Социометрия обработка результатов пример: Неудачина Н.В. Пример обработки и анализа результатов методики «Социометрия»

Опубликовано 24.07.201803.02.2021 автором alexxlab

Содержание

5. Способы обработки социометрических данных : Социометрические методы в психологии Марковская И.М. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Существует три основных способа обработки социометрических данных: табличный, графический и математический.

Табличный способ заключается в построении социоматрицы – специальной таблицы, в которую заносятся все данные о выборах в группе (табл. 2). Обычно социоматрица строится отдельно для каждого критерия (эмоционального и деятельностного). Положительные и отрицательные выборы можно заносить в одну таблицу. Можно строить и суммарные социоматрицы сразу по нескольким критериям, однако для этого потребуется специальные навыки и повышенная внимательность. Социоматрица позволяет произвести количественный подсчет выборов, что сразу дает представление о ранжировании членов группы по числу предпочтений и отклонений.

Если в опросе проводилось ранжирование выборов, то необходимо добавить в таблицу строку «Точный подсчет», при этом используется следующая схема: за предпочтение, сделанное в первую очередь приписывается максимальное количество баллов, равное числу ограничения выборов; за каждый последующий – на один балл меньше.

Например, если ограничение составило три, то первому выбору приписывается три балла, второму – два, третьему – один балл. В таблице 3 приведен пример с подсчетом выборов при ограничении с числом два, следовательно, при точном подсчете за «выбор в первую очередь» присваивается 2 балла, а за «выбор во вторую очередь» – один балл.

Пример социоматрицы для группы численностью 10 чел.

Деловой критерий – «С кем из твоей группы ты стал бы готовить доклад на конференцию? В первую очередь, во вторую очередь»

Данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» – те, кто получает наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус в группу, в нашем случае (см. табл. 3) это Федор и Олег, которые имеют по четыре выбора. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе два человека.

Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы. Применение других критериев может дать иную картину внутригрупповой дифференциации. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

Задача определения статуса не такая простая, как может показаться на первый взгляд. Она усложняется в ситуации, когда количество положительных и отрицательных выборов уравновешивается. Предлагаемые в литературе ориентиры в основном касаются распределения положительных выборов, а сочетание их с отрицательными не рассматривается. Так, Я.Л. Коломинский предлагает на примере анализа школьных классов считать, что «звезды» получают 6 и более выборов, «предпочитаемые» – 3 – 5 выборов, «принятые» – 1 – 2 выбора [5]. Однако существует и более точная схема подсчета. На симпозиуме по изучению коллективов социометрическими методами (Тарту 1968 г.) была принята следующая схема соотнесения количества предпочтений каждой ролевой позиции[12]. Сначала необходимо определить число m по формуле:

где R – общее количество сделанных положительных выборов;

m – среднее количество выборов.

Отнесение в ту или иную группу происходит на основании социоматрицы. Социометрическому статусу (St) в данном случае соответствует количество полученных выборов (табл. 4).

Название группы	Число выборов
Звезды	St ³ m + 2s
Предпочитаемые	St > m + 1s
Принятые	St = m – 1s
Изолированные непринятые)	St < m – 1s
Пренебрегаемые	St < m – 2s

Сигма (s) – квадратическое отклонение.

По результатам социометрии можно выделить микрогруппы. Для этого в таблицу, аналогичную таблице 3, в первую строчку вписываются фамилия и номер любого члена группы, имеющего взаимный выбор (а в 1-й столбец – также его номер). Допустим, номер 1 – Надежда (см. табл. 5). В последующие строчки и столбцы вписываются фамилии и номера тех, кто находится с ним во взаимном выборе (4; 7; 16). Выборы помечаются крестиками, взаимные – звездочками. Затем вписываются те, кто находится во взаимном выборе со вторым записанным, с третьим и так далее до тех пор, пока эта цепь не обрывается. Далее формируется следующая подгруппа. Затем то же повторяется с любым следующим, имеющим взаимные выборы, и так далее. Последними заносятся те, кто их не имеет.

Микрогруппы располагаются по диагонали, проходящей из левого верхнего в правый нижний угол таблицы. Численность их, как правило, колеблется от 2 до 7 человек.

В таблице 5 хорошо видны две подгруппы, тяготеющих друг к другу людей в коллективе.

Таблица 5

Выделение микрогрупп в социоматрице

№

Кто выбирает

Кого выбирает

Надежда

Егор

Тамара

Катерина

Ольга

Леонид

Дмитрий

Ульяна

Николай

Александр

Михаил

Следующий способ обработки данных – графический. Он заключается в построении социограммы. Социограмма – схематическое изображение реакций членов группы друг на друга, устанавливаемых на основании выбора, то есть при ответах на социометрический критерий. Она позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений с помощью специальных знаков (условных обозначений). Социограмма служит для представления структуры группы на плоскости. По всей видимости, возможно и пространственное, объемное расположение структурных единиц и их взаимосвязей, в этом смысле некоторые игровые социометрические процедуры напоминают моделирование объемной социограммы (см. раздел «Другие варианты»).

Виды социограмм. Обычно используются три вида социограмм: произвольные, локограммные, и концентрические.

Социограмма произвольного вида показывает комбинацию связей с наиболее удобным расположением членов группы по результатам выборов. В такой социограмме употребляются следующие условные обозначения:

	положительный выбор
	взаимный положительный выбор
——————-	отрицательный выбор
	участник группы женского пола
	участник группы мужского пола

В зависимости от количества связей в социограмме могут быть выделены определенные элементы структуры: изолированные, диады, триады, тетрады и другие. Изолированный элемент – это индивид, не связанный с другими. Связь между двумя элементами обозначается как диада, эта структура встречается во всех группах и характеризует наиболее устойчивые доверительные связи между двумя людьми. Триады, тетрады и другие виды связей, состоящие из большего числа элементов, часто составляют «ядра» коллективов или являются отдельными группировками внутри группы. Почти все элементы внутри этих структур симметрично связаны между собой.

На основании данных таблицы 3, можно построить социограмму такого типа (рис. 1).

Рис.1. Пример социограммы произвольного вида

Построение социограммы требует от социометриста терпения и тщательности, не раз приходится перестраивать социограмму, которая должна как можно более близко показывать имеющиеся в коллективе группировки, наличие зон напряженности. Сначала на чертеже помещают тех, кто получил наибольшее число выборов, далее стрелками изображают те предпочтения, которые они сделали, и постепенно переходят ко всем оставшимся элементам групповой структуры. Как правило, в группе не бывает одного общепризнанного лидера, к которому тяготели бы все члены, на социограмме должно быть в наглядной форме показано расположение полюсов притяжения отталкивания в группе. Так, на рис. 1 хорошо заметно образование двух подгрупп: ядром первой подгруппы являются участники с номерами 6, 9 и 7, ядром второй – участники 3, 4 и 5. Участнику №1 хочется примкнуть к «лидерам» обеих группировок, однако он остается непризнанным ими. Участники №2 и №8 тяготеют к различным подгруппам. Возможность построения на плоскости сил отталкивания, при наличии отрицательного критерия, позволила бы прояснить, где возникает напряженность: внутри подгрупп или между этими подгруппами.

Социограмма локограммного вида располагает на плоскости членов группы так, чтобы это моделировало деятельность, расположение в помещении. Локограммная социограмма для рассмотренной выше группы представлена на рис. 2, прямоугольники обозначают в данном случае столы в аудитории.

Рис. 2. Пример социограммы локограммного вида

На локограммной социограмме также видно расположение подгрупп. Очень часто люди в помещении, являющимся местом их работы или учебы, занимают пространство близкое к тем, кто им наиболее симпатичен. В научно-популярной психологической литературе можно встретить мнение, что место человека в пространстве помещения связано с его личностными качествами, например, слева сидят, те, кто наиболее критичен, или с положением в группе, например, в центре сидят лидеры группы, а аутсайдеры занимают «камчатку». Эта упрощенная трактовка сложных процессов, которые происходят в группе, может сбить неопытного социометриста с толку. Большое количество переменных влияет на процесс местонахождения: отношение к процессу деятельности; люди сидят не там, где им хотелось бы, а там, где досталось место; вовлеченность в жизнь группы на этом отрезке времени; школьная привычка сидеть у окна (как посадила первая учительница), взаимные симпатии и антипатии и так далее.

Концентрические или мишеневые социограммы располагают всех членов группы на концентрических окружностях, каждая из которых соответствует описанным выше групповым позициям: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные, отвергаемые. Такая социограмма может быть удобна для анализа отношений в многочисленных группах, например школьных классах по 35-40 человек, однако, она не всегда позволяет достаточно полно раскрыть взаимосвязи и образование подгрупп. Во внутренний круг социограммы попадают «звезды», в следующий за ним – «предпочитаемые», далее – «принятые», «изолированные». Если в исследовании использовался отрицательный критерий, то можно нарисовать еще один внешний круг для «отвергаемых». Однако при построении кругов часто возникают сложности, особенно если члены группы имеют и отрицательные, и положительные выборы. В такой ситуации явно проявляется ограниченность мишеневой социограммы, из всех видов социограмм эта является наименее предпочтительной. Кроме того, сам вид социограммы задает для психолога «ярлыковое» мышление, побуждающее его делать поспешные, часто неверные выводы о структуре взаимоотношений в группе и статусе того или иного члена группы. На рис. 3 приводится социограмма по данным таблицы 3. Иногда на такой социограмме также, как и на других социограммах, стрелками показывают взаимные предпочтения и отвержения.

Рис. 3. Пример концентрической социограммы

Построенная концентрическая социограмма позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Это понятие было введено Я.Л.Коломинским, который предложил выделить три градации УБВ: высокий, средний, низкий. Если обозначить, что

I градация – «звезды»,

II градация – «предпочитаемые»,

III градация – «принятые»,

IV градация – «изолированные»,

то уровень благополучия взаимоотношений необходимо соотнести со следующими условиями.

УБВ	Условия
высокий	I + II > III + IV
средний	I + II = III + IV
низкий	I + II < III + IV

Это означает, что если в первую и вторую градацию попало больше человек, чем в третью и четвертую, то есть количество предпочитаемых и звезд составляет подавляющую часть группы, то уровень благополучия можно считать высоким. Такое определение уровня благополучия взаимоотношений – процедура не математическая и не лишенная недостатков. Как известно средних значений должно быть большинство, а условие, задающее равенство встречается на самом деле довольно редко, поэтому прибегать к индексу УБВ в научно-практических исследованиях вряд ли стоит.

Все рассмотренные выше социограммы называются групповыми, однако, при необходимости может быть построена и индивидуальная социограмма, на которой схематически изображаются предпочтения и отклонения, сделанные каким-то членом группы.

Математические индексы. Математические способы обработки данных заключаются в подсчете математических показателей, которые можно разделить на индексы групповые и индивидуальные. Наиболее используемые показатели – индекс социометрического статуса и индекс групповой сплоченности. Необходимость их применения чаще диктуется какими-то исследовательскими целями, чем практическими задачами. Математическая обработка позволяет сравнивать различные по составу группы, проводить корреляционные процедуры, статистический анализ данных.

Индивидуальные индексы. Индекс социометрического статуса является показателем предпочтения или какого-либо члена группы со стороны остальных ее участников. Статусом в социальной психологии называется положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус, то есть различное влияние на собратьев по группе. Социометрический статус отражает положение субъекта в сфере неформальных межличностных отношений в группе, его показатель (количество предпочтений) может в значительной мере расходиться с официальным статусом человека в группе. Количество предпочтений указывает на величину положительного социометрического статуса (S i +). Количество отвержений обычно связывают с понятием отрицательного статуса (S i -), однако, на наш взгляд более корректно было бы говорить об индексе отвержения. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Индекс социометрического статуса i – члена группы определяется по формуле:

S (Ri+)

Si + = ___________ ,

N – 1

где Ri+ – полученные i-членом положительные выборы, S – знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N – число членов группы.

Индекс отвержения i – члена группы определяется по формуле:

S (Ri –)

Si – = ____________ ,

N — 1

где Ri – – все полученные i-членом отрицательные выборы.

Существует также и такой вариант подсчета индекса социометрического статуса, в котором учитываются и положительные и отрицательные выборы.

S (Ri + + Ri –)

Si = _____________________

N — 1

Если в процедуре социометрии не учитывается ранжирование выборов, их точный подсчет, то величина социометрического статуса колеблется от нуля (отсутствие выборов) до единицы (все члены группы оказывают предпочтение).

Второй вид персональных индексов – эмоциональная экспансивность, которая выражается в количестве всех совершаемых выборов, как положительных, так и отрицательных, неким субъектом в группе. С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении, однако, этот индекс теряет свое диагностическое значение в случае параметрической процедуры социометрического исследования. Социометрическое ограничение уравнивает субъектов в проявлении их эмоциональной экспансивности. Если лимит выборов отсутствует, то индекс экспансивности можно трактовать как величину активности субъекта в сфере внутригрупповых отношений. Положительная эмоциональная экспансивность характеризует позитивное отношение к группе, силу притяжения индивида к группе. Отрицательная эмоциональная экспансивность может выявлять силу отталкивания индивида от группы. Расчет этого индекса производится по сумме всех сделанных выборов i-членом группы. Возможен одновременный учет и положительных, и отрицательных выборов, или отдельный подсчет позитивной и негативной экспансивности.

Индекс позитивной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

S (хi+)

Еi+ = __________ ,

N – 1

где хi+ – число сделанных положительных выборов.

Индекс отрицательной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

S (хi–)

Еi – =_________ ,

N – 1

где хi– – число сделанных отрицательных выборов.

Групповые индексы. На основании данных социоматрицы можно подсчитать групповые индексы, характеризующие степень развития социально-психологической структуры группы.

Индекс групповой сплоченности выражает степень взаимосвязанности членов группы, тесноту их эмоциональных связей. Психологический смысл этого индекса заключается в наличии или отсутствии взаимности в момент совершения выборов в группе. Чем больше взаимных выборов в группе, чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность. Конечно, проявления сплоченности в группе шире, как и само понятие сплоченности, под которым понимают один из элементов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Социометрическая сплоченность является на самом деле лишь одним из показателей групповой сплоченности.

Обычно выделяют две основы тяготения к группе: мотивационную и эмоциональную. Мотивационная основа тяготения субъекта к группе включает в себя совокупность его потребностей и ценностей, учитывает насколько характеристики группы соответствуют и отвечают этим потребностям. Эмоциональная составляющая проявляется в межличностных симпатиях, в характере взаимодействия индивидов. Именно такой компонент измеряет индекс групповой сплоченности в социометрии. Возможно, поэтому некоторые авторы избегают употреблять термин «индекс сплоченности», заменяя его «коэффициентом взаимности». В отечественной психологии существует трактовка сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, в русле этой концепции используются другие методы измерения сплоченности коллектива.

Индекс групповой сплоченности (психологической взаимности) рассчитывается по следующей формуле:

S (А+)

Сгр= ––––––––– ,

1/2 S (А)

где Сгр – групповая сплоченность, S (А+) – сумма всех взаимных положительных выборов в группе, S (А) – количество всех сделанных выборов в группе. Если все выборы в группе взаимные, то индекс достигнет своего максимального значения, то есть единицы. Если в группе не будет сделано ни одного взаимного выбора, то величина групповой сплоченности будет равна нулю.

В примере на рис. 1 мы можем найти 5 взаимных выборов, общее количество выборов – 18, следовательно, индекс сплоченности

Сгр = 5/9 = 0, 56.

Это означает, что более половины выборов, сделанных в группе, носят характер взаимности.

При необходимости можно также подсчитать индекс групповой экспансивности, на его величину влияет количество всех сделанных в группе выборов. Однако, он мало информативен, если мы используем социометрическое ограничение, то есть прибегаем к параметрической процедуре опроса.

В литературе можно найти описание и других индексов, конструировать их можно практически в любом количестве согласно задачам конкретного исследования. Социометрические индексы представляют собой сильное средство анализа собранной информации, так как позволяют использовать для ее обработки количественные методы математической статистики, однако, надо с большой тщательностью относиться к интерпретации этих индексов, при расчете которых создается иллюзия получения точного объективного знания. Необходимо внимательно относиться к обобщению полученных результатов и дополнять их данными других исследований межличностных отношений и способов общения в группе.

Социометрия. Социометрический метод и анализ данных

Качественные исследования

В рамках онлайн-анкетирования актуальными являются два типа анализа данных исследования:

— социометрия / социометрический анализ и

— категориальный анализ.

Социометрия / Социометрический анализ

Метод социометрии (от лат. socius – товарищ, компаньон, соучастник; metrim — измерение) как метод анализа данных был разработан в США психологом Дж. Морено в 1934 году. Социометрия относится к социально-психологическим тестам и позволяет измерять межличностные отношения, внутригрупповые связи и иерархии в малых социальных группах, то есть реально существующих образованиях, где люди собраны вместе и объединены каким-либо общим признаком (например, рабочий коллектив, студенческая группа, и др. ).

Социометрия(sociometry) позволяет выявить лидеров и аутсайдеров, измерить авторитет формального и неформального лидеров, определить социально-психологический климат в группе, выявить наличие конфликта, а также ценностные ориентации.

Внимание! Социометрия эффективна в группах численностью не более 30 человек.

Социометрия. Последовательность действий

В основе процедуры рассматриваемого метода лежит так называемый социометрический опрос, который состоит из следующих этапов:

1. Подготовка: исследователь знакомится с различными характеристиками коллектива и определяет, какие данные он хочет получить.

2. Исследователь устанавливает содержание и количество социометрических критериев. Критерий выглядит как вопрос, который задается группе. Члены группы делают положительный либо отрицательный выбор в отношении других членов группы, таким образом, обнаруживая свои симпатии и антипатии.Критерий формулируется таким образом, чтобы побуждать человека отдавать предпочтение по какому-либо вопросу людям своей группы. Например: «С кем из твоей группы ты бы стал готовить совместный проект?», «Кого из коллег ты бы пригласил на день рождения в первую очередь?» и т.д.

3. Проведение опроса. Опрос лучше проводить в коллективах, которые имеют опыт совместной деятельности, в результате которой уже возникли определенные устойчивые взаимоотношения между его членами.

4. Социометрия и матрица.Обработка информации и интерпретация данных: на основании ответов участников заполняется социометрическая матрица – таблица, в которой представлено распределение индивидуальных выборов.

На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма.

В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (внешний круг). Стрелки обозначают взаимную либо одностороннюю симпатию/антипатию.

Социометрия и социограмма. Социграмма позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. На основании полученной информации можно строить «рейтинги популярности», определять позиции участников в структуре межличностных отношений, выделять подгруппы и т. п. При желании можно провести более глубокий анализ и рассчитать специальные индексы — индекс социометрического статуса индивида в группе и индекс групповой сплоченности.

На сегодняшний день социометрический анализ широко применяется в психологии (социальная психология, психотерапия), педагогике, социологии, а также менеджменте и управлении персоналом.

Категориальный анализ/ Метод категоризации

Категориальный анализ или метод категоризации применяется для анализа качественных данных, представленных текстом. Например, ответов на свободные вопросы, где респондент отвечает самостоятельно, формулируя ответ своими словами. В результате использования данного метода можно получить новый массив данных для последующей статистической обработки.

Для качественного выполнения подобного рода анализа необходимо глубоко понимать и разбираться в исследуемой проблеме и ее понятийном аппарате, так как он основан на непосредственной работе с семантикой ответов, то есть значениями слов и словосочетаний. Важным замечанием является необходимость сохранения баланса. Нельзя сильно упрощать понятия, приводя их к наиболее общим категориям, потому что при этом теряется часть смысла, вложенного в ответ респондентов. Также и наоборот, нельзя составлять слишком узкие категории, содержащие 1-2 понятия, т.к. структура данных остается громоздкой, а ее анализ затруднительным. Поэтому рассматриваемый метод предполагает в большей степени творческий подход, а не механическую обработку.

Приведем простой пример.

Предположим, собраны ответы о причинах неудовлетворенности работой сотрудников какой-либо организации, представленные в следующем виде.

Причины неудовлетворенности работой (на основе свободных ответов)

Итак, мы видим, что имеются несколько проблемных точек: размер заработной платы, температура в рабочем кабинете, неудобная мебель, некачественная уборка помещений и размер премиальных выплат. На основе выделенных критериев формируем две обширные категории: финансовые причины и санитарно-гигиенические условия. В первую категорию включаем все, что связано с заработной платой и премированием, во вторую – недовольство окружающими условиями и материальным обеспечением. Таким образом, получаем следующую классификацию.

Причины неудовлетворенности работой (на основе свободных ответов)

Заметим, что категориальный анализ требует несколько больше времени на свое выполнение, чем статистический. И имеет свои особенности, связанные с анализом большим текстовых массивов. Поэтому для его корректного выполнения и решения исследуемой проблемы необходимы специальные знания и умения. Также вы можете обратиться за помощью к специалистам Анкетолога.

По вопросам расчета индексов:

E-mail: manager@anketolog.ru

Телефон: +7 (383) 203-49-99

Первая и вторая части статьи «Статистические методы анализа данных для решения практических задач».

Сохранить

Социометрия | Материал (8 класс) на тему:

Методика социометрического изучения

межличностных отношений в детском коллективе

Метод Дж. Морено

Цель: методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Подготовка: классный руководитель распечатывает бланки анкет для каждого учащегося. Следует обратить внимание, что данное социометрическое исследование является параметрической процедурой, то есть имеет ограничение выборов – 3.

Ход проведения: анкеты раздаются учащимся. Классный руководитель обращается к классу с просьбой ответить на вопросы анкеты, обязательно указав, что учащийся может сделать 3 выбора при ответе на каждый вопрос.

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальный шаблон «Межличностные отношения». В нем по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в том же порядке появляются имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу, ставите цифру 1, если есть выбор и пропускаете ячейки, если выбора нет.

Все необходимые результаты вычислений появляются автоматически. Полученные результаты каждого класса переносятся в Шаблон на соответствующий лист.

Интерпретация полученных результатов

Анализируя полученные положительные выборы, можно сделать вывод о наличии в нем:

«Звезд» – члены группы, захватывающие «центр сцены», подобно звезде. В высшую группу относят тех, кто получил 6 и более предпочтений;
«Предпочитаемых», которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они получают от 3 до 5 выборов;
«Пренебрегаемых», то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они получают от 1 до 2 выборов;

«Отвергаемых», то есть тех, кто не принят в коллективе, они не получают положительные выборы.

Полученные индексы покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.

Социометрический статус показывает позицию учащегося в классе: лидер – учащийся, имеющий ярко выраженный положительный индекс социометрического статуса, отверженный – учащийся с отрицательным индексом, рядовой член коллектива – средний индекс.

Удовлетворенность своим положением в группе: Высокая удовлетворенность – значения более 0,2, Средняя удовлетворенность – значения больше 0 и меньше 0,2, «Нулевая удовлетворенность» – значения равные 0.

Анкета

Фамилия, имя

Класс

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

После каждого вопроса напиши фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие.

Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

Кого бы ты никогда не выбрал командиром?

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам

Кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?

Кого бы ты не стал приглашать в эту команду?

3.У тебя день рождения.

Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?

Кого бы ты не стал приглашать?

Спасибо!

Анкета

Фамилия, имя

Класс

После каждого вопроса напиши фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие.

Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

Кого бы ты никогда не выбрал командиром?

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам

Кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?

Кого бы ты не стал приглашать в эту команду?

3.У тебя день рождения.

Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?

Кого бы ты не стал приглашать?

Спасибо!

Социометрическое изучение межличностных отношений в классном коллективе( метод Дж.Морено)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Интерпретация полученных результатов:

«Звезды»________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Предпочитаемые»__________________________________________________________________________________________________________________________________

«Пренебрегаемые»__________________________________________________________________________________________________________________________________

«Отвергаемые»_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Обработка и анализ социометрического исследования.

Первичная информация социометрического исследования – социометрический выбор – фиксируется в таблице. Далее заполняются нижние суммирующие графы таблицы: «число полученных выборов» и «число взаимных выборов».

На основе этой информации производится определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация:

I. Социометрический статус ребёнка в системе межличностных отношений.

Статус ученика определяется путём подсчёта полученных выборов. В зависимости от этого дети могут быть отнесены к одной из четырёх статусных категорий:

I – «звёзды» (5 и более выборов)

II – «предпочитаемые» (3-4 выбора)

III – «принятые» (1-2 выбора)

IV – «изолированные» (0 выборов)

II. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

УБВ определяется соотношением суммарных показателей I и II статусных категорий.

УВБ= % «звёзд» + % «предпочитаемых»

На основании этого можно отнести класс к одному из четырёх уровней:

I – 71% и выше (высокий)

II – 60-70% (благоприятный)

III – 59-50% (средний)

IV – 49% и ниже (низкий)

III. Коэффициент взаимности (КВ).

Вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах.

КВ= число взаимных выборов : количество вопросов * 100%

общее число выборов : количество вопросов

По данному показателю можно отнести класс к одному из четырёх уровней взаимности:

I – 15-20% (низкий)

II – 21-30% (средний)

III – 31-40% (высокий)

IV – 40% и выше (сверхвысокий)

IV. Коэффициент удовлетворённости взаимоотношениями (КУ).

Определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех учащихся класса.

КУ= число детей, имеющих взаимные выборы * 100%

общее число всех детей класса

На основании этого можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Класс можно отнести к одному из четырёх уровней:

I – 33% и ниже (низкий)

II – 34-49% (средний)

III – 50-65% (высокий)

IV – 66% и выше (сверхвысокий)

Также можно определить, насколько удовлетворён своими отношениями каждый отдельный школьник. КУ в этом случае определяется как процентное отношение числа одноклассников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. Затем можно отнести каждого ученика к одной из четырёх групп:

I – высшая (КУ= 75-100%)

II – высокая (КУ= 50-75%)

III – средняя (КУ= 25-50%)

IV – низкая (КУ= 0-25%)

V. Индекс изолированности (ии).

Его вычисляют как процент членов класса, оказавшихся без единого выбора. Класс можно считать благополучным, когда в нём нет изолированных детей, или процент изолированности составляет 5-6%.

ВЫВОД: Исходя из данных социометрического исследования, определяется следующий социометрический статус школьников в системе межличностных отношений:

I – «звёзды» — 4 человека (22%)

II – «предпочитаемые» — 6 человек (34%)

III – «принятые» — 4 человека (22%)

IV – «изолированные» — 4 человека (22%)

УБВ= 22%+34%= 56%. Таким образом, исследуемый коллектив по уровню благополучия взаимоотношений относится к III группе, следовательно, УБВ определяется как средний. КВ= (54+54+54):3 * 100% = 78%. По данному показателю класс можно отнести к IV

68:3 уровню взаимности, следовательно, КВ определяется

как сверхвысокий. Это свидетельствует о наличии

привязанности, сплочённости, дружбы между детьми.

КУ= 12 * 100% = 66%. Таким образом, класс относится к IV уровню

18 удовлетворённости взаимоотношениями, и КУ

определяется как сверхвысокий. Следовательно, дети

удовлетворены своими отношениями.

По данным КУ учеников 10 «Б» класса можно распределить по группам следующим образом:

I – Зинько Руслан., Ковалевский Алксандр., Малошевич Алина., Римашевская Татьяна. – высшая степень удовлетворённости своими отношениями (20%).

II – Гук Снежана, Калинь Анжелика, Лосик Юрий, Лущицкая Анастасия, Маевский Илья. – высокая степень удовлетворённости отношениями (40%).

III – Биончик Ольга, Кудрячев Егор, Максименя Виталий, Филипова Дарья, Хаткевич Павел

.– средняя степень удовлетворённости взаимоотношениями (35%).

IV – Биончик Ольга, Карпович Илья, Квасницкая Елизавета, Лапотка Евгений.– низкая степень удовлетворённости взаимоотношениями (5%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что абсолютное большинство учеников 10 «В» класса удовлетворены взаимоотношениями со своими одноклассниками.

ИИ= 22%. Согласно полученному индексу изолированности, 10 «Б» класс можно считать неблагополучным, поскольку процент изолированности в нём составляет 22%, т. е. более 6%.

Проведённое социометрическое исследование выявило четырёх лидеров:

Зинько Руслан, Ковалевский Алксандр, Малошевич Алина, Римашевская Татьяна.

Руслан добрый, искренний и честная мальчик, готовый помочь любому своему однокласснику, сделать всё, что в его силах.

Александр честный, ответственный, отзывчивый и общительный мальчик. Он хорошо учится, но к лидерству не стремится.

Алина жизнерадостная, добрая и общительная девочка. Всегда имеет своё обоснованное личное мнение, с которым в классе считаются.

Татьяна активная и очень общительная девочка, которая при этом не стремится влиять на мнение окружающих, а поступает так, как считает нужным.

Вайтехович Александр, Карпович Илья, Квасницкая Елизавета, Лапотка Евгений

. Они тихие, спокойные, не склонные вступать в близкие контакты с одноклассниками.

Социометрия — Кадровый резерв

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Примеры вопросов для изучения деловых отношений

1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?

б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку?

3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?

б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?

Примеры вопросов для изученным личных отношений

1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?

б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?

3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?

б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

При этом Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в Опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения Метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая Процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс: P(A)=d/(N-1), где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N — число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая карточка или Социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

Социометрическая карточка

№

Тип

Критерии

Выборы

Работа

а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром?

б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?

Досуг

а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?

б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).

Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7	1	0,20-0,14
8-11	2	0,25-0,18
12-16	3	0,23-0,19
17-21	4	0,22-0,19
22-26	5	0,22-0,19
27-31	6	0,22-0,19
31-36	7	0,21-0,19

Обработка результатов

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иванов		+1			+2			+3		-1
2	Петров	+1			+3	+2
3	Сидоров	-1	+1		+2	+3
4	Данилова		+2			+1				+3
5	Александрова	+2	+1		+3			-3			-2
6	Адаменко
7	Петренко	+1			+3
8	Козаченко	+1		+3	+2
9	Яковлева		+2			+1		+3			-1
10	Шумская		+2	+1		+3				-1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Примечание: + положительный выбор; — отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

——> позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
——> негативный односторонний выбор,
<——> негативный обоюдный выбор.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П. С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где Сi — социометрический статус i-члена, R+ и R- — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса.

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, Rj — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? Rj (+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

Литература:
1. Методы психологической диагностики. — М., 1993
2. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. — М., 1990

Социометрия для Дошкольников (3 Теста Морено)

Детский коллектив — это сложная форма человеческих отношений. И сложность заключается в том, что общение в группе для большинства детей является первым опытом установления контакта. Детям необходимо адаптироваться в коллективе, научиться искать друзей, справляться с индивидуальными особенностями сверстников. Некоторые становятся лидерами, легко вливаются в коллектив. Другим это сделать сложнее. Но даже среди друзей не редки ссоры, обиды, агрессия.

Содержание:

Методика социометрия

Примеры социометрических тестов

Обработка результатов

Воспитатели, как правило, знают особенности характеров своих подопечных. Но если в группе больше 20 детей, то уделять персональное внимание каждому и в нужном объеме не всегда удается. А родители часто склонны игнорировать «мелкие» неприятности своих детей в детском саду.

Но многие современные детские сады имеют в своем штате специалистов, в чьи обязанности как раз и входит решение подобных проблем.

Методика социометрия

Существует много методик на определение межличностных отношений. Но не все они подходят для дошкольного возраста. Однако, социометрия Морено и метод наблюдения для диагностирования дошколят вполне подойдут.

При этом стоит отметить, что метод наблюдения не дает полной картины. Это скорее поверхностное исследование. А социометрия как метод исследования позволяет заглянуть глубже в душу ребенка.

Социометрия – это в психологии отдельная отрасль для изучения межличностных отношений.

Условия проведения методики

Прежде всего, для получения более достоверной информации целесообразно использование не одной методики, а комплекса методов, включая наблюдение.
Во-вторых, диагностика должна проводиться тем человеком, у которого с ребенком доверительные отношения.
В-третьих, диагностирование должно проходить в знакомом помещении без посторонних людей, не должно быть даже воспитателя: только ребенок и специалист.
В-четвертых, все должно быть в игровой форме.
Ни в коем случае взрослый не должен комментировать ответы ребенка, как-то давить на него, подсказывать. Ребенок должен принимать решения самостоятельно.

Цели проведения социометрии

Изучение сплоченности детского коллектива.
Выявление того, какое место тот или иной ребенок занимает в группе сверстников.
Исследование «союзов» внутри коллектива.

Очень важен тот момент, что социометрическое исследование должно проводиться в давно адаптированной группе сверстников. А не в том коллективе, который начал складываться недавно, и не все члены коллектива достаточно хорошо знакомы друг с другом.

Особенности проведения

Если для взрослых предполагается написание ответов на поставленные вопросы, то для дошкольников, в силу возрастных особенностей детей, вопрос и ответ звучат в устной форме, и взрослый самостоятельно фиксирует результат на бумаге.

Примеры социометрических тестов

«Два домика»

Перед ребенком кладется лист бумаги, с нарисованными домиками. Один красивый, красный, другой неказистый черный. Взрослый говорит ребенку: «Перед тобой два домика. Один красивый светлый уютный. В нем полно игрушек. Другой некрасивый черный. В нем темно и скучно. Кого из знакомых тебе детей ты поместишь в красный домик? Кого в черный?»

Ребенку предлагается сделать три отрицательных и три положительных выбора. Не больше. Но взрослый не настаивает, если по каким-то причинам, ребенок не хочет никого селить в один из домиков.

«Капитан корабля»

Ребенку предлагают представить, что он является капитаном большого красивого корабля, который собирается в увлекательное путешествие. Затем следует задать следующие вопросы для социометрии: «Кого из друзей ты возьмешь с собой? Кого ты категорически не захочешь брать?» Также три положительных и три отрицательных выбора.

«Подарок» или «Сюрприз»

Каждому ребенку в группе детского сада предлагают по три открытки, которые надо разложить в шкафчики раздевалки тем ребятам, с которым их связывают теплые дружеские отношения. Но взрослый должен учесть, что кто-то из детей не получит ничего. Поэтому наготове должны быть лишние открытки, которые взрослый положит таким детям. Истинная картина фиксируется на листе, как и реакция детей.

Обработка результатов

Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец — списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим — отрицательные. Внизу сводятся данные — средние показатели выборов.

На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.

«Лидеры» — дети, имеющие большую часть положительных выборов.
«Принимаемые»— с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.
«Игнорируемые» результат выбора которых равен нулю.
«Отвергаемые» — дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.
«Изгои» — дети с большим количеством отрицательных выборов.

Стоит так же учитывать, что кто-то из детей может быть на «больничном», или недавно выйти с «больничного». Тогда неудивителен тот факт, что они могут попасть в категорию «игнорируемые», поскольку одногрупники могли о них просто забыть.

Также надо обращать внимание, как комментирует ребенок каждый свой выбор. Он может выбрать сверстника не за какие-то волевые качества, а, например, за то, что он его вчера угостил конфетой.

На основе выбора детей высчитывается коэффициент сплоченности детского коллектива.

К.С. = сумма положительных взаимных выборов / сумма положительных выборов Х 100%

Высокий коэффициент дает понять, что отношения в коллективе крепкие. Атмосфера положительная.

По результатам исследования, специалист составляет план работы с детьми, корректирующий те или иные линии поведения.

Социометрия по морено пример написания. Социометрия

автора Меняйлов Алексей Александрович

Глава шестьдесят вторая ПОСЛЕСЛОВИЕ (Хотя последняя глава еще впереди) Вот, собственно, почти все. Таков наш трехцентровый мир, в котором позднего Фрейда толпа окрестила выжившим из ума стариком, Льва Николаевича даже собственные дети называли сумасшедшим, зато его жену

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Цель проведения социометрической процедуры:

а) измерение степени сплоченности или разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», то есть сопоставимого авторитета членов группы по признакам симпатии или антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрический опрос проводится групповым методом. Его проведение требует до 15 мин. Оно очень полезно в прикладных исследованиях, особенно во время работы по совершенствованию отношений в коллективе. Но оно не является радикальным способом, с помощью которого возможно решение внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Социометрическая процедура

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность определить симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает.

Примеры вопросов, используемых при проведении:

Представьте следующую ситуацию. Вы всем классом отправились в путешествие морем.

1. Вам предложили кого-то из одноклассников избрать капитаном корабля? Кто это будет?

2. Кого бы из одноклассников вы не хотели видеть на капитанском мостике?

Вечером, всем классом, вы пошли в ресторан отпраздновать начало своего путешествия.

3. С кем бы из одноклассников вы хотели отпраздновать начало путешествия, то есть сидеть за одним столом?

4. С кем бы из одноклассников вы не хотели отпраздновать начало путешествия?

Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное количество членов группы. Например, в группе из 30 человек каждому предлагают выбрать лишь до 5 человек. Количество ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Обработка результатов.

Социоматрица . Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице, приведенной ниже. В таблицу отдельно заносят ответы из деловых и личностных отношений.

Вертикально записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основная ценность социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и предоставленных выборов, установить порядок влияния.

На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов.

Тот, кого выбирают

№ п/п

Ф.И того, кто выбирает

Итого

Г. .. на

Г…ва

Ж…Н

З. ..на

Ив. ..в

Ив…ва

К. .. на

Л…Н

Р. ..ва

С. .в

Ц…В

Очень часто в силу наших индивидуальных особенностей мы сталкиваемся с огромным количеством конфликтных ситуаций и разногласий в коллективе. Социометрия Морено была разработана для диагностики межличностных отношений внутри группы.

Метод социометрии состоит из нескольких этапов.

Как проводить социометрию?

Сбор предварительной информации о взаимоотношениях в группе и структуре коллектива, методом наблюдения со стороны за общей деятельностью
Проведение социометрического опроса, который сам по себе очень прост, но при этом требует соблюдения особых условий. Одно из таких это – персонифицированное участие.
Анализ полученных данных, их интерпретация.

Социометрия как тест требует от группы чёткого определения её границ и довольно длительного периода её полноценного функционирования то двух-трёх месяцев или даже полгода и более. Случайные люди, не имеющие отношения непосредственно к этому коллективу не должны принимать участие в данной процедуре. Отсутствие возможности голосовать анонимно подразумевает добровольное участие интервьюеров в опросе, поскольку во время его проведения задеваются эмоциональные стороны межличностных отношений в группе.

Ещё одним нюансом является то, что проведение такого опроса не должно припадать на время близлежащее к каким либо корпоративным мероприятиям и вечеринкам. Изменения условий общения и неформальная обстановка может буквально перевернуть всю общую картину взаимоотношений в коллективе.

Также есть требования и до специалиста проводящего методику: он не должен быть непосредственным участником коллектива, но при этом должен пользоваться его доверием.

Социометрия — методика проведения

Для проведения методики испытуемые собираются в отдельном помещении. Специалист зачитывает инструкцию проведения опроса, затем участники заполняют бланки. На это, как правило, уходит не более пяти минут.

В бланке участникам предлагается выбрать 3 членов коллектива, которым они наиболее симпатизируют и 3 человек, к которым они испытывают антипатию и хотели бы исключить их из группы.

Напротив каждого из 6 выборов в специальной графе необходимо указать за какие именно качества вы выбрали того или другого человека. Данные характеристики разрешается записывать своими словами в произвольной форме, таким образом, как вы бы объяснили такой выбор своим знакомым.

После этого на основе бланков ответов участников составляется социометрическая матрица или иными словами таблица в которой представлены результаты всех участников опроса, на основе которой и определяются результаты социометрии.

Для того чтобы специалисту было удобнее обрабатывать полученные данные он присваивает каждому положительному выбору +1 балл и каждому отклонению-1 балл.

Вывод по социометрии заключается в том, чтобы присвоить всем участникам социометрические — статусы на основе полученных ими выборов+1 балл и отклонений-1 балл. Благодаря чему можно будет увидеть истинную структуру коллектива.

Цель социометрии

Исследование социометрия может проводиться в абсолютно любых возрастных группах кроме дошкольников, поскольку взаимоотношения детей этого возраста очень нестабильны и результаты опроса будут отвечать действительности лишь на протяжении короткого промежутка времени. В школьных классах, студенческих группах или трудовых коллективах социометрия межличностных отношений просто незаменимый инструмент для получения исчерпывающих ответов на вопросы организации деятельности группы и взаимодействия её участников между собой.

Часто люди для работы, учебы или просто общения поставлены в условия существования в рамках определенной группы. Их отношения между собой создают некую психологическую и социальную структуру, показатели которой определяют характеристики группы, меру свободы поведения каждого человека, его душевное состояние и выявляет совместимость отдельных индивидуумов.

Социальный психолог Дж. Морено, являющийся известным психиатром в Америке, положил начало методу социометрической техники для диагностики и исследования отношений между отдельными личностями и существующими группировками с целью усовершенствования и улучшения морального климата в коллективе.

Задачи социометрии

Тест социометрии разработан для изучения эмоциональных отношений между отдельными личностями в коллективе и решения следующих вопросов:

определения степени разобщенности или сплоченности между членами выбранной группы;
выявление авторитарности отдельных членов коллектива с учетом признаков антипатии или симпатии, определение в группе звезд , лидеров и отвергнутых , которых можно морить всем остальным участникам;
обнаружение сплоченных подгрупп, которые возглавляют неформальные лидеры.

Метод позволяет изучить и проанализировать динамику отношений в группе с целью использования полученных данных для перестройки коллектива, повышения эффективности общего дела, сплочения действующей группы. Социометрия Морено осуществляется по групповому способу, процедура требует немного времени и является полезной процедурой для улучшения отношений между отдельными членами.

Нельзя придавать социометрическим исследованиям большое значение с целью моментального разрешения возникших психологических проблем, источниками которых являются не антипатии и симпатии членов коллектива, а независимые глубокие проблемы .

В настоящее время разработанный Дж. Морено метод социометрии претерпел ряд изменений и у него появились ответвляющие модификации . Над внедрением его в исследованиях советских ученых активно трудились в свое время известные психологи Я. Л. Коломинский, И. П. Волкова, Е. С. Кузьмина, В. А. Ядова.

Проведение социометрического теста

Подготовительные работы

Для изучения выбирается группа лиц разного возраста, состоящая из членов детских, школьных и взрослых коллективов, внутри которой наблюдается определенное психологическое общение и социальное взаимодействие. Критерии социометрического выбора, в результате которого индивидуум определяет лидера или жертву , определяются в зависимости от возраста членов группы и задач, поставленных в начале исследования.

Результаты определяются после проведения опроса в виде социометрического теста . Критерии могут выступать в виде неформального или формального содержания. Формальное исследование имеет целью выявить межличностные отношения в рамках общей деятельности группы, для которой она создавалась. Неформальное содержание проявляет эмоциональные связи, возникающие для проведения досуга, но не влияющие на основную совместную работу.

Инструктор перед началом социометрического опроса проводит разъяснение по вопросам цели изучения отношений, подчеркивая важность правдивости полученных данных, показывает пример выполнения работы, дает гарантию тайны проявления симпатий или антипатий к другим членам общества. Для наиболее полного отбора критериев проведения опроса программа диктует обязательное предварительное ознакомление со специфическими чертами групповой деятельности.

Стандартная схема проведения опроса заключается в следующем:

главные положения и гипотезы опроса отдельных участников формируются после определения исследовательских задач и выбора объектной группы для изучения;
полная анонимность рассматривается, как критерий, тянущий исследование по пути малой эффективности;
требование инструктора публично проявить свои антипатии и симпатии нередко приводит к затруднениям с ответами и нежеланию некоторых участников продолжать социометрический опрос;
выбранные критерии и вопросы заносят в карточку, разработаны также варианты устного ответа в виде интервью;
участвующая в социометрии личность обязана отвечать на вопросы, выбирая тех, кого бы она могла считать лидером или морить отверженного неадекватным поведением.

Примеры вопросов

Члены изучаемого коллектива отвечают на вопросы, проявляющие их антипатии и симпатии друг к другу или к формальным или неформальным лидерам:

Вопросы о личных отношениях в группе задаются в том же порядке. Если имеются сомнения в правильности ответов, или исследование не выявляет социометрических данных, то опрос проводится в коллективе несколько раз до получения достоверной информации, при этом вопросы задаются другие, например:

Формы проведения социометрии

Процедура проводится в двух видах:

непараметрическая форма;
параметрическая форма.

Непараметрический вид опроса

В этом случае количество выбранных кандидатов для ответа на вопрос не ограничивается. Например, если число членов группы 10, то участник опроса может выбрать 9 человек, исключая только самого себя. Так, число теоретически выбранных кандидатов при ответе будет равно количеству участников коллектива без одного. Число выборов, осуществленных одним членом группы также будет равно этому количеству. В процессе непараметрического варианта эта константа становится одинаковой для участника, отвечающего в рамках социометрии, и любого члена группы, явившегося объектом выбора.

Достоинством такого вида опроса является то, что относительно достоверно выявляется эмоциональная характеристика каждого члена группы и определяется структура межличностных отношений. О недостатках можно начинать говорить, если размеры коллектива начинают превышать 12 человек и проследить полученные параметры можно только с применением вычислительной техники.

Еще одним недостатком является вероятность получения в показателях случайного выбора, если участники процесса социометрии указывают в ответах «выбираю всех» . Это означает два варианта:

опрашиваемый человек имеет такие недифференцированные связи со всеми участниками группы, что не всегда отвечает действительности;
индивидуум дает неправильный ответ, стараясь показать расширенную лояльность к членам коллектива или инструктору.

Параметрическая система проверки

Некоторые исследователи пытаются изменить параметры опроса для снижения вероятности случайных ответов и устанавливают ограничение на число выборов. Этот метод эффективен для групп с большим количеством человек. Испытуемому предлагается выбрать лишь несколько вариантов. Число разрешенных ответов называется социометрическим ограничением или лимитом на выборы. По мнению многих экспертов это повышает надежность и достоверность полученных результатов.

Участник опроса при установлении лимита старается более внимательно выбирать ответы и оценивать коллег по их лидерским качествам. Если в первом случае в результат теста могли попасть члены, которых все стараются морить в коллективе, то во втором случае роли распределяются более ответственно.

К недостаткам параметрического варианта социометрии Дж. Морено относится невозможность проследить все психологические зависимости в коллективе, проявляются только те связи, которые имеют наибольшее значение. Введение ограничений на число ответов не позволяет воссоздать полную эмоциональную окраску отношений между членами коллектива.

Социометрическая карточка

Социометрическая карточка делается в заключительном этапе исследования. Она нужна для определения мнения каждого члена группы по конкретным критериям, например, о работе плечом к плечу, проведении развлекательных мероприятий, корпоративов и др. Участники опроса отвечают на вопросы, которые составлены в зависимости от разработанной программы проводимого исследования и вида коллектива, участвующего в изучении. Это может быть производственный участок, объединения для проведения досуга, временные коллективы, стабильные группы.

Если такой социометрический вопрос по Дж. Морено проводится без существенных ограничений, то после вопроса в карточке выделяется достаточно пространства для полных ответов. В условиях ограничения ставят количество граф, разрешаемое к ответу участнику социометрии.

Получение результатов и обработка данных социометрии Дж. Морено

После сбора информации путем заполнения карточек, начинается их обработка математическим способом. Для выбора варианта переработки данных определены несколько способов:

с помощью таблиц;
графический;
индексологический.

Метод составления таблиц (социоматрица)

Вначале вычерчивают простейшую таблицу, называемую социоматрицей , в которую заносят результаты опроса с применением условных обозначений. Графы таблицы заполняются отдельно результатами по отношениям личного и делового характера. Проанализировав результаты из социоматрицы, выводят точную картину эмоциональных и психологических отношений в проверяемом коллективе.

Для более точного определения есть опыт построения суммарных таблиц, в которых картина опроса представлена по нескольким критериям или данных выборов между группами. К достоинствам табличной обработки результатов можно отнести возможность получения итогов выборов в числовом эквиваленте, что позволяет разделить членов объединения в зависимости от числа выборов, полученных участником и предоставленных им на рассмотрение.

Такая обработка результатов социометрии позволяет рассмотреть все имеющиеся варианты влияния в коллективе , на основе полученных данных строится следующая показательная социограмма.

Такая графическая диаграмма в виде круглой мишени позволяет наглядно, а не в виде математических показателей, получить распределение ролей среди участников группы. Каждой окружности в графике отдается определенное значение:

Правильно построенная социограмма на основе достоверных данных исследования позволит определить наличие различных группировок в формировании и установит границы социологических и психологических контактов. Схематическое изображение достаточно четко изобразит в визуальном плане реакции испытуемых членов группировки при построении ответов выбранного социометрического критерия.

Социограмма является выгодным дополнением к табличному способу в изучении социометрического материала, так как дает возможность более качественно и глубоко описать в наглядном представлении происходящие оптимистические и негативные проявления взаимосвязанных процессов в группировке.

Анализировать социограмму обычно начинают с отыскания наиболее влиятельных членов коллектива и тех, кто их поддерживает, затем определяют взаимные группы, иногда неформальные, и неконфликтные пары. Группировки в графике представлены теми лицами, которых стремятся выбирать в своем кругу. Очень показательно, что наиболее часто такие группировки состоят из 2–3 участников коллектива, более редко встречается число 4 и больше.

Применение социометрических индексов

Для более полного получения информации социометрические индексы подразделяют на виды:

персональные социометрические, показывающие индивидуальные психологические и социальные проявления личности при общении в коллективе;
групповые, дают количественные характеристики подгруппы или конфигурации при проведении социометрии.

Основные социологические персональные индексы

К ним относят:

социометрические индексы статуса i-члена;
эмоционально экспансивные индексы j-члена;
концентрационные, интенсивные и объемные индексы ij-члена.

Для удобства указанные символы имеют определения, которые указывают на роль участника в социометрии, например, i-обозначает выбираемого члена, j приписывают тем, кто выбирает, а совместные символы рядом говорят о совмещении функций.

Социометрический статус выражает свойство индивидуума быть элементом группового образования или формирования, что накладывает на него обязанность представлять выбранную позицию в пространстве ограниченного социума. Помимо этого, он тем или иным образом вступает в социальные и психологические отношения с другими членами коллектива.

Именно способность определять себя в группе членов формирования развита неравномерно, поэтому для более полного представления применяется числовое значение – социометрический индекс статуса человека. В группе элементами взаимодействия являются члены группы, которые в зависимости от характера и силы личности взаимодействуют с другими индивидуумами, обменивается знаниями, информацией, общается.

Одновременно индивидуальное поведение каждого участника группы оказывает действие на коллектив в целом, что проявляется посредством влияния на других с точки зрения психологического и социального общения. Чтобы подойти к субъективному определению количественного взаимодействия индивидуума на положение в группе, было введено понятие социометрического статуса.

Но член коллектива может влиять на других участников с хорошей и негативной точки зрения, поэтому при определении статуса к нему приписывается характеристика в виде положительного или отрицательного определения. Статус также говорит о возможности человека стать или не стать лидером. Для расчета величины социометрического статуса берут показатели из таблицы социоматрицы.

Социметрия Дж. Морено

Любое сообщество людей представляет собой сложную структуру межличностных отношений и микрогрупп. Социальная психология, изучая характер этих отношений, использует разнообразные методики, но самой известной и популярной считается социометрия. Переводится этот термин как «социальное измерение», а разработчиком метода является американский психолог Джекоб (Яков) Морено.

Свои исследования молодой врач Яков Морено Леви начал еще во время Первой мировой войны в лагере беженцев недалеко от Вены. Он обратил внимание, что результативность взаимодействия людей зависит от того, с кем они в данный момент контактируют. В одних случаях окрашено положительными , и люди взаимодействуют с удовольствием, в других – возникает эффект отторжения, и у партнеров буквально все валится из рук.

На основании наблюдений Морено пришел к выводу, что социум подчиняется тем же законам притяжения и отталкивания, что и физический мир. Поэтому в любом сообществе есть люди, которые тянутся друг к другу и стремятся объединиться в микрогруппы по 3-4 человека. Эти микрогруппы играют важную роль в функционировании всего сообщества. На его жизнь большое влияние также оказывают те , что обладают даром притяжения и которым симпатизируют другие члены группы.

Эмигрировав в США, Дж. Морено продолжил свои исследования в специализированной школе для малолетних преступников, а потом даже открыл Социометрический институт. К середине 40-х годов учение Морено полностью оформилось, и сам автор выделял в нем три направления: социометрию, социодраму и психодраму.

В чем суть социометрии

Социометрия – это специальная экспериментальная методика, опирающаяся на математические методы. В настоящее время ее результаты используют социальные психологии для организации работы с любой группой: школьным классом, трудовым и т. д.

Процедура проведения методики

Организация социометрических исследований довольно проста и не требует ни особой подготовки, ни специальных условий, ни оборудования. Участие в диагностировании не вызывает затруднения даже у школьников начальных классов.

Для проведения социометрии используются специальные вопросы (обычно всего один), которые должны поставить членов группы в ситуацию выбора. Обычно испытуемым предлагают указать трех наиболее предпочитаемых одногруппников и трех отвергаемых.

Сама формулировка вопроса во многом зависит от возраста и рода деятельности членов группы. Так, при исследованиях школьного класса могут быть следующие вопросы:

«Кого бы ты хотел/хотела пригласить на свой день рождения?» и «Кого бы ты никогда не пригласил к себе на день рождения?»
«С кем бы ты хотел/хотела пойти в поход?» и «С кем бы ты ни за что не хотел идти в поход?»
«С кем бы ты согласился оказаться на необитаемом острове?» и «Кого бы ты не хотел видеть рядом с собой на необитаемом острове?»

Для взрослых людей, членов профессиональной группы можно сформулировать вопросы несколько по-другому.

«Если бы вам предложили работать над важным проектом, с кем бы из коллег вы хотели сотрудничать?» и «С кем бы не хотели?»
«Если бы вы поехали в командировку, кого бы из коллег вы хотели видеть рядом с собой?»

Каждый участник исследования получает карточку, на которой он должен написать свою фамилию и вписать фамилии предпочитаемых членов группы и на оборотной стороне – отвергаемых. Кстати, часто психологи, диагностирующие группу, предлагают сделать только положительные выборы. И не столько потому, что обрабатывать результаты будет легче, сколько потому, что сама необходимость сделать отрицательный выбор может вызвать негативные эмоции. Мало кому нравится демонстрировать свою неприязнь к коллегам, постороннему человеку. Однако в ряде случаев без негативных оценок не обойтись, особенно, если в коллективе есть .

Но следует помнить, что социометрия – это один из методов, промежуточные результаты которого психолог должен сохранять в тайне, чтобы не ухудшить социальную ситуацию в группе.

Обработка полученных результатов

Для того чтобы получить материалы, которые будут анализироваться и использоваться в работе с группой, психолог на основании полученных данных должен решить ряд задач:

Определить количество положительных и отрицательных выборов, которые получил каждый член группы.
Выявить индивидов, получивших максимальное и минимальное количество голосов.
Определить людей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов.
Составить рейтинг симпатий и антипатий.
Установить наличие и количество взаимных выборов в отношении каждого члена группы.
Определить наличие и состав микрогрупп.
Установить связи между микрогруппами или их отсутствие.

Выполнить все это непросто, и можно запутаться, даже если группа сравнительно небольшая. Для облегчения анализа результатов в социометрии предусмотрено составление социограммы и социоматрицы.

Социограмма – это таблица, в которую заносятся фамилии участников и сделанные ими выборы. Для этого в первом столбце указываются порядковые номера и фамилии членов группы, в последующих столбцах только порядковые номера. Затем на пересечении строк и столбцов отмечают выборы. Например, №1 Андреев выбрал №3, №7 и №9. №2 Борисов выбрал № 1, №3 и №6 и т. д. В итоге в вертикальных столбцах будет хорошо видна общая сумма выборов по каждому члену группы.

Затем полученные данные переносятся в социограмму. Она представляет собой три (реже четыре) концентрических круга, в которых располагают номера участников в зависимости от количества полученных ими выборов. В центре – те, кто получил максимальное число выборов. Потом стрелками указываются и сами выборы, в том числе и взаимные.

Пример социограммы

Социограмма дает яркую картину межличностных отношений, и в ней хорошо заметны микрогруппы, а также связи между ними. В исследованиях школьных классов и молодежных групп психологи обычно помечают разными значками участником мужского и женского пола и помещают их на разных сторонах социоматрицы. Показательно, что до старшего подросткового возраста между мальчиками и девочками практически не бывает выборов.

Социометрическая структура группы

Есть структура группы формальная, есть неформальная, а есть социометрическая. Особенность ее в том, что данный метод позволяет оценить субъективное отношение людей друг к другу. Их симпатии и антипатии, мало связанные с объективным положением индивидов в группе, их профессиональными, деловыми качествами, да и личными нередко тоже. Это следует учитывать, например, который хочет воспользоваться результатами социометрии для распределения функций в коллективе или классе.

Социометрические статусы

Это важнейшая составляющая социометрической структуры. Определяется статус на основании полученных индивидом выборов.

Самое большое количество выборов и, соответственно, самый высокий статус имеют «социометрические звезды». Им симпатизируют многие члены группы, а иногда и большинство. Но было бы ошибкой отождествлять «звезд» с лидерами, так как они могут не обладать необходимыми для лидера качествами: , энергичностью и активностью, жесткостью и требовательностью. «Звезды» чаще всего просто приятные, симпатичные и отзывчивые люди. А получив назначение на должность формального лидера, «звезда» может частично утратить симпатии товарищей, так как лидеру иногда приходится принимать непопулярные решения или оказывать давление на членов группы.

Следом за звездами располагаются высокостатусные или «предпочитаемые». Они получили меньше выборов, чем «звезды», но пользуются значительным авторитетом в группе, и чаще всего в их числе находится потенциальный лидер.

Далее два статуса, граница между которыми довольна зыбкая. В сравнительно небольших группах их даже не разделяют. Это среднестатусные и низкостатусные. Они не имеют большого количества ни отрицательных, ни положительных выборов. Нередко индивиды с этим статусом составляют замкнутые микрогруппы, выбирая друг друга и не особо общаясь с остальными.

Следующий статус – «отверженные». Это индивиды, получившие больше отрицательных, чем положительных выборов.

«Пренебрегаемые» или «изгои» — члены группы, получившие только отрицательные выборы.

«Изолированные» — социальные психологи считают людей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, самым низким статусом. Их положение в межличностной иерархии даже хуже, чем у «отверженных». «Изолированные» как бы вообще не существуют для группы.

Социометрические статусы не заданы жестко и могут меняться. Конечно, перейти из статуса «изгоя» в статус «звезды» практически невозможно, но стать «предпочитаемым» вполне реально.

Микрогруппы в социометрической структуре

Как правило, социометрические исследования проводятся в малых группах с количеством членов немногим более 20. И в них социометрия позволяет выявить микрогруппы людей, объединенных взаимными выборами. Индивиды в таких образованиях связаны симпатиями и общими интересами, что делает микрогруппы устойчивыми элементами структуры социума.

Именно эти образования может эффективно использовать руководитель для организации работы группы в целом. Удобство и продуктивность малых объединений людей доказано в педагогике. Учителя и классные руководители давно и успешно используют в своей работе естественно сложившуюся структуру класса. Но и в работе с сообществами взрослых опора на микрогруппы может сделать коллектив более эффективным.

С другой стороны, конфронтация между микрогруппами, которая нередко случается, может оказаться разрушительной для коллектива в целом. И социометрия позволяет вовремя выявить наличие тенденций отвержения между отдельными мини-сообществами.

Преимущество социометрии, как метода, в относительной простоте – ее может провести даже психолог, не имеющий большого опыта. А еще социометрия очень информативна. На основании полученных данных можно создать развернутую картину межличностных отношений и определить вес каждого индивида в этих отношениях.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей. Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов. Социометрия, в частности, уделяет внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки. Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Кин : В ходе исследования, сравнивающего медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и беспокойные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, были в высокой степени изолированы от общества и вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Кластеризация и плотность : Интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто участвовал с плотными сетями, состоящими в основном из семьи. Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может оказывать чрезмерную поддержку и не дает возможности для роста.

Другие переменные : В одном исследовании жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщалось о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными: социальная компетентность влияет на природу сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологического функционирования].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если социальная деятельность ребенка соответствует ожиданиям руководителей и сверстников, его / ее обычно считают социально компетентным.

Отсюда следует, что характер и частота моделей поведения часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам и проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и общаясь со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Следовательно, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

В исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр) Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

их пространственная близость к другим детям;
количество физического контакта с другими людьми;
частота агрессивных эпизодов; и
расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку текущей активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки, и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не поставить ученика в неловкое положение, учитель может воздержаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] на самом деле указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, являются малоуспевающими. :

Возможности ответа

несправедливое распределение
без индивидуальной помощи
меньше времени на ответ
меньше вникать в отзывы
минус допрос на высшем уровне

Обратная связь

меньше утверждений или исправлений
похвалы меньше
Меньше поводов для похвалы
меньше слушать
меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

большая пространственная близость
меньше любезности
меньше личных интересов и меньше комплиментов
менее трогательно
больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны. Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, приписывают внутреннюю неудачу, а внешнему успеху. Они также могут объяснять причины как стабильные и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения для достижения цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека при любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал такое поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают в себя разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека в отношении ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Некоторые формы когнитивной обработки имеют место во всех социальных ситуациях. Иногда человек может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в данный момент, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления указывают на то, что такое негативное, самореферентное мышление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

сдача экзамена;
ответов на социальные вызовы;
участников легкоатлетических соревнований; и
творческих ответов на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий паттерн негативных представлений о себе предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знания того, какой ответ был подходящим в анкете для уверенности, а также не различались эти две группы в поведенческом выражении утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоуверенности проявляла недостаточное напористое поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы во время предшествующих ситуаций уверенности. [Положительные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели положительную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко напористые, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний диалог конфликта, в котором положительные и отрицательные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека. Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и вносят вклад в индивидуальные различия в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личное предсказание человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации. Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно оказываются для него плохими.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать ощутимые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а его оценка индивидом. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением. Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, чтобы создавать или подтверждать ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование, в котором использовалась модель ожидания решения, показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть направлено на изменение ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий во влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением. Это в значительной степени транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его активное участие в меняющейся социальной среде. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и благоприятную социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшее беспокойство, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую изощренность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии. Одним из важных вкладов в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может повысить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Учебная программа была разработана, которая может улучшить климат в классе: например, книга Vacha, McDonald, Coburn and Black (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) сводят воедино довольно большой объем исследований, суммирующих прошлые открытия.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих открытий привели исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению нескольких многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они делают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают. Эти паттерны дружбы и отторжения играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития, а также на различные типы методов управления группой, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах групповой структуры, более тонкие межличностные отношения трудно обнаружить. Разнообразные социометрические методы призваны выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительного» и «отрицательного» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая обеспечивает средства для более эффективного управления группой и развития вмешательства.

Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания как средство для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят перед собой цель «улучшить климат в семье или группе сверстников», то социометрические методы — это средство, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в усилении положительного социального подкрепления цели, улучшении климата для человека, те же самые измерения являются действительными.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить активы и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этой техники как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков экологии ребенка.
Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д. и следует ли помещать такой вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
Разработайте и внедрите анкету.
Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
Создавайте мероприятия, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
Разработайте план внедрения вмешательств.
Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстник, общение, класс и т. д.], который был проанализирован.
Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого потомка] и объяснение графиков относительно целевого потомка.
Матрица
Гистограмма
Целевая диаграмма
Социограмма
индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности.
Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
Запланированный план повторного исследования группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы: то есть базовую «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп. Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы могут быть построены разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными или трудоемкими.

База данных.

Основной материал, на основе которого строится Социограмма, собирается от членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — это простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

Кто ваши три лучших друга в этой группе?
Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми. Когда выбор детей ограничен определенным числом номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для врача. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов должна быть разработана база данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая бригада может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинатора, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы в двухмерный матричный шаблон [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные по отдельности), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кого выдвинул каждый отдельный ребенок. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого СТРОКА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детей обычно инструктируют НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они смогут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и частот положительных номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно продолжить графическое отображение этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярность определяется как дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. «Не понравились больше, чем понравились» — Дети, у которых «отрицательных» номинаций больше, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций и в обеих номинациях превышают средние, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отклоненные дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как можно видеть, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый вариант
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой способ — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите кружок или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и проведите линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует основную модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот образец… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различия между тремя номинальными рангами и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различие между номинациями обеспечивает большую точность. Например, вы можете узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические представления и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может применяться схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», поскольку дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Приведение примеров терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует далее, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные номинации, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «B», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, в социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и поэтому в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы никем не номинированы в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

Г. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных студентов.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, стараются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, способствующие академической успеваемости, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр.221)

Vacha предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди индивидуальных студентов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отдаляются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не будут реализовывать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которую можно совместно направить на достижение академических целей.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются разнородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнования в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, можно вычислить «коэффициент сцепления» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основывается на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учениками (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента выделили по три номинации (24 x 3), U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники выдвижения

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи просят номинировать разные поведенческие характеристики или атрибуты.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая имеет список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний менеджер или эксперт зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего числа номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают основные социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и показателями социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезен для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, направленного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаруживаете, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — делать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодного ежегодника или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с добавленной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью ответов детей экспертом.

Однако с этого момента все остальные процедуры такие же. Статья Шелли Хаймел (1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары просят указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с некоторыми указанными межличностными критериями (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно с дошкольниками!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, который основан на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда в наиболее общем формате номинации указано: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные номинации не более трех) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Для каждого общего вопроса можно рассчитать определенную базовую статистику, такую как среднее значение и стандартное отклонение: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравившихся больше всего», а также «понравившихся меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов: «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Средний балл ребенка
——————————— = z-балл
стандартное отклонение

zLM = z-балл за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM —

zLL

Основная идея этой конструкции «Социальное предпочтение» состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные баллы указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] затем можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — то есть преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — заключается в том, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, с которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, потому что эти стандартизированные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена по модели социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Континуум рейтингов следующий:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, чтобы она / он была в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Хотелось бы, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица обследования, столбцы которой состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле 5-балльной шкалой оценок. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает вашу оценку большинством людей».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного более точна и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, несколько похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от низшего к высшему на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от высшего к низшему на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, выполнивших рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается по тому, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и оценок «на бумаге и карандаше».

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это и не является определенной целью исследования, клиническая реакция на детей из группы риска, которые не являются целевым ребенком, заслуживает рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем любимые, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные издержки, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей в непосредственной близости к тем детям, которые, скорее всего, позволят изменить статус .Если попросить «звезду» научить «изолировать» или «привидение» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки для различных способов обращения с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может повлиять на ребенка и класс.

Персонал клиники может создавать позитивные «мемы» [рифмуется с генами и выражать идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия клинициста, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого ребенка могут использоваться те же самые стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность узнать, как эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна на регулярной основе предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все сферы жизни.
Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Опросите ребенка и участников о потенциальных целевых участниках. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый член группы мог бы участвовать с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт — ключи к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и отвержении людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Люди с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычным сексуальным предпочтением, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых он недавно отверг.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие, скорее всего, будет происходить в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Это не главный статус, а лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут просто сбиться с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружбе различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

Принятие отношений, как говорят эти авторы, формируется поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества позитивных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной ориентации становятся друзьями и развиваются взаимные отношения.Поскольку все эти человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиации, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления оказания услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

Лоуренс В. Шерман, Ph.D.

Профессор психологии образования
Департамент психологии образования
Школа образования и смежных профессий
Университет Майами
Оксфорд, Огайо 45056
Телефон: (513) 529-6642
ФАКС: (513) 529-3646
Электронная почта: SHERMALW @ MUOHIO.EDU

ВВЕДЕНИЕ

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога Богардус (1928) и Морено (1934) из-за их интересов в межгрупповом конфликте и межличностное влечение, разработаны количественные методы измерения которые позже были названы «социометрикой». Богардус и Морено были в первую очередь интересует, как недавние иммигранты в США адаптировались к в их новой среде и были приняты другими гражданами, не являющимися иммигрантами.Другие исследователи, такие как Шериф (1936), имели аналогичные интересы в психология социальных норм. Интересы Курта Левина (1931) в «групповом климате» привели его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930). Чтобы лучше понять этот интересный период развития, Питер Реншоу (1931) предоставил один из лучших обзоров этих исторических тенденции в своей статье «Корни исследования взаимного взаимодействия: исторический Анализ 1930-х гг., С.1-25.)

Многие из этих исследовательских методик были быстро адаптированы к государственной школе. использование в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своей классической книга Психическая гигиена при обучении , «Групповая жизнь в классе». Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в классе в 1959 г.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.) иногда названный «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений привело к расовой интеграции многих государственных школ. В это время озабоченность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях в классы государственных школ. С появлением публичного права 94-142 иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции дети-инвалиды в обычные или обычные классы стали важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «включение» использовался для описать похожие процессы. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. в 1990-е годы многие исследовательские работы продолжают интересовать бытие и здоровье классных групп и лиц, занимающих эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов было опубликовано несколько книг и исследовательских статей. произведенных, которые продемонстрировали большую изысканность в технике социометрические измерения, а также дали нам дальнейшее понимание обоих индивидуальные и групповые процессы.Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981), Развитие детской дружбы и весь летний выпуск журнала Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагает большой объем информации о теоретические и эмпирические сведения о социометрии. Один важный вклад в этой области — Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки. и Intervention (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Предыдущие исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажется неблагоприятным. связаны и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Существуют учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Black’s (1979) книга, Улучшение социального климата в классе . Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается достаточно стабильным, особенно дети, которых не принимают сверстники. Было показано, что это социальное неприятие является сильным предиктором школьной прогулы, более поздний отсев из школы и множество других социально-эмоциональных проблемы.Эти дети были описаны как «социально подверженных риску». Многие из этих открытий привели исследователей к разработке различных методы вмешательства, направленные как на группы, так и на отдельных лиц. В проверка основных социальных навыков или компетенций, которые тесно связаны с социальным влечением сверстников, привели к различным многообещающим интервенционные подходы.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно.Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют риск »- дети, которых не принимают их сверстники, могут считаться тоже «подвержены социальному риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа районы и обучение в классе снова заинтересовались социометрия.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем агрегация особей.Они знают, что у групп есть форма и структура: что есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Немного дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторым нравится меньше и часто даже отвергаются их группой. Образцы дружбы и отторжение играет важную роль в определении того, как группа отреагирует на обучающих ситуаций, а также различных методов группового управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными обнаружить.Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих в большинстве случаев методы являются лишь средством для дальнейшего изучения. Понимание группы структура — всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и учебной программы развитие.Учителя не должны брать на себя эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы тщательным наблюдения, а затем использовать их расширенные знания как средство обеспечения улучшение условий жизни и обучения для детей. Если учителя ставят целью «улучшение климата в классе», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах.Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после их получения. Кроме того, некоторые образцы шаблонов разработаны для копирования и воспроизведения приведены в приложениях, чтобы лица, желающие использовать эти измерения в своих классах, могут это сделать. Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. An актуальная библиография ссылок также предоставляется всем желающим в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью отметить помощь дети, преподаватели и администрация лаборатории Эдварда Холмса МакКинли Школа . Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества, вовлеченного в лонгитюдного социометрического исследования этот объект считался бесценный. Методы сбора данных, разработанные мной в этом учреждении период между 1979 и 983 годами дал много понимания социометрических измерений. Вверх до июня 1983 года это учреждение для исследовательской работы и повышения квалификации учителей. находился в ведении Школы образования и смежных профессий Майами. Университет.В конце 1982-83 учебного года, к моему большому сожалению, Майами Университет решил больше не эксплуатировать лабораторию и, таким образом, решите растворить его. Исследования в Лаборатории Макгаффи доказали, что быть богатой и полезной возможностью как для себя, так и для образовательных научно-исследовательское предприятие в целом. Как обычно, исследований было гораздо больше. вопросы, оставленные без ответа, были даны ответы. Таким образом, потеря такого научно-исследовательский центр навсегда останется в памяти.

СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. это цель состоит в том, чтобы обнаружить структуру группы: то есть базовую «сеть» паттерны дружбы и организация подгрупп. Отношения любого ребенка для группы в целом — это еще один тип информации, который может быть получен из социограммы. Ценность социограммы для учителя заключается в ее потенциале развитие более глубокого понимания группового поведения, чтобы он / она мог действовать более разумно в управлении группами и разработке учебных программ.

Социограммы могут быть построены по-разному. Описанные здесь методы re те, которые учителя использовали и нашли не слишком трудными или время потребляющий.

База данных.

Основной материал, из которого строится социограмма, собран из члены группы, которые отвечают на такие вопросы:

Кто ваши три лучших друга в этой группе?
Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
С чем трем людям в этой группе больше всего понравится пикник?

Эти вопросы являются примерами техник « положительных номинаций »: положительный в том смысле, что вы «хотели» или «хотели бы сделать»… «что-то с эти дети. Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в наших примерах выше мы ограничили выбор тремя — Методика описывается как метод « с фиксированным положительным номиналом ». Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы, чтобы обнаружить межличностное сопротивление. Например, «Какие три человека вам нравятся? в мере? Это будет описано как « номинация с фиксированным отрицательным числом ». техника.Если бы детей также попросили ранжировать людей из « наиболее » — « наименее » не понравилось, мы бы назвали это « фиксированный рейтинг, отрицательный Номинация «Методика. Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для учителя. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсудим позже.

РИСУНОК 1 (БАЗА ДАННЫХ)

НОМИНАТОР КОД №	НОМИНАТОР НАИМЕНОВАНИЕ	1ST ВЫБОР	2ND ВЫБОР	3-Й ВЫБОР
1.	ANN	DEAL (5)	NELDA (20)	JUDY (12)
2.	БАД	ДЖАСТИН (15)	НОРРИС (19)	ДЖОН (9)
3.	ДИАНА	ДОННА (6)	ЛАУРА (16)	ДЖУДИ (12)
4.	DORIS	JUDY (12)	LAURA (16)	ИЮНЬ (13)
5.	СДЕЛКА	ДЖЕРРИ (14)	ANN (1)	ИЮНЬ (13)
6.	DICK	SOL (23)	JIM (11)	BUD (2)
8.	ГЭРИ	ИЮНЬ (13)	ДОРИС (4)	НОРРИС (19)
9.	ГАРРИ	ДЖИМ (11)	ДИК (7)	БАД (2)
10.	ДЖОН	ДЖАСТИН (15)	БАД (2)	НОРРИС (19)
11.	ДЖИМ	МАЙК (17)	ДЖАСТИН (15)	БАД (2)
12.	JUDY	NELDA (20)	LAURA (16)	ANN (1)
13.	ИЮНЬ	ДОРИС (4)	ЛАУРА (16)	Джуди (12)
14.	ДЖЕРРИ	СДЕЛКА (5)	NELDA (20)	ДИК (7)
15.	ДЖАСТИН	СОЛ (23)	ДИК (7)	НОРРИС (19)
16.	LAURA	JUDY (12)	NELDA (20)	DORIS (4)
17.	MIKE	JIM (11)	SOL (23)	NORRIS (19)
18.	MILLARD	SAM (22)	VICTOR (24)	JIM (11)
19.	NORRIS	JUSTIN (15)	NELDA (20)	JIM (11)
20.	NELDA	JUDY (12)	NORRIS (19)	LAURA (16)
21.	PRUDENCE	NELDA (20)	DORIS (4)	JUDY (12)
22.	SAM	VICTOR (24)	MIKE (17)	JIM (11)
23.	SOL	NORRIS (19)	ДИК (7)	JIM (11)
24.	VICTOR	SAM (22)	MIKE (17)	JIM (11)

Как построить социограмму.

ШАГ 1

Используя опросный лист, аналогичный представленному в Приложении А, ответы отдельные дети в группе на вопросы, подобные описанным выше можно разрезать на отдельные полоски.Обратите внимание, что ребенок, который отвечает на вопрос записывает его / ее имя в крайнем левом блоке, а затем его / ее три номинации в трех смежных блоках. Таким образом, блок второй из слева указывается первая номинация, вторая номинация — третья блок слева, а самый правый блок — их третья номинация. Для в целях последующего объяснения сборник детских ФИКСИРОВАННЫХ РЕЙТИНГОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ НОМИНАЦИИ показаны на РИСУНКЕ 1, База данных.Последующий все примеры основаны на этой базе данных.

ШАГ 2

Если использовать двумерную матрицу «номинантов» по «номинантам», такие как матричный шаблон в Приложении B и на Рисунке 2, они могут быстро суммировать частота номинаций (положительных и отрицательных отдельно), каждая из которых ребенок получил от одноклассников. После вырезания детской полоски для ответов либо непосредственно из листа ответов каждого ребенка на опрос (Приложение A) или из компиляции этих ответов, как показано на РИСУНКЕ 1, они могут быть отсортированы в алфавитном порядке.Затем, взяв каждую полоску по одной, можно отметить, кого выдвинул каждый отдельный ребенок. Записи в матрица состоит из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждая «отрицательная» номинация. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждой СТРОКИ никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма + или — в каждом столбце представляет количество номинаций в каждой ребенок получил, и эта сумма не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дается указание НЕ выбирать себя, и они не следует выдвигать одно и то же лицо более одного раза.

РИСУНОК 2

ШАГ 3

Используя общие частоты + и — , полученные на ШАГЕ 2, можно построить гистограмма, аналогичная показанной в ПРИЛОЖЕНИИ C и РИСУНКЕ 3. Если каждый дает дочерний код от 1 до размера группы (N), они могут используйте центральную часть гистограммы, чтобы представить каждого ребенка в школьный класс.Обратите внимание: если кто-то запрашивает как «положительную», так и «отрицательную» номинацию данные, они могут отображать одновременно частоту отрицательных номинаций распространяясь вниз, а частоты положительного выдвижения — вверх.

РИСУНОК 3

Такая гистограмма может быть информативной. Конкретные модели отказа и привлекательность можно отметить.

A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

Дети, получившие много положительных номинаций и очень мало, если вообще получили отрицательные номинации (высокая положительная полоса номинаций и очень низкая отрицательная номинация bar) обычно называют «популярными» детьми.Это примерно соответствует Часть «А» целевого графика, описанная в ШАГЕ 4.)

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, получившие много отрицательных номинаций и очень мало положительных номинаций. номинации обычно описываются как «непопулярные» или «отвергнутые» дети. (Эта будет приблизительно соответствовать части «D» целевого графика, описанной в ШАГЕ 4.).

ШАГ 4

Используя данные, собранные на гистограмме ШАГА 3, а также общие плюсы и минусы находятся внизу матрицы ШАГА 2, можно перейти к графическому отобразите эти результаты с помощью «ЦЕЛЕВОЙ ТЕХНИКИ.»ПРИЛОЖЕНИЕ D отображает традиционный шаблон «Bull’s Eye Target». Преимущество использования этого относительно просто и быстро показать, что можно сгруппировать детей в категории, аналогичные описанным выше в Шаге 3. Каждая часть (кольцо) Целевой график обозначен буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

РИСУНОК 4

A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

Эта часть диаграммы предназначена для большинства пользователей. «популярные» дети.Популярный определяется как дети, у которых часто бывает «положительных» номинаций больше 3, среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу и почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б. (НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НЕ НРАВИТСЯ):

Дети, у которых «положительных» номинаций больше, чем «отрицательных» номинации идут в сектор B.

C. (НЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НРАВИТСЯ):

Дети, у которых «отрицательных» номинаций больше, чем «положительных» номинации проходят в Сектор C.

Д. (СПОРНЫЕ ДЕТИ):

Особая категория под названием «спорные» предназначена для детей, которые имеют примерно равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и обе превышение среднего числа номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

E. (ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ):

Сектор E предназначен для детей, получивших только один положительный результат номинаций и их отрицательных номинаций превышает среднее количество номинации, если дети равномерно распределили свой выбор по всей класс.

F. ДЕТИ, НЕ ЗАБЫВАЕМЫЕ

Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций. следует разместить в секторе F. Эти дети даже не признаны одноклассниками. Тем не менее, это полезная информация, но, как видите, использование техники номинации «положительно — отрицательно» говорит нам очень мало о ЗАБЫТЫХ детях. Как мы увидим позже, в классе Методика оценки социальной дистанции может дать нам более глубокое понимание этих лиц.

ШАГ 5

Сначала сложите каждую полосу ответа посередине так, чтобы только номинирующие детей (в крайнем левом блоке) и их номинация первого выбора (в рядом) можно увидеть (см. РИСУНОК 5).

РИСУНОК 5

ШАГ 6

Затем расположите полосы ответа в порядке убывания сверху вниз от тех детей, получивших больше всего номинаций, тем, кто получил меньше всего номинации.Другими словами, сложите полоски в столбик, одна полоса ниже следующей, и на ней должны отображаться те дети, которые выбираются чаще всего — они должны иметь одинаковые имена или кодовые номера в второй столбец. Ваш целевой график, сектор A, должен быть хорошим ключом к пониманию того, кто должен быть сверху. Они называются «наборами» и не включают детей, которые не получить никаких номинаций на «первое место» — те, кто занимает Сектор F в Целевой график. В первом наборе есть три промаха, включая Бада (02), Джона. (10) и Норрис (19).Расположение должно выглядеть как РИСУНОК 6.

РИСУНОК 6

ШАГ 7

Выбери тот из наборов, у которого больше всего накладок! Положите квитанции на большой лист бумаги с лицевыми сторонами квитанций — загнутыми краями — сходящимися как на РИСУНКЕ 7. Неважно, как они размещены, если все имена / номера вместе. Это приблизительная конфигурация и может быть сдвигается, так как другие промахи добавляются на более поздних этапах.Обычно разумно начать выкройка с набором с именем «самой избранной» девушки в центр одной половинки бумаги и набор с «самым избранным» мальчиком в центр другой половины. Вероятно, это будут те же дети, что и у вас помещается в сектор А целевого графика. Обычно все остальные промахи падают на месте вокруг этих двух наборов.

РИСУНОК 7

ШАГ 8

Таблицы, представленные на Рисунке 7, показывают, кто назначил Джастина (15).Следующий шаг посмотреть, кого выбрал Джастин (15). Это может потребовать некоторой охоты. Просмотрите скользит влево в исходном столбце, пока вы не найдете столбец с именем Джастина на самая левая сторона скольжения. В этом примере выбор Джастина находится в наборе с именем Сола (22) справа. Поместите это на диаграмму с Джастином имя в центре (РИСУНОК 8). Обратите внимание, что при установке этого загнутый край находится подальше от других накладок.

РИСУНОК 8

ШАГ 9

Следующий шаг — найти, кого выбрал Сол (22) (бланк с именем Сола на слева) и поместите его вместе с двумя «солью» (РИСУНОК 9).

РИСУНОК 9

ШАГ 10

Следуя плану поиска человека, выбранного последним в очереди, охота начинает листок с именем Норриса (19) слева. Поскольку это не промах характер можно найти в столбце или в наборах, значит, этот листок должен уже нанесен на карту. Исследование макета показывает, что это правда (РИСУНОК 9): Норрис выбрал Джастина). Два «Норриса» должны сойтись, так что нужно.Накладки для Бада (2) и Норриса (19) поменяны местами, а Наклейка Сол / Норрис перемещается так, чтобы перекрыть накладку Норриса / Джастина, как на РИСУНКЕ 10.

РИСУНОК 10

ШАГ 11

Когда бланк с именем Сола слева был обнаружен (Шаг 8), выяснилось, что быть в комплекте. В этом наборе теперь остался один купон (Дик — Сол). Этот промах размещены со сходящимися «Sol», как на РИСУНКЕ 11. Каждый промах в этой схеме теперь был сопоставлен.Убедитесь, что нет загнутых краев и проскальзываний которые не совпадают с другим промахом.

РИСУНОК 11

ШАГ 12

Оставив листы этого первого паттерна, начните рисовать другой набор. Для Например, в наборе есть два листка с именем Джима (11) слева. Джим (11) выбрал Майка (17), так что есть обоюдный выбор (Майк — Джим и Джим — Майк). Это пример взаимного выбора.Поместите их рядом с двумя «Джимами» вместе и добавьте третий промах (Гарри — Джим), чтобы «Jim’s» сходятся, как на РИСУНКЕ 12.

РИСУНОК 12

ШАГ 13

Проработав все наборы, описанные в ШАГАХ с 4 по 12 выше, можно необходимо сделать некоторое смещение общих шаблонов, чтобы настроить в результате шаблоны имеют довольно равномерное распределение. Если. после всех промахов от все комплекты утилизированы, некоторые промахи могут остаться в исходной колонке.Поместите их в шаблон, в котором они должны быть: то есть, где имя или код числа справа от оставшихся листов соответствуют именам или кодовым номерам на левая часть накладки уже на месте.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Иногда дети выбирают в группе тех, кто в это время отсутствовал. собран основной материал. Это значит, что промахов с эти имена «слева». Сделайте дополнительный листок, вписывая каждое такое имя и отметка «отсутствует» на нем.Некоторые дети могут неправильно понять указания и назвать лиц, не входящих в группу. Сделайте дополнительные глотки для этих имен, маркировка «не в группе». Разместите эти листы на диаграмме рядом с листами. лиц, выдвинувших там имена. Эти предостережения позволяют нам учитывать по всем детским номинациям.

ШАГ 14

Теперь, когда все промахи размещены на графике, сделайте последнюю проверку, чтобы увидеть чтобы ни одна загнутая кромка не оставалась непревзойденной. Переставить (сдвинув все связанные скольжения) любые узоры, которые, кажется, теснят друг друга.Если есть выбор кросс-пола, отметьте, где они возникают, и поместите их на границе положение рядом с ребенком противоположного пола, которого они выбрали. Дети кто не получил ни одной номинации на первое место, должен быть помещен в периферийные позиции. Имея в виду эти стратегии, пришло время представить некоторые из условные символы, используемые при составлении социометрической карты.

Основная идея социометрической карты — показать, кто кого выбрал.Обычно это достигается путем соединения линии от одного человека к другому: тот, кто делает назначение связано с человеком, которого они назначили. Это дает нам с наглядным графическим отображением «сетей» дружбы. Поскольку дети обычно просят назначить трех человек для каждого социометрического вопроса, каждый уровень выбора (первый, второй и третий) представлен другим типом линии. Стрелка в конце линии, указывающая на человека, который был номинирован представляет направление выбора.Наконечник стрелы на обоих концы строки указывают на «ВЗАИМНЫЙ» выбор.

ШАГ 15

Следующим шагом с использованием указанных выше символов будет передача полученного бланка выкройки к «рисунку». Если вы хотите делать аккуратную работу и не слишком уверены в ваши способности рисования, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные гуммированные этикетки. Убирайте полоски бумаги по одному и помещайте кружок или квадрате, для каждого имени или кодового номера запишите имя или кодовый номер в фигуру и проведите линию, соединяющую круги или квадраты со стрелкой указывая на выбранное имя или номер.Например, Норрис выбрал Джастина, поэтому стрелка указывает на Джастина на РИСУНКЕ 13. ПРИМЕЧАНИЕ. ПОМНИТЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СОЗДАЛ ВЫБОР ВСЕГДА СЛЕВА; ИЗБРАННОЕ ПРАВО НА СЛОЖЕННЫЙ КРАЙ!

РИСУНОК 13

Продолжайте до тех пор, пока не будут удалены все накладки и не будет получен общий узор. перенесены на бумагу (РИСУНОК 14). Это формирует основной шаблон для социограмма. Второй и третий варианты — это уточнения, наложенные на этот шаблон… с некоторыми перестановками.

РИСУНОК 14

ШАГ 16

Теперь вы готовы подготовить второй вариант выбора. Сложите листы так что вторая детская номинация соседствует с именем (номером) ребенок делает выбор, как на РИСУНКЕ 15.

РИСУНОК 15

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придавать равное значение во все номинации (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависит от того, что вы хотите знать и как планируете использовать социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различия между тремя номинации, и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает социограмму. читать. Различие между номинациями обеспечивает большую точность. Например вы можете узнать, был ли выбран первым человек, выбранный тремя другими тремя другими или третьими в каждом случае.Примеры социограмм НЕ различия между уровнями номинаций приведены на РИСУНКЕ 16.

РИСУНОК 16

Социограммы, различающие уровни номинаций, представлены на РИСУНКЕ. 17. РИСУНОК 16 и 17 представляют одни и те же данные.

РИСУНОК 17

A. РАВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВСЕМ 3 НОМИНАЦИЯМ.

Сложите накидку, чтобы покрыть первый выбор (РИСУНОК 15), найдите основной узор, который вы нарисовали, имя справа и проведите линию от этого имя каждому из двух других имен на листке. Например, нарисуйте линии с стрелки от Бада (2) к Норрису (19) и от Бада (2) к Джону (10), как на РИСУНКЕ 16. Если вы обнаружите, что между именами уже есть линия, используйте стрелки. на обоих концах, чтобы указать взаимный выбор (например, Дик (7) и Сол (23), Норрис (19) и Nelda (20), как на РИСУНКЕ 16.СГИБАТЬ линии и обходить квадраты и круги, которые мешают прямой (например, Дик (7) и Бад (2), от Донны (6) до Джуди (12) на рис. 16. Иногда незначительная перестановка круги и квадраты позволяют избежать беспорядка. Иногда беспорядка быть не может избегали. Особенно это касается социограмм отрицательных номинаций.

B. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЯМИ НОМИНАЦИИ.

На РИСУНКЕ 17 показаны все три номинации. Найдите соединяющие имена, как в «A:» выше, но проведите «тонкими» темными линиями для обозначения «вторых» номинаций.Сделайте то же самое для номинаций на третье место, но с использованием «пунктирной» линии. Иногда разные цвета используются для различения первого, второго и третьего места номинации. Одна проблема с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине рекомендуется, чтобы цвета не использоваться. И цвет стоит больше денег!

Независимо от того, используется ли метод «А» или «В», построение социограммы обычно проще, если сначала будут выполнены все вторые варианты для всех промахов, а затем третьи номинации последние.Конечно, складывая листки, чтобы номинаторы и их третий вариант, видимый, поможет в построении графика.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда дети получают инструкции по ранжированию своих номинаций (например, «Сделайте свой первый выбор человек, который вам нравится больше всего, и ваш второй выбор — человек, которого вы «следующий» как лучший и т. д. »), к их номинациям может применяться схема взвешивания. Этот метод иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните «фиксированный» в том смысле, что дети ограничены 3 вариантами выбора, и «ранжированный» в порядке приоритета.Иногда «первому выбору» присваиваются 3 балла. номинаций, 2 балла за «второй выбор» и 1 балл за «третий выбор». Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге составляет умноженные на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярность. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детский номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» на их соответствующие веса в матрицу, описанную в ШАГЕ 2, просто суммируя взвешенные значения в каждом столбце дадут взвешенный индекс каждого дочернего элемента популярность внутри группы.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОЦИОГРАММЫ И ТЕРМИНОЛОГИЯ

Приведение примеров терминологии социограмм — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взято из РИСУНОК 14. Можно отметить, что основная терминология, которая следует можно разделить на две категории: Звезды, Изоляторы и Призраки (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , а взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППЫ ЯВЛЕНИЕ .

A. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают один и тот же человек, многие стрелы ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая свою «звездность». Они являются центром или «центром привлекательность «Мы называем их» звездами «. Джуди и Джастин — звезд на рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы могли бы отметить человека несколькими стрелками как «отрицательная звезда».
B. Изолирует . Дети, которые не были «положительно» выдвинутые кем-либо в группе обычно определяются как «изолирует».Обратите внимание, что они уже были определены при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Заброшенные дети). Размещение их на бахроме или внешнем края социограммы визуально подчеркивают «замкнутость» в контексте классной группы. Можно было различить их статус на гистограмме ШАГА 3 или цели Техника ШАГА 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительный или отрицательные номинации есть, если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет попытался. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для опишите детей, не получивших «отрицательных» номинаций. Дети, не получившие положительных или отрицательных номинаций, называется «Призраки». Конечно, если не требовать отрицательного информация о номинациях вам не будет никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».
С. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек. которого даже не признают в классе.Никто не номинирует их положительно, и они не получают отрицательных номинации. Тем не менее, они выдвигаются. В результате, с таким же успехом они могли бы даже не быть в классе.
2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
D. ВЗАИМНЫЙ ВЫБОР . Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. На РИСУНКЕ 11 мы видим, что Майк выбирает Джим и Сэм выбрали Виктора. Если кто-то не интересуется различая первый, второй и третий варианты, В социограмме будет много взаимных выборов.Чем больше есть тем более близка по духу группа и, следовательно, может быть более позитивный социальный климат в классе. Очевидно, взаимный отрицательный выбор — опасные ситуации избегают, исправляют вмешательством или, по крайней мере, используют как полезные знания при группировании детей друг с другом.
E. ЦЕПИ . Цепочка — это когда один человек назначает другого, который в свою очередь предлагает другого ребенка и т. д. Примеры на РИСУНКЕ 14 будет Гарри — Джун — Дорис — Джуди — Нельда.Этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня только. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».
F. ОСТРОВА . Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделены от более крупных шаблонов, и члены этого группа никем не номинирована в других паттернах, мы описать их как «Острова». Примеры на РИСУНКЕ 14: Виктор — Сэм — Миллард и Майк — Джим — Гарри. Еще раз, этот термин обычно используется для описания 1-го уровня номинации.
G. ТРЕУГОЛЬНИКИ и КРУГЛЫ . Когда цепь возвращается когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИК, если в нем участвуют только три человека. Если есть более трех человек мы называем это КРУГОМ. Пример Треугольник на РИСУНКЕ 14 будет Норрис — Джастин — Сол — Норрис.

Обратите внимание на две группы, которые, кажется, имеют одинаковую структуру на РИСУНКЕ 14, у каждого есть обоюдный выбор и кто-то, кто просто держится: Гарри — Джим — Майк и Миллард — Сэм — Виктор.Обратитесь к РИСУНОК 16 или 17 и обратите внимание на разница между двумя группами. Группа Millard-Sam-Victor сохраняет свою индивидуальности, оставаясь ОСТРОВОМ, в то время как группа Гарри-Джим-Майк намного более интегрирован с группой в целом и определенно больше не является ISLAND, о чем свидетельствует множество номинаций, полученных Джимом от детей. вне исходной конфигурации ISLAND. Виктор — единственный ребенок в другой остров, который получает внешнюю номинацию. Миллард-Сэм-Виктор сочетание оказывается определенной подгруппой, тогда как в группе Гарри-Джим-Майк комбинации, мы видим, что Майк и Джим — общие друзья, а Гарри — ISOLATE, не принимается даже теми, кого он номинирует.Глядя на Гарри положение на РИСУНКЕ 17, мы можем заметить, что он, кажется, пытается найти принятие в широко разделенных группах. Это обычное поведение для ИЗОЛИРУЙТЕ, кто отчаянно пытается протянуть руку. Майк также будет назначен ИЗОЛИРУЙТЕСЬ, если бы Джим не выбрал его. Джим определенно ЗВЕЗДА. Обратите внимание, что Джим также принят друзьями Джастина, Сол и Норрис, но не Джастин, хотя Джим выбрал Джастина. На самом деле Джим — единственный выбранный аутсайдер с острова Миллард-Сэм-Виктор, которые все выбрали его после себя.Так как обозначен линиями, ведущими к его имени, Джастин — человек статус в этой группе, принятый влиятельными людьми, но не обязательно принимая их. Джим вполне может проявлять более функциональное лидерство с больше людей, чем Джастин.
Глядя на сторону девушки на РИСУНКЕ 14, обратите внимание, что Лаура может показаться ИЗОЛЯЦИЯ, но на РИСУНОК 16 и 17 она показана как звезда или соруководитель в группа. Также, в отличие от Джима среди парней, она признана статусной. лидеры (те, кого выбирают влиятельные люди, но не возвращают комплимент).У нас также есть пример пары ISLAND, Донна — Дайан. Так как Как видно на РИСУНОК 16 или 17, у Донны и Дайаны одинаковые секунды и третий выбор (Лора и Джуди). В этой модели подобных выборов нет ничего необычного. в таких ситуациях. Среди этой группы девушек также есть два изолята, Гэри и Пруденс. Джерри был бы ИЗОЛИТОМ, если бы Даэль не имел выбрал ее. В этом возрасте неприятие группой и выбор девушек со стороны мальчики часто являются признаком незрелости.Маловероятно, что это правда Нельда, которая тоже выбрала мальчика, так как она пользуется большой популярностью среди девочки, которые в этом возрасте могут ценить зрелость, особенно физическую зрелость. Более того, поскольку Норрис выбрал ее взамен, возможно, эти двое более зрелые в шестиклассниках, чем их сокурсники.
Этот пример может служить для указания типа анализа, возможного, когда построена социограмма. Такой анализ приводит к дальнейшим наблюдениям и изучение.
КОЭФФИЦИЕНТ КЛАССНОЙ СВЯЗИ

Вача и др. (1979) описали групповую сплоченность как:
«… привлекательная структура классной комнаты и вовлекает не только отдельных дружба, но и привлекательность всей группы для отдельных ученики. В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, связаны друг с другом и заботятся друг о друге, стараются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность студентов может либо поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния другой группы процессы в классе.Например, если учащиеся разделяют встречные образовательные нормы, которые ограничивают участие студентов или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы путем что делает эти нормы чрезвычайно трудными для изменения. Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академические достижения, высокая сплоченность может улучшить образование, внушая сильное чувство «мы», которое способствует соответствию студенческим нормам »(стр. 221
Вача и др. (1979) предлагают три модели социальных отношений в классе, которые они считают типичными угрозами единству в классе.В их число входят:
1. РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЕ СОРЕВНОВАНИЕ МЕЖДУ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ СТУДЕНТАМИ . Немного классы так разделены сильной конкуренцией среди студентов что они вообще не группы. Скорее они просто группы людей, каждый из которых соревнуется с каждым другому члену за оценки, внимание, похвалу и одобрение учитель. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадический — между двумя людьми одновременно. Студенческая успеваемость часто серьезно подрывается индивидуальной конкуренцией.Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются от друг друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать в результате в том, что они не раскрывают свой реальный потенциал.
2. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ «ГРУПП». Когда в классе одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. «Социальная идентичность» «Процесс категоризации» (Tajfel, 1982) может начать действовать в эта ситуация.Очень высокая сплоченность «своей группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности по отношению к соперникам. ин- / аут-группы. Обе группы тратят много энергии на защита / нападение на противника, энергия которого может быть совместно направлен на достижение академических целей в классе. В установление того, что Шериф (1966) назвал «высшей целью конструкции »для классной комнаты могут многое сделать для снижения напряженности между своими и чужими группами.Для получения дополнительной информации о кооперативе структуры целей можно посетить Международную ассоциацию веб-сайт «Исследование кооперативного обучения» (IASCE), особенно их ссылка на «РЕСУРСЫ совместного обучения!»
3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В КЛАССЕ. Другой тип структура группы in-out, которая часто встречается не обязательно в проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Пример мог бы быть однополыми предпочтениями дружбы, которые часто возникают в классы старшей начальной школы: например, 4-й, 5-й и 6-й классы оценки.Многие «неклассифицированные» учебные программы используют неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этнической принадлежности, спортивного интересы, соперничающие банды, соревнование между братствами и женскими обществами и многие другие другие атрибуты могут вызвать социальный раскол в школьный класс.
При социометрическом обследовании класса с использованием «положительного» и «отрицательные» техники выдвижения, следует проанализировать доказательства на предмет любых серьезные социальные разногласия, соперничество внутри / вне группы и разногласия между отдельными конкуренция, которая может угрожать единству в классе.Если эти клики не присутствует, то может быть вычислен «коэффициент сцепления» (« C »). Эта вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членов класса, и основывается на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают, что «не существует объективного критерия, который используется для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности наличие проблемы в каком-либо конкретном классе ». Однако их опыт в проведении социометрических измерений во многих классах с 4-го по Уровни 6-го класса дают удобное практическое правило.Коэффициент сплоченность 19 классов варьировалась от 15,58 до 3,83. Их медианный коэффициент составил 6,12, а средний коэффициент — 7,1. На основе их опыта вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.
Коэффициент сплоченности можно рассчитать прямо из социометрических данных. используется для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержится в социограмме (в первую очередь как на РИСУНКЕ 16).Для расчета коэффициент сплоченности, просто посчитайте количество взаимных положительных выборов сделанное всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми студентов и количество студентов, заполнивших анкету. В коэффициент сцепления может быть рассчитан с использованием этих итоговых значений в соответствии с по следующей формуле:
C = Mq / Up = (15 * 0,87) / (57 * 0,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:
C = коэффициент сцепления.
M = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных студенты (в нашем примере 15).
U = количество не взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый по три номинации (24 x 3) U = 72-15 = 57.
p = d / (N-1) , где d — количество допустимых положительных вариантов. (в нашем примере 3), а N — количество студентов, завершивших опрос.Таким образом, для класса из 24 человек, завершающих положительный выбор с тремя вариантами номинация социометрического опроса, например, в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13
q = 1 — p = 1-0,13 = 0,87

ВАРИАНТЫ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ / ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ НОМИНАЦИИ

ШКАЛА ПРИЗНАНИЯ : Помимо положительных и отрицательных номинаций на дружбы, некоторые исследователи предлагают номинации на множество различных поведенческие характеристики или атрибуты.Один из таких инструментов, Признание Шкала была использована Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на Методика номинации «Угадай кто», в которой дети назначают одноклассников, которые подходят описания поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкала распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичные инструменты исследования Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список учащихся в классе (аналогично шкале Шкала социальной дистанции описана ниже), в которой есть список из 20 поведенческих атрибуты, которые описывают поведение учащихся.Учителя читают абзац описание конкретного поведенческого атрибута, соответствующего названию на форма ответа детей. Студентам предлагается проверить до трех разные ученики, которые могут соответствовать определенному описанию, которое учитель прочитал им. Им говорят, что им не нужно никого выбирать для данная черта, если они чувствуют, что она никому не подходит в их комнате. Ученики’ профили получаются путем сложения общего количества номинаций, каждая из которых получать по каждому атрибуту.
Многие черты шкалы признания описывают основные социальные компетенции. которые, как было показано, сильно связаны с принятием / неприятием детьми и общий социальный статус в классе. В недавней статье Шермана и Burgess (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими кластерами эти черты и показатели социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильные связи между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительные, так и отрицательные данные о номинациях (см. Таблицу 2).Эта техника может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети поддерживают их социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных социальных навыков учебные процедуры могут помочь в изменении климата в классе. Работа с отдельными детьми иногда может потребоваться. Работаем со всей группой также иногда рекомендуется (см. Vacha, et. al., 1979, в течение целых двух лет учебная программа, направленная на улучшение класса для детей с 4 по 6 класс климат.
НЕГЛАВНЫЕ ПРИЕМЫ . Иногда учителя младших классов начальной школы (дошкольные учреждения и детские сады до второго класса) считают, что их дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сфотографировать портреты детей, используя картинки из ежегодника или иногда делаю быстро проявляющиеся поляроидные фотографии. Тогда дети устно задавал традиционные положительные и отрицательные вопросы о номинациях с добавленная инструкция, что они выбирают три фотографии детей, которых они нравится больше или меньше.Эта методика требует индивидуального применения. каждому ребенку, а также немного более непосредственной записи детских ответы учителя. Однако с этого момента все остальные процедуры такие же. Статья Шелли Хаймел (1983) о социометрических измерения в дошкольной среде — хороший ориентир для тех, кто интересует эта область. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мера «парного сравнения». «Слушайте ребенка, в свою очередь, со всеми возможных пар сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждого паре предлагается указать предпочтение одного или другого партнера в соответствии с некоторые указанные критерии межличностного общения (например,g., ‘»Какой из них вам больше всего нравится играть? ‘), «(стр. 24). Одним из основных недостатков этой техники является время, необходимое для администрирования, особенно с дошкольниками!
ДРУГОЙ СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА

Кой и Додж (1983) разработали другой способ определения детского социальный статус в классе, основанный на количественных показателях получено из положительных и отрицательных данных по номинациям. Их формулы полезны когда самый общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом класс вам «нравится больше всего» «или» Какие трое детей в этой комнате вам нравятся? » «как минимум» «.Номинации можно рассматривать как «фиксированные номинации» (для пример фиксируется максимум для трех номинаций) или меры с фиксированным рангом (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинаций, от 1 до третьей и 0 без номинаций). Определенные базовые статистику, такую как среднее значение и стандартное отклонение, можно рассчитать для каждого Общий вопрос: т.е. среднее значение и стандартное отклонение для «понравившихся больше всего» а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Коя и Доджа (1983) для определения социального статуса необходимо сначала преобразовать сырьё детей частота или взвешенная частота до стандартизированных z-значений.Это довольно просто сделать после вычисления средних и стандартных отклонений по каждому из двух общих вопросов «понравился больше всего» ( LM ) и «понравился минимум ‘( LL ). Среднее значение по каждому вопросу вычитается из оценки каждого ребенка. по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этот вопрос: оценка ребенка — среднее значение
——————————— = z-оценка
стандартное отклонение

zLM = z-оценка для вопроса, который понравился больше всего.
zLL = z-оценка для вопроса «меньше всего понравился»
СОЦИАЛЬНОЕ ПРЕДПОЧТЕНИЕ (SP) . После подсчета баллов zLM и zLL каждого ребенка затем можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая следует:
SP = zLM — zLL
Основная идея этой конструкции, Social Preference , заключается в том, что zLM оценка, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше, чем zLL, а если если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число.Отрицательный числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные оценки указывают на сильное предпочтение. Очки в середине, что близкое к нулю (0) указывает на среднее социальное предпочтение.
СОЦИАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (SI) . Социальное воздействие — это идея о том, что дети или нет нравятся группе в целом или не нравятся ей, группа тем не менее реагировать на них. Следовательно, как zLM, так и zLL оценки — важное соображение.Таким образом, формула социального воздействия такова: следующим образом:
SI = zLM + zLL

Учитывая эти четыре вычисления [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI], тогда можно применить Булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социальных статус:
a) ПОПУЛЯРНЫЙ = SP gt +1.00 AND zLM gt 0.0 и zll lt 0.0
b) REJECTED = SP lt -1.0 И zLM lt 0.0 и zLL gt 0.0
c) ПРОБЛЕМЫ = SI lt -1.0 и zLM и zLL = 0,0
d) КОНТРОЛЬНЫЙ = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) СРЕДНИЙ СТАТУС = любой ребенок, чьи баллы не подходят в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей, т. Е. Преобразование их исходные положительные или отрицательные оценки в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-показатели позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных среды.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер классной группы, с которой измеряется ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может быть существенно отличается от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда учителя и желают узнать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных классах или даже более время (например, меняют ли дети или сохраняют ли они свой социальный статус по мере роста старший?).Стандартизированные z-значения обеспечивают подходящий способ ответа. вопросы, подобные этим, потому что эти стандартизированные баллы отражают нормативные находиться в группе независимо от избирательного округа или размера группы.
СОЦИАЛЬНОЕ РАССТОЯНИЕ: СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения сверстников. Привлечение. Адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институт школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро Publications, 1947) под названием «Шкала социальной дистанции в классе». мера.Шкала построена по образцу Богардуса (1928), социологически ориентированного. стратегии и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе давать, как а также получить от каждого ребенка в классе оценку от 1 до 5 континуум. Континуум рейтинга выглядит следующим образом:
(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы, чтобы она / он был в моей группе, но не в качестве близкий друг;
(3) Хотел бы побыть с ней / ей хоть ненадолго, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь какое-либо отношение к ней / ему;
(5) Жаль, что ее не было в нашей комнате.»

Пример рейтинговой формы представлен на РИСУНКЕ 18 (это будет Энн ответы, как в нашем примере класса, отображенные на РИСУНОКАХ 1-17), а пустой шаблон для воспроизведения / копирования приведен в ПРИЛОЖЕНИИ E И F. Студентам предоставляется матрица обследования (РИСУНОК 18), в которой столбцы состояли из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки на левом поле обозначен 5-балльный рейтинг. Дети это попросили указать утверждение, которое наиболее близко определяет их чувства по поводу каждый человек.Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят: обведите их имя. Их просят «… поставить звездочку ‘’ в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас «. Иногда это называют рейтинг Персональная социальная дистанция . Большие расхождения между Рейтинг личной социальной дистанции и средний рейтинг социальной дистанции в классе может указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Так как На РИСУНКЕ 19 показан счетный лист, составленный из основной матрицы обследования. Как показано на РИСУНКЕ 18, средний показатель социальной дистанции каждого ребенка может быть вычисляется путем умножения соответствующего веса на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на число оценщиков (размер класса минус один — ребенок, который оценено).Теоретически средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, а относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную расстояние, в то время как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную расстояние. Затем эту меру социальной дистанции можно проанализировать в зависимости от различные атрибуты как оценщиков, так и оценщиков, такие как пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных влияние на рейтинги, которые дети дают и получают.
Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ перед положительными техника отрицательной номинации обсуждалась ранее. Его основное преимущество — что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку каждого человек получает. Когда техника номинации положительная или отрицательная мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Рейтинговая система: тогда гораздо точнее.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ РЕЙТИНГ. Другая форма социометрического измерения, отчасти похожая Стратегия социометрического «рейтинга» называется «Социометрический рейтинг». Здесь, опять же, детям дается список названий их класса. сверстники. Их просят «ранжировать» имена от низшего к высшему на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого исходя из того, с кем вы бы предпочли играть, где низкий рейтинг может указать наименее предпочтительный вариант, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительный.) рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, попавших в рейтинг (размер класса минус 1) «средний рейтинг».
СХЕМЫ НАБЛЮДЕНИЙ . Чуткий учитель / исследователь также может получить чувство популярности и социального статуса детей, просто наблюдая за тем, кто взаимодействует с кем. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети имеют свободу взаимодействовать со своими сверстниками: например., в обеденное время отмечая, кто сидит с кем; во время перерыва отмечая, кто с кем играет. Иногда валидность социального взаимодействия оценивается с учетом того, положительные подходы или отрицательные. Кавалларо и Портерс (1980) исследование предпочтений сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей отличный пример натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, исследовательский пример № 7). Иногда используется наблюдательный анализ для подтверждения детских «бумажно-карандашных» социометрических номинаций и рейтингов.
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение A: Социометрическая форма заявки
Приложение B: Матрица положительных / отрицательных оценок
Приложение C: Форма
гистограммы положительных / отрицательных номинаций Приложение D: Форма диаграммы
для положительного / отрицательного выдвижения Приложение E: Форма социальной дистанции
Приложение F: Форма подсчета социальной дистанции
Приложение G: Шкала распознавания
ССЫЛКИ
Этот сайт был создан Лоуренсом В.Шерман. я желаю выражаем признательность за поддержку Центра человеческого развития, обучения и Преподавание и кафедра педагогической психологии. Пожалуйста, отправьте любой комментарии и предложения об этой домашней странице Лоуренсу В. Шерману.
Этот документ был последний раз изменен в четверг, 19 октября 2000 г. в 12:08:30.
К этому документу обращались 1 РАЗ.
(PDF) Социометрические методы и различия: сила на благо
Де Монши, М., С.Дж. Пейл и Т. Зандберг. 2004. Расхождения в суждениях
социальной интеграции и запугивания учеников с поведенческими проблемами. Европейский журнал
образования для лиц с особыми потребностями 19: 317-330.
Farmer, T.W., and E.M.Z. Фермер. 1996. Социальные отношения студентов с
исключениями в обычных классах: Социальные сети и гомофилия.
Исключительные дети 62: 431-450.
Фостер, С.Л., и У.Л. Ричи. 1979. Проблемы оценки социальной компетентности
детей.Журнал прикладного анализа поведения 12: 625 — 638.
Фрош С. и М. Каллиас. 1980. Обучение социальным навыкам в детской школе.
Поведенческая психотерапия 8: 69-79.
Gest, S.D., T.W. Фермер, Б.Д. Кэрнс и X. Хунлинг. 2003. Выявление
детских социальных сетей в школьных классах: связи между отчетами сверстников и наблюдаемыми взаимодействиями
. Социальное развитие 12: 513-29.
Hayvren, M., and S. Hymel. 1984 г.Этические проблемы в социометрическом тестировании: влияние
социометрических показателей на поведение взаимодействия. Психология развития 20:
844-849.
Айверсон, А. М., и Г. И. Айверсон. 1996. Долгосрочные реакции детей на участие в социометрической оценке
. Психология в школе 33: 103–112.
Джонс, Д. 2001. Социометрия в развитии команды и организации.
http://grouptalkweb.org/socioart/socioteamdev.pdf (по состоянию на 15 ноября,
2011).
Ллевеллин А. и К. Хоган. 2000. Использование и злоупотребление моделями инвалидности.
Инвалидность и общество 15: 157-165.
Mand, J. 2007. Социальное положение учащихся с особыми потребностями в классе: сравнение
немецких специальных школ для учащихся с трудностями в обучении и
интегрированных классов начальной школы. Европейский журнал особых потребностей
Образование 22: 7-14.
МакКэндлесс, Б. Р. и Х. Р. Маршалл. 1957 г.Техника графической социометрии для
дошкольников и ее связь с оценками дружбы учителем. Ребенок
Развитие 28: 139-149.
14
(PDF) Повышение социальной сплоченности в образовательной среде на основе социометрическо-ориентированного подхода эмоционального вмешательства
Educ. Sci. 2019,9, 24 18 из 19
Вклад авторов:
Концептуализация, E.F., A.Z. и A.A .; Формальный анализ, Э.Ф .; Методология, Э.Ф., А.З.и
A.A .; Программное обеспечение, E.F .; Надзор, A.A .; Validation, E.F .; Письмо — черновик, Е.Ф. и А.З .; and Writing — просмотр
и редактирование, E.F., A.Z. и А.А.
Финансирование: Это исследование не получало внешнего финансирования.
Конфликт интересов: Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Ссылки
1.
Beal, D.J .; Cohen, R.R .; Burke, M.J .; МакЛендон, К. Сплоченность и эффективность в группах: метааналитика
Разъяснение конструктивных отношений.J. Appl. Psychol. 2003, 88, 989–1004. [CrossRef] [PubMed]
2.
Forsyth, D.R .; Zyzniewski, L.E .; Джамманко, К.А. Распространение ответственности в кооперативных коллективах.
чел. Soc. Psychol. Бык. 2002, 28, 54–65. [CrossRef]
3.
Хогг, М.А. Социальная психология групповой сплоченности: от влечения к социальной идентичности; New York University
Press: New York, NY, USA, 1992.
4.
Bowers, CA; Weaver, J.L .; Морган, Б.Б., младший. Уменьшение воздействия стрессоров на производительность. В стрессе и
Человеческая деятельность; Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс: Махва, Нью-Джерси, США, 1996.
5.
Брюн Дж. Групповой эффект: социальная сплоченность и результаты в отношении здоровья. Глава 2. В концепции социальной сплоченности;
Springer: Берлин, Германия, 2009.
6. Фестингер, Л. Теория процессов социального сравнения. Гм. Relat. 1954,7, 117–140. [CrossRef]
7.
Chiocchio, F .; Эссиембре, Х.Сплоченность и производительность: метааналитический обзор различий между
проектными командами
, производственными командами и сервисными командами. Small Group Res. 2009,40, 382–420. [CrossRef]
8.
Carron, A.V .; Brawley, L.R .; Видмейер, В.Н. Измерение сплоченности в спортивных группах.
В достижениях в области измерения спорта и психологии физических упражнений; Информационные технологии для фитнеса: Моргантаун,
Западная Вирджиния, США, 1998; С. 213–226.
9.
Одом, С.L .; Штамм, П.С. Опосредованные сверстниками подходы к развитию социального взаимодействия детей: обзор. Am. J.
Ортопсихиатрия 1984,54, 544–557. [CrossRef] [PubMed]
10. Bisquerra, R .; Escoda, N.P. Las Competencias Emocionales. Educación XX1 2007,10. [CrossRef]
11.
Морено, Дж. Л. Кто выживет? Основы социометрии, групповой психотерапии и социодрамы; Бикон Хаус:
Оксфорд, Англия, 1953 год; Том 8.
12.
Закриски, А.L .; Seifer, R .; Sheldrick, R.C .; Prinstein, M.J .; Dickstein, S .; Самерофф, А.Дж. Ориентация на ребенка по сравнению с
Социометрия, ориентированная на школу: вызов для прикладного исследователя. J. Appl. Dev. Psychol.
1999
, 20,
481–499. [CrossRef]
13.
Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект: почему это может иметь значение больше, чем IQ; Bantam Books: New York, NY, USA, 1996.
14.
Salovey, P .; Гревал, Д. Наука об эмоциональном интеллекте.Curr. Реж. Psychol. Sci.
2005
, 14, 281–285.
[CrossRef]
15.
Петридес, К.В. Способности и черты эмоционального интеллекта. В «Справочнике индивидуальных различий Уайли-Блэквелла»;
Wiley-Blackwell: Хобокен, Нью-Джерси, США, 2013; С. 656–678, ISBN 978-1-4443-4312-0.
16.
Gutiérrez, J.H .; Astudillo, C.A .; Ballesteros-Pérez, P .; Mora-Melià, D .; Кандиа-Вехар, А. Задача формирования множественной команды
с использованием социометрии.Comput. Опер. Res. 2016,75, 150–162. [CrossRef]
17.
García-Magariño, I .; Medrano, C .; Lombas, A.S .; Барраса, А. Гибридный подход с агентным моделированием
и кластеризацией для социограмм. Инф. Sci. 2016, 345, 81–95. [CrossRef]
18.
Buchler, N .; Rajivan, P .; Марусич, Л.Р .; Лайтнер, Л .; Гонсалес, К. Социометрия и оценка наблюдений
командного взаимодействия и лидерства в соревновании по защите кибербезопасности. Comput. Secur.
2018
, 73, 114–136.
[CrossRef]
19.
García-Magariño, I .; Plaza, I. FTS-SOCI: основанная на агентах структура для моделирования стратегий обучения с
эволюциями социограмм. Simul. Модель. Практик. Теория 2015,57, 161–178. [CrossRef]
20.
Erdley, CA; Nangle, D.W .; Голд, Дж. Реализация концепции дружбы среди детей:
Психометрическое сравнение определяющих методологий, основанных на социометрии.Soc. Dev.
1998
, 7, 62–71.
[CrossRef]
21.
Газель, Х. Поведенческие профили тревожных одиноких детей и неоднородность в отношениях со сверстниками. Dev. Psychol.
2008,44, 1604–1624. [CrossRef] [PubMed]
% PDF-1.4 % 2 0 obj >>>] / ON [28 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [28 0 R 67 0 R] >> / OpenAction [4 0 R / XYZ -32768 -32768 1] / Контуры 27 0 R / PageMode / UseNone / Pages 1 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> endobj 66 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 71 0 R >> endobj 26 0 объект > поток 2019-12-18T00: 15: 10ZNitro Pro2019-12-24T12: 59: 11 + 01: 002019-12-24T12: 59: 11 + 01: 00application / pdf
Lenovo
Nitro Pro 8 (8.0. 10. 7) uuid: d3d545c9-f74b-4d07-a47e-53f2bed1ed08uuid: c1ac9a74-121a-453a-84b1-b3e39314f548 конечный поток endobj 27 0 объект > endobj 1 0 obj > endobj 3 0 obj >>> endobj 5 0 obj > endobj 7 0 объект > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 объект > endobj 12 0 объект > endobj 14 0 объект > endobj 13 0 объект > endobj 24 0 объект > поток xlP1n0 ɤ & A d6 ؔ @ IC ~ Iv; @; Hv ׎) 3 = F`pI € qs8% fh ߨ ,! ല lSc ~ ĢOkLІ> + lk = 6 (‘l9.q1; _T
Социометрия мечты — интегральное глубокое слушание
Социометрия сновидений — это подход к работе со сновидениями, созданный Джозефом Диллардом в 1981 году на основе социометрической методологии, разработанной психиатром Й.Л. Морено с 1914 года. Доктор Морено, более молодой австрийский современник Фрейда, наиболее широко известен как создатель психодрамы. Он также разработал процедуры ролевой игры, прославленные Т-группами и группами чувствительности, а также Фрицем Перлсом и гештальт-терапией.Социометрия мечты — это основополагающая методология интегрального глубокого слушания.
«Социометрия сновидений» означает «измерение групп, обнаруженных во сне». Он предполагает, что к персонажам снов, жизненным событиям и мифическим темам можно продуктивно подходить, как если бы они были членами специальных внутрисоциальных групп* или временных, основанных на намерениях внутренних социальных сетей. Природа этих внутрисоциальных групп исследуется в процессе идентификации характера или структурированной ролевой игры.Персонажей просят оценить себя по восьми степеням предпочтения: «нравится», «нравится много», «нравится», «не нравится», «сильно не нравится», «ненавидеть», «все равно» и «нет». предпочтения ». Ответы заносятся в цифровую таблицу, которая называется социоматрицей мечты. Таблицы этих данных могут использоваться для визуального представления взаимоотношений различных членов группы сновидений. Это изображение называется социограммой сновидений.
Пояснительные заявления сопровождают и поясняют предпочтения. Персонажи говорят, почему у них есть такие предпочтения.Это называется «уточнениями» и отмечается в комментарии к социоматрице. Кроме того, есть ряд других комментариев, в которых персонажей спрашивают их мнение о себе, мечтах и жизненных проблемах.
Социометрия сновидений используется для лечения агорафобии, тревожного расстройства, депрессии, консультирования по вопросам взаимоотношений, расстройства личности, посттравматического стрессового расстройства и консультирования по вопросам карьеры. Он также использовался для исследования и получения объективности в отношении снов наяву, таких как культурные кошмары терроризма, войны и глобального потепления.Социометрия сновидений демонстрирует, что с большинства точек зрения, не связанных с бодрствованием, существует небольшая значимая разница между внутренней, субъективной реальностью сновидений и «объективной» реальностью бодрствования.
Социометрия сновидений очень тщательно исследует любой конкретный сон. . К тому времени, когда вы создадите Социоматрицу снов, связанные с ними Комментарии и отобразите данные из Социоматрицы снов в Социограмме снов, вы изучите сновидение или жизненную ситуацию с ряда законных, но относительно автономных точек зрения.Результатом станет более широкая и инклюзивная перспектива, которая выходит за рамки и включает драму, которая изначально создала этот опыт. Это, условно говоря, мокша , или радикальная свобода по отношению к первоначальной перспективе сновидца в сновидении и сновидения после пробуждения и создания ассоциаций с ним. Сотни социоматриц снов были созданы в 1980-х годах до того, как были разработаны протоколы интервьюирования IDL.
Будет ли вам полезно узнать больше о социометрии снов?
Вы хотите полностью понять, почему вам приснился сон?
Вы хотите глубже понять, почему персонажи из ваших снов взаимодействуют именно так?
Хотели бы вы взять интервью у нескольких персонажей сна одновременно?
Хотели бы вы войти в контакт с сознанием, которое изначально создало вашу мечту?
Хотите понять, почему типы отношений повторяются в вашей жизни?
Хотите понять, почему ваша «удача» не лучше?
Хотите лучше разбираться в исторических и мировых событиях и культурных мифах?
Вы хотите понять цели и методы Integral Deep Listening?
Вы хотите пройти сертификацию в качестве практикующего специалиста по IntegralDeep Listening?
Если вы ответили «да» более чем на один из этих вопросов, вам будет полезно глубже изучить эту увлекательную методологию работы с сновидениями.
Чтобы узнать о Социоматрице мечты, перейдите сюда.
Чтобы просмотреть шаблон для создания Социоматрицы сновидений, комментариев и социограммы сновидений, перейдите сюда.
Пример заполненного комментария можно найти здесь.
Чтобы узнать о социограмме мечты, перейдите сюда.
Чтобы изучить пример заполненной социограммы мечты, перейдите сюда.
Чтобы изучить пример применения социометрии сновидений к культурному кошмару (11 сентября), перейдите сюда.
Если вы решите создать одну или несколько социоматриц мечты по любой из ваших собственных мечтаний или жизненных проблем, пожалуйста, поделитесь своими выводами с нами в этом блоге.Мы будем рады ответить на ваши вопросы и поддержать вас любым возможным способом.
Чем полезна социометрия для учителей и как я, как учитель, могу использовать ее результаты? — Mondship
В конце 1920-х и в 1930-е годы социологи Богардус (1928) и Морено (1934), обращая внимание на межгрупповой конфликт и межличностную принадлежность, разработали методологии, включающие количественные измерения, которые позже стали известны как субдисциплина «социометрическая». .По сути, социометрика — это математически ориентированный подход к динамике обучения в классе. Его могут использовать профессиональные исследователи и специалисты в области образования, например учителя, для оценки того, насколько интегрированы или нет, популярны или нет люди среди своих сверстников. Например, участников просят написать или выбрать тех, с кем они предпочитают или не хотят проводить время. Эти идеи использовались для определения группировки или метрики, связанной с социальным статусом каждого человека. Что касается дисциплинарных обязательств, социометрия может объединять когнитивную науку, психологию и социологию (и исследования в области образования, которые охватывают все три).
В Северной Америке многие из этих измеримых показателей были модифицированы для школьных классов, и к концу 1950-х годов пара влиятельных академических работ стали ведущими текстами для тех, кто хотел бы исследовать совокупный учебный процесс. К ним относятся глава Редла и Ваттенберга (1959) «Психическая гигиена в обучении» в их работе «Групповая жизнь в классе» и работа Гронлунда (1959) «Социометрия в классе», еще одна важная работа.
Например, после «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966), иногда называемого «Отчетом Коулмана», несколько судов на федеральном уровне и уровне штатов в США вынесли решение в пользу расовой интеграции в школах. по всей стране, подогревая исследовательский интерес к межгрупповым отношениям в недавно интегрированных классах.
Особенно во время и после 1980-х годов во многих исследовательских публикациях уделялось больше внимания инструментам социометрического измерения, которые они использовали, и они придали постоянную актуальность изучению как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Ашера и Готтмана «Развитие детской дружбы» (1981) и летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают полезные теоретические и эмпирические подробности об этой субдисциплине.
Хотя социометрические методы рассматривают классы в совокупности, а не отдельных учащихся, их методики позволили получить ценное понимание отношений между друзьями, сверстниками и социального статуса в рамках отдельных классов учителей.Предыдущие исследования показали, что такая классная среда также может способствовать большей академической успеваемости в классе (Schmuck & Schmuck, 1988). Некоторые учебные программы были составлены для улучшения климата в классе: см. Coburn & Black’s (1979).
Не меняется ли социальный статус учащегося в школьные годы?
Кой и Додж (1983) предполагают, что социальный статус ученика в школьные годы остается относительно неизменным, особенно среди тех, кого так или иначе отвергают сверстники.Это социальное неприятие является надежным показателем отсутствия в школе в будущем, а также исключения из школы и ряда связанных социально-эмоциональных проблем. Два «метаанализа», проведенные Newcomb, Bukowski & Pattee (1993) и Newcomb & Bagwell (1995), синтезируют значительное количество предварительных выводов о детях, признанных «уязвимыми», или о внимании сотрудников службы безопасности в школах.
Некоторые из этих выводов направили исследования в направлении создания ряда стратегий вмешательства, нацеленных на классы и отдельных учеников.Оценка основных социальных навыков или компетенций, которая, похоже, сильно коррелирует с социальной привлекательностью среди сверстников, привела к подходам вмешательства с большим потенциалом.
Нет никаких сомнений в том, что признание молодых людей более вероятными получателями социального отторжения или безразличия со стороны сверстников имеет смысл. Это часто делается с выявлением детей с отклонениями в развитии — иногда называемых термином «дети группы риска» — детей, отвергнутых своими сверстниками, также можно считать социально уязвимыми.Благодаря этому социометрия может раскрыть что-то о природе стигмы, а также о природе нежелательных качеств. Чайлд и Нинд (2013) обсуждают политику инвалидности в отношении социометрии. Они утверждают, что социометрические подходы основаны на предположении, что молодые люди нуждаются в определенном количестве друзей и хотят их иметь, вместо того, чтобы учитывать различный характер социального опыта. В самой статье содержится более общая этическая критика подводных камней использования социометрии также и с молодежью.
Кроме того, социометрическая готовность классифицировать людей как имеющих более или менее социальный статус может создавать и воспроизводить социальные трудности, особенно для детей-инвалидов. Он практически не учитывает окружающую среду при создании этих трудностей, вместо этого может винить человека. Они добавляют, что это не методика на благо, а еще одно пагубное воздействие на поведение и взаимодействия и влияние на социальный контекст .
Нет двух одинаковых людей
Большинство профессионалов в области образования признают, что группы, с которыми они сталкиваются в школьной среде, — это не просто несколько человек вместе.Они осознают, что состоят из определенной динамики. Некоторые ученики более популярны, чем другие, а некоторые часто полностью отвергаются группой. Паттерны дружбы и неприятия решающим образом влияют на реакцию группы на ряд определенных образовательных сценариев и на определенные стратегии управления группой, которые, по мнению специалистов в области образования, лучше всего применять в классе.
Хотя учителя распознают видимые и слышимые аспекты своей групповой структуры, менее заметные аспекты межличностных отношений могут быть менее очевидными.С помощью нескольких социометрических методов можно построить некоторые из основных способов, которыми члены группы относятся друг к другу или нет.
Диаграмма социограммы может помочь решить социометрическую головоломку
Например, социограмма отображает взаимоотношения внутри группы с намерением отобразить групповую принадлежность, создав «сетевую» карту паттернов аффилированности и дружбы. Отношения любого члена класса к целому — это еще один вид данных, которые можно извлечь из социограммы.Ценность социограммы для учителя-профессионала заключается в ее способности разъяснять более осознанное представление о том, как действуют группы, чтобы они могли быть проинформированы об идеях, относящихся к управлению классом и разработке учебной программы. Социограммы состоят из «позитивных» и «негативных» методов отбора и методов социальной дистанции (не рассматриваются в этом резюме).
В целом, специалисты в области образования должны использовать социометрические методы для проверки своих выводов, а затем использовать эти новые идеи для улучшения практики группирования и обучения в своих классах.Если учителя ставят перед собой цель улучшить климат в классе, то социометрические методы могут быть одним из методов оценки того, была ли эта цель достигнута или требует продолжения работы.
Хотя этот документ является лишь кратким изложением и не содержит слишком большого количества социометрических методов, представлены некоторые примеры того, как учителя могут анализировать данные после сбора. Здесь вы можете получить более полное представление о том, как создать социограмму.
Социограммы могут быть разработаны разными способами, чтобы отражать различные аспекты динамики классов.Приведенные ниже методы довольно несложны и не требуют слишком много времени для сбора и анализа от занятого профессионала в области образования.
Социограмма использует вопросы членов группы, которые могут ответить:
Кто ваши три самых близких друга в этом классе?
Назовите трио в этом классе, на которые вы больше всего симпатизируете?
Назовите трио из этого класса, с которыми вы больше всего предпочли бы отправиться в поход?
Эти три являются примерами вопросов «положительное назначение»: положительное, означающее, что другие «хотели бы» или «хотели бы сделать…» что-то со своей группой сверстников.Когда выбор ограничен выбором фиксированного количества — в этом примере они ограничены только тремя вариантами — это известно как «фиксированное положительное назначение».
С другой стороны, для обнаружения межличностного сопротивления потребуется вопрос «отрицательного назначения», например: «Какие три человека в этом классе вам нравятся меньше всего? Это будет известно как «номинация с фиксированным отрицанием». Если бы членов класса попросили отсортировать сверстников от «наиболее» до «наименее» неприязненных, это будет называться техникой «фиксированный ранг, отрицательное назначение».Ответы на такие вопросы часто сопровождаются отрицательными эмоциями со стороны респондентов, что может затруднить использование социометрических методов в школьных условиях. Тем не менее, отрицательная информация о номинациях может быть очень ценной, особенно когда речь идет о учителях, создающих планы рассадки в классах.
Лоуренс Х. Шерман (2003) из Университета Майами описывает и предписывает, как исследователь-любитель может создавать здесь более сложные социограммы.
Библиография
**Ашер, С.Р., Готтман Дж. М., Развитие детской дружбы, . Кембридж; Нью-Йорк, Cambridge University Press, 1981.
Богардус, Э. С. (1928). Иммиграционные и расовые отношения. Здоровье.**
Чайлд, С., & Нинд, М., (2013). Социометрические методы и различия: сила добра — или еще больше вреда. Инвалидность и общество. 28.1080 / 09687599.2012.741517.
Коулман, Дж. С., Кэмпбелл, Э., Дж. Хобсон К., Макпартленд, Дж., Настроение А. М., Вайнфельд Ф. Д. и Йорк, Р. Л. (1966). Равенство возможностей в области образования . Вашингтон: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.
Морено, Дж. Л., (1934). Серия монографий «Нервные и психические болезни», № 58. Кто выживет ?: Новый подход к проблеме взаимоотношений людей. Nervous and Mental Disease Publishing Co. https://doi.org/10.1037/10648-000.
Ньюкомб, А.Ф., Буковски, В.М., и Патти, Л., (1993). Отношения детей со сверстниками: метааналитический обзор популярного, отвергнутого, игнорируемого, противоречивого и среднего социометрического статуса . Психологический бюллетень, 113 (1), 99–128. https://doi.org/10.1037/0033-2909.113.1.99
Ньюкомб А. и Багвелл К. (1995). Отношения детской дружбы: метааналитический обзор. Психологический бюллетень — PSYCHOL BULL. 117. 306-347. 10.1037 // 0033-2909.117.2.306.
**Гронлунд, Н. (1972). Социометрия на уроках. Нью-Йорк: Харпер.
Redl, F., & Wattenberg, W. W. (1959). Психическая гигиена в обучении (2-е изд.). Новый
Йорк: Харкорт, Брейс и мир.
Schneider, B.H, et al. Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства . (1985). Нью-Йорк: Спрингер.**
Шнайдер Б.Х., Рубин К.Х., Ледингем Дж. Э. (1985). (eds) Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства. Спрингер, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

5. Способы обработки социометрических данных : Социометрические методы в психологии Марковская И.М. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Социометрия. Социометрический метод и анализ данных

Социометрия / Социометрический анализ

Социометрия. Последовательность действий

Категориальный анализ/ Метод категоризации

Социометрия | Материал (8 класс) на тему:

Обработка и анализ социометрического исследования.<img src='/800/600/https/thepresentation.ru/img/thumbs/27b6e215761a8b4190432b2f821930d2-800x.jpg' style='float: right;' />

V.<img src='/800/600/http/images.myshared.ru/80/1382360/slide_22.jpg' style='float: right;' /> Индекс изолированности (ии).

Социометрия — Кадровый резерв

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.<img src='/800/600/https/moluch.ru/conf/blmcbn/96/m25ba4545.png' style='float: right;' />

Социометрическая процедура.

Социометрическая карточка

Социометрические индексы

Социометрия для Дошкольников (3 Теста Морено)

Методика социометрия

Условия проведения методики

Цели проведения социометрии

Особенности проведения

Примеры социометрических тестов

«Два домика»

«Капитан корабля»

«Подарок» или «Сюрприз»

Обработка результатов

Социометрия по морено пример написания. Социометрия

Как проводить социометрию?

Социометрия — методика проведения

Цель социометрии

Задачи социометрии

Проведение социометрического теста

Подготовительные работы

Примеры вопросов

Формы проведения социометрии

Непараметрический вид опроса

Параметрическая система проверки

Социометрическая карточка

Получение результатов и обработка данных социометрии Дж. Морено

Метод составления таблиц (социоматрица)

Применение социометрических индексов

Основные социологические персональные индексы

В чем суть социометрии

Процедура проведения методики

Обработка полученных результатов

Социометрическая структура группы

Социометрические статусы

Микрогруппы в социометрической структуре

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Явное поведение

Когнитивные процессы

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Ожидания и оценки

Социальный контекст

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Исследования

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

НАПРАВЛЕНИЯ:

Что такое социограмма?

База данных.

Как построить социограмму

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Социометрический рейтинг

Схемы наблюдений

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

Список литературы

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

Лоуренс В. Шерман, Ph.D.

ВВЕДЕНИЕ

СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

База данных.

Как построить социограмму.

ШАГ 1

ШАГ 2

ШАГ 3

A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

ШАГ 4

A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

Обработка и анализ социометрического исследования.

V. Индекс изолированности (ии).

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.