Характеристика на уч ся 1 класса: Характеристика ученицы 1 класса скачать

Опубликовано автором

Содержание

Психолого- педагогическая характеристика уч-ся 1 класса | Материал (1 класс) по теме:

                 Психолого-педагогическая характеристика класса 

    В 1 классе обучается 24 учащихся, из них 10 девочек и 14 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в класс в 2011 году на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. До поступления в школу  20 детей воспитывались в детском саду, 2 человека посещали подготовительный класс школы, 2 воспитывались дома.  При медицинском осмотре всего лишь 9 детей были признаны практически здоровыми.  Во время тестирования и собеседования ни один ребенок не показал высокий уровень подготовленности к обучению в школе, только несколько детей садиковской подготовки – выше среднего уровня (………………………………………….. ). К сожалению, у большинства будущих первоклассников выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи и  четверо детей (………………………………………………… ) с низким уровнем подготовленности к школе. Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Некоторые дети не умеют считать,  писать цифры, не знают букв; путаются в отношении «право-лево». При прохождении двухнедельного курса «Введение в школьную жизнь» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места . Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания. Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя. К данным группам относятся дети: ……………………………………………………………………………………. Тревожит и тот факт, что у 7 детей проявились признаки завышенной самооценки.

    Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся необходимо отнести ………………………………………………………………

    В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал.

    И, конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке, хотя  на переменах общительны и иногда даже задиристы (…………………………………………………………………………….)

    Есть и такой ребенок, который все воспринимает, все понимает, что от него требуется, но инициативы не проявляет и считает, что это ему и не очень-то нужно («Я все знаю») – ………….. Но во время ответов очень рассудителен, правильно оценивает ситуацию, только ему постоянно надо напоминать, что надо все делать вовремя.

      В классе только 5 читающих детей (………………………………………..).

    Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода.

   Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе.

   В классе обучается два ребенка из многодетной семьи (……………..). Четверо учащихся воспитываются в неполных семьях (нет отца или в разводе)- ………………………………………………………  

       Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних  учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрание некоторые родители ходят вдвоем. Выявлена одна неблагополучная семья-………… Мать нигде не работает, часто уходит из дома на длительное время и поэтому воспитанием ребенка занимается отец.

 В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.

                                                             

  

Качественная характеристика знаний учащихся 1 класса

Качественная характеристика знаний учащихся 1 класса за 2011-2012

учебный год по основным предметам.

Педагог: Честнова Тамара Юрьевна.

В соответствии со ст.15, п.3 Закона об Образовании в 2011 -2012 учебном году при промежуточной аттестации педагогом использовалась качественная оценка знаний учащихся 1 класса.

Честнова Тамара Юрьевна успешно осуществляла работу с учащимися по программе «Школа России», что позволило обеспечить благоприятные условия для обучения младших школьников с различным уровнем подготовленности, мотивации и способностей. Педагог в течение учебного года  вёл целенаправленную работу по формированию прочных знаний, умений и навыков, определяемых Программами начального обучения. Особое внимание уделялось совершенствованию навыков чтения, усвоению основных орфограмм русского языка, повышению вычислительной культуры младших школьников, овладению ими алгоритмами решения задач.

С целью определения качества знаний учащихся начальной школы, формирования общеучебных умений и навыков, универсальных компетенций и УУД учащихся 1-х классов осуществления введения новых ФГОС НОО, проведения промежуточной и итоговой аттестации, особенностями методической работы начальной школы в 2011-2012 учебном году  контроль  качества обучения в первых классах осуществлялся  согласно плану ВШК. 

В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов успеваемости по русскому языку, чтению и математике в виде административных контрольных работ.

В течение учебного года в классе проводился мониторинг обученности: входной, промежуточный и итоговый. Итоговые работы подтвердили хороший уровень сформированности у учащихся 1 класса знаний, умений и навыков по всем вышеназванным направлениям.

ЧТЕНИЕ.

            Анализ проверки техники чтения показал: в 1 классе читают выше нормы и  целыми словами 60% учащихся, правильное безошибочное чтение наблюдается у 60% учащихся, 40% проверенных детей допустили при чтении текста 1-2 ошибки. Типичные ошибки: пропуск, замена, искажение.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Анализ контрольных работ по русскому языку показал следующее:

учащиеся 1классасправились с итоговой работой следующим образом:

60% написали диктант без ошибок,

60% выполнили задания без ошибок.   

Типичные ошибки:

пропуск, замена, искажение — 40%,

определение  звонких согласных -40% учащихся.

Качество итоговой работы 60% .

МАТЕМАТИКА.

 Анализ итоговой контрольной работы по программе показал следующие результаты:

без ошибок – 40% учащихся

1-2 ошибки -20%

3-4 ошибки -40%

Типичные ошибки:

Вычислительные навыки

Логическое мышление

Решение задач

 Качество: 60%.

Итоговый контроль в 1 классе показал хороший уровень сформированности  общеучебных умений. Все учащиеся класса активно участвуют в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках.

Заместитель руководителя ОО ____________________ /Арзаханова Р.Ж./

МП

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251689-kachestvennaja-harakteristika-znanij-uchaschi

1. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская муниципальная средняя школа. 7 класс, 14 мальчиков и 6 девочек.

Дисциплина в классе хорошая. В классе 7 отличников, 9 хорошистов, 4 учащихся занимаются удовлетворительно. Уровень познавательной деятельности учащихся высокий. Большинству учащихся интересны точные науки. 5 учеников применяют знания по образцу, 6 — в знакомой ситуации, 9 – могут применить знания в новой ситуации. У большинства в классе уровень самостоятельности высокий. Учащиеся могут планировать свою деятельность, продумывают ход работы. Учебные умения сформированы.

Преобладающими мотивами учебной деятельности являются: быть полезным обществу и необходимость знаний для будущей профессии. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся оказывают друг другу взаимопомощь, проявляют склонность к групповым формам учебной работы.

Учащиеся охотно проводят вместе свой досуг: классные вечера, посещение концертов, дискотек, турпоходов, различного рода экскурсии. Класс активно участвует в общешкольной жизни, принимает участие в различных школьных мероприятиях.

Уровень деловых отношений у учащихся достаточно высокий: каждый чувствует ответственность перед другими и не хочет подводить класс. Взаимоотношения между мальчиками и девочками дружелюбные. Учащиеся объединяются в группы на основе общих интересов.

В классе 6 учащихся — наиболее «предпочитаемые», очень активные в общественных делах, общительные. Трое учеников — отличников не интересуются жизнью класса.

Характер общего эмоционального настроя в классе бодрый и жизнерадостный. Уровень коммуникативной культуры учащихся высокий.

Одноклассников устраивает взаимные отношения, общение, совместная деятельность в данной группе.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская гимназия. 11 класс физико-математического направления, в нём 20 юношей и 7 девушек возраста 15-16 лет. Практически все семьи класса имеют хороший достаток, около 75 % родителей имеют высшее образование и социально-значимые профессии. С 5 класса класс был сформирован, в 10 классе добавилось двое учеников из параллельного класса, они быстро привыкли к новому коллективу. Классный руководитель с 5 класса не менялся, у учащихся с ним доброжелательные отношения на основе взаимоуважения и взаимопонимания.

Староста класса умеет организовать одноклассников как на учебные, так и внеучебные дела, кроме того, может поддерживать дисциплину в классе. Учащиеся хорошо отзываются о ней, она — лидер класса, ей помогают и другие ребята, которые отвечают за дежурство класса, за организацию внеурочных мероприятий и т.

д. Учащиеся достаточно самостоятельны, в классе царит благоприятная атмосфера, взаимопонимание и взаимовыручка.

Класс средне дифференцирован по уровню обученности: 6 отличников, 15 хорошистов, остальные учащиеся имеют не более 2-3 троек. Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (3-4 уч.), но в том случае, когда они не заняты делом. Отношение к учёбе меняется с каждым годом, так как у учащихся появляются новые предметы, появляется познавательный интерес, меняется мотивация к обучению. У 52% учащихся преобладают социальные мотивы, у 20 % уч. – познавательные, у 12 % уч. – моральные и у 16 % уч. – мотивы самовоспитания. В большей степени учащиеся проявляют склонность к таким предметам, как математика, физика, технологии. Учащиеся предпочитают данные предметы потому, что: есть возможность узнать что-то новое, непосредственно участвовать в практической деятельности, возможность проявить свои возможности, видят связь предмета с будущей профессией, им нравится, как преподаёт учитель.

Класс вполне может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся помогают друг другу по мере своих возможностей в вопросах, касающихся учёбы или личных отношений.

Вне учебных занятий учащиеся отдают предпочтения спорту, компьютеру. Учащиеся проявляют повышенный интерес к групповым формам организации досуга: классные вечера, посещение театра, экскурсии и т.д. Учащиеся вне школы достаточно часто встречаются, чтобы сходить в парк, в кино, на дискотеку или собраться у кого-то дома. Некоторые ребята в классе принимают участие в общешкольной жизни: участие в соревнованиях, в концертах.

3 ученика заслужено пользуются авторитетом в классе, они сплачивают коллектив вокруг себя, всегда смогут найти выходы из каких-либо сложившихся ситуаций. В классе есть и такие уч-ся, которые не пользуются популярностью, всегда выступают на последних ролях. К таким уч-ся относятся: Оля К., Алиса Ш., Владимир М. Объяснить такое отношение к ним со стороны одноклассников можно: Алиса в прошлом году перешла в этот класс и не старалась показать себя; держится обособленно.

Владимир очень часто болеет, в связи с этим слабо учится и большинство мероприятий класса пропускает, кроме того, он достаточно замкнут; Оля в этом классе учится довольно давно, но она предпочитает посвятить себя учебе и мало внимания уделяет одноклассникам, не принимает участие во внеклассных мероприятиях, она хорошо учится, но помогать одноклассникам не желает, считая, что их учат одинаково. Можно сказать, что в классе преобладает бодрый и жизнерадостный настрой, учащиеся поддерживают и помогают друг другу. Каждый из учащихся имеет своё мнение и старается его высказывать, поэтому чаще всего при решении каких-либо задач сначала обсуждаются все высказывания и предположения, затем коллективно выбирают наиболее подходящие, после чего староста класса и её помощники распределяют функции среди одноклассников, учитывая их мнения и способности. Если возникают «трения», то решающее слово остаётся за классным руководителем.

Характеристика речи учащихся 1-го класса из группы риска по нарушениям письма и чтения (ОНР, ФФНР, ЗПР)

Статья:

Показатели речевого развития шестилетних детей в норме

К моменту поступления в школу дошкольники дости­гают определенного уровня речевого развития:

—     звукопроизношение полностью соответствует норме;

—   сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар фонем;

—     ребенок овладел нормами словоизменения различ­ных частей речи, адекватно использует предлоги;

—     практически не осталось ошибок в словообразовании — так называемых неологизмов, то есть слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость;

—      словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова различных частей речи;

—      ребенок располагает определенным запасом пред­ставлений и понятий об окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, предметах быта позволяет ему по­строить связное высказывание, поделиться впе­чатлениями об увиденном или услышанном;

ü      ребенок умеет осуществлять элементарные логи­ческие обобщения в пределах родо-видовых от-. ношений;

—  у ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формами звукового анализа;

—      первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у них проявляется готов­ность к решению познавательных задач, готовность к ин­теллектуальному усилию.

 

Общая психологическая характеристика учащихся 1-го класса с дисграфией

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в разви­тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде­лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; уме­ние связно высказываться по темам, доступным пони­манию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты рече­вой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

 

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количе­ство детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается ис­кажение сонорных звуков (более двух третей от всех зву­ковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще меж­зубное произнесение С, 3, Ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфан­тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как ав­томатизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточнос­тью в развитии фонематических процессов. У большин­ства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к момен­ту поступления в школу.

Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличаю­щихся одним звуком.

 

Звуковой анализ слова

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навы­ков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид: выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрирован­ному произнесению слова с усилением голоса на выделя­емом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

Наибольшие трудности вызывает выделение безу­дарного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка).

Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже вы­деляют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характер­ных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анали­за является подмена его слоговым анализом.

 

Слоговой анализ слова

Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая труд­ность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л’,н’,м’,р’,й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т. д.

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных зву­ка рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

 

Словарный запас

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобран­ных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку — кружкой, майку — рубашкой и т. д. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи—фрукты, одежда —обувь, ягоды—фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в поня­тие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного — двух предметов. Выполняя задание назвать дете­нышей животных, затрудняются в тех случаях, когда сло­ва являются не однокоренными (собака — щенок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, корова — теленок, овца — ягненок).

Они обнаруживают недифференцированность и гла­гольного словаря: часто называют одним словом раз­личные действия, совершаемые разными субъектами» человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представле­ны несколькими словами: белый, черный, красный, зеле­ный, синий. Нет четких названий при обозначении оттен­ков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные огра­ничиваются парой «большой — маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией — слова-названия деталей предметов одеж­ды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротнику платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности сло­варного запаса, о неспособности актуализировать доста­точное количество слов по определенной тематике.

 

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразви­тием речи. Они в основном правильно изменяют имена су­ществительные по падежам, согласовывают прилагатель­ные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные

окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребен­ку. При попытках же пересказа текста, составления рас­сказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой явля­ется опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Москве». Наблюдается смешение предлогов в и на в ви­нительном и предложном падежах, предлогов с и из в ро­дительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом — из-под стола» воспроизводится как «под столом — под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именитель­ный и родительный падежи множественного числа, объек­тивно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности сло­варного запаса, низкого уровня познавательной активно­сти, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ре­бенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном дет­стве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Перечисленные выше особенности устной речи перво­классников с дисграфией свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправле­нию недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе.

Для предупреждения этих трудностей и для ликвида­ции отставания в развитии речи данной категории детей создана настоящая логопедическая программа.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

ГДЗ по Химии за 9 класс: Рудзитис Г.Е. Решебник

Химия – важный и очень интересный предмет в школе. Он особенно пригодится тем ребятам, которые собираются связать свою судьбу с медициной или, например, стать технологами химического производства, фармацевтами, исследователями. В конце девятого класса можно сдать ОГЭ (общий государственный экзамен) и по его результатам поступить в медицинский колледж, чтобы получить связанные с лечебной деятельностью профессии (например, медсестра, медбрат, фельдшер).

Химия не является простым предметом. Ее нужно изучать настойчиво и систематически, не допускать больших пропусков. Чтобы помочь школьникам лучше ориентироваться в этой дисциплине, известный методист подготовил учебник и решебник по химии за 9 класс (авторы: Г. Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман) . Это пособие полностью соответствует ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) и рабочим программам ведущих учителей Российской Федерации. Его с успехов используют сотни тысяч учеников во всей нашей огромной стране.

Что проходят по ГДЗ Рудзитиса в 9 классе?

В текущем году ученики будут добиваться понимания законов и закономерностей неорганической химии. Они уже имеют немалый опыт в использовании газовых законов, понимании молей, атомной массы, строения кислот, оксидов, оснований солей и бинарных соединений, умеют решать расчетные задачи. В этом году предстоит углубить свои познания, изучить химические свойства неорганических соединений, молекул и кристаллов, понять их растворимость или нерастворимость в воде, разобраться с периодическим законом и соответствующей ему системой элементов.

Представленное на данной странице пособие ориентировано на большинство школьников России. У нас вы найдете только актуальные редакции по состоянию на 2019-2020 годы. Работать по ГДЗ по химии для 9 класса от Рудзитиса полезно и удобно, потому что:

  • легко искать номера, заданные на дом;
  • сайт работает с телефонов и планшетов;
  • представлено несколько способов решения.

Внимательная работа позволит перестать бояться контрольных и проверочных работ, качественно подготовиться к урокам. Пособие будет полезно подавляющему большинству старшеклассников.

ГДЗ по Русскому языку 3 класс Антипова часть 1, 2

Авторы: Антипова М.Б., Верниковская А.В., Грабчикова Е.С..

Издательство: Национальный институт образования 2017

Большинству школьников требуется помощь с усвоением основ родного языка, так как во многих учебниках просто отсутствуют необходимые правила. Как понять, почему «не» с глаголами пишется отдельно, если об это ни слова не сказано? Или почему деепричастный оборот выделяется запятыми? Для того чтобы детально разобраться во всех аспектах, ребятам понадобится ГДЗ по русскому языку 3 класс Антипова.

Учителя в наше время не утруждают себя разъяснением программы, поэтому довольно часто дети не знают элементарных канонов и языковых особенностей, ошибаются при написании слов-исключений.

Плохое понимание материала мало того, что вырабатывает у ребят неграмотность, так еще и приводит к снижению успеваемости. А ведь именно в начальной школе закладываются основы для будущих более сложных знаний. Чтобы не попасть в просак, учащимся пригодится решебник, куда они смогут заглянуть в случае каких-либо вопросов.

Характеристика онлайн-помощника по русскому языку 3 класс Антиповой

Сборник разделен на две части, в которых содержится 233 и 234 упражнения соответственно. Также вниманию учеников предлагаются и контрольные задания, которые должны подвести итоги под каждым пройденным разделом. Благодаря исчерпывающим ответам, который авторы привели к каждому номеру, дети могут:

  • провести качественную проверку д/з;
  • разобраться в самой сложной теме;
  • подготовиться к любым контрольным работам.

В решебнике дана актуальная и полноценная информация по всему учебному курсу, что станет большим подспорьем для учащихся.

Для родителей порой становится настоящим шоком, когда они узнают о тех объемах информации, который должны постигать их дети. Но в принципе с теорией еще можно справиться, когда даны ясные и лаконичные пояснения. Однако порой школьники не видят таких сведений ни на уроке, ни в учебном пособии. И получается, что обязанность все втолковывать ребятам, выпадает на долю мам и пап. Но как справиться с этим без профессиональных навыков?

На помощь может прийти решебник по русскому языку 3 класс Антиповой, в котором все разложено буквально по полочкам. Поэтому остается просто открыть сборник и проследить за ходом мысли автора.

Типичный курс обучения для 1-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2.Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и обычаи.

2.Кроме того, существуют практики и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3. Решение проблем и процессы принятия решений

4.Хронологические рассуждения и понимание причинно-следственной связи

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10.Описание и объяснение экономики и экономических систем

11. Гражданское понимание и участие

Первый класс

Характеристики первоклассника
Каждый ребенок — личность, которая растет и развивается своим темпом. Можно ожидать, что дети одного класса будут сильно отличаться от других в своей группе. Однако есть общие характеристики, которые применимы к большинству детей определенного возраста.

Первоклассник может:
• Быть активным — лазать, бегать, прыгать и испытывать гордость за недавно развившиеся двигательные навыки.
• Больше интересоваться игрой, чем едой.
• Испытывайте крайности в поведении. Могут быть периоды смеха и слез, сменяющие друг друга, периоды глубоких размышлений и периоды невнимательности.
• Учитесь социальному поведению, например, как заводить друзей и решать проблемы самостоятельно.
• Имейте сильное чувство справедливости.
• Учитесь организовывать свои вещи.
• Стать более независимым в своих способностях самопомощи (мытье, одевание, уборка и т. Д.)).
• Быть заинтересованным в помощи по дому.
• Вы теряете молочные зубы.
• Быстро расти.

Первокласснику необходимо:
• Чувство любви, что бы он ни делал.
• Щедрая похвала и не слишком много критики ошибок.
• Возможность показать, что он / она умеет, и рассказать о себе и своих интересах.
• Расширение опыта для удовлетворения своих растущих интересов.
• Иметь частые периоды отдыха и релаксации.
• Структура семейной жизни, обеспечивающая чувство безопасности.
• Привычки правильного питания.
• Проверка зрения и слуха.
• Девять или более часов сна каждую ночь.

Как родители, вы можете помочь:
• Обеспечивая поддержку, регулярное время для учебы и место, где не будет отвлекающих факторов для выполнения домашних заданий.
• Следите за успеваемостью вашего ребенка, поддерживая тесный контакт с учителем и зная школьную и классную программу.
• Поддерживающий и позитивный настрой при работе с ребенком.Примите ошибки.
• Показывать вашему ребенку, как пользоваться телефонными системами экстренного реагирования, такими как 911.
• Обсуждать, что лекарства следует принимать только под наблюдением ответственных взрослых.
• Обучает потенциальному вредному воздействию некоторых лекарств и веществ на его / ее организм.
• Выбор ограничений, соответствующих возрасту вашего ребенка, и определение поведенческих последствий и поощрений.
• Разговор с ребенком о его / ее интересах.
• Уведомление учителя о проблемах в доме, которые могут вызвать эмоциональный стресс у ребенка (т.д., развод, смерть в семье, длительное отсутствие родителей).
• Предоставление возможностей для расширения и применения обучения дома.
• Обеспечение дома материалами для чтения, письма и рисования.
• Ограничение просмотра телевидения и поощрение активной творческой игры.
• Спросите учителя о возможных способах помощи вашему ребенку.
• Убедитесь, что ваш ребенок знает свой полный адрес и номер телефона.
• Сотрудничество с учителем вашего ребенка.
• Выражение положительных эмоций по отношению к учебе, школе и учителю.
• Предоставление возможностей для усиления направленности — вверх, вниз, вправо, влево и т. Д.

English / Language Arts

Учебная программа «English-Language Arts» предоставляет учащимся через их изучение и понимание литературы, с интенсивным опытом аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Учащиеся развиваются в индивидуальном темпе через уровни мастерства. В первом классе основное внимание будет уделяться разработке стратегий «обучения чтению».

Первоклассник будет…

ЧТЕНИЕ

Анализ слов, беглость речи и развитие словарного запаса
• Сопоставить устные слова с напечатанными словами.
• Укажите название и автора отрывка для чтения.
• Определите буквы, слова и предложения.
• Различать начальные, средние и конечные звуки в односложных словах.
• Придумайте и сформулируйте серию рифмующихся слов, включая сочетания согласных.
• Добавление, удаление или изменение целевых звуков для изменения слов.
• Соедините от одного до четырех звуков, произносимых устно, в одно слово, включая смеси согласных и диграфы.
• Сегментируйте слова, состоящие из двух-пяти звуков, на отдельные звуки, включая сочетания согласных.
• Генерируйте звуки из всех букв и буквенных образов, включая сочетания согласных и долгих и коротких гласных, и объединяйте эти звуки в узнаваемые слова.
• Читайте общие слова с неправильным зрением (например, the, have, said, come, give, of).
• Используйте знание диграфов гласных и буквенно-звуковых ассоциаций, управляемых буквой r, для чтения слов.
• Чтение флективных форм (-s, -ed, -ing) и корневых слов (смотреть, смотреть, смотреть).
• Чтение общеупотребительных семейств слов (-ite, -ill, -ate).
• Читайте вслух бегло, так, чтобы это звучало как естественная речь.
• Классифицируйте категории слов, соответствующие классу (животные, продукты питания и т. Д.).

Понимание прочитанного
• Отвечайте на вопросы о том, кто, что, где, когда и как.
• Следуйте простым письменным инструкциям.
• Используйте контекст, чтобы разрешить двусмысленность в значениях слов и предложений.
• Подтвердите прогнозы о том, что будет дальше в тексте, «прочитав ту часть, которая говорит».
• Свяжите предыдущие знания с текстовой информацией.
• Перескажите основные идеи простых пояснительных или повествовательных отрывков.
• Отметьте нарушение понимания и используйте необходимые стратегии, чтобы восстановить его.

Литературный ответ и анализ
• Определите и опишите элементы сюжета, обстановки и персонажей, включая начало, середину и конец рассказов.
• Опишите роль и вклад авторов и иллюстраторов в печатные материалы.
• Вспоминайте, говорите и пишите о книгах, прочитанных в течение года.

ПИСЬМО

Стратегии письма
• Выберите фокус при письме.
• Используйте описательные слова при письме.
• Напишите подписи к изображениям.
• Печатайте разборчиво и правильно разделяйте буквы, слова и предложения.

СЛУШАНИЕ и ГОВОРИТЬ

Слуховые и говорящие приложения
• Внимательно слушайте, ориентируясь на говорящего.
• Задавайте вопросы, чтобы устранить путаницу по теме.
• Дайте, переформулируйте и следуйте простым двухэтапным указаниям.
• Выберите фокус при разговоре.
• Используйте описательные слова, говоря о людях, местах, вещах и событиях.

Разговорные приложения
• Читайте стихи, рифмы, песни и рассказы.
• Пересказывайте истории, используя базовую грамматику рассказов, упорядочивая события рассказа, отвечая на вопросы кто, что, когда, где, как и почему.
• Расскажите о важном событии в жизни, используя простую последовательность.
• Предоставляйте описания с особым вниманием к деталям.

УСЛОВИЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (устные и письменные)

• Пишите и говорите полными, связными предложениями.
• Определите и правильно используйте существительные в единственном и множественном числе.
• Выявление и правильное употребление сокращений и притяжений в единственном числе в письменной и устной речи.
• Различать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения и правильно использовать точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложений.
• Используйте знание основ пунктуации и заглавных букв при чтении.
• Правильно пишите с заглавной буквы первое слово предложения, имена людей и местоимение «Я».
• Написание трех- и четырехбуквенных коротких гласных слов.
• Написание слов, принадлежащих к одному семейству слов.
• Написание общих, простых слов на вид (имение, сказанное).

Как родители, вы можете помочь:

• Пусть ваш ребенок будет читать вам ежедневно. Будьте благосклонны и позитивны, ничего страшного, если они запоминают слова.
• Чтение вашему ребенку ежедневно.
• Обсудить, что вы видели или делали, когда побывали вместе.
• Помощь в развитии навыков слушания, давая вашему ребенку возможность запомнить и следовать двум или трем простым указаниям одновременно.
• Поощрение письма (приглашения на день рождения, открытки ко дню святого валентина, заметки, списки, письма, дневники) путем предоставления материалов и места для письма.
• Отводить ребенка в библиотеку для получения читательского билета и еженедельно посещать библиотеку.
• Обсуждение книг, которые читают в школе.
• Позволить ребенку увидеть, как вы читаете.
• Ежедневно 5 минут непрерывного разговора с ребенком.

Математика

К концу первого класса учащиеся понимают и используют понятия «единицы» и «десятки» в системе счисления знаков. Они с легкостью складывают и вычитают небольшие числа. Они измеряют простыми единицами измерения и определяют местонахождение объектов в космосе. Они описывают данные, анализируют и решают простые проблемные ситуации.

Первоклассник будет…

Number Sense
• Понимать и использовать числа до 100.
• Продемонстрируйте значение сложения и вычитания и используйте эти операции для решения задач.
• Используйте стратегии оценки в вычислениях и решении задач, которые включают числа, в которых используются единицы, десятки и сотни знаков.
• Считайте по пятеркам и десяткам до 100.

Алгебра и функции
• Используйте числовые предложения для решения задач.

Измерение и геометрия
• Используйте прямое сравнение и нестандартные единицы измерения для описания измерений объектов.
• Определите общие геометрические фигуры, классифицируйте их по общим атрибутам и опишите их относительное положение / или их расположение в пространстве.
• Используйте календарь.
• Понимание простых дробей (1/2, 1/3 и т. Д.)

Статистика, анализ данных и вероятность
• Организуйте, представляйте и сравнивайте категориальные данные на простых графиках, диаграммах и двусторонних диаграммах Венна.
• Сортируйте объекты, создавайте и описывайте шаблоны, включающие числа, форму, размер, ритм или цвет.

Математическое мышление
• Принимайте решения о том, как поставить задачу.
• Решайте проблемы и обосновывайте свои рассуждения.
• Отметьте связь между одной проблемой и другой

Как родители, вы можете помочь:

• Поощряйте подсчет вещей в доме.
• Предоставление вашему ребенку возможности научиться считать гроши, цента, центы и четвертинки.
• Позволить ребенку делать покупки.
• Помогать ребенку определять время (час и полчаса на часах) и следить за временем, важным для ребенка.
• Предоставляет возможность измерять и взвешивать предметы в доме.
• Помогите ребенку определить день и месяц.
• Математические игры.
• Помощь вашему ребенку в освоении математики во всех аспектах повседневной жизни (приготовление пищи, покупки, шитье и т. Д.).
• Модели хлопания с ребенком в ладоши.
• Играйте с ребенком в домино и карточные игры.
• Предоставление возможности использовать дроби в повседневной жизни (деление печенья, пиццы и т. Д.)).
• Мониторинг повседневной работы, которую отправляют домой.

История / обществознание

Учащиеся первого класса продолжают более детально рассматривать широкие концепции прав и обязанностей в современном мире. Класс служит микрокосмом общества, в котором решения принимаются с уважением к личной ответственности за других людей и к правилам, по которым мы все должны жить: честная игра, хорошее спортивное мастерство, уважение прав и мнений других.Студенты изучают географические и экономические аспекты жизни в своих районах и сравнивают их с теми, что были у людей давным-давно. Студенты изучают разнообразный опыт американских граждан и узнают о символах и песнях, отражающих наше общее наследие.

Первоклассник будет…

• Описывать права и индивидуальные обязанности гражданства.
• Сравните и сопоставьте абсолютное и относительное расположение людей и мест и опишите физические и человеческие характеристики мест.
• Знать и понимать символы, символы и традиции Соединенных Штатов, которые обеспечивают преемственность и чувство общности во времени.
• Сравните и сопоставьте повседневную жизнь в разное время и в разных местах по всему миру и поймите, что некоторые аспекты людей, мест и вещей меняются со временем, а другие остаются неизменными.
• Опишите человеческие характеристики знакомых мест и разное происхождение американских граждан.
• Создайте и прочитайте простую карту, используя картинки, символы и ключ.
• Учите патриотические песни.

Навыки анализа исторических и социальных наук
Помимо стандартов для 1–5 классов, к концу пятого класса учащиеся демонстрируют следующие интеллектуальные навыки, умение рассуждать, размышлять и исследовать.

Хронологическое и пространственное мышление
• Учащиеся помещают ключевые события и людей исторической эпохи, которых они изучают, как в хронологической последовательности, так и в пространственном контексте; они интерпретируют временные рамки.
• Учащиеся правильно применяют термины, относящиеся ко времени, включая прошлое, настоящее, будущее, десятилетие, столетие и поколение.
• Учащиеся объясняют, как настоящее связано с прошлым, выявляя как сходства, так и различия между ними, и как некоторые вещи меняются со временем, а некоторые остаются неизменными.
• Используйте навыки карты и глобуса, чтобы определять абсолютные местоположения мест и интерпретировать информацию, доступную через легенду карты, масштаб и символические изображения.
• Оцените значимость относительного местоположения места и проанализируйте, как эти относительные преимущества или недостатки могут измениться с течением времени.

Исследования, доказательства и точка зрения
• Учащиеся различают первичные и вторичные источники.
• Студенты задают соответствующие вопросы о событиях, встречающихся в исторических документах, свидетельствах очевидцев, устных рассказах, письмах, дневниках, артефактах, фотографиях, картах, искусстве и архитектуре.
• Учащиеся отличают факты от вымысла, сравнивая документальные источники об исторических личностях и событиях с выдуманными персонажами и событиями.

Историческая интерпретация
• Учащиеся обобщают ключевые события эпохи, которую они изучают, и объясняют их исторический контекст.
• Учащиеся определяют человеческие и физические характеристики мест, которые они изучают.
• Учащиеся выявляют и интерпретируют множественные причины и следствия исторических событий.
• Студенты проводят анализ выгод / затрат исторических и текущих событий.

Воспитание характера
Окружная программа воспитания характера направлена ​​на привитие учащимся сердечных, умственных и волевых навыков, которые способствуют развитию «личности с характером». Были приняты шесть основных ценностей, чтобы направлять и систематически решать вопросы этики в учебной программе, а также в школьном сообществе.

• Надежность
• Уважение
• Ответственность
• Справедливость и справедливость
• Забота
• Гражданство

Как родители, вы можете помочь по:

• Обсуждая соответствующие текущие события во время ужина.
• Познакомить ребенка с его / ее культурным наследием.
• Установление особого семейного времени для обсуждения культурных вопросов.
• Поощрять ребенка решать свои проблемы самостоятельно.
• Посещение семейных экскурсий по местам, представляющим культурный или исторический интерес.
• Обсуждение мест, которые вы посетили.
• Включая народные сказки, легенды и рассказы о разных культурах и местах в подборки рассказов.
• Помогите вашему ребенку узнать направления: влево, вправо, север, юг, восток и запад.
• Совместное использование или создание простых карт.
• Обсуждение важности того, чтобы не судить людей по тому, как они выглядят, говорят или одеваются.
• Поощряйте вашего ребенка расширять круг друзей, чтобы включить в него детей других культур.
• Будьте внимательны к просмотру телепередач, видеоиграм и музыке вашего ребенка.
• Обсуждайте по телевизору все, что беспокоит вашего ребенка (например, новость).

Наука

Окружная научная программа побуждает детей постигать природу физической вселенной (взаимозависимость и взаимосвязь) в лабораторных условиях. Основные научные темы (энергия, эволюция, паттерны изменений, масштаб и структура, стабильность и системы и взаимодействия) и процессы научного мышления (наблюдение, общение, сравнение, упорядочение, категоризация, соотнесение, вывод и применение) имеют решающее значение для науки.

Первоклассник продемонстрирует понимание того, что…

Науки о Земле
Земля и ее земля, вода и воздух претерпевают изменения, вызывая погоду и времена года.

• Солнце дает свет и тепло.
• Четыре времени года и форма луны образуют узоры.
• Различные погодные условия могут меняться и влиять на то, что люди делают и носят.
• Ветер и вода могут превращать камни в почву.

Науки о жизни
Живые и неживые существа обладают характеристиками, которые можно классифицировать.

• Живые и неживые существа имеют сходства и различия, которые можно наблюдать и сравнивать.
• Все живые существа имеют одинаковые базовые потребности.
• Растения состоят из разных частей; они растут и используются по-разному.
• Животные различаются по характеристикам и приспособлены к окружающей среде.

Физические науки
Материя обладает свойствами, на которые могут влиять различные формы энергии.

• Свойства материи можно наблюдать и описывать.
• Энергия движется и меняет материю.
• Силы могут перемещать объекты.

Как родители, вы можете помочь:

• Пожертвовать расходные материалы по просьбе классного руководителя.
• Создание рок-коллекции.
• Посещение вечеров по семейным наукам.
• Читайте дома научную литературу.
• Посещайте научно-тематические сайты во время семейных прогулок (Аквариум, зоопарк, Морской мир, пляж, ферма).
• Смотрите программы о природе по телевидению, а потом обсуждайте их.
• Совместная забота о домашних животных.

Стандарты физического образования

Программа физического воспитания предоставляет учащимся возможности для развития двигательных навыков и знаний движений, формирования положительного образа себя и признания личных достижений, а также развития социальных навыков уважения и принятия других.

Первоклассник будет…

• Продемонстрировать способность бросать, ловить, пинать и ударять предметы.
• Выполнение различных основных двигательных навыков.
• Соблюдайте правила игровой площадки при использовании игрового оборудования и играх во время перемены и обеда.
• Укажите, как увеличить баланс при движении (опускание центра тяжести для быстрой остановки).
• Объясните, что правильное питание, упражнения и отдых ведут к здоровому телу.
• Свяжите удовольствие с движением.
• Исследуйте формы, звуки и движения окружающей их среды с помощью интерпретирующей игры.
• Знайте последовательные модели ожидаемого поведения и временные интервалы на игровой площадке.

Как родители, вы можете помочь:

• Подавая здоровый пример.
• Гулять с ребенком.
• Предоставление возможности вашему ребенку участвовать и заниматься соответствующими возрасту физическими упражнениями и играми.
• Вовлечение ребенка в психомоторную деятельность, такую ​​как метание, ловля, пинание, прыжок через скакалку и т. Д.

Медицинское просвещение

Учебная программа по здоровью дает учащимся возможность углубленно изучать концепции, анализировать и решать проблемы реальной жизни, а также совместно работать над задачами, которые развивают и улучшают их концептуальное понимание.Он также дает учащимся знания и навыки, которые могут привести к положительному отношению к здоровью на протяжении всей жизни.

Первоклассник…

• принимает на себя личную ответственность.
• демонстрировать уважение к другим людям и укрепление их здоровья.
• понимать процессы роста и развития.
• использовать информацию, продукты и услуги, связанные со здоровьем.

Как родители, вы можете помочь:

• Совместное планирование полноценного питания.
• Обеспечение питательными блюдами и закусками.
• Действовать как здоровый образец для подражания.
• Выработка здорового питания и сна.
• Убедитесь, что учащиеся одеваются соответственно погоде.
• Хранение больных детей дома.

Визуальное и исполнительское искусство

Танцы, музыка, драма и изобразительное искусство — это средства развития личных качеств в процессе обучения; таким образом, они обеспечивают необходимый баланс учебной программы для развития личности в целом.Они включены в учебную программу, хотя иногда становятся предметно-ориентированными классами изящных искусств.

Первоклассник будет…

Танец
• Передавать понимание танца посредством творческого выражения, эстетического восприятия и оценки, а также наследия танцевального театра.
Примеры:
• Создайте простой повторяемый танец
• Участвуйте в ритмических движениях
• Испытайте творческий процесс танца
• Посетите школьную постановку или участвуйте в ней

Музыка
• Выразите и передайте понимание музыки с помощью творческого выражения , эстетическое восприятие и оценка.
Примеры:
• Пойте песни с ограниченным диапазоном
• Опыт игры на ударных инструментах
• Осознайте разницу в высоте звука
• Различите пение и речь
• Наслаждайтесь музыкой разных культур

Драма
• Дайте понимание драма через творческое выражение, эстетическое восприятие и оценка, а также наследие драматического театра.
• Начните участвовать в инсценировке рассказов
• Двигайтесь как объект или животное из сборника рассказов
• Воспроизводите звуки индивидуально или вместе с другими (дождь, ветер, гром, ветер и т. Д.)
• Начните приобретать чувство драмы через рассказывание историй и импровизацию

Изобразительное искусство
• Выражайте и передайте понимание изобразительного искусства посредством творческого выражения, эстетического восприятия и оценки.
• поддерживать портфолио с художественными работами, созданными в течение года.
• создавать ряд продуктов, которые отражают начальное понимание элементов дизайна: линия и цвет.
• знакомить с техникой рисования, рисования и конструирования с использованием ручек, темперы, мелков. и акварель

Как родители, вы можете помочь:

• Предоставляя материалы, чтобы ваш ребенок мог изучать искусство с помощью различных средств массовой информации.
• Посещение художественных музеев и участие в культурных выставках и / или фестивалях.
• Опыт театра, танцев, концертов и других форм художественного самовыражения.

Технологии

Наше видение состоит в том, чтобы подготовить студентов к изменяющемуся будущему за счет расширения использования технологий, которые служат катализатором обучения. С этой целью студенты будут регулярно использовать компьютеры и другие образовательные технологии. Через районную сеть учителя имеют доступ к электронной почте, а учителя и ученики имеют доступ к избранным образовательным сайтам в Интернете.В первом классе основное внимание уделяется начинающим компьютерным навыкам.

Первоклассник должен…

Компьютерное оборудование и программное обеспечение
• определять компоненты системы
• использовать программное обеспечение самостоятельно

Технологический этикет
• соблюдать правила округа
• соблюдать законы об авторском праве
• демонстрировать надлежащую заботу о оборудование

Технологические навыки, которые улучшают обучение
• правильно использовать учебное программное обеспечение
• участвовать в проектах, основанных на технологиях
• начать редактирование текста

Как родители, вы можете помочь:

• Помогите ребенку в выборе и с помощью соответствующих программ.

Учебная программа / 1 класс

Название курса: Искусство — 1 класс Кафедра: Искусство

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут / раз в неделю

Единицы обучения:

Блок 1: Чертеж

Блок 2: Покраска

Блок 3: Глина

Раздел 4: Печать

Раздел 5: Ремесла

Блок 6: Скульптура

Оценки на основе учебной программы: Наблюдение, устные ответы и завершение проекта

Стандартные экзамены: Н / Д

Описание курса:

1 класс соответствует гуманитарным стандартам PA.Стандарты искусств PA Humanities включают различные дисциплины: рисунок, живопись, глина, печать, ремесла, скульптура и дизайн. Изучение курса призвано способствовать постоянному интересу и энтузиазму к изобразительному искусству посредством активного участия и информированного применения. Студенты будут представлены и определят произведения искусства и художников. Студенты узнают и разовьют искусство. Студент сможет описывать и определять разные виды искусства.
Название курса: Курс для первого класса 1 Кодирование Кафедра: Бизнес / технологии

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут / один раз в неделю Продолжительность курса: 8 недель

Единицы обучения:

Раздел 1: Счастливые карты

Блок 2: Перемести, перемести

Раздел 3: Головоломка: научитесь перетаскивать

Часть 4: Лабиринт: Последовательность

Раздел 5: Лабиринт: Отладка

Раздел 6: Реальные алгоритмы

Блок 7: Пчела: Последовательность

Часть 8: Художник: Последовательность

Блок 9: Строительство фундамента

Раздел 10: Художник: Фигуры

Раздел 11: Spelling Bee

Раздел 12: Зацикливание

Часть 13: Лабиринт: петли

Блок 14: Пчела: Петли

Часть 15: Большое событие

Раздел 16: Игровая лаборатория: Создайте историю

Блок 17: Безопасное движение

Раздел 18: Художник: Циклы

Оценки на основе учебного плана: Успешное завершение каждого урока.

Стандартизированные оценки: Н / Д

Описание курса:

Студенты создают компьютерные программы с циклами и событиями и пишут алгоритмы для повседневных задач. Благодаря этому они учатся конструктивно сотрудничать с другими, исследуют различные методы решения проблем, упорствуют перед трудными задачами и узнают о безопасности в Интернете. К концу этого курса студенты создают свою собственную игру или историю, которой они могут поделиться.Учащиеся, начинающие курс 1, будут рано читать в младших классах начальной школы.

  • Ранние читатели
  • Последовательности
  • Циклы и события
  • Значимое сотрудничество с другими
  • Приемы решения проблем и настойчивость
  • Интернет-безопасность

Название курса: Искусство английского языка Кафедра: Искусство английского языка

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 120 минут в день Продолжительность курса: Год

Единицы обучения:

Раздел 1: Изучение слов (Акустика / Орфография)

Блок 2: Чтение

Раздел 3: Написание

Раздел 4: Грамматика

Раздел 5: Говорить / слушать

Оценки на основе учебной программы: Единичные оценки, тесты / викторины, письменные образцы и текущие формирующие оценки

Стандартизированные экзамены: Оценка чтения и / или ранней грамотности STAR 360

Описание курса:

Программа изучения английского языка для 1 класса предназначена для того, чтобы помочь учащимся изучить свои интересы, поделиться своим опытом и развить на всю жизнь любовь к чтению.Он соответствует основным стандартам PA. Программа охватывает области художественной и научно-технической литературы, чтения, письма, разговорной речи и аудирования. Путем группового обучения и небольших гибких групп учитель удовлетворяет учебные потребности учеников. В течение учебного года учащиеся оцениваются на предмет правильной группировки и чтения. Первоклассное изучение слов — это развитие фонетических навыков, фонематической осведомленности, приобретение видных слов и стратегий словесной атаки.Читая, мы участвуем в уроках, которые развивают беглость чтения, словарный запас, навыки понимания прочитанного и стратегии. Наши тексты передают идеи и исследования в различных жанрах, таких как повествовательные, информативные и убедительные. Студенты практикуются в разговорной речи и аудировании на презентациях и выступлениях.

Название курса: Здоровье и физическое воспитание Кафедра: Физическое воспитание

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут и 30 минут / 2 раза в неделю Продолжительность курса: Год

Основные ресурсы: различные онлайн-ресурсы и книги по физическому воспитанию.

Единицы обучения:

Блок 1: Фитнес

Раздел 2: Совместные игры и мероприятия

Блок 3: Двигательные движения

Раздел 4: Командные игры и спорт

Блок 5: Манипуляторы

Оценки, основанные на учебной программе: до и после фитнес-тестирования, общие оценки проводятся каждый квартал.

Стандартизированные экзамены: экзамены, разработанные округом

Описание курса:

Физическое воспитание на уровне начальной школы призвано познакомить учащихся с преимуществами регулярной физической активности, предлагая различные виды деятельности и давая учащимся возможность сделать выбор в пользу здорового образа жизни.Программа начального физического воспитания состоит из шести основных единиц:

Фитнес — физически задействует каждого ученика на его индивидуальном уровне подготовки и поощряет желание совершенствоваться с течением времени. Фитнес-блок фокусируется на основных понятиях мышечной выносливости, мышечной силы, выносливости сердечно-сосудистой системы и гибкости. Занятия фитнесом выполняются во время станций, а игровые мероприятия — во время занятий. Некоторые примеры упражнений включают прыжки со скакалкой, отжимания, приседания, подтягивания, бег трусцой и бёрпи.

Совместные игры и мероприятия — этот модуль разработан для когнитивного вовлечения каждого учащегося в более высокий уровень мышления, навыков принятия решений, сотрудничества, совместной работы и задач, ориентированных на решение проблем, которые призваны способствовать физическому и умственному развитию. Особое внимание уделяется изучению аспектов спортивного поведения и честной игры во время игры.

Локомоторное движение — учащиеся демонстрируют различные локомоторные движения, участвуя в различных играх и занятиях.Вот некоторые примеры: прыжки, прыжки, бег, прыжки, прыжки, галоп и ходьба.

Командные виды спорта — познакомьтесь с широким спектром командных видов спорта с помощью подготовительных игр и мероприятий. Во время участия в игровых ситуациях учащиеся используют специальные движения, такие как броски, удары ногами, ведение мяча и ловля.

Манипуляторы — сосредоточьтесь на правильной механике тела, используя определенные движения. Учащийся занимается различными видами деятельности, прицеливаясь в цель, пиная мяч или ловя объект, одновременно применяя эти навыки в игре и тренировках.



Название курса: Библиотека 1 класса Отдел: Библиотека

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут в неделю Продолжительность курса: Год

Основные ресурсы: различные художественные и научно-популярные тексты, базы данных PebbleGo

Единицы обучения:

Раздел 1: Ориентация библиотеки / Использование библиотеки

Раздел 2: Выбор книги

Раздел 3: Использование информационного текста

Раздел 4: Художественная литература

Оценки, основанные на учебной программе: Учащиеся оцениваются с помощью демонстрационных и письменных заданий.

Стандартизированные оценки: Н / Д

Описание курса:

В первоклассной библиотеке ученики учатся самостоятельно выбирать литературу самых разных жанров. Охвачены литературные элементы, такие как персонаж, сеттинг и сюжет (последовательность, резюме). Студенты узнают организацию библиотеки и выберут книги Easy Fiction и Easy Non-Fiction. Учащимся предлагаются материалы для чтения разного уровня, чтобы познакомить учащихся с разнообразием доступных книг.Как ответственные пользователи библиотеки, студенты будут продолжать концентрироваться на правилах и процедурах, а также на надлежащих навыках обращения с книгами.

Название курса: Математика — 1 класс Кафедра: Математика

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 60 минут / день — 5 дней / неделя Продолжительность курса: Год

Единицы обучения:

Блок 1: Числа и операции в базе десять

Раздел 2: Операции и алгебраическое мышление

Блок 3: Геометрия

Блок 4: Измерения и данные

Оценки на основе учебной программы: Тесты по разделу «Моя математика», тесты «Моя математика, проверка моего прогресса» и текущие формирующие оценки

Стандартизированные экзамены: Star 360 Math

Описание курса:

Математика 1 класса соответствует основным стандартам PA.Математическое мышление является основополагающим и важным для академических успехов по всем предметам. Учащимся предоставляется возможность развить понимание математических концепций посредством практических и конкретных действий.

Раздел 1 посвящен числам и операциям в базе 10. В этом разделе студенты будут читать, писать и представлять числа в пределах 10, 20 и 120. Учащиеся будут применять модели и стратегии для сложения и вычитания чисел в пределах 10, 20 и 100.

Раздел 2 посвящен операциям и алгебраическому мышлению.Студенты будут решать задачи на сложение и вычитание слов в пределах 20, включая ситуации сложения, взятия из, сложения, разборки и сравнения с неизвестными во всех позициях.

Раздел 3 посвящен геометрии. Учащиеся будут составлять и различать двух- и трехмерные фигуры на основе их атрибутов. Учащиеся будут использовать свое понимание дробей для разделения фигур на половинки и четверти.

Раздел 4 посвящен измерениям и данным. Студенты будут заказывать длины и измерять их как косвенно, так и путем повторения единиц длины, сообщать и записывать время с точностью до ближайшего получаса, используя как аналоговые, так и цифровые часы, а также представлять и интерпретировать данные с помощью таблиц / диаграмм.


Название курса: Общая музыка 1 класс Кафедра: Музыка

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут / 5 дней в неделю Продолжительность курса: Год

Основные ресурсы: Ресурсы, разработанные учителями и соответствующие стандартам PA Fine Arts Standards / National Core Arts Standards

Единиц обучения:

Музыкальная грамотность: (см. 12-этапный процесс обучения грамоте в описании курса)

  • Высота звука: Повышение готовности к двухтональной музыке (соль-ми) с использованием простых мелодий и / или мелодических паттернов
  • Ритм: четвертные ноты, восьмые ноты, четвертные паузы, размер, тактовая линия, двойная тактовая линия, знак повторения.

Эксплуатационные навыки:

  • Мелодичное пение
  • Инструменты игровые
  • Движение / танец

Прослушивание и анализ:

  • Форма (такая же / другая, идентифицирующие разделы)
  • Музыкальный словарь
  • Оценка исполнений, семейств инструментов (идентификация и соотношение размера и высоты звука)

Музыкальные контексты: различная направленность на каждом уровне обучения

  • Связи с историей (композиторы, стили музыки)
  • Связи с культурой (патриотическая музыка, музыка других стран)
  • Связь с другими дисциплинами (танцы, изобразительное искусство, математика, литература)

Творчество: (личное применение грамотности и навыков работы)

  • Импровизация
  • Композиция
  • Художественный синтез (включает движение, литературу и изобразительное искусство)

Оценки на основе учебной программы: Тематические тесты, оценки успеваемости и проектные оценки с использованием критериев рубрики

Стандартизированные оценки: Н / Д

Описание курса:

Общая музыкальная программа для первого класса знакомит учащихся с музыкальным поведением, которое является важной основой для всего будущего обучения музыке.Большое внимание уделяется движению к музыке как средству самовыражения, созданию правильного, мелодичного певческого голоса и обучению постоянно чувствовать ровный ритм. «Музыкальная тренировка», которая помогает достичь этих целей, описана в учебной программе «Первые шаги в музыке» Джона Фейерабенда. В ходе этой тренировки ученики начнут составлять репертуар из знакомых народных песен и / или сочиненных музыкальных произведений, чтобы петь и под них двигаться. Эти развивающиеся исполнительские навыки продолжаются благодаря игре на ударных инструментах в классе.

Кроме того, учащиеся начинают учиться описывать музыку, сначала распознавая музыкальные контрасты, такие как громкий / тихий, быстрый / медленный, высокий / низкий, и могут также начать изучать свои собственные музыкальные термины. (например, фортепиано / форте и т. д.)

Когда учащиеся приобретут функциональный музыкальный словарный запас и способность исполнять музыку, соответствующую их классу, они начинают изучать основы чтения нот. Музыкальная грамотность преподается с использованием процесса разговорного сольфеджио Джона Фейерабенда, который следует этой 12-шаговой последовательности.Первоклассники в основном сосредотачиваются на ритмической грамотности, разучивании четвертных, восьмых и четвертных нот (один звук, два звука, никаких звуков в доле).

Музыкальное творчество исследуется в процессе обучения грамоте, когда учащиеся импровизируют и сочиняют свою музыку. Творчество также происходит, когда учащиеся участвуют в исполнении в классе знакомых песен, которые они сами аранжируют, выбирая свой собственный инструментарий (ударные в классе) и включают оригинальные стихи или другую литературу как часть выступления.Эти действия соответствуют подходу Орфа-Шульверка.

В течение года студенты узнают, как репертуар и концепции связаны с историей музыки, включая известных музыкантов / композиторов, стили музыки, музыку из других стран и как музыка связана с другими областями обучения и культуры.

Название курса: Естественные науки — первый класс Кафедра: Естественные науки

Уровень оценки: Первый класс

Продолжительность курса: Год / 75 дней в году

Основные ресурсы: Amplify Science

Единицы обучения:

Блок 1: Погода

Блок 2: Твердые и жидкие вещества

Блок 3: Живое и неживое


Оценки на основе учебной программы: Контрольный список

Стандартизированные оценки: Н / Д

Описание курса:

Погодный комплект знакомит учащихся с понятием погоды и с идеей о том, что научные инструменты могут использоваться для измерения явлений, которые они наблюдают своими чувствами.Студенты наблюдают за погодой; используйте термометры, дождемеры и ветровые весы; записывать собственные данные; и обсудить их выводы об облачном покрове, осадках, ветре и температуре. Студентов просят применить свои новые навыки и знания, чтобы делать прогнозы о погоде в их районе.

Модуль Solids and Liquids предоставляет возможности, которые повышают осведомленность, любопытство и понимание учащимися начальных классов физического мира, а также предоставляет молодым студентам возможность участвовать в научной и инженерной практике.Материя, с которой мы взаимодействуем, существует в трех основных состояниях: твердом, жидком и газообразном. В этом модуле студенты:

Исследуйте и сортируйте объекты по их свойствам.

Наблюдать, описывать и сравнивать свойства и поведение твердых тел и жидкостей. Записывайте наблюдения с картинками, числами и словами.

Признать свойства твердых материалов, которые делают их подходящими для строительства башен; строить башни.

Объединяйте и разделяйте твердые материалы с различными размерами частиц с помощью инструментов.

Наблюдать, описывать и записывать, что происходит при смешивании твердых веществ и воды и при смешивании жидкости и воды.

Используйте знания, чтобы провести расследование неизвестного материала (зубной пасты).

Наблюдайте и описывайте изменения при нагревании и охлаждении твердых тел и жидкостей.

Живое и неживое:

Выявляйте и распознавайте характеристики обычных животных.

Определять характеристики различных классификаций животных (рептилии, птицы, земноводные, насекомые, млекопитающие, рыбы) и классифицировать животных с использованием этих характеристик.

Название курса: Социальные науки — 1 класс Кафедра: Социальные науки

Уровень оценки: 1

Время в день / неделю: 40 минут / каждый день в течение 70 дней ежегодно Продолжительность курса: Год

Основные ресурсы: Виола, Герман Дж. Социальные науки: школа и семья . Бостон: Houghton Mifflin, 2005.

.

Единицы обучения:

Раздел 1: Гражданство — наше сообщество

Часть 2: Американская история — Наша меняющаяся страна

Раздел 3: Культуры — Сезоны празднования

Раздел 4: География — Земля и где мы живем

Раздел 5: Экономика — Мир труда

Раздел 6: Гражданское право — U.S. Государственные и государственные символы

Оценки, основанные на учебной программе: наблюдение учителя и текущие формирующие оценки

Стандартизированные оценки: Н / Д

Описание курса:

Блок 1 фокусируется на ответственности и вкладе членов в продуктивное сообщество. Студенты также признают лидеров в семейных и общественных структурах как тех, кто направляет других.

Понятие прошлого, настоящего и будущего вводится в Блоке 2 для описания изменений с течением времени. Группы коренных американцев и люди из других частей мира развили территорию Северной Америки разными способами, включая связь с транспортом.

В течение декабря студенты участвуют в различных праздниках и торжествах, проводимых по всему миру; эти шесть праздников связаны общими темами: свет, семья, еда и ритуал в третьем блоке обучения.

Блок 4 предоставляет информацию о континентах и ​​океанах Земли. Географические и физические особенности, природные ресурсы и времена года влияют на то, как и где люди живут на Земле.
Студенты получают фундаментальное понимание нашей динамичной экономики, основанной на потребностях и желаниях, денежном обмене и занятости, в Блоке 5.

В заключительной части учебного года обсуждаются местные и национальные лидеры. Эти люди предоставляют гражданам определенные права и обязанности по поддержанию порядка и безопасности для всех.Студенты также определят исторические личности и национальные символы, которые представляют идеалы и ценности нашей страны.

Социальные науки 1 класс — 502 1030

Общие замечания

Наше сообщество и за его пределами: Первоклассники будут расширять свои знания о семье и сообществе посредством изучения истории, географии и экономики и узнают о своей роли как гражданина в своем доме, школе и сообществе.

Руководство по тестированию математики — Обучение обществознанию должно включать в себя возможности для студентов интерпретировать и создавать представления об исторических событиях и концепциях с использованием математических таблиц, диаграмм и графиков.

Практика обучения

Преподавание с использованием хорошо написанных учебных материалов на уровне своего класса расширяет знания учащихся в предметной области, а также укрепляет их способность понимать длинные и сложные отрывки для чтения на любую тему по любой причине.Использование следующих методик обучения также помогает учащимся в обучении:

1. Чтение заданий из более длинных текстовых отрывков, а также более коротких, когда текст чрезвычайно сложен.

2. Сделать внимательное чтение и перечитывание текстов центральным элементом уроков.

3. Задавать высокоуровневые вопросы, связанные с текстом, и требовать высокоуровневых сложных задач и заданий.

4. Требование к студентам подкреплять ответы доказательствами из текста.

5. Предоставление возможностей для обширного текстового исследования и написания (утверждения и доказательства).

Особые примечания к стандартам ELD по развитию английского языка Раздел:
Учителя обязаны проводить обучение аудированию, устной речи, чтению и письму, которое позволяет изучающим английский язык (ELL) обмениваться информацией, идеями и концепциями для академического успеха в области содержания Социальные исследования. Для заданного уровня владения английским языком и с визуальной, графической или интерактивной поддержкой учащиеся будут взаимодействовать со словами, выражениями, предложениями и речами на уровне своего класса, чтобы обрабатывать или воспроизводить язык, необходимый для академической успеваемости.Стандарт ELD должен определять соответствующую концепцию области содержания или тему обучения, выбранную разработчиками учебных программ и учителями, которая максимизирует потребность ELL в коммуникативных и социальных навыках. Чтобы получить доступ к вспомогательному документу ELL, в котором описаны определения и дескрипторы производительности, щелкните следующую ссылку: https://cpalmsmediaprod.blob.core.windows.net/uploads/docs/standards/eld/ss.pdf

исходных характеристик рандомизированных участников подходов к снижению гликемии при диабете: исследование сравнительной эффективности (GRADE)

GRADE достигла своей первой цели по регистрации национальной когорты людей с СД2, получавших только метформин, которым требуется второй препарат от диабета.Хотя GRADE не является популяционным исследованием, полезно сравнить когорту GRADE с общей популяцией американцев с диабетом. Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщили в 2017 году, что 84,4% взрослых с диабетом имели HbA 1c ≤9% (75 ммоль / моль) (17). В опубликованном отчете группы NHANES за 2005–2010 гг. 57,8% американцев с диагностированным диабетом принимали только пероральные антигипергликемические препараты, а 13,4% не принимали лекарств от диабета. Среди принимающих лекарства 77 человек.6% имели HbA 1c <8% (64 ммоль / моль) (18). В GRADE все участники получали метформин, и средний уровень HbA 1c составлял 7,5 ± 0,5% (58 ± 5,3 ммоль / моль).

Сосредоточившись на анализе, проведенном для этого отчета респондентов NHANES, соответствующих критериям включения в GRADE, очевидно, что участники GRADE похожи по среднему возрасту, ИМТ (с разницей в массе тела 4 кг с широкими ДИ), HbA 1c , курение и самооценка сердечно-сосудистых заболеваний в анамнезе (таблица 2), несмотря на небольшое фактическое количество респондентов NHANES, из которых получены эти данные.

Однако есть заметные отличия. В GRADE участвовало больше мужчин, а участники GRADE имели более высокий уровень образования, чем респонденты NHANES. Кроме того, GRADE отобрал центры специально для обеспечения набора групп населения, непропорционально пораженных диабетом, и поэтому было более расово и этнически разнообразно, чем население NHANES: участники GRADE на 19,8% афроамериканцы и 18,4% латиноамериканцы по сравнению с 15,1% афроамериканцами и 12,1%. Латиноамериканец в подмножестве NHANES, отвечающий критериям включения в GRADE (таблица 2).Важно отметить, что критерии включения в клиническое исследование существенно сужают подходящую популяцию: применение критериев включения GRADE к NHANES дало 9,1% исходной выборки. Расширение приемлемости для определения продолжительности диабета на ранних этапах набора, вероятно, привело к несколько большей продолжительности диабета, чем было бы в противном случае, но, вероятно, не повлияло на другие характеристики, потому что общая выборка аналогична группе, отвечающей критериям NHANES.

GRADE в контексте других основных исследований диабета

GRADE входит в спектр крупных исследований пациентов с СД2, оценивающих длительность гликемической терапии (Таблица 2).UKPDS включал пациентов с впервые диагностированным диабетом, начиная с 1977 г. (19,20). Это исследование, первые результаты которого были опубликованы в 1998 году, тем не менее, обеспечивает основу наших знаний о лечении СД2 в течение длительного периода. Участники GRADE имеют более длительный период диабета и более высокий исходный уровень HbA 1c , чем участники UKPDS. Исследование результатов лечения диабета (ADOPT), проведенное в США между 2000 и 2006 годами, представляло собой испытание начальной глюкозоснижающей терапии, в котором 96% участников были диагностированы диабетом в течение ≤3 лет (21).Участники GRADE похожи по возрасту, но более разнообразны в расовом и этническом отношении, чем участники ADOPT. В этих крупных исследованиях диабета непропорционально участвовали мужчины (61% в UKPDS и 58% в ADOPT), и GRADE аналогичен в этом отношении.

GRADE отличается от основных клинических испытаний диабета последнего десятилетия, в которых проверялась гипотеза о том, что интенсивный гликемический контроль может снизить исходы ССЗ при СД2. В исследованиях «Действие по контролю сердечно-сосудистого риска при диабете» (ACCORD) (22), «Действие при диабете и сосудистых заболеваниях: оценка Preterax и Diamicron MR» (ADVANCE) (23) и в исследованиях «Исследование диабета ветеранов» (VADT) (24) были включены пациенты с установленное сердечно-сосудистое заболевание или высокий сердечно-сосудистый риск.Группы интервенционного лечения ACCORD и ADVANCE были нацелены на достижение более низких целевых показателей гликемии, чем были тогда или рекомендуются в настоящее время. Во всех трех испытаниях для достижения целевых показателей гликемии использовались комплексные схемы лечения диабета. Более того, выбор лекарств от диабета не был протоколирован. В отличие от этого, GRADE нацелен на достижение единого целевого гликемического показателя (<7%) с использованием препаратов, представляющих четыре основных класса лекарств от диабета, при этом позволяя исследователю по своему усмотрению корректировать целевые гликемические показатели отдельных участников с течением времени с учетом изменений клинического статуса.

GRADE также отличается от основных исследований сердечно-сосудистых исходов (CVOT), о которых сообщалось за последние полдесятилетия. В исследования CVOT, проводимые Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) начиная с 2008 г., чтобы продемонстрировать сердечно-сосудистую безопасность новых лекарств от диабета, приняли участие участники с СД2, у которых развились сердечно-сосудистые заболевания или которые имеют очень высокий сердечно-сосудистый риск, чтобы получить достаточное количество результатов для оценки сердечно-сосудистой безопасности в течение относительно короткого периода времени. периоды последующего наблюдения. Распространенность установленных ССЗ в ACCORD, ADVANCE и VADT составляла 30-40% и была еще выше в исследованиях CVOT ингибиторов натрий-глюкозного котранспортера 2 (SGLT2) и агонистов рецепторов GLP-1 (обычно ≥70%) (25).Распространенность сердечно-сосудистых заболеваний по шкале GRADE на начальном этапе намного ниже, и только 6,5% сообщили об инфаркте миокарда или инсульте в анамнезе на момент включения в исследование. Определение общей распространенности ССЗ у пациентов с СД2 может быть трудным, но одна большая база данных электронных медицинских карт США сообщила о распространенности ССЗ 21% среди 1389 016 пациентов с СД2 (26). Это согласуется с отчетом NHANES, показывающим 18,3% распространенность ССЗ среди взрослых с диабетом в 2012 году (27). Хотя распространенность ССЗ в GRADE ниже, чем в общем U.Популяция S. с диабетом, она является репрезентативной для аналогичной по возрасту популяции NHANES, соответствующей критериям отбора GRADE (7,2%) (Таблица 2).

По сравнению с UKPDS, в который включались пациенты с впервые диагностированным СД2, а также с ACCORD, ADVANCE и VADT и более поздними CVOT, ориентированными на участников с более длительным СД2 и установленным ССЗ, GRADE представляет собой промежуточный этап лечения СД2. Сразу после диагностики диабета, как было показано в UKPDS и ADOPT, изменение образа жизни и начальная монотерапия препаратами эффективны в течение определенного периода времени, обычно за которым следует ухудшение гликемического контроля.С другой стороны, хронический диабет может потребовать лечения инсулином, если недостаточность β-клеток прогрессирует. ( 28–30), подгруппы без установленных атеросклеротических ССЗ в этих исследованиях имели два или более сердечно-сосудистых фактора риска и большую продолжительность диабета, чем участники GRADE.Доказательства остаются неубедительными в отношении того, какое лекарство выбрать для людей с диабетом, у которых наблюдалось ухудшение гликемического контроля, несмотря на начальное лечение метформином и изменение образа жизни, но которые моложе, имеют меньше факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний и еще не имеют серьезных осложнений. Это было подчеркнуто в заявлении Американской диабетической ассоциации и многих других позициях (9,31). GRADE представляет собой крупномасштабное продольное исследование пациентов с СД2, проводимое в нынешнюю эпоху лечения и характеризующееся более агрессивным лечением артериального давления и статинами, с точки зрения эффективности и продолжительности достижения целевого уровня HbA. 1c <7% (53 ммоль / моль) и ориентированные на пациента результаты, включая безопасность лечения.

Основным ограничением GRADE является отсутствие группы лечения ингибитором SGLT2. Ингибиторы SGLT2 не были одобрены на момент разработки исследования в 2012 году и использовались ограниченно на момент запуска исследования (32). В качестве сравнительного исследования эффективности GRADE выбрал наиболее часто используемые комбинации лекарств, одобренные Управлением по контролю за продуктами и лекарствами (1). Присущая длительным испытаниям ошибка заключается в том, что данные и практика могут измениться в течение периода исследования. Примечательно, что, несмотря на появление новых доказательств, подтверждающих использование агонистов рецепторов GLP-1 и ингибиторов SGLT2 у пациентов с СД2 и с установленным сердечно-сосудистым заболеванием или высоким риском сердечно-сосудистых заболеваний, лучший выбор лекарства для популяции, включенной в GRADE, остается неясным.Точно так же пиоглитазон рассматривался как пятая терапевтическая группа исследования, но не был включен из-за бюджетных проблем, соображений безопасности и снижения использования во время разработки исследования. Еще одно ограничение заключается в том, что каждое лекарство является лишь одним представителем класса и может иметь свойства, отличные от других в этом классе. Тем не менее, четыре препарата, изучаемые в этом исследовании, имеют длительные записи о безопасности, каждый из которых представляет классы с различными патофизиологическими подходами к лечению СД2.Наконец, основное внимание в GRADE уделяется гликемическим исходам, и, хотя включены некоторые микрососудистые исходы, исследование не имеет достаточной мощности для определения бесчисленных эффектов индивидуального назначения лечения на другие представляющие интерес исходы у пациентов с диабетом.

Эти ограничения уравновешиваются другими сильными сторонами. GRADE — это проспективное рандомизированное исследование с большим количеством участников из 36 клинических центров США. Участников набирали не только из академических центров, но и из местных практик, медицинских центров по делам ветеранов и ОПЗ закрытого типа.Наконец, примечательно, что расовый и этнический состав GRADE, хотя и похож на другие крупные исследования, финансируемые Национальными институтами здравоохранения, такие как Программа профилактики диабета (33) и ACCORD, более разнообразен, чем это часто наблюдается в программах клинической разработки диабета ( 34,35). Кроме того, GRADE — это испытание сравнительной эффективности, в котором каждое лекарство используется в соответствии с этикеткой продукта для достижения максимального эффекта в течение длительного периода времени. Текущее состояние знаний о сравнительной эффективности лекарств от диабета в значительной степени связано с наблюдательными исследованиями, которые ограничены систематическими ошибками, связанными с распределением и временем (36).В качестве рандомизированного контролируемого исследования, которое будет контролировать участников для запланированного среднего последующего наблюдения> 5 лет, GRADE предоставит достоверные сравнения, не зависящие от распределения и систематической ошибки, связанной со временем. Результаты GRADE, ожидаемые в конце 2021 года, будут способствовать выбору самого длительного лекарства от диабета, добавляемого к метформину.

В заключение отметим, что 5047 участников GRADE в целом представляют пациентов США с СД2, которым требуется второе лекарство от диабета после метформина для достижения и поддержания уровня HbA 1c ≤7% (53 ммоль / моль).Результаты исследования GRADE позволят принять решение о клинической эффективности добавления к метформину четырех обычно используемых классов лекарств от диабета.

Определение стандартов обучения

Стандарты обучения — это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник постоянного путаница и споры).

После принятия различных федеральных правил и политик штатов, в частности Закона «Ни одного отстающего ребенка», повторного утверждения Закона 1965 года о начальном и среднем образовании, все штаты теперь используют стандартизированные тесты, предназначенные для оценки академических достижений по отношению к установленному набору. стандартов обучения. До разработки и повсеместного принятия Общих основных государственных стандартов для предметов английского языка, искусства и математики, а в последнее время — научных стандартов нового поколения, стандарты обучения в Соединенных Штатах разрабатывались штатами независимо друг от друга, обычно в рамках совместного комитета. процесс, контролируемый департаментом образования штата, в который входили преподаватели и специалисты по предметным областям, а также периоды общественного обсуждения (хотя процессы разработки и принятия варьировались от штата к штату).Изучая стандарты обучения или сообщая о них, важно знать, как они были разработаны, какие знания и навыки они описывают и как они фактически используются в школах.

Хотя стандарты обучения различаются по содержанию, назначению и дизайну от штата к штату, большинство систем стандартов в США имеют несколько общих атрибутов:

  • Предметные области: Стандарты обучения обычно сгруппированы по предметным областям — например, английский язык, искусство, математика, естественные науки, общественные науки, здоровье и благополучие и т. Д.В большинстве систем стандартов используются те же общие категории предметных областей, которые государственные школы использовали на протяжении десятилетий, хотя некоторые из них могут быть уточнены для отражения новых знаний или меняющихся образовательных приоритетов, таких как «наука и технология» или «здоровье и благополучие».
  • Развитие обучения: В каждой предметной области стандарты обычно организованы по классам или размаху классов — следовательно, их можно назвать ожидаемыми уровнями класса или стандартами уровня класса — и последовательностью стандартов по классам или Этапы академической успеваемости называются «прогрессом в обучении» (хотя терминология может варьироваться от места к месту).Прогресс обучения отображает определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, будут приобретены учащимися в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, то есть каждое ожидаемое обучение на уровне класса основано на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах. Для более подробного обсуждения см. Прогресс в обучении.
  • Образовательные цели: Многие наборы стандартов обучения также включают всеобъемлющие долгосрочные образовательные цели, то есть то, что учащиеся должны уметь делать, когда они завершили свое образование в государственной школе.Эти всеобъемлющие цели обычно описывают знания, навыки, рабочие привычки и черты характера, которым государственные школы должны поэтапно обучать и развивать на протяжении всего обучения учащегося. Например, они могут касаться критического мышления, логического мышления и решения проблем; устное и письменное общение; настойчивость и трудолюбие; цифровые технологии и медиа; или мультикультурная грамотность (оценка и понимание других точек зрения, рас и культур) — то есть широко применимые навыки, которые помогут учащимся добиться успеха во взрослой жизни.
  • Содержание: Хотя каждый набор стандартов обучения уникален, часто существует много общего от системы к системе или от состояния к состоянию. Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или они могут по-разному упорядочивать определенные учебные ожидания, большинство математических стандартов описывают аналогичные количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, по таким предметам, как история, общественные науки или естествознание, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, навыков и областей обучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание -связанные неравенства.Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, требовательными и предписывающими — например, они описывают конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими, охватывающие и описательные — например, они будут более широко объяснять, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические соглашения, точно цитировать источники и т. д.).

Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

  • Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие в течение текста, включая то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
  • Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
  • Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, является ли рассуждение достоверным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Запись

  • Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
  • Пишите информативные / пояснительные тексты для ясного и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
  • Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

  • Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
  • Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.
  • Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

Говорить и слушать

  • Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
  • Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные доводы, преувеличенные или искаженные доказательства.
  • Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

Реформа

В Соединенных Штатах стандарты обучения могут рассматриваться как де-факто стратегия реформы, учитывая, что они являются относительно недавним историческим событием и, как правило, предназначены для повышения эффективности школ, качества и последовательности преподавания, а также академической успеваемости. студентов (достигают ли они этой цели, остается предметом споров).Ниже приведены несколько репрезентативных способов использования стандартов обучения для улучшения государственного образования:

  • Последовательность в образовании: Стандарты обучения — это, вообще говоря, способ обеспечить большую последовательность и единообразие в том, что преподается учащимся от штата к штату, от школы к школе или от класса к классу. До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определили учебные ожидания по данному курсу, предметной области или уровню обучения — ситуация, которая может привести к значительному неравенству в образовании.
  • Контроль качества: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения качества школы, эффективности преподавания и обучения учащихся. Установив обязательное использование стандартов обучения в государственных школах, например, государства, политики и выборные должностные лица могут повысить вероятность того, что учащиеся приобретут — как минимум — определенный набор навыков и знаний во время обучения в государственных школах.
  • Подотчетность: Если штаты основывают стандартизированные тесты или другие оценки на стандартах обучения, они могут — по крайней мере до некоторой степени — измерить, преподают ли школы учащимся необходимый материал.Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для повышения успеваемости. Например, в случае тестов с высокими ставками, предназначенных для определения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения или нет, низкая успеваемость в школе может вызвать множество последствий.
  • Приоритизация: Учитывая огромное количество предметов, концепций, фактов, перспектив и навыков, которым потенциально могут обучать школы, стандарты обучения являются способом определения образовательных приоритетов в государстве или системе образования.Например, стандарты обучения — это способ установить приоритет преподавания определенных исторических предметов над другими, например, гражданской, социальной, политической и экономической истории Соединенных Штатов и других стран, а не истории спорта, развлечений и моды.
  • Темп: В зависимости от конкретного содержания и последовательности, стандарты обучения могут ускорить (или замедлить) прогресс обучения — по крайней мере, по сравнению с другими стандартами или образовательными системами. Если стандарты обучения изменены таким образом, чтобы требовать, чтобы определенные концепции преподавались в более ранних классах, например, учащиеся могут выучить их раньше и иметь возможность перейти к более сложным идеям и материалам.Для связанного обсуждения см. Ускорение.
  • Ожидания: Стандарты обучения также устанавливают академические ожидания для школ, учителей и учащихся с точки зрения как содержания (то, что преподается), так и глубины (уровень или степень преподавания). Если стандарты обучения станут более сложными, требовательными или требовательными, рассуждают, более сложные темы и более сложные навыки будут преподаваться в школах и изучаться учащимися. Основная причина заключается в том, что если школы предъявляют одни и те же высокие ожидания к каждому учащемуся, то большее количество учащихся достигнет этих высоких ожиданий или, по крайней мере, приблизится к достижению этих ожиданий, чем если бы ожидания были ниже.
  • Согласованность: Стандарты обучения могут способствовать большей академической и учебной согласованности или «согласованности» в школе или системе образования. Поскольку стандарты тщательно спланированы и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать дублирования или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, перемещая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным концепциям, от мышление низшего уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере их продвижения в процессе обучения.Связанное обсуждение см. В согласованной учебной программе.
  • Преподавание: В зависимости от того, как они написаны, стандарты обучения могут влиять на способы обучения учащихся в школах и преподавателях. Если стандарты написаны, чтобы подчеркнуть фактическое содержание и запоминание, например, а не более глубокое понимание и применение знаний, этот акцент, вероятно, будет отражен в учебных материалах и методах, используемых преподавателями. В первом случае, например, рабочие листы, учебники, лекции, видео и тесты можно рассматривать как эффективные способы обучения фактическому содержанию и определения того, могут ли учащиеся вспомнить исторические даты, выполнить математическую формулу или написать грамматическое предложение.Во втором случае учителям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
  • Справедливость: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения справедливости и справедливости в системе образования. Например, есть убедительные доказательства того, что цветные учащиеся и студенты из семей с низкими доходами имеют более низкие академические ожидания или зачисляются в классы более низкого уровня более часто и последовательно, чем их белые и более состоятельные сверстники.Как отмечали многие преподаватели, эта ситуация (часто называемая «мягким фанатизмом низких ожиданий») может создать «цикл низких ожиданий», возможно, даже цикл нескольких поколений, в котором учащиеся из числа меньшинств и с низким доходом никогда не догонят свои сверстники в учебе, получают университетские степени по той же ставке или достигают того же социального, профессионального или экономического статуса. Стандарты обучения — поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования — рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей оправдывают те же ожидания и получают такое же качество образования, что и другие учащиеся.Для связанных обсуждений см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угрозу стереотипов.
  • Ресурсы: Если штаты и школы используют одни и те же стандарты обучения, это также позволяет им использовать одни и те же образовательные ресурсы, будь то учебники, программы онлайн-обучения, тесты или учебные программы и планы уроков, которые учителя создают для организации учебного процесса. курс. В случае учебников и других учебных ресурсов, штаты или школы могут совместно использовать образовательные ресурсы или сэкономить деньги при покупке ресурсов.Например, до того, как многие штаты приняли Общие основные государственные стандарты, издателям учебников приходилось создавать разные учебники английского языка или математики для каждого штата. Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на создание уникальных стандартизированных тестов каждый год, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум Smarter Balanced Assessment Consortium и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). для разработки тестов, которые могут использоваться несколькими штатами.Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки литературы, проекты и задания, а недавно было создано несколько веб-сайтов для совместного использования ресурсов, чтобы облегчить обмен образовательными материалами, основанными на стандартах, между учителями.

Дебаты

Стандарты обучения

являются основным источником дискуссий в Соединенных Штатах, и тем более с тех пор, как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» связал тестирование с высокими ставками со стандартами обучения, а большинство штатов заменили существующие стандарты на Стандартные стандарты штата.Аргументы как за, так и против стандартов обучения очень сложны, и здесь невозможно рассмотреть все нюансы. Следующее, однако, послужит иллюстрацией некоторых основных дебатов о стандартах обучения:

  • Должны ли штаты или федеральное правительство определять, что учащиеся учатся в государственной школе? Или эти решения должны принимать местные сообщества, родители и учащиеся? Некоторые утверждают, что — для поддержания качества образования и обеспечения готовности учащихся быть продуктивными взрослыми, работниками и гражданами — эксперты в области образования, выборные должностные лица и правительственные учреждения должны играть определенную роль в установлении образовательных стандартов и образовательных ожиданий.Без таких руководящих принципов и требований невозможно обеспечить минимальный уровень качества образования в государственных школах или гарантировать, что учащиеся получают наиболее важные знания и навыки. Другие, однако, утверждают, что стандарты обучения — это форма чрезмерного государственного вмешательства, и что решения о том, что преподается в школах, должны приниматься на местном уровне или, по мнению некоторых, на семейном и индивидуальном уровне. В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что студентов «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты затрагивают темы, вызывающие широкие споры в американском обществе, например.g., преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
  • Вынуждают ли учебные стандарты школы и преподавателей использовать обязательную учебную программу? Существует большая путаница в отношении различий между стандартами обучения и учебной программой, а также в отношении того, отличаются ли они качественно и по существу или фактически одинаковы. Некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания обучения и категории содержания, и что они не говорят учителям, как учить или даже в значительной степени, чему учить.Например, стандарт, требующий от студентов изучения и понимания того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, учебные материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах. Другие считают или выражают озабоченность тем, что стандарты обучения представляют собой форму принудительной учебной программы, которая ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также принижает приоритет или игнорирует определенные предметы.Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
  • Являются ли учебные стандарты полезными, эффективными руководящими принципами для школ и преподавателей? Или это обременительные нормативные требования, которые отнимают ценные ресурсы и время, не добавляя особой образовательной ценности? Как отмечали некоторые эксперты в области образования, стандарты обучения могут стать чрезмерно жесткими, если они слишком предписывают или настолько многочисленны и всеобъемлющи, что просто не хватает времени, чтобы гарантировать, что учащиеся изучат и усвоят все стандарты.Во втором случае преподаватели и другие лица могут спорить о возможности преподавания определенного набора стандартов обучения, учитывая количество времени и среднее количество лет, в течение которых учащиеся обычно посещают государственную школу. И в зависимости от того, как штаты структурируют свои стандарты обучения и связанные с ними требования соответствия, могут возникнуть самые разные потенциальные дебаты и критика, связанные с обязательствами по соблюдению, в том числе есть ли у школ достаточно времени и средств для выполнения требований или есть ли у учителей обучение им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
  • Относятся ли стандарты обучения к наиболее важным и подходящим знаниям и навыкам? В образовательном сообществе часто ведутся споры о том, соответствует ли конкретный набор стандартов правильному содержанию или устанавливает соответствующие ожидания в отношении обучения. Учитывая огромную широту, глубину и разнообразие знаний и навыков, которые потенциально могут быть учтены в стандартах обучения, возможно, неудивительно, что преподаватели придерживаются различных взглядов на образовательные приоритеты для учащихся.Как внутри, так и за пределами образовательного сообщества дебаты о содержании стандартов обучения также пересекаются с более широкими политическими, идеологическими и религиозными различиями и дебатами в Соединенных Штатах.
  • Являются ли стандарты обучения слишком предписывающими или недостаточно предписывающими? По мнению некоторых преподавателей, стандарты обучения, которые являются слишком предписывающими, подробными или многочисленными, могут снизить профессиональную автономию учителя, его гибкость и способность реагировать на учебные потребности учащихся.В этом случае стандарты могут восприниматься как обременительный контрольный список, над которым учителя должны работать. Другие преподаватели, однако, считают, что именно тот факт, что стандарты являются предписывающими или обязательными, делает их эффективными. В этом примере стандарты обучения можно рассматривать как способ улучшить последовательность и качество обучения в сложной системе, включающей как более эффективных, так и менее эффективных учителей, или как способ защиты учащихся от долгосрочного личного и общественного вреда, который может быть результатом низких образовательных ожиданий и некачественного обучения.
  • Отражают ли стандарты подлинные прогрессии в обучении, или они просто прогрессии содержания или прогрессии обучения? Этот отчасти технический спор происходит в основном среди преподавателей, исследователей и экспертов в области образования. Основная идея состоит в том, что стандарты, по необходимости, создаются взрослыми с ограниченным пониманием того, как учащиеся на самом деле учатся и когнитивно развиваются в определенном возрасте. Таким образом, стандарты на уровне класса и прогрессия обучения отражают «наиболее вероятные» идеи о том, как содержание или преподавание должны быть упорядочены между классами, но они не обязательно отражают способы, которыми учащиеся на самом деле усваивают новые знания и приобретают новые навыки.Следовательно, они могут не способствовать обучению наиболее эффективным образом или могут непреднамеренно продвигать и укреплять менее эффективные стратегии обучения.

Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx

% PDF-1.7 % 268 0 объект > эндобдж 320 0 объект > поток 2018-08-15T17: 27: 37ZWord2018-08-17T10: 21: 28-04: 002018-08-17T10: 21: 28-04: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf

  • Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx
    • uuid: f0bd1185-af70-0e43-b8f9-ec79d80be721uuid: 12fd5080-8bb9-ed45-8ece-d5a7946a52b3 конечный поток эндобдж 267 0 объект > эндобдж 321 0 объект > эндобдж 322 0 объект > эндобдж 323 0 объект > эндобдж 324 0 объект > эндобдж 325 0 объект > эндобдж 333 0 объект > эндобдж 334 0 объект > эндобдж 335 0 объект > эндобдж 336 0 объект > эндобдж 337 0 объект > эндобдж 338 0 объект > эндобдж 339 0 объект > эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект > эндобдж 342 0 объект > эндобдж 343 0 объект > эндобдж 344 0 объект > эндобдж 345 0 объект > эндобдж 346 0 объект > эндобдж 347 0 объект > эндобдж 348 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 350 0 объект > эндобдж 351 0 объект > эндобдж 352 0 объект > эндобдж 353 0 объект > эндобдж 354 0 объект > эндобдж 355 0 объект > эндобдж 356 0 объект > эндобдж 357 0 объект > эндобдж 358 0 объект > эндобдж 359 0 объект > эндобдж 360 0 объект > эндобдж 361 0 объект > эндобдж 362 0 объект > эндобдж 363 0 объект > эндобдж 364 0 объект > эндобдж 365 0 объект > эндобдж 366 0 объект > эндобдж 367 0 объект > эндобдж 368 0 объект > эндобдж 369 0 объект > эндобдж 370 0 объект > эндобдж 371 0 объект > эндобдж 372 0 объект > эндобдж 373 0 объект > эндобдж 374 0 объект > эндобдж 375 0 объект > эндобдж 376 0 объект > эндобдж 377 0 объект > эндобдж 378 0 объект > эндобдж 379 0 объект > эндобдж 380 0 объект

    .