Психолого педагогическая характеристика 7 класса: Характеристика 7 класса — Характеристика класса
Психолого-педагогическая характеристика 7 «А» класса — Студопедия
Поделись
Отчёт по педагогической практике
Исполнитель: студент ФМФИ
Пюро А.В.
Место прохождения практики:
ГБОУ СОШ пос. Чёрновский
Руководитель: доцент каф.психологии и
педагогики Бусыгина Т.А.
Оценка___________________
Самара 2017
Психолого-педагогическая характеристика 7 «А» класса
I. Общие сведения о классе
В 7 «А» классе ГБОУ СОШ пос. Чёрновский 26 учащихся, из них 12 мальчиков и 14 девочек. Класс общеобразовательный.
| Параметры диагностики | Значение |
| Всего учащихся | 26 |
| Мальчики | 12 |
| Девочки | 14 |
Жилищно-бытовые условия | |
| Благоустроенная квартира | 4 |
| Собственный дом | 22 |
| Коммунальная квартира, общежитие | 0 |
| Арендуемое жилье | 0 |
Категория семьи | |
| Полная | 17 |
| Неполная | 6 |
| Многодетная | 3 |
| Малообеспеченная | 0 |
| Неблагополучная | 0 |
Образование родителей(мать\отец) | |
| Высшее | 15-17% |
| Средне-специальное | 74-76% |
| Среднее | 5-7% |
| Неполное среднее | 0% |
Морально-психологическаяобстановка в семье | |
| Благоприятная | 26 |
| Неблагоприятная | 0 |
Состояние здоровья учащихся | |
| I группа | 10 |
| II группа | 12 |
| III группа | 4 |
| IV группа | 0 |
В целом класс оставляет благоприятное впечатление.
Родители учащихся активно интересуются жизнью и успеваемостью детей в школе. Также активно посещают родительские собрания.
II. Учебная мотивация
В классе с учащимися было организовано изучение структуры учебной мотивации.
Из полученных результатов исследования мы можем сделать вывод, что наибольшее значение получила мотивациясаморазвития (5,82 баллов). Это означает, что у учеников с такой мотивацией лучше развитостремление к личностному росту, реализации своего потенциала. Ученики лучше справляются с задачами, склонны брать новые задачи, они ставят себе средне сложные цели и, таким образом добивается успеха.
Немного отстает мотивациядостижения (5,36 баллов). Это означает, что у этих учеников положительное отношение к школе, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
В средний уровень мотивации входят, познавательная (5,25 баллов), коммуникативная(5,25 баллов)и эмоциональная (5,07 баллов). Эти ребята легко усваивают учебный материал; в полной мере овладевают программой, прилежны в учебе; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля.
Так же можно сказать, что ученики очень общительны и открыты для диалога. Эти ребята легко устанавливают контакт как со сверстниками, так и с учителями.
И наиболее низкие значения получили позиция школьника (4,93) и внешние (поощрения, наказания) (4,82) мотивации. Это говорит о том, что эти дети включаются в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
III. Познавательная сфера школьников
Учащиеся 7 «А» класса на уроках активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние темы, на переменах подвижны. Свое внимание в основном сосредотачивают на таких предметах как математика, информатика, русский язык, английский язык. На таких уроках как история, музыка, изобразительное искусство, литература внимание у учащихся рассеянно. У большинства учеников преобладает зрительная память, у остальных слуховая память.
IV.Особенности личности школьников
Типы темпераментов
По психотипу в классе преобладают сангвиники. Сангвиники легко приспосабливаются к любым условиям, быстро заводят друзей. Они всегда готовы принять участие в любом деле и часто берутся сразу за многое. Такие дети очень энергичны, общительны, легко переключаются с одного вида деятельности на другой, но не любят однообразной работы, поэтому необходимо применять на уроке разнообразные задания, соответствующие возрастным особенностям.
• Определение тревожности
Уровень тревожности в классе по результатам экспресс-диагностики в основном средний. Дети достаточно безболезненно адаптируются к условиям жизни и учебы в основной школе. Необходимо выяснить причину высокой тревожности у группы учащихся, принять меры по ее снижению.
V. Межличностные отношения
• Определение социально — психологического климата
Большая часть учащихся определяют социально-психологический климат в коллективе как благоприятный, который является важным условием благополучного развития личности школьников, формированию позитивного лидерства, соблюдению общепринятых норм взаимоотношений.
Внутри класса образовалось несколько микрогрупп по интересам, ученики в которых общаются не только в школе, но и во внеурочное время. По стилю общения преобладает сотрудничество, ученики стараются помочь друг другу в трудных ситуациях. Во взаимоотношениях дети проявляют внимательность, чуткость, коллективизм. Но бывают и случаи проявления излишней эмоциональности и эгоизма. Отношение большинства учащихся к мнению коллектива серьезное, доброжелательное. Но некоторые ученики бывают равнодушны к требованиям и критическим замечаниям. Конфликты возникают редко.
VI. Общение школьников со взрослыми
Семиклассники с каждым из педагогов выстраиваются свои, особенные отношения. Классного руководителя дети уважают, активно идут с ним на контакт, выполняют необходимые поручения и просьбы, посещают классные часы, с удовольствием участвуют в общешкольных конкурсах и мероприятиях.
В жизни класса участвует не только классный руководитель, но и другие учителя школы.
Совместно с ними проводятся родительские собрания, ученики ходят на кружки или мероприятия под руководством других преподавателей. В любой момент учащиеся могут обратиться к ним с какой-либо проблемой (не только учебной). Ученики 7 «А» класса к критике со стороны классного руководителя и других учителей школы относятся хорошо, негативных эмоций не проявляют, пытаются сразу исправить свою ошибку
Родители остаются для детей беспрекословным авторитетом, дети отзываются о них уважительно, приглашают на свои классные мероприятия.
VII. Трудовая деятельность.
Учащиеся активно занимаются общественно-полезным трудом, участвуют в субботниках на прикрепленной школьной территории и занимаются её благоустройством. Дети имеют сформированные трудовые навыки, поэтому часто берут на себя роль инициаторов и организаторов. Ребята добросовестно относятся к своей работе. Проявляют трудолюбие. Ученики трепетно относятся к школьной мебели и к технике.
VIII.
Ребята активны и во внеурочное время. Регулярно посещают кружки и различного рода секции. Интересы у школьников разнообразны: 3 из них посещают музыкальную школу,некоторые девочки занимаются в театральном кружке, мальчики в основном посещают спортивные секции (футбол и баскетбол,каратэ).
IX. Выводы. Рекомендации
Группа в целом активна. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает высоким уровнем активности.
Учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов.Наиболее ценные качества в группе это дисциплинированность, трудолюбие, умение отстаивать свою точку зрения, моральная воспитанность.
К положительному можно отнести традициям класса. Учащиеся поздравляют каждого учащегося с днем рождения, поздравлют мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравляют учителей мелкими, но приятными подарками.
Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.
Положительными являются и оценка 71% учеников психологического климата в классе как благоприятный (например то, что всем нравится собираться вместе; то, что все друг другу помогают). Позитивной стороной является внутренняя мотивация и положительное отношение ребят к учёбе и довольно хорошая общая успеваемость в классе (нет троечников).
Рекомендации по развитию коллектива 7 класса:
а) классному руководителю
Проводить больше внеклассных мероприятий: тематических классных часов, семейных клубов, праздничных огоньков,… .Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив
Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и активистов, и менее активных учеников.
Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы),
Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.
Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).
Классному руководителю необходимо использовать такие виды деятельности, которые способствуют не только познавательному развитию учеников, но и творческому. Это связано с тем, что в классе есть немало учеников, у которых есть творческие задатки и способности.
Необходимо больше вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми, обеспечивать сотрудничество родителей и педагогов для решения актуальных проблем в обучении и воспитании детей.
б) членам актива:
Необходимо организовать ученикам такие условия, в которых они могли бы больше работать в коллективе, в группах, потому что именно такие виды работы, сотрудничества, решения каких-то проблем совместным трудом делает класс дружнее.
Следует руководить жизнью класса, а не самим выполнять все важные дела коллектива: нужно распределять обязанности и поручения между всеми членами класса. Нужно прислушиваться друг к другу, помогать друг другу, поддерживать.
Было бы очень полезно проводить вместе время вне школы, это могут быть совместные походы в кино, на каток, различные квесты, или же просто прогулки в парке.
как правильно составить на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 класс
Содержание
(кликните, чтобы открыть)
- Образец составления психолого-педагогической характеристики коллектива 4 класса
- Состав класса
- Структура класса
- Руководство и лидерство
- Особенности развития класса, как отдельной группы
- Психолого-педагогические выводы
- Метод для исследования коллектива №1
- Метод исследования.
Анкета для учащихся - Метод исследования коллектива №2
- Исследовательский метод 4 класса №2
- Исследовательский метод №3
- Пример краткой характеристики класса
Анкета для учащихсяКак написать объективно о своем классе? Не всякий опытный педагог сможет быстро составить такой документ. Помогут быстро сориентироваться образцы готовых характеристик, которые уже не раз использовались в педагогической деятельности педагогами со всей страны. Мы лишь систематизировали материал по ФГОС и предлагаем им воспользоваться. В целом, характеристика класса начальной школы, допустим, 2 класса от классного руководителя и педагогическая характеристика классного коллектива основной, предположим, характеристика класса 7 года обучения, мало чем отличаются по структуре друг от друга.
Образец составления психолого-педагогической характеристики коллектива 4 класса
Характеристика на 4 класс
Состав класса
В классе обучается всего 17 человек, из них в классе 8 мальчиков и 9 девочек. Практически все дети 2007 года рождения. Все ребята обучаются с 1–го класса, за исключением небольших изменений. Имеющаяся характеристика классного коллектива 2 класса положительная. Характеристика 4 класса — в том же ключе. Класс идет ровно.
За лето выбыло два ученика: Сергеев Михаил и Михайлов Эдвард. Также в класс поступили четверо новых учащихся: Вергунов Святослав, Иванова Александра, Глазунов Дмитрий, Степанова Олеся. За все четыре года классный руководитель не менялся. Что касается взаимоотношений, которые царят в классе, то характеристика группы может звучать так: отношения построены на взаимопонимании и уважении друг к другу.
Некоторые ребята из класса проживают в неполных семьях, имеются и дети из многодетной семьи. Классный руководитель постоянно проводит беседы с учителями-предметниками, на основании чего был сделан вывод, что все учащиеся школы находятся в нормальных отношениях с другими учителями. Общая картина класса показывает, что ребята воспитываются в семьях, где уделяется достаточно внимания родителями своим детям. Из всего коллектива нет таких детей, которые могут быть склонны к правонарушениям. Успеваемость класса, в среднем, на достаточном уровне.
Структура класса
Старостой класса был выбран Петруновский Захар. Мальчик отлично справляется с поставленными задачами, умеет поддержать коллектив и дисциплину в классе, среди ребят пользуется авторитетом. Главное поручение, которое он должен выполнять – следить за посещаемостью и успеваемостью всех ребят обучающихся с ним в одном классе. Также, Захар активно оказывает помощь классному руководителю – организовывает дежурства в кабинете. Отдельно существует в классе учебный сектор, в который входят ребята, осуществляющие контроль над успеваемостью, и которые способствуют своевременному исправлению плохих отметок.
Весь стиль общения в классе выстроен таким образом, что присутствует спокойный, и даже, в какой-то степени, партнерский настрой.
Все ребята находятся в дружеских отношениях друг с другом, и между ними нет никакого разделения на лучших и худших. В классе обучается Смирнов Сережа, который по характеру очень скрытный, и тихий, но ребята с помощью классного руководителя смогли найти и к нему индивидуальный подход.
Из всего коллектива в классе выделяются и «звезды» – это Семенова Мирослава и Духонович Владимир, которые сами по себе веселые и харизматичные, но в тоже время, учащиеся не позволяют себе нарушать дисциплину на уроках. В классе ребят все очень любят. К «звездам» можно отнести Богодухова Егора, он также веселый мальчик, но в успеваемости у него имеются проблемы, что вызывает периодически агрессию его одноклассников.
В коллективе имеются свои аутсайдеры – это Максимова Лиля и Старков Даниил. На все шутки своих одноклассников ребята реагируют агрессивными выпадами, что только вызывает смех среди других детей. Новенькие ученики, которые прибыли в класс, показывают себя как дисциплинированные и спокойные. Все учащиеся нормально их приняли в коллективе и подружились.
Что касается групповой дружбы, то она выражена слабо. Большинство учащихся в основном дружат со своими соседями по парте, за пределами уроков, ученики не делятся на группы, а общаются вместе. Отношения между всеми членами коллектива складываются при непосредственном контакте, взаимодействии и общении. Преимуществом коллектива является то, что каждый сможет прийти на помощь в самый необходимый момент.
Ребята прекрасно понимают модель взаимоотношений учитель–ученик. Со всеми предметниками складываются хорошие отношения, которые больше можно назвать доброжелательно–деловыми. Мальчики больше взаимодействуют друг с другом, но дружат и с девчонками.
Руководство и лидерство
По итогам проведения социометрии были выделены следующие лидеры: староста класса – Петруновский Захар, Семенова Мирослава и Духонович Владимир. Каждый из этих ребят влияет на класс по–своему. Захар воспринимается всеми ребятами, как ответственный и дисциплинированный ученик, к которому можно обратиться за помощью не только в решении конфликтов, но и по успеваемости. Мирослава и Вова, заслужили свое лидерство с помощью своей активной жизненной позиции. Оба ученика активно занимаются спортом, при этом каждый из них имеет свои достижения и медали, именно это играет важную роль в легкости общения с другими сверстниками и учителями. Они представляют собой, своего рода, «батарейки» класса.
find_in_page Статьи по теме
(кликните, чтобы открыть)
Руководство в классе на протяжении четырех лет осуществляет спокойная и доброжелательная женщина, которая направляет все свои силы на выработку дружественной атмосферы в коллективе. При помощи специальных мероприятий и бесед, ученики класса осознают все жизненные ценности и не позволяют себе оскорбить или обидеть таких же, как и они ребят. Также классная руководительница строго ведет контроль и учет успеваемости и посещаемости своего класса, активно сотрудничает с каждым родителем, обучающегося в классе, ребенка.
Каждое мероприятие классным руководителем составляется таким образом, чтобы были учтены интересы каждого ученика, для этого распределяются роли между ребятами, с учетом их индивидуальных качеств. Коллектив класса любит классного руководителя, стараются во всем ей помогать и не огорчать, об этом говорят и результаты анкетирования, которые были проведены психологом школы. На вопрос хотели бы ребята видеть другого классного руководителя, все ответили отрицательно.
Что касается стиля общения с детьми в классе, то классный руководитель придерживается демократии. Это позволяет направить свою работу на развитие активности каждого ребенка, также можно привлечь всех учеников коллектива к решению разных задач, которые поставлены перед классом. В данном случае, основной упор делается на коллектив класса, что способствует сплочению, каждый ребенок боится подвести остальных. В классе нет учеников, которые могли бы пойти на конфликт с учителями.
Особенности развития класса, как отдельной группы
Из наблюдений за учащимися можно сделать следующие выводы: группа не выделяется особой активностью, так как в равном количестве в классе присутствуют те, которые полны энергии, а есть такие, которые предпочитают вести пассивный образ жизни. Исходя из этого – класс средней активности. В группе пользуются авторитетом коллективисты, которые привыкли все делать для коллектива. Учитывая возраст каждого ребенка можно отметить, что их интересы быстро меняются, поэтому иногда проявляется несправедливое отношения к некоторым участникам группы.
Иногда можно проследить, что сильные ученики могут подшучивать над слабыми, что вызывает у последних агрессию. Но на уроках, коллектив проявляет себя, как единый работающий механизм. Во время совместной работы ребята стараются помочь друг другу. Что касается новеньких, то они были приняты всеми учениками должным образом. Уровень сплоченности был проверен с помощью известной методики под названием «Лесенка», это помогло сделать выводы о коллективе, как о дружном. Несмотря на то, что иногда у ребят возникают спорные вопросы, их легко можно разрешить, это помогает каждому чувствовать себя неотъемлемой частью одного целого.
Дети, обучающиеся в этом классе, связывают свой успех с совместной деятельностью, они положительно относятся к учебе, стремятся уйти от механического заучивания к осмысленному запоминанию, обладают своим собственным стилем поведения.
У класса уже имеются свои собственные традиции, такие как: поздравления именинников, мальчиков и девочек с тематическими праздниками. Далеко не все ребята способны использовать по отношению к себе самокритичность, но большинство из них умеют оценить свою работу, проведя самоанализ. Практически все, могут анализировать работу своих товарищей.
Все ребята класса переживают удачи и неудачи коллектива и болеют за него. Во время открытых мероприятий, все стараются держаться вместе. После уроков многие из детей посещают кружки не только в школе, но и за ее пределами. Все свои навыки и знания, каждый ученик использует в работе на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях.
Психолого-педагогические выводы
Проведя анализ полученных результатов, после некоторых методик, наблюдений и бесед с коллективом и учителями–предметниками, а также с классным руководителем, можно сделать следующие выводы.
Класс можно считать достаточно способным, со сплоченным коллективом, который подготовлен к учебе и готов решать, все проблемы, которые возникают на пути к достижению целей. При посещении уроков можно отметить, что все дети в классе достаточно активны, дисциплинированы, внимательны, с уважением относятся к взрослым. Коллектив дружный, ребята не позволяют себе открыто конфликтовать, а наоборот, готовы прийти на взаимовыручку.
К общей характеристике можно отнести и отличительные черты класса, такие как общительность, умение находить общий язык с незнакомыми людьми. Каждый ребенок имеет свое мнение и не боится его открыто высказывать. Ученики с большим удовольствием участвует во внеклассных мероприятиях. Классный руководитель справляется со своими обязанностями на высоком уровне, тщательно следит за учебным процессом и успеваемостью своих подопечных, отслеживает внешкольную жизнь и постоянно поддерживает контакт с родителями.
В перспективе рекомендуется больше проводить открытых мероприятий, которые будут направлены на духовно – нравственное воспитание, что позволит сформировать особую систему ценностей. В целом, все необходимое для класса, классный руководитель уже внедряет в своей работе.
Метод для исследования коллектива №1
Метод исследования. Анкета для учащихся
Фамилия, имя ____________________________________________ Класс __________ Возраст ________________
- Интересно ли тебе на уроках?
______________________________________________________________
- Помогает ли тебе учитель, если ты что-то не понял?
______________________________________________________________
- Обращаешься ли ты к учителю, если тебе что-то не понятно?
______________________________________________________________
- Стараешься ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?
______________________________________________________________
- Водит ли вас учитель в театр, на экскурсии? _______________________________________________________________
- Разъясняет ли учитель, как готовить домашние задания?
_______________________________________________________________
- Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре с одноклассниками? _______________________________________________________________
- Хотел(а) бы ты другого учителя? _______________________________________________________________
- Подчеркни те слова, которые по твоему мнению подходят к твоему учителю:
- чуткая – равнодушная;
- заботливая – невнимательная;
- строгая – мягкая;
- добрая – злая;
- справедливая – нечестная.
- Нравится ли тебе в твоем классе? _______________________________________________________________
С помощью заполнения таких анкет можно выяснить насколько ребята позитивно относятся друг к другу и к классному руководителю. В анкетировании принимали участие все участники коллектива 4 класса, и по результатам можно отметить, что все имеют высокую степень позитивного отношения, как к сверстникам, так и к учителю. Анкеты могут заполняться анонимно, все зависит от того, какая обстановка в классе преобладает, также на анонимность может влиять то, какие именно цели преследует психолог. Актуально проводить анкетирование в начальном и среднем звене, учитывая возрастные особенности учеников.
Обработка данных.
Ответ «да», кроме 8 вопроса оцениваются в 1 балл, это значит, что ответы «нет» по тем же вопросам должны оцениваться, как 0 баллов. Вопрос 8 с ответом «нет» оценивается в 1 балл, «да» в 0 баллов. До вопроса под №9 подсчитывается сумма полученных результатов, если дети выбрали в задании, где необходимо осуществить подбор антонимов «мягкая», то ставиться 1 балл.
По максимальному количеству баллов можно говорить о позитивном отношении ребят друг к другу и к учителю. Если получилось минимальное количество, то, скорее всего в отношениях присутствует негатив.
Метод исследования коллектива №2
Тест Тетерского (Дерево с человечками)
Данное тестирование поможет определить эмоциональное состояние каждого ученика и осознать его статус в коллективе.
Каждый человечек, которого можно увидеть на дереве, имеет свое собственное настроение, также они занимают разное положение и выполняют абсолютно разные действия. Главная задача учеников, разыскать того человечка, который больше всего похож на него и выбрать его.
Результаты тестирования:
Если ребенок выбрал позицию 1,3,6,7, то это означает, что этот человек целеустремленный, и не боится преград на своем пути. Те, кто выбрал 2,11,12,18,19, характеризуются, как общительные ребята, которые без проблем смогут прийти на помощь в любой момент. Остановив свой выбор на номере 4, человек характеризуется как имеющий определенную жизненную позицию, он желает добиться успеха, но при этом не готов столкнуться с трудностями.
Пятый номер, означает, что человек устал, слаб и у него иссякает запас жизненных сил.
Человечек под №9, обозначает, что перед вами веселый и любящий развлечения ребенок. Те, кто посчитал, что им импонирует № 13 или 21, сами по себе замкнутые, и имеют внутренние тревоги, такие люди могут избегать общения с другими. Под №8 находятся самые настоящие мыслители, которые обожают уходить в себя.
Выбрав № 10 и 15, человек характеризует себя, как нормально адаптированного к жизни, он всегда находится в комфортном состоянии. В эмоциональной пропасти находятся те, кто остановил свой выбор на №14, у таких людей чаще всего может возникать внутренний кризис.
Под №20 находятся люди с завышенной оценкой личности. В своем лидерстве, этот человек стремится к тому, чтобы ему все подчинялись. Под №16 скрывается человек, который чувствует усталость, от того, что надо кого–то поддерживать, а под №17 наоборот, находиться человек, который окружен вниманием со стороны. По результатам теста Тетерского, проведенного в 4 классе, нет детей, которые могли бы себя чувствовать отверженными в коллективе.
Исследовательский метод 4 класса №2
Диагностика «Краски»
Для проведения тестирования, учащиеся должны принести цветные карандаши и листы бумаги. На каждом листе, следует нарисовать 10 кружков, в каждый из них вписать предметы, которые имеют хоть какое–то отношение к школе. Например, можно писать слова: школьник, ученик, ручка, учебник и так далее. Главная задача раскрасить кружки в тот цвет, который ассоциируется с выбранным предметом. В случае, если ученик раскрашивает кружки в темные цвета, то это указывает, что у него вызывает негативные эмоции тот предмет, который записан.
Цветовая расшифровка следующая:
Красный – эмоциональное состояние, связанное с восторгом, работоспособностью, творчеством.
Синий – предмет вызывает грусть и печаль.
Оранжевый – указывает на радость.
Желтый, зеленый – уравновешенность и спокойствие.
Фиолетовый – предмет вызывает тревогу.
Черный – указывает на то, что присутствует состояние неудовлетворенности.
В 4 классе, где проводилась диагностика, все выбрали яркие цвета, что указывает на позитивный настрой к учебе всех детей класса.
Исследовательский метод №3
Методика определения сплоченности класса «Лесенка»
Цель: Выявить уровень сплоченности коллектива.
Психолог предложила ребятам поставить класс на определенную ступеньку:
«Песчаная россыпь» – означает, что каждый ребенок из класса беспокоиться сам за себя.
«Мягкая глина» – объединение происходит только тогда, когда того требует учитель.
«Мерцающий маяк» – все дети в классах объединяются в свои микро группы по интересам, и что происходит за их границей никого не интересует.
«Алый парус» – указывает на то, что класс представляет собой одну команду, которая села на один корабль.
«Горящий факел» – указывает на то, что ребята готовы достигать целей вместе не только в своем классе, но и за его пределами.
Анализируя опыт, использовалось мнение ребят. Детям было предложено написать, какие мероприятия в классе им помогают достичь большей дружбы между собой. На первое место все выдвинули коллективные формы работы, в основном она касалась проектной деятельности, подготовка праздников и мероприятия с родителями.
Результат такой работы, указывает на то, что коллектив действительно дружный, несмотря на мелкие разногласия, которые возникают в любом обществе, но они легко решаются. Каждый, кто является участником данного коллектива, чувствует себя значимым. Учитывая то, что ребятам придется еще долго учится в одном классе, можно говорить о том, что обучение будет проходить легко и приятно, как для учителей, так и для родителей.
Пример краткой характеристики класса
Пример
Психолого педагогическая характеристика 6 класса
На первое сентября 2018–2019 учебного года, в классе на обучении находится 21 ученик, из них 11 мальчиков и 10 девочек.
Характеристика классного коллектива 6 раз писалась за все время учебы. Из их анализа видно, что дети поступательно развиваются. Педагогическая характеристика 2 класса несколько выбивается из общего позитивного фона, поскольку тогда в класс пришли несколько детей с девиантным поведением. Это повлияло на общую успеваемость всего коллектива. Но детей этих скоро забрали в школу 8 вида и педагогическая характеристика 3 класса показывает, что без озорников дети стали учиться лучше. В 7 класс дети войдут сплоченным коллективом, а 8 класс может из-за возрастных особенностей детей разбить класс на отдельные группы.
Важное значение для организации учебной и воспитательной деятельности имеет общее состояние здоровья класса.
Все ученики активно принимают участие в учебе. У многих из них уже сформировалась стойкая учебная позиция и мотивация, которая помогает им достигать высот в учебной деятельности и быть всегда активными на уроках. Все дети с большим интересом обучаются, получают хорошие отметки, стремятся повысить свой уровень знаний. По итогам прошлого учебного года можно говорить, что успеваемость в классе находиться на 100% уровне.
В 2017–2018 году на конец года в классе было 3 отличника: Снегурова Виктория, Маркевич Елизавета и Иванов Алексей. Эти дети получили похвальные листы за отличную учебу.
Все родители заботятся о своих детях на достаточном уровне. Особое внимание на собраниях уделяется вопросу успеваемости, занятости детей не только в школьное время, но и после уроков. В классе есть ребенок с неустойчивым вниманием – Щербаков Руслан. Из–за этого у ребенка наблюдается снижение работоспособности, познавательной активности, а также у него не сформированы навыки самостоятельной организации собственных действий. Чтобы помочь ребенку, было принято на педагогическом совете, организовать дополнительные занятия после школы.
Психологическая характеристика коллектива такова: большинство детей класса имеют расширенный кругозор и повышенную любознательность, к таким детям относятся: Снегурова Виктория, Вилова Виолетта, Цукербах Илья, Петрушенко Станислава. Эти дети пользуются авторитетом среди других одноклассников, могут спокойно высказывать свое мнение. Все остальные ребята в классе прислушиваются к их мнению, стараются получить одобрение в их глазах.
В прошлом учебном году, ребята активно принимали участие в олимпиадах по разным предметам и показали высокие результаты. В олимпиаде «Русский медвежонок» приняли участие 3 человека, в олимпиаде по русскому языку – 9, а в математике попробовали свои силы – 7 учеников. Среди всех учебных предметов, ребята больше выделяют для себя физкультуру, рисование, математику и пение. Пониженный интерес к русскому языку и литературному чтению.
Большая часть родителей, поддерживает учителей, имеет позитивный настрой к школе. Это проявляется в их отношении к учебе ребят, их контролю. Каждый родитель без всяких проблем отзывается на просьбы о помощи, принимают участие в ремонте класса школы, подготавливают праздники, помогают классному руководителю в организации открытых мероприятий. Взрослые, стараются мотивировать детей на хорошую учебу, всячески способствуют их личностному росту и развитию как умственных, так и физических качеств.
Дисциплина в классе на достаточном уровне. Эмоциональный фон устойчивый, ровный и спокойный.
Практически все дети из класса занимаются в кружках и секциях после школы. С большим удовольствием все принимают участие в общешкольных мероприятиях, ставятся сценки и литературные инсценировки, проводятся соревнования, экскурсии и походы. В классе каждый ребенок задействован в каком–то поручении, которое и старается обязательно выполнить. Высший орган самоуправления – классный совет, на котором ученики планируют и обсуждают дальнейшую направленность в своей работе. Такая организация позволяет каждому из детей почувствовать себя важным звеном в одной цепочке, учит проявлять самостоятельность и ответственность.
Главная роль в организации деятельности класса отводится классному руководителю.
В этом учебном году, вся работа родителей, детского коллектива и классного руководителя будет направлена на развитие и сплочение. Также будет продолжена работа со слабо адаптированным учеником – Щербаковым Русланом. Будут проводиться мероприятия, которые помогут повысить интерес всего класса к русскому языку и литературному чтению.
Подпишитесь на свежие новости
Email *
|
Навигация: Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Топ: Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов. Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении… Интересное: Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны… Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей… Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным… Дисциплины: Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция |
Стр 1 из 2Следующая ⇒ Общие сведения о классе. 7 «В» является профильным классом, в котором обучаются 26 человек, из которых девочек – 19, а мальчиков – 7. Возрастная категория учащихся – дети 12 – 14 лет. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №148 является учебным заведением с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Михалёва В.П. городского округа Самара. Что касается семейного положения учеников данного класса, то эти дети в основном из благополучных семей.
Учебная мотивация. В классе с учащимися было проведено тестирование на изучение уровня учебной мотивации. Высокий уровень развития, как видно из диаграммы, имеют 5 человек, то есть 19% семиклассников. У этих детей хорошее отношение к школе, развит познавательный мотив. Они стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные правила и требования. Эти ребята легко усваивают учебный материал, достаточно хорошо овладевают программой, прилежны в учении, внимательно слушают указания учителей, выполняют поручения без дополнительного контроля, проявляют интерес к самостоятельной и творческой работе, занимают благоприятное статусное положение в коллективе. Средний уровень – хорошая школьная мотивация. Наблюдается у 9 учащихся, то есть у 35% класса. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе в целом, усваивает учебную программу, самостоятельно решает типовые задачи, особенно внимателен при выполнении поручений, указаний, но требует внешнего контроля, добросовестно готовится к урокам, дружит со многими детьми в классе. Ребята, показавшие развитие школьной мотивации положительного уровня – 10 человек, что составляет 38% всего коллектива. Они имеют хорошее отношение к школе, занимаются внеучебной деятельностью. У таких детей мотив к учению ниже, поэтому они чаще ходят в школу, для того чтобы общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация была выявлена у 2 ребят, то есть у 8% семиклассников. Эти дети относится к школе скорее безразлично, чем положительно, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие не полностью усваивают учебный материал. Таким образом, говоря об учебной мотивации школьников, она соответствует у большей части в классе положительному уровню. Многие учащиеся имеют внутреннюю мотивацию учения, проявляют увлеченное, заинтересованное отношение к школьным дисциплинам. 3.Познавательная сфера школьников. В классе на достаточно высоком уровне развита познавательная активность. Учащиеся 7 класса обладают устойчивым вниманием на таких предметах как математика, русский и английский. 12Следующая ⇒ Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни… Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой. Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции… Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого… |
Психолого – педагогическая характеристика класса 2 класс презентация, доклад, проект
Психолого – педагогическая характеристика класса
(на примере 2 класса)
Смирнова Светлана Викторовна
Социометрическая методика
При помощи этой методики можно определить положение испытуемых в системе межличностных отношений, а также дать психолого – педагогическую характеристику класса.
Социометрия
Социометрическая таблица
1-Лидеры
2- Предпочитаемые
3- Пренебрегаемые
4- Изолированные
Социограмма
— МАЛЬЧИК
— ДЕВОЧКА
-ВЫБОР
— ВЗАИМНЫЙ ВЫБОР
Социограмма
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов.
Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности.
Совпадения:
2-20,13,16,17
3-15
4-7
7-4,19,6
8-13
9-13
13-8,9,2
14-21,18
16-11,2,17
17-16,21,2,20
18-19,14
19-7,18
20-2,17
21-17,14
Взаимный выбор
Ващюк Иван
Степанов Александр
Коэффициент сплоченности
Cn= K/Wвв = 0,07
Cn – показатель групповой сплочённости
K – общее число взаимных выборов
Wвв – максимальное число возможных выборов
Коэффициент сплоченности
Cn= 0,07
Норма коэффициента сплоченности составляет 0,6-0,7.
В результате проведения данной социометрической методики было выявлено, что Класс несплочённый.
Результаты социометрии
В классе учится 21 человек: 7 девочек и 14 мальчиков.
По результатам социометрии можно сделать следующие выводы:
«Лидер класса» — Ткачева Анастасия
«Предпочитаемые» —
Результаты социометрии
В классе учится 21 человек: 7 девочек и 14 мальчиков.
По результатам социометрии можно сделать следующие выводы:
«Пренебрегаемые» (Нейтральные):
«Изолированные» (отверженные):
Cмирнова Зинаида Максимовна
Почему дети становятся изгоями?
К сожалению, такие дети есть почти в каждом классе. Сердце любого нормального родителя разрывается на части, когда он узнает, что его родной ребенок, так заботливо выращенный, пришелся в детском коллективе не ко двору.
Что же делать, чтобы предотвратить такую ситуацию?
Помните известный фильм «Чучело»? Наглядный пример ребенка-изгоя. Когда Лена приходит в свой новый 6 класс, одноклассники хоть и улыбаются ей в лицо, но своим поведением ясно дают понять, что презирают её.
Ученики в классе самые что ни на есть стереотипные: Миронова по прозвищу «Железная Кнопка» (девочка – фактически лидер класса, с железными убеждениями, всегда стойко идущая к своей цели), «Лохматый» (силач класса, считающий, что самое главное в человеке – сила), Шмакова (первая красавица в классе, никогда не делающая того, что для неё не выгодно), Попов (подкаблучник Шмаковой, смотрящий ей в рот), Валька (мальчик из бедной семьи, а потому убеждённый в том, что счастье – это много денег), Марина (мечтающая вырваться из-под опеки матери и уехать к отцу в Москву), Васильев (самый тихий мальчик в классе и единственный, кто не лебезит перед Леной) и Сомов (мальчик из богатой семьи, пользующийся большим авторитетом в классе).
1. Внешний вид. Важно, чтобы ребенок вписывался в коллектив и по росту, одежде, прическе. Особенно на начальном этапе. Позже, завоевав себе авторитет, можно экспериментировать, сколько угодно. Ту же Леночку невзлюбили из-за «серости». В детском обществе встречают точно по одежке. Обувь, аксессуары – на это тоже надо обратить внимание, чтобы ребенок не стал объектом детских насмешек.
2. Поведение. Здесь нужна «золотая середина», то есть, говоря на детском языке, нужно «не выпендриваться» и «не пресмыкаться». Дети очень чувствуют слабости человека и бьют именно по ним. Как потом сами пишут «какие же мы дети жестоки я сома удивляюсь как мы токими можем быть». Учите ребенка отстаивать свое мнение, быть самодостаточным.
3. Самооценка. Она проявляется в поведении, в умении себя преподнести. Психологи говорят, что нет завышенной самооценки (именно ее дети не любят в своих сверстниках, как и заниженной), есть компенсация заниженной, просто проявления разные. Все это способы привлечь к себе внимание. Любой ценой. Заискивая перед сверстниками или общаясь с ними надменно – все это приведет лишь к изгойству. Поэтому как родители окружите ребенка вниманием и любовью, общайтесь с ним, объясняя, как складываются человеческие отношения, чтобы ребенок чувствовал себя Личностью, был сильным психологически.
Самое главное — помнить: положение ребенка в классе вплоть до подросткового возраста на 90% зависит от того, как к нему относится учитель. А у первоклашек — на все 100. Поэтому, если у ребенка не складываются отношения с одноклассниками, решить проблему может учитель, подав ребятам знак, что ребенок ей нравится, что у него что-то (неважно что, хоть с доски вытирать) получается лучше всех, что он важен и нужен в классе. В этом возрасте авторитет учителя несоизмеримо выше авторитета сверстников и даже авторитета родителей, и именно сейчас важно уловить момент и не допустить формирования в детском коллективе роли «козла отпущения», «гадкого утенка». Классу к шестому это будет сделать намного труднее, ведь для подростков голос учителя — совещательный. А пока дети, как маленькие локаторы, считывают реакцию педагога и автоматически перенимают его отношение к одноклассникам. Ваша задача — просто подать правильный сигнал.
Многие педагоги, застав детей дерущимися, говорят: «Мне не важно, кто первый начал, от перемены мест слагаемых сумма не меняется, оба виноваты». Это здравый подход, когда речь идет о стычке на равных. Но если в классе систематически обижают кого-то, а он вынужден обороняться, нельзя приравнивать вину преследователя и жертвы: это еще больше ранит ребенка-жертву, который чувствует себя абсолютно незащищенным даже в присутствии взрослых. Такой подход развращает ребенка-преследователя, и он очень скоро научится доводить исподтишка, так, чтобы самому оставаться в глазах педагога «белым и пушистым». Если при этом у жертвы сильный характер, она сделает свои выводы и в следующий раз будет драться уже не на жизнь, а на смерть — ведь поймет, что рассчитывать может только на себя.
Если травля в классе уже началась, прямо объявите детям, как вы к этому относитесь. Не бейте на жалость. Говорите не о жертве, а об обидчиках, фокусируйтесь на их качествах. Скажите, что вы будете очень огорчены, если узнаете, что в вашем классе есть дети, которым приятно кого-то обижать и мучить. Твердо объявите, что такое поведение недопустимо, и вы в своем классе этого терпеть не намерены. Обычно этого бывает достаточно, чтобы обидчики притихли (они всегда трусоваты). На фоне затишья можно принимать меры по повышению статуса ребенка-жертвы и найти для него комфортное место в классном коллективе.
Поговорите с ребенком, выступающим в роли жертвы. Во-первых, объясните ему, что вы не сможете защищать его, если не будете твердо уверены, что сам он никогда драку не начинает. Скажите, что вам очень важно быть справедливым учителем и никого не наказывать напрасно; возьмите с него слово, что он не будет переходить к рукоприкладству, даже если его дразнят. Во-вторых, подскажите ему, как лучше себя вести, чтобы скорее отстали. Обидчики получают удовольствие не от самого процесса произнесения обидных слов, а от эффекта, которого достигают. Когда жертва плачет, злится, пытается возражать, убегает, они чувствуют свою власть над ней. Если же бывшая жертва отвечает сама весело и технично, к ней перестают приставать.
http://www.psychologos.ru/articles/view/rebenok-izgoy_v_klasse_sovety_uchitelyam_i_roditelyam
Как сплотить классный коллектив
От того, насколько дружен классный коллектив, зависит психологическое состояние каждого учащегося. От степени сплоченности ребят в классе зависит и степень усвоения учебного материала, эффективность работы учителя с классом и формирование личности учащихся. В деле создания дружного коллектива ведущая роль, конечно, принадлежит классному руководителю.
Инструкция
1
Детский коллектив нужно формировать ежедневно, это кропотливая и ответственная работа. И здесь авторитет учителя, особенно для детей младшего школьного возраста, чрезвычайно велик.
2
Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут совместные прогулки на природе, создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.
3
Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.
4
На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.
5
Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.
http://refiki.ru/dlya-studenta/splochenie-kollektiva/
6
Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.
7
Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.
Глава I. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Элементы наглядной топологии в профильной школе
Использование стихотворений на уроках иностранного языка
2.
1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся на старшем этапе обученияНачнем с того, что учащиеся 10—11-х классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью…
Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса
§1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста
В развитии ребёнка в психолого-педагогической литературе [5, 31-34…
Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида
Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции…
Методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию
2.2 Организация проектной деятельности учащихся старших классов
Существует много разнообразных педагогических технологий, которые могли бы соответствовать новым задачам образования. Но разговор пойдет прежде всего о проектной деятельности школьников…
Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся ПУ
ученик игра урок математика училище Учащиеся ПУ — это учащиеся 15-17 лет. В психологии этот возраст характеризуется как ранний юношеский возраст или старший школьный возраст. Многие психологи (Кулагина И.Ю, Божович Л.И., Кон И.С., Дубровина И.В. и др…
Особенности звукопроизношения у детей с задержкой психического развития
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием…
Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
1.
3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида…
Проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 1 класса с дизартрией
Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с псевдобульбарной дизартрией. Знания о пространстве…
Профессиональное самоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения
Глава 1. Профессиональное самоопределение учащихся старших классов общеобразовательного учреждения как социально-педагогическая проблема
…
Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. ..
Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ АКТИВНЫХ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
…
Средства массовой коммуникации в воспитании старших подростков
§1. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков
массовый коммуникация воспитание подросток То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития, общеизвестно и не требует особых доказательств…
Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
«Старший дошкольный возраст (5,5 — 7 лет) играет особую роль в психическом развитии детей: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения» [24, с. 263]…
Элективный курс «Средние величины и средние значения» для учащихся 9 классов
§7. Психолого-педагогическая характеристика личности учащихся 9 классов
В этом параграфе мы рассматриваем характеристику возраста детей 9 класса, чтобы проанализировать доступность материала в предлагаемом нами элективном курсе. Дети, учащиеся 9 классах…
Элементы математического кружка на уроках математики в 5-6 классах
1.4 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5-6 классов
Возраст учащихся 5-6 классов находится на границе возраста младшего школьника (от 7 до 11 лет) и подросткового возраста ( от 11 до 15 лет). Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него…
Психолого-педагогическая характеристика класса
Сущность понятия «психолого-педагогическая характеристика класса»
Определение 1
Психолого-педагогическая характеристика класса – это документ, в котором содержится характеристика класса в качестве социальной группы, а также раскрываются особенности психологии и поведения учащихся.
Составлением психолого-педагогической характеристики занимается классный руководитель, а утверждается она директором. Также в оценке класса может участвовать штатный психолог образовательного учреждения.
Составление психолого-педагогической характеристики класса необходимо в следующих ситуациях:
- чтобы оценить результаты работы школы местным управлением образования;
- если класс передают от одного классного руководителя другому;
- если один класс дробят на несколько, либо при слиянии разных классов;
- чтобы оценить эффективность работы классного руководителя директором школы.
Общие требования к оформлению психолого-педагогической характеристики класса
У психолого-педагогической характеристики класса нет строго установленной формы, в связи с чем она составляется в свободной форме. Однако при этом применяют стиль делового письма или соблюдают требования, которые предусмотрены образовательным учреждением для оформления внутришкольной документации, а также информация не должна быть представлена в случайном или хаотичном нагромождении информации. Документ должен быть определенным образом структурирован.
При этом информация, включаемая в документ, должна быть понятна не только непосредственно составителю, но и всем тем, кто будет знакомиться с характеристикой в будущем. Не допускается указывать имена и фамилии, учащихся в сокращенном варианте.
Обычно документ оформляется на стандартных листах канцелярской бумаги формата А4. Его заверяют подписями классного и директора школы, иногда требуется подпись школьного психолога.
На усмотрение директора характеристика может быть дополнена:
- печатью образовательного учреждения;
- угловым штампом школы.
В характеристике обязательно должна быть указана дата составления документа.
Содержание психолого-педагогической характеристики класса
Психолого-педагогическая характеристика состоит из следующих частей:
Заглавие. Заглавие представляет собой помещенные в середине листа а4 слова «Психолого-педагогическая характеристика», а также содержит информацию о классе, на который составляется характеристика, с указанием наименования образовательного учреждения.
Замечание 1
Иногда слева от заглавия размещается угловой штамп школы.
Основная часть. Основная часть представляет собой непосредственно текст документа. В нее включаются следующие данные:
- общая информация о классе – указывается численность класса, количество в нем девочек и мальчиков, с какого времени дети обучаются вместе в этом коллективе, какой возраст учеников преобладает, смена классных руководителей;
- информация о старосте – сообщается информация о том, кого из детей назначили старостой класса, и насколько успешно он справляется со своими обязанностями;
- информация о неформальных лидерах – в данном пункте указывают, имеются ли в классе неформальные социальные группы, какова их численность и в соответствии с какими принципами их формировали. Насколько сильное влияние они оказывают на учеников. Отношение в классе к тем или иным учителям;
- информация об успеваемости в документе обязательно должна содержаться информация об успеваемости класса, средних оценках и проценте отстающих, наличие второгодников, формы организации взаимопомощи. По каким предметам учащиеся успевают лучше, а по каким хуже. Насколько качественно дети выполняют домашние задания. Как на уроках поддерживается дисциплина, насколько уважительно дети относятся к учителю, есть ли типичные случаи недисциплинированности. Отношение к этим моментам классного коллектива;
- информация о конфликтах внутри классного коллектива – есть ли в классе конфликтные ситуации, насколько часто они возникают и как разрешаются;
- информация о посещении детьми кружков дополнительного образования;
- степень сплоченности коллектива, конкретные действия по самоуправлению, значение общественного мнения в классе, взаимная требовательность, отношение к критике и самокритике, а также устремленность и организованность классного коллектива, особенности взаимоотношений девочек и мальчиков;
- наличие или отсутствие микрогрупп в классе, взаимоотношения внутри каждой микрогруппы или между несколькими такими микрогруппами;
- выводы – в конце текста подводятся общие итоги и устанавливается, насколько необходимо проведение дополнительной педагогической работы с классом.
Подписи и дата. Документ своими подписями заверяют классный руководитель и директор школы. На усмотрение директора документ может быть утвержден печатью образовательного учреждения. Также обязательно указывается дата составления документа.
Иными словами, психолого-педагогическая характеристика класса – это документ, который характеризует школьный класс в качестве коллектива сверстников. Он содержит информацию о составе, взаимоотношениях между учениками, общей успеваемости. А также об основных недостатках деятельности классного коллектива и пути устранения выявленных недостатков. Утверждается характеристика классным руководителем и директором. Так, характеристика действительно представляет собой полезный документ, к которому может обращаться в своей работе классный руководитель, а также любой педагог-предметник, чтобы сделать свою работу более эффективной.
Сообщество экспертов Автор24
Автор этой статьи
Дата последнего обновления статьи: 17. 03.2022
7–9 классы: советы по поддержке обучения дома
Во время кризиса, вызванного коронавирусом, родители внезапно оказались в роли управления образованием своих детей. Как именно это будет выглядеть, будет зависеть от возраста вашего ребенка, а также от его индивидуального профиля обучения. Тем не менее, есть несколько рекомендаций и принципов, которые могут быть полезны любому родителю, поддерживающему учащегося 7-9 классов дома.
Как учатся учащиеся 7-9 классов?Учащиеся этого класса переживают один из самых бурных периодов своей жизни: подростковый возраст. В этом возрасте происходит много важных психологических изменений, в том числе:
- Формирование индивидуальной идентичности и ценностей
- Навыки обучения, чтобы быть независимыми и продуктивными
- Установление эмоциональной независимости от родителей
- Развитие сексуальности и гендерных социальных ролей
- Построение более зрелых отношений со сверстниками
В это время также происходят многочисленные биологические изменения, влияющие на обучение. На данный момент мозг вашего ребенка находится только на 80 процентах пути к зрелости. Лобная доля, которая опосредует наши суждения, абстрактные рассуждения, импульсный контроль и принятие решений, еще не полностью развита.
Именно поэтому важной частью обучения в подростковом возрасте является развитие навыков саморегуляции. Саморегуляция — это акт управления установками, чувствами и поведением, позволяющий совершать целенаправленные действия, необходимые для успеха в школе, отношениях и на рабочем месте. Для учащихся 7-9 классов, наблюдается значительный рост стратегического планирования, абстрактного мышления и целенаправленного поведения. Однако им по-прежнему не хватает навыков для эффективной организации информации, контроля за собственным поведением и учета долгосрочных последствий. Соответственно, вы можете заметить несоответствие между тем, что ваш ребенок знает и тем, что он делает . Помочь детям научиться применять свои знания является ключевой целью образования для этих классов.
В это время родители могут сделать многое, чтобы поддержать своих детей. Но сначала помните — вы не можете сделать все это! Выберите стратегии, которые лучше всего подходят для вас и вашей семьи, и не беспокойтесь, если что-то не получится.
- Поддержите их организаторские способности. Помогите ребенку разобраться с материалами и школьными принадлежностями. Создавайте корзины с домашними заданиями, контрольные списки, четко размещенные расписания и чистое рабочее пространство, не отвлекающее внимание. Помогите им управлять временем, обеспечив разумный и последовательный распорядок, настроив визуальный дисплей (часы, часы или календарь), создав списки и научив их составлять планы. Проводите время с ребенком, планируя предстоящие задачи, вознаграждая и хваля его за успехи.
- Создайте основу для обучения. Прямо сейчас нереально ожидать, что ваш ребенок завершит полный учебный день по жесткому графику, но вы все же можете предложить некоторые рекомендации. Предоставьте ребенку разумный график выполнения работы в четко определенные периоды.
- Сотрудничество с учителями. В настоящее время школы предоставляют самые разные уровни обслуживания, от виртуального обучения до доставки рабочих листов. Имейте в виду, что большинство учителей не делали этого раньше; они также искренне пытаются понять, как помочь детям учиться удаленно. Если вы можете, рекомендуется обратиться за помощью к учителям, когда это необходимо, и провести мозговой штурм, чтобы сделать дистанционное обучение наиболее эффективным для вашего ребенка. Кроме того, подумайте над тем, чтобы спросить учителя, сколько вы должны проверять и исправлять работу вашего ребенка, и уточнить, какие задания должны быть приоритетными. Не забудьте рассказать учителям об историях успеха, чтобы ими можно было поделиться с более широким сообществом.
- Предоставлять возможности помимо обучения . Поощряйте ребенка планировать перерывы и время для общения, занятий спортом и развлечений. Идея состоит в том, чтобы сначала выполнить сессию работы, а затем построить вознаграждение за приятную деятельность.
- Помогите им хорошо выспаться. Подросткам необходимо 8-10 часов сна в сутки. Тем не менее, большинство подростков получают 7 часов или меньше. Недостаток сна может повлиять на настроение вашего ребенка, а также на когнитивные функции, включая внимание, память и скорость обработки информации. Некоторые стратегии, которые могут помочь, включают:
- Составьте расписание сна, чтобы просыпаться и ложиться спать примерно в одно и то же время в школьные и внешкольные вечера.
- Поощряйте вашего ребенка не спать по выходным, чтобы «наверстать упущенное» во сне.
- Позвольте им вздремнуть в течение 15-20 минут в первой половине дня, но избегайте более продолжительного сна.
- Сделайте 30–60 минут перед сном спокойным или спокойным временем. Выключите все электронные устройства.
- Помогите им создать благоприятную для сна физическую среду: удобную, прохладную, тихую и темную.
Какое расписание лучше всего подходит для учащихся 7-9 классов?
Здесь нет правильного ответа — важно реалистично оценивать, с чем вы и ваша семья можете справиться. Тем не менее, учащиеся с седьмого по девятый класс выиграют от ежедневного расписания, разработанного совместно с их родителями. Этот график может быть примерно похож на структуру, представленную в классе, и может включать время для физических упражнений, творческих проектов и встреч с друзьями, а также более традиционные академические занятия.
Вероятно, будет нереально охватить весь тот же учебный материал, который ваш ребенок будет изучать в школе, но вы все равно сможете выделить время для всех основных предметных областей, которые они обычно изучают. В этих классах содержание, на которое обычно делается акцент, включает:
- Английский язык (ELA): Учащиеся в этом возрасте обычно учатся объединять знания и идеи из нескольких текстов и формировать свои собственные интерпретации информации.
- Математика: Учебная программа по математике для этих классов различается, но часто включает уравнения, функции, геометрию, статистику и вероятность.
- История/Обществознание: Поиск ключевых идей, эффективное использование фактических данных и обоснование выводов особенно важны в 7-9 классах.
- Наука: Учащиеся 7-9 классов часто сосредотачиваются на выводах из данных и анализе информации.
- Мировые языки: В настоящее время многие студенты осваивают базовые навыки иностранного языка.
Часто полезно чередовать предметы, которые нравятся вашему ребенку, с теми, которые вызывают у него меньше энтузиазма. В целом для этой возрастной группы лучше всего подходит сосредоточение внимания в течение примерно 30-45 минут, хотя для некоторых детей это может быть слишком долго. Поскольку дети в этих классах часто имеют разные школьные расписания в разные дни недели, они также могут работать с более гибким расписанием, которое меняется в зависимости от дня.
В этих стрессовых обстоятельствах психическое здоровье и эмоциональные потребности вашего ребенка так же важны, как и его академическое образование.
- Практикуйте осознанность. Чтобы привлечь ребенка к занятиям по развитию осознанности, начните с рассказа о том, почему стоит попробовать осознанность. Вы можете поделиться собственным опытом борьбы со стрессом. После того, как вы заручитесь поддержкой своего ребенка, упражнения на осознанность могут включать в себя короткие дыхательные упражнения и управляемые медитации. Или вы можете попробовать более активные занятия осознанностью, такие как осознанное садоводство, направленное рисование или простые позы йоги.
- Подтвердите свои эмоции. Когда дети чувствуют, что их услышали и поняли, они с большей вероятностью будут восприимчивы к отзывам и предложениям. Вполне естественно, что текущая беспрецедентная ситуация вызывает ряд эмоций, таких как тревога, разочарование по поводу отмененных мероприятий или одиночество. Когда ваш ребенок выражает подобные чувства, обязательно дайте ему понять, что его реакция нормальна и что вы серьезно относитесь к его эмоциям.
- Поощряйте общение, рутину и здоровые привычки. Стресс и отсутствие структуры, проистекающие из текущей ситуации, могут легко привести к привычкам, которые приятны в данный момент, но могут быть вредными в долгосрочной перспективе. Поощряйте вашего ребенка правильно питаться (большую часть времени), высыпаться (но не слишком много) и поддерживать сбалансированный распорядок дня (включая продуктивное и непродуктивное время). Ваш ребенок может быть особенно расстроен тем, что не может видеть своих друзей — глубокая потребность в общении, принадлежности и приспособлении — большая часть раннего подросткового возраста. Наряду с подтверждением их чувств, прямо говорите им о том, как сделать ситуацию более терпимой. Это может выглядеть как ослабление правил в отношении времени, проводимого в социальных сетях, и помощь им в поиске новых творческих способов общения со своими друзьями.
- Запланируйте сеансы телетерапии, если дела пойдут плохо. Следите за признаками того, что вашему ребенку может потребоваться дополнительная поддержка для его социального и эмоционального здоровья. Если у них возникают проблемы, с которыми вы не знаете, как помочь, подумайте о том, чтобы обратиться за поддержкой к терапевту, проводящему удаленные сеансы.
Часто отпор может быть признаком того, что у вашего ребенка нет четкого понимания ожиданий от конкретной ситуации. Это приводит к несоответствию между историей, которую ваш подросток репетировал в своей голове, и той, которую вы репетировали в своей голове. Чтобы предотвратить конфликт, важно четко понимать, чего ваш ребенок должен достичь во время дистанционного обучения.
Часть установки четких ожиданий состоит в том, чтобы заранее изложить последствия как можно подробнее. Имейте в виду, что последствия не должны быть «большими», чтобы быть более эффективными — даже небольшое последствие (например, потеря лишнего времени у экрана на один вечер) может быть мотивирующим, если вы надежно его обеспечиваете.
Не менее важно работать с вашим ребенком, чтобы дать ему право собственности и чувство контроля над окружающей его средой в это неопределенное время. Вовлечение вашего ребенка в принятие решений — например, установление реалистичного графика выполнения работы, решение о том, где выполнять работу и выбор личных целей для достижения — может сделать их более склонными следовать вашим правилам.
Взаимосвязь психологических факторов и исследовательской работы учителей начальных классов
%PDF-1.4
%
1 0 объект
>
эндообъект
6 0 объект
>
эндообъект
2 0 объект
>
/Кодировка >
>>
>>
эндообъект
3 0 объект
>
ручей
Работа на основе запросов; учителя; самоэффективность; расследование; data useiText 4. 2.0 by 1T3XTapplication/pdf10.1080/03055698.2016.1248901en
1080/03055698.2016.1248901Эти 7 навыков отделяют успешных детей от «тех, кто борется»: Психолог и эксперт по воспитанию детей
Когда я начал свою карьеру преподавателя в группе риска Дети, большинство моих учеников жили в бедности, страдали от жестокого обращения или испытывали затруднения в обучении, эмоциональные или физические недостатки. Я хотел найти способы помочь им добиться успеха.
Как педагог-психолог я усвоил очень важный урок: успешными становятся, а не рождаются. Детям нужно безопасное, любящее и структурированное детство, но им также нужны автономия, компетентность и свобода действий, чтобы процветать.
Проанализировав множество исследований качеств, наиболее тесно связанных с оптимизацией способностей детей к развитию, я определил семь навыков, которые необходимы детям для повышения психологической стойкости, устойчивости, социальной компетентности, самосознания и моральной силы — и именно они отличают успешных детей. которые сияют от тех, кто борется:
1. Уверенность в себе
Большинство родителей приравнивают самооценку к уверенности в себе. Они говорят своим детям: «Ты особенный» или «Ты можешь быть кем угодно».
Но мало доказательств того, что повышение самооценки увеличивает успехи в учебе или даже подлинное счастье. Исследования, однако, показывают, что дети, которые связывают свои оценки со своими собственными усилиями и сильными сторонами, более успешны, чем дети, которые считают, что не могут контролировать академические результаты.
Настоящая уверенность в себе — это результат того, что вы преуспеваете, сталкиваетесь с препятствиями, находите решения и останавливаетесь на достигнутом. Решая проблемы вашего ребенка или выполняя его задания за него, вы только заставляете его думать: «Они не верят, что я могу».
Уверенные в себе дети знают, что могут потерпеть неудачу, но также и восстановиться, и поэтому мы должны дать волю своим зависаниям, уборке снега и спасению.
2. Эмпатия
Эта сила характера имеет три различных типа: аффективная эмпатия, когда мы разделяем чужие чувства и чувствуем их эмоции; поведенческая эмпатия, когда эмпатическая забота сплачивает нас, чтобы действовать с сочувствием; и когнитивная эмпатия, когда мы понимаем мысли другого или встаем на его место.
Детям нужен словарный запас эмоций, чтобы развить эмпатию. Вот способы, которыми родители могут научить этому:
- Обозначьте эмоции: Намеренно называйте эмоции в контексте, чтобы помочь им составить словарный запас эмоций: «Ты счастлив!» — Ты выглядишь расстроенным.
- Задайте вопросы: «Что вы при этом почувствовали?» — Ты выглядишь испуганным. Я прав? Помогите ребенку осознать, что все чувства нормальны. То, как мы их выражаем, может навлечь на нас неприятности.
- Поделитесь чувствами: Детям нужна возможность безопасного выражения своих чувств. Создайте это пространство, поделившись своими эмоциями: «Я мало спал, поэтому я раздражителен». «Я разочарован этой книгой».
- Обратите внимание на других: Укажите на лица и язык тела людей в библиотеке или парке: «Как вы думаете, что чувствует этот человек?» — Вы когда-нибудь чувствовали себя так?
3. Самоконтроль
Способность контролировать свое внимание, эмоции, мысли, действия и желания — одна из сильных сторон, наиболее тесно связанных с успехом, и удивительный нераскрытый секрет, помогающий детям прийти в себя и развиваться.
Один из способов научить самоконтролю — подавать сигналы. Некоторым детям трудно переключать внимание между занятиями. Вот почему учителя используют «сигналы внимания», такие как звонок в колокольчик или словесные сигналы: «Карандаши опущены, глаза вверх».
Разработайте сигнал, потренируйтесь вместе, а потом ждите внимания! Некоторые: «Мне нужно ваше внимание через одну минуту». «Готов слушать?»
Еще один способ — использовать стресс-паузы. Замедление дает им время подумать. Научите ребенка делать «паузу», чтобы напомнить ему остановиться и подумать, прежде чем действовать:
- «Если вы злитесь, сосчитайте до 10, прежде чем ответить».
- «Если сомневаешься: остановись, подумай, остынь.»
- «Не говори о себе того, чего не хотел бы».
4. Честность
Честность — это набор усвоенных убеждений, способностей, взглядов и навыков, которые создают моральный компас, который дети могут использовать, чтобы помочь им узнать и поступать правильно.
Изложение собственных ожиданий — огромная часть головоломки. Но не менее важно дать им пространство для развития собственной моральной идентичности наряду с нашей и отдельно от нее.
Это также помогает признавать и хвалить этичное поведение, когда ваш ребенок демонстрирует его, чтобы он понял, что вы его цените. Назовите честность, затем опишите действие, чтобы ваш ребенок знал, что он сделал, чтобы заслужить признание.
Использование слова «потому что» делает вашу похвалу более конкретной: «Это показало честность, потому что вы отказались распространять сплетни». «Ты проявил честность, потому что сдержал свое обещание пойти с другом, даже несмотря на то, что тебе пришлось отказаться от пижамной вечеринки!»
5. Любопытство
Любопытство – это узнавание, стремление и желание исследовать новые, сложные и неопределенные события.
Чтобы помочь детям развить любознательность, я люблю использовать игрушки, гаджеты и игры с открытым концом. Дайте им краску, пряжу и палочки от эскимо, чтобы они создавали конструкции. Или предложите скрепки и ершики для труб и бросьте вызов своим детям, чтобы увидеть, сколько необычных способов они могут использовать.
Еще один метод — моделировать любознательность. Вместо того, чтобы говорить: «Это не сработает», попробуйте: «Посмотрим, что получится!» Вместо того, чтобы давать ответы, спросите: «Что вы думаете?» «Откуда вы знаете?» «Как вы можете узнать?»
Наконец, вы читаете книгу, смотрите фильм или просто проходите мимо кого-то, используйте вопросы «Интересно»: «Интересно, куда она идет». «Интересно, почему они это делают». «Интересно, что будет дальше».
6. Настойчивость
Настойчивость помогает детям продолжать, когда все остальное помогает сдаться.
Ошибки могут помешать детям дойти до конца и добиться успеха. Так что не позволяйте ребенку катастрофизировать свою проблему. Вместо этого помогите им сфокусироваться и определить, где они споткнулись.
Некоторые дети сдаются, потому что чувствуют себя перегруженными «всеми проблемами» или «всеми своими заданиями». Разделение задач на более мелкие части помогает детям, которым трудно сосредоточиться или начать работу.
Вы можете научить свою дочь «разбивать на части», например, закрыв все ее математические задачи листом бумаги, кроме верхнего ряда. Опустите покрытую бумагу вниз на следующий ряд и на следующий, когда каждый ряд будет завершен.
Дети старшего возраста могут записывать каждое задание на стикере в порядке сложности и выполнять одно задание за раз. Поощряйте их сначала делать самое сложное, чтобы они не беспокоились об этом всю ночь. Уверенность и настойчивость растут, когда дети выполняют большие куски в одиночку.
7. Оптимизм
Оптимистичные дети рассматривают проблемы и препятствия как временные и преодолимые, поэтому у них больше шансов на успех.
Но есть и резко противоположная точка зрения: пессимизм. Пессимистичные дети считают проблемы постоянными, например, цементные блоки, которые невозможно сдвинуть, и поэтому они с большей вероятностью бросят занятия.
Воспитание оптимизма у детей начинается с нас. Дети воспринимают наши слова как свой внутренний голос, поэтому в течение следующих нескольких дней настройтесь на свои типичные сообщения и оцените взгляды, которые вы предлагаете своим детям.
Как вы в среднем относитесь к пессимизму или оптимизму? Вы обычно описываете вещи как положительные или отрицательные; наполовину полный или пустой; хорошо или плохо; через розовые или голубые очки? Сказали бы о вас то же самое ваши друзья и семья?
Если вы видите, что склоняетесь к полупустой стороне, помните, что изменение начинается с взгляда в зеркало. Если вы видите пессимизм, напишите, почему вам может помочь стать более оптимистичным.
Меняться сложно, но важно быть примером того, чему вы хотите научить своего ребенка.
Мишель Борба, EdD , — педагог-психолог, эксперт по воспитанию и автор книги «Процветатели: удивительные причины, почему некоторые дети борются, а другие сияют» и «Почему бесчувственные дети Добейтесь успеха в нашем мире «Все обо мне». Она живет в Палм-Спрингс, Калифорния, со своим мужем и является матерью троих сыновей. Следите за ней на Twitter , Facebook и Instagram .
Не пропустите:
- Психолог говорит, что родители, которые воспитывают устойчивых, социально интеллигентных детей, всегда делают 5 вещей в «трудные времена»
- 4
- 3 детей, говорит нейробиолог, — вот как самые успешные родители учат самодисциплине
- Вот что отличает «позитивное воспитание» и почему эксперты считают его одним из лучших стилей воспитания
Shine », издаваемый Putnam, подразделением Penguin Publishing Group, подразделением Penguin Random House LLC. Copyright © 2021 Микеле Борба, Эд. Д.
Зарегистрируйтесь сейчас: Get smarter about your money and career with our weekly newsletter
7th Grade Learning
| | ||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||
Чему учатся в 7-м классе? | ||||||||||||||||||
7-Й КЛАСС ОБУЧЕНИЕ: Школьный округ округа Кобб стремится предоставить вашему ребенку академический опыт, который будет способствовать развитию его или ее знаний и навыков на каждом уровне ваш ребенок, чтобы раскрыть его или ее наибольший потенциал. Наше преподавание соответствует стандартам содержания, и наши преподаватели воплощают эти стандарты в жизнь для вашего ребенка с помощью различных стратегий, разработанных с учетом способностей и потребностей вашего ребенка в обучении. В классах округа Кобб учащиеся каждый день погружаются в учебный процесс, основанный на исследовании, решении проблем и критическом мышлении во всех предметных областях, включая основные области английского языка, математики, социальных наук и естественных наук. Занятия Connections позволяют учащимся пользоваться специализированным академическим контентом, включая Career Tech*, здоровье, музыку, физкультуру, технологии, изобразительное искусство и мировые языки*. Превосходство в обучении направляет образовательный опыт вашего ребенка от детского сада до выпуска и в жизни. * Доступность программ зависит от местных школ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: МАТЕМАТИКА: НАУКА: ОБЩЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: CONNECTIONS: СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Чтение Пересмотрено 16.10.19 | ||||||||||||||||||
Как мы оцениваем учащихся 7-го класса? | ||||||||||||||||||
7 -й класс Оценка: У вашего ребенка будет разнообразные оценки в классе, которые приведут к своему или ее учительнину. ребенок. Кроме того, эти оценки помогут вам узнать, насколько хорошо ваш ребенок учится и какая дополнительная поддержка может потребоваться. Кроме того, ваш ребенок будет участвовать в стандартизированных оценках, которые используются для определения того, насколько хорошо ваш ребенок учится, исходя из его или ее ожиданий в классе. В первом семестре семиклассники сдают два стандартизированных теста: тест на когнитивные способности (CogAT) и тест IOWA. CogAT — это нормативный тест, который измеряет навыки мышления и решения проблем в трех различных областях: вербальной, количественной и невербальной. Оценка IOWA — это нормативный тест, который измеряет академические достижения в основных областях. Штат Джорджия требует, чтобы учащиеся 6-8 классов участвовали в ежегодном проведении государственных оценок. Государственная оценка называется Системой оценки вех Джорджии. Учащиеся 7-х классов сдают итоговую оценку (EOG) в рамках программы «Вехи штата Джорджия» по математике и словесности. EOG будет включать вопросы с несколькими вариантами ответов, краткими ответами и техническими вопросами. В языковом искусстве EOG есть третий раздел, посвященный письму. Все учащиеся классов K-9 участвуют в универсальном процессе скрининга по чтению и математике с использованием цифровой инвентаризации. Успеваемость вашего семиклассника в чтении и математике будет измеряться три раза в год. ТЕСТИРОВАНИЕ В 7-М КЛАССЕ: Отметьте в календаре: CogAT и IOWA: сентябрь называется выбранным ответом. Они также пишут краткие ответы на соответствующие классу вопросы. Навыки мышления более высокого порядка используются на всех уровнях тестирования. Оценки и задания, основанные на результатах, дают практические возможности для выражения обучения с разной скоростью и уровнем. СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Оценивание
Помните, что оценка является важной и полезной частью обучения для учащихся всех возрастов. Ваша поддержка и участие в образовании вашего ребенка имеют решающее значение для успеха в школе и в жизни. Исследования показывают, что когда родители играют ключевую роль в обучении своего ребенка, его достижения превосходны. Пересмотрено 16.10.19 | ||||||||||||||||||
Какие учебные материалы используются в 7-м классе? | ||||||||||||||||||
Нажмите здесь, чтобы загрузить список одобренных учебных ресурсов для седьмого класса . для поддержки преподавания и обучения. Названия, перечисленные ниже, были рекомендованы нашему Совету комитетом учителей, родителей и представителей сообщества и одобрены в процессе принятия учебника (см.
| ||||||||||||||||||
Какова схема обучения моего ученика в 7-м классе? | ||||||||||||||||||
Основы преподавания и обучения для седьмого класса | ||||||||||||||||||
Learning & Assessing Postcards | ||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||
Английский | На испанском | 한국어로 | Em Português | ||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||
Cobb Teaching & Learning Standards — English Language Arts | ||||||||||||||||||
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ СКАЧАТЬ СТАНДАРТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ КОББ ДЛЯ 7-ГО КЛАССА ДЛЯ ELA ЧТЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ – RLОсновные идеи и детали ELAGSE7RL1 Приведите несколько текстовых свидетельств, чтобы поддержать анализ того, что текст говорит явно, а также выводы, сделанные из текста. ELAGSE7RL2 Определить тему и/или текста и проанализировать его развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста. ELAGSE7RL3 Проанализируйте, как взаимодействуют определенные элементы истории или драмы (например, как обстановка формирует персонажей или сюжет). Ремесло и структура ELAGSE7RL4 Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние рифм и других звуковых повторов (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения или часть рассказа или драмы. ELAGSE7RL5 Проанализируйте, как форма или структура драмы или стихотворения (например, монолог, сонет) влияют на его значение. ELAGSE7RL6 Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте. Интеграция знаний и идей ELAGSE7RL7 Сравните письменный рассказ, драму или стихотворение с его аудио-, кино-, постановочной или мультимедийной версией, анализируя эффекты методов, уникальных для каждого средства (например, освещения). ELAGSE7RL8 (Не применимо к литературе). ELAGSE7RL9 Сравните и противопоставьте вымышленное изображение времени, места или персонажа и исторический отчет того же периода в качестве средства или понимания того, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю. Диапазон чтения и уровень сложности текста ELAGSE7RL10 К концу года читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в 6-8 классах категории сложности текста, с подмостками по мере необходимости в верхней части диапазона. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ – RIОсновные идеи и детали ELAGSE7RI1 Приведите несколько фрагментов текстовых свидетельств, чтобы поддержать анализ того, что текст говорит явно, а также выводы, сделанные из текста. ELAGSE7RI2 Определить две или более центральные идеи в тексте и проанализировать их развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста. ELAGSE7RI3 Анализ взаимодействия между людьми, событиями и идеями в тексте (например, как идеи влияют на людей или события или как люди влияют на идеи или события). Ремесло и структура ELAGSE7RI4 Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значение; анализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон. ELAGSE7RI5 Проанализируйте структуру, которую автор использует для организации текста, в том числе то, как основные разделы способствуют созданию целого и развитию идей. ELAGSE7RI6 Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, чем автор отличает свою позицию от позиции других. Интеграция знаний и идей ELAGSE7RI7 Сравните и сопоставьте текст с аудио-, видео- или мультимедийной версией текста, анализируя изображение предмета каждым средством (например, как произнесение речи влияет на влияние слов). ELAGSE7RI8 Проследите и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными для поддержки утверждений. ELAGSE7RI9 Проанализируйте, как два или более авторов, пишущих на одну и ту же тему, формируют свое представление ключевой информации, подчеркивая различные доказательства или выдвигая различные интерпретации фактов. Диапазон чтения и уровень сложности текста ELAGSE7RI10 К концу года уметь читать и понимать документальную литературу в диапазоне сложности текста для 6-8 классов, используя при необходимости подмости на верхнем уровне диапазон. ПИСЬМО – WТипы и назначение текстов ELAGSE7W1 Напишите аргументы в поддержку утверждений с четкими причинами и соответствующими доказательствами. а. ELAGSE7W2 Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и передачи идей, концепций и информации путем выбора, организации и анализа соответствующего контента. а. Четко представьте тему, предварительно предусмотрев то, что последует; организовывать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение/контраст и причина/следствие; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания. ELAGSE7W3 Создавайте повествования для описания реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий. а. Вовлекайте и ориентируйте читателя, устанавливая контекст и точку зрения и представляя рассказчика и/или персонажей; организуйте последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично. Создание и распространение текстов ELAGSE7W4 Создавайте четкие и связные тексты, в которых разработка, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания для конкретных классов в отношении типов письма определены в Стандартах 1–3 выше.) ELAGSE7W5 Под руководством и поддержкой сверстников и взрослых развивайте и улучшайте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория. ELAGSE7W6 Использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации текстов, ссылок и цитирования источников, а также для взаимодействия и сотрудничества. с другими, включая ссылки и ссылки на источники. Исследования для создания и представления знаний ELAGSE7W8 Собирайте релевантную информацию из нескольких печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования. ELAGSE7W9 Извлекать доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований. а. Применить стандарты чтения для 7-го класса к литературе (например, «Сравнить и сопоставить вымышленное изображение времени, места или персонажа и исторический отчет того же периода, чтобы понять, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю»). . Диапазон написания ELAGSE7W10 Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда конкретных дисциплин. Понимание и сотрудничество ELAGSE7SL1 Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя 9)0027 темы, тексты и вопросы для 7 класса, основываться на чужих идеях и ясно выражать свои собственные. а. Приходить на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив изучаемый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями. ELAGSE7SL2 Проанализируйте основные идеи и вспомогательные детали, представленные в различных средствах массовой информации и форматах (например, визуально, количественно или устно), и объясните, как идеи проясняют изучаемую тему, текст или проблему. ELAGSE7SL3 Очертите аргументы и конкретные утверждения говорящего, оценив обоснованность рассуждений, актуальность и достаточность доказательств. Презентация знаний и идей ELAGSE7SL4 Представление заявлений и выводов, акцентирование внимания на существенных моментах в сфокусированной, последовательной манере с соответствующими описаниями, фактами, деталями и примерами; используйте соответствующий зрительный контакт, достаточную громкость и четкое произношение. ELAGSE7SL5 Включайте в презентации мультимедийные компоненты и визуальные эффекты, чтобы прояснить утверждения и выводы и подчеркнуть важные моменты. ELAGSE7SL6 Адаптировать речь к различным контекстам и задачам, демонстрируя владение формальным английским языком, когда это указано или уместно. (Конкретные требования см. в языковых стандартах 1 и 3 для 7-го класса.) ЯЗЫК – LУсловные обозначения стандартного английского языка ELAGSE7L1 Демонстрировать владение условными обозначениями стандартного английского языка при написании или использовании грамматики и использования. а. Объясните функцию словосочетаний и предложений в целом и их функцию в конкретных предложениях. ELAGSE7L2 Продемонстрируйте владение условными обозначениями заглавных букв, пунктуации и орфографии стандартного английского языка при письме. а. Используйте запятую для разделения прилагательных (например, . Это был увлекательный, приятный фильм , но не На нем была старая [] зеленая рубашка ). Знание языка ELAGSE7L3 Используйте знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании. а. Выбирайте язык, который точно и лаконично выражает мысли, распознавая и устраняя многословие и избыточность.* Приобретение и использование словарного запаса ELAGSE7L4 Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе 7 класс чтения и содержание , гибкий выбор из целого ряда стратегий. а. Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы. ELAGSE7L5 Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов. а. Интерпретируйте фигуры речи (например, литературные, библейские и мифологические аллюзии) в контексте. ELAGSE7L6 Усваивать и правильно использовать общеобразовательные и предметно-ориентированные слова и фразы, соответствующие классу; собрать словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения. | ||||||||||||||||||
Cobb Teaching & Learning Standards — Mathematics | ||||||||||||||||||
CLICK HERE TO DOWNLOAD 7th GRADE COBB TEACHING & LEARNING STANDARDS FOR MATH Standards for Mathematical Practice The Standards for Математическая практика описывает разновидности знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учеников. Эти практики основаны на важных «процессах и навыках», имеющих давнее значение в математическом образовании. Первыми из них являются стандарты процессов NCTM для решения проблем, рассуждений и доказательств, коммуникации, представления и связей. Во-вторых, это области математических знаний, указанные в отчете Национального исследовательского совета 9.0027 Add It Up : адаптивное мышление, стратегическая компетентность, концептуальное понимание (понимание математических понятий, операций и отношений), процедурная беглость (умение выполнять процедуры гибко, точно, эффективно и надлежащим образом) и продуктивная предрасположенность (привычная склонность видеть математику). 1. Разбираться в проблемах и настойчиво решать их. В 7 классе учащиеся решают задачи на отношения и доли и обсуждают, как они их решили. Учащиеся решают задачи реального мира посредством применения алгебраических и геометрических понятий. Студенты ищут смысл проблемы и ищут эффективные способы ее представления и решения. Они могут проверить свое мышление, спрашивая себя: «Какой самый эффективный способ решить проблему?», «Имеет ли это смысл?» и «Могу ли я решить проблему по-другому?» 2. Рассуждайте абстрактно и количественно. В 7 классе учащиеся представляют самые разные контексты реального мира, используя действительные числа и переменные в математических выражениях, уравнениях и неравенствах. Учащиеся контекстуализируют, чтобы понять значение числа или переменной, связанной с проблемой, и деконтекстуализируют, чтобы манипулировать символическими представлениями, применяя свойства операций. 3. Придумывать жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других. В 7 классе учащиеся строят аргументы, используя устные или письменные пояснения, сопровождаемые выражениями, уравнениями, неравенствами, моделями, а также графиками, таблицами и другими данными (т. е. диаграммами, точечными диаграммами, гистограммами и т. д.). Они совершенствуют свои математические коммуникативные навыки посредством математических дискуссий, в ходе которых они критически оценивают собственное мышление и мышление других учащихся. Они задают такие вопросы, как «Как вы это получили?», «Почему это правда?» — Это всегда работает? Они объясняют свои мысли другим и реагируют на их мысли. 4. Модель с математикой. В 7 классе учащиеся моделируют проблемные ситуации символически, графически, таблично и контекстуально. Учащиеся формируют выражения, уравнения или неравенства из контекстов реального мира и соединяют символические и графические представления. 5. Стратегически используйте соответствующие инструменты. Учащиеся рассматривают доступные инструменты (включая оценку и технологию) при решении математической задачи и решают, когда те или иные инструменты могут быть полезны. Например, учащиеся 7-го класса могут решить представить аналогичные наборы данных с помощью точечных диаграмм с одинаковым масштабом, чтобы визуально сравнить центр и изменчивость данных. 6. Следите за точностью. В 7 классе учащиеся продолжают совершенствовать свои математические навыки общения, используя ясный и точный язык в своих дискуссиях с другими и в своих собственных рассуждениях. Учащиеся определяют переменные, указывают единицы измерения и точно обозначают оси. Учащиеся используют соответствующую терминологию при обращении к коэффициентам, отношениям, вероятностным моделям , геометрическим фигурам, отображениям данных и компонентам выражений, уравнений или неравенств. 7. Ищите и используйте структуру. Учащиеся обычно ищут шаблоны или структуры для моделирования и решения проблем. Например, учащиеся узнают закономерности, существующие в таблицах отношений, и устанавливают связи между константой пропорциональности в таблице и наклоном графика. 8. Ищите и выражайте регулярность в повторяющихся рассуждениях. В 7 классе учащиеся используют повторяющиеся рассуждения, чтобы понимать алгоритмы и делать обобщения о закономерностях. При многократном решении и моделировании задач они могут заметить, что a/b ÷ c/d = ad/bc , и построить другие примеры и модели, подтверждающие их обобщение. Анализируйте пропорциональные соотношения и используйте их для решения реальных и математических задач. MGSE7.RP.1 Вычисление удельных расходов, связанных с отношениями дробей, включая отношения длин, площадей и других величин, измеренных в одинаковых или разных единицах. Например, если человек проходит 1/2 мили каждые 1/4 часа, рассчитайте удельную скорость как комплексную дробь (1/2)/(1/4) мили в час, что эквивалентно 2 милям в час. MGSE7.RP.2 Распознавать и представлять пропорциональные отношения между величинами. а. Определите, находятся ли две величины в пропорциональном отношении, например, проверив эквивалентные отношения в таблице или нарисовав график на координатной плоскости и наблюдая, является ли график прямой линией, проходящей через начало координат. MGSE7.RP.3 Используйте пропорциональные отношения для решения многошаговых задач на соотношение и проценты. Примеры: простые проценты, налоги, надбавки и скидки, чаевые и комиссионные, сборы. Система счисления (7.NS)Применение и расширение предыдущего понимания операций с дробями для сложения, вычитания, умножения и деления рациональных чисел. MGSE7.NS.1 Применять и расширять прежнее понимание сложения и вычитания для сложения и вычитания рациональных чисел; представляют сложение и вычитание на горизонтальной или вертикальной диаграмме с числовыми линиями. а. Показать, что число и его противоположность имеют сумму 0 (являются аддитивными инверсиями). Опишите ситуации, в которых противоположные величины объединяются, чтобы получить 0. Например, баланс вашего банковского счета составляет -$25,00. Вы вносите $25.00 на свой счет. Чистый баланс составляет 0,00 долларов США. MGSE7.NS.2 Применение и расширение предыдущего понимания умножения и деления и дробей для умножения и деления рациональных чисел. и . Поймите, что умножение распространяется с дробей на рациональные числа, требуя, чтобы операции продолжали удовлетворять свойствам операций, в частности свойству распределения, что приводит к таким произведениям, как (- 1)(- 1) = 1 и правилам умножения чисел со знаком. MGSE7.NS.3 Решение реальных и математических задач, связанных с четырьмя операциями с рациональными числами. Выражения и уравнения (7.EE) Используйте свойства операций для создания эквивалентных выражений. MGSE7.EE.1 Применение свойств операций в качестве стратегий для сложения, вычитания, факторизации и расширения линейных выражений с рациональными коэффициентами. MGSE7.EE.2 Поймите, что переписывание выражения в различных формах в контексте задачи может прояснить проблему и то, как связаны в ней величины. Например, a + 0,05a = 1,05a означает, что добавление 5% налога к общей сумме равносильно умножению общей суммы на 1,05. Решение реальных и математических задач с использованием числовых и алгебраических выражений и уравнений числа, дроби и десятичные дроби), применяя свойства операций в качестве стратегий для вычисления с числами, преобразования между формами по мере необходимости и оценки разумности ответов с использованием вычислений в уме и стратегий оценки. Например: • Если женщина, зарабатывающая 25 долларов в час, получает надбавку на 10 %, она будет получать дополнительную 1/10 своей зарплаты в час, или 2,50 доллара, за новую зарплату в 27,50 долларов. MGSE7.EE.4 Используйте переменные для представления величин в реальной или математической задаче и создавайте простые уравнения и неравенства для решения задач, рассуждая о величинах. а. Решить текстовые задачи, ведущие к уравнениям вида px + q = r и p(x + q) = r , где p, q и r — конкретные рациональные числа. Решите уравнения этих форм бегло. Сравните алгебраическое решение с арифметическим, указав последовательность операций, используемых в каждом подходе. Например, периметр прямоугольника равен 54 см. Его длина составляет 6 см. Какова его ширина? Рисовать, строить и описывать геометрические фигуры и описывать отношения между ними. MGSE7.G.1 Решение задач, связанных с чертежами геометрических фигур в масштабе, включая вычисление фактических длин и площадей по чертежу в масштабе и воспроизведение чертежа в другом масштабе. MGSE7.G.2 Исследуйте различные геометрические фигуры с заданными условиями. MGSE7.G.3 Описать двухмерные фигуры (поперечные сечения), полученные в результате разрезания трехмерных фигур, таких как плоские сечения прямоугольных призм, прямоугольных пирамид, конусов, цилиндров и сфер. Решайте реальные и математические задачи, связанные с измерением угла, площади, площади поверхности и объема. MGSE7.G.4 Зная формулы площади и длины окружности, используйте их для решения задач; дать неформальный вывод отношения между длиной окружности и площадью круга. MGSE7.G.5 Используйте факты о дополнительных, дополнительных, вертикальных и смежных углах в многоэтапной задаче, чтобы написать и решить простые уравнения для неизвестного угла в фигуре. MGSE7. Используйте случайную выборку, чтобы сделать выводы о совокупности. MGSE7.SP.1 Понимать, что статистику можно использовать для получения информации о населении путем изучения выборки населения; обобщения о совокупности из выборки действительны только в том случае, если выборка репрезентативна для этой совокупности. Поймите, что случайная выборка, как правило, дает репрезентативные выборки и поддерживает достоверные выводы. MGSE7.SP.2 Используйте данные из случайной выборки, чтобы сделать выводы о совокупности с неизвестной интересующей характеристикой. Создайте несколько выборок (или смоделированных выборок) одинакового размера, чтобы оценить различия в оценках или прогнозах. Сделайте неформальные сравнительные выводы о двух популяциях. MGSE7.SP.3 Неформально оценить степень визуального перекрытия двух распределений числовых данных с одинаковыми вариациями, измеряя разницу между медианами, выражая ее как кратное межквартильному размаху. MGSE7.SP.4 Используйте меры центра и меры изменчивости для числовых данных из случайных выборок, чтобы сделать неформальные сравнительные выводы о двух совокупностях. Например, решите, длиннее ли слова в главе учебника для седьмого ‐ классов, чем слова в главе четвертого учебника для ‐ классов. Исследование случайных процессов и разработка, использование и оценка вероятностных моделей. MGSE7.SP.5 Поймите, что вероятность случайного события — это число от 0 до 1, которое выражает вероятность возникновения события. Большие числа указывают на большую вероятность. Вероятность, близкая к 0, указывает на маловероятное событие, вероятность около 1/2 указывает на событие, которое не является ни маловероятным, ни вероятным, а вероятность, близкая к 1, указывает на вероятное событие. MGSE7.SP.6 Аппроксимировать вероятность случайного события, собирая данные о случайном процессе, который его производит, и наблюдая его относительную частоту в долгосрочном периоде. Предсказать приблизительную относительную частоту с учетом вероятности. Например, подбрасывая числовой куб 600 раз, предскажите, что числа 3 или 6 выпадут примерно 200 раз, но, вероятно, не ровно 200 раз. Исследование случайных процессов и разработка, использование и оценка вероятностных моделей продолжение MGSE7. а. Разработайте единую вероятностную модель, назначив всем исходам равную вероятность, и используйте эту модель для определения вероятностей событий. Например, если из класса случайным образом выбран ученик, найдите вероятность того, что будет выбрана Джейн, и вероятность того, что будет выбрана девочка. MGSE7. а. Учтите, что, как и в случае с простыми событиями, вероятность составного события представляет собой долю исходов в выборочном пространстве, для которого происходит составное событие. | ||||||||||||||||||
Кобб преподавание и стандарты обучения — Общественные исследования | ||||||||||||||||||
| . (СРЕДНИЙ ВОСТОК), ЮЖНАЯ И ВОСТОЧНАЯ АЗИЯ Седьмой класс — это второй год двухгодичного курса страноведения. Учащиеся седьмого класса изучают Африку и Азию. Цель этого двухгодичного курса — познакомить учащихся средней школы с миром, в котором они живут. Область географии включает в себя как физическую, так и человеческую географию. Цель области географии состоит в том, чтобы учащиеся начали понимать важность географии в их повседневной жизни. Направление «правительство/гражданское право» фокусируется на избранных типах государственного управления, встречающихся в различных областях, чтобы помочь учащимся начать понимать разнообразие правительств в мире. Область экономики основана на экономических стандартах K-5; однако акцент смещается с Соединенных Штатов на то, как другие страны отвечают на основные вопросы экономики. Область истории фокусируется в первую очередь на значимых событиях в каждом регионе двадцатого и двадцать первого веков. СОЕДИНЯЮЩИЕ ТЕМЫ И ПОСТОЯННОЕ ПОНИМАНИЕ Следующие связующие темы и прочное понимание будут занимать видное место в курсе и помогут учащимся улучшить понимание и удержание знаний. 1. КОНФЛИКТ И ИЗМЕНЕНИЕ: Учащийся поймет, что когда возникает конфликт между обществами или внутри них, результатом являются изменения. 2. КУЛЬТУРА: Учащийся поймет, что культура общества является продуктом религии, верований, обычаев, традиций и правления этого общества. 3. УПРАВЛЕНИЕ : Учащийся поймет, что по мере усложнения общества и взаимодействия с другими обществами сложность управления также возрастает. 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ: Учащийся поймет, что люди, их общество и окружающая среда влияют друг на друга. 5. МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ : Учащийся поймет, что местоположение влияет на экономику, культуру и развитие общества. 6. ПЕРЕМЕЩЕНИЕ/МИГРАЦИЯ: Учащийся поймет, что перемещение или миграция людей и идей влияет на все вовлеченные общества. 7. ПРОИЗВОДСТВО, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПОТРЕБЛЕНИЕ : Учащийся поймет, что производство, распределение и потребление товаров/услуг, производимых обществом, зависят от местоположения, обычаев, верований и законов общества. 8. ВРЕМЯ, ИЗМЕНЕНИЯ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ: Учащийся поймет, что хотя изменения происходят с течением времени, в базовой структуре этого общества существует преемственность. НАВЫКИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИУчащийся сможет находить, анализировать и синтезировать информацию, относящуюся к темам социальных наук, и применять эту информацию для решения проблем и принятия решений. 1. Сравните сходства и различия Учащийся будет использовать карты и глобусы для поиска информации по общественным наукам. 1. Используйте компасную розу для определения сторон света а. Объясните, как европейский раздел Африки способствовал сегодня конфликтам, гражданской войне и искусственным политическим границам в Африке. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ — Африка SS7G1 Найдите избранные особенности Африки. а. Найдите на мировой и региональной политико-физической карте: Сахару, Сахель, саванну, тропический лес, реку Конго, реку Нигер, реку Нил, озеро Виктория, Великую рифтовую долину, гору Килиманджаро, Атласские горы и пустыню Калахари. SS7G2 Расскажите об экологических проблемах на африканском континенте. а. Объясните, как загрязнение воды и неравный доступ к воде влияет на ирригацию, торговлю, промышленность и питьевую воду. SS7G3 Объясните влияние местоположения, климата и физических характеристик на распределение населения в Африке. а. Объясните, как характеристики Сахары, Сахеля, саванны и влажных тропических лесов влияют на торговлю и жизнь людей. SS7G4 Анализ разнообразных культурных особенностей людей, живущих в Африке. а. Объясните разницу между этнической группой и религиозной группой. SS7CG1 Сравните и сопоставьте различные формы участия граждан в управлении государством. а. Объясните роль участия граждан в автократических и демократических правительствах. SS7CG2 Проанализируйте, как нестабильность правительства в Африке влияет на уровень жизни. а. Опишите влияние нестабильности правительства на доступ к образованию и распределение лекарств и продуктов питания для борьбы с болезнями и голодом в Африке. SS7E1 Анализ различных экономических систем. а. Сравните, как традиционная, командная и рыночная экономики отвечают на экономические вопросы: 1 — что производить, 2 — как производить и 3 — для кого производить. SS7E2 Объясните, какую пользу приносит добровольная торговля покупателям и продавцам в Африке. а. Объясните, как специализация стимулирует торговлю между странами. SS7E3 Описать факторы, влияющие на экономический рост, и изучить их наличие или отсутствие в Нигерии, Южной Африке и Кении. а. Оцените, как уровень грамотности влияет на уровень жизни. SS7h3 Анализ преемственности и изменений в Юго-Западной Азии (Ближний Восток). а. Объясните, как разделение Европы на Ближнем Востоке после Первой мировой войны привело к региональному конфликту. SS7G5 Поиск выбранных объектов в Юго-Западной Азии (Ближний Восток). а. Найдите на мировой и региональной политико-физической карте: реки Евфрат, реки Иордан, реки Тигр, Суэцкий канал, Персидский залив, Ормузский пролив, Аравийское море и Красное море. SS7G6 Объясните влияние экологических проблем на Юго-Западную Азию (Ближний Восток). а. Объясните, как загрязнение воды и неравный доступ к воде влияет на орошение и питьевую воду. SS7G7 Объясните влияние местоположения, климата, физических характеристик, распределения природных ресурсов и распределения населения на Юго-Западную Азию (Ближний Восток). а. Опишите, как пустыни и реки Юго-Западной Азии (Ближний Восток) влияют на торговлю и жизнь людей. SS7G8 Анализ разнообразных культурных особенностей людей, живущих в Юго-Западной Азии (Ближний Восток). а. Объясните разницу между этнической группой и религиозной группой. ПРАВИТЕЛЬСТВО/ГРАЖДАНСКОЕ ПОНИМАНИЕ – Юго-Западная Азия (Ближний Восток) SS7CG3 Сравните и сопоставьте различные формы правления. а. Объясните участие граждан в автократических и демократических правительствах [то есть роль граждан в выборе лидеров Израиля (парламентская демократия), Саудовской Аравии (автократическая монархия) и Турции (парламентская демократия)]. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ – Юго-Западная Азия (Ближний Восток) SS7E4 Анализ различных экономических систем. а. Сравните, как традиционная, командная и рыночная экономики отвечают на экономические вопросы: 1 — что производить, 2 — как производить и 3 — для кого производить. SS7E5 Объясните, какую пользу приносит добровольная торговля покупателям и продавцам в Юго-Западной Азии (Ближний Восток). а. Объясните, как специализация стимулирует торговлю между странами. SS7E6 Описать факторы, влияющие на экономический рост, и изучить их наличие или отсутствие в Израиле, Саудовской Аравии и Турции. а. Оцените, как уровень грамотности влияет на уровень жизни. SS7h4 Анализ преемственности и изменений в Южной и Восточной Азии. а. Опишите, как национализм привел к независимости в Индии. SS7G9 Найдите выбранные объекты в Южной и Восточной Азии. а. Найдите на мировой и региональной политико-физической карте: река Ганг, Хуанхэ (Желтая река), река Чанг Цзян (Янцзы), Бенгальский залив, Индийский океан, Японское море, Южно-Китайское море, Желтое море, пустыня Гоби, Такла-Макан. SS7G10 Объясните влияние экологических проблем на Южную и Восточную Азию. а. Объясните причины и последствия загрязнения рек Чанг Цзян (Янцзы) и Ганг. SS7G11 Объясните влияние местоположения, климата, физических характеристик, распределения природных ресурсов и распределения населения на Южную и Восточную Азию. а. Опишите, как горные, пустынные и водные объекты Южной и Восточной Азии влияют на торговлю и жизнь людей. SS7G12 Анализ разнообразных культурных особенностей людей, живущих в Южной и Восточной Азии. а. Объясните разницу между этнической группой и религиозной группой. SS7CG4 Сравните и сопоставьте различные формы правления. а. Объясните роль участия граждан в автократических и демократических правительствах [т.е. объяснить роль граждан в выборе лидеров Китая (коммунистическое государство), Японии (парламентская демократия), Северной Кореи (автократия), Южной Кореи (президентская демократия) и Индии (парламентская демократия)]. SS7E7 Анализ различных экономических систем. а. Сравните, как традиционная, командная и рыночная экономики отвечают на экономические вопросы: 1 — что производить, 2 — как производить и 3 — для кого производить. SS7E8 Объясните, какую пользу приносит добровольная торговля покупателям и продавцам в Южной и Восточной Азии. а. Объясните, как специализация стимулирует торговлю между странами. SS7E9 Описать факторы, влияющие на экономический рост, и изучить их наличие или отсутствие в Китае, Индии, Японии, Южной Корее и Северной Корее а. Оцените, как уровень грамотности влияет на уровень жизни. SS7E10 Поймите, что основной принцип эффективного управления личными деньгами — жить в пределах своего дохода. а. Поймите, что доход получается от работы и ограничен. Ключевые идеи и детали L6-8RHSS1: приведите конкретные текстурные доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников. L6-8RHSS2: определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений. L6-8RHSS3: Определите ключевые этапы текстового описания процесса, связанного с историей/социологией (например, как законопроект становится законом, как повышаются или понижаются процентные ставки). Ремесло и структура L6-8RHSS4: определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией. L6-8RHSS5: Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно). L6-8RHSS6: Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов). Интеграция знаний и идей L6-8RHSS7: объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах. L6-8RHSS8: различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте. L6-8RHSS9: анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме. Диапазон чтения и уровень сложности текста L6-8RHSS10: К концу 8 класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории/социологии в диапазоне сложности текста 6-8 классов. Стандарты письма для грамотности в истории/общественных науках, научных и технических классах 6-8 (WHST). -конкретный контент а. Внесите утверждение (я) по теме или проблеме, подтвердите и отличите утверждение (я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организуйте причины и доказательства. L6-8WHST2: Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах. а. Четко представьте тему, предварительно предусмотрев то, что последует; организовать идеи, концепции и информацию в более широкие категории в соответствии с достижением цели; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания. L6-8WHST3: (см. примечание; не применяется как отдельное требование) Производство и распространение текстов к задаче, цели и аудитории L6-8WHST5 При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и улучшайте тексты по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория. L6-8WHST6: Используйте технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации текстов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями. Исследования для создания и представления знаний L6-8WHST7: Проведите короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (включая самостоятельно сгенерированный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, целенаправленные вопросы, которые позволяют исследовать несколько направлений. L6-8WHST8: Соберите необходимую информацию из нескольких печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования. L6-8WHST9: получение доказательств из информационных текстов для поддержки аналитических размышлений и исследований. Диапазон написания L6-8WHST10: Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда задач по конкретной дисциплине. | ||||||||||||||||||
Стандарты преподавания и обучения Кобба — Наука | ||||||||||||||||||
Нажмите здесь, чтобы загрузить Стандарты обучения и обучения 7 -го класса для науки о жизни . предоставить всем учащимся базовые знания и навыки для развития научных навыков. критериев научной грамотности Проекта 2061 и последующая работа, A Framework for K-12 Science Education были использованы в качестве основы стандартов для определения соответствующего содержания и навыков работы для учащихся. Стандарты преподавания и обучения Кобба сосредоточены на ограниченном числе основных дисциплинарных идей и сквозных концепций, которые строятся от детского сада до средней школы. Стандарты написаны с учетом основных знаний, которые необходимо освоить, интегрированных с научными и инженерными практиками, необходимыми для участия в научных исследованиях и инженерном проектировании.Инструкция по работе со стандартами преподавания и обучения Кобба. Акцент в обучении должен быть на практических, ориентированных на студента и основанных на запросах подходах. Стандарты представляют собой необходимый минимальный набор ожиданий, свидетельствующих о научных знаниях. Однако обучение может выходить за рамки этих минимальных ожиданий, чтобы удовлетворить потребности учащихся. В то же время эти стандарты устанавливают максимальные ожидания в отношении того, что будет оцениваться Системой оценки вех Джорджии. Наука состоит из способа мышления и исследования, а также растущего объема знаний о мире природы. Чтобы стать грамотным в науке, студенты должны обладать достаточным пониманием содержания знаний фундаментальной науки, умением заниматься наукой и инженерной практикой, правильно использовать научно-техническую информацию. Технологии должны быть внедрены в учебную программу, и безопасность учащегося всегда должна быть на первом месте в обучении. Стандарты преподавания и обучения в седьмом классе предназначены для того, чтобы дать всем учащимся необходимые навыки для плавного перехода от стандартов начальных наук о жизни к стандартам биологии средней школы. Учащиеся седьмого класса ведут записи своих наблюдений и используют эти записи для анализа собранных ими данных. Они делают и используют наблюдения, чтобы объяснить разнообразие живых организмов и то, как организмы классифицируются, как они размножаются и как генетическая информация передается от родителей к их потомству. Они используют разные модели для представления таких систем, как клетки, ткани и органы. Они используют свои знания об экосистемах для объяснения круговорота материи и энергии. В объяснениях они используют концепции естественного отбора и ископаемых свидетельств. Семиклассники пишут инструкции, описывают наблюдения и показывают информацию в графической форме. Анализируя собранные данные, семиклассники могут распознавать взаимосвязи в простых диаграммах и графиках и находить более одного способа интерпретации своих выводов. ЗапросВ каждом блоке обучения: Студенты будут анализировать проблемы, задавая вопросы, делая наблюдения, собирая информацию и определяя критерии и ограничения. Науки о жизни S7L1. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию для исследования разнообразия живых организмов и того, как их можно сравнивать с научной точки зрения. а. Разработать и защитить модель, которая классифицирует организмы на основе общих характеристик. S7L2. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию, чтобы описать, как клеточные структуры, клетки, ткани, органы и системы органов взаимодействуют для поддержания основных потребностей организмов. а. Разработайте модель и объясните, как клеточные структуры (в частности, ядро, цитоплазма, клеточная мембрана, клеточная стенка, хлоропласты, лизосомы и митохондрии) способствуют функционированию клетки как системы в получении питательных веществ для роста, размножения , производить необходимые материалы и перерабатывать отходы. S7L3. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию, чтобы объяснить, как организмы размножаются половым или бесполым путем, и передайте генетическую информацию для определения черт своего потомства. а. Постройте объяснение, подкрепленное научными данными, о роли генов и хромосом в процессе наследования определенного признака. S7L4. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию для изучения взаимозависимости организмов друг с другом и окружающей их средой. а. Построить объяснение моделей взаимодействия, наблюдаемых в различных экосистемах, с точки зрения отношений между организмами и абиотическими компонентами экосистемы. S7L5. Получайте, оценивайте и передайте информацию из нескольких источников, чтобы объяснить теорию эволюции живых организмов через унаследованные характеристики. а. Используйте математические представления для оценки объяснений того, как естественный отбор приводит к изменениям определенных признаков популяций в последующих поколениях. | ||||||||||||||||||
| |
Средние школы — Возникновение средних школ, рост и развитие движения средних школ — классы, учителя, учащиеся и младшие классы усилия по реорганизации начальной и средней школы. В то время, когда государство за штатом принимали законы об обязательном посещении, восьмилетние начальные школы и четырехлетние средние школы были наиболее распространенными типами учебных заведений. Но Элиот и его коллеги из Комитета десяти Национальной ассоциации образования по изучению средней школы утверждали, что молодые подростки теряют время в последние годы начальной школы и должны быть введены в подготовительные курсы колледжа, такие как алгебра и латынь, в более раннем возрасте. Комитет рекомендовал сократить начальные школы до шести классов (1–6) и увеличить средние классы до шести классов (7–12). Они также рекомендовали, чтобы новые средние школы были спроектированы таким образом, чтобы талантливые учащиеся, поступающие в колледж, могли быстро продвигаться по службе, чтобы они могли закончить шесть лет средней школы всего за четыре года.
Поскольку седьмой и восьмой классы стали считаться младшими или вводными классами средней школы, а не начальными классами, промежуточными школами (7–8 классы), неполными средними школами (7–9 классы) и неполными-старшими старшими классами стали появляться школы (7–12 классы). Эти новые средние школы рассматривались как способ предложить подросткам более содержательную и дифференцированную учебную программу, чем та, что предлагается в начальных школах, а также решить общие практические проблемы, такие как переполненность начальных школ K – 8 и высокий процент учащихся. уход из школы после восьмого класса. В дополнение к предоставлению молодежи, направляющейся в колледж, более раннего доступа к подготовительной работе в колледже, педагоги в этих школах стремились побудить большее количество молодых людей, не поступивших в колледж, оставаться в школе, по крайней мере, до девятого класса, предлагая им коммерческие, домашние и профессиональные учебные программы. К 1920 число неполных средних школ в Соединенных Штатах выросло до 883. К 1940-м годам более половины подростков в стране посещали неполные средние школы, а к 1960 году их посещали четверо из пяти.
Вклад неполных средних школ в среднее образование в Америке огромен. В этих школах был введен более широкий спектр ознакомительных пробных курсов и мероприятий, призванных помочь подросткам раскрыть и развить свои интересы и способности. Неполные средние школы также были источником других образовательных инноваций, включая классные комнаты и программы учителя-консультанта, внеклассные мероприятия и основные подходы к учебной программе, подчеркивающие корреляцию предметных областей и интеграцию обучения через дисциплинарные границы.
Возникновение средних школ
Несмотря на нововведения и успехи неполных средних школ, эти школы стали объектом растущей критики за склонность к принятию учебных программ, систем оценок, больших размеров, расписаний, регламентации и безличного климата старших классов. школы. По иронии судьбы, некоторые из ключевых организационных изменений, которые, как полагали первые сторонники неполных средних школ, должны были удовлетворить особые потребности младших подростков — деление на отделы, специализация учителей и отслеживание — были доведены до крайности и теперь оспаривались как неуместные для неполных средних школ. школьники. Точно так же многие начали сомневаться в том, что образовательные программы девятого класса должны проходить в тех же школьных зданиях, что и программы седьмого и восьмого классов. Программа и учебный план девятого класса были ограничены требованиями отделения Карнеги для окончания средней школы и поступления в колледж. Поскольку эти требования влияли на планирование и кадровые решения, они часто сильно влияли и на образовательные программы, предлагаемые семи- и восьмиклассникам в неполных средних школах.
Через пятьдесят лет после того, как были созданы первые неполные средние школы, педагоги начали призывать к созданию средних школ — новых школ с другой организацией классов и программой, более учитывающей развитие, — чтобы обеспечить более постепенный и подходящий переход между начальным и школьные годы. В 1950-х годах Элвин Ховард стал одним из первых, кто выступил за создание школы 6–8 лет, которая сняла бы ограничения, налагаемые единицами Карнеги, имела более стабильный школьный климат, чем школа 7–8, и признала бы более раннее начало Половое созревание подростков во второй половине ХХ века. Уильям Александр и Эммет Уильямс, 19 лет65, рекомендовал создать 5–8 средних школ с междисциплинарным объединением, небольшими учебными сообществами, консультационной программой для учителей и специальными учебными центрами, где учащиеся могли бы овладеть необходимыми навыками или продолжить исследования. Например, Александр и Уильямс предложили создать крылатых подразделения (междисциплинарные группы учителей для совместного планирования учебного плана и обучения 100 студентов). Каждое подразделение крыла объединялось бы с подразделениями других классов в школе, чтобы сформировать «школу в школе». Специальные учебные центры будут открыты в течение учебного дня, после школы и по субботам и будут включать в себя библиотеку, лабораторию чтения, центр домашнего творчества, лабораторию печати и письма, лабораторию иностранных языков, центр искусства и хобби. , музыкальный зал и физкультурно-оздоровительный центр.
В 1966 году Дональд Эйхорн, руководитель школьного округа, написал первую полную книгу, продвигающую создание 6–8 средних школ. В книге была предпринята попытка применить теории Пиаже относительно раннего подросткового развития при разработке подходящей образовательной программы. Например, Эйхорн предложил, чтобы средние школы часто предлагали возможности для активного обучения и взаимодействия со сверстниками. Он предложил исключить виды деятельности, которые могут поставить в неловкое положение позднеспелых или поставить их в невыгодное положение (например, межшкольные соревнования по легкой атлетике и конкурсы королев выпускного вечера), и заменить их менее соревновательными видами деятельности, которые приветствуют и поддерживают всех учащихся, независимо от их текущего уровня физического или когнитивного развития. очные программы по легкой атлетике и физическому воспитанию, а также гибкие самостоятельно выбранные проекты, которые позволяют всем учащимся преследовать личные интересы и развивать дальнейшие интересы, часто используя хорошо оборудованный ресурсный центр). Он предложил гибкое расписание, чтобы обеспечить расширенные возможности обучения и гибкое группирование учащихся средних школ для обучения (например, по текущим когнитивным функциям или интересам), а не только по хронологическому возрасту или уровню обучения. Он призвал к созданию учебной программы, в которой часто используются междисциплинарные тематические блоки, отражающие взаимосвязанный характер различных областей содержания и уравновешивающие традиционные академические предметы с культурологией, физической культурой, изобразительным и практическим искусством.
К 1970 году небольшая группа педагогов основала Ассоциацию средних школ Среднего Запада на фоне многочисленных споров и конфронтации между сторонниками 6–8 средних школ и 7–9 неполных средних школ. Три года спустя его название было изменено на Национальную ассоциацию средних школ, чтобы признать национальный размах растущего движения средних школ. Работы ключевых педагогов в этом движении демонстрируют все более широкое согласие в отношении практик, которые, по их мнению, особенно подходят для молодых подростков, включая междисциплинарное групповое обучение, методы исследования и исследования, планы учителя и консультанта, гибкое расписание, исследовательские курсы и программы без оценок.
Рост и становление движения средних школ
В 1965 году только 5 процентов средних школ в Соединенных Штатах были 6-8 или 5-8 средними школами, а 67 процентов были неполными средними школами 7-9. К 2000 году эти процентные соотношения изменились на противоположные: только 5 процентов средних школ были 7–9 неполными средними школами, а 69 процентов были 6–8 или 5–8 средними школами. Количество средних школ быстро росло — с 1434 (23%) в 1971 г. до 4094 (33%) в 1981 г.; 6 168 (51%) в 1991 г.; и 9750 (69%) в 2000 г.
Хотя количество средних школ быстро росло в 1960-х и 1970-х годах, согласно Уильяму Александеру, писавшему в 1978 году, большинство этих новых школ демонстрировали «ограниченный прогресс в достижении целей движения средней школы» (стр. 19). Фактически, Джон Лаунсбери отметил в 1991 году, что первые сравнительные исследования новых средних школ и старых неполных средних школ показали, что школы «на удивление похожи в реальной практике» (стр. 68). Изменения в основном ограничивались названиями школ и содержащимися в них классами.
Одной из причин отсутствия прогресса в реализации набора различных практик было то, что многие промежуточные школы были созданы по соображениям целесообразности. Например, новое распределение классов помогло некоторым округам уменьшить переполненность начальных школ, неэффективное использование зданий или расовую сегрегацию. На протяжении 1970-х годов было проведено мало эмпирических исследований последствий внедрения или игнорирования списков рекомендуемых практик. Таким образом, не было никаких научных доказательств, чтобы убедить педагогов изменить свои программы и практику.
К 1980-м годам споры между педагогами о наилучшей структуре классов для младших подростков начали угасать, поскольку сторонники как средней, так и неполной средней школы осознали, что типичная средняя школа, независимо от организации классов, по-прежнему не соответствует требованиям. потребности своих учеников. «Сторонники и практики младших классов средней и средней школы начали объединяться в единое дело — дело улучшения образования дошкольников» (Лаунсбери, стр. 67). Это новое единство цели и видения также подпитывалось появлением авторитетной и авторитетной литературы о характеристиках ранних подростков, а также исследованиями, показывающими, что переход в средние классы школы был связан со снижением академической мотивации и успеваемости.
Исследование также показало, что учащиеся воспринимали своих учителей средних классов как более отдаленных и безличных, чем их учителя начальных классов, и что они были менее уверены в том, что их учителя средних классов заботятся о них или хорошо знают их. Кроме того, работа учащихся, выполненная в первый год обучения в средних классах, часто была менее требовательной, чем в последний год начальной школы, академические ожидания в средних классах школы, как правило, были низкими, и у учащихся было мало возможностей для изучения важных новых концепций и их применения. к реальным проблемам. Это исследование, а также тематические исследования и эмпирический анализ влияния рекомендуемых практик на качество школьных программ, а также на обучение, мотивацию и развитие младших подростков — все это дало дополнительный импульс призывам к реформе средних классов школы.
Когда специалисты-практики, исследователи и ученые начали в один голос говорить о сохраняющихся недостатках образования средних классов в Соединенных Штатах, реформа средних классов стала привлекать к себе беспрецедентное внимание всей страны. То есть в конце 1980-х штаты и фонды, которые сосредоточили свои инициативы по реформе образования на дошкольном и раннем начальном образовании или на совершенствовании средней школы и предотвращении отсева, начали осознавать, что средние классы могут играть центральную роль в оказании помощи. больше учеников преуспевают и остаются в школе. Калифорния была одним из первых штатов, подготовивших отчет целевой группы, призывающий к реформе средних классов. Калифорния 1987, Caught in the Middle , за ним последовала длинная череда отчетов из Флориды, Мэриленда, Луизианы и по крайней мере пятнадцати других штатов. Примерно в то же время такие фонды, как Фонд Лилли, Корпорация Карнеги в Нью-Йорке, Фонд Эдны МакКоннелл Кларк и Фонд У. К. Келлогга, начали отстаивать и финансировать инициативы по реформированию средних классов.
Эти усилия помогли укрепить консенсус в отношении видов поддерживающих структур и практик реагирования, необходимых учащимся средних классов (например, восемь принципов, изложенных в 1989 Совета Карнеги по развитию подростков в поворотных моментах ). В это время исследования в средних классах, проведенные широким кругом исследователей, начали показывать, что школы, обслуживающие младших подростков, особенно средние школы, все чаще внедряли образовательные программы, основанные на этих рекомендуемых практиках для средних классов. Меньшее количество школ было средними школами только по названию.
Достижения движения средней школы
Энтони Джексон и Гейл Дэвис отметили в 2000 году, что «структурные изменения в образовании средних классов — то, как учащиеся и учителя организованы для обучения — были довольно широко распространены и дали хорошие результаты» (стр. 5). Изменения в практике, гарантирующие каждому учащемуся средней школы большую поддержку со стороны (и более содержательные отношения) со стороны заботливых взрослых в школе, уменьшили негативные сдвиги в мотивационных убеждениях учащихся в средних классах. Школы в школах, цикличность (прикрепление учителей к одним и тем же учащимся на два или три года), полудепартаментизация (назначение учителя для преподавания двух предметов в трех секциях класса, а не одного предмета в шести секциях класса) и междисциплинарное объединение в команду с общим период планирования для учителей в команде являются примерами структурных реформ, которые были проведены во многих средних школах. Было обнаружено, что такие реформы повышают благополучие учащихся и их восприятие того, что их учитель заботится о них и их обучении, а также укрепляют отношения между учителем и учеником. В свою очередь, когда учащиеся средних классов понимают, что их учителя заботятся о них и их учебе, они с большей вероятностью сообщают, что стараются делать то, о чем их просят учителя, и прилагают все усилия на уроке, и они с меньшей вероятностью будут заниматься рискованным поведением.
Таким образом, многим средним школам удалось изменить свой климат и структуру, чтобы стать тем, что Джоан Липсиц и ее коллеги в 1997 году назвали «более теплыми, счастливыми и более спокойными местами для учащихся и взрослых» (стр. 535). Однако, как заметил Дэвид Гамбург в 2000 г., изменения климата и структур «необходимы, но недостаточны для серьезного улучшения успеваемости» (стр. xii). То есть, в то время как скромный прирост успеваемости может быть результатом изменений в школьной организации, таких как деление на отделы, групповое обучение или создание более мелкой учебной среды, значительный прирост успеваемости достигается только в школах, которые осуществили как изменения в школьной организации, так и в учебном плане, обучении, и изменения в профессиональном развитии, которые помогают учителям «передать ядро общих, существенных знаний всем учащимся способами, которые способствуют любознательности, решению проблем и критическому мышлению» (Гамбург, стр. x). Например, в 19Согласно исследованию Роберта Фелнера и его коллег из тридцати одной средней школы штата Иллинойс, те школы, которые внесли как структурные, так и учебные изменения в соответствии с рекомендациями Поворотных моментов , достигли значительно лучших результатов и продемонстрировали больший прирост успеваемости за двухлетний период. период, чем аналогичные школы, которые осуществили по крайней мере некоторые из ключевых структурных изменений, изложенных в поворотных моментах, , но не изменения в учебном плане и обучении. Другое исследование, указывающее на критическую важность выхода за рамки только структурных изменений для повышения успеваемости, было проведено Стивеном Мертенсом, Нэнси Флауэрс и Питером Малхоллом в 1919 году.98 и охватило 155 средних школ Мичигана. Когда эти исследователи проанализировали результаты в школах, в которых произошло одно из ключевых структурных изменений (междисциплинарные группы, которым было предоставлено много общего времени на планирование), они обнаружили, что прирост успеваемости был намного выше среди подмножества этих школ, которые получили грант от Kellogg Foundation, который позволил их учителям более регулярно участвовать в мероприятиях по повышению квалификации персонала, сосредоточенных на учебной программе и обучении. На самом деле, это исследование даже свидетельствует о том, что развитие персонала может быть более важным, чем обычное время планирования, в содействии достижениям. Школы, команды которых имели неадекватное общее планирование (но имели грант, который делал возможным частое профессиональное развитие), продемонстрировали больший прирост успеваемости, чем школы без грантов, даже те, в чьих командах было много времени на планирование.
К сожалению, высокоэффективные промежуточные школы все еще редки, потому что «относительно мало что изменилось в основе школьного опыта большинства учащихся: учебный план, оценка и обучение» (Джексон и Дэвис, стр. 5). Хотя структуры и методы, соответствующие лучшим документам по реформированию средних классов, являются важной основой для реформирования средних классов, существенное и устойчивое улучшение успеваемости учащихся происходит только в том случае, если учителя каждый день предоставляют всем учащимся значительно лучшие возможности для обучения. .
Непрекращающиеся проблемы
Одной из особо неприятных проблем, от которых страдали неполные средние школы и продолжают досаждать средние школы, является то, что Сэмюэл Х. Поппер назвал «школой без учителей» (стр. 57). Из-за отсутствия программ подготовки учителей и лицензирования, ориентированных на уровень средней школы, большинство молодых подростков обучают учителя, которые подготовились к карьере учителя начальной или средней школы. Менее одного из четырех учителей средних классов прошли специальную подготовку для преподавания в средних классах до начала своей карьеры. В результате учителя, которые заканчивают преподавать в средних школах, даже те, которые обнаруживают, что им нравится учить учеников средних классов, оказываются крайне неподготовленными к работе с этой возрастной группой. Томас Дикинсон заметил в 2001 году, что эти инструкторы поступают в средние школы, «не обученные соответствующей учебной программе и обучению молодых подростков, а также не знающие места и цели организационных практик средней школы и сложной роли учителя средней школы» (стр. 7). Очевидно, это одна из причин, по которой учебная программа и обучение в средних классах со временем не улучшаются.
Растет консенсус в отношении поддержки специализированной подготовки учителей средних классов. Многочисленные исследования показывают, что учителя и директора средних классов отдают предпочтение специализированной педагогической подготовке учителей средних классов. Точно так же Национальная ассоциация средних школ, Национальная ассоциация директоров средних школ и Национальный форум по ускорению реформы средних классов призвали к специальной подготовке учителей средних классов. Возможно, единственным решением этой давней проблемы для штатов является установление обязательных требований к лицензированию среднего звена, которые не пересекаются в значительной степени с лицензированием учителей начальной или средней школы. Это послужит стимулом для колледжей и университетов к созданию специализированных программ, которые готовят практикующих и будущих учителей к эффективной работе с учащимися средних школ, учебными планами и учебными практиками, а также стимулом для учителей к продолжению этой специализированной подготовки.
К сожалению, не хватает и основной подготовки к средней школе. «Подготовка к руководству школой, основанная на принципах концепции средней школы, встречается даже реже, чем программы подготовки учителей средней школы. То же самое можно сказать и о лицензировании директоров средних школ» (Дикинсон, стр. 7).
Национальный форум по ускорению реформы средних классов заявил в 2000 году, что высокоэффективные средние школы являются «превосходными с академической точки зрения, реагирующими на развитие и социально справедливыми» (стр. K7). Если такие средние школы станут нормой, а не исключением, учителям и директорам средних школ потребуется более специализированная подготовка и постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать и поддерживать их путь к совершенству.
БИБЛИОГРАФИЯA ЛЕКСАНДЕР , W ИЛЬЯМ М. 1978. «Как поживает движение средней школы?» Журнал средней школы 9 (3): 319–321.
A LEXANDER , W ILLIAM M. и M C E WIN , C. K ENNETH . 1989. школы в середине: статус и прогресс. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
A LEXANDER , W ILLIAM M. и W ILLIAMS , E MMETT L. 1965. «Школы для средних классов». Руководство в сфере образования 23 (3): 217–223. . 1987. Пойманный посередине: Образовательная реформа для молодых подростков в государственных школах Калифорнии. Сакраменто, Калифорния: Департамент образования штата.
C ARNEGIE C СОВЕТ НА A DOLESCENT D РАЗВИТИЕ . 1989. Поворотные моменты: подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги в Нью-Йорке.
D ICKINSON , T HOMAS S. 2001. «Обновление средней школы: предложение по борьбе с задержкой развития». В Новое изобретение средней школы, изд. Томас С. Дикинсон. Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.
E CCLES , J ACQUELYNNE S. и M IDGLEY , C AROL . 1989. «Соответствие сценической среде: подходящие для развития классные комнаты для подростков». В Исследование мотивации в образовании, Vol. 3: Цели и познания, изд. Рассел Э. Эймс и Кэрол Эймс. Орландо, Флорида: Academic Press.
E ICHORN , D ONALD H. 1966. Средняя школа. Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в области образования.
E PSTEIN , J OYCE L. 1981. «Модели участия в классе, отношение учащихся и достижения». В Качество школьной жизни, изд. Джойс Л. Эпштейн. Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books.
E PSTEIN , J OYCE L. и M AC I VER , D OUGLAS J. 1990. Образование в средних классах: национальные практики и тенденции. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
F ELNER , R OBERT D.; J ACKSON , A NTHONY W.; К АСАК , Д ЭБОРА ; М УЛХАЛЛ , Р ЭТЕР ; Б РЭНД , С СОЮЗНИК ; и Ф ПОНИЖИТЕЛИ , N ANCY . 1997. «Влияние школьной реформы на средние классы: продольное исследование сети, занимающейся преобразованием общеобразовательной школы на основе поворотных моментов». Фи Дельта Каппан 78: 528–532, 541–550.
H AMBURG , D AVID A. 2000. «Предисловие». В поворотных точках 2000: обучение подростков в 21 веке, изд. Энтони В. Джексон и Гейл А. Дэвис. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Н OWARD , A LVIN W. 1956. «Отдел Карнеги». Информационная служба 39:135–129.
J ACKSON , A NTHONY W. и D AVIS , G AYLE A. 2000. Поворотные моменты 2000: Обучение подростков в 21 веке. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Л ИПСИТЦ , Дж ОАН ; М ИЗЕЛЛ , М. Н АЙЕС ; J ACKSON , A NTHONY W.; и А УСТИН , L EAH M. 1997. «Говоря в один голос: манифест реформы средних классов». Фи Дельта Каппан 78: 533–540.
L OUNSBURY , J OHN H. 1991. Как я это вижу. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
M AC I VER , D OUGLAS J.; Y OUNG , E STELLE ; Б АЛЬФАНЦ , Р ОБЕРТ ; S HAW , A LTA ; G АРРИОТТ , М АРИЯ ; и C OHEN , A MY . 2001. «Возможности высококачественного обучения в средних школах с высоким уровнем бедности: переход от риторики к реальности». В Новое изобретение средней школы, изд. Томас С. Дикинсон. Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.
M AC I VER , D OUGLAS J.; Y OUNG , E STELLE M.; и W ASHBURN , B ENJAMIN . 2002. «Практика обучения и мотивация в средней школе (с особым вниманием к науке)». В Развитие мотивации достижения, изд. Аллан Вигфилд и Жаклин С. Экклс. Сан-Диего: Академическая пресса.
M C E WIN , C. K ENNETH ; D ICKINSON , T HOMAS S.; и J ENKINS , D ORIS M. 1996. Средние школы Америки: 25-летняя перспектива. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
M ELTON , G EORGE E. 1984. «Неполная средняя школа: успехи и неудачи». В Перспективы: образование в средней школе, изд. . Джон Х. Лаунсбери. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
M ERTENS , S TEVEN B.; F НИЖНЯЯ ЧАСТЬ , N ANCY ; и M ULHALL , P ETER F. 1998. Инициатива среднего старта, Фаза 1: Продольный анализ средних школ штата Мичиган. Шампейн: Университет Иллинойса, Центр профилактических исследований и разработок.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E ОБЪЕДИНЕНИЕ A ОБЪЕДИНЕНИЕ . 1894. Отчет Комитета десяти по изучению средней школы. Нью-Йорк: Американская книжная компания. . 2001. «Видение». Фи Дельта Каппан 81:K7.
P OPPER , S AMUEL H. 1967. Американская средняя школа: организационный анализ. Уолтем, Массачусетс: Блейсделл.
V ALENTINE , J ERRY W.; C LARK , D ONALD C; N ICKERSON , J R. N EAL С; и K EEFE , J AMES W. 1981. Начальство среднего уровня: Обзор руководителей и программ среднего уровня. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ.
V ALENTINE , J ERRY W.; C ЖАВОРОК , D ONALD С.; H ACKMANN , D ONALD Г.; и P ETZKO , V ICKI N. 2002. Лидерство в средних школах, Vol. I: Национальное исследование лидеров среднего звена и школьных программ. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ.
W IGFIELD , A LLAN ; E CCLES , J ACQUELYNNE S.; M AC I VER , D OUGLAS ; R ЭУМАН , D AVID А.; и М IDGLEY , C AROL . 1991. «Переходы в раннем подростковом возрасте: изменения детской самооценки при переходе в неполную среднюю школу». Психология развития 27:552–565.
V ALENTINE , J ERRY W. 2000. «Организационные тенденции среднего уровня в США».
Пример психолого-педагогической характеристики класса. Ведущие задачи практики воспитательной работы
В 5 «Б» классе учится 25 учеников: 15 мальчиков и 10 девочек. 24 человека — 2002 г.р., 1 студент — 2001 г.р. 10 детей (40%) проживают в г. Выксе, 15 (60%) — в Подмосковье.
Один мальчик занимается индивидуально.
Все дети воспитываются в полных семьях. 3 детей из многодетных семей. Условия проживания детей в семьях удовлетворительные. Все ученики прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это говорит о том, что родители заботятся о своих детях.
Горячее питание получают не все студенты, а только 12 человек. Остальные дети покупают пироги в столовой.
Анализ результатов медицинского осмотра показал, что 5 студентов (20%) имеют специальную группу по физическому развитию: ФИ студента. Этот факт следует учитывать при планировании уроков физкультуры.
В результате наблюдения за поведением учащихся, индивидуальных бесед с детьми и родителями, анкетирования можно сделать вывод, что у детей высокая мотивация к обучению, адекватная самооценка, уровень образованности достаточно высокий.
В классе преобладает хорошее настроение, позитивное отношение к учебе. На занятиях дети усидчивы, активны. Успешно сотрудничайте друг с другом. Отличаются трудолюбием и аккуратностью (студенты ФИ). Имеют высокую работоспособность (ФИ студентов). Способны, но не уверены в себе (ФИ студентов). Трое детей, (учащиеся ФИ), не могут самостоятельно организовать воспитательную работу.
Среди студентов имеют расширенный кругозор и повышенную любознательность (студенты ФИ). Эти ребята пользуются авторитетом в классе, к их мнению прислушиваются, большинство учеников в классе хотят с ними дружить.
Поведение в классе в целом хорошее. Общий эмоциональный фон ровный и спокойный. Дети сдружились между собой, стали терпимее друг к другу, готовы прийти на помощь. Но до сих пор нет сплоченной команды. Самокритичность развита недостаточно, учащимся сложно оценить свои возможности, они более требовательны к другим, чем к себе.
Большинство учащихся принимают активное участие в общественной жизни класса.
Практически все дети занимаются в городских и школьных объединениях дополнительного образования. Некоторые студенты учатся в двух группах.
Высшим органом самоуправления является классное собрание, которое планирует, обсуждает и оценивает работу как класса в целом, так и работу каждого ребенка. Такая организация заставляет каждого ученика чувствовать свою принадлежность к классному коллективу, учит самостоятельности и ответственности.
Полный текст материала Характеристики классная команда 5 классов смотрите в файле загрузки .
На странице показан фрагмент.
Характеристика 5 «__» класс 2017-2018 уч. г.
1 класс пять «__»
2. ФИО учителя начальных классов
ФИО классного руководителя
учитель английского языка
3. Количество учащихся в классе: ___ человек
из них __ девочек, ___ мальчиков
4.9264 10 — 13 лет
из них 2004 года рождения — 1,
2005 года рождения — 2,
2006 года рождения — 21,
2007 года рождения — четыре.
5. Физическое и психическое здоровье детей:
На данный момент 6 учащихся имеют 7 видов инвалидности, 2 учащихся — ЭО.
У 6 учеников плохое зрение.
6. Социальное положение класса:
Из 28 семей — 11 малообеспеченных,
7 многодетных,
4 неполных (3 матери-одиночки, 1 — потеря кормильца),
24 полных семьи .
7. Место жительства:
д. Владимирово — 2,
р. Партизанское — 8,
село Лесное — 2,
поселок Нивенское — 7,
р. Победы — 2,
село Славское — 1,
с. Берег — 1,
поселок Северный — 1,
с/т Ёлочки — 1,
с/т Парус — 3.
лист» — 2 учащиеся (…),
«5» — 3 чел.(…),
«4» — 8 чел.(…)
«3» — 14 чел.
«УО» — 3 чел.(…).
9. Группа риска: Среди учащихся группы риска этого класса я бы отнес ____________ … Этот ученик периодически нарушает дисциплину, занимается своими делами на уроке, однажды пытался сбежать с урока, однажды не дождался школьного автобуса и пошел пешком домой в Партизанское. ____________ Дисциплину не нарушает, но на уроках позволяет себе говорить не по теме, тем самым отвлекая других, занимается своими делами, приходит на уроки неподготовленным, сбегает с последнего урока.
10. Работа с родителями: проводится ежедневно — по телефону, вайберу, личные визиты родителей школы. Родители отзывчивые, активные и инициативные. Им интересна учеба детей – они приходят на консультации к учителям-предметникам. На 2-х прошлых встречах количество родителей составило 15 (4 сентября) и 20 (14 октября) родителей из 27. Менее чем за 2 академических месяца они посетили 2 спортивных мероприятия и посвящение в пятиклассники с организацией чаепития, способствовал организации и проведению 2-х учебно-познавательных классных поездок (1 октября — Областной музыкальный театр, 25 октября — Куршская коса).
Общая информация:
Коллектив данного класса формируется с 2013 года, с момента поступления в 1 класс. В 2014 году из школы в Партизанском во 2 класс пришли 2 ученика — _____________. В 2016 году из школы с. Партизанское в 4 класс поступило 6 учащихся: _______________________________. 1 ученик — ______________ — переведен из 4 «Б» класса в начале учебного года. После окончания учебного года отчислено 2 учащихся — ________________. К началу нового 2017-2018 учебного года прибыли 2 студента — _______________.
Успеваемость в классе высокая по всем предметам. На уроках ученики внимательны, большинство добросовестно подходит к выполнению домашнего задания. Таким образом, качество знаний по классам составило -%. Неудачных нет.
Результаты ежегодного медицинского осмотра свидетельствуют о том, что состояние здоровья детей находится в допустимых пределах: 100% пятиклассников имеют основную группу здоровья.
Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на уроках зависит от предмета, но в целом учащиеся готовы к урокам, требования учителей-предметников соблюдены. Периодически требуется разъяснение требований к домашнему заданию. Часто дисциплину в классе нарушает _______________, который к тому же часто приходит на уроки неподготовленным. Разговоры с мамой дают результат на день-два. Так как коллектив неоднороден по своему составу, то и классное руководство требует особого подхода к каждому ученику с учетом индивидуальных особенностей, преобладающего уровня мышления, социального уровня семьи. Отношение к классному руководителю и учителям уважительное, доверительное.
Класс состоит из нескольких микрогрупп, объединенных общими интересами и микрорайоном проживания. Характер отношений между группами не всегда ровный, спокойный; могут иметь разные мнения по любому вопросу, спорить, часто ссориться. Отношения между мальчиками и девочками дружеские.
В команде есть лидеры — _____________________. Они самостоятельны, активны, способны вести за собой класс. Но из-за «передела власти» на занятиях возникают конфликты, особенно среди девочек. Кроме того, есть группа ребят, обладающих организаторскими способностями (_________________), творческими — ___________________________.
Ребята активно и творчески проводят классные и школьные мероприятия. Инициативность, активность, живое реагирование на новое, творческие начинания — вот главные черты классного коллектива. Однако, несмотря на всю проявляемую активность и с учетом возраста и перехода на новый уровень образовательного процесса, коллектив требует постоянного контроля со стороны классного руководителя, тесного общения учителей-предметников, классного руководителя и родителей.
Многие дети учатся в учреждениях дополнительного образования как спортивного (боевые искусства, футбол), так и эстетического направления (изостудия, хореография, музыкальная школа (вокал, музыкальные инструменты), иностранных языков.
У детей не прививается уважение к труду (например, наведение порядка на доске). Бережно относятся к сохранности учебников и школьной мебели, проявляют большой интерес к общественным делам, но приглашаются к участию самостоятельно лишь в случае крайней заинтересованности (дежурство в школе, столовой).
Класс активный, полный творческой энергии. Пятиклассники стремятся постоянно общаться и сотрудничать друг с другом. У них сильные интересы.
В коллективе практически всегда справедливо относятся ко всем одноклассникам, доброжелательно решают вопросы взаимопомощи. Сложные условия, опасная ситуация, неожиданные сильные удары еще больше сплачивают класс. Класс доброжелательно относится к новым членам коллектива (___________________________________), старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в их среду.
Большинство детей в классе прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному решению, часто легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны участников класса не всегда приветствуются, но чаще всего способствуют созданию единого группового мнения.
В отношениях в классе преобладает доброжелательность. Детям нравится быть вместе, они хотят чаще бывать в классе, участвовать в совместных мероприятиях, не только учебных, но и внеклассных, внеклассных. Они с удовольствием принимают участие в совместных поездках, походах.
Характеристики класса 5
«Мы будем медленно, не ожидая быстрых результатов, учить маленького человека чувствовать человека.»
Соловейчик Симон Л.
В 5 классе 7 человек: 2 девочки и 5 мальчиков. Добрыня учится по другой программе, по программе 8-го вида по решению областной медико-педагогической комиссии. Двое детей воспитываются в многодетных семьях. Это Саша и Марат. В неполных семьях воспитываются двое детей — Андрей и Валерия. Эти дети в группе риска.
Все ученики учатся в нашей школе с первого класса.
4 класс закончили на 4 и 5 — Саша и Марат.
С одним 3 — Кирилл по русски.
На конец первой четверти:
Добрые люди — Саша, Кирилл, Марат.
С одной «3» — Данил по математике, Добрыня по русскому.
Класс проходит ежегодный медицинский осмотр. В целом самочувствие детей нормальное.
С точки зрения поведения, класс очень сложный. Дети, обучаясь в начальной школе, приучены рассуждать вслух, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения. Но так как их не учили «искусству спорить», любое мнение отстаивается без аргументации и, главное, без выслушивания чужого мнения. Дети не привыкли считаться с чужим мнением, они просто не слышат, о чем говорит их друг. И, как правило, дискуссия (а они любят поспорить) превращается в общий шум. Таким образом, необходимо быть очень осторожным, вынося любой вопрос на обсуждение в классе.
В классе были случаи насмешек и других форм негативного отношения к Добрыне и Валерии.
Таким образом, класс требует постоянного контроля со стороны классного руководителя и учителей-предметников.
Посещал уроки природоведения, музыки, истории и литературы. Учащиеся на занятиях активно работают, свободно высказывают свое мнение по любому вопросу. Отклоняющего поведения (рассеянное внимание, навязчивые движения, вызывающее поведение, грубость) за исключением А. и в редких случаях у М. не выявлено.
Основная задача, которую я поставил в период адаптации — создание атмосферы психологического комфорта и поддержки для каждого ученика на занятиях.
Для обеспечения благоприятного течения адаптационного процесса были проведены следующие мероприятия:
Родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым школьным условиям» (родители Валерии и Андрея не присутствовали)
Наблюдение за учащимися во время и вне класса
рассадка детей на занятиях с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, состояния здоровья и пожеланий родителей
Ознакомление учащихся со следующими компонентами обучения в 5 классе: «предметы», «учителя-предметники», «урок «, «сдача». «Столовая», «правила поведения».
Тесная связь со школьным психологом, социальным педагогом
Сотрудничество с учителями-предметниками.
К подготовке и проведению совместных мероприятий, праздников и спортивных соревнований со старшеклассниками привлекались учащиеся 5-х классов. Участвовал во всех коллективных и творческих мероприятиях школы и класса. У каждого ученика есть задание в классе.
Большинство детей проводят весь день в школе. Основная задача – получить знания, сформировать положительную учебную мотивацию.
Вне школы заняты только Саша (танцы и «Берестяночка») и Данил (футбол и «Берестяночка»).
Выводы.
Не все учащиеся 5 класса готовы к усвоению учебного материала (отмечу неудовлетворительную подготовку Валерии).
Адаптация к условиям обучения в средней ступени школы проходит в пределах допустимой нормы.
Общий настрой класса, его «эмоциональный портрет» положительный.
Отсутствуют «проблемные» предметы и отрицательное отношение к учителям, работающим в классе.
Все преподаватели используют разные формы и методы обучения для успешной адаптации учащихся к условиям обучения на средней ступени школы.
На основании анализа работы за 1 квартал определены следующие учебные задачи:
Продолжить работу по сплочению детского коллектива, способствовать развитию организаторских способностей учащихся, воспитанию чувства товарищества. Проводите работу по повышению успеваемости в классе, организуйте беседы, чтобы помочь учащимся.
Продолжить изучение культуры поведения и межличностных отношений.
МБОУ «Корниловская СОШ»
Добрыня учится в МБОУ «Корниловская СОШ» с первого класса. До этого посещала детский сад «Ёлочка» по месту жительства. Учится в общеобразовательном классе, но по программе 8 вида (решение областной медико-педагогической комиссии). Математику и русский язык изучает индивидуально.
В пятом классе я стал успевать по всем предметам. Она охотно идет в школу. Хорошо показывает себя на «хорошо» и «удовлетворительно». Читает по слогам, без интонации, знаков препинания. Она не всегда может пересказать текст, учит стихи наизусть. Логическое мышление слабое, рассчитывает в основном на линейку. Домашние задания по всем предметам она делает регулярно и достаточно успешно, благодаря стараниям мамы и бабушки. Не может самостоятельно работать на уроке, внимание неустойчиво. Низкая мотивация. Будучи обидчивым, часто не соглашается с оценкой.
Мальчик редко болеет, хронических заболеваний нет. Наблюдаются признаки предрасположенности студента к нарушениям здоровья: повышенная утомляемость, невнимательность, рассеянность, неусидчивость, обидчивость, драчливость. Навязчивые привычки: грызть ногти.
Жалобы родителей: чрезмерная утомляемость после школы, укачивание в транспорте.
Состав семьи:
Мать — Снежана Николаевна (р.). Работает продавцом в магазине «Рассвет». Контактный телефон — 895 ********.
Отец — Сергей Владимирович (р.). Образование: среднее специальное. Работает главным механиком ООО «Зеленниклес». Контактный телефон — 895 ********.
Брат — Владимир Сергеевич, посещает детский сад «Ёлочка»
Семья проживает в станице Двинской, улица Зеленая, дом 5, квартира 1. Жилищные условия хорошие. Материальное положение семьи среднее. У Добрыни отдельная комната, созданы все условия для учебы и отдыха. Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Родители всегда в курсе школьной жизни сына. Родительские собрания посещаются всегда. Подписи в дневнике правильные. На протяжении всех лет школьного обучения мальчик не пропускал уроков без уважительной причины и не опаздывал на уроки. Одет аккуратно.
Школьник психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям подростка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются авторитетом у подростка .
В школьном коллективе Добрыня общителен, легко идет на контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Отношения с большинством одноклассников еще не сложились, часто случаются конфликты. Одноклассники пренебрежительно относятся к ученику, он не пользуется авторитетом и доверием.
Добрыня принимает активное участие в спортивных соревнованиях на честь класса. Зимой она любит кататься на лыжах с мамой и бабушкой. Увлекается компьютерными играми, обожает танцевать. Во внеурочное время охотно посещает кружок резьбы по дереву в школе и кружок лепки в Детско-юношеском центре.
Директор _____________ Наумова М.Н.
Характеристика на учащегося 5 класса
МБОУ «Корниловская СОШ»
Валерия учится в МБОУ «Корниловская СОШ» с первого класса. Я пришел в пятый класс как успешный по всем предметам. У девочки все хорошо, у нее оценки «3» и «4». Память средняя. Испытывает наибольшие трудности в изучении математики и английского языка. Не проявляет интереса к обучению. Все, что вам нужно знать в школе, есть. Она получает учебники из школьной библиотеки бесплатно, а мама покупала рабочие тетради в печатном виде.
Лера живет в станице Двинской, улица 12 Линия, дом 2, квартира 1. Семья малообеспеченная. Маму, Надежду Валерьевну, неоднократно видели пьяной, поэтому семья находится в социально опасном положении. Бытовые условия, в которых проживает девочка, удовлетворительные. У Леры есть брат, который ходит в детский сад. Мать просматривает дневник дочери, в дневнике есть записи. Воспитанием дочери Надежда Валерьевна занимается эпизодически, родительские собрания практически не посещает. Хотя посещает школу в рабочее время, разговаривает с классным руководителем, социальным педагогом школы, регулярно звонит по телефону.
По характеру Лера доброжелательна, общительна с маленькими детьми или взрослыми, но не может дружить со сверстниками, ей свойственна чрезмерная навязчивость и семейное положение. Не пользуется авторитетом в классе. Среди одноклассников нет друзей. Общается с девушкой на два года старше себя. Лера возбудима, иногда резка и груба, может убежать с уроков. Пропуски уроков без уважительной причины, опоздания на уроки. За пределами школы ее видели с сигаретами, но она утверждает, что не курит.
В школе пытаются контролировать девочку, идут постоянные разговоры и строгий контроль. После школы ребенок не хочет идти домой, так как не чувствует дома должного внимания и понимания. Лера не слушает маму, может уйти из дома без спроса. В последнее время девочка не откровенна с классным руководителем, говорит неправду, изворачивается. Лера легко поддается дурным влияниям. Результат — тяжелое отравление таблетками.
Внешне Лера не всегда выглядит опрятно. Это говорит о том, что мать не всегда занимается воспитанием дочери.
Физически девочка хорошо развита. Поручения выполняет добросовестно, на уроке отвечает за направление работы. В меру своих сил она старается хорошо выполнять работу и всячески привлекать к себе внимание, заслужить похвалу, которой ей не хватает. Не посещает спортивные мероприятия и классные вечера.
Школа уделяет внимание семье Валерии. Проводятся обыски на дому. Девушке оказывается по возможности материальная и гуманитарная помощь. До нового года Лера питалась в школьной столовой бесплатно за счет средств соцзащиты. В каникулярное время Лера посещает оздоровительные лагеря, если таковые организуются.
Девочка требует особого внимания со стороны взрослых.
Классный руководитель ________ Фефилатьева В.В.
Характеристика ученика 5 класса
Андрей учится в МБОУ «Корниловская СОШ» с первого класса.
Я пришел в пятый класс с хорошими результатами по всем предметам. По словам классного руководителя начальной школы, Андрей плохо учился. Память средняя, но есть вспышки.
Андрей живет с мамой в станице Двинской, улица Лесная, дом 4, квартира 8. Семья малообеспеченная. Мама, Алена Андреевна, работает в МБОУ «Корниловская СОШ» кухонным работником. Мать всегда в курсе школьной жизни сына. Подписи в дневнике правильные. Почти всегда посещал родительские собрания. Воспитанием сына Алена Андреевна занимается эпизодически. Чаще всего ребенок предоставлен самому себе и улице. Но надо отдать должное тому, что за четыре года в школе мальчик не прогуливал уроки без уважительной причины.
В школьном коллективе Андрей общительный. Мальчик легко идет на контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Не пользуется авторитетом в классе из-за своего неуравновешенного, вспыльчивого характера.
Ребенок возбудим, иногда груб и резок со взрослыми и одноклассниками, ругается нецензурными словами, дерутся. Может быть добрым и ласковым. Все зависит от настроения Андрея, которое переменчиво.
Андрей — активный участник школьных мероприятий, но может выступать и дезорганизатором. Артистичен, хорошо поет. В этом учебном году ходил с классом в поход, участвовал в уборке территории возле памятника, отказался от осеннего кросса — не пришел.
Во внеурочное время посещал и посещает кружки в ДЮС и футбольную секцию, но не постоянно с перерывами.
Директор __________ Наумова М.Н.
Классный руководитель ________ Фефилатьева В. В.
1. Формирование детского коллектива
2,4 классы — 10 учащихся. Из них 4 девочки и 6 мальчиков. Абсолютное большинство студентов — 6 человек — 2000 г.р., 3 студента — 2001 г.р., 1 студент — 2002 г.р.
6 учеников начали обучение в возрасте 7 лет по решению родителей. В класс входят учащиеся из следующих семей:
Полные семьи — 8
Неполные семьи (одна мать) — 1;
Все учащиеся класса проживают в собственных квартирах родителей,
одна семья проживает в съемных квартирах.
2. Анализ психофизического здоровья учащихся
Студенты класса ежегодно проходят медицинские осмотры. В результате медицинского освидетельствования выявлено:
Основная группа здоровья — 7 студентов;
Первая группа здоровья ___3 студента.
К тяжелобольным относятся следующие студенты:
Бурмакина Николь, Нурутдинова Алина, Малышев Ваня.
3. Характеристика интересов учащихся
Все учащиеся класса активно включены в учебную деятельность, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выражающаяся в высокой активности на уроках, стремлении получить хорошую отметку в устной работа на уроке и в письменной работе.
Трудности в обучении испытывают: Суворин Артем, Ковалев Саша, Малышев Ваня.
Все студенты хотят иметь высокие академические результаты, но не у всех это получается, так как многие студенты не обладают такими качествами, как усидчивость, внимательность, любознательность. Это касается, в первую очередь, таких учащихся, как: Суворин А., Малышев В., Ковалев С.,
Преимущественный учебный интерес учащихся к таким предметам, как чтение, математика, физическая культура. Снижение интереса учащихся к такому предмету, как русский язык.
4. Характеристика интеллектуальных способностей учащихся.
Класс достаточно работоспособен, быстро включается в работу, активен в решении учебных задач. Трудности в обучении испытывают: Суворин А., Малышев В., Ковалев С.,
Это связано с низким уровнем самостоятельности данных учащихся, отсутствием возможности самостоятельной работы дома.
Всегда делают уроки: Бурмакина Н., Нурутдинова А.,
Не всегда делают уроки: Носов М. , Ковалев С.,
Небрежное выполнение заданий: Марфин Н,
что свидетельствует об отсутствии родительского контроля за результатами учебной деятельности своих детей.
5. Характеристика формирования класса
Класс дружный. В классе нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с днем рождения. Они выделяются своими высокими интеллектуальными способностями: Бурмакина Николь.
6. Характеристика моральных качеств учащихся, эмоциональное состояние детского коллектива
Коллектив учащихся дружный и открытый, ребята переживают неудачи своих сверстников, стараются помочь и поддержать в трудной ситуации.
Высокую степень тревожности проявляют:
Конфликтность проявляю: Носов М,
7. Характеристика студенческих семей
Средний возраст родителей, лет.
Родители стараются создать все необходимые условия для комфортного пребывания ребенка в семье. Родители класса посещают родительские собрания, активно участвуют в деятельности классного коллектива.
Основная часть родителей настраивает учащихся на положительное восприятие результатов учебных достижений, стимулируя их к успеху.
8. Реализация учебных задач, поставленных во 2 учебном году.
На текущий учебный год поставлены следующие задачи:
Создать условия для здоровья обучающихся;
Формировать у детей осознание принадлежности к школьному сообществу.
Воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим обязанностям;
Способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся;
Формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности;
Привить навыки здорового образа жизни;
Привить любовь к природе.
Эти задачи будут реализованы через классные часы, беседы, общешкольные мероприятия и т.д.
В 5 «Б» классе 20 учеников: 11 девочек и 9 мальчиков. Класс образовался в 2011 году после окончания начальной школы. Смен классных руководителей после формирования класса не было.
Класс активов: Столяров Дмитрий, Джусупова Айдана, Дина, Фаляхов Айдар, Киямова Миляуша, Ахметова Гузель.
Результаты социометрических исследований подтвердили наличие в классе 2-х неформальных лидеров: Никиты Кузнецова и Михаила Мозохина. Принимая во внимание наблюдения, можно сделать вывод, что их авторитет основан на большей эрудиции среди других учащихся и объясняется их организаторскими способностями при проведении различных конкурсов, конкурсов и игр, в которых они принимают активное участие. Никита и Михаил принимают решения на равных, соперничества между ними не выявлено. Наименьшее количество положительных голосов от класса получил один ученик: Галиуллин Искандер. Основной причиной этого, на мой взгляд, является тот факт, что класс сформировался в этом году.
Уровень антипатий среди одноклассников один из самых низких. Для повышения социального статуса школьника необходимо найти и развить ту область деятельности, в которой он сможет добиться максимального успеха. Успех следует поощрять и предать огласке, привлечь внимание одноклассников. Дайте аргументированные отрицательные оценки, объясните все ошибки и неудачи. Делайте лучше в разговоре один на один.
Наиболее распространенные оценки, получаемые учащимися в 4-х и 5-х классах, — это 4 и 5. Но в классе есть ученики, которые менее успешны в учебе.
Классный коллектив по возможности старается принимать участие в делах школы: спортивных мероприятиях, праздничных концертах, школьных дежурствах, сборе макулатуры, конкурсах рисунков на разные темы.
Дисциплина в классе не вызывает беспокойства и беспокойства. Коллектив класса очень дружный, учащиеся ответственно подходят к поставленным задачам, проявляют самостоятельность, активность. Уровень образования в классе, несомненно, достаточно высок. Но, несмотря на это, в таком воспитанном классе случаются конфликты. При возникновении конфликтных ситуаций проводится индивидуальная работа с отдельными учащимися, осуществляется взаимодействие с психологом, социальным педагогом.
Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. В качестве актива класса были выбраны учащиеся, пользующиеся большим авторитетом в коллективе класса, умеющие общаться с одноклассниками, сплачивать коллектив, обладающие несомненными лидерскими качествами.
В школе работают различные кружки и спортивные секции. Более 75% учащихся участвуют в различных организациях не только в школе, но и вне школы. Увлекаются рисованием, футболом, танцами, акробатикой, гимнастикой, волейболом, фольклором, карате. Используя полученные знания, навыки и умения на занятиях, они участвуют в различных конкурсах и конкурсах, проводимых в школе.
Родители также принимают активное участие в жизни своих детей (организовав родительский комитет, работающий в тесном сотрудничестве с классным руководителем). Ежемесячно проводятся родительские собрания с приглашением учителей-предметников, собрания с участием как родителей, так и детей.
Характерной чертой этого возраста является активное формирование коллективных групп. Таким образом, социально ориентированные студенты, зависимые от мнения группы, легко выполняют требования. В том случае, если группа, например, характеризующаяся расстройством поведения, становится для них авторитетной, то эти учащиеся могут усвоить нормы этой группы. В связи с этим необходимо следить за сферой общения этих детей. Однако вы также можете улучшить отношения с учениками, которые мешают классу. Доброжелательное отношение к ним со стороны педагогов с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить уровень их развития. Им нужно помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие отношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их трудолюбие и добросовестность, подчеркивая их положительные качества перед другими учащимися. Должна быть вовлечена в практическую и коллективную деятельность (поливание цветов, раздача тетрадей и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения своего социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно, чтобы они чувствовали полезность своей деятельности, получали одобрение окружающих.
Сбросьте тестового события
«Обучение для культурного»
(мероприятие проводится на русском языке)
Цель События:
9000 2444. культурного поведения в повседневной жизни; формировать опыт нравственных отношений в коллективе.Развивающая цель : развивать умение правильно оценивать себя и других
Познавательная цель: расширить представления детей о правилах этикета
Цели мероприятия :
1. Совершенствование межличностных отношений в классе.
2. Формировать опыт нравственных отношений в коллективе.
3.Содействие самореализации детей.
Участники: 5 Б»
Форма проведения: беседа и учебный курс
Время и место проведения: 28.10.11, кабинет 27.
Продолжительность мероприятия : 45 минут
Оборудование : проигрыватель.