Рабочая документация педагога психолога образовательного учреждения: Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе образования

Опубликовано 05.12.197610.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Документация педагога-психолога ДОУ

Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.

Виды документации педагога-психолога

законодательно-правовые акты и нормативные документы;
специальная документация;
организационно-методическая документация.

Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.) Скачать
Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» Скачать

СанПины

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года) Скачать
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 (ред. от 02.12.2020) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» Скачать
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (срок действия с 01.03.2021 года по 01.03.2027 года) Скачать

Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
Приказ МО РФ от 22. 10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ» Скачать

Документы о рабочем времени педагога-психолога

Постановление № 88 от 21 апреля 1993 года «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений» Скачать
Приказ МО и науки РФ № 1601 от 22.12.2014 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (по педагогам-психологам — пункт 2.1.) Скачать
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать

Документы об отпуске

Постановление Правительства РФ от 14. 05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» Скачать

Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК» Скачать
Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» Скачать

Письма

Письмо МНО РСФСР от 30.05.1989 г. № 542/13 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования. » Скачать
Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» Скачать
Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» Скачать
Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» Скачать
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» Скачать
Письмо МП РФ от 20. 02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов) Скачать
Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях.) Скачать

Иные документы

Этический кодекс педагога-психолога Скачать
Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года) Скачать

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Организационно-методическая документация включает в себя:

В профессиональном стандарте «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) говорится о том, что педагог-психолог в своей деятельности должен вести следующую документацию:

Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе и т.д.).
Циклограмма работы педагога-психолога.
График работы педагога-психолога.
Программы.

Организационно-методическая документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Специальная документация педагога-психолога включает в себя:

Индивидуальная карта психического развития ребёнка, получающего психологическую помощь.
Психологические заключения.
Протоколы обследования.

Специальная документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Документы педагога-психолога

Законодательно-правовые акты и нормативные документы:

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

Законодательные акты, определяющие работу педагога-психолога в детском доме

МЕЖДУНАРОДНЫЕ

Конвенция о правах ребенка.
Международная классификация болезней (МКБ 10) (открыть DOC).

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Конституция РФ законы о правах человека и правах детей (открыть DOC).
Закон об образовании (открыть DOC).
ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (открыть PDF).
Приложение к инструктивному письму Минобразования от 01.03.99 № 3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536.
Семейный кодекс (открыть DOC).

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ

Должностная инструкция педагога-психолога (открыть PDF).

 Положение  о  психолого-медико-педагогическом  консилиуме (ПМПк) (открыть PDF).


 Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога
Перечень документации
1.  Годовой план работы.
2. График работы на неделю.
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год.

Нормативные документы, регламентирующие работу психолога

Нормативные документы, регламентирующие работу психолога

в системе образования РФ

Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

— Законодательно-правовые акты и нормативные документы

— Специальная документация

— Методические рекомендации

— Организационно-методическая документация

— Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Федеральные:

— Конвенция о правах ребенка

— Конституция Российской Федерации

— Закон об образовании

— 436-ФЗ от 29. 12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

-427-ФЗ от 28.12.2010 «О внесении изменений в федеральный закон «об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и отдельные законодательные акты РФ в части уточнениния процедуры направления несовершенолетних в специальне учебно-воспитательные учреждения закрытого типа».

— Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998)Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ».

-Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6

-Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования»

— Федеральный Закон от 21. 12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 22.08.2004) «О Дополнительных гарантиях по социальной поддержки детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»( принят ГД ФС РФ 04.12.1996

— Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении типового положения об образовательным учреждении для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико- социальной помощи».

— О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6

-Семейный кодекс РФ.

— Гражданский кодекс РФ.

— Трудовой Кодекс РФ

Специальная документация:

Это особый вид документации педагога- психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

—карта психического развития ребёнка — совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;

— психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;

— выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

-протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;

-протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это — заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация:

1. нормы рабочего времени педагога- психолога;
2. график работы;
3. годовой план работы;
4. бланки психологических запросов;
5. журналы учета видов работы;
6. программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
7. справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
8. статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.

Нагрузка педагога-психолога:

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

— на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

— остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени 18 часов в неделю приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.

)

Служба психолого-педагогического сопровождения — Документы

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы
Специальная документация
Методические рекомендации
Организационно-методическая документация
Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Федеральные:

Конвенция о правах ребенка
Конституция Российской Федерации
Закон об образовании
427-ФЗ от 28. 12.2010 «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ» И ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ЧАСТИ УТОЧНЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ НАПРАВЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА»
Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998) Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении ПОЛОЖЕНИЯ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ»
Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 «О СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Федеральный Закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 22.08.2004) «О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ» (принят ГД ФС РФ 04.12.1996)
Письмо Минобразования РФ от 27. 06.2003 N 28-51-513/16 <О МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ>
Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ»
Рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-ЦЕНТРОВ)» (направлены письмом Минобрнауки РФ от 28.12.2007 N 06-1965)
РЕШЕНИЕ Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 N 7/1 «О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6
Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 «О КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»
Семейный кодекс РФ.
Гражданский кодекс РФ.
Трудовой кодекс

Специальная документация:

К специальной документации педагога-психолога относятся:

выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребёнка и его соматического состояния;
карта психического развития ребёнка — совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;
психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;
выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;
протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это — заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация:

нормы рабочего времени практического психолога;
график работы;
годовой план работы;
дифференцированный план работы на месяц;
бланки психологических запросов;
журналы учета видов работы;
журнал консультаций;
программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
альбом диагностических методик;
тематические планы учебных курсов по психологии и журнал;
справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.

Как вести журналы учета групповых, индивидуальных форм работы и консультаций

Регламент работы. Что заместитель директора может запросить по сопровождению образовательной деятельности

Регламент работы. Каковы критерии оценки качества работы педагога-психолога

Регламент работы. Номенклатура дел психолого-педагогической службы образовательной организации

Регламент работы. Какие нормативные документы помогают создать условия для обучения детей с ОВЗ

Регламент работы. Циклограмма работы: как составить, что включить

Защита конфиденциальности записей об образовании учащихся

Март 1997

(NCES 97-859) Информация для заказа

Записи об образовании учащихся являются официальными и конфиденциальными документами, защищенными один из самых строгих национальных законов о защите частной жизни, Семейный образовательный Закон о правах и конфиденциальности (FERPA). FERPA, также известная как Поправка Бакли, определяет записи об образовании как все записи, которые школы или образовательные учреждения поддерживать о студентах.

FERPA дает родителям (а также учащимся средних школ) право просматривать и подтверждать точность записей об образовании. Этот и другие Юнайтед Законы государства о «конфиденциальности» гарантируют, что информация о гражданах, собранная школы и государственные учреждения могут быть освобождены только для определенных и законных определенные цели. С момента вступления в силу закона FERPA в 1974 году Конгресс усилил гарантии конфиденциальности данных об образовании посредством этого закона, уточняя и разъяснение семейных прав и обязанностей агентства по защите этих прав.

Ссылка на юридический статут FERPA может быть найдена в Кодексе США (20 USC 1232g), который включает все поправки к FERPA. Правила FERPA находятся в Федеральный регистр (34 Свода федеральных правил, часть 99). Поправки FERPA 1994 г. опубликованы в открытом доступе. Закон (P.L.) 103-382.

FERPA защищает конфиденциальность

FERPA применяется к государственным школам и государственным или местным образовательным учреждениям, которые получать федеральные фонды на образование, и это защищает как бумажные, так и компьютеризированные записи.В дополнение к федеральным законам, ограничивающим раскрытие информация из студенческих записей, в большинстве штатов также есть законы о защите конфиденциальности которые усиливают FERPA. Законы штата могут дополнять FERPA, но соблюдение FERPA необходим, если школы по-прежнему имеют право на получение федеральных фонды образования.

FERPA требует, чтобы школы и местные образовательные агентства ежегодно уведомляли родителей своих прав в соответствии с FERPA. Уведомление должно эффективно информировать родителей о инвалиды или у которых основной домашний язык, кроме английского.В ежегодное уведомление, касающееся прав FERPA, должно объяснять, что родители могут проверять и проверять записи, и, если они считают, что записи неточны, они могут попытаться исправить их. Родители также имеют право дать согласие на раскрытие личная информация в записи, за исключением разрешенных обстоятельства.

FERPA предоставляет обоим родителям, как опекунам, так и не опекунам, равный доступ к учащимся. информация, если у школы нет доказательств судебного постановления или закона штата аннулирование этих прав.Когда ученики достигнут 18-летнего возраста или когда они станут учащиеся учреждений послесреднего образования, они получают «право учащиеся «и права по FERPA переходят к ним. Однако родители сохраняют доступ к студенческим записям детей, являющихся их иждивенцами, для уплаты налогов целей.

FERPA определяет записи об образовании

Учетные записи об образовании включают различную информацию о студент, который сохранены в школах любым записанным способом, например, почерк, печать, компьютер носители, видео- или аудиокассеты, пленки, микрофильмы и микрофиши.Примеры:

Дата и место рождения, адреса родителей и / или опекунов, а также где с родителями можно связаться в экстренных случаях;
Оценки, результаты тестов, пройденные курсы, академические специализации и мероприятия и официальные письма относительно статуса ученика в школе;
Записи о специальном образовании;
Дисциплинарный протокол;
Медицинские записи и записи о состоянии здоровья, которые школа создает или собирает и поддерживает;
Документы о посещаемости, посещенных школах, пройденных курсах, награды присужденные и полученные степени;
Личная информация, такая как идентификационный код студента, социальные номер безопасности, изображение или другая информация, которая упростит идентифицировать или найти студента.

Личные заметки учителей и других школьных чиновников, которые не передаются с другими не считаются записями об образовании. Кроме того, закон записи о правоприменении, созданные и хранящиеся в соответствии с законодательством школы или округа подразделения по обеспечению соблюдения не являются учебными документами.

Часть записи об образовании, известная как справочная информация , включает личную информацию о студенте, которая может быть опубликована в соответствии с к политике школьной системы по учету учащихся.Справочная информация может включать имя студента, адрес и номер телефона, а также другая информация обычно встречается в школьных ежегодниках или спортивных программах. Другие примеры: имена и фотографии участников различных внеклассных мероприятий или обладатели наград, фотографии студентов, рост и вес спортсменов.

Каждый год школы должны публично уведомлять родителей о типах информации. обозначается как справочная информация. К указанному времени после того, как родители уведомленные о своих правах на пересмотр, родители могут попросить удалить все или часть информация об их ребенке, которую они не хотят делать общедоступной без их согласия.

FERPA гарантирует рассмотрение и апелляцию со стороны родителей

Если при проверке родители обнаруживают, что данные об образовании неточны или вводят в заблуждение, они могут запросить изменения или исправления, а школы и образовательные учреждения должны оперативно отвечать на эти запросы.

Запросы следует направлять в письменной форме в соответствии с ежегодным уведомлением агентства о процедуры для реализации прав на внесение изменений в записи. В разумные сроки период, школа или агентство должны решить, является ли запрос на изменение записи согласуется с собственной оценкой точности записи. Если просьба родителя отклонена, ему или ей должна быть предоставлена возможность слух. Если несогласие с протоколом сохраняется после слушания, родитель может вставить объяснение возражения в запись. FERPA’s положения не применяются к оценкам и решениям об образовании детей, которые школьный персонал делает.

Хотя родители имеют право просматривать записи, школы не требуют Федеральный закон о предоставлении копий информации, если предоставление копий не будет единственный способ предоставить родителям доступ. Школы могут взимать разумную плату за получение записей, и они не могут уничтожать записи, если запрос на доступ в ожидании.

FERPA ограничивает раскрытие записей учащихся

Местные образовательные агентства и школы могут публиковать информацию от учащихся. записи об образовании с предварительного письменного согласия родителей, в ограниченном условия, указанные в законе, или как указано в студенческих списках местных агентств политики.Те же правила, ограничивающие раскрытие информации, применяются к ведению записей. третьими сторонами, действующими от имени школ, например, государственными и местными образовательными учреждениями. агентства, промежуточные административные единицы, исследователи, психологи или практикующие врачи, которые работают в школах или по контракту с ними.

Если образовательное агентство или школьный округ придерживаются политики раскрытия записей, в нем должны быть указаны критерии определения должностных лиц школы в агентстве, включая учителей, которые имеют законный образовательный интерес.В целом, школьные чиновники имеют законный образовательный интерес, если им нужно пересмотреть послужной список для выполнения своих профессиональных обязанностей.

Учителя и руководители школ, которые работают с учащимися и школами, в которые студенты, подавшие заявку на поступление, также могут иметь доступ к учебным документам без предварительное согласие родителя. Кроме того, информация из студенческих записей. могут быть переданы государственным и местным должностным лицам системы образования для проведения проверок или проверять записи в соответствии с федеральными законами.Школы также могут раскрывать информация из документов об образовании без согласия родителей в ответ к повесткам или постановлениям суда. Школьный служащий должен приложить разумные усилия уведомить родителя перед тем, как подчиняться повестке в суд, если повестка в суд выпущен для обеспечения соблюдения закона и указывает, что не уведомлять родителей. В чрезвычайных ситуаций, школьные чиновники могут предоставить информацию из документов об образовании в защитить здоровье или безопасность учащегося или других лиц.

Бывают случаи, когда школы или школьные системы решают, что это публично. интерес к участию в оценке политики или исследовательских исследованиях.Если студент записи должны быть выпущены для этих целей, школа или школьная система должны получить предварительное согласие родителя. Подписанное и датированное письменное согласие должно:

Укажите записи, которые будут выпущены;
Укажите причину выпуска записей;
Укажите группы или лиц, которые получат записи.

В общем, информация о каждом запросе на доступ к записям и каждом раскрытие информации из записи об образовании должно поддерживаться как часть записи до тех пор, пока школа или агентство не уничтожат запись об образовании.Посторонние стороны, получающие записи, должны получить письменное объяснение ограничения на перевыпуск информации.

Дополнительные положения FERPA

В 1994 году Закон об улучшении школ Америки внес поправки в несколько компонентов FERPA, ужесточение гарантий конфиденциальности для студентов и семей. Поправки применяются в следующих ключевых областях:

Родители имеют право просматривать записи об образовании своего дети, находящиеся на содержании государственных органов образования;
Любая третья сторона, которая ненадлежащим образом повторно выпускает идентифицируемые информация из записи об образовании не может иметь доступа к записям об образовании в течении пяти лет;
Информация о дисциплинарных взысканиях в отношении студентов может быть совместно с должностными лицами других образовательных учреждений без предварительного согласия родителей учреждения;
Школы могут выпускать записи в соответствии с определенными правоохранительными органами. судебные приказы и повестки без уведомления родителей.

Вопросы? Позвоните в местную школьную систему, Государственное агентство образования или Федеральное бюро по соблюдению семейной политики.

Школьные округа, государственные образовательные агентства и Департамент США Все образования предлагают помощь в отношении FERPA. Прежде чем обращаться в Federal чиновников, однако, вы часто можете получить прямой и немедленный ответ от своих должностные лица местного или государственного образования.

В отдел соблюдения семейной политики можно позвонить по телефону: следующий адрес:

U.S. Департамент образования
600 Independent Avenue, SW
Вашингтон, округ Колумбия 20202-4605
202-260-3887

Для получения дополнительной информации о содержании этой брошюры свяжитесь с Ли Хоффманом по адресу [email protected].

Педагогический колледж — Педагогический колледж

Педагогический колледж Университета Южной Каролины занимается подготовкой разнообразных педагогов, выступая за всех профессионалов в области образования и работая над сохранением учителя.

Будь источником вдохновения.

Педагоги вдохновляют. Скорее всего, педагог оказал огромное влияние на вашу жизнь, что посеяли семена вашего желания изменить мир к лучшему! Вот почему наши студенты и преподаватели создали среду колледжа, которая способствует сотрудничеству, разнообразию и инклюзивность, критическое мышление, творчество и решение проблем — вооружая вас инструменты для улучшения жизни вокруг вас.

Станьте лидером.

Наши студенты становятся учителями, консультантами, администраторами образования, исследователями. и политики. В колледже обучается более 3000 студентов — из магистрантов. для опытных профессионалов в области образования — широкий спектр программ.

И это еще не все.Благодаря нашим партнерским отношениям и исследовательским инициативам мы ежегодно инвестируем миллионы долларов в поиск новых и инновационные способы повышения качества образования в штате Южная Каролина и дальше.

Произведите впечатление.

Около 33 000 выпускников, можно с уверенностью сказать, что все студенты в Южной Каролине преподает один из наших выпускников где-то между детским садом и выпуском.Как студент, вы будете погружены в классные комнаты государственных школ с самого начала вашей программы чтобы узнать культурно актуальные и эффективные стратегии обучения.

Будьте в курсе последних новостей кампуса и колледжа о новый коронавирус.

Уведомления о состоянии здоровья в кампусе университета

Информационный педагогический колледж

Заинтересованы в смене специальности? У нас есть изменение основного процесса, хотя мы не можем встретиться лицом к лицу. Ознакомьтесь с регистрационной информацией для наших виртуальных сессий «Стать учителем».

Специальное образование в Нью-Йорке

Все учащиеся с ограниченными возможностями, которым требуются услуги специального образования, имеют индивидуальные образовательные программы (IEP). IEP содержит информацию об интересах, сильных сторонах, потребностях, целях и образовательной программе вашего ребенка. Это юридический документ, который описывает, как DOE будет предоставлять вашему ребенку:

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)
В среде с минимальными ограничениями (LRE).

Где учащиеся с IEP посещают школу?

Студенты с IEP участвуют в тех же процедурах приема, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Все школы обслуживают учащихся с ограниченными возможностями.Это потому, что специальное образование — это не класс или место. Скорее, он описывает широкий спектр услуг, которые могут быть предоставлены в различных школьных условиях.

Большинство учащихся с IEP посещают зонированные или районные школы. Некоторые посещают специализированные программы в школах округа, а другим требуется поддержка программы округа 75 или доступного школьного здания. Группа IEP проведет оценку, чтобы определить, какая школа лучше всего поможет вашему ребенку в достижении его или ее академических целей.

Где бы ни учился ваш ребенок в школе, знайте, что школьный персонал обучен разрабатывать высококачественные индивидуальные учебные программы, обучать учащихся с различными потребностями и создавать инклюзивные школы, в которых учащиеся с ограниченными возможностями и без них проживают в одном школьном сообществе.

Continuum of Services

Существует ряд услуг, доступных для поддержки вашего ребенка в его или ее наименее ограничивающем окружении. Каждый раз, когда ученика исключают из общеобразовательной школы, должно быть четкое обоснование.

Вот список рекомендаций по обслуживанию, которые группа индивидуальной образовательной программы (IEP) может рассмотреть для вашего ребенка:

Общее образование

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.

Общее образование с сопутствующими услугами

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами. Он или она будут получать сопутствующие услуги, такие как физиотерапия или консультации, в классе или в отдельном месте:

Общее образование с дополнительными услугами для учителей специального образования

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.Он или она будет получать прямые или косвенные услуги по поддержке учителей специального образования (SETSS) от учителя специального образования. IEP вашего ребенка может рекомендовать:

Direct SETSS
Indirect SETTS
Сочетание двух

Direct SETSS

Учитель специального образования проводит специально разработанные занятия с частичной занятостью для группы до восьми детей. Это может быть в общеобразовательном классе или где-нибудь еще в школе.

Косвенный SETSS

Учитель специального образования работает с учителем общеобразовательного класса, чтобы:

Настроить учебную среду
Изменить инструкцию в соответствии с потребностями учащихся

Комплексные услуги совместного обучения (полный или неполный рабочий день)

Классы с интегрированными услугами совместного обучения (ICT) включают студентов с IEP и студентов без IEP. Не более 12 (или 40 процентов) учеников в классе могут иметь IEP.

Есть два учителя — учитель общего образования и учитель специального образования. Учителя вместе адаптируют материалы и изменяют инструкции, чтобы обеспечить участие всего класса.

Услуги специального класса (полный или неполный рабочий день)

Услуги специального класса (SC) предоставляются в автономном классе. Все дети в классе имеют индивидуальные учебные планы с потребностями, которые невозможно удовлетворить в общеобразовательном классе.Их преподают учителя специального образования, которые проводят специализированные инструкции.

В начальной и средней школе в специальных классах обучается до 12 учеников. В средней школе в специальных классах учатся до 15 учеников. Учащиеся в классе находятся в трехлетнем возрасте и имеют схожие образовательные потребности.

Специализированные программы округа 75

Округ 75 предоставляет узкоспециализированную учебную поддержку учащимся, сталкивающимся с серьезными проблемами, в самых разных условиях и районах Нью-Йорка.

Дневное размещение и проживание в общежитии

Дневные программы и программы проживания в общежитии доступны в негосударственных школах, утвержденных штатом Нью-Йорк, и школах, поддерживаемых штатом Нью-Йорк. Размещение в этих школах рассматривается для учащихся с интенсивными образовательными потребностями, которые не могут быть удовлетворены в программах государственных школ.

Обучение на дому и в больнице

Это временные образовательные услуги, предоставляемые учащимся, которые не могут посещать школу из-за:

Медицинского или физического состояния; или
Тяжелая эмоциональная или психологическая инвалидность.

Другие услуги

Вашему ребенку также могут потребоваться вспомогательные технологии или другие вспомогательные средства и услуги.

Роли и сильные стороны преподавателей-библиотекарей

Утверждено Советом директоров ACRL 28 апреля 2017 г.

Этот документ является пересмотренным вариантом Стандартов 2007 ACRL для профессиональных навыков библиотекарей и координаторов .

Создано Целевой группой по пересмотру стандартов и профессиональных навыков библиотекарей и координаторов.

Членов:

Дон Амсберри, штат Пенсильвания, член
Кэндис Бенджес-Смолл, Рэдфордский университет, член
Сара Харрингтон, Университет Огайо, сопредседатель
Сара Миллер, Университет штата Мичиган, член исполнительного комитета секции обучения
Кортни Млинар, Колледж Остина, член
Кэрролл Ветцель Уилкинсон, Университет Западной Вирджинии, сопредседатель

Зарядка и история

В 2014 г. Целевой группе по пересмотру Стандартов для библиотекарей и координаторов было поручено «обновить и пересмотреть документ « Стандарты профессиональных навыков для библиотекарей и координаторов » в соответствии с рекомендациями, опубликованными в отчете« Стандарты профессиональных навыков для ». Библиотекари-инструкторы и рабочая группа по анализу координаторов.Рабочая группа по обзору рекомендовала, чтобы новый документ принял контекстуальный, целостный подход и более широкое видение, которое охватывает роли и обязанности библиотекаря-инструктора в академии, объединяет более широкий контекст и потенциальные практические приложения и упрощает документ. Этот новый документ «Роли и сильные стороны преподавателей-библиотекарей» представляет собой серьезное изменение в этой редакции. Основные изменения в редакции включают языковые изменения, такие как переход от «навыков» к «ролям» и от «библиотекаря-инструктора» к «библиотекарю-преподавателю», структурное изменение от списка к концептуальной модели и изменение фокуса в документе. от навыков к сильным сторонам, необходимым для успеха в каждой из ролей.В этом документе используется фраза «преподаватель библиотекаря», определяемая как библиотекарь, который преподает в различных контекстах и для которого обучение может быть полностью или частично их профессиональными обязанностями. Эта фраза используется потому, что она считается более широкой и интерактивной, чем «обучение», что свидетельствует о важности обучения и более широких образовательных целях, преследуемых библиотекарями.

Следующее заявление Совета директоров ACRL частично касается контекста проблем, стоящих перед этой Целевой группой, когда мы приступили к выполнению нашего задания.

На встрече ALA Midwinter в Бостоне в 2016 году совет директоров ACRL принял меры по официальному принятию Концепции информационной грамотности для высшего образования . Правление также подтвердило свое намерение принять решение о статусе Стандартов компетентности в области информационной грамотности для высшего образования на Ежегодной конференции ALA 2016 года в соответствии с графиком, установленным на встрече ALA Midwinter в 2015 году.

Правление решило отменить Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования , и об их решении было объявлено на Ежегодной конференции ALA 2016 года.

Новый документ Framework остается основой, а не стандартом, поэтому он может развиваться как динамичный, живой документ с большой гибкостью и потенциалом.

Подход

Смещение фокуса в 2015 году со Стандартов компетентности в области информационной грамотности для высшего образования ACRL на модель рамок информационной грамотности для высшего образования (Framework) побудило Целевую группу внимательно изучить не только сами профессиональные навыки, но и их структуру и цель.В духе стандарта Framework целевая группа намеревалась представить более целостную перспективу диапазона работы, выполняемой путем обучения библиотекарей, а не список навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Библиотекари-преподаватели все чаще исследуют новаторские и творческие роли в своих учреждениях, и этот документ призван отразить бесчисленное множество мероприятий, проектов и обязанностей, которые преподаватели-библиотекари из самых разных учреждений могут выполнять на разных этапах своей трудовой жизни и на протяжении всей карьеры, а также характеристики и сильные стороны, необходимые для процветания на этих должностях.Целевая группа также хотела предоставить базовую основу, с помощью которой преподавательские роли библиотекаря могут постоянно расширяться в различных контекстах. Короче говоря, этот документ был разработан, чтобы служить мостом между концепцией и практикой.

Контекст

Изменяющаяся среда высшего образования, в которой быстро развиваются отдельные наборы навыков, требует широкого набора концепций для описания динамических ролей, выполняемых преподавателями-библиотекарями. В соответствии со Структурой , которая обеспечивает «кластер взаимосвязанных основных концепций… а не какое-либо предписывающее перечисление навыков», новый документ Роли и сильные стороны направлен на создание широких и часто пересекающихся категорий, в которых работают преподаватели-библиотекари, и определяет сильные стороны, необходимые для выполнения повседневной работы в рамках этих ролей.

Роли библиотекаря-преподавателя не могут быть полностью поняты без взаимодействия с концепциями, практикой знаний и диспозициями, изложенными в Концепции , , которая излагает «основополагающие идеи об информационной экосистеме», в которой работают библиотекари и учащиеся учатся. Библиотекарь-преподаватель работает со студентами в качестве тренера, наставника и наставника, пока студенты перемещаются по этой сложной информационной экосистеме на разных этапах своего личного и когнитивного развития.Во всех ролях, представленных в новом документе Роли и сильные стороны , мы видим потенциал для улучшения обучения студентов за счет применения богатых идей и контекста Framework .

Как был создан документ

Члены Целевой группы начали со сбора объявлений о вакансиях в США для академических инструкторов или библиотекарей по информационной грамотности за шестимесячный период. Публикации были проанализированы на предмет возникающих тенденций, а также проанализированы количественно по частоте слов с помощью программы анализа текста Voyant.Целевая группа также ознакомилась с недавней литературой, связанной с объявлениями о вакансиях и академическими стандартами, в частности со статьей Голда и Гротти 2013 г. «Отражают ли объявления о вакансиях стандарты ACRL для профессиональных навыков библиотекарей и координаторов?: Анализ содержания». Подводя итоги своих выводов, авторы предположили, что «… профессиональные стандарты могут служить дополнительным руководством в отношении конкретных компетенций, выходящих за рамки языка объявлений о вакансиях». Выявленные тенденции из литературы и анализа объявлений о вакансиях включали:

Дисциплинарная и учебная интеграция знаний, способствующих согласованности с более крупным учреждением
знания о создании онлайн-модулей и соответствующих инструментах
набор навыков преподавания, включая различные форматы и методы
Знание результатов, оценка и научное общение
сотрудничество с преподавательским составом
Способность работать с другими библиотекарями в качестве преподавателей и преподавателей в соответствии с растущей потребностью библиотекарей по связи для обучения
понимание фирменной дисциплинарной педагогики.

Путем обсуждения этих результатов, а также разнообразного опыта и институционального контекста среди членов Целевой группы были разработаны семь ролей, которые составляют основу этого документа: защитник, координатор, разработчик учебных материалов, непрерывный ученик, лидер, учитель. , и партнер по обучению. График ниже иллюстрирует роли и указывает на их взаимосвязанный и гибкий характер. Библиотекари не обязательно будут выполнять все роли в своей работе.

Назначение ролей

Цель ролей — концептуализировать и описать широкий характер и разнообразие работы, выполняемой обучающими библиотекарями, а также соответствующие характеристики, которые позволяют библиотекарям преуспевать в этих ролях.Эти семь ролей, которые могут совпадать и действительно совпадают, призваны помочь библиотекарям разместить наш индивидуальный опыт работы в более широкой работе академических библиотек и в академических сообществах, а также предложить новые творческие области для расширения. Роли также предназначены для того, чтобы помочь назвать и расположить некоторые из наиболее абстрактных и уникальных ситуаций, в которых оказываются библиотекари. Таким образом, документ намеренно широкий и всеобъемлющий. Так же, как Стандарт не предназначен для того, чтобы требовать от библиотекарей касаться каждого кадра в каждой учебной ситуации, мы не предполагали, что каждый преподаватель-библиотекарь будет или должен работать в каждой роли, описанной в документе.Мы ожидаем, что многие библиотекари могут обнаружить, что они сильнее отождествляют себя с определенными ролями, чем с другими, в зависимости от их позиций, институционального контекста и других факторов.

Использование по назначению

Этот документ призван помочь как прояснить роли, которые может взять на себя опытный преподаватель-библиотекарь, так и вдохновить на новые роли.

Для нанимающих учреждений роли могут помочь в более конкретном осмыслении того, что учреждение представляет для обучения библиотекарей в соответствии с их миссией, видением и стратегическими целями.Во время собеседований на новые должности комитет по найму часто просят описать обязанности преподавателя-библиотекаря. На эти вопросы часто отвечают как «обучение на занятиях по информационной грамотности» или «координирующее обучение», но эти ответы не определяют обязанности, а также роли. Эти описания можно уточнить, определив определенные характеристики, которые необходимы для успешного выполнения определенных ролей.
Для отдельных библиотекарей, подразделений или руководителей этот документ может помочь в обучении библиотекарей с постановкой целей для проектов, идей или профессионального развития, а также с формулированием того, как творческая или уникальная работа может отражать институциональные приоритеты.Этот документ может помочь библиотекарям прояснить основную роль или роли, связанные с их конкретной позицией, чтобы сфокусировать их работу и более четко определить свою работу для других. Роли также могут служить шаблоном для размышлений о возможностях для новых или уникальных должностей или средством для переосмысления и оживления образовательных обязанностей и ролей.

Для будущих библиотекарей, администраторов и инструкторов по программам LIS документ дает подробный портрет диапазона возможностей и ожиданий от практикующих библиотекарей-преподавателей.

Наконец, этот документ основан на реальном опыте и носит желательный характер. Он не претендует на то, чтобы быть исчерпывающим контрольным списком навыков, который должен получить каждый выпускник LIS или который должен выполнить соискатель. Для любого библиотекаря-преподавателя нереально и не предназначено полностью реализовать все роли или сильные стороны в их нынешней или желаемой должности. Его цель состоит в том, чтобы помочь библиотекарям-преподавателям определить и прояснить области, требующие особого внимания для профессионального развития, а также выявить новые возможности для сотрудничества, расширения или творческих проектов.

Роли:

АДВОКАТ

Пропаганда со стороны преподавателя библиотеки может включать в себя убеждение, активизм, поощрение и поддержку во многих формах. Библиотекарь-преподаватель должен уметь контекстно определять информационную грамотность и передавать ее ценность различным аудиториям в сообществе колледжа / университета. Пропаганда необходима при работе с руководителями библиотек и администрацией колледжа или университета для продвижения и развития информационной грамотности, обучения студентов и программы информационной грамотности в рамках всей библиотечной организации.

Сильные стороны:

Защитники возможностей профессионального развития и других форм карьерного роста для преподавателей библиотекарей.
Сообщает о ценности информационной грамотности коллегам из библиотеки университетского городка.
Защищает роль библиотеки в обучении и развитии студентов в рамках учебной программы.
Сотрудничает с преподавателями для поощрения информационной грамотности в рамках курсов и учебных программ.
Взаимодействует с представителями программ и инициатив кампуса по интеграции информационной грамотности в совместные учебные мероприятия.
Поощряет и развивает информационную грамотность руководителей библиотек и администраторов кампуса.
Выступает за информационную грамотность в отношении успехов учащихся в контексте институциональных целей обучения или результатов обучения.

КООРДИНАТОР

Координатор руководит, разрабатывает и поддерживает программу информационной грамотности библиотеки и / или учреждения. Эта роль требует высокоэффективных организационных и коммуникативных навыков для управления несколькими одновременными проектами, событиями, ресурсами, оценкой, статистической отчетностью и координацией с администраторами, а также академическими отделами.Координатор должен обладать дипломатическими навыками и уверенно ориентироваться в политике обучения, понимая климат, культуру и ожидания заинтересованных сторон, участвующих в достижении целей информационной грамотности учреждения.

Сильные стороны:

Сотрудничает эффективно и дипломатично, способствуя развитию доброжелательной культуры инклюзивного превосходства в преподавании, обучении и успехах учащихся.
Поощряет, направляет и расширяет возможности других библиотекарей-преподавателей в их профессиональном развитии и управлении рабочей нагрузкой.
Использует эмоциональный интеллект и политическую хватку с высокоразвитыми инклюзивными коммуникативными навыками для навигации в сложных и деликатных ситуациях.
Сотрудничает в разработке инициатив и целей в области информационной грамотности на территории кампуса и способствует изменениям, вызывая доверие, поддержку и приверженность со стороны администрации и преподавателей.
Создает и культивирует среду оценки и ценности для программы информационной грамотности.
Поддерживает последовательную и эффективную программу информационной грамотности, руководя изменениями в администрации, ресурсах и финансировании.
Принимает на себя ответственность за результаты оценки, управление проектами и передовой опыт программ обучения.

ИНСТРУКЦИОННЫЙ ДИЗАЙНЕР

Библиотекарь-преподаватель в качестве конструктора учебных материалов создает образовательный опыт путем разработки учебных материалов и разработки результатов обучения, инструментов оценки и учебных объектов в различных средах обучения. Среда обучения может включать очные, гибридные и онлайн-классы. Разработчик учебных материалов делает педагогический выбор, соответствующий образовательной среде, принимая во внимание аудиторию, культуру и аспекты доступности.

Учебный дизайнер опирается на твердое понимание теории обучения, педагогических практик, таких как обратный дизайн, методология согласования результатов и оценки, а также технические навыки в создании цифровых учебных материалов. Коммуникация и способность работать вместе также важны для этой роли. Разработчики учебных пособий могут тесно сотрудничать как с библиотекарями, так и с преподавательским составом, чтобы разработать учебный опыт, который объединяет информационную грамотность и улучшает обучение.

Сильные стороны:

Анализирует учебную среду и нацеливает инструкции на соответствующую аудиторию.
Определяет учебные потребности студентов и творчески удовлетворяет выявленные потребности в различных контекстах, используя набор инструментов, методов и теорий.
Определяет цели и результаты обучения.
Создает инновационные и привлекательные уроки с вспомогательными учебными материалами, согласованными с результатами обучения и поддерживающими их.
Оценивает успешность и влияние опыта обучения и вносит соответствующие корректировки для повышения вовлеченности и обучения студентов.
Будьте в курсе тенденций и инноваций в обучении и образовательных технологиях.

НЕПРЕРЫВНЫЙ УЧЕНИК

Библиотекарь-преподаватель как ученик на протяжении всей жизни любознателен, открыт и гибок, он ищет новые возможности для непрерывного обучения. На протяжении всей своей профессиональной карьеры библиотекарь сохраняет энтузиазм в обучении посредством рефлексивной практики и изучения новых подходов к обучению.Учащиеся на протяжении всей жизни мотивированы в своем стремлении к новым знаниям, идеям и опыту.

Сильные стороны:

· Использует профессиональные возможности для улучшения и обновления педагогических навыков.

Поддерживает актуальность педагогической и информационной грамотности по дисциплинам.
Активно участвует в обсуждениях преподавания и обучения с коллегами в Интернете и на других форумах.
Демонстрирует открытость к реализации новых идей и новых педагогических практик, а также к изучению новых технологий обучения.
Участвует в местных, региональных или национальных профессиональных ассоциациях.

ЛИДЕР

Библиотекарь-преподаватель демонстрирует лидерство как в подаче примера, так и в лидерстве в контексте университетского городка. Подавать пример включает в себя работу по созданию и поддержанию здоровой рабочей среды путем поощрения новых идей в преподавании и обучении и путем поддержки учебных усилий коллег-библиотекарей. Руководители библиотекарей моделируют передовые методы обучения, а также непрерывное обучение и рост, способствуют обмену педагогическими идеями и опытом и поддерживают усилия по преподаванию и обучению по дисциплинам и дополнительным учебным направлениям.

Библиотекарь-преподаватель ведет работу в разных контекстах, в том числе в библиотеке, в университетском городке, в профессиональном контексте и в обществе. Библиотекари-преподаватели возглавляют преподавательский состав и преподавательский состав, работая с различными партнерами в кампусе. Библиотекари могут совместно руководить межучрежденческими проектами сотрудничества, такими как разработка учебных программ, инициативы по обучению и технологиям, разработка результатов обучения на уровне курса и / или программы, успехи учащихся и их удержание, комитеты на территории кампуса и программы академической честности.Используя уникальную централизованную точку зрения, сформированную отношениями со студентами, преподавателями и сотрудниками, лидер проявляет инклюзивность и дипломатичность. Лидерство предполагает эффективное ориентирование в политике университетского городка при успешном продвижении и управлении изменениями. Лидер присоединяется к другим библиотекарям и партнерам университетского городка в продвижении трансформирующего видения и стратегических действий по повышению информационной грамотности в качестве приоритета библиотеки и всего университетского городка.

Сильные стороны:

Работает для моделирования эффективного управления изменениями.
Создает и моделирует личный рекорд отличной педагогической практики, включая моделирование новых педагогических методик.
Вызывает доверие других библиотекарей на рабочем месте.
Создает среду позитивного обучения, доверия и размышлений, разрешая педагогические или связанные с обучением конфликты и поощряя развитие уверенности в преподавании.
Выступает за финансовые и другие ресурсы учебной программы для поддержки человеческих ресурсов и профессионального развития.
Делится ценными перспективами в качестве участника в сообществах университетского городка.
Осуществляет навигацию, общение и практическую реализацию информационной грамотности внутри и между организациями и структурами университетского городка.
Повышает авторитет организации в отношении информационной грамотности независимо от места в организационной иерархии

УЧИТЕЛЬ

Эта роль подчеркивает активность в классе или другой учебной среде, где библиотекарь напрямую взаимодействует с учащимися.Учитель использует лучшие практики преподавания и обучения для интеграции информационной грамотности в высшее образование. Преподаватель взаимодействует с учащимися, сотрудничает с преподавателями и администраторами и мотивирует обучение, учитывая важность информационной грамотности в дисциплинарном, предметном и прикладном контекстах. Учитель использует подход, ориентированный на учащегося, поощряя учащихся действовать в собственном обучении.

Сильные стороны:

Анализирует потребности каждого учебного заведения, среды или группы и использует соответствующие педагогические методы для удовлетворения этих потребностей.
Формулирует цели и результаты обучения для обучения информационной грамотности.
Выбирает из репертуара педагогических методик и методик для различных учащихся, а также контекстов обучения и экспериментов с инновационными методиками и инструментами обучения.
Создает позитивную и интерактивную среду обучения, в которой признается важность контекста.
Участвует в оценке, чтобы гарантировать, что обучение соответствует определенным результатам обучения.
Демонстрирует энтузиазм к преподаванию и обучению, а также приверженность профессиональному развитию, непрерывному обучению и рефлексивной практике.
Адаптирует концепции из профессиональных документов и руководств, таких как «Основы информационной грамотности для высшего образования» , в дизайне и содержании учебных ситуаций.

УЧЕБНЫЙ ПАРТНЕР

У преподавателей-библиотекарей есть много возможностей для сотрудничества в различных учебных заведениях с преподавательским составом, другими библиотекарями и другими коллегами по университетскому городку. Эти отношения нацелены на партнерство, а не на службы поддержки. Чтобы быть партнером по обучению, библиотекарь-преподаватель должен быть уверен в сильных сторонах, которые он привносит в отношения сотрудничества с коллегами.Этот опыт может включать в себя более широкие взгляды на информационную грамотность, формальное образование с точки зрения организации и классификации информации, опыт исследовательских навыков и знание моделей и процессов научного общения. Библиотекарь также должен уважать сильные стороны сотрудника. В лучших учебных партнерствах вклад каждого человека ценится одинаково.

Библиотекарь-преподаватель может четко сформулировать, насколько их вклад соотносится с учебным контекстом.Они также могут участвовать в разработке заданий, оценке навыков информационной грамотности учащихся или предоставлении отзывов о заданиях или проектах учащихся. Беседы между библиотекарем и партнером по обучению могут установить уровень вовлеченности каждого партнера и изучить творческие возможности для дальнейшего сотрудничества.

Сильные стороны:

Ищет и привлекает партнеров по обучению, оставаясь открытыми для различных способов сотрудничества.
Создает взаимоуважение, доверие и понимание с сотрудниками.
Моделирует и поощряет эффективное сотрудничество с другими партнерами по обучению.
Излагает преимущества сотрудничества с преподавателем-библиотекарем.
Совместно с другими партнерами по обучению разрабатывает общее видение и цели сотрудничества.
Согласовывает с сотрудниками обязанности и ожидания библиотекаря в отношении учебных заведений.
Привносит в партнерство перспективу информационной грамотности и опыт.

Библиография

ACRL (2012).«Характеристики программ информационной грамотности, иллюстрирующие передовой опыт: руководство». Получено с http://www.ala.org/acrl/standards/characteristics.

ACRL Совет директоров. (2016, 15 января). Обновленная информация Совета директоров ACRL по основам информационной грамотности для высшего образования. Получено с http://www.acrl.ala.org/acrlinsider/archives/11232.

Ассоциация университетских и исследовательских библиотек. (2016). Основы информационной грамотности для высшего образования .Получено с http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit / ….

Фейман-Немсер, С. (2001). От подготовки к практике: разработка учебной программы для усиления и поддержки преподавания. Отчет о педагогическом колледже 103 (6), 1013-1055. Получено с http://www.brandeis.edu/mandel/questcase/Documents/Readings/Feiman_Nemser.pdf.

Фишел Т., Гаррисон Дж. И Херольд П. (2015). Разработка должностных инструкций для новых ролей: интеграция научного общения и информационной грамотности в описания должностей посредников.Представлено в ACRL. Получено с http://works.bepress.com/teresa_fishel/28.

Голд, М. Л. и Гротти, М. Г. (2013). Отражают ли объявления о вакансиях Стандарты профессиональных навыков библиотекарей и координаторов ACRL ?: контент-анализ. Журнал академического библиотечного дела , 39 (6), 558–565. DOI: 10.1016 / j.acalib.2013.05.013.

Gold, M. L., & Grotti, M. G. (2014, 17 ноября). Уголок исследователя: объявления о вакансиях, академические стандарты и профессиональные знания. Получено с https: // hiringlibrarians.ru / тег / академические стандарты /.

Jaguszewski, J., & Williams, K. (2013). Новые роли в новое время: преобразование ролей связи в исследовательских библиотеках. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация исследовательских библиотек. Получено с http://www.arl.org/storage/documents/publications/nrnt-liaison-roles-rev ….

Маттессич, П. В., Монси, Б. Р., и Фонд Амхерста Х. Уайлдера, С. М. (1992). Сотрудничество: что заставляет его работать: обзор исследовательской литературы о факторах, влияющих на успешное сотрудничество. Сент-Пол, Мичиган: Фонд Амхерста Х. Уайлдера.

Палмер П.Дж. (1998). Смелость учить: изучение внутреннего ландшафта жизни учителя. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Преподавание Специальное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Подход Реджо-Эмилии | Scholastic

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию рассматривает маленьких детей как людей, которым любопытен их мир и которые обладают мощным потенциалом учиться у всего, что их окружает. Образовательные, психологические и социологические влияния являются важными факторами, которые необходимо учитывать при понимании детей и работе над стимулированием обучения соответствующим образом. Учителя Reggio используют такие стратегии, как предоставление детям широкого спектра образовательных возможностей, которые поощряют самовыражение, общение, логическое мышление и решение проблем.

Принципы подхода Реджо-Эмилия:
Подход Реджио следует четырем основным принципам. Это:

Emergent Curriculum . Учебная программа в классе основана на особых интересах детей. Темы учебной программы основаны на разговорах с детьми и их семьями, а также на вещах, которые, как известно, интересны детям (лужи, динозавры и т. Д.). Учителя сравнивают записи и наблюдения во время групповых занятий по планированию, чтобы решить, какие проекты лучше всего подходят для детей в их классах, какие материалы потребуются и как они могут побудить родителей и сообщество принять участие.
Углубленные проекты. Эти проекты представляют собой тщательное изучение концепций и идей на основе собранной информации об интересах детей. Проекты часто представляются детям как приключения и могут длиться от недели-двух до всего учебного года. Учителя выступают в качестве консультантов в этих проектах, помогая детям решить, в каком направлении они хотели бы проводить свои исследования, как они могут представить то, что они узнают, и какие материалы лучше всего подходят для их представлений.
Репрезентативная разработка. Этот принцип учитывает концепцию множественного интеллекта Говарда Гарднера. Подход Реджо-Эмилии требует представления новых идей и концепций в различных формах, таких как печать, искусство, драма, музыка, кукольный театр и так далее. Разнообразные презентации гарантируют, что у всех детей будет возможность понять изучаемые концепции и подключиться к ним.
Сотрудничество. Идея сотрудничества считается необходимой для дальнейшего когнитивного развития ребенка.Большим и малым группам рекомендуется работать вместе для решения проблем, используя диалог, сравнения, переговоры и другие важные навыки межличностного общения. Голос каждого ребенка слышен, чтобы поддерживать баланс между чувством принадлежности к группе и самоощущением.

Роль учителя
Учителя играют двойную роль в классе Реджо-Эмилии. Их основная роль — учиться вместе с детьми, вовлекаясь в групповое обучение в качестве руководства и ресурса.Учитель Реджо-Эмилии должен всегда внимательно наблюдать и отслеживать рост детей и школьного сообщества. Учителям Реджио также потребуется время, чтобы поразмышлять над тем, что они узнали о себе и своем обучении.

Наблюдение и документация
Документирование роста как детей, так и учителей — еще один важный компонент подхода Реджо-Эмилии. Фотографии детей, которые работают и играют, а также рассказы об их опыте помогают учителям и родителям больше узнать о том, что работает для ребенка, а что нет.Затем учителя могут соответствующим образом скорректировать динамику своих классов.

Класс как учитель
Класс называют «третьим учителем» в школах Реджо. Подобно подходу Монтессори, большое внимание уделяется созданию среды, которая позволяет легко исследовать различные интересы. Упомянутая выше документация часто хранится на уровне глаз детей, чтобы они тоже могли видеть, как они прогрессируют в течение года. Предметы из дома, такие как настоящая посуда, скатерти, растения и животные, способствуют созданию комфортной и «домашней» обстановки в классе.

Все эти принципы и убеждения в совокупности делают классы Реджо-Эмилии интересным и очень эффективным методом расширения детского сознания — одно приключение за раз.

Использование техник Реджо-Эмилии в вашем собственном классе

Организуйте свой класс таким образом, чтобы помочь детям принимать взвешенные решения о материалах, которые они хотели бы использовать для различных проектов. как: видео, фотографии, магнитофонные записи, рабочие портфели и записанные диктовки
Сформируйте группу из других учителей и родителей, чтобы помочь сравнить информацию и приспособиться к особым потребностям и интересам детей

Пересмотренный закон штата Аризона

Сессия: 2021 — Пятьдесят пятая законодательная власть — первая очередная сессия2021 — Пятьдесят пятая законодательная власть — первая специальная сессия2020 — Законодательная власть пятьдесят четвертая — вторая очередная сессия2019 — Пятьдесят четвертая законодательная власть — первая регулярная сессия2018 — Пятьдесят третья законодательная власть — первая специальная сессия2018 — Пятьдесят третья сессия — Вторая очередная сессия 2017 — Пятьдесят третья сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия ssion2016 — пятьдесят второй законодательный орган — вторая регулярная сессия 2015 — пятьдесят второй законодательный орган — первая специальная сессия 2015 — пятьдесят второй законодательный орган — первая регулярная сессия 2014 — пятьдесят первый законодательный орган — вторая специальная сессия 2014 — пятьдесят первый законодательный орган — вторая регулярная сессия2013 — пятьдесят первый законодательный орган — вторая регулярная сессия2013 — пятьдесят первый законодательный орган — вторая регулярная сессия Законодательное собрание — Первая специальная сессия2013 — Пятьдесят первая законодательная власть — Первая очередная сессия 2012 — Пятидесятый Законодательный орган — Вторая регулярная сессия 2011 — Пятидесятый Законодательный орган — Четвертая специальная сессия 2011 — Пятидесятый Законодательный орган — Третья специальная сессия 2011 — Пятидесятая Законодательная власть — Вторая специальная сессия 2011 — Пятидесятая легислатура — Вторая специальная сессия 2011 — Пятидесятая сессия Законодательного собрания 2011 — Вторая специальная сессия Пятидесятый законодательный орган — первая очередная сессия 2010 г. — сорок девятая легислатура — девятая специальная сессия 2010 г. — сорок девятый законодательный орган — восьмая специальная сессия 2010 г. — сорок девятый законодательный орган — седьмая специальная сессия 2010 г. — сорок девятый законодательный орган — шестая специальная сессия 2010 г. — сорок девятая легислатура Сессия 2009 г. — Сорок девятая сессия Законодательного собрания. re — Пятая специальная сессия 2009 — Сорок девятая законодательная власть — Четвертая специальная сессия 2009 — Сорок девятая законодательная власть — Третья специальная сессия 2009 — Сорок девятая законодательная власть — Вторая специальная сессия 2009 — Сорок девятая законодательная власть — Первая специальная сессия 2009 — Сорок девятая легислатура — Первая регулярная сессия 2008 — Сорок восьмой Законодательный Орган — Вторая регулярная сессия 2007 — Сорок восьмой Законодательный Орган — Первая регулярная сессия 2006 — Законодательный орган сорок седьмой — Первая Специальная сессия 2006 — Сорок седьмой Законодательный орган — Вторая регулярная сессия 2005 — Сорок седьмой Законодательный орган — Первая регулярная сессия 2004 — Сорок шестая сессия — Вторая регулярная сессия 2003 г. — Сорок шестой законодательный орган — Вторая специальная сессия 2003 г. — Законодательный орган сорок шестого созыва — Первая специальная сессия 2003 г. — Законодательный орган сорок шестого созыва — Первая регулярная сессия 2002 г. — Законодательный орган сорок пятого созыва — Шестая специальная сессия 2002 г. — Законодательный орган сорок пятого созыва — Пятая специальная сессия 2002 г. — Законодательное собрание сорок пятого созыва — Четвертая специальная сессия 2002 г. — Законодательное собрание сорок пятого созыва — Третье заседание парламента. Официальная сессия 2002 г. — Сорок пятая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 2001 г. — Законодательный орган сорок пятого созыва — Вторая специальная сессия 2001 г. — Законодательный орган сорок пятого созыва — Первая специальная сессия 2001 г. — Законодательный орган сорок пятого созыва — Первая очередная сессия 2000 г. — Сорок четвертый Законодательный орган — Седьмая специальная сессия 2000 г. — Сорок — Законодательный орган четвертого созыва — Шестая специальная сессия 2000 г. — Сорок четвертый Законодательный орган — Пятая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган 44-го созыва — Четвертая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган 44-го созыва — Вторая регулярная сессия 1999 г. — Законодательный орган 44-го созыва — Третья специальная сессия 1999 г. — Сорок четвертый Законодательный орган — Вторая специальная сессия Сессия 1999 г. — Сорок четвертая сессия Законодательного собрания — Первая специальная сессия 1999 г. — Законодательный орган 43-го созыва — Первая очередная сессия 1998 г. — Законодательный орган 43-го созыва — Шестая специальная сессия 1998 г. — Законодательный орган 43-го созыва — Пятая специальная сессия 1998 г. — Сорок третий Законодательный орган — Четвертая специальная сессия 1998 г. — Сорок третья сессия Законодательное собрание — Третья специальная сессия 1998 — Законодательный орган сорок третьего созыва — Вторая очередная сессия ion1997 — Сорок третий Законодательный Орган — Вторая специальная сессия 1997 — Сорок третий Законодательный Орган — Первая Специальная сессия 1997 — Сорок третий Законодательный Орган — Первая регулярная сессия 1996 — Сорок второй Законодательный Орган — Седьмая Специальная сессия 1996 — Сорок второй Законодательный Орган — Шестая Специальная сессия 1996 — Сорок вторая Законодательный орган — пятая специальная сессия 1996 г. — сорок второй законодательный орган — вторая очередная сессия 1995 г. — сорок второй законодательный орган — четвертая специальная сессия 1995 г. — сорок второй законодательный орган — третья специальная сессия 1995 г. — сорок второй законодательный орган — вторая специальная сессия 1995 г. — сорок второй законодательный орган — первая специальная сессия 1995 г. — Сорок второй Законодательный орган — Первая регулярная сессия 1994 г. — Сорок первый Законодательный орган — Девятая специальная сессия 1994 г. — Сорок первый Законодательный орган — Восьмая специальная сессия 1994 г. — Сорок первый Законодательный орган — Вторая регулярная сессия 1993 г. — Сорок первый Законодательный орган — Седьмая специальная сессия 1993 г. — Сорок первый Законодательный орган — Шестая специальная сессия 1993 г. — Сорок первая специальная сессия — Пятая специальная сессия 1993 г. — Сорок первый Законодательный орган — Четвертая специальная сессия 1993 — Сорок первый Законодательный орган — Третья Специальная сессия 1993 — Сорок первый Законодательный орган — Вторая специальная сессия 1993 — Сорок первый Законодательный орган — Первая Специальная сессия 1993 — Сорок первый Законодательный орган — Первая регулярная сессия 1992 — Сороковой Законодательный орган — Девятая Специальная сессия Сессия 1992 г. — Сороковой Законодательный орган — Восьмая специальная сессия 1992 г. — Сороковой Законодательный орган — Седьмая специальная сессия 1992 г. — Сороковой Законодательный орган — Пятая специальная сессия 1992 г. — Сороковой Законодательный орган — Шестая специальная сессия 1992 г. — Сороковой Законодательный орган — Вторая регулярная сессия 1991 г. — Сороковая сессия Специального собрания 1991 г. — Сороковой законодательный орган — вторая специальная сессия 1991 — сороковой законодательный орган — первая специальная сессия 1991 — сороковой законодательный орган — первая регулярная сессия 1990 — тридцать девятый законодательный орган — пятая специальная сессия 1990 — тридцать девятая законодательная власть — четвертая специальная сессия 1990 — тридцать девятая легислатура 1 — третья специальная сессия 990 — Тридцать девятое Законодательное собрание — Вторая очередная сессия 1989 — Тридцать девятое Законодательное собрание — Вторая специальная сессия 1989 — Тридцать девятое Законодательное собрание — Первая Специальная сессия 1989 — Тридцать девятое Законодательное собрание — Первая очередная сессия

Документация педагога-психолога ДОУ

Виды документации педагога-психолога

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

СанПины

Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога

Документы о рабочем времени педагога-психолога

Документы об отпуске

Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк

Письма

Иные документы

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Документы педагога-психолога

Нормативные документы, регламентирующие работу психолога

Служба психолого-педагогического сопровождения — Документы

Защита конфиденциальности записей об образовании учащихся

Март 1997

FERPA защищает конфиденциальность

FERPA определяет записи об образовании

FERPA гарантирует рассмотрение и апелляцию со стороны родителей

FERPA ограничивает раскрытие записей учащихся

Дополнительные положения FERPA

Педагогический колледж — Педагогический колледж

Будь источником вдохновения.

Станьте лидером.

Произведите впечатление.

Специальное образование в Нью-Йорке

Где учащиеся с IEP посещают школу?

Continuum of Services

Общее образование

Общее образование с сопутствующими услугами

Общее образование с дополнительными услугами для учителей специального образования

Direct SETSS

Косвенный SETSS

Комплексные услуги совместного обучения (полный или неполный рабочий день)

Услуги специального класса (полный или неполный рабочий день)

Специализированные программы округа 75

Дневное размещение и проживание в общежитии

Обучение на дому и в больнице

Другие услуги

Роли и сильные стороны преподавателей-библиотекарей

Зарядка и история

Подход

Контекст

Как был создан документ

Назначение ролей

Использование по назначению

Роли:

АДВОКАТ

Сильные стороны:

КООРДИНАТОР

Сильные стороны:

ИНСТРУКЦИОННЫЙ ДИЗАЙНЕР

Сильные стороны:

НЕПРЕРЫВНЫЙ УЧЕНИК

Сильные стороны:

ЛИДЕР

Сильные стороны:

УЧИТЕЛЬ

Сильные стороны:

УЧЕБНЫЙ ПАРТНЕР

Сильные стороны:

Библиография

Преподавание Специальное образование

Подход Реджо-Эмилии | Scholastic

Пересмотренный закон штата Аризона

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики