Психолого педагогическое сопровождение детей в школе: Сайт школы — Психолого-педагогическое сопровождение

Опубликовано 08.11.197609.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребёнка к школе

Страница 1 из 9

Методическое пособие

Методологические основания и содержательные аспекты
психолого-педагогического сопровождения
адаптации ребенка к школе

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Совершенно очевидно, что для школы и ее социально-педагогической и психологической службы задача построения эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей и детских коллективов в период адаптации к школе выходит на первый план.

Психолого-педагогическое сопровождение в современных исследованиях рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса.
Полноценное развитие ученика на всех ступенях школьной жизни складывается из двух составляющих:

реализация тех возможностей, которые ребенку открывает данный этап возрастного развития;
реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.

Конечно, эти две составляющие не должны находиться в противоречии, они должны согласовываться, взаимодополнять друг друга. Привести их в соответствие – задача всего педагогического коллектива. Но особая роль здесь принадлежит педагогу-психологу. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение – это еще и метод работы педагога-психолога, представляющий собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.

Эта работа является одной из наиболее сложных, поскольку протекает внутри социальных систем и предметом ее является ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, окружающими взрослыми и сверстниками, с самим собой. Психолог должен определять не только программу своей собственной деятельности, но и деятельности всех взаимодействующих социокультурных систем. Это требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями способности к системному анализу проблемных ситуаций и проектированию деятельностей, направленных на их разрешение. Последнее невозможно без соответствующего (методологического) обеспечения.
Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г.Бардиер и др. в трех основных плоскостях:

ценностно-смысловые основания метода сопровождения;
организационные модели сопровождающей деятельности;
содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения;

М. Р.Битянова указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения.
Во-первых, это ценность психологического развития ребенка. Сопровождающий метод предполагает бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе. Образовательный процесс не может грубо вмешиваться в ход психологического развития, нарушая его закономерности.

Взрослые, сопровождающие ребенка, должны уметь жертвовать определенными социально-педагогическими целями, если их достижение чревато разрушением внутреннего мира ученика.
Во-вторых, это ценность индивидуального пути развития ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным стандартам может рассматриваться как отклонение лишь в том случае, если оно грозит ребенку дезадаптацией, потерей социальной адекватности. В остальных случаях предпочтительней говорить об индивидуальном пути развития ребёнка, имеющем право на существование и самореализацию.

В-третьих, это ценность самостоятельного выбора ребенком своего жизненного пути. Задача взрослых – сформировать способность и готовность воспитанника как к осознанию своих возможностей и потребностей, так и к совершению самостоятельного выбора. Взрослые должны не брать этот выбор на себя, а учить ребенка ставить цели и достигать их, соотнося их с целями окружающих людей и социальными ценностями.
Профессиональная и личностная позиция педагога-психолога, отражающая ценностно-смысловую основу сопровождающей деятельности, реализуется в следующих принципах:

приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка;
опора на наличные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности;
ориентация на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми, самим собой и самостоятельно преодолевать трудности;
безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства ребёнка.

Для современных систем психолого-педагогического сопровождения характерны следующие организационные принципы, также составляющие его методологическую базу:

комплексный, междисциплинарный, интегративный подход к решению любой проблемы развития ребенка;
равнозначность программ сопровождения ребенка в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;
гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;

информационное и диагностическое обеспечение процесса сопровождения;
необходимость социально-педагогического и психологического проектирования в сопровождающей деятельности;
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату психолого-педагогического сопровождения;
ориентация на работу в современном правовом поле.

Что касается организационных моделей сопровождения, то Е.И.Казакова отмечает, что можно выделить три основных вида сопровождения:

предупреждение возникновения проблемы;
обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;
экстренная помощь в кризисной ситуации.

Кроме того, называет еще два вида сопровождения:

индивидуально-ориентированное;
системно-ориентированное.

Последнее предназначено для предупреждения возникновения проблем или решения проблем, характерных для большой группы детей.

В системно-ориентированной деятельности психолого-педагогического сопровождения, предложенного М.Р.Битяновой, педагог-психолог решает три основные задачи.
Первая. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его возможности.

Вторая. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая работа.
Третья. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности психологического развития. Многие дети в пределах возрастной нормы не реализуют свой потенциал, «не берут» из данной им педагогической среды то, что им в принципе под силу взять. На них также ориентирована специальная работа школьного психолога. Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультационной, методической и социально-диспетчерской работы.
В организационной модели сопровождения М.Р.Битяновой, которой придерживаемся и мы, в качестве «базисных элементов» выделяются: социально-психологический статус
– характеристика требований-возможностей ребенка определенного возраста, представляющая некий ориентир, содержательную основу для диагностики, коррекционной и развивающей работы; диагностический минимум (набор методик), позволяющий выявлять те или иные показатели развития: психолого-педагогический консилиум как метод «сборки» целостного портрета ребёнка и класса и выработки стратегии сопровождения и конкретизации содержания работы.

Данная модель достаточно универсальна и может быть использована на любом этапе школьного обучения. Именно от нее мы отталкивались, когда предлагали алгоритм (процессуальные шаги) и схематично описывали содержание программы психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к школе в 1-ой части методического пособия «Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации».
Однако следует заметить, что содержание и последовательность действий педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении адаптации детей к школе существенно зависят от той конкретной школьной среды, в которой осуществляется обучение и развитие личности ребенка. Обычная массовая школа – одни возможности, одни ориентиры в работе. Маленькая, уютная школа – другие. Большое значение имеют образовательные технологии, используемые в школе, общие педагогические принципы, применяемые учителями. Вариативность программ сопровождения задают и характеристики социума, в частности, условия семейного воспитания, установки и ценностные ориентации родителей.

Наконец, концептуальная база и профессиональные возможности самого педагога-психолога – еще одно основание для вариативности программ сопровождения.
В то же время закономерности возрастного развития детей в этот период задают и некие общие ориентиры психолого-педагогического сопровождения.
Эти ориентиры удобно представить в таблице.

Первоклассники
Возраст	6-7 лет
Особенности возрастного периода	Возрастной перелом (кризис)
Социально-педагоги-ческая ситуация	Меняющаяся
Основные задачи развития	Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития
Перспективные задачи развития	Развитие интеллектуальных возможностей, в частности – логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической, трудовой и т. д.) Формирование чувства полноценности-умелости, прежде всего в предметной деятельности и общении со значимыми взрослыми Развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему социальных требований новой среды
Проблемы, связанные с возможными отклонениями	Возможные нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением и закреплением чувства неполноценности (неумелости), агрессивно-конкурентной установкой в общении, разрушением познавательной мотивации, ориентацией не на реальный мир, а на мир фантазий

Проблемы, связанные с возможным регрессом

Возможен регресс на предшествующую стадию возрастного развития, фиксация на семье или других значимых взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения).
Снижение способности к произвольному контролю поведения и психических процессов. Школьная дезадаптация

Основные направления деятельности педагога-психолога

Профилактика отклонений	Работа с ребенком	Диагностика эмоционального состояния первоклассников (вообще – всех параметров социально-педагогического статуса). Групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества. Формирование чувства уверенности в себе, адекватной самооценки в предметной деятельности, в особенности учебной. Формирование навыков саморегуляции, снятие страхов и эмоционального напряжения.
Профилактика отклонений	Работа с социально-педагогической ситуацией	Помощь учителю в создании условий обучения, соответствующих интеллектуальным и эмоционально-волевым возможностям детей. Ориентация на создание ситуации успеха в предметной и учебной деятельности. Ориентация учебного процесса не на передачу знаний, а на закрепление навыков, необходимых для успешного учения. Просвещение педагогов и родителей по вопросам возрастных особенностей их детей, развитие установок на гуманистическое педагогическое взаимодействие
Коррекция случаев регресса	Работа с ребенком	Преимущественно – работа, предполагающая возврат к игре и проживание в коллективной или индивидуальной игре эмоциональных проблем
Коррекция случаев регресса	Работа с социально-педагогической ситуацией	Создание щадящего учебного режима, постоянная эмоциональная поддержка ребенка, соблюдение режима дня и отдыха вне школы. Семейное консультирование. В отдельных случаях – обсуждение вопроса о целесообразности обучения ребенка в текущем учебном году

Развитие возрастных возможностей	Работа с ребенком	Групповые (преимущественно) формы работы по развитию творческих способностей ребенка, образного и логического мышления, воображения. Формирование новой позиции в общении, развитие способности к децентрации, эмпатии
Развитие возрастных возможностей	Работа с социально-педагогической ситуацией	Создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей, развитию логического и образного мышления Использование личностно-развивающих технологий, групповых форм учебной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение

Целью работы психолого-педагогической службы школы является обеспечение социально-психологического сопровождения учащихся образовательного учреждения.

Основой психологического сопровождения являются мониторинг условий личностного, интеллектуального и социального развития, создание условий для формирования направленности и возможности построения индивидуального образовательного маршрута, охрана психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи (психологической поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

В своей деятельности служба руководствуется законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными документами и актами, приказами, инструкциями Департамента образования, настоящим Положением и Уставом школы. Основные окументы, регламентирующие работу ПСШ:

1. Декларация прав ребенка.
2. Конвенция ООН о правах ребёнка.
3. Конституция Российской Федерации.
4. Об образовании: Закон Российской Федерации.
5. Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации: Федер. закон, 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (в ред. ФЗ от 20 июля 2000 г. № 103-ФЗ, от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ, от 21 декабря 2004 г. № 170-ФЗ) // Собр. законодательства РФ. – 1998. — № 31.
6. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации, 8 апреля 1997 г. № 4/2.
7. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования Российской Федерации, 22 октября 1999 г. № 636 // Вестник образования. – 1999. — № 12. – С. 88.
8. Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской Федерации: проект // Школьный психолог. – 2006. — № 21, ноябрь. – С. 21-27.
9. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологи образования России.

Психологическая помощь участникам образовательного процесса включает следующие виды деятельности:

· психологическое просвещение,

· психологическая профилактика,

· психологическое консультирование,

· психологическая диагностика,

· психологическая коррекция.

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу:

1. Трудности в учёбе. Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Причин тому может быть масса. Например, не очень хорошая память, рассеянное внимание или недостаток желания, а может быть, проблемы с учителем и непонимание, зачем всё это вообще нужно. На консультации мы постараемся определить, в чём причина и каким образом это исправить, другими словами, попробуем найти, что и как необходимо развивать, чтобы учиться лучше.

2. Взаимоотношения в классе. Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть, и их тоже очень много, такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе, например, в классе. С помощью психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.

3. Взаимоотношения с родителями. Иногда, бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми — с нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания – такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.

4. Выбор жизненного пути. Девятый, десятый и одиннадцатый класс — время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены? каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к психологу. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.

Каждому хочется порой, чтобы его выслушали и поняли, дали совет, чтобы не смеялись над его мыслями, чувствами, чтобы его уважали. Ты всегда можешь обратиться к школьному психологу. И помни, из любой ситуации можно найти выход!

Психолого-педагогическое сопровождение детей — что это? Формы и методы психолого-педагогического сопровождения обучающихся?

Школа, колледж, внешкольные группы — сложная среда, с которой дети должны взаимодействовать постоянно. Для адаптации в ней ребенку требуются благоприятные социально-психологические условия. В них его личность правильно развивается, успешно проходит интеграция в образовательный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание и сохранение таких условий. Это профессиональная деятельность педагогов, психологов и других взрослых, взаимодействующих с детьми в образовательной среде. Специалист помогает ребенку максимально использовать имеющиеся возможности для образования и развития.

Педагог, психолог адаптирует индивидуальные особенности и склонности учащегося к условиям, которые чаще всего невозможно скорректировать (или изменения требуют чрезмерных и нерациональных усилий). Это семейное, социальное, школьное окружение, уровень и особенности развития общества.

Чтобы психолого-педагогическая работа дала результат, специалист должен работать системно. Главные направления деятельности:

Первичная экспертиза. Специалист собирает информацию о факторах, влияющих на выбор инструментов психолого-педагогического сопровождения. Это, в частности, личностное и профессиональное развитие отдельного ребенка, уровни взаимодействия между участниками, условия, влияющие на качество результата. На основании информации педагог, психолог составляет комплексный план действий и определяет этапы работы с постановкой целей и задач по каждому из них.
Диагностика, подбор инструментов. Специалист определяет адаптационные технологии и методы, подходящие для решения задач, достижения целей — на конкретном этапе, для определенного ребенка или группы детей. Поиск решений заключается в изучении литературы, результатов научно-практических исследований, консультациях со смежными специалистами, родителями и т. д.
Непосредственная работа. Педагог, психолог реализует ранее выбранные методики и анализирует результаты. При необходимости проводится корректировка стадий психолого-педагогического сопровождения.

При правильной реализации психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает условия, необходимые для развития когнитивных способностей и эмоционального интеллекта учащихся. Дети успешно усваивают знания, укрепляют социальные связи с окружающими, родителями и подготавливаются к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности. Для достижения нужных результатов необходимо понимать принципы, осваивать методики и формы сопровождения.

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение базируется на принципах:

поддержки и развития индивидуальности;
учета и соблюдения интересов ребенка;
гибкости и вариативности в работе;
непрерывности и системности сопровождения;
взаимодействия всех сторон процесса.

В работе педагог, психолог использует тот или иной метод, подбирая его на основании диагностики и анализа. Это может быть групповая дискуссия, формирование малых групп в рамках основного и/или дополнительного образования, имитационные игры, интерактивная, аналитическая работа и т.д. Конкретный метод подбирается в зависимости от особенностей детей. Также важно, в какой форме реализуется сопровождение. Это:

Профилактика

Цель данного психолого-педагогического сопровождения — сохранить и укрепить психологическое здоровье учащихся при их обучении, воспитании. Для этого:

планируются превентивные меры для избежания дезадаптации детей в социуме — культурные, досуговые мероприятия, игры;
разрабатываются предложения, рекомендации по обеспечению здорового образа жизни детей — для профилактики зависимостей, заболеваний, формирования полезных привычек;
ведется работа по созданию психологически здоровой образовательной среды — чтобы депрессии, межличностные конфликты были минимизированы.

Диагностика

Диагностическое психолого-педагогическое сопровождение включает:

определение интересов, склонностей, способностей ребенка, его потенциала в обучении и профессиональном становлении;
выявление «групп риска» в обучении, причин нарушений в социальной адаптации;
составление социально-психологического портрета личности учащегося — чтобы сориентировать педагогов, родителей (опекунов) в направлении работы с ребенком.

Консультирование

Специалист по психолого-педагогическому сопровождению предоставляет педагогам, родителям (опекунам) и учащимся консультации по вопросам:

обучения и адаптации;
развития мотивации детей к обучению;
решения психологических проблем;
взаимоотношений в коллективе;
построения индивидуальных программ обучения.

Развивающая и коррекционная работа

Развивающее психолого-педагогическое сопровождение направлено на раскрытие потенциала учащихся, а коррекционное — на своевременное исправление «отклонений». Для достижения результатов специалист должен:

помогать другим участникам образовательного процесса повышать социально-психологическую компетентность;
предоставлять детям индивидуальную помощь в личностном развитии;
систематически работать с детьми из «группы риска» — с отклонениями в социальном, психологическом, личностном развитии.

Психологическое просвещение и экспертиза

Деятельность направлена на преподавателей и родителей, заключается в повышении их психологической компетентности, а также:

знакомстве с особенностями развития учащихся;
информировании о факторах, мешающих личности ребенка развиваться;
популяризации психологических компетенций;
помощи в выборе методик взаимодействия с детьми разных возрастов, категорий.

В рамках экспертизы специалист оценивает образовательную среду, программы и методические материалы, проводит психологический мониторинг.

Навыки в области психолого-педагогического сопровождения необходимы для создания комфортных условий для обучения детей. Поэтому специалисты в этой области нужны в любом образовательном учреждении, стремящемся к росту и повышению качества работы. Такие педагоги, психологи требуются в школах и учреждениях, занимающихся дошкольным, дополнительным, инклюзивным, средним профессиональным образованием. Полученная специальность, компетенции позволяют стать тьютором, коучем, репетитором.

Где можно обучиться психолого-педагогическому сопровождению

Для работы специалистом по психолого-педагогическому сопровождению требуется среднее профессиональное или высшее образование в области педагогики или соответствующая переподготовка. После получения диплома возможно трудоустройство в школах. Такие педагоги, психологи требуются и в учреждениях, занимающихся дошкольным, дополнительным, инклюзивным, средним профессиональным образованием. Полученная специальность, компетенции позволяют стать тьютором, коучем, репетитором.

Получить образование в области психолого-педагогического сопровождения можно в АНПОО «НСПК». Обучение ведется дистанционно*, по официальной лицензии. Выпускники получают сразу два диплома — о среднем профессиональном образовании и переподготовке. Это расширяет сферу, в которой можно трудоустроиться, повышает конкурентоспособность специалиста.

Узнать о поступлении и акциях можно у сотрудников приемной комиссии.

* Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста с особенностями в развитии

Научную школу кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ “Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста с особенностями в развитии” отличают ярко выраженная практическая направленность при глубоком теоретическом обосновании проблем; высокая требовательность к экспериментальной точности и доказательности получаемых фактов; коллегиальность, взаимодействие и преемственность в работе всех участников школы.

В процессе становления и развития научной школы были созданы и успешно развиваются научные направления:

Дифференциальная психолого-педагогическая диагностика умственной отсталости и сходных с ней состояний:

разработка принципов и критериев психолого-педагогической диагностики с учетом возраста, степени нарушений и структуры дефекта;
создание материалов для психолого-педагогического изучения познавательной, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения детей с особенностями в развитии.

Разработка вариативной помощи детям с особенностями в развитии:

создание личностно-ориентированных методических материалов для коррекционно-развивающей работы с детьми;
консультирование детей.

Помощь родителям, воспитывающим детей с особенностями развития:

консультирование родителей;
создание книг для родителей.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов дефектологических факультетов и повышение квалификации работников дошкольных, школьных организаций системы образования:

разработка программ по учебным дисциплинам;
создание учебников и учебных пособий для студентов и учителей.

Совершенствование деятельности ПМПК и ПМПк:

научное обоснование документации;
создание материалов для психолого-педагогического изучения детей.

Разработка организации и содержания психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях адаптивной модели школы с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей:

создание программ согласованных действий всех участников сопровождения детей;
создание книг, методических материалов для работы по сопровождению детей.

Основатель научной школы, принимающий личное участие во всех направлениях ее деятельности, выпускница отделения олигофренопедагогики дефектологического факультета МГПИ им. В.И.Ленина – профессор, кандидат педагогических наук София Давыдовна Забрамная – активный пропагандист современной дефектологической науки, “Отличник народного просвещения” (1970 г.), “Отличник просвещения СССР” (1984 г.), “Ветеран труда” (1988 г.), лауреат премии Правительства РФ в области образования (2013 г.).

С 1963 года по настоящее время научно-педагогическая деятельность С.Д.Забрамной неразрывно связана с МПГУ. Под научным руководством Софии Давыдовны защищены 16 кандидатских диссертаций, магистерские и выпускные квалификационные работы. Свои идеи и опыт практической деятельности автор неоднократно транслировала в лекциях, докладах на конференциях в более чем 40 городах России и зарубежья: Санкт-Петербурге, Волгограде, Екатеринбурге, Пскове, Уфе, Махачкале, Ярославле, Минске, Киеве, Ташкенте, Риге, Тарту, Алма-Ате и др. Научные труды С.Д.Забрамной, экспонировались на ВДНХ (1981 г., 1991 г.), переведены в Германии (1971 г., 1974 г.), Венгрии (1971 г.), Монголии (1989 г.), Болгарии (1995 г. ), удостоены дипломов на конкурсах научных трудов.

Научные идеи Софии Давыдовны, развиваемые в школе через многочисленных учеников, способствуют повышению качества деятельности специалистов, занимающихся изучением, обучением, консультированием детей с проблемами развития, стимулируют научные исследования в данной области.

Представителями и последователями научной школы на кафедре олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ являются: Кузьмина Екатерина Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент; Петлюк Наталья Юрьевна – доцент; Никандрова Татьяна Сергеевна – кандидат педагогических наук заведующая кафедрой. Многочисленное количество учеников и продолжателей идей научной школы С.Д.Забрамной работают в педагогических ВУЗах (Караневская О.В., Титова О.В., Дудко О.В., Гомзякова Н.В., Шаповалова О.Е. и др.), ПМПК (Головнева Н.Я., Мясина Е.О., Федотова С.А. и др.), школах (Капланская Е.И. и др.) Российской Федерации, в Латвии (Мутуле Стелла), Панаме (Лилианы), Канаде (Лесбия Чанг).

Психолого-педагогическое сопровождение

Информация об организациях, в которых обучающиеся и их родители (законные представители) могут получить психолого-педагогическую помощь:

— Государственное бюджетное учреждение «Психолого-педагогический центр» городского округа Тольятти Самарской области (ГБУ «ППЦ» г.о. Тольятти) почтовый адрес: 445045 РФ, Самарская область, г.Тольятти, ул. Громовой, 44; телефон: 8(8482)76-90-55;

адрес электронной почты: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.;

официальный сайт: http://pcenter-tlt.ru

— Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Региональный социопсихологический центр» (ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр» г.о. Самара)

почтовый адрес: Россия, 443034, г. Самара, ул. Металлистов, 61-А;

телефон: 8(846)931-55-08;

официальный сайт: http://www.rspc-samara.ru.

Локальные акты:

МБУ «Школа № 73»

Структурное подразделение детский сад «Облачко»

Адаптированные основные образовательные программы:

МБУ «Школа № 73»

Структурное подразделение детский сад «Облачко»

Документация психолого-педагогического консилиума (ППк):

МБУ «Школа № 73»

Структурное подразделение детский сад «Облачко»

Работа узких специалистов:

Региональный социопсихологический центр

Мочалкина Елена Антоновна
Должность: педагог-психолог

Место закрепления (по договору о безвозмездном оказании услуг):
МБУ «Школа № 73» (г. Тольятти, ул. Юбилейная, 81 каб. № 111)
График работы
Понедельник: 8.00-16.00
Вторник: 8.00-15.00
Среда: 9.00-12.00
Четверг: 8.00-18.00
Пятница: 8.00-15.00
Консультации:
Понедельник:
8.00 — 9.00- родители
14.00-15.00-обучающиеся
15.00-16.00 –педагоги
Вторник:
8.00 — 9.00- родители
12.00-13.00-обучающиеся
14.00-15.00 –педагоги
Среда:
9.00 — 11.00- родители
11.00-12.00-обучающиеся
Четверг:
15.00 — 17.00- родители
17.00-18.00 по предварительной записи
14.00-16.00 –педагоги
Пятница:
14.00 — 15.00- родители
13.00-14.00-обучающиеся
12.00-13.00 -педагоги
Контакт связи:
(с педагогом-психологом – Viber, сотовый 8 9277843083,
e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Скайп- https://join.skype.com/invite/joAm6X1OEYJf )

Должность: педагог-психолог

Место закрепления (по договору о безвозмездном оказании услуг):
МБУ «Школа № 73» (г. Тольятти, ул. Юбилейная, 81 каб. № 111)
График работы

Понедельник: 10.00-15.30
Вторник: 9.00-15.30
Четверг: 9.00-15.30
Пятница: 9.00-15.30
Консультации:
Понедельник:
14.00 — 15.30- родители
Вторник:
14.00-15.30 –педагоги
Четверг:
14.00 — 15.30- родители
Пятница:
13.00-14.00-обучающиеся
14.00-15.00 –педагоги
Контакт связи:
(с педагогом-психологом – Viber, сотовый 89022979254,
e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. )
Сокерчак Елена Анатольевна

Должность: педагог-психолог

Место закрепления (по договору о безвозмездном оказании услуг):
МБУ «Школа № 73» (г. Тольятти, ул. Юбилейная, 81 каб. № 111)
График работы
Понедельник: 9.00-15.30
Вторник: 10.00-15.30
Четверг: 10.00-15. 30
Пятница: 9.00-15.30
Консультации:
Понедельник:
14.00 — 15.30- родители
Вторник:
14.00-15.30 –педагоги
Четверг:
14.00 — 15.30- родители
Пятница:
14.00-15.30-обучающиеся
Контакт связи:
(с педагогом-психологом – Viber, сотовый 89277775747,
e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. )

График реализации программы родительских университетов

Образовательная (просветительская) психолого-педагогической программа для родителей «Мы вместе».

Содержание деятельности педагога-психолога в МБУ «Школа №73 «

Объект деятельности	Предмет деятельности
Участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети, их родители.	Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системах: взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, индивид-группа.

Основной вид деятельности педагога-психолога

Консультационная работа.

Психопрофилактическая работа.

Психодиагностическая работа.

Развивающая и коррекционная работа.

Педагог-психолог работает над единой целью вместе с педагогическим коллективом школы:

Цель: Обеспечить условия для всестороннего формирования личности, обладающей различными качествами, компетентностями способной адаптироваться к изменениям окружающей среды.

Задачи деятельности:

1.Обеспечение психологической поддержки процессов обучения и развития, обучающихся в образовательной среде МОУ.
2.Создание и обеспечения условий индивидуального подхода для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся.
3.Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки обучающихся МОУ.

Основные направления работы:

Проектирование и моделирование образовательной среды

Психологическое сопровождение обучающихся

Работа с педагогами школы

Работа с родителями

Методическая работа

Разработка системы психологической поддержки оптимальной образовательной среды для обучающихся.

Участие в составлении образовательных маршрутов (в течение года)

Проведение социально-психологической и педагогической диагностики: состояния интеллектуальной и личностной сферы обучающихся.

Работа по психологическому сопровождению обучающихся через составление индивидуально-ориентированных программ.

Участие в заседаниях М/О и подготовка и проведение педагогических консилиумов и советов. Консультирование учителей школы по профессиональным вопросам и проблемам.

Организация консилиумов и семинаров.

Организация и проведение консультаций по запросам, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-психотерапевтических занятии.

Участие в работе городского М/О.

Систематизация и пополнение психологического и методического инструментария по развитию ВПФ, личностных и профессиональных качеств обучающихся.

Разработка методических рекомендаций.

В школьной практике сталкиваешься чаще всего с острыми кризисными ситуациями. Педагоги и родители обращаются к психологу только тогда, когда сами уже не могут справиться с ситуацией. Запросы родителей и педагогов касаются в основном или успеваемости, или плохого поведения детей. При этом мало кто ищет действительные причины сложившейся ситуации.

Подростковый кризис по-разному проявляется и принимает иногда самые неожиданные для родителей формы. Родители ищут причину вовне, не задумываясь, что корни могут лежать внутри их взаимоотношений с ребенком. В работе с такими случаями необходимо оказывать поддержку не только самому ребенку, но и родителям.

Кризис не возникает сам по себе, он всегда имеет свои причины. В данном случае одной из основных причин кризиса явилось семейное воспитание. Как наладить отношения?
Как же наладить взрослым отношения с подростком в кризисный для него переходный период? Родители стремятся сделать все, чтобы кризис подросткового возраста прошел, не оставив у их ребенка незаживающих следов. Не менее заинтересованы в этом и педагоги, воспитатели.
С мощным взрывом энергии в пубертате надо обращаться осторожно, она требует надежных, разумных и здоровых путей выражения. Для этого детям полезно заниматься спортом, делать физические упражнения, стимулирующие в свою очередь и умственный труд.

Взрослых больше всего настораживают активность и энергичность подростков, в связи, с чем они окружают детей в этот период всевозможными запретами. Но нужно как раз обратное: следует показать подросткам разумные пути для претворения в жизнь их энергии. При этом им необходимы любовь и понимание.
Для того чтобы заложить основы изживания кризиса, назовем следующее:
1. Взрослым надо четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог их понять.
2. Подросток должен честно рассказать о том, что происходит с ним, о своих страхах и постараться сделать так, чтобы ему поверили. Он должен знать, что его выслушают без критики и осуждения.
3. Взрослому надо показать свою готовность слушать и понимать, что вовсе не означает прощения. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.
4. Подросток должен объяснить родителям, что нуждается в том, чтобы они выслушали его, но не давали советов, пока он сам не попросит их этом.
5. Взрослым необходимо понять, что подросток вовсе не должен обязательно следовать советам старших.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми — взрослым и подростком — и в дальнейшем развитие его новых, конструктивных форм поведения.

РАБОТА ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА

Целью логопедической работы является предупреждение, выявление и устранение тех нарушений речи, которые являются причиной неуспеваемости и сдерживают дальнейшее развитие ребёнка, создают трудности в учебном и бытовом общении ПОДРОБНЕЕ>>>

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ

Педагог-психолог работает над единой целью вместе с педагогическим коллективом школы:

Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса структурное подразделение детский сад «Облачко»

В МБУ «Школа №73» структурном подразделении детском саду «Облачко» осуществляется психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Виды оказываемые педагогом-психологом услуг:

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций.
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.
Психологическая диагностика воспитанников.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников в процессе обучения и воспитания в Учреждении).
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическая коррекция поведения и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

В детском саду работают педагоги-психологи:

педагог-психолог, высшей квалификационно категории — Евсеева Светлана Александровна.

Место работы: (бульвар Приморский,17, 1 корпус)

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных (по запросу):

Вторник 9.00-10.00

Среда 15.00-16.00

Контактный телефон: 8(8482) 34-96-82, личный номер сотовой связи предоставляется родителям по запросу индивидуально через воспитателя.

Способы дистанционной связи: интернет-ресурс Zoom, мессенджер Viber (номер родителям предоставляется воспитателем по запросу), электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Педагог-психолог высшей квалификационно категории – Волчек Галина Фанцевна

Место работы: (улица Юбилейная, 71, 2 корпус)

График консультаций для родителей, в т. ч. индивидуальных (по запросу):

Вторник 9.00-10.00

Среда 15.00-16.00

Контактный телефон: 8(8482) 34-16-16, личный номер сотовой связи предоставляется родителям по запросу индивидуально через воспитателя.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Дубны Московской области»

Педагог-психолог Сутулина Елена Юрьевна

Для получения психологической консультации по организации дистанционного обучения детей можно обратиться к педагогу-психологу школы №7 по электронной почте

sutulinaelena@gmail. com

__________________________________________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога родителям и учащимся на время дистанционного обучения
Как уменьшить тревожность во время эпидемии
ПАМЯТКА «Психологическое сопровождение ЕГЭ для родителей»

___________________________________________________________________________________

План работы совета профилактики школы

План мероприятий по психологической подготовке учащихся к прохождению ГИА(2018-2019уч.г.)

Перспективный план родительского лектория на 2018-2019 учебный год

Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе.pdf

Выбор учебного заведения(презентация)

График работы специалистов для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центра психолого-медико-социального сопровождения Московской области по оказанию консультативной помощи по вопросам обучения, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в обучении и социализации.

Гиперактивность. Советы родителям.

Как подготовить ребёнка к школе. Советы родителям.

Уважаемые родители!

Главное управление региональной безопасности Московской области предлагает Вашему вниманию социальные видеоролики, направленные на предупреждение употребления психоактивных веществ и пропаганду здорового образа жизни среди подростков.

Описание симптомов и внешних признаков в поведении ребенка, принимающего психоактивные вещества — табак, наркотики
Причины, по которым ребенка можно поставить на учет

Социально-психологическая помощь

В 2019-2020 учебном году в школе создана служба социально-психологического сопровождения участников образовательного процесса: учащихся и родителей.

Деятельность сотрудников социально-психологической службы в лице педагога-психолога, социального педагога, логопеда и других направлена на сохранение психологического здоровья и обеспечение полноценного психологического и социального развития учащихся.

По вопросам психолого-педагогического сопровождения и оказания психологической помощи обращаться к педагогу-психологу начальной школы.

Педагог-психолог: Ниселовская Оксана Анатольевна

Приемные дни для родителей учащихся начальной школы:
Вторник, четверг с 14:00 до 17:00

Контактный телефон: +7 (911) 275 54 24

Прием осуществляется по предварительной записи по адресу: Шоссе Революции, д.35, к.5, кабинет педагога-психолога.

Охрана психического здоровья детей и подростков во время вспышки COVID-19.pdf

Рекомендации родителям учащихся в условиях самоизоляции.pdf

Вебинары для родителей от кафедры педагогики семьи СПб АППО.pdf

Диалоговые игры и арт-терапевтические методы борьбы со стрессом для детей и родителей

Поддержим акцию памяти «Звезда в окне»

День защиты детей: итоги года и планы на будущее

Положение о психолого-педагогическом сопровождении (ППС) образовательного процесса

Специально организованной формой дополнительного обучения учащихся в школе являются логопедические занятия, направленные на оказание помощи детям, испытывающим трудности в продуктивном усвоении программы обучения русскому языку и чтению, что является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Логопед: Аниконова Елена Анатольевна

Приемные дни для родителей учащихся начальной школы:
…

Контактный телефон: (812)-227-69-15

Прием осуществляется по адресу шоссе Революции, д.35, к.5, кабинет логопеда.

По всем вопросам, связанными с оформлением льготных проездных документов, адаптацией к школе, социальными или психологическими проблемами и др., а также чтобы получить необходимую консультацию по вопросам социально-педагогической поддержки, можно обратиться к социальному педагогу школы

Социальный педагог: Владимирова Наталья Леонидовна

Приемные часы:
вт., пт. с 10.00 до 16.00
среда с 10.00 до 14.00

Прием осуществляется по адресу пр. Металлистов, д.23, к.1, 2 этаж, кабинет заместителя директора по ВР

Контактный телефон: 222-56-46, 8 (911)-937-74-37

План работы службы медиации 2019-2020.pdf

Положение медиация 2019-2020.pdf

Утвержденный состав ШСМ 2019-2020 год. pdf

Медиация в школе.pdf

004

8-800-2000-122

576-10-10

Наши специалисты готовы помочь всем в разрешении трудностей, возникающих в школе, на улице и дома, готовы проконсультировать Вас по вопросам отношений с родителями и сверстниками и по любым другим проблемам.

Мы работаем ежедневно и круглосуточно.

Все консультации бесплатные.

Информация и поддержка для семей

Служба педагогической психологии способствует обучению, достижениям и эмоциональному благополучию всех детей и молодых людей. Мы также даем возможность родителям, опекунам и профессионалам удовлетворять особые образовательные потребности детей.

Применяя психологические знания и навыки, мы стремимся помочь детям и молодым людям (от рождения до 25 лет) преодолеть препятствия на пути к успешному обучению.

Эти препятствия могут возникать из-за:

трудностей в обучении и особых образовательных потребностей (SEN)
потребностей социального, эмоционального или психического здоровья
физических, медицинских или сенсорных потребностей
коммуникативных и языковых потребностей

Услуги, которые мы предоставляем

Индивидуальные, групповые и классные вмешательства с использованием определенных психологических подходов и техник.
Непосредственная работа с детьми и молодежью, включая детальную оценку комплексных потребностей.
Поддержка ключевых взрослых в школах.
Учебно-развивающая работа.

Мы работаем в соответствии с приоритетами окружного совета, в том числе:

Поддержка после критического инцидента или трагического события
Предоставление установленных законом психологических консультаций
Поддержка учеников с планом EHC, которым угрожает исключение
Поддержка тех, кто находится на попечении местных властей

Наш педагог-психолог дружелюбен, готов помочь и хорошо знает стратегии и меры вмешательства, которые он готов подробно обсудить.У него прекрасные манеры со студентами, с которыми он работал. С ним комфортно чувствуют себя сотрудники, ученики и родители.

Как мы можем помочь

Мы постараемся лучше понять сильные стороны и трудности вашего ребенка с помощью модели работы с консультациями, которая может включать:

встречу с вами и персоналом
наблюдение в классе или на игровой площадке
разговор вашему ребенку
просмотр школьной работы
использование заданий или тестов
разработка и анализ плана поддержки вместе с записью письменных консультаций для всех участников

Мы всегда хотели бы встретиться с вами в рамках процесса консультации. Если вы хотите присутствовать во время какой-либо непосредственной работы, пожалуйста, обсудите с нами. Иногда это может успокоить тревожного или очень маленького ребенка. В других обстоятельствах это может оттолкнуть. Скорее всего, вы знаете, как отреагирует ваш ребенок.

С кем мы работаем

Мы работаем в партнерстве с отдельными детьми и группами детей, учителями, помощниками учителей, родителями или опекунами и другими в школах и в учреждениях младшего возраста.

Мы также работаем с работниками образования, здравоохранения, социальных служб и других агентств.

Наш педагог-психолог всегда понимает и поддерживает потребности учеников, школы и родителей и всегда демонстрирует высочайший профессионализм.

Как я могу получить доступ к услуге?

Если школа вашего ребенка заказывает нашу услугу, они договариваются с нами о согласовании участия.

Они всегда будут просить вашего участия и согласия.

Меня беспокоит мой ребенок, что мне делать?

В первую очередь, беспокойство по поводу обучения вашего ребенка и его успеваемости в школе следует обсудить с учителем вашего ребенка или координатором по вопросам специального образования (SENCo). При необходимости SENCo свяжется с нами, чтобы начать обсуждение потребностей вашего ребенка.

Где я могу получить дополнительную информацию?

Если вам нужна дополнительная информация о Службе психологии образования графства Нортгемптоншир, обсудите это со школой вашего ребенка.

Или вы можете связаться с нами напрямую по электронной почте:

[email protected]

Где я могу найти другую поддержку?

У Young Northants есть информация и ссылки для поддержки молодых людей по ряду проблем психического здоровья.

Local Offer — это каталог служб поддержки для детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями.

Возвращение к предварительному обучению и подготовке школьного персонала по JSTOR

Абстрактный

В связи с тревожным ростом потребностей молодежи в области психического здоровья сегодня традиционные программы предварительной подготовки школьного персонала в области психического здоровья в подавляющем большинстве являются недостаточными. Хотя школьным специалистам часто не хватает базовых конкретных знаний и навыков, основанных на фактических данных, для выявления учащихся, подверженных риску психического заболевания, и оказания им помощи, им также не хватает личных ресурсов, чтобы понять свои собственные проблемы с психическим здоровьем, в том числе, как эффективно справляться со стрессом на работе, одновременно увеличивая эффективность обучения и удовлетворенность работой. Таким образом, существует призыв к смене парадигмы на уровне предварительной подготовки, чтобы лучше подготовить весь школьный персонал, включая учителей, администраторов, консультантов, психологов, социальных работников и медсестер, к активному противодействию проблемам психического здоровья современной молодежи и трудностям, с которыми они сталкиваются. лицо в служении этим студентам.В этой статье авторы приводят доказательства, иллюстрирующие необходимость обучения в области профилактического психического здоровья, основанного на сильных сторонах. Обсуждаются традиционные программы обучения, разработанные для школьного персонала, а затем предлагаются предложения по внедрению стандартов эффективности, основанных на сильных сторонах, для всех лиц, готовящихся к работе в школьной среде. Наконец, обсуждается инновационная онлайн-программа для получения степени магистра, расположенная в уникальном университетском центре, посвященная реализации профилактического, основанного на сильных сторонах подхода психического здоровья к обучению школьного персонала.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения. Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение. Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературных исследованиях (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

Ресурсы психического здоровья

МНЕ НУЖНА ПОМОЩЬ

Ничего страшного, но есть много людей, которые хотят помочь тебе поправиться.

Психическое здоровье студентов и семей Флориды является главным приоритетом Департамента образования Флориды. Психическое заболевание лишает студентов возможности полностью раскрыть свой потенциал, и мы активно работаем над борьбой с этой ужасной болезнью.Благодаря руководству губернатора Рона ДеСантиса и первой леди Кейси ДеСантис Флорида находится на переднем крае информационно-пропагандистской деятельности в области психического здоровья, чтобы у всех наших студентов были необходимые инструменты, чтобы увидеть их жизненные успехи и проблемы.

Совет по образованию штата принял правило, согласно которому каждая государственная школа Флориды должна предоставлять учащимся 6–12 классов не менее пяти часов занятий по психическому здоровью каждый год. Учителя Флориды не только проходят обучение и профессиональное развитие, но и умеют распознавать признаки психических заболеваний и могут помочь студентам получить профессиональную помощь.

Этот веб-сайт предлагает широкий спектр информации, чтобы помочь студентам и их семьям найти местные, государственные и национальные ресурсы по психическому здоровью.

Согласно данным исследования рискованного поведения молодежи (YRBS), студенты Флориды сегодня испытывают большие трудности, чем 10 лет назад, о чем свидетельствует приведенный ниже график, на котором сравниваются ответы студентов в 2009 году с ответами студентов в 2019 году.

К счастью, существует множество эффективных стратегий и методов лечения, которые могут помочь людям, борющимся с психическими заболеваниями.Штат Флорида вложил значительные средства в обеспечение наличия школьных и местных поставщиков медицинских услуг, таких как сертифицированные школьные консультанты, школьные психологи, школьные социальные работники и другие лицензированные специалисты в области психического здоровья, которые могут помочь детям и молодежи нашего штата преодолеть неакадемическое образование. препятствия на пути к успеху в учебе. Школы лучше, чем когда-либо прежде, оснащены для оказания критически важной психиатрической помощи в школьных условиях и для направления семей к партнерам по сообществу, когда это более целесообразно.

Флорида осознает острую необходимость решения проблем психического здоровья путем постоянного инвестирования ресурсов для увеличения финансирования психического здоровья, доступного школам и поставщикам медицинских услуг.

Годовое увеличение Программы финансирования образования Флориды (FEFP) для окружной программы помощи в области психического здоровья:

2019-2020 учебный год: 75 миллионов долларов;
2020-2021 учебный год: 100 миллионов долларов; и
2021-2022 учебный год: 120 миллионов долларов.

Дополнительные инвестиции в финансирование психического здоровья

23 миллиона долларов CARES (DCF) на укрепление системы психиатрических услуг Флориды.
2 миллиона долларов CARES для 18 сельских округов, чтобы снизить соотношение профессионалов в области психического здоровья к числу студентов и расширить доступ студентов к услугам в области психического здоровья.
8,9 миллиона долларов на грант на психическое здоровье детей младшего и младшего школьного возраста для предоставления суб-грантов в области психического здоровья.
5 долларов США.2 миллиона на обучение молодежи психическому здоровью учителей и школьного персонала.

Если вы чувствуете, что вы или кто-то из членов вашей семьи можете причинить вред себе или кому-то еще:

Если вам нужно найти врача или поставщика психиатрических услуг в вашем районе:

Департамент образования Флориды, Отдел дошкольного образования (DEL), активно наращивает потенциал штата сотрудников по уходу и воспитанию в раннем возрасте, чтобы подготовить детей к подготовке к школе и детскому саду.DEL обслуживает детей от рождения до 13 лет и поддерживает ребенка в целом, принимая меры по обеспечению доступа семей к высококачественным программам ухода за детьми и послешкольным программам; сотрудничество с программами поддержки сообщества; и предоставление педагогам дошкольного образования доступа к обучению по вопросам развития детей младшего возраста, здорового социально-эмоционального развития, практики, основанной на травмах, и позитивных стратегий в классе.

Имея 8 937 325,12 долларов в рамках гранта дошкольного развития от рождения до пяти (PDG), DEL предоставила субгранты коалициям по раннему обучению (ELC) и Христианской ассоциации мигрантов Редлендса (RCMA) для выявления и приобретения необходимых социально-эмоциональных и / или умственных способностей. медицинская поддержка для детей и их семей, поставщиков услуг по обеспечению готовности к школе (SR) и поставщиков услуг добровольного дошкольного образования (VPK).

Чтобы получить доступ к поддержке, обратитесь в отдел ресурсов и направлений по уходу за детьми (CCR & R) в вашем местном ELC. CCR & R предоставляет услуги и ресурсы семьям, в том числе:

Местные ресурсы по охране психического здоровья
Ресурсы сообщества
Качественные варианты ухода за детьми
Доступ к показателям развития
Финансовая поддержка

Здесь вы можете найти местный CCR&R.

Ниже перечислены ресурсы, которые могут помочь семьям не сбиться с пути развития ребенка.

Сеть специалистов для младенцев / детей ясельного возраста

У каждой коалиции дошкольного обучения есть назначенный представитель, назначенный в Сеть специалистов по младенцам / малышам. Представители сети проходят обучение, техническую помощь и ресурсы, которые они передают местным поставщикам, чтобы помочь улучшить общее качество родов по трем программам.

Добровольные ресурсы для дошкольных учреждений

Ресурсы психического здоровья

Центр профилактики и раннего вмешательства (CPEIP) Университета штата Флорида является признанным на национальном уровне лидером в области психического здоровья детей раннего возраста.CPEIP предлагает множество ресурсов для изучения последствий травм и токсического стресса на протяжении всей жизни детей младшего возраста. Узнайте больше о CPEIP.
Тревожные расстройства
Детский стресс
Тревога разлуки
Соперничество братьев и сестер
Нормальные детские страхи
СДВГ
Кусание
Специалисты по психическому здоровью
Узнайте, как важно разговаривать, читать и петь с детьми чуткими, любящими и отзывчивыми способами, чтобы укрепить детский мозг и помочь им развить социально-эмоциональные навыки, необходимые им для успеха в школе и в жизни. Посмотрите эти короткие видеоролики, чтобы помочь им понять, как они могут поддержать языковое развитие детей.
Узнайте об особых заботах, потребностях и проблемах, которые часто возникают у братьев и сестер, когда у другого ребенка в семье есть нарушение развития. Посмотрите видео «Потребности братьев, сестер и родителей», чтобы узнать об уникальных связях детей с братьями и сестрами, о диапазоне эмоций, которые испытывают многие братья и сестры по отношению к своему брату или сестре с ограниченными возможностями, и о том, как родители и другие члены семьи могут слушать чтобы поддержать всех своих детей.

Ресурсы по стихийным бедствиям и травматическим событиям

Что такое ПТСР? | На английском и испанском языках
Национальный центр посттравматического стрессового расстройства может рассказать вам об этом и соединить отдельных людей, друзей, семьи и ветеранов с сетью профессионалов, которые могут помочь.
Посттравматическое стрессовое расстройство у детей
В этой статье от Medscape рассматриваются «основы практики» для диагностики и лечения посттравматического стрессового расстройства у детей. Это хорошее чтение как для профессионалов, так и для родителей; его легко читать, но с точки зрения клинициста.
Советы, как поговорить с детьми и подростками и помочь им справиться с последствиями стихийного бедствия или травматического события
Это руководство может помочь родителям, опекунам и учителям больше узнать о типичных реакциях детей и подростков на травмы, способах оказания помощи и когда (и где) искать поддержки.
Стратегии ведения домашнего хозяйства при посттравматическом стрессе
Что родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку справиться с травмой и тревогой, которая может возникнуть в результате.Очень практично, очень просто.
Помощь маленьким детям справиться с травматическим событием
Особенно тяжело переживают трагедии семьи с маленькими детьми. Этот ресурс от нуля до трех разработан, чтобы помочь родителям сориентироваться в это очень сложное время. Он включает в себя симптомы, которые может проявить ребенок, предложения о том, что могут делать родители, и несколько ресурсов, к которым они могут обратиться за дополнительной информацией.
Центры по контролю и профилактике заболеваний
Американская академия педиатрии

Аутизм и коммуникативные расстройства

Ресурсы для скрининга развития и задержки развития

Help Me Grow Florida (HMG) находится в 37 округах Флориды и обслуживает всех детей от рождения до восьми лет (независимо от дохода).HMG обеспечивает детям наилучший старт в жизни, предоставляя бесплатные обследования развития и поведения, координацию ухода и подключение к ресурсам и услугам.
Inclusion Warm Line предоставляются местными ELC, чтобы помочь родителям и поставщикам услуг с информацией и направлениями для оценки детей и инклюзивных услуг. Специалисты по инклюзии поддерживают поставщиков услуг по уходу за детьми и родителей технической помощью, планируя целенаправленные мероприятия для отдельных детей, которым требуется дополнительная поддержка, и связывают детей с услугами раннего вмешательства до поступления в детский сад.
Florida Early Steps предоставляет информацию и ресурсы по всему штату для родителей или опекунов детей с диагностированными или предполагаемыми задержками в развитии или инвалидностью от рождения до 3 лет. Обратитесь в Florida Early Steps Directory по телефону 1-800-218-0001.
Florida Diagnostic & Learning Resources Systems (FDLRS) предоставляет услуги диагностики, обучения и технической поддержки семьям или учащимся с ограниченными возможностями. Посетите их веб-сайт, чтобы найти местный офис FDLRS, или позвоните в административный офис FDLRS по телефону 1-386-312-2265.
Институт детского разума (ресурсы для семей с детьми с особыми потребностями)

Здравоохранение

Florida KidCare — это зонтичный бренд для четырех спонсируемых государством программ медицинского страхования — Medicaid, MediKids, Florida Healthy Kids и плана медицинского обслуживания детей (CMS), которые вместе обеспечивают непрерывное покрытие для детей Флориды от рождения до конец 18 лет.

Программы посещения на дому

Домашние инструкции для родителей дошкольников (HIPPY) — это домашняя программа раннего вмешательства, которая помогает родителям создавать для своих детей опыт, который закладывает основу для успеха в школе и в дальнейшей жизни.Программа разработана специально для тех родителей, которые могут не чувствовать уверенности в своих способностях обучать своих детей.
Фонд профилактики унций Флориды выявляет, финансирует, поддерживает и тестирует инновационные программы для улучшения результатов жизни детей, сохранения и укрепления семей и содействия здоровому поведению и функционированию в обществе, признавая, что самые разумные деньги тратятся на профилактику.

Школы и школьные округа Флориды находятся на передовой и лучше всего могут помочь учащимся, страдающим психическими заболеваниями.Местные ресурсы, в том числе специалисты в области психического здоровья, необходимы для удовлетворения потребностей молодежи Флориды в области эмоционального и психического здоровья. С целью повышения устойчивости и помощи детям в преодолении жизненных трудностей Департамент образования Флориды стремится к благополучию детей и студентов Флориды.

Чтобы помочь своим детям найти помощь, родителям и опекунам рекомендуется обращаться в школу своего ребенка за дополнительными ресурсами и поддержкой школьного консультанта, социального работника или другого профессионального персонала.

В каждом округе Флориды есть ресурсы, чтобы помочь жителям преодолеть психические заболевания и начать жить максимально полноценной жизнью. Ниже приводится подборка веб-сайтов школьных округов по охране психического здоровья, которые включают контактную информацию и подробности о конкретных услугах, предлагаемых через школьный округ, а также о других местных и государственных ресурсах.

По мере того, как учащиеся Флориды продвигаются вперед в своем образовательном путешествии, часто забывают о психических заболеваниях, когда они поступают в высшее учебное заведение. Учащиеся с психологическими или эмоциональными проблемами часто страдают от различных симптомов, которые могут повлиять на их учебу, работу и домашнюю жизнь.

28 колледжей Флориды предлагают бесплатные консультационные услуги студентам, испытывающим трудности с удовлетворением потребностей колледжа и общества в целом. Ниже приведены ссылки на ресурсы каждого колледжа в области психического здоровья, которые помогут студентам справиться со стрессом и добиться успеха в достижении своих жизненных и академических целей.

Как поддерживать эмоциональные и образовательные потребности детей при дистанционном обучении

Примечание редактора: Информация о кризисе COVID-19 постоянно меняется.Чтобы узнать последние числа и обновления, продолжайте проверять на веб-сайте CDC . Для получения самой последней информации от Michigan Medicine посетите веб-страницу больницы Coronavirus (COVID-19).

Для большинства семей ритуалы первого дня занятий в школе в этом году не были похожи ни на какие другие.

Некоторые дети снова входили в школьные здания в масках, в социально удаленных классах и перегородках из оргстекла. Другие начали новый класс за кухонными столами, в подвалах или в спальнях, встречаясь со своими учителями и одноклассниками на экранах.

Когда родители принимают решение о личном обучении или удаленном обучении из дома, у многих возникают вопросы о том, как поддерживать психическое и эмоциональное здоровье детей, управлять экранным временем, удовлетворять потребности в специальном образовании и минимизировать риск заражения, при этом обеспечивая детям важные социальные взаимодействия.

Эксперты из детской больницы Michigan Medicine C.S. Mott недавно ответили на школьные вопросы родителей во время прямой трансляции вопросов и ответов.

Модераторами панели были педиатр, занимающийся развитием Mott, Дженни Радески, M.D., а также детский и подростковый психиатр Шейла Маркус, доктор медицины, детский психолог Мелисса Кузино, доктор философии, и специалист по детским инфекционным заболеваниям Элисон Триббл, доктор медицины

Прочтите ниже ответы на распространенные вопросы о возвращении в школу от ведущих экспертов по детскому здоровью.

Большинство родителей не работают в сфере образования. Как они могут обеспечить детям необходимый образовательный и эмоциональный рост? Стоит ли родителям подумать о добавках? Эксперты

Mott отмечают, что преподаватели упорно трудились над разработкой новых учебных программ, соответствующих новой учебной среде, и у них было больше времени на подготовку, чем у них было весной, когда многие школы были внезапно закрыты.

Чего нельзя делать: загружайте каждое новое приложение, которое обещает научить вашего ребенка математическим навыкам.

Что вы можете подумать: если вы действительно хотите дополнить обучение детей, сосредоточьтесь на жизненных навыках и эмоциональном обучении, говорят эксперты. Помогите им завести дневник благодарности или испечь яблочные изделия этой осенью и доставить их семье или соседям, например, предлагает Кузино.

Выбирайте занятия, которые укрепляют «эмоциональное здоровье и устойчивость, а не создают стресс для вашей семьи из-за школы», — говорит она.

«Дети все еще учатся доброте, работе вместе со своим сообществом, решению проблем и гибкости во время пандемии — ценностям, которые, как мы знаем, во многом предопределяют будущие успехи», — отмечает она.

«Когда родители испытывают стресс из-за математики или чтения, полезно напомнить себе, что даже во время пандемии дети узнают много нового, с чем они никогда раньше не сталкивались, и это важно».

Как мне продвигать социализацию моего ребенка во время COVID и следует ли ограничивать взаимодействие с другими детьми?

Триббл говорит, что в зависимости от риска и ситуации некоторые семьи могут позволить детям общаться с детьми из семей, которые следуют тем же правилам безопасности, что и они.Но они должны минимизировать риск, играя на открытом воздухе и соблюдая безопасную дистанцию.

Чем больше семей могут поддерживать взаимодействие в рамках определенных групп или групп — будь то через кварталы или классы — тем лучше. Чем больше вы расширяете этот социальный пузырь, тем больше вы увеличиваете потенциальную подверженность вирусу.

Открытое общение с семьями — ключ к успеху, — говорит она. Например, семьи могут заранее договориться о том, что если кто-то уходит в отпуск или занимается деятельностью с повышенным риском, например, посещением кинотеатра, они должны поделиться этой информацией.То же самое касается прозрачности информации о том, что кто-то из членов их семьи знаком с кем-то, у кого был положительный результат теста на COVID-19.

В этих сценариях семьи могут попросить детей подождать пару недель, прежде чем снова играть вместе.

Как отсутствие среди других детей во время удаленной школы повлияет на детей в социальном плане?

Эксперты говорят, что родителям следует подумать о том, как они могут воспроизвести социальные взаимодействия социально далекими, творческими способами.

Может быть, вы вместе посмотрите старые фотографии, чтобы напомнить о друзьях, с которыми давно не общались, и принесете им домой подарок или открытку, — говорит Кузино. Или настройте Zoom или Google на специально запланированное время.

Радски предостерегает от разрешения детям открывать новые учетные записи в социальных сетях, если они не готовы просто предоставить им больший доступ к социальным сетям. По ее словам, «лайки» к фотографиям и публикациям не всегда являются значимым двусторонним взаимодействием.

Маркус отмечает, что, хотя пандемия ограничивает некоторые социальные мероприятия после школы, семьи, обучающиеся на дому, всегда находили разные способы поддержки социальных взаимодействий для своих детей.А дети, проходящие курс лечения от определенных заболеваний, часто не ходят в обычную школу на несколько месяцев.

«Дети от природы довольно выносливы. Маловероятно, что наличие от шести месяцев до года дистанционного обучения коренным образом изменит траекторию развития », — говорит Маркус.

Она отмечает, что наиболее важную роль в социализации детей играет их собственная семья, братья, сестры и родители.

«Откровенно говоря, отношения с родителями — это то, что мы называем секретным соусом — это то, что настраивает детей на когнитивный успех или успех в интимных отношениях», — говорит она.«Не сбрасывайте со счетов отношения, которые у вас сложились со своими детьми».

Как родителям следует управлять экранным временем во время COVID?

С детьми, использующими экраны для учебы и общения в школе, трудно придерживаться обычных правил экранного времени. Некоторые родители могут также работать из дома, пока дети находятся там, и обнаруживают, что экраны помогают детям чем-то занять себя во время простоя.

Главный посыл Радески: дети, возможно, сейчас проводят больше времени на экранах.Не чувствую себя виноватым.

Родители должны меньше беспокоиться о количестве экранного времени и больше сосредотачиваться на контенте, который интересует детей, — говорит она. Сосредоточьтесь на позитивном контенте, например на программах, предлагаемых PBS Kids или «Улице Сезам» для детей младшего возраста. Для детей постарше это может быть контент, который способствует осознанности или что-то, что семья может делать вместе, например, искать рецепты или узнавать лица друзей или родственников. Common Sense Media — хороший источник идей для контента в зависимости от возраста.

БОЛЬШЕ ОТ MICHIGAN: Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку новостей

Родители также могут рассмотреть возможность уменьшения воздействия контента, который впоследствии может привести к агрессивному или раздражительному поведению, например жестоких видеоигр.

По возможности, поощрение практических занятий в течение дня, чтобы помочь детям учиться на другом опыте, также является плюсом.

«Мы знаем, что это не лучший способ вовлечь детей в учебу», — отмечает она о виртуальной школе.«Мы должны делать то, что достаточно хорошо прямо сейчас».

Как могут семьи детей с особыми потребностями, такими как СДВГ или проблемы с обучением, которые обычно полагаются на специальные услуги в школе, ориентироваться в условиях дистанционного обучения?

Для детей с индивидуальными учебными планами, или IEP, и разными стилями обучения или обработки информации, удаленное обучение и взаимодействие через экран могут быть особенно сложными. Это могут быть студенты с СДВГ и аутизмом.

Радски рекомендует постоянное общение с учителем и командой специального образования и, если возможно, отстаивать некоторые социально удаленные личные встречи.Некоторые учителя могут предлагать только виртуальные встречи 1: 1.

«Всегда стоит спрашивать, может ли ребенок получить дополнительную поддержку», — говорит она.

Поддержание связи с амбулаторными терапевтами или начало новых методов лечения для улучшения обучения жизненным навыкам, саморегуляции, терпимости к разочарованию и гибкости также являются полезными.

Она отмечает, что многие из семей, с которыми она видится, сообщали о неповиновении и поведенческих проблемах, возникающих в связи с удаленной школой. Терапевты могут помочь наставить родителей с помощью планов позитивного поведенческого подкрепления, которые дадут детям больше контроля.Некоторые семьи, например те, чьи дети страдают аутизмом, обнаружили, что в этот период полезно удвоить амбулаторное лечение.

Проблемы в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Дети и молодежь с проблемами психического здоровья иногда испытывают трудности в школе по разным причинам. В ACMH часто звонят родители, чьи дети пытаются добиться успеха, а иногда им даже не разрешают оставаться в школе из-за нерешенных проблем психического здоровья.Доступ к услугам, которые могут потребоваться детям и молодежи, чтобы помочь им лучше управлять своими потребностями в области психического здоровья и поддерживать их в школе, может быть довольно сложной задачей. Надеемся, этот раздел поможет.

Почему психическое здоровье важно в школах?

Удовлетворение потребностей в области психического здоровья в школе критически важно, потому что каждый пятый ребенок и молодежь страдает диагностируемым эмоциональным, поведенческим или психическим расстройством, а каждый десятый молодой человек имеет проблемы с психическим здоровьем, которые настолько серьезны, что нарушают их домашнее функционирование. школа или община . ¹

Многие оценки показывают, что, хотя психические заболевания поражают очень многих наших детей в возрасте от 6 до 17 лет, по крайней мере, половина, а многие оценивают, что до 80% из них не получают необходимой им психиатрической помощи. ²

Возможность распознавать и поддерживать психическое здоровье детей в школах имеет значение, потому что:

Проблемы с психическим здоровьем распространены и часто развиваются в детстве и подростковом возрасте
Они излечимы!
Стратегии раннего обнаружения и вмешательства работают. Они могут помочь повысить устойчивость и способность преуспевать в школе и в жизни.

Кроме того, у молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами самый низкий показатель выпуска из всех учащихся с ограниченными возможностями. На национальном уровне только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране — 76 процентов ; ³ и, более 50% учащихся с эмоциональными и поведенческими нарушениями в возрасте от 14 лет и старше бросают школу.Это самый высокий показатель отсева из любой группы инвалидности! ⁴

Очевидно, мы должны работать лучше! В этом разделе веб-сайта будут представлены предложения о том, как можно решить проблемы, с которыми вы можете столкнуться, пытаясь получить доступ к поддержке, необходимой вашему ребенку в школе.

Как расстройства психического здоровья влияют на детей и молодежь в школе?

Психические расстройства могут повлиять на обучение в классе и социальное взаимодействие, которые имеют решающее значение для успеваемости учащихся.Однако, если созданы соответствующие службы для поддержки психического здоровья молодых людей, мы часто можем добиться максимального успеха и свести к минимуму негативные последствия для учащихся.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются семьи, — это заставить школу признать роль психических расстройств в связи с трудностями, с которыми сталкивается их ребенок. Иногда столь же сложно добиться согласия о разработке стратегий решения проблем психического здоровья и помощи молодежи в управлении симптомами психического здоровья в школе.

Психическое здоровье детей в школьной среде может влиять на молодых людей разными способами и в разной степени. Симптомы одного ребенка могут быть очень сложными в школе, в то время как другой ребенок с таким же заболеванием может не испытывать особых затруднений. Кроме того, как и у всех нас, у детей с проблемами психического здоровья бывают хорошие и плохие дни, а также периоды, когда они чувствуют себя очень хорошо, и времена, когда с симптомами психического здоровья становится труднее справиться.

При определении типов поддержки и услуг, которые следует предоставить, важно помнить, что все дети уникальны с разными потребностями и механизмами преодоления.Выбранные меры вмешательства в области психического здоровья должны основываться на индивидуальных потребностях каждого ребенка и иметь возможность гибкости для оказания большей или меньшей поддержки по мере необходимости.

Детям с психическими расстройствами часто требуется разнообразная поддержка в школе, чтобы добиться успеха. Например, ребенку с гиперактивностью может быть полезно поработать с какой-либо деятельностью в повседневной жизни в классе. Ребенку с оппозиционно-вызывающим расстройством может быть полезно, если его учителя будут обучены взаимодействовать с ним определенным образом.Молодому человеку, который борется с дезорганизацией, может помочь обучение навыкам планирования. Детям, которые могут стать агрессивными, и тем, кто чрезмерно тревожится, может быть полезно изучить, что приводит к этим чувствам, и научить их стратегиям распознавания, когда это происходит, и действиям, которые необходимо сделать, чтобы проблема не обострилась.

Иногда для удовлетворения потребностей в области психического здоровья в школах может потребоваться специальный инструктаж и / или практика. Например, если вашему ребенку нужна помощь в связи с трудностями в социальном взаимодействии или коммуникативными трудностями, это может помочь научить его новым навыкам и попрактиковаться в их использовании, играя в ролевые игры или опробуя их в небольших группах.

Также полезно посмотреть, как симптомы психического здоровья могут повлиять на ребенка в классе, и какие условия могут помочь. Например, дети и подростки с тревожными расстройствами могут часто испытывать трудности в школе, потому что они настолько заняты своими «заботами», что им трудно обращать внимание. У них могут быть физические жалобы, такие как боли в животе и головные боли, и они могут часто отсутствовать. У них также могут быть проблемы с началом или завершением работы, потому что они опасаются, что это будет неправильно.Иногда их страх смутиться, сделать что-то не так, или их страх перед взаимодействием с другими может побудить их избегать групповых и социальных мероприятий и, возможно, школы в целом.

Возможные приспособления или стратегии, которые могут помочь, включают:

Предоставление гибких сроков или предоставление студентам возможности переделывать работу, чтобы они чувствовали себя более уверенно, сдавая ее.
Помогать учителю распознать нарастающую тревогу у ребенка и снабжать его инструментами для вмешательства и помощи ребенку в реализации стратегий, которые помогают справиться с тревогой.
Предварительное планирование групповых обсуждений, чтобы помочь уменьшить их беспокойство по поводу того, что они поделятся или скажут.
Составьте план, что делать, если они не могут сосредоточиться из-за беспокойства.
Делайте перерывы или возможности для снятия стресса.

Вы можете скачать список вариантов размещения, которые могут помочь здесь: Размещение и стратегии обучения

Как решать проблемы в школе:

То, как вы, как родитель, решаете проблемы в школе для вашего ребенка, будет зависеть от множества факторов, включая характер самой проблемы, а также от того, нуждается ли ваш ребенок в специальных услугах или нет.

Одна стратегия, которая всегда будет полезна, независимо от того, как вы пытаетесь решать проблемы, — это работать над построением прочных рабочих отношений со школой вашего ребенка и людьми в ней. Поначалу это иногда может показаться сложной задачей, особенно если вы чувствуете, что школа еще не готова делать то, что, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку для достижения успеха. Но помните, что у вас и у школьных специалистов действительно есть общая цель — помочь вашему ребенку добиться успехов в школе.Для получения дополнительной информации о том, как успешно отстаивать потребности вашего ребенка в школе, загрузите список советов, которые могут вам помочь здесь: Справочная листка для родителей Успешная защита интересов в школе

Если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка не позволяют ему учиться и прогрессировать в школе, он может иметь право на специальное образование или помощь в соответствии с разделом 504. Для получения дополнительной информации о процессе проверки того, имеют ли они право на участие в любой из этих программ, нажмите здесь , чтобы получить обзор процесса.

Независимо от того, получает ли ваш ребенок услуги специального образования, вы можете сотрудничать со школой, чтобы попытаться получить некоторую поддержку для удовлетворения его потребностей.

Если у вашего ребенка проблемы в классе, лучше сначала встретиться с учителем и сообщить ему, что вас беспокоит. У них могут быть какие-то идеи, и они захотят разработать какие-то стратегии, чтобы помочь вашему ребенку.

Если это не решит проблему, вы также можете попытаться привлечь других сотрудников школы, например директора школы, социального работника и т. Д.Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка также принять участие в встрече, так как он может дать некоторые столь необходимые сведения о том, что может помочь вашему ребенку.

Перед любой из этих встреч всегда полезно выделить время, чтобы подготовиться, перечислив свои проблемы, включая то, с чем, по вашему мнению, ваш ребенок борется в школе, и то, что, по вашему мнению, поможет им. Вам также может быть полезно подумать о вещах, которые могут ухудшить состояние вашего ребенка или ухудшить его психическое здоровье.

Когда вы встретитесь и поделитесь своими проблемами, будь то неформальная или официальная встреча, профессионалы вашей школы смогут предложить стратегии, которые, по их мнению, могут помочь. Опять же, вам может быть полезно рассмотреть возможные варианты адаптации до встречи со школой и выбрать те, которые, по вашему мнению, могут быть особенно полезны для вашего ребенка.

После встречи со школой, на которой вы обсудили потребности вашего ребенка, школа может захотеть провести некоторые наблюдения в классе, чтобы лучше понять потребности вашего ребенка.Затем вы можете вместе со школой согласовать некоторые стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться большего успеха. Важно помнить, что первая попытка не всегда бывает удачной. Вы и школа можете обнаружить, что вам нужно вернуться к чертежной доске и придумать новые стратегии.

Если вы не можете убедить школу внедрить стратегии или скорректировать их, если они не работают, просьба обращаться за помощью в ACMH.

В дополнение к приведенным выше предложениям ACMH также имеет предварительно записанную презентацию вебинара: Удовлетворение потребностей учащихся с проблемами психического здоровья в школах , расположенную на веб-сайте Michigan Alliance for Families (MAF), которую вы можете прослушать, нажав здесь , которые могут помочь вам в защите интересов своего ребенка.

На сайте

Michigan Alliance есть несколько других видеороликов, которые могут быть вам полезны, и у них есть наставники для родителей в каждом регионе штата, которые могут помочь вам лучше понять процесс специального образования и сотрудничать с вашей местной школой.

Поведенческие проблемы в школе

Для получения информации о том, как решать поведенческие проблемы в школе и создавать планы поддержки позитивного поведения, если ваш ребенок получает услуги специального образования или имеет план 504, щелкните здесь , чтобы изучить Обзор системы специального образования.

Если ваш ребенок не получает специального образования, вы все равно можете вместе со школой разработать план решения проблем с поведением.

Часто, если вы можете убедить школу рассмотреть вопрос о предоставлении некоторых приспособлений или модификаций, описанных выше, для поддержки вашего ребенка, когда на него влияют симптомы психического здоровья в школе, это уже само по себе может помочь уменьшить проблемы с поведением.

Иногда, однако, у некоторых детей и молодежи есть постоянные поведенческие проблемы, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке.Вы можете сотрудничать со школой, чтобы разработать план поддержки вашего ребенка и научить его новым навыкам, чтобы уменьшить проблемы с поведением и помочь вашему ребенку и школе справиться с ними, когда они это сделают.

Планы

должны быть нацелены на то, чтобы помогать детям распознавать вещи, которые могут вызвать поведенческие проблемы, а также обучать новому поведению и навыкам и предоставлять учащимся возможность их практиковать.

Помните, что ваш вклад может иметь решающее значение при разработке плана успешного поведения для вашего ребенка, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Приостановление и исключение

Если вашего ребенка исключили из школы из-за того, что его отправили домой или отстранили от занятий, нажмите здесь и прокрутите вниз, чтобы узнать больше о дисциплинарных проблемах в школе, включая отстранение и исключение.Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Получение официальной помощи в разрешении разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив со своей школьной командой и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, есть другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение по «вертикали подчинения» в вашей школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб.

Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите:

Michigan Alliance for Families по адресу:

http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/

или,

Программа посредничества специального образования штата Мичиган по адресу:

http://msemp.cenmi.org.

Последние мысли:

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию.

Примечания:

¹ Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О. и др. (2005). Распространенность расстройств DSM-IV в течение жизни и распределение по возрасту начала в тиражировании национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии 62 , 593-602.

² Kataoka, S .; Zhang, L .; И Уэллс, К. (2002). Неудовлетворенная потребность в психиатрической помощи среди детей в США: различия в зависимости от этнической принадлежности и страхового статуса. Американский журнал психиатрии, 159 (9), стр. 1548-1555.

³ Департамент образования США, Двадцать третий ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

⁴ Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков. (2005/2006). Национальное обследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи. Портленд, Орегон: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков (CAHMI). childhealthdata.org/browse/survey/results?q=1099&r=1

Оказание поддержки в области психического здоровья в школах

В планах правительства Великобритании по охране психического здоровья детей (изложенных в его зеленой книге от 2017 года) бригады по охране психического здоровья будут оказывать дополнительную поддержку в школах и ввести целевые показатели времени ожидания.Однако в недавнем совместном отчете комитетов по образованию, здравоохранению и социальной защите отмечается, что государственная стратегия по охране психического здоровья детей не решает сложных проблем с психическим здоровьем молодых людей.

По данным правительства, примерно каждый пятый молодой человек за последнюю неделю страдал от «общего психического расстройства», такого как депрессия или тревога. Более того, молодые люди с меньшей вероятностью выздоровеют от проблем с психическим здоровьем, если они из неблагополучного района или имеют инвалидность.Сложности жизни можно преувеличивать в школе; давление, чтобы соответствовать нормам, хорошо сдать экзамены, быть социально приемлемым и иметь сильную подписку в социальных сетях — это лишь некоторые из трудностей, с которыми дети и молодые люди сталкиваются каждый день.

По нашему опыту, время ожидания услуг по охране психического здоровья может быть длительным, а предоставление услуг сильно зависит от географического положения. Дети и молодые люди нуждаются в поддержке, к которой они могут получить доступ, от людей, которых они знают и которым доверяют. Профессионалы, работающие в школах для ежедневной поддержки психического здоровья детей и молодежи, крайне нуждаются в обучении и поддержке.Наставники по обучению, помощники по обучению, кураторы в обеденное время и учителя — все это взрослые в школах, которым дети и молодые люди доверяют и с которыми ежедневно разговаривают.

Психиатрическая помощь должна быть доступна вне клиники в повседневной жизни детей. Поскольку так много молодых людей нуждаются в дополнительной поддержке, пора психологам взять на себя большую роль в школах. Педагогические психологи уже работают в школах и имеют обширную подготовку в области психического здоровья детей.Тем не менее, во многих районах Англии школы теперь обязаны вводить в эксплуатацию свои собственные психологические услуги в области образования, при этом местными властями предоставляются только установленные законом работы для особых образовательных потребностей и лиц с ограниченными возможностями.

Мы призываем правительство учитывать важную роль, которую могут играть квалифицированные школьные психологи в обеспечении доступности услуг по охране психического здоровья детей для тех, кто в них нуждается. Школам необходимо финансирование для заказа этих услуг, что, в свою очередь, может снизить потребность в более серьезных психиатрических вмешательствах.Некоторые более богатые школы могут купить психологу больше времени, чем это было бы возможно в противном случае. Но это создает разрыв между службами психического здоровья в школах, которые могут платить, и школах, которые не могут — вместо системы, которая отвечает потребностям молодых людей, независимо от того, в какую школу они ходят.

Зеленая книга правительства своевременна. Но он по-прежнему сосредоточен на выявлении потребностей в области психического здоровья, а не на устранении основных социальных причин, таких как социальная, экономическая и физическая среда, в которой живут люди.С этой точки зрения меняться должен ребенок. Но, возможно, настало время для всех членов общества взять на себя коллективную ответственность за укрепление психического здоровья и эмоционального благополучия; в конце концов, чтобы вырастить ребенка, нужна деревня.

(Адаптировано из статьи, первоначально опубликованной The Conversation : tinyurl.com/yddnra4p)

Д-р Крис Бойл
Д-р Уилл Шилд
Университет Эксетера

Четыре способа, которыми школы могут поддержать всего ребенка

В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто необходимо запомнить и повторить в той же форме, в которой они были получены.В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.

Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто получение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность позволяет вкратце понять, каким образом дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. В конце концов, дети — это многомерные «цельные» существа, чье развитие сложное и богатое.

Недавние исследования в области нейробиологии, наук о развитии и обучении, образования, социологии и многих других областях подтверждают, что подход «весь ребенок» не только желателен, но и необходим для того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всесторонних научных обзоров о развитии и обучении детей:

Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; отзывчивые коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя эмоционально и физически в безопасности; и когда они чувствуют связь, вовлеченность и вызов.
Обучение бывает социальным, эмоциональным и академическим. Позитивные отношения, включая доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и понимание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
Неблагоприятные условия — бедность, отсутствие жилищных условий и отсутствие продовольственной безопасности, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют на это, имеет значение. Позитивные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанием, сочувствием и культурной компетенцией, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

В Институте политики обучения в рамках новой инициативы по науке об обучении и развитии мы синтезировали эти научные результаты, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных компонента школьного успеха, которые позволяют нам заботиться о всех детях и развивать их потенциал: благоприятный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы узнали о том, почему эти ингредиенты имеют значение и как их применять.

1. Создавайте благоприятную среду, которая способствует прочным отношениям между персоналом, студентами и семьями

Четыре основных ингредиента позволяют школам наилучшим образом способствовать развитию ребенка в целом.

Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников оценили свою школьную культуру положительно. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют фабричную модель, когда ученики циклически проходят классы, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры обезличивают обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных отношениях с учителями и сверстниками и могут извлечь из них пользу.

Создание благоприятного школьного климата, основанного на крепких отношениях, обеспечивает основу для обучения. Чтобы учиться в школе, учащимся необходимо чувствовать безопасность и принадлежность. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям хорошо знать своих учеников, включают:

Меньшие по размеру школы и классы.
Цикл, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
Консультативные классы, которые создают для учащихся сообщество и позволяют учителям постоянно общаться с учащимися и родителями.
Персонал, практикующий культурную компетентность, приглашая учеников в класс и сообщая, что всех учеников ценят.
Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом.
Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, укрепляющие доверие среди преподавателей.

Например, один из способов помочь учащимся почувствовать свою принадлежность — это вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих классных норм, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, и назначать классные задачи, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку всем учащимся, посылая сигнал о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения о своих способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

Множество других практик могут помочь создать чувство общности. Прогулки по месту жительства, в ходе которых учащиеся проводят экскурсии по районам, прилегающим к школе, могут помочь воспитателям повысить культурную компетентность по мере того, как они узнают больше о жизни учащихся за пределами школы. Планирование встреч с участием преподавателей разных предметов и факультетов, а также повышение квалификации для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия преподавателей могут помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

В целом, благоприятный школьный климат направлен на развитие более глубоких отношений между взрослыми и учащимися, чтобы способствовать развитию чувства безопасности и принадлежности, которые способствуют обучению.

2. Внедрение осмысленных, увлекательных методик обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим собственным обучением

В фокус-группах и интервью с учениками, которые бросили школу в 25 городских, пригородных и сельских общинах, почти половина (47 процентов) указали, что основной причиной отсева было то, что классы были неинтересными.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они перестали посещать среднюю школу. Даже среди тех, кто остался в школе, 81 процент сказал, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

Студенты жаждут возможности узнать что-то, что имеет значение и имеет отношение к их жизни. Обучение помогает ученикам расти в их понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учеников, и помогает учиться, встречаясь с ними там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, которые учащиеся выполняют, используя эти навыки, например, в приготовлении пищи, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать историческое подразделение движения за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным людям.

При умелом сочетании с прямым обучением обучение на основе запросов, движимое интересами учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде ученики решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты обучают ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

Экзамены, которые включают обратную связь и возможности для проверки работы, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок. Этот тип «подхода, ориентированного на мастерство» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и пересмотра с помощью основных проектов — исследовательских проектов, рассчитанных на год, — которые дают учащимся возможность глубже узнать о проблеме, которая для них важна, и часто работать над тем, чтобы внести изменения в свое собственное сообщество.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам преподавателей и другим взрослым за пределами школы, как защита диссертации.

Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

Не только скучные, но и эффективные стратегии обучения увязывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания для себя и других.

3. Развивать привычки, навыки и образ мышления, повышающие социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся

Учащиеся в США сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают стресс. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отыграются и им трудно приспособиться к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий в течение одного учебного года.

Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их, как справляться со стрессом, а также развивает такие социальные навыки, как сотрудничество и сочувствие.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают развитие большей осведомленности о себе и других. Многие школы обучают этим навыкам прямо через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие карательные меры в школах, школы используют восстановительные методы, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и исправлять ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном итоге восстановительные практики служат развитию индивидуальных навыков и укреплению сообщества, а также повышают успеваемость учащихся и количество выпускников.

4. Создание интегрированной системы школьной поддержки, которая включает расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами

Не все дети обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «дополнительные занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами для родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между обеспеченными и малообеспеченными студентами.

Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые испытывают трудности в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, препятствий в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школам нужна гибкая система поддержки для удовлетворения этих потребностей.

Модель общественных школ — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить всесторонние образовательные возможности и поддержку для школьной успеваемости. Обычно он включает в себя обогащение до и после школы, такое как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по фильму и искусству, спортивные лагеря и дальние поездки для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить студентам опыт погружения, когда студенты учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.

Кроме того, в рамках партнерства с общественными организациями школы предлагают услуги в области здравоохранения, психического здоровья и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолевать препятствия на пути обучения. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель сообщества. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками медицинских и психиатрических услуг, чтобы привлечь в школу стажеров (например, студентов-психологов) в качестве вспомогательного персонала.

Эти виды поддержки отражают подход всей школы к развитию ребенка в целом, который максимизирует возможности для всех детей добиться успеха.

В совокупности эти четыре ингредиента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которая на практике дополняет и усиливает друг друга. Множество исследований показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, при всей их сложности и человечности, полностью раскрыть свой потенциал.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребёнка к школе

Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение детей — что это? Формы и методы психолого-педагогического сопровождения обучающихся?

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения

Где можно обучиться психолого-педагогическому сопровождению

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста с особенностями в развитии

Психолого-педагогическое сопровождение

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ

Для получения психологической консультации по организации дистанционного обучения детей можно обратиться к педагогу-психологу школы №7 по электронной почте

Уважаемые родители!

Социально-психологическая помощь

Информация и поддержка для семей

Услуги, которые мы предоставляем

Как мы можем помочь

С кем мы работаем

Как я могу получить доступ к услуге?

Меня беспокоит мой ребенок, что мне делать?

Где я могу получить дополнительную информацию?

Где я могу найти другую поддержку?

Возвращение к предварительному обучению и подготовке школьного персонала по JSTOR

Ресурсы психического здоровья

МНЕ НУЖНА ПОМОЩЬ

Дополнительные инвестиции в финансирование психического здоровья

Сеть специалистов для младенцев / детей ясельного возраста

Добровольные ресурсы для дошкольных учреждений

Ресурсы психического здоровья

Ресурсы по стихийным бедствиям и травматическим событиям

Аутизм и коммуникативные расстройства

Ресурсы для скрининга развития и задержки развития

Здравоохранение

Программы посещения на дому

Как поддерживать эмоциональные и образовательные потребности детей при дистанционном обучении

Проблемы в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Почему психическое здоровье важно в школах?

Как расстройства психического здоровья влияют на детей и молодежь в школе?

Как решать проблемы в школе:

Поведенческие проблемы в школе

Приостановление и исключение

Получение официальной помощи в разрешении разногласий со школой

Последние мысли:

Оказание поддержки в области психического здоровья в школах

Четыре способа, которыми школы могут поддержать всего ребенка

1. Создавайте благоприятную среду, которая способствует прочным отношениям между персоналом, студентами и семьями

2. Внедрение осмысленных, увлекательных методик обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим собственным обучением

3. Развивать привычки, навыки и образ мышления, повышающие социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся

4. Создание интегрированной системы школьной поддержки, которая включает расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики