Роль темперамента в воспитательной деятельности: Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека

Содержание

8. Учет темперамента в трудовой деятельности и учебно-воспитательной работе. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь личностных характеристик и выбора профессионального обучения у подростков

1.4.3 Учет темперамента в деятельности

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, то нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Роль темперамента в труде и учебе заключается в том…

Единая концепция стиля как объединение позиции когнитивного, деятельного и личностного подходов

4. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека

Сегодня существует несколько разных типологий темперамента, хотя, как правило, все они подчинены некой общей цели, способствующей пониманию индивидуальности человека и определению его возможностей и склонностей. Так…

Личность и темперамент. Требования различных профессий к свойствам темперамента (на примере cоциально-культурного сервиса и туризма)

2.1 Учет темперамента в деятельности

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, то нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Роль темперамента в труде и учебе заключается в том…

Мотивация к труду старшеклассников: состояние и проблемы

§1. Общие подходы к изучению мотивации учебно-трудовой познавательной деятельности

Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость; Цель контрольной работы: раскрыть педагогическое понятие «мотив»…

Образование как объект педагогической психологии

4. Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом; основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы — это основные идеи…

Определение личности осужденного

5. Учет темперамента в воспитательной работе с осужденными

Темперамент определяет различия в поведении людей, прежде всего в динамических аспектах. В основе его лежит тип высшей нервной деятельности. Существуют разные подходы к характеристике темперамента…

Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков

1.4 Учет особенностей темперамента подростка в процессе учебной деятельности

К числу важных индивидуальных особенностей личности относится темперамент. В основе его, по определению И. П. Павлова лежит самая основная характеристика нервной системы, накладывающая отпечаток на всю жизнедеятельность человека…

Программа и методика изучения офицером деловых и морально-психологических качеств подчиненных

1.2 Деятельность заместителя командира полка (бригады) по воспитательной работе по изучению пополнения

Перед прибытием молодого пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе: Проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами полка по методике изучения прибывающего пополнения (Приложение 3). ..

Программа и методика изучения офицером деловых и морально-психологических качеств подчиненных

2.2 Деятельность заместителя командира роты по воспитательной работе по изучению пополнения

Перед прибытием пополнения заместитель командира роты по воспитательной работе: Проводит инструктаж командиров взводов по методике изучения личного состава. Инструктирует сержантов по методам работы с пополнением…

Психологические концепции трудовой мотивации

Глава 2. Психологические концепции трудовой мотивации и её роль в обеспечении трудовой деятельности

Работа должностных лиц подразделения с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания

1.5 Основные документы заместителя командира роты по воспитательной работе с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания

Как показывает опыт, у заместителя командира подразделения (роты, батареи) по воспитательной работе должна быть следующая документация, которую он ведет и за состояние которой несет ответственность. 1…

Специфика учебно-воспитательной работы с одаренными детьми в современных условиях

Глава I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Учение о темпераменте

2. Учёт темперамента во взаимоотношениях между людьми

Общительность сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы…

Учет особенностей, свойств темперамента в профессиональной деятельности юриста

ГЛАВА 2. Учет особенностей, свойств темперамента в профессиональной деятельности юриста

Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста

2.2 Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе

Исследования В.М. Русалова показали, что «особенности темперамента сказываются и в собственно умственном труде: В таких характеристиках, как скорость, беглость умственных операций, устойчивость и переключаемость внимания. ..

Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Автор: Пользователь скрыл имя, 06 Апреля 2012 в 19:36, курсовая работа

Цель работы – выявить особенности темперамента младших школьников; сформулировать методические рекомендации для учителей в учебно-воспитательной работе с обучающимися, обладающими разным темпераментом.
Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:
1) рассмотреть общепсихологическое представление о темпераменте;
2) составить общую характеристику четырех темпераментов;
3) выявить возрастные особенности темперамента;
4) проанализировать возрастные особенности темперамента младших школьников;
5) рассмотреть особенности проявления четырех темпераментов у младших школьников;
6) сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей младших школьников в учебно – воспитательной работе.

Введение.

Глава 1. Темперамент как психологическая категория.

1.1 Общее представление о темпераменте.

1.2 Концепции и теории темперамента.

1.2.1 Ранние теории темперамента.

1.2.2 Некоторые зарубежные подходы к анализу сущности темперамента.

1.2.3 Теория И.П.Павлова.

1.2.4 Основные свойства нервной системы по Б.М.Теплову и В.Д.Небылицину.

1.2.5 Концепция темперамента В.М.Русалова.

1.3 Физиологическая и психологическая основы темперамента. Свойства темперамента и их особенности.

1.4. Типы темпераментов.

1.5.Влияние темперамента на личность. Роль темперамента в трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента и поведение.

1.6 Преодоление отрицательного влияния темперамента.

Вывод по главе:

Глава 2. Возрастные особенности темперамента младшего школьника.

2.1. Возрастные изменения темперамента.

2.2. Особенности проявления темперамента у младших школьников.

2.3. Особенности темперамента. Изучение индивидуальных свойств темперамента младших школьников.

2.4 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента обучающихся.

2.5. Влияние экстраверсии, тревожности, ригидности на стиль деятельности, поведение, личностные установки.

2.6. Учет темпераментальных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе.

2.6.1. Учебно-воспитательная работа с сангвиниками.

2.6.2. Учебно-воспитательная работа с холериками.

2.6.3. Учебно-воспитательная работа с флегматиками.

2.6.4. Учебно-воспитательная работа с меланхоликами.

2.7. Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников.

Выводы по главе:

Заключение.

Используемая литература:

Приложение.

Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

 

Московская Академия Образования Н. НЕСТЕРОВОЙ

Институт  Психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая  работа по возрастной психологии.

 

Тема: «Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности».

 

 

 

 

Оглавление

     Введение.

Глава 1. Темперамент как психологическая  категория.

1.1 Общее представление о темпераменте.

1.2Концепции  и теории темперамента.

1.2.1 Ранние теории темперамента.

1.2.2 Некоторые зарубежные подходы  к анализу сущности темперамента.

1.2.3 Теория И.В.Павлова.

1.2.4 Основные свойства нервной системы  по Б.М.Теплову и В.Д.Небылицину.

1.2.5 Концепция темперамента В.М.Русалова.

1.3 Физиологическая и психологическая  основы темперамента. Свойства темперамента  и их особенности.

1.4 Типы темпераментов.

1.5 Влияние темперамента на личность. Роль темперамента в трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента и поведение.

1.6 Преодоление отрицательного влияния  темперамента.

Глава 2. Возрастные особенности темперамента младшего школьника.

2.1 Возрастные изменения темперамента.

2.2 Особенности проявления темперамента  у младших школьников.

2.3 Особенности темперамента. Изучение  индивидуальных свойств темперамента  младших школьников.

2.4 Выявление связи индивидуальных  свойств темперамента обучающихся. 

2.5 Влияние экстраверсии, тревожности, ригидности на стиль деятельности, поведение, личностные установки.

2.6 Учёт темпераментальных особенностей  младших школьников в учебно-воспитательной  работе.

2.6.1 Учебно-воспитательная работа с  сангвиниками.

2.6.2 Учебно-воспитательная работа с холериками.

2.6.3 Учебно-воспитательная работа с  флегматиками.

2.6.4 Учебно-воспитательная работа с  меланхоликами.

2.7 Психолого-педагогические рекомендации  для проведения урока с учётом  особенностей темперамента младших  школьников.

Заключение.

Используемая  литература.

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю, и едва ли найдется другая область  исследований, которую рассматривали  бы со столь разных сторон. При изучении взаимодействия психических процессов в исследованиях личности и поведения значение индивидуальных различий возрастает настолько, что практически всегда оказывается, что мы имеем дело лишь с разными формами их проявления. Постепенное накопление фактов, изучение и классификация причин разбросов измерений, связываемых с влиянием индивидуальных различий, привело к тому, что выделились направления дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии.

Индивидуальные различия, на каком бы уровне они не фиксировались, закономерно объединяются между собой самыми разнообразными связями. В концепции В.С. Мерлина (1986) дается обоснование понятия «интегральной индивидуальности» как особого, выражающего индивидуальное своеобразие, характера связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и кончая социальным статусом личности в обществе.

Начиная с середины XVIII века, развивались теории темперамента, связанные с некоторыми свойствами нервной системы. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной физиологии, который ввел важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь. Эту идею воспринял ученик А.Галлера, Г.Врисберг, который связывал темперамент непосредственно с особенностями нервной системы. Так, он считал, что в основе холерического сангвинического темперамента лежит крупный мозг, «сильные и толстые нервы» и высокая возбудимость органов чувств. Идея связи особенностей темперамента с определенными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы в различных формах проявляется в учениях многих философов и врачей XVIII и XIX вв. Мысль о существовании такой связи была высказана И.П. Павловым, который предполагал, что  крайним человеческим типам «мыслителям» и «художникам» — должны соответствовать и противоположные типы темпераментов меланхолики и холерики. Он установил и экспериментально доказал, что физиологической основой темперамента является сочетание свойств нервных процессов. Б.М. Теплов, отвергая Павловскую схему «четырех классических темпераментов», предлагал рассматривать все  сочетания свойств нервной системы как самостоятельные типы, поставив в качестве специальной задачи вопрос о критериях, на основании которых могут выделяться из них «основные типы» (1985г.)

Не малый вклад в  изучение данного вопроса внесли работы И.П.Павлова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина (1976г.), М.В.Бодунова (1977г. ), В.М.Русалова, И.М. Палей, Л.Б. Ермолаевой-Томиной и многих других.

 

Одна из заметных тенденций  нашего времени – это признание  важности человеческой личности. Пристальное  внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, так  как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя.

Итак, если в прошлые  эпохи человек чаще всего воспринимался  как винтик общества, государства  и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в  бизнесе, на производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилием информации и пр. Нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В деле создания условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно сделать образование, в частности начальное образование.

Проблема индивидуального  подхода в обучении разрабатывается  в отечественной науке давно, однако, в настоящее время актуальность таких исследований особенно велика. Учет индивидуальных особенностей обучающегося необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении особенностей темперамента.

Темперамент — это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых едины во мнении, что темперамент – это врожденная характеристика, а значит, его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно – воспитательной работе с ним.

Данная тема представляется мне очень актуальной, поскольку: без знаний теории темпераментов сложно строить взаимоотношения. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий.

Если не учитывать  темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то труднее раскрыть особенности  личности. Вот почему, тема изучения особенностей темперамента младших  школьников очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них. Конечно, учебно – воспитательный процесс в начальной школе построен таким образом, что у учителя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди учащихся представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.

 

Объект данного исследования – личностные особенности ребенка младшего школьного возраста.

 

Предмет исследования – особенности темперамента младших школьников.

 

Цель работы – выявить особенности темперамента младших школьников; сформулировать методические рекомендации для учителей в учебно-воспитательной работе с обучающимися, обладающими разным темпераментом.

 

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:

  1. рассмотреть общепсихологическое представление о темпераменте;
  2. составить общую характеристику четырех темпераментов;
  3. выявить возрастные особенности темперамента;
  4. проанализировать возрастные особенности темперамента младших школьников;
  5. рассмотреть особенности проявления четырех темпераментов у младших школьников;
  6. сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей младших школьников в учебно – воспитательной работе.

 

Гипотеза данного исследования – учет возрастных особенностей темперамента младших школьников, а также индивидуальных проявлений темперамента повышает эффективность учебно – воспитательной работы.

 

Новизна исследования − исследование особенностей темперамента с позиции их влияния на стиль деятельности, успешность в учебном процессе, поведение личности.

 

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителей начальных классов, в работе практикующего психолога.

 

Теоретическая ценность состоит в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления о индивидуально-психологических особенностях личности; возрастных особенностях темперамента младшего школьника.

 

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. 
Глава 1. Темперамент как психологическая категория.

    1. Общее представление о темпераменте.

 

Когда говорят  о темпераменте, то имеют в виду многие психические  различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается  в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и  во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Человек не рождается  готовой личностью. Ею он становиться  постепенно. Уже с ранних детских лет у него наблюдаются свои индивидуальные особенности психики, Эти особенности очень консервативны и устойчивы, Изменяясь гораздо медленнее, чем известные нами свойства личности (взгляды и убеждения, черты характера, способности), они образуют своеобразную психологическую почву, на которой впоследствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности. Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения психическими качествами являются свойства темперамента.

Основной отличительный  признак темперамента в том, что его проявления характеризуют динамику отдельных психических процессов и динамику всей психической деятельности в целом. Индивидуальные особенности динамики психической деятельности обуславливают также темперамент и другими психическими свойствами личности, прежде всего мотивами и отношениями личности.

Свойства темперамента, определяя динамическую сторону  личности, наиболее устойчивы и постоянны  по сравнению с другими психическими особенностями человека. Основными  компонентами темперамента являются: общая психологическая активность; эмоциональность. От темперамента зависит: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость; темп и ритм деятельности и поведения; интенсивность психических процессов. Темперамент накладывает отпечаток и на другие особенности психики.

.

Свойства темперамента, как и свойства нервной системы, не являются абсолютно неизменными. Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрасте, а развиваются в определенной последовательности, обусловленной как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. Причина индивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями.

Поворотным пунктом  в истории естественнонаучного  изучения темпераментов явилось учение И.П. Павлова о типах нервной системы и о типах высшей нервной деятельности, И.П. Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип вид. Этими свойствами являются: сила, т.е. способность нервной системы выдерживать сильные раздражители. Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток; уравновешенность, характеризуется соотношением процессов возбуждения и торможения; подвижность, как показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения. Свойства нервной системы могут быть общими и частными (парциальными). Первые определяют показатели темперамента человека, а вторые — его частные специальные особенности, имеют косвенное отношение к характеристике личности.

 

    1. Концепции и теории темперамента.

 

1.2.1 Ранние теории темперамента.

 

Слово «темперамент»  происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение частей».  В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда — сангвиник), желчь (холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека. В настоящее время эти представления имеют чисто исторический интерес.

от темперамента – к личности

Какова динамика типа нервной системы на протяжении жизни?

В более поздних своих высказываниях Павлов достаточно резко подчеркивал, что тип нервной системы вовсе не является чем-то неизменным, а может изменяться под влиянием жизненного воспитания, и что «окончательная наличная нервная деятельность» живого существа определяется не только прирожденным типом нервной системы, но и всей историей жизни, теми влияниями, «которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания и обучения в самом широком смысле этих слов».

Полученные в лабораториях Павлова данные о возможности укрепления относительно слабого процесса торможения у холерика и слабой нервной системы меланхолика путем тренировки изменили его взгляды на оценку типологических особенностей этих темпераментов. «Для человеческой личности открыты чрезвычайные возможности не только изменять, направлять и совершенствовать свои привычки, но в значительной степени регулировать прирожденную силу или слабость нервной системы. Это сейчас я вижу в моих лабораторных исследованиях…».
Темперамент человека может измениться под влиянием жизненных обстоятельств, возраста, болезней (особенно болезней нервной системы). При благоприятных условиях жизни прирожденный тип нервной деятельности и связанные с ним психические черты темперамента изменяются медленно и малозаметно. При резких изменениях условий жизни человека перемены в темпераменте более резко выражены.
Нужно учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: в каждом детском возрасте – своя специфика активности, эмоциональности и моторики. Так, в младшем школьном возрасте характерные черты активности – легкость пробуждения интереса, готовность обратить внимание на любые внешние раздражители и недостаточная длительность состояния сосредоточенности – связаны с относительной слабостью, чувственностью нервной системы детей.

Влияют ли социальные условия на темперамент?

Динамические особенности деятельности неизбежно зависят от конкретных взаимоотношений индивида с окружением; могут быть одними в адекватных для него условиях и другими в неадекватных. Поэтому принципиально неправомерны попытки дать учение о темпераментах, исходя лишь из физиологического анализа нервных механизмов вне соотношения у животных с биологическими условиями их существования, у человека – с исторически развивающимися условиями его общественного бытия и практической деятельности.
Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится. «Темпы моей деятельности,– пишет С.Л.Рубинштейн, – будут, очевидно, различными в том случае, когда я захвачен и увлечен содержанием моей работы и нахожусь в созвучной мне среде».
Живость, переходящая в игривую резвость или развязность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных общественных слоев обусловливает в известной мере и темп, вообще динамические особенности поведения представителей этой эпохи и соответствующих общественных слоев.
Идущие от эпохи, от общественных условий динамические особенности поведения не снимают, конечно, индивидуальных различий в темпераменте различных людей и не упраздняют значения их органических особенностей.
Но, отражаясь в психике, в сознании людей, общественные моменты сами включаются во внутренние индивидуальные их особенности и вступают во внутреннюю взаимосвязь со всеми прочими их индивидуальными особенностями, в том числе органическими и функциональными. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляция указанных особенностей, которая исходит из общественных условий (темпов общественно-производственной жизни, нравов, быта, приличий и т.п.), образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка – хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического – на внутренний строй личности, на ее темперамент.
Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека.

Как взаимообусловлены темперамент и личность?

Психические свойства темперамента, несомненно, теснейшим образом связаны с телесными свойствами организма – как врожденными особенностями строения нервной системы (нейроконституции), так и функциональными особенностями (мышечного, сосудистого тонуса органической жизнедеятельности). Однако динамические свойства деятельности человека не сводимы к динамическим особенностям органической жизнедеятельности; при всем значении врожденных особенностей организма, в частности его нервной системы, для темперамента они лишь исходный момент его развития, не отрывного от развития личности в целом.
Темперамент – не свойство нервной системы или нейроконструкции как таковой; он динамический аспект личности, характеризующий динамику ее психической деятельности. Эта динамическая сторона темперамента взаимосвязана с остальными сторонами жизни личности и опосредована конкретным содержанием ее жизни и деятельности; поэтому динамика деятельности человека и несводима к динамическим особенностям его жизнедеятельности, поскольку та сама обусловлена взаимоотношениями личности с окружающим. Это с очевидностью обнаруживается при анализе любой стороны, любого проявления темперамента.
Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, однако он изменяется в онтогенезе. Темперамент не характеризует содержательную сторону личности (направленность мотивационной сферы, ценностные ориентации, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные черты личности. Однако свойства темперамента могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей степени зависит формирование личности.
Нельзя отрицать значения природных качеств типа нервной системы для человеческой личности, в особенности силы и уравновешенности нервных процессов. Однако надо учитывать и то, что между природными особенностями типа высшей нервной деятельности и социальной ценностью личности нет прямой связи.
Социальные достижения человека определяются не столько прирожденным типом высшей нервной деятельности, сколько направленностью, моральными качествами, силой воли. При наличии таких качеств ценные социальные достижения личности возможны при любом типе нервной системы, при любом темпераменте.
Неверно было бы думать, что во всех своих проявлениях темперамент зависит только от наследственных свойств нервной системы. Социальная среда оказывает существенное влияние как на скорость развития темперамента, так и на способы проявления личностью.
Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера. Особенности темперамента – важное условие, с которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его способностей.
…Динамика психических процессов не является чем-то самодовлеющим; она зависит от конкретного содержания личности, от задач, которые человек себе ставит, от его потребностей, интересов, склонностей, характера, от его «сущности», которая раскрывается в многообразии наиболее важных для него взаимоотношений с окружающими. Темперамент – пустая абстракция вне личности, которая формируется, совершая свой жизненный путь.

Как изменяются динамические свойства индивида под влиянием мотивационной сферы личности?

Несводимы к органической жизнедеятельности и действия человека, поскольку они представляют собой не просто моторные реакции организма, а акты, которые направлены на определенные предметы и преследуют те или иные цели. Поэтому никак нельзя свести динамические особенности действий человека к динамическим особенностям органической его жизнедеятельности, взятой в себе самой; сам тонус его органической жизнедеятельности может быть обусловлен ходом его деятельности и оборотом, который она для него получает.
Так, сколь значительную роль ни играют во впечатлительности человека органические основы чувствительности, свойства периферического и центрального аппарата, все же впечатлительность к ним несводима. Впечатления, которые воспринимаются человеком, вызываются обычно не изолированно действующими чувственными раздражителями, а явлениями, предметами, лицами, которые имеют определенное объективное значение и вызывают со стороны человека то или иное к себе отношение, обусловленное его вкусами, привязанностями, убеждениями, характером, мировоззрением. В силу этого сама чувствительность или впечатлительность оказывается опосредованной и избирательной.
Впечатлительность опосредуется и преобразуется потребностями, интересами, вкусами, склонностями и т.д. – всем отношением человека к окружающему и зависит от жизненного пути личности.
Точно так же смена эмоций и настроений, состояний эмоционального подъема или упадка у человека зависит не только от тонуса жизнедеятельности организма. Изменения в тонусе, несомненно, тоже влияют на эмоциональное состояние, но тонус жизнедеятельности опосредован и обусловлен взаимоотношениями личности с окружающими и, значит, всем содержанием ее сознательной жизни. Все сказанное об опосредованности, впечатлительности и эмоциональности сознательной жизнью личности еще в большей мере относится к импульсивности, поскольку импульсивность включает и впечатлительность, и эмоциональную возбудимость и определяется их отношением с мощью и сложностью интеллектуальных процессов их опосредующих и контролирующих.

Как взаимообусловлены темперамент индивида и характер человека?

Будучи динамической характеристикой всех проявлений личности, темперамент в своих качественных свойствах впечатлительности, эмоциональной возбудимости и импульсивности является вместе с тем чувственной основой характера.
Образуя основу свойств характера, свойства темперамента, однако, не предопределяют их. Включаясь в развитие характера, свойства темперамента претерпевают изменения, в силу которых одни и те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от того, чему они субординируются, – от поведения, убеждений, волевых и интеллектуальных качеств человека. Так на основе импульсивности как свойства темперамента, в зависимости от условий воспитания и всего жизненного пути, могут выработаться различные волевые качества характера: в одном случае на основе большой импульсивности у человека, который не приучился контролировать свои поступки размышлением над их последствиями, может легко развиться необдуманность под влиянием аффекта; в других случаях на основе той же импульсивности разовьется решительность, способность без лишних промедлений и колебаний идти к поставленной цели.
В зависимости от жизненного пути человека, от всего хода его общественно-морального, интеллектуального и эстетического развития впечатлительность как свойство темперамента может в одном случае привести к значительной уязвимости, болезненной ранимости, отсюда к робости и застенчивости; в другом – на основе той же впечатлительности может развиться большая душевная чуткость, отзывчивость и эстетическая восприимчивость; в третьем – чувствительность в смысле сентиментальность. Формирование характера не базе свойств темперамента существенно связано с направленностью личности.
Итак, темперамент – динамическая характеристика личности во всех ее действенных проявлениях и чувственная основа характера. Преобразуясь в процессе формирования характера, свойства темперамента переходят в черты характера, содержание которого неразрывно связано с направленностью личности.

Какие черты характера и свойства личности могут развиваться на основе определенного типа темперамента?

Управление темпераментом неотделимо от воспитания характера. Научиться управлять своим темпераментом можно лишь в том случае, если человек обладает целеустремленным, волевым высоконравственным характером. При наличии такого характера человек – холерик – способен сдерживать природную неуравновешенность и вспыльчивость, флегматик преодолевает свою медлительность, сангвиник – импульсивность, а меланхолик – застенчивость.
Сказанное имеет прямое отношение и к самовоспитанию, управлению собственным темпераментом. При правильном воспитании, когда учитываются слабые и сильные стороны данного темперамента в постановке задач, в обеспеченности заинтересованности в их решении и соответствующем стимулировании, у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Однако в неблагоприятных условиях могут развиться такие отрицательные черты, как безразличие, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, пассивность, лень.
Так, например, представитель холерического темперамента должен использовать такие свои положительные качества, как активность, энергичность, энтузиазм и сдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, аффективность, раздражительность. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных обстоятельствах.
При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность сангвиника может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность, непостоянность склонностей. Так может сформироваться личность человека, на которого нельзя слишком полагаться.
Существует вероятность формирования таких черт личности, как доверчивость и легковерность, склонность к тому, чтобы строить проекты, но вскорости их бросать. Его поступки могут оказаться не всегда обдуманны. При неблагоприятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправленное восприятие, у учащихся может проявляться легкомысленное, беззаботное и беспечное отношение к делу, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное отношение к учению, труду, другим людям, переоценка себя и своих возможностей. При правильном воспитании сангвиника отличает высокоразвитое чувство коллективизма, активное участие в общественной жизни. Его стремление к частой смене впечатлений трансформируется в способность легко и быстро отзываться на окружающие события, широкую общительность.
Легкая переключаемость сангвиника с одного объекта деятельности на другой при неблагоприятных условиях может привести к формированию невнимательности как черты личности; при благоприятном же педагогическом воздействии это динамическое свойство может стать основой продуктивной деятельности, требующей частого переключения внимания.
Меланхолик – это человек, плохо сопротивляющийся воздействию сильных стимулов, поэтому он часто пассивен и заторможен. Воздействие сильных стимулов на него может привести к нарушениям поведения. У него нередко отмечается боязливость и беспокойство в поведении, тревожность, слабая выносливость. Незначительный повод может вызвать у него обиду, слезы. Человек меланхолического темперамента – очень впечатлительный, застенчивый, склонный к робости, неуверенности, уединению. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность.
Он очень склонен отдаваться переживаниям, неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Он неэнергичен, ненастойчив, необщителен, часто и легко теряется. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности. При правильном воспитании обнаруживаются ценные качества личности: тактичность, чуткость.
Представитель меланхолического типа должен использовать положительные черты своего темперамента (мягкость, отзывчивость) и преодолевать такие, как нетребовательность, податливость, внушаемость, вялость и нерешительность.

Какой инструментарий может использовать практический психолог для диагностики темперамента?

ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

Литература

  1. Анатомия, физиология, психология человека: краткий словарь. – СПб.: Питер, 2002.
  2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций /Ю.Б.Гиппенрейтер – М., ЧеРо, 1997.
  3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии /Р.М.Грановская СПб.: Свет, 1997.
  4. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А.Климов – Казань, 1969.
  5. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации /Е.А.Климов – М.: Знание, 1983.
  6. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента /В.С.Мерлин – М.: Просвещение, 1964.
  7. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека /В.Д.Небылицын //Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1990.
  8. Нейропсихология индивидуальных различий. – М.: РПА, 1997.
  9. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов вузов /Р.С.Немов – М.: Владос, 1998.
  10. Общая психология: учебник /сост. Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 2001.
  11. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
  12. Психология: Словарь /под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
  13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Рубинштейн, С.Л. – СПб.: Питер, 1999.
  14. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий /В.М.Русалов – М.: Наука, 1979.
  15. Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии /Я.Стреляу М.: Прогресс, 1982.
  16. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2т. /Б.М.Теплов – М.: Педагогика, 1985.
  17. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность /Х.Хекхаузен – М.: Мир, 1986.

Источник: Н.Я.Мороз Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005.

Четыре стихии. Советы по воспитанию детей с разными темпераментами от Центра «Полярная звезда»

Каждый малыш с рождения индивидуален. Его отличают не только внешние особенности, но и характер, который проявляется уже с первых месяцев жизни. Приемные родители, обращаясь за консультацией к психологу, часто недоумевают: «Почему наш ребенок такой шумный и активный, а соседский неторопливый и тихий?». Разницу в поведении можно объяснить многими факторами, и не последнюю роль в этом играет темперамент малыша. Об особенностях поведения и воспитания детей с разными темпераментами рассказывает Елена Воейкова, замдиректора по социальной работе ЦССВ «Полярная звезда».

Психологи выделяют четыре основных типа темперамента — сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик, каждый из них накладывает отпечаток на характер ребенка. И понимая темперамент своего малыша, родители могут не только корректировать его поведение, но и способствовать гармоничному развитию маленькой личности.

«Важная задача взрослых — подобрать ключик к талантам своих детей, и понимание таких психологических моментов, как темперамент и его особенности, здесь очень важно», — уверена Елена Воейкова.

Это кто такой веселый?

Ребенка-сангвиника узнать очень просто. Это жизнерадостные, общительные, улыбчивые и доверчивые малыши, которые быстро переключаются с одного занятия на другое, обладают богатой фантазией, но не умеют долго фокусироваться на одном деле. Такие детки, как правило, бывают хорошими рассказчиками, у них много друзей, они всегда готовы всем прийти на помощь.

Особенность этого темперамента такова, что, если сангвинику предложить занятие, которое покажется ему скучным и неинтересным, он легко бросит начатое. Поэтому для родителей важно научиться подстраиваться под настроение своего ребенка.

«Таким детям очень важно жить в определенном ритме дня. Для них режим имеет терапевтическое значение, — говорит Елена Воейкова. — В общении ребенок-сангвиник не терпит крика и принуждения, но с удовольствием прислушается к просьбе. С такими детьми можно легко договориться, если показывать им необходимые действия собственным примером. Очень важно научить сангвиников быть последовательными и доводить дело до конца. Чаще хвалите таких детей за старательность и целеустремленность, за то, что они аккуратно выполнили домашнее задание или убрали за собой все игрушки».

Нет, я хочу сегодня!

Пожалуй, наиболее сложным для родителей является ребенок-холерик. Он стремителен, вспыльчив, настойчив и бесстрашен. Спорщик, который всегда знает, чего хочет. Его стихия — риск и приключения.

Дети-холерики не выносят долгого ожидания, им свойственны резкие перемены настроения. Поведение детей с таким темпераментом трудно предугадать: сегодня это послушное и ласковое дитя, завтра — неуправляемый ураган.

«Внутренняя сила и возбудимость чувств у холерика выражены больше, чем у детей с другими темпераментами. К решению любой задачи они подходят с необыкновенной жаждой деятельности, любое дело торопятся поскорее закончить. Но если не удается с первой попытки, то холерики скорее бросят его, чем возьмутся за него еще раз», — продолжает замдиректора Центра.

Холерик часто ссорится с друзьями из-за мелочей, не умеет идти на компромисс. Услышать и принять мнение окружающих для таких детей — это проблема. Они не выносят, когда ограничивают их инициативу, требуют аккуратности и последовательности, не терпят жестких рамок и ограничений, криков и пренебрежения к себе.

«Одна из главных рекомендаций, которую можно дать родителям, воспитывающим ребенка-холерика: поощряйте активность ребенка, — советует она. — Не ругайте его за шум и непоседливость! Ни в коем случае нельзя стыдить ребенка-холерика при других! Постарайтесь организовать его жизнь так, чтобы он находился в движении и получал достаточную физическую нагрузку. Спортивные упражнения, плавание, танцы, катание на велосипеде, посильная помощь на дачном участке — это то, что необходимо вашему ребенку. Однако, как ни странно, холерик нуждается в особо щадящем режиме. Перевозбужденного малыша с таким темпераментом крайне сложно успокоить».

Дети-холерики очень любят, когда им читают или рассказывают о героических поступках и подвигах. Они всегда восхищаются победителями, примеряя этот образ на себя. Этим можно воспользоваться, помогая таким детям выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

Весь в себе

Ребенок-меланхолик — человек с богатым внутренним миром. Чаще всего он бывает задумчивым и грустным. Дети-меланхолики не любят шумные игры и многочисленные компании. Трудно идут на контакт с незнакомыми людьми, но с теми, кого любят, открыты и доверчивы.

Эти дети ведут себя, как маленькие взрослые: очень рассудительны, всему находят объяснение и любят уединение. Меланхолики предъявляют высокие требования к себе и окружающим и довольно легко переносят одиночество. Если расстраиваются, то плачут долго и горько. У этих «мышек» всегда есть «норка», в которой они оплакивают свои неудачи.

«У таких детей вы редко увидите спонтанные проявления чувств, они склонны к размышлениям и с трудом от них освобождаются. Быстро устают и опускают руки, если при выполнении задачи или в общении сталкиваются с трудностями», — говорит Елена Воейкова.

Замечательно, если в семье сложились доверительные отношения, и ребенок может получить поддержку близких, которые помогут ему преодолеть робость, излишнюю тревожность и неуверенность в себе.

«Родители малыша-меланхолика должны знать, что грубое и громкое обращение для него неприемлемо. В воспитании ребенка с таким темпераментом особенно важно соблюдать режим дня, при котором периоды покоя длиннее, чем периоды активности. Дневной сон для таких детей остается актуальным продолжительное время. Расширять круг общения ребенка следует постепенно, по возможности избегая контактов с гиперактивными людьми. Очень важно научить детей-меланхоликов озвучивать и отстаивать собственные суждения. А главный метод воспитания — похвала. И обязательно учите своего маленького скептика даже в плохом находить плюсы. Важно развить в таком ребенке стремление к активности, интерес к социальному общению, смелость для преодоления трудностей», — объясняет специалист.

И пусть весь мир подождет…

Ребенок-флегматик миролюбив и спокоен, наблюдая за тем, что происходит вокруг. Это молчаливый и медлительный симпатяга, которого трудно рассмешить. Флегматики невозмутимы даже во время конфликтов, которых старательно избегают. С трудом переключают свое внимание, с удовольствием поддерживают порядок, повторяют знакомые стихи и песенки, не любят изменений и неизвестности.

Для других детей флегматик скучен и ленив, его редко приглашают участвовать в активных развлечениях, но ценят в традиционных ролевых играх. Такой ребенок — мечта многих родителей, он послушный и пунктуальный. Может часами играть с любимой игрушкой, но способен добиваться своего с почти холерической энергией, если что-то вдруг пойдет не так. Редко обижается на друзей, но уж если поссорится, то может навсегда порвать отношения с обидчиком.

«Общаясь с флегматиком, не торопите и не принуждайте его делать что-либо быстро. Старайтесь делать все в темпе ребенка. Для флегматиков подойдут занятия, где они могли бы постепенно развивать фантазию, воображение, активность и деятельность. Привлекайте ребенка к участию в подвижных играх, к посильному физическому труду. Флегматики, кстати, — отличные повара. Даже юный кулинар порадует вас изделиями из теста», — рекомендует специалист.

Во флегматике важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности. Следует учитывать, что ребенку с таким темпераментом трудно не только начать дело, но и закончить его.

«Родители должны быть уравновешены и терпимы, активны и последовательны для того, чтобы помочь ребенку справиться с леностью и инертностью. Но если это удается, то ваш малыш покажет, как много в нем остроумной созерцательности и душевной глубины», — говорит Елена Воейкова.

Узнать больше о жизни столичных центров содействия семейному воспитанию, вы можете на портале «Моя новая семья». Полезную информацию для себя там найдут будущие и состоявшиеся приемные родители, выпускники ЦССВ и приемных семей, и все, кто интересуется темой помощи детям, оставшимся без родительского попечения.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Роль темперамента в поведении человека (Реферат)

Институт Транспорта и Связи

Экономический Факультет

РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В ПОВЕДЕНИИ ЧЕЛОВЕКА

Заочное отделение

Группа 1Э

РИГА 2003

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

1.Теории темпераментов………………………………………………………………………………………………

1.1.Неврологическая теория темпераментов…………………………………………………………………

2.Типы и свойства нервной системы, как физиологическая основа темперамента………….

2.1 Динамичность психики…………………………………………………………………………………………..

2.2 Подвижность нервных процессов……………………………………………………………………………

2.3 Лабильность нервной системы………………………………………………………………………………..

2.4 Уравновешенность нервной системы………………………………………………………………………

3. Основные свойства темперамента, характеристика его типов……………………………………

4. Типы темперамента………………………………………………………………………………………………….

Залючение

Использованная литература…………………………………………………………………………………………

3

3

5

5

5

5

5

6

7

9

Психика каждого человека уникальна. Её неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма (внутренние условия), так и с композицией социальных связей и контактов (внешнее воздействие). К биологически обусловленным подструктурам личности относится темперамент, а также половые и возрастные свойства психики. Таким образом, личность – это совокупсность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (1).

Важнейший компонент внутренних условий составляет свойства нервной системы. Тип нервной системы, в свою очередь, обуславливает темперамент человека и отражается в его поведенческих особенностях. В своих проявлениях темперамент зависит не только от наследсвенных свойств нервной системы. Социальная среда оказывает существенное влияние как на скорость развития темперамента, так и на способы его проявления личностью. Например, в последние десятилетия биологическое и физиологическое созревание человека ускорилось, акселерация привела к раннему становлению его темперамента, в то время как социальное формирование его несколько замедлилось в следствие увелечения продолжительности обучения, а это, в свою очередь, задержало его включение в значимые социальные контакты.

Таким образом, темпераментом называется совокупность индивидуальных свойств психики, характеризующих динамику психической деятельности человека. Т.е. это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, примущественно врожденного характера (2). Свойства темперамента устойчивы и постоянны, проявляются у человека в самых различных условиях деятельности и эмоционально окрашивают его поступки.

На существенные индивидуальные различия в поведении людей психологи уже давно обратили внимание. Еще в глубокой древности люди замечали, что есть какие-то наиболее типичные «образцы поведения»: в одинаковой ситуации человек с определенными свойствами психики всегда ведет себя именно так, а не иначе.

Древние индусы, проповедовавшие аскетизм, т.е. отрешенность от всего земного (от активности физической деятельности, т.е. месяцами неподвижно лежали или стояли в болотах, созерцая свое «Я», делая попытку «приблизится к Богу.), выявили некоторые закономерности в индивидуальных различиях людей, лишенных движения. И оказалось, что тот, кто в обыденной жизни вспыльчив, эмоционален, совершенно не выдерживал длительного искуственного отсутствия эмоций при молчаливом бездействии (так называемого «внутреннего асктизма»). Такие люди впадали в аффективное состояние «истерику», более уравновешенные легче переносили подобный «внутренний аскетизм.

Еще дальше пошли в своих теоретических изысканиях древнегреческие мыслители. Именно в Древней Греции для обозначения индивидуальных особенностях личности был введен термин «темперамент». Открытие темпераментов, по истории, принадлежит греческому врачу Гиппократу (460-377 гг. До н.э.), высказавшему идею о наличии четырех жидкостей в организме человека, различные пропорции которых и определяют его поведение. (слово темперамент произошло от латинского tempera – пропорция).

Теорию Гиппократа усовершенствовал римский врач Гален (200-130 гг. До н.э), и с тех пор все человечество стали делить на четыре группы, в соответсвии с четыремя типами темперамента. Врачи античного мира считали, что каждый темперамент зависит от соотношения крови, слизи и желчи в организме человека (гуморальная теория). Они давали следующую характеристику основных типов темперамента:

Сангвиник – характеризуется преобладанием в организме крови (от латинского sangvis – кровь), легко меняет привязанности, привычки. Его настроение быстро переходит в различные по своему характеру состояния. Он жизнерадостный, подвижный, сообразительные человек, но мало усидчивый.

Холерик отличается большим количеством выделяемой желтой желчи, поэтому его эмоции отрицательны, резко выражены. Он вспыльчив, хотя и быстро отходит. Очень подвижен, энергичен, решителен. Радость или горе переживает бурно и глубоко.

У Флегматика в организме больше всего слизи (от греческого флегма – слизь). Самая главная его особенность – малая подвижность. Слабая эмоциональная возбудимость. Зато ровное и невозмутимое отношение к действительности. Флегматика трудно «вывести из себя». Привычки и навыки у него постоянны и меняются с большим трудом.

Меланхолик – человек, с преобладанием в организме черной желчи (от греческого мелайна холэ – черная желчь). Его эмоции носят астенический характер: неудачи – подавляют, он почти всегда неудачен. Все переживания протекают медленно, но достаточно глубоко. Его психика легко уязвима. В большинстве случаев он пассивен и вял.

Сейчас учение о пропорциях жидкойстей в организме, как это понимали древние греки и римляне, носит только исторический интерес. Наука с тех пор ушла далеко вперед. Но характерные черты темпераментов были описаны античными мыслителями довольно точно, психологически верно, и не потеряли своего значения до наших дней.

Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении

Но сначала, давайте попробуем разобраться что такое темперамент и характер.

Дадим определение.

Характер – это совокупность приобретённых устойчивых свойств личности, особенностей, которые определяют поведение и деятельность человека.

Характер каждого человека состоит из четырёх частей. Это черты характера по отношению к людям. Человек может быть общительным, добрым, злым, честным, отзывчивым, заботливым, тактичным и так далее.

Вторая составляющая – черты характера по отношению к вещам. Это аккуратность или наоборот неряшливость, жадность или щедрость и так далее.

Черты характера по отношению к себе. Эгоизм, гордость, уверенность в себе или наоборот неуверенность и так далее.

И последняя часть – это черты характера по отношению к деятельности. Это может быть активность, пассивность, ответственность, чувство юмора и так далее.

Теперь нужно дать определение темпераменту.

Темперамент — совокупность врождённых индивидуальных особенностей личности, которая характеризует динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения.

Именно благодаря темпераменту изменяется характер человека.

Понятие темперамента появилось в древней Греции. Ввёл в обиход его врач и философ Гиппократ. Он считал, что поведение человека зависит от того, какая жидкость преобладает в организме человека. Гиппократ выделил четыре так называемых жизненных сока:

Вода. Если она преобладает в организме человека, то человек спокойный, медлительный. Такого человека назвали флегматиком. Это слово происходит от греческого слова флегма – мокрота.

Огонь. Этой стихии соответствует преобладание жёлтой желчи в организме. Именно из-за желчи человек становится истеричным и агрессивным. Такого человека называют холериком. Название происходит от греческого слова холе – желчь.

Воздух. У людей этой стихии в организме преобладает кровь. Она делает человека позитивным и активным. Такого человека называют сангвиником. Это слово произошло от латинского сангви – кровь.

И последняя стихия – это земля. У людей этой стихии в организме преобладает чёрная желчь. Она делает человека боязливым и грустным. Такого человека называют меланхоликом. Это слово произошло от греческого словосочетания меланэ холе – чёрная желчь.

Но очень редко про человека можно сказать, что он стопроцентный сангвиник или холерик. Чаще всего у каждого человека смешанный тип темперамента, который может меняться в зависимости от воспитания, окружения и так далее.

Давайте перечислим черты каждого из видов темпераментов.

Флегматик. Это человек, который очень редко показывает свои чувства, эмоции и настроение. У людей с таким типом темперамента есть чёткие стремления и планы. Такие люди всегда остаются спокойными, уравновешенными. Работают флегматики очень качественно и производительно. Этим они оправдывают свою медлительность. Наиболее продуктивны флегматики в монотонной и однообразной работе, точных науках.

Из них получаются хорошие экономисты, биологи, физики, астрономы, механики, инженеры и так далее.

Но ярко выраженным флегматикам противопоказаны профессии, которые связаны с публичностью: артисты, дирижёры, телерепортёры и так далее.

Самыми знаменитыми флегматиками были Иван Андреевич Крылов, Исаак Ньютон, и Михаил Илларионович Кутузов.

Поговорим о холериках.

Такие люди быстрые, подвижные и неуравновешенные. У них часто меняется настроение. Нередки и эмоциональные вспышки. Однако, это очень отходчивые люди. Работают холерики продуктивно, шустро, но быстро перегорают.

Им подойдут те профессии, которые требуют кипучей энергии и повышенной концентрации внимания.

Из холериков получаются хорошие телерепортёры, артисты, дипломаты, журналисты, лётчики, хирурги, и так далее.

Но однообразная и монотонная работа совершенно не подходит для людей, у которых преобладают признаки холерического темперамента.

Они неуютно себя чувствуют в профессиях библиотекаря, бухгалтера и, например, флориста.

Самыми известными холериками были Пётр первый, Александр Васильевич Суворов, Дмитрий Иванович Менделеев.

Перейдём к сангвиникам.

Это, как правило, подвижные, горячие люди. У них могут часто меняться эмоции и впечатления, но они очень быстро смиряются с ситуацией. Сангвиники быстро реагируют на все, что происходит вокруг. У таких людей очень живая мимика. Работать люди с преобладанием сангвинистического темперамента могут продуктивно только в том случае, когда им это интересно. Если интерес к работе пропадает, то они могут сменить род деятельности.

Сангвиникам рекомендуют яркие, творческие и живые профессии, которые требуют общения с другими людьми, проявления креативности. Из них выходят хорошие врачи, учителя, психологи, организаторы, продавцы, инженеры-технологи.

Но для сангвиников совершенно не подходит монотонная и конвейерная работа, которая требует постоянного внимания. Ни один сангвиник не станет хорошим ткачом, или мастером-часовщиком, архивистом или реставратором.

Самыми знаменитыми сангвиниками можно назвать Наполеона Бонапарта, Александра Ивановича Герцена, Пьера Бомарше.

Осталось поговорить о меланхоликах.

Это очень впечатлительные, эмоционально ранимые люди. Такие люди очень остро переживают неудачи, они склонны к постоянному переживанию.

Как правило, люди с ярко выраженным меланхоличным темпераментом любят работать в одиночестве. Они прекрасно чувствуют искусство, музыку, литературу. Из них выходят замечательные педагоги, художники, модельеры, дизайнеры и так далее.

Не рекомендуется выбирать такие профессии как врач, особенно хирург, спасатель, лётчик или диспетчер.

Самыми знаменитыми меланхоликами были Николай Васильевич Гоголь, Александр Александрович Блок, Пётр Ильич Чайковский.

Мы с вами рассмотрели основные признаки каждого из видов темперамента. А как же узнать про себя, какой вид темперамента у вас преобладает?

Существует множество методик определения типа темперамента.

Классическим тестом на определение темперамента называют тест по кругу Айзенка на темперамент. Ещё одним популярным тестом на определение темперамента называют тест темперамента по формуле Белова.

Нагляднее показать основные характеристики темперамента можно на рисунках. Смотрите, человек отдыхает на скамейке, а рядом лежит его шляпа. Подходит прохожий и случайно присаживается на шляпу. Посмотрите, как люди с разным типом темперамента реагируют на это.

Давайте с вами пройдём небольшой тест, который поможет вам определить признаки какого типа темперамента, который выражен у вас наиболее ярко. Конечно, результаты нашего с вами теста не дадут такую точность как профессиональные методики, но все-таки основные моменты мы сможем выделить.

Итак, вам предлагается ответить на четыре вопроса. К каждому вопросу предлагается четыре варианта ответа. Вы должны выбрать только один.

Первый вопрос. Назовите свои достоинства, положительные качества:

А. Рациональность

Б. Уравновешенность.

В. Активность.

Г. Позитивность

Назовите свои недостатки.

А. Нерешительность.

Б. Пассивность.

В. Непостоянство.

Г. Несерьёзность.

Какое настроение преобладает чаще всего у вас?

А. Грустное.

Б. Спокойное.

В. Переменчивое.

Г. Хорошее.

И последний вопрос: Насколько общительный вы человек?

А. Необщительный.

Б. Малообщительный.

В. Общительный.

Г. Очень общительный.

Теперь посчитайте, каких вариантов ответа у вас больше.

Если больше ответов А, то у вас преобладают признаки меланхолика.

Если больше ответов Бэ – то флегматика.

Если Вэ – холерика и Гэ – вы сангвиник.

А важно ли нам знать какой у нас тип темперамента? Конечно важно. Мы узнали, какие профессии лучше подходят для какого темперамента и, если вы выберите профессию исходя из того, что вам подходит, тогда ваша работа вам будет приносить только радость и в ней вы сможете достичь больших успехов.

Подведём итоги урока.

Сегодня мы с вами узнали про характер и темперамент. Мы сказали, что характер – это совокупность приобретённых устойчивых свойств личности, особенностей, которые определяют поведение и деятельность человека. А темперамент – это совокупность врождённых индивидуальных особенностей личности, которая характеризует динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения.

Определили, что выделяют четыре вида темперамента: флегматик, холерик, сангвиник и меланхолик. Узнали какие профессии подходят для каждого типа.

Темпераментное внимание и активность, эмоциональная поддержка в классе и успеваемость в третьем классе

% PDF-1.7 % 1 0 объект > / Метаданные 2 0 R / Контуры 3 0 R / Страницы 4 0 R / StructTreeRoot 5 0 R / Тип / Каталог / ViewerPreferences> >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать application / pdf

