Сборник диагностических методик для дошкольников: Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста | Материал:

Опубликовано 13.05.200209.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста | Материал:

Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста

Раздел 1 Диагностические методики изучения познавательной мотивации дошкольника.

1.1 Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.)

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты). Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных: полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенных на картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.

Перевод баллов в уровень:

10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание. Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.

1.2 Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н. В. Пророк).

Цель: Выявление направленности интересов детей.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: набор из 28 сюжетно-тематических картинок — 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола. Ход проведения: предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.

Обработка данных: оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора. Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.

Раздел 2. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников.

2.1 Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)

Цель: диагностика познавательных способностей.

Диагностические показатели: познавательные действия.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Обработка данных:

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

2.2. Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.)

Цель: Диагностика восприятия у дошкольников.

Диагностические показатели: Познавательные действия.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития:10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.

2.3 Методика «Что здесь лишнее?»

Цель: эта методика предназначена для детей, исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 4 – 5 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин

4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

2.4 Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная)

Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 3 – 4 года

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.

Оценка результатов:

3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.

2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.

1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.

2.5 Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова)

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Диагностические показатели: познавательные действия

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая

Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.

Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.

Раздел 3. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников.

3.1 Методика «Придумай рассказ» (Немов Р. С.)

Цель: Определить уровень воображения испытуемого.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

3.2 Методика «Нелепицы» (Немов Р. С.)

Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Диагностические показатели: Осведомленность

Возрастной диапазон: 3 – 4 года.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Замечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

3.3 Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.)

Цель: Определить уровень воображения испытуемого.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов — высокий, 5-7 баллов — средний.

3-4 балла — низкий, 0-2 балла — очень низкий.

3.4 «Древо желаний» (B.C. Юркевич).

Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Раздел 4. Диагностические методики: формирование первичных представлений о себе и объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

4.1 Методика «Времена года». (Немов Р. С.)

Цель: Осведомленность о себе и мире.

Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Возрастной диапазон: 3 – 4 года.

Источник информации: дети.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное, на выполнение этого задания, время – 2 мин., ребенок должен будет, не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года.

Оценка результатов:

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий.

4.2 Методика беседа «Расскажи о себе» (А. М. Щетинина)

Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа «Я», степени осознания своих особенностей.

Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе.

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

4.3 Методика «Назови слова». (Немов Р. С.)

Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка.

Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная.

4.4 Методика «Кто что ест?» (4-5 лет)

Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 4-5 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: перед ребенком кладут картинки, на которых изображены животные и употребляемая ими пища. Ребенок должен назвать животное и сказать, что это животное употребляет в пищу, подобрать соответствующие картинки.

Оценка результатов:

3 балла: такая оценка ставиться в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок. Самостоятельно назвал всех животных и употребляемую ими пищу.

2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, помощь воспитателя незначительна.

1 балл: ребенок раскладывает карточки наугад.

4.5 Методика «Подбери пару»( 5-6 лет)

Цель: выявить запас и точность представлений, выявить умение устанавливать связи между предметами.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: ребенку прилагается два ряда картинок с изображением предметов. Попросите ребенка к предметам, изображенным в левом ряду подобрать подходящие в правом ряду, объяснить свой выбор.

Оценка результатов:

3 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок, смог обосновать свой выбор.

2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, совершив 1-2 ошибки, в 1-2 случаях не смог объяснить свой выбор

1 балл: ребенок выполнил задание с помощью воспитателя.

Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников

Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников

Камышлов, 2017

Сборник диагностик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативного развития / сост. М.В. Суровицкая. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017.

Руководитель: И.Ю. Устьянцева, преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Рецензент: Т.Р. Забидуллина, Е.А. Белова, И.В. Котова.

Сборник включает в себя диагностические методики по изучению социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Методики, отобранные с учетом требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяющие оценить особенности индивидуального познавательного развития дошкольников.

Сборник адресован воспитателям детей дошкольного возраста дошкольных образовательных организаций, студентам обучающихся на педагогических специальностях.

Содержание

Пояснительная записка. 5

Раздел 1 Диагностические методики изучения осведомленности о нормах и ценностях принятых в обществе 8

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) 3-7 лет 8

Методика «Изучение осознания нравственных норм» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) 3-7 лет 9

Методика «Закончи историю» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет. 11

Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет. 12

Раздел 2 Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми 14

Методика «Диагностика развития общения со сверстниками » (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) 2-4 года. 32

Методика одномоментных срезов (Т.А. Репина, М.В. Веракс) 2-7 лет 14

Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А. М.Щетинина, М.А. Никифорова) с 3 лет 20

Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности (М.И. Лисина) 3-7 лет…………………………….…………………17

«Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад) 4-7 лет ………………………..28

«Капитан корабля» (П. Экблад) 4-7 лет…………………………………29

Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер) 5-7 лет …………………….….30

Методика «Игровая комната» (О.М. Дьяченко) 5-7 лет………………23

Методика «Маска» (А.М. Щетинина) с 5 лет. 16

Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М.Щетинина) с 5 лет……………………………………………………………22

Методика «Выбор в действии» (Я.Л. Коломенский) с 6 лет. 26

Раздел 3 Диагностические методики изучения самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 38

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина) 2- 7 лет. 38

«Особенности проявления воли дошкольников» (Р. М. Геворкян) 5-7 лет……………………………..………………………………………………39

Тест на развитость самоконтроля (А. М. Щетинина) 5-7 лет…………41

Изучение произвольности и контроля у детей (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева) 6-7 лет.. 39

Раздел 4 Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта 42

Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М. Щетинина) 4-7 лет. 42

Методика «Картинки» (Р. Жиль) 4-7 лет………………………………………..49

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей». (А.М. Щетинина) 6-7 лет 46

Раздел 5 Диагностические методики изучения отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых 52

Экспериментальная игра «Секрет» (Т.А. Репиной) 5-6 лет. 66

Тест «Рисунок семьи» (В.И. Хьюлс, М. Резников) 5-7 лет. 52

Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р. Жиль) 6 лет 54

Список литературы ………………………….. …………………………………………..68

Приложение

Пояснительная записка

В связи с введением Федерального образовательного стандарта дошкольного образования изменился подход в отслеживании результатов индивидуальных особенностей дошкольников в деятельности дошкольных образовательных организаций.

На сегодняшний день, чтобы выявить педагогу индивидуальные особенности дошкольников ему нужно вести наблюдение за детьми, по результатам наблюдения провести необходимые диагностики и выстроить индивидуальный образовательный маршрут, в результате чего выстраивается образовательная деятельность. Для того чтобы воспитателю узнать уровень развития индивидуальных особенностей дошкольников ему необходимо воспользоваться педагогическими диагностиками.

В нашем случае речь пойдет о диагностировании социально-коммуникативного развития, его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Цель сборника – отбор и систематизация диагностических методик изучения социально-коммуникативного развития дошкольников.

Настоящий сборник представляет собой результат систематизации 25 методики, имеющих в кратком разделе небольшую аннотацию, направленную на диагностику социально-коммуникативного развития дошкольников.

Представленные методики помогут выявить уровень сформированности индивидуальных особенностей социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Содержание сборника включает 5 разделов.

Раздел 1. Диагностические методики изучения осведомленности о нормах и ценностях принятых в обществе, направленные на осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе.

Раздел 2. Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, направленный на изучение коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Раздел 3. Диагностические методики изучения самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, направленный на изучение самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции.

Раздел 4. Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта, на изучение отзывчивости, сопереживания.

Раздел 5. Диагностические методики изучения отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослы, направленный на изучение отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

В представленных диагностических методиках представлены: цель, ход проведения, диагностические показатели, возрастной диапазон, форма и условия проведения, рекомендации по обработке интерпретации материалов.

Данная методическая разработка может быть полезна воспитателям дошкольных образовательных организаций при организации выявления индивидуальных особенностей дошкольников социально-коммуникативного развития, отслеживающим уровень развития детей в данной области, для выстраивания индивидуального маршрута развития ребенка, а также студентам, используя данный материал в качестве пособия, чьи дипломные работы и проекты предполагают реализацию данных методик для установления динамики уровня развития социально-коммуникативной сферы.

Создание подобного сборника может иметь практическую значимость, а именно уже разработанный и структурированный сборник может стать полезным в деятельности, предполагающей определение индивидуальных особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста.

Полученные в результате проведения методик данные, могут быть использованы в целях построения индивидуального маршрута ребенка, а также могут учитываться при планировании учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Методики, включенные в сборник диагностических методик, предполагают подготовку к проведению любой из предложенных методик, так как необходим дополнительный стимульный материал.

Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников

Камышлов, 2017

Руководитель: И.Ю. Устьянцева, преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Рецензент: Т.Р. Забидуллина, Е.А. Белова, И.В. Котова.

Содержание

Пояснительная записка. 5

Раздел 1 Диагностические методики изучения осведомленности о нормах и ценностях принятых в обществе 8

Методика «Неоконченные ситуации» (А. М.Щетинина, Л.В.Кирс) 3-7 лет 8

Методика «Изучение осознания нравственных норм» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) 3-7 лет 9

Методика «Закончи историю» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет. 11

Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет. 12

Раздел 2 Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми 14

Методика «Диагностика развития общения со сверстниками » (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) 2-4 года. 32

Методика одномоментных срезов (Т.А. Репина, М.В. Веракс) 2-7 лет 14

Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А. Никифорова) с 3 лет 20

«Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад) 4-7 лет ………………………..28

«Капитан корабля» (П. Экблад) 4-7 лет…………………………………29

Методика «Лабиринт» (Л. А. Венгер) 5-7 лет …………………….….30

Методика «Игровая комната» (О.М. Дьяченко) 5-7 лет………………23

Методика «Маска» (А.М. Щетинина) с 5 лет. 16

Методика «Выбор в действии» (Я.Л. Коломенский) с 6 лет. 26

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина) 2- 7 лет. 38

Тест на развитость самоконтроля (А.М. Щетинина) 5-7 лет…………41

Изучение произвольности и контроля у детей (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева) 6-7 лет.. 39

Сборник диагностических методик по ранней профориентации дошкольников

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник диагностических методик по ранней профориентации дошкольников

Камышлов, 2020

Сборник диагностических методик по ранней профориентации / сост. Садчикова А.А., студентка 3 курса, специальность 44.02.01. Дошкольное образование Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020 год.

Сборник включает в себя диагностические методики по ранней профориентации.

Сборник адресован воспитателям детей дошкольного возраста дошкольных образовательных организаций и студентам, обучающихся по специальности «Дошкольное образование» для проведения диагностик по выявлению ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

©ГБПОУ СО «Камышловкий педагогический колледж»,2020

Оглавление

Пояснительная записка 4

Мониторинг сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников 5

Тест «Знаешь ли ты профессии?» 6
Методика неоконченных предложений. 7

Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых» 8

Профориентационный опросник (Е. И. Климов) 10

Протокол опроса детей старшего дошкольного возраста по теме «Профессиональная деятельность взрослых» 12

(Л.В. Куцакова) 12

Список литературы 14

Пояснительная записка

Выбор профессии играет значительную роль в жизни человека. С рождения папы и мамы начинают задумываться о том, кем может стать их малыш. Наблюдая, как растет ребенок, отмечают его наклонности и предпочтения, стараясь предугадать его будущую профессию. Поскольку перед самим ребенком еще не стоит вопрос выбора будущей профессии и представления о профессиях у него малы, мы решили начать пропедевтическую работу со знакомства с профессиями родителей, тех людей, кто всегда рядом с ребенком и играет большую роль в его жизни – знакомство с профессиями мамы и папы, дедушки и бабушки, воспитателя в детском саду, врача, военного, полицейского, продавца.

Учитывая, что опыт ранней профориентации представлен недостаточно, а данный возрастной период является сенситивным для познавательного развития, мы попытались расширить представления детей о мире профессий, разработав образовательную программу «Калейдоскоп профессий».

К сожалению, в настоящее время в дошкольных учреждениях потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере, отсутствует системность в ознакомлении детей с миром профессий. Необходима реализация преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении. Важно организовать работу так, чтобы она отражала потребности современного рынка труда.

Ознакомление с трудом взрослых начинается уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. Постепенно у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определённым видам деятельности.

Цель сборника: отбор и систематизация диагностических методик по ранней профориентации дошкольников.

Задачи:

1) Отбор диагностических методик по ранней профориентации дошкольников;

2) Систематизация сборника диагностических методик по ранней профориентации дошкольников;

3) Оформление сборника диагностических методик по ранней профориентации дошкольников.

Благодаря представленным диагностическим методикам в сборнике определить ориентацию детей на профессиональное самоопределение, если дети будут иметь достаточно знаний и представлений о профессиях взрослых.

Сборник может применяться воспитателями детей дошкольного возраста дошкольных образовательных организаций и студентами, обучающихся по специальности «Дошкольное образование» для проведения диагностик по выявлению ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Мониторинг сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников

Критерии	Показатели		Средства
Когнитивный	Знание о видах труда	Знание о профессиях	Тестирование
Мотивационно-потребностный	Наличие интереса к трудовой, учебной и профессиональной деятельности	Отношение к труду, к профессиям, желание овладеть какой-либо профессией	Наблюдение, методика неоконченных предложений
Деятельностно-практический	Проявление трудолюбие	Активность, добросовестность, ответственность	Наблюдение, анализ продуктов трудовой деятельности

Характеристика уровней сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников

Высокий уровень (15 баллов и более для детей 3-5 лет; 17 и более баллов для детей 5-7 лет) – у воспитанников имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей. Дети знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей, положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, а также у детей выражены интересы к учебной и профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Воспитанники активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие в НОД. Дети активны, ответственны, помогают друг другу в процессе труда.

Средний уровень (10-14 баллов для детей 3-5 лет; 13-17 баллов для детей 5-7 лет) – воспитанники имеют знания о трудовой деятельности людей. Дети называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Воспитанники проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, но их интересы к учебной и профессиональной деятельности неустойчивы, неглубоки. Дети мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор, участвуют в труде, когда этого требует педагог. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности, творчества.

Низкий уровень (9 баллов и менее для детей 3-5 лет; 12 баллов и менее для детей 5-7 лет) – воспитанники имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей; не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей; не проявляют интереса к учебной и профессиональной деятельности, а также к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям. Воспитанники участвуют в общественно полезном труде при контроле педагога. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

Тест «Знаешь ли ты профессии?»

Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди, представители этих профессий?

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Оборудование: 14 картинок с профессиями для детей 3-5 лет; 16 картинок с профессиями для детей 5-7 лет.

Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

а. Художник

б. Оформитель

в. Маляр (1 балл)

Чем занимается хлебороб?

а. Печет хлеб

б. Выращивает хлеб (1 балл)

в. Сеет зерно

Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

а. Строитель

б. Чертежник

в. Архитектор (1 балл)

Представитель, какой профессии, лечит животных?

а. Врач

б. Животновод

в. Ветеринар (1 балл)

Высокий уровень – 15 и более баллов для детей 3-5 лет; 17 и более баллов для детей 5-7 лет

Средний уровень – 10-14 баллов для детей 3-5 лет; 13-17 баллов для детей 5-7 лет

Низкий уровень – 9 и менее баллов для детей 3-5 лет; 12 и менее для детей 5-7 лет

Методика неоконченных предложений.

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к труду и профессии.

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что________________________.

Труд должен приносить людям_________________________________________.

Я хотел(а) бы выбрать профессию ________________потому, что____________.

Высокий уровень. Воспитанник понимает, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения себе. У ребенка имеются определенные профессиональные интересы.

Средний уровень. Воспитанник представляет трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия. У ребенка имеются определенные профессиональные интересы.

Низкий уровень. У воспитанника отсутствуют представления о значении труда для него самого, для окружающих. Отсутствуют осознанные профессиональные интересы.

Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Критерии:

Характер представлений о труде взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Показателями характера представлений о труде взрослых: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда. Показателями отношения к труду взрослых: адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?

Что такое профессия?

Какие ты знаешь профессии?

Какие профессии тебе нравятся больше всего?

Кем работают твои мама и папа?

Далее проводится эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок — Характеристика оценки ответов детей

Ребенок дает полный, точный ответ — имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

Ребенок дает неточный ответ — не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

Ребенок дает неправильный ответ — затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень– высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Профориентационный опросник (Е. И. Климов)

Можно использовать в старшей и подготовительной к школе группе при небольшой корректировке вопросов с учетом возраста детей. Опросник позволяет определить, к какому типу профессий испытывает склонность дошкольник пяти — семилетнего возраста.

Ребенку предлагается 18 пар заданий. После чтения каждой пары ему необходимо выбрать тот вид деятельности, которому он отдает предпочтение. В соответствующей клеточке листа ответов ребенок фиксирует свой выбор знаком «+». Если он не может дать четкого ответа, все-таки следует отметить, какая деятельность ему ближе.

1а. Сажать и выращивать цветы, деревья.	1б. Ремонтировать сломавшийся велосипед, игрушки, мебель.
2а. Участвовать в играх «Семья», «Детский сад».	2б. Показать кукольный театр.
За. Шить, вязать, мастерить, ремонтировать игрушки.	3б. Участвовать в конкурсе рисунков.
4а. Ухаживать за животными.	4б. Участвовать в игре «Продавцы -покупатели».
5а. Конструировать постройки из кубиков.	5б. Деталь украшения своими руками (из дерева, отходов материалов, ниток, растений).
6а. Выращивать растения, удобрять, поливать, пересаживать их.	6б. Играть в школу, при этом выполнять роль учителя.
7а. Участвовать в утренниках (петь, читать стихи, танцевать).	7б. Проектировать, придумывать новые виды игрушек, машин, зданий.
8а. Быть экскурсоводом, уметь рассказывать людям о какой-нибудь небольшой выставке (рисунков, лепки, аппликации).	8б. Лечить животных (кошек, собак, птиц), быть ветеринарным врачом.
9а. Быть в игре машинистом в поезда, водителем поезда, летчиком.	9б. Уметь организовать какую-нибудь игру (во дворе, детском саду).
10а. Учиться играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.	10б. Оказывать людям медицинскую помощь, ухаживать за больными.
11а. Лепить посуду, фигурки животных, птиц (из глины, пластилина).	11б. Заниматься озеленением улиц, территории около дома, детского сада.
12а. Играть со строительным материалом (строить город, вокзалы).	12б. Рассказывать сказки малышам, играть сними.
13а. Участвовать в инсценировке сказок.	13б. Заниматься разведением рыб в аквариумах и водоемах.
14а. Собирать из деталей конструктора железную дорогу, космодром.	14б. Помогать воспитателю в работе с детьми.
15а. Выращивать животных и. ухаживать за ними.	15б. Слушать и читать книги об устройстве и работе механизмов, машин, приборов.
16а. Заниматься аппликацией, вышивкой, моделированием одежды для кукол.	16б. Слушать и читать книги о растениях и животных.
17а. Быть в игре проводником вагона, парикмахером.	17б. Придумать и рисовать костюмы и декорации к спектаклям.
18а. Смотреть фильмы, диафильмы о жизни цветов, растений, животных.	18б. Смотреть фильмы, диафильмы о создании какой-нибудь машине (трактора, комбайна, подъемного крана).

Лист ответов составлен следующим образом: в первом столбце собраны профессии типа «Человек — природа» (садовник, агроном, животновод, зоо-техник и др.), во втором — профессии типа «Человек — техника» (слесарь, то-карь, крановщик, инженер и др.), в третьем — профессии типа «Человек — чело-век» (учитель, врач, продавец, медсестра и др.), в четвертом типа «Человек -художественный образ» (певец, актер, художник и др.).

Лист ответов

Дата_______________Фамилия, имя________________________________

группа ______________

I	II	III	IV
1а	16	2а	26
	За		36
4а		46
	5а		56
6а		66	7а
	76	8а
86	9а	96	10а
		106	Па
116	12а	126	13а
136	14а	146
15а	156		16а
166		17 а	176
18а	186
Сумма +	Сумма +	Сумма +	Сумма +
П	Т	Ч	X
Мне нравятся профессии		Я хочу быть

Протокол опроса детей старшего дошкольного возраста по теме «Профессиональная деятельность взрослых»(Л. В. Куцакова)

Вопросы

Ф.И. ребенка

Результат (%)

1. Знания о трудовой деятельности взрослых: — Кто работает?

— на фабрике, заводе

— на стройке

— на транспорте

— на ферме

— в учреждениях культуры (ДК, школа искусств, спортивно-оздоровительный комплекс и др. )

— в больнице

— в детском саду, школе

2. Знание основных трудовых процессов: — Что делает?

Водитель

Повар

Почтальон

Моряк

Продавец

Врач

Фермер

Учитель

3. Знания о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы:

— Чем пользуется (какими инструментами)?

Водитель

Повар

Почтальон

Моряк

Продавец

Врач

Фермер

Учитель

4. Знания о взаимодействии людей разных профессий: — Кто кому помогает?- Кто работает вместе?

5. Бережное отношение к труду взрослых: — Как мы должны относиться к чужому труду?-Что мы для этого делаем? –Как себя ведем?

6. Знания о героических профессиях: — Что делают?

Космонавты

Спасатели

Данная диагностика проводится два раза в год – в начале и в конце ученого года.

Критерии:

0- ребёнок не может справиться с заданиями, помощь взрослого не принимает;

1- ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

2- ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

3- ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

4- ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Список литературы

Иванова Л.О. Мониторинг сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников: г. Гай, 2016 URL: https://teremok15.ru/monitoring-sformirovannosti-predsta.html
Формирование представлений у детей о профессиях взрослых через проектную деятельность URL: https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%83_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%D1%85_%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D1%85_%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B7_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D1%83%D1%8E_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
Консультация для воспитателей «Диагностика знаний о труде взрослых у старших дошкольников» URL: https://infourok. ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-diagnostika-znaniy-o-trude-vzroslih-u-starshih-doshkolnikov-1940401.html
Анализ реализации проекта «В мире профессий», реализованного с воспитанниками старшей группы в 2016-2017 учебном году URL: https://18735.maam.ru/upload/maps/news230834/analiz-realizaci-proekta-v-mire-profesii_fe85e.pdf

Подготовка к тесту или процедуре для дошкольников: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

Надлежащая подготовка к тесту или процедуре снижает тревогу вашего ребенка, поощряет сотрудничество и помогает вашему ребенку развить навыки преодоления трудностей.

Подготовка детей к медицинским обследованиям может уменьшить их беспокойство. Это также может сделать их менее склонными к плачу и сопротивлению процедуре. Исследования показывают, что снижение беспокойства может уменьшить ощущение боли, которую люди испытывают во время неприятных процедур. Тем не менее, подготовка может не изменить того факта, что ваш ребенок почувствует некоторый дискомфорт или боль.

Перед тестом поймите, что ваш ребенок, вероятно, будет плакать. Заранее продемонстрируйте, что будет происходить во время теста, чтобы узнать о страхах и опасениях вашего ребенка. Использование куклы или другого предмета для разыгрывания теста может выявить проблемы, о которых ваш ребенок не может говорить, и уменьшить беспокойство вашего ребенка.

Большинство людей боятся неизвестного. Это помогает, если ваш ребенок знает, чего ожидать. Если страхи вашего ребенка нереалистичны, объяснение того, что на самом деле произойдет, может помочь. Если ваш ребенок обеспокоен какой-то частью теста, не преуменьшайте эту озабоченность. Убедите ребенка, что вы будете рядом, чтобы помочь, чем сможете.

Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что процедура не является наказанием. Дети дошкольного возраста могут считать, что боль, которую они испытывают, является наказанием за что-то, что они сделали.

Самый важный способ, которым вы можете помочь своему ребенку, — это правильно подготовиться и обеспечить поддержку и комфорт во время процедуры. Спросите, есть ли в больнице детский специалист, который может помочь вам до и после процедуры.

ПОДГОТОВКА К ПРОЦЕДУРЕ:

Ограничьте свои объяснения процедуры 10-15 минутами. Дошкольники способны слушать и понимать только в течение короткого времени. Объясните тест или процедуру непосредственно перед ее проведением, чтобы ваш ребенок не беспокоился об этом в течение нескольких дней или недель.

Вот несколько общих рекомендаций по подготовке вашего ребенка к тесту или процедуре:

Объясните процедуру на языке, понятном вашему ребенку, используя простые слова и избегая абстрактных терминов.
Используйте игровую подготовку, чтобы продемонстрировать ребенку процедуру и выявить проблемы (см. следующий раздел).
Убедитесь, что ваш ребенок понимает часть тела, задействованную в тесте, и что процедура будет ограничена этой частью.
Как можно лучше опишите ощущения от теста.
Будьте честны со своим ребенком в отношении любого дискомфорта или боли, которые может вызвать тест.
Если процедура затрагивает часть тела, которая необходима вашему ребенку для выполнения определенной функции (например, речи, слуха или мочеиспускания), объясните, какие изменения произойдут впоследствии.
Объясните ребенку, что кричать, плакать или выражать боль другим способом, используя звуки или слова, можно.
Спросите, есть ли у вашего ребенка вопросы по поводу того, что вы объяснили.
Позвольте вашему ребенку потренироваться в положениях или движениях, которые потребуются для процедуры, например, в положении эмбриона для люмбальной пункции (спинномозговой пункции).
Подчеркните преимущества процедуры и поговорите о том, что может понравиться ребенку после обследования, например, о том, что он чувствует себя лучше или может вернуться домой. Возможно, после этого вы захотите предложить ребенку мороженое или какое-либо другое угощение, но не делайте угощение условием «хорошего поведения» для теста.
Практикуйте с ребенком глубокое дыхание и другие успокаивающие действия. Если возможно, пусть ваш ребенок держит вашу руку и сжимает ее, когда чувствует боль.
Спросите у поставщика медицинских услуг, может ли ваш ребенок принимать некоторые решения, когда это уместно, например, на какую руку следует поставить капельницу или какого цвета повязку использовать.
Отвлекайте ребенка во время и после процедуры книгами, песнями, счетом, глубоким дыханием или выдуванием мыльных пузырей.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Игра может быть хорошим способом продемонстрировать ребенку процедуру и выявить возможные беспокойства. Адаптируйте эту технику к своему ребенку. Большинство медицинских учреждений для детей используют игру для подготовки детей к процедурам.

У многих маленьких детей есть любимая игрушка или другой важный предмет, который может стать подспорьем в этом процессе. Для вашего ребенка может быть менее опасным выражать беспокойство через игрушку или предмет, а не напрямую. Например, ребенок, у которого собираются брать кровь, может лучше понять его, если вы обсудите, что «кукла может чувствовать» во время теста.

Игрушки или куклы могут помочь вам объяснить процедуру вашему дошкольнику. Как только вы ознакомитесь с процедурой, кратко продемонстрируйте на игрушке, что испытает ваш ребенок. Используя игрушку, покажите ребенку:

Бинты
Как делаются инъекции
Как вставляются капельницы
Как делают хирургические надрезы
Стетоскопы
В каких позах ваш ребенок будет потом

ребенку играть с некоторыми предметами (кроме иголок и других острых предметов). Наблюдайте за своим ребенком, чтобы понять, что он беспокоится или опасается.

Независимо от того, какой тест будет проведен, ваш ребенок, вероятно, будет плакать. Это нормальная реакция на незнакомое место, новых людей и разлуку с вами. Зная это с самого начала, вы можете уменьшить беспокойство по поводу того, чего ожидать.

ПОЧЕМУ ОГРАНИЧЕНИЯ?

Ваш ребенок может удерживаться руками или с помощью физических устройств. Маленьким детям не хватает физического контроля и способности выполнять команды, которые обычно есть у детей старшего возраста и взрослых. Большинство тестов и процедур требуют ограниченных движений или их отсутствия для обеспечения их точности. Например, чтобы получить четкие результаты на рентгене, не должно быть никакого движения.

Ограничения также могут использоваться во время процедур или в других ситуациях для обеспечения безопасности вашего ребенка. Ограничения могут быть использованы для обеспечения безопасности вашего ребенка, когда персонал должен покинуть комнату на короткое время во время рентгеновских и ядерных исследований. Их также можно использовать, когда делается пункция для получения образца крови или начала внутривенного вливания. Если ваш ребенок будет двигаться, игла может нанести травму.

Поставщик услуг вашего ребенка будет использовать все методы, чтобы обеспечить безопасность и комфорт вашего ребенка. В зависимости от процедуры для успокоения ребенка могут использоваться лекарства.

Ваша задача как родителя — утешить ребенка.

ВО ВРЕМЯ ПРОЦЕДУРЫ:

Ваше присутствие может помочь вашему ребенку во время процедуры, особенно если процедура позволяет вам поддерживать физический контакт. Если процедура проводится в больнице или в офисе поставщика медицинских услуг, возможно, вы сможете присутствовать там. Если вы не уверены, спросите, можете ли вы быть там.

Если вы подозреваете, что можете заболеть или встревожиться, держитесь на расстоянии, но оставайтесь там, где ваш ребенок может вас видеть. Если вы не можете присутствовать, оставьте ребенку знакомый предмет для комфорта.

Не показывайте беспокойства. Это только еще больше расстроит ребенка. Исследования показывают, что дети более склонны к сотрудничеству, если их родители принимают меры (например, иглоукалывание), чтобы уменьшить собственное беспокойство.

Если вы испытываете стресс и тревогу, попросите помощи у друзей и членов семьи. Они могут обеспечить уход за детьми других братьев и сестер или питание для семьи, чтобы вы могли сосредоточиться на поддержке своего ребенка.

Другие соображения:

Попросите поставщика услуг вашего ребенка ограничить количество посторонних, входящих и выходящих из комнаты во время процедуры, поскольку это может вызвать беспокойство.
Спросите, может ли медработник, который провел с вашим ребенком больше всего времени, присутствовать во время процедуры.
Спросите, можно ли использовать анестезию для уменьшения дискомфорта вашего ребенка.
Попросите, чтобы болезненные процедуры не проводились на больничной койке, чтобы ребенок не связывал боль с больничной палатой.
Если ваш ребенок может видеть вас во время процедуры, делайте то, что ему говорят, например, открывайте рот.
Спросите, можно ли ограничить дополнительные звуки, свет и присутствие людей.

Скрининг и диагностика расстройства аутистического спектра для поставщиков медицинских услуг

Рекомендации по скринингу
Инструменты скрининга развития

Диагностические инструменты

Миф о развитии. ухода, сообщества и школьных условий. Тем не менее, поставщики первичной медико-санитарной помощи находятся в уникальном положении для содействия здоровому развитию детей.

Поставщики первичной медико-санитарной помощи имеют регулярный контакт с детьми до того, как они достигнут школьного возраста, и могут обеспечить ориентированный на семью, всесторонний, скоординированный уход, включая более полную медицинскую оценку, когда скрининг показывает, что ребенок находится в группе риска по проблемам развития.

Исследования показали, что РАС иногда можно обнаружить в возрасте 18 месяцев или младше. К 2 годам диагноз, поставленный опытным специалистом, можно считать очень надежным.

[1] Тем не менее, многие дети не получают окончательный диагноз, пока они не станут намного старше. Эта задержка означает, что дети с РАС могут не получить необходимой им помощи. Чем раньше будет диагностирован РАС, тем раньше можно будет начать лечение.

Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует всем детям проходить скрининг на предмет задержки развития и инвалидности во время регулярных визитов детского врача по телефону:

9 месяцев
18 месяцев
30 месяцев

Может потребоваться дополнительный скрининг, если ребенок подвержен высокому риску проблем развития из-за преждевременных родов или низкой массы тела при рождении.

Кроме того, все дети должны проходить скрининг на наличие РАС во время регулярных визитов детского врача по адресу:

18 месяцев
24 месяца

Может потребоваться дополнительный скрининг, если ребенок относится к группе высокого риска РАС (например, если у него есть брат или сестра с РАС) или если симптомы присутствуют.

Для врачей важно обследовать всех детей на предмет задержки развития, но особенно следить за теми, кто подвержен более высокому риску развития проблем в связи с преждевременными родами, низким весом при рождении или наличием родного брата или родителя с РАС.

Подробнее о рекомендациях по скринингу »

В феврале 2016 г. Целевая группа профилактических служб США выпустила рекомендацию относительно всеобщего скрининга на РАС среди детей младшего возраста. Эта заключительная рекомендация относится к детям в возрасте 3 лет и младше, у которых нет явных признаков или симптомов РАС или задержки развития, и чьи родители, опекуны или врачи не беспокоятся о развитии ребенка.

Целевая группа рассмотрела исследования потенциальных преимуществ и вреда скрининга на РАС у маленьких детей, у которых нет явных признаков или симптомов РАС. Они рассмотрели, помогает ли скрининг всех детей на РАС их развитию или качеству жизни. В заключительном заявлении рекомендации резюмируется то, что узнала Целевая группа: Недостаточно данных о потенциальных преимуществах и вреде скрининга РАС у всех детей младшего возраста, чтобы рекомендовать или не рекомендовать этот скрининг. Это заявление о рекомендации не является рекомендацией против скрининга; это призыв к дополнительным исследованиям. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт www.uspreventiveservicestaskforce.org/Page/Document/UpdateSummaryFinal/autism-spectrum-disorder-in-young-children-screeningвнешний значок .

Наверх страницы

Скрининг развития в педиатрической и первичной медико-санитарной практике

Интеграция рутинного скрининга развития в практику может показаться сложной задачей.

Ниже приведены предложения по эффективной и недорогой интеграции услуг скрининга в первичную медико-санитарную помощь при обеспечении тщательной координации помощи.

Пример того, как мероприятия по скринингу развития могут проходить в вашей клинике:

Просмотрите и распечатайте эту блок-схему в формате PDF pdf icon[PDF – 863K]

изменить размер значкаПросмотреть в большем размере

3 90 Информация о возмещении расходов для скрининга развития:

Информационные бюллетени по кодированию AAPвнешний значок

Вовлечение семей в скрининг

Исследования показывают, что родители являются надежными источниками информации о развитии своих детей. Основанные на фактических данных инструменты скрининга, включающие отчеты родителей (например, Анкета по возрасту и стадиям, Оценка состояния развития родителями и Инвентаризация развития ребенка), могут способствовать структурированному общению между родителями и воспитателями для выявления опасений родителей, расширения наблюдений родителей и воспитателей за состоянием развития ребенка. развитие ребенка и повышение информированности родителей. Такие инструменты также могут быть эффективными по времени и стоимости в условиях клинической практики. ^2,3,4 Анализ 1998 года показал, что, в зависимости от инструмента, время применения инструмента скрининга варьировалось от 2 до 15 минут, а стоимость материалов и администрирования (при средней зарплате 50 долларов в час) варьировалась от 1,19 до 4,60 долларов за посещение. ⁵

Скрининг детей и предоставление родителям заблаговременных указаний, т. е. информирование семей о том, чего следует ожидать от развития их ребенка, как они могут способствовать развитию и о преимуществах наблюдения за развитием, также могут улучшить отношения между поставщиком и родитель. ⁶ Устанавливая методы, основанные на отношениях, воспитатели способствуют позитивным отношениям между родителями и детьми, создавая при этом максимально прочные отношения между родителем и воспитателем. Такая практика имеет основополагающее значение для обеспечения качества услуг.

Инструменты для скрининга развития

Инструменты скрининга предназначены для выявления детей, у которых могут быть задержки в развитии. Инструменты скрининга могут быть специфическими для расстройства (например, аутизма) или области (например, когнитивного развития, речи или крупной моторики), или они могут быть общими, охватывая несколько проблемных областей. Некоторые инструменты скрининга используются в основном в педиатрической практике, тогда как другие используются школьными системами или в других общественных условиях.

Инструменты скрининга не дают убедительных доказательств задержки развития и не приводят к постановке диагноза. Положительный результат скрининга должен сопровождаться тщательной оценкой. Инструменты скрининга не предоставляют подробной информации об области развития.

Выбор инструмента для скрининга

При выборе инструмента для скрининга развития примите во внимание следующее:

Домен(ы), к которым относится инструмент скрининга
На какие вопросы необходимо ответить?
Какие типы задержек или условий вы хотите обнаружить?
Психометрические свойства
Они влияют на общую способность теста делать то, для чего он предназначен.

Чувствительность инструмента скрининга – это вероятность того, что он правильно выявит детей с задержкой или нарушениями развития.
Специфика инструмента скрининга заключается в вероятности того, что он правильно идентифицирует детей, которые развиваются нормально.
Характеристики ребенка
Например, возраст и наличие факторов риска.
Места, в которых будет применяться инструмент скрининга
Будет ли инструмент использоваться в кабинете врача, в детском саду или в общественных местах? Скрининг может проводиться профессионалами, такими как медсестры или учителя, или обученными парапрофессионалами.

Типы инструментов для скрининга

Существует множество различных инструментов для скрининга развития. CDC не одобряет и не одобряет какие-либо конкретные инструменты для целей проверки. Этот список не является исчерпывающим, и могут быть доступны другие тесты.

Избранные примеры инструментов скрининга общего развития и РАС:

Опросники возраста и стадии (ASQ) external icon
Это инструмент скрининга общего развития. Анкета, заполненная родителями; серия из 19 возрастных опросников, оценивающих общение, крупную и мелкую моторику, умение решать проблемы и личные адаптивные навыки; приводит к оценке «пройдено/не пройдено» для доменов.
Шкалы коммуникации и символического поведения (CSBS) pdf iconexternal icon
Стандартизированный инструмент для проверки коммуникативных и символических способностей до 24-месячного уровня; Контрольный список для младенцев дошкольного возраста представляет собой 1-страничный инструмент для скрининга, который заполняют родители.
Оценка состояния развития родителей (PEDS)внешний значок
Это общий инструмент скрининга развития. Форма опроса родителей; скрининг проблем развития и поведения, нуждающихся в дальнейшей оценке; единая форма ответа, используемая для всех возрастов; может быть полезен в качестве инструмента наблюдения.
Измененный контрольный список для выявления аутизма у детей раннего возраста (MCHAT) внешний значок
Заполненный родителями опросник, предназначенный для выявления детей с риском развития аутизма среди населения в целом.
Инструмент скрининга аутизма у детей ясельного возраста и детей младшего возраста (STAT)внешний значок
Это интерактивный инструмент скрининга, разработанный для детей, у которых подозреваются проблемы с развитием. Он состоит из 12 заданий по оценке игровых, коммуникативных и имитационных навыков и занимает 20 минут.

Более полный список инструментов для скрининга развития pdf iconexternal icon можно получить в Американской академии педиатрии (AAP), включая описания инструментов, чувствительности и специфичности. Список включает общие инструменты скрининга, а также инструменты для РАС.

Диагностические инструменты

Существует множество инструментов для оценки РАС у детей раннего возраста, но ни один из них не должен использоваться в качестве основы для диагностики. Диагностические инструменты обычно полагаются на два основных источника информации: описания развития ребенка родителями или опекунами и наблюдение специалиста за поведением ребенка.

В некоторых случаях основной лечащий врач может направить ребенка и семью к специалисту для дальнейшего обследования и диагностики. К таким специалистам относятся педиатры по развитию нервной системы, педиатры по развитию и поведению, детские неврологи, генетики и программы раннего вмешательства, которые предоставляют услуги по оценке.

Избранные примеры диагностических инструментов:

Интервью по диагностике аутизма – пересмотренный (ADI-R) внешний значок ^[7]
Клинический диагностический инструмент для оценки аутизма у детей и взрослых. Инструмент фокусируется на поведении в трех основных областях: взаимное социальное взаимодействие; общение и язык; и ограниченные и повторяющиеся, стереотипные интересы и поведение. ADI-R подходит для детей и взрослых с умственным возрастом около 18 месяцев и старше.
График наблюдения за диагностикой аутизма — общая внешняя иконка (ADOS-G) ^[8]
Полуструктурированная стандартизированная оценка социального взаимодействия, общения, игр и творческого использования материалов для лиц с подозрением на РАС. График наблюдения состоит из четырех 30-минутных модулей, каждый из которых предназначен для разных людей в зависимости от их уровня экспрессивной речи.

Шкала оценки детского аутизма (CARS) ^[9]
Краткая оценка подходит для любого ребенка старше 2 лет. CARS включает элементы, взятые из пяти известных систем диагностики аутизма; каждый элемент охватывает определенную характеристику, способность или поведение.
Шкала оценки аутизма Гиллиама – второе издание (GARS-2)external icon ^[10]
Помогает учителям, родителям и врачам в выявлении и диагностике аутизма у лиц в возрасте от 3 до 22 лет. Также помогает оценить тяжесть расстройства у ребенка .

В дополнение к вышеперечисленным инструментам, Диагностическое и статистическое руководство Американской психиатрической ассоциации, пятое издание (DSM-5), содержит стандартизированные критерии, помогающие диагностировать РАС.

См. диагностические критерии DSM-5 » Наверх страницы

Мифы о скрининге развития

Мифы о скрининге развития
Миф №1	Отсутствуют адекватные инструменты скрининга дошкольников.
Факт	Хотя это могло быть правдой несколько десятилетий назад, сегодня существуют надежные меры экранирования. Многие меры скрининга имеют чувствительность и специфичность более 70%. ^{[5], [11]}
Миф №2	Чтобы правильно проводить скрининг, необходимо пройти серьезную подготовку.
Факт	Требования к обучению для большинства инструментов проверки невелики. Многими могут управлять парапрофессионалы.
Миф №3 903:00	Проверка занимает много времени.
Факт	Для введения многих инструментов для скрининга требуется менее 15 минут, а для некоторых требуется всего около 2 минут профессионального времени. ^{[5], [12]}
Миф №4	Инструменты, содержащие информацию от родителей, недействительны.
Факт	Опасения родителей, как правило, обоснованы и являются предвестниками задержки развития. Исследования показали, что от 70% до 80% детей с ограниченными возможностями выявляются опасения родителей. ^[13],[14]

Ссылки

Lord C, Risi S, DiLavore PS, Shulman C, Thurm A, Pickles A.external icon Аутизм от 2 до 9 лет. Архив общей психиатрии 2006;63(6):694-701.
Regalado M, Halfon N. Услуги первичной медико-санитарной помощи, способствующие оптимальному развитию ребенка от рождения до 3 лет. Архив педиатрии и подростковой медицины 2001;155:1311-1322.
Skellern C, Rogers Y, O’Calaghan M. Анкета развития, заполненная родителями: последующее наблюдение за бывшими недоношенными детьми. Журнал педиатрии и детского здоровья 2001;37(2):125-129.
Гласко ФП. Оценка родителями состояния развития: насколько хорошо заботы родителей выявляют детей с поведенческими и эмоциональными проблемами? Клиническая педиатрия 2003;42(2):133-138.
Гласко ФП. Сотрудничество с родителями . Нэшвилл, Теннесси: Ellsworth & Vandermeer Press, Ltd.; 1998.
Нельсон К.С., Виссоу Л.С., Ченг Т.Л. Эффективность упреждающего руководства: последние разработки. Текущие мнения в педиатрии 2003;15:630-635.
Тадевосян-Лейфер О., Дауд М., Манкоски Р., Винклоски Б., Патнэм С., МакГрат Л. и др. Анализ основных компонентов диагностического интервью по аутизму – исправленное издание. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2003;42(7):864-872.
Lord C, Risi S, Lambrecht L, Cook EH, Leventhal BL, DiLavore PC, et al. Общий график наблюдения за диагностикой аутизма: стандартная мера социального и коммуникативного дефицита, связанного со спектром аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 2000;30(3):205-230.
Van Bourgondien ME, Marcus LM, Schopler E. Сравнение диагнозов аутизма по DSM-III-R и Шкале оценки детского аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития 1992;22(4):493-506.
Гиллиам Дж. Э. Шкала оценки аутизма Гиллиама – второе издание (GARS-2) . Остин, Техас: Pro-Ed; 1995.
Комитет по делам детей и инвалидов, Американская академия педиатрии. Наблюдение за развитием и скрининг младенцев и детей раннего возраста. Педиатрия 2001;108(1):192-195.
Добрез Д., Сассо А., Холл Дж., Шаловиц М., Леон С., Будетти П. Оценка стоимости скрининга развития и поведения детей дошкольного возраста в общей педиатрической практике. Педиатрия 2001;108:913-922.
Гласко ФП. Основанный на фактических данных подход к наблюдению за развитием и поведением с использованием опасений родителей. Ребенок: уход, здоровье и развитие 2000;26:137-149.
Squires J, Nickel RE, Eisert D. Раннее выявление проблем развития: стратегии наблюдения за маленькими детьми в условиях практики. Журнал развития и поведенческой педиатрии 1996;17:420-427.

Развитие ребенка
Нарушения развития
«Изучай знаки. Действуйте заранее». Кампания
Национальный центр CDC по врожденным дефектам и отклонениям в развитии

Церебральный паралич — Диагностика и лечение

Диагностика

Признаки и симптомы церебрального паралича могут становиться более очевидными с течением времени, поэтому диагноз может быть поставлен только через несколько месяцев или год после рождения. В некоторых случаях, когда признаки и симптомы слабо выражены, постановка диагноза может быть отложена на более длительный срок.

Если ваш семейный врач или педиатр подозревает, что у вашего ребенка церебральный паралич, он или она оценит признаки и симптомы вашего ребенка, проконтролирует рост и развитие, просмотрит историю болезни вашего ребенка и проведет медицинский осмотр. Ваш врач может направить вас к специалистам, обученным лечению детей с заболеваниями головного мозга и нервной системы, таким как детский невролог, детский специалист по физиотерапии и реабилитации, а также специалист по развитию ребенка.

Ваш врач может также назначить серию анализов, чтобы поставить диагноз и исключить другие возможные причины.

Сканирование мозга

Технологии визуализации мозга позволяют выявить участки повреждения или аномалии развития в мозге. Эти тесты могут включать следующее:

МРТ . МРТ использует радиоволны и магнитное поле для получения подробных трехмерных изображений или изображений поперечного сечения головного мозга. МРТ часто может выявить поражения или аномалии в головном мозге вашего ребенка. Этот тест безболезненный, но шумный и может занять до часа. Ваш ребенок, скорее всего, получит седативное средство или легкий общий наркоз заранее.
УЗИ черепа. Это можно делать в младенчестве. Ультразвуковое исследование черепа использует высокочастотные звуковые волны для получения изображений головного мозга. УЗИ не дает подробного изображения, но его можно использовать, потому что оно быстрое и может дать ценную предварительную оценку мозга.

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ)

Если у вашего ребенка подозреваются судорожные припадки, ЭЭГ может помочь в дальнейшей оценке состояния. У ребенка с эпилепсией могут развиться судороги. В ЭЭГ , к коже головы ребенка прикрепляют серию электродов. ЭЭГ записывает электрическую активность мозга вашего ребенка. Обычно при эпилепсии происходят изменения в нормальных паттернах мозговых волн.

Лабораторные анализы

Анализы крови, мочи или кожи могут использоваться для выявления генетических или метаболических проблем.

Дополнительные анализы

Если у вашего ребенка диагностирован церебральный паралич, вас, скорее всего, направят к специалистам для проверки вашего ребенка на наличие других состояний, часто связанных с этим расстройством. Эти тесты могут выявить проблемы с:

Видение
Слух
Речь
Интеллект
Развитие
Механизм
Другие медицинские состояния

Тип церебрального паралича определяется основным перенесенным двигательным расстройством, но одновременно могут возникать несколько двигательных расстройств. Наиболее распространенным типом церебрального паралича является спастический церебральный паралич, который включает ригидность мышц и преувеличенные рефлексы. Другие типы церебрального паралича включают двигательные расстройства, связанные с нарушением равновесия и координации (атактические) и трудности с контролем произвольных мышц (дискинетические).

После постановки диагноза церебрального паралича ваш врач может использовать оценочную шкалу, такую как Система классификации общей двигательной функции, для определения функции и тяжести подвижности, осанки и равновесия. Эта информация может помочь в выборе лечения.

Уход в клинике Майо

Наша заботливая команда экспертов Mayo Clinic может помочь вам решить проблемы со здоровьем, связанные с церебральным параличом. Начните здесь

Дополнительная информация

Cerebral palsy care at Mayo Clinic
CT scan
EEG (electroencephalogram)
Genetic testing
MRI
Ultrasound

Treatment

Children and adults with cerebral palsy may require lifelong care with a medical care team . Помимо педиатра или специалиста по физиотерапии и реабилитации (физиотерапевта) и, возможно, детского невролога, который будет контролировать медицинское обслуживание вашего ребенка, в команду могут входить различные терапевты и специалисты по психическому здоровью. Эти специалисты уделяют особое внимание потребностям и проблемам, которые чаще встречаются у людей с церебральным параличом, и могут работать вместе с вашим лечащим врачом. Вместе вы можете разработать план лечения.

Детский церебральный паралич неизлечим. Тем не менее, существует множество вариантов лечения, которые могут помочь улучшить повседневную деятельность вашего ребенка. Выбор помощи будет зависеть от его или ее конкретных симптомов и потребностей, и потребности могут меняться со временем. Раннее вмешательство может улучшить результаты.

Варианты лечения могут включать лекарства, терапию, хирургические процедуры и другие виды лечения по мере необходимости.

Лекарства

Лекарства, уменьшающие мышечное напряжение, могут использоваться для улучшения функциональных способностей, лечения боли и лечения осложнений, связанных со спастичностью или другими симптомами церебрального паралича.

Инъекции мышц или нервов. Для лечения напряжения определенной мышцы врач может порекомендовать инъекции онаботулотоксина А (ботокса) или другого препарата. Инъекции необходимо будет повторять каждые три месяца.
Побочные эффекты могут включать боль в месте инъекции и легкие симптомы гриппа. Другие более серьезные побочные эффекты включают затрудненное дыхание и глотание.
Пероральные миорелаксанты. Для расслабления мышц часто используются такие препараты, как баклофен, тизанидин (занафлекс), диазепам (валиум) или дантролен (дантриум).
В некоторых случаях баклофен вводят в спинной мозг через трубку (баклофен интратекально). Помпа хирургическим путем имплантируется под кожу живота.
Лекарства для уменьшения слюнотечения. Один из вариантов – инъекции ботокса в слюнные железы.

Поговорите со своим врачом о преимуществах, рисках и возможных побочных эффектах рекомендуемых вариантов лечения.

Методы лечения

Различные методы лечения играют важную роль в лечении церебрального паралича:

Физиотерапия. Тренировка мышц и упражнения помогут вашему ребенку развить силу, гибкость, равновесие, моторику и подвижность. Вы также узнаете, как безопасно заботиться о повседневных потребностях вашего ребенка дома, таких как купание и кормление вашего ребенка. Ваш терапевт может дать рекомендации о том, как вы можете продолжать тренировку мышц и упражнения дома между посещениями терапии.
В течение первых 1-2 лет после рождения как физиотерапевты, так и эрготерапевты работают над такими проблемами, как контроль головы и туловища, перекатывание и хватание. Позже оба типа терапевтов участвуют в оценке инвалидных колясок.
Ребенку могут быть рекомендованы ортезы, шины или другие поддерживающие приспособления, чтобы помочь с функциональностью, например улучшить ходьбу и растянуть затекшие мышцы.
Трудотерапия. Трудотерапевты работают, чтобы помочь вашему ребенку обрести независимость в повседневной деятельности и распорядке дня дома, в школе и в обществе. Адаптивное оборудование, рекомендуемое для вашего ребенка, может включать ходунки, трости с широким основанием, стоячие и сидячие системы или электрические инвалидные коляски.
Речевая и языковая терапия. Логопеды могут помочь улучшить способность вашего ребенка четко говорить или общаться с помощью языка жестов. Они также могут научить пользоваться коммуникационными устройствами, такими как компьютер и голосовой синтезатор, если общение затруднено. Логопеды также могут решить проблемы с приемом пищи и глотанием.
Рекреационная терапия. Некоторым детям полезны регулярные или адаптивные развлекательные или соревновательные виды спорта, такие как лечебная верховая езда или катание на лыжах. Этот тип терапии может помочь улучшить двигательные навыки, речь и эмоциональное благополучие вашего ребенка. И взрослые, и дети получают пользу от регулярной физической активности и упражнений для общего состояния здоровья и физической формы.

Хирургические процедуры

Хирургическое вмешательство может потребоваться для уменьшения мышечного напряжения или коррекции костных аномалий, вызванных спастичностью. Эти виды лечения включают:

Ортопедическая хирургия. Детям с тяжелыми контрактурами или деформациями может потребоваться операция на костях или суставах, чтобы привести руки, позвоночник, бедра или ноги в правильное положение. Хирургические процедуры также могут удлинить мышцы и удлинить или изменить положение сухожилий, укороченных контрактурами. Эти исправления могут уменьшить боль и улучшить подвижность. Процедуры также облегчают использование ходунков, скоб или костылей.
Перерезка нервных волокон (селективная дорсальная ризотомия). В некоторых тяжелых случаях, когда другие методы лечения не помогли, хирурги могут перерезать нервы, обслуживающие определенные спазмированные мышцы, с помощью процедуры, называемой селективной дорсальной ризотомией. Это расслабляет мышцы ног и уменьшает боль, но может вызвать онемение.

Другие методы лечения

При необходимости лекарства и другие методы лечения могут быть рекомендованы при судорогах, болях, остеопорозе, психических расстройствах и проблемах со сном, здоровьем полости рта, кормлением и питанием, недержанием мочевого пузыря, зрением или слухом.

Взрослые с церебральным параличом

Когда ваш ребенок с церебральным параличом становится взрослым, его потребности в медицинском обслуживании могут измениться. В дополнение к общим проверкам здоровья, рекомендуемым для всех взрослых, постоянное медицинское обслуживание включает оценку и лечение состояний, которые чаще встречаются у взрослых с церебральным параличом. К ним могут относиться:

Проблемы со зрением и слухом
Поддержание мышечного тонуса
Управление приступами
Проблемы с болью и усталостью
Проблемы с зубами
Ортопедические проблемы, такие как контрактуры, артрит и остеопороз
Болезни сердца и легких
Проблемы с психическим здоровьем, такие как депрессия

Записаться на прием в клинику Майо

Альтернативная медицина

Некоторые дети и подростки с церебральным параличом принимают некоторые формы дополнительной или альтернативной медицины. Это непроверенные методы лечения, которые не были внедрены в рутинную клиническую практику. Если вы рассматриваете дополнительную или альтернативную медицину или терапию, поговорите со своим врачом о потенциальных рисках и преимуществах.

Помощь и поддержка

Когда у ребенка диагностируют инвалидизирующее состояние, вся семья сталкивается с новыми проблемами. Вот несколько советов по уходу за ребенком и за собой:

Способствуйте независимости вашего ребенка. Поощряйте любые усилия по обретению независимости, какими бы малыми они ни были. В любом возрасте участие вашего ребенка в общественной, образовательной, трудовой, развлекательной и других общественных мероприятиях может помочь ему участвовать в жизни общества и оказать положительное влияние на качество жизни.
Защитите своего ребенка. Вы являетесь важной частью медицинской команды вашего ребенка. Не бойтесь высказываться от имени своего ребенка или задавать сложные вопросы своим врачам, терапевтам и учителям.
Найдите поддержку. Круг поддержки может иметь большое значение, помогая вам и вашей семье справиться с церебральным параличом и его последствиями. Как родитель, вы можете чувствовать горе и вину из-за инвалидности вашего ребенка. Ваш врач может помочь вам найти группы поддержки, организации и консультационные службы в вашем районе. Вашему ребенку также могут быть полезны программы поддержки семьи, школьные программы и консультации.
Услуги доступа. Услуги раннего вмешательства и специального обучения доступны для детей в возрасте до 21 года в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями. Также доступны услуги для взрослых с ограниченными возможностями. Поговорите со своей медицинской командой о том, как получить доступ к программам и услугам в вашем районе.

Ресурсы сообщества и поддержка взрослых

В дополнение к удовлетворению медицинских потребностей уход за вашим взрослым близким человеком с церебральным параличом может включать планирование текущих и будущих потребностей образа жизни, таких как:

Опека
Условия проживания
Социальное и развлекательное участие
Занятость
Финансовая поддержка

Подготовка к назначенному приему

Если у вашего ребенка церебральный паралич, то, как вы узнаете о состоянии вашего ребенка, может зависеть от серьезности инвалидности, времени появления признаков и симптомов и наличия факторов риска во время беременности или родов.

Вот некоторая информация, которая поможет вам подготовиться к приему вашего ребенка к врачу.

Что вы можете сделать

Перед визитом составьте список:

Симптомы , которые вас беспокоят, и когда они начались
Все лекарства, витамины и другие добавки , которые принимает ваш ребенок, включая дозы
История болезни вашего ребенка, включая другие состояния, которые были у него или нее диагностированы
Информация о вашей беременности и родах , включая любые проблемы
Вопросы, которые следует задать своему врачу

Если возможно, возьмите с собой родственника или друга, который поможет вам запомнить полученную информацию.

Вопросы, которые следует задать врачу, могут включать:

Какие анализы потребуются моему ребенку?
Когда мы узнаем результаты испытаний?
К каким специалистам нам нужно обратиться?
Как вы будете следить за здоровьем и развитием моего ребенка?
Можете ли вы предложить учебные материалы и местные службы поддержки в отношении церебрального паралича?
Можно ли наблюдать за моим ребенком в рамках междисциплинарной программы, учитывающей все его или ее потребности за одно посещение, например, в клинике церебрального паралича?

Не стесняйтесь задавать другие вопросы во время приема.

Сборник диагностических методик для дошкольников: Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста | Материал:

Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста | Материал:

Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников

Сборник диагностических методик по ранней профориентации дошкольников

Подготовка к тесту или процедуре для дошкольников: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

Скрининг и диагностика расстройства аутистического спектра для поставщиков медицинских услуг

Скрининг развития в педиатрической и первичной медико-санитарной практике

Вовлечение семей в скрининг

Инструменты для скрининга развития

Выбор инструмента для скрининга

Типы инструментов для скрининга

Диагностические инструменты

Мифы о скрининге развития

Ссылки

Церебральный паралич — Диагностика и лечение

Диагностика

Сканирование мозга

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ)

Лабораторные анализы

Дополнительные анализы

Уход в клинике Майо

Дополнительная информация

Treatment

Лекарства

Методы лечения

Хирургические процедуры

Другие методы лечения

Взрослые с церебральным параличом

Альтернативная медицина

Помощь и поддержка

Ресурсы сообщества и поддержка взрослых

Подготовка к назначенному приему

Что вы можете сделать

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики