Характеристика на семью учащегося: Характеристика семьи — База разработок

Опубликовано 12.12.199415.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи — узнай на PravitZakon.ру

Автор Мария Викторовна На чтение 12 мин. Просмотров 381 Опубликовано 14/10/2019

Содержание

Положительная характеристика на семью: образец

Бывают ситуации в жизни, связанные как с профессиональными, так и с социальными нюансами, когда для получения учреждением или частным лицом требуется характеристика на семью. Это официальный бланк документа, предоставленный с учебного заведения, рабочего места или из социальной организации, в котором охарактеризован отдельный гражданин или вся семья.

Нарушений или отклонений в физическом и психическом развитии не замечено.
Воспитанием ребенка занимается мать, так как отец меньше времени проводит дома (в связи с работой). Ярко выраженного влияния со стороны матери не наблюдается. К ребенку не предъявляются завышенные требования, особых разногласий в этой сфере нет. Стиль воспитания в семье – демократический. Ребенок самостоятелен в принятии многих решений, но все в пределах разумного. Личное время проводит с друзьями или в кругу семьи, его мнение не подавляется никем из родителей. Обучение в школе контролируется не очень жестко. Проявление конгруэнтности и эмпатии к ребенку высокое, придирок и критики в его адрес не замечено.

Характеристика семьи

Следующим этапом будет описание жилищных условий, в которых проживает семья. На их основании нужно сделать вывод о том, насколько комфортно находиться там ребенку, насколько реализованы его основные нужды.

Тип воспитания (авторитарный, демократический, либеральный) и его подвиды: гиперопека, попустительство, отвержение, требовательность, любовь и другие.
Описание психологического климата в семье: устойчивость, напряженность, стабильность обстановки, преобладающие эмоции и состояния (радость, агрессия, апатия, безразличие, страх, спокойствие и т. д.).
Степень заинтересованности родителей взаимоотношениями ребенка со сверстниками, его достижениями, успехами в учебной деятельности.
Наличие совместных с ребенком занятий, как проводится досуг в семье, как родители реагируют на успехи и неудачи сына или дочери.

Положительная характеристика на семью

Мария Викторовна и Андрей Николаевич осуществляют постоянный контроль над поведением и успеваемостью детей. Каждый день по утрам провожают сына до школы, после уроков забирают. В семье воспитывается ответственное и добросовестное отношение к учёбе. Строго соблюдается режим, способствующий успешному обучению дочери и сына.

Взаимоотношения в семье доброжелательные, доверительные, родители уважают интересы детей, развивают их склонности, поддерживают творческие начинания, участвуют в свободных занятиях детей, развивают их общественную активность.

Образец характеристики на неблагополучную семью

Данная семья проживает по адресу: … . Бытовые условия, в которых проживает (имя ученика), удовлетворительные. В квартире относительный порядок, регулярно проводится уборка, но требуется косметический ремонт. У (имя ученика) есть отдельная комната, где созданы все условия для занятий, подготовки домашнего задания. Кроме … в семье ещё двое детей. Старший брат ,…, обучается в … города …, младший брат, …, посещает детский сад.

У родителей нет единых требований к ребёнку, зачастую они не знают, где и с кем (имя ребенка) проводит своё свободное время. Режим дня не соблюдается. Родители были замечены в нетрезвом виде, поэтому семья находится в социально опасном положении. Это отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Нет постоянного контроля за успеваемостью ребенка в школе, за выполнением домашнего задания. У (имя ученика) нет мотивации к учёбе. Родители не проявляют интереса к успехам и неудачам ребенка. Вследствие этого, проблемы с учебой в школе. Родительские собрания чаще посещает отец. (Имя Отчество папы) адекватно реагирует на рекомендации и советы учителей.

Характеристика семьи

Михаил Иванович и Валентина Леонидовна находятся в тесном контакте с классным руководителем и администрацией школы. Мама — член родительского комитета класса. Принимает активное участие в походах, экскурсиях, классных вечерах. Помогает в организации ремонтов и трудовых акциях. Проводит работу с трудными детьми и их родителями. Общительная, дружелюбная, жизнерадостная. Пользуется авторитетом среди родителей класса.

Родители являются достойным примером для подражания своим детям. Семья ведёт здоровый образ жизни. В этом году семья Ващенковых принимала участие в спортивных соревнованиях «Папа, мама, я – спортивная семья» и заняла почётное 3 место.

Характеристика семьи: рекомендации по составлению, структура, как собрать информацию

Бытовые условия, в которых проживает ————————, удовлетворительные. В квартире относительный порядок, регулярно проводится уборка. У ______________ имеется рабочее место для учебы, где созданы условия для занятий, подготовки домашнего задания.

Наблюдать за семьей, проводить личные беседы с каждым из ее членов, наносить визиты и записывать итоги о проделанной работе.
Наличие закона о семье.
Отзывы о каждом из родителей от учителей (они подробно должны рассказать о жизни каждого из воспитанников) о том, какое отношение в семье к ребенку (детям) и справляются ли родители со своими обязанностями.
Другие мнения.

Характеристика на семью ученика

Мальчик, 2021 года рождения, воспитывается в полной, малообеспеченной семье. (Родители не расписаны, но живут вместе, дети носят фамилию матери). Мама, Занина Ольга Николаевна, не имеет постоянной работы. Временно работает на полях, в пекарне. Отец, Кан Сергей Игоревич, получает пенсию по уходу за ребенком-инвалидом. Мальчик проживает в трехкомнатной квартире, где ребенку выделена отдельная комната, вместе с матерью, отцом и двумя братишками (всего5 человек).

Семью можно отнести к категории семей с нестабильным, низким материальным достатком. Это связано с сезонностью работы родителей. Но, тем не менее, ребенок обеспечен необходимой одеждой, учебниками, имеет деньги на обеды в столовой. Психологическая обстановка в семье устойчивая. Родители проводят достаточно времени с ребенком, мама контролирует выполнение домашних заданий. По некоторым предметам Саша улучшил успеваемость, а именно по алгебре, географии, истории. Мама, Ольга Николаевна, регулярно посещает родительские собрания, контролирует интерес ребенка к учебе. Установлен тесный контакт с классным руководителем, учителями-предметниками, с социальным педагогом и школьным психологом. На замечания, рекомендации педагогов Ольга Николаевна реагирует адекватно. С родителями регулярно проводятся профилактические беседы. Семью посещают классный руководитель, социальный педагог, психолог. Семье оказывается психологическая помощь. За время работы с семьей произошли положительные изменения.

Характеристика благополучной семьи учащегося образец — доступно для

Отношение родителей и других взрослых членов семьи к ребенку (ровненькое, рачительное, сверхопекаемое, индифферентное, подавляющее личность малыша). Что не содействует размеренным занятиям, чтению кник и выполнению домашнего задания.

Для этого вида деятельности в арсенале школьного психолога лучше иметь методику тест-опросник родительского дела варга и столина. Положительная черта ученика 1-го класса, пишется потрясающим управляющим по заявлению родителей. черта приёмной семьи для органов опеки. черта семьи учащегося эталон на благополучную семью.

Характеристика на семью: образцы и порядок составления

Благодаря участию взрослых создана адекватная обстановка для развития детей. Вся семья проявляет заинтересованность успехами старшего сына и внука. Мама постоянно помогает _______________ с учебой и активно участвует в жизни класса.

При составлении бумаги необходимо учитывать определенные требования. Важнейшим критерием при заполнении документа и вынесении выводов относительно положения вещей в конкретной семье является объективность, особенно если речь идет о семье неблагополучной.

Характеристика на семью учащегося

Надежда часто пропускает школу без уважительной причины. В начале года девочка не посещала школу 2 недели. Были проведены рейды по адресам проживания семьи, но положительного результата они не дали. Администрация школы обращалась к начальнику отдела МВД по Топкинскому району подполковнику полиции В. С. Петрову с просьбой оказать помощь в розыске учащейся, Ивановой Надежды. В результате семью нашли в г. Кемерово.

Семья неполная. Воспитанием девочки занимается мама, Иванова Татьяна Николаевна. Отец с семьёй не проживает. До переезда в Топки, Надежда с мамой проживали в посёлке Мокроусово. В Топках постоянного места жительства нет. В данный момент имеют съемное жильё.

Образец положительной характеристики на семью для педагогов

Для лучшего понимания внутреннего состояния ребенка педагог составляет характеристику семьи учащегося. Чтобы составить полную картину обстановки, окружающей ученика вне стен школы, нужно уделить внимание всем членам семьи по отдельности, общей психологической атмосфере в семье, а также таким моментам, как финансовая обеспеченность и наличие/отсутствие проблем семейного свойства, касающихся ребенка. А такие проблемы практически всегда касаются ребенка – не суть важно, прямо или косвенно. Даже в случае, когда со стороны образовательных органов не требуется серьезного вмешательства, педагог, имея достоверное представление об обстоятельствах пребывания ребенка в семье, может, используя приведенный ниже образец положительной характеристики на семью, позитивно повлиять на ситуацию и помочь ребенку.

Как составляется положительная характеристика на семью ученика? Образец приведен выше, остановимся подробнее на заполнении. Чтобы описать обстановку в семье, можно пользоваться такими понятиями, как полная или неполная семья, открытая или скрытая семья, а также указать на количество детей в семье. В неполной семье отсутствует один из родителей – мать или отец, однако их роль может исполнять вновь приобретенный член семьи — отчим или мачеха. Если никто в семье не занимает ведущую позицию в принятии решений и непризнании ответственности за них, нужно отметить, что мужское ролевое начало отсутствует. Скрытые семьи не стремятся к взаимодействию с чужими людьми, создавая в доме замкнутый круг общения, что тоже не всегда благоприятно сказывается на ребенке. Многодетность или малодетность семьи может быть причиной недостаточного или избыточного внимании к ребенку. Кроме того, нужно указать распределение основных функций между членами семьи – хозяйственно-бытовых, воспитательных, финансовых, досуговых, эмоционально-терапевтических и защитных обязанностей. В характеристике стоит непременно указать, насколько важно для остальных членов семьи моральное и финансовое благосостояние ребенка. Важно также, используя образец положительной характеристики на семью, написать хотя бы несколько слов о преемственности традиций в семье и о познаниях ребенка по части собственной истории.

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

Положительная характеристика ученика первого класса для предоставления в суд. Читать учебное пособие online по теме ‘Шпаргалки по специальной педагогике и психологии. 9 ноя 2021 Образец характеристики на ученика 1 класса со средними способностями выпускников 4 класса, при переходе в другую школу. Характеристика ученика начальной школы. Учителя начальных классов делают характеристики. Первые десятилетия: Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Образец характеристики выпускника школы. 13 окт 2021 Характеристика на ученика 1 класса предполагает ашхан?д? темасын кабатлау презентация и abviewer 10 с ключем активації. что в ней будут о том миура инструкция и установочный диск windows 7 без реги и смс. чтобы характеристика на ученика 4 класса получилась как. Характеристика на ученика 1 класса ГБОУ СОШ с.Кашпир мод на майнкрафт 1 6 4 на снайперские винтовки и nissan skyline r34 на test drive unlimited. м.р. Приволжский, Самарской области. Характеристика ученика начальной школы (в данном случае четвероклассника) словари по английскому языку авторы и lg e615 темы. Характеристика ученика 4 класса, направленного на ПМПК В материале дан образец характеристики ученика, оставшегося без родителей.

25 мар 2021 Педагогическая характеристика на слабого ученика. поступил бесплатно карту для iphone 4s беларусь и jim jones revue 2021 njhhtyn. в данную школу ———- года во второй класс. До этого он Программа для начальной школы по правилам дорожного движения для 1-4 классов. Да, дети любят тех, кто может приголубить, поговорить «о том, о сём. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКА. 1. Некоторые общие данные об ученике 1. Фамилия завадская е в за землю русскую и руководство по ремонту королла 2021г. имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение 3. Навыки культуры проведения. 4. Единство сознания и поведения. 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ученика начальной школы. 12 дек 2021 Что же собой представляет характеристика на ученика школы, как её Образец характеристики на ученика начальной школы должна содержать информацию о классе. Характеристика на ученика 4-В класса.

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

В этом пункте обозначают полный адрес проживания, домашний телефон, а также все бытовые условия. В благополучной семье у ребенка, а также взрослого, есть отдельная комната или пространство, где он может чувствовать себя комфортно. Обязательно соблюдается чистота в доме, и есть все необходимые вещи для учебы или полноценного досуга.

Составлению документов подобного рода учат студентов педагогических ВУЗов. Это умение им необходимо в их профессиональной деятельности. Такая тема, как «Характеристика благополучной семьи, образец написания текста» обязательно есть в программе обучения. Каждый классный руководитель пишет такой документ.

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

Мальчик проживает в трехкомнатной квартире, где ребенку выделена отдельная комната, вместе с матерью, отцом и двумя братишками (всего. Семью можно отнести к категории семей с нестабильным, низким материальным достатком.

Ребенок не получает полноценного материального обеспечения, растет в психологически нестабильной, конфликтной семье с тенденцией к насилию. Просим вынести на обсуждение вопрос о лишении . . Так же составляется и характеристика на родителя приемного или опекуна. В ней обязательно указывают, насколько он справляется с возложенными на него обязанностями. Составление психолого- педагогической характеристики.

Характеристика на ученика 2 класса из неблагополучной семьи

В школьной столовой девочка не питается. Справку о праве на льготы для многодетной семьи маме получить не удается, так как она работает в разных частных организациях. Материальное положение семьи тяжелое.

За время обучения Ирина показала себя как активный, открытый, общительный ребенок. Она легко входит в контакт со сверстниками, учителями, хорошо воспитана. Ко взрослым относится уважительно, прислушивается. Выполняет все поручения учителя. Девочка аккуратна, школьные принадлежности и одежда в хорошем состоянии, однако работы в тетрадях бывают небрежными из-за невнимательности. Реакция на замечания педагога положительная, старается исправить ошибки, испытывает чувство вины. Ирина имеет собственное мнение, может заступиться за одноклассников, влиянию окружающих не поддается. Дружит со всеми в классе, но больший интерес проявляет к мальчикам.

Образец характеристика благополучной семьи образец

Предки вчера и сегодняМоя бабушка — опора в жизниЮмор и сатира — родные брат и сестраПапа купил автомобильМоя семья с элементами описанияПамяти деда посвящается…Право на уважениеКрепка семья — крепка держава 10 Крепка семья моими праотцамиТрадиции моей семьи 4 Материнское сердцеМать — берегиня родаКомната моей бабушки описание интерьера Мы с мамой ходим в зоопаркГде начинается моя семья и когда мое воспитаниеСемья причины проблемы перспективыПро моих бабулю и дедулюСемейная реликвия 3 Крепка семья — крепка держава 3 История моей семьи 8 МамочкаНаш семейный корабликМоя бабулечка — самый дорогой человекКрепка семья — крепка держава 2 Традиции моей семьи 5 Крепка семья — крепка держава Состав семьи Дмитрия Такого-то следующие: Отец — Такой-то Иван Аркадьевич, года рождения, образование среднее, работает директором мясокомбината «Жиртрест».

Парадоксальный случай, когда характеристика требуется на родителей. Органы опеки периодически проверяя неблагополучную семью приобщают к материалам дела характеристики матерей отцов, лишенных или подлежащих лишению родительских прав. Понимая неприятную процедуру, некоторые родители становятся на путь исправления и со временем характеризуются соседями, челнами семьи положительно. Однако существуют и те, кому безразлична судьба собственных детей.

Характеристика на маму от воспитателя. Образец характеристики на родителя в органы опеки и попечительства. Характеристика семьи ребенка образец характеристики на

Каждая мать хочет воспитать своего ребенка идеальным человеком. Но мы все знаем, что это невозможно. Идеальных людей нет. Можно привить ребенку хорошие качества, дать основу для дальнейшего развития, сформировать некоторые принципы, указать на ценности.

Большую роль во всех перечисленных пунктах играет мать. Именно она закладывает ту основу личности, от которой в дальнейшем будет зависеть судьба ребенка.

Не все матери понимают, что играют большую роль в создании крепкой семьи. Из-за этого происходит множество разводов, которые каждую неделю фиксирует статистика. Но главную роль мама играет, конечно же, в воспитании ребенка.

Первое, что дарит мать ребенку — это любовь. С самого появления крохи молодая женщина испытывает это нежное чувство. Она передает его в прикосновениях, поглаживаниях, заботе о малыше. И он чувствует эту любовь. Не забывайте, что маленькие дети очень чувствительны к любым эмоциям, которые направлены на них.

Роль матери в воспитании ребенка заключается не только в любви, но и во внимании. Со стороны родителей не должно быть большой опеки, но и совсем не проводить времени со своим малышом — недопустимо. Поэтому мама должна выделить время, которое она проведет с ребенком, оставив ему часть дня для саморазвития. Малыш совершает ошибки в процессе своего развития, и в этом нет ничего страшного. Напротив, он учится на них. Но есть моменты, когда нужно жалеть ребенка и рассказывать ему о хорошем и плохом. Поэтому позаботьтесь заранее о том, чтобы у вас было достаточно свободного времени для воспитания своих детей.

Большую роль мама играет в стимулировании здорового образа жизни ребенка. Но нужно сказать, что этим должен заниматься и отец. Так как малыш берет пример со своих родителей, они тоже должны заниматься спортом и саморазвиваться. Утром стоит заняться зарядкой вместе с ребенком. Желательно, если ее будет выполнять вся семья. В дальнейшем можно водить ребенка на спортивные площадки, где есть турникеты лесенки и прочие приспособления для физического развития.

Ребенок станет счастливым и успешным, если родители позаботятся об этом заранее и создадут необходимые условия для этого. Не каждый человек понимает свою цель в жизни. От этого ведет неправильный образ жизни. На самом деле наша семья и дети — вот та главная цель, на которую мы должны тратить все наши силы. Поэтому родители должны создавать условия для развития детей, чтобы в будущем они могли познать счастье и успех, а, главное, добиться этого самостоятельно.

Что значит мама для ребенка в разные возрастные периоды

Роль матери в воспитании ребенка сводится не только к тому, чтобы хвалить и любить своего малыша. Нужно еще и знать, когда уместно наказание. Ведь чтобы вырастить порядочного человека, недостаточно только любить его. Поэтому родители должны быть в меру строгими и уметь применять наказание, когда это потребуется.

Малыш с раннего детства должен понимать роль мамы в его воспитании. Необходимо привить ему уважение к матери, ведь нередки случаи, когда дети не ценят своих родителей. Поэтому воспитание должно быть смешанным, то есть включать как поощрение, так и наказание. Подробнее о методах воспитания

Но роль матери в воспитании ребенка не заканчивается в детстве. Она остается для него важной персоной и во взрослой жизни. И никто, кроме мамы, более искренне не сможет оценить поступок человека. Именно мать направляет своего ребенка на тот самый жизненный путь и помогает ему сделать нужный выбор.

До года

С самого появления малыша на свет роль мамы в его воспитании становится довольно обширной. Мать — это мир, в котором ребенку легко и комфортно. Она дарит ему заботу и знакомит с окружающей действительностью.

Ребенок легко усваивает всю информацию, приходящую извне. Поэтому не стоит проявлять много негативных эмоций, так как это может отразиться на психике малыша.

Младенцы неспособны ещё полноценно общаться с людьми, но та любовь и забота, которую дарит мама, заменяет слова. Так формируется «Я» ребенка. Если малыш рад, что мама взяла его на руки, или капризничает, когда она отходит от него, не говорит о его избалованности. Просто в этот момент ребенок осознает роль мамы в своей жизни.

Мама с самых первых дней жизни малыша обеспечивает его выживание, и её собственная жизнь становится не настолько ценной. По тому, как кричит ребенок, она способна определить, чего он хочет. Она способна понять природные свойства малыша и создать условия для их развития. Помните, ребенок — это «чистый лист», на котором можно написать совершенно новую историю.

Раннее детство

Так уж сложилось, что ребенок понимает свою маму и прислушивается к ней. Есть мнение, что так он проявляет свою любовь.

Однако это чувство формируется немного позже. А сейчас это нечто иное: у матери — её инстинкт, а у ребенка — понимание защиты. По голосу мамы, её запаху и прикосновениям малыш способен понять, что это она и успокоиться. Это связь, которую нельзя разрушать.

Первые правила безопасности закладывает именно мать. Она учит ребенка не выбегать на дорогу, не подбирать мусор с земли, не отбирать игрушки у других детей и т. п. Таким образом она передает ему информацию о внешнем мире, о том, как он устроен. И неважно, где живет ребенок — в мегаполисе или в глухой деревне, — эти знания способна дать любая ответственная мама.

Дошкольный и младший школьный возраст

С взрослением ребенка появляются новые прихоти и желания. Он тянется к друзьям, хочет общаться, познавать мир. И матери по-прежнему кажется, что она понимает своего ребенка с полуслова. Она думает, что её роль в воспитании сводится только к тому, чтобы передать малышу свои знания, ценности, установки. Но это не так!

Мир не так просто устроен. Если бы это имело место быть, дети продолжали бы дела родителей. Но ведь если мать, скажем, актриса, это совсем не значит, что её ребенок будет талантлив в данной области и иметь артистичную натуру. Он вполне может стать инженером или врачом. Поэтому роль матери в воспитании ребенка сводится к тому, чтобы не навязывать малышу свои жизненные принципы и приоритеты. Напротив, нужно уметь видеть врожденные качества малыша и развивать их.

Подростковый период

Этот период самый сложный не только в жизни родителей, но и детей. Поэтому роль матери должна заключаться в понимании желаний подрастающего поколения, его задатков, которые нужно помогать развивать. Но чтобы это получилось, необходимо разобраться в себе. Это поможет вырастить человека, не имеющего комплексов и способного самостоятельно достигать всех успехов в своей жизни.

Мы пропускаем действия других людей через себя. Именно поэтому пытаемся склонить ребенка под собственные ценности и приоритеты. Но так делать нельзя — результат может вас не порадовать. Чтобы воспитать подростка, лучше всего иметь базовую психологическую грамотность, которая позволит вам справиться с возникающими проблемами и понять своего ребенка.

И напоследок

Хочется сказать несколько слов матерям, которые не занимаются своими детьми. Учеными было доказано, что такие малыши вырастают либо неуверенными в себе, либо агрессивными. Стараться что-то сделать в подростковом возрасте, если вы не занимались ребенком с самого его рождения, — попусту тратить своё время. Пытаясь научить его чему-то хорошему, вы встретите протест, так как у него уже сложились свои принципы жизни.

Мне нравится!

Дорогой читатель! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефону.

Это быстро и бесплатно !

Не так страшно получить характеристику, как ее написать.

1. Дошкольного возраста

Характеристику на малыша дошкольного возраста обычно составляют для детского общеобразовательного учреждения, т.е. для детского сада. Перед написанием необходимо понаблюдать за малышом, чтобы характеристика полностью совпадала с действительностью. То есть, нельзя писать то, чего нет.

Долгие наблюдения помогут определить характер, поведение, отношение к сверстникам, отношение к родителям, воспитателям. Выявить ту или иную агрессию по отношению к людям. В листе с характеристикой необходимо учесть все отрицательные и положительные факторы.

При этом учитываются и другие немало важные факторы. Помимо характеристики на ребенка, также составляется и на родителей малыша. Учитываются все детали проживания, условия, поведение матери и отца.

2. Школьного возраста

Рекомендационное письмо школьного возраста составляют для поступления в школу. В нем также учитываются плюсы и минусы. Школьный возраст уже осознанный. Дети этого возраста уже четко знают, что они хотят, а что нет. Умеет воспринимать критику, хоть и не с особым удовольствием. В этом возрасте он все понимает. Уже приблизительно знает, кем хочет стать в жизни. Какую профессию получить. Постепенно вырабатывается своя точка зрения на окружающий мир и поступки.

При написании характеристики в школу, также стоит учесть жилищные условия семьи. Как и где он живёт. А главное, с кем. Как эти условия сказываются на психологическое состояние в кругу семьи. Насколько ему комфортно или не комфортно. Особенно стоит уделить большое внимание в отношении к родителям. Насколько они идеальны или наоборот.

При составлении рекомендационного листа большую роль играют непосредственно сами родители. Стоит обратить внимание на психологическое состояние матери и отца. Нужно отметить особым вниманием посещение кружков. Чем воспитанник учреждения любит заниматься в свободное время. К каким предметам у дитя имеются способности. Отметить успеваемость в школе. Если есть какие-то грамоты также нужно написать.

3. Ребенка инвалида

Ребенок инвалид особенный. Травмы могут быть получены в связи с аварией или с самого рождения. Такие дети отличаются своей особенностью в характере. Чаще всего они не несут агрессию. Доброта в душе помогает справиться с не понимаем окружающих при взгляде на них.

Дети инвалиды такие же, как и здоровые. Единственное, это физические дефекты, которые не дают в полной мере наслаждаться жизнью. Они также занимаются, учатся, ходят в разнообразные секции и кружки. Стараются не выделяться среди сверстников. Но все же без внимания не остаются.

В написании характеристики должно говориться о том, что ребенок особенный. Описать его физическое состояние и диагноз. Такая характеристика предоставляется в ДОУ.

Порядок составления характеристики

В самом начале характеристики нужно указать, о ком именно идет речь. Обязательно нужно указать имя и фамилию ребенка. Без этих данных будет неизвестно, про кого именно идет речь.
Указать точное название учреждения. Чтобы иметь четкое представление, где именно обучается ребенок.
Указать число, месяц и год рождения.
Составляется более развернуто, все положительные и отрицательные качества.
Написать про родителей. Взаимосвязь между матерью с ребенком и отцом.
Четко изложить отношения в семье между супругами, если такая информация имеется. Не полагаться на слова посторонних людей. Писать конкретно по факту.

1. Информативные сведения

Информативные сведения о ребенке составляются, учитывая все его данные, это:

ФИО. Фамилия Имя Отчество.
Дата, месяц и год рождения.
Написать кратко информацию о семье. ФИО мамы и папы, а также других проживающих родственников. Дата рождения родителей и родственников. Сколько человек в семье. Описать бытовые условия в семье.
Написать название посещаемой группы. Откуда прибыл: детский сад, общеобразовательная школа, детский дом.
Поведение в адаптационный период.
Степень культурных и гигиенических навыков.

2. Особенности познавательной деятельности

Познавательная деятельность детей:

Описать насколько развито внимание.
Насколько хорошо воспринимает информацию.
Как хорошо ориентируется в пространстве.
Уделить внимание памяти. Насколько она развита. И какая память преобладает.
Особенность речи. Хорошо ли развита речь. Хорошо ли развито чтение.
Мышление. Насколько хорошо развито мышление. Как быстро он принимает решения в той или иной сложившейся ситуации.
Насколько хорошо дите усваивает информацию: в школе, в садике и т.д.

3. Особенности трудовой деятельности

Сюда входят:

Трудовые навыки. Состояние.
Навыки пользоваться карандашом, ручкой, фломастером, линейкой.
Какую характеристику можно дать изделиям созданные школьником или малышом дошкольного учреждения.
Насколько дети самостоятельные. Как хорошо выполняют полученные задания.
Осознает ли он цель в трудовой деятельности.

4. Особенности игровой деятельности

Игровая деятельность влияет на детей. Она помогает быть активней, вырабатывать характер при помощи игр:

Насколько малыш активен. Берет ли он инициативу в свои руки.
Какой характер в игре. Как он себя ведет.
Какие игры нравятся. В какие часто играет. Какой стиль игры предпочитает. Отношение в момент игры со сверстниками.
Как он отдается игре. Как быстро ему перестает нравиться.

5. Особенности эмоционально-волевой сферы

Нервная система дитя. Какой тип: сильно возбудимый, уравновешенный, буйный неустойчивый, тормозной.
Как дети относятся к своим сверстникам. Какое настроение чаще всего преобладает, отношения со взрослыми.
Какие черты характера: добросовестный, послушный, помогающий, мягкий, внимательный, добрый. Какие черты отрицательные: постоянно врет, не выполняет задания, не слушается, часто упрям.
Что у него лучше всего получается. Возможно, он хорошо рисует, поет, танцует, занимается физическими упражнениями связанными с какой-то секцией.
Здесь стоит сделать общий вывод о воспитаннике. Насколько хорошо усваивает программу. Если есть проблемы с психикой, обратить особое внимание. Если ребенок неуправляемый следует написать про его перевод в другое учреждение. Возможно, у ребенка наблюдаются дефекты.
Поставить дату и подпись в конце составленной характеристики.

Для чего нужна характеристика

Положительная характеристика хорошо помогает в дальнейшем будущем. Это касается поступления в высшее учебное заведение, в хорошую школу, детский садик. Также характеристика помогает лучше узнавать детей. Узнать их изнутри. Понять их сущность. Характеристика может составляться в случаи ненадлежащего ухода за дитём.

Характеристика может понадобиться в таких случаях:

Перевод воспитанника в специализированное учебное учреждение или детское образовательное учреждение.
Для психиатра.
Детей инвалидов.
Органы опеки.
Школьной карты.

Понаблюдать за объектом. Иначе оценка может быть необъективной.
Наблюдать стоит в более естественных условиях.
Тщательным образом узнать характер. Положительные и отрицательные стороны ребенка.
Изучать объект нужно в разных видах деятельности.
Все написанное должно быть полностью правдивым, без вымысла.
Нужно определить отношения с родителями и остальными близкими людьми. Такими как: бабушка, дедушка, тетя, дядя. Но только если они проживают рядом и имеют постоянный контакт с ребенком.
Необходимо предоставить информацию о здоровье объекта. Возможно, родители тоже захотят что-то добавить про свое чадо.
В самом конце стоит сделать подводящий итог. Можно добавить рекомендации за какие-то определенные заслуги.

Образец написания характеристики на ребенка

Если ознакомиться заранее с правильным написанием характеристики, то ее составление не будет столь сложным и долгим. При написании стоит не поддаваться своим положительным или отрицательным эмоциям. Необходимо изложить достоверные факты из жизни самого воспитанника учреждения. В начале документа обязательно должно быть указано, для кого предоставляется характеристика.

Пример:

Общие данные. Фамилия, имя, отчество. Дата рождения.
Место рождения и адрес. Где проживает.
Состав семьи. С кем проживает. Сколько человек в семье.
Состояние здоровья на сегодняшний день.
Написать об авторе характеристики. Кем он является ребенку. Фамилия, имя, отчество. Воспитатель, классный руководитель, руководитель детского дома и так далее.
Оценить поведение воспитанника. Насколько ему нравится посещать то или иное заведение. Насколько активен. Общение со сверстниками.
Если учитывается детский сад. Описать самостоятельность малыша. Что он умеет. Насколько он инициативен и любознателен.
Описать как можно более подробно. Насколько дите любит учиться, его успеваемость, стремление к знаниям, насколько развит. Как себя ведет со сверстниками, отношение к учителям, педагогам, воспитателям. Какие интересы. Любимый вид игры. Написать как можно более подробно.

Образец 2:

Психолого – педагогическая характеристика на

Фамилия. Имя. Отчество ребенка.

День, месяц и год рождения.

Название учреждения. Город.

ФИО воспитанника и полная дата рождения.

Какого числа поступил, в какое учреждение, группа.

В какой группе обучается на данный момент. Название группы.

Группа здоровья.

Мама. ФИО. Образование матери. Какое заведение закончила.

Папа. ФИО. Образование отца.

Написать с кем и по какому адресу проживает воспитанник учреждения. Кто проживает помимо матери и отца. Если ребенок сирота: кто опекун.

Описать опрятность воспитанника. Каким его приводят родители. Если ребенок неопрятен, стоит более подробно учесть этот факт.

Поведение: неустойчивое, агрессивное, доброжелательное.

Пишется только в том случаи, если у воспитанника учреждения есть отставания в развитии. В чем именно это проявляется. Как это сказывается.

Игровая деятельность: описать в какие игры любит играть, поведение в данной игре, берет ли на себя главную роль в игре.

Усваивает ли дите программу. И какой уровень усвоения: низкий, средний, высокий. Объяснить очень детально почему. В чем это выражается.

Речевое развитие. Описать детально.

Положительные черты воспитанника учреждения. Какие именно.

Отрицательные черты.

Хорошо перепроверить текст, чтобы вся информация была записана. Если что-то пропущено, следует дописать.

В конце текста поставить дату.

Указать кто составлял лист: председатель, воспитатель, психолог, учитель-логопед, руководитель учреждения, печать учреждения.

Характеристика может выступать в положительном или отрицательном характере. В любом случаи, наблюдения должны идти строго по факту. Характеристику обязательно должен писать человек не заинтересованный. Иначе факты могут быть вымышленными. Имея образец написания, не составит труда написать подробную и качественную характеристику на подопечного.

Характеристика на мать детей из школы является барометром микроклимата в семье. Родители формируют в ребенке личность, и помогает ему освоиться в окружающем мире.

В сложных реалиях современности семья нуждается в поддержке школьных учителей. В процессе взаимодействия родителя и педагога можно решить проблему развития школьника.

Цели сотрудничества семьи и школы:

Повысить воспитательные функции в семье.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.
Оказать психологическую поддержку семье.

Задачи, которые можно решить посредством тандема семья-школа:

Сформировать у родителей представление о правильном воспитании малыша.
Привлечь мам и пап к участию в учебно-воспитательном процессе класса.
Сформировать понимание о педагогической культуре у родителей.
Усилить уважительные и доверительные отношения между родителями и их детьми.

Школа и семья могут взаимодействовать через организацию школьных мероприятий. Нередко учителя нуждаются в помощи родителей, которые могут помочь решить организационные моменты и принять участие в детской самодеятельности. Для того чтобы быть в курсе школьных дел, мамы и папы могут записаться в родительский комитет. Таким образом, они всегда будут в курсе последних событий, произошедших в школе, и будут быстрее узнавать об успехах своего чада.

Учителя помогают родителям как можно лучше узнать ребенка. Нередки случаи, когда малыш раскрывается в школе с неведомой для домашних стороны. Регулярные беседы с преподавателем помогут родителям понять, чем интересуется их ребенок, как он ведет себя в школе, как складываются его отношения с одноклассниками.

Для того чтобы создать доверительные отношения с родителями педагогам необходимо:

Поддерживать родителей добрым словом и советом.
Не беседовать с ними второпях, всегда выкраивать свободное время для разговора.
Не повышать тон во время беседы.
Терпеливо слушать и давать возможность мамам и папам высказаться.
Не спешить с выводами.
Говорить не только плохое, но и хорошее.
Давать конструктивные рекомендации.

Основная задача учителя заключается в оказании экстренной и эффективной помощи семье в вопросах социальной адаптации детей.

Как написать характеристику на мать для детского сада – инструкция

Характеристика на мать крохи из детского сада пишется по следующим правилам:

Начните с заголовка. Слово «характеристика» пишется заглавными буквами посредине строки. На следующей строчке пишется ФИО матери в родительном падеже. Указывается статус родства (мать) и данные ребенка (ФИО, школа, класс). Вся «шапка» должна находиться посредине.
Далее, указываются анкетные данные матери – дата рождения, фактический адрес проживания, образование, место работы.
Укажите семейное положение матери: состав семьи, количество детей с датами их рождения, социальный статус семьи.
Опишите, насколько хорошо мать выполняет свои права и обязанности по отношению к детям (уделяет внимание их интересам, воспитывает, общается, защищает их).
Охарактеризуйте стиль родительского воспитания. С помощью участкового, соседей или сотрудников по работе выясните, как часто мать проводит время с детьми, общается ли с ними, посещает родительские собрания и беспокоится ли за ребенка.
Сделайте вывод о стиле воспитании и взаимоотношениях в семье.
Отметьте нравственные и личные черты матери, которые влияют на процесс воспитания. Укажите род деятельности и режим работы мамы, если они влияют на исполнение ее родительских прав и обязанностей.
В конце характеристики для детского сада укажите цель ее составления, поставьте подписи руководства, социальных работников. Документ для детского сада рекомендуется продублировать.

Вместе с этим ищут и читают:

Пример характеристики на мать школьника

Для того чтобы не допустить ошибку в оформлении характеристики для школы и детского сада, воспользуйтесь примером. Для детского сада заполняем пример, но с его названием и указываем группу.

Характеристика

матери Иванова Ивана Ивановича
2008 г. р., 2 класс
Общеобразовательная средняя школа №123

Мама – Иванова Лариса Петровна, 1984 года рождения, временно не я(сын второклассник, нужно провожать и встречать его, отец это делать отказался). В данный момент живут на алименты отца ребенка.
Образование: учитель начальных классов.
Сын – Иванов Иван Иванович, 2008 год рождения, посещает 2 класс ОСШ №123.
Семья Ивановых проживает по адресу: г. N, ул. S в двухкомнатной квартире, которая принадлежит Ивановой Ларисе Петровне. Ребенок имеет отдельную комнату, свое рабочее место. Жилищно-бытовые условия соответствуют норме.
В учебно-воспитательном процессе мать принимает активное участие. Каждый день утром приводит Иванова Ивана в школу, после уроков забирает. Регулярно посещает родительские собрания. Систематично, без задержек оплачивает питание в школьной столовой. На все рекомендации по дополнительным занятиям с Ивановым Иваном реагирует оперативно. С ребенком занимается. Выглядит Лариса Петровна эстетично. Является основным воспитателем сына.
Иванов Иван собран, опрятен, имеет все необходимые учебные принадлежности. Характер ребенка: уравновешенный, трудолюбивый, исполнительный, общительный. В классе и в школе имеет друзей.
Отец детей – Петров Иван Иванович, 1982 г.р., в браке не состоял и не состоит, ребенка после рождения признал, выплачивает алименты. В учебном процессе сына участия не принимает.

Сидорова Мария Ивановна
__________(подпись)
07.04.2016 г.

Подобный документ для детского сада формирует понятие о родителях крохи и позволяет подобрать методику воспитания.

от 31/12/2018

Законодательством РФ предусмотрена возможность поощрить граждан, воспитывающих большое количество детей, и на одной из стадии такой процедуры предоставляется характеристика на женщину, многодетную мать. Семья и материнство находятся под защитой государства – это норма Конституции Российской Федерации. Многодетные семьи имеют право на получение ряда льгот и пособий при получении .

В этой статье мы приведем пример характеристики на женщину – многодетную мать для награждения. Учтите, что каждый регион вправе самостоятельно устанавливать вид награды, основания для ее получения и перечень необходимых документов. В любом случае, характеристика на женщину – многодетную мать, включается в этот перечень всегда. Есть и федеральные награды – Орден Родительской славы, Орден святых Петра и Февроньи Муромских и т.д.

Пример характеристики на женщину, многодетную мать

Характеристика

многодетной матери, Славянцевой Марины Анатольевны, 23 марта 1975 года рождения, образование высшее, воспитывающей 6 детей, проживающей по адресу: Томская область, Егорьевский район, с. Новоегорьевка, ул. Рабочая, д. 1 (с 1997 года)

Славянцева Марина Анатольевна является многодетной матерью и воспитывает 6 детей, в том числе 2 усыновленных:

Славянцева Виктория Юрьевна, 11.02.1998 г. р.,

Славянцев Афанасий Юрьевич, 15.07.2000 г.р.,

Славянцев Богдан Юрьевич, 11.09.2002 г.р.,

Славянцев Дмитрий Юрьевич, 16.08.2005 г.р.,

Славянцева Кира Юрьевна, 15.02.2009 г.р. (решение от 2010 г.),

Славянцев Игорь Юрьевич, 17.11.2009 г.р. (решение об усыновлении от 2010 г.).

Марина Анатольевна в настоящее время не работает, так как все время посвящает воспитанию детей. Имеет высшее образование по профессии «бухгалтер», знает английский и французский языки, имеет музыкальное образование.

Семья полная, проживает в благоустроенном 5-комнатном доме. Все дети обеспечены спальными и рабочими местами, уголком для игр. Мама защищает и обеспечивает интересы детей, создает для них условия для воспитания и развития, постоянно проводит время с ребятами, когда они не посещают школу, контролирует школьные успехи своих детей. Нравственное здоровье, уважение и забота друг о друге – главные жизненные ориентиры для всех её ребят. Дети признают мамин авторитет, любят и уважают ее. Марина Анатольевна является образцом для своих детей, скромна, трудолюбива.

Дети всегда опрятны, накормлены, жизнерадостны. С удовольствием помогают друг другу, старшие заботятся о младших. Старший ребенок, Славянцева Виктория, является выпускницей МБОУ СОШ № 1 с. Новоегорьевка (медаль с отличием), в настоящее время зачислена на 1-й курс МГУ по специальности «Журналистика». Славянцев Афанасий также оканчивает школу с отличием, планирует поступать в Санкт-Петербурский государственный университет.

Остальные дети тоже показывают отличные достижения в учебе, являются победителями олимпиад и конкурсов, участвуют в спортивной жизни района. Состоят в спортивных командах района по баскетболу, волейболу. Принимают активное участие в общественной жизни.

Славянцева Марина Анатольевна воспитывает детей в духе уважения к Родине, патриотизма. Самостоятельно занимается их музыкальным образованием и изучением иностранных языков. Все дети прекрасно играют на музыкальных инструментах, занимаются рисованием, владеют английским языком. Дети приучены к труду.

Семья занимает активную жизненную позицию. Все ее члены оказывают помощь нуждающимся жителям села, заботятся о нетрудоспособных соседях.

Начальник Управления труда

и социальной защиты населения администрации

с. Новоегорьевское К.С. Семенов

Что такое характеристика на женщину, многодетную мать

Как уже было сказано выше, уровень наград многодетных матерей бывает разный. Для уточнения оснований награждения и перечня необходимых документов, кем должна быть составлена и как заверяется характеристика на женщину, многодетную мать, необходимо обратиться в органы социальной защиты по месту жительства. Почти во всех регионах предусмотрена такая награда, как медаль «Материнская слава».

Наряду с характеристикой того органа, который инициировал награждение женщины, могут предоставляться также , с места учебы детей, заверенная председателем ТСЖ. Если регламентом утвержден шаблон такого документа, то, разумеется, необходимо запросить соответствующий бланк и заполнить по образцу. Если же нет, Вы можете воспользоваться предложенным примером и алгоритмом составления характеристики на многодетную мать.

Алгоритм составления характеристики на женщину, многодетную мать

Документ составляется на листе формата А 4, желательно машинописным текстом. Характеристика на женщину должна включать следующие сведения (и важно быть готовым их подтвердить документально):

Ф.И.О. матери, дата рождения, место жительства и с какого времени (обычно для награждения выдвигается условие о постоянном проживании в регионе не менее определенного количества лет)
Ф.И.О. всех детей, в том числе усыновленных – в соответствии со
Условия проживания семьи, методы воспитания
Учебные успехи, дополнительное образование детей, возможно, место работы для достигших совершеннолетия
Нравственные принципы воспитания
Общественно-полезная деятельность

Если старшие дети уже работают, при этом их заслуги отмечены грамотами или благодарственными письмами, об этом обязательно указывается в характеристике на многодетную мать, как и занятие ей или ими благотворительной деятельностью. Разумеется, для награждения не будут рассматриваться документы таких многодетных матерей, которые , ограничены в родительских правах, состоят на учете в связи с алкоголизмом, наркоманией, судимые за совершение преступлений. Главное в награждении многодетных матерей не сам факт рождения детей, а достойное их воспитание и уход за ними.

Характеристика из д/сада

Психологическая характеристика на ребенка: Ф.И.О. посещающего детский сад № ______

от «___»_______ 2011г.

Предоставляется по месту требования.

1. Ф.И.О. ребенка, дата рождения, 4 года 2 месяца.

2.Местожительство ребенка: г.Новосибирск, район, улица, дом.

3.Характеристика семьи: Мать — Ф.И.О. 37 лет, место работы, должность Отец — Ф.И.О. 43 года, место работы, должность Брат — Ф.И.О. 9 лет, ученик гимназии № __. 3 класс. Вся семья проживает вместе в частном доме по вышеуказанному адресу.

4.Алисию, приводит и забирает из детского сада в основном — мать, иногда вместе с отцом. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. Ребенку уделяется достаточно внимания и обучения. Дома, со слов мамы, предпочитает рисовать и играть в «зоопарк». Очень любит своего старшего брата, домашних питомцев: кота и собаку. Охотно откликается на предложения помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам, умывается, чистит зубы, может одеться и раздеться самостоятельно.

5.Соматическое здоровье: имеет врожденное тяжелое заболевание, иногда болеет ОРВИ, плохо ест, спит спокойно.

6.Условия развития в детском саду: Алисия посещает детский сад №, II младшая группа с 01 октября 2010г. Педагоги, воспитывающие ребенка, учитывают нужды и потребности всех детей, не имеют «любимчиков», стиль воспитания — демократический.

7.Из-за наличия болезни, медперсонал детского сада и воспитатели предупреждены о возможном развитии криза. Все телефоны родственников находятся в видимом и доступном месте, на случай экстренного вызова. Алисию, забирают из детского сада, сразу же после дневного сна (в 15. 30), т.к. прием лекарственных препаратов лежит в обязанности матери.

8.Алисия относится к воспитателям и другим педагогам доброжелательно. В системе межличностных отношений Алисия занимает среднее положение. Общий эмоциональный климат в группе позитивный — дети дружные, ссорятся редко, мотивы взаимоотношений — игровые. Пользуется любовью и уважением детей группы.

9.У Алисии в соответствии с ее возрастом (4 года), развито внимание, слуховая и зрительная память, воображение. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления. Ребенок отличается хорошим развитием речи, словарным запасом. В игровой деятельности проявляет активность, чаще всего является инициатором игр и распределением ролей. В игровой, учебной, элементах трудовой деятельности: старательна, собрана, уверенна в себе. Хорошо запоминает песенки, сказки и стихи. Любит слушать музыку, рисовать, общаться с детьми.

10.В поведении: спокойна, сдержана, иногда непоседлива. Любит бывать в детском саду, преобладает познавательный вид общения с педагогом. Принимает помощь практическую, словесную, направляющую, организующую, обучающую. При возникновении затруднений, возникающих в процессе деятельности — иногда бросает работу, переживает, плачет, обращается за помощью к воспитателю. Достаточно уступчива, других детей не обижает, агрессивности не отмечено. Адекватная эмоциональная реакция на одобрение и порицание. Подчиняется требованиям взрослых. Аккуратна, чистоплотна.

Характеристику составили и подписали:

где можно посмотреть образец характеристики ребенка дошкольного возраста? желательно киньте сылку

Kolibry Гений (92157) 4 года назад

Психолого-педагогическая характеристика

воспитанника _____ группы _____ детского сада.

1. Общие сведения о ребенке:

Ф. И. О. Дата рождения

Домашний адрес

Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из семьи, другого детского сада). были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким причинам.

2. Характеристика семьи:

Ф. И. О. родителей, год рождения, место работы.

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)

Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?

3. Соматическое здоровье: более редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит.

4. Характеристика деятельности: навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель.

5. Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

6. Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков навыки рисования (дом, дерево, человек и др.). лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.) изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение фигурок по образцу)

7. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую) как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности (не) стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

8. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость преобладающее настроение поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. д. умение подсинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание.

Остальные ответы

На Иванова Ивана Ивановича

10.10.2003г.р.

Домашний адрес:

Иван проживает с родителями в двухкомнатной квартире. Родители создали все условия для развития и обучения ребенка.

Иван посещает детский сад с 2008 г. За этот период мальчик неоднократно болел простудными заболеваниями. Нуждается в диете.

Антропометрические данные — в норме. Ведущая рука – левая.

У Ивана преобладает кратковременная зрительная, реже слуховая память.

Взаимоотношения с детьми в группе складываются в зависимости от настроения мальчика. Иван проявляет задатки лидерства: легко организовывает детей, привлекает к своей деятельности.

Логическое мышление развито слабо: плохо ориентируется в поиске закономерностей, классификации.

В общении с детьми и взрослыми часто бывает навязчив (многократно повторяет интересующую его информацию, не требуя разъяснений или обогащение знаний)

Мальчик предпочитает строительные сюжетные игры. Ванечка не планирует сюжет игры, использует максимум атрибутов и предметов – заменителей. Он так увлеченно играет, что часто «зависает» на одном сюжете длительное время и с трудом переключается на другой.

У ребенка очень развиты конструктивные способности. Мальчик сооружает из разнообразных материалов сложные макеты транспорта, знакомых предметов.

Ваня занимался по программе старшей группы.

Познавательная активность на занятиях носит кратковременный характер, отвлекается, не слышит вопроса.

На занятиях быстро устает, истощается, нет усидчивости. Часто переводит тему беседы на интересующие его абстрактные темы.

Не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами.

Развитие элементарных математических способностей частично не соответствуют возрасту: считает до 10, знает геометрические фигуры. Затрудняется в раскладывании сериационного ряда, не ориентируется в понятиях « выше – ниже», «уже – шире», «длиннее – короче», классифицировать геометрические фигуры по признакам.

Ванечке нравятся продуктивные виды деятельности: он учится прорисовывать мелкие детали предметов, отлично справляется с аппликацией и конструированием. Работает автономно и быстро, часто «украшает» поделки, добавляя части предметов.

Ребёнок любит трудиться. Предпочитает хозяйственно-бытовой труд. Не проявляет инициативы к труду, но к поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до конца.

Навыки самообслуживания сформированы в соответствии его возрасту: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расчёской, столовыми приборами, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки. Во время еды аккуратен.

С программой старшей группы справляется частично.

Воспитатели:

Заведующая МДОУ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Домашний адрес:

Оля проживает с родителями в однокомнатной квартире. Жилищные условия хорошие. У ребенка есть все необходимое для жизни, развития и обучения.

Антропометрические данные в норме. Нуждается в наблюдении у окулиста и ортодонта.

Внимание устойчивое.

Память развита удовлетворительно, лучше запоминает яркие мнемодорожки, крупные картинки для пересказа.

Логическое мышление развито слабо: затрудняется в классификации предметов, в поиске закономерностей, плохо ориентируется в схемах и лабиринтах, не понимает ребусы и шарады вообще.

Взаимоотношения с детьми группы хорошие, ровные.

Ольга спокойная, отзывчивая и уравновешенная. Часто проявляет заниженную самооценку к себе, замыкается (голос переходит в шепот), чувствует себя неуверенно.

Девочка предпочитает спортивные игры: бадминтон, футбол, хоккей. В игре с детьми всегда спокойна и уступчива. Никогда не проявляет инициативы к составлению сюжета, выбору ролей. В коллективные подвижные игры с правилами играет с удовольствием.

На занятиях Олечка дисциплинированна: поднимает руку, не перебивает детей, взрослых, внимательно слушает информацию. Девочка занимается по программе подготовительной группы.

Развитие элементарных математических способностей не соответствует возрасту. Оля умеет считать до 10. Испытывает трудности в запоминании цифр. Знает и называет геометрические фигуры, но не может их классифицировать и преобразовывать. Затрудняется в соотнесении числа предметов с цифрой. Владеет знанием последовательности дней недели, текущих месяцев, сезонов.

Изобразительная деятельность ребенка развита удовлетворительно. Мелкая моторика — на среднем уровне. Оленька очень любит рисовать, разукрашивать.

Девочка не любит конструировать постройки из строителя, бумаги и природного материала, потому, что испытывает большие трудности в создании постройки, ее анализе, чтении схем.

Ребёнок очень любит трудиться. Она всегда готова всем помогать во всем. Предпочитает хозяйственно-бытовой труд. К трудовым поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до конца.

К обучению в школе готова.

Воспитатели:

Заведующая МДОУ

Характеристика семьи ребенка образец характеристики на

Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (. Выступил инициатором в обустройстве детской площадки во дворе дома и пожертвовал для этого собственными стройматериалами. Российская регистрация для заключения бракая гражданка рф, мой парень лицо без гражданства, проживающий на территории рф на.

Здравствуйте! Помогите написать характеристику на отца одного из ребенка детского сада. Документация (планы, отчеты, характеристики) психологическая характеристика ученика (образец) вам предлагается образец психологической характеристики ученика. С тех пор я очень внимательно отношусь к педагогам вокруг моих детей.

Когда милиция оформила схемы объяснения страховые документы вызовы страховщиков иногда возникает проблема о не покрытом страховой компенсации ущерба, и морального ущерба в университете настаивали, если мечтаешь прославиться лучшим юристом, не переставая следи за законами. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Девочки варят дома и приносят в школу.

Характеристика по месту жительства от соседей образец (если неизвестно название — можно написать в характеристика иванова и. Не всегда найдешь ту характеристику, которую нужно в данной ситуации и я решила сделать подборку разных характеристик. Мамы решили дождаться выпуска, а потом на лето обеспечить медсестру и директора школы полезной практической работой по профилактике педикулеза в дальнейшем. На вопрос о фамилии врача, выдавшего справку, ответила, что фамилия у него сэс и управление образования. Образцы исковых заявлений и других документов характеристика семьи ребенка образец характеристики на трудного ребенка (0. Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика на семью ученицы гирибасовой елены рудольфовны 1997 года рождения, ученицы 7ф класса, с.

Педагогическая характеристика ребенка с ОНР (образец)

Педагогическая характеристика

На ФИО, воспитанника ___

(образовательное учреждение)

(ФИО ребенка, год рождения) посещает детский сад с ___ года по настоящее время.

Ребёнок воспитывается в полной семье, где кроме него есть старший брат. Материально-экономическое положение удовлетворительное. Стиль детско-родительских отношений – демократичный. В семье интересуются вопросами воспитания. Проявляют интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей в уголке для родителей, а также регулярно посещают родительские собрания Воспитанием, в основном, занимается мама. В семье придерживаются режима дня, соблюдаемого в детском саду.

(Имя) – здоровый рослый мальчик. Физическое развитие соответствует возрасту. Моторно неуклюж, неловок, ведущая рука правая.

Вовремя НОД старается вести себя спокойно сдержанно, слушать объяснения педагога, Замечания воспитателя по поводу допущенных ошибок воспринимает не всегда адекватно, может отказаться от выполнения задания. Внимание не устойчивое, мальчик подвижный активный, быстро реагирует на окружающие события, любознательный.

Программу воспитания и обучения по основным областям усваивает с трудом, преобладает зрительная память.

Объем словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики, испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Испытывает трудности в образовании относительных прилагательных. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Нарушена структура четырех сложных слов. Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Составление рассказа по картине заключается в перечислении знакомых объектов. Пересказ простого текста выполняется самостоятельно после повторного прочтения. Громкость голоса нормальная речь медленная, не достаточно выразительная.

Мальчик дружелюбный, открытый, охотно играет с детьми, подчиняется правилам игры, в игровой деятельности активен.

(Имя) общительный, добрый, ласковый, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми. Преобладает радостное настроение, послушный, соблюдает правила элементарной вежливости. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй.

(Имя) неаккуратный мальчик, неопрятный, за своим внешним видом не следит. Навыки самообслуживания сформированы в достаточной мере.

Положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу: любознательность, трудолюбие, доброта, общительность.

Акт жилищно бытовых условий учащегося образец заполненный

акт обследования жилищно-бытовых условий учащегося

Предварительный просмотр:

Акт обследования жилищно-бытовых условий проживания

дата обследования: _____________________ г.

Ф.И.О. должность специалиста (специалистов), проводивших обследование:

Проводилось обследование условий проживания несовершеннолетнего:

Ф.И.О, дата рождения, ученика класса ____ МБ(А)ОУ «СОШ № ___ «

1. Сведения о родителях (опекунах)

Мать: Ф.И.О. дата рождения, место работы

Отец: Ф.И.О. дата рождения, место работы

2. Сведения о несовершеннолетних

2.1 Состояние здоровья: физическое развитие детей соответствует возрасту, внешних признаков наличия заболевания не выявлено (выявлено). Признаки физического или психического насилия над детьми отсутствуют (присутствуют).

2.2 Внешний вид: дети чистые, ухоженные, имеют необходимую одежду и обувь для дома, посещения образовательного учреждения, прогулок. Все вещи в хорошем состоянии, соответствуют возрасту детей, имеется верхняя одежда по сезону и времени года.

2.3 Социальная адаптация: во время посещения дети (ребенок) спокойны, доброжелательны, заинтересованы (безразличны) визитом постороннего человека. Во время беседы идут на контакт (стесняются), ответы на вопросы полные (односложные). Отношения с другими членами семьи хорошие, доброжелательные (напряженные, конфликтные). Характер отношений построен на доверии, доброте (обидах, замкнутости). Помогаю или нет в домашних делах, отношение к поручениям родителей ответственное, проявляют инициативу (выполнение обязанностей формальное, без инициативны).

2.4 Воспитание и образование: успеваемость хорошая ( если низкая, чем объясняется: пед.запущенностью, отсутствием условий, недостатком развития познавательных процессов или других нарушений). Какие имеются трудности, что предпринимается для исправления и коррекции. Отношение к трудностям других членов семьи.

3. Жилищно-бытовые условия:

3.1 Семья проживает в ____ квартире улучшенной планировки (хрущевка, «гостинка»), приватизирована или нет, общая площадь ____ кв.м

3.2 Дом, в котором проживают несовершеннолетние в хорошем состоянии, подъезд чистый, отремонтированный (ремонт проводился давно, в подъезде не убирают).

3.3 В квартире чисто, уютно, отсутствуют неприятные запахи (грязно, не убрано, накурено, запах алкоголя, ацетона или др.) Имеется у детей (ребенка) отдельная комната, место для учебы и отдыха, школьно-письменные принадлежности (мягкая мебель, уголок школьника, ремонт в квартире и в комнате детей, шкаф для хранения одежды).

4. Приблизительный доход семьи, требуется ли оказание материальной помощи, в каком виде.

1. Жилищно-бытовые условия удовлетворительные (неудовлетворительные)

2. кем осуществляется уход и надзор над детьми, выполнение родительских обязанностей осуществляется в полном объеме (частично, не выполняются родительские обязанности)

3. Отмечены недостатки семейного воспитания и обучения (конфликты в семье между родителями, конфликты с ребенком, стили родительского воспитания, контроль за выполнением дом.заданий, информированность родителей об успехах ребенка в школе, внеурочной занятости ребенка, семейных праздниках, традициях).

В сфере защиты прав несовершеннолетних детей предусмотрена возможность осмотреть место его проживания и составить акт обследования жилищных условий. Такой документ составляется и при усыновлении ребенка, поступлении жалобы в государственный орган, правоохранительные органы, оформления опеки и попечительства и т.п. Одной из обязанностей классного руководителя в образовательных учреждениях является проверка условий, в которых растут и воспитываются его ученики. Кстати, акт обследования жилищно-бытовых условий может составляться и в отношении работников организации при наличии необходимости.

Пример акта обследования жилищных условий

Акт обследования

жилищно-бытовых условий

20 апреля 2017 г. г. Жуковский Московская область

Комиссия в составе: учитель МБОУ «Средняя школа № 125» г. Жуковский Соларова Анна Викторовна, социальный педагог МБОУ «Средняя школа № 125» г. Жуковский Лазарев Игорь Александрович, член родительского комитета 7 «Б» класса Колосов Петр Валерьевич,

20 апреля 2017 г. проверила жилищно-бытовые условия ученика 7 «Б» класса МБОУ «Средняя школа № 125» г. Жуковский Щербинина Богдана Дмитриевича.

Состав семьи: полная. Мать – Щербинина Анна Романовна, отец – Щербинин Дмитрий Тимурович, младшая сестра – Щербинина Алиса Дмитриевна.

Все члены семьи проживают совместно квартире № 48 по адресу: Московская область, г. Жуковский, пр-кт Ленина, 205. Квартира с удобствами, расположена на 6 этаже 12-этажного кирпичного дома, общая площадь 56 кв. м.

Ученик Щербинин Б.Д. проживает в жилой комнате, площадью 25 кв. м., совместно с младшей сестрой (посещает детское дошкольное учреждение). Часть помещения выделена в раздельные спальные зоны. Оборудовано 2 отдельных рабочих места, обеспеченных канцелярскими предметами и школьными принадлежностями. Оборудован турник для занятий спортом, игровая зона совместная. Ребенку созданы условия для полноценного отдыха, сна и учебы.

Нарушений санитарно-гигиенических норм при проверке не установлено. В квартире чисто, тепло, вещи разложены аккуратно. Все члены семьи выглядят опрятно.

Мать и отец работают на постоянном месте работы, доход семьи средний. Дети обеспечены одеждой, полноценным питанием, посещают дополнительные секции и кружки. Родственники семьи (бабушка, дедушки) проживают отдельно. Посещают их еженедельно.

Вывод комиссии: явных признаков неблагополучия при посещении семьи не обнаружено. Между членами семьи хорошие доброжелательные отношения. Ребенок обеспечен всем необходимым соответственно возрасту.

Для чего составляется акт обследования жилищных условий

Цель составления документа состоит в фиксации жилищно-бытовых условий и подготовке заключения: обеспечивают ли основные потребности ребенка лица, с которыми он проживает, или готовы ли они принять ребенка (при восстановлении родительских прав и др.). Или нуждается ли гражданин в улучшении жилищных условий и др. При причинении ущерба квартире правильным будет составить Акт осмотра квартиры.

Акт обследования жилищных условий необходим при рассмотрении исковых заявлений о лишении родительских прав, их восстановлении, определении местожительства ребенка, усыновлении ребенка и т.п. Обязанность составить такой документ возложена при постановке ребенка на учет в детской комнате полиции, в случаях привлечения несовершеннолетнего к административной или уголовной ответственности.

От цели составления акта обследования жилищных условий зависит состав комиссии. Это могут быть и сотрудники полиции (как правило, участковые уполномоченные), работники органов опеки и попечительства, педагоги школы, работники БТИ, жилищно-эксплуатационной организации и т. п. Провести обследование жилищных условий могут и на основании жалобы соседей, обращения врача.

Содержание акта обследования жилищных условий

Акт обследования жилищных условий составляется в свободной форме, а структура его определяется целью. Общим требованием к такого рода документам (чтобы иметь силу доказательства по гражданскому делу или иметь юридическое значение) является:

Наличие даты проведения проверки жилищных условий. Она может совпадать с датой составления акта, а может отличаться (акт должен быть составлен не позднее 3 дней после посещения жилья)
Наименование документа (акт), дата и место его издания
Члены комиссии и цель проверки (проверяем ученика, в связи с жалобой от соседей и т.п.)
Объект исследования (адрес) и характеристика жилья (дом, квартира, площадь, сколько комнат, кому принадлежит, в каком доме расположена, благоустроенность и т.п.)
Кто проживает в квартире – состав семьи, другие родственники или иные совместно проживающие лица, иногда место их работы и доход, поведение, внешний вид
Наличие домашних животных, чистота, обустройство и т. п.

Документ может содержать выводы и заключение о соответствии жилищных и санитарных условий нормам. Подписывается акт обследования жилищных условий только членами комиссии, но лица, чьи жилищные условия проверялись, и их законные представители имеют право ознакомиться с документом.

Ольга Перькова
Акт обследования жилищно-бытовых и материальных условий семьи несовершеннолетнего.

обследования жилищно-бытовых и материальных условий семьи несовершеннолетнего.

Цель обследования: выявление жилищно-бытовых условий семьи ___

Состав семьи:

Жилищные условия:2-комнатная квартира на 1 этаже кирпичного дома. Состояние квартиры хорошее, ребенку созданы необходимые условия для благополучного проживания и учебы.

Санитарное состояние: при проверке не обнаружено нарушений санитарно-гигиенических норм. В комнатах чисто. Вещи, игрушки разложены аккуратно. Несовершеннолетнему созданы условия: имеется комната, где он делает уроки и отдыхает, в квартире тепло, уютно, ребенок обеспечен питанием, одет число, опрятно.

Психологический климат в семье: все члены семьи хорошо контактируют друг с другом, взаимоотношения положительные.

Признаки неблагополучия: явных признаков неблагополучия при посещении квартиры не обнаружено. Мать работает, воспитывается ребенок матерью и отчимом, с которым у ___ сложились хорошие взаимоотношения. У ребенка имеются все необходимые для учебы принадлежности, имеется место для выполнения домашней работы.

У ___ сложилось равнодушно-пассивное отношение к учебному процессу, отсутствует заинтересованность к каким- либо учебным предметам. Но у ребенка наблюдается ярко выраженная потребность быть в центре внимания окружающих. Поэтому наблюдаются случаи систематического нарушения дисциплины с целью обращения на себя внимания, что сказывается на усвоении учебного материала не только ___, но и другими обучающимися.

Ребенок часто отвлекается, занимается посторонними делами во время занятий, стремление преодолевать трудности отсутствуют. К учебной деятельности относится несерьезно, общественные поручения выполняет неответственно.

В апреле-мае наблюдались частые пропускиотдельных уроков, отсутствие ___ в школе в определенные дни. Причины отсутствия неуважительные (проспал уроки или нет желания посещать школу в определенные дни, преимущественно во вторник и четверг). Родители перед уходом на работу всегда будят ребенка.

С ___ классным руководителем систематически проводятся воспитательные беседы, ребенок неоднократно вызывался на беседы к социальному педагогу и директору школы, но данные профилактические работы значительного положительно результата не приносят.

Директор школы: ___

Социальный педагог: ___

Родительский комитет в лице Головко Н. В. —

Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Ежедневно — индивидуальная работа с детьми из семей «группы риска» и СОП; -беседы с родителями «группы риска» и СОП; — вовлечение воспитанников.

Обследование детей логопедической группы воспитателем. Обследование детей по образовательным областям проводится в начале учебного года и заканчивается в конце сентября. Главная задача обследования.

Акт обследования жилищно-бытовых условий проживания

дата обследования: _____________________ г.

Ф.И.О. должность специалиста (специалистов), проводивших обследование:

Проводилось обследование условий проживания несовершеннолетнего:

Ф.И.О, дата рождения, ученика класса ____ МБ(А)ОУ «СОШ № ___ «

1. Сведения о родителях (опекунах)

Мать: Ф.И.О. дата рождения, место работы

Отец: Ф.И.О. дата рождения, место работы

2. Сведения о несовершеннолетних

3. Жилищно-бытовые условия:

3. 1 Семья проживает в ____ квартире улучшенной планировки (хрущевка, «гостинка»), приватизирована или нет, общая площадь ____ кв.м

4. Приблизительный доход семьи, требуется ли оказание материальной помощи, в каком виде.

1. Жилищно-бытовые условия удовлетворительные (неудовлетворительные)

3. Отмечены недостатки семейного воспитания и обучения (конфликты в семье между родителями, конфликты с ребенком, стили родительского воспитания, контроль за выполнением дом. заданий, информированность родителей об успехах ребенка в школе, внеурочной занятости ребенка, семейных праздниках, традициях).

1. Обеспечить уход за детьми

2. Уборка квартиры, комнаты ребенка

3. Помощь в подготовке дом.заданий

4. Оформление материальной помощи (по необходимости)

Акт обследования жилищно-бытовых условий (Образец заполнения)

обследования жилищно-бытовых условий Савицкого А.Г.

Основание: п. 9 Положения об условиях труда работников-надомников, утвержденного постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 11.04.2000 N 48.

Настоящий акт составлен о нижеследующем:

Савицкий Андрей Георгиевич, подавший 10.05.2011 заявление о приеме на работу на дому по должности переводчика, имеет на праве собственности однокомнатную квартиру (свидетельство о праве собственности N 200D/105 от 31.12.2010), расположенную по адресу: г. Витебск, ул. Советская, д. 25, кв. 10. Кроме собственника жилого помещения в указанной квартире никто не зарегистрирован (справка с ЖЭУ от 10. 05.2011 N 234).

В жилом помещении Савицкого А.Г. есть электричество, водоснабжение и канализация, отопление, телефонная связь, высокоскоростной Интернет. У Савицкого А.Г. также есть личный компьютер, лицензионное лингвистическое программное обеспечение (программы Промт 8.0 и Лингво 14).

Жилое помещение как рабочее место переводчика отвечает требованиям по охране труда, санитарно-эпидемиологическим нормам и противопожарной безопасности.

Таким образом, жилищно-бытовые условия Савицкого А.Г. позволяют выполнять работу по должности переводчика на дому.

Акт составлен в двух экземплярах:

1-й экземпляр — в дело N 1-7

2-й экземпляр — Савицкому А.Г.

обследования жилищно-бытовых условий

(название учреждения образования)

от «_____» _____________________________20___г.

Данная методика предложена методистом Центра методического обеспечения воспитательной работы УО РИПО Капелевич Т.С. Методика помогает изучить условия проживания учащегося в семье. В основу исследования положены данные наблюдений, бесед. Предназначена методика для учащихся, оказавшихся в неблагоприятной жизненной ситуации, семей, находящихся в социально опасном положении. Проводится куратором группы, социальным педагогом, заместителем директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе совместно с инспектором по делам несовершеннолетних по мере необходимости.

Методика предназначена для куратора группы, мастера производственного обучения, социального педагога, педагога-психолога, председателя профкома учащихся. Обязательным условием является согласование совместно с инспектором по делам несовершеннолетних и родителями или родственниками учащегося посещения семьи. Составляется акт после посещения семьи и дается заключение комиссии об условиях проживания учащегося и оказании ему необходимой помощи.

Комиссия в составе ________________________________________________

обследовала жилищно-бытовые условия учащегося:

Дата рождения ____________________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________________

Сведения о родителях

Место работы ______________________________________________________________

Другие родственники ________________________________________________________

Материальное положение семьи

с очень высоким материальным достатком

с высоким материальным достатком

со средним материальным достатком (обеспеченная)

с низким материальным достатком (малообеспеченная)

нуждающиеся (за чертой бедности).

количество комнат ____________________________________________________

жилье частное или государственное) _____________________________________

благоустроенность жилья ______________________________________________

имеет ли учащийся собственную комнату, собственное место в квартире, доме _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

соблюдение членами семьи санитарно-гигиенических норм__________________

_____________________________________________________________________

Сведения о состоянии здоровья учащегося ______________________________________

Сведения о состоянии здоровья родственников _________________________________

Выводы комиссии ___________________________________________________________

Акт обследования жилищно-бытовых условий

Опубликовано: 30 июня 2008, 22:11

АКТ обследования жилищно-бытовых условий

Комиссия в составе: ________________________________________ проверила жилищно-бытовые условия гражданина _________________________________

(фамилия, имя, отчество полностью)

работающего в __________________________________ в должности __________________________, проживающего в доме № _________________________________ квартира № _____ по улице __________________________________________ на жилой площади __________________________.

Дом принадлежит _________________________________.

Поделись, пожалуйста, ссылкой

жилая площадь, на которой проживает _________________________________, состоит из комнат _____ кв. м, размер каждой комнаты: _____ кв. м, _____кв. м на _____этаже в _____ этажном доме.

Качество дома (кирпичный, панельный, деревянный и т.п. в нормальном состоянии, ветхий, аварийный комнаты сухие, светлые, проходные, количество окон и прочее) __________.

Благоустройство дома и данной жилплощади (водопровод, канализация, какое отопление, газ, ванна, лифт, телефон и т.д.) ____________________.

На данной площади проживают:

Акт контрольного обследования жилищно-бытовых условий

(ф.и.о. дата рождения, занятость)

Состав семьи (указать, где родители несовершеннолетнего, ф.и.о. год рождения, место работы)_____________________________

Состояние здоровья несовершеннолетнего(их)_______________________________________________________________________

Где провел(и) летний отдых_______________________________________________________________________________________

Жилищно-бытовые условия (характеристика помещения, размер площади, условия жизни детей)_____________________________

Имеется ли необходимая мебель____________________________________________________________________________________

Общий заработок семьи___________________________________________________________________________________________

Взаимоотношения в семье (нормальные, ненормальные, причина неблагополучия, поведение родителей)

Акт составлен в присутствии родителей (опекунов, законных представителей, других лиц):

Скачать документ на тему: blank1. zip [3,84 Kb] (cкачиваний: 1269)

Источники: nsportal.ru, iskiplus.ru, www.maam.ru, mirshablonov.ru

Особенности и правила оформления характеристики многодетной семьи для награждения: образец документа

Одним из направлений социальной политики в нашей стране считается улучшение демографической ситуации. Поэтому семьи с большим числом детей всячески поощряются на разных уровнях (федеральном, региональном).

Содержание:

Система награждений многодетной семьи
Правила составления характеристики
- Методы исследования семей
Пример характеристики многодетной семьи
- Характеристика жилищных условий
- Материальное обеспечение
- Воспитание и образование в семье
- Психологический климат
- Связь с социумом
- Участие в конкурсах

Система награждений многодетной семьи

Система награждений формируется в соответствии с указами Президента РФ.

Основные награды для многодетных семей:

Награждение многодетной семьи

Орден «Родительская слава», утвержденный Правительством РФ. Особенности вручения его определены президентским указом. Получить его может как мать, так и отец, в отличие от врученного ранее «Ордена материнской славы». Количество наград ограничено и определяется конкурсным отбором. Дополнительно награжденный становится ветераном труда, получает единовременную денежную выплату и ряд льгот. Такой орден выдается при числе детей не менее 7 (учитываются дети, как родные, так и приемные) при условии полной семьи.
Орден «Материнская слава» для жителей Москвы, воспитывающих не менее 5 детей.
Медаль «Родительская слава» при воспитании не менее 4 детей.
Дополнительные медали, разработанные отдельными регионами.

Вручение наград регулируется УСЗН (органами социальной защиты). Кроме заявления и ряда документов следует предоставить характеристику.

Кроме орденов и медалей, предусмотрены различные награды за участие в конкурсах (экскурсии, грамоты, поездки). При этом характеристики предоставляют учебные заведения.

Правила составления характеристики

В характеристиках предоставляется правдивая содержательная информация о каждом члене ячейки общества. Важным критерием является объективность. Для достоверности данных практикуются мероприятия:

посещение семьи с участием представителей родительского комитета, социально-психологических служб
проведение бесед с членами семей
изучение психологического семейного климата, его влияния на развитие детей
исследование бытовых условий с учетом материального компонента

Точного шаблона характеристики не представлено, форма ее может различаться, но принципы составления общие.

Примерная схема характеристики:

Многодетная семья

Социальный статус: полная, многодетная, социально-устойчивая.
Состав (структура) характеризуемой семьи – тезисно.
Место проживания, регистрации.
Характеристика жилищных условий: уровень санитарного состояния, наличие личного пространства и рабочего места для каждого ребенка.
Характеристика материального обеспечения: обеспеченность детей всем необходимым.
Уровень воспитательной и образовательной работы родителей: характер взаимоотношений, согласованность распределения функций, степень внимания к сохранению здоровья и дополнительному образованию.
Оценка психологического климата, стабильность осуществляемого контроля.
Обеспечение связи с общественными организациями, детскими образовательными учреждениями.
Участие в конкурсах, выставках разных уровней, наличие поощрений, наград.

При характеристике каждого отдельного члена семьи указываются: степень родства, дата рождения, образование, рабочее место и должность.

Методы исследования семей

Исследовательские методы позволяют получить более полную и достоверную информацию:

наблюдение
беседа
диагностические процедуры (анкетирование и др.)
визиты в лоно семьи, а также в места учебы, работы
опрос коллег, учителей, знакомых

Важно охарактеризовать семью как социально ответственную, отметив такие факты:

обеспечение здорового образа жизни
воспитание детей родителями на собственном положительном примере
забота о здоровье каждого члена семьи
организация всестороннего гармоничного развития детей: духовного, физического, нравственного

Характеристика должна быть конкретной, объективной, подтвержденной фактами.

Пример характеристики многодетной семьи

Характеристика многодетной семьи Соломиных для награждения медалью «Родительская слава»

Социальный статус: полная многодетная семья, социально-устойчивая.

Состав семьи:

Семья из 6 человек

Отец: Соломин Иван Георгиевич, 1982 г.р., образование высшее педагогическое, учитель математики средней школы № 7 города Н.
Мать: Соломина Зинаида Васильевна,1987 г.р., образование высшее педагогическое, учитель начальных классов средней школы № 7 города Н.
Дочь: Соломина Людмила Ивановна, 2006 г.р., ученица 5 класса школы № 7 города Н. Увлечение: детский театр.
Сын: Соломин Владимир Иванович, 2008 г.р., ученик 3 класса школы № 7 города Н. Увлечение: хоккей.
Дочь: Соломина Александра Ивановна, 2011 г.р., воспитанница подготовительной группы детского сада № 26. Увлечение: танцы.
Сын: Соломин Юрий Иванович, 2012 г.р., воспитанник средней группы детского сада № 26. Увлечение: хоккей.

Место регистрации семьи: город Н., улица Советская, дом 4.

Место фактического проживания: по месту регистрации.

Характеристика жилищных условий

Семья проживает в собственном доме площадью 112 м2. Количество комнат достаточное. У детей разнополых отдельные комнаты. 2 сестры располагаются в одной из комнат, 2 брата – в другой. У родителей отдельная комната. В помещениях есть вся необходимая мебель, техника, предметы обихода. Для детей оборудованы рабочие места с необходимыми принадлежностями, игровой уголок, спальные места. Санитарное состояние жилища соответствует нормам.

Материальное обеспечение

Члены семьи обеспечены всем необходимым: одеждой, учебными и развивающими принадлежностями, игрушками, книгами. В гостиной оборудован спортивный уголок с тренажером. В наличии достаточный запас продуктов.

Воспитание и образование в семье

Теплые отношения в семье

Семья морально устойчива, взаимоотношения между ее членами теплые, дружеские. Стиль воспитания отличается демократичностью. Соблюдается единство требований, требовательность сочетается с заботой и лаской.

Дети ухожены и опрятны, чувствуют свою защищенность и любовь. Каждый знает и рассказывает о своих функциях. Соблюдается режим и установленные правила поведения дома. Дети, особенно школьники, включены в активную трудовую деятельность. Все получают дополнительное образование по интересам.

Психологический климат

Во всем чувствуется стабильность. Результаты тестирования подтверждают, что в семье царит любовь и взаимопонимание, практически отсутствуют обиды и конфликтные ситуации. При их возникновении родители умеют быстро стабилизировать ситуацию.

Старшие дети умеют уступать младшим. Дети любят и уважают родителей, стараются быть похожими на них. Все члены семьи отличаются гостеприимством, добротой и вежливостью.

Связь с социумом

Родители принимают живое участие в делах школы и детского сада, которые посещают дети. Тем более что родители работают сами в школе, посещаемой детьми. Педагоги, они хорошо разбираются в детской психологии. Семья состоит в общественной организации города «Друзья библиотеки», участвует в работе местных средств массовой информации.

Участие в конкурсах

Семья является неоднократным участником конкурсов разных уровней. Победителями и лауреатами она стала в конкурсах:

«Живая Земля» (региональный конкурс) в номинации: «Семейное поэтическое творчество» – 1 место
«Истоки» – районный фестиваль семейных театров – 1 место
«Минута славы» – городской конкурс, выступление с юмористическим акробатическим семейным этюдом
«Семья года» – победители муниципального конкурса в 2015 году
Семья награждена почетной грамотой Администрации Н-ского муниципального района за творческий подход к воспитанию, неустанный поиск, большой вклад в дело семейного воспитания

Вывод: Семья Соломиных достойна награждения медалью «Родительская слава». В ней воспитываются четверо прекрасных детей, для которых родители являются замечательным примером. Все дружно работают вместе, воплощают собственные идеи, фантазии. Участвуют в проведении городских мероприятий.

Родители окружают детей любовью и заботой, способствуют их становлению как личности, формируют в них лидерские качества, раскрывают творческие способности. Семью Соломиных по праву можно назвать образцом для подражания, примером трудолюбия, любви и взаимоподдержки.

Воспитывать большое количество детей – труд огромный. Тепла и заботы должно хватить на всех. Повышению роли многодетных семей способствуют мероприятия по их награждению. Не только количество детей является определяющим фактором для награждения, но и определение качества воспитания и ухода за ними. Поэтому грамотно написанные характеристики играют важную роль в этом процессе. Ведь они, как официальные документы, помогают выделить наиболее достойных кандидатов на награждение.

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Наверх

В 2021 году около 8 процентов детей в возрасте до 18 лет проживали в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 23 процента проживали в домохозяйствах, состоящих только из матерей, а 5 процентов жили в домохозяйствах, состоящих только из отцов. В 2020 году около 16 процентов были в семьях, живущих в бедности.

Характеристики детских семей связаны с образовательным опытом детей и их успеваемостью. Предыдущие исследования показали, что факторы риска проживания в семье без родителей, закончивших среднюю школу, проживания в семье с одним родителем и проживания в бедности связаны с плохими результатами обучения, включая получение низких оценок успеваемости, необходимость повторять класс и бросить среднюю школу. ¹ ^, ² Этот индикатор исследует распространенность этих факторов риска среди расовых/этнических групп. Для получения дополнительной информации о взаимосвязи между социально-экономическим статусом семьи и более поздними результатами после окончания средней школы и трудоустройства см. The Condition of Education 2019 Spotlight Indicator Результаты образования и занятости молодых людей в зависимости от социально-экономического статуса семьи.

Рисунок 1. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей: 2010 и 2021 годы
¹ Включает родителей, окончивших среднюю школу по программам эквивалентности, таким как программа GED.
² Включая родителей с профессиональным образованием.
^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только детей в возрасте до 18 лет, которые проживали по крайней мере с одним из своих родителей (включая усыновителей или отчимов, но исключая родителей, не проживающих в одном домохозяйстве). ). Высший уровень образования родителей — это наивысший уровень образования, достигнутый любым родителем, проживающим в одном домохозяйстве с ребенком. Следует проявлять осторожность при сравнении оценок за 2021 год с оценками за предыдущие годы из-за влияния, которое пандемия коронавируса оказала на количество опросов и ответы. Для получения дополнительной информации о влиянии пандемии коронавируса на сбор данных Текущего обследования населения см. https://www2.census.gov/programs-surveys/cps/techdocs/cpsmar21.pdf. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.}
^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2010 и 2021 годы. См. Сборник статистики образования за 2021 год , таблица 104.70.}
В 2021 году около 58 процентов детей в возрасте до 18 лет проживали в домохозяйствах, в которых хотя бы один из родителей имел высшее образование (степень младшего специалиста или выше). И наоборот, 42 процента проживали в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не имел высшего образования. В частности, 8 процентов проживали в семьях, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 21 процент жили в семьях, в которых наивысшим уровнем образования было окончание средней школы, ³ и 14 процентов проживали в семьях, в которых самым высоким уровнем образования было посещение колледжа, но не степень. Одиннадцать процентов жили в семьях, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень младшего специалиста. 47% детей проживали в домохозяйствах, в которых высшим уровнем образования любого из родителей была степень бакалавра или выше, в том числе 24% со степенью бакалавра, 16% со степенью магистра и 6% со степенью доктора. ⁴ [Родительское образование]
По сравнению с 2010 годом более низкий процент детей в возрасте до 18 лет в 2021 году проживал в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не получил высшего образования. ⁵ Сюда входят дети из домохозяйств, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (8 процентов против 11 процентов), в которых самым высоким уровнем образования, полученным одним из родителей, было окончание средней школы (21 процент против 23 процентов), и в которых высшим уровнем образования, полученным одним из родителей, было некоторое посещение колледжа, но отсутствие степени (14% против 18%). Доля детей, проживающих в домохозяйствах, в которых высшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень младшего специалиста в 2021 году, существенно не отличалась от доли в 2010 году (по 11 процентов у обоих). Это, в свою очередь, означает, что в 2021 году процент детей, живших в домохозяйствах, где наивысшим уровнем образования родителей было высшее образование, был выше, чем в 2010 году. В частности, в 2021 году около 47 процентов проживали в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень бакалавра или выше, по сравнению с 36 процентами в 2010 году. [Временные ряды ] [Родительское образование]
Рисунок 2. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расовой/этнической принадлежности и наивысшему уровню образования родителей: 2021
^{! Интерпретируйте данные с осторожностью. Коэффициент вариации (CV) для этой оценки составляет от 30 до 50 процентов.}
¹ Включает родителей, окончивших среднюю школу по программам эквивалентности, таким как программа GED.
^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только детей в возрасте до 18 лет, которые проживали по крайней мере с одним из своих родителей (включая усыновителей или отчимов, но исключая родителей, не проживающих в одном домохозяйстве). ). Высший уровень образования родителей — это наивысший уровень образования, достигнутый любым родителем, проживающим в одном домохозяйстве с ребенком. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.}
^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2021 г. См. Сборник статистики образования за 2021 г. , таблица 104.70.}
Самый высокий уровень образования, достигнутый одним из родителей детей в возрасте до 18 лет, варьировался в зависимости от расовой/этнической группы в 2021 году.процентов), чем для детей, которые были американскими индейцами/коренными жителями Аляски (9 процентов), чернокожими (7 процентов), двумя или более расами (3 процента), азиатами (3 процента) и белыми (3 процента). Доля детей в 2021 году, которые жили в домохозяйствах, в которых наивысший уровень образования, достигнутый одним из родителей, был не ниже степени бакалавра, была выше среди детей азиатского происхождения (78 процентов), белых (59 процентов) и двух или более детей. рас (46 процентов), чем для чернокожих (33 процента), жителей тихоокеанских островов (30 процентов), латиноамериканцев (25 процентов) и детей американских индейцев / коренных жителей Аляски (23 процента). [Раса/этническая принадлежность ] [Родительское образование]
Рисунок 3. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расовой/этнической принадлежности и условиям проживания: 2021
^{‡ Стандарты отчетности не соблюдены. Либо случаев слишком мало для надежной оценки, либо коэффициент вариации (CV) составляет 50 процентов или более.}
^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения. Включает всех детей, которые живут либо со своим родителем (родителями), либо с домохозяином, с которым они связаны рождением, браком или усыновлением (за исключением ребенка, который является супругом домохозяина). Дети классифицируются по количеству родителей, с которыми они живут, или, если в домохозяйстве нет родителей, по семейному положению домохозяина, состоящего в родстве с детьми. «Домохозяйство с двумя родителями» состоит из двух родителей (состоящих или не состоящих в браке) или состоящих в браке домохозяев. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-женщин» есть только родитель-женщина или родственница-женщина-домохозяйка без присутствия супруга (т. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-мужчин» есть только родитель-мужчина или связанный с ним домохозяин-мужчина без присутствия супруга. Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Данные не включают приемных детей, детей из неродственных подсемей, детей, проживающих в многоквартирных домах, и детей, которые были зарегистрированы как домохозяева или супруги домохозяина. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных. Сумма данных не составляет 100 процентов, поскольку категория «Все остальные дети» не указывается.}
^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2021 г. См. Сборник статистики образования за 2021 г. , таблица 102.20.}
В 2021 году, хотя большинство детей в возрасте до 18 лет жили в домохозяйствах с двумя родителями (71 процент), 23 процента жили в домохозяйствах, состоящих только из родителей-женщин, и 5 процентов жили в домохозяйствах, состоящих только из родителей-мужчин. ⁶ Эта закономерность — более высокий процент детей, проживающих в домохозяйствах с двумя родителями, чем в домохозяйствах, состоящих только из родителей-женщин и мужчин, — наблюдалась для детей всех расовых/этнических групп, за исключением чернокожих детей. Больший процент чернокожих детей жил в домохозяйствах, состоящих только из родителей женского пола (50 процентов), по сравнению с 42 процентами, которые жили в домохозяйствах с двумя родителями, и 6 процентами, которые жили в домохозяйствах, состоящими только из родителей-мужчин. [Раса/этническая принадлежность ] [Обустройство/структура проживания родителей]
Рисунок 4. Процент детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, в разбивке по расовой/этнической принадлежности ребенка: 2010 и 2020 годы
^{! Интерпретируйте данные с осторожностью. Коэффициент вариации (CV) для этой оценки составляет от 30 до 50 процентов.}
^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только родственных детей в возрасте до 18 лет. Показатель детской бедности включает всех детей, которые живут в домохозяйстве или связаны с домохозяином по рождению, браку , или усыновление (за исключением ребенка, который является супругом домовладельца). Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Статус бедности определяется Бюро переписи населения с использованием набора пороговых значений денежного дохода, которые различаются в зависимости от размера и состава семьи. Для получения дополнительной информации о статусе бедности см. https://www.census.gov/topics/income-poverty/poverty/guidance/poverty-measures.html. Следует проявлять осторожность при сравнении оценок за 2020 год с оценками за предыдущие годы из-за влияния, которое пандемия коронавируса оказала на количество опросов и ответы. Для получения дополнительной информации о влиянии пандемии коронавируса на сбор данных Текущего обследования населения см. https://www2.census.gov/programs-surveys/cps/techdocs/cpsmar21.pdf. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.}
^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2011 и 2021 годы. См. Сборник статистики образования за 2021 год , таблица 102.60.}
Ежегодное социально-экономическое приложение (ASEC) к Текущему обследованию населения (CPS) собирает данные о доходах за предыдущий календарный год. В результате данные CPS ASEC за март 2021 года, используемые для этого показателя, отражают статус бедности на основе дохода в 2020 году. Согласно этим данным, в 2020 году около 11,3 миллиона детей в возрасте до 18 лет находились в семьях, живущих в бедности9.0015 7 Уровень бедности среди детей в 2020 году (16 процентов) был ниже, чем в 2010 году (21 процент). Эта закономерность наблюдалась для детей всех расовых/этнических групп, за исключением детей жителей тихоокеанских островов и американских индейцев/коренных жителей Аляски. Например, 23 процента латиноамериканских детей жили в бедности в 2020 году по сравнению с 34 процентами в 2010 году, а 28 процентов чернокожих детей жили в бедности в 2020 году по сравнению с 39 процентами в 2010 году. Для детей жителей тихоокеанских островов и американских индейцев / коренных жителей Аляски , уровень бедности в 2020 году существенно не отличался от уровня 2010 года. [Временные ряды ] [Раса/этническая принадлежность ] [Социально-экономический статус (СЭС) ]

В 2020 году уровень бедности детей в возрасте до 18 лет варьировался в зависимости от расовых/этнических групп. У детей американских индейцев/коренных жителей Аляски (28 процентов), чернокожих (28 процентов) и латиноамериканцев (23 процента) уровень бедности был выше, чем в среднем по стране (16 процентов). процентов), в то время как у белых (10 процентов) и азиатских (7 процентов) детей показатели ниже, чем в среднем по стране. Уровни бедности для детей жителей тихоокеанских островов и детей двух или более рас существенно не отличались от среднего показателя по стране. Для получения дополнительной информации об уровне бедности и расовых/этнических подгруппах см.0021 Состояние и тенденции в области образования расовых и этнических групп Отчет за 2018 год. [Раса/этническая принадлежность ] [Социально-экономический статус (СЭС) ]

Рисунок 5. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расовой/этнической принадлежности ребенка и наивысшему уровню образования родителей: 2020

^{! Интерпретируйте данные с осторожностью. Коэффициент вариации (CV) для этой оценки составляет от 30 до 50 процентов.}

^{‡ Не соблюдены стандарты отчетности. Либо случаев слишком мало для надежной оценки, либо коэффициент вариации (CV) составляет 50 процентов или более.}

¹ Включает родителей, окончивших среднюю школу по программам эквивалентности, таким как программа GED.

^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только родственных детей в возрасте до 18 лет, которые проживали по крайней мере с одним из своих родителей (включая усыновителей или отчимов, но исключая родителей, не проживающих в одном и том же месте). семья). Высший уровень образования родителей — это наивысший уровень образования, достигнутый любым родителем, проживающим в одном домохозяйстве с ребенком. Показатель детской бедности включает детей, связанных с домохозяином рождением, браком или усыновлением (за исключением ребенка, являющегося супругом домохозяина). Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Статус бедности определяется Бюро переписи населения с использованием набора пороговых значений денежного дохода, которые различаются в зависимости от размера и состава семьи. Для получения дополнительной информации о статусе бедности см. https://www.census.gov/topics/income-poverty/poverty/guidance/poverty-measures.html. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.}

^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2021 г. См. Сборник статистики образования за 2021 г. , таблица 102.62.}

В 2020 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (44 процента), и самым низким среди домохозяйств, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был бакалавром или высшее образование (4%). Эта модель справедлива для белых, черных, латиноамериканцев и азиатов 9.0015 8 дети. Для детей американских индейцев/коренных жителей Аляски уровень бедности был самым высоким среди тех, кто жил в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (80 процентов), и самым низким среди тех, кто жил в домохозяйствах, где самым высоким уровнем образования была степень младшего специалиста (12 процентов). , наивысший уровень образования, по которому были представлены данные. ⁹ Для детей двух или более рас уровни бедности в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу или в которых хотя бы один из родителей закончил среднюю школу, существенно не отличались друг от друга (44 и 43 процента), но они все же были выше, чем уровень бедности тех, кто жил в домохозяйствах, в которых высшим уровнем образования была степень бакалавра или выше (3 процента). Данные об уровне бедности детей жителей тихоокеанских островов в разбивке по уровню образования родителей не сообщались. ¹⁰ [Раса/этническая принадлежность ] [Социально-экономический статус (СЭС) ] [Родительское образование]

Рисунок 6. Процент детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расовой/этнической принадлежности и структуре семьи: 2020

^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только родственных детей в возрасте до 18 лет. Дети классифицируются по количеству родителей, с которыми они проживают, или, если в домохозяйстве нет родителей, по семейное положение домохозяина, который находится в родстве с детьми. «Домохозяйство с двумя родителями» состоит из двух родителей (состоящих или не состоящих в браке) или состоящих в браке домохозяев. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-женщин» есть только родитель-женщина или родственница-женщина-домохозяйка без присутствия супруга (т. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-мужчин» есть только родитель-мужчина или связанный с ним домохозяин-мужчина без присутствия супруга. Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Статус бедности определяется Бюро переписи населения с использованием набора пороговых значений денежного дохода, которые различаются в зависимости от размера и состава семьи. Для получения дополнительной информации о статусе бедности см. https://www.census.gov/topics/income-poverty/poverty/guidance/poverty-measures.html. Категории расы исключают лиц латиноамериканского происхождения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.}

В 2020 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким среди тех, кто живет в домохозяйствах, состоящих только из родителей-женщин (35 процентов), за ними следуют те, кто живет в домохозяйствах, состоящих только из родителей-мужчин (17 процентов). Дети, живущие в семьях с двумя родителями, имели самый низкий уровень бедности (10 процентов). Эта модель детей, живущих в семьях с двумя родителями, имеющих самый низкий уровень бедности, также наблюдалась для белых и черных детей и детей двух или более рас. ¹¹ Для латиноамериканских детей не было заметной разницы между уровнем бедности в домохозяйствах с двумя родителями и домохозяйствах, состоящих только из родителей-мужчин. Для детей белых, чернокожих, латиноамериканцев, азиатов и американских индейцев/коренных жителей Аляски, а также детей двух или более рас уровень бедности был выше в домохозяйствах, состоящих только из женщин, чем в домохозяйствах, состоящих из двух родителей. [Раса/этническая принадлежность ] [Социально-экономический статус (СЭС) ] [Обустройство/структура проживания родителей]

Рисунок 7. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по структуре семьи: 2010 и 2020 годы

^{ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на выборочных обследованиях неинституционализированного населения, но эта цифра включает только родственных детей в возрасте до 18 лет. Дети классифицируются по количеству родителей, с которыми они проживают, или, если в домохозяйстве нет родителей, по семейному положению домохозяина, состоящего в родстве с детьми. «Домохозяйство с двумя родителями» состоит из двух родителей (состоящих или не состоящих в браке) или состоящих в браке домохозяев. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-женщин» есть только родитель-женщина или родственница-женщина-домохозяйка без присутствия супруга (т. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-мужчин» есть только родитель-мужчина или связанный с ним домохозяин-мужчина без присутствия супруга. Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Статус бедности определяется Бюро переписи населения с использованием набора пороговых значений денежного дохода, которые различаются в зависимости от размера и состава семьи. Для получения дополнительной информации о статусе бедности см. https://www.census.gov/topics/income-poverty/poverty/guidance/poverty-measures.html.}

^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), Ежегодное социально-экономическое приложение, 2011 и 2021 годы. См. Сборник статистики образования за 2021 год , таблица 102.60.}

В 2020 году уровень бедности был ниже, чем в 2010 году, для детей в возрасте до 18 лет, проживающих в домохозяйствах, состоящих только из родителей-женщин (35% против 44%), в домохозяйствах, состоящих только из родителей-мужчин (17% против 23%), и в домохозяйствах с двумя родителями ( 10 против 14 процентов). Эта модель более низкого уровня детской бедности в 2020 г. по сравнению с 2010 г. в зависимости от структуры семьи наблюдалась для чернокожих детей во всех типах домохозяйств; белые, латиноамериканские и азиатские дети, живущие в семьях с двумя родителями и только с родителями женского пола; и дети двух или более рас в семьях с двумя родителями. Для детей американских индейцев/коренных жителей Аляски во всех типах домохозяйств не было измеримых различий между двумя годами. [Временные ряды ] [Раса/этническая принадлежность ] [Социально-экономический статус (СЭС) ] [Обустройство/структура проживания родителей]

Рисунок 8. Процент детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по штатам и в сравнении со средними показателями по стране: 2019

^{ПРИМЕЧАНИЕ. Показатель детской бедности включает всех детей, связанных с домохозяином рождением, браком или усыновление (кроме ребенка, который является супругом домохозяина). Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. Для получения дополнительной информации о статусе бедности см. https://www.census.gov/topics/income-poverty/poverty/guidance/poverty-measures.html.}

^{ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Исследование американского сообщества (ACS), 2019 г. См. Сборник статистики образования за 2020 г. , таблица 102.40.}

Следующий анализ на уровне штатов основан на данных опроса американского сообщества (ACS) 2019 года, поскольку они являются самыми последними надежными доступными данными об уровне детской бедности по штатам. ¹² В то время как средний уровень бедности по стране для детей в возрасте до 18 лет в 2019 году составлял 16 процентов., показатели среди штатов варьировались от 7 процентов в Нью-Гэмпшире до 28 процентов в Миссисипи. В 24 штатах уровень бедности среди детей был ниже, чем в среднем по стране, в 15 штатах он был выше, чем в среднем по стране, а в 11 штатах и округе Колумбия уровень бедности существенно не отличался от среднего по стране. Из 15 штатов, в которых уровень бедности был выше, чем в среднем по стране, большинство (12) находились на юге. В 39 штатах и округе Колумбия уровень бедности в 2019 году был ниже.чем в 2010 году. В остальных 11 штатах не было заметной разницы между уровнями бедности в 2010 и 2019 годах. [Социально-экономический статус (СЭС) ] [Состояние]

¹ Пунгелло, Э.П., Кайнц, К., Бурчинал, М., Васик, Б.Х., Спарлинг, Дж.Дж., Рэми, К.Т., и Кэмпбелл, Ф.А. (2010, февраль). Раннее образовательное вмешательство, ранний кумулятивный риск и ранняя домашняя среда как предикторы результатов молодых взрослых в выборке высокого риска. Развитие ребенка , 81(1): 410–426. Получено 8 января 2021 г. с http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.2009.01403.x/full.

² Росс Т., Кена Г., Ратбан А., Кевал Рамани А., Чжан Дж., Кристапович П. и Мэннинг Э. (2012). Высшее образование: исследование пробелов в доступе и устойчивости (NCES 2012-046). Министерство образования США. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. Получено 8 января 2021 г. с https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2012046.

³ Включает родителей, которые закончили среднюю школу по программам эквивалентности, таким как программа GED.

⁴ Включая родителей, имеющих высшее профессиональное образование.

⁵ Следует проявлять осторожность при сравнении оценок за 2020 и 2021 годы с оценками за предыдущие годы из-за влияния пандемии коронавируса на показатели опроса и ответов. Для получения дополнительной информации о влиянии пандемии коронавируса на сбор данных Текущего обследования населения см. https://www2.census.gov/programs-surveys/cps/techdocs/cpsmar21.pdf.

⁶ «Домохозяйство с двумя родителями» состоит из двух родителей (состоящих или не состоящих в браке) или состоящих в браке домохозяев. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-женщин» есть только родитель-женщина или родственница-женщина-домохозяйка без присутствия супруга (т. В «домохозяйстве, состоящем только из родителей-мужчин» есть только родитель-мужчина или связанный с ним домохозяин-мужчина без присутствия супруга. Дети классифицируются по количеству родителей, с которыми они живут, или, если в домохозяйстве нет родителей, по семейному положению домохозяина, состоящего в родстве с детьми. Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. В этот анализ не включаются приемные дети, дети из неродственных подсемей, дети, проживающие в многоквартирных домах, и дети, которые были зарегистрированы как домохозяева или супруги домохозяина.

⁷ В этом показателе данные о доходах домохозяйства и количестве людей, проживающих в домохозяйстве, объединяются с порогом бедности, публикуемым Бюро переписи населения, для определения бедности детей. Домохозяйство включает в себя все семьи, в которых дети связаны с домохозяином рождением, усыновлением или браком. Домовладелец – это лицо (или одно из лиц), которое владеет или арендует (обслуживает) жилищную единицу. В 2020 году порог бедности для семьи из четырех человек с двумя родственными детьми до 18 лет составлял 26 246 долларов. Более подробную информацию об уровне бедности в 2020 году см. в этой таблице.

⁸ Данные об уровне бедности для азиатских детей, живущих в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень младшего специалиста, не соответствовали стандартам отчетности в 2020 году. домохозяйства, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (49 процентов), и самый низкий для домохозяйств, в которых наивысший уровень образования, достигнутый одним из родителей, был степенью бакалавра или выше (3 процента).

⁹ Стандарты отчетности не были соблюдены в отношении детей американских индейцев/коренных жителей Аляски, проживающих в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень бакалавра или более высокая степень.

¹⁰ Стандарты отчетности не были соблюдены для детей жителей тихоокеанских островов, проживающих в домохозяйствах, по уровню образования одного из родителей.

¹¹ Данные о детях жителей тихоокеанских островов, проживающих в домохозяйствах только с матерью и только отцом, и данные о детях азиатского происхождения, проживающих в домохозяйствах только с отцом, по уровню бедности не соответствовали стандартам отчетности в 2020 году.

¹² Из-за влияния пандемии коронавируса на количество ответивших и администрирование опроса Бюро переписи населения изменило статус выпуска исследования американского сообщества (ACS) 2020 года на продукт экспериментальных данных, что означает, что оно не соответствует типичным стандартам качества Бюро переписи населения. Из-за ограничений сопоставимости продукта экспериментальных данных во времени NCES представляет 2019 г.данные, сопоставимые с предыдущими годами. Для получения дополнительной информации см. https://www.census.gov/content/dam/Census/library/working-papers/2021/acs/2021_CensusBureau_01.pdf.

Дополнительная информация

Таблица 102.20 (Сборник за 2021 г.): Количество и процентное распределение детей в возрасте до 18 и 6 лет в зависимости от условий проживания и расовой/этнической принадлежности: 2021 г.;

Таблица 102.60 (Сборник за 2021 г.): Количество и процент родственных детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, в разбивке по структуре семьи и расе/этнической принадлежности: 2010 и 2020 годы;

Таблица 102.62 (Сборник за 2021 г.): Процент детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, в разбивке по наивысшему уровню образования родителей и расовой/этнической принадлежности ребенка: 2010 и 2020 годы;

Таблица 104.70 (Сборник за 2021 г.): Количество и процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей, возрастной группе ребенка и расовой/этнической принадлежности, а также типу домохозяйства: 2010 и 2021 гг. ;

Таблица 102.40 (Сборник 2020 г.): Уровень бедности для всех лиц и статус бедности родственных детей в возрасте до 18 лет по регионам и штатам: отдельные годы, 19 лет90 до 2019 г.

ЗАКРЫТЬ

степень младшего специалиста Степень бакалавра Колледж степень доктора Уровень образования Географический регион Завершитель средней школы Семья Степень магистра Бедность (официальная мера) Расовая/этническая группа

ЗАКРЫТЬ

Характеристики и признаки одаренности

Характеристики
Ранние признаки
Отличия
Ресурс

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики отличают одаренного ребенка от его/ее одноклассников, например:

Ранняя способность читать и понимать языковые нюансы: одаренный ребенок часто читает на два или более классов выше текущего уровня и много читает по многим предметам или интенсивно по одному предмету.
Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
Запоминание разнообразной информации: одаренный ребенок часто поражает родителей и учителей тем, что быстро усваивает новую информацию и запоминает детали в течение длительного периода времени.
Периоды интенсивной концентрации: ребенок может быть полностью поглощен интересующими его темами, не обращая внимания на окружающие события.
Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может быть вовлечен во многие самостоятельные проекты одновременно.
Острая наблюдательность и любознательность: острое осознание себя и окружающего типично для одаренного ребенка. Ребенок может настойчиво задавать вопросы, чтобы узнать больше об интересующих его темах.
Сложная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
Способность к абстрактному мышлению: ребенок часто может легко переходить от конкретного к символическому представлению и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
Сильные навыки критического мышления: ребенок может проводить оценки на основе установленных критериев и часто замечает несоответствия между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
Кажущаяся безграничной энергия: часто одаренный ребенок проявляет бдительность и нетерпеливость, углубляясь в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его/ее возраста.
Лидерство: ребенок часто берет на себя роль лидера в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание. Высокие оценки в классах и/или высокие баллы по стандартным тестам успеваемости не обязательно являются показателем одаренности учащегося. Для точной идентификации необходима дополнительная оценка.

Ранние признаки одаренности Включают:

Необычное внимание в младенчестве
Меньшая потребность во сне в младенчестве
Долгое внимание
Высокий уровень активности
Улыбка или раннее узнавание опекунов
Интенсивные реакции на шум, боль, фрустрацию
Продвинутый прогресс по вехам развития
Чрезвычайная память
Удовольствие и скорость обучения
Раннее и экстенсивное развитие языка
Увлечение книгами
Любопытство
Отличное чувство юмора
Абстрактное мышление и навыки решения проблем
Яркое воображение (например, воображаемые спутники)
Чуткость и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут захотеть, чтобы его осмотрел опытный экзаменатор, чтобы выяснить, одаренный ли ребенок. Первенцев, как правило, узнают чаще, чем их братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одаренный, вполне возможно, что и другие тоже могут быть одаренными.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет проводить раннее вмешательство, столь же важное для одаренных, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Различия в характеристиках
Одаренный ребенок, Дженис Сабос, *Challenge* , 1989, выпуск 34, с. 4
Яркий ребенок	Одаренный ученик
Знает ответы	Задает вопросы
Заинтересован	Очень любопытно
Внимательна	Умственно и физически задействован
Имеет хорошие идеи	Имеет дикие, глупые идеи
Много работает	Экспериментирует, но хорошо тестирует
Отвечает на вопросы	Подробно обсуждает, уточняет
Верхняя группа	Вне группы
Слушает с интересом	Демонстрирует сильные чувства и мнения
Легко слушает	Уже знает
6-8 повторений на мастерство	1-2 повторения на мастерство
Понимает идеи	Конструирует абстракции
Любит сверстников	Предпочитает взрослых
Понимает смысл	Делает выводы
Выполняет задания	Инициирует проекты
Восприимчив	Интенсивный
Точное копирование	Создает новый дизайн
Любит школу	Любит учиться
Поглощает информацию	Манипулирует информацией
Техник	Изобретатель
Хорошо запоминает	Хороший угадчик
Простое последовательное представление	Процветает сложность
Предупреждение	Острая наблюдательность
Доволен своей учебой	Крайне самокритичен

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурс о признаках одаренного ребенка

На что обращать внимание

В этой статье из публикации Директора Национальной ассоциации директоров начальной школы освещаются характеристики одаренных учащихся, документируется процесс идентификации и разбираются распространенные мифы об одаренных учениках. .

Передовой опыт выявления одаренных учащихся Сьюзан К. Джонсен (PDF)

Свяжитесь с нашим отделом для одаренных

Карен Браун

ДИРЕКТОР ПО ОБРАЗОВАНИЮ ОДАРЕННЫХ

Работа: 602-449-2113

Джессика Линдберг

ПОМОЩНИК АДМИНИСТРАТОРА/ДИРЕКТОР

Работа: 602-449-2113

Федрия Бегей

Одаренный техник-испытатель IV

Работа: 602-449-2112

Взаимосвязь между расой, семейными характеристиками и местами поступления студентов в колледж

ScienceDirect

Корпоративный входВход/регистрация

Просмотр PDF

Доступ через вашего учреждения
Том 390 2010, страницы 310-323
https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2009.08.003Get rights and content
ожидания: куда студенты подают документы в колледж. Подача заявления в колледжи является важным шагом на пути к поступлению в колледж, поскольку большинство четырехлетних колледжей требуют от студентов подачи заявления перед зачислением. В этой статье документируется влияние социального происхождения на избирательность подачи заявок старшеклассниками на основе национальной выборки из класса 2004 года. Результаты показывают общую поддержку утверждения о том, что социальное происхождение и родительские инвестиции влияют на то, когда учащиеся подают заявления в колледж. Студенты из числа меньшинств с большей вероятностью подадут заявление в избранные колледжи, чем сопоставимые белые студенты. Воспитание родителей положительно связано с избирательностью колледжа, в который поступают учащиеся. Структура семьи и размер сиблинга, однако, не связаны с поступлением в отборный колледж. Родительские экономические и интерактивные инвестиции также связаны с поступлением студентов в колледж. Далее я исследую взаимосвязь между семейным положением и расой и обнаруживаю, что семейное происхождение оказывает одинаковое влияние на то, куда студенты подают заявки, независимо от расы и этнического происхождения.
За последние 60 лет уровень посещаемости колледжей среди старшеклассников увеличился в семь раз, с 9 процентов в 1939 году до 66 процентов в 2006 году. во всех группах наблюдалось увеличение показателей продолжения обучения (Clotfelter et al., 1991, Национальный центр статистики образования, 2008, Roksa et al., 2007). Поскольку послесреднее расширение продолжает расширять возможности для американцев, качественные различия между учебными заведениями становятся все более важными как механизм, закрепляющий стратифицированное положение. В Соединенных Штатах колледжи различаются по своему престижу, ресурсам и типам предлагаемых степеней.
Качественное отличие, которое привлекло большое внимание средств массовой информации и исследователей, — избирательность колледжей. ¹ Недавний интерес к институциональной избирательности вырос в результате усиления конкуренции за зачисление в высшие учебные заведения и ослабления поддержки политики позитивных действий (Alon and Tienda, 2007; Melguizo, 2008). В 2003 г. отборные учебные заведения, определяемые как учебные заведения, которые принимают менее половины абитуриентов, составляли 14 % всех четырехлетних учебных заведений, но они получили более 28 % всех заявлений в колледжи (Hawkins and Clinedinst, 2006).
Осведомленность общественности об избирательности колледжей повысилась с распространением руководств и журналов по рейтингу колледжей, в первую очередь, US News & World Report ( USNWR ). Потенциальные абитуриенты и их родители часто полагаются на справочники колледжей и рейтинговые журналы, чтобы получить объективную и достоверную информацию о колледжах. Важность институциональной избирательности привела некоторые колледжи к участию в игре с высокими ставками по набору студентов. Колледжи изменили свою политику приема и изменили цифры приема в попытке улучшить свои рейтинги (Хантер, 19 лет).95). Старший администратор колледжей Хобарта и Уильяма Смита ушла в отставку после того, как она не представила обновленную информацию об учреждении в USNWR , что вынудило USNWR использовать более старую информацию, которая занижала эффективность учреждения по нескольким ключевым факторам. В результате колледжи Хобарта и Уильяма Смита перешли из национального колледжа гуманитарных наук второго уровня в колледж третьего уровня (Браунштайн, 2000).
Исследование показало, что в дополнение к использованию отбора колледжей в качестве маркетинговой стратегии для набора наиболее талантливых студентов, учащимся выгодно посещать отборные школы. Хотя данные относительно надбавки к доходам за посещение избранного колледжа неоднозначны, исследования в целом сходятся во мнении, что посещение избранного колледжа положительно влияет на другие результаты (краткое описание исследований см. в Brand and Halaby, 2006, Gerber and Cheung, 2008, Long, 2008). ). Например, исследования показывают, что работодатели используют выбор колледжа как сигнал о способностях и потенциальной производительности для вновь нанятых сотрудников (Ishida et al., 19).97). Студенты, которые посещают селективные колледжи, с большей вероятностью получат высшее образование, чем студенты неселективных колледжей, помимо сортировки студентов (Alon and Tienda, 2005, Brand and Halaby, 2006, Long, 2008, Melguizo, 2008). Студенты из селективных учебных заведений также чаще поступают в аспирантуру, чем студенты из неселективных учебных заведений (Zhang, 2005). Посещение специализированного учреждения увеличивает вероятность вступления в брак с супругом из аналогичного учреждения и с супругом из социально привилегированного положения; тем самым еще больше усугубляя социальное неравенство из-за потенциала рынка труда лиц с двойным заработком, имеющих дипломы избранных учебных заведений (Arum et al., 2008).
Социологи также документируют дифференциальную отдачу от выбора колледжа в зависимости от социального происхождения и расы. Например, Дейл и Крюгер (2002) обнаружили, что отдача от выбора колледжа выше среди студентов с низким доходом. Афроамериканские и латиноамериканские учащиеся выигрывают от посещения специализированных колледжей не меньше, если не больше, чем сопоставимые белые учащиеся (Alon and Tienda, 2005; Melguizo, 2008; Small and Winship, 2007). Смолл и Уиншип (2007) подсчитали, что чернокожие учащиеся со средними характеристиками заканчивают колледж на 13 процентных пунктов ниже, чем аналогичные белые учащиеся. Напротив, разрыв между черными и белыми выпускниками сокращается до 3,6 процентных пункта в вузах с высокой степенью отбора.
Тем не менее, исследователи обнаружили, что зачисление в учебные заведения разных типов различается в зависимости от социально-экономического статуса (СЭС). Учащиеся из семей с низким СЭС с большей вероятностью поступят в двухгодичные и менее отборные колледжи, чем студенты из семей с высоким СЭС (Karen, 2002; Kim and Schneider, 2005; Roksa et al., 2007). Кроме того, последние данные свидетельствуют о том, что неравенство в посещаемости колледжей между людьми из разных социально-экономических слоев растет (Astin and Oseguera, 2004; Roksa et al., 2007). Принимая во внимание растущую структуру поступления в колледжи среди всех социальных групп, рост стоимости обучения в колледже и тесную связь между семейным положением и академической успеваемостью, представители зажиточных классов могут попытаться дифференцировать себя от представителей других классов не только количественно по уровням образования. т. е. вертикальная стратификация), но и качественно в пределах образовательных уровней (т. е. горизонтальная стратификация) (Gerber and Cheung, 2008, Haveman and Smeeding, 2006, Lucas, 2001, Rothstein, 2004).
Хотя предыдущие исследования дают представление о направлении студентов в колледжи, эти исследования часто маскируют процесс перехода, посредством которого люди распределяются в разные учебные заведения (но см. Brown and Hirschman, 2006, Espenshade et al., 2005). Переход от средней школы к колледжу отражает ряд промежуточных шагов, каждый из которых либо усугубляет, либо ослабляет социально-экономические и демографические различия. В процессе приема, например, социальные групповые различия могут возникать на трех этапах: этап подачи заявления, этап принятия/отклонения и этап зачисления. Возможность отсева студентов существует на каждом этапе, на котором отсев вызывается либо потенциальными кандидатами, либо приемной комиссией колледжа. Таким образом, изучение различных стадий переходного процесса может дать лучшее понимание того, как возникают совокупные различия в направлениях колледжей.
Образовательные ожидания являются важным фактором, влияющим на переход в колледж (Morgan, 2002). В этой статье я исследую поведенческое проявление образовательных ожиданий: когда студенты подают документы в колледж. Предыдущие исследования показывают, что значительное количество различий в семейном происхождении при выборе колледжа связано с различиями в том, кто подает документы в колледж (Bowen et al., 2005, Brown and Hirschman, 2006, Manski and Wise, 1983). Право на поступление в четырехлетнее учебное заведение обычно может быть установлено только в том случае, если физическое лицо подает заявление, поскольку 79процентов четырехлетних колледжей и университетов требуют официального заявления о приеме (Integrated Postsecondary Education Data System [IPEDS], 2006). ² Если при подаче заявления в колледж существуют различия между социальными группами, то вполне вероятно, что этот этап способствует наблюдаемым систематическим различиям в направлении поступления в колледж.
В этом исследовании я изучаю различия в отборе колледжей, в которые поступают учащиеся, используя национально репрезентативную выборку старшеклассников. Я утверждаю, что этот качественный аспект решений колледжа важен для процесса стратификации при переходе в колледж. Три основных вопроса мотивируют эту работу. Во-первых, влияют ли раса и семейное положение на решение студентов о подаче заявления? Во-вторых, связаны ли родительские инвестиции с решениями студента о колледже? В-третьих, зависит ли от расы влияние семейного происхождения и родительских вложений на то, куда учащиеся подают заявки?
Более широкий политический и институциональный контекст может привести к расовым различиям в том, где студенты подают документы в колледж. Например, политика позитивных действий направлена на то, чтобы повлиять на решения и поведение некоторых учащихся из числа меньшинств (например, афроамериканцев и латиноамериканцев), но не на других (например, американцев азиатского происхождения). Стремясь увеличить разнообразие университетских городков и улучшить профессиональные возможности, руководители высших учебных заведений, особенно из избранных учебных заведений, стремились набирать квалифицированных студентов из недостаточно представленных меньшинств и учитывать расу в процессе приема (Bowen and Bok, 19).98). Эспеншейд и др. (2004) показывают, что избранные колледжи дают бонус при поступлении для абитуриентов афроамериканцев и латиноамериканцев. Ученые утверждают, что расовые соображения в процессе приема возникли в 1960-х годах как реакция на смягчение гражданской напряженности между элитами и расовыми группами, которые мобилизовались политически (Bowen and Bok, 1998, Karen, 1991).
Хотя данные свидетельствуют о противодействии со стороны доминирующих групп, которое привело к стагнации посещения меньшинствами избранных колледжей в течение 1970-х, расовые позитивные действия продолжались на протяжении 1980-х и 1990-х годов. Высшие учебные заведения вынуждены не только привлекать студентов с наиболее академической квалификацией, но и поддерживать видимость равенства. Гродский (2007) утверждает, что учреждения, особенно избранные учреждения, участвуют в компенсационном спонсорстве, когда усилия по улучшению образовательных возможностей направляются социальным группам, которые исторически страдали от ограниченных возможностей в начале своей образовательной карьеры. Он считает, что компенсационное спонсорство обычно происходит по расовому признаку, когда учебные заведения менее склонны принимать позитивные меры по отношению к экономически неблагополучным студентам.
Таким образом, эти политические и институциональные усилия формируют решения студентов из числа меньшинств о принятии колледжей. За вычетом SES и успеваемости афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью, чем белые учащиеся, поступят в избранные колледжи (Ayalon et al., 2008; Bennett and Xie, 2003; Grodsky, 2007; Light and Strayer, 2002). ³ В ответ на свертывание политики позитивных действий в Вашингтоне (Инициатива 200) Браун и Хиршман (2006) показывают, что набор представителей меньшинств в Вашингтонский университет (ведущий государственный университет штата) сократился из-за уменьшения числа абитуриентов из числа меньшинств вместо изменения ставок приема.
Однако за это время количество и средние баллы учащихся из числа меньшинств, сдавших экзамен SAT, оставались стабильными, что указывает на то, что некоторые талантливые учащиеся из числа меньшинств, возможно, изменили свой выбор колледжей (Brown and Hirschman, 2006). Например, афроамериканские и латиноамериканские учащиеся в Техасе с меньшей вероятностью, чем белые учащиеся, отправляют свои результаты SAT в избранные техасские колледжи после решения Hopwood (которое положило конец использованию расы как фактора при принятии решений о приеме в колледж), но они были чаще, чем белые студенты, отправляют свои результаты SAT в избранные колледжи за пределами Техаса (Hopwood v. Texas 5th Cir., 1996, Томас, 2004). Более того, исследования показывают, что число заявлений афроамериканцев и латиноамериканцев в избранные колледжи резко возросло в штатах, которые прекратили свою политику позитивных действий, отчасти из-за активизации усилий по набору в колледжи, направленных на поощрение талантливых учащихся из числа меньшинств к подаче заявлений в их школы (Браун и Хиршман, 2006, Кард и Крюгер, 2005).
Ученые указывают на политическую мобилизацию расовых групп и институциональные усилия по вербовке учащихся из числа меньшинств в свои школы как на главную движущую силу в повышении набора в колледжи недостаточно представленных учащихся из числа меньшинств. Эти объяснения дают меньше информации о решениях американцев азиатского происхождения о поступлении в колледж, для которых может быть более подходящим объяснение стратегической адаптации (Xie and Goyette, 2003). Согласно взгляду на стратегическую адаптацию, американцы азиатского происхождения сознательно выбирают образовательные пути, которые позволяют им продвигаться по социальной и экономической лестнице. В частности, американцы азиатского происхождения, как правило, выбирают пути, которые уменьшают значимость субъективных критериев (например, политических ресурсов, социального капитала) для восходящей мобильности, и вместо этого выбирают пути, которые позволяют им улучшить свои возможности в рыночной экономике: там, где честная конкуренция меньше всего воспринимается как норма. Это объяснение использовалось для решения проблемы чрезмерного представительства американцев азиатского происхождения в колледжах, а также в научных и технических областях университетских специальностей (Xie and Goyette, 2003). Этот подход также можно расширить, чтобы учесть концентрацию американцев азиатского происхождения в избранных колледжах из-за престижа и качества (реального или предполагаемого) образования, которое эти колледжи предоставляют.
Хорошо известно, что семья играет решающую роль в передаче образовательного неравенства. По сравнению с другими промышленно развитыми странами система образования в США менее стандартизирована, менее бюрократизирована и менее централизована (Karen, 2002; Kerckhoff, 1995). Хотя эти функции в образовательной системе обеспечивают социальную мобильность, эти же функции также увеличивают «клиентскую власть» или возможность для богатых семей влиять на образовательное обучение и опыт своего ребенка (Bidwell and Quiroz, 19).91).
Действительно, исследования показывают, что образование родителей и доход семьи положительно связаны с поступлением в колледж (Karen, 2002; Kim and Schneider, 2005). Есть еще одно свидетельство того, что эти ассоциации увеличиваются с течением времени. Рокса и др. (2007) обнаружили, что связь между родительским образованием и обучением в четырехгодичных колледжах усилилась в период с 1980-х по 1990-е годы. С 1971 по 2000 год вероятность поступления первокурсников, имеющих высокообразованных родителей, в избранные колледжи оставалась относительно неизменной и составляла 20 процентов. Однако вероятность среди учащихся с родителями с низким и средним уровнем образования снизилась там, где снижение было самым резким среди учащихся с менее образованными родителями (Astin and Oseguera, 2004).
Высокий уровень разводов и одиноких родителей в Соединенных Штатах побудил социологов изучить влияние структуры семьи на результаты обучения (Amato, 2001). Исследования в целом показывают, что нетрадиционные домохозяйства (например, с родителем-одиночкой или приемным родителем) отрицательно связаны с успеваемостью в школе и уровнем образования (Amato, 2001; Sandefur and Wells, 1999). Однако экономические потери — не единственное последствие расторжения брака. Исследования показывают, что приемные родители, как правило, проявляют меньше тепла и поддержки к своему небиологическому ребенку. Поведение родителей (например, наблюдение за успеваемостью в школе и родительский контроль) объясняет некоторые, но не все отношения между структурой семьи и результатами обучения (Astone and McLanahan, 19).91, Томсон и др., 1994).
Исследования также показывают, что количество братьев и сестер (размер братства) у ребенка связано с его или ее уровнем образования. Гипотеза разбавления ресурсов утверждает, что семьи могут распределять ограниченное количество ресурсов на каждого ребенка в домашнем хозяйстве. По мере увеличения числа братьев и сестер доля ресурсов, выделяемых каждому отдельному ребенку, уменьшается, что, в свою очередь, снижает академическую успеваемость каждого последующего брата и сестры (Downey, 1995, Steelman and Powell, 19).91).
Существует меньше исследований, посвященных пониманию взаимосвязи между структурой семьи и размером сиблинга и качественной изменчивостью участия в колледже. Тем не менее, предыдущие исследования дают представление о том, как эти семейные характеристики могут повлиять на решения колледжа, по крайней мере, двумя способами. Во-первых, структура семьи и размер сиблинга могут косвенно влиять на то, куда студенты подают заявки, через влияние на академическую успеваемость. Во-вторых, проблемы в семье и размер сиблинга могут влиять на то, куда учащиеся подают заявки, уменьшая количество экономических и интерактивных ресурсов, доступных родителям, которые они могут посвятить колледжу своего ребенка. Исследования показывают, что по мере увеличения размера сиблинга родители все больше верят, что дети сами несут ответственность за финансирование своего образования (Steelman and Powell, 19).91).
Количество инвестиций, которые родители вкладывают в будущее образование своего ребенка, влияет на решения их ребенка о колледже. В этой статье я различаю два типа инвестиций: экономические инвестиции и интерактивные инвестиции (Charles et al., 2007). Экономические инвестиции представляют собой количество финансовых ресурсов, которые родители направляют на образование своего ребенка. Интерактивные инвестиции представляют собой обязательство (например, обсуждение посещаемости колледжа), которое родители берут на себя, помогая своему ребенку принимать образовательные решения.
Исследования показывают, что экономические инвестиции родителей положительно связаны с уровнем образования их детей. Стилман и Пауэлл (1989) показывают, что шансы продолжить обучение на втором курсе колледжа на 49 % выше для студентов, родители которых оказывали финансовую помощь в течение первого года обучения в колледже, чем для таких же студентов, родители которых не оказывали финансовой помощи. Неудивительно, что размер дохода в семье сильно влияет на сумму, которую родители могут внести на высшее образование своего ребенка (Стилман и Пауэлл, 19 лет).91). Хотя доход родителей является важным ресурсом для финансирования обучения ребенка в колледже, родители обычно используют некоторую комбинацию дохода, сбережений и займов (Churaman, 1992). Сбережения для колледжа и знания о грантах и кредитах положительно связаны с посещением четырехлетнего колледжа. Этот вывод сохраняется даже после учета доходов семьи и образования родителей (Charles et al., 2007).
В дополнение к экономическим инвестициям родители также осуществляют интерактивные инвестиции. Отношения между родителями и детьми важны для передачи родительских ресурсов и информации их детям (Коулман, 19 лет).88). Учитывая множество соображений, которые влияют на выбор колледжа, родители могут оказать помощь, которая поможет учащимся сориентироваться в этом выборе. Например, исследования показывают, что частота академических дискуссий с родителями положительно связана с уровнем образования. При прочих равных условиях Ким и Шнайдер (2005) подсчитали, что увеличение числа академических дискуссий увеличивает шансы поступить в колледж с двухлетним и четырехлетним обучением на 14 и 19 процентов соответственно.
В этой статье я исследую взаимосвязь между расой, семейным положением и вкладом родителей в вопрос о том, куда учащиеся подают заявки. В среднем афроамериканцы и латиноамериканцы реже, чем белые, поступают в специальные учебные заведения, в то время как азиатско-американские учащиеся в этих учебных заведениях преобладают (Carnevale and Rose, 2004). Социологи связывают эти различия в результатах школьного обучения с расовыми различиями в семейном происхождении и академической успеваемости (Bowen et al., 2005, Fryer and Levitt, 2006, Goyette and Xie, 19).99).
Эти объяснения, однако, предсказывают, что расовые различия в поступлении в избранные колледжи исчезнут после учета семейного происхождения и успеваемости. Но талантливые афроамериканские и латиноамериканские студенты пользуются большим спросом в избранных учебных заведениях, и усилия по найму, предпринимаемые этими учреждениями, могут изменить решения и поведение поступающих в колледж студентов из числа меньшинств (Bowen et al., 2005; Grodsky, 2007). Более того, одной лишь академической подготовкой не объясняется чрезмерная представленность американцев азиатского происхождения в избранных колледжах (Ayalon et al., 2008).
Хотя я прямо не рассматриваю влияние высших учебных заведений на поступление студентов, я признаю, что решения, принимаемые отдельными лицами в колледже, частично отражают институциональные факторы. В частности, я выдвигаю гипотезу о том, что недопредставленные меньшинства (например, чернокожие и латиноамериканцы) чаще поступают в отборные колледжи, чем сопоставимые белые (гипотеза 1a или h2a). Более того, я предполагаю, что американцы азиатского происхождения с большей вероятностью будут поступать в специальные колледжи (h2b) как средство продвижения по социальной и экономической лестнице (Xie and Goyette, 2003).
Кроме того, я ожидаю, что характеристики семейного происхождения связаны с избирательностью колледжей, в которые поступают учащиеся (h3). В частности, семейные ресурсы (например, образование и доход родителей) оказывают положительное влияние на то, куда подают заявления учащиеся, в то время как нетрадиционные (например, конфигурация с одним родителем, другими взрослыми) домохозяйства и размер сиблинга отрицательно связаны с тем, куда подают заявления учащиеся. Кроме того, я выдвигаю гипотезу о положительной связи между родительскими вложениями (экономическими и интерактивными) и избирательностью колледжа в отношении поступления студентов (h4).
Кроме того, я исследую взаимодействие между расой, социальным происхождением и родительскими инвестициями, утверждая, что институциональная приверженность расе и отсутствие приверженности семейному происхождению меняет решения семьи о том, куда подавать заявление. Поэтому я предполагаю, что SES, успеваемость в средней школе и другие инвестиции оказывают меньшее влияние на поступление в избранные колледжи для недостаточно представленных меньшинств из-за компенсационных усилий, которые колледжи предоставляют этим учащимся (h5). Я также предполагаю, что SES и экономические инвестиции имеют более низкую связь с избирательностью подачи заявок американцами азиатского происхождения, чем для белых, из-за важности обеспечения объективных критериев для социального повышения среди американцев азиатского происхождения. Однако я ожидаю обнаружить, что интерактивные инвестиции и академическая успеваемость в старшей школе оказывают большее влияние на то, куда учащиеся подают заявки для американцев азиатского происхождения, чем для белых (H5).
Фрагменты разделов
Чтобы изучить взаимосвязь между расой, семейным положением, родительскими инвестициями и тем, где учащиеся подают документы в колледж, мне нужны данные, содержащие широкий набор индикаторов социального происхождения, а также показатель того, где учащиеся подают документы в колледж. Я использовал данные Образовательного продольного исследования 2002 года (ELS:2002). ELS:2002 представляет собой национально репрезентативную выборку учащихся десятых классов, опрошенных в 2002 г. В ELS:2002 я использовал опросы базового года (2002 г.) и первого последующего наблюдения (2004 г.). В целом студенты
В таблице 2 представлены результаты регрессии модели пробит-отбора, предсказывающей, куда студенты подают заявление в колледж. Представленные результаты содержат полный набор показателей, включая расу, пол, семейное положение, родительские инвестиции и академическую успеваемость (результаты регрессии модели отбора см. в Приложении B). Хотя нет никаких сомнений в том, что академические успехи важны при принятии решений в колледже, в этой статье основное внимание уделялось влиянию аскриптивных и семейных факторов. 0005
По мере того, как участие в колледжах продолжает расти, различия между учебными заведениями становятся все более важными как средство распределения людей по социальным позициям. Социальное расслоение увековечено большей тенденцией состоятельных студентов не только к поступлению в колледж, но и к посещению школ, которые предлагают более желательные в социальном отношении документы. Однако исследования, изучающие переход в колледж, часто маскируют промежуточный этап между окончанием средней школы и поступлением в колледж. В этом
Ссылки (77)
- Y. Xie et al.
  Социальная мобильность и выбор образования американцами азиатского происхождения
  Исследования в области социальных наук
  (2003)
- T.J. Webster
  Анализ основных компонентов рейтинга колледжей и университетов по версии US News & World Report
  Обзор экономики образования
  (2001)
- W.P.M.M. Ван де Вен и др.
  Спрос на франшизы в частном медицинском страховании: пробит-модель с выборочной выборкой Терли
  и др.
  Ожидания по социальному происхождению и возможностям поступления в колледж по когортам Малый
  и др.
  Выпуск чернокожих студентов из элитных колледжей: институциональные характеристики и межвузовские различия
  Исследования в области социальных наук
  (2007)
- G.D. Sandefur et al.
  Действительно ли структура семьи влияет на уровень образования?
  Исследования в области социальных наук
  (1999)
- G.D. Sandefur et al.
  Ресурсы семьи, социальный капитал и посещаемость колледжа
  Исследования в области социальных наук
  (2006)
- Дж. М. Ротштейн
  Прогнозы успеваемости в колледже и SAT
  Журнал эконометрики
  (2004)
- M.C. Long
  Качество обучения в колледже и результаты ранней взрослой жизни
  Обзор экономики образования
  (2008)
- C. Z. Чарльз и др.
  Расовое неравенство и посещаемость колледжа: посредническая роль родительских инвестиций
  Исследования в области социальных наук
  (2007)
J.E. Brand et al.
Регрессия и сопоставление оценок влияния посещаемости элитного колледжа на образовательные и карьерные достижения
Исследования в области социальных наук
(2006)
Р. Арум и др.
Романтика посещения колледжа: стратификация высшего образования и выбор партнера
Исследования в области социальной стратификации и мобильности
(2008)
М. Альфонсо
Влияние посещения муниципального колледжа на получение степени бакалавра
3 Высшее образование
(2006)
С. Алон и др.
Оценка гипотезы «несоответствия»: различия в показателях выпускников вузов по институциональной избирательности
Социология образования
(2005)
С. Алон et al.
Разнообразие, возможности и изменчивая меритократия в высшем образовании
American Sociological Review
(2007)
P.R.91) метаанализ
Журнал семейной психологии
(2001)
А.В. Астин и др.
Снижение «капитала» американского высшего образования
Обзор высшего образования
(2004)
Н.М. Астон и др.
Структура семьи, практика родителей и окончание средней школы
American Sociological Review
(1991)
Х. Аялон и др.
Диверсификация и неравенство в высшем образовании: сравнение Израиля и США
Социология образования
(2008)
Образовательная серия Бэррона, 2002. Профили американских колледжей, 25-е изд. 2003. Barron’s Educational Series, Inc.,…
T. Bartus
Оценка предельных эффектов с использованием margeff
Stata Journal
(2005)
P. R. Bennett и др.
Пересмотр расовых различий в посещении колледжей: роль колледжей и университетов, в которых исторически учились черные
American Sociological Review
(2003)
Организационный контроль на рабочем месте в старшей школе: теоретический аргумент Черный
и др.
Оценка отдачи от качества колледжа с несколькими заменителями качества
Journal of Labor Economics
(2006)
WG Bowen et al.
Форма реки: долгосрочные последствия учета расы при поступлении в колледжи и университеты
(1998)
WG Bowen et al.
Справедливость и превосходство в американском высшем образовании
(2005)
С.К. Браун и др.
Прекращение позитивных действий в штате Вашингтон и их влияние на переход из средней школы в колледж
Социология образования
(2006)
Браунштейн, А. , 2000. Администратор уволен после того, как не ответил на «U.S. Новостная анкета. Хроника Высшего…
Д. Карта и др.
Повлияет ли отмена позитивных действий на высококвалифицированных кандидатов из числа меньшинств? Данные из Калифорнии и Техаса
Обзор производственных и трудовых отношений
(2005)
A.P. Carnevale и др.
Социально-экономический статус, расовая/этническая принадлежность и отбор в колледжи
C.V. Чураман
Как семьи финансируют обучение в колледже
Журнал финансовой помощи студентам
(1992)
C.T. Клотфелтер и др.
Экономические проблемы высшего образования
(1991)
Дж.С. Coleman
Социальный капитал в создании человеческого капитала
American Journal of Sociology
(1988)
Л.М. Коллинз и др.
Сравнение инклюзивных и ограничительных стратегий в современных процедурах с недостающими данными Дейл
и др.
Оценка выигрыша от посещения более избирательного колледжа: применение отбора по наблюдаемым и ненаблюдаемым показателям
Quarterly Journal of Economics
(2002)
С. Дэвис и др.
Направления обучения, выбор вуза и неравенство студентов в высшем образовании
Социальные силы
(1997)
И. Дичев
Новости или шум? Оценка шума в рейтингах университетов U.S. News
Исследования в области высшего образования
(2001)
Д.Б. Дауни
Когда больше не значит лучше: размер семьи, родительские ресурсы и образовательная успеваемость детей
American Sociological Review
(1995)

Раса, этническая принадлежность, национальность и престиж колледжей, в которых учились исследования престижа посещаемых колледжей весьма ограничены. Особый интерес представляют колледжи, в которых учатся американцы азиатского и латиноамериканского происхождения, две группы населения с разными результатами образования в зависимости от этнической принадлежности и происхождения.
Анализ основан на разнообразной выборке из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков и взрослых для оценки моделей отбора OLS и Хекмана престижа бакалавриата среди нынешних абитуриентов колледжа (волна III) и выпускников (волна IV). По всем спецификациям модели американцы китайского происхождения, как правило, поступают и заканчивают более престижные колледжи, чем белые и большинство других расовых/этнических групп в анализе. Напротив, экономическое неблагополучие объясняет поступление американцев мексиканского происхождения в менее престижные колледжи, чем белые. Эти результаты свидетельствуют о важной роли престижа колледжа в стратификации, особенно для определенных азиатско-американских групп населения.
Стратификация латиноамериканцев, поступающих в колледжи, для получения высшего образования
2017, Social Science Research
Новая политическая среда может быть фактором, структурирующим прием латиноамериканцев в избранные колледжи (Grodsky, 2007). Кроме того, недавние исследования показывают, что больше латиноамериканцев подают заявки в отборные колледжи по сравнению с белыми (An, 2010). Наконец, хотя наши результаты также показывают, что студенты-латиноамериканцы с большей вероятностью поступают в колледжи с высокой степенью отбора, результаты нашего исследования также показывают, что студенты-латиноамериканцы при прочих равных условиях могут непропорционально мало посещать колледжи с умеренным отбором.
Материальные трудности и участие в накопительном плане колледжа 529: смягчающие последствия счетов развития ребенка
2015, Social Science Research
В среднем семьи с низким доходом, которые участвуют в планах, откладывают меньше денег, чем их семьи с более высоким доходом. аналоги (Министерство финансов США, 2009 г.). Эмпирические данные показывают, что сбережения домохозяйств на образование положительно связаны с ожиданиями детей в колледже и долгосрочными результатами обучения (An, 2010; Charles et al. , 2007; Elliott, 2009).; Эллиотт и Беверли, 2011 г.). Низкий доход и ограниченные активы ограничивают возможности семей вкладывать средства в планы сбережений для своих детей в колледже (GAO, 2012; Sallie Mae and Ipsos, 2013).
Опыт материальных трудностей может отрицательно сказаться на способности семьи делать долгосрочные инвестиции в развитие детей. Мы изучаем, связаны ли материальные трудности с одним показателем таких инвестиций: участием в льготном налоговом плане сбережений колледжа (план 529). Данные для этого исследования взяты из эксперимента SEED для детей из Оклахомы (SEED OK), вмешательства, которое предлагает счета развития детей с финансовыми стимулами для поощрения накопления сбережений колледжа для детей с момента их рождения. Результаты показывают, что материальные трудности отрицательно связаны с 529участие в плане, и эта связь зависит от статуса лечения. На всех уровнях материальных трудностей матери из экспериментальной группы чаще ведут учет, чем матери из контрольной группы. Эти результаты показывают, что CDA может быть полезным политическим инструментом для поддержки финансовой подготовки семей к поступлению в колледж.
Качество колледжа и гипотеза положительного отбора: «второй фильтр» на семейном происхождении на высокооплачиваемых должностях
2015, Исследования в области социальной стратификации и мобильности
В этой статье исследуется неоднородная отдача от качества колледжей по распределению заработной платы с использованием норвежских административных данных. В литературе продолжаются споры о том, получают ли учащиеся, которые с наибольшей вероятностью будут учиться в престижном колледже, наибольшую выгоду от качества колледжа (гипотеза положительного отбора), или же наибольшую пользу получают учащиеся, которые с наименьшей вероятностью будут учиться в престижном колледже (гипотеза положительного отбора). гипотеза отрицательного отбора). Выводы, сделанные в этой статье, подтверждают прогнозы гипотезы положительного отбора, особенно в верхней части распределения заработной платы. Но результаты показывают, что эта модель положительного отбора не вызвана тем, что учащиеся самостоятельно выбирают колледжи на основе ожидаемой выгоды. Вместо этого результаты показывают, что существует второй фильтр по семейному происхождению. Студенты из привилегированных семей не только с большей вероятностью поступят в престижный колледж (первый фильтр), но и с большей вероятностью превратят свое высококачественное образование в колледже в успех на рынке труда (второй фильтр).
Раса, курс обучения в средней школе и тип колледжа
2013, Социальные исследования
Однако латиноамериканцы чаще посещают двухгодичные колледжи, чем представители любой другой расовой/этнической группы (Курлендер, 2006; О’Коннор, 2009). Однако, даже с учетом этих изменений, до недавнего времени научное обсуждение расового разрыва в посещаемости колледжей среди различных расовых групп относительно мало обсуждалось (An, 2010; Bennett and Xie, 2003; Charles et al., 2007; Kane and Spizman, 19). 94; Курлендер, 2006 г.; Монах-Тернер, 1995; О’Коннор, 2009 г.; Перна и Титус, 2005 г .; см. Alon and Tienda, 2007, где обсуждается расовая структура посещаемости в зависимости от типа избирательности колледжа). Например, Чарльз и др. (2007) исследовали, как социально-экономические различия в родительских инвестициях в детей и других семейных процессах объясняют расовые различия в двухгодичной и четырехлетней посещаемости колледжа.
Раса формирует многие аспекты школьного опыта учащихся, имеющие отношение к получению высшего образования. Мы изучаем расово-специфические эффекты курса обучения в старшей школе на тип посещаемого колледжа, будь то двухгодичный или четырехлетний, используя NELS 19.88–2000, а также всесторонний показатель интенсивности курса, полученный на основе моделей прохождения курса студентами. Результаты включают наличие расово-специфических эффектов курса обучения в средней школе, при этом учащиеся из расовых / этнических меньшинств в диапазонах средней интенсивности с большей вероятностью будут посещать четырехлетний колледж, чем белые с аналогичной курсовой работой. Используя теорию расовой меритократии, мы также обнаруживаем, что образовательные ожидания по-разному опосредуют отношения между расой, курсом обучения и посещаемостью после окончания средней школы для учащихся разных расовых групп, так что они играют большую роль в опосредовании отношений между курсом обучения. учеба и посещение высших учебных заведений для белых учащихся.
Выбор высшего образования в Индии и его определяющие факторы
2022, International Journal of Economic Policy Studies

Journal of Public Economics, Volume 148, 2017, pp. 92-114

система городских колледжей, использующая стратегию идентификации различий в различиях. Увеличение платы за обучение за один семестр на 113% привело к снижению повторного зачисления на 8% и аналогичному сокращению накопления кредитов. Для студентов, которые были зачислены по крайней мере за год до изменения политики, повышение цен заставило их покинуть колледж раньше, но не увеличило вероятность их отсева. И наоборот, студенты, поступившие в колледж за семестр до изменения политики, столкнулись с длительным снижением успеваемости, в том числе с уменьшением получения степени на 22% по сравнению со студентами, имевшими больший опыт обучения в колледже во время ценового шока. Наши результаты показывают, что государственные субсидии, направленные на более низкие цены на обучение в колледже, могут способствовать получению дипломов студентами с ограниченными ресурсами, которые приняли решение поступать в колледж, при этом большие преимущества получают те, кто только начинает свою карьеру в колледже.

Исследовательская статья
Механизмы отбора и ответы студентов на рынке колледжей
Обзор экономики образования, том 44, 2015 г., стр. 17-28
В свете значительных финансовых и временных затрат, связанных с получением высшего образования, выбор места подачи заявления и поступления должен быть обдуманным и продуманным процессом. . В этой статье мы используем изменения в сборах за поступление и требования к сочинениям для поступления, чтобы продемонстрировать, что студенты сильно реагируют на небольшие расходы в процессе подачи заявления в колледж. Используя новый метод выявления основных конкурентов каждого колледжа, мы обнаружили, что эти небольшие механизмы проверки отрицательно влияют на объем заявлений и направляют заявки студентов в колледжи, в которые они в противном случае не подали бы заявлений. Имеются ограниченные доказательства того, что это влияет на показатели зачисления и удержания.
Исследовательская статья
Анализ выбора профессии в колледже и аспирантуре: детерминанты и влияние на заработную плату
Справочник по экономике образования, том 5, 2016 г., стр. 305-396
Поскольку рабочей силы стало больше образованные, образовательные решения касаются того, какой тип образования следует получить, а также в каком объеме. В колледже люди в некоторой степени специализируются на выборе специальности колледжа. Дальнейшая специализация происходит в аспирантуре. В этой главе исследуется, как специальности и аспирантура влияют на результаты рынка труда, а также то, как люди принимают эти потенциально важные решения. Для этого мы разрабатываем динамическую модель принятия образовательных решений. В свете модели мы исследуем вопросы оценки, связанные с получением причинно-следственного воздействия выбора образования на заработок. Затем мы исследуем способы, которыми авторы преодолели проблему отбора, а также подходы, которые авторы использовали для оценки процесса, посредством которого принимаются эти образовательные решения.
Исследовательская статья
«Как заставить это работать: миграция, материнство и занятость в Австралии»
Исследование социальных наук, тома 88–89, 2020 г., статья 102429
Переход к материнству часто связан со снижением участие в рабочей силе, укрепление гендерной иерархии занятости. В нашем исследовании сравнивается статус занятости женщин и оплачиваемое рабочее время до и после родов среди иммигрантов и коренных жителей Австралии. Мы также рассматриваем, как эти результаты различаются в зависимости от статуса поколения и расовой и этнической принадлежности. Австралия обеспечивает ценный контекст для понимания этих результатов, учитывая ее грамотную миграционную политику, расовое и этническое разнообразие, политику ограниченного ухода за детьми и отпусков по семейным обстоятельствам, а также высокий уровень занятости матерей на условиях неполного рабочего дня. Мы изучаем лонгитюдные данные динамики доходов и труда домохозяйств в Австралии (HILDA) для женщин с 2001 по 2016 год. Мы обнаруживаем, что женщины-мигранты демонстрируют более низкий уровень занятости и соизмеримое рабочее время, чем коренные жители до родов. После родов матери-мигранты сохраняют более низкий уровень занятости, но более продолжительный рабочий день, чем матери коренных жителей. В целом мы обнаружили, что по сравнению с коренными жителями женщины-мигранты обычно испытывают меньшее сокращение занятости и рабочего времени после родов, но отчасти это, вероятно, связано с их более низким исходным положением до родов. Наши результаты имеют значение для квалифицированной иммиграционной политики и подчеркивают уникальное давление между работой и семьей, с которым сталкиваются женщины-иммигранты и коренные женщины.
Исследовательская статья
Государственное изъятие инвестиций и оплата обучения в государственных учреждениях
Обзор экономики образования, том 60, 2017 г., стр. 1-4
сборы, оплачиваемые студентами. Используя инструментальную стратегию идентификации переменных с фиксированными эффектами, я подсчитал, что уменьшение финансирования на 1000 долларов на одного студента приводит к тому, что типичный студент платит на 257 долларов больше в год на расходы, с. Тем не менее, как коэффициент передачи, так и доля увеличения платы за обучение, которое можно объяснить изъятием государственных инвестиций, со временем увеличились. Коэффициент передачи увеличился с 10,3% до 2000 года до 31,8% после 2000 года. Я намечаю несколько направлений будущих исследований, которые следует предпринять, чтобы более полно понять, на каких учащихся ложится бремя сокращения государственной поддержки.
Исследовательская статья
Накопление преимуществ с течением времени: семейный опыт и неравенство социальных классов в успеваемости
Исследования в области социальных наук, том 42, выпуск 4, 2013 г. , стр. 1018-1032
Дети из разных семей поступают в школу с разным уровнем академических навыков, и эти различия со временем увеличиваются. Чем объясняется это растущее неравенство? В то время как традиция социального воспроизводства утверждает, что семейные контексты играют центральную роль в создании классового разрыва в академических достижениях, недавние количественные исследования показали, что семейный опыт объясняет лишь небольшую часть этого неравенства. Мы предполагаем, что разрешение этого несоответствия требует разработки новой меры семейного опыта, которая улавливает непрерывность экспозиции во времени и, таким образом, более точно отражает логику традиции социального воспроизводства. Результаты с использованием данных Продольного исследования детей младшего возраста – когорта детского сада (ECLS-K) показывают, что, в соответствии с предыдущими количественными исследованиями, конкретные по времени измерения семейного опыта имеют небольшую объяснительную силу. Однако совокупный семейный опыт объясняет большую часть растущего неравенства в успеваемости между детьми из разных социальных слоев с течением времени. Эти результаты подтверждают утверждения традиции социального воспроизводства и в более широком смысле способствуют пониманию того, как семейный опыт способствует социальному неравенству.

^☆

Исследование, представленное здесь, было проведено при поддержке Института педагогических наук Министерства образования США посредством награды № R305B0

Университету Висконсина в Мэдисоне. Высказанные мнения принадлежат автору и не отражают точку зрения Министерства образования США. Автор благодарен Адаму Гаморану, Саре Голдрик-Раб, Джеффри Григгу, Эрику Гродски, Рут Лопес Терли и трем анонимным рецензентам за полезные комментарии к предыдущим черновикам.

Просмотреть полный текст

Исследовательская ссылка / Как сообщество влияет на успеваемость

Многие исследования показали, что особенности семьи могут существенно влиять на развитие детей и их успеваемость в школе. Однако, помимо ближайших родственников, насколько большое сообщество влияет на успехи молодого человека в школе? Этот вопрос имеет значение для образовательной политики: если характеристики сообщества тесно связаны с успеваемостью учащихся, то усилия по улучшению успеваемости учащихся должны быть сосредоточены на сообществе в целом, а не только на школе.

Ряд недавних исследований показывает, что высокий уровень бедности в сообществе может отрицательно сказаться на развитии детей независимо от качества индивидуальной семейной среды. Например, Броди и его коллеги (2001) изучали влияние особенностей района на 10- и 11-летних афроамериканских детей в Айове и Джорджии. Их данные показывают, что дети, которые жили в неблагополучных сообществах, будь то городские или сельские, с большей вероятностью присоединялись к антисоциальным сверстникам, чем дети, живущие в более богатых сообществах. Присоединение к антисоциальным сверстникам отрицательно сказывалось на успеваемости детей, даже если эти дети происходили из заботливых и поддерживающих семей.

Swanson (2004) исследовал, как бедность сообщества влияет на окончание средней школы для различных этнических групп. Он обнаружил, что на показатели окончания средней школы афроамериканскими учащимися более неблагоприятно повлияла среда с высоким уровнем бедности, чем на количество выпускников белых или азиатских американцев. Процент выпускников афроамериканцев в школьных округах с очень высоким уровнем бедности в среднем составлял примерно 50 процентов, что является самым низким уровнем выпуска, наблюдаемым среди изученных расовых и этнических групп.

Шумоу, Ванделл и Познер (1999) сосредоточились на том, как различные демографические характеристики сообщества повлияли на успеваемость учащихся 3-х и 5-х классов. Учащиеся пятого класса, которые жили в районах с более низким средним доходом домохозяйства, более низким уровнем образования взрослых, большим количеством домохозяйств, возглавляемых женщинами, и более высоким уровнем насильственных преступлений, хуже успевали в школе, чем учащиеся, которые жили в районах с более высокими социально-экономическими ресурсами и меньшим уровнем преступности. Успеваемость пятиклассников отрицательно коррелировала с риском соседства даже после учета демографических показателей семейного риска, таких как доход семьи и статус занятости. Однако это негативное влияние не распространялось на учащихся 3-го класса. Исследователи предположили, что до того, как учащиеся достигли 5-го класса, они проводили больше времени дома и имели меньше возможностей подвергаться влиянию общества.

Baker, McGee, Mitchell, and Stiff (2000) изучали, как различные характеристики сообщества, включая средний уровень бедности семьи, средний уровень образования взрослых, средний доход семьи и социально-экономический статус учащихся, влияют на результаты стандартизированных тестов 8-го класса. оценщики по всей Вирджинии. Уровень образования в сообществе и социально-экономический статус учащихся были самыми сильными предикторами успеха на стандартизированных тестах. Однако исследователи пришли к выводу, что все изученные факторы взаимосвязаны и что программы по оптимизации возможностей получения образования для экономически неблагополучной молодежи должны учитывать не только эти два фактора. Они рекомендовали применять целостный подход для адекватного учета сложных переменных, действующих в сообществах.

Результаты исследования, проведенного Бикелем, Смитом и Иглом (2002), показывают, что районы с высоким уровнем бедности могут различаться по видам поддержки, которую они оказывают своим жителям, и что поддерживающие районы могут смягчить пагубное влияние экономических неблагополучий на успеваемость учащихся. Эти исследователи изучили результаты тестов успеваемости 292 учеников детских садов, посещающих 12 начальных школ в двух бедных сельских округах на западе Западной Вирджинии. Некоторые сообщества соответствуют концептуальной модели, в которой социальная доступность и общее мировоззрение обеспечивали поддерживающий социальный порядок. В этих сообществах жители ожидали, что их отношения с соседями будут дружескими, неформальными, социально полезными и основанными на схожих мировоззрениях. Контролируя семейное происхождение и социальный класс, исследователи обнаружили, что по мере того, как районы в большей степени приближались к этой модели, успеваемость учащихся в начальной школе повышалась. По мере того как районы отходили от этой модели, достижения уменьшались.

Эти результаты показывают, что политики не должны исходить из того, что в неблагополучных сообществах существует «культура бедности», которая негативно влияет на успеваемость учащихся. Поддерживающие районы существуют даже в бедных районах и могут обеспечить учащимся основу для высоких академических достижений.

Текущие исследования рисуют убедительную картину влияния сообщества на развитие детей и обучение учащихся. Это исследование предполагает, что улучшение успеваемости учащихся будет ограниченным, если усилия по реформированию будут сосредоточены исключительно на учащихся в классе. Вместо этого политики должны также смотреть на более широкую картину. Они должны рассмотреть вопрос о том, как повысить способность сообщества поддерживать своих детей и молодежь, чтобы опыт учащихся вне школы улучшал преподавание и обучение, происходящее в школе.

Оценка характеристик семьи и школьной среды по успеваемости учащихся

Материалы проекта и семинара для образования

Глава первая

Введение

1.

1 Предыстория исследования

Образование – лучшее наследие, которое может оставить нация своим гражданам, особенно молодежи. Это связано с тем, что образование очень важно для развития любой нации или сообщества. Образование – это процесс передачи того, что ценно, членам общества. Отмечается, что различные факторы способствуют или влияют на успеваемость учащихся, но основное внимание в этом исследовании уделяется семейному происхождению и школьной среде.

Семейное происхождение играет важную роль в формировании успеваемости детей в школах по всему миру. Это потому что; академическая успеваемость обычно является результатом мотивации, которую дети получают от людей, с которыми они взаимодействуют на начальных этапах жизни. Исследование, проведенное в США Роузом и Бэрроу (2006), показало, что продолжительность обучения в школе и успеваемость учащихся сильно различаются в зависимости от семейного положения. Роуз и Бэрроу (2006) обнаружили, что учащиеся из менее неблагополучных семей имели более высокие средние результаты тестов и с большей вероятностью никогда не отставали в оценках по сравнению со учащимися из более неблагополучных семей.

Однако они подчеркнули, что было неясно отразить причинно-следственное влияние семейного происхождения на успеваемость ребенка, что создает пробел, который это исследование стремилось заполнить, выяснив влияние семейного происхождения на академическую успеваемость учащихся. Кроме того, Макинтош (2008) в своем исследовании пришел к выводу, что в Канаде дети из семей с низким доходом, имеющие разведенных или разлученных родителей, на самом деле показали бы результаты выше среднего, если бы они были выходцами из семей с позитивным отношением и сильной поддержкой своих детей. Это было подтверждено другим исследованием детей и молодежи в Канаде, проведенным Райаном (2000), который сообщил о значительном влиянии переменных семейного фона, поддержки родителей и учителей на успеваемость ребенка.

Школьная среда является важным фактором, который необходимо учитывать при оценке способностей ребенка к обучению. Школьная среда является одним из факторов, влияющих на характер учебного процесса и его результаты, которые, в свою очередь, могут быть или не быть продуктивными в достижении желаемых образовательных целей и задач. Эффективность школьной системы в достижении ее организационных целей зависит от эффективности различных факторов окружающей среды, которым подвержены компоненты системы. Согласно Oluchukwu (2000) и Ajayi (2001), школьная среда, которая включает в себя классную комнату, библиотеки, технические мастерские, лаборатории, качество учителей, управление школой, методы обучения, сверстников и т. д., является переменными, влияющими на академическую успеваемость учащегося.

Таким образом, школьная среда остается важной областью, которой необходимо управлять и хорошо изучать для повышения успеваемости учащихся. Качество образования зависит не только от учителей, что отражается в выполнении ими своих обязанностей, но и в эффективной координации школьной среды (Ajao, 2001). Stewart (1990) определил школьную среду как атмосферную среду, созданную обитателями школы, воспринимаемую по-разному, возможно, в зависимости от их статуса внутри учреждения, но воздействующую на них всех и сообщаемую для наблюдения.

Томас (1980) определил школьную среду как общие условия, пронизывающие всю школу, как они воспринимаются учащимися, учителями и директорами. Для него это организационные характеристики школы как сообщества. Эти характеристики включают в себя; межличностные отношения, принятие решений, структура общения, чувствительность к проблемам учителя, отношение, ценности и мораль всей школы. Некоторыми факторами окружающей среды, которые препятствуют академической успеваемости учащихся по экономике, являются отсутствие школьных удобств, таких как стулья, столы, хорошая библиотека, учебные пособия, учебники и т. д., расположение школы, размер школы и размер класса, ветхое здание и плохие внутренние помещения. вентиляция. Согласно Эвансу и Матиу (1991), этот фактор может сказываться на физическом здоровье детей, так как в ветхом здании обнаружены явные признаки сенсорного раздражения, кожной сыпи и умственного утомления, и все эти факторы оказались способными снижать способность учащихся к выполнению очень важных задач. Что ж. (Огбейфум и Олиса, 2001).

1.2 Постановка проблемы

Низкая успеваемость на уровне среднего образования, особенно на завершающем этапе, является серьезной проблемой в секторе образования. Недовольство общественности становится все более заметным после ежегодного обнародования результатов экзамена на аттестат зрелости в старшей школе Западной Африки, каждый год результаты учащихся не соответствуют инвестициям правительства и родителей. Все заинтересованные стороны обеспокоены тем, почему система выпускает выпускников с плохими результатами.

Ogunsaju (2004) утверждает, что академические стандарты во всех нигерийских учебных заведениях значительно ниже ожиданий общества. Среди причин этой тенденции к снижению успеваемости учащихся можно назвать различные последствия, которые оказывают на учащихся семейное положение, окружающая среда и плохое преподавание. Предыдущие исследования изучали взаимосвязь между семейным положением, плохой школьной средой, включая проблемы с соотношением учеников и учителей, расположением школы, численностью школьного населения, вентиляцией в классе, плохим освещением в классе и непостоянной температурой в классах с проблемами со здоровьем учащихся, поведением учащихся и успеваемостью учащихся.

1.3 Цели исследования

Основными целями данного исследования является оценка влияния семейного окружения и школьной среды на успеваемость учащихся в Абеокуте, в частности, исследование предназначено;

Изучение влияния характеристик семейного окружения на успеваемость учащихся
Выяснение различных факторов школьной среды, влияющих на успеваемость учащихся
Анализ влияния характеристик семейного происхождения и школьной среды на успеваемость учащихся

1.4 Вопросы исследования

Влияют ли характеристики семейного фона на успеваемость учащихся?
Какие различные факторы школьной среды влияют на успеваемость учащихся?
Влияют ли характеристики семьи и школьная среда на успеваемость учащихся?

1.5 Исследовательская гипотеза

Ho: отсутствие влияния характеристик семейного фона и школьной среды на успеваемость учащихся

Hi: влияние особенностей семьи и школьной среды на успеваемость учащихся

1.

6 Значимость исследования

Это исследование важно для разных людей, включая: родителей; чтобы они осознали важность семейного положения в формировании успеваемости их детей;

Руководству школы для информирования его о важных факторах семейного положения детей и школьной среды, с тем чтобы иметь возможность учитывать или уделять больше внимания тем факторам, которые могут неблагоприятно повлиять на успеваемость учащихся;

Исследование также принесет пользу другим будущим исследователям в той же области с литературой, которая подкрепит их аргументы и, следовательно, расширит знания. Это расширит доступную информацию о семейном происхождении и факторах школьной среды, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся в средних школах. Объем контекста этого исследования ограничен обнаружением влияния семейного происхождения и школьной среды на академическую успеваемость учащихся, особенно в отношении уровня образования родителей; профессия родителей, доход родителей, размер семьи и мотивация родителей, местонахождение школы, посещаемость школы, вентиляция классной комнаты и т. д.

1.8 Границы исследования

Финансирование общей исследовательской работы будет проблемой во время обучения. Корреспонденты также могут быть не в состоянии заполнить или захотеть отправить предоставленные им анкеты.

Однако считается, что эти ограничения будут устранены путем наилучшего использования имеющихся материалов и затрачивания большего, чем необходимо, времени на исследовательскую работу. Таким образом, существует твердое убеждение, что, несмотря на эти ограничения, его влияние на этот исследовательский отчет будет минимальным, что сделает цель и значимость исследования достижимыми.

1.9 Определение терминов

Академический:

Процесс преподавания и обучения в школе. Это включает в себя чтение, изучение и экзамены.

История семьи:

Относится к обстоятельствам и прошлым событиям, которые помогают объяснить, как развивается ребенок.

Семейное прошлое Родство:

Относится к любому положительному или отрицательному впечатлению или влиянию, которое семьи оказывают на своих детей во время учебы в школе.

Размер семьи:

Общее количество детей в семье ребенка помимо самого ребенка.

Оценка характеристик семьи и школьной среды по академическим достижениям учащихся
Быстро и просто…
Оплатите ₦3000: через USSD-перевод, банковское мобильное приложение, перевод через банкомат или POS-перевод на:
Account No.: 0811003731
Name: Samphina Academy
Account Type: Current
Or CLICK HERE Для оплаты дебетовой картой
ДЛЯ КЛИЕНТОВ ЗА ПРЕДЕЛАМИ НИГЕРИИ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы оплатить дебетовой картой ($15)
ГАНА – Оплатите 60 GHS на MTN MoMo, 0553978005, Douglas Osabutey
900 Text04 Отправьте сообщение, следуя инструкциям, или WhatsApp Messenger через Messenger | +234-8143831497
Платежные реквизиты
Адрес электронной почты
0306
Полный материал будет отправлен на ваш адрес электронной почты после получения платежной информации | T & C Apply
Свяжитесь с нашей службой поддержки
⚠️ Нужна другая тема? Выполните быстрый поиск
Искать:
Отказ от ответственности
развитие вашего исследовательского проекта/семинара. Ни в коем случае не копируйте слово в слово (дословно), поскольку samphina.com.ng не несет ответственности за тех, кто скопировал материал.
Целью предоставления этого материала является снижение стресса при переходе из одной школьной библиотеки в другую во имя поиска исследовательских материалов. Эта услуга является законной, потому что все учебные заведения разрешают своим студентам читать предыдущие проекты, книги, статьи или документы при разработке своих собственных работ. По словам Остина Клеона, «вся творческая работа строится на том, что было раньше».
samphina.com.ng предоставляет этот материал «Оценка характеристик семьи и школьной среды по успеваемости учащихся» только в качестве справочного материала для вашего исследования. Бумага должна использоваться в качестве руководства или основы для вашей собственной статьи. Содержание этой статьи должно помочь вам генерировать новые идеи и мысли для ваших собственных исследований. Используйте его только в качестве руководства.
Часто задаваемые вопросы
Как семейное положение влияет на успеваемость учащихся?
Исследователи показали, что характеристики учеников и семьи влияют на уровень участия родителей. Различные факторы семейного происхождения способны влиять на успеваемость учащихся.
Определяет ли социальный статус семьи или культурный фон достижения ребенка?
Kellaghan et al (1993) пришли к выводу, что социальный статус семьи или культурное происхождение не определяют успеваемость ребенка в школе. Они предполагают, что для успеха в учебе важно то, что родители делают дома, а не семейное положение детей.
Какие факторы влияют на успеваемость учащихся?
Различные факторы семейного положения могут влиять на успеваемость учащихся. Факторами являются такие факторы, как статус занятости родителей, уровень образования родителей, структура семьи и родной язык.
Как дом влияет на успеваемость учащихся?
Таким образом, очевидно, что успеваемость учащихся зависит от стимулов, предлагаемых домом. Образовательное воспитание не лишено связи с семейным влиянием ребенка. Отдельные члены семьи служат образцом для ребенка, поскольку он подражает каждому из них.
Десять характеристик семьи, которые воспитывают умных детей
Как стать умной семьей? Избавьтесь от отношения «я» и «вы» в своем доме, и вы на пути к воспитанию более успешных детей, с которыми другие люди захотят работать и играть. Вы не будете безупречны в этой умной семейной рутине. Нет семьи. Даже самые лучшие намерения время от времени ускользают, что совершенно нормально. Просто стремитесь к тому, чтобы сделать эти десять качеств умной семьи своей целью.
Готовы сделать все возможное друг для друга
Сделайте девиз своей семьи семья прежде всего . Убедитесь, что каждый человек знает о той важной роли, которую он играет в семье, и понимает, что эта роль иногда предполагает участие и жертвы ради укрепления семейной жизни. Пусть сотрудничество, сострадание и доброта станут вашими лозунгами. В здоровых семьях члены рассчитывают жертвовать временем, энергией и множеством других предметов роскоши друг для друга, даже если они могут ворчать по этому поводу.
Умные дети должны быть уверены, что члены семьи всегда рядом друг с другом, если в этом возникнет необходимость.
Подчеркните, что у этого крупного акта жонглирования есть и положительная сторона. Подсказка всем, что они получат гораздо больше, чем отдадут. И будьте готовы пожинать плоды более уверенного в себе ребенка с более высокими достижениями. Вот что дает сила семьи.
Уважение друг к другу
Не пугайтесь всей этой близости. Сплоченность семьи не отменяет важности уважения индивидуальности. У каждого ребенка есть способность быть умным. Уважая ее идеи и интересы, вы позволяете проявиться природным способностям вашего ребенка.
Уважение — это одно из тех поведений, которые дети осваивают отчасти благодаря наблюдению. Если вы слушаете, не осуждая, и ведете себя вежливо и вежливо по отношению к людям любого возраста и возраста, скорее всего, ваш ребенок поймет, что другие заслуживают уважения. Сообщение может не сразу усвоиться, но, в конце концов, внимательное и вежливое поведение стирается.
Радоваться друг другу
Умные семьи вроде вашей наслаждаются друг другом. Вы в восторге от того, что вместе переживаете увлекательные приключения. Вы строите учебную программу для школы на дому, которая поощряет веселье и обучение, чтобы ваш ребенок рос интеллектуально. Вы читаете, слушаете музыку и вместе играете в игры дома и на свежем воздухе, создавая богатое интеллектуальное наследие в рамках регулярных семейных мероприятий. Или вы проводите свободное время вместе, абсолютно ничего не делая. Тем не менее, вы позволяете каждому заниматься своими интересами и делами и радуетесь тому, что переживают члены семьи в разлуке.
Цените семейное время и стабилизирующую связь, которую оно приносит.
Общение друг с другом
Создание умной семьи зависит от вашей способности понимать чувства друг друга, а это не всегда простой процесс. Насколько это возможно, учитывая качества каждого члена семьи, пусть каждый член семьи знает, что его или ее понимают и что его или ее чувства и мысли имеют значение.
Делитесь семейными убеждениями во время еды.
Обсуждайте проблемы и жалобы на семейных встречах.
Найдите время, чтобы выслушать и перефразировать то, что кто-то говорит, чтобы показать, что вы понимаете, и помочь вам уточнить, если вы не понимаете.
Знайте, что никогда не поздно открыть линии связи.
Говорите, пишите или делайте что-то хорошее для каждого члена семьи каждый день. Ободрительные речи заставляют всех двигаться в правильном направлении.
Рост друг из друга и из ошибок
Растущие друг от друга идут в обоих направлениях: для вас, чтобы давать советы своим детям, и для вас, чтобы учиться у них.
Делитесь своей мудростью с детьми
Иногда лучший способ действий — позволить ситуации произойти. Постарайтесь выработать отношение, что независимо от того, какой или насколько болезненный исход, ситуация является учебным опытом, местом, где можно начать заново.
Когда возникают ситуации, вызывающие скрежет зубов, вызывающие слезы, или другие пугающие ситуации, попробуйте спросить: «Что самое худшее, что здесь может произойти?» Если вы и ваши потомки можете справиться с ответом, вы справитесь с чем угодно.
Учитесь у своих детей
Никогда не будьте так горды и придерживайтесь строгой роли «я должен все знать, потому что я родитель», которой вы не можете научиться у своих детей. Весь этот родительский путь — это обмен опытом. Если вы не понимаете прекрасных возможностей увидеть мир с точки зрения вашего ребенка, вы многое упускаете.
Пусть ваш ребенок увидит, что вы делаете ошибки. Ошибки очеловечивают вас, а не унижают в глазах вашего ребенка. И пусть ваш ребенок увидит, как вы берете на себя ответственность и справляетесь со своими ошибками.
Ценность усилий, а не продукта
Установите высокие семейные стандарты. Но не связывайте самооценку вашего ребенка с выполнением ожиданий, которые могут быть или не быть реалистичными. Дети судят о себе по тому, как их ценят другие. Так что пусть ваш ребенок знает через действия и слова, что действительно важно:
Отмечайте личные достижения, какими бы несовершенными они ни были.
Хвалите членов семьи за то, как они справляются с работой, а не за конечный результат.
Подчеркните характер, доброту и усилия вашего ребенка.
Благодаря этому ободряющему кокону ваш ребенок черпает внутреннюю силу для новых начинаний. Она также узнает, что быть умным означает больше, чем результаты тестов и победы в соревнованиях и играх.
Быть умным означает чувствовать себя хорошо, делая все возможное.
Совместное решение проблем
Умные семьи вовлекают всех в принятие решений о рутине и выборе. Как родитель, вы формируете семейные дискуссии, но не авторитарны: «Потому что я так сказал!» тип. Берите пример с каждого члена семьи, даже с маленькими людьми.
По мере того, как ваш ребенок взрослеет, давайте ему больше ответственности и независимости. Но будьте в курсе того, что ваш ребенок делает дома и в школе. Умные семьи выявляют проблемы до того, как они перерастут в нечто большее, независимо от того, какого возраста достигает ребенок.
В конечном счете, вы являетесь родителем. Таким образом, вы принимаете окончательные решения. Покажите ребенку, что вы заботитесь о нем, установив разумные ограничения, включая его участие.
Создание среды, в которой ценится обучение
Умные семьи продолжают учиться вместе. Все вовлекаются в процесс обучения ребенка, что способствует дальнейшему обучению. Свобода инициировать действия и цели существует в безопасных и стабильных рамках, которые
Ограничители среды
Побуждает к чтению
Позволяет свободно играть только после выполнения домашнего задания
Правильно реагировать на успехи и неудачи
Умные семьи признают, что они люди. Почти совершенство может быть целью, но вы все понимаете, что никто не может быть совершенным, да и вы не должны быть совершенны.
Поощряйте членов семьи смиренно принимать успех и с достоинством принимать неудачи. Будьте извиняющейся семьей. Выступайте за то, чтобы все, в том числе и вы сами, щедро добавляли в слова и действия фразы «извини», «тебе нужно обнять» или «мне нужно обнять».

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи — узнай на PravitZakon.ру

Положительная характеристика на семью: образец

Характеристика семьи

Положительная характеристика на семью

Образец характеристики на неблагополучную семью

Характеристика семьи

Характеристика семьи: рекомендации по составлению, структура, как собрать информацию

Характеристика на семью ученика

Характеристика благополучной семьи учащегося образец — доступно для

Характеристика на семью: образцы и порядок составления

Характеристика на семью учащегося

Образец положительной характеристики на семью для педагогов

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

Положительная характеристика семьи ученика из благополучной семьи

Характеристика на ученика 2 класса из неблагополучной семьи

Образец характеристика благополучной семьи образец

Что значит мама для ребенка в разные возрастные периоды

До года

Раннее детство

Дошкольный и младший школьный возраст

Подростковый период

И напоследок

1. Дошкольного возраста

2. Школьного возраста

3. Ребенка инвалида

Порядок составления характеристики

1. Информативные сведения

2. Особенности познавательной деятельности

3. Особенности трудовой деятельности

4. Особенности игровой деятельности

5. Особенности эмоционально-волевой сферы

Для чего нужна характеристика

Образец написания характеристики на ребенка

Как написать характеристику на мать для детского сада – инструкция

Пример характеристики на мать школьника

Пример характеристики на женщину, многодетную мать

Характеристика

Что такое характеристика на женщину, многодетную мать

Алгоритм составления характеристики на женщину, многодетную мать

Характеристика из д/сада

Характеристика из д/сада

где можно посмотреть образец характеристики ребенка дошкольного возраста? желательно киньте сылку

Характеристика семьи ребенка образец характеристики на

Педагогическая характеристика ребенка с ОНР (образец)

Акт жилищно бытовых условий учащегося образец заполненный

Предварительный просмотр:

Пример акта обследования жилищных условий

Акт обследования

жилищно-бытовых условий

Для чего составляется акт обследования жилищных условий

Содержание акта обследования жилищных условий

Акт обследования жилищно-бытовых условий (Образец заполнения)

Акт обследования жилищно-бытовых условий

Акт контрольного обследования жилищно-бытовых условий

Особенности и правила оформления характеристики многодетной семьи для награждения: образец документа

Система награждений многодетной семьи

Правила составления характеристики

Методы исследования семей

Пример характеристики многодетной семьи

Характеристика жилищных условий

Материальное обеспечение

Воспитание и образование в семье

Психологический климат

Связь с социумом

Участие в конкурсах

COE — Характеристики детских семей

Характеристики семей

Дополнительная информация

Рекомендуемое цитирование

Характеристики и признаки одаренности

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Ранние признаки одаренности Включают:

Различия в характеристиках

Ресурс о признаках одаренного ребенка

На что обращать внимание

Свяжитесь с нашим отделом для одаренных

Карен Браун

Джессика Линдберг

Федрия Бегей