  • Кэтлин Мориц Рудасилл, Кэтлин Крэнли Галлахер и Джейми М. Уайт
  • Темпераментное внимание и активность, эмоциональная поддержка в классе и успеваемость в третьем классе
  • Князь 12.5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 6.0 Linux Kernel 2.6 64bit 18 мая 2016 Библиотека 10.1.0Appligent AppendPDF Pro 6.02019-10-25T04: 31: 36-07: 002019-10-25T04: 31: 36-07: 002019- 10-25T04: 31: 36-07: 001uuid: 201e744f-accb-11b2-0a00-58f1b0000000uuid: 201e7451-accb-11b2-0a00-20efc792ff7f конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > / A1> / A10> / A2> / A3> / A4> / A5> / A6> / A7> / A8> / A9> / Pa0> / Pa1> / Pa10> / Pa11> / Pa16> / Pa17> / Pa20> / Pa3> / Pa8> / Pa9> >> эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject> >> / StructParents 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 8 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 22 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 9 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 10 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 11 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 12 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 13 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 14 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 15 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 16 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 17 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 18 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 19 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 20 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / StructParents 21 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 22 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / StructParents 23 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 24 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 25 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 26 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 27 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 28 / TrimBox [0.0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / StructParents 29 / TrimBox [0,0 0,0 504,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 56 0 объект > эндобдж 57 0 объект > эндобдж 58 0 объект > эндобдж 59 0 объект > эндобдж 60 0 объект > эндобдж 61 0 объект > эндобдж 62 0 объект > эндобдж 63 0 объект > эндобдж 64 0 объект > эндобдж 65 0 объект > эндобдж 66 0 объект > эндобдж 67 0 объект > эндобдж 68 0 объект > эндобдж 69 0 объект > эндобдж 70 0 объект > эндобдж 71 0 объект > эндобдж 72 0 объект > эндобдж 73 0 объект / C / A0 / К 4 / П 1923 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 74 0 объект > эндобдж 75 0 объект > эндобдж 76 0 объект / C / A0 / К 7 / П 1924 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 77 0 объект > эндобдж 78 0 объект > эндобдж 79 0 объект > эндобдж 80 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 82 0 объект > эндобдж 83 0 объект > эндобдж 84 0 объект > эндобдж 85 0 объект > эндобдж 86 0 объект / C / A2 / К 17 / П 1926 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 87 0 объект > эндобдж 88 0 объект > эндобдж 89 0 объект > эндобдж 90 0 объект > эндобдж 91 0 объект > эндобдж 92 0 объект > эндобдж 93 0 объект > эндобдж 94 0 объект > эндобдж 95 0 объект / C / A4 / К 26 / П 1931 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 96 0 объект > эндобдж 97 0 объект / C / A4 / К 28 / П 1931 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 98 0 объект > эндобдж 99 0 объект > эндобдж 100 0 объект > эндобдж 101 0 объект > эндобдж 102 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 104 0 объект > эндобдж 105 0 объект / C / A4 / К 36 / П 1931 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 106 0 объект > эндобдж 107 0 объект > эндобдж 108 0 объект > эндобдж 109 0 объект / C / A4 / К 40 / П 1931 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 110 0 объект > эндобдж 111 0 объект / C / A4 / К 42 / П 1931 0 R / Стр. 21 0 R / S / Span >> эндобдж 112 0 объект > эндобдж 113 0 объект > эндобдж 114 0 объект > эндобдж 115 0 объект > эндобдж 116 0 объект > эндобдж 117 0 объект > эндобдж 118 0 объект > эндобдж 119 0 объект > эндобдж 120 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект / C / A5 / К 58 / П 1936 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 128 0 объект > эндобдж 129 0 объект > эндобдж 130 0 объект > эндобдж 131 0 объект > эндобдж 132 0 объект > эндобдж 133 0 объект > эндобдж 134 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 136 0 объект > эндобдж 137 0 объект > эндобдж 138 0 объект > эндобдж 139 0 объект / C / A5 / К 70 / П 1937 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 140 0 объект > эндобдж 141 0 объект > эндобдж 142 0 объект > эндобдж 143 0 объект > эндобдж 144 0 объект / C / A5 / К 75 / П 1937 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 145 0 объект > эндобдж 146 0 объект > эндобдж 147 0 объект / C / A5 / К 78 / П 1937 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 148 0 объект > эндобдж 149 0 объект / C / A5 / К 80 / П 1937 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 150 0 объект > эндобдж 151 0 объект > эндобдж 152 0 объект > эндобдж 153 0 объект > эндобдж 154 0 объект > эндобдж 155 0 объект > эндобдж 156 0 объект > эндобдж 157 0 объект / C / A5 / К 88 / П 1939 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 158 0 объект > эндобдж 159 0 объект > эндобдж 160 0 объект > эндобдж 161 0 объект / C / A5 / К 92 / П 1939 0 R / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 162 0 объект > эндобдж 163 0 объект > эндобдж 164 0 объект > эндобдж 165 0 объект > эндобдж 166 0 объект > эндобдж 167 0 объект > эндобдж 168 0 объект > эндобдж 169 0 объект > эндобдж 170 0 объект > эндобдж 171 0 объект > эндобдж 172 0 объект > эндобдж 173 0 объект > эндобдж 174 0 объект > эндобдж 175 0 объект > эндобдж 176 0 объект > эндобдж 177 0 объект / C / A5 / К 108 / П 1941 0 Р / Стр. 22 0 R / S / Span >> эндобдж 178 0 объект > эндобдж 179 0 объект > эндобдж 180 0 объект > эндобдж 181 0 объект > эндобдж 182 0 объект / C / A5 / К 113 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 183 0 объект > эндобдж 184 0 объект > эндобдж 185 0 объект > эндобдж 186 0 объект > эндобдж 187 0 объект / C / A5 / К 118 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 188 0 объект > эндобдж 189 0 объект > эндобдж 190 0 объект / C / A5 / К 121 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 191 0 объект > эндобдж 192 0 объект > эндобдж 193 0 объект / C / A5 / К 124 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 194 0 объект > эндобдж 195 0 объект / C / A5 / К 126 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 196 0 объект > эндобдж 197 0 объект > эндобдж 198 0 объект / C / A5 / К 129 / П 1941 0 Р / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 199 0 объект > эндобдж 200 0 объект > эндобдж 201 0 объект > эндобдж 202 0 объект > эндобдж 203 0 объект > эндобдж 204 0 объект > эндобдж 205 0 объект / C / A5 / К 136 / П 1943 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 206 0 объект > эндобдж 207 0 объект > эндобдж 208 0 объект > эндобдж 209 0 объект / C / A5 / К 140 / П 1943 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 210 0 объект > эндобдж 211 0 объект / C / A5 / К 142 / П 1943 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 212 0 объект > эндобдж 213 0 объект > эндобдж 214 0 объект > эндобдж 215 0 объект > эндобдж 216 0 объект > эндобдж 217 0 объект > эндобдж 218 0 объект > эндобдж 219 0 объект > эндобдж 220 0 объект / C / A5 / К 151 / П 1944 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 221 0 объект > эндобдж 222 0 объект / C / A5 / К 153 / П 1944 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 223 0 объект > эндобдж 224 0 объект / C / A5 / К 155 / П 1944 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 225 0 объект > эндобдж 226 0 объект > эндобдж 227 0 объект / C / A5 / К 158 / П 1944 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 228 0 объект > эндобдж 229 0 объект > эндобдж 230 0 объект > эндобдж 231 0 объект / C / A5 / К 162 / П 1944 0 R / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 232 0 объект > эндобдж 233 0 объект > эндобдж 234 0 объект > эндобдж 235 0 объект > эндобдж 236 0 объект / C / A5 / К 167 / П 1945 0 П / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 237 0 объект > эндобдж 238 0 объект > эндобдж 239 0 объект > эндобдж 240 0 объект / C / A5 / К 171 / П 1945 0 П / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 241 0 объект > эндобдж 242 0 объект / C / A5 / К 173 / П 1945 0 П / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 243 0 объект > эндобдж 244 0 объект > эндобдж 245 0 объект > эндобдж 246 0 объект / C / A5 / К 177 / П 1945 0 П / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 247 0 объект > эндобдж 248 0 объект / C / A5 / К 179 / П 1945 0 П / Стр. 23 0 R / S / Span >> эндобдж 249 0 объект > эндобдж 250 0 объект > эндобдж 251 0 объект > эндобдж 252 0 объект > эндобдж 253 0 объект / C / A5 / К 184 / П 1947 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 254 0 объект > эндобдж 255 0 объект / C / A5 / К 186 / П 1947 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 256 0 объект > эндобдж 257 0 объект > эндобдж 258 0 объект > эндобдж 259 0 объект > эндобдж 260 0 объект / C / A5 / К 191 / П 1947 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 261 0 объект > эндобдж 262 0 объект > эндобдж 263 0 объект > эндобдж 264 0 объект > эндобдж 265 0 объект / C / A5 / К 196 / П 1948 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 266 0 объект > эндобдж 267 0 объект / C / A5 / К 198 / П 1948 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 268 0 объект > эндобдж 269 ​​0 объект > эндобдж 270 0 объект > эндобдж 271 0 объект > эндобдж 272 0 объект / C / A5 / К 203 / П 1949 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 273 0 объект > эндобдж 274 0 объект > эндобдж 275 0 объект > эндобдж 276 0 объект > эндобдж 277 0 объект > эндобдж 278 0 объект / C / A5 / К 209 / П 1949 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 279 0 объект > эндобдж 280 0 объект > эндобдж 281 0 объект / C / A5 / К 212 / П 1949 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 282 0 объект > эндобдж 283 0 объект > эндобдж 284 0 объект > эндобдж 285 0 объект > эндобдж 286 0 объект / C / A5 / К 217 / П 1950 0 Р / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 287 0 объект > эндобдж 288 0 объект > эндобдж 289 0 объект > эндобдж 290 0 объект > эндобдж 291 0 объект > эндобдж 292 0 объект / C / A5 / К 223 / П 1950 0 Р / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 293 0 объект > эндобдж 294 0 объект > эндобдж 295 0 объект / C / A5 / К 226 / П 1950 0 Р / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 296 0 объект > эндобдж 297 0 объект > эндобдж 298 0 объект / C / A5 / К 229 / П 1950 0 Р / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 299 0 объект > эндобдж 300 0 объект > эндобдж 301 0 объект > эндобдж 302 0 объект > эндобдж 303 0 объект > эндобдж 304 0 объект / C / A5 / К 235 / П 1950 0 Р / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 305 0 объект > эндобдж 306 0 объект > эндобдж 307 0 объект > эндобдж 308 0 объект / C / A5 / К 239 / П 1951 0 R / Стр. 24 0 R / S / Span >> эндобдж 309 0 объект > эндобдж 310 0 объект > эндобдж 311 0 объект > эндобдж 312 0 объект > эндобдж 313 0 объект > эндобдж 314 0 объект / C / A5 / К 245 / П 1951 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 315 0 объект > эндобдж 316 0 объект > эндобдж 317 0 объект > эндобдж 318 0 объект / C / A5 / К 249 / П 1951 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 319 0 объект > эндобдж 320 0 объект > эндобдж 321 0 объект > эндобдж 322 0 объект / C / A5 / К 253 / П 1951 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 323 0 объект > эндобдж 324 0 объект > эндобдж 325 0 объект > эндобдж 326 0 объект > эндобдж 327 0 объект > эндобдж 328 0 объект / C / A5 / К 259 / П 1952 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 329 0 объект > эндобдж 330 0 объект / C / A5 / К 261 / П 1952 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 331 0 объект > эндобдж 332 0 объект / C / A5 / К 263 / П 1952 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 333 0 объект > эндобдж 334 0 объект > эндобдж 335 0 объект / C / A5 / К 266 / П 1952 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 336 0 объект > эндобдж 337 0 объект > эндобдж 338 0 объект > эндобдж 339 0 объект / C / A5 / К 270 / П 1954 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект / C / A5 / К 272 / П 1954 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 342 0 объект > эндобдж 343 0 объект > эндобдж 344 0 объект > эндобдж 345 0 объект > эндобдж 346 0 объект / C / A5 / К 277 / П 1954 0 R / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 347 0 объект > эндобдж 348 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 350 0 объект > эндобдж 351 0 объект > эндобдж 352 0 объект / C / A5 / К 283 / П 1955 0 Р / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 353 0 объект > эндобдж 354 0 объект > эндобдж 355 0 объект > эндобдж 356 0 объект > эндобдж 357 0 объект / C / A5 / К 288 / П 1955 0 Р / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 358 0 объект > эндобдж 359 0 объект / C / A5 / К 290 / П 1955 0 Р / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 360 0 объект > эндобдж 361 0 объект / C / A5 / К 292 / П 1955 0 Р / Стр. 25 0 R / S / Span >> эндобдж 362 0 объект > эндобдж 363 0 объект > эндобдж 364 0 объект > эндобдж 365 0 объект > эндобдж 366 0 объект > эндобдж 367 0 объект > эндобдж 368 0 объект > эндобдж 369 0 объект > эндобдж 370 0 объект > эндобдж 371 0 объект > эндобдж 372 0 объект > эндобдж 373 0 объект > эндобдж 374 0 объект / C / A5 / К 305 / П 1955 0 Р / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 375 0 объект > эндобдж 376 0 объект / C / A5 / К 307 / П 1955 0 Р / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 377 0 объект > эндобдж 378 0 объект > эндобдж 379 0 объект > эндобдж 380 0 объект > эндобдж 381 0 объект > эндобдж 382 0 объект / C / A5 / К 313 / П 1955 0 Р / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 383 0 объект > эндобдж 384 0 объект > эндобдж 385 0 объект > эндобдж 386 0 объект / C / A5 / К 317 / П 1955 0 Р / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 387 0 объект > эндобдж 388 0 объект > эндобдж 389 0 объект > эндобдж 390 0 объект > эндобдж 391 0 объект / C / A5 / К 322 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 392 0 объект > эндобдж 393 0 объект > эндобдж 394 0 объект / C / A5 / К 325 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 395 0 объект > эндобдж 396 0 объект > эндобдж 397 0 объект > эндобдж 398 0 объект / C / A5 / К 329 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 399 0 объект > эндобдж 400 0 объект / C / A5 / К 331 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 401 0 объект > эндобдж 402 0 объект > эндобдж 403 0 объект > эндобдж 404 0 объект > эндобдж 405 0 объект / C / A5 / К 336 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 406 0 объект > эндобдж 407 0 объект > эндобдж 408 0 объект / C / A5 / К 339 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 409 0 объект > эндобдж 410 0 объект / C / A5 / К 341 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 411 0 объект > эндобдж 412 0 объект > эндобдж 413 0 объект > эндобдж 414 0 объект > эндобдж 415 0 объект > эндобдж 416 0 объект > эндобдж 417 0 объект / C / A5 / К 348 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 418 0 объект > эндобдж 419 0 объект / C / A5 / К 350 / П 1956 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 420 0 объект > эндобдж 421 0 объект > эндобдж 422 0 объект > эндобдж 423 0 объект > эндобдж 424 0 объект / C / A5 / К 355 / P 1958 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 425 0 объект > эндобдж 426 0 объект > эндобдж 427 0 объект / C / A5 / К 358 / P 1958 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 428 0 объект > эндобдж 429 0 объект > эндобдж 430 0 объект > эндобдж 431 0 объект > эндобдж 432 0 объект > эндобдж 433 0 объект > эндобдж 434 0 объект > эндобдж 435 0 объект / C / A5 / К 366 / P 1958 0 R / Стр. 26 0 R / S / Span >> эндобдж 436 0 объект > эндобдж 437 0 объект > эндобдж 438 0 объект > эндобдж 439 0 объект > эндобдж 440 0 объект / C / A5 / К 371 / П 1959 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 441 0 объект > эндобдж 442 0 объект > эндобдж 443 0 объект > эндобдж 444 0 объект > эндобдж 445 0 объект / C / A5 / К 376 / П 1959 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 446 0 объект > эндобдж 447 0 объект > эндобдж 448 0 объект > эндобдж 449 0 объект / C / A5 / К 380 / П 1960 0 Р / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 450 0 объект > эндобдж 451 0 объект / C / A5 / К 382 / П 1960 0 Р / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 452 0 объект > эндобдж 453 0 объект > эндобдж 454 0 объект / C / A5 / К 385 / П 1961 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 455 0 объект > эндобдж 456 0 объект / C / A5 / К 387 / П 1961 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 457 0 объект > эндобдж 458 0 объект > эндобдж 459 0 объект > эндобдж 460 0 объект > эндобдж 461 0 объект > эндобдж 462 0 объект > эндобдж 463 0 объект > эндобдж 464 0 объект > эндобдж 465 0 объект > эндобдж 466 0 объект > эндобдж 467 0 объект > эндобдж 468 0 объект > эндобдж 469 0 объект > эндобдж 470 0 объект > эндобдж 471 0 объект > эндобдж 472 0 объект / C / A5 / К 403 / П 1965 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 473 0 объект > эндобдж 474 0 объект > эндобдж 475 0 объект > эндобдж 476 0 объект / C / A5 / К 407 / П 1965 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 477 0 объект > эндобдж 478 0 объект > эндобдж 479 0 объект > эндобдж 480 0 объект > эндобдж 481 0 объект / C / A5 / К 412 / П 1965 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 482 0 объект > эндобдж 483 0 объект > эндобдж 484 0 объект / C / A5 / К 415 / П 1965 0 R / Стр. 27 0 R / S / Span >> эндобдж 485 0 объект > эндобдж 486 0 объект > эндобдж 487 0 объект > эндобдж 488 0 объект > эндобдж 489 0 объект > эндобдж 490 0 объект > эндобдж 491 0 объект > эндобдж 492 0 объект > эндобдж 493 0 объект > эндобдж 494 0 объект / C / A5 / К 425 / П 1965 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 495 0 объект > эндобдж 496 0 объект > эндобдж 497 0 объект > эндобдж 498 0 объект > эндобдж 499 0 объект / C / A5 / К 430 / П 1965 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 500 0 объект > эндобдж 501 0 объект > эндобдж 502 0 объект > эндобдж 503 0 объект > эндобдж 504 0 объект > эндобдж 505 0 объект > эндобдж 506 0 объект > эндобдж 507 0 объект > эндобдж 508 0 объект > эндобдж 509 0 объект > эндобдж 510 0 объект > эндобдж 511 0 объект / C / A5 / К 442 / П 1966 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 512 0 объект > эндобдж 513 0 объект > эндобдж 514 0 объект / C / A5 / К 445 / П 1966 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 515 0 объект > эндобдж 516 0 объект / C / A5 / К 447 / П 1966 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 517 0 объект > эндобдж 518 0 объект > эндобдж 519 0 объект > эндобдж 520 0 объект / C / A5 / К 451 / П 1966 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 521 0 объект > эндобдж 522 0 объект > эндобдж 523 0 объект > эндобдж 524 0 объект > эндобдж 525 0 объект > эндобдж 526 0 объект > эндобдж 527 0 объект > эндобдж 528 0 объект > эндобдж 529 0 объект > эндобдж 530 0 объект > эндобдж 531 0 объект > эндобдж 532 0 объект / C / A5 / К 463 / П 1967 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 533 0 объект > эндобдж 534 0 объект > эндобдж 535 0 объект > эндобдж 536 0 объект > эндобдж 537 0 объект > эндобдж 538 0 объект > эндобдж 539 0 объект > эндобдж 540 0 объект > эндобдж 541 0 объект > эндобдж 542 0 объект > эндобдж 543 0 объект / C / A5 / К 474 / П 1970 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 544 0 объект > эндобдж 545 0 объект / C / A5 / К 476 / П 1970 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 546 0 объект > эндобдж 547 0 объект > эндобдж 548 0 объект > эндобдж 549 0 объект > эндобдж 550 0 объект > эндобдж 551 0 объект / C / A5 / К 482 / П 1970 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 552 0 объект > эндобдж 553 0 объект / C / A5 / К 484 / П 1970 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 554 0 объект > эндобдж 555 0 объект > эндобдж 556 0 объект / C / A5 / К 487 / П 1970 0 Р / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 557 0 объект > эндобдж 558 0 объект > эндобдж 559 0 объект / C / A5 / К 490 / P 1971 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 560 0 объект > эндобдж 561 0 объект / C / A5 / К 492 / P 1971 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 562 0 объект > эндобдж 563 0 объект / C / A5 / К 494 / P 1971 0 R / Стр. 28 0 R / S / Span >> эндобдж 564 0 объект > эндобдж 565 0 объект > эндобдж 566 0 объект > эндобдж 567 0 объект / C / A5 / К 498 / P 1971 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 568 0 объект > эндобдж 569 0 объект > эндобдж 570 0 объект / C / A5 / K 501 / P 1971 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 571 0 объект > эндобдж 572 0 объект > эндобдж 573 0 объект > эндобдж 574 0 объект > эндобдж 575 0 объект > эндобдж 576 0 объект > эндобдж 577 0 объект / C / A5 / К 508 / P 1973 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 578 0 объект > эндобдж 579 0 объект > эндобдж 580 0 объект > эндобдж 581 0 объект > эндобдж 582 0 объект > эндобдж 583 0 объект > эндобдж 584 0 объект / C / A5 / К 515 / П 1974 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 585 0 объект > эндобдж 586 0 объект > эндобдж 587 0 объект > эндобдж 588 0 объект / C / A5 / К 519 / П 1974 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 589 0 объект > эндобдж 590 0 объект > эндобдж 591 0 объект > эндобдж 592 0 объект > эндобдж 593 0 объект > эндобдж 594 0 объект > эндобдж 595 0 объект / C / A5 / K 526 / П 1975 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 596 0 объект > эндобдж 597 0 объект / C / A5 / K 528 / П 1975 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 598 0 объект > эндобдж 599 0 объект > эндобдж 600 0 объект > эндобдж 601 0 объект / C / A5 / К 532 / П 1975 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 602 0 объект > эндобдж 603 0 объект > эндобдж 604 0 объект > эндобдж 605 0 объект > эндобдж 606 0 объект > эндобдж 607 0 объект > эндобдж 608 0 объект > эндобдж 609 0 объект / C / A5 / К 540 / П 1976 0 Р / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 610 0 объект > эндобдж 611 0 объект > эндобдж 612 0 объект > эндобдж 613 0 объект > эндобдж 614 0 объект > эндобдж 615 0 объект > эндобдж 616 0 объект > эндобдж 617 0 объект / C / A5 / К 548 / П 1977 0 Р / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 618 0 объект > эндобдж 619 0 объект > эндобдж 620 0 объект > эндобдж 621 0 объект > эндобдж 622 0 объект > эндобдж 623 0 объект > эндобдж 624 0 объект / C / A5 / К 555 / P 1978 0 R / Стр. 29 0 R / S / Span >> эндобдж 625 0 объект > эндобдж 626 0 объект > эндобдж 627 0 объект > эндобдж 628 0 объект > эндобдж 629 0 объект > эндобдж 630 0 объект > эндобдж 631 0 объект > эндобдж 632 0 объект > эндобдж 633 0 объект > эндобдж 634 0 объект / C / A5 / К 565 / П 1979 0 R / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 635 0 объект > эндобдж 636 0 объект / C / A5 / К 567 / П 1979 0 R / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 637 0 объект > эндобдж 638 0 объект / C / A5 / К 569 / П 1979 0 R / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 639 0 объект > эндобдж 640 0 объект > эндобдж 641 0 объект > эндобдж 642 0 объект > эндобдж 643 0 объект > эндобдж 644 0 объект > эндобдж 645 0 объект > эндобдж 646 0 объект > эндобдж 647 0 объект / C / A5 / К 578 / П 1980 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 648 0 объект > эндобдж 649 0 объект > эндобдж 650 0 объект / C / A5 / K 581 / П 1980 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 651 0 объект > эндобдж 652 0 объект > эндобдж 653 0 объект > эндобдж 654 0 объект > эндобдж 655 0 объект / C / A5 / К 586 / П 1980 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 656 0 объект > эндобдж 657 0 объект > эндобдж 658 0 объект > эндобдж 659 0 объект > эндобдж 660 0 объект > эндобдж 661 0 объект > эндобдж 662 0 объект > эндобдж 663 0 объект > эндобдж 664 0 объект / C / A5 / К 595 / П 1980 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 665 0 объект > эндобдж 666 0 объект > эндобдж 667 0 объект > эндобдж 668 0 объект / C / A5 / К 599 / П 1980 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 669 0 объект > эндобдж 670 0 объект > эндобдж 671 0 объект > эндобдж 672 0 объект > эндобдж 673 0 объект / C / A5 / К 604 / П 1982 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 674 0 объект > эндобдж 675 0 объект > эндобдж 676 0 объект > эндобдж 677 0 объект > эндобдж 678 0 объект > эндобдж 679 0 объект / C / A5 / К 610 / П 1982 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 680 0 объект > эндобдж 681 0 объект > эндобдж 682 0 объект / C / A5 / K 613 / П 1982 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 683 0 объект > эндобдж 684 0 объект / C / A5 / K 615 / П 1982 0 Р / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 685 0 объект > эндобдж 686 0 объект > эндобдж 687 0 объект > эндобдж 688 0 объект > эндобдж 689 0 объект > эндобдж 690 0 объект > эндобдж 691 0 объект > эндобдж 692 0 объект > эндобдж 693 0 объект > эндобдж 694 0 объект > эндобдж 695 0 объект / C / A5 / К 626 / П 1985 0 R / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 696 0 объект > эндобдж 697 0 объект / C / A5 / К 628 / П 1985 0 R / Стр.30 0 Р / S / Span >> эндобдж 698 0 объект > эндобдж 699 0 объект > эндобдж 700 0 объект / C / A5 / К 631 / П 1985 0 R / Стр. 31 0 R / S / Span >> эндобдж 701 0 объект > эндобдж 702 0 объект > эндобдж 703 0 объект > эндобдж 704 0 объект > эндобдж 705 0 объект > эндобдж 706 0 объект > эндобдж 707 0 объект > эндобдж 708 0 объект > эндобдж 709 0 объект > эндобдж 710 0 объект > эндобдж 711 0 объект > эндобдж 712 0 объект > эндобдж 713 0 объект > эндобдж 714 0 объект > эндобдж 715 0 объект / C / A5 / К 646 / П 1985 0 R / Стр. 31 0 R / S / Span >> эндобдж 716 0 объект > эндобдж 717 0 объект > эндобдж 718 0 объект > эндобдж 719 0 объект > эндобдж 720 0 объект > эндобдж 721 0 объект > эндобдж 722 0 объект / C / A5 / К 653 / П 1985 0 R / Стр. 31 0 R / S / Span >> эндобдж 723 0 объект > эндобдж 724 0 объект > эндобдж 725 0 объект > эндобдж 726 0 объект > эндобдж 727 0 объект > эндобдж 728 0 объект > эндобдж 729 0 объект > эндобдж 730 0 объект / C / A5 / K 661 / П 1987 0 Р / Стр. 31 0 R / S / Span >> эндобдж 731 0 объект > эндобдж 732 0 объект / C / A5 / К 663 / П 1987 0 Р / Стр. 31 0 R / S / Span >> эндобдж 733 0 объект > эндобдж 734 0 объект > эндобдж 735 0 объект > эндобдж 736 0 объект > эндобдж 737 0 объект > эндобдж 738 0 объект > эндобдж 739 0 объект > эндобдж 740 0 объект > эндобдж 741 0 объект > эндобдж 742 0 объект > эндобдж 743 0 объект > эндобдж 744 0 объект > эндобдж 745 0 объект > эндобдж 746 0 объект > эндобдж 747 0 объект > эндобдж 748 0 объект > эндобдж 749 0 объект > эндобдж 750 0 объект > эндобдж 751 0 объект > эндобдж 752 0 объект > эндобдж 753 0 объект > эндобдж 754 0 объект > эндобдж 755 0 объект > эндобдж 756 0 объект > эндобдж 757 0 объект > эндобдж 758 0 объект > эндобдж 759 0 объект > эндобдж 760 0 объект > эндобдж 761 0 объект > эндобдж 762 0 объект > эндобдж 763 0 объект > эндобдж 764 0 объект > эндобдж 765 0 объект > эндобдж 766 0 объект > эндобдж 767 0 объект > эндобдж 768 0 объект > эндобдж 769 0 объект > эндобдж 770 0 объект > эндобдж 771 0 объект > эндобдж 772 0 объект > эндобдж 773 0 объект > эндобдж 774 0 объект / C / A5 / К 705 / П 1990 0 Р / Стр. 32 0 R / S / Span >> эндобдж 775 0 объект > эндобдж 776 0 объект / C / A5 / К 707 / П 1990 0 Р / Стр. 32 0 R / S / Span >> эндобдж 777 0 объект > эндобдж 778 0 объект > эндобдж 779 0 объект > эндобдж 780 0 объект > эндобдж 781 0 объект > эндобдж 782 0 объект / C / A5 / К 713 / П 1990 0 Р / Стр. 32 0 R / S / Span >> эндобдж 783 0 объект > эндобдж 784 0 объект > эндобдж 785 0 объект > эндобдж 786 0 объект > эндобдж 787 0 объект > эндобдж 788 0 объект > эндобдж 789 0 объект > эндобдж 790 0 объект > эндобдж 791 0 объект > эндобдж 792 0 объект > эндобдж 793 0 объект > эндобдж 794 0 объект > эндобдж 795 0 объект > эндобдж 796 0 объект > эндобдж 797 0 объект > эндобдж 798 0 объект > эндобдж 799 0 объект > эндобдж 800 0 объект > эндобдж 801 0 объект > эндобдж 802 0 объект > эндобдж 803 0 объект > эндобдж 804 0 объект > эндобдж 805 0 объект > эндобдж 806 0 объект > эндобдж 807 0 объект > эндобдж 808 0 объект > эндобдж 809 0 объект > эндобдж 810 0 объект > эндобдж 811 0 объект > эндобдж 812 0 объект > эндобдж 813 0 объект > эндобдж 814 0 объект > эндобдж 815 0 объект > эндобдж 816 0 объект > эндобдж 817 0 объект > эндобдж 818 0 объект > эндобдж 819 0 объект > эндобдж 820 0 объект > эндобдж 821 0 объект > эндобдж 822 0 объект > эндобдж 823 0 объект > эндобдж 824 0 объект > эндобдж 825 0 объект > эндобдж 826 0 объект > эндобдж 827 0 объект > эндобдж 828 0 объект > эндобдж 829 0 объект > эндобдж 830 0 объект > эндобдж 831 0 объект > эндобдж 832 0 объект > эндобдж 833 0 объект > эндобдж 834 0 объект > эндобдж 835 0 объект > эндобдж 836 0 объект > эндобдж 837 0 объект > эндобдж 838 0 объект > эндобдж 839 0 объект > эндобдж 840 0 объект > эндобдж 841 0 объект > эндобдж 842 0 объект > эндобдж 843 0 объект > эндобдж 844 0 объект > эндобдж 845 0 объект > эндобдж 846 0 объект > эндобдж 847 0 объект > эндобдж 848 0 объект > эндобдж 849 0 объект > эндобдж 850 0 объект > эндобдж 851 0 объект > эндобдж 852 0 объект > эндобдж 853 0 объект > эндобдж 854 0 объект > эндобдж 855 0 объект > эндобдж 856 0 объект > эндобдж 857 0 объект > эндобдж 858 0 объект / C / A5 / К 789 / П 1990 0 Р / Стр. 33 0 R / S / Span >> эндобдж 859 0 объект > эндобдж 860 0 объект > эндобдж 861 0 объект > эндобдж 862 0 объект > эндобдж 863 0 объект > эндобдж 864 0 объект > эндобдж 865 0 объект > эндобдж 866 0 объект > эндобдж 867 0 объект > эндобдж 868 0 объект > эндобдж 869 0 объект / C / A5 / К 800 / П 1990 0 Р / Стр. 33 0 R / S / Span >> эндобдж 870 0 объект > эндобдж 871 0 объект > эндобдж 872 0 объект / C / A5 / К 803 / П 1990 0 Р / Стр. 33 0 R / S / Span >> эндобдж 873 0 объект > эндобдж 874 0 объект > эндобдж 875 0 объект > эндобдж 876 0 объект > эндобдж 877 0 объект > эндобдж 878 0 объект > эндобдж 879 0 объект > эндобдж 880 0 объект > эндобдж 881 0 объект > эндобдж 882 0 объект > эндобдж 883 0 объект > эндобдж 884 0 объект / C / A4 / К 815 / П 2034 0 R / Стр. 33 0 R / S / Span >> эндобдж 885 0 объект > эндобдж 886 0 объект > эндобдж 887 0 объект > эндобдж 888 0 объект > эндобдж 889 0 объект > эндобдж 890 0 объект > эндобдж 891 0 объект > эндобдж 892 0 объект > эндобдж 893 0 объект > эндобдж 894 0 объект > эндобдж 895 0 объект > эндобдж 896 0 объект > эндобдж 897 0 объект > эндобдж 898 0 объект > эндобдж 899 0 объект > эндобдж 900 0 объект > эндобдж 901 0 объект > эндобдж 902 0 объект > эндобдж 903 0 объект > эндобдж 904 0 объект > эндобдж 905 0 объект > эндобдж 906 0 объект > эндобдж 907 0 объект > эндобдж 908 0 объект > эндобдж 909 0 объект > эндобдж 910 0 объект > эндобдж 911 0 объект > эндобдж 912 0 объект > эндобдж 913 0 объект > эндобдж 914 0 объект > эндобдж 915 0 объект > эндобдж 916 0 объект > эндобдж 917 0 объект > эндобдж 918 0 объект > эндобдж 919 0 объект > эндобдж 920 0 объект > эндобдж 921 0 объект > эндобдж 922 0 объект / C / A4 / K 853 / П 2050 0 Р / Стр. 33 0 R / S / Span >> эндобдж 923 0 объект > эндобдж 924 0 объект > эндобдж 925 0 объект > эндобдж 926 0 объект > эндобдж 927 0 объект > эндобдж 928 0 объект > эндобдж 929 0 объект > эндобдж 930 0 объект > эндобдж 931 0 объект > эндобдж 932 0 объект > эндобдж 933 0 объект > эндобдж 934 0 объект > эндобдж 935 0 объект > эндобдж 936 0 объект > эндобдж 937 0 объект > эндобдж 938 0 объект > эндобдж 939 0 объект > эндобдж 940 0 объект > эндобдж 941 0 объект > эндобдж 942 0 объект > эндобдж 943 0 объект > эндобдж 944 0 объект > эндобдж 945 0 объект > эндобдж 946 0 объект > эндобдж 947 0 объект > эндобдж 948 0 объект > эндобдж 949 0 объект > эндобдж 950 0 объект > эндобдж 951 0 объект > эндобдж 952 0 объект > эндобдж 953 0 объект > эндобдж 954 0 объект > эндобдж 955 0 объект > эндобдж 956 0 объект > эндобдж 957 0 объект > эндобдж 958 0 объект / C / A5 / К 889 / П 1990 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 959 0 объект > эндобдж 960 0 объект > эндобдж 961 0 объект > эндобдж 962 0 объект > эндобдж 963 0 объект > эндобдж 964 0 объект > эндобдж 965 0 объект > эндобдж 966 0 объект / C / A5 / К 897 / П 2066 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 967 0 объект > эндобдж 968 0 объект > эндобдж 969 0 объект > эндобдж 970 0 объект > эндобдж 971 0 объект / C / A5 / К 902 / П 2066 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 972 0 объект > эндобдж 973 0 объект > эндобдж 974 0 объект / C / A5 / К 905 / П 2067 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 975 0 объект > эндобдж 976 0 объект > эндобдж 977 0 объект > эндобдж 978 0 объект > эндобдж 979 0 объект > эндобдж 980 0 объект > эндобдж 981 0 объект > эндобдж 982 0 объект > эндобдж 983 0 объект > эндобдж 984 0 объект > эндобдж 985 0 объект > эндобдж 986 0 объект > эндобдж 987 0 объект > эндобдж 988 0 объект > эндобдж 989 0 объект > эндобдж 990 0 объект / C / A5 / К 921 / П 2067 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 991 0 объект > эндобдж 992 0 объект > эндобдж 993 0 объект > эндобдж 994 0 объект > эндобдж 995 0 объект > эндобдж 996 0 объект > эндобдж 997 0 объект > эндобдж 998 0 объект > эндобдж 999 0 объект > эндобдж 1000 0 объект / C / A5 / K 931 / П 2067 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 1001 0 объект > эндобдж 1002 0 объект > эндобдж 1003 0 объект > эндобдж 1004 0 объект > эндобдж 1005 0 объект > эндобдж 1006 0 объект > эндобдж 1007 0 объект > эндобдж 1008 0 объект > эндобдж 1009 0 объект > эндобдж 1010 0 объект / C / A5 / K 941 / П 2069 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 1011 0 объект > эндобдж 1012 0 объект > эндобдж 1013 0 объект / C / A5 / К 944 / П 2069 0 Р / Стр. 34 0 R / S / Span >> эндобдж 1014 0 объект > эндобдж 1015 0 объект > эндобдж 1016 0 объект > эндобдж 1017 0 объект > эндобдж 1018 0 объект > эндобдж 1019 0 объект > эндобдж 1020 0 объект > эндобдж 1021 0 объект > эндобдж 1022 0 объект > эндобдж 1023 0 объект > эндобдж 1024 0 объект > эндобдж 1025 0 объект > эндобдж 1026 0 объект > эндобдж 1027 0 объект > эндобдж 1028 0 объект / C / A5 / К 959 / П 2069 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1029 0 объект > эндобдж 1030 0 объект > эндобдж 1031 0 объект > эндобдж 1032 0 объект / C / A5 / К 963 / П 2072 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1033 0 объект > эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 1035 0 объект / C / A5 / К 966 / П 2072 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1036 0 объект > эндобдж 1037 0 объект / C / A5 / К 968 / П 2072 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1038 0 объект > эндобдж 1039 0 объект > эндобдж 1040 0 объект > эндобдж 1041 0 объект > эндобдж 1042 0 объект > эндобдж 1043 0 объект > эндобдж 1044 0 объект > эндобдж 1045 0 объект > эндобдж 1046 0 объект > эндобдж 1047 0 объект / C / A5 / К 978 / П 2072 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1048 0 объект > эндобдж 1049 0 объект > эндобдж 1050 0 объект > эндобдж 1051 0 объект > эндобдж 1052 0 объект > эндобдж 1053 0 объект > эндобдж 1054 0 объект > эндобдж 1055 0 объект > эндобдж 1056 0 объект > эндобдж 1057 0 объект > эндобдж 1058 0 объект > эндобдж 1059 0 объект > эндобдж 1060 0 объект > эндобдж 1061 0 объект > эндобдж 1062 0 объект > эндобдж 1063 0 объект > эндобдж 1064 0 объект > эндобдж 1065 0 объект / C / A5 / К 996 / П 2073 0 R / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1066 0 объект > эндобдж 1067 0 объект > эндобдж 1068 0 объект > эндобдж 1069 0 объект > эндобдж 1070 0 объект > эндобдж 1071 0 объект > эндобдж 1072 0 объект > эндобдж 1073 0 объект > эндобдж 1074 0 объект > эндобдж 1075 0 объект > эндобдж 1076 0 объект > эндобдж 1077 0 объект > эндобдж 1078 0 объект > эндобдж 1079 0 объект > эндобдж 1080 0 объект > эндобдж 1081 0 объект > эндобдж 1082 0 объект > эндобдж 1083 0 объект > эндобдж 1084 0 объект > эндобдж 1085 0 объект / C / A5 / К 1016 / П 2073 0 R / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1086 0 объект > эндобдж 1087 0 объект > эндобдж 1088 0 объект > эндобдж 1089 0 объект > эндобдж 1090 0 объект > эндобдж 1091 0 объект > эндобдж 1092 0 объект > эндобдж 1093 0 объект > эндобдж 1094 0 объект > эндобдж 1095 0 объект > эндобдж 1096 0 объект > эндобдж 1097 0 объект > эндобдж 1098 0 объект > эндобдж 1099 0 объект > эндобдж 1100 0 объект > эндобдж 1101 0 объект > эндобдж 1102 0 объект > эндобдж 1103 0 объект / C / A5 / К 1034 / П 2075 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1104 0 объект > эндобдж 1105 0 объект > эндобдж 1106 0 объект > эндобдж 1107 0 объект > эндобдж 1108 0 объект > эндобдж 1109 0 объект / C / A5 / К 1040 / П 2075 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1110 0 объект > эндобдж 1111 0 объект > эндобдж 1112 0 объект > эндобдж 1113 0 объект / C / A5 / К 1044 / П 2075 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1114 0 объект > эндобдж 1115 0 объект / C / A5 / К 1046 / П 2075 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1116 0 объект > эндобдж 1117 0 объект / C / A5 / К 1048 / П 2075 0 Р / Стр. 35 0 R / S / Span >> эндобдж 1118 0 объект > эндобдж 1119 0 объект > эндобдж 1120 0 объект > эндобдж 1121 0 объект > эндобдж 1122 0 объект > эндобдж 1123 0 объект / C / A5 / К 1054 / П 2076 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1124 0 объект > эндобдж 1125 0 объект / C / A5 / К 1056 / П 2076 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1126 0 объект > эндобдж 1127 0 объект / C / A5 / К 1058 / П 2076 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1128 0 объект > эндобдж 1129 0 объект > эндобдж 1130 0 объект > эндобдж 1131 0 объект > эндобдж 1132 0 объект / C / A5 / К 1063 / П 2076 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1133 0 объект > эндобдж 1134 0 объект > эндобдж 1135 0 объект > эндобдж 1136 0 объект > эндобдж 1137 0 объект / C / A5 / К 1068 / П 2076 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1138 0 объект > эндобдж 1139 0 объект > эндобдж 1140 0 объект > эндобдж 1141 0 объект > эндобдж 1142 0 объект > эндобдж 1143 0 объект > эндобдж 1144 0 объект > эндобдж 1145 0 объект > эндобдж 1146 0 объект / C / A5 / К 1077 / П 2077 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1147 0 объект > эндобдж 1148 0 объект > эндобдж 1149 0 объект > эндобдж 1150 0 объект > эндобдж 1151 0 объект > эндобдж 1152 0 объект > эндобдж 1153 0 объект / C / A5 / К 1084 / П 2077 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1154 0 объект > эндобдж 1155 0 объект / C / A5 / К 1086 / П 2077 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1156 0 объект > эндобдж 1157 0 объект > эндобдж 1158 0 объект > эндобдж 1159 0 объект > эндобдж 1160 0 объект / C / A4 / К 1091 / П 2078 0 R / Стр. 36 0 R / S / Span >> эндобдж 1161 0 объект > эндобдж 1162 0 объект > эндобдж 1163 0 объект > эндобдж 1164 0 объект / C / A5 / К 1095 / П 2077 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1165 0 объект > эндобдж 1166 0 объект / C / A5 / К 1097 / П 2077 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1167 0 объект > эндобдж 1168 0 объект > эндобдж 1169 0 объект > эндобдж 1170 0 объект / C / A5 / К 1101 / П 2077 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1171 0 объект > эндобдж 1172 0 объект > эндобдж 1173 0 объект > эндобдж 1174 0 объект > эндобдж 1175 0 объект > эндобдж 1176 0 объект > эндобдж 1177 0 объект > эндобдж 1178 0 объект > эндобдж 1179 0 объект / C / A5 / К 1110 / П 2077 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1180 0 объект > эндобдж 1181 0 объект > эндобдж 1182 0 объект > эндобдж 1183 0 объект > эндобдж 1184 0 объект / C / A5 / К 1115 / П 2080 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1185 0 объект > эндобдж 1186 0 объект > эндобдж 1187 0 объект > эндобдж 1188 0 объект > эндобдж 1189 0 объект / C / A5 / К 1120 / П 2080 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1190 0 объект > эндобдж 1191 0 объект > эндобдж 1192 0 объект > эндобдж 1193 0 объект > эндобдж 1194 0 объект > эндобдж 1195 0 объект > эндобдж 1196 0 объект > эндобдж 1197 0 объект > эндобдж 1198 0 объект > эндобдж 1199 0 объект > эндобдж 1200 0 объект > эндобдж 1201 0 объект / C / A5 / К 1132 / П 2081 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1202 0 объект > эндобдж 1203 0 объект > эндобдж 1204 0 объект / C / A5 / К 1135 / П 2081 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1205 0 объект > эндобдж 1206 0 объект / C / A5 / К 1137 / П 2081 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1207 0 объект > эндобдж 1208 0 объект > эндобдж 1209 0 объект > эндобдж 1210 0 объект / C / A5 / K 1141 / П 2082 0 Р / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1211 0 объект > эндобдж 1212 0 объект > эндобдж 1213 0 объект > эндобдж 1214 0 объект > эндобдж 1215 0 объект > эндобдж 1216 0 объект > эндобдж 1217 0 объект > эндобдж 1218 0 объект / C / A5 / К 1149 / П 2084 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1219 0 объект > эндобдж 1220 0 объект / C / A5 / К 1151 / П 2084 0 R / Стр. 37 0 R / S / Span >> эндобдж 1221 0 объект > эндобдж 1222 0 объект > эндобдж 1223 0 объект > эндобдж 1224 0 объект / C / A5 / К 1155 / П 2084 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1225 0 объект > эндобдж 1226 0 объект > эндобдж 1227 0 объект > эндобдж 1228 0 объект > эндобдж 1229 0 объект > эндобдж 1230 0 объект > эндобдж 1231 0 объект / C / A5 / К 1162 / П 2084 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1232 0 объект > эндобдж 1233 0 объект > эндобдж 1234 0 объект / C / A5 / K 1165 / П 2084 0 R / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1235 0 объект > эндобдж 1236 0 объект / C / A5 / К 1167 / П 2084 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1237 0 объект > эндобдж 1238 0 объект > эндобдж 1239 0 объект > эндобдж 1240 0 объект > эндобдж 1241 0 объект / C / A5 / К 1172 / П 2084 0 R / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1242 0 объект > эндобдж 1243 0 объект > эндобдж 1244 0 объект > эндобдж 1245 0 объект / C / A5 / К 1176 / П 2084 0 R / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1246 0 объект > эндобдж 1247 0 объект > эндобдж 1248 0 объект > эндобдж 1249 0 объект > эндобдж 1250 0 объект > эндобдж 1251 0 объект > эндобдж 1252 0 объект > эндобдж 1253 0 объект > эндобдж 1254 0 объект / C / A5 / К 1185 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1255 0 объект > эндобдж 1256 0 объект / C / A5 / К 1187 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1257 0 объект > эндобдж 1258 0 объект / C / A5 / К 1189 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1259 0 объект > эндобдж 1260 0 объект > эндобдж 1261 0 объект / C / A5 / К 1192 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1262 0 объект > эндобдж 1263 0 объект > эндобдж 1264 0 объект / C / A5 / К 1195 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1265 0 объект > эндобдж 1266 0 объект > эндобдж 1267 0 объект / C / A5 / К 1198 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1268 0 объект > эндобдж 1269 0 объект > эндобдж 1270 0 объект > эндобдж 1271 0 объект / C / A5 / K 1202 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1272 0 объект > эндобдж 1273 0 объект / C / A5 / K 1204 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1274 0 объект > эндобдж 1275 0 объект > эндобдж 1276 0 объект > эндобдж 1277 0 объект > эндобдж 1278 0 объект > эндобдж 1279 0 объект / C / A5 / К 1210 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1280 0 объект > эндобдж 1281 0 объект > эндобдж 1282 0 объект / C / A5 / К 1213 / П 2086 0 Р / Pg 38 0 R / S / Span >> эндобдж 1283 0 объект > эндобдж 1284 0 объект > эндобдж 1285 0 объект > эндобдж 1286 0 объект > эндобдж 1287 0 объект / C / A5 / К 1218 / П 2087 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1288 0 объект > эндобдж 1289 0 объект / C / A5 / К 1220 / П 2087 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1290 0 объект > эндобдж 1291 0 объект > эндобдж 1292 0 объект > эндобдж 1293 0 объект > эндобдж 1294 0 объект > эндобдж 1295 0 объект / C / A5 / K 1226 / П 2088 0 R / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1296 0 объект > эндобдж 1297 0 объект > эндобдж 1298 0 объект / C / A5 / К 1229 / П 2088 0 R / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1299 0 объект > эндобдж 1300 0 объект > эндобдж 1301 0 объект > эндобдж 1302 0 объект / C / A5 / К 1233 / П 2088 0 R / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1303 0 объект > эндобдж 1304 0 объект / C / A5 / К 1235 / П 2088 0 R / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1305 0 объект > эндобдж 1306 0 объект > эндобдж 1307 0 объект > эндобдж 1308 0 объект > эндобдж 1309 0 объект / C / A5 / К 1240 / П 2089 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1310 0 объект > эндобдж 1311 0 объект > эндобдж 1312 0 объект / C / A5 / K 1243 / П 2089 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1313 0 объект > эндобдж 1314 0 объект / C / A5 / К 1245 / П 2089 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1315 0 объект > эндобдж 1316 0 объект > эндобдж 1317 0 объект / C / A5 / К 1248 / П 2089 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1318 0 объект > эндобдж 1319 0 объект > эндобдж 1320 0 объект > эндобдж 1321 0 объект > эндобдж 1322 0 объект / C / A5 / K 1253 / П 2090 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1323 0 объект > эндобдж 1324 0 объект > эндобдж 1325 0 объект / C / A5 / К 1256 / П 2090 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1326 0 объект > эндобдж 1327 0 объект > эндобдж 1328 0 объект > эндобдж 1329 0 объект > эндобдж 1330 0 объект / C / A4 / K 1261 / П 2091 0 R / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1331 0 объект > эндобдж 1332 0 объект > эндобдж 1333 0 объект > эндобдж 1334 0 объект > эндобдж 1335 0 объект > эндобдж 1336 0 объект > эндобдж 1337 0 объект > эндобдж 1338 0 объект > эндобдж 1339 0 объект > эндобдж 1340 0 объект > эндобдж 1341 0 объект > эндобдж 1342 0 объект > эндобдж 1343 0 объект / C / A10 / K 1274 / П 2094 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1344 0 объект > эндобдж 1345 0 объект > эндобдж 1346 0 объект > эндобдж 1347 0 объект > эндобдж 1348 0 объект > эндобдж 1349 0 объект > эндобдж 1350 0 объект / C / A10 / К 1281 / П 2095 0 Р / Pg 39 0 R / S / Span >> эндобдж 1351 0 объект > эндобдж 1352 0 объект > эндобдж 1353 0 объект > эндобдж 1354 0 объект > эндобдж 1355 0 объект > эндобдж 1356 0 объект > эндобдж 1357 0 объект > эндобдж 1358 0 объект > эндобдж 1359 0 объект > эндобдж 1360 0 объект > эндобдж 1361 0 объект > эндобдж 1362 0 объект > эндобдж 1363 0 объект > эндобдж 1364 0 объект > эндобдж 1365 0 объект > эндобдж 1366 0 объект > эндобдж 1367 0 объект > эндобдж 1368 0 объект > эндобдж 1369 0 объект > эндобдж 1370 0 объект > эндобдж 1371 0 объект > эндобдж 1372 0 объект > эндобдж 1373 0 объект > эндобдж 1374 0 объект > эндобдж 1375 0 объект / C / A10 / K 1306 / П 2098 0 Р / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1376 0 объект > эндобдж 1377 0 объект > эндобдж 1378 0 объект > эндобдж 1379 0 объект > эндобдж 1380 0 объект > эндобдж 1381 0 объект > эндобдж 1382 0 объект / C / A10 / К 1313 / П 2099 0 Р / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1383 0 объект > эндобдж 1384 0 объект > эндобдж 1385 0 объект > эндобдж 1386 0 объект > эндобдж 1387 0 объект > эндобдж 1388 0 объект > эндобдж 1389 0 объект > эндобдж 1390 0 объект / C / A10 / К 1321 / П 2100 0 Р / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1391 0 объект > эндобдж 1392 0 объект / C / A10 / K 1323 / П 2100 0 Р / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1393 0 объект > эндобдж 1394 0 объект > эндобдж 1395 0 объект > эндобдж 1396 0 объект > эндобдж 1397 0 объект > эндобдж 1398 0 объект > эндобдж 1399 0 объект > эндобдж 1400 0 объект > эндобдж 1401 0 объект > эндобдж 1402 0 объект > эндобдж 1403 0 объект > эндобдж 1404 0 объект > эндобдж 1405 0 объект > эндобдж 1406 0 объект > эндобдж 1407 0 объект / C / A10 / K 1338 / П 2102 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1408 0 объект > эндобдж 1409 0 объект > эндобдж 1410 0 объект > эндобдж 1411 0 объект > эндобдж 1412 0 объект > эндобдж 1413 0 объект > эндобдж 1414 0 объект > эндобдж 1415 0 объект > эндобдж 1416 0 объект > эндобдж 1417 0 объект > эндобдж 1418 0 объект > эндобдж 1419 0 объект > эндобдж 1420 0 объект > эндобдж 1421 0 объект > эндобдж 1422 0 объект > эндобдж 1423 0 объект > эндобдж 1424 0 объект > эндобдж 1425 0 объект > эндобдж 1426 0 объект > эндобдж 1427 0 объект > эндобдж 1428 0 объект > эндобдж 1429 0 объект > эндобдж 1430 0 объект > эндобдж 1431 0 объект > эндобдж 1432 0 объект > эндобдж 1433 0 объект > эндобдж 1434 0 объект > эндобдж 1435 0 объект > эндобдж 1436 0 объект > эндобдж 1437 0 объект > эндобдж 1438 0 объект > эндобдж 1439 0 объект > эндобдж 1440 0 объект > эндобдж 1441 0 объект > эндобдж 1442 0 объект > эндобдж 1443 0 объект / C / A10 / K 1374 / П 2107 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1444 0 объект > эндобдж 1445 0 объект > эндобдж 1446 0 объект > эндобдж 1447 0 объект > эндобдж 1448 0 объект > эндобдж 1449 0 объект > эндобдж 1450 0 объект > эндобдж 1451 0 объект > эндобдж 1452 0 объект > эндобдж 1453 0 объект > эндобдж 1454 0 объект > эндобдж 1455 0 объект > эндобдж 1456 0 объект > эндобдж 1457 0 объект > эндобдж 1458 0 объект > эндобдж 1459 0 объект > эндобдж 1460 0 объект > эндобдж 1461 0 объект > эндобдж 1462 0 объект > эндобдж 1463 0 объект > эндобдж 1464 0 объект > эндобдж 1465 0 объект > эндобдж 1466 0 объект / C / A10 / К 1397 / П 2110 0 Р / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1467 0 объект > эндобдж 1468 0 объект > эндобдж 1469 0 объект > эндобдж 1470 0 объект > эндобдж 1471 0 объект > эндобдж 1472 0 объект > эндобдж 1473 0 объект > эндобдж 1474 0 объект / C / A10 / K 1405 / П 2111 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1475 0 объект > эндобдж 1476 0 объект > эндобдж 1477 0 объект > эндобдж 1478 0 объект > эндобдж 1479 0 объект > эндобдж 1480 0 объект > эндобдж 1481 0 объект > эндобдж 1482 0 объект > эндобдж 1483 0 объект / C / A10 / К 1414 / П 2112 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1484 0 объект > эндобдж 1485 0 объект > эндобдж 1486 0 объект > эндобдж 1487 0 объект > эндобдж 1488 0 объект > эндобдж 1489 0 объект > эндобдж 1490 0 объект > эндобдж 1491 0 объект / C / A10 / К 1422 / П 2113 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1492 0 объект > эндобдж 1493 0 объект > эндобдж 1494 0 объект > эндобдж 1495 0 объект > эндобдж 1496 0 объект > эндобдж 1497 0 объект > эндобдж 1498 0 объект > эндобдж 1499 0 объект / C / A10 / К 1430 / П 2114 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1500 0 объект > эндобдж 1501 0 объект > эндобдж 1502 0 объект > эндобдж 1503 0 объект > эндобдж 1504 0 объект > эндобдж 1505 0 объект > эндобдж 1506 0 объект > эндобдж 1507 0 объект > эндобдж 1508 0 объект > эндобдж 1509 0 объект > эндобдж 1510 0 объект > эндобдж 1511 0 объект > эндобдж 1512 0 объект > эндобдж 1513 0 объект > эндобдж 1514 0 объект > эндобдж 1515 0 объект > эндобдж 1516 0 объект > эндобдж 1517 0 объект / C / A10 / К 1448 / П 2116 0 R / Pg 40 0 ​​R / S / Span >> эндобдж 1518 0 объект > эндобдж 1519 0 объект > эндобдж 1520 0 объект > эндобдж 1521 0 объект > эндобдж 1522 0 объект > эндобдж 1523 0 объект > эндобдж 1524 0 объект > эндобдж 1525 0 объект > эндобдж 1526 0 объект > эндобдж 1527 0 объект > эндобдж 1528 0 объект > эндобдж 1529 0 объект > эндобдж 1530 0 объект > эндобдж 1531 0 объект > эндобдж 1532 0 объект > эндобдж 1533 0 объект > эндобдж 1534 0 объект > эндобдж 1535 0 объект > эндобдж 1536 0 объект > эндобдж 1537 0 объект > эндобдж 1538 0 объект > эндобдж 1539 0 объект / C / A10 / К 1470 / П 2119 0 R / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1540 0 объект > эндобдж 1541 0 объект > эндобдж 1542 0 объект > эндобдж 1543 0 объект > эндобдж 1544 0 объект > эндобдж 1545 0 объект > эндобдж 1546 0 объект > эндобдж 1547 0 объект > эндобдж 1548 0 объект > эндобдж 1549 0 объект > эндобдж 1550 0 объект > эндобдж 1551 0 объект > эндобдж 1552 0 объект > эндобдж 1553 0 объект > эндобдж 1554 0 объект > эндобдж 1555 0 объект > эндобдж 1556 0 объект > эндобдж 1557 0 объект > эндобдж 1558 0 объект > эндобдж 1559 0 объект > эндобдж 1560 0 объект > эндобдж 1561 0 объект > эндобдж 1562 0 объект > эндобдж 1563 0 объект > эндобдж 1564 0 объект > эндобдж 1565 0 объект > эндобдж 1566 0 объект > эндобдж 1567 0 объект > эндобдж 1568 0 объект > эндобдж 1569 0 объект > эндобдж 1570 0 объект > эндобдж 1571 0 объект / C / A10 / К 1502 / П 2123 0 Р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1572 0 объект > эндобдж 1573 0 объект > эндобдж 1574 0 объект > эндобдж 1575 0 объект > эндобдж 1576 0 объект > эндобдж 1577 0 объект > эндобдж 1578 0 объект > эндобдж 1579 0 объект > эндобдж 1580 0 объект > эндобдж 1581 0 объект > эндобдж 1582 0 объект > эндобдж 1583 0 объект > эндобдж 1584 0 объект / C / A10 / К 1515 / П 2125 0 Р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1585 0 объект > эндобдж 1586 0 объект > эндобдж 1587 0 объект > эндобдж 1588 0 объект > эндобдж 1589 0 объект > эндобдж 1590 0 объект > эндобдж 1591 0 объект > эндобдж 1592 0 объект / C / A10 / К 1523 / П 2126 0 R / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1593 0 объект > эндобдж 1594 0 объект > эндобдж 1595 0 объект > эндобдж 1596 0 объект > эндобдж 1597 0 объект > эндобдж 1598 0 объект > эндобдж 1599 0 объект > эндобдж 1600 0 объект > эндобдж 1601 0 объект / C / A10 / К 1532 / П 2127 0 р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1602 0 объект > эндобдж 1603 0 объект > эндобдж 1604 0 объект / C / A10 / К 1535 / П 2127 0 р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1605 0 объект > эндобдж 1606 0 объект > эндобдж 1607 0 объект > эндобдж 1608 0 объект > эндобдж 1609 0 объект > эндобдж 1610 0 объект > эндобдж 1611 0 объект > эндобдж 1612 0 объект > эндобдж 1613 0 объект > эндобдж 1614 0 объект > эндобдж 1615 0 объект > эндобдж 1616 0 объект > эндобдж 1617 0 объект > эндобдж 1618 0 объект > эндобдж 1619 0 объект > эндобдж 1620 0 объект > эндобдж 1621 0 объект > эндобдж 1622 0 объект > эндобдж 1623 0 объект > эндобдж 1624 0 объект > эндобдж 1625 0 объект > эндобдж 1626 0 объект > эндобдж 1627 0 объект > эндобдж 1628 0 объект > эндобдж 1629 0 объект > эндобдж 1630 0 объект > эндобдж 1631 0 объект > эндобдж 1632 0 объект > эндобдж 1633 0 объект > эндобдж 1634 0 объект > эндобдж 1635 0 объект > эндобдж 1636 0 объект > эндобдж 1637 0 объект > эндобдж 1638 0 объект > эндобдж 1639 0 объект > эндобдж 1640 0 объект > эндобдж 1641 0 объект > эндобдж 1642 0 объект / C / A10 / К 1573 / П 2133 0 р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1643 0 объект > эндобдж 1644 0 объект > эндобдж 1645 0 объект > эндобдж 1646 0 объект > эндобдж 1647 0 объект > эндобдж 1648 0 объект > эндобдж 1649 0 объект > эндобдж 1650 0 объект > эндобдж 1651 0 объект > эндобдж 1652 0 объект > эндобдж 1653 0 объект > эндобдж 1654 0 объект > эндобдж 1655 0 объект > эндобдж 1656 0 объект > эндобдж 1657 0 объект > эндобдж 1658 0 объект / C / A10 / К 1589 / П 2135 0 Р / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1659 0 объект > эндобдж 1660 0 объект > эндобдж 1661 0 объект > эндобдж 1662 0 объект > эндобдж 1663 0 объект > эндобдж 1664 0 объект > эндобдж 1665 0 объект > эндобдж 1666 0 объект > эндобдж 1667 0 объект > эндобдж 1668 0 объект > эндобдж 1669 0 объект > эндобдж 1670 0 объект > эндобдж 1671 0 объект > эндобдж 1672 0 объект > эндобдж 1673 0 объект > эндобдж 1674 0 объект > эндобдж 1675 0 объект > эндобдж 1676 0 объект > эндобдж 1677 0 объект > эндобдж 1678 0 объект > эндобдж 1679 0 объект > эндобдж 1680 0 объект > эндобдж 1681 0 объект / C / A10 / К 1612 / П 2138 0 R / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1682 0 объект > эндобдж 1683 0 объект > эндобдж 1684 0 объект / C / A10 / К 1615 / П 2138 0 R / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1685 0 объект > эндобдж 1686 0 объект > эндобдж 1687 0 объект > эндобдж 1688 0 объект > эндобдж 1689 0 объект > эндобдж 1690 0 объект > эндобдж 1691 0 объект / C / A10 / К 1622 / П 2139 0 R / Стр. 41 0 R / S / Span >> эндобдж 1692 0 объект > эндобдж 1693 0 объект > эндобдж 1694 0 объект > эндобдж 1695 0 объект > эндобдж 1696 0 объект > эндобдж 1697 0 объект > эндобдж 1698 0 объект > эндобдж 1699 0 объект > эндобдж 1700 0 объект > эндобдж 1701 0 объект > эндобдж 1702 0 объект > эндобдж 1703 0 объект > эндобдж 1704 0 объект > эндобдж 1705 0 объект > эндобдж 1706 0 объект > эндобдж 1707 0 объект > эндобдж 1708 0 объект > эндобдж 1709 0 объект > эндобдж 1710 0 объект > эндобдж 1711 0 объект > эндобдж 1712 0 объект > эндобдж 1713 0 объект > эндобдж 1714 0 объект > эндобдж 1715 0 объект > эндобдж 1716 0 объект > эндобдж 1717 0 объект > эндобдж 1718 0 объект > эндобдж 1719 0 объект > эндобдж 1720 0 объект > эндобдж 1721 0 объект > эндобдж 1722 0 объект / C / A10 / К 1653 / П 2143 0 R / Стр. 42 0 R / S / Span >> эндобдж 1723 0 объект > эндобдж 1724 0 объект > эндобдж 1725 0 объект > эндобдж 1726 0 объект > эндобдж 1727 0 объект > эндобдж 1728 0 объект > эндобдж 1729 0 объект > эндобдж 1730 0 объект > эндобдж 1731 0 объект > эндобдж 1732 0 объект > эндобдж 1733 0 объект > эндобдж 1734 0 объект > эндобдж 1735 0 объект > эндобдж 1736 0 объект > эндобдж 1737 0 объект > эндобдж 1738 0 объект > эндобдж 1739 0 объект > эндобдж 1740 0 объект > эндобдж 1741 0 объект > эндобдж 1742 0 объект > эндобдж 1743 0 объект > эндобдж 1744 0 объект > эндобдж 1745 0 объект > эндобдж 1746 0 объект > эндобдж 1747 0 объект / C / A10 / К 1678 / П 2146 0 R / Стр. 42 0 R / S / Span >> эндобдж 1748 0 объект > эндобдж 1749 0 объект > эндобдж 1750 0 объект > эндобдж 1751 0 объект > эндобдж 1752 0 объект > эндобдж 1753 0 объект > эндобдж 1754 0 объект > эндобдж 1755 0 объект > эндобдж 1756 0 объект > эндобдж 1757 0 объект > эндобдж 1758 0 объект > эндобдж 1759 0 объект > эндобдж 1760 0 объект > эндобдж 1761 0 объект > эндобдж 1762 0 объект > эндобдж 1763 0 объект > эндобдж 1764 0 объект > эндобдж 1765 0 объект > эндобдж 1766 0 объект > эндобдж 1767 0 объект > эндобдж 1768 0 объект > эндобдж 1769 0 объект / C / A10 / К 1700 / П 2149 0 Р / Стр. 42 0 R / S / Span >> эндобдж 1770 0 объект > эндобдж 1771 0 объект > эндобдж 1772 0 объект > эндобдж 1773 0 объект > эндобдж 1774 0 объект > эндобдж 1775 0 объект > эндобдж 1776 0 объект > эндобдж 1777 0 объект > эндобдж 1778 0 объект > эндобдж 1779 0 объект > эндобдж 1780 0 объект > эндобдж 1781 0 объект > эндобдж 1782 0 объект > эндобдж 1783 0 объект > эндобдж 1784 0 объект > эндобдж 1785 0 объект > эндобдж 1786 0 объект > эндобдж 1787 0 объект > эндобдж 1788 0 объект > эндобдж 1789 0 объект > эндобдж 1790 0 объект > эндобдж 1791 0 объект > эндобдж 1792 0 объект > эндобдж 1793 0 объект > эндобдж 1794 0 объект / C / A10 / К 1725 / П 2153 0 R / Стр. 42 0 R / S / Span >> эндобдж 1795 0 объект > эндобдж 1796 0 объект > эндобдж 1797 0 объект > эндобдж 1798 0 объект > эндобдж 1799 0 объект > эндобдж 1800 0 объект > эндобдж 1801 0 объект > эндобдж 1802 0 объект / C / A10 / К 1733 / П 2154 0 р / Стр. 42 0 R / S / Span >> эндобдж 1803 0 объект > эндобдж 1804 0 объект > эндобдж 1805 0 объект > эндобдж 1806 0 объект > эндобдж 1807 0 объект > эндобдж 1808 0 объект > эндобдж 1809 0 объект > эндобдж 1810 0 объект > эндобдж 1811 0 объект > эндобдж 1812 0 объект > эндобдж 1813 0 объект > эндобдж 1814 0 объект > эндобдж 1815 0 объект > эндобдж 1816 0 объект > эндобдж 1817 0 объект > эндобдж 1818 0 объект > эндобдж 1819 0 объект > эндобдж 1820 0 объект > эндобдж 1821 0 объект > эндобдж 1822 0 объект > эндобдж 1823 0 объект > эндобдж 1824 0 объект > эндобдж 1825 0 объект > эндобдж 1826 0 объект > эндобдж 1827 0 объект > эндобдж 1828 0 объект > эндобдж 1829 0 объект > эндобдж 1830 0 объект > эндобдж 1831 0 объект > эндобдж 1832 0 объект > эндобдж 1833 0 объект > эндобдж 1834 0 объект > эндобдж 1835 0 объект > эндобдж 1836 0 объект > эндобдж 1837 0 объект > эндобдж 1838 0 объект > эндобдж 1839 0 объект > эндобдж 1840 0 объект > эндобдж 1841 0 объект > эндобдж 1842 0 объект > эндобдж 1843 0 объект > эндобдж 1844 0 объект > эндобдж 1845 0 объект > эндобдж 1846 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание / Rect [72.0 650,625 428,9531 669,375] / StructParent 1 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1847 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание () / Rect [72,0 618,0547 246,2544 630,9453] / StructParent 2 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1848 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание () / Rect [72,0 607,0547 132,5322 619,9453] / StructParent 3 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1849 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание (Педагогическая психология, кафедра) / Rect [348.6709 612.5547 540.0 625.4453] / StructParent 4 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1850 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание / Rect [230.8867 232,0641 442,249 243,7828] / StructParent 5 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1851 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание (Общество педагогической психологии) / Rect [137,2383 211,232 291,5547 222,9508] / StructParent 6 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1852 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание / Rect [72,0 133,682 304,3291 145,4008] / StructParent 7 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 1853 0 объект > транслировать xXsF ~ 篸 $ qb; MRtA2 (H] 鄤 tvX] ٳ p =: \ gsh # ŇvY { _XS {w * UW7maśKª_ {N U 28 Ֆ û ^ Y? \ PlNjeIvG ~?, UFS 蠽 * \ އ \ ‘(Kg \ v5 ز ;? א d;! `Im, VTKh / qE6fy

    (PDF) Темперамент детей и его значение для дошкольных учителей

    International Journal of Academic Исследования в области бизнеса и социальных наук

    2017, Vol.7, No. 8

    ISSN: 2222-6990

    181

    www.hrmars.com

    Goldsmith, HH, Buss, AH, Plomin, R., Rothbart, MK, Thomas, A., Chess, S. ,… McCall, РБ

    (1987). Круглый стол: Что такое темперамент? Четыре подхода. Развитие ребенка, 58, 505–

    529.

    Грист, К. Л., и МакКорд, Д. М. (2010). Индивидуальные особенности дошкольников: Темперамент

    или личность? Младенчество и развитие ребенка, 19, 264–274.

    Хендерсон, Х.А., и Вакс, Т.Д. (2007). Теория темперамента и изучение познания —

    эмоциональных взаимодействий в процессе развития. Обзор развития, 27 (3), 396-427. Получено

    из DOI: 10.1016 / j.dr.2007.06.004

    Керр, Д. К. Р., Лункенхаймер, Э. С. и Олсон, С. Л. (2007). Оценка проблемного поведения ребенка

    несколькими информантами: продольное исследование от дошкольного до поступления в школу. Детский журнал

    Психология и психиатрия, 48 (10), 967–975.Получено с http://doi.org/10.1111/j.1469-

    7610.2007.01776

    Кочанская Г. (1995). Детский темперамент, материнская дисциплина и надежность привязанности:

    Множественные пути к возникающей интернализации. Развитие ребенка, 66, 597-615.

    Кристал, Дж. (2005). Перспектива темперамента: работа с детскими стилями поведения.

    Балтимор: Брукс.

    Аль-Хендави, М. и Эвелин, Р. (2012). Образовательные результаты для детей из группы риска: влияние

    индивидуальных различий в темпераментах детей.Международный журнал специального образования

    , 27 (2), 64-74.

    МакКлоури, С. Г. (2003). Уникальный темперамент вашего ребенка: идеи и стратегии для отзывчивого воспитания

    . Шампейн, Иллинойс: Research Press.

    Майнер, Дж. Л. и Кларк-Стюарт, К. А. (2008). Траектории экстернализирующего поведения от 2 до

    лет 9: Отношения с полом, темпераментом, этнической принадлежностью, родителями и оценщиком. Развитие

    Психология, 44, 771–786.

    Гафар, Нью-Мексико (2000). Kestabilan emosi guru: Perbandingan antara pensyarah dan pelajar. Jurnal

    Teknolog, 32: 1-10.

    Сабран, М.С. Сабри, Дж. И Мохамед, А. (2006). Совет Пендидик Семерланг. Утусанские публикации и

    Distributions Sdn. Bhd: Куала-Лумпур.

    Hashim, N.H. & Lah, Y.C. (2007). Пандуан Пендидикан Прасеколах. PTS Publication & Distributors

    Sdn Bhd: Bentong.

    Олсон, С.Л., Самерофф, А.Дж., Керр, Д. К. Р., Лопес, Н. Л. и Веллман, Х. М. (2005). Развивающие

    основы экстернализации проблем у детей младшего возраста; Роль упорного контроля.

    Развитие и психопатология, 17, 24-25.

    Познер, М. И. и Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент и обучаемость. Вашингтон, округ Колумбия: Американская

    Психологическая ассоциация.

    Патнэм, С. П. и Ротбарт, М. К. (2006). Разработка краткой и очень краткой анкеты

    поведения детей.Журнал оценки личности, 87 (1), 102-112.

    Получено с http://doi.org/10.1207/s15327752jpa8701

    Putnam, S.P., & Stifter, C.A. (2005). Поведенческий подход — торможение у детей раннего возраста: прогноз

    от младенчества, положительные и отрицательные аффективные компоненты и отношения с поведением

    Проблемы, 76 (1), 212–226.

    Младенцы и дети ясельного возраста: обучение темпераменту

    РАЗВИТИЕ

    Каждый ребенок проявляет черты личности, которые мы называем темпераментом . То, как ребенок эмоционально реагирует на предметы, события и людей, является отражением его индивидуального темперамента. Исследователи Томас, Чесс и Берч описали девять различных категорий темперамента. К ним относятся:
    • Уровень активности
    • Настроение
    • Порог дистресса
    • Ритмичность
    • Интенсивность реакции
    • 103 9105
    • 106 Отступность
    • Настойчивость
    Чтобы определить темперамент ребенка, сделайте следующие наблюдения:

    1.Обратите внимание на уровень активности. Некоторые младенцы спокойны или малоподвижны. Другие младенцы много нервничают и, будучи малышами, всегда находятся в движении. На этом этапе за ними нужно внимательно следить.

    2. Наблюдайте за настроением. Некоторые младенцы очень улыбчивые и жизнерадостные. Несмотря на то, что они прочно привязаны к своим учителям эмоционально, другие люди обладают сдержанным настроением и выглядят более торжественными или несчастными.

    3. Определите для ребенка порог бедствия. Некоторые младенцы очень чувствительны.При стрессе они очень легко расстраиваются. Другим младенцам будет удобнее ждать, когда им понадобится кормление или внимание.

    4. Учитывайте детскую ритмичность. Некоторые младенцы испытывают голод или сонливость довольно регулярно и предсказуемо. Другие дети спят в разное время, мочатся или испражняются в непредсказуемое время и в разное время испытывают чувство голода. Их сложно поставить по «расписанию».

    5. Обратите внимание на интенсивность реакции у каждого ребенка. Когда ребенок достигает порога дистресса, некоторые младенцы ведут себя беспокойно. Другие ведут себя капризно или немного нервничают. Третьи плачут с ужасающей силой или воют от отчаяния, когда находятся в состоянии стресса. Они визжат от восторга и энергично реагируют на счастливые или сложные ситуации.

    6. Посмотрите, как они подходят к новым ситуациям. Некоторые младенцы очень осторожны. Они настороженно и опасаются новых учителей, их поместят в другую кроватку или отправят в новое место.Другие младенцы с энтузиазмом и удовольствием подходят к новым людям, новым занятиям или новым игровым возможностям.

    7. Обратите внимание, как легко они отвлекаются. Некоторые дети могут сконцентрироваться на игрушке независимо от окружающей суеты или шума в комнате. Остальные легко отвлекаются.

    8. Обратите внимание на приспособляемость каждого ребенка. Некоторые дети реагируют на странные или сложные ситуации стрессом, но довольно быстро восстанавливаются. Другие приспосабливаются к новым ситуациям с трудом или по прошествии очень долгого времени.

    9. Наконец, обратите внимание на продолжительность концентрации внимания каждого ребенка . У некоторых детей большая продолжительность концентрации внимания. Они продолжают деятельность довольно долго. Другие переходят от одного занятия к другому.

    Эти черты темперамента группируются в несколько групп: легкий; осторожный / боязливый; дерзкий / раздражительный / трудный; или смесь девяти черт. Адаптируйте свой подход к группе черт темперамента каждого ребенка. Если вы настроитесь на темперамент, вы, вероятно, станете более успешными в помощи всем детям приспосабливаться к ситуациям и людям таким образом, чтобы это способствовало их социальной непринужденности и компетентности.

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить «Письмо семьям» (PDF)

    Влияние воспитания и темперамента на успеваемость в школе у ​​9–13-летних

    Front Psychol. 2017; 8: 543.

    Purificación Checa

    1 Кафедра психологии, Факультет педагогических наук, Университет Кадиса, Пуэрто-Реаль-Кадис, Испания

    Алисия Абундис-Гутьеррес

    2 Кафедра наук о поведении Валлес, Университет Гвадалахары, Гвадалахара, Мексика

    1 Кафедра психологии, Факультет педагогических наук, Университет Кадиса, Пуэрто-Реаль-Кадис, Испания

    2 Кафедра поведенческих наук, Кампус Лос-Валлес, Университет Гвадалахары , Гвадалахара, Мексика

    Отредактировал: Хесус де ла Фуэнте, Университет Альмерии, Испания

    Рецензировал: Альфонсо Осорио, Университет Наварры, Испания; Ева М.Ромера, Университет Кордовы, Испания

    Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология образования» журнала «Границы в психологии»

    Поступила в редакцию 21 ноября 2016 г .; Принято 24 марта 2017 г.

    Copyright © 2017 Checa and Abundis-Gutierrez.

    Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

    Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

    Abstract

    Дети проводят много времени со своими родителями, которые являются первыми агентами, которые их обучают. Стиль воспитания, применяемый в семье, влияет на другие контексты вне дома, например, в школе. Есть свидетельства того, что позитивный стиль воспитания влияет на успеваемость в школе. Однако есть и другие переменные, связанные с успеваемостью в школе, например, темперамент.Влияние воспитания уменьшается с возрастом, поскольку у детей развиваются способности к саморегулированию без внешнего контроля родителей. Целью настоящего исследования было оценить влияние стиля воспитания и темперамента у детей 9–13 лет как на успеваемость, так и на навыки адаптации к школе. Наша гипотеза заключалась в том, что не только стиль воспитания имеет решающее значение для успеваемости и адаптации к школе, но и темперамент играет в них важную роль. Для оценки стиля воспитания мы использовали вопросник по руководству для родителей, опросник по темпераменту в раннем подростковом возрасте-R — для оценки темперамента; Инвентаризация ресурсов здравоохранения для оценки адаптации детей к школе и академических оценок как индикатора успеваемости.Мы были заинтересованы в том, чтобы проверить, было ли влияние стиля воспитания на успеваемость и адаптацию к школе опосредованным темпераментом. Мы обнаружили, что эмоциональная и поведенческая регуляция опосредует связь между воспитанием детей и успеваемостью. Эти данные свидетельствуют о влиянии темперамента ребенка на успеваемость в школе. Обсуждаются последствия для образования с акцентом на важность понимания темперамента учащихся для содействия адаптации к школе и хорошей успеваемости.

    Ключевые слова: стилей воспитания, взаимодействие родителей и детей, самоконтроль, темперамент, школьная успеваемость, академические результаты, адаптация к школе

    Введение

    Родители, учителя и образовательное сообщество, среди других факторов, участвующих в академической успеваемости детей и подростков заинтересованы в том, чтобы узнать, какие переменные влияют на успеваемость в школе. В общих чертах, успехи детей в школе можно разделить на академическую успеваемость (AP) и школьную адаптацию.Эти два компонента в некоторой степени связаны друг с другом, и оба необходимы для удовлетворения требований школы. Большое внимание было уделено ряду переменных, которые влияют на успеваемость в школе, например, индивидуальные различия в темпераменте (Blair and Razza, 2007; Valiente et al., 2007; Checa et al., 2008) и стиль воспитания (Vitaro et al. ., 2006; Shute et al., 2011; RahimPour et al., 2015), как сообщается, оказали важное влияние в этом вопросе.

    Одна переменная, которая была связана с успеваемостью в школе, — это стили воспитания (PS).Согласно Дарлингу и Стейнбергу (1993) PS — это свод отношения к ребенку во время его воспитания, который создает эмоциональный климат, в котором выражается поведение родителей. Некоторые PS основаны на физическом наказании, непоследовательности и неэффективном установлении пределов, в то время как другие PS используют теплоту, заботу, последовательность, позитивную дисциплину и мотивацию (Bauermeister et al., 1995). Было показано, что на успеваемость в школе влияет PS от младенчества до позднего взросления (Steinberg et al., 1989; Вайс и Шварц, 1996; Захедани и др., 2016). Кроме того, разные модели PS показали разные ассоциации с успеваемостью в школе: PS, основанная на теплоте, при сохранении структуры и руководящих принципов в отношениях между родителями и детьми, связана с академической успеваемостью (Steinberg et al., 1989, 1992; Shute et al., 2011; Walker and MacPhee, 2011), тогда как PS, основанный на ограничительном контроле или несогласованности, связан с низкими оценками (Hillstrom, 2009; Parsasirat et al., 2013; Osorio and Gonzalez-Cámara, 2016).Эта связь между PS и успеваемостью в школе наблюдалась среди различных этнических групп и социально-экономических слоев (Deslandes et al., 1997; Besharat et al., 2011; Ishak et al., 2012; Zahedani et al., 2016). Многие исследования постоянно показывают, что положительный PS связан с развитием эффективной регуляции поведения в детстве. PS, по-видимому, является фактором окружающей среды, который влияет на развитие childREN (Rinaldi and Howe, 2012). Дети, родители которых используют дисциплину в сочетании с теплотой и диалогом, обычно проявляют больше саморегуляции (Weis et al., 2016) и более высокая самооценка (Zakeri and Karimpour, 2011), чем у детей, воспитываемых родителями, которые осуществляют ограничительный контроль. Кроме того, было показано, что ПС, основанные на теплоте и дисциплине, связаны с менее внешними проблемами у детей (Eisenberg et al., 2005), в то время как дети, у которых есть небрежные или чрезмерно контролирующие родители, с большей вероятностью будут демонстрировать агрессивное поведение и более внешние проблемы. (Vitaro et al., 2006; Walker, MacPhee, 2011; Weis et al., 2016).

    Другой важной переменной, связанной с успеваемостью в школе, является темперамент.Темперамент определяется как индивидуальные различия в реактивности и регуляции на конституционной основе (Rothbart and Bates, 2006). Было высказано предположение, что структура темперамента в детстве и подростковом возрасте основана на трех широких измерениях: экстраверсия-экстраверсия (SU), негативное влияние (NA) и усиленный контроль (EC) (Rothbart and Bates, 2006; Rothbart, 2007). . SU и NA описывают индивидуальные различия в реактивности приближения / избегания, соответственно, тогда как EC определяют индивидуальные различия в саморегуляции, включая тормозящий контроль и целенаправленную регуляцию внимания и активации (Rothbart and Derryberry, 1981).В литературе есть доказательства устойчивой корреляции между индивидуальными различиями в некоторых аспектах темперамента и успеваемостью в школе (Carey, 1998; Ellis et al., 2004; Blair, Razza, 2007; Valiente et al., 2007; Checa et al. , 2008; Rueda et al., 2010; Checa, Rueda, 2011). В нескольких исследованиях подчеркивается важность саморегуляции или ЭК для успеваемости и адаптации к школе в детстве и дошкольном возрасте. Показатели EC показали положительную корреляцию с академическими результатами, особенно теми, которые связаны с рассуждением (Coplan et al., 1999; Блэр и Разза, 2007; Eisenberg et al., 2010; Валиенте и др., 2013; Sánchez-Pérez et al., 2015) и навыки, необходимые для адаптации к школе (Checa et al., 2008; Rueda et al., 2010; Checa and Rueda, 2011). Напротив, АН ассоциируется с проблемами адаптации к школе. Например, агрессивное поведение и тревога, которые являются аспектами АН, обычно несовместимы с социальной адаптацией и успеваемостью в школе. В исследовании, проведенном в Испании с участием 12-летних детей, Checa et al. (2008) обнаружили, что NA ассоциируется с низким AP и плохими навыками адаптации в школе, такими как следование правилам, понимание роли учащихся и терпимость к разочарованию.Аналогичным образом, некоторые исследования показали, что дети, проявляющие высокий уровень агрессии (Clasen and Brown, 1985; Nelson et al., 1999; Schwartz et al., 2006), а также дети, демонстрирующие высокий уровень тревожности (Normandeau and Guay, 1998), демонстрировали более бедные успеваемость в школе по сравнению с их сверстниками с низким рейтингом NA. Что касается SU, связь между SU и успеваемостью в школе не ясна; в то время как некоторые исследования показывают положительную связь между SU и успеваемостью в школе (Farsides, Woodfield, 2003; Laidra et al., 2007), другие не обнаружили никакой связи между этими двумя переменными (Checa et al., 2008; Deater-Deckard et al., 2009).

    Большинство исследований в этой области изучали прямое влияние PS или темперамента на успеваемость в школе без учета возможной связи или влияния между ними. Целью этого исследования было, во-первых, изучить значение PS и темперамента ребенка как для AP, так и для школьной адаптации, а во-вторых, проверить предполагаемую роль темперамента как посредника между PS и AP, а также PS и различными областями школьная корректировка.Несмотря на то, что PS был связан с широким спектром поведения детей (Vitaro et al., 2006; Walker and MacPhee, 2011; Zakeri and Karimpour, 2011; Rinaldi and Howe, 2012), насколько нам известно, эта связь малоизучена. между PS и конкретными навыками, которые способствуют адаптации к школе, такими как следование правилам в классе, понимание роли учащихся, социализация и терпимость к разочарованию; мы проанализировали и эти отношения. Ожидалось, что PS, основанный на теплоте и дисциплине, был положительно связан с AP (Steinberg et al., 1989, 1992; Shute et al., 2011; Уокер и Макфи, 2011) и навыки школьной адаптации. Мы также исследовали консолидированную связь между темпераментом и успеваемостью (Coplan et al., 1999; Blair and Razza, 2007; Checa et al., 2008; Eisenberg et al., 2010; Rueda et al., 2010; Checa and Rueda, 2011; Valiente et al., 2013; Sánchez-Pérez et al., 2015). Ожидалась положительная корреляция между AP и фактором регуляции темперамента (EC), а также отрицательная корреляция между школьной успеваемостью и темпераментными факторами реакции приближения / избегания (NA и SU).Детский темперамент был изучен как возможные посредники на уровне ребенка в отношениях между PS и AP наряду со школьной адаптацией, потому что темперамент, в отличие от PS, как полагают, имеет конституциональную основу и может в меньшей степени зависеть от опыта. Мы исследовали, влияет ли темперамент детей (EC, NA и SU) связь между родительской практикой и успеваемостью детей и школьной адаптацией. В частности, мы ожидали, что ЭК как аспект саморегуляции и НА как мера регуляции отрицательных эмоций опосредуют связь между воспитанием и успехами в школе, как выражение внутренней регуляции в раннем подростковом возрасте.

    Методы

    Участники

    В нашем исследовании приняли участие сто восемьдесят девять детей в возрасте от 9 до 13 лет (49,73% мужчин, M возраст = 10,26 лет, SD = 1,25 года) вместе со своими родителями и учителя. У детей не было диагноза неврологического или клинического расстройства. В этом исследовании приняли участие 189 родителей. Участники происходили из семей с аналогичным социально-экономическим статусом и были набраны из государственных начальных школ в Гранаде и Кадисе, Испания.Школы были частью базы данных школ, которые участвовали в предыдущих исследованиях и выразили готовность участвовать в будущих исследованиях. Протокол исследования и процедуры набора были одобрены Советом по этике Университета Гранады и Университета Кадиса в соответствии с нормами Министерства науки и инноваций Испании для исследований с участием людей. Детские учителя предоставили информацию об AP детей, участвующих в этом исследовании, а родители предоставили информацию о PS и темпераменте детей.Им не заплатили за сотрудничество.

    Меры

    Стили воспитания (PS)

    Родители заполнили вопросник «Инвентаризация правил воспитания» [Inventario de pautas de crianza (IPC): (Bauermeister et al., 1995)]. IPC состоит из 37 вопросов, направленных на оценку стилей воспитания в повседневных повседневных ситуациях. Ответы родителей сгруппированы по двум факторам: стиль принудительного воспитания (CPS) и стиль чувствительного воспитания (SPS). Первое было получено по 15 пунктам, включая использование физических наказаний, непоследовательность и неэффективное установление пределов, в то время как второе было получено по 22 пунктам, которые включают теплоту, заботу, последовательность, позитивную дисциплину и мотивацию по отношению к своим детям.На все вопросы ответили по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 (никогда или редко) до 3 (очень часто). Внутренняя надежность (измеренная альфа Кронбаха) для каждого фактора в нашей выборке составила: α = 0,74 для принудительных CPS и α = 0,79 для чувствительных SPS.

    Темперамент

    Темперамент детей оценивался с использованием формата отчета родителей Пересмотренного Опросника по темпераменту раннего подростка (EATQ-R: Ellis and Rothbart, 2001), переведенного на испанский язык группой исследований психологии развития Университета Мерсии, Испания. (GIPSE: Grupo de Investigación en Psicología Evolutiva.https://research.bowdoin.edu/rothbart-temperament-questionnaires/instrument-descriptions/the-early-adolescent-temperament-questionnaire/). EATQ-R оценивает темперамент и саморегуляцию подростков (возраст 9-15 лет) посредством адаптации шкал, используемых в исследованиях с детьми и взрослыми (Capaldi and Rothbart, 1992). EATQ-R состоит из 62 пунктов, относящихся к занятиям и отношениям, типичным для подростков, которые родители должны были оценить, выбрав фразы, которые лучше всего описывали их детей. На все вопросы ответили по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (почти всегда неверно) до 5 (почти всегда верно).В соответствии с процедурой оценки анкеты ответы были сгруппированы по трем основным факторам: EC, SU и NA. Внутренняя надежность (измеренная с помощью альфа Кронбаха) для каждого фактора в нашей выборке составила: α = 0,75 для EC, α ​​= 0,38 для SU и α = 0,72 для NA. В нашем анализе мы не использовали характеристику темперамента SU из-за низкой альфы Кронбаха. Дальнейшие исследования должны улучшить альфа СУ Кронбаха, чтобы изучить влияние этого темпераментного фактора на школьную успеваемость.

    Инвентаризация ресурсов здравоохранения (HRI)

    Мы использовали испанскую версию отчета HRI учащихся (Juvonen et al., 1992) для оценки компетенций детей, связанных с их адаптацией к школе. HRI состоит из 31 пункта, который оценивает навыки детей в четырех областях: следование правилам (RF), понимание роли учащихся (SRU), коммуникабельность (SO) и терпимость к разочарованию (TF). RF описывает способность ученика функционировать в рамках ограничений школьной среды; SRU отражает понимание детьми ответственности и обязанностей учащегося, а также поведения, связанного с эффективным обучением; СО относится к эффективным навыкам межличностного общения; и TF измеряла индивидуальную способность справляться с неудачами и другими социальными проблемами.На все вопросы ответили по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (никогда) до 5 (всегда). Внутренняя надежность (измеренная с помощью альфа Кронбаха) для каждого фактора в нашей выборке составила: α = 0,77 для RF, α = 0,67 для SRU, α = 0,57 для SO и α = 0,63 для TF.

    Академическая успеваемость (AP)

    Оценки детей были средними из оценок по английскому языку, языку и математике. Поскольку информация была собрана в июне, AP стал результатом оценки всего учебного года (с сентября по июнь).Оценки выставлялись по шкале от 0 до 10, где 10 — максимальная оценка, которую может получить ребенок. Оценки детям выставлялись школой после получения разрешения и согласия родителей на участие в исследовании.

    Порядок действий

    Приглашение к участию в исследовании родители получили по почте. Письмо об информированном согласии, анкеты IPC и EATQ-R (включая инструкции) также были приложены к письму. Родители, решившие сотрудничать, подписали информированное согласие и заполнили анкеты дома.Заполнение анкет заняло около 20 минут, и их заполнил один из родителей. И подписанное согласие, и заполненные анкеты были доставлены их детьми в школу в запечатанном конверте (также прилагается). Родителям был дан крайний срок в 20 дней для доставки необходимой информации и документов. В соответствии с Хельсинкской декларацией в исследовании участвовали только родители, подписавшие информированное согласие. Данные о социальных компетенциях, связанных с адаптацией к школе (HRI), были получены от детей в течение одного ~ 20-минутного занятия в их школе.Инструкции по заполнению HRI давались коллективно, а анкеты заполнялись каждым участником индивидуально в бумажном формате.

    Анализы

    Данные были проанализированы с помощью программного пакета SPSS Statistics версии 17. Сначала мы проверили корреляцию между переменными, чтобы убедиться, что наши переменные подходят для анализа посредничества. Чтобы оценить, опосредовано ли влияние различных PS на AP и навыки адаптации к школе темпераментом, мы использовали макрос, созданный Проповедником и Хейсом (2004).Этот макрос был разработан для проверки эффекта посредничества и оценки косвенного воздействия независимой переменной на зависимую переменную через посредника с помощью теста Собеля. Макрос Проповедника и Хейса также обеспечивает непараметрический подход начальной загрузки, который случайным образом повторно выбирает данные, чтобы преодолеть проблему мощности, вызванную асимметрией и другими ненормальностями в распределении выборки (Preacher and Hayes, 2004).

    Результаты

    Описательная статистика по всем показателям представлена ​​в таблице, за исключением температурного фактора SU, который не учитывался в анализе из-за низкой внутренней надежности.Дальнейший анализ данных проводился с использованием z-значений всех показателей.

    Таблица 1

    Описательная статистика по всем рассмотренным показателям .

    10 10 903 11 лет 315 3 903 2,25 903 2,25 903 2,25 903
    Измерение Минимум Максимум Среднее SD
    1,25
    CPS (Стиль принудительного воспитания) 0.00 1,57 0,56 0,32
    SPS (Чувствительный стиль воспитания) 1,00 2,73 1,89 0,36
    0,52
    NA (Отрицательный эффект) 1,17 4,08 2,50 0,58
    RF (Следование правилам) 2,00 5.00 4,07 0,49
    SRU (понимание роли студента) 1,83 5,00 4,03 0,64
    SO (общительность)
    TF (Терпимость к разочарованию) 1,00 5,00 3,92 0,63
    AP (Академическая успеваемость) 1,25 10.00 7,13 1,80

    Результаты корреляции (таблица) показывают, что темперамент, в частности EC и NA, связан как с PS, так и с навыками адаптации в школе. Между EC и SPS, RF, SRU и TF наблюдалась положительная связь, указывающая на то, что у детей с высоким EC были менее принудительные и более чувствительные родители, они получали более высокие оценки в школе и считали себя компетентными в РФ, SRU и TF. Однако для NA была обнаружена обратная зависимость, отражающая, что у детей с высокой NA были более принудительные и менее чувствительные родители, они получали более низкие оценки и считали себя менее компетентными в RF, SRU и SO.

    Таблица 2

    Статистически значимые корреляции между переменными .

    9014 9049 9049 904 9014 904 903 903
    Возраст CPS SPS EC NA AP AP 9090
    CPS 0,22
    SPS
    EC −0.28 0,25
    NA 0,31 −0,16 −0,36 −0,41 −0,16 0,43 −0,22
    РФ −0.19 0,16 0,34 -0,16 0,41
    SRU -0,16 0,13 0,74
    SO -0,15 0,53 0,52 0,52 903 0.20 0,34 0,67 0,67 0,36

    Нам было интересно проверить, опосредовано ли влияние различных PS на AP и навыки адаптации в школе темпераментом. Для этого было проанализировано 10 моделей медиации (таблица). На основании результатов корреляции TF и ​​SO были исключены для анализа посредничества. Во всех моделях CPS или SPS вводились как предикторы, а AP, RF и SRU как отдельные зависимые переменные. Во всех моделях использовалось 5000 повторных образцов бутстрапа.Для CPS (таблицы -) мы наблюдали, что общий эффект CPS на AP ( b = -0,16, p = 0,027), RF ( b = -0,18, p = 0,010) и SRU ( b = -0,16, p = 0,026) не были значимыми, когда EC были включены в модель в качестве посредника (AP: b = -0,04, p = 0,515, RF: b = -0,10, p = 0,166, SRU: b = -0,06, p = 0,360). Такая же картина результатов наблюдалась для AP и SRU, когда NA вводили в качестве посредника (AP: b = -0.10, p = 0,170, SRU: b = -0,12, p = 0,126), но не для RF: CPS остается значимым после учета NA в качестве посредника ( b = -0,15, p = 0,046). Косвенный эффект CPS через EC был статистически значимым на AP, RF и SRU (таблица). Однако косвенный эффект CPS через NA был значительным на AP, но не на SRU и RF (таблица). Что касается SPS как независимой переменной (таблицы,), результаты показали, что общий эффект SPS на RF ( b = 0.16, p = 0,030) и SRU ( b = 0,15, p = 0,044) не было значимым, когда EC (RF: b = 0,08, p = 0,262, SRU: b = 0,06, p = 0,386) и NA (RF: b = 0,13, p = 0,063, SRU: b = -0,12, p = 0,098) были включены в модели в качестве посредников. Тем не менее, эффект посредничества в моделях SPS, измеренный как косвенный эффект, был значимым только при анализе посредничества ЕС, но не в моделях NA (таблица).Поскольку как EC, так и NA были медиаторами воздействия CPS на AP, мы исследовали еще одну модель, включающую оба фактора темперамента в качестве медиаторов. Результаты показали (таблица), что только ЭК является медиатором CPS на AP, и эффект NA исчез.

    Таблица 3

    Прямые и общие результаты воздействия CPS на AP, контролируемые для EC и NA .

    91

    91

    03 С.E . 314 314 314 0,092 60314 0,092 60314 −1,376 0.170
    Прямое и полное воздействие X = CPS, Y = AP
    M = EC M = NA
    т p b S.E . т p
    Y / X −0,160 0,072 −2,233 0,027 −2,233 0,027 −2,233 0,027 903 0,027
    M / X -0.208 0,052 −3,994 0,000 0,267 0,060 4,489 0,000
    Y / MX 0,555 −2,482 0,014
    Y / XM −00,045 0,069 −0,652 0,515 −0,103 0,075

    Таблица 5

    Прямые и общие результаты воздействия CPS на SRU, контролируемые для EC и NA .

    9024 SE . 314315 0,072 314 314 0,026 90 / M 903.X 153 −0,015 −0,116
    Прямое и полное влияние X = CPS, Y = SRU
    M = EC M = NA
    0 т p b S.E . т p
    Y / X −0,162 0,072 −2,240 −2,240 0,026 −2,240 0,026
    M / X −0,208 0,052 −3,994 0,000 0,267 0,060 4,489 0,000
    0,464 0,096 4,841 0,000 −0,171 0,088 −1,939 0,054
    Y / XM 0,075 −1,540 0,126

    Таблица 6

    Результаты прямого и суммарного воздействия SPS на RF, контролируемые для EC и NA .

    91

    91

    03 С.E . 0,0303 014 903 0,03 903 4,446 1,860
    Прямое и полное воздействие X = SPS, Y = RF
    M = EC M = NA
    т p b S.E . т р
    Y / X 0,160 0,072 2,190 М / Х 0,184 0.053 3,485 0,001 −0,140 0,062 −2,249 0,026
    Y / MX 0,423 0,095 4,423 0,095 4,446 0,065
    Y / XM 0,080 0,071 1,124 0,262 0,135 0,072 1,870 0,063 всего влияние SPS на SRU контролируется для EC и NA .

    9024 SE . −1 2

    Прямое и полное воздействие X = SPS, Y = SRU
    M = EC M = NA
    0 т p b S.E . т p
    Y / X 0.150 0,072 2,030 0,044 0,150 0,072 2,030 0,044
    M / X 0,184 0,053 3,485 −2,249 0,026
    Y / MX 0,468 0,095 4,932 0,000 −0,190 0,085 −2,246 0.026
    Y / X.M 0,061 0,070 0,868 0,386 0,121 0,073 1,660 0,073 1,660 0,098
    0,098
    0,098
    E . −1 −1 − 9003 901 2,13 5 0,00315 −0,046 −03 903 9015 0,026
    Результаты нормального распределения Результаты начальной загрузки
    X M

    90 9029

    LL CI UL CI Z p Среднее значение S.E . LL CI UL CI
    CPS EC AP * −0,116 0,035140314 -0.115 0,033 −0,187 −0,055
    РФ * −0,086 0,023 −0,1143 −0,1143 0,029 −0,147 −0,035
    SRU * −0,097 0,032 −0,159 −031504 0,002 -0,096 0,029 -0,158 -0,046
    NA AP * -0,058 0,033 -0,060 0,029 -0,123 -0,011
    РФ -0,034 0,025 −1,36 0,175 −0,035 0,031 −0,099 0,023
    SRU −0,014 −0,015 −03 0,081 -0,046 0,031 -0,114 0,008
    SPS EC RF * 0,078 0,029 0314 90.021 0,134 2,70 0,007 0,077 0,031 0,025 0,146
    SRU * 0,03 903 903 014 901 0,005 0,086 0,033 0,028 0,157
    NA RF 0,022 0,016 −0.010 0,053 1,35 0,175 0,023 0,021 −0,005 0,074
    SRU 0,026 903 0,129 0,028 0,021 -0,001 0,077

    Таблица 9

    Результаты начальной загрузки косвенного влияния (IE) CPS на академическую успеваемость через EC и NA в качестве посредников в той же модели .

    Академическая успеваемость R 2 = 0,19, F = 14,23
    b IE
    EC 0,53 0,10 0,000 -0,11
    NA -0,07 0.08 0,376 −0,02
    CPS −0,03 0,07 0,671

    Таблица 4

    Прямое и общее влияние результатов CPS для контролируемого воздействия на ECPS и NA .

    91

    91

    03 С.E . 314 314 0,010 0,0314 −2.009 0.046
    Прямое и полное влияние X = CPS, Y = RF
    M = EC M = NA
    т p b S.E . т p
    Y / X −0,185 0,072 −2,585 0,010 −2,585 0,010
    M / X -0.208 0,052 −3,994 0,000 0,267 0,060 4,489 0,000
    Y / MX 0,412 0,000 −1,457 0,147
    Y / XM −0,099 0,071 −1,389 0,166 −0,151 0,075

    Обсуждение

    Эмпирические исследования дают родителям и педагогам полезные рекомендации, позволяющие получить более широкое представление о переменных, влияющих на успеваемость в школе. В данной работе мы раскрываем актуальную информацию о связи стилей воспитания с успеваемостью в школе через посредничество детского темперамента. Во-первых, мы ожидали, что чуткий стиль воспитания, основанный на теплоте и дисциплине, положительно связан с успеваемостью и школьной адаптацией, тогда как принудительный стиль воспитания, основанный на физических наказаниях, непоследовательности и неэффективном установлении ограничений, отрицательно связан с успеваемостью и школьной адаптацией. (Steinberg et al., 1989, 1992; Shute et al., 2011; Уокер и Макфи, 2011). Наши данные показали корреляцию между SPS и школьной адаптацией, но мы не обнаружили связи между SPS и AP. Однако, как мы и ожидали, CPS была отрицательно связана как с AP, так и с адаптацией к школе. Во-вторых, мы обнаружили положительную ожидаемую корреляцию между успеваемостью в школе (AP и адаптацию к школе) и регулирующим фактором темперамента (EC) и отрицательную корреляцию между успеваемостью в школе и факторами реактивности темперамента (NA) (Carey, 1998; Ellis et al., 2004; Блэр и Разза, 2007; Валиенте и др., 2007; Checa et al., 2008; Руэда и др., 2010; Чека и Руэда, 2011). Наконец, мы ожидали, что ЭК как аспект саморегуляции и NA как мера регуляции негативных эмоций опосредуют связь между CPS / SPS и успеваемостью в школе, потому что темперамент, в отличие от стиля воспитания, считается менее подверженным влиянию. по опыту в силу своей конституционной основы. Мы обнаружили, что EC и NA опосредуют связь между CPS и AP. Однако, когда NA и EC вводятся в качестве предикторов AP, только EC предсказывает AP.Связь между воспитанием детей (CPS и SPS) и школьной адаптацией также была опосредована EC.

    Воспитание — один из наиболее важных элементов, влияющих на развитие ребенка, и влияние воспитания на поведение детей не ограничивается домашней средой (Vitaro et al., 2006; Walker and MacPhee, 2011). PS, основанный на применении физических наказаний для контроля поведения, несоответствии установленных правил и неэффективной установке ограничений, возможно, может быть связан с развитием навыков регулирования, основанных на страхе и неуверенности, поскольку родители не предоставили четких и ясных объяснений. эффективное руководство о том, как себя вести.С другой стороны, вполне вероятно, что, сочетая теплоту и позитивную дисциплину во время воспитания детей, родители учат своих детей некоторым способностям, которые могут быть полезны в школьной обстановке. Например, когда родители проявляют некоторую позитивную дисциплину дома, они учат своих детей некоторым навыкам, таким как следование правилам и терпимость к разочарованию, что поможет им в процессе адаптации к школе и изучении академического содержания. Тем не менее, мы не обнаружили положительной связи между SPS и академическими результатами, скорее мы заметили, что CPS отрицательно связан с академической успеваемостью.Эти данные свидетельствуют о том, что способность родителей проявлять любовь и поддержку и при этом поддерживать адекватный уровень дисциплины дома не является ключом к улучшению АП; и наоборот, использование принудительных стратегий в воспитании детей отрицательно сказалось на AP и навыках адаптации к школе.

    Наши результаты также воспроизводят ранее сообщенную положительную корреляцию между SPS и EC и отрицательную корреляцию между CPS и EC (Colman et al., 2006; Grusec and Davidov, 2007). Похоже, что CPS, используя наказание, непоследовательность и нечеткие ограничения в отношениях между детьми и родителями, не смогли поддержать развитие эффективных навыков саморегуляции (EC), в то время как высокая степень привязанности сопровождалась выражением положительных эмоций, такие как поцелуи и объятия (SPS), по-видимому, поддерживают и усиливают развитие саморегуляции в детстве.Следовательно, более вероятно, что когда родители будут любить своих детей и заботиться о них, дети научатся контролировать свое поведение и эмоции, чтобы поддерживать позитивное воспитание, и они с меньшей вероятностью будут демонстрировать поведение, несовместимое с таким стилем воспитания, например агрессию, например (von Suchodoletz et al., 2011). Предыдущие исследования выявили отрицательную связь между родительским теплом и проблемами экстернализации у детей (Eisenberg et al., 2005; Jones et al., 2008). Согласно этому, мы также обнаружили отрицательную связь между фактором темперамента NA и SPS и положительную корреляцию между NA и CPS.Влияние темперамента ребенка на ПС не совсем ясно, поскольку также возможно, что темперамент детей играет роль в типе родительского стиля, который демонстрируют родители (Gault-Sherman, 2012; Kerr et al., 2012). Однако мы думали, что эффективному саморегулированию и управлению НА можно научиться в процессе развития через положительные реакции родителей и положительный контроль над поведением и эмоциями своих детей. Родители, которые разговаривают со своими детьми и побуждают их безнаказанно рассказывать о своем поведении и эмоциях, скорее всего, вырастут детей, которые относительно лучше умеют модулировать свое внутреннее возбуждение и при необходимости сдерживать себя.Обсуждаемые до сих пор результаты показывают, что то, как родители обучают своих детей дома, нашло отражение и в школе, где дети применяют свои навыки на практике. Похоже, что наличие принудительных родителей, применяющих физическое наказание, непоследовательность и неэффективное установление ограничений, подрывают развитие соответствующих способностей для достижения успеха в адаптации в школе и поддержание адекватного АП. Более того, СПС, по-видимому, связаны как с недостаточной саморегуляцией, так и с управлением НА.

    Однако данные, полученные в результате анализа посредничества, показали, что фактор саморегуляции темперамента EC и NA опосредуют связь между CPS и AP, а в случае навыков адаптации в школе их связь с CPS и SPS также опосредована EC. Этот набор результатов позволяет предположить, что, как только EC и NA учитывали детский AP, и навыки адаптации к школе больше не объяснялись вариациями PS, а их темпераментом, в частности EC и NA. Есть исследования, которые показывают отрицательную связь между NA и проблемами со школьной адаптацией (Normandeau and Guay, 1998; Nelson et al., 1999; Schwartz et al., 2006; Checa et al., 2008). Мы также обнаружили отрицательную связь между индивидуальными различиями в NA и навыками адаптации к школе и AP. Наши данные показывают, что детям с более высокой реактивностью на негативные эмоции труднее следовать правилам, понимать свою роль как ученика и общаться со сверстниками. Мы также обнаружили, что NA опосредует связь между PS и AP. Большинство детей воспроизводят в школе паттерн реагирования, который они демонстрируют дома. Например, негативные реакции на жизненные события могут повлиять на адаптацию к классной обстановке и AP, что приведет к усилению уныния и избеганию источников обучения.Литература показала важность систем саморегуляции темперамента (ЭК) для успешной учебы в школе в любом возрасте (Carey, 1998; Ellis et al., 2004; Blair and Razza, 2007; Valiente et al., 2007; Rueda et al. ., 2010; Checa, Rueda, 2011; Sánchez-Pérez et al., 2015). В соответствии с этим мы обнаружили, что EC положительно связан как с AP, так и с адаптацией к школе, а также опосредует связь между воспитанием и успеваемостью в школе. Более того, наши данные показывают, что когда и EC, и NA были включены в анализ посредничества, только EC был значимым предиктором AP и адаптации к школе.Как мы упоминали ранее, ЭК относится к эффективности саморегулирующих способностей ребенка. Когда дети идут в школу, их способности к саморегулированию в большей степени, чем родительский контроль, становятся ключевым аспектом, который помогает детям выполнять школьные требования. Например, когда дети находятся в классе, они должны использовать способности саморегулирования без контроля родителей, чтобы регулировать уровень своей активации, когда они начинают новую деятельность, или когда им нужно обращать внимание на своего учителя, или когда они должны игнорируйте отвлекающие факторы, чтобы сосредоточиться на конкретной задаче.В таких ситуациях дети с более высоким EC кажутся более эффективными в использовании способностей саморегулирования, что, в свою очередь, увеличивает возможности для эффективного обучения и возможность получения хорошей оценки. Наши результаты также показали, что дети с более высоким EC с большей вероятностью будут иметь меньше проблем с соблюдением правил, пониманием своей роли как ученика, общением со сверстниками и терпением разочарования. Следовательно, они могут испытывать меньшие трудности с адаптацией к классной обстановке и, таким образом, с большей легкостью участвуют в учебной рутине, а также лучше подходят к потенциальным источникам обучения.

    Таким образом, в детстве развитие регуляции поведения и эмоций происходит, во-первых, с помощью внешнего источника регуляции (обычно осуществляемого родителями), чтобы в конечном итоге развиться до саморегуляции (произвольного контроля ребенка). (Копп, 1982). Влияние внешнего контроля, кажется, уменьшается по мере того, как дети растут и улучшают свои способности к саморегуляции в отсутствие опекунов. Согласно нашим результатам, принудительным родителям как агентам внешнего контроля не удавалось успешно поддерживать своих детей в выработке адекватных стратегий саморегулирования как в нейтральных, так и в эмоциональных ситуациях.Хотя саморегуляция проходит в течение длительного периода взросления, ожидается, что в возрастном диапазоне нашей выборки дети развили способности саморегуляции, которые позволяют им вести себя адекватным образом без внешнего источника регуляции. Следовательно, способности к саморегулированию, в большей степени, чем родительские обязанности или НА, — это то, что, по нашим наблюдениям, оказывает более сильное влияние на школьную успеваемость.

    Эффект ЭК, ​​обнаруженный в нашем исследовании, может иметь важные последствия для образовательного процесса. Крайне важно, чтобы и учителя, и родители понимали, как индивидуальные различия в темпераменте, в частности EC, влияют на AP детей и их адаптацию к школе.Наши результаты показывают, что PS не оказал прямого влияния на AP, ни на компетенции, которые дети должны развить, чтобы справиться с школьной адаптацией. Однако CPS уменьшают академические успехи. Мы считаем, что родителям следует повышать осведомленность о том, как темперамент их детей соотносится с их реакцией на академический контекст и школьный опыт. Такое понимание, вероятно, улучшит то, как родители поддерживают своих детей в развитии соответствующих способностей, необходимых для удовлетворения требований школы. Точно так же школы должны также задуматься о ключевой роли саморегулирования в школьной успеваемости и косвенном влиянии родителей на этот важный аспект развития детей.Мы считаем целесообразным подчеркнуть посредническую роль саморегулирования в школьной успеваемости, чтобы способствовать вмешательствам в отношении детей школьного возраста, направленным на регулирование поведения и эмоций для улучшения успеваемости и адаптации к школе.

    Хотя наше исследование показывает, что саморегуляция опосредует связь между воспитанием детей и школьной успеваемостью, необходимы дальнейшие исследования, чтобы прояснить, переходит ли влияние PS на школьную успеваемость из прямого в косвенное в определенные периоды развития саморегуляции.Поперечное и / или продольное исследование с более широким диапазоном возрастов могло бы прояснить этот аспект. Если определенный период развития связан с различиями в том, как родительские навыки и навыки саморегуляции влияют на успеваемость в школе, то можно разработать более точные и эффективные меры, чтобы улучшить способность детей к саморегулированию (внутренний контроль) и / или способствовать положительным результатам. стиль воспитания (внешний контроль), поддерживающий школьную успеваемость.

    Вклад авторов

    AA и компьютерный дизайн работы и анализ или интерпретация данных для работы.AA и PC критически пересмотрели работу на предмет важного интеллектуального содержания; Утверждение версии, которая будет опубликована, AA и ПК; АА и ПК: вопросы работы должным образом исследованы и решены. ПК: Концепция работы и сбор данных.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Мы очень благодарны за активную поддержку и сотрудничество учителям, родителям и ученикам, которые участвовали в этом исследовании. Мы также хотим поблагодарить шесть школ, которые приняли участие в этом проекте: школу Medina Elvira Nova и институт Padre Manjón из Гранады, Испания, а также школу Nuestra Señora de Lourdes, государственную школу Fernando Gavilán, школу Santiago El Mayor и школу Ardila из Кадиса. , Испания.

    Список литературы

    • Bauermeister J.Дж., Салас К., Матос М. (1995). Inventario de pautas de crianza (IPC), в Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: un Manual de Trabajo Clí nic , eds Barkley RA, Murphy KR, Bauermeister JJ (New York, NY: The Guilford Press;), 91– 94. [Google Scholar]
    • Бешарат М. А., Азизи К., Поуршарифи Х. (2011). Связь между стилями воспитания и детским перфекционизмом в выборке иранских семей. Процедуры Soc. Behav. Sci. 15, 1276–1279. 10.1016 / j.sbspro.2011.03.276 [CrossRef] [Google Scholar]
    • Блэр К., Разза Р. П. (2007). Связь усиленного контроля, исполнительной функции и понимания ложных убеждений с появлением математических способностей и грамотности в детском саду. Child Dev. 78, 647–663. 10.1111 / j.1467-8624.2007.01019.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Капальди Д. М., Ротбарт М. К. (1992). Разработка и обоснование меры темперамента в раннем подростковом возрасте. J. Early Adolesc. 12, 153–173. 10.1177 / 02724316

      002002 [CrossRef] [Google Scholar]

    • Кэри У.Б. (1998). Проблемы темперамента и поведения на уроках. Sch. Психология. Ред. 27, 522–533. [Google Scholar]
    • Чека П., Родригес-Байлон Р., Руэда М. Р. (2008). Нейрокогнитивные и темпераментные системы саморегуляции и социальные и академические результаты раннего подросткового возраста. Mind Brain Educ. 2, 177–187. 10.1111 / j.1751-228X.2008.00052.x [CrossRef] [Google Scholar]
    • Checa P., Rueda M. R. (2011). Поведенческие и мозговые меры исполнительного внимания и школьной компетентности в позднем детстве.Dev. Neuropsychol. 36, 1018–1032. 10.1080 / 87565641.2011.5
    [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Класен Д. Р., Браун Б. Б. (1985). Многомерность давления со стороны сверстников в подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 14, 451–468. 10.1007 / BF02139520 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Колман Р. А., Харди С. А., Альберт М., Рафаэлли М., Крокетт Л. (2006). Ранние предикторы саморегуляции в среднем детстве. Infant Child Dev. 15, 421–437. 10.1002 / icd.469 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Coplan R.Дж., Барбер А. М., Лагас Сегин Д. Г. (1999). Роль темперамента ребенка как предиктор ранней грамотности и навыков счета у дошкольников. Ранний ребенок. Res. В. 14, 537–553. 10.1016 / S0885-2006 (99) 00025-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Дарлинг Н., Стейнберг Л. (1993). Стили воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. 10.1037 / 0033-2909.113.3.487 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Дитер-Декард К., Муллино П. Ю., Петрилл С. А., Томпсон Л. А. (2009).Навыки контроля, оперативности и чтения в среднем детстве. Читать. Пишу. 22, 107–116. 10.1007 / s11145-007-9111-9 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Deslandes R., Royer E., Turcotte D., Bertrand R. (1997). Школьная успеваемость на уровне средней школы: влияние стиля воспитания и вовлеченности родителей в учебу. McGill J. Educ. 32, 191–208. [Google Scholar]
  • Эйзенберг Н., Валиенте К. А., Эггум Н. (2010). Саморегуляция и готовность к школе. Раннее образование.Dev. 21, 681–698. 10.1080 / 10409289.2010.497451 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Eisenberg N., Zhou Q., Spinrad T. L., Valiente C., Fabes R.A., Liew J. (2005). Отношения между позитивным воспитанием, детским контролем и проблемами экстернализации: трехволновое продольное исследование. Child Dev. 76, 1055–1071. 10.1111 / j.1467-8624.2005.00897.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Эллис Л. К., Ротбарт М. К. (2001). Пересмотр анкеты по темпераменту в раннем подростковом возрасте, в «Плакате, представленном на проводимом раз в два года заседании Общества исследований в области развития детей в 2001 г. (Миннеаполис, Миннесота:).[Google Scholar]
  • Эллис Л. К., Ротбарт М. К., Познер М. И. (2004). Индивидуальные различия в исполнительном внимании предсказывают саморегуляцию и психосоциальное поведение подростков. Анна. N.Y. Acad. Sci. 1021, 337–340. 10.1196 / annals.1308.041 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Фарсайдс Т., Вудфилд Р. (2003). Индивидуальные различия и академическая успеваемость студентов: роль личности, интеллекта и практического применения. Чел. Индивидуальный. Dif. 34, 1225–1243. 10.1016 / S0191-8869 (02) 00111-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Голт-Шерман М.(2012). Это улица с двусторонним движением: двусторонняя связь между воспитанием детей и правонарушением. J. Youth Adolesc. 41, 121–145. 10.1007 / s10964-011-9656-4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Грусек Э., Давыдов М. (2007). Анализ социализации с точки зрения предметной области, Справочник по социализации: теория и исследования, ред. Грусек Э., Гастингс П. Д. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд;), 284–308. [Google Scholar]
  • Хиллстром К. А. (2009). Связаны ли аккультурация и стиль воспитания с академической успеваемостью латиноамериканских студентов? Университет Южной Калифорнии.[Google Scholar]
  • Исхак З., Лоу С. Ф., Лау П. Л. (2012). Стиль воспитания как модератор успеваемости учащихся. J. Sci. Educ. Technol. 21, 487–493. 10.1007 / s10956-011-9340-1 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Джонс Д. Дж., Форхенд Р., Раков А., Коллетти К. Дж., Макки Л., Залот А. (2008). Специфика материнского родительского поведения и трудности адаптации ребенка: исследование городских афроамериканских семей. J. Fam. Psychol. 22, 181–192. 10.1037 / 0893-3200.22.2.181 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ювонен Дж., Кеог Б. К., Ратекин К., Бернхеймер Л. (1992). Взгляды детей и учителей на школьные компетенции и их связь со статусом сверстников. Sch. Психология. Ред. 21, 410–422. [Google Scholar]
  • Керр М., Статтин Х., Оздемир М. (2012). Воспринимаемый стиль воспитания и адаптация подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Dev. Psychol. 48, 1540–1553. 10.1037 / a0027720 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Копп К.Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Dev. Psychol. 18, 199–214. [Google Scholar]
  • Лайдра К., Пуллманн Х., Аллик Дж. (2007). Личность и интеллект как предикторы академической успеваемости: перекрестное исследование от начальной до средней школы. Чел. Индивидуальный. Dif. 42, 441–451. 10.1016 / j.paid.2006.08.001 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Нельсон Б., Мартин Р. П., Ходж С., Хэвилл В., Кампхаус Р. (1999). Моделирование прогноза адаптации начальной школы от дошкольного темперамента.Чел. Индивидуальный. Dif. 26, 687–700. 10.1016 / S0191-8869 (98) 00174-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Normandeau S., Guay F. (1998). Дошкольное поведение и успеваемость в первом классе: посредническая роль когнитивного самоконтроля. J. Educ. Psychol. 90, 111–121. 10.1037 / 0022-0663.90.1.111 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Осорио А., Гонсалес-Камара М. (2016). Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков. Псикотема 28, 414–420. 10.7334 / psicothema2015.314 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Парсасират З., Монтазери М., Юсофф Ф., Субхи Н., Нен С. (2013). Наиболее эффективные типы родителей на успеваемость детей. Asian Soc. Sci. 9, 229–242. 10.5539 / ass.v9n13p229 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Проповедник К. Дж., Хейс А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Instrum. Comput. 36, 717–731. 10.3758 / BF03206553 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • RahimPour P., Дирекванд-Могхадам А., Дирекванд-Могхадам А., Хашемян А. (2015). Взаимосвязь между стилями воспитания и успеваемостью учащихся среди иранских старшеклассниц, кросс-секционное исследование. J. Clin. Диаг. Res. 9, 5–7. 10.7860 / jcdr / 2015 / 15981.6914 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ринальди К. М., Хоу Н. (2012). Стили воспитания матерей и отцов и ассоциации с экстернализирующим, интернализирующим и адаптивным поведением малышей. Ранний ребенок.Res. В. 27, 266–273. 10.1016 / j.ecresq.2011.08.001 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ротбарт М.К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Curr. Реж. Psychol. Sci. 16, 207–212. 10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ротбарт М. К., Бейтс Дж. Э. (2006). Темперамент, в Справочнике по детской психологии, Vol. 3, Социальное, эмоциональное и личностное развитие, 6-е изд., Ред. Дэймон В., Лернер Р., Эйзенберг Н. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley;), 99–166. [Google Scholar]
  • Ротбарт М.К., Деррибери Д. (1981). Развитие индивидуальных различий в темпераменте, в «Успехах в психологии развития», ред. Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Йорк: Эрлбаум;), 37–86. [Google Scholar]
  • Руэда М. Р., Чека П., Ротбарт М. К. (2010). Вклад контроля внимания в социально-эмоциональное и академическое развитие. Раннее образование. Dev. 21, 744–764. 10.1080 / 10409289.2010.510055 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Санчес-Перес Н., Фуэнтес Л. Дж., Пина В., Лопес-Лопес Дж. А., Гонсалес-Салинас К. (2015). Как различные компоненты жесткого контроля способствуют успеваемости детей по математике? Передний. Psychol. 6: 1383. 10.3389 / fpsyg.2015.01383 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж., Маккей Т. (2006). Популярность, общественное признание и агрессия в подростковых группах сверстников: связь с успеваемостью и посещаемостью школы. Dev. Psychol. 42, 1116–1127. 10.1037 / 0012-1649.42.6.1116 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шут В.Дж., Хансен Э. Г., Андервуд Дж. С., Раззук Р. (2011). Обзор взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью учащихся средней школы. Educ. Res. Int. 2011, 1–10. 10.1155 / 2011/6 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Стейнберг Л., Элмен Дж. Д., Маунтс Н. С. (1989). Авторитетное воспитание, психосоциальная зрелость и успехи в учебе среди подростков. Child Dev. 60, 1424–1436. 10.2307 / 1130932 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Steinberg L., Lamborn S.Д., Дорнбуш С. М., Дарлинг Н. (1992). Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху. Child Dev. 63, 1266–1281. 10.2307 / 1131532 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Valiente C., Eisenberg N., Spinrad T. L., Haugen R., Thompson M. S., Kupfer a. (2013). Усиленный контроль и импульсивность как параллельные и продольные предикторы академической успеваемости. J. Early Adolesc. 33, 946–972. 10.1177 / 0272431613477239 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Valiente C., Лемери-чалфант К., Кастро К. С. (2007). Детский упорный контроль и посредничество в академической компетентности через школьную симпатию. Меррил-Палмер К. 53, 1–25. 10.1353 / mpq.2007.0006 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Витаро Ф., Баркер Э. Д., Бойвин М., Брендген М., Тремблей Р. Э. (2006). Могут ли ранний трудный характер и суровое воспитание по-разному предсказывать реактивную и проактивную агрессию? J. Abnorm. Child Psychol. 34, 685–695. 10.1007 / s10802-006-9055-6 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • von Suchodoletz A., Троммсдорф Г., Хейкамп Т. (2011). Связывание материнского тепла и отзывчивости с саморегуляцией детей. Soc. Dev. 20, 486–503. 10.1111 / j.1467-9507.2010.00588.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Уокер А. К., Макфи Д. (2011). Как из дома попадает в школу: стратегии родительского контроля позволяют прогнозировать готовность детей к школе. Ранний ребенок. Res. В. 26, 355–364. 10.1016 / j.ecresq.2011.02.001 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Weis M., Trommsdorff G., Mu-oz L. (2016). Саморегуляция детей и успеваемость в школе в культурных контекстах: роль материнского ограничительного контроля.Передний. Psychol. 7: 722. 10.3389 / fpsyg.2016.00722 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Weiss L.H., Schwarz J.C. (1996). Взаимосвязь между типами воспитания и личностью старших подростков, академической успеваемостью, адаптацией и употреблением психоактивных веществ. Child Dev. 67, 2101–2114. 10.2307 / 1131612 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Захедани З., Резаи Р., Яздани З., Багери С., Набей П. (2016). Влияние стиля воспитания на академические достижения и карьерный рост.J. Adv. Med. Educ. Проф. 4, 130–134. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Закери Х., Каримпур М. (2011). Стиль воспитания и самооценка. Процедуры Soc. Behav. Sci. 29, 758–761. 10.1016 / j.sbspro.2011.11.302 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Когнитивные вмешательства, стратегии обогащения и стили обучения на основе темперамента

