Рисунок о семье 5 класс: Рисунок моя семья для школы и для детей детского сада

Опубликовано 18.01.199515.09.2022 автором alexxlab

Содержание

ОНЛАЙН-ВЫСТАВКА ДЕТСКОГО РИСУНКА «ЗАЩИТИМ МИР!»

МЕРОПРИЯТИЯ МГО ВОГНовости

01:00, 1 июня 2020г.

Ко Дню защиты детей МГО ВОГ организовала онлайн-выставку детских рисунков на тему «Защитим мир!». В вернисаже приняли участие неслышащие дошкольники и учащиеся коррекционных школ Москвы. Тему «Защитим мир!» не следует воспринимать слишком узко, и юные художники это прекрасно поняли: их картины рассказывают не только о Дне Победы, но и о проблемах экологии, и о прочих угрозах человечеству. Разумеется, не осталась без внимания и тема коронавируса. Все участники выставки получат подарочные карты.

ДЕТИ 5-7 лет

«В некоторых местах на нашей планете дети живут в страшных условиях войны. Детство должно проходить под мирным небом!»
Автор: Кутник Амелия, 5 лет
Дошкольное отделение школы №183

«Врачи всего мира борются с эпидемией коронавируса»
Автор: Корнюшина София, 5 лет
Дошкольное отделение школы №183

«Защитим планету Земля от коронавируса!»
Автор: Батрышин Мирон, 6 лет
Детский сад №1248

«Экология планеты должна быть под защитой»
Автор: Сапотницкий Никита, 6 лет
Детский сад №1708

«Деревья дают нам кислород, поэтому мы должны беречь природу»
Автор: Новиков Вадим, 6 лет
Коррекционная школа №52, 1 класс

«Прогулка всей семьёй даже в защитных масках — замечательно!»
Автор: Дегтерева Оливия, 7 лет
Дошкольное отделение коррекционной школы №30

«Обороним мир от заразы!»
Автор: Лесин Михаил, 7 лет
Коррекционная школа №30, 1 класс

«Жизнь прекрасна!»
Автор: Зеленина Арина, 6 лет
Дошкольное отделение коррекционной школы №30

ДЕТИ 8-10 лет

«Мир борется с коронавирусом, применяя все средства, придуманные человечеством»
Автор: Худенко Вероника, 8 лет
Коррекционная школа №52, 2 «Б» класс

«Рисунок из пластилина «Праздничный салют» в честь 75-летия со Дня Победы. На фото — наши планы после карантина!»
Автор: Рождественский Кирилл, 8 лет
Коррекционная школа №30, 1 класс

«Плохие люди — вон отсюда!»
Автор: Обрубов Руслан, 8 лет
Коррекционная школа №52, 2 класс

«Счастливое детство — в руках взрослых»
Автор: Кутник Арина, 8 лет
Коррекционная школа №52, 2 класс

«Берегите воду, она основа жизни!»
Автор: Ованесян Мелания, 8 лет
Школа №1529, 2 класс

«Моя мечта — увидеть военный парад»
Автор: Дегтерев Нестор Андреевич, 9 лет
Коррекционная школа №30, 2 класс

«Руки семьи — лучшая поддержка»
Автор: Камышев Артём, 9 лет
Коррекционная школа №65, 2 класс

«Благодарность ветеранам Великой Отечественной»
Автор: Речун Павел, 9 лет
Коррекционная школа №52, 3 класс

«Выбор человечества между добром и злом»
Автор: Райнбагин Владислав, 9 лет.
Коррекционная школа №52, 2 класс

«Коронавирус не пройдёт!»
Автор: Казакова Полина, 11 лет
Коррекционная школа №52, 5 класс

«Всем миром защитим нашу Землю от коронавируса!»
Автор: Омелюх Амелия, 10 лет
Коррекционная школа №52, 3 «А» класс

«Танк на параде Победы. Мой прадедушка был танкистом!»
Автор: Бочкова Снежана, 10 лет
Коррекционная школа №30, 3 класс

«В битве с коронавирусом победа осталась за врачами»
Автор: Макаров Михаил, 10 лет
Коррекционная школа №30, 4 класс

«Наш мир — это цветок, который нужно оберегать от загрязнений и гибели»
Автор: Станевская Арина, 10 лет
Коррекционная школа №30, 3 класс

ДЕТИ 11-12 лет

«Древо жизни не погибнет из-за коронавируса»
Автор: Пономарёв Станислав, 11 лет
Коррекционная школа №52, 5 класс

«Мир и дружба пусть будут везде на Земле!»
Автор: Беликов Лев, 11 лет
Коррекционная школа №30, 4 класс

«Люди, что вы творите с нашей планетой?»
Автор: Демина Аксинья, 11 лет
Коррекционная школа №52, 5 класс

«Эпидемия не пройдёт!»
Автор: Обрубова Юнона, 11 лет
Коррекционная школа №52, 5 класс

«Мусор губит природу, пора одуматься»
Автор: Батрышина Амелия, 11 лет
Коррекционная школа №30, 5 класс

«Лучшая защита от всего — родной дом»
Автор: Садикова Алина, 12 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«Живая планета. Ёжик в красных листьях»
Автор: Тихомирова Мария, 12 лет
Коррекционная школа №30, 5 класс

«Пусть наш мир будет миром без тревог!»
Автор: Волкова Елизавета, 12 лет
Коррекционная школа №30, 5 класс

«О, спорт, ты-мир!»
Автор: Казакова София, 12 лет
Коррекционная школа №52, 5 класс

«Ветераны великой войны»
Автор: Турукина Алина, 12 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«Берегите лес от пожара. Лес даёт чистый воздух, природную гармонию и силу»
Автор: Беляева Екатерина, 12 лет
Коррекционная школа №52, 5 «Б» класс

ДЕТИ 13-15 лет

«Я и детская площадка ждём конца карантина…»
Автор: Пойда Степан, 13 лет
Коррекционная школа №65, 4 класс

«Супермены спасают страдающую планету, неся ей маски и разгоняя углекислый газ!»
Автор: Худенко Ксения, 13 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«Да — мирной жизни, нет — терроризму!»
Автор: Сладкова Виктория, 13 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«День Победы в наших сердцах»
Автор: Сапотницкая Елизавета, 13 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«Космолёты с Земли уничтожают враждебную планету Cоvid-19. Вместе мы — сила!»
Автор: Скачков Бронислав, 13 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

«Животные в опустевшем городе»
Автор: Корнюшин Артур, 14 лет
Коррекционная школа №52, 7 класс

«Что будет дальше с Землёй? Выбор за тобой!»
Автор: Бродский Родион, 14 лет
Коррекционная школа №52, 7 класс

«Тропический закат у моря»
Автор: Турукина Мария Алексеевна, 14 лет
Коррекционная школа №52, 8 класс

«Я скучаю, и я надеюсь, что скоро всё вернётся!»
Автор: Савенкова Ева, 15 лет
Коррекционная школа №52, 6 класс

1222

Для пользователей Фейсбука:

Урок познания мира и ИЗО. Искусство. Тема: «Семья»

Цель: Довести до сознания детей, что семья- это самое дорогое, самое близкое , что есть у человека. Сплочённость семьи- это залог благополучия.

Задачи:

раскрыть понятие «семья»,выявить её особенности;
учить раскрывать образы в рисунке «Моя семья»;
формировать чувство любви к близким и родным людям, к семье; стремление помогать им во всём;
развивать речь, внимание, мышление, память, творческое воображение;
воспитывать чувство ответственности и заботы за семью, уважение к членам своей семьи, эстетический вкус.

Ход урока

1. Организация класса.

2. Психологический настрой.

— Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас ,своих добрых и умных учеников! Но не только я рада вас видеть. Посмотрите, как удивительно ласково и нежно улыбается вам солнышко! Давайте улыбнёмся ему в ответ?! А теперь улыбнитесь друг другу. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? А чтобы этот день и урок оставались радостными и приятными, пожелайте всего доброго и хорошего себе и своим друзьям! (уч-ся говорят пожелания).

3. Наблюдение за погодой. Дети заполняют «Календарь погоды».

4.Сообщение темы урока.

Ребус (на доске) 7 Я

Ученик: — У меня есть мама, у меня есть папа,

У меня есть дедушка, у меня есть бабушка,

А у них есть я. Что это? (семья)

— Сегодня мы поговорим о семье.

5. Изучение нового материала.

— Как вы понимаете слово «семья»? (ответы уч-ся)

— Семья — это люди, которые не всегда живут вместе, но они никогда не забывают заботиться друг о друге. А самое главное — они родные друг другу. Раньше семьи всегда были большими. А сейчас есть семьи большие, есть и маленькие. А у вас семья большая? Расскажите о своей семье. Кто есть в вашей семье? Сколько человек? (Дети рассказывают о своих семьях)

— Скажите, ребята, какая семья называется дружной? (на доске «Дружная семья») (ответы детей)

— О дружных семьях слагают легенды. Послушайте одну из них. (Учитель читает легенду «Как появилась дружная семья»)

— Давным — давно жила семья, в которой было 100 человек. Но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к мудрецу , чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал посетителей и сказал: » Никто не научит вас жить счастливо ,вы должны сами понять ,что вам нужно для счастья , напишите, какой вы хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они ,чтобы семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств: (на доске) ПОНИМАНИЕ, ЛЮБОВЬ,УВАЖЕНИЕ, ДОВЕРИЕ, ДОБРОТА, ЗАБОТА, ПОМОЩЬ, ДРУЖБА.(слова вывешиваются вокруг слов «Дружная семья»)

— Прочтём названия этих качеств. Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить мир, согласие. А значит, все будут счастливы!

— Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете?

Ученик:

Мама, очень-очень я тебя люблю!
Так люблю, что ночью в темноте не сплю.

Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю.
Я тебя всё время, мамочка, люблю!
Вот и солнце встало, вот уже рассвет,
Никого на свете лучше мамы нет!

— Почему мама ближе всех на свете? Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что делают мамы для своих детей? (ответы уч-ся)

(на доске «Сердце матери лучше солнца греет») — Как вы понимаете эту пословицу?

— Мама…Мамочка… Сколько тепла хранит это магическое слово, которое называет человека самого близкого, самого дорогого, единственного. Солнце очень жаркое, горячее обогревает всех вокруг; сердце мамы доброе, ласковое, в котором есть место для всех.

Ещё в древности живописцы стремились запечатлеть на своих картинах и иконах женщину - мать. Иконы — картины особенного содержания написанные на досках. (Демонстрация репродукций картин великих художников и иконы Богоматери).

— Посмотрите внимательно на лик Богоматери, на лица женщин. Как они смотрят на своих детей. Лица матери и ребёнка прекрасны, потому что исполнены самых добрых чувств. Лица ваших мам тоже прекрасны, потому что это ваши мамы, они вас любят и берегут.

Ученик: — Есть в природе знак святой и вещий, ярко обозначенный в веках!

Самая прекрасная из женщин — женщина с ребёнком на руках!

Пусть ей вечно солнце рукоплещет, так она и будет жить в веках,

Самая прекрасная из женщин — женщина с ребёнком на руках!

Учитель: — Не огорчайте своих мам, берегите их! Ведь у нас в стране, к сожалению, тысячи детей живут без родителей в детских домах. Они только мечтают о семье. А у вас они есть. И это большое счастье!

6. Физминутка. — Наша дружная семья: мама, папа, брат и я.

Спортом любим заниматься и, конечно, закаляться!

Мы — счастливая семья: мама, папа, брат и я!

7. Творческая работа.

— В каждой семье есть семейный альбом, в котором помещены фотографии членов вашей семьи. Предлагаю вам изобразить вашу семью для семейного альбома.(Уч-ся рисуют. Звучит приятная музыка)

(Впоследствии рисунки анализирует психолог по проективной методике «Моя семья»)

8. Игра «Кто из семьи»

— Кто для тебя мать твоей мамы? (бабушка)

— Дочь моей матери, но не я? (сестра)

— Кем тебе является брат отца? (дядя)

— Отец твоего папы? (дедушка)

— Как зовут по имени и отчеству маму, папу, дедушку, бабушку?

— Как на казахский язык переводится слово семья? мама? папа? бабушка? дедушка?

Продолжите предложения:

— Мама и папа для меня самые…

— Я доверяю свои тайны…

— Я люблю бабушку за то…

— Свою семью я считаю…

— Родным я хочу пожелать…

9. — Молодцы, ребята! А теперь послушайте, что вам желают ваши родные. (показ видеоролика «Пожелание родителей»)

— Я надеюсь ребята, что вы оправдаете надежды своих родителей, станете хорошими и добрыми людьми!

10. Итог урока.

— О чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали? Что вы расскажете своим родным о сегодняшнем уроке? (выбор «настроения» на рисунках-солнышках)

Сочинение на тему моя семья

Ищите синонимы на sinonim.org, чтобы сочинение не совпадало с тем, что в интернете. Нажмите 2 раза на любое слово в тексте.

1. Идеальная семья — сочинение

Каждый человек любит и ценит свой дом и свою семью. Ведь дом считается собственной крепостью, где можно укрыться от любых жизненных невзгод, а люди, которые в нем живут, которые всегда поймут и поддержат в трудную минуту – это и есть семья. И роль ее для каждого из нас огромна. Ведь с семьей связаны все первые ощущения и представления человека, когда он только начинает осознавать окружающий мир. А впоследствии именно в семье формируются такие человеческие понятия как любовь и забота. Недаром семью называют ячейкой общества, малой родиной. В ней формируется человеческая личность, происходит воспитание индивидуума. Поэтому обычно от того, какая у человека была семья, зависит и то, каким он стал. Для меня моя семья – это самое важное в жизни.

Семья для каждого – это те самые любимые и родные люди, которые были с ним с самого детства. И главная роль в создании семейного очага принадлежит, конечно, матери. Женщина может быть блестящим специалистом в любой области, однако, самая главная ее роль в обществе, то, с чем не сможет справиться ни один мужчина – это создание семьи. Женщина с древних времен была хранительницей домашнего очага. На нее возлагалась вся работа по дому. Кроме того, она должна была создать такую домашнюю обстановку, чтобы остальные члены семьи чувствовали тепло и уют дома, ощущали себя семьей – единым целым. Это очень тяжелая и ответственная работа, но женщина всегда справлялась с ней. Сейчас совсем другие времена. Женщина занята на работе, а для дома остается все меньше времени. Однако она и сейчас, как и много лет назад, бережет дом, создает, поддерживает и укрепляет семью. Мама – самый близкий мне человек. Я считаю, что глава нашей семьи – это, все-таки, мама.

Конечно, чтобы семья была хорошей и дружной, одних сил матери недостаточно. Все члены семьи должны прикладывать усилия для создания семейного климата. Ведь семья – это, прежде всего, коллектив.

Семейные традиции очень важны для того, чтобы каждый человек в семье чувствовал себя ее членом, имел с остальными родственниками что-то общее. И, конечно, в каждой семье существуют свои даты, которые памятны всем, свои семейные праздники. Наша семья с нетерпением ждет их наступления, потому что они приносят всем нам радость. Но не только этим хороши семейные традиции. Проводя вечер с родителями, дети тоже ощущают себя полноценными членами семьи, и это нас очень объединяет.

Важно, чтобы в любой семье было доверие и взаимопонимание, любовь и забота друг о друге. Семья тем и хороша, что здесь человек всегда остается собой, и ни при каких обстоятельствах его не разлюбят, всегда поймут и поддержат. Семья – это важнейшая опора для любого человека, которая должна оставаться с ним всегда.

2. Моя семья — сочинение для 1, 2, 3 классов

Не могу сказать, что наша семья чем-то сильно отличается от других семей нашей страны. Нет в ней ничего необычного и выдающегося. Однако для меня она самая лучшая.

Я очень люблю своего отца. По работе ему часто приходится ездить в длительные командировки, поэтому дома он бывает редко. Однако когда он приезжает, в нашей семье всегда бывает праздник. С отцом мне всегда весело и интересно. Он много знает и умеет, всегда находит полезную и интересную работу, в которой я тоже могу ему помочь.

https://uchim.org/sochineniya/na-temu-moya-semya — uchim.org

Маму я люблю ничуть не меньше папы. Для меня мама – самый дорогой и близкий человек. Она всегда поддержит и поможет, даст дельный совет. Моя мама умеет многое. Она очень хорошо готовит, умеет шить и вязать. В нашем доме всегда чисто и уютно, и в этом заслуга нашей мамы. Я люблю разговаривать с ней, и из каждой беседы узнаю много нового и интересного для себя.

У меня есть младший брат. Он непослушный, шаловливый, но все равно я его очень люблю. Он очень любит играть со мной.

Наша бабушка – уважаемый человек. Она ветеран войны и труда. У нее есть много наград за самоотверженный труд в годы Великой Отечественной Войны. Интересно слушать бабушку, когда она рассказывает о военных годах. Наша бабушка очень добрая и никогда не сердится.

В нашем доме есть и животные. У нас живут две кошки и попугайчики. Они тоже чувствуют себя здесь уютно и знают, что их здесь любят. Наша семья очень дружная, вот почему она для меня самая лучшая.

3. Сочинение — 5, 6 класс

Семья – это люди, ближе которых уже никого не найти. Вот почему для меня семья так важна, почему я так ею дорожу.

Моя семья небольшая. У меня есть мама, папа и старший брат. Маму я очень люблю. Где бы я ни была, что бы со мной не случилось, я всегда рассчитываю на ее поддержку и помощь. Она всегда уделяет нам с братом много внимание, всегда выслушает, посоветует. С ней можно говорить обо всем, а это очень важно. Хорошо, когда есть такой человек, от которого не нужно ничего таить. Мама работает на заводе инженером. Она хороший и грамотный специалист, на работе ее ценят.

Мой папа работает в строительстве. Он – глава крупного строительно-монтажного подразделения. Это очень серьезная работа, требующая знаний, колоссального опыта и умения работать с подчиненными. Однако в семье он не похож на большого начальника. Он очень добрый и никогда не повышает голос. С ним всегда бывает интересно. Он очень много читает и всегда может рассказать что-нибудь увлекательное. Работа – не единственный интерес в его жизни. Еще он занимается спортом и интересуется историей. Мы с братом подолгу беседуем с отцом. Из этих бесед всегда узнаешь что-то новое и полезное для себя.

Мой брат решил стать врачом. Он принял это решение уже давно и все делает для того, чтобы его мечта осуществилась. Брат не захотел идти по стопам родителей и выбирать инженерную специальность. Карьера врача привлекает его гораздо больше. Теперь он усиленно занимается биологией и химией, самостоятельно изучает дополнительный материал, чтобы поступить в медицинское учебное заведение. Известно, как сложно туда поступить, и вообще, какая это трудная работа – быть врачом. Однако мой брат уверен в своем выборе, а я удивлена его целеустремленностью и желаю ему успехов.

Есть у нас и еще один житель. Это наш котенок. Он у нас появился недавно, но никто из нас уже не представляет нашу семью без этого очаровательного и милого существа. Некоторые скажут, что животное не может относиться к семье, однако я с этим готова поспорить. Нашего котенка все считают полноценным членом семьи.

Наша семья очень дружная. И она много значит для меня. Я хочу, чтобы она оставалась такой всегда, а сама делаю все, чтобы другие чувствовали мою поддержку и вклад в укрепление нашей семьи.

Всё для учебы » Сочинения » Сочинение на тему моя семья

60 лучших стихотворений про семью

Стихи про семью короткие, красивые, трогательные. Стихи про семью для детей. Стихи про спортивную семью. Стихи про дружную семью.

Содержание статьи:

Стихи про семью
Стихи про семью короткие
Стихи про семью для детей
Стихи про семью красивые и трогательные
Стихи про спортивную семью
Стихи про дружную семью

Стихи про семью

Стихи про семью для детей и взрослых.

1. Семья

Если взять Любовь и Верность,
к ним добавить чувство Нежность,
все умножить на года,
то получится — СЕМЬЯ!

***

ВНИМАНИЕ! ЗАПИСЬ НА КУРСЫ! ИДЕТ НАБОР!
Подробнее на странице: https://academy.multi-mama.ru/product/multi-predlozhenie/

2. Мечты

Крепка бывает та семья,
Где нет владений буквы «Я»,
Где правит только слово «Мы»,
Где есть совместные мечты!

***

3. Сказка

Чтоб дом был счастливым, наполненным лаской,
Я дам вам рецепт под названием «Сказка».
Не сложный, но верный, его соблюдайте.
Согласны? Ну что же, тогда приступайте.
Шесть чашек ЛЮБВИ вы смешайте с ЗАБОТОЙ,
Три ложки ДОВЕРИЯ, чашку РАБОТЫ,
Две чашки ПРОЩЕНЬЯ и горсть ДОБРОТЫ,
Добавьте чуть ВЕРНОСТИ, нежной МЕЧТЫ.
Три чашки НАДЕЖДЫ и ДРУЖБЫ пол миски,
Стакан УВАЖЕНИЯ к старшим и близким.
Две ложечки СМЕХА, немного УДАЧИ,
Щепотку ТЕРПЕНЬЯ. И ваша задача
Всё сдобрить УЛЫБКОЙ сердечной и ЛАСКОЙ,
И с утренним кофе подать эту «Сказку».

***

4. Семья

Мама с папою – под ручку,
А со мной идёт – за ручку,
На руках у папы брат,
Сам он топать маловат.
А прохожие проходят,
А прохожие – глядят
И про нас они, похоже,
Меж собою говорят:
– Сразу видно, что семья!
Папа, мама, брат и я!

***

5. Очень дружная семья!

Бабушка и дедушка,
Мамочка и папочка,
Две сестренки старшие
И котенок-лапочка.
И еще, конечно, я.
Очень дружная семья!

***

Вам нравятся стихи про семью?
Хотите, чтобы стихи про семью всегда были у вас под рукой?
Чтобы Вы могли закреплять материал вместе с ребенком?
Посмотрите нашу Мини-книгу «Стихи про семью»
Она сделана в формате . pdf, в ней собраны яркие картинки из этой статьи в хорошем качестве.

6. Семья это счастье, любовь и удача

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья!

Автор: М. Лангер

***

7. Семья

Мне очень важно,
Мне очень нужно,
Чтоб вся семья
Собиралась за ужином!
Выложит дед,
Что узнал из газет,
Бабушка же,
Поправляя очки,
Что засушила
Шалфея пучки…
Папа и мама –
О важной работе,
Брат – о рыбалке,
Футболе, походе…
И о контрольной
Сегодняшней — я…
За окнами вечер,
А в доме – СЕМЬЯ!

Автор: В. Дробиз

***

8. Основа основ – родительский дом

Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу мы с вами растем.
Пускаем в семье мы корни свои,
И в жизнь смело входим из дружной семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем.
Основа основ – родительский дом.

***

9. Его семья

У Вовы двойка с минусом —
Неслыханное дело!
Он у доски не двинулся.
Не взял он в руки мела!
Стоял он будто каменный:
Он стоял как статуя.
— Ну как ты сдашь экзамены?
Волнуется вожатая. —
Твою семью, отца и мать,
На собранье упрекать
Директор будет лично!
У нас хороших двадцать пять
И три семьи отличных,
Но твоей семьей пока
Директор недоволен:
Она растить ученика
Не помогает школе.
— Ну при чем моя семья? —
Он говорит вздыхая. —
Получаю двойки я —
И вдруг семья плохая!
Упреки он бы перенес,
Не показал бы виду,
Но о семье идет вопрос —
Семью не даст в обиду!
Будут маму упрекать:
«У нас хороших двадцать пять
И три семьи отличных,
А вы одна — плохая мать!» —
Директор скажет лично.
Печально Вова смотрит вдаль,
Лег на сердце камень:
Стало, маму, очень жаль
Нет, он сдаст экзамен!
Скажет маме: «Не грусти,
На меня надейся!
Нас должны перевести
В хорошее семейство!»

Автор: Агния Барто

***

10. Воскресенье

Воскресенье — вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьею
Чай с блинами долго пьем.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.

Автор: Олег Бундур

***

11. Любили тебя без особых причин

Любили тебя без особых причин
За то, что ты — внук,
За то, что ты — сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.

Автор: Валентин Берестов

***

12. Дома

На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное —
Домой так и тянет меня.

Автор: Агния Барто

***

ПОИГРАЕМ В ИГРУ?! Квест: МУЛЬТИМИНИКНИГИЯ

1. Отгадайте Ребус с картинки в этом блоке.
2. Введите ОТГАДАННОЕ слово в поле Код Купона по ССЫЛКЕ и получите книгу бесплатно.
3. Найдите остальные Ребусы в других статьях нашего сайта, чтобы собрать ВСЮ КОЛЛЕКЦИЮ Мини-книг БЕСПЛАТНО!

13. Семейный круг

Автор: Натали Самоний

***

14. Семья – большое счастье!

У каждого на свете
Должны быть папа с мамой —
У тех, кто всех послушней,
И непослушных самых.
У каждого на свете
Должны быть братья, сёстры…
Чтоб жизнь была весёлой
И от улыбок пёстрой.
У каждого на свете:
Детишек, птиц, зверья,
Должны быть те, кто дорог —
Родимая семья!
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой,
Семья большое счастье —
Подарок самый-самый!

Автор: Натали Самоний

***

15. У кого-то есть сестра

У кого-то есть сестра,
У кого-то есть братишка:
У тетрадки – брат блокнот,
А сестра журнала – книжка.
Есть у чашки брат-стакан,
У руки – сестрица ножка.
А половник – ложкин брат,
Их сестрица – поварёшка.
Хорошо, коль есть сестра,
Хорошо, коль есть братишка.
Веселей живёт семья,
Если в ней растут детишки!
… Но семья живёт дружней,
Коль послушны дети в ней.

Автор: Натали Самоний

***

Стихи про семью короткие

Стихи про семью короткие и легкие для детей.

16. Дома

Автор: Агния Барто

***

17. Сказочка

Мама папу повстречала –
Это сказочки начало.
Родила для папы сына –
Это будет середина.
Нет счастливее отца!
Нет у сказочки конца!

Автор: О. Бундур

***

18. Уют

Что такое уют,
Так заполнивший дом? –
Это когда поют
Песенку перед сном.
Что такое уют? –
Это пирог, молоко,
Это когда встают
Радостно и легко.
Что такое уют? –
Это рассеянный свет,
Это когда устают.
Если кого нет.
Что такое уют? –
Это когда семья,
Это когда живут
Папа, мама и я.

Автор: О. Бундур

***

Смотрите также:
73 загадки про семью: про маму, папу, бабушку, деда
123 детские загадки с ответами: ТОП самых лучших
101 лучший стих про папу для детей

19. Семья

Две бабушки, два дедушки,
Родители и я —
Вот так и получается
Обычная семья.
А если семя в воду
На время положить,
Водою это семечко
Немного размягчить,
То мягкий знак росточком
Раздвинет «эм» и «я» —
Так тоже получается обычная семья.

Автор: Терентий Травник

***

20. Семья

Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
– А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья.

Автор: М. Шварц

***

21. Кто чей

– Чей ты, чей, лесной ручей?
– Ничей!
– Но откуда ты ручей?
– Из ключей!
– Ну, а чьи же ключи?
– Ничьи!
– Чья берёзка у ручья?
– Ничья!
– А ты девушка-лапушка?
– Я мамина, папина и бабушкина!

Автор: О. Бедарев

***

22. Счастье

О, Боже правый,
Как ты прав:
Какое счастье –
Муж и дети;
Жить, не меняя
Переправ…
Чтоб быть счастливей
Всех на свете!

Автор: Н. Самоний

***

23. А семья — это всё

А семья – это дом,
Это двое и третий,
И, быть может, четвёртый,
И пятый потом.
Это тёплые строки
В желанном конверте,
Если машет разлука
Печальным крылом.
А семья – это свет,
Что незримо и щедро
Озаряет всю жизнь
И сопутствует нам.
Это – творчество,
Где ни последних, ни первых,
Где и радость, и горе –
Всегда пополам.
А семья – это всё.
Без неё холодеет
Одинокая мысль,
Одинокая жизнь.
Ничего не бывает
На свете роднее,
Ничего, как ни думай
И как ни храбрись…

Автор: И. Яворовская

***

24. Моя семья

На фотографию смотрю
И с гордостью вам говорю:
«Знакомьтесь, вот моя семья.
Здесь папа, мама, кот и я.
Без них прожить никак нельзя,
Моя семья-мои друзья!»

***

25. Я

Большая у меня семья,
Но главный в ней,
Конечно, Я!

***

26. Хорошо

Хорошо, чтоб дома ждали,
На звонок спешили к двери,
Открывали, целовали,
Согревали руки, верно?
Хорошо, чтобы за чаем
С пирогами и вареньем
Отодвинулись печали
Разговором добрым, верно?
Хорошо, чтобы на свете
Пахло снегом, солнцем, вербой,
Чтобы всюду знали дети,
Что войны не будет, верно?
Хорошо, чтоб нас любили,
Как подснежник любят первый,
И тогда, тогда любые
Не страшны на беды, верно?!

Автор: М.Тахистова

***

27. Мой дом

Скворцы живут в скворечнике,
Очки живут в очечнике,
Лиса живет в своей норе,
Живут деревья на горе…
И у меня есть тоже дом,
Он самый лучший:
Мама в нём!

Автор: М. Тахистова

***

28. Охота запрещена

Напоминаю вам, друзья,
А вдруг не слышал кто-то,
Отныне на родителей
Запрещена охота!
И под кроватью затаясь,
И за углом буфета,
Нельзя теперь в родителей
Стрелять из пистолета!
Запрещено подстерегать
На кухне и в гостиной,
Когда они на водопой
Идут тропою длинной.
Проверьте, ваша доброта
Еще вознаградится –
Родители всего одни,
И могут пригодиться!
Советы укротителя:
На дикого родителя
Не надо топать и кричать,
А надо лаской приручать!

Автор: М. Шварц

***

29. Вот как я семью нарисовал

Вот как я семью нарисовал:
Мама — круг,
А бабушка — овал,
Папа — треугольник,
Младший братик —
Этот замечательный квадратик.
Как же я себя изображу?
По бумаге пёрышком вожу,
То туда вожу им,
То обратно я —
Получилось что-то непонятное:
Уголки,
Неровные края…
Мама, неужели это я?

Автор: Михаил Яснов

***

30. Крыша дома твоего

Мы все спешим за чудесами,
Но нет чудесней ничего,
Чем та земля под небесами,
Где крыша дома твоего.
Вмиг огорчения любые
Исчезнут все до одного,
Лишь вспомнишь звёзды голубые
Над крышей дома своего.
И если вдруг тебе взгрустнётся,
То грусть не значит ничего,
Когда ты знаешь, что под солнцем
Есть крыша дома твоего.
Мир полон радости и счастья,
Но край родной милей всего…
И так прекрасно возвращаться
Под крышу дома своего!

Автор: М. Пляцковский

***

Стихи про семью для детей

Стихи про семью и семейные ценности для детей.

31. Семейные снимки

В этом разделе семейные снимки,
Где мы смеемся, все вместе, в обнимку.
Мамочка, тётя, сестрёнка моя,
Бабушки, дедушки, папа и Я!

***

32. Мама с папой так скучали

Мама с папой так скучали,
Так грустили в тишине.
Но исчезли все печали,
Стоило родиться мне!
Папу с мамой я люблю,
Их всё время веселю!
В общем, стал мой День Рожденья
Днём-от-скуки-избавленья!

***

33. Мирок

Дети — это взгляды глазок боязливых,
Ножек шаловливых по паркету стук,
Дети — это солнце в пасмурных мотивах,
Целый мир гипотез радостных наук.
Вечный беспорядок в золоте колечек,
Ласковых словечек шепот в полусне,
Мирные картинки птичек и овечек,
Что в уютной детской дремлют на стене.
Дети — это вечер, вечер на диване,
Сквозь окно, в тумане, блестки фонарей,
Мерный голос сказки о царе Салтане,
О русалках-сестрах сказочных морей.
Дети — это отдых, миг покоя краткий,
Богу у кроватки трепетный обет,
Дети — это мира нежные загадки,
И в самих загадках кроется ответ!

Автор: М. Цветаева

***

34. Дети

Дети — это счастье, дети — это радость,
Дети — это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.
Дети, как ни странно, также испытанье.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, пониманье.
Дети — это время, дети — это труд.
Дети — это чудо, доброты посланье,
Лучики восхода, капельки любви.
Дети — это каждой девушки желанье
(Даже карьеристки, в глубине души).
Дети — это ночью частые вставанья,
Дети — это соски, колики, горшки.
Дети — это споры в вопросах воспитанья,
Мамины молитвы, папины посты.
Дети — это ласка, искренность и дружба.
Спорят понарошку, любят так всерьёз.
С ними нам лукавить, прятаться не нужно —
Детскими глазами видно нас насквозь.
Дети — это папы часто нету дома,
Дети — это мама дома целый день.
Дети — это часто узкий круг знакомых,
Собственные планы двигаются в тень.
Дети — это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки, первые шаги,
Первые успехи, первые провалы.
Дети — это опыт, дети — это мы.

Автор: Ирина Орлова

***

35. Моя родня

Мама с папой — моя родня.
Нет роднее родни у меня.
И сестренка родня, и братишка,
И щенок лопоухий Тишка.
Я родных своих очень люблю.
Скоро всем подарки куплю.
Папе будет моторная лодка,
Маме в кухню волшебная щетка,
Молоток настоящий братишке,
Мяч сестренке, конфета Тишке.
А еще есть друг у меня,
Друг Сережка мне тоже родня.
Я к нему прибегаю с утра,
Без него мне игра не игра.
Все секреты ему говорю,
Все на свете ему подарю.

Автор: Я. Аким

***

36. Кто играет?

И солнце играет (лучами на речке),
И кошка играет (клубком на крылечке),
И Женя играет (есть кукла у Жени),
И мама играет (в театре на сцене),
И папа играет (на медной трубе),
И дедушка (с внуком играет в избе).
А бабушка внуку пеленки стирает.
Бабушка в стирку, наверно, играет?

Автор: А. Шибаев

***

37. Самый лучший!

Может он в футбол играть,
Может книжку он читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть,
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!

Автор: О. Чусовитина

***

38. Про любовь

Мама на папу глядит,
Улыбается,
Папа на маму глядит,
Улыбается,
А день самый будний,
Не воскресенье,
И за окошком – не солнце,
А вьюга,
Просто такое у них
Настроение,
Просто они
Очень любят друг друга.
От этой любви
И легко, и светло.
Мне с папой и мамой
Так повезло!

Автор: Олег Бундур

***

39. Кто в семье главнее всех?

Я спросила у папули:
«Кто в семье всех поглавней?»
Мне в ответ он улыбнулся
И сказал: «Двуглавый змей!»
«Что за змей?! – я возмутилась, –
Что за шутки у тебя?!»
Папа обнял вдруг мамулю
И сказал: «Она и я!»
Поняла я, это значит –
Равноправие в семье,
И добавила: «Простите,
Вы забыли обо мне!»
Всё с годами изменилось,
Стала я уже взрослей.
Домом ныне управляет
Сам глава – трёхглавый змей!

Автор: Натали Самоний

***

40. Задачка

Задам сейчас задачу я.
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабушка и брат.
У нас порядок в доме, лад
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка.
А самый младший – я,
Какая же у нас семья?

Автор: Олег Бундур

***

41. Семья

Автор: Олег Бундур

***

42. Кто домой приходит поздно

Кто домой приходит поздно,
Кто на вещи смотрит грозно?
Кто меняет лампочки?
– Ну, конечно – папочка!
Кто с утра до ночи белкой,
Моет, варит, режет мелко?
Кто летает ласточкой?
– Ну, конечно – мамочка!
Кто готов построить дом,
Бегать, прыгать, ржать конем?
Кто наш непоседушка?
– Ну, конечно – дедушка!
Кто расскажет на ночь сказку
Про Принцессу-Златовласку,
Испечет оладушки? – Ну, конечно – бабушка!
Кто сломает, что построил,
Кто поможет мне с сестрою?
Кто шалун – мальчишка?
– Вот и он – братишка!
Кто вся в бантиках и куклах,
Вся в эмоциях и чувствах?
Кто поет, как птичка?
– Это же – сестричка!
Кто, вы спросите меня,
Эти милые друзья?
Я отвечу, не тая,
– Это всё – моя СЕМЬЯ!

Автор: В. Тунников

***

43. Гимн семьи

Хрустальным голосом капели
Звенит ребячий смех чудесный,
И мать сидит у колыбели,
Дитя лаская тихой песней.
И дом, молитвой освященный,
Стоит открытый всем ветрам,
И учит бабушка внучонка
Словам: «отчизна», «мама», «храм».
Друг друга храните во все времена,
Живите в ладу и гармонии.
И пусть будет жизнь ваша освящена
Любовью Петра и Февронии.
Семья – любви великой царство.
В ней вера, праведность и сила.
Семья – опора государства,
Страны моей, моей России.
Семья – источник изначальный,
Небесным ангелам хранимый.
И грусть, и радость, и печали –
Одни на всех, неразделимы.
Друг друга храните во все времена,
Живите в ладу и гармонии.
И пусть будет жизнь ваша освящена
Любовью Петра и Февронии.
Пусть повторятся в поколеньях
Благословенной жизни дни.
Храни, Господь, очаг семейный,
Любовь любимых охрани.

Автор: И. Резник

***

44. На кого же он похож?

На кого же он похож?
До чего же он пригож!
— На кого же он похож?
Папа говорит: — На маму!
Очень славненький с лица.
Мама говорит: — На папу!
Взгляд смышлёный у мальца.
Обе бабушки друг дружке
Уступают битый час:
Внук похож на вас, не спорьте!
Что вы, душенька, — на вас!
Я один сижу, как мышка:
Пусть потешится родня…
Я-то знаю, что братишка
Уродился весь в меня!

Автор: М. Бородицкая

***

45. Семья

Семья – людей святой оплот,
Надежду жить она дает,
Дает простор, дает тепло
Проблемам и беде назло.
Семья дает поддержку нам,
С ней все по силам, по зубам,
Все по плечу и по судьбе –
Семья – святой поклон тебе!
Пусть будут мама и отец,
Тепло родных вокруг сердец,
Дед, прадед, бабушка и брат,
Сестра – я тоже буду очень рад!
Пусть будет вся семья со мной,
Не нужно жизни мне другой,
Готов я счастье им дарить,
И защищать их, и любить!

Автор: Ю. Дергунов

***

Стихи про семью красивые и трогательные

Стихи про семью красивые и трогательные.

46. Бабушкины руки

Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,
И всё мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.

Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Всё что-то мастерят.

Так толсто мажут пенки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так..

Настанет вечер – тени
Сплетают на стене
И сказки-сновиденья
Рассказывают мне.

Ко сну ночник засветят –
И тут замолкнут вдруг.
Умней их, нет на свете
И нет добрее рук.

Автор: Л. Квитко

***

47. Любовь! Семья! Верность!

Мы с любовью в сердце вырастаем,
Если ею полнится семья.
Свои чувства верностью питаем,
Если рядом верные друзья.
Ради близких мы на всё готовы.
Выше к ним не знаем мы любви!
На любую жертву мы готовы!
Лишь бы были счастливы они!
В жизни семьи разные бывают,
К сожаленью, изменить нельзя.
Верю, те, кто хочет, обладают!
Среди них и вы, мои Друзья!!!

Автор: А. Мальцев

***

48. Спасибо!

Как жалко, что недели
Так медленно летят!
И что, родившись, дети
Не сразу говорят!
А то бы только-только
Я маму увидал,
Как тут же бы, как сразу
«Спасибо!» ей сказал.
За то, что я родился!
За то, что я живой!
За то, что вместе с папой
Идём сейчас домой!
За то, что дверь откроем
И знаем наперёд,
Что мама напевает
И нас к обеду ждёт!

Автор: Михаил Яснов

***

49. Колыбельная

Старший брат сестру баюкал:
— Баюшки-баю!
Унесём отсюда кукол,
Баюшки-баю.
Уговаривал девчушку
(Ей всего-то год):
— Спать пора,
Уткнись в подушку,
Подарю тебе я клюшку,
Встанешь ты на лёд.
Баю-баюшки,
Не плачь,
Подарю
Футбольный мяч,
Хочешь —
Будешь за судью,
Баю-баюшки-баю!
Старший брат сестру баюкал:
— Ну не купим мяч,
Принесу обратно кукол,
Только ты не плачь.
Ну не плачь, не будь упрямой.
Спать пора давно…
Ты пойми — я папу с мамой
Отпустил в кино.

Автор: А. Барто

***

50. Мне бабушка сказала

Мне бабушка сказала: —
«Семья – всего дороже!»
А буля* – всех умнее,
Она ведь мама тоже.
Мне бабушка сказала:
«Семья – всего дороже!»,
Что злиться, обижаться
И ссориться – негоже.
Мне бабушка сказала: —
«Семья – всего дороже!»,
Что коль семья дружна,
То жизнь – стократ пригожей:
Что жизнь в сто раз прекраснее!!!
С бабулей я согласная:
Семья всего дороже!

Автор: Натали Самоний

***

51. Семейный шопинг

Мама у нас скалолазка.
Маме нужна новая обвязка.
И скальные туфельки надо поглядеть…
А то нашей маме нечего надеть.
А папа у нас велогонщик,
Опытный марафонщик.
Ему нужна новая велоформа
И несколько банок спортивного корма.
Сестра с косичками рыжими
Занимается горными лыжами.
Она хочет карвинги (последнюю модель)
И желтые очки для катания в метель.
Дедушка – капитан третьего ранга,
Жить не может без акваланга.
Ему нужны ласты и свисток от акул.
А то его старый свисток потонул.
А наша любимая бабушка
Нами очень гордится,
Но к такому экстриму она не привыкла.
Ей хочется обыкновенные спицы.
Для уницикла.

Автор: Анна Игнатова

***

52. Три человека

Если три человека
Идут вдоль реки,
А потом над водой
Стерегут поплавки,
Если три человека
Сидят у костра
И грустят,
Что уже возвращаться пора,
Если три человека
Повсюду втроём,
Друг без друга не могут
Ни ночью, ни днём,
То они — эти три человека-
Друзья,
Это папа, и мама,
И я!

Автор: Олег Бундур

***

Стихи про спортивную семью

Стихи про спортивную семью мотивируют на занятия спортом и спортивные достижения.

53. Мы — спортивная семья

Спорт в нашей жизни значит немало.
С детства твердила об этом мне мама.
В нашей семье мы со спортом дружны.
Нам состязания очень нужны.
Вышел папа на ковер.
Он, конечно, не боксер…
Но когда ударил правой,
Зал взорвался криком: «Браво!»
Папа, что ты натворил?!
Ты жюри все завалил!
Бабушка взялась за гири.
Репортаж в прямом эфире.
Пусть завидует Ван Дамм!
Сто пятнадцать килограмм
Поднимает без усилий.
Не сыскать ей равных в мире.
Вышел дедушка вперед —
Расступился весь народ.
Старикам у нас дорога.
Старикам у нас почет!
Дед разбег покруче взял —
Перепрыгнул через зал.
Все, кто это наблюдали,
Прямо с мест повыпадали.
Тут и маму запустили.
Наша мама в вольном стиле
На скакалке скачет ловко.
Вот что значит тренировка!
Доскакала бы до ста.
Жаль, что зал считать устал.
Не устаю повторять я упрямо,
То, что с пеленок внушала мне мама.
Будете спортом всерьез заниматься,
Нечего будет в жизни бояться.

Автор: Елена Журавская

***

54. Спортивная семья!

Мама, папа, братик, я –
Мы спортивная семья:
Все мы вместе отдыхаем –
На природу выезжаем.
На природу выезжаем
И здоровье укрепляем.
Свежий воздух и зарядка-
Наши лучшие друзья.
Бег, ходьба, прыжки, метанье–
Это ли не состязанье?
Вот наш братик удалец,
Рубит бревна – молодец!
Юля тоже помогает –
Огород наш поливает,
Чтоб цвели растения,
Всем на удивление!
Поработали на славу,
Ну пора и отдыхать:
Загорать, купаться,
Бегать, закаляться!
Надо быть спортивным,
Ловким, смелым, сильным!
Тот, кто спортом увлечен,
Тому болезни — нипочем!

Автор: Ольга Ассоль

***

55. Зарядка

Каждый день по утрам
Делаем зарядку,
Очень нравится нам
Делать по порядку.

Чтобы нам не болеть
И не простужаться,
Мы зарядкой всегда
Будем заниматься.

Пусть не всё хорошо
Может получиться,
— Не печалься, дружок,
Надо научиться.

***

56. Почему?

Мы бежим быстрее ветра!
Кто ответит, почему?
Ваня прыгнул на два метра!
Кто ответит, почему?

Оля плавает, как рыбка!
Кто ответит, почему?
На губах у нас улыбка!
Кто ответит, почему?

Может «мостик» сделать Шура!
По канату лезу я.
Потому что с физкультурой
Мы давнишние друзья!

***

57. Спорт не любит ленивых

Спорт не любит ленивых,
Тех, кто быстро сдается.
Ненадежных, трусливых.
Он над ними смеется.

Благосклонен он очень
К тем, кто духом силен.
И победы дарует
Лишь выносливым он.

***

Стихи про дружную семью

Стихи про дружную семью рассказывают о том, как важно жить в мире и согласии.

58. Семья

Гордимся мы своей семьей,
МЫ вместе, рядом: ТЫ и Я,
В беде и радости с тобой
С любовью целая СЕМЬ-Я!
Пусть светит солнце нам с тобой,
Дороже нет на белом свете,
Чем дом, семейный наш покой,
Где друг за друга мы в ответе!

Автор: Наталья Майданик

***

59. СЕМЬЯ – ЭТО МЫ

Слово СЕМЬЯ – родное,
В доме всегда тепло,
Пятеро нас или трое –
Вместе мы бедам назло!
Греют нас мамины руки,
Словно от солнца лучи,
Сильные папины руки
Счастья вручают ключи!
Заняты мама и папа,
Офис, работа, семья…
Мы же работаем в школе,
Их подводить нам нельзя!
Вместе мы ждем воскресенья,
Вместе печём мы блины,
Любим гостей в день рождения,
Слово СЕМЬЯ – это МЫ!
Семья – это мы! Семья – это я!
Семья – это папа и мама моя!
Семья – это братик, сестрёнка родная,
Семья – это пёсик и свинка морская!
Семья – это бабушки, дедушки тоже,
Семья – когда все друг на друга похожи!
Семья – это крёстные, дяди и тёти,
Семья – потому что вы вместе живете!
Семья – это город и улица ваша,
Семья – это Родина! Нет её краше!

Автор: Наталья Майданик

***

60. Мы — семья

Очень много слов на свете,
Как снежинок у зимы.
Но возьмем, к примеру, эти:
Слово «я» и слово «мы».
«Я» на свете одиноко,
В «я» не очень много прока.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы» сильней, чем «я».
Мы — семья, и мы — друзья.
Рядом мы, и мы — едины.
Вместе мы непобедимы.

***

Стихи про семью красивые и трогательные. Мы собрали для вас 73 стиха про семью для детей и взрослых. Знаете еще интересные стихи про семью? А может быть сочиняете сами, присылайте в комментариях.

О чем могут рассказать детские рисунки?

Детские рисунки могут многое рассказать о ребенке, ведь в них малыш выражает то, о чем он не может сказать словами. В работе с дошкольниками психологи часто используют проективные рисуночные методики. Безусловно, полную и наиболее достоверную интерпретацию рисунков может провести исключительно специалист, однако для того, чтобы вовремя выявить проблему, родителям стоит познакомиться с основами анализами детского творчества. В этой статье мы расскажем Вам о том, что означают различные элементы рисунка, как можно интерпретировать цвета, которые использует ребенок, а также какие предположения можно сделать, проанализировав рисунок семьи.

Что нужно знать родителям о развитии детского рисунка?

Прежде чем приступать к интерпретации рисунков, необходимо выяснить, чего можно ожидать от малыша того или иного возраста. В своем развитии детские рисунки проходят несколько стадия:

Возраст	Содержание рисунков
До 1,5 лет	Стадия штрихов. В этом возрасте дети получают удовольствие от того, какие яркие следы можно оставлять на бумаге.
1,5 – 3,5 года	Стадия каракулей. Рисунки, сделанные детьми в этом возрасте, внешне не отличаются от рисунков предыдущей стадии, однако ребенок уже вкладывает в них свой смысл, желая изобразить что-то конкретное.
3,5 – 8 лет	Стадия схематичных изображений. Ребенок изображает только важные детали предмета, не учитывая пропорции.
8 — 10 лет	Стадия правдоподобных изображений. Дети в этом возрасте стараются как можно точнее изобразить предмет, прорисовываются детали, учитываются пропорции.
После 10 лет	Правильные изображения. Рисунки становятся объемными, реалистичными.

Не стоит всерьез анализировать рисунки детей младше четырех лет, так как у ребенка этого возраста еще недостаточно сформирована мелкая моторика, чтобы он мог выразить на бумаге то, что хочет.

Особое значение имеют особенности изображения человека:

Возраст	Особенности изображения человека
До 3 лет	«Головоноги» — круглое туловище, руки и ноги – палочки.
4 года	Туловище обычно круглое или овальное, шея отсутствует. Пропорции не соблюдаются.
5 лет	Появляются половые различия (по-разному изображаются девочки и мальчики), детали (уши, волосы, одежда).
6 лет	Прорисовка мелких деталей, соблюдение пропорций. Изображается шея, пальцы рук.
7 лет	Рисунок становится более реалистичным. Лицо может быть нарисовано не только в анфас, но и в профиль.
8 лет	Линия шеи, плеч и рук непрерывна.
9 лет	Человек может быть изображен в различных позах, улавливается движение.
10-11 лет	Стремление создать объемное изображение.

Цвета и их значения

Цвет – это чрезвычайно информативная характеристика рисунка, которая создает его «настроение». Многие специалисты используют интерпретацию значения цветов, которую предложил известный психолог Макс Люшер. Согласно его теории, тот или иной цвет отражает определенное психологическое состояние человека. Цвет, который преобладает на детских рисунках, может многое рассказать об авторе.

Черный – потребность в переменах, недовольство, враждебность, подавленность;
Серый – отстраненность, безразличие;
Коричневый – замкнутость, физический или эмоциональный дискомфорт, чувственность;
Фиолетовый – эмоциональная незрелость, инфантилизм;
Синий – стремлению к покою, сознательность;
Голубой – дружелюбность, задумчивость;
Зеленый – решительность, независимость, замкнутость;
Желтый – оптимизм, любознательность, мечтательность;
Оранжевый – энергичность, общительность, вспыльчивость;
Розовый – беззащитность, робость, зависимость от мнения других людей;
Красный – агрессивность, активность, эгоизм.

Обычно дошкольники используют 5-6 цветов в одном рисунке. Но не стоит торопиться интерпретировать каждый из них. Подумайте, какое общее эмоциональное впечатление производит на Вас рисунок, что в нем необычного, какой цвет выражен ярче всего.

Об особенностях рисунка, которые бросились Вам в глаза, лучше спросить у самого ребенка, возможно, он прояснит многие моменты. Также лучше всего анализировать не один рисунок, а серию.

Расположение рисунка на листе бумаги

В норме большая часть композиции обычно располагается в центре листа.
Если рисунок смещен наверх, вероятно, у ребенка присутствует сильное стремление к социальному одобрению, завышенная самооценка.
Если рисунок мелкий и сдвинут по вертикали вниз, это говорит о неуверенности в себе и заниженной самооценке.
Смещение композиции к левому краю листа связывают с зацикленностью на прошлом, низкой активностью.
Смещение рисунка вправо – устремленность в будущее, деятельность, активность.

Тематика рисунков

Чаще всего дети дошкольного возраста рисуют пейзажи (дом, траву, цветы, деревья, солнце, облака), а также домашних любимцев, свою семью и друзей. Рисунки могут отражать впечатления от увиденного, например, от похода в цирк или зоопарк, просмотра мультика. Девочки любят изображать принцесс и фей, а мальчики – сражения, военную технику, машины и так далее. Такое содержание рисунков считается обычным и говорит об эмоциональном благополучии малыша. Если же ребенок вдруг начал рисовать страшный зверей, монстров, сюжеты с негативным содержанием, это может говорить о внутренних переживаниях, страхах, скрытой агрессии. Превалирование в рисунках изображений предметов и животных над изображениями людей чаще всего является признаком проблем в общении.

Важно разобраться, что является причиной негативного содержания рисунков: сюжеты, которые малыш где-то увидел, и они его впечатлили, или события его собственной жизни.

Рисунок семьи

Рисунок собственной семьи, сделанный ребенком, может рассказать о том, какие взаимоотношения внутри семьи (по мнению малыша), как кроха воспринимает своих близких и самого себя, чувствует ли ребенок себя комфортно и безопасно, находясь дома. Вот на что стоит обратить внимание:

Порядок рисования. В первую очередь дети обычно рисуют тех членов семьи, которые для него наиболее значимы. Если ребенок забыл кого-то изобразить, возможно, с этим членом семьи связаны какие-то конфликты и переживания, или же эмоциональный контакт с ним вовсе не установлен.
Расположение персонажей на рисунке. Самого близкого человека малыши рисуют рядом с собой. В отдалении от ребенка изображаются те члены семьи, взаимоотношения с которыми не такие тесные («брат играет в соседний комнате», «папа работает»). Слишком «плотное» расположение людей на рисунке – признак потворствующего стиля семейного воспитания (гиперопеки).
Изображение самого ребенка. Как правило, дети изображают себя в центре листа или рядом с членом семьи, имеющим наибольший авторитет. Тревожный симптом – отсутствие самого ребенка на рисунке (или его изображение вдали от остальных членов семьи). Скорее всего, малыш чувствует себя одиноким, «лишним» и не получает должную заботу и внимание.

Если в детском рисунке есть что-то настораживающее, помочь узнать причину возможных проблем может детский психолог.

Детали рисунка. Статистика, которая получена по результатам многочисленных психологических исследований, позволяет интерпретировать некоторые особенности деталей рисунка:

Большие руки, прорисовка зубов – агрессивность;
Отсутствие рук – бездействие;
Руки в карманах или за спиной – скрытность, недоверие;
Тонкие ноги и руки – неуверенность в себе;
Яркий и броский внешний вид, прорисованный ресницы, необычная прическа, большие уши – желание понравиться окружающим;
Большая голова – доминирование разума над чувствами, самоконтроль;
Большие глаза с прорисованными яркими зрачками, сильный нажим на карандаш свидетельствуют о наличии страхов;
Персонажи не касаются ногами земли – мечтательность.

Выводы

Детские рисунки – это кладезь информации не только для специалистов, но и для родителей. Анализ рисунков малыша поможет лучше узнать его внутренний мир. Первое впечатление от картины зачастую позволяет интуитивно почувствовать эмоциональный фон ребенка и степень его психологического благополучия. Также обращайте внимание на композицию рисунка, основные цвета, необычные элементы и детали и на то, как ребенок изобразил самого себя.

Заключение

Если на протяжении достаточно долгого времени в рисунках ребенка Вы замечаете нечто настораживающие, стоит обраться за помощью к детскому психологу. В Монтессори-центре «Созвездие» Вы можете получить консультацию специалиста, который даст ответы на все интересующие Вас вопросы и поможет справиться с трудностями. Мы всегда открыты для Вас!

Статью подготовила психолог
Сафонова Мария

Обучение письму и рисованию

24 февраля 2017 г.

Для очень маленьких детей есть четыре этапа рисования и обучения письму, которые вы можете увидеть, когда ваш ребенок растет от 15 месяцев до 3 лет. Предлагая повторяющиеся забавные опыты с различными художественными и письменными материалами, вы увидите прогресс с течением времени.

Как со временем меняется писательская и художественная деятельность вашего ребенка

Творчество — это мост к обучению. Когда ваш ребенок проявляет творческий подход и любопытство, он может найти ответы на проблемы, с которыми он сталкивается, например, как удержать блочную башню от падения. Творчество помогает вашему ребенку стать вдумчивым, любознательным и уверенным в себе учеником позже, когда он пойдет в школу.

Один из самых важных способов, с помощью которых ваш малыш настраивается на свои творческие способности, — это эксперименты с художественными материалами. Когда она возьмет этот толстый мелок и приступит к работе, вы увидите, как ее искусство и письмо меняются и становятся более контролируемыми и сложными по мере того, как она растет.

Для очень маленьких детей искусство и первые навыки письма — одно и то же. Сначала нужно просто выяснить, на что способны эти крутые штуки, называемые мелками. Затем ваш ребенок обнаруживает связь между своей рукой, держащей мелок, и линией, которую она провела на странице: Presto! Она испытывает силу причины и следствия. Представьте, как это должно быть волнительно для нее! Теперь она может оставить настоящий «след» в мире. Этому скачку в умственных способностях помогает ее новая способность держать предметы в руках и пальцах. Растущий контроль вашего ребенка над мышцами рук позволяет ему двигать маркером или кистью целенаправленно и с определенной целью.

Для очень маленьких детей есть четыре этапа рисования и письма, которые вы можете наблюдать, когда ваш ребенок растет от 15 месяцев до 3 лет. Обратите внимание, что расписание, указанное ниже, является приблизительным; ваш ребенок может овладеть этими навыками быстрее или медленнее, но все равно будет хорошо развиваться. Рост не происходит с одинаковой скоростью для каждого ребенка, но, предлагая повторяющиеся забавные опыты с различными художественными и письменными материалами, вы увидите прогресс с течением времени.

Стадия 1: Случайное рисование (от 15 месяцев до 2,5 лет)

Это период, когда маленькие дети только начинают понимать, что их движения приводят к линиям и каракулям, которые они видят на странице. Эти каракули обычно являются результатом больших движений плеча, когда ребенок держит карандаш или маркер в кулачке. Творчество доставляет удовольствие в любом возрасте, но особенно на этом этапе многие дети наслаждаются обратной связью, которую они получают от своих органов чувств: ощущение мелка, запах краски, мягкость глины.

Для других детей этой сенсорной информации может быть слишком много, и им могут не нравиться некоторые художественные занятия на этом этапе (например, рисование пальцами). По мере того, как они привыкают к большему количеству сенсорной информации, вы можете постепенно возвращать занятия искусством в их распорядок дня.

Этап 2: Контролируемое каракули (от 2 до 3 лет)

По мере того, как дети лучше контролируют мышцы рук и пальцев, их каракули начинают меняться и становятся более контролируемыми. Малыши могут делать на странице повторяющиеся отметки — незакрашенные круги, диагональные, изогнутые, горизонтальные или вертикальные линии. Со временем дети переходят к тому, чтобы держать карандаш или маркер между большим и указательным пальцами.

Этап 3: Линии и узоры (от 2,5 до 3,5 лет)

Теперь дети понимают, что письмо состоит из линий, кривых и повторяющихся узоров. Они пытаются имитировать это в своих собственных произведениях. Таким образом, хотя они могут и не писать настоящие буквы, вы можете увидеть компоненты букв на их рисунке. Это могут быть линии, точки и кривые. Это захватывающее время, когда ваш малыш понимает, что его рисунок несет смысл! Например, он может что-то записать, а затем сказать вам, какое слово там написано. Это важный шаг к чтению и письму.

Стадия 4: Изображения предметов или людей (от 3 до 5 лет)

Многие взрослые думают о «картинках» как об изображении чего-либо. Эта способность удерживать изображение в уме, а затем представлять его на странице — это навык мышления, для развития которого требуется некоторое время. Сначала дети называют свои незапланированные творения. Это означает, что они заканчивают картину, а затем маркируют свой шедевр именами людей, животных или предметов, с которыми они знакомы. Это меняется со временем.

Вскоре вы увидите, как ваш ребенок четко планирует то, что он будет создавать. Вы также увидите больше деталей на картинках, больше контроля над тем, как ваш ребенок обращается с карандашом или маркером, и использование большего количества цветов. На что еще обратить внимание? Детские первые картинки часто строятся из кругов. Итак, вы можете увидеть солнце — неправильный круг, из которого вылетает множество палочных «лучей» — или человека (обычно это круг с примерно узнаваемыми человеческими чертами).

Как только ваш ребенок начал целенаправленно рисовать образы, он овладел символическим мышлением. Эта важная веха в навыках мышления означает, что ваш ребенок понимает, что линии на бумаге могут быть символом чего-то другого, например дома, кошки или человека. На этом этапе ваш ребенок также начинает понимать разницу между картинками и письмом. Таким образом, вы можете увидеть, как он рисует картинку, а затем нацарапывает несколько «слов» под ней, чтобы описать то, что он нарисовал, или рассказать историю. Когда ваш ребенок сможет поделиться с вами своей историей, у него появится мотивация «сочинять» все больше и больше работ по мере его взросления.

Стадия 5: Практика букв и слов (от 3 до 5 лет)

Дети уже несколько лет имеют опыт письма и печати и начинают использовать буквы в своем письме. Обычно дети начинают с экспериментов с буквами в своих именах, так как они им наиболее знакомы. Они также создают «воображаемые буквы», копируя знакомые формы букв, и часто предполагают, что созданная ими буква должна быть настоящей, потому что она похожа на другие буквы, которые они видели (Робертсон, 2007).

В это время дети также начинают понимать, что некоторые слова состоят из более коротких символов, а некоторые слова состоят из более длинных символов. В результате их каракули меняются. Вместо одной длинной цепочки букв или форм, похожих на буквы, ваш ребенок теперь пишет короткие и длинные узоры, которые выглядят как слова или предложения. Хотя эти буквы и слова, вероятно, технически неверны, это не имеет значения. Этот захватывающий этап означает, что ваш ребенок начинает понимать, что текст и печать имеют значение.

Что вы можете сделать, чтобы поощрять рисование и навыки письма

Маленький ребенок учится рисовать

Сделайте искусство частью игрового процесса.

Предлагаем крупные, удобные мелки, толстые карандаши и моющиеся маркеры. Разрежьте бумажные пакеты, чтобы на них можно было рисовать. Иногда маленьким детям помогает, если вы приклеиваете бумагу к столу, чтобы она не двигалась, когда они рисуют. По мере того, как ваш ребенок растет, вы можете использовать смываемые краски, безопасные для детей ножницы и клей, а также домашнее соленое тесто в качестве части творческого времени вашего ребенка. (Рецепты соленого теста можно найти в Интернете или в местной библиотеке.) Пусть ваш ребенок наденет вашу старую рубашку (с отрезанными рукавами) в качестве халата и постелит на стол газету или старую занавеску для душа, чтобы она оставалась чистой.

Инструкции не нужны.

Пусть ваш ребенок экспериментирует и исследует. Творчество означает способность выражать себя по-своему (Lagoni et al., 1989). Эта независимость — именно то, что ищет растущий малыш, чтобы чувствовать себя уверенным, компетентным и умным. Сидя рядом, наблюдая и получая удовольствие от творения вашего ребенка, вы даете ему все необходимое руководство.

Обратите внимание на процесс, а не только на продукт.

Как родители, мы часто хвалим детей за их успехи: Что это за изображение? Дом? Замечательно! И иногда мы зацикливаемся на том, что деревья должны быть зелеными, а не фиолетовыми. Иногда мы спрашиваем: Как называется этот цвет? Но дети узнают больше, когда мы обращаем внимание не столько на то, что они рисуют, сколько на то, что они думают о своем рисунке. Уделите несколько минут, чтобы понаблюдать за работой вашего ребенка: Посмотрите, какие линии вы строите — их так много! Или Эта картинка очень интересная. Эти цвета делают меня счастливой. Или Я вижу, вы очень усердно работаете над своим рисунком. Или просто: Расскажи мне о своей фотографии. Посмотрите, хочет ли ваш ребенок делиться чем-то еще.

Поэкспериментируйте с различными художественными материалами, когда вашему ребенку исполнится 3 года.

Позвольте детям рисовать ватными тампонами, ватными палочками, губками, нитками и т.д. Дайте ребенку мелки и потрите ими текстурированную поверхность (например, монету или экран). Рисовать мелом снаружи на тротуаре; посмотрите, как вода меняет цвет мела. Добавьте порошковую краску или блестки в игру вашего ребенка с песком. Или добавьте новое измерение в игру с водой, добавив в воду капли смываемого пищевого красителя. Что произойдет, если смешать воду двух разных цветов?

Используйте искусство, чтобы помочь ребенку выразить сильные чувства.

У вашего ребенка истерика? Предложите немного пластилина или разложите маркеры и бумагу и предложите ей нарисовать очень, очень сердитую картинку. Творческие занятия иногда могут помочь детям выразить и осмыслить чувства, которые слишком сильны, чтобы они могли выразить их словами.

Поощряйте попытки вашего ребенка писать.

Если ваш ребенок что-то нацарапал, а затем рассказал вам, что он «написал», отнеситесь к этому серьезно. Пусть он возьмет свой «список покупок» в супермаркет или отправит свое (нацарапанное) письмо бабушке. Так дети узнают, что слова обладают силой и смыслом.

Покажите, как ваш ребенок рисует и пишет.

Так ваш ребенок узнает, что его работа ценна и важна.

Творческие занятия помогают детям научиться решать проблемы, придумывать собственные ответы, обнаруживать причины и следствия своих действий и чувствовать уверенность в выборе, который они делают. Художественный опыт помогает детям развивать независимость в определенных пределах и дает им возможность представлять свои идеи на бумаге или в других форматах. Самое главное, творческое самовыражение позволяет детям прикоснуться к волшебству собственного воображения, а это и есть то, что нужно ребенку.

Ресурсы и ссылки

Фаррелл-Кирк Р. (февраль 2007 г.). Советы по пониманию и поощрению художественного развития вашего ребенка. Загружено 10 июня 2008 г.

Гейбл, С. (2000). Креативность у детей раннего возраста. Расширение Университета Миссури. Загружено 10 июня 2008 г.

Кооперативная служба поддержки штата Кентукки. (н.д.). Мой ребенок художник! Этапы художественного развития. Загружено 10 июня 2008 г.

Лагони, Л.С., Мартин, Д.Х., Маслин-Коул, К., Кук, А., МакИсаак, К., Паррилл, Г., Бигнер, Дж., Кокер, Э., и Шей, С. (1989) . Хорошее время для творчества. В Хорошие времена с уходом за детьми (стр. 239–253). Форт-Коллинз, Колорадо: Кооперативное расширение Университета штата Колорадо. Загружено 10 июня 2008 г.

Levinger, L, & Mott, A. (nd). Фазы развития искусства. Загружено 10 июня 2008 г.

Робертсон Р. (2007 г., июль/август). Значение оценок: понимание и развитие письма у детей младшего возраста. Биржа ухода за детьми, 176 , 40–44.

Загрузки

Подробнее

Связанные ресурсы

Просмотреть все ресурсы

Поддержка ZERO TO THREE

Сейчас нам нужна ваша поддержка больше, чем когда-либо, чтобы обеспечить всем младенцам доступ к качественному уходу, услугам и поддержке, которые им необходимы для полноценного развития.

Пожертвовать

Уроки рисования для детей | Berkeley Parents Network

2010 — 2012 Рекомендации

Послешкольное рисование для 2-х и 4-х классов

Ноябрь 2012

Я ищу послешкольный урок рисования раз в неделю для моих 2-х и 4-х классов. Предпочтительно расположение в Северном Беркли. спасибо

Мой детский садик посещает занятия через Young Artists Workspace (YAWS) в Totalland (недалеко от Барта в Северном Беркли). Директор, Джен, великолепна, и ее помощница, которая ведет несколько занятий этой осенью, тоже замечательна. Есть занятия для детей постарше — посмотрите их расписание. http://youngartistsworkspace.org/schedule/ Беркли Мама

Моя дочь начала заниматься в художественной студии 4 Cats Art Studio на Colusa в Kensington Circle (северная граница Беркли/Кенсингтон), когда она была в детском саду, а сейчас учится в 1-м классе. Ей это сразу понравилось. Она принимает участие в серии «Художник месяца», где дети учатся рисовать в стиле определенного художника (Климт, Микеланджело, де Лемпицка, Дега), и в процессе она учится очень многому. истории искусств. У них также есть уроки рисования, живописи, скульптуры, а также лагеря. Много вариантов для возрастных групп / классов. Проверьте это. http://www.4cats.com/berkeleyhills

Возможно, вы захотите заглянуть в лабораторию Sticky Art Lab в Университете и Сакраменто. Это не класс как таковой, но на него стоит обратить внимание, потому что вы можете оставить детей, а студия предоставляет все под солнцем для работы над любым художественным проектом. Владелец полон предложений и оказывает помощь один на один. Даже если это не официальный класс, который вы ищете, вам обязательно стоит его проверить, если вы еще этого не сделали. Вы также можете заглянуть в 4cats в Кенсингтоне. люблю детское искусство

Художественный класс для нашего уникального 9-летнего ребенка?

Октябрь 2012

Наша семья ищет уроки рисования для нашего уникального 9-летнего мальчика. Наш мальчик необычайно творческий и целеустремленный, но средний учитель и типичный класс легко разочаровывают его. В идеале нам нужен класс в Беркли, который может обеспечивать структуру (т. е. обучать базовым навыкам), оставляя место для творческой свободы. Нам нужен учитель, который может научить нашего ребенка азам, не привязывая его! Наш мальчик особенно мотивирован, когда его способности направляются на его личные интересы и/или нужды общества. Мы надеемся найти учителя, которому нравится работать с интересами и проблемами учеников. Какие-либо предложения?

Возможно, вашему сыну очень понравится воскресный утренний урок рисования для детей и подростков Дуга Минклера в его студии печати в Беркли. Это креативно, весело и по разумной цене. Даг действительно экстраординарный и уникальный учитель рисования. См. его обзоры yelp на http://www.yelp.com/biz/doug-minkler-berkeley Cleo

Я бы порекомендовал Дуга Минклера, 510 548-7119, который живет и работает в Centralish Berkeley, недалеко от MLK и Ward. Св. Он работает с детьми в течение многих лет, обучая тщательному рисованию посредством тщательного наблюдения, а также творчеству и удовлетворению выразительного рисунка, уникального рисунка и творческого рисования. Я думаю, что он также включает в себя и другие материалы: масляную пастель, тушь, краски и гравюры.

Я не видел оригинального сообщения, но мой ребенок рисует с Кентом Фрайсом в художественной студии Wildcat. Кент и его жена руководили бесплатной школой Wildcat, школой типа Саммерхилла, расположенной напротив парка Альварадо. Он ведет уроки здесь и там, но мы делаем это в его частной студии на Макбрайде, выше по улице от парка. У него есть гончарный круг и печь для обжига, а также инструменты для работы по дереву, живописи и скульптуре. Вы можете организовать частные занятия или присоединиться к другим детям, которые приходят в студию. Так немного дешевле. После занятий все прыгают на батуте во дворе. Вот его электронная почта: wildcatartstudio [at] gmail.com Лиза

Уроки рисования для девочки, которой скоро исполнится 6 лет

Март 2012 г.

Наша дочь рисует с тех пор, как научилась держать карандаш. Теперь мы видим, что талант сияет в том, что и как она рисует, и хотели бы продолжать развивать этот талант с помощью веселых уроков рисования. Все рекомендации/отзывы относятся к старой эпохе 2008 года. Ищу художественный класс в Ист-Бэй ~ Беркли, Эль-Серрито, Геркулес, Мартинес, Уолнат-Крик… Послешкольная и летняя программа. Спасибо за помощь нашей маленькой художнице в совершенствовании ее таланта. мама в квадрате

Пожалуйста, позвоните Люси Эймс из Imagination Kids. Она дипломированный учитель рисования в школьной системе Беркли и очень творческий и сострадательный человек. Ее недельные летние художественные лагеря в ее прекрасной художественной студии El Cerrito просто фантастические! Люси охватывает элементы и принципы искусства, связанные с конкретными художниками и темами. Она уделяет много личного внимания (всего 6-8 детей в каждом лагере), предоставляет высококачественные художественные материалы и поощряет детей идти своим путем. Мой сын возвращается лето за летом! Контактная информация: 510-233-2509www.lucyames.com Воображение, дети!

Уроки рисования или рисования для 5,5-летнего мальчика

окт. 2011 г.

Мой сын просит уроки рисования/рисования. Я осмотрелся, но не нашел ничего удовлетворительного. Какие-нибудь рекомендации по занятиям, частным занятиям, книгам и т. д., чтобы поддерживать его интерес? Спасибо! aldrinna

Мой сын ездил в летний лагерь Studio One прошлым летом. Я был очень впечатлен. Различные уроки искусства (с разными инструкторами), смешанные с актерским мастерством, танцами, боевыми искусствами, чтобы была возможность выплеснуть энергию. Опыт моего сына колебался в зависимости от того, какие друзья оказались там на одних и тех же сеансах, поэтому для нас будет важно записаться с друзьями. Это большой лагерь, так что детям, которых не пугает большое количество детей, будет хорошо. Они также ухаживают за детьми после школы. Бьюсь об заклад, есть классы рисования и, возможно, лагеря для школьных каникул в течение учебного года. Он находится в ведении Oakland Parks & Rec (реквизит им!), поэтому он очень разумный по цене и доступны стипендии. Я определенно планирую продолжать использовать его для моего артистического мальчика на долгие годы. Анна

Уроки рисования по выходным для 8-летнего ребенка

окт. 2011 г.

Привет! Я ищу уроки рисования/искусства для моего 8-летнего ребенка. Единственные занятия, которые я могу найти, проходят во второй половине дня в будние дни, но нам нужно что-то на выходных. Везде в Восточном заливе будет работать. Какие-либо предложения? Спасибо! меган

В Центре искусств Ричмонда по субботам проводятся уроки рисования для детей. У меня есть друзья, чьи дети ходили в дошкольные художественные классы и им это нравилось. В детстве я брал там отличные уроки. Ваш вопрос напомнил мне проверить их расписание! Кажется, у них хорошая программа занятий для детей и взрослых. http://www.therac.org/schedule/html/classes.html Любящая искусство мама

Скрытой жемчужиной района залива является Центр искусств Ричмонда, расположенный по адресу 2540 Barrett Avenue в Ричмонде, рядом с новыми офисами в центре города. Посетите их веб-сайт www.therac.org, их номер телефона 510-620-6772. У них есть множество доступных классов, и все учителя замечательные, с очень хорошей подготовкой и опытом. Я обнаружил, что учителя очень хорошо понимают способности детей к искусству и очень поощряют их помощь в развитии их талантов в искусстве. Мой ребенок занимается в RAC уже четыре года, с четырех лет, и мы очень довольны. Цены на занятия очень приемлемые. RAC — это золотая жила с замечательными классами для всех возрастов. Пожалуйста, проверьте их!! Сторонник RAC распространяет информацию!

Художественные курсы в Ист-Бэй для детей 8 и 10 лет

Апрель 2011 г.

Кто-нибудь может порекомендовать хорошую программу для Художественных классов в Ист-Бэй? Ищу занятия для детей 8 и 11 лет. Ethel

Несколько месяцев назад мы искали доступный художественный класс для моей 7-летней дочери, которая проводит много времени, участвуя в своих художественных проектах, и мы очень рады, что обнаружили художественные классы Monart в Dwight и MLK в Беркли. . Это заведение только что открылось, и занятия ведет женщина, основавшая Monart. Основатель имеет большой опыт в обучении искусству, имеет некоторые прекрасные философские взгляды на это и, кажется, действительно знает, что хорошо работает для детей в такой обстановке. Моей дочери, которая часто не любит какие-либо структурированные занятия, очень нравятся эти уроки рисования. Удачи в Вашем поиске. Сайт www.berkeleymonart.com. Телефон 350-7402. Местонахождение: 2500 Мартин Лютер Кинг. Елизавета

Здравствуйте, Этель! Мы только что нашли новый урок рисования для нашей дочери. Его преподает Мона Брукс, основатель школы рисования Monart. Недавно Мона переехала в район Беркли, чтобы быть ближе к своей семье. На каждом занятии учащиеся получают раздаточный материал о проекте и список рекомендаций по рисованию. На раздатке есть научная информация, например о бабочках и мотыльках, а на странице рисования отрабатывают элементы дизайна. Нам нравится, что программа очень хорошо продумана, и каждый урок формирует навыки. Посетите веб-сайт www.berkeleymonart.com, чтобы узнать расписание занятий. Юлия

Моему сыну очень понравились уроки рисования Monart, которые ведет Мона Брукс в Беркли. Мона считает, что рисование — это навык, которому можно научить и которому можно научиться, подобно тому, как научиться танцевать или играть на музыкальном инструменте. Она учит детей (и взрослых) мыслить визуально и дает им словарный запас элементов, которые используются для создания красивых рисунков. Он несколько структурирован, но в базовой структуре есть много места для свободы самовыражения. Я думаю, что здорово знакомить детей со всеми видами материалов, беспорядочным искусством, фокусировать внимание на процессе, а не на продукте, и позволять им дать волю своему творчеству. В то же время, когда мой сын очень заинтересовался рисованием (ему было около 7 лет) и перспективой, а также тем, как вы заставляете вещи выглядеть так, как вы хотите, чтобы они выглядели, он начал уроки рисования Monart, чтобы развить некоторые базовые навыки рисования. Посетите ее веб-сайт, и я уверен, что ваш ребенок мог бы посетить пробный урок, чтобы убедиться, что это то, что вы ищете. http://berkeleymonart.com/

Мой сын посещает уроки рисования у Моны Брукс из Monart Berkeley только с марта, но каждую неделю приходит домой с этими прекрасными картинками, даже с первого класса. Когда я забираю его, мне не терпится увидеть, что нарисовали все дети. В конце занятия дети показывают свои рисунки друг другу и родителям. Он нарисовал птицу на ветке, оцелота, лошадей, кролика, цветы в кувшине и хамелеона — все получилось прекрасно. Мона принимает предложения, что рисовать. Дети получают не менее двух раздаточных материалов на каждом занятии: 1) один о предмете, который они рисуют (например, для животных они узнают о таких качествах животных, как язык хамелеона в 2 раза длиннее, чем размер его тела, площадь мира откуда происходит животное, его среда обитания, соответствующие возрасту книги по этому животному / предмету и т. д.) и 2) один, раскрывающий особенности предмета. Итак, для хамелеона на листе показаны части тела, ноги, глаза, чешуя и т. д. Дети сначала учатся рисовать части хамелеона, а затем соединяют все вместе, чтобы нарисовать все животное целиком. Это действительно крутая техника. Рисунки получаются такими красивыми, что мы побежали в Блик, чтобы купить маркеры и цветные карандаши, которые Мона использует на уроках, чтобы закончить рисунки дома. Мона также продает некоторые расходные материалы по себестоимости и опубликовала несколько книг, которые у меня еще не было возможности прочитать. Какая замечательная находка в Беркли! ПЯТЬ ЗВЕЗД для Моны Брукс и Монарт!!!!! Джули

мы ЛЮБИМ YAWS! http://www. youngartistsworkspace.org/ Джен также руководит потрясающим летним лагерем: http://westsidestudio.squarespace.com/ Мы всегда поражены искусством, которое приходит домой после занятий/лагеря по фрамбезии. и наши дети (7 и 9 лет) любили ходить на ее занятия в течение последних 4+ лет. emily

Наша дочь только месяц назад начала ходить на занятия в Monart, и ей это нравится, она всегда машет рукой, когда мы проезжаем мимо на выходных, и с нетерпением ждет встречи. Классы сосредоточены на том, чтобы научиться рисовать, изучая формы, тени и т. Д., И я бы хотел, чтобы такой класс был рядом, когда я был ребенком. Мона серьезно относится к искусству, и дети очень реагируют на это. Наша дочь мечтает стать клоуном в классе и никогда не любила сидеть на месте, но на уроке Моны она сосредоточена на девяносто минут, что является рекордом. Работа, которую делают дети, потрясающая, и я думаю, что она помогла ей сосредоточиться в целом. Монарт вентилятор

Недавно я переехал в район Беркли и, к моему величайшему удовольствию, обнаружил, что у нас есть одна из самых инновационных и фантастических художественных программ в стране, если не в мире. Серьезно. Мона Брукс, создательница и основательница школы рисования Monart, http://monart.com открыла школу в Беркли, и ОНА является ее владельцем/преподавателем! Ее школа находится по адресу: 2500 Martin Luther King Way, Berkeley, CA 94707 Веб-сайт: http://berkeleymonart.com/ Мои дети будут записываться сюда. Я так рад, что у меня есть такая прекрасная программа в этом районе. Monart получает самые удивительные результаты. Зайди на сайты, увидишь.

Уроки рисования/искусства для 5-летнего ребенка

июнь 2010 г.

Моей дочери 5 лет, и она очень интересуется искусством. Я хотел бы найти ей учителя рисования, который научит ее рисовать и некоторым основам. Мы живем в районе Рокридж, поэтому в идеале учитель рисования или лагерь должны быть в районе Окленда/Беркли. Она также очень застенчива, поэтому помещать ее в лагерь с кучей старших детей на самом деле не вариант. Мы готовы делать индивидуальные уроки или группы. Благодарю вас! Ищу учителя рисования

проверьте YAWS (рабочее пространство для молодых художников), расположенное в Тотленде (Вирджиния и МакГи) в Беркли. Я слышу много хорошего об этом. http://www.youngartistsworkspace.org/ Maxine

Oakland Park & Rec предлагает очень хорошие занятия в центре отдыха montclair. я не помню имя учителя, но она была замечательна, и занятия очень недорогие! Алекс

Урок рисования для 6-летней дочери

Май 2010 г.

Я ищу урок рисования после школы, на выходные или на лето для моей 6-летней дочери. Кажется, она не особенно интересуется другими видами искусства, но увлеклась рисованием. По этой причине я пытаюсь найти класс, который специально фокусируется на технике рисования, а не на общем уроке рисования. Я видел несколько рекомендаций в архивах для Monart в Беркли, но, похоже, они закрылись. Будем признательны за любые другие рекомендации по занятиям в районе Окленда/Беркли/Ламоринды. Спасибо! Мама начинающего иллюстратора

Я рекомендую вам заглянуть в художественную программу YAWS, которой руководит Дженнифер Берк. http://www.youngartistsworkspace. org/about-us/. У Джен есть навыки, чтобы выявлять самые творческие работы детей. Моим детям очень понравилось с ней заниматься. Она женщина с глубокой душой и парящим духом! richtoad

Ищу уроки рисования для 8 и 10 лет

Январь 2010

Мы любим YAWS, но эти уроки не вписываются в расписание моих детей. Есть ли какие-нибудь другие рекомендации по урокам рисования в Беркли или Эль-Серрито? У меня есть 8-летний и 10-летний, но они не обязательно должны быть в одном классе. Спасибо. анон

В Brushstrokes Studio есть отличный урок рисования для детей в возрасте 8-12 лет. Новая сессия начинается в январе. Она называется «Арт-лофт: классическая программа рисования для детей». У нас был большой опыт в Brushstrokes со многими лагерями и классами. Моя 8-летняя дочь тоже будет в этом классе. (Из-за этого она очень хотела, чтобы ей исполнилось 8 лет!) Может быть, увидимся там. brushstrokestudio.com Меган

Рисование живописью и глиной после школы по вторникам и средам через общественный центр Олбани http://www. artsonia.com/schools/school.asp?id=106121 510-524-9283 Шарил

2007 — 2009 Рекомендации

Урок рисования для 7 лет

Ноябрь 2009

Моя 7-летняя дочь очень интересуется рисованием и живописью и проявляет большой талант. Однако я изо всех сил пытаюсь найти урок рисования/живописи для ее возраста. Мы не хотим сосредотачиваться на общих исследованиях искусства или декоративно-прикладном искусстве, а в первую очередь на рисовании и живописи. Я пробовал Studio One в Окленде, но занятия часто отменяются из-за отсутствия регистрации. MOCHA, похоже, не предлагает целенаправленных занятий, а Центр искусств и науки Jr не предоставляет такие занятия для 7-летних прямо сейчас. Есть еще идеи??? Мы живем на границе Окленда и Сан-Леандро и проводим много времени в центре Окленда в школе и т. д. Хизер

Моей дочери 8 лет, и она посещает отличные уроки рисования у Алии Уоллес, которая преподавала в ныне закрытой студии Монарт Окленд/Аламеда.

Класс сосредоточен исключительно на рисовании, но они используют различные материалы: карандаши, маркеры, масляные/меловые пастели, акварельные краски и т. д. У каждого урока есть тема, например, на прошлой неделе они рисовали белок, на позапрошлой неделе Титаник, а до этого им нужно было нарисовать живую птицу. Они также учатся видеть и разбивать свои наблюдения на небольшие геометрические единицы, которые легче рисовать.

Мы живем в Северном Окленде, но ездим в Аламеду на ее уроки, а это полтора часа раз в неделю. Она также проводит 1-часовые занятия для детей младшего возраста. У Алии есть дополнительная информация на ее веб-сайте http://www.aliea.com Андреа

Текущий урок рисования для детсадовца?

Сентябрь 2009

Кто-нибудь знает о продолжающемся художественном классе для дошкольника, который хочет изучить все виды медиа? Я нашел разовые занятия, но меня интересует класс, который собирается еженедельно или что-то в этом роде. Спасибо! Женевьева

Мои дети слишком стары для этого, поэтому я не могу дать конкретного отзыва, но я знаю, что в Юниверсити-Виллидж (граница Олбани/Беркли) есть внеклассные занятия по рисованию для детей http://services. housing. berkeley.edu/VillageRecreation/arts.htm и общественный центр Олбани http://www.albanyca.org/index.aspx?page=537 (нажмите на мероприятия для молодежи, чтобы просмотреть каталог) Я полагаю, что другие города предлагают подобные занятия. Р.К.

Это на другой стороне туннеля в Лафайетте, но туда стоит съездить, если это возможно для вас. http://www.famplosion.com/venues/6970-The-Art-Room мч

Художественный класс для детей 4,5 лет?

, февраль 2009 г.

Может ли кто-нибудь порекомендовать уроки рисования для дошкольников/детсадовцев в районе Олбани/Беркли/Эль-Серрито? Я наткнулся на классы YAWS в Тотланде, но время может не подойти. Есть ли альтернативы? Мы ищем что-то веселое, что предлагает немного больше тренировок, чем открытая студия, такая как Habitot. Спасибо за любые рекомендации! eh

Обратитесь в отдел парков и отдыха в интересующих вас городах, например в Беркли, на http://www.ci.berkeley.ca.us/DepartmentHome. aspx?id=8506. Мы посетили несколько забавных занятий по искусству (и спорту) для дошкольников в Оклендском департаменте психологии. Они доступны по разумной цене, предлагаются в разных местах по всему городу, и я думаю, что иногда их упускают из виду, учитывая множество других вариантов для детей в школе. Район залива. Ваши налоговые доллары на работе

Урок рисования для подающего надежды восьмилетнего художника

декабрь 2008 г.

Мой 8-летний фанат рисования — не в живописи или других средствах массовой информации, а в мультипликации и рисовании. Большинство художественных классов на самом деле не проводят интенсивную подготовку для опытных рисовальщиков. Кто-нибудь знает учителя или класс, который, возможно, собирается один или два раза в неделю для рисования и рассматривается как непрерывное обучение (например, уроки игры на фортепиано)? Предпочтите Lamorinda или WC, но пойдете в другое место. Anon

В Музее мультфильмов в Сан-Франциско есть хорошие занятия для детей. Он находится на Мишн-стрит рядом со зданием Хроники, и его легко припарковать в гараже на 12-й улице. Весело!

Несколько лет назад мой сын провел неделю в летнем лагере в Оклендском музее детского искусства (мокко). Если я правильно помню, речь шла о том, как собрать свой собственный комикс, поэтому они сосредоточились не только на рисунке, но и на раскадровке. Держу пари, у них есть другие курсы в течение года. Я заметил на их веб-сайте, что у них есть зимний лагерь, но он состоит не только из рисунков или карикатур: http://www.mocha.org

Этим летом мы с сыном посетили Музей мультфильмов в Сан-Франциско. Это было довольно весело. У них также было несколько летних программ. Я только что проверил их веб-сайт, и он не показывал классы, предлагаемые в настоящее время, поэтому они могут проводить их только летом. Вы можете войти в их список рассылки, чтобы получать уведомления о предстоящих возможностях. http://www.cartoonart.org/index.html

Послешкольный урок рисования для 5-летней дочери

ноябрь 2008 г.

Я ищу рекомендации для продленного урока рисования для моей 5-летней дочери. Она любит рисовать, раскрашивать и лепить, и в государственной начальной школе она не получает этого так много, как в дошкольном учреждении! Я хотел бы найти вдохновляющего учителя, с которым она могла бы действительно общаться. Мы много занимаемся искусством дома, но я представляю класс, на котором у нее будет больше материалов под рукой и/или разные влияния. Мы живем в центре Беркли, так что что-нибудь в Беркли, Олбани или Северном Окленде было бы здорово. Пожалуйста, больше артов!

Для вашего 5-летнего ребенка загляните в рабочее пространство для молодых художников в Тотленде. Занятия проводит Дженнифер в маленьком здании, покрытом фресками. Еще один отличный вариант для детей от 6 до 12 лет — «Искусство для детей», которое преподает Тереза Холтгрейвс. Она преподает в небольших группах (из 5 детей) в своей очаровательной домашней студии в Олбани, недалеко от Solano Safeway. Бренда

Моим детям очень понравились уроки рисования Джен Берк YAWS. Они проводятся в Тотленде несколько раз в неделю после обеда. Джен замечательно ладит с детьми и замечательный учитель. Скоро начнется новая сессия. Вы можете связаться с ней на jennyaws [at] yahoo.com jessica

Я очень рекомендую Центр детского творчества Сан-Франциско в Форт-Мейсон. Я практикующий художник и педагог, преподавала там 8 лет и достаточно хорошо знаю программу. Я до сих пор часто общаюсь с Гейл Тарантино, главным инструктором SFCAC. Гейл — лучший детский учитель рисования, которого вы когда-либо встречали. Программа создана, чтобы предоставить детям возможность попробовать различные материалы и техники. Преподаватели чутко реагируют на потребности и интересы студентов. Дополнительная информация на сайте: http://www.childrensartcenter.org/ Anne

мы любим YAWS (мастерская молодых художников), которой руководит Дженнифер Берк и которая проводится в парке Тотленд в маленьком здании. она также проводит потрясающие еженедельные летние лагеря из своего дома. ее электронная почта: jennyaws [at] yahoo.com

Художественные курсы для детей

Май 2008

Моя дочь любит рисовать и рисовать. Я пытаюсь организовать для нее несколько занятий, на которых обучают основным приемам. Мы пробовали несколько мест, большинство уроков рисования, я бы сказал, это исследования, которых у нее много во внешкольных клубах. Лучшие занятия у нас были в Art Room в Laffayette, но довольно сложно собрать вместе 4 детей одного уровня и возраста одновременно. Много раз дети постарше не очень хотели работать над рисованием, и в конце концов им удавалось заставить учителя заняться другими проектами. Я ищу полу-частное / частное обучение, соответствующее потребностям моей дочери. Я слышал много артистов в Беркли и районе Ламоринды, кто-нибудь может что-нибудь порекомендовать?

Моя 8-летняя дочь ЛЮБИТ Monart. Она посещает лагерь на полдня, но у них есть и уроки рисования.

Одна из недель, когда она ходила, была посвящена мостам. Они научили ее основам инженерии (большие основания, треугольники создают силу и т. д.). Затем научили ее рисовать крытые мосты, висячие мосты, пешеходные мосты. Неделя закончилась тем, что дети нарисовали мост Золотые Ворота и по рисунку сделали футболку. Это было очень круто.

MonArt использует материалы очень высокого качества, а классы небольшие. Моя дочь посещала лагерь на Телеграф-авеню/Окленд, но у них также есть лагерь в Аламеде. Мой ребенок ЛЮБИТ МонАрт!

Попробуйте Monart в Окленде или Аламеде. Моя дочь посещает еженедельные уроки рисования там с 4 лет, и ей это нравится. У них есть занятия для всех возрастов и летний лагерь. Их сайт http://oakland.monart.com. Дженис

Беги, а не иди, в Детский центр искусства и науки в Окленде на озере Мерритт. У них есть отличные классы для детей всех возрастов, и они действительно учат технике. Лучшее искусство, которое когда-либо создавали мои дети, — это то, что они делали там на уроках. Google их, чтобы найти их веб-сайт. вычурная мама

2004 — 2006 Рекомендации

Уроки рисования для 9-летнего ребенка

Октябрь 2006 г.

Я ищу уроки рисования для 9-летнего ребенка, который действительно любит искусство и хочет ходить на уроки рисования. Рекомендации, которые я нахожу, подходят для детей разного возраста или касаются программы Berkeley School of the Arts/Monart, которая, похоже, закрылась. Если вы знаете о хороших классах или учителях в районе залива, сообщите нам об этом. http://www.therac.org (нажмите на образование) Они предлагают ежеквартальные занятия для разных возрастов. Нам они очень понравились, и, учитывая, что это общественный центр изобразительного искусства с галереей, он кажется очень «живым». Я думаю, вам понравится Беркли Мама

Центр детского творчества в Форт-Мейсоне, Сан-Франциско. Это ЛУЧШЕЕ место для детского творчества. Очень, очень одаренные учителя, которые не торопятся и поощряют истинное творчество Ариэль

Уроки рисования для 3-летнего ребенка

Июнь 2006

Мы ищем более интересные уроки музыки и искусства для нашего почти 3-летнего ребенка дочь. Мы много занимаемся искусством дома, но я не художник и могу преподавать только ограниченное количество вещей. Было бы неплохо отправить ее в «настоящие» художественные классы, где она могла бы начать играть с красками и глиной и работать над более длительными проектами. Мне кажется, что даже маленькие дети естественным образом тянутся к музыке и искусству, поэтому должны быть учителя, которые позволяют им следовать этому интересу!

Для уроков рисования посетите Детскую художественную студию в Аламеде (на Хай-стрит в Санта-Кларе). У них есть класс для детей от 2 до 5 лет, куда вы можете просто зайти со вторника по субботу утром. Существует организованный проект, над которым дети могут работать с инструктором, или просто исследовать различные художественные станции, установленные в студии, самостоятельно. Моим дочкам нравится!

(Примечание редактора: с 2011 года детская художественная студия в Аламеде закрыта)

Я очень рекомендую занятия, предлагаемые в Центре искусств Ричмонда. Мой сын посещает класс «Я люблю искусство» с Лизой Ди Прима, учительницей, которую он обожает, с трех лет и просит записаться на каждое новое занятие. Мы взяли перерыв и попробовали танцы, футбол и футбол, но он всегда возвращается к урокам искусства. Я думаю, это из-за Лизы не меньше, чем из-за творчества. Она очень увлекает малышей. И, по сути, предлагает занятия ДЛЯ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ.

Если вы живете в Окленде, Беркли, Олбани, Эль-Серрито (или Ричмонде, конечно), это не так уж и далеко, и оно того стоит. http://www.therichmondartcenter.org (Нажмите на образование). Занятия проводятся ежеквартально Happy Art Kid’s Mama

2003 г. и ранее

Класс рисования для талантливых 6-летних

Ноябрь 2001

Я ищу хороший класс рисования для моего почти 6-летнего сына. Он увлеченно рисует почти с четырех лет, довольно плодовит и, я думаю, талантлив. Я ищу что-то, что фокусируется на самом рисовании, потому что это, кажется, его основной интерес. Мы живем в районе Беркли/Клермонт, а он ходит в школу в Окленде недалеко от озера Мерритт. Любые рекомендации будут оценены. Пэм Получена рекомендация:

Monart School of the Arts Berkeley
Художественный класс (рисование) для детей 3 лет
ноябрь 2001 г.
Я хочу отвести сына на урок рисования. Я очень признателен, если вы могли бы дать мне некоторую информацию об уроках рисования для 3-летних в Ист-Бэй, помимо Habitot (Habitot звучит хорошо, но расписание нам не подходит). Я проверил родительский веб-сайт UC, Berkeley Child Art Studio звучит действительно хорошо, но я нигде не могу найти номер телефона. фей линь
Очень дружелюбный и доступный учитель рисования начал художественную программу в Тотленде, Городском парке Беркли в МакГи и Вирджинии (?). На самом деле я не уверен, что это все еще происходит. Он назывался YAWS — Youth Arts Work Space. У них действительно было студийное время для маленьких детей. Если вы пойдете туда, вы узнаете, происходит ли это до сих пор, и ваш ребенок может играть на игровой площадке, так что это не будет напрасной поездкой. При участии детей учитель рисования нарисовал прекрасную фреску на внешней стороне здания, которая делает это место таким привлекательным и бодрящим.
MOCHA предлагает Little Studio для творческого самовыражения и исследования в области искусства. Он открыт в течение дня вторник — воскресенье. для захода. (проверьте часы на www.mocha.org). Дошкольные группы могут запланировать экскурсии. Маленькая студия не научит вашего ребенка рисовать, но предоставит материалы для изучения и творчества, а также поддержит детей на их уровне развития. Это стоит 3 доллара за посещение, и детям не отказывают из-за отсутствия средств. Лисса
Попробуйте местный центр отдыха. Например, в Montclair Rec Center в Окленде, похоже, в разные дни проводится множество уроков рисования для детей этого возраста. Лия

Рисунок, созданный учащимися, как стратегия обучения. Влияние программы вмешательства под руководством учителя «Обучение с пониманием» на составление рисунков в задачах по математике в начальных классах

Введение

Характеристики и особенности развития детских рисунков изучались в течение многих лет (например, Barnes, 1892; Кокс, 2005). Рисунки использовались не только для изучения общего уровня способностей детей, эмоциональных и семейных проблем (например, Campbell and Bond, 2017; Ivens, 2021), но и для выявления детских научных концепций (например, Vosniadou and Brewer, 19).92; Kikas, 2000 г.), обучение (Hsieh and Tsai, 2016 г.) и математику (Hatisaru, 2020 г.). Кроме того, рисунки также являются ценными визуальными средствами обучения (Mayer, 2017). Хотя рисунки долгое время использовались для иллюстрации текстов или представления научных идей, полезность построения рисунков в качестве стратегии обучения, помимо обучения на рисунках, была признана лишь недавно (Van Meter and Garner, 2005; Schmidgall et al., 2019; Эйнсворт и др., 2020). Кроме того, преимущества самодельных рисунков были обнаружены только в определенных условиях — для схематических рисунков, когда учащиеся имеют определенный уровень знаний и познавательных навыков, обучены составлять полезные рисунки и получили поддержку в их применении (Хегарти и др. ). Кожевникова, 1999; Тервел и др., 2009 г.; Эйнсворт и др., 2020).

Хотя многие исследования изучали взаимосвязь между созданием рисунков и обучением, некоторые области требуют дальнейшего изучения. Многие интервенции используют составление рисунков по конкретным предметам, таким как математика (Хегарти и Кожевников, 1999; Ван Гардерен и Шойерманн, 2014) или естествознание (Типпет, 2016). Стратегии, изученные в одной области, может быть трудно распространить на другие области. Создание рисунков полезно при изучении различных предметов, и их полезно использовать на разных уроках. Более того, это лишь одна полезная стратегия из нескольких других, которую ученики могут использовать и которой следует обучать. Преподавание различных стратегий обучения и их применение на разных уроках позволяет говорить о процессе обучения, причинах, почему некоторые стратегии полезны для обучения, что необходимо для успешного применения каждой стратегии и т. д. Это означает поддержку метакогнитивных знаний стратегий обучения и навыков в их применении. , значение которого хорошо задокументировано (Dignath et al., 2008; Fiorella and Zhang, 2018). До сих пор мало внимания уделялось поддержке метакогнитивных знаний и навыков учащихся в процессе создания рисунков. Наконец, у учителей, как правило, неправильное представление о создании рисунков, и это может помешать им поддерживать знания и навыки учащихся в отношении конструктивных стратегий обучения (Dignath and Büttner, 2018; Glogger-Frey et al., 2018). Таким образом, важно обучать учителей в этом процессе.

Наше исследование было направлено на изучение возможности обучения учащихся начальных классов стратегии рисования, созданной учащимися, среди других конструктивистских стратегий обучения. Программа вмешательства «Обучение с пониманием» была разработана, чтобы помочь учителям начальных классов обучать, практиковать и повышать метакогнитивное осознание трех стратегий обучения: обработка новой информации с использованием знакомого материала и ежедневной практики, организация материала по категориям и разработка и организация информации с помощью Рисунок. В то время как влияние программы поддержки разработки и организации стратегий было представлено учащимися четвертого класса (Kikas et al., 2021), целью этого исследования было изучить влияние вмешательства на навыки учащихся второго и четвертого классов в составлении рисунков. для задач по математике.

Рисунок, созданный учащимся, как конструктивная стратегия обучения

Рисунки представляют собой конфигурации символов, изображений или конкретных объектов, обозначающих какую-либо другую сущность, которая представляет собой конструктивную стратегию обучения, если она создается для достижения цели обучения (Van Meter and Garner, 2005; Chi , 2009; Fagnant and Vlassis, 2013; Tippett, 2016; Brod, 2020). Для создания рисунков учащиеся должны сначала выбрать важную информацию из текста для обработки в своей рабочей памяти. Затем они мысленно организуют вербальные элементы в связное вербальное представление, которое используется для поддержки построения рисунка, в то же время интегрируя данную информацию с существующими знаниями учащихся из их долговременной памяти. Наконец, учащиеся преобразуют свою ментальную модель в репрезентативный рисунок на бумаге, который также может включать словесные знаки (Van Meter and Garner, 2005; Tippett, 2016; Fiorella and Zhang, 2018). Генерация полезна для обучения рисованию и предполагает хорошие метакогнитивные навыки, поскольку когнитивные процессы выбора, организации и интеграции происходят рекурсивно и должны руководствоваться самоконтролем и саморегуляцией (Fiorella and Zhang, 2018).

Рисунки и другие наглядные пособия, как и слова, являются посредниками знаний. Это обобщения, которые помогают понять новый материал, но учащиеся также должны усвоить их значение (Выготский, 1997; Праин и Титлер, 2012). В соответствии с разграничением бытовых и научных понятий (Выготский, 1997) рисунки можно разделить на изобразительные и схематические. Бытовые понятия приобретаются посредством индивидуального сенсорного опыта, и точно так же дети привыкают рисовать то, что видят. Повседневные представления представляют собой обобщения личного опыта, а детские изобразительные рисунки представляют общую ситуацию и подчеркивают внешний вид объектов, но также включают в себя то, что они знают (Cox, 2005). Научные понятия относятся не непосредственно к объектам, а к другим понятиям; это обобщения об обобщениях, в которых особенности восприятия рекомбинируются в новые, предположительно более информативные и абстрактные структуры. Точно так же рисунки как средство стратегии обучения — схематические рисунки — представляют собой обобщения того, что нужно выучить, они включают абстракции, невоспринимаемые особенности и выявляют основную идею текста или проблемы (Fiorella and Zhang, 2018).

Приобретение повседневных понятий — довольно простой процесс. Дети также составляют живописные рисунки в раннем возрасте (Cox, 2005). Напротив, учащиеся испытывают трудности с пониманием научных концепций и формируют неверные представления (Kikas, 2003). Исследования указывают на неправильные представления о рисунках и других наглядных пособиях (Stylianou, 2020). Например, учащиеся могут интерпретировать графики как знаковые, подобно интерпретации чтения по картинкам (Leinhardt et al., 1990). Эти заблуждения могут препятствовать самостоятельному созданию учащимися схематических рисунков. Самостоятельно младшие школьники и учащиеся с более низкими способностями не строят или очень редко строят схематические рисунки (Хегарти и Кожевников, 19).99; Ван Гардерен и Монтегю, 2003 г.; Фиорелла и Чжан, 2018). Помимо неправильных представлений и навыков рисования, начало составления схематических рисунков может увеличить когнитивную нагрузку и привести к дефициту использования и снижению производительности (Leutner et al., 2009; Clerc et al., 2014). Если деятельность по рисованию слишком требовательна, когнитивные способности необходимы для составления рисунка и, следовательно, больше не доступны для обработки информации. Низкие метакогнитивные навыки также мешают создавать полезные рисунки (Rellensmann et al., 2016; Fiorella and Zhang, 2018).

Мета-анализ подтвердил преимущества использования и создания рисунков по сравнению со стратегиями пассивного обучения. Было показано, что рисование, созданное учащимися, является более эффективной стратегией обучения, чем вербализация или стратегии «угадай и проверь» (Hembree, 1992), а также чтение или использование стратегий, ориентированных на текст (Fiorella and Zhang, 2018). Однако при сравнении сгенерированных и готовых иллюстраций эффекты рисования неоднозначны и зависят от качества рисования и степени поддержки учителя (Fiorella and Zhang, 2018).

Применение рисунков, созданных учащимися, при решении математических текстовых задач

Математические текстовые задачи — это подкатегория текстовых задач, в которых описывается одно или несколько количественных отношений и требуется численный ответ (Van Essen and Hamaker, 1990). Словесные задачи используются в математическом образовании, начиная с первых классов, поскольку они объединяют школьную математику с реальным жизненным опытом учащихся (например, Van de Weijer-Bergsma and Van der Ven, 2021). Однако это не простые вычислительные задачи, инструктируемые словами, а предполагающие концептуализацию проблемы, планирование решения, поиск стратегий и т. д. (Van Garderen and Montague, 2003). В моделях решения проблем выделяют две фазы: представление проблемы и ее выполнение (Krawec, 2014). Представление проблемы требует от учащегося преобразования лингвистической и числовой информации в представления, которые показывают, как связана информация о проблеме. Это помогает выбрать соответствующие математические алгоритмы и выполнить соответствующие расчеты (фаза выполнения задачи). Составление рисунков (также диаграмм, представлений; см. Stylianou, 2020) может быть полезным на этапе представления проблемы (Van Garderen and Scheuermann, 2014). Рисунок, созданный учащимися, — это инструмент для анализа проблемы и поиска решения (Ван Эссен и Хамакер, 19).90). Схематические рисунки представляют основные данные задачи и математические отношения между ними; они могут включать как физические признаки, абстрактные пространственные отношения, так и слова (Hegarty, Kozhevnikov, 1999; Fiorella, Zhang, 2018). Хорошие решатели проблем составляют общие схематические рисунки проблемы, которые улучшают понимание (Van Garderen and Montague, 2003; Krawec, 2014).

Исследования подтверждают полезность построения рисунков учащимися, но при определенных условиях. Например, было показано, что использование схематических изображений положительно, тогда как использование графических изображений отрицательно связано с успехом в решении математических задач (Хегарти и Кожевников, 19). 99; Ван Гардерен и Монтегю, 2003 г.; Иденс и Поттер, 2007 г.; Релленсманн и др., 2016). Спонтанное использование учащимися диаграмм при решении математических задач также зависит от типа задачи (Fagnant and Vlassis, 2013) и культурного контекста (см. New Zealand vs. Japan, Uesaka et al., 2007). Исследования показали, что точность рисования связана с эффективностью решения задач (Rellensmann et al., 2016), но не всегда (Van Essen and Hamaker, 1990). Рисунки являются вспомогательными, если учащиеся точно изображают структурные отношения и процессы, описанные в тексте или проблеме.

Вмешательства, поддерживающие стратегию рисования, созданную учащимися

Учащимся нужна помощь в обучении использованию и пониманию полезности стратегий конструктивного обучения, включая создание рисунков (Terwel et al., 2009; Tippett, 2016; Fiorella and Zhang, 2018; Ainsworth et и др., 2020; Ван Метер и Степаник, 2020). В то время как некоторые исследователи подчеркивали важность обучения студентов конкретным схемам для конкретных задач (Fagnant and Vlassis, 2013), в настоящее время более широко признано, что студентов следует обучать различным типам схем, которые можно использовать для решения различных задач (Fiorella and Zhang). , 2018). Во многих исследованиях упоминается важность метакогнитивного осознания стратегий обучения, включая создание рисунков (Dignath et al., 2008; Fiorella and Zhang, 2018). Некоторые авторы выделили этапы и методы явного обучения использованию схематических рисунков при решении текстовых задач. Например, Фаломир (2018) выделил три основных учебных занятия: (1) обучение учащихся тому, как создавать и интерпретировать рисунки, (2) поддержка учащихся в использовании рисунков и (3) обучение учащихся метакогнитивным стратегиям, ориентированным на определение критических компонентов текстовых задач. чтобы обеспечить владение процессом построения диаграмм.

Некоторые, но не все, специальные математические вмешательства, которые позволили попрактиковаться в рисовании, дали положительный эффект. Например, Van Essen и Hamaker (1990) обнаружили, что пятиклассники, но не первоклассники и второклассники, которые практиковались в построении рисунков для арифметических текстовых задач, улучшили свои результаты решения задач по сравнению с контрольной группой. Студентов специально не учили, как составлять рисунки, но экспериментаторы составляли рисунки вместе со студентами. После завершения рисунков учащиеся и экспериментатор объясняли свои рисунки. Чикос и др. (2012) провели вмешательство с третьеклассниками и их учителями, используя дизайн экспериментально-контрольной группы. В группе рисования студентов попросили создать рисунки для каждой проблемы и обсудить роль визуального представления в групповой работе и дискуссиях под руководством учителя. И экспериментальная, и контрольная группы улучшили свои результаты по сравнению с предварительным тестом и после него, но прирост достижений был заметно выше в группе рисования. В обоих этих вмешательствах внимание было уделено повышению метакогнитивных знаний учащихся посредством объяснений и обсуждений.

Исследования показали, что результаты зависят от рисунков и типов задач. Фагнан и Влассис (2013) проанализировали влияние двух типов схематических рисунков на решение четвероклассниками нестандартных арифметических задач. Половина из них были схематическими рисунками, близкими к неформальным моделям, которые учащиеся могли построить сами, а другая половина представляла собой абстрактные диаграммы, основанные на типологии Новика и Херли (2001). Студентам сначала показывали диаграмму или схематический рисунок, сопровождаемый математической задачей. В пост-тесте учащимся предлагалось рисовать самостоятельно. Экспериментальные группы показали лучшие результаты в пост-тестировании, и результаты оказались немного лучше диаграмм, а не схематических рисунков, подобных рисункам, созданным самостоятельно. Однако 36% учащихся не извлекли из обучения никакой пользы, и результаты также зависели от типа задачи и индивидуальных особенностей учащегося. Де Бок и др. (2003) изучали влияние созданных учащимися графических представлений на успех учащихся восьмых и десятых классов в решении непропорциональных словесных задач на площадь и объем. Они обнаружили, что в группе по обучению рисованию рисунки составлялись на 9-м языке. 4% случаев и 83% этих рисунков были правильными. Напротив, без инструкций только 10% сгенерированных рисунков и только 9% этих рисунков были правильными. Однако, несмотря на то, что подавляющее большинство обученных учеников составили правильные рисунки, это не помогло им правильно решить математические задачи: учащиеся из группы, обученной рисованию, набрали более низкие баллы в математическом тесте, чем студенты из неинструктированной группы. В своих выводах авторы подчеркнули недостаточное внимание к поддержке метакогнитивных знаний и навыков учащихся. Кроме того, они отметили, что сам процесс рисования может давать неверные знания при обработке в рабочей памяти.

Рисование, созданное учащимися, также может поддерживаться как часть более широкой стратегии конструктивного обучения. Исследования показывают, что на обычных уроках учителя редко явно обучают стратегиям и еще меньше поддерживают метакогнитивные знания и навыки (например, Dignath and Büttner, 2018; Coffman et al., 2019). Более того, знания учителей о стратегиях обучения, как правило, ограничены (Dignath and Büttner, 2018; Glogger-Frey et al., 2018). Различные стратегии конструктивного обучения также поддерживаются во время саморегулируемых учебных мероприятий (Dignath et al., 2008). Они подчеркивают необходимость включения изучения различных стратегий обучения, а также метакогнитивных знаний и навыков. Также важно практиковать стратегии в разных контекстах, в том числе на уроках по разным предметам, что способствует автоматизации, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с отслеживанием новых стратегий, и помогает преодолеть дефицит использования (Clerc et al., 2014).

В отличие от более ранних исследований, в которых не предоставлялась отдельная информация о рисунках, созданных учащимися, наша интервенционная программа «Обучение с пониманием» включала обучение, практику и повышение метакогнитивного осознания трех стратегий конструктивного обучения, включая самостоятельно созданные рисунки (Kikas et др. , 2021). Студенты сначала узнали о стратегиях в общем, а затем практиковали их по трем основным предметам — родному языку, естественным наукам и математике. Наконец, у учащихся повысились метакогнитивные знания и навыки применения стратегий9.0155 через обсуждений.

Цели и гипотезы

Целью данного исследования было изучить, какой тип рисунков учащиеся начальных классов сочиняют для решения математических задач и какое влияние оказывает интервенционная программа «Обучение с пониманием» на частоту и качество рисунков. Учащиеся второго и четвертого классов были отобраны в качестве участников по следующим причинам. Второй класс является самым младшим, где можно начать преподавать различные стратегии обучения, так как в первых классах учащиеся изучают основные академические навыки и знакомятся с обучением в школе. Четвертый класс обычно является высшим классом в эстонских школах, где классные руководители преподают все основные предметы, а начиная с пятого класса учителя-предметники преподают отдельные предметы. Важнейшей частью программы вмешательства была отработка стратегий обучения по разным предметам, что было легче выполнять с одним учителем. Мы сравнили экспериментальную и контрольную группы, используя дизайн до и после тестирования, и провели анализ отдельно для второго и четвертого классов. Наши исследовательские вопросы и гипотезы были следующими:

Во-первых (RQ1), отличаются ли интервенционная и контрольная группы в составлении рисунков до и после тестов? В предварительных тестах мы ожидали, что только несколько учащихся сочиняют рисунки и что между группами нет различий (h2a). В пост-тестах мы ожидали, что больше учащихся в интервенционной группе, чем в контрольной группе, составят рисунки для задач по математике, по крайней мере, в четвертом классе (h2b). Ранее Van Essen и Hamaker (1990) обнаружили, что только пятиклассники, но не первоклассники и второклассники, сочиняли больше рисунков после вмешательства.

Во-вторых (RQ2), чем группы вмешательства и контроля отличаются в составлении схематических рисунков после тестирования? Мы ожидали (h3), что больше участников, чем учащиеся контрольной группы, будут рисовать схематические рисунки. Более ранние исследования показали, что учащиеся начинают использовать более эффективные стратегии обучения (создание различных моделей и рисунков) только тогда, когда их этому обучают (De Bock et al., 2003; Van Meter and Stepanik, 2020).

В-третьих (RQ3), как графические и схематические рисунки связаны с правильностью решения математических задач? Мы ожидали (h4), что схематические, а не графические рисунки связаны с правильным решением математических задач (см. Хегарти и Кожевников, 19).99; Ван Гардерен и Монтегю, 2003 г.; Иденс и Поттер, 2007 г.; Релленсманн и др., 2016). Тем не менее, не все исследования обнаружили эти положительные отношения (например, De Bock et al., 2003).

Материалы и методы

Образец

В выборку вошли ученики второго и четвертого классов восьми эстонских школ. Школы были приглашены к участию через рекламу. Они могли выбирать между двумя интервенционными программами — «Учимся с пониманием» и «Мы читаем», — которые одновременно реализовывались в разных школах. В группу вмешательства вошли дети, школы которых участвовали в программе «Обучение с пониманием». Было подчеркнуто, что участие в программе было добровольным для учителя и что он/она хотел интегрировать стратегии обучения в свои собственные предметы. Контрольную группу сформировали из школ, которые стояли в очереди на участие в следующем году в программе «Читаем». Учащиеся контрольной группы прошли как пре-тесты, так и пост-тесты, но не участвовали ни в каких дополнительных занятиях в классе.

В группу вмешательства вошли 110 учеников 6-х классов и 80 учеников 4-х классов. Контрольную группу составили 121 учащийся 8-го класса из 7 разных классов и 82 учащегося 4-го класса из 4-х классов. Было 193 мальчика (95 во втором классе и 98 в четвертом классе; 88 в группе вмешательства и 105 в контрольной группе). В интервенционных группах во втором классе девочек было больше, чем мальчиков, χ ² (1) = 9,05, p = 0,003. Группы вмешательства и контроля значимо не отличались по половому составу в четвертом классе, χ ² (1) = 3,25, p = 0,07.

Процедура

Предварительное тестирование

Учащиеся прошли тестирование перед программой вмешательства (конец 2018 г./начало 2019 г.). Тестирование учащихся проводилось с согласия администрации школы и учителей, а также с информированного согласия родителей. Было дано разрешение как на тестирование детей, так и на использование результатов тестирования. При тестировании детей соблюдались все соответствующие этические нормы, и дети имели возможность прекратить свое участие в тестировании в любое время.

Тест включал рассуждения, чтение и математические задания. Решение математических задач и составление рисунков было частью теста, который использовался в этом исследовании. Студенты должны были решить математические задачи, но могли сами решить, будут ли они использовать рисунки для решения задачи. Гид сказал: «Сделай рисунок, если нужно». Тест проводился на планшете, на эстонском языке и длился примерно 45 минут. Завершение происходило в классе, а тестирование контролировалось как минимум одним членом университетской команды.

Вмешательство

Программа вмешательства проводилась в первой половине 2019 года (январь-май) и была подготовлена командой проекта «Обучение с пониманием», в которую вошли как учителя, так и исследователи (подробнее см. Kikas et al. ., 2021). Программа была создана для учителей, чтобы помочь им овладеть более эффективными стратегиями обучения на уроках, а также повысить осведомленность учащихся и саморегулируемое обучение.

Практики с учителями
Перед программой вмешательства учителя прошли тренинг по обучению, памяти и пониманию, а затем была представлена первая часть программы. Учителям также были предоставлены материалы, знакомящие с идеей и принципами программы. В середине программы состоялась вторая встреча, на которой была представлена вторая часть программы. Это также была возможность обсудить проблемы и трудности и обменяться опытом.
На протяжении всей программы учителя получали поддержку от исследователей. Учителя также заполняли онлайн-форму, сообщая о задачах, которые они дали учащимся, и предоставляя отзывы о сильных и слабых сторонах вмешательства. В конце программы была проведена встреча для сбора отзывов учителей и обсуждения путей дальнейшей разработки стратегий обучения.
Практики со студентами
Программа состояла из восьми тем, разделенных на 18-часовые разделы. Для студентов участие в программе началось с рассмотрения процесса обучения, мышления, памяти и запоминания, а также индивидуальных различий. Затем учителя представили три стратегии: визуализацию, установление связей (как с личным опытом, так и с предварительными знаниями) и категоризацию. На последних двух занятиях с детьми обсуждались сильные и слабые стороны усвоенных стратегий и анализировались навыки использования собственных стратегий. Стратегии обучения отрабатывались на родном языке (эстонском), математике и естественных науках, а для учителей были созданы типовые задания по конкретным предметам.
Обучение рисованию и практика рисования
Сначала обсуждались, какие иллюстрации более полезны и способствуют запоминанию и пониманию важной информации. Также обсуждение того, как моделирование задач помогает лучше решать проблемы и как создавать простые, абстрактные (не обязательно визуально привлекательные) рисунки. Практические задания были выбраны в соответствии с темами, которые студенты изучают на обычных уроках. Например, после прочтения о смене дня и ночи студентов попросили проиллюстрировать движения Земли и Солнца в саду и из космоса. Два рисунка сравнивались, и обсуждалось, отражает ли второй рисунок смену дня и ночи.
Последующее тестирование
Студенты прошли повторное тестирование после программы вмешательства (весна 2019 г.). Процедура была такой же, как и в предварительном тесте. Тем не менее, студенты выполнили тест на бумаге. Как и до теста, посттест включал в себя чтение и математические задания. Решение математических задач и составление рисунков было частью теста, который использовался в этом исследовании.
Тест по математике
Математические задачи
Математические задачи были разработаны Ану Палу и Евой Кикас. Задания подбирались в соответствии с классом и учитывалось, что рисунок повлияет на решение задания. Задания для обоих классов были одинаковыми и поэтому для второго класса были более сложными, чем для четвертого. Инструкция в пре- и посттестах была одинаковой: «Решите задачи. При необходимости составьте рисунок, помогающий лучше решить задачу. Запишите решение и ответ». В предтесте было четыре задачи, в посттесте — три, две из которых были одинаковыми в обоих тестах (номера и имена детей изменены). Для сравнения тестов до и после вмешательства были выбраны две одинаковые задачи — классная и игровая. Задание для класса: «В классе было 12 учеников, пять учеников ушли на перемену и два ученика вернулись в класс. Сколько учеников сейчас в классе?» Игровое задание было таким: «У Кадри и Лаури всего 24 компьютерные игры, у Кадри на шесть игр больше, чем у Лаури. Сколько компьютерных игр у Лаури?
Рисунки и кодирование
Рисунки кодировались как отсутствие рисунка (код 9), если учащийся не рисовал или рисунок нельзя было интерпретировать. Остальные рисунки были закодированы по типу: либо изобразительные (код 1), либо схематические (код 2). Наглядный рисунок — это тот, который изображает что-то, что может быть связано с задачей, но не поддерживает решение, потому что не изображает отношения. В нем могут быть как правильные, так и лишние компоненты. Схематический рисунок — это тот, который показывает отношения или числа (см. Hegarty and Kozhevnikov, 19).99; Фиорелла и Чжан, 2018). Примеры приведены на рисунке 1.
Рисунок 1. Примеры чертежей.
Чертежи были закодированы двумя оценщиками. Чтобы проверить надежность оценок оценщика (для типа рисунка), использованных в анализе, надежность между оценщиками была измерена с помощью Cohen Kappa. Между оценщиками была высокая надежность, k = 0,92 (95% ДИ 0,87, 0,94), p <0,001.
Анализ данных
Зависимая переменная была закодирована как порядковая переменная количества (количество сделанных рисунков или количество рисунков определенного типа, иллюстрированных или схематических). Это позволило нам смоделировать эти подсчеты, как они объясняются категориальными независимыми переменными, с использованием порядкового логарифмически-линейного подхода. В частности, мы использовали кумулятивные логит-модели, следуя Агрести (2019). Анализ был проведен в статистическом программном обеспечении R с помощью библиотеки статистического программного обеспечения multgee, представленной Тулумисом (2015).
Поскольку дизайн исследования с повторными измерениями, как правило, приводит к положительной корреляции между ответами, была использована коррекция, доступная в библиотеке multgee R, предложенная Agresti (2019), чтобы избежать смещения оценок стандартной ошибки. Как предложили Хосмер и Лемешоу (2000), мы также проверили, что логарифмические шансы не зависят от категории исхода или, другими словами, что условие «пропорциональности», также известное как условие «параллельных логитов», было выполнено. Это было сделано с использованием статистической библиотеки vgam, представленной Йи (2010), и критерия хи-квадрат различия соответствия модели между предполагаемой моделью пропорциональности и непредполагаемой моделью пропорциональности. Чтобы протестировать RQ1 и RQ2, мы начали с модели, которая включала основные эффекты всех категориально независимых функций и взаимодействия всех этих функций.
Для RQ1 и RQ3 использовался конфигурационный частотный анализ (CFA) (von Eye, 1990; Stemmler and Heine, 2016). CFA определяет шаблоны ответов, которые встречаются чаще (называемые типами) или реже (называемые антитипами), чем случайно. Частоты были проверены с помощью теста биномиальной точности, поскольку ожидаемые частоты некоторых квадратов таблицы были очень низкими. Поправка Бонферрони использовалась для учета множественного тестирования.
Результаты
RQ1: Различия между экспериментальной и контрольной группами в составлении рисунков до и после испытаний
Процент и количество учащихся, составивших рисунки в экспериментальной и контрольной группах до и после тестирования, показаны в Таблице 1. Как в группах, так и в классах большинство учащихся не рисовали в ходе предварительного тестирования. Это указывает на то, что группы были равны в начале исследования и подтверждает случайный отбор. Напротив, в пост-тесте в группе вмешательства было сделано больше рисунков как во втором (40,0%), так и в четвертом классе (31,2%), хотя увеличение рисунков также заметно в контрольной группе.
Таблица 1. Процент и (количество) рисунков в интервенционной и контрольной группах в пре- и пост-тестах.
Мы создали модель, которая включала основные эффекты и взаимодействия всех категориальных независимых переменных — теста (до и после), группы (вмешательство и контроль) и класса (второго и четвертого). Взаимодействия, касающиеся оценок, не улучшили модель, поэтому они были удалены из модели. Мы также удалили основной эффект группы по следующим причинам. Во-первых, снятие основного эффекта группы (Вальд = 0,2, p = 0,64) не оказало существенного влияния на модель на данном этапе. В контексте исследовательского вопроса нас интересовал эффект взаимодействия между временем тестирования и группой. Во-вторых, при проверке на мультиколлинеарность наблюдалась сильная отрицательная корреляция между группой и взаимодействием между группой и временем теста (r = -0,89). Такая корреляция создает неопределенность в модели, и стандартные ошибки значительно увеличиваются. Удаление основного эффекта было разумным, поскольку нас интересовало взаимодействие между группой и тестовой очередью, и это позволяет лучше оценить статистическую значимость для проверки правильности гипотез. Однако перед удалением основного эффекта мы посмотрели на коэффициенты, и коэффициент основного эффекта показал, что в предварительном тесте учащиеся группы вмешательства, по оценкам, в 1,21 раза чаще рисовали, чем учащиеся контрольной группы [Exp (0,20) = 1.22, 95% ДИ (0,52, 2,85), p = 0,64]. Это не является статистически значимым, и поэтому можно предположить, что группы были равны в первом тесте.
Мы использовали модель, которая включала только основные эффекты поворота и оценки теста, а также взаимодействие группы и теста. Основным эффектом поворота теста была важная переменная, которая улучшила модель: Вальд = 40,49, p < 0,001. Расчетное отношение шансов, выражающее вероятность сделать больше или столько же розыгрышей, сколько и любое число розыгрышей k, изменяется пять раз в контрольной группе при переходе от первого тестового поворота ко второму [Exp (−1,64) = 0,19, 95% ДИ (0,12, 0,32)]. Кроме того, важной переменной, улучшающей модель, была степень: Wald = 4,82, p < 0,05. Расчетное отношение шансов, которое выражает вероятность сделать меньше или столько же рисунков, сколько и любое число рисунков k, изменяется в 1,6 раза при сравнении четвертого класса со вторым [Exp (0,45) = 1,57, 95% ДИ (1,04, 2,34). )].
Взаимодействие между группой и тестовой очередью было статистически значимым: Wald = 9,0, p < 0,01. Эффект поворота теста в контрольной группе, выражающий вероятность сделать больше или столько же розыгрышей в контрольной группе во втором повороте теста по сравнению с первым тестом, сколько при любом количестве розыгрышей k, составил 1,9. в 3 раза больше в группе вмешательства [Exp (-0,66) = 0,52, 95% ДИ (0,34, 0,79)]. Это означает, что в то время как в контрольной группе было в среднем в пять раз больше рисунков во втором тестировании, в группе вмешательства их было примерно в 9,65 раза больше. Эта разница статистически значима.
Ни включение взаимодействия «оценка × ход теста», ни тройное взаимодействие «оценка × ход теста × группа» существенно не улучшили модель. Однако таблица частот показала некоторые различия между классами. CFA был проведен, чтобы выяснить, существуют ли паттерны, которые наблюдаются чаще (типы) или реже (антитипы), чем случайные. На основе Бонферрони с поправкой p -значение (0,002), появились два типа (см. табл. 2). Эти типы предполагают, что в обоих классах в посттесте в экспериментальной группе было сделано значительно больше двух рисунков, чем ожидалось. Таким образом, анализ CFA предполагает, что воздействие программы распространяется на разные классы (за счет увеличения количества рисунков для обоих заданий).
Таблица 2. Образцы конфигурационного частотного анализа, формирующиеся как типы.
RQ2: Различия между экспериментальной и контрольной группами в составлении схематических рисунков после теста
В предварительном тестировании большинство учащихся контрольной группы и группы вмешательства изначально не делали схематических рисунков (см. Таблицу 3). В пост-тесте как в контрольной, так и в интервенционной группе не менее одной пятой учащихся нарисовали схематический рисунок хотя бы для одного задания. Количество учащихся, вообще не составлявших схематических рисунков, уменьшилось в обеих группах, но больше в группе вмешательства. Во втором классе в контрольной группе 9,1 % учащихся создали схематический рисунок за два задания, в то время как в группе вмешательства этот процент составил 20,0 %. В четвертом классе проценты были 4,9.и 13,8%. Это говорит о том, что учащиеся интервенционной группы стали более последовательно составлять схематические рисунки.
Таблица 3. Процент и (количество) схематических рисунков в экспериментальной и контрольной группах до и после испытаний.
Как и при первом анализе, в модель сначала включались все потенциально важные характеристики: количество заданий, где в качестве зависимой переменной использовались схематические рисунки (0, 1 или 2), ход тестирования (до и после тестирования). ) и группы (контрольная группа, группа вмешательства) и взаимодействие очереди тестирования и группы как независимых переменных. В этой модели, как и в предыдущей, также существует сильная корреляция между групповым взаимодействием и временем группового тестирования (r = −0,9).4). По тем же причинам и по той же логике, что и в вопросе исследования 1, мы удалили основной эффект для группы. Здесь коэффициент главного эффекта группы показывает разницу между группами в первом тесте [Exp (-0.) = 0,81, 95% ДИ (0,11, 5,88), p = 0,84], что означает, что случайное распределение было успешный.
Мы перешли к модели, в которой независимыми переменными являются очередь тестирования и взаимодействие очереди тестирования и группы. Характерный разворот тестирования также важен здесь и улучшает модель. Вальд = 46,22, р < 0,001. Расчетное отношение шансов, выражающее вероятность сделать больше или столько же схематических рисунков в контрольной группе, сколько и на любом уровне k, изменяется в 10 раз между первым и вторым ходом тестирования [Exp 0,39) = 1,5, 95% ДИ ( 0,97, 2,27)].
Здесь степень не была важной переменной и не улучшила модель, немного превысив порог 0,05 с Вальдом = 3,25, p = 0,07. Расчетное отношение шансов, выражающее вероятность того, что выпадет меньше или столько же розыгрышей, сколько и любое число розыгрышей k, изменяется в 1,5 раза при сравнении четвертого класса со вторым [Exp (0,4) = 1,5, 95% ДИ (0,97, 2,27)].
Глядя на взаимодействие, видно, что оно статистически значимо и улучшает модель. Вальд = 6,97, р < 0,001. Мы видим, что эффект контрольной очереди в контрольной группе, выражающий вероятность сделать больше или столько же схематических рисунков, сколько и любое число схематических рисунков k, во второй тестовой очереди по сравнению с первой становится в 1,82 раза больше в группа вмешательства [Exp (-0,60) = 0,55, 95% ДИ (0,35, 0,86)]. Это означает, что в то время как контрольная группа, по оценкам, делает в среднем в 10 раз больше схематических рисунков во втором тесте, группа вмешательства делает примерно в 18,2 раза больше.
RQ3: Взаимосвязь между составлением схематических и иллюстрированных рисунков и решением математических задач
Каждый учащийся получил четыре балла за правильные/неправильные ответы и типы рисунков — до и после теста и для двух заданий. Мы случайным образом брали у каждого ученика по одному баллу из всех решенных им заданий (как в до-, так и в пост-тесте) для формирования случайной независимой выборки заданий, что позволило изучить взаимосвязь между компоновкой рисунка и правильность ответа. было 293 задания от 293 разных учеников. Правильных ответов пропорционально больше, чем неправильных, в задачах, решаемых учащимися 4-го класса, и пропорционально больше неправильных ответов, чем правильных, в задачах, решаемых второклассниками (см. табл. 4).
Таблица 4. Процент и (количество) правильных и неправильных ответов по классам и видам рисунка.
Для исследования разницы между типами рисунков и правильности ответов мы использовали CFA. Результаты теста биномиальной точности с поправкой Бонферрони показали, что возник один антитип и один тип (см. Таблицу 5). Антитип показывает, что учащиеся второго класса справились с заданиями правильно, но рисовали реже, чем ожидалось при самостоятельности. Типа говорит о том, что в четвертом классе больше учеников, чем ожидалось, правильно решили задачу, не сделав рисунка. В то время как в отношении различных типов рисунков (схемы или изображения) появились реальные закономерности, за исключением отсутствия рисунков, результаты, по-видимому, показывают, что учащиеся четвертого класса получают больше правильных ответов без рисунков, чем учащиеся второго класса без рисунков, поэтому это возможно. рисунки больше приносят пользу второклассникам.
Таблица 5. Конфигурационный частотный анализ типа и марки чертежа.
Обсуждение
Мы рассмотрели созданные учащимися иллюстрированные и схематические рисунки, которые можно использовать при решении математических задач. Эти рисунки представляют собой стратегию обучения, которой следует обучать учащихся (Хегарти и Кожевников, 1999; Ван Метер и Гарнер, 2005; Шмидгалл и др., 2019; Эйнсворт и др., 2020). Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить, какой тип рисунков — иллюстрированный или схематический — ученики второго и четвертого классов составляют для решения математических задач и какое влияние оказала интервенционная программа «Обучение с пониманием» на частоту и качество рисунков. Мы сравнили рисунки экспериментальной и контрольной групп для задач с двумя словами, схожих в предварительном и послетестовом тесте, и оказалось, что во время предварительного теста только некоторые учащиеся обеих групп составляли рисунки. Однако после реализации программы больше интервенционных, чем учащиеся контрольных групп, рисовали рисунки, в том числе схематические. Взаимосвязь между составлением рисунков и правильным решением задачи различалась во втором и четвертом классах.
Составление рисунков до и после теста
Как и ожидалось (RQ1; h2a) и обнаружено в предыдущих исследованиях со старшими учениками (например, Van Essen and Hamaker, 1990; De Bock et al., 2003), изначально ни ни второ-, ни четвертоклассники не сочиняли никаких рисунков. Примерно через 6 месяцев и группа вмешательства, и контрольная группа составили какие-то рисунки (иллюстрированные или схематические). Как и ожидалось (h2b), увеличение количества рисунков любого типа в контрольной группе было меньшим: два задания выполнялись 10,7% времени во втором классе (по сравнению с 23,6% в экспериментальной группе) и 4,9.% для четвертого класса (против 18,8% для группы вмешательства). Можно назвать разные причины, по которым частота выполнения рисунков в контрольной группе также увеличилась. Во-первых, во время предварительного теста учащиеся тестировались с использованием планшетов — средства, которое широко не используется для рисования в этом возрасте. Таким образом, учащиеся могут составить больше рисунков в пост-тесте, потому что на бумаге это проще. Во-вторых, увеличение может произойти из-за нормального развития, поддерживаемого учителями. Учителя контрольной группы находились в классах, когда учеников тестировали экспериментаторы, и, таким образом, могли видеть, что учеников просили составить рисунки для математических задач. Возможно, студенты и учителя, которые также преподавали рисование, впоследствии обсуждали тест. Тем не менее, увеличение количества рисунков было больше в группе вмешательства, а также во втором и четвертом классах. В частности, больше учеников в группе вмешательства в обоих классах последовательно составляли рисунки — для обеих задач.
Как и в предыдущих исследованиях, показывающих, что учащиеся редко составляют схематические рисунки самостоятельно и без специального обучения (Хегарти и Кожевников, 1999; Ван Гардерен и Монтегю, 2003; Фиорелла и Чжан, 2018), только восемь учащихся составили схематические рисунки для одной задачи. Как и ожидалось (RQ2, h3), в пост-тесте группа вмешательства более последовательно составляла схематические рисунки, чем учащиеся контрольной группы. А именно, 9,1 % учащихся контрольной группы второго класса создали схематический рисунок для двух задач, в то время как в группе вмешательства этот процент составил 20 %. В четвертом классе проценты были, соответственно, 4,9.и 13,8%. Более ранние исследования также показали, что учащиеся начинают использовать более эффективные стратегии обучения (создание различных моделей и рисунков) только во время обучения (De Bock et al., 2003; Van Meter and Stepanik, 2020). Тем не менее, учащиеся контрольной группы также больше рисовали схематические рисунки после теста, чем перед тестом. Причины увеличения могут быть аналогичны тем, которые мы приводили ранее в отношении обоих типов рисунков. Более того, современное эстонское школьное образование делает упор на так называемый язык науки (ср. Выготский, 19).97; Kikas, 2003), учащиеся могут научиться находить различные способы решения математических задач, в том числе с помощью схематических рисунков. Учебники по математике также включают схематические рисунки, и учителя, как правило, интерпретируют использование этих наглядных пособий как стратегию визуализации. Сегодня признается важность построения рисунков помимо обучения на рисунках (Ван Метер и Гарнер, 2005; Шмидгалл и др., 2019; Эйнсворт и др., 2020). Построение схематических рисунков — сложная задача, предполагающая хорошие знания и когнитивные навыки: учащиеся должны выбрать из текста полезную информацию, организовать вербальные элементы, преобразовать ее в визуальное представление, соответствующее задаче, и составить рисунки (Van Meter and Garner, 2005; Типпетт, 2016; Фиорелла и Чжан, 2018). Большинству учащихся требуется поддержка и практика в обучении построению полезных схем (Хегарти и Кожевников, 19 лет).99; Тервел и др., 2009 г.; Эйнсворт и др., 2020). Кроме того, подчеркивается особая ценность повышения метакогнитивной осведомленности, которая достигается посредством явного обучения и обсуждений (Dignath et al. , 2008; Falomir, 2018; Fiorella and Zhang, 2018). Уроки интервенции включали в себя обучение, отработку и обсуждение схематических рисунков, и, таким образом, больше студентов интервенционной группы создавали схематические рисунки, чем студенты контрольной группы.
Текущие результаты исследования для второго класса отличаются от предыдущих результатов, так как второклассники также стали больше рисовать (20% рисунков после теста были схематичными и выполнены для обоих заданий). Этот вывод отличается от Ван Эссена и Хамакера (19).90), который обнаружил, что только ученики пятого класса стали больше рисовать после вмешательства, а ученики первого и второго классов — нет. Разница может быть связана с тем, как студентов обучали составлению рисунков как конструктивной стратегии обучения — после первого общего введения использовались более конкретные задачи, и студенты могли практиковать стратегию на уроках по разным предметам. Одним из удивительных открытий было то, что больше второклассников, чем четвероклассников в экспериментальной группе рисовали либо для одного, либо для обоих заданий. Однако следует подчеркнуть, что учащиеся были проинструктированы при необходимости составлять рисунки. Поскольку задания были одинаковыми для обеих возрастных групп, они несколько облегчались четвероклассникам, которые могли и не составлять рисунок, потому что он им был не нужен.
Взаимосвязь между типом рисунка и правильностью решения математических задач
Наконец, (RQ3), мы стремились изучить взаимосвязь между типом рисунка и правильностью решения математических задач. Мы проанализировали задания пре- и посттеста, выполненные интервенционной и контрольной группами.
Мы были удивлены тем, что ученики четвертого класса выполнили задания правильно, но не рисовали чаще, чем ожидалось. Напротив, второклассники выполняли задания правильно, рисуя реже, чем ожидалось. Таким образом, кажется, что второклассники получают больше пользы от рисунков, чем четвероклассники. Однако мы должны быть осторожны с этой интерпретацией. А именно, поскольку задания были одинаковыми, они были более сложными для второклассников, чем для четвероклассников. Соответственно, в четвертом классе было получено достоверно больше правильных ответов, чем во втором. Поскольку учащимся предлагалось при необходимости составить рисунок, четвероклассники могли не увидеть в этом необходимости и решить задачу без рисования. Кроме того, слева было задание, а справа место для рисования. Поскольку в нашей культуре чтение осуществляется слева направо, вполне вероятно, что задание было замечено и прочитано раньше, а потребность в рисовании — после этого. Полезность рисования при решении задач также зависит от задачи, предварительных знаний учащихся и когнитивных процессов (Cromley, 2020).
В целом несколько учеников составили иллюстрированные рисунки. Ранее Ван Гардерен и Монтегю (2003) обнаружили, что одаренные учащиеся шестого класса больше всего используют схематический шрифт, в то время как обычные шестиклассники или ученики с трудностями в обучении используют его меньше всего. В дополнение и вопреки нашему исследованию во всех группах в одинаковой степени использовались как изобразительный, так и схематический виды рисования. Возможно, что поскольку в нашем исследовании заданий было меньше и не было прямо сказано, что должен быть выполнен рисунок, большое количество учащихся решало задание без использования рисунка. Однако, если бы задач было больше, возможно, было бы сделано больше рисунков.
В обоих классах больше учащихся дали правильные и меньше неправильных ответов со схематическими рисунками (таблица 4). Это различие не достигло статистической значимости, вероятно, из-за малого размера выборки. Этот результат подтверждает более ранние выводы о преимуществах схематических рисунков (Hegarty and Kozhevnikov, 1999; Van Garderen and Montague, 2003; Edens and Potter, 2007; Rellensmann et al., 2016). Также утверждалось, что схематический рисунок представляет собой пропорциональное мышление об отношениях между вещами, в то время как наглядный рисунок представляет вещи, которые являются излишними при решении задачи. Возможно также, что учащиеся решали задачу раньше и чувствовали, что рисунок им не нужен, они не будут его делать или делать наглядный рисунок, а если использовали рисунок для проверки решения, то сделают схематический. В то же время Хегарти и Кожевников (1999) показали, что учащиеся могут быть разделены на рисунков и схематиков, так как одни живо представляют себе содержание задания, а другие пространственно мыслят отношения между вещами. Заключение и практическое значение независимо. После реализации интервенционной программы «Обучение с пониманием» второ- и четвертоклассники больше, чем учащиеся контрольной группы, составили рисунки, в том числе схематические рисунки. Этот вывод отличается от некоторых более ранних интервенционных исследований, которые показали положительный эффект в основном в старших классах. Этим эффектам могут способствовать различные аспекты нашего вмешательства.
Во-первых, поскольку предыдущие исследования в классе показали, что учителя редко открыто преподают и обсуждают стратегии обучения (например, Dignath and Büttner, 2018; Coffman et al., 2019), мы особо подчеркнули важность этих практик. Мы обучали учителей и оказывали поддержку на протяжении всей программы.
Во-вторых, программа для учащихся началась с более широких тем, касающихся процесса обучения, за которыми последовало обучение конкретным стратегиям, и завершилась обзором всех стратегий и рефлексивными дискуссиями (Kikas et al. , 2021). Эйнсворт и др. (2020) показали, что обучение проходит более успешно, когда учащиеся активно развивают свое понимание того, что они изучают. Поэтому важно подчеркивать метакогнитивный уровень обучения в методах обучения стратегиям обучения. Другие также подчеркивали, что повышение метакогнитивной осведомленности может быть ключевым компонентом успеха (например, Csíkos et al., 2012). Построение рисунков было одной из стратегий обучения помимо двух других.
В-третьих, в соответствии с предложениями Fiorella и Zhang (2018), на вводном уроке по стратегии визуализации учащиеся обучались различным типам схем для различных задач (использование схем для изучения текста, понимание сборки автомобиля из Lego). . После этого студентов научили создавать и использовать рисунки в математике (ср. с этапами, представленными Falomir, 2018). Кромли (2020) указал, что у учащегося может не быть стратегии решения задачи, которая позволяла бы ему связать ее с другой информацией, указанной в задаче (например, с жизненными ситуациями или предыдущими знаниями). Это означает, что студенту важно не только узнать, какие существуют стратегии, но и когда их использовать и какие из них ему подходят в данный момент. Вмешательства, ориентированные на учащегося, сосредоточены на решении таких ситуаций, и их эффективность оценивается по тому, насколько хорошо учащиеся могут сами применять стратегии для решения новых задач. Это также то, к чему мы стремились с вмешательством.
Мы обнаружили, что даже второклассников можно научить создавать и использовать чертежи-схемы. Однако, чтобы преодолеть проблемы (ограничения рабочей памяти, низкий уровень содержания и знаний, связанных с обучением, а также метакогнитивные знания и навыки), учащиеся сталкиваются при составлении схем (Leutner et al., 2009; Rellensmann et al., 2016; Fiorella and Zhang, 2018), обучение должно быть четким, а учащиеся должны иметь возможность практиковать рисование-конструирование при решении разных задач на разных уроках. Важным условием является последовательная среда обучения, в которой используются различные средства для объяснения, практики и обсуждения обучения и построения рисунков. Эти обсуждения специально повышают уровень метакогнитивных знаний учащихся (см. Csíkos et al., 2012). Практика различных стратегий в младших классах с простыми задачами может укрепить уверенность, которую можно использовать позже в школьной карьере, когда обучение станет более сложным. Системы образования в Эстонии и других странах позволяют классным руководителям преподавать все основные предметы, облегчая им возможность обсуждать и практиковать новые стратегии обучения на разных уроках.
Ограничения и дальнейшие направления
Следует также упомянуть несколько ограничений. Сначала студенты тестировались на планшете в предварительном тесте, а на бумаге — в пост-тесте. Во время первого тестирования возникли некоторые проблемы с подключением к Интернету, которые могли повлиять на результаты учащихся. Кроме того, учащиеся редко рисовали на компьютерах и планшетах, поэтому, возможно, так мало учащихся создавали рисунки. Хотя условия в экспериментальной и контрольной группах были одинаковыми, в будущих исследованиях среда теста должна быть одинаковой на протяжении всего исследования. Во-вторых, студенты знали, что участвуют в исследовании, поэтому это не было естественным условием в классе. Некоторые дети могут считать тестирование неважным и не воспринимать его всерьез. Поскольку задания в обоих тестах были одинаковыми, учащиеся могли быть еще менее мотивированы в пост-тесте. Однако большое влияние на результаты исследования оказывает мотивация студентов к участию в тестировании и выполнению заданий. В будущих исследованиях следует оценивать и учитывать при анализе мотивацию и настойчивость студентов при выполнении тестов. В-третьих, составление рисунков не было обязательным (инструкция «При необходимости составьте рисунок, который поможет вам лучше решить задачу»). Было невозможно провести различие между учениками, которые не умели рисовать, теми, кто чувствовал, что им это не нужно, или теми, у кого не было времени или мотивации. На будущих занятиях составление рисунков могло бы стать отдельной обязательной задачей. В-четвертых, эффекты вмешательства были статистически значимыми, но невысокими. Причиной может быть малый размер выборки и, следовательно, дальнейшие исследования следует проводить с более крупными выборками. В-пятых, отношение, знания и мотивация учителей к обучению стратегиям обучения играют важную роль в реализации программы. Каждый учитель может уделять больше времени обучению рисованию на одних уроках, чем на других (например, математике по сравнению с естественными науками). В будущем следует также изучить характеристики и предпочтения учителей.
Мы изучили только некоторые аспекты самостоятельного рисования учащихся — составление рисунков для решения математических задач. Более того, задача-решение и инструкция по рисованию давались вместе, причем рисунок не был обязательным. Возможно, стоит выяснить, будут ли результаты другими, если сначала сделать чертеж, а потом написать решение. Интервью с детьми также дадут ценную информацию с точки зрения учащихся и о том, воспринимают ли они преимущества рисунков и будут ли они использовать их для решения задачи или по другим причинам. Такие вопросы, как «Рисовали ли вы перед решением задачи?», «Помог ли вам рисунок решить задачу?» или «Помог ли рисунок проверить ответ на задание?» может прояснить наши выводы.
Будущие исследования также необходимы для изучения различных эффектов программы вмешательства. Программа решила изучить составление рисунков по определенным предметам. Для будущих исследований было бы целесообразно изучить рисунки учащихся в других областях (например, понимание текста, научные проблемы). Более того, мы сравнили различия между экспериментальной и контрольной группами непосредственно после программной практики, хотя важно также выявить долгосрочные эффекты вмешательства.
Заявление о доступности данных
Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.
Заявление об этике
В соответствии с местным законодательством и институциональными требованиями для исследования с участием людей не требовалось этической проверки и одобрения. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.
Вклад авторов
KT: написание введения, методики и обсуждения. SP: анализ данных и метод записи. EK: концептуализация вмешательства, получение финансирования, написание введения и обсуждение. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.
Финансирование
Эта работа была поддержана Европейским социальным фондом (Развитие Центра компетенций по образовательным инновациям в Таллиннском университете) и Министерством образования и науки Эстонии.
Благодарности
Мы хотели бы поблагодарить учителей, учащихся и школы, принявшие участие в этом исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить членов исследовательской группы Таллиннского университета, которые подготовили методы вмешательства и инструменты оценки, в частности, Лийс Хеннок.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.
Ссылки
Агрести, А. (2019). Введение в Категориальный анализ данных. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Google Scholar
Эйнсворт С., Титлер Р. и Прайн В. (2020). «Обучение путем построения множественных представлений», в Handbook of Learning from Multiple Representations and Perspectives , eds P. Van Meter, A. List, D. Lombardi и P. Kendeou (Milton Park: Routledge), 92–106.
Google Scholar
Барнс, Э. (1892 г.). Исследование детских рисунков. Педагог. Семин. 2, 455–463. doi: 10.1080/08
2.1982.10532896
CrossRef Full Text | Академия Google
Брод, Г. (2020). Генеративное обучение: какие стратегии для какого возраста? Учеб. Психол. Ред. 33, 1295–1318. doi: 10.1007/s10648-020-09571-9
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кэмпбелл, К., и Бонд, Т. (2017). Исследование детских рисунков фигур человека с помощью анализа Раша. Учеб. Психол. 37, 888–906. doi: 10.1080/01443410.2017.1287882
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chi, MT (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Тема Познан. науч. 1, 73–105. doi: 10.1111/j.1756-8765.2008.01005.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Клерк Дж., Миллер П. и Коснефрой Л. (2014). Передача стратегий маленькими детьми: дефицит использования, исполнительная функция и метапознание. Дев. Ред. 34, 378–393. doi: 10.1016/j.dr.2014.10.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коффман Дж. Л., Грэммер Дж. К., Хадсон К. Н., Томас Т. Э., Вилвок Д. и Орнштейн П. А. (2019 г.). Связь раннего опыта детей в начальной школе с более поздними навыками запоминания и обучения. Дж. Когн. Дев. 20, 203–221. doi: 10.1080/15248372.2018.1470976
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кокс, М. (2005). Живописный мир ребенка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Кромли, Дж. Г. (2020). «Обучение на множественных представлениях: роли вмешательств в задачу и индивидуальные различия», в Справочник по обучению с различных представлений и точек зрения , под редакцией П. Ван Метера, А. Листа, Д. Ломбарди и П. Кендеу (Абингдон: Рутледж), 62–75.
Google Scholar
Чикос К., Ситаньи Дж. и Келемен Р. (2012). Влияние использования рисунков на развитие математических словесных задач у маленьких детей: дизайнерский эксперимент с венгерскими учащимися третьего класса. Учеб. Стад. Мат. 81, 47–65. doi: 10.1007/s10649-011-9360-z
CrossRef Full Text | Академия Google
Де Бок, Д., Вершаффель, Л., Янссенс, Д., Ван Доурен, В., и Клас, К. (2003). Всегда ли реалистичные контексты и графические изображения оказывают благотворное влияние на успеваемость учащихся? Отрицательное свидетельство исследования по моделированию задач нелинейной геометрии. Учиться. Инструкт. 13, 441–463. doi: 10.1016/s0959-4752(02)00040-3
CrossRef Full Text | Google Scholar
Дигнат, К., и Бюттнер, Г. (2018). Прямая и косвенная пропаганда учителями саморегулируемого обучения на уроках математики в начальной и средней школе — выводы из видеозаписей в классе и интервью с учителями. Метакогн. Учиться. 13, 127–157. doi: 10.1007/s11409-018-9181-x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дигнат, К., Бюттнер, Г., и Лангфельдт, Х. П. (2008). Как учащиеся начальных классов могут наиболее эффективно освоить саморегулируемые стратегии обучения? Метаанализ программ обучения саморегуляции. Учеб. Рез. Ред. 3, 101–129. doi: 10.1016/j.edurev.2008.02.003
CrossRef Full Text | Google Scholar
Иденс, К., и Поттер, Э. (2007). Взаимосвязь рисования и решения математических задач: рисовать для математических задач. Шпилька. Арт Эду. 48, 282–298. doi: 10.1080/00393541.2007.11650106
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fagnant, A., and Vlassis, J. (2013). Схематические представления в решении арифметических задач: анализ их влияния на учащихся 4 класса. Учеб. Стад. Мат. 84, 149–168. doi: 10.1007/s10649-013-9476-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фаломир Г. (2018). Диаграммы и решение алгебраических словесных задач для учащихся средней школы с ограниченными возможностями обучения. Междунар. Школа клин. 54, 212–218. doi: 10.1177/1053451218782422
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фиорелла, Л., и Чжан, К. (2018). Рисование граничных условий для обучения рисованием. Учеб. Психол. Ред. 30, 1115–1137. doi: 10.1007/s10648-018-9444-8
CrossRef Full Text | Google Scholar
Глоггер-Фрей И., Ампациадис Ю., Ост А. и Ренкл А. (2018). Знания будущих учителей о стратегиях обучения: заблуждения и разрозненные знания. Подумай. Навыки Творчество. 28, 41–55. doi: 10.1016/j.tsc.2018.02.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хатисару, В. (2020). Изучение свидетельств математических задач и представлений на рисунках учащихся средней школы. Междунар. Электронный J. Math. Образовательный 15:em0609. doi: 10.29333/iejme/8482
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хегарти М. и Кожевников М. (1999). Типы зрительно-пространственных представлений и решение математических задач. Дж. Образование. Психол. 91, 684–689. doi: 10.1037/0022-0663.91.4.684
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Hembree, R. (1992). Эксперименты и реляционные исследования в решении проблем: метаанализ. Дж. Рез. Math.Educ. 23, 242–273.
Google Scholar
Хосмер Д. В. и Лемешоу С. (2000). Прикладная логистическая регрессия. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Google Scholar
Се В.-М. и Цай К.-К. (2016). Иллюстрированное обучение: предварительный перекрестный анализ представлений учащихся об обучении. Дж. Образование. Рез. 111, 139–150. doi: 10.1080/00220671.2016.1220357
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ивенс, Дж. (2021). Возвращение к детским рисункам: фатальная ошибка или ценный источник информации? Оценка. Дев. Вопросы 13, 26–31.
Google Scholar
Кикас, Э. (2000). Влияние преподавания на объяснения и иллюстрации учащимися смены дня и ночи и сезонных изменений. евро. Дж. Психол. Образовательный 15, 281–295. doi: 10.1007/BF03173180
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кикас, Э. (2003). «Построение знаний за пределами чувств: миры слишком большие и маленькие, чтобы их можно было увидеть», в Культурное руководство в развитии человеческого разума , изд. А. Тумела (Норвуд, Нью-Йорк: Ablex), 211–227.
Google Scholar
Кикас Э., Мадамюрк К., Хеннок Л., Сигус Х., Талпсеп Т., Луптова О. и др. (2021). Оценка эффективности вмешательства в стратегию обучения, ориентированного на понимание, под руководством учителя среди учащихся 4-х классов. евро. Дж. Психол. Образовательный 37, 509–530. doi: 10.1007/s10212-021-00538-0
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кравец, Дж. (2014). Представление задач и решение математических задач учащихся с разной степенью математических способностей. Дж. Учись. Инвалид. 47, 103–115. doi: 10.1177/0022219412436976
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Лейнхардт Г., Заславский О. и Штейн М. (1990). Функции, графики и графики: задачи, обучение и преподавание. Рев. Образовательный. Рез. 60, 1–64. doi: 10.3102/00346543060001001
CrossRef Full Text | Google Scholar
Лойтнер Д., Леопольд К. и Самфлет Э. (2009). Когнитивная нагрузка и понимание научного текста: эффекты рисования и мысленного воображения текстового содержания. Вычисл. Гум. Поведение 25, 284–289. doi: 10.1016/j.chb.2008.12.010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Майер, Р. (2017). «Инструкция, основанная на визуализации», в Handbook of Research on Learning and Instruction 9.0156, редакторы Р. Майер и П. Александр (Милтон-Парк: Рутледж), 483–501.
Google Scholar
Новик Л. и Херли М. (2001). К матрице, сети или иерархии: вот в чем вопрос. Познан. Психол. 42, 158–216. doi: 10.1006/cogp.2000.0746
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Прайн, В., и Титлер, Р. (2012). Обучение через построение представлений в науке: структура возможностей репрезентативного построения. Междунар. J. Sci. Образовательный 34, 2751–2773. doi: 10.1080/09500693.2011.626462
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Релленсманн Дж. , Шукайлов С. и Леопольд К. (2016). Сделайте рисунок. Влияние стратегических знаний, точности рисования и типа рисования на успеваемость учащихся по математическому моделированию. Учеб. Стад. Мат. 95, 53–78. doi: 10.1007/s10649-016-9736-1
CrossRef Full Text | Google Scholar
Шмидгалл С. П., Эйтель А. и Шайтер К. (2019 г.). Почему учащиеся, которые рисуют, хорошо учатся? Изучение роли визуализации, генерации и экстернализации в рисовании, создаваемом учащимися. Учиться. Проинструктировать. 60, 138–153. doi: 10.1016/j.learninstruc.2018.01.006
CrossRef Full Text | Google Scholar
Стеммлер М. и Гейне Дж.-Х. (2016). Использование конфигурационного частотного анализа в качестве личностно-ориентированного аналитического подхода с категориальными данными. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 41, 632–646. дои: 10.1177/0165025416647524
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Stylianou, D. (2020). «Решение математических задач с множественными представлениями», в Handbook of Learning from Multiple Representations and Perspectives , eds P. Van Meter, A. List, D. Lombardi и P. Kendeou (Milton Park: Routledge), 107–120 .
Google Scholar
Terwel, J., van Oers, B., van Dijk, I., and van den Eeden, P. (2009). Должны ли представления предоставляться или генерироваться в начальном математическом образовании? Влияние на передачу. Учеб. Рез. оценка 15, 25–44. doi: 10.1080/13803610802481265
CrossRef Full Text | Google Scholar
Типпетт, CD (2016). Что недавнее исследование диаграмм говорит об обучении с помощью визуальных представлений, а не с помощью визуальных представлений в науке. Междунар. J. Sci. Образовательный 38, 725–746. doi: 10.1080/09500693.2016.1158435
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тулумис, А. (2015). R Package multgee: решатель обобщенных оценочных уравнений для полиномиальных ответов. Дж. Статист. ПО 64, 1–14. doi: 10.18637/jss.v064.i08
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Уэсака Ю., Манало Э. и Итикава С. И. (2007). Какие виды восприятия и поведения в повседневной жизни способствуют использованию учащимися диаграмм при решении математических задач? Учиться. Проинструктировать. 17, 322–335. doi: 10.1016/j.learninstruc.2007.02.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван де Вейер-Бергсма, Э., и Ван дер Вен, С. (2021). Почему и для кого персонализация математических задач повышает производительность? Тестирование посредничества удовольствия и когнитивной нагрузки на разных уровнях способностей. Учиться. Индивид. Отличаться. 87:101982. doi: 10.1016/j.lindif.2021.101982
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Эссен Г. и Хамакер К. (1990). Использование самодельных рисунков для решения арифметических задач со словами. Дж. Образование. Рез. 83, 301–312.
Google Scholar
Ван Гардерен Д. и Монтегю М. (2003). Визуально-пространственное представление, решение математических задач и учащиеся с разными способностями. Учиться. Инвалид. Рез. Практика 18, 246–254. doi: 10.1111/1540-5826.00079
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Ван Гардерен, Д., и Шойерманн, А. М. (2014). Схемы словесных задач. Междунар. Школа клин. 50, 282–290. doi: 10.1177/1053451214560889
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Метер П. и Гарнер Дж. (2005). Обещание и практика рисования, созданного учащимися: обзор литературы и синтез. Учеб. Психол. Ред. 17, 285–325. doi: 10.1007/s10648-005-8136-3
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Ван Метер П. и Степаник Н. (2020). «Вмешательства в поддержку обучения на основе множественных внешних представлений», в Handbook of Learning from Multiple Representations and Perspectives , eds P. Van Meter, A. List, D. Lombardi и P. Kendeou (Milton Park: Routledge), 76– 91.
Google Scholar
фон Ай, А. (1990). Введение в конфигурационный частотный анализ: поиск типов и антитипов в перекрестных классификациях. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Восниаду С. и Брюэр В. (1992). Ментальные модели земли: исследование концептуальных изменений в детстве. Познан. Психол. 24, 535–585. doi: 10.1016/0010-0285(92)
-W
CrossRef Full Text | Google Scholar
Выготский Л.С. (1997). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Йи, Т. В. (2010). Пакет VGAM для категориального анализа данных. Дж. Статист. ПО 32, 1–34. doi: 10.18637/jss.v032.i10
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Программы для всей семьи | Музей изящных искусств, Хьюстон
Книги для семейных занятий
Наслаждайтесь семейным отдыхом в музее! Семьи могут создавать и открывать вместе с печатными книгами, которые содержат раскраски, поисковые задания и упражнения по рисованию, вдохновленные произведениями искусства в коллекциях MFAH.

Американская живопись и скульптура Древности Современный и современный
Давайте делать искусство! Художественное творчество дома
Следуйте загружаемым пошаговым инструкциям и обучающим видеороликам с участием художников и педагогов, которые помогут вам в увлекательных занятиях по творчеству дома с семьей.
Просмотреть все действия

Исследуйте все мероприятия Художественная деятельность, вдохновленная «несравненным импрессионизмом» Художественная деятельность, вдохновленная «Колдер-Пикассо» Художественная деятельность, вдохновленная «Афро-атлантическими историями» Художественные мероприятия, вдохновленные «Джорджией О’Киф, фотограф» Художественные мероприятия, вдохновленные «Ольгой де Амарал: сплести камень» Создайте свои собственные картины, вдохновленные «тремя веками американского искусства» Давайте сделаем носимое искусство Делаем декоративную чашу Рисование дома | Вдохновленный Дега Создайте свое собственное искусство, вдохновленное Ван Гогом, Хокни и их любовью к природе Найдите разнообразие дизайна в галереях Kinder Building
Классы и семинары
Классы и семинары в MFAH разработаны таким образом, чтобы обеспечить углубленное обучение для всей семьи. Семейные семинары на дому предоставляют связанные с учебной программой галереи и студийные проекты для семей, обучающихся на дому в районе Хьюстона. Младшая школа Гласселла в кампусе MFAH предлагает обучение рисованию для детей в возрасте от 3 до 18 лет. Круглогодичные занятия и мастер-классы в Гласселле охватывают всю гамму творчества — от мультимедиа и мультфильмов до миниатюр и носимых предметов искусства.
Программы и ресурсы для домашнего обучения Занятия в младшей школе Гласселла Программы в Bayou Bend Программы в Риенци
Летние исследователи искусства: играем с искусством!
Исследуйте вдохновляющие и необычные произведения искусства. Совершите путешествие по музею лично или онлайн и откройте для себя удивительные произведения искусства в современных коллекциях. Распечатайте загружаемые руководства для использования дома или возьмите их с собой в MFAH — выбор за вами. Каждое руководство, доступное на английском и испанском языках, содержит задания, темы для начала разговора и инструкции для художественного проекта, который можно сделать дома.

Неделя 1 | Игра с животными Семана 1 | Югандо с животными Неделя 2 | Игра и строительство Семана 2 | Jugando y construyendo Неделя 3 | Игра со временем перекуса Семана 3 | Jugando con la hora de la colacion Неделя 4 | Игра с игрушками Семана 4 | Divirtiéndote con juguetes Неделя 5 | Игра со сферами Семана 5 | Jugando con esferas Неделя 6 | Игра с дудлами Семана 6 | Jugando con garabatos Неделя 7 | Игра с ритмом и танцем Семана 7 | Jugando con el ritmo y el baile
Спасибо
Программы обучения и интерпретации получают щедрое финансирование от Фонда Джерольда Б. Каца; Институт музейного и библиотечного обслуживания; HEB; Онкологический центр доктора медицины Андерсона; Хьюстонский женский клуб юниоров; Фонд Брауна, Inc.; Хьюстонская животноводческая выставка и родео; Шэрон Г. Дайс; Фонд Сьюзан Воган; и дополнительные щедрые дарители.
Тест кинетического семейного рисунка в рамках арт-терапии
Впервые я узнал о технике кинетического семейного рисования от школьного психолога, который использует этот ценный инструмент арт-терапии в образовательном тестировании.
Позже я применил кинетический семейный рисунок к кукольному домику в игровой терапии, а затем к терапии в приюте и с помощью техники за пределами арт-терапии (см. ссылку ниже).
Кинетический тест семейного рисования был разработан компанией Burns & Kaufman. Вы можете использовать модифицированную версию этого теста со своими клиентами и студентами. Это очень полезная техника для сертифицированного или лицензированного специалиста, который должен иметь ее в своем ящике с инструментами для консультирования.
Хорошей новостью является то, что вам не нужно быть арт-терапевтом, чтобы использовать это. Вы должны быть профессиональным поставщиком психиатрических услуг, желательно с лицензией, с базовым обучением арт-терапии. Вы можете пройти обучение по Beyond Art Therapy в электронной книге в правой колонке этой страницы.
По сути, Кинетическая семейная арт-терапевтическая техника рисования поможет вам найти ответы на следующие вопросы:
— Терапевт увидит, как клиент видит себя в семейной ячейке.
— Взаимодействие между ребенком и членами семьи можно измерить.
— «Ядерное я» в клиенте.
— Если клиент взрослый, терапевт может увидеть ощущение себя из детства.
— Терапевт может увидеть скрытые правила в семье, которые нелегко увидеть со стороны.
— Внутренние чувства ребенка и других членов семьи.
— Кто самый важный человек в семье, наименее важный в семье?
— Кто близок в семье и кто не близок в семье?
Кинетический семейный арт-терапевтический рисунок состоит из пяти основных элементов. которые необходимо анализировать и интерпретировать. Ниже вы найдете пять основных элементы:
1. Размещение на чертеже Kinetic Family:
The Kinetic Family Drawing Placement Grid в основном анализ где на рисунке изображены члены семьи. Кто рядом с кем стоит? Они близко нарисованы или далеко? Кого нарисовали первым, средним, последним, а кого на чертеже не было? Кого добавили, но стерли или переместили на чертеже? Кто на рисунке самый большой, а кто самый маленький? Верно ли это для масштаб в реальной жизни каждого представленного человека?
2. Физические характеристики
Посмотрите на физические характеристики каждого человека в Кинетический семейный рисунок. Части тела преувеличены или опущены? Посмотрите на одежда? Черты лица? Используемые цвета?
3. Действия фигурок
В основном в этой части кинетического семейства Рисование Терапевт проанализирует, что каждый член семьи делает и с кем. Кто оставлены здесь? Кто участвует в акции? Кто лидер, а кто лидер последователь?
4. Символы Фрейда
Найдите их на чертеже Kinetic Family. Они также могут быть проекцией чего-то скрытого.
5. Стиль кинетического семейного арт-терапевтического рисунка (Семейный Система в целом.)
Здесь вы можете увидеть внутренние чувства ребенка, которые выучены и приняты от родителя. Если у ребенка положительный образ самого себя, затем они узнали его из интериоризированных чувств родителя. Если присутствуют отрицательные чувства, то вы можете видеть, что это также было усвоено от родитель.
Ищите очевидное, что бросается в глаза. Вытянутые руки могут означает возможный отказ. Кроме того, острые пальцы и темные линии могут свидетельствовать о злость. Чего не хватает на рисунке? Иногда то, что не добавлено в рисунок говорит больше, чем то, что на чертеже.
Вы обнаружите, что семья оказывает большое влияние на эмоциональный рост ребенка, навыки социализации и межличностных отношений в стиле рисунка. В основном это детский или взрослый смысл. самообучению в детстве.
Один аспект, который отсутствует в пяти основных элементах выше мультикультурный аспект рисунка. Например, в моем районе г. Семьи Аппалачей учат своих детей охотиться с ружьями.
Если ребенок нарисовал вся семья на охоте с ружьями, я считаю, что это региональная динамика и представления о семейной жизни. Как вегетарианец и любитель животных, это мне трудно принять.
Но я должен отказаться от своей культурной точки зрения и понимаю, что так некоторые из моих семей кормятся сами.
Однако, если вы живете в Нью-Йорке, это может быть красный отметьте, если увидите рисунок семьи с оружием. Всегда знай клиента или учащегося, фон и принять культуру, в которой они живут в перспективе.
Помните, что арт-терапия — это «образец» и «грубый индикатор» феноменологического мир клиента, или ученика. Несколько рисунков различных арт-терапевтических занятий должен быть использован.
Я призываю терапевта думать об арт-терапии как о инструменте и кусок головоломки из головы клиента. Это похоже на терапию песочными ванночками.
Терапевт не будет основывать диагноз, или предположение, только на лотке с песком одного клиента. Они будут полагаться на несколько песчаных подносы, другие терапевтические инструменты и несколько сеансов с клиентом, чтобы увидеть весь взгляд на клиента.
Материалы для теста на кинетическое рисование Техника арт-терапии:
— Несколько карандашей #2 — несколько листов белой бумаги
– Восемь и более разноцветные мелки, карандаши или фломастеры — Ластики
Указания по технике кинетического рисования:
1. Ознакомьтесь с правилами рисунка: Делай как можешь, стирай сколько хочешь, не рисуй наклейте людей или мультфильмы, потратьте столько времени, сколько вам нужно для рисования, и это не является тестом способности к рисованию.
2. Поверните бумагу альбомной ориентацией (горизонтальная ориентация). Попросите клиента: «Нарисуйте всех членов вашей семьи, включая себя, делать что-то. » Подчеркните, что все участники рисунка должны выполнять что-нибудь. Меня часто спрашивают, можно ли рисовать домашних животных. Я говорю клиенту об этом это нормально, если они хотят нарисовать питомца, пока они что-то делают Что ж.
3. Когда рисунок будет готов, спросите клиента, можете ли вы оставить до следующего сеанса. Интерпретируйте тест с пятью основными элементами теста кинетического рисования выше.
*Важный отказ от ответственности в отношении рисования кинетической семейной арт-терапии Тест :
Будьте осторожны при использовании этого теста! Этот тест должен быть только проводится лицензированными или сертифицированными специалистами в области психического здоровья.
Используйте это как часть головоломки, пытаясь помочь своим студентам или клиентам. Запомнить что в некоторых криминалистических ситуациях считается неэтичным или незаконным использование кинетический тест рисования.
В школьных условиях рекомендуется получить согласие родителей при использовании этого теста. Я бы также посоветовал согласие для всех Проективные тесты должны быть добавлены к первичным документам в частной практике.
Всегда позволяйте вашему клиенту или студенту переводить то, что происходит на рисунке. Задавайте вопросы о каждом человеке и о том, кто они делает.
Перевод рисунка выше:
Приведенный выше рисунок — это рисунок, который сделала 50-летняя женщина, когда ее взрослый брат был помещен в психиатрическую больницу.
Это показывает, как ее родители все еще хотят защитить его и обвиняют других в его поведении. Она чувствует себя обделенной и уходит, поскольку родители пытаются остановить его детское поведение, чрезмерно защищая его.
Обратите внимание, что «брат» по-прежнему нарисован маленьким ребенком, хотя сейчас он взрослый. Он одет в оранжевый цвет (гиперактивность, тюремный цвет, неконтролируемая окраска).
Все остальные одеты в синее из-за печальной ситуации. Мать носит розовую рубашку для надежды. Уходящая «дочь» носит зеленое, потому что знает, что он очень болен, и ее семья не принимает его диагноз.
Терапевтическая техника приюта
См. больше творческих идей по консультированию здесь
Отказ от ответственности: Этот веб-сайт и его содержимое предназначены для обученных лицензированных специалистов в области психического здоровья и сертифицированных школой специалистов в области психического здоровья, чтобы использовать их для своих клиентов / студентов по своему усмотрению.
*Если вы проигнорируете вышеизложенное заявление об отказе от ответственности, применяя эти методы на себе, и вы чувствуете какой-либо дискомфорт или расстройство, настоятельно рекомендуется немедленно обратиться к лицензированному специалисту по психическому здоровью.
«За пределами арт-терапии» — это концепция доктора Стэнглайна, объединяющая все творческие направления в терапии. Это не традиционная «арт-терапия», но она включает в себя терапию песочными ваннами, игровую терапию, осознанность, медитацию, цветотерапию, когнитивно-поведенческую терапию и подавляющее большинство других терапий.
Если вам нужна экстренная психиатрическая помощь любого другого типа, немедленно позвоните по местному номеру 911 / полиции.
Доктор Стэнглайн не дает советов и предложений лицам, не являющимся профессиональными поставщиками услуг в области психического здоровья, или студентам, изучающим эту область и имеющим вопросы по программам обучения в области психического здоровья.
Классы детского искусства и ремесел в Аннаполисе
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
AGES
10-12+
Номер номер
117B
Цена члена
$ 125
Цена не члена
$ 150
. изображение. С изумлением наблюдайте, как ваши искусные рисунки оживают с помощью покадровой анимации, Claymation и нарисованной от руки анимации. Студенты могут работать как индивидуально, так и совместно, и им будет предоставлена камера и штатив для создания своей работы. По окончании курса все художники заберут домой цифровую подборку всех своих работ. Этот курс включает в себя новые и сложные проекты для возвращающихся студентов. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. Нет класса 10/15.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
AGES
10-12+
Номер номер
117B
Цена члена
$ 145
Цена не члена
$ 1707
Шаг. и создайте уникального персонажа. Узнайте, как иллюстраторы конкретизируют персонажей на каждом этапе процесса в видеоиграх, анимационных фильмах и графических романах — и все это при поиске собственного иллюстративного стиля! Студенты могут работать с традиционными материалами для рисования и рисования, предоставленными преподавателем, или могут принести с собой свой планшет для работы в цифровом формате. Если вы работаете в цифровом формате, приложение Procreate является предпочтительным, но для пользователей Android могут быть предложены альтернативы. Плата за материалы в размере 15 долларов США взимается с инструктора на первом занятии, если ваш ребенок не использует планшет. Нет класса 10/15.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Академия Wildhearts
AGES
4-8
Комната номер
212
Цена
$ 120
ЦЕНА НЕ МЕДЕР. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Первопроходцы в искусстве будут использовать известных художников на протяжении всей истории для обучения истории искусства, живописи, рисунку, скульптуре, смешанной технике и ремеслам. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
6 и до
Номер номера
117b
Цена члена
$ 100
Цена неберов
$ 125
для детей 4-6 лет. Пойдем с нами, и мы исследуем все места, куда искусство может привести нас. Студенты будут создавать пейзажи, которые раздвигают границы их воображения: открытый космос, под водой, в облаках или в глубине пещер. Молодые художники всех возрастов учатся быть бесстрашными, когда дело доходит до смешивания цветов, нанесения красок и использования невероятных и неожиданных инструментов для создания невероятных произведений искусства. Учащиеся изучат несколько форм влажных материалов, включая темперную краску, акварель и коллаж, создавая фантастические пейзажи. Плата за материалы в размере 20 долларов США взимается с инструктора на первом занятии. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. Нет класса 10/11.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
212
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через искусство будут использовать известных художников на протяжении всей истории для обучения истории искусства, живописи, рисунку, скульптуре, смешанной технике и ремеслам. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
AGES
7-9+
Номер номера
117B
Цена члена
$ 100
Цена без членов
$ 125
Присоединяйтесь к нам. замки, затерянные города под водой и многое другое. Этот класс учит студентов традиционным навыкам рисования и живописи, предлагая молодым художникам думать, делать наброски и рисовать фантастические места и вещи. Дети научатся превращать свой мир из обычного в необычный, используя материалы для рисования и акварельные краски, чтобы создать свое собственное фэнтезийное искусство. Этот курс включает в себя новые и сложные проекты для возвращающихся студентов. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. Плата за материалы в размере 15 долларов США взимается с инструктора на первом занятии.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
4-8
Номер номер
117b
Цена
$ 325
Цена
$ 350
Wildheart создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Используя выдающиеся исторические личности вместе с повседневными героями в качестве руководства каждую неделю, учащиеся будут исследовать и открывать для себя мир вокруг себя, одновременно участвуя в творческих уроках, которые учат решать проблемы и воспитывают их дух Дикого сердца. Этот класс собирается еженедельно и будет включать интегрированный урок музыки, интегрированный урок искусства, урок йоги и социальных эмоций, а также иммерсивный урок испанского искусства каждую неделю. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
103
Цена
$ 325
Цена, не являющаяся членами. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Используя выдающиеся исторические личности вместе с повседневными героями в качестве руководства каждую неделю, учащиеся будут исследовать и открывать для себя мир вокруг себя, одновременно участвуя в творческих уроках, которые учат решать проблемы и воспитывают их дух Дикого сердца. Этот класс собирается еженедельно и будет включать интегрированный урок музыки, интегрированный урок искусства, урок йоги и социальных эмоций, а также иммерсивный урок испанского искусства каждую неделю. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Kristi Funk
Возраст
3-6
Номер номер
117B
Цена члена
$ 260
. интегрированная в искусство программа для детей в возрасте от 3 до 6 лет, которая способствует языковому развитию как на испанском, так и на английском языках посредством иммерсивных занятий, включая искусство и ремесла, рассказы, музыку и движение. Эта программа предоставляет уникальную возможность развивать познавательное и языковое развитие как для детей, для которых английский язык является родным, так и для тех, кто изучает английский как второй язык. Родители приглашаются к участию! Пожалуйста, свяжитесь с преподавателем по адресу [email protected] для получения дополнительной информации. Нет занятий 24.11.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
возраст
4-8
Комната номер
305
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через природу будут использовать выдающихся естествоиспытателей и ученых на протяжении всей истории, чтобы рассказывать о природе, используя искусство, музыку и движение для обучения. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
305
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
WildHearts Academy Academy As Alpoyshoy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через природу будут использовать выдающихся естествоиспытателей и ученых на протяжении всей истории, чтобы рассказывать о природе, используя искусство, музыку и движение для обучения. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
4-8
Комната номер
308
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через музыку будут использовать выдающихся музыкальных деятелей на протяжении всей истории, чтобы обучать музыке, пению, игре на инструментах, танцам и музыкальным ремеслам. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
308
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alposy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через музыку будут использовать выдающихся музыкальных деятелей на протяжении всей истории, чтобы обучать музыке, пению, игре на инструментах, танцам и музыкальным ремеслам. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Андреа Олни-Уолл
Возраст
9-12+
Комната номер
212
Цена члена
$ 145
ЦЕНА
$ 1707
. базу для навыков рисования, чтобы они могли использовать эту информацию для улучшения своих рисунков. Студенты будут иметь еженедельные уроки и новые материалы для работы по предметам по своему выбору, а также по предметам класса. Учащиеся будут работать карандашом, углем, масляной пастелью и цветными карандашами. Плата за материалы в размере 45 долларов США взимается с инструктора на первом занятии и покрывает все необходимое для занятия. Подробный список этих материалов предоставляется по запросу. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]., 4432036707
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Clare Shepherd
AGES
6-12-
Номер номер
117a
Цена
$ 35
. . Вот еще один питомец, который не нуждается в вашем постоянном внимании. Не нужно чистить бак! Мы научим вас основам работы с холодным листовым стеклом и соберем разработанный вами проект: каждый раз единственный в своем роде. Используя различные техники плавления стекла, вы сами подберете цвета и узоры. Родитель и ребенок будут работать вместе, чтобы создать стеклянный ловец солнца. После того, как вы спроектируете произведение, мы обожжем его в нашей печи и подготовим его к отправке в нашу студию через неделю со дня вашего занятия. За каждый проект взимается плата за материалы в размере 5 долларов США. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. (Родители должны зарегистрировать в этом классе только ребенка, а не себя.)
Регистр
Осень 2022 г.
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Andrea Olney-Wall
AGES
14+
Комната номер
212
Цена члена
$ 165
. для создания рисунков для своих акриловых картин. Студенты будут рисовать изображения для своих картин в масштабе, используя несколько техник и материалов для создания нескольких холстов размером 12 «X14». Студенты могут выбирать предметы, используя предметы и фотографии, которые они приносят из дома, или использовать мои стоковые фотографии для выполнения своей работы. Студенты научатся подгонять свои рисунки под размер холста, смешивать собственные цвета, работать с несколькими средами, кистями и новыми техниками. Пожалуйста, не фотографируйте на телефоны или планшеты. Плата за материалы в размере 45 долларов США оплачивается инструктором в первый день. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected].
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Андреа Олни-Уолл
Возраст
6-8+
Комната номер
212
Цена члена
$ 135
. техники рисования с новой техникой или материалом, изучаемым каждую неделю. Эскизы животных, пейзажей и натюрмортов будут выполнены с использованием карандашей для рисования, цветных карандашей, угля и масляной пастели. Пожалуйста, принесите халат на урок, если это необходимо. Плата за материалы в размере 40 долларов США покрывает все материалы для этого класса и оплачивается инструктором на первом занятии. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]., 4432036707
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Clare Shepherd
AGES
6-12-
Номер номер
117a
Цена
$ 35
. стакан. Родитель и ребенок будут работать вместе, чтобы создать стеклянные ловцы солнца. Стеклянные классы предназначены для того, чтобы выявить творческие способности и воображение каждого ученика. Принесите вдохновляющие изображения для справки. После того, как вы спроектируете произведение, мы обожжем его в нашей печи и подготовим его к отправке в нашу студию через неделю со дня вашего занятия. За каждый проект взимается плата за материалы в размере 5 долларов США. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. (Родители должны зарегистрировать в этом классе только ребенка, а не себя.)
Регистр
Осень 2022 г.
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Керамика
Название инструктора
Sarah Tippin
AGES
13-18
Комната номер
112
Цена
$ 110
ЦЕНА НЕ МЕПЕР
$ 135
. кто хочет попробовать новый вид искусства: брошенная колесом глина! Вот их шанс просто попробовать, двукратный сеанс, заставляющий колесо вращаться. Учащиеся получат краткое представление о метании колес… затем они попробуют это сделать. Мы проведем первый неделю обучения основам центрирования и броска, создания двух-трех фигур на колесе. На второй неделе мы погрузимся в мир остекления, узнав немного о химическом реакция, происходящая с глиной и глазурью при обжиге в печи. Готовые горшки можно забрать через пару недель. Этот урок является отличным введением в керамику и гончарный круг, нет. требуется опыт. Студенты должны носить одежду, которую они не боятся испачкать, и принести старое полотенце. Плата за материалы в размере 5 долларов США оплачивается на занятии. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором: Сара@joyfulclay.com.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Искусство и Ремесло
Имя инструктора
Бетани Лав
Возраст
2–4 года.
Номер комнаты
117B
Цена для участников
80 долларов
Цена для нечленов
100 долларов
Этот класс предназначен для самых маленьких художников в возрасте от 18 месяцев до 4 лет. Основное внимание в классе уделяется сенсорной игре и процессуальному искусству. Цель занятий — создать безопасную и веселую среду для малышей и тех, кто за ними ухаживает, чтобы они могли исследовать различные художественные материалы и сенсорные игры. Каждую неделю дети будут заниматься как минимум двумя сенсорными игровыми установками, совместным групповым художественным произведением и индивидуальным проектом смешанной техники, добавляя новый слой каждую неделю. Плата за материалы в размере 25 долларов США, причитающаяся инструктору на первом занятии. В этой сессии 4 даты. Пишите Бетани с вопросами: [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Картина
Название инструктора
Мэри Розофф
Возраст
13+
Комната номер
212
Цена члена
$ 45
Цена без участников
$ 70
Сделайте отчет моды! Выразите свой личный стиль в любимых джинсах, джинсовых куртках или другой прочной одежде или сумках. Вдохновитесь своим любимым художником или запланируйте брызги краски — решать только вам! В шкафу ничего нет? Остановитесь в местном комиссионном магазине, если у вас нет того, что вам нужно. Мы будем использовать смываемые акриловые краски, а если они высохнут в конце урока, давайте устроим показ мод! Принесите одежду из неэластичного хлопка, большой кусок картона, чтобы положить внутрь, и фотографии для вдохновения, если хотите. Ваш инструктор принесет все краски и кисти, необходимые для проекта — плата за материалы в размере 7 долларов США будет взиматься по прибытии.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Ребенок до 6 лет
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
5 +
Номер номер
117b
Цена
$ 30
Цена не члена
$ 55
, родители, бабушки, и друзья это однодневная мастерская по рисованию, где мы создадим потрясающие картины на холсте и вместе насладимся тематическими закусками. Плата за материалы в размере 5 долларов США оплачивается инструктором в день семинара. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected].
Регистр
Осень 2022 г.
Взрослый 16+
Искусство и Ремесло
Картина
Смешанная техника
Название инструктора
Debra Sawyer
Возраст
16+
Номер номер
117b
Цена члена
$ 55
. , щетки и мастихины. Готовое полотно остается у вас. Этот курс предложит студенту возможность изучить применение текстуры к своим картинам. Тема будет: «Я НЕ МОИ ВОЛОСЫ»… будут предоставлены наброски лиц, но удовольствие от выбора каждого ученика: нарисовать волосы или украсить набросок головы без волос, зависит от каждого ученика. Плата за материалы в размере 10 долларов США (только наличные, без чеков) оплачивается по прибытии — все материалы будут предоставлены! Дайте волю своему воображению в этом сеансе рисования.
Регистр
Осень 2022 г.
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Картина
Название инструктора
Мэри Розофф
Возраст
13+
Комната номер
212
Цена члена
$ 45
Цена без участников
$ 70
Экспресс. черепа или другое уникальное искусство на ваших любимых джинсах, куртках или сумках. Идеи не ограничиваются Днем Мертвых! Мы будем использовать смываемые акриловые краски, а если они высохнут в конце урока, давайте устроим показ мод! Принесите одежду из неэластичного хлопка, большой кусок картона, чтобы положить внутрь, и фотографии для вдохновения, если хотите. Ваш инструктор принесет все краски и кисти, необходимые для проекта — плата за материалы в размере 7 долларов США будет взиматься по прибытии.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
212
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через искусство будут использовать известных художников на протяжении всей истории для обучения истории искусства, живописи, рисунку, скульптуре, смешанной технике и ремеслам. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Академия Wildhearts
AGES
4-8
Комната номер
212
Цена
$ 120
ЦЕНА НЕ МЕДЕР. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через искусство будут использовать известных художников на протяжении всей истории для обучения истории искусства, живописи, рисунку, скульптуре, смешанной технике и ремеслам. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
305
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
WildHearts Academy Academy As Alpoyshoy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через природу будут использовать выдающихся естествоиспытателей и ученых на протяжении всей истории, чтобы учить о природе, используя искусство, музыку и движение для обучения. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
103
Цена
$ 325
Цена, не являющаяся членами. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Используя выдающиеся исторические личности вместе с повседневными героями в качестве руководства каждую неделю, учащиеся будут исследовать и открывать для себя мир вокруг себя, одновременно участвуя в творческих уроках, которые учат решать проблемы и воспитывают их дух Дикого сердца. Этот класс собирается еженедельно и будет включать интегрированный урок музыки, интегрированный урок искусства, урок йоги и социальных эмоций, а также иммерсивный урок испанского искусства каждую неделю. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
4-8
Номер номер
117b
Цена
$ 325
Цена
$ 350
Wildheart создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Используя выдающиеся исторические личности вместе с повседневными героями в качестве руководства каждую неделю, учащиеся будут исследовать и открывать для себя мир вокруг себя, одновременно участвуя в творческих уроках, которые учат решать проблемы и воспитывают их дух Дикого сердца. Этот класс собирается еженедельно и будет включать интегрированный урок музыки, интегрированный урок искусства, урок йоги и социальных эмоций, а также иммерсивный урок испанского искусства каждую неделю. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
возраст
4-8
Комната номер
305
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через природу будут использовать выдающихся естествоиспытателей и ученых на протяжении всей истории, чтобы рассказывать о природе, используя искусство, музыку и движение для обучения. Плата за материалы в размере 15 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу WeareallWildhearts@gmail. com
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
9-13
Комната номер
308
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alposy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через музыку будут использовать выдающихся музыкальных деятелей на протяжении всей истории, чтобы обучать музыке, пению, игре на инструментах, танцам и музыкальным ремеслам. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy. com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Academy Wildhearts
Возраст
4-8
Комната номер
308
Цена
$ 120
Цена без членов
$ 145
Wildhearts Academy Academy As Alpoyshipy. создание инклюзивного, сострадательного и дальновидного сообщества. Благодаря комплексному подходу, включающему интеграцию искусств, оздоровительные привычки и учебную программу, основанную на природе, Академия Wildhearts предлагает уникальный подход к тому, чтобы увидеть мир вокруг нас через разнообразную призму. Трилаблейзеры через музыку будут использовать выдающихся музыкальных деятелей на протяжении всей истории, чтобы обучать музыке, пению, игре на инструментах, танцам и музыкальным ремеслам. Плата за материалы в размере 30 долларов США будет взиматься на первом занятии. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.wildheartsacademy.com или напишите по адресу [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Андреа Олни-Уолл
Возраст
9-12+
Комната номер
212
Цена члена
$ 145
. краски для создания новых цветов для сезонов, погодных эффектов, океанов, облаков, меха, перьев и многого другого. Учащиеся сами выбирают тему для своей картины. Фотографии обязательны и должны быть на руках для второго класса. Никаких фотографий с айпада или телефона, пожалуйста. Плата за материалы в размере 45 долларов США причитается инструктору на первом занятии и покрывает все материалы, необходимые для двух картин, которые учащиеся создадут на этом занятии. На этом занятии учащиеся будут работать на мольберте с натянутым холстом. 26.11 занятий не будет. Фартуки могут быть необходимы. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]., 4432036707.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Андреа Олни-Уолл
Возраст
6-8+
Комната номер
212
Цена члена
$ 135
. акриловая живопись с ежедневными уроками по смешиванию цветов и рисованию, меху, перьям, облакам, океанам и многим другим предметам. Студенты должны принести фотографии своего предмета в класс в первый день. Пожалуйста, без портретов. Сюжетами могут быть животные, натюрморты или пейзажи. Пожалуйста, халат ежедневно. Плата за материалы в размере 40 долларов США причитается инструктору на первом занятии. 26.11 занятий не будет. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]., 4432036707
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
10-12+
Номер номер
117b
Цена
$ 145
Цена не члена
$ 170 70007
. в этом курсе. Юные художники освоят черты лица и фигуры как в абстрактном, иллюстрированном, так и в реалистическом стилях. Благодаря ведению дневника в альбоме, окончательным рисункам и картинам учащиеся смогут уверенно разрабатывать и рисовать своих собственных персонажей и портреты наиболее важных для них людей. Мы приветствуем новых и вернувшихся студентов, так как в этом курсе представлены новые произведения искусства на 2022 год. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с преподавателем по адресу [email protected]. Плата за материалы в размере 15 долларов США взимается с инструктора на первом занятии. Нет класса 11/26.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
AGES
10-12+
Номер номера
117B
Цена
$ 100
Цена без членов
$ 125
Пять невероятного художественного процесса в одном классе! В этом продвинутом художественном курсе студенты будут комбинировать потрясающие художественные материалы, чтобы создать крупномасштабное оригинальное произведение искусства. Каждую неделю мы будем исследовать новый захватывающий художественный материал или процесс, включая акриловую живопись, тиснение металлом, печать на линолеуме, заливку краски, гипс и спиртовые чернила. Учащиеся объединят свои навыки рисования, лепки и живописи, чтобы создать окончательный большой холст-коллаж, на котором будут представлены все их работы на данный момент. Плата за материалы в размере 25 долларов США взимается с инструктора на первом занятии. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected]. Нет класса 11/26.
Регистр
Осень 2022 г.
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Андреа Олни-Уолл
Возраст
14+
Номер номера
212
Цена
$ 150
Цена не члена
$ 175
. лет, чтобы иметь возможность работать над своими собственными произведениями искусства в благоприятной среде. Преподаватель поможет с критикой, приемами, решением проблем и полезными предложениями по работе. Студенты должны ежедневно приносить свои работы и материалы на занятия. Студентам может понадобиться роликовая тележка для материалов. В студии нет личного хранилища. Плата за студию в размере 6 долларов взимается с инструктора в первый день занятий. С любыми вопросами обращайтесь к Андреа: [email protected] или 443-203-6707. Нет занятий 26 ноября.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Искусство и Ремесло
Имя инструктора
Бетани Лав
Возраст
2–4 года.
Номер комнаты
117B
Цена для участников
100 долларов
Цена для нечленов
125 долларов
Этот класс предназначен для самых юных художников в возрасте от 18 месяцев до 4 лет. Основное внимание в классе уделяется сенсорной игре и процессуальному искусству. Цель занятий — создать безопасную и веселую среду для малышей и тех, кто за ними ухаживает, чтобы они могли исследовать различные художественные материалы и сенсорные игры. Каждую неделю дети будут заниматься как минимум двумя сенсорными игровыми установками, совместным групповым художественным произведением и индивидуальным проектом смешанной техники, добавляя новый слой каждую неделю. Плата за материалы в размере 25 долларов США, причитающаяся инструктору на первом занятии. В этой сессии 5 встреч. Пишите Бетани с вопросами: [email protected]
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
7-9+
Номер номер
117b
Цена
$ 100
. курс о создании искусства в трех измерениях. Папье-маше, переработанная скульптура и глина для лепки изобилуют этим веселым исследованием скульптуры. Студенты будут моделировать, вырезать и собирать оригинальные произведения искусства, развивая при этом глубокое понимание важных художественных концепций, таких как масштаб, текстура и форма. Новые проекты для возвращающихся студентов в 2022 году. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с преподавателем по адресу [email protected]. Плата за материалы в размере 25 долларов США взимается с инструктора на первом занятии.
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок до 6 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
6 и до
Номер номера
117B
Цена члена
$ 100
Цена небектора
$ 125
для детей 4-6 лет. Создавайте чудесных существ, вдохновленных искусством, как реальных, так и воображаемых! Дети узнают, как элементы искусства можно найти во многих великолепных существах, от блестящих бабочек до динамичных драконов. Студенты будут рисовать, раскрашивать и лепить в этом курсе смешанной техники, где они могут выбирать предметы из множества существ для создания поразительного искусства. Плата за материалы в размере 20 долларов США взимается с инструктора на первом занятии. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected].
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Clare Shepherd
AGES
6-12-
Номер номер
117a
Цена члена
$ 45
. и выложите художественное стекло, используя трафареты, стрингеры, конфетти, переработанное стекло и фритту, чтобы сформировать красивую тарелку для суши / закусок с компаньоном васаби или блюдом для соуса как раз к праздникам. Простые инструкции помогают Родителю и Ребенку создавать эти тарелки, создавая их по собственному воображению, при необходимости с помощью инструктора. Для этого 2-х часового занятия не требуется опыта. Резка не требуется. (Палочки для еды в комплект не входят.) За дополнительной информацией обращайтесь к инструктору по адресу [email protected]. (Родители должны зарегистрировать в этом классе только ребенка, а не себя. )
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Ребенок до 6 лет
Подросток 13-16 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Holly Rosario
Возраст
5 +
Номер номер
117b
Цена
$ 30
Цена не члена
$ 55
, родители, бабушки, и друзья это однодневная мастерская по рисованию, где мы создадим потрясающие картины на холсте и вместе насладимся тематическими закусками. Плата за материалы в размере 5 долларов США оплачивается инструктором в день семинара. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с инструктором по адресу [email protected].
Регистр
Осень 2022 г.
Ребенок 6-9 лет
Ребенок 9-12 лет
Искусство и Ремесло
Название инструктора
Clare Shepherd
AGES
6-12-
Номер номер
117A
Цена
$ 35
Цена нельзя
$ 600007
ДЕТИ ALL AGE будет наслаждаться работой с A A Alse Work A с работой с A родитель должен расставить яркие кусочки стекла, которые будут нагреваться в печи, чтобы сплавить их вместе, чтобы сделать стеклянные украшения и праздничные подарки.

ОНЛАЙН-ВЫСТАВКА ДЕТСКОГО РИСУНКА «ЗАЩИТИМ МИР!»

Урок познания мира и ИЗО. Искусство. Тема: «Семья»

Сочинение на тему моя семья

1. Идеальная семья — сочинение

2. Моя семья — сочинение для 1, 2, 3 классов

3. Сочинение — 5, 6 класс

60 лучших стихотворений про семью

Стихи про семью

Стихи про семью короткие

Стихи про семью для детей

Стихи про семью красивые и трогательные

Стихи про спортивную семью

Стихи про дружную семью

О чем могут рассказать детские рисунки?

Что нужно знать родителям о развитии детского рисунка?

Цвета и их значения

Расположение рисунка на листе бумаги

Тематика рисунков

Рисунок семьи

Выводы

Заключение

Обучение письму и рисованию

Как со временем меняется писательская и художественная деятельность вашего ребенка

Стадия 1: Случайное рисование (от 15 месяцев до 2,5 лет)

Этап 2: Контролируемое каракули (от 2 до 3 лет)

Этап 3: Линии и узоры (от 2,5 до 3,5 лет)

Стадия 4: Изображения предметов или людей (от 3 до 5 лет)

Стадия 5: Практика букв и слов (от 3 до 5 лет)

Что вы можете сделать, чтобы поощрять рисование и навыки письма

Сделайте искусство частью игрового процесса.

Инструкции не нужны.

Обратите внимание на процесс, а не только на продукт.

Поэкспериментируйте с различными художественными материалами, когда вашему ребенку исполнится 3 года.

Используйте искусство, чтобы помочь ребенку выразить сильные чувства.

Поощряйте попытки вашего ребенка писать.

Покажите, как ваш ребенок рисует и пишет.

Ресурсы и ссылки

Загрузки

Подробнее

Связанные ресурсы

Поддержка ZERO TO THREE

Уроки рисования для детей | Berkeley Parents Network

Рекомендации на 2013–2014 годы

Послешкольные уроки рисования для 9-летнего ребенка

2010 — 2012 Рекомендации

Послешкольное рисование для 2-х и 4-х классов

Художественный класс для нашего уникального 9-летнего ребенка?

Уроки рисования для девочки, которой скоро исполнится 6 лет

Уроки рисования или рисования для 5,5-летнего мальчика

Уроки рисования по выходным для 8-летнего ребенка

Художественные курсы в Ист-Бэй для детей 8 и 10 лет

Уроки рисования/искусства для 5-летнего ребенка

Урок рисования для 6-летней дочери

Ищу уроки рисования для 8 и 10 лет

2007 — 2009 Рекомендации

Урок рисования для 7 лет

Текущий урок рисования для детсадовца?

Художественный класс для детей 4,5 лет?

Урок рисования для подающего надежды восьмилетнего художника

Послешкольный урок рисования для 5-летней дочери

Художественные курсы для детей

2004 — 2006 Рекомендации

Уроки рисования для 9-летнего ребенка

Уроки рисования для 3-летнего ребенка

2003 г. и ранее

Класс рисования для талантливых 6-летних

Художественный класс (рисование) для детей 3 лет

Введение

Рисунок, созданный учащимся, как конструктивная стратегия обучения

Применение рисунков, созданных учащимися, при решении математических текстовых задач

Вмешательства, поддерживающие стратегию рисования, созданную учащимися

Цели и гипотезы

Материалы и методы

Образец

Процедура

Предварительное тестирование

Вмешательство

Последующее тестирование

Тест по математике

Анализ данных