентификатор корпуса: 143616332

 @article{Pace1958AnAT,
  title={Подход к измерению психологических характеристик среды колледжа. },
  автор={С. Роберт Пейс и Джордж Г. Стерн},
  journal={Журнал педагогической психологии},
  год = {1958},
  объем = {49},
  страницы = {269-277}
}

C. R. Pace, G. Stern
Опубликовано 1 октября 1958 г.
Psychology
Journal of Educational Psychology

View via Publisher

Panayiotis G. Skordi
Образование
2014

Использование теории запланированных поведения для осмотра когнитивных и социальных детерминантов поведенческих реакций на проблемы с хулиганством/жертвами в средних и средних школах

Lindsay Rosval
Psychology
2013

Subjectivity, Learning and Work: Sources and Legacies

S. Billett
Psychology
2008

Individuals’ dispositions have long been held to направляют и активизируют познание способами, которые формируют то, как они переживают и реагируют на события в социальном мире. Таким образом, рассмотрение этих…

ОБЛОЖКА

Franz, M. Jill, J. Franz
Образование
2007

Несмотря на сильную критику дизайн-студии как метода преподавания и обучения, было проведено мало работы по оценке ее эффективности и действенности. В попытке спровоцировать такое…

Измерение организационной эффективности: обзор соответствующих исследований и мнений

Джон П. Кэмпбелл, Дэвид А. Боунас, Н. Петерсон, М. Д. Даннетт
Бизнес
1974

Аннотация: Рассматривается общая тема определения эффективности организации. Хотя краткое определение не дается, признается конструкт организационной эффективности. Существующая теория,…

Методы описания культур колледжей

Виньетка RIESMAN-JENCKS Государственного колледжа Сан-Франциско описывается авторами как этнография. Это Вебстер определяет как описательную антропологию. Но этот термин относится и к этнологии,…

Оценка политического вмешательства, направленного на повышение академической успеваемости в высшей технической школе: имеет ли значение модель?

Ким М. Инфингер
Образование
2015

Вашингтонский университет Резюме Оценка политического вмешательства, направленного на повышение успеваемости в технических средних школах: имеет ли значение модель? Ким Инфингер Председатель Наблюдательного совета…

Восприятие и отношение студентов к фабрике программного обеспечения как среде обучения

Факторы среды обучения SWF, влияющие на изучение курса SWF учащимися, изучаются для лучшего понимания среды обучения и улучшения среды обучения программной инженерии.

Характеристики оптимально мотивирующих занятий в колледже: взгляды учителей-преподавателей

Донна С. Богарт
Образование
2007

Основной целью этого исследования студентов было изучение параметров смешанных методов обучения студентов учебные среды в классе. В частности, следствие стремилось…

Исследование восприятия учащихся в многокультурных средах в классе в Квинслендском католическом среднем школах

Майкл Кэрролл
География
2006

, показывая 1-6 из 6 СПИСУАКОВ 9003 80012. Мишлер, Г. Стерн, М. Штейн, Б. Блум

Психология

1957

Мотив достижения

Д. Макклелланд, Дж. У. Лоуэлл, Р. А. Кларк0012
Психология
1953

В этой главе рассказывается, как и почему была разработана тематическая апперцептивная мера мотивации достижения, и объясняется значение этой меры для современной теории и исследований.…

Таблица личных предпочтений Эдвардса

Б. Куоррингтон
Психология
1956

Социальные отношения и мораль в малых группах

Э. Гарднер, Г. Томпсон
Психология, Экономика
1956

Процедуры для анализа тестов классных комнат

R. Ebel
Образование
1954

Определение определения. уровня, а также на большинстве других уровней, нуждаются в улучшении. Плохие тесты являются наиболее частой целью…

Список личных предпочтений

A. L. Edwards
Психология
1959

Психологические факторы успеха учащихся

Источник: Джонатан Борба/Unsplash

«Что позволяет ученику быть успешным учеником в школе, в то время как другие испытывают трудности?» Я недавно спрашивал.

Как я писал в предыдущем посте, часть ответа может быть связана с верой в то, что учащийся может учиться самостоятельно, точно так же, как дети обычно учатся самостоятельно до начала формального школьного обучения. Учителя и родители могут поощрять учащихся к воссоединению со своими «утерянными инстинктами», чтобы учиться самостоятельно, особенно в это время, когда ученики должны учиться дома без особого непосредственного надзора.

Однако студенческий опыт сложен, и им часто пренебрегают. Как писал теоретик образования Джон Дьюи в начале 20-го века: «Центр тяжести находится вне ребенка. Это учитель, учебник, где угодно и где угодно, кроме непосредственных инстинктов и действий ребенка».

Пытаясь понять, что позволяет некоторым учащимся преуспевать в школе за последние 20 лет преподавания в колледже, я снова и снова возвращался к трем взаимосвязанным областям, которые могут быть наиболее плодотворными для изучения: мышление, самодисциплина и Психологические исследования показали, что эти области являются наиболее важными для успеха учащихся.0003

Образ мышления

Одним из основных психологических факторов, определяющих успеваемость учащихся, является то, как они объясняют себе успехи и неудачи. За более чем 30 лет исследований психолог из Стэнфордского университета Кэрол Двек последовательно обнаружила, что люди с «фиксированным мышлением», которые считают, что успех и неудача отражают определенный уровень способностей, которые вряд ли изменятся независимо от того, что они делают, часто демонстрируют более низкие уровни производительность с течением времени.

Двек считает, что это отчасти может быть связано с тем, что люди с фиксированным мышлением менее склонны искать вызовы в самом начале и менее склонны упорствовать, когда возникают вызовы. Напротив, люди с «установкой на рост», которые верят, что способности можно развить упорным трудом или усилиями или пробуя разные стратегии, пока одна из них не сработает, часто демонстрируют более высокие уровни производительности с течением времени. Люди с мышлением роста более склонны искать вызовы и верят, что могут преодолевать их с настойчивостью, когда они возникают.

Например, я помню, как на первом курсе колледжа мне сказали, что я не очень хороший писатель, и я также помню, что часто работал над студенческими работами намного усерднее, чем мои соседи по комнате. Тем не менее, я сделал улучшение своего письма личным проектом в колледже, и к тому времени, когда я стал старше, мне часто говорили, что я отличный писатель. Теперь люди говорят мне, что не могут поверить, как быстро я могу писать о сложных идеях. Часто они приписывают это моим писательским способностям; тем не менее, я знаю, что любые писательские способности, которые у меня есть сейчас, были развиты благодаря значительной работе и усилиям.

Самодисциплина

Второй психологический фактор, который может играть важную роль в определении успеваемости учащегося, касается самодисциплины. Например, в одном исследовании исследователи из Пенсильванского университета показали, что успехи восьмиклассников в учебе в два раза сильнее зависят от самодисциплины, чем от результатов тестов на интеллект.

В соответствии с этим я помню ученика, который, как я думал, обречен на неудачу. Она была недавней иммигранткой из Эфиопии и, похоже, очень плохо знала английский язык. Она с треском провалила первые два экзамена по одному из моих курсов, но в ответ заставила себя учиться, когда у нее было свободное время. Она искала репетиторства у нескольких людей. Она перечитывала главы снова и снова, чтобы усвоить материал.

Удивительно, но этот студент получил четверку на третьем экзамене, пятерку на четвертом и пятерку на выпускном. Я подумал про себя, что если этот человек — чей основной язык не был английским и у которого было много недостатков — смог изменить свою работу с помощью такого уровня работы и усилий, почти любой мог — при условии, что они соответствовали ее самодисциплине.

Уолтер Мишель, главный исследователь знаменитых «зефирных исследований», попытался понять, почему одни люди проявляют самодисциплину в момент искушения, а другие нет. Он предлагает использовать две основные системы саморегуляции.

Люди, которые поддаются искушению, склонны полагаться на «горячую» систему, эмоциональную и реактивную. Эта система, скорее всего, будет использоваться, когда человек каким-то образом испытывает стресс или когда он сосредотачивается на самых соблазнительных элементах искушения. Напротив, люди, которые более успешны в самодисциплине, склонны полагаться на более рефлексивную «холодную» систему. Люди, способные размышлять в момент искушения, как правило, осознают свои долгосрочные цели, способны переключать свое внимание на менее соблазнительные элементы ситуации.

Например, если учащийся начал выполнять задание по чтению и услышал, что его мобильный телефон сигнализирует о получении текстового сообщения, он, скорее всего, прекратит учебу и напишет ответ, если эмоционально погрузится в мыслительный процесс о том, кто написали и как ответили. Учащийся, который игнорирует текстовое сообщение и продолжает учиться, скорее всего, осознает свои долгосрочные цели, связанные с учебой, и сможет отвлечь свое внимание от эмоциональных аспектов того, кто отправил ему сообщение, и того, как он на него ответит. .

Стресс также может играть роль в том, сможет ли учащийся быть самодисциплинированным в этой ситуации или нет. Например, если студент устал или у него был долгий рабочий день, он с большей вероятностью предпочтет ответить на текстовое сообщение, чем учиться. Возможно, в идеале успешный ученик сводит к минимуму возможность искушения; в этом случае учащийся может отключить свой телефон до перерыва в учебе.

Мотивация

Спросите людей о причинах их поведения, и вы, вероятно, услышите самые разные ответы. Например, большинство честных студентов, вероятно, признают, что основная причина, по которой они выполняют домашние задания, — это ощущение, что они «должны» зарабатывать баллы за курс. Другие могут сказать, что они выполняют домашнее задание, потому что «хотят» учиться. Спросите, почему, и учащийся может сказать, что он считает, что понимание определенных идей важно для его развития как мыслителя и как личности, или что ему просто нравится учиться ради самого процесса, потому что он интересуется материалом. Может быть, они даже сказали бы, что учиться — это «весело».

Эти примеры раскрывают классическое различие, проводимое исследователями мотивации в отношении разницы между внешней мотивацией (где поведение преследуется из-за желания вторичной выгоды) и внутренней мотивацией (где поведение преследуется само по себе).

В целом, десятилетия психологических исследований показывают, как внешняя мотивация связана с негативными эмоциями, такими как гнев, страх и печаль. В связи с этим многие учащиеся испытывают горечь при выполнении домашних заданий, когда они мотивированы извне. Хотя иногда внешняя мотивация способствует краткосрочным преимуществам (например, когда учащийся выполняет домашнее задание, чтобы заработать баллы), в долгосрочной перспективе внешняя мотивация также связана с трудностями в работе (например, почему многие люди перестают читать ради удовольствия после получения внешних преимуществ). за это прекратить). Напротив, внутренняя мотивация связана с лучшим эмоциональным опытом и долгосрочными преимуществами в работе, особенно когда люди сталкиваются с неудачами и нуждаются в настойчивости, чтобы преодолеть трудности.

Например, в течение многих лет у меня было несколько учеников, которые начинали как довольно средние ученики с точки зрения успеваемости, но которым было очень любопытно узнать больше. Такие студенты задают хорошие вопросы в классе и заходят ко мне в рабочее время, чтобы обсудить идеи. К тому времени, когда эти студенты проходят курсы более высокого уровня, они часто становятся лучшими учениками в классе, в основном потому, что они так многому научились благодаря самостоятельному обучению.

В целом, люди с внутренней мотивацией, как правило, тратят больше времени на задачи, развивая знания и навыки, что в конечном итоге повышает вероятность их успеха в долгосрочной перспективе.

Выводы

Учащиеся могут стать более ориентированными на рост, самодисциплиной и внутренней мотивацией, если их поддерживать и поощрять в этом. Во время дистанционного обучения у многих учащихся может быть уникальная возможность задуматься о любых бесполезных взглядах и поведении, приобретенных учащимися за годы формального обучения, и посмотреть, сможем ли мы вернуться к естественной страсти к учебе. Как заметил Джон Дьюи, «образование — это не подготовка к жизни, образование — это сама жизнь».

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПОВ СТУДЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ СООТВЕТСТВИЕМ ИХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ АТРИБУТОВ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АТРИБУТОВ

Afhami & Mohammadi-Zarghan (2018). Большая пятерка, стили эстетического суждения и художественный интерес. Европейский журнал психологии, Vol. 14(4), 764–775, doi:10.5964/ejop.v14i4.1479 [на английском языке]

Бойко В.В. (1996) Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. и другие]. М.: «Филин», 472 с. [на русском]

Кастро Солано и Косентино (2019). Модель High Five: ассоциации высоких факторов с полным психическим благополучием и академической адаптацией у студентов университетов. Европейский журнал психологии, Vol. 15(4), 656–670, https://doi.org/10.5964/ejop.v15i4.1759 [на английском языке]

Cosentino, A.C., & Castro Solano, A. (2017). «Дай пять»: ассоциации пяти положительных факторов с «большой пятеркой» и благополучием. Границы в психологии, 8, статья 1250. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01250 [на английском языке]

Дворецкий И.Х. (2005) Латинско-русский словарь [Латино-русский словарь]. М.: Русский язык – Медиа, 843 с.

Джойнер, Родс и Лопринци (2018). Предполагаемая связь между пятифакторной моделью личности с поведением в отношении здоровья и кластерами поведения в отношении здоровья. Европейский журнал психологии, Vol. 14(4), 880–896, doi:10.5964/ejop.v14i4.1450 [на английском языке]

Kajonius & Johnson (2019) Оценка структуры пятифакторной модели личности (IPIP-NEO-120) в обществе Домен. Европейский журнал психологии. Том. 15(2), 260–275, https://doi.org/10.5964/ejop.v15i2.1671 [на английском языке]

Мельников В. М., Ямпольский Л.Т. (1985) Введение в экспериментальную психологию личности. М. : Просвещение. 319 стр. [на русском]

Мюллер, В. К. (2009) Новый Большой англо-русский словарь [Новый англо-русский словарь]. М: Альта-Принт, 864 с.

Моляко В. О. (2008) Методологические и теоретические проблемы достижения творческой деятельности. Стратегии творческой деятельности: школа В. О. Моляко. К., С. 7–53.

Оксфордский словарь английского языка, 3-е издание. Издательство Оксфордского университета, 2010. 2112 с.

Подшивайлов Ф.М. (2015) К возможности создания типологии студентов по критерию академической мотивации. Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология. Будапешт. Вып. 59, ІІІ (30). С. 69–72. [на английском языке]

Подшивайлов, Ф. М. (2014) Соотношение мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач: от биполярности в теории к квадриполярности на практике. ]. Актуальные проблемы психологии: Збирник научных исследований Институту психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины – Актуальные проблемы психологии: сборник научных трудов Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины. К.: Выдавничество «Феникс», Вып. XII. Психология творчества. Проблема. 20, с. 284–29.3 [на украинском языке].