    Диана Джойс

    Теория темперамента развивалась веками, чтобы обеспечить основу для лучшего понимание индивидуальных стилей обучения.Считается, что качества темперамента имеют биологическую основу и относительно стабильны на протяжении всей жизни. Подтверждение биологической основы темперамента включает различия в корковом возбуждении, активности лимбических узлов, уровне гипертонии и исследованиях сердечных заболеваний. Один из наиболее признанных во всем мире показателей темперамента, Индикатор типа Майерс-Бриггс, предлагает четырехмерную концептуальную основу. Эта шкала была адаптирована для детей школьного возраста в Анкете по стилям учащихся (SSQ).В исследованиях в области образования некоторые качества темперамента связаны с более высокими академическими достижениями и показателями выпускников. В этой главе будут рассмотрены стили обучения, основанные на темпераменте, измеряемые SSQ, и их значение для улучшения преподавания в классе.

    Темперамент относится к чертам, которые обычно считаются внутренними с биологической основой (Teglasi, 1998a; 1998b). Стили обучения относятся к стратегиям, которые эти черты продвигают в предпочтительных для учащихся способах получения, анализа, изучения и использования полученной информации.Исторический интерес к природе индивидуальных характеристик темперамента существует давно, и как древние, так и современные теоретики внесли свой вклад в наше нынешнее понимание этого предмета.

    ИСТОКИ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕМПЕРАМЕНТА

    Ранние философы, такие как Аристотель, Праксагор, Филотим и Гиппократ, описывали группы поведения, которые они называли юморами (Гален, пер. 1916; пер. 1992), чтобы объяснить темперамент. Гиппократ предоставил одну из самых ранних письменных теорий темперамента (Гиппократ, пер.1939; транс; 1988, пер. 1994), который он назвал четырьмя юморами. По его мнению, эти четыре компонента обладают как положительными, так и отрицательными эффектами, определяемыми их надлежащим балансом в организме. Считалось, что избыток или недостаток одного из четырех создает дисбаланс, который, в свою очередь, может вызвать болезнь. Приблизительно 500 лет спустя Гален разработал четыре юмора Гиппократа и описал физические и эмоциональные характеристики этих четырех темпераментов (Гален, пер. 1992; Хергенхан, 1997; Гиппократ, пер.1939): холерик, флегматик, меланхолик и сангвиник.

    Холерик по темпераменту описывался как человек, которого легко разозлить и легко успокоить, быстро меняя настроение и пристрастия. Флегматический темперамент описывался как бледный, медлительный, сонный, апатичный, слабый, часто проявляющий фантазию и склонный к соматическим жалобам. Меланхолический темперамент включал крайности счастья, печали и депрессии. Четвертый темперамент, сангвиник, описывался как любящий, ласковый, оптимистичный и обнадеживающий (Galen, пер.1992; Хергенхан, 1997).

    Современная теория темперамента и стиля обучения претерпела значительные изменения и представляет собой сложную область, охватывающую несколько разделов психологии, включая процессы когнитивного обучения и образовательные измерения. Кроме того, другие дисциплины, включая бизнес-менеджмент и консультации по вопросам карьеры, были сосредоточены на взрослых и предлагали взаимосвязь между темпераментом и успешными профессиональными достижениями (Myers, McCaulley, Quenk, & Hammer, 1998). Например, индикатор типа Майерса-Бриггса (MBTI) считается наиболее широко используемым инструментом в бизнес-консалтинге и обучении персонала (Furnham, 1996), ежегодно продается более двух миллионов копий (Pittenger, 1993).

    Исследование Коффилда, Мозли, Холла и Экклстоуна (2004b) выявило семьдесят одну модель стиля обучения с начала 1900-х годов с широким спектром теоретических построений. Некоторые инструменты тестирования включают способности, которые, как считается, можно измерить с помощью тестов интеллекта и обработки (например, абстрактное мышление, память, сенсорное восприятие, обработка информации и вербальное / визуальное обучение). Другие определения темперамента включают физиологические аспекты, такие как показатели уровня активности, отвлекаемости и интенсивности реакции у детей младшего возраста (Thomas & Chess, 1989).Кроме того, некоторые инструменты включают измерение таких черт, как образы и даже аффективные или поведенческие области.

    Было предпринято несколько попыток систематизировать эти разнообразные теории (Coffield et al., 2004b; Curry, 1987; Vermunt, 1998) (см. Таблицу 3.1). Карри предлагает модель «луковицы», изображенную тремя слоями, представленными в концентрических кругах. Центральным или базовым уровнем является стиль когнитивной личности, который включает в себя те теории стиля обучения, которые определяют сложные атрибуты обучения, которые стабильны во времени и, следовательно, с меньшей вероятностью будут исправлены.Важно различать устойчивые теории и теории, основанные на генетике, поскольку это предполагает, что атрибуты ребенка имеют генетическую основу и могут быть менее подвержены изменениям. Средний уровень включает теории стиля обработки информации, которые считаются умеренно стабильными или легко поддающимися вмешательству. Внешний слой включает теории предпочтений в обучении, которые легко изменить; однако они также считаются менее важными для комплексного обучения. Модель Вермунта

    ТАБЛИЦА 3.1 Системы трех категорий для теорий стиля обучения.
    Curry (1987) Vermunt (1998) Coffield et al. (2004)
    Стиль когнитивной обработки: сложное обучение, стабильный во времени, MBTI Стабильный: умственное обучение, ориентация на обучение Конституционально основано: четыре модальности (визуальная, слуховая, кинестетическая, тактическая), генетическая
    Стиль обработки информации: умеренно стабильный с течением времени, некоторые изменения Контекстно-зависимые: стратегии регулирования, стратегии обработки Когнитивная структура: присущие качества и шаблоны способностей
    Предпочтения в обучении: менее важны для обучения, легко модифицируются Стабильный тип личности: одна часть личности, умеренно стабильная (например,g., MBTI)
    Предпочтения в обучении: предпочтения стиля обучения, гибко стабильные во времени
    Подходы к обучению: стратегии, ориентации, концепции обучения, мотивация, среда

    (1998) умеренно дифференцированный -стабильные стили обучения (например, ментальное обучение, ориентации обучения) и контекстно-зависимые стили (например, стратегии регулирования, стратегии обработки) в классификации различных теорий.

    Третья система классификации, Семейство стилей обучения, делит семьдесят одну теорию на пять групп: основанные на конституции, когнитивные структурированные (шаблоны способностей), устойчивые типы личности (например, MBTI), предпочтения в обучении и подходы к обучению (Коффилд). et al., 2004b). Эти пять категорий считаются непрерывным континуумом, включая теоретиков, которые рассматривают стили обучения как фиксированные, внутренние качества с генетической основой, устойчивой к изменениям.Таким образом, их рекомендации заключаются прежде всего в том, чтобы работать с существующими предпочтениями, а не пытаться их изменить. Пятый и противоположный конец системы классификации, подходы к обучению, уделяет больше внимания индивидуальным факторам, таким как мотивация и личный выбор стратегии, когда учащиеся взаимодействуют с разработкой учебной программы и методами обучения.

    С акцентом на это взаимодействие между культурой в классе и предпочтениями учащихся, эти теории с большей вероятностью рекомендуют изменения учащихся и учебных программ на основе предпочтений стиля обучения ребенка.Учитывая такую ​​разнообразную группу различных аспектов, в этой главе не делается попытка дать обзор всех методов или теории стиля обучения. Стили обучения, основанные на темпераменте, рассматриваемые в этой главе, основаны на Анкете по стилям учащихся (SSQ), которая представляет собой инструмент, специально разработанный для оценки детей. Инструмент измеряет те же четыре области темперамента, что и во всемирно признанном MBTI с его теоретической основой из теории темперамента Карла Юнга. В системе классификации «Семейство стилей обучения» эта теория находится в середине континуума и характеризуется как теория стабильного типа личности.Признаки считаются относительно стабильными, с некоторыми изменениями, документально подтвержденными с возрастом, и считается, что признаки подлежат исправлению или усилению. Наиболее широко известные компоненты этой теории — это концепции экстраверсии и интроверсии.

    Теория Карла Юнга была разработана на основе его клинических наблюдений за поведением пациентов. Он определил два типа темперамента: экстраверсию и интроверсию (Юнг, 1921/1971). Экстравертные и интровертные качества были концептуализированы как противоположные стороны континуума, причем каждый человек обладал обоими; однако один из них считался предпочтительным и часто более развитым.Юнг заметил, что его пациенты с крайней экстраверсией или интроверсией, скорее всего, проявляли патологию в соответствии с их качествами темперамента. Например, его пациенты-экстраверты чаще проявляли истерию или агрессию, а пациенты-интроверты чаще проявляли интернализующие расстройства, такие как депрессия или тревога. Поэтому он предложил поддерживать баланс качеств темперамента с возможностью использовать любой набор, когда это необходимо, что привело к лучшей адаптации, в то время как крайние предпочтения привели к серьезному дефициту противоположных качеств.Его теория также выделяет четыре другие основные психологические функции: ощущение / интуиция и мышление / чувство. Позднее Майерс модифицировал эту теорию, добавив четвертое измерение — суждение / восприятие.

    Хотя большинство теорий и исследований, связанных с темпераментом, сосредоточено на моделях поведения взрослых, различия в темпераменте можно различить у детей даже в младенчестве. Юнг (1928/1945) охарактеризовал адаптацию младенца к окружающей среде, особенно его или ее быстрое взаимодействие с объектами, как один из первых индикаторов экстраверсии.Он описывал детей-интровертов как застенчивых, рефлексивных, вдумчивых и боязливых перед неизвестными объектами, даже в младенчестве (Jung, 1928/1945). Также существуют документально подтвержденные различия в уровне активности, общительности и эмоциональности младенцев (Buss, 1989). Анкета по стилю учащихся (SSQ) обеспечивает основу для понимания качеств стиля обучения детей, основанных на темпераменте, который распознает сильные стороны и может дать понимание, ведущее к более эффективным вмешательствам.

    В целом, исследования стиля обучения для академической выгоды при согласовании стилей обучения преподаватель-ученик смешиваются с почти равными исследованиями, показывающими положительные результаты, и другими, не подтверждающими это (Coffield et al., 2004b). Таким образом, в этой главе не рекомендуется выполнять сложную задачу согласования стиля или учебной программы учителя со стилем или учебной программой каждого отдельного ребенка. Однако есть поддержка и других факторов стиля обучения, которые влияют на учебное поведение и, таким образом, имеют последствия для вмешательства. Корнетт (1983) обнаружил значительное положительное эмоциональное отношение, когда учителя пытались использовать стили обучения, которые могут иметь важное значение для поведенческой динамики в классе. Стили обучения темпераменту были определены как индикаторы как академической настойчивости, так и количества выпускников учащихся из группы риска (Schurr, Ruble, Palomba, Pickerill, & Moore, 1997).Следовательно, эти качества важны, поскольку долгосрочная продуктивность, качество жизни и преимущества в доходах для студентов, которые заканчивают учебу, а не бросают школу, хорошо документированы. Кроме того, исследования по включению консультантами компонентов стиля пациента в терапию указывают на более низкие показатели прекращения терапии и добровольное увеличение количества посещаемых сеансов лечения (Newman, 1979).

    ИЗМЕРЕНИЯ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕМПЕРАМЕНТА

    Существует четыре качества стиля обучения, основанных на темпераменте, которые измеряются Майерс-Бриггсом и теорией SSQ: экстраверсия / интроверсия, воображение / практичность, мышление / чувство и организованность / гибкость (см. Таблицу 3 .2). Считается, что эти черты относительно стабильны, с некоторыми изменениями, возможными с возрастом и личным выбором.

    В соответствии с ранней юнгианской теорией, эти четыре стиля обучения, основанные на темпераменте, считаются дихотомическими с двумя противоположными наборами качеств для каждого измерения. Студенты могут обладать качествами обоих стилей по каждому параметру, но могут указывать на склонность или предпочтение одного стиля перед другим. Каждое измерение обозначено положительно и включает сильные стороны (Coffield et al., 2004a; Myers et al., 1998). Если измерение сильно развито, противоположные качества могут быть недоразвиты, что приведет к слабости.

    ЭКСТРОВЕРСИЯ И ИНТРОВЕРСИЯ

    Качества экстраверсии и интроверсии относятся к ориентации человека на внешние, а не на внутренние стимулы. Экстраверты находят, что их энергия возобновляется из окружающей среды (например, внешних раздражителей и взаимодействия с другими). Они более общительны и свободно делятся мнениями. У них много друзей, и они часто озабочены ожиданиями других (Юнг, 1921/1971).Во время обучения они предпочитают развивать идеи.

    92 175 ценит гармонию, сочувствие, сотрудничество, дипломатичность, обаяние, решения, основанные на личных ценностях
    ТАБЛИЦА 3.2 Качества, связанные с четырьмя измерениями темперамента.
    Источник: «Стили обучения на основе темперамента и приложения на базе школы» Т. Окленда и Д. Джойса, 2004 г. Адаптировано с разрешения авторов.
    Источники, из которых черпается энергия Экстраверсия энергия от внешних стимулов / людей, много друзей, много интересов, предпочитают говорить, быстро реагировать, получать удовольствие от перебоев
    Интроверсия энергия изнутри / собственная идеи, выберите глубокую дружбу / интересы, предпочитаю писать, нужно личное пространство / конфиденциальность, зарезервировано
    Как предпочитают получать новую информацию Практически наслаждаться фактами, в первую очередь предпочитать приложения, учиться на собственном опыте, предпочитать простоту, реалистичность , прагматичный
    Образный наслаждаться идеями, предпочитать теорию в первую очередь, учиться интуитивным догадкам, предпочитать глобальные концепции, пользоваться возможностями
    Как принимать решения Мышление ценить честность и справедливость, соревноваться, получать удовольствие от дискуссий, анекдоты, логические решения
    Чувства
    Когда принимают решения Организованный предпочитают планирование, например порядок и системы, наслаждаются рутиной, нуждаются в закрытии, устанавливают стандарты
    Гибкие предпочитают спонтанность, такие как изменения и разнообразие, любят сюрпризы, любят оставлять варианты открытыми, терпимыми и адаптивными

    , рассказывая о них, работая в группах (например,g., совместные учебные группы) и предпочитают устные задания письменным заданиям. Их слабые стороны могут включать неспособность хорошо слушать других, сопротивление самостоятельной работе (например, исследованиям) и высказывание до того, как идеи будут хорошо продуманы. Методы обучения, которые включают совместную групповую работу, устные презентации, обсуждения в классе, активные классы и разнообразие учебных программ, соответствуют сильным сторонам экстравертов. Примерно 65 процентов детей указывают, что они предпочитают экстравертные качества (Oakland, Glutting, & Horton, 1996).

    Студенты-интроверты с большей вероятностью черпают энергию изнутри себя, ценят свою конфиденциальность и нуждаются в некотором времени в одиночестве, чтобы восстановить силы. У них часто меньше, но близких друзей, и они нерешительны и осторожны, прежде чем делиться своим мнением на публике. При обучении они указывают, что предпочитают работать в одиночку или в небольших группах, и могут концентрироваться в течение длительного времени. Им нужно тихое рабочее место, они думают тихо и предпочитают самостоятельные задачи, такие как чтение или письмо. Возможные слабые места для студентов-интровертов включают в себя кажущуюся отдаленность от других, упущенную возможность почерпнуть идеи от других и уклонение от участия в занятиях, которые могут им понравиться.Методы обучения, которые включают исследование, чтение, письмо, самостоятельную работу и углубленное изучение, соответствуют сильным сторонам интровертов. Около 35 процентов студентов указывают, что они предпочитают интровертный стиль (Oakland & Joyce, 2004; Oakland et al., 1996).

    Доказательства биологической основы различий между экстравертами и интровертами были обнаружены в нескольких областях исследований мозга. У экстравертов было обнаружено более низкое корковое возбуждение (Sternberg, 1990; Wilson & Languis, 1990), активность нижних лимбических узлов (Kagan & Snidman, 1991) и более низкие зарегистрированные показатели гипертонии и сердечных заболеваний (Shelton, 1996) по сравнению с интровертами.Более низкий уровень коркового возбуждения у экстравертов может объяснять их желание искать стимуляции в окружающей среде и других людях. Более высокий уровень коркового возбуждения, обнаруживаемый у интровертов, может быть связан с их склонностью к отстранению, чтобы восстановить свою энергию.

    Практические стили — творческие стили

    Качества практических и творческих стилей относятся к тому, как человек предпочитает изучать информацию. Термин «практический» используется в соответствии с определением восприятия Юнгом.Термин «воображаемый» используется в соответствии с определением интуитивного, данным Юнгом. Учащиеся с практичным стилем подходят к новой информации прагматично, собирая информацию из своих пяти органов чувств, предпочитая факты и ценив практическое применение. Они более точны в своей работе, внимательно наблюдая за деталями. Изучая новую информацию, они отдают предпочтение простоте, пошаговым последовательностям и буквальному значению. Их слабые стороны могут включать отказ от абстрактного мышления (напр.g., теория), не признавая широких отношений или тем в информации, и жестких взглядов. Методы обучения, которые включают в себя практическую работу и манипуляции (например, лабораторные эксперименты), последовательную презентацию от простых компонентов до сложных тем и практические применения, согласуются с практическими преимуществами. Около 65 процентов студентов предпочитают практический стиль (Oakland et al., 1996).

    Учащиеся, которые сильно отдают предпочтение творческим стилям, могут проявлять творческий подход и иметь много оригинальных идей.При обучении они часто предпочитают целостную ориентацию на понимание и ценят интуицию и оригинальные идеи. Они больше склонны наслаждаться сначала словами, метафорами, символами и теориями, а затем приложениями. Возможные слабости учащихся с богатым воображением включают пренебрежение деталями, фактические неточности и слишком быстрое умение делать выводы. С их глобальным взглядом на концепции они могут недооценивать время и усилия, необходимые для завершения проектов, а также испытывать недостаток мотивации для тщательного изучения деталей.Методы обучения, которые включают творческое мышление, глобальные концепции, новизну, научную фантастику и исследование идей, соответствуют их сильным сторонам. Около 35 процентов студентов предпочитают творческие стили (Oakland et al., 1996).

    Академические исследования показали, что интуитивные ученики могут особенно хорошо подходить для типичного школьного обучения. Исследования показали, что одаренные учащиеся, особенно девушки (Oakland, Joyce, Glutting, & Horton, 2000), и учащиеся с высокими успеваемостями, особенно в колледже, отдают предпочтение интуитивным стилям (Myers & McCaulley, 1985).При сравнении интеллекта, оценок SAT и GRE дети с богатым воображением показали стабильно более высокие результаты (Myers, 1962; Myers & McCaulley, 1985). Студенты с совокупными качествами интроверсии, творческого воображения и организованности имеют одни из самых высоких показателей успеваемости и выпускников (Myers & Myers, 1980).

    Доказательства биологической основы различий между практическим и образным стилями включают исследования, указывающие на большую активность в левом полушарии у тех, кто предпочитает практические стили, и на большую активность в правом полушарии у тех, кто предпочитает стили воображения (Hartman, Hylton, & Sanders, 1997; Ньюман, 1985).Лица с практичным стилем также чрезмерно представлены в самооценке стресса и ишемической болезни сердца (Shelton, 1996).

    Мышление — стили чувства

    Качества стилей мышления и чувства относятся к тому, как человек принимает решения. Студенты, предпочитающие стиль мышления, часто более откровенны и аналитичны. Они ценят логику, справедливость и правду выше сантиментов. Во время обучения они сообщают, что предпочитают критический анализ идей и фактов, который позволяет обсуждать или опровергать идеи, соревноваться и получать прямую обратную связь.Их слабые стороны могут включать в себя избегание выражения эмоций или чувств, а также оскорбление других своей прямой критикой и спором о проблемах. Около 65 процентов студентов мужского пола и 35 процентов студенток предпочитают стиль мышления (Oakland et al., 1996).

    Студенты, предпочитающие стиль Чувства, более склонны к сочувствию, дипломатичности, обаянию и тактичности в общении с другими. Они ценят групповую гармонию, часто комплиментарны, легко доверяют и понимают людей.Во время обучения они выражают предпочтение пониманию проблем в социальном контексте того, как проблема влияет на благополучие других, личные убеждения и системы ценностей. Их слабые стороны могут включать в себя чрезмерную чувствительность и легкость обидеть, нерешительность в избежании конфликтов, зависимость от других и запутанность в нуждах других. Методы обучения, которые включают в себя совместные, неконкурентные действия, которые приносят пользу более важному делу (например, командная победа), соответствуют их сильным сторонам. Около 65 процентов студенток и 35 процентов студентов мужского пола предпочитают стиль Чувства (Oakland et al., 1996).

    Организованный — Гибкие стили

    Характеристики организованного и гибкого стилей относятся к тому, когда человек принимает решения и как люди живут своей повседневной жизнью. Студенты, предпочитающие организованный стиль, обычно предпочитают четко определенные цели, предварительное уведомление об изменениях и графики. Во время обучения они сообщают о постоянной работе над достижением целей, о потребности в упорядоченных расходных материалах и рабочем месте, а также о желании завершить проекты. Их слабые стороны могут включать чрезмерную озабоченность порядком, преждевременные выводы, чрезмерную работу и навязывание этих ожиданий другим.Методы обучения, которые включают эффективные расписания со структурированными планами, четкие правила выставления оценок и упорядоченную среду, соответствуют их сильным сторонам. Около 50 процентов студентов указывают на организованный стиль с более высоким процентом женщин (59 процентов), чем мужчин (42 процента), выражающих это предпочтение (Oakland et al., 1996).

    Гибкие студенты предпочитают принимать решения спонтанно, адаптивны и расслаблены в жизни. Во время обучения они сообщают, что предпочитают превращать работу в игру, неструктурированные настройки, участвуют в нескольких проектах одновременно и быстро меняются.Их слабые стороны могут включать откладывание на потом, невыполнение обязательств и беспечное отношение к работе. Методы обучения, которые являются динамичными, предлагают разнообразные задачи и форматы и предусматривают гибкие сроки, соответствуют их сильным сторонам. В целом около 50 процентов студентов предпочитают гибкий стиль. Несколько больший процент мужчин (58 процентов), чем женщин (41 процент) предпочитают гибкий стиль (Oakland et al., 1996). Термины «Организованный» и «Гибкий» используются в соответствии с функциями Майерса по оценке и восприятию, соответственно.

    Доказательства, указывающие на биологическую основу различий в предпочтении организованных, а не гибких стилей, включают работу Хартмана, Хилтона и Сандерса (1997). В исследовании 232 студентов они обнаружили, что те, кто предпочитает организованность, проявляют некоторую повышенную активность в структурах правого полушария, в отличие от тех, кто предпочитает гибкие, которые проявляют повышенную активность в структурах левого полушария.

    ШИРОКИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

    Исследования показывают, что большинство учителей и школьных администраторов предпочитают экстравертный, практичный, чувственный и организованный стили (Myers & McCaulley, 1985; Sears, Kennedy, & Kaye, 1997).Следовательно, можно ожидать, что эти качества отражены в структуре школ и учебных программ. Во многих отношениях эти качества могут даже потребоваться для достижения успеха в школьной системе. Например, учителя начальной школы должны разговаривать в устной форме почти шесть часов в день. Это занятие больше подходит экстравертам и может объяснить, почему учителя школьного возраста с большей вероятностью будут экстравертами. Напротив, преподаватели университетского уровня с большей вероятностью будут интровертами (Myers et al., 1998), поскольку студенты университетского уровня могут читать лекции по несколько часов в неделю и уединяться в офисе для индивидуальных или небольших групповых исследований и работы по подготовке к обучению. Преобладающий темперамент университетских профессоров — интровертный, образный, мыслящий и организованный. Учителя, особенно в младших классах, часто представляют материалы учебной программы с иерархической структурой, которые обеспечивают последовательные, пошаговые подходы, соответствующие их предпочтению практическим стилям. Классные комнаты, как правило, хорошо структурированы, что часто рекомендуется по причинам поведенческого управления и ведения документации, что соответствует предпочтениям организационного стиля.Кроме того, большинство учителей — женщины, и исследования стиля обучения показали, что большинство женщин, независимо от возраста, предпочитают стиль Чувства при принятии решений (Myers et al., 1998).

    Для детей, которые разделяют с учителями предпочтения практического, чувственного и организованного стилей, традиционные условия в классе могут хорошо соответствовать их сильным сторонам. Хотя большинство учителей предпочитают экстраверсию, и их требования к обучению предоставляют широкие возможности для словесного выражения, типичный ученик играет более сидячую роль, слушая в традиционных моделях лекций или прямых инструкций.Поскольку большинство студентов предпочитают экстраверсию (65 процентов), традиционное обучение в классе может обеспечить меньше стимулов для этих студентов, чем хотелось бы. Кроме того, исследования показывают, что студенты, отдающие предпочтение творческому стилю, входят в число наиболее успешных студентов. Поэтому, хотя творческий подход не является предпочтением большинства учителей, может быть важно научить детей образному мышлению, чтобы они могли лучше обобщать информацию.

    Приложения в стиле исследования и обучения

    Гипотеза соответствия. Некоторые теоретики стиля обучения отстаивают «гипотезу соответствия», которая пытается связать учебный план, стили преподавания и стиль обучения каждого ученика. Десять лет исследований MBTI не выявили сильных эффектов этой формы детального согласования стилей (DiTiberio, 1996). Кроме того, метаанализ более широкой совокупности моделей стиля обучения в настоящее время также не смог указать на успех явного сопоставления стилей учителя и ученика (Coffield et al., 2004b) с величиной эффекта только приблизительно 0.42 (Хэтти, 1999; Хэтти, Биггс и Пурди, 1996). Некоторые крупные обзоры показали раздельные результаты: почти половина исследований указала на положительные эффекты при сопоставлении, а половина — на отсутствие эффектов (Coffield et al., 2004a; Reynolds, 1997). Таким образом, в настоящее время, по-видимому, недостаточно доказательств, чтобы оправдать выполнение трудоемкой задачи по согласованию учебной программы и методов преподавания для каждого учащегося. Кроме того, может быть непрактично ожидать, что учителя приспособят до тридцати различных детских стилей в классе (Reynolds, 1997).

    Однако есть поддержка других факторов стиля обучения, применяемых в более широком смысле, которые влияют на учебное поведение и, таким образом, имеют последствия для вмешательства. Например, исследование студентов с оппозиционно-вызывающим расстройством показало сильное предпочтение практических стилей, которые могут иметь значение для развития противоположных творческих качеств корректирующего поведения (Joyce & Oakland, 2005). Корнетт (1983) обнаружил значительное положительное эмоциональное отношение к учителям со стороны учеников, когда они пытались использовать различные стили обучения, которые могут иметь важное значение для общей динамики климата в классе.Стили обучения темпераменту были определены как индикаторы как академической настойчивости, так и количества выпускников (Schurr et al., 1997).

    Расширение репертуара. «Улучшение репертуара» основано на предпосылке, что включение более широкого диапазона стилей обучения, а не только предпочтений учителя, может улучшить успеваемость учащихся. Когнитивные вмешательства и стратегии академического обогащения, которые включают более широкое разнообразие стилей обучения, основанных на темпераменте, могут дать большему количеству учащихся возможность работать в рамках своих сильных сторон, а также возможность изучить методы, которые могут нуждаться в развитии (см. Таблицу 3.3). Вдобавок, по-видимому, существует определенный консенсус в отношении того, что не все дети учатся одинаково, и различные методы могут быть наиболее продуктивными (Coffield et al., 2004b). Некоторые теоретики утверждают, что использование большего количества стилей также обеспечивает «несоответствие» стилей, что может быть наиболее полезным, потому что

    ТАБЛИЦА 3.3 Классные приложения и методы обучения согласуются с предпочтениями стиля обучения.
    Экстраверт
    групповые проекты, устные презентации, мозговой штурм, устное чтение, обсуждения в классе, общественное признание
    Интроверт
    независимое исследование, углубленное изучение, письменные работы, плакаты, время для самоанализа, конфиденциальность, тихое, тихое чтение, лекции, личное признание
    Практические
    настоящие приложения, практические занятия, последовательные презентации, конкретные примеры, включают факты / имена / даты
    Образное мышление
    сначала представьте теорию, обсудить взаимосвязь между идеями, представить глобальные концепции, обсудить закономерности и прогнозы, причины и следствия
    Мышление
    соревновательные игры, дебаты, контраст / сравнения, прямая обратная связь, критический анализ
    Ощущение
    совместные проекты, ссылка на гуманитарные вопросы, сюжетные проблемы, командное ориентирование ns
    Организовано
    Четкая политика выставления оценок, запланированные мероприятия, долгосрочные проекты, структурированные настройки
    Гибкие
    гибкие сроки, выбор мероприятий, краткосрочные проекты, возможность перемещения

    it требует от студентов попробовать другие стратегии (Coffield et al., 2004b). Необходимы дополнительные исследования, чтобы установить, какие конкретные академические достижения могут существовать на основе включения более широкого диапазона методов обучения.

    Самосознание и метапознание. В большом метаанализе учебных исследований Марцано (1998) обнаружил, что обучение студентов достижению целей путем осознания стратегий, которые они используют в настоящее время, и способности использовать другие стратегии по мере необходимости было более важным, чем фактическая презентация учителей. стили.Вмешательства, направленные на обучение студентов на этом уровне метапознания, дали в среднем 26% прироста.

    Общий непатологический язык. Преимущество стилей обучения, отмеченных некоторыми авторами, заключается в том, что они предоставляют описательные термины для определения часто наблюдаемых стратегий обучения (например, организованного, образного, интроверсионного) среди детей. Этот язык дает положительные качества всем детям и дает возможность вести обсуждение на непатологическом языке, тогда как трудности в обучении часто обозначаются отрицательными стигматизирующими терминами.Считается, что использование этого непатологического языка может способствовать лучшему пониманию обучения детей. Лит и Лин (2003) обнаружили, что наличие общего языка для описания условий обучения и конкретных ролей учителя / ученика было важным для успешного обучения методам обучения. Кроме того, обсуждение стилей обучения требует, чтобы педагоги рассмотрели такие факторы, как дизайн учебной программы, методы преподавания и навыки обучения более инклюзивным образом, который учитывает различия в стратегиях, которые дети используют для развития собственного обучения (Entwistle & Walker, 2000; McCarthy , 1990).

    РЕЗЮМЕ

    Теория стиля обучения включает в себя широкий спектр качеств. MBTI — один из наиболее широко используемых показателей, предлагающий четырехмерную концептуальную основу для обсуждения различий в подходах детей к обучению. Существуют версии инструмента, адаптированные даже для маленьких детей (SSQ), и теория включает в себя широко распространенные концепции экстраверсии и интроверсии. Кроме того, есть некоторые корковые исследования, подтверждающие различия в активности мозга по некоторым параметрам.Эти исследования предполагают наличие биологических компонентов, которые могут дополнительно подтвердить утверждение о том, что стили обучения, основанные на темпераменте, относительно стабильны и их нелегко изменить. Хотя поддержка обширных усилий по согласованию стиля каждого учащегося с учебной программой и стилем преподавания в настоящее время неоднозначна, отмечены и другие полезные факторы. Они включают в себя рост положительного отношения к учителю, более высокую академическую настойчивость, более высокие показатели окончания и корреляцию между образным стилем и высокими достижениями, а также более длительные сеансы добровольной терапии при использовании в консультационных вмешательствах.Кроме того, некоторые теоретики поддерживают рассмотрение стилей обучения как основы для общего языка, определяющего подходы учащихся к обучению. С точки зрения метапознания оказывается поддержка обучению студентов определять свои собственные стратегии обучения и адаптировать их для включения других подходов. Стили обучения могут также дать школьным учителям и администраторам нейтральный или позитивный и непатологический язык для определения подходов учащихся к обучению. Включение более широкого диапазона подходов к стилю обучения в дополнение к личным предпочтениям учителя — это простой и экономичный метод расширения возможностей обучения.

    Ссылки

    Buss, A. (1989). Темпераменты как черты личности. В книге Г. А. Констамма, Дж. Э. Бейтса и М. К. Ротбарта (ред.), Темперамент в детстве, (стр. 49–58). Нью-Йорк: John Wiley & Sons Ltd.

    Коффилд, Ф., Мозли, Д., Холл, Э. и Экклстоун, К. (2004a). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет: систематический и критический обзор . Лондон: Центр исследований обучения и навыков.

    Коффилд, Ф., Мозли, Д., Холл, Э., & Экклстоун, К. (2004b). Следует ли использовать стили обучения? Что говорят исследования о практике . Лондон: Центр исследований обучения и навыков.

    Корнет, К. Э. (1983). Что следует знать о стилях преподавания и обучения . Блумингтон, Индиана: Образовательный фонд дельты Пхи-Каппа.

    Карри, Л. (1987). Интеграция концепций стилей когнитивного обучения: обзор с учетом психометрических стандартов . Оттава: Канадский колледж руководителей служб здравоохранения.

    ДиТиберио, Дж. К. (1996). Образование, стили обучения и когнитивные стили. В А. Л. Хаммере (ред.) Приложения MBTI: десятилетие исследований индикатора типа Майерс-Бриггс . Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

    Энтвистл, Н. и Уокер, П. (2000). Стратегическая бдительность и расширенная осведомленность в сложных концепциях обучения. Учебные науки , 28 , 335–362.

    Фернхэм, А. (1996). Большая пятерка против большой четверки: взаимосвязь между индикатором типа Майерса Бриггса (MBTI) и пятифакторной моделью личности NEO-PI. Личность и индивидуальные различия , 21 (2), 303–307.

    Гален (1916). Гален о природных силах (А. Дж. Брок, пер.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Дата публикации оригинальной работы неизвестна)

    Гален (1992). Искусство исцеления — выдержки из Галена: медицинские сочинения Маймонида (США, Барзел, перевод). Хайфа, Израиль: Исследовательский институт Маймонида.

    Хартман С. Э., Хилтон Дж. И Сандерс Р. Ф. (1997).Влияние доминирования полушария на показатели индикатора типа Майерс-Бриггс. Образовательные и психологические измерения , 57 (2), 440–449.

    Хэтти, Дж. А. (1999). Влияние на обучение студентов. Инаугурационная лекция, Новая Зеландия: Оклендский университет.

    Хэтти, Дж., Биггс, Дж. И Парди, Н. (1996). Влияние вмешательств на обучение учащихся на обучение: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 66 (2), 99–136.

    Хергенхан, Б. Р. (1997). Введение в историю психологии (3-е изд.). Нью-Йорк: Брукс / Коул.

    Гиппократ (1939). Гиппократ , 1 , (W. H. S. Jones, Trans). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Дата публикации оригинала неизвестна)

    Гиппократ (1988). Гиппократ , 5 , (П. Поттер, пер.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Дата публикации оригинала неизвестна)

    Гиппократ (1994). Гиппократ , 7 , (W. D. Smith, Trans.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Дата публикации оригинальной работы неизвестна)

    Джойс Д. и Окленд Т. (2005). Различия в темпераменте детей с расстройством поведения и оппозиционно-вызывающим расстройством. Калифорнийский журнал школьной психологии , 10 , 125–136.

    Юнг, К. Г. (1945). Вклад в аналитическую психологию (H. G. Baynes & C. F. Baynes, Trans.). Нью-Йорк: Kegan Paul, Trench, Trubner, & Co. Ltd. (оригинальная работа опубликована в 1928 году)

    Jung, C.G. (1971). Психологические типы (Р. Ф. К. Халл, редакция перевода Х. Г. Бейнса). Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1921 году).

    Каган Дж. И Снидман Н. (1991). Младенческие предикторы заторможенных и раскрепощенных профилей. Психологическая наука , 2 (1), 40–43.

    Лит Д. и Линь М. (2003).Развитие педагогики метапознания и передачи: некоторые ориентиры для генерации и использования знаний и создания исследовательских партнерств. Британский журнал исследований в области образования , 29 (3), 383–415.

    Марцано Р. Дж. (1998). Теоретический мета-анализ исследования инструкции . Аврора, Колорадо: Региональная образовательная лаборатория Среднего континента.

    Маккарти Б. (1990). Использование системы 4MAT для ознакомления со стилями обучения в школах. Лидерство в образовании , 48 (2), 31–37.

    Майерс, И. Б. (1962). Руководство: индикатор типа Майерс-Бриггс . Принстон, штат Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

    Майерс, И. Б., и Макколли, М. (1985). Руководство : Руководство по разработке и использованию индикатора типа Майерс-Бриггс (2-е изд.). Пало-Альто, Калифорния: Консультации по психологической прессе.

    Майерс, И. Б., и Майерс, П. Б. (1980). Различия в подарках: понимание типа личности . Пало-Альто, Калифорния: Консультации по психологической прессе.

    Майерс, И.Б., Макколли, М. Х., Квенк, Н. Л., и Хаммер, А. Л. (1998). Руководство MBTI: Руководство по разработке и использованию индикатора типа Майерс-Бриггс (3-е изд.). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

    Ньюман Дж. (1985). Специализация полушария и юнгианская типология — свидетельство родства. Бюллетень психологического типа , 10 (2), 13–27.

    Ньюман, Л. Э. (1979). Типы личности терапевта и клиента и их использование в консультировании. Исследования психологического типа , 2 , 46–55.

    Окленд, Т., и Джойс, Д. (2006) Стили обучения на основе темперамента и приложения на базе школы. Канадский журнал школьной психологии , 19 (1/2), 59–74.

    Окленд, Т., Глаттинг, Дж. Дж., И Хортон, К. Б. (1996). Анкета по стилям учащихся: звездные качества в обучении, отношениях и работе . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

    Окленд, Т., Джойс, Д., Глаттинг, Дж., И Хортон, К. (2000). Стили обучения, основанные на темпераменте, учащихся мужского и женского пола, идентифицированных как одаренные, и учащихся, не идентифицированных как одаренные. Gifted Child Quarterly , 44 (3).

    Питтенгер, Д. Дж. (1993). Полезность индикатора типа Майерс-Бриггс. Обзор исследований в области образования , 63 (4), 467–488.

    Рейнольдс М. (1997). Стили обучения: критика. Обучение менеджменту , 28 (2), 115–133.

    Шурр, К. Т., Рубль, В. Э., Паломба, К., Пикерилл, Б., и Мур, Д. (1997). Взаимосвязь между MBTI и отдельными аспектами модели Тинто для отсева из колледжей. Журнал психологического типа , 40 , 31–42.

    Sears, S. J., Kennedy, J. J., & Kaye, G. L. (1997). Профили личности потенциальных педагогов Майерс-Бриггс. Журнал исследований в области образования , 90 (март / апрель), 195–202.

    Шелтон, Дж. (1996).Здоровье, стресс и преодоление трудностей. В A. L. Hammer (Ed.), MBTI Applications: Decade of Research on the Myers-Briggs Type Indicator (pp. 197–215). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

    Штернберг, Г. (1990). Мозг и личность: экстраверсия / интроверсия по отношению к ЭЭГ, вызванным потенциалам и мозговому кровотоку. Неопубликованная докторская диссертация, Лундский университет, Швеция.

    Тегласи, Х. (1998a). Введение в мини-сериал: Значение темперамента в практике школьной психологии. Обзор школьной психологии , 27 , 475–478.

    Тегласи, Х. (1998b). Построения и меры темперамента. Обзор школьной психологии , 27 , 564–585.

    Thomas, A., & Chess, S. (1989). Темперамент и личность. В книге Г. А. Констамма, Дж. Э. Бейтса и М. К. Ротбарта (ред.), Темперамент в детстве, (стр. 249–261). Нью-Йорк: Вили.

    Вермант, Дж. Д. (1998). Регуляция конструктивных процессов обучения. Британский журнал педагогической психологии , 68 , 149–171.

    Уилсон, М.А., и Лэнгис, М.Л. (1990). Топографическое исследование разницы в P300 между интровертами и экстравертами. Топография мозга , 2 (4), 369–274.

    Важность темперамента | Родители в крайнем случае

    Home »Важность темперамента

    Любой, кто проводил время с младенцами и детьми, знает, что с самого раннего возраста их личность может быть четко определена.Даже среди братьев и сестер дети могут иметь и имеют очень разные симпатии и антипатии, уровни активности, реакции на раздражители и любое количество других черт, которые делают их разными людьми. Любой родитель или опекун скажет вам, что методы дисциплины и обучения не работают универсально, потому что каждый ребенок реагирует по-разному из-за того, что темперамент у разных детей разный.

    Что означает «темперамент»?

    Факторы, которые делают ребенка самостоятельной личностью, в совокупности определяются как темперамент: по сути, то, что заставляет ребенка «тикать».«Темперамент отличается от личности, хотя эти два понятия связаны. Темперамент может формировать личность, но темперамент уходит корнями в биологию ребенка. Хотя преобладает мнение, что воспитание и обстоятельства воспитания детей — а не природа — ответственны за то, чтобы они стали такими, какие они есть, важно помнить, что есть определенные черты, которые просто являются частью генетической структуры ребенка. , то есть природа действительно является фактором. Темперамент присутствует при рождении, но его трудно определить примерно до возраста четырех месяцев, когда дети становятся более физически активными.

    Как определяется и идентифицируется темперамент?

    Стелла Чесс и Александр Томас, профессора Медицинской школы Нью-Йоркского университета, опубликовали в 1965 году «Ваш ребенок — личность: психологический подход к детству без вины». Хотя работа может быть датирована, содержащаяся в ней информация — нет. В своей работе эти специалисты проводили долгосрочные исследования детей из разных культурных и экономических слоев и классифицировали темперамент по девяти критериям: сенсорный порог; уровень активности; интенсивность; ритмичность; адаптивность; настроение; подход / отход; упорство; и отвлекаемость.Согласно «баллам» детей по этим характеристикам они классифицируются как «легкие», «медленно разминающиеся» и «сложные». Дети в исследовании наблюдались в возрасте 2 месяцев, 6 месяцев, 1 год, 2 года, 5 лет и 10 лет. Наблюдения и отзывы родителей также учитывались при исследовании. Девять измерений темперамента, которые Чесс и Томас определили, следующие:

    • Порог чувствительности: уровень стимуляции, необходимый для того, чтобы вызвать реакцию у ребенка.
    • Уровень активности: общий уровень двигательной активности во время бодрствования и сна.
    • Интенсивность: насколько ребенок выразителен, действует ли он из счастья, гнева, печали или других эмоций.
    • Ритмичность: насколько предсказуемы функции организма (аппетит, выделение, циклы сна и т. Д.).
    • Адаптивность: насколько легко ребенок приспосабливается к изменениям / переходам.
    • Настроение: описывает основное настроение ребенка (счастливый, серьезный и т. Д.).
    • Подход / Отстранение: как ребенок реагирует на новые места или ситуации.
    • Настойчивость: насколько хорошо ребенок справляется с препятствиями.
    • Способность отвлекаться: насколько легко ребенок отвлекается или может сконцентрироваться.

    Томас и Чесс описали три модели характерных черт характера:

    • Легкий: обычно легко приспосабливающиеся дети с позитивным настроением, умеренные по активности и интенсивности и интересующиеся новыми вещами;
    • Сложный: дети с отрицательным настроением, интенсивные и с низкой адаптируемостью; и
    • Медленное разминание: дети, которые плохо адаптируются к изменениям, замкнуты в новых условиях и застенчивы, хотя они хорошо адаптируются, если им дают время.

    Формирует ли темперамент пол или порядок рождения?

    The Preventive Ounce провела исследование восприятия родителями темперамента четырехмесячных младенцев. Хотя очередность рождения может формировать реакцию родителей на темперамент и, конечно же, может формировать отношения между родителями и детьми, «никакой связи между порядком рождения и восприятием родителями темперамента своего младенца [не сообщалось] в четыре месяца. . . . Порядок рождения действительно сыграл роль в определении силы связи между темпераментом ребенка и возникновением более поздних поведенческих проблем.Например, если младенец легко расстраивался и проявлял сильную реакцию в четыре месяца, проблемы с разлукой позже были более вероятными, если младенец тоже родился первым ».

    Какая польза от знания темперамента ребенка?

    Какое значение имеет определение, например, того, что отвлекает «легкий» ребенок или насколько активным может быть «трудный» ребенок? Значение велико. Как только мы поймем темперамент конкретного ребенка, выяснить, как лучше всего создать среду для оптимального роста и развития, будет намного проще и продуктивнее.Если характер или темперамент ребенка гармонируют с окружающей его средой, тогда психологический рост и здоровое развитие ребенка будут процветать.

    Непродуктивно и несправедливо просто утверждать: «Ну, ребенок такой, какой он есть, и мы не можем изменить его поведение», поскольку важно знать и понимать темперамент ребенка. Ибо именно этот темперамент будет определять наилучшие способы воспитания, дисциплины, воспитания и понимания ребенка таким, какой он есть, а именно, личности.

    Если родители, например, знают, что их ребенок медленно разогревается, то предоставление ему времени для адаптации к новой среде поможет ему приспособиться. Родителям, возможно, придется поощрять такого ребенка пробовать новый опыт, но поощрение, а не давление на ребенка, в конечном итоге поможет ему или ей расти и развиваться в своем собственном темпе.

    Если родители и опекуны не приспособлены к темпераменту ребенка, ребенок может испытывать чрезмерный стресс. Например, нельзя ожидать, что ребенок с высоким уровнем активности будет сидеть в машине несколько часов подряд.Томас и Чесс предлагают следующий пример того, как знание темперамента ребенка может помочь обезопасить его: «Приспосабливающемуся ребенку, которого поймают засовывать предметы в электрические розетки, может потребоваться всего одна лекция об опасности, чтобы отказаться от этой практики; ребенку, который легко отвлекается, может просто потребоваться переключить его внимание на какую-нибудь другую деятельность; настойчивого ребенка, возможно, придется избавить от опасности телесно ».

    Учителям и другим лицам, осуществляющим уход, также полезно знать темперамент ребенка.Нельзя ожидать от очень активного ребенка процветания, если предполагается, что он будет сидеть спокойно, не имея выхода для своей энергии. Ребенок, который медленно разогревается, может нуждаться в уговорах, чтобы общаться со сверстниками, или он может полностью отстраниться.

    Может быть плохо знать темперамент ребенка?

    Может возникнуть соблазн называть ребенка «легким», «трудным» или «медленным для разминки», но лучше избегать этих ярлыков. Другие могут начать смотреть на ребенка через эту призму, и это может повлиять на самооценку ребенка и создать другие проблемы по мере его развития.Может быть элемент сбывающегося пророчества для ребенка, которого называют «трудным». Вместо того, чтобы навешивать ярлыки, подходите к знанию темперамента ребенка как к еще одной вещи, которую вы знаете о том, что делает ребенка индивидуальностью, а затем постарайтесь создать соответствие между окружающей средой и темпераментом ребенка.

    Родители могут почувствовать, что они не одинаково относятся к братьям и сестрам, если они будут реагировать на темперамент каждого ребенка индивидуально. Однако равенство по-прежнему возможно: даже если каждый ребенок не получит одинакового отношения, он, тем не менее, получит то, что ему нужно.Родители также могут беспокоиться о том, что понимание темперамента ребенка приведет к тому, что ребенок сможет удовлетворить его потребности. Однако понимание того, что заставляет ребенка «тикать», чаще означает, что родитель понимает, почему он или она должны быть более твердыми в некоторых областях дисциплины и установления ограничений.

    Не менее важно не думать, что поведение ребенка изначально плохое. Часто «плохое» поведение возникает только тогда, когда окружающая среда вступает в противоречие с темпераментом ребенка. Как и взрослые, когда от детей требуют, чтобы их поведение противоречило их врожденной природе, они могут проявлять нежелательное поведение.

    Понимание темперамента способствует развитию

    Большая часть этой теории и практики, кажется, коренится в здравом смысле: если все мы разные, как взрослые, то, конечно, все мы должны быть в чем-то разными в детстве. Как взрослые, мы не все мотивированы одними и теми же вещами, и мы не реагируем положительно на одни и те же вещи, но мы не тратим много времени на анализ того, почему это так. Взглянув на темперамент ребенка, мы можем увидеть в нем личность, которой он является, и уважать его особые врожденные черты личности.Как только мы начнем определять и понимать эти концепции, мы можем создать среду, которая работает в соответствии с природой ребенка и позволяет ребенку расти и развиваться осмысленным образом.

    Марджи Вагнер и Калли Литтл
    Child Development Media, Inc.
    5632 Van Nuys Boulevard, Suite 286
    Van Nuys, CA

    Документ

    Pdf доступен здесь: Важность темперамента

    Роль учителей в развитии личности учащихся

    В раннем детстве ум ребенка уязвим, и на него легко повлиять.Дети в этом возрасте обращаются к другим за советом и самоутверждением. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь в развитии личности своих учеников. Все мы, педагоги, знаем, что наши ученики раннего детства ищут нашего одобрения. Они смотрят на нас с уважением и принимают наше мнение за истину. Ожидания, которые мы проецируем на наших студентов, влияют на их самооценку и уверенность в себе. Многие педагоги начинают карьеру преподавателя из-за своего стремления влиять на жизнь молодых людей.

    Уникальные и выдающиеся учителя способствуют своему профессиональному развитию и повышению эффективности, продолжая свое образование и стремясь узнать, как по-настоящему вдохновить ребенка.Педагог, который стремится работать с детьми, чтобы произвести незабываемое впечатление, может получить степень магистра дошкольного образования. Первые годы обучения могут в конечном итоге определить развитие личности этих маленьких детей. Каким педагогом вы хотите стать? Вы хотите быть учителем, который просто помогает ребенку перейти в следующий год? Или вы хотите быть педагогом, который активно помогает маленькому ребенку раскрыть его или ее уверенность и полный потенциал?

    Как преподаватели, мы можем засвидетельствовать тот факт, что у нас никогда не было двух абсолютно одинаковых учеников.Каждый ребенок индивидуален и обладает уникальными качествами. У каждого ребенка разные потребности, которые необходимо удовлетворить. Учитель, изучавший развитие детей в раннем возрасте, признает существование и важность разнообразия среди молодых учеников. На учеников влияет учитель, который принимает их индивидуальность и помогает им быть уверенными в своих силах.

    Когда детям постоянно говорят, что они не могут делать, они быстро убеждаются, что эти убеждения реальны. Если к детям не предъявляются высокие стандарты поведения, они вряд ли будут устанавливать для себя высокие стандарты.Выдающийся и отзывчивый учитель служит образцом для подражания и защитником каждого ребенка, с которым он или она сталкивается. Повышение уверенности может изменить образ мышления ребенка с «Я знаю, что я , а не , добьюсь успеха» на «Я, , могу добиться успеха». Считается, что такой позитивный менталитет увеличивает потенциал молодых студентов к успеху.

    Получение онлайн-степени магистра наук в области дошкольного образования может помочь учителю в развитии его или ее способностей вести, защищать и влиять на своих учеников.Мы можем не осознавать, какое влияние оказываем на студентов, которых обучаем. Как воспитатель этих детей и как взрослый в их жизни, мы обязаны оставлять положительное и неизгладимое впечатление. Создайте наследие для своих учеников, которое позволит им осознать величие, заложенное в их академических способностях и развитой личности.

    Узнайте больше об онлайн-программе MSE в дошкольном образовании штата A.


    Источник:

    SmartBrief: сила позитивной идентичности .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *