Развитие долговременной памяти: Способы улучшить долговременную память

Долговременная память: виды, диагностика, развитие

Что это такое? Долговременная память – банк наших знаний, полученных за всю жизнь. В этом хранилище навыки катания на велосипеде, воспоминания об отпуске в 2018 году, стихотворение Пушкина, выученное наизусть в седьмом классе. Но бывает так, что память начинает давать сбои, и вот уже с трудом вспоминается то, что было три дня назад.

Как развить? Не стоит отчаиваться и впадать во фрустрацию, нужно прокачивать свой банк знаний. Для этого достаточно выполнять простые упражнения, можно даже вместе со своим ребенком в паре – так будет веселее. Глазом не успеете моргнуть, как долговременная память заработает как прежде, а может еще лучше.

В статье рассказывается:     

1. Что такое долговременная память
2. Виды долговременной памяти
3. Причины нарушения долговременной памяти
4. Симптомы сбоев в долговременной памяти
5. Диагностика долговременной памяти
6. Развитие долговременной памяти
7. Способы повторения информации

Что такое долговременная память

Под долговременной памятью понимают функции мозга, которые служат для кодирования и хранения длительное время практически неограниченных объемов различных данных, фактов и другой информации. Если говорить о воспоминаниях, то долговременная память хранит их многие годы.

Наличие данного механизма способствует безошибочному и самостоятельному выполнению обязанностей и дел, из которых складывается наш день. С этим типом памяти связана способность мозга накапливать и сохранять большое количество знаний, фактов, навыков и при необходимости доставать из своих хранилищ необходимое в данный момент воспоминание.

За поддержание этой комплексной способности в рабочем состоянии отвечают разные отделы головного мозга. Как известно, поражения мозга влияют на долговременную память. Но с этой проблемой можно справиться, используя специальные упражнения.

Виды долговременной памяти

Существующая классификация памяти в зависимости от длительности хранения информации разделяет ее на сенсорный, кратковременный, рабочий и долговременный типы. К видам долговременной памяти относят:

1. Декларативную или эксплицитную,то есть такую, которая хранит информацию, воспроизводимую вербальным способом. Реализация таких способностей «поручена» промежуточному мозгу, медиальной височной доле и неокортексу. В свою очередь данный вид памяти делят на:
   • Семантический подвид, отвечающий за наши представления об окружающем мире. Эти знания не получены в результате обучения. Они состоят из словарного запаса, академических сведений о каждой вещи, предмете или понятии. К примеру, мы имеем представление о яблоке как съедобном фрукте, растущем на соответствующем дереве, которое бывает желтым, зеленым или красным. Но вряд ли нам удастся соотнести эти знания с конкретным моментом их получения.
   • Эпизодический подвид связан с воспоминаниями о происходивших с нами ситуациях и работает по принципу обучения. Сюда относятся все события жизни: мы помним, чем нас кормили вчера в гостях, где находится автобусная остановка, когда впервые были на море и т. п.

   Виды долговременной памяти

2. Недекларативную или иксплитицитную память, содержащую информацию, которая выражается невербальными средствами. Это такие «отпечатки», которые откладываются сами собой, через имплицитное обучение. Такая память лучше противостоит церебральным поражениям и меньше подвергается разрушению. Эти способности связаны с работой различных отделов мозга: неокортекса, миндалины, мозжечка и базальных ганглий. Данный подвид памяти подразделяется на:
   • Процедурную, когда человек после многократного повторения запоминает все мускульные движения, и в нужное время они производятся автоматически. Сюда относятся такие навыки, как застегивание пуговиц, вращение педалей при езде на велосипеде, подбрасывание мяча, пользование компьютерной мышкой.
   • Прайминг: здесь также имеется в виду предыдущая установка, которая помогает легко вспоминать подходящие по смыслу понятия. Память сразу выдает слова «животное» или «хищник», когда мы разговариваем о львах и тиграх.
   • Классическое обусловливание: под этим подразумевается связь условного действия с реагированием на ранее полученный безусловный сигнал. К примеру, если прозвенел звонок (условный сигнал) и после этого на нас направили луч света (безусловный сигнал), то в следующий раз в ответ на трель звонка мы можем отреагировать, как на яркий свет, прикрыв глаза. Таким образом работает недекларативная память.

Причины нарушения долговременной памяти

Долговременная память мозга ухудшается под воздействием таких физиологических проблем, как:

• острая или хроническая интоксикация – отравление алкоголем, наркотиками, лекарственными препаратами или другими веществами;
• атеросклероз, инсульт, приведшие к нарушению мозгового кровообращения;
• развитие опухоли мозга;
• болезнь Альцгеймера;
• умственная отсталость в результате генетических трансформаций, патологии в период беременности.

Топ-30 самых востребованных и высокооплачиваемых профессий 2022

Поможет разобраться в актуальной ситуации на рынке труда

Подборка 50+ ресурсов об IT-сфере

Только лучшие телеграм-каналы, каналы Youtube, подкасты, форумы и многое другое для того, чтобы узнавать новое про IT

ТОП 50+ сервисов и приложений от Geekbrains

Безопасные и надежные программы для работы в наши дни

pdf 3,7mb

doc 1,7mb

Уже скачали 15351

Кроме того, память слабеет из-за нарушений психического свойства:

• длительных стрессов;
• невротических состояний;
• переутомления, проблем со сном;
• интенсивных эмоциональных, интеллектуальных нагрузок;
• психологических травм;
• депрессии.

Ухудшение долговременной памяти человека также связано с физическим и эмоциональным истощением.

Симптомы сбоев в долговременной памяти

Ниже приведем примеры нарушений, свидетельствующих о начавшихся проблемах с памятью:

• у человека трудности с запоминанием, он не может вспомнить дату события, выученное ранее стихотворение или слова песни;
• не получается восстановить последовательность событий прошлого – недавнего или из детства, юности, наблюдаются провалы памяти;
• путает участников событий, их действия, имена, сбой причинно-следственных связей;
• забывает привычный порядок действий, не может вспомнить, что хотел делать;
• заметно снижение интеллекта и ухудшение работоспособности;
• становится несобранным, не может долго концентрировать внимание на одном деле;
• не знает, что делать, теряется в привычной обстановке.

Симптомы сбоев в долговременной памяти

Процесс ухудшения характеристик долговременной памяти может развиваться в течение нескольких лет без явных симптомов, но бывает, что дают о себе знать сразу несколько признаков «сбоя программы».

Потеря памяти вызывает проблемы во всех сферах жизни личности. Родные и друзья не сразу понимают, что происходит с их близким человеком. Начинаются претензии от коллег и начальства из-за невнимательности, ошибок, снижения качества работы. Приступы амнезии, когда человек забывает, кто он, где живет, становятся причиной социальной дезадаптации.

Диагностика долговременной памяти

Состояние долговременной памяти можно определить с помощью различных тестовых методик.

Суть первого метода состоит в том, чтобы человек запомнил слова, не имеющие между собой логической связи. Каждому слову в списке соответствует номер. Для тестирования составляют два списка из 10 слов. Долговременная память детей возраста 6-12 лет проверяется с использованием одного списка. Ведущий может зачитать список вслух, но испытуемые при этом только слушают, ничего не записывая.

Взрослые могут прослушать слова 2-3 раза, дети 4-5 раз.

Примеры списков.

Диагностика долговременной памяти

Список №1:

• магия;
• кино;
• лодка;
• аптека;
• колесо;
• деньги;
• завтрак;
• серебро;
• циркач;
• мораль.

Интенсив «Путь в IT» поможет:

• За 3 часа разбираться в IT лучше, чем 90% новичков.
• Понять, что действительно ждет IT-индустрию в ближайшие 10 лет.
• Узнать как по шагам c нуля выйти на доход в 200 000 ₽ в IT.

При регистрации вы получите в подарок:

«Колесо компетенций»

Тест, в котором вы оцениваете свои качества и узнаете, какая профессия в IT подходит именно вам

«Критические ошибки, которые могут разрушить карьеру»

Собрали 7 типичных ошибок, четвертую должен знать каждый!

Тест «Есть ли у вас синдром самозванца?»

Мини-тест из 11 вопросов поможет вам увидеть своего внутреннего критика

Хотите сделать первый шаг и погрузиться в мир информационных технологий? Регистрируйтесь и смотрите интенсив:

Только до 24 октября

Осталось 17 мест

Список №2:

• роза;
• танцы;
• горы;
• письмо;
• треугольник;
• волшебство;
• эфир;
• любовь;
• скука;
• какао.

Прослушав или перечитав список слов несколько раз, испытуемые записывают то, что запомнили, на листочке и без подглядывания. Отлично, если удастся сохранить порядок слов. После этого испытуемым предлагается другое занятие. Через полчаса тест проходят повторно.

Следующие проверки проводят на другой день и затем через неделю, при этом список зачитывают или прослушивают один раз. Результат рассчитывают с помощью формулы: С = В : А х 100, в которой С соответствует коэффициенту долговременной памяти, В – количеству правильно записанных слов, А – их общему количеству.

Результат в пределах от 75 до 100 указывает на высокий уровень долговременной памяти, от 50 до 75 – это средние показатели, от 30 до 50 − низкий уровень, а цифры до 29 говорят об очень слабой долговременной памяти.

При втором варианте проверки памяти тестируемый должен пересказать текст с сохранением смысла. В целом эти техники похожи одна на другую. Ведущий раздает всем участникам листочки с текстами. В каждом тексте выделяют основные мысли, которые необходимо запомнить и воспроизвести в письменном виде.

Диагностика долговременной памяти

Данную технику применяют для выявления нарушений долговременной памяти у людей с 13-летнего возраста. Для проверки используется та же формула, но здесь В показывает, сколько выделенных мыслей записано верно, А – сколько всего выделений.

Текстовый образец.

Каждый человек индивидуален и неповторим. Но ведь и про ветер можно сказать, что он проявляет свой характер в разные дни и времена года по-разному. Что такое ветер? Это движение воздушных масс, возникающее вследствие изменения температуры и давления в атмосфере планеты, которое мы чувствуем, как порывы, имеющие определенную силу.

Самый приятный по ощущениям – это легкий теплый ветерок, несущий прохладу в жаркий летний день. Особенно хорошо в этот момент идти по тропинке через луг к речке, касаясь ладонью цветущих ромашек и васильков. Бывает, что в некоторые дни сила ветра достигает штормовых показателей 18-20 м/с и может даже нести угрозу жизни. Во время смерча лучше спрятаться за крепкими стенами домов.

Осень приносит с собой непогоду, резкий сильный ветер с дождем, мокрым снегом. Он вырывает из рук зонтик, уносит шляпку, хлопает дверями, как разгневанный супруг. Но потом затихает, успокаивается, начинает играть опавшей листвой, словно котенок, для которого все может стать игрушкой. Вот и дорожки парка просохли, хватит плакать, пойдем гулять!

Развитие долговременной памяти

Хотя со временем долговременная память начинает слабеть, особенно если имеются генетические предпосылки, опускать руки не следует. Применяя специальные упражнения, можно выработать привычку лучше и быстрее запоминать то, что необходимо:

1. Хорошо помогает метод, когда человек дополняет нужную информацию ассоциациями и образами. Образное мышление способствует лучшему «отпечатыванию» сведений.
2. Для развития долговременной памяти важно полностью концентрировать внимание на том, что требуется запомнить. Иначе все данные просто улетучатся и не попадут в «отсек» памяти.
3. Использование навыка разбивания большого информационного объема на небольшие куски. При таком способе сразу в голову приходят нужные ассоциации.
4. Укрепление памяти тесно связано с режимом дня, правильным образом жизни, полноценным отдыхом. Ночной сон взрослого человека должен длиться не меньше шести или восьми часов.
5. Для закрепления важной информации следует ее повторять через определенные промежутки времени. Такая активная методика позволит запоминать все больше нужных сведений.

Конечно, нельзя не упомянуть о таком важном моменте, как применение изученного в практических делах. Кроме того, полезно визуализировать действия, представляя их выполнение в виде фильма. Этот метод подходит к любому обучению.

Развитие долговременной памяти

Чтобы механизм долговременной памяти служил эффективно и долго, можно обратиться к методу Цицерона. Здесь тоже речь идет о визуальной ассоциации. К примеру, когда нужно сходить за хлебом и молоком, можно представлять, что они лежат в холодильнике или на кухонном столе.

Чрезвычайно полезно заниматься развитием долговременной памяти у детей. Предложите ребенку сочинить небольшой рассказ, используя заданные слова. Или попросите выучить предложенный список слов, а спустя час проверьте, что он запомнил. Если упражнение вызвало трудности, просто повторите его еще раз, превратите тест в игру, которая понравится ребенку.

Способы повторения информации

При обучении профессии требуется запоминать много информации. Закрепить знания в памяти поможет способ, заключающийся в повторении через три дня, неделю, месяц и полгода.

Например, студентам рекомендуется за три дня до экзамена проделать следующее:

• прочитать изучаемую тему и сразу после этого повторить первый раз;
• второй раз вспомнить все, что прочитал, через 20 минут;
• третий − по истечении восьми часов;
• четвертый – на следующий день и желательно перед тем, как лечь спать.

Важный момент: в дни, когда будете заниматься повторением изучаемого предмета, в промежутках между этими повторениями нужно отвлекаться на другие дела: сходить прогуляться, приготовить еду, порисовать, убраться в комнате. Книги, Интернет, фильмы желательно исключить, чтобы усвоение материала было эффективным.

Изучение новых профессиональных навыков лучше совместить с отпуском, когда можно посвятить больше времени запоминанию, а не решению текущих задач, при этом хорошо высыпаться, находиться в спокойной домашней обстановке.

Удача сопутствует тем, кто стремится к самопознанию и расширению своих возможностей.

Рейтинг: 5

( голосов 1 )

Поделиться статьей

Изучение кратковременной и долговременной видов памяти детей 4-5 лет

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.

Память – это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить её в сферу сознания и поведения. Нарушения памяти детей младшего школьного возраста может быть отдельным дефектом формирования психических функций или входить в целый их комплекс. Ребенок со слабой памятью обычно плохо осваивает школьную программу, нарушает дисциплину на уроках. Нарушения кратковременной памяти приводят к тому, что школьники с трудом запоминают содержание урока и распоряжения педагога. Это может привести к серьезным проблемам с успеваемостью. Из-за нарушений памяти детей часто считают ленивыми или плохо мотивированными. Проблемы со зрительной памятью у ребенка могут проявляться в плохом восприятии последовательности слов, медленном приобретении навыка чтения.

Особенности развития памяти у детей 4-5 лет. Главной особенностью развития памяти у детей дошкольного возраста является непроизвольный характер запоминания. Этот процесс происходит вне зависимости от желания или волевого усилия ребенка. Запоминание и припоминание осуществляются в рамках определенной деятельности и сильно зависят от ее особенностей. При отсутствии нарушений в развитии малыш 4-6 лет может запомнить то, на что он обратил внимание в процессе деятельности, что-то увлекательное, интересное, вызывающее сильные эмоции.

Кратковременная память — это представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторе¬ния). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

На сегодняшний день проблема развития памяти у дошкольников является актуальной и социально значимой. Дошкольный возраст – этап существенных изменений в психическом развитии. Из этого следует вывод, что память, как и любой другой психический процесс претерпевает значительные изменения, которые заключаются в том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. 

Виды памяти 

По ведущему анализатору	По предмету материалу деятельности	По продолжительности протекания процесса	По форме психической активности
Зрительная	Двигательное	Кратковременная	Непроизвольная
Слуховая	Эмоциональное	Долговременная	Произвольная
Осязательная	Образовательное	Оперативная
Обонятельная	Вербальная
Вкусовая

 

Исследованием психологических особенностей памяти дошкольников занимались многие отечественные психологи (Г. А Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, М.В. Гамезо, И.А.Домашенко и др.). Известно, что эффективность учения дошкольном возрасте во многом зависит от степени развития памяти. А это в свою очередь доказывает полезность и нужность данного исследования.

Для исследования памяти детей с 4 до 5 лет, нами выбрана методика «Особенности долговременной и кратковременной памяти» под редакцией Г.А Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной. Общее количество детей -10. База исследования: детский сад «Туллукчаан».

Подготовка исследования. Подобрать 3 набора, чтобы каждый можно было по тематике, наприме: животные, фрукты, транспорт.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4-5 лет. 

Ход проведения: 1. Ребенку преподносятся картинки с изображениями, которые он должен рассмотреть. «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». После этого ребенку задается вопрос: «Назови картинки, которые ты запомнил»

2.           Ребенку демонстрируется второй набор картинок в 4 ряда, т. е. на 4 группы: «Внимательно посмотри где чей домик». После этого ребенок запоминает и на второй попытке сам воспроизводит увиденное.

3.           Ребенку демонстрируется третий набор картинок (из10шт. разных предметов, животных, одежд, фрукты…) предлагаю запомнить их. Каждая картинка экспонируется в течении 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти изображение.

Обработка данных: по количеству воспроизведенных названий предметов — дети 4-5 лет, в основном, справились с основной задачей. Повторное исследование, для выявления долговременной памяти, проводится через 2-3 дня. Таким образом, исследование кратковременной и долговременной памяти у детей дошкольного возраста 4-5 лет отражается в следующих показателях:10 детей — 100%, высокий уровень — 5 детей (50%), средний уровень — 3 детей (30%), низкий уровень — 2 детей (20%). На следующем этапе нашего исследования, нами планируется изучить взаимосвязь особенностей развития памяти в условиях ответственного родительства (проводят ли родители работу с детьми по развитию их когнититвной сферы, и, в особенности памяти) на основе сравнения с семьями, в которых этому аспекту не придают значения. К исследованию планируем добавить опросники и анкетирование для родителей.

Как улучшить память по методу Пифагора

Память человеческая является основой нашего интеллекта и знаний. «Память — это медная доска, покрытая буквами, которые время незаметно сглаживает, если порой не возобновлять их резцом», — сказал Джон Локк. Удивительно точное определение, жаль только, что буквы стираются чересчур быстро. Но для того, чтобы сохранить в усталой башке под бронебойным дождем жизни как можно больше информации, создается бесконечное множество разных методик. Но мы выбрали самую простую среди эффективных. И придумал ее не автор книжек по психологии со склерозом в терминальной стадии, а один хороший парень из древности.

Пифагор

Пифагор Самосский родился в 570 до н. э. История запомнила его как великого математика, мистика, создателя религиозно-философской школы пифагорейцев и до кучи изобретателя геометрии, а не как человека, чьи штаны равны во все стороны. А ты запомнил его благодаря двойке на уроке геометрии. Как там, А квадрат плюс В квадрат равно С квадрат? Тогда нужно было отвечать.Для того, чтобы могучий ум мог держать под контролем всевозможные мысли и формулы, Пифагор разработал методику, о которой мы сегодня и собираемся поговорить. То бишь это мысли не какого-то черта, а весьма авторитетного человека, который благодаря своей деятельности вот уже две с лишним тысячи лет не вылазит из учебников.

В чем суть методики

Методика на самом деле очень проста. Каждую ночь перед сном вспомни всЁ, что произошло с тобой за день, вплоть до незначительных мелочей вроде того, где ты оставил стакан — в раковине или на столе. В этом деле мелочей быть не может.

Да, сама идея выглядит как пытка. Нужно заново пережить зачастую не самый удачный день и прокрутить постылую пленку перед самой приятной процедурой за сутки — перед сном. Но поверь, другие методы еще хуже, там нужно стараться и мучиться еще сильнее. Так что они тебе не понравятся.

Начни с процесса пробуждения. Что ты увидел первым? Свою мирно сопящую красавицу, оставившую слюнявое озеро на подушке? Пару тапочек? Угрюмую тучу в окне? Не, нам не интересно, мы тебе предлагаем вспомнить.

И дальше продолжай в том же духе, визуализируя всё, что придет на ум. Учти, важно делать это последовательно и глубоко. Чью руку ты первой пожал на работе, о чем говорили девушки из курилки, кто сидел рядом с тобой в метро. Поначалу будет очень трудно, особенно сохранить последовательность, ибо мысли будут блуждать от завтрака к ужину и до работы. Но со временем всё устаканится и встанет на свои места.

Поначалу ты будешь в шоке от своей памяти. Кажется, будто так мало помнят только склеротики. Но уже через три дня к воспоминаниям о завтраке, обеде и ужине прибавятся новые детали. Ты будешь интуитивно стараться зафиксировать момент в своей голове, тем самым устранив проблемы с запоминанием.

Пифагор делал несколько иначе

По правде сказать, старик Пифагор и его ученики пользовались этой техникой утром, а не вечером (или когда ты там спишь). Но если честно, опробовав два способа, мы поняли, что в разы эффективнее прокручивать ленту именно на сон грядущий. Во-первых, утром ты и так ненавидишь белый свет, зачем лишний раз расстраиваться. Будильник, зараза, хоть и звонит по расписанию, но всё равно не вовремя. Тут еще сон приснился странный, как раз с четверга на пятницу. Все умершие родственники со всеми бывшими девушками терли курицу, чтобы из нее выпало золотое яйцо, причем всё происходило в Татарстане, который был очень похож на Тридесятое царство. После таких впечатлений ни на чем не сосредоточишься.

Кроме того, подобная довольно тяжелая мозговая работа решает любые проблемы с бессонницей. Ни к чему начинать день с подобного напряжения. Гораздо логичнее просмотреть эту «пленку» в конце дня. Живем настоящим, а не прошлым. Если предыдущий день был паршивым, то зачем тянуть негативные воспоминания с собой?

В чем преимущества техники

Возможно, техника не изменит твою жизнь, но только в том случае, если ты не возьмешься за дело как следует. Обычно хорошая память улучшает качество жизни. Если ты боишься, что негативные воспоминания получат твердую прописку в мозгу и не покинут его, расслабься. У мозга есть прекрасное свойство — избавляться от негативного.Но вернемся к методу. Нужно ли перечислять его потенциальные для тебя и фактические для нас плюсы? Нужно, правда? Ну хорошо, начнем с простого — запомнить и зафиксировать любую информацию, будь то имена, адреса и список продуктов, будет гораздо проще. Люди оценят.

Второе — тебе не придется ломать голову, вспоминая название ресторана, в котором ты был 3 года назад, чтобы посоветовать его близким. Знаешь это раздражающее, игольчатое ощущение, когда название вертится на языке, но в голове такая каша, что вспомнить его не получается? Так вот, больше подобных дискомфортных ситуаций быть не должно. Благодаря этой технике мозг значительно быстрее воспроизводит фрагменты информации.

Про сон мы уже упоминали. После такой нагрузки на голову спится слаще и засыпается быстрее. Некоторые адепты уверены, что качество сна благодаря подобной прокрутке становится гораздо выше.

Ну и, как ни странно, самое главное. Казалось бы, если техника направлена на улучшение памяти, то что может быть важнее этого? А то, что благодаря ей ты начинаешь больше ценить свою жизнь и каждый прожитый момент. Обращая внимание на мелочи, тебе проще понять, что для тебя губительно, а что приносит пользу. Опять же, глядя на свою рутину со стороны, ты понимаешь, насколько безобразен и неэффективен график, в котором ты живешь. Становится понятно, как сделать его удобнее. И так как наша жизнь состоит из мелочей, очень быстро начинаешь осознавать ценность каждого момента.

Появляется понимание того, что все в этой жизни имеет значение — от брошенной в урну бутылки до агрессивного визга автомобильного клаксона, разбудившего тебя рано утром. После такого начинаешь относиться к себе и окружающим с повышенным вниманием.

Информация с сайта Рамблер

Развитие долговременной памяти событий у довербальных младенцев: исследование слежения за глазами

Введение

Если мы потеряем память о личных событиях и переживаниях, мы можем запутаться в том, кто мы, где мы и что мы должны делать . Тульвинг впервые ввел термин «эпизодическая память», чтобы описать эту автобиографическую память о событиях и отличить ее от других форм декларативной памяти ¹ . Эта способность эпизодической памяти становится очевидной в возрасте 3–4 лет 9 .0005 2,3,4 . Тем не менее, развитие предшественников эпизодической памяти у довербальных младенцев остается неясным, потому что этот тип памяти трудно оценить в отсутствие языка ⁵ .

Чтобы исследовать основанную на событиях долговременную память у довербальных младенцев, Рассел и Томпсон ⁶ использовали парадигму «эпизодической» памяти, которая первоначально использовалась для демонстрации памяти у кустарниковых соек на , где и , когда определенные продукты питания ( что ) были закешированы ⁷ . В своем исследовании один экспериментатор помещал игрушку в каждую из двух коробок, а затем другой экспериментатор вынимал одну игрушку из одной из коробок перед младенцами. После задержки в 24 часа младенцев призвали найти игрушку, а младенцы старше 21 месяца потянулись к правильной коробке, в которой осталась игрушка. Эти результаты показывают, что младенцы в возрасте около двух лет способны помнить два разных события (помещение и удаление), которые произошли в разных местах (коробках).

В отличие от сообщений о позднем развитии долговременной памяти событий, другие исследователи сообщают о более раннем появлении других типов долговременной памяти. Используя задачу визуального парного сравнения, Pascalis et al . ⁸ сообщили, что 3- и 6-месячные младенцы вспоминали человеческие лица с задержкой в ​​24 часа. Ричмонд и др. . ⁹ использовали задачу привыкания, чтобы показать, что 9-месячные младенцы запоминают пространственное расположение объектов с задержкой в ​​24 часа. Кроме того, парадигма отложенного подражания и парадигма мобильного сопряженного подкрепления показали, что 6-месячные младенцы были способны воспроизводить конкретное действие после 24-часовой задержки 9. 0005 10,11 и две недели ¹² соответственно. Поскольку на производительность всех этих задач на этапе тестирования после задержки повлияли изменения контекста на этапе кодирования, система памяти, задействованная в этих задачах, считается декларативной ⁵ . Однако на этапе кодирования этих задач идентичные стимулы/действия неоднократно предъявлялись ^8,9,10 , или младенцы обучались выполнять определенное действие несколько раз ¹² . Следовательно, в этих исследованиях не обязательно изучалась способность долговременной памяти однократных событий у довербальных младенцев.

Кано и Хирата ¹³ недавно изобрели новый метод отслеживания движений глаз для исследования долговременной памяти однократных событий у невербальных человекообразных обезьян. В этом методе человекообразным обезьянам дважды демонстрировались идентичные фильмы с интервалом в 24 часа, и движения их глаз сравнивались во время двух представлений. Результаты показали, что человекообразные обезьяны предвосхищают места или объекты, связанные с будущими событиями, на основе долговременной памяти предыдущего единичного опыта. Потому что младенцы в возрасте около 6 месяцев уже проявляют предвосхищающее поведение ^14,15 , эта парадигма подходит для изучения способности к долговременной памяти событий не только у невербальных животных, но и у довербальных человеческих младенцев. Таким образом, в настоящем исследовании использовались те же видеостимулы и парадигма, что и в исследовании человекообразных обезьян, для широкого возрастного диапазона довербальных младенцев, чтобы исследовать процесс развития долговременной памяти об однократном событии. В предыдущем исследовании на человекообразных обезьянах исследователи создали два полуминутных видеоклипа, в которых критические тестовые события были контекстуализированы в рамках эмоциональных событий, поскольку эмоции улучшают долговременную память о событиях 9.0005 16 . Сообщается, что у младенцев в возрасте четырех месяцев формируется своего рода долговременная память на стрессовые социальные события, что было выявлено путем измерения кортизола и вегетативных реакций ^17,18 . Таким образом, мы ожидали, что эмоциональные контексты в фильме улучшат долговременную память об однократном событии у довербальных младенцев в возрасте 6 месяцев и старше. Первый клип был разработан для тестирования долговременной памяти событий, связанных с местоположением. В настоящем исследовании младенцы в возрасте от 6 до 24 месяцев один раз просмотрели эту видеоисторию, в которой актер в костюме Кинг-Конга (КК) вышел из одной из двух одинаковых дверей (дверь-мишень) и напал на актера-человека. Используя систему слежения за взглядом, мы проверили, будут ли младенцы предвкушающе смотреть на целевую дверь до появления КК при втором просмотре того же фильма через 24 часа. Второй клип был разработан для тестирования долговременной памяти событий, связанных с объектами. Младенцы в возрасте от 12 до 24 месяцев один раз просмотрели этот второй видеоклип, в котором актер-человек, избитый К.К., схватил один из двух разных объектов (объект-мишень) и ударил им К.К. в ответ. При втором просмотре того же фильма после 24-часовой задержки мы проверили, будут ли младенцы увеличивать время просмотра объектов, особенно целевого объекта, до того, как актер потянется к объекту. Чтобы отделить память об объекте от памяти о местоположении, мы попросили половину младенцев каждой возрастной группы посмотреть один и тот же фильм, но с включенным местоположением объекта на второй день.

Методы

Участники

В Эксперименте 1 участвовали 64 здоровых доношенных младенца, разделенных на четыре группы в зависимости от возраста: шестнадцать 6-месячных детей (6 M, средний возраст: 191 день, диапазон: 180– 204 дня; 7 самок), шестнадцать 12-месячных (12 M, средний возраст: 377 дней, диапазон: 365–393 дня; 9 самок), шестнадцать 18-месячных (18 M, средний возраст: 561 день, 549–570 дней; 9 самок) и шестнадцать от 24 до 25 месяцев (24 M, средний возраст: 760 дней, диапазон: 730–783 дня, 11 самок). Еще 4 младенца были исключены из окончательной выборки из-за плача (один в возрасте 6 месяцев, два в возрасте 18 месяцев и один в возрасте 24 месяцев).

В Эксперименте 2 участвовали 99 здоровых доношенных детей, разделенных на три группы в зависимости от возраста: 34 ребенка в возрасте 12 месяцев (12 M, средний возраст: 379 дней, диапазон: 365–393 дня; 12 самки), тридцать три 18-месячных (18 M, средний возраст: 563 дня, 549–571 день; 15 самок) и тридцать два 24-25-месячных (24 M, средний возраст: 754 дня, диапазон: 731–786 дней, 19 самок). Еще 2 младенца были исключены из окончательной выборки из-за плача (один в возрасте 12 месяцев и один в возрасте 24 месяцев).

Исследование было одобрено наблюдательным советом Университета Осаки, и все эксперименты проводились в соответствии с руководящими принципами и правилами Хельсинкской декларации. Родители всех участников дали письменное информированное согласие до участия.

Аппарат

Младенцы сидели на коленях родителей на расстоянии 70 см от жидкокристаллического 23-дюймового монитора (Tobii TX Display, Tobii Technology AB). Пространственное разрешение экрана монитора составляло 1280 × 720 пикселей (39° × 31°). Уровень глаз младенца был выровнен по центру экрана на соответствующей высоте. Родитель, держащий ребенка, фиксируется в центре верхней части монитора на протяжении всего сеанса. Движения глаз младенца записывали с частотой 120 Гц с помощью инфракрасного датчика движения глаз (X300, Tobii Technology AB) и программного обеспечения для сбора данных, предоставленного производителем (Tobii Studio, версия 3. 0). Для калибровки использовался пятиточечный метод, реализованный в программе. Каждый эксперимент начинался после того, как экспериментатор подтверждал, что программа собрала достаточное количество данных о стабильном положении глаз для каждого глаза. Чтобы привлечь внимание младенцев, мы представили мяч, который расширялся и сжимался со звуком в качестве калибровочной мишени. Видеостимулы предъявлялись с помощью программного обеспечения Tobii Studio. Движения глаз анализировались в автономном режиме с использованием Matlab 2015a (Mathworks).

Стимулы и процедура

Мы использовали две видеоистории, одну для эксперимента 1 и другую для эксперимента 2, обе из которых были такими же, как и в предыдущем исследовании на приматах ¹³ . Каждый младенец просматривал одну видеоисторию дважды, один раз в 1-й день и один раз во 2-й день с интервалом в 24 часа.

Видеоистория для эксперимента 1 (общая продолжительность: 32 сек) была подготовлена ​​для проверки памяти «локации» (см. рис. 1А): пока два актера сидели на полу, третий актер был в костюме Кинг-Конга (КК) внезапно появился из одной из двух дверей и напал на одного из актеров на полу. Затем К.К. убежал через дверь, через которую вошел. Мы исследовали, будут ли младенцы делать упреждающие взгляды на дверь на 2-й день до времени появления К.К. (0–18 с, сцена 1–сцена 3 на рис. 1А). Мы уравновесили сторону целевой двери (левую или правую) между участниками, подготовив две версии (левая и правая) одной и той же истории.

Рисунок 1: Упреждающее поведение взгляда на основе памяти места.

( A ) Иллюстрации к видеоистории, использованной в эксперименте 1. Это видео состоит из пяти сцен: в первой сцене два актера говорят «привет», махая руками (Сцена 1). В следующей сцене они подошли, чтобы подобрать бананы с пола (Сцена 2). Затем огни над левой и правой дверями вспыхнули с сигналом тревоги (Сцена 3). Внезапно из одной из двух дверей появился Кинг-Конг (КК) и заревел (Сцена 4). Наконец, KK избил ближайшего актера, а затем вернулся в ту же дверь, из которой вышел (Сцена 5). Дверь-мишень относится к месту, из которого появился КК (область, обведенная пурпурной линией), а дверь-дистрактор относится к противоположному месту (область, обведенная голубой линией). Обведенные области представляют собой интересующую область, определенную для дверей. Авторские права (с) Акико Маруо 2016. ( B ) Сравнение времени просмотра каждой двери между первым и вторым днями для каждой возрастной группы в каждой сцене видеоклипа. ( C ) Групповое сравнение общего времени просмотра, вычитание первого дня из второго дня для каждой двери. Столбики погрешностей представляют собой стандартные ошибки. P-значения представляют собой результаты апостериорного теста после обнаружения значительного взаимодействия в тесте ANOVA.

Изображение в полный размер

Видеорассказ для эксперимента 2 (общая продолжительность: 36 сек) был подготовлен для проверки «объектной» памяти (см. рис. 2А): когда актриса играла с КК, КК внезапно начал бить актера его кулаки. После того, как К.К. перестал бить актера, актер потянулся и схватил один из двух предметов (молоток или меч из пластика). Затем актер нанес ответный удар КК, используя предмет. Мы исследовали, будут ли младенцы при втором просмотре делать предвосхищающие взгляды на объект на второй день до того, как актер схватит его. Чтобы контролировать метку местоположения, половина участников просмотрела другую версию видео, в которой положение двух объектов (левого или правого) было изменено. Другая половина участников просматривала один и тот же видеоклип как в день 1, так и в день 2. Мы уравновесили целевые объекты (молот или меч) и расположение целевого объекта (слева или справа) среди участников, подготовив четыре (два-три по-двум) версии одного и того же рассказа.

Рис. 2. Упреждающее поведение на основе памяти объекта.

( A ) Иллюстрации к видеоистории, использованной в эксперименте 2. Этот фильм состоит из пяти сцен: в первой сцене актриса играет с К.К., и К.К. выходит из клетки (Сцена 1). Внезапно К.К. избил актера, а затем сел к ней спиной (Сцена 2). Затем актер медленно подошел к инструментам (Сцена 3) и потянулся к ним (Сцена 4). Схватив один из инструментов, она ударила им КК, и КК убежал (Сцена 5). Целевой инструмент относится к объекту, который использовал актер (обведен пурпурными линиями), а инструмент дистрактора относится к противоположному объекту (обведен голубыми линиями). Обведенные кружками области представляют собой интересующую область, определенную для инструментов. Авторские права (с) Акико Маруо 2016. ( B ) Сравнение времени просмотра инструмента (любого инструмента) между первым и вторым днями в возрастной группе для каждой сцены. ( C ) Сравнение времени просмотра между мишенью и инструментами дистрактора в течение двух дней для каждой возрастной группы во время Сцены 2. Столбики погрешностей представляют собой стандартные ошибки. P-значения представляют собой результаты апостериорного теста после обнаружения значительного взаимодействия в тесте ANOVA.

Полноразмерное изображение

Анализ данных

Положения взгляда правого и левого глаза усреднялись, чтобы получить одно положение взгляда для каждой временной точки. Когда положение взгляда было доступно только для правого или левого глаза, мы использовали положение взгляда для этого конкретного глаза. Мы рассматривали данные как отсутствующие, когда ни один из данных не был доступен. Мы не использовали никаких временных интерполяций.

В эксперименте 1 мы определили область интереса (AOI) для каждой двери (размер: 3° × 7°) и проанализировали время просмотра для каждой двери, подсчитав количество достоверных данных о положении взгляда, каждая из которых представляла кадр длительность 1/120 с (8,3 мс). В эксперименте 2 мы определили AOI для каждого инструмента (молот: 4° × 5°, меч: 4° × 7°) и проанализировали время просмотра для каждого инструмента.

Чтобы сравнить качество отслеживания взгляда в разных возрастных группах, мы рассчитали соотношение достоверных точек данных, попавших на экран монитора, которое мы называем коэффициентом просмотра. В эксперименте 1 коэффициент просмотра был больше 90% у всех младенцев как в 1-й, так и во 2-й день (таблица 1), хотя среднее соотношение было значительно меньше в самой младшей группе (6 M), чем в других (двухфакторный ANOVA (возраст × день), F _{3, 60 (возраст)} = 5,2, р = 0,003; последующие t-тесты, 6 млн., T ₆₀ = 2,9, P = 0,006; 6M-18M, T ₆₀ = 2,4, P  = 0,02;6М-24М, t ₆₀  = 3,8, р  = 0,0004). Средняя скорость просмотра превышала 90% в любой период видеоклипа (0–5 с: 91%, 5–10 с: 97%, 10–15 с: 95%, 15–20 с: 99%, 20–25 с: 99%, 25–30 с: 97%). В эксперименте 2 коэффициент просмотра превышал 95% у всех младенцев как в 1-й, так и во 2-й день (таблица 1), хотя средний показатель был значительно меньше в самой младшей группе (12 M), чем в других (двухфакторный дисперсионный анализ). (Возраст × день), F _{2,96 (возраст)} = 6,9, P = 0,002; после-хок-t-тесты, 12 млн., T ₉₆ = 3,3, P = 0,002; 12M- 24М, т ₉₆  = 3,1, р  = 0,003). Средний коэффициент просмотра был выше 90% в любой период видеоклипа (0–5 с: 92%, 5–10 с: 98%, 10–15 с: 98%, 15–20 с: 97%, 20–25 с: 99% , 25–30 с: 99%, 30–35 с: 97%).

Таблица 1. Сравнение коэффициента просмотра (%) по возрастным группам (среднее ± sd).

Полноразмерная таблица

Далее мы сравнили соотношение действительного времени просмотра лица в четырех возрастных группах, определив область интереса на лице каждого актера. Доля времени просмотра лица от общей длины видеоклипа (32 с в эксперименте 1) составила 0,19.± 0,07 (среднее ± sd) у 6-месячных, 0,25 ± 0,08 у 12-месячных, 0,20 ± 0,05 у 18-месячных и 0,19 ± 0,05 у 24-месячных младенцев. Точно так же доля времени просмотра лица в Эксперименте 2 (36  с) составляла 0,27 ± 0,07 у 12-месячных, 0,25 ± 0,06 у 18-месячных и 0,24 ± 0,06 у 24-месячных младенцев. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что доля времени просмотра лица существенно не различалась между четырьмя возрастными группами (Эксперимент 1: F _3,60  = 1,1, p = 0,37; Эксперимент 2: F _2,96  = 0,52, p = 0,60). Принимая во внимание тот факт, что соотношение достоверных данных было немного, но значительно меньше в самых младших группах, отсутствие существенных различий между возрастными группами во времени просмотра лица указывает на то, что самые младшие младенцы уделяли лицу каждого персонажа столько же внимания, сколько и дети. старшие младенцы. То есть самые младшие группы просматривали видеоклипы примерно так же, как дети старшего возраста.

Результаты

Эксперимент 1

Сначала мы проверили, все ли младенцы смотрели критическое событие видеоистории в первый день. они сразу же перевели взгляд на другую сторону, где произошло критическое событие. Таким образом, мы делаем вывод, что все младенцы обращали внимание на то место, где происходило действие, которое нужно запомнить, в 1-й день9. 0011

Затем, чтобы проверить, будут ли младенцы делать упреждающие взгляды на дверь-мишень на 2-й день до появления КК, мы разделили видеоклипы на 5 сцен и проанализировали время просмотра каждой двери для каждой сцены (рис. 1А, Сцены 1–3 до появления К.К.). Как показано на рис. 1В, 18- и 24-месячные младенцы увеличили время наблюдения за дверью-мишенью на 2-й день, особенно в сценах 2 и 3. Однако время наблюдения за дверью-дистрактором мало изменилось. . Напротив, у 6- и 12-месячных младенцев не наблюдалось такого увеличения времени просмотра двери-мишени в этих сценах. Двусторонний дисперсионный анализ (ANOVA) выявил значительное взаимодействие между основными факторами дня (День 1/2) и дверью (двери-мишень/дистрактор) в Сцене 2 у 18-месячных младенцев (F _1,15  = 6,0, p  = 0,03) и в Сценах 2 и 3 для 24-месячных детей (сцена 2: F _1,15  = 10,4, p   0,06; 1,15  = 5,1, p  = 0,04). Апостериорные тесты подтвердили значительное увеличение времени просмотра двери-мишени на 2-й день по сравнению со временем просмотра двери-дистрактора на 2-й день (18 M, сцена 2: F _1,30  = 10,7, p =  0,0028;24 M, сцена 2: F _1,30  = 13,7, p =  0,0009; 24 М, сцена 3: F _1,30  = 15,4, p =  0,0005) и по сравнению со временем просмотра целевой двери в День 1 (18 М, сцена 2: F _1,30  = 6,15, P < 0,02; 24 м, сцена2: F _1,30 = 26,9, P < 0,0001; 24 м, сцена3: F _1,30 = 8,3, P = 0,007). Время просмотра целевой двери на 2-й день постепенно увеличивалось в течение первых трех сцен как у 18-месячных, так и у 24-месячных младенцев (см. Дополнительные рисунки 1 и 2). Таким образом, увеличение общего времени просмотра двери-мишени с 1-го по 2-й день было заметно больше, чем у двери-дистрактора в группах 18- и 24-месячных (рис. 1С). Напротив, дети в группах 6 и 12 месяцев показали небольшие изменения в общем времени просмотра в течение 1-го и 2-го дня для любой из двух дверей. Двусторонний ANOVA (возрастная группа x двери) выявил значительное взаимодействие между основным фактором возрастной группы (6-, 12-, 18- и 24-месячные дети) и главным фактором двери (F _{3, 60}  = 3,4, p =  0,037). Апостериорные тесты показали, что увеличение времени просмотра целевой двери в течение дня было значительно больше, чем увеличение времени просмотра дистракторной двери у 18-месячного ребенка (F _{3, 60}  = 5,9, p =  0,018 ) и 24-месячных младенцев (F _{3, 60}  = 13,6, p  = 0,0005). Кроме того, увеличение целевой двери в течение дня у 24-месячных младенцев было значительно больше, чем у 6-месячных (t ₃₀  = 3,8, p =  0,0007, t-критерий) и 12-месячных детей (t ₃₀  = 3,2, p =  0,003, t-003).

Мы также провели трехсторонний ANOVA с факторами возраста, дня и двери для каждой сцены. В результате значимое взаимодействие возраста с днем ​​и дверью наблюдалось в Сцене 2 Эксперимента 1 (F _3,60  = 3,9, p = 0,01), но не в Сцене 1 (F _3,60  = 2,4, p = 0,08) и Сцена 3 (F _3,60  = 1,3, p = 0,3). Апостериорный тест показал, что значительная возрастная разница наблюдалась во времени просмотра целевой двери на 2-й день (F _{3 240}  = 15,2, р = 0,001).

Эксперимент 2

Сначала мы подтвердили, что все младенцы видели критическое действие актера в первый день, когда актер потянулся и схватил один из инструментов. Затем мы разделили видеоклипы на 5 сцен и проверили, увеличат ли младенцы время просмотра инструментов в целом (без различия между молотом и мечом) до того, как актер взял их в руки на второй день (рис. 2А: сцены 1–4). Как показано на рис. 2B (а также см. дополнительные рис. 3 и 4), время просмотра инструмента значительно увеличилось с 1-го по 2-й день во время первых двух сцен у 18-месячных детей. 24-месячные младенцы также увеличили время просмотра инструментов на 2-й день во время Сцены 2, хотя их время просмотра инструментов на 2-й день уменьшилось во время Сцены 1. Напротив, 12-месячные младенцы не показали каких-либо значительных изменений в либо сцена. Двухфакторный дисперсионный анализ выявил значительную взаимосвязь между возрастом и днем ​​в Сцене 1 (F _{2, 96}  = 7,4, p  = 0,0011) и сцена 2 (F _{2, 96}  = 5,8, p  = 0,0041). Апостериорные тесты Сцены 1 подтвердили, что время просмотра инструмента значительно увеличилось с 1-го по 2-й день у 18-месячных младенцев (F _{1, 96}  = 11,1, p  = 0,0012). Напротив, время просмотра инструмента значительно сократилось с 1-го по 2-й день у 24-месячных младенцев (F _{1, 96}  = 4,2, p  = 0,043). Их время просмотра инструментов в День 1 было значительно больше, чем у 12-месячных (t ₆₄ = 5,1, P <0,0001, T-Test ) и 18-месячные дети (T ₆₃ = 3,5, P <0,0001, T-Test ). Тот факт, что 24-месячные младенцы тратили больше времени на просмотр инструментов в первый день по сравнению с детьми младшего возраста, предполагает, что общий интерес к инструментам возрастает на втором году жизни. Однако стоит также отметить, что эффект общего интереса, проявляемый 24-месячными детьми, исчезал на 2-й день, пока речь идет о Сцене 1. С другой стороны, апостериорные тесты Сцены 2 подтвердили, что увеличение времени просмотра инструментов с 1-го по 2-й день было значительным как у 18-месячного ребенка (F _{1, 96}  = 18,4, p  < 0,0001) и 24-месячных (F _{1, 96}  = 11,5, p  = 0,001). Кроме того, время просмотра инструмента на 2-й день было значительно больше как у 18-месячных, так и у 24-месячных младенцев по сравнению с 12-месячными младенцами (18 M: t ₆₅  = 3,5, p  < 0,0001; 24 M: t ₆₄  = 3,2, p  = 0,0019, t-критерий ).

Затем мы проверили, будут ли младенцы увеличивать время просмотра целевого инструмента, в частности. Во время Сцены 2, когда как 18-месячные, так и 24-месячные дети показали значительное увеличение времени просмотра инструмента в целом, только 24-месячные младенцы увеличили время просмотра целевого инструмента в частности (рис. 2C, 24 м). Хотя 18-месячные дети в целом увеличили время просмотра инструмента, они не отдали предпочтение целевому инструменту (рис. 2C, 18 M). Двухфакторный ANOVA выявил значительное взаимодействие между днем ​​и инструментом только во время Сцены 2 у 24-месячных младенцев (F _{1, 62}  = 6,0, p  = 0,02), но не в любой другой комбинации сцен и групп участников (см. Дополнительный рис. 5). В апостериорном тесте Сцены 2 у 24-месячных младенцев время просмотра целевого инструмента на 2-й день было значительно больше, чем у дистрактора на 2-й день (F _{1, 62}  = 11,2, p  = 0,0014) и больше, чем у целевого инструмента в День 1 (F _{1, 62}  = 14,2, p  = 0,0004). В этом эксперименте, чтобы изучить влияние памяти о местоположении на память об объекте, мы показали половине младенцев видео, в котором местонахождение инструментов было переключено на 2-й день. Однако мы не наблюдали никакого влияния переключения местоположения на память. время просмотра инструмента в этой сцене с использованием трехфакторного дисперсионного анализа с факторами переключения (то же самое/переключение), дня (день 1/день 2) и инструмента (цель/дистрактор). Это говорит о том, что 24-месячные младенцы отдавали предпочтение целевому инструменту независимо от памяти о его местоположении. Наконец, мы также провели трехсторонний ANOVA с факторами возраста, дня и инструмента. Однако никаких существенных взаимодействий возраста с днем ​​или с инструментом не наблюдалось (F _2,93  = 2,4, p  = 0,1).

Дискуссия

Процесс развития эпизодической памяти у довербальных детей до 2 лет остается неизвестным. Чтобы решить эту проблему, в настоящем исследовании изучалось предвосхищающее поведение довербальных младенцев в отношении событий, с которыми они столкнулись только один раз, 24 часа назад. В первом эксперименте младенцы в возрасте 18 и 24 месяцев смотрели на то место, где персонаж появится во время их второго просмотра до наступления критического события. Однако дети в возрасте 6 и 12 месяцев такого поведения не проявляли. Этот результат предполагает, что младенцы предвосхищали взгляды в сторону целевого местоположения, основываясь на долговременной памяти на , где информации к 18 месяцам после рождения. Во втором эксперименте, когда актер-человек был побежден персонажем-животным на второй день, младенцы старше 18 месяцев увеличили время просмотра инструментов до того, как актер фактически взял один из инструментов. Этот результат предполагает, что нападение со стороны персонажа-животного побудило младенцев вспомнить, что человек-актер использовал инструмент для мести, и, таким образом, упреждающе посмотрел на эти инструменты. Более того, младенцы старше 24 месяцев смотрели на инструмент, который использовал актер в первый день, хотя те, кому было 18 месяцев, не отдавали предпочтение какому-либо конкретному инструменту. Этот результат означает, что 24-месячные младенцы сформировали более точную память на информацию об объектах, чем 18-месячные младенцы. Взятые вместе, настоящие результаты показывают, что у младенцев развивается способность кодировать и извлекать, где и что из события, которое они пережили только один раз, то есть долговременная память об одном случае события, в возрасте 18 месяцев и старше. развивать эту способность в течение следующих 6 месяцев.

Можно возразить, что техника, использующая отложенное подражание, уже продемонстрировала существование долговременной памяти, основанной на событиях, у младенцев гораздо младшего возраста. Отложенное подражание исследует, воспроизводят ли младенцы ранее наблюдаемые действия с объектами в более позднее время. Предыдущие исследования показали, что младенцы в возрасте 6 и 9 месяцев демонстрировали отложенное подражание действиям с предметами после 24-часового интервала ^10,19 . Поскольку отложенная имитация основана на наблюдении за целевыми действиями без обучения и зависит от контекста, многие исследователи утверждали, что эта отсроченная имитация задействует способность декларативной памяти, а не процедурной памяти у довербальных младенцев ^5,19 . Однако, в отличие от раннего появления долговременной памяти в исследованиях отсроченной имитации, настоящее исследование показало, что младенцы в возрасте до 12 месяцев не делали упреждающих взглядов, основанных на долговременной памяти предыдущего одиночного опыта. Наиболее важным фактором, вызвавшим разницу, было количество повторений: одно и то же действие предъявлялось несколько раз в исследованиях с отсроченной имитацией ^5,10,20 , но только один раз в настоящем исследовании. На самом деле количество повторений было критическим для 6-месячных детей, особенно 9.0005 10 . Они не проявляли отсроченного подражания при трехкратной демонстрации действия, а проявляли подражание только при увеличении числа повторений до шести. Стоит также отметить, что ранее не было свидетельств того, что даже 18-месячные дети могли демонстрировать отложенную имитацию, когда действие было представлено только один раз. Здесь мы показали, что 18-месячные младенцы способны демонстрировать упреждающее поведение взгляда на определенную позицию (Эксперимент 1) или на объекты, связанные с будущим событием (Эксперимент 2) в определенное время (оба эксперимента), даже когда событие было представлено только один раз. Таким образом, настоящее исследование предоставило убедительные доказательства того, что дети в возрасте 18 месяцев обладают своего рода эпизодической памятью, которая представляет собой способность интегрировать аспекты уникального прошлого события, связанные с тем, что, где и когда.0005 7,21 .

Кроме количества повторений следует также учитывать несколько других факторов. Во-первых, в исследованиях с отсроченной имитацией действие было представлено вживую, а в настоящем исследовании — на экране. Показано, что демонстрация действия в живом формате у детей раннего возраста более эффективна для имитации действия по сравнению с демонстрацией на экране ^22,23 . Во-вторых, эмоциональный фактор в демонстрации действия в исследованиях отложенного подражания был незначительным, а в настоящем исследовании он присутствовал. Общепризнано, что эмоциональные контексты улучшают долговременную память, даже если контекст осознанно распознается или нет.0005 16 . Это верно для невербальных младенцев: сообщалось, что у четырехмесячных младенцев проявлялись вегетативные реакции или реакции кортизола, когда они были помещены в социально стрессовый контекст, который они испытали за две недели до ^17,18 . Поскольку эмоциональное содержание потенциально лучше понято и, следовательно, более заметно для детей старшего возраста, существует вероятность того, что младенцы в возрасте до 18 месяцев демонстрировали бы упреждающие взгляды, если бы лучшая история была представлена ​​в живом формате, даже если бы она была представлена ​​только однажды. Оптимальные условия для содержания и формата презентации заслуживают дальнейшего изучения.

Предыдущие исследования с использованием тех же стимулов и парадигмы для человекообразных обезьян показали, что они демонстрировали упреждающее зрительное поведение непосредственно перед началом события: когда красный свет над дверью вызывал тревогу или когда человек-актер тянулся к объектам ¹³ . Эти ударные события послужили сигналами для воспоминаний о предстоящем событии у человекообразных обезьян. Напротив, довербальные младенцы в настоящем исследовании демонстрировали предвосхищающее поведение раньше, до того, как были представлены характерные сигналы. Это различие предполагает, что человеческие младенцы вспоминают прошлые события с помощью контекстуальной информации, но человекообразные обезьяны зависят от ассоциативной памяти между сигналом и событием. Несмотря на одинаковые упреждающие взгляды, основанные на долговременной памяти событий, существует вероятность того, что системы эпизодической памяти несколько отличаются у невербальных животных и довербальных человеческих младенцев.

Таким образом, наше исследование показало, что довербальные младенцы старше 18 месяцев кодируют информацию об однократном событии в фильме и извлекают ее, чтобы направлять упреждающие движения глаз для будущих событий. Настоящее исследование показало, что эта парадигма способствует пониманию долговременной памяти, основанной на событиях, независимо от языковых способностей не только для невербальных животных, но и для довербальных младенцев. Движение глаз, на которое повлияла память, возникало даже в отсутствие осознания ²⁴ . Это говорит о том, что эту парадигму можно использовать в качестве более достоверного и надежного показателя долговременной памяти событий, чем только отчеты о поведении, даже для взрослых людей, особенно с амнезией, а также для довербальных младенцев.

Дополнительная информация

Как цитировать эту статью : Накано Т. и Китадзава С. Развитие долговременной памяти событий у довербальных младенцев: исследование слежения за взглядом. науч. Респ. 7 , 44086; doi: 10.1038/srep44086 (2017).

Примечание издателя: Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Ссылки

1. Tulving, E. Precis of Tulving Elements of Episodic Memory (Oxford-University-Press, 1983). Behav Brain Sci 7 , 223–238 (1984).

   Артикул Google ученый

2. Хейн, Х. и Имута, К. Эпизодическая память у детей 3 и 4 лет. Dev Psychobiol 53 , 317–322 (2011).

   Артикул Google ученый

3. Повинелли, Д. Дж. и Саймон, Б. Б. Понимание маленькими детьми краткосрочных и чрезвычайно запоздалых образов себя: появление автобиографической позиции. Dev Psychol 34 , 188–194 (1998).

   Артикул КАС Google ученый

4. Пернер, Дж. и Раффман, Т. Эпизодическая память и вегетативное сознание — данные о развитии и теория детской амнезии. J Exp Child Psychol 59 , 516–548 (1995).

   Артикул КАС Google ученый

5. Маллалли С.Л. и Магуайр Э.А. Обучение запоминанию: ранний онтогенез эпизодической памяти. Dev Cogn Neurosci 9 , 12–29 (2014).

   Артикул Google ученый

6. Рассел Дж. и Томпсон Д. Развитие памяти на втором году жизни: на события или места? Познание 87 , B97–B105 (2003).

   Артикул Google ученый

7. Клейтон, Н. С. и Дикинсон, А. Эпизодическая память во время восстановления кеша сойками. Природа 395 , 272–274 (1998).

   Артикул ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый

8. Паскалис, О., де Хаан, М., Нельсон, К.А. и де Шонен, С. Долговременная память распознавания лиц, оцениваемая путем визуального парного сравнения у 3- и 6-месячных младенцев. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 24 , 249–260 (1998).

   Артикул КАС Google ученый

9. Ричмонд, Дж. Л., Чжао, Дж. Л. и Бернс, Массачусетс. Что куда? Отслеживание взгляда выявляет пространственную реляционную память в младенчестве. J Exp Child Psychol 130 , 79–91 (2015).

   Артикул Google ученый

10. Барр, Р., Дауден, А. и Хейн, Х. Изменения в развитии отложенной имитации у младенцев в возрасте от 6 до 24 месяцев. Infant Behav Dev 19 , 159–170 (1996).

    Артикул Google ученый

11. Hayne, H., Boniface, J. & Barr, R. Развитие декларативной памяти у младенцев: возрастные изменения в отложенном подражании. Behav Neurosci 114 , 77–83 (2000).

    Артикул КАС Google ученый

12. Hartshorn, K. & Rovee-Collier, C. Обучение младенцев и долговременная память в возрасте 6 месяцев: подтверждающий анализ. Dev Psychobiol 30 , 71–85 (1997).

    Артикул КАС Google ученый

13. Кано Ф. и Хирата С. Человекообразные обезьяны делают упреждающий взгляд на основе долговременной памяти отдельных событий. Curr Biol 25 , 2513–2517 (2015).

    Артикул КАС Google ученый

14. Вудворд, А. Л. Младенцы выборочно кодируют целевой объект, которого достигает действующее лицо. Познание 69 , 1–34 (1998).

    Артикул КАС Google ученый

15. Джонсон, М. Х., Познер, М. И. и Ротбарт, М. К. Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: обучение в непредвиденных обстоятельствах, упреждающий взгляд и отключение. J Cogn Neurosci 3 , 335–344 (1991).

    Артикул КАС Google ученый

16. Хойер, Ф. и Рейсберг, Д. Яркие воспоминания об эмоциональных событиях: точность запоминаемых мелочей. Mem Cognit 18 , 496–506 (1990).

    Артикул КАС Google ученый

17. Монтироссо, Р., Троник, Э., Моранди, Ф., Цицери, Ф. и Боргатти, Р. Долгосрочная память четырехмесячных младенцев на стрессовое социальное событие. PLoS One 8 , e82277 (2013).

    Артикул ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

18. Montirosso, R. et al. Тонус блуждающего нерва как биомаркер долговременной памяти на стрессовое социальное событие в возрасте 4 месяцев. Dev Psychobiol 56 , 1564–1574 (2014).

    Артикул Google ученый

19. Мельцов, А. Н. Подражание и память младенцев — 9-месячные дети в немедленных и отсроченных тестах. Child Dev 59 , 217–225 (1988).

    Артикул КАС Google ученый

20. Мельцов, А. Н. Подражание младенцев после 1-недельной задержки — долговременная память на новые действия и множественные стимулы. Dev Psychol 24 , 470–476 (1988).

    Артикул Google ученый

21. Маршалл, Р. Э., Херли, Т. А., Стерджен, Дж., Шукер, Д. М. и Хили, С. Д. Что, где и когда: деконструкция памяти. Proc Biol Sci 280 , 20132194 (2013).

    Артикул Google ученый

22. Мельцов А. Н. Подражание младенцам телевизионных моделей. Child Dev 59 , 1221–1229 (1988).

    Артикул КАС Google ученый

23. Барр, Р. и Хейн, Х. Изменения в развитии имитации телевидения в младенчестве. Ребенок Дев 70 , 1067–1081 (1999).

    Артикул КАС Google ученый

24. Hannula, D. E., Ryan, J. D., Tranel, D. & Cohen, N. J. Эффекты реляционной памяти с быстрым началом проявляются в поведении движений глаз, но не в амнезии гиппокампа. J Cogn Neurosci 19 , 1690–1705 (2007).

    Артикул Google ученый

Скачать ссылки

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Satoshi Hirata и Fumihiro Kano за разрешение использовать их видео стимулы; Казуко Накатани за помощь в сборе данных; и Satoshi Hirata за полезные комментарии к рукописи. Эта работа была поддержана грантами в поддержку научных исследований в инновационных областях 25119001 (для SK) и 16H01509 (для TN) от Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии и грантами PRESTO «Дизайн информации инфраструктурные технологии, гармонизированные с обществом» 11027 для TN от JST, Япония.

Информация о авторе

Авторы и принадлежность

1. Япония

   Тамами Накано и Шигеру Китадзава

2. Precursive Research for Embryonic Science and Technology (PREST), Japan Science and Technology (JST), Tokyo, 1020076, Japan

   Тамами Накано

Авторы

1. Тамами Накано

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Shigeru Kitazawa

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Взносы

Т. Н. и С.К. разработал исследование и написал основной текст рукописи. Т.Н. собрал данные, провел статистический анализ и подготовил все цифры. Все авторы рецензировали рукопись.

Автор, ответственный за переписку

Тамами Накано.

Заявление об этике

Конкурирующие интересы

Авторы не заявляют о конкурирующих финансовых интересах.

Дополнительная информация

Дополнительные рисунки (PDF 1130 kb)

Права и разрешения

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке; если материал не включен в лицензию Creative Commons, пользователям необходимо будет получить разрешение от держателя лицензии на воспроизведение материала. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4. 0/

Перепечатка и разрешения

Об этой статье

Долговременная память | SpringerLink

• Аткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В KW Spence & JT Spence (Eds.), Psychology of Learning and Motion (Vol. 2, pp. 89–195). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

  Google ученый (2008). Динамика ядерного синтеза: новые исследовательские рамки. Текущая антропология, 49 , 627–654.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Бахрик, Х. П., Бахрик, П. О., и Виттлингер, Р. П. (1975). Пятьдесят лет памяти для имен и лиц: перекрестный подход. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 104 , 54–75.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Бокле, М., и Бугняр, Т. (2012). Долговременная память для компаньонов у ворон. Текущая биология, 22 , 801–806. https://doi.org/10.1016/j.cub.2012.03.023.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Брук, Дж. Н. (2013a). Десятилетняя социальная память у афалин. Proceedings of the Royal Society B, 280 , 1726. https://doi.org/10.1098/rspb.2013.1726.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Брук, Дж. Н. (2013b). Новый взгляд на свист дельфинов: оценка контекста сигнала, категоризация и память. Доктор философии, Чикагский университет, Чикаго.

  Google ученый

• Колдуэлл, М.К., и Колдуэлл, Д.К. (1965). Индивидуальные контуры свистков у афалин ( Tursiops truncatus) . Природа, 207 , 434–435.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Колдуэлл, М. К., Колдуэлл, Д.К., и Тайак, П.Л. (1990). Обзор гипотезы характерного свистка атлантического дельфина-афалины ( Tursiops truncatus ). В S. Leatherwood & R. Reeves (Eds.), Афалина (стр. 199–234). Нью-Йорк: Академическая пресса.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Шаррье И., Матевон Н. и Жувентен П. (2003). Матери морских котиков запоминают последующие варианты криков развивающихся детенышей: адаптация к долговременному распознаванию или побочный продукт эволюции? Биологический журнал Линнеевского общества, 80 , 305–312. https://doi.org/10.1046/j.1095-8312.2003.00239.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Коннор, Р. К., и Уайтхед, Х. (2005). Альянсы 2. Частота встреч во время использования ресурсов: общая модель формирования внутриполовых союзов в обществах расщепления-слияния. Поведение животных, 69 , 127–132. Получено с http://www. sciencedirect.com/science/article/B6W9.W-4DWGYYM-3/2/7d30f43aae24eca81262f7d279417500. https://doi.org/10.1016/j.anbehav.2004.02.022.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Коннор, Р. К., Уэллс, Р. С., Манн, Дж., и Рид, А. Дж. (2000). Дельфин-афалина, Tursiops spp: Социальные отношения в обществе деления-синтеза. В Дж. Манн, Р. К. Коннор, П. Л. Тайак и Х. Уайтхед (ред.), Китообразные общества: полевые исследования дельфинов и китов (стр. 91–126). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

  Google ученый

• Конвей, Массачусетс, и Плейделл-Пирс, К.В. (2000). Построение автобиографических воспоминаний в системе самопамяти. Psychological Review, 107 (2), 261–288. https://doi.org/10.1037/0033-295X.107.2.261.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Дассер В. (1985). Когнитивная сложность социальных отношений приматов. В Р. А. Хинде, А. Н. Перре-Клемонт и Дж. Стивенсон-Хинде (редакторы), Социальные отношения и когнитивное развитие (стр. 9–22). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

  Google ученый

• Дрогос, Л.Л., Рубин, Л.Дж., Геллер, С.Е., Банувар, С., Шульман, Л.П., и Маки, П.М. (2013). Объективные когнитивные функции связаны с субъективными жалобами на память у женщин среднего возраста с умеренными или тяжелыми вазомоторными симптомами. Менопауза, 20 (12), 1236–1242.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Дудаи, Ю. (2004). Нейробиология консолидаций, или насколько стабильна инграмма? Ежегодный обзор психологии, 55 (1), 51–86. Извлекаются из. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.55.0.142050.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Данбар, Р. (1998). Социальная гипотеза Брайана. Эволюционная антропология, 6 , 178–190. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6505(1998)6:5,178::AID-EVAN5.3.0.CO;2-8.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Эмери, Нью-Джерси, Клейтон, Н.С., и Фрит, К.Д. (2007). Введение. Социальный интеллект: от мозга к культуре. Философские труды Лондонского королевского общества B, 362 , 485–488. https://doi.org/10.1098/rstb.2006.2022.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Айзенк, М. В. (2012). Основы познания (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press.

  Google ученый

• Фёрде, К., и Полдрак, Р. А. (2009). Процедурное обучение у людей. В LR Squire (Ed.), Encyclopedia of Neuroscience (стр. 1083–1091). Оксфорд: Академическая пресса.

  перекрестная ссылка Google ученый

• Годар, Р. (1991). Долговременная память об отдельных соседях у перелетной певчей птицы. Природа, 350 , 228–229. https://doi.org/10.1038/350228a0.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Грин Р.Л. (1987). Влияние репетиции технического обслуживания на человеческую память. Психологический бюллетень, 102 (3), 403–413. https://doi.org/10.1037/0033-2909.102.3.403.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Harley, HE (2008). Различение свистков и категоризация атлантического дельфина-афалины (Tursiops truncatus): обзор структуры характерного свистка и тест на восприятие. Behavioral Processes, 77 , 243. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0376635707003142.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Харт, Б.Л., Харт, Л.А., и Пинтер-Воллман, Н. (2008). Большой мозг и познание: какое место занимают слоны? Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 32 , 86–98. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/B6T0J-4NX2NJF-3/2/8b4e647650898d779484d995ee878ea7.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Холекамп, К.Е., Сакаи, С.Т., и Лундриган, Б.Л. (2007). Социальный интеллект у пятнистой гиены ( Crocuta crocuta ). Философские труды Лондонского королевского общества B, 362 , 523–538. https://doi.org/10.1098/rstb.2006.1993.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Хамфри. (1976). Социальная функция интеллекта. В PPG Bateson & RA Hinde (Eds.), Точки роста в этологии (стр. 303–317). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  Google ученый

• Инсли, С.Дж. (2000). Многолетнее распознавание голоса у северного морского котика. Природа, 406 , 404–405. https://doi.org/10.1038/35019064.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Исбелл, Л. А., и Ван Вурен, Д. (1996). Дифференциальные издержки пространственного и социального расселения и их последствия для самок приматов, живущих группами. Поведение, 133 , 1–36.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Яник, В. М. (2009). Акустическая коммуникация у дельфиновых. Успехи в изучении поведения, 40 (09), 123–157.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Кинан, С., Матевон, Н., Стивенс, Дж. М. Г., Гери, Дж. П., Зубербюлер, К., и Леверо, Ф. (2016). Устойчивое распознавание голоса у бонобо. Scientific Reports, 6 , 22046. https://doi.org/10.1038/srep22046.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Лемассон, А., Хаусбергер, М., и Цубербюлер, К. (2005). Социально значимая пластичность голоса у взрослых обезьян Кэмпбелла ( Cercopithecus campbelli ). Журнал сравнительной психологии, 119 , 220–229. https://doi.org/10.1037/0735-7036.119.2.220.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Лю, Х., Рамирес, С., Панг, П. Т., Пурйер, С. Б., Говиндараджан, А., Дейссерот, К., и Тонегава, С. (2012). Оптогенетическая стимуляция инграммы гиппокампа активирует воспоминание о страхе. Природа, 484 , 381. https://doi.org/10.1038/nature11028. Получено с https://www.nature.com/articles/nature11028#supplementary-information.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Марзлафф, Дж. М., Уоллс, Дж., Корнелл, Х. Н., Уити, Дж. К., и Крейг, Д. П. (2010). Прочное признание угрозы людям дикими американскими воронами. Поведение животных, 79 , 699–707. https://doi.org/10.1016/j.anbehav.2009.12.022.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Матео, Дж. М., и Джонстон, Р. Э. (2000). Сохранение общественного признания после зимней спячки у сусликов Белдинга. Поведение животных, 59 (3), 491–499.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Мэтьюз, С., и Сноудон, К. Т. (2011). Долговременная память на крики родственников у тамаринов с хлопковым верхом ( Сагинус Эдип ). Журнал сравнительной психологии, 125 , 366–369. https://doi.org/10.1037/a0023149.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• МакКомб, К., Мосс, К., Саяилель, С., и Бейкер, Л. (2000). Необычно обширные сети голосового распознавания у африканских слонов. Поведение животных, 59 , 1103–1109.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Маккомб, К., Реби, Д., Бейкер, Л., Мосс, К., и Саяилель, С. (2003). Передача акустических сигналов на большие расстояния для социальной идентичности африканских слонов. Поведение животных, 65 , 317–329.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Мураи, К., Танака, М., Томонага, М., и Сакагами, М. (2011). Долгосрочное визуальное распознавание знакомых людей, сверстников и мест молодыми обезьянами ( Macaca fuscata ). Психобиология развития, 53 , 732–737. https://doi.org/10.1002/dev.20548.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Питчер, Б.Дж., Харкорт, Р.Г., и Чарриер, И. (2010). Память остается: долговременное распознавание голоса у австралийских морских львов. Познание животных, 13 , 771–776. https://doi.org/10.1007/s10071-010-0322-0.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• По, Г. Р. (2017). Сон для забвения. The Journal of Neuroscience, 37 (3), 464. Получено с http://www.jneurosci.org/content/37/3/464. abstract. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.0820-16.2017.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Расмуссен, Л.Э.Л. (1995). Доказательства долговременной химической памяти у слонов. Химические чувства, 20 , 762.

  Google ученый

• Расмуссен, Л.Э.Л., и Кришнамурти, В. (2000). Как химические сигналы интегрируют общество азиатских слонов: известное и неизвестное. Зообиология, 19 , 405–423.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Рух С., Маркес О., Дусс С. Б., Опплигер Д., Ребер Т. П., Кениг Т., … Хенке К. (2012). II стадия сна способствует закреплению декларативных воспоминаний. Нейропсихология, 50 (10), 2389–2396. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0028393212002588. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.06. 008.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Райан Т.Дж., Рой Д.С., Пигнателли М., Аронс А. и Тонегава С. (2015). Клетки энграмм сохраняют память при ретроградной амнезии. Science, 348 (6238), 1007. Получено с http://science.sciencemag.org/content/348/6238/1007.abstract. https://doi.org/10.1126/science.aaa5542.

  Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Sayigh, L.S., Tyack, P.L., Wells, R.S., Solow, A.R., Scott, MD, & Irvine, A.B. (1998). Индивидуальное распознавание у диких афалин: полевые испытания с использованием экспериментов с воспроизведением. Поведение животных, 57 , 41–50.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

• Спаниол, Дж., Мэдден, Д.Дж., и Восс, А. (2006). Анализ диффузионной модели возрастных различий взрослых в эпизодическом и семантическом поиске долговременной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 32 (1), 101–117. https://doi.org/10.1037/0278-7393.32.1.101.

  Перекрёстная ссылка пабмед Google ученый

• Вуд Р., Бакстер П. и Белпэме Т. (2012). Обзор долговременной памяти в естественных и синтетических системах. Адаптивное поведение, 20 (2), 81–103. https://doi.org/10.1177/1059712311421219.

  Перекрёстная ссылка Google ученый

Ссылки для скачивания

Определение, потеря, психология и многое другое

Долговременная память состоит из воспоминаний, которые мозг хранит в течение длительного периода времени. Эти воспоминания могут быть как час назад, так и десятилетия назад.

Люди с долговременной потерей памяти с трудом запоминают важные факты, события, людей или навыки.

Хотя старение может повлиять на долговременную память, многочисленные состояния здоровья также могут привести к потере памяти.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, что такое долговременная память, о некоторых состояниях, которые могут привести к потере долговременной памяти, и о том, как люди могут улучшить свою долговременную память.

Долговременная память относится к процессу памяти в мозгу, который извлекает информацию из хранилища кратковременной памяти и создает длительные воспоминания. Эти воспоминания могут быть как час назад, так и несколько десятилетий назад.

Долговременная память может хранить неограниченное количество информации в течение неопределенного периода времени. Кратковременные воспоминания становятся долговременными в области мозга, называемой гиппокампом. Другая часть мозга, называемая корой, хранит эти долговременные воспоминания.

Существует два типа долговременной памяти: процедурная и декларативная.

Процедурные долговременные воспоминания — это информация, относящаяся к действиям, усвоенным в результате практики и повторения, например, вождению автомобиля.

Декларативная долговременная память — это информация о фактах, правилах, событиях, определениях и опыте, которую можно вспомнить при необходимости.

Узнайте больше о типах памяти здесь.

Потеря долговременной памяти происходит, когда человек начинает забывать или не может вспомнить то, что он должен знать, или то, что он знал ранее.

Некоторые распространенные симптомы долговременной потери памяти включают:

• забывание важных дат, правил или фактов
• забывание того, как выполнять важные действия, например, как водить машину, ездить на велосипеде или пользоваться компьютером
• забывчивость имена людей, как они выглядят или кто они такие
• забывая названия обычных предметов или заменяя неправильные слова, например, называя мобильный телефон книгой или стол стулом
• заполнение пробелов в памяти ложной информацией
• заблудиться в знакомых местах

С возрастом многие люди становятся немного забывчивее, и это может быть нормальной частью старения.

Однако, если забывчивость становится частой или влияет на способность человека функционировать в своей повседневной жизни, он может обратиться к врачу, чтобы узнать, есть ли у него основное заболевание.

Некоторые из наиболее распространенных причин долговременной потери памяти включают следующее.

Старение

По мере старения мозга могут происходить изменения, из-за которых человеку становится труднее усваивать новую информацию или навыки или вызывать воспоминания. Тем не менее, старение само по себе обычно не вызывает серьезных проблем с долговременной памятью.

Нейродегенеративные состояния

Нейродегенеративные состояния вызывают постепенную гибель нервных клеток в головном мозге. Этот процесс часто приводит к потере памяти и другим изменениям мозга. Одним из примеров нейродегенеративного состояния является деменция.

Деменция вызывает необратимые изменения в способности человека к обучению, рассуждению и мышлению, а также вызывает потерю кратковременной и долговременной памяти.

Наиболее распространенной формой деменции является болезнь Альцгеймера, хотя деменция также является симптомом нескольких неврологических состояний, включая:

• сосудистую деменцию
• болезнь Гентингтона
• деменцию с тельцами Леви

склонность к потере долговременной памяти на более поздних стадиях деменции и других нейродегенеративных состояний.

Инфекции головного мозга

Инфекции, поражающие головной мозг, такие как менингит, энцефалит и ВИЧ, могут вызывать повреждения головного мозга, приводящие к потере памяти.

Потеря памяти, связанная с инфекциями головного мозга, может исчезнуть при соответствующем лечении.

В зависимости от того, насколько серьезным или распространенным является повреждение или где оно произошло, человеку могут потребоваться лекарства, поддерживающая терапия или долгосрочная терапия, чтобы попытаться восстановить память или справиться с любой потерей памяти, вызванной инфекцией.

Опухоли головного мозга

Более 90% людей с опухолями головного мозга испытывают когнитивные проблемы, такие как проблемы с памятью, вниманием и исполнительными функциями. В некоторых случаях потеря памяти может исчезнуть или улучшиться с помощью хирургического вмешательства, химиотерапии или лучевой терапии.

Узнайте больше об опухолях головного мозга здесь.

Сгустки крови, кровоизлияния в мозг и инсульт

Все, что ограничивает или останавливает приток богатой кислородом крови к мозгу, может повредить или разрушить клетки мозга, что может повлиять на память, в зависимости от вовлеченной области мозга.

Устранение потери памяти с помощью лечения, например хирургического вмешательства или лекарств, зависит от степени, тяжести и локализации повреждения головного мозга.

Узнайте больше о кровоизлияниях в мозг здесь.

Хроническое злоупотребление алкоголем

Если кто-то употребляет много алкоголя в течение длительного периода времени, это может привести к необратимому повреждению частей мозга, связанных с долговременной памятью, таких как гиппокамп и кора.

Узнайте больше о повреждениях головного мозга, связанных с алкоголем, здесь.

Травмы головы

Любая травма головы, которая нарушает приток крови к областям мозга или повреждает части мозга, отвечающие за долговременную память, такие как гиппокамп и кора, может вызвать проблемы с памятью.

В зависимости от серьезности, локализации и степени повреждения потеря памяти может или не может исчезнуть с помощью лечения или реабилитационной терапии.

Некоторые лекарства

Многие лекарства, обладающие седативным действием или вызывающие сонливость, также могут влиять на память. Некоторые лекарства, связанные с проблемами долговременной памяти, включают:

• бензодиазепины, которые подавляют активность в областях мозга, участвующих в передаче информации из кратковременной памяти в долговременную
• антидепрессанты, которые блокируют активность ключевых химических мессенджеров в головном мозге, называемых серотонином и норадреналином
• противосудорожные препараты, подавляющие активность центральной нервной системы (ЦНС)
• наркотические препараты, которые ЦНС
• лекарства от высокого кровяного давления, которые блокируют активность химических мессенджеров в головном мозге, таких как норэпинефрин и адреналин
• лекарства от болезни Паркинсона, которые активируют пути в головном мозге для химического мессенджера дофамина
• снотворные препараты, действия и эффекты которых аналогичны бензодиазепинам
• антигистаминные препараты, блокирующие активность химического мессенджера мозга, называемого ацетилхолином
• лекарства от недержания мочи, которые также блокируют активность ацетилхолина важные питательные вещества, которые помогают мозгу функционировать должным образом, включая фолиевую кислоту, тиамин и витамин B12, могут вызвать потерю памяти.

  Хронический дефицит тиамина может возникнуть из-за длительного злоупотребления алкоголем.

  Гидроцефалия

  Гидроцефалия возникает, когда спинномозговая жидкость накапливается в желудочках головного мозга. Цереброспинальная жидкость окружает головной и спинной мозг и защищает их от повреждений. Он также помогает доставлять питательные вещества в мозг и удалять отходы.

  По мере того, как желудочки головного мозга увеличиваются из-за избытка спинномозговой жидкости, они могут повреждать или мешать окружающим тканям головного мозга, что может вызвать проблемы с памятью.

  Узнайте больше о гидроцефалии здесь.

  Заболевания щитовидной железы

  Заболевания щитовидной железы могут вызывать когнитивные изменения, такие как потеря памяти.

  В случае гипотиреоза, при котором щитовидная железа не вырабатывает достаточного количества гормонов щитовидной железы, это состояние может вызвать уменьшение размера гиппокампа, который является важной областью мозга, участвующей в памяти.

  Рекреационное употребление наркотиков

  Многие рекреационные наркотики могут временно нарушать кратковременную память и мешать формированию новых долговременных воспоминаний. Чрезмерное или серьезное употребление наркотиков также может вызвать повреждение головного мозга, что, в свою очередь, приводит к долговременной потере памяти.

  Артрит

  Некоторые хронические состояния, такие как определенные виды артрита, могут вызывать туман в голове, который проявляется трудностями при запоминании новой информации и воспроизведении старой информации.

  Другие причины

  Некоторые другие, менее распространенные причины потери долговременной памяти включают:

  • лишение сна
  • потерю слуха или зрения
  • гипокальциемию и гиперкальциемию
  • метаболические нарушения
  • гипонатриемию0593 воздействие токсинов
  • курение сигарет
  • церебральный васкулит

  В некоторых случаях психологические состояния могут вызывать изменение функционирования мозга или химических процессов, что может ухудшить создание, хранение и воспроизведение долговременной памяти.

  Некоторые общие психологические или психические расстройства, связанные с долговременной потерей памяти, включают:

  • депрессию
  • посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
  • стресс
  • тревога

  Варианты лечения долговременной потери памяти зависят от причины.

  В некоторых случаях лечение может улучшить или даже устранить потерю памяти. Однако состояния, которые вызывают повреждение головного мозга, могут привести к необратимым изменениям в мозге и необратимой неизлечимой потере памяти.

  К некоторым распространенным методам лечения и средствам лечения состояний, вызывающих потерю памяти, относятся:

  • прием антибиотиков или противовирусных препаратов при инфекциях
  • хирургическое вмешательство, химиотерапия или лучевая терапия при опухолях головного мозга
  • прием витаминных добавок или внесение изменений в диету при дефиците витаминов
  • прием препаратов гормонов щитовидной железы при заболеваниях щитовидной железы
  • применение методов снижения стресса, таких как медитация, йога, контролируемое дыхание или физические упражнения
  • применение антидепрессантов и терапии, например, когнитивно-поведенческой терапия депрессии
  • прием успокаивающих препаратов или использование методов снижения стресса при тревоге
  • получение большего количества сна при недосыпании
  • прекращение приема, снижение дозы или замена лекарств, вызывающих потерю памяти, но только под наблюдением врача употребление алкоголя, употребление рекреационных наркотиков или курение сигарет, которые могут потребовать консультирования или лечения
  • перенесение операции по удалению избытка спинномозговой жидкости по поводу гидроцефалии
  • прием кортикостероидов и иммунодепрессантов при церебральном васкулите
  • прием обезболивающих и достаточный сон и физические упражнения при хронических болевых состояниях

  Не существует методов лечения, которые могут обратить вспять или вылечить нейродегенеративные состояния, хотя некоторые лекарства могут помочь замедлить прогрессирование болезни Альцгеймера легкой и средней степени тяжести. Некоторые лекарства также могут помочь справиться с симптомами других нейродегенеративных состояний.

  Национальный институт старения (NIA) предлагает несколько советов по управлению или улучшению забывчивости, в том числе:

  • следовать распорядку дня
  • планировать задачи заранее
  • составлять списки дел или оставлять заметки на важных устройствах, таких как кофеварка, компьютер или пульт от телевизора, которые объясняют, как и когда их использовать
  • ведение телефонные будильники или оповещения
  • постоянное обучение новым навыкам и выполнение знакомых задач
  • постоянное участие и тесная связь с системой поддержки, такой как семья или друзья
  • волонтерство или более активная вовлеченность в свое сообщество или религиозные группы
  • кладите важные предметы, такие как телефоны, кошельки, сумочки, пульты от телевизора и очки, в одно и то же место каждый день
  • правильный сон и физические упражнения
  • здоровое, сбалансированное питание
  • контроль или предотвращение высокого кровяного давления
  • не употреблять алкоголь и не принимать рекреационные наркотики
  • обращаться за лечением от депрессии, сильного стресса, беспокойства или посттравматического стрессового расстройства
  • заниматься деятельностью, задействующей мозг, такой как разгадывание кроссвордов, судоку и чтение

  Производители множества пищевых добавок, безрецептурных лекарств и головоломок утверждают, что их продукты могут обратить вспять потерю памяти или улучшить память.

  Тем не менее, NIA предостерегает от недоказанных методов лечения потери памяти, утверждая, что ни одно из них не имеет достаточного количества исследований, подтверждающих их использование. Некоторые могут даже вызывать непреднамеренные побочные эффекты или мешать другим лекарствам, которые принимает человек.

  Узнайте больше советов по улучшению памяти здесь.

  Людям, которые думают, что у них проблемы с памятью, следует обратиться за советом к врачу. Они могут оценить, являются ли симптомы нормальной частью старения или причиной основного состояния здоровья, которое может потребовать лечения.

  Люди, которые думают, что кто-то из их близких может испытывать потерю памяти, также должны поощрять их или помогать им обращаться за медицинской помощью.

  Если у кого-то проблемы с памятью, ему следует проходить обследование у врача каждые 6–12 месяцев, чтобы убедиться, что его состояние улучшается, ухудшается или остается стабильным.

  Долговременная память относится к процессу памяти в мозгу, который извлекает информацию из хранилища кратковременной памяти и создает длительные воспоминания.