Подшивайлов Ф.М. (2018) Психологическая характеристика типов особенности за показателем мотивации достижения успеха. Актуальные проблемы психологии: Збирник научных исследований Институту психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины – Актуальные проблемы психологии: сборник научных трудов Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины. К. – Нежин: П.П. Лысенко, Вып. IX. Загальная психология. История психологии. Этническая психология. Вып. 11. С. 142–162. [на украинском]

Подшивайлов Ф.М. (2019) Поиск синергетических эффектов взаимодействия системообразующих параметров академической одаренности. Актуальные проблемы психологии: Збирник научных исследований Институту психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины – Актуальные проблемы психологии: сборник научных трудов Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины. К.: Выдавничество «Феникс». Том. XII. Психология творчества. Проблема. 26, 262–276. [на украинском]

Подшивайлов Ф.М., Подшивайлов М.М., Подшивайлова Л.Ю., Подшивайлова А.М. (2018) Роль математического метода в исследованиях философо-психологической реальности. Освита та розвиток обдарованной особенности – Воспитание и развитие одаренной личности. Киев: Институт обдарованной жизни НАПН Украины, № 2 (69), 17–22. [in English]

Подшивайлова Л. И., Шепелова М. В. (2020) Особенности студента як индикатор освитного середовища сучасной Украины.0003

современного украинского образовательного пространства. Актуальные проблемы психологии: Збирник научных исследований Институту психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины – Актуальные проблемы психологии: сборник научных трудов Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины. К.: Выдавничество «Феникс», Вып. XII. Психология творчества. Проблема. 27, с. 220-236. [на украинском языке]

Подшивайлова Л. И., Шепелова М. В. (2020) Типология студентов за спивидношенням интегральных властных особенностей та индивидуальности. Психолого-педагогический курс: научные записки вченых : сборник материалов конференций – Психолого-педагогический дискурс: научные записки ученых : сборник материалов конференции. Киев : Выд-во НПУ имени М. П. Драгоманова, С. 150-152. [на украинском]

Психодиагностический тест (ФДТ) В. Мельникова, Л. Ямпольского (2002) [Психодиагностический тест Мельникова, Л. Ямпольского]. Практикум по психодиагностике личности. ред. Н. К. Ракович. Минск, С.75-91. [на английском языке]

Психологический словарь (1982) [Психологический словарь]. ред. В. И. Войтко. К.: «Выща школа», 216 с.

Шепелова М. В. (2019) Особенности личности в художественной деятельности студентов / Технологии развития интеллекта. Том. 3, № 3(24). [Электронный журнал]. URL: http://psytir.org.ua/index.php/technology_intellect_develop/article/view/460 DOI: http://doi.org/10.31108/3.2019.3.3. 5 [на английском языке]

Туник Э.Э. (2003) Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 96 с. [на русском]

Ушаков, Д. Н. (2007) Большой толковый словарь современного русского языка. ред. Ю. И. Семенец. М.: Альта-Принт. 1239 с.

Уильямс Ф. Э. (1980) Пакет оценки креативности (CAP). D.O.C. Издатели. Инк Баффало. New York 14214. [на английском языке]

Социально-психологические характеристики призывника. Готовые примеры (образцы) характеристик для учащихся общеобразовательных школ

В обязанности руководителей выпускных классов входит составление характеристик на своих воспитанников для военкомата. Редко такие характеристики пишут завучи или директора учебных заведений. Однако есть учителя, которые не знают, как правильно написать такую характеристику, что нужно описывать, а что нельзя описывать ни в коем случае. Гораздо удобнее, если военкомат пришлет образец характеристики. Но чаще всего руководителю класса приходится писать описание самостоятельно.

Как написать характеристику в военкомат на студента

Характеристика в военкомат должна отражать социально-психологические особенности курсанта, так как этот документ будет просматривать психиатр, а его заключение имеет значение для определения годности призывника к военной службе.

Кроме того, в профиле отображаются данные об успеваемости учащегося, активности в классе, поведении и отношениях между сверстниками и в семье. Данная форма для военкомата может быть составлена в свободном стиле, однако приняты определенные нормы обязательного описания некоторых этапов.

Правила написания характеристики

Документ заполняется на обычном листе формата А4.
Можно использовать школьный бланк.
Документ заполняется ручкой с черными или синими чернилами.
Рекомендация дается от третьего лица в настоящем времени (или прошедшем, но недавно).

Структура документа

Вверху страницы пишется наименование формы « Характеристика в военкомате ».
Далее: — ФИО, дата рождения, национальность, учащийся какого класса.
В следующем абзаце отображается краткая информация о семье молодого человека (ФИО родителей, дата их рождения и название учреждения, в котором они работают). Можно отобразить материальное состояние родителей, состояние здоровья, а особенно психическое состояние молодого человека и отношение к алкоголизму.
Далее нужно описать общее состояние кузова.

Характер юноши (есть ли у него наблюдательность, координация движений, обучаемость, ответственность, развитие памяти, реакции).
Поведение призывника (в т.ч. в сложных условиях).
Отношения с семьей, сверстниками и учителями.
Общественная деятельность вне учебы (участие в конкурсах, олимпиадах, общественных мероприятиях за последние 3 года).
Прогресс в классе, переход на дополнительные курсы.
Какой темперамент, положительные и отрицательные стороны, любимые предметы в классе (Можно выделить предметы, которые даются лучше и хуже). Следует отметить, курит ли студент и были ли проблемы с полицией.

В конце документа должно быть сделано субъективное заключение о годности призывника к военной службе и в какие рода войск его рекомендуется направить.
Затем пишется назначение составленной формы «… для предъявления в военкомат… ».
В конце бланка пишется дата составления документа и подпись классного руководителя, директора. учебное заведение и печать.

Вся информация, отображаемая в форме, должна быть реальной. Преподаватель, подписавший характеристику в военкомате на обучающегося, несет ответственность за достоверность сведений, указанных в документе.

Характеристика на неуспевающего ученика пишется по той же схеме, что описана в предыдущем разделе.

Здесь нужно описать, как долго ученик учится в школе № ХХХХ. Как он вел себя во время учебы, выведите оценку обучения как «удовлетворительно». Отразить прилежание к учебе ниже среднего, проявление лени. Проявлять интерес учащегося к физической культуре, родному языку, а также другим предметам. Покажите, что он не всегда выполняет домашнее задание, не участвует в конкурсах.

Часто не сосредоточен в классе. Учащийся не всегда доволен своими оценками, однако не стремится их исправить. Имеет хорошую память. Трудно адаптироваться к новой ситуации.
По характеру уравновешенный, редко конфликтный. Ученик дружелюбен, иногда агрессивен. Не всегда находит «общий язык» с учащимися параллельных классов. Уважительно относится к старшим, не всегда правильно реагирует на критику.
Не учится в школе. Раздел не посещает. Он не всегда принимает участие в школьных мероприятиях. Отношение к работе нормальное. Иногда пропускает занятия без объяснения причин.
Воспитывался в полноценной семье. Отношения дома нормальные. Однако мать не ходит на школьные собрания, недостаточно следит за успеваемостью сына и его дисциплиной.
Отрицательно относится к алкоголю и наркотикам. Я не курю.
Характеристика составлена для военкомата.
Дата Подпись (Класс заведующего и директора образовательного учреждения).

Для плохого ученика

Как написать образец характеристики на отличника

На отличника характеристика заполняется в том же стиле, что и в предыдущем примере. Но здесь его успеваемость подчёркивается как «хорошая» и «отличная», он активный участник жизни учебного заведения.

«… Петров Петр учится в этой школе с 1.09. 20хх год.
Учеба на «хорошо» и «отлично». Ответственность за требования учителей. Исполнительный, инициативный, помогает сверстникам. По характеру он спокойный и дружелюбный. Пользуется авторитетом среди одноклассников.
Дисциплинарных замечаний нет. У Петра развито логическое мышление.
Активно участвует в спортивных соревнованиях школы, в олимпиадах. Неоднократно занимал призовые места. Адекватно оценивает свои способности.
В период учебы интересовался такими предметами, как биология, математика и иностранный язык. …»

На отличника

Здесь нужно заполнить документ так же. Отображение времени учащегося в школе. Показать его способности и интерес к предметам, его физическое и психическое состояние, а также то, какое стремление он проявляет к физической и военной подготовке.

Показать отношения с одноклассниками, со старшими, с родителями и учителями. Отношение к алкоголю, наркотикам и курению. Одним словом, документ заполняется по той же стандартной структуре. В документе должны быть указаны реальные сведения о призывнике, чтобы военкомат правильно определил судьбу будущего военнослужащего.

А также документ должен быть подписан классным руководителем и директором школы.

На среднестатистического учащегося

На 9 класс

После окончания 9 класса на учащегося выдается характеристика, назначение которой может быть для военкомата, для образовательного учреждения высшая степень аккредитации при поступлении, а также для других целей.

Рассмотрим пошаговое заполнение характеристики учащегося 9 класса

Вверху указано название школы, выдавшей документ.
Следующий абзац — название документа: « … Характеристика обучающегося … ФИО … »
Основная информация:

Школьный период.
Физическая культура.
Степень освоения учебного плана (полностью, частично).
Отношения в семье (полные или нет, материальная обеспеченность, атмосфера в семье, родительский контроль над учащимся).
Отношения в коллективе (лидер, наличие друзей, конфликтность, изоляция, поддержка преподавателя).
Общественная деятельность (организационные качества, исполнительность в выполнении поручений).
Характерные черты (дисциплинированность, скромность, жизнерадостность, самоуверенность, самокритичность, агрессивность, адекватность.)

Заключение.
Дата составления документа и подписи должностных лиц.

Для 10 класса

Этот документ составляется аналогично характеристике 9-классника. Структура и содержание документа совпадают с описанием правдивых характеристических качеств учащегося 10 класса. Форма подписывается классным руководителем и директором школы.

Образец характеристики ученика 10 класса в военкомате можно посмотреть.

Для 11 класса

Оформление характеристики на выпускника 11 класса — задача важная и ответственная. Информация, содержащаяся в документе, должна быть правдивой и объективной.

Выпускник школы уходит практически в самостоятельную жизнь. По возрасту он уже призывник и от того, какую характеристику ему дадут, будет зависеть его дальнейшая судьба в армии, в какие войска он попадет или насколько велики будут его шансы на поступление в вуз.

Подготовкой такого документа, как правило, занимается руководитель класса, лучше всех знающий своего ученика. Вместе с ним за документ отвечает и директор школы, так как его подпись также должна стоять под составленным бланком.

Несмотря на отсутствие в законодательстве РФ обязанности предоставления такого документа, как характеристика на учащегося из школы в военкомат, вместе с заявлением и паспортом, при зачислении в армию , это потребуется.

Пример характеристики на учащегося из школы в военкомат

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 89 г. Омска»

Омская область РФ

Характеристика

на учащегося 10 класса

Родионов Виктор Сергеевич, 01.09.2000 г.р., с 2010 года учится в средней школе № 89 г. Омска, куда поступил после окончания основной школы в МБОУ СОШ № 22 (смена школы в связи с переездом семьи). Сейчас она заканчивает 11 класс.

Состав семьи: неполная, родители развелись в 2012 г. Проживает с матерью и сестрой (2010 г.р., ученица 1 класса СОШ №89), поддерживает отношения с отцом.

Мать, Родионова Анна Алексеевна, работает менеджером в ООО, отец — сотрудник ОВД ГУ МВД России по Омской области.

Отношения в семье дружеские, основанные на взаимном доверии и поддержке. Члены семьи следят за соблюдением школьной дисциплины и успеваемостью. Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Уровень физического развития: высокий, группа по физической культуре — основная. Здоров, имеет диплом по плаванию. Не употребляет алкоголь, наркотики, не курит.

За время учебы в МБОУ СОШ №89 зарекомендовал себя с положительной стороны. Средний балл – 4,3. По большинству предметов у него только «хорошо» и «отлично», по дисциплинам «химия» и «рисование» средняя оценка «удовлетворительно». Мотивация к обучению присутствует, в планах получение высшего образования. Морально-волевые качества развиты, не пропускает занятия по неуважительным причинам. Педагоги характеризуются как трудолюбивый и добросовестный ученик, дисциплинированный, ответственный. Имеет собственное мнение и умеет его отстаивать.

Характер — спокойный, дружелюбный. В группе учеников пользуется уважением и авторитетом, старается избегать конфликтов, имеет много друзей, как среди учеников класса, так и в других классах. Общительный. Будьте вежливы в общении с учителями.

Активный участник спортивной жизни школы, общественный. Ежегодно успешно сдавал нормативы ГТО (золотая медаль). Он является членом школьной баскетбольной команды.

Классный руководитель Янина В.А.

Директор МБОУ СОШ №89г. Омска Багдасаиров К.У.

Зачем нужна характеристика на школьника из школы в военкомат

Как видно из вышеприведенного примера, документ достаточно информативный. Составляется в большинстве случаев классными руководителями самостоятельно. Но предложения могут внести родители или сам ученик. Например, курсант планирует поступать в военное учебное заведение, или служить в рядах ВС РФ, или в органах внутренних дел, правоохранительных органах. Ведь такой документ изучается военкоматом и становится частью личного дела.

Подготовить характеристику на ученика помогут: медицинская карта ученика, сведения о семье, журнал успеваемости, беседа с самим учеником, школьный психолог. При наличии соматических заболеваний или проявлении психологических проблем сведения необходимо заносить в характеристику.

Структура характеристики на учащегося от школы до военкомата

Документ оформляется на бланке школы с указанием ее организационно-правовой формы и официального наименования. Характеристика на студента включает следующие разделы и сведения:

ФИО. обучающийся, дата рождения, класс обучения, с какого момента он получил среднее образование в данном образовательном учреждении
Сведения о семье, взаимоотношениях между членами, месте работы родителей
Сведения о физическом здоровье обучающегося, имеющихся заболеваниях, физических группа развития
Успехи, интеллектуальное развитие
Особенности темперамента и взаимоотношений в коллективе и с педагогами
Достижения: участие в олимпиадах, олимпиадах, олимпиадах и др., степень участия в общественной жизни школы.

Характеристика на учащегося из школы в военкомат подписывается классным руководителем и директором школы с проставлением печати.

Характеристики на одного учащегося

Персональные данные.

Фамилия, имя.
Дата рождения.
Школа, класс.
Специализация школы.

преобладает торможение.

Прогресс.

Занятия спортом (какими).

Направление интересов:

для образовательной деятельности;
по трудовой деятельности;
Об отношениях между людьми.

Отношение к делу:

Общественная деятельность.

Трудолюбие.

Ответственность.

Инициатива.

Организация.

Любопытство.

Точность.

Отношение к людям:

Коллективизм

Честность. Правдивость.

Правосудие.

Не ищет справедливости.

Бескорыстие.

Общительность.

Замкнутый, необщительный.

Чувство товарищества.

Оперативность.

Вежливость, тактичность.

Самоотношение:

Скромность.

Уверенность в себе

Самокритичность.

Самоконтроль.

Волевые качества личности

Мужество.

Определение.

Стойкость.

Самоконтроль.

Сочувствие.

Он не нравится классу.

Внимание.

Память.

При запоминании всегда понимает структуру и смысл материала. Но даже материал, требующий механического заучивания, запоминается легко.

Мышление.

эмоциональная реактивность.

Общий эмоциональный тонус.

Эмоционально уравновешен.

I. Психолого-педагогические особенности личности студента

Главная | Основы безопасности жизнедеятельности | Материалы для уроков | Материалы для уроков ОБЖ для 11 класса | План занятий на учебный год | Требования воинской деятельности к нравственным, индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина

Основы безопасности жизнедеятельности

11 класс

Занятие 27

Требования воинской деятельности к нравственным,
индивидуально-психологические и профессиональные качества гражданина

Одной из важнейших разновидностей деятельности человека является воинская деятельность. Его цели изложены в Федеральном законе «Об обороне». К ним относятся отражение агрессии, направленной против нашей страны, вооруженная защита целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации и выполнение задач в соответствии с международными договорами. Военная деятельность признается приоритетной по отношению к другим видам деятельности, поскольку она имеет особенности, о которых мы уже говорили в главе 1 настоящего раздела. Современная военная деятельность разнообразна. Условно ее можно разделить на три основных вида: боевая, учебно-боевая и повседневная деятельность.

Боевая деятельность является основным видом военной деятельности. Осуществляется в ходе боевых действий. Под ними принято понимать организованные действия для достижения определенных целей в бою. Основные виды боевых действий — наступательные и оборонительные. В современных условиях боевых действий отличает высокая маневренность, решительность, скоротечность, резкая смена обстановки и широкое применение различных видов вооружения и военной техники.

Учебно-боевая деятельность (осуществляется в целях обеспечения успешной боевой деятельности) состоит из системы мероприятий по обучению и воспитанию военнослужащих и подготовке подразделений и частей к совместным боевым действиям. В ее процессе военнослужащие проводят занятия и тренировки по различным предметам подготовки, боевые стрельбы, а также учения — наиболее эффективную форму полевой, морской и воздушной подготовки личного состава.

Ежедневная деятельность охватывает практически все остальные стороны жизни военнослужащих. В каждой воинской части она проводится в соответствии с требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации. Они регулируют эту деятельность в целях поддержания внутреннего порядка и дисциплины в подразделениях и частях, обеспечения высокой боевой готовности, подготовки военнослужащих, организованного выполнения других задач и сохранения здоровья личного состава. Выполнение своих обязанностей в повседневной деятельности помогает воинам переносить суровые испытания в боевой обстановке.

Военная деятельность предъявляет высокие требования к военнослужащим в плане профессиональной подготовки, образования, состояния здоровья, физической подготовленности и психологической устойчивости. В каждом роде Вооруженных Сил и родах войск эта деятельность имеет свои особенности, определяющие профессионально важные качества военнослужащих (табл. 8).

Основные Общие требования, возложенные боевой деятельностью на каждого военнослужащего — высокий уровень боевого мастерства, дисциплинированности и психологической подготовки.

Боевой навык подразумевает такую профессиональную подготовленность военнослужащего, которая обеспечит наиболее эффективное применение оружия и техники, а также использование боевых условий для достижения превосходства над противником.

Дисциплина воина заключается в его уважительном отношении к законам государства и нравственным нормам общества, правилам общежития и воинского долга. Высшим выражением дисциплины является готовность к самопожертвованию в бою.

Психологическая подготовка представляет собой комплекс мероприятий по развитию у военнослужащих высокой боевой активности и формированию у них таких качеств характера, как мужество, смелость, отвага и самоотверженность.

Большое значение для успешной воинской деятельности имеют психические и морально-этические качества призывников . Эти качества составляют структуру личности гражданина и присущи всем людям. Основными из этих свойств являются направленность личности, характер, способности и темперамент.

Направленность личности проявляется в мировоззренческих убеждениях, моральных принципах и мировоззрениях по определенным проблемам. Это свойство характеризует человека по отношению к тому, к чему он стремится и что ценит. Основным требованием направленности личности военнослужащего является соответствие его нравственного развития, жизненных целей, личных решений, убеждений и стремлений интересам нашего общества и задачам повышения боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил. .

Под характером понимается совокупность черт, составляющих индивидуальный склад личности человека, проявляющихся в особенностях его поведения и отношения к окружающей действительности. Основные черты характера, необходимые для успешной военной деятельности, представлены на схеме 31.

Следующей чертой личности являются способности, позволяющие быстро освоить ту или иную специальность . Развитие соответствующих способностей в военном деле позволяет лицу, призванному в ряды Вооруженных Сил, в короткие сроки приобрести необходимые для службы знания, навыки и умения. Способности определяются такими показателями, как уровень развития мышления, памяти, наблюдательности и воображения, чувствительность органов зрения, слуха и осязания, приспособленность к производству точных движений и др.

Темперамент тесно связан с характером человека и его способностями. Он отражает особенности течения психических процессов и состояний.

Основные компоненты темперамента: общая активность, двигательные проявления и эмоциональность. Различают четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Каждый из них проявляется по-разному, но любой может найти применение в любом соответствующем ему виде воинской деятельности. Человеку трудно что-либо изменить в своем темпераменте, но можно сделать его положительные стороны более значимыми и несколько сгладить отрицательные.

Военная деятельность носит ярко выраженный коллективный характер. Элементами коллектива являются люди, занимающие различные должности и выполняющие определенные обязанности. Поэтому важное место в психологии воинского коллектива занимают межличностные отношения, отражающие позицию воина по отношению к каждому из своих товарищей. Эти отношения связывают всех военнослужащих коллектива и имеют большое значение для их психологической совместимости. Совместимость членов коллектива формируется на основе воспитания у бойцов чувства симпатии, доверия и уважения к товарищам, готовности к совместным действиям с ними. Важная роль в воспитании членов команды в духе товарищества, доверия, взаимовыручки и взаимовыручки принадлежит командиру. По уставу он обязан воспитывать подчиненных, заботиться о сплочении команды и укреплении дружбы между солдатами.

В заключение отметим, что военная деятельность — явление сложное во многих отношениях. Она общественно необходима и востребована и занимает важнейшее место в любом государстве.

Вопросы

1. Какие виды военной деятельности можно разделить?

2. Что понимается под боевой деятельностью?

3. Какова цель учебно-боевой деятельности?

4. Какие документы регламентируют повседневную деятельность военнослужащих?

5. Что называется боевым мастерством?

6. Что такое дисциплина воина?

7. Какова направленность личности?

8. Что понимается под характером человека?

9. Какие показатели определяют способности личности?

10. Какие типы темпераментов личности вы знаете?

Характеристика на одного студента

Раздел 1. Общие сведения о студенте.

Персональные данные.

Фамилия, имя.
Дата рождения.
Школа, класс.
Специализация школы.

Медицинская информация.

Часто ли Вы болеете (часто, среднетяжело, редко).
Хронические болезни (какие).
Особенности функционирования нервной системы:

быстро устает; усталость после длительной нагрузки; неутомимый;
без видимых причин быстро переходит от радости к печали; адекватная смена настроения;
стабильное в проявлении настроение;
преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
.

Прогресс.
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

Внеурочная деятельность (систематическая).

Занятия общественно полезным трудом (какие).
Занятия художественной самодеятельностью (что).
Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.
Занятия спортом (какими).
Организационная работа (какая).

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

Направление интересов:

для образовательной деятельности;
по трудовой деятельности;
Для художественно-эстетической деятельности;
Достижения в области спорта, туризма;
Об отношениях между людьми.

Отношение к бизнесу:

Общественная деятельность.

Активно участвует во всех общественных делах, независимо от своего времени.
Активно участвует в общественных делах, но старается не тратить на это время.
Активности в общественной жизни не проявляет, но выполняет поручения.
Редко принимает участие в общественных делах.
Отказывается участвовать в общественных делах.

Трудолюбие.

Ученик всегда выполняет любую работу охотно, сам ищет работу и старается сделать ее хорошо.
Как правило, охотно берется за работу, стараясь сделать ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.
Редко готовы взяться за работу.
Чаще всего старается уклониться от любой работы.
Всегда уклоняется от любого задания.

Ответственность.

Всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему задание.
В большинстве случаев порученную ему работу выполняет хорошо и в срок.
Часто не выполняет в срок (или выполняет некачественно) порученную ему работу.
Очень редко выполняет порученную ему работу.
Он никогда не выполняет порученные ему задания.

Инициатива.

Является инициатором многих дел, не стремясь получить за это признание.
Довольно часто он является инициатором нового дела.
Он редко начинает новое дело.
Почти никогда не начинает новое дело.
Никогда не инициирует никаких дел.

Организация.

Всегда правильно распределяет свою работу по времени и выполняет ее по плану.
В большинстве случаев правильно распределяет и выполняет работу в срок.
Умеет правильно распределять и выполняет свою работу в срок, только если за каждый ее этап необходимо отчитаться.
Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, зря тратит время.

Любопытство.

Постоянно активно учится чему-то новому в разных областях науки и культуры.
В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
Редко стремятся узнать что-то новое; обычно интересуется одной ограниченной областью знаний.
Как правило, не проявляет интереса к получению новых знаний.
Равнодушен к любым новым знаниям.

Точность.

Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Ходит всегда опрятно, подтянуто — и за партой, и у доски. Защищает общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
Содержит в надлежащем порядке свои и предоставленные ему вещи (книги, рефераты). Помогает привести в порядок общественное имущество (столы, инвентарь и т.п.) скорее по долгу службы.
Не проявляет большого желания поддерживать порядок вокруг себя. Иногда он приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен к тем, кто наносит ущерб общественному имуществу.
Часто не следит за своим внешним видом, за состоянием своих книг; вещи, не охраняет общественное достояние, даже портит его.
Совершенно не заботится о том, чтобы держать свои вещи в порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное достояние.

Отношение к людям:

Коллективизм

Всегда проявляет заботу о знакомых и незнакомых, старается помочь и поддержать любого.
Склонен заботиться о незнакомцах, если это не мешает его личным планам и делам.
Часто проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не касается его лично.
Как правило, к чужим заботам равнодушен, не помогает им по собственной инициативе.
Считает излишним заботиться о малознакомых членах общества, живет под девизом: «Занимайся не своим делом».

Честность. Правдивость.

Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Он говорит правду даже тогда, когда это ему невыгодно.
Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам.
Он часто лжет ради собственной выгоды.
Почти всегда лжет, если ему это выгодно.
Всегда склонен говорить правду.

Правосудие.

Активно борется с тем, что считает несправедливым.
Он не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
Редко высказывается против того, что считает несправедливым.
Не ищет справедливости.
Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

Бескорыстие.

В своих действиях всегда руководствуется соображениями пользы для дела или других людей, а не собственной выгоды.
Почти всегда руководствуются соображениями пользы для дела или для других людей.
Редко руководствуется в своих действиях соображениями выгоды, а не собственной выгоды.
В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.
В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

Общительность.

Всегда охотно идет на контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
Как правило, любит общаться с людьми.
Стремитесь общаться с ограниченным кругом лиц.
Предпочитает индивидуальные формы труда и отдыха.
Замкнутый, необщительный.

Чувство товарищества.

Всегда помогает своим товарищам в трудной работе и в трудные минуты жизни.
Как правило, помогает своим товарищам.
Помогает товарищам, когда их просят.
Очень редко помогает товарищам; если попросят, может отказать в помощи.
Никогда не помогает товарищам по работе, в трудные минуты жизни.

Оперативность.

Всегда сочувствующий другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен своими мыслями.
Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделять чувства других людей.
Почти не умеет сочувствовать другим.
Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят у него «брать взаймы».

Вежливость, тактичность.

Все его действия и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
Часто невежливо и бестактно.
Часто недопустимо резок, груб. Часто затевает ссоры.
Всегда резок, несдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Самоотношение:

Скромность.

Никогда не выставляет напоказ свои достоинства и заслуги.
Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих реальных достижениях и заслугах.
Сам рассказывает товарищам обо всех своих реальных достижениях и заслугах.
Часто хвастается вещами, которые еще не сделаны, или вещами, в которых он принимает очень мало участия, в которых он мало что делает.
Он хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

Уверенность в себе

Никогда не советуется с другими, не обращается за помощью даже тогда, когда это необходимо.
Выполняет все задания, поручения самостоятельно. Просит о помощи только тогда, когда это действительно необходимо.
Иногда, выполняя сложное задание, просит о помощи, хотя и сам мог бы с этим справиться.
Часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки у других, даже если сам с этим справится.
Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи окружающих.

Самокритика.

Всегда внимательно выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.
В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Иногда прислушивается к справедливым замечаниям, старается учитывать их.
К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не стараются исправить недостатки.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные ошибки, ничего не делает для их исправления.

Возможность рассчитать свои силы.

Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и задачи «по плечу» не слишком легкие и не слишком сложные.
Как правило, правда, он соизмеряет свои силы и трудности задачи.
Иногда бывают случаи, когда ученик плохо оценивает свои силы и трудности поставленного задания.
В большинстве случаев он не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.
Он почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задачи или дела.

Стремление к совершенству и превосходству.

Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.д.), настойчиво добивается этого.
Стремится быть в числе первых во многих областях, но уделяет особое внимание достижениям в какой-либо одной области.
Стремится в одном, особенно интересующем его деле, добиться признания, успеха.
Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко удовлетворяется положением «середняка».
Никогда и ни в чем не стремится быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

Самоконтроль.

Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
Он не всегда тщательно контролирует свои слова и действия.
По большей части действует необдуманно, рассчитывает на «удачу».
Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно себя контролирует.
Он постоянно действует необдуманно, рассчитывая на «удачу».

Волевые качества личности

Мужество.

Всегда вступает в бой, даже если противник сильнее его самого.
В большинстве случаев он вступает в бой, даже если противник сильнее его.
Он не всегда может заставить себя сражаться с противником сильнее себя.
В большинстве случаев отступает перед силой.
Всегда отступает перед силой, трусы.

Определение.

Всегда самостоятельно, не раздумывая, принимает ответственное решение.
В большинстве случаев он без колебаний принимает ответственное решение.
Иногда колеблется перед ответственным решением.
Редко кто решается на какое-либо ответственное решение.
Не способен самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

Стойкость.

Всегда добивается задуманного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
Как правило, старается исполнить задуманное, даже если при этом возникают трудности. Противоположные случаи редки.
Доводит план до конца, только если трудности его реализации незначительны или требуют кратковременных усилий.
Очень редко выполняет свои планы, даже если сталкивается с небольшими трудностями.
Столкнувшись с трудностями, сразу отказывается от попыток осуществить задуманное.

Самоконтроль.

Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
Как правило, он умеет справляться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера редки.
Иногда он не знает, как справиться со своими эмоциями.
Часто не может подавить нежелательные эмоции.
Плохо контролирует свои чувства, легко впадает в состояние растерянности, депрессии и так далее.

Положение ребенка в детском коллективе.

Пользуется безусловным авторитетом практически у всех одноклассников: его уважают, с его мнением считаются, доверяют ответственные дела.
Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
Пользуется авторитетом только среди некоторых одноклассников (в какой-то группе, только среди мальчиков или среди девочек и т. д.)
Пользуется авторитетом среди других учеников.
Не пользуется авторитетом в классе.

Сочувствие.

Он любимец класса, ему прощают некоторые недостатки.
В классе ребята относятся к нему с симпатией.
Пользуется симпатией лишь части одноклассников.
Пользуется симпатией некоторых парней.
Класс не любит его.

Является признанным авторитетом в любом внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания).
Пользуется авторитетом у большинства детей любого внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания)
Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивной школе, клубе)
Является членом любой внеклассной ассоциации. Но авторитетом там (спортивная школа, клуб) он не пользуется.
Не является членом какой-либо внешкольной ассоциации.

Особенности психических процессов и эмоций.

Внимание.

Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении преподавателя. Никогда не отвлекается на уроке, не делает ошибок по невнимательности на уроке.
Внимательно выслушайте объяснение учителя. Редко отвлекается, иногда бывают ошибки по невнимательности.
Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки по невнимательности, но исправляет их при проверке.
Он достаточно внимательно слушает, только если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки по невнимательности, не всегда исправляет их при проверке.
Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает внимание на уроке, мало усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

Память.

Мышление.

Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает свои оригинальные решения.
Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает свои оригинальные решения.
Удовлетворительно понимает материал после объяснения преподавателя, решает задачи в среднем темпе, обычно не предлагает собственных оригинальных решений.
Среди последних улавливает суть объяснений учителя, отличается медленным темпом мышления и решения задач.
Материалы понимает только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, слепо использует известные «шаблоны» при решении задач.

эмоциональная реактивность.

Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, может глубоко, до слез взволноваться рассказом, фильмом.
Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные события, но редко бывает глубоко взволнован.
Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

Общий эмоциональный тонус.

Постоянно оживлён, очень активен во всех сферах школьной жизни, во всё вмешивается, берётся за все дела.
Живой, в меру активный во всех сферах школьной жизни.
Живой, активный только в некоторых сферах школьной жизни.
По сравнению со своими товарищами менее активен и подвижен.
Практически всегда вялый, апатичный во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

Эмоциональное равновесие.

Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных всплесков.
Обычно спокойные, эмоциональные всплески очень редки.
Эмоционально уравновешен.
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к бурным эмоциональным проявлениям.
Нередки вспыльчивые, сильные эмоциональные всплески по незначительному поводу.

Характеристикой на обучающегося в военкомате является справка, содержащая описание характерных и отличительных черт и качеств подростка и отражающая мнение образовательного учреждения о нем. Этот документ нужен в том случае, когда возникает необходимость оценки молодого человека и установления решений органов власти в отношении него. Именно от содержания характеристик во многом зависит, будет призывник служить в армии или нет. Поэтому характерные черты личности обучающегося для военкомата, указанные в этом документе, должны быть изложены четко и достоверно.

Документ на военкома

Наряду с другими документами установленного образца характеристика прилагается к личному делу призывника. После тщательного изучения врачом-психотерапевтом во время призывных мероприятий, в зависимости от их содержания, принимается решение о том, в какие рода войск годен новобранец.

Характеристика с места учебы для военкомата важна тем, что содержит оценку социальной активности, инициативы и поведения юноши в обществе. Такие документы играют важную роль, поэтому здесь необходимо указать социальные и психические оттенки характеризуемого лица. Не менее важны данные об успеваемости учащихся.

Значение содержания характеристики

Однако это только в теории, на практике характеристика для военкомата с места учебы носит чисто формальный характер. Чаще всего его содержание учитывается, когда речь идет о распределении по элитным родам войск. При этом представители комиссариата рассматривают психологический портрет юноши. Если информация, указанная в этом документе, имеет негативный оттенок, то вряд ли призывник поступит на службу в ВДВ, части морской пехоты или Президентский полк.

Психологи военного комиссариата тщательно изучают характер призывника и, если он желает, попасть на альтернативную гражданскую службу. Поскольку пацифистский настрой юноши трудно документировать, характеристика становится основным документом, подтверждающим или опровергающим нравственный настрой призывника.

Кто может дать личную оценку

Характеристика в военкомате на учащегося из школы может быть представлена в двух формах: обычной или психологической. Первый вариант – обязательный сертификат. Пишет классный руководитель. В этом случае характеристика будет содержать основные моменты, которые расскажут о семье учащегося, о его успеваемости, интеллектуальном развитии, о социальном статусе, занимаемом в классе, уровне самооценки и основных психологических качествах. Таким образом, педагогическая справка должна содержать полную и емкую информацию о юноше.

Из высшего или среднего профессионального учебного заведения за военкоматом характерные черты личности обучающегося (студента) закрепляются исполнительным — работником деканата.

Психологическая характеристика

Иногда по запросу компетентных служб запрашивается психологическая характеристика. Кроме общих сведений о призывнике, этот документ должен содержать пункты, характеризующие психологические особенности молодого человека. В этом случае психолог описывает характерные черты личности учащегося для военкомата.

Однако, прежде чем охарактеризовать молодого человека, необходимо провести целый комплекс исследований, чтобы полностью выявить его основные черты. В дополнение к результатам, также необходимо будет описать методы, используемые для исследования и тестирования студента. Немаловажное значение будет иметь описание поведения юноши во время испытаний.

Форма документа

Характеристика не имеет строгой формы заполнения, однако при ее составлении следует учитывать определенные правила и моменты, которые необходимо указывать. Такая оценка пишется в свободном стиле от руки или печатается.

Структура документа

Правила написания характеристики на обучающегося в военкомате в основном состоят из определенных общепринятых формулировок. В состав свидетельства, определяющего основные черты характера молодого человека, должны входить:

Блок с личными данными, в котором указываются ФИО обучающегося, дата рождения, адрес проживания, место учебы, год обучения. поступления в учебное заведение.
Блок, содержащий информацию о составе семьи, материальном положении и внутрисемейных отношениях. Ближайшие родственники перечислены здесь.
Блок, описывающий психологический портрет молодого человека, включающий сведения о его моральных качествах и нормах поведения.
Блок информирования о поведении на месте учебы и отношениях с однокурсниками и однокурсниками. Указывается средний балл успеваемости, уровень физической подготовки и знания иностранных языков.
Успехи и достижения в процессе учебы. Участие в общественной жизни учебного заведения.
Увлечения молодого человека, его привычки.

Характерные черты личности курсанта военкомата, описанные в справке, должны не только содержать в себе хорошие качества призывника, но и указывать на его недостатки. Информация должна быть внесена ответственным лицом, если у молодого человека есть приводы в полицию, о конфликтных ситуациях и склонности к перепадам настроения, вспышкам гнева или депрессии. Несмотря на то, что многие образцы характеристики в военкомате не содержат этого пункта, упускать его ни в коем случае нельзя.

Важность достоверной информации

Достоверная и полная информация о личных качествах призывника поможет избежать нежелательных ситуаций. Своевременное информирование сотрудников военного комиссариата об особенностях характера молодого человека предотвращает возникновение возможных конфликтов во время службы.

Особенности написания общей психолого-педагогической характеристики обучающегося

Некоторые описания примеров характеристических черт личности обучающегося для военкомата помимо общепринятых пунктов и блоков могут содержать подробные сведения о отклонения в развитии или нарушение двигательных навыков в физической или познавательной деятельности и особенностей речи. Баллы, характеризующие умственные способности учащегося, обязательно должны отражать сведения об особенностях способности к анализу и синтезу информации, получаемой посредством зрительного и слухового восприятия.

Здесь же можно охарактеризовать эмоционально-волевую сферу школьника: чувствительность, преобладающие настроения, уровень психоэмоциональной возбудимости, наличие вспышек гнева, подчиненность, внушаемость. Также при наличии указываются патологические наклонности молодого человека.

При описании характерных черт личности обучающегося для военкомата преподаватель вправе сделать выводы о направленности личности. Он обязан указать основные интересы, критерии самооценки и ответственности студента. В задачи ответственного лица входит формирование оценки поведения норм и правил поведения учащегося в обществе, определение места и роли в коллективе, указание на уровень социальной адаптации юноши и взаимоотношений с окружающими.

В составляемой характеристике ответственное лицо вправе отразить собственные выводы о студенте или указать общее мнение ППС.

Образец характеристики на учащегося в военкомате от школы

Характеристика на учащегося 11 «Б» класса

МБОУ «Гимназия № 5»

г. Барнаул, Алтайский край

Федор Владислав Петровович

Петров Владислав Федорович, 19 г.р.90 является учащимся МБОУ «Гимназия №5» с 2008 года. В настоящее время завершает обучение в 11 классе.

Уровень физической подготовки высокий. Здоров, группа физкультуры основная. Не употребляет алкоголь и наркотики. Табакокурение имеет негативное отношение. Зацепок в полицию не было.

Рост — 172 см, вес — 70 кг. Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

Семья Состав:

Мать работает поваром в школьной столовой, образование — среднее специальное.
Отец работает технологом на деревообрабатывающем предприятии, образование высшее.
Мой брат учится в 6 классе.
Со стороны отца есть бабушка и дедушка со стороны матери.

Проживание в собственном доме Условия проживания-хорошие.

Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Отношения в семье теплые и доверительные. Дома к ученику относятся с заботой и пониманием, контролируют соблюдение школьной дисциплины и уровень успеваемости. В свою очередь, студент с уважением относится к своим родным. Его отец пользуется особым авторитетом.

Во время учебы в школе юноша показал себя с положительной стороны. Преподавательский состав характеризует его как ответственного, трудолюбивого и добросовестного ученика. Дисциплинирован, скромен, самостоятелен, общителен и дружелюбен по отношению к сверстникам. Он умеет отстаивать собственное мнение.

По основным предметам учебного плана имеет оценки «хорошо» и «отлично». Средний балл — 4.1

По характеру — спокойный, уравновешенный, стремится избегать конфликтных ситуаций. Когда возникает конфликт, он пытается прийти к компромиссу. Друзей много, пользуется авторитетом среди товарищей. Всегда готов помочь одноклассникам и поддержать в трудную минуту.

Активный участник общественной и спортивной деятельности образовательного учреждения. Она стремится выполнять школьные задания с полной самоотдачей. Со второго класса занимается легкой атлетикой и периодически занимает призовые места в районных, городских и областных спартакиадах.

Дата — 15.01.2018

Директор — Черепанова Галина Петровна

Классный руководитель — Фролова Ирина Викторовна

Наконец

Характеристика для военкомата с места учебы. Поэтому к определению основных характеризующих качеств и личностной оценке нужно подходить с особой ответственностью. Ведь от того, насколько точно и достоверно излагаются факты, зависит не только эффективное распределение по тем или иным войскам, но и вероятность возникновения конфликтных ситуаций при прохождении воинской службы.

Пояснительная записка.

Характеристика для военкомата — это документ, предоставляемый призывной комиссией при зачислении потенциальных солдат в ряды наших доблестных, который предоставляется дополнительно к стандартному набору документов (заявление и паспорт). Этот документ составляется в 2-х экземплярах (один сдается, другой остается в образовательном учреждении).
Документ условно разделен на несколько частей.
В первой и второй части указываются личные данные учащегося, годы обучения, название школы, достижения, если таковые имеются, в какой степени учащийся усвоил школьный материал. Также возможно описание эмоциональных качеств учащегося, его темперамента и реакции на те или иные ситуации, поведение в определенных ситуациях. Допускаются данные о типе и скорости мышления (образное, логическое, конкретное и др.), о конфликтности учащегося. Сообщается информация о состоянии здоровья, семье.
В заключительной части текста указывается, в какую организацию сдается характеристика (в военкомат). Могут быть и другие характеристики.
Данный материал предназначен для классных руководителей и социальных педагогов общеобразовательных учреждений.

Представляю вашему вниманию несколько образцов.

учащийся №1.

Учащийся, 29 октября 1995 года рождения, после окончания начальной школы учился в Вахтанской средней школе с пятого класса. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время учится в Нижегородском государственном техническом университете имени Р.Е. Алексеев.
Во время учебы в школе показал себя добросовестным учеником, уроков без уважительной причины не пропускал, дисциплину не нарушал. Студент обладает хорошей обучаемостью. С учебными предметами справился на «хорошо».
Активно не участвовал в творческой жизни школы, но всегда с удовольствием работал в трудовом коллективе. Этого ученика можно охарактеризовать как дисциплинированного человека. Характер ученика спокойный, конфликтных ситуаций старается избегать, тактичен. Пользовался заслуженным авторитетом среди одноклассников. Дружелюбный: друзья были не только среди одноклассников, но и в школе, и за ее пределами.
В общении со взрослыми и учителями вежлив и дружелюбен. У него равные отношения со всеми. Выполняет поставленные задачи вовремя. Если возникают трудности, стремится найти компромисс. Креативно мыслит.
Здоровье:
Молодой человек хорошо развит физически. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и конкурсах не только на уровне класса, но и в школе.

Студентка воспитывалась в полной семье. Отношения в семье хорошие. Родители принимают активное участие в образовательном процессе детей.

Характеристика дается для сдачи в райвоенкомат.
Директор ФИО директора

Характеристика выпускника МБОУ Вахтанская СОШ
Учащийся №2. Начальная школа. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время является студентом Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии.
Во время учебы в школе проявил средние способности. С учебными программами справился на «хорошо» и «удовлетворительно». Он не допускал пропусков занятий и нарушений дисциплины.
Активно не участвовал в творческой жизни школы, но принимал активное участие в жизни класса. Всегда соблюдал правила поведения.
Учась в школе, ученик показал себя скромным, веселым, товарищем.
Ученик старается избегать конфликтных ситуаций, если это не удается, проявляет тактичность, спокойствие. Среди других учеников своего класса он пользуется заслуженным авторитетом. Есть друзья в других классах нашей школы.
В общении с одноклассниками и учителями вежлив и доброжелателен. У него равные отношения со всеми.
Здоровье:
Молодой человек хорошо развит физически. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и соревнованиях.
Наличие вредных привычек в период обучения в школе не выявлено. Он не был зарегистрирован в КДН.
Студент воспитывался в неполной семье. Относитесь к матери и младшему брату с любовью и уважением. Незаменимый помощник в доме. Отношения в семье хорошие. Общая атмосфера отношений в семье дружеская, атмосфера согласия и понимания. Мама принимает активное участие в жизни Романа.

Характеристика дается для сдачи в райвоенкомат.
Директор ФИО директора

Кл.

Психолого-педагогическая характеристика школьника отчет по практике

Психолого-педагогическая характеристика ученика

Ученик 1

Севашко Дарья Павловна

Общие психолого-педагогические выводы

Ученик 2

Егоров Денис

Психологические особенности общения и личности студента

Общие психолого-педагогические выводы

Заключение:

Общая характеристика детей с трудностями в обучении

Практическая работа. Психологическая характеристика учащегося школы

SCIRP Открытый доступ

Журналы по тематике

Публикуйте у нас

Подход к измерению психологических характеристик среды колледжа.

Subjectivity, Learning and Work: Sources and Legacies

ОБЛОЖКА

Измерение организационной эффективности: обзор соответствующих исследований и мнений

Методы описания культур колледжей

Оценка политического вмешательства, направленного на повышение академической успеваемости в высшей технической школе: имеет ли значение модель?

Восприятие и отношение студентов к фабрике программного обеспечения как среде обучения

Характеристики оптимально мотивирующих занятий в колледже: взгляды учителей-преподавателей

Исследование восприятия учащихся в многокультурных средах в классе в Квинслендском католическом среднем школах

Мотив достижения

Таблица личных предпочтений Эдвардса

Социальные отношения и мораль в малых группах

Процедуры для анализа тестов классных комнат

Список личных предпочтений

Психологические факторы успеха учащихся

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПОВ СТУДЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ СООТВЕТСТВИЕМ ИХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ АТРИБУТОВ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АТРИБУТОВ

Социально-психологические характеристики призывника. Готовые примеры (образцы) характеристик для учащихся общеобразовательных школ

Как написать характеристику в военкомат на студента

Правила написания характеристики

Структура документа

Как написать образец характеристики на отличника

На 9 класс

Для 10 класса

Для 11 класса

Пример характеристики на учащегося из школы в военкомат

Характеристика

Зачем нужна характеристика на школьника из школы в военкомат

Структура характеристики на учащегося от школы до военкомата

I. Психолого-педагогические особенности личности студента

Основы безопасности жизнедеятельности

Занятие 27

Вопросы

Документ на военкома

Значение содержания характеристики

Кто может дать личную оценку

Психологическая характеристика

Форма документа

Структура документа

Важность достоверной информации

Особенности написания общей психолого-педагогической характеристики обучающегося

Образец характеристики на учащегося в военкомате от школы

Наконец

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики