Социально психологический норматив это: Социокультурный норматив

Социокультурный норматив

Социокультурный норматив — это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

В середине 80-х годов известный российский психолог К.М.Гуревич предложил в качестве критерия оценки тестовых данных использовать так называемых «социально-психологический норматив» (СПН), под которым понимается система требований, предъявляемых обществом к интеллектуальному и личностному развитию каждого человека на определенном историческом этапе развития. Оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д. Теоретической основой такого определения СПН мы считаем то понимание развития, которое сложилось в психолоогии и которое А.Н.Леонтьев характеризует как специфический процесс усвоения или присвоения ребенком достижений предшествующих поколений.

Следует отметить, что о нормативности умственного развития писал еще Л.С.Выготский, который отмечал, что «…для динамики умственного развития в школе и для продвижения ребенка в школьном обучении определяющей является не столько сама по себе величина IQ, т.е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой. Эту последнюю величину — уровень требований, предъявляемых школой, предложили в педологии называть сейчас идеальным умственным возрастом».

Требования, составляющие содержание СПН вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Жизнь нормативов, т.е. время их существования зависит от отнесенности к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой.

Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, поскольку научно-технический прогресс выдвигает все новые требования к человеку, его подготовленности, знаниям, умениям, а это влечет за собой пересмотр учебных программ, квалификационных требований. Можно предположить большую консервативность нормативов, относящихся к нравственной и другим сферам личности («10 заповедей»). Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения, смыкаясь с проблемами определения нормативности целостного психического развития в разные возрастные периоды. Выявление и описание таких нормативов является специальной теоретико-методологической задачей. К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с ними формируются специфические комплексы средств психодиагностики, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.). Очень интересная тенденция прослеживается в анализе многочисленных определений психодиагностики.

Бросается в глаза то обстоятельство, что большинство определений носят выраженный гуманистический характер. В самом общем виде можно сказать, что она рассматривается как средство оказания помощи людям в решении их проблем. Это очень важный момент. Изменение акцентов в определении задач диагностики, произошедшее в последние годы, вероятно в определенной степени было ответом на серьезную критику в адрес тестирования, целью которого долгое время провозглашалась сортировки людей по тем или иным признакам. Тесты рассматривались, главным образом, как инструмент ранжирования и классификации людей по психологическим и психофизиологическим признакам, выявления более или менее «полноценных» индивидов по тем или иным интеллектуальным, личностным и другим показателям.

Реферат «Стандартизация в психологическом исследовании»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

Направление 44. 03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) «Педагог-психолог»

Кафедра психологии
Реферат

«Стандартизация в психологическом исследовании»

Выполнила обучающаяся

Гр.20см3 Коваленко Д.С.

г. Краснодар 2020

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………	3
Этапы стандартизации психологического теста…………………………………………..	4
Расчет тестовых показателей……………………………………………………………….	5
Социально-психологический норматив……………………………………………………	6
Методы оценки надежности………………………………………………………………. .	8
Преобразование первичных данных в производные показатели…………………………	8
Заключение………………………………………………………………………………………	10
Список литературы……………………………………………………………………………..	10

Поделитесь с Вашими друзьями:

Понятие «отклоняющееся развитие» — Документ

М.М. Семаго

Понятие «отклоняющееся развитие»

Крайне актуальной в настоящее время является проблема, связанная с использованием в реальной практике детского психолога психологически адекватной терминологии, позволяющей четко отграничить ее от понятий смежных дисциплин.

Среди специалистов, в той или иной степени имеющих отношение к работе с детьми, сегодня существуют значительные расхождения в опреде­лении того, что обозначается термином «проблемный» ребенок, где грани­цы, с одной стороны, индивидуальных различий в пределах условно возра­стной нормы, с другой — некой «патологии» развития.

Дать четкие опре­деления и обозначить содержание терминов и понятий, относящихся к этим сферам, — означает раскрыть содержание функционала как возрастного, так и «специального» психолога. Сразу же исключим из поля зрения такие термины, как «дети-дебилы», «имбецилы», «шизофреники», «эпилептики» и просто — «ненормальные», «дефективные», как абсолютно не отвечающие ни современным гуманистическим принципам, ни этике специалиста, ни тем более — психологическому содержанию. Примерно к таким же не соответ­ствующим «по гуманистическим соображениям» понятиям относится и тер­мин «аномальные дети».

В то же время, официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможностями здоровья» также, на наш взгляд, не отра­жает психологического содержания состояния этой части детской популя­ции. С другой стороны, в нем не содержится уточнения, какое «здоровье» имеется в виду: физическое, психическое, социальное или «позитивное» и т.п. В нашей стране не прижился и термин «дети с особыми потребностя­ми» (в некоторых вариантах — «нуждами»).

Он фактически является пря­мым переводом англоязычного термина «children with special needs» и в ус­ловиях нашей социокультурной обстановки не определяет, какие, собствен­но, «нужды» имеются в виду, какие из них «специальные» (или особые), а какие — нет. В то же время понятие «дети с нарушениями развития» не выдерживает критики с точки зрения определения, что является наруше­нием, а что — недоразвитием, несформированностью.

Понятие «нарушение», конкретизирующееся в понятии «повреждение», и его принципиальное отличие от «недоразвития» достаточно хорошо опи­сано в работах В.В. Ковалева и В.В. Лебединского [13, 19] и будет наибо­лее полно представлено в разделе 2. В то же время многие специалисты смешивают эти два принципиально различные понятия, следствием чего является путаница в психологическом содержании работы со столь различ­ными категориями детей. Тем более что, используя термин «нарушение раз­вития» как синоним понятия «отклонения в развитии», мы тем самым несколько искажаем психологическое содержание состояния многочислен­ной группы детей (например, с умственной отсталостью, другими видами недоразвития), которые при тщательном анализе не должны подпадать под это определение.

С другой стороны, такие термины, как «трудности обучения», «проблемы развития», и более общий — «проблемные дети», не дают возмож­ности оценить психологическую специфику их состояния и определить со­держательный объем диагностической, развивающей или коррекционной ра­боты с ребенком. Точно так же такой термин, как «дети с особыми образо­вательными потребностями», появившийся в последнее время и совершен­но справедливый в плане непосредственно образования детей, ограничивает, сужает «терминологическое поле» и также не раскрывает психологического содержания их состояния.

Наиболее адекватный термин «дети с отклонениями в развитии» лишь ограниченно удовлетворяет терминологические и содержательные потребнос­ти психологов-практиков. Традиционно это определение распространяется на детей с выраженными отклонениями, такими как умственная отсталость, сенсорные дефекты (нарушения слуха, зрения), нарушения опорно-двигательного аппарата, психические заболевания.

В настоящее время, как уже отмечалось, появилось значительное количество детей, у которых отклонения в развитии нельзя отнести к таким «классическим» видам, но испытывающих значительные, выходящие за нормативные границы трудности адаптации, обучения, воспитания, развития в целом.

Продолжая эту мысль, следует сказать, что большинство современных исследований свидетельствует о резком усложнении структуры отклонений значительном увеличении сочетанных нарушений у различных категорий детей, появлении на рубеже 90-х годов новых форм отклонений и несформированности определенных сфер психического развития ребенка. Особенно сложными стали пограничные случаи, когда дифференциальная диагностика должна дать ответ на вопрос, к какой категории «отклонений» в развитии должно быть отнесено состояние ребенка, чтобы максимально эффективно, без ошибки можно было определить не только тип образовательного учреждения в соответствии с его возможностями, или индивидуализировать программу образования и воспитания, но и построить программу коррекционной работы.

Положение усугубляется все большим информационным и содержательным насыщением программ как дошкольного, так и школьного образования, вдобавок сочетающимся с ухудшением общего состояния детской популяции. Все это сопровождается резким изменением общей социокультурной ситуации в стране, появлением новых культурологических образований (виртуальных форм общения и развития, современной стимуляции населения средствами масс-медиа и т.п.), уходом традиционной «культуры двора», изменением физического и эмоционального пространства существования ребенка, в том числе, искажением естественной ритмики развития ребенка и другими не менее неблагоприятными факторами. В совокупности, всё, что косвенно или непосредственно оказывает общее негативное влияние на специфику формирования психических функций ребенка.

Кроме того, существуют особые формы дизонтогенеза, достаточно сложные для психолого-педагогической диагностики и, соответственно, для применения к ним имеющегося терминологического и понятийного аппарата. л’-ности ребенка* (32, 33\ Это ипремпение очерчивает спе

цифическуго группу детей с несформированностью или атипичным форми­рованием функциональной или межфункциональной организации мозговой деятел ьности.

К какой категории «отклонений в развитии», «проблемного развития» ИХ отвести? Кто и в каких случаях должен работать с такими детьми? Между тем проблемы полноценного развития и обучения этих детей подчас Могут быть неразрешимы в условиях общеобразовательных программ дош­кольного и школьного образования. Они требуют серьезного вмешательства Специалистов и применения методов диагностики, развития, а порой и кор­рекции, выходящих за пределы существующих общеобразовательных про­грамм. В то же время количество таких детей всё возрастает.

Те же самые проблемы могут быть отнесены и к группе детей, счита­ющихся одаренными. Большинство специалистов совершенно справедливо полагают, что дети этой категории имеют множество разнообразных проблем, в том числе и выходящих за рамки индивидуальных различий в пределах возрастной нормы (саму одаренность уже сложно считать индивидуальным различием!). И с этой категорией детей возникает проблема констатации «нормативности» психического развития и вероятность девиации развития такого ребенка в предпатологическое или даже патологическое состояние. К сожалению, ситуации развития одаренных детей достаточно часто дают нам возможность убедиться в этом.

Имеется и еще одна сторона «терминологической» проблемы. Часто за неимением собственного терминологического и классификационного аппара­та, отражающего особенности ребенка, психологи вслед за учителями-дефектологами вынуждены сознательно или неосознанно обращаться к содержательному терминологическому аппарату медицины. Если для специалистов в области коррекционной педагогики это традиционно является допустимым, то психологам под угрозой, по крайней мере, административной ответствен­ности запрещено использовать нозологические диагнозы. Мы считаем, что отчасти это справедливо. В то же время это является дополнительным сти­мулом для разработки исключительно психологической терминологии, позво­ляющей выделить психологическое содержание и психологическую специфи­ку проблем ребенка и, соответственно, деятельности специального и возрас­тного психолога. снятием, терминологически и содержательно адекватным примени-1 твяьио к самым различным категориям «проблемных» детей, является тер-i мин «отклоняющееся развитие». Следует отметить, что подобный подход г к определевию характера развития ребенка встречается еще у Л.С. Выгот­ского в виде термина «уклонение развития».* Но более четко это определе-t ние появляется в работах современных отечественных специалистов [4, 14, и

32], и мы также считаем его наиболее оправданным по отношению к обсуж­даемой категории детей. Содержательная сторона понятия «отклоняющее­ся развитие» имеет исключительно психологическое наполнение. В то же время этот термин по аналогии с «медицинским» (дизонтогенез) является «прозрачным», понятным для других специалистов, в первую очередь — для медиков и педагогов-дефектологов.

Термин «психический дизонтогенез» достаточно широко использовался и используется в психологической литературе. Применительно к психичес­кому развитию детей он наиболее полно освещен в работе В. В. Лебединско­го [19]. В то же время, пытаясь как можно более тщательно «изолировать­ся» от медицинской терминологии, дабы снять претензии к использованию понятийных полей другой профессиональной области, а также для выделе­ния исключительно психологического содержания данного понятия мы счи­таем понятие «отклоняющееся развитие» значительно более адекватным и продуктивным для решения задач психологической практики.

Однако само понятие «отклоняющееся развитие» можно рассматривать только как «отклоняющееся от (или относительно) чего-либо». Кроме того, использование этого определения в такой плоскости требует внесения опре­деленной динамики, постоянных изменений (во времени) в развитии и оцен­ки этих изменений в сравнении с нормативным ходом развития ребенка. Для этого, соответственно, необходимо определить, что является «нормой», «нор­мативным развитием» и т.п.

До сих пор эти понятия рассматривались как набор статистически оп­ределяемых количественных показателей, харпктеризующих некий «срез» психического развития в конкретный момент времени (возраст ребенка). Качественное изменение структуры всей психической деятельности ребенка, иерархия высших психических функций, включая «ведущие» и «ведомые» образования и системы, априорно оцениваются как изменяющиеся исклю­чительно на границах возрастных периодов (возрастных кризисов), опреде­ленных еще в работах Л.С. Выготского, А.Б. Эльконина. других отечествен­ных исследователей. Отсюда вытекает и фактически постулируемое положе­ние о постоянстве новообразований, которые, возникая в критические моменты (возрастные кризисы), оказываются практически «неизменяемы­ми* в межкризисные периоды. На практике такое положение вещей опре­деляет изолированную, как правило в пределах одной функции, количествен­ную оценку ее в сравнении со статистическими количественными показате­лями, полученными для этой психической функции для конкретного возраста. Нормативным развитием в данном случае считается ситуация, когда количественные оценки функции (в лучшем случае нескольких фун­кций) не выходят за пределы статистически полученных отклонений, харак­терных для данного возраста.

Такое понятие «нормы» фактически отрицает как оценку динамики отдельных психических функций и всей структуры психического развития в целом, так и означает вытекающее отсюда фактическое пренебрежение гетерохронностъю развития (разновременность формирования и опереже­ния одних функций другими [19|), пренебрежение теснейшей взаимообус­ловленностью «ссх систем И психических оГшплоплпий я ппппессе ппгшчтчя

Помимо этого подобный статичный «срезовый» подход не дает возможнос­ти оценить адаптивность и компенсаторность самого психического онтоге. йеаа » условиях вядо- и экзогенных воздействий» включая и влияние соци. ильных факторов, в особенности системы воспитания и обучения.

Для более четкого определения, что такое «нормативное развитие», нам кажется продуктивным использование такого понятия, как «идеальная программа развития», или короче — «программа развития». В данном слу­чае подразумевается своевременное поступательное формирование взаимосвя­занных, прониванвых гетерохронией функций и их систем в условиях «иде­альной» детерминации их внутренними (генетическими) законами и столь же «идеальным» воздействием внешних факторов, в которые, естественно, включается и имманентно присущее развитию ребенка столь же «идеальное» присвоение человеческого опыта согласно культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Необходимым условием для развертывания подобной «иде­альной» программы является такая же идеальная нейробиологическая «пред-уготованйость» И последовательное формирование мозговой организации психических процессов [32].

Таким обраоом, психический онтогенез может быть представлен как последовательный континуум взаимосвязанных между собой и «разверты­вающихся», изменяющихся во времени высших психических функций, в том числе их базовых составляющих (см. раздел 1.3). Естественно, подобная «идеальная» модель может существовать исключительно только как програм­ма развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях. В то же время каждый конкретный случай имеет индивидуальные различия онто­генеза как отдельных психических функций, так и всей системы ВПФ в це­лом.

Кроме того не должно создаться впечатление, что наш подход отрицает или каким-либо образом «принижает» важность влияния окружающего ре­бенка социума» в частности взрослого, по присвоению, «интероризации» со­циального опыта, как одного из важнейших источников прижизненного формирования и становления новых психических функций и качеств ребенка.

