Ролевой этап это: — , . — — DealEducation

Опубликовано 30.05.202304.05.2023 автором alexxlab

Содержание

Ролевая модель – что это такое и как создать данную модель в организации?

Ролевая модель – актуальность, безопасность и эффективность сопровождения доступа

В крупной компании, где сотни информационных систем и тысячи пользователей управление доступом будет эффективно и безопасно только если оно основано на использовании ролевой модели.

Роли помогают оптимизировать процесс. Например, специалисту отдела оплаты труда на ежедневной основе требуются одни и те же права в бухгалтерской системе: открыть и закрыть счет, провести начисления или списания, просмотреть или скорректировать данные по сотруднику и т.п. В системе документооборота тому же бухгалтеру требуются права по созданию различных отчетов и отправки их в головную организацию. Если в компании много бухгалтеров и много систем в которых они постоянно работают, то все эти права можно объединить в одну роль и тогда, когда придет новый сотрудник на должность бухгалтера, можно будет в один клик назначить ему эту роль со всеми необходимыми полномочиями. Еще лучше если этот процесс будет автоматизирован и роль назначится автоматически, как только вышел приказ о принятии сотрудника на работу.

Через роли удобно менять доступ для сотрудников одной должности. Если поменялся функционал у бухгалтеров и нужно добавить новый отчет в финансовой системе, то достаточно будет за пару минут внести изменения в одну роль, а не менять доступ каждому сотруднику бухгалтерии в отдельности и тратить на это несколько часов или даже дней.

Роли, как правило, создают для определенных должностей или подразделений, включают в них все необходимые полномочия для выполнения сотрудниками должностных или функциональных обязанностей. Матрица, где хранится вся информация по созданным ролям и отношение их к различным должностям и подразделениям называется ролевой моделью (англ. RBAC – role Based Access Control).

Управление доступом на основе ролевой модели серьезно упрощает процесс выдачи прав.

Количество ролей существенно меньше, чем количество пользователей. Например, в ритейловой компании, которая занимается продажей бытового оборудования и имеет множество филиалов по всей стране числятся тысячи продавцов. Набор прав у них у всех должен быть одинаковый. Для них будет создана одна роль, которая включает все их потребности.

Важным преимуществом ролевого управления доступом является разделение несовместимых полномочий (англ. SoD – Segregation of Duties). Сотрудник, имеющий определенную роль в системе, не может иметь одновременно другую роль, права которой не должны сочетаться с правами в первой. Например, кассир, который вводит финансовый платеж не должен иметь возможности подтвердить (проконтролировать) этот платеж. Функция контроля должна быть в руках другого сотрудника: менеджера или руководителя. Создание, внедрение и поддержание ролей в актуальном состоянии может быть сложным.

Процессы и инструменты, необходимые для эффективного создания и управления ролями включают и интеллектуальный анализ, проектирование ролей.

Включение полномочий в определенную роль может проводиться на основании потребностей для той или иной должности или на основании существующих и используемых постоянно прав доступа. Кроме того, должна регулярно проводиться переаттестация ролей и переаттестация доступа. Например, владелец роли должен каждые шесть месяцев подтверждать актуальность полномочий, которые включены в роль. Руководитель подразделения должен каждые три-шесть месяцев подтверждать правильность и легитимность ролей назначенных его подчиненным сотрудникам.

Основные шаги по созданию ролевой модели

Рассмотрим, как выглядит процесс по созданию ролевой модели в организации, где ранее права выдавались по требованию, т.е. по отдельным оформленным заявкам и практически не менялись с течением времени:

