Работа с детьми аутистами: Игротерапия и коррекционная работа с детьми-аутистами — Детский сад «Дитина з майбутнім»

Опубликовано автором

Содержание

Коррекционная работа с детьми с аутизмом. | Консультация по коррекционной педагогике на тему:

Консультация для педагогов.

   Коррекционная работа с детьми с аутизмом

Проблема коррекционной помощи  детям   с   РДА  в последнее время в России встает все острее, так как по данным психиатров, уровень аутистических синдромов повысился и составляет 20 случаев на 10 000 детского населения.    

Термин аутизм (от греч. autos — сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности.

Отечественные авторы Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг к наиболее явным чертам уже сложившегося синдрома РДА относят следующее:

  • Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.
  • Стереотипность в поведении, наличие однообразных действий.
  • Особенности речевого развития: мутизм, эхолалии, речевые штампы, отсутствие в речи  1-го лица.

 Каждый специалист, работающий с аутичными детьми сочетает в себе  и психолога, и педагога, и даже родителя одновременно.   Стиль общения с аутичным ребенком многовариативен:

 мягкий, принимающий стиль психолога переходит в деловой, сотрудничающий, а затем и несколько директивный стиль педагога, при этом всегда исходит демонстрация любви и заботы родителя.

Работа  с детьми, имеющими нарушения в развитии, ведется с целью интеграции и успешной социализации их в общество.  

 Коррекционная работа с аутичным ребенком направлена  главным образом на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, на формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что повышает социальную адаптацию аутичного ребенка и является самым главным в работе специалистов и родителей.

 

Построение коррекционной работы  отличается своей спецификой, имеет  свои особые задачи.

Основная задача в работе с аутичными детьми – это установление контакта.

Ребенка надо долгое время «приручать», необходимо выяснить, что является для него поощрением, а в каких случаях он не хочет общаться. Следует исходить из пристрастий ребенка – подключиться к его занятиям (бегать или прыгать вместе с ним, стереотипно раскачиваться). Но в то же время следует помнить о пресыщаемости контакта, если ребенок стремится уйти, надо это ему позволить. При установлении контакта можно осторожно вводить сенсорные стимулы  (игры с водой, мыльными пузырями, крупой, вращающиеся предметы – колесики, волчки) и только после этого использовать контакт глаз.

Построение коррекционной работы осуществляется в три этапа.

1 этап – это формирование стереотипа учебного занятия: 

ребенок должен освоить учебное пространство, привыкнуть к тому, что его учат. Важно соблюдать постепенность, дозирование подачи нового материала, так как дети-аутисты очень плохо принимают все новое, но в то же время следует обязательно учитывать интересы и желания ребенка.

 Просьбы и инструкции  следует формулировать четко и кратко, не стоит повторять несколько раз подряд.

На начальных этапах главной задачей обучения является общая организация поведения – формирование установки на выполнение задания, усидчивости, удержания внимания. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка похвалой, использовать его интересы.

 На первых порах ребенок может только наблюдать за действиями взрослого или взрослый действует руками ребенка, если тот разрешает.

 При обучении навыкам бытового поведения необходим  четкий алгоритм действий, также для закрепления и введения его в навык ребенка следует повторять эту бытовую ситуацию изо дня в день. Например: алгоритм одевания на улицу  с занятия с проговариванием: «Сядь на стул и сними сандалии,  и т.д.

Не стоит пытаться научить ребенка всему и сразу, лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном навыке.

2 этап – это формирование пространственно-временного стереотипа занятия. 

Аутичный ребенок нетерпим к непредсказуемости, в ситуации нового он становится, тревожен, импульсивен. Например: за  столом делается то, что требует педагог, а вне его – то, что привлекает внимание – посмотреть любимые книжки, поиграть игрушками, построить дом из мякишей конструктора. Но в то же время порядок не должен быть слишком жестким, необходима гибкость построения режима занятия. В ходе коррекционной работы рассматриваются задачи и интеллектуального развития, в зависимости от образовательного маршрута, который определяется выявленными интеллектуальными и речевыми возможностями ребенка.

3 этап – развитие смыслового стереотипа занятия.

 У детей с аутизмом наблюдаются существенные трудности произвольной организации психических процессов. Для выработки  произвольности внимания, осознанности восприятия, запоминания и воспроизведения  информации служит следующее:

  • задания подбираются в соответствии с интересами и увлечениями ребенка;
  • в ходе занятий используется эмоционально-смысловой комментарий;
  • комментарий должен иметь сюжетный смысл;
  • последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна иметь строгую определенность.
  •  Например, оправляясь в лес гулять по тропинке – рассказываем что   видим (расставляя фигурки елочек, грибочков), рассказываем кого встретили (зайчика – попрыгали, бабочек – помахали крылышками). Собираем солнышко  из прищепок – рассказываем, кому оно светит  (цветочкам, травке, животным, людям). В результате у ребенка появляются большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с окружением.
  • У аутичных детей визуальное мышление, хорошо развита зрительная память, поэтому необходимо постоянно подкреплять всю деятельность карточками и картинками (это машина, а где еще машина – покажи).

Особое значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с РДА имеет работа с родителями.

Роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе.  .

Работа с аутичными детьми, а также с их родителями требует значительных энергетических затрат.  Но завоевать доверие самого недоверчивого, закрытого ребенка – дорогого стоит.  

Как сказал педагог и философ Р. Шнайдер «Эти дети приходят проверить нас на человечность». И поэтому всем тем, кто хочет помочь «детишкам дождя», хочется пожелать терпения  в понимании тех, кто никак не похож на нас.

Ф

Психолог — о работе с детьми с РАС и выгорании | Мел

Кате 24 года, она работает дошкольным и подростковым психологом. А до этого полгода трудилась в центре ABA-терапии — консультировала детей с РАС и их родителей. Мы записали монолог Кати о выгорании и о том, почему она решила уволиться.

«Я люблю особенных детей»

Я училась в Институте психологии им. Выготского в РГГУ на психолога-педагога девиантного поведения. Уже тогда я заинтересовалась детьми с РАС: много читала об их особенностях и старалась везде урвать с ними хоть немного практики. На мой интерес также повлиял личный опыт. К моим старшим курсам мы с семьей заметили, что у моего племянника появились задержки психического развития, и с каждым месяцем все больше убеждались, что это аутизм. Начав работать с детьми с РАС, я заметила, что быстро налаживаю с ними контакт, хорошо понимаю их язык и поведение. Я люблю особенных детей, мне с ними интересно работать.

После учебы я нашла центр, который дал мне такую возможность. Все занятия в этом центре основывались на ABA-терапии (Applied Behaviour Analysis, прикладной анализ поведения. — Прим. ред.), чему меня и обучали. Я познакомилась с методом поближе и увидела, как эффективно он может работать, увлеклась и осталась в нем. Мне нравилось, что этот метод структурирован, он напоминает отлаженную систему.

Приезжая на работу, я готовила кабинет — зону для работы с ребенком. С маленькими мы обычно занимались на полу, а со старшими — за партой. Затем я приносила мотивационные игрушки. Мы их используем как небольшое вознаграждение за выполненное задание.

У каждого ребенка они свои: кому-то нравятся музыкальные инструменты, кому-то — машинки. Если ребенок, например, написал несколько букв, решил пример или собрал пирамидку, я хвалила его и давала поиграть с этими игрушками. После одного занятия я шла на следующее. В день я могла заниматься с двумя-четырьмя детьми. С каждым мы работали индивидуально.

«Было много моментов, когда ребенок срывался на меня»

Работа с детьми с РАС связана с большим количеством сложностей. Так как дети с особенностями в развитии, как правило, запаздывают в речи, это не дает им полноценно выражать эмоции. Психологу и педагогу это усложняет работу, потому что практически невозможно получить обратную связь.

Нормотипичные дети (не испытывающие затруднений с усвоением и обработкой информации. — Прим. ред.) могут поблагодарить тебя за занятие или сказать прямо, если ты их обидел. У детей с РАС дела обстоят иначе. Многие не могут сказать, что они чувствуют боль или дискомфорт. Они не скажут, что у них болит голова или живот. Угадывать, как они себя чувствуют, мы не можем, потому что получится метод «пальцем в небо». Мы привыкли не приписывать друзьям и близким эмоции, а спрашивать про самочувствие напрямую. Здесь это не всегда возможно.

У большинства детей с РАС есть сложности с бытовым поведением. Кому-то, к примеру, неприятен звук смыва в туалете, кто-то не может завязать шнурки или одеться. Некоторые дети не привыкли мыть руки, а кому-то сложно пользоваться ложкой во время еды. Всем цепочкам поведения, которые пригодятся в жизни, детей нужно учить.

Это требует много терпения. Работа с детьми приносит очень медленные результаты

Иногда прогресс становится заметен только через много месяцев. Научив ребенка ходить в туалет, хочется уже через неделю увидеть, как он применяет знания на практике, но далеко не всегда это получается. Это утомляет.

Из-за разных трудностей с повседневными делами и учебой у детей случаются срывы, мелтдауны (крайнее нервное возбуждение, вызванное переизбытком ощущений и чувств. — Прим. ред.). Во время срывов дети могут повредить как самих себя, так и окружающих.

Бывает, дети просто бьют себя рукой, иногда бьются головой о стену. Часто — с большой силой

Нередко проявляют агрессию в сторону специалистов, которые с ними работают. Было много моментов, когда ребенок срывался на меня.

У многих детей с РАС гипертонус мышц, они невероятно сильные. Поэтому, когда они проецируют агрессию на тебя, это очень больно. Бывало такое, что дети толкали меня в шкаф, кусали и щипали. Первое время мне было жутко страшно и обидно. К некоторым детям я буквально боялась подходить.

Дети с РАС хорошо считывают поведение и настроение окружающих. Они, можно сказать, прирожденные манипуляторы, поэтому с ними нужно быть аккуратным. Если, чтобы закончить истерику ребенка, вы даете ему конфетку, вы поощряете такое поведение. Есть вероятность, что ситуация повторится: ребенок поймет, что может добиться того, чего хочет, с помощью манипуляций.

До ABA-центра я работала в саду с особенными детьми. Один из воспитанников специально провоцировал у себя рвоту, когда хотел уйти из сада и вернуться к маме. Это был его способ манипуляции. Такое протестное поведение встречается и у многих нормотипичных детей. Это способ привлечь к себе внимание.

Фото: Pixel-Shot / shutterstock

«Невольно начинаешь загоняться»

Спустя примерно полгода работы в центре я почувствовала выгорание и ушла оттуда. Меня выматывала работа с утра до вечера, долгая дорога до центра и невозможность выйти за пределы ABA-терапии. С одной стороны, мне нравится ABA и я считаю его действенным методом, но другая часть меня считает, что детям с РАС нужно давать больше свободы в развитии.

Дети с низкофункциональным типом аутизма просто не могут сидеть за партами в инклюзивной школе по 40 минут на уроках. Они не успевают уловить информацию, а программа постоянно усложняется. Специалисты, занимающиеся с детьми, обычно это понимают и пытаются дать детям больше бытовых навыков. Но многие родители хотят сфокусироваться именно на академических знаниях и просят научить детей усидчивости. Родителей тоже можно понять: они круглосуточно вертятся как белки в колесе и хотят дать своим детям все.

Чтобы занятие с ребенком с РАС прошло хорошо, нужно наладить контакт еще в начале общения. Если этого не сделать, встреча пройдет непродуктивно. Даже если ты прилагаешь усилия и отдаешь свою энергию, контакт может не случиться, и, когда это повторяется из раза в раз, невольно начинаешь загоняться и весь день думаешь о том, что ты делаешь не так. Из-за этого только быстрее устаешь.

Во время выгорания силы покидали меня прямо с утра. Я часто болела, уставала еще перед выходом из дома

Это состояние только укрепилось из-за детских срывов. Думаю, моего выгорания можно было бы избежать, если бы в центре, где я работала, был психолог для сотрудников. Я считаю, что, если ты как специалист выгораешь, не можешь справиться с напряжением и понимаешь, что не принесешь пользы детям, лучше уйти.

Выгоревший педагог бесполезен, особенно если он работает с детьми. Это можно увидеть на примерах школ, где работают тысячи выгоревших учителей. Из-за такого состояния просто не получится наладить теплый контакт с детьми.

Я надеюсь, что на такую работу будут идти люди, которые горят этим и любят детей, которые открыты к любым ситуациям. Работать с детьми с особенностями сложно. Однако, если присмотреться к ребенку, можно не просто понять, чем он увлекается, но и заметить предвестники срыва. Тогда получится войти в контакт, больше играть и веселиться на занятиях.

Изображение на обложке: Pixel-Shot / shutterstock

Социодраматическая работа при аутизме у детей и в семье //Психологическая газета

Любая работа с расстройствами аутистического спектра чрезвычайно сложна. Даже специалисты, давно работающие с аутизмом и видевшие очень разных детей, признают, что часто новые дети своими проявлениями ставят их в тупик. Этот факт говорит нам о том, что за словом «аутизм» кроется сразу несколько когнитивных и коммуникативных систем, усложняющих жизнь аутисту и его окружению. По большому счету, именно это «неудобство» жизни с аутистами и работы с ними пока является главным стимулом для развития исследований  такого чрезвычайно сложного явления как аутизм.  Все эти проблемы коммуникации с аутистами также разнообразны как и сам аутизм – например для инвалидов опорно-двигательного аппарата достаточно создать безбарьерную среду (пандусы, лифты и т.д.). Проблемы с аутистами растут как грибы не только в связи с быстрым ростом их числа, но и расширением круга проблем в области их образования, воспитания, появления в городе, в театре, их участия в праздниках и детских мероприятиях, различных группах.

Везде нужно создавать особые условия и готовить людей – как специалистов, так и широкую публику. Понятие «аутизм» маскирует огромное множество разнородных объяснительных схем и моделей, и, похоже, что многие виды гиперактивности, несфокусированного (на первый взгляд) внимания, различных поведенческих проблем оказались классифицированы как «аутизм».

Называние любого явления расширяется по мере того, как усложняются и делаются более подробными наши методы наблюдения за поведением. Исследование аутизма подобно эффекту в квантовой физике, когда чем чаще мы проводим измерения, тем больше период распада частицы, в результате чего частица никогда не распадется. То есть, мы влияем на предмет исследования и наши результаты анализа поведения «странных» детей зависят от наших представлений и методов коммуникации с этими детьми. Мы придумываем красивые мифы о «детях индиго», а, между тем, наши методы коммуникации с этими детьми оставляют желать много лучшего. Их беспомощность в современном мире заставляет сжиматься наше сердце.

Общество и государство вообще не готовы найти приемлемую социальную организацию, учитывающую таких «новых людей», а наша беспомощность в итоге воплощается в потоке инвалидизированных детей, попавших в систему психиатрии. Стоит только самому прилично образованному психиатру прописать аутисту нейролептики, как картина поведения меняется, родителям становится «удобно», они могут передохнуть. Но это все равно что при подозрении на воспаление аппендицита дать обезболивающее  — сразу снимет боль, но риск пропустить разлитие гноя в брюшную полость возрастает многократно. Картина поведения, так и не проанализированная, оставаясь неразгаданной, окончательно хоронит надежду на реабилитацию и возвращение этого ребенка к людям.

Поведение детей-аутистов создает массу сложностей на каждом шагу. Они бывают «вязки», вспыльчивы, эмоционально лабильны или закрыты, неконтактны, очень протестны и т.д. Если мы обратимся к понятию «поведение», то говоря «поведение», мы подразумеваем что-то наблюдаемое (само поведение) и что-то, скрытое от наших глаз (но влияющее и создающее то, что мы видим, то есть поведение). В поведенческих науках часто используется  постулат: «Человек — это целостность, состоящая из наблюдаемого и скрытого». Занимаясь поведением, желая его изменить или хотя бы понять, мы ищем в скрытом объяснения; смотрим, как отзываются наши интервенции (исследовательские, диагностические, коррекционные) на уровне поведения. И если при этом признавать, что достоверно только то, что мы видим, мы не только не сможем надежно изменить поведение, но и окажемся в методологическом тупике, в котором надежда соединить явное и скрытое окончательно потеряна.

3 принципа работы социодрамы с аутизмом

1-й принцип. Первое и очень важное качество социодрамы как метода работы с любыми людьми и группами – это игра, соединяющая мысли и чувства, хотя может создаться впечатление, что она работает только с чувствами. Это создание развивающих событий руками самих участников. Поэтому нет смысла говорить о сценарии – здесь нет режиссёров и актеров, точнее каждый участник  – и актер, и режиссёр, и драматург в одном лице, а потом – зритель. И именно поэтому социодрама в итоге может привнести намного больше смыслов, чем вкладывается в нее каждым из участников перед ее началом. Уровни спонтанности, креативности и интеллекта участников могут кардинально различаться – важное уточнение – на входе в игровое пространство.

2-й принцип. Социодрама родителей и детей учит их понимать, какая игра интересна и тем, и другим, в какое событие наиболее легко войти и тем, и другим, какие роли окажутся более интересными для обеих сторон. Важно то, что писал Морено: игра роли может идти раньше ознакомления с ролью (как мы бы теперь сказали – тренинга роли). Семья – самый сложный тип организации, где все связи тесно переплетены и нет  «вертикали», не включена какая-то «гравитация» власти и нельзя еще считать (по нашему обыкновению) «кто над кем». Социодрама семьи находит события, происходящие, может быть, каждодневно, но, при этом, игра показывает неслышные подтексты, незримые ролевые связи, саму среду, ее эмоциональную энергетику, в которой живут все члены семьи (включая домашних животных).   Семье, как правило, не нужно осознавать все события, анализировать их, проговаривать подтексты (как это бывает необходимо в социодраме партнеров или в организационном театре). Она сама погружается в эти события и обнаруживает и актуализирует свои семейные связи.

3-й принцип. Именно в игре аутизм можно понимать как целое. Во всех без исключения объяснительных схемах аутизм остается невыраженным как узнаваемое целое. А в игре картина находится в движении: сложности, в то же время, переходят в ресурсы. И это невиданной сложности задача – сыграть встречу реальности аутиста и нашей реальности. Иногда сложность этой Встречи приближается к сложности переговоров с инопланетянами, но это, все же – не переговоры, а взаимодействие.

Этими принципами (здесь они даны в развитии и по нарастанию сложности для специалиста) должно двигаться развитие методов социодраматурга, работающего с аутистами. Это путь разогрева на ту спонтанность, которая должна быть у социодраматурга, чтобы синхронизироваться с аутистом, для погружения в его креативность и ответа на его креативный вызов.

Понимать всю обстановку и ситуацию, в которой находится аутист, очень трудно обычными глазами, в нее нужно долго входить. Причем аутист может благоприятно относиться к этому, но это не поможет. Поэтому на пути к наполнению события, в котором можно будет встретиться с аутистом, следует исходить не столько из ценностей (например, вселенской общности или толерантности),  сколько из тех коммуникативных техник, которые, может быть, и открывают смысл только какой-то части поведения аутиста, но помогают обрести уверенность в том, что мы движемся к нему, к Другому, а не от него.

Социодраматические принципы Морено: спонтанности-креативности, синхронности внешней и внутренней игры становятся шагами к конкретному и неповторимому ребенку, и никто не может сказать, сколько это займет времени и к каким именно результатам приведет. Но повторяю, что уверенность должна крепнуть с первого шага, несмотря на то, что обратной связи мы можем на первых шагах не получить. Это будет говорить о том, что мы еще не готовы.

Далее могут возникнуть ощущения, связанные с ролью посредника между социумом (включая семью) и ребенком. Позже эта роль станет тесной, а пока ее нужно развивать: искать все время ее разные части, например, соматическую или социальную или психологическую – когда наметилась одна часть, нужно дополнять другой частью роли, достраивать ее. В каждый момент можно ждать от аутиста ролевого ответа, причем точно так же, как мы «пишем» свою роль, импровизируя. Так же, импровизируя, мы учимся «ЧИТАТЬ» аналогичные части ролей аутиста, например, смотрим в какой он позе, повторяем ее, читаем внешние сигналы (в семье, среди окружающих людей) социального или «социального» поведения (например, реакция на звуки музыки, которая нравится окружающим), да и асоциального.  Либо мы считываем настроение аутиста, не забывая отслеживать свое.

