Особенности общения с родителями: Особенности общения ребенка с родителями, Специфика общения ребенка с воспитателем

Особенности общения ребенка с родителями, Специфика общения ребенка с воспитателем

Кризис 3-х лет изменяется стабильным состоянием. Однако и в дальнейшем будут чередоваться периоды относительного спокойствия и эмоционального напряжения, в значительной мере зависит от стиля общения взрослого с ребенком

3-летний ребенок начинает ощущать свою самостоятельность, утешает ее. Однако ребенку трудно дается переход к новым формам общения: от»мама-малыш»,»папа-малыш»до»мама-папа-малыш»ее не устраивает, что мама и папа принадлежат не только ей — она ??возмущается, ревнует. Со временем ребенок принимает эти новые формы общения, однако пристально следит за родителями, нередко предпочитая сначала одному, а через некоторое время — другому. Позже ревность проходят, ребенок устанавливает душевное равновесие, одинаково любит и маму, и папгу, однаково любить і маму, і тата.

В неполной семье ребенок со временем начинает осознавать, что с родителей, например, у нее есть только одна мама, это внушает ей волнения, беспокойство, повышает возбудимость нервной системы.

При таких обстоятельствах н мама должна позаботиться, чтобы кто-то из родных и близких мужчин помог малышу справиться с нереализованной потребностью в татові.

В старшем дошкольном возрасте ребенок при правильном воспитании начинает действовать самостоятельно, однако нуждается в родительской ласки 5-6-летние дети приобретают большую уравновешенности, особенно, если они довольны и своим положением в семье и собою.

Трудности возникают, когда ребенок перестает быть единой, поскольку в семье неожиданно для нее появляется второй ребенок — братик или сестренка, на которых переключается внимание родителей. В это время очень важно чтобы родители уделяли должное внимание своей первому ребенку, чтобы он не чувствовал себя обделенным их теплом, заботой, не теряла уверенности в себе, не переживала по поводу положения в семье. При таких ум ов первый ребенок не только не ревновать родителей, но и чувствовать себя старшей сестренкой (братиком). Если в этот период ребенка, ранее не посещала дошкольное учреждение, отправляют туда, она думать ме, что эти изменения произошли в ее жизни через новорожденного.

Поэтому к дошкольного учреждения первенца следует отдавать задолго до появления в семье второго ребенка, помогая ему адаптироваться к новой роли, сдобу ты уверенность в способности справиться со всеми своими новыми обязанностямиками.

Характер общения ребенка с родителями во многом зависит и от того, какого стиля при этом они будут придерживаться. По авторитарного стиля общения родители предпочитают указаниям, дисциплинарным взысканием, наказанием, подавлению инициативы, принуждения. Часто они ждут от своего ребенка достижений, которые превышают ее возможности, формирует у нее к комплекс неполноценности. Соблюдениея либерально-потурольного стиля

нередко приводит к вседозволенности, искажает представление ребенка о том, что можно и чего нельзя, чрезмерных проявлений любви не позволяет сформироваться в ней самостоятельности и активности. Самые эффективные им есть демократический стиль общения опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях, требовательность, признание его личности и достижений. В такой коммуникативной практике родителей доминируют внушения и убеждения

Специфика общения ребенка с воспитателем

В общении ребенка с воспитателем конструктивную, благоприятную роль играет атмосфера дружеского взаимопонимания, дает детям положительные эмоции, уверенность в себе, понимание значения сотрудничества в совместной деятельности, обеспечивает спиврадисть от успеха. Со временем у них появляется чувство»мы», соучастия в общей дельній справі.

Отношение к воспитателю дошкольники мотивируют по-разному. Младшие дошкольники, как правило, оценивают его обобщенно (она хороша!),. Иногда — на основании характерных признаков внешности (у нее прическа гар рна) 5-7-летние дети часто берут за основу личное отношение воспитателя к ним (подарила игрушку), а также его знания и умения (знает много сказок, все умеет делать), моральные качества воспитателя (ла кофе, всегда строгая), проявления доверия к ним, поддержания их самостоятельности (позволяет книги подклеить, дежурить в уголке книги) основном дети дают положительную характеристику педагогу и его морал ьним качествам.

Однако они еще редко оценивают его учитывая внимание ко всем детям (водит на прогулки, кормитдує).

Отношение дошкольников к педагога зависит от возраста, особенностей личностного развития, места среди сверстников и т.п.. В активных, инициативных детей оно более осознанное и имеет разнообразную вые мотивы. На отношение детей к воспитателю влияет и то, как о нем высказываются авторитетные для них взрослые. Имеет значение и стиль общения воспитателя: дети благосклонны к тем, кто придерживается д емократичного стиля взаимодействия с нимими.

Иногда у старших дошкольников возникают элементы критического отношения к воспитателю и его деятельности (не позволяет рисовать и лепить), хотя в целом оно не типичное для них

Отношение детей к личности педагога часто зеркально отражает отношение педагога к ним. Поощрительное отношение педагога к ребенку предполагает внимание и заботу, активное использование в общений. УНИ положительных оценок и требований, подбадривают. При таких условиях детям становятся понятны чувства, которые переживает воспитатель, у них возникают переживания, созвучные его переживаниям, и соответствующие инициатором ивни действия. Дошкольники особенно чувствительны к положительных оценок, нередко побуждают взрослых проявлять к себе позитивное эмоциональное отношение, переживают ярко выраженное удовольствие от похвалы. Эмоционально водоворот азний проявление воспитателем своего отношения к отрицательного поступка ребенка побуждает ее к переживанию чувства вины, избежание в дальнейшем таких ди дій.

. Формально требовательное отношение заключается в опоре на механизмы управления и руководства. При этом нередко преобладают негативные оценки, осуждающие высказывания, эмоциональная бесцветность общения. Воспитатель подавляет инициативность,. БАЖ ние детей, которые негативно реагируют не только на него, но и на дошкольное учреждение в целом. Поэтому эффективность усилий воспитателя очень низкоька.

. Непоследовательный тип отношения к детям сопровождается неуравновешенными эмоциональными проявлениями, нестабильными требованиями, отсутствием контроля за выполнением пожеланий, указаний.

Поведение детей такой воспитатель оценивает ситуативно, в зависимости в от своего настроения, несмотря не на поступок, а на собственные симпатии и антипатии. Дети пытаются заслужить благосклонность воспитателя, но без надлежащего его поощрения это стремление угасает. Ведь в одних сит уациях он замечает и оценивает старания малышей, а в других — игнорирует. Со временем это снижает значимость оценок воспитателя для детей, они начинают избегать прямых контактов с ним, не проявляют инициативы и а ктивности в общениианні.

Для переживания ребенком того, как ее оценивает взрослый, нужно, чтобы он чувствовал себя объектом его внимания и уважения. Без заинтересованного эмоционального отношения воспитателя к детям невозможны соответственные и эмоциональные переживания, адекватное восприятие педагогического влияниеу.

целом ребенок воспринимает воспитателя как нравственный образец, независимо от его эмоциональной привлекательности, часто подражает даже в мелочах («эффект роли»). Такое подражание дошкольников личностно осмысленной не и не является простым копированием воспитателя.

Дети фиксируют определенные поведенческие штампы взрослого, свидетельствующие о его власть. Изображая в своих импровизированных инсценировки воспитателя, они садятся на стул ь»повторяют его жесты; выбрав роль конкретного воспитателя, даже агрессивны, спокойные дети позволяют себе окрик, суровые интонации, осуждение сверстников. Ролевой стереотип воспитателя в глазах детей зум овлюеться также ореолом»непогрешимости»- приписыванием ему особых качеств, способностей, умений. Следствием этого является некритическое восприятие дошкольниками высказываний, оценок, действий, недостатков характера, скорби ков поведения, ошибок воспитателям поведінки, помилок вихователя.

Воспитатель часто предстает в глазах многих детей как носитель качества»сверхконтроль», которая иногда может существенно расходиться с тем, как он на самом деле их контролирует. Дети чувствуют себя постоянно под надзором п педагога, переживают открытость, вероятность оказаться под влиянием взрослого, его способности»все видеть и все оценивать»Однако идеализируют они не так конкретное лицо, как социальную функцию педагогальну функцію педагога.

Семинар-практикум «Особенности общения педагога с родителями и воспитанниками»

Семинар-практикум

«Особенности общения педагога с родителями и воспитанниками»

педагог-психолог Березовская О.Ю.

педагог-психолог Шелим Л.И.

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

План:

1. Вступление

2. Барьеры коммуникации в условиях образовательного учреждения

3. Практические занятия

4. Памятки для педагогов по вопросам общения с родителями и воспитанниками

1. Вступление

Речь — мощный инструмент воздействия на аудиторию, партнера. Через речь мы обозначаем свою роль, статус, свою позицию, осуществляем обмен информацией. Грамотная речь, знание особенностей коммуникации имеют особое значение для представителей профессий «человек-человек». Отсутствие качественного контакта между педагогом и(или) родителем и воспитанником существенно снижает эффективность педагогического воздействия.

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

2. Барьеры коммуникации в условиях образовательного учреждения

Рассмотрим часто встречающиеся стереотипы поведения родителей и их взаимоотношениях с педагогами.

Пассивные родители постоянно заняты служебными делами и поэтому перепоручают своих детей заботам профессионалов: «Вы воспитатели, вот и следите за ребенком, это ваша работа»

Избегающие проблем родители словно ставят перед собой цель убедить всех (и себя в том числе), что у них все в порядке, даже в том случае, когда специалисты (логопед, воспитатель, медицинский работник) советуют обратиться по поводу состояния их ребенка в специальное учреждение. Для таких родителей характерно утаивание медицинской информации от специалистов, которые могут и должны помочь детям. Они не считаются с результатами тестирований и обследований, панически боятся разглашения медицинского диагноза, поставленного их ребенку, и могут сказать: «Тесты у вас неправильные, вы ошибаетесь, у нас нет никаких проблем!». Сотрудникам дошкольного учреждения необходимо установить с такими родителями особо доверительные отношения, чтобы они поверили в необходимость и безопасность работы специалистов с их детьми.

Агрессивно недовольные – родители, постоянно критикующие действия воспитателей, часто требуют разбирательства их претензий в вышестоящих инстанциях, хотя дело можно решить в режиме конструктивного общения с работниками детского сада.

Это может негативно сказаться на взаимоотношениях их детей с педагогами, которые стараются любыми путями избежать конфликта.

Надменные интеллектуалы считают свое мнение единственно верным, особенно если информация о ребенке требует пересмотра их роли в воспитательном процессе.

Они могут перебить воспитателя, пойти на открытый конфликт, не выполнить необходимых рекомендаций, если им покажется, что специалист недостаточно авторитетен. Снобизм родителей может быть нейтрализован созданием официальной обстановки, в этом случае значение и роль специалиста, дающего рекомендации, более очевидны.

За всеми этими типами поведения скрывается уязвимость взрослых, нередко холодность по отношению к детям, непонимание их проблем, растерянность, боязнь показать истинные чувства, разрушить стереотип своего поведения. К сожалению, от этого в первую очередь страдают дети, не имеющие возможности получить адекватную помощь педагогов и специалистов до тех пор, пока родители не изменят своего отношения к их проблемам.

Многие дети, посещающие детский сад, имеют специфические трудности в поведении, которые требуют от воспитателя специальных навыков работы. Это дети с энурезом; плохо адаптируемые к условиям пребывания в группе; гипперактивные; робкие; невротичные; агрессивные и т. д. проблемы детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями – особый разговор и часто «головная боль» воспитателя, педагога.

Если конфликт все же разгорелся, то могут пострадать не только дети, но и взрослые. Такая ситуация часто становится причиной уменьшения внимания педагога к ребенку из-за страха перед его скандальной мамой. В результате таких проявлений со стороны родителей у педагогов иногда возникает подсознательная антипатия к ребенку, которая может стать причиной неэффективности их воспитательных воздействия.

Воспитатель и родитель иногда могут совершенно по-разному смотреть на одну и ту же проблему ребенка. Важно! От воспитателей в таких ситуациях требуются навыки конструктивного диалога с родителями по проблемам воспитания и развития ребенка.

Со стороны педагогов сегодня также встречается не совсем правильная позиция: игнорирование мнение родителей, незнание условий семейного воспитания, превознесение собственных успехов и заслуг, навешивание ярлыков («Яблоко от яблони…», «У таких родителей такой ребенок, ничего удивительного!») – все это позволяет говорить о разных типах поведения воспитателей.

Воспитатель родителей – считают, что мамам и папам (как и детям) требуется все объяснить, так как они менее компетентны, чем специалисты, которые занимаются с детьми каждый день. Такие воспитатели обычно не учитывают особенности семьи конкретного ребенка, считают свое мнение единственно правильным. Как ни странно, этот стиль отношений часто проявляется не только у опытных воспитателей, но и у молодых специалистов.

Закрытые воспитатели стараются не привлекать внимание к своей работе, не любят делиться своими профессиональными трудностями, так как опасаются критики со стороны коллег, родителей, руководства. Скованные и немногословные со взрослыми, они сосредоточенны на своей работе, исполнительны и комфортно чувствуют себя только среди детей. С родителями не всегда делятся информацией об их детях.

Интеллектуалы – воспитатели, которые игнорируют коммуникативную деятельность дошкольников, не учитывают эмоциональную мотивацию их поведения. В своей работе они уделяют больше внимания занятиям, а не игре и общению детей друг с другом.

Ранимые – неуверенные в своей правоте, переживают из-за каждого конфликта, неласкового слова, взгляда. Им порой трудно требовать от детей дисциплины, трудно наказать, заставить ребенка что-то делать, поговорить с родителем. Им бывают невыносимы претензии родителей или администрации, замечания к их работе. Они стараются быть особенно любезными, чтобы не вызвать гнев у окружающих.

Педанты требуют четкого выполнения режима, правил поведения, соблюдения тишины и порядка. Любое бурное проявление индивидуальности ребенка рассматривается ими как нарушение. В результате тихие и послушные дети становятся любимчиками, а активные и подвижные часто наказываются как возмутители спокойствия. Информация, которую получают родители от таких педагогов, касается в основном вопросов дисциплины и поведения ребенка.

Воспитателям предлагает подумать, какой тип поведения наиболее соответствует их действиям.

Разногласия в требованиях

Часто то, что разрешается ребенку дома, абсолютно запрещается воспитателем в д/с, например, нельзя бегать и кричать даже на улице, а дома это разрешается и рассматривается как естественная поведенческая реакция ребенка, проявление его спонтанной активности. Можно только себе представить, как бывают шокированы родители, когда услышат жалобы воспитателя на раскованное поведение их ребенка в группе. Таким взрослым бывает очень трудно договориться между собой, найти компромисс, а ребенку еще труднее приспособится к двойному поведению.

В результате родители начинают замечать, что их ребенок, придя из сада, начинает резвиться гораздо больше и шумнее, чем обычно, чтобы снять с себя накопившееся напряжение за время пребывание в группе.

Родители также реагируют на это по-разному. Одни начинают урезонивать своего ребенка, запрещать ему бегать дома и во дворе, думая, что он «набегался» в саду и «лишнее» ему вредно. Таким образом, ребенок может быть дважды наказан взрослыми за естественное проявление своих желаний и спонтанной активности. Ребенку трудно бывает понять, почему его наказывают за то, что раньше разрешали. Ему также бывает скучно на занятиях в д/с, которые часто строятся как ученические. Профессиональные ошибки воспитателей могут обострить негативные стороны развития ребенка.

Работа над укреплением собственного авторитета

Воспитатель — главный человек в группе. И именно в его силах — определять атмосферу и всю систему отношений в вашей группе. Содержание речи, условия, которые воспитатель обозначает — компас для родителей и воспитанников.

Воспитатель должен оставаться непреложным авторитетом, как для детей, так и для родителей. А базируется этот авторитет на искренней вере ребенка в справедливость действий воспитателя, на желании подражать его действиям. Отсюда – требовательность взрослого к каждому своему шагу, который могут видеть и оценивать юные воспитанники.

2. Практические задания

Задание 1

Для этой игры необходимо пятеро участников, четверо уходят в соседнюю комнату, а для оставшегося участника ведущий зачитывает письмо. Затем в помещение приглашается педагог из соседней комнаты, а первому участнику предлагается пересказать текст письма, и так поочерёдно.

«Письмо»

Чукча, переехавший в город, пишет письмо на родину: «Здравствуй, брат! Я пишу медленно, т.к. помню, что ты не можешь читать быстро. У меня все хорошо. В доме, где я поселился, есть стиральная машина, только странная, однако. Я загрузил в нее одежду, дернул за цепочку… и началось бурление. И вдруг все исчезло. На этой неделе погода стоит хорошая – дождь шел всего два раза: сначала три дня, потом четыре дня. У жены скоро родится ребенок, но мы еще пока не знаем — мальчик или девочка, так, что пока непонятно — станешь ты дядей или тетей. До свидания, твой старший брат.

Р.S. Я хотел прислать тебе в письме немного денег, но уже запечатал конверт».

Вывод: Информация с большей вероятностью будет верно воспринята при условии её непосредственной передачи («из уст в уста»). Любую информацию важно перепроверять лично — выслушать всех участников конфликта (детского и взрослого). Необходимый компонент во взаимодействии воспитателя с родителями — обратная связь. Пример: В завершении родительского собрания уточняющие фразы «Итак, в итоге…», «Мы с вами обозначили сложности/ варианты решения..», «Ответила ли я на ваш вопрос?»

«Давайте, уточним, к чему в итоге мы приходим / что является критерием успешности нашей работы…»

Задание 2

Следующее задание: психологическая пауза. Сейчас вы вытяните полоски с написанными заданиями. Прочитав написанное, вы должны это изобразить.

Стыд

Обида

Грусть

Огорчение

Радость

Удивление

Любопытство

Злость

Гордость

Высокомерие

Страх

Усмешка

Недовольство

Интерес

Самодовольство

Задание 3

Педагогам предлагается определить свое отношение к поведению родителей, раздать текст на карточках и разыграть ситуацию воспитатель — родитель.

1. Воспитатель, рассказывая о роли двигательной активности в физическом развитии дошкольников, советует родителям приобрести детям облегченную спортивную форму для физкультурных занятий, а в ответ слышит возмущенный возглас: «Ну, вот еще, мой ребенок будет ходить в теплом костюме! Я лучше знаю, во что его одевать!»

2. Марина посещает логопедическую группу. Речь девочки требует регулярного выполнения индивидуальных заданий. Однако Марина их не выполняет, объясняя это тем, что мама ходит на шейпинг и не успевает с ней заниматься.

3. Мама Тани со слезами на глазах приходит к заведующей: «Это возмутительно! У ребенка опять синяк. За что только воспитатели зарплату получают?». После увещеваний руководителя детского сада, несколько успокоившись, заявляет: «Примите меры, иначе я буду жаловаться в вышестоящие инстанции!»

4. Саша замкнут, на занятии пассивен, часто проявляет агрессивность по отношению к сверстникам. Социометрические обследования показали, что ребенок относится к категории отверженных, и педагог посоветовал маме обратиться по этому поводу к психологу. Мама бурно реагирует, доказывая, что у ее сына много друзей, рассказывает о его любимых занятиях дома.

Вывод: Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение. Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов между воспитателем и родителями. Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.

Если предмет предстоящего разговора эмоционально заряжен, педагогу нет смысла начинать беседу с бурного выражения своих собственных эмоций (лучше заранее снять излишнее напряжение, например, обратившись к психологу д/с).

Подведение итогов семинара:

• Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

• Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

• Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

• Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

• В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

• В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.

• Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.

• Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. И мне хотелось бы в заключении дать некоторые рекомендации педагогам в общении с родителями воспитанников:

Ссылка: ю-туб канал, Ольга Шарко , Цикл видео «Говорим грамотно!»https://www.youtube.com/channel/UC4E-kch-NRnvMsFIvCO7RsA

«Ванна или ванная?», «»Договоры» или «договора»?», «В течениЕ» или «в течениИ»?

Памятки

Десять правил эффективного слушания

1.Перестаньте говорить! Невозможно слушать, разговаривая.

2.Помогите говорящему раскрепоститься! Создайте у человека ощущение свободы.

3.Покажите говорящему, что вы готовы слушать! Продемонстрируйте заинтересованность в информации, старайтесь ее понять и не ищите поводов для возражений.

4.Устраните раздражающие моменты! Не рисуйте, не постукивайте по столу, не перекладывайте бумаги и т.д.

5.Сопереживайте говорящему! Постарайтесь «войти» в его состояние.

6. Будьте терпеливы! Не экономьте время, не прерывайте говорящего, не порывайтесь уйти.

7.Сдерживайте свои эмоции! Помните: рассерженный человек придает словам неверный смысл.

8.Не спорьте и не начинайте критиковать, перебивая говорящего! Это вынудит его занять оборонительную позицию, он может замолчать или рассердиться.

9.Задавайте вопросы! Это подбадривает говорящего и показывает, что вы его слушаете.

10.Перестаньте говорить! Это наставление идет первым и последним , ибо все остальные зависят от него.

ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

• Видимое проявление доброжелательности – воспитатель должен быть радушен ко всем детям в одинаковой степени. Каждому воспитаннику он способен поднять настроение, помочь в преодолении трудностей. Уже сам приход ребенка в садик сопровождается заботливым: «Как твои дела?.. Мы сегодня будем…» Упрямство и непослушание в целом бесконфликтного ребенка может свидетельствовать о недоброжелательности в общении в группе.

• Уважительность – ребенок еще мал, но он уже личность. Хороший воспитатель найдет возможность подчеркнуть свое уважение к каждому из детей, помочь в их самоутверждении.

• Воздействие не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу воспитанников – и поведение малыша, и его отношение к окружающим меняется к лучшему, если ему помогают не только осмысливать, но и переживать на эмоциональном уровне собственные действия и поступки. Воспитатель задействует эмоциональное начало, когда он формирует доброжелательную атмосферу в группе, использует яркие примеры из жизни, использует ситуации в группе для побуждения детей к сопереживанию, сочувствию. Той же цели служит организация народных праздников, проведение в саду дней рождения.

• Внимание к индивидуальным особенностям детей – воспитатель должен помнить, что, например, девочки более коммуникабельны, чем мальчики, у них несколько по-иному выражена игровая деятельность. У детей может быть различной способность к общению по причине разной психологической атмосферы в семьях.

• Согласованность принципов воспитателей и родителей – давно подтверждено, что морально дети развиваются успешнее, если воспитатель, или дошкольный психолог, согласует свою позицию с позицией родителей или других взрослых, принимающих участие в воспитании ребенка и общении с ним. Расхождение или противопоставление требований к детям, принципиальных взглядов, может воспитывать такие качества как недисциплинированность, лицемерие, двуличность.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit. Praesent vestibulustiecus. Aenean nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetu ridiculus mus. Nulla dui. Fusce feugiat malesuada odio. Morbi nunc odio, gravida at, cursus nec, luctus a, lorem. Maecenas tristique orci ac sem. Duis ultricies pharetra magna.

Donec eu elit in nisi placerat tincidunt in eu sapien. Proin odio nunc, interdum vel malesuada pretium, fringilla sit amet metus. Cras nunc velit, porta eget scelerisque a, malesuada at ligula. Etiam sed ipsum sed justo tincidunt pretium. Nunc accumsan sollicitudin mauris, a luctus risus varius in. Proin eget quam urna, vitae viverra diam. Phasellus eget ante et quam commodo sodales. Vivamus placerat hendrerit dolor, eu imperdiet mi volutpat pulvinar. In ut massa ac risus elementum pretium mattis et elit. Maecenas vel nibh et ligula vehicula consectetur ut dignissim libero. Ut felis ipsum, tristique in faucibus in, aliquam eu est.

Vivamus congue turpis in augue pellentesque scelerisque. Pellentesque aliquam laoreet sem nec ultrices. Fusce blandit nunc vehicula massa vehicula tincidunt. Nam venenatis cursus urna sed gravida. Ut tincidunt elit ut quam malesuada consequat. Sed semper purus sit amet lorem elementum faucibus. Aenean nec semper sem. Ut quis ligula eget purus mollis dictum eu vel odio. Curabitur eu dignissim velit. Duis aliquet bibendum libero, eu tristique arcu dapibus vitae. Pellentesque pellentesque enim eget leo viverra sed egestas dolor pulvinar. Quisque in sollicitudin lacus. Mauris congue mi eu nunc tempor volutpat. Nulla facilisi.

Ut sit amet dui erat, et iaculis justo. Vestibulum commodo mollis ullamcorper. Aliquam arcu leo, mattis sed laoreet ac, ultrices eu orci. Curabitur congue eros ac turpis ultrices mattis. Etiam iaculis aliquam ornare. Donec tincidunt, tellus a ultricies consequat, purus est fringilla turpis, ac vestibulum enim tellus a eros. Fusce ipsum magna, placerat sed molestie ac, semper eget mauris.

Особенности общения ребенка со взрослым

Особенности общения ребенка со взрослым

Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними составляет главное содержание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Психологи называют эту деятельность ведущей, потому что именно она обусловливает развитие психических процессов (восприятия, мышления, памяти), познавательной активности, важнейших личностных качеств (инициативности, самостоятельности, целенаправленности), способствует зарождению нового вида деятельности – игры с сюжетными игрушками.

Совершенно очевидно, что обеспечить полноценное познавательное и личностное развитие ребенка, ввести его в мир культуры можете только вы, организуя развивающую предметную среду, привлекая внимание малыша к новым предметам, знакомя с их назначением, поощряя и поддерживая детскую любознательность.

Все более усиливающийся интерес к предметному миру, часто непонятному и загадочному для малыша, побуждает его постоянно обращаться к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Стремление к предметному взаимодействию составляет основу общения ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста. Поэтому оно получило название делового общения.

В ходе практического взаимодействия вы одновременно выступаете как образец, партнер и участник общего дела, помогающий малышу освоить то или иное действие.

Однако малыш еще не в силах понять, правильно ли он выполняет то или иное действие. Потребность в вашей поддержке, оценке действий, умений малыша – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста. Доброжелательное отношение к малышу, внимание создают благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придают ребенку уверенность в своих силах, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

В ходе предметного взаимодействия малыш использует разнообразные средства общения. Их основное назначение – выразить готовность к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Малыш показывает на предмет пальчиком, тянется к нему, протягивает его вам или вкладывает в руку; приносит вам все свои игрушки. В качестве инициативного акта дети часто воспроизводят какой-либо элемент действия, его «рисунок». Например, малыш совершает движения рукой, как будто заводит юлу или катает машинку. Подобные действия часто сопровождаются лепетом. Такой способ общения характерен для первой половины второго года жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. После полутора лет он все активнее начинает использовать речевые средства общения: отдельные слова и фразы.

Как же общаться с ребенком второго года жизни?

Задача взрослых в ходе делового общения с ребенком – создание условий для ознакомления с предметами окружающего мира, их назначением и способами использования, развитие познавательной активности, помощь в овладении разнообразными действиями с бытовыми предметами, дидактическими и сюжетными игрушками и др. Для того чтобы общение имело по-настоящему развивающий эффект, необходимо соблюдать следующие важные правила.

Обучая ребенка различным действиям с предметами, не подменяйте общение безликим руководством, «натаскиванием» малыша. Всегда помните о том, что в основе общения должна лежать личностная адресованность взрослого к ребенку. О том, как это важно не только для непосредственных контактов с малышом, но и для развития его предметной деятельности, свидетельствуют опыты, проведенные психологом М. И. Лисиной. Она сравнивала поведение малышей в возрасте от года до полутора лет в ходе различного взаимодействия со взрослыми. Занятия проводились индивидуально с каждым ребенком. Детям одной группы давали игрушки, а взрослый занимал позицию наблюдателя, никак не реагируя на действия малыша. В другой группе взрослый играл рядом с ребенком, однако его действия не адресовались малышу. И, наконец, в третьей группе взрослый организовывал «обращенный показ», то есть разыгрывал перед ребенком представление, адресуя ему свои действия, называя его по имени, улыбаясь ему, вовлекая в игру, поощряя его действия. После нескольких занятий психолог наблюдал, как они отразились на игре детей.

Оказалось, что игра детей первой группы оставалась по-прежнему однообразной, не увлекала малышей. Дети второй группы были более активны, но их действия с предметами носили характер беспорядочного возбуждения: они многократно совершали одни и те же манипуляции (переставляли предметы с места на место, стучали ими, бросали) и не повторяли те игровые действия, которые показывал взрослый. В третьем случае дети с удовольствием наблюдали за игрой взрослого, постепенно присоединялись к ней и довольно долго продолжали начатую игру после того, как взрослый оставлял малышей.

Поддерживайте и поощряйте интерес ребенка к занятиям взрослых. На втором году жизни усиливается интерес детей к действиям взрослых, желание подражать им. Нет ничего интереснее, чем вместе с папой разбирать и чинить телефон или рядом с дедушкой стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если вы позволяете ребенку участвовать в домашних делах (по мере возможности и с учетом безопасности), малыш не только узнает много нового, но и научится получать удовлетворение от совместной работы, ее результата. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как вы готовите обед, стираете, убираете квартиру, как папа или дедушка что-нибудь ремонтируют. Объясняйте малышу свои действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка подражать и помогать вам: разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол, вымыть свою чашку, постирать рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик. Не забывайте благодарить малыша за помощь. Похвалив его, подчеркните сходство его действий с действиями взрослых, например: «Машенька, ты наводишь в комнате порядок, как мама».

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. На втором году жизни ребенка занимает только сам процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к трем годам он начнет замечать свои ошибки, научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, но если вы будете ограничивать активность ребенка, ожидая, когда он подрастет, его потребность в общении со взрослыми может ослабеть, а стремление к самостоятельности угаснуть. Бедность впечатлений и отсутствие совместных действий затормозит развитие сюжетной игры – мощного стимула психического развития детей.

Не ограничивайте деятельность ребенка слишком строго, иначе он будет чувствовать себя неуверенно. Но и не оставляйте без внимания промахи малыша, ведь ваша задача – вводить его действия в культурные рамки, учить ориентироваться в мире вещей. Когда же ребенок слышит только окрики – «нельзя», «отойди», «разобьешь», «сломаешь», он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его руках.

Помогая ребенку осваивать бытовые навыки, соблюдать правила гигиены, старайтесь действовать деликатно. Помните, что овладение умением пользовать ложкой, зубной щеткой, мылом и т. д. – процесс длительный, требующий очень больших усилий от малыша. Обучая ребенка есть ложкой или причесываться расческой, мягко направляйте его движения своей рукой, а затем дайте ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не выполняя действие за него.

Обучение правилам пользования бытовыми предметами должно быть понятно малышу. Обязательно объясняйте ребенку смысл каждого действия: зубки нужно чистить, чтобы они были белыми и не болели, волосики нужно причесывать, чтобы они были красивыми и т. д. По возможности сопровождайте обучение детскими стишками, песенками.

Поощряйте стремление ребенка к самостоятельности. По мере овладения новыми умениями и навыками позволяйте ребенку действовать самостоятельно. Выполняйте за него только то, что он не может сделать сам, остальное пусть он сделает самостоятельно. Наберитесь терпения, подавите в себе стремление сделать все быстро. Избегайте педантизма и мелочного контроля над малышом.

Приучая ребенка к порядку, старайтесь сделать бытовые дела интересными для него. Для этого используйте игровые приемы. Например, скажите малышу от имени игрушек, что им надоело валяться на полу, что им холодно, и они хотят, чтобы их убрали в их теплый домик (коробку), а книжки хотят вместе со своими сестричками стоять на полочке.

Если ребенку трудно справиться с тем или иным делом, или он допустил оплошность, обязательно посочувствуйте ему, помогите исправить ошибку. Никогда не ругайте, не одергивайте, не дразните малыша, если он нечаянно разбил чашку, пролил воду или испачкался, если у него что-то не получается. Посочувствуйте ему и скажите, что в следующий раз у него все получится.

Не забывайте хвалить малыша за его самостоятельность, аккуратность, трудолюбие. Старайтесь благодарить его за конкретное дело: «Я так устала, а ты помог мне убрать со стола посуду», и пр.

Прививайте ребенку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.

Помогайте ребенку осваивать действия с предметами. Понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью. Помогайте ребенку раскрывать свойства предметов, показывать, как играть с ними. Любой предмет приобретает особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если он играл вместе с малышом.

Предлагая ребенку новую игрушку, обязательно поиграйте с ней вместе с малышом. Заинтересуйте его не только внешним видом игрушки, но и действиями с ним. Покажите ребенку, как завести заводную машинку, как построить из кубиков домик, как играть с мячом. Затем предложите выполнить действие вместе. В случае необходимости мягко направляйте руку ребенка, чтобы он понял нужное движение, а затем попросите совершить действие самостоятельно. Не торопите малыша, пусть он сам попробует выполнить действие. Доброжелательно комментируйте его действия. Повторите показ и совместное действие несколько раз.

Не ругайте малыша за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление ребенка делать что-то, как взрослый, чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.

Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость. Радуйтесь вместе с ним его достижениям. В присутствии малыша рассказывайте о его успехах близким. Это позволит ему почувствовать гордость за свои достижения, придаст уверенность в своих силах, поддержит желание совершенствовать свои умения.

Откликайтесь на инициативу ребенка в общении по поводу предметов, на все его просьбы помощи.

Поддерживайте любознательность малыша. Ярко выраженная любознательность – важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится обследовать его. Он может подолгу увлеченно экспериментировать с песком, водой, красками, пытается исследовать предметы, принадлежащие взрослым, радуется своим открытиям, стремится поделиться радостью с близкими. Старайтесь разделять эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию, хвалите ребенка. Если он уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него получилось, помогайте малышу рассказывать о своих занятиях папе, бабушке, дедушке.

Отвечайте на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме.

Не ругайте ребенка, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. В раннем возрасте это неизбежно. Постарайтесь терпеливо относиться к детским «экспериментам» и так организуйте пространство для игр и занятий, чтобы можно было быстро навести порядок.

В ходе игр с сюжетными игрушками общайтесь с малышом как с равноправным партнером. Очень часто взрослые подменяют игру занятиями, побуждая ребенка подражать их действиям и следовать инструкции. Сюжетные игры с детьми нужно стараться организовывать как творческую деятельность, протекающую в атмосфере радости, доставляющую особое удовольствие.

Предлагая ребенку новые сюжеты, показывая соответствующие игровые действия, избегайте прямых инструкций и указаний, чаще используйте косвенные методы руководства игрой (например, скажите: «Кукла говорит, что хочет кушать», а не: «Накорми куклу», или: «Твой мишка уже искупался?», а не: «Искупай мишку»).

Даже если малыш еще не умеет играть, старайтесь с самого начала строить игру как совместную деятельность, предлагая ребенку поочередно выполнять игровые действия, спрашивая у него, что он хочет сделать, учитывая его желания, подстраиваясь под них, а не реализуя заранее запланированный ход игры.

Поощряйте игровую инициативу малыша, подключайтесь к его игре, если он об этом просит, старайтесь играть увлеченно.

Развивайте речевое общение с ребенком. На этапе возникновения речи чрезвычайно важно качество общения взрослых с ребенком. Малыши охотнее всего вступают в речевое взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к ним внимание, ласку, играют с ними. Такого взрослого ребенок охотнее слушает, именно ему он хочет что-то «сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, именно его словам подражать. Поэтому так важно поддерживать эмоциональные контакты с малышом, организовывать эмоциональные подвижные игры, игры с предметами. Откликайтесь на все речевые и иные обращения ребенка, поощряйте и поддерживайте их. Любое обращение ребенка используйте для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу. И в семье, и в дошкольном учреждении должна быть создана жизнерадостная, теплая атмосфера, в которой малыш будет чувствовать себя комфортно. Состояние напряженности, тревоги, вызванные излишней требовательностью, строгостью взрослых, подавляют речевую инициативу ребенка.

В заключении, нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный опыт общения со взрослыми. Такой ребенок:

• инициативен по отношению к взрослым – стремится привлечь их внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий;

• настойчиво требует от взрослых участия в своих делах;

• чувствителен к оценке близких, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание;

• охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции;

• доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым;

• проявляет ярко выраженную любознательность;

• умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно;

• настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами;

• своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми

«Взаимоотношения и связанное с ними общение – неотъемлемая и очень важная составляющая жизни юных. Здесь складываются и отшлифовываются особенности их личности, поведения и деятельности. Здесь возникает сложная сетка контактов, связей, зачастую чреватых для юношей и девушек излишней напряженностью и «по вертикали» – со взрослыми, и «по горизонтали» – со сверстниками. Именно во взаимоотношениях и общении удовлетворяются очень важные и чисто человеческие потребности, чрезвычайно важные для роста всесторонней, гармонично развитой личности» [1].

Одна из актуальных проблем современного образования – формирование личности, готовой не только адаптироваться в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влияющей на существующую действительность, изменяя ее в соответствии с требованиями времени (А.В. Петровский, З.К. Бектурова, Е.Е. Вахромов, А.А. Реан). Отсюда, содержание и технологии школьного образования должны обеспечивать полноценное (всестороннее) развитие личности, имеющей сформированный отечественный менталитет и способной к самореализации (Б.С. Гершунский).

Человеку, живущему в век новых технологий и глобальных перемен, недостает многих умений, и в первую очередь, опыта диалогического общения с людьми  в процессе совместной деятельности (З.К. Бектурова), в том числе и учебной (В.А. Кан-Калик, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн). Трудности коммуникативного характера проявляются в юности особенно резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности [2]. Это подтверждается повышением конфликтогенности участников учебного процесса,  учащением ситуаций конфликтного общения между учащимися старших классов и учителями (В.Б. Тарабаева, К.С. Лисецкий, М.М. Рыбакова, Р.В. Овчарова). И исследование в области конфликтных отношений в системе «учитель-ученик» представляется полезным. Однако без обращения к возрастным особенностям межличностных отношений старшеклассников со взрослыми наше исследование не представляется возможным.  Обратимся к исследованиям отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.С. Кон, Н.Д. Левитов и др.). 

Ранняя юность (старшеклассники) – это начало социального, личностного и духовно-практического самоопределения человека. Это начальный этап формирования собственного мировоззрения, принятия ответственных решений; этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными (Л.Д. Столяренко). Одной из важнейших особенностей юношеского возраста становится развитие самосознания, открытие собственного «Я», а также потребность «найти себя», «стать самим собой». В результате этого в ранней юности быстро расширяется и перестраивается сфера общения. Общение занимает огромное место в жизни старших школьников и представляет для них самостоятельную ценность. Старший школьный возраст – это возраст, когда углубляется и приобретает особый смысл избирательное отношение к людям, происходит смена значимых лиц. Взаимоотношения со взрослыми становятся одной из важнейших проблем, имеющей как социальный, так и психологический аспект [2], что связано с неопределенностью социального и психологического статуса старшеклассников: юность – период, когда человек уже расстается с детством, но еще не является взрослым. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, которую необходимо заполнить. Отсюда возникает особый интерес к общению со взрослыми. «Мы и взрослые» — одна из ведущих тем подростковой и юношеской рефлексии, отмечает И.С. Кон. По данным В.Э. Пахальяна, 85 % опрошенных им старшеклассников признают потребность в общении со взрослыми как актуальную для себя.

Взаимоотношения юных со взрослыми имеют противоречивый характер: с одной стороны – это расширение сферы общения, с другой – его индивидуализация. Для старших школьников с их чувством взрослости становятся неприемлемыми прежние, неизбежно полагавшие открытую зависимость нормы взаимоотношений со старшими [1]. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших [3]. Стремление к автономии становится отличительной чертой возраста ранней юности. Тем не менее, в связи с развитием самосознания у старшеклассников, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, что в свою очередь, предполагает глубокое самораскрытие. Основной смысл доверительного общения старшеклассников со взрослыми заключается в поиске понимания, сочувствия, помощи в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее интимное и значимое. Юношам и девушкам нередко легче бывает обсуждать некоторые свои проблемы со взрослыми, чем с близким другом-ровесником. Перед близким взрослым им легче проявить свою беспомощность, слабость, незащищенность. Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Юность крайне нуждается в идеале, образце для подражания, взрослом человеке, на которого можно равняться [1]. У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому и не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы. В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда находит свое удовлетворение, что отрицательно сказывается на развитии личности [4]. Однако в проблемных ситуациях, решить которые самому бывает трудно из-за небольшого жизненного опыта, старший школьник прибегает к доверительному общению со взрослыми. При всем своем стремлении к самостоятельности старшеклассники нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, особенно тогда, когда собственные попытки разобраться в себе, в своих переживаниях, взаимоотношениях с окружающими, в окружающих людях заходят в тупик, и появляется ощущение безысходности. Противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для их осуществления, с другой, представляет сложный процесс самоутверждения. Молодым людям необходимо, чтобы их проблемы и эмоции воспринимались и оценивались взрослыми по значимости, которую они имеют для самих юношей и девушек, а отнюдь не по мере их актуальности с точки зрения взрослых. Понимание, уважение взрослых – предпосылки того, что у старшеклассника появляется чувство уверенности в себе, своих силах, вырастает его самоуважение [5].  

Тем не менее во взаимоотношениях старших школьников со взрослыми необходимо провести дифференциацию, которая предполагает взаимоотношения с родителями и взаимоотношения с учителями.

Позиция утверждения в своей независимости и самостоятельности приводит старшеклассников к переоценке прежнего, нередко идеального представления о родителях, которая, в свою очередь, приводит к новой линии поведения молодых людей. Их взгляд на родителей становится критичен, так как все чаще происходит оценка истинных мотивов поступков взрослых. Постепенное накопление впечатлений в какой-то эмоционально значимый момент приводит к иному восприятию жизни своих привычных отношений с близкими людьми [1]. Авторитет родительской власти перестает быть значимым. Родители нередко не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться иначе, чем с маленькими. Родительские запреты становятся менее контролируемыми и реализуемыми. Это осложняет ситуацию и делает позицию родителей в отношениях со старшеклассниками достаточно трудной [5]. Старшеклассники, как правило, очень редко задумываются над тем, что и у родителей тоже есть право на собственные проблемы и что по многим вопросам повседневной жизни можно иметь различные точки зрения. Но, не смотря на это, исследования (И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.В. Кондратьева) показывают, что в старших классах многие девушки и юноши ощущают потребность в общении с родителями, хотя предъявляют к ним разноречивые претензии и требования. «В общении молодых людей с родителями ярко проявляется новая тенденция: взрослый необходим им не в качестве ее одного источника информации, а как личность, чей духовный мир созвучен юноше, как человек, который поможет разобраться в накопленных знаниях, впечатлениях, чувствах. Юноши и девушки в массе своей тяготеют к родителям, радуются общению с ними, испытывают потребность довериться им и заслужить их одобрение своими действиями, своим образом мыслей, проявлением своих чувств» [1]. Больше всего старшеклассникам в родителях хочется видеть друзей и советчиков (30 % опрошенных старшеклассников хотели бы иметь больше родительских советов, чем они получают). Однако реальные взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами, и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

К числу других значимых для старших школьников взрослых также относятся и учителя. В отношениях учителя с учениками особенно выразительным способом осуществляется роль взрослого как образца, фактора постоянной помощи, поддерживающего высокий уровень мотивации в трудной психической деятельности, фактора формирования ближайшей зоны дальнейшего развития ученика во всем ее мотивационном ориентирующем воздействии. И все же в старшем школьном возрасте отношения с преподавателями становятся более сложными и дифференцированными. На первый план во взаимоотношениях учителя и юноши выходят индивидуальные человеческие качества преподавателя (способность к эмпатии, эмоциональному отклику, сердечность). В учителе молодые люди хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень знаний, качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться данной властью [3]. Огромную роль во взаимоотношениях с учителями играет внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе как к учреждению, к процессу обучения, к соученикам, которая в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно, по словам Л.И. Божович, постепенным «вырастанием» из школы. Изменение отношения к школе закономерно приводит к изменениям в отношении к учителям. И во взаимодействии с учителем старшеклассники хотели бы, прежде всего, удовлетворить свою потребность во взаимопонимании. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Своеобразие отражения школьниками личности учителя проявляется в поведении на уроках этого учителя. В случае, при котором учащихся не удовлетворяет уровень преподавания или стиль учебно-воспитательной работы учителя, возникают конфликтные ситуации. По мнению психолога М.М. Рыбаковой, между учителем и учеником выделяют следующие конфликты:

— деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий, проявляющиеся в отказе ученика выполнить ученое задание или плохом его выполнении;

— поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее, что порой приводит к несогласию ученика с учителем;

— отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, порождающие неприязнь ученика к учителю и надолго нарушающие их взаимодействие.

Однако в принципе старший школьник готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. «Но вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок» [2]. 

Подводя итоги сказанному, можно отметить, что особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми обусловлены спецификой возраста ранней юности, главным приобретением которого является открытие своего внутреннего мира, что порождает острую потребность в общении и одновременное повышение его избирательности.

Литература:

1.      Кушаев Н.А. Юность. – М.: Педагогика, 1988; 297 – с.

2.      Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980.

3.      Петрова О.О., Умнова Т.В. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

4.      Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. – М.: Просвещение, 1991; 36-37 – с.

5.      Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.

Родительское собрание по теме «Особенности общения с детьми в семье»

Текст этой презентации

Слайд 1

Родительское собрание
»Особенности общения с детьми в семье»

Слайд 2

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому: родители пример тому. П.И.Пидкасистый

Слайд 3

Общение — это социально-психологический процесс взаимодействия двух или более людей. Общение — это обмен эмоциями по поводу полученной информации. 

Слайд 4

6 принципов воспитания ребенка в семье
Принятие ребенка Признание ребенка Родительская любовь Быть доступным Воспитание ответственности и самодисциплины Авторитет родителей

Слайд 5

ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА Проявление такой родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принять ребёнка – значит любить его не за отметку в дневнике или убранную постель без напоминания, а за сам факт его существования в этом мире. Если ребёнок принят родителями, он значим

Слайд 6

ПРИЗНАНИЕ РЕБЕНКА Сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе в своих силах. Со стороны родителей – безграничная вера в то, что ребёнок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания. Родители отмечают все успехи, достоинства, помогают, когда плохо и трудно. Признание не может быть эпизодическим в воспитании детей.

Слайд 7

РОДИТЕЛЬСКАЯ ЛЮБОВЬ
Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали не менее 3-4 раз в день. Родительская любовь должна искать в своём ребёнке достоинства, недостатки искать не нужно, они, как правило, всегда на поверхности.

Слайд 8

БЫТЬ ДОСТУПНЫМ В любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, списывать на занятость, нельзя переносить на «потом».

Слайд 9

Воспитание ответственности и самодисциплины
Родители выполняют то, что обещают детям, а если по какой-то причине этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и стараются исправить собственные ошибки.

Слайд 10

АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ 
Для авторитетных родители важным является осознание ребенком степени тяжести совершенно​го проступка по отношению к другим людям и самому себе

Слайд 11

  .     Подсчитываем количество набранных баллов:  «да» — 2 балла «иногда» — 1 балл   «нет» — 0 .                   

Слайд 12

Более 20 баллов: Ваши отношения с ребенком можно считать благополучными. Дети – самая большая ценность в вашей жизни От 10 до 20 баллов: Вы обладаете способностями воспитателя, но не всегда используете их последовательно. Вам следует задуматься над своим подходом к воспитанию детей Менее 10 баллов: Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.  

Слайд 13

Мои родители всегда меня понимают

Слайд 14

Я говорю с родителями «по душам», часто советуюсь

Слайд 15

Интересуешься ли ты работой родителей?

Слайд 16

Знают ли родители твоих друзей?

Слайд 17

Бывают ли твои друзья у тебя дома?

Слайд 18

Участвуешь ли ты в домашних делах вместе с родителями?

Слайд 19

Есть ли у вас с родителями общие занятия и увлечения?

Слайд 20

Проверяют ли родители , как ты учишь уроки?

Слайд 21

Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам?

Слайд 22

Хочешь ли ты, чтобы родители были с тобой в детские праздники?

Слайд 23

Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?

Слайд 24

Обсуждаешь ли ты с родителями телевизионные передачи и фильмы?

Слайд 25

Бываете ли вы вместе с родителями на прогулке, в походах?

Слайд 26

Бываете ли вместе на концертах, выставках?

Слайд 27

Когда родители в отпуске, вы всегда отдыхаете вместе?

Особенности общения подростков со сверстниками и родителями

Содержание статьи:

Подросток продолжает оставаться школьником, и учеба сохраняет свою актуальность. Но в психологическом отношении она отступает на второй план. На первый план выходит общение со сверстниками и достижение автономии. Подросток спешит освободиться от родительской опеки и контроля, заменив их на доверительные, эмоционально окрашенные отношения с друзьями. Возникает потребность в тесных дружеских связях, позволяющих делиться своими переживаниями, тревогами, трудностями, сокровенными мыслями, планами и мечтами. Подростку необходимы близкие друзья, на которых можно положиться, которые выслушают, поймут и посочувствуют.

В начале подросткового возраста, общение и «социальное экспериментирование» с другими людьми (поиск новых друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний), выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода, найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников.

Отношения со сверстниками и дружба

Наличие друзей в подростковом возрасте связано со многими аспектами психологического благополучия:

1. Близкие дружеские отношения обеспечивают возможность для исследования своего «Я» и развития глубокого понимания другого человека. Открытые, искренние отношения с друзьями способствуют развитию чувствительности к потребностям и желаниям, к сильным и слабым сторонам друг друга. Подростки лучше узнают самих себя и своих друзей. Этот процесс способствует развитию и формированию идентичности.
2. Отношения подростков со сверстниками служат своеобразной моделью их будущих социальных отношений с миром. Подростки, которые в 12–14 лет были ориентированы преимущественно на учебу, семью и мир взрослых, отказываясь от общения со сверстниками, в более старшем возрасте часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных. Продолжительное, эмоционально насыщенное общение, подготавливает подростков и к любовным отношениям. Помогает в дальнейшем устанавливать романтические отношения и разрешать возникающие в них проблемы.
3. Дружеские отношения помогают справиться со стрессами повседневной жизни. Друзья и приятели придают подростку сил и уверенности в себе, помогают в решении внутренних и межличностных проблем. В результате тревога и чувство одиночества снижаются, а самооценка и уверенность растет.

Не секрет что влияние дружбы на развитие подростков, зависит от особенностей самих друзей. Так агрессивные друзья поощряют друг друга к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению и антисоциальным поступкам. Тогда как здоровое соперничество среди друзей, например в математическом кружке или спорте, способствует развитию полезных качеств.

К началу подросткового возраста дети начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы принадлежать к определенной группе. Проявляется реакция группирования: стремление подростков быть в группе сверстников ради общения. Группа создает особое переживание — «чувство Мы», которое играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Если дружеские отношения влияют на развитие доверия, чувствительности и близости, то группы сверстников поощряют детей практиковаться в умении сотрудничать, лидировать, подчиняться и быть преданным сообществу. Главные цели подростка: быть принятым в привлекательную для него группу, нравиться своим ровесникам, быть признанным в своей компании. Отсюда и реакция конформности — стремление ничем не выделяться из среды сверстников, быть «как все»: носить одинаковую одежду, иметь одинаковые увлечения, слушать ту же музыку, смотреть те же сериалы, разговаривать на принятом в группе сленге и т. п. С возрастом подростки становятся более разборчивыми в дружбе, и к концу подросткового возраста происходит снижение числа близких друзей. Отношения с близкими друзьями становятся интимно-доверительными, т.е. более глубокими и устойчивыми, чем раньше.

Родители имеют больше влияния на жизненные ценности и планы подростков, касающиеся их образования. Сверстники же более влиятельны на актуальные и конкретные вопросы: выбор одежды, музыкальных предпочтений, интересов, друзей. Согласно исследованиям, подростки, не входящие в компании, как правило, отличаются заниженной самооценкой, страдают от одиночества, плохо учатся, у них чаще наблюдаются душевные расстройства и случаи девиантного поведения.

Иногда подростка могут привлекать ценности и взгляды одного человека, а не группы. Этот человек может быть близким другом, любимым учителем, старшим братом или сестрой, звездой кино или спорта, либо кем-то еще, чье поведение восхищает и вдохновляет. Здесь проявляется реакция имитации — подражание определенному лицу или образу. Влияние значимого человека или персонажа, обладает наибольшей силой именно в этот период, когда подросток активно ищет образец для подражания.

Отношения между мальчиками и девочками

Отдельно стоит выделить отношения между мальчиками и девочками. У подростков возникает интерес, вначале они наблюдают друг за другом, и практически не общаются между собой. Часто первые попытки у мальчика привлечь к себе внимание проявляются в форме поддразнивания девочки (дернуть за косичку, спрятать учебники). Реакции девочек вполне традиционны и предсказуемы: визги, жалобы и т.п. Однако мотивы таких действий, девочки часто понимают правильно и не обижаются всерьез.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: возникают разнополые компании, проявляются желания нравиться другому полу, возникают привязанности и симпатии, которые могут быть очень эмоциональными и занимать важное место в жизни подростка. Образование смешанных по полу компаний способствует тому, чтобы мальчики и девочки смогли лучше узнать друг друга, попробовали и усвоили модели взаимоотношений между собой.

Некоторые юноши и девушки образуют пары, в которых отношения приобретают характер привязанности и влюбленности. На ранних этапах эти отношения могут быть скрытными или не взаимными: подростки так и не решаются сказать о своих чувствах тому, в кого влюблены, предпочитая переживать осуществление надежды в мечтах и фантазиях. Часто подросток любит больше придуманный образ «другого», свою мечту, нежели реального человека. В настоящее время средний возраст вступления в отношения с противоположным полом снижается. Такая тенденция объясняется более ранним наступлением половой зрелости, изменениями социальных традиций, воздействием моделей поведения, пропагандируемых медиа и социальными сетями, а также стремлением самих подростков поскорее стать взрослыми.

Особенности общения с взрослыми

В подростковый период с развитием мышления, с более широким познанием мира социальных ролей и появлением чувства взрослости, у подростков падает авторитет своих родителей. Родители становятся «просто людьми». Поэтому они больше не подчиняются родительскому влиянию настолько же легко, как это было в более младшем возрасте.

Самоутверждение подростка и требование им прав наравне с взрослыми, создают определенные трудности во взаимоотношениях с родителями. В 11–12 лет начинается борьба подростка за автономию, его освобождение от контроля и опеки. В этот период наблюдается своеобразное потребительское отношение к родителям и учителям, обусловленное стремлением подростков проверить равенство их прав с взрослыми. Он протестует против сохранения «детских» форм контроля, против требований послушания и выраженной опеки. Ребенок требует уважения и отношений такого же уровня, как взрослые относятся к другим взрослым. При этом подросток по-прежнему нуждается в их помощи, защите и поддержке.

Подросток не просто стремится, чтобы его считали взрослым, а чтобы признавали его как личность, у которой есть индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (иногда это выливается в демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые). В первую очередь перенимаются более доступные стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (взрослые виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков влияет на самосознание подростки и делает его взрослым в собственных глазах, и как ему кажется, в глазах окружающих.

Споры и расхождения во взглядах подростков с родителями, касаются не всех областей жизни, а преимущественно бытовых вопросов (одежды, прически, присутствия дома по вечерам т.п.), учебы и возможности распоряжаться свободным временем по своему усмотрению. К более старшему возрасту появляются прецеденты «ценностного» конфликта: активное отстаивание подростком собственного понимания справедливости в различных областях — от замечаний учителя и несправедливой отметки до политических и экономических вопросов.

Возникновение конфликтов сигнализирует родителям об изменении потребностей подростков. Частота и резкость проявлений проблем во взаимоотношениях с взрослыми, зависит во многом от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Стремление родителей навязывать подросткам свое мнение и общество, скептическое отношение к их интересам, тенденция «вещать» и критиковать, а не разговаривать и т.д. — вызывает у подростка острый протест. Родителям необходимо изменить модель отношений с ребенком, научиться сочетать близость и независимость, ослабить родительский контроль без разрушения теплых, поддерживающих детско-родительских отношений. В период старшей школы подростки ждут от родителей заинтересованности и поддержки, понимания и сопереживания, признания и одобрения, доверия и предоставления автономии. Становится важным доверительное общение «на равных» с родителями и другими взрослыми, умение договариваться и сотрудничать.

Теплота поддерживающих детско-родительских отношений, позволяет подростку исследовать различные социальные роли и представления, способствует развитию его автономии и формированию позитивной самооценки. Чувство защищенности и безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни и сознания. Напротив, если родители склонны навязывать, принуждать или контролировать ребенка, то это мешает развитию автономии и приводит к формированию низкой самооценки, депрессии и асоциальному поведению.

В подростковый период родителям архиважно правильно относиться к своему ребенку.

Пять основных преимуществ эффективного общения с семьей

Служить детям и защищать их в вашей организации — непростая задача. Чтобы создать успешную программу, необходимо объединить множество деталей. Однако один элемент стоит выше остальных — ваша способность общаться с родителями.

Исследования показывают, что те, кто хорошо общаются, работают лучше в личном и профессиональном плане. Ниже перечислены основные результаты, которые сопровождают регулярное общение с родителями в вашей организации.

1. Позитивное восприятие родителей — Ничто не заставляет родителей чувствовать себя более непринужденно, чем когда они чувствуют, что оставляют своего ребенка с кем-то способным и опытным. Простое общение и попытки чаще общаться помогают повысить уровень профессионализма.
2. Строит отношения — Исследования показывают, что способ общения людей играет важную роль в продолжительности отношений. Стабильная, контролируемая и эффективная коммуникация способствует развитию долгосрочных отношений, которые всегда являются плюсом для любой организации.
3. Повышает доверие — Общение лицом к лицу или обмен сообщениями с помощью других средств является ключом к укреплению доверия и налаживанию сотрудничества. Доказано, что хорошее общение помогает людям лучше понимать друг друга.
4. Способствует вовлечению — Технологии — ценный инструмент в общении с родителями. Независимо от того, решите ли вы использовать электронную почту, социальные сети и приложение, текстовые сообщения или что-то еще, подключение помогает наладить лучшие отношения и побудить родителей более активно участвовать в том, что делают их дети.
5. Лучшее решение проблем — Чтобы научиться хорошо общаться, нужна практика, особенно если у вас есть родитель или опекун, который кажется невосприимчивым или трудным. Если вы потратите время на четкое и последовательное сообщение о потенциальных проблемах, это избавит обе стороны от разочарования и поможет достичь взаимовыгодного решения.

Эффективное общение — краеугольный камень в обеспечении долгосрочного родительского счастья в вашей организации. Вкладывая время в обмен информацией, вы получаете гораздо больше, чем жертвы.

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить электронную книгу «Обзор технологий: регистрация детей». В нем содержится дополнительная информация о преимуществах лучшего общения с родителями и семьями с помощью безопасной регистрации детей.

5 шагов для более эффективного общения с родителями

Поддержание открытых линий общения с родителями необходимо для обеспечения наилучшего ухода за своими детьми. Обеспечивая четкое общение, вы упрощаете поддержку друг друга для вас, ваших сотрудников и родителей.Работая вместе и эффективно общаясь, вы разовьете партнерские отношения, которые помогут лучше управлять поведением детей и способствовать развитию.

Налаживая хорошие отношения между родителями и персоналом центра, каждый может открыто высказывать свои чувства и идеи. Когда общение с родителями является эффективным, воспитатели дошкольного образования могут понять, что происходит в доме ребенка, и как их семьи хотели бы, чтобы их поведение контролировалось под вашим присмотром. Когда сотрудники прилагают усилия к активному общению с семьями в предпочтительном для них канале связи, они могут объяснить родителям, что произошло в течение дня ребенка и как они продвигаются в своем общем развитии.

Чтобы развить этот тип отношений и улучшить общение с родителями, примите во внимание следующее:

1. Сделайте семью комфортной

Семьи и сотрудники должны чувствовать себя комфортно друг с другом, чтобы начать общение. В разных семьях могут быть разные способы общения, поэтому вы и ваши сотрудники должны проявлять гибкость и адаптироваться к разным стилям. Независимо от того, предпочитает ли родитель личный разговор, электронную почту, заметки или телефонные звонки, будьте готовы использовать идеальный метод родителей.

2. Слушайте внимательно

Когда член семьи поднимает вопрос о том, что происходит в жизни его ребенка дома, найдите время, чтобы внимательно его выслушать. Родители хотят, чтобы их слышали. Будьте терпеливы и работайте, чтобы по-настоящему понять их точку зрения. Если сейчас неподходящее время для того, чтобы слушать, назначьте время позже, чтобы вы могли сосредоточиться на том, что они говорят. Электронное отслеживание — хороший способ вести записи вашего разговора.

3. Серьезно относиться к беспокойству родителей

Узнав о проблеме, заверьте члена семьи, что к его / ее опасениям не отнесутся легкомысленно.Если возможно, объясните, как вы будете решать любые проблемы. Если ваше учреждение не может удовлетворить их просьбы, проявите сострадание и практикуйте активное слушание. Объясните, что вы хотели бы разместить их, но не можете этого сделать из-за правил или положений, применимых к вашему детскому учреждению.

4. Найдите решения вместе

Если возникнет проблема, посмотрите, смогут ли ваши сотрудники и семья работать вместе, чтобы найти решение, которое подойдет всем участникам. Ищите компромисс, спрашивая мнение родителей.Обдумайте несколько возможных решений и вместе оцените плюсы и минусы каждого решения, чтобы принять решение или план действий. Никто не любит конфликты, и, в идеале, поддержание открытых линий общения может снизить напряженность в долгосрочной перспективе.

5. Регулярный заезд

Не забывайте время от времени проверять родителей, чтобы узнать, как идут дела и что они думают об успехах своего ребенка. Помните, что ваши отношения и стиль общения со временем будут меняться, поэтому вам, возможно, придется скорректировать свои стратегии, чтобы ваше партнерство работало.

Помните о приведенных выше простых стратегиях, которые помогут сделать общение с родителями открытым и честным. Работа над улучшением вашего общения с семьями упростит вашу работу и поможет родителям чувствовать себя более комфортно при выборе вашего детского сада!

Похожие сообщения

советов для позитивного общения с родителями

Отношения — это все, когда дело касается обучения. Я уверен, что вы слышали это раньше, верно? Но не только ваши отношения со студентами важны.Не менее важны отношения, которые вы строите с родителями своих учеников. Эти советы по общению между родителями и учителями помогут вам работать вместе как одна команда, чтобы служить вашим ученикам.

Когда все находятся на одной странице и работают вместе, вот где происходит волшебство! Читаете ли вы это в начале, в середине или ближе к концу учебного года, просто знайте, НИКОГДА не поздно начать работать над установлением этих позитивных отношений.

Советы по установлению отношений

Что касается позитивного общения с родителями, как и (почти) всего остального в жизни: это не происходит в одночасье.Требуется небольшая работа заранее, чтобы убедиться, что вы устанавливаете прочные отношения, основанные на доверии и сотрудничестве. Как только вы это сделаете, линии общения станут открытыми, что значительно упростит позитивное общение.

Успешное общение.

Первый совет по общению между родителями и учителями — это сказать родителям, что вы рады работать с ними и обучать их ребенка. Если сразу же дать им понять, что вы хотите подойти к этому как к команде, то они почувствуют себя более комфортно при общении с вами.

Помните, родителям может быть страшно разговаривать с учителями, которые являются «экспертами», когда дело касается образования их детей. Это особенно сложно для родителей, отправляющих своего первого ребенка в школу. Пригласите их приходить к вам со своими идеями, вопросами и проблемами, когда они возникают.

Определите способы связи.

Хороший совет по общению между родителями и учителями — спросить родителей, как они предпочитают общаться. Некоторым родителям нравится писать по электронной почте, отправлять текстовые сообщения или использовать функцию обмена сообщениями на вашей виртуальной обучающей платформе.Другие родители предпочитают звонить по телефону или разговаривать лично после школы.

Важно установить для них ожидания относительно того, как вы будете общаться с классом в целом. Убедитесь, что они настроены для вашей виртуальной обучающей платформы, чтобы у них был доступ к функциям обмена сообщениями. Однако, если вам нужно зарегистрироваться или задать быстрый вопрос, рекомендуется знать, где они, скорее всего, будут достигнуты.

Выделите положительные моменты.

Приложите все усилия, чтобы ваше первое общение с родителями было сообщением положительных новостей.Обратитесь к родителям, когда их ребенок достиг того, над чем он стремился, или сделал что-то положительное. Вы можете отправить домой специальную записку от учителя в рюкзаке ребенка или с помощью формы общения, которая лучше всего подходит для него. Вы даже можете позвонить им с их ребенком в школу и позволить ребенку рассказать им, чего они достигли. Ребенок будет чувствовать себя таким особенным, и это сделает день его родителей!

Общайтесь регулярно.

Важно, чтобы общение с родителями происходило регулярно.Это не значит, что вам нужно писать по электронной почте или звонить домой каждый день. Если вы установите правильный распорядок дня с еженедельным общением, эти каналы общения будут всегда открыты, а родители будут в курсе того, что происходит в процессе обучения их ребенка.

Ключевой совет по общению между родителями и учителями для регулярного общения — это отправка еженедельного информационного бюллетеня или сообщения о регистрации. В нем можно описать навыки и задачи, которые студенты решают на этой неделе. Вы можете дать родителям идеи о том, над чем работать с их ребенком, перечислить все важные события или даты, о которых нужно знать, а также оставить положительную заметку, акцентируя внимание на чем-то замечательном, что их ребенок сделал на этой неделе.

Доска для домашнего обучения.

Этот годовой набор домашних заданий для детского сада — идеальный способ сделать это! На этих досках выбора полно значимых поделок, которые родители и ученики могут выполнять вместе, чтобы стимулировать обучение дома. Эти занятия также побуждают их проводить время вместе дома. Навыки развиваются в течение года, а инструкции написаны в удобном для родителей формате.

Внизу каждой страницы есть редактируемое поле, в котором вы можете ввести ключевые слова на неделю, ключевые навыки на неделю или заметки для родителей.Есть 40 недель интересных занятий и 12 тематических журналов чтения ежемесячно. Эти доски выбора отлично подходят для личного или виртуального обучения.

Советы для совместной работы

Теперь, когда установлены открытые линии общения, вы готовы работать вместе с родителями как одна команда. Это поможет вам предоставить учащимся наилучшее возможное образование и возможности. С вашей поддержкой в ​​школе и с их поддержкой дома случатся великие дела!

Пригласите родителей принять участие.

Приглашение родителей сыграть определенную роль и принять участие в обучении своего ребенка является важной частью установления этих позитивных отношений. Один из лучших способов сделать это — вовлечь родителей в учебу и учебу своего ребенка. Как всегда, уточняйте правила своего округа и школы в отношении посетителей и волонтеров. Несколько способов вовлечь родителей — это привлечь родителей-добровольцев, пригласить родителей в качестве гостей и попросить родителей высказать свое мнение.

Используйте волонтеров из родителей.

Родители могут быть привлечены к работе волонтером в вашем классе, если это разрешено. Они могут помочь в таких вещах, как просмотр папок с домашними заданиями, помощь в художественном проекте или просмотр слов с прицела вместе со студентами. Они также могут помочь вне класса, сделав копии, вырезав ламинат или подготовив центры. Чтобы узнать больше о работе с родителями-добровольцами, ознакомьтесь с этим сообщением в блоге.

Появления гостей.

Интересно также привлекать родителей особым образом.Родители могут быть приглашенными читателями или удивить читателей! Лучше всего видеть, как загораются глаза ученика, когда его родители входят в дверь, чтобы читать! Вы даже можете пригласить родителей поговорить с классом о своей работе или рассказать о чем-то особенном, например о своем хобби или поездке, которую они предприняли. Это открывает всем ученикам глаза на мир и возможности вокруг них.

Спросите об обратной связи.

Еще один важный совет по общению между родителями и учителями — разрешить родителям поделиться своими отзывами и предложениями.Родители знают своих детей лучше, чем кто-либо. Они знают свою личность, сильные и слабые стороны, а также симпатии / антипатии. Вы можете попросить родителей рассказать об этих характеристиках. Это поможет вам структурировать уроки, типы занятий, которые вы используете, и то, как вы обращаетесь к ребенку. Это дает родителям возможность поделиться своим опытом.

Преимущества привлечения родителей.

Когда вы привлекаете родителей к обучению, это еще больше упрощает совместную работу, если есть академические или поведенческие проблемы.Когда родители осведомлены и имеют представление о том, как устроен ваш класс и каковы ваши ожидания, они с большей вероятностью будут разделять ваши предложения и иметь собственные идеи и предложения. Если вы уже установили позитивный контакт и установили эти отношения, они с большей вероятностью будут полезными и полезными игроками в команде.

Советы по общению

Независимо от того, в какое время года или по какому сценарию вы общаетесь с родителями, будь то в начале года, после школы или во время родительских встреч с учителями, есть несколько идей, о которых следует помнить, когда дело доходит до к эффективному общению.Это поможет и вам, и родителям чувствовать себя комфортно и максимально использовать ваши разговоры.

Будьте терпеливы и открыты.

Родители могут нервничать, общаясь с вами, особенно если это их первый ребенок в школе. Будьте терпеливы и открыты для родителей, когда у них возникают вопросы. Сначала постарайтесь послушать. Найдите время для них и их вопросов, даже если ответ или решение кажутся вам ясными. Тот факт, что они спрашивают, является огромным шагом в правильном направлении и показывает, что они вкладываются в обучение своего ребенка.

Будьте на связи.

Этот совет по общению родителей и учителей огромен! Будьте близки с родителями. Объясняйте себя и отвечайте на их вопросы в терминах, которые они поймут и установят на личном уровне. Оставьте высокоуровневые образовательные или медицинские термины для разговоров с коллегами. Представьте себя родителем в их положении и как вы хотели бы, чтобы к вам относились. Дайте им понять, что вы понимаете их опасения и цените их мнение!

Используйте стратегию свечения и роста.

Эта стратегия важна, особенно во время родительских собраний или специальных встреч. Обсуждая успехи учащихся и оставляя отзывы, всегда начинайте с выделения положительных моментов. Это вещи, которыми студенты «светятся». Затем рассмотрите отзывы и проблемы. Это те вещи, в которых студенты «растут». Затем добавьте еще один позитив, сделав бутерброд «свечение, рост, свет»! Это гарантирует, что разговор начинается и заканчивается на положительной ноте.

Хорошая практика — часто сообщать родителям об успеваемости своих учеников, особенно после обсуждения способов, которыми ученики могут совершенствоваться.Это можно сделать формально, на встрече или по телефону, или неформально, отправив быстрое сообщение, чтобы сообщить им о положительном росте, который вы наблюдаете.

Выделение времени, независимо от того, в какое время года, на установление позитивного общения, совместную работу с родителями и позитивное общение, обеспечит прочные отношения между родителями и учителями. Эти отношения принесут пользу каждому, но, что наиболее важно, всегда будут учитываться интересы ученика.

У вас есть отличный совет по общению между родителями и учителем, которым вы хотели бы поделиться? Я бы хотел это услышать!

13 способов улучшить общение родителей и учителей

Построение прочных отношений между учителями и родителями — сложный, но важный компонент успеха в учебе.

В частности, для младших школьников связь между родителями и преподавателями школы влияет на то, насколько хорошо они могут ладить с другими дома и в классе.Кроме того, отношения между родителем и учителем даже более важны для успеха ребенка в школе, чем их отношения со сверстниками.

Даже по мере того, как дети стареют, связь родителей и учителей по-прежнему важна для влияния на успеваемость и воспитания эмоционального благополучия (наряду с положительным отношением к школе и обучению в целом). Чем ближе родители к учителям своего ребенка, тем выше шансы ребенка на успех.

Однако создание такого рода связи между родителями и учителями часто является сложной задачей.Это в значительной степени связано с отсутствием связи между двумя сторонами. Наладить отношения в лучших условиях достаточно сложно, но в случае общения родителей с учителем одно неудачное взаимодействие может отбросить все усилия в сторону.

Как учитель, вы можете посчитать семью «трудной» для работы и впоследствии отказаться от любых честных усилий по открытому диалогу. И наоборот, у родителей может легко сложиться ложное впечатление, будто учитель не желает взаимодействовать с ними, что заставляет их отвергать общение родителей с учителем как безнадежное дело.

И родителям, и учителям важно понимать, как на раннем этапе установить правильные каналы связи и поддерживать их, чтобы у учащихся было больше шансов на успех в классе. Вот несколько способов начать этот процесс.

1. Все начинается с доверия

Коммуникация, которой не хватает доверия, всегда страдает. Без доверия родители не поймут, что у вас в глубине души интересы их ребенка в учебе, и они будут менее охотно следовать вашему примеру, когда дело доходит до предложений, которые помогут улучшить успеваемость ребенка в школе.Вы, в свою очередь, можете не захотеть поверить родителям на слово, когда они скажут, что предпримут необходимые шаги, чтобы помочь своему ребенку развиваться, если вы не доверяете тому, что они говорят.

Доверие — это основа взаимоотношений родителей и учителей, поэтому вам нужно будет много работать, чтобы укрепить их через то, как вы общаетесь. Это то, что бизнес-лидеры практиковали веками, но психология, лежащая в основе их советов, работает так же хорошо, когда вы учитель, пытающийся преодолеть разрыв между собой и родителями.Следующие советы помогут постепенно укрепить доверие, что улучшит общение родителей с учителем.

2. Положительное впечатление на себя

Общение намного легче поддерживать, когда вы начинаете с правой ноги. Вы можете задать подходящий тон для будущих разговоров, четко обозначив свои намерения с самого начала. Это также поможет вам и родителям на одной странице, чтобы вы могли работать вместе для достижения общей цели — оставаться на связи и делиться соответствующей информацией.

Для начала, вероятно, также будет хорошей идеей выбрать способы связи, которые будут лучше всего работать для обеих сторон. Хотя для некоторых может быть достаточно телефонных звонков и электронных писем, технологии предоставляют гораздо больше возможностей, и вы можете обнаружить, что какая-то форма социальных сетей, обмен сообщениями в приложении или другой способ контакта работает лучше.

Кроме того, хотя инициация первого контакта технически может выпасть на долю любой из сторон, семьи ценят это, когда учителя делают все возможное, чтобы установить связь.Вы можете произвести впечатление, повышающее доверие, с помощью вводного телефонного звонка или письма родителям, объяснив свои цели и определив ожидания для последующих разговоров.

3. Поддерживайте частоту и согласованность

Хорошая связь должна быть последовательной. Это еще одна концепция, известная бизнесменам уже много лет, и она также применима к динамике отношений между родителями и учителями.

Если вы обращаетесь к вам нечасто или только тогда, когда вам что-то нужно, вы ограничиваете доверие между собой и семьями, с которыми работаете, потому что это создает впечатление, что вам все равно.С другой стороны, постоянное общение сигнализирует о том, что вы в курсе дел, помогая укрепить доверие и укрепить отношения между родителями и учителями.

Установите регулярность в общении с родителями, и вы обнаружите, что сможете лучше информировать родителей об успехах своего ребенка. Вы можете сообщить им, что их ребенок должен делать, чтобы добиться успеха, и они могут скорректировать курс, чтобы внести необходимые изменения.

Установление последовательного распорядка общения также может расслабить семьи, позволяя им задавать вопросы и получать разъяснения по вопросам, которых они не понимают.Если ваше общение происходит достаточно часто, они также помогут вам решать возникающие проблемы до того, как они выйдут из-под контроля — жизненно важный компонент в обеспечении проактивности в отношении успехов учащихся.

4. Будьте активны в отношении потенциальных проблем

Если решать проблемы, они только увеличиваются. Ради честного и продуктивного общения с родителями вам необходимо по возможности информировать их о трудностях, с которыми их ребенок сталкивается в классе. Делитесь тем, что знаете, как только вы это узнаете.

Если учащийся испытывает проблемы с концентрацией внимания, отстает в успеваемости или имеет какие-либо другие проблемы, все, что вам нужно сделать, это обратиться к его родителям, чтобы вы все вместе разработали решение. Это должно удержать эти проблемы от нарастания снежного кома и укрепить доверие в отношениях родителей и учителей.

5. Установите подлинный диалог

Для вас важно понимать, что канал между родителями и учителями проходит в обоих направлениях. Не вступайте в разговоры только для того, чтобы поговорить с семьями, с которыми вы работаете.Вы должны стремиться обучать и учиться в равной мере. Это означает, что обе стороны, помимо выражения своего мира, должны активно задавать вопросы и выслушивать другую сторону.

Вы можете начать с избежания некоторых ловушек, которые могут помешать вашей способности внимательно слушать, таких как высокомерие, нетерпение или нежелание дать возможность услышать другую сторону. Соедините это с более лучшими вопросами — такими, которые выходят за рамки простых ответов «да» или «нет» и включают дополнительные вопросы, которые действительно улучшат ваше понимание ситуации.Вы можете быть удивлены тем, насколько простая фраза, например «расскажи мне больше», может помочь улучшить разговор!

Создание подлинного диалога также означает, что вы должны искать возможности установить общие черты между вами и родителями, с которыми вы работаете. Когда вы видите общие черты, становится легче поставить себя на равные с родителями (и наоборот), поэтому беседа с большей вероятностью останется улицей с двусторонним движением.

6. Говорите свободно.

Без честности каждое слово, которым вы обмениваетесь, терпит неудачу.Если вы ожидаете правды от родителей и отдаете ее взамен, вы будете на правильном пути. Будьте откровенны и, доносите ли вы хорошие новости, плохие новости, похвалу или критику, убедитесь, что вы несете ответственность за свое сообщение.

Это укрепляет доверие, поскольку показывает, что вы готовы участвовать даже в сложных темах. По-прежнему важно проявлять осторожность при выборе слов, и если вы все-таки говорите что-то вредное, ответственность за себя означает, что вы должны принести искренние извинения и исправить последствия своих слов.

7. Общайтесь с сочувствием и пониманием

Честность — один из ключевых компонентов общения, укрепляющего доверие, но вам придется сдерживать его сочувствием и пониманием. Вы должны проявлять сочувствие к ученикам, родителям и их ситуациям, чтобы продемонстрировать, что вы заботитесь о том, чтобы помочь им достичь желаемого академического результата. Обязательно нужно проявлять неподдельный интерес к тому, что они чувствуют.

Еще один ключевой компонент проявления сочувствия — это умение адаптироваться к различным стилям общения, с которыми вы столкнетесь.Некоторые родители, например, будут экстравертами в общении, которых вдохновляет простое предложение поговорить. Будьте готовы позволить им говорить подробно и вслух обрабатывать свои мысли.

Интровертные коммуникаторы, с другой стороны, могут не так хорошо себя вести, если вы ведете беседу в группе. Вы должны признать это и искать возможность пообщаться один на один с такими родителями, чтобы они могли свободно открываться и выражать свои истинные мысли без помех со стороны толпы.

Вам также необходимо научиться оценивать свой собственный стиль общения и управлять своими эмоциями при каждом взаимодействии. Это позволит вам адаптировать свою речь, чтобы лучше общаться с родителями и предотвратить потенциально жаркие разговоры.

8. Практикуйте позитивность и уважение

Как продолжение сочувствия и понимания, позитив и уважение являются не менее важными компонентами успешного взаимодействия родителей и учителей. То, как вы разговариваете с родителями, будет иметь прямое влияние на то, как они с вами общаются, поэтому сохраняйте дружеские отношения, даже если то, что вы хотите сказать, имеет решающее значение.

Вы обнаружите, что поддержание позитивного поведения поможет установить доверие, потому что родители смогут увидеть, что вы не собираетесь срывать их или унижать их. Следовательно, они с большей вероятностью сохранят готовность к общению в будущем и приложат больше честных усилий для поддержания уважительной связи между родителями и учителями.

9. Сосредоточьтесь на ясности и полезности

Никому не нравится, когда время зря тратится. При каждом общении родителей с учителем убедитесь, что вы знаете, что вы пытаетесь передать, и почему родителям важно знать эту информацию заранее.Это поможет разговору перейти к сути и течет более гладко, сохраняя при этом приятное взаимодействие между обеими сторонами.

Всегда начинайте с основной мысли, которую вы пытаетесь передать, и говорите прямо как в устной, так и в письменной форме. Помните, что чем меньше, тем лучше, поэтому не попадайтесь в ловушку чрезмерного объяснения каждой концепции или сбивания с пути с касательными.

10. Не делайте предположений

Плохое общение гарантировано, если вы решите делать предположения.Помимо того, что вы потенциально можете попасть в неловкую ситуацию, вы рискуете полностью упустить важные детали, которые могут повлиять на то, как вам следует вести себя со студентом и общаться с его семьей.

Вместо того, чтобы предполагать, что вы знаете все, что знаете об учениках или родителях, возьмите за привычку замедляться, задавать вопросы и прислушиваться к их ответам. Вы сможете получить ценную информацию об биографии и семейной жизни студентов и их семей, что укрепит ваши связи, укрепит доверие и поможет более эффективно общаться.

11. Не забывайте о важности языка тела

Вы уже знаете, что невербальное общение является мощным инструментом в классе и критическим фактором, побуждающим учеников к поведению. Как оказалось, язык тела, мимика и жесты рук также важны во взаимоотношениях родителей и учителей.

Чтобы способствовать лучшему общению, вы должны начать с избегания негативных сигналов, таких как скрещивание рук, сжатие лица или избегание зрительного контакта. Затем вы захотите настроить свой разговор на успех, используя позитивный и открытый язык тела.Во время личного контакта удалите физические препятствия для разговора, например мебель, и используйте позитивные сигналы: прямая осанка, расслабленное выражение лица, регулярный зрительный контакт и т. Д.

12. Признавайте другую сторону

При общении или участии в школе связанных функций, родители часто жертвуют ценным временем своих загруженных будней. Не каждый родитель обладает такой гибкостью, и вы можете укрепить доверие, признав этот факт и поблагодарив родителей за их время.

Это всего лишь один пример поиска возможностей для поддержки другой стороны и усилий, которые они прилагают для того, чтобы общение работало. Ищите другие возможности, чтобы и дальше подчеркивать усилия, которые прилагают родители, поскольку это поможет проиллюстрировать, что вы всегда учитываете их (и их ребенка) интересы.

13. Постарайтесь провести хотя бы одну личную встречу

Будь то личное или удаленное, упоминание имен жизненно важно для установления здорового взаимодействия родителей и учителей.С точки зрения учителя, может быть трудно расставить приоритеты в проведении личного времени, поскольку планирование встреч требует значительных усилий (особенно при работе с большим количеством учеников и родителей).

Однако это возможно, и использование таких технологических решений, как Calendly, может помочь. Такие программы позволяют легко предлагать диапазон доступного времени встреч и включать несколько сторон в расписание без необходимости бесконечного взаимного планирования взад-вперед.

С учетом хлопот по расписанию вы можете сосредоточиться на использовании положительных аспектов личного общения, таких как укрепление вашей связи с учениками и родителями и помощь ученикам в быстром и эффективном решении проблем. По возможности, вы должны общаться с родителями лицом к лицу, чтобы вы могли получить максимальную отдачу от каждого взаимодействия!

Как двустороннее общение может повысить вовлеченность родителей

Когда педагоги добавили что-то в свои школы, оценки их малообеспеченных учеников сразу улучшились.[1] Они также отметили более высокий процент выполнения домашних заданий, большее участие в классе и меньшее количество пропусков занятий. [2], [3] Родители даже казались более довольными тем, как учителя управляют своими классами. Учителя тоже считали себя более компетентными и более полноценными.

Что это был за магический элемент, который произвел революцию в их классах? Коммуникация.

Коммуникация служит мостом к взаимодействию и, в конечном итоге, к прочному партнерству с родителями. Когда вы пытаетесь связаться с родителями, вы говорите, что цените их идеи.Родители, которым в противном случае было бы неудобно обращаться к вам, знают, что они могут это сделать. Как только родители и учителя установят эту первую связь, они могут работать вместе, чтобы помочь ученикам раскрыть свой академический потенциал.

Если вы готовы превратить общение в сотрудничество, узнайте, что такое двустороннее общение и как вы можете использовать его в партнерских отношениях с родителями.

Важность общения родителей с учителем

Дети, родители и учителя которых общаются лицом к лицу, чаще:

• Выполнить домашнее задание
• Получить более высокие оценки [6]
• Участвовать в классе
• Положительно относиться к школе [7]

Они также реже:

• Требуется переориентация или дисциплинарное взыскание [8]
• Принимать частые отсутствия
• Классы неисправности [9]
• Испытывать высокий уровень стресса [10]

Число родителей и учителей, которые регулярно общаются, сокращается, особенно по мере взросления их учеников.Когда ученики переходят из дошкольного учреждения в детский сад, общение родителей с учителем сразу прекращается. [4] Примерно 59% родителей сообщают, что никогда не получали телефонных звонков от учителей начальной школы. И что еще хуже, менее половины сообщают, что «очень довольны» общением между родителями и учителями [5]. Несмотря на академические преимущества, ни родители, ни учителя не заинтересованы в общении.

Но когда учителя и родители работают вместе, они могут подготовить учащихся к успеху в учебе. Преимущества общения выходят далеко за рамки студенческого уровня.Часто это первый шаг к долгосрочному взаимодействию с родителями. Когда родители и учителя общаются, родители с большей вероятностью будут доверять учителям и ценить их влияние. [11] А учителя, которые общаются с родителями, сообщают, что чувствуют себя более счастливыми и более компетентными как педагог. Налаживание родительских партнерских отношений с помощью общения — это не просто необязательно. Если они хотят улучшить свои классы, учителя должны рассматривать это как ключевую обязанность.

Односторонняя и двусторонняя связь

Односторонняя связь:

• Линейный
• Авторитетный
• Limited

Двусторонняя связь:

• Интерактивный
• равно
• С обратной связью

Если вы хотите, чтобы взаимодействие с родителями стало краеугольным камнем фундамента вашего класса, выбирайте значимое общение на расстоянии.Лучший способ сделать это — уделить приоритетное внимание двустороннему общению. Не знаете разницы между односторонним и двусторонним общением? Хотя эти слова могут показаться образовательным жаргоном, разница более очевидна, чем вы думаете.

Односторонняя связь — это информация, которая идет только от отправителя к получателю. Обычно это не требует ответа от получателя. Поскольку цель односторонней связи — информировать, убеждать или командовать, ответа не требуется. Отправитель обычно занимает авторитетную позицию над получателем, который действует как слушатель.В классе примерами одностороннего общения могут быть информационные бюллетени, лекции или объявления.

Однако двусторонняя связь — это переписка, которая идет туда и обратно между отправителем и получателем. В этой ситуации отправитель и получатель равны. Оба слушают друг друга и делятся своими мыслями или вопросами. Несколько примеров двустороннего общения в классе включают конференции родителей с учителями, телефонные звонки и собрания комитетов.

Хотя для одностороннего общения есть время и место, слишком многое может заставить родителей почувствовать себя исключенными из процесса принятия решений в классе.Родители часто более восприимчивы, когда учителя используют двустороннее общение. [13] Чтобы поощрять участие родителей в школьной жизни, старайтесь по возможности вовлекать родителей в двустороннее общение. Например, вместо того, чтобы отправлять учеников домой с неуспешной оценкой, вы можете позвонить их родителям и вместе составить план улучшения. Чем больше вы обращаетесь к родителям лично, тем ближе вы к построению позитивных родительских отношений.

Эффективные коммуникационные стратегии

Теперь, когда вы знаете, как заинтересовать родителей двусторонним общением, следующий шаг — найти правильный подход.Общение с родителями — это не простой процесс, и то, что работает для одних родителей, может не работать для других. Вот почему использование различных коммуникативных стратегий может помочь вам задействовать весь класс, а не только несколько семей. Используйте эти стратегии общения с родителями, чтобы учителя могли привлечь как можно больше родителей в вашу школу.

Личное общение

Личное общение — это именно то, на что это похоже, и это один из самых эффективных способов наладить партнерские отношения с родителями.Когда вы общаетесь с родителями лицом к лицу, вы используете личное общение. Возможности волонтеров, дни открытых дверей, конференции родителей с учителями и внеклассные мероприятия — все это способы, которыми вы можете применить личное общение.

Эта форма общения не обязательно должна ограничиваться классной комнатой. Если родителям трудно добраться до школы, посещения на дому — еще один эффективный способ общения с родителями. И выгода существенная. Учащиеся, родители и учителя которых регулярно посещают дома, с большей вероятностью будут читать на уровне своего класса или выше и с меньшей вероятностью будут пропускать занятия.[14]

Связь на основе технологий

Коммуникация на основе технологий — это «новый рубеж» во многих отношениях, потому что он постоянно меняется и охватывает очень много точек. Звоните ли вы домой или обновляете одно из множества доступных приложений для общения родителей и учителей, чтобы держать родителей в курсе, вы используете общение на основе технологий. Вы также можете использовать технологии через веб-сайты классов, электронную почту, текстовые сообщения, видеоконференции и социальные сети.

Поскольку все больше и больше «цифровых аборигенов» имеют детей школьного возраста, многие родители предпочитают коммуникацию на основе технологий, особенно тексты.Воспользуйтесь этими техническими средствами, чтобы сообщить родителям об оценках своих учеников, проинформировать их о предстоящих событиях или связаться с ними по поводу проблем. По возможности используйте двустороннее общение, чтобы ваши усилия были значимыми.

Письменное сообщение

По сравнению с технологическим общением, письменное общение может показаться немного «старой школой». Но информационный бюллетень или заметка для родителей могут помочь им почувствовать себя в курсе событий. Это добавляет индивидуальности для одностороннего общения и предоставляет семьям физическое напоминание о предстоящих событиях.Вы также можете создать свой собственный письменный журнал общения родителей с учителем, чтобы отслеживать любые ваши усилия по установлению контактов с семьей.

Как в техническом, так и в письменном общении главное — персонализировать. Родители с большей вероятностью ответят и обратятся к учителям, когда они получат личные заметки, а не общие объявления. Если можете, добавьте несколько предложений к каждому письменному или техническому сообщению для конкретной семьи. Вы можете, например, добавить, насколько вам понравилось присутствие в классе определенного ученика или что вы надеетесь увидеть его семью на предстоящем мероприятии.

Как наладить постоянное общение родителей с учителем

Изучив правильные стратегии, вы сможете эффективно общаться с семьей каждого ученика в вашем классе или школе. Со временем и настойчивостью общение может перерасти в прочные отношения между родителями и учителями.

Попробуйте эти советы по включению двустороннего взаимодействия в план партнерства с родителями:

• Обсудите методы контакта с каждым родителем в начале учебного года.Используйте их предпочтения для создания личных и классных планов общения с родителями
• Делитесь положительными отзывами о своих учениках с их родителями. Если в конце учебного года у них возникнут вопросы, им будет удобнее подойти к вам
• Сделайте конференции родителей и учителей целевым обсуждением, а не оценкой или лекцией
• Проявите инициативу, сообщая родителям обо всех ваших опасениях по поводу их ребенка. Таким образом, вы все сможете вместе найти решение.
• Задокументируйте свои коммуникационные усилия, чтобы отслеживать, что лучше всего подходит для каждой семьи

Источники

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешных партнерских отношений: руководство по разработке программ вовлечения родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Вовлеченность или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с сайта michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Вовлечение родителей в школу. Получено с childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению.Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: продольные связи между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Вовлеченность родителей в школы. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса.Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ участия родителей и самооценки учащихся средних школ в округе Киени-Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках программы «Партнерство по вовлечению семьи». Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39–56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр.14-16.

4 средства общения для активизации отношений между родителями и учителями

Любой учитель, который имел дело с трудными родителями, знает, какой стресс это может вызвать. Независимо от того, требуют ли родители чрезмерного общения или даже не отвечают на ваши телефонные звонки, нельзя отрицать, что нездоровые отношения между родителями и учителями могут значительно усложнить вашу работу.

К счастью, построение позитивных отношений между родителями и учителями с помощью активного общения никогда не было таким простым.Вот четыре бесплатных инструмента, которые помогут наладить связи, привлечь больше родителей и сэкономить ваше время.

1. Напомнить

Напоминание — любимый метод общения между родителями и учителями. Это позволяет учителям общаться с помощью текстовых сообщений, не сообщая свои личные номера мобильных телефонов.

Дополнительная литература: Советы учителям по работе с трудными родителями

Согласно его веб-сайту, Remind в настоящее время используют 2,5 миллиона учителей в более чем 70 процентах университетов США.С. государственные школы. Его предпочитают многие учителя средней школы, которые могут общаться с помощью текстовых сообщений как с родителями, так и с учениками.

Сообщения-напоминания

могут быть простыми текстовыми напоминаниями, вложенными файлами или фотографиями и могут быть отправлены отдельному родителю, определенной группе или всему классу. Как родитель, который должен был оставить своего плачущего ребенка в школе в первый день детского сада, я бесконечно благодарен учителю моего сына, который успокоил меня, отправив фотографию через Напоминание о том, как он счастливо играл с одноклассниками позже в тот же день.

2. ClassDojo

ClassDojo — это более комплексный инструмент, который включает возможность отправлять текстовые сообщения, использовать систему управления классом и создавать истории класса — аналогично странице в Facebook. В отличие от Напоминания, система управления поведением ClassDojo позволяет учителям начислять или вычитать баллы за положительное или отрицательное поведение.

Многие учителя оставляют ClassDojo видимым на своих интерактивных интеллектуальных досках во время занятий, чтобы ученики могли отслеживать свои баллы и поведение.Отчеты о поведении доступны мгновенно, их можно скачать и поделиться с родителями. Эти данные отчета могут быть полезны, когда вам нужно связаться с родителем с проблемами, поскольку они документируют поведение ребенка в ясной и объективной форме. Прежде чем обращаться к родителям с проблемами, всегда лучше начать позитивный контакт, и, к счастью, ClassDojo предлагает множество возможностей для общения.

3. Bloomz

Bloomz, особенно популярный среди учителей начальных классов, похож на ClassDojo.Bloomz также имеет функцию отслеживания поведения и позволяет учителям легко и быстро сообщать как положительные, так и отрицательные отчеты домой.

Bloomz имеет дизайн, похожий на Facebook, и предлагает родителям возможность комментировать или лайкать сообщения и изображения. Родители начальной школы ценят, что Bloomz предлагает возможность общаться как с учителем, так и с другими родителями в классе. Некоторыми популярными функциями Bloomz являются календарь занятий и инструменты регистрации волонтеров, которые позволяют родителям создавать и управлять листами регистрации, а также добровольно участвовать в праздничных вечеринках или торжествах в классе через приложение.

4. ClassTag

ClassTag имеет много функций, аналогичных Bloomz, и также обычно предпочитается учителями начальных классов. Как и Bloomz, ClassTag позволяет родителям зарегистрироваться через приложение, чтобы стать волонтером или помочь с классными занятиями. ClassTag также позволяет учителям создавать информационные бюллетени и планировать конференции родителей с учителями.

В то время как многие учителя пытаются построить отношения с родителями, для которых английский не является основным языком, ClassTag предлагает возможность отправлять сообщения родителям на их предпочтительном языке и переводить их ответы обратно на английский.ClassTag может похвастаться тем, что его наиболее заинтересованные учителя общаются с 96 процентами родителей своих учеников, и эти учителя обычно публикуют как минимум одно объявление в классе и 10 фотографий в неделю.

Дополнительная литература: Позитивное общение родителей и учителей

Частое позитивное общение — ключ к построению успешных отношений между родителями и учителями. В этом учебном году найдите инструмент коммуникации, который работает для вас, и активизируйте взаимодействие с родителями.

Улучшение общения родителей и учителей в вашей школе

Когда дело доходит до успеваемости учащихся, один фактор влияет на обучение больше, чем любой другой: Вовлеченность родителей .

Фактически, школьники, у которых один или оба родителя активно участвуют в обучении, почти в два раза чаще преуспевают в школе. Это наиболее очевидно, когда дело касается оценок, но участие родителей также влияет на уверенность, вовлеченность и отношение учащихся.

Педагоги давно знают о связи между участием родителей и успехами учащихся. Исследования показывают, что учащиеся с вовлеченными родителями — независимо от их дохода или образования — с большей вероятностью:

• Получить более высокие оценки
• Демонстрируйте позитивное поведение
• Развивайте социальные навыки
• Регулярно посещать школу
• Искать возможности получения высшего образования
• Пройти классы и окончить

Участие родителей не только в том, что учащиеся лучше подготовлены к учебе.Он также помогает школам в предоставлении качественного образования.

Поощрение участия родителей

Однако для некоторых родителей их связь со школьной карьерой ребенка может быть ограничена. Причин тому множество. График работы, семейные обязанности, отсутствие транспорта и их собственный опыт во время учебы могут омрачить способность и желание некоторых родителей более активно участвовать. Другие могут считать, что у них нет власти в школьной среде, и рассматривать свое участие как выход за границы.У родителей проблемных учеников чувство беспомощности или смущения может мешать им общаться со школой.

Какими бы ни были причины, поощрение участия родителей требует сочетания общения и поддержки со стороны школы. Рассмотрим эти идеи:

Повышение вовлеченности родителей

• Четко выражайте ожидания. В начале учебного года и в различные моменты после него расскажите родителям о школьной матрице поведения.Такие понятия, как «Ответственный, уважительный и готовый учиться», мало что значат без дополнительных объяснений. Так же, как вы учите своих учеников тому, как выглядит это поведение в различных условиях, проинформируйте их родителей об этих ожиданиях. Как только родители узнают, как выглядит «Уважение» в школьной столовой, они могут закрепить такое поведение и дома.
• Создание мероприятий школьного сообщества. Многие школы проводят ночь открытых дверей в начале учебного года. Хотя это отличный способ начать год, это не единственная возможность для родителей посетить школу.Предлагая веселые семейные мероприятия без давления, такие как школьные карнавалы, вечера кино или шоу талантов, вы сможете наладить отношения между вашим персоналом и родителями.
• Поощрять работу с родителями. Если, несмотря на все ваши усилия, вам не удается привлечь некоторых родителей в свое школьное сообщество, сосредоточьтесь на дружеском общении с ними. Большинство родителей положительно отреагируют на такого рода разъяснения, если сочтут ваши намерения искренними.
• Спросите родителей. Создание диалога между родителями и школой может помочь вам понять их проблемы, а также узнать, в чем вам нужно улучшить. Часто родители не чувствуют, что могут повлиять на то, что происходит в школе. Сообщите им, что вы в одной команде.
• Делайте позитивные телефонные звонки домой. Слишком часто телефонный звонок из школы означает, что кто-то заболел, ранен или попал в беду. Измените это, попросив своих сотрудников звонить родителям по телефону и хвалить своего ребенка.Это может повлиять на отношения школы с учеником и его родителями.
• Предлагайте более одного способа связи с учителями. Встречи родителей с учителями — это давняя традиция, но они не обязательно должны быть единственной точкой контакта между персоналом и родителями. Поощряйте учителей предлагать различные методы связи для общения родителей с учителями — например, рукописные заметки, электронную почту или телефонные звонки — в течение всего учебного года.

PBIS и связь с родителями

Когда ваша школа начинает инициативу PBIS, включение в процесс родителей имеет решающее значение для общего успеха ваших усилий.Общешкольные ожидания в сочетании с подкреплением дома могут изменить климат в вашей школе во многих положительных отношениях.

Традиционно программы PBIS основывались на бумажных методах работы. Физические билеты и жетоны, ручной учет и бумажные отчеты домой уже давно стали стандартом. Для родителей этот дополнительный приток бумаги может стать дополнительным бременем, особенно если они должны подписывать и возвращать отчеты.

С другой стороны,

PBIS Rewards является полностью цифровым, вплоть до компонента коммуникации между родителями и учителями.Бесплатное приложение PBIS Rewards для родителей позволяет родителям следить за успеваемостью своего ребенка в рамках инициативы PBIS вашей школы. Родители могут загрузить приложение из Google Play, App Store и Amazon Apps.

Двусторонняя связь между родителем и школой является одной из функций PBIS Rewards и доступна в родительском приложении.