Школьная мотивация это: Школьная мотивация

Содержание

Учебная мотивация ребенка

Школьная мотивация и как ее развить.

Вопрос наличия школьной мотивации особенно остро стоит для подростков, так как именно в этом возрасте посещение школы у многих не вызывает особого энтузиазма.

Что такое школьная мотивация?

Основу ее составляет потребность в получении знаний. Ребенок приходит в мир с врожденной потребностью познавать, т.е. потребностью во внешних впечатлениях и активной деятельности. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

 

Мотивы формируются характерологическими особенностями ученика, а также моделями (примерами, нормами), окружающими его в дизнедеятельности. Каждый учится "по своей причине" и ради своего результата.

Какая бывает школьная мотивация?

Учебная мотивация школьника может быть разной, в зависимости от его возраста или даже настроения.

Выделяют три уровня мотивации:

- Высокий уровень, когда ребенок с желанием ходит в школу. Ему нравится узнавать что-то новое, нравится общаться с одноклассниками, с учителем, нравится его социальный статус (ученика) и есть желание соответствовать этому статусу.

- Средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми, с учителем. Привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, школьные принадлежности.

- Низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу. Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть. Не привлекает общение с одноклассниками, с учителем. 

Успешное обучение без мотивации невозможно. Проведенные исследования мотивации учащихся выявили интересные закономерности - оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося может сыграть высокая позитивная мотивация, однако этот принцип не работает в обратном направлении – никакие способности ученика не могут заменить отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

 

Поэтому очень важно понять, почему ребенок не может учиться лучше, и что или кто ему в этом мешает. Причины, влияющие на мотивацию, различны: может это просто нежелание учиться, может, к нему плохо относятся в школе, кто-то мешает заниматься, возможно, учащийся не видит смысла в обучении, или материал преподносится в непонятной форме.

Как развивать мотивацию? (общие рекомендации)

1.Отмечайте достижения школьника, акцентируя внимание не на отметку, а на полученные знания, умения.

2. Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед собой конкретное задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности.

3. Учите подростка четко формулировать цель, а также сроки реализации этой цели.

4. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. Семантическая составляющая: зачем это надо знать, как это применимо в жизни?

5. Умерьте свой пыл в развитии Интеллекта ребенка (если есть перебор), освободившийся ресурс можно пустить на усиление мотивов.

Как минимум на постановку и реализацию личных желаний ребенка.

формирование школьной мотивации к учёбе у ребёнка

Учебная мотивация бывает внешняя и внутренняя. Если ребёнку интересно, он сам тянется к знаниям, если нет, нужно придумывать поощрения и наказания.

Внешняя мотивация обычно работает до подросткового возраста. Поэтому лучше отказаться от метода «кнута и пряника» до того, как ребёнок возненавидит учёбу.

Сформировать внутреннюю учебную мотивацию помогут следующие пять факторов. 

Источник: freepik.com

Интерес как основа учебной мотивации у ребёнка

Чтобы повысить мотивацию к учёбе у детей и подростков, изучаемый материал должен быть:

  • Новым, но «узнаваемым». Бессмысленно объяснять степени, если ещё не прошли таблицу умножения. Уроки должны удивлять и одновременно иметь отсылки к предыдущим темам.    
  • Каждый раз немного сложнее предыдущего. Если ребёнку легко, он начинает скучать. Исходите из имеющегося у него опыта и постепенно усложняйте задания.
  • Разнообразным. Учебники, вебинары, экскурсии, эксперименты — чем больше форматов, тем увлекательнее обучение.

Автономия для формирования мотивации

В 1965 году американская учительница начальных классов Барбара Шил провела интересный эксперимент. У неё был трудный класс — 36 человека, большинство из которых не хотели учиться.

Однажды педагог объявила, что каждый ученик в течение дня может заниматься, чем захочет. Одни дети учились, другие рисовали, третьи стояли на ушах. В конце дня учитель подвела итоги: почти всем эксперимент понравился, дети захотели его продолжить.

На следующем этапе у ребят тоже была свобода действий, но Барбара помогала им составлять план на день и давала учительскую книгу, где ребята могли оценить итоги своей работы. Позже она также объяснила, что существует программа и за неделю нужно пройти определённый материал.

В результате эксперимента почти у всех запустилась внутренняя учебная мотивация. Детям нравилась автономия, и они достигали результатов.

Дайте ребёнку возможность самому определять, что он будет делать сегодня или в течение недели. Постепенно вводите правила учебной работы, чтобы повысить мотивацию к учёбе.

Ощущение собственной компетентности

В 1960-е годы американский психолог Мартин Селигман провёл ряд экспериментов с собаками и выявил феномен выученной беспомощности. Животных били током, невредным для здоровья, но болезненным. Одна группа собак могла избегать этого, нажимая на рычаг. Другая — нет. Затем обе группы попали в ситуацию, где ток можно было отключать. Первая группа собак успешно это делала, вторая — нет. После этого эксперименты многократно повторялись на людях, и результаты были теми же.

Выученная беспомощность возникает, если дети часто оказываются в обстоятельствах, когда ничего не могут сделать. Опыт неподконтрольности ситуации запечатлевается в памяти, и потом, когда уже можно что-то сделать, ребёнок не старается справиться с задачей.

Если человеку внушать, что он ничего не умеет, его мотивация стремится к нулю. Когда ученик постоянно сталкивается с заданием, которое не может решить, а потом получает посильную задачу, он даже не будет пытаться выполнить её.

Хвалите детей даже за незначительные успехи в обучении и помогайте им справляться с «нерешаемыми» задачами. Этим вы будете способствовать правильному формированию школьной мотивации.

Позитивные взаимоотношения с окружающими

Общение с единомышленниками и командная работа влияет на учебную мотивацию очень позитивно.

Ребёнок на семейном обучении может испытывать недостаток общения, и это может сказываться на его заинтересованности в учёбе.

В «Домашней школе Фоксфорда» ученики общаются во время живых онлайн-занятий и на внеурочных мероприятиях, повышая учебную мотивацию друг друга.

Кроме того, вы можете предложить ребёнку сделать научный проект вместе с другом, братом или сестрой, бабушкой или дедушкой.

Смысл обучения для повышения мотивации

Целеполагание — важный момент образовательной стратегии и формирования мотивации учебной деятельности. Родители и ребёнок должны чётко понимать, для чего посещать занятия и выполнять домашние задания.

Спросите у ребёнка, в чём он видит смысл своего обучения, а потом вместе сформулируйте вашу цель. Необязательно глобальную, лучше если цель соизмерима с возрастом ученика. Поступить в МГУ или стать программистом — для пяти- и даже семиклассника звучит слишком абстрактно.

Вывод

Внутренняя учебная мотивация в школе намного сильнее внешних стимулов. Поставьте цель обучения, позвольте ребёнку самостоятельно планировать свой день, давайте ему новый и в меру сложный материал и хвалите даже за незначительные успехи.

Помочь в формировании мотивации ребёнка и внутреннего интереса к учёбе может психолог «Домашней школы Фоксфорда». Консультация для учащихся онлайн-школы бесплатна.

Учебная мотивация - это... Что такое Учебная мотивация?

Учебная мотивация
- частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

Словарь-справочник по педагогической психологии. М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. 2001.

  • Учебная деятельность
  • Учебная задача

Смотреть что такое "Учебная мотивация" в других словарях:

  • учебная мотивация — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • Учебная мотивация — частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность …   Словарь по педагогической психологии

  • МОТИВАЦИЯ — МОТИВАЦИЯ. Процесс действия мотива. Иерархию основных объективных факторов, определяющих мотивы выбора иностранного языка в качестве объекта изучения, можно представить следующим образом: необходимость использования языка в последующей… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Lernmotivation — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema.

    Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • learning motivation — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • mokymosi motyvacija — statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu mokymusi, vėliau… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно исторического опыта. В процессе У. человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми.

    У.… …   Большая психологическая энциклопедия

  • игра деловая — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение И. д. представляет собой развертывание особой (игровой) деятельности… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Учение через обучение — Школьница приводит пример нового лексикона. Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren) методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского универс …   Википедия

  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — Педагогический принцип это основное, исходное положение, которым руководствуются при конструировании и применении педагогических технологий. В педагогической литературе описываются самые разные принципы. В данной работе представлены, как нам… …   Энциклопедия педагогических технологий


Учебная мотивация младших школьников

Проблема мотивации к обучению — это проблема превращения объекта обучения в предмет учебной деятельности. При решении этой проблемы необходимо осознать, что без мотива не бывает деятельности. Если мотив скрыт и для учителя, и для ученика, то возникает проблема, связанная с управлением функционированием этого мотива. В психологических исследованиях выясняется, что если мотивацией не управлять, может произойти резкий спад, мотивы теряют эффективность. Особенностью учебной мотивации большинства детей младшего школьного возраста является доминирование мотива безусловного подчинения требованиям учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда пытаются понять, почему они должны делать то, о чем их просит учитель. Они выполняют даже скучную, неинтересную работу аккуратно, потому что задачи, которые они получают, кажутся им важными.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд условий, способствующих эффективному формированию позитивного отношения к обучению. Самые важные из них: Формирование учебно-познавательной мотивации путем освоения научных понятий, выявление условий их формирования, формирование специфической учебной деятельности (В. В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), обучение на высоком уровне сложности (Л.В. Заньков), развитие продуктивно-творческого мышления (З.И. Калмыкова). Стимулирующая роль социальных мотивов сотрудничества в формировании позитивного отношения к обучению показана Е.И. Киричуком, Т.А. Матисом, М.В. Матюхиной, В.В. Рубцовым. В педагогической практике мы наблюдаем множество различных систем обучения. В данной работе мы рассматриваем особенности мотивации обучения в традиционных системах обучения и системах обучения в целях развития.

Концепция мотивации обучения и ее структура

Мотивация обучения — это совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих его ориентацию.

Проблема мотивации актуальна как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, поскольку необходимость внедрения в практику психологических исследований, выхода на реальное человеческое поведение, его регулирования сегодня требует реального знания человеческих законов и, прежде всего, отношения и его реализации. С другой стороны, назрела острая необходимость в выявлении связей между внутренними мотивационными тенденциями действия человека и социальной детерминацией его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время собраны данные как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для содействия более широкому и глубокому изучению мотивационных проблем.

По вопросам мотивов деятельности и особенно по мотивам учебной деятельности проводятся многочисленные исследования бытовых психологов. Например, Л.И. Божович, ее сподвижники и последователи уже давно изучают мотивы школьников. При анализе личностной ориентации (понимания под ориентацией относительно постоянных и доминирующих мотивов) подчеркивались широкие социальные мотивы приобретения знаний и мотивы генерирования самой учебной деятельности.

Изучая отношение школьников к учебе, Л. И. Божович нашел это одним из важнейших моментов. Духовная сущность этого отношения раскрывается в совокупности мотивов, определяющих учебную деятельность учащихся. Она пришла к выводу, что проблема формирования устойчивости личности — это, прежде всего, проблема формирования социальных по происхождению и морально-нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и ее коллег имели большое значение для развития проблемы мотивации к обучению. Перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является в то же время их позиция о связи мотивов с ориентацией личности и ее отношением к окружающей действительности, а также о структурировании мотивации.

Божович и ее соратники понимают мотив как внутреннее отношение человека. Мы приходим к выводу, что одним из важнейших моментов, раскрывающих суть отношения школьников к обучению, является совокупность мотивов: «В то же время, под мотивом обучения мы понимаем, что ребенок учится ради того, что мотивирует его к обучению».

В изучении иностранных языков большое внимание уделяется изучению мотивов. Проведены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по мотивам поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации интенсивно ведется в различных областях психологической науки различными методами.

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской школы психологии. К. Левин, разработавший метод экспериментального изучения мотивов, понимал его как нечто самостоятельное. Так как представители гештальт-психологии понимали категорию изображения, то К. Левин в «теории поля» понимал категорию мотива. К. Левин объяснил поведение на основе отношений, которые человек формирует с ближайшим окружением в определенное время микроинтервала. Левин, перейдя от фрейдистского представления о мотиве как конденсированной энергии в организме к понятию системы «организм-окружение», сделал важный шаг в развитии теории мотивов. Его несомненной заслугой является разработка и применение экспериментального метода в изучении мотивов.

Теория Д. К. МакКелланда гласит, что все без исключения мотивы и потребности приобретаются и формируются в процессе онтогенетического развития человека. Мотивом здесь является «желание достичь каких-то достаточно общих состояний цели», типов удовлетворения или результатов. Мотив достижения считается основной причиной человеческого поведения.

Г. Олпорт в своей книге «Личность», как представитель «персоналистического» направления, выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. Его теория самореализации рассматривает личность как основную причину поведения человека.

В теории мотивации Э. Даффи поведение описывается по его направлению (подход, общая линия поведения) и интенсивности (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и ее направление.

Д. Берлин разработал сложную систему мотивации, в соответствии с которой потребность определяет реакции организма. Но сама его потребность связана с потенциалом возбуждения первичных структур, а потому его теория физиологическая.

В теории мотивации И. Аткинсона и С. Выделяется несколько языков мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий и математический. Основываясь на мнениях К. Левина и Е. Толман, Аткинсон рассматривает поведение, во-первых, как ожидание чего-то, а во-вторых, как ценности, которые становятся мотивом. Новым здесь является то, что Аткинсон и Берч рассматривают действия (в том числе словесные), а не реакции. Аффективные стимулы трансформируются в соответствии с мотивом, их значением и оценкой. Это определяет эффективное состояние и характеристики действий.

А. Маслоу называет руководящим мотивом стремление человека к постоянному развитию. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самореализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существуют различные взгляды на природу мотивов, их сознание и место в структуре личности.

Проблема мотивации к обучению в психологических исследованиях

Как показывают исследования, ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в нем находятся мотивы самосовершенствования (культурного, развитого, умного) и мотивы самоопределения (работать после школы, продолжать образование). Все это создает личное желание учиться в школе. Эти мотивы являются результатом социальных влияний и рассуждений взрослых, таких как: «Если ты хорошо учишься в школе, то можешь стать водителем, пилотом, трактористом, поступить в институт» и т.д. В первые дни учебы в школе такое отношение определяет позитивное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала обучения. Учитель также показывает ребенку перспективы, показывает, что будет в результате успешного обучения, поощряет и отчитывает действия ученика.

Но, во-первых, такая мотивация относится не к прямому продукту учебной деятельности — усвоению знаний, а к косвенному побочному продукту, который снижает силу и эффективность; во-вторых, такая мотивация более понятна по своей природе. Мотивы остаются отдаленными для ребенка, реализуются только в будущем, усиливают ту же мотивацию, придают ей обоснованность, как правило, рядом с целями.

Учебные и познавательные мотивы не занимают ведущего места в мотивации ребенка, поступающего в школу, что вполне естественно, так как ребенок еще не сталкивался с учебной деятельностью, в которой эти мотивы возникают. Но, как показывают исследования, учебно-познавательные мотивы не стоят на первом месте даже среди младших школьников, что вызывает тревогу, поскольку именно эти мотивы, заложенные в процесс и содержание обучения, связаны с непосредственным продуктом учебной деятельности и являются не только понятными, но и действительно активными.

Конечно, в процессе обучения мотивы могут быть переконфигурированы. То, что вело, уступает место другим, ранее вторичным мотивам. Однако перестройка мотивационной сферы, изменение ее структуры, формирование мотивов само по себе не может происходить без специально организованной работы. Если позволить этой работе идти своим чередом, то в конце раннего подросткового возраста мы часто видим спад позитивной мотивации, а в конце школьного возраста — подъем, когда широкие социальные мотивы самоопределения и самосовершенствования, которые появляются у младших школьников, вновь становятся активными. Эти мотивы становятся близкими ему, осмысленными и мотивирующими, обретая реальную власть. Но даже в школьном возрасте эти мотивы не являются специфическими для учебной деятельности, они все еще ассоциируются с косвенным продуктом обучения.

Обучающие и познавательные мотивы

Обучающие и познавательные мотивы (интерес к процессу, к содержанию и способу приобретения знаний) формируются в ходе активной учебной деятельности и не предшествуют ей. Задача учителя — в раннем школьном возрасте соотнести и развить широкие социальные мотивы, которые приводят школьника к овладению активной гражданской и социальной позицией, а познавательные и учебные мотивы — как наиболее эффективные и бескорыстные, присущие самой учебной деятельности и формирующиеся в ней. Решение этих проблем требует разработки вопросов управления формированием учебной мотивации и обобщения того, что уже сделано в этой области для предоставления учителям соответствующих рекомендаций. Проблема формирования учебной мотивации решалась отдельными исследователями и целыми командами. Ряд исследований, казалось бы, не имеющих прямого отношения к этим вопросам, также помогают понять некоторые условия формирования мотивации обучения.

Остановимся лишь на наиболее практически значимых исследованиях, посвященных формированию учебной мотивации учащихся начальной школы и работах общетеоретического значения для решения этой проблемы. Теоретический аспект проблемы мотивации был введен еще в 1947 году в работу А.Н. Леонтьева «Психологические проблемы познания сознания», где понятия «смысл» и «значимость» заложили основы формирования мотивации к обучению. Н.Ф. Добрынин пишет: «Довольно часто учителя, сами прекрасно понимая смысл материала, который они представляют, не учитывают того, что он (т.е. смысл) совершенно неизвестен ученикам» (1960). Студенты могут не видеть ценности знаний или не понимать, зачем и с какой целью они их приобретают.

Однако недостаточно понять, что означает знание; важно то, что означает то, что учащиеся извлекают из него. Смысл», — писал А. Н. Леонтьев, — «исходит не от знака, а от жизни» (1975). И за это, согласно Н.Ф.. Добрынин, мы должны перевести объективно важное в личное, принять точку зрения ученика и понять, что для него важнее всего. Вера студента в полезность того или иного знания создает значимый мотив. Н.Ф. Добрынин придает большое значение демонстрации практической значимости знаний. Применительно к ученику нижнего класса это может быть организация наблюдений за работой людей разных профессий, формирование соответствующей ситуации на уроке, когда ученики сталкиваются с необходимостью решения практической жизненной проблемы.

В 50-х годах формирование мотивации к обучению рассматривалось в рамках исследования по формированию позитивного отношения к обучению. Например, в исследованиях В.И. Самохваловой, М.Н. Волокитиной (1955 г.) были выявлены группы молодых студентов с различным отношением к обучению. В связи с формированием отношения к обучению большое место занимают вопросы взаимоотношений между учителем и учениками, отношения учителя к ребенку, осмысленного использования стимулов, в частности, системы оценок.

В. А. Пальмирин (1950) изучал влияние наград и оценок на умственную деятельность учеников начальной школы. Было установлено, что частое поощрение юных учеников с высокими способностями к обучению, быстро усваивающих задания, может легко привести к расслабленности. Было также установлено, что учащиеся с различными уровнями успеваемости по-разному реагируют на вознаграждения и оценки: Ученики с высоким уровнем успеваемости лучше успевают после окончания школы, чем ученики с низким и средним уровнем успеваемости; ученики с низким уровнем успеваемости более позитивно реагируют на награды, чем ученики с высоким уровнем успеваемости. Было также установлено, что эффективность вознаграждения и оценки зависит от характеристик нервной системы ребенка. Таким образом, эмоционально возбужденные учащиеся ухудшают свою успеваемость после сильного выворота, в то время как на психический процесс учащихся с низкой возбудимостью часто даже положительно влияют такие вывороты. Поощрение и порицание наиболее эффективны, когда они дают учащемуся перспективу развития.

В исследовании Е. Ш. Сапожникова (1953) обнаружила, что сила влияния оценки на младшего студента зависит не только от содержания оценки, но и от того, как она представлена. Следует оценивать как результаты работы учащегося, так и его отношение к ней. Результат работы может быть оценен баллом (оценка), а отношение — соответствующим суждением. Е. Ш. Сапожникова считает, что ценностные суждения особенно важны в начальных классах, так как они поощряют отношение учеников к обучению. Мотивированная оценка представляется ребенку справедливой и объективной, что создает позитивное эмоциональное отношение.

В отличие от предыдущих исследователей, которые лишь отмечали связь между стимулирующим влиянием и отношением к обучению в целом, И. Лингарт стремился объяснить природу возникающей мотивации. Он предположил, что «поощрение настраивает человека на фактическое содержание деятельности, и что успех усиливает реакции, связанные с правильным разрешением этой контентной стороны деятельности». Мотивация здесь совпадает с объектом деятельности и ее назначением. Результатом является развитие большого интереса со стороны детей к выполнению задания. Из отчетов детей видно, что они хорошо сработали после похвалы. Критическая оценка (цензура) работает по-разному. «По ускоренным ответам испытуемых можно судить, что критическая оценка привела к повышению уровня активизации.

Мотивация обучения в младшем школьном возрасте

Начнем анализ с состояния мотивации в момент поступления ребенка в школу. Объективно этот этап развития ребенка характеризуется тем, что он впервые занимается новой социально значимой деятельностью, которая важна не только для него самого, но и для других. Общеизвестно, что к концу дошкольного возраста у ребенка развивается достаточно сильная мотивация учиться в школе. Психологи (Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.) определяют это новое становление личности как «внутреннее отношение школьника». Она заключается в том, что ребенок должен посещать школу (носить школьную форму, школьную сумку), участвовать в новой учебной деятельности, занимать новую должность и т.д. Психологи отмечают, что на границе между дошкольным и школьным детством впервые возникает расхождение, понятное ребенку, между его объективной позицией и его внутренней позицией. Эта широкая потребность формирует так называемую субъективную школьную зрелость. Кроме того, существует также объективная готовность к школе, т.е. уровень знаний и навыков, которые ребенок должен приобрести до поступления в школу.

Наблюдения показывают, что уровень субъективной готовности к школе у современного семилетнего ребенка может быть несколько понижен, потому что другие дети говорят о трудностях в школе и потому что желание учиться в детском саду в какой-то степени удовлетворено. В то же время уровень объективной готовности возрастает в связи с общим ростом культуры, использованием радио и телевидения. Уровень осведомленности сегодняшних семилетних детей гораздо выше. Таким образом, уровень субъективной готовности современного ребенка несколько снижается, а уровень объективной готовности возрастает, что уже усложняет вопрос дальнейшего формирования мотивации для начальной школы.

Теперь остановимся на положительных и отрицательных сторонах мотивации к обучению младших школьников и ее динамике в этом возрасте.

Общее позитивное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любопытство отмечаются как благоприятные черты мотивации. Широта интересов младших школьников отражается в том, что они интересуются многими явлениями окружающего мира, которые даже не включены в программу средней школы. Широта этих интересов проявляется и в потребности младших школьников в творческой игре, что не всегда замечается. Особенно в героико-романтических историях, историях из книг, фильмов. Играя в эти сюжеты, реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективная игровая эмпатия. Любопытство является проявлением широкой психической активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера и неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять любые его обязанности являются благоприятными условиями для укрепления в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Роль клинического психолога в организации мероприятий первичной профилактики
  2. Формирование психодиагностической тактики в работе медицинского психолога с пациентом
  3. Кризисы профессионального становления
  4. Гендерные различия в формировании и проявлении профессионального стресса
  5. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития
  6. Взаимосвязь мышления и речи
  7. Девиации в зрелый период
  8. Исследования половой дифференциации в рамках социального конструкционизма
  9. Возникновение психических расстройств
  10. Понятие целостного педагогического процесса

Учебная мотивация это включение в учебную деятельность. Значение мотивации:

Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности Цель это предвидимый результат. Мотив - побуждение к достижению цели. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно может

Подробнее

Специфика учебной мотивации студента

Специфика учебной мотивации студента Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации)

Подробнее

Результаты I этапа мониторинга 2018 года

Мониторинг результативности программ улучшения образовательных результатов в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных условиях. Результаты I этапа мониторинга

Подробнее

Полянская О.Ю., учитель географии

Полянская О.Ю., учитель географии Повышение качества образования через продуктивное освоение современных педагогических и информационных технологий 1 В педагогике понятие «инновационная деятельность» -

Подробнее

Базовые компетентности педагога

п/п Базовые компетентности педагога Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1 2 3 4 1. Социально-личностные

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

А. В. Штриккер
Волгоградский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
Abstract. The problem of dynamics of educational motivation in primary, secondary and high level jf school education has been examined in this particular article. In the result of research has been found out that there is higher level of school motivation in primary and secondary classes, students visit school and lessons with desire. In secondary school the activity is directed on the communication with peers. Students pay attention to another sex, themselves, their appearance but not to the process of learning.
Keywords: education, motivation, process of leaning.

В современное время вопрос об учебной мотивации в школе может быть назван центральным, по мнению Л. И. Божович – учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения [1].
Мотив является источником в деятельности школьника и выполняет функцию смыслообразования, побуждения школьника, самостоятельность в приобретении знания, познавательных интересов, а так же формирования у них активной жизненной позиции. По нашему мнению специфика учебной мотивации старших и младших школьников можно назвать одной из центральных проблем современных школ.
В своей курсовой работе мы изучили мотивацию младших и старших школьников в учебной деятельности, проанализировали, изменяется ли мотивационные стремление в течение школьного обучения.
Цель нашей работы: изучение психологической готовности ребенка к школе и определение типа мотивации к обучению младших и старших школьников.
Предмет: мотивационная готовность младших и старших школьников к школьному обучению.
Эмпирический объект: дети учащиеся первого, пятого, восьмого и десятого класса.
Теоретический объект: психологическая готовность к обучению в школе, а также специфика школьной мотивации в среднем и старшем учебном звене.
Гипотеза: существуют специфика ПГШ и различные типы мотивации к обучению в младшем, среднем и старшем звене.
Методики исследования: методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации», методика Г.А. Карпова « Учебная мотивация», анкета А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, методика Т.Д. Дубовицкой «Диагностика направленности учебной мотивации».
В нашем исследовании приняли участия 78 учеников, это учащиеся первого, пятого, восьмого и десятого класса.
Результаты опросника учащихся первого класса положительные, совершенно отсутствует низкий уровень учебной мотивации. Преобладает средний уровень учебной мотивации это 39%, что является нормой для большинства учебных заведений. Очень хороший показатель высокого уровня учебной мотивации 39%. Мы можем сделать вывод о том, что у ребят в первом классе хорошая школьная мотивация, они идут в школу, что бы получать знания.
Мы попросили ребят нарисовать рисунок «школа». У 100% ребят присутствует эмоциональная напряженность и тревога, рисунки были выполнены в темных тонах с сильным нажимом на карандаш, мы можем предположить, что это связанно с сильной нагрузкой детей. В первом классе у ребят по пять, а иногда и шесть уроков, это очень высокая нагрузка.
Почти половина рисунков была выполнена простым карандашом, то есть у 43% ребят присутствует плохое настроение. Все эти показатели могут быть связанны так же с тем, что в школах ребята начальных классов перемены проводят в кабинете. Но не смотря на высокие отрицательные показатели, все ребята хотят учиться, уровень мотивации у них хороший.
Стоит отметить, что 17% ребят изобразили на рисунках школу, то есть здание школы. По нашему мнению такие рисунки могут свидетельствовать о том, что ученики ходят в школу не осозновая всей важности школьного процесса. Они посещают школу потому что то так хотят родители, и того требует их возраст. 52% первоклассников изобразили кабинет, парты, стулья это может говорить о внешней мотивации ребят. Они ходят в школу для общения с одноклассниками, для время провождения. У 31% ребят изображен учитель или ученик у доски, мы может сделать вывод, что такие рисунки нам говрят о внутренней мотивации учеников. Школу они посещают с удовольствием, хотят получать знания.
Из 100% учащихся пятого класса высокий уровень школьной мотивации наблюдается у 35% школьников, так же 35% хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе обнаружено у 22% ребят, и 13% составляет низкая школьная мотивация. Более наглядно результаты представлены в таблице.
По данным мы можем сделать вывод, что интерес к учебному процессу у школьников еще присутствует, это может быть связано с тем, что у них еще осталась дисциплина с начальной школы, и сейчас им все ново и интересно, так как у них появляются новые предметы и учителя.
Средний уровень познавательного мотива больше всего проявляется у 83% учащихся. Это нормальный показатель для ребят пятого класса. Так же присутствует высокий уровень 17%, и совершенно отсутствует низкий уровень познавательного мотива. То есть ребята, переходя в новый период от младшего школьного возраста в средний школьный возраст, обладают познавательным интересом, они проявляют потребность в интеллектуальной активности и стремятся овладеть новыми умениями, знаниями и навыками.
Средний уровень коммуникативных мотивов у 79% ребят. Высокий уровень у 13%, а низкий уровень коммуникации проявляется у 13% школьников. Это не плохой показатель для учащихся пятого класса.
Говоря о саморазвитии, то можно наблюдать высокий уровень саморазвития у 42 % школьников, средний уровень у 58%, а низкий совершенно отсутствует. Ребята стремятся самостоятельно познавать мир, накапливать новые знания без помощи взрослого, они проявляют интерес к внешкольным и внеклассным занятиям.
В целом результаты положительные, у ребят заметно стремление к знаниям, к достижению своих целей. Дети общительны, хорошо развиты познания и самопознания. Мы можем сделать вывод, что перейдя в новый школьный период, а для них это так же своего рода кризис, они очень хорошо адаптировались и уровень школьной мотивации у детей ни каким образом не снизился.
У ребят восьмого класса, наблюдается высокий коммуникативный уровень, что свойственно данному возрасту. Ребята очень много уделяют время общению со сверстниками, как в школе, так и вне школы. Можно заметить, что большинство школьников имеют средний уровень познавательного мотива, то есть учебный процесс занимает не так много времени как в предыдущих классах, так как полностью меняется ведущий вид деятельности, что доказывают нам наглядно эти два показателя: коммуникативный и познавательный.
У 52% учеников высокий уровень саморазвития, это может свидетельствовать показателем, что ребята готовятся к первому экзамену, который им предстоит в девятом классе.

Совершенно отсутствует низкий уровень внешней мотивации, возможно, на ребят сильно оказывает влияние наказания или поощрения. Современных детей часто мотивируют, каким-либо поощрением, за хорошие оценки, что мы можем наглядно увидеть в таблице.
У ребят сильно развито общение со сверстниками, хороший уровень саморазвития и познавательный мотив. У школьников хорошо развита внутренняя мотивация к определенным предметам, но присутствует и внешняя, что характерно для данного периода.
У учащихся десятого класса высокий уровень познавательных мотивов, эмоциональных и внешних мотивов совершенно отсутствуют. У ребят хорошо развито социальное взаимодействие с обществом. Хороший показатель мотивации достижения и саморазвития. Результаты методики положительны, у ребят хорошо развит познавательный мотив, эмоциональный. Все это может свидетельствовать о том, что у учеников хорошая школьная мотивация. Это может быть связанно с подготовкой к экзаменам, с выбором будущей профессии. Ребята уделяют достаточно времени для учебного процесса.
Проведя исследование, мы увидели, как изменяется учебная мотивация в процессе школьного обучения.
Если сравнивать все три школьных периода, то конечно присутствуют существенные изменения. В первом классе у ребят хорошая учебная мотивация. Дети охотно посещают школу, выполняют предъявляемые им задания. Но очень высокий уровень тревожности и эмоциональной напряженности, все это может свидетельствовать о большой нагрузке на ребят.
В пятом классе дети большое внимание дети уделяют общению со сверстниками, усиливается учебная нагрузка, появляются новые предметы и учителя. Несмотря на существенные изменения, у ребят хорошая школьная мотивация, очень хорошо развит уровень коммуникации, что свойственно данному периоду.
У ребят восьмого класса уровень школьной мотивации средний, присутствует внешняя мотивация. Ребята уделяют внимание определенным предметам, что может быть связанно, как с умением учителя понятно преподнести предмет, умение заинтересовать учеников так и с тем, что школьникам предстоит сдавать первый государственный экзамен.
Заметно изменяется учебная мотивация у школьников десятого класса. Их вид деятельности направлен на учебный процесс, это связанно с выбором будущей профессии. Но стоит отметить, что ребята большое внимание уделяют определенным предметам. Ребята с легкостью осваивают нужную для них информацию.
Наше исследование показало, что в младших и старших классах высокий уровень школьной мотивации, школьники охотно посещают школу и занятия. Средний школьный период, самый сложный, дети не очень охотно посещают школу, их деятельность направлена больше на общение со сверстниками, в поисках себя. Ребята пытаются понять, кто они в этом мире. Появляется интерес к противоположному полу, школьники много внимания уделяют именно себе, своему внешнему виду, а не учебному процессу.
Литература
1. Гуткина Н.И « Психологическая готовность к школе». – М.: Академический проект, 2000. – 3-е изд, перераб. и доп. – (Руководство практического психолога).

Источник: Психологическая культура в современном российском обществе: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции 23–24 апреля 2015; ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», Волгоградский филиал. – Волгоград: Изд-во Волгоградского филиала РАН-ХиГС, 2015. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: IBM PC с процессором 486; ОЗУ 64 Мб; CD-ROM дисковод; Adobe Reader 6.0. – Загл. с экрана.

Школьная мотивация

 

Все родители мечтают об идеальном ребенке, который будет хорошо посещать дополнительные занятия, кружки и секции, при этом делать это все самостоятельно, с удовольствием и без жалоб. Но при этом эти же родители забывают о такой важной части нашей жизни, как мотивация. Ведь благодаря этому внутреннему позыву или внешнему стимулятору даже взрослый человек может сделать что угодно, чего уж говорить о ребенке.

 

Психологи говорят о мотивации, как о побуждении заниматься чем-либо. Причем это побуждение может сидеть внутри нас, например наши мечты, цели, желания и амбиции з это все внутренние побуждения, заставляющие нас работать. Внешними же мотиваторами могут быть материальные вещи или похвала и одобрение семьи или друзей.

 

Родителям стоит знать, что внешней мотивацией учиться в школе злоупотреблять не стоит. Такая мотивация подходит лишь для короткого промежутка времени, когда ребенку необходимо что-то перетерпеть для получения награды.

 

Гораздо большее значение имеет внутренняя мотивация ребенка. От того, насколько вы научите его мотивировать себя самостоятельно, зависит его будущая деятельность не только в школе, но и в университете и даже в будущей карьере. Будет ли он все делать «из-под палки» или с удовольствием и желанием».

 

Для того, чтобы развить внутреннюю мотивацию у ребенка важно быть с ним на одной волне, понимать его интересы и желания. Заставить ребенка понять математику или физику почти невозможно, если эти предметы ему не нравятся. Секрет же внутренней мотивации как раз и лежит в интересе к предмету.

 

Зачастую родители, чьи дети учатся в школе, требуя от школьника идеальных отметок, сбивают маленького человека с пути. С одной стороны, у него есть любимые предметы и науки (которые даже могут не преподаваться в школе), а с другой, он не хочет расстраивать своих родителей или страдать от наказания из-за плохих оценок. В результате такого диссонанса фокус на любимые занятия и предметы у ребенка смещается. Появляется лень, точнее то, что родители считают ленью, а на самом деле это просто усталость и отсутствие мотивации, которые возникли из-за отсутствия интереса.

 

Вместо того, чтобы ругать ребенка и винить в лени, попробуйте его заинтересовать. В Интернете сейчас множество бесплатных образовательных ресурсов для детей с разделами по всем темам школьной программы и даже шире. Вы можете изучать темы, а затем вместе применять знания на практике. Так вы не только сможете заинтересовать ребенка, но и сблизиться, проводя время вместе.

 

Доверительные отношения со школьником – один из ключевых моментов его внутренней мотивации. Больше разговаривайте и наблюдайте за поведением ребенка. Если вдруг любимый кружок вдруг перестал нравиться, и ребенок больше не хочет на него идти, возможно, дело не в нем, а в преподавателе или в коллективе.

 

Если проблема в преподавателе, то не стоит сразу бежать кричать на бедного учителя и винить его во всех грехах. От вашего поведения будет зависеть исход ситуации. Спросите учителя о сложившейся проблеме или конфликте. Возможно, ничего значительно и не произошло. Учитывайте тот факт, что не всегда у преподавателя есть возможность уделить время каждому ученику. Но вместо того, чтобы после этих слов начинать хаять российскую систему образования, попробуйте изучать пройденные темы с ребенком дома, объясняя непонятные моменты.

 

Если же преподаватель сам открыто идет на конфликт, то ситуацию нужно решать не с ним, а с вышестоящим руководством. Попробуйте обратиться к завучам, а если не поможет, то к директору. Если и это не помогло, то подумайте о смене школы и в какой школе лучше учиться вашему ребенку или поговорите с остальными родителями в классе, возможно у них такая же проблема. Как правило на коллективные жалобы обращают больше внимания. До разрешения ситуации объясните ребенку, что его вины в сложившемся нет, а встреча с такими людьми – всего лишь опыт, который так или иначе чему- то нас учит и делает лучше.

 

В трудной ситуации родитель должен помнить, что принуждением и наказаниями добиться от ребенка заинтересованности невозможно. Вместо криков сядьте и поговорите, а вместо принуждения к учебе, попробуйте объяснить школьнику почему это интересно. Помните, что мотивация ребенка к учебе или другой деятельности полностью зависит от вас.

10 простых советов по мотивации для старшеклассников и студентов

Сохранение мотивации в учебе - одна из самых сложных задач и самых больших препятствий на пути к успеху в учебе. Иногда обучение действительно является сложной задачей для большинства студентов, и очень важно получить мотивацию для усердной работы и достижения чего-то ценного в жизни. Несмотря на то, что обучение и образование могут быть трудными, если вы сосредоточитесь на повышении собственного уровня мотивации, вы обязательно достигнете своей цели.Вот несколько лучших вдохновляющих советов, которые помогут вам получить мотивацию.

1. Заключите договор с самим собой

Это хороший метод для преодоления прокрастинации и своевременного выполнения дел. Вы можете вести дела с собой, заниматься мелкими или крупными сделками. Вы просто говорите себе что-то подобное, когда я закончу читать эту главу книги, я могу прогуляться на детской площадке и насладиться шоколадом. Такой вид деятельности непременно поднимет настроение и даст необходимую мотивацию.

2.Сдвиг целей и задач

Постарайтесь установить крупную и подробную цель, потому что это будет мотивировать вас гораздо больше, чем ваши маленькие цели. Большая цель имеет большой результат и может вызвать большую мотивацию.

3. Сделайте что-нибудь маленькое и сгенерируйте поток

Иногда вам просто нужно начать с небольших вещей, таких как очистка компьютера, оплата счетов за коммунальные услуги и т. Д. »Когда вы выполняете эти более мелкие задачи, вы будете чувствовать себя более бдительными. и готовы сделать следующее большое дело », - говорит Эмили Джонсон, старший спикер по мотивации в Assignment Help.Здесь вы поймете, что вам просто нужно начать, чтобы получить мотивацию. Так что, если вам действительно не хочется что-то делать, начните с чего-то малого и создайте поток работы и мотивации.

4. Сначала выполняйте самое сложное задание и начинайте медленно.

Если вы сначала выполните самое сложное задание, это облегчит вам множество повседневных забот и повысит вашу уверенность в себе до конца дня. Кроме того, начинайте медленно работать над любым заданием, вместо того, чтобы прыгать в чем-то в полном темпе.

5. Не сравнивайте себя с другими и не анализируйте результаты

Когда вы сравниваете себя и свои результаты с другими, и то, чего они достигли, может действительно разрушить вашу мотивацию.Помните, впереди вас всегда будут люди и, скорее всего, довольно много людей. Поэтому не пытайтесь сравнивать себя с другими и сосредотачиваться на собственных результатах и ​​на том, как вы можете их улучшить. Кроме того, важно проанализировать свои результаты, чтобы вы могли проверить, где вы ошибались в прошлом, чтобы избежать подобных ошибок в дальнейшем. Но это также необходимо, потому что это отличный мотивирующий фактор, чтобы наблюдать, насколько вы улучшились.

6. Помните о своих достижениях и действуйте как герои

Постарайтесь запомнить свои прошлые успехи и достижения и позвольте им течь в вашей голове, а не о неудачах.Кроме того, попробуйте почитать про понравившихся героев, посмотреть их и послушать. Узнайте, что они сделали выдающегося и что сделало их успешными. Но не забывайте, что они такие же люди, как и мы, поэтому позвольте им вдохновлять и мотивировать вас, а не смотреть на них снисходительно.

7. Выйдите из своей зоны комфорта и не бойтесь неудач

Вы должны принять вызовы, чтобы получить подлинный импульс мотивации. Чем больше вы будете сдерживаться, чтобы встретить трудные времена, тем труднее вам будет с ними справиться.Кроме того, никогда не бойтесь неудач, поскольку они являются лестницей к вашему успеху. Попробуйте переопределить неудачу как обратную связь и как обычную часть успешной жизни. Кроме того, постарайтесь извлечь ценные уроки из каждой своей неудачи и извлечь уроки из них.

8. Изучите, прежде чем что-то делать

Если вы проведете небольшое исследование перед тем, как что-то делать, ваши ожидания будут более реалистичными, и вы также сможете получить хорошие предложения о том, с какими препятствиями вам, возможно, придется столкнуться. Управление своими ожиданиями снижает почти непостоянный предварительный энтузиазм.Но это также может повысить уровень мотивации, который обычно возникает, когда большая часть этого энтузиазма рассеивается.

9. Примите вызов позитивности

Всегда думайте позитивно и постарайтесь отпустить негативные нити в своем уме, прежде чем они успеют овладеть вами. Помните, что вы не сможете быть позитивными каждый раз, что бы ни происходило, но большинство из нас может развиваться на основе нашего позитивного мышления и результатов, к которым оно может нас привести. Чем больше вы настроены позитивно, тем легче вам станет.

10. Думайте нестандартно

Никогда не представляйте себе будущее, исходя из того, в чем находится ваш ум сейчас, и только потому, что ваш ум находится в коробке с предыдущими переживаниями, это не означает, что это предел мира. Помните, что ваши возможности намного больше, поэтому постарайтесь создать будущее из настоящего и из ничего, а не из прошлого, чтобы испытать большие изменения.

Биография автора:

Энни Брианн - старший автор контента в Custom Essay.Она любит писать о последних тенденциях и технологиях в социальных сетях. Кроме того, она любит путешествовать по миру и работать волонтером в различных учреждениях. Она предоставляет профессиональную платформу для бесплатных услуг по разработке логотипов.



