Социально психологические нормативы это требования: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НОРМАТИВ — Гипертекстовый словарь методических терминов

38. Социально-психологические нормативы.

Социально-психологический норматив

система требований, которые общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов; понятие введено К.М. Гуревичем

В психодиагностике существует и другой подход к оценке резуль­татов диагностических испытаний. В нашей стране под руководством К. М. Гуревича [35] разрабатываются тесты, в которых в качестве точ­ки отсчета выступает не статистическая норма, а независимый от ре­зультатов испытания, объективно заданный социально-психологиче­ский норматив.

Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно, сам тест в полном его объеме и является таким нормативом. Все сопоставления индивиду­альных или групповых результатов тестирования проводятся с тем максимумом, который представляется в тесте (а это полный набор зна­ний). В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов к нормативу.

Имеется разработанная схема представления групповых количественных данных.

Для вычисления статистической нормы психологи-диагносты об­ратились к давно применяемым в биологии приемам математической статистики.

Рассмотрим пример.

На призывной пункт явилось несколько тысяч молодых людей.

Допустим, что все они примерно одного возраста. Что мы получим при измерении их роста? Обычно оказывается, что большинство почти одного роста, совсем немного будет людей очень маленького и очень вы­сокого роста. Остальные же распределятся симметрично, уменьшаясь по количеству от среднего максимума в ту и другую сторону. Распреде­ление рассматриваемых величин — это нормальное распределение (или распределение по нормальному закону, кривая распределения Гаусса). Математики показали, что для описания такого распределения доста­точно знать два показателя — среднюю арифметическую и так назы­ваемое стандартное отклонение, которое получается путем несложных вычислений.

Назовем среднюю арифметическую х, а стандартное откло­нение σ (сигма малая). При нормальном распределении все изучаемые величины практически находятся в пределах х + 5 σ.

Рассмотрим как определялась статистическая норма для тестов Стэн-форд-Бине. В группу испытуемых входили 4498 человек от 2,5 до 18 лет. Усилия стэнфордских психологов были направлены на то, чтобы распределение полученных по каждому возрасту данных о выполнении

тестов было близко к нормальному. Этого результата удалось добиться далеко не сразу; в некоторых случаях ученым приходилось заменять одни задания другими. В конце концов эта работа была закончена, и бы­ли подготовлены тесты по каждому возрасту со средней арифметиче­ской, равной 100, и со стандартным отклонением, равным 16. Принима­ется, что результаты в пределах

х ± σ показывают границы наиболее характерной, представительной части распределения, границы нормы для данного возраста. При σ = 16 и х = 100 эти границы нормы будут от 84 до 116. Интерпретируется это так: результаты испытуемых, которые не выходят за эти границы, находятся в пределах нормы. Те, чьи резуль­таты менее 84, находятся ниже нормы, а те, чьи результаты более 116, — выше нормы. Нередко этот же прием применяют и для дальнейшей клас­сификации. Тогда результаты в пределах от х — σ до х — 2 σ интерпрети­руются как «несколько ниже нормы», а от х — 2 σ до х — З σ — как «значи­тельно ниже нормы». Соответственно классифицируются результаты, находящиеся выше нормы.

Вернемся к результату, полученному ребенком шести лет, о котором упоминалось выше. Его успешность по тесту равна 117. Этот результат выше нормы, но очень незначительно (верхняя граница нормы 116).

Кроме статистической нормы, основой для сравнения, интерпрета­ции результатов диагностических испытаний могут стать и такие по­казатели, как процентили.

Процентиль — это процентная доля индивидов из выборки стандар­тизации, первичный результат которых ниже данного первичного по­казателя.

Например, если 28 % людей правильно решат не более 15 задач в ариф­метическом тесте, то первичному показателю 15 соответствует 28-й про­центиль (Р₂₈). Процентили указывают на относительное положение ин­дивида в выборке стандартизации. Их также можно рассматривать, как ранговые градации, общее число которых равно 100, с той лишь разни­цей, что при ранжировании принято начинать отсчет сверху, т. е. с луч­шего члена группы, получающего ранг 1. В случае же процентилей от­счет ведется снизу, поэтому чем ниже процентиль, тем хуже позиция индивида.

50-й процентиль (Р₅₀) соответствует медиане — одному из показа­телей центральной тенденции. Процентили свыше 50 представляют показатели выше среднего, а те, которые лежат ниже 50, — сравнитель­но низкие показатели. 25-й и 75-й процентили известны также под на­званием 1-го и 3-го квартилей, поскольку они выделяют нижнюю и верхнюю четверти распределения. Как и медиана, они удобны для опи­сания распределения показателей и сравнения с другими распреде­лениями [10, т. 1].

Процентили не следует смешивать с обычными процентными пока­зателями. Последние являются первичными показателями и представляют собой процент правильно выполненных заданий, тогда как процентиль — это производный показатель, указывающий на долю от общего числа членов группы. Первичный результат, который ниже любого показателя, полученного в выборке стандартизации, имеет ну­левой процентильный ранг (

Р_о). Результат, превышающий любой по­казатель в выборке стандартизации, получает процентильный ранг 100 (Р₁₀₀). Эти процентили, однако, не означают нулевого или абсолютно­го результата выполнения теста.

Процентильные показатели обладают рядом достоинств, в частности:

♦ их легко рассчитать и понять даже сравнительно неподготовлен­ному человеку;

♦ их применение достаточно универсально и подходит к любому типу тестов.

Однако недостаток процентилей — это существенное неравенство единиц отсчета в том случае, когда анализируются крайние точки рас­пределения. При использовании процентилей (как уже отмечалось вы­ше) определяется только относительное положение индивидуальной оценки, но не величина различий между отдельными показателями.

Теоретические основы диагностики умственного развития

Глава 3

 

 

§ 1 Социально-психологические нормативы как основа разработки отечественных тестов умственного развития

 

В Психологическом институте РАО были разработаны четыре теста для диагностики умственного развития школьников разного воз­раста. Все они опираются на концепцию социально-психологических нормативов (СПН), предложенную К. М. Гуревичем [26]. Согласно этой концепции индивид в процессе онтогенетического развития, ус­ваивая общественно-исторический опыт предшествующих поколе­ний, должен быть подготовлен к объективно сложившимся требова­ниям, которые общество на современном этапе предъявляет к своим членам. Общество заинтересовано в том, чтобы последние соответ­ствовали этим требованиям, так как только в этом случае они найдут свое место в общественной жизни и будут полезны ему. Не менее за­интересован в этом и индивид, так как только овладение определен­ными, предъявляемыми к нему обществом требованиями, умение ответить на них позволят ему адаптироваться и реализовать себя в условиях, которые созданы этим обществом, а не стать отверженным, «чужим среди своих».

Эти требования объективны, так как определяются базой достигну­того уровня развития данного общества; они не единичны, а охватыва­ют самые существенные стороны жизни и деятельности членов данно­го общества, их отношения к природе, культуре и другим людям; они влияют на их установки, ценности и мировоззрение, на содержание и уровень умственного развития. Иными словами, эти требования составляют целостную систему, под влиянием которой складывается психологический облик человека в данной социальной общности,формируется его личность и индивидуальность.

Наиболее общие и фундаментальные из этих требований К. М. Гуревич и назвал системой социально-психологических нормативов.

Они представляют собой психологическую природу той среды, в которой созревают новые поколения, и от того, «насколько каждый отдельный индивид усвоил нормативы, выраженные в них тенденции, зависит в принципе и то, на какую ступень в социальной иерархии вправе претендовать индивид, получивший санкционированную об­ществом квалификацию» [26, с. 258].

Теоретической основой такого определения нормативов является то понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А. Н. Леонтьев охарактеризовал как специфический процесс присвое­ния ребенком достижений предшествующих поколений [46].

Овладение социально-психологическими нормативами — это актив­ный процесс со стороны индивида: стремясь занять определенное место в социуме, он часто сознательно осуществляет это, прилагая определен­ные усилия, преодолевая возникающие препятствия и пр.

Вместе с тем иногда нормативы учитываются им как условия своей жизни и деятель­ности, неосознанно впитываются и не рассматриваются как навязывае­мые извне правила. Однако в любом случае степень соответствия социально-нормативным требованиям у разных людей неодинакова и потому необходимо ее диагностирование.

Требования, составляющие содержание социально-психологических нормативов, вполне реальны и закреплены в форме правил, предпи­саний, традиций, обычаев повседневной жизни) они присутствуют в об­разовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении взрослых членов общества. Такие требования охватывают разные аспекты психического развития — умственное, нравственное, эстетическое.

Поскольку нормативы историчны, они меняются вместе с развити­ем общества. Поэтому быстрота их изменения зависит от темпов раз­вития общества. Наряду с этим время их существования определяется и отнесенностью к той или иной сфере психического развития.

Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, что свя­зано с темпом научно-технического прогресса, выдвигающего все но­вые требования к человеку, его знаниям, умениям, сформированное™ мышления, вследствие чего происходит пересмотр учебных программ, квалификационных профессиональных характеристик. По сравнению с нормативами умственного развития нормативы личностного разви­тия более консервативны, в особенности это относится к нормативам нравственного развития. Однако и они подвержены изменениям.

Система социально-психологических нормативов не является абсо­лютной, она дифференцируется внутри каждой социальной общности в образовательно-возрастных границах. Очевидно, что нельзя предъяв­лять одинаковые требования к дошкольнику и взрослому человеку. Необходимость образовательно-возрастных градаций для нормативов объясняется двумя причинами:

• во-первых, овладение нормативами предполагает известную степень зрелости мозга и нервной системы;
• во-вторых, усвоение нормативов возможно лишь на основе накопленного опыта, определенного уровня обученности.

Социально-психологический норматив рассматривается как некий обязательный минимум в развитии той или иной психической сферы, его нельзя считать пределом развития. Соответствие нормативу созда­ет условия для дальнейшего развития, продвижения индивида. Зани­маясь диагностикой психического развития школьников, нельзя обой­тись без диагностики степени соответствия развития каждого из них выдвигаемым обществом нормативов.

Так как ориентированные на социально-психологический норматив тесты, о которых далее пойдет речь, направлены на диагностику ум­ственного развития школьников, следует сформулировать то понима­ние норматива, которое было взято за его основу. Учитывая роль обуче­ния в умственном развитии ребенка школьного возраста, рассматривая содержание обучения его главной детерминантой, было принято следу­ющее определение социально-психологического норматива.

Социально-психологический норматив школьников представ­ляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения.

В школьных программах психолог располагает последовательными и систематическими, прошедшими общественную проверку эталона­ми требований к умственному развитию школьников.

Социально-психологические нормативы умственного развития уча­щихся с учетом образовательно-возрастных различий могут быть рас­крыты в виде понятий, терминов и умственных действий, совершае­мых с ними. При этом речь идет о достаточно широком круге базовых понятий, который обеспечивал бы члену общества, владеющему им, активное, полноценное участие в его жизни, а также о наборе основ­ных мыслительных действий, необходимых для осуществления любой (в том числе и учебной) познавательной деятельности.

 

§ 2. Специфические особенности тестов, ориентированных на социально-психологический норматив

 

Введение нормативов в диагностику заставило пересмотреть как цели тестирования, так и способы конструирования, обработки и интерпретации методик. Рассмотрим, в чем состоят принципиальные отличия тес­тов умственного развития, ориентированных на норматив, от традицион­ных тестов интеллекта.

Главное отличие — особое содержание большинства заданий тес­тов. Если обычно автор интеллектуального теста при отборе понятий, включаемых в задания, руководствуется собственным опытом и интуицией, проверяя себя практикой, уточняя в эксперименте целе­сообразность включения одних понятий и отбрасывания других, ис­пользуя, как правило, житейские понятия, спортивные термины, то авторы нормативно-ориентированных тестов опирались на анализ школьных программ.

Так, английский диагност Пол Клайн считает, что в умении автора теста подобрать содержание заданий, соответствующее умственному разви­тию того контингента, для которого подготавливается тест, проявляет­ся его искусство тестолога, так как пет каких-либо четко разработанных правил, алгоритма, управляющего подбором содержания заданий [26J. Известно лишь, что дело это достаточно сложное, и тестолог действует методом «проб и ошибок», проверяя на группах испытуемых составлен­ные задания, исключая неудачные (не дифференцирующие по успешно­сти выполнения), добавляя другие, переформулируя третьи и вновь перепроверяя их и т. д. Действуя таким образом, тестолог получает ме­тодику, которая удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к психодиагностическому инструментарию.

Известные тестологи Р. Торидайк и Э. Хаген описывают процесс раз­работки теста интеллекта следующим образом: «Сочинить хорошие за­дания для теста — это искусство. Это немного напоминает сочинение хорошего сонета и изготовление хорошего торта. Действия тут не столь свободны и причудливы, как при написании сонета, они не столь стан­дартизированы, как при печении торта. Это что-то среднее» [цит. по 26, с. 236]. Авторы традиционного теста интеллекта разрабатывают зада­ния, имея в виду типичного представителя своей социальной группы, ориентируясь на собственные знания того, каким должно быть психи­ческое содержание такого человека. Ответить на вопрос, почему в зада­ния включены те или иные понятия, почему их предпочли другим, они как правило не могут.

Авторы отечественных тестов умственного развития исходили из того, что умственное развитие учащихся в главном и основном пре­допределено школьными программами. Они воплощают те обществен­но выработанные и проверенные требования к умственному развитию, которые выступают перед ребенком и подростком как обязательные. Практика обучения показала их доступность для всех учащихся, не имеющих отклонений в развитии. Школьное образование призвано дать всем обучающимся некий обязательный, минимальный уровень умственного развития, который составляет базу дальнейшего обуче­ния и умственного развития. В этот минимум входят и предусмотрен­ные школьной программой знания в ряде научных областей, и необхо­димый уровень сформированности мыслительной деятельности. Так как усвоение того, что содержит этот минимум, распределено по обра­зовательно-возрастным ступеням, завершение каждой ступени долж­но обеспечивать такой уровень умственного развития, без достижения которого было бы затруднено образование на следующей ступени. «Школа предусматривает воспитание готовности детей к восприятию постепенно возрастающей как по количеству, так и по качеству ин­формации и ее усвоению, умения применять ее в различных жизнен­ных ситуациях» [26, с. 253].

Авторы отечественных тестов умственного развития использовали усваиваемые в процессе учебной деятельности знания и навыки для разработки тестовых заданий, имея в виду отмеченную особенность умственного развития школьников (зависимость от содержания школь­ных программ).

Итак, перваяособенность тестов умственного развития, ориентированных на социально-психологический норматив, состоит в том, что они почти полностью построены на материале школьных программ. Из них были взяты основополагающие понятия и представ­ления, а также умственные действия, владение которыми может слу­жить показателем умственного развития школьников. При отборе по­нятий авторы руководствовались следующими принципами:

• понятия должны быть наиболее общими и существенными для данного предмета, составляющими основу его понимания и усвоения;
• понятия должны составлять тот основной фонд знаний, который необходим любому человеку нашего общества независимо от из­бранной им профессии; поэтому они не должны быть узко специ­альными;

Ф усвоение понятий должно происходить именно в том возрасте, на который рассчитан тест, и определять таким образом специ­фику умственного развития данного возраста.

Материал, который был использован при создании тестов, делится на три учебных цикла: общественно-гуманитарный, естественно-на­учный и физико-математический. При отборе понятий психологи ста­рались, чтобы они примерно в равных пропорциях представляли все изучаемые в каждом возрасте учебные дисциплины и циклы.

