Психология 1: Урок 1. Общая психология

О программе — Образовательная программа «Психология» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Наша программа разработана с учетом лучших российских и мировых практик в преподавании психологии. Основными принципами при подготовки психологов мы считаем открытость, гибкость и индивидуальный подход. Наши выпускники – это высококвалифицированные психологи-исследователи и психологи-практики, востребованные в государственных и частных компаниях.
 

Какова цель программы?

В чем преимущества программы?

В чем уникальность программы?

Как я буду учиться?

У кого я буду учиться?

Чему я научусь?

Где я буду работать?

 

Какова цель программы?

Программа нацелена на подготовку

• высококвалифицированных,
• уникальных для российского рынка специалистов,
• владеющих современными методами психологического исследования, диагностики и воздействия,
• востребованных в крупных российских и западных компаниях,
• конкурентоспособных при поступлении на магистерские программы ведущих европейских и американских университетов.

В чем преимущества программы?

Интегрированность в международное профессиональное сообщество (диплом  НИУ ВШЭ с квалификацией “психолог” позволяет выпускнику быть кандидатом на получение профессионального сертификата EuroPsy (европейское подтверждение квалификации).

Гибкие траектории обучения (более 50% дисциплин и практикумов студент выбирает самостоятельно, начиная с 3 курса, учебный план студента состоит только из дисциплин, которые он выбрал сам).

Уникальное профессиональное сообщество (возможность учиться у известных российских и западных специалистов).

Ранняя профессионализация (практики, проектная и научно-исследовательская работа занимают более 25% от общего времени обучения, у студентов есть возможность проходить профессиональные стажировки и практики в компаниях, центрах и университетах-партнерах, начиная с 1 курса).

Разнообразные профессиональные треки (начиная с 3 курса, студент может выбрать одну из трех основных специализаций и любой из 9 профессиональных треков).

Мобильность (возможность включать в индивидуальный учебный план дисциплины российских и западных университетов-партнеров, участвовать в научных конференциях, школах и стажировках).

В чем уникальность программы?

Дополнительная специализация (возможность выбрать любое из 23 направлений подготовки НИУ ВШЭ в качестве дополнительной специализации).

Включенность в научное сообщество (возможность выполнять проекты, курсовые и выпускные работы в любой научной лаборатории департамента психологии и НИУ ВШЭ, а также научных центрах и институтах-партнеров программы, начиная с 1 курса).

Высокая технологичность (возможность работать с уникальным для России профессиональным оборудованием).

Двуязычная образовательная среда (учебные дисциплины преподаются как на русском, так и на английском языке, у студентов есть возможность работать над научными проектами с иностранными специалистами и выполнять курсовые и выпускные работы на английском языке, в конце 2 курса всем студентам предоставляется возможность сдать экзамен IELTS).

Как я буду учиться?

Учебный год состоит из четырех модулей. В каждом модуле студент изучает четыре-пять дисциплин, посещает лекции, семинары, практические занятия и мастер-классы, активно участвует в проектной и научной работе, знакомится с ведущими специалистами в науке и практике — преподавателями программы и будущими работодателями.

На первом курсе студенты получают классическое базовое университетское образование, изучают Философию, Историю, Экономику, Социологию, Английский язык, Анатомию и физиологию центральной нервной системы, а также базовые психологические дисциплины — Историю психологии, Психологию познания, Психологию эмоций и мотивации, Психологию личности и индивидуальных различий.

На втором курсе студенты погружаются в отраслевые направления психологии, изучают Экспериментальную, Возрастную, Социальную и Клиническую психологию, проходят профессиональные практикумы. Ориентированные на научные исследования студенты второго курса могут начать посещать специальные занятия по планированию и организации психологического исследования, а студенты, желающие развиваться в практических направлениях, прослушать дисциплину о правовых и этических аспектах психологической практики. Именно на втором курсе в рамках специально выделенного учебного дня начинается обучение студента на выбранной им дополнительной специализации.

С третьего курса студенты обучаются на выбранной ими специализации

• социальная и организационная психология,

• когнитивная психология и психофизиология,

• исследования личности и консультирование.


Вне зависимости от выбранной специализации и трека у каждого студента третьего курса с 1 по 30 апреля прекращаются учебные занятия и начинается практика в ведущих российский и зарубежных компаниях, исследовательских лабораториях и центрах. Кроме того к концу третьего курса студенты заканчивают осваивать дополнительную специализацию.

На четвертом курсе студенты продолжают обучение на выбранном треке, готовятся к сдаче итогового государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы.  

Активная научная и учебная работа не мешает студентам с первого дня учебы жить насыщенной студенческой жизнью.

У кого я буду учиться?

Преподаватели программы — это уникальное сообщество профессионалов в области когнитивной науки, психологического консультирования, исследований личности, социальной и организационной психологии. На нашей программе вы сможете поучиться у известных ученых

Приобрести бесценный опыт на занятиях известных практиков – А.Я.Варги, А.Б.Орлова, Т.Ю.Базарова.

Ежегодно к работе со студентами мы привлекаем ведущих западных психологов и представителей известных российских и западных компаний. Наши студенты имели возможность услышать лекции Д.Майерса (профессор психологии мичиганского Хоуп-колледжа, автор одного из самых известных учебников по социальной психологии), К.Шелдона (руководитель Международной лаборатории позитивной психологии, личности и мотивации ВШЭ, профессор Университета Миссури), А.Лэнгле (австрийский психотерапевт, клинический психолог, профессор медицины и философии, основатель Международного общества логотерапии и экзистенциального анализа GLE-International), Дж. Берри (известный кросс-культурный психолог, почетный профессор психологии Королевского университета Кингстона (Канада)), В.Шауфели (ведущий в мире специалиста по проблеме увлеченности персонала, профессор Утрехтского Университета (Нидерланды)) и многих других известных психологов.

Чему я научусь?

На нашей программе студенты учатся быть профессионалами в самых разных областях психологии: психологическом консультировании, работе с персоналом, психодиагностике и психологических исследованиях.

Студенты получают фундаментальные знания о том как


• люди принимают решения и обдумывают задачи
• наш мозг познает мир и обучается
• устроены сообщества людей и отдельные его представители
• мы выстраиваем отношения с другими людьми и самим собой
• помочь человеку в сложной ситуации
• проводить психологические эксперименты и научные исследования

В процессе обучения у студентов формируются профессиональные навыки
 анализа социальных ситуаций

• анализа потребительского поведения
• модерации групповой работы
• разработки программ обучения и оценки
• индивидуального и группового консультирования
• психодиагностики личности
• работы с уникальным для России исследовательским оборудованием и универсальные навыки, необходимые для успешной работы в современном мире
• самопрезентации
• саморегуляции
• эффективного принятия решений
• групповой работы
• проектной работы
• самостоятельного планирования собственного обучения

Где я буду работать?

Более 70% выпускников нашей программы работают по специальности после окончания программы бакалавриата.  Они востребованы в крупнейших российских и международных компаниях и консультационных центрах: Royal Philips Electronics, Экопси Консалтинг, Microsoft, IBM, General Electric, Сбербанк, Банк «Открытие», МТС, Kelly Services, Анкор, Антал, Вимм-Билль-Данн, Норильский никель, Центр кадровых технологий – XXI век, Гуманитарные технологии и др. Наши выпускники работают в следующих сферах:

• Консалтинга в российских и международных компаниях
• Психологического консультирования (центры психологического консультирования и психотерапии)
• Науки и образования в ведущих университетах России и мира
• Обучения и развития персонала
• Подбора, адаптации и оценки персонала
• Мотивации персонала
• Психологических маркетинговых исследований
• Экспертизы PR-кампаний, развития бренда, построения имиджа

Около 5% продолжают свое обучение в зарубежных университетах: Университет Калифорнии (США), Нью-Йоркский университет (США), Сямыньский университет (Китай), Венский университет (Австрия), Университет Гронингена (Нидерланды), Лондонская школа экономики и политических наук (Великобритания), Женевский университет (Швейцария), Брюссельский свободный университет (Бельгия) и др.

Психология 1 курс – ФСТ

Пн	2	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Пн	2	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Вт	3	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	История	доц.	Стецкевич Е.С.	205
Ср	4	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы информационной компетентности	преп.	Тимофеева И. Б.	314
Ср	4	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	История	доц.	Стецкевич Е.С.	101
Чт	5	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Концепции современного естествознания	доц.	Машенцев А.В.	314
Чт	5	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Логика	доц.	Машенцев А.В.	314
Пт	6	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Социология	доц.	Бесчасная А.А.	314
Пт	6	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Культурология	проф.	Капустина Л.Б.	314
Сб	7	10	12. 00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Сб	7	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Пн	9	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Пн	9	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Вт	10	10	12. 10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы психологии	проф.	Белов В.Г.	314
Ср	11	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы психологии	проф.	Белов В.Г.	314
Ср	11	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы психологии	проф.	Белов В.Г.	314
Чт	12	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы психологии	проф.	Белов В.Г.	314
Чт	12	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы психологии	проф.	Белов В.Г.	314
Пт	13	10	12. 10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Основы информационной компетентности	преп.	Великодворская О.В.	107
Сб	14	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Концепции современного естествознания	доц.	Машенцев А.В.	413
Сб	14	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Культурология	проф.	Капустина Л.Б.	314
Пн	16	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Пн	16	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Вт	17	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы управления персоналом	доц.	Войнаровская Л.И.	314
Ср	18	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы управления персоналом	доц.	Войнаровская Л.И.	314
Ср	18	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы управления персоналом	доц.	Войнаровская Л.И.	314
Чт	19	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы управления персоналом	доц.	Войнаровская Л. И.	314
Чт	19	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы управления персоналом	доц.	Войнаровская Л.И.	314
Пт	20	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Социология	доц.	Бесчасная А.А.	314
Пт	20	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Культурология	проф.	Капустина Л.Б.	314
Сб	21	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Русский язык и культура речи	доц.	Глущенко О.А.	314
Сб	21	10	12.10-13.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	205
Пн	23	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Пн	23	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Вт	24	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Концепции современного естествознания	доц.	Машенцев А.В.	313
Вт	24	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Логика	доц.	Машенцев А.В.	101
Ср	25	10	08. 30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Основы информационной компетентности	преп.	Тимофеева И.Б.	315
Чт	26	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Социология	доц.	Бесчасная А.А.	314
Пт	27	10	08.30-11.40	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Культурология	проф.	Капустина Л.Б.	305
Пт	27	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	Л	Основы социальной работы	доц.	Антончева О.А.	314
Сб	28	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Русский язык и культура речи	доц.	Глущенко О.А.	304
Пн	30	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	доц.	Ефимова-Комарова Л.Б.	Стадион
Пн	30	10	12.00-15.00	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Физическая культура (ул. Будапештская, д.38, корп.6)	ст. преп.	Назаренко Е.А.	Стадион
Вт	31	10	12.10-15.20	ПС-3-17-01/ ЖУР-3-17-07	С	Логика	доц.	Машенцев А.В.	313

Психология (1 поток ПС-3-17-01) — Северо-Западный институт управления РАНХиГС

10	Февраль	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
11	Февраль	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
11	Февраль	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
12	Февраль	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
15	Февраль	Понедельник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	СДО
16	Февраль	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	СДО
17	Февраль	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
18	Февраль	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
18	Февраль	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
19	Февраль	Пятница	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
19	Февраль	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
22	Февраль	Понедельник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	СДО
22	Февраль	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
24	Февраль	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
25	Февраль	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
25	Февраль	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
26	Февраль	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
1	Март	Понедельник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	СДО
1	Март	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
2	Март	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	СДО
3	Март	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
4	Март	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
4	Март	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
5	Март	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
9	Март	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	СДО
10	Март	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
11	Март	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
11	Март	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
15	Март	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
16	Март	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
17	Март	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
18	Март	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
18	Март	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
22	Март	Понедельник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
22	Март	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
23	Март	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Лекция	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	СДО
23	Март	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	СДО
24	Март	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
25	Март	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
25	Март	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
26	Март	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
29	Март	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
30	Март	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
30	Март	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
31	Март	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
1	Апрель	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
1	Апрель	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
2	Апрель	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
5	Апрель	Понедельник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
5	Апрель	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
6	Апрель	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Лекция	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	СДО
7	Апрель	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
8	Апрель	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
8	Апрель	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
9	Апрель	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
12	Апрель	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
13	Апрель	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
13	Апрель	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
14	Апрель	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
15	Апрель	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
15	Апрель	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
16	Апрель	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
19	Апрель	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
20	Апрель	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
20	Апрель	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
21	Апрель	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
22	Апрель	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
22	Апрель	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
23	Апрель	Пятница	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
26	Апрель	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
27	Апрель	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
27	Апрель	Вторник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
28	Апрель	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
29	Апрель	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
29	Апрель	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
4	Май	Вторник	12.10-13.40	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
5	Май	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
6	Май	Четверг	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
11	Май	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
12	Май	Среда	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
13	Май	Четверг	12_10	ПС-3-17-01	Защита курсовой работы	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
14	Май	Пятница	10_00	ПС-3-17-01	Зачет	Введение в когнитивистику	доц. Кутейников А.Н.	205
17	Май	Понедельник	12.10-15.20	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
18	Май	Вторник	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
18	Май	Вторник	12_10	ПС-3-17-01	Зачет	Практикум по психодиагностике	доц. Огарева Е.И.	314
19	Май	Среда	10_00	ПС-3-17-01	Зачет	Психология личности	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
20	Май	Четверг	08.30-11.40	ПС-3-17-01	Семинар	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
20	Май	Четверг	12_10	ПС-3-17-01	Зачет	Основы патопсихологии	проф. Белов В.В.	СДО
21	Май	Пятница	12_00	ПС-3-17-01	Зачет	Язык и мышление	доц. Юрьева Н.Н.	СДО
24	Май	Понедельник	10.10-11.40	ПС-3-17-01	Консультация к экзамену	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
27	Май	Четверг	10_00	ПС-3-17-01	Экзамен	Общая психология	проф. Лустин С.И.	СДО
28	Май	Пятница	13.50-15.20	ПС-3-17-01	Консультация к экзамену	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
31	Май	Понедельник	12_00	ПС-3-17-01	Экзамен	Методика и проведение психологических исследований в организации	доц. Федоренко В.В.	СДО
1	Июнь	Вторник	10.10-11.40	ПС-3-17-01	Консультация к зачету с оценкой	Преддипломная практика	доц. Коротенкова Р.Г.	СДО
2	Июнь	Среда	—	ПС-3-17-01	Практика	Преддипломная практика (02.06.2021-21.06.2021)	— —	—
22	Июнь	Вторник	10_00	ПС-3-17-01	Зачет с оценкой	Преддипломная практика	доц. Коротенкова Р.Г.	СДО

Институты

Адрес: Адрес: ул. Степана Разина, 22/48, каб. 802

Эл. почта: [email protected]

Директор Института психологии – кандидат психологических наук, доцент Белинская Татьяна Владимировна

Заместитель директора — Ларина Ольга Сергеевна 

В настоящее время институт психологии реализует все основные виды программ высшего образования:

• Бакалавриат: Психология, Управление персоналом.
• Специалитет: Клиническая психология, Психология служебной деятельности,
• Магистерские программы по психологии управления персоналом, юридической психологии, информационно-психологической безопасности, психотерапии и психологическому консультированию, психологическому проектированию и экспертизе в системе образования
• Программы аспирантуры по педагогической психологии, психологии развития, акмеологии, юридической психологии

Программы дополнительного образования:

• Клиническая психология,
• Судебный эксперт –психолог 

В институте психологии сегодня работают 5 докторов психологических наук: Горбачева Елена Игоревна (2002 год), Енгалычев Вали Фатехович (2007), Краснощеченко Ирина Петровна (2012), Арпентьева Мариям Равильевна (2016), Леонова Елена Васильевна (2016)
На базе института созданы и получили статус университетских:

• Научно-исследовательский центр судебной экспертизы и консультирования
• Центр социально-гуманитарных технологий
• Центр социально-психологических исследований
• Лаборатория информационно-психологической безопасности
• Психологическая служба

За годы работы по нашему приглашению и самостоятельно к нам поступали выпускники школ из Москвы, Тулы, Армавира, Владивостока,  Мурманска, Смоленска, Брянска, Дагестана, Чечни, Якутии, других субъектов РФ, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Институт психологии сегодня – это профессиональная площадка обсуждения важных вопросов, касающихся профессиональной деятельности психолога, работы психологических служб в разных организациях, центров по сопровождению людей с ОВЗ, информационно-психологической безопасности и др. Здесь регулярно проводятся семинары и встречи по актуальным проблемам социализации человека в современном мире, мастер-классы, курсы повышения квалификации и многое другое.

 

Программы бакалавриата по направлению Психология 2021

Рекомендуемые

Schellhammer Business School

Марбелья, Испания

Если вы хотите понять человеческое поведение или узнать больше о себе, степень бакалавра психологии в Schellhammer Business School может стать вашей ступенькой к ряду успешных … +

Рекомендуемые

Если вы хотите понять человеческое поведение или узнать больше о себе, степень бакалавра психологии в Schellhammer Business School может стать вашей ступенькой к ряду успешных вариантов карьеры — коучинг, разрешение конфликтов, политика, мир образования, социальная сфера. работа или бизнес, где управленческие роли в маркетинге и людских ресурсах ценят актив психологической степени. В основе этих программ лежит содействие надежде, лучшей жизни, любви, правде, удовлетворению подлинных внутренних потребностей, поиски эффективной духовности, счастья, способностей к достижению самореализации с помощью «духовного разума». Междисциплинарная программа бакалавриата SBS в области психологии превращает обучение в полноценный опыт открытий, предлагая сильный акцент на внутреннем — личностном развитии — и внешних — сложностях человеческого поведения и его последствиях. Программа в целом предоставляет студентам знания и навыки для понимания и изучения сложных, часто противоречивых взаимодействий между человеческим разумом, мозгом, поведением и опытом, в то же время отстаивая, исследуя и поддерживая новую систему убеждений, принципов и решений для множество проблем, стоящих перед человечеством сейчас и в будущем. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

английский, испанский, Французский, Немецкий, итальянский, Китайский, Японский, Русский язык

Рекомендуемые

Steinbeis School of Management and Innovation

Берлин, Германия

Курс с упором на экономическую и организационную психологию позволяет вам понять психологическую основу человеческой деятельности в организациях и, таким образом, внести важны … +

Рекомендуемые

Курс с упором на экономическую и организационную психологию позволяет вам понять психологическую основу человеческой деятельности в организациях и, таким образом, внести важный предпринимательский вклад. Вы накапливаете навыки, чтобы люди могли лучше интегрироваться и мотивироваться в различных рабочих процессах, таких как инновации, изменения или маркетинговая работа. По специальности экономическая и организационная психология вы разовьете понимание взаимодействия между людьми, организационных проблем и поведения на рынке. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Заочное обучение

Немецкий, английский

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

Franklin University Switzerland

Sorengo, Швейцария

Психология — это наука о человеческих эмоциях, мышлении и поведении, включая нейронные, физиологические и когнитивные процессы; факторы развития и индивидуальные различия; и м … +

Рекомендуемые

Психология — это наука о человеческих эмоциях, мышлении и поведении, включая нейронные, физиологические и когнитивные процессы; факторы развития и индивидуальные различия; и межличностные, международные и межкультурные компоненты. Специальность «Психология» предназначена для ознакомления студентов с целым рядом основных вопросов, которые в настоящее время решаются в дисциплине, с принципами планирования и статистики исследований, а также с теорией и исследованиями в конкретных областях психологии. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Рекомендуемые

Webster Leiden Campus- Webster University USA

Leiden, Нидерланды

Степень бакалавра психологии предназначена для предоставления биологических, когнитивных, личностных и социальных контекстов для понимания поведения людей на протяжении всей и … +

Рекомендуемые

Степень бакалавра психологии предназначена для предоставления биологических, когнитивных, личностных и социальных контекстов для понимания поведения людей на протяжении всей их жизни. Студенты, успешно получившие степень бакалавра психологии, будут обладать основами, исследовательскими навыками и опытом анализа данных, чтобы преуспеть в магистратуре / докторантуре. аспирантура по психологии (например, клиническая психология, экспериментальная психология и т. д.). Студенты, получившие степень бакалавра наук (BS) в области психологии, должны будут получить ученую степень, прежде чем они смогут получить профессиональную лицензию. Студентам рекомендуется проверить требования к поступающим на любые программы последипломного образования до завершения их бакалавриата в Webster в случае, если им необходимо пройти дополнительную курсовую работу. —

Очное обучение

Заочное обучение

Комбинированная программа обучения (онлайн-обучение и обучение в кампусе)

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

University of Malta

Валлетта, Мальта

Курс «Бакалавр психологии (с отличием)» — это полный рабочий день, который включает в себя ряд обязательных базовых учебных блоков по психологии и ряд факультативных учебных б … +

Рекомендуемые

Курс «Бакалавр психологии (с отличием)» — это полный рабочий день, который включает в себя ряд обязательных базовых учебных блоков по психологии и ряд факультативных учебных блоков, из которых студенты могут выбирать. Он также имеет исследовательский компонент, где студенты должны разработать и провести исследовательский проект. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Arden University онлайн BA & Психология программы ( с отличием) Криминология «s дает навыки и знания , необходимые для принять ваш следующий профессиональный шаг в вашей к … +

Рекомендуемые

Arden University онлайн BA & Психология программы ( с отличием) Криминология «s дает навыки и знания , необходимые для принять ваш следующий профессиональный шаг в вашей карьере. Этот курс поможет вам понять социальные и психологические факторы, способствующие преступности, а также концепции, направленные на борьбу с ними. Здесь у вас есть возможность изучить две увлекательные области социальных наук. Вы потратите одинаковое время на обе дисциплины. Вы изучите такие темы, как влияние социального разнообразия и неравенства на уровень преступности, разовьете понимание ряда методов исследования и навыков анализа данных, а также получите знания о множестве факторов, влияющих на психологическое благополучие. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Saint Martin’s University

Lacey, Соединённые Штаты Америки

Психология в структурах Святого Мартина курсовая работа и размещение на местах для интеграции обучения на основе опыта с тщательным изучением психологии, тесно связанной с бен … +

Рекомендуемые

Психология в структурах Святого Мартина курсовая работа и размещение на местах для интеграции обучения на основе опыта с тщательным изучением психологии, тесно связанной с бенедиктинским принципом служения другим. Учебный план программы обеспечивает широкое психологическое образование, которое дает студентам навыки и уверенность в себе, чтобы использовать различные точки зрения в своей работе с людьми. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of New York in Prague (UNYP)

Прага, Чехия

Программа бакалавриата в области развития ребенка в Университете Нью-Йорка в Праге предназначена для студентов, которые хотят изучать детей (от младенчества до подросткового в … +

Рекомендуемые

Программа бакалавриата в области развития ребенка в Университете Нью-Йорка в Праге предназначена для студентов, которые хотят изучать детей (от младенчества до подросткового возраста) и их развитие в семейном, культурном, сверстниковом, школьном и соседнем контекстах, в которых они прямой эфир. —

Очное обучение

Комбинированная программа обучения (онлайн-обучение и обучение в кампусе)

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

San Diego State University

Сан Диего, Соединённые Штаты Америки

Департамент психологии предлагает две степени бакалавра психологии, одну с дополнительным акцентом на производственной и организационной психологии. Психология — это специальн … +

Рекомендуемые

Департамент психологии предлагает две степени бакалавра психологии, одну с дополнительным акцентом на производственной и организационной психологии. Психология — это специальность, на которую влияют, а это означает, что критерии воздействия и подготовительные курсы, перечисленные ниже, должны быть выполнены до поступления на специальность. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Groningen

Groningen, Нидерланды

Бакалавр психологии — это очень широкая программа, основанная на признанном и разностороннем опыте, с легким доступом к международному миру исследований. Мы уделяем большое вн … +

Рекомендуемые

Бакалавр психологии — это очень широкая программа, основанная на признанном и разностороннем опыте, с легким доступом к международному миру исследований. Мы уделяем большое внимание результатам интеграционных исследований, в которых вы будете учиться и взаимодействовать с международной группой студентов и преподавателей. Кроме того, факультет психологии в Гронингене занимает 38 место в мире по версии World University Rankings 2019. —

Очное обучение

Рекомендуемые

AIHE Academic Institute for Higher Education GmbH

Любек, Германия

Степень бакалавра предназначена для молодых специалистов в области социальных дел, экономики и управления, а также для всех, кто хочет создать и расширить свои специальные зна … +

Рекомендуемые

Степень бакалавра предназначена для молодых специалистов в области социальных дел, экономики и управления, а также для всех, кто хочет создать и расширить свои специальные знания в будущем и в то же время создать научную основу для своей профессии. Придание необходимых психологических специальных знаний, чтобы дать возможность всестороннего понимания и стратегического сосредоточения на вопросах в контексте собственной профессиональной деятельности, а также для приобретения текущих и ориентированных на практику специальных знаний и переноса их на актуальные вопросы профессиональной практики. —

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Mykolas Romeris University

Вильнюс, Литва

Целью программы является подготовка квалифицированных выпускников бакалавриата в области психологии, обладающих базовыми психологическими знаниями и навыками и способных приме … +

Рекомендуемые

Целью программы является подготовка квалифицированных выпускников бакалавриата в области психологии, обладающих базовыми психологическими знаниями и навыками и способных применять их в различных ситуациях с научной и этической точки зрения. —

Очное обучение

Рекомендуемые

The State University of New York at Geneseo

Дженезео, Соединённые Штаты Америки

Департамент психологии в Geneseo стремится предоставить студентам всесторонние знания по научной дисциплине психологии, возможности для практического опыта и развития в понима … +

Рекомендуемые

Департамент психологии в Geneseo стремится предоставить студентам всесторонние знания по научной дисциплине психологии, возможности для практического опыта и развития в понимании себя и других. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Рекомендуемые

IUMW — International University of Malaya-Wales

Куала-Лумпур, Малайзия

Бакалавр наук (с отличием) в области психологии IUMW занимается научным развитием знаний о человеческом поведении и мышлении. Обучение интенсивному анализу и критическим навык … +

Рекомендуемые

Бакалавр наук (с отличием) в области психологии IUMW занимается научным развитием знаний о человеческом поведении и мышлении. Обучение интенсивному анализу и критическим навыкам проводится с целью подготовки выпускников, компетентных во всех отношениях. —

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Lincoln

Линкольн, Великобритания

Понимание того, что мотивирует и влияет на людей, и согласование их с потребностями организации — ключевой фактор успеха на сегодняшнем конкурентном глобальном рынке. Бизнес-п … +

Рекомендуемые

Понимание того, что мотивирует и влияет на людей, и согласование их с потребностями организации — ключевой фактор успеха на сегодняшнем конкурентном глобальном рынке. Бизнес-психология — это область исследования, которая может помочь улучшить благополучие и производительность сотрудников, исследуя, как человеческие аспекты на рабочем месте могут помочь бизнесу стать более эффективным и прибыльным. —

Очное обучение

Открытое образование — Психология

• Russian
• 16 weeks
• от 6 до 7 часов в неделю
• 3 credit points

Курс «Психология» ориентирован на широкий круг слушателей, заинтересованных в получении знаний о психике человека, закономерностях познания, особенностях формирования и развития личности, социально-психологических феноменах поведения человека в группе, эффективных способах саморегуляции и коммуникации. Слушатели получат знания об основных психологических понятиях и феноменах. Курс позволит сформировать навыки психологического анализа, прогнозирования и объяснения поведения человека в различных ситуациях.

About

Курс ориентирован на широкий круг слушателей, заинтересованных в получении знаний о психике человека, закономерностях познания, особенностях формирования и развития личности, социально-психологических феноменах поведения человека в группе, эффективных способах саморегуляции и коммуникации.

В рамках курса слушатели познакомятся с основными психологическими понятиями и феноменами, получат представление о психологии как науке и практике, а также навыки психологического анализа различных психических феноменов, прогнозирования и объяснения поведения человека в различных ситуациях.

К чтению лекций привлекаются ведущие сотрудники департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ

Format

Курс состоит из коротких видеолекций от 8 до 15 минут длиной. На каждой неделе будет представлен оцениваемый тест из 20 вопросов и в конце курса будет итоговый тестовый экзамен.

Information resources

Основная литература: 

1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М: Юрайт, 2011.
2. Гулевич О.А., Сариева И.Р. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М. : Юрайт, 2015.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. :АСТ, 2015
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство “Питер”, 2000

Дополнительная литература:

1. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб., 2002.
2. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб-М., 2002.
4. Барлас Т.В. Психологический практикум для начинающих. М., 2014
5. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы. СПб: Питер, 2003.
6. Брайнт Д., Джонс Ф. Стресс: теории исследования, мифы. СПб-М., 2003.
7. Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб: Питер, 2003.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996.
9. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб., 2004.
10. Дружинин  В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2000.
11. Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. Классические и современные теории исследования. М., 2012.
12. Личностный потенциал: структура и динамика. М., 2011.
13. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 2014.
14. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. -СПб., 1999.
15. Мацумото Д. Культура и эмоции // Психология и культура / Под  ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. Глава 10.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
17. Социальная психология  / Под ред. С. Московичи. СПб., 2007.
18. Тернер Д. Социальное влияние. СПб:, 2003.
19. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.
20. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. СПб., 2004.
21. Хок Р.Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб-М., 2003.
22. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности / Пер. с англ. — М.:, 1997. Главы 2-4, 7,8, 14.
23. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.
24. Шабри К., Саймонс Д. Невидимая горилла, или История о том, как обманчива наша интуиция. М., 2011.
25. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. СПб., 2003.

Requirements

Этот курс рассчитан на слушателей без предварительной подготовки.

Course program

НЕДЕЛЯ 1: История и методология психологии

НЕДЕЛЯ 2: Познавательные процессы: Ощущение, восприятие, внимание

НЕДЕЛЯ 3: Познавательные процессы: Память

НЕДЕЛЯ 4: Познавательные процессы: Мышление

НЕДЕЛЯ 5: Мотивация

НЕДЕЛЯ 6: Эмоции

НЕДЕЛЯ 7: Подходы к пониманию личности. Часть 1.

НЕДЕЛЯ 8: Подходы к пониманию личности. Часть 2.

НЕДЕЛЯ 9: Психология индивидуальных различий. Часть 1. 

НЕДЕЛЯ 10: Психология индивидуальных различий. Часть 2.

НЕДЕЛЯ 11: Психология развития

НЕДЕЛЯ 12: Человек в обществе

НЕДЕЛЯ 13: Человек в группе

НЕДЕЛЯ 14: Прикладная психология: психология в организации  

НЕДЕЛЯ 15: Прикладная психология: решение практических проблем и задач

НЕДЕЛЯ 16: Психология в междисциплинарном пространстве: психофизиология и психогенетика

Education results

• способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
• способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;
• способность к самоорганизации и самообразованию;

Education directions

Для бакалаврских программ любых направлений подготовки.

Психологи

Авторы отзывов ведущих организаций (25)

Авторы отзывов на авторефераты (33)

Авторы отзывов на диссертации (32)

Заместители председателей диссертационных советов (5)

Лица подписавшие справки о внедрении (20)

Научные руководители / консультанты (47)

Оппоненты (32)

Председатели диссертационных советов (4)

Председатели ученых советов, где выполнялась работа (3)

Рецензенты на предзащите (33)

Рецензенты научных монографий (24)

Руководитель ведущей организации (1)

Руководитель организации, в которой выполнена работа (2)

Руководитель подразделения, в котором выполнена работа (21)

Руководитель подразделения, в котором обсуждался отзыв ведущей организации (19)

Соискатели (69)

Члены диссертационных советов (25)

Члены экспертной комиссии диссертационного совета (8)

1. Введение в психологию — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Психология — это научное исследование психики и поведения . Слово «психология» происходит от греческих слов «psyche», что означает жизнь, , и «logos», что означает , объяснение . Психология — популярная специальность среди студентов, популярная тема в средствах массовой информации и часть нашей повседневной жизни. В телевизионных шоу, таких как Dr. Phil , работают психологи, которые дают личные советы людям, имеющим личные или семейные трудности.Психологические телевизионные криминальные драмы, такие как « Cracked», «Мыслить как преступник», «Психика», CSI и другие, показывают работу судебных психологов, которые используют психологические принципы для раскрытия преступлений. Многие люди имеют непосредственные познания в области психологии, потому что они посещали психологов, таких как школьные консультанты, семейные терапевты и консультанты по религии, браку или тяжелой утрате.

Поскольку мы часто сталкиваемся с работой психологов в повседневной жизни, мы все имеем представление о том, что такое психология и чем занимаются психологи.Во многом я уверен, что ваши представления верны. Психологи работают в области судебной медицины и предоставляют консультации и терапию людям, находящимся в бедственном положении. Но в мире есть сотни тысяч психологов, и большинство из них работают в других местах, выполняя работу, о которой вы, вероятно, не подозреваете.

Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других полевых условиях, где они изучают поведение людей и животных. Например, мои коллеги с факультета психологии Университета Мэриленда изучают такие разные темы, как тревожность у детей, толкование снов, влияние кофеина на мышление, как птицы узнают друг друга, как слышат богомолы, как люди из разных стран. культуры по-разному реагируют на переговоры и факторы, побуждающие людей участвовать в терроризме.Другие психологи изучают такие темы, как алкогольная и наркотическая зависимость, память, эмоции, гипноз, любовь, то, что делает людей агрессивными или полезными, а также психологию политики, предрассудков, культуры и религии. Психологи также работают в школах и на предприятиях и используют различные методы, включая наблюдение, анкетирование, интервью и лабораторные исследования, чтобы помочь им понять поведение.

Эта глава представляет собой введение в обширную область психологии и многие подходы, применяемые психологами к пониманию человеческого поведения.Мы рассмотрим, как психологи проводят научные исследования, с обзором некоторых из наиболее важных используемых подходов и тем, изучаемых психологами, а также рассмотрим разнообразие областей, в которых работают психологи, и карьерные возможности, доступные людям с психологическими степенями. Я ожидаю, что вы обнаружите, что по крайней мере некоторые из ваших предубеждений о психологии будут подвергнуты сомнению и изменению, и вы узнаете, что психология — это область, которая предоставит вам новые способы осмысления ваших собственных мыслей, чувств и действий.

Рис. 1.1 Психология частично изучает поведение. Как вы думаете, почему эти люди ведут себя именно так? [Подробное описание]

Атрибуты

Рисунок 1.1:

Длинные описания

Рисунок 1.1, длинное описание: Пять фотографий:

1. Мужчина на больничной койке со сломанной ногой; солдат поднимает ногу, как будто проводит физиотерапию.
2. Молодая девушка курит сигарету.
3. Мужчина делает стойку на пляже на фоне заходящего солнца.
4. Мужчина и женщина кричат ​​друг на друга, соприкасаясь головами.
5. Один мужчина и четыре женщины, одетые как персонажи «Звездного пути» и инопланетяне. [Вернуться к рисунку 1.1]

Психология 1 — 2107300 | CPALMS.org

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — часть вторая:

Попрактикуйтесь в выявлении ошибочных рассуждений в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку, состоящем из двух частей.Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены об их эффективности и как можно привести аргументы за и против круглогодичного образования. Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные аргументы в аргументе, в частности, использование поспешных обобщений.

Обязательно заполните первую часть перед второй!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — Часть первая:

Научитесь определять ошибочные аргументы в этом интерактивном учебнике по английскому языку, состоящему из двух частей.Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены об их эффективности и как можно привести аргументы за и против круглогодичного образования. Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные аргументы в аргументе, в частности, использование поспешных обобщений.

Обязательно завершите обе части этой серии! Щелкните, чтобы открыть Часть вторую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента — Часть четвертая: инаугурационная речь JFK:

Изучите президента Джона Ф.Инаугурационная речь Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства.

В четвертой части вы будете использовать то, что вы узнали из этой серии статей, чтобы оценить общий аргумент Кеннеди.

Обязательно завершите предыдущие части этой серии, прежде чем начинать Часть 4.

• Щелкните, чтобы запустить Часть первую.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента — Часть третья: инаугурационная речь Джона Кеннеди:

Изучите инаугурационную речь президента Джона Ф. Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства.К концу этой серии из четырех частей вы сможете оценить его аргументы в целом.

В третьей части вы прочитаете больше из речи Кеннеди и определите меньшее утверждение в этом разделе его речи. Вы также оцените релевантность этого небольшого утверждения основному утверждению и оцените причины и доказательства Кеннеди.

Обязательно завершите все четыре части этой серии!

• Щелкните, чтобы запустить Часть первую.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить Часть четвертую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Часть вторая:

Хотите узнать об Амелии Эрхарт, одной из самых известных женщин-авиаторов всех времен? Если да, то это интерактивное руководство для ВАС! Это руководство является второй частью серии, состоящей из двух частей.В этой серии вы изучите выступление Амелии Эрхарт. Вы попрактикуетесь в определении цели ее речи и потренируетесь в определении того, как она использует риторические призывы (этос, логотипы, пафос, Кайрос). Вы также оцените эффективность риторического выбора Эрхарт в зависимости от цели ее выступления.

Пожалуйста, заполните Часть первую перед тем, как приступить к Части второй. Щелкните, чтобы просмотреть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Часть первая:

Хотите узнать об Амелии Эрхарт, одной из самых известных женщин-авиаторов всех времен? Если да, то это интерактивное руководство для ВАС! Это руководство является первой частью серии, состоящей из двух частей.В этой серии вы изучите выступление Амелии Эрхарт. Вы попрактикуетесь в определении цели ее речи и потренируетесь в определении того, как она использует риторические призывы (этос, логотипы, пафос, Кайрос). Вы также оцените эффективность риторического выбора Эрхарт в зависимости от цели ее выступления.

Завершите вторую часть после прохождения этого руководства. Щелкните, чтобы просмотреть Часть вторую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пояснительный текст: Глаза в небо (часть 4 из 4):

Попрактикуйтесь в написании различных аспектов пояснительного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу.Это интерактивное руководство является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и попрактикуетесь в создании «подарка».

Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пояснительный текст: Глаза в небо (часть 3 из 4):

Узнайте, как написать введение к разъяснительному эссе в этом интерактивном руководстве.Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии студенты проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и ключевые детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать вступительную часть к эссе, посвященному исследованиям ученых.

Это руководство является третьей из серии из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Устранение экзотики: выявление и оценка исследований на предмет качества и полезности:

Изучите тему инвазивной экзотики во Флориде, пока вы учитесь отличать релевантную информацию от нерелевантной в исследовательских источниках, определять авторитетные источники из группы разнообразных ресурсов и анализировать исследовательский вопрос, чтобы определять ключевые слова для поиска ресурсов.С помощью этого интерактивного руководства вы также научитесь использовать функции расширенного поиска, чтобы находить подходящие источники для ответа на вопрос исследования и оценивать полезность источников при решении конкретного вопроса исследования.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализируя военное послание президента Вильсона Конгрессу:

Узнайте, как оратор использует риторику для достижения своей цели, в этом интерактивном руководстве.Для достижения конечной цели вы научитесь определять цель говорящего, определять различные варианты использования риторики и объяснять влияние риторики на цель говорящего. В этом руководстве будут использованы отрывки из «Военного послания Конгрессу» президента Вильсона 1917 года.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Цена безразличия: определение центральной идеи:

Вспомните Холокост и подумайте о цене безразличия, когда вы читаете избранные отрывки из текстов, написанных покойным пережившим Холокост Эли Визелем.В этом интерактивном руководстве вы внимательно посмотрите на его слова, чтобы мы могли критически и глубоко осмыслить его основные идеи. Вы также определите важные вспомогательные детали центральной идеи и объясните, как центральная идея уточняется конкретными деталями.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализируя связанные концепции в историческом U.S. Документы:

К концу этого урока вы сможете определить концепцию, рассматриваемую в текстах из двух разных периодов времени в истории США, и различать сходства и различия в том, как тексты трактуют это понятие. Тексты, представленные в этом руководстве, представляют собой Билль о правах и отрывок из речи президента Франклина Д. Рузвельта «Четыре свободы».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Рак: одичали мутировавшие клетки !:

Изучите взаимосвязь между мутациями, клеточным циклом и неконтролируемым ростом клеток, который может привести к раку, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

PSYC 110 — Лекция 1 — Введение

PSYC 110 — Лекция 1 — Введение

Глава 1. Введение и требования к курсу [00:03:40]

Профессор Пол Блум : Я хотел бы поприветствовать людей на этом курсе «Введение в психологию». Меня зовут докторПол Блум. Я профессор этого курса. И это будет всестороннее введение в изучение человеческого разума. Итак, мы собираемся затронуть очень, очень широкий круг тем, включая мозг, детей, язык, секс, память, безумие, отвращение, расизм и любовь и многие другие. Мы собираемся поговорить о таких вещах, как правильное объяснение различий между мужчинами и женщинами; вопрос о том, могут ли животные изучать язык; загадка того, что нас бесит; проблема того, почему некоторые из нас едят слишком много и что мы можем сделать, чтобы остановиться; вопрос, почему люди сходят с ума в группах; выясните, можно ли доверять своим детским воспоминаниям; выяснить, почему одни из нас впадают в депрессию, а другие — нет.

Стиль такой: две лекции в неделю, а также чтения курсов. Теперь, чтобы хорошо пройти курс, вы должны посещать и лекции, и проводить чтения. Будет некоторое совпадение. В некоторых случаях лекции будут связаны с чтениями. Но будут некоторые части чтений, которые не попадут в лекции, а некоторые лекции — некоторые целые лекции, которые вообще не будут связаны с чтениями. Итак, чтобы правильно следовать этому курсу, вы должны сделать и то, и другое.Это означает, что если вы пропустите урок, вам нужно получить заметки, и поэтому вы должны получить их от друга или человека, сидящего рядом с вами. Слайды будут доступны в Интернете. Итак, одна из вещей, которые вам не нужно делать, — это не записывать это. Вы можете делать заметки любым способом, но если у вас ничего не получится, они будут доступны в Интернете. Я собираюсь опубликовать его в черно-белом формате, который будет легко распечатать, так что вам не о чем беспокоиться.Но, опять же, посещение слайдов не заменяет посещение занятий.

Есть учебник Питера Грея Психология, , 5-е издание, а также сборник кратких чтений , The Norton Reader под редакцией Гэри Маркуса. Отличный учебник; это отличная коллекция, и вы должны получить и то, и другое. Их можно купить в книжном магазине Labyrinth на Йорк-стрит или купить в Интернете. Я должен отметить, что в прошлый раз, когда я читал курс, я использовал Marcus Reader , а когда профессор Марвин Чун читал свой курс в прошлом семестре, он использовал учебник Питера Грея 5 ^th edition.Таким образом, может быть много бывших в употреблении копий. Не стесняйтесь попробовать получить один из них.

Оценка проходит так. Есть Среднесрочный экзамен и есть Финал. Финал не будет проводиться в период экзаменов, потому что я люблю брать длительные каникулы. Он состоится в последний день занятий. Экзамены будут состоять из нескольких вариантов ответов и коротких ответов, заполнить бланк и тому подобное. Перед экзаменами я опубликую в Интернете предыдущие экзамены, чтобы вы имели представление о том, как эти экзамены работают, и так далее.Будут также обзорные сессии.

Начиная с начала третьей недели занятий — то есть не на следующей неделе, а через неделю после — каждый понедельник я собираюсь задать короткий вопрос или набор вопросов, на которые вы должны ответить, и ваши ответы должны быть быть послан к вашему товарищу по обучению. А к пятнице тебе дадут преподавателя, назначат. Это не должно быть трудным. Это не означает более пяти-десяти минут работы, но суть вопроса — 15-20 минут работы, но суть вопроса в том, чтобы мотивировать людей не отставать от материала и проводить чтения.Эти вопросы будут отмечены как пройдено, не пройдено. Я ожидаю, что почти каждый сможет ответить на все вопросы, но это просто для того, чтобы вы не сбились с пути и продолжали идти.

Ближе к концу урока нужно написать рецензию на книгу, краткую рецензию на книгу. Я расскажу об этом позже в семестре. Также есть требование к экспериментальному участию, и на следующей неделе я раздам ​​лист бумаги с описанием этого требования. Суть требования состоит в том, чтобы дать вам возможность увидеть, что такое психологические исследования, а также дать нам сотни субъектов для проведения наших экспериментов.

Иногда возникает вопрос, как преуспеть в курсе. Вот как добиться успеха. Посещайте все занятия. Следите за показаниями. В идеале следите за чтением до того, как придете в класс. И одна вещь, которую я настоятельно рекомендую, — это сформировать своего рода исследовательские группы, формально или неформально. Найдите людей, с которыми вы могли бы поговорить, когда — перед экзаменами или — она ​​гладит кого-нибудь рядом с собой. Надеюсь, ты его знаешь. И вообще то, что я собираюсь делать, а не этот урок, потому что сейчас период покупок.Я не знаю, кто будет на следующем занятии или что, но за несколько минут до этого, в начале занятия, я установлю, чтобы люди просто представились человеку рядом с ними, чтобы у них был какой-то ресурс в класс.

Итак, это большой класс, и если вы ничего не сделаете с этим, он может быть очень анонимным. И некоторые из вас могут пойти по этому пути, и это совершенно нормально. Но я бы посоветовал вам установить некоторый контакт с нами, либо со мной, либо с кем-либо из преподавателей, и я представлю их где-нибудь на следующей неделе.Вы можете поговорить с нами в начале или в конце урока. Если нет особых обстоятельств, я всегда стараюсь приходить хотя бы на десять минут раньше и готов задержаться допоздна, чтобы поговорить с людьми. Вы можете прийти в мои рабочие часы, которые указаны в программе, и вы можете отправить мне электронное письмо и назначить встречу. Я очень хочу поговорить со студентами об интеллектуальных идеях, о проблемах курса и так далее. И если вы увидите меня в какой-то момент прямо в кампусе, вы можете представиться, и я хотел бы познакомиться с людьми из этого класса.Итак, еще раз хочу подчеркнуть, что у вас есть возможность остаться анонимным в этом классе, но у вас также есть возможность найти и установить с нами какой-то контакт. Хорошо. Это формальные вещи курса.

Глава 2. Общие цели курса [00:10:03]

О чем этот курс? В отличие от многих других курсов, некоторые люди приходят на вводную психологию с необычными мотивами. Может быть, вы сошли с ума и надеетесь стать менее сумасшедшим [смеется]. Может быть, вы хотите узнать, как лучше учиться, улучшить свою сексуальную жизнь, толковать свои сны, заводить друзей и влиять на людей [смеется].Это не обязательно плохие причины для прохождения этого курса, и, за исключением сексуальной части, этот курс может действительно помочь вам с некоторыми из этих вещей. Изучение научной психологии дает множество идей, касающихся реального мира и актуальности реальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни. И я попытаюсь — и когда возникнут эти проблемы — я постараюсь подчеркнуть их и заставить вас задуматься о том, в какой степени лабораторные исследования, о которых я буду говорить, могут повлиять на вашу повседневную жизнь: как вы учитесь, как взаимодействуете с людьми, как вы можете попытаться убедить кого-то в чем-то еще, какой вид терапии лучше всего подходит для вас.Но общие цели этого курса на самом деле, я думаю, даже более интересны, чем это.

Я хочу дать современное введение в самую важную тему: мы. Как работает человеческий разум, как мы думаем, что делает нас такими, какие мы есть. И мы будем подходить к этому с разных сторон. Итак, традиционно психологию часто подразделяют на следующие пять подразделов: нейронауку, которая изучает сознание с помощью взгляда на мозг; развитие, это область, на которой я в основном сосредоточен, которая пытается узнать о том, как люди развиваются, растут и учатся; когнитивный — это один из пяти терминов, которые могут быть незнакомы некоторым из вас, но он относится к своего рода вычислительному подходу к изучению разума, часто рассматривая разум по аналогии с компьютером и наблюдая за тем, как люди делают такие вещи, как понимать язык, распознавать предметы, играть в игры и т. д.Есть социальное, то есть изучение того, как люди действуют в группах, как люди действуют с другими людьми. И есть клинический аспект психологии, о котором люди сразу же думают, когда они слышат психологию, то есть изучение психического здоровья и психических заболеваний. И мы рассмотрим все эти области.

Мы также рассмотрим ряд связанных областей. Я убежден, что вы не можете изучать ум, изучая только психологическую дисциплину. Дисциплина психологии распространяется на вопросы эволюции разума.Экономика и теория игр теперь являются важными инструментами для понимания человеческого мышления и человеческого поведения — вопросов, связанных с философией, информатикой, антропологией, литературой, теологией и многими, многими другими областями. Так что в этом смысле этот курс будет очень разнообразным.

Глава 3. Примеры материалов курса [00:13:08]

На этом этапе я говорил в общих чертах, поэтому хочу завершить вводный курс пятью примерами тем, которые мы будем рассматривать.И я начну с темы, которую мы рассмотрим на следующей неделе в понедельник — мозг. Это мозг. Фактически, это мозг конкретного человека, и что интересно в мозге, так это то, что там есть маленькая белая отметина. Это ее мозг. Это мозг Терри Скьяво. Вы узнаете ее больше по таким фотографиям. И то, что в подобном случае, когда кто-то находится в коме, теряет сознание в результате повреждения мозга, является яркой иллюстрацией физической природы душевной жизни. Физическая основа всего, чем мы обычно дорожим, например, свободы воли, сознания, морали и эмоций, и это то, с чего мы начнем курс, говоря о том, как физическая вещь может дать начало душевной жизни.

Мы будем много говорить о детях. На самом деле это конкретный ребенок. Это мой сын Закари, мой младший сын, одетый как Человек-паук, но сейчас Хэллоуин. Нет, это не Хэллоуин. Ой. Что ж, об этом можно сказать больше [смех]. Я изучаю развитие ребенка, чтобы зарабатывать на жизнь, и меня интересуют несколько вопросов. Итак, один вопрос — это вопрос развития. Все в этой комнате могут говорить и понимать по-английски. Каждый в этой комнате имеет некоторое представление о том, как устроен мир, как ведут себя физические предметы.Каждый в этой комнате имеет некоторое представление о других людях и о том, как они себя ведут. И вопрос, который волнует психологов развития, заключается в том, как мы пришли к этим знаниям и, в частности, насколько они жестко запрограммированы, встроены, врождены. И насколько это продукт культуры, языка, школьного образования? Психологи развития используют множество гениальных методов, чтобы попытаться разобрать их и выяснить, каковы основные составляющие человеческой натуры.

Есть еще вопрос о преемственности.Насколько Закари в этом возрасте будет таким навсегда? Насколько решена ваша судьба? Насколько я мог бы — если бы я встретил вас, когда вам было пять лет, я мог бы описать, какой вы сейчас? Поэт Уильям Вордсворт писал: «Ребенок — отец мужчины», и это означает, что в каждом ребенке можно увидеть взрослого, которым он или она станет. Посмотрим и спросим, ​​правда ли это. Верно ли это для вашей личности? Это соответствует вашим интересам? Верно ли это для вашего интеллекта?

Еще один вопрос, связанный с развитием: что делает нас такими, какие мы есть? Мы во многом разные.Люди в этой комнате различаются по вкусу в еде. Они различаются по своему IQ; агрессивны они или застенчивы; привлекают ли их мужчины, женщины, оба или ни один из них; хорошо ли они разбираются в музыке; являются ли они политически либеральными или консервативными. Чем мы разные? Какое объяснение того, почему мы разные? И опять же, это можно перевести как вопрос о генах и окружающей среде. В какой степени вещи являются результатом генов, которыми мы обладаем? В какой степени наша индивидуальная природа является результатом того, как мы выросли? И в какой степени они лучше всего объясняются с точки зрения взаимодействия? Одна из распространенных теорий, например, состоит в том, что нас формируют наши родители.Это лучше всего резюмировал британский поэт Филип Ларкин, который написал:

Они испортили тебя, твою маму и папу.
Они могут и не иметь в виду, но они это делают.
Они сообщают вам о недостатках, которые у них были.
И добавляют дополнительные сведения только для вас.

Он прав? Это очень спорно. Вы — это была серия — огромная полемика в популярной культуре о том, насколько важны родители, и это вопрос, который будет занимать нас большую часть курса.

Другой вопрос: что делает кого-то привлекательным? И это можно задавать на всех уровнях, но простой уровень — это то, что делает лицо красивым? Так что это, судя по рейтингам, очень привлекательные лица. Это не лица реальных людей. На экране изображены сгенерированные компьютером лица белого мужчины и женщины европеоидной расы, которых не существует в реальном мире. Но, используя такое поколение компьютеров, а затем спрашивая людей, что они думают об этом лице, что они думают об этом лице, ученые пришли к определенному пониманию того, что действительно делает лицо привлекательным, как внутри культур, так и между культурами.И это то, чему мы собираемся посвятить некоторое время, когда говорим о социальном поведении и, в частности, когда говорим о сексе. Не вся привлекательность и, конечно же, не вся красота связаны с сексом. Итак, панды, например, как эта панда, заведомо милые, и мне действительно нечего сказать об этом. Это просто милая картинка [смех].

Нравственность чрезвычайно важна в нашей жизни, и глубокий вопрос, с которым мы будем бороться на протяжении большей части курса, — это вопрос добра и зла, зла и добра.Эти три изображения иллюстрируют различные виды зла. То, что вы могли бы назвать институциональным злом, когда кто-то жестоко ведет себя по отношению к кому-то другому, возможно, не из-за злого умысла, а из-за ситуации, в которой она находится. На нем изображен Усама бен Ладен, массовый убийца или движущийся по политическим мотивам? А внизу есть этот парень. Кто-нибудь знает, кто он? Тед Банди. Кто это получил? Снимите этого человека [смех]. Нет, Тед Банди, и это до того, как мы перейдем к техническим вещам вроде «безумного зла», и нам придется смириться с тем, почему некоторые люди такие.И снова возникает та же ситуация. Является ли быть хорошим или плохим частью вашей природы, или это во многом связано с ситуацией, в которую вы попадаете? И есть много довольно зрелищных экспериментов, которые пытаются разобраться в этом.

Если мы собираемся говорить о зле, мы должны также говорить о добре. Это фотографии двух заведомо хороших людей, Оскара Шиндлера и Пола Русесабагина, каждый из которых в разное время спасал жизни многих, многих людей, подвергавших себя огромному риску. Шиндлер во время Холокоста, а затем другой парень в — и я не могу произнести его имя — Русесабагина в Руанде.И о них обоих сняли по-настоящему хорошие фильмы. Но что интересно в этих случаях, вы не могли заранее предсказать, что они станут героями. И у каждого из нас есть один личный вопрос: что бы мы делали в таких ситуациях?

Наконец, на протяжении этого курса мы будем обсуждать психические заболевания. Теперь, ближе к концу урока, я хочу посвятить целую неделю обсуждению серьезных расстройств, таких как депрессия и тревога, из-за их огромной социальной значимости. Такие расстройства довольно часто встречаются у студентов колледжей.Многие люди в этой комнате в настоящее время страдают от расстройства настроения, тревожного расстройства или от того и другого, и я не прошу поднимать руки, но я знаю, что многие люди в этой комнате принимают какие-либо лекарства от этого расстройства. И мы обсудим текущие исследования и обсудим, почему у людей возникают эти расстройства, и как лучше всего их поправить.

Но у меня также есть слабость к менее распространенным психическим расстройствам, которые, как мне кажется, говорят нам кое-что действительно интересное о психической жизни. Итак, когда мы говорим о памяти, например, мы будем говорить о нарушениях памяти, включая некоторые расстройства, которые мешают вам формировать новые воспоминания, а также расстройства амнезии, когда вы забываете прошлое.И это необычайно интересно по разным причинам. В начале курса, на самом деле, я думаю, на следующей неделе мы обсудим, нет, позже, в середине семестра, мы обсудим удивительный случай с Финеасом Гейджем.

Финеас Гейдж был строителем около 100 лет назад. Из-за взрыва вот так ему в голову прошла металлическая труба. Чудом его не убили. Фактически, его друзья — это пролетело у него в голове, улетело — оказались в 100 футах от него, залитые мозгами и кровью.И Финеас Гейдж сел и сказал: «Ой, ох». А потом по дороге в больницу они зашли в паб, чтобы выпить сидра. Он не был слепым, он не был глухим, он не был умственно отсталым, но с ним случилось еще кое-что. Он потерял чувство правильного и неправильного. Он потерял контроль. Раньше он был трудолюбивым семьянином. После аварии он все это потерял. Он не мог работать. Он не мог оставаться верным жене. Он не мог говорить пять минут без проклятия. Он ввязался в драки. Он попал в драки.Он напился. Он потерял контроль. Он закончил цирковое шоу, путешествуя по стране с большой стальной трубой, которая прошла через его голову. И это снова экстраординарный пример того, как мозг может порождать разум, и как то, что идет не так с мозгом, может серьезно повлиять на вас.

Мы обсудим случаи расстройства множественной личности, когда у людей несколько личностей. А также обсудите дебаты о том, верны ли такие случаи или нет; можно ли их рассматривать как реальные явления или как выдуманные явления, что является предметом споров.А затем мы даже обсудим некоторые более редкие случаи, такие как синдром Капгра. Синдром Капгра обычно — сотни случаев, не много — сотни случаев. Обычно это результат какого-то инсульта, и то, что с вами происходит, очень специфично. У вас возникает определенное заблуждение, как будто темнеет [свет в комнате тускнеет, следует смех]. И заблуждение состоит в том, что люди, которых вы любите больше всего, были заменены. Их заменили инопланетяне или роботы [свет включается] — спасибо — марсиане, агенты ЦРУ, обученные актеры и актрисы.Но люди … Но идея в том, что люди, о которых вы думаете больше всего, ушли. А это могло привести к трагическим последствиям.

Синдром Капгра ассоциируется с очень высоким уровнем насилия. Один человек в Австралии пару лет назад заблуждался, что его отца заменили роботом и отрубили ему голову. Связанное с этим заболевание, затрагивающее одни и те же части мозга, называется синдромом Котара. А синдром Котара заключается в том, что вы верите, что умерли; вас убеждают, что вы мертвы.Вы гуляете. Вы знаете, что гуляете. И вы знаете, что вокруг есть люди, но думаете, что вы мертвы. И что поразительно в этом — это не так — это не просто какие-то большие неприятные проблемы испорченных людей. Скорее, они локализуются — они связаны на определенном уровне с определенными частями вашего мозга. И мы собираемся поговорить о лучших современных теориях, объясняющих, почему возникают эти синдромы.

И снова причина для интереса к ним не в том, что они часты.Это не так. И это не из-за какого-то ужасного болезненного любопытства. Скорее, рассматривая крайние случаи, они могут помочь нам лучше понять нормальную жизнь. Часто, глядя на крайности, он превращает в резкий контраст вещи, которые мы, естественно, принимаем как должное. Проблема психопатии людей, которые либо из-за повреждения мозга, либо потому, что они родились такими, не имеют морального понимания, может помочь нам справиться с вопросами свободы воли и ответственности; о связи или различии между психическим заболеванием и злом.Случаи множественной личности заставляют нас задуматься о том, что такое «я». В какой степени мы все состоим из множества людей и в какой степени мы с течением времени являемся единым целым? Такие случаи, как Capgras, важны, потому что они рассказывают нам о том, как мы видим мир. Они говорят нам, например, что есть разница между распознаванием чего-либо в том смысле, что вы могли бы назвать это, и знанием того, что это такое. Итак, изучая эти ненормальные случаи, мы могли получить некоторое представление о нормальной жизни.Итак, это конец иллюстрации примеров тем. В программе перечислены многие другие.

Я закончу тем, что скажу вам, что мы будем говорить о множестве вещей, о которых я хочу поговорить, но в которых я не разбираюсь. И, к счастью, в Йельском университете есть сообщество лучших ученых и учителя на планете. Поэтому мне было бы стыдно не использовать их для освещения некоторых из этих проблем. Итак, я собираюсь включить четырех приглашенных лекторов. Первый — доктор Марвин Чун, который осенью преподает курс «Введение в психологию» и является моим конкурентом.И он собирается прочитать потрясающую лекцию о когнитивной нейробиологии, особенно о когнитивной нейробиологии лиц. Доктор Сьюзен Нолен-Хуксема является мировым авторитетом в области депрессии, в частности, в области половых различий и депрессии, и она собирается поговорить об этом в конце курса. Выступит Келли Браунелл — глава Центра Радда, специализируется на ожирении, расстройствах пищевого поведения, диетах, и он расскажет о психологии питания. И, наконец, доктор Питер Саловей, декан Йельского колледжа, приедет к нам в День святого Валентина и расскажет все, что он знает о тайнах любви.Все эти детали включены в учебный план, и я буду останавливаться и отвечать на вопросы. Надеюсь увидеть тебя на следующей неделе.

[конец стенограммы]

Наверх

Психологические, поведенческие и биологические детерминанты

Annu Rev Clin Psychol. Авторская рукопись; доступно в PMC 2008 16 октября.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC2568977

NIHMSID: NIHMS70622

См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Стрессоры имеют большое влияние на настроение, наше чувство благополучия, поведение и здоровье. Острые реакции на стресс у молодых здоровых людей могут быть адаптивными и, как правило, не наносят ущерба здоровью. Однако, если угроза не устраняется, особенно у пожилых или нездоровых людей, долгосрочные эффекты стрессоров могут нанести вред здоровью. На взаимосвязь между психосоциальными стрессорами и заболеванием влияет природа, количество и устойчивость стрессоров, а также биологическая уязвимость человека (т.д., генетика, конституциональные факторы), психосоциальные ресурсы и усвоенные модели совладания. Психосоциальные вмешательства оказались полезными для лечения расстройств, связанных со стрессом, и могут влиять на течение хронических заболеваний.

Ключевые слова: психосоциальных стрессора, реакции на стресс, гомеостаз, психосоциальные вмешательства, взаимодействия уязвимости хозяина и стрессора

ВВЕДЕНИЕ

Клод Бернар (1865/1961) отметил, что поддержание жизни в решающей степени зависит от поддержания постоянной внутренней среды лицо меняющейся среды.Кэннон (1929) назвал это «гомеостазом». Селье (1956) использовал термин «стресс» для обозначения последствий чего-либо, что серьезно угрожает гомеостазу. Фактическая или предполагаемая угроза для организма называется «фактором стресса», а реакция на фактор стресса — «реакцией на стресс». Хотя стрессовые реакции развивались как адаптивные процессы, Селье заметил, что тяжелые, продолжительные стрессовые реакции могут привести к повреждению тканей и заболеванию.

Основываясь на оценке предполагаемой угрозы, люди и другие животные вызывают реакции совладания (Lazarus & Folkman 1984).Наша центральная нервная система (ЦНС) имеет тенденцию производить интегрированные реакции совладания, а не отдельные, изолированные изменения реакции (Hilton 1975). Таким образом, когда кажется возможным немедленное сражение или бегство, млекопитающие, как правило, демонстрируют повышенную вегетативную и гормональную активность, которая максимизирует возможности для мышечной нагрузки (Cannon 1929, Hess 1957). Напротив, во время аверсивных ситуаций, в которых активная реакция совладания недоступна, млекопитающие могут участвовать в реакции бдительности, которая включает возбуждение симпатической нервной системы (СНС), сопровождающееся активным торможением движения и отводом крови от периферии (Adams et al. al.1968 г.). Степень, в которой различные ситуации вызывают различные паттерны биологической реакции, называется «ситуационной стереотипией» (Lacey 1967).

Хотя различные ситуации имеют тенденцию вызывать разные модели стрессовых реакций, существуют также индивидуальные различия в стрессовых реакциях на одну и ту же ситуацию. Эта тенденция проявлять особый паттерн стрессовых реакций на различные факторы стресса называется «стереотипией реакции» (Lacey & Lacey, 1958). В самых разных ситуациях одни люди склонны демонстрировать стрессовые реакции, связанные с активным копингом, тогда как другие, как правило, демонстрируют стрессовые реакции, более связанные с аверсивной бдительностью (Kasprowicz et al.1990 г., Llabre et al. 1998).

Хотя генетическая наследственность, несомненно, играет роль в определении индивидуальных различий в стереотипии ответа, неонатальный опыт у крыс, как было показано, оказывает долгосрочное влияние на когнитивно-эмоциональные реакции (Levine 1957). Например, Meaney et al. (1993) показали, что у крыс, выращенных кормящими матерями, повышен уровень активности центрального серотонина по сравнению с крысами, выращенными менее заботливыми матерями. Повышенная активность серотонина приводит к повышенной экспрессии гена центрального рецептора глюкокортикоидов.Это, в свою очередь, приводит к увеличению количества глюкокортикоидных рецепторов в лимбической системе и улучшению обратной связи глюкокортикоидов в ЦНС на протяжении всей жизни крысы. Интересно, что самки крыс, которые получают высокий уровень заботы, в свою очередь, становятся хорошо воспитанными матерями, у потомства которых также высокий уровень глюкокортикоидных рецепторов. Этот пример индуцированной поведением экспрессии генов показывает, как хорошо воспитанные крысы превращаются во взрослых с низким уровнем тревожности, которые, в свою очередь, становятся кормящими матерями со сниженной реакцией на стресс.

В отличие от хорошо выращенных крыс, детеныши, разлученные со своими матерями на несколько часов в день в молодости, имеют высокоактивную гипоталамо-гипофизарную адренокортикальную ось и повышенное возбуждение SNS (Ladd et al. 2000). Эти обездоленные крысы, как правило, проявляют более выраженную и частую реакцию на стресс на окружающую среду, чем менее обездоленные животные.

Поскольку эволюция предоставила млекопитающим достаточно эффективные гомеостатические механизмы (например, барорецепторный рефлекс) для борьбы с краткосрочными стрессорами, реакция на острый стресс у молодых, здоровых людей обычно не является бременем для здоровья.Однако, если угроза носит постоянный характер, особенно у пожилых или нездоровых людей, долгосрочные последствия реакции на стресс могут нанести вред здоровью (Schneiderman 1983). Неблагоприятные эффекты хронических стрессоров особенно распространены у людей, возможно, потому, что их высокая способность к символическому мышлению может вызывать стойкие стрессовые реакции на широкий спектр неблагоприятных условий жизни и работы. Связь между психосоциальными стрессорами и хроническими заболеваниями сложна. На него влияют, например, природа, количество и устойчивость стрессоров, а также биологическая уязвимость человека (т.д., генетика, конституциональные факторы) и усвоенные модели совладания. В этом обзоре мы сосредоточимся на некоторых психологических, поведенческих и биологических эффектах конкретных стрессоров, опосредующих психофизиологических путях и переменных, которые, как известно, опосредуют эти отношения. В заключение мы рассмотрим последствия лечения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРЕССА

Стрессоры в детстве и подростковом возрасте и их психологические последствия

Наиболее широко изучаемыми факторами стресса у детей и подростков являются насилие, жестокое обращение (сексуальное, физическое, эмоциональное или пренебрежение) и развод / супружеский конфликт (см. Cicchetti 2005).McMahon et al. (2003) также предоставляют отличный обзор психологических последствий таких стрессоров. Психологические эффекты жестокого обращения / жестокого обращения включают нарушение регуляции аффекта, провокационное поведение, избегание близости и нарушения привязанности (Haviland et al. 1995, Lowenthal 1998). У переживших сексуальное насилие в детстве наблюдается более высокий уровень как общего дистресса, так и серьезных психологических расстройств, включая расстройства личности (Polusny & Follett 1995). Жестокое обращение с детьми также связано с негативным отношением к обучению и плохой успеваемостью в школе (Lowenthal 1998).Дети разведенных родителей чаще сообщают об антиобщественном поведении, тревоге и депрессии, чем их сверстники (Short 2002). Взрослые потомки разведенных родителей сообщают о большем текущем жизненном стрессе, семейных конфликтах и ​​отсутствии поддержки со стороны друзей по сравнению с теми, чьи родители не разводились (Short 2002). Воздействие невосприимчивой окружающей среды также описывается как фактор стресса, ведущий к приобретенной беспомощности (Peterson & Seligman 1984).

Исследования также изучали психологические последствия воздействия войны и терроризма в детстве (Shaw 2003).Большинство детей, пострадавших от войны, испытывают серьезные психологические заболевания, включая как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), так и симптомы депрессии. Например, Надер и др. (1993) обнаружили, что 70% кувейтских детей сообщали о симптомах посттравматического стрессового расстройства от легкой до тяжелой степени после войны в Персидском заливе. Некоторые эффекты носят длительный характер: Macksound & Aber (1996) обнаружили, что у 43% ливанских детей по-прежнему проявлялись симптомы посттравматического стресса через 10 лет после травм, связанных с войной.

Воздействие интенсивных и хронических стрессоров в годы развития имеет длительные нейробиологические эффекты и повышает риск возникновения тревожных и эмоциональных расстройств, агрессивных проблем с неконтролируемостью, гипоиммунной дисфункции, заболеваний, структурных изменений ЦНС и ранних смерть (Shaw 2003).

Стрессоры в зрелом возрасте и их психологические последствия

ЖИЗНЕННЫЙ СТРЕСС, ТРЕВОГА И ДЕПРЕССИЯ

Хорошо известно, что первые депрессивные эпизоды часто развиваются после наступления серьезного негативного жизненного события (Paykel 2001). Более того, есть доказательства того, что стрессовые жизненные события являются причиной возникновения депрессии (см. Hammen 2005, Kendler et al. 1999). Исследование 13 006 пациентов в Дании, впервые поступивших в психиатрическую больницу с диагнозом депрессия, выявило более недавние разводы, безработицу и самоубийства родственников по сравнению с контрольной группой, сопоставимой по возрасту и полу (Kessing et al.2003). Диагноз серьезного соматического заболевания часто рассматривается как серьезный фактор жизненного стресса и часто сопровождается высоким уровнем депрессии (Cassem 1995). Например, метаанализ показал, что у 24% больных раком диагностируется большая депрессия (McDaniel et al. 1995).

Стрессовые жизненные события также часто предшествуют тревожным расстройствам (Faravelli & Pallanti 1989, Finlay-Jones & Brown 1981). Интересно, что долгосрочные последующие исследования показали, что тревога чаще возникает до депрессии (Angst & Vollrath 1991, Breslau et al.1995). Фактически, согласно проспективным исследованиям, пациенты с тревогой с большей вероятностью разовьются большой депрессией после того, как происходят стрессовые жизненные события (Brown et al. 1986).

НАРУШЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ТРАВМОЙ

Пожизненная подверженность травматическим событиям среди населения в целом высока, по оценкам от 40% до 70% (Norris 1992). Следует отметить, что примерно 13% взрослых женщин в США подвергались сексуальному насилию (Kilpatrick et al. 1992). Диагностическое и статистическое руководство (DSM-IV-TR; Американская психиатрическая ассоциация 2000) включает два основных диагноза, связанных с травмой: острое стрессовое расстройство (РАС) и посттравматическое стрессовое расстройство.Оба этих расстройства имеют такие характерные черты: травмирующее событие, включающее фактическую смерть или угрозу смерти или серьезную травму, и кластеры симптомов, включая повторное переживание травмирующего события (например, навязчивые мысли), избегание напоминаний / онемения и гиперактивность (например, трудности с падением или спать). Временные рамки для РАС короче (от двух дней до четырех недель), а диагностика ограничена одним месяцем после инцидента. РАС было введено в 1994 году для описания начальных реакций на травму, но подверглось критике (Harvey & Bryant, 2002) из-за слабой эмпирической и теоретической поддержки.Большинство людей, у которых появляются симптомы посттравматического стрессового расстройства вскоре после травматического события, выздоравливают и не заболевают посттравматическим стрессовым расстройством. Во всестороннем обзоре Грин (1994) оценивает, что примерно у 25% людей, подвергшихся травматическим событиям, развивается посттравматическое стрессовое расстройство. Опросы населения в целом показывают, что посттравматическое стрессовое расстройство поражает 1 из 12 взрослых в какой-то момент их жизни (Kessler et al. 1995). Травмы и катастрофы связаны не только с посттравматическим стрессовым расстройством, но и с сопутствующей депрессией, другими тревожными расстройствами, когнитивными нарушениями и злоупотреблением психоактивными веществами (David et al.1996 г., Schnurr et al. 2002, Шалев 2001).

Были выявлены и другие последствия стресса, которые могут быть связаны со здоровьем, такие как рост курения, употребления психоактивных веществ, несчастных случаев, проблем со сном и расстройств пищевого поведения. Люди, живущие в более стрессовой среде (сообщества с более высоким уровнем разводов, неудач в бизнесе, стихийных бедствий и т. Д.), Больше курят и подвержены более высокой смертности от рака легких и хронического обструктивного легочного расстройства (Colby et al. 1994).Продольное исследование с участием моряков в военно-морском учебном центре показало, что в дни повышенного стресса чаще курят сигареты (Conway et al. 1981). Стресс, связанный с жизненными событиями, и хронические стрессовые состояния также были связаны с более высоким потреблением алкоголя (Linsky et al. 1985). Кроме того, была высказана возможность того, что алкоголь может использоваться в качестве самолечения для связанных со стрессом расстройств, таких как тревожность. Например, проспективное исследование сообщества 3021 подростка и молодого человека (Zimmerman et al.2003) обнаружили, что у лиц с определенными тревожными расстройствами (социальной фобией и паническими атаками) более вероятно развитие токсикомании или зависимости в течение четырех лет наблюдения. Жизнь в стрессовой среде также была связана с несчастными случаями со смертельным исходом (Linsky & Strauss 1986) и возникновением булимии (Welch et al. 1997). Еще одна переменная, связанная со стрессом, которая может обеспечить связь со здоровьем, — это увеличение количества проблем со сном, о которых сообщалось после сихологической травмы (Harvey et al.2003). Новое начало проблем со сном опосредовало связь между симптомами посттравматического стресса и снижением цитотоксичности естественных киллеров (NK) у жертв урагана Эндрю (Ironson et al. 1997).

Вариации реакции на стресс

Определенные характеристики ситуации связаны с большей реакцией на стресс. К ним относятся интенсивность или серьезность фактора стресса и его управляемость, а также характеристики, которые определяют характер когнитивных реакций или оценок.Такие жизненные события, как потеря, унижение и опасность, связаны с развитием большой депрессии и генерализованной тревоги (Kendler et al. 2003). Факторы, связанные с развитием симптомов посттравматического стрессового расстройства и психических расстройств, включают травмы, материальный ущерб, потерю ресурсов, тяжелую утрату и предполагаемую угрозу жизни (Freedy et al. 1992, Ironson et al. 1997, McNally 2003). На восстановление после стрессора также может повлиять вторичная травма (Пфеффербаум и др., 2003). Другие исследования показали, что несколько аспектов стресса, которые могут работать синергетически, более действенны, чем один аспект; например, в области рабочего стресса цейтнот в сочетании с угрозой (Stanton et al.2001), или высокий спрос в сочетании с низким контролем (Карасек и Теорелл, 1990).

Исходы, связанные со стрессом, также различаются в зависимости от личных факторов и факторов окружающей среды. Факторы личного риска развития депрессии, тревоги или посттравматического стрессового расстройства после серьезного жизненного события, катастрофы или травмы включают предыдущий психиатрический анамнез, невротизм, женский пол и другие социально-демографические переменные (Green 1996, McNally 2003, Patton et al. 2003) . Есть также некоторые свидетельства того, что взаимосвязь между личностью и неблагоприятными условиями окружающей среды может быть двунаправленной (Kendler et al.2003). Уровни невротизма, эмоциональности и реактивности коррелируют с плохими межличностными отношениями, а также с «предрасположенностью к событиям». Выявленные защитные факторы включают, помимо прочего, преодоление трудностей, ресурсы (например, социальную поддержку, самооценку, оптимизм) и поиск смысла. Например, люди, получившие социальную поддержку, чувствуют себя лучше после стихийного бедствия (Madakaisira & O’Brien, 1987) или после инфаркта миокарда (Frasure-Smith et al. 2000). Pruessner et al. (1999) обнаружили, что люди с более высокой самооценкой работают лучше и имеют более низкую реакцию кортизола на острые стрессоры (сложные математические задачи).Придание значимости событию — еще один фактор защиты от развития посттравматического стрессового расстройства, даже если имели место ужасные пытки. У левых политических активистов, подвергшихся пыткам военным режимом Турции, был более низкий уровень посттравматического стрессового расстройства, чем у неактивистов, арестованных и подвергнутых пыткам полицией (Basoğlu et al. 1994).

Наконец, люди устойчивы и в целом способны справляться с неблагоприятными ситуациями. Недавний пример — исследование репрезентативной выборки израильтян после 19 месяцев постоянного воздействия палестинской интифады.Несмотря на значительный стресс, большинство израильтян сообщили, что они адаптировались к ситуации без серьезных симптомов психического здоровья или нарушений (Bleich et al. 2003).

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОТВЕТЫ НА СТРЕССОРЫ

Реакции на острый стресс

После восприятия острого стрессового события происходит каскад изменений в нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной и иммунной системах. Эти изменения составляют реакцию на стресс и, как правило, являются адаптивными, по крайней мере, в краткосрочной перспективе (Selye 1956).В частности, две особенности делают реакцию на стресс адаптивной. Во-первых, гормоны стресса высвобождаются, чтобы сделать запасы энергии доступными для немедленного использования организмом. Во-вторых, возникает новая модель распределения энергии. Энергия направляется к тканям, которые становятся более активными во время стресса, в первую очередь к скелетным мышцам и мозгу. Клетки иммунной системы также активируются и мигрируют на «боевые станции» (Dhabar & McEwen 1997). Приостановляются менее важные виды деятельности, такие как пищеварение и выработка гормонов роста и гонад.Проще говоря, во время острого кризиса прием пищи, рост и сексуальная активность могут нанести ущерб физической неприкосновенности и даже выживанию.

Гормоны стресса вырабатываются SNS и гипоталамо-гипофизарной адренокортикальной системой. SNS стимулирует мозговое вещество надпочечников производить катехоламины (например, адреналин). Параллельно паравентрикулярное ядро ​​гипоталамуса вырабатывает рилизинг-фактор кортикотропина, который, в свою очередь, стимулирует выработку гипофизом адренокортикотропина. Затем адренокортикотропин стимулирует кору надпочечников на секрецию кортизола.Вместе катехоламины и кортизол увеличивают доступные источники энергии, способствуя липолизу и превращению гликогена в глюкозу (то есть сахар в крови). Липолиз — это процесс расщепления жиров на полезные источники энергии (например, жирные кислоты и глицерин; Brindley & Rollan 1989).

Затем энергия распределяется по органам, которые в ней больше всего нуждаются, повышая уровень артериального давления и сужая одни кровеносные сосуды при расширении других. Артериальное давление повышается с помощью одного из двух гемодинамических механизмов (Llabre et al.1998, Schneiderman & McCabe 1989). Механизм миокарда увеличивает кровяное давление за счет увеличения сердечного выброса; то есть увеличение частоты сердечных сокращений и ударного объема (т. е. количества крови, перекачиваемой с каждым ударом сердца). Сосудистый механизм сужает сосудистую сеть, тем самым увеличивая кровяное давление, так же как сужение шланга увеличивает давление воды. Специфические факторы стресса, как правило, вызывают реакцию миокарда или сосудов, что свидетельствует о ситуационной стереотипии (Saab et al.1992, 1993). Лабораторные факторы стресса, которые требуют активных стратегий преодоления, таких как произнесение речи или выполнение мысленных вычислений, требуют от участника сделать чего-то и связаны с реакциями миокарда. Напротив, лабораторные стрессоры, которые требуют более бдительных стратегий преодоления при отсутствии движения, таких как просмотр тревожного видео или удерживание ноги в ведре с ледяной водой, связаны с реакциями сосудов. С эволюционной точки зрения считается, что сердечные реакции способствуют активному копированию, перенаправляя кровь к скелетным мышцам, что согласуется с реакцией «бей или беги».В ситуациях, когда решительные действия неуместны, но вместо этого требуются ингибирование скелетных мышц и бдительность, сосудистая гемодинамическая реакция является адаптивной. Сосудистый ответ отводит кровь от периферии к внутренним органам, тем самым сводя к минимуму возможное кровотечение в случае физического нападения.

Наконец, помимо увеличения доступности и перераспределения энергии, реакция на острый стресс включает активацию иммунной системы. Клетки врожденной иммунной системы (например,g., макрофаги и естественные клетки-киллеры), первая линия защиты, отходят от лимфатической ткани и селезенки и попадают в кровоток, временно увеличивая количество иммунных клеток в кровообращении (т. е. лейкоцитоз). Оттуда иммунные клетки мигрируют в ткани, которые, скорее всего, будут повреждены во время физического противостояния (например, кожа). Оказавшись на «боевых постах», эти клетки могут содержать микробы, которые могут проникать в организм через раны и тем самым способствовать заживлению (Dhabar & McEwen 1997).

Хроническая реакция на стресс

Реакция на острый стресс может стать дезадаптивной, если ее многократно или непрерывно активировать (Selye 1956). Например, хроническая стимуляция СНС сердечно-сосудистой системы из-за стресса приводит к устойчивому повышению артериального давления и гипертрофии сосудов (Генри и др., 1975). То есть мышцы, которые сужают сосудистую сеть, утолщаются, вызывая повышенное кровяное давление в состоянии покоя и стереотипию реакции или тенденцию реагировать на все типы стрессоров сосудистой реакцией.Хронически повышенное артериальное давление заставляет сердце работать тяжелее, что приводит к гипертрофии левого желудочка (Brownley et al. 2000). Со временем хронически повышенный и быстро меняющийся уровень артериального давления может привести к повреждению артерий и образованию бляшек.

Повышенные базальные уровни гормонов стресса, связанные с хроническим стрессом, также подавляют иммунитет, напрямую влияя на профили цитокинов. Цитокины — это коммуникативные молекулы, вырабатываемые в основном иммунными клетками (см. Roitt et al.1998). Есть три класса цитокинов. Провоспалительные цитокины опосредуют острые воспалительные реакции. Цитокины Th2 опосредуют клеточный иммунитет, стимулируя естественные клетки-киллеры и цитотоксические Т-клетки, иммунные клетки, нацеленные на внутриклеточные патогены (например, вирусы). Наконец, цитокины Th3 опосредуют гуморальный иммунитет, стимулируя В-клетки продуцировать антитела, которые «маркируют» внеклеточные патогены (например, бактерии) для удаления. В метаанализе более 30 лет исследований Segerstrom & Miller (2004) обнаружили, что промежуточные факторы стресса, такие как академические экзамены, могут способствовать сдвигу Th3 (т.е. увеличение цитокинов Th3 по сравнению с цитокинами Th2). Сдвиг Th3 имеет эффект подавления клеточного иммунитета в пользу гуморального иммунитета. В ответ на большее количество хронических стрессоров (например, длительный уход за пациентом с деменцией) Сегерстром и Миллер обнаружили, что провоспалительные цитокины Th2 и Th3 нарушают регуляцию и приводят как к подавлению гуморального, так и клеточного иммунитета. Промежуточные и хронические стрессоры связаны с более медленным заживлением ран и восстановлением после операции, более слабым ответом антител на вакцинацию и дефицитом антивирусных препаратов, которые, как считается, способствуют повышению уязвимости к вирусным инфекциям (например,g. снижение цитотоксичности естественных клеток-киллеров; см. Kiecolt-Glaser et al. 2002).

Хронический стресс особенно опасен для пожилых людей в свете старения иммунитета, постепенной потери иммунной функции, связанной со старением. Пожилые люди менее способны вырабатывать антитела в ответ на вакцинацию или бороться с вирусными инфекциями (Ferguson et al. 1995), а также есть данные о сдвиге Th3 (Glaser et al. 2001). Хотя исследования еще не связали плохую реакцию на вакцинацию с ранней смертностью, грипп и другие инфекционные заболевания являются основной причиной смертности среди пожилых людей, даже среди тех, кто получил вакцинацию (например,g., Voordouw et al. 2003).

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ СТРЕССОРЫ И ЗДОРОВЬЕ

Сердечно-сосудистые заболевания

Как эпидемиологические, так и контролируемые исследования продемонстрировали взаимосвязь между психосоциальными стрессорами и заболеванием. Однако лежащие в основе медиаторы в большинстве случаев неясны, хотя возможные механизмы изучались в некоторых экспериментальных исследованиях. Документально подтвержден профессиональный градиент риска ишемической болезни сердца (ИБС), при котором мужчины с относительно низким социально-экономическим статусом имеют самые низкие показатели здоровья (Marmot 2003).Однако значительную часть градиента риска ИБС можно устранить, приняв во внимание отсутствие предполагаемого контроля над работой, который является мощным стрессорным фактором (Marmot et al. 1997). Другие факторы включают рискованное поведение, такое как курение, употребление алкоголя и малоподвижный образ жизни (Lantz et al. 1998), которому может способствовать стресс. Сообщается, что у мужчин (Schnall et al. 1994) и женщин (Eaker 1998) рабочий стресс является предиктором возникновения ИБС и гипертонии (Ironson 1992). Однако у женщин с уже существующей ИБС семейный стресс является лучшим предиктором плохого прогноза, чем рабочий стресс (Orth-Gomer et al.2000).

Хотя процитированные до сих пор обсервационные исследования выявляют провокационные ассоциации между психосоциальными стрессорами и заболеванием, они ограничены в том, что они могут сказать нам о точном вкладе этих стрессоров или о том, как стресс опосредует процессы болезни. Модели на животных предоставляют важный инструмент, помогающий понять специфическое влияние стрессоров на процессы болезни. Это особенно верно в отношении атеросклеротической ИБС, развитие которой у человека занимает несколько десятилетий и находится под влиянием множества конституциональных, демографических и экологических факторов.Было бы также неэтично вызывать заболевание у людей экспериментальными средствами.

Возможно, самая известная животная модель, связывающая стресс с атеросклерозом, была разработана Kaplan et al. (1982). Их исследование проводилось на самцах обезьян cynomolgus, которые обычно живут в социальных группах. Исследователи подчеркнули половину животных, реорганизуя социальные группы из пяти человек с интервалом в один-три месяца по графику, который гарантировал, что каждая обезьяна будет размещена с несколькими новыми животными во время каждой реорганизации.Другая половина животных жила стабильными социальными группами. Все животные находились на умеренно атерогенной диете в течение 22 месяцев. Животных также оценивали на предмет их социального статуса (т. Е. Относительного доминирования) в каждой группе. Основные результаты заключались в том, что ( a ) социально доминирующие животные, живущие в нестабильных группах, имели значительно больший атеросклероз, чем менее доминирующие животные, живущие в нестабильных группах; и ( b ) у социально доминирующих самцов животных, живущих в нестабильных группах, атеросклероз был значительно выше, чем у социально доминирующих животных, живущих в стабильных группах.Другие важные выводы, основанные на этой модели, заключаются в том, что реактивность сердечного ритма на угрозу захвата предсказывает тяжесть атеросклероза (Manuck et al., 1983) и что введение SNS-блокирующего агента пропранолола снижает прогрессирование атеросклероза (Kaplan et al. 1987). В отличие от результатов у мужчин, у подчиненных предменструальных женщин атеросклероз выше, чем у доминирующих женщин (Kaplan et al., 1984), потому что они относительно дефицитны эстрогеном и имеют тенденцию пропускать овуляторные циклы (Adams et al.1985).

Принимая во внимание, что исследования на яванских макаках показывают, что эмоционально стрессовое поведение может ускорить прогрессирование атеросклероза, McCabe et al. (2002) представили доказательства того, что аффилированное социальное поведение может замедлить прогрессирование атеросклероза у кроликов с наследственной гиперлипидемией Ватанабе. Эта модель кролика имеет генетический дефект клиренса липопротеинов, так что она проявляет гиперхолестеринемию и тяжелый атеросклероз. Кролики были отнесены к одной из трех социальных или поведенческих групп: ( и ) нестабильная группа, в которой незнакомые кролики находились в парах ежедневно, причем пары менялись каждую неделю; (b ) стабильная группа, в которой однопометники ежедневно объединялись в пары на протяжении всего исследования; и ( c ) индивидуально содержащаяся группа.Стабильная группа показала более аффилированное и менее агонистическое поведение, чем нестабильная группа, и значительно меньше атеросклероза, чем каждая из двух других групп. В исследовании подчеркивается важность поведенческих факторов в атерогенезе даже в модели болезни с чрезвычайно сильными генетическими детерминантами.

Заболевания верхних дыхательных путей

Гипотеза о том, что стресс определяет предрасположенность к простуде, получила поддержку в обсервационных исследованиях (Graham et al.1986, Meyer & Haggerty 1962). Одна из проблем таких исследований заключается в том, что они не учитывают воздействие. Например, люди, находящиеся в состоянии стресса, могут стремиться к большему количеству контактов со стороны и, таким образом, подвергаться большему воздействию вирусов. Поэтому в более контролируемом исследовании люди подвергались воздействию риновируса, а затем помещались в карантин, чтобы контролировать воздействие других вирусов (Cohen et al. 1991). У людей с наиболее стрессовыми жизненными событиями и наивысшим уровнем воспринимаемого стресса и негативных аффектов была наибольшая вероятность развития симптомов простуды.В последующем исследовании добровольцев, зараженных вирусом простуды, было обнаружено, что люди, переживающие хронические стрессовые жизненные события (т. Е. События, длящиеся месяц или дольше, включая безработицу, хроническую неполную занятость или сохраняющиеся межличностные трудности), имели высокую вероятность простудиться. , тогда как люди, подвергшиеся стрессовым событиям продолжительностью менее месяца, этого не делали (Cohen et al. 1998).

Вирус иммунодефицита человека

Влияние жизненных стрессоров также изучалось в контексте заболеваний спектра вируса иммунодефицита человека (ВИЧ).Leserman et al. (2000) наблюдали за мужчинами с ВИЧ в течение 7,5 лет и обнаружили, что более быстрое развитие СПИДа связано с более высокими совокупными стрессовыми жизненными событиями, использованием отрицания в качестве механизма выживания, меньшим удовлетворением социальной поддержкой и повышенным уровнем кортизола в сыворотке крови.

Воспаление, иммунная система и физическое здоровье

Несмотря на описанные выше иммуносупрессивные эффекты, вызванные стрессом, стресс также был связан с обострениями аутоиммунных заболеваний (Harbuz et al.2003) и другие состояния, в которых чрезмерное воспаление является центральным признаком, например, ИБС (Appels et al. 2000). Данные свидетельствуют о том, что за эти ассоциации ответственна хронически активированная, дисрегулируемая реакция на острый стресс. Напомним, что острая стрессовая реакция включает активацию и миграцию клеток врожденной иммунной системы. Этот эффект опосредуется провоспалительными цитокинами. В периоды хронического стресса у здорового человека кортизол в конечном итоге подавляет выработку провоспалительных цитокинов.Но у людей с аутоиммунным заболеванием или ИБС длительный стресс может привести к тому, что выработка провоспалительных цитокинов останется хронически активированной, что приведет к обострению патофизиологии и симптоматики.

Miller et al. (2002) предложили модель устойчивости к глюкокортикоидам для объяснения этого дефицита в регуляции провоспалительных цитокинов. Они утверждают, что иммунные клетки становятся «устойчивыми» к воздействию кортизола (т. Е. Типа глюкокортикоидов), в первую очередь за счет уменьшения или подавления количества экспрессируемых рецепторов кортизола.Поскольку кортизол не может подавить воспаление, стресс продолжает бесконечно стимулировать выработку провоспалительных цитокинов. Хотя существует только предварительная эмпирическая поддержка этой модели, она может иметь последствия для воспалительных заболеваний. Например, при ревматоидном артрите чрезмерное воспаление вызывает повреждение суставов, отек, боль и снижение подвижности. Стресс связан с увеличением отека и снижением подвижности у пациентов с ревматоидным артритом (Affleck et al. 1997). Точно так же при рассеянном склерозе (РС) сверхактивная иммунная система нацелена и разрушает миелин, окружающие нервы, способствуя появлению множества симптомов, включая паралич и слепоту.Опять же, стресс связан с обострением болезни (Mohr et al. 2004). Даже при ИБС играет роль воспаление. Иммунная система реагирует на сосудистое повреждение так же, как и на любую другую рану: иммунные клетки мигрируют в артериальную стенку и проникают в нее, вызывая каскад биохимических процессов, которые в конечном итоге могут привести к тромбозу (т. Е. Сгустку; Ross 1999). Повышенные уровни воспалительных маркеров, таких как C-реактивный белок (CRP), позволяют прогнозировать сердечные приступы, даже если учитывать другие традиционные факторы риска (например,g., холестерин, артериальное давление и курение; Морроу и Ридкер 2000). Интересно, что история серьезных депрессивных эпизодов была связана с повышенным уровнем СРБ у мужчин (Danner et al. 2003).

Воспаление, выработка цитокинов и психическое здоровье

Помимо воздействия на физическое здоровье, длительное производство провоспалительных цитокинов может также отрицательно сказаться на психическом здоровье уязвимых людей. Во время болезни (например, гриппа) провоспалительные цитокины возвращаются в ЦНС и вызывают симптомы усталости, недомогания, снижения аппетита и вялости, которые обычно ассоциируются с депрессией.Когда-то считалось, что эти симптомы напрямую вызваны инфекционными патогенами, но в последнее время стало ясно, что провоспалительные цитокины являются достаточными и необходимыми (то есть даже при отсутствии инфекции или лихорадки) для формирования болезненного поведения (Dantzer 2001, Larson & Dunn 2001).

Болезненное поведение считается высокоорганизованной стратегией, которую млекопитающие используют для борьбы с инфекцией (Dantzer 2001). Симптомы болезни, как считалось ранее, не являются несущественными или даже дезадаптирующими.Напротив, считается, что болезненное поведение способствует сопротивлению и способствует выздоровлению. Например, общее снижение активности позволяет больному человеку сохранять энергетические ресурсы, которые можно перенаправить на усиление иммунной активности. Точно так же ограничение исследования, спаривания и поиска пищи дополнительно сберегает энергетические ресурсы и снижает вероятность рискованных столкновений (например, драки из-за партнера). Кроме того, уменьшение потребления пищи также снижает уровень железа в крови, тем самым уменьшая размножение бактерий.Таким образом, в течение ограниченного периода болезненное поведение можно рассматривать как адаптивную реакцию на стресс, вызванный болезнью.

Однако, как и другие аспекты реакции на острый стресс, болезненное поведение может стать дезадаптивным при многократной или непрерывной активации. Многие особенности реакции болезненного поведения совпадают с большой депрессией. Действительно, по сравнению со здоровым контролем, у пациентов с воспалительными заболеваниями, такими как РС (Mohr et al. 2004) или ИБС (Carney et al.1987). Конечно, пациенты с РС сталкиваются с рядом факторов стресса, и сообщения о депрессии неудивительны. Однако по сравнению с людьми, страдающими аналогичной инвалидностью и не страдающими рассеянным склерозом (например, жертвами автомобильной аварии), пациенты с рассеянным склерозом все еще сообщают о более высоком уровне депрессии (Ron & Logsdail 1989). Как при РС (Fassbender et al. 1998), так и при ИБС (Danner et al. 2003) было обнаружено, что показатели воспаления коррелируют с депрессивной симптоматикой. Таким образом, есть данные, позволяющие предположить, что стресс способствует как физическим, так и психическим заболеваниям через опосредованные эффекты провоспалительных цитокинов.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЯЗВИМОСТЬ-СТРЕССОР И ЗАБОЛЕВАНИЕ

Изменения биологических уставок, которые происходят на протяжении всей жизни в зависимости от хронических стрессоров, называются аллостазом, а биологическая стоимость этих корректировок известна как аллостатическая нагрузка (McEwen 1998 ). МакИвен также предположил, что кумулятивное увеличение аллостатической нагрузки связано с хроническим заболеванием. Это интригующие гипотезы, которые подчеркивают роль, которую стрессоры могут играть в развитии болезни. Однако задача состоит в том, чтобы показать точные взаимодействия, которые происходят между стрессорами, патогенами, уязвимостью хозяина (как конституциональной, так и генетической) и такими нарушениями здоровья, как курение, злоупотребление алкоголем и чрезмерное потребление калорий.Свидетельства наличия сопутствующих заболеваний на протяжении всей жизни не обязательно подразумевают наличие аллостатической нагрузки, поскольку в качестве виновников могут выступать иммуносупрессия, генетическая предрасположенность, воздействие патогенов и плохое поведение в отношении здоровья.

Например, неясно, связаны ли изменения уставки таких переменных, как артериальное давление, с кумулятивными факторами стресса как таковыми, по крайней мере, у здоровых молодых людей. Так, например, у британских солдат, которые более года находились в условиях поля боя во время Второй мировой войны, наблюдалось хроническое повышение артериального давления, которое нормализовалось через пару месяцев вдали от фронта (Graham 1945).Напротив, у людей с хроническими заболеваниями, такими как синдром хронической усталости, может наблюдаться высокий уровень рецидивов после относительно острого стрессового фактора, такого как ураган (Lutgendorf et al. 1995). Тем не менее, подчеркнув роль, которую хронические стрессоры могут играть в исходах нескольких заболеваний, МакИвен помог выделить важную область исследования.

ЛЕЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ СО СТРЕССОМ

При посттравматическом стрессовом расстройстве полезные методы лечения включают когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), а также воздействие и более спорную десенсибилизацию движением глаз и повторную обработку (Foa & Meadows 1997, Ironson et al.2002, Шапиро 1995). Предлагались также психофармакологические подходы (Berlant 2001). Кроме того, писать о травме было полезно как для эмоционального выздоровления, так и для потенциальной пользы для здоровья (Pennebaker, 1997). Для амбулаторных пациентов с большой депрессией КПТ Бека (Beck 1976) и межличностная терапия (Klerman et al. 1984) столь же эффективны, как и психофармакотерапия (Clinical Practice Guidelines 1993). Однако наличие проблем со сном или гиперкортизолемии связано с более слабым ответом на психотерапию (Thase 2000).Комбинация психотерапии и фармакотерапии, по-видимому, дает существенное преимущество перед одной только психотерапией для подгруппы пациентов, которые находятся в более тяжелой депрессии или страдают рецидивирующей депрессией (Thase et al. 1997). Что касается лечения тревожности, это частично зависит от конкретного расстройства (например, генерализованного тревожного расстройства (ГТР), панического расстройства, социальной фобии), хотя КПТ, включая тренировки по релаксации, продемонстрировала эффективность при нескольких подтипах тревоги (Borkovec & Ruscio 2001).Антидепрессанты, такие как селективные ингибиторы обратного захвата серотонина, также проявляют эффективность при тревоге (Ballenger et al. 2001), особенно когда GAD сочетается с большой депрессией, что имеет место у 39% пациентов с текущим GAD (Judd et al. 1998).

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ХРОНИЧЕСКОМ ЗАБОЛЕВАНИИ

Пациентам, страдающим хроническими, опасными для жизни заболеваниями, часто приходится сталкиваться с ежедневными стрессовыми факторами, которые могут угрожать подорвать даже самые устойчивые стратегии выживания и подавить самые многочисленные межличностные ресурсы.Психосоциальные вмешательства, такие как управление когнитивно-поведенческим стрессом (CBSM), положительно влияют на качество жизни пациентов с хроническими заболеваниями (Schneiderman et al. 2001). Такие вмешательства уменьшают воспринимаемый стресс и негативное настроение (например, депрессию), улучшают воспринимаемую социальную поддержку, способствуют решению проблем и изменяют когнитивные оценки, а также уменьшают возбуждение SNS и высвобождение кортизола из коры надпочечников. Психосоциальные вмешательства, по-видимому, также помогают пациентам с хронической болью уменьшить их дистресс и воспринимаемую боль, а также повысить их физическую активность и способность вернуться к работе (Morley et al.1999). Эти психосоциальные вмешательства могут также уменьшить чрезмерное использование пациентами лекарств и использование системы здравоохранения. Есть также некоторые свидетельства того, что психосоциальные вмешательства могут оказывать благоприятное влияние на прогрессирование заболевания (Schneiderman et al. 2001).

Заболеваемость, смертность и маркеры прогрессирования заболевания

Испытания психосоциального вмешательства, проведенные на пациентах после острого инфаркта миокарда (ИМ), показали как положительные, так и нулевые результаты.Два метаанализа сообщили о снижении как смертности, так и заболеваемости примерно на 20-40% (Dusseldorp et al. 1999, Linden et al. 1996). Большинство этих исследований проводилось на мужчинах. Основным исследованием, сообщившим о положительных результатах, был проект по профилактике рецидивов коронарных артерий (RCPP), в котором использовалась групповая когнитивно-поведенческая терапия, снижалась враждебность и депрессивный аффект (Mendes de Leon et al., 1991), а также комбинированная медицинская конечная точка — сердечная смерть. и нефатальный ИМ (Friedman et al. 1986).

Напротив, основным исследованием, сообщившим о нулевых результатах для медицинских конечных точек, было клиническое испытание Enhancecing Recovery in Coronary Heart Disease (ENRICHD) (Writing Committee for ENRICHD Investigators 2003), которое обнаружило, что вмешательство незначительно уменьшило депрессию и увеличило воспринимаемую социальную поддержку. , но не повлияло на комбинированную медицинскую конечную точку смерти и нефатального ИМ. Однако вторичный анализ, в ходе которого изучались эффекты психосоциального вмешательства внутри пола по подгруппам этнической принадлежности, обнаружил значительное снижение, приближающееся к 40%, как сердечной смерти, так и нефатального ИМ для белых мужчин, но не для других подгрупп, таких как женщины из меньшинств (Schneiderman et al.2004 г.). Хотя между RCPP и ENRICHD были важные различия с точки зрения целей психосоциального вмешательства, продолжительности и сроков лечения, следует также отметить, что более 90% пациентов в RCPP были белыми мужчинами. Таким образом, поскольку в первую очередь белые мужчины, но не другие подгруппы, могли получить пользу от вмешательства ENRICHD, в будущих исследованиях необходимо учитывать переменные, которые могли предотвратить преимущества в отношении заболеваемости и смертности среди гендерных и этнических подгрупп, отличных от белых мужчин.

Психосоциальные интервенционные исследования, проведенные на больных раком, показали как положительные, так и нулевые результаты в отношении выживаемости (Classen 1998). Ряд факторов, которые обычно характеризовали интервенционные испытания, в которых наблюдалось значительное положительное влияние на выживаемость, относительно отсутствовали в испытаниях, которые не показали улучшения выживаемости. К ним относятся: ( a ) наличие только пациентов с одинаковым типом и тяжестью рака в каждой группе, ( b ) создание благоприятной среды, ( c ) наличие образовательного компонента и ( d ) обеспечение стресс-менеджмента и обучения навыкам совладания.В одном исследовании, сообщившем о положительных результатах, Fawzy et al. (1993) обнаружили, что пациенты с меланомой на ранней стадии, отнесенные к шестинедельной группе когнитивно-поведенческого контроля стресса (CBSM), показали значительно более длительную выживаемость и более длительное время до рецидива в течение шестилетнего периода наблюдения по сравнению с пациентами, получавшими хирургическое и стандартное лечение. одна забота. Вмешательство также значительно уменьшило дистресс, улучшило активное копинг и увеличило цитотоксичность NK-клеток по сравнению с контролем.

Хотя опубликованные исследования еще не показали, что психосоциальные вмешательства могут снизить прогрессирование заболевания при ВИЧ / СПИДе, несколько исследований значительно повлияли на факторы, которые были связаны с прогрессированием заболевания ВИЧ / СПИД (Schneiderman & Antoni 2003).Эти переменные, связанные с прогрессированием заболевания, включают дистресс, депрессивный аффект, отрицание совладания, низкая воспринимаемая социальная поддержка и повышенный уровень кортизола в сыворотке (Ickovics et al. 2001, Leserman et al. 2000). Антони и др. использовали групповые CBSM (то есть КПТ плюс тренировка релаксации) для уменьшения стрессовых эффектов уведомления о ВИЧ + серостатусе. Те, кто находился в условиях вмешательства, демонстрировали более низкий уровень дистресса, беспокойства и депрессивного настроения, чем те, кто находился в контрольном состоянии, а также более низкие титры антител к герпесвирусам и более высокие уровни Т-хелперных (CD4) клеток, NK-клеток и пролиферации лимфоцитов (Antoni et al. al.1991, Эстерлинг и др. 1992). В последующих исследованиях, проведенных с участием ВИЧ-положительных мужчин с симптомами, которые не пытались определить свой серостатус ВИЧ, CBSM снизил дистресс, дисфорию, тревогу, титры антител к герпесвирусу, кортизол и адреналин (Antoni et al. 2000a, b; Lutgendorf et al. 1997). Улучшение воспринимаемой социальной поддержки и адаптивных навыков совладания опосредовало уменьшение стресса (Lutgendorf et al. 1998). Таким образом, похоже, что CBSM может положительно влиять на переменные, связанные со стрессом, которые были связаны с прогрессированием ВИЧ / СПИДа.Однако только рандомизированное клиническое испытание может подтвердить, что CBSM может конкретно снижать прогрессирование заболевания ВИЧ / СПИД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стресс — центральная концепция для понимания жизни и эволюции. Все существа сталкиваются с угрозами гомеостазу, на которые необходимо реагировать адаптивными способами. Наше будущее как индивидов и как вида зависит от нашей способности адаптироваться к сильным стрессовым факторам. На общественном уровне мы сталкиваемся с нехваткой институциональных ресурсов (например, с неадекватным медицинским страхованием), эпидемиями (например.ж., ВИЧ / СПИД), войны и международного терроризма, достигшего наших берегов. На индивидуальном уровне мы живем в условиях небезопасности нашей повседневной жизни, включая стресс на работе, семейный стресс и небезопасные школы и районы. Это не совсем новое состояние, поскольку только в прошлом веке мир страдал от массового голода, геноцида, революций, гражданских войн, крупных эпидемий инфекционных заболеваний, двух мировых войн и пагубной холодной войны, угрожавшей мировому порядку. . Несмотря на то, что мы решили не сосредотачиваться на этих глобальных угрозах в этой статье, они создают фон для нашего рассмотрения взаимосвязи между стрессом и здоровьем.

Широко используемое определение стрессовых ситуаций — это такое определение, в котором требования ситуации угрожают превысить ресурсы человека (Lazarus & Folkman 1984). Понятно, что все мы подвержены стрессовым ситуациям на социальном, общинном и межличностном уровнях. То, как мы решаем эти проблемы, скажет нам о здоровье нашего общества и нас самих. Острые реакции на стресс у молодых здоровых людей могут быть адаптивными и, как правило, не наносят ущерба здоровью.В самом деле, оптимистичные люди с хорошей реакцией на преодоление трудностей могут извлечь пользу из такого опыта и хорошо справляться с хроническими стрессовыми факторами (Garmezy 1991, Glanz & Johnson 1999). Напротив, если стрессоры слишком сильны и слишком устойчивы у людей, которые биологически уязвимы из-за возраста, генетических или конституциональных факторов, стрессоры могут привести к болезни. Это особенно актуально, если у человека мало психосоциальных ресурсов и плохие навыки совладания. В этой главе мы задокументировали связь между стрессорами и заболеванием и описали, как эндокринно-иммунные взаимодействия опосредуют эту связь.Мы также описали, как психосоциальные стрессоры влияют на психическое здоровье и как психосоциальные методы лечения могут улучшить как психические, так и физические расстройства. Мы еще многого не знаем о взаимосвязи между стрессом и здоровьем, но научные открытия, сделанные в областях когнитивно-эмоциональной психологии, молекулярной биологии, нейробиологии, клинической психологии и медицины, несомненно, приведут к улучшению показателей здоровья.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка этой рукописи была поддержана грантами NIH P01-Mh59548, P01-HL04726, T32-HL36588, R01-MH66697 и R01-AT02035.Мы благодарим Элизабет Балбин, Адама Каррико и Орит Вайцман за библиотечные исследования.

ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

• Адамс Д. Б., Бачелли Дж., Мансия Дж., Занкетти А. Сердечно-сосудистые изменения во время естественного поведения кошки в драке. Являюсь. J. Physiol. 1968; 216: 1226–1235. [PubMed] [Google Scholar]
• Адамс М.Р., Каплан Дж.Р., Коритник Д.Р. Психосоциальное влияние на яичниковую, эндокринную и овуляторную функцию у Macaca fascicularis . Physiol. Behav. 1985; 35: 935–940.[PubMed] [Google Scholar]
• Аффлек Г., Урроуз С., Теннен Х., Хиггинс П., Пав Д., Алоизи Р. Модель двойного пути ежедневного стрессорного воздействия на ревматоидный артрит. Аня. Behav. Med. 1997; 19: 161–170. [PubMed] [Google Scholar]
• Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам IV-TR. 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Am. Психиатр. Доц .; 2000. [Google Scholar]
• Angst J, Vollrath M. Естественная история тревожных расстройств. Acta Psychiatr.Сканд. 1991; 84: 446–452. [PubMed] [Google Scholar]
• Антони М.Х., Баггетт Л., Айронсон Г., Лаперьер А., Климас Н. и др. Вмешательство по управлению когнитивно-поведенческим стрессом сдерживает реакции на дистресс и повышает иммунологические маркеры после уведомления о серопозитивности к ВИЧ-1. J. Консультации. Clin. Psychol. 1991; 59: 906–915. [PubMed] [Google Scholar]
• Антони М.Х., Круз Д.Г., Круз С., Лютгендорф С., Кумар М. и др. Когнитивно-поведенческое вмешательство по управлению стрессом влияет на тревожность, 24-часовой выброс катехоламинов с мочой и Т-цитотоксические / супрессорные клетки с течением времени у ВИЧ-инфицированных мужчин-геев с симптомами.J. Консультации. Clin. Psychol. 2000a; 68: 31–45. [PubMed] [Google Scholar]
• Антони М.Х., Крусс С., Крусс Д.Г., Кумар М., Лутгендорф С. и др. Когнитивно-поведенческое управление стрессом снижает уровень дистресса и 24-часовой выброс кортизола с мочой у ВИЧ-инфицированных мужчин-геев с симптомами. Аня. Behav. Med. 2000б; 22: 29–37. [PubMed] [Google Scholar]
• Appels A, Bar FW, Bar J, Bruggeman C, de Bates M. Воспаление, депрессивная симптоматика и ишемическая болезнь сердца. Психосом. Med. 2000; 62: 601–605.[PubMed] [Google Scholar]
• Балленджер Дж. К., Дэвидсон Дж. Р. Т., Лекрубье Ю., Натт Д. Д., Борковец Т. Д. и др. Консенсусное заявление по поводу генерализованного тревожного расстройства от международной консенсусной группы по депрессии и тревоге. J. Clin. Психиатрия. 2001; 62: 53–58. [PubMed] [Google Scholar]
• Башоглу М., Паркер М., Паркер О., Озмен Э., Маркс I и др. Психологические последствия пыток: сравнение политических активистов, подвергшихся пыткам, с политическими активистами, не подвергавшимися пыткам, в Турции. Являюсь. J. Психиатрия. 1994; 151: 76–81.[PubMed] [Google Scholar]
• Баум А. Стресс, навязчивые образы и хронический дистресс. Health Psychol. 1990; 9: 653–675. [PubMed] [Google Scholar]
• Beck AT. Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства. Нью-Йорк: Междунар. Univ. Нажимать; 1976. [Google Scholar]
• Berlant JL. Топирамат при посттравматическом стрессовом расстройстве: предварительные клинические наблюдения. J. Clin. Психиатрия. 2001; 62: 60–63. [PubMed] [Google Scholar]
• Бернард К. Введение в изучение экспериментальной медицины.Пер. ХК Грин. Нью-Йорк: Кольер; 18651961. [Google Scholar]
• Блайх А., Гелькопф М., Соломон З. Подверженность терроризму, симптомы психического здоровья, связанные со стрессом, и способы совладания с ситуацией среди репрезентативной на национальном уровне выборки в Израиле. ДЖАМА. 2003. 290: 612–620. [PubMed] [Google Scholar]
• Борковец Т.Д., Рушио А.М. Психотерапия при генерализованном тревожном расстройстве. J. Clin. Психиатрия. 2001; 61: 37–42. [PubMed] [Google Scholar]
• Breslau N, Davis GC, Andreski P, Peterson E.Половые различия при депрессии: роль предшествующей тревоги. Психиатр. Res. 1995; 58: 1–12. [PubMed] [Google Scholar]
• Бриндли Д., Роллан Ю. Возможные связи между стрессом, диабетом, ожирением, гипертонией и изменением метаболизма липопротеинов, которое может привести к атеросклерозу. Clin. Sci. 1989; 77: 453–461. [PubMed] [Google Scholar]
• Brown GW, Bifulco A, Harris T., Bridge L. Жизненный стресс, хронические субклинические симптомы и уязвимость перед клинической депрессией. J. Affect. Disord.1986; 11: 1–19. [PubMed] [Google Scholar]
• Браунли К.А., Гурвиц Б.Е., Шнайдерман Н. Психофизиология сердечно-сосудистой системы. В: Cacioppo JT, Tassinary LG, Berntson GG, редакторы. Справочник по психофизиологии. 2-е изд. Нью-Йорк: Cambridge Univ .; 2000. С. 224–264. [Google Scholar]
• Cannon WB. Телесные изменения в боли, голоде, страхе и ярости. 2-е изд. Нью-Йорк: Эпплтон; 1929. [Google Scholar]
• Карни Р.М., Рич М.В., Тевелде А., Сайни Дж., Кларк К., Джаффе А.С. Большое депрессивное расстройство при ишемической болезни сердца.Являюсь. J. Cardiol. 1987. 60: 1273–1275. [PubMed] [Google Scholar]
• Cassem EH. Депрессивные расстройства у больных соматическим заболеванием: обзор. Психосоматика. 1995; 36: S2 – S10. [PubMed] [Google Scholar]
• Чиккетти Д. Жестокое обращение с детьми. Анну. Преподобный Clin. Psychol. 2005; 1: 409–438. [PubMed] [Google Scholar]
• Classen C, Sephton SE, Diamond S, Spiegel D. Исследования психосоциальных вмешательств, продлевающих жизнь. В: Holland J, редактор. Учебник психоонкологии. Нью-Йорк: Oxford Univ.Нажимать; 1998. С. 730–742. [Google Scholar]
• Руководство по клинической практике. № 5. Депрессия в первичной медико-санитарной помощи. Vol. 2: Лечение большой депрессии. Роквилл, Мэриленд: Департамент здравоохранения США Hum. Serv., Agency Health Care Policy Res .; 1993. AHCPR Publ. 93-0551.
• Коэн С., Фрэнк Э., Дойл В.Дж., Сконер Д.П., Рабин Б.С., Гвалтни Дж.М., младший. Типы стрессоров, повышающих восприимчивость к простуде у здоровых взрослых. Health Psychol. 1998. 17: 214–223. [PubMed] [Google Scholar]
• Коэн С., Тиррелл Д.А., Смит А.П.Психологический стресс и предрасположенность к простуде. N. Engl. J. Med. 1991; 325: 606–612. [PubMed] [Google Scholar]
• Colby JP, Linsky AS, Straus MA. Социальный стресс и различия в смертности от курения между штатами в США. Soc. Sci. Med. 1994; 38: 373–381. [PubMed] [Google Scholar]
• Конвей Т.Л., Викерс Р.Р., Уорд Х.В., Рахе Р.Х. Профессиональный стресс и колебания в употреблении сигарет, кофе и алкоголя. J. Health Soc. Behav. 1981; 22: 156–165. [PubMed] [Google Scholar]
• Даннер М., Касл С.В., Абрамсон Дж. Л., Ваккарион В.Связь между депрессией и повышенным уровнем С-реактивного белка. Психосом. Med. 2003. 65: 347–356. [PubMed] [Google Scholar]
• Данцер Р. Болезненное поведение, вызванное цитокинами: в каком положении мы находимся? Brain Behav. Иммун. 2001; 15: 7–24. [PubMed] [Google Scholar]
• Дэвид Д., Меллман Т.А., Мендоза Л.М., Кулик-Белл Р., Айронсон Г., Шнайдерман Н. Психиатрические заболевания после урагана Эндрю. Int. Soc. Травма. Стресс Стад. 1996; 9: 607–612. [PubMed] [Google Scholar]
• Дхабар Ф.С., МакИвен Б.С.Острый стресс усиливается, тогда как хронический стресс подавляет клеточный иммунитет in vivo: потенциальная роль в переносе лейкоцитов. Brain Behav. Иммун. 1997. 11: 286–306. [PubMed] [Google Scholar]
• Dusseldorp E, van Elderen T., Maes S, Meulman J, Kraaij V. Метаанализ психообразовательных программ для пациентов с ишемической болезнью сердца. Health Psychol. 1999; 18: 506–519. [PubMed] [Google Scholar]
• Eaker ED. Психосоциальные факторы риска ишемической болезни сердца у женщин. Кардиоваск.Clin. 1998. 16: 103–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Эстерлинг Б.А., Антони М.Х., Шнайдерман Н., Карвер С.С., Лаперьер А. и др. Психосоциальная модуляция антител к вирусному капсидному антигену Эпштейна-Барра и вирусу герпеса типа 6, ВИЧ-1, инфицированных геям и мужчинам из группы риска. Психосом. Med. 1992; 54: 354–371. [PubMed] [Google Scholar]
• Фаравелли К., Палланти С. Недавние жизненные события и паническое расстройство. Являюсь. J. Психиатрия. 1989. 146: 622–626. [PubMed] [Google Scholar]
• Фассбендер К., Шмидт Р., Мосснер Р., Кишка Ю., Кунен Дж. И др.Расстройства настроения и дисфункция гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси при рассеянном склерозе: ассоциации с воспалением головного мозга. Arch. Neurol. 1998. 55: 66–72. [PubMed] [Google Scholar]
• Фаузи Ф.И., Фаузи Н.В., Хюн С.С., Элашофф Р., Гатри Д. и др. Злокачественная меланома. Влияние раннего структурированного психиатрического вмешательства, совладания и аффективного состояния на рецидив и выживаемость через 6 лет. Arch. Gen. Psychol. 1993; 50: 681–689. [PubMed] [Google Scholar]
• Фергюсон Р.Г., Викби А., Максон П., Олссон Дж., Йоханссон Б.Параметры иммунитета в продольном исследовании очень старой популяции шведов: сравнение выживших и не выживших. J. Gerontol. 1995; 50: B378 – B382. [PubMed] [Google Scholar]
• Finlay-Jones R, Brown GW. Виды стрессовых жизненных событий и начало тревожных и депрессивных расстройств. Psychol. Med. 1981; 11: 803–815. [PubMed] [Google Scholar]
• Foa EB, Meadows EA. Психосоциальные методы лечения посттравматического стрессового расстройства: критический обзор. Анну. Rev. Psychol. 1997. 48: 449–480.[PubMed] [Google Scholar]
• Frasure-Smith N, Lespérance F, Gravel G, Masson A, Juneau M, et al. Социальная поддержка, депрессия и смертность в течение первого года после инфаркта миокарда. Тираж. 2000; 101: 1919–1924. [PubMed] [Google Scholar]
• Фриди Дж. Р., Шоу Д. Л., Джаррелл М. П., Мастерс CR. На пути к пониманию психологического воздействия стихийных бедствий: применение стрессовой модели сохранения ресурсов. J. Trauma. Стресс. 1992; 5: 441–454. [Google Scholar]
• Friedman M, Thoresen CE, Gill JJ, Ulmer D, Powell LH, et al.Изменение поведения типа А и его влияние на сердечные рецидивы у пациентов, перенесших миокардию: сводные результаты проекта по профилактике рецидивов коронарных артерий. Являюсь. Харт J. 1986; 112: 653–665. [PubMed] [Google Scholar]
• Гармези Н. Устойчивость и уязвимость к неблагоприятным последствиям развития, связанным с бедностью. Являюсь. Behav. Sci. 1991; 34: 416–430. [Google Scholar]
• Glanz MD, Johnson JL. Устойчивость и развитие: позитивные жизненные адаптации. Нью-Йорк: Kluwer Acad./Plenum; 1999 г.[Google Scholar]
• Glaser R, MacCallum RC, Laskowski BF, Malarkey WB, Sheridan JF, Kiecolt-Glaser JK. Доказательства сдвига цитокинового ответа Th-1 на Th-2, связанного с хроническим стрессом и старением. J. Gerontol. 2001; 56: M477 – M482. [PubMed] [Google Scholar]
• Graham JDP. Повышенное артериальное давление после боя. Ланцет. 1945; 248: 239–240. [Google Scholar]
• Graham NMH, Douglas RB, Ryan P. Стресс и острая респираторная инфекция. Являюсь. J. Epidemiol. 1986; 124: 389–401. [PubMed] [Google Scholar]
• Зеленый BL.Психосоциальные исследования при травматическом стрессе: обновленная информация. J. Trauma. Стресс. 1994; 7: 341–362. [PubMed] [Google Scholar]
• Зеленый BL. Травматический стресс и катастрофа: последствия для психического здоровья и факторы, влияющие на адаптацию. В: Мак Ф.Л., Надельсон Ц., ред. Международный обзор психиатрии. Вашингтон, округ Колумбия: Am. Психиатр. Нажимать; 1996. С. 177–211. [Google Scholar]
• Хаммен К. Стресс и депрессия. Анну. Преподобный Clin. Psychol. 2005; 1: 293–319. [PubMed] [Google Scholar]
• Харбуз М.С., Човер-Гонсалес А.Дж., Джессоп Д.С.Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось и хроническая активация иммунной системы. Аня. NY Acad. Sci. 2003; 992: 99–106. [PubMed] [Google Scholar]
• Harvey AG, Bryant RA. Острое стрессовое расстройство: синтез и критика. Psychol. Бык. 2002; 128: 886–902. [PubMed] [Google Scholar]
• Harvey AG, Jones C, Schmidt DA. Сон и посттравматическое стрессовое расстройство: обзор. Clin. Psychol. Ред. 2003; 23: 377–407. [PubMed] [Google Scholar]
• Haviland MG, Sonne JL, Woods LR. Помимо посттравматического стрессового расстройства: нарушения объектных отношений и тестирования реальности у подростков, подвергшихся физическому и сексуальному насилию.Варенье. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия. 1995; 34: 1054–1059. [PubMed] [Google Scholar]
• Генри Дж. П., Стивенс П. М., Сантистебан, Джорджия. Модель психосоциальной гипертензии, показывающая обратимость и прогрессирование сердечно-сосудистых осложнений. Circ. Res. 1975. 36: 156–164. [PubMed] [Google Scholar]
• Hess WR. Функциональная организация диэнцефалонов. Нью-Йорк: Grune & Stratton; 1957. [Google Scholar]
• Hilton SM. Способы наблюдения за центральной нервной системой кровообращения — старые и новые.Brain Res. 1975. 87: 213–228. [PubMed] [Google Scholar]
• Ицкович Дж. Р., Гамбург М. Е., Влахов Д., Шенбаум Е. Е., Шумм П., Боланд Р. Дж.. Смертность, снижение числа лимфоцитов CD4 и депрессивные симптомы среди ВИЧ-серопозитивных женщин. ДЖАМА. 2001; 285: 1466–1474. [PubMed] [Google Scholar]
• Ironson GH. Рабочий стресс и здоровье. В: Cranny CJ, Smith PC, Stone EF, редакторы. Удовлетворенность работой: как люди относятся к своей работе и как это влияет на их работу. Нью-Йорк: Лексингтон; 1992. С. 219–239.[Google Scholar]
• Айронсон Г. Х., Фройнд Б., Штраус Дж. Л., Уильямс Дж. Сравнение двух методов лечения травматического стресса: исследование EMDR на уровне сообщества и продолжительное воздействие. J. Clin. Psychol. 2002. 58: 113–128. [PubMed] [Google Scholar]
• Айронсон Г. Х., Виннингс К., Шнайдерман Н., Баум А., Родригес М. и др. Симптомы посттравматического стресса, навязчивые мысли, потеря и иммунная функция после урагана Эндрю. Психосом. Med. 1997. 59: 128–141. [PubMed] [Google Scholar]
• Джадд Л.Л., Кесслер Р.С., Паулюс М.П., ​​Целлер П.В., Уиттхен Х.Ю., Куновац Дж.Л.Коморбидность как фундаментальный признак генерализованных тревожных расстройств: результаты Национального исследования коморбидности (NCS) Acta Psychiatr. Сканд. Дополнение 1998; 393: 6–11. [PubMed] [Google Scholar]
• Каплан Дж. Р., Адамс М. Р., Кларксон Т. Б., Коритник Д. Р.. Психосоциальные влияния на «защиту» самок макак-яванок. Атеросклероз. 1984. 53: 283–295. [PubMed] [Google Scholar]
• Каплан Дж. Р., Манук С. Б., Адамс М. Р., Вейнгард К. В., Кларксон ТБ. Подавление коронарного атеросклероза пропранололом у предрасположенных к поведению обезьян, получавших атерогенную диету.Тираж. 1987. 76: 1364–1372. [PubMed] [Google Scholar]
• Каплан Дж. Р., Манук С. Б., Кларксон Т. Б., Луссо FM, Тауб Д.М. Социальный статус, окружающая среда и атеросклероз у яванских макак. Артериосклероз. 1982; 2: 359–368. [PubMed] [Google Scholar]
• Карасек Р.А., Теорелл Т.Г. Здоровая работа. Нью-Йорк: основные книги; 1990. [Google Scholar]
• Каспрович А.Л., Манук С.Б., Малкофф С.Б., Кранц Д.С. Индивидуальные различия в поведенческой реакции сердечно-сосудистой системы: временная стабильность и формирование гемодинамического паттерна.Психофизиология. 1990; 27: 605–619. [PubMed] [Google Scholar]
• Кендлер К.С., Гарднер, Колорадо, Прескотт, Калифорния. Личность и опыт экологических невзгод. Psychol. Med. 2003. 33: 1193–1202. [PubMed] [Google Scholar]
• Кендлер К.С., Hettema JM, Butera F, Gardner CO, Prescott CA. Измерения жизненных событий, таких как потеря, унижение, ловушка и опасность, в прогнозировании наступления большой депрессии и генерализованной тревоги. Arch. Генеральная психиатрия. 2003. 60: 789–796. [PubMed] [Google Scholar]
• Кендлер К.С., Карковски Л.М., Прескотт, Калифорния.Причинно-следственная связь между стрессовыми жизненными событиями и началом большой депрессии. Являюсь. J. Психиатрия. 1999; 156: 837–841. [PubMed] [Google Scholar]
• Кессинг Л.В., Агербро Э., Мортенсен ПБ. Меняется ли влияние серьезных жизненных стрессов на риск развития депрессии на протяжении всей жизни? Psychol. Med. 2003. 33: 1177–1184. [PubMed] [Google Scholar]
• Kessler RC, Sonnega A, Bromet E, Hughes M, Nelson CB. Посттравматическое стрессовое расстройство в Национальном обследовании коморбидности. Arch.Генеральная психиатрия. 1995; 52: 1048–1060. [PubMed] [Google Scholar]
• Киколт-Глейзер Дж. К., Макгуайр Л., Роблес Т.Ф., Глейзер Р. Психонейроиммунология: психологическое влияние на иммунную функцию и здоровье. J. Консультации. Clin. Psychol. 2002; 70: 537–547. [PubMed] [Google Scholar]
• Килпатрик Д.Г., Эдмундс К.Н., Сеймур А.К. Изнасилование в Америке: доклад нации. Арлингтон, Вирджиния: Natl. Жертв цент .; 1992. [Google Scholar]
• Klerman GL, Weissman MM, Rounsaville BJ, Chevron ES. Межличностная психотерапия депрессии.Нью-Йорк: основные книги; 1984. [Google Scholar]
• Lacey JI. Формирование паттерна соматической реакции и стресс: некоторые пересмотры теории активации. В: Appleyo MH, Trumble R, редакторы. Психологический стресс. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; 1967. с. 14. [Google Scholar]
• Лейси Дж. Л., Лейси, Британская Колумбия. Проверка и расширение принципа стереотипирования вегетативной реакции. Являюсь. J. Psychol. 1958; 71: 50–73. [PubMed] [Google Scholar]
• Ladd CO, Huot RL, Thrivikraman P, Nemeroff CB, Meaney MJ, Plotsky PM.Долгосрочная поведенческая и нейроэндокринная адаптация к неблагоприятному раннему опыту. Прог. Brain Res. 2000; 122: 79–101. [PubMed] [Google Scholar]
• Lantz PM, House JS, Lepkowski JM, Williams DR, Mero RP, Chen J. Социально-экономические факторы, поведение в отношении здоровья и смертность: результаты национального репрезентативного проспективного исследования взрослых в США. ДЖАМА. 1998. 279: 1703–1708. [PubMed] [Google Scholar]
• Ларсон С.Дж., Данн А.Дж. Поведенческие эффекты цитокинов. Brain Behav. Иммун. 2001; 15: 371–387. [PubMed] [Google Scholar]
• Lazarus RS, Folkman S.Стресс, оценка и преодоление трудностей. Нью-Йорк: Спрингер; 1984. [Google Scholar]
• Leserman J, Pettito JM, Golden RN, Gaynes BN, Gu H, Perkins DO. Влияние стрессовых жизненных событий, депрессии, социальной поддержки, совладания и кортизола на прогрессирование СПИДа. Являюсь. J. Психиатрия. 2000; 57: 1221–1228. [PubMed] [Google Scholar]
• Левин С. Инфантильный опыт и устойчивость к физиологическому стрессу. Наука. 1957; 126: 405–406. [PubMed] [Google Scholar]
• Линден В., Стоссель К., Морис Дж.Психосоциальные вмешательства для пациентов с ишемической болезнью сердца. Arch. Междунар. Med. 1996; 156: 745–752. [PubMed] [Google Scholar]
• Лински А.С., Штраус М. Социальный стресс в США: связи с региональными моделями преступности и болезней. Довер, Массачусетс: Оберн-Хаус; 1986. [Google Scholar]
• Linsky AS, Strauss MA, Colby JP. Стрессовые события, стрессовые состояния и проблемы с алкоголем в Соединенных Штатах: частичная проверка теории алкоголизма Бейлса. J. Stud. Алкоголь. 1985; 46: 72–80.[PubMed] [Google Scholar]
• Llabre MM, Klein BR, Saab PG, McCalla JB, Schneiderman N. Классификация индивидуальных различий в сердечно-сосудистой реакции. Вклад типа реактора с учетом расы и пола. Int. J. Behav. Med. 1998. 5: 213–229. [PubMed] [Google Scholar]
• Ловенталь Б. Последствия жестокого обращения в раннем детстве и развитие устойчивости. Early Child Dev. Уход. 1998. 142: 43–52. [Google Scholar]
• Lutgendorf S, Antoni MH, Ironson G, Fletcher MA, Penedo F, Van Riel F.Физические симптомы синдрома хронической усталости усугубляются стрессом от урагана Эндрю. Психиатр. Med. 1995. 57: 310–325. [PubMed] [Google Scholar]
• Lutgendorf S, Antoni MH, Ironson G, Klimas N, Fletcher MA, Schneiderman N. Стиль когнитивной обработки, настроение и иммунная функция после уведомления о серопозитивности ВИЧ. Cogn. Ther. Res. 1997. 21: 157–184. [Google Scholar]
• Lutgendorf S, Antoni MH, Ironson G, Starr K, Costello N, et al. Изменения когнитивных навыков выживания и социальной поддержки опосредуют исходы дистресса у мужчин-геев с симптомами ВИЧ-серопозитивной реакции во время вмешательства по управлению когнитивно-поведенческим стрессом.Психосом. Med. 1998. 60: 204–214. [PubMed] [Google Scholar]
• Macksound M, Aber J. Военный опыт и психосоциальное развитие детей в Ливане. Child Dev. 1996. 67: 70–88. [PubMed] [Google Scholar]
• Мадакасира С., О’Брайен К.Ф. Острое посттравматическое стрессовое расстройство у жертв стихийного бедствия. J. Nerv. Ment. Дис. 1987; 175: 286–290. [PubMed] [Google Scholar]
• Манук С.Б., Камарак Т.В., Каспровица А.С., Вальдштейн С.Р. Стабильность и формирование паттернов сердечно-сосудистой реактивности, вызванной поведением.В кн .: Бласкович Я., Каткин Е.С., ред. Реактивность сердечно-сосудистой системы на психологический стресс и заболевание. Вашингтон, округ Колумбия: Am. Psychol. Доц .; 1993. С. 111–134. [Google Scholar]
• Манук С.Б., Каплан-младший, Кларксон ТБ. Поведенчески индуцированная реактивность сердечного ритма и атеросклероз у яванских макак. Психосом. Med. 1983; 45: 95–108. [PubMed] [Google Scholar]
• Мармот М. Социальные ресурсы и здоровье. В: Кессель Ф., Розенфилд П.Л., Андерсон Н.Б., редакторы. Расширяя границы здравоохранения и социальных наук.Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажимать; 2003. С. 259–285. [Google Scholar]
• Marmot MG, Bosma H, Hemingway H, Brunner EJ, Stansfeld S. Вклад контроля над работой и других факторов риска в социальные различия в заболеваемости ишемической болезнью сердца. Ланцет. 1997; 350: 235–239. [PubMed] [Google Scholar]
• McCabe PM, Gonzalez JA, Zaias J, Szeto A, Kumar M, et al. Социальная среда влияет на прогрессирование атеросклероза у наследственного гиперлипидемического кролика Ватанабе. Тираж. 2002; 105: 354–359.[PubMed] [Google Scholar]
• МакДэниел Дж. С., Массельман Д. Л., Портер М. Р., Рид Д. А., Немеров CB. Депрессия у онкологических больных. диагностика, биология и лечение. Arch. Генеральная психиатрия. 1995; 2: 89–99. [PubMed] [Google Scholar]
• McEwen BS. Защитное и повреждающее действие медиаторов стресса. N. Engl. J. Med. 1998. 338: 171–179. [PubMed] [Google Scholar]
• McEwen BS, Steller E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch. Междунар. Med. 1993; 153: 2093–2101.[PubMed] [Google Scholar]
• McMahon SD, Grant KE, Compas BE, Thurm AE, Ey S. Стресс и психопатология у детей и подростков: есть ли доказательства специфичности? J. Child Psychol. Психиатрия. 2003. 44: 107–133. [PubMed] [Google Scholar]
• McNally RJ. Психологические механизмы острой реакции на травму. Биол. Психиатрия. 2003. 53: 779–788. [PubMed] [Google Scholar]
• Мини MJ, Bhatnagan S, Dioria J, Larogue S, Francis D, et al. Молекулярная основа развития индивидуальных различий гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой стрессовой реакции.Клетка. Мол. Neurobiol. 1993; 13: 321–347. [PubMed] [Google Scholar]
• Mendes de Leon CF, Powell LH, Kaplan BH. Изменение предрасположенного к коронарным заболеваниям поведения в рамках проекта профилактики рецидивов коронарных артерий. Психосом. Med. 1991; 53: 407–419. [PubMed] [Google Scholar]
• Мейер Р.Дж., Хаггерти Р.Дж. Стрептококковая инфекция в семье. Педиатрия. 1962; 29: 539–549. [PubMed] [Google Scholar]
• Миллер Г.Е., Коэн С., Ричи А.К. Хронический психологический стресс и регуляция провоспалительных цитокинов: модель устойчивости к глюкокортикоидам.Health Psychol. 2002; 21: 531–541. [PubMed] [Google Scholar]
• Mohr DC, Classen C, Barrera M. Взаимосвязь между социальной поддержкой, депрессией и лечением депрессии у людей с рассеянным склерозом. Psychol. Med. 2004. 34: 533–541. [PubMed] [Google Scholar]
• Мор Д.К., Харт С.Л., Джулиан Л., Кокс Д., Пеллетье Д. Связь между стрессовыми жизненными событиями и обострением рассеянного склероза: метаанализ. Br. Med. J. 2004; 328: 731. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Morley S, Eccleston C, Williams A.Систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований когнитивно-поведенческой терапии и поведенческой терапии хронической боли у взрослых, за исключением головной боли. Боль. 1999; 80: 1–13. [PubMed] [Google Scholar]
• Морроу Д.А., Ридкер П.М. С-реактивный белок, воспаление и ишемическая болезнь сердца. Med. Clin. North Am. 2000. 81: 149–161. [PubMed] [Google Scholar]
• Надер К.О., Пинус Р.С., Фэрбенкс, Лос-Анджелес, аль-Ажил М., аль-Асфур А. Предварительное исследование посттравматического стрессового расстройства и горя среди детей Кувейта после кризиса в Персидском заливе.Br. J. Clin. Psychol. 1993. 32: 407–416. [PubMed] [Google Scholar]
• Норрис Ф.Х. Эпидемиология травм: частота и влияние различных потенциально травмирующих событий на разные демографические группы. J. Консультации. Clin. Psychol. 1992; 60: 409–418. [PubMed] [Google Scholar]
• О’Доннелл М.Л., Кример М., Брайант Р.А., Шнайдер У., Шалев А. Посттравматические расстройства после травмы: эмпирический и методологический обзор. Clin. Psychol. Ред. 2003; 23: 587–603. [PubMed] [Google Scholar]
• Орт-Гомер К., Вамала С.П., Хорстен М., Шенк-Густафссон К., Шнайдерман Н., Миттлман М.А.Семейный стресс ухудшает прогноз у женщин с ишемической болезнью сердца. ДЖАМА. 2000; 284: 3008–3014. [PubMed] [Google Scholar]
• Patton GC, Coffey C, Posterino M, Carlin JB, Bowes G. Жизненные события и раннее начало депрессии: причина или следствие? Psychol. Med. 2003. 33: 1203–1210. [PubMed] [Google Scholar]
• Paykel ES. Стрессовые и аффективные расстройства у человека. Семин. Clin. Нейропсихиатрия. 2001; 6: 4–11. [PubMed] [Google Scholar]
• Pennebaker JW. Написание эмоциональных переживаний как терапевтического процесса.Psychol. Sci. 1997. 8: 162–164. [Google Scholar]
• Петерсон С., Селигман, депутат Европарламента. Причинные объяснения как фактор риска депрессии: теория и доказательства. Psychol. Ред. 1984; 91: 347–374. [PubMed] [Google Scholar]
• Пфеффербаум Б., Сконзо Г.М., Флинн Б.В., Кернс Л.Дж., Даути Д.Э. и др. Услуги по выявлению случаев заболевания и психическому здоровью детей после взрыва в Оклахома-Сити. J. Behav. Health Serv. Res. 2003. 30: 215–227. [PubMed] [Google Scholar]
• Полусный М.А., Фоллетт В.М.Долгосрочные корреляты сексуального насилия в детстве: теория и обзор эмпирической литературы. Прил. Пред. Psychol. 1995; 4: 143–166. [Google Scholar]
• Pruessner JC, Hellhammer DH, Kirschbaum C. Низкая самооценка, индуцированная недостаточность и реакция надпочечников на стресс. Личное. Индивидуальный. Отличаются. 1999. 27: 477–489. [Google Scholar]
• Roitt I, Brostoff J, Male D. Immunology. 5-е изд. Лондон: Mosby Int .; 1998. с. 125. [Google Scholar]
• Рон М., Логсдейл С. Психиатрическая заболеваемость рассеянным склерозом: клиническое и магнитно-резонансное исследование.Psychol. Med. 1989; 19: 887–895. [PubMed] [Google Scholar]
• Росс Р. Атеросклероз — воспалительное заболевание. N. Engl. J. Med. 1999. 340: 115–126. [PubMed] [Google Scholar]
• Saab PG, Llabre MM, Hurwitz BE, Frame CA, Reineke LJ, et al. Миокардиальные и периферические сосудистые реакции на изменения поведения и их стабильность у черных и белых американцев. Психофизиология. 1992; 29: 384–397. [PubMed] [Google Scholar]
• Saab PG, Llabre MM, Hurwitz BE, Schneiderman N, Wohlgemuth W. и др.Тест холодного прессора: паттерны реакции сосудов и миокарда и их стабильность. Психофизиология. 1993. 30: 366–373. [PubMed] [Google Scholar]
• Шналл П.Л., Ландсбергис П.А., Бейкер Д. Напряжение и сердечно-сосудистые заболевания. Анну. Rev. Public Health. 1994; 15: 381–411. [PubMed] [Google Scholar]
• Шнайдерман Н. Патофизиология животных. В: Dembroski TM, Schmidt TH, Blümhen G, редакторы. Биоповеденческие основы ишемической болезни сердца. Базель: Каргер; 1983. С. 304–364. [Google Scholar]
• Schneiderman N, Antoni MH.Учимся справляться с ВИЧ / СПИДом. В: Кессель Ф., Розенфилд П.Л., Андерсон Н.Б., редакторы. Расширяя границы здравоохранения и социальных наук. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажимать; 2003. С. 316–347. [Google Scholar]
• Шнайдерман Н., Антони М. Х., Сааб П. Г., Айронсон Г. Психология здоровья: психосоциальные и биоповеденческие аспекты ведения хронических заболеваний. Анну. Rev. Psychol. 2001; 52: 555–580. [PubMed] [Google Scholar]
• Шнайдерман Н., МакКейб П. Психофизиологические стратегии в лабораторных исследованиях.В: Шнайдерман Н., Вайс С.М., Кауфманн П.Г., редакторы. Справочник по методам исследования сердечно-сосудистой поведенческой медицины. Нью-Йорк: Пленум; 1989. С. 349–364. [Google Scholar]
• Schneiderman N, Saab PG, Catellier DJ, Powell LH, DeBusk RF и др. Психосоциальное лечение в пределах пола по подгруппам этнической принадлежности в клиническом испытании по ускорению выздоровления при ишемической болезни сердца (ENRICHD). Психосом. Med. 2004. 66: 475–483. [PubMed] [Google Scholar]
• Шнурр П.П., Фридман Дж., Бернарди, Северная Каролина.Исследования посттравматического стрессового расстройства: эпидемиология, патофизиология и оценка. Psychother. Практик. 2002; 58: 877–889. [PubMed] [Google Scholar]
• Segerstrom SC, Miller GE. Психологический стресс и иммунная система человека: метаанализ за 30 лет исследований. Psychol. Бык. 2004. 130: 601–630. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Селье Х. Жизненный стресс. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 1956. [Google Scholar]
• Шалев А.Ю. Что такое посттравматическое стрессовое расстройство? Дж.Clin. Психиатрия. 2001; 62: 4–10. [PubMed] [Google Scholar]
• Шапиро Ф. Десенсибилизация движением глаз и повторная обработка: основные принципы, протоколы и процедуры. Нью-Йорк: Гилфорд; 1995. [Google Scholar]
• Shaw JA. Дети, пострадавшие от войны / терроризма. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 2003; 6: 237–246. [PubMed] [Google Scholar]
• Short JL. Влияние развода родителей в детстве на студентов колледжа. J. Развод Повторный брак. 2002; 38: 143–156. [Google Scholar]
• Стэнтон Дж. М., Бальцер В. К., Смит П. К., Парра Л. Ф., Айронсон Г.Общая мера стресса на работе: стресс в общем масштабе. Educ. Psychol. Измер. 2001; 61: 866–888. [Google Scholar]
• Thase ME. Лечение тяжелой депрессии. J. Clin. Психиатрия. 2000. 61: 17–25. [PubMed] [Google Scholar]
• Thase ME, Greenhouse JB, Frank E. Лечение большой депрессии с помощью психотерапии или комбинаций психотерапии и фармакотерапии. Arch. Генеральная психиатрия. 1997; 54: 1009–1015. [PubMed] [Google Scholar]
• Voordouw BC, van der Linden PD, Simonia S, van der Lei J, Sturkenboom MC, Stricker BH.Вакцинация против гриппа пожилых людей, проживающих в сообществах: влияние на смертность и заболеваемость, связанную с гриппом. Arch. Междунар. Med. 2003. 163: 1089–1094. [PubMed] [Google Scholar]
• Welch SL, Doll HA, Fairburn CG. Жизненные события и начало нервной булимии: контролируемое исследование. Psychol. Med. 1997. 27: 515–522. [PubMed] [Google Scholar]
• Авторский комитет для следователей ENRICHD. Влияние лечения депрессии и низкой воспринимаемой социальной поддержки на клинические события после инфаркта миокарда: рандомизированное исследование «Улучшение восстановления у пациентов с ишемической болезнью сердца» (ENRICHD).ДЖАМА. 2003. 289: 3106–3116. [PubMed] [Google Scholar]
• Циммерман П., Виттчен Х.Ю., Хофлер М., Пфистер Х., Кесслер Р.К., Либ Р. Первичные тревожные расстройства и развитие последующих расстройств, связанных с употреблением алкоголя: 4-летнее исследование сообщества подростков и молодых людей . Psychol. Med. 2003. 33: 1211–1222. [PubMed] [Google Scholar]

Часть 1: Введение в психологию — PSY 101 — Введение в психологию — Учебник

Часть 1: Введение в психологию — PSY 101 — Введение в психологию — Учебник — LibGuides в библиотеке Hostos Community College Перейти к основному содержанию

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или более ранней версии.Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

Атрибуция и лицензирование

Введение в психологию

Составлено Кейт Вулф

Как распечатать эту страницу

Чтобы напечатать эту страницу:

Щелкните значок принтера внизу экрана

Ваша распечатка неполная?

Убедитесь, что ваша распечатка включает все содержимое страницы.Если это не так, попробуйте открыть это руководство в другом браузере и распечатать оттуда (иногда Internet Explorer работает лучше, иногда Chrome, иногда Firefox и т. Д.).

Результаты обучения

• Разобраться в этимологии слова «психология»
• Определить психологию
• Понять достоинства психологического образования
• Понимать важность Вундта и Джеймса в развитии психологии
• Оцените влияние Фрейда на психологию
• Понимать основные принципы гештальт-психологии
• Оцените важную роль, которую бихевиоризм сыграл в истории психологии.
• Понимать основные принципы гуманизма
• Понять, как когнитивная революция вернула фокус психологии на разум
• Ценить разнообразие интересов и сфер психологии
• Понимать основные интересы и приложения в каждой из описанных областей психологии
• Продемонстрировать знакомство с некоторыми из основных концепций или важных фигур в каждой из описанных областей психологии
• Понимать образовательные требования для карьеры в академической среде
• Понимать требования карьеры в академической среде
• Узнайте о возможностях карьерного роста за пределами академической среды «
• Опишите современные перспективы в психологии

Чтение

Щелкните по ссылкам ниже, чтобы получить доступ к назначенному показанию.

1.1 Что такое психология?
1.2 История психологии
1.3 Современная психология
1.4 Карьера в психологии

Использование социальных и поведенческих наук для поддержки ответных мер на пандемию COVID-19

1.

Zhou, F. et al. Клиническое течение и факторы риска смертности взрослых пациентов с COVID-19 в Ухане, Китай: ретроспективное когортное исследование. Ланцет 395 , 1054–1062 (2020).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

2.

Lunn, P. et al. Использование поведенческой науки для борьбы с коронавирусом . Рабочий документ ESRI № 656, март 2020 г. http://aei.pitt.edu/102644/ (2020).

3.

Скотт С. и Дункан К.Дж. Биология чумы: данные исторических популяций . (Издательство Кембриджского университета, 2001).

4.

Леду, Дж. Переосмысление эмоционального мозга. Нейрон 73 , 653–676 (2012).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

5.

Моббс, Д., Хейган, К. К., Далглиш, Т., Силстон, Б. и Превост, К. Экология человеческого страха: оптимизация выживания и нервная система. Фронт. Neurosci. 9 , 55 (2015).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

6.

Крамер, А. Д. И., Гиллори, Дж. Э. и Хэнкок, Дж. Т. Экспериментальные доказательства массового эмоционального заражения через социальные сети. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 8878–8790 (2014).

Артикул CAS Google Scholar

7.

Коул, С., Бальчетис, Э. и Даннинг, Д. Аффективные сигналы угрозы увеличивают воспринимаемую близость. Psychol. Sci. 24 , 34–40 (2013).

PubMed Статья Google Scholar

8.

Витте, К. и Аллен, М. Мета-анализ призывов к страху: последствия для эффективных кампаний в области общественного здравоохранения. Health Education. Behav. 27 , 591–615 (2000).

CAS PubMed Статья Google Scholar

9.

Странк Д. Р., Лопес Х. и ДеРубейс Р. Дж. Депрессивные симптомы связаны с нереалистичными негативными прогнозами будущих жизненных событий. Behav. Res. Ther. 44 , 861–882 (2006).

PubMed Статья Google Scholar

10.

Шарот Т. Смещение оптимизма. Curr. Биол. 21 , R941 – R945 (2011).

CAS PubMed Статья Google Scholar

11.

Wise, T., Zbozinek, T. D., Michelini, G., Hagan, C. C. & Mobbs, D. Изменения восприятия риска и защитного поведения в течение первой недели пандемии COVID-19 в США.Препринт на PsyArXiv https://osf.io/dz428 (2020).

12.

Фишхофф Б. Науки о научных коммуникациях. Proc. Natl Acad. Sci. США 110 (Приложение 3), 14033–14039 (2013).

CAS PubMed Статья Google Scholar

13.

Слович П. Восприятие риска. Science 236 , 280–285 (1987).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

14.

Слович П., Финукейн М. Л., Питерс Э. и МакГрегор Д. Г. Риск как анализ и риск как чувства: некоторые мысли об аффекте, причине, риске и рациональности. Анализ рисков. 24 , 311–322 (2004).

PubMed Статья Google Scholar

15.

Левенштейн Г. Ф., Вебер Э. У., Хзее К. К. и Велч Н. Риск как чувства. Psychol. Бык. 127 , 267–286 (2001).

CAS PubMed Статья Google Scholar

16.

Петерс, Э., Липкус, И. и Дифенбах, М. А. Функции аффекта в коммуникациях по вопросам здоровья и в построении предпочтений в отношении здоровья. J. Commun. 56 , S140 – S162 (2006).

Артикул Google Scholar

17.

Evans, A. T. et al. Графические предупреждающие надписи вызывают эмоциональную и вдумчивую реакцию курильщиков: результаты рандомизированного клинического исследования. PLoS One 10 , e0142879 (2015).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

18.

Ноар, С. М. и др. Графические предупреждения на пачках сигарет: метаанализ экспериментальных исследований. Tob. Контроль 25 , 341–354 (2016).

PubMed Статья Google Scholar

19.

Rottenstreich, Y. & Hsee, C.K. Деньги, поцелуи и электрошок: об аффективной психологии риска. Psychol. Sci. 12 , 185–190 (2001).

CAS PubMed Статья Google Scholar

20.

Хзее, К. К. и Роттенштрайх, Ю. Музыка, панды и грабители: об аффективной психологии ценности. J. Exp. Psychol. Gen. 133 , 23–30 (2004).

PubMed Статья Google Scholar

21.

Peters, E. et al.Счет и принятие решений. Psychol. Sci. 17 , 407–413 (2006).

PubMed Статья Google Scholar

22.

Шаллер М. и Нойберг С. Л. Опасность, болезнь и природа предрассудков. Достижения экспериментальной социальной психологии 46 , 1–54 (2012).

Google Scholar

23.

Фельдман, С. и Стеннер, К.Воспринимаемая угроза и авторитаризм. Полит. Psychol. 18 , 741–770 (1997).

Артикул Google Scholar

24.

Jackson, J. C. et al. Экологические и культурные факторы, лежащие в основе глобального распространения предрассудков. PLoS One 14 , e0221953 (2019).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

25.

Маркус, Дж. Э., Салливан, Дж. Л., Тайсс-Морс, Э. и Вуд, С. Л. Со злым умыслом в отношении некоторых: как люди выносят решения о гражданских свободах . (Cambridge Univ. Press, 1995).

26.

Cikara, M., Bruneau, E. G. & Saxe, R.R. Us и они: межгрупповые неудачи эмпатии. Curr. Реж. Psychol. Sci. 20 , 149–153 (2011).

Артикул Google Scholar

27.

Хан, С. Нейрокогнитивные основы расовой внутригрупповой предвзятости в эмпатии. Trends Cogn. Sci. 22 , 400–421 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

28.

Ктейли, Н., Ходсон, Дж. И Бруно, Э. Они видят в нас меньше, чем человек: метадегуманизация предсказывает межгрупповой конфликт через взаимную дегуманизацию. J. Pers. Soc. Psychol. 110 , 343–370 (2016).

PubMed Статья Google Scholar

29.

Han, X. et al. Нейробиологическая ассоциация склонности к мести во время межгруппового конфликта. eLife 9 , e52014 (2020).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

30.

Кон, С. К. Пандемии: волны болезней, волны ненависти от Афинской чумы до A.I.D.S. Hist. J. 85 , 535–555 (2012).

PubMed PubMed Central Google Scholar

31.

Рассел А. Рост числа преступлений на почве ненависти, связанных с коронавирусом. The New Yorker https://www.newyorker.com/news/letter-from-the-uk/the-rise-of-coronavirus-hate-crimes (2020).

32.

Довидио, Дж. Ф., Гертнер, С. Л. и Сагуи, Т. Другой взгляд на «мы»: взгляды большинства и меньшинства на общую идентичность внутри группы. Eur. Rev. Soc. Psychol. 18 , 296–330 (2007).

Артикул Google Scholar

33.

Райт, С. К., Арон, А., Маклафлин-Вольпе, Т. и Ропп, С. А. Эффект расширенного контакта: знание межгрупповой дружбы и предрассудков. J. Pers. Soc. Psychol. 73 , 73–90 (1997).

Артикул Google Scholar

34.

Кларк, Л. Паника: миф или реальность? Контексты 1 , 21–26 (2002).

Артикул Google Scholar

35.

Друри, Дж. Роль процессов социальной идентичности в массовом чрезвычайном поведении: интегративный обзор. Eur. Rev. Soc. Psychol. 29 , 38–81 (2018).

Артикул Google Scholar

36.

Бут, Р. Группы общественной помощи, созданные по всей Великобритании в условиях кризиса с коронавирусом. The Guardian https://www.theguardian.com/society/2020/mar/16/community-aid-groups-set-up-across-uk-amid-coronavirus-crisis (16 марта 2020 г.).

37.

Canter, D. Пожары и поведение людей . (Дэвид Фултон, 1990).

38.

Тирни, К.Дж., Линделл, М.К. И Перри Р.У. Столкнувшись с неожиданностями: готовность к стихийным бедствиям и меры реагирования в США . (Джозеф Генри Пресс, 2001).

39.

Quarantelli, E.L. Социология паники. в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук (ред. Смелзер, Н. Дж. и Балтес, П. Б.) 11020–11023 (Pergamon Press, 2001).

40.

Друри, Дж., Кокинг, К. и Райхер, С. Природа коллективной устойчивости: реакция выживших после взрывов в Лондоне в 2005 году. Внутр. J. Mass Emerg. Катастрофы 27 , 66–95 (2009).

Google Scholar

41.

Картер, Х., Друри, Дж., Рубин, Дж. Дж., Уильямс, Р. и Амлот, Р. Применение психологии толпы для разработки рекомендаций по управлению массовой дезактивацией. Health Secur. 13 , 45–53 (2015).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

42.

Stiff, C. Теория игр о панической покупке — и как ее уменьшить. The Conversation http://theconversation.com/the-game-theory-of-panic-buying-and-how-to-reduce-it-134107 (2020).

43.

Чалдини, Р. Б. и Гольдштейн, Н. Дж. Социальное влияние: соответствие и соответствие. Annu. Ред.Psychol. 55 , 591–621 (2004).

PubMed Статья Google Scholar

44.

Вуд, W. Изменение отношения: убеждение и социальное влияние. Annu. Rev. Psychol. 51 , 539–570 (2000).

CAS PubMed Статья Google Scholar

45.

Miller, D.T. & Prentice, D.A. Построение социальных норм и стандартов.в Социальная психология: Справочник основных принципов 799–829 (Guilford Press, 1996).

46.

Дики, Р., Расмуссен, С., Каин, Р., Уильямс, Л. и Маккей, В. Влияние воспринимаемых социальных норм на поведение учащихся при мытье рук. Psychol. Health Med. 23 , 154–159 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

47.

Берковиц А.Д. Обзор подхода, основанного на социальных нормах.in Изменение культуры употребления алкоголя в колледже: Социально ориентированная информационная кампания по вопросам здоровья (ред. Стюарт, Л. и Ледерман, Л. К.) 193–214 (Hampton Press, 2005).

48.

Cialdini, R.B., Kallgren, C.A. & Рино, Р.Р.Фокусная теория нормативного поведения: теоретическое уточнение и переоценка роли норм в человеческом поведении. в Достижения в экспериментальной социальной психологии 24 , 201–234 (1991).

49.

Шульц, П. У., Нолан, Дж. М., Чалдини, Р. Б., Гольдштейн, Н. Дж. И Грискявичюс, В. Конструктивная, деструктивная и реконструктивная сила социальных норм. Psychol. Sci. 18 , 429–434 (2007).

PubMed Статья Google Scholar

50.

Abrams, D., Wetherell, M., Cochrane, S., Hogg, MA и Turner, JC. групповая поляризация. руб. J. Soc. Psychol. 29 , 97–119 (1990).

PubMed Статья Google Scholar

51.

Centola, D. Экспериментальное исследование гомофилии в принятии здорового поведения. Наука 334 , 1269–1272 (2011).

52.

Кристакис, Н. А. и Фаулер, Дж. Х. Теория социального заражения: изучение динамических социальных сетей и человеческого поведения. Stat. Med. 32 , 556–577 (2013).

PubMed Статья Google Scholar

53.

Кристакис, Н. А. и Фаулер, Дж. Х. Датчики социальных сетей для раннего обнаружения инфекционных вспышек. PLoS One 5 , e12948 (2010).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

54.

Kim, D. A. et al. Таргетинг на социальные сети для максимального изменения поведения населения: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Ланцет 386 , 145–153 (2015).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

55.

Bond, R.M. et al. 61-миллионный эксперимент по социальному влиянию и политической мобилизации. Природа 489 , 295–298 (2012).

CAS PubMed Статья Google Scholar

56.

Халперн, Д. Внутри блока подталкивания: как небольшие изменения могут иметь большое значение (Random House, 2015).

57.

Талер, Р.Х. и Санстейн, К.Р. Подталкивание: улучшение решений о здоровье , Богатство и счастье . (Издательство Йельского университета, 2008 г.).

58.

Спаркман, Дж. И Уолтон, Дж. М. Динамические нормы способствуют устойчивому поведению, даже если оно является контрформативным. Psychol. Sci. 28 , 1663–1674 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

59.

HUD Программа непрерывной помощи бездомным бездомным и субпопуляциям . https://files.hudexchange.info/reports/published/CoC_PopSub_NatlTerrDC_2019.pdf (Департамент жилищного строительства и городского развития США, 2019 г.).

60.

Deitz, S. & Meehan, K. Бедность водопроводных сетей: картирование горячих точек расового и географического неравенства в условиях отсутствия водной безопасности домашних хозяйств в США. Ann. Являюсь. Доц. Геогр. 109 , 1092–1109 (2019).

Google Scholar

61.

Бюро статистики труда Министерства труда США. Работники с более высокой заработной платой с большей вероятностью, чем работники с более низкой заработной платой, будут получать оплачиваемые отпуска в 2018 году. The Economics Daily https://www.bls.gov/opub/ted/2018/higher-wage-workers-more-likely-than- low-wage-worker-to-have-paid-leave-sizes-in-2018.htm (2018).

62.

Кокерхэм, В. К., Хэмби, Б. В. и Оутс, Г. Р. Социальные детерминанты хронических заболеваний. Am. J. Prev. Med. 52 (1S1), S5 – S12 (2017).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

63.

Фотергилл А. и Пик Л. А. Бедность и бедствия в Соединенных Штатах: обзор последних социологических исследований. Nat. Опасности 32 , 89–110 (2004).

Артикул Google Scholar

64.

Bolin, B. & Kurtz, L.C. Раса, класс, этническая принадлежность и уязвимость к стихийным бедствиям.в Handbook of Disaster Research (ред. Родригес, Х., Доннер, В. и Трейнор, Дж. Э.) 181–203 (Springer International Publishing, 2018).

65.

Кристал Т., Коэн Ю. и Навот Э. Неравенство доходов среди американских рабочих по полу, расе и этнической принадлежности, 1982–2015 гг. Sociol. Sci. 5 , 461–488 (2018).

Артикул Google Scholar

66.

Национальные академии наук, инженерии и медицины. Сообщества в действии: пути к справедливости в отношении здоровья . (National Academies Press, 2017).

67.

Quiñones, A. R. et al. Расовые / этнические различия в развитии мультиморбидности и накоплении хронических заболеваний у взрослых среднего возраста. PLoS One 14 , e0218462 (2019).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

68.

Марсден, П. В. Основные дискуссионные сети американцев. Am. Социол. Ред. 52 , 122–131 (1987).

Артикул Google Scholar

69.

Грановеттер, М.С. Сила слабых связей. Am. J. Sociol. 78 , 1360–1380 (1973).

Артикул Google Scholar

70.

Демарис, А. и Янг, Р. Раса, отчуждение и межличностное недоверие. Sociol. Спектр. 14 , 327–349 (1994).

Артикул Google Scholar

71.

Брем, Дж. И Ран, У. Индивидуальные данные о причинах и последствиях социального капитала. Am. J. Pol. Sci. 41 , 999–1023 (1997).

Артикул Google Scholar

72.

Смит, Т. В. Факторы, относящиеся к мизантропии в современном американском обществе. Soc. Sci. Res. 26 , 170–196 (1997).

Артикул Google Scholar

73.

Клэйборн, М. П. и Мартин, П. С. Доверие и присоединение? Эмпирический тест взаимности социального капитала. Полит. Behav. 22 , 267–291 (2000).

Артикул Google Scholar

74.

Алесина А. и Ла Феррара Е. Кто доверяет другим? J. Public Econ. 85 , 207–234 (2002).

Артикул Google Scholar

75.

Маркус, Х. Р. и Китайма, С. Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации. Psychol. Ред. 98 , 224–253 (1991).

Артикул Google Scholar

76.

Triandis, H.C. Индивидуализм и коллективизм . (Westview Press, 1995).

77.

Китайма, С., Парк, Х., Севинсер, А. Т., Карасава, М. и Ускул, А. К. Анализ культурной задачи неявной независимости: сравнение Северной Америки, Западной Европы и Восточной Азии. J. Pers. Soc. Psychol. 97 , 236–255 (2009).

PubMed Статья Google Scholar

78.

San Martin, A. et al. Самоуверенная взаимозависимость в арабской культуре. Nat. Гм. Behav. 2 , 830–837 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

79.

Kitayama, S. et al. Поведенческая корректировка смягчает связь между невротизмом и биологическим риском для здоровья: сравнительное исследование США и Японии. чел. Soc. Psychol. Бык. 44 , 809–822 (2018).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

80.

Бетч, К., Бем, Р., Корн, Л. и Хольтманн, К. О пользе объяснения коллективного иммунитета в пропаганде вакцины. Nat. Гм. Behav. 1 , 56 (2017).

Артикул Google Scholar

81.

Краус, Б. и Китайма, С. Взаимозависимое самоконструирование предсказывает подавление эмоций у американцев азиатского происхождения: электрокортикальное исследование. Biol. Psychol. 146 , 107733 (2019).

PubMed Статья Google Scholar

82.

Gelfand, M. J. et al. Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332 , 1100–1104 (2011).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

83.

Гельфанд М. Дж., Харрингтон Дж. Р. и Джексон Дж. К. Perspect. Psychol. Sci. 12 , 800–809 (2017). Сила социальных норм в человеческих группах.

PubMed Статья Google Scholar

84.

Харрингтон, Дж. Р. и Гельфанд, М. Дж. Плотность-рыхлость в 50 Соединенных Штатах. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 7990–7995 (2014).

CAS PubMed Статья Google Scholar

85.

Роос П., Гельфанд М., Нау Д. и Лун Дж. Социальная угроза и культурные различия в силе социальных норм: эволюционная основа. Орган. Behav. Гм. Decis. Процесс. 129 , 14–23 (2015).

Артикул Google Scholar

86.

Гельфанд, М. Создатели правил, нарушители правил: как узкие и свободные культуры связывают наш мир. (Скрибнер, 2018).

87.

Westwood, S.J. et al. Разделяющая связь: межнациональное свидетельство приматов партийности. Eur. J. Полит. Res. 57 , 333–354 (2018).

Артикул Google Scholar

88.

Айенгар С., Лелкес Ю., Левендуски М., Малхотра Н. и Вествуд С. Дж. Истоки и последствия аффективной поляризации в Соединенных Штатах. Annu. Преподобный Полит. Sci. 22 , 129–146 (2019).

Артикул Google Scholar

89.

Хетерингтон, М.Дж. и Вейлер, Д.Д. Авторитаризм и поляризация в американской политике все еще? в American Gridlock: Источники, характер и влияние поляризации (ред.Тербер, Дж. А. и Йошинака, А.) 86–112 (Cambridge Univ. Press, 2015).

90.

Абрамовиц, А. И. и Вебстер, С. Рост негативной партийности и национализация выборов в США в 21 веке. Избр. Stud. 41 , 12–22 (2016).

Артикул Google Scholar

91.

Ван Бавель, Дж. Дж. И Перейра, А. Партизанский мозг: основанная на идентичности модель политических убеждений. Trends Cogn. Sci. 22 , 213–224 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

92.

Бакши, Э., Мессинг, С. и Адамич, Л. А. Политология. Знакомство с идеологически разнообразными новостями и мнениями на Facebook. Наука 348 , 1130–1132 (2015).

CAS PubMed Статья Google Scholar

93.

Лелкес Ю., Суд, Г. и Айенгар, С. Враждебная аудитория: влияние доступа к широкополосному Интернету на партизанский эффект. Am. J. Pol. Sci. 61 , 5–20 (2017).

Артикул Google Scholar

94.

Брэди, У. Дж., Уиллс, Дж. А., Йост, Дж. Т., Такер, Дж. А. и Ван Бавел, Дж. Дж. Эмоции формируют распространение морализируемого контента в социальных сетях. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7313–7318 (2017).

CAS PubMed Статья Google Scholar

95.

Миноцци, В., Сонг, Х., Лазер, Д. М. Дж., Небло, М. А. и Огнянова, К. Случайный эксперт: кто с кем разговаривает о политике и почему? Am . J. Pol. Sci. 64 , 135–151 (2020).

Артикул Google Scholar

96.

Алер, Д. Дж. И Суд, Г. Партии в наших головах: неправильные представления о партийном составе и их последствия. J. Polit. 80 , 964–981 (2018).

Артикул Google Scholar

97.

Lees, J. & Cikara, M. Неточные групповые мета-восприятие приводят к отрицательной атрибуции вне группы в конкурентных контекстах. Nat. Гм. Behav. 4 , 279–286 (2020).

PubMed Статья Google Scholar

98.

Bolsen, T., Druckman, J.Н. и Кук, Ф. Л. Влияние партийно мотивированных рассуждений на общественное мнение. Полит. Behav. 36 , 235–262 (2014).

Артикул Google Scholar

99.

Ellis, E.G. Вспышка коронавируса — это чашка Петри для теорий заговора. Проводной https://www.wired.com/story/coronavirus-conspiracy-theories/ (2020).

100.

Герц, Б. Коронавирус, возможно, возник в лаборатории, связанной с китайской программой биологической войны. The Washington Times https://www.washingtontimes.com/news/2020/jan/26/coronavirus-link-to-china-biowarfare-program-possi/ (2020).

101.

Sommer, W. Q. Волшебное лекарство от коронавируса, созданное другими людьми: просто пейте отбеливатель! The Daily Beast https://www.thedailybeast.com/qanon-conspiracy-theorists-magic-cure-for-coronavirus-is-drinking-lethal-bleach (2020).

102.

Leman, P. & Cinnirella, M. Главное событие имеет основную причину: доказательства роли эвристики в рассуждении о теориях заговора. Soc. Psychol. Ред. 9 , 18–28 (2007).

Google Scholar

103.

Макколи, К. и Жак, С. Популярность теорий заговора об убийстве президента: байесовский анализ. J. Pers. Soc. Psychol. 37 , 637–644 (1979).

Артикул Google Scholar

104.

van Prooijen, J.-W. И Дуглас, К.М. Теории заговора как часть истории: роль кризисных ситуаций в обществе. Mem. Stud. 10 , 323–333 (2017).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

105.

Дуглас, К. М., Саттон, Р. М. и Цихока, А. Психология теорий заговора. Curr. Реж. Psychol. Sci. 26 , 538–542 (2017).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

106.

Graeupner, D. & Coman, A. Темная сторона смыслообразования: как социальная изоляция приводит к суеверному мышлению. J. Exp. Soc. Psychol. 69 , 218–222 (2017).

Артикул Google Scholar

107.

Джолли Д. и Дуглас К. М. Влияние теорий заговора против вакцины на намерения вакцинации. PLoS One 9 , e89177 (2014).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

108.

Левандовски С., Жиньяк Г. Э. и Оберауэр К. Прочная взаимосвязь между заговором и отрицанием (климатической) науки. Psychol. Sci. 26 , 667–670 (2015).

PubMed Статья Google Scholar

109.

van Prooijen, J.-W., Krouwel, A. P. M. & Pollet, T. V. Политический экстремизм предсказывает веру в теории заговора. Soc. Psychol. Личное. Sci. 6 , 570–578 (2015).

Артикул Google Scholar

110.

Джолли Д., Меледи Р. и Дуглас К. М. Подверженность теориям межгруппового заговора способствует распространению предубеждений в группах. руб. J. Psychol. 111 , 17–35 (2020).

PubMed Статья Google Scholar

111.

Кофта М., Сорал В. и Билевич М. Что порождает конспирологический антисемитизм? Роль политической неконтролируемости и неуверенности в вере в еврейский заговор. J. Pers. Soc. Psychol. https://doi.org/10.1037/pspa0000183 (2020).

112.

Marchlewska, M., Cichocka, A., ozowski, F., Górska, P. & Winiewski, M. В поисках воображаемого врага: католический коллективный нарциссизм и поддержка взглядов на гендерный заговор. J. Soc. Psychol. 159 , 766–779 (2019).

PubMed Статья Google Scholar

113.

Джолли, Д.И Дуглас, К. М. Профилактика лучше лечения: рассмотрение теорий заговора против вакцины. J. Appl. Soc. Psychol. 47 , 459–469 (2017).

Артикул Google Scholar

114.

Zollo, F. et al. Развенчание в мире племен. PLoS One 12 , e0181821 (2017).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

115.

Френкель, С., Альба, Д. и Чжун, Р. Всплеск вирусной дезинформации ставит в тупик Facebook и Twitter. The New York Times https://www.nytimes.com/2020/03/08/technology/coronavirus-misinformation-social-media.html (2020).

116.

Аллен, Дж., Хоуленд, Б., Мобиус, М., Ротшильд, Д. и Уоттс, Д. Дж. Оценка проблемы фальшивых новостей в масштабе информационной экосистемы. Sci. Adv. 1 , eaay3539 (2020).

Артикул Google Scholar Ашхабад Ашхабад Иркутск 117.

Allcott, H. & Gentzkow, M. Социальные сети и фейковые новости на выборах 2016 года. J. Econ. Перспектива. 31 , 211–236 (2017).

Артикул Google Scholar

118.

Угадай, А., Наглер, Дж. И Такер, Дж. Меньше, чем вы думаете: распространенность и предикторы распространения фейковых новостей на Facebook. Sci. Adv. 5 , u4586 (2019).

Артикул Google Scholar

119.

Беринский, А. Дж. Слухи и реформа здравоохранения: эксперименты с политической дезинформацией. руб. J. Полит. Sci. 47 , 241–262 (2017).

Артикул Google Scholar

120.

Левандовски, С., Эккер, У. К. Х., Зайферт, К. М., Шварц, Н. и Кук, Дж. Дезинформация и ее исправление: постоянное влияние и успешное устранение смещения. Psychol. Sci. Общественные интересы 13 , 106–131 (2012).

PubMed Статья Google Scholar

121.

Угадай, А. и Коппок, А. Вызывает ли контрпозиционная информация негативную реакцию? Результаты трех крупных обзорных экспериментов. Br . J. Polit. Sci. https://doi.org/10.1017/S0007123418000327 (2018).

122.

Шмид П. и Бетч К. Эффективные стратегии опровержения отрицания науки в публичных обсуждениях. Nat. Гм. Behav. 3 , 931–939 (2019).

PubMed Статья Google Scholar

123.

Нихан, Б. и Райфлер, Дж. Удаление дезинформации о событиях: экспериментальная проверка причинных исправлений. J. Exp. Политология. 2 , 81–93 (2015).

Артикул Google Scholar

124.

Wittenberg, C. & Berinsky, A.J. Дезинформация и ее исправление.в Social Media and Democracy: The State of the Field (eds Persily, N. & Tucker, J. A.) (Cambridge University Press, готовится к печати).

125.

Swire, B. & Ecker, U.K.H. Дезинформация и ее исправление: когнитивные механизмы и рекомендации для массовой коммуникации. в Дезинформация и массовые аудитории (ред. Саутвелл, Б. Г., Торсон, Э. А. и Шебл, Л.), 195–2011 гг. (University of Texas Press, 2018).

126.

Вуд, Т.И Портер, Э. Неуловимый обратный эффект: стойкая фактическая приверженность массовым взглядам. Полит. Behav. 41 , 135–163 (2018).

Артикул Google Scholar

127.

Pennycook, G., McPhetres, J., Zhang, Y. & Rand, D. Борьба с дезинформацией COVID-19 в социальных сетях: экспериментальные доказательства масштабируемого вмешательства с целью повышения точности. Препринт на PsyArXiv https://doi.org/10.31234/osf.io/uhbk9 (2020).

128.

Макгуайр, У. Дж. Некоторые современные подходы. Достижения экспериментальной социальной психологии 1 , 191–229 (1964).

Артикул Google Scholar

129.

van der Linden, S., Leiserowitz, A., Rosenthal, S. & Maibach, E. Прививка общественности от дезинформации об изменении климата. Glob. Чалл. 1 , 1600008 (2017).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

130.

Банас, Дж. А. и Рейнс, С. А. Метаанализ исследований по теории прививки. Commun. Monogr. 77 , 281–311 (2010).

Артикул Google Scholar

131.

Basol, M., Roozenbeek, J. & van der Linden, S. Хорошие новости о плохих новостях: геймифицированная прививка повышает уверенность и когнитивный иммунитет против фальшивых новостей. J. Cogn. 3 , 2 (2020).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

132.

Roozenbeek, J. & van der Linden, S. Игра с фальшивыми новостями оказывает психологическое сопротивление дезинформации в Интернете. Palgrave Commun. 5 , 65 (2019).

Артикул Google Scholar

133.

Roozenbeek, J., van der Linden, S. & Nygren, T. Предварительные вмешательства, основанные на теории «прививки», могут снизить восприимчивость к дезинформации в разных культурах. Harv. Kennedy Sch. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016//mr-2020-008 (2020).

134.

Pennycook, G. & Rand, D. G. Ленивый, беспристрастный: восприимчивость к пристрастным фальшивым новостям лучше объясняется отсутствием аргументов, чем мотивированными рассуждениями. Познание 188 , 39–50 (2019).

PubMed Статья Google Scholar

135.

Pennycook, G. & Rand, D. G. Кто попадает на фальшивые новости? Роли восприимчивости к чуши, чрезмерного притязания, знакомства и аналитического мышления. J. Pers. 88 , 185–200 (2020).

PubMed Статья Google Scholar

136.

Бронштейн, М. В., Пенникук, Г., Медведь, А., Рэнд, Д. Г. и Кэннон, Т. Д. Вера в фейковые новости связана с заблуждением, догматизмом, религиозным фундаментализмом и ограниченным аналитическим мышлением. J. Appl. Res. Mem. Cogn. 8 , 108–117 (2019).

Артикул Google Scholar

137.

Баго, Б., Рэнд, Д. Г. и Пенникук, Г. Фальшивые новости, быстрые и медленные: обдумывание снижает веру в ложные (но не правдивые) заголовки новостей. J. Exp. Psychol. Gen . https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/xge0000729 (2020).

138.

Диас, Н., Пенникук, Дж. И Рэнд, Д. Г. Акцент на издателях не снижает восприимчивости к дезинформации в социальных сетях. Harv. Kennedy Sch. Дезинформация Ред. . https://doi.org/10.37016/mr-2020-001 (2020).

139.

Pennycook, G. & Rand, D. G. Борьба с дезинформацией в социальных сетях с использованием основанных на краудсорсинге оценок качества источников новостей. Proc. Natl Acad. Sci. США 116 , 2521–2526 (2019).

CAS PubMed Статья Google Scholar

140.

Clayton, K. et al. Реальные решения для фейковых новостей? Измерение эффективности общих предупреждений и тегов для проверки фактов в снижении вероятности ложных историй в социальных сетях. Полит. Behav. https://doi.org/10.1007/s11109-019-09533-0 (2019).

141.

Trevena, L.J. et al. Представление количественной информации о результатах решения: учебник по информированию о рисках для разработчиков средств помощи пациентам. BMC Med. Поставить в известность. Decis. Мак . 13 Приложение 2, S7 (2013).

142.

Петти, Р. Э. и Качиоппо, Дж. Т. Разработка вероятностной модели убеждения. Достижения экспериментальной социальной психологии 19 , 123–205 (1986).

Google Scholar

143.

Бриньоль П. и Петти Р. Э. Факторы источника в убеждении: подход самоутверждения. Eur. Rev. Soc. Psychol. 20 , 49–96 (2009).

Артикул Google Scholar

144.

O’Keefe, D.J. Убеждение: теория и исследования . (SAGE, 2016).

145.

Greyling, C. et al. Уроки ответных мер на эпидемию лихорадки Эбола в Западной Африке. Rev. Faith Int. Aff. 14 , 118–123 (2016).

Артикул Google Scholar

146.

Teeny, J., Siev, J., Briñol, P. & Petty, R.E. Обзор и концептуальная основа для понимания персонализированных эффектов соответствия в убеждении. J. Consum. Психол . (В прессе).

147.

Грант, А. М. и Хофманн, Д. А. Это не все обо мне: мотивация специалистов здравоохранения к соблюдению гигиены рук путем сосредоточения внимания на пациентах. Psychol. Sci. 22 , 1494–1499 (2011).

PubMed Статья Google Scholar

148.

Файнберг, М. и Виллер, Р. Моральное переосмысление: метод эффективной и убедительной коммуникации через политические разногласия. Soc. Личное. Psychol. Компас 13 , e12501 (2019).

Артикул Google Scholar

149.

Левандовски, С., Жиньяк, Г. Э. и Воган, С. Ключевая роль воспринимаемого научного консенсуса в принятии науки. Nat. Клим. Чанг. 3 , 399–404 (2013).

Артикул Google Scholar

150.

Линден С. В., Лейзеровиц А. и Майбах Э. Научное согласие может нейтрализовать политизацию фактов. Nat. Гм. Behav. 2 , 2–3 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

151.

ван дер Линден, С., Лейзеровиц, А., Майбах, Э. Модель веры в ворота: крупномасштабное воспроизведение. J. Environ. Psychol. 62 , 49–58 (2019).

Артикул Google Scholar

152.

Drummond, C. & Fischhoff, B. Люди с большей научной грамотностью и образованием имеют более поляризованные взгляды на спорные научные темы. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 9587–9592 (2017).

CAS PubMed Статья Google Scholar

153.

Kahan, D. M. et al. Поляризационное влияние научной грамотности и навыков счета на предполагаемые риски изменения климата. Nat. Клим. Чанг. 2 , 732–735 (2012).

Артикул Google Scholar

154.

Дракман, Дж. Н. и МакГрат, М. С. Доказательства мотивированных рассуждений при формировании предпочтений в отношении изменения климата. Nat. Клим. Чанг. 9 , 111–119 (2019).

Артикул Google Scholar

155.

Рукер, Д., Тормала, З. Л., Петти, Р. Э. и Бриньоль, П. Убеждение и приверженность потребителей: основанная на оценке структура для определенности отношения. J. Consum. Psychol. 24 , 119–136 (2014).

Артикул Google Scholar

156.

Барден, Дж.& Петти, Р. Э. Простое восприятие разработки создает уверенность в отношении: исследование эвристики вдумчивости. J. Pers. Soc. Psychol. 95 , 489–509 (2008).

PubMed Статья Google Scholar

157.

Luttrell, A., Petty, R.E., Briñol, P. & Wagner, B.C. Сделать его моральным: простое обозначение отношения как морального увеличивает его силу. J. Exp. Soc. Psychol. 65 , 82–93 (2016).

Артикул Google Scholar

158.

Грин Дж. Моральные племена: эмоции, разум и разрыв между нами и ними (Penguin Press, 2013).

159.

Хайдт, Дж. Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральному суждению. Psychol. Ред. 108 , 814–834 (2001).

CAS PubMed Статья Google Scholar

160.

Хайдт, Дж. Праведный разум: почему хорошие люди разделяются политикой и религией . (Винтаж, 2012 г.).

161.

Tomasello, M. Почему мы сотрудничаем . (MIT Press, 2009).

162.

Туби, Дж. И Космидес, Л. Группы в уме: коалиционные корни войны и морали. в Human Morality and Sociality (ed. Høgh-Olesen, H.) 191–234 (2010).

163.

Лич, К.В., Билали, Р., Паглиаро, С. Группы и мораль.в справочнике APA по личности и социальной психологии , Том 2 : Групповые процессы 123–149 (Американская психологическая ассоциация, 2015).

164.

Эллемерс, Н. Нравственность и регулирование социального поведения . (Рутледж, 2017).

165.

Эллемерс, Н. и ван ден Бос, К. Мораль в группах: о социально-регулирующих функциях правильного и неправильного. Soc. Личное. Psychol. Компас 6 , 878–889 (2012).

Артикул Google Scholar

166.

Бойер П. и Петерсен М. Б. Народно-экономические верования: эволюционная когнитивная модель. Behav. Brain Sci. 41 , 1–51 (2017).

Google Scholar

167.

Миган Д. В. Предвзятость к нулевой сумме: воспринимаемая конкуренция, несмотря на неограниченные ресурсы. Фронт. Psychol. 1 , 191 (2010).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

168.

Фольч, Э., Эрнандес, И., Барраган, М. и Франко-Паредес, К. Инфекционные болезни, мышление ненулевой суммы и развивающийся мир. Am. J. Med. Sci. 326 , 66–72 (2003).

PubMed Статья Google Scholar

169.

Гудвин, Г. П. и Лэнди, Дж. Ф. Ценить разные человеческие жизни. J. Exp. Psychol. Gen. 143 , 778–803 (2014).

PubMed Статья Google Scholar

170.

Awad, E. et al. Эксперимент «Моральная машина». Nature 563 , 59–64 (2018).

CAS PubMed Статья Google Scholar

171.

Эверетт, Дж. А. К., Писарро, Д. А. и Крокетт, М. Дж. Вывод о достоверности из интуитивных моральных суждений. J. Exp. Psychol. Gen. 145 , 772–787 (2016).

PubMed Статья Google Scholar

172.

Функ, К., Хефферон, М., Кеннеди, Б. и Джонсон, К. Доверие и недоверие к взглядам американцев на научных экспертов . Pew Research Center Science & Society https://www.pewresearch.org/science/2019/08/02/trust-and-mistrust-in-americans-views-of-scientific-experts/ (2019).

173.

Ransohoff, K.J. Пациенты на трамвае: моральное сознание практикующих врачей и специалистов общественного здравоохранения . (Издательство Гарвардского университета, 2011). Астрахань

174.

Джино, Ф., Нортон, М. И. и Вебер, Р. А. Мотивированные байесовцы: чувство морали, действуя эгоистично. J. Econ. Перспектива. 30 , 189–212 (2016).

Артикул Google Scholar

175.

Гарсия, Т., Массони, С. и Виллеваль, М. К. Неоднозначность и оправданное поведение при благотворительности. Eur. Экон. Ред. 124 , 103412 (2020).

Артикул Google Scholar

176.

Kappes, A. et al. Неуверенность в влиянии социальных решений увеличивает просоциальное поведение. Nat. Гм. Behav. 2 , 573–580 (2018).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

177.

Barclay, P. & Willer, R. Выбор партнера порождает у людей конкурентный альтруизм. Proc. Биол. Sci. 274 , 749–753 (2007).

PubMed Статья Google Scholar

178.

Milinski, M., Semmann, D. & Krambeck, H.-J. Репутация помогает разрешить «трагедию общества». Nature 415 , 424–426 (2002).

PubMed Статья Google Scholar

179.

Кушман, Ф. и Янг, Л. Образцы морального суждения проистекают из неморальных психологических представлений. Cogn. Sci. 35 , 1052–1075 (2011).

PubMed Статья Google Scholar

180.

Ритов И. и Барон Дж. Нежелание вакцинировать: предвзятость из-за упущения и двусмысленность. J. Behav. Decis. Изготовление 3 , 263–277 (1990).

Артикул Google Scholar

181.

Ритов И. и Барон Дж. Статус-кво и упущения. J. Неопределенный риск. 5 , 49–61 (1992).

Артикул Google Scholar

182.

Tetlock, P.E. & Boettger, R. Подотчетность усиливает эффект статус-кво, когда изменения создают жертвы. J. Behav. Decis. Изготовление 7 , 1–23 (1994).

Артикул Google Scholar

183.

Новак М.А. Пять правил развития сотрудничества. Наука 314 , 1560–1563 (2006).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

184.

Ван Ланге, П. А. М., Джойреман, Дж. И Милински, М. Изменение климата: что может предложить психология с точки зрения идей и решений. Curr. Реж. Psychol. Sci. 27 , 269–274 (2018).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

185.

Милински, М., Хильбе, К., Семманн, Д., Зоммерфельд, Р. и Мароцке, Дж. Люди выбирают представителей, которые путем вымогательства навязывают сотрудничество в решении социальных дилемм. Nat. Commun. 7 , 10915 (2016).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

186.

Рейндерс Фолмер, К. П. и др. Один за всех: что может сделать с нами представление группы. J. Exp. Soc. Psychol. 48 , 1047–1056 (2012).

Артикул Google Scholar

187.

Ямагиши, Т. Обеспечение системы санкций как общественное благо. J. Pers. Soc. Psychol. 51 , 110–116 (1986).

Артикул Google Scholar

188.

Рэнд, Д. Г., Дребер, А., Эллингсен, Т., Фуденберг, Д. и Новак, М. А. Позитивное взаимодействие способствует общественному сотрудничеству. Наука 325 , 1272–1275 (2009).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

189.

Даль Бо, Э. и Даль Бо, П. «Делай правильно»: влияние морального убеждения на сотрудничество. J. Public Econ. 117 , 28–38 (2014).

Артикул Google Scholar

190.

Капраро, В., Ягфельд, Г., Кляйн, Р., Мул, М. и де Поль, И. В. Повышение альтруистического и кооперативного поведения с помощью простых моральных побуждений. Sci. Отчетность 9 , 11880 (2019).

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

191.

Fischbacher, U., Gächter, S. & Fehr, E. Условно ли люди сотрудничают? свидетельства эксперимента с общественными благами. Экон. Lett. 71 , 397–404 (2001).

Артикул Google Scholar

192.

Крафт-Тодд, Г., Йоэли, Э., Бханот, С. и Рэнд, Д. Содействие сотрудничеству в этой области. Curr. Opin. Behav. Sci. 3 , 96–101 (2015).

Артикул Google Scholar

193.

Кристенсен, Д., Дубе, О., Хаусхофер, Дж., Сиддики, Б. и Вурс, М. Меры реагирования на кризисы на уровне общин: данные о вспышке Эболы в Сьерра-Леоне. Am. Экон. Преподобный Пап. Proc . (В прессе).

194.

Цай, Л.Л., Морс, Б.С. И Блэр, Р. Укрепление доверия и сотрудничества в условиях низкого доверия: убеждение и ответственность источника в Либерии во время кризиса, вызванного лихорадкой Эбола 2014–2015 годов. Комп. Полит. Шпилька . https://doi.org/10.1177/0010414019897698 (2020).

195.

Блэр, Р. А., Морс, Б. С. и Цай, Л. Л. Общественное здравоохранение и общественное доверие: данные обзора эпидемии болезни, вызванной вирусом Эбола, в Либерии. Soc. Sci. Med. 172 , 89–97 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

196.

Морс Б., Грепен К. А., Блэр Р. А. и Цай Л. Структура спроса на медицинские услуги, не связанные с Эболой, во время и после вспышки Эболы: данные панельного исследования в Монровии, Либерия. BMJ Glob. Здравоохранение 1 , e000007 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

197.

Vinck, P., Pham, PN, Bindu, KK, Bedford, J. & Nilles, EJ Институциональное доверие и дезинформация в ответ на вспышку лихорадки Эбола 2018-19 гг. В Северном Киву, ДР Конго: население на основе опроса. Lancet Infect. Дис. 19 , 529–536 (2019).

PubMed Статья Google Scholar

198.

Алсан, М. и Ванамакер, М. Таскиги и здоровье чернокожих. Q. J. Econ. 133 , 407–455 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

199.

Райхер, С., Хаслам, С. А. и Хопкинс, Н. Социальная идентичность и динамика лидерства: лидеры и последователи как совместные агенты в трансформации социальной реальности. Лидер. Q. 16 , 547–568 (2005).

Артикул Google Scholar

200.

Haslam, S.A., Reicher, S.D. И Платоу, М.Дж. Новая психология лидерства: идентичность , влияние и власть . (Рутледж, 2011).

201.

Fransen, K. et al. Вера в «нас»: изучение способности лидеров повышать уверенность в команде и повышать производительность за счет формирования чувства общей социальной идентичности. J. Exp. Psychol. Прил. 21 , 89–100 (2015).

PubMed Статья Google Scholar

202.

Хаслам, С. А. и Райхер, С. Подчеркивание группы: социальная идентичность и разворачивающаяся динамика реакций на стресс. J. Appl. Psychol. 91 , 1037–1052 (2006). Подчеркивая группу.

PubMed Статья Google Scholar

203.

Хаслам, С. А. и Платоу, М. Дж. Связь между лидерством и приверженностью: как подтверждение социальной идентичности переводит видение в действие. чел. Soc. Psychol.Бык. 27 , 1469–1479 (2001).

Артикул Google Scholar

204.

Хогг, М. А. Теория лидерства с социальной идентичностью. чел. Soc. Psychol. Ред. 5 , 184–200 (2001).

Артикул Google Scholar

205.

Nielsen, J.S. Миф о лидерстве: создание организаций без лидера . (Davies-Black Publishing, 2004).

206.

Муйман, М., ван Дейк, В. В., ван Дейк, Э. и Эллемерс, Н. Об обосновании целей санкций: как и почему оправдания сдерживания подрывают соблюдение правил. J. Pers. Soc. Psychol. 112 , 577–588 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

207.

Tyler, T.R. Почему люди сотрудничают: роль социальных мотивов . (Princeton Univ. Press, 2011).

208.

Эллемерс, Н., Спирс, Р. и Дусье, Б. Самость и социальная идентичность. Annu. Rev. Psychol. 53 , 161–186 (2002).

PubMed Статья Google Scholar

209.

Шналл, С., Ропер, Дж. И Фесслер, Д. М. Т. Возвышение ведет к альтруистическому поведению. Psychol. Sci. 21 , 315–320 (2010).

PubMed Статья Google Scholar

210.

Schnall, S. & Roper, J. Elevation претворяет в жизнь моральные ценности. Soc. Psychol. Личное. Sci. 3 , 373–378 (2012).

Артикул Google Scholar

211.

Янг, X.-F., Паварини, Г., Шналл, С. и Иммордино-Ян, М. Х. Взгляды на добродетель: отводящий взгляд способствует моральным конструкциям через заднемедиальные активации. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 13 , 1131–1139 (2018).

PubMed PubMed Central Google Scholar

212.

де Завала А.Г., Цихока А., Эйдельсон Р. и Джаявикрем Н. Коллективный нарциссизм и его социальные последствия. J. Pers. Soc. Psychol. 97 , 1074–1096 (2009).

PubMed Статья Google Scholar

213.

Cichocka, A. Понимание защитной и безопасной внутригрупповой позитивности: роль коллективного нарциссизма. Eur. Rev. Soc. Psychol. 27 , 283–317 (2016).

Артикул Google Scholar

214.

Cichocka, A. & Cislak, A. Национализм как коллективный нарциссизм. Curr. Opin. Behav. Sci. 34 , 69–74 (2020).

Артикул Google Scholar

215.

Cichocka, A., Marchlewska, M., Golec de Zavala, A. & Olechowski, M.«Они не будут контролировать нас»: внутригрупповой позитив и вера в межгрупповые заговоры. руб. J. Psychol. 107 , 556–576 (2016).

PubMed Статья Google Scholar

216.

Баумейстер, Р. Ф. и Лири, М. Р. Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Psychol. Бык. 117 , 497–529 (1995).

CAS PubMed Статья Google Scholar Астраханьская Астрахань

217.

Джеттен Дж., Хаслам К. и Хаслам С. А. (ред.) Социальное лечение: идентичность , Здоровье и благополучие . (Psychology Press, 2012).

218.

Jetten, J. et al. Продвижение подхода социальной идентичности к здоровью и благополучию: продвижение программы исследований социального лечения. Eur. J. Soc. Psychol. 47 , 789–802 (2017).

Артикул Google Scholar

219.

Риме, Б.Эмоция вызывает социальное разделение эмоций: теория и эмпирический анализ. Emot. Ред. 1 , 60–85 (2009).

Артикул Google Scholar

220.

Уильямс, В. К., Морелли, С. А., Онг, Д. К. и Заки, Дж. Регулирование межличностных эмоций: влияние на принадлежность, воспринимаемую поддержку, отношения и благополучие. J. Pers. Soc. Psychol. 115 , 224–254 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

221.

Haslam, C. et al. Новая психология здоровья: открывая путь к социальному лечению . (Рутледж, 2018).

222.

Хокли, Л. К. и Качиоппо, Дж. Т. Важность одиночества: теоретический и эмпирический обзор последствий и механизмов. Ann. Behav. Med. 40 , 218–227 (2010).

PubMed Статья Google Scholar

223.

Луо, Ю., Хокли, Л. К., Уэйт, Л. Дж. И Качиоппо, Дж.T. Одиночество, здоровье и смертность в пожилом возрасте: национальное лонгитюдное исследование. Soc. Sci. Med. 74 , 907–914 (2012).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

224.

Cacioppo, J.T. И Патрик В. Одиночество: человеческая природа и потребность в социальных связях . (Нортон, 2009).

225.

Доре, Б. П., Моррис, Р. Р., Берр, Д. А., Пикард, Р. В. и Окснер, К.N. Помощь другим в регулировании эмоций предсказывает усиление регуляции собственных эмоций и уменьшение симптомов депрессии. чел. Soc. Psychol. Бык. 43 , 729–739 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

226.

Хелливелл, Дж. Ф. и Хуанг, Х. Сравнение эффекта счастья реальных и сетевых друзей. PLoS One 8 , e72754 (2013).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

227.

Verduyn, P. et al. Пассивное использование Facebook подрывает аффективное благополучие: экспериментальные и долгосрочные доказательства. J. Exp. Psychol. Gen. 144 , 480–488 (2015).

PubMed Статья Google Scholar

228.

Шредер, Дж., Кардас, М. и Эпли, Н. Очеловечивающий голос: речь раскрывает, а текст скрывает, более вдумчивый ум в разгар разногласий. Psychol. Sci. 28 , 1745–1762 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

229.

Waytz, A. & Gray, K. Делают ли онлайн-технологии нас более или менее общительными? предварительный обзор и призыв к исследованиям. Перспектива. Psychol. Sci. 13 , 473–491 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

230.

Brooks, S. K. et al. Психологическое воздействие карантина и способы его снижения: быстрый обзор доказательств. Ланцет 395 , 912–920 (2020).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

231.

Ellemers, N. & Jetten, J. Pers. Soc. Psychol. Ред. 17 , 3–21 (2013). Множество способов быть маргинальным в группе.

PubMed Статья Google Scholar

232.

Гринуэй, К. Х., Джеттен, Дж., Эллемерс, Н. и ван Бундерен, Л. Темная сторона включения: нежелательное принятие увеличивает агрессию. Групповой процесс. Intergroup Relat. 18 , 173–189 (2015).

Артикул Google Scholar

233.

Оуэн, Л. Пять способов, которыми коронавирус поражает женщин в Азии. BBC News https://www.bbc.com/news/world-asia-51705199 (2020).

234.

Karney, B.R. Социально-экономический статус и интимные отношения. Annu. Преподобный Psychol . (В прессе).

235.

Karney, B.R. И Нефф, Л.А. Пары и стресс: как требования вне отношений влияют на близость в отношениях. в Оксфордский справочник по близким отношениям (ред. Симпсон, Дж. А. и Кэмпбелл, Л.) 664–684 (Oxford Univ.Press, 2013).

236.

Коэн, К. Л. и Коул, С. В. Изменения жизненного пути и стихийные бедствия: брак, рождение ребенка и развод после урагана Хьюго. J. Fam. Psychol. 16 , 14–25 (2002).

PubMed Статья Google Scholar

237.

Finkel, E.J. Брак по принципу «все или ничего»: как работают лучшие браки . (Даттон, 2017).

238.

Крам, А. Дж., Джеймисон, Дж. П. и Акинола, М. Оптимизация стресса: комплексное вмешательство для регулирования стрессовых реакций. Emotion 20 , 120–125 (2020).

PubMed Статья Google Scholar

239.

Джеймисон, Дж. П., Крам, А. Дж., Гойер, Дж. П., Маротта, М. Э. и Акинола, М. Оптимизация стрессовых реакций с помощью переоценки и вмешательства в образ мышления: интегрированная модель. Снятие тревожного стресса 31 , 245–261 (2018).

PubMed Статья Google Scholar

240.

Динстбьер, Р. А. Возбуждение и физиологическая стойкость: последствия для психического и физического здоровья. Psychol. Ред. 96 , 84–100 (1989).

CAS PubMed Статья Google Scholar

241.

Эпель, Э. С., МакИвен, Б. С. и Иковикс, Дж. Р. Воплощение психологического благополучия: физическое благополучие в ответ на стресс. J. Soc. Выпуски , , 54, , 301–322 (1998).

Артикул Google Scholar

242.

Hazeldine, J., Arlt, W. & Lord, J. M. Дегидроэпиандростерон как регулятор функции иммунных клеток. J. Steroid Biochem. Мол. Биол. 120 , 127–136 (2010).

CAS PubMed Статья Google Scholar

243.

Тедески, Р. Г. и Калхун, Л. Г. Посттравматический рост: концептуальные основы и эмпирические данные. Psychol. Inq. 15 , 1–18 (2004).

Артикул Google Scholar

244.

Крам, А. Дж., Акинола, М., Мартин, А. и Фат, С. Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на сложный и угрожающий стресс. Снятие тревожного стресса 30 , 379–395 (2017).

PubMed Статья Google Scholar

245.

Крам, А. Дж., Саловей, П. и Ахор, С. Переосмысление стресса: роль установок в определении реакции на стресс. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 716–733 (2013).

PubMed Статья Google Scholar

246.

Сопер, Г. А. Уроки пандемии. Наука 49 , 501–506 (1919).

CAS PubMed Статья Google Scholar

247.

Бирн, С. и Харт, П. С. Эффект бумеранга — синтез результатов и предварительной теоретической основы. Ann. Int. Commun. Доц. 33 , 3–37 (2009).

Артикул Google Scholar

248.

Burgoon, M., Alvaro, E., Grandpre, J. & Voulodakis, M. Пересмотр теории психологической реактивности: сообщение об угрозах установочной свободе. в The Persuasion Handbook: Developments in Theory and Practice (ред. Диллард, Дж. П. и Пфау, М.) 213–232 (SAGE, 2002).

249.

Гарсиа Д. и Риме Б. Коллективные эмоции и социальная устойчивость в цифровых следах после террористической атаки. Psychol. Sci. 30 , 617–628 (2019).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

250.

Брэди, У. Дж., Крокетт, М. и Ван Бавель, Дж. Дж. Модель морального заражения MAD: роль мотивации, внимания и дизайна в распространении морализируемого контента в Интернете. Persp. Psychol. Sci. (в печати).

251.

Дункан, Г. Дж., Брукс-Ганн, Дж. И Клебанов, П.К. Экономическая депривация и раннее детское развитие. Child Dev. 65 , 296–318 (1994).

CAS PubMed Статья Google Scholar

252.

Джин, Р. Л., Шах, К. П. и Свобода, Т. Дж. Влияние безработицы на здоровье: обзор доказательств. CMAJ 153 , 529–540 (1995).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

253.

Римал, Р. Н. и Лапински, М. К. Почему коммуникация по вопросам здоровья важна для общественного здравоохранения. Бык. Всемирный орган здравоохранения. 87 , 247–247a (2009).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Глава 1. Введение в психологию — Введение в психологию

Психология — это научное исследование психики и поведения . Слово «психология» происходит от греческих слов «psyche», что означает жизнь, , и «logos», что означает , объяснение .Психология — популярная специальность среди студентов, популярная тема в средствах массовой информации и часть нашей повседневной жизни. В телевизионных шоу, таких как Dr. Phil , работают психологи, которые дают личные советы людям, имеющим личные или семейные трудности. Криминальные драмы, такие как CSI , Обмани меня и другие, показывают работу судебных психологов, которые используют психологические принципы для раскрытия преступлений. И многие люди имеют непосредственные знания о психологии, потому что они посещали психологов, например, школьных консультантов, семейных терапевтов и консультантов по религии, браку или тяжелой утрате.

Поскольку мы часто сталкиваемся с работой психологов в повседневной жизни, мы все имеем представление о том, что такое психология и чем занимаются психологи. Во многом я уверен, что ваши представления верны. Психологи работают в области судебной медицины и предоставляют консультации и терапию людям, находящимся в бедственном положении. Но в мире есть сотни тысяч психологов, и большинство из них работают в других местах, выполняя работу, о которой вы, вероятно, не подозреваете.

Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других полевых условиях, где они изучают поведение людей и животных.Например, мои коллеги с факультета психологии Университета Мэриленда изучают такие разные темы, как тревожность у детей, толкование снов, влияние кофеина на мышление, как птицы узнают друг друга, как слышат богомолы, как люди из разных стран. культуры по-разному реагируют на переговоры и факторы, побуждающие людей участвовать в терроризме. Другие психологи изучают такие темы, как алкогольная и наркотическая зависимость, память, эмоции, гипноз, любовь, то, что делает людей агрессивными или полезными, а также психологию политики, предрассудков, культуры и религии.Психологи также работают в школах и на предприятиях и используют различные методы, включая наблюдение, анкетирование, интервью и лабораторные исследования, чтобы помочь им понять поведение.

Эта глава представляет собой введение в обширную область психологии и многие подходы, которые психологи используют для понимания человеческого поведения. Мы рассмотрим, как психологи проводят научные исследования, с обзором некоторых из наиболее важных используемых подходов и тем, изучаемых психологами, а также рассмотрим разнообразие областей, в которых работают психологи, и карьерные возможности, доступные людям с психологическими степенями.