2.6 Мотивация: что мотивирует студентов?

Очевидно, что учащиеся должны сыграть важную роль в их собственной образовательной судьбе. Обучение может быть тяжелым подъемом; что заставляет это работать?

Дети могут прийти в восторг от обучения, когда они почувствуют интерес к предмету изучения и поймут, как это поможет им в «реальном мире».Но обучение требует усилий, и в мире полно вещей, которые требуют внимания. Хорошие учителя - мастера, делающие обучение увлекательным и актуальным, особенно когда оно подкреплено интересными учебными материалами.

Внутренняя и внешняя мотивация

В целом, есть два основных подхода к мотивации студентов к обучению: заинтересовать их или заставить их делать это в любом случае. Исследователи много писали о различиях между внутренней и внешней мотивацией в образовании.

Внутренняя мотивация исходит изнутри. Когда ученик увлечен предметом, у него возникает естественная мотивация изучать его. Мальчики, которые запоминают бейсбольную статистику, не делают этого, потому что их будут проверять по ней. Исследователь в области образования Сугата Митра задокументировал некоторые из удивительных достижений детей в Индии, которые собираются вместе, чтобы изучать интересующие их предметы.

Есть два основных подхода к мотивации студентов к обучению: заинтересовать их или заставить их делать это в любом случае

Внешняя мотивация (которая приходит извне) всегда на втором месте, но она также важна.Классическим внешним мотиватором в школе является буквенная оценка: неважно, если это интересно, делайте домашнее задание! Взятки родителей относятся к той же категории. Иногда внешние мотиваторы могут помочь студенту притвориться, пока он не добьется успеха. Они преодолевают первоначальное нежелание ученика пробовать какое-либо занятие, чтобы дать ему возможность получить удовольствие от его изучения.

Внешние мотиваторы также могут устанавливать и поддерживать нормы сообщества. Например, KIPP, сеть чартерных школ, использует систему внешних вознаграждений, называемых «зарплатными чеками», чтобы установить и укрепить четкие ожидания в отношении поведения учащихся.

Книга Дэниела Х. Пинка « Drive » подводит итоги исследований мотивации и приводит убедительные аргументы в пользу рисков, связанных с сильной зависимостью от внешней мотивации. Хотя его работы в первую очередь предназначались для деловой аудитории, его работа нашла значительную аудиторию в сфере образования. До книги Пинка наиболее заметной работой в этом ключе была работа Альфи Кона «« Наказано вознаграждением »».

Конечно, просто интерес к предмету не означает, что студент его выучит.Мотивация, которая побуждает вас начать, может отличаться от сложных факторов, которые заставляют вас двигаться дальше.

Еще нет

Кэрол Двек описывает мотивацию студентов в образовании как вопрос мышления . Когда ученики верят, что могут научиться чему угодно, приложив усилия, они могут поддерживать свое внимание и энергию и совершать удивительные вещи. Двек называет это мышлением роста . Но если они считают, что их способность к обучению неизменна, они ограничивают себя.Такие утверждения, как «Я плохо разбираюсь в математике» или «Я не очень хорошо учусь», могут стать правдой. Она указывает на свидетельства того, что учителя и родители могут влиять на образ мышления учащихся так, как они представляют проблемы.

Что интересует студентов?

Имеется достаточно свидетельств того, что занятия спортом и искусством привлекают молодых людей в их школы, мотивируют их учиться лучше и учит их важным жизненным навыкам.

Одна реформа, привлекающая внимание благодаря своей успешности в мотивировании старшеклассников, - это связанное обучение .Этот подход сочетает в себе строгие академические навыки с профессионально-техническим образованием, чтобы подготовить студентов к поступлению в колледж и карьере. Оценки показали, что учащиеся этих программ гораздо больше вовлечены в то, что они изучают, и с большей вероятностью закончат их.

Как обсуждалось в уроке по образовательным технологиям, школы переходят к технологиям, которые помогают персонализировать обучение. Технологии могут предоставить каждому студенту материал, который не является ни слишком простым (таким образом, скучным), ни слишком продвинутым (таким образом, разочаровывающим). Исследование показывает многообещающие: в конце концов, образование - это обучение, то есть работа, которую студенты выполняют, когда у них есть к ней мотивация.Сьюзан Сэндлер (основательница организации Justice Matters) хорошо описывает широкое значение персонализации в образовании.

Отношения

Студенты учатся лучше всего, когда они заинтересованы. Учителя могут пробудить в учениках мотивацию, интересно излагая материал, но учитывайте конкуренцию! Бесчисленные отвлекающие факторы всегда на расстоянии одного клика. Что заставляет учащихся выполнять учебную работу, когда они легко могут выбрать что-то еще?

Часть ответа - отношения, как объясняет преподаватель Рита Пирсон в этом коротком видео:

Студенты предпочитают учиться отчасти потому, что работа, которую они делают, имеет значение для кого-то, кто для них важен.Родители, сверстники, наставники и учителя - все они играют определенную роль в том, как ученики относятся к учебной работе.

Когда пандемия COVID-19 вынудила школы внедрить дистанционное обучение, учителя столкнулись с совершенно новой проблемой: как развивать и поддерживать отношения с учениками и между учениками таким образом, чтобы это могло способствовать обучению. Наладить контакт с большим классом лично сложно; через экран такое ощущение, что телевизор плохой. Большинство учителей и школ быстро осознали, что повторные видеолекции для всего класса будут утомительными и неэффективными, хотя виртуальные групповые занятия и наставничество несколько улучшили процесс.

Обновлено: май 2017 г., август 2020 г., август 2021 г.

Создание условий для мотивации студентов

«При обучении нужно помнить о трех вещах. Первое - это мотивация. Второй - мотивация. Третий - мотивация ». - Бывший министр образования США Террел Белл

Когда учащиеся чувствуют себя более мотивированными к учебе, они лучше успевают в учебе (PDF, 253 КБ), улучшают поведение в классе и обретают более высокую самооценку.К сожалению, данные - и непосредственный опыт многих преподавателей - показывают, что отсутствие мотивации влияет на многих наших учеников и, похоже, увеличивается с каждым годом от средней школы до средней школы. Учащиеся могут продемонстрировать это отсутствие вовлеченности, воздерживаясь от усилий и «голосуя ногами» через рост хронических прогулов по мере взросления (PDF, 1,4 МБ), а хронические прогулы являются одними из главных предикторов отсева из школы.

Как мы можем эффективно реагировать на этот кризис мотивации?

Условия роста

Один из способов - усилить общую веру в силу внешней мотивации - бонусов, очков, звезд и т. Д.- и его эквиваленты в сфере наказания.

Я бы предложил другую точку зрения, которую лучше всего охарактеризовал сэр Кен Робинсон, автор и докладчик по вопросам образования, который сказал: «Фермеры и садоводы знают, что нельзя заставить растение расти ... растение растет само. Что вы можете сделать, так это создать условия для роста ».

Один из ключевых способов создать условия для роста или, как выразился Национальный исследовательский совет, «создать набор обстоятельств», - это подчеркнуть внутреннюю мотивацию (выбор занятия для получения удовольствия или для того, чтобы для достижения внутренней цели) вместо внешней мотивации (выполнение определенного поведения для получения внешнего вознаграждения).

Прежде чем рассматривать, какими могут быть эти условия для роста, давайте быстро рассмотрим некоторые из обширных исследований по подрыву вознаграждения, которые демонстрируют, почему опора на внешнюю мотивацию не должна быть в этом списке:

  • Внешняя мотивация может быть эффективной в краткосрочной перспективе для поощрения механических задач и подчинения, но имеет тенденцию быть разрушительной для развития творческого мышления и мышления более высокого порядка.
  • Внешние мотиваторы, хотя, возможно, эффективны в краткосрочной перспективе для достижения согласия при выполнении задачи, имеют тенденцию уменьшать внутреннюю мотивацию к той же самой деятельности в долгосрочной перспективе (PDF, 4.8 МБ).
  • Недавнее исследование 200 000 сотрудников показало, что те, кто был более внутренне мотивирован, были в три раза больше вовлечены в свою работу, чем те, кто больше ориентировался на внешнее вознаграждение.

Эта критика, однако, не означает, что внешняя мотивация не играет роли дома, в классе или на рабочем месте. Даже доктор Эдвард Деси, возможно, крупнейший в мире исследователь внутренней мотивации, признает, что будут моменты, когда могут понадобиться пряники или кнуты, чтобы поощрить или остановить поведение из-за непосредственности сложной ситуации, но он также подчеркнул, что их недостаточно.После того, как вы справились с сложной ситуацией с помощью кнута или пряника, например: «Вам нужно сесть на следующий день, когда все будут спокойны, обсудить это с обеих сторон, а затем обсудить способы, чтобы такое поведение не повторилось снова ... На следующий день всегда используйте взрыв как учебный момент ».

Кроме того, автор Дэниел Пинк обсуждает необходимость базовых вознаграждений - базовой и справедливой компенсации, которую мы все должны получить, чтобы иметь хоть какую-то мотивацию. В школе это может означать заботливый учитель, чистый класс и увлекательные уроки.

Другими словами, у внешних мотиваторов есть свое место, но они также должны оставаться на своем месте.

Итак, если внешняя мотивация не является одним из вышеупомянутых условий роста, что находится в списке?

Внутренняя мотивация

Многие, если не большинство, исследователи предполагают, что четыре элемента объединяются для развития внутренней мотивации (PDF, 65 КБ):

1. Автономность: имеет определенную степень контроля над тем, что должно происходить и как это может быть сделано;

2.Компетентность: чувство, что у человека есть возможность добиться успеха в этом;

3. Связь: выполнение задания помогает им чувствовать себя более связанными с другими и чувствовать заботу со стороны людей, которых они уважают; и

4. Актуальность: работа должна рассматриваться учащимися как интересная и ценная для них, а также полезная для их нынешней жизни и / или надежд и мечтаний на будущее.

Задача для нас, преподавателей, состоит в том, чтобы помочь нашим ученикам мотивировать себя через развитие этих четырех качеств и противостоять тому, что предлагает Национальный исследовательский совет - эти четыре элемента становятся все менее и менее заметными по мере того, как ученики переходят в среднюю школу.

Несколько лет назад я жил в доме на возвышении у подножия небольшого холма. На улице перед ним была ливневая канализация. Летом я выливал щепу на небольшой участок земли между тротуаром и бордюром, а во время сильных зимних ливней слив забивался мусором, плывущим по склону. Вода перелетела через бордюр, и вся щепа улетела, оставив грязную местность. Каждый год моя жена настоятельно предлагала мне сажать траву или кусты в этом районе, чтобы они могли выдерживать воду, и каждый год я вместо этого выбирал краткосрочное решение в виде древесной щепы - это казалось мне проще и, казалось, помогало в большинстве случаев. время, по крайней мере, до ненастья.Я выбрал это решение, несмотря на то, что посадка травы и кустов сэкономила бы мне время и деньги в долгосрочной перспективе, улучшила бы внешний вид района и, по сути, могла бы устранить причину проблемы, уменьшив количество мусора. засорение слива. В моем списке дел были и другие дела, которые я считал более важными, и мне было удобнее знакомая проблема, чем решение, которое было новым для меня - наличие зеленого пальца не входило в мое резюме.

Мы не сможем избавиться от древесных стружек внешней мотивации, пока не научимся создавать условия, в которых будут расти хорошие травы и кусты.В следующем посте я расскажу о конкретных стратегиях, как мы это делаем в классе.

Узнайте о причинах мотивации учащихся

Какие учащиеся с наибольшей вероятностью бросят школу? Те, кто терпит неудачу? Тем, кто борется с определенной предметной областью? Тем, кому не хватает должной подготовки в начальной школе?

Удивительно, но ничего из вышеперечисленного, согласно исследованию, финансируемому Фондом Билла и Мелинды Гейтс, и проведенному фирмой, которая возглавляет политику, направленную на укрепление сообществ.В своем исследовании «Тихая эпидемия» организация Civic Enterprises обнаружила, что большинство учеников, бросающих школу, не являются «плохими» или неуспевающими учениками. Фактически, многие бросающие школу имеют средние или более высокие оценки.

Отсутствие мотивации было причиной номер один для того, чтобы бросить школу, сообщает Civic Enterprises. Организация провела интервью с бросившими среднюю школу в возрасте от 16 до 26 лет из 25 разных городов США и обнаружила, что 6 из 10 учеников имели средний балл C или выше. Более того, 7 из 10 считали, что они бы закончили учебу, если бы достаточно старались.

Мотивировать студентов - это вызов, с которым сталкиваются все члены образовательного сообщества. По мнению специалистов в области образования и экспертов в данной области, мотивация определяется желанием студента участвовать в процессе обучения, поддерживаемым личными и внешними факторами.

Два типа мотивации

Мотивация студентов в основном делится на две категории: внешние и внутренние мотиваторы. Эти мотиваторы двигаются друзьями, родителями, учителями и личными убеждениями.Они побуждают учащихся получать хорошие оценки, выполнять задания и участвовать в обсуждениях в классе.

Внешняя мотивация

Многие студенты ненавидят то, что они считают занятой работой или заданиями, которые они считают бессмысленными. Но что, если в конце задания студентам, правильно выполнившим задание, предложат потрясающий приз? Разве это не побудит студентов сдавать задания быстро и точно?

Внешняя мотивация включает внешние мотивационные силы, которые подталкивают студентов к усердной работе.Это означает выполнение задач, потому что с этим связаны награды. Для учащихся внешние мотиваторы проявляются в виде оценок, ожиданий родителей, учителей и общества.

Но получение вознаграждения не гарантирует мотивацию учащихся, согласно статье «Вовлеченность учащихся и их достижения в американских средних школах», опубликованной издательством Teachers College Press. В книге автор Фред М. Ньюман отмечает, что для того, чтобы внешние мотиваторы были эффективными, студент должен желать вознаграждения и понимать, что академическая успеваемость - единственный способ получить эти вознаграждения.

Однако, несмотря на привлекательность внешних наград, внешние мотиваторы не так эффективны, как мотиваторы, возникающие в результате самоопределения. По данным Центра обучения Университета Вандербильта, внешние поощрения или наказания фактически отвлекают студента от процесса обучения и не работают в долгосрочной перспективе. И студенты, изучающие материал за вознаграждение, обычно не продолжают изучать материал после того, как учитель убирает вознаграждение.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация исходит изнутри и является наиболее эффективной формой мотивации для учащихся.Независимо от внешнего вознаграждения, личный интерес студента к материалу - это то, что побуждает его быть хорошими учениками.

Учащиеся внутренне мотивированы, позволяя любопытству направлять их, получать удовольствие от задачи обучения и подталкивать себя к овладению темой. Но часто учителя должны побуждать учащихся осознать свой потенциал, чтобы внутренние мотиваторы были эффективными.

Учителя играют важную роль в укреплении внутренних мотиваторов учащихся, показывая, что тяжелая работа и решимость имеют большую отдачу после окончания средней школы.Если студенты находят предметы, которые им нравятся, и применяют их ради обучения, они, вероятно, подойдут к будущей карьере с таким же отношением, найдя подходящую карьеру для своих интересов и увлечений.

По данным Министерства образования США, ежедневно отмечая успехи учащихся, используя юмор, чтобы сделать темы урока интересными, применяя полученные знания к аспектам будущей карьеры и предлагая возможность выбора учащимся, учителя делают уроки более интерактивными и увлекательными для учащихся.Показывая студентам, что предмет доставляет удовольствие и не скучен, они, вероятно, удержат внимание студентов и погрузят их в предмет.

Например, учитель, который читает лекции об африканской культуре со слайда PowerPoint, будет гораздо менее эффективным, чем учитель, организовавший «день культуры», когда ученики пробуют африканскую еду и игры, чтобы узнать о разных странах.

Почему у студентов отсутствует мотивация?

Причины отстранения учащихся от школы разнообразны и разнообразны.Внешние факторы, такие как проблемы во взаимоотношениях, проблемы в семье и проблемы социальной жизни, смещают акцент с школьных занятий и образования, отвлекая учащихся от учебного процесса. Но, возможно, одна из основных причин отсутствия мотивации студентов - это скука.

Исследование вовлеченности учащихся в старших классах школ (HSSSE) - это комплексное исследование Центра оценки и образовательной политики, проводимое среди учащихся старших классов по всей стране. Он измеряет вовлеченность в классе и определяет, почему или почему учащиеся не находят учебу стимулирующей.

Директор проекта HSSSE Итан Яззи-Минц утверждает в результатах опроса, что 66% студентов, опрошенных в 2009 году, указали, что им скучно в классе хотя бы каждый день. Фактически, только 2% студентов сообщили, что никогда не скучали. Скука в классе возникла из-за того, что студенты не находили материалы интересными или актуальными, находили работу без проблем и слушали неинтересные лекции.

Опрос позволил студентам получить ответы и предложения, многие из которых критиковали предмет и методы обучения, используемые преподавателями.Один ученик написал: «Было бы неплохо разобраться в вещах или узнать важные для жизни вещи после школы». Другой выразил разочарование по поводу учебного процесса, сказав: «Я не считаю эту работу интересной, мне не нравится, когда о ней говорят, и я ненавижу то, что все преподают стандартизированные тесты». Ответы на опрос показывают, что в целом большинство студентов не чувствуют, что их мнения и взгляды уважаются или признаются, что приводит к широко распространенной апатии в отношении обучения.

Вовлечение учеников

Учащиеся, которые не чувствуют уважения или признания, скорее всего, будут чувствовать себя отстраненными от образовательного сообщества, меньше заботясь об успеваемости в школе.Установление отношений между учеником и учителем является неотъемлемой частью образовательного опыта и может иметь значение между учеником, который внутренне мотивирован, и тем, кто мотивирован извне.

В книге Барбары Дж. Дэвис «Инструменты для обучения» указывается несколько способов, с помощью которых учителя могут установить отношения со своими учениками:

  • Частые личные отзывы указывают на то, что учитель прислушивается к ученикам и готов их заинтересовать.Учащийся, подкрепленный положительными отзывами, с большей готовностью продолжает участвовать в занятиях.
  • Назначение работы, которая не является ни слишком сложной, ни слишком легкой, обеспечит возможности для успеха, а также даст учащимся чувство выполненного долга после завершения работы.
  • Помощь студентам в поиске смысла в работе увеличит их внутренние интересы. Например, вместо того, чтобы просто запоминать математическое уравнение и проходить тестирование по нему, учащимся можно представить реальную жизненную ситуацию, например, спроектировать мост с использованием выученных уравнений.

Признание интересов и целей учащихся и их применение в планах уроков показывает учащимся, что учитель ценит их как членов школьного сообщества. Исследование HSSSE показало, что студенты, которые чувствовали, что у них есть выбор и контроль над обучением, больше участвовали в образовательном процессе. Предоставление учащимся возможности выбора между несколькими заданиями дает им чувство контроля и более увлекательный опыт обучения. Выбор позволяет учащимся выбирать предметы, которые относятся к их конкретным интересам, и подталкивает их к внутренней мотивации.

Если вы хотите консультировать подростков или стать школьным консультантом, обратитесь в школы, предлагающие программы на получение степени по психологии или консультированию.

Внешние награды зашли слишком далеко? Программа Cash for Grades Programme

Что делать, если в конце учебного семестра вы получили зарплату вместе с табелем успеваемости? Это основная предпосылка для программ «деньги за оценки», неоднозначных стимулов для учащихся получать более высокие оценки.

В США было реализовано несколько программ выплаты наличных за оценки.С., где их эффективность отмечена в бедных, городских районах. В статье журнала Time «Следует ли платить учащимся за хорошие оценки?» Автор Лиза Фицпатрик сообщает, что деньги за программы оценок имеют положительное, но краткосрочное влияние на оценки учащихся.

В статье была рассмотрена программа в двух муниципальных колледжах Луизианы, и было обнаружено, что учащиеся, предлагающие денежные льготы, с большей вероятностью поступят в большее количество классов и сохранят, по крайней мере, средний балл C. Студенты сообщили, что чувствуют себя более уверенными в себе, и считают, что денежные стимулы хороши, учитывая экономическую ситуацию в Америке.

Но некоторые эксперты считают, что предложение такого типа внешнего вознаграждения студентам подрывает внутреннюю мотивацию, и как только финансирование иссякнет, студенты не будут продолжать усердно работать. Например, учащиеся могут преуспеть в классе, чтобы получить вознаграждение, они могут не так усердно готовиться к экзамену SAT, потому что с ним не связано никакого вознаграждения.

В исследовании «Финансовые стимулы и успеваемость студентов: данные рандомизированных исследований», проведенном EdLab Гарвардского университета, исследователь Роланд Г.Фрайер проанализировал испытания «наличными за оценки» в 250 городских школах и обнаружил, что эти программы не имеют реальной ценности. Он пишет: «Оплата первокурсникам старших классов за их оценки на основных курсах ведет к небольшому увеличению их общих оценок, посещаемости и количества пройденных ими курсов, но не влияет на результаты стандартизированных тестов».

Другие говорят, что эта инициатива чрезвычайно эффективна для учащихся, которые могут не понимать ценности образования, что побуждает их приходить на занятия вовремя, выполнять задания и участвовать в занятиях.

Опубликованная в Washington Post статья «Денежные стимулы создают конкуренцию» подробно описывает эффективность таких программ в Вашингтоне, округ Колумбия. В ней автор Тереза ​​Варгас подробно описывает, как учащиеся зарабатывают деньги, выполняя домашние задания, получая хорошие оценки и нося форму. Хотя долгосрочные эффекты программы еще предстоит увидеть, Варгас описывает студентов, которые рады получать чеки, сравнивая их с друзьями и гордясь заработанными суммами.

Предложение внешних вознаграждений, по-видимому, отрицательно влияет на долгосрочную мотивацию, но иногда кажется необходимым для создания внутренней системы ценностей.Учащиеся, получающие деньги за хорошие оценки, скорее всего, продолжат выполнять качественную работу, но учителя также должны связывать хорошие оценки с будущим успехом в карьере и за ее пределами.

Как мотивировать себя на успехи в школе

Щелкните, чтобы просмотреть доступные программы

Звонит будильник, и вы встаете с постели, успев взять кофе, натянуть рюкзак и броситься на занятия - и вы не слишком в восторге от этого.

Вы не одиноки, если чувствуете, что у вас нарастает выгорание в колледже. К числу наиболее распространенных причин, по которым студенты колледжей обращаются за консультацией - сейчас делают больше студентов, чем студентов в прошлые годы, - относятся тревога, депрессия и стресс. Эти негативные эмоции со временем усугубляются, заставляя учащихся чувствовать себя подавленными и, в конечном итоге, терять чувство мотивации. Для некоторых студентов близость к финишу может побудить их начать движение по инерции - состояние, которое вы, вероятно, знаете как сениерит.

Вне зависимости от того, чувствуете ли вы себя подавленным или скучающим, вам может показаться, что вам захочется уединиться и посмотреть телевизор вместо того, чтобы сосредоточиться на школе. Однако это последнее, что вам нужно делать. Сохранение мотивации в колледже может помочь вам узнать больше, добиться лучших результатов в классе и получить удовольствие от общего опыта. Вот несколько способов разжечь искру и научиться снова получать мотивацию к учебе.

Почему вы должны стремиться к мотивации

Сохранять энтузиазм в колледже может показаться сложной задачей - возможно, даже невыполнимой задачей или другим делом в вашем и без того длинном списке.Но легко практиковать несколько простых шагов, которые избавят вас от утомления от колледжа. И как только вы начнете свой путь к мотивации в колледже, вы обнаружите, что другие вещи тоже начинают выглядеть ярче.

Когда вы вдохновитесь, вы можете заметить следующие преимущества.

  • Ваши оценки улучшаются: Оптимистичный взгляд на ваш общий опыт учебы, от университетской жизни до учебы, может помочь вам получить более высокие оценки. Эта дополнительная мотивация приведет к более продуктивному обучению и работе над заданиями, а ваши дополнительные усилия будут очевидны вашим профессорам.
  • Вы ладите с людьми: Были ли отношения между вами и вашим соседом по комнате? Вы разочарованы своими сестрами из женского общества или братьями по братству? Вы замечаете, что срываетесь с профессором? Более позитивный взгляд на вещи и повышение успеваемости в школе не только помогут вам в учебе, но и вы обнаружите, что ваши отношения тоже начнут улучшаться.
  • Вы лучше спите: Стресс может сыграть огромную роль в том, как ваше тело функционирует и как вы себя чувствуете.Множество исследований показали, что стресс может помешать людям хорошо выспаться. Это отсутствие сна означает, что вы можете забыть ценную информацию, полученную в классе. У вас также могут возникнуть другие проблемы со здоровьем, и вы с меньшей вероятностью почувствуете мотивацию усердно работать на следующий день.
  • Вы более здоровы: Сохранение мотивации в колледже не только улучшит сон, но и улучшит ваше общее состояние здоровья, как физического, так и психического. Когда вы счастливы, у вас больше шансов есть регулярно и более оптимистично смотреть на жизнь.Эта радость заразительна. Поделитесь этим с другими, у которых вы видите такое же выгорание и недостаток энтузиазма.

Как мотивировать себя в целом

Теперь вы знаете о преимуществах мотивации в колледже, поэтому вам нужно только понять, как достичь этого счастливого состояния упорного труда и преданности делу. Это помогает сначала поработать в целом над правильным свободным пространством. Обратите внимание на эти советы, которые помогут вам в этом.

1. Ешьте здоровую пищу

Лучший способ возродить свой энтузиазм - это отказаться от вредных привычек и начать заботиться о себе.Для некоторых студентов это включает в себя улучшение диеты.

Вместо того, чтобы брать пиццу в кафетерии, попробуйте найти что-нибудь более питательное. И чтобы вы не чувствовали себя перегруженными новой, здоровой диетой, можно начинать с малого. Замените один прием пищи в неделю чем-нибудь полезным. Пройдите мимо пиццы, возьмите запеченного цыпленка и - ох! - овощ. Вы можете почувствовать себя более энергичным и ощутить другие преимущества, если дадите своему телу необходимые ему питательные вещества.

2. Приоритет сна

Час сна, который вы проспали между ночной учебной сессией и бегом на промежуточный экзамен по биологии, означает катастрофу. Неудивительно, что ты чувствуешь, как в колледже баешься. Почти треть американцев в возрасте от 18 до 24 лет спят ночью менее семи часов, что для большинства людей недостаточно.

Даже если вы высыпаетесь, вы можете улучшить свою гигиену сна. Уберите телефон перед сном. Больше никаких преследований в Facebook, пока вы лежите на подушке и думаете о том, чтобы в конце концов заснуть.Планирование отхода ко сну также может помочь вам выработать здоровый режим сна. Ваше тело привыкает ложиться спать и просыпаться в определенное время, что помогает вам чувствовать себя отдохнувшим в течение дня.

3. Выполните упражнения

Кроме того, найдите время для упражнений, даже если их совсем немного. Если вы не студент-спортсмен, вы, возможно, покачали головой при таком предложении. Однако, даже если вам не хватает спортивного мастерства, упражнения - отличный способ мотивировать себя на хорошую успеваемость в школе.Конечно, упражнения приносят пользу для физического здоровья, но на этом преимущества не заканчиваются - по данным Американской ассоциации тревоги и депрессии, упражнения могут улучшить ваше психическое здоровье, даже если это всего лишь 10-минутная прогулка.

Эксперты рекомендуют уделять упражнениям 150 минут в неделю или 30 минут в день в течение пяти дней в неделю. Если вас ошеломляет это число, разложите его. Попробуйте быстро чередовать приседания, прыжки и отжимания по 10 минут три раза в день.Вы также можете совершить долгую прогулку до своей комнаты после обеда и избежать короткого пути. Вечером несколько раз поднимитесь по лестнице в своем доме.

4. Ведите организованный график

Когда у вас есть уроки, работа и другие обязанности, может быть сложно понять, с чего начать. Вместо того чтобы чувствовать себя подавленным из-за того, что, по вашему мнению, вы должны сделать, запишите их. В большинстве случаев вы увидите, что все не так уж плохо, и с большей вероятностью запомните задачи.

Когда вы выделяете время в своем календаре для постоянных дел - занятий, работы, встреч в клубе и т. Д. - легче увидеть, какое свободное время у вас осталось. Расставьте приоритеты, как вы проведете это время простоя. Во время часового перерыва между уроками в понедельник вы можете приступить к изучению своей следующей работы. После ужина в среду вы можете подготовиться к еженедельной викторине, которую вы получите на пятничном уроке математики. Найдите время для работы, сна и развлечений. Соблюдение расписания поможет вам чувствовать себя менее подавленным и лучше контролировать ситуацию.

5. Измените привычный распорядок дня

Хотя последовательность имеет свои преимущества, иногда полезно менять свой распорядок дня. С установленным графиком и одной и той же группой друзей, с которыми можно проводить время каждые выходные, все может показаться немного скучным. Обновите свой энтузиазм по поводу школы, встряхивая вещи.

Пройдите к классу другим маршрутом, найдите новое место для учебы или поищите места для отдыха - например, незнакомую кофейню или художественную галерею. Внесение нескольких небольших изменений в свой распорядок дня поможет вам по-новому взглянуть на свой студенческий опыт и поможет почувствовать мотивацию делать больше.

Как мотивировать себя учиться лучше в школе

Реализация некоторых из предыдущих предложений - отличный способ почувствовать себя более вовлеченным в большинство аспектов вашей студенческой жизни. Как только вы начнете заботиться о своем теле, лучше спать и составите себе расписание, вы встанете на путь к более здоровому образу жизни и обновите чувство энтузиазма.

У нас также есть несколько практических советов, которые помогут вам конкретно в школьной мотивации.

1. Установите несколько достижимых целей

Разумно ставить цели, чтобы у вас было над чем работать.Конечно, все мы хотим получить пятёрку по каждому предмету, но вы, возможно, уже знаете к этому моменту семестра, если это маловероятно. Так какую оценку вы хотите получить на следующем экзамене или следующей работе? Как вы хотите себя чувствовать в следующий раз, когда пойдете на занятия? Ставьте цели небольшими и конкретными, чтобы они были достижимыми.

Например, ваш последний 30-страничный доклад по произведениям Шекспира может появиться в конце семестра. Но вместо того, чтобы вас ошеломил размер задачи, разбейте ее на более мелкие цели, которые вы легко сможете решить.Постарайтесь писать пять страниц в неделю в течение месяца, предшествующего сроку сдачи статьи. Вы не только поставили себе более мелкие цели, которые легче достичь, но и почувствуете себя лучше, пройдя каждую маленькую веху на своем пути.

2. Попробуйте новый метод исследования

Если учиться одинаково, семестр за семестром, можно быстро состариться. Если вы никогда раньше не посещали учебную группу, сейчас, возможно, самое подходящее время, чтобы увидеть, не хотят ли некоторые одноклассники собраться вместе и обменяться заметками или обсудить сложную тему в классе.

Если вы всегда выделяете что-то в своем учебнике, но никогда не запоминаете факты, когда садитесь сдавать экзамен, вы можете попробовать записать важные выводы на карточках и опросить себя за несколько недель до даты экзамена. Если вы обычно ходите в библиотеку, но ваш друг из студенческой газеты хочет поболтать, вместо того чтобы позволить вам сосредоточиться, попробуйте найти новое место.

3. Делайте перерывы, когда это необходимо

Занятия часами до поздней ночи не принесут вам никакой пользы, если вы не запомните ни одной детали.Установите таймер и изучайте один предмет или его часть в течение определенного периода. Когда загудит таймер, встаньте с места и потянитесь, возьмите стакан воды или быстро прогуляйтесь по коридору. Исследования показывают, что перерывы, даже если они всего пять минут, могут существенно улучшить ваше настроение и умственную работоспособность, поэтому они должны стать важной частью вашего распорядка.

Дайте мозгу немного отдохнуть, сбросьте таймер и переходите к следующей теме. Сохранять свежую информацию в памяти - отличный способ сохранить ее.В целом, концентрация на маленьких сегментах, кажется, работает лучше, чем заставлять мозг бесчисленными часами читать одну и ту же страницу снова и снова.

4. Воспользуйтесь преимуществами рабочего времени

Если ваши оценки падают в классе и вы разочарованы тем, как у вас дела, неплохо было бы поговорить с профессором один на один. Одно время они тоже учились в колледже. Конечно, теперь им могут понравиться жилеты-свитера и очки в толстой оправе - и те красные чернила, которые они нацарапали на вашем последнем экзамене, не казались такими уж привлекательными - но они здесь, чтобы помочь вам.Они хотят, чтобы вы прошли их курс и добились успеха. Для них ваш прогресс принадлежит им.

Если у вас возникли проблемы с тестами или бумагами, назначьте встречу в рабочее время и узнайте, как вы можете улучшить свою работу. Многие профессора готовы работать с вами, пока вы демонстрируете свое желание попробовать. Они могут позволить вам переписать статью или дать вам дополнительные кредитные возможности. Они также могут по-разному объяснять концепции, если лекция в классе или описание учебника не имели для вас смысла. Дайте профессорам шанс на это.Это может иметь большое значение.

5. Сохраняйте проактивный образ мышления

Если у вас есть цель или идея, не бойтесь преследовать ее самостоятельно. Вы контролируете свое будущее как в профессиональном, так и в личном плане, и ваша решимость поможет вам добиться того, чего вы хотите.

Вместо того, чтобы ждать, пока кто-то скажет вам, что делать, или попросить их проинструктировать вас по учебе в колледже, выберитесь и учитесь самостоятельно. Провести исследования. Проявите немного инициативы.Станьте самодостаточным. Вы обнаружите, что у вас намного больше уверенности, чем вы могли изначально себе представить, и у вас есть желание пойти далеко.

6. Вознаграждай себя за успехи

После всей этой тяжелой работы и того, как научиться мотивировать себя делать домашнее задание, неплохо вознаградить себя. Дайте себе час, чтобы встретиться с другом в конце недели. Побалуйте себя рожком мороженого. Сходите поужинать с семьей в конце семестра.

Что бы вы ни хотели сделать, чтобы отметить свои достижения, вы должны делать это.Вы много работали и заслужили отдых. Когда за вашим тяжелым трудом последует веселое занятие или приятное угощение, это будет значить больше, и вы получите от этого удовольствие в полной мере.

7. Помните, над чем вы работаете, ради

Когда вы чувствуете себя увязшим в тупике, легко забыть, почему вы с самого начала поступили в колледж. Отличный способ бороться с выгоранием - подумать, зачем вы так усердно работаете. Представьте себе картину в целом.

Например, ваша конечная цель состоит не в том, чтобы получить диплом медсестры, а в том, чтобы помогать пациентам во время проблем со здоровьем.Или, может быть, вы изучаете бизнес, потому что когда-нибудь хотите стать предпринимателем, о чем вы говорили с детства. Какой бы ни была ваша цель, запишите ее и держите в уме, когда наступят тяжелые времена. Помните, над чем вы работаете, и вы почувствуете значительный рост мотивации.

Ознакомьтесь с нашими программами онлайн-обучения

Если вы чувствуете унылый опыт учебы в колледже, не волнуйтесь. Можно снова получить удовольствие от школы.Вам нужно всего лишь внести несколько изменений в то, как вы делаете что-то, или обновить свою точку зрения. У тебя есть это.

Если вы с нетерпением ждете учебы или знаете, что пора что-то менять, рассмотрите возможность онлайн-обучения в Vista College. Вы можете взять на себя ответственность за свое будущее, когда зарегистрируетесь в программе, которая поможет вам достичь ваших личных или профессиональных целей. Для начала узнайте больше о наших онлайн-программах в некоторых из самых быстрорастущих сфер карьеры в стране.

что важнее всего в школе?

Насколько важны IQ и мотивация для успеваемости учащихся в школе? Этот вопрос имеет основополагающее значение для того, чтобы помочь нашим студентам реализовать свой потенциал во время обучения.

Знание ответа поможет учителям, родителям и лицам, определяющим политику, нацелить стратегии, которые будут иметь больше шансов принести положительные и значимые изменения для учащихся.

Что говорят исследования

В недавнем исследовании были проанализированы все существующие исследования, чтобы попытаться ответить, насколько важны как IQ, так и мотивация для успешной учебы учащихся в школе. Они назвали этот вопрос «одним из старейших в психологии».

Чтобы ответить на этот вопрос, они объединили результаты 74 исследований со всего мира (в их число вошли исследования из Австралии, Австрии, Бельгии, Канады, Китая, Финляндии, Германии, Греции, Индии, Италии, Нидерландов, Никарагуа, Нигера, Норвегии, Польша, Россия, Словения, Испания, Швейцария, Тайвань, Турция, Великобритания и США), в которых приняли участие более 80 000 студентов.Они обнаружили, что:

  1. Общая разница в успеваемости в школах, прогнозируемая интеллектом, составила 66,6%
  2. Общая разница в успеваемости в школе, прогнозируемая по мотивации, составила 16,6%

Итак, очевидно, что интеллект студента играет большую роль. Настолько, что исследователи отмечают, что «интеллект является сильным и очень важным показателем успеваемости в школе». Так что это значит для мотивации? Царапина под поверхностью, и выделяются два действительно интересных открытия:

  1. Мотивация имеет серьезное значение - исследователи изо всех сил стараются указать, что «необходимо подчеркнуть, что мотивация постепенно предсказывала школьную успеваемость, выходящую за рамки интеллекта», и что их данные «ясно подтверждают значимость мотивации для успеваемости в школе».По сути, хотя интеллект предсказал большую разницу в успеваемости в школе, мотивация также играет дополнительную и очень важную роль.
  1. Не вся мотивация имеет одинаковое значение. - вот здесь все становится немного техническим. Исследователи подчеркивают, что мотивация - это не что-то одно, а состоит из нескольких факторов, которые в совокупности определяют, насколько кто-то мотивирован. Некоторые из этих факторов оказались гораздо более важными, чем другие, с точки зрения оценок.К ним относятся как академическая самооценка (т.е.если они считали себя хорошими учениками по своим предметам), так и самоэффективность (т.е. если они верили, что у них будет возможность добиться успеха в будущем). Мотивационные конструкции, которые имели большее значение с точки зрения выбора, который делают ученики во время учебы в школе, включали внутреннюю мотивацию и уровень их интереса. Итак, в целом разные типы мотивации имеют разные последствия.

Как учителя могут повысить мотивацию учащихся?

Повысить уровень знаний

Студенты, которые считают, что они хорошо учатся в своем предмете и верят, что могут дальше развивать свои навыки, более мотивированы.Следовательно, вместо того, чтобы пытаться усилить мотивацию для улучшения достижений, также имеет смысл улучшить достижения, что, в свою очередь, повысит мотивацию. Это можно сделать, убедившись, что есть успехи на раннем этапе, прежде чем нарастать трудности, а также обеспечив обучение студентов наиболее эффективным способом. Это включает использование практики поиска, метапознания и двойного кодирования (и это лишь некоторые из них).

Завышенные ожидания

Никто не оправдывает ожиданий.В настоящее время проведено множество исследований о положительном влиянии реально высоких ожиданий на студентов. Очевидно, что высокие ожидания означают разные вещи для разных людей, особенно в зависимости от их контекста, но по своей сути это вера в то, что каждый ребенок может улучшить, научиться и достичь большего завтра, чем он сделал вчера.

Развивайте целеустремленность в обучении

Недавнее исследование показало, что если учителя подчеркивают актуальность преподаваемого ими содержания, их ученики демонстрируют повышенный уровень мотивации.В одном конкретном исследовании учащиеся, которым рассказали об их отношении к математике и ее значимости в дальнейшей жизни, были более мотивированы, чем их сверстники из контрольной группы, причем этот эффект сохранялся в течение нескольких месяцев.

Последняя мысль

Успех в школе определяется не только уровнем интеллекта ученика. Любой, кто говорит о природе и воспитании, упускает из виду главное - это всегда комбинация того и другого.

Помимо определения того, что является наиболее важным, нам также необходимо подумать о том, на какие аспекты мы можем оказать наибольшее влияние.Учиться, совершенствоваться и хорошо учиться в школе - дело сложное и беспорядочное, поэтому быстрых и простых решений не существует.

Помогая учащимся улучшить свои знания, имея высокие ожидания и мотивацию к учебе, мы надеемся помочь им разработать инструменты, необходимые для достижения успеха как в школе, так и за ее пределами.

Открывая науку мотивации

Учителя могут знать свое содержание в прямом и обратном направлениях. Они могли бы вложить часы в свои планы уроков.Но если их ученики не мотивированы, обучения не будет.

Согласно новому рабочему документу Национального научного совета по вопросам развития ребенка, междисциплинарного исследовательского объединения, расположенного в Гарвардском университете, часто детский опыт может затруднить мотивацию учащихся. В статье рассматривается механизм мотивации: что происходит в мозгу детей, когда они мотивированы, и что их сдерживает?

Исследователи выделяют два типа мотивации: мотивация подхода , которая направляет нас к награде, и мотивация избегания , которая побуждает нас избегать повреждений.В идеале они уравновешивают друг друга. Подход лежит в основе большинства форм обучения, тогда как избегание может препятствовать обучению более высокого уровня, заставляя нас сосредотачиваться на нашей немедленной реакции на задачу, а не на долгосрочной цели. В конечном итоге, чтобы выжить, нам нужны оба, но когда они выходят из равновесия, это может привести к проблемам с импульсивным контролем, тревоге или депрессии, а также к другим проблемам с психическим здоровьем.

Наши системы мотивации частично заложены в генетике, но они также сформированы опытом.Высокий уровень стресса и недостаток позитивных отношений со взрослыми могут повлиять на то, как детский мозг реагирует на различные задачи. Заботливые взрослые могут помочь студентам развить системы мотивации, которые будут хорошо им служить в течение долгого времени.

Как создать здоровую мотивацию

Вызывайте любопытство и поощряйте исследования. Помимо основных потребностей, дети по своей природе мотивированы исследованиями, играми, мастерством и успехом - все это закладывает основу для осмысленного обучения.Взрослые могут усилить эту мотивацию за счет положительной обратной связи о естественных склонностях детей, вместо того, чтобы вмешиваться в эти тенденции, упуская возможности исследовать или чрезмерно боясь, что дети пострадают - страхи, которые могут исчезнуть. Заботливые взрослые, которым дети могут доверять, могут помочь им понять, чего на самом деле следует бояться и чего избегать.