Отобранные понятия и символы (математические и графические) были включены в систему логических связей и отношений, для вы­явления которых от учащихся требовались действия обобщения, классификации и нахождения аналогий. Чаще всего в описываемые тесты включались типы заданий (субтесты), выявляющие сформи-рованность именно этих логико-мыслительных действий. Хотя ими не исчерпываются умственные действия человека, характеризующие его развитие, авторы ограничились именно этими по ряду причин:

• жизненное значение указанных логико-мыслительных действий не вызывает сомнения, что не раз отмечалось психологами. Их использование требуется при усвоении всех школьных дисцип­лин; они необходимы любому человеку на всех этапах его жизни, во многих видах профессиональных занятий (имеющих не толь­ко умственный характер), так как представляют собой важней­шие интеллектуальные умения, включенные в любую познава­тельную деятельность человека;
• тестологическая литература показывает, что успешность выпол­нения указанных мыслительных действий постоянно и высоко коррелирует с результатами решения многих заданий из тестов интеллекта, требующих других интеллектуальных умений. По­этому во избежание перегруженности интеллектуальных тестов множеством заданий, тестологи обычно используют субтесты на классификацию, обобщение и установление аналогий как вопло­щающие в себе мыслительный аппарат человека и наилучшим образом отражающие его сформированность;
• причина, по которой почти в каждом тесте интеллекта имеются задания на осуществление обобщений, классификаций и анало­гий, состоит в том, что они удобны для построения диагности­ческой методики.

Вместе с тем авторы отечественных тестов умственного развития не исключали приобретение знаний и умений вне школы, в широкомкруге общественных воздействий. Однако эти знания и умения, спо­собствуя расширению кругозора и формированию миропонимания, лишь в редких случаях передаются в столь же научно обоснованной и строго последовательной форме, как в школе. Для учета внешкольных знаний в тестах предусмотрены специальные типы заданий на общую осведомленность. В них использовались понятия общего научно-куль­турного, общественно-политического и морально-этического характера.

Вторая особенностьотечественных методик, отличающих их от традиционных тестов интеллекта, заключается в иных способах репре­зентации и обработки диагностических результатов, основным среди которыхявляется отказ от статистической нормы как критерия оценки индивидуальных и групповых данных в пользу критерия приближе­ния данных к социально-психологическому нормативу.

Испытуемый, выполняя тест, совершает определенные логические действия с имеющимися в заданиях понятиями, символами, рисунками. По степени выполнения, т. е. по числу правильно, в соответствии с замыслом авторов выполненных заданий, устанавливается его инди­видуальный результат в тесте. Возникает вопрос: как оценить индиви­дуальный результат, т. е. определить меру успешности испытуемого? Для этого в традиционном тестировании первичный результат обыч­но переводят в стандартизированные показатели, обеспечивающие психолога возможностью определить положение индивида на оси нор­мального распределения и таким образом дающие меру сравнения успешности отдельных испытуемых по степени их удаленности в ту или другую сторону от центральной величины. Статистическая нор­ма — так называется этот критерий оценки индивидуальных и группо­вых результатов — позволяет оценить каждого с точки зрения его сходства с типичными представителями той группы, на которой была получена норма. Но она совершенно непригодна для того, чтобы оце­нить человека в отношении стоящих перед ним общественных требо­ваний. Совершенно очевидно, что статистическая норма зависит от состава группы, на которой она вычислялась (эта группа называется выборкой стандартизации), и может не совпадать с комплексом требо­ваний, называемых социально-психологическим нормативом. А между тем важно выявить, насколько умственное развитие школьника под­готовлено к тому, чтобы он овладевал учебной программой по край­ней мере в пределах норматива, соответствовало бы нормативу. Для этого нужны тесты, позволяющие установить степень близости уров­ня умственного развития каждого ученика к нормативу.

В тестах, о которых идет речь, норматив представлен в виде полно­го набора заданий. Таким образом, по проценту выполненных тесто­вых заданий можно судить о степени близости умственного развития школьника к нормативу, заложенному в тест.

Как уже отмечалось, социально-психологические нормативы пред­ставляют собой динамичные образования, подверженные изменени­ям в соответствии с постоянно растущими запросами общества. Нор­мативы умственного развития определяются достигнутым уровнем развития общественного познания (глубиной знаний, степенью их истинности, обширностью, мерой обобщенности и т. п.) и содержа­нием познавательных задач, с которыми преимущественно прихо­дится сталкиваться индивидам и которые требуют сформированное™ тех или иных форм и сторон мышления. Психодиагносты обязаны учитывать эту присущую нормативам изменчивость, пересматривая методики вслед за изменением школьных программ.

Третья особенность— коррекционностъ, заключается в том, что отечественные тесты умственного развития, в отличие от тради­ционных, дают возможность не только оценить уровень умственного развития, как он сложился на сегодняшний день, но и проследить пер­спективы ближайшего развития и наметить специальные меры для устранения выявленных дефектов и достижения нормативного уров­ня. Так как осуществлению коррекционно-развивающей работы с от­дельными учащимися придается большое практическое значение, рас­смотрим подробнее психодиагностические проблемы, возникающие в связи с ней.

Продолжение:
Глава 3 Коррекционностъ психодиагностических методик

Статистическая норма и социально-психологический норматив: сходство и принципиальные различия

Содержание:

 

Введение………………………………………………………………………2

Психодиагностические нормы…………………………………..……………3

Статистическая норма…………………………………………………………5

Социально-психологический  норматив……………………………………..7

Сходства и различия между  статистической нормой и социально-психологическим  нормативом……………………………………………….10

Заключение…………………………………………………………………….12

Используемая литература……………………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В основе одной из новых  концепций психодиагностики, разрабатываемой  в течение ряда лет коллективом  научных сотрудников Психологического института РАО под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича, лежит представление о  нормативности психического и личностного  развития. Главной исследовательской  задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов  критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый «социально-психологический норматив»(СПН).

В сжатом виде СПН можно  определить как систему требований, которые общество предъявляет к  психическому и личностному развитию каждого из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей вне  его общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем этот процесс  является активным — каждый стремится  занять определенное место в социуме  и сознательно осуществляет этот процесс Эти требования, составляющие содержание СПН, в сущности, являются идеальной моделью требований социальной общности к личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психодиагностические (статистические) нормы

 

Психодиагностические нормы позволяют выносить диагностические заключения (относить испытуемого к определенной диагностической категории), что не возможно сделать просто на основании подсчета сырого тестового балла по ключам. Нормативные границы разделяют весь диапазон тестовых баллов на интервалы, соответствующие определенным уровням выраженности измеряемого признака.

Первоначальный суммарный  балл, подсчитанный с помощью ключа, не является показателем, который можно  диагностически интерпретировать. Его называют в тестологии «сырым тестовым баллом». Применение тестовых норм в профессионально организованной психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из «сырой» шкалы в «стандартную». Эта процедура называется «стандартизация тестового балла».

В простейшем случае в качестве нормы устанавливаются границы  так называемого «центрального  интервала» для наиболее часто встречающихся  баллов – от «среднее минус стандартное  отклонение» до «среднее плюс стандартное  отклонение». Но в общем случае психодиагностические статистические нормы – это любые  пороговые значения для тестовых баллов, основанные на процентильных  баллах, то есть процентах от протестированной выборки испытуемых.

В психодиагностике следует  различать как минимум два  различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид  — для оценки способностей и достижений (знаний и умений). Статистическая норма  — это средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида. Значимое отклонение от нормы в этом случае (выход за пределы среднего диапазона) называется акцентуацией, а данная личностная черта называется «акцентуированной». Чем сильнее выражено это отклонение, тем более сильной считается акцентуация, вплоть до появления Социокультурная норма — это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

        Статистическая норма

Статистическая  норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц данной возрастной категории, пола и т.д. Имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответствующей системой диагностических методов, позволяют квалифицировать с большей или меньшей точностью наблюдаемые особенности детского развития как индивидуальные варианты нормативного развития или как «отклонения» (так называемая кривая Гаусса). Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как отклонение.  Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Статистическая норма  определяется как уровень психосоциального развития человека, который соответствует  средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и пр. Главной сложностью использования  статистической нормы в нашей  стране является то, что это требует поистине гигантских исследований, большого количества соответствующих учреждений, научно-исследовательских институтов. Подобные исследования необходимо проводить систематически (раз в два-пять лет), что в настоящий момент делается только в отдельных регионах и для отдельных групп населения (этнических, социальных, географических).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-психологический норматив.

 

В Психологическом институте  РАО были разработаны четыре теста для диагностики умственного развития школьников разного возраста. Все они опираются на концепцию социально-психологических нормативов, предложенную К. М. Гуревичем [35]. Согласно этой концепции, психическое развитие индивидов происходит под воздействием системы требований, которые общество предъявляет к каждом своему члену. Человек, чтобы не быть отвергнутым той социальной общностью, в которую он включен, чтобы реализовать себя в условиях, созданных этой общностью, должен овладеть этими требованиями.

Эти требования объективны, так как определяются базой достигну­того  уровня развития данного общества; они не единичны, а составля­ют  целостную систему, под влиянием которой складывается облик индивида в данной социальной общности. Наиболее общие и фундаментальные из этих требований и названы системой социально-психо­логических нормативов.

Теоретической основой такого определения нормативов является то понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А. Н. Леонтьев характеризовал как специфический процесс присвоения ребенком достижений предшествующих поколений.

Овладение социально-психологическими нормативами — это активный со стороны индивида процесс: стремясь занять определенное место в социуме, он сознательно осуществляет это, прилагая определенные усилия, преодолевая возникающие препятствия и пр.

Требования, составляющие содержание социально-психологиче­ских нормативов, вполне реальны, закреплены в форме правил, предписаний и присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении взрослых членов общества, традициях воспитания и образования, обычаях повседневной жизни. Они охватывают разные аспекты психического развития — умственное, нравственное, эстетическое.

Поскольку нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Поэтому быстрота их изменения зависит от темпов раз­вития общества. Наряду с этим время их существования определяется и отнесенностью к той или иной сфере психического. Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, что связано с темпом научно-технического прогресса, выдвигающего все новые требования к человеку, его знаниям, умениям, сформированное мышления, вследствие чего происходит пересмотр учебных программ, квалификационных характеристик. По сравнению с нормативами умственно­го развития нормативы личностного развития более консервативны, в особенности это относится к нормативам нравственного развития.

Система социально-психологических  нормативов не является абсо­лютной, она дифференцируется внутри каждой социальной общности в образовательно-возрастных границах. Необходимость образовательно-возрастных градации для нормативов объясняется двумя причина­ми: во-первых, овладение нормативами предполагает известную степень зрелости мозга и нервной системы; во-вторых, усвоение норма­тивов возможно лишь на основе накопленного опыта, обученности.

Социально-психологический  норматив рассматривается как некий  обязательный минимум в развитии той или иной психической сферы, его нельзя считать пределом развития.

Так как первые тесты, ориентированные на социально-психологический норматив, направлены на диагностику умственного развития школьников, следует сформулировать то понимание норматива, которое было взято за основу. Учитывая роль обучения в умственном раз­витии ребенка школьного возраста, рассматривая содержание обучения его главной детерминантой, было принято, что социально-психо­логический норматив школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения.

Введение норматива в  диагностику заставило пересмотреть как цели тестирования, так и способы конструирования, обработки и интерпретации методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сходства и  различия между статистической нормой и социально-психологическим нормативом.

Статистическая норма — это  средний диапазон на шкале измеряемого  свойства. Нормой здесь считается  близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически  среднего индивида.

Социокультурный норматив — это уровень свойства, который  явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.

 В качестве принципиальных  отличий между статистической  нормой и социально-психологическим  нормативом можно рассмотреть  их следующие характерологические  особенности: 

Первое отличие — особое содержание большинства заданий тестов. Авторы нормативно-ориентированных тестов опираются  на анализ продуктов деятельности и контент-анализ. В них содержатся основополагающие понятия, информация об исследуемом явлении.

Второе отличие заключается в иных способах репрезентации и обработки диагностических результатов, основными среди которых является отказ от статистической нормы как критерия оценки индивидуальных и групповых результатов в пользу критерия приближения данных к социально-психологическому нормативу.

Третье отличие—коррекционность.

Отказ от статистической нормы  как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения  к критериям социально-психологического норматива является показателем того, что психологу нет необходимости, определяя, например, меру успешности какой-либо деятельности конкретным человеком, обращаться к континуму всей совокупности или выборки.

Важный признак, отличающий статистическую норму от социально-психологического норматива: задания, ориентированные на второй, разрабатываются таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно.

Социально-психологический  норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тот или иной тест. Сам тест в полном его объеме и является таким нормативом. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов к нормативу. В частности, для групповых количественных данных сотрудниками К. М. Гуревича была разработана следующая схема.

Для анализа данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100 %-ное выполнение всего теста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные –  10%; 2) близкие к успешным – 20 %; 3) средние по успешности – 40%; 4) малоуспешные – 20%; 5) наименее успешные – 10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных  заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идет норма  подгрупп, по оси ординат – процент  выполненных каждой из подгрупп заданий. После нанесения соответствующих  точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к  социально-психологическому нормативу. Такая обработка проводится по результатам  как теста в целом, так и  каждого субтеста в отдельности. 

Понятие социально-психологического норматива.

Психология Понятие социально-психологического норматива.

просмотров — 191

В традиционном тестировании при оценке результатов за точку отсчета принимается статистическая норма, получаемая на основе эмпирических исследований выборок испытуемых, отличающихся по социально-экономическим признакам. На противоречивость такого решения, не раз указывал в своих работах К. М. Гуревич, который отмечал, что критерий сравнения по нормам, полученным путем неправомерного объединœения разных выборок, игнорирует влияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей.

Эти условия многообразны и в первую очередь включают условия обучения. Вместе с тем, само представление тестовых данных в виде баллов, кривых распределœения затрудняет качественный анализ теста и влияния разных условий на развитие ребенка.

Критикуя применение нормы в качестве критерия развития, К.М. Гуревич пишет, что норма характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действительных и обычных, ᴛ.ᴇ. нормальных требований к человеку как сложившемуся или складывающемуся члену общества. Внутренне присущая данной выборке статистическая норма по тем или другим причинам может, не совпадать с нормальными требованиями к нему. Но эти требования совсœем, не случайны, они опираются на общественную практику и вытекают из нее.

По этой причине при интерпретации полученных в исследовании данных был опробован новый критерий. В качестве критерия К.М. Гуревич предлагает использовать так называемый социально-психологический норматив (СПН). В сжатом виде СПН можно определить как систему требований, которую общность предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей, вне его общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем процесс данный является активным – каждый стремится занять определœенное место в своей социальной общности и сознательно осуществляет данный процесс приобщения к своему классу, группе.

Эти требования и могут составлять содержание социально-психологических нормативов, которые являются, в сущности, идеальной моделью требований социальной общности к личности.Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах.

Такие требования бывают закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и др. Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнении учителœей и воспитателœей. По мнению К.М. Гуревича, тестологи при составлении тестовых заданий стихийно ориентируются на существующий в их общности СПН. При этом задания теста составляются как отдельные логические «микропроблемы». В связи с этим необходима и иная обработка результатов тестирования – установление близости данных каждого испытуемого или группы к СПН. На оперативном уровне проблема установления близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной,

Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки данных, при которой крайне важно учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операции освоены более, а какие менее успешно; в) в каком, круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно.

В целом, использование СПН представляется более эвристичным, чем применение статистической нормы при интерпретации результатов тестовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой как точкой отсчета при оценке данных по тестам нашла свое выражение, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий. Это, направление в тестологии признается очень перспективным.

Тест «ШТУР».По мнению отечественных психологов, в частности, К.М. Гуревича, исходящих из позиций социально-психологического норматива содержание тестов интеллекта должно основываться на образовательных программах, учебниках, требованиях педагогов.

Под руководством К.М. Гуревича сотрудниками лаборатории психодиагностики Психологического института РАО был разработан «Школьный тест умственного развития»(ШТУР) для диагностики умственного развития учащихся 6 – 8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, согласно их пониманию нормативности содержания тестов, провели психологический анализ учебных программ и учебников для 6-х и 7-х классов и в течение всœей работы опирались на сведения, получаемые в беседах с учителями-предметниками. Понятия подбирались по основным циклам учебных дисциплин, преподаваемых в школе: естественному, гуманитарному и физико-математическому.

Подбор понятий производился на основе следующих принципов:

1 – вводимые в задания теста понятия должны быть достаточно общими, определяющими уровень усвоения предмета͵ составляющими основу понимания соответствующей школьной дисциплины;

2 – эти понятия должны составлять основной фонд знаний, который необходим любому человеку нашей культуры независимо от получаемого им «специального образования, и профессиональной выучки. По этой причине не следует включать в тест узко профессиональные понятия;

3 – включаемые в тест понятия, должны соответствовать жизненному опыту ребенка данного возраста͵ должны пониматься детьми.

Тест включает задания пяти типов, составляющие шесть субтестов: «осведомленность» (два субтеста), «аналогии» (один субтест), «классификация» (один субтест), «обобщение«, (один субтест), «числовые ряды» (один субтест).

Включенные в эти субтесты понятия входят в число необходимых для общего развития и важных для формирования миропонимания у детей советской школы, необходимых любому человеку нашей культуры. Выбор определœенных логических отношений был продиктован тем, что они в наибольшей степени смыкаются с учебной деятельностью и занимают значительное место в мышлении взрослого человека.

При экспериментальной проверке заданий было анализировано, насколько успешно справляются с ними учащиеся 6, 7, 8-х классов. При этом разработчики исходили из предположения, что неуклонное увеличение процента успешно выполненных заданий от 6-го к 8-му классу в определœенной степени свидетельствует о том, что использованные в данном задании понятия не являются узкоспециальными, необходимыми лишь для усвоения ограниченного раздела программ, а являются основополагающими для данной школьной дисциплины. Именно такие задания и были: оставлены в тесте. Далее была проведена проверка самого теста в целом. Эксперимент проводился со школьниками 6 – 8-х классов, выборка составила около 400 человек.

На основе проведенного исследования были подсчитаны коэффициенты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных заданий), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об успеваемости и успешности выполнения теста͵ а также между тестом ШТУР и тестом Амтхауэра), определялась степень приближения к СПН данных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведены еще ряд статистических процедур по проверке теста.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что тест может быть использован в психологической службе для изучения умственного развития учащихся.

01. Причины существующего интереса к психодиагностике Выберите один ответ

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: Таблица к ПЗ.docx, ИПР Девиантология.rtf. Показать все связанные файлы Подборка по базе: Курсовая работа Использование игровых технологий на уроке литера, Возможные причины поносы и рвоты у кошек.doc, Латентная преступность (понятие, структура, причины, методы.docx, Урок по ОБЖ в 7 класс по теме_ «Различные природные явления и пр, Обобщение опыта _Использование ЦОР на уроках информатики, как фа, МОДУЛЬ 1. Нарушения письменной речи определения, причины возникн, .Виды ДТП и причины их возниконовения. Взаимодействие служб, уча, 101_3 Развитие позн интереса к предмету Окружающий мир через ме, Задание №2. Причины нарушений речи.docx, Инфляция. Сущность, причины, механизм регулирования.docx Тест 1 01. Причины существующего интереса к психодиагностике Выберите один ответ: a. все ответы верные — Верно b. Необходимость профилактики деструктивных социально-психологических явлений (алкоголизм, наркомания и др.) c. Естественная для человека потребность в познании, прежде всего – в познании самого себя d. Доступность тестовых средств e. Необходимость творческой реализации себя как личности, как субъекта профессиональной карьеры и социальных отношений 02. ____ как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку Выберите один ответ: a. Дифференциальная психология b. Физиология c. Психофизиология d. Общая психология e. Психологическая диагностика – Верно 03. ____ предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Выберите один ответ: a. нет верного ответа — Верно b. теоретическая психодигностика c. функциональная диагностика d. прикладная психодиагностика 04. ____ рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений (диагнозов), с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного состояния, процесса к констатации этих психологических «переменных». Выберите один ответ: a. нет верного ответа — Неверно b. практическая психодиагностика c. прикладная психодиагностика d. теоретическая психодиагностика -Верно e. функциональная диагностика 05. ____(1) изучает законы психики, ____(2) изучает особенности психики Выберите один ответ: a. психология(1) психодиагностика (2) — Верно b. Психология(1) Физиология(2) c. Физиология (1) Психодиагностика (2) d. Психодиагностика (2) Психология (2) e. Психодиагностика (1) Физиология (2) 06. ____ психодиагностики очень обширен и включает: 1)Методологические и конкретные методические (практические) принципы построения диагностических методик и формулирования психодиагностических заключений, 2)Методы и конкретные психодиагностические методики, 3)Психометрику – математическую методологию обнаружения индивидуальных различий, 4)Нормативные требования к методикам, их разработчикам и их пользователям Выберите один ответ: a. предмет — Верно b. задача c. объект d. метод e. нет верного ответа 07. Психодиагностика понимается как процесс выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека с помощью специальных методов: наблюдения, тестирования, беседы и т.д. это … подход Выберите один ответ: a. интегральный — Неверно b. гностический c. нет верного ответа d. конструирующий e. инструментальный — Верно 08. Психодиагностика признается самостоятельной научной дисциплиной, главное назначение которой разработка методов выявления и изучения индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека это . .. подход Выберите один ответ: a. интегральный b. нет верного ответа — Неверно c. инструментальный d. гностический e. конструирующий — Верно 09. Признание за психодиагностикой способности в распознании психической реальности. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. это … подход Выберите один ответ: a. гностический — Верно b. интегральный c. конструирующий d. нет верного ответа — неверно e. инструментальный 10. Суть – ориентация на теоретические аспекты психодиагностики. Он обобщает длительную историю развития теории и культуры психодиагностики и рассматривает ее в виде самостоятельной научной дисциплины, занимающейся проблемами постановки психологического диагноза это ……. подход Выберите один ответ: a. инструментальный b. конструктивный c. интегральный — Верно d. гностический — неверно e. нет верного ответа Тест 2 01. В Древнем Китае существовала система тестирования способностей и отбора правительственных чиновников. Каждые три года сам император экзаменовал чиновников по следующим видам искусства Выберите один или несколько ответов: a. верховой езде — Верно b. стрельбе из лука — Верно c. музыке — Верно d. знанию ритуалов и церемоний — Верно e. умению читать и писать – Верно 02. Учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу личности Выберите один ответ: a. Физиогномика — Верно b. Френология — Неверно c. Графология d. Дерматоглифика e. Хиромантия 03. Учение Франца Йозефа Галля о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа Выберите один ответ: a. Френология — Верно b. Графология c. Хиромантия d. Дерматоглифика e. Физиогномика – Неверно 04. Это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений, отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния пишущего. Выберите один ответ: a. Хиромантия b. Графология — Верно c. Дерматоглифика d. Френология e. Физиогномика 05. Одно из наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Выберите один ответ: a. Физиогномика b. Хиромантия — Верно c. Графология d. Дерматоглифика e. Френология 06. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ____ веков под воздействием требований практики. Выберите один ответ: a. 18 и 19 b. 19 и 20 c. нет верного ответа d. 17 и 18 e. 20 и 21 07. Начало психологической диагностике в качестве одной из дисциплин прикладной психологии положит Выберите один ответ: a. нет верного ответа b. Дж. Кэттелл — Неверно c. А. Бине d. Д. Симон e. Ф. Гальтон — Верно 08. Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, которые составили Выберите один или несколько ответов: a. нет верного ответа b. Дж. Кэттелл — Неверно c. А. Бине — верно d. Ф. Гальтон e. Д. Симон — Верно 09. Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, которые составили Дж. Кэттелл и Ф. Гальтон. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно – Неверно 10. Закладывает основы психотехники – прикладного направления, которое занималось преимущественно проблемами профессионального отбора. Выберите один ответ: a. А. Бине b. Ф. Гальтон c. Д. Симон — Неверно d. Дж. Кэттелл e. Г. Мюнстерберг — Верно 11. Наиболее сильное влияние на становление психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказала Выберите один ответ: a. психология b. тестология — Верно c. методология d. графология e. нет верного ответа 12. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается Выберите один ответ: a. 1879 год — Верно b. 1899 год c. 1878 год — Неверно d. 1880 год — Неверно e. Нет верного ответа 13. Основателем экспериментальной психологии был Выберите один ответ: a. В.Вундт — Верно b. А. Бине c. Ф. Гальтон d. Д. Симон e. Дж. Кэттелл f. Г. Мюнстерберг 14. Одним из первых исследователей в экспериментальной психологии считается Выберите один ответ: a. В.Вундт b. А. Бине c. Ф. Гальтон — Неверно d. Д. Симон e. Дж. Кэттелл f. Г. Мюнстерберг g. Г. Фехнер — Верно 15. Исторически не менее важный, источник психологической диагностики заключен в Выберите один ответ: a. дифференциальной психологии — Верно b. общей психологии c. возрастной психологии d. социальной психологии e. педагогической психологии 16. Существенную роль в становлении дифференциальной психологии сыграли Выберите один или несколько ответов: a. В. Анри — Верно b. В.Вундт c. А. Бине — Верно d. Ф. Гальтон e. Д. Симон — Неверно f. Дж. Кэттелл g. Г. Мюнстерберг h. Г. Фехнер 17. Направление в психологии, которое занимается теорией и методологией разработки и проверки психологических тестов – это Выберите один ответ: a. дифференциальная психология — Неверно b. общая психология c. возрастная психология d. социальная психология e. педагогическая психология f. тестология — Верно 18. Термин «психодиагностика» появился только в начале ХХ века. Его распространение связано с именем швейцарского психолога, ученого и врача Выберите один ответ: a. Г. Роршаха — Верно b. А. Бине c. Ф. Гальтона — Неверно d. Д. Симона e. Дж. Кэттелла f. Г. Мюнстерберга 19. Первым исследователем, использовавшим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, был Выберите один ответ: a. Г. Роршах b. А. Бине c. Ф. Гальтон d. Д. Симон e. Дж. Кэттелл — Верно f. Г. Мюнстерберг – Неврено 20. Создатель самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов. Выберите один ответ: a. Г. Роршах b. А. Бине — Верно c. Ф. Гальтон d. Д. Симон e. Дж. Кэттелл — Неверно f. Г. Мюнстерберг 21. Первая серия тестов — Шкала Бине-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) появилась в Выберите один ответ: a. 1905 г — Верно b. 1950 г c. 1915 г d. 1925 г — Неверно e. 1910 г 22. Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 5 лет. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно – Неверно 23. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в., были групповыми и позволяли вести опыт только с одной группой. Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющие достаточно высокую квалификацию. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно – Неверно 24. Счет проективным методикам ведется с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в Выберите один ответ: a. 1904-1905 годах — Верно b. 1910-1911 годах c. 1900-1905 годах d. 1915-1916 годах — Неверно e. Нет верного ответа 25. Триумф проективной диагностики связан с появлением в ____(1) г. «Психодиагностики» автора (2) Выберите один или несколько ответов: a. Г. Роршаха (2) — Верно b. 1921 (1) — Верно c. 1915 (1) d. 1925 (1) e. А. Бине (2) f. Ф. Гальтона (2) g. Дж. Кэттелла(2) 26. Тест тематической апперцепции (ТАТ) был создан в ____ совместно с Х.Морган. Выберите один ответ: a. 1935 г. Г. Мюрреем — Верно b. 1925 г. Ф. Гальтоном c. 1945 г. Дж. Кэтеллом d. 1915 г. А. Бине e. Нет верного ответа Тест 3 01. Какие критерии классификации являются основанием для классификации методов психодиагностики Б.Г. Ананьева? Выберите один или несколько ответов: a. Организационные — Верно b. Субъективные — Неверно c. Интерпретационные — Верно d. Эмпирические – Верно e. Обработки данных – Верно 02. Методические принципы, лежащие в основе классификации психодиагностических методов в классификации А.А. Бодалева, В.В. Столина. Выберите один ответ: a. объективные тексты b. стандартизированные самоотчеты c. тесты-опросники d. все ответы верные — Верно e. проективные техники 03. Й. Шванцер выделяет группы психодиагностических методов, опираясь на следующие основания Выберите один ответ: a. количество получаемых показателей b. правильность решений c. все ответы верные — Верно d. форма ответов e. психическая активность испытуемых f. используемый материал 04. Методические принципы, лежащие в основе психодиагностических методов в классификации А.А. Бодалева, В.В. Столина. Выберите один ответ: a. количество получаемых показателей b. правильность решений c. все ответы верные — Неверно d. форма ответов e. психическая активность испытуемых f. используемый материал g. нет верных ответов — Верно 05. Их делят по форме, по цели использования, по содержанию.По форме …… могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные и невербальные. Выберите один ответ: a. опросники – Неверно b. нет верного ответа c. психофизиологические методы d. тесты — Верно e. проективные техники – Неверно 06. Они могут быть открытого и закрытого типа. Делятся на ____ личности (диагностика качеств личности) и ____ (информация о человеке, не касающаяся его психических особенностей. Это могут быть данные об истории жизни, семейном положении, возрасте Выберите один ответ: a. тесты — неверно b. психофизиологические методы — Неверно c. опросники — Верно d. нет верного ответа e. проективные техники 07. Они раскрывают личность человека в глобальном смысле, т.е. раскрывают его со всех сторон. Полученная информация максимально достоверная. Выберите один ответ: a. проективные техники — Верно b. опросники c. нет верного ответа d. психофизиологические методы — Неверно e. тесты – Неверно 08. Измеряют свойства нервной системы, темперамент, генотипические, наследственные особенности человека Выберите один ответ: a. тесты b. проективные техники c. опросники d. нет верного ответа — Неверно e. психофизиологические методы — Верно 09. К числу преимуществ наблюдения относится: Выберите один или несколько ответов: a. отсутствие значительных затрат времени — Неврено b. не требует согласия испытуемого — Верно c. преднамеренное восприятие психических явлений с целью их изучения — Верно d. системное, целенаправленное восприятие психических явлений с целью их изучения — Верно e. нет верных ответов – Неверно Тест 4 01. Особенности содержания определения «тест» состоят в том, что Выберите один или несколько ответов: a. Это один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др — Верно b. Это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта — Верно c. Это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности — Верно d. Это метод измерения, который может использовать исследователь без психологических знаний — Неверно e. Это метод измерения, который не обязательно должен соответствовать высокой степенью объективности, надежности и валидности- Неверно 02. ____ психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Выберите один ответ: a. Объективность — Верно b. Надежность c. Валидность d. Стандартизация e. Субъективность 03.Объективность психологического теста означает, что Выберите один ответ: a. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от образования экспериментатора b. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от разработчиков теста c. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от условий тестирования d. первичные показатели, их оценка и интерпретация зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора e. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора — Верно 04. 1) Единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов, 2) Единообразие оценки выполнения теста, 3) Определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования. Эти три условия называют Выберите один ответ: a. процедурой тестирования b. этапами валидизации психологического теста c. этапами стандартизации психологического теста — Верно d. этапами проведения 05. Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов Выберите один или несколько ответов: a. Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.) — Верно b. Стандартный бланк для выполнения данного теста -Верно c. Учет влияния опыта респондента в тестировании — Верно d. Временные ограничения выполнения данного теста — Верно e. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования – Верно 06. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика Выберите один ответ: a. кривой стандартного распределения b. кривой психологического распределения — неверно c. кривой нормального распределения — Верно d. кривой социального распределения e. кривой тестового распределения 07.Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие Выберите один ответ: a. Объективность — неверно b. Надежность — неверно c. Валидность — Верно d. Стандартизация — неверно e. Субъективность 08. когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен, то это показывает его Выберите один ответ: a. Объективность b. Надежность — Верно c. Валидность d. Стандартизация e. Субъективность Тест 5 01. В психологическом измерении существует несколько типов шкалирования признаков. Выберите верные виды шкал Выберите один или несколько ответов: a. порядковая (ранговая) — Верно b. интервальная — Верно c. ретестовая — Неверно d. отношений — Верно e. номинативная – шкала наименований – Верно 02. Показатель – это количественная величина, измеряемая в тесте. Для нее используется ранговая шкала — это верно? Выберите один ответ: a. Верно — Верно b. неверно 03. совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (в более общем смысле: теориям, символам, формулам, выражениям и т. п.) – это Выберите один ответ: a. интерпретация — Верно b. L-данные c. Т-данные d. Q-данные e. нет верного ответа 04. Формальный уровень данных— это совокупность опытных (эмпирических) объектов (допустим, участников группы), рассматриваемых вместе с интересующими исследователя отношениями между ними (например, их межличностными отношениями). Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 05. Содержательный уровень данных — это совокупность результатов измерений. Обычно исходными данными называют данные содержательного уровня.Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно – Неверно Тест 6 01. При проведении диагностического обследования, необходимо учитывать: Выберите один или несколько ответов: a. Цель — Верно b. Объектисследования — Верно c. Предмет исследования — Верно d. Подготовку исследователя — Неверно e. Время исследования – Неверно 02. При проведении диагностического обследования, необходимо учитывать возможные ограничения: Выберите один или несколько ответов: a. по времени -Верно b. по диагностическим материалам — Верно c. по профессиональной компетентности — Верно d. по точности — Верно e. по принципиальности — Верно f. по месту проведения – Неверно 03. Для первоначального ознакомления с диагностическими процедурами следует применять легко реализуемые методики, а с развитием навыков обследования и интерпретации переходить к более сложным процедурам. Это верно? Выберите один ответ: a. верно — Верно b. неверно 04. Сбору данных с помощью диагностических методик предшествует ____ с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей Выберите один ответ: a. нет верного ответа — Неверно b. период консультирования c. период диагностики d. период знакомства — неверно e. период ознакомления — Верно 05. В систему взаимодействия «экспериментатор—испытуемый», входит много различных переменных. Выберите один или несколько ответов: a. ситуационные переменные — Верно b. переменные цели обследования и задания — Верно c. переменные исследователя и обследуемого — Верно d. переменные познавательных процессов — Неверно e. переменные мотивационно-волевых процессов — Неверно f. субъективные переменные — Неверно g. объективные переменные – Неверно 06. Стандартизация условий тестирования касается не только инструкций и всего того, что связано с предложением обследуемому тестового материала, но и обстановки тестирования. Верно ли это? Выберите один ответ: a. верно — Верно b. неверно 07. Факторы, определяющие включение методик в программу обследования Выберите один или несколько ответов: a. Направленность методики на диагностику именно тех особенностей, в изучении которых заинтересован диагност — Верно b. Валидность и надежность методик — Верно c. Пригодность методики для работы с конкретным контингентом и в конкретных условиях — Верно d. Трудоемкость в плане затрат на подготовку, проведение, обработку и интерпретацию результатов — Верно e. Уровень квалификации исследователя -Верно f. Наличие компьютерной обработки данных для конкретных методик – Неверно 08. Программа методик должна состоять из следующих элементов: Выберите один или несколько ответов: a. инструкции для испытуемого — Верно b. содержания самого теста или группы тестов — Верно c. ключа к расшифровке полученных результатов — Верно d. инструкции по интерпретации результатов тестирования — Верно e. пример интерпретации результатов тестирования — Неверно f. раздаточный материал – Неверно 09. Для решения узкоспециальной задачи программа состоит из 1-2 методик. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 10. Предварительная подготовка экспериментатора к сеансу обследования не обязательно должна включать точное запоминание инструкции, приобретение тестовых материалов, оптимальное их размещение, подробное знакомство с процедурой проведения, предварительный инструктаж ассистентов и т.п. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 11. Какие требования необходимо соблюдать при диагностике? Выберите один или несколько ответов: a. следовать процедурам стандартизации даже в незначительных подробностях — Верно b. регистрировать любые нестандартные условия эксперимента — Верно c. при интерпретации результатов учитывать условия тестирования — Верно d. при проведении тестировании использовать бланковые методики на бумажных носителях — Неверно e. все ответы верные — Неверно f. нет верных ответов – Неверно 12. От соотношения методик в программе обследования зависит интерпретация результатов обследования. Верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 13. Завершающий этап планирования психодиагностического обследования связан с решением технических вопросов проведения обследования. Выберите один или несколько ответов: a. какой инструментарий будет использован? — Верно b. можно ли обрабатывать результаты на компьютере? — Неверно c. насколько репрезентативна выборка? — Верно d. насколько программа соответствует целям диагностики? — Верно e. все вопросы верные? – Неверно 14. Заключения зависят от теоретических установок и специализации диагноста. Они не имеют единой стандартной формы и правила написания. Важно, чтобы оно соответствовало интересам, потребностям и уровню подготовки тех, кто его получит. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно b. верно – Верно 15. Заключение эффективно, если в нем отражены среднестатистические свойства конкретного индивида, т. е. черты, результаты обследовании которых соответствуют средним показателям. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно Тест 7 01. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно b. верно – Верно 02. Интеллект Выберите один ответ: a. опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком b. играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности c. является ведущим, стержневым качеством когнитивного развития d. является ведущим, стержневым качеством целостного личностного развития e. все ответы верные – Верно 03. Понятие «интеллект» (англ. — intelligenc) как объект научного исследования было введено в психологию Выберите один ответ: a. Ф. Галътоном — Верно b. В. Штерном c. Л. Терстоуном d. Ж. Пиаже e. А. Бине f. Ч. Спирменом 04. Понятие «интеллект» (англ. — intelligenc) как объект научного исследования было введено в психологию Выберите один ответ: a. в конце XIXв — Верно b. в конце XXв — Неверно c. в начале XIXв — неверно d. в начале XXв — неверно e. нет верного ответа 05. Коэффициент интеллектуальности (IQ) часто называют синонимом интеллекта. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно b. верно – Верно 06. В настоящее время признано, что интеллектуальные тесты оправдали себя как средства измерения интеллекта, рассматриваемого как общая способность или группа способностей. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 07. Для правильной интерпретации результатов тестирования интеллекта следует знать: Выберите один или несколько ответов: a. о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов — Верно b. о мотивации выполнения теста — Верно c. об эмоциональном состоянии во время тестирования — Верно d. о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора — Верно e. о предшествующей тестированию деятельности испытуемого — Верно f. о профессионализме испытующего – Неверно 08. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных семьях запада. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 09. Психологи установили, что заметные подъемы и спады IQ у детей могут быть вызваны следующими причинами: Выберите один или несколько ответов: a. изменениями в структуре семьи — Верно b. увеличением или уменьшением семейного дохода — Верно c. переездом на новое место жительства — Верно d. посещением детского сада — Верно e. нет верных ответов – Неверно 10. Тесты действия, неязыковые и невербальные тесты за рубежом обычно применяются для диагностики интеллекта у Выберите один или несколько ответов: a. детей с неразвитой речью — Верно b. детей, не умеющих читать и писать — Верно c. детей дошкольного возраста с дефектами речи — Верно d. детей с задержками умственного развития — Верно e. неграмотных и не умеющих читать любого возраста — Верно f. иностранцев – Верно 11.Чаще всего те психологические характеристики, которые за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии трактуются в связи с понятием психологического развития. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно – неверно 12. Показатели умственного развития, рассматриваемые отечественными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного развития, которых он придерживается. Среди них чаще всего отмечаются следующие: Выберите один или несколько ответов: a. особенности психических процессов (преимущественно мышления и памяти) — Верно b. характеристики учебной деятельности — верно c. показатели творческого мышления — верно d. особенности развития темперамента — неверно e. характеристики эмоционально-волевой сферы – неверно 13. Интерес к вопросам психологической диагностики интеллектуального развития в отечественной практике резко возрос в Выберите один ответ: a. 60-70-е гг. XX в — Верно b. 50-60-е гг. XX в c. 70-80-е гг. XX в — Неверно d. 40-50-е гг. XX в e. 30-40-е гг. XX в 14. Одним из научных коллективов, первым взявшимся за адаптацию зарубежных тестов интеллекта, была руководимая ____ лаборатория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного вос-питания АПН СССР. Выберите один ответ: a. Л.А. Венгером — Верно b. Л.С. Выготским c. А.Г. Асмоловым d. П.Я. Гальпериным e. Ю.Б. Гиппенрейтер 15. Социально-психологические нормативы – это требования ____ Выберите один ответ: a. закрепленные, в форме правил, предписаний b. которые, присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках c. общественного мнения взрослых членов общества d. закрепленные в традициях воспитания и образования e. закрепленные в обычаях повседневной жизни f. все ответы верные — Верно Тест 8 01. В отечественной психологии реальным базисом личности человека признается совокупность его общественных отношений, реализуемых через многообразие деятельностей. Общество рассматривается не просто некоторой внешней средой личности. Она объективно включена в систему общественных отношений, и этим определяется формирование структуры личности, образуемой комплексом свойств, — мотивов, стремлений, установок, привычек и т. д. Это верно? Выберите один ответ: a. неверно b. верно – Верно 02. Отметьте личностные опросникив списке: Выберите один или несколько ответов: a. типологические опросники -Верно b. опросники черт личности — Верно c. опросники мотивов — Верно d. опросники интересов — Верно e. опросники ценностей — Верно f. опросники установок (аттитюдов) — Верно g. опросники характера – Неверно 03. Комбинации содержательных характеристик личности, между которыми существуют закономерные и необходимые связи, «комплексы», «согласованные паттерны» — это Выберите один ответ: a. тип личности — Верно b. черта личности c. мотив d. интерес e. ценность f. установка (аттитюд) – Неверно 04. MMPI широко охватывает такие области, как Выберите один ответ: a. Здоровье b. Социальные отношения c. Политические отношения d. Религиозные отношения e. Сексуальные отношения f. Вопросы образования g. Вопросы семьи и брака h. Невротические и психотические типы поведения — Неверно i. Все ответы верные — Верно 05. К базисным шкалам MMPI относят следующие: Выберите один или несколько ответов: a. ипохондрии — Верно b. депрессии — Верно c. истерии — Верно d. психопатии — Верно e. акцентуации – Неверно 06. К базисным шкалам MMPI относят следующие: Выберите один или несколько ответов: a. женственности—мужественности — Верно b. паранойяльности — Верно c. психастении — Верно d. шизоидности — Верно e. гипомании — Верно f. социальной интроверсии — Верно g. психопатии – Верно 07. Понимаются как последовательность поведения, привычки или тенденции к повторению поведенческих проявлений. Выберите один ответ: a. тип личности b. черта личности — Верно c. мотив d. интерес e. ценность f. установка (аттитюд) – неверно 08. Опросник X. Шмишека(Schmieschek Fragebogen), предназначенный для диагностики Выберите один ответ: a. ипохондрических типов личности b. депрессивных типов личности — неверно c. истерических типов личности d. психопатических типов личности e. акцентуированных типов личности — Верно 09. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личкопредназначен для диагностики типа ____ характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет. Выберите один или несколько ответов: a. психопатии — Верно b. акцентуации — Верно c. психастении — Неверно d. шизоидности — Неверно e. гипомании — Неверно f. социальной интроверсии- Неверно 10. Определяет пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности, а в житейском понимании объясняет, почему живое существо предпочитает совершать одно, а не другое – это Выберите один ответ: a. тип личности b. черта личности — Неверно c. мотивация — Верно d. интерес e. ценность f. установка (аттитюд) 11. Форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности- это Выберите один ответ: a. тип личности — Неверно b. черта личности c. мотивация d. интерес — Верно e. ценность f. установка (аттитюд) 12. Выраженная направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий – это Выберите один ответ: a. тип личности b. черта личности c. мотивация d. интерес e. ценность — Неврено f. установка (аттитюд) — Верно 13. Качества или свойства предметов, которые делают их полезными, желательными или ценимыми – это Выберите один ответ: a. тип личности — неверно b. черта личности c. мотивация d. интерес e. ценность — Верно f. установка (аттитюд) Тест 9 01. Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным психологом Выберите один ответ: a. Бодуэн Де Куртенэ b. Т. Томашевский c. нет верного ответа d. Я. Корчак e. Я. Рейковским — Верно 02. Я. Рейковский выделяет ряд основных направления в работе психодиагноста — это Выберите один или несколько ответов: a. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов — Верно b. Осуществление диагноза деятельности — Верно c. Диагностика генезиса механизмов регуляции — Верно d. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности — Верно e. Диагностика познавательных процессов – Неверно 03. Верно ли что, при диагнозе деятельности задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие действия протекают ошибочно, но также и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен Выберите один ответ: a. верно — Верно b. неверно 04. Верно ли, что при диагностике эмоциональных процессов Рейковский особое внимание уделяет изучению «истории дидактических процессов» индивида, важной для анализа приобретенных знаний и умений, а также рекомендует внимательно изучать «историю воспитательных процессов», в которой формируются системы ожиданий, потребностей и отношений. Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 05. Верно ли, что при В диагностике генезиса механизмов регуляции определяют, какова степень соответствия между характеристиками ситуации и особенностями эмоциональных реакций по длительности, силе, знаку и содержанию эмоций. Выберите один ответ: a. неверно — Верно b. верно 06.конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования — это Выберите один ответ: a. медицинский диагноз b. заключение психолога-эксперта — Неверно c. нет верного ответа — неверно d. психологический диагноз — Верно e. психологическая справка-заключение 07. Причины психологических ошибок в концепции 3.Плевицкой следующие: Выберите один или несколько ответов: a. ошибки регистрации — Верно b. ошибка ложной причины — Верно c. ошибка атрибуции — Верно d. эффект «первого впечатления» — Верно e. ошибки инструментальные — Верно f. ошибки наблюдения — Верно

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л. С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Степень социальной психологии и обзор карьеры

Социальные психологи исследуют социальное поведение человека, включая взаимосвязь между индивидуальным поведением и групповой динамикой. Степень социальной психологии готовит выпускников к карьере в таких отраслях, как исследования, академические круги и бизнес. На этой странице рассказывается о степени социальной психологии и карьерных возможностях.

Что такое социальная психология?

Социальная психология изучает, как люди реагируют на свое социальное окружение. Эта область исследует групповую динамику и их роль в формировании индивидуальных действий и выбора. Социальная психология также исследует социальные проблемы, такие как скрытая предвзятость, нетерпимость и издевательства. Социальная психология опирается на методы исследования, чтобы понять социальную динамику.

Как стать социальным психологом

Чтобы стать социальным психологом, требуется несколько лет образования и профессионального опыта. Будущим социальным психологам обычно требуется докторская степень, стажировка под наблюдением и государственная лицензия на практику. Они также могут пройти сертификацию совета директоров, чтобы подчеркнуть свои навыки. В этом разделе рассматриваются квалификации для работы в области социальной психологии.

• градусов

  Социальным психологам, практикующим психологию, обычно нужна докторская степень, например, доктор философии. или Psy.D., и государственную лицензию. Для некоторых возможностей социальной психологии, включая роли в бизнесе или исследованиях, может потребоваться только степень магистра.

• Стажировки

  Студенты, изучающие социальную психологию, часто проходят стажировку, чтобы получить профессиональный опыт. Во время стажировки студенты проводят исследования под наблюдением лицензированного психолога. Американская ассоциация психологов (APA) требует стажировки для аккредитованных программ докторантуры по социальной психологии.

• Лицензия

  Некоторым социальным психологам требуется государственная лицензия, в зависимости от их должности. Психологи, работающие с пациентами, обычно должны пройти процедуру лицензирования в том штате, где они практикуют. Требования варьируются в зависимости от штата, но кандидатам часто необходимо иметь докторскую степень по психологии, сдать экзамен на получение лицензии и получить контролируемую постдокторскую стипендию. Профессора психологии, исследователи и социальные психологи, которые не лечат пациентов, могут не нуждаться в лицензии.

• Сертификация

  После получения лицензии практикующие психологи могут пройти сертификацию совета, чтобы продемонстрировать свои навыки. Американский совет профессиональной психологии (ABPP) выдает сертификаты по 15 специальностям. Хотя он не предлагает сертификацию по социальной психологии, ABPP предлагает сертификаты в области клинической психологии, организационной и бизнес-психологии, а также поведенческой психологии, которые могут помочь социальным психологам в выборе специализированной карьеры. Кандидаты на сертификацию должны соответствовать требованиям к образованию и опыту, пройти проверку полномочий и сдать устный экзамен.

Популярные онлайн-программы по психологии

Выясните, куда подать заявку? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и узнайте их ценность уже сегодня.

Социальная психология против общей психологии

В то время как социальные психологи и общие психологи имеют некоторое сходство, эти две области имеют определенные различия. В следующих разделах рассматриваются общие черты и различия между социальной и общей психологией.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Социальная психология и общая психология имеют несколько общих черт. Например, на уровне бакалавриата будущие социальные психологи обычно специализируются на психологии, поскольку многие программы бакалавриата не предлагают специализированную степень по социальной психологии. Учащиеся изучают общие концепции психологии, включая человеческое поведение, ненормальную психологию и методы исследования.

Магистерские программы по общей психологии и социальной психологии также имеют много общих основных курсов, но будущие социальные психологи часто изучают специализированные факультативы в своей области. Программы магистратуры в обеих областях обычно требуют стажировки.

На профессиональном уровне как общие психологи, так и социальные психологи могут работать в академических кругах или в исследованиях. В обеих областях также требуется государственная лицензия на занятие психологической деятельностью, хотя многие социальные психологи занимаются исследованиями, а не клинической практикой.

ОТЛИЧИЯ

Социальная психология несколько отличается от общей психологии. Программы по социальной психологии обычно делают упор на исследования больше, чем на программы по общей психологии, поэтому студенты часто проходят дополнительные курсы по таким темам, как статистика и экспериментальные методы. Хотя обе специальности требуют стажировки, студенты, изучающие социальную психологию, часто проходят исследовательскую стажировку, работая под руководством преподавателя, а не клиническую стажировку, работая с пациентами.

Социальные и общие психологи часто выбирают разные карьерные пути. В то время как общие психологи обычно действуют как специалисты в области здравоохранения и непосредственно лечат пациентов, социальные психологи обычно больше внимания уделяют широким социальным исследованиям в своей профессиональной карьере. Многие социальные психологи работают в научных кругах, где преподают и проводят исследования. Другие занимаются исследовательской карьерой за пределами академических кругов или выступают в качестве консультантов или аналитиков в частном секторе.

Что вы можете сделать со степенью социальной психологии?

Социальные психологи исследуют групповую динамику, чтобы понять влияние групп на людей, а также то, как люди формируют группы. Они могут работать исследователями и профессорами, применяя свою подготовку для понимания социальных представлений, роли социальной среды в поведении и групповой динамики. Большинство социальных психологов имеют докторскую степень, но некоторые работодатели нанимают кандидатов со степенью магистра.

Помимо исследователя и профессора, работа в области социальной психологии включает в себя такие роли, как консультант, менеджер, стратег и аналитик. В этих ролях выпускники социальной психологии применяют исследовательские, аналитические и межличностные навыки, полученные во время учебы, для выполнения таких задач, как анализ бизнес-операций, чтобы предложить улучшения или оценка программ на предмет эффективности.

Программы получения степени по социальной психологии

Требования к степени

Для получения степени бакалавра социальной психологии обычно требуется четыре года очного обучения. Студенты обычно набирают около 120 кредитов, включая общее образование и основные курсы. Специалисты по психологии могут пройти стажировку или практику, чтобы набраться опыта. Выпускники могут поступить в магистратуру или докторантуру. программы или выполнять такие роли, как социальный работник или менеджер социальных служб. В следующем списке представлены общие профессии для выпускников.

Карьера, к которой эта степень может подготовить вас

• Консультант по приему в университеты Консультанты по приему в колледжи и университеты помогают абитуриентам, поступающим и переводимым абитуриентам ориентироваться в процессе поступления. Они предоставляют информацию об университете, проводят информационно-разъяснительную работу в средних школах для продвижения учебного заведения и консультируют студентов по процессу перевода. Должность обычно требует степени бакалавра.
• Социальный работник Социальные работники помогают людям справляться с повседневными проблемами. Они оценивают потребности клиентов, связывают клиентов с ресурсами и предлагают консультационные услуги. В то время как некоторые должности социальной работы, включая клиническую социальную работу, требуют степени магистра, кандидаты со степенью бакалавра в области психологии имеют право на некоторые должности начального уровня.
• Менеджер социальных служб Менеджеры социальных служб контролируют программы социальных служб, наблюдая за работниками, предоставляющими услуги населению. Они определяют необходимые программы на основе отзывов сообщества, анализируют данные для оценки эффективности программы и вносят улучшения в программу.

Требования к степени

Степень магистра в области социальной психологии готовит выпускников к таким ролям, как консультант, программный директор и управленческий аналитик. Магистерские программы по социальной психологии обычно занимают два года очного обучения. Аспиранты обычно завершают магистерскую диссертацию, в зависимости от программы. Большинство магистерских программ по социальной психологии включают стажировку для приобретения профессионального опыта.

профессий, к которым эта степень может подготовить вас

• Лицензированный консультант по психическому здоровью Консультанты по психическому здоровью работают в медицинских учреждениях или занимаются частной практикой. Они помогают пациентам справляться с психическими, поведенческими и эмоциональными проблемами, включая травмы и зависимости. Эти специалисты могут специализироваться на работе с определенной группой населения, например с подростками или людьми с расстройствами пищевого поведения.
• Директор некоммерческой программы Директор некоммерческой программы выступает в качестве исполнительного директора некоммерческой организации. Они определяют цели организации, контролируют персонал и принимают административные решения. Должность часто требует степени магистра и некоммерческого опыта. Некоммерческие организации, связанные с психическим здоровьем, поведением или психологией, могут привлечь кандидатов с опытом работы в области социальной психологии.
• Аналитик по менеджменту Аналитики по менеджменту исследуют организации, чтобы определить пути повышения их эффективности. Они проводят наблюдения, анализируют данные и разрабатывают решения проблем организации. Управленческие аналитики сообщают о своих выводах и рекомендациях руководителям и менеджерам.

Магистр социальной психологии

Требования к степени

доктор философии в социальной психологии соответствует требованиям для лицензирования в каждом штате. Эти программы готовят выпускников к карьере психологов, профессоров и исследователей. Социальная психология к.т.н. программы обычно занимают пять лет. Во время программы студенты обычно проходят стажировку, чтобы получить профессиональный опыт и исследования, написать и защитить докторскую диссертацию.

Карьера, к которой эта степень может подготовить вас

• Социальный психолог Социальные психологи изучают групповую динамику, в том числе то, как люди формируют группы и влияние групп на отдельных людей. Они исследуют социальные представления, выбор и действия, чтобы лучше понять межличностную динамику и социальные проблемы.
• Профессор психологии Профессора психологии читают курсы для студентов и аспирантов. Они разрабатывают учебные планы, готовят и читают лекции, а также оценивают обучение студентов. Профессора психологии часто проводят исследования, результаты которых публикуются в научных журналах. Для большинства штатных должностей в колледжах и университетах требуется докторская степень.
• Промышленно-организационный психолог Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы для понимания организационной динамики. Их исследования помогают организациям повысить эффективность, повысить производительность труда и улучшить программы обучения и развития сотрудников.

Кандидат наук. в социальной психологии

Онлайн-программы социальной психологии

Степени по социальной психологии онлайн часто дают студентам возможность выполнять курсовую работу в своем собственном темпе, что особенно нравится студентам с работой и семейными обязанностями. Во время онлайн-программы по психологии студенты выполняют курсовую работу через платформу дистанционного обучения и проходят стажировку в утвержденных местах рядом с их домом. Доступный формат позволяет аспирантам получать степень по ведущим программам социальной психологии, не переезжая.

При выборе программы

Проверить статус аккредитации

Чтобы получить лицензию, студенты обычно должны иметь аккредитованную степень психолога, и многие работодатели нанимают только кандидатов с аккредитованной степенью. Аккредитация также расширяет образовательные возможности, поскольку большинство аккредитованных школ не принимают неаккредитованные степени или кредиты. Аккредитация APA является высшим стандартом для программ психологии.

Поиск вакансий

Запись о трудоустройстве школы показывает, насколько хорошо программа готовит учащихся к их карьере. Эти данные могут помочь будущим студентам определить, соответствует ли программа их карьерным целям и интересам. Например, программа, которая в основном ведет к трудоустройству в исследовательской психологии, может не понравиться студентам, которые хотят заниматься клинической практикой.

Требования к выпускным исследованиям

Каждая программа устанавливает свои собственные требования к выпускным. Будущие студенты должны убедиться, что они могут соответствовать требованиям каждой будущей программы. Учащиеся также должны убедиться, что компоненты программы соответствуют лицензионным требованиям их штата, если они намерены заниматься клинической психологией.

Сделайте следующий шаг

Магистр социальной психологии

кандидат наук в социальной психологии

Узнайте больше о том, как выбрать психологическую программу

Откройте для себя онлайн-программы по специальностям

Найдите программу по психологии, которая наилучшим образом соответствует вашим карьерным планам и бюджету.

Что такое социальный психолог? Справочник по диплому и карьере

Социальные психологи изучают способы, которыми культура и взаимодействие формируют психологическое восприятие, и то, как индивидуальная психология объединяется в большие группы для формирования коллективных мыслей и действий. Чаще всего они занимаются исследовательской и консультативной работой, используя свои знания для формирования общественного поведения или объяснения социальных явлений.

Поскольку еще до того, как психология стала формальной областью изучения, философы и мыслители поняли, что на то, что думает человек, может влиять то, что думают окружающие его люди. Что еще более интересно, многие начали верить, что все мы разделяем коллективное мышление. Карл Юнг, основавший область аналитической психологии, выдвинул гипотезу о том, что существует обширное коллективное бессознательное, которое мы все разделяем и которое содержит архетипы и модели мышления нашего вида. Инстинкты и побуждения возникают из этого общего сознания. Из-за этого толпы реагируют предсказуемым образом.

Эти и другие увлекательные концепции являются естественной областью изучения для социальных психологов. Настолько, что Юнг, Фрейд и многие другие известные психологи, как известно, исследовали предмет социальной психологии.

Социальные психологи выходят на поле не через дверь индивидуального мышления и опыта, а вместо этого рассматривают взаимодействие и отношения между людьми. Они также смотрят на то, как культура и общество формируются в результате общего смешения элементов индивидуальной психологии.

Подобные данные и исследования имеют огромное значение в различных областях, от потребительского маркетинга до общественного здравоохранения и избирательной политики. Это делает социальных психологов очень востребованными во многих интересных и прибыльных отраслях.

Кто такой социальный психолог?

Социальный психолог — это высококвалифицированный ученый, который использует эти знания для прогнозирования и интерпретации социальных взаимодействий и коллективного воздействия психологии на общество. Чтобы стать социальным психологом, вам нужен как минимум магистр психологии.

Как и в любой другой отрасли психологии, у социальных психологов есть свои специализации. Они могут выбрать специализацию по таким предметам, как:

• Общественные предрассудки и социальная справедливость
• Психология социальной стигмы и издевательств
• Расовая, этническая и культурная психология
• Неравенства в области психического здоровья
• Социальное и личностное развитие

9 Обладая передовой психологической подготовкой, социальные психологи могут разгадывать такие тайны, как расизм, войны и издевательства. У них есть вся подготовка, чтобы понять, как люди воспринимают и обрабатывают информацию, а также как понимать влияние окружающей среды и взаимодействия на эти мысли. Это мощная форма психологии с очевидным применением в десятках отраслей и социальных услуг.

Является ли социальный психолог врачом?

Социальные психологи не считаются врачами, хотя некоторые из них могут иметь докторскую степень. Их областью знаний является психология, а не медицина, поэтому у них нет таких вариантов диагностики и лечения, как у врачей. Большинство из них в любом случае не работают непосредственно лицом к пациенту.

НАЙТИ ШКОЛЫ

Рекламный контент

Чем занимаются социальные психологи?

Работа социального психолога во многом зависит от его специализации. Большинство социальных психологов не являются клиницистами; они явно не практикуют лечение групп или отдельных лиц.

Вместо этого они занимаются исследованиями, академическими исследованиями и консультированием. Например, они могут посоветовать корпоративному руководству, как лучше вести переговоры с профсоюзом. Или они могут тщательно изучить предстоящую маркетинговую кампанию на предмет скрытых подводных камней, которые могут оскорбить некоторые культурные группы. Или они могут консультировать некоммерческих администраторов или государственных чиновников о том, как решать основные социальные проблемы.

Социальные психологи предлагают идеи и решения некоторых из самых насущных проблем общества сталкивается с сегодня, от того, что побуждает людей присоединяться к насильственным бандам, до отказа от вакцинации, до расовой и гендерной дискриминации.

Большая часть социальной психологии основана на наблюдении. Социальные психологи просматривают газетные статьи, разрабатывают и анализируют общественные опросы и берут интервью у людей, чтобы получить общую картину. Они также собирают и проводят эксперименты для проверки теорий. Одним из примеров является печально известный Стэнфордский тюремный эксперимент, в ходе которого они раскрыли тайну того, как в противном случае, казалось бы, нормальных людей можно было легко убедить делать друг с другом ужасные вещи. Другим был эксперимент Asch Conformity, который показал, как социальное давление может влиять на людей, заставляя их сознательно делать неправильный выбор.

Чтобы стать хорошим социальным психологом, нужно уметь смотреть на окружающий мир и понимать, почему люди ведут себя так, а не иначе. Как только вы пойдете по этому пути, вы найдете объяснения, которые вас удивят, и способы помочь обществу улучшиться в целом.

Что является примером социальной психологии?

Социальная психология изучает психологические компоненты взаимодействия между людьми, а также коллективные отношения и точки зрения, возникающие в результате комбинации всех этих точек зрения. Примеры включают притяжение и восприятие привлекательных качеств между людьми; образцы агрессии и доминирования в обществе; взгляды на то, что представляет собой вежливое поведение в обществе; и коллективные убеждения, такие как религия.

Получение необходимого образования, чтобы стать социальным психологом

Степень магистра считается минимальным уровнем образования для большинства должностей в области социальной психологии. Двухлетняя степень, которая строится на основе вашего четырехлетнего бакалавриата, считается достаточной, чтобы дать вам основы исследований, анализа и специальных знаний в области психологии.

Однако вы должны начать свой путь к ученой степени с программы уровня бакалавра. По данным Национального центра статистики образования, степени бакалавра в области психологии являются одними из самых популярных в Соединенных Штатах. Они познакомят вас с основной историей, принципами и процессами психологического мышления и изучения, чтобы подготовить вас к получению более высокой степени.

Однако в некоторых случаях степени магистра может быть недостаточно. Докторская степень по психологии исследует все эти же предметы, но более глубоко. Докторская степень считается минимальным образованием в большинстве штатов для получения лицензии психолога, которая необходима, если вы планируете заниматься какой-либо клинической практикой. В некоторых случаях штаты требуют лицензирования даже для психологов, которые напрямую не предлагают клинические услуги.

Но докторская степень — это также примерно семь лет углубленного обучения социальной психологии, что дает вам гораздо больше времени для освоения экспериментальных методов и количественного анализа. Полировка этих исследовательских навыков может быть важна в социальной психологии, которая процветает благодаря крупномасштабным экспериментам и анализу.

При получении докторской степени вы также проходите через процесс написания диссертации, сложный многолетний исследовательский проект, который используется для демонстрации ваших оригинальных идей в данной области и подготовки статьи, которая считается достойной публикации. Это вполне может определить всю вашу карьеру и сделать вас экспертом в конкретной области социальной психологии.

Независимо от того, на уровне магистра или доктора, вы должны быть уверены, что выбираете программы, которые полностью аккредитованы Американской психологической ассоциацией (APA). Этот штамп одобрения показывает, что образование соответствует стандартам психологического сообщества, а также является требованием для получения лицензии.

Узнайте о программах обучения рядом с вами !

Что изучают социальные психологи?

Социальные психологи получают такое же базовое образование, как и все другие психологи, по таким темам, как:

• Принципы современной психологии
• Оценка и лечение состояний психического здоровья
• Методы исследования и статистики
• Этика и профессиональные стандарты

Они также переходите к более конкретным занятиям по темам, характерным для социальной психологии, таким как изучение расы и класса, многокультурные взгляды на психическое здоровье, а также стереотипы и предрассудки.

Зарплата и карьерный потенциал социального психолога

Социальные психологи имеют чрезвычайно широкий спектр возможностей для карьерного роста. Любая отрасль или организация, которым необходимо понять, как окружающая среда и человеческое взаимодействие формируют перспективы и поведение, могут использовать социального психолога, чтобы помочь разобраться в тайнах.

Это приводит к интересным ролям, начиная от политического консалтинга и заканчивая технологическим дизайном. Социальные психологи играют важную роль в выяснении того, как новые социальные сети влияют на общество и как лучше всего справляться с безудержным распространением онлайн-дезинформации. Они работают с агентствами общественного здравоохранения, чтобы выяснить нерешительность в отношении вакцин и сопротивление маскировке. Некоторые из них находятся в авангарде движения за социальную справедливость, раскрывая древние человеческие предрассудки и выясняя, как противодействовать им для более равноправного общества.

Некоторым социальным психологам для того, чтобы практиковать, необходимо соответствовать требованиям штата по лицензированию. Этот стандарт варьируется в зависимости от штата, в зависимости от их юридических определений, поэтому вам следует проконсультироваться с советом по лицензированию штата, чтобы узнать, подпадает ли ваша работа под эти требования.

Независимо от того, требуется лицензия или нет, у вас не возникнет проблем с поиском работы социальным психологом в мире, который становится все более взаимосвязанным.

Где работают социальные психологи?

Социальные психологи могут найти множество различных вакансий после окончания учебы в самых разных областях. Многие работают в государственных, местных или федеральных государственных учреждениях. Другие находят должности в корпорациях, работая в командах по разработке продуктов или связям с общественностью. Но, возможно, большинство социальных психологов работают в академических кругах, преподают или проводят важные исследования, которые помогают формировать будущее этой области.

НАЙТИ ШКОЛЫ

Рекламный контент

Сколько зарабатывают социальные психологи?

В отчетах о заработной плате Бюро статистики труда (BLS) социальные психологи не классифицируются отдельно от других типов психологов. Для отрасли в целом средний уровень заработной платы в 2020 году составлял 80 370 долларов. Это довольно близко к результатам опроса, проведенного APA специально для специалистов по социальной психологии, который показал, что в среднем 85 860 долларов в год. По данным BLS, те, кто входит в десятку процентов лучших специалистов, с самым высоким уровнем образования и опыта, могут зарабатывать более 132 070 долларов.

NYS Psychology:Practice Alerts & Guidelines:Professional Standards of Care

NYSED / OP / Профессии / Психология / Упражняться Оповещения и рекомендации / Профессиональные стандарты ухода

---

Уведомление: следующие рекомендации представляют собой общее обсуждение вопросов которые могут возникнуть, когда лицензиат предоставляет профессиональные услуги. Обсуждение предназначено для привлечения внимания практиков к вопросам и опасения, которые они могут захотеть обсудить со своим юрисконсультом, если необходимо и не должно толковаться как директива или иное требование предпринять какое-либо конкретное действие. Рекомендация не может быть использована в качестве основы по обвинению в профессиональной неправомерности. Заявления, как правило, основаны на законодательные и нормативные положения, касающиеся практики психологии, социальная работа, творческая арт-терапия, брачно-семейная терапия, ментальная консультирование по вопросам здоровья и психоанализ, но не являются юридическими интерпретациями любого из этих положений. Ссылки на положения включены внести ясность в обсуждение.

Введение

Вопрос о «доказательной» или «эмпирической» практике в последнее время уделяется большое внимание в литературе по психическому здоровью. и программные заявления различных профессиональных и государственных организаций сформулированы по этому поводу. Эта проблема вызвала большое много дискуссий и дебатов о том, как определить «наилучшие методы лечения» в профессий здоровья и психического здоровья.

Советы по психологии, практикующим психиатрам и социальной работе решили подготовить это практическое предупреждение по этой теме, чтобы прояснить некоторые ключевых понятий, связанных с лицензированной практикой в ​​Нью-Йорке.

Управление по делам профессий лицензирует и регулирует деятельность в области здравоохранения и психического здоровья. работников здравоохранения с целью защиты населения и обеспечения соблюдение профессиональных стандартов ухода. Практики, а не процедуры, лицензированы. Таким образом, именно профессионал должен в конечном итоге осуществлять профессиональное суждение, основанное на знаниях, обучении и опыте человека в определении того, как вмешаться с теми людьми, которые обращаются за помощью. Руководство, база данных или исследование не могут заменить практикующего специалиста. одновременная оценка потребностей, способностей и функциональных возможностей клиента статус. Таким образом, наилучшую лечебную практику можно рассматривать как интеграцию актуальная лечебная литература с профессиональным мнением и опытом относительно уникальных факторов, которые повлияют на курс конкретного клиента ухода с течением времени. Исследования должны информировать практику, но они не могут заменить профессиональное суждение, учитывая наше текущее состояние знаний.

---

Профессиональные стандарты медицинской помощи в психиатрической практике

Это предупреждение о практике представляет собой общее обсуждение вопросов практики лицензиат может столкнуться в тех ситуациях, когда о передовой практике лечения, включая практику, основанную на доказательствах, vis-à-vis их профессиональная практика повышается. Практики рекомендуется, чтобы это обсуждение служило ориентиром, а не директива или поручение для продолжения курса действий. Это предупреждение на основании рассмотрения жалоб на профессиональные проступки, поданных против психологов в штате Нью-Йорк, большинство из которых не требует официального дисциплинарного взыскания. Однако информация о некоторые действия и/или бездействие лицензиатов в отношении этических и правовые стандарты практики могут быть полезны другим, чтобы избежать действия, которые могут привести к жалобам на профессиональные стандарты ухода.

Лицензированные специалисты в области здравоохранения или психического здоровья в штате Нью-Йорк — физические лица, соответствующие нормативным требованиям. для лицензирования и предоставления услуг в рамках своей практики. Положения, регулирующие практику этих профессий в Нью-Йорк установил стандарт медицинской помощи, который требует компетентных и адекватных оказание медицинской помощи населению (см. часть 29 Правил Попечительский совет о непрофессиональной практике и Раздел 6509из Раздел VIII Закона об образовании о профессиональных проступках). Согласие с Правилами Совета регентов штата Нью-Йорк и штата закон направлен на поощрение хорошей практики.

Практики должны знать об усилиях внутри и вне профессии, чтобы сделать практиков подотчетными своим клиентам/пациентам с помощью лечения/вмешательств, обсуждаемых в исследовательской литературе как эффективный. Проблема не нова; исследования продолжаются не менее 50 лет.

Научная основа практики здоровья и психического здоровья услуги бесспорно. Действительно, те, кто имеет лицензию на практику в Новой Штат Йорк выполнил нормативные требования для участия в практике, которые включают курсовую работу по теоретическим моделям, исследовательским методологиям и практические модели для оценки, консультации, диагностики и вмешательство/лечение, а также прохождение различных Требования к обучению при оказании этих услуг.

Не существует общепризнанного консенсуса относительно того, что представляет собой «доказательство» в практика, основанная на фактических данных (например, исследования, основанные на конкретных случаях, или экспериментальные исследования; данные испытаний эффективности, а не клинический опыт и экспертиза; терапевтические процессы, которые подчеркивают компетентность/навыки/качества практикующего врача, терапевтический альянс против конкретных техник). Все виды доказательств могут быть важны при принятии профессиональных решений.

Это включает, но не ограничивается следующими рекомендациями:

• Как информированный практикующий врач, принимайте профессиональные решения при оказании профессиональных услуг.
• Ознакомиться со сводом правил, регулирующих практику профессий в штате Нью-Йорк.
• Будьте внимательны к профессиональной этике.
• Будьте в курсе актуальных вопросов в области здоровья и психического здоровья литература, особенно литература в вашей области (областях) знаний.
• Критически оценить контекст, включая источник, приложение, и результаты опубликованных выводов по вопросам.
• Будьте в курсе вопросов, касающихся передового опыта, эмпирически поддерживаемые методы лечения и доказательная практика путем прохождения курсов, посещение конференций/семинаров и т. д. для поддержания постоянного профессиональная компетенция.
• Помните об обычной практике в районе.
• Знайте границы и полезность выбранных вмешательств.
• Знать ограничения/ограничения характеристик пациента как пользу от эмпирически подтвержденных методов лечения для определения применимо ли рекомендованное лечение.
• Прилагать усилия для обеспечения культурно компетентной практики, которая отражают знания о влиянии разнообразия на человеческое поведение.
• Документируйте свои профессиональные решения в отношении соответствующего клиента потребности в уходе в ваших записях, демонстрируя вашу осведомленность об этических и юридические кодексы профессиональной практики.
• При выборе методов лечения пройдите соответствующую подготовку для реализации эти процедуры грамотно.
• Независимо от политики, практики или контрактов с третьими сторонние плательщики или другие сторонние внешние агентства и организации, знать, что решения о лечении в конечном итоге являются ответственностью практикующего.

Предыдущий | Содержание | Далее

Психическое здоровье: усиление нашего реагирования

Психическое здоровье: усиление нашего реагирования
• All topics »
• A
• B
• C
• D
• E
• F
• G
• H
• I
• J
• K
• L
• M
• N
• O
• P
• Q
• R
• S
• T
• U
• V
• W
• X
• Y
• Z
• Ресурсы »
  • Бюллетени
  • Факты в картинках
  • Мультимедиа
  • Публикации
  • Вопросы и Ответы
  • Инструменты и наборы инструментов
• Популярный »
  • Загрязнение воздуха
  • Коронавирусная болезнь (COVID-19)
  • Гепатит
  • оспа обезьян
• All countries »
• A
• B
• C
• D
• E
• F
• G
• H
• I
• J
• K
• L
• M
• N
• O
• P
• Q
• R
• S
• T
• U
• V
• W
• X
• Y
• Z
• Регионы »
  • Африка
  • Америка
  • Юго-Восточная Азия
  • Европа
  • Восточное Средиземноморье
  • Западная часть Тихого океана
• ВОЗ в странах »
  • Статистика
  • Стратегии сотрудничества
  • Украина ЧП
• все новости »
  • Выпуски новостей
  • Заявления
  • Кампании
  • Комментарии
  • События
  • Тематические истории
  • Выступления
  • Прожекторы
  • Информационные бюллетени
  • Библиотека фотографий
  • Список рассылки СМИ
• Заголовки »
• Сконцентрируйся »
  • Афганистан кризис
  • COVID-19 пандемия
  • Кризис в Северной Эфиопии
  • Сирийский кризис
  • Украина ЧП
  • Вспышка оспы обезьян
  • Кризис Большого Африканского Рога
• Последний »
  • Новости о вспышках болезней
  • Советы путешественникам
  • Отчеты о ситуации
  • Еженедельный эпидемиологический отчет
• ВОЗ в чрезвычайных ситуациях »
  • Наблюдение
  • Исследовательская работа
  • Финансирование
  • Партнеры
  • Операции
  • Независимый контрольно-консультативный комитет
• Данные ВОЗ »
  • Глобальные оценки здоровья
  • ЦУР в области здравоохранения
  • База данных о смертности
  • Сборы данных
• Панели инструментов »
  • Информационная панель COVID-19
  • Приборная панель «Три миллиарда»
  • Монитор неравенства в отношении здоровья
• Особенности »
  • Глобальная обсерватория здравоохранения
  • СЧЕТ
  • Инсайты и визуализации
  • Инструменты сбора данных
• Отчеты »
  • Мировая статистика здравоохранения 2022 г.
  • избыточная смертность от COVID
  • DDI В ФОКУСЕ: 2022 г.
• О ком »
  • Люди
  • Команды
  • Структура
  • Партнерство и сотрудничество
  • Сотрудничающие центры
  • Сети, комитеты и консультативные группы
  • Трансформация
• Наша работа »
  • Общая программа работы
  • Академия ВОЗ
  • мероприятия
  • Инициативы
• Финансирование »
  • Инвестиционный кейс
  • Фонд ВОЗ
• Подотчетность »
  • Аудит
  • Бюджет
  • Финансовые отчеты
  • Портал программного бюджета
  • Отчет о результатах
• Управление »
  • Всемирная ассамблея здравоохранения
  • Исполнительный совет
  • Выборы Генерального директора
  • Веб-сайт руководящих органов
• Дом/
• Отдел новостей/
• Информационные бюллетени/
• Деталь/
• Психическое здоровье: усиление нашего реагирования

Основные факты

• Существуют доступные, эффективные и осуществимые стратегии укрепления, защиты и восстановления психического здоровья.
• Необходимость действий в области психического здоровья бесспорна и безотлагательна.
• Психическое здоровье имеет внутреннюю и инструментальную ценность и является неотъемлемой частью нашего благополучия.
• Психическое здоровье определяется сложным взаимодействием индивидуальных, социальных и структурных стрессов и уязвимостей.

Концепции психического здоровья


Психическое здоровье — это состояние психического благополучия, которое позволяет людям справляться с жизненными стрессами, реализовывать свои способности, хорошо учиться и хорошо работать, а также вносить вклад в свое сообщество. Это неотъемлемый компонент здоровья и благополучия, который лежит в основе нашей индивидуальной и коллективной способности принимать решения, строить отношения и формировать мир, в котором мы живем. Психическое здоровье является одним из основных прав человека. И это имеет решающее значение для личного, общественного и социально-экономического развития.

Психическое здоровье — это больше, чем отсутствие психических расстройств. Он существует в сложном континууме, который переживается разными людьми по-разному, с разной степенью сложности и дистресса и потенциально очень разными социальными и клиническими результатами.

Психические расстройства включают психические расстройства и психосоциальные расстройства, а также другие психические состояния, связанные со значительным дистрессом, нарушением функционирования или риском членовредительства. Люди с психическими расстройствами чаще испытывают более низкие уровни психического благополучия, но это не всегда и не обязательно так.

Детерминанты психического здоровья

На протяжении всей нашей жизни множество индивидуальных, социальных и структурных детерминант могут объединяться, чтобы защитить или подорвать наше психическое здоровье и изменить наше положение в континууме психического здоровья.

Индивидуальные психологические и биологические факторы, такие как эмоциональные способности, употребление психоактивных веществ и генетика, могут сделать людей более уязвимыми для проблем с психическим здоровьем.

Воздействие неблагоприятных социальных, экономических, геополитических и экологических обстоятельств, включая бедность, насилие, неравенство и экологические лишения, также повышает риск психических расстройств у людей.

Риски могут проявляться на всех этапах жизни, но те, которые возникают в чувствительные к развитию периоды, особенно в раннем детстве, особенно опасны. Например, известно, что жесткое воспитание и физические наказания подрывают здоровье ребенка, а издевательства являются ведущим фактором риска психических расстройств.

Защитные факторы также присутствуют на протяжении всей нашей жизни и служат для повышения сопротивляемости. Они включают в себя наши индивидуальные социальные и эмоциональные навыки и качества, а также позитивное социальное взаимодействие, качественное образование, достойную работу, безопасное соседство и сплоченность сообщества, среди прочего.

Риски для психического здоровья и защитные факторы можно найти в обществе на разных уровнях. Локальные угрозы повышают риск для отдельных лиц, семей и сообществ. Глобальные угрозы повышают риск для всего населения и включают в себя экономический спад, вспышки заболеваний, чрезвычайные гуманитарные ситуации, вынужденное перемещение и нарастающий климатический кризис.

Каждый отдельный фактор риска и защиты имеет лишь ограниченную прогностическую силу. У большинства людей состояние психического здоровья не развивается, несмотря на воздействие фактора риска, и у многих людей, у которых нет известного фактора риска, все же развивается состояние психического здоровья. Тем не менее, взаимодействующие детерминанты психического здоровья служат укреплению или подрыву психического здоровья.

Укрепление и профилактика психического здоровья

Меры по укреплению и профилактике работают путем выявления индивидуальных, социальных и структурных детерминант психического здоровья, а затем вмешиваются для снижения рисков, повышения устойчивости и создания благоприятной среды для психического здоровья. Вмешательства могут быть разработаны для отдельных лиц, конкретных групп или целых групп населения.

Изменение детерминант психического здоровья часто требует действий, выходящих за рамки сектора здравоохранения, поэтому программы по продвижению и профилактике должны охватывать секторы образования, труда, правосудия, транспорта, окружающей среды, жилья и социального обеспечения. Сектор здравоохранения может внести значительный вклад, включив усилия по продвижению и профилактике в службы здравоохранения; и путем пропаганды, инициирования и, при необходимости, содействия многосекторальному сотрудничеству и координации.

Предотвращение самоубийств является глобальным приоритетом и включено в Цели устойчивого развития. Большой прогресс может быть достигнут за счет ограничения доступа к средствам, ответственного освещения в СМИ, социального и эмоционального обучения подростков и раннего вмешательства. Запрет на использование особо опасных пестицидов является особенно недорогим и рентабельным методом снижения уровня самоубийств.

Укрепление психического здоровья детей и подростков является еще одним приоритетом и может быть достигнуто с помощью политики и законов, которые поощряют и защищают психическое здоровье, поддерживают лиц, обеспечивающих уход, в обеспечении заботливого ухода, реализуют школьные программы и улучшают качество сообщества и онлайн-среды. Школьные программы социального и эмоционального обучения являются одними из наиболее эффективных стратегий продвижения для стран с любым уровнем дохода.

Укрепление и охрана психического здоровья на рабочем месте является растущей областью интересов и может поддерживаться за счет законодательства и нормативных актов, организационных стратегий, обучения менеджеров и мероприятий для работников.

Психиатрическая помощь и лечение

В контексте национальных усилий по укреплению психического здоровья жизненно важно не только защищать и способствовать психическому благополучию всех, но и удовлетворять потребности людей с психическими заболеваниями.

Это должно быть сделано через психиатрическую помощь по месту жительства, которая является более доступной и приемлемой, чем стационарная помощь, помогает предотвратить нарушения прав человека и обеспечивает лучшие результаты восстановления для людей с психическими заболеваниями. Психиатрическая помощь по месту жительства должна предоставляться через сеть взаимосвязанных услуг, включающую:

• психиатрические услуги, которые интегрированы в общую медико-санитарную помощь, как правило, в больницах общего профиля и посредством разделения задач с неспециалистами в первичной медико-санитарной помощи;
• общинные службы охраны психического здоровья, которые могут включать в себя общинные психиатрические центры и бригады, психосоциальную реабилитацию, службы поддержки равных и услуги по поддержке жизни; и
• службы, предоставляющие психиатрическую помощь в социальных службах и немедицинских учреждениях, таких как защита детей, школьная медицинская служба и тюрьмы.

Огромный дефицит помощи при распространенных психических состояниях, таких как депрессия и тревожность, означает, что страны также должны найти инновационные способы диверсификации и расширения масштабов помощи при этих состояниях, например, с помощью неспециализированного психологического консультирования или цифровой самопомощи.

Реагирование ВОЗ

Все государства-члены ВОЗ привержены реализации «Комплексного плана действий в области психического здоровья на 2013–2030 гг.», который направлен на улучшение психического здоровья путем укрепления эффективного медицинской помощи, реализации стратегий продвижения и профилактики, а также укрепления информационных систем, фактических данных и исследований В 2020 г. проведенный ВОЗ «Атлас психического здоровья 2020» анализ эффективности стран по сравнению с планом действий показал недостаточный прогресс в достижении целей согласованного плана действий

В «Докладе о психическом здоровье в мире: трансформация психического здоровья для всех» ВОЗ содержится призыв ко всем странам ускорить выполнение плана действий. В нем утверждается, что все страны могут добиться значительного прогресса в улучшении психического здоровья своего населения, сосредоточив внимание на трех «путях к трансформации»:

• повысить ценность, придаваемую психическому здоровью отдельными людьми, сообществами и правительствами; и согласование этой ценности с приверженностью, участием и инвестициями всех заинтересованных сторон во всех секторах;
• изменить физические, социальные и экономические характеристики окружающей среды — в домах, школах, на рабочих местах и ​​в обществе в целом — для лучшей защиты психического здоровья и предотвращения психических заболеваний; и
• укрепить психиатрическую помощь, чтобы весь спектр потребностей в области психического здоровья удовлетворялся через сеть доступных, недорогих и качественных услуг и поддержки на уровне сообщества.

ВОЗ уделяет особое внимание защите и поощрению прав человека, расширению прав и возможностей людей на основе их жизненного опыта и обеспечению многосекторального и многостороннего подхода.

ВОЗ продолжает работать на национальном и международном уровнях, в том числе в гуманитарных ситуациях, чтобы предоставить правительствам и партнерам стратегическое руководство, фактические данные, инструменты и техническую поддержку для усиления коллективных мер реагирования на психическое здоровье и обеспечения преобразования в целях улучшения психического здоровья для всех.

 

Психология 2 — 2107310 | CPALMS.org

Как текстовые разделы передают цель автора:

Изучите отрывки из необычной автобиографии  Повествование о жизни Фредерика Дугласа , когда вы исследуете цель автора при написании и использование им структуры текста задачи и решения. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как Дуглас использует структуру текста задачи и решения в этих отрывках, чтобы передать цель своего письма.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья):

Погрузитесь глубже в знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и изучите влияние пятнадцатилетнего пари, заключенного между юрист и банкир.

В третьей части вы узнаете об универсальных темах и объясните, как конкретная универсальная тема развивается в «Ставке».

Обязательно завершите первые две части серии до начала третьей части . Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ использования автором сопоставления в «Джейн Эйр» (часть вторая):

Во второй части этой серии из двух частей вы продолжите изучение отрывков из романтического романа  Джейн Эйр Шарлотты Бронте. В этом уроке вы изучите использование автором сопоставления, которое представляет собой метод размещения двух или более элементов рядом, чтобы вызвать сравнение или противопоставление. К концу этого руководства вы должны быть в состоянии объяснить, как использование автором сопоставления в отрывках из первых двух глав Джейн Эйр определяет отношение Джейн к обращению с ней в семье Ридов.

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ для просмотра первой части.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение риторических обращений в «Похвальной речи о собаке» (Часть вторая):

Продолжайте изучать речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» и его использование риторических обращений. Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете, как он использует этос и пафос на протяжении всей своей речи.

Обязательно завершите первую часть до , начиная со второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение риторических обращений в «Похвальной речи о собаке» (часть первая):

Прочитайте речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. В этой серии вы узнаете и исследуете использование Вестом этоса, пафоса и логоса в его речи. В первой части вы узнаете, как Вест использовал логотипы в первой части своей речи. Во второй части вы узнаете, как он использует этос и пафос в своей речи.

Обязательно выполните обе части этой серии! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая):

Продолжайте изучать эпические сравнения в отрывках из Илиады во второй части этой серии из двух частей. Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады .

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ для просмотра «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая):

Узнайте о том, как эпические сравнения создают настроение в тексте, особенно в отрывках из Илиады , в этом двух- часть серии.

В первой части вы определите эпическое сравнение, определите эпическое сравнение на основе определенных характеристик и объясните сравнение, созданное в эпическом сравнении.

Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады . Обязательно выполните обе части!

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Ставки с риском: текстовые доказательства и выводы (часть вторая):

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть первая):

Прочтите знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и узнайте о последствиях пятнадцатилетнего пари, заключенного между юристом и банкиром, в этой серии обучающих материалов, состоящей из трех частей.

В первой части вы будете цитировать текстовые свидетельства, подтверждающие анализ того, о чем в тексте говорится явно или прямо, а также делать выводы и подтверждать их текстовыми свидетельствами. К концу первой части вы должны быть в состоянии сделать три вывода о том, как пари изменило адвоката к середине истории, и подкрепить свои выводы текстовыми свидетельствами.

Обязательно выполните все три части!

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть вторая)».

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ звука в стихотворении По «Ворон»:

Определите рифму, аллитерацию и повторение в произведении Эдгара Аллана По «Ворон» и проанализируйте, как эти звуковые приемы влияли на стихотворение в этом интерактивном руководство.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

На водительском сиденье: взаимодействие персонажей в «Маленьких женщинах»:

Изучите отрывки из классического американского романа «Маленькие женщины » Луизы Мэй Олкотт в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку. Используя отрывки из восьмой главы « Маленькие женщины, », вы определите ключевых персонажей и их действия. Вы также объясните, как взаимодействие между персонажами способствует развитию сюжета.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Что значит подарить подарок: как аллюзии придают смысл «Дару волхвов»:

Изучите, как аллюзии придают смысл отрывкам из классического американского рассказа О. Генри «The Gift of the Magi». Дар волхвов». В этом интерактивном учебном пособии вы определите, как аллюзии в тексте лучше раскрывают ключевые элементы сюжета, такие как сеттинг, персонажи и конфликты, и объясните, как аллюзии на волхвов способствуют основной идее истории о том, о чем идет речь. значит подарить

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образов в «Сонете 18» Шекспира:

Научитесь определять образы в «Сонете 18» Уильяма Шекспира и объясните, как эти образы влияют на смысл стихотворения, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Сравнение универсальных тем в «Сонете 18» Шекспира:

Изучите «Сонет 18» Уильяма Шекспира, чтобы определить и сравнить две универсальные темы и то, как они развиваются на протяжении всего сонета.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как форма влияет на значение «Сонета 18» Шекспира:

Изучите форму и значение «Сонета 18» Уильяма Шекспира. В этом интерактивном руководстве вы изучите, как определенные слова и фразы влияют на значение сонета, выберете черты шекспировского сонета в стихотворении, определите решение проблемы и объясните, как форма шекспировского сонета способствует значение «Сонета 18».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ универсальных тем в «Даре волхвов»:

Проанализируйте, как О. Генри использует детали для рассмотрения тем ценности, жертвенности и любви в своем знаменитом рассказе «Дар». волхвов». В этом интерактивном уроке вы также определите две универсальные темы истории.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Взаимодействие элементов повествования в «Даре волхвов» — часть вторая:

Исследуйте ключевые элементы повествования в других отрывках из классического американского рассказа «Дар волхвов» О. Генри

Во второй части этой серии, состоящей из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в «Даре волхвов».

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как взаимодействуют элементы истории в «Даре волхвов» — Часть первая:

Изучите ключевые элементы классической американской новеллы «Дар волхвов» О. Генри. В этом руководстве, состоящем из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этой серии уроков вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в отрывках из этого короткого рассказа.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть «Как взаимодействуют элементы истории в «Даре волхвов» — часть вторая».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Архетипы. Часть вторая: Изучение архетипов в «Принцессе и гоблине»:

Узнайте больше из фантастического романа «Принцесса и гоблин » Джорджа Макдональда во второй части этой серии из трех частей. . К концу этого урока вы сможете сравнить и сопоставить архетипы двух персонажей романа.

Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах. 9.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Архетипы. Часть первая: Изучение архетипа в «Принцессе и гоблине»:

Научитесь определять важные черты главной героини по имени Принцесса Ирэн в отрывках из фантастического романа  Принцесса и гоблин Джорджа Макдональда. В этом интерактивном руководстве вы также определите ее архетип и объясните, как текстовые подробности о ее характере поддерживают ее архетип.

Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть вторая: изучение архетипов в Принцесса и гоблин». »

Нажмите ЗДЕСЬ  для просмотра «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Способность исцелять или наносить ущерб: важность обстановки в «Желтых обоях» — часть первая:

Научитесь определять аспекты обстановки и характера, анализируя несколько отрывков из «Желтых обоев Обои», леденящий душу рассказ Шарлотты Перкинс Гилман, в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Вы также определите, как описания рассказчиком обстановки рассказа лучше раскрывают ее эмоциональное и психическое состояние.

Этот интерактивный учебник является первой частью серии из двух частей. К концу второй части вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется благодаря своему взаимодействию с обстановкой. Нажмите ниже, чтобы запустить вторую часть.

Способность исцелять или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» — часть вторая 

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Способность лечить или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» » — Часть вторая:

Продолжайте изучать несколько отрывков из леденящего душу рассказа Шарлотты Перкинс Гилман «Желтые обои», в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Во второй части этой серии руководств вы определите, как описания рассказчиком места действия рассказа показывают его влияние на ее эмоциональное и психическое состояние. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется при взаимодействии с окружением.

Обязательно выполните первую часть до , начиная со второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Сила лечения или ухудшения: важность настройки в «Желтых обоях» – часть первая».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Тайна прошлого: как форма вилланеллы влияет на смысл «Дома на холме»:

Исследуйте загадочную поэму Эдвина Арлингтона Робинсона «Дом на холме» в этом интерактивном уроке. Исследуя послание стихотворения о прошлом, вы определите черты вилланеллы в стихотворении. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма вилланеллы влияет на смысл стихотворения.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Гигант размера и мощи. Часть вторая: Как форма сонета влияет на смысл «Нового колосса»:

Продолжайте исследовать значение знаменитой поэмы «Новый колосс». Эммы Лазарус, строки из которой выгравированы на постаменте Статуи Свободы.

Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете особенности сонета в поэме «Новый Колосс». К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения.

Обязательно завершите первую часть до того, как начнет вторую часть.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы запустить «Гигант размера и мощи — Часть первая: изучение значения «Нового колосса»».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся : Как настройка влияет на персонажей:

Продолжайте изучать, как настройка влияет на персонажей в отрывках из Красный зонтик  Кристины Диас Гонсалес с помощью этого интерактивного руководства.

Это вторая часть серии из двух частей. Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы запустить «Анализ начала Красный зонтик — Часть первая: как обстановка влияет на события».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Гигант размера и мощи — Часть первая: изучение значения «Нового колосса»:

В первой части исследуйте значение знаменитого стихотворения «Новый колосс» Эммы Лазаря, линии которого выгравированы на постаменте Статуи Свободы.

Это известное стихотворение тоже написано в форме сонета. Во второй части этой серии из двух частей вы определите черты сонета в стихотворении. К концу этой серии руководств вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения. Обязательно выполните обе части!

Нажмите  ЗДЕСЬ, , чтобы запустить «Гигант размера и силы. Часть вторая: как форма сонета влияет на смысл в «Новом колоссе»».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ начала «Красного зонта» — часть первая: как обстановка влияет на события:

Исследуйте отрывки из начала исторического фантастического романа « Красный зонт» Кристины Диас Гонсалес в этой серии из двух частей. В первой части вы изучите, как сеттинг влияет на события. Во второй части вы исследуете, как сеттинг влияет на персонажей.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Физические науки Раздел: Каникулы на воде, урок 17 Видео:

Это видео SaM-1 предоставляет учащимся дополнительный «поворот» для Урока 17 и Упражнение по выявлению моделей (MEA), над которым они работали в Физическом классе 3. Научная часть: Каникулы на пляже на воде.

 

Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Физические науки Раздел: Вода Пляжный отдых Урок 14 Видео:

В этом видео учащиеся знакомятся с деятельностью по выявлению моделей (MEA) и концепциями, связанными с проведением экспериментов, чтобы они могли применить то, что они узнали об изменениях, которые претерпевает вода при изменении состояния. Этот MEA предоставляет учащимся возможность разработать на основе фактических данных процедуру выбора наиболее эффективного охладителя.

Это видео SaM-1 должно быть использовано с уроком 14 в 3-м классе раздела «Физические науки: Каникулы на воде и пляже». Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Чтение слов с несколькими значениями:

Исследуйте стихотворение Роберта Фроста «Восстановление стены» и изучите слова, фразы и строки с несколькими значениями. В этом интерактивном руководстве вы проанализируете, как эти множественные значения могут повлиять на интерпретацию стихотворения читателем.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть вторая:

Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа « Родинка» Натаниэля Хоторна. К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.

Этот учебник является вторым в серии из двух частей. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть первая:

Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа «Родинка» Натаниэля Хоторна. К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.

Это руководство является первым в серии из двух частей. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Не занимайтесь плагиатом: цитируйте свои источники!:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном учебном пособии, посвященном цитированию источников и созданию цитируемых работ страницу и избежать академической нечестности!

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Избегайте плагиата и цитирования источников:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 2:

Изучите отрывки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии из двух частей. Это руководство является второй частью. В этом руководстве вы продолжите изучение отрывков из эссе Эмерсона, посвященных теме путешествий. Вы изучите значения слов и определите коннотации конкретных слов. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этой части эссе.

Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 1:

Изучите отрывки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии интерактивных учебных пособий, состоящей из двух частей. Вы изучите значения слов, изучите тонкие различия между словами с похожими значениями и подумайте об эмоциях или ассоциациях, связанных с конкретными словами. Наконец, вы проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этих отрывков.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: часть 2:

Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. Это руководство является второй частью. В этой серии из двух частей вы научитесь расширять свои впечатления от эссе Эмерсона, анализируя использование им слова «гений». Вы проанализируете переносное значение слова «гений» у Эмерсона и то, как он развивает и уточняет значение этого слова в ходе эссе.

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: часть 1:

Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. В первой части вы научитесь улучшать свое восприятие текста, анализируя использование переносного значения слова. В частности, вы изучите образное значение Эмерсона ключевого термина «гений». Во второй части вы узнаете, как отслеживать развитие переносного значения слова по ходу текста.

Обязательно выполните обе части обучения! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть вторая:

Практика анализа выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По, включая значения слов, тонкие различия между словами с похожими значениями , и эмоции, связанные с конкретными словами. В этом интерактивном уроке вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.

Это вторая часть серии из двух частей. Первая часть должна быть завершена до начала второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы открыть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть первая:

Попрактикуйтесь в анализе выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По в этом интерактивном учебном пособии. В этом уроке вы изучите значения слов, исследуете тонкие различия между словами с похожими значениями и подумаете об эмоциях, связанных с конкретными словами. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.

Это руководство является первой частью серии из двух частей, посвященной роману По «Ворон». Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы открыть вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Поэма на 2 голоса: Джекил и Хайд:

Узнайте, как создать поэму на 2 голоса в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является третьей частью серии из трех частей. В этом уроке вы узнаете, как создать поэму в 2 голоса, используя доказательства, взятые из литературного текста: Странная история доктора Джекила и мистера Хайда Роберта Льюиса Стивенсона.

Прежде чем приступить к третьей части, вы должны пройти первую и вторую части этой серии.

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Голоса Джекила и Хайда, часть вторая:

Приготовьтесь отправиться в прошлое, в Лондон, Англию викторианской эпохи, в этом интерактивном учебном пособии, в котором используются отрывки из текста Странная история Доктор Джекилл и мистер Хайд . Этот учебник является второй частью серии из трех частей. Перед тем, как приступить к этому руководству, вы должны пройти первую часть. Во второй части вы прочтете отрывки из последней половины рассказа и попрактикуетесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста. В третьем уроке этой серии вы узнаете, как создать поэму на два голоса, используя факты из этой истории.

Обязательно выполните все три части! Нажмите, чтобы ЗДЕСЬ запустить первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Все о настроении: «Нулевой час» Брэдбери:

Узнайте, как авторы создают настроение в рассказе с помощью этого интерактивного учебного пособия. Вы прочтете научно-фантастический рассказ автора Рэя Брэдбери и проанализируете, как он использует изображения, звук, диалоги, обстановку и действия персонажей для создания различных настроений. Это руководство является первой частью серии из двух частей. Во второй части вы будете использовать историю Брэдбери, чтобы создать «Найденную поэму», которая передает различные настроения.

После завершения первой части нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание пояснений: Глаза в небе (часть 4 из 4):

Попрактикуйтесь в написании различных аспектов пояснительного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Этот интерактивный учебник является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и потренируетесь в создании «подарка».

Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Голоса Джекила и Хайда, часть первая:

Попрактикуйтесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста, когда вы читаете отрывки из одного из самых известных произведений литературы ужасов всех времен,  Странная история доктора Джекила и мистера Хайда.

Это руководство является первой частью руководства, состоящего из трех частей. Во второй части вы продолжите анализ текста. В третьей части вы узнаете, как создать стихотворение на два голоса, используя факты из этой истории. Обязательно выполните все три части!

Нажмите  ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание пояснений: Глаза в небе (часть 3 из 4):

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как написать введение для описательного эссе. Этот учебник является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии учащиеся проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и важные детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать введение для описательного эссе об исследованиях ученых.

Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (Часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2 из 4):

Узнайте, как определить центральную идею и важные детали текста, а также как написать эффективное резюме в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является вторым в серии из четырех частей, в которой рассматривается, как ученые используют дроны для исследования ледников в Перу.

Это руководство является второй частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1 из 4):

Узнайте, как исследователи используют дроны, также называемые беспилотными летательными аппаратами или БПЛА, для изучения ледников в Перу. В этом интерактивном руководстве вы потренируетесь цитировать текстовые доказательства, отвечая на вопросы по тексту.

Это руководство является первой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (Часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Предотвращение плагиата: это не чудо:

Узнайте, как избежать плагиата в этом интерактивном учебном пособии. Вы также узнаете, как следовать стандартному формату цитирования и как оформлять исследовательскую работу в стиле MLA. По пути вы также узнаете о мастере фокусника Гарри Гудини. Этот учебник является второй частью серии из двух частей, посвященных написанию исследований.

Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите, чтобы просмотреть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание научных исследований: это не чудо:

Узнайте о перефразировании и использовании прямых кавычек в этом интерактивном учебном пособии по написанию научных исследований. По пути вы также узнаете о мастере-фокуснике Гарри Гудини. Этот учебник является первой частью серии из двух частей, поэтому обязательно выполните обе части.

Ознакомьтесь со второй частью — Избегайте плагиата: это не магия здесь.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Все дело в настроении: создание найденного стихотворения:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как создать найденное стихотворение с меняющимся настроением. Этот учебник является второй частью серии из двух частей. В первой части учащиеся прочитали научно-фантастический рассказ Рэя Брэдбери «Нулевой час» и рассмотрели, как он использовал различные литературные приемы для создания меняющегося настроения. Во второй части учащиеся будут использовать слова и фразы из «Нулевого часа», чтобы создать «Найденное стихотворение» с двумя одинаковыми настроениями из рассказа Брэдбери.

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Счастливого Хэллоуина! Текстовые доказательства и выводы:

Приведите текстовые доказательства и сделайте выводы о «настоящей» истории Хэллоуина в этом жутком интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Плагиат: что это такое? Как этого избежать?:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Кибервойна! Ссылаясь на доказательства и делая выводы:

Узнайте, как ссылаться на доказательства и делать выводы в этом интерактивном руководстве. Используя информационный текст о кибератаках, вы потренируетесь находить текстовые доказательства и делать выводы на основе текста.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Вперед за золотом: написание утверждений и использование доказательств:

Узнайте, как определять и идентифицировать утверждения, сделанные в тексте. Этот учебник также покажет вам, как можно эффективно использовать доказательства для поддержки сделанного заявления. Наконец, этот учебник поможет вам написать сильные, убедительные собственные заявления.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Западное направление: изучение фактов и выводов:

Научитесь находить явные текстовые доказательства и делать выводы на основе текста. В этом интерактивном руководстве вы улучшите свои аналитические навыки, читая о знаменитых американских исследователях Льюисе и Кларке и их надежном спутнике Сакагавее. Вы будете практиковаться в анализе явных текстовых свидетельств в тексте, а также будете делать собственные выводы на основе имеющихся свидетельств.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дикие слова: анализ расширенной метафоры в «Украденном ребенке»:

Научитесь идентифицировать и анализировать расширенные метафоры с помощью W.B. Стихотворение Йейтса «Украденный ребенок». В этом интерактивном уроке мы рассмотрим, как Йейтс использует образный язык для выражения расширенной метафоры в этом стихотворении. Мы сосредоточимся на использовании им этих семи типов образов: визуальных, слуховых, вкусовых, обонятельных, тактильных, кинестетических и органических. Наконец, мы проанализируем, как расширенная метафора стихотворения передает более глубокий смысл в тексте.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готово: Анализ центральной идеи:

Научитесь определять и анализировать центральную идею информационного текста. В этом интерактивном руководстве вы прочтете несколько информационных отрывков из истории пиратов. Во-первых, вы изучите четырехэтапный процесс определения центральной идеи. Затем вы проанализируете каждый отрывок, чтобы увидеть, как центральная идея развивается по всему тексту.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

«Последний лист» — Делаем выводы:

Узнайте, как делать выводы на основе информации, содержащейся в тексте, в этом интерактивном руководстве. Используя рассказ О. Генри «Последний лист», вы потренируетесь определять в рассказе как явную, так и неявную информацию. Вы будете применять свои собственные рассуждения, чтобы делать выводы на основе того, что указано в тексте как явно, так и неявно.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

«Медвежонок» Хорошие детали:

Присоединяйтесь к Медвежонку, чтобы ответить на вопросы о ключевых деталях его любимых историй с помощью этого интерактивного руководства. Узнайте о персонажах, обстановке и событиях, отвечая на вопросы кто, где и какие.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Выживание в экстремальных условиях:

В этом учебном пособии вы потренируетесь находить соответствующие улики в тексте, читая отрывки из рассказа Джека Лондона «Развести огонь». Затем вы будете практиковать свои навыки письма, составляя краткий ответ, используя примеры соответствующих фактов из истории.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение текстов:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как делать выводы, используя роман Hoot . Вы узнаете, как идентифицировать как явную, так и скрытую информацию в истории, чтобы делать выводы о персонажах и событиях.

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Радость, которая убивает:

Узнайте, как делать выводы при чтении вымышленного текста, используя предоставленные текстовые доказательства. В этом уроке вы прочитаете рассказ Кейт Шопен «Часовая история». Вы потренируетесь определять, что прямо указано в тексте, а что требует использования умозаключений. Вы потренируетесь делать собственные выводы и подтверждать их доказательствами из текста.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Советы по информированному согласию

Одним из наиболее важных этических правил, регулирующих исследования на людях, является то, что участники должны дать свое информированное согласие, прежде чем принимать участие в исследовании. На этой веб-странице обобщены основные элементы информированного согласия в соответствии с: Правительство США Американская психологическая ассоциация Кроме того, исследователи, которые проводят веб-исследования со ссылками, размещенными в сети социальной психологии, должны соблюдать дополнительные требования к веб-исследованиям. gif»> Руководство правительства США По данным Управления США по защите исследований человека (OHRP), Свод федеральных правил (CFR) требует, чтобы определенная информация была предоставлена ​​субъектам исследования до их участия в исследовании, в том числе: Заявление о том, что исследование включает исследование, объяснение целей исследования и ожидаемой продолжительности участия субъекта, описание процедур, которым необходимо следовать, и указание любых процедур, которые являются экспериментальными Описание любые разумно предсказуемые риски или неудобства для субъекта Описание любых преимуществ для субъекта или других лиц, которые можно разумно ожидать от исследования Раскрытие подходящих альтернативных процедур или курсов лечения, если таковые имеются, которые могут быть выгодны для субъекта чем минимальный риск, объяснение того, есть ли какое-либо лечение или компенсация в случае травмы, и если да, то из чего они состоят или где можно получить дополнительную информацию (Примечание: риск считается «минимальным», когда вероятность и величина вреда или дискомфорта, ожидаемых в предлагаемом исследовании, сами по себе не больше, чем те, которые обычно встречаются в повседневной жизни или при выполнении обычных физических или психологических обследований или тестов) Объяснение того, к кому обращаться для получения ответов на соответствующие вопросы об исследовании и правах участников исследования, а также к кому обращаться в случае причинения испытуемому вреда, связанного с исследованием Заявление о том, что участие является добровольным, отказ от участия не повлечет за собой никаких штрафов или потери преимуществ, на которые субъект в ином случае имеет право, и субъект может прекратить участие в любое время без штрафных санкций или потери преимуществ, на которые субъект в противном случае имеет право Примечание. Крайне важно, чтобы формы согласия были написаны простым языком, понятным испытуемым. Кроме того, форма согласия не должна содержать оправдательных формулировок. То есть субъектов не следует просить отказаться (или сделать вид, что они отказываются) от каких-либо своих законных прав, а также их не следует просить освободить исследователя, спонсора или учреждение (или его агентов) от ответственности за халатность. Руководство Американской психологической ассоциации Согласно разделам 3.10, 8.02 и 8.04 Этических принципов психологов и Кодекса поведения Американской психологической ассоциации, существует несколько основных элементов информированного согласия. Эти элементы включают четкое информирование участников о: цель исследования, предполагаемая продолжительность и процедуры; их право отказаться от участия и выйти из исследования после начала участия; предсказуемые последствия отклонения или отзыва; разумно предсказуемые факторы, которые могут повлиять на их желание участвовать, такие как потенциальные риски, дискомфорт или неблагоприятные последствия; любые предполагаемые преимущества исследований; пределы конфиденциальности; поощрения за участие; и , к кому можно обратиться по вопросам, касающимся исследования и прав участников исследования. Информированное согласие также дает возможность потенциальным участникам задавать вопросы и получать ответы. Кроме того, к особым группам населения применяются следующие правила: Когда психологи проводят исследования с клиентами/пациентами, студентами или подчиненными в качестве участников, психологи принимают меры для защиты предполагаемых участников от неблагоприятных последствий отказа или отказа от участия. Если участие в исследовании является обязательным требованием курса или возможностью получить дополнительные баллы, потенциальному участнику предоставляется выбор равноправных альтернативных видов деятельности. Для лиц, которые по закону не могут дать информированное согласие, психологи тем не менее (1) предоставляют соответствующее объяснение, (2) добиваются согласия человека, (3) учитывают предпочтения и наилучшие интересы таких лиц и (4) получают соответствующее разрешение от законно уполномоченного лица, если такое замещающее согласие разрешено или требуется по закону. Дополнительные правила SPN для веб-исследований В случае веб-исследований, которые имеют ссылку в сети социальной психологии, информированное согласие может быть «задокументировано», требуя от участников щелкнуть ссылку или изображение, которое (1) указывает на принятие формы согласия и (2) продвигает участников на веб-страницу онлайн-обучения, которая иначе недоступна для посетителей. В форме согласия также должен быть четко указан институциональный наблюдательный совет, который одобрил исследование (например, Уэслианский университетский наблюдательный совет), указано имя и адрес электронной почты главного исследователя (или научного руководителя факультета, если исследование является студенческим проектом) и включите информацию о том, к кому участники могут обратиться, если они хотят подать жалобу или получить дополнительную информацию (например, имя и номер телефона председателя отдела, Институционального наблюдательного совета или Комитета по этике). Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт