Социально психологическая характеристика образец: Психологическая характеристика. Социальная характеристика

Психологическая характеристика сотрудника (образец №2)

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Сомовой Инны Александровны (ФИО изменены)

 

Анализ результатов психологического тестирования Сомовой И.А. позволил выявить следующие основные особенности ее личности. Инне Александровне присуща очень высокая энергичность и активность; повышенное честолюбие, желание добиться успеха в жизни. Кроме того, подобно очень многим представительницам прекрасного пола она стремится произвести впечатление и понравиться другим людям.

 

Мотивы поведения и конкретных поступков Сомовой И.А. определяются потребностью в общении и социально активном образе жизни; довольно высокой амбициозностью, стремлением сделать себе карьеру на избранном поприще; а также тщеславием, желанием привлечь к себе внимание и получить похвалу других людей. Для молодых женщин подобного психологического типа очень важно реализоваться как личность, проявить себя и добиться успеха в трудовой деятельности.

Как правило, они не хотят быть только «хранительницей очага» и редко хорошо справляются с ролью домашней хозяйки.

 

Сомова И.А. обладает высоким уровнем развития интеллекта и общих способностей, достаточно богатым воображением и хорошим творческим потенциалом. Личности рассматриваемого типа предпочитают иметь собственную точку зрения и не полагаться на чужое, пусть и авторитетное, мнение. Такие люди стремятся к конструктивным преобразованиям, предпочитают разрушать устоявшиеся способы действия и отбрасывать распространенные взгляды и привычки. Они инициативны, охотно экспериментируют, нередко выступают генераторами идей, застрельщиками новых начинаний и проектов. Лица данного типа нетерпимы к рутине, косности и бюрократизму. Молодые женщины подобного склада могут отличаться самобытным мировоззрением и эксцентричным, своеобразным поведением. Часто присущее им оригинальное и нестандартное мышление нередко обусловливают определенное непризнание и неприятие их со стороны других людей.

 

Женщины рассматриваемого типа, как правило, отличаются высокой самооценкой, уверенностью в себе и своих способностях, которая, порой, перерастает в самоуверенность. Они стремятся к самостоятельности и независимости, не особенно нуждаются в «чувстве локтя», помощи и поддержке окружающих. По натуре очень активные и энергичные, смелые и решительные, они проявляют склонность к немедленному действию. К сожалению, нередко оказывается так, что они не успевают хорошо обдумать свои поступки и всесторонне оценить их возможные последствия. При отсутствии внешнего контроля такие люди способны пойти на неоправданный риск и даже пуститься в авантюрные предприятия.

 

Лица подобного склада отличаются очень высокой, но далеко не всегда хорошо организованной активностью. Они могут распылять свою энергию на решение сразу нескольких вопросов. Увлекаясь чем-то новым и интересным для него, человек рассматриваемого типа часто не обращает внимания на повседневные дела и обязанности.

Он может просто забыть что-то сделать, нарушить установленные сроки выполнения работы, допустить небрежности и ошибки в ведении документации и составлении различных достаточно объемных справок и отчетов. Вину за собственные просчеты личности с таким характером, как правило, возлагают на других или на неблагоприятное стечение обстоятельств. Для того чтобы человек с подобным темпераментом и характером эффективно работал в течение длительного времени ему необходима поддержка и контроль со стороны руководства.

 

Люди данного психологического склада отличаются высокой общительностью, легко и с удовольствием вступают в контакты, не стесняются публичных выступлений, умеют произвести благоприятное впечатление на собеседника, расположить его к себе. Женщины рассматриваемого типа достаточно хорошо контролируют свои эмоции и поведение, стараются больше доверять рассудку, а не чувствам. В общении они ведут себя эмоционально раскованно и непринужденно, но, порой, в их поведении не хватает свойственной многим женщинам душевной теплоты, мягкости и сердечности.

Личности подобного склада, как правило, соблюдают нормы межличностного общения, ведут себя достаточно корректно, вежливо и тактично. Следует отметить, что такие люди склонны манипулировать окружающими и использовать их для достижения собственных целей. Они тщеславны, самолюбивы и обидчивы, особенно если полагают, что их недостаточно ценят или уделяют им мало внимания, чувствительны к одобрению и порицанию, вполне могут пойти на конфликт с вышестоящим руководством, если считают, что те поступают неправильно, несправедливо или проявляют некомпетентность в решении профессиональных вопросов.

 

Молодые женщины рассматриваемого психологического типа, как правило, стараются быть на виду и играть первые роли в составе рабочего коллектива. Они стремятся к конкуренции и власти, любят приказывать, контролировать и критиковать других людей. Им нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими. Образно говоря, они находятся в постоянной борьбе за более высокое положение, стремятся к самоутверждению даже в объективно незначимых или мало значимых ситуациях. Нередко являясь неплохими специалистами, такие люди довольно настойчиво и агрессивно пытаются занять руководящие должности, в том числе и путем интриг. Они проявляют упорство при достижении собственных целей, которых добиваются не всегда прямыми, но настойчивыми и, порой, весьма изобретательными действиями.

 

Женщины с таким темпераментом и характером обычно весьма неравнодушно относятся к материальным ценностям. Чаще деньги и вещи значимы для них не столько сами по себе, сколько как признак преуспевания, успешной карьеры и социального статуса. Кроме того, финансовая обеспеченность важна для лиц подобного склада и потому, что она позволяет им удовлетворять свои обычно довольно многочисленные и разнообразные материальные запросы, например, путешествия и развлечения. Следует заметить, что такие люди нередко испытывают недостаток в средствах и, к сожалению, для решения своих собственных проблем вполне способны присвоить принадлежащие работодателю деньги и материальные ценности.

 

Убеждения личностей данного типа, как правило, не являются очень твердыми и устойчивыми и отличаются довольно высокой эгоистической направленностью. Их приверженность тем или иным взглядам или концепциям сильно зависит от того, насколько они способствуют их карьере и материальному благополучию. Кроме того, такие люди типа очень активны и, за неимением времени, редко утруждают себя глубокими и серьезными размышлениями на мировоззренческие темы.

 

Эмансипированные по натуре женщины подобного склада достаточно часто имеют серьезные проблемы во взаимоотношениях с лицами противоположного пола, преодоление которых оказывает достаточно сильное влияние на их поведение. Нередко случается так, что в брак они вступают уже в достаточно зрелом возрасте.

 

Личности данного типа рациональны и расчетливы, нечасто делают что-то в душевном порыве, стремятся жить по собственным законам и соображениям, имеют свой «кодекс чести», который, однако, носит весьма эгоистический характер. Они не особенно стараются строго придерживаться существующих социальных условностей и общепринятых морально-этических ценностей.

 

При организации работы с Сомовой И.А. представляется целесообразным обратить внимание на следующие моменты.

Молодые женщины рассматриваемого психологического типа стремятся к деятельности, позволяющей им работать с людьми, дающей значительный простор их самостоятельности и творческой фантазии, а также хорошие перспективы карьерного и профессионального роста. Они тяготятся рутинной и монотонной работой, которая регламентирована жесткими правилами и инструкциями. Их также очень редко устраивает труд в тиши кабинета, физически мало активный и оставляющий немного времени для общения с клиентами, коллегами и сослуживцами. Несмотря на высокий интеллект и трудолюбие, из-за очень высокой активности такие люди не часто проявляют большие способности к информационно-аналитической работе.

 

Инна Александровна обладает неплохими лидерскими качествами и управленческими способностями. Пожалуй, единственная серьезная причина, по которой ей может быть трудно стать хорошим руководителем, ― чрезмерная общая и социальная активность, недостаточные умения и навыки в организации собственного труда и работы подчиненных.

 

Для того чтобы Сомова И.А. наиболее эффективно работала на благо компании, было бы полезно ставить перед ней конкретные, достаточно труднодостижимые, кратковременные цели и постоянно контролировать выполнение плановых заданий.

 

Ориентированные на карьеру, достижение обеспеченного и независимого материального положения женщины подобного склада обычно не слишком привязаны к конкретному месту работы. Они нередко совершают нелояльные действия, если кто-то или что-то серьезно мешает им реализовать свои достаточно амбициозные цели. Кроме того, определенную угрозу безопасности может представлять склонность таких людей к недостаточно продуманным действиям, а также их высокая разговорчивость, которая иногда переходит в болтливость.

 

Заказать ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛА

 

Образец характеристики «Психологическая характеристика класса «

Психологическая характеристика класса

Средний возраст учеников________9 лет________________________________

Психологическая характеристика и методы получения информации. Психолого-педагогические выводы.

1. Общие сведения о школе, классе:

Одним из необходимых условий качественного обучения школьников является эффективное использование материально — технической базы школы и оснащение ее современным учебным оборудованием. Двухэтажное здание школы полностью занято под образовательный процесс. Школа имеет автономное отопление, освещение, холодное водоснабжение, канализацию. В капитальном ремонте школа не нуждается, Капремонт был 9 лет назад.

Каждое лето организуется косметический ремонт классных комнат. Все классные комнаты отремонтированы и находятся в хорошем санитарном состоянии.

В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Размещение учащихся в классе проводится с учетом состояния их здоровья. Режим работы школы соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Расписание уроков составляется с учетом возрастных особенностей учащихся.

На 1 и 2 этажах школы имеются просторные рекреационные коридоры, используемые для проведения динамических перемен и общешкольных воспитательно-образовательных мероприятий. В школе имеется «тревожная кнопка», днём контрольно-пропускной режим осуществляется техническим персоналом, а ночью- сторожем. Школа оснащена противопожарной сигнализацией, укомплектована необходимым количеством огнетушителей. Ежегодно проводятся плановые осмотры сети электропередач. Постоянно проводятся тренировки по эвакуации учащихся из помещений школы при различных ЧС. 

Классный коллектив существует с 1 сентября 2016 г. Слияния с другими коллективами не было, смены учителя не было. В классе 15 человек: 8 мальчиков и 7 девочек. 1 мальчик с ОВЗ. Инвалид, имеет умственную отсталость. Класс однороден по возрасту, второгодников нет. Во 2 классе пришли 2 новые девочки и 1 мальчик. Они быстро нашли общий язык с остальными учащимися. В классе 3 ученика – приёмные, 2 семьи –неполные, 7 многодетных семей, 2 ученика другой национальности- ингуши, плохо говорят на русском.

II. Официальная структура класса:

В классе есть актив класса. Обязанности между учениками класса распределены удачно, учтены их интересы, склонности, способности. Дети- лидеры пользуются уважением у одноклассников, это ответственные дети, настойчивые и исполнительные. Среди мальчиков идёт борьба за лидерство. Все хотят быть первыми. Но признанные лидеры среди девочек.

III. Неофициальная структура класса:

В классе нет изолированных учеников. В классе 7 учащихся до школы посещали 1 детский садик и одну группу. Неофициальных лидеров в классе нет. Микрогруппы есть. В них входят дети, которые живут в одной деревне. Они с детства знают друг друга, живут рядом. Дети в классе дружные, коллектив уже сформирован. Мы с детьми с 1 класса проводим совместные мероприятия, дети любят принимать участие в общешкольных мероприятиях.

Каждый день в классе проходит под своим девизом. Это придумали дети, с удовольствием оценивают, как прошел день, что сделали полезного за день. Мы с детьми стараемся, чтобы каждый день проходил с пользой, каждый что-то сделал полезное. В конце дня подводим итог дня.

Я использую в своей работе следующие методики:

Методика “Если бы ты был волшебником.

Если бы у тебя была волшебная палочка”

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые

они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:

для себя,

для других.

Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.  

-диагностика уровня комфортности

Эту диагностику провожу 1 раз в 2 недели.

Диагностика УУД

Методика №1 «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

Рисунок к методике «Лесенка»

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

В 3 классе из 10 участников следующие результаты-

• Ступеньки 2-4 – 7 человек (адекватная самооценка).

• Ступеньки 5-7- 2 человека (заниженная самооценка). Это приёмные дети.

В дтагностике принимали участие 10 человек

II уровень- 4 человека — хорошая школьная мотивация

Из них 1 чел -22 б

3 чел – 20 б

хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

III уровень -5 человек-

Из них 4 чел -19 б

1 чел-18 б

положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации

IV уровень — 1 человек

1 чел -14 б

низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

В конце года данная диагностика ещё будет раз проводится.

IV. Психологический климат класса:

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по а.Ф.Фидлеру)

Для характеристики психологической атмосферы, сложившейся в группе (коллективе), применяется диагностическая шкала – опросник А.Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. В основе лежит метод семантического дифференциала. Оценку группе по предложенным биполярным шкалам дают сами испытуемые. Методика интересна тем, что допускается анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция: Бланк методики представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, характеризующие атмосферу в Вашем коллективе. Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в Вашем коллективе. Столбец под номером 1 имеет крайнюю выраженность положительного признака, а столбец под номером 8 имеет крайнюю выраженность отрицательного признака указанного в паре.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева на право от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего.

1. Для каждого опрошенного вычисляется субъективная оценка психологической атмосферы в коллективе (Ксо): складываются баллы по всем 10 пунктам таблицы.

2. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок психологической атмосферы в коллективе (Кср): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных.

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Чем ниже коэффициент, тем благоприятнее оценка психологической атмосферы в коллективе.

3. Для получения вывода о наиболее выраженных признаках в коллективе, вызывающих трудности в его становлении, вычисляются средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 10 пунктов таблицы: К пр.1, К пр.2, К пр.3 и т.д.

Для этого необходимо суммировать показатели по каждому признаку и разделить на количество опрошенных в коллективе.

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная) баллов. Так, если:

— от 10 до 35 баллов — оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную, в коллективе царит добродушная обстановка, организованность, сотрудничество, взаимопомощь и благоприятный эмоциональный настрой сотрудников по отношению друг к другу.

— от 36 до 80 баллов — оценивают психологическую атмосферу в коллективе как неблагоприятную. Такой коллектив разлажен, в нем трудно работать, преобладают конфликты, недовольство.

подавляющее большинство– 80%- считают психологическую атмосферу в своем классе достаточно благоприятной и лишь 20% неблагоприятной.

V. Коллектив в учебной деятельности:

1 Успеваемость по предметам

Слабая успеваемость по русскому языку и по английскому языку. Но так как детей в школе мало, все дети на контроле у учителя. Проблема в том, что много приёмных детей, в школе 113 человек, из них 16 с диагнозом – умственная отсталость. Изменилось отношение родителей к школе, родители не помогают детям, не читают сами и детей не приучают читать. Дети имеют планшеты и телефоны. А раз плохо читают, то и плохо пишут. Английский язык учат со 2 класса. Детям трудно. Поэтому и оценки низкие.

• Дети стараются помогать друг другу, я после уроков организую детей, чтобы делали уроки и помогали товарищам. Дисциплина на уроке хорошая. Уже повзрослели, контролируют свои действия и поступки. Применяю музыкотерапию для снятия напряжения. На уроках даже работаем под классическую музыку. Самый большой эффект от музыки –это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Сначала слушаем что-нибудь мелодичное, сочувствующее нам, а потом жизнерадостное и бодрящее.

Детям нравится, и даже сами просят включить музыку.

Для особо возбуждённых детей и ребёнка с ОВЗ применяю интересный приём – рисование манкой.

Игры с манкой развивают у детей воображение. Они фантазируют. Сам процесс снижают напряжение . Дети расслабляются.

Трудности с отдельными учащимися есть, но я стараюсь использовать современные технологии в обучении и новые методы. Это даёт положительный результат.

VI. Коллектив в трудовой, социальной и внеучебной деятельности:

Дети в 3 классе любят трудиться, главное их правильно организовать. Мой класс каждый день проживает под каким-то девизом. Так пятница у нас- день чистоты, понедельник- день добрых дел, вторник – день хороших отметок.

В классе есть староста, дети дежурят по составленному графику, дежурят по 2 человека, напарника выбирали сами себе, все дела решаем сообща. Дети любят наводить порядок в классе. Украшать класс к праздникам. Весной и осенью работаем на братском кладбище, убираем территорию школы. Дети привыкают трудиться, для них это становится нормой.

Класс принимает активное участие в жизни школы, дети выступают на всех мероприятиях, с удовольствием рисуют, мастерят. Мы с детьми делаем много поделок, помогают родители. Особенно любят дети «Праздник Осени», это общешкольный праздник, мы устраиваем чаепитие, выступаем. Активные дети получают грамоты.. Объявляется благодарность родителям. Прошёл праздник «День матери». Сейчас начинаем готовиться к Новому Году. В феврале ежегодно принимаем участие в спортивном празднике «А ну-ка, парни!». К 8 Марта принимаем участие в празднике «А ну-ка, девочки!» Ко дню птиц принимаем участие в конкурсе на лучший скворечник, зимой принимаем участие в операции «Синичка»: мастерим и развешиваем кормушки.

Дети любят спортивные праздники, многие ребята посещают спортивные секции и кружки, дети зарегистрированы на сайте ГТО, все успешно сдали все нормативы. Уроки физкультуры посещают охотно, не пропускают без уважительной причины. Девочки ходят в музыкальную школу и в танцевальный кружок. 1 мальчик посещает объединение Бабынинское казачество.

VII. Преобладающие социально-психологические явления в классе:

Учащиеся с уважением относятся друг к другу. В классе нет группировок отрицательного характера. Учащиеся любят вместе проводить свободное время в школе и вне нее, например, дети гуляют вместе, ходят в спортивные секции. Во время сельхозработ на пришкольном участке  ученики трудятся совместно, мальчики помогают девочкам нести ведра, при уборке территории мальчики выносят мусор, выносят носилки с опавшей листвой. Дети  в классе дружат, уважают друг друга.  Ученики радуются за удачи одноклассников, болеют за класс, в трудных минутах поддерживают друзей. При проведении общешкольных мероприятий  стараются держаться вместе и защищать честь класса, но есть и те, кто спешит домой.

     Учащиеся умеют организоваться для выполнения коллективных дел, сами распределяют между собой работу. Они способны это сделать, но иногда необходимо им помочь, поддержать их. Ученики внимательно выслушивают друг друга на классных часах, при выполнении определенных дел, но могут отстаивать свои права. В классе есть общественное мнение. Учащиеся одобряют хорошие поступки товарищей, например, уважительное отношение друг к  другу, к учителям. Они осуждают  за грубость, за невыполнение своих обязанностей. Одобрение или неодобрение может быть выражено и словами, и делами, например, обсуждение на классных часах. Ученики, совершившие плохие поступки, могут попасть и на общешкольную линейку. В отношениях школьников преобладает гуманистическая направленность.

           Школьников связывают разные причины: и то, что они из одной деревни, и то, что сидят за одной партой, и общие интересы. Ребята дружат не только в школе, но и вне ее. Вместе посещают сельскую библиотеку, в праздничные дни приходят в сельский Дом культуры. Во время каникул встречаются друг с другом, катаются на велосипедах, зимой на санках. У многих учеников дома есть телефоны, мобильные телефоны, поэтому они постоянно перезваниваются, держат друг друга в курсе всех событий, как классных, так и личных. Стараются помочь своим товарищам и в учебе, и в каких-то трудных жизненных ситуациях. Ученики видят недостатки одноклассников и стараются помочь им преодолеть их. Если иногда появляются дезорганизаторы, объясняют им ошибки. Правильно и с пониманием относятся к товарищам с физическими недостатками, например, в классе есть ученица, страдающие близорукостью, ей необходимо одевать очки. Никто не смеется над теми, кто носит очки, все понимают, что это необходимо для здоровья, для учебы. В классе учится ребёнок с ОВЗ. Дети помогают ему, считают, что он ещё просто маленький. Никогда не смеются над ним.

 В классе проводятся мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива. Следует уделить внимание на возрастные особенности учеников, проводить беседы на нравственные вопросы обсуждать насущные проблемы. Необходимо использовать все возможности для создания комфортных условий  для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

ведущую роль в психологической совместимости учащихся
начальной школы играет отношение учителя к ученикам;

— создание в классе психологической совместимости способствует
продуктивности педагогического взаимодействия, повышает активность
учеников на уроке.

В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками: 1) отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения, 2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий. Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников,

можно отметить, что социально-психологическая структура школьного класса с годами становится более дифференцированной, устойчивой и что факторы, определяющие статус школьника в классе, становятся более содержательными и связанными с жизнедеятельностью данного коллектива. Нужно отметить также, что развитая структура отношений присуща не каждому школьному коллективу.

. Я часто провожу такой тест с детьми 3-4 классов.

VIII. Уровень ( стадия ) развития коллектива класса:

Третий этап- сплочение и развитие классного коллектива идёт на основе воспитания и проявления индивидуальности детей. Раскрываются их лидерские качества и способности в социальных взаимоотношениях. Это период самоуправления. На этом этапе процесс формирования коллектива заканчивается. На следующем этапе (4кл) это уже будет объединение, в котором дети будут играть ведущую роль. В классе на данном этапе уже каждый- это личность, каждый может высказать свою точку зрения, каждый активно участвует в работе коллектива.

IX. Работа практиканта по формированию
коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:

Я работаю в школе 31 год. Накоплен определённый опыт в деле воспитания. Я- классный руководитель. У меня в классе все дети успешно проходят итоговую аттестацию, 100% успеваемость, нет второгодников, проблема в том, что в последние годы больше становится приёмных детей, учатся дети с ОВЗ. Приходится менять стиль работы, находить новые методики, технологии, диагностики. Цели практики были достигнуты, я давно интересуюсь вопросами психологии, но теперь я подхожу к этому более системно, понимаю то, что хочу добиться, владею рядом интересных диагностик, могу найти индивидуальный подход к каждому ученику и к родителям.

Я люблю свой предмет,
я люблю детей и надеюсь, что мои знания и умения помогут им определиться в жизни.

Характеристика в Военкомат | Бланки и образцы

Характеристика в Военкомат – документ, составляющийся на призывников и необходимый для предоставления в Военкомат. Данный документ представляется собой социально-психологическую характеристику личности, которая является призывником на военную службу.

Характеристика не имеет специального бланка для заполнения. В связи с этим, данный документ составляется в письменном виде в произвольной форме. Главным аспектом при этом является освещение всех необходимых пунктов, касающихся личности и его характера. К ним относятся:

1. Психологические особенности и характеристика поведения. В данном пункте необходимо раскрыть отношения, которые складываются у призывника со сверстниками (друзьями, студентами) и преподавателями. В случае, если у лица, на которое составляется данная характеристика, были какие-либо правонарушения (кражи, разбои и др.) или отклонения в поведении (алкоголизм, наркомания, др.) об этом так же следует упомянуть в данном документе. Так же важно уточнить тип темперамента, отрицательные и положительные качества личности, а так же нервно-психологическое состояние призывника в целом.
2. Направленность личности. Здесь необходимо охарактеризовать интересы и увлечения призывника, его участие в различных мероприятиях и общественной жизни. Так же целесообразно описать его состояние здоровья и отношение к физическим нагрузкам.
3. Успеваемость в учебе. Следует описать общий уровень успеваемость призывника, указать на сильные стороны в обучении (перечислить предметы, которые наиболее легко даются в обучении), указать на трудности в процессе обучения, если таковые возникают и привести возможные причины их появления. Если студент участвовал в каких-либо олимпиадах, целесообразно о них упомянуть. Если в процессе обучения были получены какие-либо награды или дипломы, данную информацию следует так же отобразить.
4. Характеристика семьи. Следует уточнить фамилию, имена и отчества родителей, год их рождения, а так же место работы. Желательно описать условия жизни в семье и сложившиеся отношения.

Характеристику в Военкомат составляет, как правило, куратор группы, в которой учится призывник, или же иное уполномоченное на то лицо, которое может охарактеризовать личность со всех сторон, не заостряя внимания только на положительных качествах призывника.

Социально психологическая экспертиза \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Социально психологическая экспертиза (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика: Социально психологическая экспертиза

Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Социально психологическая экспертиза Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Статья: Доказывание по гражданским делам из личных семейных правоотношений: трудности жанра
(Тарусина Н.Н.)
(«Вестник гражданского процесса», 2019, N 1)В доктрине также отмечается, что суды «даже не занимаются анализом «исключительных обстоятельств», который позволил бы склонить известную «чашу» в пользу отца, просто констатируют их отсутствие . Полагаем это утверждение явным преувеличением. Анализ судебной практики свидетельствует об обратном: суды, как правило, исследуют самые разные обстоятельства жизни ребенка в семье, характер его/ее взаимоотношений с обоими родителями, а также личностные характеристики последних. Именно подобное исследование доказательственных фактов, в том числе с обращением к помощи специалистов (назначением комплексных психолого-педагогической, социально-психологической, психолого-валеологической и других экспертиз, впрочем, не являющихся «окончательным словом» в споре), а не автоматическое следование презумпции и приводит нередко к решениям в пользу матери. Так, например, суд оставил без удовлетворения требования отца об изменении места жительства четырехлетней дочери на его место жительства, несмотря на заключение экспертизы в пользу истца. Суд в результате оценки всех обстоятельств по делу пришел к выводу, что позиция экспертов в значительной степени была обусловлена тем, что ребенок к моменту рассмотрения дела и проведения экспертизы около двух лет проживал с отцом, который всячески уклонялся от исполнения решения суда, определившего место жительства девочки с матерью, и препятствовал последней в общении с ребенком; несмотря на то, что личные и имущественные возможности родителей примерно равны, в силу малолетнего возраста и гендерного признака девочка нуждается в ежедневной заботе и внимании матери, а не иных находящихся в окружении отца женщин (его матери и жены брата). Следует отметить, что соответствующая экспертиза назначалась и по инициативе ответчицы, в заключении которой были сделаны выводы, не совпадавшие с мнением экспертов первой «команды» и также вдумчиво оцененные судом .

Нормативные акты: Социально психологическая экспертиза Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ
(ред. от 11.06.2021)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»3. В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей. «Обзор судебной практики Верховного Суда Российской Федерации N 4 (2015)»
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.12.2015)
(ред. от 26.04.2017)При установлении тех или иных обстоятельств, требующих специальных знаний, суд назначает экспертизу для диагностики внутрисемейных отношений и взаимоотношений ребенка с каждым из родителей, для выявления психологических особенностей каждого из родителей и ребенка, для психологического анализа ситуации в целом (семейного конфликта), для определения наличия или отсутствия психологического влияния на ребенка со стороны одного из родителей. В этих целях судами, в частности, должны быть назначены судебно-психологические, судебно-психиатрические, а также комплексные судебные экспертизы (психолого-психиатрические, психолого-педагогические, психолого-валеологические, социально-психологические).

примеры, черты личности человека список военкомата

Характеристика в военкомат на учащегося

Характеристика в военкомат пишется тем образовательным учреждением, в котором обучается гражданин, либо обучался до последнего времени. Таким образом, характеристику в военкомат могут писать в школе, в учебном заведении среднего специального или высшего образования.

Характеристика в военкомат из школы должна содержать сведения о том, как сходится призывник с коллективом, имеет ли сложности с адаптацией. В ней описываются наиболее типичные черты характера учащегося (агрессивность, активность, склонность к депрессивным состояниям, коммуникабельность и т. п.). Характеристика в военкомат на ученика должна отражать его достижения в учебе, например –участие в олимпиадах, общий уровень успеваемости, склонность к определенным предметам. В характеристикеуказываются его спортивные достижения (если имеются): участие в соревнованиях, межшкольных спортивных сборах, занятия в секциях, наличие медалей и других наград.

Характеристика в военкомат не должна быть «раздута»;, содержать большое количество подробностей. Написание должно быть лаконичным.

Образец характеристики в военкомат из школы

Приведем примерный образец характеристики в военкомат на учащегося:

Средняя школа № 1 г. Новосибирск

Министерство обороны РФ

городской военный комиссариат

Иванов Сергей Сергеевич, 1998 года рождения, является учеником средней школы № 1 с 2005 года.

За время обучения проявил себя как добросовестный ученик, не допускающий нарушений дисциплины и пропуска учебных занятий. Средний балл успеваемости ученика 4,5. Активно принимает участие в общественной жизни школы, выступает на соревнованиях по игровым видам спорта. В составе школьной команды неоднократно занимал призовые места по мини-футболу, волейболу и баскетболу.

Среди сверстников пользуется заслуженным авторитетом, проявляет деликатность и такт при общении с окружающими. Контактирует с учениками других классов. С педагогами и товарищами по учебе вежлив и дружелюбен.

Директор Сидоров В. А.

Правила написания характеристик

• Документ заполняется на обыкновенном листе А4.
• Возможно применение фирменного бланка школы.
• Документ заполняется ручкой с черной или синей пастой.
• Рекомендация оформляется от третьего лица в настоящем времени (или прошедшем, но недавно).

Структура документа

1. Вверху страницы пишется наименование бланка «Характеристика в военкомат».
2. Далее: – ФИО, дата рождения, национальность, учащийся какого класса.
3. В следующем пункте отображается краткие данные о семье юноши (ФИО родителей, их дата рождения и название учреждения, в котором они трудятся). Можно отобразить материальное состояние родителей, состояние здоровья и особенно нужно отобразить психическое состояние юноши и отношение к алкоголизму.
4. Дальше необходимо описать общее состояние организма.

• Характер юноши (обладает ли наблюдательностью, скоординированными движениями, обучаемостью, ответственностью, развитием памяти, реакцией).
• Поведение призывника (в т. ч. в сложных обстоятельствах).
• Отношения с родственниками, сверстниками и с педагогами.
• Общественная активность вне учебы (участие в состязаниях, олимпиадах, общественных событиях за последние 3 года).
• Успеваемость в классе, хождение на дополнительные курсы.
• Какой темперамент, положительные и отрицательные стороны, любимые предметы в классе (Можно выделить предметы, дающиеся лучше и хуже). Нужно отметить, курит ли ученик и были ли проблемы с полицией.

5. В конце документа нужно сделать субъективное заключение о годности призывника к армейской службе и в какие виды войск рекомендуется его направить.
6. Затем пишется цель составленного бланка «…для предъявления в военкомат…».
7. В конце бланка пишется дата составления документа и подпись руководителя класса, директора учебного заведения и печать.

Вся информация, отображенная в бланке, обязаны быть реальной. Преподаватель, подписавший характеристику для военкомата на учащегося, несет ответственность за достоверность сведений, предоставленных в документе.

Обычная характеристика

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагается двух видов: психологическая и обычная. Первая пишется по запросу компетентных органов. Обязательная характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагает несколько пунктов, в которых рассказывается о семье школьника, его успеваемости, положении и месте, занимаемом в классе. По такому описанию у комиссии складывается впечатление об особенностях школьника. Это важно для того, чтобы сделать вывод о том, в какие именно войска можно будет призывать будущего защитника Отечества. Как должна выглядеть обычная характеристика ученика 11 класса для военкомата? Образец представлен на фото.

Как составляется документ

Характеристика с университета для военкомата составляется в деканате учебного заведения, его сотрудниками. В ней учитываются различные аспекты личности призывника. К ним относятся:

• персональная информация;
• сведения о составе семьи;
• психологический портрет призывника;
• поведение и склонность к чему-либо на месте учебы;
• личные успехи и достижения;
• привычки и увлечения.

В справке из ВУЗа должна быть отражена достоверная информация, которая важна для военкомата. Она должна показывать не только положительные стороны студента, но и его негативные, если таковые имеются.

При наличии приводов в полицию, эта информация должна быть обязательно указана в документе. Конфликтность и другие стороны характера также могут быть учтены при распределении на призывном пункте.

Образец характеристики в военкомат на студента приведен ниже, для наглядного ознакомления с ним.

Узнай: Что такое военный комиссариат, как он появился и как работает

Какая информация должна быть указана

Характеристика с места учебы призывника должна быть составлена в соответствии с определенной структурой. Все пункты должны обязательно присутствовать в характеристике для военкомата.

1. Заголовок. В заголовке должно быть указано наименование учебного заведения, из которого предоставляется этот документ, а также перечислен адрес и название учреждения, для которого она выдается. В некоторых случаях указывается фраза «предоставляется по месту требования».
2. Анкетные данные студента. В этом пункте, должно быть указано в каком году студент был зачислен в данное учебное заведение. Его полное имя и место проживания. Иногда может потребоваться место его рождения. Также указывается, на каком курсе, и на какой факультете обучается студент, с указанием специальности.
3. Успеваемость студента. Приводится оценка успеваемости студента, его посещение учебного заведения. Много ли прогулов числится за ним. Производится анализ отношения его к учебе. Участие в общественной деятельности учебного заведения. Различные достижения в олимпиадах и другое участие в жизни учебного заведения.
4. Описание личности студента. В этой части описываются личные качества студента, его способность общаться с сокурсниками, умение справляться с конфликтными ситуациями. Для военкомата уместно указать в этой части спортивные достижения студента, его награды и участие в различных соревнованиях.
5. Заключительная часть. В заключении указывается дата и перечень должностных лиц с подписями. Чаще всего требуются подписи куратора группы, в которой обучается молодой человек и декана факультета.

Если характеристика печатается на фирменном бланке, то наименование учебного заведения не указывается. Для студента колледжа предоставляется характеристика в военкомат аналогично вышеописанной.

Психологическая характеристика

Ее составлением занимается школьный психолог. Он указывает не только информацию о семье, успеваемости, уровне его интеллектуального развития. Есть и дополнительный блок, в котором описываются все психологические особенности личности. Сначала специалист проводит ряд исследований, вооружившись специальными методиками, затем указывает в описании полученные результаты исследования.

Характеристика на ученика в военкомат, образец которой представлен ниже, является исследовательской работой, выполненной классным руководителем либо психологом. От того, насколько подробно и качественно она написана, зависит будущее юноши, который вскоре станет солдатом, будет отдавать долг своей Родине.

Первый пример

Характеристика обучающегося десятого класса МБОУ «Средняя школа №4» Подшивалова Олега Дмитриевича, 23 ноября 2000 года.

Подшивалов Олег проживает в полной семье. С родителями установлен тесный контакт, есть два младших брата. В данном образовательном государственном учреждении юноша обучается с первого класса. За десять лет проявил следующие качества: исполнительность, доброжелательность, отзывчивость, аккуратность, воспитанность. По основным дисциплинам школьного курса юноша имеет полугодовые отметки «хорошо» и «отлично». Без уважительных причин не допускает пропуска уроков, всегда предупреждает классного руководителя о необходимости отсутствия на занятиях.

Кроме учебной деятельности, Олег ведет активную внеурочную деятельность, участвует в творческих конкурсах, викторинах школьного, районного уровня. Юноша неоднократно становился участником, призером, победителем школьного и районного этапов Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам: ОБЖ, праву. Яркие лидерские качества помогают молодому человеку организовывать классный коллектив на участие в различных мероприятиях и акциях. Олег является активным участником всех мероприятий, организуемых городским Советом молодежи. Он стал участником акции «Все на выборы», организуемой в рамках президентских выборов–2018.

У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он не участвовал ни в одной конфликтной ситуации. Олег всегда соблюдает правила нахождения в образовательной организации, общественных местах, доброжелательно относится к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполняет все поручения.

Особый интерес юноша проявляет к правоохранительной деятельности. Он стал активным участником правовых игр, организуемых правоохранительными органами, принял участие в форуме молодежи «Наследие XXI века» в 2017 году в г. Архангельске. Олег готов к несению воинской службы.

Дата:

Директор школы ______________________

Классный руководитель ______________________

Документ для военкома

Наряду с другими стандартными документами характеристику прикрепляют в личное дело призывника. После тщательного изучения психотерапевтом во время призывных мероприятий, в зависимости от ее содержания, выносится решение о том, в какие виды войск призывник годен.

Характеристика с места учебы для военкомата важна тем, что содержит оценку социальной активности, инициативности и поведения юноши в социуме. Подобные документы играют далеко не последнюю роль, поэтому здесь нужно указать общественно-психические нюансы характеризуемой личности. Не менее важными являются и данные об успеваемости ученика.

Значение содержания характеристики

Однако это только в теории, на практике же характеристика для военкомата с места учебы носит сугубо формальный характер. Чаще всего ее содержание принимают в расчет, когда речь идет о распределении в элитные виды войск. В таком случае представители комиссариата рассматривают психологический портрет молодого человека. Если сведения, указанные в данном документе, носят негативный оттенок, то призывник вряд ли попадет на службу в ВДВ, отряды морской пехоты или Президентский полк.

Психологи военного комиссариата тщательно изучают характер призывника и в случае его пожеланий попасть на альтернативную гражданскую службу. Поскольку пацифистский настрой молодого человека сложно подтвердить документально, характеристика становится основным документом, подтверждающим или опровергающим моральный настрой призывника.

Кто может дать личностную оценку

Характеристика в военкомат на ученика из школы может быть представлена в двух видах: обычная или психологическая. Первый вариант является обязательным свидетельством. Ее пишет классный руководитель. В этом случае характеристика будет содержать основные пункты, которые расскажут о семье ученика, о его успеваемости, интеллектуальном развитии, о социальном статусе, занимаемом в классе, уровне самооценки и основных психологических качествах. Таким образом, педагогическое свидетельство должно содержать полную и емкую информацию о юноше.

Из высшего или средне-профессионального учебного заведения для военкомата характерные черты личности ученика (студента) фиксирует должностное лицо – сотрудник деканата.

Психологическая характеристика

Иногда по запросу компетентных служб запрашивается психологическая характеристика. Кроме общих сведений о призывнике, этот документ должен содержать пункты, описывающие психологические особенности юноши. В данном случае характерные черты личности ученика для военкомата описывает психолог.

Однако, прежде чем характеризовать молодого человека, требуется провести целый комплекс исследований, чтобы максимально полно выявить основные его черты. Кроме результатов, понадобится описать и методики, используемые для исследования и тестирования ученика. Немаловажное значение будет иметь и описание поведения юноши при проведении тестов.

Форма документа

Характеристика не имеет какой-то строгой формы заполнения, тем не менее при ее оформлении следует учитывать определенные правила и пункты, которые необходимо указать. Подобная оценка пишется в свободном стиле от руки или печатным способом.

Структура документа

Правила написания характеристики на ученика в военкомат в основном складываются из определенных общепринятых формулировок. В структуру свидетельства, определяющего основные черты характера юноши, должны входить:

• Блок с личной информацией, где указывается Ф. И. О. ученика, дата рождения, адрес проживания, место учебы, год поступления в учебное заведение.
• Блок, содержащий сведения о составе семьи, материальном положении и внутрисемейных отношениях. Здесь указываются ближайшие родственники.
• Блок, описывающий психологический портрет юноши, включающий в себя информацию о его моральных качествах и поведенческих нормах.
• Блок, информирующий о поведении на месте учебы и отношениях с одноклассниками и однокурсниками. Указывается средний балл успеваемости, уровень физической подготовки и владения иностранными языками.
• Успехи и достижения в процессе учебы. Участие в общественной жизни учебного заведения.
• Увлечения молодого человека, его привычки.

Описанные в свидетельстве характерные черты личности ученика для военкомата должны не только содержать хорошие качества призывника, но и указывать его недостатки. Ответственным лицом должна быть внесена информация, если молодой человек имеет приводы в отделение полиции, о конфликтах и склонностях к сменам настроения, вспышкам гнева или депрессии. Несмотря на то что многие образцы характеристики в военкомат не содержат этого пункта, упускать его ни в коем случае нельзя.

Важность точных сведений

Достоверная и полная информация о личностных качествах призывника поможет избежать нежелательных ситуаций. Своевременное информирование сотрудников военного комиссариата об особенностях характера юноши предупреждает возникновение возможных конфликтов во время службы.

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Как видно из размещенного выше примера, документ является достаточно содержательным. Составляется он в большинстве случаев классными руководителями самостоятельно. Но родители или сам ученик могут внести свои предложения. Например, ученик планирует поступить в военное учебное заведение, или нести службу в рядах ВС РФ, или в органах внутренних дел, силовых структурах. Ведь такой документ изучается призывной комиссией и становится частью личного дела.

Подготовить характеристику на ученика помогут: медицинская карта ученика, сведения о семье, журнал успеваемости, беседа с самим учеником, психологом школы. При наличии физических заболеваний или проявлении психологических проблем, информация обязательно вносится в характеристику.

Разновидности характеристики

Характеристика учитывается при отправке солдата в элитные войска. Безусловно, играет роль категория годности, состояние здоровья человека. В случае если социально-бытовая характеристика не будет соответствовать, то призывнику не удастся служить в ВДВ, ВКС. Кроме того Президентский полк и прочие военные подразделение относящиеся к элитным, принимают мужчин с хорошей характеристикой.

Если мужчина захочет проходить альтернативную службу, то так же для решения вопроса будет рассматриваться характеристика. Психологический портрет должен включать в себя черты характера, темперамент, тип поведения. Кроме положительных черт нужно указать и отрицательные, например конфликты с людьми, агрессия.

Кто может составлять характеристику?

• Преподаватель в университете
• Директор
• Родители
• Опекуны
• Соседи
• Работодатель
• Директор
• Декан
• Классный руководитель

Данные анкеты должны быть обобщены. Если идет описание семьи, то сделать это нужнокак можно короче. Информацию об образовании, дату рождения указать обязательно.

Характеристика является дополнительным, но обязательным документом, который повлияет на род войск. Если юноша знает, где хочет служить, то о предоставлении бумаги нужно позаботиться заранее. Характеристику можно принести даже на заседание призывной комиссии. Обязательно проверить даты и подписи лиц, которые участвовали в составлении.

О чем не нужно писать?

• Семейные конфликты личного характера
• Плохие взаимоотношения в коллективе
• Прошлые проблемы
• Недостатки характера

Все, что не повлияет на службу лучше не упоминать. Содержание должно больше затрагивать поведение юноши. По составленному документу у человека должно создаться какое-то мнение о призывнике.

Обычная

Документ состоит из стандартных пунктов. Благодаря такой характеристике военкомат получит полные сведения о юноше.

Общая характеристика позволяет дать представление о мужчине и сделать оценку его поведения в учреждении.

Сведения должны отражать социально-психологические аспекты.

Кому нужна характеристика?

• Студентам ВУЗа
• Учащимся старших классов общеобразовательного учреждения
• Работникам на предприятии

Обычная характеристика будет рассматриваться после медицинского осмотра, врачом психиатром. От него будет зависеть категория годности и род войск. Больше документ не пригодится, сведения останутся в архиве, характеристика прикрепится в личное дело.

С места школа она включает:

• Поведение на уроках
• Сведения об успеваемости
• Активность
• Взаимоотношения и взаимодействия в коллективе

Студент может оформить документ в деканате на свое факультете. Как заполнять?

• Сведения указывает сам призывник, освещает сильные и слабые стороны.
• Характеристику пишет завкафедры или другое ответственное лицо.
• Характеристика заполняется в произвольной форме, если бланк не предусмотрен.

Документ должен включать наименование учреждения, где он был выдан. Если характеристика выдается с места работы, то ее заполнение должно производиться на фирменном бланке с реквизитами.

Характеристику может заполнить сам работодатель или любое другое ответственное лицо, которое имеет отношение к организации. Учитываются те же пункты, плюс прописываются сведения о деятельности призывника.

Справка является официальной, поэтому перед заполнением написать «характеристика в военкомат».

Психологическая

Данный документ заполняет только психолог. Описывать можно не только призывника, но и выпускника школа, студента ВУЗа на последнем курсе, неработающего гражданина. Данная характеристика включается в себя рассмотрение психологических особенностей личности.

Социально бытовая

Такой характеристикой обозначают описание призывника со стороны соседей. Данное требование военкомат предъявляет в редких случаях и в целом документ не обязателен.

Если военкомат потребовал данный документ, юноша должен собрать мнение как минимум трех соседей, которые дадут открытую оценку. В характеристике необходимо указать личностные качества, какие-то особенности. Так же поставить подписи и дату заполнения.

Кто из родителей может написать характеристику?

Требование бытовых характеристик очень распространено, поэтому не нужно бояться и переживать. Практически все призывники составляют данный документ, благодаря которому можно подать себя более выгодно. При формировании войск военкомат будет опираться на сведения о солдате. Заполнить справку от родителей может мать или отец.

Характеристика выдается обычно тем учреждением, где обучался юноша. Заполнить документ может классный руководитель, декан, завкафедрой. Подписать должен директор или ректор.

Образец заполнения характеристики для призывника от родителей в военкомат

При заполнении документа важно учесть черты характера, которые проявлялись в школе и в университете.

Характеристика призывника – это иными словами психологический портрет.

Положительные черты лучше выделить, а вот некритические недостатки упоминать не стоит.

Стоит упомянуть насколько человек любит учиться, его средние баллы, направления, которые были ему интересны и предметы, с которыми пришлось попотеть. В конце выдается бальная характеристика, ее выдадут в последнем учебном учреждении.

• Характеристика
• Общие сведения: Фамилия, Имя, Отчество
• Число, месяц и год рождения
• Национальность
• Данные о родителях: отец, мать, брат, сестра
• Отношение в семье
• Личностные качества

На что влияет документ?

Характеристика подразумевает положительные качества, однако отрицательное тоже необходимо зафиксировать. Смотреть справки будут компетентные лица, зачастую к рассмотрению привлекают психолога.

Даже среди придуманных качеств, специалист сможет определить необходимую информацию. Начальство составляет картину поведения солдата, исходя из этого, определяет по видам войск. Опытный психолог определит по большому количеству прилагательных, пользуется ли юноша авторитетом у других.

Если у молодого человека есть какие-то значимые недостатки, например агрессия, то это необходимо указать в характеристике. Исходя из этого, для юноши подберут более подходящее подразделение. Что можно не указывать?

• Лень
• Необщительность
• Неразговорчивость
• Споры с коллегами
• Конфликты по причине ограничения личного пространства в семьи

Данные сведения не будут существенно влиять на службу, поэтому их можно не указывать.

Структура данного документа

Характеристика оформляется в производной форме, на бумаге А4. Документ заполняется просто, если знать структуру и последовательность. Главная цель характеристики – дать оценку поведению служащего.

Обязательно указать, куда подается документ. После прохождения медицинской комиссии и распределения, характеристика от родителей будет прикреплена в личное дело.

Характеристика заполняется достоверными лицами. Они берут на себя ответственность за предоставление правильной и честной информации.

Кто может быть ответственным лицом?

• Классные руководители, учителя, завучи
• Деканы, кураторы, ректоры, завкафедры
• Руководители компании, директора
• Соседи
• Мать и отец

От характеристики в военкомат будет решаться, пойдет ли призывник в армию или нет, поэтому в документе лучше освещать положительные стороны. О недостатках стоит сказать, но не сильно расписывая.

Основные правила, которые предъявляет военкомат к характеристике:

• Документ составляется от третьего лица
• Дату указать нынешнюю или недавнюю
• Можно использовать произвольную форму. На предприятии руководствоваться бланком организации с указанием наименования, адреса, реквизитов. Для бытовой и родительской характеристики бланка нет, поэтому нужно заполнять ее свободно.

Обычно характеристика от родителей требуется в том случае, когда планируется отправить юношу служить в элитные войска.

Документ всегда имеет одинаковую структуру, даже если ее заполняет сосед или родитель. Основная информация:

• Наименование
• ФИО юноши, дата рождения, национальность, образование; информация о семье (указать образование и место работы)
• Социальный статус: материальное состояние и психическое
• Сведения о состоянии здоровья
• Личностные качества
• Вредные привычки (курение, алкоголизм, токсикомания)
• Темперамент, интроверт или экстраверт
• Отношения с полицией, судимости
• Мнение о пригодности юноши к службе
• Куда предоставляется документ
• Подписи и дата

Характеристика заполняется очень просто и похожа на заявление. Она так же состоит из структуры, требований, последовательности оформления. Главная цель – описать поведение будущего солдата. В конце обязательно написать, кому будет передан документ.

Ответственные лица должны отвечать за достоверность информации, поэтому не нужно приукрашивать и придумывать. После прохождения медицинской комиссии личное дело будет так же рассмотрено и справку подошьют к пакету документов.

Характеристика будет рассмотрена не только начальством, но и психологом. При описании качеств указать поведенческие особенности, активность, общительность, степень социализации в обществе. Так же нужно написать быстро ли находит призывник контакт со сверстниками и с лицами старше его.

Характеристика должна быть похожа на психологический портрет. При распределении учитывается, какие предметы больше интересовали солдата, какие давались легче. Успеваемость будет оцениваться по бальной шкале.

Данный документ выдает учреждение, где проходил обучение юноша. Ответственные лица после заполнения ставят подписи, а предприятия должны поставить штамп.

Не нашли ответ на свой вопрос в статье или есть дополнительный вопрос? Задайте его юристу на сайте и получите развернутую консультацию уже через 15 минут

Специфика написания общей психолого-педагогической характеристики ученика

Некоторые описания примеров характерных черт личности ученика для военкомата, кроме общепринятых пунктов и блоков, могут содержать подробную информацию об отклонении в развитии или нарушении моторики в физической или познавательной деятельности и особенностях речи. В пунктах, характеризующих умственные способности ученика, обязательно должна быть отражена информация об особенностях способности анализировать и синтезировать информацию, полученную путем зрительного и слухового восприятия.

Здесь же может быть охарактеризована эмоционально-волевая сфера ученика: чувствительность, преобладающие настроения, уровень психоэмоциональной возбудимости, присутствие вспышек гнева, подчиняемость, внушаемость. Также, при наличии, указываются патологические влечения юноши.

При описании характерных черт личности ученика для военкомата педагог вправе сделать выводы о направленности личности. Он обязан указать основные интересы, критерии самооценки и ответственности ученика. В задачи ответственного лица входит сформировать оценку поведения норм и правил поведения ученика в социуме, определить место и роль в коллективе, указать на уровень социальной адаптации юноши и взаимоотношений с окружающими.

В составляемой характеристике ответственное лицо вправе отразить собственные выводы об ученике или указать общее мнение педагогического состава.

Черты характера: примеры

Рождаясь, новая личность получает в дар уникальный характер. Человеческая натура может состоять из черт, унаследованных от родителей, а может проявляться в совершенно ином, неожиданном качестве.

Натура не просто обуславливает поведенческие реакции, она специфично влияет на манеру общения, отношение к окружающим и собственной персоне, к работе. Черты характера человека создают у личности определенное мировоззрение.

От характера зависят поведенческие реакции человека

Темперамент или характер?

Эти два определения создают путаницу, ведь оба они участвуют в формировании личности и поведенческих реакций. На самом деле характер и темперамент разнородны:

1. Характер формируется из перечня определенных приобретенных качеств психического склада личности.
2. Темперамент – качество биологического характера. Психологи выделяют четыре его вида: холерик, меланхолик, сангвиник и флегматик.

Имея одинаковый склад темперамента, индивидуумы могут обладать абсолютно разным характером. Но темперамент оказывает важное влияние на вырабатывание натуры – сглаживая либо обостряя ее. Также и человеческая натура непосредственно воздействует на темперамент.

Что такое характер

Психологи, говоря о характере, подразумевают определенное сочетание черт индивидуума, стойких в своем выражении. Эти черты максимально воздействуют на поведенческую линию личности в разноплановых отношениях:

• среди людей;
• в рабочем коллективе;
• к собственной личности;
• к окружающей действительности;
• к физическому и умственному труду.

Слово «характер» греческого происхождения, означает оно «чеканить». В обиход это определение ввел естествоиспытатель Древней Греции, философ Теофраст. Такое слово действительно, очень точно дает определение натуре индивидуума.

Теофраст первым ввел в обиход термин «характер»

Характер будто прорисовывается в качестве уникального рисунка, он рождает неповторимую печать, которую в единичном экземпляре носит личность.

Говоря проще, характер – совокупность, объединение устойчивых индивидуальных психических характеристик.

Как понять натуру

Чтобы понять, какой натурой обладает индивидуум, нужно проанализировать все его поступки. Именно поведенческие реакции определяют примеры характера и характеризуют личность.

Но такое суждение чаще бывает субъективным. Далеко не всегда человек реагирует так, как подсказывает ему интуиция. На поступки влияет воспитание, жизненный опыт, обычаи той среды, где личность проживает.

Но понять, каким нравом обладает человек можно. Наблюдая и анализируя долгое время поступки определенной личности, можно выявить отдельные, особенно устойчивые черты. Если личность в совершенно разных ситуациях ведет себя одинаково, проявляя схожие реакции, принимает такое же решение – это и говорит о присутствии у него определенной натуры.

Зная, какие черты характера проявляются и преобладают у личности, можно предсказать, как проявить она себя в той или иной ситуации.

Характер и его черты

Черта характера – важная часть личности, это стабильное качество, которое определяет взаимодействие человека и окружающей реальности. Это определяющий метод разрешения возникающих ситуаций, поэтому психологи рассматривают черту натуры, как прогнозируемое личностное поведение.

Разнообразие характеров

Особенности нрава человек приобретает в процессе всего жизненного срока, нельзя относить отдельные черты натуры к врожденным и характерологическим. Чтобы проанализировать и дать оценку личности, психолог не просто определяет совокупность индивидуальных особенностей, но и выделяет отличительные их признаки.

Именно черты характера определяются как первенствующие при изучении и составлении психологической характеристики личности.

Но, определяя, оценивая человека, изучая черты поведения в социальном плане, психолог использует и знание содержательной направленности натуры. Оно определяется в:

• сила-слабость;
• широта-узость;
• статичность-динамичность;
• цельность-противоречивость;
• целостность-раздробленность.

Такие нюансы и составляют общую, полную характеристику определенного человека.

Перечень черт личности

Человеческая натура – сложнейшее совокупное объединение своеобразных черт, образующееся в уникальную систему. Этот порядок включает наиболее яркие, устойчивые личностные качества, выявляющиеся в градациях взаимоотношений человек-общество:

Система отношений	Присущие черты индивидуума
	Плюсовые	Минусовые
К собственной личности	Привередливость	Снисходительность
	Самокритичность	Самовлюбленность
	Кротость	Хвастливость
	Альтруистичность	Эгоцентризм
К окружающим людям	Общительность	Замкнутость
	Благодушие	Черствость
	Искренность	Лживость
	Справедливость	Несправедливость
	Содружественность	Индивидуализм
	Чуткость	Черствость
	Учтивость	Беспардонность
К работе	Организованность	Расхлябанность
	Обязательность	Бестолковость
	Исполнительность	Неряшливость
	Предприимчивость	Инертность
	Трудолюбие	Ленивость
К предметам	Экономность	Расточительство
	Тщательность	Нерадивость
	Опрятность	Халатность

Помимо черт характера, включенных психологами в градацию отношений (отдельной категорией) были выделены проявления натуры в моральной, темпераментной, познавательной и стенической сфере:

• моральная: гуманность, жесткость, искренность, добродушие, патриотичность, беспристрастность, отзывчивость;
• темпераментная: азартность, чувственность, романтичность, оживленность, восприимчивость; страстность, легкомысленность;
• интеллектуальная (познавательная): аналитичность, гибкость, пытливость, находчивость, деловитость, критичность, вдумчивость;
• стеническая (волевая): категоричность, настойчивость, упертость, упрямство, целеустремленность, робость, смелость, самостоятельность.

Многие ведущие психологи склоняются к мнению, что некоторые черты личности следует выделять в две категории:

1. Продуктивные (мотивационные). Такие черты подталкивают человека к совершению определенных поступков и действий. Это цель-черты.
2. Инструментальные. Придающие личности во время какой-либо деятельности индивидуальность и способа (манеры) действия. Это способы-черты.

Градация черт характера по Олпорту

Известный американский психолог Гордон Олпорт, эксперт и разработчик градаций личностных особенностей индивидуума, черты личности распределил на три класса:

Доминирующий. Такие черты ярче всего выявляют поведенческую форму: поступки, деятельность определенной личности. К ним относятся: доброта, эгоизм, жадность, скрытность, мягкость, скромность, алчность.

Обычный. Они одинаково проявляются во всех многочисленных сферах жизни человека. Это: гуманность, честность, великодушие, зазнайство, альтруизм, эгоцентризм, радушие, открытость.

Второстепенный. Эти нюансы не оказывают особенного влияния на поведенческие реакции. Это не доминанты в поведении. К ним можно отнести музыкальность, поэтичность, старательность, исполнительность.

Между существующими у человека чертами натуры формируется прочная взаимосвязь. Эта закономерность и формирует окончательный характер индивидуума.

Но любая существующая структура имеет собственную иерархию. Не стал исключением и склад человека. Этот нюанс отслеживается в предложенной структуре градации у Олпорта, где второстепенные черты могут подавляться доминирующими. Но чтобы предугадать поступок личности, необходимо заострить внимание на всю совокупность черт натуры.

Что такое типичность и индивидуальность

В проявлении натуры каждой личности всегда находит отражение индивидуального и типичного. Это гармоничное объединение личностных качеств, ведь типичное служит основой для выявления индивидуального.

Что такое типичный характер. Когда у личности существует определенный набор черт, одинаковых (общих) для конкретной группы людей – такой склад называется типичным. Он как зеркало, отражает принятые и привычные условия существования конкретной группы.

Также типичные черты зависят от склада (определенного типа натуры). Они же являются условием для появления поведенческого типа характера, в категорию которого «записывают» человека.

Поняв, какие именно признаки присущи данной личности, человеку можно составить усредненный (типичный) психологический портрет и присвоить определенный тип темперамента. Например:

Положительное	Отрицательное
Холерик
Активность	Несдержанность
Энергичность	Вспыльчивость
Общительность	Агрессивность
Решительность	Раздражительность
Инициативность	Грубость в общении
Импульсивность	Неустойчивость поведения
Флегматик
Настойчивость	Низкая активность
Работоспособность	Медлительность
Спокойствие	Малоподвижность
Выдержанность	Необщительность
Надежность	Индивидуализм
Добросовестность	Ленивость
Сангвиник
Общительность	Неприятие монотонности
Активность	Поверхностность
Доброжелательность	Отсутствие настойчивости
Приспосабливаемость	Плохая усидчивость
Жизнерадостность	Легкомыслие
Смелость	Опрометчивость в поступках
Находчивость	Неумение сосредотачиваться
Меланхолик
Чувствительность	Замкнутость
Впечатлительность	Низкая активность
Исполнительность	Необщительность
Сдержанность	Ранимость
Сердечность	Застенчивость
Аккуратность	Плохая работоспособность

Такие типичные черты характера, соответствующие определенному темпераменту, наблюдаются у каждого (в той либо иной степени) представителя группы.

Индивидуальное проявление. Отношения между личностями всегда носит оценочную характеристику, они проявляются в богатом разнообразии поведенческих реакций. На проявление индивидуальных черт индивидуума оказывает большое влияние возникающие обстоятельства, сформированного мировоззрения и определенного окружения.

Эта особенность находит отражение в яркости различных типичных черт индивидуума. Они неодинаковы по интенсивности и развиваются у каждой личности индивидуально.

Некоторые типичные черты настолько мощно проявляются у человека, что они становятся не просто индивидуальными, а уникальными.

В этом случае типичность перерастает по определению в индивидуальность. Эта классификация личности помогает выявить отрицательные характеристики индивидуума, которые мешают проявлять себя и добиваться определенного положения в обществе.

Работая над собой, анализируя и исправляя недостатки в собственном характере, каждый человек создает ту жизнь, к которой он стремится.

Несмотря на отсутствие в законодательстве РФ обязанности предоставить такой документ, как характеристика на ученика из школы в военкомат, наряду с заявлением и паспортом при зачислении в ряды армии его потребуют.

Приписное свидетельство получают все военнообязанные граждане нашей страны. И при первичном обращении в военкомат для постановки на воинский учет (по достижении 17 лет) юноша предоставляет характеристику из школы в военкомат, если еще является учеником. Если же получение аттестата о среднем образовании не входит в его планы, и он ограничился 9 классами, предоставляется характеристика с места работы, места получения среднего специального образования и т.п.

Характеристика на ученика из школы в военкомат (12,0 KiB, 3 687 hits)

В заключение

Характеристика для военкомата с места учебы – это своего рода резюме. Поэтому к определению основных характеризующих качеств и личностной оценке необходимо подходить с особой ответственностью. Ведь оттого, насколько точно и достоверно изложены факты, зависит не только эффективное распределение в те или иные войска, но и вероятность появления конфликтных ситуаций во время воинской службы.

Источники

• https://mysmyk.ru/licenzija-obrazovatelnyju-dejatelnost-vidy-dejatelnosti/
• https://DocInfo.net/obrazets-harakteristiki-na-shkolnika-v-voenkomat/
• https://FB.ru/article/386963/harakteristika-na-uchenika-klassa-v-voenkomat-osobennosti-i-obrazets
• https://prizivaut.ru/prizyv/xarakteristika-na-studenta.html
• https://BusinessMan.ru/harakternyie-chertyi-lichnosti-uchenika-dlya-voenkomata-osobennosti-trebovaniya-i-primeryi.html
• https://iskiplus.ru/xarakteristika-na-uchenika-iz-shkoly-v-voenkomat/
• https://zen.yandex.ru/media/vzapase_expert/harakteristika-synu-v-voenkomat-ot-roditelei-5c815e600d75c300b49a7878

[свернуть]

Facebook

Twitter

Вконтакте

Google+

Психолого-педагогическая характеристика Отряда и личности ребенка

Психолого-педагогическая характеристика

Отряда и личности ребенка

По профилю специальности (педагогической)

Преподавателя дополнительного образования

Савельевой Дарьи Сергеевны

Характеристика отряда

Общие сведения о составе отряда:

В отряде 22 ребенка, возрастом от 6 до 9 лет, из них 13 девочек и 9 мальчиков. Все ребята из Нижегородской области. К сожалению 6 детей воспитываются в неполных семьях.

Смена оказалась достаточно сложной, так как в отряде были дети разных возрастов, которых с первых дней нужно было сплотить и подружить между собой так, чтобы они стали одной большой дружной семьей на 21 день, для того чтобы дети активно участвовали в жизни лагеря, не ругались и не подводили других, научились поддерживать друг друга в трудные для них моменты, особенно это связано с тем, что многие детки приехали в лагерь первый раз и так как они очень маленькие и многие из них более чем на 2-3 дня никогда ранее не были разлучены с родителями. Первые 3 дня были самыми тяжелыми, ребята очень скучали по дому, была проведена большая работа с детьми, от детей четко чувствовалась отдача, для них было очень важно, чтобы педагоги были с ними рядом, на одной волне. Дети очень активно участвовали во всех отрядных и общелагерных мероприятиях, очень полюбили различные развивающе-образовательные программы в игровой форме, квесты. Благодаря теоретическим знанием который я получила в колледже на занятиях по педагогике и психологии я смогла полностью реализовать поставленные задачи на эту смену.

 

Характеристика коллектива на протяжении всей смены

С первых дней отряд старался жить как одна семья, ребята помогали друг-другу, конечно, на протяжении смены были и ссоры, и обиды друг на друга, но мы работали на этим, проводили групповые и индивидуальные беседы, также применялись игры на сплочение. Нам пришлось пройти через многие испытания, прежде чем мы стали единой командой, нам очень помогли в этом командные игры, подготовки к выступлениям. В некоторых мероприятиях, в которых выступал на сцене не весь отряд, а только его часть, готовились всё равно все ребята, кто-то помогал выступающим, кто-то помогал изготавливать реквизит, ведь работа «за сценой» не менее важна для удачного выхода команды. Не унывали, когда нас постигали неудачи, старались в следующий раз выступить намного лучше.

Направленность деятельности коллектива.

Дети приезжают в лагерь для того чтобы отдохнуть, найти новых друзей, получить новые знания, развить свои таланты и просто провести весело лето. В нашем отряде были очень активные ребята, которые всегда и во всём участвовали и всегда старались приобщить к этому остальных. В самом начале смены с ребятами был создан актив, который на протяжении всей смены помогал сплочать и организовывать ребят, были выбраны ответственные за творчество, спорт, чистоту и многое другое. Также в каждой комнате были распределены четко обязанности каждого ребенка, каждый обязательно за что-то отвечал. Более старшие ребята обязательно брали шефство над младшими.

 

Общая характеристика деятельности коллектива и его активности.

Благодаря тем знаниям, которые я получила во время обучения в колледже, по психологии и педагогики, я смогла сплотить отряд, создать не просто команду, а большую и дружную семью. Конечно многим, по началу, было очень тяжело влиться в активную жизнь лагеря, были и ссоры, и обиды, но вместе мы смогли их решить. Некоторым было по началу очень сложно начать общаться с другими ребятами, жить в одной комнате, но мы, педагоги, смогли помочь преодолеть эти небольшие препятствия. В свободное время дети никогда не скучали, мы много играли, создали свой кружок «цветик», который каждый раз открывался звонком, ребята могли приглашать туда своих друзей из других отрядов и вместе с ними создавать памятные сувениры. Я смогла создать доверительные отношения с ребятами, многие приходили ко мне рассказывали о своих проблемах, тайнах, переживаниях, исходя из своего личного опыта я давала им советы, старалась помочь не только словом, но и делом.

До сих пор ребята мне пишут и советуется в той или иной ситуации, рассказывают, что нового у них происходит и как начался учебный год.

Самое сложное для ребят, оказалось расставанье друг с другом, они обменялись своими контактами и уже в автобусе стали обмениваться СМС-ми. На прощанье они подарили друг другу памятные медальки, которые сделали в нашем кружке.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка

Общие сведения о ребенке

Злобин Даниил Олегович

Дата рождения: 27 ноября 2010 год

Воспитывается в полноценной семье, братьев и сестер нет, мама работает в сфере рекламы, папа футбольный комментатор.

Очень любит играть в футбол, читать на ночь книги, в свободное время много рисует, занимается пластилинографией. 

Физическое развитие ребенка.

Хорошо физически развит, очень крепкий мальчик с удовольствием ходил на зарядку на все спорт-часы, очень понравилась посещать спортивные соревнования, ходил в секцию по футболу. Данил очень любил участвовать участвовать во всех соревнованиях особенно по мини-футболу, на соревнованиях между отрядами он забил решающий гол, благодаря чему наша команда заняла первое место среди младшей возрастной группы.

Трудовая деятельность ребёнка. Активный ребёнок, участвовал практически во всех мероприятиях и мастер-классах. Проявил себя как творческая личность и показал неплохие результаты в спортивных соревнованиях.

Психологические особенности ребенка

Пройдя тест на уровень развития мышления выяснилось, что лучше всего развито предметно-действенное и наглядно-образное мышление, так же достаточно хорошо развиты абстрактно-символическое, словесно-логическое и творческое мышление.

Творчески мыслит, подает очень интересные и нестандартные идеи, хорошо запоминает движения, что очень хорошо для него, как для спортсмена.

Тест памяти на образы показал хороший результат. Стихотворения учил довольно быстро, в играх на память часто запоминал даже самые мелкие детали.

Тип темперамента: холерик

Плюсы: очень энергичный, активный, инициативный, очень ярко проявляется в любом виде деятельности

Минусы: грубость, общая несдержанность, резкость, очень неусидчивый

Мечтает стать знаменитым футболистом, к будущей профессии относится с полной серьезностью.

Учебная деятельность ребенка

Даниил очень развит, интеллектуально-информирован, несмотря на свою активность и неусидчивость, в свободное время любит читать, особенно любит слушать разные познавательные истории, рассказы. Хорошо усваивает наглядно-образный материал, внимательно и с интересом посещал все отрядные мероприятия, всю информацию хорошо усваивал и в течении нескольких следующих дней обсуждал с ребятами.

Трудовая деятельность и активность ребенка

Очень активный мальчик, учувствовал во многих мероприятиях как в группе, так и сольно, охотно ходил на занятия в кружки. Проявлял инициативу, ухаживая за клумбами, принимал участие в подготовки к мероприятию и уборке после, помогал организовывать игры между отрядами, предлагал свои идеи, принимал активное участие во всех конкурсных программах и отрядных делах, очень ответственно относился к поручениям, которые ему давали. Проявил себя, как творческая личность, показал хорошие результаты в спорте, проявил свои организаторские способности.

Взаимоотношение в отряде и положение в нём

Со всеми дружил, помогал девочкам, с мальчиками не конфликтовал, был заместителем мера нашего города и главным тренером отряда. В трудную для ребят минуту всегда поддерживал их, старался помочь и успокоить. К своей должности относился с полной ответственностью.

Влияние семейного воспитания на формирование личности

Даниил растёт в полной семье, очень воспитанный и культурный мальчик, без спроса никуда никогда не уходил, часто рассказывал о своих родителях, взаимоотношения в семье тёплые, доверительные, на повышенных тонах не разговаривают, объясняют все спокойно, ребёнок чувствует себя нужным и очень любит проводить время с родителями на футбольных матчах.

Общие выводы и рекомендации

Общее развитие мальчика полностью соответствует его возрасту (показывает свою самостоятельность, чувствует себя взрослым, есть чувство ответственности), родители не ограничивают его в выборе будущей профессии и развивают его в разных направлениях, очень много занимаются с ним дома, с ним очень приятно работать. Чувство ответственности развивают через заботу о Тоши (собаку). Он четко чувствует, когда человек не хочет с ним общаться или невнимательно слушает его рассказы, от этого он сильно расстраивается и может замкнуться на некоторое время. С Даниилом нужно разговаривать на равных, он не считает себя маленьким ребенком, его ответы всегда четкие и обоснованные.

Социально-психологические характеристики новаторов в JSTOR

Абстрактный

Спортсмены, по-разному внедряющие технологические инновации, были отнесены к одной из четырех категорий усыновителей. Анализ множественной дискриминантной функции показал, что эти категории эмпирически различаются с точки зрения выбранных социально-психологических характеристик, и показал, что только один субъект был классифицирован неправильно. Самыми различающими переменными в порядке силы были азартность, профессиональный статус, воображение, образовательный статус, доминирование, общительность, космополитичность и самодостаточность.Предполагается, что полученные данные подтверждают некоторые обобщения, сделанные Хагеном и Роджерсом, и подчеркивают важность использования объективного многофакторного личностного инвентаря в диффузионных исследованиях.

Информация о журнале

Официальный флагманский журнал Американской социологической ассоциации (ASA), American Sociological Review (ASR), публикует работы, представляющие интерес для данной дисциплины в целом, новые теоретические разработки, результаты исследований, которые способствуют нашему пониманию фундаментальных социальных процессов, а также важные методологические инновации.Приветствуются все области социологии. Особое внимание уделяется исключительному качеству и общему интересу. Публикуется два раза в месяц в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре. Информация о подписках, размещении статей и расценках на рекламу: http://www.asanet.org/journals/asr/

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Социально-психологические характеристики новаторов в JSTOR

Абстрактный

Спортсмены, по-разному внедряющие технологические инновации, были отнесены к одной из четырех категорий усыновителей. Анализ множественной дискриминантной функции показал, что эти категории эмпирически различаются с точки зрения выбранных социально-психологических характеристик, и показал, что только один субъект был классифицирован неправильно.Самыми различающими переменными в порядке силы были азартность, профессиональный статус, воображение, образовательный статус, доминирование, общительность, космополитичность и самодостаточность. Предполагается, что полученные данные подтверждают некоторые обобщения, сделанные Хагеном и Роджерсом, и подчеркивают важность использования объективного многофакторного личностного инвентаря в диффузионных исследованиях.

Информация о журнале

Официальный флагманский журнал Американской социологической ассоциации (ASA), American Sociological Review (ASR), публикует работы, представляющие интерес для данной дисциплины в целом, новые теоретические разработки, результаты исследований, которые способствуют нашему пониманию фундаментальных социальных процессов, а также важные методологические инновации.Приветствуются все области социологии. Особое внимание уделяется исключительному качеству и общему интересу. Публикуется два раза в месяц в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре. Информация о подписках, размещении статей и расценках на рекламу: http://www.asanet.org/journals/asr/

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Социальная психология: пример характеристик | GraduateWay

Есть четыре ключевых характеристики социальной психологии, включая широкий охват, культурный мандат, научные методы и поиск мудрости. Социальные психологи рассматривают ситуации как объяснение различного поведения.Кроме того, социальная психология изучает влияние пяти основных мотивов, которые большинство людей стремятся реализовать в своей социальной среде. Понимание силы социального влияния применительно к поведению — первый шаг к решению негативных социальных проблем.

Ключевые характеристики социальной психологии Изучение человеческого поведения с социальной точки зрения характеризуется четырьмя ключевыми элементами. Социальная психология охватывает очень широкий круг вопросов, связанных с изучением человеческих взаимодействий и влияния общества на человека.Культура — важный аспект социальной психологии, поскольку она определяет, что приемлемо, а что неприемлемо в этом обществе. Кроме того, научные методы и поиск мудрости помогают объяснить поведение, находящееся под влиянием общества. Широкие возможности Социальная психология имеет очень широкий взгляд на поведение людей в обществе.

Социальная психология помогает объяснить, почему люди подчиняются правилам общества и почему люди обращаются к отклонениям, а не к подчинению. Кроме того, это помогает объяснить самоотверженность и агрессивные непристойности, а также почему люди любят и ненавидят C (Fiske, 2010)].Социальная психология охватывает эволюционный прогресс человеческих обществ, помогая объяснить, как социальное влияние способствовало выживанию людей. Культурный мандат Культурный мандат обществ — это план того, какое поведение ожидается и приемлемо, а какое поведение считается девиантным и неприемлемым.

По мере того, как меняются общества, должны меняться и законы, правила и верования. Социальная психология помогает объяснить эти изменения в обществе и то, как эти изменения либо полезны для улучшения общества, либо вредны для общества.В прошлом прогнозы социального поведения основывались на религиозных убеждениях, однако по мере развития и изменения общества социальных психологов просят объяснить изменения в социальном поведении с точки зрения культуры. Движение за равенство женщин является примером того, как культурный мандат менялся в обществе с годами.

Когда-то женщины считались и принимались более слабым и менее умным полом; сегодня культурные убеждения изменили это восприятие. Научные методы Без использования научных методов теории и гипотезы, выдвигаемые социальными психологами, были бы сведены к простому предположению.Социальные психологи используют научные методы либо для того, чтобы надежно изложить нам свои теоретические предложения, либо для обоснования споров, касающихся других теорий. Использование научных методов жизненно важно для социальной психологии по трем важным направлениям.

Во-первых, социальные психологи должны иметь средства для подтверждения разрабатываемых ими теорий. Согласно Фиске (2010), «… научные теории пытаются предсказать причинно-следственную связь, создать согласованность, избежать избыточности и облегчить исследование» [(стр. 33). Во-вторых, данные, собранные в ходе исследований, используются для утверждения научно надежной информации C (Фиске, 201 0) л.В-третьих, стратегии, используемые социальными психологами в исследованиях, должны всегда соответствовать строгим стандартам наблюдательных, экспериментальных и опросных исследований, прежде чем они будут делать заявления о том, как люди влияют друг на друга в обществе C (Fiske, 2010) J.

В поисках мудрости Цель большинства людей в области социальной психологии — помочь обнаружить и объяснить, что работает на пользу или против общества в целом. Социальные психологи ищут мудрости в знаниях, которые они получают, изучая общества [(Fiske, 201 0) J.Недостаточно просто знать, почему и как функционирует общество; нужно уметь применять это знание в повседневной жизни (мудрость). Ситуации в социальной психологии Согласно Фиске (2010), ситуации — это методическая вера в важность контекста применительно к социальному взаимодействию.

Одна из оппозиций понятию ситуаций — это теория этики добродетели. Сторонники этики добродетели считают, что черты характера достаточно стабильны и позволяют прогнозировать поведение людей [(Icemaker, 2004). Ситуации полагают, что поведение настолько сильно зависит от ситуации, что люди будут вести себя по-разному в зависимости от контекста ситуации. [(Icemaker, 2004) Например, то, что владелец бизнеса не обманывает своих клиентов, не означает, что он не будет изменять своей жене.

Ситуации важны в социальной психологии, потому что они помогают объяснить контекст, в котором некоторые люди ведут себя за пределами своего типичного характера. Большинство людей склонны объяснять поведение с точки зрения личности, однако социальные психологи подчеркивают важность ситуаций как причин поведения [(Fiske, 2010)]. Например, кто-то может заклеймить другого человека как прокрастинатора, если он всегда поздно сдает задание. Однако социальный психолог оценит ситуацию и исследует, что добавляется в жизни этого человека.

Этика добродетели может подразумевать, что этот человек, вероятно, будет откладывать дела на потом во всех сферах своей жизни, однако социальный психолог подразумевает, что, возможно, только в наименее важной ситуации он откладывает на потом. Пять основных социальных мотивов Люди, входящие и выходящие из различных ситуаций, мотивированы как минимум в пяти основных областях. Успешные социальные существа мотивированы принадлежать, понимать окружающую среду вокруг них, иметь некоторый контроль над ситуацией, в которой они находятся, иметь высокую самооценку и доверять окружающим.Принадлежит Eng Один из самых сильных и фундаментальных мотивов — это необходимость принадлежать.

Принадлежность — это представление о том, что люди ищут и нуждаются в крепких отношениях с другими людьми [(Fiske, 201 0). Исследования показывают, что принадлежность хороша как для отдельного человека, так и для группы [(Fiske, 2010) l. Хотя корреляция не всегда подтверждает причину, данные действительно показывают, что, когда люди устанавливают прочные связи с другими, они с меньшей вероятностью будут иметь проблемы со здоровьем, впадут в депрессию или совершат самоубийство [(Fiske, 201 0) l.Понимание Понимание — это когнитивная мотивация, при которой люди стремятся понять, что происходит вокруг них [(Fiske, 2010)].

В недавней статье в New York Times, посвященной теориям заговора, ученые объясняют, что, когда люди сталкиваются с бессилием и неуверенностью, это запускает часть мозга, которая запускает аналитическое влечение, которое затем пытается разобраться в ситуации [(Kosher -Baker, 2013)]. Теории заговора формулируются, когда информация переоценивается снова и снова в попытке понять, почему возникла ситуация C (Kosher-Baker, 2013) J.Контроль Мотив контроля объясняет концепцию того, что люди делают, и результаты такого поведения [(Fiske, 2010)].

Исследования показывают, что люди, которые имеют более высокую степень беспомощности в ситуации, будут более чувствительны к социально доступной информации [(Asks, 2010)]. Например, люди, живущие в городе Мур, штат Оклахома, вероятно, будут более чувствительны к потребностям других членов своего сообщества, чем люди, живущие в Мичигане. Самосовершенствование Мотив самоусовершенствования предполагает, что человек поддерживает приемлемый уровень самооценки или имеет мотивацию к дальнейшему самосовершенствованию (Fiske, 2010)].Суть в том, что люди нуждаются в бездомных и хотят чувствовать себя хорошо.

Низкая самооценка может привести к опасениям отвержения со стороны других в социальной ситуации, которая может заставить человека действовать в саморазрушающем поведении, таком как расстройство пищевого поведения или злоупотребление химическими веществами [(Fiske, 201 0) J. Trusting Согласно Fiske (2010) ) большинство людей верят, что другие люди не причинят им боли. Конечно, есть исключения; однако обычно люди верят, что другие люди будут относиться к ним хорошо. Доверчивые люди, как правило, нравятся всем и являются социально успешными по сравнению с параноиками, ожидающими худшего от всех людей [(Fiske, 2010)

Заключение Важно понимать различия между общей психологией и социальной психологией, потому что каждая дисциплина исследует различные функции человеческого поведения.Общая психология может исследовать, почему курица переходила дорогу, тогда как социальная психология может исследовать, с кем была курица, когда она переходила дорогу. Социальная психология основана на четырех ключевых характеристиках и изучает интерактивное поведение человека, находящееся под влиянием пяти ключевых мотиваций. Многие социальные психологи считают, что поведение является продуктом данной ситуации, а не личностью крыс.

типов поведения и черт, влияющих на социальный статус, по мнению психологов-эволюционистов — ScienceDaily

Помимо славы и богатства, определенные черты и особенности поведения могут иметь повсеместное влияние на подъем по социальной лестнице, согласно исследованию психологов-эволюционистов из Техасского университета. Остин.

Исследование 2751 человека из 14 стран выявило универсально ценные качества, такие как ум и честность, которые могут повысить социальный статус человека. Он также выявил универсальные двойные стандарты, которые поощряют мужчин за определенные виды сексуального поведения, но наказывают женщин. Результаты были опубликованы в журнале Journal of Personality and Social Psychology и заполняют важный пробел в понимании психологии того, кто поднимается и падает в человеческих обществах.

«Люди живут в социальном мире, в котором относительный ранг имеет значение практически для всего — вашего доступа к ресурсам, вашей способности привлекать партнеров и даже того, как долго вы живете», — сказал эволюционный психолог из UT Остина Дэвид Басс, один из руководителей исследования. авторы.«С эволюционной точки зрения репродуктивно релевантные ресурсы текут к тем, кто имеет высокий статус, и медленно, если вообще, текут к тем, кто находится ниже на социальном тотемном полюсе».

Исследователи сравнили впечатления людей о 240 факторах, включая действия, характеристики и события, чтобы определить, что повысило или ухудшило уважение человека в глазах других. Они обнаружили, что определенные качества, такие как честность, трудолюбие, доброта, ум, обладание широким спектром знаний, принесение жертв ради других и хорошее чувство юмора, повышают социальную ценность человека.

«От цыган в Румынии до коренных островитян Гуама, люди, демонстрирующие ум, храбрость и лидерство, поднимаются в рейтинге в глазах своих сверстников, — сказал аспирант факультета психологии UT Остина Патрик Дурки, который руководил исследованием с Бассом. «Но обладание качествами, которые дорого обходятся другим, приведет к резкому падению вашего статуса, независимо от того, живете ли вы в России или в Эритрее».

Быть известным как вор, грязным или нечистым, подлым или противным, приобрести болезнь, передающуюся половым путем, и позорить свою семью, снизило социальный статус или ценность человека.Эти действия, наносящие ущерб статусу, также могут привести к остракизму человека из группы — «действие, которое означало бы почти верную смерть в среде предков», — сказали исследователи.

«Хотя это исследование проводилось до нынешней пандемии, интересно, что быть переносчиком болезни повсеместно пагубно сказывается на статусе человека», — сказал Басс. «Заболевания, передаваемые обществом, представляют собой древние проблемы для выживания человека, поэтому у людей есть психологическая адаптация, чтобы их избегать.Понижение социального статуса человека — это эволюционно древний метод социального дистанцирования от переносчиков болезней ».

При рассмотрении универсальных гендерных различий в критериях статуса, исследование подтвердило, что способность и готовность защищать других — демонстрируя храбрость, физическую грозность и рисковать для защиты союзников — в большей степени повышает статус мужчин, чем женщин. С другой стороны, женщин в социальном плане больше ценили за качества, связанные с домашними навыками и привлекательностью.

Сексуальные стратегии и практика спаривания также влияют на статус и демонстрируют сильные гендерные различия. По словам исследователей, беспорядочные половые связи снизили статус обоих полов, но значительно больше повредили статусу женщин даже в самых сексуально эгалитарных культурах, участвовавших в исследовании. И наоборот, получение преданного партнера на долгое время повысило статус обоих полов, но несколько в большей степени для женщин. А верность существенно и в равной степени повысила статус как женщин, так и мужчин.

Исследование также выявило культурные различия в качествах, влияющих на социальный статус. Например, колдовство повредило статус человека в Зимбабве и Эритрее, но практически не повлияло на статус в Эстонии, России или США. И хотя хорошее чувство юмора ценится повсеместно, оно способствует значительному повышению статуса в Польше; умеренный рост в Китае, Южной Корее и Японии; но только небольшое повышение в Эритрее.

Характеристики группы

— IResearchNet

Группа определяется как социальная совокупность двух или более людей, которая включает взаимное понимание, взаимодействие и взаимозависимость ее членов.Характеристики группы формируют убеждения и поведение ее членов. В этой статье рассматриваются две категории групповых характеристик, а именно (1) характеристики группы и (2) характеристики членов группы.

Характеристика Группы

Альберт В. Каррон и Марк Эйс изучили множество определений групп и выделили пять общих характеристик: (1) общая судьба — разделение общего результата с другими членами; (2) взаимная выгода — приятный, полезный опыт, связанный с членством в группе; (3) социальная структура — устойчивая организация отношений между членами; (4) взаимодействие и общение между участниками; и (5) самокатегоризация — восприятие себя как члена группы.Исследования в области физических упражнений и занятий спортом были направлены на изучение этих пяти характеристик в отношении познания и поведения его членов. Был накоплен значительный объем исследований о влиянии социальной структуры (например, ролей и норм членов группы) на выполнение упражнений. В целом, результаты подтверждают важность таких норм, как приемлемые формы поведения, а также четкое понимание и принятие ролей для поощрения тренировочного поведения.Другие результаты исследования касались модели общения между тренерами и спортсменами. Это исследование выявило эффективные методы вербального и невербального общения для тренеров, работающих со спортсменами. Исследования также начали сосредотачиваться на самоопределении. Исследователи недавно изучили, как самоопределение влияет на восприятие, предпочтения и поведение в группах упражнений.

Кевин С. Спинк, Кэтлин С. Уилсон и Карли С. Прибе (2010) недавно исследовали все пять общих групповых характеристик вместе как многомерную конструкцию групповости в отношении приверженности в структурированных настройках упражнений.Опираясь на предыдущую работу, Spink et al. рассматривал группировку как степень, в которой пять групповых характеристик могут быть восприняты членами группы. Они выдвинули гипотезу, что восприятие группировки, отраженное пятью групповыми характеристиками, будет положительно связано с индивидуальным поведением при выполнении упражнений. Эта гипотеза была подтверждена, так как более сильное восприятие группировки было связано с увеличением частоты и посещаемости упражнений.

Размер группы

В дополнение к пяти общим характеристикам группы, концептуализированным Карроном и Эйсом, размер группы считался важным в этом контексте.Истоки исследования размера группы восходят к первому исследованию социальной психологии Нормана Триплетта в 1898 году. Триплетт изучал влияние других людей на результативность езды на велосипеде. С тех пор исследования показали, что по мере увеличения размера группы участники сообщают о меньшей сплоченности, близости, удовлетворенности и общении, а также сообщают о повышенном напряжении, беспокойстве, соперничестве, споре, чувстве большей угрозы и большем сдерживании.

Размер группы и производительность

Значительный интерес для исследователей представляет взаимосвязь между размером группы и производительностью.В 1913 году Макс Рингельманн исследовал взаимосвязь между размером группы и индивидуальными и групповыми характеристиками в задаче натяжения каната. Результаты Рингельмана, придумавшие эффект Рингельмана , показали, что по мере увеличения размера группы относительная продуктивность каждого отдельного члена группы снижается. Позже Иван Штайнер изучил результаты исследования размера группы и производительности и разработал модель, иллюстрирующую взаимосвязь между этими двумя концепциями. Штайнер предположил, что по мере увеличения числа членов в группе потенциальная продуктивность группы также увеличивается из-за увеличения доступных ресурсов до точки, когда продуктивность группы выходит на плато.

Штайнер предложил два возможных объяснения снижения индивидуальной продуктивности по мере увеличения размера группы. Первое — потеря координации. Штайнер предположил, что по мере увеличения размера группы количество координационных звеньев увеличивалось, и было труднее синхронизировать усилия отдельных лиц. Второе объяснение — снижение индивидуальной мотивации по мере увеличения размера группы. Была выдвинута гипотеза, что по мере роста группы личная ответственность снижается, и людей становится труднее мотивировать.Более поздняя работа, воспроизводящая классические исследования эксперимента Рингельмана по перетягиванию каната, нашла поддержку обоих объяснений.

Основываясь на данных о размере группы и производительности, возникает вопрос: каков идеальный размер группы для максимальной производительности? Исследователи во многих областях продолжают бороться с этим вопросом. Исследования в условиях работы подтверждают, что небольшие группы (от трех до шести человек) более продуктивны, чем большие группы (более семи).

Исследование размера группы в спорте и установках физических упражнений

Исследование размера групп в спорте и физических упражнениях началось в начале 1990-х годов в серии исследований, проведенных У.Нил Видмейер, Лоуренс Р. Броули и Альберт В. Каррон изучают размер групп и сплоченность спортивных команд. Было обнаружено, что небольшие команды более оптимальны для развития приверженности групповым целям (сплоченность задач), в то время как группы среднего размера лучше всего подходят для построения прочных отношений и дружбы между членами группы (социальная сплоченность). Последующая работа Каррона и Спинка в условиях упражнений показала, что задачи и социальная сплоченность выше в небольших группах. Каррон и Спинк также обнаружили, что групповое вмешательство в построение команды компенсирует негативное влияние увеличения размера группы на сплоченность.

Другие исследователи изучили влияние размера группы на аффективные результаты в спорте и поведенческие результаты, такие как посещаемость и удержание на занятиях физических упражнений. Удержание и посещаемость были самыми высокими в наименьшем ( n = 5–17) и наибольшем ( n = 32–46) классах упражнений, но хуже всего в средних классах ( n = 18–31). Удовольствие, удовлетворение и вера членов группы в способности команды имеют тенденцию к постепенному уменьшению с увеличением размера группы.

Характеристики участников группы

Характеристики членов группы индивидуально и коллективно (называемые составом группы) были предметом значительного интереса как для исследователей, так и для практиков. Члены группы могут различаться по возрасту, полу, этнической принадлежности, образованию и социальному статусу. Кроме того, члены могут различаться по физическим размерам, взглядам, мотивам, потребностям, умственным и двигательным способностям и личностным качествам.Исследователи социальной психологии были заинтересованы в понимании того, как уровень разнообразия индивидуальных характеристик членов группы влияет на групповое функционирование и познание, аффект и поведение членов группы. Работа в этой области побудила исследователей изучить предпочтения взрослых в отношении упражнений с учетом контекста. В среде физических упражнений растет поддержка людей, предпочитающих вести активный образ жизни с другими людьми того же возраста и пола. В частности, люди с избыточным весом отдают предпочтение однополым упражнениям (а не смешанным), чем люди с нормальным весом.Исследование было направлено на изучение того, как сходство внутригруппового восприятия в поверхностных (возраст, этническая принадлежность или физическое состояние) и глубоком уровне (отношение, убеждения или ценности) качеств связано с восприятием сплоченности и приверженности упражнениям в классах упражнений. Качества поверхностного уровня, особенно возраст, были связаны с социальной сплоченностью и посещаемостью упражнений, в то время как качества глубокого уровня были связаны с сплоченностью задач. В совокупности эти результаты подчеркивают, как схожие с , которые мы воспринимаем по отношению к другим членам группы с точки зрения различных индивидуальных характеристик, таких как возраст, могут иметь важные последствия с точки зрения наших предпочтений в упражнениях, познания и поведения.

Групповой состав

Видмейер и Джон В. Лой разработали концептуальную основу для группового состава, предполагая, что свойства спортивных групп можно рассматривать с трех точек зрения: (1) количество ресурсов группы, таких как навыки или личные качества, присутствующие среди членов группы; (2) изменчивость, такая как однородность или неоднородность ресурсов членов группы; и (3) совместимость между членами группы.

Сильные эмпирические данные подтверждают первую точку зрения, поскольку более высокие индивидуальные показатели способности к выполнению задания и мотивации были связаны с более высокой производительностью команды.Что касается второй точки зрения Видмейера и Лоя, вариативность (например, однородность или неоднородность ресурсов группы, таких как атрибуты членов) может считаться полезной или вредной, или даже и тем и другим, в зависимости от природы группы и ее задачи. Например, в баскетболе эффективные команды в идеале должны обладать неоднородными игровыми навыками — защитники, которые одарены в обращении с мячом, и нападающие, которые могут отскакивать. Также изучалась изменчивость пола, возраста и расы.Среди выявленных переменных взаимосвязь между расой и игровой позицией была тщательно исследована. На сегодняшний день не существует убедительных доказательств связи между расой и игровой позицией.

Область будущего рассмотрения в связи с первыми двумя точками зрения Видмейера и Лоя — это количество и вариативности в личностном составе команды. Исследователи обнаружили, что в рабочих группах более высокий средний уровень экстраверсии и эмоциональной стабильности положительно влияет на социальную сплоченность.

Исследователи также сосредоточили внимание на различиях в личностном составе команды. Этот последний подход основан на исследовании, предполагающем, что усреднение индивидуальной оценки индивидуального члена команды может скрыть важную информацию, такую ​​как негативное влияние одного члена команды на группу. Таким образом, исследователи использовали метод минимальных баллов для изучения показателей личности отдельных членов команды. При таком подходе для каждой личностной черты в группе устанавливается минимальный, а не средний балл.Дополнительное исследование с рабочими группами выявило минимальный уровень добросовестности и согласия, который положительно влияет как на сплоченность задач, так и на производительность команды. Необходимы дальнейшие исследования личностного состава команды в условиях спорта и физических упражнений.

Третья категория Видмейера и Лоя — это совместимость в групповых ресурсах. Совместимость описывается как способность человека соответствовать (например, эффективно и в гармонии) с другими членами группы.В социальных, рабочих и спортивных группах совместимость способствует повышению индивидуальной удовлетворенности и производительности. Исследования совместимости в спорте в основном сосредоточены на совместимости взаимоотношений тренер-спортсмен (называемых парами тренер-спортсмен), способностях участников и групповых ролях. Поведенческий подход часто использовался для изучения совместимости диад и команд тренер-спортсмен. Это часто связано с наблюдениями за поведением тренеров и спортсменов.Ранние работы использовали фундаментальную теорию ориентации на межличностные отношения (FIRO) Уильяма Шутца для оценки совместимости тренера и спортсмена. Шутц предположил, что в межличностных отношениях люди должны выражать три потребности: приобщение, контроль, и привязанность. В более поздних работах использовался новый подход к видеонаблюдению и анализу под названием Анализ пространства состояний для изучения взаимодействия тренера и спортсмена в молодежных спортивных командах с течением времени.Подход пространства состояний был адаптирован из работы по психологии, изучающей отношения между родителями и детьми.

В совокупности поведенческие подходы пытались пролить свет на совместимость диад тренер-спортсмен и членов группы для достижения эффективных результатов.

Заключение

Понимание характеристик успешной команды — тема, одинаковая для исследователей и практиков. Дальнейшие исследования и постоянная интеграция теории из других областей, таких как организационная психология или групповая динамика, необходимы для того, чтобы лучше понять роль групповых характеристик в спорте и тренировках.

Артикул:

1. Beauchamp, M. R., Carron, A. V., McCutcheon, S., & Harper, O. (2007). Предпочтение пожилых людей тренироваться в одиночку, а не в группах: с учетом контекста. Анналы поведенческой медицины, 33, 200–206.
2. Бошам, М. Р., Данлоп, В. Л., Дауни, С. М., и Эстабрукс, П. А. (2012). Первое впечатление имеет значение: восприятие сходства поверхностного и глубокого уровней в послеродовых классах упражнений и их влияние на соблюдение программы. Журнал психологии здоровья, 17, 68–77.
3. Каррон А. В. (1990). Размер группы в спорте и физической активности: социально-психологические последствия и последствия. Международный журнал спортивной психологии, 21 (4), 286–304.
4. Каррон, А. В., и Эйс, М. А. (2012). Групповая динамика в спорте (4-е изд.). Моргантаун, Западная Вирджиния: Информационные технологии для фитнеса.
5. Каррон, А. В., и Спинк, К. С. (1995). Отношения сплоченности в минимальных группах .Small Group Research, 26, 86–105.
6. Данлоп, В. Л., и Бошам, М. Р. (2012). Имеет ли значение сходство? Прогнозирование сплоченности и посещаемости в настройках групп упражнений. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 15, 258–266.
7. Данлоп, В. Л., и Бошам, М. Р. (2012). Побуждающий к выбору выбор: предпочтения в отношении тренировок в группах, разделенных по полу и интегрированных по полу, и учет избыточного веса. Международный журнал поведенческой медицины, 18, 216–220.

8. Спинк, К. С., Уилсон, К. С., и Прибе, К. С. (2010). Группность и приверженность структурированным настройкам упражнений. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 14, 163–173.
9. Штайнер И. Д. (1972). Групповые процессы и производительность. Нью-Йорк: Academic Press.
10. ван Вианен, А. Э. М., и Де Дреу, К. К. У. (2001). Личность в команде: ее отношение к социальной сплоченности, сплоченности задач и командной работе. Европейский журнал трудовой и организационной психологии, 10, 97–120.
11. Уиллан, С. А. (2009). Размер группы, развитие группы и продуктивность группы. Small Group Research, 40, 247–262.

См. Также:

Проявлений личности пользователя при выборе веб-сайта и поведении в социальных сетях

Профили Facebook стали важным источником информации, используемой для формирования впечатлений о других. Например, люди изучают профили других людей в Facebook, когда пытаются решить, начинать ли с ними встречаться (Zhao et al.2008), а также при оценке кандидатов на работу (Finder 2006).

Исследование 2 исследует взаимосвязь между личностью и особенностями профилей Facebook. Мы продолжаем и расширяем работу Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010), Golbeck et al. (2011), Гослинг и др. (2011) и Росс и др. (2009) в отношении профилей личности и социальных сетей, пытаясь преодолеть некоторые ограничения этих исследований, в частности их относительно небольшие (не более нескольких сотен участников) и предвзятые (в основном студенты) выборки.Большая выборка, использованная в этом исследовании, более репрезентативна для общей онлайн-популяции и позволяет нам делать более статистически значимые выводы. Мы также используем методы регрессии для прогнозирования личности пользователей на основе их профилей в Facebook.

Этот раздел начинается с описания предыдущей работы, имеющей отношение к данному исследованию, с последующими результатами. Корреляции между характеристиками профиля и личностью, о которых сообщалось в результатах, сравнивают с корреляциями, о которых сообщают Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010), Ross et al.(2009).

Связанные работы

Существующие работы (Correa et al. 2010; Ryan and Xenos 2011; Zhong et al. 2011) показали, что определенные черты личности коррелируют с общим использованием Интернета и со склонностью людей использовать социальные сети и социальные сети. Сайты сетей. Тем не менее, в этих статьях основное внимание уделяется времени, которое потратило на использование этих инструментов, а не конкретным функциям, с которыми люди взаимодействуют. Эти документы повышают ценность, выявляя профили личности активных пользователей Интернета и Facebook, но мало проливают свет на вопрос о том, как профиль человека в Facebook отражает их личность.

Существующее исследование дополнительно показало, что профили в Facebook отражают реальную личность своих владельцев, а не идеализированную проекцию желаемых качеств (Back et al. 2010). Исследователи попросили участников оценить личность владельцев набора профилей в Facebook и показали, что они могут правильно вывести хотя бы некоторые черты личности. Это означает, что они намеренно не искажают свою личность в своих профилях на Facebook или, по крайней мере, не искажают ее в большей степени, чем в психометрических тестах.

Несмотря на то, что люди могут судить о личности других людей на основе их профилей в Facebook или истории просмотра веб-страниц, возможно, что некоторые из личностных сигналов игнорируются или неправильно интерпретируются. Как люди, мы склонны к предубеждениям и предрассудкам, которые могут повлиять на точность наших суждений. Недавняя работа (Evans et al. 2008), посвященная изучению того, какие аспекты профиля Facebook используют люди для формирования личностных суждений, показывает, что людям трудно понять определенные особенности.Например, хотя количество друзей Facebook четко отображается в профиле, люди не могут легко определить такие характеристики, как плотность сети (знакомы ли друзья пользователя друг с другом).

В нескольких более ранних работах исследуется взаимосвязь между личностными качествами и характеристиками профиля в Facebook. Ниже мы кратко опишем подборку исследований, наиболее близких по духу к нашей работе.

Golbeck et al. (2011) попытались предсказать личность по информации профиля Facebook с помощью алгоритмов машинного обучения.Они использовали очень богатый набор функций, включая как функции профиля Facebook, такие как те, которые мы используем в этой работе, так и слова, используемые в обновлениях статуса. Однако их выборка ( n = 167) была очень маленькой, особенно с учетом количества характеристик, используемых в прогнозировании ( m = 74), что ограничивает надежность и обобщаемость их результатов.

Gosling et al. (2011) выявили несколько связей между личностью и особенностями Facebook, о которых сообщают сами. Например, они показали положительную взаимосвязь между экстраверсией и частотой использования Facebook и вовлеченности на сайте.Как и в оффлайн-контексте, экстраверты стремятся к виртуальному социальному взаимодействию, оставляя после себя поведенческие остатки, такие как дружеские связи или публикации изображений. Однако их работа была основана на относительно небольшой выборке из 157 участников, что опять же ограничивало надежность и обобщаемость их результатов.

Quercia et al. (2012) изучали взаимосвязь между популярностью в Facebook (количеством контактов) и личностными качествами, показав, что экстраверсия предсказывает количество контактов в Facebook.Они также не нашли статистических доказательств взаимосвязи между популярностью и самоконтролем — чертой личности, описывающей способность адаптироваться к новым формам общения, привлекательно представлять себя и поддерживать поверхностные отношения.

Росс и др. (2009) были первыми в исследовании связи между личностью и моделями использования социальных сетей. В исследовании предлагается ряд гипотез, но сообщается только об одной существенной корреляции — между экстраверсией и членством в группе.Относительно небольшая ( n = 97) и однородная выборка (в основном студентки, изучающие один и тот же предмет в одном университете) и потенциально ненадежный подход к сбору данных (самоотчеты участников о функциях своего профиля в Facebook, а не прямые наблюдение), возможно, помешало авторам найти более значимые связи и затруднить экстраполяцию результатов на общую популяцию.

В аналогичном исследовании Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010) использовали фактическую информацию профиля Facebook, а не самоотчеты, хотя их выборка все еще была небольшой ( n = 237) и однородной (студенты, изучающие экономику и бизнес-менеджмент израильского Университет).Они обнаружили несколько существенных корреляций, но некоторые из их результатов противоречили результатам Росс и др. (2009). Например, они обнаружили, что экстраверсия положительно коррелировала с количеством друзей в Facebook, но не коррелировала с количеством групп в Facebook, тогда как Росс и др. (2009) обнаружили, что экстраверсия влияет на членство в группе, но не на количество друзей. Кроме того, они обнаружили, что высокий нейротизм положительно коррелирует с тем, что пользователи публикуют свои собственные фотографии, но отрицательно коррелирует с загрузкой фотографий в целом, в то время как Росс и др.(2009) утверждали, что высокий невротизм отрицательно коррелирует с тем, что пользователи публикуют собственные фотографии.

Следуя работе Ross et al. (2009) и Amichai-Hamburger and Vinitzky (2010) настоящее исследование сосредоточено на взаимосвязи между личностью и использованием Facebook, но основано на гораздо большей выборке (350 000 против 97 и 237 пользователей в Ross et al. (2009) и Amichai- Hamburger и Vinitzky (2010) соответственно). Подобно Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010), мы записали фактические особенности профилей Facebook вместо того, чтобы полагаться на потенциально ненадежные самоотчеты, такие как те, которые используются в Ross et al.(2009).

Функции профиля Facebook

Функции профиля Facebook были получены для более чем 354 000 пользователей Facebook в США, которые использовали Facebook не менее 24 месяцев до того, как данные были записаны.

Общее количество друзей, событий, обновлений статуса, фотографий, тегов к фотографиям и членства в группах со временем накапливается в профилях пользователей. Чтобы учесть этот процесс, перед анализом эти функции были разделены на количество месяцев, в течение которых пользователь был активен в Facebook, оцененный путем поиска самых ранних признаков активности пользователей в наших записях — e.грамм. первое обновление статуса пользователя, отметка о фотографии, загруженная фотография или посещенное мероприятие (у нас не было доступа к дате создания данной учетной записи Facebook). Интересно, что количество лайков существенно не зависело от количества времени, прошедшего с момента присоединения к Facebook, и поэтому мы использовали здесь общее количество.

Плотность сети дружбы во многом зависит от ее размера, который является хорошо известным свойством социальных сетей. Поэтому была построена простая модель линейной регрессии, объясняющая логарифмически преобразованную плотность размером логарифмически преобразованной сети, и она использовалась для устранения влияния размера сети на плотность.Остаточная величина, присутствующая в этой модели, которая является эквивалентом плотности, не объясняемой просто размером сети, использовалась в качестве меры плотности сети отдельного пользователя.

Многие пользователи Facebook имели неполную информацию в профиле или их настройки конфиденциальности не позволяли получить доступ к некоторым частям их профиля. Следовательно, не все функции были доступны для всех пользователей, но у нас было не менее 9 000 точек данных для каждой функции и более 100 000 точек данных для большинства функций.Частота использования функций Facebook в этом исследовании представлена ​​в Таблице 7.

Таблица 7 Сводная информация о функциях Facebook, использованных в этом исследовании, включая их ярлыки, количество пользователей, для которых были доступны данные по данной функции, медианное значение и пороговые значения. первая и третья квартили

Корреляция личности с характеристиками профиля Facebook

Мы начали с корреляции личности с характеристиками профиля Facebook с помощью ранговой корреляции Спирмена, которая подходит для переменных, характеризующихся распределением с длинным хвостом.Таблица 8 суммирует найденные корреляции. Мы проверили статистическую значимость этих результатов с помощью теста распределения t , и все сообщенные корреляции были значимыми на уровне p <0,01. Мы провели дополнительный тест статистической значимости и сравнили верхнюю и нижнюю треть населения с точки зрения различных функций Facebook (например, треть населения с наименьшим количеством и наибольшим количеством друзей). Мы использовали тест Манна-Уитни-Уилкоксона (MWW-тест, также известный как тест Манна-Уитни U или тест суммы рангов Уилкоксона), чтобы определить, сильно ли различаются верхняя и нижняя трети населения с точки зрения их средний балл личности (по разным чертам).Опять же, тест показал, что все отношения значимы на уровне p <0,01.

Таблица 8 Статистически значимые корреляции между личностью и характеристиками профиля Facebook. Все указанные коэффициенты корреляции значимы при p <0,01 уровень

Выбранные корреляции также представлены на рис. 2-7. Горизонтальная ось этих цифр представляет собой стандартизированную оценку психологических характеристик, а вертикальная ось представляет собой медианное значение данной функции Facebook (например,грамм. среднее количество друзей в Facebook для пользователей с определенным уровнем экстраверсии). Чтобы повысить ясность графиков, пользователи были сгруппированы по их стандартизированным оценкам характеристик, округленным до ближайшего полуцелого числа (например, пользователи со стандартизированной оценкой открытости от 1,75 до 2,24 были сгруппированы вместе и представлены оценкой 2). Заштрихованная лента представляет межквартильный диапазон, IQR (также называемый «средние пятьдесят») для функции Facebook. IQR — это диапазон значений между 25% процентилем населения и 75% процентилем населения.

Рис. 2

Среднее количество лайков для пользователей с разным уровнем открытости. Лента представляет собой межквартильный диапазон или средние 50 процентилей количества отметок «Нравится» пользователям

.

В таблице 8 представлены существенные ранговые корреляции Спирмена между характеристиками профиля в Facebook и психологическими особенностями. Ясно, что корреляции, хотя и имеют психологическое значение, относительно низкие. Однако изучение графиков, которые графически представляют одну и ту же взаимосвязь, дает некоторые ценные сведения.

Открытость

Либеральные и открытые к опыту люди, как правило, ставят лайки больше на Facebook (рис. 2), публикуют больше обновлений статуса и присоединяются к большему количеству групп, что согласуется с определением этой личностной черты. Высоко открытые пользователи не только выбирают лайки и группы, отличные от консервативных (как показано Косински и др., 2013), но также готовы принимать более широкий круг объектов.

Эти результаты подтверждают гипотезы Ross et al.(2009) и результаты, представленные в Amichai-Hamburger and Vinitzky (2010), предполагают, что люди с высоким уровнем открытости более склонны использовать Facebook как инструмент коммуникации и использовать большее количество функций.

Добросовестность

Как показано на рис. 3 и 4, спонтанные (с низким уровнем сознательности) люди склонны присоединяться к большему количеству групп и нравиться большему количеству вещей. Интересно, что сознательные люди не только присоединяются к меньшему количеству групп и реже используют функцию Like, но и более однородны при этом, на что указывает значительное снижение межквартильных диапазонов.На рисунке 3 показано, что среднее количество лайков среди сознательных людей выше на 40 лайков от самых спонтанных. Кроме того, в то время как 25% спонтанных пользователей имеют более 210 лайков, эта же ценность для сознательных пользователей ниже на треть (140 лайков).

Рис. 3

Среднее количество лайков для пользователей с разным уровнем сознательности. Лента представляет собой межквартильный диапазон или средние 50 процентилей количества отметок «Нравится» пользователям

. Фиг.4

Среднее количество групп, в которые в месяц вступают пользователи с разным уровнем сознательности. Лента представляет собой межквартильный размах или средние 50 процентилей количества групп, присоединившихся в месяц

Эти результаты подтверждают гипотезу Ross et al. (2009), что сознательность отрицательно связана с участием в деятельности Facebook (что важно, Росс и др. (2009) не смогли подтвердить эту гипотезу).Кроме того, результаты не подтверждают гипотезу и результаты, представленные в Amichai-Hamburger and Vinitzky (2010), которые обнаружили, что сознательность положительно связана с количеством друзей.

Экстраверсия

Наши результаты показывают, что экстраверты, как правило, чаще общаются с другими на Facebook. Они более активно делятся с другими людьми тем, что происходит в их жизни или своими чувствами (и позволяют другим людям реагировать на это), используя обновления статуса (рис.5), они посещают больше мероприятий и больше взаимодействуют с другими людьми с помощью групп в Facebook, что позволяет им обмениваться информацией и общаться с людьми за пределами их непосредственного круга дружбы. Наконец, экстраверсия связана с количеством друзей в Facebook, как показано на рис. 6.

Рис. 5

Медиана обновлений статуса, публикуемых в месяц пользователями с разным уровнем экстраверсии. Лента представляет собой межквартильный диапазон или средние 50 процентилей количества обновлений статуса, публикуемых в месяц

Фиг.6

Среднее количество друзей, добавленных за месяц пользователями с разным уровнем экстраверсии. Лента представляет собой межквартильный диапазон или средние 50 процентилей числа друзей, добавленных за месяц

Предыдущие результаты Ross et al. (2009) показывают положительную связь между экстраверсией и членством в группе, но не связаны с количеством друзей, в то время как Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010) показали положительную связь между экстраверсией и количеством друзей, но не влияют на использование Facebook. группы.Текущая работа предполагает, что такие противоречивые результаты могли быть вызваны относительно небольшими размерами выборки, ограничивающими возможность установления значимых взаимосвязей.

Доброжелательность

Приятность, похоже, существенно не коррелирует с какими-либо характеристиками профиля Facebook, изученными в этой статье. Этот результат предполагает, что взаимосвязь между Приговором и количеством друзей была выдвинута, но не подтверждена Россом и др.(2009) и Amichai-Hamburger and Vinitzky (2010) на самом деле могут не существовать.

Невротизм

Рисунок 7 показывает, что нейротизм положительно коррелирует с количеством лайков в Facebook, что указывает на то, что более эмоциональные пользователи склонны чаще использовать функцию лайков. В то время как 75% наиболее стабильных пользователей оценивают менее 150 лайков, 75% наиболее эмоциональных пользователей предпочитают более 220 лайков.

Фиг.7

Среднее количество лайков для пользователей с разным уровнем невротизма. Лента представляет собой межквартильный диапазон или средние 50 процентилей количества отметок «Нравится» пользователям

.

Эти результаты согласуются с гипотезой, предложенной Россом и др. (2009) и Amichai-Hamburger и Vinitzky (2010) предполагают, что невротики будут более охотно делиться личной информацией в Facebook. Хотя мы не обнаружили каких-либо значимых взаимосвязей между невротизмом и количеством фотографий, загруженных пользователями, мы обнаружили положительную взаимосвязь между невротизмом и количеством лайков, а также обновлениями статуса, выполняющими аналогичную функцию.

Предсказание личности

До сих пор мы исследовали взаимосвязь между личностными качествами и характеристиками профиля в Facebook. Теперь мы обсудим , предсказывающее личность на основе нескольких характеристик профиля. Мы использовали простой метод прогнозирования, многомерную линейную регрессию и изучили наши результаты с помощью 10-кратной перекрестной проверки. Функции профиля Facebook, использованные в этом анализе, были преобразованы в журнал для нормализации их распределения. В качестве меры согласия мы использовали коэффициент корреляции Пирсона между прогнозируемыми и фактическими личностными ценностями.

Сначала мы выполнили двунаправленный пошаговый выбор переменных на основе информационного критерия Акаике (Burnham and Anderson 2002), чтобы выбрать лучшую модель из набора моделей путем минимизации расхождения Кульбака-Лейблера между моделью и истиной. Эта жадная процедура начинается со всех прогнозных переменных и продолжает удалять переменную, которая при удалении в наибольшей степени улучшает качество модели до тех пор, пока дальнейшее улучшение не станет невозможным. Затем он неоднократно добавляет переменную, которая наиболее значительно улучшает качество модели.Фактически, каждая из личностных черт прогнозируется с помощью различных подмножеств функций профиля Facebook. Поскольку перекрытие между данными, относящимися к различным функциям Facebook, не является полным, каждая из личностных черт прогнозируется с использованием выборки разного размера.

Результаты, представленные в таблице 9, показывают, что экстраверсия наиболее ярко выражена в функциях Facebook, за которыми следуют невротизм, сознательность и открытость. Доброжелательность — это самая сложная черта, которую сложно предсказать, используя функции нашего профиля в Facebook и простую модель, использованную в этом исследовании.

Таблица 9 Прогнозирование личности, удовлетворенности жизнью, интеллекта и возраста на основе множественных характеристик профиля с использованием многомерной линейной регрессии с 10-кратной перекрестной проверкой. В таблице представлена ​​точность прогноза, выраженная коэффициентом корреляции Пирсона, размером выборки и функциями Facebook, использованными в прогнозе

Для сравнения мы представляем точность, достигнутую при использовании тех же данных для прогнозирования возраста и двух дополнительных психологических характеристик: интеллекта и удовлетворенности жизнью (см. Kosinski et al.(2013) для получения подробной информации о том, как эти черты измерялись). Очевидно, что все психологические черты, кроме приветливости, с одинаковой силой проявляются в профилях Facebook. Возраст можно предсказать со значительно большей точностью ( r = 0,5). Однако обратите внимание, что, хотя возраст относительно легко оценить, показатели личности оцениваются со значительной степенью ошибки. Например, точность шкалы экстраверсии, используемой в этом исследовании, выраженная ее надежностью повторного тестирования (корреляция между оценками одного и того же человека, проходящего тест в двух разных случаях), равна r =.75, что составляет верхний предел точности прогноза для этого признака.

Стоит сравнить точность прогнозов, достигнутую в этом исследовании, с точностью, достигнутой в той же среде, но с использованием разных типов сигналов. В нашем предыдущем исследовании мы исследовали предсказательную силу лайков, связанных с данной учетной записью Facebook, и достигли точности r = 0,3 для сознательности, доброжелательности и невротизма, r = 0,43 для открытости, r =. 4 для экстраверсии и r =.75 для возраста (Kosinski et al., 2013). Точности, достигнутые в данной статье, постоянно ниже, что указывает на то, что индивидуальный выбор лайков более информативен с точки зрения личности. Этот эффект особенно силен для открытости, которая относительно хорошо проявляется при выборе лайков, но очень слабо представлена ​​в совокупных характеристиках поведения Facebook.

Отметим, что множественная линейная регрессия — один из простейших методов прогнозирования. Однако проверка взаимосвязи между преобразованными в журнал функциями Facebook и личностью (которые являются относительно слабыми, но преимущественно линейными), а также аналогичная точность, достигаемая с использованием других методов прогнозирования, показывает, что результаты, представленные в таблице 9, действительно отражают способность прогнозировать личность, используя функции профиля Facebook, использованные в этом исследовании. ^{Сноска 3}

Анализ персонажа

Ниже приводится раздаточный материал, подготовленный Джоди Карьяла. для класса «Дизайн костюмов».

Анализ характера

Определить каждого персонажа на 4 основных уровнях характеристики на основе информации, которую вы найти в тексте. Ниже приводится список предложений по каждой категории. Это ни в коем случае не исчерпывающий список, он предназначен для использования в качестве руководство.

1. Физические / биологические Определяет пол, возраст, размер, окраску и общий вид

Возраст — быть как можно более конкретным

Пол / Пол — не только мужчина / женщина, но мужественный, мачо, женственный, женственный, буч, гей и т. д.

Здоровье — от отличного до болезненного, в том числе о том, как здоровье может или не может повлиять на его / ее внешний вид.Для Например, персонаж может болеть СПИДом, но не проявлять физических симптомов.

Особый физические характеристики, отличающие персонажа — большой нос, горбун, большая грудь и др.

Этническая происхождение — раса, окраска кожи и волос

Физический Рост / фигура — идеальный, средний, высокий / низкий, худой / толстый, уродливый, сутулые, сутулые, гибкие, бочкообразные, косолапые, косолапые и т. д.

Физический Деятельность — динамичная, активная, сидячий, вялый, карета, прикованный к инвалидной коляске и т. д.

Лицо — красивый, симпатичный, обыкновенный, невзрачный, некрасивый

2. Социальные Определяет экономические статус, профессия или ремесло, религия, семейные отношения

Класс Ситуация — аристократия, верхний, верхний средний, средний, нижний средний, ниже, нищий

Экономический Положение — богатый, независимый, наемный, поденный, иждивенец Имейте в виду, что то, что кто-то принадлежит к аристократии, не означает у них есть деньги.)

Социальные Ситуация / Социальная роль — как персонаж связан с другим персонажи спектакля? Семья? Друзья? Коллеги? Босс? Король? И т. Д. Проходит ли какое-то конкретное социальное мероприятие, например свадьба, где персонаж должен играть определенную социальную роль, например как отец невесты?

Отношения в мир вокруг него / нее — Как персонаж вписывается в его / ее общественная ситуация? Персонаж популярный? Есть ли у него / нее друзья? Он / она одиночка? И т.п.Каким образом персонаж взаимодействует с другими персонажами — это персонаж: лидер, помощник, последователь, покорный, раб?

Род занятий — перечислить персонажей конкретной работы или торговли

Группа Принадлежность — Принадлежит ли персонаж к определенной группа или команда? (пример — группа меньшинств, клуб, спортивная команда, политическая группа и др.)

Is там проходит конкретное общественное мероприятие, например, митинг протеста, когда персонаж отождествляет себя с определенной группой, например феминистками?

Политические принадлежность — республиканец, демократ и др.

Религия принадлежность — христианин, иудей, мусульманин и др.

3. Психологический / эмоциональный Выявляет привычные реакции, желания, мотивации, симпатии и антипатии — внутренняя работа ума. Показывает, как думают персонажи (психологическое) и то, что они чувствуют (эмоциональное). Это считается наиболее важным уровнем характеристика. Иметь ввиду что мысли и чувства человека часто могут быть определены как дальнейшие расширение его / ее физических и социальных характеристик.Например, в соцсетях вы можно определить религиозную принадлежность персонажа. В разделе «Психологические / эмоциональные» вы можете определить, что это человек думает или чувствует свою религию.

Психологический Состояние — что персонаж думает о себе и о себе мир вокруг них? Это характер: непредубежденный объективный, субъективный, бескорыстный, эгоистичный, параноик?

эмоциональный Состояние — что персонаж чувствует к себе и к себе мир вокруг них? Есть ли чувство характера: принятый, отвергнутый, угнетенный и т. д.?

эмоциональный Глубина — это отношения персонажей: пожизненные, продолжительные, умеренные, мимолетный, сиюминутный?

эмоциональный Контроль — без вспыльчивости, вспыльчивости, уравновешенности, вспыльчивости, распущенность

эмоциональный Тип — Экстраверт, амбиверт, интроверт

Желаний или цели — чего хочет персонаж?

любит — что или кого ценит персонаж?

Слабые стороны — что, во всяком случае, является потенциальной психологической или эмоциональной слабостью, со стороны персонажа, которые могут помешать получению персонажа его / ее желание?

Предрассудки — о чем, если вообще, персонаж чувствует предвзятое отношение?

Фиксированный Отношение — похоже на предубеждение, но не с негативом оттенок.Например, в вашем Социальный анализ вы определили, что персонаж еврей. Теперь определите, что чувствует этот персонаж или думает об иудаизме — это персонаж: фанатик, либерал, ортодоксальный, условный, скептический?

4. Мораль / этика Раскрывает персонажей готовы делать (моральные убеждения), чтобы получить то, что хотят, и какие персонажи действительно делаю (этичное поведение), когда сталкиваешься с трудным выбором.Определите моральные убеждения персонажей этическое поведение и их отношение к миру пьесы. Будьте очень осторожны, не судите их на основании на вашу собственную мораль и этику. Например, вы можете верить, что жить двоим — это морально неправильно. вместе, если они не женаты. Однако в мире этой пьесы ни один персонаж не может придерживаться этой морали. вера, и драматург может не особо подчеркивать эту моральную веру, и поэтому такие действия не должны рассматриваться как аморальные или неэтичные в контекст пьесы .

Мораль убеждения — убеждения отдельных лиц или общества в том, что правильно, а что — нет. с точки зрения поведения.

Is персонаж, способный отличать хорошее от плохого и принимать решения на основе на этом знании?

Определить мораль отдельных персонажей, основанная на том, что подсказывает его / ее совесть. правильно и неправильно, а не на основании того, что диктует закон или общество.

Определить мораль мира пьесы в целом: принципы права и неправильно судить по стандартам среднего человека или общества в целом, и как эти принципы регулируют стандарты общего и / или сексуального поведения.У персонажа есть убеждения в противоречие их обществу?

ли персонаж развиваться / меняться? Для Например, существует ли моральное убеждение, которого придерживается персонаж в начале игра, которую он больше не держит в конце пьесы? Другими словами, что-то происходит с персонажем, чтобы передумать и убедиться в обратном?

В есть ли мораль в самой пьесе? Драматург использует персонажа как положительный или отрицательный пример по отношению к этой морали?

Этичный поведение — как человек или общество ведет себя в соответствии с их мораль.

Как влияют ли моральные убеждения персонажа на его / ее поведение? Например, персонаж не может действовать из-за моральной / этической дилеммы?

Как влияет ли цели персонажа на его поведение? Этичное поведение персонажей противоречит его / ее моральные убеждения? Например, персонаж считает, что совершить убийство морально неправильно, но чтобы добиться своего цель, его готов вести себя неэтично и убивать.

ли персонаж считает, что действует этично, но является драматургом выставляя его в качестве примера того, как нельзя вести себя?

ли персонаж ведет себя согласно или вопреки любому из 4 основных уровней, следовательно, создавая ложное восприятие себя другими персонажами? Для Например, вы могли определить, что персонаж серьезно болен, но персонаж ведет себя так, как если бы он был в полном здравии.Или персонаж может маскироваться под того, кем он не является. Какая мораль и / или цели влияют это поведение?

Ментальный / интеллектуальный Пятая зона вы можете рассмотреть. Показывает, как умный и творческий персонаж может быть.

IQ — гениальный, умный, средний, тупой, дебил

Образование — ученый, колледж, самоделка, образование, неграмотный

Ментальный тип — философский, научный, механический, художественный, обществоведческий

Ловкость — ловкий, умелый, маневренный, неуклюжий, несогласованный

Творчество — гений, талантливый, оригинальный, неоригинальный, бездумный

Интересы, навыки, достижения

Идентифицировать для спектакля в целом и четко объясните, где необходимо:

Кто главный герой? Кто Антагонист?

Который Персонажи в центре внимания?

Который Персонажи вторичной направленности?

Какой Персонажи квалифицируются как декорации?

Аре какие-либо символы или метафоры персонажей?

Аре какие-либо формализованные условные обозначения персонажей?

.