Психолого медико педагогический консилиум это: Особенности работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения / Статьи

Психолого — педагогический консилиум ДОУ

Психолого – медико – педагогический консилиум ДОУ

ПМПк ДОУ создаётся с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии; установление характера и причин выявленных отклонений; выявление актуальных и резервных возможностей ребенка; составление индивидуального образовательного маршрута ребенка; организация здоровьесберегающего образовательного пространства; отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных программ; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка; консультирование педагогов и родителей; организация взаимодействия между педагогами ДОУ и специалистами ПМПК (комиссии)

Наиболее типичные причины обращения на ПМПк:

Тяжелая адаптация ребенка в ДОУ  Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы  Семья «группы риска»  Тяжелые нарушения речи у детей  Низкая познавательная активность, трудности в усвоении ООП ДОУ  Низкий уровень школьной готовности

Алгоритм работы ПМПк:

Выявление проблемы, затруднений  у ребенка Беседа с родителями  (законными представителями) Психологическая диагностика Заседание ПМПк (консилиума), выработка индивидуальной стратегии сопровождения ребенка Реализация намеченной программы  индивидуального сопровождения Отслеживание динамики развития ребенка При необходимости внесение изменений в индивидуальную траекторию развития ребенка

Результат работы ПМПк ДОУ – разработка стратегии помощи ребенку

какого рода помощь требуется ребенку или группе детей какую коррекционно-развивающую работу желательно осуществлять какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения какую работу могут взять на себя участники консилиума какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива что можно сделать с помощью семьи каких специалистов различного профиля вне ДОУ привлечь к работе.

Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:

психологическую диагностику консультирование родителей ребенка посещение ребенком коррекционно-развивающих мероприятий в ДОУ (при необходимости) дополнительное обследование специалистами ПМПК городского (областного) уровня

Педагог-психолог ДОУ обязуется:

предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (законных представителей) не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуального консультирования родителей

Родители (законные представители) имеют право:

обратиться к педагогу-психологу ДОУ по частному запросу отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов, указанных выше), предоставив ДОУ заявление об отказе

Перечень документов на ПМПК (психолого – медико – педагогическую комиссию), предоставляемые ДОУ при направлении

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ Выписка из протокола ПМПк (консилиума) ДОУ Подробная выписка из истории развития ребенка Справка от сурдолога, отоларинголога, офтальмолога, психиатра, (для детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата — от ортопеда и невролога), при необходимости. При обследовании ребенка на ПМПК (комиссии) присутствие родителей или лиц, их заменяющих, обязательно.

Медицинская деятельность

Дом ребенка — это Дом, а не клиника,

где лечебно-оздоровительный и воспитательный процессы равнозначны. Реабилитация медицинская и психолого-педагогическая коррекция индивидуальные каждому ребенку, соответственно его состоянию здоровья и его уровню развития. Основные механизмы в работе персонала:

•       Контроль за состоянием здоровья,

•       Контроль за эффективностью лечебных и реабилитационных мероприятий,

•       Контроль за развитием и поведением.

Каждый работник работает на своем месте, но согласованно. Результат совместной работы медицинского и педагогического персонала — это положительная динамика в развитии детей.

В целях совершенствования работы по комплексной диагностике детей с ограниченными возможностями, повышения качества лечебного и педагогического процесса и его соответствующей коррекции, разработки рекомендаций по дальнейшему устройству детей по достижению ребенком возраста в другие учреждения, в соответствии с Приказом МЗ России №2 от 24. 01.2003 года «О совершенствовании деятельности домов ребенка» в Доме ребенка приказом главного врача ежегодно определяется состав психолого-медико-педагогического консилиума.

 

2.1. Работа ПМПК (психолого-медико-педагогического консилиума)

 

         Работа психолого-медико-педагогического консилиума Дома ребенка проводится согласно разработанного «Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме Сыктывкарского специализированного дома ребенка». Работа осуществляется по годовому и текущим планам, утвержденным главным врачом. Заседания консилиума проводятся планово, а также при поступлении новых детей и при необходимости решения спорных или сложных вопросов.

    Разделы работы:

1.  ПМПК осуществляет первичную диагностику вновь поступивших детей, изучение документации, определяет уровень их психомоторного и речевого развития, состояния здоровья.

2. ПМПК осуществляет консультативную медико-психолого-педагогическую помощь воспитанникам, в т. ч. при устройстве ребенка в семью, при переосвидетельствовании МСЭ.

3. ПМПК Дома ребенка осуществляет работу по отбору и подготовке детей к межведомственной республиканской медико-педагогической комиссии при переводе в учреждения образования и социальной защиты по достижению возраста.

4. Члены ПМПК проводят консультирование  приемных родителей при устройстве ребенка в семью по вопросам физического и психического здоровья воспитанника, по адекватным методам его дальнейшей медико-психолого-педагогической  реабилитации.

5. Члены ПМПК принимают участие в групповых медико-педагогических совещаниях, в педсоветах.

 

2.2. Медицинская помощь

 

·        Осуществление ухода и динамического медицинского наблюдения за состоянием здоровья, физическим и нервно-психическим развитием детей.

·        Организация и проведение профилактических осмотров с привлечением врачей-специалистов.

·        Разработка и внедрение комплекса мер по оздоровлению детей.

·        Реализация ИПР инвалидов.

·        Направление детей в медицинские организации для оказания специализированной и высокотехнологической медицинской помощи.

·        Диспансерное наблюдение за детьми, страдающими хроническими заболеваниями.

·        Проведение мероприятий по профилактике алиментарных расстройств, анемии, рахита.

·        Проведение вакцинопрофилактики инфекционных болезней.

·        Организация и обеспечение санитарно-гигиенического и противоэпидеми-ологического режимов, режима дня.

·        Организация рационального питания, физического воспитания, оптимизация двигательного режима.

·        Направление детей на медико-социальную экспертизу.

·        Ведение медицинской документации, в т.ч. на детей, подлежащих переводу в учреждения системы образования или социальной защиты, устройству в семью.

·        Взаимодействие с другими медицинскими организациями по вопросам медицинского обеспечения, охраны здоровья.

·        Оказание медицинской помощи детям, включая диагностику и лечение заболеваний, не требующих оказания помощи в условиях стационара.

·        Организация и проведение мероприятий по восстановительному лечению, комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации (абилитации).

·        Повышение профессиональной квалификации персонала.

Информация о медицинских работниках, уровне их образования и квалификации

Должность	Количество работников	Образование	Квалификационная категория			Сертификат специалиста
			высшая	1	2
Главный врач	1	высшее	1			1
Зам. главного врача по медицинской части	1	высшее		1		1
Врач-педиатр	2	высшее		1		2
Врач-невролог	1	высшее				1
Врач  ЛФК	1	высшее				1
Главная медсестра	1	среднее профессиональное	1			1
Старшая медсестра	1	среднее профессиональное	1			1
Инструктор ЛФК	1	среднее профессиональное	1			1
Медсестра палатная	47	среднее профессиональное	21	11	1	47
Медсестра по массажу	3	среднее профессиональное	3			3
Медсестра по физиотерапии	3	среднее профессиональное			1	3
Медсестра диетическая	1	среднее профессиональное				1
Медсестра процедурная	1	среднее профессионально	1			1

 

Права и обязанности граждан в сфере охраны здоровья

Федеральный закон от 21. 11.2011 N 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

Роль ПМПК при организации обучения детей с ОВЗ

Автор: Сурина Татьяна Александровна

Сурина Татьяна Александровна

Учитель индивидуального обучения

      МКОУ Нижнечеремошинская СОШ

Роль ПМПК при организации обучения детей с ОВЗ

В условиях развития современного общества особенно значимыми становятся многочисленные проблемы детей. Наблюдаются количественные и качественные изменения категории детей, объединенных понятием «дети с проблемами в развитии». Причины отклонений в поведении и обучении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, чрезмерной занятости родителей. Проблемы таких детей и их родителей часто остаются «за границами» жизни здорового человека. Обычному человеку трудно представить себе сложности, с которыми ежедневно сталкиваются люди с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с нормально развивающимися сверстниками в стенах общеобразовательного учреждения стала актуальной совсем недавно. Возможно, это связано с тем, что индивидуальное обучение на дому детей с ОВЗ имеет свои минусы. Один серьезный недостаток – полное отсутствие социализации ребенка, навыков работы в коллективе, а также отсутствие мотивации к занятиям. Только совместное времяпровождение учит детей строить отношения друг с другом, решать конфликтные ситуации, формирует такое качество как взаимопомощь, толерантность. Ведь ребенку рано или поздно придется столкнуться с миром и людьми, которые в нем живут, и если он не будет обладать навыками построения эффективной коммуникации, ему будет очень трудно. Однако выстроить систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ достаточно сложно, поскольку эта категория детей нуждается в особых условиях обучения и воспитания. Это определяет необходимость широкого использования разных форм в психолого-педагогическом сопровождении учащихся. Специальной организационной формой изучения детей в образовательном учреждении является психолого-педагогическая служба. Основной задачей такой службы является содействие эффективности образовательного процесса с целью предоставления педагогам диагностических данных об индивидуальных особенностях и возможностях ребенка, причинах отклонений в его поведении и учебе, выработке оптимальных мер воздействия на учащегося. В рамках деятельности психолого-педагогической службы используются разнообразные методы изучения детей. Один из таких методов – психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк). Консилиум – важный инструмент, позволяющий составить для каждого ребенка, для группы детей индивидуальный образовательный маршрут. Одна из главных задач всех членов ПМПк – выработка рекомендаций по определению форм получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования. В нашей школе разработана система мониторинга и учета детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов. На первом этапе, в начале каждого учебного года, проводится медицинский осмотр детей, по результатам которого врачи составляют рекомендации для обучающихся, родителей, педагогов. На втором этапе проводится мониторинг заболеваний обучающихся школы, который позволяет выделить и конкретизировать значимые проблемы образовательной ситуации, в которую включены дети с ограниченными возможностями здоровья, объективно оценить их и на основе анализа результатов моделировать и конструировать взаимодействие со школьным психолого-медико- педагогическим консилиумом. И третий этап – направление детей на школьный ПМПк с целью выработки рекомендаций для составления индивидуального маршрута развития ребенка. В школе созданы особые специальные условия для обучения детей с ОВЗ. В настоящее время в нашем ОУ обучается пятеро детей с ОВЗ по таким заболеваниям, как ЗПР,  умственная отсталость. С момента поступления детей с ОВЗ в учреждение, с их семьями ведется тесная работа по разработанному и действующему «Алгоритму действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих образовательное учреждение».  Взаимодействие разных специалистов в режиме сопровождения ПМПк – достаточно трудная задача, поскольку на всех участников процесса сопровождения ложится ответственность за разностороннее изучение потенциала личности, педагогических условий, причин возникновения трудностей у детей и построение комплексной программы мер по оказанию помощи ребенку. Медицинский работник представляет информационную справку о состоянии здоровья ребенка и выписку из истории развития. Одну из ведущих ролей играет социальный педагог, потому что именно он призван оказывать поддержку детям, родителям, своевременно распознавать социально-педагогические или правовые проблемы детей и их семей, уметь правильно на них реагировать. Выявляя проблемы, социальный педагог выступает посредником между ребенком и специалистами сопровождения, объединяет усилия семьи, школьных коллективов и прежде всего самого ребенка для решения проблем, способствует социальному развитию детей и их социализации. Все этапы диагностики, отражаются в «Индивидуальной карте развития ребёнка». Рекомендации специалистов ПМПк объединяются в адаптированную образовательную программу, которая отражает все направления деятельности педагогов и родителей. Следующий шаг – составление индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) развития ребенка с ОВЗ, который проектируется в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. На начальном этапе мы проводим мониторинг сведений об условиях развития и воспитания ребенка, даем оценку анализу ситуации социального окружения, определяем специфику проявления особенностей развития, выявляем реальные трудности, с которыми сталкивается ребенок в обучении и воспитании с целью выяснения образовательного запроса со стороны родителей. Второй этап включает в себя комплексную диагностику. На этом этапе все специалисты сопровождения подбирают необходимый технологический инструментарий с целью выявления особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка. Третий этап – составление ИОМ развития. При его составлении нами строго учитываются результаты углубленной диагностики ребенка, его образовательные потребности, а так же индивидуальные способности и возможности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося составляется и утверждается на очередном плановом заседании психолого-медико-педагогического консилиума. Вся мероприятия ИОМ развития учащегося направлены на решение выявленных в развитии у него проблемных зон. Четвертый этап – коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации ИОМ. Именно на этом периоде коррекционной работы проявляется междисциплинарность всех специалистов ПМПк: индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом, учителями, родителями. На этом этапе происходит максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательную школьную среду. Пятый этап – промежуточная диагностика. На этом этапе «команда» нашего школьного консилиума проводит анализ результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий, дает оценку эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости в ИОМ вносятся коррективы. Шестой этап состоит из коррекционно-развивающей и образовательной работы по реализации индивидуального образовательного маршрута. На этом этапе психолого- педагогического сопровождения учитывается динамика в развитии ребенка, осуществляется мониторинг сильных и слабых сторон развития, дается анализ закреплению приобретенных знаний, умений и навыков. И заключительный этап – итоговая диагностика. На очередном заседании ПМПк осуществляем мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно- развивающей программы, прогнозируем дальнейшее развитие ребёнка с ОВЗ. Неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы школьного консилиума является работа с семьей. Основная задача всех участников сопровождения в этом направлении деятельности – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье. Консультации, которые проводят наши специалисты сопровождения по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок, как в воспитании, так и обучении детей. Таким образом, внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет усилия специалистов (врачей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей) и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательной школы, на создание оптимальной модели оказания специальной коррекционно- педагогической помощи детям в условиях инклюзивного образования. ПМПк – это постоянно действующий диагностический, консультативный, коррекционный, просветительский орган школы, защищающий интересы детей с особенностями в развитии в образовательном пространстве школы, разрабатывающий целостную систему целенаправленных совместных действий всех субъектов образовательного и социально-педагогического пространства, мобилизирующий и концентрирующий все ресурсы для разрешения наиболее трудной проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 Литература: 1. Борисова Н.В. , Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. – М.: РООИ «Перспектива», 2009. 2. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Методические рекомендации. Ответственный редактор Т.Н. Гусева. – Москва.: Центр «Школьная книга», 2010. 3. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учеб. методич. пос. – М., 2006. 4. О.Б. Григорьева, Е.П. Петрова, О.А. Лосина, О.Б. тебеенькова «Консилиум – решение школьных проблем» — Волгоград «Издание», 2009 г.

comments powered by HyperComments

Средняя школа № 98 города Красноярска — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №98»

I. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, ст.42., письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

1.2. Школьный психолого — педагогический консилиум (далее ШППк) — это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3.Школьный психолого — педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СШ  № 98 , настоящим положением,   договорами     между     школой    и   родителями   (законными   представителями)   обучающихся (при  наличии).

1.4. Общее руководство консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности консилиум подотчетен педагогическому совету школы. 1.6. Консилиум осуществляет взаимодействие с территориальной психолого –

медико – педагогической комиссией, учреждениями, занимающимися образовательной деятельностью.

 

II. Основные принципы деятельности школьного психолого -педагогического консилиума.

2.1. Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.

2.2.Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.

2.3. Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например, снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

 

III. Основная цель работы школьного психолого -педагогического консилиума.

Основная цель ШППк — обеспечение диагностико -коррекционного психолого-  педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

 

IV. Задачи ШПП:

4.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении обучающихся, обобщение причин отклонений.

4.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации обучающихся.

4.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для обучающегося (группы обучающихся).

4.4. Разработка плана совместных психолого — педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.

4.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

 

V. Функции школьного психолого — педагогического консилиума:

5.1. Диагностическая функция:

— распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

— изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

— определение потенциальных возможностей и способностей обучающегося.

5.2. Реабилитирующая функция:

— защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

— выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

— выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

— выработка рекомендаций по медицинской реабилитации обучающихся;

— семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

5.3. Воспитательная функция:

— разработка стратегии педагогического воздействия на обучающихся «группы риска»;

— интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

 

V. Организация деятельности школьного психолого — педагогического консилиума

6.1 В состав ШППк на постоянной основе включаются: заместитель директора по УВР,  педагоги- психологи, социальный педагог, учителя-дефектологи, учителя-логопеды . Другие педагогические работники привлекаются к работе консилиума по мере необходимости.

6.2. Общее руководство ШППк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

6.3. Специалисты, включенные в ШППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

6.4. Обследование ребенка специалистами ШППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Школы с согласия родителей (законных представителей).

6.5. Обследование проводится каждым специалистом ШППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение. На заседании ШППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, разрабатываются рекомендации, индивидуальная программа сопровождения.

6.6. На период подготовки к ШППк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель  или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ШППк.

6.7. Заключения специалистов доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме; предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

6.8. При отсутствии в Школе условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ШППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

6.9. Заседания ШППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя консилиума. Периодичность проведения заседаний ШППк определяется реальным запросом  на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ШППк проводятся не реже одного раза в квартал.

6.10. Организация заседаний проводится в два этапа:

— подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

— основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка  рекомендаций.

