Рисованный апперцептивный тест: Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Г. Мюррея. Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

Рисованный апперцептивный тест РАТ Г. Собчик

1. Рисованный апперцептивный тест РАТ Г. Собчик

Выполнила:
Борзенкова Юлия
АПиП 3 курс

2. Содержание:

1. Введение
2. Тест РАТ
3. Стимульный материал
4. Стимульный материал
5. Стимульный материал
6. Стимульный материал
7. Ход обследования
8. О чем говорят рассказы -1
9. О чем говорят рассказы – 2,5,7
10. О чем говорят рассказы -2,5
11. О чем говорят рассказы -7
12. О чем говорят рассказы -3,4
13. О чем говорят рассказы -6
14. О чем говорят рассказы — 8
15. Другое
16. Значение РАТ
17. Список литературы

3. Введение

Рисованный
апперцептивный тест (РАТ)
— проективная личностная
методика, разработанная на
основе ТАТ в 1974 году
Собчик в целях изучения
механизмов проекции в
упрощенном варианте в
сравнении с оригинальной
методикой.

4. Тест РАТ

1. Удобен для изучения личностных проблем
подростка;
2. Помогает выявить глубинные, не всегда
поддающиеся контролю сознания
переживания;
3. Выявляет внутренние конфликты;
4. Находит конкретную сферу нарушенных
межличностных отношений.

5. Стимульный материал

Стимульный материал методики представляет собой 8
карточек с крайне схематичным изображением людей,
находящихся в определённых ситуациях.
Проективность методики обеспечивается максимально
возможной свободой интерпретации, так как из
картинок не ясны ни пол, ни возраст, ни социальный
статус, ни даже выражение лица. Это, в свою очередь,
обеспечивает определённую универсальность
методики, так как схематические карточки содержат
минимум культурно обусловленной информации.

6. Стимульный материал

2
1
3

7. Стимульный материал

4
5
6

8. Стимульный материал

7
8

9. Ход обследования

1. Испытуемому дается задание:
«Согласно нумерации рассматривать каждую картинку»
2. Дать волю фантазии и сочинить
по каждой картинке небольшой
рассказ
4. Нельзя использовать известные
сюжеты, необходимо придумывать
только своё
3. В рассказах будут отражены следующие аспекты:
1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

10. О чем говорят рассказы -1

1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в
которых выявляется отношение ребенка к
проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем
из персонажей идентифицирует себя ребенок,
следует обратить внимание, кому из них в
рассказе он уделяет больше внимания и
приписывает более сильные чувства, приводит
доводы, оправдывающие его позицию,
нестандартные мысли или высказывания.

11. О чем говорят рассказы – 2,5,7

2, 5 и 7-я картинки в большей степени
2
связаны с конфликтными ситуациями
(например, семейными), где сложные
отношения между двумя людьми
переживаются кем-то третьим, кто не может
решительным образом изменить ситуацию.
Часто подросток видит себя в роли этого
третьего лица: он не находит понимания и
приятия в своей семье, страдает от
постоянных ссор и агрессивных отношений
между матерью и отцом, нередко связанных
с их алкоголизацией.
7
5

12. О чем говорят рассказы – 2,5

2
2-я картинка чаще других вызывает
эмоциональный отклик у эмоционально
неустойчивых подростков, напоминает о
бессмысленных всплесках неуправляемых
эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки
больше строятся сюжеты, в которых фигурирует
дуэль мнений, спор, стремление обвинить
5
другого и оправдать себя.

13. О чем говорят рассказы — 7

Аргументация своей правоты и переживание
испытуемыми обиды в сюжетах к 7-й
картинке нередко разрешаются взаимной
агрессией персонажей. Здесь имеет значение,
какая позиция превалирует у героя, с которым
ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная
(обвинение направлено вовне) или
интропунитивная (обвинение направлено на
себя).
7

14. О чем говорят рассказы — 3,4

3
3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление
конфликта в сфере личных, любовных или дружеских
отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с
одиночеством, покинутостью, фрустрированной
потребностью в теплых отношениях, любви и
привязанности, непонятостью и неприятием в
коллективе.
4

15. О чем говорят рассказы — 6

6-я картинка провоцирует агрессивные реакции
ребенка в ответ на субъективно переживаемую им
несправедливость. С помощью этой картинки (еcли
испытуемый идентифицирует себя с поверженным
человеком) выявляется жертвенность позиции,
приниженность.
6

16. О чем говорят рассказы — 8

8-я картинка выявляет проблему
отвержения объектом душевной
привязанности или бегства от назойливого
преследования отвергаемой им личности.
Признаком идентификации себя с тем или
иным героем рассказа является тенденция
приписывать сюжетно разработанные
переживания и мысли именно тому
персонажу, который в рассказе оказывается
принадлежащим идентичному с испытуемым
полу.

17. Другое

Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке
строит такой сюжет: «Он объяснился
девушке в любви. Она ему ответила:
«Нет». Он уходит. Она — гордая и не
может признаться в том, что любит его,
так как считает, что после такого
признания она станет рабой своих
чувств, а на это она пойти не может.
Будет молча страдать. Когда-нибудь они
встретятся: он с другой, она замужем
(хотя мужа не любит). Она уже
переболела своим чувством, а он все
еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но
зато спокойнее. Она неуязвима».

18. Значение РАТ

Психологическое исследование с использованием РАТ
способствует более целенаправленному выбору
психокоррекционного подхода не только с
ориентацией на содержательную сторону и сферу
переживаний испытуемого, но и с апелляцией к
определенному языковому и интеллектуальнокультурному уровню личности консультируемого
психологом ребенка.

19. Список литературы:

1. Л. Собчик, Рисованный апперцептивный тест (РАТ).
Психология новой эры. — №19, 2002 г.
2. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.
М.: Смысл, 1998 г.

Рисованный апперцептивный тест — РАТ

Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста

Старая цена: 0 RUB 500 RUB Вес: 60 Гр.

РАТ — компактный модифицированный вариант тематического апперцептивного теста ТАТ Г. Мюррея. Данное руководство содержит описание невербальной методики, позволяющей осуществить глубинное исследование личности, диагностировать степень ее невротизации, особенности внутренних конфликтов и социальной адаптации, сферу межличностного конфликта,иерархию ценностей, морально-нравственную опору.

Описание методики сопровождается стимульным материалом. На каждой из восьми картинок в условной форме изображены человечки, поза и жесты которых отражают те или иные конфликтные отношения. При этом на трех картинках имеется дополнительная фигурка (скорее всего, подростка) и ее позиция отражает отношение к конфликту между двумя основными фигурками. Каждая картинка в той или иной степени провоцирует на создание сюжета, в котором испытуемый невольно высказывает свою позицию, проецируя глубинные, неосознаваемые проблемы, связанные с конфликтной ситуацией в его личной или производственной жизни. Возможно проведение группового обследования, а письменные ответы обследуемых дают дополнительную информацию о культурном уровне и общем развитии обследуемых.

Отзыв:

Оставить отзыв

Copyright MAXXmarketing GmbH
JoomShopping Download & Support

Рисованный апперцептивный тест РАТ Г Собчик Выполнила Борзенкова

Рисованный апперцептивный тест РАТ Г. Собчик Выполнила: Борзенкова Юлия АПи. П 3 курс

Содержание: 1. Введение 2. Тест РАТ 3. Стимульный материал 4. Стимульный материал 5. Стимульный материал 6. Стимульный материал 7. Ход обследования 8. О чем говорят рассказы -1 9. О чем говорят рассказы – 2, 5, 7 10. О чем говорят рассказы -2, 5 11. О чем говорят рассказы -7 12. О чем говорят рассказы -3, 4 13. О чем говорят рассказы -6 14. О чем говорят рассказы — 8 15. Другое 16. Значение РАТ 17. Список литературы

Введение Рисованный апперцептивный тест (РАТ) — проективная личностная методика, разработанная на основе ТАТ в 1974 году Собчик в целях изучения механизмов проекции в упрощенном варианте в сравнении с оригинальной методикой.

Тест РАТ 1. Удобен для изучения личностных проблем подростка; 2. Помогает выявить глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания; 3. Выявляет внутренние конфликты; 4. Находит конкретную сферу нарушенных межличностных отношений.

Стимульный материал методики представляет собой 8 карточек с крайне схематичным изображением людей, находящихся в определённых ситуациях. Проективность методики обеспечивается максимально возможной свободой интерпретации, так как из картинок не ясны ни пол, ни возраст, ни социальный статус, ни даже выражение лица. Это, в свою очередь, обеспечивает определённую универсальность методики, так как схематические карточки содержат минимум культурно обусловленной информации.

Стимульный материал 2 1 3

Стимульный материал 4 5 6

Стимульный материал 7 8

Ход обследования 1. Испытуемому дается задание: «Согласно нумерации рассматривать каждую картинку» 2. Дать волю фантазии и сочинить по каждой картинке небольшой рассказ 4. Нельзя использовать известные сюжеты, необходимо придумывать только своё 3. В рассказах будут отражены следующие аспекты: 1) Что происходит в данный момент? 2) Кто эти люди? 3) О чем они думают и что чувствуют? 4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

О чем говорят рассказы -1 1 -я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания.

О чем говорят рассказы – 2, 5, 7 2, 5 и 7 -я картинки в большей степени 2 связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. 7 5

О чем говорят рассказы – 2, 5 2 2 -я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5 -й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить 5 другого и оправдать себя.

О чем говорят рассказы — 7 Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми обиды в сюжетах к 7 -й картинке нередко разрешаются взаимной агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя). 7

О чем говорят рассказы — 3, 4 3 3 -я и 4 -я картинки чаще провоцируют выявление конфликта в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью, фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе. 4

О чем говорят рассказы — 6 6 -я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции, приниженность. 6

О чем говорят рассказы — 8 8 -я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу.

Другое Так, 16 -летняя девушка по 4 -й картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет» . Он уходит. Она — гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признания она станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима» .

Значение РАТ Психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуальнокультурному уровню личности консультируемого психологом ребенка.

Список литературы: 1. Л. Собчик, Рисованный апперцептивный тест (РАТ). Психология новой эры. — № 19, 2002 г. 2. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. М. : Смысл, 1998 г.

Собчик Л.Н. Рисованный апперцептивный тест

Название: РАТ — Рисованный апперцептивный тест.
Автор: Собчик Л.Н.
Область применения: глубинное исследование личности, диагностика степени ее невротизации, особенности внутренних конфликтов и социальной адаптации.
Кол-во страниц: 32
Формат: doc и pdf. в rar. архиве
Размер: 3 Мб
Качество: хорошее

Руководство Собчик Л.Н. «РАТ — рисованный апперцептивный тест» содержит описание невербальной методики, позволяющей осуществить глубинное исследование личности, диагностировать степень ее невротизации, особенности внутренних конфликтов и социальной адаптации. Описание методики сопровождается стимульным материалом.

Описание методики «Рисованный апперцептивный тест» (РАТ).

PAT — это более компактный модифицированный вариант тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея. Он отнимает меньше времени на обследование и более приспособлен к условиям работы практического психолога. И главное — для него разработан совершенно новый стимульный материал .

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор из 30 чернобелых таблиц, одна из них пустая (только белый фон), на остальных изображены картины с нерезко структурированными ситуациями, дающими повод для построения разных предположений относительно той конфликтной ситуации, в которой оказались изображенные на них «герои», об их роли в сложившихся обстоятельствах, об их взаимоотношениях и намерениях. Это фотографии с картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных только для обследования мужчин), 10 женских и 10 общих, всего 20 в каждом комплекте. Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ). Это один из наиболее глубинных личностных тестов.

Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала, расширяющего количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов и провоцирующего к раскрытию глубинных, интимных личностных переживаний.

Анализ устного творчества испытуемого, в процессе которого он согласно инструкции сочиняет сюжет к каждой картинке, позволяет выявить идентификацию (неосознаваемое отождествление) испытуемого с кем-либо из «героев» сюжета и проекцию (перенесение в сюжет) его собственных переживаний; они отражаются в приписывании «герою» мыслей и чувств, не вытекающих непосредственно из того, что изображено на самой картинке.

Процедура проведения методики «Рисованный апперцептивный тест» (РАТ).

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены ответы на следующие вопросы

1. Что происходит в данный момент?
2. Кто эти люди?
3. О чем они думают и что чувствуют?
4. Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановок или кинофильмов, а придумывать свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии. Обычно испытуемому дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещаются восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы; чтобы у обследуемого не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает испытуемых, чтобы получить более непосредственные ответы. Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, экспериментатору предоставляется возможность проанализировать почерк испытуемого, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Купить книгу Собчик Л.Н. «Рисованный апперцептивный тест (РАТ)»

Купить на Ozon

Скачать Собчик Л.Н. «Рисованный апперцептивный тест (РАТ)»

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ[/restrict]

Внимание! Использование психодиагностических методик неспециалистами может привести к недостоверным результатам и нанести прямой или косвенный ущерб испытуемому.

Рисованный апперцептивный тест (pat) (л.Н. Собчик) Обзор

PAT – это более компактный модифицированный вариант Тематического Апперцептивного Теста Г. Мюррея (см. Тематической апперцепции тест), отнимающий меньше времени на обследование и более приспособленный к условиям работы практического психолога. В первую очередь, Л.Н. Собчик разработан совершенно новый стимульный материал.

Адаптированный автором метод PAT представляется необходимым в системном многоуровневом исследовании личности, чтобы с помощью механизмов идентификации и проекции выявить глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и ту конкретную сферу нарушенных межличностных отношений, которые батареей психодиагностических методик: МЦВ (см. Люшера цвета выбора тест) – СМИЛ (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник) – ДМО (см. Лири интерперсональный диагноз) не охвачены. Это – содержательная сторона переживаний, а также ряд иных существенно важных личностных характеристик, о которых речь пойдет дальше.

Стимульный материал методики представлен 8 контурными рисунками, на которых изображены 2, реже 3 человечка; каждый персонаж изображен в условной манере: ни пол, ни возраст, ни его социальный статус из картинки не вытекает. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок изображена ситуация скорее всего конфликтная и по крайней мере два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. При этом там, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.

Отличие этого метода в том, что стимульный материал еще менее структурирован по сравнению с ТАТ. Здесь отсутствует налет эпохи, культурно-этнических признаков, имеющих социальное значение оттенков, которые отчетливо просматриваются в картинках ТАТ (ответы испытуемых на некоторые из них: «Американские солдаты во Вьетнаме», «Трофейный фильм», «Прически и мода зарубежного стиля 20-х годов « и т.д.). Это явно мешает непосредственному восприятию испытуемого, отвлекает, дает возможность продуцировать ответы по типу клише (взятые из фильмов или других общеизвестных источников) и способствует закрытости испытуемого в эксперименте.

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент.

2) Кто эти люди.

3) О чем они думают и что чувствуют.

4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится.

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановок или кинофильмов, придумывать свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

. По сравнению с ТАТ рисованный апперцептивный тест обладает, быть может, не столь широким спектром исследовательских возможностей. В то же время, в силу большей лаконичности и простоты методика нашла себе применение при обследовании школьников и молодежи в контексте профориентационных проблем, в семейном консультировании, в социально-психологической помощи пресуицидентам, при изучении производственных, спортивных и воинских коллективов, а также в клинике неврозов.

В связи с вышеизложенным, психологическое исследование с использованием PAT способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода, не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу пережидай испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуально-культурному уровню личности консультируемого психологом человека.

Инструкция

Порядок проведения обследования.

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент.

2) Кто эти люди.

3) О чем они думают и что чувствуют.

4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится.

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановок или кинофильмов, придумывать свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Обычно испытуемому дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещаются восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы; чтобы у обследуемого не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа.

Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает испытуемых, чтобы получить более непосредственные ответы, усилить проективный эффект методики.

Анализ

Интерпретация.

Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение испытуемого к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя испытуемый, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания. Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.

2-я, 5-я и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим (к примеру, ребенком), кто не может решительным образом изменить ситуацию. При этом позиция этого третьего лица проявится на соответствующей картинке идентификацией и может выглядеть как индифферентная (2-я), пассивная – уход от вмешательства (5-я), миротворческие тенденции или иная попытка вмешательства (7-я картинка).

Если 3-я картинка чаще провоцирует выявление конфликта в сфере личных, интимных отношений, то 4-я может рассматриваться как аналогичная ситуация одними, и как служебный конфликт другими, так как в первом случае фигурирует скамейка (символ поэтичных встреч), а во втором стул. На этих картинках также проявляются сюжеты с освещением проблемы одиночества, покинутости, фрустрированной аффилиативной потребности, непонятости и неприятия в коллективе.

2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у неустойчивых натур. Она напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя, Аргументация своей правоты и переживание обиды в сюжетах к 7-й картинке испытуемыми нередко разрешается взаимной агрессией персонажей, когда эта тема для него значима. Здесь имеет значение, превалирует ли у героя, с которым себя идентифицирует обследуемый, внешнеобвиняющая (экстрапунитивная) позиция или склонность к приписыванию самому себе вины за сложившийся конфликт (интропунитивная позиция).

6-я картинка провоцирует наиболее выраженную значимость агрессивных реакций испытуемого в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость, или, если он идентифицирует себя с поверженным человеком, выявляется жертвенность позиции, приниженность.

8-я картинка выявляет проблему отвержения индивида объектом аффилиативной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается одним испытуемым как мужчина, другим – как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений. «Посмотрите, как она сидит! Судя по позе – это женщина.», – говорит один, «это – безусловно мужчина, сразу видно!», – говорит другая, при этом они рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на картинке звучит как эмоционально значимая.

Собчик Л.Н. Рисованный апперцептивный тест (РАТ). – СПб., 2002. — Студопедия

41.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2002.

42.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2003.

43.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 1998.

1. Шмелёв А.Г. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.

45.Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – М.; Ростов-на-Дону, 1996.

46.Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.

47.Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей. Том 2. Психодиагностика взрослых. Том 3. Психодиагностика семьи. Том 4. Психодиагностика персонала. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2009.

Дополнительная литература по дисциплинам:

1.Айзенк Х., Эванс Д. Проверьте способности вашего ребёнка / Пер. с англ. Л.К. Клюкина. – М.: ООО ″Фирма «Издательство АСТ»″, 1998.

2.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директ-Медиа, 2008.

3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудность в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 1999.

4.Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. – М.: Институт психотерапии, 2004.

5.Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М, 1986.

6.Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.– М.; Рига: ПЦ Эксперимент, 2000.

7.Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Социальная психология. Учебное методическое пособие. ФГБОУ ВПО ГКА имени Маймонида. – М.: Изд-во Человек, 2010.

8.Донцов Д.А., Донцова М.В., Шарагин В.И., Кононов С.В. Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Психодиагностика». Специальность: 030301.65 – «Психология». – Воронеж: Воронежский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2012.

9.Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В Общая психология. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Общая психология». Специальность 030301.65 «Психология». ФГБОУ ВПО ГКА имени Маймонида. – М.: Изд-во Человек, 2012.

10.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб., 2006.

11.Ежова Н.Н. Справочник практического психолога / Н.Н. Ежова. – Ростов на Дону: Феникс, 2009.

12.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2007.

13.Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М., 1994.

14.Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 7-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2011.

15.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 7-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2012.

16.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

17.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2007.

18.Кризисная психология. Справочник практического психолога. Составитель С.Л. Соловьёва. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008.

19.Крылов А.А., Юрьев А.И. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1997.

20.Методы психологической диагностики. Вып. 1. Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. – М.: ИП РАН, 1993.

21.Методы психологической диагностики. Вып. 2. Под ред. А.Н. Воронина. – М.: ИП РАН, 1994.

22.Настольная книга практического психолога / Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьёва. – М.: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ; СПб.: Сова, 2008.

23.Пирьов Г.Д. Экспериментальная психология. – София, 1968.

24.Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004.

25.Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревича, И.В.Дубровиной. – М, 1990.

26.Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2005.

27.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. / В.Д. Далин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.

28.Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.

29.Рабочая книга практического психолога / Н.Н. Ежова. – Ростов на Дону: Феникс, 2008.

30.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

31.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.

32.Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. – Мытищи: Талант, 1996.

33.Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и професссиограммы. – СПб.: Питер, 2008.

34.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

35.Сильвер Р. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребёнке / Роули Сильвер. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009.

36.Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Вып. 1. – М., 1990.

37.Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Диагностика межличностных отношений. Вып. 3. – М., 1990.

38.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1994.

39.Тарабрина И.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб.: Питер, 2001.

40.Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001.

41.Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. – М.: Медицина, 2003.

42.Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Изд. 7-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2010.

43.Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога / В. Шапарь, А. Тимченко, В. Швыдченко. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2007.

44.Шмелёв А.Г. Общая психодиагностика. Учебное пособие. – М., 1988.

45.Шмелёва И.А. Этические принципы работы психолога // Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.

46.Экспериментальная психология. Практикум. Под общ. ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Питер, 2007.

Рекомендуемая литература по дисциплинам:

1. Бизюк А.П. Компедиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005.

2. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ; Смысл, 2003.

3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под редакцией Подольского А.И. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

4. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.

5. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Введение в практическую социальную психологию. – М.: МГУ, 1994.

6. Донцов Д.А., Донцова М.В., Сухова Г.В., Матвеева О.В. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Матвеева О.В., Поляков Е.А. Под ред. А.И. Донцова. Психология общения: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Сухова Г.В., Матвеева О.В. Психология дошкольного возраста и готовность к школе: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сухова Г.В. Детская возрастная психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

10. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2009.

12. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. В. Лещинской. – М.: ЭКСМО, 2001.

13. Леонов Н.И. Многомерные статистические методы анализа данных в психологических исследованиях: учеб. пособие / Н.И. Леонов, М.М. Главатских. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.

14. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1977.

16. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: Апрель — ЭКСМО–ПРЕСС, 1999.

17. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации: справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2005.

18. Методы активизации духовного потенциала личности: Учеб. пособие / Н.С. Пряжников. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.

19. Основы психологии: практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону, 2002.

20. Психология конфликта. Под. ред. А.И. Донцова. – М.: МГУ, 1984.

21. Психические состояния. Хрестоматия. Составитель: Л.В. Куликов. – СПб.: СПбГУ, 2000.

22. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб., 2000.

23. Психология управления: Практикум: Учебное пособие для вузов. Под. ред. Твороговой Н.Д. – М.: ГЭСТАР, 2001.

24. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчёнок. – Минск: Харвест; М.: АСТ, 2002.

25. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. Автор-составитель И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2008.

26. Практикум по психологии. Под редакцией А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1972.

27. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003.

28. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация. – М.: Академия, 2007.

29. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалёва, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

30. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999.

31. Рейковский Я.А. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979.

32. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: Медицина, 1970.

33. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Медицина, 1971.

34. Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ // Под ред. С.Д. Воробьева, С.Г. Крылова. – Екатеринбург, 1999.

35. Сенкевич Л.В. Психология агрессии и аутоагрессии. Монография. – Тула: ТГПУ, 2005.

36. Сенкевич Л.В. Психология отклоняющегося поведения. – М.: Изд-во Человек, 2012.

37. Сенкевич Л.В. Психология экзистенциальных кризисов. – Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2012.

38. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

39. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

40. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

41. Этический кодекс психолога-консультанта. Сайт Российского Психологического Общества (РПО). http://rpo.sfedu.ru

42. Этический кодекс практического психолога. Сайт Российского Психологического Общества (РПО). http://rpo.sfedu

43. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. С. Лорие. Под общ. ред. В.В. Зеленского. – СПб.: Азбука, 2001.

44. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб.: Питер, 2004.

РАТ – Рисованный апперцептивный тест

Археология Архитектура Астрономия Аудит Биология Ботаника Бухгалтерский учёт Войное дело Генетика География Геология Дизайн Искусство История Кино Кулинария Культура Литература Математика Медицина Металлургия Мифология Музыка Психология Религия Спорт Строительство Техника Транспорт Туризм Усадьба Физика Фотография Химия Экология Электричество Электроника Энергетика

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 39Следующая ⇒ РАТ — это более компактный модифицированный вариант Тематического Апперцептивного Теста Г. Мюррея, отнимающий меньше времени на обследование и более приспособленный к условиям работы практического психолога. В первую очередь, разработан совершенно новый стимульный материал (см. Приложение). Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц, всего — 30, одна из них пустая (только белый фон), остальные представляют собой картины с не резко структурированными ситуациями, дающими повод для построения разных предположений в отношении той конфликтной ситуации, в которой оказались изображенные на них «герои», об их роли в сложившихся обстоятельствах, об их взаимоотношениях и намерениях. Это — фотографии с картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных только для обследования мужчин), 10 женских и 10 общих, всего 20 в каждом комплекте. Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ). Это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала, расширяющего количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов и провоцирующего к раскрытию глубинных, интимных личностных переживаний. Анализ устного творчества испытуемого, в процессе которого он согласно инструкции сочиняет сюжет к каждой картинке, позволяет выявить идентификацию (неосознаваемое отождествление) испытуемого с кем-либо из «героев» сюжета и проекцию (перенесение в сюжет) его собственных переживаний, которые выявляются приписыванием «герою» мыслей и чувств, не вытекающих непосредственно из того, что изображено на самой картинке. Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки и способствовать реализации потребностей героев (или героя) или препятствовать им. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях и особой индивидуализированной окраске, эмоциональной значимости именно этих ценностей. Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферой, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1 (50% к 50%) рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 или 1:2 и более). Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к переуточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) или суждений (пониженная эмотивность), и т. д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы — смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения. нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции. Поиск по сайту:

Тематический тест на апперцепцию — Психологическое исследование

Тематический апперцепционный тест

, также известный как ТАТ, был впервые разработан американским психологом Генри А. Мюрреем и непрофессиональным психоаналитиком Кристианой Д. Морган в 1930-х годах. Идея теста возникла после того, как ученица Мюррея, Сесилия Робертс, спросила профессора о возможности использования теста Генри в клинических условиях для изучения глубинной динамики личности ее больного сына.

Как работает ТАТ?

Логика работы теста заключается в том, что испытуемые склонны интерпретировать или описывать неоднозначные ситуации, основываясь на собственном прошлом опыте и мотивации, в форме рассказов .Это могло быть либо сознательным, либо подсознательным. Обоснование успешного выполнения теста заключается в том, что испытуемый понижает бдительность перед экзаменатором, изображая историю. Затем это приводит к разглашению очень ценной информации по предмету.

Тест часто применяется к людям в группе в виде серии тестов для анализа и оценки их личности. ТАТ-тест был успешно проведен для точного определения информации о взгляде человека на мир и его другом отношении к другим и себе.

Посредством историй, которые испытуемые рассказывают о картинках, экзаменатор извлекает такую ​​информацию, как ожидания испытуемого в жизни, отношения с друзьями и семьей, точка зрения на пожилых и молодых людей и так далее.

Помимо самих рассказов, экзаменатор также оценивает то, как субъект изображает рассказ. Также принимаются во внимание такие факторы, как тон голоса , признаки тела, поза, колебания и другие признаки.

Например, , человек может не решиться рассказать историю, если она касается его семьи. Она может уклониться от этого и придумать оправдание, как будто карта ей не нравится. Ее колебание указывает на то, что у субъекта семейных проблем .

На кого применяется ТАТ?

• ТАТ часто применяется к людям, чтобы оценивать их одного за другим, чтобы определить их пригодность для определенной работы. Отрасли, в которых перспективы трудоустройства должны оцениваться с помощью ТАТ, обычно требуют общения с людьми и умения справляться с психологическим стрессом на повседневной основе. Например, : правоохранительные органы, медицина, военная служба, дипломатическая служба и т. Д.
• ТАТ также применяется к людям с психическими расстройствами, чтобы диагностировать их психологические проблемы. ТАТ помогает идентифицировать личность таких людей, тем самым помогая им получить соответствующее лечение.
• В рамках исследования ТАТ также назначали людям, у которых в прошлом был травматический опыт.
• Другая часть исследования была сосредоточена на управлении лицами, причастными к насильственным преступлениям, таким как серия сексуальных посягательств, серийных убийств и так далее.Результаты показали, что такие люди отличались личностью от нормальных, а также были в некоторой степени идентичны другим лицам, причастным к аналогичным преступлениям.

На кого не распространяется ТАТ?

• ТАТ не применяется к людям в качестве дифференциального диагноза их психических расстройств. Оценка, полученная в результате ТАТ, используется только для дополнения ранее диагностированных результатов и выделения личности субъекта.

Процедура

Этот проективный тест также считается техникой интерпретации изображений , поскольку он состоит из серии рисунков, которые дают изображение человеческих фигур в различных неоднозначных ситуациях.Тест состоит из 31 карточки, 30 с картинками и черной карточки. Затем испытуемых просят интерпретировать картинки, создавая рассказ, описывающий положение человека на карточках. Пустая карточка предназначена для того, чтобы попросить испытуемых создать свою собственную сцену и историю.

Назначенные наборы из 20 картинок выдаются мужчинам и женщинам, а два других набора — мальчикам и девочкам. Мюррей рекомендовал проводить тест в виде двух часовых сессий, состоящих из 10 карточек каждая.

Инструкции теста начинаются как

«Это проверка воображения, одной из форм интеллекта. Дайте волю своему воображению, как в сказке, и расскажите, что делают люди на картинке».

Исследователи побуждают испытуемых создавать как можно более драматические истории. История должна иметь название, начало, тело, героя и конец. Общая идея состоит в том, что в своем рассказе субъекты раскрывают свои потребности, желания, а также свои скрытые мотивации, ожидания и намерения, которые в противном случае не были бы выставлены на всеобщее обозрение.В тесте также есть стандартная система подсчета очков.

[ Связанный : Подробная процедура тематического теста апперцепции]

Критическая оценка

Будучи проективным тестом, ТАТ больше всего подвергает сомнению в отношении его валидности и надежности. Еще одна фундаментальная проблема с ТАТ заключается в том, что обстоятельства, в которых представлена ​​история, могут каждый раз создавать новую историю, отличную от предмета.

Критики карт TAT всегда называли персонажей и окружение старомодными, и даже устаревшими. Вполне логично думать, что пациентам может быть трудно идентифицировать себя со стимулами, поскольку карты были разработаны в 30-х годах.

Мэтью Наррон, Psy.D. написал диссертацию в 2005 году, пытаясь ответить на все критические замечания, высказанные в старом ТАТ. После этого стало ясно, что старый ТАТ был в основном основан на конкретных временных привязках, дающих аналогичные ответы, по сравнению с новым ТАТ.

Приложения

ТАТ полезен в любом комплексном исследовании личности и в интерпретации расстройств поведения, неврозов, психозов и психосоматических заболеваний .Таким образом, тест может помочь в более глубоком понимании и осведомленности человека. ТАТ, аналогичный RT (тест чернильных пятен Роршаха) , являющийся проективным тестом, особенно эффективен в сочетании с другими формами анализа, например, психотерапевтическим интервью или коротким психоанализом.

TAT также используется как услуга профессиональной оценки. Профессиональные психологи используют тест, чтобы помочь клиенту лучше понять себя. Это может помочь клиентам работать над собой, узнавая свою личность, тем самым повышая их личностный рост.

Чем ТАТ отличается от теста Роршаха?

Тест Роршаха помогает понять личностную динамику на основе восприятия , тогда как ТАТ используется для понимания личностной динамики на основе апперцепции. Проще говоря, оценка RT показывает, как человек видит мир. С другой стороны, ТАТ фокусируется на том, как человек понимает и делает значимые мотивы, ожидания, намерения людей и в социальных ситуациях.

Карточка 1

Карточка 1

Изображение C

Изображение C.[Молодой человек лежит ниц на кровати, а молодой женщина, стоящая за дверью, закрыв голову рукой.] (Мюррей, 1938, стр. 622)

В руководстве по тематическому апперцептивному тесту (TAT) 1943/1971, Мюррей определяет шесть изображений (1, 3 BM, 6 BM, 12 F, 14 и 18 BM), нарисованных Кристиана Морган в роли «старых помощников» (Мюррей, 1943/1971). Их называли «старыми» standbys », потому что они были разработаны для первой серии карт TAT и использовались в последующих сериях карт.Здесь я представлю некоторые недавно обнаруженные информация о другом изображении (Изображение C), использованном в первой серии ТАТ карты, но не выбранные для использования в более поздних сериях. Историческое понимание Как развивался рисунок C, можно предположить, что аналогичный процесс мог быть использован в развитие других «старых резервных».

Случайное открытие.

Во время поиска материалов, связанных с ТАТ, и посещения Исследовательского центра Генри А. Мюррея В августе 1993 года в центре Рэдклиффского колледжа я заметил три оформленных ТАТ, связанных с фотографии, содержащие то, что казалось оригинальными рисунками трех «старых» standbys », висящие на стене в приемной.Я осознал их значение и спросил об их происхождении, смутно думая, что могут быть другие такие материалы, оставшиеся там, откуда они пришли. Никто в Центре в тот день не казался знать что-либо о происхождении картинок. Было предложено, чтобы я может связаться с Кэролайн (Нина) Мюррей, которая была второй женой Мюррея и входила в состав совета директоров директоров Центра. Она ответила, что эти три фотографии принадлежат Дэвиду. Рикс, который представил их Центру во время его открытия, но добавила, что не знает его местонахождение.(К. Мюррей, личное сообщение автор, 7 ноября 1993 г.). Я написал Риксу по адресу, который, как я нашел, спрашивал насчет картинок, но ответа не получил. Наконец, в январе 1998 г., после узнав, что Рикс ушел на пенсию из Университета Цинциннати, я нашел еще одну обратились к нему и снова написали ему, чтобы спросить о фотографиях. На этот раз он быстро ответил на мой запрос следующей информацией.

Рикс спешит на помощь.

Осенью 1956 года Рикс со свежей докторской диссертацией.Д. в руке из Чикаго, был нанят Мюррей работает над исследовательским проектом по «диадам» в Гарварде. Вскоре после этого Гарвардская психологическая клиника переехала во временное жилье на берегу реки Чарльз. Река. Во время переезда Рикс занимался упаковкой и перемещением коробок с бумагами. Во время одной из поездок обратно в старое здание клиники он увидел кое-что из того, что казалось хранить оригинальные картинки и рисунки для карточек ТАТ в мусорной корзине. Он вытащил их и отнес в офис Мюррея, сказав, что он не думает, что их следует выбросить, поскольку они были частью истории психологии.Мюррей, похоже, не проявлял явного интереса к материалам и сказал что-то вроде: «Если вы хотите их, оставьте их».

Дэвид Рикс спас то, что он нашел, и материалов, оформленных в магазине в Кембридже, храня их дома и неопределенно думая, что он мог бы иметь их в своем офисе позже. В На Рождество его жена убедила его передумать, и они обрамил фотографии и поехал в деревню Мюррея и представил их ему как подарок.Он довольно грубо ответил, что отдал их Рикс, и повторил что он должен держать их.

Рикс так и поступил, но никогда не чувствовал, что должен его. Когда в 1976 году в Рэдклиффе был основан Исследовательский центр Генри А. Мюррея, Рикс рассказал им о работах в рамах и предложил Центру. Он был пригласили сказать несколько слов на инаугурационном обеде и воспользовались случаем, чтобы представить материалы в Центр (Дэвид Рикс, личное сообщение автору, почтовый штемпель 27 января 1998 г.).Три работы в рамах были: во-первых, коллаж. состоящий из фотографии мальчика Иегуди Менухина и двух нарисованные копии этой фотографии Кристианы Морган. Второй содержит фотография и нарисованная копия фотографии г-жи Морган для карты 3 BM (W. Morgan, 1995). Третьим было то, что, похоже, было рисунком силуэта Карточки 14. Эти три работы до сих пор висят на стене в приемной Центра (по состоянию на Март 1998 г.).

Происхождение рисунка C.

«Изображение С. (Молодой человек лежит ниц на кровати, а молодая женщина стоит за дверью, закрыв голову рукой) »(Мюррей, 1938, с. 622).

Среди других работ, спасенных Риксом из мусорной корзины, была иллюстрация. вырезаны из журнала и наклеены на плакат, а также пером и тушью. такая же иллюстрация. Рисунок пером и тушью превратился в картинку C, описанную Мюрреем. (1938). Морган (без даты) описал это же изображение как «Фото № 5.Это проиллюстрировано мужчина, лежащий ниц на кровати в каюте, и женщина рядом, уткнувшись головой в ее руки ». Изображение C показано на странице 406 из Explorations in Personality . (Рисунки A и B воспроизводятся на страницах 542 и 543. Они описаны на странице 541.)

Поиск в иллюстрированных журналах той эпохи показал, что картинка C пришла из двухцветный рисунок американского иллюстратора Пруэтт Картер (1891-1955) для рассказ Маргарет Деланд «Дочь капитана Арчера» (1857-1945).История был сериализован в сокращенной форме в Woman’s Home Companion от сентября, С 1931 по январь 1932 года. Роман, ставший последним для Деланда, был позже опубликовано в виде книги (Деланд, 1932). Появляется рассматриваемая иллюстрация на странице 30 сентябрьского номера 1931 года. На нем изображена двадцатидевятилетняя Марфа. (Мэтти) Арчер, дочь бывшего морского капитана Роберта Арчера и Айседора Дэвис, наполовину португальский моряк и владелец четырехмачтового корабля Ladybird.Мэтти правая рука держится за дверную ручку, а левая рука закрывает лицо. Исадор спит или потерял сознание на кровати в каюте. Фотография в журнале подписана: «Почему Я выйду за него замуж? — ошеломленно сказала она. «Почему?»

Мэтти сбежала несколькими месяцами ранее. с Исадор после четырехдневного романа, и недавно она решила, что была беременна. Мэтти отправилась на поиски Исадора и поговорить с ним только для того, чтобы найти его. «… в темной мерзкой каюте, пропахшей запахом виски и пульсирующей его слюнявый храп… »(Деланд, 1931, стр. 118). Мэтти, чувствуя себя как-то с отвращением, выходит из каюты, чтобы подняться на палубу. В каюту корабля можно четко идентифицировать по иллюминатору, видимому на каюте стена.

Картер, иллюстратор журналов более тридцати лет, пытается точно изобразите эту ключевую сцену. В своей роли иллюстратора Картер считал, что он, «… должен жить ролью каждого актера. Он должен делать декорации, проектировать потребителя. и обрабатывать световые эффекты.Его иллюстрация должна быть глубже плаката, потому что он должен заставить своих персонажей жить, дышать и реагировать друг на друга как автор предназначено. «(Картер цитируется по Reed & Reed, 1984, стр. 58).

Изображение, на самом деле упоминаемое (и проиллюстрированное на странице 406 Explorations ) была перерисованной версией иллюстрации, описанной Картером. выше. Вполне вероятно, что Кристиана Морган перерисовала, хотя перо и рисунок тушью не подписан. Сравнение оригинальной журнальной иллюстрации с перерисовка показывает, что иллюминатор был заменен на окно и некоторые другие такие детали, как украшения платья, фляга и стол у кровати, были опущено.Дверь вентилируемого прохода была перерисована как четырехпанельная деревянная дверь. еще больше затемнить морское происхождение изображения. Около 2,7 см было обрезано с правая и левая стороны иллюстрации журнала, но без важных деталей были потеряны. Размер и расположение фигурок остались прежними. перерисовка.

Подобно другим «старым резервным».

Развитие изображения C кажется последовательным с тем, что известно о разработке нескольких других «старых резервных серверов».» Журналы искали подходящие иллюстрации или фотографии, которые затем вырезать и наклеить на картон. Затем они, вероятно, были опробованы на экспериментальная база. Если они изначально оказались удовлетворительными, изображение затем перерисовано Морганом (Холт, 1949). Ее рисунки вообще были удивительно близкими копиями. оригинала с небольшими изменениями, сделанными для упрощения или улучшения изображения двусмысленный. Затем рисунки были сфотографированы, а полученные отпечатки затем наклеивается на картон для дальнейшего использования.Процесс перерисовки изображения был эффект некоторой гомогенизации различных художественных стилей и избегания любых проблемы авторского права. Фоторепродукция рисунков позволила изготовление нескольких одинаковых копий. Конечно, издание 1943/1971 г. Позднее ТАТ использовала печатные изображения, а не наклеенные фотографии, чтобы добиться того же. результат.

ССЫЛКИ

Деланд М. (1931). Дочь капитана Арчера. Домашний компаньон женщины , 58 (9), 27-30, 116-128.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Деланд М. (1932). Дочь капитана Арчера . Нью-Йорк: Harper & Братья. (Впервые опубликовано в сокращенной форме в Woman’s Home Companion , Сентябрь 1931 — январь 1932).

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Дуглас, К. (1993). Переведите эту тьму: Жизнь Кристианы Морган . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Холт, Р. Р. (Ред.). (1949). Ранняя история ТАТ. The TAT Newsletter, 3 (3), 492.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Морган, К. Д. (нет данных). Печатная, недатированная, без названия. Документы Генри А. Мюррея, Архив Гарвардского университета, HUGFP 97.43.2, вставка 7 из 7, Папка: «T.A.T .: Различные наблюдения и формулировки, в значительной степени принадлежащие Кристиане. Морган »

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Морган, К.Д. и Мюррей Х.А. (1938). Тематический апперцептивный тест. В Х. А. Мюррея (ред.), Исследования личности: Клиническое и экспериментальное исследование пятидесяти мужчин студенческого возраста (стр. 530-545). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Морган, У. Г. (1995). Происхождение и история Тематические тестовые изображения апперцепции. Журнал оценки личности, 65 , 237-254

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Мюррей, Х.А. (1938). Конференция. В Исследования личности: Клиническое и экспериментальное исследование пятидесяти человек студенческий возраст (стр. 399-412). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Мюррей Х.А. (1971). Тематический тест апперцепции: Руководство . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована 1943 г.).

Мурштейн Б.И. (1963). Теория и исследования в проективные техники (с акцентом на ТАТ) .Нью-Йорк: Вили.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp У. Рид и Р. (1984). Иллюстратор в Америка, 1880-1980: век иллюстрации . Нью-Йорк: Общество Иллюстраторы.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Шварц, Л. А. (1932). Фотографии социальной ситуации в психиатрическое интервью. Американский журнал ортопсихиатрии, 2 , 124-133.

& nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp Уилсон, Р.Н. (1958). Поэт и проективный тест. Journal of Aesthetics & Art Criticism, 16 (3), 319-327.

---

Анализ «История проективного тестирования

Анализ

Карен Мачовер дает подробное объяснение того, что каждый аспект рисунка человека может сказать об его личности в своей книге Проекция личности на рисунке фигуры человека . Вот краткое изложение некоторых характеристик и их возможный анализ.То, как лечить каждую часть тела, имеет разное значение. Другие характеристики, такие как одежда и прочие характеристики, включены в полный анализ, но не здесь. Это те, которые считаются наиболее важными в анализе.

Голова : Голова — это центр интеллектуальной силы, социального баланса и контроля над импульсами. Непропорционально большая голова предполагает, что у субъекта проблемы в одной из этих областей. Непропорциональная голова также может быть нарисована человеком с повреждением мозга, сильными головными болями или другой чувствительностью головы.

• Большая голова: параноик, самовлюбленный, интеллектуально праведный или тщеславный; все, что связано с большим эго
• Время: человек, которые нарисовали его последними, демонстрируют нарушения в межличностных отношениях
• Шея: Так как шея часто представляет собой связь между головой и телом, недооценка может означать, что вы чувствуете несоответствие между этими двумя вещами и наводите на мысль о шизофрении. Однако недооценка может также свидетельствовать о чувстве физической неполноценности.

Лицо :

• Опускание : отсутствие черт лица является выражением избегания социальных проблем
• Глаза: раскрывают внутренние образы себя

1. Акцент: подозрительно относится к внешнему миру (параноик)
2. Деталь: занимается социальными функциями; Мужчина, который рисует ресницы, демонстрирует гомосексуальные наклонности
3. Глаза закрыты / нет зрачка : люди, которые хотят отгородиться от мира или эмоционально незрелые
4. Пронзительный взгляд: параноидальный шизофреник

• Бровь : акцент на хорошем или плохом уходе (обрезка густых бровей соответственно)
• Нос: сексуальный символ; акцент указывает на сексуальные трудности, половую незрелость, неполноценность или другую сексуальную недостаточность.
• Подбородок: , если он не включен, это может быть способом компенсации слабости, нерешительности или страха ответственности; его можно интерпретировать как сильное стремление к социальной силе и доминированию.
• Губы: Девушки, которые рисуют губы в форме лука купидона, считаются рано развившимися в сексуальном плане. Пухлые губы у мужчин символизируют нарциссизм. Люди, которые рисуют что-то во рту (например, зубочисткой), указывают на оральные эротические тенденции.
• Рот: наиболее часто искаженный у людей с сексуальными трудностями

1. Чрезмерный акцент : подчеркнутая важность еды, нецензурная лексика и истерики
2. Зубы : признак агрессии
3. Закрытый рот : закрытие рта от чего-то, желание что-то удержать, особенно гомосексуальный опыт
4. Широкий оскал: получить одобрение

Волосы: Растрепанные волосы могут означать ощущение бессмертия, в то время как более волнистые и гламурные волосы могут означать, что человек сексуально незрел.

Элементы контакта (ноги, ступни, руки, кисти): Движение элементов контакта является важным элементом. Предполагается, что количество движений черт лица уменьшается с возрастом и, как полагают, отражает степень контакта человека с внешним миром.

• Руки и кисти: представляют развитие эго и социальную адаптацию (руки являются наиболее часто опускаемыми чертами)

1. Опущено: представляет собой полный уход из окружающей среды (шизофреник).Если мужчина опускает руки женщины, он отвергнут своей матерью и не принят женщинами. Если человек опускает руки, считается, что он не доверяет социальному контексту
2. Затенение: слишком сильно заштрихованные руки могут указывать на чувство вины в отношении агрессивных импульсов
3. Размещение (руки): вытянутые руки представляют собой хорошие отношения с окружающей средой и / или спонтанность. Если они «потрачены впустую», человек может плохо воспринимать физическую реальность.
4. Расположение (руки): за спиной может означать стремление к гламуру для девочек, в кармане может указывать на уход из общества или чувство вины по поводу мастурбации.

• Пальцы: пальцев особенно важны из-за их связи с личностью человека и в основном используются для обозначения уровней агрессии. Если они чрезмерно преувеличены, они могут указывать на вину. Их длина может указывать на уровень агрессии, слишком долго и человек чрезмерно агрессивен, слишком короткий — сдержан.
• Ноги и ступни: интерпретируются как предметы, которые поддерживают и уравновешивают тело, а также движения тела. Тот, кто находится в сильной депрессии и не заинтересован в движении, может либо усесться, либо даже опустить ступни или ноги. Однако человек, страдающий сексуальным беспокойством, также может отказаться показывать что-либо ниже талии. Люди, которые недооценивают ноги, могут бояться что-то показать, и это может указывать на гомосексуальную панику. Чрезмерно подчеркнутая ступня может указывать на компенсацию сексуальной неадекватности.
• Пальцы: часто не отображаются на рисунках из-за обуви, но если они есть, то это признак агрессии. Если у самки накрашены ногти на ногах, это может означать повышенную женскую агрессию.

(Эмили Саутерс)

Артикул:

Machover, K. (1949). Проекция личности: на рисунке человеческая фигура . Спрингфилд, Иллинойс: Издатель Чарльза С. Томаса.

Тест апперцепции, запечатлевший мою судьбу: Design Observer

Когда бэби-бумеры, подобные нам, в 1960-х годах достигли раннего полового созревания, когнитивные психологи были в моде для многих наших родителей.Их задача заключалась в том, чтобы определить, есть ли у детей «величайшего поколения» какие-либо личностные дефекты, которые могут повредить их участию в послевоенной американской мечте. Вооружившись батареей тестов для определения остроты ума и когнитивных способностей молодых бумеров, у меня было по крайней мере пять психологов, которые работали над оценочными исследованиями в течение трех дней, чтобы определить, нужна ли корректирующая поведенческая терапия. Многие тесты были визуальными триггерами, которые вызывали сознательные и подсознательные поведенческие реакции, и один из них, тематический тест апперцепции (ТАТ), изменил ход моей жизни.

Апперцепция — это ассимиляция настоящего опыта, основанного на прошлом опыте. Это процесс установления взаимосвязи между новыми стимулами, поступающими от органов чувств, и информацией, хранящейся в уме посредством прошлых восприятий. … Апперцепция осознанна, она преднамерена.

Согласно онлайн-энциклопедии психических расстройств , ТАТ (разработанная в 1930-х годах Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган в Гарвардском университете) «представляет собой проективный показатель, предназначенный для оценки моделей мышления, отношения, способности к наблюдению и т.д. эмоциональные реакции на неоднозначные тестовые материалы.Эти «неоднозначные материалы» включают набор карточек размером 8 на 10, на которых изображены мужчины, женщины, дети — молодые и старые, — нарисованные черно-белым карандашом или углем в случайных условиях и в угрожающих ситуациях. В отличие от теста Роршаха, каждое реалистичное изображение TAT было засеяно с намеренно прозаичными деталями, призванными вызвать личную интерпретацию, раскрывающую определенную причуду. «Испытуемого просят рассказать экзаменатору историю о каждой карточке, которая включает в себя следующие элементы: событие, показанное на картинке; что привело к этому; что чувствуют и думают персонажи картины; и исход события.«Я живо вспоминаю аспекты этого процесса — на самом деле было весело придумывать истории для сопровождения изображений (процесс, который я использовал гораздо позже, когда, будучи арт-директором New York Times Book Review , у нас была функция, в которой я спросил известных авторов, чтобы они «иллюстрировали» рисунки словами, а не более традиционным способом). Но в то время я мало знал, что нахожусь под микроскопом, и все, что я сказал, имело последствия. Недавно мне напомнили одну карту — ту (показанную здесь), которая, как мне кажется, изменила человека, которым я должен был стать.

Если это звучит как мелодрама, подумайте о любом искусстве, музыке или произведениях, которые изменили вашу жизнь. На меня повлияли многие образы, звуки и слова, но без моего ведома мое будущее зависело от моей реакции на ТАТ. Мои родители «заплатили хорошие деньги за тест, и мы не собираемся игнорировать результаты», — сказала мне мама, и до сих пор я вспоминаю компрометирующий рассказ, вызванный этим изображением, историю настолько абсурдную и неадекватную, но извращенную. что в окончательной оценке меня заклеймили как «не по годам» («свидетельствующий о раннем развитии»), что было нелепо, потому что я понятия не имел, о чем говорю — я просто знал кучу провокационных слов с улицы.

Мне едва исполнилось 12 (на самом деле, мне было 11 с половиной), и я мало или совсем не знал жизненных табу, загадок или удовольствий, за исключением нескольких уроков гигиены в начальной школе (я не читал Генри Миллера Тропик рака , который, честно говоря, я все равно никогда не читал, и Catcher in the Rye был в списке чтения следующего года). Но каким-то образом этот образ вызвал у меня инфантильное либидо, как реклама Maidenform в New York Times Magazine ; мой странный рассказ закончился моим неконтролируемым истерическим смехом.Я не буду раскрывать эту историю, потому что она все еще ребяческая и немного смущающая, но в то время я думал, что у меня хватило ума превратить то, что казалось трагическим сценарием, в сексуальную комедию, которая сегодня подошла бы как мини-сериал HBO. серии.

Я до сих пор не понимаю, почему 11,5-летнему ребенку могут показаться такие похотливые иллюстрации, предназначенные для пожилых людей. Или почему эта и другие фотографии в ТАТ были так печально мрачны. И откуда мне было знать, что мой неконтролируемый смех над удивительно сексуальными вещами, о которых я ничего не знал, был неуместной реакцией — вызванной, без сомнения, мысленным тычком и подталкиванием во время этой двухчасовой части трехдневного экзамена в помещении без окон. Смотровая комната Нью-Йоркского университета?

Когда через несколько недель манильский конверт с оценками прибыл по почте, мои родители проводили меня в мою комнату, чтобы они могли просмотреть содержимое самостоятельно.После часа молчаливого чтения и тихого шепота они мне ничего об этом не сказали. И я, к счастью, ничего не спросила. Вряд ли я знал, что из-за результатов ТАТ меня отправили в Макберни, жесткую подготовительную школу для мальчиков, а не в среднюю школу с совместным обучением (где я был бы намного счастливее), и почему они настаивали на том, что я не мог девочки приходят в гости, когда родителей не было дома. Много лет спустя, роясь в комоде отца в поисках мелочи, я случайно наткнулся на оценку.Вот суть:

«Испытуемый — 12-летний ребенок с интеллектом выше среднего [они не могут точно определить мой возраст]. Однако он, похоже, не по годам развит для ребенка своего возраста. Он либо понимает, что говорит, либо копирует то, что слышал от других. . . Мы рекомендуем ему посещать строгую среднюю школу с определенными параметрами. . . и много занимаюсь спортом с физическими нагрузками ». Макберни был катастрофой, и я перешел в «прогрессивную школу» после первых двух лет обучения. ТАТ был бездельником.

Как сообщается в Психологическая наука в интересах общества (2000):

Как и другие проективные методы, ТАТ критиковали за плохие психометрические свойства. . . Критика включает в себя то, что ТАТ является ненаучным, потому что нельзя доказать, что он действительный или надежный. . . Поскольку рассказы о картах являются отражением как сознательных, так и бессознательных мотивов рассказчика, трудно опровергнуть выводы экзаменатора и найти соответствующие поведенческие меры, которые отражали бы исследуемые черты личности.

Вот вам и точность современной психологии и оценки апперцепции. Даже с учетом самых лучших намерений то, что я вынес, изобиловало идиотскими предложениями и глупыми обещаниями. Но я, тем не менее, признаю, что я все еще получаю удовольствие от иллюстрации — а кто бы не стал?

Юнгианский подход к интерпретации тематических тестовых материалов на JSTOR

Абстрактный

Статья посвящена применению результатов юнгианской аналитической психологии к интерпретации тематического тестового материала.После обсуждения отношения пациента к тестовой ситуации исследуется различие между фокальной и глобальной идентификацией. Последние часто имеют дело с проекциями на уровне, не относящемся к эго, и проецируемые содержания, не относящиеся к эго, определяются в терминах Юнга. Для понимания таких проекций, которые исходят из более глубоких бессознательных уровней, необходима интерпретация на субъективном уровне по аналогии с юнгианской интерпретацией сновидений. В этой связи обращает на себя внимание важность некоторых T.В. карты; Материал пограничного психотика и невротика используется в попытке проиллюстрировать интерпретацию в соответствии с аналитической психологией. Наконец, исследуется оценка содержания с точки зрения прогноза. Особое внимание обращено на появление положительных фигур, относящихся к ресурсам бессознательного; фактор, который кажется более важным, чем результат рассказов, который может вводить в заблуждение с точки зрения прогноза, если его использовать механически. Die Arbeit handelt von der Anwendung der Erkenntnisse aus der Jimgschen analytischen Psychologie auf die Deutung des T.A.T.Testes. Nach Besprechung der Haltung des Patienten in der Testsituation wird die Unterscheidung zwischen fokaler und globaler Deutung untersucht und die letztere in Jungscher Weise Betrachtet in Analogie zur Traumdeutung nach Jung, hbei auf die Wichtigrensheinder Materials Illustrierung einer Deutung im Sinne der analytischen Psychologie vorgelegt wird. Schließlich wird die Bewertung der Inhalte im Hinblick auf die Prognose beurteilt und auf das Auftauchen positiver Figuren aus dem Unbewußten aufmerksam gemacht, был wichtiger erscheint als das Zustandekommen einer Erzählungenzählung, который был механически прочным, чтобы быть здоровым.L’a. traite la question de l’application de la Psycheologie Analytics de Jung à l’interprétation du matériel fourni par le TAT. После того, как вы избежите дискутного мышления о недомогании, как в ситуации проверки, изучите различие между фокусом и глобальностью идентификации. Cette dernière концерт проекций в un niveau de «nonego» и в жанре contenus est défini en termes jungiens. Pour la compréhension de ces projection, qui dérive de niveaux plus profonds de l’inconscient, un interprétation à un niveau subjectif s’avère utile et ce, en analogie avec l’interprétation jungienne du rêve.A ce sujet, l’a. наряд l’attention sur l’importance que jouent specific planches du TAT; du matériel obtenu à partir de cas de psychose marginale ou de névroses, lui sert pour illustrer une interprétation en accord avec la психологическая аналитика. L’a. Discute également Le Contenu Quantum à Sa valeur Pronostique et Insiste Speculièrement Sur l’apparition de faits, означающий, что он имеет значение в бессознательном, un facteur qui s’avère être plus important que les «histoires» изобретает qui peuvent êtronos êtronos prend à la lettre.

Информация об издателе

Karger Publishers — всемирный издатель научной и медицинской информации, базирующийся в Базеле, Швейцария. Это независимое и семейное предприятие в четвертом поколении, которое возглавляет председатель и издатель Габриэлла Каргер. Karger постоянно развивается, идя в ногу с текущими разработками и изменениями в исследованиях и публикациях. Издательство предназначено для удовлетворения информационных потребностей научного сообщества, врачей и пациентов с помощью высококачественных публикаций и услуг в области медицинских наук.

Метаанализ исследований, оценивающих эффективность проективных методов в распознавании сексуального насилия над детьми

Задача: В этом метаанализе 12 исследований оценивается эффективность проективных методов различения детей, подвергшихся сексуальному насилию, и детей, не подвергшихся сексуальному насилию.

Метод: Был проведен поиск литературы для выявления опубликованных исследований, в которых использовались проективные инструменты в отношении детей, подвергшихся сексуальному насилию.Те исследования, которые представили статистику, позволяющую рассчитать размер эффекта, были затем включены в метаанализ. Было 12 исследований, соответствующих критериям. Рассмотренные проекты включают в себя тест Роршаха, тест руки, тематический тест апперцепции (TAT), кинетические семейные рисунки, рисунки человеческих фигур, рисование вашего любимого дня, розовый куст: стратегия визуализации и дом-дерево-человек.

Полученные результаты: Результаты этого анализа дали общий размер эффекта d =.81, что является большим эффектом. Шесть исследований включали только нормальную группу детей, не подвергавшихся стрессу, не подвергавшихся насилию, с группой сексуального насилия. Средняя величина эффекта составила d = 0,87, что впечатляет. Шесть исследований действительно включали клиническую группу страдающих субъектов, не подвергавшихся сексуальному насилию, и величина эффекта была снижена до d = 0,76, что является средним или большим эффектом.

Заключение: Это указывает на то, что проективные инструменты могут достаточно хорошо отличить детей, находящихся в бедственном положении, от субъектов, не страдающих стрессом.В исследованиях, в которых участвовала клиническая группа неблагополучных детей, которые не подвергались сексуальному насилию, меньшая величина эффекта указывает на то, что инструменты были менее способны различать тип дистресса. Этот метаанализ свидетельствует о том, что проективные методы позволяют различать детей, подвергшихся сексуальному насилию, и детей, которые не подвергались сексуальному насилию. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, предназначенные для включения клинических групп детей с дистрессом, чтобы определить, насколько хорошо проекции могут различать тип дистресса.

Оценка личности | Введение в психологию

Цели обучения

• Опишите различные типы личностных тестов, включая Миннесотский многофазный опросник личности и общие проективные тесты.

Роберто, Михаил и Нэт — друзья по колледжу и хотят стать полицейскими. Роберто тихий и застенчивый, неуверенный в себе и обычно следует за другими. Он добрый человек, но ему не хватает мотивации.Михаил шумный и шумный, лидер. Он много работает, но импульсивен и слишком много пьет по выходным. Нат внимательный и любимый. Он заслуживает доверия, но иногда ему трудно принимать быстрые решения. Кто из этих трех мужчин станет лучшим полицейским? Какие качества и личностные факторы делают человека хорошим полицейским? Что делает человека плохим или опасным полицейским?

Работа полицейского очень высока, и правоохранительные органы хотят убедиться, что они нанимают правильных людей.Для этой цели часто используется личностное тестирование — для отбора кандидатов на трудоустройство и профессионального обучения. Личностные тесты также используются в уголовных делах и сражениях за опекунство, а также для оценки психологических расстройств. В этом разделе исследуются наиболее известные из множества различных типов личностных тестов.

Инвентарные запасы с самоотчетом

Инвентаризация самооценки — это своего рода объективный тест, используемый для оценки личности. Обычно они используют элементы с множественным выбором или нумерованные шкалы, которые представляют собой диапазон от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Их часто называют шкалами Лайкерта в честь их разработчика Ренсиса Лайкерта (1932 г.) (рис. 1). Инвентаризация самооценки, как правило, проста в управлении и экономична. Также повышается вероятность того, что тестируемые будут отвечать намеренно или непреднамеренно более социально желательными, преувеличенными, предвзятыми или вводящими в заблуждение способами. Например, кто-то, претендующий на работу, скорее всего, попытается представить себя в положительном свете, возможно, как даже лучший кандидат, чем он есть на самом деле.

Рисунок 1 . Если вы когда-либо участвовали в опросе, вы, вероятно, знакомы с вопросами по шкале Лайкерта. В большинстве личностных инвентаризаций используются шкалы этих типов.

Одним из наиболее широко используемых личностных реестров является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, с 504 истинными / ложными вопросами и обновленный до MMPI-2 в 1989 году с 567 вопросами. Первоначальный MMPI был основан на небольшой ограниченной выборке, состоящей в основном из фермеров Миннесоты и пациентов психиатрических больниц; Пересмотренный кадастр был основан на более репрезентативной национальной выборке, чтобы обеспечить лучшую стандартизацию.Выполнение MMPI-2 занимает 1-2 часа. Ответы оцениваются для получения клинического профиля, состоящего из 10 шкал: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатическое отклонение (социальное отклонение), мужественность в сравнении с женственностью, паранойя, психастения (навязчивые / компульсивные качества), шизофрения, гипомания и социальная интроверсия. Также существует шкала для определения факторов риска злоупотребления алкоголем. В 2008 году тест был снова переработан с использованием более продвинутых методов до MMPI-2-RF. Эта версия занимает примерно половину времени и содержит всего 338 вопросов (рисунок 2).Несмотря на преимущества нового теста, MMPI-2 более устоявшийся и все еще более широко используется. Обычно тесты проводятся с помощью компьютера. Хотя MMPI изначально был разработан для помощи в клинической диагностике психологических расстройств, теперь он также используется для профессионального скрининга, например, в правоохранительных органах, в колледжах, при консультировании по вопросам карьеры и брака (Ben-Porath & Tellegen, 2008).

Рисунок 2 . Эти истинно / ложные вопросы напоминают вопросы, которые вы можете найти в MMPI.

Помимо клинических шкал, тесты также имеют шкалы достоверности и надежности. (Вспомните концепции надежности и валидности из вашего исследования психологических исследований.) Одна из шкал валидности, Шкала лжи (или шкала «L»), состоит из 15 пунктов и используется для определения того, «притворяется ли респондент хорошим». (занижение сведений о психологических проблемах, чтобы выглядеть более здоровым). Например, если кто-то отвечает «да» на ряд нереалистично положительных моментов, таких как «Я никогда не лгал», он может пытаться «притвориться хорошим» или выглядеть лучше, чем на самом деле.

Шкала надежности

проверяет стабильность прибора с течением времени, гарантируя, что если вы возьмете MMPI-2-RF сегодня, а затем еще раз через 5 лет, ваши два результата будут одинаковыми. Бейтлер, Нуссбаум и Мередит (1988) передали MMPI вновь набранным полицейским, а затем тем же полицейским 2 года спустя. По прошествии двух лет работы полицейские показали повышенную уязвимость к алкоголизму, соматическим симптомам (расплывчатые, необъяснимые физические жалобы) и тревоге.Когда тест был проведен еще через 2 года (через 4 года после начала работы), результаты свидетельствовали о высоком риске связанных с алкоголем проблем.

Проективные тесты

Другой метод оценки личности — проективное тестирование . Этот вид теста основан на одном из защитных механизмов, предложенных Фрейдом, — проекции — как способ оценки бессознательных процессов. Во время этого типа тестирования тестируемому человеку показывают серию неоднозначных карточек, которого затем поощряют проецировать на карточки свои чувства, импульсы и желания — рассказывая историю, интерпретируя изображение или завершая предложение.Многие проективные тесты прошли процедуры стандартизации (например, Exner, 2002) и могут использоваться для определения того, есть ли у кого-то необычные мысли, высокий уровень беспокойства или вероятность того, что он станет нестабильным. Некоторые примеры проективных тестов: тест Роршаха, тест на тематическое восприятие (TAT), тест Contemporized-Themes, касающийся черных, TEMAS (Tell-Me-A-Story) и бланк неполного предложения Роттера (RISB). Проективные тесты менее подвержены преднамеренному искажению; трудно подделать «хороший» ответ, потому что неясно, что такое «хороший» ответ.Проективные тесты отнимают у оценщика больше времени, чем инвентаризация самоотчета. Если оценщик выставляет оценку Роршаха с использованием системы баллов Экснера, тест считается действительным и надежным показателем. Однако достоверность других проективных тестов сомнительна, и результаты часто не могут быть использованы в судебных делах (Goldstein, n.d.).

Тест чернильных пятен Роршаха был разработан в 1921 году швейцарским психологом по имени Герман Роршах (произносится как «рев-шок»).Это серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог. При предъявлении каждой карточки психолог спрашивает клиента: «Что это может быть?» То, что видит тестируемый, показывает бессознательные чувства и борьбу (Piotrowski, 1987; Weiner, 2003). Тест Роршаха был стандартизирован с использованием системы Экснера и эффективен для измерения депрессии, психоза и тревоги.

Второй проективный тест — это тематический апперцептивный тест (ТАТ) , созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом и психоаналитиком по имени Кристиана Морган.Человеку, проходящему ТАТ, показывают 8–12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке. Истории дают представление об их социальном мире, раскрывая надежды, страхи, интересы и цели. Формат рассказывания историй помогает снизить сопротивление человека раскрытию бессознательных личных подробностей (Cramer, 2004). ТАТ использовался в клинических условиях для оценки психологических расстройств; в последнее время его стали использовать в консультациях, чтобы помочь клиентам лучше понять себя и добиться личностного роста.Практически отсутствует стандартизация проведения тестов среди клиницистов, и тесты имеют тенденцию быть от скромных до низких по валидности и надежности (Aronow, Weiss, & Rezinkoff, 2001; Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000). Несмотря на эти недостатки, ТАТ остается одним из наиболее широко используемых проективных тестов.

Рисунок 3 . Это изображение из тематических тестов апперцепции (ТАТ) можно использовать в консультациях.

Третий проективный тест — это тест Rotter Incomplete Sentence Blank (RISB) , разработанный Джулианом Роттером в 1950 году (вспомните его теорию локуса контроля, рассмотренную ранее в этой главе).Существует три формы этого теста для разных возрастных групп: школьная форма, форма колледжа и форма для взрослых. Тесты включают 40 неполных предложений, которые людям предлагается заполнить как можно быстрее (рис. 3). Среднее время на прохождение теста составляет примерно 20 минут, так как ответы содержат всего 1-2 слова. Этот тест похож на тест на ассоциацию слов, и, как и другие типы проективных тестов, предполагается, что ответы выявляют желания, страхи и трудности.RISB используется при проверке студентов колледжей на предмет проблем с адаптацией и при консультировании по вопросам карьеры (Holaday, Smith, & Sherry, 2010; Rotter & Rafferty, 1950).

Рисунок 4 . Эти неполные предложения напоминают типы вопросов в RISB. Как бы вы закончили эти предложения?

В течение многих десятилетий эти традиционные проективные тесты использовались в межкультурной оценке личности. Однако было обнаружено, что предвзятость тестов ограничивает их полезность (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Трудно оценить личности и образ жизни членов сильно различающихся этнических / культурных групп, используя инструменты личности, основанные на данных из одной культуры или расы (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Например, когда ТАТ использовался с афроамериканскими испытуемыми, результатом часто становился более короткий рассказ и низкий уровень культурной идентификации (Duzant, 2005). Следовательно, было жизненно важно разработать другие методы оценки личности, в которых изучались бы такие факторы, как раса, язык и уровень аккультурации (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Чтобы удовлетворить эту потребность, Роберт Уильямс разработал первый проективный тест с учетом культурных особенностей, призванный отразить повседневный жизненный опыт афроамериканцев (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Обновленная версия прибора — Contemporized-Themes About Blacks Test (C-TCB) (Williams, 1972). C-TCB содержит 20 цветных изображений, на которых показаны сцены из образа жизни афроамериканцев. Когда C-TCB сравнивался с TAT для афроамериканцев, было обнаружено, что использование C-TCB привело к увеличению длины рассказа, более высокой степени положительных эмоций и более сильной идентификации с C-TCB (Hoy, 1997; Hoy -Уоткинс и Дженкинс-Мур, 2008 г.).

Мультикультурный тематический тест на апперцепцию TEMAS — еще один инструмент, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи. ТЕМАС — расшифровывается как «Расскажи мне историю», но также представляет собой игру на испанском слове temas (темы) — использует изображения и реплики, относящиеся к культуре меньшинств (Константино, 1982).

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы лучше понять, как измеряется личность:

Вы можете просмотреть стенограмму «Измерение личности: ускоренный курс психологии № 22» здесь (открывается в новом окне).

Подумай над

• Как вы думаете, насколько объективно вы можете относиться к себе, отвечая на вопросы по самоотчету о мерах оценки личности? Какие последствия это может иметь для достоверности личностного теста?

Глоссарий

Тест с современными темами, касающимися чернокожих (C-TCB): проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI): личностный тест, состоящий из серии вопросов «правда / ложь» с целью установления клинического профиля человека

проективный тест: оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания

Тест Роршаха с чернильными пятнами: проективный тест , в котором используется серия симметричных карт с чернильными пятнами, которые предоставляются клиенту психологом с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека

Пробел неполного предложения Роттера (RISB): проективный тест , который похож на тест словесных ассоциаций, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности

Многокультурный тематический апперцептивный тест TEMAS: проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств

Тематический апперцепционный тест (ТАТ): проективный тест , в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, чтобы раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.