Ситуативная беседа это: Ситуативные беседы в подготовительной группе картотека. Картотека ситуативных бесед по образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие»

Ситуативная беседа с родителями о самочувствии детей.

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения в группе.

Ситуативная беседа с родителями « Почему ребенку нужно самому уметь одеваться» Закрепить последовательность одевания и раздевания.

Ситуативная беседа с родителями о том, почему ребенку нужно отпрашиваться домой у воспитателя.

Ситуативная беседа с родителями о необходимости мыть руки перед едой.

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения друг с другом, о том, что нужно быть вежливым, нельзя драться, жадничать.

Ситуативная беседа с родителями о том, как правильно отпрашиваться у воспитателя.

Ситуативная беседа с родителями о том «Как играют дружные ребята в группе»

Ситуативная беседа с родителями о пользе правильного питания. О запрете приносить сладости в группу.

Ситуативная беседа с родителями о том, как нужно вести себя на празднике, представлении.

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения за столом.

Ситуативная беседа с родителями о работе воспитателя, помощника воспитателя.

Ситуативная беседа с родителями «О правилах поведения в детском саду».

Ситуативная беседа с родителями о том, что необходимо соблюдать порядок в группе.

Ситуативная беседа с родителями о том, что делают дети в детском саду.

Ситуативная беседа с родителями о необходимости утренней зарядки.

Ситуативная беседа с родителями о том, что необходимо продолжать учить детей пользоваться столовыми приборами.

Ситуативная беседа с родителями «Любимое блюдо ребенка».

Ситуативная беседа с родителями Помощь родителей в обустройстве игровой площадки.

Ситуативная беседа с родителями о продуктах питания.

Ситуативная беседа с родителями «Чем полезны овощи и фрукты?»

Ситуативная беседа с родителями о погоде.

Ситуативная беседа с родителями «Здоровье вашего ребѐнка»

Ситуативная беседа с родителями «Почему необходимо ребенку быть опрятным?»

Ситуативная беседа с родителями о чистоте и опрятности.

Ситуативная беседа с родителями «Как одеть ребенка потеплее».

Ситуативная беседа с родителями «Зачем ребенку нужен носовой платок?»

Ситуативная беседа с родителями «Как одеть ребенка зимой на прогулку»

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения в детском саду.

Ситуативная беседа с родителями о том, Ваш ребенок дерется.

Ситуативная беседа с родителями о подарках, которые дарят на новый год.

Ситуативная беседа с родителями « Учим ребенка складывать вещи правильно и аккуратно»

Ситуативная беседа с родителями «Что делать, чтобы ребенок не заболел зимой»

Ситуативная беседа с родителями о необходимости детям здороваться по утрам.

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения в музыкальном зале во время утренника.

Ситуативная беседа с родителями о гололѐде.

Ситуативная беседа с родителями о необходимости прививок.

Ситуативная беседа с родителями о безопасных игрушках.

Ситуативная беседа с родителями о свойствах воды.

Ситуативная беседа с родителями о вреде сладостей.

Ситуативная беседа с родителями ознакомление с графиком работы в праздничные дни.

Ситуативная беседа с родителями об играх, в которые можно играть детям, а в какие нет.

Ситуативная беседа с родителями о правильно подобранной одежде на прогулку.

Ситуативная беседа с родителями о правилах поведения в общественных местах.

Ситуативная беседа с родителями о необходимости убирать за собой игрушки.

Ситуативная беседа с родителями о вежливости и этикете.

Ситуативная беседа с родителями о том, что нужно соблюдать правила безопасного поведения в группе и на прогулке.

Ситуативная беседа с родителями о том, как должны лежать вещи в шкафу.

Организация бесед об этикете с детьми дошкольного возраста

В дошкольном детстве обычно проходят первый этап становления культуры этикета. Это связано с некоторыми особенностями развития личности в этот возрастной период:

1. У детей развито образное конкретное мышление.
2. Они очень хорошо поддаются внушению.
3. Они легко подражают взрослым людям.
4. У воспитателя непререкаемый авторитет.
5. Они предпочитают действовать по образцу.
6. Главный вид деятельности детей – это игра.

Согласно этой специфике дошкольники могут воспринимать и развивать в себе этикетные привычки. Однако это возможно только в том случае, если они связаны с их жизнью, помогают им в общении и проиллюстрированы наглядными примерами в виде идеальных образцов поведения людей из ближнего окружения. Благодаря тому, что взрослый обладает высоким авторитетом, этикетные требования для ребенка становятся чем-то естественным и необходимым. Они с готовностью следуют им, так как они исходят от родителей или педагогов.

Развитие этикетных представлений у детей

Методы подбора содержания и методики развития у дошкольников этикетных представлений описаны подробно в исследованиях Л.Ф. Островской и И.Н. Курочкиной. Многие другие исследователи согласны с этими авторами в том, что уже в раннем возрасте можно приобщать дошкольников к этикетной культуре и это необходимо делать как можно раньше.

Это связано с тем, как у дошкольников формируются представления о том, как взаимодействовать и общаться с ровесниками и взрослыми. Например, детей сегодня принято учить вести себя за столом правильно. Также их учатся доброжелательно и уважительно общаться с ровесниками. Конечно же, содержание обучения по мере взросления должно становится все более комплексным и насыщенным. Это позволит сформировать у дошкольника систему представлений об этикете и научит его правильно себя вести.

В своей статье В.К.Котырло пишет о том, каковы особенности развития у дошкольников знаний об этикете. Они пишет, что дети в старшем дошкольном возрасте способны получить знания о том, как правильно участвовать в разговоре, как вести себя во время принятия пищи, какие правила нужно соблюдать в общественном транспорте и других общественных местах.

Поэтапное развитие этикета у детей

Проанализировав особенности дошкольников, ученые предложили несколько этапов развития знаний об этикете:

1. Первый этап: ребенок знакомится с правилом, корректирует те знания, которые у него уже есть.
2. Второй этап: развивающая среда пополняется нужными предметами, которые бы позволили ребенку репетировать применение изучаемого этикетного правила.
3. Третий этап: дети в играх и на занятиях закрепляют полученные знания. Для этого можно также устраивать целые праздничные и развлекательные мероприятия.
4. Четвертый этап: дети самостоятельно выполняют этикетные правила, когда в этом возникает необходимость.

Чтобы беседа была эффективной, нужно правильно подобрать иллюстрированный материал. Сюда относятся произведения искусства, книги, статьи, диафильмы, видеофильмы и мультфильмы.

Для дошкольников сегодня выпускается большое количество разнообразного иллюстрированного материала. Но педагогу может быть непросто найти подходящий, систематизировать по темам, дополнить найденные источники другой информацией.

Помимо наглядных пособий нужно подумать, какие использовать педагогические средства, чтобы этот материал дал возможность детям получать новые знания о нормах нравственности, соотнося их с собственной жизнью, делами и чувствами.

Например, можно продумать вопросы, которые бы направляли ход обсуждения в нужное русло. Также необходимо с помощью вопросов обучать дошкольников анализировать нравственные явления, сравнивать их, синтезировать и обобщать.

Подготовка этической беседы с детьми

Подготавливаясь к беседе, дошкольники выполняют различные задания. Содержание таких заданий, их объем – все это зависит от выбранной темы, от конкретного нравственного явления и от особенностей развития самих детей.

К примеру, когда дети принимают участие в беседе на тему добросовестного отношения к труду, они получают задания по звездочкам.

1. Первая звездочка должна узнать, есть ли у детей какие-нибудь домашние обязанности и как они к ним относятся.
2. Вторая звездочка должна найти подходящие стихи и рассказы о детском труде, о том, как помогать взрослым.
3. Третья звездочка должна задать родителям вопросы об их работе, и спросить у них, что такое трудовая дисциплина.
4. Четвертая звездочка должна найти картинки с изображением трудовой деятельности.
5. Пятая звездочка собирает поговорки или пословицы о работе.

Так все дети вовлечены в подготовку к проведению беседы. Конечно, не у всех получается одинаково хорошо. Но каждый может привнести собственный вклад, что позволит вырабатывать у всех в группе позитивное отношение к труду.

Организация этических бесед

От педагога требуется большое мастерство, чтобы грамотно провести беседу. Необходимо помочь детям быть активными во время беседы.

Методика подразумевает, что детям нельзя лишь передавать знания в готовом виде. Воспитание должно основываться на таких подходах, которые бы позволяли формировать активные и осознанные личности. Будет правильно, если воспитатель после беседы задаст ребятам вопросы, уточнит и направит их высказывания, исправит неправильное мышление.

При этом необходимо иметь в виду, что у детского мышления есть определенные особенности. Иногда ребята лишь по одному факту могут сделать обобщение. К примеру, если кто-то не выучил один раз уроки, то он плохой. Нужно учить детей приводить обоснования своим обобщениям, быть более конкретными. К примеру, плохо – это ведь может быть и ленивый, и рассеянный, и непослушный. Некоторые термины вообще могут быть детям незнакомы.

И нужно внедрять в детскую лексику эти слова, полностью раскрывая их содержание. Иногда дошкольникам сложно указать, каковы признаки того или иного нравственного качества. Они склонны сосредотачиваться на второстепенном. Невозможно рассматривать каждое из моральных качеств отдельно, изолированно друг от друга. Нужно подчеркивать, как они взаимосвязаны между собой.

Так, дошкольники должны увидеть, что легко можно стать высокомерным, если сосредоточиваться на своих достоинствах. Если не быть скромным и не испытывать чувство долга, можно стать тщеславным и честолюбивым.

Иногда хорошее качество может превратиться в плохое. К примеру, вежливость может стать угодничеством.

Что важно в проведении этической беседы?

Во время беседы на основании прочитанного материала, нужно умело задавать вопросы. Эти вопросы должны затрагивать чувства дошкольников, побуждать их обращаться к событиям, которые происходят в реальной жизни. Если педагог понимает, что у детей небольшой багаж знаний о нормах нравственности, он должен задавать вопросы, которые бы помогли воспроизводить события, которым нужно дать нравственную оценку или которые содержат образец того, как нужно поступать.

Благодаря грамотно подобранным вопросам и нужной их последовательности можно подвести дошкольников к тому, чтобы они могли выделить моральное правило, которому необходимо следовать во время общения с разными людьми, когда выполняешь свои обязанности. Необходимо придерживаться следующих принципов, чтобы правильно подготовить вопросы для проведения беседы.

1. Вопрос должен быть направлен на нравственные аспекты жизни, на явления и поступки, которые скрыты за предметными действиями человека. Вопросы нужно формулировать так, чтобы они дали возможность дошкольнику выделять отношения людей к чему-то или кому-то, к самим себе, к собственным обязанностям.
2. Вопросы должны помогать детям задумываться над мотивами собственных поступков, видеть сложную взаимосвязь результатов поступка и его мотивами. Нужно так задавать вопросы, чтобы дети были побуждены сравнивать разные мотивы в одних и тех же поступках, чтобы они видели одинаковые мотивы, приводящие к одним и тем же поступкам. Эти вопросы дают возможность дошкольнику увидеть сложность поведения людей. Так дети учатся соединять воедино действия, слова и мысли человека.
3. Вопрос побуждает дошкольника замечать нравственные последствия любых поступков людей. Для этого дети должны обращаться к уже имеющемуся у них опыту. Это поможет им прочувствовать последствия поступков других людей, перенести на себя то, что чувствовали другие люди. Так дети учатся ставить себя на место другого человека.
4. Вопросы привлекают внимание детей к внутренним чувствам человека, учат его во внешних признаках узнавать состояния людей, понимать эти состояния и сопереживать им.

Очень важно, чтобы вопросы позволяли детям связывать прочитанные истории с личным нравственным опытом. Дети также должны испытывать и коллективное переживание. Конечно, не обязательно в любой беседе ставить вопросы, которые были бы направлены на осознание тех или иных сторон морали.

В некоторых случаях воспитатели обращают внимание дошкольников на обсуждение чужих мотивов, другие направляют на оценку поступков. В третьих ситуациях – на нравственные последствия каких-либо действий. Но важно, чтобы в комплексе все эти беседы позволяли приобрести знания о нормах морали.

Вопросы можно повторять на протяжении многих бесед. Ситуации можно обсуждать типичные. Это поможет детям закрепить представления о нравственных аспектах общественной жизни, событий в группе, в поступках человека, в его чувствах и высказываниях. Они учат детей давать нравственную оценку собственным поступкам и поступкам других людей. Во время беседы младшие дошкольники могут усвоить аналитические приемы, применяемые к нравственным явлениям. Это позволяет педагогу сделать беседы более разнообразными, подавать фактический материал так, чтобы повысить его эмоциональность и образность.

Формы проведения этических бесед

Этические беседы должны проводиться так, чтобы дети чувствовали себя непринужденно. Они не должны быть похожи на мораль и назидания. Не  стоит использовать насмешки и упреки. Дошкольники делятся своими суждениями и впечатлениями, ведут себя максимально свободно и непринужденно. Они еще пока наивны, их высказывания неточны. Если ребенок говорит что-то неправильно, педагог не должен его обрывать. Он просит других детей дополнить, высказать свою позицию. А если из детских ответов не удается получить нужное обобщение, воспитатель должен прийти на помощь как их наставник.

Этические беседы с дошкольниками должны принимать занимательную форму. Для этого специально в их содержание включатся разные ситуации, которые не только содержать нравственную проблему, но и представляются для дошкольников в необычной форме так, что им приходится использовать догадку. Процесс поиска должен быть эмоционально окрашен.

Эффективное накопление детьми коллективных гуманных отношений, нравственного поведения осуществляется в процессе жизни, в трудовой или игровой деятельности. Все это учит детей использовать на практике нормы морали, принципы нравственности. Именно поэтому нужно правильно организовать воспитательную работу в коллективе после того, как была проведена этическая беседа.

Прежде всего педагогам в детском саду нужно обращать внимание на то, чтобы развивать общественное мнение внутри коллектива детей. Общественное мнение позволяет создать моральную атмосферу, в которой все друг друга уважают, заботятся об интересах друг друга, чувствуют ответственность перед товарищами, проявляют нетерпимость к нарушением правил поведения. Когда ребенок может открыто выражать свою точку зрения, у него формируется чувство собственного достоинства и чувство ответственности, что побуждает детей контролировать самих себя.

Общественное мнение и этикет

Общественное мнение может быть использовано, чтобы формировать положительные качества характера и тормозить развитие отрицательных.

Необходимо, чтобы объектом общественного мнения стал позитивный поступок ребенка. Не нужно направлять это мнение только на плохое поведение и нарушения дисциплины. Важно так организовать коллективную деятельность, чтобы ребята могли свободно обсуждать сам процесс и результаты работы, давать оценку успехам и достижениям участникам коллектива, на практике утверждать нормы нравственности.

Общественное мнение формируется за счет того, что вводятся новые и корректируются уже имеющиеся понятия нравственности. Детей обучают новым правилам, их обсуждают, дают оценку происходящим событиям и отдельным поступкам. Так вырабатываются правила жизни, которые становятся критериями для оценки нравственности каждого ребенка.

У общественного мнения есть некоторые особенности, которые связаны с составом коллектива, развитием и возрастом его участников. Если общественное мнение будет слишком категоричным и ситуативным, будет неустойчивым, это приведет к тому, что объектом общественного мнения могут стать не всегда наиболее важные события, происходящие в общественной жизни.

Воспитатель должен проявлять руководство в том, чтобы выбирать объекты общественного мнения, способы влиять на личность детей, формы требований. Он не должен останавливаться лишь на том, чтобы контролировать или назидать детей.

Каждая этическая беседа с дошкольниками должна проводиться так, чтобы использовать определенные источники знаний о нормах нравственности, о поведении и поступках. Обсуждение нравственных проблем должно начинаться с анализа фактов, которые в этих источниках заключаются.

В процессе беседы к этим фактам должны присоединяться другие факты, которые уже известны детям из их опыта и наблюдений.

Типы этических бесед

Всего существует несколько типов этических бесед:

1. Беседы, основанные на прочитанном рассказе.
2. Беседы, которые проводятся на основании книги.
3. Беседы, которые базируются на материалах и проблемах, поднимающихся в детских мультфильмах и актуальные в текущий момент.
4. Беседы, которые связаны с просмотром видео или мультфильмов.
5. Беседы проблемного характера, вопросы для которых предлагают сами дети.
6. Беседы, основанные на небольших рассказах, придуманных детьми.

Беседа, основанная на рассказе, будет уместна в следующих случаях:

— когда рассказ дает возможность дошкольникам анализировать поступки персонажей, которые напоминают те, что совершают другие ровесники. Анализ чужих событий дает возможность детям задумываться и о жизни в своем коллективе, анализировать свои собственные поступки;

— когда педагог желает посредством художественного поведения продемонстрировать детям образец нравственного поступка, предоставить им знание того, какие поступки будут поощряться и приносить человеку радость и удовлетворение, а какие будут приводить к тяжелым переживаниям;

— когда у дошкольников еще нет достаточного по объему личного опыта, наблюдений и представлений о рассматриваемом нравственном явлении из жизни общества.

Использование рассказов в этикете — из опыта работы

Выбирая подходящие рассказы, Нужно иметь в виду, насколько эмоционально они изложены, какие моральные переживания в них содержатся.

Когда воспитатель хочет подобрать для беседы некоторое количество рассказов, он может выбирать их так, чтобы дети могли замечать в них одни и те же нравственные качества, проявляющиеся в разных обстоятельствах. Для других бесед нужно подбирать произведения литературы так, чтобы в похожих ситуациях персонажи вели себя по-разному.

Особенно полезны беседы, в которых педагог использует сказки и рассказы, не зачитывая их до конца. В моменте кульминации он прерывает рассказ и просит детей самостоятельно придумать им конец.

Для проведения этических бесед с дошкольниками лучше всего использовать небольшие рассказы, которые бы раскрывали сущность качеств нравственности и человеческих отношений. К примеру, после чтения рассказа «Навестили» воспитатель задает детям вопрос, что они думают о Косте и об Алике.

Какое-то время ребята молчат. Их поражает описанная в рассказе ситуация. Но потом поднимаются руки, все хотят высказать свое мнение о написанном. Дети отвечают по-разному: они пришли, чтобы навестить своего друга. Но они не думали о том, чтобы ему помочь. Им просто хотелось оправдать свое опоздание в школу.

Педагог спрашивает: правильные ли побуждения были у ребят, которые решили навестить своего друга?

Дети отвечали по-разному:

— плохие;

— они просто боялись, что их отругают;

— они хотели обмануть учителя.

На вопрос: почему Толик обиделся, дети отвечали:

— сначала он был рад, потому что к нему пришли в гости. А когда он узнает, что те просто боялись идти в школу, он загрустил;

— толик грустил еще и потому, что дети хвастались, что их еще и похвалят за их поступок.

Педагог: как бы вы назвали поступок Кости и Алика?

— нечестность;

— трусость;

— не захотели получать замечания.

Педагог: поняли ли ребята, что Толик на них обиделся?

— нет;

— они ничего не поняли.

Педагог: есть такое слово – нечуткие. Это про них. А какие еще слова можно подобрать?

Детям сложно ответить на этот вопрос. Их словарный запас пока ограничен. Поэтому педагог начинает знакомить их с новыми словами, обозначающими нравственные понятия. Например, это слово «равнодушный». Когда человеку без разницы, что у кого-то случилось горе, что про него говорят? (дошкольники не знают ответа). Обычно его называют равнодушным. Дети вспоминают, что подобная ситуация произошла в рассказе «Собака яростно лаяла», когда персонажи были равнодушными к судьбе маленького котенка.

Педагог: ребята, вы сказали, что Алик и Костя были нечуткими, трусами и лгунами. Оказывается, они были еще и равнодушными. Почему автор сравнил этих мальчиков с пустыми колосьями?

Затем нужно помочь детям представить себе большое поле, на котором растет спелая пшеница. И посреди налитых зерен есть несколько пустых колосьев.

Подумайте, нужны ли эти колосья людям?

— нет, они никому не нужны;

— от них нет никакой пользы.

Педагог: какой вывод можно сделать из прочитанного рассказа?

— не стоит поступать так, как эти мальчики;

— нужно быть чутким;

— нужно помогать друзьям и не ожидать за это похвалы;

— нельзя проявлять равнодушие к беде друга.

Педагог: что нужно, чтобы дружба была крепкая?

— нужно всегда друг другу помогать;

— нужно проявлять чуткость;

— нельзя быть равнодушным, когда  у друга горе;

— не нужно хвастаться тем, что ты хорошо поступил;

— нельзя менять друзей;

— нужно всегда играть с друзьями.

Благодаря беседе, которую организовал воспитатель, детям удалось сделать правильный вывод.

Беседы, которые основаны на обсуждении рассказов, обычно проводят в школах. Но воспитатель может использовать их и при работе с дошкольниками. Главное – правильно подобрать сказку или рассказ. Нужно эмоционально его прочитать. После этого нужно задать заранее подготовленные вопросы.

Подготавливаясь к обсуждению, можно дать детям задание. Они могут рисовать персонажей из книги, передать их чувства. Детские рисунки можно развесить на стенде, продемонстрировать их родителям на собрании. Беседы нужно проводить так, чтобы учить детей аргументировать свои мысли и опираться на текст рассказа.

Таким образом, организация этических бесед в образовательном процессе способствует обучению дошкольников соблюдению норм этикета дошкольник учится развивать бесконфликтные отношения с партнерами

Перспективное планирование по ОБЖ во второй младшей группе 2017-2018 год.

Документы для скачивания:

56743_OBZh vtoraya mladshaya.docx Формат: .docx

Содержимое файтов:

56743_OBZh vtoraya mladshaya.docx

— 1374985- 166693 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» поселок Кардымово Смоленской области 4 неделя «Ребенок  дома» Ситуативная беседа:   «Опасные предметы»; «Незнакомец звонит в дверь». Чтение сказок:   Волк и семеро козлят», « Жихарка », «Петушок- золотой гребешок»; стихотворения Находчивый Дима» Е. Тамбовцева- Широкова. Рассматривание сюжетных картинок: « Опасные ситуации. Дома. ». Д/ игра: «Парные картинки. Опасные предметы». Работа с родителями( сентябрь) : Консультация:  «Возрастные особенности детей 3- 4 лет»; «Что читать детям о безопасности». Памятка:   «Не нарушайте ПДД», «Жить без опасности! ». Учить детей осторожному обращению с предметами, которые могут быть источниками опасности. Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Развивать способность сравнивать предметы. Октябрь 1 неделя «Неделя ПДД» Занятие по ПДД:   «Светофор- друг ребят и зверят ». Ситуативные беседы: « Путешествие по улице»; «Катание не роликах, велосипеде». Просмотр картин с изображением улиц. Просмотр м/ ф:  «Улица полна неожиданностей». Под. и гры:   «Светофор», « Ворбушки и автомобиль». Дополнить представления об улице новыми сведениями( дома разные – для жилья, магазины, школа и т. д. ) , машины движутся по проезжей части улицы, движение может быть односторонним и двусторонним и разделяется линией. 2 неделя «Ребенок и быт» Занятие:   «Кошкин дом». Чтение х/ л: произведения С. Маршака «Кошкин дом»; отгадывание загадок. Рассм. иллюстрации  Ю. Васнецова «Кошкин дом». Просмотр м/ ф  : « Кошкин дом». Формирование у детей элементарных знаний об опасности шалостей с огнем. Учить детей внимательно рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главное и детали; развивать восприятие и память, речь; воспитывать желание прийти на помощь попавшему в беду. 3 неделя «Ребенок в природе» Беседа:   «Не собирай незнакомые грибы»; «Безопасное поведение в природе». Рассматривание плаката: « Грибы», муляжей и предметных картинок «Грибы съедобные и несъедобные». Настольно печатная ига:   «Полное лукошко». Ситуация – игра: «Как Мишутка играл». Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека. Оценивать  ситуацию правильного- неправильного поведения на улице в природе. 4 неделя «Ребенок дома» Беседы:   «Чем опасен пожар? ». «Не выглядывай в открытое окно»; «Осторожно я кусаюсь». Игра- заниятие:  «Проблемные ситуации». Игра- ситуация:  «Не играй со спичками – это опасно». Театрализованная игра:   «А лисички взяли спички». Просмотр презентации:   «Огонь наш друг, огонь наш враг». Работа с родителями( октябрь) : Ширма:  «Азбука безопасности» Консультация:   «Безопасное поведение вашего ребенка – залог его здоровья». Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить словарь детей новыми понятиями и словами. Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно относиться к сверстникам. Ноябрь 1 неделя «Ребенок и улица» Ситуативная беседа:   «Правила для пешеходов». Д/ игра: «Пешеход переходит улицу», «Кто быстрее».   Сюж. рол. и гра:   «Водители и пешеходы», «Семья». Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный( надземный, подземный) переход»; закреплять знании о работе светофора. 2 неделя «Ребенок дома» Занятие:   «В мире опасных предметов». Ситуативная беседа: «Не открывай дверь чужим»; Контакты с домашними  животными». Д/ упражнения:  «Позовем на помощь, если в доме пожар», «Источник опасности». Чтение и рассматривание  произведения С. Я. Маршака «Пожар». Знакомить детей с опасными для жизни и здоровья предметами. Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения. Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными. 3 неделя «Ребенок в природе» Театрализованная деятельность:  «Осторожно, ядовито! ». Наст. д/ игра:  «Каждый грибок в свой кузовок». Чтение сказки:  В. Даля «Война грибов с ягодами». Худ. э стет. деятельность:   рисование «Мухомор». Учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать любознательность. Закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах. 4 неделя «Ребенок и быт» Ситуативная беседа:   «Огонь – это опасно! ». Д/ игра: «Доскажи словечко». Подвижная игра «Огонь». Ирга- эстафета: «Тушим пожар» Чтение х/ л:   «Путаница» К. Чуковский  Чтение потешки «Тил и- бом, тили- бом. . . ». Работа с родителями( ноябрь) : Консультация:   «Домашние животные польза или вред? ». Ширма: «Правила дорожного движения» Памятка:   «Спички детям не игрушка»; «Кресло – детям». Закреплять знания об основных требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность, чувство ответственности за свои поступки. Уточнить, как героям удалось потушить пожар. Декабрь 1 неделя «Ребенок и улица» Занятие:   «Как транспорт людям помогает». Ситуативная беседа:   «В городском транспорте»; «Дорожные знаки». Сюж. рол. и гра:  «Автобус», «Водитель автомобиля». Д/ игра:   «Найди такой же знак», «Дорожные знаки». Под игра:  «Разноцветные автомобили»,  «Кто дальше». Знакомство детей специализированными видами машин( скорая, пожарная, снегоуборочная и т. д. ) . Познакомить детей с правилами этичного поведения в городском транспорте. Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков, умение использовать их в игре по назначению, развивать память, сообразительность. 2 неделя «Ребенок дома» Занятие:   «Электроприборы». Ситуативная беседа:   «Осторожно электроприборы! »; «Что такое мебель». Д/ игра:   «Электроприборы дома»( с использованием предметных и сюжетных картинок) . Чтение х/ л:   Е. Шкловской «Как лечили мишку», «Осторожно, лекарство», «Как вести себя во время болезни». Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования. Дать детям понятие о том, что лекарства – наши спасители и помощники в болезнях; обращаться с ними надо умело, ведь даже витаминами можно отравиться, если съесть их слишком много. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. 3 неделя «Ребенок в природе» Занятие:   «Опасности зимой». Ситуативная беседа:   «Правила поведения на льду». Игра- беседа:   «Метель- пурга» Рассматривание картинок, беседа:  «Как избежать неприятностей». Под. и гра:  «Ты мороз, мороз». Дать детям знания о правилах поведения на льду. Дать детям знания о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса. Учить правильному поведению зимой на улице. Учить выполнять простые движения, соответствующие словам стихотворения. 4 неделя «Ребенок и быт» Ситуативная беседа:   «Профессия пожарного». Ирга- ситуация:  «В мире опасных предметов». Д/ игра:  Найди и расскажи» «Разложи по порядку»  «Кому, что нужно для работы». Сюж. рол. и гра: «Поликлиника». Просмотр м/ ф:  «Доктор Айболит». Работа с родителями( декабрь) : Ширма:   «Пожарная безопасность в новогодние праздники» Ситуативная беседа:  «Пусть елка новогодняя вам радость принесет! ». Знакомить детей с профессией пожарного, с качествами его характера( смелость, мужество, ловкость, доброта) , воспитывать уважение к людям этой профессии. Закрепление правил пользования столовыми приборами; об орудиях труда, формирование элементарной профориентации. Обогащение знаний детей о пользе витаминов, лекарств и их вреде. Январь 1 неделя «Ребенок и улица» Ситуативные беседы:   Сравнительное наблюдение за автобусом и троллейбусом»( работа с предметными и сюжетными картинками»; «Что такое перекресток? ». Занятие по ПДД:   «Дети знакомят зайчика с ПДД». Худож. Эстет. д еятельность:   аппликация «Светофор». Сюж. р ол. игра: «Улица» Д/ игра: «Найди свой цвет». Дать представления об особенностях движения троллейбуса и автобуса( троллейбус движется с помощью электричества, автобус заправляют бензином) . Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Рассматривание иллюстраций с изображением оживленного перекрестка, побуждать детей к внимательному прослушиванию короткого рассказа, учить ставить вопросы  к прочитанному. 2 неделя «Ребенок дома» Ситуативная беседа:   «Опасные предметы дома». Игра- ситуация:  « Предметы требующие осторожного обращения». П/ игра: «Костер». Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими. 3 неделя «Ребенок в природе» Ситуативная беседа:   «Берегись мороза! ». Отгадывание загадок:  о зиме, снеге, сосульках. Опыт со снегом: «Почему тает снег? ! ». П/ игра:  «Мороз красный нос». Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе. 4 неделя «Ребенок и быт» Ситуативная беседа: « Наши друзья и враги». Презентация: « Вещи вокруг нас». Д/ и:   «Парные картинки». Рассматривание предметных  картинок, беседа: «От шалости до беды – один шаг». Работа с родителями( январь) : Консультация:   «Правила безопасной зимней прогулки». Памятки:  «Осторожно гололед», «Провалился под лед», «Чем опасно обморожение». Расширить и закрепить знания детей об электроприборах. Показать зависимость между нарушениями определенных правил и возникновением опасности. Учить осторожному обращению с приборами и опасными предметами. Развивать умение подбирать к изображению неправильного поступка, поступок правильный. Знакомить детей с правилами противопожарной безопасности, формировать элементарные знания об опасности шалостей с огнем. Февраль 1 неделя «Ребенок и улица» Беседа на прогулке:   «Что такое сосульки и чем они опасны? », «Какие бывают машины? »( рассматривание грузовой машины на прогулке) . П/ игра:   «Найди свою машину». Д/ игра:  «Собери автомобиль», «Для чего нужны машины». Игра- ситуация: «Если ты потерялся». Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами и навесами в зимнее  время года. Познакомить детей с различными видами транспорта; закрепить умение находить. Учимся запоминать и называть свой домашний адрес. 2 неделя «Ребенок дома» Презентация:   «В мире опасных предметов и ситуаций». Ситуативная беседа:   «Таблетки не растут на ветке». Худ. — эстет. деятельность:   аппликация «Разноцветные таблетки». Сюжет. р ол. игра: «Аптека». Учить детей соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. Сообщить элементарные сведения о лекарствах, что принимают их только в присутствии взрослого, нельзя брать лекарства самостоятельно, формировать представление о главной ценности жизни – здоровье. 3 неделя «Ребенок в природе» Ситуативная беседа:   «Природные явления»; «Обходи скользкие места»; «Что такое метель? ». Д/ игра: «Времена года». Худ. э стет. деятельность:  «Сосульки на крыше». П/ игра:  «Снежинки летают». Формировать элементарные представления о гололеде, воспитывать умение вести себя при гололеде. 4 неделя «Ребенок и быт» Занятие  «Спички детям не игрушка! ». Ситуативная беседа:  «Не зевай, правила соблюдай». Отгадывание загадок:  «Опасные предметы». Сюж. рол. и гра:   «Мы потушим кошкин дом». Инсценировка:  «Пожар в лесу! ». Работа с родителями( февраль) : Консультация:   «Учим ребенка правилам безопасности». Ширма:  «Безопасность детей». Знакомить детей с основными правилами пожарной безопасности, объяснить, какой вред приносят игры с огнем. Март 1 неделя «Ребенок и улица»   Занятие по ПДД:   «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать! ». Д/ игра: «Виды транспорта». Худ. э стет. деятельность:   рисование красками «Волшебные полоски». П/ игра:  «День и ночь». Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре. Закрепить знания  о видах транспорта, правилах дорожного движения. 2 неделя «Ребенок дома» Занятие: « Осторожным будь! ». Театрализованная инсценировка: « Когда мамы нет дома». Д/ игра:  «Определи, кто поступил плохо, а кто хорошо». Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. 3 неделя «Ребенок в природе» Ситуативная беседа:   «Осторожно паводок». Сюж – рол. и гра:  «На корабле».   Игра – эксперимент:   «Плавает – тонет»( опыты с водой) . Разучивание физминутки:  «Море», «Капля». Способствовать формированию знаний правил осторожного и осмотрительного поведения детей у водоемов. 4 неделя «Ребенок и быт» Ситуативная беседа: Пожар – это опасно, звоните по номеру – 01». Игра- беседа:   «Собака бывает кусачей». Худ. э стет. деятельность:  аппликация «Построим кошке новый дом». Работа с родителями( март) : Ширма:   «Основы безопасности»; «Опасности для детей». Консультация: «Безопасность наших детей». Памятка: «Правила безопасности для детей при общении с незнакомцами». Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара; учить правильно сообщать о пожаре по телефону. Учить детей правильно обращаться с животными. Дать сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности. Апрель 1 неделя «Ребенок и улица» Занятие:   «Помощники на дороге». Ситуативная беседа:   «О безопасности на дорогах». Сюж. р ол. игра: «Поездка на автобусе». Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах, углубить знания о правилах дорожного движения. 2 неделя «Ребенок дома» Занятие:   «Огонь наш друг, огонь наш враг: Игра- ситуация: «Если ты дома один» Д/ игра:  «Опасные предметы», «Осторожно электроприборы». Дать детям представление о пользе и вреде огня. Предостерегать детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми. Продолжать учить детей правилам безопасного обращения с предметами которые могут быть опасны для здоровья человека. 3 неделя «Ребенок в природе» Ситуативный разговор:   «Мы пришли к водоему». Занятие: « Такие разные грибы». Д/ игра:   «Безопасность в природе»( сюжетные картинки) . Чтение х/ л:   С. Михалков «Дядя Степа–милиционер», В. Кли- менко «Зайка- велосипедист». Познакомить детей с опасными ситуациями, возникающими около воды и на ней. Учить детей различать съедобные грибы от несъдобных по внешнему виду, дать знания о том, что в пищу можно уптреблять съедобные грибы только после обработки. Знакомить с правилами безопасного поведения у водоемов, в парке, в лесу. Рассказать о последствиях от купания в грязной воде. 4 неделя «Ребенок и быт» Ситуативная беседа:   «Детские шалости с огнем и их последствия». Д/ игра: «Я знаю, что можно, что нельзя»; «Безопасность дома» с использованием сюжетных картинок;  « Для чего эти предметы»; «Узнай по картинке»; «Опасно – не опасно». Рассматривание иллюстраций  из дидактического пособия «Электроприборы». Работа с родителями( апрель) : Ширма:   «Один дома». Консультация:  «Правила дорожного движения». Памятка: «Детские автокресла – залог безопасности». Повторить правила пожарной безопасности. Закрепить знания детей об опасных предметах и ситуациях, представляющих опасность. Май 1 неделя «Ребенок и улица» Ситуативный разговор:   «Не попади в беду на дороге». Этюды:   «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход! ». Игра- ситуация:   «На игровой площадке». Чтение х/ л:  С. Михалкова «Шагая осторожно»( обсуждение произведения) . Обратить внимание на то, что машина остановиться сразу не может, а человек может. Формировать представления детей об источниках потенциальной опасности на игровой площадке, о правилах безопасного поведения на прогулке. 2 неделя «Неделя безопас ности» Занятие по ПДД:   «Красный, желтый, зеленый». Ситуативная беседа: «А у нас в квартире газ»;  «Спички не тронь – в спичках огонь! », «Правила пожарной безопасности», «Беседа о труде пожарных», «Почему возникают пожары? », «Как уберечься от огня? ». Д/ игры:   «Раз, два, три, что может быть опасно- найди», «Какой бывает огонь? » «Светит – греет», «Горит – не горит» «Так и не так»( по иллюстрациям пожароопасных ситуаций) «Высоко – низко». Игра- ситуация:   «Как непослушный котенок себе лапку обжог»; «Один дома». Настольный театр:  «Волк и семеро козлят». П/ игы:  «Цветные автомобили»,  « Ворробушки и автомобиль», «Вода и пламя», Тушим пожар». Развитие познавательной активности детей через обогащение их представлений о правилах безопасного поведения в быту. Дать детям понятие о пользе и вреде огня, вызвать у детей желание быть осторожным с огнем;  вовлекать детей в деятельность сравнения, Сочетания предметов на тему «Безопасность в быту». 3 неделя «Ребенок и быт! Занятие:   «Насекомые».  Ситуативный разговор:   «Опасные ситуации при контакте с незнакомыми людьми». Игра – драматизация:   «Волк и семеро козлят», «Катится колобок». Чтение х/ л:   В. Маяковский «Что такое Л. Воронкова «Маша – растеряша »х орошо и что такое плохо? ». Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми; воспитывать любовь к окружающей среде. Закреплять знания детей об опасности при общении с незнакомыми людьми. Знакомить с предметами домашнего обихода. 4 неделя «Ребенок в природе» Ситуативный разговор:   «Опасности природы в летнее время»; «Не бери чужие вещи». Игра- беседа:  «Берегись насекомых». Чтение х/ л: З. Александрова «Купание». Работа с родителями( май) : Консультация:   «Безопасность ребенка летом ». ; « Пожарная безопасность». Памятка:   «Приемы обучения юного пешехода»; «Дорожные знаки»; «Остерегайтесь клещей»; «ПО безопасности детей». Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни, с правилами поведения во время грозы, при встрече с разными насекомыми, напомнить правила поведения на воде. Формировать представление о том, что нельзя брать чужие вещи, это может быть опасно для жизни.                                                                                                                                

Беседа как средство развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

Диалогическая речь: понятие и особенности

Определение 1

Диалог – это форма организации общения, посредством речи, основанная на наличии, как минимум двух участников такого общения, при котором происходит обмен информацией.

Диалог, как форма речевого общения, характеризуется обменом достаточно краткими репликами между его участниками, быстрыми или относительно быстрыми темпами речи, лаконичным строением речи и каждой реплики диалога. Речь участников диалога состоит из речевых реплик. Все структурные элементы речи представляют собой реплики, которые представлены эллиптичным строением. Это означает, что в такой речи есть место подразумеванию чего-то за счет знания ситуации или обстоятельствами всеми участниками диалога.

В отличие от иных форм речевого общения, диалог нельзя отнести к организованной форме речи. Такая речь носит непроизвольный характер. Обычно, она является ситуативной и опирается на имеющиеся шаблоны, стереотипы общения. это обуславливает отнесение диалогической речи к наиболее простым формам общения.

Развитие диалогической речи актуально для раннего возраста ребенка. Такая речь позволяет усвоить грамматическое строения языка и помочь ребенку овладеть более-менее связной речью и применять ее для выражения своих чувств, эмоций, желаний.

Разговорная речь ребенка т.е. умение формировать диалог развивается ранее всех остальных форм речевого общения. Диалогическая речь предполагает:

• Навыки слушания высказываний других людей и осознанное восприятие услышанного;
• Навыки поддержания разговора;
• Навыки давать ответы на заданные вопросы и составлять на их основе новые.

Успешное освоение диалогической речи ребенком, зависит степенью развития его словарного запаса и умением выстраивать верные грамматические конструкции. Кроме того, во время разговора необходимо соблюдать этические нормы поведения: проявлять сдержанность, тактичность, общаться культурно.

Готовые работы на аналогичную тему

Приобщением ребенка к диалоговой форме общения должны заниматься взрослые. Именно они могут привлечь ребенка к диалогу, показать особенности его прохождения, задавая вопросы и, привлекая ребенка к ответам, помогая в их развертывании и наполняя речь своего маленького содержанием.

Диалоговая форма общения важна для маленьких детей еще и тем, что посредством диалога происходит личностное развитие ребенка. В ходе диалога, ребенок учится строиться коммуникативные связи, вступает в социальное взаимодействие. Это способствует успешному прохождению социальной адаптации.

Специфическими чертами диалога являются:

1. Чередующееся говорение участников диалога;
2. Отсутствие потребности в высказываниях и развертывании мысли. Участники диалога имеют представлении о смысловом назначении диалога и его содержании;
3. Прикрепление диалога к конкретной ситуации;
4. Фрагментарность, краткость речи;
5. Использование фразеологизмов и разговорной лексики;
6. Малое время на обдумывание того, что будет высказано в процессе диалога;
7. Использование бессоюзных предложений.

Организация беседы в качестве метода развития диалогической речи

Применение беседы, в качестве метода обучения, актуально в более старшем дошкольном возрасте. Как правило, метод беседы начинает применяться в средних группах детского сада. В этом возрасте проводятся некоторые виды бесед. В основном они затрагивают темы природных процессов, смену времен года, трудовой деятельности в дошкольном учреждении.

Такие беседы основываются на программах по развитию ребенка дошкольного возраста, ознакомления детей с окружающим миром, законами его функционирования. В ходе беседы дети получают представления:

• Об устройстве социальной и природной среды;
• О бытовых процессах;
• О трудовой деятельности людей;
• О праздниках;
• Об учебе и досуге.

Содержание беседы может включать обсуждение прочитанного рассказа, рассказанной педагогом сказки, просмотренных фильмов и мультфильмов. Оно должно помогать гармоничному и разностороннему развитию личности каждого ребенка. Содержание беседы должно цеплять ребенка, заставить его мыслить и проявлять активность мыслительной деятельности. Беседа должна оставить след в сознании ребенка, побудить его к активному стремлению и участию в дальнейших беседах.

Беседу необходимо начинать так, чтобы заинтересовать ребенка, заставить работать его мышление, активизировать эмоциональные процессы. В этих целях, можно начать беседу с загадки, показа увлекательной картины, рассказа стихотворения или построения игровой ситуации. Все эти средства должны иметь прямое отношение к содержанию беседы.

Любая тематика беседы должна отвечать возрастному этапу развития ребенка, быть легкой и доступной для восприятия детским сознанием. Тема беседы должна иметь определенное смысловое назначение, способствующее развитию ребенка. Беседы могут касаться бытовых событий из жизнедеятельности детей, затрагивать факты общественной жизни, о предметах, применяемых взрослыми в быту и в рабочей сфере деятельности, а также в процессе обучения.

Замечание 1

Каждая беседа имеет свою направленность и смысловое назначение. Она ориентирована на развитие представлений о разнообразных процессах и явлениях окружающего мира.

В ходе проведения беседы, часто, возникает необходимость ведения в диалог наводящих вопросов, подсказок. Это необходимо для более полного раскрытия содержания беседы и расширение представлений детей по теме беседы.

Хорошо, если в ходе беседы применяются наглядные средства, позволяющие увлечь ребенка и активизировать его речевую деятельность. При применении наглядных средств, высказывания ребенка среднего дошкольного возраста приобретают содержательность и эмоциональную яркость. Они опираются на ощущения и восприятия, чувства ребенка.

Неделя безопасности

Цель:

Формировать у детей навыки безопасного поведения в детском саду и за его пределами. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами пожарной безопасности, правилами общей безопасности жизнедеятельности.

 Мероприятия, проведенные с детьми.

Проведены минутки безопасности с детьми:

«Съедобное — несъедобное» Цель: формировать знания об опасности, которая может грозить, в случае съедения не мытых продуктов, не знакомых продуктов, лекарственных препаратов и т. д.

Светофор – лучший друг пешехода. С его помощью дорогу переходить гораздо легче и безопаснее. О том, что означают сигналы светофора, кратко и понятно написал поэт Сергей Михалков:

Если свет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

«Проходите, путь открыт! »

Желтый свет – предупрежденье:

Жди сигнала для движенья.

Моделирование ситуации: «Тебя угощает конфетой незнакомый человек».

Ситуативный разговор об электроприборах. Польза и опасность.

Практикум «Если ты поранил палец».

Игра «Так- не так» Опасные- не опасные предметы. (спички, карандаши, утюг, книжка, ножницы, кукла, нож, конфета, стул, заколка, хлеб, свеча, елка, мяч, и т. д.)

Проигрывание ситуаций — в доме возник пожар. Почему нельзя украшать елку свечами?

Беседа: «Бродячие собаки». Почему к ним лучше не приближаться? 

Обучающие беседы:

Проведена обучающая беседа «Поезда»: Рассматривание железной дороги, разных поездов, паровозов. Рассказ детям о том, что поезд состоит из локомотива и вагончиков. Уточнить, зачем нужна железная дорога людям, какие бывают поезда (пассажирские, грузовые, почтовые). И уже в этом возрасте начинать знакомить с простейшими правилами. Рассказ детям о том, что поезд большой, тяжелый, состоит из большого числа вагонов. Рассказ, что у поезда есть своя дорога – рельсы и людям ходить по ним нельзя, потому что это очень опасно.

Проведена обучающая беседа «Один дома». Цель: формировать навыки безопасного поведения. Учить на примерах сказок, как можно избежать опасной ситуации. На примере сказки «Волк и семеро козлят».

Проведена обучающая беседа «Правила пожарной безопасности». Цель: формировать знания основ безопасности жизнедеятельности. На примере сказки «Кошкин дом».

Проведены подвижные и малоподвижные игры:

Игра «Воробушки и автомобиль»

Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. Формировать знания правил безопасности на дорогах.

Игра «Пожарный шланг»

Цель: стимулировать быстроту реакции, ловкость. Формировать знания о правилах пожарной безопасности.

Игра «Птицы и автомобиль»

Цель: знакомить с Правилами дорожного движения.

Игра «Поезд»

Цель: закреплять знания детей о Правилах дорожного движения через поездку в «поезде» по специально подготовленной площадке; развивать внимание и выдержку.

Игра «Смелые пожарные»

Цель: стимулировать быстроту реакции, ловкость. Формировать знания о правилах пожарной безопасности.

М\П Игра «Да» и «Нет»

Игра «костер»

Цель: формировать знания о правилах пожарной безопасности.

Чтение стихотворений

«От малого опасенья великое спасенье! »

Общие правила безопасности.

Много правил есть на свете,

Их должны запомнить дети!

В спички лучше не играть!

Дверь чужим не открывать!

Осторожность в гололед

От ушибов сбережет!

Для чего в саду забор,

На дороге светофор?

И, чтоб не было беды

Не шалите у воды!

Не бери без спросу нож!

И запомни, где живешь!

Про пожар, что нужно знать

И кого на помощь звать?

Ноль один, ноль два, ноль три

Ты запомни! И звони!

Как вести себя при пожаре.

Дым идет от возгоранья, если что-то вдруг горит,

Этот дым по содержанию едуч, и ядовит.

Под кровать мы не забьёмся и не спрячемся в шкафу —

До балкона доберёмся, хоть ползком в сплошном дыму.

А открыть балкон сумеем, значит, выйдем на балкон.

Воздух будет там свежее, там подмогу подождём.

Если вспыхнула одежда (мы сидели у огня,

На спасенье есть надежда: только лишь бежать нельзя.

Потому что ветром пламя увеличим, убыстрим —

Ни одна одежда — сами в этом пламени сгорим,

Если снять одежду сложно, мы на землю упадём —

По земле кататься будем — так мы справимся с огнём.

Вспыхнет вдруг одежда сильно на товарище у нас —

Мы с себя одежду снимем и накроем пламя в раз.

Доступ воздуха закроем — и огонь умрёт тот час.

Друга тут же успокоим и проводим до врача.

Главное — позвать на помощь тех, кто борется с огнём.

Мы их очень уважаем и пожарными зовём! 

Экскурсия в школу № 6

(Выставка поделок по ПДД)

Психоаналитическая беседа как диагностический метод

В случае сомнения не спешить, а внимательно слушать. 

Микаэл Балинт. Врач, его пациент и болезнь

Важнейшим диагностическим методом является беседа, диалог. Цель беседы – поставить диагноз. В этом смысле мы говорим о диагности­ческой беседе.

Диагностика – это всегда исследование, хотя одновременно она мо­жет быть и лечением. Место, цель и метод беседы должны быть заранее ясны. Есть разница между тем, проводится ли эта беседа в помещении, где аналитик занимается частной практикой с обратившимися к не­му за помощью пациентами, или в некоем научно-исследовательском учреждении. Но в любом случае пациент всегда должен точно знать, о чем идет речь. Отсюда следует, что внешние рамки и внутренняя по­следовательность разговора определяются его целью.

Так, например, есть большая разница между ситуациями, когда к психотерапевту обращается пациент, находящийся в затруднитель­ном положении и нуждающийся в помощи, или же когда интервьюер проводит беседы, чтобы получить ответы на интересующий его науч­ный вопрос. В первом случае пациент использует терапевта как помощ­ника, во втором же человек нужен интервьюеру как подопытное лицо, и тогда его, по логике вещей, называют не пациентом и не клиентом, а испытуемым. Беседа может проводиться в форме стандартизованного интервью: задаются разные вопросы, в том числе допускающие только ответы «да» или «нет», или свободную форму ответов (открытые во­просы), или ответы с возможностью выбора из нескольких альтернатив (множественный выбор). Полустандартизованное интервью частично состоит из заранее сформулированных вопросов, а частично – из бе­седы в произвольной форме. В нестандартизованном, или свободном, интервью вопросов не задают; развитие беседы здесь зависит от пове­дения обоих ее участников. Как мы увидим далее, интервьюер должен в основном держаться сдержанно, чтобы дать возможность своему ви­зави, ищущему совета или помощи, самому строить разговор.

В ходе разговора должны быть затронуты объективные данные (та­кие, как место и дата рождения, профессия отца, потеря значимого ли­ца в определенном возрасте и т. д.), а также субъективная информация (например, когда пациент рассказывает о том, что он чувствовал по­давление со стороны отца или предательство со стороны матери, о том, как он воспринимал старшего брата, как он оценивает свои отношения с женой и т. д.). Еще более важна информация, которую психоаналитик получает, наблюдая за стилем поведения пациента, и те выводы, к ко­торым он приходит на основе этой информации.

С психоаналитического «интервью» начинается любое психоанали­тическое лечение. Слово интервью означает опрос, например, такой, с которым мы знакомы по опросам публичных людей на радио и теле­видении. В этих интервью задаются вопросы и даются ответы. А вот в психоаналитическом «интервью» задают вопросы и отвечают на них не так часто. Поэтому здесь мы и взяли слово «интервью» в кавычки. Психоаналитичность его состоит в том, что в нем психоаналитичес­кий метод применяется по-особому.

Психоаналитический исследовательский и лечебный метод был внедрен Фрейдом в форме классического психоанализа с целью лече­ния людей, страдающих психическими расстройствами (см. главу IX).

При проведении психоаналитического «интервью» речь идет ис­ключительно о постановке диагноза. Психоаналитик здесь мыслит диагностическими категориями. Он держит в голове психоаналити­ческую теорию личности и учение о болезнях и размышляет о том, ка­кая психодинамика может скрываться за определенной симптоматикой.

Но одновременно при встрече с пациентом психоаналитик забы­вает все теории и принимает сидящего перед ним человека как можно более непредвзято. Этот парадокс типичен для психоаналитического подхода. Хотя психоаналитик и использует психоаналитические знания, но нередко он их игнорирует. Ведь если теория применяется слишком рано или ее влияние слишком сильно, есть опасность слишком быстро отнести сидящего напротив нас пациента к какой-либо диагнос­тической категории, как бы навесив ему ярлык, например: «типичный случай невроза навязчивых состояний». Это представляло бы серь­езную опасность потери непосредственности общения и понимания уникальности индивида. Однако, с другой стороны, при недостатке знаний есть опасность, что психоаналитик не заметит определенно­го расстройства пациента. Таким образом, во избежание обеих этих опасностей, психоаналитик должен иметь возможность попеременно переходить от одной установки к другой.

Вначале психоаналитик настраивается на пациента без каких-либо предварительных теоретических гипотез, как на человека, с которым он очень хотел бы познакомиться, на человека, который его интересу­ет. Уже одна такая внутренняя установка позволяет ему очень много узнать о другом человеке. Но еще больше психоаналитик узнает, если постарается вникнуть в сущность другого человека, прочувствовать то, что тот рассказывает, проникнуться его чувствами. Так психоана­литик «вчувствуется» в другого человека, переживая, думая и ощущая то же, что и его собеседник.

Психоаналитик пытается воспринимать своего визави как можно более непредвзято. Он реагирует на все, что предлагает другой человек, прежде всего на его чувства, аффекты или эмоции. Например, психо­аналитик реагирует раздражением на презрительно-пренебрежитель­ное поведение пациента; легкой яростью – на слишком нахальное по­ведение; страхом, что пациент полностью «возьмет его в оборот», когда пациент пытается узнать о нем все, когда «ненасытному» пациенту всего мало. Другим видом страха (обесцениванием) психоаналитик реаги­рует на прямые или косвенные нападки на него со стороны пациента.

Поспешим добавить, что здесь речь идет о чувствах, которые, по вы­ражению Микаэла Балинта и Энид Балинт (Balint & Balint, 1961), пре­красно поддаются контролю и помогают выявить, в какой именно паттерн взаимоотношений пациент пытается втянуть нас. В этом от­ношении собственные чувства психоаналитика, при условии, что он основательно изучил их в период своего обучения, являются прекрас­ными инструментами для диагностики нарушений отношений. Их ис­пользование позволяет получить информацию, которую невозможно добыть никакими другими средствами, особенно когда это касается данных очень личного, частного и интимного характера.

Правда, чтобы получить их, необходимо соблюдение определен­ных условий:

1) интервьюер должен поставить пациента в такие четкие «рамки», в которых тот сможет чувствовать себя уверенно. Интервьюер дол­жен создать атмосферу, в которой пациент сможет доверять ему, что, в свою очередь, предполагает, что психоаналитик принимает пациента или пациентку такими, какие они есть.

Если психоаналитик, со своей стороны, выполнил эти условия, то

2) пациент, со своей стороны, может освоиться в этой ситуации, всту­пить в беседу с интервьюером, тем самым обеспечивая ее успех, причем пациент говорит, а аналитик сосредоточивается исключи­тельно на слушании. При этом речь идет об активном слушании с применением разнообразных техник, в котором мы, по Аргеландеру (Argelander, 1970), различаем три уровня.

1) Уровень объективной информации объединяет в одну логичес­кую цепочку причину и ее следствие, например, начало депрессии (следствие) после потери значимого лица (причина).

2) На уровне субъективной информации доминирует психологичес­кая очевидность, например, смутное чувство печали вдруг стано­вится понятным как отголосок от потери значимого человека.

3) На уровне ситуативной информации пациент открывается ана­литику, втягивая его в совершенно определенное сценическое действие, в котором он (пациент), например, как ребенок просит о помощи, обращается с психоаналитиком свысока или хочет спро­воцировать его на какие-то совершенно определенные поступки по отношению к себе. В конкретной ситуации обоим ее участни­кам становится очевиден характер этих отношений, наступает по­нимание, что один бессознательно делает с другим или что другой позволяет делать с собой. Для помощи интервьюеру с успехом мо­жет применяться хорошо зарекомендовавшая себя схема, приводи­мая далее (таблица 3).

Таблица 3. Схема первичного интервью (по Balint & Balint, 1961; модифицировано)

A. Как пациент попадает к психоаналитику?

1. Кем он направлен и почему?

2. Как лечился до сих пор и с каким успехом?

3. Отношение пациента к проводившемуся до сих пор лечению и к терапевтам?

а) без понимания?

б) с пониманием?

4. Пришел главным образом по собственной инициативе?

Б. Общее впечатление

B. Высказанные жалобы

1. Жалобы в данный момент

2. Жалобы в анамнезе

3. Собственная теория пациента о причинах его заболевания

4. Ситуация, вызвавшая заболевание/расстройство (предположение интервьюера)

5. Эмоциональное отношение пациента к своим недугам

6. Интенсивность страдания

7. Вторичная выгода от болезни

Г. Биографические данные Д. Ситуация на данный момент

1. Какое представление у пациента о себе самом?

2. Какое представление у пациента о значимых других?

3. Представление о будущем?

Е. Как развиваются отношения между пациентом и аналитиком?

1. Перенос: как пациент обращается с психотерапевтом?

2. Контрперенос: как психотерапевт обращается с пациентом?

Ж. Важные моменты в интервью

1. Когда были отмечены проявления эмоций (ожидаемые или неожиданные)?

2. Как пациент ориентируется в ситуации интервью?

3. Соотношение инсайта и защиты, проявление симптомов в интервью?

4. Важные замечания пациента

5. Интерпретации интервьюера и реакции пациента

З. Результаты и оценка

1. Стабильные объектные отношения?

2. Функциональные способности Я (степень ограничения Я)

3. Эмоциональная дифференцируемость

4. Интеллект

5. Способность к инсайту

6. Иллюзии, связанные с терапией

И. Диагноз: предполагаемое значение расстройства, выраженное в психодинамических терминах

К. Какой вид терапии подойдет?

1. Краткосрочная терапия, с обоснованием

2. Возможные противопоказания

3. Психоанализ, с обоснованием

4. Возможные противопоказания

5. Отказ от любой формы психотерапии, обоснование

6. Какие возможны другие формы лечения?

Л. Фактически предложенное лечение

М. Ограниченная цель лечения (фокусная терапия) в случае краткосрочной терапии

Н. Прогноз?

Протокол первичного интервью с 31-летней лаборанткой. Работала в медицинском учреждении. Замужем, детей нет.

Начало встречи: У интервьюера создается первое впечатление, что перед ним молодая неопытная женщина. После того как они сели, интервьюер заметил, что пациентка носит на правой руке кольцо.

Внешний вид: Среднего роста, молодо выглядящая женщина, с го­лубыми глазами и коротко стриженными белокурыми волосами.

Ход интервью: Интервьюер извиняется за небольшое опоздание и вы­ражает готовность выслушать пациентку.

«Вы хотите, чтобы я вам что-то рассказала?» – «Да». Вначале паци­ентка сообщает, что в феврале ей стало ясно, что с ней что-то не в по­рядке. Делая покупки, она что-то взяла не оплатив, украла; у нее бы­ла какая-то навязчивая потребность сделать это и она считает, что так дальше продолжаться не может. Она позвонила сюда (в поликлини­ку), и ей посоветовали обратиться в консультационный пункт, куда

она и отправилась. В результате бесед, состоявшихся там, ей стало яс­но, что ее проблемы гораздо глубже, почему она и пришла сюда снова на прием.

(Интервьюер чувствует потребность узнать еще подробности о во­ровстве и о полученной консультации, однако откладывает эти вопро­сы, чтобы дать пациентке возможность развить свою мысль, что она и делает без дальнешего напоминания – это придает интервью ощу­щение легкости.)

Пациентка продолжает: в последнее время она много размышля­ла. По ее словам, у нее сложилось впечатление, что все дело в страхе. Но за это время, она, как ей кажется, уже немного справилась с ним. И хотя страхи какие-то весьма неопределенные, она считает, что с ни­ми все-таки можно справиться.

Интервьюер: «Вы в этом уверены?»

Да, поразмыслив, она четко поняла: в тот момент, когда она была зачата, ее появление на свет не входило ни в планы отца, ни в планы матери. Ее отец тогда второй раз собирался защитить диссертацию (он был врачом), в итоге он этого так и не сделал. В конце концов, ее появ­ление все-таки приняли (у нее есть брат, старше ее на два года), но мож­но сказать, что на момент рождения она была нежеланным ребенком.

(У интервьюера складывается впечатление, что этот рассказ не­много «притянут за волосы», но пациентка, воодушевившись, тут же продолжает.)

По ее словам, мать рассказывала ей, что в войну во время ночных авианалетов она пряталась в подвале, в котором, по-видимому, соби­рались одни и те же люди; там она как-то разговорилась с соседом. Он будто бы сказал матери, что если ей как-нибудь придется поспешно бе­жать в подвал, она, скорее всего, сможет взять с собой и спасти только одного из двух детей. Мать также говорила ей, что в таком экстренном случае она взяла бы с собой брата. По словам пациентки, мать расска­зывала ей об этом много раз. «Как она могла!» (Пациентка начинает проявлять все более сильные аффекты, и в конце концов ее глаза на­полняются слезами. На интервьюера эта сцена производит сильное впечатление, он может понять чувства пациентки, но все-таки удив­ляется, что пациентка, рассказывая об этом наверняка не в первый раз, испытывает такие сильные эмоции и волнение.)

Затем пациентка сообщает, что в детстве она часто видела кошмар­ные сны, в которых к ней приближалось что-то угрожающее. Она часто просыпалась, а когда снова засыпала, повторялось то же самое: ей опять снился сон, и она пугалась.

Интервьюер спрашивает, снились ли ей эти сны (хронологически) до рассказов матери о бомбежке, что, как и следовало ожидать, под­тверждается.

Затем интервьюер сообщает пациентке, что он лишь бегло озна­комился с заполненным ею опросником и что ему показалось, что она удивительно молодо выглядит. Интервьюер продолжает, что в этом опроснике он прочитал, что причина ее обращения за консультацией – мучающие ее страхи. При этом он подумал, что она испытывает страх сейчас, она же рассказывает о страхах, пережитых в далеком прошлом.

Тогда пациентка заговаривает и об этом. Она сообщает о недав­нем событии.

Как-то воскресным утром (это было незадолго до приема) она встала, когда муж еще спал, и зашла в гостиную. Там она испытала безумный страх, причину которого она понять не смогла, и подумала, что это было ужасно глупо. По ее признанию, мужу она так и не смог­ла рассказать об этом. Потом она задумалась, что же за страх это был, и пришла к выводу, что это был страх смерти. Ведь можно погибнуть в автокатастрофе. Она ужаснулась, представив, что после аварии муж выживет, а она примет мученическую смерть.

Интервьюер предлагает сравнить эту воображаемую сцену с рас­сказом матери о том, как та повела бы себя во время ночных бомбежек; там она тоже оказалась бы, так сказать, в роли мученицы, в то время как ее брат выжил бы и, возможно, стал бы испытывать чувство вины.

Пациентка задумывается и мысленно анализирует слова аналити­ка, затем отмечает, что тем самым интервьюер сравнил ее мужа с бра­том. Она возразила, что ее брат ведь не был виноват в этом. Но ведь и в случае с аварией она исходила из того, что ее муж тоже не был бы ни в чем виноват.

Интервьюер: он не хотел доводить это сравнение до крайности, но считает, что в смысле невиновности муж и брат действительно равны.

Пациентка еще раз соглашается с этим и прибавляет, что ее муж наверняка все-таки испытывал бы угрызения совести, ведь, сидя за ру­лем, он, может быть, и мог бы отреагировать по-другому, а вот брат не­пременно оказался бы более «толстокожим».

Интервьюер просит пациентку подробнее рассказать о воровстве. Она соглашается и говорит, что в первый раз это произошло в октябре. Ее до сих пор так и не поймали. Странно, но в первый раз она заметила, что украла что-то, лишь когда эта вещь оказалась в ее сумке. Конечно, она могла бы положить ее обратно, но не захотела; ведь, в конце кон­цов, все же закончилось так хорошо. С тех пор она не раз умышленно что-то «при хватыва ла» из магазина. На вопрос интервьюера, что же она брала, пациентка отвечает, что чаще всего выбирала себе что-нибудь вкусненькое, особенно свежезамороженные продукты, ведь они, по ее мнению, довольно дорогие; часто это были лангусты, другие морепро­дукты или рыба.

Эти слова пациентки наводят интервьюера на мысль, что она, ви­димо, родом с побережья на севере Германии; правда, позднее ста­новится ясно, что, скорее всего, он еще раньше прочитал название городка на Северном море в графе «Место рождения» в ее анкете. Да и по произношению пациентки (она говорила на верхненемецком диалекте) тоже можно было догадаться о том, что родом она с севера Ге рм а н и и.

Интервьюер спрашивает, не воровала ли она когда-нибудь еще раньше.

Сначала пациентка отвечает отрицательно, однако потом вспоми­нает, что в детстве крала деньги у матери. Она считала несправедли­вым, что мать всегда давала брату на две марки больше. Как-то раз она похитила у подруги красный кошелек. Вскоре ее родные догадались, что, должно быть, именно она его украла, и ей пришлось вернуть коше­лек. Однако не хватало двух марок, и только тогда она поняла, что их, в свою очередь, украл ее брат.

Далее пациентка отметила, что брату жилось ненамного лучше, чем ей. Их обоих били. Мать, всегда называвшая отца алкоголиком, что на самом деле не соответствовало действительности, уже не люби­ла мужа к моменту зачатия дочери. В то время мать нашла общий язык с другим мужчиной, который потом стал крестным пациентки. Мать всегда брала ее с собой, когда встречалась с ним. Тогда девочке прихо­дилось играть с дочерью крестного, которая была старше ее на два меся­ца. Крестный больше ценил мальчиков, но все-таки заботился и о ней, и ей разрешалось сидеть у него на коленях.

(Интервьюер задается вопросом, не было ли у пациентки фантазии о том, что у нее два отца.)

Крестный жил в загородном доме. Как-то по дороге туда (с крест­ным?) мать получила сильную травму. Потом крестный осведомился у отца пациентки, не согласится ли тот развестись, чтобы он мог же­ниться на матери, но отец ответил отказом. Потом мать постепенно перестала встречаться с крестным. В этом она была последовательной. Мать часто приходила к дочери в надежде найти у нее поддержку, ко­гда была в ссоре с отцом. При этом и самой пациентке приходилось несладко, ведь она сама не получила от матери столь необходимого ей внимания. До сих пор она плохо переносит случаи отвержения. Она говорит, что если спрашивает мужа о чем-то, а тот продолжает как ни в чем не бывало читать свою газету вместо того, чтобы уделить ей внимание, она очень обижается, даже когда прекрасно понимает ре­акцию своего мужа.

Пациентка припоминает также следующий эпизод (правда, позже, при занесении записей интервью в протокол, не удалось точно при­помнить, когда именно это случилось).

Недавно в книжном магазине произошло следующее. Она хотела купить для себя две книги, что и сделала. Ей попалась на глаза третья книга, показавшаяся ей интересной. Но она не хотела платить за эту книгу и решила прихватить ее «просто так». Однако у нее не было под­ходящей по размеру сумки. Тогда она нашла следующий выход из по­ложения: не сходя с места быстренько просмотрела эту книгу по диа­гонали и только тогда смогла оставить ее в магазине.

Интервьюер: «Но вам удалось-таки „поглотить“ содержание кни­ги». Пациентка соглашается.

Затем она рассказывает о муже. Она считает, что они просто нашли друг друга, как будто иначе и быть не могло. Как-то на одной вечеринке (тогда она еще была школьницей, а он – студентом) он стоял в группе молодых людей, в то время как она скучала, ведя какую-то нудную бе­седу. Тут он пригласил ее танцевать, и это ей очень понравилось. Про­шел год. Некоторое время она больше ничего о нем не слышала, пока однажды он не позвонил. Позже именно в этот день и месяц они поже­нились. Все это произошло довольно быстро. Она утверждает, что зна­ла, что будет с ним счастлива.

На вопрос интервьюера, действительно ли это принесло ей счастье, она отвечает утвердительно, что кажется вполне вероятным.

Правда, отец огорчился, когда она сообщила родителям о своем намерении выйти замуж. Отец выразился примерно так: учти, что те­бе придется отказаться от привычного уровня жизни. Хотя она и вы­росла в довольно обеспеченной семье, но ответила, что была даже ра­да покинуть ее.

Пациентка переходит к теме своей бездетности. Она состоит в бра­ке уже семь лет. У нее было два выкидыша на поздних сроках. Сейчас менструации стали нерегулярными. Судя по температурному методу, овуляция больше не наступает. Гинеколог, у которого она наблюдается, сказал, что, видимо, здесь сказываются и психические факторы. Развол­новавшись, пациентка делится своими мыслями об усыновлении ре­бенка. Она говорит, что не может этого сделать и боится, что не смо­жет построить с этим ребенком хороших отношений, так как он, скорее всего, такой же нежеланный, как и она, если только не полный сирота. Она боится этого; точно так же она боится нового выкидыша и рож­дения ребенка с какими-нибудь уродствами. Затем пациентка добав­ляет: «Конечно, всем женщинам приходится испытывать такой страх вплоть до родов».

Интервьюер: «Как относится к этому ваш муж?»

Пациентка отвечает, что он тоже хотел бы ребенка от нее. Если бы у нее был ребенок, ей не пришлось бы мучиться со всеми этими проб­лемами.

Интервьюер: «Но ведь вы обратились сюда по поводу воровства».

Пациентка: да, это так. Но бездетность – это для нее большая проб­лема.

Интервьюер сообщает пациентке, что, услышав ее рассказ о том, как она воровала рыбу, он подумал, что она родом с морского побере­жья, что и подтвердилось в ее дальнейших высказываниях.

Пациентка сообщает, что она действительно очень любит рыбу. Она готова есть рыбу каждый день. Сначала ей было довольно трудно здесь, в городке С., но теперь у них образовался свой круг знакомых. Они с мужем – довольно общительные люди, легко сходятся с други­ми людьми. И ведь это совсем неплохо, что они иногда выбираются из дома. Но к ним приходит мать, ища поддержки, что ей (пациентке) совсем не нравится.

В заключительной части интервью пациентка говорит, что в кон­це концов она-таки рассказала мужу про свое воровство. Ее несколь­ко разочаровала его реакция; он сказал, что ей надо взять себя в руки. Теперь он просто каждый день спрашивает ее, воровала ли она сно­ва. Ей же хочется поговорить с ним. Причем бывает, что он утверж­дает, что они уже говорили об этом накануне. Но для нее эта тема еще совсем не закрыта. Теперь, когда она обратилась в психоанали­тический консультационный пункт, муж приревновал ее к психоана­литику.

На вопрос интервьюера, откуда она знает, что в консультации она имела дело именно с психоаналитиком, пациентка ответила, что это ее предположение. По ее словам, она пять раз была там; ее похвалили за то, что она старалась проработать свои проблемы. А над ревностью ее мужа терапевт просто посмеялся. В ответ на это она ему показала, где раки зимуют. Она попала в самую точку, тут он дал маху, с чем по­том и согласился. Он признал, что так себя вести нельзя.

Интервьюер спрашивает, знает ли ее муж, что она здесь, на что па­циентка отвечает утвердительно. На предположение интервьюера, что муж, может быть, опять злится, пациентка отвечает, что он толком не понимает всей этой ситуации.

Пациентка еще раз возвращается к консультации и говорит, что хо­чет, чтобы ее речь прерывали и чтобы ее критиковали.

Интервьюер указывает на то, что он несколько раз останавливал и перебивал ее (пациентка действительно делала мало пауз, в которые можно было вставить реплику, так что местами в данном отчете кажет­ся, что своими высказываниями интервьюер перебивает пациентку).

Пациентка это заметила. Ей хочется, чтобы ее критиковали, тогда она могла бы лучше справляться с проблемами.

Интервьюер: Вы хотели бы, чтобы вас критиковали, зато вам не­приятно, когда вас одобряют.

Пациентка отвечает утвердительно.

Договариваясь о следующей встрече, пациентка сообщает, что ей подойдет любое время, так как она временно оставила работу (а рабо­тала она лаборанткой), чтобы полностью посвятить себя решению сво­их проблем. Она заявила, что полна решимости прояснить и устранить свои проблемы.

(На интервьюера произвел сильное впечатление рассказ пациент­ки, особенно ее эмоциональная вовлеченность, груз ее страданий и ее воля к выздоровлению.)

Комментарий: На читателя, как и на интервьюера, этот диалог с па­циенткой, вероятно, тоже произвел сильное впечатление. В общем-то текст говорит сам за себя, и комментарии излишни.

Подобные дословные протоколы, составленные на основе магнито­фонных записей или по памяти, прекрасно подходят для проведе­ния научных исследований. Интерпретации и построенные на них диагностические оценки могут быть проверены эмпирически точно так же, как и высказывания пациента. Можно провести сопоставление разных пациентов и сравнить высказывания одного и того же пациен­та в разное время.

Для оценки и обработки пригодны качественные и количественные методы, основанные на анализе содержания. Так, высказывания паци­ента могут быть заново оценены экспертами. Это дает возможность сравнить новые оценки с интерпретациями психоаналитика, данные им во время проведения беседы. С помощью количественных методов, проверенных и неоднократно подтвердивших свою надежность в на­учных исследованиях, можно с научных позиций оценивать различ­ные страхи, аффекты, близость и дистанцию между обоими лицами, участвующими в психоаналитической беседе. И все же подавляющее большинство психоаналитиков по-прежнему предпочитает путь отче­та об отдельном случае терапии, по которому шел еще Фрейд. В этом отчете полностью учтена уникальность личности пациента, и поэто­му он читается как новелла. При этом своеобразие личности человека раскрывается как можно более наглядно, образно и живо. В результате получаются выразительные и впечатляющие образы человека, как бы его портреты, подчеркивающие его уникальность и индивидуальность. Правда, с этим связана и опасность слишком субъективного подхода автора отчета. Другие возможности допустить ошибку связаны с неоди­наковой способностью аналитиков к восприятию даже одной и той же ситуации, различной степенью проработки воспринятого, различиями в их памяти и способности к воспоминанию.

Традиционно эмпирически ориентированные исследователи пол­ностью игнорируют протокол, написанный по памяти, и признают ис­ключительно такие методы, которые позволяют получить поддающиеся количественной оценке и потому объективируемые данные. Тем не ме­нее, интенсивные исследования отдельных случаев имеют свою науч­ную ценность, так как индивидуальные тонкости, обнаруживающие­ся в изучении конкретного пациента, невозможно охватить никакими, пусть даже самыми хитроумными тестами и анкетами. Качественное исследование в форме «интервью» и подробный, учитывающий мель­чайшие детали отчет о нем по-прежнему не сдают своих позиций в на­учных исследованиях.

Степень субъективности такого отчета может быть уменьшена, а степень объективности увеличена, если ход беседы шаг за шагом с мак­симальной точностью отражается в протоколе, составленном по памя­ти, а также если четко разделяются: а) отчет о ходе беседы и его отдель­ных стадиях; б) интерпретация «интервью». Степень объективности возрастает, если в) каждая интерпретация в отдельности доказывается и обосновывается с применением научной аргументации.

Еще больше усовершенствовать диагностический метод психоана­лиза помогает супервизия: после беседы психоаналитик делится свои­ми впечатлениями и интерпретациями с экспертом, который, со своей стороны, вникает в ситуацию, на пробу идентифицируясь то с пациен­том, то с психоаналитиком. Такой метод супервизии позволяет выявить «слепые пятна» психоаналитика и исправить неточные интерпретации. Степень объективности еще больше повышается, если проведенное «интервью» обсуждается целой группой экспертов. Тогда пропуски, не замеченные одним супервизором, будут выявлены и восполнены другими экспертами. И конечно, большей доказательной силой будет обладать единодушная оценка какого-либо фрагмента беседы, дан­ная, например, пятью психоаналитиками, чем данная лишь двумя или, как обычно, одним аналитиком.

Наконец, интерпретации психоаналитика могут быть подкрепле­ны или опровергнуты с помощью тестов.

Методы тестирования, дающие качественную или количественную оценку, могут подтвердить или опровергнуть диагноз, поставленный с помощью интервью. Ранее психоаналитики применяли качественный тест чернильных пятен Роршаха, психоаналитически переработанный Роем Шафером и расширенный Хорстом Фогелем и Хансом-Фольке-ром Вертманном. Использовались также другие проективные методы тестирования – тематический апперцептивный тест (ТАТ, Thematic Apperception Test) и тест объектных отношений (ORT, Object Relations Test). Теперь они применяются редко.

Зато сегодня в распоряжении психоаналитиков есть совсем дру­гие средства, с помощью которых они могут научно классифицировать проблемы своих пациентов. Так как эти оценки могут быть операцио-нализированы, появляется возможность сравнивать их. Так, можно про­верить изменения, происшедшие у одного отдельно взятого пациента после проведения анализа, равно как и различия между отдельными пациентами. Причем отношение пациентов к болезни, их взаимоот­ношения, конфликты, структуру и симптоматику можно операциона-лизировать посредством пяти шкал, как это представлено в «Пособии по операционализованной психодинамической диагностике» (ОПД), изданном коллективом авторов (Arbeitskreis OPD, 1998). Этот метод, разработанный в ходе многолетних интенсивных научных исследова­ний, особенно подходит для диагностики и психотерапии структур­ных расстройств. В отличие от ничем не ограниченного классического анализа, с помощью ОПД можно, в зависимости от структуры и со­стояния процесса, разрабатывать как общие стратегии, так и специфи­ческие интервенции, которые, в свою очередь, могут сделать лечение более структурированным и эффективным (Rudolf, 2004).

Ситуационный разговор — eAge Tutor

Процесс миграции может быть очень напряженным. Упаковка, переезд, иммиграционный процесс, новая работа и т. Д. — все это может поставить вас в тяжелые времена. Однако после лихорадочного переезда вы можете почувствовать облегчение и весь энтузиазм начать новую жизнь в новом месте. Перемещение между странами может оказать сильное давление на вас и вашу семью; следовательно, было бы идеально сделать небольшой перерыв перед возобновлением работы.

Подготовка к заслуженному и веселому дню с семьей и друзьями может быть захватывающим, особенно если вы никогда раньше не бывали в чужой стране. Путешествие по стране (в вашу страну) кажется легким, поскольку вам не о чем беспокоиться, включая языковой барьер, культуру и т. Д. Вы, как гражданин той же страны, хорошо знакомы со всем. С другой стороны, планирование короткой поездки в незнакомую страну может потребовать немного больше ответственности и исследований, чтобы сказать как минимум.

Опыт ошеломляющий:

Пейзаж другой, культура отличается, основной разговорный язык отличается и т. Д. Тем не менее, вы можете легко сделать свою поездку стоящей и, конечно, познакомиться с несколькими правилами, так как это место, которое вы решили остаться на некоторое время. В такие моменты вы должны убедиться, что у вас есть навыки общения на английском языке, поскольку большинство стран во всем мире понимают и довольно свободно разговаривают на английском языке.

Впечатляющие впечатления от осмотра достопримечательностей, прогулки по новым улицам, встречи и приветствия людей разного происхождения и этнической принадлежности могут быть забавными, но что, если вы заблудились? Конечно, у вас есть под рукой карта местности, которая поможет вам добраться до желаемого пункта назначения, но что, если карта вас тоже подведет? Как бы вы попросили иностранца помочь вам с указанием маршрута к конкретному месту вашего маршрута, свободно владея английским?

Приведенные ниже образцы должны научить вас именно тому, что вам нужно знать:

Ситуация:

Ваша семья и вы прибыли в Амстердам в пятницу.С корзиной печенья приходит сосед, приветствуя вас в окрестностях. В разговоре он случайно упоминает о празднике света, который состоится в ближайшее воскресенье. Вы решаете купить четыре пропуска в Интернете и удивить свою семью, увидев, что у них отвисла челюсть. Фестиваль света проводится во время вечернего круиза по реке Амстел. Вы опаздываете и начинаете паниковать по поводу времени.

Спрашивая дорогу:

Вы: «Привет, не могли бы вы помочь мне с тем, как добраться до реки Амстел?»

Местный житель: «Это в 20 минутах езды отсюда.Возьмите напрокат такси прямо из кабины, и все готово «.

You: » Отлично! Но мы, ребята, немного опаздываем на фестиваль света, мы можем пропустить наш круиз … Как вы считаете, какой самый быстрый способ добраться туда? »

Местный житель: « Я все равно считаю такси, поскольку метро находится по крайней мере в 15 минутах отсюда, и тогда поездка на поезде займет у вас еще минимум семь минут, если быть точным ».

Вы: « Большое вам спасибо! И последний вопрос.Не могли бы вы сказать мне, где именно мы сейчас находимся? »

Localite: « Конечно. Вы находитесь на площади Мунт. Это ваш первый визит в Амстердам? »

Вы: « Да. Это очевидно, не правда ли! (По-дружески). Что ж, большое тебе спасибо, приятель! Вы действительно очень помогли. «

Местный житель: » Не беспокойтесь! Все хорошо, братан. Удачного отпуска здесь, и я должен сказать вам, что фестиваль света — это незабываемые впечатления! Береги себя ».

Путешествовать по городу в стиле настоящего туриста — это очень весело и по-деревенски! Постарайтесь сменить страну и покорите новые высоты.

Последний совет:

Обязательно поработайте и отточите свои навыки разговорного английского, чтобы обеспечить легкость общения независимо от того, какую страну вы посещаете.

О eAgeTutor:

eAgeTutor.com — ведущий институт онлайн-обучения английскому языку. Преподаватели мирового класса и специалисты по коммуникациям со всего мира в eAge всесторонне помогают вам совершенствоваться. Задания и задания, основанные на хорошо изученном контенте, разработанном экспертами в предметной области и отраслевыми экспертами, безусловно, могут дать наиболее желаемые результаты для улучшения навыков разговорного английского языка.В наш век эффективных и передовых коммуникационных технологий онлайн-программы разговорного английского языка — самый эффективный и удобный способ выучить английский язык.

Чтобы получить дополнительную информацию о наших онлайн-курсах английского языка или испытать чудеса виртуального класса, запишите демонстрационную сессию с нашим преподавателем.

— Автор: Моника Агарвал

Связанные темы:

1. Используйте мощь фраз для улучшения вашего разговорного английского языка
2.Как быстро выучить английский язык?
3. Почему онлайн-репетиторство простое и выгодное?
4. Почему английский считается международным языком?
5. Зачем нужно учить английский?

Важность разговора | Школа Россмана

Бегство от разговора

Беседы — ключ к развитию языка, обмену мыслями и идеями и умению слушать друг друга. Люди учатся, слыша мысли друг друга, наблюдая за выражениями лица и тела, выражающими эмоции.

«Разговор лицом к лицу — это самое человечное и человечное из того, что мы делаем», — говорит Шерри Теркл в своей книге Reclaiming Conversation — The Power of Talk in the Digital Age . «Полностью присутствуя друг перед другом, мы учимся слушать. Здесь мы развиваем способность к сочувствию. Здесь мы испытываем радость, когда нас слышат и понимают. Разговор способствует саморефлексии, диалогу с самим собой, который является краеугольным камнем раннего развития и продолжается на протяжении всей жизни.”

Технологии — часть повседневной жизни, но замена личного разговора телефонным разговором с использованием текстовых сообщений, электронной почты и т. Д. Лишила детей и молодых людей важных навыков. В современном мире, как говорит Теркл, происходит «бегство от разговоров». Люди любого возраста не могут обойтись без телефонов и экранов, но баланс имеет первостепенное значение.

Развитие уверенности

Ключом к развитию языковой компетенции является поощрение детей к разговору.Мои десять внуков в возрасте от 2 месяцев до 12 лет отражают развитие разговора. Двухмесячный ребенок улыбается и воркует мне, начиная разговор и общение в лучшем виде! Дети 3 и 4 лет общаются, соединяя слова вместе в начальные предложения, в то время как мы используем свое воображение, чтобы создавать приключения Buzz Light Year, или поем и играем в словесные игры, бесконечно раскачиваясь. Они просто естественным образом учат новую лексику и выражения, когда мы вместе разговариваем. Разговоры детей в возрасте 5–9 лет часто происходят наедине, поскольку они живут далеко, но тем не менее разговор продолжается, поскольку они «показывают и рассказывают» о найденных сокровищах и рассказывают о книгах, которые мы читаем вместе.

Когда я звоню 10–12-летним, с ними иногда труднее разговаривать, поскольку они часто сидят на своих телефонах или других экранах во время игр или текстовых сообщений. Но когда я с ними, достаточно прогуляться, покататься на велосипеде или выстрелить в баскетбольное кольцо, чтобы вызвать диалог. По мере приближения подросткового возраста 15-летним подросткам становится трудно адаптироваться в социальном плане; Текстовые сообщения — это способ справиться с эмоциями других людей. Им не хватает уверенности в общении с другими. Ключевым моментом для детей любого возраста является погружение в их миры выдумок или постановка вдумчивых вопросов, в которых они объясняют, описывают или обсуждают свои интересы и опыт.Разговор способствует развитию языка и уверенности в разговоре с другими.

Отсутствует соединение

Важность личного разговора — это физическая связь между двумя людьми, которые слушают друг друга. По мере того, как дети дорастают до среднего и старшего школьного возраста, участие в разговоре, как слушании, так и разговоре, сильно влияет на способность общаться с другими. Благодаря разговору дети могут стать на место другого человека, ощущая и видя эмоции, а также другие точки зрения.Они понимают, что люди видят и переживают вещи иначе, чем они сами, что помогает развивать сочувствие и близость и закладывает основу для дружбы. Текст — это средство для начала разговора, но его нельзя неправильно истолковывать как сам разговор. Истинное понимание того, что на самом деле чувствует друг или знакомый, уменьшается. Отправляя текстовые сообщения, у детей появляется время подумать о том, что они скажут, и безупречно набрать слова без эмоционального вовлечения. Но им не хватает возможности разговаривать друг с другом, смеяться и вместе ошибаться.Конечно, разговоры лицом к лицу необходимы, чтобы общаться друг с другом.

Вера в творчество человека

Детям также необходимо поговорить о своих мыслях внутри себя, иметь возможность поиграть с идеями, подумать о повседневных делах и почувствовать себя комфортно внутри себя. Время перед экраном кажется простой альтернативой, когда детям скучно или они требовательны. Лучшее решение — дать им возможность поговорить со своими мыслями. «Когда мы заполняем каждую свободную секунду нашей жизни, мы показываем, что не верим в человеческое творчество», — говорит Венди Острофф в своей книге Cultivating Curiosity .«Обучение в школе зависит от внутренней мотивации, а также от подпитки семян, которые прорастают во время скуки или нетерпения».

Каждую осень наши шестиклассники с нетерпением ждут похода в поход, за исключением одного мероприятия, «ночного одиночества», когда они сидят один в лесу или в поле в течение часа при свете свечи и дневнике. По возвращении домой многие студенты говорят, что час одиночества в темноте под звездами был лучшим. Некоторые дети писали в своих дневниках, некоторые отдыхали и смотрели на звезды, а некоторые просто прислушивались к своим мыслям.Учить детей расслабляться и размышлять — это дар, который дает мозгу время подумать и поразмыслить; здесь могут возникнуть интересные и креативные вещи.

Преднамеренные взаимодействия

Теркл рассказывает историю об отце, у которого она брала интервью перед написанием своей книги. У него было двое детей, с разницей в десять лет, и он разделял разницу между его взаимодействиями с ними с течением времени. Когда он купал своего первого ребенка, он разговаривал с ним, играя с игрушками и воображая вместе с ним.Второй ребенок, десять лет спустя, он теперь заметил, что вместо того, чтобы общаться со своим ребенком во время купания, он почти не взаимодействовал между собой, проверяя свой мобильный телефон. Он понял, что его отношения с детьми изменились. Теркл — за разговоры, а не против технологий. Она поддерживает баланс между тем, когда использовать устройства, а когда проводить особые моменты, разговаривая с нашими детьми.

Хотя общение становится все более сложной задачей по мере того, как мы все погружаемся в мир технологий, есть возможности для открытия диалога.Вместе всей семьей решите, когда стыковать все технологии, чтобы можно было вести непрерывный разговор, а участие друг друга в мыслях стало приоритетом. Лорен Лоури в своей статье, озаглавленной «Разговоры — ключ к языковому развитию» , пишет: «Вовлечение детей в конструктивное взаимодействие, дающее и принимая, так важно для социального, эмоционального и когнитивного развития детей всех возрастов». Самый желанный подарок, который дети могут получить от родителей, — это безраздельное внимание и даже тихие моменты вместе.

Возможности для разговора

• Во время ужина дома или в ресторане
  • Обсудите газетные статьи, соответствующие возрасту.
  • Придумывайте аналогии друг для друга.
  • Обсудите лучшее и худшее время дня.
  • Обсудите, что бы они сделали по-другому на своем спортивном мероприятии.
  • Спланируйте ужин на неделю.
  • Поделитесь и организуйте поездку, в которую могла бы отправиться ваша семья.
• Вождение в автомобиле (запрещены фильмы на короткие расстояния и мобильные телефоны)
  • Для детей младшего возраста упомяните о вещах, которые вы видите снаружи.
    • Как вы думаете, кран помогает построить это новое здание?
    • Сколько колес у этого грузовика? Зачем им столько нужно?
    • Что в грузовике и куда он едет? Используйте свое воображение.
  • Обсудите персонажа из книги, которую читаете вы или ваш ребенок. Чем они похожи на кого-то из ваших знакомых?
  • Используйте словесные мудрые слова в контексте («Мы почти в школе; пора высадиться .»)
• Перед сном
  • Сделайте книги для чтения интерактивными.Задавайте наводящие на размышления вопросы. Делать предсказания.
  • Поощряйте размышления о многочисленных решениях проблемы персонажа.
  • Пропустите текст и поговорите о картинках.
  • Спросите: «Какая была лучшая часть вашего дня? Худший?» Поделитесь своим.
  • Дети старшего возраста любят говорить о своих друзьях, спорте или проекте, над которым они работают.
  • Спросите о воспоминаниях людей или мест в их жизни.
  • Обсудить мировые проблемы.
  • Прочтите ту же книгу, что и ваш ребенок, и обсудите ее.
• Выбирайте игровой вечер раз в неделю.
• Прогуляйтесь в парк или покатайтесь на велосипеде.
• Попросите семейную книгу рассказать о том, что каждый из вас читает, или прочтите ту же книгу и обсудите свою точку зрения на персонажей и сюжет.

Будьте социальными: 7 тем для дружеских бесед на английском языке

Вы находитесь на вечеринке или на обеде, и все уже не разговаривают друг с другом.

Вы остались стоять рядом с человеком, которого вы не знаете.

Конечно, вы хотите поговорить с ними, но не знаете, что сказать.

Мы все были там.

Тишина (время, когда нет звука), которую вы получаете, когда два человека не говорят, называется неловкой тишиной . Awkward означает неудобно и неудобно.

Чтобы избежать этого неловкого молчания, вам нужно знать, как сделать светскую беседу на английском языке.

Светская беседа — это разговор, который вы ведете, когда хотите поговорить с кем-то, но ни один из вас не хочет вступать в очень глубокий или сложный разговор.Оно «маленькое», потому что вы говорите о неважных вещах таким образом, что заполняет тишину и заставляет вас обоих чувствовать себя более комфортно и дружелюбно друг с другом.

Чем больше вы практикуете светскую беседу, тем легче станет.

Пока вы не научитесь вести светскую беседу, вы можете начать с изучения нескольких отличных тем для светской беседы, которые позволят вам звучать и чувствовать себя комфортно и уверенно.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Почему светская беседа — это большое дело

В светской беседе нет ничего «мелкого».

Может показаться, что умение вести разговор о чем-то простом, например о погоде, не имеет большого значения, но это ключевой навык, которым нужно обладать, если вы изучаете язык. Подумайте, сколько раз в течение дня вы ведете светскую беседу на своем родном языке.

Легкая беседа может вам помочь:

• Избегайте неловкой тишины
• Легко познакомьтесь с кем-то новым
• Кажется более дружелюбным
• Станьте ближе со знакомыми и коллегами
• Больше похоже на носителя языка

много говорите каждый раз, когда вы и один (или несколько) человек собираетесь в одном месте, не заняты и уже о чем-то не разговариваете.Вы можете поговорить на вечеринке, перед рабочей встречей или в ожидании того, что еду разогреют в микроволновой печи в офисе.

Вы можете спросить кого-нибудь, как прошло утро, пока вы вместе в лифте, или прокомментировать погоду в ожидании автобуса.

Еще одним большим преимуществом изучения английского светского разговора является то, что он помогает вам преодолеть неловкость или чувство смущения, когда вы учитесь говорить по-английски. Разговор с незнакомцем — отличный способ укрепить уверенность в себе, попрактиковаться в английском и побеседовать.Вы можете поболтать о погоде, расписании автобусов или о том, что вам приходит в голову!

Но прежде чем вы это сделаете, посмотрите видео ниже о том, как начать разговор на английском с незнакомцем. Если вы ищете другие уникальные советы по изучению разговорного английского языка и культуры носителей языка, подпишитесь на канал FluentU English прямо сейчас.

Язык тела — это тоже язык

Вы думали, что учитесь только говорить по-английски здесь? Когда вы говорите по-английски, ваше тело говорит почти так же много, как и ваш рот, как и тела других людей.

Например, если вы стоите в очереди, чтобы заплатить за что-то в магазине, а человек перед вами отвернулся от вас, нетерпеливо постукивая ногой и все время поглядывая на свой телефон, они, вероятно, этого не делают. не хочу с тобой разговаривать. С другой стороны, если человек перед вами оборачивается, ловит ваш взгляд и улыбается, вы можете попробовать начать небольшой разговор.

Вы можете сделать себя более доступным, делая небольшие вещи, которые будут иметь большое значение.Если вы пытаетесь завязать светскую беседу или хотите показать, что вам интересно поговорить, не скрещивайте руки или ноги. Вместо этого смотрите в глаза и улыбайтесь!

На самом деле язык тела невероятно полезен для знакомства с новыми людьми или установления контактов с коллегами на работе. Если вы хотите преуспеть в английской компании, вам необходимо овладеть языком тела.

Для этого наиболее рекомендуемый ресурс — Creativa.

Creativa предоставляет высококачественные высококачественные видеоролики для изучения английского языка и навыков делового общения.Creativa предлагает развлекательные видео, полезные, но неожиданные советы, а также не ограничивается только английским языком, чтобы научить вас языку тела, интонации и фразам, которые вы можете использовать с коллегами и клиентами. Creativa — новый продукт от команды FluentU.

Вот пример видео из курса Creativa Mastering Business Video Calls на английском языке, в котором есть советы по эффективному самовыражению:

Светская беседа на все случаи жизни

Некоторые темы универсальные , то есть вы можете использовать их где угодно и с кем угодно.Другие лучше подходят для конкретных ситуаций. Например, темы, связанные с работой, лучше обсуждать с коллегами в офисе, а темы, связанные с хобби, — с друзьями.

Темы для светской беседы небольшие, то есть они не имеют значения или важности. Сохраняйте позитивный настрой и избегайте «тяжелых» тем, включая все негативное или спорное (тема, с которой многие люди не согласны).

Не будьте слишком случайными и удивите собеседника новой странной темой. Позвольте беседе происходить естественно, вместо того, чтобы пытаться задавать вопросы в виде списка.Лучшая светская беседа — ситуационная, когда вы наблюдаете за своим окружением и превращаетесь в беседу.

Например, вы можете сказать человеку, которого вы в лифте, что погода ужасная, или спросить, с нетерпением ли он ждет выходных (если это пятница), но, вероятно, не стоит спрашивать его, чем он увлекается. — это просто странно!

Чтобы вам было удобнее вести светскую беседу, посмотрите, как это происходит в реальной жизни с FluentU.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Светская беседа — идеальная тема для изучения независимо от того, продвинуты вы или только начинаете изучать английский язык для начинающих. Читайте дальше, чтобы узнать, как вести светскую беседу, как эксперт!

1. Знакомство

Прежде чем вы сможете узнать кого-то поближе, неплохо представиться.

Вы можете представиться тем, кого вы не знаете, или напомнить кому-то, кого вы встречали раньше, кто мог вас забыть. Когда вы представляетесь, вы можете добавить немного информации, например, где вы впервые встретились или чем занимаетесь.Вы даже можете использовать свои знания английского как начало разговора.

Примеры:

«Доброе утро! Мы всегда пьем кофе в одно и то же время, но никогда раньше не разговаривали. Меня зовут [Ваше имя] ».

«Привет, как дела? Меня зовут [Ваше имя]. Я все еще учу английский, поэтому, пожалуйста, дайте мне знать, если я сделаю какие-нибудь ошибки ».

«Привет, Анджела. Возможно, вы меня не помните, но мы встретились на рождественской вечеринке Тома в прошлом году. Я [Ваше имя] «.

2. Универсальные темы

Универсальными темами может поделиться практически любой человек.

Такие вещи, как погода , текущие новости , спорт и развлечения обычно безопасны для начала разговора, особенно когда вы разговариваете с группой — даже если один человек на самом деле не смотрит спорт, а кто-то другой в группе мощь.

Хотя об этих темах говорят многие, некоторые люди могут не быть поклонниками спорта или не следить за новостями развлечений, поэтому, если вы можете, постарайтесь сопоставить интересы людей с выбранной вами темой.Например, если вы слышали, как они рассказывают о важных новостях в прошлом, вы можете попытаться рассказать о новостях сегодняшнего дня.

Примеры:

«Вы смотрели« Оскар »на прошлой неделе? Не могу поверить, что Леонардо Ди Каприо наконец выиграл! »

«Это сумасшедшая погода! Вчера было холодно, а сегодня я пришла в расстегнутой куртке. Надеюсь, он останется теплым, а ты? »

«Вчерашний баскетбольный матч заставил меня приклеиться к сиденью. Разве это не было отличным спасением в самом конце? »

3.День

Если вы не уверены, о какой теме поговорить, или у вас нет ничего интересного, вы можете просто спросить кого-нибудь об их сегодняшнем дне или поговорить о своем .

Например, вы можете спросить их:

• Как прошел ваш день? / Как прошел твой день?
• Как вы себя сегодня чувствуете?
• Чем вы сегодня занимались?
• Произошло ли сегодня что-нибудь интересное?
• Что вы планируете делать после работы?
• Вы занимаетесь чем-нибудь после работы?

Вы также можете поделиться информацией о своем дне и о том, как вы поживаете, но постарайтесь сохранить баланс разговора и слушания, чтобы вы оба могли говорить одинаково (и вы говорите не только о себе все время).

Даже если человек выглядит так, как будто у него был плохой день, вы можете сделать его ярче, просто завязав светскую беседу! Старайтесь не задавать слишком личные вопросы, а вместо этого предлагайте несколько приятных слов ободрения.

Примеры:

«Привет. Похоже, у тебя тяжелый день. Надеюсь, тебе станет лучше ».

«Доброе утро! Я ходил в поход в субботу, и, конечно же, весь день шел дождь. Были ли твои выходные лучше? »

«День почти закончился! У тебя есть какие-нибудь интересные планы на вечер? »

4.Рабочее место

Некоторые разговоры уместны только в рабочей среде.

Оставайтесь на работе менее личным, чем в более непринужденных местах, и избегайте сплетен (разговоров о других людях, которых нет рядом)! Вместо этого вы можете поговорить о дне, предстоящей вечеринке или встрече или спросить о работе человека.

Примеры:

«Привет, Том. Как дела в ИТ-отделе сегодня? »

«Доброе утро. Я действительно с нетерпением жду вечеринки сегодня после работы.Я слышал, Пэм принесла свой знаменитый морковный торт! »

«Какой напряженный день. Я впервые за день встала со своего места! Ты тоже занят? »

5. Наблюдения

Некоторые из лучших светских бесед — это то, где вы и ваш собеседник находитесь.

Это то, что вы оба разделяете, поэтому не беспокойтесь, что они не поймут, о чем вы говорите. Посмотрите вокруг и найдите что-нибудь, что можно прокомментировать, или посмотрите на своего партнера и найдите что-нибудь приятное, чтобы сделать ему комплимент.Ничто не заставляет людей чувствовать себя лучше, чем искренний комплимент!

Примеры:

«Мне сегодня нравятся ваши туфли, они действительно сочетают ваш наряд».

«Вы видели? Наконец они установили свет в комнате отдыха. Он сломался почти месяц! »

«Привет, Пэм, твое печенье прошлой ночью было восхитительным! Спасибо, что сделали их для вечеринки ».

6. Общие интересы

Когда у вас есть что-то похожее с вашим собеседником, это означает, что вам есть о чем поговорить.Найдите общего друга (друга, которого вы оба знаете), общие интересы или хобби, и вам будет о чем поговорить.

Имейте в виду, что англоговорящие люди редко на самом деле произносят слово «хобби», поэтому спрашивайте: «Какое у тебя хобби?» звучит странно и неестественно. Вместо этого попробуйте задавать вопросы, основываясь на наблюдениях.

Примеры:

«Мой двоюродный брат упомянул вас вчера вечером. Я не знал, что ты ее знаешь! Где вы встретились?»

«Я заметил, что на вашей шляпе есть логотип Yankees.Вы тоже поклонник бейсбола? »

«Вчера вечером я попробовала испечь печенье, подобное вашему, и оно вышло ужасным. Как тебе сделать их такими хорошими? »

7. Вопросы

К настоящему моменту вы могли заметить, что у большинства этих примеров светских бесед есть нечто общее: они задают вопросы. Хороший способ начать разговор — это прокомментировать, а затем задать вопрос. Это предотвратит прекращение разговора на вашем комментарии (и сделает ситуацию еще более неловкой!).

Задавая вопросы, слушайте столько же, сколько говорите, и не переходите на личные вопросы.И не забывайте сохранять позитив!

Примеры:

«Эй, я слышал, вы подумываете об усыновлении новой собаки. Вы его нашли? »

«Я давно хотел спросить вас: как долго вы здесь работаете?»

«Ваши волосы всегда выглядят великолепно. Какие средства для волос вы используете? »

В следующий раз, когда вы будете стоять с кем-то и никто не говорит, вы знаете, что делать!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

И еще один совет по изучению английского языка Small Talk

Что является ключом к изучению разговорного английского языка?

Использование правильного контента и инструментов.

В конце концов, обычный учебник не научит вас повседневному английскому, который вам так необходим.

Вам нужно учить настоящий английский, как на нем говорят по телевизору.

Что ж, есть сайт, который поможет вам в этом: FluentU.

FluentU берет реальные видео, такие как музыкальные видеоклипы, рекламные ролики, новости и вдохновляющие выступления, и превращает их в опыт изучения английского языка.Вы выучите английский так, как на нем говорят в реальной жизни.

На FluentU есть много забавных видео — таких, как популярные ток-шоу, музыкальные клипы и забавные рекламные ролики, как вы можете видеть здесь:

На FluentU очень легко смотреть видео на английском языке. Не понимаете ни слова? Просто нажмите на него, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.

Например, нажмите на слово «принес», и вы увидите следующее:

И FluentU не только для просмотра видео.FluentU — это полноценная система для изучения английского языка. Выучите всю лексику из любого видео с помощью полезных вопросов. Всегда доступны несколько примеров для слова, которое вы изучаете.

Самое приятное то, что FluentU запоминает ваш словарный запас. Используя эти слова, FluentU рекомендует вам новые примеры и видео. Ваш опыт действительно персонализирован.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes или магазина Google Play.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

Испытайте погружение в английский онлайн!

Как начать разговор на английском — Espresso English

Вам трудно говорить по-английски? Иногда самое сложное — просто завязать разговор. Выучите эти выражения, чтобы начать разговор на английском языке в любой ситуации — официальной или неформальной, на работе, в школе или в другом контексте! И ждите следующего урока, который будет о том, как продолжить разговор.