 

VII. Обязанности участников ПМПК

Участники	Обязанности
1	2
Руководитель (председатель) ШППк — заместитель директора школы	— организует работу ШППк; — обеспечивает систематичность заседания ШППк; — формирует состав участников для очередного заседания; — формирует состав обучающихся, которые приглашаются на заседание; — координирует связи ШППк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы; — контролирует выполнение рекомендаций ПМПК
Педагог-психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог	— организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе; — обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы; — формулирует выводы, гипотезы; — вырабатывает предварительные рекомендации
Социальный педагог	— дает характеристику неблагополучным семьям; — предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне
Учителя, классные руководители, педагоги допобразования, воспитатели  работающие в классах	— дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме; — формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

VIII. Документация и отчетность ШППк

1. План заседаний ШППк на год.

2. Протоколы заседаний ШППк.

3. Журнал записи на ШППк.

4. Договор между Школой (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося,   о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ — это… Что такое ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ

разновидность метода экспертных оценок; предполагает коллективное обсуждение результатов обучения по определенной программе и по единым признакам, коллективную оценку тех или иных сторон личности, выявление причин отклонений, возникших при формировании тех или иных черт личности.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Смотреть что такое «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ» в других словарях:

• Консилиум педагогический —     совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.… …   Педагогический терминологический словарь

• КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними [3, c. 84; 24, c. 63] …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• Консилиум педагогический — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработкиправильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• Консилиум социально-медико-психолого-педагогический — организационная форма взаимодействия специалистов социально реабилитационных учреждений в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребёнка и выработки общей позиции относительно путейего социальной… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — – совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании …   Педагогический словарь

• Средняя школа №1 города Ефремова — Координаты: 53°08′36″ с.  ш. 38°07′28″ в. д. / 53.143333° с. ш. 38.124444° в. д.  …   Википедия

• Средняя школа № 1 города Ефремова — Координаты: 53°08′36″ с. ш. 38°07′28″ в. д. / 53.143333° с. ш. 38.124444° в. д.  …   Википедия

• Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующиеорганизации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• МППК — медико психолого педагогический консилиум мед., образование и наука Источник: http://sch2673.narod.ru/s10.htm …   Словарь сокращений и аббревиатур

• Здравствуйте, дети! — Жанр …   Википедия

Книги

• Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка, Аделя Вильшанская. В пособии описана модель командного взаимодействия специалистов, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности,… Подробнее  Купить за 249 руб электронная книга
• Консилиум — решение школьных проблем. Нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы, О. Б. Григорьева, Е. П. Петрова, О. А. Лосина, О. Б. Тебенькова. В пособии представлены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении, методические рекомендации… Подробнее  Купить за 131 грн (только Украина)
• Консилиум — решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы, Григорьева О.Б.. В пособии представлены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении, методические рекомендации… Подробнее  Купить за 101 руб

Другие книги по запросу «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ» >>

Психолого-медико-педагогический консилиум | ГКУСО ПК «ЦПД» г.Перми

ПМПк — это структура, позволяющая определить уровень развития ребенка, выявить наличие нарушений развития, если таковые есть, и определить наиболее подходящую программу воспитания и обучения для каждого конкретного ребенка.

ПМПк создается в профилактических целях, то есть для того, чтобы своевременно выявить данные особенности у ребенка и дать свои рекомендации, в соответствии с которыми будут созданы те самые специальные условия воспитания и обучения.

ПМПк – проводит первичную (входную0 диагностику) детей и дает необходимые рекомендации педагогам и воспитателям для работы с ребенком.

При выявлении необходимости в создании определенных условий для развития и воспитания ребенка ПМПк готовит пакет документов для представления ребенка в ЦПМПК.

«Комиссия создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее — обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций». Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Заключение комиссии ЦПМПК носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер. Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

Для органов образования, куда будет предоставлено заключение специалистов ЦПМПК, оно является обязательным для исполнения — там обязаны создать условия для ребенка.

В любом случае обследование может начаться только после письменного заявления либо согласия родителя или законного представителя. При этом вся информация, полученная на ПМПК, является строго конфиденциальной.

«Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия их родителей (законных представителей). Информация о проведении обследования детей в комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации». Положение о ПМПК, утвержденное Приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082

Перед поступлением в школу каждый ребенок обязан пройти эту комиссию.

Если на первой ступени (1-4 класс) обучении по заключению ЦПМПк ребенку рекомендован адаптированный образовательный маршрут, то при переходе на вторую ступень (5-9 класс) обучения, необходима пройти комиссию еще раз.

При необходимости, специалисты ЦПМПК рекомендуют повторный осмотр.

Официальный сайт государственного бюджетного учреждения Пермского края ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Состав комиссии
Председатель: Сидорова В.Н.
Психолог: Соснина Е.В.
Логопед: Клименко Л.О.
Врач — педиатр: Рачева В.Н.
Врач — психиатр: Низамиева Г.С., Белева Г.П.
Основные документы регламентирующие работу пмпк:
   1. Приказ о составе комиссии.
   2. Утвержденное положение о работе психолого-медико-педагогического консилиума.
   3. Утвержденный план работы комиссии

Обследование воспитанников кадетского отделения ГКУ ПК СОН ЦПД г.Перми в 2015-2016 учебном году пмпк учреждения, подготовлены документы на ЦПМПк, обследованы.

Отчет по учебной деятельности и обследованию детей на ЦПМПк ГКУ ПК СОН ЦПД г.Перми за 2015-2016 учебный год. Подготовила заместитель директора по УР: Сидорова В.Н.

Программа психологического сопровождения кадет

Алгоритм психологического сопровождения кадет в адаптационный период

ПРОГРАММА социально-психологического тренинга «ШКОЛА ЧЕЛОВЕЧНОСТИ» для кадет

Программа Совершенствования личности воспитанника-кадета

В сентябре 2014 года в учреждении была установлена сенсорная комната, благодаря спонсорам.

Сейчас Елена Викторовна активно внедряет использование сенсорной комнаты в реабилитацию воспитанников учреждения.

Общая информация

Психолого-медико-педагогическая комиссия на 2013-2014 учебный год

Психолого-медико-педагогическая комиссия на 2019-2020 учебный год

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

Модуль 1. Подготовительный этап к реализации варианта 2 АООП (СИПР) • Тема 2

Модуль 1. Подготовительный этап к реализации варианта 2 АООП (СИПР)

Начало формы

Вопрос 1

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Психолого-медико-педагогический консилиум создается в целях

Выберите один ответ:

a. обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, исходя из реальных возможностей конкретной образовательной организации и в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья 

b. своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении

c. проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее — обследование)

d. подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется предупреждением возникновения явлений дезадаптации обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях

Выберите один ответ:

a. коррекционная и развивающая работа

b. психологическое просвещение и образование

c. проектное и экспертное

d. консультативное

e. профилактическое 

f. диагностическое

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется изучением социальной ситуации развития, положения в ребенка в коллективе, выделение проблемных зон, определение потенциальных возможностей и способностей учащегося

Выберите один ответ:

a. проектное и экспертное

b. психологическое просвещение и образование

c. диагностическое 

d. коррекционная и развивающая работа

e. консультативное

f. профилактическое

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется оказанием помощи педагогам, родителям (законным представителям) в вопросах обучения, воспитания и развития ребенка

Выберите один ответ:

a. психологическое просвещение и образование

b. коррекционная и развивающая работа

c. профилактическое

d. консультативное 

e. диагностическое

f. проектное и экспертное

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется раскрытием потенциальных возможностей ребенка, его способностей и склонностей

Выберите один ответ:

a. диагностическое

b. психологическое просвещение и образование

c. коррекционная и развивающая работа 

d. профилактическое

e. проектное и экспертное

f. консультативное

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется формированиемпсихологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации, педагогов, родителей

Выберите один ответ:

a. диагностическое

b. консультативное

c. коррекционная и развивающая работа

d. психологическое просвещение и образование 

e. профилактическое

f. проектное и экспертное

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Это направление деятельности психолого-медико-педагогического консилиума характеризуется проектированием и экспертизой рабочих программ, программ дополнительного образования детей,индивидуальных образовательных маршрутов и т.д.

Выберите один ответ:

a. консультативное

b. коррекционная и развивающая работа

c. проектное и экспертное 

d. психологическое просвещение и образование

e. профилактическое

f. диагностическое

Психолого-медико-педагогическая комиссия как средство помощи людям с проблемами физического и психического здоровья

Психолого-медико-педагогическая комиссия — это не только обследование детей или взрослых с определенными проблемами со здоровьем. Так называется орган, который должен проводить диагностику, а также определять программу коррекции, которая поможет человеку адаптироваться в современном обществе и реализовать себя. В его состав входят только профессионалы: логопеды, врачи, психологи, а также административный персонал.

На что рассчитана комиссия?

Этот орган должен быть создан в том случае, если в коллективе есть дети, нуждающиеся в поддержке. Психолого-медико-педагогическая комиссия обязана решать, кто будет сопровождать ребенка, следить за динамикой коррекционной программы, а также ее эффективностью.

Такая консультация создается от специалистов того учебного заведения, в котором была выявлена ​​проблема. Если школа (фруктовый сад, интернат) не имеет возможности набирать персонал из своего штата, они могут обратиться к местным (районным) властям за помощью с необходимым персоналом.

Все материалы должны храниться у председателя комиссии. И их нельзя уничтожить в течение всего периода наблюдения за ребенком. Во время диагностики необходимо учитывать все возрастные и индивидуальные особенности личности.

Задания ПМПК

Психолого-медико-педагогическая комиссия созывается для:

— диагностики и сопровождения детей с определенными проблемами здоровья на протяжении всего учебного процесса;

— обследование детей, испытывающих определенные трудности в обучении, общении, адаптации к окружающему миру;

— Создание эффективной программы развития, коррекции и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

— Психолого-медико-педагогическая комиссия должна выявить все резервные возможности ребенка, которые помогут оптимизировать учебный процесс;

— мониторинг эффективности реабилитационной программы;

— организация здоровой социальной среды для нормального развития детей, которая характеризуется исключением любых факторов, влияющих на психическое, физическое и эмоциональное здоровье детей;

— фиксация динамики развития ребенка и эффективности реабилитации.

Следует отметить, что создание комиссии может быть инициировано как учителем, так и родителями.

Разновидности ПМПК

В большинстве случаев, когда патронажными специалистами охвачены несколько учебных заведений города, создается районная медико-психолого-педагогическая комиссия. Он должен работать на основе результатов, которые он получает от штатных специалистов. Для работы в комиссии могут быть привлечены профессионалы регионального уровня. Естественно, у него есть территориальные ограничения: он действует в пределах определенного района.

Однако районный совет подчиняется главному национальному органу. Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия обычно состоит из лучших специалистов страны.

В принципе особой разницы между акциями консульств нет. Все они направлены на успешную адаптацию детей к жизни в обществе. Различия наблюдаются только в составе специалистов и их количестве.

Высшее медицинское образование: Психологические перспективы из Индии

Индийская J Психиатрия.2007 июль-сентябрь; 49 (3): 175–178.

LSS Manickam

Отделение психиатрии больницы медицинского колледжа JSS, Майсур — 570 004, Индия

TS Sathyanarayana Rao

Отделение психиатрии, Госпиталь медицинского колледжа JSS, Майсур — 570 004, Индия

Отделение психиатрии, JSS Больница медицинского колледжа, Майсур — 570 004, Индия

Для переписки: LSS Manickam, профессор клинической психологии, больница медицинского колледжа JSS, Ramanuja Road, Mysore — 570 004, Индия.Электронная почта: moc.liamg@makcinamssl

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

ВВЕДЕНИЕ

Дипломное медицинское образование в Индии в новом веке сталкивается с большим количеством проблем, чем когда-либо прежде. Помимо передового технологического вклада в практику здравоохранения, быстро меняющийся социально-экономический культурный сценарий также вызывает серьезную озабоченность в процессе подготовки квалифицированных врачей, отвечающих требованиям будущего.

Хотя количество медицинских колледжей существенно увеличилось для удовлетворения потребностей страны в области здравоохранения, учреждениям приходится конкурировать друг с другом, чтобы получить опытных медицинских педагогов, которые могли бы обеспечить эффективное обучение. Высоко прибыльная работа, предлагаемая инженерам или ИТ-специалистам после четырех лет менее напряженного обучения, встряхивает студентов-медиков, а также тех, кто стремится стать медиком, и заставляет их задуматься, стоит ли потраченных на это усилий. условия удовлетворенности работой и оплаты труда.Недавнее введение изменений политиками, включая обязательную службу в сельской местности недавно обученными врачами, может создать дополнительный стресс. Это осложняется тем фактом, что даже в сельской местности пациенты, а также их родственники становятся настолько информированными, что они склонны ставить под сомнение решения и подходы врачей до такой степени, что это влияет на отношения между врачом и пациентом. В этой статье мы анализируем существующую учебную программу с точки зрения психологического компонента и возможных способов ее эффективного внедрения, чтобы обучить врача, который мог бы столкнуться с поставленными проблемами, и предлагаем пересмотреть текущую процедуру отбора, чтобы набрать тех, кто с хорошими способностями к профессии.

НАСТОЯЩАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА И ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ПСИХОЛОГИЕЙ

Комитет Какера, созданный Медицинским советом Индии (MCI), [1] рекомендовал включить «гуманитарные науки» в доклиническую фазу и исследовать студентов в Это. Принимая предложения, учебная программа, предоставленная MCI [2], включала в себя содержание знаний и навыков, связанных с психологией, в разделе «психиатрия» и рекомендовала, чтобы «обучение было интегрировано с кафедрами медицины, нейроанатомии, поведенческих наук и судебной медицины.На уровне знаний предусмотрено, что учащийся должен уметь «понимать природу и развитие различных аспектов нормального человеческого поведения, таких как обучение, память, мотивация, личность и интеллект» и «распознавать различия между нормальным и ненормальным поведением». На психомоторном уровне или уровне навыков студент должен уметь:

1. Опрашивать пациента и понимать различные методы общения в отношениях между пациентом и врачом.

2. Выявление и управление психологическими реакциями и психическими расстройствами у медицинских и хирургических пациентов в клинической практике и в условиях сообщества.

Однако лишь небольшая часть учреждений строго придерживается рекомендаций. Во время преподавания основных академических тем «обучение, память, мотивация, личность и интеллект» в доклинические годы в начале 80-х годов в Христианском медицинском колледже Веллора было замечено, что студенты не проявляли особого интереса к изучению теоретические концепции общей психологии, поскольку они не рассматривались в преподаваемых темах. Более того, студенты не могли связать основные предметы общей психологии с клинической практикой медицины.Однако, когда те же темы были затронуты во время их клинической публикации в психиатрии, было больше интереса узнать о различных психологических тестах, оценивающих когнитивные функции и их полезность при диагностике различных типов расстройств, включая умственную отсталость и деменцию. Следовательно, для достижения учебной цели учебной программы, темы психологии, возможно, придется перенести на клинические годы, наряду с психиатрией, и могут быть должным образом изучены.Маджумдар и др. [3] провела обзор медицинских учреждений в Юго-Восточной Азии, включая Индию, и отметила, что колледжи испытывают трудности с обеспечением необходимого качества и количества образовательного опыта, поскольку учебные программы не отвечают потребностям сообщества и соответствующих стран. Также необходимо включить темы о поведенческих реакциях на некоторые «смертельные» болезни, включая ВИЧ и СПИД.

Более того, с точки зрения психолога, необходимо выделить психологический компонент при различных заболеваниях, включая стресс при кардиологических расстройствах и различных других расстройствах, который имеет отношение к поведенческим изменениям.Внедрение основных поведенческих принципов для подготовки пациентов и их родственников к терапевтическому лечению является серьезной проблемой, и правильное общение с этой целью может способствовать лучшему соблюдению режима лечения. В отсутствие специалиста по поведенческой медицине или медицинского психолога в составе медицинской бригады передача навыков в этих областях может снизить нагрузку на пациентов и снизить расходы на здравоохранение.

КТО ДОЛЖЕН ВРЕДИТЬ ПОДГОТОВКУ?

MCI не указывает, какую тему следует преподавать, но рекомендует интегрированное обучение в сотрудничестве с «кафедрами медицины, нейроанатомии, поведенческих наук и судебной медицины.Однако Прабху еще в 1969 году [4] и повторил в 1997 году [5], что «в Индии лучше всего подходит для преподавания этого предмета квалифицированный клинический психолог». В отличие от прошлого века, подготовка клинических психологов подверглась пересмотру, и все учебные центры по клинической психологии, работающие в медицинских колледжах, следуют учебной программе, которая требует от клинического психолога работы в различных медицинских специальностях, включая педиатрию, неврологию. , кардиология или даже нефрология.Следовательно, преподаватели клинической психологии имеют преимущество в понимании и терапевтическом реагировании на психологические реакции различных заболеваний. Эти знания и навыки, переданные студенту-медику, вероятно, окажут большое влияние на врача, который сможет принять вызовы в будущем.

ПОТРЕБНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТУДЕНТАМ-МЕДИКАМ

На начальном этапе

Во время взаимодействия в малых группах со студентами первого курса в первые месяцы их поступления они выражали различные типы проблем, связанных с учебой.Также возникали неспособность сконцентрироваться, неспособность получать высокие оценки и трудности с запоминанием новых терминов. Те, кто остался вдали от дома, выразили ряд трудностей. Помимо тоски по дому и проблем адаптации, связанных с изменением образа жизни и условий жизни, некоторые из них требовали индивидуального внимания, поскольку их восприятие было искажено. Хотя это может не быть серьезной проблемой для городских учащихся и учащихся из высших социально-экономических слоев, способ обучения также является проблемой, которую иногда игнорируют преподаватели-медики.Студенты выбирают профессию врача по разным причинам, и некоторые из них продолжают заниматься этой профессией из-за давления родителей. Даже те, кто самостоятельно выбирает предмет обучения, разочаровываются в первые несколько месяцев после поступления в медицинский вуз. Обморок у трупного стола; страх перед анатомическими лабораториями и частыми тестами, а также плохими оценками, которые они получают в первые дни; к чему они не привыкли в своих доврачебных классах; к которым они не привыкли, по-прежнему являются факторами стресса для новичков.Способность учащихся справляться со стрессовыми факторами иногда зависит от типа учебных заведений, в которых они находятся. Было замечено, что личное внимание к учащимся определенно помогает процессу обучения, особенно в дисциплинах, где есть человеческие отношения. Кто позаботится об этих потребностях студента-медика — вопрос, на который нужно ответить. Гудур и Котур [6] считают, что студентам-медикам не уделяется индивидуального внимания ни на одном этапе их обучения, которому когда-то уделялось первостепенное внимание.Культурное представление об образовании, при котором набожные ученики изучали искусство и науку исцеления, по их мнению, сменилось «эпохой катания современных врачей по конвейерной ленте».

Некоторые колледжи приняли практику предоставления приемных родителей, при которой одному из старших преподавателей назначается группа студентов, которые принадлежат к разным группам на разных уровнях; студенты группы получают возможность неформально встретиться с учителем, а групповое взаимодействие действует как буфер, особенно для нового абитуриента.Неформальные обсуждения новичка с преподавателем в небольшой группе, а также с теми, кто учится в старших классах, помогают ему / ей развеять опасения относительно курса и новой учебной среды.

ЛИЧНЫЕ ВОПРОСЫ

Когда учащиеся получают возможность пообщаться с психологами, некоторые из них возвращаются в поисках помощи для решения своих собственных проблем или проблем членов семьи. Типы проблем, с которыми они сталкиваются, простираются от профориентации до добрачного консультирования.Присутствие в медицинских учреждениях куратора или психолога дает студентам возможность получить профессиональную помощь. В Университете Шри Рамачандры в Ченнаи, когда один из преподавателей клинической психологии служил также в качестве консультанта для студентов в учреждении, тип решаемых проблем, перечислим некоторые из них, включал трудности адаптации студентов к учебной ситуации в различных условиях. уровни, отсутствие интереса к продолжению учебы, трудности с установлением отношений с учителями и сверстниками, проблемы, связанные с отношениями, трудности с выбором карьеры на последипломном уровне и проблемы, связанные с добрачным консультированием.Были также ситуации, когда студентов-медиков, которым требовалась психиатрическая помощь, нужно было побуждать к тому, чтобы они помогали и поддерживали терапевтическую приверженность. Иногда личность человека может не соответствовать личности, необходимой для медицинской практики. В таких обстоятельствах профориентация, направленная на то, чтобы помочь студенту выбрать карьеру, которая соответствует его / ее личности, может помочь студенту успешно завершить программу бакалавриата.

ОТНОШЕНИЯ ВРАЧ-ПАЦИЕНТ

Исследования показали, что существует большая потребность в обучении аспектам взаимоотношений между врачом и пациентом.Получение информированного согласия пациента или родственников, сообщение неприятных новостей значимым родственникам, информирование пациентов о серьезных заболеваниях — все это требует хороших коммуникативных навыков. Это сложная задача, которую следует выполнять в критические моменты, когда существует много неопределенностей и когда необходимо принимать решение, не имея возможности и времени для обсуждения с коллегой. Отношения между пациентом и врачом сами по себе имеют важное значение для процесса заживления и лучшего соблюдения пациентом режима лечения.Его важность приобрела особую актуальность с ростом осведомленности пациентов и родственников о потребителях и правах человека, что может представлять угрозу для врача, а надлежащая подготовка может облегчить стресс, создаваемый врачом.

Уорли [7], анализируя медицинское образование на уровне общины, выделил четыре типа взаимоотношений, которые необходимы в высшем медицинском образовании. Помимо клинических отношений между врачом и пациентом, он подчеркивает важность социальных, общественных и межличностных отношений, которые необходимы для медицинского образования на базе сообщества.С введением в стране системы Panchayat Raj для врачей, работающих в центрах первичной медико-санитарной помощи, а также в других центрах здоровья, общество предъявляет большие требования к навыкам врачей в области межличностных отношений, в том числе различные местные административные форумы. Поэтому в учебную программу необходимо включить содержание, посвященное формированию и поддержанию здоровых отношений и межличностного общения.

Клиническая эмпатия, которая включает способность понимать ситуацию, точку зрения и чувства пациента; и способность общаться с пациентом точным и эффективным образом играет важную роль в уходе за пациентом.Мерсер и Рейнольдс [8] подчеркнули, что сочувствие может быть усилено и успешно передано в медицинских школах при условии, что оно встроено в реальный опыт общения студентов с пациентами.

С включением психиатрической помощи в центры первичной медико-санитарной помощи ожидается, что лечащий врач будет выявлять, лечить или направлять основные психические расстройства, различные нарушения, включая умственную отсталость, и предотвращать некоторые из расстройств. Достигнутые навыки общения помогут в достижении этих целей.Тариан и др., [9] в своем исследовании отметили, что получение психиатрической подготовки действительно повлияло на изменение отношения к психическим заболеваниям, хотя и не повлияло на выбор карьеры. Рао и др. [10] провел проспективное исследование, чтобы выявить и контролировать с течением времени отношение студентов-медиков к психиатрии, психиатрам, пациентам психиатрических клиник и их лечению. Произошел значительный сдвиг в благоприятном направлении в общем отношении к психиатрии как до, так и после обучения.Большинство из них считали психиатрическую специальность сложной и научной, и почти все считали, что в учебной программе UG уделяется слишком мало времени психиатрии. Другое исследование тех же субъектов [11], чтобы узнать об их интересе к специализации в области психиатрии, дало очень интересные результаты до и после обучения на уровне UG. Шестнадцать процентов мальчиков были уверены, 28% затруднились с ответом и 56% против карьеры в психиатрии; в то время как ни одна студентка не думала о карьере в психиатрии, но 50% не были уверены.Большинство студентов выбрали лечебное и хирургическое отделения. Интерес к другой области медицины был самым частым объяснением нежелания заниматься психиатрической специализацией. Вывод, сделанный в редакционной статье, опубликованной в Lancet [12], на тему «Кто отталкивает студентов-медиков от психиатрии?» заключалось в том, что лучшее преподавание в мире вряд ли победит плохие условия труда, плохой профессиональный имидж и разочарование, связанное с неудачниками общества и людьми, которые редко казались вылеченными; и это может быть одинаково верно даже сегодня в индийском контексте.Хотя приведенное выше утверждение может показаться пессимистичным, светлым пятном является то, что почти все наши студенты упоминают «слишком мало времени, уделяемого психиатрии в медицинской программе»; который требует немедленной коррекции в дополнение к совершенствованию методов обучения. Еще одна связанная с этим область, которой не уделяется должного внимания, — это обучение сексуальности, которое очень близко к психиатрии. [13] Были представлены доказательства необходимости улучшения знаний о различных аспектах секса среди выборки индийских студентов-медиков [14].

РЕФЛЕКТУАЛЬНАЯ ПРАКТИКА В МЕДИЦИНЕ: НОВЫЙ ПОДХОД

Гоудар и Котур [6], анализируя тенденции в медицинском образовании в стране, сделали очень сильное заявление: «Большинство преподавателей не знакомы с литературой по когнитивной психологии, взрослые обучение и развитие мастерства и опыта.«К их наблюдениям следует отнестись серьезно, если взглянуть на нововведения, которые вошли в методы обучения в различных дисциплинах, в том числе в медицине. С использованием компьютерного обучения, симулированных практик; и применение методов замкнутого наблюдения в телемедицине, произошла огромная революция в учебно-методическом процессе, основанном на доказательствах. Всесторонний обзор технологий медицинского образования был проведен Бхуйаном и Реге [15] в их статье об эволюции подразделения технологий медицинского образования в Индии.Для развития профессиональных навыков важна способность осознанно размышлять о своей практике. Шмидт и Райкерс [16] сосредоточились на вопросе о том, как знания организованы в сознании врача; и концептуализировал, что развитие инкапсулированных знаний, сопровождаемое формированием сценариев болезни, можно рассматривать как важные этапы в развитии медицинских знаний. Мамед и Шмидт [17] считают, что обучение студентов применению рефлексивных практик может в конечном итоге стать целью медицинского образования.

Радхакришнан, [18] великий педагог нашей страны, предложил учителю приобщать учеников к «… духовной жизни, которая была нашим идеалом на протяжении веков». Он повторил, что преподаватели должны осознавать, что мы в Индии живем среди духовного мира, который доминирует над материальным, и рефлексивные практики должны помочь учащимся интегрироваться в социокультурную среду.

НЕОБХОДИМО ПЕРЕСМОТРЕТЬ ПРОЦЕДУРУ ОТБОРА

В настоящее время отбор студента на курс бакалавриата осуществляется посредством вступительного испытания, проводимого на всеиндийском уровне, на уровне штата или в учреждении в некоторых из уведомленных колледжей и частных учебных заведений. для тех, кто соответствует критериям отбора, основанным на оценках, полученных на квалификационном экзамене, установленном MCI.[2] У студентов есть более широкая возможность сдать вступительные экзамены в различные частные медицинские колледжи, в которые они решили поступить. Вступительный экзамен в большинстве медицинских учреждений оценивает только академические способности в познавательной сфере. В качестве исключения некоторые учебные заведения придерживаются другого подхода, при котором будущим студентам предоставляется возможность раскрыть свой потенциал в области межличностных навыков, приверженности, способностей и личностных качеств, подходящих для данной профессии.Хотя этот метод очень эффективен, процедура занимает много времени и требует хорошей подготовки отборщиков, как это делается в оценочных центрах вооруженных сил. Кандидаты, количество которых более чем в два раза превышает количество имеющихся мест, вызываются на собеседование и тщательное наблюдение за каждым кандидатом при выполнении различных задач, как индивидуальных, так и групповых; групповое обсуждение; и продолжительные последовательные индивидуальные глубинные интервью, которые помогают оценить положительные и отрицательные стороны потенциального кандидата.На национальном уровне или на уровне штата будет сложно внедрить эту практику из-за широкого спектра различий, существующих в стране, и возможности предвзятости, которая может закрасться. Тем не менее, существует необходимость проверки студентов в отношении их навыков межличностного общения и эмоциональных реакций, которые тесно связаны с профессией. Одна из альтернатив — включить тесты на ситуативное суждение (SJT), которые знакомят соискателей с ситуациями, связанными с работой, и возможными ответами на эти ситуации.[19] Это поможет выбрать кандидатов, которые могут преуспеть в профессии.

Таким образом, существует необходимость в пересмотре учебной программы и определении метода, с помощью которого темы психологии преподаются практически ориентированным образом, чтобы врач мог применять эти концепции в клинической практике. Метод преподавания медицинских предметов может быть изменен, чтобы дать достаточно места для рефлексивной практики. Процедура отбора может быть изменена для отбора подходящих кандидатов с профессиональными навыками в дополнение к отбору в когнитивной области.

Сноски

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не заявлено

ССЫЛКИ

1. Отчет Медицинского совета Индии (Комитет Какера), Министерство здравоохранения. Нью-Дели: Правительство Индии; 1992. [Google Scholar] 2. Учебная программа бакалавриата. Положение о последипломном медицинском образовании, 1997 г., Медицинский совет Индии: Основные особенности положений о высшем медицинском образовании, 1997 г., опубликовано в части III, разделе 4 Вестника Индии.1997. [Последнее обновление 17 мая]. Доступно по адресу: http://www.mciindia.org/know/rules/rules_mbbs.htm. [Последний доступ 7 ноября 1997 г.] 3. Маджумдер А., Д’Суза У., Рахман С. Тенденции в медицинском образовании: проблемы и направления реформ медицинского образования в Юго-Восточной Азии с учетом потребностей. Индийский J Med Sci. 2004. 58: 369–80. [PubMed] [Google Scholar] 4. Прабху Г.Г. Поведенческие науки в программе бакалавриата по медицине. Индийский J Med Educ. 1969; 8: 37–9. [Google Scholar] 5. Прабху Г.Г. Медицинский гуманизм: достижимый или неуловимый? С.Лекция о присуждении премии С. Канга. Индийский J Clin Psychol. 1997; 24: 15–24. [Google Scholar] 6. Гоудер, Котур С. Тенденции в медицинском образовании. Индийский J Anaesth. 2003; 47: 25–9. [Google Scholar] 7. Уорли П. Отношения: новый способ анализа медицинского образования на уровне сообщества? (Часть первая) Educ Health (Abingdon) 2002; 15: 117–28. [PubMed] [Google Scholar] 9. Тариан П., Джон Т., Тариан А., Браганса Д. Отношение «врачей завтрашнего дня» к психиатрии и психическим заболеваниям. Natl Med J Индия. 2001; 14: 355–9. [PubMed] [Google Scholar] 10.Рао Т.С., Нагараджа Рао К., Рудраппа Д.А., Рамачандра Редди Д.Е. Отношение студентов-медиков к психиатрии. Индийский J Psychol Med. 1989; 12: 29–35. [Google Scholar] 11. Рао Т.С., Нагараджа Рао К., Рудраппа Д.А., Рамачандра Редди Д.Е. Отношение студентов-медиков к психиатрии: Интерес к психиатрии. Индийский J Psychol Med. 1989; 12: 23–8. [Google Scholar] 14. Аггарвал О., Шарма А. К.. Изучение сексуальности студентов медицинского колледжа Индии. Чабра П. Дж. Здоровье подростков. 2000; 26: 226–9. [PubMed] [Google Scholar] 15.Bhuiyan PS, Rege NN. Эволюция подразделения технологий медицинского образования в Индии. J Postgrad Med. 2001; 47: 42–4. [PubMed] [Google Scholar] 16. Шмидт Х.Г., Райкерс РМ. Как развивается опыт в медицине: инкапсуляция знаний и формирование сценария болезни. Med Educ [Epub перед печатью] 2007 [PubMed] [Google Scholar] 17. Мамеде С., Шмидт Х.Г. Структура рефлексивной практики в медицине. Med Educ. 2004; 38: 1302–8. [PubMed] [Google Scholar] 18. Радхакришнан С. Истинное знание. Дели: Восточные книги в мягкой обложке; 1987 г.Третий выпуск. [Google Scholar] 19. Ливенс, Филип. Ситуативные суждения: полезная процедура выбора? В: Subramony, Raj Ind, редакторы. Психологическая оценка при подборе персонала. Дели: Институт психологических исследований Министерства обороны, DRDO; 2007. С. 165–84. [Google Scholar]

Педагогические и психологические аспекты реализации модели ценностного отношения к здоровью

Андерсон, Дж. Р. (2000). Когнитивная психология и ее последствия (5-е изд.). Стоит издателям.

Авдеенко И. М. (2017). Студенческая культура здоровья и экологический подход к ее развитию в вузе. Общая теория здоровья и здоровья. Издательство Рожко С.Г.

Бережна Т.И. (2020). Здоровьесберегающие педагогические технологии — важная составляющая здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы. Ученые записки Нежинского государственного университета им. М. Гоголя. Серия: Психолого-педагогические науки, 2, 35-39.

Берг-Келли, К. (1995). Нормативное поведение, связанное с развитием, имеющее значение для здоровья и укрепления здоровья среди подростков: шведское перекрестное исследование. Acta Paediatrica, 84 (3), 278-288.

Бойчук Ю. Д. (2019). Современные подходы к пониманию сущности здоровья человека и связанных с ним понятий. Общая теория здоровья и здоровья. Издательство Рожко С.Г.

Подушка, К. Дж. (2020). Изучение предоставления обучения офицеров безопасности: тематическое исследование.Полицейская деятельность: журнал политики и практики, 14 (1), 166-180.

Диллон, Дж. Т. (1994). Использование обсуждения в классах. Open University Press.

Долманс, Д. Х. Дж. М., и Шмидт, Х. Г. (2006). Что мы знаем о когнитивных и мотивационных эффектах учебных занятий в малых группах при проблемно-ориентированном обучении? Достижения в области образования в области медицинских наук, 11 (4), 321-336.

Хмело-Сильвер, К. Э. (2004). Проблемное обучение: чему и как учатся студенты? Обзор педагогической психологии, 16 (3), 235-266.https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3

Хуанг, С. Л. (2012). Среда обучения в высших учебных заведениях: взаимосвязь с академическими устремлениями и удовлетворением. Learning Environ Res, 15, 363-378.

Кёдингер, К. Р., и Корбетт, А. Т. (2006). Когнитивные репетиторы: технологии, соединяющие изучение науки в классе. В К. Сойере (ред.), Кембриджском справочнике по наукам об обучении (стр. 61-78). Издательство Кембриджского университета.

Лемке, Дж. Л. (1990). Говорящая наука: язык, обучение и ценности. Ablex

Мартынов, О. (2018). Анализ готовности студентов к здоровому образу жизни как показатель культуры здоровья. Научный вестник Ужгородского национального университета. Серия: Педагогика. Социальная работа, 28, 100-103.

Мартынов, О. (2019). Анализ готовности студентов к здоровому образу жизни как показатель культуры здоровья. Научный вестник Ужгородского национального университета.Серия: Педагогика. Социальная работа, 28, 100-103.

Носко, М. О., и Грищенко, К. Б. (2018). Формирование здорового образа жизни. Депутат Леся.

Сноу, Р. Э. и Ломан, Д. Ф. (1989). Значение когнитивной психологии для измерения образования. В серии R. L. Linn (Ed.), Американский совет по образованию / Macmillan, посвященной высшему образованию. Образовательное измерение (стр. 263–331). Macmillan Publishing Co, Inc; Американский совет по образованию.

Ващенко, О.М. (2016). Формирование здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: теоретический аспект. Теоретико-методологические проблемы воспитания детей и студентов, 20 (1), 77-89.

Уивер, С. Дж., Лайонс, Р., Диас Гранадос, Д., Розен, М. А., Салас, Э., Оглесби, Дж., Кинг, Х. Б. (2010). Анатомия обучения медицинских бригад и состояние практики: критический обзор. Академическая медицина, 85 (11), 1746-1760.

Уилсон, Дж., И Брукс, Г.(2014). Обучающая презентация: Улучшение устной речи с большей структурой. Труды CLaSIC (стр. 512-524). 4-6 декабря 2014 г., Сингапур.

Ежова, О. (2019). Формирование ценностного отношения к здоровью у учащихся профессиональных учебных заведений. МакДен.

Педагогическая психология — Совет графства Уорикшир

Учебный курс для старших руководителей психического здоровья

Служба психологии образования Уорикшира (EPS) рада оказывать поддержку программе подготовки руководителей психиатрических служб Департамента образования.Нажмите на ссылку ниже, чтобы просмотреть нашу листовку с подробным описанием нашего курса углубленного обучения с гарантированным качеством и получить информацию о бронировании.

Курс разработан для поддержки старших руководителей в области психического здоровья, которые хотят и дальше развивать свой школьный / колледжский дух, преподавание и обучение, чтобы он улучшал психическое здоровье и благополучие. Курс подходит для руководителей среднего уровня — тех, кто находится на начальных этапах развития своей роли или имеет некоторый опыт.

Курс EPS в Уорикшире по конкурентоспособной цене составляет 250 фунтов стерлингов, поэтому у старших руководителей будут оставшиеся грантовые средства, которые можно потратить на дополнительное обучение, или ресурсы для поддержки развития их роли старшего руководителя в области психического здоровья и реализации подхода к психическому здоровью всей школы или колледжа. и благополучие (см. 4.2 допустимых расходов в условиях гранта).

Протокол WEPS для прямой работы лицом к лицу Сентябрь 2021 г. (PDF, 156 КБ)

Все дети развиваются и учатся по-своему. Некоторые дети испытывают трудности и нуждаются в дополнительной помощи. Ваш ребенок может показать:

• проблемы с общим развитием
• проблемы с определенными областями обучения, такими как обучение чтению
• медицинские проблемы, влияющие на их обучение
• истерики или вспышки гнева
• беспокойство или отстраненность
• трудности общения
• трудности поведения
• отсутствие мотивации

Если у вашего ребенка возникают какие-либо трудности, вам может потребоваться дополнительная поддержка.Поддержка может быть предложена на короткий период времени или на несколько лет.

Что могут делать родители?

Есть много организаций, которые могут помочь.

Сначала вам следует поговорить с персоналом детского сада или школы вашего ребенка, координатором особых образовательных потребностей (SENCO), менеджером по включению или руководителем года. Персонал будет следовать правилам SEN, чтобы помочь вашему ребенку развиваться.

Если ваш ребенок не ходит в школу, вам следует поговорить со своим патронажным врачом, терапевтом, социальным работником, работником службы поддержки семьи или сотрудниками детского центра.

Что такое Служба педагогической психологии (EPS)?

Даже когда ваш ребенок получает дополнительную поддержку, он иногда все равно испытывает трудности. Затем сотрудники детского сада или школы могут попросить вашего разрешения направить вашего ребенка в службу поддержки, например, в Службу психологии образования (EPS).

Warwickshire EPS — это группа педагогических психологов (EP), обладающих глубокими знаниями в области развития, обучения, человеческого поведения и взаимоотношений.

EP работают с детьми, молодежью и семьями, чтобы помочь сделать жизнь лучше.

Что произойдет, если будет задействован EP?

Вам нужно будет согласиться с тем, что EP должен быть вовлечен в процесс развития вашего ребенка, и вы будете вовлечены в любое обсуждение трудностей и развития вашего ребенка.

EP мощь:

• работаем с ребенком индивидуально
• поговорить с вами и вашим ребенком
• поговорить с персоналом детского сада или школы и другими специалистами
• планировать и анализировать согласованные действия
• проведет обучение для вас и сотрудников
• предоставить вам письменный отчет.

Как мне связаться с EP?

Вы можете связаться с EP, поговорив с персоналом детского или дошкольного учреждения, вашим патронажным врачом, социальным работником, работником службы поддержки семьи, терапевтом или персоналом детского центра.

Или свяжитесь с нашей командой для получения дополнительной информации.

Психология образования и исследования, Ph.D. — Педагогический колледж

Докторантура по педагогической психологии и исследованиям в Южном университете. Каролина предлагает две концентрации — педагогическую психологию и педагогические исследования.

Будучи докторантом по специальности «Психология образования», вы разовьете понимание как психологических факторов, влияющих на обучение человека, так и их взаимоотношений в образовательную среду.Эта программа идеально подходит для всех, кто хочет преподавать или проводить исследования в сфере высшего образования, а также людей, которые хотят или хотят стать отвечает за обучение в классе в других областях образования и промышленности.

докторантов в образовательной исследовательской концентрации будут развивать основные компетенции в измерениях и статистике, программах оценки, дизайне исследований, построении тестов, и анализ данных с помощью компьютерных статистических пакетов.Эта концентрация подготовит вам в таких областях, как академия, консалтинг и клиническая практика.

Какую работу я смогу выполнять с этой степенью?

Наша программа подготовит вас к работе в различных ролях, например, профессором в учреждении. с высшим образованием, исследователь исследовательского или оценочного центра, или в качестве консультанта в государственном отделе образования или школьном округе.

Возможно, самое главное, ваше обучение подготовит вас к тому, чтобы стать сильным исследователем. кто может проводить качественные исследования в области образования, которые могут быть опубликованы в топовых рецензируемые журналы, которые конкурентоспособны за счет грантов и могут влиять на образовательную политику и практику. Бывшие выпускники нашей программы сейчас работает в таких учреждениях, как Университет Вирджинии, Университет Бейлора, Уинтроп Университет, Техасский университет в Остине, Университет Олд Доминион и другие.

Какие виды исследований я смогу проводить с этой степенью?

Чтобы обучить вас как сильного исследователя, вы будете активно участвовать в передовых исследованиях. исследования с преподавателями, которые проводят исследования в соответствии с вашими интересами.Возможный Темы исследований включают мотивацию и эмоции, саморегуляцию детей, науку. концептуальное понимание, издевательства и отношения со сверстниками, отношения ученика и учителя, план обследования, оценка программ, оценка и иерархические линейные модели.

Наши преподаватели очень продуктивны и публикуют статьи в ведущих журналах, таких как Journal of Educational Psychology , Contemporary Educational Psychology , Journal of Emotional and Behavioral Disorders, Developmental Psychology , Learning and Instruction , Journal of Психообразовательная оценка , Журнал прикладных измерений , Моделирование структурных уравнений , Измерение и оценка в консультировании и развитии, и Журнал образовательной и поведенческой статистики .Кроме того, наш факультет имеет выдающуюся репутацию в получении федеральных грантов от различные организации, в том числе Институт педагогических наук, Национальная наука Фонд, Национальные институты юстиции и Национальный институт юстиции Кеннеди Шрайвер. Институт детского здоровья и развития человека.

Какая типичная курсовая работа?

Концентрация образовательных исследований
Ваша курсовая работа будет включать исследовательские подходы и инструменты для разработки опроса, такие как в качестве:

• Моделирование структурным уравнением
• иерархическое линейное моделирование
• теория ответа элемента
• научно-исследовательский проект
• конструирование когнитивных инструментов

Педагогическая психология
Ваша курсовая работа будет включать основные темы в нашей области, такие как:

• развитие (ребенок, подросток и / или взрослый)
• обучение и обучение
• познание
• мотивация
• тематический семинар (эл.г., издевательства, переход во взрослую жизнь)

А как насчет финансирования исследований, стипендий, стипендий и стипендий?

Мы будем работать с вами, чтобы определить финансовую поддержку, включая ассистенты, стипендии. и стипендии. Наш факультет регулярно получает гранты от региональных, государственных и национальных финансовые агентства, чтобы помочь поддержать наших студентов.Кроме того, Высшая школа UofSC и педагогический колледж предлагают несколько стипендий и премий для поддержки выпускников студенты и их исследования. Высшая школа UofSC и педагогический колледж также предлагать гранты на поездки для выступления на региональных и национальных конференциях.

Где находится программа?

Университет Южной Каролины находится в Колумбии, столице штата Южная Каролина.Колумбия предлагает идеальный баланс дружелюбного к студентам, доморощенного, студенческого городка. и достопримечательности и возможности большого города. Размещенный в педагогическом колледже, Программа педагогической психологии и исследований предназначена для того, чтобы бросить вызов и вдохновить студентов. заинтересованы в приобретении опыта в области измерений и статистики и изучении биологических, психологические и социальные факторы, влияющие на обучение, рост и развитие человека.

У нас есть процветающее сообщество из более чем 6400 аспирантов, стремящихся стать ученые, исследователи, администраторы, учителя и специалисты различных профессий. UofSC преобразует наш штат и нацию, строя более здоровые и образованные сообщества. благодаря сильному упору на междисциплинарные исследования.Наш 200-летний кампус городского типа обеспечивает прекрасную обстановку для обучения.

Как проходит процесс подачи заявки?

Заявки принимаются два раза в год на дату начала весеннего семестра и на Дата начала осеннего семестра.

Для дат начала осеннего семестра крайний срок подачи приоритетных заявок — 12/1 *

Для дат начала весеннего семестра крайний срок подачи приоритетных заявок 5/1 *

* Мы продолжим прием заявок после этой даты, но заявки будут оценивается при поступлении и стипендиях по мере наличия места и средств.

Для подачи заявки вам понадобятся следующие документы:

1. Выпускной экзамен (GRE)
2. официальная стенограмма
3. личное заявление (оно должно включать обсуждение вашего соответствия программе, в том числе, с какими преподавателями программы вы хотите работать и насколько их исследования соответствуют вашим интересам)
4. резюме
5. три академических рекомендательных письма

Обучение детей с SEN и инвалидностью — Совет Херефордшира

Дети могут испытывать плохое здоровье в какой-то момент во время учебы в школе, а у других может быть постоянное заболевание, которое потенциально ограничивает их способность получать образование в школе.В большинстве случаев школы могут эффективно поддерживать учеников в таких обстоятельствах.

Ниже описывается, как в более исключительных случаях может быть предоставлена ​​поддержка, чтобы свести к минимуму любые серьезные нарушения в обучении ребенка, потребности которого обычно не могут быть удовлетворены их школой.

Учащиеся школы с заболеваниями

Руководящий орган школы обязан принять меры по поддержке детей в школе с заболеваниями.

Школы имеют право определять свои собственные меры в соответствии со следующими указаниями, которые будут контролироваться указанным лицом в школе:

• Процедуры, которым необходимо следовать при сообщении практикующим врачом о том, что ученик страдает заболеванием
• Индивидуальный план медицинского обслуживания
• Обучение и поддержка персонала
• Роль детей в удовлетворении своих медицинских потребностей
• Управление лекарствами в школьных помещениях
• Порядок действий в экстренных случаях
• Однодневные поездки, посещения жилых домов и спортивные мероприятия
• Транспорт из дома в школу для учеников, нуждающихся в особом оборудовании
• Неприемлемая практика
• Ответственность и возмещение
• Жалобы

Подробную информацию см. В разделе, посвященном поддержке школьников Департаментом образования в соответствии с установленными законом рекомендациями по медицинским показаниям.

Дети, которые не могут посещать школу по состоянию здоровья или по медицинским показаниям

Совет несет общую ответственность за образование детей с проблемами здоровья и здоровья, которые не могут посещать школу.

h4 (Центр, Дом, Больница) Группа преподавателей предоставляет образование для детей, которые не могут посещать школу из-за проблем с физическим или психическим здоровьем. Услуга предоставляется по заказу принимающей школы и требует направления от педиатрического консультанта или консультанта из Службы психического здоровья детей и подростков (CAMHs).

Посмотреть проект политики в области образования для детей с потребностями здоровья.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Les Knight по телефону 01432 261724 или по электронной почте [email protected]

Дополнительное финансирование для детей с серьезными медицинскими и медицинскими потребностями для доступа к образованию

Для детей с серьезными медицинскими и медицинскими потребностями в Херефордшире, которые посещают общеобразовательные школы, учреждения дошкольного образования и колледжи дальнейшего образования, может быть запрошено дополнительное финансирование, чтобы свести к минимуму влияние этих трудностей на их доступ к учебной программе.Форма заявки должна быть заполнена учебным заведением и медицинским работником, который курирует План медицинского обслуживания, чтобы гарантировать, что условия в школе клинически соответствуют индивидуальным медицинским потребностям ребенка; Хорошая практика — вовлекать в это обсуждение родителей.

По получении запроса на дополнительное финансирование член группы SEN посетит школу, чтобы обсудить детали. Представитель Группы ввода в эксплуатацию клинических учреждений (CCG) и ответственный сотрудник местных органов власти подтвердят рекомендации по соответствующему клиническому обеспечению и согласованному финансированию.

Каждый случай рассматривается по отдельности, но обычно финансирование предоставляется на 12 месяцев. Образовательному учреждению необходимо будет пересмотреть положение и повторно подать заявку на дополнительное финансирование в зависимости от результатов проверки.

Дети с сахарным диабетом

Для детей с диабетом существует способ поддержки, ведущий к самоконтролю. В большинстве случаев ожидается, что дети с диабетом пойдут по этому пути. Однако исключительные случаи будут рассматриваться отдельно.эпилепсия

Дети с эпилепсией

Поддержка молодых людей с эпилепсией — руководство для школ Это руководство предназначено для людей, которые работают в школах или других образовательных учреждениях. В нем содержится информация о поддержке молодых людей, страдающих эпилепсией, чтобы обеспечить их безопасность и участие во всех аспектах школьной жизни.

Специальное оборудование для детей с физическими недостатками или серьезными проблемами со здоровьем для доступа к образованию

Ожидается, что все школы предоставят недорогие вспомогательные средства, такие как письменный стол, набор для осанки, ноутбук, звукозаписывающее устройство или аналогичные предметы стоимостью до 600 фунтов стерлингов.Чтобы получить дополнительное специализированное оборудование, такое как радио слуховые аппараты, системы звукового поля и некоторые специальные сиденья, школа должна связаться с Лесом Найтом по телефону 01432 261724, по электронной почте [email protected] или связаться с командой трудотерапевтов.

Эрготерапевт (OT) оценит потребности ребенка в оборудовании в школе и даст рекомендации совету. После того, как мы согласимся с рекомендациями, мы обязаны обеспечить поставку оборудования.

Совет управляет схемой ссуды на оборудование школам. Когда предметы больше не нужны, их следует вернуть в склад оборудования для очистки и хранения.

Дополнительную информацию см. На странице «Доступность в школах для учеников с ограниченными возможностями».

Психолого-медико-педагогическая комиссия как средство помощи людям с проблемами физического и психического здоровья

Психолого-медико-педагогическая комиссия — это не только обследование детей или взрослых с определенными проблемами со здоровьем.Это тоже название органа, который должен проводить диагностику, а также определять программу коррекции, которая поможет человеку адаптироваться в современном обществе и реализовать себя. В его состав входят только профессионалы: логопеды, врачи, психологи, а также административный персонал.

Почему оформляется комиссия?

Этот орган следует создавать, если в коллективе есть дети, нуждающиеся в поддержке. Психолого-медико-педагогическая комиссия должна решить, кто будет сопровождать ребенка, следить за динамикой коррекционной программы, а также за ее эффективностью.

Такая консультация создается из специалистов того учебного заведения, в котором была обнаружена проблема. Если школа (детский сад, интернат) не может привлечь персонал из собственного штата, то они могут обратиться за помощью к местным (районным) властям с просьбой предоставить им необходимый персонал.

Все материалы должны быть у председателя комиссии. Более того, их нельзя уничтожать в течение всего периода наблюдения за ребенком.При диагностике обязательно нужно учитывать все возрастные и индивидуальные особенности человека.

Задачи ПМПК

Психолого-медико-педагогическая комиссия созывается в целях выполнения:

— Диагностика и сопровождение детей с определенными проблемами со здоровьем на протяжении всего учебного процесса;

— обследование детей, испытывающих определенные трудности в обучении, общении, адаптации к внешнему миру;

— Создание эффективной программы развития, коррекции и помощи детям с проблемами здоровья;

— Психолого-медико-педагогическая комиссия должна выявить все резервные возможности ребенка, которые помогут оптимизировать учебный процесс;

— мониторинг эффективности реабилитационной программы;

— организация здоровой социальной среды для нормального развития детей, которая характеризуется исключением любых травмирующих факторов психического, физического и эмоционального здоровья детей;

— фиксация динамики развития ребенка и эффективности реабилитации.