Психолого педагогический консилиум это: Что такое психолого-педагогический консилиум образовательной организации?

Опубликовано 20.07.202117.05.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогический консилиум-ППк — Детский сад №19 «Чебурашка»

Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) – это орган, функционирующий в образовательной организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Задачами психолого-педагогического консилиума (ППк) являются:

— выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;

— разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников;

— консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

— контроль за выполнением рекомендаций психолого-педагогический консилиума.

Задачи ППк и трудовые действия педагога-психолога

Задачи ППк	Трудовые действия педагога-психолога
Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения.	Проведение психологической диагностики. Определение трудностей детей в психологическом, личностном и социальном развитии.
Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.	Разрабатывать рекомендации, как создать эмоционально-комфортную образовательную среду для ребёнка, как подготовить ребёнка к обучению в школе.
Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.	Консультировать родителей, педагогов, как разработать ИОМ, какие образовательные технологии использовать, как строить с ним взаимодействие, как решать психологические проблемы в обучении, воспитании и развитии.

Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Внеплановые заседания проводятся:

— при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении;

— при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося;

— при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических и руководящих работников ДОУ;

— с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

Алгоритм проведения ППк:

— Проведение обследования ребёнка специалистами ППк. Данное обследование осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУс письменного согласия родителей (законных представителей).

— Назначение ведущего специалиста. Таким ведущим специалистом может быть: педагог-психолог, воспитатель.

— Подготовка заключений каждым специалистом ППк.

— Назначение даты заседания ППк. Информирование о дате заседания ППк специалистов и родителей (законных представителей).

— Проведение заседания ППк. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. По результатам заключения ППк разрабатываются рекомендации и принимается решение о направлении ребёнка на ПМПК.

Распоряжение Минпросвещения России от № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09. 09.2019 (581 Кб)

Программа психолого-педагогического сопровождения от 30.09.2020г. (3256 Кб)

Положение о психолого-педагогическом консилиуме (7767 Кб)

Психолого-педагогический консилиум механизм управления качеством образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371.1 ББК 4424.42

ГСНТИ 15.81.21

Код ВАК 19.00.07

Воробьёва Марина Анатольевна,

канд. психол. наук, доцент, кафедра акмеологии и психологии управления института кадрового развития и менеджмента, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г- Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail: [email protected].

Копанишина Ирина Алексеевна,

магистрант Уральского государственного педагогического университета; 620017, г- Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26;e-mail: irina -2009@El.

ru.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ — МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: система управления; совершенствование, общеобразовательное учреждение; психолого-медико-педагогический консилиум; педагогическая направленность управленческой деятельности; принципы управления образовательной системой.

АННОТАЦИЯ. Одним из механизмов управления качеством образования является психолого-педагогический механизм, который обеспечивает сопровождение участников образовательного процесса, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в условиях школы.

Vorobieva Marina Anatolievna,

Candidate of Psychology, Associate Professor of Department of Acmeology and Psychology of Management, Institute of Staff Development and Management, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Kopanishina Irina Alekseyevna,

Master’s Degree Student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

PSYCHO-PEDAGOGICAL CONSILIUM AS A MECHANISM OF MANAGEMENT OF EDUCATION QUALITY

KEY WORDS: system of management; improvement; educational institution; psychological, medical and pedagogical consultation; pedagogical aspect of management; principles of the educational system management.

ABSTRACT. The article deals with one of the mechanisms of quality control of education as a psycho-pedagogical mechanism, which provides support for participants of the educational process, creating a favorable emotional climate in the school.

В условиях модернизации образования как официально признанной генеральной стратегии государственной политики Российской Федерации важнейшим направлением является модернизация управления системой образования. Разработанные этапы реализации концепции социально-экономического развития России на период до 2020 г. включают модели управления в условиях широкомасштабного использования инновационных технологий. Реализация этой цели предполагает решение одной из приоритетных задач — обеспечение качества образовательных услуг и эффективности управления образовательными учреждениями.

В России, как и во многих странах, переживающих переходный период, идут широкомасштабные социально-экономические реформы. Важной составляющей этих реформ являются реформы в системе образования. Необходимость в повышении доступности качественного образования является основной, стратегической целью государственной образовательной политики. Современные потребности общества заключаются в развитии и подготовке такого по-

коления, которое сможет быстро адаптироваться к изменениям, сохраняя высокий потенциал, быстро реагировать на инновационные процессы в экономике и преодолевать трудности с меньшими затратами [4].

В связи с такими запросами общества встает проблема обеспечения совершенно иного качества подготовки учащихся всех ступеней образовательного процесса, нужны молодые люди, которые уверены в себе и самостоятельны в выборе решений, мобильны, коммуникабельны, умеют разрешать конфликтные ситуации и, конечно, интеллектуальны.

Все эти задачи можно разрешать в образовательном учреждении, если учреждение будет готово на изменения в связи с экономической и политической целью. Необходимо создавать образовательную среду, в которой учащиеся смогли успешно проходить адаптацию и социализацию, не зависимо от их психического и психологического состояния. То есть под качеством образования понимается определенный уровень освоения содержания образования; физического, психического, психологического, личностного и нравственного развития, которого

ребенок достигает в соответствии с индивидуальными возможностями и стремлениями.

Проблема повышения качества является одной из важнейших проблем управления современным образованием. Для этого надо найти такой механизм управления качеством образования, который создаст условия для успешного обучения и развития учащегося в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Множество исследований(Э. М. Александровская, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Е. А. Козырев, Н. И. Ковалева, В. Е. Ле-тунова, Р. В. Овчарова) посвящено сопровождению учащихся в социуме, разработке социально-психологических программ адаптации и социализации. Активно исследовались проблемы управления общеобразовательной школой в работах Е. С. Березняка, В. И. Бондаря, Ю. В. Васильева, Р. Я. Касимова, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, О. В. Малиновской, А. М. Орлова, P. X. Шакурова.

Теоретико-методологическую основу многих исследований составляют работы в области теории и практики управления образованием, развитием образовательных систем: Г. М. Андреевой, В. Г. Воронцовой, В. И. Зверевой, М. В. Кабатченко, Ю. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Н. Д. Малахова, М. М. Поташника, В. М. Филиппова, Е. А. Ям-бурга.

В любом образовательном учреждении необходимо профессиональное управление, управление всей деятельностью школы — административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. В деятельность управления входят основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль. Деятельность направлена на решение таких задач, как строительство и переоборудование помещений, приобретение мебели и учебно-наглядных пособий, распределение педагогических кадров, набор классов и регулирование режима работы школы и это еще не все задачи, которые стоят перед руководителем школы.

Основными элементами, составляющими систему управления, являются: цель, процесс управления, метод, коммуникации, задача, закон, принцип, организационные отношения, функция, технология, решение, характеристики информационного обеспечения, система документооборота, организационная структура. Все элементы, входящие в систему управления, должны быть профессионально организованы и взаимосвязаны для эффективной работы организации в целом.

Механизм управления рассматривают как составную (наиболее активную) часть

системы управления, обеспечивающую воздействие на факторы, от состояния которых зависит результат деятельности управляемого объекта. Механизмы образуют системную модель оперативного управления качественного образования, основанную на принципах открытости, целенаправленности, целостности, функциональности [5].

Управляя образовательной системой, важно использовать специфические принципы, такие как: принцип нормативности и объективности, единство педагогических позиций, принцип сочетания государственных и общественных начал. Основным и наиболее важным принципом управления является принцип сочетания интересов детского и взрослого коллективов. Для решения задачи развития зрелого человека необходим учет особенностей формирования и развития детского коллектива, а также учет специфики взрослого педагогического коллектива, в котором в основном женщины. В таком случае важно опираться на жизненный опыт взрослого человека, профессиональные компетенции и ответственность учителя, чтобы поддержать авторитет в глазах детей и их родителей [6].

В управлении можно использовать любую систему принципов, как пишет А. Файоль, «Беда не в недостатке принципов. Надо уметь оперировать принципами. Это трудное искусство, требующее вдумчивости, опыта решимости и чувства меры» [4].

Существуют различные классификации методов управления, способов и средств непосредственного воздействия на людей. Наиболее эффективными и распространенными в наше время методами управления являются административные, законодательные, экономические, методы мотивации и социально-психологические. Каждый из этих методов несет свою нагрузку и содержание в управление образовательным процессом. Управление качеством образования означает создание действенных методов и механизмов управления, способных обеспечить устойчивое и продуктивное развитие школы в соответствии с запросами всех субъектов образовательного процесса и основными направлениями государственной политики в области образования.

Управление образовательным учреждением во многом отличается от управления производством, здесь разные категории людей и ко всем необходимо подобрать такой подход, который был настроен на развитие личности, как ребенка, так и взрослого. Так как все ученики являются равноправными участниками образовательного процесса, от каждого из них в равной мере зависит качество обучения. Результативность процесса образования, который

включает в себя обучение и воспитание школьников, зависит от четко скоординированной, спланированной и организованной работы всех структур (элементов) системы управления школы. Только тогда образовательный процесс будет иметь смысл и будет получен результат образования в целом.

Для того чтобы качество образовательного процесса отвечало требованиям современного общества, необходимо совершенствовать систему управления всего общеобразовательного учреждения.

Одним из методов совершенствования системы управления является психолого-медико-педагогический консилиум, который должен сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Глубокие изучения школьников «группы риска», позволит решить такую проблему, как понимание причин неуспешности и плохого поведения, развитие склонностей, способностей и талантов учащихся, которая стала особенно актуальной и сложной в условиях всеобщего среднего образования. Образование, которое в настоящее время строится на взаимодействии всех систем социума, становится важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания самого общества.

Одним из механизмов управления качеством образования является психолого-педагогический механизм, который обеспечивает сопровождение участников образовательного процесса, создает благоприятный эмоционально-психологический климат в условиях школы. Реализацию данного механизма обеспечивают педагоги, классные руководители, социальный педагог, психолог и др. Структура психолого-педагогического механизма основана на взаимодействии объединения усилий педагогов — предметников, специалистов всего образовательного пространства.

Стержнем системы управления является психолого-медико-педагогический консилиум. ПМПк организуется в рамках реальных возможностей ОУ адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психологического здоровья. По словам Ю. К. Бабанского, «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками,

а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения» [2].

Современные требования к работе с детьми с отклонениями в развитии и одаренными заключаются в разработке и внедрении таких технологий, в которых учтены (в сжатом виде) психолого-педагогические и медико-социальные параметры жизни и развития детей. Рекомендации ПМПК должны лечь в основу разработки новых технологий или использования имеющихся «готовых» технологий. Их смысл — определение уклада жизни и средств развития и самореализации данного конкретного ребенка [1].

Значимость ПМПК обусловлена одной из важнейших ее задач:

— отслеживание особенностей психологического развития ребенка;

— создание условий для полноценного развития учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей.

— инициацией развития системы образования в целом и специального образования в частности,

Деятельность ПМПи образовательного учреждения охватывает всех участников образовательного процесса, что приводит к эффективности управления и соблюдения принципа демократичности в школе. ПМПк помогает объединить специалистов всех уровней и позволяет увидеть ребенка целостно, а не только со стороны обучающегося процесса. В связи с этим к основным перспективам развития системы ПМПк относятся:

— повышение профессионализма каждого специалиста ПМПк соответствующего профиля в рамках своего предмета;

— важность (для каждого специалиста ПМПк) овладения «межпредметным пространством» в форме современных технологий целостного подхода к ребенку как в вопросах процедуры взаимодействия друг с другом, с другими учреждениями и ведомствами, так и в вопросах непосредственной диагностики и коррекции развития ребенка;

— инициация развития и усовершенствования системы образования, в частности системы специального образования, в связи с необходимостью получения образования для каждого ребенка;

— формирование механизмов взаимодействия ПМПк с субъектами образова-

тельного процесса, где ПМПк направляет ребенка или рекомендует обратиться за консультацией и т. п.;

— определение средств и механизмов контроля динамики развития учащихся при переходе от одной ступени образования к другой.

В деятельность ПМПк входит непосредственная работа педагогов и специалистов по развитию психического и физического здоровья детского населения России, в перспективе здоровья людей и развития страны в целом [3]. Для поддержания психологического здоровья учащихся, необходимо, начиная с первого класса школы, отслеживать особенности развития детей, выявлять проблемы развития, причины дезадаптации, а также создавать условия для полноценного развития в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей. Сопровождать детей, как испытывающих трудности в обучении, так и одаренных. Роль деятельности специалистов велика, их профессиональные знания, продуктивная совместная деятельность в системе «ребенок — взрослый — родитель- специалист» пусть не сразу, но даст определенные результаты в развитии учащихся, поможет вовремя решить проблемы.

В работе ПМПк необходимо использовать принципы сопровождения ребенка в ус-

ловиях жизнедеятельности в образовательном учреждении, такие как: принцип системности, принцип гуманистической ориентации образования, принцип индивидуального образования учащихся, который предоставляет каждому учащемуся возможности для самореализации и самораскрытия, принцип социальной адекватности, а также принцип создания воспитывающей среды, это создание в образовательном учреяедении таких отношений, которые формировали бы социальность учащегося [3].

Цель, задачи, структура, организация деятельности, порядок подготовки и проведения школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и другими нормативными документами: Положением о школьном психолого-педагогическом консилиуме, Функциональными обязанностями заместителя директора и специалистов, приказом директора школы на начало учебного года об утверждении состава ПМПк, планом работы школьного ПМПк на текущий учебный год [5].

В работе ПМПк необходимо чтобы выполнялись ряд функций (рисунок 1).

Рисунок 1. Функции ПМПк

Сопровождение детей и подростков осуществляется через связь с ПМПк образовательных учреждений и родителями (законными представителями). В планирование этого процесса входит информация о ребенке, о его семье, о деятельности специалистов. План работы с ребенком корректируется, устанавливается условный диагностический период, в течение которого

специалисты ПМПк пытаются добиться положительной динамики развития ребенка.

Таким образом, школьный ПМПк выступает координатором деятельности всех специалистов школы и обеспечивает эффективное социальное взаимодействие с партнерскими организациями по осуществлению индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бейсова Е. В. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2008 г.

2. Битянова М. Р. Консилиум в школе // Школьный психолог. 2002. № 05.

3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.

4. Егоров Ю. И. Исследование систем управления. 2-е изд. М.: ДиС, 2006.

5. Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений.

6. Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистовных психолого-медико-педагогических консилиумов). / составители: Э. М. Александровская, И. В. Коновалова. М.: МГППУ, 2006.

Статью рекомендует д-р психол. наук, профессор Э. Э. Сыманюк.

Психолого-педагогический консилиум ППк

Уважаемые родители!

В нашем дошкольном учреждении организована деятельность психолого-педагогического консилиума (ППк). ППк наблюдает психофизическое развитие детей, ведет консультативную работу с педагогами и родителями, отслеживает и корректирует развитие детей.

Вы всегда можете обратиться за помощью к специалистам ДОУ и других организаций, сотрудничающих с ППк.

Четкая, слаженная работа специалистов консилиума способствует своевременному выявлению детей, нуждающихся в коррекционном развитии, профилактике детских заболеваний.

Запись на прием осуществляется в соответствии с графиком работы специалистов ППк.

ГРАФИК

работы специалистов ППк

день недели	время работы	ответственный специалист
организация записи, информирование
понедельник	15.00-18.00	Захарова Ю.А. (Павлова Л.Ю.)
встречи со специалистами
вторник	15.00-18.00	Вяткина В.М.
среда	15. 00-18.00	Жидкова С.В.
проведение групповых консультаций
последняя среда месяца	15.00-18.00	по запросу
проведение специалистами индивидуальных консультаций и комплексной диагностики осуществляется по записи

Положение о психолого-педагогическом консилиуме
Приказ об организации деятельности ППк МБДОУ ЦРР — Детский сад №132ППк
План работы пихолого-педагогического консилиума ППк
График плановых заседаний ППк МБДОУ ЦРР — «Детский сад №132″ППк 2020

Информация о деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Барнаула https://valeocentr. edu22.info/index.php/territorialnaya-psikhologo-mediko-pedagogicheskaya-komissiya-goroda-barnaula

Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) воспитанника образовательного учреждения, нуждающегося в психолого-педагогическом обследовании и сопровождении
Согласие на психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Отказ от психолого-педагогического сопровождения ребёнка

Медико-психолого-педагогический консилиум (ПМПк) | ГКУСО РО Большелогский центр помощи детям

Принято:Утверждаю: принято педагогическим советом от 21.12.2015 №03, приказ от 21.12.2015 № 193 ПОЛОЖЕНИЕ О психолого-медико-психолого-педагогическом консилиуме (ПМПк) ГКУСО РО Большелогского центра помощи детям. 1.Общие положения: Настоящее Положение разработано на основании Письма Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого0медико-педагогическом консилиуме (ПМПк), в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образотельного учреждения. * ПМПк оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений. * ПМПк создается на базе образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома х. Большой Лог независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов. * В своей деятельности ПМПк руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением. II. Цели и задачи психолого-медико-педагогического консилиума:. 2.1.Целью ПМПк является: * обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. * содействие администрации и педагогическому коллективу детского дома в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности, воспитанников, педагогических работников и других участников образовательного процесса; * содействие в приобретении воспитанниками образовательного учреждения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; * оказание помощи воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; * содействие педагогическим работникам в воспитании воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. 2.2. Задачи ПМПк: ▪выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; ▪профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; ▪выявление резервных возможностей развития; ▪ определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей, ▪подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности * психологический анализ социальной ситуации развития в образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; •содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности; •формирование воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию; •содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении; •психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанников; •профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии воспитанников; •участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий. •участие совместно с педагогическим коллективам образовательного учреждения в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования; •содействие распространению и внедрению в практику образовательного учреждения достижений в области отечественной и зарубежной психологии; •содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательного учреждения научно-методическими материалами и разработками в области психологии. III. Организация деятельности ПМПк: 3.1. Первичная помощь участникам образовательного процесса в детском доме оказывается педагогом-психологом или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения. 3.2. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогам образовательного учреждения, предназначенная для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. 3.3. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования. IV. Основные направления деятельности ПМПк: К основным направлениям деятельности ПМПк относятся: психологическое просвещение — формирование у воспитанников, педагогических работников и руководителей образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений; психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога логопеда, врачей, социального педагога и других специалистов; консультативная деятельность — оказание помощи воспитанникам, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. V. Обеспечение деятельности ПМПк: 5.1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. 5.2. ПМПк тесно взаимодействует с Областным Центром диагностики и психологической коррекции, областной психолого-медико-педагогической комиссией. 5.3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. 5.4.ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между ПМПк и ПМПК, настоящим Положением. 5.5. В состав ПМПк входят заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), воспитатель, представляющий ребенка на ПМПк, педагог-психолог, учитель-логопед, врач-педиатр, медицинская сестра. 5.6. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. 5.7. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе воспитателя образовательного учреждения. Медицинский работник представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении при наличии показаний направляет ребенка в детскую поликлинику. 5.8. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. 5.9. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. 5.10. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. 5.11. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк. 5.12. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). 5.13. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя. 5.14. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал. 5.15. Председатель ПМПк ставит в известность воспитателей и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк. 5.16. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист, воспитатель или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную работу). Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк. 5.17. На заседании ПМПк ведущий специалисты, участвовавшие в обследовании и/или в коррекционной работе с ребенком, представляют заключение на ребенка и рекомендации. Коллегиальные заключения ПМПк содержат обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагнозов) и программу специальной (коррекционной) помощи, рекомендации специалистов; подписывается –председателем и всеми членами ПМПк. 5.18. Заключение специалистов, коллегиальные заключения ПМПк доводятся до сведения воспитателей в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются при поддержке педагога-психолога, учителя-логопеда или другого специалиста. 5.19. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте, или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальные заключения ПМПк могут направляться только по официальному запросу. 5.20. Для отражения деятельности ПМПк ведется в обязательном порядке следующая документация: Приложение 1. •Журнал записи детей на ПМПк. № п/п Да-та, время Ф.И.О ре-бен-ка Дата рожде- ния (чило, месяц, год) Пол Инициатор обращения Повод обращения График консультирования специалистов • Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк. № п/п Да- та, вре-мя Ф.И.О ре-бен-ка Возраст Пол Проблема Заключение специа-листа или коллеги-альное заключение ПМПК Рекомен-дации Специалист или состав ПМПк •Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника: Основные блоки: 1.«Вкладыши»: •педагогическая характеристика; •выписка из истории развития; при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка. 2.Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам): •Заключения специалистов ПМПк; •Коллегиальное заключение ПМПк; •Дневник динамического наблюдения с фиксацией: — времени и условий возникновения проблемы: — мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности; — сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк. •График плановых заседаний ПМПк. Приложение 2 О порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с ПМПК. Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении. Руководитель образовательного учреждения ………………………………… ………………………………… ………………………………… (указать Ф.И.О.) Родители (законные представители) обучающегося воспитанника ……………………………………………………………………………… ……………………………………… (указать фамилию, имя, отчество ребенка родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными). Информирует родителей (законных представителей) обучающегося воспитанника о условиях его психолого — медико – педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк. МП Подпись….. М.П. Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психоло-медико-педагогическое обследование сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и специалистов ПМПк. Подпись…..

Психолого-педагогический консилиум (ППк)

Важно!

2021 ГОД НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИИ

Новости

пт., 14.05.2021

пт., 30.04.2021

чт., 29.04.2021

пт., 16.04.2021

чт., 15.04.2021

Телефон «горячей линии» Уполномоченного по правам ребёнка в Тюменской области — + 7 (3452) 55-67-07

Телефоны комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав при Губернаторе области — +7 (3452) 556-283, 556-282, 556-065

Центра качества предоставления услуг — +7 (3452) 39-92-89

С октября 2017 года являюсь председателем психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МАДОУ «Нижнетавдинский детский сад «Колосок»

Психолого-медико-педагогический консилиум — что это?

Консилиум является самостоятельной организационной формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, объединяющихся для психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в условиях образовательной организации.

Целью консилиума является обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников образовательной организации с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их социализации и развития.

Памятка «Порядок прохождения ПМПК»

До ПМПк с родителями и ОУ подписывается договор о ПМП сопровождении.

Документы, необходимые при направлении ребёнка для обследования на ПМПк (первичное или повторное)

Копия св-ва о рождении

Результаты мед. обследования/ анамнестическая карта, заполняется медсестрой со слов родителей, подписывается специалистом

Социальная часть карты/ заполняется воспитателем со слов родителей, подписывается специалистом

Педагогическое представление

Представление логопеда

Представление психолога

Продукты деятельности (первичное)

Дневник динамического наблюдения (повторное, итоговое)

После ПМПк родителям выдаются

Выписка из протокола заседания ПМПк

ИОМ (на согласование и подпись)

Рекомендации

Дорожные карты

После ПМПк воспитателям (сопровождающим) выдаются

ИОМ (копия).

Направления коррекционно-развивающей работы

Дневник динамического наблюдения

Рекомендации

Дорожные карты

После ПМПк специалистам выдаются

Направления коррекционно-развивающей работы

Рекомендации

Документы, необходимые при направлении ребёнка для обследования на ПМПК

Копия св-ва о рождении	Выписка из протокола заседания ПМПк	Коллегиальное заключение	Направление ПМПк	Результаты мед. обследования (выписка из медицинской карты, медицинское представление)	Педагогическое представление	Представление психолога	Представление логопеда	Социальная часть карты	Дневник динамического наблюдения
	В ПМПк оригиналы, в ОУ копии.

МБОУ «Краснокаменская СШ» — Служба пчихолого-педагогического сопровождения

В МБОУ «Краснокаменская СШ» функционирует служба психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса. В своей деятельности службы психолого-педагогического сопровождения руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Семейным кодексом РФ, Положением о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации, федеральным, региональным и местным законодательством в области образования и социальной защиты, Уставом школы.

Состав службы психолого-педагогического сопровождения:

— председатель – педагог-психолог Гришина Анастасия Алексеевна;

— секретарь – классный руководитель 8 класса Матросова Екатерина Игоревна;

— члены службы – заместитель директора Черноухова Марина Викторовна

— педагог-организатор, руководитель МО классных руководителей Анищенко Анастасия Михайловна.

— специалист по социальной работе ГБУ РК «ЯЦСССДМ» Буфанова Алла Васильевна.

Целью деятельности службы является раннее выявление несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, а также склонных к совершению суицида, их психологическая поддержка и обеспечение психологического здоровья, проведение мероприятий по профилактике суицида и жесткого обращения с детьми.

Задачи службы психолого-педагогической поддержки:

Выявление:

основных тенденций развития системы образования на основе мониторинга комплексного сопровождения;
учебных трудностей, проблем с выбором образовательного и (или) профориентационного маршрута учащимися.

Определение:

интеллектуального и личностного развития детей на каждом возрастном этапе;
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, их родителей (законных представителей), работников ОО.

Содействие:

распространению и внедрению в практику работы школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
обеспечению научно-методическими материалами и разработками в области психологии работников ОО.

Участие:

в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности работников школы, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе администрации;
совместно с администрацией школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Записаться на консультацию можно по электронная почта: [email protected]. моб. тел.+79788161743, Viber, WhatsApp).

График работы педагога психолога МБОУ «Краснокаменская СШ» Гришиной Анастасии Алексеевны на 2020-2021 учебный год

План работы по профилактике буллинга, жестокого обращения и суицидального поведения в МБОУ «Краснокаменская СШ» на 2020-2021 учебный год

План работы педагога психолога МБОУ «Краснокаменская СШ» Гришиной Анастасии Алексеевны на 2020-2021 учебный год

Результаты диагностики психологической готовности к сдаче ЕГЭ обучающихся 11 класса МБОУ «Краснокаменская СШ» в 2020-2021 учебном году

Рекомендации педагога-психолога

Уважаемые родители, педагоги и обучающиеся!
Находясь на дистанционном обучении вы можете обратиться за помощью педагога-психолога.
Консультации проводятся дистанционно с использованием удобных для вас средств связи (моб. тел.+79788161743, Viber, WhatsApp).
Записаться на консультацию можно по электронная почта: [email protected]. Написать мне (https://vk.com/id16570298)

Распоряжение Минпросвещения России № Р-93 от 9 сентября 2019г «Об утверждении примерного Положения о психологи-педагогическом консилиуме образовательной организации

Приказ о создании службы психолого-педагогического сопровождения

Положение о службе психолого-педагогического сопровождения.

Консультационный центр «Для вас, родители»

Психолого-педагогический консилиум

Аналитический отчет о проведении «Недели психологии» 16.11-20.11.2020г. (Читать)

Неделя психологии 2019

КЛАССНЫЕ ЛЕДИ: Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Материалы с курсов

Внимательно прочитайте представленные материалы. Вы должны понять, что

· Школьный консилиум – это не методическое совещание, на которое собираются все педагоги, ведущие предметы в конкретном классе или занимающиеся с конкретным учеником. Это то объединение, на котором специалисты и представитель педагогической общественности совещаются и приходят к выводам. Таким образом, в состав консилиума входят председатель (как правило – это заместитель директора по

УВР), педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и классный руководитель класса, где возникли проблемы (или, где обучается ребёнок с проблемами) .
· Для функционирования консилиума на каждый учебный год оформляются документы: приказ о составе, план работы, протоколы заседаний консилиума, журнал учёта детей, прошедших обследование, журнал регистрации заседаний консилиума, согласие родителей на обследование ребёнка и передачу информации о родителях и ребёнке . · Консилиум не может никому ничего приказывать, никуда никого направлять. Он может только рекомендовать родителям или учителям что-либо.

· Очень часто в образовательных учреждениях отсутствуют медицинские работники на постоянной основе, также диагнозы и состояние здоровья ребёнка – это закрытая информация. В данном случае, медицинский работник не входит в состав консилиума и консилиум называется психолого-педагогическим (ППк).

Пример проведения психолого-педагогического консилиума Заседание психолого-педагогического консилиума (алгоритм работы на конкретном примере) От педагога 5б общеобразовательного класса поступил запрос об оказании помощи обучающемуся Александру К., испытывающему трудности в обучении. Мальчик поступил в школу из другого образовательного учреждения. Повестка: определение причин затруднений в учебной деятельности обучающегося 5б класса Александра К., путей и форм оказания ему помощи. План проведения консилиума: 1. Обмен информацией о ребенке: О.Н.- классный руководитель, И.Н. -педагог-психолог, А.В. -., учитель-логопед. 2. Обобщение представленных данных, выявление причин затруднений ребенка. 3. Выработка стратегии сопровождения обучающегося. При подготовке к консилиуму была проведена следующая работа: 1. Беседа Классного руководителя с родителями обучающегося для выяснения особенностей усвоения учебного материала до поступления в нашу школу. 2. Диагностика особенностей развития ребенка учителем-логопедом и педагогом-психологом. По результатам проведенной диагностики каждый специалист подготовил представление на обучающегося по установленной форме. Оно зачитывается на консилиуме. Затем данные обобщаются и заполняется сводная таблица затруднений ребенка. Предлагаем вам с ней поработать (работа с таблицей). Рассмотрев все данные, мы пришли к следующим выводам, которые отразили в протоколе психолого-педагогического консилиума. Исходя из вышеперечисленного, предлагаем следующую стратегию сопровождения Александра К. Рекомендации. 1. Обмен информацией о затруднениях ребенка. 2. Обобщение представленных данных, заполнение сводной таблицы затруднений ребенка. Заключение консилиума. 3. Выработка стратегии сопровождения, распределение функций между участниками консилиума. Рекомендации по созданию благоприятных условий обучения и воспитания данного обучающегося. Сводная таблица затруднений, испытываемых ребенком

Педагогические показатели	Психологические показатели	Логопедические показатели
1. Затрудняется списывать с печатного текста. (возможно проблемы со зрением со слов мамы)	Затруднение в планировании, организации и контроле своей деятельности. Затруднение в сосредоточении внимания.	Незнание письменных букв. Затруднения в переводе фонем в графемы.
2. Большое количество ошибок при письме под диктовку.	Неустойчивое внимание, несформированность функции контроля.	Нарушение звукового, слогового и языкового анализа и синтеза. Несформированность фонематического восприятия. Нарушение оптико-пространственного восприятия.
3. Затрудняется при решении задач.	Слабая сформированность произвольности деятельности: не понимает инструкцию, затрудняется составить план действий. Слабое развитие логических операций мышления: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, последовательности действий.	Несформированность лексико-грамматического строя речи. Невозможность анализа прочитанного.
4. Затрудняется формулировать свою мысль, грамотно выстроить предложение.	Слабо сформирован внутренний план действий.	Недостаточный лексический запас. Нарушение причинно-следственных связей.
5. Пересказом владеет слабо (выстраивает рассказ только по наводящим вопросам), затрудняется понимать смысл прочитанного.	Снижен объем слухоречевого запоминания. Затруднения в определении логической последовательности событий. Нарушение пространственно-временных ориентировок.	Недоразвитие связной речи. Ограниченный словарный запас, нарушения грамматического строя.
6. Объем письменной классной работы составляет половину работы, выполненной остальными учениками. Часто отвлекается.	Затруднение в самостоятельной организации своей деятельности. Медленный темп деятельности. Низкий уровень работоспособности, быстрое наступление утомления.	Трудности в понимании инструкций учителя.
7. Не любит выполнять письменные задания, предпочитает работу устную и нетрудную.	Слабое развитие волевой сферы, заниженная самооценка.	Испытывает трудности и уверен в неудовлетворительной оценке своей работы
8. Во время самостоятельной работы на уроке не сразу приступает к выполнению задания, переспрашивает.	Тревожность при выполнении деятельности.	Не понимает инструкцию.

границ в образовании | Педагогическая психология

По мере того, как мы вступаем в 21 век, широкая сфера образования находится на перепутье, сталкиваясь с проблемами адаптации к все более интернационализированной и разнообразной среде, технологиям обучения, новым инновациям в образовании и все более сложному пониманию науки об обучении. Действительно, педагогическая психология — действительно мультидисциплинарная область, основанная на лучших научных достижениях из таких областей социальных наук, как человеческое развитие, образование, социология и антропология, человеческие факторы и эргономика, генетика и биопсихология, когнитивная психология, социальная психология и количественная психология.Цель педагогической психологии — использовать лучшие научные данные во всех этих соответствующих дисциплинах, чтобы лучше понять психологию и практику образования.

Мы стремимся представлять все области науки и практики педагогической психологии. Эти области включают, но не ограничиваются:
— Оценка человеческого обучения, исключительности, достижений и способностей, и
интеллекта, включая как практические / прикладные, так и теоретические аспекты.
— Психология обучения, преподавания и обучения, как в формальных, так и в неформальных условиях
.
— Применение исследований и теории памяти в образовании.
— Применение исследований и теории когнитивной психологии в образовании.
— Применение исследований и теории внимания к образованию.
— Исследования и теория, касающиеся мотивации и ориентации на цель.
— Вопросы, касающиеся человеческого развития на протяжении всей жизни, особенно применительно к
образовательным учреждениям.
— Приложения исследований биологических факторов в контексте образования.
— Стипендии и исследования, касающиеся разнообразия всех типов, в том числе:
— расовое, этническое и культурное разнообразие;
— пол, пол и сексуальная ориентация;
— социально-экономическое разнообразие, сельская и городская местность;
— исключительность, интеллектуальное разнообразие и одаренность;
— инвалидность;
— последствия разнообразия, как положительные, так и отрицательные, включая такие проблемы, как
предрассудки и дискриминация;
— последствия для разнообразия в продвижении передового опыта в образовании.
— Лучшие практики в области образования и обучения, в том числе:
— научно обоснованные оценки новых образовательных вмешательств / педагогических методов;
— научные сравнения существующих практик / педагогических методик;
— метаанализ важных образовательных инноваций / практик / педагогики.
— Стипендия по педагогической психологии в профессиях, включая исследование
подготовки педагогических психологов, практикующих в прикладных областях.
— Достижения в учебном дизайне или эмпирические исследования передового опыта в учебном дизайне
.
— История области педагогической психологии, включая обзоры
важных теоретических перспектив или важных исследователей (исторически).

Педагог-психолог Рут Дж. Палмер избрана избранным президентом Совета по исследованиям в бакалавриате

Newswise — Рут Дж. Палмер, почетный адъюнкт-профессор педагогической школы колледжа Нью-Джерси, была избрана избранным президентом Совета по исследованиям в бакалавриате (CUR).Она вступит в должность избранного президента летом 2021 года и станет президентом организации летом 2022 года.

Вклад Палмер в CUR включает ее работу в качестве генерального представителя в Исполнительном совете CUR, сопредседателя двухгодичной конференции CUR 2016, и соучредитель CUR Education Division. Под ее руководством отдел учредил свою первую исследовательскую стипендию для преподавателей и студентов (для поддержки студентов первого и второго курсов в областях, связанных с образованием) и создал рабочие группы для содействия участию преподавателей и студентов в исследованиях в области образования.Эта работа превратилась в книжный проект, ориентированный на исследования студентов бакалавриата под руководством наставников. В 2017 году она была признана Волонтером года организации.

Педагогический портфель психолога-педагога Палмера включал несколько курсов в США и международные программы Школы образования TCNJ, такие как Обучение и развитие подростков; семинар первого года «Педагогика и политика движения за гражданские права: фокус на школах гражданственности, школах свободы и сообществах»; и практические исследования и исследования, интегрированные в курсы.Ее исследовательские интересы включают построение профессиональной идентичности в педагогическом образовании, научные исследования на бакалавриате и академические эмоции при преподавании и обучении. Ее целевая группа исследований включает подростков и молодых людей. Она была инициатором и консультантом Ассоциации учителей среднего образования TCNJ, возглавляемой студентами, и ее подкомитета, Инициативы по продвижению исследований для студентов. Палмер два срока работал в совете по образованию государственных школ городка Юинг (штат Нью-Джерси), в том числе был вице-президентом.Она получила степень бакалавра в области современных исследований и диплом в области образования (преподавания) в Университете Вест-Индии, а также степень магистра школьной психологии и степень доктора педагогической психологии в Университете Ховарда.

Саид Линдси Карри, исполнительный директор CUR: «Доктор Вдумчивое воспитание Палмером учителей preservice во многом помогло сформировать их профессиональную идентичность и вооружить их исследовательскими и другими навыками, чтобы они могли стать эффективными педагогами следующего поколения. Ее забота о разнообразии, инклюзивности и доступе, а также об оценке в исследованиях на уровне бакалавриата принесет большую пользу, поскольку CUR работает над достижением этих важнейших целей в своем Стратегическом плане.

Сказал Палмер: «Быть избранным президентом CUR в 2021 году — это честь, которую я получаю с уважением. Я предполагаю, что CUR, служа своим членам и не упуская из виду свою миссию, расширит свою роль инкубатора и лаборатории для тестирования и подтверждения идей, связанных с интеллектуальным лидерством, в области исследований на уровне бакалавриата. У организации есть структуры, которые могут служить для инициирования и поддержки этих усилий в сочетании с ее партнерскими отношениями с другими организациями. CUR можно проложить дорогу пешком. ”

Психология образования | Техасский университет A&M, коммерция

Обучение и познание жизненно важны для человеческого развития. Доктор философии. в области педагогической психологии предлагает междисциплинарный взгляд на образование. В этой программе вы будете взаимодействовать с различными суб-дисциплинами и расти в своей уверенности в статистике и написании статей для публикации. У вас будет возможность учиться у опытных преподавателей и проводить практические лабораторные исследования, готовя себя к успеху в своей области.Начните следующий шаг своего пути и подайте заявку сегодня!

Где это предлагается Торговля

Иностранный язык

Зачетные единицы иностранного языка не требуются

Комбинированная доставка, очно

Общее количество зачетных часов

90 часов

Требования к диссертации

Требуется диссертация

Доктор философских наук в области психологии образования: : ПОСМОТРЕТЬ УСПЕШНУЮ СТЕПЕНЬ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПОСМОТРЕТЬ УСПЕШНУЮ СТЕПЕНЬ ПО ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Готовность к карьере

Участвуйте в программах, ориентированных на совершенство, которые расширяют ваши знания о содержании учебных программ, разработке учебных программ и фактических данных оценки на основе.

Преподавательский состав

Воспользуйтесь возможностью работать с отмеченными наградами преподавателями. Наши инструкторы обладают знаниями и энтузиазмом, чтобы помочь вам добиться успеха.

Практические исследования

Опыт жизненно важен для успеха в образовании. Наши преподаватели помогут вам решать сложные задачи и находить решения с помощью практических исследований.

Ориентация на образование

Образование — это то, чем мы известны. Пополните ряды наших выпускников, которые стали успешными учителями, исследователями и статистическими аналитиками в области психологии и образования.

Доктор философии по педагогической психологии :: Сосредоточьтесь на своем увлечении

Сосредоточьтесь на своем увлечении

Перед началом программы докторанты должны выбрать направление. Узнайте, какой вариант лучше всего подходит для ваших исследовательских интересов и карьерных целей.

Образовательный

Образовательный курс ориентирован на человеческое обучение, познание и обучение, а также на технологии обучения.

Experimental

Экспериментальный трек сосредоточен на продвинутом познании, социальном познании и нейронных механизмах.

Доктор философии по педагогической психологии :: ЧТО ВЫ УЗНАЕТЕ

Что вы узнаете

Доктор философии в области педагогической психологии предоставит вам возможность:

Пройти обучение статистике и методам исследования
Научиться проводить психологические исследования
Проверять гипотезы экспериментальными и неэкспериментальными методами
Познакомиться с различными суб-дисциплинами, включая педагогическая, когнитивная, социальная психология и психология развития
Напишите результаты исследований для рецензируемых публикаций

Доктор философии в области педагогической психологии :: Обзор факультета

Обзор факультета

Доктор философии в области психологии образования :: Карьера

Карьера

Получите признание, которого вы заслуживаете, со степенью доктора наук.Доктор педагогической психологии. Наша программа открывает множество возможностей в сообществе, в образовании и за его пределами.

Возможности карьерного роста и текущая средняя заработная плата

Учитель послешкольного образования

79 540 долл. США

Бюро статистики труда США, Справочник по профессиональным прогнозам, 2018

Доктор философии в области психологии образования :: ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ КУРСЫ

Доктор философии в области психологии образования :: Проведение курса и ресурсы

Проведение курса

Наша гибкая программа, предназначенная для студентов очной формы обучения и работающих специалистов, предлагает онлайн-курсы и очные занятия в главном кампусе.

Доктор философии в области педагогической психологии :: Студенческие организации

Студенческие организации

A & M-Commerce с гордостью принимает Psi Chi, международное общество чести в области психологии.Целью Пси Чи является поощрение, стимулирование и поддержание передового опыта в науке и продвижение науки психологии. Раздел A & M-Commerce предоставляет студентам-психологам академическое сообщество и возможности профессионального развития.

Стоимость программы для выпускников

РАСХОДЫ НА ПРОГРАММУ

Стоимость обучения и сборы для аспирантов, получающих девять кредитных часов, составляют 3594 доллара для жителей Техаса и 6 897 долларов для нерезидентов.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАПИСИ Международные / внутренние вкладки

Прием

Доктор философии в области педагогической психологии :: Требования к поступающим в программу

Сроки

Осенний семестр

Приоритет 109 Срок подачи заявки 90T108 15 января

Все необходимые документы для поступления должны быть представлены до 31 января
Собеседования проводятся только по приглашению, которое состоится в третью пятницу февраля. 15 мая. Крайний срок подачи заявок в lyTexas — 1 октября
Все необходимые документы для поступления должны быть представлены до 15 октября
Собеседования по приглашению будут проводиться только в третью пятницу октября

Летний семестр

Крайний срок подачи заявок на ApplyTexas 1 марта
Все необходимые вступительные документы должны быть представлены до 15 марта
Собеседования по приглашению будут проводиться только в четвертую пятницу марта

Ваш путь к тому, чтобы стать львом

Шаг 1.Подать заявку

Подайте заявку через ApplyTexas.

Выберите «Создать новое заявление о приеме в аспирантуру».
Выберите «Техасский университет A&M — коммерция (коммерция)» в качестве «Целевого университета».

Выберите «Психология образования, доктор философии» в качестве «Специальности».

Оплатите регистрационный сбор в размере 50 долларов США.

Дождитесь получения электронного письма с подтверждением заявки , прежде чем переходить к следующему шагу.

После того, как вы подадите заявку, Высшая школа в течение двух рабочих дней отправит письмо с подтверждением на ваш личный адрес электронной почты, который вы использовали для ApplyTexas.

Шаг 2. Отправьте документы

Отправьте следующие документы после получения электронного письма с подтверждением заявки.

Официальные стенограммы

Свяжитесь с вашим предыдущим учреждением (ами) и попросите, чтобы они отправили ваши официальные стенограммы на [адрес электронной почты защищен].

Мы рекомендуем вам запрашивать стенограммы для всех ваших академических работ.

Для рассмотрения для поступления требуется одно из следующих

степень бакалавра с общим средним баллом 2,75 или выше,
степень бакалавра со средним баллом 3,0 или выше за последние 60 часов, или
присвоенная степень магистра с общим средним баллом 3,4 или выше.

Если у вас нет степени магистра, вы должны завершить диссертацию до получения докторской степени (эмпирическая диссертация может быть завершена в нашей программе по пути к диссертации и докторантуре).

Почтовая альтернатива

Если ваше учреждение не может предоставить цифровую копию, бумажные копии могут быть отправлены по адресу:

Texas A&M University-Commerce
Attn: Graduate School
PO Box 3011
Commerce, Texas 75429-3011

Нам понадобятся официальные / оригиналы документов. Если эти документы являются единственными имеющимися у вас копиями, Высшая школа может отправить их вам по почте по запросу. Свяжитесь с [адрес электронной почты защищен] для получения дополнительной информации.

Форма «Заявление о целях»

Отправьте форму «Заявление о целях» из пакета приложений.Может быть добавлена дополнительная страница.

Резюме или CV

Отправьте резюме или биографические данные (CV) , которые включают вашу академическую и профессиональную историю и достижения.

Три рекомендательных письма

Запросите три подписанных рекомендательных письма на фирменных бланках от профессионалов, которые могут подтвердить ваши цели и способность добиться успеха в программе.

По крайней мере, одна из ссылок должна иметь докторскую степень.

Эти люди должны

Результаты тестов

Отправить официальные результаты общего теста GRE

Попросите, чтобы ваши результаты GRE® были отправлены в Texas A&M University-Commerce (6188) при регистрации для участия в тесте. Если вы уже прошли GRE®, вы можете заказать дополнительные отчеты о результатах.

Дополнительные сведения см. В пакете приложения .

Ищите обновления приложения в myLeo> Приложения> Проверить статус приложения

После того, как решение о зачислении будет принято, вы получите письмо на адрес электронной почты вашего студента по адресу myLeo> Приложения> Leomail.

Шаг 3. Подайте заявку на финансовую помощь

Шаг 4. Зарегистрируйтесь в классах

После открытия регистрации и получения права на нее ваш специалист по зачислению в аспирантуру будет здесь, чтобы помочь вам завершить регистрацию.

Свяжитесь со своим специалистом по зачислению в аспирантуру , если у вас есть какие-либо вопросы относительно плана обучения и регистрации.

Доктор философии по педагогической психологии :: Требования к поступающим в программу, международные

Сроки

Осенний семестр

Приоритет рассмотрение приема
- ApplyTexas Крайний срок подачи заявок 15 января
- Собеседования по приглашению будут проводиться только в третью пятницу февраля
Окончательное рассмотрение при поступлении на
- Крайний срок подачи заявок на подачу заявки в ApplyTexas — 15 мая
- Все необходимые документы для приема должны быть отправлены до 1 июня
- Собеседования по приглашению должны проводиться только в третью пятницу июня

Весенний семестр

Крайний срок подачи заявок на ApplyTexas — 1 октября.
Все необходимые документы для поступления должны быть представлены до 15 октября.
Собеседования по приглашению будут проводиться только в третью пятницу октября

Летний семестр

Крайний срок подачи заявок в Техасе — 1 марта
Все необходимое документы о зачислении должны быть поданы до 15 марта
Собеседования только по приглашению, которые будут проводиться в четвертую пятницу марта

Ваш путь к тому, чтобы стать львом

Шаг 1.Подать заявку

Подайте заявку через ApplyTexas.

Выберите «Создать новое заявление о приеме в аспирантуру».
Выберите «Техасский университет A&M — коммерция (коммерция)» в качестве «Целевого университета».

Выберите «Психология образования, доктор философии» в качестве «Специальности».

Оплатите регистрационный сбор в размере 50 долларов США.

После того, как вы подадите заявку, Высшая школа в течение двух рабочих дней отправит письмо с подтверждением на ваш личный адрес электронной почты, который вы использовали для ApplyTexas.

Шаг 2. Отправьте документы

Отправьте следующие документы после получения электронного письма с подтверждением заявки.

Официальные стенограммы

Мы рекомендуем вам запрашивать стенограммы для всех ваших академических работ.

Для рассмотрения для поступления требуется одно из следующих

степень бакалавра с общим средним баллом 2,75 или выше,
степень бакалавра со средним баллом 3,0 или выше за последние 60 часов, или
присвоенная степень магистра с общим средним баллом 3,4 или выше.

Почтовая альтернатива

Если ваше учреждение не может предоставить цифровую копию, бумажные копии могут быть отправлены по адресу:

Texas A&M University-Commerce
Attn: Graduate School
PO Box 3011
Commerce, Texas 75429-3011

Форма «Заявление о целях»

Отправьте форму «Заявление о целях» из пакета приложений.Может быть добавлена дополнительная страница.

Резюме или CV

Три рекомендательных письма

По крайней мере, одна из ссылок должна иметь докторскую степень.

Эти люди должны

Результаты тестов

Отправить официальные результаты общего теста GRE

Попросите, чтобы ваши результаты GRE® были отправлены в Texas A&M University-Commerce (6188) при регистрации для участия в тесте. Если вы уже прошли GRE®, вы можете заказать дополнительные отчеты о результатах.

Уровень владения английским языком

Если вы закончили (все годы) степень бакалавра или более высокого уровня в университете с региональной аккредитацией в США, вам нужно , а не , вам нужно предоставить результаты тестов.

Попросите, чтобы ваши результаты по одному из следующих пунктов были отправлены в Техасский коммерческий университет A&M:

TOEFL (минимальные баллы: IBT 79, CBT 213 или PBT 550)
IELTS (минимальный балл: 6,00 баллов)
PTE (минимальный балл: 53 или выше)
Duo Lingo (минимальный балл: 105)

* Возраст участников должен быть меньше двух лет.

Документы официального спонсора

Отправьте эти документы в Управление международных программ, как только вы будете приняты

Заявление официального спонсора
Выписка с банковского счета от спонсора с балансом не менее 26 025 долларов США, которому меньше 1 года

Дополнительные сведения см. В пакете приложения .

Ищите обновления приложения в myLeo> Приложения> Проверить статус приложения

После того, как решение о зачислении будет принято, вы получите письмо на адрес электронной почты вашего студента по адресу myLeo> Приложения> Leomail.

Шаг 3. Подайте заявку на финансовую помощь

Шаг 4. Зарегистрируйтесь в классах

Доктор философии по педагогической психологии :: Персонал

мы здесь, чтобы помочь!

Связаться с нами

Психология образования Доктор философии :: Запросить дополнительную информацию

Доктор философии в области психологии образования :: ПРОГРАММЫ СООТВЕТСТВУЮЩИХ СТЕПЕНИ

Связанные программы

Детские концепции вероятности — Психолого-педагогический обзор

Assessment of Performance Unit (APU): 1981, 1982, 1983, Mathematical Development , Отчеты первичных и вторичных обследований, 1, 2 и 3, HMSO.

BellC. Р .: 1979, «Психологические аспекты вероятности и неопределенности», Глава 1 в Uncertain Outcomes , К. Р. Белл (редактор), MTP Press Ltd, Ланкастер, Англия, стр. 5–21.

Google Scholar

Бентж. Дж .: 1983, «Стохастическое обучение, основанное на здравом смысле», Труды Первой международной конференции по статистике преподавания , том 2, стр. 753–766.

Google Scholar

CEMREL: 1981, Программа математики общеобразовательной школы , (CSMP), Cemrel, Inc., Святой Луи.

Google Scholar

CohenJ. и HanselC. Э. М .: 1955, «Идея независимости», , Британский журнал психологии, . 46 , 178–190.

Google Scholar

DeFinettiB .: 1974, Теория вероятности: критическое начальное лечение , Wiley, England.

Google Scholar

Динджес, H.: 1980, Thesenpapier, Manuscript, Франкфурт.

Эдвардс У., Линдман Х. и Сэвидж Л. Дж .: 1963, «Байесовский статистический анализ для психологических исследований», Psychological Review . 70 , 193–242.

Google Scholar

EfronB .: 1978, «Споры в основе статистики», American Mathematics Monthly 85 , 231–246.

Google Scholar

Английский A., VargaT. И WalserW .: 1976, Hasard ou stratégie , O.C.D.L., Париж, (1972, Ernst Klett Verlag, немецкая версия).

Google Scholar

EstesW. К .: 1950, «К статистической теории обучения», Психологическое обозрение . 57 , 94–107.

Google Scholar

EstesW. К .: 1964, «Вероятностное обучение», в А. У. Мелтоне (ред.), Категории человеческого обучения , Academic Press, Нью-Йорк, стр.89–128.

Google Scholar

FalkRuma: 1983, «Выбор поведения в вероятностных ситуациях», Труды Первой международной конференции по статистике преподавания , том 2, стр. 714–727.

Google Scholar

FischbeinE .: 1975, Интуитивные источники вероятностного мышления у детей , D. Reidel, Dordrecht.

Google Scholar

FischbeinE.и GazitA .: 1983, «Улучшает ли обучение вероятности вероятностную интуицию?», Труды Первой Международной конференции по статистике преподавания , том 2, стр. 738–753.

Google Scholar

FischbeinE. и Газит А.: 1984, «Улучшает ли обучение вероятности вероятностную интуицию?», Образовательные исследования по математике 15 , 1–24.

Google Scholar

FischbeinE., PampuI. И MinzatI .: 1970, «Сравнение соотношений и концепция случайности у детей», Развитие ребенка 41 , 377–389. Также перепечатано в Fischbein (1975) выше.

Google Scholar

FreudenthalH .: 1973, «Вероятность и статистика», в Математика как учебное задание , Д. Рейдель, Дордрехт, Глава 18 и Приложение I.

Google Scholar

FreudenthalH.: 1975, «Достижения школьников» на международном уровне — IEA » Образовательные исследования по математике 6 , 127–186.

Google Scholar

Фуллер, М .: 1980, «Проблемы статистики обучения», (неопубликованный) доклад, сделанный на конференции «Обучение статистике с использованием практических материалов», Шеффилдский университет, Англия.

Зеленый D. Р .: 1982, Вероятностные концепции у школьников 11–16 лет , Аддисон-Уэсли, Массачусетс.

Google Scholar

HartK .: 1981, Понимание математики детьми , Аддисон-Уэсли, Лондон.

Google Scholar

HillW. Ф .: 1963, Learning , Метуэн, Лондон.

Google Scholar

KahnemanD., SlovicP., And TverskyA. (ред.): 1982, Суждение при неопределенности: эвристика и предубеждения , Cambridge University Press, Англия.

Google Scholar

Линдли Д. В., Тверский А., Браун Р. V .: 1979, «О согласовании оценок вероятности», Журнал Королевского статистического общества, серия A . 142 , 146–180.

Google Scholar

Линдси П. Х. и Норман Д. A .: 1972, Human Information Processing , Academic Press, Лондон.

Google Scholar

MostellerF.: 1965, Пятьдесят сложных проблем вероятности с решениями , Аддисон-Уэсли, Массачусетс.

Google Scholar

MyersJ. Л .: 1983, «Роль объяснения в обучении элементарной вероятности», Труды Первой Международной конференции по статистике преподавания , том 2, стр. 802–813.

Google Scholar

Национальный совет учителей математики, (NCTM): 1981, Статистика преподавания и вероятность , Ежегодник, NCTM, A.Шульте (ред.).

OjemannR. Х., МаксиЭ. J. и SniderB. C .: 1965, «Эффекты управляемого обучения в развитии концепций вероятности на уровне пятого класса», Perceptual & Motor Skills 21 , 415–427.

Google Scholar

OjemannR. Х., МаксиЭ. J. и SniderB. C .: 1965, «Эффект программы управляемого обучения в развитии концепций вероятности на уровне третьего класса», Journal of Experimental Education 33 , 321–330.

Google Scholar

OjemannR. Х., МаксиЭ. J. и SniderB. К .: 1966, «Дальнейшее изучение опыта управляемого обучения в развитии концепций вероятности в пятом классе», Perceptual & Motor Skills 23 , 323–336.

Google Scholar

Piaget, J .: 1941, The Child’s Conception of Number , переведено в 1952 г., Рутледж, Лондон.

PiagetJ. и InhelderB .: 1951, Происхождение идеи случайности у детей , перевод 1975 г., Routledge & Kegan Paul, Лондон.

Google Scholar

Проект школьного совета по статистическому образованию (POSE): 1980, Статистика в вашем мире , Foulsham Educational, England.

Google Scholar

ShaughnessyJ.М .: 1983, «Заблуждения о вероятности, систематические и иные; обучение вероятности и статистике, чтобы преодолеть некоторые заблуждения », Proceedings of the First International Conference on Teaching Statistics , Volume 2, pp. 784–802.

Google Scholar

SiegelS. и Эндрюс Дж .: 1962, «Величины подкрепления и выбора поведения у детей», Journal of Experimental Psychology . 63 , 337–341.

Google Scholar

SkempR. Р .: 1971, Психология изучения математики , Penguin, England.

Google Scholar

SteinbergH. и VonHartenG: 1983, «Обучение на собственном опыте — теорема Байеса: модель для стохастического обучения», Труды Первой международной конференции по статистике преподавания , том 2, стр. 701–714.

Google Scholar

Тверской А. и KahnemanD .: 1980, «Причинные схемы в суждениях в условиях неопределенности» в Progress in Social Psychology , M.Fishbein (ed.), Erlbaum, Hillsdale, N.J., pp. 6, 10, 19, 30.

Google Scholar

Well, AD, Pollatsek, A., and Ronald, C.: 1982, «Оценка вероятности, использование и игнорирование базовой информации», документ, представленный на предварительном заседании исследования, заседаниях Национального совета учителей математики. , Торонто.На рассмотрении Массачусетского университета в Амхерсте.

Вудворт Р. С. и Шлосберг Х .: 1954, Experimental Psychology , Третье издание, Метуэн, Лондон.

Google Scholar

WrightG .: 1982, «Изменения в реалистичности и распределении оценок вероятности в зависимости от типа вопроса», Acta Psychologica 52 , 165–174.

Google Scholar

Введение в экзамен по педагогической психологии — CLEP — College Board

Обзор

Экзамен «Введение в педагогическую психологию» охватывает материал, который обычно преподается на одном семестровом курсе бакалавриата по этому предмету.Особое внимание уделяется принципам обучения и познания, методам преподавания и управлению классом, росту и развитию ребенка, а также оценке и оценке обучения.

Экзамен содержит примерно 100 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут. Некоторые из этих вопросов представляют собой предварительные вопросы, которые не будут оцениваться. Время, которое тестируемые тратят на учебные пособия и предоставление личной информации, добавляется к фактическому времени тестирования.

Требуемые знания и навыки

Вопросы к экзамену «Введение в педагогическую психологию» требуют от испытуемых продемонстрировать одну или несколько из следующих способностей.

Знание и понимание основных фактов, концепций и принципов
Связь идей с заданными теоретическими положениями
Осведомленность о важных факторах, влияющих на обучение и обучение
Знакомство с исследовательскими и статистическими концепциями и процедурами
Способность применять различные концепции и теории к конкретным учебным ситуациям и задачам

Предмет экзамена «Введение в педагогическую психологию» состоит из следующих тем.Проценты рядом с основными темами указывают приблизительный процент экзаменационных вопросов по этой теме.

Когнитивная перспектива (15%)

Внимание и восприятие
Память
Сложные когнитивные процессы (например, решение проблем, передача, концептуальное изменение)
Приложения когнитивной теории
Язык

Поведенческая перспектива (11%)

Классический кондиционер
Оперативное кондиционирование
Графики армирования
Применение поведенческих перспектив

Развитие (15%)

Когнитивный
Социальное / эмоциональное
Мораль
Гендерная идентичность / половые роли
Приобретение языка

Мотивация (10%)

Социально-когнитивные теории мотивации (эл.g., теория атрибуции, теория ожидаемой ценности, теория ориентации на цель, внутренняя и внешняя мотивация, самоэффективность, теория самоопределения)
Выученная беспомощность
Ожидания учителя / Эффект Пигмалиона
Беспокойство / стресс
Приложения мотивационных теорий

Индивидуальные различия (17%)

Интеллект
Влияние генетики и окружающей среды
Исключительные возможности в обучении (e.g., одаренность, неспособность к обучению, расстройства поведения)
Группировка и отслеживание способностей

Тестирование (12%)

Классное оценивание (например, формативное и итоговое оценивание, процедуры выставления оценок)
Испытания, основанные на нормах и критериях
Надежность и валидность теста
Смещение при тестировании
Оценка с высокими ставками / тестирование на основе стандартов
Интерпретация результатов тестирования (например, описательная статистика, шкала баллов)
Использование оценок и злоупотребление ими

Педагогика (10%)

Инструкция по планированию для эффективного обучения
Написание целей для согласования инструкций со стандартами
Социальная конструктивистская педагогика (эл.г., строительные леса)
Кооперативное / совместное обучение
Классный менеджмент
Технологии в образовании
Дифференцированная инструкция

Дизайн и анализ исследований (5%)

Дизайн исследования (например, продольное, экспериментальное, тематическое исследование, квазиэкспериментальное)
Методы исследования (например, опрос, наблюдение, интервью)
Интерпретация исследований (например, корреляция против причинно-следственной связи, описательная статистика)

Мультикультурализм (5%)

Этнические, расовые и культурные вопросы
Социально-экономический статус (СЭС)
Двуязычие / английский как второй язык
Гендерные различия
Иммиграция / социальные изменения
Обучение с учетом культурных особенностей

Учебные ресурсы

Большинство учебников, используемых для введения в курсы педагогической психологии на уровне колледжа, охватывают темы, указанные в схеме, приведенной ранее, но подходы к определенным темам и акценты на них могут различаться.Чтобы подготовиться к экзамену «Введение в педагогическую психологию», рекомендуется изучить один или несколько учебников колледжа, которые можно найти в книжных магазинах большинства колледжей. Выбирая учебник, сверьте оглавление со знаниями и навыками, необходимыми для этого теста.

Вы также можете найти полезным дополнить свое чтение книгами, перечисленными в библиографиях, которые можно найти в большинстве учебников педагогической психологии.

Учебники

Опрос, проведенный CLEP, показал, что следующие учебники входят в число тех, которые используются преподавателями колледжей, которые преподают аналогичный курс.Вы можете приобрести один или несколько из них в Интернете или в книжном магазине местного колледжа.

Эгген и Каучак, Психология образования: окна в классах (Pearson / Merrill / Prentice Hall)
Фетско и МакКлюр, Психология образования: комплексный подход к решениям в классе (Pearson / Allyn & Bacon)
Джексон и Ормрод, Примеры из практики: применение педагогической психологии (Prentice Hall)
Ормрод, Психология образования: развитие учащихся (Prentice Hall)
Parsons et al., Психология образования (Wadsworth / Cengage)
Сантрок, Психология образования (Макгроу-Хилл)
Славин, Психология образования: теория на практике (Allyn & Bacon)
Снеговик и Билер, Психология в применении к обучению (Houghton Mifflin)
Woolfolk, Педагогическая психология (Allyn & Bacon)

Интернет-ресурсы

Эти ресурсы, составленные комитетом по разработке тестов CLEP и сотрудниками, могут помочь вам подготовиться к экзамену.Однако ни один из этих источников не предназначен специально для подготовки к экзамену CLEP. Совет колледжей не контролирует их содержание и не может поручиться за точность.

Информация о результатах

Оценка выдачи кредитов по педагогической психологии

Рекомендуемый балл ACE *: 50
Семестровые часы: 3

Каждое учреждение оставляет за собой право устанавливать свою собственную политику предоставления кредитов, которая может отличаться от политики ACE. Свяжитесь с вашим колледжем как можно скорее, чтобы узнать, какой балл требуется для предоставления кредита, количество предоставленных кредитных часов и курс (ы), которые можно пропустить с удовлетворительным баллом.

* Служба рекомендаций для колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку процессов и процедур CLEP для разработки, проведения и оценки экзаменов. Указанный выше балл эквивалентен баллу C по соответствующему курсу. Американский совет по образованию, главный координирующий орган для всех высших учебных заведений страны, стремится обеспечить лидерство и объединить голос по ключевым вопросам высшего образования и влиять на государственную политику посредством пропаганды, исследований и программных инициатив.Посетите веб-сайт ACE CREDIT для получения дополнительной информации.

Педагогическая психология (Профессиональная педагогическая, детская и подростковая психология) DEdPsy | Институт образования

EP-стажеры работают вместе со своими профессиональными наставниками и преподавателями, чтобы развить профессиональную компетентность и выдающиеся исследовательские навыки и опыт.

DEdPsy состоит из трех основных элементов:

обучаемых модулей
мест профессиональной практики
исследовательская диссертация

Преподавание модулей осуществляется выдающейся командой прикладных педагогических психологов и ученых мирового уровня.Педагогика основана на инновационной практике, включая рефлексивную практику с улучшенным видео (VERP) и видео интерактивное руководство (VIG). Мы используем лабораторные занятия для развития профессиональных навыков и проблемного обучения в форме контекстуализированного психологического анализа для разработки практики, основанной на фактических данных, и целостных концептуализаций множества систем и переменных, влияющих на представление вопросов и опасений для пользователей услуг.

Исследования стажеров проводятся под совместным руководством профессионального наставника EP и академического психолога.Стажеры могут свободно выбирать тему своего исследования, исходя из личных интересов, интересов поставщика трудоустройства, или они могут принять решение внести свой вклад в исследовательские приоритеты отдела. Исследование диссертации внесет явный вклад в базу профессиональных знаний и будет способствовать развитию политики и практики. Стажеры получают поддержку в представлении своих исследований на национальных конференциях и публикации своих выводов.

Обратите внимание, что приведенный здесь список модулей является ориентировочным.Эта информация публикуется задолго до регистрации, а содержание модуля и доступность могут быть изменены.

Полевые работы

Для всех стажеров первый год обучения в основном проводится в университете, с размещением в связанных местных органах власти и под наблюдением кураторов IOE. Эти образовательные психологические службы расположены во внутреннем и внешнем Лондоне, а также в домашних округах.Небольшая группа стажеров будет размещена в каждой службе с распределением мест, чтобы максимально сократить время в пути.

Размещение

На втором и третьем году обучения большинство стажеров из-за границы или из ЕС проходят неоплачиваемую работу в Службе психологии образования Великобритании под руководством одного из наставников программы IOE. В исключительных случаях стажеры из-за границы / из ЕС организуют стажировку на 260 дней (примерно 3 дня в неделю) в течение 2 и 3 лет в своей стране.Место должно быть согласовано с руководителем, имеющим право на получение статуса дипломированной образовательной психологии Британского психологического общества (или эквивалентного психологического общества вашей страны). Все занятия IOE должны посещаться.

Дополнительные расходы

Эта программа требует завершения проверки DBS для некоторых обязательных модулей. Вы получите дополнительную информацию от UCL о том, как выполнить проверку, как только вы твердо примете безусловное предложение по программе.Стоимость заявки DBS будет покрываться UCL, но владельцы предложений также должны будут проверить и подтвердить свое удостоверение личности в почтовом отделении, за что они понесут плату в размере 12,75 фунтов стерлингов. Держатель предложения также должен организовать и оплатить любую проверку полиции за границей, которая может потребоваться; Стоимость зависит от страны. Для получения дополнительной информации о процессе подачи заявления на DBS, пожалуйста, свяжитесь с приемной комиссией.

Для получения дополнительной информации о дополнительных расходах для будущих студентов, пожалуйста, перейдите к нашей ориентировочной стоимости основных расходов в разделе «Расходы на проживание и проживание».

Доступность

Подробную информацию о доступности зданий UCL можно получить на AccessAble accessable.co.uk. Дополнительную информацию также можно получить в группе поддержки и благополучия студентов UCL.

Ричард Майер | Психологические науки и науки о мозге

Заслуженный профессор

Область исследований

Познание, восприятие и когнитивная неврология

Биография

Ричард Э.Майер — заслуженный профессор психологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Его исследовательские интересы заключаются в применении науки об обучении в образовании, с текущими проектами по мультимедийному обучению, компьютерному обучению и компьютерным играм для обучения. Его исследования находятся на стыке познания, обучения и технологий, с упором на то, как помочь людям учиться таким образом, чтобы они могли перенести то, чему они научились, в новые ситуации. Он занимал пост президента отделения 15 (педагогическая психология) Американской психологической ассоциации и вице-президента Американской ассоциации исследований в области образования по отделу C (обучение и инструктаж).Он является лауреатом премии Торндайка за карьерные достижения в области педагогической психологии, премии Скрибнера за выдающиеся исследования в области обучения и преподавания и премии Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад применения психологии в образование и обучение. Он занимает первое место как самый продуктивный педагог-психолог в мире в рейтинге Contemporary Educational Psychology . Он работал в качестве главного исследователя или соучредителя по более чем 30 грантам, в том числе недавним грантам Управления военно-морских исследований на исследование способов повышения эффективности образовательных игр, от Института педагогических наук для исследования эффективности особенностей игры. онлайн-системы обучения, а также от Национального научного фонда для изучения стратегий обучения студентов и решения проблем.Он бывший редактор журнала Educational Psychologist и бывший соредактор Instructional Science, а также член редакционных коллегий 12 журналов, в основном по педагогической психологии. Он является автором более 500 публикаций, в том числе 30 книг, таких как Обучение как порождающая деятельность, (совместно с Л. Фиореллой), Компьютерные игры для обучения, Применение науки обучения, электронного обучения и науки обучения: Четвертое издание (совместно с Р. Кларком), Мультимедийное обучение: второе издание, обучение и обучение: второе издание, Справочник по исследованиям в области обучения и обучения: второе издание (соредактор с П.Александр) и Кембриджский справочник по мультимедийному обучению: второе издание (редактор).

Исследования

Главный интерес доктора Майера состоит в том, чтобы определить, как люди учатся (т.е. наука об обучении) и как помочь людям учиться (т.е. наука обучения). Исследование доктора Майера касается пересечения познания, обучения и технологий, включая: (1) мультимедийное обучение, такое как определение того, как люди узнают научные объяснения с помощью компьютерной анимации, видео и повествования; как иллюстрации влияют на то, как люди учатся на научном тексте; или как люди учатся решать проблемы с помощью интерактивного моделирования; (2) обучение в компьютерной среде, например, как улучшить обучение с помощью сетевых педагогических агентов, с помощью интерактивных интеллектуальных обучающих систем, с помощью мобильных устройств и в виртуальной реальности, и (3) компьютерные игры для обучения, включая определяющие факторы, которые увеличивают эффективность обучающих игр и изучение того, могут ли компьютерные игры способствовать улучшению когнитивных и перцептивных навыков.

Доктор Майер заботится о том, как представить информацию таким образом, чтобы помочь людям понять, в том числе о том, как использовать слова и изображения для объяснения научных и математических концепций. Его исследование мотивировано вопросом: «Как мы можем помочь людям учиться таким образом, чтобы они могли использовать полученные знания для решения новых проблем, которых они никогда раньше не видели?» Основываясь на теориях когнитивной науки о том, как люди учатся, он разработал когнитивную теорию мультимедийного обучения, имеющую отношение к дизайну онлайн-обучения.За последние два десятилетия он и его коллеги провели более 100 экспериментальных тестов, в результате чего были выработаны 12 основанных на исследованиях принципов разработки интерактивных обучающих сред и компьютерных игр. Сейчас он расширяет эту работу до разработки компьютерных игр для обучения и использования социальных сигналов, таких как вежливая речь и жесты, для повышения мотивации учащихся.

Текущие гранты на исследования от Института педагогических наук, Управления военно-морских исследований и Национального научного фонда включают исследования, изучающие, как люди учатся с онлайн-преподавателями на компьютерных уроках математики и естествознания, определяя, какие функции образовательных игр способствуют глубокому обучению. , определение когнитивных последствий компьютерных игр, использование методологии отслеживания взгляда и методологии когнитивной нейробиологии для определения того, как люди учатся на мультимедийных уроках, а также изучение того, как жесты и голос экранного педагогического агента влияют на обучение учащихся на онлайн-уроке.Объединяющая цель этих проектов — провести методологически строгие исследования, которые позволят выработать основанные на исследованиях принципы учебного дизайна и внести вклад в теории когнитивных наук о том, как люди учатся.

Избранные публикации

Избранные книги

Mayer, R.E. (в печати). Мультимедийное обучение (3-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Пласс, Дж., Майер, Р.Э. и Гомер Б. (ред.). (2020). Справочник игрового обучения. Кембридж. МА: MIT Press.

Майер Р. Э. (2019). Как быть успешным учеником: 20 учебных навыков, основанных на науке об обучении. Нью-Йорк: Рутледж.

Майер Р. Э. и Александер П. А. (ред.). (2017). Справочник научных исследований по обучению и обучению (2-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Кларк Р. и Майер Р. Э. (2016). Электронное обучение и наука об обучении (4-е изд.).Сан-Франциско: Пфайффер.

Фиорелла, Л., Майер, Р. Э. (2015). Обучение как порождающая деятельность: восемь стратегий обучения, способствующих пониманию . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер Р. Э. (2014). Компьютерные игры для обучения: научно-обоснованный подход . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Майер, Р. Э. (ред.) (2014). Кембриджский справочник по мультимедийному обучению . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер, Р.Э. (2011). Применение науки об обучении . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Майер, Р. Э. (2008). Обучение и обучение (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Избранные статьи журнала

Parong, J., Wells, A., & Mayer, R.E. (в печати). Реплицируемые доказательства когнитивной теории игрового обучения. Журнал педагогической психологии.

Ли, В., Ван, Ф., Майер, Р.E., & Liu, H. (в печати). Понимание сути: какие жесты педагогических агентов улучшают мультимедийное обучение? Журнал педагогической психологии.

Fiorella, L., Kuhlmann, S. L., Stull, A., & Mayer, R. E. (в печати). Содействие генеративному обучению с помощью видеоуроков: преимущества рисунков, созданных инструктором, и объяснений, созданных учащимися. Журнал педагогической психологии .

Стахович, Т., Джиллен, Дж., И Майер, Р.Э. (в печати). Точность в оценке учебного времени предсказывает академические успехи на инженерном курсе. Метапознание и обучение, 00 , 000-000.

Lee, H., & Mayer, R.E. (в печати). Содействие обучению с помощью обучающих видео на втором языке. Прикладная когнитивная психология, 00, 000-000

Джеймс, К., и Майер, Р. Э. (в печати). Изучение второго языка с помощью игры. Прикладная когнитивная психология, 00, 000-000.

Hellenbrand, J., Mayer, R.E., Opfermann, M., Schmeck, A., & Leutner, D. (в печати). Как генеративный рисунок влияет на процесс обучения: анализ отслеживания взгляда. Прикладная когнитивная психология, 00 , 000-000.

Parong, J. & Mayer, R.E. (в печати). Когнитивные последствия игры для тренировки мозга в виртуальной реальности. Прикладная когнитивная психология, 00, 000-000.

Макрански Г., Борре-Гуд С. и Майер Р. Э. (в печати).Мотивационные и когнитивные преимущества обучения иммерсивной виртуальной реальности на основе нескольких оценок. Журнал компьютерного обучения, 00, 000-000.

Xie, H., Wang, F., Mayer, R.E., & Zhou, Z. (2019). Координация визуальных и слуховых подсказок в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии, 111, 235-255.

Леопольд К., Майер Р. Э. и Дутке С. (2019). Сила воображения и перспективы в изучении научного текста. Журнал педагогической психологии, 111, 793-808.

Fiorella, L., Stull, A., Kuhlmann, S., & Mayer, R.E. (2019). Присутствие инструктора в видеолекциях: роль динамических рисунков, зрительный контакт и видимость инструктора. Журнал педагогической психологии, 111, 1162-1171.

Макрански Г., Теркилдсен Т. С. и Майер Р. Э. (2019). Добавление иммерсивной виртуальной реальности к моделированию в научной лаборатории приводит к большему присутствию, но меньшему обучению. Обучение и инструктаж, 60 , 225-236.

Макрански Г., Теркилдсен Т. и Майер Р. Э. (2019). Роль субъективных и объективных показателей когнитивной обработки во время обучения в объяснении эффекта пространственной смежности. Обучение и инструктаж, 61, 23-34.

Макрански Г., Висмер П. и Майер Р. Э. (2019). Эффект гендерного соответствия в обучении с педагогическими агентами в иммерсивном научном моделировании виртуальной реальности. Журнал компьютерного обучения, 35 (3), 349-358.

Майер Р. Э. (2019). Компьютерные игры в образовании. Annual Review of Psychology, 70, 531-549.

Майер Р. Э., Паронг Дж. И Бейнбридж К. (2019). Молодые люди учатся навыкам управляющих функций, играя в специализированные видеоигры. Когнитивное развитие, 49, 43-50.

Майер Р. Э. (2019). Тридцать лет исследований онлайн-обучения. Прикладная когнитивная психология, 33, 152-159.

Майер, Р. Э., Уэллс, А., Паронг, Дж., И Ховарт, Дж. (2019). Учащийся контролирует темп онлайн-слайд-шоу: помогает ли сегментация? Прикладная когнитивная психология, 33 , 930-935.

Хуанг, X., и Майер, Р. Э. (2019). Добавление функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики. Журнал образовательных компьютерных исследований , 57, 1003-1037.

Гомер, Б. Д., Обер, Т. М., Роуз, М. К., Макнамара, А., Майер, Р. Э., и Пласс, Дж. (2019). Скорость против точности: последствия нейрокогнитивного развития подростков в цифровой игре для тренировки управляющих функций. Разум, мозг и образование , 13 (1), 41-52.

Стахович, Т., Ван Арсдейл, и Майер, Р. Э. (2019). Как поведение рукописного ввода во время решения проблем связано с успехом решения проблем на инженерном курсе. Современная педагогическая психология, 58 , 331-337.

Ван Ф., Ли У., Майер Р. Э. и Лю Х. (2018). Анимированные педагогические агенты как вспомогательные средства в мультимедийном обучении: влияние на фиксацию глаз во время обучения и результаты обучения. Журнал педагогической психологии, 110 , 250-268.

Паронг, Дж., И Майер, Р. Э. (2018). Изучение науки в иммерсивной виртуальной реальности. Журнал педагогической психологии, 110 , 785-797.

Пилегард К. и Майер Р. Э. (2018). Игра окончена в тетрис как платформу для тренировки когнитивных навыков. Современная педагогическая психология, 54 , 29-41.

Майер Р. Э., Ховарт Дж., Каплан М. и Ханна С. (2018). Применение принципа сегментации к онлайн-урокам географии. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 66, 563-577.

Бейнбридж, К., и Майер, Р. Э. (2018). Сияющий свет исследований Lumosity. Journal of Cognitive Enhancement, 2, 43-62 .

Понсе, Х., Майер, Р. Э., Фигероа, В. А., и Лопес, М. Дж. (2018). Интерактивная подсветка для своевременной оценки во время обучения в классе: влияет на изучение словарного запаса и понимание прочитанного. Интерактивные среды обучения, 26, 42-60.

Стулл А., Фиорелла Л., Гейнер М. и Майер Р. Э. (2018). Использование прозрачных досок для ускорения обучения на онлайн-лекциях по STEM. Компьютеры и образование, 20, 146-159.

Понсе, Х. Р., Майер, Р., Э., Лойола, М. С., Лопес, М., и Мендес, Э. Э. (2018). Когда две стратегии обучения с компьютерной поддержкой лучше, чем одна: исследование с отслеживанием взгляда. Компьютеры и образование, 125, 376-388.

Стулл А., Фиорелла Л. и Майер Р.Е. (2018). Айтрекинг-анализ присутствия инструктора на видеолекциях. Компьютеры в поведении человека, 88, 263-272.

Джиллен Дж., Стахович Т. и Майер Р. Э. (2018). Как студенты читают электронный учебник по инженерному курсу. Журнал компьютерного обучения, 34, 701-712.

Понсе, Х., Майер, Р. Э., Лопес, М. Дж., И Лойола, М. С. (2018). Добавление интерактивных графических органайзеров к уроку слайд-шоу для всего класса. Instructional Science, 46 (6), 973-988.

Бедиу, Б., Адамс, Д. М., Майер, Р. Э., Типтон, Э., Грин, С. С., и Бавелье, Д. (2018). Мета-анализ воздействия видеоигр на восприятие, внимание и когнитивные навыки. Психологический бюллетень, 144 (1), 77-110.

Роусон, К., Стахович, Т. Ф., и Майер, Р. Э. (2017). Домашнее задание и достижения: Использование технологии smartpen для поиска соединения . Журнал педагогической психологии, 109, 208-219.

Фиорелла, Л., Ван Гог, Т., Хугерхайде, В., и Майер, Р. Э. (2017). Все дело в перспективе: просмотр примеров видеомоделирования от первого лица способствует изучению задачи сборки. Журнал педагогической психологии, 109 , 653-665.

Фиорелла, Л., Майер, Р. Э. (2017). Спонтанные пространственные стратегии при обучении по научному тексту. Современная педагогическая психология, 49 66-79.

Паронг, Дж., Майер, Р. Э., Фиорелла, Л., Макнамара, А., Пласс, Дж., И Гомер, Б. (2017). Изучение навыков управляющих функций, играя в специализированные видеоигры. Современная педагогическая психология, 51, 141-151.

Макларен, Б. М., Адамс, Д., Майер, Р., Форлицци, Дж. (2017). Десятичная точка: обучающая игра, которая приносит больше пользы при изучении математики, чем традиционный подход. Международный журнал игрового обучения, 7 (1), 36-56.

Майер Р. Э., Кристоферсон Р. и Фиорелла Л.(2017). Повышение успеваемости студентов по биологии с помощью программы Biomentors. Американский учитель биологии, 79 (1), 25-29.

Майер Р. Э. (2017). Использование мультимедиа для электронного обучения. Журнал компьютерного обучения, 33, 403-423.

Майер Р. Э. (2017). Как исследования мозга могут помочь в академическом обучении и обучении? Обзор педагогической психологии , 29 , 835-846.

Психолого-педагогический консилиум-ППк — Детский сад №19 «Чебурашка»

Психолого-педагогический консилиум механизм управления качеством образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Психолого-педагогический консилиум ППк

ГРАФИК

Медико-психолого-педагогический консилиум (ПМПк) | ГКУСО РО Большелогский центр помощи детям

Психолого-педагогический консилиум (ППк)

МБОУ «Краснокаменская СШ» — Служба пчихолого-педагогического сопровождения

КЛАССНЫЕ ЛЕДИ: Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

границ в образовании | Педагогическая психология

Педагог-психолог Рут Дж. Палмер избрана избранным президентом Совета по исследованиям в бакалавриате

Психология образования | Техасский университет A&M, коммерция

Доктор философских наук в области психологии образования: : ПОСМОТРЕТЬ УСПЕШНУЮ СТЕПЕНЬ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПОСМОТРЕТЬ УСПЕШНУЮ СТЕПЕНЬ ПО ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Доктор философии по педагогической психологии :: Сосредоточьтесь на своем увлечении

Сосредоточьтесь на своем увлечении

Образовательный

Experimental

Доктор философии по педагогической психологии :: ЧТО ВЫ УЗНАЕТЕ

Что вы узнаете

Доктор философии в области педагогической психологии :: Обзор факультета

Доктор философии в области психологии образования :: Карьера

Карьера

Доктор философии в области психологии образования :: ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ КУРСЫ

Рекомендуемые Курсы

Доктор философии в области психологии образования :: Проведение курса и ресурсы

Проведение курса

Доктор философии в области педагогической психологии :: Студенческие организации

Студенческие организации

Стоимость программы для выпускников

РАСХОДЫ НА ПРОГРАММУ

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАПИСИ Международные / внутренние вкладки

Прием

Доктор философии в области педагогической психологии :: Требования к поступающим в программу

Сроки

Осенний семестр

Летний семестр

Ваш путь к тому, чтобы стать львом

Шаг 1.Подать заявку

Шаг 2. Отправьте документы

Официальные стенограммы

Почтовая альтернатива

Форма «Заявление о целях»

Резюме или CV

Три рекомендательных письма

Результаты тестов

Шаг 3. Подайте заявку на финансовую помощь

Шаг 4. Зарегистрируйтесь в классах

Доктор философии по педагогической психологии :: Требования к поступающим в программу, международные

Сроки

Осенний семестр

19 Все необходимые 9010 документы должны быть поданы до

Весенний семестр

Летний семестр

Ваш путь к тому, чтобы стать львом

Шаг 1.Подать заявку

Шаг 2. Отправьте документы

Официальные стенограммы

Почтовая альтернатива

Форма «Заявление о целях»

Резюме или CV

Три рекомендательных письма

Результаты тестов

Уровень владения английским языком

Документы официального спонсора

Шаг 3. Подайте заявку на финансовую помощь

Шаг 4. Зарегистрируйтесь в классах

Доктор философии по педагогической психологии :: Персонал

мы здесь, чтобы помочь!

Связаться с нами

Психология образования Доктор философии :: Запросить дополнительную информацию

Доктор философии в области психологии образования :: ПРОГРАММЫ СООТВЕТСТВУЮЩИХ СТЕПЕНИ

Связанные программы

Детские концепции вероятности — Психолого-педагогический обзор

Введение в экзамен по педагогической психологии — CLEP — College Board

Обзор

Требуемые знания и навыки

Когнитивная перспектива (15%)

Поведенческая перспектива (11%)

Развитие (15%)

Мотивация (10%)