Психолого педагогическое сопровождение обучающихся с овз – Ошибка 500

Содержание

Доклад «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения»

Тема работы:

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Направление: Образование детей с особыми образовательными потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ

В данной работе представлено описание опыта педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

В работе представлены основные технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их применения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..

4

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….

5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….

8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………

9

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….

11

Приложение 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фрагмент)…………………..

11

Приложение 2. КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)………….

15

Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)…………

16

Приложение 4. КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)……………………………………………………………………

19

Приложение 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК) (образец)…………………

35

Приложение 6. ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ (фото)………………………………………………………………………………………

38

Приложение 7. БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………………….

40

Приложение 8. ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ…………………………………………….

42

Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (распечатка)………………………………………….

47

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Связано это с тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья [35].

Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в современном школьном образовании [4, 12, 21].

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности [17, 18, 33].

Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого-педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении возникающих у него особых образовательных потребностей.

В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования: «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я поставила перед собой

цель: определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

Научно-педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он [7, 31].

Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых – педагога-просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М.Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко [2, 8, 16, 17, 25, 32].

В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной были сделаны следующие выводы:

1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ) [36].

2. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М.Алекандровская) [1, 34].

3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология (а психолого-педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [3, 22].

4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога [10, 34].

5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [19, 29, 36].

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество [20].

В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК). Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации, реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:

Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

    Среди психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:

    • информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

    • операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

    • технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

    • эвристические – на развитие творческих способностей личности.

    • прикладные развивают действенно – практическую сферу личности [5, 11, 26].

    Я как педагог-психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена Индивидуальная/групповая психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) [3, 6, 28].

    Цель программы – создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

    Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога-психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение.

    Психолого-педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).

    Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

    — игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;

    — дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память;

    — игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

    — психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук;

    — песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

    — сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;

    — динамические упражнения и пальчиковые игры — способствуют развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;

    — образовательная кинезиология – специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой самореализации личности [9, 13, 14, 15, 27, 37].

    Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

    2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем.

    Мною была разработана карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).

    3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

    Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители (законные представители) при индивидуальных консультациях [23, 24].

    4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения.

    Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.

    Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ, способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) [2, 7, 9, 18].

    5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

    Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним [30].

    С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики, индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).

    Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием, этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в педагогическую деятельность.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и каждого.

    Результатом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

    — развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

    — овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

    — овладение навыками коммуникации;

    — дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

    — осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

     

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. // МГПУ – М, 2012.

    Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.

    Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.

    Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.

    Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

    Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе — СПб. ООО «Издательство «детство — пресс», 2013.

    Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 — №25 – 26 — С. 15 – 33.

    Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.

    Дубровина И.В. — Психокоррекционная и развивающая работа с детьми — М., 1999.

    Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.

    Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005.

    Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.

    Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

    Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001.

    Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996.

    Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

    Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

    Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

    Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.

    Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа» Речь, С-П, 2007.

    Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).

    Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

    Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491 (дата обращения 20.10.2016).

    Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» // http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html (дата обращения 15.10.2016).

    Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

    Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.

    Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

    Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.

    Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

    Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

    Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.

    Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

    Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.

    Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.

    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17.12.2010) №1897.

    Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.

    Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

      ПРИЛОЖЕНИЯ

      Приложение 1.

      ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ

      «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

      (фрагмент)

      Пояснительная записка

      В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.

      Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

      Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

      В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

      Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая деятельность представляет собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии у данной группы обучающихся.

      Задачи психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности можно сформулировать как:

      Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

      Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

      Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

      Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

      Характеристика основных направлений психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности:

      1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья, обуч

      xn--j1ahfl.xn--p1ai

      Методическая разработка: Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ — УО

      ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

      города Москвы «Школа №2051»

      Юридический адрес: 111674,  г. Москва,  проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2

      Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: [email protected]

      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

      (индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ)

      разработана для обучающегося школьного возраста

      с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)  

      (вариант 1-9\12\13), с учетом рекомендаций ЦПМПК

      для ученика Ивана Н.

      Программу составил

      педагог-психолог

      Тверитинова Т.А.

                                                                                           

      Программу реализовывает

      педагог-психолог

      Тверитинова Т.А.

      Начало реализации программы:_____________________________

      Окончание реализации программы:_________________________

      СОДЕРЖАНИЕ

      1. Целевой раздел

      Стр.

      1. Актуальность……………………………………………………..

      3

      1. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения..

      3-4

      1. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………

      4-5

      1. Характерные особенности психического развития ребенка с УО
      1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью.…………………….
      2. Индивидуальные особенности развития Ивана Н. …………..

      5-8

      8-9

      1. Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………

      9

      1. Планируемые результаты освоения программы……………..

      9

      1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
      1. Диагностическое направление………………………………….

      10

      1. Коррекционно-развивающее направление…………………….

      10-14

      1. Описание особенностей взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса: психологическое консультирование, психологическое просвещение и профилактика….

      14-16

      1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
      1. Описание внешних условий, материала и оборудования, используемого на занятиях………………………………………

      17-18

      1. Программно-методическое обеспечение………………………

      18

      ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Учебно-тематическое планирование……………….

      19

      ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы………………………………………………………

      20-35

      I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

      1.1. Актуальность

      В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка в образовательной среде.

      Одной из основных функций образовательного Стандарта является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения  — детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм педагогической поддержки — специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

      Особую значимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи.

      Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребёнка в образовательной среде – это система психолого — педагогического  сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и детям с ОВЗ и инвалидностью в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

      На педагога-психолога, как на специалиста сопровождения, возлагается очень большая ответственность при работе в следующих  направлениях: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса.

      В настоящее время проблеме обучения младших школьников с различными речевыми нарушениями уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Школьники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой и др. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

      1.2. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения

      Цель: оказание содействия по созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям  обучающихся с УО  и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся  в условиях  образовательного процесса.

      Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

      1. Систематическое отслеживание психологического и психолого — педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.
      2. Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме.
      3. Систематическая психологическая помощь родителям ребенка и его близкому окружению.
      4. Систематическая психологическая помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки.
      5. Организация жизнедеятельности ребенка в  социуме с учетом его психических и физических возможностей

      Важным структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения является организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания социально-психологических условий для гармоничного психического развития. Следует выделить общие и специальные задачи для создания социально-психологических условий гармонизации личности школьника с ОВЗ.

      Общие задачи:

      1. Создание оптимальных условий для удовлетворения базисных потребностей ребенка, а именно активности и самостоятельности.

      2. Формирование у детей  чувства психологической защищенности.

      3. Создание в школе условий для максимально полного раскрытия личности ребенка, проявление его индивидуальности.

      4. Создание условий для формирования познавательной активности, познавательных процессов, оптимизации творческого потенциала каждого ребенка.

      Специальные задачи  (сформулированы в соответствии с рекомендациями ЦПМПК):

      1. Формирование умения правильно выражать свои чувства,  управлять своими эмоциями,  понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников.
      2. Формирование положительной мотивации к участию на  уроках и занятиях.
      3. Формирование и развитие умений общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию.
      4. Выработка навыка предварительного обдумывания своих действий и контроля их выполнения (тренировка управляющих функций (планирования, прогнозирования, сверки с образцом, противостояния отвлекающим факторам, гибкого изменения последовательности действий, торможения импульсивных реакций)). Формирование поведенческого компонента —  методичности в работе и привычку проверять себя.
      5. Формирование самоанализа поведения и прогнозирования его последствий.
      6. Формирование познавательной активности.
      7. Обогащение практического и чувственного опыта.
      8. Развитие произвольности и устойчивости внимания.

      1.3. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения

      Данная программа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии обучающихся с УО.  

       Принципы психолого-педагогического сопровождения

      Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к помощи  в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

      Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов психологической и педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

      Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной психологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

      Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

      Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

      Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

      1.4.Характерные особенности психического развития ребенка с умственной отсталостью

      1.4.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

      Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).

      Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

      Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

      Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделения их существенных признаков, и дифференцияция их от несущественных, нахождении и сравнении предметов  по признакам сходства и отличия и т.д.

      У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словеснологического. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии  положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

      1.4.2. Индивидуальные особенности развития  Ивана Н.

      Школьный материал Ваня усваивает не в достаточном объеме, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий  не проявляет интерес, но для понимания нового и решения задач по образцу требует учебной помощи педагогов.  Не умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу,  не всегда сохраняет заданную цель и видит указанную ошибку,  умеет исправлять ошибку по указанию взрослого, не всегда контролирует свою деятельность по результату. Испытывает трудности понимания сложных, многоступенчатых инструкций. Темп деятельности медленный.

      Способность к концентрации внимания проявляется нестойко, снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются по мере столкновения с трудностями.

      Познавательная активность не достаточная, характерны медленный темп переключаемости психических процессов, произвольное внимание сформировано не достаточно, внимание недостаточно устойчивое, организующая помощь эффективна, объем и скорость запоминания слухоречевой памяти и устойчивость  зрительной памяти  не соответствуют возрастной норме,   знания пространственно-временных отношений сформированы недостаточно.  Иван  с трудом осуществляет классификации, не умеет устанавливать причинно-следственные связи, не всегда умеет оперировать образами предметов, способен соотносить предметы  к определенному классу понятий. Запас общих представл

      nsportal.ru

      Статья по психологии: Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

      Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях школы.

      «Школа – центр социализации и профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья»

      В последнее время в политике образования России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе.

              С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их не только в детское сообщество, но и в социум. В нашей школе на сегодняшний день обучается 73 учащихся с ОВЗ, из которых 21 ребенок-инвалид. Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации, реабилитации, личностному росту в социуме.

           Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей.  

      Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.

      Поэтому в школе создаются условия для успешной социализации и положительного отношения к труду.

      Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

      В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации

      Основной функцией службы сопровождения МАОУ «АСОШ №4», в которую входят специалисты: тьютор, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, является сопровождение ребенка на протяжении всего периода его обучения.

      Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования осуществляется по направлениям:

      1.диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении обучающихся;

      2.определение индивидуального образовательного маршрута;

      3.организация коррекционно-развивающих занятий с обучающимися;

      4.психолого-педагогическое консультирование и просвещение обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

      5.оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, социальной адаптации и др.

      Специалистами проводится индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая составляющая успешного обучения и  социализации ребенка с ОВЗ.

      Коррекционная работа  с детьми ОВЗ осуществляется вариативно. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития, возможностей обучающихся и желания родителей (законных представителей):- учебный процесс организуется в школе, на дому дистанционно и комбинированно, когда часть занятий проводится в школе;  — в школе занятия проводятся индивидуально, в классе или комбинированно, когда часть занятий проводится индивидуально, часть занятий проводится в классе.

      Особое значение имеет включение детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочную деятельность на всех ступенях обучения , так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.

      Проведение классных часов, внедрение программы по профориентации « Радуга профессий» в форме творческой площадки, участие в акциях « Неделя без турникета», « Неделя открытых дверей». Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Ребята участвуют в проектах разной тематики.

      В школе разработан и апробируется проект « Профессиональные пробы как условие успешной социализации обучающихся с ОВЗ». Цель проекта  создать условия для успешной социализации и положительного отношения к труду через профессиональные пробы

      Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны: профессионально – ориентационные занятия (программа кружка « Мир профессий» занятия проводятся 1 раз в две недели, материал подается в форме презентаций, видеофильмов, экскурсий, встреч с представителями разных профессий, профориентационных игр.  Различные творческие задания способствуют развитию воображения и помогают лучше усвоить пройденный материал на занятии. Обучающимся придется пробовать свои силы на практических экскурсиях, при знакомстве с определенными профессиями.)

      Экскурсии  на предприятия (экскурсии у социальных партнеров — сопровождение тьютора — заполнение карты проб и достижений: режим труда, предмет и средства труда, условия труда, продукция, необходимые знания, учебные заведения, что понравилось или не понравилось в профессии), в службу занятости, встречи со специалистами,

      участие в «днях открытых дверей». Учащиеся с интересом участвуют в экскурсиях, задают интересующие их вопросы и пробуют своим свои силы )

      Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

      Психологическое сопровождение профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ включает в себя: психологическую диагностику;-коррекционно-развивающие занятия эмоционально-волевой сферы, коррекционно-развивающие занятия коммуникативной сферы; изучение психологических особенностей личности, личностного потенциала;

       помощь в определении и развитии способностей, наклонностей, интересов обучающихся,

       профориентационные тренинги.

      К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ можно отнести:

      Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

      Среди психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:

      • информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

      • операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

      • технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

      • эвристические – на развитие творческих способностей личности.

      • прикладные развивают действенно – практическую сферу личности

      На занятиях осуществляется коррекция эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сфер обучающихся с ОВЗ.

      Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога-психолога.

      Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), применяются специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

      — игровые ситуации, дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук; арт-терапия, песочная – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

      Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.

      Психолого-педагогическое сопровождение не будет полноценным, если не осуществляется связь с родителями детей с ОВЗ. Поэтому в школе организован и работает « Клуб родителей», где осуществляется помощь родителям и в обретении достаточных знаний об особенностях воспитания ребенка, и в оказании психологической поддержки, и в дружественном объединении всех участников процесса родителей, педагогов, детей. 

      С родителями детей с ОВЗ проводятся индивидуальные беседы по итогам диагностики, индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации. Клуб также  помогает  взаимодействовать  с семьей для реализации социальных практик обучающихся. Подготовлены рекомендации и разработаны формы совместной работы педагогов с родителями для социализации детей.

      Критерии результативности профориентационной  работы

      Сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;

      Обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;

      Удовлетворенность выбором профессии,Уверенность в правильности выбора

      Реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;

      Успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.

      Успешная социализация наших детей- это и успех школы и общества. В 2017-5 выпускников, в 2018-7, в 2019-9 выпускников с ОВЗ (обучаются в техникумах и колледжах).

         В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и каждого.

      Результатом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

      — развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. // МГПУ – М, 2012.

      Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

      Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.

      Дубровина И.В. — Психокоррекционная и развивающая работа с детьми — М., 1999.

      Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001.

      Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

      Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

      Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491 (дата обращения 20.10.2016).

      Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» // http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html (дата обращения 15.10.2016).

      Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

      Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.

      Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

      Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.

      Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

      Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.

      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17.12.2010) №1897.

      Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.

      nsportal.ru

      Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

      Тема работы:

      Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

      Направление: Образование детей с особыми образовательными потребностями: опыт, знания, перспективы.


      АННОТАЦИЯ

      В данной работе представлено описание опыта педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

      В работе представлены основные технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их применения.


      СОДЕРЖАНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….

      4

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..

      4

      2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….

      5

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….

      8

      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………

      9

      ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….

      11

      Приложение 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фрагмент)…………………..

      11

      Приложение 2. КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)………….

      15

      Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)…………

      16

      Приложение 4. КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)……………………………………………………………………

      19

      Приложение 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК) (образец)…………………

      35

      Приложение 6. ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ (фото)………………………………………………………………………………………

      38

      Приложение 7. БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………………….

      40

      Приложение 8. ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ…………………………………………….

      42

      Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (распечатка)………………………………………….

      47


      ВВЕДЕНИЕ

      На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Связано это с тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья [35].

      Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в современном школьном образовании [4, 12, 21].

      Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности [17, 18, 33].

      Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого-педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении возникающих у него особых образовательных потребностей.

      В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования: «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я поставила перед собой цель: определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

      Научно-педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он [7, 31].

      Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых – педагога-просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М.Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко [2, 8, 16, 17, 25, 32].

      В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной были сделаны следующие выводы:

      1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ) [36].

      2. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М.Алекандровская) [1, 34].

      3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология (а психолого-педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [3, 22].

      4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога [10, 34].

      5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [19, 29, 36].

      2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

      С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество [20].

              В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК). Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации, реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

      В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

      К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:

      1. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

      Среди психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:

      •        информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

      •        операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

      •        технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

      •        эвристические – на развитие творческих способностей личности.

      •        прикладные развивают действенно – практическую сферу личности [5, 11, 26].

      Я как педагог-психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена Индивидуальная/групповая психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) [3, 6, 28].

      Цель программы – создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

      Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога-психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение.

      Психолого-педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).

      Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

      — игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;

      — дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память;

      — игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

      — психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук;

      — песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

      — сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;

      — динамические упражнения и пальчиковые игры — способствуют развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;

      — образовательная кинезиология – специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой самореализации личности [9, 13, 14, 15, 27, 37].

      Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

      2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем.

      Мною была разработана карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).

      3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

      Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители (законные представители) при индивидуальных консультациях [23, 24].

      4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения.

      Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.

      Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ, способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) [2, 7, 9, 18].

      5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

      Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним [30].

      С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики, индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).

      Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием, этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в педагогическую деятельность.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и каждого.

      Результатом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

      — развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

      — овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

      — овладение навыками коммуникации;

      — дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

      — осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

              


      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. // МГПУ – М, 2012.
      2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
      3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.
      4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.
      5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
      6. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе — СПб. ООО «Издательство «детство — пресс», 2013.
      7. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 — №25 – 26 — С. 15 – 33.
      8. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.
      9. Дубровина И.В. — Психокоррекционная и развивающая работа с детьми — М., 1999.
      10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.
      11. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005.
      12. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.
      13. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
      14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001.
      15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996.
      16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
      17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
      18. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
      1. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.
      2. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа» Речь, С-П, 2007.
      3. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).
      4. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
      5. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491 (дата обращения 20.10.2016).
      6. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» // http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html (дата обращения 15.10.2016).
      7. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
      8. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
      9. Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.
      10. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.
      11. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
      12. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.
      13. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.
      14. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.
      15. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.
      16. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.
      17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17.12.2010) №1897.
      18. Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.
      19. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

      ПРИЛОЖЕНИЯ

      Приложение 1.

      ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ

      «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

      (фрагмент)

      Пояснительная записка

      В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.

      Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

      Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

              В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

              Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая деятельность представляет собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии у данной группы обучающихся.

              Задачи психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности можно сформулировать как:

      • Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
      • Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
      • Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
      • Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

      Характеристика основных направлений психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности:

      1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья, обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

      2. Коррекционно-развивающая деятельность, которая обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

      3. Консультативная деятельность, которая обеспечивает непрерывность сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

      4. Информационно-просветительская деятельность, которая предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

      Нормативно правовую базу по психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии составляют:

      • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),
      • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ОВЗ;
      • Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде рации и другие нормативно правовые акты в области образования, Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ

      nsportal.ru

      Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Сеяхинской школе-интернате»

      Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно,
      но ребенок и еще должен быть подготовлен к жизни.

      Д. Дьюи

      Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

      Целью психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе является осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ, коррекция имеющихся недостатков развития.

      Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в школе осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог, социальные педагоги, классные руководители, учителя-предметники, медицинский работник школы. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. Ни один ребёнок, подлежащий обучению в специальных (коррекционных) классах не оставлен без внимания, все посещают коррекционные занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом.

      В учебных планах 1-2 ступеней обучения отведены часы на коррекцию уровня развития познавательных процессов обучающихся.

      Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения:

      • Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
      • Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
      • Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;
      • Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
      • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
      • Развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;
      • Укрепление и охрана здоровья, физического развития ребенка;
      • Формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
      • Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений
      • Медицинское сопровождение ребёнка.

      Основными принципами содержания и форм работы с детьми с ОВЗ являются:

      • индивидуальный подход к каждому ученику;
      • соблюдение интересов ребенка;
      • использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки;
      • проявление педагогического такта;
      • системность;
      • непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

      Направления работы

      Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. По результатам диагностики, формируются «группы развития» для проведения последующей коррекционно-развивающей работы.

      В «группы развития» набираются дети с низкой успеваемостью, повышенной утомляемостью, плохо усваивающие школьную программу, с трудом овладевающие навыками чтения, письма, счета, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, страдающие психическими заболеваниями, учащиеся с низкой школьной мотивацией и дезадаптацией, имеющие нарушения и девиантные проявления в поведении.

      Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

      На базе начальной школы, по социальному заказу родителей, реализуется программа социальной адаптации ребенка — инвалида (индивидуальное обучение на дому). Приложение 1

      Данная программа направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

      Задачи программы:

      • Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий;
      • Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей;
      • Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося;
      • Расширять социализирующее пространство через знакомство с работой детско-юношеской организации «Российское движение школьников», школьная газета «Тусовка»;
      • Оказывать психолого-логопедическую помощь и поддержку ребенку и родителям.

      Особенности реализации программы:

      Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученика, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности.

      Коррекционное обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков психического и физического развития ребенка. Компенсация дефекта в учебных условиях по русскому языку реализуется с помощью обучения письму в программе Word, по математике — на компьютерном тренажере.

      Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т.к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

      Родители – основные участники реабилитации, так как ребенок по состоянию здоровья не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родит

      urok.1sept.ru

      Статья на тему: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

      Предварительный просмотр:

      li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-7}#doc13472567 .lst-kix_list_3-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-1}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) «. «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-1 0}#doc13472567 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) «. «}#doc13472567 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) «. «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) «. «}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) «. «}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) «. «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-8 0}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-8,decimal) «. «}#doc13472567 .lst-kix_list_3-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-8}#doc13472567 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) «. «}#doc13472567 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-7,decimal) «. «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-7 0}#doc13472567 .lst-kix_list_3-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-5}#doc13472567 .lst-kix_list_3-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-2}#doc13472567 .lst-kix_list_3-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-4}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-6 0}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-3 0}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:»o «}#doc13472567 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc13472567 ul.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc13472567 .lst-kix_list_1-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-5 0}#doc13472567 .lst-kix_list_3-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-0}#doc13472567 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_3-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-3}#doc13472567 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_1-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_3-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-6}#doc13472567 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:»o «}#doc13472567 ol.lst-kix_list_3-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-2 0}#doc13472567 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc13472567 ol{margin:0;padding:0}#doc13472567 table td,table th{padding:0}#doc13472567 .c5{margin-left:0pt;padding-top:0pt;padding-left:0pt;padding-bottom:7.5pt;line-height:1.0;orphans:2;widows:2;text-align:left}#doc13472567 .c6{padding-top:0pt;text-indent:-9pt;padding-bottom:0pt;line-height:1.0;orphans:2;wi]]>

      nsportal.ru

      Методическая разработка по коррекционной педагогике по теме: Система психолого — педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ

      Предварительный просмотр:

      li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_14-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_14-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_14-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-2{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-4{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_6-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-1}#doc7975548 .lst-kix_list_14-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_14-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-7,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-4 0}#doc7975548 .lst-kix_list_14-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-2 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-4 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-8 0}#doc7975548 ul.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_14-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_20-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-7}#doc7975548 ul.lst-kix_list_17-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-1 0}#doc7975548 .lst-kix_list_14-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-8,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-8 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-5 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_10-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-4 0}#doc7975548 .lst-kix_list_7-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-2}#doc7975548 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»- «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_14-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-8}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-5{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-5 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_8-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-3}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-4{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-7 0}#doc7975548 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:» «}#doc7975548 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:» «}#doc7975548 .lst-kix_list_9-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-4}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-7{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-2{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_8-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_16-4 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-5 0}#doc7975548 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-1,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-3,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-5}#doc7975548 .lst-kix_list_6-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-8}#doc7975548 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-4,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-8 0}#doc7975548 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-2,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-8,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-5,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-7,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-6,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-8{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_10-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-6 0}#doc7975548 .lst-kix_list_7-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_7-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_6-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-2 0}#doc7975548 .lst-kix_list_15-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-5}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_17-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_7-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-6}#doc7975548 .lst-kix_list_8-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-6}#doc7975548 .lst-kix_list_12-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-6}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_13-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-7,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_7-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-8,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_15-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-6}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_15-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-5,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_9-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-8}#doc7975548 .lst-kix_list_13-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-4}#doc7975548 .lst-kix_list_4-1>li:before{content:» «}#doc7975548 .lst-kix_list_15-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-7,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_17-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-7}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-7{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-6{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_4-3>li:before{content:» «}#doc7975548 .lst-kix_list_4-5>li:before{content:» «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-5{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-4{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-2{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_10-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-5}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_15-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-1,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc7975548 .lst-kix_list_15-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-3,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_19-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_16-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-2}#doc7975548 .lst-kix_list_6-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-4}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-2 0}#doc7975548 .lst-kix_list_20-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_16-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_16-7 0}#doc7975548 .lst-kix_list_9-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-3}#doc7975548 .lst-kix_list_11-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-2}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-2 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_12-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-4{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_12-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-7{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_16-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-3}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_13-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-3}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-6 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_10-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-4}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-3 0}#doc7975548 .lst-kix_list_13-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc7975548 .lst-kix_list_13-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-5,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_12-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-5,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-8{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-7 0}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-7{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-2 0}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-5{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_12-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-7,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-4{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-3{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-2{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_18-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_13-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc7975548 .lst-kix_list_7-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-1}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-2{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-5 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-5{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-1 0}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-0{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_11-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_16-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-0}#doc7975548 .lst-kix_list_4-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-0}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:» «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:» «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_8-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_8-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-7,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_10-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-7 0}#doc7975548 .lst-kix_list_13-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-1}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-8 0}#doc7975548 .lst-kix_list_8-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-3,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:» «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_13-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_8-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-4,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_10-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-2}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-5 0}#doc7975548 .lst-kix_list_17-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-1}#doc7975548 .lst-kix_list_11-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_11-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-0,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-3 0}#doc7975548 .lst-kix_list_8-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-8,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_16-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-8,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_16-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-7,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-2 0}#doc7975548 .lst-kix_list_17-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-8}#doc7975548 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-0 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_14-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-2}#doc7975548 .lst-kix_list_17-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_16-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-0,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_8-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-4}#doc7975548 .lst-kix_list_16-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-4,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_10-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-8 0}#doc7975548 .lst-kix_list_16-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-3,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc7975548 ul.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_11-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-3}#doc7975548 ol.lst-kix_list_7-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-1 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-6 0}#doc7975548 .lst-kix_list_17-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-7,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_16-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-7}#doc7975548 .lst-kix_list_17-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-8,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_17-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-3,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_17-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-4,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-6 0}#doc7975548 .lst-kix_list_7-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_13-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-8}#doc7975548 .lst-kix_list_16-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-5}#doc7975548 ol.lst-kix_list_9-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-7 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:» «}#doc7975548 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-6{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-7{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_20-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-2}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-1{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_6-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-6}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-2{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_15-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-7 0}#doc7975548 .lst-kix_list_7-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-3{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_10-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_9-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-7}#doc7975548 .lst-kix_list_13-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-6}#doc7975548 .lst-kix_list_13-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-8,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-6 0}#doc7975548 .lst-kix_list_18-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_18-7>li:before{content:»o «}#doc7975548 .lst-kix_list_8-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-7}#doc7975548 ul.lst-kix_list_7-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_7-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-7,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_20-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-4}#doc7975548 ol.lst-kix_list_8-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-1 0}#doc7975548 .lst-kix_list_15-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-4,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_9-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-5}#doc7975548 .lst-kix_list_10-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-4,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_10-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-8,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-4 0}#doc7975548 .lst-kix_list_4-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-0,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_15-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_15-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-8,decimal) «. «}#doc7975548 ul.lst-kix_list_15-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-3 0}#doc7975548 .lst-kix_list_15-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-7}#doc7975548 .lst-kix_list_4-4>li:before{content:» «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_20-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-1 0}#doc7975548 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-3,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_12-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-8}#doc7975548 ol.lst-kix_list_13-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-2 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-4 0}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_9-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-7,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_11-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-4,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_15-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-2}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_12-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) «. «}#doc7975548 ol.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_20-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-5,lower-roman) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_7-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-4}#doc7975548 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_20-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-1,lower-latin) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_11-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-8,decimal) «. «}#doc7975548 .lst-kix_list_12-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-3}#doc7975548 ul.lst-kix_list_6-0{list-style-type:none}#doc7975548 .lst-kix_list_12-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc7975548 .lst-kix_list_17-3>li{counter]]>

      nsportal.ru