Школьная адаптация презентация: Презентация Адаптация первоклассников к школе

Презентация «Адаптация первых классов» — психологу, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Презентацию подготовила педагог-психолог ГБОУ Школы № 1596 Колыгина М. А. Адаптация первоклассников к школе.

Номер слайда 2

Стоит помнить!Все дети индивидуальны, а это значит, что процесс адаптации каждый будет переживать по-своему.

Номер слайда 3

Держитесь!Первые два- три месяца самые сложные!Значительная часть детей ( около 60%) адаптируются в течение этого времени. Это дети с высокой степенью адаптации.

Номер слайда 4

Группе детей со средней степенью адаптации (их около 30 %) потребуется немного больше времени для принятия ими школьных требований. Этот период занимает до полугода.

Номер слайда 5

Третья группа встречается в каждом классе и составляет около 10% обучающихся. Это дети у которых помимо болезненной адаптации прибавляется и трудности в учебной деятельности. Адаптация может длиться до 1 года.

Номер слайда 6

Виды Адаптации.

Социальная адаптация. С моментом наступления школьной жизни у первоклассника меняется круг его общения и естественно меняется и сам ребенок. Ребенок становится более независимым в своих суждениях и поведении. Он уже не такой сговорчивый, а в оценке мнения окружающих и своего поведения руководствуется принципами. Иногда форма общения с ребенком приобретает статус борьбы, нежели привычного разговора. Склонять к каким либо действиям необходимо приводя весомые аргументы. Важно помнить, что отношения в новом коллективе дети строят с нуля. Психологам известен такой феномен: дети, знакомясь, начинают вести себя так же как в детском саду. Дергают друг друга за одежду, строят рожицы. И если им отвечают тем же они считают, что контакт состоялся. Чтобы социальная адаптация прошла легче первоклассник пытается завоевать расположение понравившихся ему детей путем привлечения их внимания своими «богатствами» именно поэтому он приносит в школу любимые игрушки, журналы, наклейки.

Номер слайда 7

2. Физиологическая адаптация- это перестройка всего организма в изменившихся условиях.«Физиологическая буря» протекает первые 2-3 недели. Изменения отражаются значительным напряжением всех систем организма. Это одна из причин, почему первоклассники в период адаптации часто болеют, дерзят, расстраиваются по пустякам.

Номер слайда 8

3. Психологическая адаптация. К этой адаптации относится принятие у ребенка нового статуса, такого как Я-УЧЕНИК. Ребенок вживается в новую социальную роль.

Номер слайда 9

Признаки успешной адапации: Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Повышение степени самостоятельности ребенкапри выполнении им учебных заданий. Удовлетворенность межличностнымиотношениями – с одноклассниками и учителем. Формирование адекватного поведения.

Номер слайда 10

Чем может помочь родитель ?1. Хвалите, поддерживайте и поощряйте своего ребенка!Первоклассник в школе часто сталкивается с тем, что он чего-то не умеет. Это вызывает много тревоги и неопределённости. Случается так, что это может вызвать разочарование в  своих способностях, что затруднит адаптацию ребёнка в первом классе.

Спокойно реагируйте на ошибки. Он учится, и ошибаться — это нормально! Подчёркивайте его успехи, чтобы ребенок понимал, где у него сильные стороны, а где необходимо постараться. Если справился с  заданием — похвалите, покажите, как рады за него. Ошибся — ничего, главное, чтобы он понимал, что может это исправить, и верил в свои силы!

Номер слайда 11

2. Поддерживайте своего ребенка, сопереживайте ему. В любом коллективе могут произойти ссоры и недопонимания, в особенности в детском. Принимайте позицию ребенка, но так же учитывайте интересы другого. 3. Не забывайте собирать портфель вместе с ребенком первые месяцы. Тем самым проверить его готовность к уроку.4. Запомните и проговорите это с ребенком! Конфликтные ситуации в классе ребенок должен решать вместе с учителем. Не применяя физическую силу.

Презентация «Модель адаптации первоклассника»

Мероприятие	Цель
Общее родительское собрание для родителей будущих первоклассников «Скоро в школу».	Обозначение задач по подготовке детей к школьному обучению, знакомство с вариативными программами начального образования в школе.
Консультации:- «Психологическая готовность детей к школьному обучению»- «Развитие коммуникативных способностей, познавательной активности у детей 6,5-7 лет» — «Тип личности ребенка и его готовность к школе».	Повышение психолого-педагогической компетентности  по вопросам мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.
Анкетирование родителей«Готов ли ребенок к обучению в школе».	Выявление уровня готовности детей к обучению в школе на начало учебного года.
Семинар-практикум«В семье первоклассник».	Подготовка родителей к новой социальной роли «родители первоклассника».
Анкетирование родителей по готовности их ребенка к школьному обучению.	Выявление уровня готовности детей к обучению в школе на конец учебного  года.
Индивидуальные консультации со школьным психологом.	Ознакомление родителей с основными методами и приемами развития ребенка при подготовке к обучению в школе.
Индивидуальные консультации по результатам обследования готовности детей к школьному обучению и по запросам родителей.	Рекомендации для родителей по успешной подготовке к обучению в школе.
Оформление информационных стендов для родителей по подготовке детей к школе:«Советы родителям будущих первоклассников»,«Готовим руку к письму»,«Как подготовить ребенка к школе»,«Леворукий ребенок»,«Учим детей считать, писать, читать»,«Семья и ребенок: взаимоотношения и готовность к обучению в школе»,«Как выбрать программу обучения для своего ребенка».	Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Презентация психологические факторы эффективности адаптации первоклассников

Начало выступления начинается с разминки.

Упражнение “Снежинка”

Всем участникам предлагается выполнить упражнение “Снежинка”.
Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: ни на кого не смотреть и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? Участники отвечают, что не нашли.
Ведущий: А почему? Как вы думаете?
Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Презентация

Этот вывод — дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Поэтому и приспособление к школе протекает у детей по-разному.
А сейчас мы познакомимся с признаками дезедаптации у первоклассников

1. Отвлекаемость.
2. Двигательная расторможенность.
3. Непослушание.
4. Пассивность на уроке.
5. Скованность при ответах.
6. Растерянность при малейших замечаниях.
7. Печальное, тревожное настроение.
8. Легкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.
9. Раздражительность.
10. Застенчивость.
11. Страх перед ответом или письменным заданием.
12. Занятие посторонними делами.
13. Ответы тихим голосом.
14. Жалобы на головные боли, боли в животе.
15. Одиночество на переменах, нежелание выходить из класса.
16. Снижение работоспособности и эмоциональное неблагополучие.

Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

Агрессивные, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети — это категория детей с особыми образовательными потребностями. В связи с сегодняшней ситуацией, когда в первый класс общеобразовательной школы вместе со всеми стали поступать дети с различными психическими расстройствами и отклонениями, существует необходимость в дополнительном изучении литературы по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе).

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.

Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.
Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников. В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. В своих работах А.Г. Глушенко указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. В исследовании М.Е. Зеленовой было показано, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.

Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает двойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать.

В психологических исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде. Учитывая, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

Психологи показали, что эффективной является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих детей. В адаптационный период очень значимым является установление правильных отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя в этот период может привести к отрицательному отношению к школе в целом.

Меры, облегчающие процесс адаптации

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения являются:
Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика;
Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
Начать формирование коллектива, путем создания доброжелательной атмосферы в классе, организуя взаимодействие между детьми. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками;
Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Педагогам предложены несколько коротких правил и советов.
Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
Не добивайтесь успеха силой. Принуждение — есть худший вариант нравственного воспитания.
Признавайте права ребенка на ошибки.
Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе Адаптация

Психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе

Адаптация – сложный длительный процесс, имеющий физиологический и психофизиологический аспекты.

Успешность процесса адаптации определяется состоянием здоровья ребенка. В зависимости от состояния здоровья адаптация может проходить по-разному. Выделяют группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой. При легкой адаптации состояние напряженности внутренних систем организма ребенка компенсируется в течении первой четверти. При адаптации средней степени тяжести нарушения самочувствия и здоровья могут наблюдаться в течении первого полугодия. При тяжелой адаптации нарушения в состоянии здоровья могут продолжаться в течении первого года.

Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить: — благоприятная доминанта работоспособности и ее улучшение на протяжении 2 -х первых месяцев обучения; — отсутствие выраженных неблагоприятных изменений; — показатели состояния здоровья; — хорошее усвоение программного материала.

Одной из основных задач, которая становиться перед ребенком-школьником – это необходимость усвоения программного материала. И несмотря на то, что умственная готовность практически одинаковая у всех детей, реальная готовность различна. У детей с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, низким уровнем развития произвольности внимания, воли и других качеств, будут самые большие трудности. Дело в том, что сменяя ведущий вид деятельности: игра закончена, а учебная деятельность еще не сформировалась.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе является изменение в поведение ребенка. Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с классом, с учителем, овладение навыками учебной деятельности. Поэтому при проведении специальных исследований по изучению адаптации детей к школе, должен изучаться характер ребенка в этих трех сферах.

Чита | Выставка школьных музеев

Музей Победы при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках реализации Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» организовал и провел Всероссийский конкурс на лучшую выставку школьных музеев, посвященную памятным датам и событиям региона в годы Великой Отечественной войны.

Школьный музей МБОУ «СОШ № 8» под руководством Заслуженного учителя Российской Федерации Бахметьевой Елены Александровны принял участие во Всероссийском конкурсе. На конкурс была представлена презентация экспозиций школьного музея, посвященных Великой Отечественной войне. Экспозиции содержат уникальные экспонаты: репродуктор 1941 г., футляр фотоаппарата 1942 г., солдатская ложка 1939 г., газеты и журналы военного периода.

Кроме того, представлен материал «Чита в годы Великой Отечественной войны», в котором нашли отражение результаты поисковой работы обучающихся о тружениках тыла, детях войны, деятельности эвакогоспиталей.

В конкурсе приняли участие педагоги и активисты школьных музеев всех субъектов Российской Федерации. Команда МБОУ «СОШ № 8» стала победителем и получила приглашение на церемонию награждения, которая пройдет в рамках Первого Всероссийского Форума школьных музеев в ноябре 2021 года в г.Москве.

Пресс-служба комитета образования
администрации городского округа «Город Чита»

Новости соседних регионов по теме:

О проведении Всероссийского конкурса на лучшую конкурсную работу по вопросам избирательного права и процесса

20. 10.2021       Центральной избирательной комиссией Российской Федерации проводится Всероссийский конкурс работ по вопросам избирательного права и избирательного процесса,
16:20 20.10.2021 Избирательная комиссия — Элиста

Виртуальная выставка «Спасенное детство»: незабытые реликвии».

В рамках «Всероссийского конкурса на лучшую выставку школьных музеев, посвященную памятным датам и событиям региона в годы Великой Отечественной войны», который проводит Музей Победы,
14:48 20.10.2021 Уполномоченный по правам человека — Пермь

Музей лицея №7 Саяногорска стал победителем Всероссийского конкурса

Лицей №7 Саяногорска снова отличился. Музей лицея принял участие во Всероссийском конкурсе на лучшую выставку школьных музеев, посвященную памятным датам и событиям региона в годы Великой Отечественной войны,
16:37 20. 10.2021 Первое городское — Саяногорск

Пятиклассник защитит честь Алтайского края на первом всероссийском форуме школьных музеев

Какая история была у заводов, функционировавших во время Великой Отечественной войны?
12:54 20.10.2021 ГТРК Алтай — Барнаул

Проект музея Полярного победил во всероссийском конкурсе

В этом году Городской историко-краеведческий музей Полярного впервые принял участие в конкурсе им.
20:31 19.10.2021 Murman.Ru — Мурманск

Шаховчан приглашают принять участие в выставке-конкурсе

Шаховской музей объявляет о проведении выставки-конкурса «Волшебница Зима» на лучшую работу, посвященную Новому году и Рождеству Христову.
17:38 19.10.2021 Шаховские вести — Шаховская

Подведены итоги Всероссийского конкурса на лучшую выставку школьных музеев

         Стали известны победители Всероссийского конкурса на лучшую выставку школьных музеев, посвященную памятным датам и событиям региона в годы Великой Отечественной войны.
16:24 19.10.2021 Управление образования — Скопин

Выставка лицея имени Александровой стала лучшей среди школьных музеев Марий Эл

Йошкар-Ола, 19 октября . Школьные музеи Марий Эл участвовали во всероссийском конкурсе на лучшую выставку, посвящённую событиям Великой Отечественной войны.
15:20 19.10.2021 ГТРК Марий Эл — Йошкар-Ола

Проект музея Полярного победил во всероссийском конкурсе

В этом году Городской историко-краеведческий музей Полярного впервые принял участие в конкурсе им.
14:53 19.10.2021 Арктик-ТВ — Мурманск

Сегодня 95 лет исполняется участнику Великой Отечественной войны Нестеренко Николаю Ильичу

Сегодня 95 лет исполняется участнику Великой Отечественной войны Нестеренко Николаю Ильичу.
13:09 19.10.2021 Щербиновский район — Старощербиновская

Проект музея Полярного победил во всероссийском конкурсе

В этом году Городской историко-краеведческий музей Полярного впервые принял участие в конкурсе им.
12:10 19.10.2021 Hibiny.Com — Мурманск

Проект музея Полярного победил во всероссийском конкурсе

В этом году Городской историко-краеведческий музей Полярного впервые принял участие в конкурсе им.
11:34 19.10.2021 Правительство Мурманской области — Мурманск

Подведены итоги Всероссийского конкурса на лучшую выставку школьных музеев

Выставка музея школы №6 Сортавалы стала лучшей в Карелии. Об этом сообщила пресс-служба правительства республики.
11:20 19.10.2021 ГТРК Карелия — Петрозаводск

Музей 27 архангельской школы вошел в число лучших школьных музеев страны

Он стал одним из победителей Всероссийского конкурса среди экспозиций, посвященных памятным датам и событиям в регионе во время войны.
10:55 19.10.2021 ГТРК Поморье — Архангельск

Дебют музея Полярного во Всероссийском конкурсе отметили главным призом

В этом году историко-краеведческий музей впервые принял участие в конкурсе им.
10:35 19.10.2021 Комитет по культуре и искусству — Мурманск

Названа лучшая выставка школьного музея Саратовской области

Названа лучшая выставка школьного музея Саратовской области   Выставка музея саратовского Дворца творчества детей и молодежи им.
09:24 19.10.2021 Министерство культуры — Саратов

Московский Музей Победы определил лучшую выставку среди школьных музеев Хакасии

Выставка саяногорского лицея №7 признана лучшей в Хакасии. Таковы итоги, подведенные Музеем Победы,  во Всероссийском конкурсе на лучшую выставку школьных музеев,
13:16 19.10.2021 Минкультуры — Абакан

Педагогический дебют 2022

Конкурс проводится при поддержке Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
12:06 19. 10.2021 Управление образования — Тяжинский

Музей Победы определил лучшую выставку школьного музея Хакасии

Фото: скрин презентации Музей Победы подвел итоги Всероссийского конкурса на лучшую выставку школьных музеев, посвященную памятным датам и событиям региона в годы Великой Отечественной войны.
11:41 19.10.2021 Газета Хакасия — Абакан

Ярослав Алейник — Портал в иммерсивный мир связывает людей через аватары. Обзор: ИТ в образовании 2021

«Сотрудничество в интерактивном пространстве»

CNews: Инструменты полного или частичного погружения в виртуальный мир (иммерсивные технологии) еще скажут свое веское слово в цифровой трансформации образования?

Ярослав Алейник: Безусловно. Иммерсивные технологии подходят для обучения, передачи знаний и опыта. Разработанные на их основе решения и инструменты способствуют цифровой трансформации системы образования, причем на уровне не только процессов, но и подходов к хранению, обмену и передаче данных.

CNews: Ваш проект Spectrum развивается в русле этого направления?

Ярослав Алейник: Spectrum задуман и реализован как платформенное приложение для организации удаленного обучения, формирования навыков и передачи опыта через сотрудничество людей в едином интерактивном пространстве.

Платформа поддерживает приложения для VR-гарнитур, персональных компьютеров, ноутбуков и мобильных устройств. Spectrum объединяет систему аватаров, инструменты и настройки модерации, виртуальные пространства. Пользователям доступны опция брендирования элементов и дополнительный конструктор для создания индивидуальных сценариев.

CNews: На какую аудиторию рассчитано приложение?

Ярослав Алейник: Приложение в равной степени интересно компаниям, организациям и индивидуальным пользователям. На этапе создания продукта наша команда фокусировалась на разработке технологии, удобной для организации дистанционного обучения в любом формате — дополнительного или обязательного образования, корпоративного обучения.

Примечательно, что виртуальная среда на базе Spectrum подходит для повседневного решения бизнес-задач сотрудниками, которые трудятся дистанционно. Удобно организовывать онлайн-взаимодействие рабочих и креативных групп. Создаваемая среда помогает продуктивно проводить стратегические сессии, воркшопы, презентации, марафоны, тимбилдинги, тестирование идеи или прототипа продукта (castdev), мозговые штурмы, дискуссионные клубы, фокус-группы и т. д.

«Портал в иммерсивный мир»

CNews: В чем уникальность решения?

Ярослав Алейник: Продукт представляет собой новую технологию связи. Существующие средства связи и удаленного взаимодействия предлагают пользователям всего три основных инструмента для совместной работы. Телефонный звонок дает возможность слышать голос другого человека и его интонации. В дополнение к этому звонок в мессенджере позволяет видеть лицо собеседника и воспринимать его эмоциональные реакции. Привычные Zoom и Skype разнообразят описанные способы взаимодействия с помощью общей доски для рисования, стикеров и инструмента демонстрации презентаций.

Таким образом, разговор, видео и ограниченный показ презентаций — все, что доступно пользователям. При этом они лишены возможности взаимодействия и ощущения эффекта присутствия, что предоставляет наше решение. Spectrum позволяет устроить полноценное сотрудничество и обмен опытом. Приложение — своеобразный портал в иммерсивный мир: связывает людей через аватары в одном виртуальном пространстве.

CNews: В чем выражается эффект присутствия в едином пространстве?

Ярослав Алейник: Благодаря трехмерной передаче направленности звуков и голосов пространство дает ощущение беседы в реальности. За счет ослабления громкости на расстоянии пространственный звук помогает представить, где находятся другие пользователи. Например, вы подключились к конференции, где 16 человек — по четыре в группе — находятся на разном удалении от вас и друг друга. В виртуальном пространстве, почти как в обычном помещении, будет понятно, на каком расстоянии общаются команды — одна ближе к вам, другая — дальше. Так что и слышать их вы будете по-разному — сильнее или более приглушенно.

Технология позволяет избежать ловушки конференц-звонков, когда участникам приходится с переменным успехом по очереди угадывать, когда уместно взять слово, чтобы донести свою мысль.

CNews: А визуальная часть общения как решена?

Ярослав Алейник: Возможности платформы дополнены красочными 3D-моделями аватаров, которые транслируют жесты и основную мимику пользователя. Предусмотрены также короткие эмоциональные реакции, например, воодушевление, удивление, злость и др., что облегчает невербальное общение.

CNews: Есть ли инструмент контроля продолжительности общения?

Ярослав Алейник: Приложение предлагает варианты виртуальных пространств с постоянной и гибкой внутренней средой. К слову, это еще одно отличие от традиционных аудио- и видеозвонков, безразмерных по времени. Среда обеспечивает эффект присутствия, освобождая ресурс внимания пользователя для концентрации на взаимодействии и кооперации.

В наборе инструментов приложения — стикеры, доски и 3D-рисунки, сделанные от руки. Мы позаботились о том, чтобы участники общения могли транслировать идеи и быть услышанными.

«Выбрать виртуальное пространство или создать собственное»

CNews: Приоткройте, пожалуйста, алгоритм создания виртуального пространства для персональных или корпоративных задач.

Ярослав Алейник: Иммерсивные пространства представляют собой заранее организованную для конкретной цели среду. Предусмотрена возможность корпоративного брендирования отдельных элементов комнаты. Модератор сессии занимается оформлением перед началом встречи. Пользователю предлагается выбрать пространство из предложенных или создать собственное (можно определенные элементы) в дополнительном редакторе.

Конструктор приобретается как отдельный продукт на одного человека. Пользователь самостоятельно обучается моделированию и разрабатывает удобное для себя пространство. Такой 3D-конструктор — это фактически приложение для создания трехмерного контента: статического, анимированного и интерактивного. Для этого используются предустановленные окружение и библиотеки предметов. В набор инструментов для работы с объектами входят продвинутая система анимации и поддержка виртуальной реальности. В библиотеке собрано более 1500 готовых трехмерных объектов, эффектов и анимаций. Всем хватит.

CNews: Где востребована сегодня опция создания собственной 3D-сцены в конструкторе? Какие возможности она открывает перед пользователем?

Ярослав Алейник: Собственные пространства создаются на этапе проектирования симуляторов hard skills, необходимых для эксплуатации заводского оборудования или обучения технике безопасности в пространстве, приближенном к рабочим условиям. С помощью такого конструктора предприятие может моделировать нужные сценарии для любого вида корпоративного обучения. Для этого достаточно одного приложения. Конструктор подходит для создания уроков, проведения безопасных экспериментов и опытов, обучения 3D-моделированию, анимации и дизайну.

CNews: Есть ли планы объединить приложения в экосистему?

Ярослав Алейник: Сейчас вокруг приложения Spectrum создаем платформу, которая объединит обновления на разных устройствах, уменьшит вес каждого приложения благодаря внешнему серверу. А это, в свою очередь, облегчит жизнь сторонним разработчикам, они смогут адаптировать приложения для подключения к платформе.

«Одно дело — объяснить словами, другое — наглядно представить»

CNews: Каким опытом располагает команда Omega для развития проекта Spectrum?

Ярослав Алейник: Образовательные проекты — от идеи до воплощения — курирует департамент науки и инноваций компании Omega. При создании иммерсивной технологии Spectrum учитывался наш опыт разработки других продуктов для образования. Например, конструктор «Познавательная реальность» можно использовать для наглядной 3D-демонстрации, создания трехмерных уроков или проведения безопасных экспериментов. «Познавайка» предоставляет безграничные возможности для анимации любых объектов, их свойств в разных сценариях. Интерактивные уроки в такой системе позволяют ускорить процесс усвоения материала на 20%. Ведь одно дело объяснить словами, другое — дать наглядное представление.

Работе над Spectrum предшествовали такие тематически связанные проекты, как робототехническая платформа OmegaBot, цифровая платформа для кружкового движения «Кулибин», система автоматизированного прокторинга OMV:Exam, а также ИТ-продукты с говорящими названиями «Виртуальная аудитория» и «Медицинский атлас».

CNews: Как вы оцениваете потенциал решений для совместной работы в виртуальной реальности на российском рынке?

Ярослав Алейник: Сегодня востребованы решения для построения систем удаленного обучения. По данным Высшей школы экономики, 47% педагогов после пандемии продолжат пользоваться средствами для удаленного обучения. В условиях новой реальности школьные учителя интересуются дополнительными инструментами и техниками обучения. Руководству образовательных учреждений нужны решения, помогающие педагогам со стажем приспособиться к новым технологиям.

CNews: Какие трудности возникают в процессе продвижения таких продуктов?

Ярослав Алейник: Основные трудности продиктованы нестабильным интернет-соединением и низким качеством Wi-Fi, что оказывает влияние на все инструменты удаленной связи. VR-разработки чувствительны к таким сбоям. На продвижении продукта среди пользователей сказывается отсутствие у них нужных устройств.

«Удаленная работа через VR-пространства»

CNews: Насколько активно иммерсивные технологии применяются в других странах? Чем зарубежный опыт может быть полезен российским разработчикам?

Ярослав Алейник: За рубежом во время карантина часть крупных компаний стали активно развивать сотрудничество с разработчиками иммерсивных пространств в других странах — оценили преимущества постоянных виртуальных встреч рабочих групп. Например, Volvo Car, AirFrance, Microsoft и другие частично перевели команды на удаленное взаимодействие через VR-пространства. С учетом мирового опыта мы дорабатываем функциональные возможности решения и корректируем его позиционирование.

CNews: Каковы ближайшие планы компании?

Ярослав Алейник: Команда Omega создает и развивает решения по нескольким направлениям: комплексная цифровая трансформация государства и бизнеса, искусственный интеллект, бизнес-аналитика и анализ больших данных, виртуальная и дополненная реальность, робототехника. Мы не только внедряем готовые ИТ-продукты и сервисы, разрабатываем собственные, но и выступаем кроссплатформенным интегратором, строим сложные интеллектуальные решения. На мой взгляд, все это должно способствовать эффективности управленческих решений, органично интегрироваться в производственный и образовательный процессы.

Сейчас усилия нашей команды сосредоточены на разработке комплекса решений для концепции «Умный город». Хотелось бы, чтобы внедрение технологий, предусмотренных несколькими общенациональными программами, помогало не только создавать цифровую экосистему организации, города, региона, но и адаптировать среду для каждого пользователя.

Факторы, влияющие на адаптацию первоклассников. Презентация к педсовету «проблемы адаптации первоклассников в школе» Презентация по адаптации первоклассников психолог

Звенит звонок нам десять лет подряд.
Его услышав, люди улыбаются,
И расцветают лица у ребят:
Пришла пора — уроки начинаются.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Готов ли ребенок к новому этапу своей жизни: к обучению в школе?

Слайд 28

Для обучающихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – 3 урока по 35 минут; во второй четверти – 4 урока по 35 минут).

Слайд 29

Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.

Слайд 30

Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям рекомендуется ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.

Слайд 31

Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня.
В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.

Слайд 32

Вывод

Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих взрослых.

« Адаптация» — термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация – перестройка организма, направленная на приспособление к новым условиям. Адаптация первоклассника к школе может длиться от двух до шести месяцев. Самое трудное время для организма ребенка – первые две-три недели. Что такое адаптация первоклассника?

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Физиологическая адаптация

Многие родители склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения. Физиологическая адаптация

Социально — психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Социально-психологическая адаптация

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Социально-психологическая адаптация

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Социально-психологическая адаптация

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Третья группа – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Нарушение сна; нарушение аппетита; жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.; навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание, обкусывание ногтей) нарушение темпа речи (запинки). невротические расстройства, астенические состояния (снижение массы тела, бледность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость) снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость). снижение учебной мотивации. снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение. Наиболее типичные проявления дезадаптации:

Положительное отношение к школе, адекватно воспринимает требования учителя, легко усваивает новый учебный материал, прилежно выполняет задания без внешнего контроля, проявляет самостоятельность, имеет хороший статус в коллективе Признаки успешной адаптации

1.Соблюдайте режим дня Ребенок должен иметь полноценный сон и питание, прогулки, посильную физическую нагрузку (упражнения, игры, интересную для него домашнюю работу), а также отдых и свободное время. Постарайтесь выделить ребенку в доме его личную территорию – свою комнату или, хотя бы, свой уголок, где он хозяин. Также ребенку необходимо личное время, в которое он может заниматься тем, чем хочется именно ему. Как помочь ребенку?

2. Провожайте ребенка в школу доброжелательно! Старайтесь провожать ребенка в школу добрыми словами и пожеланиями удачи и успехов, не предъявляя при этом требований. Встречая ребенка после школы, не приставайте в нему с расспросами, но дайте понять, что вас интересует его школьная жизнь и вы всегда можете поговорить и выслушать. Как помочь ребенку?

3. Учите ребенка выражать свои чувства Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний должно быть описание чувств, эмоций, переживаний. Нужно помочь ребенку узнать и понять свои чувства, чтобы он мог самостоятельно оценить их. Умение выразить чувства – условие для того, чтобы держать их под контролем. Как помочь ребенку?

4. Не требуйте, а предлагайте Все, что вы хотите – выражайте в форме предложений и сотрудничества. Обсуждайте все с ребенком и предоставляйте ему возможность самому принять окончательное решение. Прежде, чем предоставлять ребенку самостоятельность в связи с переменой его статуса, родители должны заранее обсудить, какую часть своей ответственности они готовы передать ребенку. Потом обсудите со своим первоклассником, за что он теперь отвечает (например, сбор портфеля или за то, чтобы все уроки были сделаны, разумеется, он всегда может обратиться за помощью, когда нужно и т.д.) Как помочь ребенку?

5. Хвалите ребенка Основное поощрение для ребенка – похвала. Когда вы хвалите ребенка, обязательно описывайте последствия и результаты, усилия ребенка. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте только предыдущие достижения. Например: ты сегодня написал прописи намного аккуратнее, чем вчера. Предоставьте ребенку возможность самому найти критерии оценки и оценить свою работу. Как помочь ребенку?

6. Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступков Если ребенок совершил какой-то негативный поступок, постарайтесь дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих действий. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер ребенка. Ни в коем случае не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее. Как помочь ребенку?

Не предъявляйте к ребенку завышенных требований Завышенные ожидания родителей являются источником повышенной тревожности и для ребенка и для самих родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к ребенку и понять,что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения. Как помочь ребенку?

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Первый учебный год является непростым испытанием, как для ребенка, так и для родителей. Для ребенка это связано с переходом на новый социальный уровень, сменой привычной среды, деятельности, а так же с кризисом 6-7 лет

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», или, другими словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Для родителей это тоже трудности:

во-первых, именно в этот период требуется максимальное участие в жизни ребенка;

во-вторых, с началом обучения ребенка в школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении;

в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Его составляющими являются физиологическая

адаптация и социально-

психологическая адаптация

(к учителям и их требованиям,

к одноклассникам).

Физиологическая адаптация

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Социально-психологическая адаптация

Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учите-ля или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полу-годия реакции этих учеников становятся адеква-тными требованиям школы и учителя.

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счёту и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко «третируют детей», «мешают работать на уроке», их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Продолжительность всего периода адаптации первоклассника варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:

• формирование адекватного поведения;
• установление контактов с обучающимися и учителем;
• овладение навыками учебной деятель-ности.

Восемь страшных ошибок воспитания, которые совершают

родители и учителя.

Ошибка №1. Принуждение

Ошибка №2. Устыжение

Ошибка №3.Наказание

Ошибка №4. Угрозы

Ошибка №5. Критика

Ошибка №6. Унижения, ругательства

Ошибка №7. Похвала

Ошибка №8. Игнорирование

Данная презентация сопровождает выступление психолога на собрание родителей первоклассников по адаптации учеников к школе. Родителей информируют о том, что такое адаптация, о ее факторах, причинах дезадаптации, способах предупреждения и преодоления дезадаптации, как необходимо вести себя дома, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в новой социальной роли.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Адаптация первоклассников

Адаптация – приспособление организма К новым условиям. От адаптации зависит Успешность овладения учебной деятельностью, Комфортность пребывания в школе, здоровье Ребенка, его отношение к школе и учению.

Адаптация позволяет оптимально «в писаться» в школьную среду: — Согласование своих «хочу» и «надо» — Умение выполнять задание самостоятельно — Умение следовать школьным правилам — Умение налаживать и поддерживать д ружеские связи с детьми — Понимание того обстоятельства, что учеба в ш коле – это их «работа», что ученик – э то социально значимая р оль.

Причины дезадаптации Стили воспитания ребенка в семье Несформированность внутренней позиции школьника Отсутствие мотивации или ее слабое развитие Слабая подготовка к школе Усталость, переутомление Слишком высокая тревожность Коммуникативные особенности

Как поддержать и развить в нутреннюю позицию школьника Формирование положительного отношения к школе. Не обижаться, не упрекать ребенка в том, что он больше ценит мнение учителя, чем родительское. Не формируйте у ребенка сверхзавышенных ожиданий о себе как об ученике.

Как поддержать и развить ш кольную мотивацию Поддерживать ученика; говорить с ним о важности обучения. Создание общей атмосферы в семье, которая настраивает ученика на положительные эмоции по отношению к учебе в школе. Очень действен прием, когда родитель сравнивает успехи ученика не с успехами других, а с его прежними результатами. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

Способы преодоления тревожности: Не сравнивайте ребенка с окружающими. Доверяйте ребенку. Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний. Используйте наказание лишь в крайних случаях. Не унижайте ребенка, наказывая его. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!»

Вредные советы для родителей

Выбросите все игрушки. Пусть ничего не отвлекает ребенка от учебы. Ни в коем случае не оставляйте ребенку свободного времени. Загрузите его до отказа кружками и секциями.

Безусловно, железная дисциплина превыше всего! Неважно что ребенок утратит прежние интересы, желания и вкус к жизни вообще. Ни в коем случае не хвалите ребенка! Ведь самооценка – это такая ерунда! Главное, чтобы не загордился!

Помните, переписывание – лучший способ полюбить письмо, даже со слезами на глазах. И уж конечно, почаще ставьте ему в пример других, более у спешных детей. Ведь зависть гораздо важнее уверенности в себе.

Лучший способ помощи ребенку – все сделать за него. Быстро и без проблем! Любой ценой заставьте ребенка утром плотно позавтракать. Неважно, что нет аппетита, что день начинается со слез.

Портфель всегда собирайте сами, чтобы ничего не забыть. Так надежнее! И на ближайшие годы это станет вашим любимым занятием! Одевайте ребенка в школу тоже сами – сэкономьте время сборов. Ведь самостоятельность вашему ребенку в будущем только помешает!

Ни в коем случае не нужно ребенку отдыхать после школы. Задания лучше делать сразу, пока в памяти свежо! Лучший способ отдохнуть от уроков – это компьютер и телевизор. Ребенку интересно и вас не беспокоит. А совместные игры, прогулки – пустая трата времени для вас обоих.

И уж, конечно, пора бросать вредную привычку читать ребенку сказки перед сном. Он уже сам умеет читать.

Не рекомендуемые фразы для общения: -Я тысячу раз говорил тебе, что… -Сколько раз надо повторять… -О чём ты только думаешь… -Неужели тебе трудно запомнить, что… -Ты становишься… -Ты такой же как,… -Отстань, некогда мне… -Почему Лена(Настя, Вася и т. д.) такая, а ты — нет…

Рекомендуемые фразы для общения: -Ты у меня умный, красивый (и т.д.). -Как хорошо, что у меня есть ты. -Ты у меня молодец. -Я тебя очень люблю. -Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому. -Спасибо тебе, я тебе очень благодарна. -Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Как прожить хотя бы один день Без нервотрепки и обид Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали». 2. Не торопите, умение рассчитать время -ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет. 3. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: « смотри не балуйся», « веди себя хорошо». Пожелайте ему удачи. У него впереди трудный день.

7 . Во время выполнения заданий не сидите «над душой», дайте возможность ребенку работать самому, но, уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. 8 . В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты с делаешь, то…». 9. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

10. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утом — ления, трудности учебы. 11. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «Ты уже большой» 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п

«Веселая и успешная школьная жизнь» – миссия ВЫПОЛНИМА!

Памятка для родителей

«Необходимые условия успешного воспитания и обучения».

Уважаемые родители!

1. Организуйте, пожалуйста, уголок школьника, поддерживайте в нём порядок.

2. Перед началом выполнения домашнего задания выключите радио, телевизор. Не мешайте детям излишними замечаниями, громкими разговорами.

3. Не сидите с ребёнком за уроками, но ежедневно проверяйте их. Учите задания выполнять быстро, чётко, не отвлекаясь.

4. Научите ребёнка обстоятельно готовиться к завтрашнему дню:

собрать школьные принадлежности;

подготовить обувь, одежду.

5. Рационально организуйте режим дня:

уроки готовить в установленное время, в проветренном помещении;

отдыхать на свежем воздухе;

вовремя ложиться спать;

телевизор (компьютер) смотреть не более 1 часа.

6. К делам детей относитесь внимательно, доброжелательно, но вместе с тем, будьте требовательны к результатам его деятельности.

7. С самого начала учения вселяйте в детей веру и оптимизм: «Неудачи временны. То, что не получилось сегодня, получится завтра».

«Десять заповедей для родителей» (Януш Корчак).

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Уважаемые родители!

дисциплинированность;

интерес к поднятой теме;

просьба ребёнка;

уважение к педагогам;

любопытство;

за компанию.

вступительная часть — 

теоретическая часть — 

встреча с гостями — 

участие детей в собрании — 

Благодарим Вас за помощь!

Итоговая анкета для родителей.

Уважаемые родители!

1.Что побудило Вас прийти на собрание:

дисциплинированность;

интерес к поднятой теме;

просьба ребёнка;

уважение к педагогам;

любопытство;

личное участие в подготовке к собранию;

за компанию.

вступительная часть — 

теоретическая часть — 

встреча с гостями — 

участие детей в собрании — 

что-то другое (_________________________________) — 

3. Было ли у Вас желание участвовать в разговоре?

4. Ваши предложения, дополнения, пожелания по вопросам подготовки и проведения следующего собрания:_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за помощь!

Презентация «Адаптация младших школьников

к условиям обучающей среды».

Цели:

Рассмотреть некоторые проблемы адаптации детей; показать пути их преодоления.

Повысить уровень педагогической и психологической культуры родителей.

Повысить интерес родителей к вопросам воспитания и образования детей, активизировать родителей на их решение.

Уважаемые родители!

(слайд 1)

Здравствуйте, меня зовут Куприян Татьяна Леонидовна. Я являюсь педагогом-психологом МБОУ ДОД ЦРТДЮ.

Цель моей деятельности как педагога-психолога ЦРТДЮ: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на разных этапах обучения и развития.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3. Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию и саморазвитию.

График работы:

день недели

время

вторник

9.00 – 14.00

четверг

(консультация)

10.00 – 14.00

(слайд 2)

Мы рады встрече с вами. Спасибо за то, что вы нашли время и пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от нас, взрослых. Тема моего выступления: «Адаптация младших школьников к условиям обучающей среды».

(слайд 3)

Встает вопрос — Что такое адаптация?

Адапта́ция (adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

(слайд 4)

Выделяют три уровня адаптации:

психофизиологическая адаптация,

психологическая адаптация,

социальная адаптация.

Психофизиологическая адаптация — это совокупность физиологических реакции организма. Данный вид адаптации нельзя рассматривать отдельно от психического и личностного компонентов.

Психологическая адаптация — это способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды.

Социальная адаптация, приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей.

(слайд 5)

Признаки успешной адаптации:

удовлетворенность ребенка процессом обучения;

ребенок легко справляется с программой;

степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и педагогами.

(слайд 6)

Признаки дезадаптации:

усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;

нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;

стремление отвлечь взрослого от учебных событий, переключить внимание на другие темы;

нежелания выполнять домашние задания;

негативные характеристики в адрес школы, Центра творчества, педагогов, одноклассников;

жалобы на те или иные события, связанные с занятиям в Центре творчества;

беспокойный сон;

трудности утреннего пробуждения, вялость;

постоянные жалобы на плохое самочувствие.

(слайд 7)

Для успешной адаптации ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Каждому ребёнку важен интерес родителей к школе, в которой он учится, к его внешкольной жизни в Центре творчества, к его победам и неудачам. Взрослые должны обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим дня. Основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

Атмосфера поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться успехов. Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы!

Начало обучения в ЦРТДЮ совпадает с началом обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам, которые требуют максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Основными показателями психологической адаптации первоклассника к занятиям являются:

1. Формирование адекватного поведения.

2. Установление контактов с другими обучающимися, педагогом.

3. Овладение навыками учебной деятельности.

(слайд 8)

Педагогическая ситуация.

Представьте себе. Беседуют две мамы (роли исполняют родительницы):

— Знаете, моя Света до школы ходила в детский сад, была весёлой, активной, пела, танцевала, с удовольствием занималась на занятиях. Она первоклассница. В школе ей очень нравится, у неё много друзей. Девочка быстро научилась читать, охотно училась, но уже в первый месяц учёбы два раза болела, из-за чего не могла посещать занятия как в школе, так и в Центре творчества. После этого педагоги отметили, что Света изменилась, стала вялой, неактивной, рассеянной, появились ошибки в домашних з. Что делать, ума не приложу?

— Не волнуйтесь, просто ваша Арина стала лениться. Лучше позанимайтесь с ней дополнительно.

— Но когда? Домой прихожу поздно, да и дочка устаёт после музыкальной школы.

— Ничего, поужинаете, а потом позанимаетесь.

Правильно ли поступают взрослые? Что посоветовать маме?

(Родители обсуждают ситуацию.)

Обобщение. Очевидно, хорошо развитая, способная девочка была ослаблена частыми простудными заболеваниями, учебная нагрузка и школьный режим оказались тяжелы для её нервной системы. Стало нарастать утомление. Дополнительные занятия, работа “через силу”, жёсткий “прессинг” мамы, огорчения тревоги вызвали ухудшение физического и нервно-психического здоровья.

Что посоветовать маме? Скорректировать режим и вместе с учителем снизить учебную нагрузку, дать “восстановиться” после болезни, успокоить девочку.

Состояние здоровья – один из основных факторов влияющих на длительность и успешность процесса адаптации. Легче всего адаптация протекает у здоровых детей, тяжелее всего у детей с хроническими заболеваниями, черепно-мозговыми травмами, неблагоприятным периодом новорождённости, расстройствами нервно-психической сферы. У таких детей в период адаптации наблюдаются снижение массы тела, усталость, вялость, сонливость или, наоборот, двигательное беспокойство, раздражительность; наблюдаются изменения со стороны сердечно-сосудистой системы. У части детей отмечаются негативные формы поведения. Плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика, разобраться в причинах трудной адаптации.

Давайте рассмотрим ещё несколько ситуций.

(слайд 9)

Ситуация 1. Ребёнок отправляется на занятия в ЦРТДЮ. На прощание вы говорите ему:

а) Смотри, веди себя как следует.
б) Будь молодцом (умницей).

в) Не вздумай болтаться на улице, сразу иди домой.

Ситуация 2. Ребёнок пришёл из Центра творчества. Вы спросите:

а) Покажи, что сегодня сделали на занятии?
б) Что сегодня было интересного?
в) Чему сегодня научился?

Ситуация 3. Вашего ребёнка трудно уложить спать. Вы:

а) Объясняете ему важность сна для его здоровья.
б) Позволяете ли делать ему что хочет (когда ляжет, тогда и ладно)
в) Всегда в одно время, даже если со слезами.

(Родители совместно с психологом обсуждают ситуации.)

Обобщение темы выступления.

(слайд 10)

Приспособление (адаптация) детей происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем. Сложность приспособления, высокая “цена”, которую “платит” организм ребёнка, определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка и к школе, и к занятиям на кружке, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться. Мы, взрослые, должны хорошо представлять себе это, помочь и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка.

(слайд 11)

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить адаптацию ребёнка к занятиям в Центре творчества необходимо:

быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности, сообщать об этом педагогу;

дать возможность каждому воспитаннику проявить себя с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё;

не скупитесь на эмоции (хвалите, благодарите, обнимайте, целуйте), для того чтобы закрепить ощущения удовлетворённости положительным результатом.

(слайд 12)

Напоследок, я предлагаю Вам ознакомиться с Памяткой «Необходимые условия успешного воспитания и обучения» , а так же с маленьким фрагментом наследия Януша Корчака. Прислушайтесь к его «заповедям»! Ведь детство ваших детей — это фундамент их будущей жизни.

Так же я попрошу Вас ответить на вопросы анкеты.

Благодарю за внимание!!!

(PDF) Адаптация детей рома в школе

Мексиканские дети, рожденные в Америке, заинтересованы в учебе, но они гораздо больше

дискриминируются в обществе и в школе. По этой причине гораздо больший процент

мексиканских детей, рожденных в Америке, бросает школу по сравнению с

других мексиканских групп и белыми американцами.

Четыре года назад в Болгарии стартовал проект Института открытого общества (OSI) — Будапешт по десегрегации

школ рома.В 7 крупных городах страны

цыганские ученики, которые учатся в школах, расположенных в цыганских кварталах, были доставлены на автобусе в

общеобразовательную школу (Кючуков, 2003; 2004).

Этот проект не охватывал город Кюстендил, однако местная организация рома

начала работу по аналогичной программе. Программа в Кюстендиле отличается от проекта OSI

в одном отношении — помощники учителей в Кюстендиле работают с

детей в классе, в то время как в других 7 городах помощники учителей

не допускаются в класс.Задача помощников учителей в Кюстендиле заключалась в том, чтобы служить

связующим звеном между школой и семьей, помогать учителям в процессе обучения

и во время школьных мероприятий внутри и вне класса.

Описанный здесь опрос был проведен среди детей рома и болгар

в Кюстендиле именно из-за этой специфики программы интеграции там.

До сих пор такое обследование десегрегированных школ в Болгарии не проводилось, и

нет информации о том, как происходит процесс адаптации в отношении

детей, которых отправляют из цыганских кварталов в обычные школы.

Исследование вопросов социальной интеграции и опросы школьной адаптации

(Батоева, 1983; Василева, 2002; Налчаздзан, 1988; Калчев, 1995;

Джонев, 1996; Hammersley & Woods, 1984; Salomon, 1981) ; Davis, H. et al., 2001;

Baumeister et al., 1996; Taylor et al., 2003; Ryff & Keyes, 2005) являются основанием для утверждения

, что хорошо адаптированный ребенок:

• Справляется без проблемы в школе;

• Комфортно чувствует себя в школе;

• Нравится школа;

• ходит в школу регулярно и охотно;

• Приятно узнавать новое;

• Имеет высокую самооценку;

• Не чувствует негативизма и повышенной тревожности;

• Устанавливает успешные социальные отношения;

• Испытывает чувство любви и привязанности;

• Имеет положительный опыт в отношении перспектив на будущее;

• Успешно реализует свой потенциал;

• Формирует способности к самосовершенствованию;

В какой степени и в каких условиях эти характеристики относятся к

детям рома? Какая школьная организация будет способствовать их успешной адаптации?

В поисках этих ответов наше исследование направлено на изучение особенностей адаптации учеников

в смешанных классах по сравнению с адаптацией учеников в

однородных классах.

В отношении программы интеграции детей рома в болгарскую школу

была выдвинута следующая гипотеза: дети рома лучше адаптируются в школе

, когда они учатся в этнически смешанных классах при поддержке учителя рома

помощник.

2. Инструменты для школьной адаптации

Для целей исследования Анкета по школьной адаптации,

, разработанная в ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ОБРАЗОВАНИЯ Гарварда (Ороско и

Ороско, 1995), была адаптирована к условиям Болгарии.Два разных специалиста

самостоятельно перевели все заявления, вопросы и ответы на болгарский язык. Тогда

Адаптация аудитории | Департамент связи

Обзор

Анализ аудитории включает определение аудитории и адаптацию речи к их интересам, уровню понимания, отношениям и убеждениям. Важно использовать подход, ориентированный на аудиторию, потому что эффективность выступающего повысится, если презентация будет создана и проведена надлежащим образом.Определить аудиторию с помощью обширных исследований часто бывает сложно, поэтому адаптация аудитории часто зависит от здорового использования воображения.
Как и многие другие ценные инструменты, анализ аудитории можно использовать с избытком. Адаптировать речь к аудитории — это не то же самое, что просто сказать аудитории то, что они хотят услышать. Анализ аудитории не означает «показуха» или «поклонение» публике. Скорее, адаптация определяет стилистику и выбор содержания, который оратор делает для презентации. Адаптация аудитории часто включает в себя очень тонкую грань между чрезмерной адаптацией и недостаточной адаптацией — различие, которое может быть более оценено, если понять общие компоненты этого навыка.

Факторы анализа аудитории

Ожидания аудитории

Когда люди становятся членами аудитории в речевой ситуации, они приносят с собой ожидания относительно случая, темы и выступающего. Нарушение ожиданий аудитории может негативно сказаться на эффективности выступления. Представьте, что местного политика попросили выступить на поминальной службе по любимому бывшему мэру. Зрители будут ожидать, что выступление политика будет восхвалять жизнь и карьеру покойного. Если политик воспользуется возможностью обсудить законопроект, аудитория, вероятно, обидится, и оратор потеряет доверие. Конечно, могут быть ситуации, когда нарушение ожиданий аудитории было бы эффективной стратегией. Ведущие, которые делают политические заявления на церемонии вручения премии Оскар, делают это именно потому, что несоответствие сообщения случаю усиливает влияние провозглашения.

Знание темы

Знания аудитории по теме могут широко варьироваться в зависимости от ситуации, поэтому коммуникаторы должны выяснить, что их аудитория уже знает о теме.Никогда не переоценивайте знания аудитории по теме. Если докладчик начинает техническое обсуждение генной инженерии, но слушатели не знакомы с основами генетики, они не смогут следить за вашей речью и быстро потеряют интерес. С другой стороны, резкое недооценка знаний аудитории может привести к снисходительной речи. Попробуйте провести небольшое исследование, чтобы узнать, что аудитория уже знает по теме. Краткий обзор важных терминов и концепций почти всегда уместен, а иногда это можно сделать, признавая разнородность аудитории и важность «поставить всех на одну страницу».Например, даже если слушатели были знакомы с основами генетики, краткий обзор ключевых терминов и понятий в начале речи освежает воспоминания, не проявляя покровительства.

Отношение к теме

Знание отношения аудитории к теме поможет докладчику определить лучший способ достижения своих целей. Представьте, что ведущий пытается убедить сообщество построить парк. Оратор, вероятно, будет склонен потратить большую часть выступления, объясняя, почему парк принесет пользу сообществу.Однако, если они узнают заранее, что большинство соседей считают парк хорошей идеей, но их беспокоят вопросы безопасности, то докладчик может посвятить свое время тому, чтобы показать им, что пользователям парка будет безопаснее в парке, чем сейчас. играет на улице. Таким образом, убедительная сила речи направлена ​​на самое главное препятствие на пути строительства парка.

Размер аудитории

Многие элементы речи меняются в зависимости от размера аудитории.В целом, чем больше аудитория, тем более формальной должна быть презентация. Часто бывает вполне уместно сесть и использовать общий язык при разговоре с группой из 10 человек. Однако такой стиль презентации, вероятно, был бы неуместным или неэффективным, если бы вы разговаривали с 1000 человек. Большой аудитории часто требуется, чтобы вы использовали микрофон и говорили с возвышенной платформы.

Демография

Демографические факторы аудитории включают возраст, пол, религию, этническое происхождение, класс, сексуальную ориентацию, род занятий, образование, членство в группе и множество других категорий.Поскольку эти категории часто организуют личность и опыт человека, мудрый оратор уделяет им внимание. Во время предвыборной кампании политики обычно уделяют большое внимание демографическим факторам. Если политик выступает в округе Дэй, штат Флорида (округ с самым большим пожилым населением), он, скорее всего, обсудит вопросы, которые более актуальны для людей этого возраста — медицинское обслуживание и социальное обеспечение. Коммуникаторы должны быть осторожны с формированием стереотипов аудитории на основе демографической информации — люди всегда сложнее, чем упрощенная категория идентичности.Кроме того, будьте осторожны, чтобы не потворствовать исключительно интересам, основанным на демографических данных. Например, пожилых людей, безусловно, беспокоят политические вопросы, выходящие за рамки социального обеспечения и медицинской помощи. Использование демографических факторов для управления речью не означает изменение цели выступления для каждой отдельной аудитории; лучше подумайте, какая информация (или типы доказательств) будет наиболее важной для членов различных демографических групп.

Настройка

Настройка презентации может влиять на способность произносить речь, а также на способность и желание аудитории слушать.Вот некоторые из этих факторов: устройство комнаты (как размер, так и расположение аудитории), время дня, температура, внешние шумы (газонокосилки, движение транспорта), внутренние шумы (младенческий плач, хриплый кашель) и тип помещения (церковь, школа, прилегающая территория). Заблаговременное выяснение различных факторов, влияющих на обстановку, позволит говорящему соответствующим образом адаптировать свою речь. Будет ли сцена? Будет ли подиум или кафедра? Какие технологические средства будут доступны? Как устроены сиденья? Какой порядок выступающих? Хотя эти проблемы могут показаться незначительными по сравнению с содержанием выступления и составом аудитории, это предвидение успокоит нервы, поможет установить зрительный контакт и обеспечит доступность соответствующей технологии, если это необходимо.Примите во внимание то, как обстановка повлияет на внимание и участие аудитории. Обычно люди устают после еды и в конце дня. Если выступление запланировано на 13:00, докладчику, возможно, придется сделать речь более интересной с помощью анимации или юмора, проявить больше энтузиазма или иным образом привлечь внимание аудитории, чтобы удержать ее внимание.

Добровольность

Зрители бывают либо добровольными, и в этом случае они искренне заинтересованы в том, что должен сказать докладчик, либо непроизвольными, и в этом случае они по своей сути не заинтересованы в презентации. Знание разницы поможет определить, насколько усердно докладчику нужно работать, чтобы заинтересовать аудиторию. Общеизвестно, что непроизвольной аудитории сложно вызвать и поддерживать интерес к теме (подумайте об отношении большинства людей к занятиям или обязательным собраниям, которые они предпочли бы не посещать).

Эгоцентризм

Большинство членов аудитории эгоцентричны: они, как правило, больше всего интересуются вещами, которые напрямую влияют на них или их сообщество.Эффективный оратор должен уметь показать своей аудитории, почему тема, о которой они говорят, должна быть для них важной.

Советы по анализу аудитории

Определить целевую аудиторию

В большинстве аудиторий существуют разные мнения по любой теме. Обычно есть люди, которые согласны с утверждением оратора, некоторые люди, которые категорически против, другие не определились, а третьи апатичны. Принято считать, что коммуникатору не нужно сосредотачиваться на людях, которые уже согласны с ними, и люди, которые категорически с ними не согласны, вероятно, не будут убеждены одной речью. Поэтому, как правило, целевая аудитория состоит из тех людей, которые находятся между двумя крайностями — именно они должны быть в первую очередь озабочены оратором. Составление речи с мыслями о них позволяет оратору оказать наибольшее влияние. Конечно, общепринятая точка зрения такова — условна. Некоторые ораторы настолько динамичны (или ужасны), что могут трансформировать убеждения аудитории, выходящей за пределы категории «не определились».

Исследования

Иногда докладчик может узнать о своей аудитории, изучив информацию в библиотеке или в Интернете.Это может быть особенно полезно при разговоре с членами отдельной организации. Например, если вас попросят поговорить с местным отделением Sierra Club, посещение его веб-страницы и выяснение целей и убеждений организации выявит публично заявленные цели. Получение брошюр или другой литературы от организации или группы улучшит анализ аудитории. По крайней мере, человек (а), организовавший выступление, должен иметь возможность предоставить некоторую информацию об аудитории, которая будет присутствовать. Если спросить их об ожиданиях аудитории от мероприятия, постановке выступления и других ключевых вопросах о различных элементах, это сделает анализ аудитории более продуктивным.

Обследование

Проведение опроса — это один из способов узнать о ценностях, убеждениях и знаниях аудитории. Опросы позволяют спикеру получить конкретную информацию от большого количества людей. Имея доступ к аудитории перед выступлением, оратор может дать краткие письменные опросы всем членам аудитории.Опросы могут включать открытые вопросы («Как вы относитесь к исследованиям на животных?») И закрытые вопросы («Вы одобряете исследования на животных?»). Вот несколько советов по построению опроса:

• Сделайте опрос кратким. Получите необходимую информацию, задав как можно меньше вопросов.
• Задайте краткие и целенаправленные вопросы.
• Тщательно выбирайте формулировку и делайте вопросы краткими.
• Избегайте наводящих или нагруженных вопросов.

Интервью

Изучение аудитории путем проведения интервью — самый полезный, но обычно самый нереальный способ понять аудиторию.В отличие от опросов, которые позволяют получить информацию от многих людей за короткий промежуток времени, интервью занимают гораздо больше времени. Опрашивать всех членов аудитории часто невозможно или неразумно. Возможная альтернатива — поговорить с репрезентативной выборкой аудитории. Репрезентативная выборка — это небольшая подгруппа аудитории, которая поддерживает демографические пропорции всей аудитории. Например, если говорить с группой, которая на 90% состоит из женщин, обеспечение репрезентативной выборки будет, если убедиться, что опрошенные также примерно на 90% составляют женщины.

Напоминания настолько хороши, что их нужно упомянуть дважды:

Избегайте стереотипов . Хотя тщательный анализ аудитории требует учета демографических факторов, такой анализ не оправдывает стереотипы. Стереотипы — это фиксированные убеждения или мнения о людях в определенной группе. Стереотипы игнорируют индивидуальные различия и часто заставляют людей принимать решения, основанные на ошибочных рассуждениях. Лучший способ избежать стереотипов — узнать как можно больше об аудитории, используя описанные выше методы, вместо того, чтобы полагаться на предвзятые представления о группе.

Не просто говорите аудитории то, что они хотят услышать . Самая старая и самая распространенная критика риторики, особенно убедительной речи, заключается в том, что это просто лесть; способ адвоката потворствовать аудитории. Политиков часто обвиняют именно в этом — изменении своей позиции по проблеме в угоду разным аудиториям, к которым они обращаются. Чтобы предотвратить такое поведение, начинайте планирование каждого выступления с четкой цели, которую необходимо достичь (например, «проинформировать мою аудиторию об онлайн-образовании» или «убедить мою аудиторию в том, что мой исследовательский проект заслуживает финансирования»). Эта цель должна оставаться неизменной независимо от конкретной целевой аудитории. Следует использовать анализ аудитории, чтобы найти наилучшие доступные средства для достижения этой цели. Будьте верны этой цели, но адаптируйте речь к аудитории.

Продолжить анализ аудитории . Анализ аудитории продолжается даже после начала выступления. Как докладчик, обратите внимание на отзывы, которые дают участники аудитории. Если докладчик замечает, что несколько человек выглядят сбитыми с толку, возможно, они переоценили знания своей аудитории по теме.Найдите время, чтобы прояснить термины и предоставить необходимую справочную информацию. Если аудитория выглядит скучающей, подумайте, как оживить речь — за счет большего вовлечения аудитории или большего возбуждения. Речь будет иметь наибольшие шансы на успех, если оратор будет относиться к членам своей аудитории как к активным агентам в процессе выступления.

Среда обитания и приспособления | WWF

Каждый организм имеет уникальную экосистему, в которой он живет. Эта экосистема — его естественная среда обитания. Здесь удовлетворяются основные потребности организма, необходимые для выживания: еда, вода, укрытие от непогоды и место для размножения детенышей.Всем организмам необходимо адаптироваться к своей среде обитания, чтобы выжить.

Это означает адаптацию, позволяющую выжить в климатических условиях экосистемы, хищников и других видов, которые соревнуются за ту же пищу и пространство. Адаптация — это модификация или изменение тела или поведения организма, которые помогают ему выжить. Изучите приведенные здесь ссылки, чтобы узнать больше о средах обитания и различиях между растениями и животными.

Животное может адаптироваться к среде обитания по-разному. Это может быть физическая или структурная адаптация, так же как конечности птиц превратились в крылья или форма гепарда для бега с высокой скоростью.

Это может быть связано с тем, как тело работает в процессе кровообращения и дыхания, например, жабры, которые есть у рыб, позволяют им дышать в воде. Или это может быть то, как животное ведет себя, охотится ли оно за едой, быстро бежит, чтобы избежать хищников, или мигрирует в другие места в поисках пищи или выживания. Чтобы узнать больше о различных типах адаптации, перейдите по ссылке.

Окружающая среда животного состоит из множества разных вещей. Климат, виды пищевых растений, которые в нем растут, другие животные, которые могут быть хищниками или конкурентами — животное должно научиться адаптироваться к каждому из этих факторов, чтобы выжить.С увеличением роста населения и человеческой активности, нарушающей естественную среду обитания, животные также должны научиться адаптироваться к такого рода угрозам.

Животные в дикой природе могут жить только в тех местах, к которым они приспособлены. У них должна быть подходящая среда обитания, где они могут найти пищу и место, в которых они нуждаются. Посетите ссылку, чтобы получить краткий обзор того, как животные адаптируются к своей среде обитания.

Знаете ли вы, что животные маскируются, чтобы адаптироваться к окружающей среде? Адаптация может защитить животных от хищников или от суровой погоды. Многие птицы могут прятаться в высокой траве, а сорняки и насекомые могут менять свой цвет, чтобы сливаться с окружающей средой. Это мешает хищникам искать их для пропитания.

Некоторые животные, такие как яблочная улитка, могут выжить в различных экосистемах — от болот, канав и прудов до озер и рек. У него есть комбинация легких и жабр, которая отражает его адаптацию к среде обитания с бедной кислородом водой. Это часто бывает на болотах и ​​мелководье. Чтобы узнать больше о том, как яблочная улитка может выжить в различных средах обитания, перейдите по ссылке.

В суровом холодном климате Аляски животные научились приспосабливаться к погоде, накапливая пищу в своем теле и защищаясь от холода толстым мехом. Человеческие жители на Аляске также научились справляться с окружающей средой, строя укрытия, которые изолируют и удерживают тепло, но не позволяют конструкции плавиться. Чтобы узнать больше об этом, перейдите на этот сайт.

Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся — помощь персоналу в адаптации учебной среды

Принадлежность

Как человеческие существа, наша потребность принадлежать является частью того, кем мы являемся. Наши отношения с другими людьми помогают определить нас как личность. С самых ранних моментов жизни мы ищем других, чтобы защитить, взрастить и научить нас. Когда у нас есть положительный опыт привязанности в ранние годы, мы превращаемся в безопасных, доверчивых и уверенных в себе людей, которые могут справиться со взлетами и падениями жизни в наши последующие годы. Когда у нас нет положительного опыта привязанности, еще не все потеряно. Есть еще возможности исправить курс. Как менеджера, это один из самых невероятных аспектов вашей работы: вы можете выбрать правильный курс для взрослых, детей и молодежи благодаря своему руководству.Вы поддерживаете детей, молодежь и сотрудников, создавая среду, в которой каждый чувствует свою принадлежность.

Добро пожаловать всем

То, как обращаются с людьми, когда они впервые попадают в вашу программу, создает основу для развития отношений с течением времени. Хотя персонализированное приветствие так просто, его часто упускают из виду. Наличие в вестибюле приятного человека, который приветствует людей по имени, может начать выходной на позитивной ноте, и это как раз тот день, который еще не начался так здорово.Обучите всех своих сотрудников делать то же самое. Никто не должен входить в класс или выходить из него без личного обращения.

Новые семьи и новые сотрудники должны систематически ориентироваться на вашу программу. Один из способов — провести с ними углубленный тур по программе, который включает в себя времяпрепровождение не только с персоналом класса, но и с ключевым персоналом. Например, предложите новым семьям проводить время с персоналом, готовящим еду, административным персоналом и вспомогательным персоналом. Слушание этих сотрудников, говорящих о своих ролях, закладывает основу для конструктивных отношений между семьями и программой.Разместите указатели с указанием часто используемых мест, например, туалетов для взрослых; общие пространства, такие как библиотека для аренды; и места для хранения личных вещей детей, например, кубиков. Покажите фотографии сотрудников с краткими биографиями о том, кто они, что им нравится, и их роли в программе. Ознакомьтесь с требованиями и рекомендациями по ориентации вашей службы.

Ценят всех

Хотя теоретически легко говорить о ценности разнообразия, другое дело продемонстрировать это в вашей программе.Разнообразие относится не только к этнической принадлежности и культуре — оно включает религиозные убеждения, сексуальную ориентацию, статус способностей и даже методы воспитания детей. Разнообразие расширяет наше мировоззрение. Попросите семьи и персонал поделиться своими любимыми рецептами, а затем включите их в обеденное меню. Показывайте фотографии семей на протяжении всей программы. Включите предметы, отражающие семьи и персонал не только в классных комнатах, но и в местах общего пользования. Это маленькие жесты, которые могут иметь большое значение. Когда кто-то входит в вашу программу, могут ли они сказать, кто «там живет» и какие они?

Условия окружающей среды обычно различаются для детей старшего и младшего возраста. Например, ванные комнаты для детей младшего возраста часто открыты и находятся внутри самого класса, тогда как дети школьного возраста и молодежь обычно используют более частные ванные комнаты. Уровень конфиденциальности или ее отсутствие может быть неудобным для разных детей и семей, которые могут иметь строгие убеждения в отношении конфиденциальности или чувствовать потребность в строгом надзоре за ванной. Будет важно работать с вашим персоналом, тренерами и тренерами, чтобы уважительно соответствовать этим разнообразным убеждениям. Вы должны моделировать способность адаптировать пространство или практику таким образом, чтобы при этом вы могли соответствовать программным стандартам, а также уважать пожелания семей.Например, может ли ребенок дошкольного возраста использовать ванную комнату индивидуально, чтобы обеспечить большую конфиденциальность? Или можно добавить немного прозрачной ткани в открытые зоны ванной комнаты, чтобы создать ощущение большей уединенности?

Ваша программа должна быть доступна для людей с ограниченными возможностями или без. В помещении не должно быть беспорядка, а расстановка мебели должна быть оценена для детей или взрослых, у которых ослаблено зрение или которым требуется дополнительное пространство в коридорах для использования инвалидной коляски, ходунков или трости. Модификации и адаптация к окружающей среде — это непрерывные процессы, основанные на потребностях семей и детей, которым вы служите.

Сотрудники не всегда могут чувствовать себя достаточно квалифицированными для поддержки детей с особыми потребностями. Вы можете помочь им определить успешные стратегии и укрепить уверенность в себе, работая со всеми учащимися. Вы можете выполнить несколько шагов:

1. Убедитесь, что ваши тренеры или тренеры хорошо разбираются в том, как можно адаптировать или изменить физическую среду, графики и распорядки, чтобы помочь детям с особыми потребностями. Они должны знать, как помочь персоналу собирать информацию и определять индивидуальные потребности ребенка, наблюдая за ребенком в его или ее классе или программе. Тренеры или тренеры должны сосредоточиться на том, как ребенок взаимодействует с материалами, взрослыми и сверстниками, и как помочь сотрудникам замечать сильные стороны ребенка и потенциальные препятствия. Вы, тренеры или тренеры, и сотрудники должны поговорить с семьями о предыдущем опыте ребенка.
2. При необходимости обсудите стратегии с вашими тренерами, тренерами и персоналом. Убедитесь, что вы и ваши сотрудники знакомы с индивидуальным планом обучения ребенка (IEP) или индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP).Используйте собранные информационные тренеры или инструкторы, чтобы определить моменты, когда ребенку требуется поддержка в вашей программе. Используйте сильные стороны ребенка. Помогите персоналу придумать способы удовлетворить потребности ребенка.
3. Реализуйте стратегии. Поддерживайте сотрудников, когда они пробуют новые идеи. Хотя ваши тренеры и тренеры в основном будут нести ответственность за предоставление обратной связи, моделирование стратегий и обсуждение реализации с персоналом, вы можете выразить свою поддержку следующим образом:
   1. Обеспечение любых необходимых материалов (например, игрушечных игрушек для отдыха)
   2. Обеспечение что сделаны необходимые приспособления к физической среде (например,g. , строительство или реконструкция скалодромов таким образом, чтобы у них были широкие пандусы для размещения пешеходов или инвалидных колясок)
   3. Признание усилий персонала, когда вы прогуливаетесь по вашей программе

Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности включения.

Видео недоступно Примеры инклюзивной среды и размышлений менеджеров о создании инклюзивной среды.

Дети — это дети, независимо от уровня их особых потребностей. Каждый ребенок индивидуален.Вы должны научить сотрудников сосредотачиваться на том, как окружающая среда может способствовать обучению каждого ребенка в отдельности. Это приносит пользу всем детям, а не только детям с определенными особыми потребностями. Также важно, чтобы сотрудники знали, что дети без IEP или IFSP тоже нуждаются в поддержке. У ребенка может не быть выявленной инвалидности, но он все еще может испытывать трудности с пониманием учебной среды. Ребенку может потребоваться больше интеллектуальных проблем, чем дает текущая среда. Сотрудники должны знать, как распознать, когда учебная среда не отвечает потребностям детей.Затем они могут использовать описанный выше процесс, чтобы найти решения и опробовать их. Как менеджер, вы можете предложить профессиональное развитие и ресурсы в своей профессиональной библиотеке (см. Урок 2), которые предназначены для помощи детям с конкретными проблемами в окружающей среде, чтобы сотрудники знали о различных способах адаптации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности всех. дети или молодежь. См. Приложение к разделу «Обучение», где приведены некоторые примеры экологической поддержки, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Существует множество замечательных ресурсов, которые помогут программам наилучшим образом поддержать всех детей, в том числе детей с особыми потребностями. Программа Kids Included Together (KIT) (http://www.kitonline.org/) предлагает множество идей, связанных с окружающей средой, для поддержки маленьких детей и молодежи с различными потребностями, включая социальные и поведенческие потребности, расстройства аутистического спектра и связанные с развитием. инвалидность. Вы также можете рассмотреть Building Blocks (Sandall & Schwartz, 2008) или Cara’s Kit (Milbourne & Campbell, 2007; см. Http: // www.dec-sped.org/cara-s-kit-base). Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

Модель

Тренеры или тренеры в вашей программе чаще всего будут непосредственно отвечать за моделирование инклюзивности для персонала. Но иногда вам, особенно с детьми, сталкивающимися с более серьезными потребностями, может потребоваться быть помощником для тренера или тренеров или, возможно, участвовать в их планировании вместе с персоналом.Вы можете моделировать инклюзивность и решение проблем, задавая вопросы. Вот несколько вопросов, которые стоит задать:

• Что вы уже пробовали?
• Что сработало? Как вы думаете, почему это сработало? Что заставило эту стратегию работать?
• Что не сработало? Почему нет? Что в этой стратегии привело к провалу?
• Что нравится ребенку? Какое его любимое время дня? Любимые песни, книги, занятия, люди?
• Что не нравится ребенку? Каких занятий, людей и мест она избегает?
• Что вас больше всего беспокоит в отношении этого ребенка?
• Какое одно изменение, по вашему мнению, могло бы иметь наибольшее значение для этого ребенка?

Также смоделируйте работу с семьей ребенка для сбора информации и совместной работы над следующими шагами.Вы можете попросить сотрудников понаблюдать за вашими разговорами с семьями или даже по ролевой игре с ними, чтобы они чувствовали себя готовыми к беседам непосредственно с семьями. Смоделируйте общение с семьями, задавая такие вопросы, как:

• Какие средства поддержки или стратегии могут помочь вашему ребенку дома?
• В каких помещениях дома ваш ребенок, по-видимому, лучше всего работает или играет? Какие места ему больше всего нравятся?
• Какие места в доме ваш ребенок не любит? Есть ли места, в которых вашему ребенку сложно ориентироваться или в которых успешно работать?
• Есть ли определенные триггеры или проблемы, о которых нам следует знать? Когда или где вы замечаете, что ваш ребенок, кажется, испытывает наибольшие трудности?
• Если ваш ребенок использует какое-либо адаптивное оборудование (скобы, ходунки, коммуникационное устройство), вы бы хотели прийти в наш класс или программу и поговорить с детьми об этом?

Вы также можете смоделировать, поделившись тем, что вы и другие сотрудники наблюдали в рамках вашей программы, своего исследования и ваших первоначальных планов.При моделировании убедитесь, что вы выделили для семей те части окружающей среды, которые ребенку нравятся или в которых он хорошо работает, а также те области, где он или она в настоящее время борются. Расскажите им о том, как вы вместе работали над составлением плана, а также предложите семьям поделиться своими идеями и предложениями. Подтвердите, что они довольны изменениями окружающей среды, которые вы хотите внедрить, а затем установите время, когда вы или другой член вашего персонала отчитаетесь о том, как все работает.

Соблюдайте

После встречи с персоналом и выслушивания их идей, проблем и опыта вашим тренерам или наставникам потребуется некоторое время внимательно понаблюдать за ребенком. Лучше не скрывать, когда, что и как тренеры или тренеры будут наблюдать. Убедитесь, что такие наблюдения связаны с наблюдением за ребенком, взаимодействующим с его или ее окружением, и что эти наблюдения не используются одновременно для оценки успеваемости или проверки в классе. Убедитесь, что при проведении наблюдений у вас есть достаточно времени, чтобы увидеть ребенка в различных условиях.Тренеры и тренеры должны видеть:

• Параметры, в которых ребенок всегда добивается успеха
• Параметры или действия, которые нравятся ребенку
• Параметры или действия, в которых ребенок борется,
• Параметры или действия, которые ребенку не нравятся

Вся эта информация поможет вашим сотрудникам. Вы, инструкторы или наставники в вашей программе, можете использовать матрицу в разделе «Подать заявку», чтобы обобщить все, что вы узнали во время встреч с персоналом, из семьи ребенка и из наблюдений.Как менеджер, вы можете просмотреть эти матрицы, чтобы убедиться, что потребности всех детей адекватно учитываются, или участвовать в беседах между тренерами, тренерами и персоналом, когда возникает серьезная проблема или потребность, которая влияет на других детей и семьи. (например, дошкольник со значительным характером кусания), или когда требуемые изменения могут потребовать значительных финансовых вложений (например, улучшение помещения для регулировки ширины дверей).

Если вы используете матрицу, посмотрите на ячейки «Всегда успешно» и «Нравится».Каковы характеристики этих видов деятельности и среды? Запишите их вместе. Вот некоторые примеры: сидеть рядом со сверстниками, есть предсказуемые шаги, есть вещи, которые ей или ему нужно держать. Затем посмотрите на ячейки «Успешно редко» и «Не нравится». Каковы характеристики этой деятельности? Запишите их. Вот некоторые примеры: в комнате шумно, дети двигаются вокруг нее или него. Наконец, подумайте, как вы могли бы использовать то, что вы знаете из ячеек «Успешно» и «Нравится», для адаптации ячеек «Неудачно» и «Не нравится».См. Образец заполненной матрицы для ребенка, участвующего в внешкольной программе, в Приложении 1.

Используйте инструмент планирования действий в разделе «Подать заявку», чтобы помочь команде решить, как претворить свои идеи в жизнь. Планирование действий — важная стратегия, о которой часто забывают. Это не должно быть формальным или сложным. Вот пример другого способа составления плана действий:

Цель	Шаги действий	Ответственное лицо	График
Бритт будет участвовать как минимум в двух мероприятиях. день программирования (помимо компьютера и закуски).Бритт будет перемещаться между занятиями, не плача.	Создайте доску выбора для Бритта. Перечислите варианты, доступные в программе. Используйте картинки и слова.	Пэм (тренер)	до понедельника 18 ноября
	Создайте расписание или планировщик, который позволяет Бритт извлекать изображения / слова с доски выбора и создавать свой собственный план.	Пэм принесет планировщик / расписание. Пэм смоделирует, как использовать его в первый день.	Модельная неделя 18.11; Дилан начинает употреблять с Бритт на этой неделе
	Запустить программу для сверстников.Найдите трех друзей Бритт в программе, которые согласятся участвовать. Научите их помогать Бритт составить план, а затем придерживайтесь ее хотя бы одного перехода.	Дилан (сотрудники) спросит Бритт, кто ее друзья, и расскажет им о программе.	Начало недели от 28 ноября

После того, как план составлен, внесите свой вклад, чтобы помочь команде внести запланированные изменения. Хотя наставник или коуч может быть лично ответственным за поиск материалов, размещение ресурсов или моделирование стратегии с ребенком, убедитесь, что вы сделали то, что вам нужно с управленческой точки зрения.Вам нужно приобрести еще одно справочное руководство или комплект? Вам нужно работать с менеджером объекта вашей программы, чтобы разработать план модификации физического объекта?

Обратитесь к группе, чтобы убедиться, что проблемы решаются. Обязательно празднуйте успехи! Кроме того, не забывайте поддерживать постоянное общение с семьей ребенка, либо помогая облегчить общение с семьей, либо следя за тем, чтобы сотрудники регулярно обновляли информацию о семьях детей.

астма | Начало изменений: создание школы, благоприятной для лечения астмы | Здоровые школы

Насколько безопасна ваша школа для лечения астмы? (NAEPP, обновлено в 2008 г.) Cdc-pdf [PDF — 140 KB]
Используйте этот вопросник из восьми пунктов, чтобы узнать, насколько хорошо ваша школа обслуживает учащихся, страдающих астмой

Руководство пользователя «Основы астмы для школ», части 1 и 2 — презентации слайдов PowerPoint ^® (NAEPP, 2008) Cdc-pdf [PDF — 450 КБ]
Предоставляет также рекомендации по использованию слайдов PowerPoint ^® как инструкция по открытию и печати слайд-презентаций

Asthma Basics for Schools, Part 1 — PowerPoint ^® слайд-презентация (NAEPP, обновлено в 2008 г.) Cdc-ppt [PPT — 1.6 МБ, сохранить для просмотра заметок докладчика] Формат PDF Cdc-pdf [PDF — 1,5 МБ]
Используйте часть 1, чтобы предоставить основную информацию об астме на собраниях школьного персонала, собраниях PTA, собраниях школьных советов, собраниях общественных групп или в других местах. Набор слайдов настраивается, включает заметки докладчика (сценарий и дополнительную информацию, которая поможет вам ответить на вопросы) и форму обратной связи по презентации

Asthma Basics for Schools, Part 2 — PowerPoint ^® слайд-презентация (NAEPP, обновлено в 2008 г.) Cdc-ppt [PPT — 718 КБ, сохранить для просмотра заметок докладчика] Формат PDF Cdc-pdf [PDF — 1.7 MB]
Часть 2 предлагает руководство по борьбе с астмой в школах. Он в первую очередь нацелен на сотрудников школы, но также может быть использован или изменен для других аудиторий. Набор слайдов настраивается, включает заметки докладчика (сценарий и дополнительную информацию, которая поможет вам ответить на вопросы) и форму обратной связи по презентации

Форма обратной связи по основам астмы для школ, части 1 и 2 — слайд-презентации PowerPoint ^® (NAEPP, 2008) Cdc-pdf [PDF — 83 KB]

Управление астмой: руководство для школ (NAEPP, обновлено в 2003 г.) Внешний
Простой в использовании буклет, разработанный для предоставления школьному персоналу практических рекомендаций по оказанию помощи учащимся, страдающим астмой, и помощи школам, которые планируют или поддерживают программу лечения астмы

Стратегии борьбы с астмой в рамках скоординированной программы школьного здравоохранения с обновленными ресурсами (CDC, обновлено в 2006 г.)
Описывает шесть ключевых стратегий улучшения здоровья и посещаемости школы учащимися, страдающими астмой

Рекомендуемая ссылка: Центры по контролю и профилактике заболеваний. Начало изменений: создание школы, благоприятной для лечения астмы . Атланта, Джорджия, 2008.

При заказе укажите, хотите ли вы копию только DVD Creating an Asthma-Friendly School , CD-ROM с набором инструментов или набора Initiating Change: Creating an Asthma-Friendly School toolkit (который включает DVD и CD-ROM).

Адаптация и лидерство в реальности COVID-19

31 марта 2020

Бизнес-школы по всему миру прилагают усилия, чтобы помочь своим сообществам в условиях беспрецедентных изменений; см. примеры и способы оказания необходимой поддержки.

Невероятно видеть, насколько быстро мы отошли от обычного бизнеса. Мы говорим о быстрых изменениях, мы учим их, мы предупреждаем об этом, но пережить их таким интенсивным и неумолимым образом — все равно шок. Поскольку ситуация все еще меняется ежедневно, мы должны изучить, как бизнес-школы могут моделировать ответственное лидерство.

С чего начать

COVID-19 переключил все механизмы, и быстрое реагирование бизнес-школ и отдельных преподавателей на адаптацию к этой онлайн-реальности было впечатляющим.Школам в первую очередь необходимо защитить свои сообщества. Это требует сильного лидерства со стороны администраторов бизнес-школ, а также групп кризисного управления или управления рисками, которые составляют карту текущей ситуации, выявляют сценарии, активируют планы действий в чрезвычайных ситуациях и на регулярной основе четко общаются со своими сообществами.

В ответ школы заняты переводом всего в онлайн, используя широкий спектр платформ, а администраторы поддерживают всю экосистему. Ниже приведены примеры ключевых элементов этой экосистемы и идеи о том, как администраторы могут предоставить столь необходимую поддержку.

Взаимная поддержка персонала : Хотя внедрение онлайн-обучения было быстрым, многие преподаватели практически не имеют опыта с этим. Онлайн-семинары и усиленная ИТ-поддержка являются обязательными, но рассмотрите возможность выявления сотрудников и преподавателей с опытом работы в Интернете в вашем учебном заведении или в партнерских учреждениях, которые будут выступать в качестве наставников и поддерживать переход.

Доступность ресурсов : Рассмотрите спектр ресурсов, которые обычно используют студенты и сотрудники — как сделать их доступными удаленно? Убедитесь, что библиотека сообщает учащимся об онлайн-ресурсах.Приемные комиссии могут проводить онлайн-мероприятия по набору персонала таким образом, чтобы по-прежнему отражать дух и сильные стороны вашего конкретного учреждения. Механизмы тестирования, доступные в Интернете, могут включать эссе, экзамены (открытые в течение определенного периода времени) и устные презентации.

Студенческая поддержка : В спешке двигаться вперед важно, чтобы никто не остался позади. Для многих студентов это может быть их первый опыт удаленного обучения, или они могут столкнуться с дополнительными проблемами из-за доступа к правильной технологии или разницы в часовых поясах.В бизнес-школе La Trobe в Австралии все студенты, которые не смогли вернуться в кампус для занятий после декабря, были организованы в отдельную группу, что позволило школе обеспечить удовлетворение их уникальных потребностей.

Нетрадиционный персонал : Будьте в курсе и обращайтесь ко всем своим сотрудникам, включая временных сотрудников и тех, кто может быть болен или ухаживать за кем-то еще. Например, бизнес-школа Аделаиды решила на определенных условиях распространить гарантии заработной платы на временный персонал, чтобы минимизировать воздействие на их средства к существованию.Grenoble Ecole de Management ввела чрезвычайную процедуру, чтобы обеспечить максимально быструю обработку счетов.

Работа из дома : Многие из ваших сотрудников могут не только учиться переходить в онлайн, но и делают это, работая дома в первый раз — возможно, с другими отвлекающими факторами. В ответ INSEAD проводит ежедневные сеансы осознанности, чтобы их сообщество, включая выпускников, оставалось здоровым и связанным. Они также запрашивают данные у удаленных сотрудников, чтобы лучше понять последствия такого уровня удаленной работы.В Австралии в Университете Дикина есть специальный сайт «Работа из дома», который помогает сотрудникам, а декан бизнес-школы Хенли в Африке недавно организовал общественное радио-шоу о том, как студенты и работники могут уложиться в сроки и быть продуктивными во время изоляции.

Здоровье и благополучие : Многие преподаватели и сотрудники работают очень много часов, чтобы пережить этот переходный период, но помните, что здоровье должно быть превыше всего. Делайте перерывы, оставайтесь активными и серьезно относитесь к своему физическому и психическому здоровью.Бизнес-школа UniSA предоставляет консультации и другую поддержку, а Каледонский университет Глазго предоставляет доступ к приложениям, подкастам и руководствам по самопомощи. Ищите ресурсы, которые лучше всего служат культуре и окружающей среде вашей школы, и подавайте пример.

Не изобретайте колесо заново : Весь мир переживает этот опыт — почти одновременно. Используйте эту возможность, чтобы поделиться ресурсами и уроками, а также наладить связи в вашем собственном учреждении и за его пределами. Вы можете сделать очень многое — изучить то, что уже доступно в вашем учреждении, и поискать внешние ресурсы, такие как AACSB, для поддержки вашей работы.

Что дальше?

Мир после COVID-19, скорее всего, будет сильно отличаться от мировых бизнес-школ, в которых когда-то так легко доминировали. Он проверит, что на самом деле значит быть «мировыми лидерами» и подготовиться к ним. Решения, которые вы примете в ближайшем будущем, будут иметь решающее значение для обеспечения не только выживания вашего учреждения, но и его процветания в долгосрочной перспективе. Хорошая новость заключается в том, что есть возможности и уроки, которые необходимо извлечь, которые могут укрепить ваше взаимодействие с сообществом как внутри, так и за пределами организации.

Станьте ресурсом : Университеты могут играть важную роль в поддержке деловых партнеров в процессе адаптации к изменениям на рынке. Продвигайте исследования и ресурсы вашего учреждения, которые могут помочь правительствам и бизнес-сектору отреагировать на текущий кризис в области здравоохранения. Например, Cornell SC Johnson College of Business запустил серию открытых веб-семинаров по преодолению кризиса COVID-19. Университет Винчестера собирает добровольцев, чтобы звонить по телефону социально изолированным пожилым людям, обучать местных молодых людей, которые укрываются дома, доставлять еду членам общины и создавать пакеты услуг для людей из групп высокого риска.Университет Лимерика планирует открыть полевой госпиталь на территории кампуса, чтобы расширить возможности своей системы здравоохранения, а в Бразилии Фиеп проводит кампании бесплатной вакцинации, чтобы предотвратить вспышки гриппа и минимизировать влияние ошибочных диагнозов.

Изучите беспроигрышные решения : исследуйте новые возможности исследований, чтобы улучшить ответы на будущие вызовы, такие как COVID-19. Например, Центр социального воздействия в Австралии выпускает серию информационных бюллетеней для решения конкретных социальных проблем в контексте COVID-19.Оцените новые программы, которые могут поддержать студентов, выпускников и бизнес-сообщество, когда они выходят из этого кризиса. Подкрепляйте ценные инициативы наставничества, побуждая участников поддерживать друг друга. Поощряйте студентов исследовать и определять новые деловые или социальные возможности, которые могут оказать положительное влияние на общество. В Канаде школа бизнеса и экономики имени Гордона С. Ланга при Университете Гвельфа создала онлайн-сайт, чтобы познакомить студентов с местными предприятиями и отраслями промышленности, чтобы узнать, как пережить этот шторм, что произойдет дальше, и предоставить дополнительную поддержку.

Подготовьтесь к обучению разными способами : Когда все вернется в норму, некоторые из того, что мы разрабатываем сейчас, может остаться, открывая двери для новых способов доставки контента. Например, ограничения на поездки могут повлиять на культурный опыт, но могут быть компенсированы виртуальными возможностями. Веллингтонская школа бизнеса и правительства в Новой Зеландии использует инструмент обучения на основе виртуальной реальности об удаленном острове на Фиджи, чтобы дать учащимся реальное ощущение устойчивости и изменения климата, не путешествуя туда.

Обновите свои программы : COVID-19 быстро выявляет некоторые недостатки, существующие в том, что преподают в бизнес-школах. Мы постепенно участвуем в дискуссиях об устойчивости, но редко в этих беседах подчеркивалась уверенность в том, что устойчивость действительно фундаментальна для бизнеса… до сих пор. COVID-19 станет тревожным сигналом о том, насколько важна устойчивость (экологическая, социальная и экономическая) для бизнеса. По этой причине Университет Святого Иосифа предложил добавить новую учебную цель для студентов, чтобы они могли практиковать системное мышление и учитывать вероятные последствия деловой практики и решений для наших жизненно важных систем — здоровья, питания, энергии, жилья, транспорта, управления отходами, биоразнообразия, и другие.

Пока мы ждем полного воздействия этого кризиса на наши сообщества, важно сделать паузу на мгновение, чтобы сделать глубокий вдох. Оставайтесь в безопасности, берегите себя и своих близких, мойте руки и практикуйте социальное дистанцирование. Не зацикливайтесь на новостях, оставайтесь позитивными и двигайтесь вперед. Будьте образцом для подражания и настоящими мировыми лидерами. Это пройдет, и мы извлечем несколько важных уроков, которые укрепят бизнес-школы во всем мире.

---

Жизель Вейбрехт — автор, советник и докладчик по вопросам устойчивого развития.Ее последняя книга — The Future MBA: 100 Ideas for Making Sustainability the Business of Business Education . Следуйте за ней в Twitter @gweybrecht.

Адаптация к новой норме во время COVID-19

Керри Клоптон, Николь Скаар и Стефани Шмитц — доценты педагогического колледжа, специализирующиеся на школьной психологии. Они использовали свой опыт, чтобы поделиться советами для родителей и других людей, которые ориентируются в этом новом мире COVID-19.

Адаптация к новому нормальному состоянию, связанному с COVID-19, была сложной, а затем новый стандарт изменился… и снова изменился. Новая нормальность продолжает меняться, и нет четких сроков, когда мы можем ожидать, что наша жизнь вернется к «старому нормальному», которого многие из нас так жаждут.

Для многих учащихся и их опекунов (например, родителей, членов семьи, опекунов) новейшая норма включает в себя возможности «непрерывного обучения», предоставляемые их школьным округом, которые могут быть добровольными или обязательными.Как воспитатель вы добавили учителя и / или «руководителя класса» в свой список повседневных обязанностей. Мы предполагаем, что на новые обязанности был дан широкий спектр ответов, и мы считаем, что изящное и гибкое выполнение этих новых обязанностей будет иметь решающее значение для благополучия лиц, осуществляющих уход, и их детей.

Воспитатели сталкиваются с целым рядом требований и факторов стресса, поскольку новые нормы продолжают меняться. Стресс, связанный с проблемами безопасности и здоровья, финансовыми проблемами и совмещением работы на дому с требованиями по уходу, вероятно, является обычным явлением.Учебные, эмоциональные и поведенческие потребности детей также различаются, при этом некоторым детям требуется существенная поддержка в их типичной школьной среде. Дети также различаются по уровню интереса и мотивации к школе и учебе. Учитывая спектр потребностей, факторов стресса и требований, мы даем следующие рекомендации по мере продолжения обучения воспитателей и детей:

• Дай милость себе и другим. Это тяжелые обстоятельства для всех. Важно помнить, что то, что вы можете увидеть в социальных сетях других людей относительно «удивительных возможностей для продолжения обучения», вероятно, не отражает того, что происходит в большинстве домов, и может быть невозможно для вашего дома.
• Сохраните процедуры , если можете. Детям нравится рутина. Это может обеспечить чувство комфорта и предсказуемости в то время, когда мы не уверены в том, что будет дальше.
• Расскажите детям (четко и на соответствующем уровне развития) о своих ожиданиях в отношении поведения и участия в учебе. Ищите их мнение о том, что работает, а что нет. Они могут рассказать вам, какие задачи они могут выполнять независимо, а какие задачи требуют вашей поддержки.Также поговорите о том, сколько времени вы можете проводить с ними каждый день и работать с ними в повседневной рутине. Это может помочь вам выполнять свою работу без перерывов, а также дать детям некоторую уверенность в том, что нужная им связь с вами появится. Ставьте перед собой реалистичные цели и позволяйте себе отказываться от них по мере необходимости. Скорее всего, будут хорошие, плохие и уродливые дни. Отмечайте хорошие дни и позвольте себе при необходимости изменить распорядок дня.
• Общайтесь с учителем вашего ребенка , если вы и ваш ребенок боретесь с требуемой работой или у вас нет ресурсов, необходимых для выполнения поставленных задач.
• Найдите время для занятий под руководством студентов. Это прекрасное время для детей, чтобы научиться готовить или печь, узнать о своем любимом певце или спортсмене или изучить новый инструмент с помощью видео на YouTube. Спросите своих детей, чему они хотят научиться, и выделите время для обучения под руководством учащихся. Соответственно, предложите детям выбор, когда дело доходит до расписания на день. Когда они хотят заниматься академической деятельностью? Какой академической деятельностью они хотят заниматься в первую очередь? Пусть ваши ученики поработают с вами, чтобы составить расписание на день.
• Береги себя. Если возможно, регулярно выделяйте время для себя. Это не обязательно должен быть огромный отрезок времени; пять-десять минут без требований, вероятно, помогут вам.
• Позаботьтесь о своих отношениях с ребенком. Выделите время для веселых занятий своим распорядком. Также может быть полезно четко определить конец учебного дня. Если учеба вызывает стресс для вас и / или вашего ребенка, ограничьте школьные разговоры школьными часами.Школа не обязательно должна быть семичасовой. Помните, что в течение учебного дня бывает простои, и внимание учителя распространяется на многих учеников. Очень низкое соотношение учеников и учителей в вашем доме означает, что в школе может быть всего пара часов, а не семь.
• Сохраняйте чувство юмора. Это сложно! Смейтесь над своими ошибками, находите юмор в мелочах дня и, возможно, даже читайте анекдоты или забавные истории со своими детьми.
• Будьте готовы к постоянным изменениям. Начинайте каждый день с веры в то, что вы, ваш партнер по уходу (если он у вас есть) и ваши дети стараетесь изо всех сил. Лучшее у каждого человека тоже может меняться день ото дня. В один прекрасный день вы можете проснуться с энергией и оптимизмом, а в следующий раз почувствуете печаль и усталость. То же будет и с детьми. Поговорите об этих изменениях, помогите друг другу узнать, что эти изменения внутри нас нормальны. Относитесь к каждому дню спокойно.

Хотя маленькие дети могут не понимать, что происходит в мире вокруг нас, на них влияют те, кто их окружает, они распознают различия и изменения в эмоциях, аффектах и ​​поведении.Ниже приведены рекомендации по общению с маленькими детьми, составленные на основе нескольких веб-сайтов / ресурсов, посвященных раннему детству:

• Используйте рассказывание историй, чтобы помочь маленьким детям справиться с пандемией коронавируса. Примеры включают виртуальное чтение вслух, социальные истории, а также использование рассказов и иллюстраций для выражения своих чувств (www.naeyc.org).
• Обсудите и укрепите здоровые привычки, такие как мытье рук, отдых во время болезни, кашель и чихание в локоть.Кроме того, напомните детям, что сон, здоровое питание и физические упражнения важны для укрепления их тела. Дополнительные ресурсы о том, как оставаться здоровым и поговорить с детьми о COVID-19, можно найти на сайте PBS.
• «Снимите стресс» с маленьким ребенком. По мере того как наш стресс продолжает расти, растет и стресс наших детей! Некоторые идеи включают в себя глубокое дыхание, постановку важных вопросов об источнике стресса и моделирование того, как сохранять спокойствие для наших детей.

Ресурсы

Помощь детям справиться с COVID-19: на этом ресурсе есть идеи, как поговорить с детьми о пандемии и другие способы поддержки детей в это время.Этот контент представлен на английском, испанском, китайском и нескольких других языках.

Список ресурсов и идей для учителей, воспитателей и тех, кто работает с детьми во время пандемии.

Раздаточные материалы, содержащие советы для семей и преподавателей во время вспышки COVID-19.

Важность ухода за лицами, осуществляющими уход: этот ресурс на веб-сайте Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) предоставляет информацию о возможных признаках хронического стресса и горя для лиц, осуществляющих уход, а также стратегии, которые руководители школ могут использовать для создания атмосферы комфорта. поддержка и идеи по уходу за собой.

Советы для семей: Коронавирус: у семей с маленькими детьми могут быть потребности, отличные от потребностей детей школьного возраста. От нуля до трех предлагает семьям соответствующие возрасту ответы на вопросы маленьких детей, идеи по уходу за собой и занятия для маленьких детей в условиях социального дистанцирования.

Ресурсы для улучшения психического здоровья, снятия стресса и преодоления стресса, которые включают упражнения на осознанность для взрослых и детей.

.