Чтобы перейти от заявляемой позиции авторов непосредственно к рас­шифровке термина «отклоняющееся развитие», необходимо привлечь к ана­лизу еще одно базовое понятие — «социально-психологический норматив».

Понятие «социально-психологический норматив» (СПН) «…в сжатом виде можно определить как систему требований, которые общество предъяв­ляет к психическому и личностному развитию каждого индивидуума.

Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. В свою очередь, нормативы следует рассматривать в системе образовательно — возрастных границ, что как бы выделяет определенный разброс, «коридор», определяющий качествен­но-количественные показатели каждого конкретного СПН.

И далее: «Тре­бования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках и т. д..

Такие нормативы историчны (и, добавим. носят гео- социо- этнический характер — прим. авт.), они меняются вместе с развитием общества… Время их существования «зависит от отнесённости к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества — с другой» (там же).

Таким образом, динамически объединив понятия «программа развития» и «социально-психологический норматив» в контексте вышеприведенных оп­ределений, мы можем представить, что какие-либо изменения (девиации) «Программы развития (одной или одновременно нескольких психических функций) в рамках (в пределах) параметров социально-психологического норматива можно рассматривать как «условно нормативное разлитие» То есть условно нормативное развитие представляется в виде некоего «коридо-раТ7~«6бластинормативного «рГзвитияТТТраницы которой определяются дей­ствующим в конкретном месте и времени социяльно-психологичегким нор «»мативом, определяемым, в~свою очередь. образовательной, социокультурной. этнической и т.п. ситуациями.

И то же время любое изменение (девиация) той же психической функции, группы функций или всей системы ВПФ, выходящее за пределы области, определяемой конкретным СПН, можно оце­нить как отклоняющееся развитие.

Следовательно, мы можем окончательно сформулировать понятие спт кланяющееся развитие»: любое отклонение отдельной функции или си­стемы психических функций от «программы развития» вне зависимос­ти от знака этого изменения «+•> или <« » (опережение или запаздыва ние), выходящее за пределы социально психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или эт нической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психиче­ских функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.

Следует отметить, что подобное обоснование понятия «отклоняющееся развитие» основывается на авторском интегрятивном подходе к проблеме психического развития ребенка. развитие» по сравнению с термином «отклонения я рсппитии» является Динамичность определения, увязка всей совокупности процеггоп ртвития с параметром времени и возможность в гвячи г чтим более эффективно учи­тывать и использовать закон гетерохронии рашития.

Такой подход дает возможность перейти нп практике от симптомогоги-чеекоп {феппДЛ-ТттпгичегкпСО тппгплгтпкп к npn’mnnn стелгтпепнт»» (ряу

зальяой). Это тем более важно, что до настоящего времени, несмотря на многочисленные декларации о необходимости, перехода от чисто срезовой, феноменологической диагностики к углубленной (каузальной), психологи-Практики продолжают исследовать не столько всю структуру развития ре­бенка, сколько непосредственно те или иные феномены высших психичес­ких функций (восприятие, память, внимание, мышление и т.п.), называя Wo «оценкой уровня психического развития ребенка».

Таким образом, установлена, по крайней мере, диагностическая часть функций психолога, участвующего в работе с детьми «В этом случае она может~быть»определеиа как оценка актуального состояния ребенка с отнесением его развития к условноГморлсагоцако^’^*¹‘»‘^^

to социально-психологического норматива) либо к отклоняющемуся и (в 9том случае) типологизация отклоняющегося развития (постановка

«психологического диагноза) свыходом на вероятностный прогноз Эодь-» пейшеео развития ребенка.

~шяе наибольшую эффективность.

‘» Итак,’использование понятия «отклоняющееся развитие» позволяет:

— обозначить критерии выделения категорий детей, нуждающихся в пспхолого-педагогической и медико-социальной помощи;

— перейти от феноменологической диагностики к каузальной;

— построить современную психологическую ‘классификацию и типоло-¹¹ гию различных групп проблемных детей; ‘

— определить основные принципы и подходы к диагностической и раз-вивающе-коррекционной работе психолога. ⁾

В рамках интегративного подхода к анализу как нормативного, так и¹ отклоняющегося развития исследованиями последнего времени была пока» зана необходимость включения в поле деятельности психолога-практика’ особой структурной «макросдиьицы» детского развития — так называемых» базовых составляющих (предпосылок) психического развития. ‘

1.3. Базовые составляющие (предпосылки) психического раз­вития ребенка

Понятие базовых предпосылок (составляющих психического разви­тия — по уточнению, сделанному В.И. Лубовским и принятому в дальней­шем авторами) является особым компонентом, еще одной «макросдиницей» в общей структуре развития ребрнка.

В основе включения этого понятия в сферу внимания детской психоло­гии лежат исследования школы детской нейропсихологии А.В. Семенович и школы работы с детьми с эмоциональными нарушениями К.С. Лебедин­ской — О.С. Никольской, а также более чем двадцатилетняя диагностичес­кая и коррекционная работа авторов с различными группами детей с откло­няющимся развитием. Все это позволило сформулировать и конкретизиро­вать уровневую структуру психичрского развития и всей психической деятельности, а также изменения (нссформированность, искажения и по­вреждения) этой структуры при различных видах отклоняющегося разви­тия.

Следует заметить, что введение такой дополнительной единицы анали­за полностью базируется на непреложных законах психического развития ребенка, ведущих свое начало от Л.С. Выготского и его последователей. Наши исследования лишь углубляют и конкретизируют теоретические по­ложения классиков отечественной психологии. Не считая необходимым в очередной раз приводить их воззрения, отсылаем наиболее пытливых чита­телей к таким основополагающим трудам Л.С. Выготского, как «Диагнос­тика развития и педологическая клиника» (1931), «Основные проблемы де­фектологии» (1929), «Проблема обучения и умственного развития в школь­ном возрасте» (1935), «Проблема возраста» (1984) и «Младенческий возраст» (1984), другим книгам и статьям Л.С. Выготского, А.Д. Эльконина, П.Я. Гальперина.

Для разъяснения, что стоит за этим понятием, необходимо обратиться к модели «вертикальной» организации психической деятельности в ее наи­более общем виде. Предлагаемая модель рассматривается здесь исключитель­но для описания структуры базовых составляющих (предпосылок) и их взаимосвязей с другими составляющими психического развития ребенка. Такую модель можно представить в виде, по крайней мере. трехуровневой системы. Следует отметить, что на данной модели основываются анализ и оценка уровня актуального развития ребенка в целом. Это дает реальную возможность построить психологически!»! диагноз, определить ряд показате­лей психического развития, ял основании которых можно сформулировать вероятностный прогноз развития ребенка и, что самое важное, дать эффек­тивные рекомендации по развивающе-коррекционной работе для всех спе­циалистов.

На первом, «нижнем», уровне, названном нами «уровнем причинности», традиционно располагаются составляющие, которые определяют источники и причины психического рплпптчя и психической деятельности в целом.

Одной из важнейших «причинных» с< -тапляотщих является также и социальная снчулиия (усчоппя) рплпитчп. чнлчснпр которой счедует опрни-

ват» гораздо шире, чем это практиковалось до. сих пор. В социальные ус­ловия развития необходимо включать и образовательную среду (ситуацию;

в целом: не только влияние родительско-детских отношений, но и педаго­гических дисповЙЦий по отношению к ребенку. Помимо этого нельзя не учи , тывать конкретную социально-этническую культуру, в которой развивался i ребенок, ft также иные особенности, «облегчающие» или, наоборот, усугуб j ляющие его развитие в конкретной социальной среде.

¹— Чрезвычайно важным является состояние собственно центральной и пе­риферической нервной системы с точки зрения непосредственно норматив­ности «органической» составляющей развития, которое в значительной сте­пени может быть нарушено вследствие различных экзо- или эндогенных iia-тбгеяиых факторов. Эти факторы и результаты их влияния на формирование и функционирование ЦНС неоднократно и детально описаны в многочислен­ной медицинской и психологической литературе {10, 11, 13, 19 и др.], и поэтому нет необходимости в очередной раз их дублировать.

~ В то же время обратим внимание на третий, чрезвычайно важный ком­понент «причинного» уровня, а именно — на специфику нейробиологичес-коЙ функциональной организации мозговых систем, включающей как спе­цифику формирования корково-подкорковых, так и специфику индивидуаль­ного профиля функциональной асдимет^рин^] как один из основных параметров, определяющих процесс развития ребенка, в том числе особен­ности развитии отклоняющегося. Этот параметр в последнее время занима­ет одно из наиболее значимых мест в структуре причин, определяющих пси­хическое развитие ребенка в целом, а также характер его «уклонения» от социально-психологических нормативов.

Следующий «надстраивающимся» над уровнем причинности «слоем» и являются бааОНые предпосылки (составляющие) психической деятельно­сти, рассматриваемые в данном параграфе. Как предпосылки собственно пси­хической деятельности они формируются, начиная с момента рождения (по некоторым, не подтвержденным экспериментальными исследованиями ут­верждениям, и раньше, до рождения), а в более поздние сроки развития, уже Как базовые составляющие, встраиваются в качестве «операционально-технолоеичееких» в психическую деятельность ребенка.

Социально психологический норматив развития – Telegraph

Социально психологический норматив развития

Скачать файл — Социально психологический норматив развития

Актуальность проблемы нормального и отклоняющегося развития. Психология развития представлена многочисленными теориями, акцентирующими внимание на различных сторонах этого феномена. Среди авторов наиболее известных концепций: Разные подходы определяют и различия в понимании развития — это может быть рост, созревание, накопление, совершенствование, трансформации, универсальные изменения и пр. С позиций адаптационного подхода развитие определяется как необратимый процесс изменения способов взаимодействия с окружающей средой. Такой процесс охватывает все уровни развития психики и сознания и заключается в качественно иной способности интегрировать и обобщать опыт, получаемый в процессе жизнедеятельности. В рамках гуманистической психологии развитие предполагает стремление к какой-либо цели, определяющей последовательное накопление человеком позитивных новообразований. Братусь описывает нормальное развитие человека как последовательное обретение им родовой человеческой сущности, а именно:. Развитие с противоположными проявлениями следует считать аномальным. Задачи развития — это требования, с которыми индивид должен справиться на каком-то определённом отрезке жизни. Но развитие как процесс продолжается всю жизнь, последовательно решая неотложные задачи переадаптации и реадаптации, причем многие задачи воспринимаются человеком как личностные, от решения которых зависит его самооценка. С этих позиций качественные изменения структуры психической деятельности ребенка, иерархия высших психических функций, психологические образования оцениваются как изменяющиеся на границах возрастных периодов. Однако социально-психологический норматив СПН , предъявляемый обществом к психическому и личностному развитию каждого из его членов, и идеальная модель системы требований социальной общности к личности историчны и меняются вместе с развитием общества. В образовательном пространстве СПН позволяет выделить определенный разброс количественно-качественных показателей соответствия требованиям, которые вполне реальны — они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, в общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Это обычное развитие, разворачивающееся в необычных неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида. При этом целостность психики не нарушается, но уровень ее опосредованности модифицируется. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются когнитивные, эмоциональные, регуляторные параметры и стороны мик-рогенеза актуального развития , что приводит к трансформациям в процессе возрастного развития. Эти трансформации проявляются прежде всего в замедлении процесса социализации, усвоении культурно-исторического опыта, именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются в специальной медико-социальной и психологической помощи. Отклоняющееся развитие нельзя относить к категории патологии, так как изменения касаются лишь формально-динамических сторон процесса развития, а содержание и сущность психических явлений отражательная природа психики и последовательность их формирования остаются принципиально неизменными. Вместе с тем нарушенное развитие, как и нормальное, многовариантно, поэтому здесь необходим многоуровневый подход. Кроме того, поиск объективных критериев внешней оценки должен быть дополнен критериями субъективными. Сорокина, отклоняющееся развитие, разворачивающееся в неблагоприятных условиях, созданных физическим или психическим дефектом, представляет собой стойкое изменение параметров деятельности психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних возрастных значений. В патопсихологии определение аномальных детей и подростков дал Л. Среднестатистическая норма как уровень психосоциального развития человека, который соответствует средне-количественным показателям, полученной при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. В науках, изучающих человека, выделяют различные виды норм — статистические, физиологические, индивидуальные и др. В психологии корректное обращение к этому понятию предполагает дифференцирование норм по возрасту, полу, социальной, культурной, этнической принадлежности субъекта. Многообразие факторов, обусловливающих различия в нормах, уже само по себе указывает на неоднозначность самой проблемы нормы, корни которой, с одной стороны, в общебиологических законах психического развития человека и его психосоциального взаимодействия, с другой — в этико-философских взглядах. Иными словами, это междисциплинарная проблема, которую невозможно решить с учетом лишь какого-то одного аспекта. Рассмотрим наиболее часто применяющиеся в психологии виды норм. Статистическая норма — это тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует среднестатистическим количественным показателям, полученным при обследовании репрезентативной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т. Статистическая норма представляет определенный диапазон значений какого-либо качества физических или психических показателей, в том числе уровня интеллекта, его составляющих и пр. Большинство свойств, характеристик или достижений у людей тождественны. Самое большое количество случаев расположено около средней величины и уменьшается по направлению к крайним величинам и экстремальным вариантам. Например, среднеарифметический вес исследуемой группы людей составил 74,8 кг, а реально такого веса не было ни у одного человека этой группы. Имеются сложности и при понимании нормы как самой высокой частоты появления признака. Они возникают, например, при оценке желательных свойств человека, но наблюдаемых крайне редко. Так, бескорыстие, способность абсолютно адекватно оценивать свое поведение и др. Если бы принцип статистической нормы применялся в полном объеме, пришлось бы считать нормальными только средних, конформных и ничем не примечательных людей, что вряд ли можно считать эталоном для здорового общества. Как видим, статистическую норму следует воспринимать сдержанно и тем более не ограничиваться в оценке свойств, качеств, характеристик человека только ей одной. Функциональная, или индивидуальная норма. Нормальным считается то, что обеспечивает человеку как субъективное удовлетворение, так и самореализацию при адекватном восприятии и принятии реальности. Этот индивид нормален, если он та-кой, каким должен быть со своей собственной точки зрения; проявляется так, как ему это свойственно; находит удовлетворение в том, что сам считает правильным или красивым. Но если эту концепцию довести до абсурда, то и невротика можно считать нормальным, если он ведет себя как невротик. В то же время в работе с лицами с отклоняющимся развитием при обсуждении нормальности их поведения следует исходить прежде всего из их возможностей и способностей, так как именно их диапазон и является для них нормой, а все отклонения от него — прогрессом или регрессом в развитии. В целом, оценивая уровень развития индивида с точки зрения индивидуальной нормы, необходимо учитывать его собственный особенный путь развития и любое отклонение считать отклонением от нормы только в сопоставлении с этим путем. Но применение этой нормы также должно быть осторожным в силу социальной позиции личности, ее взаимодействия с социумом. Индивидуальная норма излишне акцентирует личную свободу и право на собственный путь развития и образ жизни в целом без должного учета того, что является социально приемлемым. В идеальной норме при оценке человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели; соответственно — норма не среднее или наиболее часто встречающееся, а образцовое, идеальное. Но этого достигнуть невозможно, можно только более или менее приблизиться к идеалу, поэтому такая норма — бесконечный процесс самореализации индивида. Идеальные нормы возникали в виде обобщения положительных качеств выдающихся представителей человечества, обеспечивавших его прогрессивное развитие, и фиксировались в так называемых нормативных науках, например педагогике, политике, праве и др. Идеалы, несмотря на кажущуюся отдаленность от реальности, играют чрезвычайно важную роль в регуляции поведения человека и жизни общества. В психологии идеальные нормы представлены в гуманистических моделях Г. Отсутствие идеала или стремления к нему — это признак ненормальности. Одинаково ненормально, когда человек имеет много противоречивых идеалов, резко их меняет или считает идеалом нечто, с точки зрения общества идеалом не являющееся. В общей группе расстройств личности лица с проявлениями устойчивого безответственного поведения определяются как социопаты. Другое определение социопатии — незрелость личности и ее неадекватность. Речь идет об индивидуумах с ослабленной структурой личности, что обычно обусловлено совокупностью проблем, возникающих при столкновении человека с обществом. Очевидно, что именно идеальные нормы заложены в определении Всемирной организацией здравоохранения здоровья человека как состояния полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней или физических дефектов. Это общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп. Социальные нормы обладают общими основными свойствами — объективностью, историчностью, универсальностью, схематичностью, безусловностью. Моральные нормы как вид социальных регулируют нравственное поведение и взаимоотношения людей, служат основанием оценки их поступков. Социальные нормы — феномен достаточно изменчивый во времени и пространстве. Например, гомосексуализм в Древней Греции был составляющей культуры общества, во времена инквизиции за него сжигали на кострах, он преследовался православной церковью, сейчас наступило время его реабилитации. Другой пример дают исследования трансформации социальных отношений в российском обществе. Советская идеология воспитывала психологию коллективизма, сегодня на смену ему приходит индивидуализм. Это специфический вид и своеобразная призма преломления социальных норм. Наличие в группе достаточно развитой, разветвленной и устойчивой системы норм позволяет ей соотнести поведение каждого ее члена с эталоном и на этом основании выбрать эффективное средство воздействия на индивидуума. Групповые нормы облегчают осуществление социального контроля активности членов группы. Групповые нормы способствуют повышению устойчивости и стабильности группы, однако они нередко порождают ригидность и неспособность группы к перестройке жизнедеятельности в изменившихся условиях. Наиболее удачной, хотя и громоздкой, считают формулировку Г. Ушакова, которая включает первоочередные критерии нормы:. При анализе перечисленных параметров становится ясно, что единый образец жизни и поведения для всех людей — это скорее абстрактная схема, слабо связанная с многообразием реальной психической жизни. Ганнушкин, отечественный психиатр с мировым именем, называл гармонические натуры по большей части плодом воображения и утверждал, что у каждого человека можно найти психопатические черты. Человек здоров настолько, насколько он не позволяет патологическим чертам разрастись больше положенного. Братусь отмечал, что самым расхожим для многих психологов и психиатров остается понимание нормы как чего-то среднего, устоявшегося, не выделяющегося из массы и наиболее адаптированного к окружающей среде. Но мера здоровья — это нечто статистически среднее, то есть свойственное большинству; соответственно, легкая степень слабоумия — это и есть здоровье. Следовательно, нечто болезненное и есть норма. Лоренц , либо результат внутреннего несооветствия социального и природного В. Так, польский психолог и клиницист К. Домбровский считал, что способность всегда приспосабливаться к новым условиям и на любом уровне свидетельствует о моральной и эмоциональной неразвитости. За этой способностью скрываются отсутствие иерархии ценностей и жизненная позиция, не содержащая в себе элементов, необходимых для позитивного развития личности и творчества. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Соседние файлы в папке спец пси

Как оплачивается отпуск по тк рф 2017

Как из обычной белой футболки сделать модную

1515 значение числа

Описание экскурсий в турции

План лазаревское с улицами

Знак градуса цельсия в ворде

Деревянная лестница с площадкой своими руками

Должностная инструкция продавца образец

Стрелка бои без правил видео

Природа никогда не создает шума текст

(PDF) К 100-летию К.М. Гуревича. Интервью с К.М. Гуревичем

12

рассматривать как источник способностей, как частный случай

индивидуальной уникальности. Для изучения избирательности

потребуются особые методики, подходы к созданию которых

Константином Марковичем намечены.

Самобытность подхода К.М. Гуревича к разрабатываемым

проблемам диагностики умственного развития, способностей,

психофизиологических свойств находит воплощение в учебных

пособиях и учебниках по психологической диагностике,

неизменным автором и редактором которых он является (1993,

1995, 1997, 2001, 2003, 2005). Эти учебники служат полезным

руководством и являются подлинной школой для будущих

психологов в понимании возможностей и перспектив

психологической диагностики, специфики различных типов

диагностических методик, в том числе разработанных с учётом

новых прогрессивных подходов.

Актуальность разрабатываемых К.М. Гуревичем проблем

обусловлена тем, что он не ограничивается анализом

современного состояния психодиагностики, а видит в ней поле

для научного поиска, её перспективы, свой путь в её развитии.

Реальный вклад Константина Марковича в научно-

психологическое и практическое знание велик; он строит

собственную систему психодиагностики, которая опирается на

глубокое понимание и осознание теоретических проблем и

ведущих принципов психологии, развиваемых и претворённых в

прикладных исследованиях.

Истинный учёный, К.М. Гуревич безразличен к всякого рода

внешним атрибутам власти и оценкам своей деятельности, лишён

карьерных амбиций. Он никогда не занимал высоких постов (был

заведующим лабораторией, сейчас главный научный сотрудник

Психологического института РАО), но и по сей день в сознании

многих коллег он является судьёй и экспертом по многим

научным вопросам. Будучи учителем и наставником многих

действительных членов академии наук, он сам имеет звание

почётного академика Российской академии образования.

Являясь психологом не только по образованию, а по духу,

Константин Маркович даёт нам образцы искреннего отношения к

людям, гуманистического межличностного общения. Константин

Маркович как никто другой обладает даром переводить

Скончался Константин Маркович Гуревич — Газета.Ru

В ночь со вторника на среду в Москве скончался старейший психолог России, ведущий специалист в области дифференциальной психологии и психодиагностики Константин Маркович Гуревич. Ему был 101 год.

Константин Маркович родился в Самаре 19 октября 1906 года. Закончил психотехническое отделение Ленинградского государственного педагогического института им. Герцена, затем — аспирантуру Московского государственного института экспериментальной психологии. Он учился у известнейших психологов Сергея Леонидовича Рубинштейна, Алексея Николаевича Леонтьева и Бориса Михайловича Теплова.

В 1949 году Константин Маркович стал сотрудником знаменитой лаборатории Теплова в Научно-исследовательском институте психологии АПН РСФСР (сейчас — Психологический институт Российской академии образования, ПИ РАО), где Тепловым и Небылицыным было заложено новое направление —дифференциальная психофизиология. В ее рамках Константин Маркович разрабатывал вопросы профессиональной пригодности в связи с основными свойствами нервной системы человека. Итогом этого периода работы стала его монография «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы» (М., 1970) за которую ему была присуждена степень доктора психологических наук.

В 1968 году Константин Гуревич создал в ПИ РАО собственную лабораторию, коллектив которой занялся изучением психофизиологических основ профессиональной деятельности. Впоследствии его научные интересы сконцентрировались на психологической диагностике, и в 1983 году лаборатория была переименована в лабораторию диагностики и коррекции психического развития.

Под руководством профессора Гуревича его сотрудники адаптировали несколько известных зарубежных тестов интеллекта (например, Тест структуры интеллекта Амтхауэра, Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны). По инициативе Константина Марковича и под его редакцией вышел перевод книги известнейшего американского тестолога Анны Анастази «Психологическое тестирование» (М., 1982).

Гуревич теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Он предложил при разработке психодиагностических методик ориентироваться на так называемый социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, предъявляемых обществом к каждому из его членов. На основании этой концепции были созданы Школьный тест умственного развития (ШТУР), тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР).

Сам Константин Маркович опубликовал более сотни работ. Его последняя монография «Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды» вышла этой осенью.

Константин Маркович был не только крупным ученым, но и поразительно эрудированным в самых различных областях человеком: знатоком литературы, музыки, театра. Знавшим его людям запомнятся также его общительность и отзывчивость. Не только его ученики и коллеги, но и люди, которым просто доводилось беседовать с ним или обращаться по какому-то вопросу, получали помощь и поддержку.

Oбучающий семинар «Адаптация учащихся пятых классов к обучению на основной ступени образования.»

 

23 ноября 2009 года в Ворошиловском районе на базе МОУ гимназия № 5 прошёл обучающий семинар для классных руководителей 5-х классов по теме «Адаптация учащихся пятых классов к обучению на основной ступени образования. Методы педагогической диагностики в практике учителя. »

На семинаре присутствовало 20 классных руководителей. Обсуждаемые в ходе семинара вопросы вызвали живой интерес. Педагоги осознают важность и необходимость обсуждаемой проблемы.

Заведующая кабинетом социально-психологического сопровождения образовательного процесса Ворошиловского отдела МОУ ЦПК Белова Т.П. в чёткой и доступной форме рассказала присутствующим о проблемах возникающих у пятиклассников в процессе адаптации к условиям обучения на основной ступени образования, познакомила с методикой, позволяющей учителю выявить проблемы и своевременно прийти на помощь ребёнку.

Адаптация – процесс приспособления к изменяющимся условиям жизнедеятельности. У каждого человека протекает по-разному и зависит от его индивидуальных особенностей.

Существует определённый социально – психологический норматив в виде системы требований, которые предъявляет ребёнку социум, школа, образовательная среда. Этот социально – психологический норматив находится в зависимости от культуры, географического положения этнических особенностей того или иного региона. Пока ребёнок удовлетворяет этим требованиям, он адаптирован; как только он перестаёт удовлетворять им, по совершенно разным причинам, он дезадаптируется. Можно рассматривать различные формы проявления дезадаптации. Поведенческую, в случае если поступки ребёнка отличаются от нормативных требований школы. Учебную, если процесс овладения учебными навыками проходит с осложнениями.

Чтобы предупредить начало процесса дезадаптации следует проводить планомерную и целенаправленную работу по сопровождению ребёнка в воспитательно – образовательном пространстве. Прежде всего, следует отслеживать детей группы риска по школьной адаптации. Их в свою очередь надо углубленно обследовать, чтобы выявить её причины. И главные среди них – неблагополучие в семье, несоответствие образовательной программы возможностям ребёнка, проблемы в детском коллективе.

Причины этих кризисных в развитии школьника ситуаций различны. Они не всегда соотносятся с возрастными этапами развития, чаще становятся результатом сложного переплетения неблагоприятных социальных и индивидуальных предпосылок.

Социальными предпосылками возникновения таких ситуаций могут быть различные обстоятельства – бедность или ущербность окружающей ребёнка среды, не способной удовлетворить его актуальные потребности; конфликты в сфере личностно значимых для ребёнка отношений и так далее.

Индивидуальными же предпосылками адаптационных нарушений в тех случаях, когда речь идёт о так называемых нормальных детях, могут быть частичные нарушения развития, физическая или психическая ослабленность ребёнка, его педагогическая или социально – педагогическая запущенность.

Факторами, провоцирующими возникновение ситуаций риска, нарушение взаимодействия со школьной средой, следует рассматривать уже собственно педагогические обстоятельства: несоответствие режимной, эмоциональной, интеллектуальной нагрузки на ребёнка его возможностям.

Возможно ли предупредить эти состояния?

Справедливо ставится вопрос о том, что диагностическая деятельность, как и коррекционная, должна быть не «запаздывающей» по отношению к возможным адаптационным проблемам и нарушениям у ребёнка, а упреждающей эти нарушения. Необходимо изменить саму логику этой деятельности, когда речь идёт о растущем человеке. Объектом диагностики должны стать не столько уже имеющиеся факты адаптационных нарушений у детей – социальная несостоятельность ребёнка, его неуспешность в соответствующей возрасту деятельности, отклоняющееся поведение, психическое нездоровье,- сколько предпосылки и начальные признаки этих нарушений.

Всё более широкое признание получает диагностирование психолого – педагогической направленности. В проблеме диагностирования психического развития, в оценке адаптационных проблем детей в условиях образовательной практики должны быть определённые этапы, уровни, закономерно следующие друг за другом: педагогический, психологический, медицинский. На каждом из этих уровней будут решаться свои задачи.

Педагогическая диагностика – опираясь на педагогические критерии, определить актуальный уровень развития ребёнка в сравнении с детьми данной возрастной группы, зону его ближайшего развития, своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления, обосновать условия обучения или необходимость изменить существующие, определить вид и объём педагогической помощи.

На психологическом уровне это будет более глубокий, с установлением причинно – следственных связей анализ индивидуальных проблем и резервов ребёнка, тех проблем и резервов, которые кроются в социально – педагогической ситуации его развития в их неоднозначном переплетении.

Медицинская диагностика выявляет возможное заболевание как предпосылку или следствие адаптационных нарушений и назначение необходимой для каждого случая медикаментозной коррекции.

Главным в изучении психического развития ребёнка в этой системе должен быть уровень собственно педагогический. Субъектами изучения в этом случае становятся лица, которые наиболее близко общаются с ребёнком, — родители, воспитатели, учителя. Именно они первыми сталкиваются с его индивидуальными проблемами, прежде всего они должны быть профессионально подготовлены к тому, чтобы эти проблемы вовремя увидеть и грамотно оценить.

Изучение школьников – не самоцель, а средство для того, чтобы выбор способов обучения и воспитания в индивидуальной работе с ребёнком осуществлялся не случайно, а со знанием дела. Воспитание ребёнка не может быть эффективным без знания его особенностей.
 
 

 

 

 

 

Презентация Адаптация

 

 

Социальные, психологические и поведенческие данные

Относится ко всему критерию

§ 170.207 (c) (3) Логические имена и коды идентификаторов наблюдений (LOINC®), версия 2.52 базы данных, выпущенная в июне 2015 г., универсальная кодовая система для идентификации лабораторных и клинических наблюдений, разработанная Regenstrief Institute, Inc.

§ 170.207 (m) (1) Единый кодекс единиц измерения, редакция 1.9

Пункт (a) (15) (i)

§ 170.207 (p) (1) Напряжение финансовых ресурсов .Напряжение финансовых ресурсов должно быть закодировано как минимум в соответствии с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоено код LOINC® 76513-1 и идентификатор списка ответов LOINC® LL3266-5.

Пункт (a) (15) (ii)

§ 170.207 (p) (2) Образование . Образование должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), с присвоенным кодом LOINC® 63504-5 и идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL1069-5.

Пункт (a) (15) (iii)

§ 170.207 (p) (3) Напряжение . Напряжение должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоено кодам LOINC® 76542-0 и списку ответов LOINC® LL3267-3.

Пункт (a) (15) (iv)

§ 170.207 (p) (4) Депрессия . Депрессия должна быть закодирована, как минимум, в соответствии с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоена кодам LOINC® 55757-9, 44250-9 (с идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL358- 3), 44255-8 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL358-3) и 55758-7 (с ответом, закодированным с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Пункт (a) (15) (v)

§ 170.207 (p) (5) Физическая активность . Физическая активность должна кодироваться как минимум в соответствии с версией кодов LOINC®, указанных в § 170.207 (c) (3) и присвоенных кодами LOINC® 68515-6 и 68516-4. Ответы должны быть закодированы с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (m) (1).

Пункт (a) (15) (vi)

§ 170.207 (p) (6) Употребление алкоголя .Употребление алкоголя должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоено кодам LOINC® 72109-2, 68518-0 (с идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL2179). -1), 68519-8 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL2180-9), 68520-6 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL2181-7) и 75626-2.

Пункт (a) (15) (vii)

§ 170.207 (p) (7) Социальные связи и изоляция . Социальные связи и изоляция должны кодироваться как минимум в соответствии с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3) и присвоены коды LOINC® 76506-5, 63503-7 (с идентификатором списка ответов LOINC ID LL1068-7), 76508-1 (с соответствующими применимыми единицами измерения в стандарте, указанном в § 170.207). (м) (1)), 76509-9 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)), 76510-7 (со связанной применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (m) (1)), 76511-5 (с идентификатором списка ответов LOINC LL963-0) и 76512-3 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Пункт (a) (15) (viii)

§ 170.207 (p) (8) Подверженность насилию (насилие со стороны интимного партнера) . Подверженность насилию: насилие со стороны интимного партнера должно кодироваться в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоено кодам LOINC® 76499-3, 76500-8 (с Список ответов LOINC® с идентификатором LL963-0), 76501-6 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0), 76502-4 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0), 76503-2 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0) и 76504-0 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Журнал экспериментальной социальной психологии — Журнал

Журнал экспериментальной социальной психологии (JESP) направлен на публикацию статей, которые расширяют или создают концептуальные достижения в социальной психологии. Как видно из названия журнала, мы сосредоточены на публикации первичных отчетов об исследованиях в области социальной психологии, в которых используются экспериментальные или квазиэкспериментальные методы, хотя не каждое исследование в статье должно быть экспериментальным. Мы также хотели бы поощрять заявки, объясняющие методологические или статистические соображения, которые имеют отношение к типу исследований, опубликованных здесь, и которые могут использоваться обычным человеком, который проводит и оценивает исследования в области социальной психологии.Наконец, мы призываем авторов представлять отчеты об исследованиях репликации в экспериментальной социальной психологии, которые соответствуют высоким стандартам JESP (для руководства см. Brandt, IJzerman et al., 2014).

Перед подачей статьи ознакомьтесь с правилами здесь.

Цель этих рекомендаций — поделиться с вами некоторыми критериями, которые редакторы журнала используют при оценке рукописей. В руководстве не могут быть рассмотрены все существенные вопросы, но мы хотим подчеркнуть, что, если только его методы, теория и доказательства не являются исключительно убедительными, обычно одно исследование оставляет много вопросов без ответа, и это важная причина, по которой статьи, включающие более одного исследования редакторы JESP предпочитают.

Редакторы JESP начинают с позитивного отношения к усилиям по продвижению в этой области, но строгого в отношении оценки доказательств, подтверждающих выводы представленной статьи. Принимая во внимание это отношение, следующие моменты могут помочь авторам решить, какие моменты следует учитывать при подготовке рукописей для JESP .

Руководящие принципы также отражают опыт редакторов, когда им приходилось отклонять статьи или привлекать авторов к длительным и неопределенным изменениям по причинам, указанным ниже.Таким образом, руководство направлено на разъяснение некоторых основ, чтобы авторы знали, какие методы и варианты отчетности дадут им наилучшие шансы на положительную оценку в JESP .

Границы | Золотой стандарт и принцип пирита: к дополнительной системе отсчета

Введение

В этой статье мы проводим первоначальное исследование природы золота, его связи с концепцией золотого стандарта и применения этого стандарта в научной сфере.Мы критически рассматриваем конкретные применения этого эталона в социальных науках и науках о здоровье, а затем предлагаем принцип пирита в качестве средства для оперативного переосмысления золотого стандарта в этих областях, но не обязательно для представления в публикациях. Поскольку развитие золотого стандарта как выражения высокой ценности не шло линейным путем, мы начнем с краткой истории золота в человеческой цивилизации.

Триумф золота

Gopher et al. (1990) входят в число многих антропологов, писавших о культурном символизме золотых артефактов на ближневосточных кладбищах еще 6000 лет назад.Эти авторы цитируют сообщения о золоте, найденном в палеолитических пещерах, хотя нет четких доказательств того, что золото тогда ценилось или более чем случайно присутствовало в этих местах. Фактически, древние культуры не всегда считали золото желательным в качестве валюты, украшения или применения в металлургии. В некоторые эпохи в истории человечества серебро ценилось выше, в том числе во времена Римской империи.

В целом же золото ценилось очень высоко: но почему? Роулатт (2013) сравнил золотую руду с серебром, железом, калием и многими другими элементами периодической таблицы.Он пришел к выводу, что у золота есть две неотразимые черты. Он химически инертен, поэтому золото, найденное тысячи лет назад, оставалось почти таким же на протяжении тысячелетий. Золота также относительно мало, но оно не является действительно редким, и, по сравнению со многими другими ценными элементами, его несложно извлечь из силикатной мантии Земли. По химическим свойствам золото может отличаться от, например, платины, которая имеет значительно более высокую температуру плавления и более плотную. Платину труднее добывать, что частично объясняет ее более высокую стоимость, чем золотую руду.Это также причина того, что золото стало преобладать в общей валюте, а затем и в качестве культурного символа ценных предметов (Fohr, 2017). В валютных целях золото чаще всего сравнивают с серебром как драгоценным металлом, используемым для чеканки монет. Действительно, и золото, и серебро тысячелетиями служили историческим денежным целям. Однако серебро потеряло позиции в 1717 году, когда сэр Исаак Ньютон, владелец Королевского монетного двора Великобритании, принял золотой стандарт, чтобы уменьшить количество подделок и повысить статус своего офиса (Беленький, 2013).Между прочим, Ньютон также разработал концепции стандартных отклонений и выборки для оценки веса британской гвинеи, монеты, содержащей четверть унции золота, отчеканенной между 1663 и 1814 годами.

Происхождение фразы «Золотой стандарт»

Один из основных лингвистических источников, StackExchange (2016) English Language and Usage предлагает два одинаково разумных происхождения фразы «золотой стандарт». Один из них — концептуальный, в котором социальный консенсус формируется вокруг воспринимаемой ценности объектов или процедур, а элемент с наилучшим качеством получает ярлык «подобный золоту».Второй источник — это буквальный золотой стандарт как традиционная мера конвертации валюты на мировых рынках. Исторически финансовые рынки определяли стоимость новой валюты, сравнивая ее со стандартным количеством золота для торговых целей (Claassen, 2005). Рынки 18-го века не использовали золотой стандарт, как в наше время, как «стандарт качества» или «стандарт совершенства». Действительно, Клаассен отметил, что рынок обсуждал полезность золотого стандарта до тех пор, пока не была принята лучшая система оценки валюты.

Эта этимологическая дискуссия переходит в возникновение термина «золотой стандарт» в медицинском контексте, который, по-видимому, применим также к социальным наукам и физическим наукам. Распространение этого термина в популярный дискурс и в позитивистские дисциплины, такие как медицина и наука, свидетельствует о его символическом триумфе, даже несмотря на то, что сам золотой стандарт больше не доминирует на мировых финансовых рынках. В научной сфере дескриптор «золото» обычно является синонимом «лучшего в своем роде», как и первое определение, приведенное выше.Для настоящих целей простая фраза «лучший в своем роде» имеет меньше абсолютизма и сильного когнитивного воздействия, которое возникает от интерпретации «золотого стандарта» как вершины совершенства.

Золотой стандарт и социальные науки

Термин «золотой стандарт» вошел в литературу по общественным наукам в двадцатом веке, следуя примеру медицины. После того, как Радд (1979) в редакционной статье Archives of Internal Medicine обратился к отсутствию золотого стандарта, с помощью которого можно было бы измерять комплаентность пациента, этот термин появился чаще и стал применяться более широко в психологии и других социальных науках.Это дисциплинарное расширение побудило Lilienfeld et al. (2015), чтобы предостеречь специалистов в области психического здоровья об использовании таких проблемных терминов: «Мы представляем предварительный список из 50 часто используемых терминов в психологии, психиатрии и смежных областях, которых следует избегать или, в лучшем случае, использовать умеренно и с явными оговорками. »(Стр.2). Lilienfeld et al. назвал «золотой стандарт» в популяризированном (а не предполагаемом смысле) антитезой принципа ошибочности и осудил ученых, которые его использовали.Авторы резюмировали свои опасения следующим образом:

В области психологической и психиатрической оценки очень мало подлинных «золотых стандартов», если таковые вообще имеются. По сути, все меры, даже те, которые имеют высокий уровень достоверности для предполагаемых целей, обязательно являются ошибочными индикаторами их соответствующих построений […]. Как следствие, широко распространенная практика ссылки даже на хорошо проверенные показатели личности или психопатологии, такие как Hare’s (2003) Psychopathy Checklist-Revised, в качестве «золотых стандартов» для их соответствующих конструкций (Ermer et al., 2012), вводит в заблуждение (см. Skeem and Cooke, 2010). Если авторы намереваются называть меры «всесторонне подтвержденными», они должны просто сделать это (Lilienfeld et al., 2015, p. 4).

Психологическое и психологическое обследование

Существенные злоупотребления словосочетанием «золотой стандарт» с точки зрения тестов и измерений вошли в словари профессиональной и научной психологии. В этом контексте следует отметить, что построение валидности тестов никогда не бывает простым делом. В Стандартах образовательного и психологического тестирования Американская ассоциация исследований в области образования и др.(2014) с его ассоциациями братьев и сестер заявили, что редко, если вообще когда-либо, существует единственное действительное значение или интерпретация, которые можно было бы прикрепить к результату теста (стр. 11). Вместо этого были определены 25 различных стандартов валидности тестов, включая нормативные выборки, отношения с другими переменными и интерпретации мер величины эффекта.

Следуя этой общей отправной точке, мы рассмотрим Шкалу интеллекта взрослых Векслера (WAIS; Wechsler, 1955) и ее пересмотренные варианты, которые доказали свою популярность и полезность на протяжении более шести десятилетий (Weiss et al., 2010). В подробном обзоре Хартман (2009, стр. 85) назвал последнее издание WAIS (WAIS-IV; Wechsler, 2008) «возвращением золотого стандарта». Это утверждение требует тщательной проверки с точки зрения того, как WAIS сравнивается с другими мерами в этой области.

Во-первых, исходная WAIS и последующие версии были разработаны с использованием одной из многих теорий интеллекта. Менее популярная мера интеллекта Стэнфорда-Бине является продуктом конкурирующей теории, которая не является явно менее полезной или менее подтвержденной.Действительно Салекин и др. (2014) сообщили о высокой корреляции между двумя тестами, высокой конвергентной валидности и убедительных выводах о том, что оба теста измеряют одну и ту же конструкцию. Более того, фраза «золотой стандарт», используемая для психологических переменных, таких как интеллект, может не применяться к сложным социальным конструкциям, которые различаются в зависимости от населения, обстановки и контекста. Стэнфорд-Бине 5 дает оценки IQ, охватывающие более широкий диапазон интеллектуальных функций, что дает дополнительную основу для сомнений в том, что золотой стандарт обычно присваивается WAIS-IV.

Пересмотренный контрольный список психопатии (PCL-R; Hare, 2003) — еще одна психологическая мера, которую часто ошибочно называют «золотым стандартом», в данном случае для измерения психопатии (Vitacco et al., 2005). Психопатия проявляется в таких чертах, как отсутствие тревожности, бессердечие, антисоциальное или безответственное поведение и манипулятивное поведение. Хотя PCL-R, несомненно, является наиболее часто используемым показателем психопатии, ученые подняли серьезные вопросы о его применении и ограничениях (Skeem and Cooke, 2010; Cox et al., 2013; Murrie et al., 2013). Чтобы люди могли получить высокий балл по этому показателю (указывающий на то, что они очень психопатические), они должны соответствовать критериям антисоциального и криминального поведения (Forouzan and Cooke, 2005; Blackburn, 2007). Споры возникают по поводу того, что именно измеряет PCL-R, что, в свою очередь, поднимает вопросы о том, подходит ли дескриптор золотого стандарта, который используется в настоящее время, для оценки психопатии на основе PCL-R.

Маркетинг психологических мероприятий также использует словосочетание «золотой стандарт», иногда с учетом ограничений этого дескриптора.Например, Мэгги М. Рейсс, президент IDS Publishing, написала, что Мотивационный профиль нарушений развития Рейсса «… представляет собой« золотой стандарт »в своей области». Кавычки, используемые Рейссом, предполагают квалифицированное использование фразы. Тем не менее, очевидно, что такое использование этой фразы является скорее примером маркетингового преувеличения, чем объективной оценкой профиля мотивации Рейсса в диагностических целях.

«Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам», пятое издание (DSM-5; Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.) — еще один пример того, как «золотой стандарт» используется в области психического здоровья.Изучив прецедентное право штата и федеральное законодательство, Перлин (2015) сообщил, что свидетели-эксперты регулярно ссылаются на DSM-5 как на золотой стандарт диагностики психических заболеваний. Хотя DSM на протяжении десятилетий характеризовался как золотой стандарт, некоторые исследователи (например, Pickersgill, 2014; Browne, 2017; Bachem and Casey, 2018) утверждали, что диагностическая надежность DSM-5 была скомпрометирована проблемами в конструктивной валидности и упрощенные концептуальные представления диагнозов. Призыв Радда (1979) продолжать поиск золотого стандарта в медицинской науке соответствует более практическому взгляду на DSM как на одну из лучших таксономий, доступных в настоящее время для диагностики, и признает сложность установления достоверности для всех условий и контекстов.

Дополнительная проблема, связанная с характеристикой DSM-5 как золотого стандарта для диагностических целей, касается альтернативной Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-й пересмотр, клиническая модификация (МКБ-10-CM). МКБ-10-CM классифицирует диагнозы, симптомы и процедуры в секторе здравоохранения. DSM-5 включает только психологические расстройства, в то время как ICD-10-CM включает аналогичные диагнозы, а также другие медицинские состояния. Существование обеих систем классификации ставит вопрос: могут ли существовать одновременные «золотые стандарты» в одной области знаний?

Золотой стандарт экспериментальных и прикладных социальных наук

Золотой стандарт появляется в двух обличьях в описаниях исследований программного лечения: либо как само собой разумеющийся стандарт для поведенческих вмешательств, либо как основа для критики, когда эти вмешательства не оправдывают ожиданий.В обоих случаях значение золотого стандарта подразумевает совершенство, недостижимое в реальных вмешательствах. Например, Padian et al. (2010) проанализировали 36 рандомизированных контрольных испытаний (РКИ) для получения информации о том, предотвращают ли мужское обрезание, вакцинация и антиретровирусная лекарственная терапия передачу ВИЧ половым партнерам. Авторы сообщили о «плоских» результатах, которые они приписали плохой приверженности или неадекватному дизайну и внедрению стандартизированного протокола. Поэтически, они присоединились к частому и желательному использованию многометодных подходов, которые предлагают «прочность и доступность, которые делают такие сплавы, как сталь, такими полезными и долговечными» (стр.10). Падиан и его коллеги выступили с предостережением в отношении допущений золотого стандарта в экспериментальной социальной науке и рекомендовали «сплав» множества методов и линий доказательств в конкретных рекомендациях по профилактике ВИЧ. В том же смысле Чесни (2006) поощрял представление о методах исследования как об адаптивной, а не перфекционистской модели.

Вполне возможно, что переосмысление стандартов РКИ — это путь к продвижению и принятию положительных элементов дизайна и методологии, а не к применению ярлыка золотого стандарта к поведенческим вмешательствам.Например, Наджавитс (2015) писал, что вопросы о показателях удержания в прославленных программах лечения посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) означают, что заявления о превосходстве одного метода лечения посттравматического стрессового расстройства над другим полым кольцом, если только они не учитывают реальные условия которые повышают уровень удержания.

Эта критика общих применений золотого стандарта может в равной степени применяться к вмешательствам, основанным на фактических данных. Например, Bovaird (2014) утверждал, что политика на макроуровне, разработанная на основе поведенческих вмешательств с «наилучшими доказательствами» (например, для снижения ожирения или прекращения курения), скорее всего, потерпит неудачу, если политики предполагают, что универсальная модель учитывает все группы и условия.По этой причине, утверждал Бовэрд, «золотой стандарт может оказаться (как и в экономике) серьезным препятствием для разработки политики» (стр. 20). Возврат к концептуализации золотого стандарта как гибкой модели продолжающейся эволюции (Duggan, 1992) позволит устранить ошибочность универсальной политики в области планирования общественного здравоохранения.

В своем президентском обращении к Американскому обществу криминологии Клир (2010) выразил озабоченность по поводу ценности рандомизированных полевых испытаний (RFT) (сродни RCT) как золотого стандарта в криминологии.Клир оспорил универсальную модель своей дисциплины и высказал возражения против RFT как золотого стандарта. Клир пришел к выводу, что стандарт RFT — это «скорее медный стандарт, чем золотой», потому что он, похоже, увековечивает определенные стандартизированные протоколы или критерии, которые препятствуют необходимости более детального подхода к поведенческим вмешательствам.

Hough (2010) и Sampson (2010) выразили аналогичную озабоченность по поводу строго экспериментальной криминологии. Они выступали за использование как качественного, так и количественного подходов для определения эффективных способов предотвращения преступности, потому что «эти вопросы [о том, почему люди совершают правонарушения и как их остановить] намного сложнее, чем вопросы о влиянии фармацевтических препаратов» (Hough, 2010 , п.19). Хаф пришел к выводу, что ни один метод не показал себя лучше в прогнозировании, контроле или предотвращении преступности. К аналогичному выводу пришел Сэмпсон (2010), который заявил: «Криминологи должны отказаться от использования« золотого стандарта »языка (даже в кавычках!) И продолжить тяжелую работу по проведению хороших исследований» (стр. 499).

Несколько значений золотого стандарта

До сих пор наше исследование золотого стандарта продолжалось так, как если бы оно представляло единую концепцию и как если бы существует ясное и общее понимание его значения.Мы начали с этого подхода, потому что современное использование «золотого стандарта» часто проявляется как негибкий подход к научным исследованиям. Хотя присутствуют некоторые общие употребления, возможно, существует пять различных возможных значений золотого стандарта в социальных и поведенческих науках. Следующий список является предварительным, но эти значения, кажется, выделяются своей частотой и актуальностью.

1. Как похвала. В этом смысле наименование теста или процедуры золотым стандартом может быть простым научным подтверждением ценности.Он служит знаком одобрения конкретного метода в субдисциплине или области обучения. Эта похвальная интерпретация побудила Клаассена (2005) предостеречь от использования термина «золотой стандарт» в абсолютистских и перфекционистских терминах, как если бы он был конечной точкой. С одной стороны, Клаассен напомнил нам, что «золотой стандарт» возник как мера стоимости валюты по сравнению с золотом, а не как золотая медаль за лучший или даже непревзойденный стандарт. С другой стороны, золотой стандарт во многих областях использования английского языка — это просто образцовая похвала.

2. Как совершенство. Сторонники некоторых количественных методов вместо методов, обычно относимых к «другим» или более низкого качества, иногда применяли золотой стандарт ярлыка к своим методологиям социальных наук. Качественные методы (например, для обсервационных исследований) подходят под это описание «других низших методов», хотя сейчас они чаще являются исследовательскими подходами сами по себе. Критики строго количественных методов ссылаются на провалы в реализации, статистике и программировании экспериментальных исследований, игнорирующих различия в населении, целях и культурном контексте.Выражение «золотой стандарт» было необоснованно использовано для описания совершенства количественных подходов.

3. Стремление. Это использование более тонкое, но некоторые наблюдатели видели его в приложениях PCL-R и DSM-5, а также в методе редактирования генов CRISPR, который подвергается критике за обширные нецелевые эффекты (Evers et al., 2014). Концептуальное использование золотого стандарта в качестве цели для исследований и совершенствования измерений — нечастое, но более подходящее применение.

4.Как маркетинговое средство. В предыдущем обсуждении сообщалось об использовании термина «золотой стандарт» для продвижения «Мотивационного профиля нарушений развития» Рейсса. Этот дескриптор встречается во многих других маркетинговых контекстах, в которых название продукта включает термин «золотой стандарт». Эти приложения включают Gold Standard Whey, Gold Standard Global Goals, Gold Standard Rewards для банковских дебетовых карт и Gold Standard производство хвостовиков и винтов. При таком широком использовании золотой стандарт находится под угрозой чрезмерного использования, доходящего до банальности.Популярный взгляд на золотой стандарт с точки зрения исключительности противоречит научному методу.

5. Упрощенное понятие препятствует гибкому познанию. О качестве так называемых золотых стандартов в психологии и других социальных науках особо не читают. Нет описания, сравнимого с 18-каратным (или 75% чистым золотом) или 24-каратным чистым золотом, последнее из которых слишком мягкое для повседневного использования. Никель, цинк, серебро и различные сплавы — это способы повысить удобство использования и долговечность металлов.Та же потребность в множестве способов рассмотрения качества золота для любых практических целей, по-видимому, применима и к социальным наукам. Перспектива Клаассена (2005) направлена ​​на возврат к концептуализации золотого стандарта как «лучшего инструмента, доступного в настоящее время», а не «уровня совершенства, которого никогда не достичь […]» (стр. 1121).

В этой статье рассматривается, почему ученые не должны продолжать использовать фразу «золотой стандарт» для описания передового опыта или строгих социальных наук.Основная причина скептицизма заключается в том, что универсальный стандарт качества препятствует хорошему исследованию. В конце концов, если на месторождении уже используется золото, зачем продолжать поиски? Возможно, более веское предостережение заключается в том, что эта фраза вызывает ложное чувство обоснованности, которое вводит в заблуждение как исследователя, так и практикующего врача, и непрофессионала. Эти проблемы приводят наше обсуждение к рассмотрению принципа пирита.

Принцип пирита: дополнительная концепция

Мы предлагаем конструкцию принципа пирита, чтобы дополнить идею золотого стандарта в концептуализации исследований и практики.Этот принцип поможет устранить самонадеянность толкования «один путь к совершенству». Пирит — это сульфид железа, наиболее распространенный из множества сульфидов, который также уничижительно известен как фальшивое золото или дурацкое золото . Этикетка «фальшивое золото» возникла из-за внешнего сходства с золотом. Золото блестящее, относительно мягкое и ярко-желтое. Фальшивое золото ошибочно принимали за настоящее золото из-за его медно-желтого цвета и металлического блеска.Это ложь в том смысле, что не имеет реальной стоимости на валютных рынках. Однако пирит долгое время был чрезвычайно полезным минералом для человеческого развития и современных применений. В своем окончательном томе о пирите Рикард (2015) начинает с наблюдения его важной роли в зажигании огня в древних цивилизациях и предоставления материала для наскальных рисунков. Он продолжает углубленно развивать роль кристаллов пирита и основного материала для многих современных научных открытий. Он описывает, как пирит сыграл важную роль в развитии кристаллографии и как сера из пирита используется в замечательном диапазоне применений, от современной оружейной промышленности до добычи металлов и от электронной промышленности до изучения свободных радикалов.

Почему следует рассматривать принцип пирита как дополнительный способ размышления о стандартах, а не, скажем, серебряный стандарт? Ответ заключается в том, что пирит уже лингвистически и визуально связан с золотом; даже с неподходящим ярлыком «добра дурака», это полезный и значимый минерал в самых разных контекстах.

Мы не предлагаем, чтобы в исследовательских публикациях ученые указали, что методы или меры достигли стандарта пирита. Это открыло бы явную возможность для насмешек.Однако есть веские причины для включения этого принципа в размышления о передовых методах исследования и литературе по общественным наукам. Во-первых, принцип пирита не использует преувеличения как основную проблему. Он устраняет лишние значения, связанные со словом «золото». Тот факт, что пирит называют фальшивым золотом, способствует проявлению смирения в его использовании. В параллельном смысле понимание конструктов социальных наук несовершенно. Ценность этих построений снижается из-за методологического перехвата, скрытых предубеждений и утраты социальной и культурной остроты зрения.Включение ярлыка пирита в мышление социальных наук указывает на осведомленность о таких ограничениях в качестве предостережения. Принцип пирита направлен на то, чтобы социальные науки перестали злоупотреблять золотым стандартом, потому что это упрощенная, одномерная позитивистская система отсчета. Другими словами, возможно, настало время для экспериментального использования простой конструкции пирита в научных и профессиональных словарях.

По этим причинам обрамление из пирита является потенциально полезным, хотя и скромным концептуальным дополнением к наукам о поведении.Это скромно полезное описание применимо к добавлению гибкости к обсуждениям DSM-5, методологий исследования и различных позитивистских вмешательств. Признание ограниченности этих концепций в исследованиях помещает их в более гибкую систему координат.

Заключение

Разумно заключить, что не существует золотого стандарта при концептуализации использования термина «золотой стандарт» как на мета, так и на практическом уровне. Никакой исторический, лингвистический или исследовательский анализ вряд ли остановит его использование.Действительно, если экстраполировать лингвистические устройства, которые определяют уровни кредитных карт и программ для часто летающих пассажиров — синий или зеленый, серебро, золото, сапфир, платину, титан и т. Д. — на научную и медицинскую маркировку, различные преувеличения могут увеличиться. Задача критического читателя и осторожного ученого — скептически относиться ко всем подобным преувеличениям. Дело не в том, что отсутствуют полезные методологии и продукты; вопрос в том, сколько человек покупает в гиперболических аспектах.

Взносы авторов

Первоначальная концепция принципа пирита была разработана SB, как и история золота и золотого стандарта. Задачи обзора литературы были разделены поровну: SB взял на себя ответственность за психологическую литературу, а BL взял на себя ответственность за медицинскую и социологическую литературу. Сравнение пирита с золотом, а также разработка и применение принципа пирита в качестве альтернативы золотому стандарту были предприняты совместно.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Американская ассоциация исследований в области образования, Американская психологическая ассоциация и Национальный совет по измерениям в образовании (2014). Стандарты образовательного и психологического тестирования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация (2013 г.). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация.

Google Scholar

Беленький, А. (2013). Мастер королевского монетного двора: сколько денег Исаак Ньютон спас Британию? J. R. Stat. Soc. Сер. А 176, 481–498. DOI: 10.1111 / j.1467-985x.2012.01037.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэкберн Р. (2007). Расстройство личности и психопатия: концептуальная и эмпирическая интеграция. Psychol. Закон о преступности 13, 7–18. DOI: 10.1080 / 10683160600869585

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бовэрд, Т.(2014). Приписывание результатов вмешательствам в социальной политике — «золотым стандартом» или «золотом дураков» в государственной политике и управлении? Soc. Политика Adm. 48, 1–24.

Google Scholar

Браун, Т. К. (2017). Роль философов, социологов и биоэтиков в пересмотре DSM: конференция по философским случаям. Philos. Психиатр. Psychol. 24, 187–201. DOI: 10.1353 / ppp.2017.0024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чесни, М.А. (2006). Неуловимый золотой стандарт: будущие перспективы оценки приверженности к лечению ВИЧ и вмешательства. J. Acquir. Иммун. Дефицит. Syndr. 43, S149 – S155.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Клир, Т. Р. (2010). Политика и доказательства: вызов американскому криминологическому обществу: президентское обращение 2009 года к американскому криминологическому обществу. Криминология 48, 1–25. DOI: 10.1111 / j.1745-9125.2010.00178.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокс, Дж., Кларк, Дж. К., Иденс, Дж. Ф., Тони Смит, С., и Мадьяр, М. С. (2013). Восприятие жюри межличностно-аффективных черт психопатии предсказывает поддержку казни в имитации судебного разбирательства по делу об убийстве, караемом смертной казнью. Beh av. Sci. 31, 411–428. DOI: 10.1002 / bsl.2073

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрмер Э., Кан Р. Э., Саловей П. и Киль К. А. (2012). Эмоциональный интеллект заключенных мужчин с психопатическими чертами. J. Pers. Soc. Psychol. 103, 194–204. DOI: 10.1037 / a0027328

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эверс Б., Бернардс Р. и Бейерсберген Р. Л. (2014). Хорошее, плохое и уродливое: в поисках золотых стандартов оценки функционального качества экрана. Мол. Syst. Биол. 10, 738–740. DOI: 10.15252 / msb.20145372

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фор, С. Д. (2017). Золотая туфля Золушки: ДУХОВНЫЙ символизм в сказках Гримма. Питерборо, NH: Философия Переннис.

Google Scholar

Forouzan, E., and Cooke, D. J. (2005). Выявление роковой женщины: концептуальные и оценочные вопросы, касающиеся психопатии у женщин. Behav. Sci. Закон 23, 765–778. DOI: 10.1002 / bsl.669

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаф, М. (2010). Золотой стандарт или золото дураков? Погоня за достоверностью в экспериментальной криминологии. Criminol. Крым.Правосудие 10, 11–22. DOI: 10.1177 / 1748895809352597

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лилиенфельд, С. О., Совинь, К. К., Линн, С. Дж., Каутин, Р. Л., Латцман, Р. Д., и Вальдман, И. Д. (2015). Пятьдесят психологических и психиатрических терминов, которых следует избегать: список неточных, вводящих в заблуждение, неправильно используемых и логически сбивающих с толку слов и фраз. Фронт. Psychol. 6: 100. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01100

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюрри, Д.К., Боккаччини, М. Т., Гуарнера, Л. А., и Руфино, К. А. (2013). Пристрастны ли судебно-медицинские эксперты к стороне, которая их задержала? Psychol. Sci. 24, 1889–1897. DOI: 10.1177 / 0956797613481812

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Падиан, Н.С., Маклой, С.И., Балкус, Дж. Э., и Вассерхайт, Дж. Н. (2010). На вес золота в золотом стандарте: проблемы в исследованиях профилактики ВИЧ. J. Acquir. Иммун. Дефицит. Syndr. 24, 621–635. DOI: 10.1097 / QAD.0b013e328337798a

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перлин М. Л. (2015). «Я ожидал, что это произойдет / я знал, что он потерял контроль»: влияние посттравматического стрессового расстройства на вынесение приговора после обнародования DSM-5. Закон штата Юта, ред. 4, 881–927.

Google Scholar

Рикард Д. (2015). Естественная история дурацкого золота. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Радд, П.(1979). В поисках золотого стандарта измерения соответствия. Arch. Междунар. Med. 139, 627–628. DOI: 10.1001 / archinte.139.6.627

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салекин, К. Л., Вуд, М. Е., МакГрю, К., и Чен, Д. (2014). «Конвергентная валидность: использование WAIS-IV по сравнению с SB5 в оценке интеллектуального функционирования», в материалах Proceedings of the American Psychology-Law Society Conference , New Orleans, LA.

Google Scholar

Сэмпсон, Р.Дж. (2010). Мифы о золотом стандарте: наблюдения за экспериментальным поворотом в количественной криминологии. J. Quant. Криминол. 26, 489–500. DOI: 10.1007 / s10940-010-9117-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ским, Дж. Л. и Кук, Д. Дж. (2010). Является ли преступное поведение центральным компонентом психопатии: концептуальные направления разрешения спора. Psychol. Оценивать. 22, 433–445. DOI: 10.1037 / a0008512

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Витакко, М.Дж., Нойманн С.С. и Джексон Р. Л. (2005). Тестирование четырехфакторной модели психопатии и ее связи с этнической принадлежностью, полом, интеллектом и насилием. J. Consult. Clin. Psychol. 73, 466–476. DOI: 10.1037 / 0022-006X.73.3.466

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Векслер Д. (1955). Измерение и переоценка интеллекта взрослых. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкенс.

Google Scholar

Векслер, Д.(2008). Шкала интеллекта взрослых Векслера , 4-е изд. Сан-Антонио, Техас: Пирсон.

Google Scholar

Weiss, L.G., Saklofske, D.H., Coalson, D., and Raiford, S.E. (ред.) (2010). WAIS-IV Клиническое использование и интерпретация. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Google Scholar

Психическое здоровье — Психосоциальные факторы риска на рабочем месте: ответы по охране труда

1. Психологическая поддержка

Рабочее место, где коллеги и руководители поддерживают проблемы психологического и психического здоровья сотрудников и при необходимости реагируют соответствующим образом.Для некоторых организаций наиболее важным аспектом психологической поддержки может быть защита от травмирующих стрессоров на работе.

Почему это важно?

Сотрудники, которые чувствуют, что у них есть психологическая поддержка, имеют большую привязанность к работе, приверженность работе, удовлетворенность работой, вовлеченность в работу, позитивный рабочий настрой, желание оставаться в организации, гражданское поведение в организации (поведение по личному выбору, которое приносит пользу организации) и работу представление.

Что происходит при его отсутствии?

Восприятие сотрудниками отсутствия психологической поддержки со стороны их организации может привести к:

• увеличенному количеству прогулов
• поведению отстранения
• конфликту
• переутомлению, которое может привести к усталости, головным болям, выгоранию и тревоге
• текучести
• потере производительности
• увеличенные затраты
• больший риск несчастных случаев, происшествий и травм

2.Организационная культура

Рабочее место, характеризующееся доверием, честностью и справедливостью. Организационная культура в целом — это основные предположения, которых придерживается определенная группа. Эти предположения представляют собой смесь ценностей, убеждений, значений и ожиданий, которые являются общими для членов группы и которые они используют в качестве подсказок к тому, что считается приемлемым поведением и как решать проблемы.

Почему это важно?

Организационное доверие необходимо для любых позитивных и продуктивных социальных процессов на любом рабочем месте.Доверие является предиктором кооперативного поведения, гражданского поведения организации (поведения по личному выбору, которое приносит пользу организации), приверженности организации и лояльности сотрудников. Организация, ориентированная на здоровье, способствует повышению благополучия сотрудников, удовлетворенности работой и приверженности организации, что помогает удерживать и привлекать сотрудников. Культура труда с социальной поддержкой также улучшает благополучие сотрудников, создавая благоприятную среду для сотрудников, которые могут испытывать психологические состояния, такие как депрессия и тревога.

Что происходит при его отсутствии?

Культура задает тон организации — негативная культура может подорвать эффективность лучших программ, политик и услуг, предназначенных для поддержки сотрудников. Нездоровая культура создает больше стресса, что снижает благосостояние сотрудников. Культура наживы любой ценой и постоянная хаотическая срочность могут создать среду, в которой выгорание является нормой.

3. Четкое лидерство и ожидания

Рабочее место, где есть эффективное руководство и поддержка, которая помогает сотрудникам знать, что им нужно делать, как их работа способствует развитию организации и есть ли надвигающиеся изменения.

Почему это важно?

Эффективное руководство повышает моральный дух, устойчивость и доверие сотрудников, а также уменьшает разочарование и конфликты сотрудников. Хорошее лидерство приводит к повышению благополучия сотрудников, сокращению отпусков по болезни и сокращению досрочного выхода на пенсию с пенсиями по инвалидности. Лидер, который демонстрирует приверженность поддержанию своего физического и психологического здоровья, может влиять на здоровье сотрудников (болезнь, присутствие на работе, прогулы), а также на здоровье организации в целом (жизнеспособность, жизнеспособность, производительность).

Что происходит при его отсутствии?

Руководители, которые более эффективны в своем подходе (сосредоточение внимания на достижении результатов, с небольшим вниманием к общей картине, психосоциальной динамике внутри организации и отдельным сотрудникам), с большей вероятностью услышат жалобы персонала на здоровье, включая общее недомогание , раздражительность и нервозность. Точно так же руководители, не проявляющие видимой заботы о собственном физическом и психологическом здоровье, подают негативный пример своим сотрудникам и могут подорвать легитимность любой организационной программы, политики и / или услуг, направленных на поддержку сотрудников.Менеджеры среднего звена подвергаются большему риску, потому что они должны быть лидерами и ими руководить одновременно. Этот ролевой конфликт может привести к чувству бессилия и стресса.

4. Вежливость и уважение

Рабочее место, где сотрудники уважают и внимательны во взаимодействии друг с другом, а также с клиентами, клиентами и общественностью. Вежливость и уважение основаны на уважении, заботе и внимании к другим, а также на признании их достоинства.

Почему это важно?

Гражданское и уважительное рабочее место связано с большим удовлетворением от работы, большим восприятием справедливости, более позитивным отношением, улучшенным моральным духом, лучшей командной работой, большим интересом к личному развитию, вовлечением в решение проблем, улучшенными отношениями между руководителем и персоналом и сокращением больничный и оборот.В организациях, отличающихся вежливостью и уважением, создается позитивная атмосфера, отмеченная приподнятым настроением и удовлетворением от работы. Эта вежливость позволяет людям наслаждаться окружающей средой, будь то сотрудники, клиенты или покупатели.

Что происходит при его отсутствии?

Рабочее место без вежливости и уважения может привести к эмоциональному истощению сотрудников, большим конфликтам и увольнению с работы. Нецивилизованная и неуважительная рабочая среда также подвергает организации угрозе новых жалоб и юридических рисков.

Одним из примеров неуважительного поведения является запугивание. Подверженность издевательствам на рабочем месте связана с психологическими жалобами, депрессией, выгоранием, тревогой, агрессией, психосоматическими жалобами и жалобами на здоровье опорно-двигательного аппарата. Издевательства затрагивают не только тех, кто непосредственно вовлечен в процесс, но и окружающих, поскольку они тоже испытывают более высокий уровень стресса. В ряде провинций в настоящее время приняты законы, регулирующие такое поведение.

5. Психологические компетенции и требования

Рабочее место, на котором хорошо сочетаются межличностные и эмоциональные способности сотрудников, их профессиональные навыки и занимаемая ими должность.Хорошая подгонка означает, что сотрудники обладают техническими навыками и знаниями для конкретной должности, а также психологическими навыками и эмоциональным интеллектом (самосознание, импульсивный контроль, настойчивость, самомотивация, сочувствие и социальная ловкость) для выполнения работы. Обратите внимание, что субъективное соответствие должности (когда сотрудники чувствуют, что они подходят своей работе) может быть более важным, чем объективное соответствие должности (когда сотрудника оценивают и подбирают для работы).

Почему это важно?

Хорошая работа связана с:

• меньшим количеством жалоб на здоровье
• более низким уровнем депрессии
• более высокой самооценкой
• более позитивной самооценкой
• повышением производительности
• удовлетворенностью работой
• удержанием сотрудников

Что происходит, когда его не хватает?

При плохой пригодности к работе сотрудники могут испытывать рабочее напряжение, которое может выражаться в эмоциональном стрессе и провокациях, чрезмерном сосредоточении на мыслях, защитной реакции, истощении энергии и снижении настроения.Организационно несоответствие вакансии связано с меньшим количеством кандидатов в процессе найма и обучения, отсутствием удовольствия и вовлеченности, низкой производительностью, конфликтами и большей добровольной текучестью.

6. Рост и развитие

Рабочее место, где сотрудники получают поддержку и поддержку в развитии их межличностных, эмоциональных и профессиональных навыков. Этот тип рабочего места предоставляет сотрудникам ряд внутренних и внешних возможностей для развития своего репертуара компетенций.Это помогает сотрудникам с их текущей работой, а также подготавливает их к возможным будущим должностям.

Почему это важно?

Развитие сотрудников увеличивает приверженность цели, организационную приверженность и удовлетворенность работой. Сотрудники чувствуют, что организациям небезразлично, когда организация поддерживает рост и развитие. Приобретение навыков и развитие карьеры напрямую повышают благосостояние сотрудников. Важно обеспечить, чтобы возможности выходили за рамки изучения конкретных технических навыков, а также включали возможности для приобретения личных и межличностных навыков, которые имеют решающее значение для успешной заботы о себе и взаимоотношений с другими.

Что происходит при его отсутствии?

Сотрудникам, которым не мешает работа, станет скучно, их благополучие пострадает, а их производительность упадет. Когда у сотрудников нет возможности учиться и улучшать свои межличностные и психологические навыки, результатом могут быть конфликты, разобщенность и страдания.

7. Признание и вознаграждение

Рабочее место, где есть должное признание и оценка усилий сотрудников справедливым и своевременным образом.Этот элемент включает в себя надлежащую и регулярную финансовую компенсацию, а также празднование сотрудника или команды, признание отработанных лет, демонстрацию / действия в соответствии с ценностями организации и / или достигнутые вехи.

Почему это важно?

Признание и вознаграждение:

• мотивирует сотрудников
• подпитывает желание преуспеть
• повышает самооценку
• побуждает сотрудников превосходить ожидания
• повышает командный успех

Сотрудники, получающие соответствующее признание и вознаграждение, имеют больше энергии и энтузиазма , большее чувство гордости и участие в своей работе, и они с большей вероятностью будут относиться к коллегам и клиентам с вежливостью, уважением и пониманием.

Что происходит при его отсутствии?

Отсутствие признания и вознаграждения подрывает уверенность сотрудников в своей работе и доверие к организации. Сотрудники могут почувствовать себя деморализованными или уволиться. Дисбаланс между усилиями и вознаграждением в значительной степени способствует выгоранию и эмоциональному расстройству, что приводит к целому ряду психологических и физических расстройств.

8. Вовлечение и влияние

Рабочее место, где сотрудники участвуют в обсуждениях того, как выполняется их работа и как принимаются важные решения.Возможности для участия могут относиться к конкретной работе сотрудника, деятельности группы или отдела или вопросам, касающимся организации в целом.

Почему это важно?

Когда сотрудники чувствуют, что они вносят значимый вклад в свою работу, они с большей вероятностью будут вовлечены, будут иметь более высокий моральный дух и будут гордиться своей организацией. Это чувство, в свою очередь, увеличивает готовность прилагать дополнительные усилия, когда это необходимо. Участие в работе связано с повышением психологического благополучия, расширением инноваций и организационной приверженностью.

Что происходит при его отсутствии?

Если сотрудники не верят, что имеют право голоса в делах организации, они склонны испытывать чувство безразличия или беспомощности. Отчуждение от работы или невмешательство связано с цинизмом и стрессом, большой текучестью кадров и выгоранием.

9. Управление рабочей нагрузкой

Рабочее место, где задачи и обязанности могут быть успешно выполнены в отведенное время. Сотрудники часто описывают большую рабочую нагрузку как самый большой фактор стресса на рабочем месте (т.е., имея слишком много дел и недостаточно времени для этого). Имеет значение не только объем работы, но и то, в какой мере у сотрудников есть ресурсы (время, оборудование, поддержка) для качественного выполнения работы.

Почему это важно?

Большинство сотрудников охотно трудятся и чувствуют, что хороший рабочий день приносит удовлетворение и вознаграждается. Управление рабочей нагрузкой важно, потому что существует уникальная взаимосвязь между требованиями работы, интеллектуальными требованиями и удовлетворенностью работой. Требования к работе снижают удовлетворенность работой, в то время как интеллектуальные требования или свобода принятия решений повышают удовлетворенность работой.Даже при высоких требованиях, если сотрудники также обладают высокой способностью принимать решения, они смогут процветать. Высокая свобода в принятии решений также позволяет усвоить и испытать позитивное поведение.

Что происходит при его отсутствии?

Любая система, подверженная чрезмерной нагрузке без отсрочки, выйдет из строя. Это верно как для людей, так и для оборудования. Повышенные требования без возможности контроля приводят к физическому, психологическому и эмоциональному утомлению, а также к увеличению стресса и напряжения.Эмоционально утомленные люди также имеют ослабленное чувство собственного достоинства и повышенное чувство неполноценности. Чрезмерная нагрузка — одна из основных причин, по которой сотрудники негативно относятся к своей работе и работодателям.

10. Вовлеченность

Сотрудники получают удовольствие от своей работы и чувствуют себя связанными с ней, а также в тех случаях, когда они чувствуют мотивацию хорошо выполнять свою работу. Вовлеченность сотрудников может быть физической (затраченная энергия), эмоциональной (позитивный взгляд на работу и увлеченность своей работой) или когнитивной (уделять больше внимания своей работе и быть поглощенными своей работой).

Вовлеченные сотрудники чувствуют себя связанными со своей работой, потому что они могут быть связаны с общим успехом и миссией своей компании и привержены им. Вовлеченность аналогична удовлетворенности работой, вовлеченности в работу, организационной приверженности, психологическим возможностям и внутренней мотивации, но не может быть ошибочно принята с ними.

Почему это важно?

Вовлеченность важна для индивидуальной удовлетворенности и психологического здоровья и приводит к:

• повышению прибыльности компании
• большему удовлетворению запросов клиентов
• повышению производительности задач
• повышению морального духа
• большей мотивации
• повышению организационного гражданского поведения (поведение личный выбор на пользу организации)

Что происходит, когда его не хватает?

Организации, которые не способствуют вовлечению, могут столкнуться с:

• негативным экономическим воздействием в виде потери производительности
• психологических и медицинских последствий
• имеют более высокую текучесть кадров
• отклонения на рабочем месте (в форме удержания усилий)
• контрпродуктивное поведение
• Абстинентное поведение

11.Balance

Присутствует на рабочем месте, где признается необходимость баланса между требованиями работы, семьи и личной жизни. Этот фактор отражает тот факт, что у каждого есть несколько ролей: сотрудники, родители, партнеры и т. Д. Эти множественные роли могут быть полезными и позволяют реализовать индивидуальные сильные стороны и обязанности, но конфликтующие обязанности могут привести к конфликту ролей или перегрузке. Большая гибкость рабочего места позволяет сотрудникам минимизировать конфликт между работой и личной жизнью, позволяя им выполнять задачи, необходимые в их повседневной жизни.

Баланс между работой и личной жизнью — это состояние благополучия, которое позволяет человеку эффективно управлять множеством обязанностей на работе, дома и в своем сообществе. Баланс между работой и личной жизнью у всех разный, он поддерживает физическое, эмоциональное, семейное и общественное здоровье и делает это без горя, стресса или негативного воздействия.

Почему это важно?

Признание необходимости баланса между работой и личной жизнью:

• заставляет сотрудников чувствовать себя ценными и счастливыми как на работе, так и дома
• снижает стресс и вероятность того, что домашние проблемы перекинутся на работу, или наоборот
• позволяет сотрудникам сохранять концентрацию, уверенность, ответственность и чувство контроля на работе
• приводит к повышению благосостояния сотрудников, приверженности, удовлетворенности работой, гражданскому поведению в организации (поведение по личному выбору, которое приносит пользу организации), производительности труда и снижению стресса

Что происходит, когда его не хватает?

Когда возникает конфликт между работой и семьей (то есть роли на рабочем месте и за его пределами являются подавляющими для человека или мешают друг другу), здоровье и благополучие подрываются из-за накопления домашнего и рабочего стресса.Этот дисбаланс может привести к:

• постоянной усталости
• плохому настроению
• неспособности продвигаться
• высокому рабочему стрессу, вызывающему неудовлетворенность работой и физическому или психологическому отсутствию

Эти эффекты могут затем привести к дополнительному стрессу, связанному с работой. болезнь, а также повышенный уровень холестерина, депрессивные симптомы и общее ухудшение состояния здоровья. Воздействие на организацию может включать увеличение затрат из-за выплаты пособий, прогулов, инвалидности и текучести кадров.

Не у всех сотрудников будут одинаковые проблемы с балансом между работой и личной жизнью. Возраст, культурные особенности, пол, семейное и семейное положение, требования к опекуну, социально-экономический статус и многие другие факторы влияют на баланс работы и личной жизни сотрудника. Организации выиграют от наличия гибких механизмов решения этой проблемы.

12. Психологическая защита

Психологическая безопасность на рабочем месте демонстрируется, когда сотрудники чувствуют себя способными поставить себя на карту, задавать вопросы, искать отзывы, сообщать об ошибках и проблемах или предлагать новую идею, не опасаясь негативных последствий для себя, своей работы или их карьера.Психологически безопасное и здоровое рабочее место активно способствует эмоциональному благополучию сотрудников, принимая все разумные меры для минимизации угроз психическому здоровью сотрудников.

Почему это важно?

Когда сотрудники психологически защищены, они демонстрируют большее удовлетворение от работы, улучшенное командное поведение и повышенную производительность. Сотрудники с большей вероятностью будут высказываться и участвовать. Они демонстрируют повышенный моральный дух и вовлеченность и реже страдают заболеваниями, связанными со стрессом.Психологически защищенные рабочие места также испытывают меньше жалоб, конфликтов и рисков ответственности.

Что происходит при его отсутствии?

Когда сотрудники психологически небезопасны, они испытывают деморализацию, чувство угрозы, разобщенности и напряжения. Они воспринимают условия на рабочем месте как неоднозначные и непредсказуемые. Эта деморализация, в свою очередь, может подорвать доверие к организации акционеров, потребителей и общества.

13. Защита физической безопасности

Этот фактор включает саму рабочую среду.Руководство может предпринять шаги для защиты физической безопасности сотрудников. Примеры включают политики, обучение, надлежащее реагирование на инциденты или ситуации, идентифицированные как риски, и продемонстрированную заботу о физической безопасности сотрудников.

Почему это важно?

Сотрудники, которые работают в среде, которая считается физически безопасной, будут чувствовать себя более защищенными и заинтересованными. Более высокий уровень уверенности в безопасности на рабочем месте снижает уровень психологического стресса и проблем с психическим здоровьем.Безопасность повышается за счет сведения к минимуму опасностей, обучения, реагирования на инциденты и возможности внести значимый вклад в политику и практику на рабочем месте. Концепция «климата безопасности» связана с этим фактором, поскольку они оба относятся к более широкой культуре или климату организации.

Что происходит при его отсутствии?

Несоблюдение мер физической безопасности приводит к более опасным рабочим местам. Сотрудники могут не только получить травмы или заболеть, но и те, кто не считает свое рабочее место физически безопасным, будут чувствовать себя менее защищенными и менее вовлеченными.

Прошлое, настоящее и будущее теории идентичности в JSTOR

Абстрактный

Среди множества традиций исследования «идентичности» развились два несколько разных, но тесно связанных направления теории идентичности. Первый, отраженный в работах Страйкера и его коллег, фокусируется на связи социальных структур с идентичностями. Второй, отраженный в работе Берка и его коллег, фокусируется на внутреннем процессе самопроверки.В данной статье мы рассматриваем каждую из этих цепочек, а затем обсуждаем, как они соотносятся и дополняют друг друга. Каждый обеспечивает контекст для другого: отношение социальных структур к идентичностям влияет на процесс самопроверки, в то время как процесс самопроверки создает и поддерживает социальные структуры. В конце статьи приводятся примеры потенциально полезных приложений теории идентичности к другим областям социальной психологии, а также обсуждаются проблемы, с которыми теория идентичности должна столкнуться, чтобы обеспечить четкое понимание отношений между собой и обществом.

Информация о журнале

Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе изучение отношений людей друг с другом, а также с группами, коллективы и учреждения. Он также включает изучение внутриличностных процессы, поскольку они существенно влияют или находятся под влиянием социальных структура и процесс. SPQ действительно междисциплинарный, издательский работы как социологов, так и психологов.Публикуется ежеквартально в марте, Июнь, сентябрь и декабрь.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Справочник по программе

| Программа аспирантуры по социальной психологии

VI. Требования программы

Обратите внимание: Список курсов является только примерами. Пожалуйста, подтвердите курсы в каталоге университета или у директора программы.

Учебный план программы рассчитан как минимум на четыре года и включает несколько требований, которые выпадают в следующем порядке:

1. Компонент основной теории
2. Компонент методологии
3. Квалификационный экзамен
4. Выбор научного руководителя
5. Требование к исследовательской статье (см. Также Раздел VII)
6. Семинары повышенного уровня
7. Кредиты Flex
8. Дополнительные внешние методы исследования
9. Диссертация (см. Также Раздел VIII)
10. Подача заявки на выпуск
11. Дефицит курсовой работы

А.Основная теория (6 кредитов)

Компонент основной теории , SOC 739 и 740, Продвинутая социальная психология I и II, представляет собой двухсеместровую последовательность, требуемую для всех студентов первого курса. Он проводится коллективом факультетов социальной психологии и обычно включает следующие темы:

• Отношения
• Атрибуции
• Коллективное поведение
• Культура
• Процессы принятия решений
• Девиантность и социальный контроль
• эмоции
• Пол
• Психология здоровья
• Язык и дискурс
• Право и юстиция
• Легитимация социального неравенства
• Организационное поведение
• Личные отношения
• Личность
• Психология и право
• Религия
• Я и личность
• Малые группы
• Социальное познание
• Социальные сети и власть
• Социальная поддержка
• Социализация

Помимо прочего, SOC 740 служит для подготовки студентов к квалификационному экзамену (см. Раздел VI, подраздел C ниже).

B. Методология (10 + 9 = 19 кредитов)

Методологический компонент Программы состоит из шести курсов (3 курса методов и 3 курса статистики). Первый курс в области методов затрагивает такие темы, как философия науки, психометрия и шкалирование (PSY 724 Applied Research Methodology II) и проводится в осеннем семестре первого года обучения. Весной первого года обучения все студенты первого курса в течение одного семестра проходят групповой обзор основных методов дисциплины (SOC 718 Research Methods in Social Psychology).Третий — это про-семинар по методам исследования опросов (SOC 737 из CHS 745), обычно проводимый на втором или третьем году обучения, в зависимости от того, когда он предлагается. Кроме того, студенты должны пройти три семестра по статистике выпускников. Первый статистический класс (PSY 706, Промежуточная статистика I) предлагается в осеннем семестре первого года обучения; а второй курс, посвященный регрессии, структурным уравнениям и линейным моделям (PSY 707, Промежуточная статистика II), обычно проводится весной первого года обучения.Студенты могут выбрать свой третий курс статистики из числа курсов углубленной статистики, предлагаемых Программой. Доступны следующие курсы: SOC 731 (Advanced Design & Data Analysis), SPSY 738 (Special Topics in Social Psychology: Structural Equation Modeling) или другие курсы, объявленные директором программы. В случае, если курс недоступен, директор программы проинформирует студентов о конкретном курсе, на который они могут записаться. Хотя для получения степени доктора философии требуются три курса по статистике или методам исследования.D., студентам настоятельно рекомендуется воспользоваться другими предложениями в рамках Программы и в университете. Сюда входят курсы по качественным методам исследования. Хотя это и не обязательно, методологическая подготовка помогает студентам подготовиться к карьере в академических или прикладных исследовательских учреждениях. В зависимости от своих карьерных целей студенты могут работать со своими консультантами, чтобы определить другую подходящую курсовую работу.

C. Квалификационный экзамен (1 кредит)

Квалификационный экзамен сдается в конце первого года обучения в течение одного месяца после окончания весеннего семестра.Квалификационный экзамен служит двум целям. Как следует из названия, это оценочная мера квалификации для продолжения более продвинутой курсовой работы и исследовательских требований доктора философии по междисциплинарной социальной психологии. Программа. В связи с этим предполагается, что студент может продемонстрировать свидетельство способности овладеть теорией, методами и основными концепциями междисциплинарного социально-психологического подхода. Кроме того, комиссия рассматривает экзамен как диагностический инструмент. В случаях, когда студенты продемонстрировали приемлемый уровень общей успеваемости на экзамене, они могут продолжить обучение в докторантуре.D. программы, комитет будет делиться со студентами информацией о конкретных областях, в которых им может потребоваться дополнительная работа, чтобы соответствовать ожиданиям программы. В рамках этой диагностической функции результаты экзамена используются для составления плана на второй год для овладения навыками или существенными областями, которые нуждаются в улучшении, для студентов, которые будут продолжать участие в программе. Это может происходить через целевые области курсовой работы второго года и / или исследовательского проекта второго года. Директор программы может составить этот предписанный план действий после консультации с консультантом студента и преподавательским составом второго года обучения.

Студенты должны удовлетворительно выполнить все требования программы первого года обучения до сдачи квалификационного экзамена:

• они должны были закончить все курсы первого года обучения с оценкой B- или выше; и
• они должны иметь общий средний балл 3.0 или выше.

Студенты, не отвечающие этим требованиям, не могут сдавать экзамен. Если студенты повторяют курсовую работу, а затем отвечают всем требованиям, они могут сдать экзамен при следующем предложении, но они должны знать, что экзамен будет основан на том, что преподавалось на курсах в течение текущего учебного года, и что это содержание может отличаться от содержания курса. прошлых лет.(В Разделе XIII далее обсуждаются ситуации, в которых учащиеся не достигли минимального необходимого среднего балла Аспирантуры для продолжения обучения в аспирантуре.)

Студенты, сдающие экзамен, должны зарегистрироваться в SPSY 794 для получения одного (1) кредита за вторую летнюю сессию или следующий осенний семестр.

На этом письменном экзамене студенты должны синтезировать и интегрировать материалы, представленные в трех курсах первого года обучения: SOC 718, 739 и 740. Квалификационный экзамен предлагается каждому студенту только один раз.Этот экзамен необходимо сдать, чтобы перейти на второй год программы.

Квалификационный экзамен проводится на дом и обычно проводится в течение двух-четырех дней в начале июня, после окончания первого года обучения студентов в программе. Экзамен разработан и оценивается Квалификационной экзаменационной комиссией (QEC). QEC состоит из трех основных преподавателей, из которых по крайней мере один должен был преподавать SOC 718, SOC 739 и SOC 740 в какой-то момент в прошлом. Состав комитета будет меняться из года в год.При разработке квалификационного экзамена QEC может проконсультироваться с преподавателями первого года обучения, чтобы гарантировать справедливость и соответствие экзамена. Квалификационный экзамен проводится директором программы таким образом, что личность ответов студентов скрывается от QEC. Это позволяет всем членам QEC анонимно читать и оценивать ответы студентов. QEC предоставляет письменную обратную связь (например, отчет) о сдаче каждого студента на экзамене директору программы. В этом отзыве QEC определяет сильные и слабые стороны (анонимной) сдачи экзамена и дает рекомендацию пройти / не сдать экзамен директору программы.Отчет директору программы также включает голосование комитета по результатам экзамена.

Окончательное решение относительно результатов квалификационного экзамена принимается Директором программы на основании следующей информации в порядке убывания важности:

1. Отчет QEC и подсчет голосов;
2. Отчеты руководителя (ов) студента об успеваемости студента;
3. Отчеты первокурсников об успеваемости студента; и / или
4. Оценка директора программы успеваемости учащегося по программе.

Решение директора отражает оценку Программой потенциала студента для успешной защиты докторской степени. программа, и должна быть тщательно основана на этой информации. Ожидается, что решение директора программы будет соизмеримо с отчетом QEC (1), но директор программы может проигнорировать рекомендацию QEC, если на основании (2), (3) и (4) могут быть найдены достаточные и однозначные доказательства. решение, отличное от рекомендованного QEC.

В частности, директор программы принимает одно из трех решений:

• A «Тел.D. Pass » выдается студенту, который соответствует уровню мастерства, необходимому для продолжения обучения в докторантуре. программа. В случае, если студент с заметными недостатками все же получит степень доктора философии. Успешно », — директор программы и советник студента обсудят стратегии, которые помогут студенту добиться успеха в программе.
• An “M.A. Pass » присуждается за более низкий уровень успеваемости, который считается достаточным для успешной работы на уровне магистра, но недостаточным для получения степени доктора философии.D. Пропуск на степень магистра (M.A. Pass) позволяет студенту перейти к получению окончательной степени магистра гуманитарных наук в области социальной психологии. Студенты, получившие степень магистра в конечном итоге, не могут сдавать квалификационный экзамен второй раз. Студенты, получившие окончательную степень магистра, не имеют права вернуться к докторантуре. Студенты, получающие степень магистра, могут стать менее приоритетными с точки зрения программы, помогающей обеспечить постоянное финансирование ассистентов. В результате студенты, обучающиеся на степень магистра, могут испытывать разницу в финансировании по сравнению со студентами, обучающимися на степень доктора философии.D. трек.
• A «Неудача» указывает, что успеваемость студента не продемонстрировала мастерство, необходимое для получения степени доктора философии. или степень магистра. Студенты, сдавшие экзамен в категории «Неудачно», не могут продолжить участие в программе. Во время индивидуальной встречи директор программы обсудит результаты экзамена и действия, доступные каждому студенту.

После принятия решения директор программы индивидуально встречается с каждым учащимся, чтобы обсудить результат и их прогресс в программе.Никакая часть квалификационного экзамена не может быть сдана повторно. Решение директора программы является окончательным; это решение не может быть обжаловано.

Если учащиеся сталкиваются с смягчающими обстоятельствами или нуждаются в приспособлении, необходимо, чтобы они обсудили вопросы с директором программы как минимум за пять дней до начала экзамена. Об обстоятельствах, которые возникают менее чем за пять дней до экзамена или во время экзамена, необходимо немедленно сообщать директору программы. Смягчающие обстоятельства, указанные в конце экзамена или позже, не могут быть рассмотрены.Перед экзаменом каждый студент получает дополнительную письменную информацию о процессе сдачи квалификационного экзамена. Предусмотрены возможности для обсуждения и разъяснения процесса.

Любые разъяснения или изменения, которые преподаватели вносят в политику проведения квалификационных экзаменов, будут сообщены студентам и добавлены в настоящее Руководство.

D. Научный руководитель

Целью программы является предоставление научного консультанта каждому поступающему студенту. Однако, поскольку студенты могут сменить консультанта, все студенты должны выбрать академического консультанта из числа преподавателей Программы до осеннего семестра второго года обучения.Научный руководитель должен согласиться выступать в качестве основного консультанта студента на втором курсе проекта и потенциального председателя диссертационного комитета. Однако студентам рекомендуется выбрать своего научного руководителя в течение первого года участия в программе. Это позволяет студентам использовать свою курсовую работу SOC 718 для разработки предложения по исследовательскому проекту, который они впоследствии выполняют в качестве требования к исследовательской работе / проекту второго года.

E. Требования к исследовательской статье (6-9 баллов)

Требование к исследовательской работе («проект второго года») влечет за собой два последовательных семестра контролируемых исследований, обычно в начале второго года обучения студентов, в течение которых студенты заполняют эмпирическую исследовательскую работу под руководством преподавателей (см. Раздел VII).Студенты записываются на два семестра по три (3) кредита SPSY 702 под номером секции своего консультанта (или эквивалентными номерами курсов в домашнем отделе их консультанта). Если проект не может быть завершен в течение одного года (двух семестров), студенты могут записаться на третий семестр.

Если студент заинтересован в проведении исследования с использованием только вторичных данных, он может сделать это либо для проекта второго года обучения, либо для диссертации, но не для обоих (при условии, что любой проект будет использовать исключительно вторичные данные).Ожидается, что в проекте второго года обучения или в диссертации студент будет участвовать на всех этапах исследовательского проекта, от концептуализации и сбора данных до анализа и написания. Это требование разработано, чтобы подготовить студентов к навыкам, необходимым в их карьере. Студенты не обязаны использовать вторичный анализ данных ни для проекта второго года обучения, ни для диссертации, или они могут использовать его для других проектов, проводимых во время их докторской программы.

Чтобы выполнить требования к исследовательской работе, студент должен представить или представить готовый продукт, например рукопись, представленную в журнале, или презентацию на конференции.Ожидается, что студенты также представят некоторые аспекты своих исследований второго года в серии «Коричневый мешок» программы.

См. Также Раздел VII.

F. Продвинутые семинары (9-12 кредитов)

Студенты также должны пройти один или два семинара продвинутого уровня за семестр в течение второго и третьего года обучения в соответствии с предложением факультета программы социальной психологии. Среди принятых семинаров должны быть SOC 722 (Отношения) и SOC 737 (Методы исследования) / CHS 745 (Расширенные методы исследования в общественном здравоохранении). SOC 737 и CHS 745 эквивалентны. Все 600- или 700-уровневые курсы, преподаваемые основным факультетом социальной психологии, будут считаться продвинутыми семинарами по социальной психологии, если не объявлено иное или если содержание курса не носит социально-психологический характер. Согласно аспирантуре, количество кредитов уровня 600, которые могут быть применены к докторской степени. ограничено. (Обратите внимание, что из-за междисциплинарного характера Программы некоторые преподаватели проводят курсы, не имеющие социально-психологического содержания).В случае сомнений студентам следует спросить директора программы.

G. Кредиты Flex (6 кредитов)

В соответствии с междисциплинарным характером программы, каждый студент имеет возможность проходить курсы, выходящие за рамки содержания социальной психологии. Цель этих курсов — помочь студентам подготовить студентов к диссертации или карьере. Однако посещение курсов вне социальной психологии не является обязательным. Есть несколько способов, которыми учащиеся могут выполнить требование «гибкого кредита»:

1. Студенты могут удовлетворить это требование, пройдя до двух курсов 700 уровней (6 кредитов) вне программы социальной психологии.Курсы должны соответствовать их диссертации и / или профессиональному развитию и должны быть одобрены научным руководителем студента и директором программы. Студенты могут выбрать только один внешний курс (3 кредита), чтобы частично удовлетворить это требование.
2. Чтобы удовлетворить часть требований, студенты могут взять до трех кредитов 700-го уровня по целевому чтению (например, SPSY 701). См. Ниже (Раздел VI, подраздел H) один конкретный вариант для целевых кредитов для чтения.
3. Для удовлетворения требований о гибких кредитах студенты могут выбрать до двух обычных 700-уровневых курсов (6 кредитов) по социальной психологии.

Требование гибкого кредита может быть выполнено с использованием любого метода (a) или (c), или сочетания (a), (b) и (c). Студентам рекомендуется принять решение после консультации со своим руководителем, как удовлетворить это требование.

Если студент решает полностью или частично удовлетворить требование «гибкого кредита», используя сторонние курсы (метод [a]), консультант студента должен отправить электронное письмо директору программы, в котором он или она указывает курс (ы). и дает краткое обоснование.

H. Дополнительные внешние методы исследования (3 кредита)

По запросу студентов Программа предлагает возможность добровольного и, как правило, самофинансируемого посещения летнего семинара в другом учебном заведении, может способствовать их продвижению к докторантуре. в контексте данной Программы. Это дополнительный, необязательный способ выполнения требования гибкого кредита (см. Выше).

Некоторые студенты предпочитают посещать летний семинар или семинар, посвященный методам исследования или статистике в другом учебном заведении, поскольку соответствующие методы и навыки в настоящее время не преподаются в Университете Невады в Рино.Примеры таких летних практикумов и семинаров включают летний институт Межуниверситетского консорциума социальных и политических исследований (ICPSR) или статистические тренинги, предлагаемые Канзасским университетом, Университетом штата Мичиган, Университетом Коннектикута или Стэнфордским университетом. Студенты выбирают участие в этих семинарах по собственной инициативе и без какой-либо помощи в обучении со стороны Университета или Программы, хотя они могут выбрать для своей поездки на этот семинар помощь Программы на поездки.

Студенты могут сделать так, чтобы этот опыт засчитывался как часть их гибких кредитов, зарегистрировавшись до 3 кредитов SPSY 701 (направленное чтение) в Университете Невады, Рино. В целом, чтобы получить 3 кредита SPSY 701, часы посещения и разработки продукта должны соответствовать количеству часов курса с 3 кредитами в университете. Конкретно это требования:

• Опыт должен быть одобрен научным руководителем студента;
• Чтобы получить 3 кредита, опыт должен включать примерно 45 часов посещения курса / лекции / семинара плюс 90 часов внеклассного времени на разработку продукта или некоторую комбинацию этих двух областей;
• Большую часть внеклассного времени необходимо проводить в Университете Невады в Рино;
• Студенты должны создать продукт (обычно исследовательскую работу), отражающий методы и навыки, приобретенные во время внешнего семинара / тренинга.Качество продукта необходимо оценивать на основе стандартов, обычно применяемых на 700-уровневом семинаре по социальной психологии.

I. Диссертация

Диссертация является основным элементом любой докторской диссертации. программа. В этой программе диссертация включает ряд различных требований и этапов, поэтому лучше всего назвать это «диссертационным процессом». Этот процесс включает, во-первых, выбор темы диссертации и формирование диссертационного комитета. На первом заседании диссертационного комитета все члены подписывают форму программы обучения студентов, которая официально создает диссертационный комитет.На этом первоначальном заседании комитет также обсуждает содержание комплексного экзамена, который специально разработан с учетом предполагаемого диссертационного проекта студента. После успешной сдачи комплексного экзамена диссертационный комитет собирается, когда студенты представляют и защищают проспект диссертации. В проспекте представлен план диссертационных исследований студентов. После того, как диссертационное исследование проведено и студент написал диссертацию, диссертационный комитет собирается снова, когда студент защищает диссертацию.

Подробная информация о процессе защиты диссертации рассмотрена в Разделе VIII настоящего Справочника.

J. Выпускной

Студенты должны подать официальную заявку на поступление в аспирантуру и сделать это в самом начале семестра, в который они намереваются закончить. Обычно последний день подачи заявки на выпускной совпадает с последним днем ​​поздней регистрации на семестр. См. Конкретный срок на веб-сайте аспирантуры.

К. Дефицит курсовой работы

Междисциплинарная социальная психология Ph.D. Программа требует, чтобы все поступающие студенты имели опыт работы в области психологии, социологии и методов исследования / статистики. Некоторые студенты поступают на Программу с опытом изучения курсов как социологии, так и психологии, но некоторые поступают с опытом работы в одной области, но недостаточным опытом в другой области. Если студент не набрал эквивалент по крайней мере 6 кредитов в качестве бакалавра в одной из двух областей, мы называем это «дефицитом». Решение о том, есть ли у студента дефицит, принимается Директором программы до начала первого семестра программы.Директор программы может принимать курсовые работы с факультетов, отличных от психологии или социологии, как удовлетворяющие требованиям психологии или социологии. Критерий состоит в том, можно ли, исходя из оценки учебной программы, чтения и заданий, преподавать курс на факультете психологии или социологии.

При зачислении с дефицитом психологии социологии студент должен пройти один теоретический курс магистратуры или базовый курс (3 кредита), чтобы восполнить этот дефицит.Дефицит может быть восполнен до того, как студент войдет в Программу или в течение первых трех лет участия в Программе. Студенты с дефицитом психологии проходят один дополнительный курс по психологии, как правило, PSY 635 Personality или другой теоретический курс. Студенты, поступившие с дефицитом социологии, проходят один дополнительный курс по социологии, обычно SOC 710 Классическая социологическая теория или SOC 711 Современная социологическая теория . Курсы выбираются совместно с консультантом студента и директором программы.Рекомендуется, чтобы учащиеся прошли этот курс на втором году участия в программе.

Любая недостаточная курсовая работа для выпускников удовлетворяет требованиям отложенного приема и не может быть применена к докторантуре. степень. Не входит в докторскую степень. Программа обучения, и она не засчитывается в 49 кредитов обязательной докторской работы. Если студенты решат получить факультативную степень магистра по пути к доктору философии, они могут использовать курсовую работу с дефицитом магистратуры, чтобы соответствовать требованиям для М.A. Тем не менее, любая недостающая курсовая работа не может быть засчитана в кандидатскую диссертацию. (см. раздел IX).

(PDF) Этические проблемы в исследованиях социальной психологии

участвуют в исследованиях университетского городка, чтобы получить

своего рода стимула. Хотя поощрение

может быть денежным по своей природе, более вероятно, что

примет форму зачетного курса или выполнения

предварительного условия для получения оценки курса

(Lindsay & Holden, 1987).Несмотря на то, что

новобранцев колледжа представляют собой удобную и недорогую исследуемую популяцию

, было высказано несколько этических соображений по поводу использования этой популяции

(например, Korn, 1988). В частности, есть опасения

, что альтернативные средства удовлетворения требований курса

могут не быть предложены или же

будут чрезмерно трудоемкими или вредными; что

учащихся могут получить мало, если вообще получат образовательный опрос

; и что легкодоступная жалоба

процедур недоступна.Было предложено несколько руководящих принципов

для этического использования

студенческих тематических пулов (см., Например, APA,

1982), и в последние годы студентам

было предложено все большее количество альтернатив

исследованиям. требование (McCord, 1991;

Raupp & Cohen, 1992).

Помня о том, что люди могут отказаться от участия в

, было предложено несколько стратегий для

набора участников исследования, включая финансовые стимулы,

лотереи, подарки или простое обещание предоставить

участников исследования.

сводка результатов исследования.Возможно, самая серьезная этическая проблема

, связанная с приемом на работу, связана с моментом, когда предложения

побуждений к участию становятся принудительными,

, тем самым угрожая чьему-либо праву не участвовать в

патенте или свободе отказаться от участия.

текущее исследование. На данный момент нет четких этических стандартов

для получения рекомендаций в

таких случаях, кроме необходимости для исследователей

сохранять чувствительность к возможности того, что

они оказывают чрезмерное давление на целевых

участников с целью расширения набора .Для примера

код APA рекомендует предпринять «разумные усилия»

, чтобы избежать предложений

чрезмерных или неуместных стимулов для

потенциальных участников, которые «могут принудить к участию

» (APA, 2002, стр. 11). Использование

денежных стимулов, которое было рекомендовано

как эффективная практика для максимального увеличения числа ответов на

(Американская ассоциация

исследований общественного мнения [AAPOR], 2002;

Bearden, Madden, & Uscategui, 1998) увеличилось на

в психологии за последнее десятилетие, так как

психологов предприняли более согласованные

попытки включить в свои выборки взрослых участников, не являющихся студентами,

(Kimmel, 2001).

Что касается обмана, код APA

диктует, что обман должен использоваться только в том случае, если

результаты исследования, вероятно, будут достаточно важными

, альтернативная необманчивая процедура —

принуждение невозможно, исследование невозможно.

может вызвать физическую боль или серьезное эмоциональное расстройство,

и обман должен быть объяснен участникам как можно раньше. Короче говоря, решающим фактором

, определяющим приемлемость обмана

, является то, что он «оправдан значительным

предполагаемым научным, образовательным или прикладным значением

исследования» и что единственный способ исследования

может быть осуществлен. осуществляется путем введения обмана

как неотъемлемого аспекта процедуры исследования

(APA, 2002, с.11). Критерий ценности

оказался спорным для критиков, которые указали на

субъективный характер, присущий

определению исследователем предполагаемых преимуществ исследования.

Однако в последние годы федеральное требование

о том, что ученые должны получать институциональное одобрение

до проведения исследования, превратилось в

важный компонент кода APA.

В дополнение к государственным постановлениям и

кодекса APA, социальные психологи могут получить рекомендации по проведению исследований

, проконсультировавшись со стандартами

, принятыми другими профессиональными группами

.