Психолого педагогическая характеристика на ученика 9 класса: Характеристика на ученика: образец положительной характеристики
Психолого-педагогическая характеристика на ученика — психологу, прочее
Психолого-педагогическая характеристика
на ученика 10 «А» класса
XXX
1. Общие сведения об учащемся
XXX — ученик 10 «А» класса города N. Родился 9 января 2000 года Медицинская группа по физической культуре — основная.
2. Условия семейного воспитания
Семья, в которой живёт Александр, по составу — полная. В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.
Из ответов на вопросы предоставленной Александру анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, выносить мусор, убираться в комнате. Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.
По словам классного руководителя, родители Александра регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Александра.
3. Учебная деятельность учащегося
Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Александром — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.
У Александра хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика. Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.
По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.
4. Трудовая деятельность учащегося
Александр проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. В свободное время Александр также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями. Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.
5. Психологические особенности личности учащегося
В результате наблюдений за Александром установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.
Методика изучения самооценки показала, что Александр обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Александра характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе. Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость..
Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.
Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей, стремится быть лидером. Хочется отметить также высокую культуру общения Александра: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.
6. Особенности познавательной деятельности
Александр отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.
У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая и комбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60). Так же у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Саши очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий.
7. Общие психолого-педагогические выводы
На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Александра. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик. Александр очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Александра большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству.
Не возражаю о снятии ученика с внутришкольного контроля.
Педагог-психолог: ХХХ
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
Название: Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 классаВид работы: реферат
Рубрика: Психология
Размер файла: 23,91 Kb
Скачать файл: referat.me-310847.docx
Краткое описание работы: Содержание Введение 2 Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса 3 Общие данные 4 Изучение ценностной ориентации 4 2. Изучение темперамента школьника 8
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………… 2
1. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса…………………………………………………………………………………………. 4
Общие данные……………………………………………………………………………….. 4
Изучение ценностной ориентации…………………………………………………. 4
2. Изучение темперамента школьника…………………………. 9
3. Изучение личности испытуемого………………………………. 9
Общие психолого-педагогические выводы………………………………….. 11
Заключение……………………………………………………………………………… 12
Список использованной литературы………………………….. 13
Данная работа является итогом практической деятельности, осуществленной посредством тестирования школьника – ученика 9 класса. Важная роль при осуществлении данной работы уделялась адекватному анализу полученных в ходе тестирования данных, которые имели своей целью отражение внутренних и внешних параметров бурно начинающегося процесса развития личности в предлагаемом возрасте. Важно отметить, что у испытуемого был ряд затруднений в процессе тестирования, связанный с некоторой бедностью словарного запаса, а также довольно низким уровнем общего развития, малого кругозора и недостаточной начитанности. В ходе работы были отмечены основные тенденции развития данной личности в свете возникающих как внутренних, так и внешних конфликтов.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Это обусловлено тем, что каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
В первой главе предлагаемой работы были проанализированы результаты, полученные при использовании методики тестирования, направленной на изучение ценностных ориентаций учащегося.
В следующей главе были описаны основные характеристики темперамента школьника, а также рассмотрен дуализм отражения психических особенностей во внешнем поведении индивида.
Третья глава полностью посвящена рассмотрению личности школьника на основе полученных данных, а также характеристике взаимоотношений учащегося со своими сверстниками, с коллективом, с учителями.
Подробное рассмотрение данной проблематики обусловлено тем, что эти показатели являются значимым компонентом, отображающим сущность формирования личности, и, с другой стороны, они же могут выступать и как фактор, его определяющий.
В заключении данной работы подводятся итоги, а также аккумулируются различные выводы, обусловленные результатами тестирования.
Общие данные
Юрьев Александр Евгеньевич 1987 года рождения, ученик 9 «А» класса средней школы № 46 города Курска.
Изучение ценностной ориентации
В контексте рассмотрения данного аспекта развития личности необходимо учесть, что ценностная ориентация индивида не только определяет тип его поведения в окружающем мире, но и является определяющим фактором в выборе основной сферы деятельности на протяжении всей жизни (начиная от любимых/нелюбимых игр заканчивая будущей профессией). Важно также отметить, что ценностные ориентации по своей сути являются сложным социально-психологическим явлением, который, как уже было отмечено, определяет направленность деятельности личности.
Для более полного и качественного понимания структуры интегральной индивидуальности ценностных ориентаций было осуществлено тестирование.
Рассмотрим итоги тестирования, направленного на изучение терминальных ценностей испытуемого.
Наиболее значимыми целями для Александра, судя по результатам тестирования, являются: материальная обустроенность, удовольствия, а также здоровье.
Не имеют значения такие цели в жизни, как творчество, самостоятельность как независимость в суждениях и оценках, а также уверенность в себе.
К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь.
Малозначимыми Александру представляются красота как переживание прекрасного в природе и искусстве, познания, хорошие и верные друзья, а также интересная работа.
Относительно таких ценностей, как счастливая семейная жизнь, общественное признание, равенство можно сказать, что их присутствие необязательно в жизни испытуемого.
Нельзя определенно сказать, является ли данная структура терминальных ценностей благоприятной для развития учащегося, т.к. в них отражается ряд внешних негативных факторов, таких как неправильное (грубое) домашнее воспитание, возможно, ущемление прав ребенка (или жестокие наказания, или же подчиненное положение в семье – например, младший ребенок в многодетном семействе). Все это находит непосредственное отражение в структуре терминальных ценностей Александра. Как видно из результатов тестирования, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Александр уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого он не задумывает о самореализации и не ставит успешную карьеру или же интересную работу на первое место в своем будущем. Это видно из того, что интересная работа была оценена учеником таким образом, что попала в категорию малозначимых для испытуемого ценностей.
Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная позиция Александра скорее всего будет характеризоваться как пассивное восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически последнее место будут занимать самореализация и творчество.
Однако эта неблагоприятная тенденция может быть устранена в том случае, если Александр попадет в особу социальную группу (нечто вроде молодежного клуба, целью которого является адекватная социализация трудных подростков, или же просто подростков-сверстников Александра). Но даже в этом случае благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в подобном клубе стала авторитетной для Адександра, т.к. исходя из результатов теста, можно сделать вывод, что для него значительную роль играет сколько не правильность суждения, а его авторитетность в кругу сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное время.
Отсюда можно сделать вывод, что система личностных ценностей данного индивида, как и большинства представителей его возраста складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Важно, чтобы эти объективизированные ценности совпадали по своей сути с нормами и правилами духовной культуры, а также морально-этической системы представлений современного общества. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.
Необходимо отметить, что многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.
У испытуемого начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для Александра остается актуальной проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).
Важнейшими детерминантами процесса формирования личности учащегося, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.
Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается Александр, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.
Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в возрасте испытуемого, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.
Теперь рассмотрим подробнее результаты тестирования, направленного на изучение инструментальных ценностей учащегося.
Наиболее значимыми для Александра являются смелость, самоконтроль и твердая воля. Это характеризует испытуемого как человека с хоть еще и формирующимся, но уже твердым характером с ярко выраженными его чертами. Увы, для учащегося не имеют значения в жизни образованность, честность и терпимость.
К числу достаточно значимых целей испытуемый относит рационализм, ответственность, непримиримость к недостаткам в себе и других и, помимо этого, широту взглядов.
Малозначимыми представляются дисциплинированность (исполнительность), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), а также жизнерадостность (чувство юмора).
Как уже было отмечено выше, ряд трудностей в данном тестировании возник у Александра в связи с недостаточностью кругозора, незнанием некоторых абстрактных понятий, используемых в формулировках вопросов. Однако необходимо отметить, что испытуемый серьезно подходил в ответам на поставленные вопросы, значительное время обдумывая варианты.
Темперамент испытуемого по результатам тестирования можно охарактеризовать как «флегматик».
Из предложенного перечня среди положительных качеств были отмечены такие как:
· беспечность;
· завистливость;
· вспыльчивость;
· обидчивость;
· подозрительность;
· беспечность.
Все это говорит отом, что самооценка испытуемого занижена по положительным показателям, то же и по отрицательным показателям (самооценка занижена).
Если перейти к более подробной характеристике личности испытуемого, что можно говорить о том, что среди общего уровня развития учащихся своего класса Александр является представителем самой многочисленной прослойки. В коллективе испытуемый пользуется уважением – однако опять-таки среди определенной группы, которая отличается определенной замкнутостью, наличием своих определенных правил. Нельзя сказать, что учащийся особенно дорожит мнением остального коллектива, дружба же внутри этой замкнутой группы основана на единстве взглядов и мировоззрений.
Александр в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит, относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению в учителям иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму, т.к. рассматривает их как носителей постоянных требований и заданий, которые необходимо выполнять.
Успеваемость Александра нельзя охарактеризовать как хорошую или отличную. Среди его оценок преобладают «3». Возможно, вследствие отсутствия положительной мотивации к учебе, у ученика недостаточно широкий кругозор и его начитанность гораздо меньше в сравнении с его сверстниками. Отсюда, как следствие относительно небогатый словарный запас, хотя Александр не является молчаливым человеком.
Необходимо отметить, что Александр может при наличии положительной мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого ее уровня, однако, повторим, только при наличии положительной мотивации, что, судя по всему, в жизненном опыте Александра, явление редкое – во всяком случае, применительно к учебе.
Однако учащегося можно охарактеризовать как трудолюбивого человека – на уроках труда в свое время он не избегал ручной, физической работы. Положительно относится испытуемый к урокам физической культуры, что отражено в результатах тестирования – среди терминальных ценностей здоровье играет значительную роль.
Помимо основных результатов были выявлены следующие особенности: в результате факторного анализа структуры интегральной индивидуальности учащегося. Итак, три значимых фактора. Первый фактор — симптомокомплекс эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействия; второй фактор — симптомокомплекс силы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелости; третий фактор — фактор напряженности. Эти факторы являются определяющими в случае рассмотрения результатов теста в контексте определения динамизма личности, ее экстравертности, а также крепости социальных связей и значимости коллектива для учащегося.
Общие психолого-педагогические выводы
Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. Дело в том, что если у Александра сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они, как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам – это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за любовь родителей).
Итак, в данной работе были проанализированы основные результаты тестирования, направленного на выявление взаимосвязей внешних факторов с внутренними конфликтами и отражения этих процессов во внешнем поведении. Кроме того, была предпринята попытка найти пути для наиболее благоприятного развития личности испытуемого, однако это неразрывно связано с социальной средой и внутренним состоянием семьи учащегося.
При обработке результатов нам приходилось обращаться к литературе научного, а также практического характера.
В итоге необходимо отметить, что у испытуемого есть возможности продуктивного изменения отношения к действительности, повышения самооценки с заниженной до адекватной – однако все это неразрывно связано с изменением социальной атмосферы вокруг учащегося, со сменой круга общения и со знакомством с новыми морально-этическими идеалами и ценностями, являющимися незыблемыми и основными для всего современного общество.
1. Аза Л.А., Поддубньш В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
3. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.
4. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. М., 1979.
5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969.
6. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.
7. Немов Р.С. Психология образования. Учебник. М., 2000.
8. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
9. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1995.
Характеристика слабого ученика 9 класса на сдачу экзаменов в щадящей форме
Характеристика ученика 9 класса
Имя ученика XXX года рождения обучается в средней школе №XXX с
первого класса. Мальчик очень старательный, ответственный, но из-за
недостатков развития психических процессов, главным образом
мыслительной сферы, мальчику очень тяжело даются такие предметы, как
физика, математика, химия, русский язык. Мальчик много читает, хорошо
запоминает и четко произносит правила, но постоянно путает, поэтому часто
применяет их неправильно. Ученик хорошо считает, очень выразительно
читает тексты задач, но без подсказки формул не может их решить, так как
слабо развито мышление. Мальчику с большим трудом дается обобщение,
анализ и сравнение. Внимание мальчика на уроке рассеянное, он часто
отвлекается, как будто мечтает, поэтому часть материала не усваивается, что
создает определенные трудности в обучении. Мальчик очень
чувствительный, быстро утомляется, ему необходимо постоянное внимание и
индивидуальный подход. Мальчик стал получать неудовлетворительные
оценки, при этом очень сильно переживает.
В классе ученика XXX любят за его доброту, отзывчивость, внимательность,
жизнерадостность. Но его неадекватное поведение настораживает, поэтому
от основных внеклассных мероприятий XXX освобожден.
Отношения в семье мальчика очень доверительные, теплые. Мама и бабушка
Алексея систематически контролируют и помогают выполнять домашнее
задание. Они всегда интересуется делами сына, проводят с ним беседы по
правилам поведения.
Сдать экзамен в форме ГИА в силу имеющихся недостатков в физическом и
психологическом развитии XXX не сможет. Прошу решить вопрос в пользу
ребенка, разрешив XXX сдавать экзамен в форме ГВЭ.
Директор школы
Классный руководитель
Общие рекомендации составления психолого-педагогической характеристики класса
Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия. Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику класса? Ниже приводятся общие рекомендации и образец такой характеристики.
Общие рекомендации
Произвольная форма составления педагогической характеристики недопустима, так как это в первую очередь документ.
Информация, подающаяся в характеристике школьного класса, не должна быть хаотичным или случайным нагромождением сведений. Этот документ должен быть структурирован.
Сведения о школьном коллективе лучше всего излагать в официально-деловом стиле. Но при этом информация должна быть понятна не только самому составителю, но и тому, кто будет читать этот документ в дальнейшем. Запрещается указывать сокращенно имена и фамилии учеников.
При составлении психолого-педагогической характеристики класса необходимо учитывать три важных принципа.
Принцип комплексности
И классному руководителю, и педагогу-психологу в силу своей профессии приходится составлять большое количество характеристик. Поэтому не стоит удивляться тому, что порой эти документы получаются безликими и шаблонными. Однако этого следует избегать, так как психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, которые после ознакомления с документом может использовать любой педагог. Полезность шаблонных фраз сводится к минимуму.
Надо отметить, что вся информация должна подаваться логично и последовательно. Вся информация в документе должна давать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.
Принцип гуманизма
В характеристике должны содержаться адекватные и непредвзятые сведения, потому что по назначению может использоваться только объективная информация. Необъективно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика, класса или бывшего воспитанника дошкольного учреждения не позволит новому учителю, не знакомому с личностью школьника, строить с ним эффективное педагогическое воздействие. И хорошо, если результат такого взаимодействия будет только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.
Учитель, как и врач, должен в своей работе руководствоваться важным принципом – не навреди.
Принцип объективности
Надо учитывать, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет не похожа на характеристику класса старшего школьного звена. То есть, здесь действует принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.
Если характеристика составлена в соответствии с этим принципом, то она будет действительно полезным документом, которым могут руководствоваться в своей работе классные руководители и учителя-предметники.
План психолого-педагогической характеристики класса
Характеристику школьного класса можно составлять, следуя предлагаемому плану:
1. Общие сведения о классе: когда класс был сформирован, кто из учителей был первым классным руководителем, менялись ли классные руководители и как часто.
2. Общие сведения об учениках: количество учащихся, пол, возраст.
3. Лидеры школьного коллектива, актив класса, их характеристики.
4. Уровень воспитанности учеников.
5. Микрогруппы в коллективе, характеристика их образования, взаимодействие микрогрупп с другими членами школьного коллектива.
6. Социометрическая и статусная характеристика класса.
7. Приоритеты и основные ценности, принятые в классе.
8. Оценка уровня коммуникативной культуры учеников.
9. Какими способами решаются конфликты в классе.
10. Мнение педагогов о классе в целом и об отдельных учениках.
А теперь конкретный пример психолого-педагогической характеристики класса.
Образец психолого-педагогической характеристики класса
1. 8 «А» класс средней школы №44 города Челябинска был образован в 2008 году. Первым классным руководителем была Сергеева Наталья Петровна. В 2012 году классным руководителем стала Смирнова Анастасия Павловна.
2. В 8 «А» классе 25 учеников, 13 из них юноши и 12 — девушки. 20 ученикам исполнилось по 14 лет. 5 учеников в возрасте 13 лет.
3. Лидеры класса Савельева Оксана и Антонов Александр. Актив класса – Яковлева Вероника, Станько Марина, Ефимова Антонина. Девушки принимают активное участие в общественной жизни класса и школы, а также в спортивных соревнованиях.
4. Уровень воспитанности учеников достаточно высок. Ребят, нарушающих дисциплину, в классе нет.
5. Основные «ячейки» класса представляют собой актив группы и лидеры. Остальных ребят они ведут за собой, поддерживают высокий уровень сплоченности в классе. Данные микрогруппы были образованы ещё в младшем школьном звене.
6. В классе было проведено социометрическое исследования, по результатам которого были выявлены лидеры в классе. «Звезда» — Савельева Оксана; предпочитаемые — Антонов Александр, Станько Марина, Ефимова Антонина; изолированный – Демарин Иван.
7. В целом класс ориентирован на получение новых знаний и хороших отметок. В ценностных ориентациях школьников преобладают коллективная ответственность за жизнь класса и дружба.
8. На высоком уровне коммуникативная культура класса.
9. Возникающие конфликты в основном решаются коллективным обсуждением проблемы.
10. Педагоги довольны поведением и успеваемостью учеников 8 «А» класса.
Психолого-педагогическая характеристика класса выглядит таким образом. Но это только «каркас» документа. Сведения необходимо подавать в более развернутом виде. Тогда характеристика будет более информативной.
Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия.» data-yashareType=»button» data-yashareQuickServices=»vkontakte,facebook,twitter,odnoklassniki»>
Характеристика на ученика школы
Для выявления и определения индивидуально-психологических особенности учеников одним из самых популярных и действенных методов является составление характеристики на ученика школы или же на группу учащихся. Только лишь в случае грамотного составления характеристики поможет быстрее наладить контакте с учеником или целым классом новому преподавателю. А также получить представление о личностных качествах обучаемых, и выстроить план дальнейшего педагогического воспитания и создать наиболее оптимальные условия для обучения и развития. Однако предвзято написанная характеристика может наоборот нанести вред и отрицательно сказаться на взаимоотношениях между учеником и педагогом.
Для чего нужна характеристика
В разные периоды времени к составление характеристики на ученика школы обуславливалось различными аспектами социально-исторического процессами и на практике проявлялась практическая зависимость от психологической науки, изучающей индивидуальные особенности личности ребенка. Можно встретить довольно много вариантов характеристик, как написанных по рекомендациям психологической науки, так и написанных в свободной форме. По выделенным показателям формы могут иметь значительное отличие друг от друга и обладают как достоинствами, так и недостатками.
В ходе сравнения и анализа существующих форм характеристик и применяемых в них критериев оценки учеников, на сегодняшний день можно выделить ряд основных требований, которым должен соответствовать данный документ:
- Для простоты восприятия должна быть понятна другим педагогам и быть легко читаемой, чтобы в ней мог разобраться любой незнающий школьников в живую.
- Должна содержать информацию об индивидуально-психологических особенностях учеников, проявляемые ими в поведении и в ходе обучения.
- Необходимо оценить уровень преобладания у учеников тех или иных способностей.
- Документ должен составляться во стандартной схеме.
- Также следует отразить отношение педагога к ученику.
- Составление характеристики не должно быть трудоемким процессом.
Учитывая ваше перечисленные требования на основании графического метода экспертных оценок была разработана «Психолого-педагогическая карта ученика». Применение данной карты позволяет составить максимально объективную и правильную характеристику ученика школы.
Психологические и индивидуальные особенности отображаются в виде шкал на карте ученика, по их краям располагаются максимальные и минимальные значения степени выраженности этих особенностей. В одном краю отображают отсутствие проявления, а другой – крайнюю выраженность в поведении этой особенности или же показывается значение особенности, которая противоположна по качеству. Для заполнения характеристики необходимо отметить значком на каждой шкале степень выраженности определенной особенности, например, можно поставить галочку. По мере удаления от краев шкалы школьник соответствующим образом характеризуется по оцениваемой психологической особенности.
В ходе анализа выставленных педагогом оценок по шкалам отношения можно учесть не только отношение к ученику учителя, но и выявить, какие зоны общения вызывают наибольшие конфликты.
Рекомендуется составлять такую карту для выявления первостепенных задач в процессе воспитания и обучения ученика в конце определенных периодов учебы, а в случае смены классного руководителя помочь ему в работе с классом:
- На ученика 3-го класса карта с обобщенными о нем сведениями составляется учителем начальной школы (классов) для учителя средней школа, не знакомого с учениками.
- На ученика 7-го класса составление карты происходит при его переходе к дифференцированному обучению (при выборе профилирующего направления, ПТУ или Техникум).
- На ученика 9 класса составление карты производится для того, чтобы выявить его профессиональные наклонности, чтобы помочь ему в поступлении в высшее учебное заведение.
В случае обучения школьника по программе одиннадцати лет, карту психолого-педагогических сведений рекомендуется составить в 4, 8 и 10 классах.
Для того, чтобы вам проще было составить данный документ, для вас представлены примеры характеристики на ученика, которые вам помогут в составлении карты.
Образцы характеристик
Психолого педагогическая характеристика на ученика 3 класса.
Пример характеристики на ученика 7 класса.
Характеристика ученика 8 класса.
Характеристика ученика 9 класса.
Так же вы можете скачать и карту психолого-педагогической характеристики ученика.
Характеристика на ученика. — Playroom.ru
Основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:
характеристика учащегося должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении;
разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей;
показать отношение преподавателя к ученику;
характеристика на ученика должна составляться по стандартной схеме;
должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, не знакомых с характеризующимися школьниками;
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.
Текст характеристики состоит из четырех частей:
1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).
2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).
3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.
4. Выводы: указание, куда подается характеристика.
Примеры Характеристик учеников.
Характеристика Иванова Петра Васильевича
19.. года рождения
ученика …-А класса, средней школы № .. города ……
Иванов Петр учится в школе № … города ….. с первого класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный) ученик. Владеет учебным материалом на хорошем уровне. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо). Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Имеет способности к изучению (указать предметы). На работе (уроках) всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет доброе общее развитие. Много читает.
К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни школы ( класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни). Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/конкурса/турнира, награжден (дипломом, почетной грамотой, медалью).
(Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию). Правила поведения (всегда выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению). Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.
Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).
Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)
_________________________________________________________
Характеристика Петровой Ирины Анатолиевны
19.. года рождения,
ученицы …-А класса, средней школы № .. города ……
Петрова Ирина зарекомендовала себя старательной, дисциплинированной, трудолюбивой ученицей.
Имеет логическое мышление, имеет способности к изучению математики, литературы, истории.
К выполнению общественных поручений относится добросовестно. Принимала участие в районной олимпиаде по математике, где заняла … место, увлекается шахматами.
С интересом читает фантастическую и историческую литературу.
В свободное время пишет стихотворения, поет, выпекает пирожные.
Ирина пользуется уважением среди учителей.
Имеет авторитет среди товарищей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками.
Директор школы: (Подпись)
_______________________________________________
Характеристика
на ученика …А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №…»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …
Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.
Поведение: часты нарушения дисциплины; конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто;
Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.
Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.
Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.
Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.
Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.
Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.
Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)
=================================
Иногда к характеристике требуют заполнение индивидуальной карты учащегося.
Психолого-педагогическая карта учащегося
«Психолого-педагогическая карта учащегося», использует метод экспертных оценок в графическом виде (эксперт — классный руководитель). Данная карта позволяет составить «графическую» характеристику на ученика.
Данная карта рекомендуется к заполнению и составлению на каждого учащегося в конце определенных периодов обучения, для выявления первостепенных задач в процессе обучения и воспитания ученика, а также, чтобы помочь новому учителю (в случае смены классного руководителя) в работе с классом:
Если школьник обучается по одиннадцатилетней программе, тогда «Психолого-педагогическую карту учащегося» рекомендуется составлять в 4, 8 и 10 классах.
Выглядит карта примерно так:
Источник: интернет.
Характеристика на ученика 9 клас
Скачать характеристика на ученика 9 клас rtf
Данный материал окажет помощь классным руководителям выпускного 9 класса в составлении характеристик учащихся. Общее количество — Характеристики составлены на разные категории учащихся: хорошистов, «средних» учеников; девочек и мальчиков; учеников «трудных», из полных и неполных, малообеспеченных семей.
Характеристика ученицы 9 класса ФИО ученика: XXX XXX года рождения, проживающей по адресу: XXX. XXX учится в учебном заведении с 1 класса. Физически здорова, активна на уроках физкультуры. Посещала секцию по футболу. Программу освоила на среднем уровне. При этом XXX — старательная ученица, которая прикладывала усилия для достижения результата. Трудности возникали вследствие недостаточно развитого абстрактного, образного мышления и памяти. На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости.
Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания.
Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать. Занятий беспричинно не пропускает.
Определенны. Характеристика с места учёбы несовершеннолетнего (заверенная подписями классного руководителя, руководителя образовательной организации (заместителя руководителя), печатью, с указанием даты составления документа) в соответствии с требованиями суда и прокуратуры должна содержать: общие данные о несовершеннолетнем (ФИО, дата рождения, в каком классе учится) Характеристика ученика 11 класса Характеристика на ученика-медалиста Характеристика на ученика в военкомат Характеристика ученика для поступления Характеристика для перевода на индивидуальное обучение Характеристика ученика-спортсмена Характеристика на слабого ученика Перейти на характеристику ученицы Характеристика на ученика 6, 7, 8, 9 класса от классного руководителя готовая.
Отметьте то, что Вы считаете нужным отразить в характеристике и нажмите на кнопку “Создать характеристику”. Для написания характеристики Вам понадобится от 2-х до 5-ти минут. поступил в класс. Особенности характера. Черты характера можно переключить на противоположные или убрать. По характеру. аккуратный неряшливый –.
Психолого педагогическая характеристика на ученика 6 класса государственного учреждения образования. Психолого-педагогическая карта 6 класса. Психолого-педагогическая характеристика — Характеристика класса. Характеристика активной ученицы.
Характеристика белоруса, члена ОО «БРСМ», ученика 9-Б класса ГУО СШ 2. Характеристика в военкомат. Характеристика выпускника 11 «Б» класса Государственного учреждения образования.
Представлена характеристика ученика 9 класса, обучающегося по программе восьмого вида (ОВЗ), здесь учитываются положительные качества характера и поступков В общественной жизни класса и школы юноша принимает активное участие. В коллективе работает с интересом и желанием, трудится добросовестно, переживая за общий успех.
Характеристика ученика 9 класса. Нажмите, чтобы скачать публикацию в формате MS WORD (*.DOC). Размер файла: 13 Кбайт. Характеристика. выпускника 9-Б класса г. МБОУ «Симферопольская академическая гимназия». Повесмо Александра Вячеславовича. Повесмо Александр обучается в данной школе с 1 класса. Воспитывается в неполной семье. Воспитанием сына занимается мама. Взаимоотношения с матерью спокойные, уравновешенные. Мать в курсе событий, происходящих в школе и классе, но не регулярно посещает все классные и общешкольные родительские собрания.
djvu, rtf, PDF, docПохожее:
Характеристики роста для девятого класса
Физические характеристики
ƒ Некоторые ученики 9-х классов все еще находятся в стадии чрезвычайно быстрого роста и испытывают изменение образа тела и самосознания. ƒ Учащиеся 9-х классов могут сидеть спокойно и концентрироваться на одном занятии дольше, чем раньше, но все же нуждаются во взаимодействии и разнообразии.ƒ Обычно подросткам требуется больше сна, чем среднестатистическому взрослому, поэтому они могут приходить в школу уставшими из-за работы с частичной занятостью или физической нагрузки.
Когнитивные характеристики ƒ
Учащиеся 9-х классов становятся все более способными к абстрактному мышлению и находятся в процессе пересмотра своего прежнего конкретного мышления для более полного понимания общих принципов.ƒ Учащиеся 9-х классов менее категоричны в своих рассуждениях, они более способны рассматривать различные точки зрения. Они признают, что знания могут иметь отношение к контексту. ƒ К 9 классу многие базовые учебные процессы стали автоматическими, что позволило учащимся сосредоточиться на сложном обучении. ƒ Многие ученики 9-х классов развили особые интересы и опыт, и им необходимо связать то, что они изучают, с миром вне школы.
Моральные и этические характеристики
ƒ Многие ученики 9-х классов работают над формированием личной этики, а не следуют установленному набору ценностей и кодексу поведения.ƒ Многие ученики 9-х классов чувствительны к личной или системной несправедливости. Они часто идеалистичны и нетерпеливы к реалиям, которые замедляют или затрудняют социальные изменения. ƒ Учащиеся 9-х классов переходят от эгоцентрического взгляда на мир к мировоззрению, основанному на отношениях и сообществе. ƒ Учащиеся 9-х классов, как правило, придерживаются высоких стандартов компетентности и последовательности взрослых и сопротивляются произволу.
Социальные характеристики
ƒ Многие ученики 9-х классов по-прежнему сильно озабочены тем, как сверстники оценивают их внешний вид и поведение.Большая часть их самоощущения все еще исходит от сверстников, с которыми они могут принять «групповое сознание», а не принимать автономные решения. ƒ Принятие сверстниками часто важнее одобрения взрослых. Подростки часто выражают идентификацию сверстников через сленг, музыкальные предпочтения, одежду, украшения тела и поведение. ƒ Кризис дружбы и романтики может отвлекать студентов от учебы. ƒ Хотя ученики 9-х классов могут вести себя отчужденно, они все же ожидают и приветствуют личную связь со взрослыми в своей жизни.
Психологические и эмоциональные характеристики
ƒ Для учащихся 9-х классов часто важно следить за тем, чтобы их
автономия и возникающая независимость соблюдались. Им нужен контроль над тем, что с ними происходит. ƒ Многим ученикам 9-х классов необходимо понимать цель и актуальность деятельности, политики и процессов.Некоторые выражают растущее чувство автономии, ставя под сомнение авторитет. Другие могут быть пассивными, и их трудно привлечь. ƒ Студенты на этом этапе могут быть более замкнутыми, отстраненными и осторожными, чем раньше, как со взрослыми, так и со сверстниками. ƒ Учащиеся, у которых в прошлом были трудности в школе, могут быть сложными в понимании школьных процедур и сопротивляться усилиям по оказанию помощи. ƒ Учащиеся 9-х классов часто имеют более четкое чувство идентичности, чем в предыдущие годы, и способны к размышлениям и самосознанию.
Десять рекомендаций для учителей психологии старших классов, которые хотят помочь своим ученикам развить навыки, которые им понадобятся для процветания в колледже и на рабочем месте
Предмет, преподаваемый учителями психологии в старших классах, дает им уникальную возможность помочь своим ученикам преуспеть не только в старшей школе, но и в их будущей академической и профессиональной жизни. Например, исследование, проведенное при поддержке ETS (Burrus, Jackson, Xi, & Steinberg, 2013), подтвердило, что психологические знания, определяемые Сетью профессиональной информации (O * NET) как понимание «человеческого поведения и производительности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; методы психологического исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств »- заняла шестую по важности область знаний для успеха в профессиях, содержащихся в O * NET, которые требуют как минимум профессионального образования или степени младшего специалиста, и четвертая по важности область знаний для профессий. которые требуют степени, превышающей степень бакалавра.
Burrus, et al. (2013) также сообщили, что навыки и личные качества, которые можно развить и укрепить в классе старшей школы, а затем найти хорошее применение на работе, даже более важны, чем знания для профессионального успеха. Эти навыки и характеристики, известные под разными названиями (например, передаваемые, метакогнитивные и эмоциональные навыки), включают ответственность, внимание к деталям, критическое мышление, социальную восприимчивость, целостность, сотрудничество, управление временем, адаптивность и стрессоустойчивость.Appleby (2016a), Appleby (2016b), Holmes (2014) и Shoenberg (2008) также сообщили, что многие из этих характеристик совпадают с теми, которые необходимы студентам колледжей для успешного перехода от среднего образования к высшему.
Вывод из этого исследования заключается в том, что учителя психологии средней школы находятся в уникальном положении, чтобы помочь своим ученикам подготовиться, адаптироваться и добиться успеха в колледже и на рабочем месте, потому что они могут предоставить им и знаний, и навыки, которые им понадобятся для достижения успеха.Предоставляя им точные психологические знания, учителя психологии в старших классах школы уже делают хорошую работу по обеспечению своих учеников соответствующими психологическими знаниями , которые им понадобятся для успеха в будущем. Но чего им может не хватать, так это набора стратегий, которые позволили бы их ученикам развить навыков , которые одинаково, если не больше, важны для успеха в колледже и на рабочем месте. Приведенные ниже рекомендации предоставляют учителям психологии старших классов ряд вдохновляющих рекомендаций, которые помогут им выполнить последовательность предлагаемых действий, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха.
Десять рекомендаций для учителей психологии старших классов, которые хотят помочь своим ученикам развить навыки, которые им понадобятся для процветания в колледже и на рабочем месте
Знать и понимать наиболее важные передаваемые, метакогнитивные и эмоциональные навыки, которые потребуются вашим студентам для развития в высшем образовании, на рабочем месте и в личной жизни.
Поделитесь этой информацией со своими учениками таким образом, чтобы они мотивировались развивать и укреплять эти навыки, помогая им понять ценность этих навыков для их будущего образовательного и профессионального успеха.
Сообщите своим администраторам и родителям ваших учеников о природе и ценности этих навыков, чтобы они поддержали ваши методы, чтобы помочь вашим ученикам овладеть ими.
Определите и выделите содержание курса, которое поможет вашим студентам понять, оценить и развить эти навыки.
Создавайте и используйте упражнения и задания, учитывающие разнообразие, которые позволят вашим ученикам приобретать, практиковать и укреплять эти навыки.
Смоделируйте эти навыки для своих учеников в классе.
Предоставьте вашим ученикам возможность ясно, убедительно и уверенно сформулировать приобретенные ими навыки.
Предоставьте вашим ученикам примеры того, как продавать приобретенные ими навыки для достижения своих образовательных, профессиональных и личных целей.
Оцените способность ваших учеников продемонстрировать эти навыки.
Используйте результаты своих оценок, чтобы улучшить способность будущих учеников демонстрировать эти навыки.
Список литературы
Эпплби, Д. К. (8 февраля 2016 г.). Почему ваш первый год в колледже НЕ будет 13-м классом? Кривая психологического обучения: там, где психология и образование соединяются . Получено с http://psychlearningcurve.org/why-your-freshman-year-in-college-will-not-be-13th-grade/
.Эпплби, Д. К. (25 апреля 2016 г.).Учителя средней школы … Подготовка ваших учеников к успешной учебе в колледже может быть опасна для вашего профессионального здоровья. Кривая психологического обучения: там, где психология и образование соединяются . Получено с http://psychlearningcurve.org/preparing-your-students
.Буррус, Дж., Джексон, Т., Си, Н., и Стейнберг, Дж. (2013, ноябрь). Определение наиболее важных компетенций рабочей силы 21 века: анализ сети профессиональной информации (O * NET). Отчет об исследовании: Служба образовательного тестирования: RR – 13-21 .Получено с https://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-13-21.pdf
.Холмс, Б. (12 мая 2014 г.). Оттачивайте 5 лучших навыков межличностного общения, которые нужны каждому студенту колледжа. U.S. News and World Report . Получено с https://www.usnews.com/education/blogs/college-admissions-playbook/2014/05/12/hone-the-top-5-soft-skills-every-college-student-needs
.Шенберг, Р. (2008). Что я буду изучать в колледже ? Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов.
Этот ресурс был разработан Рабочей группой по навыкам, способствующим благополучию и процветанию на Саммите APA по психологическому образованию в старших классах (июль 2017 г.).
Позитивная психология для девятиклассников
Мартин Э. П. Селигман
Министерство образования США выделило нам 2,8 миллиона долларов на преподавание позитивной психологии в девятом классе в течение следующих четырех лет и изучение того, что работает. Сьюзан Снайдер красиво описала цель гранта в Philadelphia Inquirer 10 декабря 2002 года: «Грант предназначен] для исследования того, поможет ли включение изучения положительных черт характера в учебную программу студентам академически и эмоционально.Далее она добавила: «Если это сработает, программа может стать национальной моделью, которую можно будет продвигать через информационный центр Министерства образования». Вот как это произошло.
Возможность исследования
В конце мая этого года Департамент образования разослал конкурс предложений в рамках своей инициативы по воспитанию характера. Они особенно хотят образцовой науки и, наконец, похоже, идут по пути, который NIMH проложил около тридцати лет назад, когда поднял исследования в области психических заболеваний от почти вуду до респектабельной и совокупной науки.Моя исследовательская группа увидела звонок, и мы взялись за дело.
В поисках студентов
Сначала мы связались с Шэрон Паркер, дальновидным суперинтендантом школьной системы Уоллингфорд-Суортмор за пределами Филадельфии. Прочитав «Подлинное счастье» и «Оптимистичный ребенок», она охотно согласилась работать с нами. Поэтому мы разработали план, в котором половина учеников девятого класса (из числа учеников и родителей, которые вызвались добровольцами, конечно) будут случайным образом распределены по языковым искусствам плюс позитивной психологии, а другая половина — к языковым искусствам, как обычно.Каждый из четырех учителей языковых искусств будет преподавать один раздел языковых искусств с позитивной психологией и один без него.
Планирование учебной программы
Во-вторых, мы провели весь июнь под руководством доктора Джейн Гиллхэм и Анджелы Дакворт, изучая десятки позитивных психологических вмешательств, которые я преподаю студентам Пенна, и адаптируя пятнадцать из них для девятиклассников — благодарность ночь, развлечения против благотворительности, преобразование утомительной работы в поток и другие.Мы интегрировали вмешательства в учебную программу девятого класса, чтобы, например, когда ученики читали «Антигону», они также узнали о крепких семьях и о силе лояльности. Уроки будут включать:
- Введение: каждый ученик рассказывает историю о своей наивысшей силе
- Сдача теста VIA на прочность подписи
- Интервью с образцом одной из ваших сильных сторон
- Благодарственное письмо
- Веселье против альтруизма
- Дарить время
- Превращение скучной школьной работы в поток
- Волшебный момент
- Использование таланта для проявления силы
- Использование сильных сторон в досуге
- Учиться оптимизму
- Преподавание позитивной психологии семикласснику
- Гражданское участие с использованием фирменной силы
- ночь благодарности
- Портфолио сильных сторон
Результаты измерений
В-третьих, наше измерительное крыло под руководством доктора Х.Крис Петерсон разработал комплекс мер не только для того, чтобы увидеть, предотвращает ли позитивная психология обычных негативных подозреваемых — депрессию, тревожность, прогулы, употребление наркотиков и тому подобное, — но также и для того, чтобы увидеть, увеличат ли эти вмешательства то, что делает жизнь, которой стоит жить, например, счастье и удовлетворение жизнью, поток, гражданская активность и общественные работы, а также больше обучения. И мы решили, что будем следить за учениками до конца старшей школы, чтобы посмотреть, сохранятся ли изменения.
В-четвертых, интервенционное крыло под руководством доктора Х.Карен Рейвич изобрела способы измерения «верности» вмешательств позитивной психологии, чтобы мы могли проверить, вызывает ли улучшение навыков счастья какое-либо улучшение, которое мы видели.
Получаем грант
К 11 июля (невозможный срок) все было готово, и мы отправили предложение в Вашингтон. Этой осенью мы были приятно удивлены, узнав, что грант был полностью профинансирован и получил самое высокое финансирование в стране.
Из статьи Сьюзан Снайдер в Philadelphia Inquirer: «Район Уоллингфорд-Суортмор, частью которого является Страт-Хейвен, получил самый крупный грант среди 39 грантов по всей стране.«
Она нашла учеников, родителей и учителей за включение в учебную программу позитивной психологии:
Во время одного урока ученики обсуждали концепцию «иерархии» при чтении «Повелителя мух». Они сказали, что второй снизу цыпленок, вероятно, будет самым противным. . .
Хотя такие вопросы обсуждаются, [учитель языковых искусств Джинни] Скотт сказала: «Часто мы не делаем следующий шаг и не говорим: хорошо, а как насчет меня?» Она думала, что эта программа воспитания характера поможет студентам сделать этот шаг.. .
Девятиклассница Мэллори Шелтер, которая только что обсуждала в классе «Повелителя мух», сказала, что она может представить себе, используя то, что она узнала о чертах характера позже в жизни, но сказала, что она не так уверена в некоторых из литературы.
«Я не знаю, сокрушим ли мы Повелителя мух через 50 лет, но мы разрушим его [черты характера]», — сказал Шелтер.
На моих курсах позитивной психологии я наблюдал заметные изменения в студентах: студенты понимали, что они больше счастливы, помогая другому человеку, чем делая покупки; учащиеся понимают, что они должны строить свое образование, основываясь на своих сильных сторонах доброты и справедливости; студенты устраняют ярлыки к своим удовольствиям.Но это всего лишь анекдоты, просто истории болезни. Теперь у нас есть первая возможность при тщательном изучении выяснить, могут ли девятиклассники изучить позитивную психологию и окажутся ли эти ученики на пути к приятной жизни, хорошей жизни и осмысленной жизни.
© Copyright 2003 Мартин Э. П. Селигман. Все права защищены.
Как учителя используют психологию в классе?
Как учителя используют психологию в классе? Клифф Штамп 2020-03-01T02: 35: 31 + 00: 00Использование психологии в классе всегда было важным компонентом образования, помогая учителям совершенствовать и развивать методы обучения и создавать классы, насыщенные обучением.Принципы педагогической психологии помогают учителям понять мотивацию своих учеников, социальный и экологический контекст, их историю обучения, а также их сильные и слабые стороны. Педагогическая психология — это обычная область психологии, которая используется для обучения в классе, хотя присутствуют и другие дисциплины в психологии. Он учит и изучает основные принципы человеческого поведения, которые могут влиять на обучение. Психология также помогает учителям правильно использовать измерения и оценки, чтобы лучше понять, где учащиеся находятся в процессе обучения.
Психология развития также используется в классе. Психология развития рассматривает психологические, эмоциональные и интеллектуальные характеристики людей в соответствии с их возрастом и этапом жизни. Люди-юн наиболее изменчивы и разнообразны в своих основных характеристиках, поскольку их личности и тела находятся в постоянном состоянии серьезных изменений. На самом деле человеческий мозг не завершает своего полного развития до конца подросткового возраста и начала двадцатых годов. Понимание того, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни, имеет решающее значение для того, чтобы образование работало.
Учителя, использующие 20 основных принципов психологии в классе
В 2015 году Американская психологическая ассоциация (APA) выпустила отчет о наиболее важных принципах психологии в учебной среде, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшей школой.
- Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение. Учащимся, которые считают, что они «плохо учатся в школе», трудно учиться, но эти трудности могут быть связаны с их складом ума.Наши представления о собственных способностях во многом зависят от того, как мы работаем. Учителя обладают огромной способностью помогать ученикам учиться, продолжая относиться ко всем ученикам как к способным ученикам.
- То, что студенты уже знают, влияет на их обучение. Студенты уже многому научились, прежде чем попасть в какой-либо конкретный класс. Понимание того, что такое история обучения студента, помогает сформировать то, что мы преподаем в настоящее время. Это основа фундаментального обучения.
- Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития .Психология развития и этапов жизни использует теории этапов как способ в общих чертах понять, что от учащихся можно ожидать. Очень важно понимать, что некоторые студенты могут не вписываться в теоретические рамки и что ни студент, ни структура не потерпели неудачу. Понимание людей всегда лучше, чем попытки проверить структуру.
- Обучение основано на контексте, поэтому распространение обучения на новые контексты не является спонтанным; скорее его нужно облегчить .Один из наиболее полезных принципов психологии в образовании гласит, что новые навыки и знания распространяются вовне и становятся пригодными для использования учащимися в различных контекстах. Однако обобщение новых конкретных навыков не произойдет, если учителя не помогут ученикам научиться обобщать эти новые навыки. Говоря более кратко, студенты научатся применять новые знания и новые навыки в новых рамках и контекстах, только если им будет показано, как делать эти первоначальные обобщения. Учитель должен направлять студентов относительно того, как новые способности и новые знания распространяются на другие приложения вне контекста обучения.
- Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики . Успешная практика ведет к долгосрочному приобретению знаний и навыков. «Практика, практика, практика» стало трюизмом, потому что это правильно. Например, навыки четырехфункциональной математики нельзя выучить и сохранить только за час каждый день в классе. Практика требует повторения успешного выступления. Однако, согласно пункту 6 ниже, повторение должно сопровождаться обратной связью, чтобы определенные учащиеся не запоминали неправильные уроки.
- Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для изучения . Обратная связь никогда не бывает просто оценкой или несколькими каракулями. Оценка, хорошая или плохая, не дает отражения. Студенты должны иметь обратную связь для правильной и неправильной демонстрации обучения. Время обратной связи имеет решающее значение. Обратная связь должна происходить как можно ближе к показателю производительности. Например, это не помогает ученику получать обратную связь о своих ошибках по элементу алгебры спустя долгое время после того, как класс перешел на другой язык.Учителя постоянно перегружены работой, поэтому меры обратной связи должны заменять другие, более традиционные, но менее эффективные меры оценивания.
- Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно научить их навыкам саморегулирования . Саморегуляция относится к способности ученика контролировать свои эмоции и поведение до такой степени, чтобы позволить учиться. Саморегулирование выходит за рамки обучения учеников простому соблюдению правил в классе.
- Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и успевают лучше, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.
- Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения . Эффект ожидания хорошо известен в педагогической психологии. Как правило, ученики, которых инструктируют учителя, которые считают, что каждый ученик способен изучить задачу или навык или овладеть предметной областью, будут работать намного лучше, чем учителя с отрицательными ожиданиями.
- Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие .Учащиеся сталкиваются с проблемами в своей семье и общественной жизни, о которых учителя не всегда знают. Проблемы и постоянные эмоциональные переживания смягчают и формируют обучение. Одним из признаков проблем в социально-эмоциональной системе является внезапное падение уровня работоспособности. Когда оценки учащегося или другие показатели успеваемости резко снижаются, это часто происходит из-за болезненного или тревожного эмоционального состояния.
Классы педагогической психологии и психологии развития являются обязательными курсами для получения университетских степеней преподавателя по уважительным причинам. Кроме того, учителя должны ежегодно проходить столько часов непрерывного образования, чтобы изучать достижения в психологии.Как и любая другая область, касающаяся человека, психология не статична. Применение принципов психологии меняется по мере того, как меняется наше понимание человеческого поведения в классе.
Клифтон штамп
B.S. Психология | Государственный университет Арканзаса
M.A. Консультации по реабилитации | Государственный университет Арканзаса
M.A. Английский | Государственный университет Арканзаса
Сентябрь 2019
Другие статьи по теме:
(PDF) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОГО СТРЕССА СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
103
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОГО СТРЕССА СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
Дубчак Галина
Карлсон, Н.Р. и Хет, Д. С. (2007). Психология: наука о поведении. Pearson Education: New
Jersey.
Дербис, Р. и Бака,. (2011). Znaczenie wsparcia społecznego i zaangażowania w pracę dla zwizku
stresorów w pracy i wypalenia zawodowego. Czasopismo Psychologiczne [Психологический журнал],
17 (2), 277-287.
Heszen, I. (2013).Psychologia stresu. Психология стресса
. Положительные и отрицательные эффекты жизненного стресса. PWN: Варшава.
Истомина Н. Х. (2009). Исследование психолого-педагогических характеристик образовательной деятельности
деятельности.
Язык и культура, 4, 18-25.
Киреева М.В. (2012). Ведущие копинг-стратегии студентов с различным уровнем стрессоустойчивости
.Научные
ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. Серия: Гуманитарные науки],
6 (125), 229–233.
Краснова В. В., Холмогоров А. Б. (2011). Социальная тревожность и студенческая
дезадаптация. Психолого-педагогические
исследования, 1. Получено с: URL: http: // psyedu.
ru / journal / 2011/1/2060.phtml.
Лазарус Р. С. и Фолкман С. (1984). Стресс, оценка и преодоление трудностей. Нью-Йорк: Спрингер.
Ле Блан П., де Йонге Дж. И Шауфели В. (2007). Профессиональный стресс и здоровье сотрудника. В
Н. Хмиэль (Ред.), Психология труда и организационная психология. Гданьск:
GWP.
Литцке, С. М. и Шу, Х. (2007). Стресс, моббинг и выгорание
.Гданьск: GWP.
osiak, W. (2008). Психология стресса. Варшава: WAiP.
Маслах, К. и Лейтер, М. (2011). Prawda o wypaleniu zawodowym: Co robić ze stresem w organacji
[Правда о выгорании: что делать со стрессом в организации]. Варшава: PWN.
Мелаку, Л., Мосси, А., и Негаш, А. (2015). Стресс среди студентов-медиков и его связь с употреблением психоактивных веществ
и успеваемостью. Журнал биомедицинского образования, 2015, 1-9.DOI:
http://dx.doi.org/10.1155/2015/149509
Moryś, J. & Jeżewska, M. (2006). Проблематика стресу. Historyczne, społeczne i medyczne aspekty
problematyki stresu. Исторические, социальные и медицинские аспекты стресса. В Б. Борис и
М. Майкович (ред.), Psychologia w medycynie [Психология в медицине]. Гданьск: GWP.
Огиньска-Булик, Н. (2006). Stres zawodowy w zawodach usług społecznych. Źródła — konsekwencje —
zapobieganie [Профессиональный стресс в сфере социальных услуг.Источники — последствия —
предупреждение]. Варшава: Din.
Камар К., Хан Н. С. и Башир Киани М. Р. (2015). Факторы, связанные со стрессом у
студентов-медиков. Журнал Пакистанской медицинской ассоциации, 65 (7), 753-755.Рейсбиг, А. М., Дэниэлсон, Дж. А., Ву, Т. Ф., Хафен, М. мл., Криенерт, А., Жирар, Д., и Гарлок, Дж. (2012).
Исследование депрессии и тревожности, общего состояния здоровья и успеваемости в трех когортах
студентов-ветеринаров-медиков в течение первых трех семестров ветеринарной школы.Журнал
ветеринарно-медицинского образования, 39 (4), 341-358. Источник: https://doi.org/10.3138/jvme.0712-
065R.
Росиек, А., Росиек-Крышевска, А., Лексовски,., & Лексовски, К. (2016). Хронический стресс и
суицидальное мышление среди студентов-медиков. Международный журнал экологических исследований и
общественного здравоохранения, 13 (2). Источник: https://doi.org/10.3390/ijerph23020212.
Руженкова В.В., Руженков В.А., Жернакова Н. И., Гомеляк Ю. Н. (2017). Нарушения сна
у студентов-медиков 1 курса в результате учебного стресса: клинико-профилактические
аспекты. Журнал фармацевтических исследований, 11 (12), 1584-1588.
Селье, Х. (1960). Стрес Жыча. Варшава: PWN.
Семикин Г.И., Мысина Г.А., Миронов А.С., Калинина З.Н. (2013). Пролактика асоциальных
явлений и формирование здорового образа жизни молодежи.[Профилактика асоциальных явлений
и формирование здорового образа жизни молодежи]. Тула: ТГПУ Л.Н. Толстого.
Учебно-психологические исследования диссертаций и диссертаций | Педагогические и психологические исследования
Следовать
Диссертации / диссертации с 2020 г.
Консультирование клиентов с черепно-мозговой травмой: изучение воспринимаемых знаний, комфорта и самосознания консультантов, Мишель Брэдхэм-Кузар
Прогностическая валидность оценок, основанных на стандартах и учебных программах, для прогнозирования готовности при поступлении в детский сад, Элизабет Эштон ДеКамилла
Восприятие родителями приемлемости, эффективности и опыта участия в групповых мероприятиях Triple P для родителей детей с ограниченными возможностями, Тара Б.Делач
Продольное исследование двухфакторной модели психического здоровья: академическая корректировка и стабильность членства в группах учащихся старших классов в учебных программах с ускоренным академическим обучением, Летти Лэнгтон ДиЛео
Изучение широты ролей, эффективности и отношения учителей начальной школы к оказанию помощи с учетом травм, Микайла Дж. Драймонд
Определение академического и эмоционального риска и факторов ресурсов недостаточно представленных студентов в ускоренной курсовой работе, Жасмин Л.Серый
Финансирование на основе результатов и система государственного университета Флориды: исследовательский анализ, Лаура А. Хоффман
Распределенное лидерство: команды руководства и внедрение многоуровневых систем поддержки, Джозеф Д. Латимер
Мягкий художник: расширение возможностей ученых-воинов через физический феминизм джиу-джитсу, Э. Эмили Махони
Содействие раннему вмешательству посредством обучения учителей краткой оценке функционального поведения, Кэси Л.Пит
Диссертации / диссертации за 2019 г.
Исследование поведения критериев подгонки модели в байесовской приближенной инвариантности измерений: исследование с помощью моделирования, Абир Аталлах С. Аламри
Этническая идентичность как фактор защиты при депрессии раннего подросткового возраста: исследование различий по расе и полу, Лия Бонилья
Проверка конструкции устойчивости по шкале медицинской грамотности и устойчивости (HLRS-Y) с помощью критерия устойчивости детей и молодежи (CYRM-28), Mercedes N.Кембрик
Внедрение MTSS в средних школах: точки зрения экспертов и заинтересованных сторон, Джули Дэй
Содействие здоровому сну среди родителей маленьких детей: предварительное рандомизированное контролируемое исследование, Кристин Линн Эдвардс
Исследование роли качества обучения в классе и подходов к обучению на основе начальных академических навыков латиноамериканцев, изучающих двуязычный язык, зарегистрированных в программе Head Start, Марсела А.Галисия
Сильные стороны характера учащихся девятых классов в ускоренной учебной программе: исследование с использованием смешанных методов, Ханна Л. Гилфикс
Игровое поведение у учащихся-латиноамериканцев, изучающих два языка: взаимосвязь между материнскими характеристиками и игрой сверстников в классе, Оливия Эрнандес Гонсалес
Демографические предикторы и причины хронических прогулов среди учащихся средних школ с ограниченными возможностями, Кеши Холифилд
Статистические модели для проверки инвариантности измерений с парными и частично вложенными данными: исследование Монте-Карло, Дип Тхи Нгуен
Когнитивизм в разговоре школьных психологов о культурной отзывчивости: критический анализ дискурса, Суджай Сабнис
Исследование эффектов мотивационного интервьюирования по сравнению с планированием действий по поддержке эмоционального и академического успеха учащихся девятых классов в классах продвинутого уровня, Кай Чжуан Шум
Поддержка учащихся с хроническими заболеваниями: оценка практики сотрудничества школьных медсестер со школьными психологами, Дестини Л.Синглтон
Оценка психометрических свойств исследования системного коучинга, Сара Э. Томан
Диссертации / диссертации за 2018 г.
Переход к дошкольному специальному образованию: взаимоотношения ребенка, семьи и характеристики раннего вмешательства, Тара Б. Делач
«Умный старт при травме: несколько базовых вариантов», Сара Э. Дикинсон
Расстройства сна у детей с расстройством аутистического спектра: пилотное исследование оценки практики и восприятия педиатрических поставщиков услуг, Кристин Линн Эдвардс
Лонгитюдный анализ влияния программы «Стартовое право сейчас» на благополучие бездомных подростков без сопровождения взрослых, Эмили Э.Эспозито
Пример совместного подхода к оценке в центральном офисе школьного округа, Ориана Эверсол
Применение модели слияния для когнитивной диагностической оценки с недиагностическими данными теста на готовность по алгебре и геометрии, Роберт Х. Фэй
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МИКРО-ГЕГЕМОНИЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ ГРАМОТНОСТИ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ, Брайан М. Флорес
Сопротивление эссенциализму в культурных исследованиях: совместное исследование участия родителей в образовании испаноязычных студентов и семей, Майкл Дж.Фрэнк
Оценка готовности обращаться за официальными услугами по охране психического здоровья: разработка и первоначальная проверка оценки модели убеждений в области психического здоровья (MHBMA), Дженнифер А. Грин
Взаимосвязь между вовлечением во внеклассную деятельность и успеваемостью учащихся старших классов в программах ускоренного обучения, Камилла Э. Хэнкс
Улучшение полного психического здоровья учащихся начальной школы: изучение дополнительного воздействия вмешательства, ориентированного на учителя, основанного на сильных сторонах, Молли Маккалоу Хедли
Путь вмешательства: опыт матерей, ищущих помощи для своего ребенка с атипичным поведенческим развитием, Рене Хупс
Опыт совместных родителей в условиях развода: взгляды родителей детей с расстройством аутистического спектра, Найкол С.Каук
Отсутствующие данные в комплексных выборочных обследованиях: влияние процедур удаления и вменения на оценки точечных и интервальных параметров, Ан Фам Келлерманн
Восприятие взрослых студентов колледжей об изучении математики с помощью развивающих математических xMOOC, Пелагия Алесафис Килгор
Терапия взаимодействия родителей и детей для детей с расстройствами аутистического спектра: анализ поведенческих моделей и терапевтических барьеров, Кимберли А.Кнап
Совместное исследование с использованием Photovoice для изучения благополучия молодых взрослых с аутизмом, Гэри Ю Хин Лам
Изменение поведения детей, участвующих в терапии взаимодействия родителей и детей: анализ кривой роста, Кайла ЛаРоса
Студенты Eustress в программе Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate (IB), Аманда К. Мозли
Восприятие учителем учеников с проблемами поведения с бессердечными неэмоциональными чертами и без них, Кэси Л.Пит
Восприятие подростками практики воспитания и ее влияния на успех, академическую мотивацию и принадлежность к школе, Дэвид Рубио младший
Применение двухфакторной модели психического здоровья у учащихся начальной школы: значение для социального функционирования и психопатологии, Николас Дэвид В. Смит
Уменьшение проблемного поведения и улучшение функциональности у молодежи с интеллектуальными нарушениями: метаанализ поведенческих вмешательств с использованием дизайна единичного случая, Бретт А.Камень
Раннее выявление учащихся в ускоренных учебных программах с признаками академического и эмоционального риска: работа с учителями для выявления учащихся из групп риска, Элизабет Д. Стори
Ковариаты в моделировании смеси факторов: исследование инвариантности измерений в ненаблюдаемых группах, Ян Ван
Поддержка в классе и субъективное благополучие учащихся: исследование с использованием смешанных методов, Эмили Дж. Вингейт
Прогностическая валидность теста на готовность к получению среднего образования во Флориде, Алиса Мерфи Жуйович
Диссертации / диссертации за 2017 г.
Восприятие преподавателями плана повышения качества в государственном докторском университете США с наивысшей исследовательской деятельностью: тематическое исследование, Маха Аламуд
Контрольные показатели равенства? Общешкольные программы позитивного поведения и поддержки, а также риск и неравенство школьной дисциплины для чернокожих и латиноамериканских учащихся, Кристофер М.Барклай
Связи между этнической идентичностью, академической эффективностью, целями достижений и принадлежностью к школе среди раннего подросткового возраста, Лия Бонилья
Взаимосвязь между хроническими состояниями здоровья и санитарной грамотностью, сопротивляемостью и поддержкой / самозащитой среди молодежи, Мерседес Н. Камбрик
Exploring the Test of Covariate Moderation Effect and the Impact of Model Missification in Multilevel MIMIC Models, Chunhua Cao
Эмпирический выбор элементов привязки с использованием многоэтапного подхода, Брэндон Крейг
Оценка знаний специалистов по вмешательству IDEA, Часть C, и использования доказательных практик для детей младшего возраста с трудным поведением, Сара Элизабет Дикинсон
Травматическая травма мозга в подростковом возрасте: взаимосвязь между выходом из средней школы и будущей производительностью, Джеффри С.Гарофано
«Содействие счастью в начальных школах: оценка многоцелевого, многокомпонентного общеклассового позитивного психологического вмешательства», Бриттани Валле Хеарон
Учащиеся с ограниченными возможностями в группе риска: предикторы своевременного завершения обучения, Келли С. Хенсон
Предикторы поведенческих проблем в контексте взаимодействия сверстников: образец латиноамериканских дошкольников с низким доходом, Оливия Эрнандес Гонсалес
Восприятие родителями эффективности лечения и посещаемости в программе обучения родителей поведению: прогнозируют ли они результаты лечения для детей?, Натали А.Хофманн Лиди
Устойчивость внутрисерийных и межсерийных оценок к ненормальным исследованиям с множественными базовыми линиями: исследование Монте-Карло, Сеанг-Хване Джу
Расширение модели с помощью внутренних ограничений на сложность предметов (MIRID) для изучения различного функционирования предметов, Йонг «Исаак» Ли
Медицинская грамотность, депрессия, тревога и посттравматическое стрессовое расстройство как предикторы биологических маркеров иммунной функции у молодежи и молодых людей с ВИЧ, Кортни А.Линн
Общие основные государственные стандарты и учебная программа элементарных социальных исследований: пример восприятия учителей во Флориде, Кейси М. Надо
Эффективность многоуровневого моделирования структурных уравнений (MSEM) по сравнению с многоуровневым моделированием (MLM) в многоуровневом посредническом анализе с ненормальными данными, Тхань Винь Фам
Изучение фасилитаторов и барьеров когнитивного взаимодействия среди учащихся девятых классов в ускоренных учебных программах, Кай Чжуан Шум
Частичное посредничество и влияние норм одноклассников на отношения поддержки учителем с агрессивностью учащихся и академической вовлеченностью в раннем подростковом возрасте, Хуанхуань Ван
Диссертации / диссертации за 2016 г.
Адаптивные стили и стратегии совладания с молодыми людьми с диагнозом рак: отношение к благополучию, психосоциальная и образовательная адаптация и адаптивные стили родителей, Рене Корбетт
Восприятие испытуемыми физических аспектов среды тестирования во время национального экзамена по физиотерапии, Эллен Кроог Дональд
Сравнение образовательных методологий «добавленной стоимости» для классификации эффективности учителей: таблицы значений vs.Ковариатная регрессия, Теодор Дж. Дуайер
Взаимосвязь между удовлетворенностью жизнью подростков и академической успеваемостью: продольный анализ, Эмили Эспозито
Взаимодействующая терапия с детьми, учителем: экологический подход к вмешательству с маленькими детьми, проявляющими деструктивное поведение, Сара Мари Инохоса
Самоопределение во время перехода от школы к взрослой жизни молодых взрослых с расстройством аутистического спектра из США и Гонконга, Гэри Ю Хин Лам
Развитие навыков начального счета и ранней грамотности у детей дошкольного возраста посредством совместного вмешательства родителей / детей в чтение книг: исследование единого случая с множественными базовыми уровнями, Кристина Лорен Линдал
Предсказывает ли физическая подготовка успеваемость учащихся пятого класса в чтении? Взаимодействие с полом, Кортни Линн
Взаимосвязь между уровнем реализации многоуровневой системы поддержки (MTSS), педагогическими переменными и ростом учащихся, Томас Маковски
Многоуровневый анализ шкалы для измерения восприятия преподавателями многоуровневых систем поддержки практик, Лесли Мари Маршалл
Обучение студентов с синдромом Дауна: взгляд матерей на наиболее подходящую образовательную среду для их детей, Стейси Малренин
Поднято: Тематический анализ размышлений бездомной молодежи об их жизни с момента начала многостороннего вмешательства на уровне общины под названием «Начинай прямо сейчас», Камилла Эшли Рэндл
Изучение восприятия учащимися и учителями социальной среды в классе в школьном контексте: влияние индивидуальных факторов, Кери Стюарт
Влияние физической активности на когнитивные, академические и поведенческие результаты молодежи: мета-анализ исследований дизайна отдельных случаев, Бретт Аллин Стоун
Взаимосвязь между характеристиками учителя и точностью определения учащихся средней школы с симптомами тревожности и депрессии, Элизабет Стори
Диссертации / диссертации 2015 г.
Разработка меры самозащиты для молодежи: первоначальное исследование с участием лиц, осуществляющих уход за учащимися начальной школы с синдромом дефицита внимания / гиперактивности, Кэролайн Д.Адамс
Последствия немоделированных и смоделированных вариаций случая в структуре ошибок уровня 1 в многоуровневых моделях для отдельных данных: исследование методом Монте-Карло, Ын Кенг Бэк
Распаковывая пробелы в дисциплине: категории направлений и общешкольные меры и поддержка позитивного поведения, Кристофер Майкл Барклай
Взаимосвязь между воспринимаемым родительским поведением и академической успеваемостью старшеклассников по программам международного бакалавриата (IB): сравнение американских и белых студентов азиатского происхождения, Вэньцзюнь Чен
Сравнение результатов пауэрлифтинга у тренированных мужчин с использованием традиционной и гибкой ежедневной волнообразной периодизации, Райан Джеймс Колкухун
Управление сотрясением мозга на базе школы: характеристики внедрения персонала службы поддержки учащихся, Джеффри Гарофано
Стресс и преодоление стресса у старшеклассников в ускоренной академической программе: тенденции развития и взаимосвязь с успехом учащихся, Бриттани В.Hearon
Важно то, что вы знаете: почему мы должны выявлять априорные вероятности от экспертов, чтобы улучшить количественный анализ с помощью качественных знаний в области специального образования, Тайлер Аарон Хикс
«Теперь вы знаете, к чему стремитесь … В восходящем и восходящем направлении»: феноменологический анализ развития ученой идентичности среди чернокожих мужчин, добившихся успеха, Коретта Андреа Ирби
Терапия взаимодействия родителей и детей как лечение СДВГ в раннем детстве: многократный базовый дизайн для одного случая, Кендалл Джеффрис ДеЛоатч
Женщины-подростки с высокофункциональным РАС: Я и взгляды матерей на их школьный и социальный опыт, Линдси Лэнд
Родительские предикторы социально-эмоциональных сил детсадовцев, Кайла Николь Лароса
Улучшение самочувствия учителей начальной школы с помощью вмешательства, основанного на сильных сторонах: многократный базовый план для одного случая, Молли Мари Маккалоу
Факторы риска и устойчивости при поступлении в школу: связь с академическими и поведенческими результатами в раннем подростковом возрасте, Кристл Кузия Прис
Эмпирическое сравнение влияния отсутствующих данных на ошибку типа I и статистическую мощность теста отношения правдоподобия для различного функционирования элементов: подход, основанный на теории отклика, с использованием модели дифференцированного ответа, Патрисия Родригес Де Хиль
Учебная программа по психологии для старших классов | Time4Learning
Посмотреть демонстрационные ролики нашего урока!Психология для старших классов — это факультативный курс, цель которого — дать учащимся понимание человеческого поведения.Уроки психологии для старшеклассников обычно охватывают несколько важных аспектов, таких как история психологии, методы исследования, классификация и лечение расстройств и многое другое.
На этой странице содержится полезная информация о том, что вы можете ожидать от своего ребенка на факультативном курсе психологии на дому Time4Learning, почему изучение психологии важно и многое другое.
Зачем изучать психологию в старшей школе?
Есть много причин изучать психологию в средней школе.В дополнение к приобретению ряда социальных и эмоциональных навыков обучения, которые способствуют положительному психическому здоровью, учебная программа по психологии в средней школе помогает учащимся в учебе, обучая их важным исследовательским навыкам.
Концепции, изложенные в учебной программе по психологии средней школы, также помогают учащимся справляться и обрабатывать чувства, которые они испытывают, поскольку они относятся к их собственной личности, отношениям и многому другому.
По мере того, как учащиеся узнают о человеческом развитии, различных типах личности и социальном взаимодействии, они могут лучше понять ряд форм поведения и эмоций, а также то, почему люди (включая самих себя) думают так же, как они, и почему они принимают определенные решения.
Что вы изучаете в психологии средней школы?
Курсы психологии для старших классов школы знакомят учащихся с рядом традиционных психологических концепций с различных современных точек зрения, таких как биологические, психосоциальные и когнитивные.
Студенты обычно начинают курс психологии в средней школе с введения в психологию, а также со справочной информации о методах исследования. На протяжении всего курса старшеклассники узнают об основополагающих идеях и теориях, анализируя рост и развитие человека, различные аспекты обучения и интеллекта, личности и поведения.
Студенты изучат природу человека и научатся определять различные расстройства, а также обсуждать факторы риска и методы лечения каждого из них. Учащиеся старших классов также углубятся в науку о человеческих взаимодействиях, исследуя такие темы, как социализация, индивидуальные взаимодействия и групповое поведение.
Объем и последовательность учебной программы по психологии для старших классов
- Что такое психология?
- Ранняя история психологии
- Современная история психологии
- Исторические проблемы психологии
- Области и занятия психологии
- Что такое исследования?
- Экспериментальный образец
- Описательные исследования
- Описательная и логическая статистика
- Статистические выпуски
- Этические исследования
- Этические противоречия
- Нейрон
- Структуры нервной системы
- Мозг
- Головной мозг
- Исследования мозга
- Функции эндокринной системы
- Сенсация
- Зрение и строение глаза
- Слух и строение уха
- Прикосновение, вкус и запах: другие чувства
- Боль, кинестетика и вестибулярные органы чувств
- Компоненты восприятия
- Влияние на восприятие
- Меры сознания
- Сон
- Расстройства сна
- Мечты
- Гипноз
- Психоактивные препараты
- Медитация и другие формы сознания
- Что такое обучение?
- Классический кондиционер
- Оперативное кондиционирование
- Поправка и наказание
- Влияния на когнитивное и поведенческое обучение
- Социальное обучение
- Влияние на обучение окружающей среде и культуре
- Регулирующее поведение
- Эссе: Влияние просмотра телепередач на подростков
- Мозг и память
- Внимание и обработка информации
- Формирование концепций
- Проблемы с запоминанием и забыванием
- Исследование реконструкции и улучшения памяти
- Структуры языка
- Изучаемый язык
- Решение проблем
- Принятие решений
- Тестирование интеллекта
- Теории интеллекта
- Влияние на интеллект
- Общий экзамен
- Мотивация
- Теории мотивации
- Теории эмоций
- Факторы эмоций
- Факторы стресса
- Ответы на стресс
- Nature vs.Воспитание
- Теоретические вопросы в разработке
- Пренатальное развитие
- Физическое развитие
- Личное и социальное развитие
- Когнитивное развитие
- Моральное развитие
- Эссе: дебаты о природе и воспитании
- Подростковый возраст
- Разработка идентичности
- Взрослая
- Влияние на формирование личности
- Оценка личности
- Перспектива черт
- Психодинамическая перспектива
- Поведенческая перспектива
- Гуманистическая перспектива
- Биологическая перспектива
- Выявление аномального поведения
- Понимание психологических расстройств
- Ищу терапию
- Виды терапии
- Тревожные расстройства
- Соматоформные расстройства
- Диссоциативные расстройства
- Расстройства настроения
- Шизофренические расстройства
- Расстройства личности
- Другие заболевания
- Культура
- Восприятие в социальных ситуациях
- Теория атрибуции
- Формирование и изменение отношения
- Альтруизм
- Нападение
- Аттракцион
- Групповое влияние
- Предубеждение и предубеждение
- Групповой конфликт и согласие
- Общий экзамен
Почему стоит выбрать курс психологии для старших классов от Time4Learning?
Онлайн-курс психологииTime4Learning для старшеклассников преподает с использованием интерактивного подхода, который вовлекает учащихся и улучшает понимание.Материал курса психологии средней школы охватывает два семестра (один полный год) и включает лекции, видеоуроки, учебные инструменты, исследовательские проекты и интерактивные ресурсы, к которым студенты могут обращаться на протяжении всего курса.
Помимо всестороннего образования, гибкого расписания и формата самостоятельного обучения, программа домашнего обучения Time4Learning также предлагает участникам ряд преимуществ, в том числе:
- Справочные видеоролики усиливают важные концепции и предоставляют возможности для дополнительной практики.
- 6 глав с более чем 550 упражнениями, которые помогут студентам понять основные концепции и теории психологии.
- Заставляющее задуматься введение к каждому уроку активизирует предыдущие знания учащегося.
- Графический органайзер помогает студентам устанавливать связи и размещать информацию и заметки.
- Автоматическая система выставления оценок и ведения записей, позволяющая сэкономить время родителей, а также различные ресурсы, помогающие при обучении на дому.
- Доступ 24/7, который позволяет студентам входить в систему в любое время с любого устройства с подключением к Интернету.
- Возможность повторять уроки и пересдавать тесты и викторины, чтобы помочь учащимся лучше понять.
- Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ, способствующие самостоятельному обучению.
- Планы уроков, которые включают подробную информацию о каждом задании и дают родителям возможность предварительно просмотреть уроки.
- Многофункциональную учебную программу можно использовать в качестве основной программы домашнего обучения, для повышения квалификации после уроков или для летнего обучения.
- Возможность добавлять дополнительные курсы или изменять курсы в любое время, чтобы студенты могли просмотреть предыдущий материал, получить фору или бросить вызов себе с новыми темами.
- Самостоятельный подход идеально подходит для всех типов обучения, для одаренных детей или студентов с особыми потребностями.