Социально психологическая дезадаптация это: Социально-психологические аспекты дезадаптации личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Социально-психологические аспекты дезадаптации личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 19 (273).

Философия. Социология. Культурология. Вып. 26. С. 75-79.

О. Б. Конева

социально-психологические аспекты дезадаптации личности

Представлены основные причины деформаций процесса социализации, которые приводят к со-циально-средовой дезадаптации личности. Рассматриваются вопросы семейного неблагополучия на современном этапе. Показана взаимосвязь биологических и психосоциальных факторов риска социальной дезадаптации в семье.

Ключевые слова: девиантное поведение, депривация, социальная дезадаптация, семья, семейное неблагополучие.

общий контекст проблемы

Семья на протяжении всего периода взросления играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка: его эмоционально-волевая, нравственная сфера, характер, особенности поведения складываются в семье. Семья — это первая в жизни человека общность или малая группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли. Особый интерес к вопросам семейной жизни и, в частности, детско-родительским отношениям появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи, увеличением количества проблемных семей. Например, И. И. Мамайчук отмечает такие кризисные тенденции, как рост гражданских браков и неполных семей, семей, в которых отец или/и мать злоупотребляют алкоголем, рост отчужденности детей от семьи и т. п. [4].

Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процессов социализации и формирования личности ребенка, приводит к со-циально-средовой дезадаптации детей и подростков.

Под социальной дезадаптацией надо понимать неспособность индивида отвечать адекватным образом на предъявляемые к нему требования, основанные на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому месту в конкретной системе сложившихся межличностных отношений. В том числе неумение применять на практике общественно-исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует индивидуальным возможностям, необходимые для удовлетворения собственных потребностей (в широком смысле слова).

По данным комплексных, многоаспектных исследований, личности, совершавшие общественно опасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию (разного уровня),

возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях «неблагополучной» микросреды и на исходном неполноценном биологическом фоне. Последний фактор до недавнего прошлого считался основной детерминантой социальной дезадаптации.

Четкого разграничения биологических и психологических факторов риска в развитии нет, они всегда взаимодействуют. Но после рождения все большее значение приобретает психосоциальное влияние. Биологические факторы риска вызывают прежде всего замедление в развитии, которое через 6-8 лет может нивелироваться. Психосоциальные факторы, напротив, чем дольше действуют, тем очевиднее приводят к нарушениям в развитии. Совмещение биологических и психосоциальных факторов риска резко снижает возможность компенсации нарушений. Многочисленные работы, посвященные социологическим, педагогическим, психологическим, социально-гигиеническим проблемам, указывают на тормозящие и ускоряющие процесс развития условия, заложенные главным образом в личности ребенка, окружающей среде и в их взаимодействии [1; 5].

Суть явления социальной дезадаптации — в рассогласовании мироощущения и миропонимания ребенка с явлениями окружающей среды, ее традициями и нормами, в ослаблении и утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Происходит вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, стремление к самоутверждению общественно приемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Ребенок оказывается в состоянии психологической изоляции в среде общения, утрачивает чувство принадлежности к общей культуре и воспринимает микросредо-вые ценности и установки.

В зависимости от природы, характера и степени адаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация детей и подростков.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии и др.) и корректируемый при определенных условиях характер, формирующийся вследствие действия психогенных факторов в неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, обусловливающими определенную трудново-спитуемость, которая требует индивидуального педагогического подхода. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делятся на устойчивые (акцентуации характера, дефекты эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сфер и др.) и временные, неустойчивые (половозрастные особенности кризисных периодов развития ребенка, психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми (демонстрация ближайшим окружением образцов и установок девиантного поведения), так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации (семьи и школы). В зависимости от степени и глубины деформации выделяются две стадии социальной дезадаптации: стадия школьной дезадаптации, характеризуемая парциальными социальными нарушениями, связанными с учебно-воспитательным процессом (сквернословие.

курение, пропуски уроков, конфликты с учителями и сверстниками), и стадия социальной запущенности, характеризуемая глубоким отчуждением от семьи и школы и различными асоциальными отклонениями (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, аморальное поведение и т. д.).

Факторы риска социальной дезадаптации в семье

Специфика семейного неблагополучия заключается в совокупном влиянии причин различного характера.

Но, вместе с тем, комплексное изучение всех факторов риска социальной дезадаптации в семье невозможно без углубленного конкретизированного анализа каждого из них в отдельности.

1. Депривация. Депривация — состояние, являющееся последствием определенных жизненных ситуаций, когда человек лишен возможности удовлетворить свои психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время [4]. Выделяются три основных вида депривации: эмоциональная, сенсорная и социальная.

Под эмоциональной депривацией подразумевают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, т. е. всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Качество эмоциональных связей ребенка с близким взрослым является важнейшим фактором, определяющим качество адаптации к условиям воспитания и характер психологического развития ребенка. Основной патогенный фактор — отсутствие или нарушение у ребенка глубокой и надежной эмоциональной связи с близким взрослым, частые смены лиц, заботящихся о ребенке (дефицит эмоциональной привязанности).

Аномальные формы эмоционального взаимодействия с маленьким ребенком часто встречаются в семьях, распространены весьма широко и, как правило, воспроизводятся в каждом новом поколении. Для детей с ранним опытом жизни в неблагополучной семье фактором наибольшего риска развития психических отклонений является история предшествующего насилия, плохого обращения и незащищенности, отягощенная переживанием разлуки даже с такой неблагополучной семьей. С возрастом важное значение приобретает длительное и частое общение с социально положительными родственниками, в частности, с отцом. Отсутствие такой возможности, особенно

у мальчиков, нередко приводит к возникновению трудностей в поведении. Непременными составляющими депривации являются безнадзорность и девиантное поведение.

2. Неадекватные стили и тактики воспитания. Очень важным фактором риска социальной дезадаптации в семье являются неадекватные стратегии и тактики воспитания, используемые родителями. А. С. Спиваковская выделяет следующие типичные ошибки в воспитании: непонимание личностного развития детей; неприятие детей; несоответствие ожиданий родителей возможностям ребенка; негибкость в отношениях; неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей; непоследовательность в отношениях с детьми; несогласованность отношений между родителями; аф-фективность; тревожность; доминантность; гиперсоциальность; недоверие к возможностям детей; нечуткость, недостаточная отзывчивость родителей; противоречивость [6]. С. А. Беличева предлагает различать следующие воспитательные стили, опасные с точки зрения возникновения отклонений в развитии и поведении ребенка: импульсивно-снисходительный; позиция «круговой обороны»; демонстративный стиль; жестоко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль [1].

3. Особенности личностей родителей. К особенностям личностей родителей, являющимся фактором риска семейного неблагополучия, можно отнести следующие: сензитивность, тревожность, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. Исследования показывают, что эмоциональные трудности или проблемы поведения встречаются чаще у детей, чьи родители страдают хронически депрессивными или невротическими заболеваниями, а также имеют патологические черты личности. Здесь выделяются следующие факторы: 1) генетические; 2) психические нарушения у родителей (раздражительность, замкнутость, бред, галлюцинации и др.) нарушают уход за детьми; 3) влияние процессов подражания и идентификации; 4) психические заболевания повышают вероятность разрыва брака и семьи, что вызывает эмоциональные и поведенческие нарушения у детей. Выбор тех или иных методов воспитания и стиль внутрисемейного общения в значительной степени зависят от характерологических особенностей, уровня образования и культуры родителей.

Физические наказания в качестве методов воспитания могут использоваться в семьях по следующим причинам: 1) родители сами выросли в неблагополучных семьях; 2) физические наказания могут быть семейной традицией нескольких поколений.

В семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная супружеская жизнь родителей и конфликт между ними приводят к формированию нарушений у детей. Риск асоциального поведения повышается, если родители разводятся или расходятся, но не в том случае, если один из родителей умирает. Разлады и дисгармония в семье, а не ее распад как таковой ведут к асоциальному поведению. Характер взаимоотношений и стиль родительского поведения более важны для развития ребенка, чем факт наличия одного или обоих родителей.

4. Индивидные характеристики детей, вызывающие социальную дезадаптацию в семье. Необходимым элементом осуществления как профилактической практики, так и диагностики социальной дезадаптации является учет так называемых индивидных характеристик, или конституциональных особенностей личности ребенка, подростка.

Отдельное место среди личностных особенностей занимает акцентуация характера, являющаяся пограничным состоянием между патологией и нормой. Е. А. Личко выделял 11 типов возможной акцентуации характера, среди которых преобладает неустойчивый, или гипертимный, тип [3]. Факторами риска приобретения неврозов и отклонений в поведении могут быть следующие особенности характера ребенка: эмоциональность, впечатлительность, внутренняя неустойчивость, импрессивность, беззащитность, выраженность чувства «Я». Определенные трудности в социальной адаптации могут вызывать некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. С. А. Беличева выделяет следующие: ускоренное и неравномерное развитие организма подростка, изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, расширение социальных контактов, стремление к независимости, повышенная конфликтность. К неблагоприятным индивидным характеристикам относятся также различные физические недостатки (дефекты речи, внешности и др. ) и извращенные

биологические потребности (алкоголизм, наркомания, половые аномалии) [1].

Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию, являются различные психоаномалии патологического характера, в происхождении которых могут играть роль как генетические факторы, так и неблагоприятные средовые и ситуационные влияния. Среди подобных аномалий можно выделить: психический дизонтогенез, патологическое развитие личности, психический инфантилизм, олигофрениию, эпилепсию, индуцированное помешательство. А. И. Захаров называет следующие нервно-психические нарушения у детей, способствующие социальной дезадаптации: минимальная мозговая недостаточность (дисфункция), невропатия, неврозы и невротические реакции, органические нарушения нервной системы.

Социальная дезадаптация является основой любой формы девиации, тем не менее, каждый тип отклоняющегося поведения имеет собственный симптомокомплекс и обладает определенными, свойственными только ему диагностически значимыми характеристиками, что и обуславливает необходимость подробного рассмотрения каждого типа в отдельности.

5. Агрессивное поведение. Важной характеристикой агрессивных детей является их преимущественная экстернальность. Исследования А. А. Реана показали, что большинство делинквентов по шкале общей интернальности относятся к экстерналам (84 %), так же как и по шкале в области достижений (52 %) и в области неудач (72 %). Несовершеннолетним преступникам присущи следующие экстернальные установки: отрицание ответственности, вреда, наличие жертвы, осуждение осуждающих, обращение к более важным обстоятельствам. А. А. Реан объясняет факт преимущественной экстернальности локуса контроля у подростков-делинквентов действием защитного механизма, позволяющего сохранить самоуважение [5]. Н. Д. Левитов, Н. В. Тарабрина определяют агрессию как одно из психических состояний при фрустрации, имеющее стениче-скую форму [2]. Данное мнение согласуется с теорией Г. Кеплана, который также высказал предположение о связи девиантного поведения с пониженным самоуважением [2].

Не являясь прирожденной биологической реакцией (за исключением патологии), агрессивное поведение зависит от природных особенностей

темперамента, возбудимости и силы эмоций. Внутреннее напряжение в состоянии фрустрации может находить выход в активных агрессивных действиях. Участие в драках является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в неформальных группах.

6. Аддикции. Алкоголизм по своим последствиям является одной из наиболее полифактор-ных составляющих семейного неблагополучия. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме приводит к невротиза-циии и психотравматизации, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний, как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личности родителей, делая невозможным всякое психологическое воздействие на детей. Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентаций родителей.

У детей склонность к пьянству (и вытекающему из него алкоголизму) обусловлена двумя основными причинами: 1) подражание взрослым; 2) усиление и извращение влечений. В последнем случае дети лечатся по поводу основной патологии, из которой вытекает чрезмерная тяга к алкоголю. Однако чаще всего пьянство детей и подростков вызвано стремлением подражать взрослым (в первую очередь родителям).

В ходе опроса подростков, употребляющих алкоголь, 13 % сказали, что они хотели бы иметь другую компанию, но выбора нет, а есть стремление избежать одиночества; 55 % опрошенных заявили, что молодые люди испытывают сейчас враждебность со стороны взрослых. Таким подросткам свойственны экстернальные установки локуса контроля («другие пьют больше» — 49 %, «меньше» — 3,9 %, «столько же» — 42,9 %).

Наркотизм. В ситуации семейного неблагополучия и, как следствие, нарушения процесса социализации оказывается фрустрированным целый ряд социальных потребностей подростков: в положительной оценке значимых взрослых (родителей, учителей), в самоуважении (низкая успеваемость) и общении (изоляция в школьном коллективе). В результате единственной целью подростка становится избавление от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных психотравмирующими воздействиями.

Актуализацию психологической готовности к употреблению наркотиков обусловливают следующие причины: 1) неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненных потребностей; 2) несформированность или неэффективность способов психологической защиты; 3) наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода.

Таким образом, важнейшей и насущной задачей психологической науки является информирование практических специалистов о диагностически значимых признаках, что позволит выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования при психологическом наблюдении, осуществляемом в ходе социальнопрофилактической работы.

Список литературы

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М. : Соц. здоровье России, 2003. С. 122-125.

2. Клиническая психология / сост. и общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб. : Питер, 2008. 352 с.

3. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М. : Медицина, 2009. С. 245-256.

4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008. С. 36-38.

5. Реан А. А. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Мир детства. 2002. № 2. С. 8-12.

6. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. : Просвещение, 2008. С. 45-49.

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Сегодня, сталкиваясь с трудностями, человек часто замыкается в себе, предпочитая придуманный мир реальному.

Что такое психологическая дезадаптация

Так психологам приходится сталкиваться с термином «психологическая дезадаптация». Этот термин означает снижение или утрата способности приспосабливаться к окружающей среде.

При развитии психологической дезадаптации поведение человека перестает соответствовать ситуациям жизнедеятельности. Особенность этого состояния в том, что его проявление может быть ситуативным или зависимым от определенных обстоятельств. К примеру, на работе в коллективе человек чувствует себя дискомфортно. Но дома с его психоэмоциональным фоном все в порядке. Либо ему хорошо только там, где нет людей

Психологическая дезадаптация встречается не только у взрослых. Так же часто она наблюдается у подростков и детей. Обилие гаджетов побуждает ребенка уходить от общения в тот момент, когда ему необходимо решать какие-либо вопросы. Для детского сознания это может быть опасно тем, что асоциальное поведение закрепляется достаточно быстро.

Опасность нарушения

Поскольку у многих людей поведение меняется в зависимости от окружения и ситуации, вычислить социальную дезадаптацию довольно не просто. К тому же проявляется она не сразу. Развиваясь постепенно, нарушение может дать о себе знать внезапно, когда, к примеру, человек оказывается в сложной ситуации и выясняется, что он к ней не приспособлен.

Утрата способности подстраиваться под обстоятельства часто не рассматривается индивидом, как серьезная. Но опасность психологической дезадаптации в том, что чем дольше она развивается, не подвергаясь коррекции, тем сложнее будет искоренить проблему. Как известно, исправить привычки в поведении очень сложно. А когда их причиной становятся закрепленные годами психофизические состояния – это может оказаться невозможным.

Виды психологической дезадаптации

Дезадаптация проявляется у человека прежде всего в общении с другими людьми. Он перестает проявлять эмпатию, становится равнодушным к окружающему миру. Выделяют следующие виды данного нарушения.

Социальная дезадаптация

Эта форма выражается в нарушении установления связей с обществом. Ей свойственно асоциальное поведение, невозможность индивида проявлять адекватную реакцию на какое-либо происшествие. Подобный вид нарушения часто проявляется у школьников. Родители могут заметить излишнюю депрессивность малыша тревожность, плаксивость. Может возникнуть нервный тик у ребенка. На эти признаки обязательно нужно обратить внимание.

Патогенная дезадаптация

Связана с изменениями в психике. Также она встречается, когда у человека имеются нервные или психические заболевания, разного рода отклонения. При коррекции состояния в этом случае целесообразно работать с заболеванием, явившимся причиной дезадаптации.

Психосоциальная дезадаптация

Проблемы с возможностью приспособиться к той или иной ситуации в этом случае связаны с индивидуальными социальными особенностями личности. Например, при переходе из детского сада в школу ребенок может стать более замкнутым. Часто этот вид нарушения является временным. Однако родителям нужно быть внимательным. Затянувшееся отчуждение от общества может содействовать изменениям в психике ребенка, и дезадаптация перейдет в патогенную форму.

Между социальной и психосоциальной дезадаптацией существует тонкая грань. Вид нарушения определяется исходя из особенностей проявления.

Дезадаптация делится также на частичную и полную:

1. При частичной человек только начинает выпадать из общественной жизни. Например, он может не интересоваться окружающим миром из-за болезни, или ограничить общение. Часто это временное явление.
2. При полной дезадаптации происходят глубинные личностные изменения. Человек теряет веру в себя и людей, замыкается, утрачивает вкус к жизни. Это очень опасная форма, часто проявляющаяся у людей с какой-либо пагубной зависимостью.

Особенности психологической дезадаптации

Сложно ли распознать дезадаптацию у себя, близкого человека или ребенка?

Человеку, не стремящемуся к взаимодействиям с людьми, сложно существовать в реальном мире. Он живет больше в иллюзорной, придуманной им реальности. Для нарушения характерны следующие признаки:

1. При дезадаптации человек излишне раздражителен. Ему трудно встать на сторону другого, понять его. Нужно отметить, что он зачастую не понимает и самого себя.
2. Агрессия – частый признак психологической дезадаптации. Вследствие утраты навыка гармоничного общения, мышление человека становится более негативным. Он стремится получать желаемое с помощью манипуляций, но не через непосредственное взаимодействие с людьми.
3. Уход в себя. В связи с тем, что завязывать новые знакомства становится все труднее, личность замыкается в себя, замещая фантазиями реальные эмоции и чувства. Закрытость – также способ индивида защититься от воздействий общества. Ему важно, чтобы никто и ничто не изменило его настроение и намерений.
4. Сосредоточенность на себе. Не желая общаться с другими людьми, личность полностью погружается в собственные переживания. Несмотря на такую отстраненность, в глубине души человек очень переживает, что не нужен обществу и чувствует опустошенность. Но, к сожалению, осознать проблему и начать действовать бывает очень сложно.
5. Нежелание подстраиваться под требования общества. Человеку кажется, что реальность должна соответствовать удобному для него положению вещей. Если же это не так , лучший путь — оградиться от всевозможных рисков. Но в итоге это только усугубляет ситуацию.
6. Индивид становится социофобом. Эта черта характеризует любой вид дезадаптации. Из-за того, что человеку не хочется выстраивать социальные связи, вскоре он может остаться совсем один. Другие в ответ люди также не станут интересоваться его состоянием.

Причины дезадаптации

Как и любые расстройства, дезадаптация любого вида имеет свои причины. Самые часто встречающиеся из них приведены далее.

Педагогическая запущенность

Эта причина асоциального поведения у детей. Суть проблемы в том, что с детьми мало занимаются, в итоге они чувствуют себя ненужными. Когда такой ребенок взрослеет, он замыкается в себе больше, а впустить кого-то в свой внутренний мир становится труднее. Часто человеку, который так себя чувствовал в детстве, очень трудно найти свое место в жизни.

Отсутствие взаимопонимания в семье

Ребенок очень тонко чувствует атмосферу семьи. Когда все неблагополучно, между родителями отсутствует доверие, школьник или подросток начинает замыкаться. Со временем проблема также усугубляется.м

Смена привычного образа жизни

Эта причина относится к внешним. Иногда человек из-за болезни, увольнения, какого-либо стресса теряет привычный круг общения. Дезадаптация начинается спустя некоторое время после происшествия. А началом служит элементарное нежелание лишний раз выходить из дому или общаться с людьми. Вследствие человек столкнется с трудностями вступления в социум в дальнейшем.

Конфликт с окружением

Когда человек находится в конфронтации с миром, считая, что все кругом не правы, взаимодействовать с людьми ему становится крайне не просто. Как следствие, он замыкается в себе.

Неправильное отношение к миру, основанное на ложных убеждениях, не позволяет человеку выстроить комфортные доверительные отношения в социуме. Он становится беспомощным, подозрительным.

• внутренние конфликты. Не сумев понять себя, разрешить внутренние противоречия, личность часто закрывается от мира. Ведь очень сложно гармонично взаимодействовать с людьми, когда нет согласия с самим собой;
• чрезмерное пребывание в сети интернет.

Интернет-пространство делает возможным получать эмоции от общения, не сталкиваясь с человеком в реальности. В небольшом количестве такое общение не приносит вреда. Но когда при каких-либо проблемах люди все больше уходят в интернет, это становится причиной развития асоциального поведения.

Коррекция

Чтобы победить социальную дезадаптацию и начать жить нормальной жизнью, наполненную позитивным общением с окружающими, нужно проработать внутренние страхи. Здесь поможет работа с психологом. Специалист поможет человеку осознать, что его тревожит. Так основными методами борьбы с нарушением становятся:

• работа с психологом и психотерапевтом;
• социальные контакты.

Выходить в общество и делать то, что боишься – действенный способ преодолеть страх людей. Легче это осуществить, если искать позитив. Можно, к примеру, записаться на интересный тренинг, найти хобби, работа в коллективе поможет найти друзей и поддержку.

Конечно, выработка оптимистичного мышления требует усилий. Но искреннее желание человека жить полноценной социальной жизнью, поможет сформировать новые коммуникативные навыки.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ | Корехова

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб. [и др.] : Питер, 1999. – 105 с.

2. Вассерман Л.И. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика : учеб. метод. пособие. – СПб. : Речь, 2010. – 192 с.

3. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб. [и др.] : Питер, 2009. – 336 с.

4. Дубак Е.А. Некоторые проблемы психологи ческой реабилитации сотрудников ОВД // Психо педагогика в правоохранительных органах. – 2008. –

5. № 2 (33). – С. 57–60.

6. Кобозев И.Ю. Оценка профессионального стресса и его влияния на механизмы психологи ческой защиты руководителей // Учен. зап. Ун-та имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 4 (74). – С. 84–90.

7. Корехова М.В., Соловьев А.Г., Новикова И.А. Профилактика психологической дезадаптации у сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2012. – № 1 (48). – С. 66–71.

8. Маржохов А.Р. Психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных условиях // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 7. – С. 112–113.

9. Марьин М.И., Буданов А.В., Борисова С.Е. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел : метод. пособие. – М. : ГУК МВД России, 2004. – 104 с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб. : Речь, 2006. – 392 с.

11. Общая психодиагностика. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М. : Изд во МГУ, 1987. – 304 с.

12. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях : метод. пособие / под ред. В.М. Бурыкина. – М. : ГУК МВД России, 2004. – 240 с.

13. Профессиональный психологический отбор женщин, поступающих на военную службу / В.В. Юсупов, Р.Х. Кузина, В.И. Евдокимов, О.В. Перфилова // Вестн. психотерапии. – 2008. – № 25 (30). – С. 84–93.

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА

Перевод названия: SOCIAL EXCLUSION PERSON AS OBJECT PHILOSOPHICAL ANALYSIS

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2014

Ключевые слова: social exclusion, exclusion behavior, strategy and tactics of adaptation, system approach, theory of self-organization, социальная дезадаптация, дезадаптивное поведение, стратегии и тактики адаптации, системный подход, теория самоорганизации

Аннотация: В статье рассматривается феномен социальной дезадаптации личности, выявлены причины, затрудняющие его исследование как самостоятельного научного феномена, и описаны основные подходы к его исследованию. Дано социально-философское определение социальной дезадаптации как отношения человека и социальной среды, в основе которого лежит деятельность по разрешению между ними противоречий, которая не соответствует общественно приемлемым и законным способам, принятым в данной социальной среде, что приводит к временной или постоянной невозможности для индивида стать полноправным членом этой среды. Показано, что одним из основных критериев социальной дезадаптации является внутренняя и внешняя дистанцированность человека от общества, неспособность «вписаться», стать полноправным и полноценным членом данной социальной среды, напряжение, отчуждение или разрыв социальных связей и отношений. The article deals with the phenomenon of social of the person, the causes, makes it difficult to study as an independent scientific phenomenon and describes the main approaches to its study. Given the socio-philosophical definition of social exclusion as human relations and social environment, which is based on the activities to resolve the contradictions between them, which does not meet the acceptable social and legal methods adopted in the social environment, which leads to temporary or permanent inability of the individual to become a full member of this medium. It is shown that one of the main criteria of social maladjustment is internal and external distanced from society, not the ability to «fit» to become a full-fledged and full-fledged member of the social environment, stress, alienation or disruption of social ties and relations.

Ссылки на полный текст

Социально – психологическая адаптация (дезадаптация) личности

Нужна помощь в написании работы?

Социализация личности осуществляется в процессе адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям. Различают два вида адаптации: биофизиологическую и психологическую. Биофизиологическая адаптация личности приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и др. внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе. Характерным для биологической адаптации человека является то, что он может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплая одежда, жилье и т.д.). У человека обнаруживаются способности и к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Психологическая адаптация представляет собой процесс приближения внутреннего мира личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию общественной жизни людей в интересах исполнения соответствующих социальных ролевых функций. Это гармонизация внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды, активное освоение человеком природной и социальной среды во всем многообразии их проявлений.

Социальная адаптация — это процесс вхождения личности в социально-ролевые связи и отношения, овладения ею социальными нормами, правилами, ценностями, социальным опытом, социальными отношениями и действиями.

Социальная адаптация личности осуществляется в двух сферах:

•        социально-психологической сфере жизнедеятельности личности — системе общественно-психологических связей и отношений личности, возникающих при исполнении ею раз личных социально-психологических ролей, поэтому различают социально-психологическую адаптацию личности;

•        сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности, поэтому нужно говорить еще и о профессионално-деятельностной адаптации личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Социально-психологическая служба — Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж

Основным назначением службы является оказание психологической и социально -педагогической помощи участникам образовательного процесса (педагогам, студентам, их родителям и законным представителям), содействовать созданию оптимальных социально-педагогических условий для развития личности и успешной социализации.

Направления работы службы

Психологическое

— Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.

— Профессиональная ориентация. Содействие в приобретении студентами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.

— Содействие студентам в максимальном раскрытии потенциала своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья и индивидуальных качеств личности.

— Психологическая профилактика. Выявление возможных причин психологического неблагополучия и определение путей и средств их разрешения. Профилактика психологической дезадаптации.

— Психологическая коррекция — помощь в формировании адаптивных форм поведения, содействие успешному процессу социализации и адаптации студентов в образовательном процессе.

— Психологическая диагностика и консультирование субъектов образовательного процесса по запросу.

Социальное

— Учет численности, ведение и актуализация списков отдельных категорий студентов (многодетных, из семей с доходом ниже уровня прожиточного минимума, проживающих в общежитии, несовершеннолетних студентов, студентов-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и т.д.).

— Обеспечение отдельных категорий студентов социальными стипендиями и пособиями, материальной помощью и бесплатным питанием. 

— Профилактика отклонящихся форм поведения (противоправного, аддиктивного, нарушения требований образовательного процесса и т.д.).

Состав службы

Социальный педагог Лежнёва Елена Андреевна

Педагог-психолог Хоменок Екатерина Сергеевна

График работы

понедельник — четверг с 8.00 до 17.00, перерыв с 12.00 до 12.45;
пятница — с 8.00 до 16.00, перерыв с 12.00 до 12.45.

 

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Применение методов психологической коррекции для профилактики социальной дезадаптации и оптимизации социального функционирования››

Психодиагностическая часть реабилитационного психокоррекционного комплекса предусматривает два основных этапа работы, осуществляемых совместно психологом и врачом-психиатром. На первом этапе осуществляется первичный отбор больных и первичное их психодиагностическое обследование. Первичный отбор больных для психокоррекционной работы проводит лечащий врач. Он также предварительно формулирует задачи этой работы, определяет ограничения, связанные с особенностями проявлений и течения заболевания, и состоянием больного. При первичной психодиагностике определяется наличие у больного ряда психологических характеристик, необходимых для включения его в психокоррекционную работу. Сюда входят относительная сохранность интеллектуальной и эмоционально-мотивационной сфер, достаточный уровень регуляции социального поведения и возможностей развития социальных навыков. Кроме того, для решения вопроса о возможности включения больного в психокоррекционную работу является обязательным проведение психологом беседы-интервью по определению основных психологических проблем больного и основных зон психологического дискомфорта. Анализируются также общая информация о социально-психологических характеристиках личности больного, данные анамнеза. На основании данных первичной психодиагностики определяется возможность эффективного участия больного в психо-коррекционных мероприятиях.

При проведении первичной психодиагностики применяются опросники и бланковые методики. Так, для определения общих социально-психологических характеристик личности больного используется опросник «16 личностных факторов» Кеттела (Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Hadbook of the sixteen personality factors guestionnaire (16 PF). — Champaign., 1970. Наиболее значимыми факторами в этом тесте для целей психокоррекционной работы являются:

1. Фактор С, отражающий характеристики эмоциональной устойчивости, зрелости, интегрированности поведения (желательно включать в психокоррекционную работу при ОЗ). 2.
2. Фактор Е, отражающий доминантность, склонность руководить, или критиковать при невозможности руководить (желательно Е < 7).
3. Фактор G — усвоенность социальных норм, автоматизированность социального поведения (желательно G < 7).
4. Фактор L — склонность к инертности аффекта, эмоциональная ригидность, застревание на эмоциогенной ситуации (желательно L < 7).
5. Фактор Q₃ — сознательный контроль поведения, в соответствии с внутренними целями (желательно Q₃ > 4). Показателями для включения в психокоррекционную работу являются низкие значения факторов Е, Н и N, а также обобщенных факторов 2 и 3 и высокие показатели факторов I, M, Q₄.

Для оценки уровня развития социальных навыков используется модифицированный нами «Опросник социальных навыков» Гольдштейна (Goldstein A. P., Sprafkin R. P., Gershaw N. I. «Skill training for community living» — М.. У., 1976). Этот опросник позволяет определить оценку больным как своих базисных, так и своих функциональных социальных навыков. Инструкция для испытуемого, список навыков и образец ответов, и правило обработки данных экспериментатором даны в приложении No 1. Выявление недостаточно развитых социальных навыков у больного позволяет определить зоны дефицита его социального поведения с учетом этих зон строить занятия в рамках РТСН. Коэффициент компенсации социального дефицита позволяет оценить как общий уровень оценки развития навыков у испытуемого, так и компенсаторные возможности больного (чем ниже значение KK, тем более адаптивным представляется испытуемому его поведение).

В том случае, если этот показатель по абсолютному значению более 0,5, в программу психокоррекционных занятий с данным испытуемым необходимо включить психокоррекционные методики, направленные на повышение адекватности восприятия своего социального поведения. Коэффициент отличия характеризует оценку испытуемым нестандартности своего поведения. При высоком (выше 0,5) коэффициенте отличия в психокоррекционной работе с данным пациентом следует проводить упражнения, направленные на повышение стандартности своего поведения.

Целесообразно также использование методики личностного дифференциала Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда (1983), которая является компактным и валидным инструментом изучения некоторых свойств личности больного (самосознания, межличностных отношений и социальной перцепции).

Вторым этапом психологической диагностики для целей проведения РТСН является всестороннее психологическое обследование больного и подготовка его к включению в психологическую коррекцию. Задачами всестороннего психологического обследования больного является не столько уточнение имеющихся у него психических нарушений, сколько определение сохранных, сильных сторон психики больного, определение структур-мишеней, подлежащих коррекции. В работе с больными основой для определения их возможностей и путей психологической коррекции служат методы структурированного диагностического интервью, а также психологического анализа истории болезни и жизни больного. В результате этих процедур определяются приблизительные характеристики сохранных эмоционально-мотивационных структур, интеллектуальный уровень больного и возможность сознательного контроля социального поведения, социальный статус и предшествующая социальная динамика жизни больного, возможные дезадаптирующие факторы, а также возможные направления и формы психокоррекционной работы. На этом этапе может быть использован широкий набор психодиагностических методик, выбор которых осуществляется в соответствии с данными первичного психологического обследования. Как наиболее оптимальные могут быть рекомендованы следующие из них: 1. Методика исследования мотивации общения, разработанная Т. К. Мелешко (журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1985, No 12, с. 1823 — 1828). В данном случае обследование больного проводится в процессе организации совместной деятельности его и экспериментатора. Определяется возможность больного пассивно или активно включаться в совместную деятельность, способность воспринимать корригирующую информацию и реорганизовывать в соответствии с ней свое поведение, уровень мотивированности больного к совместной деятельности и общению. Показаниями для включения больного в психокоррекционную работу являются наличие у него возможности пассивного включения в совместную деятельность и достаточный уровень восприятия корригирующих воздействий.

2. Тест на «степень самоактуализации», построенный на базе опросника Э. В. Шострема («Практикум по социальной психологии», МГУ, 1987 г.), позволяет регистрировать количественные и качественные параметры, определяющие эффективность личностного развития и функционирования, а также уровень субъективного контроля.

3. При оценке нарушенного и сохранного в эмоциональной сфере целесообразно использовать комплекс психодиагностических методик, разработанный Н. С. Курском и сотрудниками («О применении метода «уровня притязаний» для исследования психически больных». Москва, 1987, Н. С. Курск).

4. Методика, разработанная Д. Н. Хломовым, используемая для исследования диапазонов воспринимаемых и собственных межличностных взаимодействий. Эта методика построена по принципу косвенного моделирующего эксперимента и состоит из 2-х частей. Вначале испытуемому предъявляется серия пар из 10 карточек с изображениями людей специально подобранными по полу и возрасту. В инструкции испытуемому предлагается рассказать о том, что происходит между этими людьми, о чем они разговаривают? Ответы испытуемого протоколируются. Во второй серии испытуемому предъявляется 10 одиночных карточек с изображениями людей, различающихся по полу и возрасту. От испытуемого требуется рассказать «О чем он мог бы разговаривать с этими людьми? Что бы между вами происходило?». Ответы испытуемых также протоколируются. Все элементы ответов анализируются и обозначаются по степени развернутости: 1 — обозначение персонажа, 2 — формальное описание персонажа, 3 — описание мыслей, чувств, намерений персонажа. В отношении сложности описания взаимодействия также выделяются разные уровни сложности: 0 — отсутствие взаимодействия, 1 — воздействие, 2 — воздействие и реакция другого персонажа на него, 3 — воздействие, реакция и ответное воздействие и т. д. После шифровки подсчитываются суммарная когнитивная сложность моделей и отдельно когнитивная сложность восприятия персонажей и взаимодействий. Отдельно подсчитывается количество отнесенности моделей к семейной, производственной, дружеской или формально-общественной сферам отношений, что позволяет определить субъективную значимость этих сфер. Показаниями к включению больного в психо-коррекционную работу являются снижение когнитивной сложности восприятия собственных межличностных взаимодействий в сравнении с восприятием взаимодействий между другими людьми и меньшая когнитивная сложность восприятия собственно взаимодействий в сравнении с когнитивной сложностью восприятия персонажей. В том случае, если в исследовании выявилось преобладание одной из 4-х перечисленных сфер социальных отношений (чаще всего семейной) в организации психо-коррекционных занятий, следует больший упор делать на другие сферы отношений. Эта методика дает хороший материал для проведения ролевых игр в ходе тренинга социальных навыков. Для разыгрывания следует отбирать те модели межличностных взаимодействий, в которых больной испытывал наибольшие затруднения, или в которых отмечается наибольшая неадекватность, неестественность. При проигрывании этих ролевых ситуаций следует разделять функциональные затруднения, связанные с недостаточностью социального поведения, и личностные затруднения, которые требуют специальной проработки.

Следует отметить, что наряду с использованием перечисленных экспериментально-психологических методик целесообразно привлечение некоторых «надтестовых» данных (т. е. данных наблюдения за поведением больного в процессе исследования, например, за его реакциями на успех и неуспех в эксперименте, которые позволяют судить о степени его эмоциональной и личностной сохранности, способности адекватно оценивать и корректировать свое поведение).

На основе второго этапа психологического обследования больного, определяются индивидуальные задачи психокоррекционной работы с больным и направления и способы психокоррекционных воздействий на него. Для этих целей целесообразно провести на основе всех полученных данных интегративную качественную оценку уровня психологической готовности больного к участию в системе социореабилитационных воздействий, включающую в себя следующие его психологические характеристики: (1) — мотивационную готовность, т. е. возможность выработки у себя устойчивого положительного отношения к данному виду деятельности, перспективы стабилизации и развития мотивационной сферы; (2) — волевую готовность, т. е. способность к саморегуляции в соответствии с условиями и задачами психокоррекционных занятий; (3) — интеллектуальную готовность, т. е. наличие не только достаточного запаса знаний, но и определенного относительно стабильного уровня умственной работоспособности, позволяющего осмысливать и приобретать новые умения и более эффективно использовать уже имеющиеся; (4) — коммуникативную готовность, т. е. наличие минимального уровня коммуникативной компетенции, в том числе и понимания важности установления и поддержания устойчивых и содержательных взаимодействий с социально компетентными людьми; (5) — общую социальную компетентность (зрелость), т. е. наличие более или менее очерченной, взвешенной и относительно устойчивой структуры ценностных ориентации и социальных установок, связанных с определенными типами деятельностей, а также довольно взвешенного пред-ствления о системе основных психовозрастных и социальных экспектаций к своему поведению; (6) — восприимчивость к психологическим и социореабилитационным воздействиям.

Этап полного психологического обследования завершается психологической подготовкой больного к занятиям в группе РТСН, которая проводится в форме индивидуальных психологических бесед — консультаций. Больного информируют о целях и задачах психокоррекционной работы, которая будет с ним проводиться. Одной из важных задач, стоящих перед психологом в этих беседах, является формирование адекватного отношения больного к психокоррекционным занятиям.

Неправильная регулировка — обзор | Темы ScienceDirect

Процесс кибервиктимизации

Опыт кибервиктимизации подростков связан с негативными социальными и эмоциональными последствиями как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Подростки, подвергающиеся кибервиктимизации, чаще пропускают школу (Beran, & Li, 2005; Tokunaga, 2010), имеют более низкую успеваемость (Wright, 2015) и чувствуют себя в меньшей безопасности в школе (Burgess-Proctor, Patchin & Hinduja, 2010; Tokunaga, 2010). ).Также было показано, что жертвы киберагрессии испытывают более неадаптивные модели поведения, связанного со здоровьем (например, проблемы со сном, изменение аппетита, головные боли; Beckman et al., 2013; Kowalski & Limber, 2007). Было показано, что сверхурочная работа кибервиктимизации связана с более высоким уровнем тревожности, депрессии, суицидальности, одиночества и снижения самооценки (Bauman, Toomey, & Walker, 2013; Bonanno & Hymel, 2013; Campbell, Spears, Slee, Butler, & Kift, 2012; Wigderson & Lynch, 2013).Кроме того, люди, подвергающиеся кибервиктимизации на более постоянной основе, как правило, сталкиваются с большим количеством неадаптивных результатов, связанных с кибервиктимизацией (Tokunaga, 2010). Однако исследования показали, что даже единичные случаи кибервиктимизации предсказывают худшие социальные и психологические результаты для жертв-подростков (Bauman, 2013; Cook, Williams, Guerra, Kim, & Sadek, 2010; Runions et al., 2013). Было обнаружено, что эти эффекты контролируют опыт виктимизации подростков в контексте личных встреч, при этом некоторые исследования указывают на то, что кибервиктимизация является более сильным предиктором дезадаптации подростков с течением времени, чем виктимизация лицом к лицу (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Вигдерсон и Линч, 2013 г.).

Хотя виктимизация со стороны сверстников в школах и сообществе является давней проблемой, цифровые технологии изменились: кто может преследовать своих сверстников, на кого можно нападать, как происходит виктимизация и степень воздействия опыта виктимизации ( Barlett & Gentile, 2012; Демпси и др., 2011). Исторически сложилось так, что подростки, участвующие в виктимизации со стороны сверстников в условиях личного общения, нуждаются в достаточной физической или социальной силе для агрессии против своей целевой жертвы (Adler & Adler, 1998).Цифровые технологии сокращают разницу в силе между людьми и изменяют личные характеристики и способности, необходимые подростку, чтобы унижать и унижать других (Barlett & Gentile, 2012). Кибервиктимизация также может происходить в любое время дня и ночи и когда агрессоры находятся на физическом расстоянии (Dempsey et al., 2011). Физически слабые или не обладающие социальной властью люди могут преследовать соперников и сверстников в цифровом контексте, несмотря на то, что им не хватает возможности делать это при личной встрече (Vandebosch & Van Cleemput, 2008).Поскольку более широкий круг подростков может вести агрессию против более широкого круга сверстников в самые разные временные рамки с помощью цифровых технологий, подростки, как правило, сталкиваются с увеличением личного риска в результате такой демократизации.

Цифровая среда может усугублять негативные последствия такого опыта виктимизации. Выше было отмечено, что взрослые используют расширение цифровых социальных сетей, повышенную способность сохранять анонимность и усиление контроля над информацией, которой они делятся с подростками, чтобы завоевать доверие и использовать ее в своих собственных целях (Bauman, 2013; Runions et al., 2013). Соперники и агрессивные сверстники, стремящиеся получить преимущества в группе сверстников, могут использовать широкий цифровой охват, анонимность и информационный контроль для получения союзников и прямого функционирования группы сверстников (Ranney & Troop-Gordon, 2020; Subrahmanyam & Šmahel, 2011). Кроме того, подростки могут участвовать в киберагрессии без риска немедленного возмездия или физического вреда (Barlett & Gentile, 2012). Избежать агрессоров труднее в цифровой среде, поскольку простые поисковики в Интернете позволяют людям находить учетные записи в социальных сетях, которые создают почти постоянную угрозу преследования (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Субрахманьям и Шмахель, 2011). Хотя подростки могут не предоставлять злоумышленникам прямой доступ к своим цифровым учетным записям, сверстники в цифровых сетях могут непреднамеренно или намеренно предоставлять злоумышленникам доступ через свои страницы или путем совместного использования более прямых средств связи (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Subrahmanyam & Шмахель, 2011). Более того, случаи виктимизации в автономном режиме, как правило, происходят в короткие сроки, в присутствии ограниченного числа сверстников и в конечном итоге исчезают, когда внимание сверстников привлекается к другим повседневным проблемам (Bellmore, Chen, & Rischall, 2013).Поскольку кибервиктимизация происходит в основном с помощью изображений и текста, даже единичные случаи сохраняются и могут многократно отрицательно влиять на подростков-жертв (Bauman, 2013; Cook et al., 2010; Runions et al., 2013). Кроме того, агрессоры в цифровой среде могут легко поделиться свидетельствами унижения своих жертв через группу сверстников, а подростки должны предпринять активные шаги для удаления свидетельств виктимизации из цифровой среды (Cook et al., 2010; Livingstone & Smith, 2014 ).Опыт кибервиктимизации, как правило, наносит больше вреда подросткам, особенно в цифровой среде, которая является более общедоступной (например, социальные сети, чаты; Nesi et al, 2018a; Subrahmanyam & Šmahel, 2011). Жертвы никогда не могут быть по-настоящему уверены, что они полностью исключили эти доказательства, поскольку их коллеги могут загружать и сохранять эти опыты (Slonje, Smith, & Frisén, 2013). Простая осведомленность о виртуальной аудитории, которая существует с кибервиктимизацией, усугубляет эмоциональную и психологическую дезадаптацию подростков, поскольку возможность доказательства того, что их унижение сохраняется, увеличивает восприятие подростками продолжительности и серьезности опыта кибервиктимизации (Bauman, 2013; Runions et al., 2013).

Оценка программы обучения эмпатии для предотвращения симптомов эмоциональной дезадаптации в социальных профессиях

Оценка программы обучения эмпатии для предотвращения симптомов эмоциональной дезадаптации в социальных профессиях

Аннотация : В этом исследовании изучалось влияние 4-дневного тренинга по эмпатии программа для социальных профессий. Основным направлением обучения было усиление отраженного эмпатического поведения как ресурса в эмоционально напряженных ситуациях путем усиления дифференциации себя от других и эмоционального самопринятия.Была выдвинута гипотеза, что как следствие уменьшатся симптомы дезадаптации, такие как депрессивность и раздражение. Выборка, проанализированная в этом рандомизированном контрольном исследовании, оценивающем программу обучения, состояла из 319 стажеров в области здравоохранения на уровне выпускников (группа вмешательства n = 147, контрольная группа n = 172). Данные продолжительного наблюдения были собраны до и через 3 месяца после обучения. Измерялись эмоциональные компетенции и симптомы дезадаптации. Результаты показали значительное изменение эмоционального самоприятия, устойчивости, эмоционального самовосприятия, самодифференциации, раздражения и психосоциальной дезадаптации в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой.Самостоятельная дифференциация оказалась небольшим, но значимым посредником.

Ссылки

[1] Альтманн Т. и Рот М. (2013). Эволюция эмпатии: от отдельных компонентов к моделям процессов. В книге К. Мохиеддини, М. Айзенка и С. Бауэра (редакторы), Справочник по психологии эмоций (стр. 171-188). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

[2] Åström, S., Nilsson, M., Norberg, A., Sandman, P., & Winbald, B. (1991). Выгорание персонала в Dementia Care: Relations to Empathy and Relationships.Международный журнал сестринских исследований, 28, 65-75.
http://dx.doi.org/10.1016/0020-7489(91)

-4

[3] Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51, 1173-1182.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173

[4] Бэтсон, К. Д., и Шоу, Л.Л. (1991). Обнадеживающие слова о доказательствах альтруизма. Психологический опрос, 2, 159-168.
http://dx.doi.org/10.1207/s15327965pli0202_17

[5] Batson, C.D., Fultz, J., & Schoenrade, P.A. (1987). Бедствие и сочувствие: две качественно разные альтернативные эмоции с разными мотивационными последствиями. Журнал личности, 55, 19-39.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-6494.1987.tb00426.x

[6] Беккер, Б.Дж. (1988). Синтез стандартизированных показателей среднего изменения. Британский журнал математической и статистической психологии, 41, 257-278.
http://dx.doi.org/10.1111/j.2044-8317.1988.tb00901.x

[7] Беркинг, М., & Зной, Х. (2008). Entwicklung und Validierung eines Fragebogens zur standardisierten Selbsteinschätzung Emotionaler Kompetenzen (SEK-27) [Разработка и проверка анкеты для стандартизированных самоотчетов об эмоциональной компетентности]. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 56, 141–153.
http://dx.doi.org/10.1024/1661-4747.56.2.141

[8] Bragard, I., Etienne, A.-M., Merckaert, I., Libert, Y., & Razavi, D. (2010). Эффективность тренинга по самоэффективности медицинских резидентов, стрессу для общения и выгоранию: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал психологии здоровья, 15, 1075-1081.
http://dx.doi.org/10.1177/1359105310361992

[9] Брунеро, С., Ламонт, С., и Коутс, М. (2010). Обзор обучения эмпатии в сестринском деле.Справка по медсестре, 17, 65-74.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1440-1800.2009.00482.x

[10] Бюссинг А. и Перрар К. М. (1992). Die Messung von Burnout: Untersuchung einer deutschen Fassung des Maslach Burnout Inventory (MBI-D) [Измерение выгорания: анализ немецкой версии инвентаризации Maslach Burnout]. Диагностика, 38, 328-353.

[11] Баттерс Р. П. (2010). Мета-анализ программ обучения эмпатии для групп клиентов.Докторская диссертация, Солт-Лейк-Сити, Юта: Университет Юты.
http://content.lib.utah.edu/u?/us-etd2,152303

[12] Карре А., Стефаниак Н., Д’Амброзио Ф., Бенсалах Л. и Беш-Ричард К. (2013). Базовая шкала эмпатии у взрослых (BES-A): факторная структура пересмотренной формы. Психологическая оценка, 25, 679-691.
http://dx.doi.org/10.1037/a0032297

[13] Cohen, J. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

[14] Коркоран, К. Дж. (1989). Межличностный стресс и выгорание: раскрытие роли сочувствия. Журнал социального поведения и личности, 4, 141-144.

[15] Дэвис, М. Х. (1983). Измерение индивидуальных различий в эмпатии: доказательства многомерного подхода. Журнал личности и социальной психологии, 44, 113-126.
http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.113

[16] Десети, Дж., И Джексон, П. Л. (2006). Социально-нейробиологический взгляд на эмпатию. Текущие направления в психологической науке, 15, 54-58.
http://dx.doi.org/10.1111/j.0963-7214.2006.00406.x

[17] Decety, J., & Lamm, C. (2009). Сочувствие против личного дистресса: последние данные социальной неврологии. В J. Decety, & W. Ickes (Eds.), Социальная нейронаука эмпатии (стр. 199-214). Кембридж, Великобритания: MIT Press.
http://dx.doi.org/10.7551/mitpress/9780262012973.003.0016

[18] Derogatis, L.R. (1977). SCL-90-R, Руководство по администрированию, подсчетам и процедурам-I для R (усовершенствованной) версии. Балтимор, Мэриленд: Самостоятельная публикация.

[19] Доэрти, Р. У. (1997). Шкала эмоционального заражения: мера индивидуальных различий. Журнал невербального поведения, 21, 131-154.
http://dx.doi.org/10.1023/A:1024956003661

[20] Duquette, A., Kérowc, S., Sandhu, B.K., & Beaudet, L.(1994). Факторы, связанные с сестринским выгоранием: обзор эмпирических знаний. Проблемы ухода за психическим здоровьем, 15, 337-358.
http://dx.doi.org/10.3109/0161284940

13

[21] Franke, G.H. (1995). Die Symptom-Checkliste von Derogatis: SCL-90-R [Контрольный список симптомов от Дерогатиса]. Гёттинген: Тест Бельца.

[22] Гердес К. Э., Сегал Э. А. и Литц К. А. (2010). Концептуализация и измерение эмпатии. Британский журнал социальной работы, 40, 2326-2343.
http://dx.doi.org/10.1093/bjsw/bcq048

[23] Хендерсон А. (2001). Эмоциональный труд и уход: недооцененный аспект работы по уходу. Справка по медсестре, 8, 130-138.
http://dx.doi.org/10.1046/j.1440-1800.2001.00097.x

[24] Хоффман М. Л. (2000). Сочувствие и нравственное развитие: последствия для заботы и справедливости. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511805851

[25] Ходжат, М.(2007). Сочувствие в уходе за пациентами: антецеденты, разработки, измерения и результаты. Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

[26] Келлетт, Дж. Б., Хамфри, Р. Х. и Слит, Р. Г. (2002). Сочувствие и выполнение сложных задач: два пути к лидерству. The Leadership Quarterly, 13, 523-544.
http://dx.doi.org/10.1016/S1048-9843(02)00142-X

[27] Кимбер Б., Санделл Р. и Бремберг С. (2007). Социальная и эмоциональная подготовка в шведских школах для укрепления психического здоровья: исследование эффективности 5-летнего вмешательства.Исследования в области санитарного просвещения, 23, 931-940.
http://dx.doi.org/10.1093/her/cyn040

[28] Kohut, H. (1984). Как лечит анализ? Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
http://dx.doi.org/10.7208/chicago/9780226006147.001.0001

[29] Куник Д. и Олсон Дж. К. (2001). Разъяснение концептуализации эмпатии. Журнал Advanced Nursing, 35, 317-325.
http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-2648.2001.01848.x

[30] Ламм, К., Бэтсон, К. Д., & Десети, Дж. (2007). Нейронный субстрат человеческого сочувствия: эффекты перспективного восприятия и когнитивной оценки. Журнал когнитивной неврологии, 19, 42-58.
http://dx.doi.org/10.1162/jocn.2007.19.1.42

[31] Ли, Х. (2010). Связь между эмоциональным интеллектом и эмоциональным трудом и его влияние на выгорание работы в корейских организациях. Докторская диссертация, Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты.

[32] Лонг, Э.К. Дж., Анджера Дж. Дж. И Хакояма М. (2008). Переносимые принципы из формирующей оценки программы эмпатии пар. Журнал терапии пар и отношений, 7, 88-112.
http://dx.doi.org/10.1080/15332690802106828

[33] Маршалл, В. Л., Хадсон, С. М., Джонс, Р., и Фернандес, Ю. М. (1995). Сочувствие к сексуальным преступникам. Обзор клинической психологии, 15, 99-113.
http://dx.doi.org/10.1016/0272-7358(95)00002-7

[34] Мор, Г., Мюллер, А., Риготти, Т., Айкан, З., и Чан, Ф. (2006). Оценка психологического напряжения в рабочих контекстах: о структурной эквивалентности 9 языковых адаптаций шкалы раздражения. Европейский журнал психологической оценки, 22, 198-206.
http://dx.doi.org/10.1027/1015-5759.22.3.198

[35] Проповедник, К. Дж., И Келли, К. (2011). Меры размера эффекта для моделей посредничества: количественные стратегии для сообщения о косвенных эффектах.Психологические методы, 16, 93-115.
http://dx.doi.org/10.1037/a0022658

[36] Престон, С. Д., и де Ваал, Ф. Б. М. (2002). Сочувствие: его конечная и приблизительная основа. Поведенческие и мозговые науки, 25, 1-20.

[37] Риндерманн, Х. (2009). Emotionale-Kompetenz-Fragebogen: EKF [Опросник эмоциональной компетентности]. Геттинген: Hogrefe.

[38] Роджерс К. Р. (1957). Необходимые и достаточные условия изменения терапевтической личности.Журнал консалтинговой психологии, 21, 95-103.
http://dx.doi.org/10.1037/h0045357

[39] Розенберг, М. Б. (1999). Ненасильственное общение: язык сострадания. Дель Мар, Калифорния: PuddleDancer Press.

[40] Розенберг, М. Б. (2012). Живое ненасильственное общение. Боулдер, Колорадо: Звучит верно.

[41] Розенберг, М. Б., и Молхо, П. (1998). Ненасильственное (эмпатическое) общение для медицинских работников.Гемофилия, 4, 335-340.
http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-2516.1998.440335.x

[42] Сингер Т. (2006). Нейронные основы и онтогенез сочувствия и чтения мыслей: обзор литературы и значение для будущих исследований. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30, 855-863.
http://dx.doi.org/10.1016/j.neubiorev.2006.06.011

[43] Собель М. Э. (1982). Асимптотические доверительные интервалы для косвенных эффектов в моделях структурных уравнений.Социологическая методология, 13, 290-312.
http://dx.doi.org/10.2307/270723

[44] Steins, G., & Wicklund, R.A. (1993). Zum Konzept der Perspektivübernahme: Ein kritischer überblick [О концепции восприятия перспективы: критический обзор]. Psychologische Rundschau, 44, 226-239.

[45] Stepien, K. A., & Baernstein, A. (2006). Воспитание сочувствия: обзор. Журнал общей внутренней медицины, 21, 524-530.
http: // dx.doi.org/10.1111/j.1525-1497.2006.00443.x

[46] Тома П., Залевски И., фон Ревентлоу Х. Г., Норра К., Юкель Г. и Даум И. (2011). Когнитивная и аффективная эмпатия при депрессии, связанная с исполнительным контролем. Психиатрические исследования, 189, 373-378.
http://dx.doi.org/10.1016/j.psychres.2011.07.030

[47] Thomas, J. (2013). Ассоциация личного дистресса с выгоранием, усталостью от сострадания и удовлетворением от сострадания среди клинических социальных работников.Журнал исследований социальных служб, 39, 365-379.
http://dx.doi.org/10.1080/01488376.2013.771596

[48] Weiner, B. (1986). Атрибуционная теория мотивации и эмоций. Нью-Йорк: Спрингер.
http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4612-4948-1

Ливерпульский взгляд: Мартин Лютер Кинг-младший и психология творческой дезадаптации — Новости

Профессор Питер Киндерман — директор Института психологии, здоровья и общества Ливерпульского университета

“ 1 сентября ^-го, 1967 года, лауреат Нобелевской премии за гражданские права Мартин Лютер Кинг-младший.выступил перед Американской психологической ассоциацией с речью под названием «Роль бихевиористов в движении за гражданские права».

С красноречием и страстью Мартин Лютер Кинг отстаивал борьбу за гражданские права … и говорил о том, как такие люди, как я, могут и должны поддерживать движение за гражданские права. Это выступление особенно актуально сегодня.

«Всегда быть неверным»

В высшей степени убедительно сказал Мартин Лютер Кинг: «Есть некоторые вещи в нашем обществе, некоторые вещи в нашем мире, к которым мы … всегда должны плохо приспосабливаться, если мы хотим быть людьми доброй воли.Мы никогда не должны приспосабливаться к расовой дискриминации и расовой сегрегации. Мы никогда не должны приспосабливаться к религиозному фанатизму.

«Мы никогда не должны приспосабливаться к экономическим условиям, которые лишают потребности многих, чтобы предоставить роскошь немногим. Мы никогда не должны приспосабливаться к безумию милитаризма и пагубным последствиям физического насилия. … Приходит время, когда нужно занять позицию, которая не является ни безопасной, ни политической, ни популярной. Но нужно принять это, потому что это правильно… »

« Если бы в 2013 году был Мартин Лютер Кинг, он или она призвали бы нас высказаться, выявить и осудить те вещи, которые следует осудить »

Если бы в 2013 году был Мартин Лютер Кинг, он бы призвал нас высказаться, выявить и осудить те вещи, которые следует осудить.Мы должны отказаться терпеть неприемлемое и действовать соответственно.

Современный Мартин Лютер Кинг обратится к ученым и психологам и призовет нас проанализировать — используя те особые навыки и взгляды, которыми мы обладаем — психологические и социальные механизмы, которые поддерживают и поддерживают эти неприемлемые текущие реальности, а также использовать наши особые навыки в психологической науке, чтобы исследовать социальные и психологические механизмы, которые могут способствовать положительным изменениям.

В 1967 году Мартин Лютер Кинг определил ряд ключевых вопросов, которые должны быть в центре внимания ученых-бихевиористов; городские беспорядки, война во Вьетнаме, безработица и гражданское неповиновение.

Примечательно, насколько хорошо эти проблемы сохранялись на протяжении двух поколений. Мы видели городские беспорядки на улицах крупных городов Великобритании в совсем недавнем прошлом, у нас есть военные приключения в Ираке, Афганистане и Мали, у нас массовая безработица и у нас есть гражданское неповиновение — сегодня в форме движения «Захвати».

«Мы видели городские беспорядки на улицах крупных городов Великобритании в совсем недавнем прошлом, у нас были военные приключения в Ираке, Афганистане и Мали, у нас массовая безработица и у нас есть гражданское неповиновение — сегодня в форме« Оккупай » «движение»

Мы бы добавили социальное и экономическое неравенство, кредитный кризис с его смертельным воздействием на благосостояние граждан и изменение климата. Я бы добавил гуманный уход за людьми с ограниченными возможностями и проблемами психического здоровья. Но речь Мартина Лютера Кинга по-прежнему находит отклик.

Сегодня мы, возможно, стали свидетелями значительных улучшений в политическом статусе чернокожих в Америке — у нас есть черный президент Барак Обама на второй срок. Но слова Мартина Лютера Кинга по-прежнему актуальны.

Некоторые из нас могли сказать несколько мягких слов о применении пыток в так называемой «войне с террором», но многие клинические психологи все еще могут хранить молчание, даже вступая в сговор. Как психолог, ученый и человек, я должен высказываться (даже если это больно), когда я наблюдаю несправедливость.

Многие из нас мало говорят и мало делают о социальных обстоятельствах, которые определяют — больше, чем любые биологические факторы и больше, чем любая терапия — благополучие и психическое здоровье наших клиентов.

Социальное давление, обвиняющее жертв

Многие из нас, к сожалению, вступают в сговор с социальным давлением, которое обвиняет жертв, отделяет людей от их социального контекста, лечит и диагностирует, по сути, социальные и психологические проблемы и сосредотачивается на преимуществах, которые мы можем накопить или максимизировать для наших западных, белых, друзья мужского пола из среднего класса.

Я боюсь, что ключевые социальные проблемы, описанные Мартином Лютером Кингом два поколения назад, не решены, и я боюсь, что психологи, в частности, не приняли его вызов. Мы должны.

Психологи однозначно изучают, почему люди ведут себя именно так. Мы располагаем уникальной возможностью помочь понять и решить некоторые из наиболее острых проблем, с которыми сталкивается человечество.

«Психологи имеют уникальную возможность помочь понять и решить некоторые из наиболее насущных проблем, с которыми сталкивается человечество»

Поскольку наша наука якобы является наукой о человеческом поведении — понимании того, почему люди ведут себя так, как они, — у нас есть уникальный и ценный взгляд на объяснение почему люди совершают преступления, являются апатичными свидетелями, чрезмерно и опасно едят, пьют и потребляют, наносят вред будущему своих детей своими решениями о покупке и т. д.

Точно так же у нас есть уникальный взгляд на то, почему люди могут вести себя более просоциальным образом; предлагать лидерство, действовать с оптимизмом, обладать стойкостью и т. д. — в сущности, это суть позитивной психологии. И мы должны признать и помочь другим понять социальные детерминанты человеческого поведения — то, как поведение людей (по крайней мере, в значительной степени) формируется социальными факторами.

«Психология — это действие»

Альбер Камю, лауреат Нобелевской премии, интеллектуал и философ, отличался тем, что активно сопротивлялся нацистской оккупации Франции, редактируя «Комбат», подпольную газету Сопротивления.

В своей личной записной книжке за май 1937 года Камю написал: «Психология — это действие, а не мысли о себе». Поэтому я голосую вместе с Камю и Кингом. Задача психологии — сделать что-нибудь полезное ».

«Сравнение социально-психологических взглядов молодежи и пожилых людей» Денниса Л. Пека и Дэвида Л. Клеммака

Аннотация

Четыре взаимосвязанных, но незначительно дифференцированных показателя социологического и психологического отношения оцениваются посредством анализа данных опроса.Сгенерированные из случайной выборки по всему штату (N = 322), четыре показателя дезадаптации / благополучия — шкалы аномии, отчуждения, фатализма и бессилия — оцениваются как аналогичные по своей природе. Умеренно высокие корреляции между элементами шкалы, составляющими четыре отличительных концептуальных мировоззрения, предполагают, что шкалы значительно перекрываются. Однако результаты анализа фактора наклонного решения предполагают, что рассматриваемые масштабы могут быть, по крайней мере, незначительно дифференцированы.Сравнение различных возрастных групп выборки взрослых в возрасте от 18 до 84 лет с использованием одностороннего дисперсионного анализа позволяет предположить, что искаженный взгляд на мир может быть наиболее распространенным среди молодых и старших членов общества.

Результаты обсуждаются в свете последствий, которые относятся к традиционным, хотя и несколько сбивающим с толку объяснениям и анализу человеческого поведения, которые возникли из и вокруг предполагаемых отличительных концептуализаций социальной дезадаптации, а именно аномии, отчуждения и бессилия.Далее предлагается предложить фатализм в качестве альтернативного объяснения философии жизни (мировоззрения), существующей среди наименее влиятельных людей в обществе. Наконец, это исследование предлагает поддержку позиции, согласно которой фаталистический детерминизм служит, по крайней мере, частично, для объяснения отношений между аномией, отчуждением и бессилием.

Рекомендуемое цитирование

Пек, Деннис Л. и Клеммак, Дэвид Л. (1980) «Сравнение социально-психологических взглядов среди молодых и пожилых людей: эмпирическая оценка или критерии маргинально дифференцированного отношения», Журнал социологии и социального обеспечения : Vol.7 : Вып. 6 , Статья 6.
Доступно по адресу: https://scholarworks.wmich.edu/jssw/vol7/iss6/6

Пользователи за пределами кампуса:

Возможно, вам потребуется войти в систему прокси-сервера вашего кампуса, прежде чем вам будет предоставлен доступ к полному тексту, приведенному выше.

СКАЧАТЬ

С 11 декабря 2014 г.

МОНЕТЫ

Творческая дезадаптация: DBT, психоанализ и Мартин Лютер Кинг сталкиваются — Психолог из Манхэттена (Нью-Йорк) — Индивидуальная терапия социальной тревожности и уверенности в себе

Мы идем на компромисс, чтобы сделать других счастливыми.Или чтобы защитить себя от отказа, или гнева обидчика, или тирании репрессивных условий. Компромиссные конструкции, которые мы создаем, часто служат определенной цели. Со временем эти же компромиссы могут перестать работать. Они могут стать жесткими и фиксированными, что затрудняет изменение и усвоение новой информации. Наши отношения становятся напряженными, мы на каждом шагу ощущаем потенциальный отказ или насилие. Мы заболели.

Мы должны помнить, что эти компромиссы существуют для нашего выживания.Мне вспоминаются основные предположения диалектической поведенческой терапии (ДПТ), среди которых , что вы делаете все возможное, , в тех обстоятельствах, в которых вы оказались. Нет более верного утверждения, чем это, и помнить его всякий раз, когда мы начинаем судить или обвинение может помочь восстановить наше чувство сочувствия. В то же время, это необходимо смягчить другим, не менее важным предположением в DBT — , возможно, вы не вызвали все свои проблемы, но вы все равно должны их решить .

творческая дезадаптация: доктор Кинг обращается к психологу

В большинстве разговоров о психическом здоровье и угнетении профессионалы, активисты и политики часто спорят с двух разных позиций. Одна позиция утверждает, что маргинализованные люди «плохо приспособлены», нуждаются в «очистке» своих сообществ и в конечном итоге виноваты в своей участи в жизни. Это, по сути, патологизирует переживания угнетенных и заглушает их голос. Другая позиция, напротив, утверждает, что поведение угнетенных, их «дезадаптация» — это необходимая, человеческая и естественная реакция на несправедливость, которая представляет собой попытки как противостоять угнетению, так и пережить его.Эта позиция действительно подтверждает борьбу маргинализированных сообществ, компромиссные образования, которые они создают, чтобы разобраться в сошедшем с ума мире. Однако в своей более крайней форме эта позиция лишает жертву силы, представляя ее как пассивную жертву, подчиненную властям, неспособную действовать над своей реальностью. Этот конфликт затрагивает самую суть вопроса: должно ли измениться общество или угнетенные должны адаптироваться? Именно здесь доктор.Речь Кинга на ежегодном съезде Американской психологической ассоциации в 1967 году вводит третью позицию — творческое решение.

В своем обращении к Американской психологической ассоциации д-р Кинг утверждал, что, понимая тяжелое положение цветных людей, «дискриминация объясняет многое, но не все. Картинка настолько мрачная, что даже несколько лучей света могут сигнализировать о том, что полезное направление «. Несмотря на болезни, от которых страдает наше общество, существует способность к «внутренней трансформации», которая может освободить психику из тупика угнетения.Это внутреннее освобождение может помочь человеку перейти от простого подчинения или реакции к обществу к поиску нового решения, которое одновременно освобождает и преобразует обоих. Реальные, существенные изменения начинаются с , с изменения точки зрения . Это изменение взглядов настолько свежо, это такой поворот от типичных способов, которыми мы думаем об этих проблемах, что доктор Кинг даже заявил — иронично — что нам нужна новая организация, чтобы продвигать это, «Международная ассоциация за Развитие творческой дезадаптации.»

Творческая дезадаптация предполагает новое решение противоречия между социальными изменениями и индивидуальными изменениями. Решение, в котором мы переходим от выживания и сопротивления к процветанию и обновлению. Эта идея перекликается с современным мышлением в различных школах клинической психологии. Психодинамика. теории все больше и больше говорят о том, чтобы двигаться «за пределы того, что сделал и сделать», и найти «третью» точку, промежуточное пространство, из которого можно постигать новые истины. DBT говорит о «идении Срединным путем», признавая что есть какая-то форма истины для обеих сторон (индивидуальный vs.социальные перемены). Эта истина возникает из-за дискомфорта, который заключается в том, что изменения в нашем мире в некоторой степени отражают изменения в том, как мы видим мир и относимся к нему. Это чувство радикальной свободы возникает, когда мы понимаем, что, хотя мы не создавали эти проблемы, и это не наша вина, мы все равно должны их решать. А мы можем.

Чтобы быть ясным, эта интерпретация творческой дезадаптации доктора Кинга не предназначена для того, чтобы заставить нас прямо встать на сторону простого изменения себя или изменения цветных сообществ, не оспаривая несправедливость.Скорее, он предупреждает нас о том, что то, как мы смотрим на проблему, также может способствовать возникновению самой проблемы. Изменение нашей точки зрения, даже внесение изменений в собственное поведение, может пролить свет на новые подходы не только к сопротивлению и выживанию, но и сделать новые шаги к процветанию и заботе о себе.

Психологиям все еще нужно прислушаться к совету доктора Мартина Лютера Кинга

В 1967 году, когда черные общины в Детройте и Ньюарке все еще собирали осколки после того, как ярость вырвалась на улицы во время «Долгой, горячей» Лето », — сказал доктор.Мартин Лютер Кинг-младший обратился к Американской психологической ассоциации в Вашингтоне, округ Колумбия,

.

С трибуны доктор Кинг изложил свое видение того, как психология и социология могут помочь нам всех приблизить к высочайшему потенциалу человечества.

«Вы, кто работает в области психологии, — сказал он, — дали нам прекрасное слово. Это слово «неадаптированный». Вероятно, это слово используется в психологии чаще, чем любое другое слово. Хорошее слово; Конечно, хорошо, что, имея дело с тем, что подразумевается под этим словом, вы заявляете, что деструктивная дезадаптация должна быть уничтожена.Вы говорите, что все должны стремиться к хорошо налаженной жизни, чтобы избегать невротических и шизофренических личностей ».

Рекомендуется прочитать: «Неправильно исправлено»

Сегодня психология все еще очень сосредоточена на дезадаптированном человеке. Но видение Кинга выходило за рамки невроза или того, что мы называем «психическим заболеванием». Что, подумал он вслух, психология должна сказать среднему человеку, который поддерживает статус-кво, остается слепым или предпочитает игнорировать болезни, от которых страдает наше общество?

«Я уверен, что мы осознаем, что есть некоторые вещи в нашем обществе, некоторые вещи в нашем мире, к которым мы никогда не должны приспосабливаться», — сказал Кинг.«Есть некоторые вещи, в отношении которых нам всегда нужно плохо приспосабливаться, если мы хотим быть людьми доброй воли. Мы никогда не должны приспосабливаться к расовой дискриминации и расовой сегрегации. Мы никогда не должны приспосабливаться к религиозному фанатизму. Мы никогда не должны приспосабливаться к экономическим условиям, которые лишают многих нуждающихся, чтобы дать предметы роскоши немногим. Мы никогда не должны приспосабливаться к безумию милитаризма и пагубным последствиям физического насилия ».

Лето 67-го, очевидно, было не только для любви, но и для переворота американской психики.Молодые и старые отказывались от своих представлений о том, что значит быть американцем, а также о том, что значит быть человеком. Желание быть человеком — или, точнее, лучшим человеком — зарождалось как в области психологии, так и в поп-культуре. Буквальное значение психологии — это изучение «психики»: души, духа или дыхания. В западном изучении души кажется совершенно необходимым, чтобы мы учились понимать, как на эту душу влияет выбор человека и выбор общества.Кинг видел связь между благополучием человека и состоянием общества. Поврежденная душа может быть привязана к поврежденному сообществу и наоборот.

В недавней статье, опубликованной в Журнале гуманистической психологии, говорится о психологии освобождения. Подобно видению Кинга, психология освобождения фокусируется на отношениях между индивидуумом, сообществом и духовным «я» в удовлетворении наших основных потребностей.

Алсуп предполагает, что правозащитная деятельность, подобная Кингсу, удовлетворяет основную потребность людей, изложенную в Иерархии потребностей Маслоу.Кинг слишком хорошо знал о пагубных последствиях, которые расизм имел не только для черного сообщества, но и для нации в целом. Однажды в своей речи он сказал:

«Если негру нужны социальные науки для руководства и самопонимания, то белое общество нуждается в еще более острой необходимости. Белой Америке необходимо понять, что она отравлена ​​расизмом в душе, и это понимание необходимо тщательно задокументировать, и, следовательно, его труднее отвергнуть. Нынешний кризис возникает потому, что, хотя исторически необходимо, чтобы наше общество сделало следующий шаг к равенству, мы оказываемся в психологическом и социальном заключении.”

История 60-х годов все еще присутствует сегодня: с постоянно растущим числом новых иммигрантов расизм больше не является просто черным и белым. Психологи, работающие с любым человеком, независимо от его социально-экономического статуса, должны понимать, что все, что происходит в обществе в целом, в конечном итоге обнаруживается в кабинете терапевта. В 1967 году психологов не интересовала связь между социальной справедливостью и психологическим благополучием. Кинг призвал их подумать о том, как поколения социального, экономического и психологического угнетения повлияли на сердца и умы чернокожих американцев.Сегодня психологи все еще сталкиваются с проблемой понять, что клиент, который присутствует в комнате с ними, вносит не только их семейную систему, но и сообщество, в котором они живут, а также все болезни, которые пронизывают ее.

Речь Кинга в APA была пророческой, предсказывая откровение, с которым мы все еще боремся сегодня. Психолог работает не только с отдельным человеком, но и с сообществом в целом. Возможно, работа может быть еще более преобразующей, если мы поймем, что помощь одному человеку в продвижении к самореализации может помочь всему сообществу продвинуться к истинной свободе и справедливости.

Роль сценариев в психологической дезадаптации и психотерапии

Ссылки

1 мая 1979 г. · Журнал общества канадских анестезиологов · PC DukeP Goertzen

1 сентября 1990 г. · Journal of Personality and Social Psychology · SM Andersen, SW Cole

1 июня 1987 г. · Журнал личности и социальной психологии · П. Шейвер К. О’Коннор

1 октября 1987 г. · Журнал экспериментальной детской психологии · Д. Маурер, Р. Дж. Адамс

1 января 1970 г. · Американский журнал психиатрии · E Robins, SB Guze

1 марта 1971 · Психологический бюллетень · R Carlson

1 сентября 1995 · Journal of Personality · A Thorne

1 апреля 1995 · Психологический обзор · W Mischel, Y Shoda

декабря 1, 1994 · Журнал личности · P Crits-ChristophK Baranackie

1 марта 1996 г. · Журнал личности · AP Demorest, PF Siegel

13 марта 1998 г. · Ежегодный обзор психологии · W Mischel, Y Shoda

11 октября 2002 г. · Психологический обзор · Сьюзан М. Андерсен, Серена Чен

31 декабря 2002 г. · Американский журнал психиатрии · Роберт Кенделл, Ассен Джабленски

19 ноября 2003 г. · Журнал психоактивных препаратов Дэвид Маркотт Артур Марголин

28 января 2004 г. · Ежегодный обзор психологии · Вальтер Мишель

20 мая 2004 г. · Журнал личности и социальной психологии · Д. С. Московиц, Дэвид Ц. Зурофф

15 декабря 2005 г. · Журнал аномальной психологии · Томас Видигер, Дуглас Б. Сэмюэл

16 декабря 2005 г. · Психология и Психотерапия · Генриетта Лёффлер-СтасткаКатарина Лейтнер

25 января 2006 г. · Обзор личности и социальной психологии: официальный журнал Общества психологии личности и социальной психологии, Inc · Леонард М. ГоровицЛинн Хендерсон

30 августа 2006 г. · Привязанность и развитие человека · Харриет С. Уотерс, Эверетт Уотерс

30 августа 2006 г. · Привязанность и человеческое развитие · Келли К. Бост Байран Корт

25 августа 2007 г. · Ежегодный обзор клинической психологии · Стивен Э. Хайман

25 августа 2007 г. · Ежегодный обзор клинической психологии · Тимоти Дж. Трулл, Кристин А. Даррет

7 июля 2009 г.