Психологическое заключение по результатам диагностики подростка: Заключение по результатам психологического обследования подростка
Психодиагностика и психологически заключения в Омске, доступные цены
Версия для слабовидящих
Наши преимущества
Врачи со стажем
100% Анонимность
Мотивация на лечение
Работаем официально
Заключение психолога в Омске
В гражданском и уголовном праве многое зависит от психологических особенностей тех, кто принимает решения, ставит подписи, даёт показания, совершает действия. За любым актом стоит мысль, а значит, психика. Подчеркнув, выявив её особенности, можно добиться справедливости или опровергнуть ложь. Основным инструментом является психологическая экспертиза, заключение которой часто становится козырем в юридических делах.
Конечно, психологическое заключение по результатам диагностики и заключение по данным экспериментально психологического исследования предпочтительнее обыкновенного заключения психолога по результатам психологического обследования, ведь в первых двух случаях исследовательская часть будет состоять не только из субъективного мнения психолога, но и данных разнообразных тестовых методик и шкал, которые подбираются в зависимости от цели.
Такая объективизация данных даёт документу больше веса в глазах суда, нотариата, юристов и чиновников.
Заключение психолога для взрослых
Заключение психолога по результатам психологического обследования взрослого используется при:
- семейных спорах — психологические особенности сильно влияют на возможность сожительства супругов и родственников, ведения совместного хозяйства, воспитания собственных и приёмных детей;
- выяснении способности подписывать и понимать смысл документов и договоров, включая кредитные, дарения, наследования;
- определении способности жертвы, ответчика, истца, обвиняемого, подозреваемого давать показания и понимать их, а также участвовать в юридически значимых действиях, ходе разбирательства, дознания, следствия, суда.
Помимо этого, психологическое заключение по результатам диагностики взрослого даёт возможность выявить важные личностные особенности:
- способность и характер поведения человека в конкретных условиях (стресс, нападение, чрезвычайное происшествие), включая профессиональное заключение о годности к работе по отдельным профессиям;
- наличие/отсутствие в конкретной ситуации аффекта и других состояний, определяющих действия и поступки;
- определение ведущих мотивов деятельности обследуемого и мотивации конкретных поступков;
- выявление внушаемости, подражательности, импульсивности.
Особняком стоит психологическое заключение по результатам диагностики семьи, которое может оказаться решающим в спорах за родных и усыновлённых детей, об опекунстве, возможности совместного проживания и воспитания.
Помимо очевидного, психологическое заключение по результатам диагностики семьи может пролить свет на аспекты психологического влияния членов семьи друг на друга, выявить психологическое насилие, характер сексуальных отношений и истинную иерархию семьи и близкого круга.
Но, несмотря на свой особый статус, заключение психолога по результатам диагностики семейных отношений — это такой же индивидуальный документ, отвечающий на конкретные вопросы заказчика.
Заключение психолога по результатам психологического обследования ребенка
В связи с тем, что многие семейные дела так или иначе связаны с несовершеннолетними, психологическое заключение на ребенка для суда используется всегда, когда важно показать, как психология конкретного ребёнка связана с исходом дела.
Большинство поводов мы уже упомянули выше, к специфическим относятся:
- способность осознавать характер своих поступков и их последствия, руководить ими;
- соответствие уровня мнестико-когнитивного развития паспортному возрасту;
- способность осознавать сексуальное насилие и сопротивляться ему.
Заключение психолога на ребенка дошкольного возраста востребовано в связи с особенностями психики дошколят, важности эти особенностей при приёме и успешной социализации в детских дошкольных учреждениях (ясли, садики).
По мере взросления могут требоваться специфические документы, например, «заключение психолога подростка» для военкоматов, поступления в специализированные средне-специальные и высшие учебные заведения, комиссий по делам несовершеннолетних и многих других.
ПРИЕМ ВЕДЕТ
Лещинский Александр Валерьевич
Руководитель «МПЦ Твое будущее». Психолог, специалист по адаптации к социальным изменениям.
МЫ ЯВЛЯЕМСЯ ЛИЦЕНЗИРОВАННЫМ ЦЕНТРОМ
Бесплатная консультация
Оставьте свои контактные данные и мы поможем решить вашу проблему!
Гарантии и рекомендации
Мы не обещаем вам 100% гарантию, как многие «маги» и «целители».
Чудес не бывает. Но мы гарантируем вам 100% профессионализм, академический подход и человеческое участие.
— Областная психоневрологическая больница
|
|
07.2013 N 565 (ред. от 19.05.2015) «Об утверждении Положения о военно-врачебной экспертизе»
06.2011 №39 «Об оказании юридической помощи гражданам Российской Федерации бесплатно на территории Белгородской области»Психологическое заключение — презентация онлайн
Тема 2
Психологическое заключение
Литература:
• Асриян О.
Б., Кадыров Р.В., Капустина Т.В. Психологическое
заключение: виды, структура и содержание: учебное пособие /
Под ред.
Р.В. Кадырова. – Ульяновск: Зебра, 2016. – 131
с.
Виды отчетности психодиагностического процесса:
психологическая интерпретация, психологический портрет,
психологическое заключение
1. психологическая интерпретация.
Психологическая
интерпретация
–
это
один
из
этапов
психодиагностического процесса, который предполагает толкование
результатов психологической диагностики.
В каждой профессиональной психодиагностической методике есть свой
интерпретатор. Интерпретатор, в отличие от интерпретации, лаконичен,
категоричен, в нем нет информации о психологических характеристиках
личности, а лишь краткое описание высоких и низких значений шкал
методики, в котором присутствует ряд психологических терминов, часто
недоступных и непонятных для респондентов.
Необходимо обладать профессиональными знаниями и навыками для того,
чтобы грамотно преобразовывать интерпретатор в интерпретацию.
Подходы к интерпретации результатов
психодиагностического исследования (по А.А.
Васищеву)
• В превентивном подходе психодиагност учитывает даже менее
выраженные признаки, с целью исключения возможных отрицательных
последствий для респондента при принятии решения относительно чеголибо.
Например,
при
определении
профессиональной
ориентированности подростка и той профессии, в которой он, вероятней
всего, будет успешен. Если у психодиагноста есть какие-нибудь сомнения
в рамках личностных или интеллектуальных способностей респондента,
которые могут хоть и косвенно, но мешать при самореализации в той или
иной профессии, то психолог исключает эту профессию из списка
рекомендуемых.
• В презумпционном подходе при принятии решения, согласно какой-либо
цели, психодиагност учитывает только те характеристики, которые
являются
выраженными
и
подтверждаются
рядом
других
психодиагностических тестов и опросников.
Таким образом, психолог
пытается быть более уверенным в описании своих результатов. Иными
словами, если у психодиагноста имеется сомнение, относительно какихлибо данных, то они сразу же им отметаются.
2. Анализ совокупности интерпретаций по каждой используемой
методике служит опорой для написания других отчетов
практического психолога – психологического портрета личности и
психологического заключения.
Виды психологических портретов личности
(Д.А. Малкин, С.В. Абрамов, В.Г. Булыгина и др.)
• 1. Углублённый психологический портрет составляется согласно
результатам комплексного психодиагностического исследования
респондента. Здесь описываются личностные особенности
исследуемого, структура его мотивов и интересов, ценностноориентационная направленность, особенности межличностного
взаимодействия, подробное описание сторон интеллектуальной
деятельности и когнитивных способностей, поведенческие
особенности в стрессовых и проблемных ситуациях,
адаптационные возможности.
Данный вид портрета показывает
личность с разных сторон во всем её проявлении.
• 2. Общий психологический портрет больше приближен к
психологическому заключению, поскольку он составляется
согласно поставленным целям и задачам. Отличие заключается
лишь в том, что портрет более подробен, чем психологическое
заключение. Цели и задачи, представленные в данном виде
портрета, являются общими. Например, на какие личностные
особенности следует опираться при проведении воспитательной
работы. При этом описывается все стороны личности
респондента, а в выводах прописывается, на что именно следует
обратить внимание.
• 3. Частный психологический портрет схож с общим, отличие
лишь в том, что он отвечает на вопросы частных задач. Этими
частными задачами могут быть – комплексное описание только
интеллектуальных
способностей
респондента,
только
мотивационной сферы, только ценностно-ориентационной
направленности, только сферы межличностного взаимодействия
и т.
д. Но так же, как и общий портрет, он приближен к
психологическому заключению.
• 4. Экспресс-психологический портрет составляется либо без
использования тестов и опросников посредством других
психодиагностических методик, таких как наблюдение и беседа,
либо с использованием экспресс-методик. Данный вид портрета
является менее информативным, но в ситуациях в режиме
ограниченного времени – достаточно эффективным. Так,
например, в процессе первичного консультирования при
взаимодействии с клиентом психолог может составить его
экспресс-психологический
портрет,
опираясь
лишь
на
наблюдение и беседу с ним. Использование экспресс-методик
также не может дать полную описательную характеристику
респондента, но поможет получить представление о нем.
• Психологическое заключение будет представляться нами как
результат поэтапного достижения цели, поставленной в начале
психодиагностического исследования, психологический портрет
личности – как краткое (в редких случаях) и подробное (в частых
случаях) описание всех сторон личности или его какой-то одной
сферы.
В начале психодиагностики у нас имеется какая-либо цель
или вопрос, который требует ответа. Этим ответом и служит
психологическое заключение. Что же такое цель?
• Цель – это представление о конечном результате, который мы
хотим получить, для чего пишем психологическое заключение.
Целью может выступать ответ на вопрос о межличностных
отношениях респондента, об уровне его агрессивности или
тревожности, о профессиональных предпочтениях и интересах, о
профессиональной пригодности, это могут быть педагогические
или психологические рекомендации.
в психологии выделяют три
психологического заключения:
вида
1. Описательное заключение – оно представляет собой описание
личности респондента и его личностных характеристик.
Описательным заключением может выступать психологический
портрет личности. Психологический портрет в меньшей степени
зависит от поставленных целей, поскольку цель подразумевается
изначально – описать психологические характеристики в более
широком или более узком варианте.
2. Оценочное заключение – в данном виде психологического
заключения психолог в рамках заданной направленности (то есть
цели или вопроса исследования) стремится выразить своё
профессиональное отношение к личности респондента или к
ситуации, в которой находится респондент. Стоит отметить, что
понятие «оценочный» не подразумевает оценочные категории,
психолог должен оставаться объективным и описывать как
положительные, так и отрицательные полюса характеристик
личности респондента. Оценочное заключение чаще всего
используется в судебно-психологической практике.
3. Консультативное заключение – на основании данного вида
заключения обязательно составляются рекомендации для развития или
коррекции личности исследуемого. Консультативный вид заключения
является его классическим вариантом. Консультативное заключение, как
и любой другой вид, не имеет определенной формы, форма
определяется той областью психологии, в которой работает
психодиагност – психология труда, клиническая психология,
педагогическая психология или любая другая.
Не стоит также забывать,
что в психологическом заключении не должно быть того, в чем не
уверен психолог, то есть описания тех интерпретаций, которые не были
подтверждены в ходе исследования личности помимо использования
тестового материала. Заключение также не должно иметь двойного
толкования или быть неоднозначным, чтобы респонденту не
приходилось додумывать, что всё-таки хотел сказать своими выводами
психодиагност. Заключение должно быть представлено на доступном
языке, не обремененном диагностоманией.
6 ЭТАПОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
• Первый этап психологического исследования заключается в
переводе практического требования в психодиагностическую
задачу, поскольку только в этом случае возможно разрешение
любого практического запроса с научных позиций, а не
интуитивно и необоснованно. Для написания психологического
заключения требуется, прежде всего, решение поисковых и
оценочных задач.
• В поисковых задачах психолог устанавливает причинно-следственные
связи между индивидуально-типологическими особенностями
респондента и условиями запроса.
Часто такого рода задачи решаются
в рамках психологического консультирования. В таких задачах
психологические характеристики исследуемого выступают в качестве
причин, детерминирующих возникновение запроса. Например,
дезадаптации в школе, отклонений в поведении, нарушения
психического здоровья, снижения качества жизни.
• Оценочные задачи отличаются тем, что в них требуется установить
наличие, отсутствие или степень выраженности определенных
психологических особенностей у исследуемого. Например, определить
наличие агрессивных тенденций в поведении или выявить уровень
личностной тревожности. Целью является ответ на конкретно
поставленный
вопрос,
представляющий
собой
результат
исследования, а не процесс и не действие. Например: «Уровень
профессиональной
пригодности»,
«Степень
психологической
готовности к обучению», «Прогноз вероятности рецидива
противоправного действия».
Нереалистичные и неконкретные задачи:
• Примером нереалистичной психодиагностической задачи может быть:
«Выявление причин неуспеваемости ребенка младшего школьного
возраста» или «Выявление причин отклоняющегося поведения подростка,
задержанного за мелкое хулиганство».
Законы развития психических
феноменов, в которых ориентируется профессиональный психодиагност,
позволяют понять, что конкретную причину в данном случае выявить
невозможно, так как возникновение девиации или неуспеваемости
обусловлено многообразием факторов первого и второго порядка, которые
повлекли за собой изменения в поведении. Адекватной альтернативой в
данном конкретном случае будет «Характеристика индивидуальнопсихологических особенностей респондента, связанных с успеваемостью
респондента»
• Под неконкретной задачей понимается, формулировка задачи в которой
условия не позволяют поставить конкретный вопрос, на который
необходимо
ответить
в
заключении.
Например,
«Определить
межличностные связи в группе».
• Второй этап психологического исследования подразумевает
подробный сбор предварительной информации, необходимой
для решения конкретной психодиагностической задачи. Это могут
быть психологический анамнез, сведения о семье и ближайшем
окружении, медицинские заключения, сведения об успешности
выполняемой деятельности (работы или учебы) и т.
д. В
психологическом заключении анамнез должен быть полноценно
представлен, иначе заключение имеет вид обезличенного и
формального. На сегодняшний момент существует несколько
схем
сбора
психологического
анамнеза,
наиболее
распространенной из которых является схема сбора
психологического анамнеза по С.А. Кулакову.
• Важно отметить, что данный структурный блок, помимо
психологического анамнеза, должен включать в себя
информацию о том, как вел себя респондент в процессе
исследования, а именно его желание участвовать в процедуре
исследования, заинтересованность в получении обратной связи
от психодиагноста, желание выглядеть в глазах исследователя
социально одобряемым и т.д. Отсутствие анамнестической
информации делает психологическое заключение обезличенным
и не позволяет сформировать целостную картину относительно
личности респондента, так как только анализ жизненного пути и
образа жизни исследуемого может в полной мере объяснить
психологические феномены, описанные в заключении.
• Третий этап психологического исследования подразумевает
формулирование гипотез и выбор психодиагностического
инструментария, адекватного цели исследования.
• Методический аппарат, выбранный психодиагностом, должен
быть описан в психологическом заключении, т.к. о достоверности
психологической информации можно судить, непосредственно
опираясь на инструментарий, который был использован при
проведении психодиагностики. Так, например, некорректной
можно признать информацию о потребностно-мотивационной
сфере респондента, при использовании теста, предназначенного
только для оценки темперамента.
• Ошибки:
А). Неоперациональность гипотезы подразумевает использование
психодиагностом понятий высокого уровня абстракции, которые
невозможно проверить с помощью психодиагностических методов
и методик.
Б) Некритическое использование зарубежных методик, основанное на
непонимании влияния фактора культуры на их результаты. Грамотный
психодиагност понимает, что любая зарубежная методика, имеющая
определенную направленность в культуральном аспекте, требует
адаптации.
Например, методика СМИЛ, адаптированная в России
Л.Н.
Собчик,
является
более
адекватной
при
создании
методологического аппарата, чем MMPI, адаптированная для группы
американских летчиков И. Маккинли и С. Хатэуэй. При этом важно
учитывать все данные по адаптации, стандартизации, валидности и
надежности используемой методики на отечественной выборке, для
того что бы учесть их при подборе батареи методик психологического
исследования.
В) Важной задачей является формирование батареи методик исходя из
цели исследования. Например: «Цель: Индивидуально-психологические
особенности осужденного. Используемые методики: наблюдение,
беседа, «Стандартизированный многофакторный метод исследования
личности», «Методика диагностики межличностных отношений»,
«Метод цветовых выборов» полностью отвечают цели исследования и
дополняют друг друга, позволяя получить более полную картину
исследования, пользуясь принципом необходимости и достаточности.
• Четвертый этап исследования представляет собой собственно
проведение психологического исследования, а также анализ и
интерпретацию его результатов. Самой распространенной
ошибкой
является
перегруженность
предложений
психологической терминологией, без раскрытия их содержания.
Данный
феномен
в
психодиагностике
называют
диагностоманией. Так, например, часто указывается тип
темперамента или тип реагирования респондента, но не
поясняются их особенности: «Респонденту присущи черты
холерика» или «Исследуемому присущи черты холерического
темперамента», «…для респондента характерен стеничный тип
реагирования».
• Также, примерами перегруженности терминами являются
следующие предложения: «Характерен инфантилизм, низкая
откликаемость на проблемы социального микроклимата,
склонность к деструктивному поведению вероятна в
состоянии
фрустрации.
Несмотря
на
выраженный
эгоцентризм, Владислав стремится к нивелированию
возможных конфликтов, отмечена конгруэнтность и
избирательность в контактах с окружающими, наблюдается
стремление к отстаиванию престижной роли в референтной
группе.
В ситуации стресса Владислав проявляет выраженные
вегетативные реакции, что может способствовать
возникновению психосоматических заболеваний».
• Пятым этапом является формулирование основных выводов и
заключений, вытекающих из полученных диагностических результатов,
а также формирование психологического диагноза на основе
полученных данных. Основным требованием к заключению на данном
этапе является соответствие выводов поставленной задаче, а также их
обоснованность и аргументированность. Как правило, выводом в
психологическом заключении является психологический диагноз. Одно
из значений термина диагноз в переводе с греческого языка –
«распознавание». Основными компетенциями на данном этапе, от
реализации которых будет зависеть качество заключения, являются
умение анализировать и описывать взаимосвязь полученных
диагностических данных и данных анамнеза, умение анализировать и
описывать психологические характеристики и их взаимосвязь,
взаимовлияние в разных сферах психической активности респондента,
умение интегрировать и интерпретировать полученную информацию и
излагать свои выводы доступным языком.
• Шестой этап психодиагностического исследования предполагает,
что психодиагност должен определить те виды помощи и
психологических воздействий, которые желательны в отношении
исследуемого
индивида
или
группы.
Предоставление
психологических рекомендаций может быть детерминировано
либо
условиями
запроса,
либо
спецификой
психодиагностической ситуации. Основные сферы применения
психодиагностики — образование, медицина, психологическое
консультирование,
профессиональная
диагностика,
пенитенциарная
психология,
судебно-психиатрическая
экспертиза. Рекомендации в заключении следуют после общих
выводов и являются закономерным следствием всей ранее
проведенной работы.
• Пример рекомендаций: «Деятельность респондента не должна
быть монотонной и однообразной, так как подобная работа
вызывает раздражительность у исследуемого. При дисциплинарном
воздействии не рекомендуется использовать авторитарный тон,
так как в случае давления и ущемления достоинства Виталий легко
теряет контроль над своим состоянием.
В воспитательном
процессе основные усилия к коррекции поведения должны быть
направлены на мотивацию исследуемого к контролю своего
состояния, своих желаний и импульсивных поступков».
• Наиболее часто встречающиеся ошибки на данном этапе написания
заключения: Рекомендации не опираются на результаты
исследования, а существуют изолированно от него. Например, когда
исследование проводилось с целью оценить психологическую
готовность к обучению, а в рекомендациях приводится информация о
необходимости коррекции семейной ситуации, при этом не описано
как данные меры могут влиять на готовность к обучению. В
психологическом заключении даются слишком абстрактные или
нереалистичные рекомендации. Например, «Необходимо создать
благоприятный эмоциональный климат в душе для респондента».
Унифицированные требования к написанию
психологического заключения:
• 1.
Психологическое
заключение
должно
быть
четким,
неперегруженным психологическими терминами или с адекватной
формой их раскрытия.
Важно, чтобы заключение соответствовало
потребностям, интересам и уровню подготовки тех, кто его получит.
Другой крайностью, проявление которой также отрицательно
сказывается на качестве заключения, является использование
житейского языка. Например: «выглядеть получше», «приписать на
свой счет что-то лишнее», «осознаёт свои «плюсы» и «минусы»,
«самоконтроль не всегда приходит ему на помощь», «способность
постоять за себя, дать сдачу может легко», «желание контролировать
свою злость», «особо выраженных страхов нет», «сильная потребность
к теплу извне», «оптимистично настроенный реалист», «довольно
удачное желание».
• 2. В начале заключения обязательно должна быть обозначена
цель диагностического исследования. Цель – это тот конечный
результат, который в итоге мы хотим получить, к чему стремимся
и для чего пишем психологическое заключение. Без обозначения
цели сложно судить о корректности психологического заключения
т.к. именно сообразность цели – важный критерий качественного
заключения.
Например:
«Индивидуально-психологические
особенности осужденного, состоящего на учете в филиале
Первомайского района ФКУ УИИ ГУФСИН России по ПК»,
«Характеристика межличностных отношений респондента»,
«Уровень профессиональной пригодности работника».
• 3. Психологическое заключение должно быть достоверным.
Достоверностью считается истинность полученных результатов в
ходе
психодиагностического
исследования.
В
качестве
методологического аппарата должны быть подобраны только
надежные и валидные методики, в соответствии с целью
исследования.
• Все сырые данные, протоколы беседы, рисунки, протоколы
пострисуночного опроса прилагаются к психологическому
заключению, а не входят в само заключение.
• 4. В психологическом заключении должен соблюдаться баланс между
констатацией и предположением. В заключении должен использоваться
вероятностный стиль изложения. Например: «Респонденту присущ
гиперстеничный тип реагирования, что свидетельствует о значительном
превалировании возбудимых черт в характере.
Это может выражаться в
свойственной для исследуемого импульсивности и раздражительности, в
проявлении конфликтного взаимодействия с другими людьми и
подчеркнутом стремлению к доминированию».
• Примером некорретного использования констатации и вероятностного
характера будет категоричность психодиагноста: «Самооценка завышена.
Анастасия склонна переоценивать собственные возможности, при этом
проявляется самодовольство, чувство собственного превосходства над
окружающими».
• В заключение следует использовать слова, которые указывают не на
сомнительность заключения, а на вероятность наличия полученных данных у
исследуемого. Если используются такие вводные слова как «видимо»,
«скорее», «скорее всего», «вероятнее всего», «предположительно» и т.д., то
тем самым под сомнение ставится достоверность результатов
психодиагностики.
Поэтому
уместнее
использовать
«триаду
вероятности»: «возможно», «вероятно» и «можно предположить»,
комбинируя их в тексте.
• 5. Необходимо вести описание в психологическом заключении не по
методикам, а по смысловым блокам. Например, психологическое
заключение с целью оценки индивидуальных психологических
характеристик, может включать в себя следующие структурные блоки:
психологический анамнез, особенности прохождения респондентом
процедуры диагностики, психофизиологические характеристики,
эмоционально-волевая сфера, самооценка и самоотношение,
мотивационно-потребностная сфера, межличностное взаимодействие,
ценностно-смысловая сфера, резюме, рекомендации.
• Основной ошибкой при интерпретации методик является опора на
результаты каждой методики по отдельности, следовательно –
противоречивое заключение (следует рассматривать всю батарею
методик в совокупности). Пример: «Самооценка завышена.
Анастасия склонна переоценивать собственные возможности, при
этом проявляется самодовольство, чувство собственного
превосходства над окружающими. Присутствует неуверенность,
тревожность, трудности при принятии решений, преобладание
конформных установок, податливость мнению окружающих».
• 6.
Содержание
психологического
заключения
состоит
из
интерпретации полученных данных и выводов, полученных в итоге
аналитической работы психодиагноста, и, поэтому, не может
сводиться к перечню формально полученных данных.
• 7. Психологическое заключение должно быть ориентированно на
действие. Как правило, психологическое заключение предполагает
формирование конкретных рекомендаций относительно программ
обучения, адаптации, выбора профессии. Рекомендации необходимо
составлять, исходя из цели психологического заключения, т.е.
конкретного
запроса.
Рекомендации
представляют
собой
обоснованную последовательность включения в работу с клиентом тех
или иных специалистов, определение ведущего направления,
последовательность
собственно
психологической
работы
(использование тех или иных программ, хотя бы приблизительное
определение длительности и формы развивающей и коррекционной
работы).
• 8. Заключение эффективно, если в нем отражены отличительные
свойства конкретного индивида, поэтому недопустимо
использование заготовок и штампов в его содержании. Психолог
не должен опираться на готовые шаблоны, так как каждый
человек индивидуален и к каждому необходим индивидуальный
подход, т.е. не должен просто быть вставлен текст
интерпретатора. Особенно на игнорирование психодиагностом
данного
правила
указывает
употребление
в
тексте
психологического заключения следующих фраз: «такие люди»,
«подобные мужчины (женщины)» и т.д.
• 9. Психологическое заключение должно включать в себя интеграцию
и объяснение психологических детерминант функционирования всех
сфер психической активности респондента. Нередко в процессе
психодиагностической
процедуры
психодиагност
получает
противоречивые данные, используя батарею методик. На самом деле,
такого рода противоречия, в случае соблюдения всех требований к
процедуре психодиагностики, представляют собой богатый материал
для оценки и объяснения индивидуальных психологических
особенностей респондента и выдвижения ряда промежуточных
гипотез, доказательство или опровержение которых может
существенно повысить прогностическую ценность психологического
заключения.
Например, сочетание низких показателей по шкале
личностной тревожности в результате проведения методики
Спилбергера-Ханина с регистрируемыми показателями тревожности
при
применении
проективной
рисуночной
методики
«Несуществующее животное» и при проведении пострисуночного
опроса может натолкнуть психодиагноста на мысль о желании
респондента предстать по результатам исследования более
хладнокровным, либо на мысль о наличии у респондента
психологических защит в ситуации оценки.
• 10. Важно понимать приоритет качественного анализа над
количественным в процессе переработки психодиагностической
информации.
• 11. В психологическом заключении необходимо учитывать динамику
тех или иных психологических феноменов. Важно правильное
понимание соотношения между относительной константностью и
изменчивостью индивидуальности. В заключении необходимо описать
предполагаемый прогноз, возможное развитие тех или иных
психологических феноменов и чувствительность респондента к
коррекционно-компенсаторным воздействиям.
Например, «Иван А. не
стремится к статусу лидера, но становится им в силу субъективной
необходимости. Ему присущи осторожность, анализ расстановки своих
сил без демонстрации истинных способностей. У респондента
наблюдается высокая личностная тревожность, что проявляется в
опасные для его самооценки и самоуважения моменты. Иван не
терпит насмешки, непризнание и осуждение со стороны окружающих.
В случае попадания в стрессовую ситуацию возможен уход от
проблем».
• 12. Для обозначения субъекта, по отношению к которому проводится
процедура психодиагностики, корректным является использование
термина «респондент», «исследуемый» либо имя и заглавная буква
фамилии. Согласно принципам гуманистического подхода, который
указывает на ценность и целостность каждой личности, некорректным
будет
применение
таких
терминов
как
«испытуемый»,
«обследуемый», «объект психодиагностики», так как подобная
терминология может унижать честь и достоинство человека, в
отношении которого проводятся психодиагностические мероприятия.
• 13. Объем и содержание психологического заключения должны быть
подчинены
принципу
необходимости
и
достаточности.
Некорректным со стороны психодиагноста будет предоставление
психологического заключения объемом менее одной и более трех
станиц (за исключением заключения по итогу судебнопсихологической экспертизы). Такие рамки определяются в первую
очередь в связи с тем, что заключение является итогом аналитической
работы психолога-диагноста, а значит не должно включать в себя
излишних разрозненных данных.
Схема психологического заключения:
1. Ф.и.о.
2. Возраст
3. Дата исследования
4. Цель
5. Методики
6. Заключение
7. Рекомендации
Примечание: Первые 2 пункта могут быть дополнены данными
анамнеза (пол, семейное положение, место работы, учебы,
медицинский диагноз и пр.).
С образцами заключений и психологических портретов можно
ознакомиться в рекомендованном источнике (слайд 2).
Глава 6 Развитие подростков | Настольный справочник
Подростковый возраст — это период значительной трансформации детства во взрослую жизнь.
Изменения в этот период сравнимы только с ростом и развитием младенцев. Подростковый возраст отмечен огромными физическими, когнитивными, эмоциональными и социальными проблемами и ростом. В этой главе описываются бесчисленные изменения, происходящие в телах, умах и жизни типичных подростков. Хотя существует определенная ожидаемая модель развития, многие подростки на своем пути сталкиваются с препятствиями, связанными с различиями в биологии, окружающей средой или их комбинацией. В этой главе рассматриваются некоторые проблемы надлежащего развития подростков, которые могут возникнуть в жизни многих молодых людей. К сожалению, некоторые проблемы могут способствовать вовлечению молодежи в неприемлемую или незаконную деятельность, что, в свою очередь, меняет путь развития этой молодежи.
Переход – это изменение и движение из одного состояния в другое. Каким бы подрывным и сложным это ни было, самым обнадеживающим аспектом перехода является возможность выбора пути, по которому идти вперед.
Важнейшая роль общества и его взрослых состоит в том, чтобы предоставить подросткам на выбор как можно больше положительных путей, поскольку они становятся лидерами следующего поколения, и свести к минимуму факторы, которые ведут подростков по более негативным и разрушительным путям. Одним из наиболее важных достижений подросткового возраста является способность делать для себя разумный, рациональный выбор. Развитие подростка не может происходить должным образом, если он не делает выбор и не учится как на хорошем, так и на плохом.
Когда подросток попадает в систему ювенальной юстиции, в большинстве случаев возможности повседневного выбора резко сокращаются. Движения, распорядок дня, поведение, деятельность и социальные ассоциации строго предписаны и тщательно контролируются. Типично подростковые черты риска, раздвигания границ и самовыражения не поощряются (в разумных пределах) в учреждениях. Как эта странная среда влияет на развитие подростков? Могут ли критические изменения в подростковом возрасте произойти в такой обстановке? Это похоже на выкорчевывание дерева и посадку этого дерева в другой тип почвы, с меньшим количеством солнечного света, меньшим количеством воды и другой температурой.
Разумно ли ожидать, что это дерево будет продолжать приносить плоды, как ожидалось? Это не означает, что исправительные учреждения — это темные и бесплодные места лишения свободы, поскольку многие учреждения предоставляют большие возможности для роста и поддержки молодежи. Однако многие составляющие здорового развития подростков очень трудно обеспечить в учреждениях даже с самыми лучшими намерениями.
Несмотря на то, что окружающая среда в учреждениях может быть сложной для постоянного и надлежащего развития, это развитие не останавливается. Эта глава должна стимулировать размышления о роли персонала исправительного учреждения как мощной и позитивной силы, направляющей молодых людей к более успешной и значимой жизни.
Теории развития
Подростковый возраст — это нормальный, отчетливый и ожидаемый период развития между детством и взрослой жизнью. В детстве родители несут ответственность за регулирование поведения своих детей. Взрослые несут ответственность за регулирование своего поведения.
[1] Этот сдвиг в первичной ответственности за поведение и все, что с этим связано, является, пожалуй, величайшей задачей подросткового развития. Поведение в подростковом возрасте, как правило, характеризуется несколькими различными факторами. Подростки склонны к экспериментам и большему риску. Они гораздо более подвержены влиянию сверстников и прилагают усилия, чтобы вырваться из-под влияния семьи. Такое поведение помогает подростку развить свою личную идентичность и помочь подростку приобрести основные навыки и опыт, необходимые для перехода от относительной зависимости от родителей к независимости.
Существует множество теорий, описывающих процесс развития человека, в частности подросткового развития. Эти теории основаны на наблюдениях за поведением и изменениями и пытаются обрисовать и объяснить типичные ожидания, результаты и возникающие препятствия. Все люди проходят через стадии и процессы по мере своего развития. Эти процессы включают созревание биологических систем, когнитивных способностей, личности, эмоциональной регуляции и соответствующих и здоровых социальных навыков.
Развитие происходит в виде последовательных стадий — каждая стадия строится на предыдущих стадиях. Он включает взаимозависимые физические, когнитивные, эмоциональные и социальные факторы. Жизненно важно осознавать большое разнообразие темпов и особенностей развития в подростковом возрасте; возраст или внешний вид не обязательно являются достоверными показателями развития. Растущее количество научных данных обеспечивает биологическое понимание того, почему подростки ведут себя так, а не иначе.
Одной из самых влиятельных теорий развития является концепция психосоциальных стадий психолога развития Эрика Эриксона. Он предложил восемь стадий в своей книге 1950 года « Детство и общество » (и позже расширенной в дальнейших публикациях), которые охватывают всю жизнь, от младенчества до старости. Каждая стадия определяется конкуренцией двух разных сил, создающих «кризис», который необходимо разрешить, чтобы получить соответствующую «добродетель» на этой стадии развития. Согласно теории Эриксона, разрешение этих кризисов и приобретение необходимых добродетелей в значительной степени зависит от личных качеств и способностей человека, а также от наличия жизненно важной социальной поддержки со стороны семьи, сверстников и общества.
Основными силами, конкурирующими в подростковом периоде, являются «идентичность против смешения ролей» с целью достижения «верности», когда конфликт разрешается надлежащим образом. В этом контексте верность подразумевает способность человека оставаться приверженным определенной идентичности и системе убеждений даже посреди противоречивых ценностей и требований в его или ее жизни.[2] Наиболее важным в контексте этой главы является понимание того, что главной задачей подростка является формирование твердой идентичности и способности понять свое место в мире как продуктивного и полезного члена общества.
Положительное развитие молодежи (PYD)
Еще одним важным достижением в области развития подростков и работы с подростками является перспектива положительного развития молодежи или PYD. Этот подход к пониманию подросткового возраста подчеркивает возможность изменений и идею о том, что молодежь представляет собой ресурс для развития, а не потенциальную проблему, которую необходимо решить.
Эта точка зрения, основанная на сильных сторонах, основана на вере в то, что если у молодежи будут взаимовыгодные отношения с людьми и институтами их социального мира, то они смогут создать жизнь, принося положительный вклад в свои семьи, сообщества, общество и свою собственную жизнь. . PYD развивался из множества различных источников, от академических исследований до опыта молодежных работников. Он был укреплен и развит благодаря вкладу различных областей социологии, психологии развития и общественной психологии.[3]
Перспектива PYD подчеркивает способность к изменениям. Утверждается, что изменения происходят наиболее сильно в контексте взаимно влияющих отношений между подростком и его биологией, психологией, семьей, культурой, сообществом, окружающей средой и историческим контекстом. Эта перспектива фокусирует внимание на сильных сторонах подростков и поощряет то, что было названо пятью C PYD: компетентность, уверенность, характер, связь и забота. PYD утверждает, что приобретение этих характеристик требует нескольких вмешательств.
К ним относятся позитивные и устойчивые отношения между взрослыми и молодежью, мероприятия, способствующие развитию навыков у молодежи, и возможности для подростков участвовать в общественной деятельности и руководить ею[4].
Подход PYD к подросткам сам по себе не является программой. Действительно, многие программы в местах лишения свободы пытались внедрить принципы PYD таким образом, чтобы это работало в их конкретных условиях. Очень важно понимать, что эта философия может стать основой для личного, индивидуального контакта с подростками даже в местах лишения свободы. Каждое взаимодействие сотрудника с подростком в учреждении может помочь построить пять «С» в жизни этого подростка. Это еще более важно в учреждениях, учитывая, что заключенные подростки часто имеют плохие отношения со взрослыми, оторванность от своих сообществ, мало возможностей для развития навыков и мало шансов участвовать в текущих просоциальных мероприятиях.
В дополнение к сильным сторонам подростки также имеют основные потребности в развитии, которые должны быть адекватно удовлетворены для положительного роста и развития.
Эти потребности включают физическую активность, компетентность и достижения, самоопределение, творческое самовыражение, позитивное социальное взаимодействие, структуру и четкие ограничения, а также значимое участие.
Деятельность
Важно, чтобы любая программа, предназначенная для молодежи, предоставляла средства для конструктивного направления энергии через физическую активность. Существует особая потребность, по крайней мере, в некотором участии в спорте и мероприятиях, которые учитывают разницу в силе, ловкости и размерах. Подростки учатся управлять своим быстро меняющимся и взрослеющим телом, и им нужно пространство и возможность проверить свои новые силы и навыки. Кроме того, формирование привычки к здоровым физическим упражнениям в подростковом возрасте имеет жизненно важное значение для того, чтобы заложить основу для постоянного физического здоровья во взрослой жизни. Подростки биологически побуждаются к соперничеству в жизни, и создание структурированных выходов для этого чувства соперничества поможет предотвратить или противодействовать более негативным проявлениям соперничества, которые могут возникнуть в исправительных учреждениях.
В качестве альтернативы соревновательной деятельности появилось движение «Новые игры», появившееся в конце XIX в.60-х и начале 1970-х годов поощряет участие в более совместных, интерактивных играх и мероприятиях. Хотя эти игры иногда включают соревнование, в Новых играх более важным является то, чтобы участники играли вместе и получали удовольствие, а не играли друг против друга в попытке победить, что служит более эффективному объединению членов различных групп. (См. гл. 10: Эффективные программы и услуги)
Компетентность
Всем людям (и подросткам в особенности) необходимо, чтобы их достижения признавались и ценились людьми, которых они уважают. Возможность развивать навыки и добиваться успеха в деятельности абсолютно необходима для развития у молодежи чувства компетентности. Подростковый возраст является, пожалуй, самым важным этапом развития с точки зрения становления ощущения своих сил и способностей и формирования более последовательного образа себя. Подростки в исправительных учреждениях часто могут получить четкое представление о том, что они далеки от компетентности и могут легко принять образ неудачника и разочарования.
С другой стороны, участвуя в позитивной деятельности с положительной обратной связью со стороны взрослых, подростки могут начать развивать чувство своей способности изменить свой мир к лучшему.
Личность
Подростки должны приспособиться к новой личности, которой они становятся. Быстрые изменения требуют времени, чтобы усвоить новые способы мышления, чувства и реакции на других. Требуется время, чтобы поразмыслить о значении нового опыта в исследовании расширяющегося мира и интегрировать этот опыт в новую я-концепцию. Подростки, особенно в раннем и среднем возрасте, могут еще конкретно думать о себе и своем мире и временами лишены способности использовать более абстрактное и объективное мышление о себе. Подростковые эмоции также сильно влияют на способность рассуждать. Для подростков чрезвычайно важно сформировать более последовательную идентичность, чтобы они могли начать различать кто они из что с ними происходит и где они.
Социальные навыки
Подростки нуждаются в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Молодежи нужны отношения с обнадеживающими и информированными взрослыми, которые любят и уважают их такими, какие они есть. Эффективный сотрудник исправительного учреждения должен уметь чутко реагировать на быстро меняющиеся эмоции и мысли подростка. В идеале персонал учреждений должен стремиться быть образцом для подражания здоровых, функционирующих взрослых, помогая молодежи ориентироваться в своих собственных ценностях, убеждениях и личной неприкосновенности. Здоровое взаимодействие со сверстниками обеспечивает поддержку и товарищеские отношения, создавая возможности для борьбы с критикой и способствуя идентификации, подражанию и индивидуализации. Подростки также побуждаются усилением сексуальных и эмоциональных чувств к поиску романтических и сексуальных отношений, что может быть чрезвычайно трудно поддерживать в исправительных учреждениях. Крайне важно, чтобы сотрудники признали, что эти чувства существуют, и установили четкие ожидания в отношении надлежащего поведения в отношении таких проблем, не подавляя и не стыдя молодежь.
Другим важным аспектом социализации является возможность для подростков развлекаться. Типичный подросток часто ценит время с друзьями больше всего на свете, и это общение необходимо для развития всех других основных потребностей подросткового возраста. Как будет показано ниже, мозг подростка настроен на поиск общения со сверстниками, и эти отношения очень сильно мотивируют его. Изоляторы, как правило, не считаются забавными, но эффективные программы должны включать в себя возможности для подростков развлекаться в контексте их социальных групп. Программирование в исправительном учреждении, которое запрещает молодежи взаимодействовать и общаться друг с другом (во время еды, в свободное время, в развлекательных мероприятиях), препятствует развитию соответствующих социальных навыков. Во время этих мероприятий необходимы структура, руководство и поддерживающий контроль со стороны заботливых взрослых, чтобы гарантировать, что взаимодействие с молодежью является здоровым и уместным.
Структура
Подростки должны иметь структуру и четкие границы с гибкостью, чтобы приспосабливаться к своим постоянно растущим возможностям.
Четкие ожидания помогают неуверенной, самокритичной молодежи, определяя области, в которых они могут законно иметь свободу исследовать, что позволяет безопасно экспериментировать с новыми эмоциями, ощущениями и поведением. Установление ожиданий должно стать процессом все более активного участия, чтобы подростки могли получить опыт в установлении своих собственных ограничений.
Взаимодействие
Подростки должны видеть себя участниками, а не просто наблюдателями. Именно благодаря этому процессу вовлечения они учатся ощущать себя полноправными членами своих сообществ. Подростки ненавидят скучать и часто ищут любую стимуляцию, когда им скучно. Жизненно важно, чтобы подростки, находящиеся в исправительных учреждениях, были заняты и вовлечены в мысли и деятельность, чтобы они не создавали собственного возбуждения, которое обычно не является полностью положительным. От них также следует ожидать, что они будут планировать и участвовать в мероприятиях, которые носят более социальный характер, позволяя им исследовать новые интересы и способности и развивать более глубокое чувство ответственности за выбор и участие в собственной жизни.
Начало полового созревания
Большинство людей считают подростковый период особенно изменчивым и непредсказуемым. Даже само определение подросткового возраста может быть спорным и толковаться по-разному. Нижняя граница подросткового возраста традиционно связывается с началом подросткового возраста. Однако наступление половой зрелости у американской молодежи стало более ранним, и многие штаты за последние несколько десятилетий понизили возраст ответственности за определенные преступления. По мере того, как появляется все больше научных данных об изменениях в развитии мозга в молодом возрасте, верхняя граница подросткового возраста также увеличивается. Законный возраст совершеннолетия, с его преимуществами и обязанностями, обычно составляет 18 лет. Однако очевидно, что мозг продолжает развивать жизненно важные и важные способности даже в середине 20-х годов, предполагая, что созревание мозга не достигает взрослой способности до тех пор. .[5]
Половое созревание — это процесс полового созревания, который часто сигнализирует о начале подросткового возраста.
Тело трансформируется из тела ребенка во взрослое тело с резкими изменениями в размере, внешнем виде и функциях. В США средний возраст начала полового созревания у девочек составляет 10–11 лет, а у мальчиков — 11–12 лет. Обычно человеку требуется 4–6 лет, чтобы пройти стадию полового созревания. Половое созревание характеризуется повышенным выбросом половых гормонов, которые являются мощными сигналами для тела и мозга, требующими роста и развития. Физический рост огромен с точки зрения роста, веса и перераспределения жира и мышц. Также появляются вторичные половые признаки, в том числе волосы на теле, изменения кожи (акне) и запах тела. В это время также появляется способность воспроизводить и связанное с этим сексуальное поведение.
Как упоминалось ранее, физическое и половое созревание у каждого человека происходит с разной скоростью и по-разному. Некоторые молодые люди физически развиваются в гораздо более молодом возрасте, чем другие, что может вызвать у некоторых молодых людей значительные трудности.
Например, есть некоторые доказательства того, что девочки, которые вступают в половую зрелость раньше, в конечном итоге имеют более низкий рост и более высокий уровень проблем с психическим здоровьем. и участие в рискованном поведении. С другой стороны, те молодые люди, у которых половое созревание начинается позже, также подвержены риску социальной стигматизации[8]. Даже типичное половое созревание может быть очень неловким и трудным для подростков, которые изо всех сил пытаются понять свое новое тело и новые чувства, сопровождающие это физическое развитие. Эти изменения могут быть особенно трудными для молодежи в учреждениях из-за относительного отсутствия уединения от их сверстников и от персонала, которому необходимо следить за обычными частными действиями (душ, туалет, переодевание).
Физические изменения полового созревания также сопровождаются усилением эмоций и полового влечения. Ожидается, что подростки начнут искать отношения и сексуальную активность, и заключение в учреждении может значительно затруднить этот аспект типичного подросткового развития.
Очень важно рассмотреть стратегии, которые помогут молодежи начать понимать значимые и здоровые сексуальные и романтические отношения в условиях изоляции, больше в образовательных, а не в практических целях. Развитие и выражение сексуальной ориентации также происходит в течение этого периода, и этот процесс может быть еще более запутанным и трудным для молодежи в условиях сегрегации по половому признаку. Сексуальное исследование, чаще всего посредством мастурбации, также будет иметь место, и персонал должен решать его конкретно с точки зрения баланса конфиденциальности и необходимости обязательного визуального наблюдения со стороны персонала.
Возможно, одна из самых важных вещей, которые следует помнить о физическом развитии, заключается в том, что, хотя молодые люди могут выглядеть как взрослые, их когнитивное и эмоциональное развитие может быть не таким продвинутым. На самом деле подростки, чьи тела созрели и развились, могут все еще думать и чувствовать, как дети. Эта эмоциональная незрелость может сбивать с толку их самих и окружающих их взрослых, приводя к необоснованным ожиданиям и разочарованиям.
Физический рост не обязательно имеет какое-либо отношение к тому, насколько молодой человек зрел в умственном, когнитивном или эмоциональном плане.
Здоровый мозг подростка
Хотя половое созревание связано с превращением детей во взрослых в подростковом возрасте, оказывается, что в это время происходят другие изменения, которые не обязательно связаны с половыми гормонами и включают несколько других очень важных химических и структурных изменений в мозге. мозг. Исследования развития мозга подростков значительно расширились за последнее десятилетие, в значительной степени благодаря возросшей способности наблюдать и понимать работу мозга. Такие исследовательские инструменты, как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) и диффузионно-тензорная томография (ДТИ), позволяют ученым наблюдать и измерять функции и изменения мозга способами, которые были невозможны в прошлом. Исследователи также идентифицировали различные химические вещества в мозге, называемые нейромедиаторами, которые служат посредниками между нейронами, которые являются основными строительными блоками мозга и его функций.
Эти мессенджеры работают, активируя определенные рецепторы на других нейронах, подобно тому, как ключ вставляется в замок.
В этом разделе описываются некоторые важные структуры и нейротрансмиттеры в головном мозге, которые играют роль во многих типичных формах поведения подростков. Исследования мозга все еще находятся на относительно ранней стадии, и очень сложно интерпретировать и предсказывать поведение на основе нейрохимических исследований и наблюдений за изображениями. Однако это исследование, наряду с другими замечательными исследованиями, сочетающими поведение с функциональными исследованиями мозга, помогает нам понять поведенческие и эмоциональные изменения, происходящие в подростковом возрасте.
Дофамин и «центр удовольствия»
Одним из наиболее важных нейротрансмиттеров является дофамин, который играет роль во многих различных функциях мозга, включая познание (мышление и осознание), произвольные движения, сон, настроение, внимание, память , обучение, мотивация и вознаграждение.
Дофамин был связан с системой вознаграждения в мозге, увеличивая чувство удовольствия и подкрепляя действия, которые приносят удовольствие. Это химическое вещество высвобождается в части мозга, называемой 9.0017 прилежащее ядро (также называемое «центром удовольствия») в ответ на пищу, секс, некоторые наркотики (амфетамины, кокаин, никотин, морфин) и стимулы, связанные с ними.[9] Дофамин также действует как мощное мотивационное вещество в ответ на ожидание вознаграждения.
Другой частью мозга, чрезвычайно важной при обсуждении подросткового развития, является префронтальная кора, расположенная в передней части мозга. Значение префронтальной коры состоит в том, что она участвует в планировании и регуляции сложного поведения и социальных взаимодействий. Считается, что это центр исполнительной функции в мозгу, выступающий в роли «генерального директора» жизни. Исполнительные функции включают в себя разрешение внутренних конфликтов, планирование и организацию будущего, определение приоритетов потребностей, действий и убеждений, постановку целей и решений, прогнозирование результатов, обеспечение контроля над импульсами и управление социальными взаимодействиями.
Начиная примерно с 9 лет дофаминовые рецепторы начинают подвергаться значительному перераспределению в головном мозге. В раннем подростковом возрасте, который в исследовательских целях обычно определяется как возраст 10–13 лет, активность дофамина в префронтальной коре головного мозга выше, чем в любой другой период жизни человека.[11] Изменения, происходящие в дофаминовой системе за это время (перераспределение и изменение концентрации рецепторов в различных областях головного мозга), приводят к гораздо более эффективной системе передачи дофамина. Стимулы, которые вознаграждают человека, в это время еще более полезны; эти награды имеют гораздо больше заметность или большее значение по сравнению с другими факторами.[12]
Принятие риска
Это открытие соответствует поведенческим наблюдениям за молодежью, которая показывает более высокие баллы в исследованиях поиска острых ощущений, предпочтения риска и чувствительности к наградам. Показатели, как правило, достигают пика в середине подросткового возраста (13–16 лет), а затем начинают снижаться.
Это проявляется в том, что подростки предпочитают краткосрочное вознаграждение долгосрочному вознаграждению. Активность дофамина в центре удовольствия мозга у подростков повышается в ответ на рискованное поведение, а это означает, что рискованное поведение стимулирует систему вознаграждения в мозгу подростка. Подростки придают гораздо большее значение наградам, связанным с риском, чем дети или взрослые. Кроме того, есть также свидетельства того, что подростки и взрослые могут одинаково воспринимать риски определенного поведения, но они склонны по-разному оценивать вознаграждение; подростки чувствуют относительно большую силу вознаграждения.[13]
Эти данные помогают объяснить, почему подростки стремятся к рискованному поведению. Они просто чувствуют большее вознаграждение не только от самой деятельности, но и от того, что она рискованна. Например, подросток может выбрать быструю езду по нескольким причинам. Во-первых, удовольствие от быстрой езды, вероятно, имеет большее значение для подростка, чем для взрослого.
Кроме того, тот факт, что быстрая езда сопряжена с неотъемлемым риском, дает дополнительное вознаграждение. Похоже, что подростки одинаково осведомлены о возможных негативных последствиях быстрой езды, как и взрослые (возможность попасть в аварию, получить штраф за превышение скорости). Однако относительная воспринимаемая важность вознаграждения над потенциальными рисками может привести к тому, что подросток будет водить машину быстрее, чем взрослый.
Недавнее исследование с участием подростков и вождения, проведенное доктором Лоуренсом Стейнбергом, психологом из Университета Темпл, подчеркивает еще один важный компонент развития подростков: влияние сверстников. Трем группам людей — подросткам (средний возраст 14 лет), молодым людям (средний возраст 20 лет) и взрослым (средний возраст 40 лет) было предложено сыграть в видеоигру, в которой они управляли автомобилями, и получали вознаграждение за выполнение определенных задач, сопряженных с повышенным риском. . Во время игры исследователи следили за активностью их мозга с помощью фМРТ-сканирования.
Уровень рискованного вождения был сопоставим между возрастными группами, когда они играли в игру в одиночку. Однако, когда его попросили сыграть в игру в присутствии сверстников, риск вождения увеличился вдвое у подростков, увеличился на 50% у молодых людей и не изменился у взрослых. Результаты фМРТ показали, что присутствие сверстников вызывало активацию областей мозга, которые не активировались при выполнении задачи в одиночку. В присутствии сверстников наблюдалась повышенная активность в мозговом центре удовольствия и других нейронных цепях, связанных с циклом вознаграждения.[14]
Существует еще один мощный нейротрансмиттер, называемый окситоцином, воздействие которого сильно усиливается в подростковом возрасте. Окситоцин — это гормон и нейротрансмиттер, который необходим для эмоциональной и социальной связи и регулирует распознавание и запоминание социальных стимулов.[15] Это гормон, который высвобождается в больших количествах во время родов и грудного вскармливания, чтобы стимулировать связь между матерью и новорожденным ребенком.
Рецепторы окситоцина пролиферируют в головном мозге подростка, что в значительной степени опосредовано повышением уровня половых гормонов. Высвобождение окситоцина приводит к повышенной активации областей мозга, связанных с вознаграждением и социальными связями. Таким образом, подростки, по-видимому, интерпретируют социальное признание сверстников как другие виды вознаграждения из-за совпадения систем мозга, обрабатывающих вознаграждения и социальные стимулы.
Влияние сверстников
Этот очень важный социальный аспект подросткового поведения помогает объяснить множество различных рисков, которые увеличиваются в присутствии сверстников-подростков. Подростковая преступность гораздо чаще совершается в группе, в отличие от взрослых, которые чаще совершают преступления в одиночестве.[17] Наличие другого подростка в качестве пассажира в автомобиле значительно увеличивает риск серьезной аварии. Подростки с большей вероятностью будут сексуально активны, если их сверстники активны, и даже если они просто верят, что их сверстники активны (независимо от того, является ли это неправдой).
[18] Одним из самых сильных предикторов употребления психоактивных веществ подростком является степень употребления психоактивных веществ его или ее сверстниками[19].] По причинам, вероятно, связанным с воспринимаемым вознаграждением за антиобщественное поведение, ранним подросткам (до 13–14 лет) труднее сопротивляться антисоциальным влияниям, чем нейтральным или просоциальным влияниям. Только после 14 лет подростки обычно начинают проявлять повышенное сопротивление всем формам влияния сверстников.[20] Чрезвычайно важно признать эту жизненно важную биологическую и социальную силу, которая существенно влияет на поведение подростков, особенно с учетом того, кем являются их сверстники в колониях для несовершеннолетних. Это также является весомым аргументом в пользу создания систем классификации молодежи в местах лишения свободы, учитывающих огромные различия в социальном развитии молодежи разных возрастов.
Обработка эмоций
Еще одним важным компонентом мозга, который вносит большой вклад в понимание поведения подростков, является лимбическая система.
Лимбическая система состоит из нескольких различных структур, включая миндалевидное тело, и отвечает за ключевые аспекты социальной обработки. В функции лимбической системы входит распознавание социально значимых стимулов (например, лиц), социальные суждения (оценка других, привлекательность, оценка намерений других, оценка расы) и социальное мышление.[21] Миндалевидное тело, составляющее небольшую, но жизненно важную часть лимбической системы, обрабатывает такие эмоции, как страх, гнев и удовольствие, и отвечает за определение того, какие воспоминания в итоге сохраняются. Это означает, что миндалевидное тело играет ключевую роль в определении того, какие стимулы окружающей среды важно помнить, в основном с эмоциональной точки зрения. Существует значительное совпадение между лимбической системой и областями, связанными с вознаграждением у подростков.
Автоматические эмоциональные реакции, такие как реакция страха при виде змеи, переползающей через дорогу, производятся в миндалевидном теле, имеющем многочисленные связи с другими частями мозга.
Его связь с моторными и сенсорными частями мозга позволяет нам реагировать на змею, немедленно отпрыгивая или замирая на месте, не продумывая свою реакцию. В свою очередь, связь миндалевидного тела с памятью и когнитивными частями мозга позволяет нам модулировать наши реакции на змею.[23] Например, это позволяет нам признать змею безобидной садовой змеей и уменьшить нашу первоначальную эмоциональную реакцию страха.
Подростковое поведение является отражением дисбаланса в развитии между более функционально зрелой лимбической системой (более эмоциональной частью) мозга и относительной незрелостью развивающихся когнитивных и исполнительных функциональных систем мозга. «Думающая часть» мозга, состоящая из нейронов и называемая серым веществом, достигает максимальной толщины в мозгу в возрасте 11 лет у девочек и 12 лет у мальчиков. После этого он начинает истончаться в префронтальной коре головного мозга (а также в других областях) благодаря процессу, называемому 9.0017 сокращение синапсов .
[24] Это происходит, когда мозг начинает устранять неиспользуемые связи между нейронами и начинает реорганизовывать и укреплять используемые проводящие пути.[25] Это происходит одновременно с реструктуризацией дофамина и системы вознаграждения
Процесс сокращения синапсов, который практически завершается к 16 годам, отражает когнитивное развитие мозга подростка.[26] К 16 годам подростки демонстрируют заметные улучшения в понимании и рассуждении, и они становятся способными к более абстрактному, совещательному и гипотетическому мышлению. После этого момента подростки равны взрослым по основным когнитивным способностям, таким как память, беглость речи и логическое мышление.[27] Однако, когда подростков просят выполнить более сложные когнитивные задачи, требующие координации большего количества областей мозга, они достигают уровня взрослых гораздо позже.[28] Очень важно отметить, что демонстрация когнитивных способностей к пониманию и рассуждениям не означает демонстрацию сопоставимых уровней зрелости суждений, на которые влияют как когнитивные, так и психосоциальные способности.
Эмоции против познания
На самом деле это означает, что подростки способны понимать и рассуждать о рисках определенного поведения, но когда запускаются эмоции, относительно более зрелая лимбическая система побеждает относительно менее зрелую когнитивную систему. Сочетание повышенной реакции на вознаграждение, силы эмоциональной части мозга и относительной незрелости исполнительной функции или части мозга, контролирующей поведение, приводит к тому, что подростки принимают решения, которые носят гораздо более краткосрочный характер и носят более краткосрочный характер. более эмоционально управляемый. Например, в одном исследовании подросткам требовалось больше времени, чем взрослым, чтобы ответить, когда их спрашивали, являются ли определенные опасные действия (например, плавание с акулами или поджигание волос) «хорошими идеями». Их функциональное сканирование мозга в то время также показало, что взрослые использовали области мозга, отвечающие за когнитивный контроль, намного эффективнее, чем подростки.
Когда их спрашивали о неопасных действиях (есть салат, гулять), подростки и взрослые выполняли одинаковые действия, и их модели активации мозга были схожими.[29]]
Эти разные способы мышления получили название «горячее и холодное познание». Горячее познание — это психический процесс, который происходит, когда эмоции спровоцированы, и в сделанном выборе есть более личная заинтересованность. Холодное познание носит более интеллектуальный или гипотетический характер. Столкнувшись с неотложной ситуацией, которая лично и эмоционально влияет на подростка, он или она будет больше полагаться на чувства, а не на интеллектуальные рассуждения при принятии решения. Когда ситуация более гипотетична, подросток может использовать более логические рассуждения, чтобы сделать выбор. Принятие решений подростками невозможно полностью понять без учета роли эмоций и взаимодействия между мышлением и чувствами.[30] Подростковые решения вряд ли станут результатом логической оценки рисков и преимуществ той или иной ситуации.
Наоборот, подростковые решения являются результатом сложного набора конкурирующих чувств: желания выглядеть крутым, страха быть отвергнутым, беспокойства о том, что тебя поймают, или возбуждения от риска.[31]
Сложная взаимосвязь между эмоциональными и когнитивными функциями мозга проявляется также в трудностях, возникающих при общении с подростками. Молодежь не очень хорошо различает тонкости выражения лица (возбуждение, гнев, страх, печаль), что может привести к ошибкам. Это отсутствие различия может привести к ошибкам и ненадлежащему общению и поведению. В подростковом возрасте происходит повышенное вовлечение нескольких областей мозга в задачи, связанные с обработкой эмоциональной информации. Молодежь с меньшей вероятностью может одновременно активировать несколько областей мозга, из-за чего им труднее думать и чувствовать одновременно при принятии решений.[32] Эти различия в обработке информации, как логической, так и эмоциональной, повышают вероятность неправильного восприятия и непонимания вербальных и невербальных сигналов в мозгу подростка.
Нейронные изменения и интеграция
Другим чрезвычайно важным биологическим процессом, происходящим в процессе развития мозга подростка, является неуклонное увеличение миелинизации нейронов. Миелинизация — это покрытие нервных клеток электроизолирующим материалом, называемым миелином. Это позволяет скорости передачи сообщений по нервным клеткам в головном мозге быть намного быстрее и эффективнее. Кроме того, миелин помогает модулировать время и синхронизацию сообщений в мозгу, что опять же делает передачу нервных импульсов намного более эффективной. Миелинизированные нейроны, называемые «белым веществом», изначально обеспечивают улучшенные и более эффективные связи между определенными областями префронтальной коры. Это позволяет улучшить некоторые задачи исполнительной функции, такие как улучшенная ориентация в будущем, контроль импульсов, планирование и способность одновременно рассматривать несколько источников информации. Позже устанавливается больше связей между префронтальной корой и другими областями мозга, включая лимбические структуры и центр удовольствия мозга.
Эта улучшенная связь между областями мозга приводит к улучшению координации эмоций и познания, что отражается в улучшении эмоциональной регуляции в результате увеличения связи областей, связанных с обработкой эмоциональной и социальной информации (миндалевидное тело, прилежащее ядро) [34].
Ход развития мозга подростка можно кратко охарактеризовать как перебалансировку социально-эмоциональных компонентов и системы когнитивного контроля мозга. Дисбаланс появляется незадолго до полового созревания, когда эмоциональный (лимбический) аспект мозга, управляемый дофамином и системой вознаграждения, резко усиливает свою работу. Это происходит в то время, когда способность мозга регулировать и модулировать социальные и эмоциональные чувства еще недостаточно развита. Один исследователь описал эту ситуацию как «запуск двигателей без опытного водителя за рулем». [35] В то же время мозг подростка под действием очень мощных гормонов побуждается искать отношения со сверстниками и получать одобрение от них.
Подростки начинают приобретать когнитивные навыки по мере сокращения и реорганизации мыслящей части мозга — серого вещества. Однако, даже с улучшенной способностью рассуждать, подростки все еще находятся под сильным влиянием эмоциональных компонентов ситуаций и еще не способны синтезировать и взвешивать различные биты информации, чтобы принимать более правильные решения. Более высокая координация системы когнитивного контроля развивается к середине 20-летнего возраста, поскольку устанавливаются более специализированные и эффективные связи внутри и между важными центрами функционирования мозга.[36]
Природа и воспитание
Важно еще раз подчеркнуть изменчивость в развитии каждого человека. Однако основные нейрохимические изменения очень похожи и происходят примерно в одном порядке и в один и тот же период времени. Изучение развития мозга подростков находится на очень ранней стадии, и доступная замечательная информация лишь поверхностно затрагивает сложность мозга.
Генетика каждого подростка, вероятно, играет важную роль в различных нейрохимических процессах, вплоть до молекулярного уровня, но исследования в этой области только начинаются. Взаимодействие генетики и факторов окружающей среды также чрезвычайно важно, но мало изучено.
Одним из примеров роли окружающей среды в развитии является все более раннее начало полового созревания у детей в США за последние несколько десятилетий. Возможно, это связано с изменениями в питании, поскольку ожирение связано с более ранним половым созреванием у девочек. Существует также законная обеспокоенность по поводу воздействия гормонов, содержащихся в продуктах питания, и химических веществ в окружающей среде, которые могут повлиять на половое созревание.[37] Как обсуждалось выше, существует мощная и до конца не изученная взаимосвязь между половыми гормонами и другими изменениями в мозге, а также конечное влияние раннего высвобождения половых гормонов на развитие мозга.
Развитие мозга и употребление психоактивных веществ
Описанные выше процессы являются типичными стадиями развития мозга.
На это развитие могут оказывать серьезное воздействие различные факторы окружающей среды. Одним из наиболее важных факторов стресса, который следует учитывать у подростков в исправительном учреждении, является употребление психоактивных веществ. По-видимому, существует множество факторов, привлекающих подростков к употреблению психоактивных веществ. Химические и структурные изменения в мозге, которые происходят в подростковом возрасте, усиливают стремление к поиску новых и полезных впечатлений, и вознаграждение, которое они получают от этих впечатлений, также намного интенсивнее. Непосредственные последствия употребления психоактивных веществ снижают контроль над импульсами и ухудшают когнитивные способности у подростков, у которых уже имеется относительный дефицит в этих областях по сравнению со взрослыми. В большинстве случаев употребление психоактивных веществ подростками происходит в присутствии сверстников, что увеличивает риск самого употребления, а также повышенный риск злоупотребления.
[38] Сочетание употребления психоактивных веществ и сверстников также повышает вероятность неверных решений и негативного поведения. На самом деле более половины подростков, содержащихся в исправительном учреждении, сообщают, что они находились в состоянии алкогольного опьянения во время совершения правонарушений[39].]
Подростки чаще всего употребляют алкоголь, за ним следует марихуана.[40] Употребление опьяняющих веществ резко возрастает в подростковом возрасте, подвергая подростков гораздо большему риску различных негативных последствий, таких как вредное воздействие на физиологическое, социальное и психологическое функционирование; повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами и зависимости в будущем; и повышенный риск правонарушений, агрессивного поведения, рискованного сексуального поведения и опасного вождения.[41] Хотя эти относительно немедленные последствия могут иметь крайне негативное краткосрочное воздействие на жизнь подростков, долгосрочные последствия также чрезвычайно важны.
Из-за драматического развития, которое происходит в мозге подростка, употребление психоактивных веществ может иметь значительный вредный эффект и потенциально изменить ход развития мозга. Исследования показывают, что существуют заметные различия в структуре и функциях мозга молодых людей, употребляющих алкоголь, марихуану или и то, и другое. В частности, отмечается уменьшение белого вещества (путей нейронов, обеспечивающих более эффективную и сложную связь между различными отделами мозга), развитие префронтальной коры, нарушение развития координации мозговых процессов. Это может проявляться нарушением развития системы когнитивного контроля головного мозга. Качество развивающегося белого вещества снижается в прямой зависимости от количества алкоголя, употребляемого этим подростком. Чем больше подросток пьет, тем хуже качество его мозговой ткани.[42]
Когда молодые люди, употребляющие психоактивные вещества, проходят нейропсихологическое тестирование для измерения работы их мозга, результаты оказываются поразительно отрицательными.
Подростки, употребляющие психоактивные вещества, демонстрируют множество нарушений: снижение способности запоминать информацию, нарушение внимания, замедление обработки информации, снижение способности к планированию будущего и абстрактному мышлению, более низкие языковые навыки, снижение IQ, повышенная вероятность повторения ошибок при решении задач. Многие из них относятся к высшим когнитивным функциям, которые, как ожидается, будут развиваться с увеличением развития белого вещества и связи в позднем подростковом возрасте. Долгосрочные данные все еще ограничены, но похоже, что некоторые из этих дефицитов могут сохраняться на протяжении всей жизни.[43]
Учитывая чрезвычайно высокий риск употребления психоактивных веществ подростками, профилактика и лечение употребления психоактивных веществ имеют жизненно важное значение. Одним из наиболее важных факторов риска начала и продолжения употребления или злоупотребления психоактивными веществами, который необходимо устранить, является употребление психоактивных веществ в семье подростка.
Весьма вероятно, что здесь задействован генетический компонент, поскольку семьи, в которых употребляют наркотики из нескольких поколений, подвергают подростка гораздо большему риску развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ.[44] Экологическую составляющую также нельзя переоценить, и злоупотребление психоактивными веществами у родителей имеет множественные последствия для развития их детей. Эти риски включают потенциально разрушительные последствия in utero воздействие веществ, более высокий уровень психических расстройств у родителей с последующим риском для детей, воздействие и доступность веществ для подростков в этих семьях, а также повышенный риск жестокого обращения и пренебрежения, связанный с употреблением психоактивных веществ родителями.[45] Тот факт, что семья подростка оказывает столь важное влияние на вероятность злоупотребления психоактивными веществами, подчеркивает необходимость более активного участия семей, пока подростки находятся под стражей.
Влияние системы правосудия
Участие подростка в системе правосудия также может оказать огромное влияние на его или ее развитие. В нормальных обстоятельствах повышенный риск, проверка границ и изучение нового опыта помогают подростку установить новую самоидентификацию и создать основу для того, как он или она воспринимает мир. Эта фаза развития требует определенного уровня независимости и свободы, который редко допускается подросткам в исправительных учреждениях.
Кроме того, есть много свидетельств того, что пребывание в любом исправительном учреждении — несовершеннолетнего или взрослого — может привести к негативному навешиванию ярлыков на молодежь (как на себя, так и на других), усилению негативных взглядов на авторитет и взрослых, а также на чувство гнева и безнадежности.[ 46] Их часто удаляют на длительное время из их семей, школ и сообществ, что приводит к ухудшению тех отношений, которые, возможно, уже были нарушены. Исправительные учреждения требуют тесной связи с другими людьми, которые могут демонстрировать некоторые из тех же антиобщественных моделей поведения и убеждений, которые способствовали негативному поведению подростка.
Хорошо известно, что здоровые и поддерживающие отношения со взрослыми могут быть огромным фактором устойчивости подростков.[47] К сожалению, очень многие взаимодействия сотрудников исправительных учреждений с молодежью носят в лучшем случае очень структурированный характер, а иногда директивный и даже карательный характер. Подростки внимательно наблюдают и учатся участвовать в жизни своего мира, а их общение со сверстниками и персоналом в исправительных учреждениях может помочь создать мощный шаблон социального поведения на всю оставшуюся жизнь.
Влияние социального взаимодействия еще больше для молодежи, которая в конечном итоге перемещается в исправительные учреждения и выходит из них, поскольку они все дальше и дальше удаляются от своих сообществ и потенциально нормативных влияний развития. Эти подростки подвергаются повышенному риску стать хроническими правонарушителями, которые, вероятно, позже перейдут к взрослому преступному поведению.[48] В развитии есть множество критических моментов, когда соответствующие вмешательства могут подтолкнуть подростков к новой траектории.
Жизненно важно понять развитие подростка и определить определенные индивидуальные, социальные, образовательные и семейные компоненты в жизни этого подростка, чтобы иметь возможность вмешиваться таким образом, который, как мы надеемся, предотвратит более глубокое вовлечение в антиобщественное поведение.
Теории, лежащие в основе развития хронических правонарушителей, и множественные вмешательства, которые могут изменить ход этого развития, выходят за рамки этой главы. Существует множество отличных ресурсов, которые помогут лучше понять факторы и проблемы, влияющие на развитие молодежи. Самая важная идея этой главы заключается в том, что развитие подростков — чрезвычайно сложный биологический и социальный процесс, на который влияют — как положительно, так и отрицательно — многие физические и социальные факторы. Понимание процесса развития молодежи и разумное и рациональное реагирование на поведение, которое часто вызывает разочарование и опасность, может заложить основу для того, чтобы подростки имели более совершенные инструменты и делали лучший выбор.
Теории правонарушений
Для любого человека, работающего с молодежью, чрезвычайно важно иметь хотя бы общее представление о различных теориях правонарушений. Мы надеемся, что эти знания послужат основой для более вдумчивого и разумного подхода к этой сложной работе. Крайне важно предвидеть и понимать действия молодежи в условиях изоляции, чтобы предотвратить действия и реакции, которые могут нанести ущерб как молодежи, так и персоналу. С эмоциональным накалом, который влечет за собой подростковый возраст, особенно для тех, кто находится в стрессовой обстановке, можно справиться надлежащим образом только тогда, когда взрослые хорошо подготовлены. Взрослым нужен якорь знаний и понимания происходящего и возможных причин этого. В этом разделе объясняются некоторые из самых основных компонентов теории правонарушений, но существуют целые учебники и курсы для колледжей, которые могут дать более глубокое понимание этой очень важной темы.
Делинквентное и преступное поведение обычно рассматривается с трех разных, но связанных точек зрения: биологической, психологической и социологической.
Биологический подход утверждает, что истоки преступности и правонарушений находятся в физиологических и наследственных особенностях человека. Психологическая ориентация утверждает, что противоправное поведение является функцией внутренних психологических особенностей и процессов личности. Социологическая теория исследует преступность по отношению к обществу, социальной структуре и групповому поведению.
Ни одна теория полностью не объясняет преступность несовершеннолетних или ее эффективное лечение.[49] По этой причине предпочтение одной теории над другой часто связано с точкой зрения политиков, чье понимание преступности чаще всего зависит от риторики и апеллирует к общественному мнению о преступности. В настоящее время ведутся серьезные споры о противоречивых целях системы ювенальной юстиции. Эти конфликты проявляются в различных от штата к штату законах, определяющих виновность подростков. Тем не менее, федеральное правительство в некоторой степени поддержало целостный и интерактивный подход к теории правонарушений, основанный на надежной исследовательской практике.
В материалах OJJDP особое внимание уделяется взаимодействию между индивидуальными, семейными и общественными переменными. Предпринимаются также систематические усилия по выявлению тех факторов в жизни молодежи, которые могут быть идентифицированы как причины или корреляты правонарушений.[50] Выявив отдельные переменные, связанные с делинквентным поведением, можно использовать различные теоретические подходы для разработки эффективных вмешательств. Комплексная стратегия OJJDP по предотвращению правонарушений и вмешательству описывает стратегии и принципы, применимые ко всем специалистам в области ювенальной юстиции, особенно к лицам, осуществляющим уход в учреждениях, в которых содержатся несовершеннолетние.[51]
Человеческое поведение чрезвычайно сложно и часто непредсказуемо, а поведение подростков доводит его до крайности. Понимание преступного поведения в подростковом возрасте не может быть сведено к какой-либо простой теории или объяснению, несмотря на непрекращающиеся попытки общества, СМИ и политиков сделать это.
Исследования постоянно показывают, что большинство подростков совершают незаконные правонарушения того или иного типа, что, можно утверждать, относит преступность к сфере нормального подросткового поведения — биологического и социального стремления подростка проверять границы и искать новый опыт.[52]
Схемы правонарушений
Действительно, распространенность и количество правонарушений начинают увеличиваться в позднем детстве, с пиком в позднем подростковом возрасте. Затем эти показатели снижаются по мере того, как подростки становятся взрослыми.[53] Эта модель привела к классификации правонарушителей на правонарушителей, ограниченных подростковым возрастом, и правонарушителей, сохраняющихся на протяжении всей жизни, — тех, кто продолжает вести себя антисоциально во взрослом возрасте и на протяжении всей своей жизни. Понимание теории правонарушений может помочь лучше понять, почему некоторые подростки, кажется, преодолевают правонарушения, а другие нет.
Факторы риска и защиты
Множество факторов риска и защиты было выявлено в результате исследований и практики развития делинквентного поведения.
Эти факторы включают индивидуальные особенности, такие как возраст начала поведения, уровень интеллекта и определенные трудности в саморегуляции (эмоциональная регуляция и контроль импульсов)[54]. Последнее может быть симптомом основного психического расстройства, которое также может увеличить риск правонарушений у подростков.[55] Затем эти черты, скорее всего, влияют на успеваемость подростка в школе, что является еще одним важным фактором в развитии правонарушений. Стили воспитания, семейный анамнез правонарушений и отношение к правонарушению, а также возможное жестокое обращение и пренебрежение со стороны родителей и опекунов также являются факторами риска, которые могут повысить вероятность правонарушений. Как обсуждалось ранее, группа сверстников и социальная среда молодежи (включая социально-экономический статус) имеют огромное влияние на развитие молодежи и склонность к совершению противоправных действий.
Несмотря на эти различные факторы риска и теории, которые их рассматривают, развитие делинквентного поведения в подростковом возрасте — аналогично физическому и эмоциональному развитию — варьируется от одного человека к другому.
Возможно, одним из самых мощных и полезных инструментов для понимания делинквентного поведения является точка зрения самих подростков. Арнольд Гольдштейн подчеркивал важность использования опыта несовершеннолетних правонарушителей в качестве ценного источника знаний, которые в сочетании с теорией и исследованиями значительно улучшают понимание персоналом молодежи.[56] Эта стратегия подчеркивает важность общения с молодежью и выслушивания историй их жизни. Существует множество ресурсов и работ, в которых рассказывается об опыте молодежи в местах лишения свободы.
Банды
Банды – это способ, которым многие подростки вовлекаются в преступную деятельность и правонарушения. Теории, используемые для объяснения банд, включают множество связанных с развитием, биологических, психологических и социологических факторов, упомянутых ранее в этой главе. Банды включены сюда из-за их значительного вклада в преступное поведение. Исследования показывают, что участие подростка в банде увеличивает риск насилия гораздо сильнее, чем его или ее связь с антисоциальными сверстниками, не входящими в банду.
Уровень правонарушений подростка значительно возрастает при участии в банде и снижается, если этот подросток покидает банду, даже если юноша уже был вовлечен в правонарушения. Риск совершения серьезного насильственного преступления также значительно выше для молодежи в бандах.[57] Например, подростки в 10 раз чаще совершают убийства, если они состоят в банде.[58]
Несмотря на распространенность банд и их огромное негативное влияние на развитие подростков, нет единого мнения даже об определении банды, в том числе о том, необходимо ли участие в преступной деятельности для классификации в качестве банды. Достижение некоторого согласия в отношении определения банд является требованием для проведения дальнейших исследований и разработки более эффективных вмешательств, направленных на устранение потенциально разрушительного воздействия, которое банды могут оказывать на сообщества и жизнь молодых людей в них. Вместо того, чтобы подписаться под конкретным определением, в этой главе будет использоваться утверждение OJJDP о том, что банда включает в себя определенные компоненты: самоформируемую и поддерживаемую группу, объединенную общими интересами, которая контролирует определенную территорию, объект или предприятие; использует символы в общении; и коллективно участвует в преступлении.
[59]
История банд в США
Судя по всему, молодежные банды появились в США еще в 1783 году, с окончанием Американской революции. Вероятно, они возникли и распространились в Новой Англии в начале 1800-х годов с началом промышленной революции и ее растущей урбанизацией. Банды в Чикаго и других крупных городах увеличились в индустриальную эпоху, и сопутствующие иммиграции и перемещения населения, которые произошли в это время, вероятно, способствовали росту банд в ту эпоху. Также вероятно, что банды возникли на юго-западе в тот же период из-за социальных, культурных и экономических трудностей, с которыми столкнулись мексиканские иммигранты в начале 1800-х годов. Эволюция банд в США была непоследовательной и характеризовалась определенными периодами роста и упадка.[60] Пиковые периоды роста банд в США пришлись на конец 1800-х гг.20-е, 1960-е и 1990-е годы.[61]
Молодежные банды начала 19 века в основном формировались вокруг этнических групп (итальянцев, ирландцев, евреев).
[62] Молодежные банды по-прежнему остаются достаточно сегрегированными по этническому признаку, хотя существует растущий сегмент банд, называемых «гибридными бандами», которые являются многоэтническими и имеют более свободную структуру, чем банды в прошлом. В настоящее время, по данным ФБР, 47 % членов банд в США — латиноамериканцы, 31 % — чернокожие, 13 % — белые и 7 % — азиаты. По оценкам, 40% членов банд моложе 18 лет, и менее 10% составляют женщины.[63]
Банды продолжают мигрировать из городских районов в небольшие города, пригороды и даже сельские районы. Они вербуют новых членов, расширяют территории и заключают (иногда) союзы с соперничающими бандами, чтобы увеличить свою прибыль от торговли наркотиками и другой незаконной деятельности. Технологические достижения последнего десятилетия, а также доступность чрезвычайно мощного оружия позволили бандам еще больше влиять на свою преступную деятельность. Имеются данные о том, что банды поощряют подростков идти в армию, чтобы пройти военную подготовку, которая может принести пользу банде, когда эта молодежь вернется в общество.
[64]
Денежные вознаграждения остаются очень сильным мотивом для участия в бандах, как и на протяжении всей истории банд. Банды были тесно связаны с продажей и распространением наркотиков, что дало многим бедным молодым людям возможность обрести богатство и продвинуться вперед в своей жизни. Деятельность банд резко распространилась на другие формы преступлений, включая торговлю людьми, контрабанду иностранцев, незаконный оборот оружия, проституцию и служебные преступления, такие как подделка документов, кража личных данных и мошенничество с ипотекой.[65]
По данным ФБР ( 2011 National Gang Threat Assessment ), банды расширяются во многих населенных пунктах. Они становятся все более жестокими и изощренными в своей преступной деятельности, и на их долю приходится от 48 до 90% насильственных преступлений в определенных юрисдикциях. По оценкам, в 33 000 банд по всей стране насчитывается около 1,4 миллиона членов банд, что на 40% больше, чем в бандах с 2009 года. уровень старших членов и более изощренный набор младших детей в школах и сообществах.
Банды и подростковый возраст
Молодежь является особенно привлекательной целью для вербовки в банды по нескольким причинам. Они, как правило, более уязвимы и восприимчивы к тактике вербовки, в значительной степени из-за повышенной важности влияния сверстников в подростковом возрасте. Тот факт, что несовершеннолетние также могут понести менее суровое наказание в системе уголовного правосудия, также делает их более привлекательными кандидатами для совершения преступлений от имени своих старших членов банды. Национальный центр разведки банд (NGIC) сообщает, что банды несовершеннолетних несут ответственность за большую часть преступлений во многих юрисдикциях по всей стране.
Мощное чувство идентичности и принадлежности, возникающее в банде, может стать неотразимым стимулом для молодежи, не находящей признания в другом месте. Банды могут быть средством социального взаимодействия, безопасности, денег и материальных благ, статуса и достижений. Все это происходит в то время, когда молодежь в своем развитии отрывается от своих семей и стремится установить новые связи со сверстниками и своим сообществом.
Возможность участия в увлекательных и рискованных мероприятиях также может быть очень привлекательной для молодежи.
Существуют также экологические, культурные, экономические и социальные факторы, которые способствуют склонности молодежи к вступлению в банду. Одна из теорий подчеркивает «низший класс» молодежи из числа меньшинств, что делает ее уязвимой для привлекательности возможностей и богатства, которые могут предоставить банды.[69] Некоторые молодые люди могут также искать личной безопасности и благополучия в членстве в банде. Отождествление с определенными культурами или этническими группами может также способствовать привлечению подростков к бандам.
Факторы риска членства в бандах
Длительные и продолжающиеся исследования участия подростков в бандах выявили ряд факторов риска в нескольких различных важных областях: сообщество, семья, школа, группа сверстников и индивидуальные характеристики. Наиболее важным фактором риска в области сообщества является проживание в районе с низкой социальной интеграцией или привязанностью.
Компоненты семьи, которые повышают риск участия молодежи в бандах, включают бедность, отсутствие родителей или плохую привязанность к ним, а также плохой родительский контроль. Факторами риска, связанными со школой, являются низкие ожидания в отношении успехов в учебе (у молодежи и родителей), низкая приверженность школе и плохая привязанность к учителям. Как и в случае развития правонарушений, общение, особенно без присмотра, со сверстниками-правонарушителями увеличивает риск принадлежности к банде. Индивидуальные факторы риска участия в бандах включают низкую самооценку, многочисленные негативные жизненные события, симптомы депрессии и доступ к употреблению наркотиков или положительное отношение к ним. Подростки, употребляющие наркотики и вовлеченные в преступное поведение (особенно насильственные действия), с большей вероятностью присоединятся к бандам, чем молодые люди, менее вовлеченные в правонарушения или наркотики. Чем больше у подростка факторов риска, тем выше риск быть вовлеченным в банду[70].
Банды и учреждения для несовершеннолетних
К сожалению, деятельность банд осуществляется не только на улицах, но и в местах лишения свободы. В проведенном OJJDP в 2010 году опросе молодежи, проживающей в жилых помещениях (SYRP), почти треть молодого населения признала свою принадлежность к той или иной банде. Большинство молодых людей (60%) сообщили, что в учреждениях, в которых они содержатся, существуют банды. Присутствие банд в изоляторе может быть сложным и разрушительным во многих отношениях.[71] Учитывая напряженность заключения и его иногда переполненность, члены банды часто используют свое время в заключении для вербовки новых членов. Некоторые банды (например, Чикагские вице-лорды) сформировались даже внутри исправительных учреждений.[72] Молодежь может чувствовать себя особенно уязвимой в условиях заключения и присоединиться к банде для защиты.
Банды вносят свой вклад в культуру содержания под стражей несколькими другими негативными способами. Присутствие банд в учреждении значительно увеличивает вероятность того, что подростку предложат контрабанду.
Процент молодежи, проживающей в подразделениях, характеризующихся плохими отношениями между молодежью и персоналом, значительно выше в учреждениях с присутствием банд. Молодежь гораздо чаще сообщает о том, что в подразделениях, где присутствуют банды, распыляли перцовый баллончик.[73] По причинам, которые, вероятно, связаны с вербовкой и разоблачением, заключение в исправительном учреждении для несовершеннолетних является одним из самых строгих предикторов членства взрослых в тюремных бандах.[74]
Банды являются основной проблемой для специалистов по ювенальной юстиции из-за их связи с наркотиками, преступным поведением и насилием. Продажа и распространение нелегальных наркотиков — это большой бизнес, а корпоративные банды — это организации, которые управляют этим бизнесом. Наркотики — продукт бизнеса. Необходима система или механизм для приобретения, распространения и продажи продукта. Территории продаж должны быть установлены таким образом, чтобы продавцы могли максимизировать распространение и продажу продукта.
Сотрудники (иногда называемые «отрядом» или «бригадой») набираются для каждой из этих целей. Незаконный характер продукта означает, что его приобретение, распространение и продажа сопряжены с опасностью. Из-за связанных с этим опасностей оружие становится инструментом торговли в качестве средства защиты сотрудников и инвестиций. Высокие нормы прибыли делают насилие очень эффективным способом защиты бизнеса, а за наличные можно купить самое сложное и мощное оружие, которое только можно купить за деньги.
Банды и насилие
Гольдштейн определил некоторые факторы, которые увеличивают количество насилия, связанного с бандами.[75] Насилие усиливается деятельностью банды, связанной с наркотиками. Бандитские бои больше связаны с продажей наркотиков и экономическими территориями, чем с традиционными для многих банд битвами за территорию. Территория все еще остается проблемой из-за возросшей мобильности. Непропорционально большое количество членов банды вооружено оружием, и это оружие значительно более смертоносно и проще в использовании, чем предыдущее оружие.
Насилие также связано с увеличением числа членов банды и старением членов банды. Во-первых, группа склонна поощрять насилие через обезличенный процесс. Подобно насилию толпы, при котором бешеное поведение может быстро превратиться в агрессивное поведение, групповое насилие быстро получает поддержку, когда в группе утрачивается индивидуальная ответственность. Во-вторых, увеличение числа членов банды в целом означает, что в принятии решений, вероятно, участвует больше социопатов. Это повышает вероятность того, что насилие станет частью стратегии банд и получит поддержку со стороны членов банд. Когда система ценностей сверстников, которая удовлетворяет базовую психологическую потребность в принадлежности, также одобряет насилие, люди быстро принимают идею насилия.
Пожилые члены банды более склонны носить оружие и использовать насилие и агрессию для сохранения своего господства в банде. Кроме того, общей чертой членов банды является потребность в уважении. Насилие как форма власти, господства и превосходства удовлетворяет многие личные потребности членов банды с низкой самооценкой.
Детство, связанное с насилием (физическим, сексуальным и эмоциональным) и отторжением, порождает гнев и неуверенность в себе. Насилие очень эффективно для демонстрации силы, могущества, статуса, уважения и авторитета внутри банды.
Более высокий риск насилия для подростков в бандах неудивителен, учитывая их восприимчивость к влиянию сверстников, нарушение способности принимать рациональные решения в стрессовых ситуациях и их еще несформировавшуюся способность к более высоким когнитивным функциям. Эти биологические факторы в сочетании с рассмотренными выше внешними факторами делают насилие в бандах чрезвычайно вероятным для подростков.
Положительным моментом является то, что некоторые мероприятия и программы оказывают положительное влияние на проблему подростков в бандах.[76] Стратегии вмешательства касаются социальных навыков, нравственного развития, сохранения семьи, школьных услуг, профессиональной подготовки, отдыха, участия сообщества и правоохранительных органов. Эти стратегии параллельны компонентам эффективных программ по снижению уровня насилия для подростков, которые сосредоточены на развитии навыков решения проблем, помощи семьям из групп риска, уменьшении травм центральной нервной системы, контролируемом доступе к огнестрельному оружию и усилении расовой и этнической идентичности.
[77]
Взаимодействие с семьей
Развитие подростков невозможно рассматривать вне контекста семьи. Семья дает молодежи множество важных ценностей, восприятий, опыта и убеждений. Эти факторы оказывают драматическое влияние на формирование поведения подростка и формирование его характера. Каждый человек идет по жизни с набором убеждений и представлений о мире. Лежащая в основе перспектива информирует каждое решение и действие, которое предпринимает человек. Убеждения коренятся в опыте раннего детства и в культуре семьи. Они почти всегда действуют на бессознательном уровне, сильно влияя на поведение и решения.
Самоуважение и семья
Пожалуй, самая важная черта, которую может привить семья, — это чувство собственного достоинства. Самооценка – это внутреннее представление человека о самом себе. Характер этой картины (будь то положительный или отрицательный) является решающим фактором, влияющим на внутреннюю жизнь человека и социальную жизнь.
Молодежь с положительным чувством собственного достоинства, как правило, обладает чувством значимости и считает, что мир стал лучше, потому что они существуют.
Они верят в собственную компетентность, умеют просить о помощи и ценят других. Молодежь с положительной самооценкой способна сохранять доверие и надежду.
Подростки с отрицательным чувством собственного достоинства чувствуют, что они мало чего стоят, и часто ожидают, что их обманут, принимут и не оценят. Эти молодые люди часто проецируют эти негативные чувства на других, то есть они предполагают, что другие воспринимают их точно так же — как бесполезных. Затем они реагируют и ведут себя по отношению к другим так, как если бы это было правдой, и они легко интерпретируют взаимодействие с другими в этом контексте. В качестве защиты они могут прятаться за стеной недоверия или гнева. Отсутствие адекватных отношений приводит к апатии и равнодушию. Эти подростки часто будут плохо относиться к другим в ожидании плохого обращения с собой.
Социальные связи и убеждения
Люди вырабатывают модели и средства общения с другими в семейном контексте. Общение — это просто то, как мы создаем и делимся смыслом с другими.
Раннее взаимодействие с членами семьи, особенно с родителями или другими опекунами, формирует основу для обучения выражению потребностей и чувств с другими. В семье один подросток может узнать, что он или она должны кричать, чтобы быть услышанным рассеянными или занятыми родителями. У другого может быть убеждение, что его или ее родители не заинтересованы в том, что он или она хочет сказать, и поэтому не доверяет другим взрослым слушать. Эти убеждения и модели общения будут повторяться со взрослыми в исправительном учреждении и могут вызвать непонимание и замешательство у сотрудников, на которых кричат или которым не доверяют без видимой причины.
Подростки также связаны семейными отношениями с людьми и институтами общества в целом. Убеждения об отношениях человека с другими людьми в мире коренятся в семейной культуре и распорядке дня. Именно в семье формируются представления о школе и образовании, правительстве, правоохранительных органах, религиозных учреждениях и участии общества.
Подростки входят в свой мир с обилием предположений и ожиданий, которые были переданы через опыт их родителей и расширенных семей. Например, если ребенок растет в семье, в которой полиция воспринимается как ненадежная, весьма вероятно, что подросток примет это восприятие и будет вести себя соответственно.
Изъятие подростка из его или ее семьи не означает, что подросток изменит свои основные убеждения и поведение по отношению к взрослым и учреждениям. Тем не менее, это разделение является прекрасной возможностью для подростков вступить в отношения и получить опыт, который может бросить вызов их давним убеждениям и позволить им расширить свои представления о мире и других людях. У работников исправительных учреждений есть прекрасная возможность моделировать здоровое общение, устанавливать соответствующие ограничения и позитивно поощрять подростков, которые, возможно, никогда раньше не испытывали таких даров.
В сфере ювенальной юстиции стало более широко признаваться, что семьи несовершеннолетних правонарушителей должны максимально участвовать в уходе за несовершеннолетними в местах лишения свободы.
[78] Наиболее очевидная и веская причина для этого вмешательства заключается в том, что большинство молодых людей вернутся в свои семьи и сообщества после освобождения из учреждения, а учреждения имеют исключительную возможность укрепить семью как ресурс для молодежи. Обучение навыкам воспитания и интенсивные семейные вмешательства помогают семье лучше направлять и контролировать. Этого лучше всего добиться, вовлекая семью с самого начала судебного процесса или процесса лишения свободы[79].] Относительная изоляция следственного изолятора от общественности, а также полномочия суда принуждать родителей к участию могут создать безопасное место, где можно принять меры для улучшения отношений между семьей и ребенком (часто являющихся источником проблем молодежи).
Привлечение семьи к каждому этапу обучения подростка в условиях заключения дает непосредственные преимущества. Было показано, что участие семьи снижает тревогу, усиливает лечение и обеспечивает более эффективное средство информирования о потребностях молодежи в заключении.
[80] Молодежь часто не в состоянии точно описать свой медицинский и психиатрический анамнез, что может иметь жизненно важное значение для предоставления им надлежащей медицинской и психиатрической помощи, и семьи могут играть очень важную роль в предоставлении этой информации. Семьи также являются огромным ресурсом, помогающим информировать систему ювенальной юстиции об образовательных потребностях молодежи.
Есть также несколько более долгосрочных программ, которые обучают и поддерживают семьи, чтобы помочь справиться с проблемным поведением у подростков. Было доказано, что эти терапевтические программы уменьшают поведенческие трудности у молодежи, улучшают успеваемость в школе и, в конечном итоге, снижают рецидивизм. Эти вмешательства включают функциональную семейную терапию (FFT), мультисистемную терапию (MST) и многомерную семейную терапию (MDFT). Целью этих вмешательств является выявление сильных сторон и ресурсов в семьях и расширение их возможностей для более здорового функционирования.
Эти программы подчеркивают необходимость способствовать изменению дисфункциональной работы многих семей подростков, находящихся в заключении, чтобы избежать простого возвращения подростков из заключения обратно в ту же систему, которая помогла создать первоначальную проблему. (См. главу 10: Эффективные программы и услуги)
Постановления Верховного суда США и развитие подростков
За последнее десятилетие в правовой системе этой страны произошел резкий сдвиг в отношении подростков, в значительной степени обусловленный очень важными и новаторскими постановлениями Верховного суда США. Эти постановления в значительной степени основывались на исследованиях психологии развития, представленных ранее в этой главе, которые подтверждают концепцию о том, что мозг подростка не обладает такой способностью принимать решения, как мозг взрослого человека, и в большей степени подвержен влиянию психосоциальных и эмоциональных факторов. В результате Верховный суд в нескольких постановлениях признал меньшую вину подростков.
В 2005 году в деле Roper v. Simmons Суд отменил смертную казнь для подростков в возрасте до 18 лет. Суд обосновал это решение несколькими факторами: относительной незрелостью мозга подростка в процессе принятия решений, влияние внешних сил (в том числе сверстников) на решения подростков, а также тот факт, что у подростков еще формируется характер. Суд пришел к выводу, что подростки не могут проводить тот же анализ затрат и выгод, что и взрослые, и поэтому смертная казнь не обязательно удерживает их от совершения преступлений.[81]
Суд продвинулся дальше в правовой защите подростков в деле Graham v. Florida в 2010 году. Это решение постановило, что подростки не могут быть приговорены к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения за другие правонарушения, кроме убийства. Выводы этого дела были расширены в 2012 году в деле Miller v. Alabama , которое запрещало автоматические обязательные приговоры к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения для молодежи в возрасте до 18 лет.
Подростки, совершившие убийство, могут быть приговорены к пожизненному заключению без возможность условно-досрочного освобождения, но суд потребовал, чтобы до вынесения такого приговора необходимо было учитывать несколько факторов: хронологический возраст подростка и его отличительные черты незрелости и неспособности в полной мере оценить риски и последствия определенных действий, а также семья и дом. среда (из которой юноша предположительно не в состоянии удалиться). Суд также выдвинул концепцию о том, что жизнь в тюрьме без возможности условно-досрочного освобождения особенно вредна для молодежи, которая проведет в заключении гораздо большую часть своей жизни по сравнению со взрослыми.[82]
Другим делом, подчеркивающим растущее юридическое понимание и принятие уменьшенной вины подростков, является дело J.D.B против Северной Каролины в 2011 году. Суд постановил, что возраст предполагаемого преступника должен учитываться при определении того, может ли подросток сознательно отказаться от своих прав Миранды .
Опять же, Суд сослался на тот факт, что когнитивные способности подростков менее развиты, чем у взрослых, и представления подростков из-за их относительной незрелости могут привести к тому, что они будут принимать неправильные решения от своего имени в процессе задержаны и допрошены.[83]
Молодежь и подотчетность
Эти знаковые дела представляют собой превосходный обзор основных открытий в области развития подростков и того, как они влияют на виновность подростка в совершении правонарушений. Как обсуждалось ранее, молодежь во многом отличается от взрослых:
- Молодежь не может использовать недавно развитые когнитивные навыки так же хорошо, как взрослые, из-за полного отсутствия опыта и снижения эффективности их мозга в обработке и интеграции информации.
- Подростки чаще, чем дети или взрослые, принимают решения и меняют поведение в ответ на влияние сверстников.
- Молодежь не полностью развила способность ориентироваться в будущем и менее склонна учитывать последствия своих действий; они склонны придавать большее значение немедленным выгодам, чем рискам возможных последствий.
- У молодежи снижена способность контролировать импульсивное поведение из-за относительной незрелости лобных долей их мозга.
- Важнейшей частью развития подростка является формирование личности и самооценки.
Все это не означает, что молодежь не должна нести ответственность за свой выбор; он предназначен для того, чтобы подчеркнуть важность вмешательства в жизнь молодежи таким образом, который позволит им развить идентичность, не включающую делинквентное или преступное поведение.
Заключение молодежи может серьезно повредить ее развитию. Этот период развития имеет решающее значение для формирования личности и приобретения чувства компетентности в жизни. Заключение часто прерывает процесс обучения и важные социальные и семейные отношения, что подвергает молодежь еще большему риску. Изоляция помещает в непосредственной близости молодых людей, которые продемонстрировали значительные трудности в принятии правильных решений и надлежащем поведении, и все это в то время, когда они наиболее подвержены влиянию сверстников.
С другой стороны, участие в системе правосудия также сближает молодежь со взрослыми, у которых есть большой потенциал изменить свою жизнь в очень позитивную сторону. Многие молодые люди в исправительных учреждениях происходят из семей и сообществ, у которых мало подходящей структуры и мало ресурсов, чтобы позволить молодежи получить навыки, которые ему или ей нужны, чтобы двигаться вперед в жизни. Благодаря мерам по укреплению родительских обязанностей и семей исправительные учреждения могут изменить жизнь молодежи. Посредством обучения и моделирования просоциального и поддерживающего общения и поведения персонал исправительных учреждений может помочь молодым людям лучше понять свои проблемы и изучить стратегии их преодоления.
Воздействие травмы
Травма может оказать огромное влияние на развитие и поведение молодежи. Есть много свидетельств того, что молодежь, вовлеченная в систему правосудия, гораздо чаще подвержена травмам, чем население в целом.[84] Воздействие травмы может привести к развитию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), которое может иметь серьезные эмоциональные и поведенческие симптомы, которые могут повлиять на развитие и функционирование молодого человека.
Статистические данные о распространенности травм и частоте посттравматического стресса в исправительных учреждениях различаются, в основном из-за различий в протоколах скрининга и исследований. Однако ясно, что травма играет значительную роль в жизни многих молодых людей в системе правосудия.
Было подсчитано, что более 90% молодых людей, вовлеченных в правосудие, подвергались той или иной форме травмы.[85] Процент молодых людей с полным диагнозом посттравматического стрессового расстройства колеблется от одной трети до половины всех молодых людей, находящихся в исправительных учреждениях, при этом показатели посттравматического стрессового расстройства у девочек постоянно выше, чем у мальчиков. Эти показатели аналогичны тем, которые наблюдаются в системах психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами. Кроме того, девочки чаще, чем мальчики, сообщают о сексуальном и физическом насилии.[87] Данные свидетельствуют о том, что до 75% молодежи в системе правосудия подвергались той или иной форме серьезной виктимизации, что подвергает их более высокому риску развития серьезных психических и медицинских проблем.
[88]
Воздействие травмы может проявляться многочисленными когнитивными, эмоциональными, реляционными и поведенческими симптомами. Исследования мозга детей, подвергшихся травме, показали, что многие из этих симптомов имеют биологические корреляты.[89] Травма, вероятно, оказывает еще более значительное влияние на мозг детей и подростков (по сравнению со взрослыми, поскольку они все еще развиваются. Важно понимать симптомы, возникающие в результате травматического воздействия у подростков, поскольку поведение и чувства, которые они выражают, могут быть неправильно интерпретируются и приводят к наказанию, а не к лечению. В результате многие молодые люди в исправительных учреждениях переживают повторную травматизацию из-за резкой реакции на свои симптомы или из-за дополнительных реальных физических, эмоциональных или сексуальных надругательств.
Последствия травмы
Подростки, подвергшиеся травме, часто демонстрируют значительные трудности в способности регулировать эмоции и поведение, что иногда приводит к агрессии или неповиновению.
Исследования показывают, что молодые люди, подвергшиеся травме, могут испытывать трудности с интерпретацией и выражением эмоций; они могут быть очень чувствительными или замкнутыми в ответ на отрицательные эмоции. В условиях исправительного учреждения такие реакции подвергают подростков риску проявить отказ от сотрудничества, противостояние и агрессию. У них также могут развиться значительные интернализирующие симптомы депрессии и тревоги.[9]0]
Воздействие травмы также может привести к ухудшению памяти и когнитивных функций у молодых людей. Имеются также данные, свидетельствующие о том, что исполнительная функция может быть значительно снижена. Эти дефициты снижают способность молодежи обрабатывать и интегрировать информацию и принимать более разумные решения.[91] Травма также часто вызывает снижение самооценки и искажает представление подростка о себе в мире. У молодых людей, подвергшихся травме, также может быть много трудностей в межличностных отношениях, включая привязанность, доверие, установление соответствующих границ, ожидания в отношениях и возможность повторной виктимизации.
Биологические изменения
Многие недавние исследования выявили множественные и различные биологические изменения в мозге и телах детей, подвергшихся травме. Существуют различия в нескольких различных областях, связанных с контролем импульсов, когнитивной обработкой и интеграцией, памятью, эмоциональным выражением и обработкой, а также общей нейронной целостностью. Существуют также хорошо задокументированные нейроэндокринные изменения, в основном включающие уровни кортизола, гормона, связанного со стрессом и реакцией организма на стресс.[9]2]
Одним из характерных симптомов посттравматического стрессового расстройства является стойкое изменение уровня сознания и реактивности. Это может привести к раздражительному, агрессивному, саморазрушительному или безрассудному поведению в ответ на воспринимаемые угрозы со стороны окружающей среды. Люди с посттравматическим стрессовым расстройством, как правило, проявляют повышенную бдительность, и другим может показаться, что они слишком остро реагируют на изменения и стрессоры.
Обычно у них значительно искажены представления и представления о себе и окружающем мире, а предполагаемые угрозы их безопасности могут быть напоминанием о пережитой травме.
Выявление травмы
Крайне важно, чтобы персонал исправительных учреждений идентифицировал молодых людей, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством или перенесших травму, чтобы избежать взаимодействия, которое может активировать посттравматическую реакцию или даже повторно травмировать их.[93] Это знание также очень полезно для понимания того, что может показаться иррациональным поведением и ответами даже на простые просьбы. Надеемся, что персонал сможет взаимодействовать с поставщиками психиатрических услуг в учреждениях, чтобы выявить таких молодых людей и разработать планы лечения и поведенческие вмешательства, которые будут эффективны для удовлетворения их конкретных потребностей.
Одним из основных инструментов, помогающих понять и предотвратить сексуальные травмы в местах лишения свободы, является Закон об искоренении изнасилований в тюрьмах (PREA) 2003 года.
[94] (См. гл. 8: Менеджмент и управление учреждением: Кадровое соответствие)
Заключение
Подростковый возраст характеризуется бурным ростом и изменениями. Это переход между детством и взрослой жизнью, во время которого в теле и мозге юноши происходят замечательные преобразования. Эти изменения позволяют молодежи развивать навыки и способности, необходимые для того, чтобы стать компетентным и полезным взрослым в этом мире. Каждый этап развития влечет за собой определенные риски; уязвимая молодежь может выбрать другой и менее обнадеживающий путь из-за множества проблем, с которыми она сталкивается. Хотя подростковое развитие обычно происходит типичным и ожидаемым образом; однако у отдельных молодых людей есть свои сильные стороны, трудности, истории и различия. Их уникальность делает работу с ними сложной и увлекательной.
В этой главе рассматриваются многочисленные факторы, которые способствуют как положительному, так и отрицательному развитию подростков. Каждый молодой человек представляет собой уникальное сочетание биологических, семейных и социальных факторов.
Многие из этих характеристик являются большими сильными сторонами, которые, как мы надеемся, будут выявлены и взращены путем предоставления надлежащего образования, создания более крепких семей, формирования здоровой личности и моделирования соответствующих социальных и межличностных отношений перед лицом иногда могущественных противоборствующих сил.
Жизненно важной задачей сотрудников исправительных учреждений является получение более глубокого понимания развития подростков. Даже типично молодое поведение, такое как раздвигание границ, принятие рисков и проявление независимости, бывает очень трудно контролировать и сдерживать. Такое поведение будет — и должно в интересах развития — продолжаться в условиях изоляторов. Роль взрослых в этих учреждениях состоит в том, чтобы иметь и поддерживать более широкую перспективу, чтобы интерпретировать поведение и направлять молодежь под их наблюдением и заботой в положительном направлении.
Список литературы
Абрам К.
М., Теплин Л.А., Д.Р. Чарльз, С.Л. Лонгворт, Г.М. Макклелланд и М.К. Дулкан. 2004. «Посттравматическое стрессовое расстройство и травма в тюрьмах несовершеннолетних». Архив общей психиатрии 61: 403–410.
Альберт, Дастин и Лоуренс Стейнберги. 2011. «Влияние сверстников на рискованное поведение подростков». В Ингибиторный контроль и предотвращение злоупотребления наркотиками под редакцией М.Т. Бардо, Д. Х. Фишбейн и Р. Милич. 211–226. Нью-Йорк: Спрингер.
Анда, Р.Ф., В.Дж. Фелитти, Дж.Д. Бремнер, Дж.Д. Уокер, К. Уитфилд, Б.Д. Перри, С.Р. Дубе и У.Х. Джайлз. 2006. «Длительные последствия жестокого обращения и связанных с ним неблагоприятных переживаний в детстве: конвергенция данных нейробиологии и эпидемиологии». Европейский архив психиатрии и клинической неврологии 256, №. 3: 174–186.
Бассарео В. и Г. ДиЧиара. 1999. «Дифференциальная реакция передачи дофамина на пищевые стимулы в прилежащем ядре оболочки / ядра». Неврология 89, вып.
3: 637–41.
Бакстер, Марк Г. и Элизабет А. Мюррей. 2002. «Миндала и награда». Nature Reviews Neuroscience 3, вып. 7: 563–573.
Белл, К.С. и Э.Дж. Дженкинс. 1990. «Предотвращение убийств чернокожих». В Государство Черной Америки, 1990 . Нью-Йорк: Национальная городская лига.
Белл, К.С. и Э.Дж. Дженкинс. 1991. «Травматический стресс и дети». Journal of Health Care for the Poor and Underserved 2: 175–188.
Белл, К.С. и Э.Дж. Дженкинс. 1993. «Насилие в обществе и дети в южной части Чикаго». Психиатрия 56: 46–54.
Баттс, Джеффри, Сьюзан Майер и Гретхен Рут. 2005. Ориентация ювенальной юстиции на позитивное развитие молодежи. Краткий обзор Детского Центра Чапин Холл, № 105. Чикаго: Чикагский университет.
Канадский институт медицинских исследований. «Амигдала и ее союзники». http://thebrain.mcgill.ca/flash/a/a_04/a_04_cr/a_04_cr_peu/a_04_cr_peu.html.
Кейси, Би Джей и Ребекка М. Джонс.
2010. «Нейробиология мозга и поведения подростков». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 49, вып. 12: 1189–1285.
Кейси, Б.Дж. и др. 2005. «Визуализация развивающегося мозга: что мы узнали о когнитивном развитии?» Тенденции в когнитивных науках 9, вып. 3: 104–110.
Кейси, Б.Дж., Ребекка М. Джонс и Тодд А. Хэйр. 2008. «Подростковый мозг». Анналы Нью-Йоркской академии наук 11:24 (март): 111–126.
Кейси, Би Джей, Сара Гетц и Адриана Гальван. 2008. «Подростковый мозг». Обзор развития . 28(1):62–77.
Кауфман, Элизабет. 2008. «Понимание женщины-преступницы». Будущее детей: ювенальная юстиция 18, вып. 2: 119–142.
Чезарио, Сандра К. и Лиза А. Хьюз. 2007. «Преждевременное половое созревание: всесторонний обзор литературы». Журнал акушерства, гинекологии и ухода за новорожденными 36: 263–274.
Чан, Рэймонд, Дэвид Шам и др. 2008. «Оценка исполнительных функций: обзор инструментов и выявление критических проблем».
Архив клинической нейропсихологии 23, вып. 2: 201–216.
Кристенсен, Д.Н., Л.Б. Боулинг и Дж. Шауэр. 1991. «Родители как партнеры в исправительных учреждениях для несовершеннолетних: переосмысление наших отношений с семьями». Журнал для ювенальной юстиции и службы содержания под стражей 6: 37–40.
Карри, Г.Д. и С.Х. Декер. 1998. Противостояние бандам: преступность и сообщество. Лос-Анджелес, Калифорния: Роксбери.
Даль, Рональд Э. 2004. «Развитие мозга подростков: уязвимости и возможности». Анналы Нью-Йоркской академии наук 1021, вып. 6: 1–22.
ДеБеллис, Майкл Д., Матчери С. Кешаван, Дункан Б. Кларк, Б. Дж. Кейси, Джей Н. Гидд, Эми М. Боринг, Карин Фрустачи и Нил Д. Райан. 1999. «Травматология развития, часть II: развитие мозга». Биологическая психиатрия 45, вып. 10: 1271–1284.
ДеБеллис, Майкл Д., Стивен Р. Хупер и Дженнифер Л. Сапиа. 2005. «Раннее воздействие травмы и мозг». В Нейропсихология посттравматического стрессового расстройства: биологические, когнитивные и клинические перспективы, под редакцией Дж.
Л. Вестерлинга и К. Р. Брюина. 153–177. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
DiChiara, G. 1998. «Гипотеза мотивационного обучения роли мезолимбического дофамина в компульсивном употреблении наркотиков». Журнал психофармакологии 12: 54–67.
ДиЧиара Г. и А. Императо. 1988. «Наркотики, которыми злоупотребляют люди, предпочтительно увеличивают концентрацию синаптического дофамина в мезолимбической системе свободно движущихся крыс». Труды Национальной академии наук 85, вып. 14: 5274–5278.
Эллиот, Ребекка. 2003. «Исполнительные функции и их нарушения: визуализация в клинической неврологии». Британский медицинский бюллетень 65, вып. 1: 45–59.
Эриксон, Эрик Х. 1993 (переиздание). Детство и общество . Нью-Йорк: WW Norton & Company.
Федеральное бюро расследований. «Национальная оценка угрозы банд за 2011 год — новые тенденции». https://www.fbi.gov/stats-services/publications/2011-national-gang-threat-assessment.
Фиорино, Деннис Ф.
и Энтони Г. Филлипс. 1999. «Облегчение сексуального поведения и усиление оттока дофамина в прилежащем ядре самцов крыс после поведенческой сенсибилизации, вызванной D-амфетамином». Журнал неврологии 19, вып. 1: 456–463.
Форд, Дж. Д., Дж. Ф. Чепмен, Дж. Хоук и Д. Альберт. 2007. Травма молодежи в системе ювенальной юстиции: критические вопросы и новые направления. Краткое описание исследований и программ. Делмар, Нью-Йорк: Национальный центр психического здоровья и ювенальной юстиции.
Гогтай, Нитин, Дж.Н. Гидд, Л. Ласк и др. 2004. «Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления». Труды Национальной академии наук 101, вып. 21: 8174–8179.
Гольдштейн, Арнольд П. 1990. Правонарушители на правонарушениях . Шампейн, Иллинойс: Research Press.
Гольдштейн, Арнольд П. 1991. Банды правонарушителей: психологическая перспектива . Шампейн, Иллинойс: Research Press.
Гриссо, Томас. 2008. «Подростки-правонарушители с психическими расстройствами». Будущее детей: ювенальная юстиция 18, вып. 2: 143–164.
Хокинс, Дж. Дэвид, Ричард Ф. Каталано и Джанет Ю. Миллер. 1992. «Факторы риска и защиты от алкоголя и других наркотиков в подростковом и раннем взрослом возрасте: последствия для профилактики злоупотребления психоактивными веществами». Психологический бюллетень 112, вып. 1: 64–105.
Хейворд, Крис и др. 1997. «Психиатрический риск, связанный с ранним половым созреванием у девочек-подростков». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36, вып. 2: 255–262.
Хауэлл, Джеймс С. 1992. «Программные последствия исследований хронической преступности среди несовершеннолетних». Документ представлен Американскому обществу криминологии, Новый Орлеан, 6 ноября 1992 г.
Хауэлл, Джеймс С. 1998 г., август. Молодежные банды: обзор . Вестник ювенальной юстиции. Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений.
Хауэлл, Джеймс С. 2010 г., декабрь. Предотвращение банд: обзор исследований и программ . Вестник ювенальной юстиции. Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений.
Инсел, Томас Р. и Рассел Д. Фернальд. 2004. «Как мозг обрабатывает социальную информацию: поиск социального мозга». Ежегодный обзор неврологии 27: 697–722.
Дж.Д.Б. против Северной Каролины , 564 U.S. ___, 131 S.Ct. 2394 (2011).
Дженкинс, Э.Дж. и К.К. Белл. 1992. «Подростковое насилие: можно ли его обуздать?» Подростковая медицина: современные обзоры 3: 71–86.
Дженкинс, Ричард Л., Пребен Х. Хайдеманн и Джеймс А. Капуто. 1985. Нет единой причины: преступность несовершеннолетних и поиск эффективного лечения. Колледж-Парк, Мэриленд: Американская исправительная ассоциация.
Калтиала-Хейно, Рииттакертту и др. 2003. «Раннее половое созревание связано с проблемами психического здоровья в среднем подростковом возрасте».
Социальные науки и медицина . 57, нет. 6: 1055–1064.
Капловиц, Пол Б. 2008. «Связь между жировыми отложениями и сроками полового созревания». Педиатрия 121 (Приложение 3): S208–S217.
Килпатрик, Дин Г., Р. Асиерно, Б. Сондерс, Х.С. Резник, К.Л. Бест и П.П. Шнурр. 2000. «Факторы риска злоупотребления психоактивными веществами и зависимости у подростков: данные национальной выборки». Журнал консалтинга и клинической психологии 68, вып. 1: 19–30.
Лернер, Ричард М., Джейсон Б. Альмериджи, Кристина Теокас и Жаклин В. Лернер. 2005. «Позитивное развитие молодежи: взгляд на проблемы». Журнал раннего подросткового возраста 25, вып. 10: 10–16.
Махони, Карен, Дж.Д. Форд, С.Дж. Ко и С. Б. Зигфрид. 2004. Вмешательства, ориентированные на травму для молодежи в системе ювенальной юстиции. Национальная сеть детского травматического стресса: Рабочая группа по вопросам правосудия в отношении несовершеннолетних.
Мендель, Ричард А.
2011. Детям здесь не место: дело о сокращении количества заключенных под стражу несовершеннолетних . Балтимор, Мэриленд: Фонд Энни Э. Кейси. https://www.aecf.org/resources/no-place-for-kids-full-report/.
Миллер против Алабамы, США, 132 Южная Каролина. 245, 183 L.Ed.2d 407 (2012).
Моффит, Терри Э. 1993. «Ограниченное подростковым возрастом и сохраняющееся на протяжении всей жизни антисоциальное поведение: таксономия развития». Психологический обзор 100: 674–701.
Мюзер, К.Т. и Дж. Тауб. 2008. «Травма и посттравматическое стрессовое расстройство среди подростков с тяжелыми эмоциональными расстройствами, вовлеченными в различные системы обслуживания». Психиатрические службы 59: 627–634.
Национальный центр банд. «Обзор факторов риска правонарушений среди несовершеннолетних и участия в молодежных бандах: критерии обзора исследований». https://www.nationalgangcenter.gov/SPT/Risk-Factors.
Национальный институт по борьбе со злоупотреблением наркотиками.
«Наркотики, которыми часто злоупотребляют». http://www.drugabuse.gov/publications/media-guide/most-commonly-used-addictive-drugs.
Национальный ресурсный центр PREA. «Основы PREA». https://www.prearesourcecenter.org/training-technical-assistance/prea-essentials.
Ошер, Трина и Пэт Хант. 2002. Участие семей несовершеннолетних, находящихся в контакте с системой ювенальной юстиции . Краткое описание исследований и программ. Делмар, Нью-Йорк: Национальный центр психического здоровья и ювенальной юстиции.
Паттон, Л. Х. 1995. «Злоупотребление психоактивными веществами среди подростков: факторы риска и защитные факторы». Педиатрические клиники Северной Америки 42, вып. 2: 283–293.
Пеннелл, Джоан, Кэрол Шапиро и Кэрол Спайнер. 2011. Безопасность, справедливость, стабильность: переориентация правосудия в отношении несовершеннолетних и защиты детей для привлечения семей и сообществ . Вашингтон, округ Колумбия: Центр реформы ювенальной юстиции.
https://www.juvenilecouncil.gov/materials/2011_5/Center%20for%20Juvenile….
Резник, Майкл Д., Л. Дж. Харрис, Р. В. Блюм. 1993. «Влияние заботы и связи на здоровье и благополучие подростков». Journal of Pediatrics and Child Health 29 (Suppl1): S3–9.
Roper v. Simmons , 543 U.S. 551, 125 S.Ct. 1183, 161 L.Ed.2d 1 (2005).
Рот, Дж.А. 1994а. «Огнестрельное оружие и насилие». Кратко об исследовании NIJ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт юстиции.
Рот, Дж.А. 1994б. «Понимание и предотвращение насилия». Кратко об исследовании NIJ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт юстиции.
Седлак, Андреа Дж. и Карла С. Макферсон. 2010. Потребности и услуги молодежи: результаты исследования молодежи, проживающей в жилых помещениях. Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предотвращению правонарушений. https://www.ncjrs.gov/pdffiles1/ojjdp/227728.pdf.
Шейдер, Майкл.
2003. «Факторы риска правонарушений: обзор». Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений.
Spear, LP 2000. «Мозг подростка и связанные с возрастом поведенческие проявления». Neuroscience and Biobehavioral Reviews 24, вып. 4: 417–463.
Squeglia, L.M., J. Jacobus, and S.F. Таперт. 2009. «Влияние употребления психоактивных веществ на развитие мозга подростков». Клиническая ЭЭГ и неврология 40, вып. 1: 31–38.
Стейнберг, Лоуренс и Монахан, Кэтрин С. 2007 г. «Разница в возрасте в сопротивлении влиянию сверстников». Психология развития 43, вып. 6: 1531–1543.
Стейнберг, Лоуренс, Д. Альберт, Э. Кауфман и др. 2008. «Возрастные различия в поиске ощущений и импульсивности, проиндексированные поведением и самоотчетом: доказательства модели двойных систем». Психология развития 44, вып. 6: 1764–1778.
Стейнберг, Лоуренс. 2007. «Риск в подростковом возрасте: новые перспективы науки о мозге и поведении».
Современные направления психологической науки 16: 55–59.
Стейнберг, Лоуренс. 2008. «Взгляд социальной неврологии на рискованные действия подростков». Обзор развития 28, вып. 1: 78–106.
Стейнберг, Лоуренс. 2009. «Развитие подростков и ювенальная юстиция». Ежегодный обзор клинической психологии 5: 47–73.
Теплин Л.А., К.М. Абрам, Г.М. Макклелланд, М.К. Дулкан и А.А. Мерикл. 2002. «Психические расстройства у несовершеннолетних, находящихся в заключении». Архив общей психиатрии 59, вып. 12: 1133–1143.
Национальная медицинская библиотека США/Национальный институт здравоохранения. «Половое созревание». https://medlineplus.gov/puberty.html.
Уилсон, Дж. Дж. и Дж. К. Хауэлл. 1993. Комплексная стратегия для серьезных, насильственных и хронических несовершеннолетних правонарушителей: Краткое изложение программы. Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений.
Уилсон, Уильям Дж. 1987. Действительно обездоленные: внутренний город, низший класс и государственная политика. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Вуд, Джейн и Эмма Аллейн. 2010. «Теория и исследования уличных банд: где мы сейчас и куда мы идем отсюда?» Агрессия и агрессивное поведение 15: 100–111.
Янг, Дуглас В., Ричард Дембо и Крейг Э. Хендерсон. 2007. «Национальное исследование лечения несовершеннолетних правонарушителей от наркомании». Journal of Substance Abuse Treatment 32, вып. 3: 255–266.
Примечания
[1] Б. Дж. Кейси и Ребекка М. Джонс, «Нейробиология подросткового мозга и поведения», Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 49, вып. 12 (2010): 1189–1285.
[2] Эрик Х. Эриксон, Детство и общество, (Нью-Йорк: WW Norton & Company, 1993).
[3] Ричард М. Лернер и др., «Позитивное развитие молодежи: взгляд на проблемы», стр.
9.0017 Журнал раннего подросткового возраста 25, вып. 10 (2005): 10–16 .; Джеффри Баттс, Сьюзен Майер и Гретхен Рут, . Сосредоточение правосудия в отношении несовершеннолетних на позитивном развитии молодежи, Краткий обзор Детского центра Чапин-Холла, № 105 (Чикаго: Чикагский университет, 2005 г.).
[4] Лернер и др., «Позитивное развитие молодежи: взгляд на проблемы», 10–16.
[5] Нитин, Гогтай, Дж.Н. Гидд, Л. Ласк и др., «Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления», стр. 9.0017 Труды Национальной академии наук 101, вып. 21 (2004): 8174–8179.
[6] Национальная медицинская библиотека США/Национальные институты здравоохранения, «Половое созревание».
[7] Крис Хейворд и др., «Психиатрический риск, связанный с ранним половым созреванием у девочек-подростков», Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36, вып. 2 (1997): 255–262.
[8] Riittakerttu Kaltiala-Heino et al.
, «Раннее половое созревание связано с проблемами психического здоровья в среднем подростковом возрасте», Социальные науки и медицина 57, вып. 6 (2003): 1055–1064.
[9] G. DiChiara, и A. Imperato, «Лекарства, которыми злоупотребляют люди, предпочтительно увеличивают концентрацию синаптического дофамина в мезолимбической системе свободно движущихся крыс», Proceedings of the National Academy of Sciences 85, no. 14 (1988): 5274–5278; Деннис Ф. Фиорино и Энтони Г. Филлипс, «Облегчение сексуального поведения и усиление оттока дофамина в прилежащем ядре самцов крыс после поведенческой сенсибилизации, вызванной D-амфетамином», Журнал неврологии 19, вып. 1 (1999): 456–463; Г. ДиЧиара, «Гипотеза мотивационного обучения роли мезолимбического дофамина в компульсивном употреблении наркотиков», Journal of Psychopharmacology 12 (1998): 54–67; V. Bassareo и G. DiChiara, «Дифференциальная реакция передачи дофамина на пищевые стимулы в прилежащем ядре оболочки / основных отсеков», Neuroscience 89, no.
3 (1999): 637–41.
[10] Раймонд К.К. Чан, Дэвид Шум и др., «Оценка исполнительных функций: обзор инструментов и выявление критических проблем», стр. 9.0017 Архив клинической нейропсихологии 23, вып. 2 (2008): 201–216; Ребекка Эллиотт, «Исполнительные функции и их нарушения: визуализация в клинической неврологии», Британский медицинский бюллетень 65, вып. 1 (2003): 45–59.
[11] Лоуренс Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на склонность подростков к риску», Developmental Review 28, вып. 1 (2008): 78–108.
[12] Б. Дж. Кейси, Ребекка М. Джонс и Тодд А. Хэйр, 2008 г. «Мозг подростка», Анналы Нью-Йоркской академии наук 1124, (2008 г., март): 111–126.
[13] Лоуренс Стейнберг, Д. Альберт, Э. Кауфман и др., «Возрастные различия в стремлении к ощущениям и импульсивности, индексированные по поведению и самоотчетам: доказательства модели двойных систем», Developmental Psychology 44 , нет. 6 (2008): 1764–1778.
[14] Лоуренс Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на склонность подростков к риску», Developmental Review 28, вып.
1 (2008): 78–106.
[15] Томас Р. Инсел и Рассел Д. Фернальд, «Как мозг обрабатывает социальную информацию: поиск социального мозга», 9Ежегодный обзор неврологии 0017 27 (2004): 697–722.
[16] Дастин Альберт и Лоуренс Стейнберг, 2011 г. «Влияние сверстников на рискованное поведение подростков», в Ингибиторный контроль и предотвращение злоупотребления наркотиками, (Нью-Йорк: Springer, 2011), 211–226.
[17] Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на склонность подростков к риску», 78–106.
[18] Б. Дж. Кейси, Сара Гетц и Адриана Гальван, «Мозг подростка», Developmental Review 28, вып. 1 (2008): 62–77.
[19] Дж. Дэвид Хокинс, Ричард Ф. Каталано и Джанет Й. Миллер, «Факторы риска и защиты от проблем, связанных с алкоголем и другими наркотиками, в подростковом и раннем взрослом возрасте: последствия для профилактики злоупотребления психоактивными веществами», Psychological Bulletin 112 , нет. 1 (1992): 64–105.
[20] Лоуренс Стейнберг и Кэтрин С.
Монахан, «Возрастные различия в сопротивлении влиянию сверстников», Developmental Psychology 43, no. 6 (2007): 1534–1543.
[21] Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на склонность подростков к риску», 78–106.
[22] Марк Г. Бакстер и Элизабет А. Мюррей, «Миндалевидное тело и вознаграждение», Nature Reviews Neuroscience 3, вып. 7 (2002): 563–573.
[23] Канадские институты исследований в области здравоохранения, «Миндалевидное тело и его союзники». Миндалевидное тело и его союзники
[24] Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на принятие рисков подростками», 78–106.
[25] Л. П. Спир, «Подростковый мозг и связанные с возрастом поведенческие проявления», Neuroscience and Biobehavioral Reviews 24, вып. 4 (2000).
[26] Б. Дж. Кейси и др., «Визуализация развивающегося мозга: что мы узнали о когнитивном развитии?» Тенденции в когнитивных науках 9, вып. 3 (2005): 104–110.
[27] Скотт и Стейнберг, 2008.
[28] Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на принятие рисков подростками», 78–106.
[29] Лоуренс Стейнберг, «Риск в подростковом возрасте: новые перспективы науки о мозге и поведении», Текущие направления в психологии 16 (2007): 55–59.
[30] Рональд Э. Даль, «Развитие мозга подростков: уязвимости и возможности», Анналы Нью-Йоркской академии наук 1021, вып. 6 (2004): 1–22.
[31] Б. Дж. Кейси, Ребекка М. Джонс и Тодд А. Хэйр, «Мозг подростка», Анналы Нью-Йоркской академии наук 1124, (2008 г., март): 111–126.
[32] Там же.
[33] Стейнберг, «Взгляд социальной неврологии на принятие рисков подростками», 78–106.
[34] Б. Дж. Кейси, Сара Гетц и Адриана Гальван, «Мозг подростка», Developmental Review 28, вып. 1 (2008): 62–77.
[35] Даль, «Развитие мозга подростков: уязвимости и возможности», 1–22. Б. Капловиц, «Связь между жировыми отложениями и сроками полового созревания», Pediatrics 121 (Приложение 3) (2008 г. ): S208–S217., Сандра К. Чесарио и Лиза А. Хьюз, «Преждевременное половое созревание: всесторонний обзор литературы», Journal of Obstetric, Gynecologic, & Neonatal Nursing 36 (2007): 263–274.
[38] Стейнберг, «Риск в подростковом возрасте», 55–59.
[39] Дуглас У. Янг, Ричард Дембо и Крейг Э. Хендерсон, «Национальное исследование лечения несовершеннолетних правонарушителей от злоупотребления психоактивными веществами», Journal of Substance Abuse Treatment 32, no. 3 (2007): 255–266.
[40] Национальный институт по борьбе со злоупотреблением наркотиками, «Наркотики, которыми часто злоупотребляют».
[41] Янг, Дембо и Хендерсон, «Национальное исследование лечения несовершеннолетних правонарушителей от злоупотребления психоактивными веществами», 255–266.
[42] Л.М. Скуэлья, Дж. Якобус и С.Ф. Таперт, «Влияние употребления психоактивных веществ на развитие мозга подростков», Clinical EEG and Neuroscience 40, no. 1 (2009): 31–38.
[43] Там же.
[44] Л. Х. Паттон, «Подростковое злоупотребление психоактивными веществами: факторы риска и защитные факторы», Pediatric Clinics of North America 42, №. 2 (1995): 283–293.
[45] Дин Г. Килпатрик, Р. Асиерно, Б. Сондерс, Х.С. Резник, К.Л. Бест и П.П. Шнурр, «Факторы риска злоупотребления психоактивными веществами и зависимости у подростков: данные национальной выборки», стр. 9.0017 Журнал консалтинга и клинической психологии 68, вып. 1 (2000): 19–30.
[46] Ричард А. Мендель, Детям здесь не место: дело о сокращении количества заключенных под стражу несовершеннолетних (Балтимор, Мэриленд: Фонд Энни Э. Кейси, 2011).
[47] Майкл Д. Резник, Л. Дж. Харрис и Р. В. Блюм, «Влияние заботы и связи на здоровье и благополучие подростков», Journal of Pediatrics and Child Health 29 (Suppl1) (1993): S3 –9.
[48] Менделя, Детям здесь не место .
[49] Ричард Л. Дженкинс, Пребен Х. Хайдеманн и Джеймс А. Капуто, Нет единой причины: преступность среди несовершеннолетних и поиск эффективного лечения, (Колледж-Парк, Мэриленд: Американская исправительная ассоциация, 1985).
[50] Джеймс С. Хауэлл, «Программные последствия исследований хронической преступности среди несовершеннолетних», доклад, представленный Американскому обществу криминологии, Новый Орлеан, 6 ноября 1992 г.
[51] Дж.Дж. Wilson, and J.C. Howell, Комплексная стратегия для серьезных, насильственных и хронических несовершеннолетних правонарушителей: краткое изложение программы (Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений, 1993 г.).
[52] Терри Э. Моффитт, «Ограниченное подростковым возрастом и сохраняющееся на протяжении всей жизни антисоциальное поведение: таксономия развития», Psychological Review 100 (1993): 674–701.
[53] Моффитт, «Ограниченное подростковым возрастом и сохраняющееся на протяжении всей жизни антисоциальное поведение», 674–701.
[54] Майкл Шейдер, «Факторы риска правонарушений: обзор» (Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предотвращения правонарушений, 2003 г.).
[55] Л.А. Теплин, К.М. Абрам, Г.М. Макклелланд, М.К. Дулкан и А.А. Мерикл, «Психиатрические расстройства у подростков, находящихся в заключении для несовершеннолетних», Архив общей психиатрии 59, вып. 12 (2002): 1133–1143.
[56] Арнольд П. Гольдштейн, Правонарушители, (Шампейн, Иллинойс: Research Press, 1990).
[57] Джеймс К. Хауэлл, Предотвращение банд: обзор исследований и программ, Бюллетень правосудия по делам несовершеннолетних (Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам несовершеннолетних и предупреждению правонарушений, 2010 г.); Национальный центр банд, «Обзор факторов риска правонарушений несовершеннолетних и участия молодых банд: критерии обзора исследований».
[58] Джейн Вуд и Эмма Аллейн, «Теория и исследования уличных банд: где мы сейчас и куда мы идем отсюда?» Агрессия и агрессивное поведение 15 (2010): 100–111.
[59] Г.Д. Карри и С.Х. Декер, Противостояние бандам: преступность и сообщество (Лос-Анджелес, Калифорния: Роксбери, 1998).
[60] Джеймс К. Хауэлл, Молодежные банды: обзор , Бюллетень ювенальной юстиции (Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предотвращения правонарушений, 1998, август).
[61] Карри и Декер, Борьба с бандами .
[62] Хауэлл, Молодежные банды: обзор .
[63] Федеральное бюро расследований, «Национальная оценка угрозы банд за 2011 г. — новые тенденции».
[64] Там же.
[65] Там же.
[66] Там же.
[67] Там же.
[68] Хауэлл, Молодежные банды: обзор .
[69] Уильям Дж. Уилсон, Действительно обездоленные: внутренний город, низший класс и государственная политика (Чикаго: University of Chicago Press, 1987).
[70] Howell, Предотвращение банд: обзор исследований и программ .; Национальный центр банд, «Обзор факторов риска».
[71] Андреа Дж. Седлак и Карла С. Макферсон, Опрос молодежи, проживающей в жилых помещениях: потребности и услуги молодежи, SYRP Report (Rockville, MD: Westat, 2010).
[72] Howell, Молодежные банды: обзор .
[73] Sedlak, and McPherson, Опрос молодежи в общежитиях .
[74] Хауэлл, Молодежные банды: обзор .
[75] Арнольд П. Гольдштейн, Банды правонарушителей: психологическая перспектива (Шампейн, Иллинойс: Research Press, 1991).
[76] Howell, Предотвращение банд: обзор исследований и программ .
[77] К.К. Белл и Э.Дж. Дженкинс, «Предотвращение убийств чернокожих», In The State of Black America, 1990 (Нью-Йорк: Национальная городская лига, 1990 г.); CC Белл и Э.Дж. Дженкинс, «Травматический стресс и дети», стр. 9.0017 Journal of Health Care for the Poor and Underserved 2 (1991): 175–188; CC Белл и Э.Дж. Дженкинс, «Насилие в обществе и дети в южной части Чикаго», Psychiatry 56 (1993): 46–54; Э. Дж. Дженкинс и К.С. Белл, «Подростковое насилие: можно ли его обуздать?» Подростковая медицина: современные обзоры 3 (1992): 71–86; Дж.А. Рот, «Огнестрельное оружие и насилие» (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт юстиции, 1994a).
[78] Джоан Пеннелл, Кэрол Шапиро и Кэрол Спигнер, 9 лет0017 «Безопасность, справедливость, стабильность: переориентация правосудия в отношении несовершеннолетних и защиты детей для привлечения семей и сообществ», (Вашингтон, округ Колумбия: Центр реформы правосудия в отношении несовершеннолетних, 2011 г.).
[79] Д.Н. Кристенсен, Л.Б. Боулинг и Дж. Шауэр, «Родители как партнеры в исправительных учреждениях для несовершеннолетних: переосмысление наших отношений с семьями», Журнал для ювенальной юстиции и служб содержания под стражей 6 (1991): 37–40.
[80] Трина Ошер и Пэт Хант, Участие семей несовершеннолетних, находящихся в контакте с системой ювенальной юстиции , Краткое описание исследований и программ (Дельмар, Нью-Йорк: Национальный центр психического здоровья и ювенальной юстиции, 2002 г. ).
[81] Roper v. Simmons , 543 U.S. 551 (2005).
[82] Миллер против Алабамы , 132 США 2455 (2012).
[83] J .D.B. против Северной Каролины , 564 США ____ (2011 г.).
[84] Томас Гриссо, «Преступники-подростки с психическими расстройствами», Будущее детей: ювенальная юстиция 18, вып. 2 (2008): 143–164.
[85] К.М. Абрам, Л.А. Теплин, Д.Р. Чарльз, С.Л. Лонгворт, Г.М. Макклелланд и М.К. Дулкан, «Посттравматическое стрессовое расстройство и травма в заключении несовершеннолетних», Архив общей психиатрии 61 (2004): 403–410.
[86] К.Т. Мюзер и Дж. Тауб, «Травма и посттравматическое стрессовое расстройство среди подростков с тяжелыми эмоциональными расстройствами, вовлеченными в различные системы обслуживания», Psychiatric Services 59 (2008): 627–634.
[87] Элизабет Кауфман, «Понимание женщины-правонарушителя», стр. 9.0017 Будущее детей: ювенальная юстиция 18, вып. 2 (2008): 119–142.
[88] Дж. Д. Форд, Дж. Ф. Чепмен, Дж. Хоук и Д. Альберт, Травмы среди молодежи в системе ювенальной юстиции: критические вопросы и новые направления, Исследование и краткое описание программы (Дельмар, Нью-Йорк: Национальный центр психических Здравоохранение и ювенальная юстиция, 2007 г.).
[89] Р.Ф. Анда, В.Дж. Фелитти, Дж.Д. Бремнер, Дж.Д. Уокер, К. Уитфилд, Б.Д. Перри, С.Р. Дубе и У.Х. Джайлз, «Длительные последствия жестокого обращения и связанных с ним неблагоприятных переживаний в детстве: конвергенция данных нейробиологии и эпидемиологии», стр. 9.0017 Европейский архив психиатрии и клинической неврологии 256, вып. 3 (2006): 174–186; Форд, Чепмен, Хоук и Альберт, Травма молодежи в системе ювенальной юстиции .
[90] Гриссо, «Преступники-подростки с психическими расстройствами», 143–164.
[91] Форд, Чепмен, Хоук и Альберт, Травмы среди молодежи в системе ювенальной юстиции .; Карен Махони, Джей Ди Форд, С.Дж. Ко и С. Б. Зигфрид, Вмешательства, ориентированные на травмы, для молодежи в системе ювенальной юстиции (Национальная сеть детского травматического стресса: Рабочая группа по вопросам правосудия в отношении несовершеннолетних, 2004 г.).
[92] Форд, Чепмен, Хоук и Альберт, Травмы среди молодежи в системе ювенальной юстиции .; Анда и др., «Постоянные последствия жестокого обращения и связанные с ним неблагоприятные переживания в детстве», 174–186; Майкл Д. ДеБеллис, Матчери С. Кешаван, Дункан Б. Кларк, Б. Дж. Кейси, Джей Н. Гидд, Эми М. Боринг, Карин Фрустачи и Нил Д. Райан, «Травматология развития, часть II: развитие мозга», , биологическая психиатрия. 45, вып. 10 (1999): 1271–1284; Майкл Д. ДеБеллис, Стивен Р. Хупер и Дженнифер Л. Сапиа, «Раннее воздействие травмы и мозг», В Нейропсихология посттравматического стрессового расстройства: биологические, когнитивные и клинические перспективы (Нью-Йорк: Guilford Press, 2005): 153 –177.
[93] Махони, Форд, Ко и Зигфрид, Вмешательства, ориентированные на травмы, для молодежи в системе ювенальной юстиции.
[94] Национальный ресурсный центр PREA, «Основы PREA». Основы PREA
Влияние социальных сетей на психическое здоровье молодежи
Практически для всех подростков в США социальные сети — это факт жизни. По данным Pew Research Center, социальные сети «почти вездесущи» в жизни подростков. С точки зрения большинства подростков и многих родителей и педагогов, это хорошая новость: социальные сети приносят пользу подросткам и подросткам, помогая им развивать коммуникативные навыки, заводить друзей, заниматься сферами интересов и делиться мыслями и идеями.
Как и в любой технологии, есть и плохая сторона. В частности, социальные сети могут оказывать негативное влияние на подростков, страдающих или предрасположенных к психическим заболеваниям. Национальный институт психического здоровья сообщает, что распространенность любого психического расстройства среди подростков в течение жизни составляет 49%.0,5%, а 22,2% подростков будут страдать тяжелыми психическими расстройствами в течение жизни. Кроме того, молодые люди (в возрасте от 18 до 25 лет) имеют самый высокий уровень заболеваемости психическими заболеваниями среди всех взрослых возрастных групп: 25,8% по сравнению с 22,2% в возрасте от 26 до 49 лет и 13,8% в возрасте 50 лет и старше.
Тремя самыми популярными платформами социальных сетей среди подростков являются YouTube (используют 85% подростков, согласно опросу Pew Research Center 2018 года), Instagram (72%) и SnapChat (69%). Процент подростков, которые сообщают об использовании Facebook, снизился до 51% в 2018 году с 71%, согласно опросу подростков 2014-2015 годов.
Согласно отчету GlobalWebIndex за 2018 год, люди в возрасте от 16 до 24 лет проводят в социальных сетях в среднем три часа и одну минуту каждый день. Однако исследование, опубликованное в журнале JAMA Psychiatry , показало, что подростки, которые используют социальные сети более трех часов в день, «могут подвергаться повышенному риску проблем с психическим здоровьем, особенно проблем интернализации».
Социальные сети могут оказывать положительное влияние на детей и подростков, обучая их социальным навыкам, укрепляя отношения или просто развлекая их. Постоянное использование этих социальных платформ также может оказать негативное влияние, особенно на психическое здоровье и благополучие молодых пользователей.
Дети, родители и учителя должны понимать полное влияние использования социальных сетей подростками и подростками, особенно риски, которые эти услуги представляют для их психического здоровья. Инструменты, советы и ресурсы, представленные в этом руководстве, помогут убедиться, что использование социальных сетей молодыми людьми укрепляет их личную социальную сеть и улучшает их общее психическое здоровье.
Статистика о влиянии социальных сетей на психическое здоровье молодежи
Активность молодых людей в социальных сетях во многом отражает их жизнь в физическом мире: дети и подростки перемещаются по потокам своих социальных сетей, устанавливая новые отношения, укрепляя существующие , а иногда и сведение к минимуму или прекращение их. Будь то онлайн или в реальном мире, молодые люди будут сталкиваться с плохим поведением, направленным на них, на кого-то или что-то еще. То, как они реагируют на плохое поведение, дает им возможность научиться важным жизненным навыкам.
Опрос американских подростков, проведенный исследовательским центром Pew Research Center в 2018 году, показал, что каждый шестой подросток сталкивался по крайней мере с одной из шести различных форм оскорбительного поведения в Интернете:
- Обзывание (42%)
- Распространение ложных слухов (32%)
- Получение нежелательных явных изображений (25%)
- Отслеживание их действий и местонахождения кем-либо, кроме родителя (21%)
- Кто-то угрожает физической расправой (16%)
- Публикация откровенных изображений без их согласия (7%)
Опрос показал, что 90% подростков считают, что домогательства в Интернете являются проблемой для людей их возраста, а 63% называют это «серьезной проблемой». Тем не менее, последний опрос Pew об использовании подростками социальных сетей и других технологий, также проведенный в 2018 году, выявил некоторые интересные результаты. Выяснилось, что только 24% подростков считают, что социальные сети в целом оказывают негативное влияние, в то время как 31% считают их влияние положительным, а 45% считают, что их влияние не является ни положительным, ни отрицательным.
Подростки, которые считают, что социальные сети, как правило, оказывают негативное влияние, говорят, что они увеличивают издевательства и распространение слухов (27%), или вредят отношениям и делают их менее значимыми (17%). Однако лишь немногие считают, что использование социальных сетей может «привести к психологическим проблемам или драме».
Психические расстройства, связанные с использованием подростками социальных сетей
Большинство людей — молодые и пожилые — способны сдерживать использование социальных сетей, чтобы они не поглощали их жизнь. Тем не менее, 20% людей, у которых есть хотя бы одна учетная запись в социальной сети, считают, что должны проверять ее не реже одного раза в три часа, чтобы не волноваться. Это явление выходит за рамки «страха упустить возможность» или FOMO. Фактически, теперь у него есть собственное название: тревожное расстройство в социальных сетях, как сообщает Американская ассоциация тревоги и депрессии (ADAA).
Состояние похоже на социальные и другие тревожные расстройства, которые, согласно ADAA, являются наиболее распространенными психическими заболеваниями в США. Симптомы тревожного расстройства, связанного с социальными сетями, включают следующее:
- разговор
- Проведение более шести часов в день в социальных сетях
- Ложь о времени, проведенном в социальных сетях
- Уход от семьи и друзей
- Неудачные попытки сократить использование социальных сетей
- Пренебрежение или потеря интереса к учебе, работе и любимым занятиям
- Испытывает сильную нервозность, тревогу или симптомы отмены, когда не может проверить социальные сети
- Непреодолимое желание поделиться в социальных сетях
Другим расстройством психического здоровья, напрямую связанным с социальными сетями, является «депрессия Facebook». Американская академия педиатрии описывает это следующим образом: когда подростки и подростки, проводящие время в социальных сетях, начинают проявлять классические симптомы депрессии в результате «интенсивности онлайн-мира». Аспекты социальных сетей, которые способствуют депрессии в Facebook, — это подсчет друзей, обновления статуса и фотографии друзей, которые развлекаются, и все это может заставить детей с негативным представлением о себе чувствовать себя хуже.
Многие потенциальные риски воздействия социальных сетей на психическое здоровье молодых людей не учитываются родителями, учителями и самими молодыми людьми. Например, согласно ADAA, навязчивое использование социальных сетей подростками и подростками может привести к синдрому дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), импульсивному расстройству, нарушению правильных психических функций, паранойе и одиночеству.
Социальные сети и психическое здоровье: советы и ресурсы для подростков и детей
Усилия по предотвращению негативных последствий использования молодежью социальных сетей начинаются с информирования подростков и подростков об опасностях, которые представляют эти услуги. Рекомендации по безопасному и здоровому использованию социальных сетей молодыми людьми должны включать следующие стратегии.
Установить ограничения на время, проводимое в социальных сетях
Возможно, единственный наиболее эффективный способ для подростков и подростков обеспечить положительное влияние использования социальных сетей на их жизнь — это тратить меньше времени на пользование услугами. Исследование опубликовано в Журнал социальной и клинической психологии обнаружил, что студенты бакалавриата, которые ограничили свое время на Facebook, Instagram и SnapChat до 10 минут каждый день или в общей сложности 30 минут использования всех социальных сетей, в целом были более позитивны и имели лучшее представление о себе. . Студенты, которые ограничили использование социальных сетей до 30 минут в день, сообщили о меньшей депрессии и одиночестве через три недели, а улучшение самочувствия было самым высоким у студентов, которые сообщили о «более высоком уровне депрессии» в начале исследования.
Помните о том, как вы себя чувствуете при использовании социальных сетей
Молодые люди обычно сравнивают себя с людьми, с которыми они взаимодействуют в социальных сетях, но это может нанести ущерб здоровой самооценке. В журнале Body Image исследователи сообщают, что студентки стали хуже относиться к своей внешности после просмотра страницы в социальных сетях кого-то, кого они считали более привлекательным. Результаты были одинаковыми независимо от того, было ли у женщин положительное впечатление о своей внешности или отрицательное до просмотра страницы.
Этот фактор «социального сравнения» принимает множество форм в Интернете, что может негативно повлиять на молодых пользователей социальных сетей. Чтобы компенсировать естественную склонность сравнивать себя с людьми, с которыми они взаимодействуют в сети, молодым людям необходимо напоминать себе, что в социальных сетях люди и вещи выглядят лучше и привлекательнее, чем в реальной жизни.
Избегайте попадания в ловушку негатива
Родственная тенденция, которой особенно подвержены подростки и подростки, заключается в попадании в цикл негатива, который постоянно усиливается. Национальный центр исследований в области здравоохранения отмечает, что молодые люди, которые хорошо относятся к себе, как правило, публикуют в Интернете только положительные вещи, что создает положительную обратную связь. И наоборот, люди с низкой самооценкой могут публиковать только негативные материалы, что часто ставит их в петлю негативной обратной связи.
Помните, что то, что вы видите в социальных сетях, нереально
Чтобы бороться с чувством неадекватности или незащищенности, вызванным их действиями в социальных сетях, подростки и подростки должны быть обучены тому, что то, что они видят в социальных сетях (и в других местах в Интернете), часто не соответствует действительности. не отражают реальность, а представляют собой предвзятую точку зрения на происходящее в реальном мире. Избежать нелестных сравнений и вырваться из ловушки негатива может быть так же просто, как сделать перерыв в социальных сетях и, возможно, во всей онлайн-активности на несколько дней, а не только на час или два.
Подростки могут извлечь ценный урок о своей самооценке благодаря эмоциям, которые они испытывают при использовании социальных сетей. То, как мы на самом деле относимся к себе, начинается изнутри и выражается вовне. И наоборот, социальные сети могут заставить нас оценивать свою самооценку по тому, что думают другие, или привести к тому, что мы создадим фальшивую личность в попытке быть принятыми другими.
Социальные сети и психическое здоровье: советы и ресурсы для родителей
Большая проблема для родителей, которые хотят, чтобы их дети пользовались социальными сетями позитивно, заключается в том, чтобы быть в курсе того, что их дети делают в социальных сетях. Серьезно относясь к теме влияния социальных сетей, родители могут донести до своих детей важность соблюдения правил использования для их здоровья, безопасности и благополучия.
Следите за тем, как ваши дети чувствуют себя при использовании социальных сетей
Родители уравновешивают свободу, которую они дают своим детям, необходимостью следить за их действиями, не нарушая их частную жизнь. Обычно родителям и опекунам не нужно отслеживать все, что их дети-подростки и подростки делают в социальных сетях и других местах в Интернете. Тем не менее, родители должны следить за признаками того, что использование их детьми социальных сетей оказывает негативное влияние на их психическое здоровье.
Обратите внимание, что Закон о защите конфиденциальности детей в Интернете запрещает веб-службам собирать личную информацию от детей младше 13 лет без явного разрешения их родителей. Как отмечает Национальный центр исследований в области здравоохранения, возраст сообщается при создании учетной записи в социальных сетях, поэтому несовершеннолетние дети могут просто лгать о своем возрасте при регистрации.
Следите за сообщениями детей в социальных сетях, чтобы убедиться, что они не наносят вреда
Одним из аспектов социальных сетей, представляющих особый риск для детей, является обмен сообщениями. Американская академия педиатрии рекомендует родителям указывать своим детям, что любые изображения, тексты или другие материалы, которыми они делятся с одним человеком, потенциально доступны всему миру — и как только они нажимают кнопку «Отправить», нет никакого способа принести их. назад или стереть его.
Родители должны проинструктировать своих детей о том, как применять меры защиты конфиденциальности на каждой социальной платформе. Но даже самые строгие настройки конфиденциальности не могут защитить от негативного воздействия неправильного обмена в социальных сетях. Детей также необходимо предупредить о том, что взрослые хищники всех видов пользуются этими услугами в своих попытках привлечь и эксплуатировать детей.
Установить и обеспечить соблюдение правил использования детьми социальных сетей
Лучший способ убедиться, что дети понимают, что правильно и что неправильно использовать социальные сети, — это составить семейный план использования социальных сетей. План будет соответствовать уникальным характеристикам семьи, и в нем будет четко указано, что является уместным использованием социальных сетей, а что нет. Сосредоточив внимание на положительном влиянии социальных сетей на всех членов семьи, родители могут делиться преимуществами технологий, уравновешивая преимущества участия в нетехнологических мероприятиях, которые находятся далеко от точек беспроводного доступа.
Будьте ярким примером правильного использования социальных сетей
Любой родитель знает, что дети перенимают многие модели поведения, которые они видят у своих родителей. Успех семейного плана социальных сетей зависит от родителей, которые соблюдают правила так же, как и их дети. Чтобы родители пожинали плоды социальных сетей и избегали ловушек, они должны узнавать обо всех аспектах этих услуг.
Лучший способ для родителей обеспечить соблюдение правил об ограничении времени, проводимого перед экраном, — это присоединиться к своим детям в деятельности в физическом мире. Вместо того, чтобы просто выключать экран своих детей и возвращаться к своему собственному, родители должны воспользоваться возможностью, чтобы проводить больше времени лицом к лицу со своими детьми.
Социальные сети и психическое здоровье: советы и ресурсы для учителей
Учащиеся лучше всего учатся, когда они хорошо относятся к себе и другим. Учителя заинтересованы в том, чтобы их ученики не подвергались негативным последствиям использования социальных сетей. Вот три способа, которыми педагоги могут способствовать позитивному использованию социальных сетей своими учениками.
Знайте признаки вредоносного использования социальных сетей учащимися
Распространенное заблуждение состоит в том, что использование социальных сетей молодыми людьми всегда улучшает их способность к общению в реальном мире. На самом деле, многие учителя сообщают, что верно как раз обратное: использование социальных сетей привело к нарушению способности многих учащихся общаться друг с другом в классе. Национальная ассоциация образования цитирует учительницу английского языка 11-го класса из Северной Каролины, которая утверждает, что социальные сети «подорвали» способность ее учеников общаться друг с другом лично.
Поскольку так мало известно о влиянии социальных сетей на молодежь, учителям приходится учитывать роль этих и других технологий в растущей распространенности тревожности, одиночества и депрессии среди подростков и подростков. Лучшее, что могут сделать учителя, — это выслушать учеников и напомнить им, что в жизни есть много хороших вещей, которые никак не связаны с социальными сетями.
Предоставление учащимся положительных примеров использования социальных сетей
Поскольку молодые люди очень легко попадают в цикл отрицательной обратной связи при использовании социальных сетей, учителя могут противодействовать этой тенденции, делясь примерами полезной и полезной деятельности в социальных сетях. чтобы студенты и другие люди чувствовали себя лучше.
Исследование, опубликованное в публикации JAMA Network , подчеркивает связь между контентом, который подростки просматривают в социальных сетях или на телевидении, и учащением симптомов депрессии. Исследователи указали на социальные сравнения и негативное подкрепление как на причины обострения депрессии, а не просто на время, которое просмотр экрана занимает от других занятий. Учителя могут помочь, предоставив учащимся альтернативные виды деятельности, в которых особое внимание уделяется личному контакту и физической активности.
Обучение соответствующим навыкам работы с социальными сетями
Как и в случае с любой технологией, есть правильный и неправильный способ внедрения социальных сетей в классы. TeachThought предоставляет примеры программ социальных сетей, использование которых способствовало улучшению успеваемости и посещаемости учащихся. Такие программы повышают вовлеченность учащихся, преподают полезные жизненные уроки и знакомят учащихся с тем, что можно и чего нельзя делать в онлайн-жизни.
Предоставление учащимся возможности пользоваться социальными сетями в контролируемой обстановке, например в классе, помогает учащимся узнать о киберзапугивании и других рисках, не сталкиваясь с ними напрямую. Учащиеся учатся осознавать опасности Интернета в относительно защищенной среде. Их также можно проинструктировать об установлении временных ограничений для использования социальных сетей и всех других экранов.
Социальные сети и психическое здоровье: положительные сдвиги
В ресурсах и рекомендациях по противодействию негативному влиянию социальных сетей на психическое здоровье молодежи постоянно упоминается о положительных аспектах технологии. Для родителей и учителей задача состоит в том, чтобы следить за детьми на наличие признаков негативного воздействия социальных сетей. Они также должны обеспечить, чтобы дети обучались безопасным онлайн-практикам, чтобы они не стали жертвами, будь то раскрытие их личной информации или подвергание себя риску жестокого обращения.
Медицинские работники играют важную роль в оказании помощи родителям, учителям и молодежи в получении позитивного и полезного опыта общения в социальных сетях. Программы на получение степени, такие как Университет Невады, магистр общественного здравоохранения Рино, предназначены для того, чтобы предоставить лидерам здравоохранения навыки и опыт, чтобы помочь предотвратить негативные действия, которые способствуют психическим заболеваниям у молодых людей. Социальные сети могут внести большой вклад в жизнь молодых людей, но только в том случае, если будут предприняты правильные шаги для борьбы с негативными аспектами технологии.
Рекомендуемая литература
Почему медицинские работники должны обращать внимание на то, как продаются их услуги
Руководство штата Невада по зависимости от азартных игр: горячие линии, статистика и другие ресурсы
University of Nevada, Reno Online Master of Public Health
Источники
CNN, «Исследование говорит, что использование социальных сетей может нанести вред психическому здоровью подростков, мешая позитивной деятельности»
Forbes , «Новые исследования показывают, насколько вредны социальные сети для психического здоровья»
Журнал медицинских интернет-исследований , «Дружба подростков: систематический обзор социальных сетей в здравоохранении подростков и молодых людей»
LiveScience , «Эти 5 привычек социальных сетей связаны с депрессией»
SocialBuddy, «Сколько времени люди проводят в социальных сетях?»
Антисоциальное расстройство личности – диагностика и лечение
Диагноз
Люди с антисоциальным расстройством личности вряд ли поверят, что им нужна помощь. Однако они могут обратиться за помощью к своему лечащему врачу из-за других симптомов, таких как депрессия, беспокойство или вспышки гнева, или для лечения злоупотребления психоактивными веществами.
Люди с антисоциальным расстройством личности могут не дать точного описания признаков и симптомов. Ключевым фактором в диагностике является то, как пострадавший относится к другим. С разрешения родственники и друзья могут предоставить полезную информацию.
После медицинского осмотра, чтобы исключить другие заболевания, поставщик первичной медико-санитарной помощи может направить к специалисту в области психического здоровья для дальнейшего обследования.
Диагноз антисоциального расстройства личности обычно основывается на:
- Психологической оценке, которая исследует мысли, чувства, отношения, модели поведения и семейный анамнез
- Личный и медицинский анамнез
- Симптомы, перечисленные в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-5), опубликованном Американской психиатрической ассоциацией
Хотя обычно антисоциальное расстройство личности не диагностируется до 18 лет, некоторые признаки и симптомы могут проявляться в детстве или раннем подростковом возрасте. Обычно симптомы расстройства поведения проявляются до 15 лет.
Раннее выявление антисоциального расстройства личности может помочь улучшить отдаленные результаты.
Дополнительная информация
- Общий анализ крови (CBC)
Лечение
Антисоциальное расстройство личности трудно поддается лечению, но для некоторых людей лечение и тщательное наблюдение в течение длительного времени могут быть полезными. Ищите специалистов в области медицины и психического здоровья, имеющих опыт лечения антисоциального расстройства личности.
Лечение зависит от конкретной ситуации каждого человека, его готовности участвовать в лечении и тяжести симптомов.
Психотерапия
Психотерапия, также называемая разговорной терапией, иногда используется для лечения антисоциального расстройства личности. Терапия может включать, например, управление гневом и насилием, лечение злоупотребления алкоголем или психоактивными веществами, а также лечение других психических заболеваний.
Но психотерапия не всегда эффективна, особенно если симптомы тяжелые и человек не может признать, что он или она способствует возникновению серьезных проблем.
Лекарства
Нет лекарств, специально одобренных Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов для лечения антисоциального расстройства личности. Врачи могут назначать лекарства при состояниях, иногда связанных с антисоциальным расстройством личности, таких как тревога или депрессия, или при симптомах агрессии. Некоторые препараты обычно назначают с осторожностью, поскольку они могут быть использованы не по назначению.
Дополнительная информация
- Когнитивно-поведенческая терапия
- Психотерапия
Записаться на прием в клинику Майо
Помощь и поддержка
Навыки для членов семьи
Люди с антисоциальным расстройством личности часто разыгрывают и делают других людей несчастными, не испытывая угрызений совести. Если у вас есть любимый человек с антисоциальным расстройством личности, очень важно, чтобы вы также получали помощь для себя.
Специалист по психическому здоровью может научить вас устанавливать границы и защищать себя от агрессии, насилия и гнева, характерных для антисоциального расстройства личности. Он или она также может порекомендовать стратегии преодоления трудностей.
Обратитесь к специалисту в области психического здоровья, который имеет подготовку и опыт лечения антисоциального расстройства личности. Попросите у лечащей бригады вашего близкого человека направления. Они также могут порекомендовать группы поддержки для семей и друзей, страдающих антисоциальным расстройством личности.
Подготовка к приему
Если медицинское освидетельствование исключает физические причины вашего поведения, ваш лечащий врач может направить вас к специалисту в области психического здоровья, например к психиатру или психологу.
Возьмите с собой на прием члена семьи или друга, если это возможно. С вашего разрешения кто-то, кто давно вас знает, сможет ответить на вопросы или поделиться с врачом информацией, о которой вы не думаете.
Что вы можете сделать
Перед визитом составьте список:
- Какие симптомы вы или члены вашей семьи заметили, и как долго
- Ключевая личная и медицинская информация, включая текущее состояние физического или психического здоровья, личный или семейный анамнез психических заболеваний, травматический опыт или сильные стрессоры
- Все лекарства, которые вы принимаете, включая названия и дозы любых лекарств, трав, витаминов или других добавок
- Вопросы, которые вы хотели бы задать своему врачу , чтобы получить максимальную отдачу от вашего приема
Некоторые основные вопросы, которые следует задать своему врачу, включают:
- Что, вероятно, вызывает мои симптомы?
- Каковы другие возможные причины?
- Какие методы лечения наиболее эффективны для меня?
- Насколько я могу ожидать улучшения своих симптомов после лечения?
- Как часто мне потребуется лечение и как долго?
- Есть ли лекарства, которые могут помочь? Так ли это, каковы возможные побочные эффекты?
- Есть ли непатентованная альтернатива лекарству, которое вы прописываете?
- Могу ли я получить какие-либо печатные материалы? Какие сайты вы рекомендуете?
Не стесняйтесь задавать любые другие вопросы во время приема.
Чего ожидать от вашего врача
Ваш врач, скорее всего, задаст вам ряд вопросов, таких как:
- Каковы ваши симптомы?
- Когда вы или члены вашей семьи впервые заметили эти симптомы?
- Как ваши симптомы влияют на вашу жизнь?
- Родственники или друзья выражали беспокойство по поводу вашего поведения?
- Есть ли у вас близкие отношения?
- Если вас не устраивает работа, учеба или отношения, как вы думаете, в чем причина ваших проблем?
- Думали ли вы когда-нибудь о том, чтобы причинить вред себе или другим? Вы когда-нибудь так делали?
- Были ли у кого-либо из ваших кровных родственников, таких как родитель или брат или сестра, диагностировано или лечилось психическое заболевание?
Будьте готовы ответить на эти вопросы, чтобы зарезервировать время для рассмотрения вопросов, на которые вы хотите потратить больше времени.
Персонал клиники Мэйо
Связанные
Связанные процедуры
Продукты и услуги
Резюме и заключение
Подростковый возраст — это удивительный период роста, охватывающий возраст от 12 до 24 лет. Молодежь входит в эту стадию развития с телом и разумом ребенка, а затем уходит через 10-12 лет с телом и разумом взрослого. В этой статье были рассмотрены физические, когнитивные, эмоциональные, социальные, моральные и половые аспекты развития подростков. Хотя эти отдельные области развития по необходимости обсуждались отдельно, было подчеркнуто, что между этими различными аспектами развития существует тесная взаимосвязь. Кроме того, было подчеркнуто, что в нормальном процессе развития существует большое количество индивидуальных вариаций. Отдельные молодые люди могут достигать вех развития в возрасте, отличном от среднего, представленного в этой статье, и все же такие молодые люди все равно будут считаться «нормальными». Воспитателям было рекомендовано проконсультироваться с врачом, если у них есть опасения по поводу прогресса в развитии их ребенка в любой из этих областей.
Физически подростки достигают своего взрослого роста, и их тела начинают напоминать тела взрослых по размеру, форме и составу тела. Более того, они становятся способными к половому размножению.
Когнитивные навыки мышления подростков быстро развиваются по мере того, как они входят в стадию формальных операций Пиаже. Молодежь теперь способна мыслить абстрактно, так что они могут концептуализировать теоретические идеи, преодолевая ограничения конкретной информации. Молодежь начинает анализировать проблемы более логично и научно. Эта способность мыслить абстрактно и аналитически одновременно способствует их социальному, эмоциональному и нравственному развитию. По мере того как их мозг продолжает развиваться, способность молодых людей к запоминанию расширяется, поскольку мозг разрабатывает более сложные методы организации информации, позволяющие более быстрое и точное хранение информации и последующий поиск. Однако лобная доля мозга не полностью развита до самого конца подросткового возраста. Лобная доля мозга позволяет людям подавлять примитивные сексуальные или эмоциональные импульсы, используя рациональное мышление, чтобы подавлять эти импульсы. Неполное развитие лобной доли означает, что подростки будут продолжать бороться за принятие мудрых и продуманных решений в условиях сильного эмоционального, социального или сексуального давления.
Эмоционально подростки сталкиваются со многими новыми переживаниями, которые бросают вызов их способности справляться с широким спектром сильных эмоций. Молодежь должна научиться справляться со стрессовыми ситуациями, которые вызывают сильные эмоции, не причиняя вреда себе или другим людям. Как только молодежь научилась определять свои эмоции и источник своих эмоциональных реакций, они должны научиться здоровым способам справляться с ситуациями, вызывающими сильные эмоциональные реакции. Когда это обучение будет завершено, молодежь разовьет эмоциональную эффективность; знаковый навык, который позволяет им добиться успеха в будущей карьере и наслаждаться значимыми отношениями с другими.
Эмоциональная зрелость тесно связана с знанием себя и своих ценностей. Эта самоидентификация развивается и закрепляется в подростковом возрасте. Эрик Эриксон и Джеймс Марсия предложили теории развития идентичности, и эти теории были рассмотрены. Несмотря на теоретические различия, оба теоретика согласны с тем, что у некоторых молодых людей разовьется четкий набор ценностей и убеждений посредством экспериментов с разными идентичностями и изучения их ценностей. Другая молодежь так далеко не продвинется. Эта молодежь либо продолжит подвергать сомнению свои ценности; или они могут вообще не проверять свои ценности. Некоторые молодые люди настолько обездолены, что у них нет возможности исследовать ценности, кроме простого выживания.
В социальном плане по мере того, как у молодежи возрастает потребность в независимости, их основная социальная поддержка смещается от семьи к сверстникам. Из-за возросшей важности отношений со сверстниками молодежь особенно чувствительна к давлению со стороны сверстников (имеется в виду соответствие стандартам группы сверстников). К позднему подростковому возрасту молодежь обычно восстанавливает близкие отношения со своими семьями при условии, что эти отношения с самого начала были положительными. Молодежь также создает более значимые и продуктивные отношения с другими людьми за пределами их круга семьи и друзей; например, начальники, тренеры, учителя, коллеги и другие знакомые. Романтические отношения начинают процветать на этой фазе развития . В раннем подростковом возрасте эти связи могут носить более кокетливый характер и могут довольно быстро расцветать и угасать. Однако к позднему подростковому возрасту многие из этих отношений становятся более стабильными, зрелыми и эмоционально близкими.
Нравственное развитие происходит естественным образом по мере улучшения умственной и эмоциональной зрелости. Понимание подростками правильного и неправильного становится более сложным и нюансированным. Были рассмотрены теории морального развития как Пиаже, так и Кольберга, но теория Кольберга получила более сильную поддержку исследованиями. Согласно теории Кольберга, некоторые молодые люди в конечном итоге будут основывать свои моральные решения на наборе этических принципов, превосходящих существующие законы или правила. Другую молодежь по-прежнему будут интересовать правила, законы и справедливость.
Сексуальное развитие описывалось как сложное слияние физического, когнитивного, эмоционального, социального и морального развития. В это время молодежь укрепляет свою гендерную идентичность как мужскую, женскую или трансгендерную. Молодежь также узнает о своей сексуальной ориентации, которая относится к модели влечения к другим, а не к сексуальному поведению. Молодежь начнет понимать, что их в первую очередь привлекает противоположный пол (гетеросексуалы), того же пола (геи или лесбиянки), оба пола (бисексуалы) или все еще неопределенные (вопрошающие). В раннем подростковом возрасте большинство подростков проявляют интерес к сексу, но любое сексуальное поведение обычно ограничивается мастурбацией. Однако к среднему и позднему подростковому возрасту многие подростки начинают экспериментировать с различным сексуальным поведением через мастурбацию, партнеров или и то, и другое. Из-за неполного развития мозга молодежь рискует принять неверные или рискованные решения в отношении своей сексуальности. В конечном итоге молодежь должна определить, какой тип сексуального поведения для нее приемлем и при каких обстоятельствах. Эти решения лучше всего принимать заблаговременно до возникновения необходимости их принятия.
В заключение, подростки претерпевают монументальные изменения во всех аспектах своей жизни по мере того, как они совершают переход от детства к взрослой жизни. Цель этой статьи состояла в том, чтобы предоставить родителям и другим опекунам основополагающую информацию, необходимую для распознавания и оценки нормального развития подростков. Поэтому данная статья носила преимущественно описательный характер. Однако процесс развития подростков может стать довольно сложным и иногда непосильным как для молодежи, так и для их семей. Следующая статья этой серии будет основываться на этом фундаменте, чтобы предоставить родителям и другим опекунам конкретные советы и практические решения распространенных проблем, возникающих в подростковом возрасте. Вооружившись этой информацией, опекуны будут чувствовать себя более уверенно и успешно, проводя своего ребенка через эти часто запутанные и трудные годы.
Экранное время — даже перед сном — мало влияет на благополучие подростков — Ассоциация психологических наук — APS
Данные, полученные от более чем 17 000 подростков, показывают мало свидетельств связи между экранным временем и благополучием подростков. Исследование, опубликованное в Psychological Science , журнале Ассоциации психологических наук, ставит под сомнение широко распространенное мнение о том, что проведение времени в Интернете, игры или просмотр телевизора, особенно перед сном, может нанести вред психическому здоровью молодых людей.
«Внедрение лучших статистических и методологических методов, которые мы нашли мало доказательств существенных отрицательных связей между взаимодействие с цифровым экраном и благополучие подростков», — сказала Эми Орбен, исследователь в Оксфордский институт Интернета (OII) и преподаватель колледжа при Королевском Колледж Оксфордского университета.
«Хотя психологическая наука может быть мощным инструментом для понимания связи между использованием экрана и благополучием подростков, она по-прежнему не может предоставить заинтересованным сторонам и общественности высококачественные, прозрачные и объективные исследования растущей обеспокоенности цифровыми технологиями. . Анализируя три разных набора данных, которые включают улучшенные измерения экранного времени, мы обнаружили мало четких доказательств того, что экранное время ухудшает самочувствие подростков, даже если использование цифровых технологий происходит непосредственно перед сном», — сказал профессор Эндрю Пшибыльский, директор по исследованиям. в OII и соавтор исследования.
Полный текст исследовательской статьи доступен в Интернете.
Исследование показало, что общее время, проводимое подростками перед экраном в день, мало влияет на их психическое здоровье, как в выходные, так и в будние дни. Это также обнаружили, что использование цифровых экранов за 2 часа, 1 час или 30 минут до время отхода ко сну не имело четкой связи с ухудшением самочувствия подростков, хотя это часто принимается как факт сообщениями СМИ и публичными дебатами.
В отличие от других исследований, Оксфордское исследование проанализировало данные из Ирландии, США и Великобритании, чтобы подтвердить свои выводы. Исследователи использовали строгую методологию для определения того, сколько времени подросток проводит у экранов в день, включая как самооценку, так и дневники использования времени. Это важно, поскольку многие исследования основаны исключительно на самоотчетах об использовании цифровых технологий, хотя недавняя работа показала, что только одна треть участников дает точные данные о том, сколько времени они проводят в Интернете, когда их спрашивают постфактум.
Исследователи также смогли составить комплексную картину благополучия подростков, изучив показатели психосоциального функционирования, симптомов депрессии, самооценки и настроения на основе данных, предоставленных как самими молодыми людьми, так и их опекунами.
Кроме того, последнее из трех проведенных исследований было предварительно зарегистрировано, а это означает, что исследователи публично документировали анализы, которые они будут проводить, прежде чем анализировать данные. Это предотвращает выдвижение гипотез после того, как результаты известны, что является проблемой для спорных тем исследования.
«Поскольку технологии встроены в нашу социальную и профессиональную жизнь, исследования, касающиеся использования цифровых экранов и их влияния на благополучие подростков, находятся под пристальным вниманием», — сказал Орбен. «Чтобы сохранить влияние и доверие, надежная и прозрачная исследовательская практика должна стать нормой, а не исключением. Мы надеемся, что наш подход заложит новую основу для новых исследований в области психологического изучения технологий», — добавил Пшибыльский.
Информация появилась за несколько дней до ожидаемого выпуска новой Белой книги правительства Великобритании о вреде в Интернете, в которой, как ожидается, будут изложены планы законодательства, регулирующего деятельность компаний, работающих в социальных сетях. Это новое исследование основано на предыдущей работе Орбена и Пшибыльского, в которой использовались новые и прозрачные статистические подходы, чтобы показать, что использование технологий оказывает незначительное влияние на благополучие подростков.
Использованное исследование данные из Ирландии, США и Великобритании. В Ирландии она охватила 5 363 молодых человека. люди отслеживаются в рамках проекта Growing Up in Ireland. В США данные охватило 709 человек разного возраста, составленное Групповым исследованием динамики доходов в США. И в Великобритания, набор данных включал ответы 11 884 подростков. и их опекуны, опрошенные в рамках когортного исследования тысячелетия.
Национальные институты здравоохранения (R01-HD069609/R01-AG040213) и Национальный научный фонд (SES-115769)8/1623684) поддержал панельное исследование динамики доходов. Департамент по делам детей и молодежи финансировал программу «Взросление в Ирландии», проводимую Институтом экономических и социальных исследований и Дублинским Тринити-колледжем. А. Орбен получил поддержку гранта Европейского Союза Horizon 2020 IBSEN; А. К. Пшибыльского поддержала стипендия Understanding Society, финансируемая Советом по экономическим и социальным исследованиям. Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
код анализа для этого исследование является общедоступным, а планы проектирования и анализа были предварительно зарегистрированы, все через Open Science Framework. Эта статья получила значки Open Материалы и предварительная регистрация.
Психическому здоровью молодых людей наконец-то уделяется должное внимание
Фестиваль запуска воздушных змеев в лагере беженцев недалеко от сирийско-турецкой границы. Мероприятие было организовано в июле 2020 года для поддержки здоровья и благополучия детей, спасающихся от насилия в Сирии. Фото: Мухаммед Саид/Агентство Анадолу/Getty
Во всем мире по меньшей мере 13% людей в возрасте от 10 до 19 лет живут с диагностированным психическим расстройством, согласно последнему отчету «Положение детей в мире », опубликованному на этой неделе Детской благотворительной организацией ООН ЮНИСЕФ. Впервые в истории организации в этом флагманском отчете рассматриваются проблемы и возможности предотвращения и лечения проблем психического здоровья среди молодежи. Это показывает, что психическое здоровье подростков является очень сложным, недостаточно изученным и недостаточно финансируемым. Эти выводы отражены в параллельном сборнике обзорных статей, опубликованных на этой неделе в ряде журналов Springer Nature.
Тревога и депрессия составляют более 40% психических расстройств среди молодежи (в возрасте 10–19 лет). ЮНИСЕФ также сообщает, что во всем мире самоубийство является четвертой по частоте причиной смерти (после дорожно-транспортных происшествий, туберкулеза и межличностного насилия) среди подростков (в возрасте 15–19 лет). В Восточной Европе и Центральной Азии самоубийство является основной причиной смерти молодых людей в этой возрастной группе, а в Западной Европе и Северной Америке это вторая по значимости причина.
9Сборник 0002: Укрепление психического здоровья молодежи
К сожалению, психологические расстройства среди молодежи, похоже, растут. Одно исследование показало, что уровень депрессии среди национально репрезентативной выборки подростков США (в возрасте от 12 до 17 лет) увеличился с 8,5% молодых людей до 13,2% в период с 2005 по 2017 год 1 . Есть также первоначальные свидетельства того, что пандемия коронавируса усугубляет эту тенденцию в некоторых странах. Например, в общенациональном исследовании 2 , проведенном в Исландии, подростки (в возрасте 13–18 лет) сообщали о значительно большем количестве симптомов психических заболеваний во время пандемии, чем их сверстники до нее. И девочки чаще испытывали эти симптомы, чем мальчики.
Хотя большинство психических расстройств возникает в подростковом возрасте, ЮНИСЕФ сообщает, что только одна треть инвестиций в исследования психического здоровья направлена на молодых людей. Более того, сами исследования страдают фрагментарностью — участвующие в них ученые, как правило, работают в рамках некоторых ключевых дисциплин, таких как психиатрия, педиатрия, психология и эпидемиология, а связи между исследованиями и службами здравоохранения часто недостаточны. Это означает, что эффективные формы профилактики и лечения ограничены, и отсутствует четкое понимание того, что работает, в каком контексте и почему.
В сборнике обзорных статей на этой неделе подробно рассматривается уровень знаний о вмешательстве — эффективных и неэффективных — для профилактики и лечения тревоги и депрессии у молодых людей в возрасте 14–24 лет. В некоторых проектах молодые люди с жизненным опытом тревоги и депрессии были соисследователями, участвовавшими как в разработке и проведении обзоров, так и в интерпретации результатов.
В поисках новых методов лечения Во всем мире наиболее распространенным средством лечения тревоги и депрессии является класс препаратов, называемых селективными ингибиторами обратного захвата серотонина, которые повышают уровень серотонина в мозге и предназначены для улучшения эмоций и настроения. Но их скромная эффективность и существенные побочные эффекты 3 подтолкнули к изучению альтернативных физиологических механизмов, которые могут быть связаны с депрессией и тревогой у молодежи, так что могут быть разработаны новые терапевтические средства.
Психическое здоровье: создание прогностических моделей для управления политикой
Например, исследователи изучали потенциальную связь между депрессией и воспалительными заболеваниями, такими как астма, сердечно-сосудистые заболевания и воспалительные заболевания кишечника. Это связано с тем, что во многих случаях взрослые с депрессией также испытывают такие расстройства. Более того, есть доказательства того, что у мышей изменения в микробиоте кишечника во время развития снижают поведение, подобное тем, которые связаны с тревогой и депрессией у людей 4 . Это говорит о том, что воздействие на микробиом кишечника в подростковом возрасте может быть многообещающим способом снижения тревожности у молодых людей. Кэтрин Коэн Кадош из Университета Суррея в Гилфорде, Великобритания, и ее коллеги проанализировали существующие отчеты о вмешательствах, в ходе которых диеты были изменены для воздействия на микробиом кишечника. Было обнаружено, что они оказали минимальное влияние на тревожность молодежи 5 . Тем не менее, авторы призывают к осторожности, прежде чем такой вывод может быть подтвержден, ссылаясь на методологические ограничения (включая небольшой размер выборки) среди исследований, которые они рассмотрели. Они говорят, что следующая серия исследований должна включать более масштабные клинические испытания.
Исследователи, напротив, обнаружили, что улучшение когнитивных навыков и навыков межличностного общения у молодых людей может быть более эффективным в профилактике и лечении тревоги и депрессии при определенных обстоятельствах, хотя причина этого неизвестна. Например, концепция, известная как «децентрация» или «психологическое дистанцирование» (то есть побуждение человека принять объективную точку зрения на негативные мысли и чувства), может помочь как предотвратить, так и облегчить депрессию и тревогу, сообщает Марк Беннетт в Кембриджский университет, Великобритания, и коллеги 6 , хотя основные нейробиологические механизмы неясны.
Кроме того, Александр Дарос из Института психического здоровья семьи Кэмпбелл в Торонто, Канада, и его коллеги сообщают о мета-анализе 90 рандомизированных контролируемых испытаний. Они обнаружили, что помощь молодым людям в улучшении их навыков регуляции эмоций, которые необходимы для контроля эмоциональных реакций на сложные ситуации, позволяет им лучше справляться с тревогой и депрессией 7 . Однако до сих пор неясно, является ли лучшая регуляция эмоций причиной или следствием этих улучшений.
Необычно, но все чаще считается необходимым, чтобы исследователи, работающие над методами лечения и вмешательства, напрямую привлекали молодых людей, страдающих психическими заболеваниями. Эти молодые люди должны быть вовлечены во все аспекты исследовательского процесса, от концептуализации и планирования исследования до его проведения и интерпретации результатов. Такой подход приведет к более полезной науке и уменьшит риск разработки неуместных или неуместных вмешательств.
Научная карьера и психическое здоровье
Двое таких молодых людей являются соавторами обзора Каролин Краузе из Центра наркологии и психического здоровья в Торонто, Канада, и ее коллег. В обзоре изучалось, помогает ли обучение решению проблем облегчить симптомы депрессии 8 . Два молодых партнера, в свою очередь, собрали группу из 12 других молодежных консультантов, и вместе они внесли свой вклад в определение того, как проводился обзор доказательств, а также в интерпретации и контекстуализации результатов. Исследование пришло к выводу, что, хотя обучение решению проблем может помочь с личными проблемами в сочетании с другими методами лечения, оно само по себе не уменьшает симптомы депрессии.
Общий вывод, вытекающий из этих обзоров, заключается в том, что не существует «серебряной пули» для профилактики и лечения тревоги и депрессии у молодых людей — скорее, профилактика и лечение должны основываться на сочетании вмешательств, учитывающих индивидуальные потребности. и обстоятельства. Также необходимы доказательства более высокого качества, такие как крупномасштабные испытания с использованием установленных протоколов.
Наряду с отчетом ЮНИСЕФ, исследования подчеркивают преобразующую роль, которую должны срочно сыграть спонсоры, и почему исследователи, клиницисты и сообщества должны работать вместе над дополнительными исследованиями, в которых молодые люди действительно участвуют в качестве соисследователей. Вместе мы все можем сделать больше, чтобы создать более светлое и здоровое будущее для поколения молодых людей, сталкивающихся с более серьезными проблемами, чем когда-либо прежде.
Ссылки
Twenge, J.M., Cooper, A.B., Joiner, T.E., Duffy, M.E. & Binau, S.G. J. Abnorm. Психол. 128 , 185–199 (2019).
ПабМед Статья Google ученый
Thorisdottir, IE et al. Ланцет Психиатр. 8 , 663–672 (2021).
Артикул Google ученый
Murphy, SE et al. Ланцет Психиатр. 8 , 824–835 (2021).
Артикул Google ученый
Мюррей, Э. и др. Поведение мозга. Иммун. 81 , 198–212 (2019).