Начать нужно с разработки концепции RBAC. На этом этапе нужно определить и донести до всех подразделений почему нужно внедрить ролевую модель, каковы долгосрочные планы по её использованию, какую пользу это принесёт компании, подразделениям и сотрудникам.
Затем нужно собрать требования всех заинтересованных сторон. Опросить руководителей и бизнес-лидеров, чтобы понять их ожидания от процесса использования ролевой модели.
Также нужно обратиться к владельцам ИТ-систем, чтобы зафиксировать как на данный момент хранится, предоставляется и аннулируется доступ в конкретное приложение. Зафиксировать какие роли существуют в самом приложении. Составить бизнес-ориентированное описание всех возможных прав доступа в конкретной системе, чтобы любому руководителю было понятно какие возможности предоставляет каждое полномочие и в каком режиме работает: просмотр или проведение активных операций (ввод, изменение, удаление).
Применить процедуру Role-Mining – автоматическое объединение полномочий в роли, на основании обнаружения повторяющихся прав у сотрудников одной должности или подразделения. Полученные результаты могут быть использованы для выработки рекомендаций по созданию ролей.

Затем проводится интеллектуальный анализ ролей. Автоматически созданные роли должны будут пройти процедуру согласования у руководителей, сотрудников информационной безопасности, внутреннего контроля или других регулирующих подразделений. На этом этапе роли могут быть скорректированы: дополнены необходимыми правами или будут исключены лишние полномочия.
Следующий важный этап – это сертификация ролей. Сертификацию, т.е. утверждение роли проводит владелец роли. Это, как правило, руководящий сотрудник бизнес-подразделения, который отвечает за то, чтобы роли, которыми он владеет были всегда актуальными, соответствовали бизнес-процессам и в них не было чрезмерных полномочий.
В завершение утвержденные роли вносятся в общую матрицу – ролевую модель и далее будут назначаться сотрудникам подразделений компании на основании кадровых назначений.

Лучше, если это будет выполняться в автоматическом режиме, через централизованную систему управления доступом. Либо в ручном режиме через управление доступом администратором.

На что обратить особое внимание

«Подводные камни», которые следует учитывать при разработке ролей. Создание ролевой модели – это не только Role-Mining и интеллектуальный анализ ролей. Очень многое зависит от состояния данных, на которых выстраивается система:

Например, данные, поступающие из HR-системы. Роли мы создаем для конкретных должностей и подразделений, назначаем их работникам, приятым на эти позиции. Во многих организациях качество и количество кадровых данных оставляет желать лучшего. Например, могут отсутствовать или быть не полными такие данные, как атрибуты пользователя: географическое положение, код должности, код отдела. Иногда нет единой кадровой базы данных. Или данные в кадровой базе обновляются с большой задержкой: сутки и более. Эти моменты нужно заранее проработать, а данные привести к консистентному виду.
В некоторых системах может быть многоуровневая структура доступа, права могут быть слишком детализированы или связаны в определенные структуры. Например, сложная структура каталогов Active Directory или слишком детализированные полномочия системы SAP. Исходя из этого нужно определить на каком уровне погружения осуществляется управление ролевой моделью. На уровне атомарных (детально гранулированных) прав или же на основании групповых объединений. Кроме того, для корректной работы иногда предоставление одного полномочия требует обязательного предоставления дополнительного второго полномочия. Например, чтобы предоставить доступ к определенной группе закрытых счетов, учетная запись сотрудника должна быть внесена в определенную таблицу разрешений, которая хранится в отдельном файле, отдельной библиотеке.
Здесь будет полезно дополнительное участие в разработке ролевой модели сотрудников, которые непосредственно занимаются выдачей прав вновь принятым работникам и удалением прав уволенных сотрудников. Только они обладают полной информацией о том, как предоставляется доступ, чтобы он был корректным и работоспособным.

Не нужно стремиться построить 100% ролевую модель

Надо понимать, что построить 100% ролевую модель, обеспечив всеми необходимыми правами сотрудников каждой должности в крупной компании просто невозможно. Да это и не нужно. Ведь ролевая модель не может быть статичной потому, что она зависит от:

Постоянно меняющегося окружения.
Изменения бизнес-деятельности компании, которое влияет на изменение организационной структуры и функционала.
Отсутствия полного обеспечения ресурсами.
Несоблюдения должностных инструкций.
Стремления к прибыли в ущерб безопасности.

Нужно строить ролевую модель, которая сможет закрыть до 80% потребностей пользователей в необходимых базовых правах при назначении на должность. Остальные 20% они смогут, если нужно, получить как дополнительные привилегии позже по отдельным заявкам.

Конечно, может быть выстроена ролевая модель приближенная к 100% покрытию всех потребностей. Это может быть в организациях, которые не подвержены частым изменениям, например, научно-исследовательский институт или военная структура, где все подчиняется четким правилам и безопасность стоит на первом месте. Бывает, что роли можно разработать так, чтобы они полностью закрывали весь функционал как в крупной коммерческой структуре, так и в рамках отдельно-взятого подразделения, работа которого является достаточно статичным и предсказуемым процессом, где очень мало различий в доступе среди сотрудников.

Актуализация ролевой модели

Если организация стремится к развитию и хочет быть успешной или получать прибыть – она должна постоянно обновляться в соответствии с текущими бизнес-требованиями. Процесс управления доступом на основании ролевой модели тоже должен быть регулярно обновляемым, как живой организм. Поводом для актуализации RBAC могут послужить:

Изменение организационно-штатной структуры. Например, было два отдела и их объединили в один. Естественно, что полномочия у сотрудников должны поменяться и соответственно роли должны обновиться.
Изменение бизнес-процессов компании. В организацию внедряются новые процессы, которые совершенствуют работу персонала и помогают достижению стратегических целей. Например, появилась новая должность в подразделении с новым функциями – администратор по улучшению хозяйственной деятельности в отделе АХО. Для новой должности должна быть создана новая роль с необходимым набором полномочий в системах компании. Или же разработали новый перспективный отчет для руководителей операционных офисов банков и менеджеров. Отчет нужно включить в соответствующие существующие роли, созданные для этих должностей.
Изменение ИТ-архитектуры. На предприятиях периодически происходит вывод из эксплуатации старых систем и ввод в эксплуатацию новых. Допустим, старая система выводится из эксплуатации. Соответственно функционал, который в ней выполняли сотрудники должен быть переведен в новую систему. Для этого придется провести ревизию всех ролей старой системы и их актуальности, проанализировать созданные роли новой системы, сделать матрицу сопоставления старых и новых ролей. Вполне возможно, что на какой-то переходный период эти роли будут существовать параллельно, пока весь нужный функционал не перенесут в новую систему и ролевая модель не будет доработана. Затем использование ролей старой системы можно будет прекратить, доступ пользователей аннулировать, а данные старой системы отправить в архив.

Для поддержки жизненного цикла ролевой модели и её актуализации необходим регламент, который будет учитывать описанные процессы и определять порядок действий по внесению изменений. Он закрепит ответственных лиц за каждый шаг процесса и сроки исполнения по реализации актуальных изменений.

Управление доступом с использованием ролевой модели повышает уровень информационной безопасности компании, т.к. доступ становится более прозрачным, управляемым и контролируемым. Также снижает нагрузку на подразделение ИТ в части его администрирования.

Автор:
Людмила Севастьянова, эксперт центра продуктов Solar inRights компании «Ростелеком-Солар»

Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста

Игровая деятельность дошкольника > Сюжетно-ролевые игры

Илюхина Елена Сергеевна, воспитатель МДОУ ЦРР — ДС №53 «Елочка» г. Тамбова

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребенка — верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, веселой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

Что такое игровая сцена в социологии? |

Исследования в области социологии сосредоточены на взаимодействии между отдельными людьми и группами. Поле изучает то, как люди принимают решения, почему они делают то, что делают, и влияние такого поведения.

«Пример мёда на сцене» — это первое, о чём вам следует знать. Стадия игры в социологии — это когда развитие ребенка проходит несколько фаз, и он может исследовать свое окружение. Этапы:
1. Игра, 2. Предварительная игра, 3. Исследование, 4. Притворство, 5. Имитация, 6. Отыгрывание, 7. Ролевая игра и 8. Социализация.

Дети копируют или имитируют действия окружающих их людей, не имея полного представления о том, чему они подражают на подготовительном этапе (в возрасте около двух лет или младше). Дети начинают играть в ролевые игры и берут на себя роли важных людей в своей жизни в возрасте от двух до шести лет.

В свете этого, каковы этапы Мид?

По словам Джорджа Герберта Мида, эволюция личности происходит в результате трехэтапного процесса принятия ролей. К таким этапам относятся предварительная, игровая и игровая фазы.

Кроме того, какова социологическая концепция принятия ролей? Социологическое представление о том, что одним из наиболее важных компонентов поддержки социального познания у детей является развивающаяся способность улавливать эмоции и взгляды других, которое происходит как функция общего когнитивного созревания, известно как теория принятия ролей или принятия социальной перспективы. .

Помимо этого, какую функцию выполняет Мид?

Принятие роли — это вид социального взаимодействия, при котором люди принимают и выполняют определенную социальную роль. Прагматическая социальная психология Джорджа Герберта Мида послужила первым толчком к тому, чтобы рассматривать принятие ролей как неотъемлемую часть социальной жизни.

Что такое стадия подражания?

Стадия имитации. Это начальная стадия развития Мид, которая длится от рождения до примерно двухлетнего возраста и характеризуется тем, что молодые люди просто имитируют действия окружающих их людей.

Ответы на связанные вопросы

В чем разница между я и мной в социологии?

Это то, что Мид называет процессом «я» и «меня». «Я» представляет социальную самость, а «я» представляет реакцию «я». Другими словами, «я» — это реакция человека на установки других, а «я» — это упорядоченный набор установок других, которые принимает индивид.

Что значит быть ресоциализированным?

Ресоциализация — это процесс перестройки восприятия социальных ценностей, убеждений и условностей. Этот процесс целенаправленно осуществляется в ряде ситуаций, в том числе во многих семьях с одним родителем и в военных учебных лагерях, через интенсивный социальный процесс, который может происходить в комплексном учреждении.

Каковы различные фазы саморазвития?

Более того, согласно Миду, дети проходят этапы по мере того, как обретают чувство собственного достоинства. Подражание, игра, игра и обобщенное «другое» — это фазы самости.

Что такое драматическая стратегия?

Драматургия — это социологическая точка зрения, которая часто используется в микросоциологическом анализе обычного социального взаимодействия. В драматургической социологии считается, что аспекты человеческих отношений зависят от времени, места и аудитории.

Что имеет в виду Мид, когда говорит «я и я»?

Самость, согласно концепции Мида, имеет две стороны или фазы: «я» и «я». Социализированный компонент человека именуется «я». Приобретенные действия, установки и ожидания других и общества представлены «я». «Я» символизирует идентичность человека в результате его реакции на «я»

Какие существуют теории саморазвития?

Чтобы лучше понять этот предмет, он разработал трехуровневую теорию морального развития: доконвенциональную, конвенциональную и постконвенциональную. Маленькие дети, которым не хватает более высокой степени когнитивных способностей, видят окружающий мир только через органы чувств на доконвенциональной стадии.

Что значит быть на стадии подготовки?

Дети копируют или имитируют действия окружающих их людей, не имея полного представления о том, чему они подражают на подготовительном этапе (примерно в возрасте двух лет или младше). Одновременно дети могут играть только одну роль за раз.

Какой самый важный агент общения?

Семья, школа, сверстники и средства массовой информации – четыре самых мощных фактора социализации в этот период нашей жизни. Наиболее значимым агентом социализации считается семья.

В чем разница между тремя фазами социализации?

Предвосхищение, встреча и трансформация — три шага нормального процесса социализации.

Предварительный — первый этап.
Столкновение — второй этап.
Метаморфоза — третья стадия.

Как на практике выглядит управление впечатлениями?

Управление впечатлением — это сознательный или бессознательный процесс, в котором люди пытаются контролировать и регулировать информацию в социальных взаимодействиях, чтобы влиять на взгляды других людей на человека, предмет или событие. Такие виды спорта, как футбол, являются иллюстрацией теории управления впечатлением в действии.

Что значит играть чужую роль?

Поставив себя на место другого человека, вы сможете подумать и поразмышлять о себе. Взяв на себя роль другого человека, вы можете регулировать свою собственную реакцию. Для развития совместных действий крайне важно взять на себя роль другого.

Что именно означает термин «обобщенный другой»?

Понятие обобщенного другого используется в социальных науках, особенно в символическом интеракционизме. Это общее понимание человеком того, что другие ожидают от него с точки зрения поведения и мышления в определенной культуре. Общие точки зрения этих групп представлены общим другим.

Каковы некоторые примеры упреждающей социализации?

Предвосхищающая социализация происходит, когда мы начинаем принимать новые взгляды и ценности в предвкушении будущей роли. Когда пара живет вместе до вступления в брак, чтобы наблюдать, на что похожа супружеская жизнь, это пример упреждающей социализации.

Кто придумал фразу «рефлексивное принятие ролей»?

Мид намеревался разработать философию, в которой самоконтроль и социальный контроль были одним и тем же. Чтобы это произошло, нам нужны ролевые эмоции, направленные на нас самих и других.

Что такое самовосприятие через теорию зеркала?

В 1902 году Чарльз Хортон Кули использовал термин «зазеркалье» для описания понятия социальной психологии. Он утверждает, что личность человека возникает через межличностные взаимодействия в обществе и точки зрения других людей. Наконец, мы растем как личности в результате мнений других.

Какая из фаз восприятия перспективы по Зельману верна?

Недифференцированное видение, социально-информационное видение, саморефлексивное видение, взаимное видение и социальное видение — вот пять фаз или степеней, которые он предлагает.

Почему так важно взять на себя роль?

Гипотеза когнитивного развития Пиаже

Он считал, что обучение детей брать на себя роли других создает более сложные социальные знания, помогая им понять, что разные люди могут иметь разные точки зрения.

Стадии болезни Опыт

В предыдущем посте я говорил о том, как люди ведут себя, когда они больны, что называется ролью больного. Теперь я хотел бы продолжить разговор о болезни и сосредоточиться на стадиях болезни.

Некоторые исследователи считают, что ваш опыт болезни состоит из стадий. Один исследователь выделил эти 4 стадии: начало, диагноз, состояние пациента и выздоровление. Стадия начала — это когда болезнь «начинается» и человек начинает испытывать симптомы. Стадия диагностики – это когда человек получает диагноз. Стадия статуса пациента связана с человеком, который берет на себя роль больного. А стадия выздоровления – это когда человек выздоравливает от болезни.

Но есть некоторые проблемы с этими этапами. Например, если кто-то болен, но не испытывает никаких симптомов, то концепция начала не имеет смысла. И этап диагностики может не применяться в некоторых ситуациях — например, в некоторых культурах вам не ставят диагноз. Стадия статуса пациента также проблематична, потому что не каждый больной возьмет на себя роль больного. И этап восстановления может относиться не ко всем ситуациям. Например, люди с хроническими или неизлечимыми заболеваниями не выздоровеют. Таким образом, эти стадии болезни не всегда совпадают с тем, что люди переживают на самом деле.

5 стадий болезни

Итак, существуют ли действительно идентифицируемые стадии болезни? Вот некоторые другие стадии переживания болезни, которые придумал другой исследователь. Их называют пятью стадиями болезненного поведения Сачмана, и они широко распространены.

Первая стадия — это переживание симптомов. Это когда у человека начинают появляться симптомы, такие как боль или изменения в его функционировании. Но некоторые люди игнорируют свои симптомы или думают, что эти симптомы не о чем беспокоиться.

Второй этап — принятие роли больного. Это когда больной человек берет на себя роль больного. Больной человек получает социальную поддержку от других, и он может быть освобожден от выполнения определенных социальных ролей, потому что он болен. Но то, от каких именно обязанностей освобождается больной человек, может различаться в зависимости от культуры.

Третий этап – обращение за медицинской помощью. Это когда человек обращается за медицинской помощью, а медицинский работник подтверждает его болезненный опыт как болезнь. Но этот процесс отличается в разных культурах. Например, в некоторых культурах человек может решить лечить себя, а не искать специалиста по поводу определенных заболеваний.