Все это создает положительное поле импровизации, в котором ваша инициатива («писать») как-то отзывается игрой ребенка («читать») или наоборот – ваше «читать» рано или поздно отзывается  его «писать». Второй вариант для аутистов – более перспективен. Важно потом оказаться с ребенком в одном событии. Но это не «информация» и не «коммуникация», сигналы обычно стерты, зашумлены, противоречивы. Поэтому ни теория информации, ни теория отражения в целом не подходят как базовая методология . Это именно БЫТИЕ в целом, расшифровать которое легче как целое. И именно поэтому, не зная, какие знаки будут приняты ребенком или выражены, мы должны работать с его действительностью  в целом и быть с ним в СО-БЫТИИ.

Встреча

Только приняв целое бытие другого (а не отдельные сигналы), мы по-настоящему принимаем его как человека, которого мы впускаем в себя. Это, как раз то, что Морено назвал настоящей  Встречей . И только тогда любой коммуникативный подход для нас становится хорошим вспомогательным средством, при применении которого нам легче войти в событие. Но знаки никогда не будут полностью выражать событие. Это особенно важно понимать нам, таким очень вербальным по своему происхождению, культуре и образованию, даже если мы учимся «играть». К тому же и в семье аутиста сосуществуют разные языки (например, детей этой семьи и взрослых). Да и события и цепочки событий разных для разных членов семьи могут быть разными. Например, для мамы цепочка: «пошла в магазин», «запустила стиральную машину», «приготовила обед» — важные вехи дня. А для ребенка «рассыпал игрушки на ковер», «пообедал», «покормил кота», «сбрасывают снег с крыши» — совсем другая цепочка, где самое близкое пересечение с маминой цепочкой событий – «обед». Когда мы играем социодраматическое событие (я еще называю его развивающим), мы интегрируем цепочки и «день» в целом. И либо ищем событие, в которое аутист может в полном смысле войти, либо (что предпочтительнее и надежнее) читаем всей семьей, в каком событии находится аутист. Как он туда попал и как «там» с ним встретиться и войти в его «здесь и теперь» с тем, чтобы оно стало – хотя бы на несколько минут – общим.

Поясним: способов войти в любое событие (в том числе и в свое) может быть много, но язык и канал входа очень важны, в особенности, в случае с аутистом. Например, в психодраме языком входа и выхода является групповая импровизация с элементами театра спонтанности, но аутист часто не желает быть в центре своего события (языком психодрамы – быть протагонистом, то есть главным автором действия). И если бы не существовала социометрия, наши шансы войти в событие и выйти из него вместе с аутистом были бы не выше, чем в любом другом методе – от любой непсиходраматической психотерапии до любого вида шаманства. Но Морено создал метод действия в неразрывной связи с социометрией, которая дает развиваться обмену чувств и диалогу даже когда никакого события еще нет, помогает найти роли раньше события и уловить спонтанный выбор аутиста практически без предметности и четкости, показывает притяжение и отталкивание каждую секунду и визуализирует потоки чувств.

Примером подхода, который помогает быстро установить контакт с самым тяжелым аутистом, является бурно развившийся за последние два десятилетия АВА (Applied Behavioral Analysis) – прикладной поведенческий анализ. Конечно, в этом подходе есть ценностные принципы, например, полное отсутствие наказания (хотя мифы о «муштре» и «дрессировке» упорно циркулируют вокруг АВА). А также основополагающий принцип поощрения желательного поведения, при нейтральном отношении к нежелательному поведению. В США АВА взят за основу государственной политики. Потому что он надежен и эффективен. Четкая договоренность с родителями и регулярный анализ поведения аутиста, позволяют, например, избавиться от нежелательного поведения за считанные месяцы. И та модель поведения, которая строится в АВА, конечно, не так богата, как социодраматическое событие, но зато она становится тем мостиком, по которому мы входим в такие скрытые, совершенно «инопланетные» события как внутренний мир аутиста. Однако, очень важен выбор поведения для анализа и коррекции, в особенности, для семьи, которая только и может обеспечить успешное внедрение прикладного поведенческого анализа.

Мною разработан метод экспресс-диагностики семьи в форме настольной расстановки по Морено (не путать с расстановками по Хеллингеру). Кстати Морено первым разработал метод визуализации чувств и отношений, отражающий и выявляющий как констелляцию отношений, так и важные события, как статику, так и динамику.

Моя методика в настольном варианте может работать в трех формах:

1. В мизансцене квартиры, в которой живет семья (локограмма по Морено).
2. В ролевой диаграмме семьи (в нескольких событиях и разных структурах).
3. В игровой социоматрице (в одном тестовом или собирательном событии).

И во всех случаях делается проба для разных режимов, циклов, событийных цепочек в жизни семьи, в которых она концентрируется. Если участвуют оба родителя (а в идеале – все члены семьи), то их реальности, встречаясь, выявляют наиболее важные цепочки событий, и, в то же время, находят место (время) и смысл для аутиста. Это позволяет скоординировать мотивы, ожидания и акциональный голод (Морено) вокруг аутиста (и ролей, и личности), создать прочную и полезную социально-психологическую организацию, цель которой – анализируя поведение, среду и все условия и обстоятельства жизни аутиста и его семьи, выбирать самое главное для всех. Это главное событие принимается за поведение для анализа (АВА), но впоследствии служит и для самопонимания семьи, ее самодиагностики. Огромные усилия АВА-терапистов и родителей, титанические усилия педагогов и психологов должны венчаться и пошаговыми корректировками поведения. И, добиваясь от аутиста желательного поведения, мы также постепенно более полноценно входим в его события. Начинаем не только понимать и принимать его (ее), но и собирать в единую систему все факторы: биомедицинский,  диетологический, психотерапевтический, генетический, двигательный, физиотерапевтический, дефектологический, логопедический, социальный, информационный и др..   И для этого мы создаем особую социально-психологическую организацию, ядром которой является семья (см. схему ниже).

И все же наши наблюдения на пути к социодраме аутиста были бы почти бессмысленными, если бы мы не нащупали наиболее важное открытие («нащупали» потому, что ищем «впотьмах», не полагаясь на известные психологические методы):

Аутист сам строит вокруг себя особую социальную организацию

Аутизм – это чаще всего отравление, но не тяжелыми металлами, не умышленное, спланированное отравителями, а, скорее может пониматься нами как письмо, которое было написано отправителями совершенно из другой эпохи, в чужом социальном и психологическом контексте и получатели даже не знают, что оно зашифровано. То есть, по сути, они его еще не получили. Однако, не факт, что даже, прочитав его, получатели сумеют поддерживать коммуникацию. Если собрать голоса эпохи в единый образ, то голос эпохи (особенно 20-го века) будет невнятным и странным, к тому же, искаженным экологическими и социальными катастрофами. Но в то же время именно это и восстанавливает связь времен, связь поколений. Поэтому, аутизм нельзя назвать только враждебной «инфекцией», аутизм углубляет наше понимание своей эпохи и даже происхождения Человечества как целого или как странной «мутации». Само «странно» указывает уже не столько на норму, сколько на наше отношение к ней и к конкретному поведению ребенка. Поэтому в работе с аутистами (такими разными) всегда нужно делать акцент не на норме (которая, конечно, очень важна в их воспитании), а на отношении. Отношение не может быть оценено как истинность или ложность – как и событие, оно соединяет, как минимум, две реальности, два бытия. Оценка невозможна вне контекста отношений. Оценивать поведение аутиста можно только в отношении с ним.

Эта работа требует не только полной самоотдачи (в конце концов, потом она – работа – и они – аутисты – дают «передышку», но это – потом), но и особого отношения, именно парного и взаимного отношения, из которого нельзя исключать какую-то свою личную часть, будь то хоть «человек», «мужчина», «женщина», «первооткрыватель» или собственный «внутренний ребёнок». Обязательно каждую минуту ребенок-аутист испытывает вашу креативность и спонтанность и, если ваши спонтанности встречаются, значит идет реальная работа. Для учителя, логопеда, ведущего группы и, конечно, родителя это еще и вопрос безопасности — психологической и физической.  Это всегда испытание на прочность и уверенность. Когда есть контакт ваших спонтанностей и креативностей, тогда и неожиданности, и боль, и нарушение, и разрушение не неожиданны. Здесь нужно обязательно упомянуть о том, что в работе с аутистами всегда ходишь где-то на грани втягивающей игры: и то, что предлагаете Вы, и то, что предлагает ребёнок – все игра и ничто не может быть чем-то другим кроме игры. Увидеть игру аутиста вообще сложно и иногда она становится видна только при ее разрушении или после ее разрушения. Но очень важно различать, когда аутист разрушает игру (любую) – не важно, из каких мотивов – и когда нарушает игру (это обычно более осознанно, чем разрушение).

Метод нарушения игры, конечно, не лучший, потому что он не всегда может привести к взаимодействию с тем креативным потоком, который идет из внутреннего мира аутиста куда-то наружу. Об этом потоке нужно сказать отдельно, потому что даже опытные специалисты с трудом распознают и дешифруют его. Иногда он так силен, что просто «сбивает с ног» самого аутиста. Всякому человеку, которого хоть раз «пробило» на творчество, это чувство знакомо. И не всегда оно приятно. Еще это похоже на любовь-болезнь, от которой невозможно отвязаться, потому что она сидит где-то в самой твоей сердцевине, управляет тобой, и наполняет невыразимой тоской. А умные дяди и тети пытаются угадать, что стоит за беспомощным понятием «когнитивного диссонанса». Реальный мир – вот он, ясно, чего он хочет от тебя. Но неясно, чего ты хочешь от мира. Это наиболее сложно в понимании внутреннего креативного потока, тем более, что он совершенно не сфокусирован и направлен часто на некое абстрактное (как нам кажется) существо, которого аутист никогда не видел. Либо видел в каком-то то ли сне, то ли ничтожном (на наш взгляд) эпизоде раннего детства .

Часто кажется, что с аутистом ничего нельзя сделать – только любить. И специалисты, естественно, глубоко внутри себя это чувствуют, что влияет на работу. Да, любить, конечно, нужно, и не только родителям. Но любви не прикажешь, она спонтанна.  И спонтанность любого, кто общается с аутистом, есть самое важное условие каждого шага, каждой игры, каждого подхода к любому анализу. Сначала нужно самому разогреться, настроиться, впитывая всеми порами, что сейчас с ним происходит. Часто помогает мореновское понимание роли, в которую можно войти через 3 типа входов: соматический (поза, например), социальный (выйти на улицу, войти в социальную ситуацию, то же в семье, любая групповая игра и т. д.) и психический (голос, дублирование, подыгрывание-нарушение игры). Можно войти через любой и выйти так же через любой другой вход-выход.  Кстати, социодрама учит соединять различные части роли и достраивать недостающие, например, войти через соматический вход, ползая вместе с аутистом по полу, а выйти через психический, празднуя вместе с ним победу в крохотном сражении на ковре.

Так можно войти внутрь самой жесткой и устойчивой стереотипии, хотя аутисты обычно не впускают туда никого. Для этого нужно втянуться, пристроиться, играть (внутри себя и чувствовать собственную спонтанность), все время, вырабатывая адекватный креативный ответ на какой-то из запросов (вопросов, игровой активности, стиля движений и пр.) аутиста. И только войдя, даже, может быть, еще не понимая сути и смысла его игры, можно попробовать что-то слегка нарушить. Самый важный результат – это точечная реакция аутиста (иногда возмущенная) на это нарушение. Это самый мощный коммуникативный мост, позволяющий специалисту быть в полном контакте и влиять на развитие. Если же аутист замечен в настойчивом разрушении игры (в особенности чужой, и, тем более, правил домашне-семейного или любого другого социума), то надо искать ответы в целостных событиях данной семьи. Как говорит всемирно известный семейный терапевт Сальвадор Минухин: «Дайте каждой семье станцевать свой танец!». Для  нас это означает, что мы должны увидеть весь цикл смены всех важных событий данной семьи. Расстановки по Морено здесь недостаточно, важно применять социометрию вместе с социодрамой – только так мы сможем убедиться в том, что видим действительно собирательное событие.
    
Уловив разрушительную тенденцию, можно простроить символические действия (хорошо отработанные в психодраме), в которых аутист сможет действительно завершить разрушение одной игры и заменить ее другой. В одной семье мама аутиста чувствовала себя «Снежной королевой», но упорно сопротивлялась осознанию этого. В конце концов, она сыграла семейную социодраму, в которой прояснилось, что она заколдовала Кая именно как своего сына (о причинах говорить сложно, долго, да и не здесь). Важно то, что она решилась идентифицировать себя и сына, и в этих образах и они «расколдовали» друг друга. Образ заколдованного Кая далеко не всегда подходит (так как они бывают с очень даже живым и любящим сердцем), но любому аутисту позарез нужна «Снежная королева», которая переиграет его негативизм, если просто любящая мама по той или иной причине не может этого сделать. И в результате, по сути, мы создаем новую семейную группу-организацию. Проиграть события всех членов семьи – мало. Нужно вместе создать развивающее событие, то, чего никогда не было и – именно такое – никогда больше не будет. Именно такие события меняют группу – семью или школьный класс – создают новую координацию ролей и организацию внутри новых событий или между старыми событиями, дополнив их недостающими.

Цикл принятия аутизма семьей и родителями

Чрезвычайно важно для помощи семье аутиста учесть и использовать долгий процесс принятия аутизма родителями, который растягивается на годы и часто  не синхронный у отца и матери. Мы верим, что фаза принятия – самая важная для родителей (или лиц, их заменяющих), потому что она переводит родителей в активное состояние, открывает путь для их эффективной поддержки и создает основу для эффективного лечения и развития аутиста.

Основные фазы, которые проходит большинство родителей, узнавших о таком диагнозе как аутизм, таковы:
1. Шок. Потеря жизненной силы. Крик «За что?!»
2. Депрессия и горевание. Испытание любви. Соотнесение любви к ребенку и любви к другому родителю. Попытка вписать новое в семейную систему. На этой фазе один из родителей, к сожалению, может уйти, что резко тормозит процесс лечения и развития аутиста.
3. Принятие или непринятие. Движение к осознанию или вытеснению. Те, кто остановился на этой фазе, не все могут осознавать, могут долго находиться в двойственной реальности (принятие и непринятие), при этом, могут быть достаточно активны в помощи тому родителю, который принял факт особенности ребенка раньше. Создание новой реальности всей семьи. Процесс принятия-непринятия движется по семье (включая всех, вплоть до маленьких детей и домашних животных), иногда возвращаясь и проходя волнами еще раз. Это не означает осознания «болезни», как это происходит с той или иной скоростью в обществе. Это особая возможность жить в одной реальности с аутистом.
4. Систематическая активность родителя. Кардинальное изменение образа жизни всей семьи (оставшейся части) и включение системных факторов креативной коммуникации, например, поведенческого анализа, дающего, прежде всего, надежду на изменение поведения. А это – самый ценный ресурс для всей семьи и для каждого ее члена. Кроме прочего (очень важного для семьи и для аутиста), эта фаза открывает для общества и государства больше возможностей понимать и помогать таким семьям.

И отдельно подчеркнем: самая важная фаза – принятие всеми членами семьи аутизма одного члена не как «болезни» в социально известном смысле  (и любых других «культурных консервов» в отношении аутизма), а как факта собственной жизни – внешний взгляд  меняется на внутренние очень личные смыслы. Дело в том, что при любых проблемах развития (например, ДЦП) принятие проходит в один или два этапа, родители и ближайшие люди как-то живут с этим дальше . А при аутизме (в этом его особая сложность и для терапии, и для семьи) каждый новый этап требует нового принятия. Каждый день аутист может делать родителей в полном смысле счастливыми и совершенно несчастными. Каждый день вы как родитель не знаете, какая перспектива ждет вашего ребенка. Окружающим этого не видно.

Необходимость полного эмоционального ответа каждый день невыразимо изматывает. Жизнь родителя-аутиста чрезвычайно остра в своем ощущении, наполнена и тяжела. И, несомненно, родителям и членам семьи нужна постоянная психотерапевтическая поддержка (на уровне общественной нормы), специализированная, с пониманием стрессовости постоянной «жизни на фронте». Психотерапевт (семейный терапевт), работающий с семьей аутиста, и это тяжелее, чем работа с семьей зависимого, потому что терапевт оказывается на этом же фронте и это нужно учитывать для профилактики выгорания и оказания помощи самому помогающему.

Важно отметить, что социодрама и семейная расстановка по Морено помогают правильно выбрать поведение для анализа и воздействия (нейтрализации нежелательного поведения), помогают скоординировать семейную организацию и настроить на ускорение создания организации поведенческого анализа и реабилитации. Члены семьи, не умеющие договариваться «по-взрослому», в социодраме могут войти в новую договоренность, семья как группа строит новые события с учетом аутиста, а именно его индивидуальных особенностей. Семья может даже войти в некоторые события аутиста, внутренние и весьма закрытые. Семья предлагает аутисту что-то новое языком игры и это прекрасно дополняет ту систему, которая уже создана, например, система поощрения так называемыми токинами (условными жетонами, наклейками), которые аутист зарабатывает. Не проходя длительного пути перевода на привычный язык, семья может хорошо почувствовать, чего хочет аутист, да и аутист в игре часто способен понять, чего хочет от него семья.

И здесь, наконец, есть (будет) почва для того, чтобы сказать о том, как вокруг аутиста создается особая организация (создается и без АВА, но, все же, лучше с АВА), как различные события, действия, противодействия, внутренние процессы вдруг начинают приходить к какому-то общему знаменателю (далеко не всегда благоприятному для аутиста). И вдруг складываются в какой-то четкий рисунок – важно только это вовремя увидеть. Увидеть это помогает социодрама, поддержанная семейной системой. Без семьи никакое конструктивное движение невозможно и даже приветливое к аутисту общество без семьи бессильно. Возможно, могут создаваться организационные системы, аналогичные семейной (например, в детском доме или в принимающей семье), но первый круг социально-психологической организации (как бы он ни назывался) должен быть построен только на любви (желательно еще, на любви между всеми членами системы (семьи), а не только к аутисту).

Социометрия аутизма

Первые наши опыты поисков социодрамы, адекватной аутизму, неожиданно привели к тому, что можно создавать в смешанной группе события вокруг аутиста, играющего аутично, и аутист замечает игру вокруг него и реагирует на нее. Этот прием еще в недостаточной степени отработан, и участников круга нужно готовить в социодраме, специально созданной для данного аутиста. Здесь важно уникальное свойство социодрамы работать сразу с двумя (и более) протагонистами.

В те времена, когда аутист чаще всего просто погибал от неизвестной болезни, социально-психологическая организация и не помышляла ни о какой реабилитации, но, между тем, числила юродивыми, в основном, судя по описанию, особых людей только с яркими проявлениями (типа «тяжелые вериги на шее» юродивого). «Тихие» (как бы теперь сказали «аутичные») проявления необычности не оставили свидетельств (разве что в некоторых монастырях, или у монарших особ). Так и традиция, запущенная с легкой руки Ч. Ломброзо в книге «Гениальность и помешательство», вновь и вновь приводит нас к простой и плоской привычке искать «хоть что-то интересное» в необычных, странных, особых детях. Можно предлагать разные названия (что политически важно и корректно). Но нам здесь важно не оправдывать ценность, вкладываемую в слово, а важны эти дети сами по себе вместе со всеми теми чувствами, которые они способны вызвать. Если мы, общество (намного шире, чем профессиональное и родительское) будем лучше видеть чувства, которые такие дети у нас вызывают, а самих детей не видеть, мы всегда будем оставаться только на уровне чувств. По сути, на «бытовом» уровне.

Разумеется, ничего плохого или «слабого» в чувствах нет, и без них – никуда. И мы обязательно будем апеллировать к чувствам всего общества и даже к «чувствам государства» (ни в одной стране эти слова – даже в кавычках – не имели бы смысла, а в России имеют). Группа (общество, кланы) и Организация (государство, нормы) в России вообще связаны тесно. И «Чужих» группа в образе и роли организации встречает недружелюбно или формально. Это закономерно для любой страны и культуры. Причины этого глубоки. Так же, как и причины вечного и неустранимого неравенства в группе и обществе. Всегда будут «свои» и «чужие» — важно не обострять это противоречие  и не переносить названия на кого попало. Социометрия и социодрама Морено не борются с неравенством и с «чужими». Но помогают преодолеть чуждость, враждебность, установки, «культурные консервы», которые мы «надеваем» (переносим) друг на друга.

Притяжение и отталкивание между людьми, которое выявляет и исследует классическая социометрия Морено, нельзя не принимать. И тут смягчение (которое делает часто индивидуальная психотерапия) может стать «медвежьей услугой». Не принимать, не чувствовать, как тебя притягивают или отталкивают, принимают что-то в тебе или не принимают – значит терять связь с реальностью, важное уточнение – с реальностью Другого.  Аутист часто может, открывая свое принятие-непринятие или притяжение-отталкивание, может проявлять это самыми непривычными для нас способами (изменениями настроения, реакциями, совершенно не связанными с объектом их выбора). Но ВЫБОР притяжения и отталкивания у них не менее спонтанный, часто даже слишком спонтанный и ярко выраженный: они могут прямо физически оттолкнуть человека, которого видят впервые, в первые 10 секунд. А могут сразу же и обнять как своего. И тут обычное для психолога не работает: сначала «что» (ситуация, что происходит) идет вперед «кто» (к кому это обращено, кто вызывает чувства, какая роль нужна и т.д.). Часто нам нужно сначала почувствовать. КОГО ищет аутист, какая роль ему будет комплементарна, чем именно он хочет дополнить ролевой пробел и (свой или чужой) ролевой репертуар.

Поэтому всегда лучше, когда аутист живет в обстановке спонтанности и разнообразного ролевого репертуара окружающих. Рано или поздно она (она) не только видит (а часто мы не можем сказать, что он видит, а что – нет, но чаще ошибаемся, думая, что не видит), но и включается, реагирует не на одну игру, так на другую. Это помогает и смягчает освоение различных норм и традиций как семьи, так и любой из внешних для семьи организаций – от школы до дворового сообщества и государства. Причем координация аутиста с семьей и любыми организациями должна быть очень серьезно оснащена языками искусства («искусства» с маленькой буквы, конечно).

Здесь нужно обязательно сказать, какую огромную роль играют родительские сообщества в сети интернет, например в живом журнале и сети facebook. Прямо скажем: первое, что нужно семье, в которой появился аутист, это обеспечить доступ в быстрый интернет. Но сказать лишь о той огромной роли, которую играют родительские сообщества для всех, кто сталкивается со сложным поведением, еще ничего не сказать. Здесь прирост новой информации опережает любые научные школы, а такому взаимодействию и обмену ценнейшим опытом, налаженными между активными родителями аутистов, многим специалистам стоит позавидовать. В группе сети facebook «Центр проблем аутизма» создана уникальная экспертная среда, где открыто высказываются (прежде всего о проблемах и методах) как родители, так и специалисты.

Однако, остро не хватает еще одного (часто отвергаемого) способа общения и обмена опытом между родителями детей-аутистов и родителями совершенно «обыкновенных» детей (то же касается и родителей детей с другими ментальными нарушениями). Если сказать кратко: они, эти группы, необходимы обеим сторонам. Часто лидеры движения родителей детей-аутистов отвергают даже сочувствие, говорят: «Им все равно нас не понять». Да, это сложно, но и тут нужно ломать стереотипы. Огромное значение имеет свободное от ложного пафоса и умиления продвижение к пониманию обществом внутреннего мира такой «особой» семьи, что, несомненно, внесет значительный вклад в развитие и укрепление важного социального института и социально-психологического феномена семьи.

Неизбежным кажется разделение на норму и патологию. Последнее время резко увеличилось число публикаций, в которых авторы – специалисты, журналисты, родители – пытаются предложить отличие нейротипичных  и нейроотличных детей. Дело не в том, как мы назовем поведение, которое считается нормой, и – скажем прямо – просто удобно для большинства. В конце концов, большинство из нас элементарные нормы поведения в общественных местах не считает угрозой собственной индивидуальности. У аутистов так быть не может. К сожалению или к счастью для нас и для них, с одной стороны, их индивидуальность и неповторимость непрерывно ищет своего выражения и можно строить стратегию с точки зрения помощи этому выражению. А с другой стороны, у нас в обществе остро не хватает каких-либо способов и каналов (языков и условий) передачи от человека к человеку, от группы к группе чего-то нетипичного, а тем более уникального. Потребность в общении с непохожими на меня и в самореализации – самая приоритетная для всех потребность, но именно она, как получается, что бы мы не говорили, никогда не удовлетворяется. Причем, у всех людей без всякого исключения, везде и всегда – это если и не проблема, то всегда непростая задача, сильно затрудняющая жизнь даже самых послушных, конформных и зависимых людей. Только в отличие от обычных людей, не проявлять себя для аутиста – невозможно. И их социальная смерть, равно как и «просто» исчезновение (неприсутствие) на всех картах общества и его групп, никак не облегчает им и их окружению жизнь, а напротив – усложняет.

У нас слишком жесткие, как писал Морено, «поверхностные характеристики социального агрегата», для нас нормально – выделять сначала «общепринятые» характеристики (обычно, возраст, социальный статус, социальные компетенции и т.д.), а потом уже – «если получается» — говорить о каких-то индивидуальных отличиях. Но именно из этих – весьма абстрактных – характеристик у нас и состоит «Норма», причем как для поведения в школе (даже коррекционной!), в транспорте, в театре, так и для государства, для соседей по лестничной клетке, по игровой площадке, даже для медико-социальной экспертизы. На самом деле в нашем привычном «здравом смысле» живут не «характеристики», а какие-то привычные нормы, которые всем удобны и безопасны. А аутисты просто не могут жить не в образах. Для толпы люди, которые не наступают на ноги, и люди, которые лежат на полу в метро, кажутся одинаково опасными или, как минимум, странными. Можно даже бросить «им»  — странным детям — что-то (слово, милостыню, взгляд), но «они» остаются совокупностью чуждых качеств, а не реальными людьми. Для нас для всех одинаково вредны и опасны – что «психи», что «дауны какие-то», что просто «невоспитанные» дети.

Никто не говорит, что социальная норма не важна, и что аутистам не нужно ей учиться. Но что-то не так в фундаменте нашей методологии, в самом нашем рабочем языке, если он нечувствителен к индивидуальностям аутистов, если коррекционных школ – всего 8 типов, и ни один из них никак не готов и не приспособлен для аутистов ни в какой степени. Норма должна быть конкретной и понятной «здесь и сейчас» в этом классе, этим утром на кухне. Для аутиста она не может быть «объективной». Она зависит от «здесь и сейчас», от обстановки, мелочей, атмосферы намного больше, чем мы думаем и чем это может быть заметно по ребенку. Не в том дело, чтобы адаптировать аутиста, чтобы он нам был безопасен и понятен, чтобы был, по сути, незаметен (см. выше о социальной смерти аутиста), а в том, чтобы мы все научились видеть реальность, события и игры всех Других. И если бы не аутист, мы застряли бы навечно на этапе «демократического компромисса», по сути количественного, механического (заимствованного с того, что нам видится как «Запад»), в котором не то что аутисту, самому типичному человеку душно. Как только мы начинаем учиться вживаться в события аутиста, мы начинаем видеть свои собственные СОБЫТИЯ, а не их описания, процедуры или схемы…

Здесь становятся понятны непреодолимые различия между подходами (школами, специалистами), работающими в одних и тех же сообществах, школьных коллективах, экспертных и управленческих группах. 

Сравниваемый критерий Интегративный подход Инклюзивный подход
Стратегическая задача Адаптировать ребенка к системе 1. Найти систему в ребенке.
2. Адаптировать систему к ребенку.
Фундаментальный принцип организации Разделение на «основные» и «коррекционные» классы и группы Проникновение всех разных друг в друга
На что направлены основные усилия Поиск и внедрение новых технологий Создание ориентиров и критериев для генерации новой реальности, включающей «старую»
Методология подхода и методики Социализация. Социология, позитивизм, предметность Диалог, социодрама. Метод действия, дискурсивный анализ, создание многополярного мира, со-бытие разных реальностей

Совершенно очевидно теперь, что школа и семья просто не имеют права «внедрять» что-то, меняя социально-психологическую организацию через процедуру по «образцу», даже если они построены на прекрасных ценностях демократии, равенства, терпимости и социального компромисса. Даже самые лучшие и передовые технологии нельзя внедрять как «процедуры», нам наоборот нужно исходить из нового опыта, который нам дает игра с аутистом, из их событий. И развивать новые события, новые технологии общения, оснащая их понятным интерфейсом, «переводя» на общепринятый язык. Ориентируясь не на нивелирование человеческих качеств (так удобнее) и не на интегрирование всех подряд (ассимиляцию, социализацию), а на новый опыт нового взаимодействия с Другим, а через него с Собой, который так остро и срочно необходим каждому из нас в отдельности, всему нашему обществу и всему человечеству.

Сноски

1 Образ (гештальт, нарратив) вообще более устойчив в помехам, чем дискурс, чем речь, последовательность знаков
2 «Действительность как она есть на самом деле, не входит ни в одно понятие» (Генрих Риккерт, «Науки о природе и науки о культуре»).  Действительность+Смыслы+Ценности=Событие. Любое описание, репортаж, любая передача не есть само событие, которое понять можно только через погружение и выход из него.
3 Написано с Большой буквы «Встреча» для  выделения особого понятия Морено, предложенное им как «Begegnung», что намного шире привычного русского понятия «встреча».
4 Важно учесть при любом мероприятии по сенсорной интеграции
5 Надо учесть, что и с не-аутистами возникает эта острота принятия-неприятия. Если родители и педагоги ускоряют развитие ребенка или ребенок сам стремится к развитию. добавляется еще и острота само-принятия. Есть ли такая острота само-принятия у аутистов, мы пока не знаем.
6 Это новые понятия, так или иначе называющие «норму» и «патологию». Необходимая политкорректность, к сожалению, не меняет сути дихотомии «норма-патология». Поясни суть 2 терминов: нейротипичных сейчас называют нейроотличными?

Литература

1. Бубер Мартин «Я и ты», М.,  «Республика», 1994.
2. Золотовицкий Р.А. Организационная арттерапия и тренинг. Социодрама и социометрия в работе с организациями. М., Морено-Институт, 2003.
3. Золотовицкий Р.А. Социодрама как основной метод организационной арттерапии и тренинга. Тезисы. // Сборник материалов Международной конференции по психодраме, социометрии и групповой психотерапии. (Морено-Фестиваль 2001). Ростов-на-Дону. ЮРГИ. 2001.
4. Золотовицкий Р.А. Моренопрактики. Обзор практики применения методов Я.Л.Морено. Москва-Гейдельберг-Ростов. 2001.
5. Золотовицкий Р.А. Групповая реальность и ее синтез. // Онтосинтез социальной реальности. М. «Икар» 1998.
6. Золотовицкий Р.А. «Концентрация жизни заложена в социодраме…» Журнал «Кентавр» № 18, 1997.
7. Золотовицкий Р.А. Триединая система Морено и перспективы нашего движения//Журнал «Психодрама и современная психотерапия» № 1 2003г.
8. Золотовицкий Р.А. На миру и смерть красна. Социометрический подход к проблеме терроризма и сравнительный анализ социальной организации Востока и Запада. Часть 1. Московская сеть консультантов ODN.RU- изд. АПС, 2003 г.
9. Р.А. Золотовицкий. Психодрама русской девочки. Журнал «Психодрама и современная психотерапия» № 4 2005 г.
10. Золотовицкий Р.А. Социодрама и социометрия. М, 2012 (Журнал практического психолога, тематический выпуск) 200 стр.
11. Лейтц Грета, Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л, Морено- М., «Когито-Центр», 2007.
12. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д.Иорданского. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
13. Морено Я.Л. Социометрия. М., «Академический проект», 2001 или 2004 гг.
14. Морено Я.Л.  Психодрама, М., «Психотерапия», 2008.
15. Селигман М. Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети. М., «Теревинф», 2009.

Источник: Золотовицкий Р.А. Социодраматическая работа при аутизме детей и в семье. Сборник материалов 1-ой Международной конференции «Аутизм: вызовы и  решения» Москва, 2013 г.

Педагог по работе с детьми с аутическими расстройствами – профессиональная переподготовка

Тип образования:

Профессиональная переподготовка

Длительность обучения:

4 месяца (540 часов)

Условия оплаты:

предоплата, возможна рассрочка платежей и оплата материнским капиталом

Форма обучения:

Заочная с применением дистанционных образовательных технологий

Тип документа:

Диплом

Средняя зарплата:

90 000 ₽/месяц

Ближайший набор:

сентябрь 2022, октябрь 2022

Стоимость обучения:

18 900 ₽

   13 900 ₽

— 26 %

Средняя зарплата по профессии «Педагог» составляет 50 000 ₽/месяц!
По данным hh. ru на 2021 год

Диплом о профессиональной переподготовке
Срок действия диплома неограничен

Срок действия неограничен

Тип образования: Профессиональная переподготовка

Профессиональная переподготовка – отличная возможность сменить сферу деятельности и получить новую квалификацию. Обучение проводится как на базе высшего, так и на базе среднего профессионального образования.

Прохождение переподготовки подтверждается дипломом, который даёт право на работу в выбранном направлении.

Если вы хотите попробовать себя в новом деле, найти занятие по душе или даже призвание – обратите внимание на эту уникальную возможность.


Длительность обучения: 4 месяца (540 часов)

Программа каждого курса предусматривает определённое количество часов на изучение конкретной дисциплины и темы. Также в программу заложены домашние задания, их проверка и обсуждение с преподавателем.

Заявленный срок обучения в месяцах предполагает спокойное погружение в предмет – обучение в свободное от основной деятельности время, по утрам, вечерам или в выходные.


Условия оплаты: предоплата, возможна рассрочка платежей и оплаты материнским капиталом

Оставьте заявку на обучение и если вас интересует возможность рассрочки, обсудите это с нашим менеджером.

Менеджер составит индивидуальный (удобный для вас) график платежей, рассрочка предоставляется Академией (не банком), без комиссий и процентов.

Оплата производится по счёту, в любом удобном банке.


Форма обучения: Заочная, с применением дистанционных образовательных технологий

Дистанционное образование – самый удобный способ обучаться онлайн,
не выходя из дома.

Сразу после зачисления вы получите доступ в систему и сможете учиться в подходящее вам время и в удобном месте. Материалы курса доступны
24 часа в сутки, система работает без выходных.

Онлайн-обучение не исключает домашних заданий и общения с преподавателями, всё это также выполняется в системе.

Более того, итоговый экзамен вы сдадите дома, а диплом (или удостоверение) получите по почте или с помощью курьерской службы
за 3-5 дней.


Ближайший набор: сентябрь 2022, октябрь 2022

В виду удобства дистанционного формата обучения, учебные группы набираются достаточно быстро.

Чтобы подать заявку на поступление, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону 8 (499) 490-06-81 в рабочее время, а лучше оставьте ваши контакты в форме получения консультации или записи на курс, закажите обратный звонок.

Наш специалист сам свяжется с вами, проконсультирует по всем вопросам
и расскажет о документах, необходимых для поступления.

Конечно же, все документы подаются онлайн!

Акция ограничена по времени!

Оставьте заявку на обучение прямо сейчас, чтобы получить образование
не только удобно, но и выгодно.

Сомневаетесь? Не готовы приступать к обучению прямо сейчас? Хотите внимательнее изучить программу или отзывы?

Мы готовы зафиксировать выгодную цену для вас!
Для этого обратитесь в академию в период действия акции и сообщите менеджеру, что хотите поступать позднее, но по текущим ценам.

Мы с удовольствием пойдём на встречу вашему стремлению к новым знаниям.


Практические онлайн-занятия в группах

Теоретические знания подкрепляются практикой и становятся ценнее – собственный опыт усваивается лучше наблюдения. Каждое практическое занятие имеет четко сформулированную цель, его участники работают, чтобы достичь прогнозированного результата.

Преподаватель использует разные методы и упражнения в зависимости от стоящих перед слушателями задач:

  • разбор кейсов
  • живая дискуссия
  • обмен мнениями и т. д.
  • упражнения в парах или небольших группах

Практические занятия длятся 2 часа и проводятся раз в неделю на удобной онлайн-платформе. Вы можете заранее подготовить вопросы преподавателю, пообщаться с ним вживую, разобрать собственные кейсы, получить альтернативное мнение и неожиданные инсайты.

Киноклуб

Киноклуб НАДПО – удивительная возможность интересно провести время, получить новые знания и разобрать известные фильмы с точки зрения психологии. Участие в заседаниях киноклуба помогут лучше понять собственные чувства и эмоциональные состояния других людей, проработать ситуации из всех сфер жизни на примерах главных героев фильмов, получить поддержку и тепло единомышленников.

Как проходят дистанционные заседания:

  • разбор кейсов
  • живая дискуссия
  • обмен мнениями и т. д.
  • упражнения в парах или небольших группах

Заседания киноклуба проходят каждую четвертую среду месяца с 19:00 до 21:00. Анонс и анкета для предварительной записи размещаются в СДО.

Онлайн-консультация с преподавателем

Теоретические знания подкрепляются практикой и становятся ценнее – собственный опыт усваивается лучше наблюдения. Каждое практическое занятие имеет четко сформулированную цель, его участники работают, чтобы достичь прогнозированного результата.

  • Каждую третью среду месяца с 19:00 до 21:00

Проходит онлайн-консультация в форме «вопрос-ответ». Если вам что-то непонятно в теоретическом материале, вы можете сформулировать вопрос и отправить его через Яндекс-форму, а преподаватель подготовит на него ответ и разберет в ходе онлайн-консультации.

Техподдержка без выходных с 8.00 до 20.00

Профессиональный личный куратор

Документы вносятся в государственный реестр (ФИС ФРДО)

Платформа СДО 24/7

Бессрочный доступ к курсу и библиотеке вебинаров

Бесплатный доступ к библиотеке Библиоклуб

Оставьте свои контакты — мы перезвоним в ближайшее время

Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

Цель программы:

Педагог по работе с детьми с РАС проводит диагностическое обследование учащихся, правильно организовывает образовательную среду, планирует и осуществляет коррекционную работу. Он умеет устанавливать контакт с ребенком, помогает родителям найти подход к аутичному сыну или дочери.

Цель программы – научить слушателя методам психолого-педагогической коррекции и обучения детей с РАС, которые он сможет применять в работе сразу после окончания обучения.

Основные задачи программы:

1.     Основы законодательства, регламентирующие профессиональную деятельность педагога, работающего с детьми с РАС.

2.     Раздел общепрофессиональных дисциплин.

  • Коррекционная педагогика: воздействие на ребенка средовыми факторами, организация учебного процесса, подбор мероприятий, психогигиена общения с семьей, сверстниками, педагогами.
  • Основы коррекционной психологии.
  • Основы дефектологии: виды нарушений детского развития и психолого-педагогической помощи детям с РАС.
  • Невропатология, психопатология.
  • Инклюзивное и интегрированное образование. Внутренние и внешние условия интеграции. Разработка инклюзивной политики, практики, культуры.
  • Психолого-педагогическая коррекция: диагностика с дальнейшей разработкой индивидуального образовательного маршрута, формирование коммуникативных навыков, приемлемого поведения, развитие познавательной деятельности и речи, консультирование семей, воспитывающих ребенка с РАС.
  • Методика развития речи.

3.     Расстройства аутистического спектра как специфическое нарушение развития. Ранний детский аутизм.

4.     Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с РАС: принятия ребенка, помощи, индивидуального подхода, единства психолого-педагогического и медицинского воздействия, преемственности работы в образовательном учреждении и семье.

5.     Психология аутичных детей.

  • Сниженная активность.
  • Недостаток социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации.
  • Отсутствие зрительного контакта.
  • Внезапные приступы агрессии.
  • Речевые нарушения.

6.     Диагностика детей с расстройствами аутистического спектра.

7.     Организация обучения и воспитания, психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников с РАС.

8.     Развитие речи у аутичных детей.

9.     Семейное воспитание, взаимодействие с родителями.

№пп

Наименование дисциплин

Общая трудоемкость, в акад. часах

Работа обучающегося в СДО 

Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
Лекции  Тестирование 

Практические занятия 

Нормативно-правовой раздел

1

Основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования

20

14

2

4

З

Раздел общепрофессиональных дисциплин

2

Специальная (коррекционная) педагогика

36

28

2

6

ДЗ

3

Специальная психология

34

26

2

6

З

4

Основы дефектологии

34

26

2

6

З

5

Основы невропатологии и психопатологии

34

26

2

6

ДЗ

6

Инклюзивное и интегрированное образование

26

18

2

6

ДЗ

7

Психолого-педагогическая коррекция

30

22

2

6

ДЗ

8

Методика развития речи

23

16

2

5

З

Раздел специальных дисциплин

9

Расстройства аутистического спектра как специфическое нарушение развития. Ранний детский аутизм

32

26

2

4

ДЗ

10

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра

32

24

2

6

З

11

Психология детей с расстройствами аутистического спектра

32

24

2

6

ДЗ

12

Диагностика детей с расстройствами аутистического спектра

24

18

2

4

З

13

ФГОС НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

20

12

2

6

З

14

Организация обучения и воспитания дошкольников с РАС

26

18

2

6

ДЗ

15

Организация обучения и воспитания детей с РАС школьного возраста

26

18

2

6

ДЗ

16

Коррекция специфических нарушений у обучающихся с расстройствами аутистического спектра

26

18

2

6

З 

17

Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра

26

18

2

6

З 

18

Развитие речи у аутичных детей

26

18

2

6

З

19

Семейное воспитание детей с расстройствами аутистического спектра. Взаимодействие с родителями

21

16

1

4

З 

Итоговая аттестация

12

Итоговый междисциплинарный экзамен

ИТОГО

540

Почему нашему образовательному учреждению можно доверять?

100%

оригинальный продукт, разработанный с нуля почетными работниками образования

от 5 лет

стаж практической работы тех, кто разрабатывал курс

80%

преподавателей – кандидаты наук в своей области

Научим именно тому, что понадобится вам в работе

Емкая информация без «воды» для старта в профессии с нуля или улучшения компетенций на текущем месте работы

В материалах учтены изменения в отрасли, а также нововведения

Программы составлены
по ФГОС

Лицензия Министерства
образования РФ № Л035-01298-77/00181484

Член союза
АНО ДПО

ТОП-3 лучших онлайн-организаций образования РФ

Общение с другими
слушателями в закрытом чате в Telegram

Методы обучения

1. Мы разработали образовательную программу профессиональной переподготовки для педагогов по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра так, чтобы обучение давалось легко без потери качества. И слушатели проходили профессиональную переподготовку до конца, не бросали на полпути из-за огромного объема информации и сложных заданий. Могли совмещать обучение с работой или параллельным образованием.

  • Курс сжатый, но качественный. Педагоги отобрали для лекций и вебинаров самую важную информацию, основываясь на требованиях профессиональных стандартов, ФГОС, личном трудовом опыте. Теоретические материалы изложены понятным языком, в концентрированном виде, без «воды» и лирических отступлений не по теме.
  • Выполнять практические задания, сдавать тесты и зачёты можно в удобное время в пределах учебного графика.
  • Мы помогаем слушателям не бояться тестов, зачётов, экзамена. Например, даём 3 попытки, чтобы сдать итоговый междисциплинарный экзамен. Тесты по промежуточным модулям и дисциплинам можно сдавать неограниченное количество раз.

2. Слушатели получают доступ к системе дистанционного обучения (СДО). За время прохождения курса они знакомятся с учебными материалами, выполняют задания, загруженные в СДО. Проходят промежуточные тестирования и итоговую аттестацию.

3. Мы используем несколько видов контента для теоретической подготовки по программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

  • Материалы курса – методички, лекции по программе. Тексты учебных материалов загружены в СДО в виде PDF-файлов. С ними удобно работать: неоднократно перечитывать, скачивать, распечатывать.
  • Библиотека вебинаров. Вебинары есть не по всем темам учебного плана. Библиотека вебинаров постоянно пополняется. Вы имеете неограниченный доступ к вебинарам по всем программам Академии.

4. Практическая подготовка слушателей основана на проработке типичных рабочих моментов. Мы даем творческие задания, учим составлять планы занятий, которые пригодятся в «полевых условиях».


Результат обучения

  • Вы умеете работать с аутичными детьми и их семьями, помогать в налаживании образовательного и воспитательного процесса.
  • Вы получаете диплом московского учебного заведения, подтверждающий вашу квалификацию в соответствии с должностью.
  • Вы можете работать педагогом в системе специального образования, тьютором.
  • По окончании обучения регистрационные данные выданных документов вносятся в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении».

        Преподаватели направления

        Баурина Александра Борисовна

        Стаж научной и практической работы – с 2010 года

        Галдина Александра Михайловна

        Стаж научной и практической работы – с 2011 года

        Короткова Варвара Олеговна

        Стаж научной и практической работы – с 2012 года

        Молокостова Анна Михайловна

        Стаж научной и практической работы – с 1999 года

        Егорова Наталья Николаевна

        Стаж научной и практической работы – 22 года.

        Санжапова Эльмира Викторовна

        Стаж научной и практической работы – с 2005 года

        Тарасов Сергей Васильевич

        Стаж научной и практической работы – с 2000 года.

        Мурафа Светлана Валентиновна

        Стаж научной и практической работы – с 2001 года

        Каримова Светлана Владимировна

        Стаж научной и практической работы – с 2005 года

        Еремина Наталия Николаевна

        Стаж научной и практической работы – с 1987 года

        Челнокова Ирина Александровна

        Стаж научной и практической работы – с 2008 года

        Плаксина Ольга Игоревна

        Стаж научной и практической работы – с 2000 года

        Елисеева Екатерина Алексеевна

        Стаж научной и практической работы – с 2011 года

        Леонова Светлана Юрьевна

        Стаж научной и практической работы – с 2012 года

        Сигаев Сергей Юрьевич

        Стаж научной и практической работы – с 2003 года

        Мельникова Елена Васильевна

        Стаж научной и практической работы – с 2010 года

        Ершова Наталья Николаевна

        Стаж научной и практической работы – с 2005 года

        Новикова Наталия Анатольевна

        Стаж научной и практической работы – с 2006 года

        Помощь профессионального наставника в построении карьеры

        Обучаясь в НАДПО, вы получаете поддержку наставника-профессионала HR в трудоустройстве, а именно:

        Помощь в составлении резюме и поиске новой высокооплачиваемой работы

        Чек-лист, как выбрать компанию для трудоустройства на долгие годы

        Еженедельная рассылка с подбором вакансий по интересному направлению

        Консультация, как быстро и эффективно проходить испытательный срок

        Ответы на вопросы, как достичь профессионального роста, как избежать выгорания и т. д.

        Чирченко Анна Александровна

        Руководитель отдела персонала АНО ДПО «НАДПО»

        Эксперт в подборе персонала, консультант по профессиональной ориентации

        Практик с опытом работы +15 лет в крупнейших Российских и Европейских компаниях

        Прошла +50 курсов повышения квалификации в HR

        Участник международных выставок и семинаров

        Прошла обучение в Русской Школе Управления по направлению «Эффективное построение системы обучения и развития персонала»

        Эксперт-практик направлений: разработка системы оценки, адаптации и мотивации персонала, проведение тренингов, а также индивидуальных коуч-сессий

        Оставьте заявку на обучение

        Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

        и получите информацию, как трудоустроиться после получения диплома

        Ваша заявка принята

        Требования к слушателям

        Для поступления на обучение гражданам Российской Федерации вместе с заявлением необходимо предоставить:

        1. Диплом о высшем образовании (диплом бакалавра, специалиста, магистра) или диплом о среднем профессиональном образовании.  
        2. Документ, удостоверяющий личность и гражданство.
        3. Справку с места учёбы для студентов, проходящих обучение в заведениях высшего и среднего профессионального образования (при необходимости).
        4. Свидетельства об изменении фамилии, имени, отчества (при необходимости).
        5. СНИЛС.
        6. Документы принимаются в электронном виде (скан или фото хорошего качества) в форматах JPEG, JPG, PNG, doc, docx, pdf.

        Больше программ данного направления

        Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

        Еще больше программ данного направления можно запросить у персонального менеджера:

        Ваша заявка принята

        Посмотрите программуИзучите учебный планОзнакомьтесь с отзывами

        «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра» с присвоением квалификации «Педагог по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра»

        №пп Наименование дисциплин Общая трудоемкость, в акад. часах Работа обучающегося в СДО  Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
        Лекции  Тестирование  Практические занятия 

        Нормативно-правовой раздел

        1

        		Основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования

        20

        14

        2

        4

        З

        Раздел общепрофессиональных дисциплин

        2

        		Специальная (коррекционная) педагогика

        36

        28

        2

        6

        ДЗ

        3

        		Специальная психология

        34

        26

        2

        6

        З

        4

        		Основы дефектологии

        34

        26

        2

        6

        З

        5

        		Основы невропатологии и психопатологии

        34

        26

        2

        6

        ДЗ

        6

        		Инклюзивное и интегрированное образование

        26

        18

        2

        6

        ДЗ

        7

        		Психолого-педагогическая коррекция

        30

        22

        2

        6

        ДЗ

        8

        		Методика развития речи

        23

        16

        2

        5

        З

        Раздел специальных дисциплин

        9

        		Расстройства аутистического спектра как специфическое нарушение развития. Ранний детский аутизм

        32

        26

        2

        4

        ДЗ

        10

        		Коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра

        32

        24

        2

        6

        З

        11

        		Психология детей с расстройствами аутистического спектра

        32

        24

        2

        6

        ДЗ

        12

        		Диагностика детей с расстройствами аутистического спектра

        24

        18

        2

        4

        З

        13

        		ФГОС НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

        20

        12

        2

        6

        З

        14

        		Организация обучения и воспитания дошкольников с РАС

        26

        18

        2

        6

        ДЗ

        15

        		Организация обучения и воспитания детей с РАС школьного возраста

        26

        18

        2

        6

        ДЗ

        16

        		Коррекция специфических нарушений у обучающихся с расстройствами аутистического спектра

        26

        18

        2

        6

        З 

        17

        		Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра

        26

        18

        2

        6

        З 

        18

        		Развитие речи у аутичных детей

        26

        18

        2

        6

        З

        19

        		Семейное воспитание детей с расстройствами аутистического спектра. Взаимодействие с родителями

        21

        16

        1

        4

        З 

        Итоговая аттестация

        12

        Итоговый междисциплинарный экзамен

        ИТОГО

        540

        ”

        Удобный формат обучения, актуальная информация, без «воды», хорошая и быстрая обратная связь от преподавателей. Обучением осталась очень довольна!

        Плешанова Валерия Михайловна, г. Одинцово , 07.04.2022

        ”

        Достаточно много полезного и доступного методического материала, которым можно воспользоваться в дальнейшем. Благодарю за содержательный и интересный курс. Организация дистанционного обучения была очень удобной для усвоения.

        Бурцева Светлана Викторовна , 18.09.2022

        ”

        Удобно, что можно учиться по индивидуальному режиму времени. Все, что нужно, есть в лекциях.

        Истомина Яна Николаевна, г.Голицыно , 04.04.2022

        ”

        Хочу выразить искреннюю признательность вашему учебному заведению за предоставленную возможность пройти курс переподготовки «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра» с присвоением квалификации «Педагог по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра». Это отличная возможность получить новые знания без отрыва от дома и работы, учиться можно в удобное для себя время, не прерывая свою трудовую деятельность. Очень понравился представленный учебный материал, вполне исчерпывающий, интересный, блоки лекций и дополнительные материалы содержат ответы на все вопросы последующего тестирования. Обучение удобное, позволяет сохранять себе информацию для последующего использования в работе.

        Кубегенова Гулжан Максутовна, г.Атырау , 29.12.2021

        ”

        Спасибо за курс! Очень познавательно! Сложные темы объяснены доступным языком. Очень полезен также список дополнительной литературы. Понравился также интерфейс, удобно пошагово изучать материал.

        Шаравара Ольга Игоревна, г.Одинцово , 13.12.2021

        ”

        Очень довольна курсом «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра». Лекции представлены полно, компактно, информативно. Связь с преподавателем по обсуждению практических заданий была эффективная и быстрая. В курсе качественно описываются общие подходы по коррекционной психологии и педагогике, широко раскрываются все стороны аутистического спектра, представлены эффективные поведенческие методики для работы с детьми с РАС, уделено много вниманию вопросам развития речи и коррекции поведения, обучению необходимых навыков и работе с семьей. Очень понравилась классификация детского аутизма по О.С.Никольской, которая позволяет разделить детей на группы и подобрать для каждой группы действенные методы вмешательства и коррекции. Четко и конкретно представлен раздел по невропатологии и по психопатологии, с реальными примерами и простыми объяснениями психических расстройств обывателю без медицинского образования. Блестяще описаны формы и методы осуществления интеграции и инклюзии детей с особенностями развития и прохождение ними обучения в дошкольных и школьных учебных заведениях. В целом, нахожу курс очень полезным и информативным.

        Эсманова-Чармот Надежда Николаевна, г.Лозанна , 13.05.2021

        ”

        Курс очень актуальный. Много полезной информации. Много новой информации. Все здорово. Куратор всегда на связи. Интересно, она спит?? Так получилось, что на работе обязали пройти обучение, оно наложилось на данный курс и я не успела закрыться во время. Обратилась в деканат с заявление о пролонгации обучения. Закрылась позже. Рекомендую.

        Метелица Екатерина Ивановна, г.Назарово , 22.04.2021

        ”

        Спасибо за хорошо организованную работу по программе «Педагог по работе с детьми РАС». Пройдя обучение, я получила представление о работе с детьми аутистами, а в дальнейшем смогу пользоваться полученными теоретическими и практическими материалами в своей работе с детьми–аутистами. Спасибо. Димитрова Л.А.

        Димитрова Людмила Анатольевна, г.Москва , 08.04.2021

        ”

        Все понравилось. Большое количество полезного материала, которое помогает в работе. Все задания оценивались быстро и четко. Спасибо за полученные знания!

        Казаков Михаил Евгеньевич, г.Владимир , 02.04.2021

        ”

        Закончила курс «Педагог по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра» и осталась довольна. Удобно, что можно учиться в удобное время. Материал подобран грамотно, тесты все по лекциям.

        Локтева Ирина Юрьевна, г.Москва , 02.04.2021

        ”

        Очень удобный портал для обучения, темы лекций и их содержание подобраны очень грамотно и интересно. Из минусов: многое нуждается в корректуре (и в лекциях, и в тестах). В целом все понравилось.

        Смирнова Ксения Сергеевна, г.Москва , 24.02.2021

        Загрузить ещё…


        Отзывы о НАДПО

        Отзывы в Яндекс

        770+ отзывов (5.0 )*

        Отзывы в Google

        805+ отзывов (4.9 )*

        Отзывы в 2GIS

        449+ отзывов (4.9 )*

        Отзывы в Отзовик

        453+ отзывов (4.7 )*

        * — по состоянию на 1 сентября 2022 года


        Цель курсов профессиональной переподготовки по направлению «Педагог по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра» – дать знания по организационно-правовым основам деятельности, методологии психолого-педагогической работы с детьми с особенностями в развитии для их обучения. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.

        Курсы переподготовки для педагогов по работе с детьми с расстройствами аутического спектра предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для осуществления психологической помощи.

        Программа переподготовки подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить не только теоретическую, но и практическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы переподготовки для педагогов по работе с детьми с расстройствами аутического спектра в любое удобное для вас время.

        Дистанционные курсы переподготовки длятся 540 часов, по окончании которых слушатели получат диплом московского образца, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в профессиональной деятельности.


        Документы

        Сертификаты и лицензии

        Обучаться можно в рассрочку

        Рассрочка
        от 2 месяцев

        Напрямую
        от Академии

        Без процентов,
        банков и переплат

        Комфортные суммы
        платежей

        Оформление
        в день обращения

        Стоимость обучения

        Полностью:

        18 900 ₽

        13 900 ₽

        В рассрочку:

        на 4 месяца

        4725 ₽/мес

        3475 ₽/мес

        -26 %

        до 11 октября 2022

        Запишитесь на курс или получите консультацию

        Бесплатно проконсультируем вас – расскажем о наших учебных программах, формате обучения, получаемых документах и форме оплаты, а также проинформируем о доступных акциях и скидках.

        Ваша заявка принята!
        Мы свяжемся с вами в ближайшее время!

        Ошибка обработки заявки!
        Пожалуйста, сообщите нам о проблеме по электронной почте info@nadpo. ru!

        *Нажимая на кнопку, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

        Московское образование в престижной академии

        Лицензия министерства образования РФ № Л035-01298-77/00181484

        Входим в ТОП-3 лидеров по онлайн-образованию России

        Диплом установленного государством образца

        80% преподавателей — кандидаты наук и практики со стажем от 5 лет

        Помощь в трудоустройстве от HR-эксперта после обучения

        Аудио-лекции от профессиональных дикторов

        Доступ к сервисам ЛитРес и Библиоклуб в подарок

        Аудиоотзывы наших слушателей

        Обратную связь выпускников можно послушать в реальном времени

        Новоселова
        Полина Игоревна

        0:00

        Ведрова
        Дарья Владимировна

        0:00

        Ермакова
        Юлия Сергеевна

        0:00

        Зелинская
        Яна Николаевна

        0:00

        Терехов
        Юрий Георгиевич

        0:00

        Сторожева
        Татьяна Михайловна

        0:00

        Смирнова
        Татьяна Олеговна

        0:00

        Давыдова
        Ольга Викторовна

        0:00

        Шмонова
        Ольга Сергеевна

        0:00

        Аминева
        Кристина Ринатовна

        0:00

        Дубикова
        Светлана Борисовна

        0:00

        Низьева
        Евгения Игоревна

        0:00

        Морозова
        Ирина Васильевна

        0:00

        Лобашева
        Татьяна Александровна

        0:00

        Болдакова
        Елена Анатольевна

        0:00

        Маркарова
        Галина Геннадьевна

        0:00

        Рассказова
        Мария Алексеевна

        0:00

        Цветкова
        Марина Викторовна

        0:00

        Золотарева
        Татьяна Николаевна

        0:00

        Лесникова
        Наталья Александровна

        0:00

        Броцкая
        Екатерина Леонидовна

        0:00

        Ланцева
        Юлия Владимировна

        0:00

        Кольцова
        Екатерина Валерьевна

        0:00

        Хватова
        Юлия Максимовна

        0:00

        Ламзина
        Надежда Сергеевна

        0:00

        Макарова
        Татьяна Владимировна

        0:00

        Краснобаева
        Лариса Владимировна

        0:00

        С заботой о вас.

        Получайте документы любым удобным способом

        Чтобы получить диплом или удостоверение после окончания обучения, вам не придётся ехать в наш офис лично.

        Работаем с транспортными компаниями:

        Оставьте заявку, с вами свяжется наш менеджер и поможет выбрать самый подходящий для вас вариант доставки.


        Заявка на обучение или консультацию:

        Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

        Оставьте номер телефона и мы с удовольствием расскажем вам о нашей академии:

        Ваша заявка принята

        Важные вопросы

        Что даёт профессиональная переподготовка?

        Программа профессиональной переподготовки позволяет освоить новую профессию на базе уже имеющегося образования.

        Программы профпереподготовки учитывают профессиональные стандарты, квалификационные требования к соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, и направлены на формирование профессиональных компетенций для практической работы.

        По окончании программы профессиональной переподготовки Вы получаете диплом, подтверждающий получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

        Какое оборудование нужно для обучения в дистанционном формате?

        Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.

        Какой документ я получу по окончании обучения?

        По окончании программы профессиональной переподготовки (свыше 250 часов)  Вы получите диплом о профессиональной переподготовке.
        После окончания программы повышения квалификации (от 16 часов) Вы получите удостоверение о повышении квалификации.

        Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

        Ваша заявка успешно отправлена, в ближайшее время с вами свяжется специалист по организации приема слушателей. Спасибо за доверие! Отправка повторной заявки будет возможна через 15 минут.

        Понял, принял

        Оставьте свои контакты — мы перезвоним в ближайшее время

        Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

        ▲НАВЕРХ

        Для того, чтобы улучшать работоспособность сайта и качество обслуживания мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая «СОГЛАСЕН» Вы подтверждаете то, что Вы проинформированы об использовании cookies на нашем сайте. Продолжая использовать наш сайт, вы автоматически соглашаетесь с использованием данных технологий.

        Согласен

        РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

        Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того, как отклонения в развитии и поведении ребенка становятся очевидными для всех. А до постановки окончательного диагноза иногда проходит еще не один год.

         

         Услышав страшное и незнакомое заключение, многие мамы и папы приходят в смятение. Обратившись же за разъяснениями к справочникам, они и вовсе отчаиваются, так как не находят не только ничего утешительного для себя, но и ответов на самые актуальные вопросы. В одних публикациях аутизм чуть ли не приравнивается к одаренности ребенка, в других — к шизофрении. Кроме того, в некоторых статьях можно встретить мнение, что аутичные дети обычно появляются в семьях, где мама и папа — люди с развитым интеллектом, имеющие высокий социальный статус. И хотя подобная точка зрения уже давно отвергается специалистами, родители, случайно натолкнувшись в литературе на такую трактовку причин возникновения аутизма, долгие годы испытывают чувство вины перед ребенком и перед обществом.

        А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работая с родителями этой категории детей, необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его «сильные» и «слабые» стороны, мамы и папы могут совместно с психологом и педагогом определить уровень требований к нему, выбрать основные направления и формы работы.

        Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны понять, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной «эмоциональной бури». Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком.

        Внешне аутичный ребенок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, будто он один или, в крайнем случае, находится «около» детей или взрослых, но не с ними. Такой ребенок не допускает в свой внутренний мир никого. Иногда только по случайной фразе, мгновенному движению или звуку можно догадаться о его переживаниях, желаниях и страхах. И конечно, воспитатель или учитель, даже самый добрый и чуткий, не всегда имеет возможность вести постоянное целенаправленное наблюдение за ребенком. Именно поэтому, чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, педагогу необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями.

        Установить эмоциональный контакт с ребенком и привить ему навыки социального поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком). Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе.

        Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

        Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку желательно, чтобы его близкие как можно чаще посещали группу детского сада или класс, в который ходит ребенок.

         

        Так как для аутичного ребенка типичен страх изменения обстановки, отрыва от близких, желательно, чтобы в начале обучения в школе мама (или папа, бабушка, дедушка) находилась рядом с ребенком во время перемен, а в некоторых случаях и на уроке.

        Родители для работы со своими детьми могут использовать индивидуальные игры, рекомендованные для педагогов.

        Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать ребенка к условиям окружающего мира.

        Шпаргалка для взрослых,

        или Правила работы с аутичными детьми 1.

        Принимать ребенка таким, какой он есть. 2.

        Исходить из интересов ребенка. 3.

        Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка. 4.

        Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка). 5.

        Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте. 6.

        Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок. 7.

        Как можно чаще разговаривать с ребенком. 8.

        Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения. 9.

        Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т. п.).

        10. Избегать переутомления ребенка.

        КАК ИГРАТЬ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ

        Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

        Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

        Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» вашему ученику.

        Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

        Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

        Индивидуальные игры, предлагаемые вам в этой книге, — результат более чем 20-летнего труда психолога — дефектолога Г. Д. Черепановой (о ней мы писали выше).

        Каждая из этих игр может послужить началом коррекционной работы.

        Некоторые из опубликованных в этой книге игр (например, «Покажи нос») могут быть использованы как при индивидуальной, так и при групповой работе.

        Основные принципы работы учителя-дефектолога с ребенком с РАС

        Расстройство аутистического спектра (РАС)— это группа психических заболеваний или особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами, при которой, прежде всего, нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром.

        Часто ребенок с РДА (ранний детский аутизм) может отказываться от общения как с кем-либо из близких, так и с педагогом. Принципы работы учителя-дефектолога с детьми с РАС:

        — надо следовать за ребенком;

        — внимательно подходить к построению и проведению каждого занятия;

        -быть последовательным;

        -действовать поэтапно, не форсируя событий.

        Одна из главных задач учителя-дефектолога – помочь ребенку с РДА адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации и поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:

        1. Установление контакта;

        2. Преодоление негативных проявлений аутизма.

        На первом этапе надо предоставить ребенку, что называется, «свободу действий», возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Необходимо строго дозировать эмоциональные контакты с ребенком, т. к. может наступить переизбыток, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной. Общаться с ребенком важно спокойным, негромким голосом, необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

        На втором этапе ребенку с РАС необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от учителя-дефектолога умения чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение и использовать это в коррекционной работе. Необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность.

        Надо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата, т. е. учитель-дефектолог должен настроиться на долгую и терпеливую работу с ребенком-аутистом.

        Условия реализации индивидуальной работы:

        1. Создание развивающей среды

        2. Использование игровых методов обучения детей;

        3. Проведение занятия индивидуально;

        4. Неоднократное повторение показа действия;

        5. Использование небольшого количества материалов;

        6. Постоянное использование поощрения, как метода достижения положительного результата.

        Восприятие и переработкаинформации у детей с РАС происходят особым образом: всё восприятие мира такими детьми носит фрагментарный характер,т. е. состоит из отдельных картин, образов, ситуаций.

        Мышление у детишек-аутистов визуальное – они думают «в картинках». Думают медленно, вербальный процесс мышления для них недоступен.Выделяют три вида мышления:

        1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);

        2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

        3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. К моменту поступления в школу у ребенка уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно. У ребенка с РАС оно полностью не сформировано.

        До начала работы над мыслительными процессами необходимы особые предварительные этапы коррекционной работы.

        Первый этап работы. Установление эмоционально-личностного контакта. Основная цель данного этапа — адаптация ребенка к условиям группы. Второй этап. Выработка учебного стереотипа. Целью данного этапа является выработать умение сидеть за столом.

        Третий этап. Установление зрительного контакта. Формирование начальных коммуникативных навыков. Как замена взгляда «глаза в глаза», сначала вырабатываем фиксацию взора на картинке, или интересующей ребенка вещи, имеющей для него большое значение в данный момент (например: на любимой игрушке, которую надо держать на уровне своих глаз). Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Когда это происходит, вещь отдаем ребёнку. Добавляется инструкция «Посмотри на меня». Постепенно время фиксации взора на предъявляемом материале будет возрастать и заменяться взглядом в глаза. Зафиксированный взгляд можно поощрить.

        Четвёртый этап. Обучение пониманию речи, выполнение инструкций. Необходимыми предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного стереотипа»,выполнение простых инструкций: «Дай» и «Покажи». Эти инструкции понадобятся для обучения понимания названий предметов. Выбираем один предмет, пониманию названия которого будут обучать ребенка.Этот предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту; форма и размер предмета должны быть такими, чтобы ребенок мог взять его рукой. На этом этапе отрабатываем реакции оживления и слежения, умение следить взглядом за движением собственной руки, за предметами, предлагаемыми педагогом и захваченными рукой ребенка.

        Пятый этап. Развитие наглядно-действенного мышления. Коррекционную работу по развитию мыслительных процессов осуществляем поэтапно и последовательно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Для организации коррекционно – развивающей деятельности выявляем актуальную зону развития ребёнка и обозначим зону ближайшего развития, т. е. проводим детальную диагностику сформированности мышления.

        У детей с РДА проявляется ранний интерес к сенсорным эталонам. В первую очередь, проводится работа над формированием сенсорных представлений. Для овладения ребенком сенсорными эталонами существуют разнообразные материалы. Главными их характеристиками должны быть форма, величина и цвет. Основными материалами в коррекционной работес детьми — аутистами являются:

        — деревянная доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);

        — пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 6 штук);

        — большие и маленькие кубики и шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);

        — деревянные или пластмассовые столбики с нанизывающимися на них основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) четырех основных цветов;

        — пластмассовые стаканчики разного размера и цвета, вставляющиеся друг в друга;

        — разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2-3 части, горизонтально на 4 части);

        — кубики с изображением частей знакомых ребенку предметов (например, птиц — 6 штук);

        — несложные пазлы с изображением знакомых ребенку предметов.

        Уровень овладения сенсорными эталонами включает в себя практическое ориентирование ребенка в форме, величине, цвете предметов — знание, называние, соотнесение геометрических форм, фигур, цветов, дифференциация величин предметов. Инструкции к игровым заданиям даются с учетом возможностей ребенка — сначала в словесной форме, при усложнении или в случае не усвоения ребенком инструкции слова сопровождаются показом. В первом полугодии используются в работе задания — игры, в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить самое простое действие, а основная работа проводится педагогом. В случае затруднения, упражнение незаметно упрощается или берется в работу следующее упрощенное.

        Таким образом, основнымипедагогическими приемами развития наглядно-действенного мышления у детей с РДА являются: обогащение и расширение опыта предметно — практической деятельности; формирование особых практических действий, направленных на преобразование предметов с целью их более глубокого познания; организация взрослым взаимодействий ребенка с предметным миром, предметное общение взрослого с ребенком, особенно в условиях предметно-дидактической игры; формирование сенсорных эталонов; развитие восприятия и целостного образа предмета, определение временных категорий, ориентировка в пространстве, обучение детей понятиям числа, счета. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предлагаемый объем навыков и знаний. Необходимо,чтобы коррекционные занятия проводились:

        1. В определенном месте в специально отведенное время, чтобы его зрительное поле было максимально организовано.

        2. На столе должно быть только то, что понадобится для выполнения одного задания по развитию мышления, а остальные материалы доставать по мере необходимости.

        3. Задания следует давать ребенку в определенной последовательности, к которой он привыкнет.

        Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз.

        Наглядно-образное мышление. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.Для развития наглядно-образного мышления у детей с аутизмом очень важны такие упражнения: «Продолжи узор», «Дорисуй», «Составь фигуру», «Светофор».

        Cловесно — логическое мышление представляет собой совершение любых логических действий (анализ, обобщение, выделение главного при построении выводов) и операций со словами.Важную помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения: «Систематизация», «Подбери слова», «Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу». «Четвертый лишний», «Придумывание недостающих частей рассказа», «Загадки и логические задачи, головоломки».

        Таким образом, коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпения, продуманности каждого шага, систематичности. Четкая «пошаговость» обучения, точно проработанная система помощи учителя-дефектолога позволяют делать обучение безошибочным для аутичного ребенка.

        При правильно построенной ранней коррекционной работе большинство детей-аутистов можно подготовить к обучению в школе.

          Вся информация взята из открытых источников.
        Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
        Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

        Мой опыт помощи детям с аутизмом: история надежды

        © iStockphoto | Halfpoint

        Джейми Менхолл

        Опубликовано в: You & Your Family, Young Adults

        Темы: Спектр аутизма, реальная жизнь Реальные истории

        Этот пост в блоге является частью серии под названием Реальная жизнь, реальные истории: личный опыт психических заболеваний .

        Примечание: рассказ следующего человека о его/ее личном опыте был опубликован с его/ее согласия, чтобы поддержать миссию The Clay Center for Young Healthy Minds и позволить другим в подобных ситуациях не чувствовать себя такими одинокими.

        Введение

        Джин Березин, доктор медицины

        Джейми Менхолл — 15-летний студент Академии Бостонского университета. Прошлым летом у Джейми была уникальная возможность поработать волонтером в Центре Stepping Stones в Дубае, программе, которая специализируется на уходе за детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Его работа включала 40 часов теоретического и клинического обучения концепциям прикладного поведенческого анализа (ABA), а также 24 часа непосредственного обучения у подготовленных терапевтов. Он работал с широким кругом специалистов, в том числе с техниками ABA, речевыми и языковыми патологами и эрготерапевтами. Прежде всего, у него была возможность наладить отношения с детьми, о которых он заботился, и получить личную оценку их сильных и слабых сторон и трудностей.

        Как вы можете видеть из его трогательного блога, Джейми пришел на эту программу со своими собственными проблемами обучения и внимания. Одаренный и талантливый ученик, он научился понимать, что эти дети ничем не отличались от него самого — что-то, что мы все можем не ценить в подростках с эмоциональными или поведенческими проблемами.

        Я не сомневаюсь, что этот вклад в Реальные жизни, Реальные истории станет источником вдохновения для всех нас и поможет нам увидеть в других уникальных личностях с потенциалом роста и развития.

        ***

        Мой опыт помощи детям с аутизмом:

        История надежды

        Джейми Менхолл

        В первый раз, когда я встретила Майкла, он бросился в туалет. Майклу было 15 лет, и, как человек с аутизмом, он боялся незнакомцев. В то время мне было 13 лет, и я записался на работу с людьми в спектре аутизма. Очень медленно Майкл стал более комфортно разговаривать со мной, и однажды, когда я спросила его о его любимой еде, он восхитительно объявил «кексы». Я знала, что это был мой путь к Майклу, поэтому каждый день я приносила ему ровно шесть мини-кексов с шоколадной крошкой и круглой глазурью из сливочного сыра и ванили сверху (по его просьбе) — протокол кексов, которому нужно было следовать до «Т». для того, чтобы Майкл хотел их. Таким образом, я успешно использовал наше общее удовольствие для укрепления связи.

        Известно, что аутизм снижает коммуникативные навыки, как показывает история Майкла, но многие неверно истолковывают это отсутствие речи как признак значительного нарушения когнитивных функций. В то время как некоторые дети с аутизмом имеют более низкий интеллект, другие — нет. Вот почему его называют расстройством спектра аутизма — проблемы с общением, интеллектом и поведением сильно различаются, как я обнаружил в своей работе. Фактически, состояние многих людей с РАС значительно улучшается при правильном лечении и терапии. Однако слишком часто считается, что люди с РАС никогда не уйдут далеко в жизни. И иногда личная встреча с аутичным ребенком только подтверждает этот стереотип. Некоторые замечания Майкла, например, могут быть восприняты как оскорбительные; но я и другие, кто знал его, понимали, что он никогда не собирался оскорблять. Он просто пытался делать вдумчивые замечания, что из-за его неспособности воспринимать социальные сигналы мешало ему поддерживать разговор. Благодаря своему опыту работы с Майклом и другими людьми, подобными ему, я пришел к выводу, что аутичные дети вряд ли навсегда останутся инвалидами. Скорее, им просто не хватает нескольких неврологических путей и поведенческих навыков, общих для большинства других людей. Кроме того, я пришел к выводу, что они способны сделать новых нейронных связей и изучение новых функциональных навыков. Я также видел, как они гордятся своими растущими достижениями!

        Вскоре я встретил еще одного ребенка с аутизмом, Джона, у которого были трудности с вербальным общением. Это был мой первый день в офисе во время стажировки. Я быстро шел по коридору на кухню, чтобы принести третью чашку горячего кофе с сахаром. Там, в дверях, я увидела мальчика, которому было не больше 5 лет. У него были черные вьющиеся волосы и большие зеленые глаза, которые, казалось, впитывали все вокруг сразу. Он выглядел как обычный мальчик, одетый в красную рубашку, шорты цвета хаки и пару зеленых кроссовок с наклейками. Терапевт, нежно держа его за руку, побуждал его помахать рукой и сказать: «Привет». И вот он посмотрел на меня и с искрой уверенности робко помахал рукой. С дополнительными подсказками он в конце концов смог пропищать слово «Привет», прежде чем ворваться в класс, стремясь избежать взаимодействия. Позже я узнал, что Джон был невербальным до прошлого месяца и что его «Привет» означало огромный прогресс.

        Продолжая работать с людьми в спектре аутизма, такими как Майкл и Джон, я продолжал наблюдать за их прогрессом. В последний день моей стажировки, после бесчисленных часов онлайн-обучения, я сидел на занятии, где мальчик отрабатывал новый навык. Я помню его яркую зеленую футболку и короткие черные волосы. На его лице было выражение разочарования — такое, которое возникает только из-за сильной решимости. В течение нескольких недель мы работали над тем, чтобы зачерпнуть немного риса ложкой, перенести ложку через стол и высыпать рис в контейнер, не уронив ни единого зернышка. В это жаркое солнечное воскресенье мальчик успешно отработал этот навык. Его глаза расширились и загорелись радостью, а по лицу расплылась сияющая улыбка.

        У меня самого есть некоторые проблемы с обучением, в том числе легкий синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), дислексия и дефицит скорости обработки информации. Они не были официально диагностированы до недавнего времени, но я помню моменты из моего детства, когда они были очевидны. Когда мне было 6 лет, например, я сильно боролся с вычитанием. Мои родители даже купили мне пособие по вычитанию для детей ! Книга . Помню, как я часами сидел, пытаясь решить простые задачи на вычитание, — только для того, чтобы, к своему ужасу, обнаружить, что я понятия не имею о переносе «1». Я часто разочаровывался и хотел выплеснуть это на книгу. Несколько раз я даже швырял его через всю комнату в гневе. Точно так же дети с аутизмом часто вымещают свой гнев и разочарование криками и истериками, которые, к сожалению, усиливают их дисфункциональные стереотипы.

        Из-за моих собственных трудностей с обучением и моего опыта работы с детьми с аутизмом я с пониманием отношусь к трудностям, с которыми этим детям и их семьям приходится сталкиваться каждый день. Со временем у меня появилось собственное понимание того, что значит иметь аутизм: у человека с аутизмом отсутствуют определенные связи и пути, которые естественны для нейротипического ума. Например, понимание того, что баскетбольный мяч — это мяч, который больше, чем бейсбольный мяч, или признание того, что они оба являются мячами, но разными видов мячей могут быть трудными для людей с аутизмом. Отсутствие этих путей — не то же самое, что отсутствие интеллекта, и, к счастью, обширная практика может помочь людям с аутизмом развить эти пути. Поведенческая терапия имеет решающее значение, потому что она дает аутичным детям гораздо больше шансов вести полноценную жизнь — будь то работа или создание семьи.

        Я узнал, что у детей с аутизмом существует целый ряд трудностей, и поэтому его называют спектром аутизма. В то время как некоторые могут на самом деле иметь ограниченные интеллектуальные способности, другие довольно умны, имеют недостатки в общении, координации, регулировании эмоций, понимании намерений других или просто оценке того, какое социальное поведение подходит для конкретных ситуаций. Конечно, это может быть сложно, но терапевты, с которыми я работала, понимали специфические проблемы каждого ребенка и создали индивидуальный план обучения для каждого человека. Это мало чем отличалось от моего собственного специального плана обучения для моих учебных задач.

        Мой опыт работы с детьми в спектре аутизма пришелся на время, когда показатели резко растут. По состоянию на 2014 год РАС диагностируется примерно у 1 из 68 детей, что на 30% больше, чем в 2012 году, когда он был у 1 из 88 детей (по данным CDC). Это сопоставимо с примерно 1 из 200 в 2000 году. Ученые прогнозируют, что к 2030 году 1 из каждых 15 детей будет страдать аутизмом: примерно 1 из 10 мальчиков и 1 из 21 девочки. В последнее время возникли предположения о причинах РАС и о том, почему его заболеваемость растет такими поразительными темпами. Некоторые теории утверждают, что повышенные показатели могли быть вызваны химическими веществами в продуктах питания, обычными лекарствами и другими воздействиями окружающей среды. Мой опыт работы с людьми с расстройствами аутистического спектра привел меня к мысли, что нам, как обществу, необходимо развивать более глубокое понимание аутизма, а также лучше сопереживать людям, живущим с этим расстройством. В конце концов, нам нужно научиться принимать различия во всех людях, помогая другим без осуждения или неосведомленной предвзятости. Учитывая растущие показатели РАС, я также считаю крайне важным, чтобы мы посвятили себя поиску причины (причин) и, в свою очередь, лечению. Более того, мы можем найти то, что нужно для предотвращения РАС.

        N.B.: Все имена изменены.

        Спасибо, что посетили Clay Center. Мы полностью финансируемся такими посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы. Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать материалы на темы психического здоровья, которые поддерживают эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

        Дайте нам знать, если вам понравился пост. Только так мы можем стать лучше.

        Джейми Менхолл

        Джейми Менхолл учится в 10-м классе Академии Бостонского университета. Недавно он прошел стажировку в Центре лечения аутизма Stepping Stones в Дубае, для чего он прошел 40-часовой тренинг по прикладному анализу поведения в области аутизма…

        Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.

        10 лучших вакансий для работы с аутичными детьми [2022]

        Количество вакансий для работы с аутичными детьми постоянно растет, так как расстройства аутистического спектра все чаще распознаются и диагностируются во всем мире.

        Детям, страдающим аутизмом, требуется профессиональная помощь для выполнения повседневных дел, с которыми их родители могут не справиться. Таким образом, карьера, связанная с работой с аутичными детьми, является наиболее полезной, поскольку вы можете видеть и чувствовать положительное влияние на их жизнь и жизнь их семей благодаря вашей работе.

        Кроме того, они также имеют право на образование и нуждаются в поддержке, чтобы улучшить свою жизнь. Да, работа может быть сложной, но награда того стоит. Итак, если вы готовы выйти на поле, ниже приведены некоторые из вакансий, которые следует рассмотреть.

        Подробнее: 12 высокооплачиваемых вакансий со степенью по социологии [2022]

        Какая работа лучше всего подходит для работы с детьми-аутистами?

        В число 10 лучших профессий, работающих с детьми с аутизмом, входят:

        1. Учитель специального образования

        Учителя специального образования — это профессионалы, обученные работе с учащимися с особыми потребностями. Они обеспечивают развитие, обучение, физическую и эмоциональную поддержку аутичных детей в образовательной среде. Они могут работать с отдельным учащимся или группой учащихся в определенной предметной области или обучать общим базовым навыкам.

        Если вы решите продолжить эту карьеру, вам потребуется степень бакалавра в области специального образования и стажировка под наблюдением или опыт работы на местах. В некоторых штатах для получения лицензии на преподавание также может потребоваться подтверждение наличия аутизма в дополнение к профессиональной сертификации.

        Средняя годовая зарплата учителей специального образования в США составляет 52 737 долларов, при этом самые высокооплачиваемые зарабатывают более 78 тысяч долларов в год.

        2. Эрготерапевт

        Эрготерапевты помогают людям с особыми потребностями, в том числе детям с аутизмом, жить самостоятельно. Они предлагают социальную, физиологическую и эмоциональную помощь, чтобы помочь аутичным детям правильно взаимодействовать с окружающей средой. Работа может включать в себя помощь аутичным детям в таких основных вещах, как пользование туалетом, прием пищи и письмо.

        Вам потребуется степень магистра или доктора в области трудотерапии и лицензия штата, чтобы получить эту возможность.

        Средняя годовая зарплата трудотерапевтов составляет 86 280 долларов. Самые высокооплачиваемые работники получают более 123 тысяч долларов в год, что делает работу с детьми-аутистами одной из самых высокооплачиваемых.

        3. Прикладной поведенческий аналитик (ABA)

        ABA — это специальные психологи, обученные помогать детям, страдающим аутизмом. Они исследуют взаимосвязь между окружающей средой и поведением ребенка, чтобы добиться положительных изменений в поведении.

        Обычно это делается посредством оценок, разработки плана вмешательства в поведение, мониторинга прогресса и оценки влияния каждого вмешательства на поведение ребенка.

        Аналитики могут работать один на один с аутичными детьми, в группах или с семьями и другими терапевтическими командами, чтобы помочь детям обрести независимость.

        Если вам нравится этот вариант карьеры, вам потребуется степень магистра и лицензия на практику в области клинической психологии. Вам также понадобится сертификат совета директоров, выданный после успешного завершения курса ABA, или докторская степень в области поведенческого анализа.

        Средняя годовая зарплата прикладных поведенческих аналитиков в США составляет 65 914 долларов, при этом 10% самых высокооплачиваемых зарабатывают более 80 тысяч в год.

        4. Логопед

        Многие дети с аутизмом испытывают языковые и коммуникативные проблемы, требующие вмешательства логопеда. Патологи помогают детям улучшить речь, разработать альтернативные методы общения и лечить когнитивно-коммуникативные расстройства.

        SLP могут работать в кабинетах врачей, школах или частных практиках. Этот вариант карьеры требует степени магистра патологии речи и языка, а в некоторых штатах требуется лицензирование.

        Средняя годовая зарплата логопедов в США составляет 85 820 долларов. Работа с детьми — одна из самых высокооплачиваемых профессий: самые высокооплачиваемые специалисты в этой области зарабатывают более 125 тысяч долларов в год.

        5. Социальные работники

        Социальные работники часто работают с отдельными лицами и семьями, чтобы помочь им справиться с трудными социальными ситуациями. Таким образом, они помогают детям с аутизмом улучшить свое социальное и умственное функционирование.

        Они также тесно сотрудничают с семьей ребенка и командой терапевтов, предлагая поддержку и идеи о том, как помочь аутичным детям хорошо взаимодействовать в социальной, общественной и профессиональной среде. По сути, социальные работники собирают всю терапевтическую команду на благо ребенка.

        Ученой степени в соответствующей области достаточно, чтобы получить работу в школе, в поддерживаемой среде проживания или в учреждениях по уходу за больными. Другие должности требуют степени магистра, но часто хорошо оплачиваются.

        Средняя годовая зарплата социальных работников составляет 49 долларов США.864 в год, а самый высокооплачиваемый получает более 70 тысяч в год.

        6. Специалист по расстройствам аутистического спектра (РАС)

        Специалисты по расстройствам аутистического спектра работают в школах, обслуживающих детей с РАС, чтобы помочь детям и их терапевтической группе координировать повседневные задачи, социальное поведение и академические цели. Их работа аналогична работе прикладных поведенческих аналитиков, за исключением того, что специалисты работают в школе, где они могут выступать в качестве школьных терапевтов или помощников в классе.

        Чтобы получить возможность в этой области карьеры, вам потребуется как минимум степень магистра или бакалавра в области специального образования, социальной работы, психологии или социальных услуг. Некоторые работодатели или штаты могут потребовать дополнительной сертификации в области анализа поведения.

        Средняя годовая зарплата специалистов по расстройствам аутистического спектра в США составляет 59 604 доллара. Самые высокооплачиваемые зарабатывают более 89 тысяч долларов в год.

        7. Реабилитационный терапевт

        Реабилитационные терапевты работают с аутичными детьми в школах, реабилитационных центрах, университетах, государственных учреждениях или общественных программах. Они оценивают способности и границы ребенка, чтобы помочь ему лучше справляться с социальной и семейной динамикой.

        Основная задача реабилитационного терапевта — помочь аутичным детям стать физически независимыми, но они также должны заботиться об их эмоциональных потребностях.

        Чтобы стать реабилитологом, вам потребуется степень магистра по предметам, связанным с интеллектуальными или коммуникативными расстройствами, а также профессиональная и государственная сертификация.

        Средняя годовая зарплата реабилитационных терапевтов составляет 46 020 долларов США, и это одна из высокооплачиваемых профессий в кинезиологии, где вы можете комфортно зарабатывать более 70 тысяч в год.

        8. Психолог развития

        Психологи развития работают в школах, клиниках или больницах, оценивая детей с аутизмом и рекомендуя вмешательства, методы лечения, методы лечения и механизмы преодоления трудностей учителям, врачам, родителям и другим членам терапевтической группы.

        Они помогают справляться с социальными сигналами, самостимулирующим поведением, повторяющимся поведением, социальной тревожностью, депрессией, а также налаживать отношения на работе и в школе среди детей, страдающих аутизмом.

        Чтобы получить работу в этой области, вам необходимо иметь докторскую степень в соответствующей области и сертификат в выбранной области. Средняя годовая зарплата психологов развития составляет 67 985 долларов, что делает их одной из лучших профессий, работающих с детьми с аутизмом.

        9. Арт-терапевт 

        Многие дети с аутизмом испытывают трудности с речью и языком, и им легче выражать себя через искусство. Таким образом, им нужен арт-терапевт, чтобы помочь им развить свои коммуникативные навыки и уверенность в себе с помощью рисования, музыки, ремесел и драмы. Эти занятия также помогают аутичным детям лучше взаимодействовать с другими.

        Чтобы получить возможность в этой области, вам нужна степень магистра в выбранном вами виде искусства, а также компоненты в области детской психологии и специального образования.

        Арт-терапия — одна из высокооплачиваемых профессий лингвиста, средняя годовая зарплата арт-терапевта составляет 47 553 доллара. Самые высокооплачиваемые получают более 66 тысяч в год.

        10. Няня

        Если у вас нет формального образования и вы хотите работать с детьми-аутистами, рассмотрите возможность работы няней. Некоторые работодатели с детьми-аутистами требуют няню с сертификатом в раннем детстве, а другие нет.

        В обязанности няни входит помощь детям в их повседневных делах, сопровождение их на общественные мероприятия и помощь там, где это необходимо.

        По данным Нэнни Лейн, средняя почасовая оплата няни колеблется от 15 до 22 долларов. Ставки зависят от переменных, таких как, работаете ли вы неполный рабочий день, полный рабочий день, с проживанием, с проживанием, краткосрочно или долгосрочно. Няни, работающие полный рабочий день, могут зарабатывать до 47 тысяч долларов в год.

        Вот видео терапевтов о том, почему им нравится работать с детьми с аутизмом. Кредит: Мои любимые терапевты.

        Часто задаваемые вопросы о профессиях, связанных с аутизмом

        Давайте теперь рассмотрим несколько часто задаваемых вопросов о профессиях , работающих с детьми с аутизмом .

        Какая квалификация мне нужна для работы с детьми с аутизмом?

        Если вы хотите предложить поддержку детям, страдающим аутизмом, лучше всего получить степень в области психологии, консультирования, специального образования и развития ребенка. Эти поля помогут вам понять основные человеческие эмоции и мысли, а также понять, как развиваются дети с аутизмом и с какими проблемами они сталкиваются. Кроме того, он учит вас, как позитивно справляться с любым необычным поведением детей с особыми потребностями.

        Чего нельзя делать с аутичным ребенком?

        Работа с детьми, страдающими аутизмом, — это ответственная работа, требующая осторожности во всем, что они делают. Однако ниже приведены запрещения:

        • Инструкции «Не лаять»
        • Не смотрите на необычное поведение детей
        • Не говорите плохо о ребенке, если он не слышит
        • Не поддавайтесь искушению использовать творческий язык, поскольку ребенок может воспринять его как есть
        • Никогда не заставляйте аутичного ребенка поддерживать зрительный контакт, т. е. будьте готовы принять поведение ребенка 
        • Не думайте, что аутичные дети не умеют общаться; прислушивайтесь к их вербальным и невербальным жестам.
        • Не принимайте их поведение на свой счет 

        Подходит ли мне работа с аутичными детьми?

        Работа с аутичными детьми для многих не подходит. Он предназначен для немногих, кто находит радость в помощи людям с особыми потребностями. Таким образом, работа с аутичными детьми может подойти вам, только если вы от природы сострадательны, щедры, добры и заботливы, терпеливы, терпимы и уравновешены.

        Было бы лучше иметь чувство юмора, чтобы облегчить трудные моменты, и способность сохранять спокойствие в хаотичные времена. Тем не менее, ваша интуиция играет важную роль в том, удастся ли вам работать с аутичными детьми. Если вы выберете любой вариант карьеры в этой области, будьте готовы быть оптимистичными, целеустремленными и желающими установить положительную связь с аутичными детьми, их семьями и командой терапевтов даже в сложных ситуациях.

        Key takeaway

        Работа с детьми-аутистами может быть очень полезной, если вы любите их. Подумайте о профессиях, которые мы указали, и выберите соответствующие курсы, чтобы получить возможность помочь аутичным детям, их семьям и учреждениям, которые их поддерживают.

        Полное руководство по карьере – одно образование

        По данным BMA, около 100 000 человек в Великобритании в настоящее время имеют диагноз аутизм, причем у одного из 100 детей диагностирован спектр аутизма. Имея в виду эти цифры, крайне важно, чтобы люди с аутизмом, и в особенности дети с аутизмом, имели доступ к ежедневной поддержке, в которой они нуждаются. Таким образом, работа с аутичными детьми может стать отличным выбором карьеры для тех, кто ищет стабильную карьеру. С одной стороны, вы помогаете детям с аутизмом вести качественную жизнь. С другой стороны, вы можете своими глазами увидеть увлекательные изменения в жизни аутичных детей

        Аутизм — это не болезнь, а скорее состояние, при котором мозг человека работает иначе, чем у других людей в мире. Несмотря на то, что существует набор типичных моделей поведения, которые могут проявлять аутичные люди, у всех с аутизмом могут проявляться разные симптомы, а это означает, что им нужны другие типы и уровни поддержки, чем кому-то другому с аутизмом.

        Если вы заинтересованы в работе с аутичными детьми, у вас есть несколько карьерных возможностей. В этом всеобъемлющем руководстве мы расскажем обо всем, что вам нужно знать, чтобы работать с аутичными детьми и дать вам толчок к успешной, увлекательной карьере на всю жизнь.

        Оглавление

        12 Карьера в сфере аутизма

        Если вы хотите построить карьеру, работая с детьми-аутистами, то вам повезло, потому что для вас существует множество вариантов карьеры. Мы сузили его до 12 лучших, чтобы показать вам широкий выбор карьерных путей, которыми вы могли бы следовать!

        1. SEN Учитель

        Особые образовательные потребности (SEN) Учителя — это учителя, которые специализируются на оказании дополнительной поддержки маленьким детям в классе, у которых есть потребности в специальном образовании. Помимо аутизма, учителя SEN должны обладать специальными знаниями по целому ряду других потребностей специального образования, чтобы быть уверенными, что они могут обеспечить точный уровень поддержки, в которой нуждается каждый ребенок.

        Работа учителя SEN заключается в обеспечении того, чтобы дети с особыми потребностями в образовании следовали установленному учебному плану вместе с остальной частью своего класса, и помогает детям с аутизмом адаптироваться к обстановке в классе, если они обнаруживают, что определенные ситуации трудны или им трудно справиться. . Учителя SEN также будут планировать уроки, назначать домашние задания и оценивать работу в классе для детей с особыми потребностями. Они также будут поддерживать связь с родителями, опекунами и другими сотрудниками, чтобы дети с аутизмом всегда чувствовали поддержку и заботу.

        Если вы хотите работать учителем SEN, есть несколько разных мест, где вы могли бы работать, чтобы выполнять эту роль. Учитель SEN может быть частью смешанного класса и тесно сотрудничать с другим учителем, или он может вести специальный класс, заполненный учениками SEN. Учителя SEN также могут оказывать поддержку один на один или в небольших группах, чтобы обеспечить более специализированный уровень поддержки. Вы также можете изучить роль учителя SEN в школе для детей с особыми потребностями.

        2. SEN Ассистент преподавателя

        Если вы заинтересованы в работе в области обучения SEN, вы можете вместо этого рассмотреть роль помощника преподавателя SEN. Помощники преподавателей SEN будут тесно сотрудничать с преподавателями, чтобы гарантировать, что уроки проходят гладко, что дети увлечены учебными материалами, а все учащиеся получают помощь и поддержку, необходимые им для успешной учебы в школе.

        Подобно учителям SEN, помощники учителей SEN сосредоточат свое внимание на детях с особыми образовательными потребностями, включая аутизм. Они могут работать в смешанном классе, где дети с особыми потребностями являются их основной обязанностью. Наличие этой дополнительной поддержки в классе позволит учителям сосредоточиться на классе в целом, в то время как помощник учителя SEN может оказать специализированную поддержку, в которой могут нуждаться дети с аутизмом.

        SEN Помощники учителей будут тесно сотрудничать с педагогическим коллективом, родителями, опекунами и другими сотрудниками школы, чтобы обеспечить удовлетворение и постоянную поддержку потребностей школьных детей с особыми образовательными потребностями.

        3. Персонал детского сада

        Еще одна образовательная должность, в рамках которой вы будете работать в тесном контакте с аутичными детьми, – это персонал детского сада. Детям обычно диагностируют аутизм в возрасте около трех лет, поэтому в детском саду будут дети, которым потребуется дополнительная поддержка во время посещения детского сада.

        Персонал детского сада SEN следит за тем, чтобы дети с аутизмом получали необходимую им поддержку как можно раньше на пути к получению образования. Такая поддержка в детском саду подготовит их к тому, каким будет их ежедневное обучение в начальной школе.

        Предоставление этой поддержки детям в очень раннем возрасте поможет им как можно раньше привыкнуть к тесному сотрудничеству с персоналом SEN и поможет им узнать, чего ожидать в плане поддержки, пока они продолжают обучение в школе.

        4. Психолог по развитию

        Помимо работы с аутичными детьми во время их обучения, есть и другие профессии, которыми вы можете заниматься. Одним из таких вариантов является психолог развития. Психологи развития изучают человеческий рост и развитие на разных этапах человеческой жизни. Они будут глубже смотреть на такие вещи, как физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

        В качестве психолога по развитию вы можете работать один на один с аутичными детьми, работать в тесном контакте с их семьями, чтобы определить тип необходимой поддержки, или тесно сотрудничать с группами детей с особыми потребностями.

        Основная роль психолога развития заключается в тесном сотрудничестве с детьми, которые пропустили одну или несколько основных вех развития, что довольно часто встречается у детей с аутизмом. Психологи развития могут как можно быстрее выявить детей, пропустивших эти вехи развития, чтобы гарантировать, что дети с аутизмом сразу же получат поддержку.

        Психологи развития рассмотрят всю доступную им информацию и помогут диагностировать аутизм у маленьких детей. Они также могут составить профессиональные планы лечения, чтобы дети с аутизмом получали необходимую поддержку как дома, так и в школе.

        5. Арт-терапевт

        Арт-терапия может стать отличным творческим выходом для детей с аутизмом и интересным выбором профессии для всех, кто заинтересован в работе с аутичными детьми. Если вы сами творческий человек, это может быть идеальным выбором карьеры для вас.

        Искусство может быть идеальным способом для детей, особенно для детей с аутизмом, выражать себя и выражать свои чувства. Дети с аутизмом более склонны к визуальному мышлению, а искусство — отличный способ визуального самовыражения, независимо от того, какое художественное средство они предпочитают.

        Как арт-терапевт, вы должны помогать детям с аутизмом использовать искусство для обработки окружающего мира таким образом, который не имеет границ и является очень творческим. Арт-терапия также может быть полезна для аутичных детей, поскольку она не зависит от речи, позволяющей им общаться.

        Вы можете работать с детьми один на один в качестве арт-терапевта или проводить групповые занятия, которые поощряют детей-аутистов к совместной работе и совместному творчеству.

        6. Няня

        Стать няней — это идеальный способ сделать карьеру, в которой вы будете работать с детьми, страдающими аутизмом. Для няни жизненно важно, чтобы вы обладали всеми профессиональными навыками и знаниями, необходимыми для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с аутизмом. Поскольку вы будете работать с детьми, о которых заботитесь, в тесном контакте, вам необходимо знать, какая помощь им нужна, чтобы они чувствовали себя комфортно и получали поддержку.

        Хотя вы, вероятно, будете регулярно менять семьи, с которыми работаете, важно, чтобы вы были готовы к оказанию необходимой специализированной помощи. Если вы работаете с семьей, в которой есть ребенок-аутист, вам нужно убедиться, что вы придерживаетесь всех распорядков или планов по уходу, которые уже были составлены, чтобы заботиться о ребенке наилучшим образом.

        7. Прикладной поведенческий аналитик

        В качестве прикладного поведенческого аналитика вы работаете в специальной области психологии, которая изучает детей, страдающих аутизмом. Вы будете работать в тесном контакте с детьми из аутистического спектра и смотреть, как поведение ребенка коррелирует с окружающей средой. Вы рассмотрите причины и последствия определенного поведения, а затем примете решение о наилучших методах вмешательства, которые помогут изменить это поведение.

        Прикладные поведенческие аналитики также будут работать с семьями детей, страдающих аутизмом, чтобы помочь поддерживать изменения в поведении детей и работать над тем, чтобы они становились более независимыми по мере взросления и взросления.

        Работа прикладным поведенческим аналитиком может быть напряженной работой, так как вам, возможно, придется работать с детьми большое количество времени в неделю, чтобы гарантировать успех лечения.

        8. Школьный консультант

        В качестве школьного консультанта вы будете тесно сотрудничать с учащимися со всей школы, чтобы обеспечить им необходимую помощь и руководство. Вы будете тем, кто каждый день будет оказывать положительное влияние на жизнь студентов, гарантируя, что вы поможете студентам быть уверенными и мотивированными. Ваша задача — обеспечить их успехи в образовании и блестящее будущее.

        Это означает работу с учащимися, страдающими аутизмом, и знание того, какую поддержку им предложить, чтобы они чувствовали себя здоровыми и счастливыми в своей школе. Вы должны быть в состоянии оказать качественную поддержку в решении любых проблем, которые учащиеся приносят вам, даже если учащиеся, с которыми вы работаете, имеют дополнительные образовательные потребности.

        Школьные консультанты будут тесно сотрудничать с учениками и, возможно, с другими сотрудниками SEN, чтобы обеспечить наличие надлежащего плана помощи детям с аутизмом в достижении их целей.

        9. Терапевт-реабилитолог

        Профессия реабилитолога является ответвлением прикладного анализа поведения (ABA). В обязанности реабилитационного терапевта входит изучение трудностей и проблем, с которыми ежедневно сталкиваются дети с аутизмом, и рассмотрение того, как вы можете помочь им преодолеть эти трудности. Это позволит им вести продуктивную жизнь и поможет справиться с любыми трудностями, с которыми сталкивается аутизм.

        В качестве реабилитационного терапевта вы будете работать с детьми, страдающими аутизмом, и их семьями, чтобы выбрать наилучшие методы АВА-терапии для каждого ребенка и каждой ситуации. На каждой основе вы разработаете и внедрите программы, которые дети с аутизмом смогут использовать, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с аутизмом, с которыми они могут столкнуться.

        Эти программы помогут детям с аутизмом развить свои речевые и социальные навыки, а также другие навыки, такие как физические навыки, и вознаградят их за желаемое поведение. Чтобы добиться успеха в качестве реабилитационного терапевта, вам потребуются отличные коммуникативные навыки, а также высокий уровень эмпатии и терпения.

        10. Эрготерапевт

        Работа в качестве эрготерапевта означает, что ваша главная цель — помочь своим пациентам преодолеть любые трудности, с которыми они сталкиваются в результате своей инвалидности или особых потребностей. Ваша цель будет заключаться в том, чтобы снабдить их всем необходимым для выполнения повседневных задач и жить как можно более нормальной жизнью.

        Трудотерапевты будут работать с детьми, страдающими аутизмом, чтобы помочь улучшить их почерк, мелкую моторику и навыки повседневной жизни. Тем не менее, ваша основная роль как трудотерапевта, работающего с аутичными детьми, состоит в том, чтобы посмотреть, как предотвратить сенсорную перегрузку в различных ситуациях, чтобы аутичные дети могли продолжать учиться, сохранять спокойствие и оставаться сосредоточенными на своих школьных занятиях.

        Это будет означать рассмотрение вещей, которые могут вызывать чрезмерную или недостаточную стимуляцию у аутичных детей в школе и в классе, и разработать план лечения, который поможет предотвратить их перегрузку.

        11. Социальный работник

        Социальные работники специально обучены для оказания помощи детям и семьям, которые нуждаются в дополнительной поддержке или помощи. Это может включать целый ряд вопросов, но социальные работники хотят обеспечить, чтобы семьи жили обычной жизнью, изучая любые проблемы, с которыми они могут столкнуться, и предлагая помощь, где это возможно.

        Как социальный работник, работающий с семьей с детьми-аутистами, вы должны будете обеспечить, чтобы и дети, и семья получали необходимую им помощь и поддержку. Это может означать организацию дополнительной поддержки детей в школе или обеспечение того, чтобы их родители или опекуны получали дома необходимую им помощь.

        12. Логопед

        Логопеды обучены оказывать поддержку и заботиться о людях, которым трудно говорить, общаться, есть, пить и глотать. Когда дело доходит до работы с аутичными детьми, логопед может сыграть ключевую роль в обеспечении выявления и диагностики аутизма как можно раньше.

        Затем логопеды будут тесно сотрудничать с пациентами, чтобы разработать индивидуальный план, который поможет улучшить их коммуникативные проблемы и обеспечить им возможность жить как можно более нормальной жизнью.

        Работая логопедом, вы также можете работать с невербальными детьми-аутистами и находить другие способы помочь им общаться с окружающими. Вы также будете тесно сотрудничать с семьями аутичных детей, а также с персоналом их школы, чтобы обеспечить им постоянную поддержку.

        Советы по работе с аутичными детьми

        Работа с детьми может быть сложной даже в лучшие времена, и важно знать, как лучше всего работать с аутичными детьми, чтобы обеспечить приятный опыт как для вас, так и для детей. . Вот некоторые из лучших советов экспертов по созданию хороших рабочих отношений с аутичными детьми, с которыми вы работаете!

        1. Старайтесь не перегружать их

        Как мы упоминали выше, сенсорная перегрузка может иметь негативное влияние на аутичных детей, вызывая у них стресс, а иногда и полное отключение. В какой бы роли вы ни работали с аутичными детьми, важно убедиться, что вы не перегружаете их.

        Убедитесь, что вы работаете над одной задачей или одной проблемой за раз, и всегда будьте терпеливы с детьми, с которыми вы работаете.

        2. Создайте распорядок дня

        Многие аутичные дети добиваются успеха благодаря твердому распорядку, поэтому, если вы работаете с ними на регулярной основе, важно, чтобы вы вписались в их текущий распорядок или создали свой собственный распорядок. с ними, чтобы они чувствовали поддержку и безопасность. У многих аутичных детей есть планировщик, которого они придерживаются каждый день, включая время для еды, сна и других занятий. Крайне важно, чтобы вы придерживались этого распорядка, чтобы создать благоприятную среду для детей, с которыми вы работаете.

        3. Повторяйте себя

        Лучший способ гарантировать, что информация, которую вы передаете аутичному ребенку, будет сохранена, — это повторять себя. Если вы хотите научить их чему-то новому или попытаться изменить их поведение, повторение — ваш друг.

        4. Используйте наглядные пособия

        Большинство детей с аутизмом мыслят визуально и учатся, а это означает, что они лучше реагируют на такие вещи, как картинки и наглядные пособия при обучении. Используйте доску, чтобы рисовать картинки, сопровождающие вашу точку зрения, записывайте то, чему вы пытаетесь их научить, например, новые слова, или используйте видео и слайд-шоу. Все эти методы могут помочь им лучше изучить то, чему вы пытаетесь их научить.

        5. Адаптируйте свой подход

        Хотя вы можете предположить, что все аутичные дети будут учиться одинаково или будут проявлять одинаковые симптомы, это просто неправда. У всех может быть разное сочетание симптомов аутизма, то есть каждый ребенок с аутизмом, с которым вы работаете, может по-разному реагировать на различные ситуации.

        Вот почему так важно, чтобы вы адаптировали свой подход к каждому ребенку, с которым вы работаете, и убедитесь, что вы предлагаете уровень индивидуальной поддержки, необходимый каждому ребенку, чтобы получить пользу от времени, которое вы проводите с ним.

        6. Используйте то, что они любят, чтобы помочь вам

        У аутичных детей часто есть навязчивые идеи или особые темы, которые их чрезвычайно интересуют, и это хороший способ установить с ними связь, убедиться, что они обращают внимание, и убедиться, что они весело проводят время с вами, чтобы использовать их увлечения и интересы, когда вы проводите время с ними. Независимо от того, работаете ли вы с аутичными детьми в классе или участвуете с ними в сеансе терапии, проявление интереса к их увлечению может быть отличным способом заставить их взаимодействовать с вами.

        Это будет означать использование разных подходов к каждому ребенку, с которым вы работаете, чтобы убедиться, что вы найдете интерес, который вы можете сблизить, и тот, который имеет смысл использовать на ваших совместных занятиях, но стоит убедиться, что они доверяют вам и развлекайся заодно!

        7. Использование технологий

        Следуя изложенному выше, использование технологий для поддержки визуального стиля обучения аутичных детей может дать гораздо лучшие результаты, чем попытки использовать устные или письменные инструкции. Используйте специальные программы, чтобы помочь аутичным детям учиться, и поощряйте их печатать на клавиатуре, если они не заинтересованы в устных или письменных методах общения.

        8. Используйте понятный язык

        Когда вы работаете с детьми, страдающими аутизмом, очень важно всегда использовать понятный язык, чтобы они могли следовать вашим инструкциям и всегда знали, что от них ожидается. Избегайте аналогий или запутанных формулировок, давая инструкции, и вместо этого всегда говорите понятным языком.

        Также важно убедиться, что вы используете имя ребенка, с которым разговариваете, в начале ваших предложений и часто на протяжении всего разговора, чтобы они знали, что вы обращаетесь непосредственно к ним.

        Заключение

        Мы надеемся, что если вы ищете профессию, работающую с аутичными детьми, то этот пост был полезен для объяснения диапазона профессий, которыми вы можете следовать, как только вы приобретете навыки и опыт, необходимые для работы с аутичными детьми. Независимо от ваших навыков или страсти, существует так много разных профессий, которые вы выбираете, что позволит вам следовать своей мечте и работать с аутичными детьми.

        Если вы хотите сделать еще один шаг вперед в работе с детьми, страдающими аутизмом, вам может быть интересно просмотреть наш ассортимент курсов для детей с аутизмом прямо сейчас, чтобы дать толчок вашей карьере и обеспечить успех в будущем! Благодаря этим курсам вы сможете освоить специальные навыки, необходимые для тесного сотрудничества с аутичными детьми, понять трудности обучения, связанные с аутизмом, и узнать о лучших способах информирования об аутизме!

        Подробнее:
        1. 10 способов, которыми родители могут участвовать в образовании ребенка
        2. Как стать блестящей воспитательницей: начните с успеха
        3. Навыки общения для детей: важность, занятия и игры
        4 , Важность дошкольного образования

        Карьера | Калифорнийский центр аутизма

        Текущие вакансии

        Дата публикации:
        28 сентября 2022 г.

        Должность Местонахождение:
        Лечебный центр Мерсед
        1160 W Olive Ave Suite C
        Мерсед, Калифорния 95348

        Подать заявку здесь

        Мы ищем BCBA, чтобы присоединиться к нашей команде в Мерседе и работать с нашими клиентами, чтобы помочь им выявить и исправить проблемное поведение в своей жизни.

        Кейс-менеджер, также известный как сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA), будет работать под руководством директора лечебного центра и отвечать за реализацию планов поведенческих вмешательств. BCBA также будет обеспечивать надзор и поддержку зарегистрированных специалистов по поведению, проводящих терапию с помощью прикладного анализа поведения (ABA). Вместе с:

        • Проведение первичной консультации с клиентом
        • Встречи с членами семьи, педагогами и другими специалистами, чтобы лучше понять проблемы клиента, если это необходимо.
        • Проведение натуралистических наблюдений за клиентами в индивидуальных и групповых условиях.
        • Создание смоделированных условий, где вы будете наблюдать за поведением каждого клиента.
        • Составление соответствующего плана лечения с учетом когнитивных, социальных, эмоциональных и сенсорных потребностей клиентов.
        • Лечение и адаптация изобретений по мере необходимости.
        • Предложение дополнительного лечения другими специалистами, если это необходимо.
        • Работа в рамках ограничений по времени, финансам и другим ресурсам, насколько это возможно.
        • Просмотрите и подпишите планы поведения и предложите обучение непосредственному вспомогательному персоналу и при необходимости обеспечьте надзор на местах
        • Будьте в курсе изменений в исследованиях доказательной практики.
        • Выполнение других обязанностей по назначению.

        Эта вакансия оплачивается полный рабочий день, освобождается от уплаты налогов и имеет льготы.

        О Калифорнийском центре аутизма

        • Мы предоставляем услуги по лечению аутизма на базе центра (без выездов на дом клиентов).
        • Конкурентоспособная базовая заработная плата, основанная на опыте работы с Постепенным повышением заслуг при положительных оценках и выполнении оплачиваемых клиентских часов.
        • Растущая компания с возможностью продвижения и профессионального роста за пределами BCBA с доступными должностями директора.
        • Благоприятная среда, ориентированная на развитие карьеры и позитивную культуру, ориентированную на интеграцию работы и личной жизни, которая обеспечивает управляемую нагрузку и предотвращает выгорание.
        • Специальная административная группа для поддержки процесса приема, планирования, авторизации и выставления счетов, а также проверки полномочий и найма специалистов по поведению.
        • Специальная группа по обучению для поддержки обучения новых технических специалистов и BIP.

        Ищу поведенческого аналитика, который имеет:

        • Степень магистра, PsyD. или Ph.D. из аккредитованного колледжа или университета со специализацией в области образования/развития детей младшего возраста, специального образования, психологии или смежных областей, со специальными знаниями в области поведенческого здоровья и философии лечения и профессиональной практики.
        • Не менее трех лет соответствующего профессионального опыта работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) в многопрофильной команде.
        • Знание инструментов и процедур оценки раннего детства и аутизма, а также глубокое понимание развития ребенка. Опыт развития позитивного поведения поддерживает планы и программы; опыт обучения навыкам социального взаимодействия и игры.
        • Знание современных методов прикладного анализа поведения и дискретного пробного обучения; способность эффективно общаться в устной и письменной форме с клиентами, родителями и специалистами; компетентность в анализе результатов оценки, разработке соответствующих планов лечения и поведенческих программ, а также в мониторинге прогресса.
        • Два или более года опыта руководства и развития персонала на руководящей должности.
        • Отличные устные навыки и навыки написания отчетов.
        • Спокойный, чуткий и терпеливый.
        • Способность сохранять самообладание и следовать передовым методам даже в условиях принуждения.

        Apply Here

        Publish Date:
        September 28, 2022

        Position Location:
        Central Fresno Treatment Center
        1160 E Shaw Ave Suite 190
        Fresno, CA 93710

        Apply Here

        We are looking для BCBA, чтобы присоединиться к нашей команде во Фресно и работать с нашими клиентами, чтобы помочь им выявить и исправить проблемное поведение в их жизни.

        Кейс-менеджер, также известный как сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA), будет работать под руководством директора лечебного центра и будет отвечать за реализацию планов поведенческих вмешательств. BCBA также будет обеспечивать надзор и поддержку зарегистрированных специалистов по поведению, проводящих терапию с помощью прикладного анализа поведения (ABA). Наряду с: 

        • Проведение первичной консультации с клиентом
        • Встречи с членами семьи, педагогами и другими специалистами, чтобы лучше понять проблемы клиента, если это необходимо.
        • Проведение натуралистических наблюдений за клиентами в индивидуальных и групповых условиях.
        • Создание смоделированных условий, где вы будете наблюдать за поведением каждого клиента.
        • Составление соответствующего плана лечения с учетом когнитивных, социальных, эмоциональных и сенсорных потребностей клиентов.
        • Лечение и адаптация изобретений по мере необходимости.
        • Предложение дополнительного лечения другими специалистами, если это необходимо.
        • Работа в рамках ограничений по времени, финансам и другим ресурсам, насколько это возможно.
        • Просмотрите и подпишите планы поведения и предложите обучение непосредственному вспомогательному персоналу и при необходимости обеспечьте надзор на местах
        • Будьте в курсе изменений в исследованиях доказательной практики.
        • Выполнение других обязанностей по назначению.

        Эта вакансия оплачивается полный рабочий день, освобождается от уплаты налогов и имеет льготы.

        О Калифорнийском центре аутизма

        • Мы являемся поставщиком услуг по лечению аутизма в центре (без выездов на дом клиентов).
        • Конкурентоспособная базовая заработная плата, основанная на опыте работы с дополнительными заслугами, увеличивается при положительных оценках и выполнении оплачиваемых клиентских часов.
        • Растущая компания с возможностью продвижения и профессионального роста за пределами BCBA с доступными должностями директора.
        • Благоприятная среда, ориентированная на развитие карьеры и позитивную культуру, ориентированную на интеграцию работы и личной жизни, которая обеспечивает управляемую нагрузку и предотвращает выгорание.
        • Специальная административная группа для поддержки процесса приема, планирования, авторизации и выставления счетов, а также проверки полномочий и найма специалистов по поведению.
        • Специальная группа по обучению для поддержки обучения новых технических специалистов и BIP.

        Ищу поведенческого аналитика, который имеет:

        • Степень магистра, психолога или доктора философии. из аккредитованного колледжа или университета со специализацией в области образования/развития детей младшего возраста, специального образования, психологии или смежных областей, со специальными знаниями в области поведенческого здоровья и философии лечения и профессиональной практики.
        • Не менее трех лет соответствующего профессионального опыта работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) в многопрофильной команде.
        • Знание инструментов и процедур оценки раннего детства и аутизма, а также глубокое понимание развития ребенка. Опыт развития позитивного поведения поддерживает планы и программы; опыт обучения навыкам социального взаимодействия и игры.
        • Знание современных методов прикладного анализа поведения и дискретного пробного обучения; способность эффективно общаться в устной и письменной форме с клиентами, родителями и специалистами; компетентность в анализе результатов оценки, разработке соответствующих планов лечения и поведенческих программ, а также в мониторинге прогресса.
        • Два или более года опыта руководства и развития персонала на руководящей должности.
        • Отличные устные навыки и навыки написания отчетов.
        • Спокойный, чуткий и терпеливый.
        • Способность сохранять самообладание и следовать передовым методам даже в условиях принуждения.

        Подать заявку

        Дата публикации:
        27 сентября 2022 г.0485 Мерсед, Калифорния 95348

        Подать заявку здесь

        Это вы?

        Поведенческий терапевт помогает детям (в возрасте от 18 месяцев до шести лет), у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, разработать стратегии выживания, используя игровую, позитивную среду, чтобы освоить социальные, поведенческие и повседневные жизненные навыки, чтобы преуспеть в жизни. классе и в обществе. Наши поведенческие терапевты или те, кого мы называем поведенческими техниками, работают в области прикладного анализа поведения, чтобы формировать жизнь наших клиентов, оценивая, отслеживая прогресс и собирая данные для улучшения поведения.

        Мы предоставляем платное обучение и поддержку, необходимые для начала вашей карьеры в качестве зарегистрированного специалиста по поведению. Предыдущий опыт не требуется, все новые сотрудники проходят всестороннее теоретическое и практическое обучение. 80% наших новых сотрудников получают сертификацию RBT и получают повышение заработной платы в течение первых 100 дней.

        О Калифорнийском центре аутизма

        • Мы являемся поставщиком услуг по лечению аутизма в центре (без выездов на дом клиентов)
        • Мы ищем людей, ищущих успешную карьеру, которые любят работать с детьми, заботливы, сострадательны, терпеливы и хорошо организованы. Быть специалистом по поведению — сложная работа, поэтому она требует позитивного настроя , настойчивости и командной работы, основных ценностей нашей компании. Научить ребенка новому навыку — лучшее чувство, зная, что вы изменили жизнь ребенка.
        • У нас гибкий график работы неполный рабочий день с понедельника по пятницу с 8:00 до 18:00; поиск кандидатов, которые доступны с 11:00 до 15:00 и с 14:00 до 18:00.

        Ответственность и обязанности

        • Хороший кандидат обладает позитивным настроем, терпением и настойчивостью, чтобы изменить жизнь детей к лучшему.
        • Специалист по поведению работает один на один с клиентами, собирая данные о приобретении навыков и стремясь уменьшить поведенческие эксцессы. Все данные собираются на iPad.
        • Возможность сотрудничать с другими профессионалами и парапрофессионалами.
        • Мы являемся поставщиком ABA, который может предложить широкий спектр возможностей обучения и профессионального развития.
        • Предлагает возможности для карьерного роста, включая обучение координаторов, ассистентов и кураторов.
        • Возмещение расходов на профессиональное развитие и стипендия: плата за сертификацию, CEU, семинары, конференции
        • Наблюдение BCBA за аспирантами и постоянное наблюдение за поддержанием сертификата RBT ) для улучшения жизни детей.
        • У нас есть специальная группа по обучению, которая гарантирует, что у всех новых сотрудников есть наставник, который направит их на путь к сертификации в качестве зарегистрированного специалиста по поведению в течение 90 дней.

        Требования/Квалификация

        • Диплом средней школы или его эквивалент (курсовая работа в колледже по ABA, психологии, развитию ребенка или смежным областям приветствуется!).
        • Действующее водительское удостоверение с действительным подтверждением наличия автостраховки и/или указание в качестве застрахованного водителя транспортного средства, которое вы будете использовать для поездок на работу. Мы являемся программой на базе центра, но для обучения и ограниченных домашних занятий могут потребоваться некоторые поездки.
        • Знание Microsoft Office Suite и возможность ежедневного использования Apple iPad для отслеживания данных во время сеансов и общения с членами команды.
        • Специалист по работе с детьми с особыми потребностями.
        • Минимум 16 часов доступности четырехчасовыми блоками (с понедельника по пятницу с 8:00 до 18:00).
        • Возможность пройти проверку на судимость и дактилоскопию.
        • Возможность предоставить запись о прививках с подтверждением прохождения теста на туберкулез; полностью привиты от COVID-19по дате проката*. У CAC есть политика вакцинации против COVID-19 с особыми правилами и процедурами для защиты нашей команды от COVID-19, включая политику ношения масок.

        *Любой кандидат, который не может пройти вакцинацию из-за инвалидности или искренних религиозных убеждений или обрядов, должен запросить у рекрутера форму разумного приспособления.

        Предпочтительный опыт работы:

        • Степень бакалавра в области психологии, педагогики, детского развития, патологии речи и языка или в других смежных областях.
        • Предыдущий опыт работы с детьми (в возрасте от младенцев до 16 лет) в классе или в индивидуальной обстановке.
        • Один год опыта в прикладном анализе поведения, с использованием обучения основным реакциям, дискретного пробного обучения, системы обмена изображениями и т. д. в естественной среде.
        • Двуязычный язык хмонг, испанский или американский язык жестов.
        • CPR и сертификация по оказанию первой помощи (бесплатно для всех новых сотрудников!).
        • Зарегистрированный специалист по поведению (RBT).

        Мы стремимся обеспечить позитивное и разнообразное рабочее место для всех членов команды. Калифорнийский центр аутизма является работодателем с равными возможностями для представителей меньшинств / женщин / инвалидов / ветеранов / гендерной идентичности / сексуальной ориентации

        . CA

        ,

        Подать заявку

        Это вы?

        Поведенческий терапевт помогает детям (в возрасте от 18 месяцев до шести лет), у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, разработать стратегии выживания, используя игровую, позитивную среду, чтобы освоить социальные, поведенческие и повседневные жизненные навыки, чтобы добиться успеха в классе и в сообществе. Наши поведенческие терапевты или те, кого мы называем поведенческими техниками, работают в области прикладного анализа поведения, чтобы формировать жизнь наших клиентов, оценивая, отслеживая прогресс и собирая данные для улучшения поведения.

        Мы предоставляем платное обучение и поддержку, необходимые для начала вашей карьеры в качестве зарегистрированного специалиста по поведению. Предыдущий опыт не требуется, все новые сотрудники проходят всестороннее теоретическое и практическое обучение. 80% наших новых сотрудников получают сертификацию RBT и получают повышение заработной платы в течение первых 100 дней.

        О Калифорнийском центре аутизма 

        • Мы являемся поставщиком услуг по лечению аутизма в центре (без выездов на дом клиентов)
        • Мы ищем людей, ищущих успешную карьеру, которые любят работать с детьми, заботливы, сострадательны, терпеливы и хорошо организованы. Быть специалистом по поведению — сложная работа, поэтому она требует позитивного настроя , настойчивости и командной работы, основных ценностей нашей компании. Научить ребенка новому навыку — лучшее чувство, зная, что вы изменили жизнь ребенка.
        • Мы являемся развивающейся компанией с расширяющимися услугами в Центральной долине и можем предложить полный рабочий день (включая медицинские льготы и оплачиваемый отпуск) и неполный рабочий день с понедельника по пятницу с 8:00 до 18:00.
        • Мы активно набираем сотрудников во все наши лечебные центры Фресно, ищем кандидатов, доступных с 11:00 до 15:00 и с 14:00 до 18:00.

        Ответственность и обязанности

        • Хороший кандидат обладает позитивным настроем, терпением и настойчивостью, чтобы изменить жизнь детей к лучшему.
        • Специалист по поведению работает один на один с клиентами, собирая данные о приобретении навыков и стремясь уменьшить поведенческие эксцессы. Все данные собираются на iPad.
        • Возможность сотрудничать с другими специалистами и парапрофессионалами.
        • Мы являемся поставщиком ABA, который может предложить широкий спектр возможностей обучения и профессионального развития.
        • Предлагает возможности для карьерного роста, включая обучение координаторов, ассистентов и кураторов.
        • Компенсация и стипендия для профессионального развития: плата за сертификацию, CEU, семинары, конференции
        • Наблюдение BCBA за аспирантами и постоянный надзор за поддержанием сертификации RBT
        • Выполнять основанные на фактических данных планы поведенческого лечения, разработанные сертифицированным поведенческим аналитиком (BCBA), чтобы улучшить жизнь детей.
        • У нас есть специальная группа по обучению, которая гарантирует, что у всех новых сотрудников есть наставник, который направит их на путь к сертификации в качестве зарегистрированного специалиста по поведению в течение 90 дней.

        Требования/Квалификация

        • Диплом средней школы или его эквивалент (курсовая работа в колледже по ABA, психологии, развитию ребенка или смежным областям приветствуется!).
        • Действующее водительское удостоверение с действительным подтверждением наличия автостраховки и/или указание в качестве застрахованного водителя транспортного средства, которое вы будете использовать для поездок на работу. Мы являемся программой на базе центра, но для обучения и ограниченных домашних занятий могут потребоваться некоторые поездки.
        • Владение Microsoft Office Suite и возможность ежедневного использования Apple iPad для отслеживания данных во время сеансов и общения с членами команды.
        • Специалист по работе с детьми с особыми потребностями.
        • Минимум 16 часов доступности четырехчасовыми блоками (с понедельника по пятницу с 8:00 до 18:00).
        • Возможность пройти проверку на судимость и дактилоскопию.
        • Возможность предоставить запись о прививках с подтверждением прохождения теста на туберкулез; полностью привиты от COVID-19 к дате аренды*. У CAC есть политика вакцинации против COVID-19 с особыми правилами и процедурами для защиты нашей команды от COVID-19, включая политику ношения масок.

        *Любой кандидат, который не может пройти вакцинацию из-за инвалидности или искренних религиозных убеждений или обрядов, должен запросить у рекрутера форму разумного приспособления.

        Предпочтительный опыт работы:

        • Степень бакалавра в области психологии, образования, детского развития, патологии речи и языка или в других смежных областях.
        • Предыдущий опыт работы с детьми (в возрасте от младенцев до 16 лет) в классе или в индивидуальной обстановке.
        • Один год опыта в прикладном анализе поведения, с использованием обучения основным реакциям, дискретного пробного обучения, системы обмена изображениями и т. д. в естественной среде.
        • Владение двумя языками: хмонг, испанский или американский язык жестов.
        • CPR и сертификация по оказанию первой помощи (бесплатно для всех новых сотрудников!).
        • Зарегистрированный специалист по поведению (RBT).

        Мы стремимся обеспечить позитивное и разнообразное рабочее место для всех членов команды. Калифорнийский центр аутизма является работодателем с равными возможностями для меньшинств / женщин / инвалидов / ветеранов / гендерной идентичности / сексуальной ориентации

        Подать заявку здесь

        Не нашли для себя места?

        Сообщите мне о будущих вакансиях

        Группа помощи при аутизме | Центр аутизма Маркуса

        Команда специалистов по лечению вашего ребенка

        Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) могут получить помощь от многих специально обученных специалистов, обычно известных как педиатры.

        Обращаясь за помощью, ищите лицензированного специалиста, имеющего опыт работы с детьми с аутизмом. Эти специалисты работают в самых разных местах, таких как школы, больницы, офисы и дома пациентов.

        В приведенном ниже руководстве описаны различные типы специалистов, с которыми ваша семья может столкнуться во время лечения вашего ребенка. Это не исчерпывающий список, но он поможет вам узнать больше о званиях и сертификатах, которые могут иметь люди, лечащие вашего ребенка.

        Специалисты по поведенческому здоровью

        Сертифицированный советом поведенческих аналитиков (BCBA): BCBA проводят поведенческие оценки и используют результаты для создания программ, которые помогают детям овладеть языковыми и социальными навыками, а также уменьшить проблемное поведение. BCBA могут научить членов семьи, как проводить поведенческие вмешательства в самых разных ситуациях.

        Координатор по уходу: Координаторы по уходу помогают семьям найти необходимые ресурсы и услуги. Они оказывают эмоциональную поддержку и могут дать вам инструменты для отстаивания потребностей вашего ребенка и общего благополучия вашей семьи. Координаторы по уходу часто являются социальными работниками или лицензированными профессиональными консультантами.

        Психолог: Психологи оценивают языковые, обучающие, социальные навыки и навыки самообслуживания вашего ребенка, чтобы диагностировать РАС. Они также могут предоставить терапию и работать с вашим ребенком и семьей, чтобы улучшить навыки повседневной жизни и поведения. Психологи не запрещают лекарства.

        Психометрист: Психометристы проводят психологические тесты под наблюдением психолога. Они тесно сотрудничают с психологами и документируют результаты тестов.

        Школьный психолог: Школьные психологи работают с вашей семьей и школой вашего ребенка, чтобы поддерживать и улучшать поведение в классе и навыки преодоления трудностей. Они также предоставляют оценки и отслеживают прогресс.

        Медицинские работники

        Детский педиатр: Педиатры, занимающиеся развитием, оценивают, диагностируют, консультируют, контролируют и обеспечивают лечение детей, подростков и их семей с широким спектром проблем развития, обучения и поведения.

        Гастроэнтеролог: Гастроэнтерологи обучены выявлению и лечению проблем с кормлением, пищеварением и приучением к туалету.

        Генетик: Генетики помогают объяснить причины наследственных заболеваний, влияющих на строение тела и развитие. Они могут предложить тесты, чтобы лучше понять состояние и наследственность вашего ребенка, а также возможные методы лечения.

        Генетический консультант: Генетические консультанты обучены медицинской генетике и консультированию. Они помогают семьям найти генетическую причину многих состояний, включая аутизм.

        Невролог: Неврологи специализируются на проблемах, связанных с центральной нервной системой, обычно в головном и спинном мозге. Они могут диагностировать, лечить и обеспечивать уход за детьми со многими заболеваниями, включая аутизм и эпилепсию.

        Практикующая медсестра: Практикующие медсестры оказывают медицинскую помощь и следят за лекарствами под наблюдением врача. Они могут ответить на вопросы о проблемах со здоровьем, болезнях и развитии. Они помогают семьям детей с аутизмом путем раннего выявления, координации ухода и последующего наблюдения.

        Психиатр: Психиатры оценивают, диагностируют и лечат детей с нарушениями поведения и развития, включая аутизм. Они предоставляют услуги по лечению и могут назначать лекарства и управлять ими.

        Другие медицинские работники

        Арт-терапевты: Арт-терапевты используют искусство, чтобы помочь детям выразить свои эмоции. У них есть обучение как искусству, так и консультированию.

        Сурдолог: Сурдологи выявляют, диагностируют и лечат проблемы со слухом и нарушением равновесия. Детям с задержкой речи или языка следует проверить слух.

        Музыкальный терапевт: Музыкальные терапевты используют музыку для улучшения социальных, коммуникативных, эмоциональных, двигательных, сенсорных и когнитивных функций. У них есть обучение как музыке, так и консультированию.

        Диетолог: Диетологи оценивают вес и рост, чтобы определить, что и сколько должен есть ваш ребенок, исходя из его истории болезни. Затем они предоставляют рекомендации по питанию для планирования приема пищи и советы о том, как создать сбалансированную и здоровую диету.

        Эрготерапевт: Эрготерапевты помогают детям достичь независимости в повседневной жизни и самопомощи, включая мелкую моторику, координацию движений, сенсорное и моторное развитие и равновесие.

        Физиотерапевт: Физиотерапевты помогают детям увеличить силу крупных мышц и улучшить координацию, чтобы они стали более независимыми. Они также работают, чтобы способствовать движению и гибкости.

        Логопед: Логопед оценивает, диагностирует и лечит проблемы речи, языка, общения и глотания. Если ребенок не использует слова для общения, они могут помочь ему найти альтернативные способы выражения своих желаний и потребностей. Логопедов иногда называют логопедами.

        Независимо от того, какой поставщик услуг помогает вашему ребенку, Центр аутизма Маркуса всегда готов предоставить наилучший уход для вашей семьи.

        Поддержка детей и молодых людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) – образование в Новой Зеландии

        Ознакомьтесь с нашими советами по обучению учащихся с расстройствами аутистического спектра и ссылками на другие вспомогательные ресурсы и организации.

        Уровень соответствия Основная аудитория Прочее

        Рекомендуется

        • Педагоги, учителя и Кайако
        • Все услуги раннего обучения
        • SENCO и координаторы поддержки обучения
        • Помощники учителя
        • Специалисты по поддержке обучения
        • Родители, опекуны и Ванау
        • Директора и Тумуаки
        • Доски
        • Внешние агентства

        Предоставление надлежащей поддержки учащимся с расстройством аутистического спектра (РАС) может значительно изменить их результаты обучения и их взаимоотношения.

        • О ASD
        • Руководящие принципы ASD, формирующие наш подход
        • Ресурсы для работы с учащимися с РАС
        • Профессиональное обучение для людей, поддерживающих учащихся с аутизмом
        • Ссылки на другие веб-сайты, посвященные ASD
          • .

        О расстройствах аутистического спектра

        Расстройство аутистического спектра (РАС) по-разному переживает каждый, у кого оно есть. Дети и студенты часто нуждаются в поддержке в общении, взаимодействии и восприятии информации. Их сильные стороны могут включать визуальные и пространственные навыки, невербальное решение проблем, а также зрительную и слуховую память.

        Педагоги должны работать с индивидуальными сильными сторонами и интересами учащегося в дошкольном образовании и в школе.

        Рекомендации по расстройствам аутистического спектра, которые формируют наш подход

        Руководство по расстройствам аутистического спектра является основой для работы с людьми с РАС в школах и по месту жительства. Это постоянно обновляемое «живое руководство».

        • Руководство по расстройствам аутистического спектра – Министерство здравоохранения (внешняя ссылка)

        Интенсивная ранняя помощь детям и учащимся с расстройствами аутистического спектра имеет значительные преимущества. Руководство рекомендует:

        • оперативное вмешательство и поддержку
        • оперативных услуг для детей, семей и ванау
        • структурированное обучение и среда, отражающая уникальные потребности
        • поддерживают в повседневных ситуациях вместе со своими сверстниками.

        Исследование показывает, что при правильном обучении учащиеся с РАС развивают социальные и коммуникативные навыки и справляются со своим стрессом и поведением.

        Ресурсы для работы с детьми и учащимися с расстройствами аутистического спектра

        Два веб-сайта TKI (Te Kete Ipurangi) предоставляют специализированные учебные ресурсы для работы с учащимися с РАС.

        Веб-сайт инклюзивного образования

        На веб-сайте инклюзивного образования (внешняя ссылка) есть руководства и загружаемые материалы о РАС и обучении. Вы узнаете:

        • информацию о ASD
        • как определить потребности и сильные стороны и получить доступ к поддержке
        • как поддерживать ключевые области обучения и благополучия (общение, социальное взаимодействие, мышление и позитивное поведение)
        • , как использовать общеклассные стратегии для поддержки учащихся с РАС.

        РАС и обучение – инклюзивное образование(внешняя ссылка)

        Веб-сайт TKI SE Online

        Веб-сайт TKI SE Online(внешняя ссылка) устарел, но содержит другую полезную информацию.

        • РАС в образовании(внешняя ссылка)
        • ASD: ресурс для преподавателей(внешняя ссылка)
        • ASD для преподавателей PowerPoint(внешняя ссылка)

        Профессиональное обучение для людей, поддерживающих учащихся с аутизмом

        Курсы Autism New Zealand

        Autism New Zealand является поставщиком финансируемой Министерством программы по предоставлению профессионального обучения людям, поддерживающим учащихся с аутизмом.

        Веб-сайт Autism New Zealand (внешняя ссылка)

        Tilting the Seesaw for Teams — это название курса профессионального обучения Autism New Zealand. Курс будет обучать группы учителей, родителей, ванау и других ключевых людей, поддерживающих их понимание аутизма. Он также обучает команды людей работать в партнерстве, чтобы развивать навыки и стратегии для поддержки учащихся с аутизмом.

        Tilting the Seesaw for Teams — это бесплатный двухдневный курс. Свяжитесь с Autism New Zealand для получения информации о курсе и расписании курсов.

        Электронная почта [email protected] или бесплатный телефон 0800 288 476.

        Программы для аутистов Incredible Years

        Программы для аутистов Incredible Years являются частью серии взаимосвязанных, основанных на фактических данных программ для родителей, детей и учителей. подтверждено более чем 30-летними исследованиями.

        «Невероятные годы аутизма» — это программа из 14–16 занятий для родителей, а «Невероятные годы помощи детям с аутизмом» — отдельная программа из шести занятий для учителей детей с аутизмом в возрасте 2–5 лет. Вместе они стремятся способствовать эмоциональной регуляции детей, позитивному социальному взаимодействию и развитию речи.

        • Программа аутизма «Невероятные годы» (для родителей)(внешняя ссылка)
        • Программа «Невероятные годы помощи детям с аутизмом» (для учителей)(внешняя ссылка)

        Другие полезные источники информации о РАС

        Следующие ссылки позволяют получить информацию и поддержку от специалистов, общественных и государственных организаций.

        Министерство не несет ответственности за точность или содержание информации на этих сторонних веб-сайтах. Когда мы ссылаемся на другие веб-сайты, это не означает, что мы поддерживаем их. И когда вы посещаете эти веб-сайты, применяются их условия и политика в отношении авторских прав.

        Специализированные и общественные организации
        • Полный аутизм(внешняя ссылка)
        • Аутизм Новая Зеландия(внешняя ссылка)
        • Каталог информации и ресурсов для инвалидов (внешняя ссылка)
        • Children’s Autism Foundation(внешняя ссылка): оказывает поддержку семьям по всей Новой Зеландии 
          • .