Специальная психология: Специальная психология (44.03.03) (очная форма обучения). Набор 2021 г.

Содержание

Специальная психология

Шакед Л.

Инклюзивное образование: политические аспекты и изменения. Права, изложенные в поправках к Закону Государства Израиль «О специальном образовании» (1988 г.)

Иванова М.М., Бородина Л.Г.

Особенности мышления у детей с аутизмом без умственной отсталости

Шаргородская Л.В.

Особенности разработки образовательного маршрута для школьников с расстройствами аутистического спектра

Федорова А.И., Щербакова А.М.

Сравнительное исследование отношения к различным группам людей с ограниченными возможностями здоровья в России и Израиле

Розенова М.И., Екимова В.И., Кокурин А.В., Огнев А.С., Ефимова О.С.

Стресс и страх в экстремальной ситуации

Сечко А. В.

Психологические факторы рецидивизма и его профилактики (по материалам зарубежных исследований)

Певнева А.Н.

Динамика качества жизни матери ребенка с церебральным параличом

Волощук О.В., Карпова С.А., Казачкова Е.В.

Опыт организации психолого-педагогического сопровождения семей, Опыт организации психолого-педагогического сопровождения семей, «Надежда» города Волжский

Сопов В.Ф., Шакирова А.В.

Организация процесса обучения фигурному катанию на коньках детей с расстройствами аутистического спектра

Артемова Е.Э., Белосветова Д.Е.

Применение арт-терапевтических методов в работе по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Бабкина Н. В., Коробейников И.А.

Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики

Бутова Е.Л.

Дельфины - друзья и помощники

Насибулова Е.А.

Маленькие слепые дети в мире дельфинов

Выгодская И.Г., Кукаркина Е.Б., Лущекина Е.А., Субботина Е.В.

Группа подготовки к школе для детей с отклоняющимся развитием. Профилактика школьной неуспешности

Янушко Е.А.

Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком

Бородина Л.Г.

О книге О. Ивара Ловааса "Обучение детей с нарушениями развития"

Манелис Н.Г.

Использование методов модификации поведения для коррекции речевых расстройств у аутичных детей

Климонтович Е. Ю.

Протокол логопедического обследования ребенка

Выгодская И.Г., Кукаркина Е.Б., Лущекина Е.А., Субботина Е.В.

Группа подготовки к школе для детей с отклоняющимся развитием. Профилактика школьной неуспешности

Сочнева Л.П.

Саратовская региональная общественная организация родителей детей с аутизмом "Особенный мир"

Бокша И.С.

Биохимические аномалии при аутизме

Климонтович Е.Ю.

Протокол логопедического обследования ребенка. Универсальная схема для всех видов речевых нарушений

Скробкина О.В.

Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии

Выгодская И. Г., Кукаркина Е.Б., Лущекина Е.А., Субботина Е.В.

Группа подготовки к школе для детей с отклоняющимся развитием. Профилактика школьной неуспешности

Хрящева В.Ю.

Клуб для подростков "Новые возможности", Ростов-на-Дону

Колосков А.Р., Киселева М.Н.

Воронежский Областной Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями "Парус Надежды"

Бородина Л.Г., Письменная Н.В.

Если ваш ребенок получает нейролептики (Памятка для родителей)

Скробкина О.В.

Использование зарубежных программ в коррекции безречевых детей с аутизмом

Выгодская И.Г., Кукаркина Е.Б., Лущекина Е.А., Субботина Е.В.

Группа подготовки к школе для детей с отклоняющимся развитием. Профилактика школьной неуспешности. Методика и организация занятий с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ЦПМССДиП

Головченко Г.В.

Образование как социальный ресурс для детей с ограниченными возможностями здоровья

Скробкина О.В.

Использование зарубежных программ в коррекции безречевых детей с аутизмом

Выгодская И.Г., Кукаркина Е.Б., Лущекина Е.А., Субботина Е.В.

Группа подготовки к школе для детей с отклоняющимся развитием. Профилактика школьной неуспешности. Методика и организация занятий с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ЦПМССДиП

Пучинина О.В.

Вариативность синдрома гиперактивности

Пучинина О.В.

Вариативность синдрома гиперактивности

Чурсина Н. П.

Особенности речевого и эмоционального общения родителей с детьми, имеющими проблемы речевого развития (ОНР)

Бородина Л.Г.

О книге О. Ивара Ловааса "Обучение детей с нарушениями развития"

Фаликман М.В.

Взаимосвязь когнитивного и двигательного развития в детском возрасте. Сравнительный анализ синдрома дефицита внимания/гиперактивности и синдрома нарушения координации

Кричевец Е.А.

Тренинг общения для подростков и взрослых с последствиями нарушений развития

Кривоногова К.Д., Разумникова О.М.

Особенности когнитивного статуса студентов с нарушением слуха: значение для инклюзивного образования

Горьковая И.А., Микляева А.В.

Жизнестойкость и копинг-стратегии подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Григорьева М. В.

Базовый побудительный механизм социальной активности личности

Фаустова А.Г.

Предикторы негативного самоотношения у пациентов, перенесших реконструктивное хирургическое вмешательство

Хаин А.Е., Холмогорова А.Б., Абабков В.А.

Эмоциональное состояние и стратегии совладания подростков с онкогематологическими заболеваниями

Бабкина Н.В.

Ракурсы понимания категории психологического сопровождения в системе общего и специального образования

Константинова И.С.

Средовой подход в работе с особым ребенком: установление контакта и вовлечение во взаимодействие на музыкальных занятиях

Короткая Т.В.

Технология обучения детей, имеющих РАС, приемам работы с соленым тестом

Сунько Т. Ю., Каткова С.Н.

К вопросу о проблемах трудоустройства людей с инвалидностью

Загрядская В.Н.

Модель социально-трудовой адаптации взрослых с ментальными нарушениями. Опыт работы по проекту «Клуб молодых инвалидов» Центра социальной адаптации «Рафаил»

Гусева Н.Ю.

Применение визуального расписания для детей с РАС в Центре длительной реабилитации детей «Добрый сад».

Власова О.А.

Организация психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с РАС в Алжире: методологические основы и практика

Асмаковец Е.С., Кожей С.

Готовность преподавателей университета к работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья

Донцов А.И., Донцов Д. А., Донцова М.В., Пятаков Е.О.

Социально-психологические эффекты общения, их влияние на взаимодействие людей, воздействие их на коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию

Путра И.Э., Эрикха Ф., Аримби Р.С., Руфаэда Э.

Увеличение интегративной сложности у осужденных террористов в Индонезии

Максименко М.Ю., Шаль Л.Г.

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс. Раздел 3.

Павлова Ю.Б., Хотылева Т.Ю.

Круглый год. Методика развития и коррекции речи.

Власова О.А.

Организация психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с РАС в Алжире: методологические основы и практика

Слепян М.

Ода физкультуре, или Почему спорт необходим в комплексной программе занятий для ребенка с аутизмом

Загуменная О.В., Васильева А.В., Кистень В.В., Петрова О.М.

Организация среды при обучении детей с РАС

Никонова Н.А., Павлова Ю.Б.

Развитие понимания речи у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста

Карпова Н.А.

Формирование самосознания и профессиональной мотивации у молодых людей с аутизмом и тяжелыми нарушениями развития, обучающихся профессиональным навыкам

Гинзбург А.А., Гутшабаш М.Е., Иванова Я.Л.

Подготовка ко взрослой жизни людей с РАС и с другими особенностями развития в АНО «Адаин Ло». Сотрудничество специалистов и родителей

Федунина Н. Ю.

Эволюция понятия "ментальная прочность" в зарубежной спортивной психологии

Сунько Т.Ю.

Механизмы формирования коммуникативного поведения в работе с обучающимися при расстройствах аутистического спектра

Кочетова Ю.А., Климакова М.В.

Гендерные различия в эмоциональном интеллекте у старших подростков

Григорьев А.А., Ушакова Т.Н.

Применение количественного анализа для исследования семантического компонента слова

Горьковая И.А., Микляева А.В.

Характеристика качества жизни подростков с нарушениями зрения в контексте их жизнестойкости

Кисельникова Л.П., Дроботько Л.Н., Милосердова К.Б.

Оказание стоматологической помощи детям с расстройствами аутистического спектра

Мамохина У. А.

Особенности речи при расстройствах аутистического спектра

Ермолаева Е.Е., Казьмин А.М., Мухамедрахимов Р.Ж., Самарина Л.В.

О ранней помощи детям и их семьям

Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И.

Некоторые особенности ранней помощи детям с расстройствами аутистического спектра

Баенская Е.Р.

Ранняя диагностика и коррекция РАС в русле эмоционально-смыслового подхода

Рахманина И.Н.

Оказание ранней комплексной помощи детям с РАС: проблемы и пути их решения

Назаркина С.И.

Опыт оказания ранней помощи детям с РАС, детям группы риска с признаками РАС в условиях Центра лечебной педагогики Псковской области

Чуприков А. П.

Можно ли предотвратить рождение ребенка с аутизмом?

Хаустов А.В.

Колонка главного редактора

Карпенкова И.В.

Применение метода Facilitated Communication при обучении детей с РАС письменной коммуникации с использованием компьютера

Оконешникова Н.М.

Работа специалистов по сопровождению приемных детей с ОВЗ и их семей. Проблемы сопровождения замещающих семей, принявших на воспитание детей с РАС

Самойлова В.М., Костенкова Ю.А., Лобачева Е.К.

Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников высокофункциональных групп с РАС

Бородина Л.Г., Фисунова А.С.

Проблема толерантности к лицам с психическими расстройствами в современном российском мегаполисе

Буслаева А. С.

Родительские воспитательные установки при хроническом соматическом заболевании ребенка (на материале юношеского ревматоидного артрита)

Ковалева Е.Л.

Копинг-стратегии людей с инвалидностью с разными уровнями ролевой виктимности

Куртанова Ю.Е.

Возможности психологической реабилитации пациентов с первичными лимфедемами

Авдулова Т.П., Тер-Ованесов М.Ю., Ягудина О.П.

Особенности алекситимии и субъективной оценки межличностных отношений у онкологических больных

Павлова Ю.Б., Хотылева Т.Ю.

Круглый год. Методика развития и коррекции речи

Валента М., Лудикова Л., Крейчова Л., Михалик Дж., Храстина Я., Храска М., Финкова Д., Лангер Г.

Исследование факторов, определяющих динамику обучаемости у детей с особыми образовательными потребностями (подготовительный этап)

Бочавер К.А.

«История обучения слепоглухих детей в России»: очерки о науке и таланте в отечественной коррекционной педагогике и психологии

Ульянова Р.К., Ульянов К.Н.

Формирование учебных навыков у ребенка с расстройством аутистического спектра, поражением центральной нервной системы и с нарушением интеллектуальной сферы

Дурнева М.Ю.

Формирование пищевого поведения: путь от младенчества до подростка. Обзор зарубежных исследований

Флорова Н.Б.

Реферативный обзор диссертации Жасмин Пердю "Эффективность видеомоделирования в обучении социальным навыкам «молодых взрослых» с расстройствами аутистического спектра"

Лошкова А.Ю., Семено А.А.

Опыт социальной работы с инвалидами на примере профессионально-реабилитационного центра

Казьмин А.М.

Участие: теоретические аспекты и оценка в практике ранней помощи

Никитина Ю.В., Хохлова А.Ю.

Особенности детско-родительского взаимодействия в семьях воспитывающих детей с нарушениями слуха

Самохвалова А.Г.

Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями здоровья

Данильченко Д.А., Казьмин А.М.

Функциональность, темперамент и развитие личности у дошкольников: пилотажное исследование

Синдром Дауна XXI век, №2, 2014

Колягина В.Г.

Влияние микросоциальных условий на дошкольников с недостатками речевого развития

Конева Е.В., Павлей Л.В., Солондаев В.К.

Чувствительность системы психического развития к хроническим заболеваниям ребенка

Фоминых Е.С.

Семья как фактор виктимизации детей с ограниченными возможностями здоровья

Чижова М.С.

Школьная библиотека как опыт социализации

Баранова Н.А.

Из опыта работы библиотекаря с детьми, имеющими РАС

Никитина Ю.В.

Ребенок с аутизмом в библиотеке: особенности поведения

Никонова Н.А.

Соблюдение правил и формирование навыков правильного поведения у ребенка с РАС в ходе групповых логопедических занятий

Эрц-Нафтульева Ю.М., Жесткова Е.Б.

Проведение процедуры «функциональный анализ поведения»

Хаустов А.В.

Рекомендации для сотрудников ДОУ, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра

Солдатенкова Е.Н.

Обзор зарубежных подходов к развитию коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра

Валента М., Лечбых М., Михалик Я., Петрова А., Славик Я.

Возможности арт-терапии в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Астанина Н.Б., Голубева С.А.

Вера в справедливый мир и чувствительность к справедливости у взрослых людей с глубокими нарушениями зрения

Васина Г.

Обучение слепоглухого ребенка в школе слепых

Бородина Л.Г.

О некоторых подходах к лечению детского аутизма

Белялова О.А.

Система словарно-орфографической работы в начальных классах как средство повышения грамотности у детей с расстройствами аутистического спектра. Из опыта работы учителя начальных классов ЦПМССДиП

Манелис Н.Г., Медведовская Т.А., Субботина Е.В.

Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования

Куртанова Ю.Е., Бондарь О.В.

Исследование субъективного качества жизни молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

Корень Е.В., Масихина С.Н.

Постстрессовые расстройства у родителей детей с онкологическими заболеваниями на этапе стационарного лечения

Ривкина Н.М., Хаин А.Е.

Предисловия редакторов специального выпуска

Холмогорова А.Б.

От главного редактора

Лубовский В.И.

Особые образовательные потребности

Тихомирова В.С.

Особенности отношения матерей к своему ребенку-дошкольнику, страдающему церебральным параличом

Беляева О.Н.

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на основе использования нетрадиционных техник рисования

Золотюк М.Е.

Значение наследия Л.И. Божович для диагностики и коррекции речевых нарушений у младших школьников

Васильева Н.Л.

Элективный мутизм: психоаналитический взгляд на проблему

Нартова-Бочавер С.К., Подлипняк М.Б., Хохлова А.Ю.

Вера в справедливый мир и психологическое благополучие у глухих и слышащих подростков и взрослых

Компьютер считывает с… губ; Почему так говорят?

Ушакова Г.

Лесная кудесница

Как они видят?

Тагиева М.

С шумом и звоном…

Демьяненко Н.

Кухонная чудо-техника

Опека или забота?

Наши впечатления; Разумная середина

Терехов Р.

Тифлосурдопереводчик – кто это?

Марков А.

В музее музыкальных инструментов

Елфимов В.

Знакомьтесь: паралимпийский чемпион

Сильянова Е.

Веселый праздник в «Ушер-Форуме»

Куксин В.

Им нельзя друг без друга

Базоева А.

Журнал – голос слепоглухих

Панфилова И.А.

Традиционное английское воспитание

Катюхина А.В.

Будьте внимательны к своим чадам! Особенности костно-мышечной системы у детей с синдромом Дауна

Ростова Н.В.

Я и мой ребенок. Беседы с психологом

Грозная Н.С.

Мы и пренатальная диагностика: родители помогают родителям

Мой выбор – это победа

Менять жизнь к лучшему: опыт родительских организаций на Западе

Ребенок на пороге детского сада: советы практиков

Победы и мечты Степана Безрукова

Спорт во благо покоряет регионы

Гуманность в чистом виде

Наша Флоренс – чемпионка; Новые партнеры – новые идеи; Совместный проект Максима Гончарова и НП «Синдром ДАУНА»

Новые публикации

Британско-европейский научный форум по синдрому Дауна; Путешествие, полное открытий

Ранняя помощь в фокусе внимания московских специалистов; В помощь педагогу: новая программа по обучению навыкам чтения и речи

«Синдром Дауна? Ну и что!»

Соловьева В.Н., Горшенкова Н.В., Старобина Е.М.

Игровая терапия в стационарном учреждении

Дюкарева Ю.Г.

Ло-го-рит-ми-ка как средство социализации и развития речи детей с синдромом Дауна раннего и младшего дошкольного возраста

Грозная Н.С.

Ранняя помощь. Современное состояние и перспективные направления развития

Йоса Э.

Генри и его дневник

Пасторова А.Ю.

Как делятся люди?

Грозная Н.С.

Школы & школы. Достижения учащихся с синдромом Дауна в условиях массовых и специальных учреждений образования

Медведева Т.П.

Инклюзия и проблемы поведения

Бородина Л.Г.

Лекарственная терапия расстройств аутистического спектра у детей: опыт зарубежных психофармакологов

Рязанова А.В., Ермолаев Д.В., Шапиро М.С., Артамоненкова С.И., Долотова И.А., Зарубина Ю.Г., Вялитов Р.Р.

Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Загуменная О.В.

Я учусь пересказывать. Методическое пособие

Бохан П.А.

Одинокое молчание

Рогов В.

Вот такая «загогулина»!

Бердникова Е.А., Петровская М.А., Охотникова Д.А.

Я хочу, я могу, я умею

Хьюз Дж.

Учимся общаться с рождения

Грозная Н.С.

Пренатальная диагностика: достижения, тревоги, перспективы

Семенова Н.А., Чубарова А.И.

О чем говорят цифры? Физическое развитие детей первого года жизни с синдромом Дауна, находящихся на воспитании в семье

Выродова И.А., Визир С.А., Чукина А.А.

Играя – учимся!

Фоминых Е.С.

Виктимизация и девиктимизация студентов с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях

Черкасова С.А.

Психолого-педагогическая готовность студентов-психологов к работе в инклюзивных образовательных учреждениях

Красильникова Е.Д., Никольская И.М.

Психологические характеристики семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушения психического развития

Легостаева М.В.

Формирование христианского мировоззрения как составляющая психотерапевтического процесса

Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В.

Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных трудностей (случай из практики)

Щербакова А.М., Забавская А.А.

Субъективная оценка качества жизни молодыми инвалидами с ментальной недостаточностью

Плаксунова Э.В.

Организация коррекционно- развивающего обучения детей с расстройствами аутистического спектра на примере адаптивного физического воспитания

Рябов М.П.

Теоретический анализ факторов наркотизации подростков в работах отечественных психологов

Казанцева Н.В., Воробьева Е.В.

Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения у детей

Каркашадзе Г.А., Маслова О.И.

Актуальные проблемы комплексного лечения детей с СДВГ

Хохлова А.Ю., Казакова А.Д.

Развитие представлений о себе у глухих детей с эмоционально- поведенческими нарушениями

Горбушина И.А.

Ребенок с нарушениями в развитии в семье и среди нас: что делать? как помочь?

Глушкова О.В.

Опыт исследования типологических психолого-педагогических и медико-социальных особенностей воспитанников специальных школ для детей с девиантным поведением

Евсикова Н.И., Курбанов Р.А.

Комплексная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и нарушением поведения в условиях инклюзивного образования

Дробинская А.О.

Дифференцированный подход к коррекции агрессивного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра

Донская М.В., Куликова Н.В.

Особенности эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков с нарушениями слуха

Добиш Н.А., Овчинникова Ю.Н.

Формирование мотивации к самостоятельному передвижению и приобретению навыков самообслуживания у детей с ДЦП

Бочарова Е.Е.

Особенности возрастной идентификации у подростков с нормативным и нарушенным интеллектом в ситуации жизненного кризиса

Błeszyński J.J.

Education of disabled people in Poland- changes in statistics and the approach to “the Other”

Андреева О.В.

Спортивно-туристическая деятельность как средство социализации и реабилитации молодежи с ограниченными возможностями здоровья

Абдукамалова Л.А.

Опыт работы коррекции проблемного поведения у детей с множественными нарушениями психо-неврологического и сенсорного характера

Добра много не бывает

Жиянова П.Л.

В какой сад отдать ребенка?

Фурсова М.А.

Половое воспитание: основы здоровой жизни

Семенова Н.А.

Наши граммы и сантиметры: физическое развитие

Катюхина А.В.

Профилактика ОРВИ у детей с синдромом Дауна

Моя чемпионка

Кравченко К.Я., Сладкова Е.А.

Летний лагерь Даунсайд Ап

Фурсова М.А.

Подвиг каждого дня

Любовь без условий

Как мы не могли расстаться

Я Тоня! Я тут!

Новосибирская конференция: свидетельство успеха; Конвенция о правах инвалидов: надежда на перемены; Всемирный конгресс по синдрому Дауна

Читаем вместе с ребенком

Фурсова М.А.

Дружба с фотоаппаратом

Стильный велопробег

Чтобы в садике было легко

Лебедева Л.Д.

Восстановительная арт-терапия эмоциональных состояний онкобольных

Гриценко Н.Н., Щербакова А.М.

Работа педагога-психолога дошкольного учреждения с умственно отсталым ребенком

Слово папе

Фурсова М.А.

Тренировочная квартира

Гимадеева М.Ф.

Кормление малыша: шаг за шагом

Иванова М.М.

Как организовать логопедические занятия дома, если ребенок еще не говорит?

Любовина Е., Дубровина П.

Победы и курьезы гонки «Русский вызов»

На пути к успеху. С приветом из Америки!

Как важно разглядеть таланты!

Музюкин И.Б.

Адаптация к школе

Санька сплотил нашу семью

Книжная полка

Панфилова И.А.

Проект закончен. Наши методики теперь в практике украинских коллег

Если не мы, то кто?

«Добровольцы – детям»; «Панки» – мультфильм про девочку с синдромом Дауна; Арт-Центр открыт для всех; Наши дети любят танцевать

Екатеринбург: что можно сделать, объединившись; Так решила ООН: 21 марта – Всемирный день человека с синдромом Дауна

Айсмонтас Б.Б.

Distance education in russia: development and implementation of distance educationprogram at the moscow state university of psychology and education

Халифаева О.А.

Особенности поведения детей с нарушением речи

Поле Е.В.

Подготовка детей с синдромом Дауна к школе. Практический опыт

Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.

Феномен «непрерывающийся диалог» и его роль в развитии ребенка раннего возраста с синдромом Дауна

Солнышки Крайнего Севера

Фурсова М.А.

Помогаем словом: наши книги в странах СНГ; Конвенция о правах инвалидов: надежда на перемены; 21 марта – Всемирный день человека с синдромом Дауна

Цибула К.Р., Мур Д.Дж., Уишарт Дж.

Социальное познание при синдроме Дауна. Трудности изучения и построения теории

Колесин А.Н.

Кино и артпсихотерапия. Программа интерактивного общения «Видеошкола “Семь Я”»

Ригина Н.Ф.

Жером Лежен – великий гуманист XX века

Степанова В.А.

Психологическое консультирование в рамках открытого интернет-пространства

Урядницкая Н.А.

Синдром Дауна: особенности нейроанатомии

Урядницкая Н.А.

Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях: региональная практика

Выродова И.А.

Музыка объединяет. Интеграция ребенка раннего возраста с синдромом Дауна в среду здоровых сверстников через музыкально-игровые занятия

Ермакович О.В.

Взаимосвязь изменений личностных ценностей и стрессонагруженности студентов

Русина В.В., Повалюхина Е.В.

Сравнительная оценка влияния социальных и психологических факторов на реализацию агрессивных криминальных действий против жизни и здоровья психически здоровыми женщинами и женщинами с психическими расстройствами

Карбалевич А.С.

Компаративный анализ конструкта «нормальность» у слабовидящих и нормально видящих подростков

Инденбаум Е.Л.

Мониторинг развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного образования: теория и практика реализации

Буковцова Н.И., Ремезова Л.А.

Учет особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы: проблемы и пути их решения

Александровская Э.М., Куренкова Н.В.

Развитие психических функций ребенка в процессе игры

Переверзева Д.С.

Коррекция процессов зрительного опознания и контроля действия у детей 3-7 лет с расстройствами аутистического спектра с помощью парных призматических линз

Егоров А.В., Захаренко Н.В., Казаков А.М., Казьмин А.М., Фирсова Л.В.

Пилотажное исследование достижений, зрелости психофенотипа и эмоциональной адаптации дошкольников с типичным и атипичным развитием в инклюзивных группах

Новикова С.И.

Международный симпозиум по функциональному нейроимиджингу: фундаментальные исследования и клиническая практика

Щербакова А.М.

О Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Сирота Н.А., Воробьева Т.В., Ялтонская А.В.

Опыт использования сказочной фабулы в программах первичной профилактики употребления психоактивных веществ и рискованного поведения у детей младшего школьного возраста

Носенко Э.Л., Салюк М.А.

Клинические аспекты внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему образования

Келина М.Ю., Мешкова Т.А.

Алекситимия и ее связь с пищевыми установками в неклинической популяции девушек подросткового и юношеского возраста

Лифинцева А.А., Животягин Р.Р.

Связь характеристик социальных сетей подростков с уровнем их психосоматического здоровья

Боженко А.В., Хохлова А.Ю.

Развитие образного мышления у глухих детей

Польская Н.А.

Роль социальных факторов в развитии самоповреждающего поведения

Станевский А.Г., Столярова З.Ф.

Задачи коррекционного курса математики

Синдром Дауна XXI век, №2, 2012

Сударикова М.А.

Использование игр с правилами для установления сотрудничества и преодоления импульсивности в работе с ребенком с высокофункциональным аутизмом

Подвийняк Н.А.

Опыт обучения чтению ребенка с нарушением речи

Рязанова А.В.

От политики к практике: стратегическое видение партнерства в специальном образовании

Загуменная О.В.

Я учусь пересказывать

Феррои Л.М., Макарова Н.В.

Опыт коррекционной работы с ребенком, перенесшим функциональную гемисферэктомию

Субботина Е.В.

Опыт обучения ребенка с диагнозом детский аутизм пользоваться унитазом

Лебедева А.А.

Качество жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья: от средового подхода к личностному

Джуса Э.

Драма и мечты: взгляд на художественную деятельность молодого человека с синдромом Дауна сквозь призму культурно-исторической психологии и семиотики

Станевский А.Г., Столярова З.Ф.

Идея и обоснование предметных коррекционных курсов

Привет, мое сладкое Солнышко!

Фурсова М.А.

Близкие люди

Сладкова Е.А., Терентьева К.Ю.

Использование Нумикона на занятиях группы подготовки к школе

Терентьева К.Ю.

Использование жестов при изучении букв и звуков русского языка. Адаптация методики Кристель Манске

Манске К.

Учимся читать до школы

Жиянова П.Л.

Как сделать, чтобы ребенок захотел говорить?

Андреева С.В.

Половое воспитание

Данилова Т.Н., Мизинова А.В.

Чувствую – значит существую

Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.

Феномен «непрерывающийся диалог» во взаимодействии матери с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна

Чубарова А.И., Семенова Н.А.

Ортопедические нарушения

Мухина Ю.Г., Зоненко О.Г.

Патология пищеварительной системы и аутизм

Хаустов А.В.

Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра

Загуменная О.В.

Я учусь пересказывать

Дмитриева О.М.

Учебные компетенции на уроках окружающего мира при работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра

Вирккунен Я.

Finding a Concept that Integrates Specialists' Know How — The Case of Special School for Handicapped and Neurologically ill Children

Колесникова А.М., Иншакова О.Б.

Характеристика пространственно-временных функций при алалии у школьников

Жаворонков Р.Н.

Развитие инклюзивного образования в России на современном этапе: социально-правовые аспекты

Щербакова А.М., Лыкова Н.С.

Экспериментальный подход к изучению морально-нравственной сферы детей с умственной отсталостью

Вольфганг Я.

Нарушения развития и инклюзия

Горина Е.Ю., Ахутина Т.В.

Оценка функций программирования и контроля у первоклассников: нейропсихологическое обследование, анализ ошибок на письме, опросник BRIEF

Зенков Л.Р., Ронкин М.А.

Психические и поведенческие нарушения при идиопатических генерализованных эпилептических расстройствах

Протасова Е.Ю., Ненонен О.В., Овчинников А.В.

Особенности нарушений речи у финско-русских билингвов

Александровская Э.М., Куренкова Н.В.

Родителям о детях

Рязанова А.В.

Группы поддержки для родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями в развитии

Чистякова Л.А.

Я читаю...

Трацевская Т.

Организация помощи на местах: разные подходы. Севастопольский опыт: как научить говорить ребенка с синдромом Дауна?

Королёв П.Ю.

Спортсмен с неограниченными возможностями

Кравченко К.Я.

Принципы гештальт-терапии в практике консультирования семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна

Чубарова А.И., Семенова Н.А., Катюхина А.В.

Медицинское сопровождение взрослых с синдромом Дауна

Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.

Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции

Егорова Э.Б.

Взгляд на психические заболевания в свете христианской антропологии

Войчешек К.

Отчаяние

Семаго М.М., Семаго Н.Я., Аверина И.Е.

Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования

Переверзева Д.С.

Диагностика зрительного опознания у детей 3-7-ми лет с расстройствами аутистического спектра

Свободина И.Е., Кучаева С.В.

Формирование лексико-семантического понимания и эмоционального восприятия текста у детей с аутизмом

Феррои Л.М., Панюшева Т.Д.

Понять, чтобы помочь (из опыта работы с родителями)

Максименко М.Ю.

Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе (на модели интеграционной школы)

Чистякова Л.А.

Я читаю...

Певнева А.Н.

Психические состояния матерей детей с церебральным параличом как исходные предпосылки психологического синдрома

Кравцова Н.А., Катасонова А.В.

Нейропсихология формирования двигательных функций и пространственных представлений у часто болеющих детей младшего школьного возраста

Медведовская Т.А., Лебедева Е.И.

Как мы понимаем поведение других людей, или "модель психического"

Шапошникова А.Ф.

Детская депрессия таится под маской

II Фестиваль социальных Интернет-ресурсов "Мир равных возможностей"

Лактионова Е.Б.

Современные концепции психологической диагностики и экспертизы образовательной среды школы

Алехина С.В.

Инклюзивное образование в России

Семенович М.Л.

Окружная система инклюзивного образования в Москве

Инклюзивное образование - толерантное образование (стенограмма)

Метелькова Е.И.

Служба практической психологии образования как инструмент социального развития

Юркевич В.С.

Современные проблемы работы с одаренными детьми

Керре Н.О.

Особенности социального окружения детей с аутизмом

Чистякова Л.А.

Я читаю...

Загуменная О.В., Скробкина О.В., Солдатенкова Е.Н.

Организация сопровождения психологом и дефектологом детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

Банч Г.

10 ключевых пунктов успешной инклюзии

Клочкова Е.В.

Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества. Индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии

Коваль-Зайцев А.А., Зверева Н.В.

Уровень выполнения рисунков и состояние моторики у детей, больных шизофренией

Басилова Т.А., Моисеева И.В., Саприна Е.А., Хохлова А.Ю.

Особенности глухих учащихся современной специальной школы и факторы, влияющие на сохранность их психического здоровья

Корниенко А.А.

Развитие самовосприятия детей с нарушениями слуха в разных условиях школьного образования

Щербакова А.М., Шеманов А.Ю.

Дискуссионные вопросы развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Инденбаум Е.Л.

Психосоциальное развитие подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью

Бейтсон Г.

Культурные проблемы, возникающие при изучении шизофрении

Лубовский В.И., Валявко С.М.

Терминологические проблемы cпециальной психологии и специальной педагогики

Чистякова Л.А.

Я читаю...

Сульженко О.Ю.

Формирование речевой коммуникации у детей с аутизмом. Из опыта работы учителя-логопеда

Леонтьева Е.Е.

Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: индивидуальные и групповые занятия дефектолога

Балдина Е.А.

Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: работа логопеда в инклюзивной группе

Семенова О.Е.

Применение принципов методики П. Лаутеслагера для стимуляции развития речи

Жиянова П.Л.

Стимуляция развития детей с синдромом Дауна в условиях дома ребенка. Опыт Миасса

Киося Ю.А.

Первая встреча с необычными детьми

Ригина Н.Ф.

Кто Вы, доктор Даун? (Часть 2)

Чубарова А.И., Семенова Н.А., Катюхина А.В.

Медицинское наблюдение за ребенком с синдромом Дауна. Опыт зарубежных стран

Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: варианты переживания и поведения

Фили К.М., Джоунз Э.

Преодоление отклоняющегося поведения у детей с синдромом Дауна: оценка и коррекция с использованием прикладного анализа поведения

Якимова Т.В.

Феномен познавательной аддикции в развитии интеллектуально одаренных подростков

Исмаилова И.С.

Изучение связной речи слабовидящих умственно отсталых младших школьников (в сравнении с другими категориями детей) при составлении рассказов-описаний

Фирсанова Е.Ю.

Изучение особенностей адаптации к школе у детей с нарушениями речи

Голышев С.Д.

Слово о Николке

Соломахина Е.А., Острейкова И.А.

Обучение детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке

Трефферт Д., Кристинсен Д.

Феноменальный мозг

Сухотин М.А.

Содружество специалиста и родителей в телесно-ориентированной педагогике

Жиянова П.Л.

Специализированная ранняя помощь «в шаговой доступности»

Чубарова А.И., Семенова Н.А., Румянцева О.В.

Патология щитовидной железы у детей с синдромом Дауна

Урядницкая Н.А.

Самостоятельность во всем

Фурсова М.А.

Размыкая круг непонимания

Стальгорова Е.И.

Cистема «Нумикон»: помощь в обучении детей с синдромом Дауна основам математики

Джакупов С.М., Абдрашитова Т.А.

Вклад смысловой теории мышления в развитие практической психологии

Захарова А.В.

Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе

Романовский Н.В.

Специфика модели взрослого у ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома

Вологдина В.Б., Минигалиева М.Р.

Работа с семьями детей-инвалидов: нормы телесного и социального

Терюшкова Ю.Ю.

Место людей с проблемами в развитии в современной психологии

Ригина Н.Ф.

10-й Всемирный конгресс по синдрому Дауна

Виноградова Е.А.

Учебная квартира
Организация обучения самостоятельному проживанию лиц с тяжелыми нарушениями развития

«Я уже дома!»
Чтобы ребенок стал самостоятельным, нужно научиться его отпускать

Эскамилла С.

Творчество как символическое представление мира

Бакли Ф., Бакли С.

Cкрининг на синдром Дауна: несправедливая смерть и жизнь по праву

Чубарова А.И., Семенова Н.А.

Врожденные пороки сердца у детей с синдромом Дауна

Выродова И.А.

Где прячется любовь?
Особенности взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами с синдромом Дауна в специализированном доме ребенка

Семенова О.Е.

История одного развития

Урядницкая Н.А.

Самоопределение и самостоятельная жизнь

Астрейко П.П.

Временная организация «образа Я» младших подростков с умственной отсталостью

Прокофьев А.О., Чухутова Г.Л., Грачев В.В.

Зрительное восприятие и когнитивное развитие у детей с аутизмом

Бодзяны М.

Столкновение культур и идентичности. Социологические аспекты мультикультурализма в эпоху общественных перемен

Варако Н.А.

О некоторых вопросах российской нейрореабилитации

Киртоки А.Е.

Особенности психологической поддержки семьи. Опыт Центра ранней помощи «Даунсайд Ап»

Бакли С.

Как научить математическому мышлению?

Урядницкая Н.А., Грозная Н.С.

Профессиональная подготовка и трудоустройство: актуальный опыт и проблемы

Колесин А.Н.

Театр КАБУКИ в зеркале синдрома Дауна

Разенкова Ю.А.

Службы ранней помощи семье с особым ребенком: проблемы роста

Семенова Н.А.

Использование методов нетрадиционной терапии при синдроме Дауна

Моделирование синдрома Дауна

Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: восприятие себя и ребенка

Зверева Н.В.

I Межрегиональная научно-практическая конференция «Психосоматические и пограничные нервно-психические расстройства в детском и подростковом возрасте»

Зверева Н.В.

Нарушения произвольной памяти в структуре когнитивного дизонтогенеза у детей с разными видами отклоняющегося развития

Хохлова А.Ю.

Эффективность детско-родительского общения и интеллектуальное развитие глухих детей

Замалетдинова Ю.З.

Осознание своего нарушения неслышащими детьми 6—8 лет

Лубовский В.И., Басилова Т.А.

О перспективах специальной психологии

Басилова Т.А.

Теоретическая разработка и практическая реализация системы обучения слепоглухих А.И. Мещеряковым (к 85-летию со дня рождения)

Дружиловская О.В.

Научно-историческое наследие Г.Я. Трошина и его значение для современной специальной психологии и педагогики

Волковская Т.Н.

К вопросу о концептуальных основах логопсихологии

Подоплелова О.Н.

Психологическая помощь родителям детей с тяжелыми психическими или органическими расстройствами

Рахманова А.В., Березкина О.В.

Театр и дети

Витчинкина Т.А.

Дидактический набор «Spektra» как средство профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выгодская И.Г., Субботина Е.В.

Сюжетно-ролевая игра на занятиях в группе подготовки к школе

Маляревский М.И.

Клиника нравственной и умственной отсталости

Терюшкова Ю.Ю.

Психологический тренинг «Основы психологии общения с людьми»

Рахманова А.В.

Терапия изобразительной деятельностью эмоциональной сферы у детей с нарушениями психического развития

Маляревский М.И.

Клиника нравственной и умственной отсталости

Бэнд Э.Б., Хэчт Э.

Аутизм глазами сестры. Взгляд девочки на аутизм ее брата

Медведовская Т.А., Сударикова М.А.

Опыт групповой коррекционной работы с детьми с высокофункциональным аутизмом

Арчакова Т.О.

Фетальный алкогольный синдром - последствия пренатального влияния алкоголя: способы описания

Гусакова М.П.

Проблема суицидального покушения: ее прошлое и будущее в психотерапии

Чернигина Е.В., Горшкова Е.В.

Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4–5 лет

Бэнд Э.Б., Хэчт Э.

Аутизм глазами сестры. Взгляд девочки на аутизм ее брата

Оршанский Л.Г.

Вспомогательная школа для умственно отсталых детей

Жиянова П.Л.

Семейно-центрированная модель ранней помощи

Грозная Н.С.

От школы к взрослой жизни. Обзор зарубежных подходов

Колесин А.Н.

Феномен творчества

Семенова Н.А.

Профилактика и своевременная помощь

Челышева М.В., Урядницкая Н.А.

Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи

Асанов А.Ю.

Синдром Дауна: природа генетической аномалии

Пушел З.М.

Синдром Дауна в начале нового тысячелетия

Чернышов Л.Н., Базаров А.Г.

Способы создания учебных материалов по высшей математике для студентов-инвалидов по зрению

Гаврилушкина О.П., Егорова А.А.

Игровая деятельность дошкольников при интеллектуальных расстройствах

Сайфутдинова Л.Р.

Изучение особенностей адаптивного поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития с помощью шкалы Вайленд

Дороднев А.Б., Алмаев Н.А.

Особенности характера у инвалидов по зрению и их связь с речевым поведением

Арчакова Т.О.

Семья с «особым» ребенком: в поисках позитивного восприятия

Марголис А.А., Котляр И.А., Сафронова М.А.

Опыт создания информационно-справочной системы «Словарь культурно-исторической теории Л.С. Выготского»

Глоба Н.В.

Особенности когнитивной децентрации у младших школьников с задержкой психического развития

Ефимова О.С.

Индивидуальные различия образов воображения у субъектов с различной латерализацией слухоречевых функций

Новикова Г.Р., Вострокнутов Н.В., Шалимов В.Ф.

Медико-психолого-социальное сопровождение детей с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида

Воскресенская А.Б.

Исследование образа сердца в норме и патологии

Шулаева М.В.

Психологические условия творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП)

Котляр И.А.

Путь изучения речи — путь изучения личности ребенка

Щербакова А.М.

Воспоминания о Жозефине Ильиничне Шиф

Виноградова Е.М., Котляр И.А.

Проблемы специальной психологии на Первом международном конгрессе по теории деятельности и культурно-исторической психологии

Браудо Т.Е., Комарова А.А.

Памяти Учителя, Галины Лазаревны Зайцевой

Шиф Ж.И.

Об условиях успешного выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы (на материале грамматического задания)

Боскис Р.М., Левина Р.Е.

Об одной из форм акустической агнозии: Косноязычие в речи и письме

Гущин Ю.В.

Опыт комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с диагнозом «эпилепсия»

Сарапулова М.А.

Личностно-смысловое отношение будущих специалистов к людям с нарушениями развития

Кинтанар Л., Соловьева Ю.

Методы нейропсихологической коррекции мексиканских дошкольников с дефицитом внимания

Долгих Л.Ю.

Коммуникативные условия активизации речевой деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Новгородцева А.П.

Внутренние конфликты подросткового возраста

Браудо Т.Е., Фрумкина Р.М.

О знаковых системах, замещающих естественный язык

Зайцева Г.Л.

Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики

Манске К.

Учиться вместе

Басилова Т.А.

О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского

Лубовский В.И.

«Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития

Микаэлян Л.

Психологическая работа с родителями «особых» детей: ресурсная модель

Момот В.А.

Теоретические основы социально-психологической реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения

Булыгина М.В.

Особенности коммуникации в семьях детей с хроническими заболеваниями пищеварительной системы

Соболева А.Е., Потанина А.Ю.

Специфические особенности зависимости успеваемости по основным школьным дисциплинам от состояния ВПФ у детей

Радионова М.С., Вяльцева И.М.

Особенности «Я-концепции» наркозависимых

Лопатина Л.В.

Уровневый подход в изучении психомоторики детей с речевой патологией

Пряжникова Е.Ю., Галкина Т.Э.

Роль социальной работы с детьми с ранним детским аутизмом

Любимов М.Л.

Состояние процессов восприятия и воспроизведения текстовых сообщений у школьников с недостатками слуха

Баркова Ю.А., Глозман Ж.М.

Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста

Бест Э.

Структурирование пространства

Калашникова М.Б.

Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития

Прохорова Г.А.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в возрасте 5-7 лет в условиях ПМСЦ

Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А.

Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий

Белых С.Л., Гришанова И.А.

Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями

Назаров А.И.

Обобщенная модель познавательной деятельности индивида

Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г.

Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития

Красноруцкий Е.В.

Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика XXI в.

Савельева А.Ю.

Статус специалиста-психолога в исполнительном производстве

Сулим О.Н.

Правовые аспекты участия специалиста-психолога в исполнительных действиях в отношении несовершеннолетних

Сухотин А.А.

Задачи специалиста-психолога в исполнительном производстве, связанном с воспитанием детей

Тюльканов С.Л.

Возможности медиации и восстановительных механизмов в защите прав и интересов ребенка при исполнительных действиях

Суворов А.В.

Уроки Загорского эксперимента в контексте тифлосурдопсихологии

Сборник научных статей "Другое детство"

Белинская Д.Б.

Технология проведения тренингов как метода экспериментальных исследований детей-инвалидов, учащихся колледжа

Герасименко Ю.А.

Мониторинг качества профессиональной реабилитации учащихся с нарушением развития

Паншина О.Н.

Сотрудничество с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, в вопросах профилактики нарушений поведения у детей

Сергеева Л.Н., Чугунова А.И.

Эффективность индивидуально-ориентированных программ работы с семьей в лекотеке

Султанова А.С.

Эффективность нейропсихологической коррекции девиантного поведения детей с задержкой психического развития

Куракина Е.А.

Проблема нарушений поведения у незрячих и слабовидящих школьников

Ноздрунова Е.Н., Сорокин В.М.

Психосемантика родительского поведения в условиях воспитания детей с интеллектуальными недостатками

Прохорова О.Б.

Развитие речевого общения, как основа профилактики отклонений поведения у умственно отсталых дошкольников с использованием комплексно-игрового метода обучения

Савельева Е.К.

Особенности эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков с сенсорными нарушениями

Щербаткина Л.В.

Особенности эмоциональных и поведенческих расстройств у детей с аутистическим спектром поведения

Шашкина О.В.

Психологическое сопровождение подростка с ограниченными возможностями здоровья на этапе перехода к юношескому возрасту

Сиднева Н.И.

Программа профилактики отклонений поведения у умственно отсталых школьников

Сорокин В.М.

Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения ребенка с отклонениями в развитии

Костин И.А.

О повышении социальной компетентности людей, страдающих расстройствами аутистического спектра (РАС)

Летуновская С.В.

О необходимости проведения специальной работы с умственно отсталыми детьми по формированию у них здоровьесберегающего поведения

Лыкова Н.С.

Особенности морально-нравственной регуляции поведения детей с умственной отсталостью

Маллер А.Р.

Направление коррекционной работы с тяжело умственно отсталыми детьми

Мильке Е.А., Свистунова Е.В.

Особенности восприятия своего тела подростками с ожирением

Москоленко Н.В.

Коррекционно-развивающая работа специалиста-дефектолога в образовательном учреждении открытого типа (из практического опыта)

Переверзева М.В.

Организация деятельности детей с тяжелыми нарушениями развития по формированию навыков самообслуживания как профилактика проблемного поведения

Улькина Н.А.

Организация летнего отдыха для детей-инвалидов с психоневрологическими заболеваниями в целях психологической коррекции их поведения

Щербакова А.М.

Значение личностно-ориентированного подхода в профилактике нарушений социализации детей и подростков с умственной отсталостью

Яремчук М.В.

Командный подход к помощи семье, воспитывающей ребенка с особенностями развития

Заорска М.

Специальная помощь слепоглухим с генетическими синдромами вызывающими нарушения слуха и зрения в Польше

Жерихина С.В.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся с задержкой психического развития при переходе из начальной школы к среднему звену обучения

Банников Г.С.

Особенности пограничных психических нарушений у детей из школ-интернатов Южной Осетии, находившихся на реабилитации в детском реабилитационном центре (июнь-август 2009)

Эксперимент длиною в жизнь: путь и слово Александра Суворова

Юркевич В.С.

Одаренность: подарок судьбы или испытание?

Суворов А.В.

Рука умеет кричать: курс невербальной ориентировки Александра Суворова

Кравец В.С.

Диагностика наследственных форм аутизма у детей

Лебедева И.С.

Анализ структурно-функционального обеспечения когнитивных функций головного мозга (на примере исследования шизофрении)

Горбачевская Н.Л.

Нейрофизиологические исследования наследственных психических заболеваний у детей

Специальная педагогика и специальная психология

Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС

Предисловие

Обучение детей с особыми образовательными потребностями

Тема 1. Предмет и задачи специальной педагогики и специальной психологии

Обучение детей с особыми образовательными потребностями

Тема 1. Предмет и задачи специальной педагогики и специальной психологии

И.П. Павлов и учение о высшей нервной деятельности

Тема 2. Клинико-биологические и нейропсихологические основы теории и практики специальной педагогики и психологии

Основные механизмы функционирования нервной системы

Тема 2. Клинико-биологические и нейропсихологические основы теории и практики специальной педагогики и психологии

Культурно-историческая концепция развития Выготского

Тема 3. Основные закономерности аномального (нарушенного) развития

Развитие психики в онтогенезе

Тема 3. Основные закономерности аномального (нарушенного) развития

Штерн и его вклад в детскую психологию.

Тема 3. Основные закономерности аномального (нарушенного) развития

Достоверны ли психологические тесты интеллекта?

Тема 4. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями в развитии

Дополнительные методы исследования в психиатрии

Тема 5. Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии

Реакция на психиатрический диагноз

Тема 5. Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии

Тифлопедагогика в дошкольном образовании

Тема 7. Дети с нарушениями зрения

Воспитания отсталых детей по Эдуарду Сегену.

Тема 8. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые). Проблемы обучения и воспитания

История психиатрии. Доминик Эскироль и его вклад в психиатрию.

Тема 8. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые). Проблемы обучения и воспитания

Обычный класс. Необычные дети

Тема 8. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые). Проблемы обучения и воспитания

Умственная отсталость и школа

Тема 8. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые). Проблемы обучения и воспитания

Головные боли, неврастения и переоценка значимости учёбы

Часть I. Дети с задержкой психического развития

Школьная утомляемость. Астения

Часть I. Дети с задержкой психического развития

Обучение детей с особыми образовательными потребностями | Видеолекции | Инфоурок

Часть II. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми и подростками с задержкой психического развития

Артикуляционная гимнастика. Логопедия.

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Логопедическая сказка. Сказка для артикуляционной гимнастики. Логопедические сказки.

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Пальчиковая гимнастика для дошколят «Дождик»

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Постановка звука "Р". Упражнения для постановки "Р". Логопедия

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Развитие мелкой моторики. Игры с мячиком

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Развитие речи. Программа развития. 3-4 года.

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Этапы становления произносительной стороны речи (шестая мини-лекция по логопедии)

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям и подросткам

Дыхание (первая мини-лекция по логопедии)

Тема 11. Комплексный подход к преодолению заикания у детей

Почему люди заикаются?

Тема 11. Комплексный подход к преодолению заикания у детей

Упражнения для развития дыхания. Речевое дыхание. Логопедам и родителям.

Тема 11. Комплексный подход к преодолению заикания у детей

Кресло коляска для подростков и взрослых с ДЦП

Тема 12. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы

Обучение детей с особыми образовательными потребностями | Видеолекции | Инфоурок

Тема 12. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы

Обычный класс. Необычные дети

Тема 12. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы

Акцентуация характера

Часть I. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков

Как распознать детский аутизм? Симптомы

Часть I. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков

Полыхает эпидемия гипердиагностики аутизма!

Часть I. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков

Характер и акцентуации характера

Часть I. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков

Часть II. Основное содержание комплексной коррекционной работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами

Биография О. И. Скороходовой

Тема 14. Дети с комплексными (сложными и множественными) нарушениями развития

Мальчик Рустам со множественными пороками развития

Тема 14. Дети с комплексными (сложными и множественными) нарушениями развития

Диагностическая карта логопеда (седьмая мини-лекция по логопедии)

Тема 15. Служба практической (специальной) психологии в системе образовательных учреждений

Дистанционное обучение в школьном образовании

Часть I. Основы организации коррекционного обучения и воспитания

Мультимедийные технологии в образовании

Часть II. Инклюзивное образование как ведущая форма специального образования лиц с проблемами в развитии

Создаём мультимедийную презентацию

Часть II. Инклюзивное образование как ведущая форма специального образования лиц с проблемами в развитии

Часть III. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

Реакция на психиатрический диагноз

Часть III. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

Дизартрия (»стертая»)

Краткий словарь специальных терминов

Специальная психология. «Уральский государственный педагогический университет»

Код и наименование направления подготовки:

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования

Высшее образование - Бакалавриат академический

Квалификация

не указано

Формы и сроки обучения:

Очная: 4 года

Заочная: 4 года 6 месяцев

Информация по образовательной программе
Описание образовательной программы
Календарный учебный график
Аннотации к рабочим программам дисциплин
Рабочие программы практик
Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса

Специальная психология

Базовые дисциплины
1. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения
2. Безопасность жизнедеятельности
3. Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии
4. Иностранный язык
5. Информационные технологии в специальном образовании
6. История
7. История русской литературы
8. Клиника интеллектуальных нарушений
9. Математика и информатика
10. Невропатология детского возраста
11. Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях
12. Онтогенез речевой деятельности
13. Основы нейропсихологии и психофизиологии
14. Основы речевой культуры дефектолога
15. Педагогика
16. Психолингвистика
17. Психология
18. Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений
19. Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья
20. Психопатология детского возраста
21. Современный русский литературный язык
22. Специальная педагогика
23. Специальная психология
24. Физическая культура и спорт
25. Философия
26. Экономика образования
Дисциплины вариативной части
1. Аудиовизуальные технологии обучения
2. Введение в профессиональную деятельность
3. Детская психология
4. Дошкольная тифлопсихология
5. История религий
6. История специальной психологии
7. Клиническая психология детей и подростков
8. Коммуникативная деятельность дошкольников с глубокими нарушениями зрения
9. Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения
10. Концепции современного естествознания
11. Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире
12. Логопсихология
13. Обучение письму и чтению по Л.Брайлю детей с нарушением зрения
14. Ознакомление с окружающим миром детей с нарушением зрения
15. Олигофренопсихология
16. Организация логопедической работы с детьми с нарушением зрения
17. Основные направления работы специального психолога
18. Основы генетики
19. Основы светской этики
20. Основы специальной практической психологии
21. Офтальмогигиенические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения
22. Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов
23. Праздники и традиции народов России
24. Пространственная мобильность незрячих
25. Психокоррекционная работа с детьми
26. Психологическая диагностика и консультирование
27. Психологическая служба ранней помощи
28. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей инвалидов
29. Психология девиантного развития и поведения детей с нарушением интеллекта
30. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
31. Психология детей с нарушениями в эмоциональной сфере и поведении
32. Психология семьи и семейного воспитания лиц с нарушениями в развитии
33. Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями
34. Психолого-педагогическая работа при раннем детском аутизме
35. Психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития
36. Психолого-педагогические технологии социально-трудовой абилитации и реабилитации детей с нарушениями интеллектуального и сенсорного развития
37. Психолого-педагогическое сопровождение воспитания детей в коррекционно-образовательных учреждениях
38. Психолого-педагогическое сопровождение детей, лишенных родительского попечительства
39. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
40. Психотерапия и социально-психологический тренинг
41. Работа психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
42. Работа психолога по сопровождению выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
43. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
44. Развитие представлений об эмоциях у детей с нарушением зрения
45. Ранняя диагностика психических патологий детей
46. Социально-бытовая ориентировка детей с нарушениями зрения
47. Социальные институты защиты детства
48. Социология
49. Сурдопсихология
50. Технические средства коррекции нарушений зрения
51. Тифлопсихология
52. Элективные дисциплины по физической культуре и спорту
53. Эстетика
Практики
1. Исследовательская практика
2. Научно-исследовательская работа
3. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (ознакомительная)
4. Практика по получению первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
5. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая)
6. Преддипломная практика
Факультативы
1. Практическая педагогика
2. Человек и культура родного города

Кафедра специальной психологии :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Первым заведующим кафедрой был один из ведущих специалистов страны в области возрастной физиологии, д.м.н., профессор Юрий Иванович Савченков. С 2008 года возглавляет кафедру д.м.н., про­фессор Сергей Николаевич Шилов.

Кафедра ведет подготовку бакалавров по специальностям «Специальная пси­хология» и «Клиническая психология», «Психология и педагогика специального и инклюзивного образования» и магистров по программам «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройством аутического спектра (РАС)», «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Возрастная психофизиология в образова­нии» по очной и заочной формам обучения.

Профессорско-преподавательский со­став кафедры осуществляет качественную подготовку будущих специальных и клинических психо­логов, которые подготовлены к выполне­нию основных видов профессиональной деятельности, решению профессиональ­ных типовых задач в общеобразователь­ных и специальных (коррекционных) дошкольных, школьных и медицинских учреждениях, центрах диагностики, реаби­литации и коррекции, психолого-медико- педагогических комиссиях.

На базе кафедры создан Научно-­практический центр психофизиологиче­ской диагностики и коррекции, который позволяет осуществлять комплексную ди­агностику и коррекцию с использованием современных комплексных технологий: микрополяризация мозга, нейроэнерго­картирование (НЭК), биологическая об­ратная связь (БОС) –нейротерапия. Это дает возможность студентам, магистрам не только знать о современных методах диа­гностики и коррекции, но и владеть этими технологиями. На базе Центра проводятся исследования, которые являются частью выпускных работ, магистерских диссерта­ций. Научный руководитель - профессор С.Н. Шилов.

На кафедре функционирует студенчес­кое научное общество, позволяющее реа­лизовывать научно-практические идеи за­интересованных студентов.

Кафедрой ведется профессиональная переподготовка по направлению «Клини­ческая психология» и «Классическая психология», осуществляется тема­тическое повышение квалификации по раз­личным направлениям профессиональной деятельности, организуются различные формы работы, позволяющие расширить круг профессиональных компетенций у пе­дагогов, работающих с детьми, имеющими трудности в обучении.

Кафедра активно сотрудничает с веду­щими специалистами Европы и Америки по проблемам расстройств аутистическо­го спектра у детей и взрослых. В мае 2012 года состоялась Международная видеокон­ференция Красноярск - Великобритания в рамках первой в России дополнительной профессиональной образовательной про­граммы повышения квалификации к выс­шему образованию «Расстройства аути­стического спектра: введение в проблему аутизма».

В 2009 году кафедра специальной пси­хологии явилась инициатором и основателем первого в России электронного периодического издания «Сибирский вестник специаль­ного образования» (www.sibsedu.kspu.ru). Ответственный секретарь к.п.н., доцент Е.А. Черенёва.

На кафедре активно осуществляется из­дательская деятельность. Сотрудники изда­ют актуальные работы, которые завоевыва­ют признание не только на вузовском, но и всероссийском уровне. Так, в 2010 году на всероссийском конкурсе «Университетская книга - Золотое кольцо» дипломом «Луч­шее справочное издание» был награжден выпущенный на кафедре «Словарь психо­лога специального образования». В 2011 году на всероссийском конкурсе диплом I степени «Лучшее научное издание» полу­чил выпущенный сотрудниками кафедры двухтомник «Специальная психология в тестах и задачах».

Кафедра стремится учитывать практико-­ориентированную направленность системы специального образования Красноярского края. Имеет бо­гатый опыт практической деятельности и использует его в лекционных курсах, семинарах для студентов, магистрантов и специалистов специального образования. Также научными направлениями кафедры являются: изучение возрастной психофи­зиологии одаренных детей (Т.А. Кожевнико­ва, д.м.н., профессор), изучение возраст­ной физиологии детей с трудностями в обучении (С.Н. Шилов, д.м.н., профессор, Я.В. Бардецкая, к.м.н., доцент), активно развиваются исследования по изучению личности, психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.А. Черенёва, к.п.н., доцент, Н.Ю. Верхотурова, к.пс.н., доцент). 

Аспиранты, магистранты кафедры специальной психологии активно занимаются научно- исследовательской деятельностью, являясь лауреатами премии главы города, победителями конкурсов,конференций Международного уровня. 

Профпереподготовка и повышение квалификации | Дистанционное обучение в Оренбургской бизнес-школе - Специальная психология | Профпереподготовка и повышение квалификации

Описание программы

Специальная психология

С присвоением квалификации «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Программа профессиональной подготовки

Продолжительность обучения: 260, 520, 780 или 1010 часов.

Лицам, имеющим высшее образование по профильным направлениям, достаточно пройти обучение по программе 260 часов. Тем, кто имеет среднее профессиональное или высшее непрофильное образование, рекомендуем обучиться по программе, рассчитанной на 520, 780 или 1010 часов.

Программа профессиональной переподготовки «Специальная психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457, зарегистрированного в Минюсте России 18 января 2016 г. N 40623 и в соответствии с профессиональным стандартом Педагог-психолог (психолог в сфере образования) утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 № 514н.

По окончании обучения по программе «Специальная психология» выдается диплом о профессиональной переподготовке с присвоением квалификации «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», дающий право на ведение образовательной деятельности в сфере коррекционного образования, образца, соответствующего государственным требованиям РФ.

Целью программы профессиональной переподготовки «Специальная психология» является приобретение новых компетенций, необходимых для ведения профессиональной деятельности в сфере коррекционного образования и получение квалификации «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)».

В ходе обучения по программе профессиональной переподготовки «Специальная психология» изучаются следующие дисциплины:

Общие основы педагогики

Общая и возрастная психология

Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения

Специальная педагогика и психология

Основы оказания первой доврачебной помощи

Технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса

Слушатели курсов «Специальная психология» освоят методику работы по коррекционноразвивающему обучению детей с ОВЗ, ЗПР, ДЦП в доу и школах, в т.ч. по дефектологии (нарушение слуха, логопедия и т.д.) и возрастной психологии.

Категория слушателей:

Педагоги-психологи, желающие работать в сфере инклюзивного образования, не имеющие профильного образования.

Обучаться по программе профессиональной переподготовки «Коррекционная педагогика и психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» могут лица, имеющие или получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Формы обучения: очная и дистанционная

Обучение по дистанционной форме (без отрыва от работы), проходит на образовательном портале http://portaldpo.ru/. График обучения свободный, учебные материалы доступны 24 часа в сутки.

Зачисление на обучение происходит каждый рабочий день. Начать обучение можно сразу же после заключения и оплаты договора. Если Вы не успели завершить обучение в сроки, установленные договором, Вам будет бесплатно продлен доступ к образовательному порталу.

Начало обучения по очной форме - по мере комплектования групп, дату начала обучения можно уточнить после подачи заявки.

Очное обучение проводится по адресу: г. Оренбург, пр. Победы 75 а, аудитория 406.

Электронный научный архив УрФУ: Специальная психология : Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учебное пособие


Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10995/65266

Title: Специальная психология : Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учебное пособие
Authors: Хлыстова, Е. В.
Токарская, Л. В.
Issue Date: 2018
Publisher: Издательство Уральского университета
Citation: Хлыстова Е. В. Специальная психология : Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учебное пособие : Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология», 37.05.01 «Клиническая психология» / Е. В. Хлыстова, Л. В. Токарская ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. — Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2018. — 140 с. — ISBN 978-5-7996-2412-5.
Abstract: В учебном пособии представлены материалы, которые могут быть полезны в процессе освоения обучающимися дисциплины «Специальная психология», а также для практических работников при организации психологического сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации. Содержание пособия касается нормативно-правовых основ деятельности, направлений, специфики деятельности психолога с учетом современных требований к профессии. Материал предназначен для обучающихся, магистрантов, изучающих дисциплины «Специальная психология», «Организация и содержание деятельности психолога», а также специалистами в области коррекционной психологии.
Keywords: УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
URI: http://hdl.handle.net/10995/65266
ISBN: 978-5-7996-2412-5
Appears in Collections:Учебные материалы

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Психология образования и специальные услуги


Спасибо, что посетили домашнюю страницу Департамента педагогической психологии и специальных служб. Эта информация дает представление об объеме и разнообразии, доступном нашим аспирантам и студентам бакалавриата. Мы считаем, что эти курсы, проводимые талантливыми и увлеченными преподавателями, предоставляют нашим выпускникам прочную основу для достижения профессионального успеха в столь необходимой и ценной карьере.Я надеюсь, что вы примете это во внимание при принятии решения о своем академическом будущем.

Мы предлагаем программы для студентов, желающих получить степень магистра в области специального образования, образовательной диагностики, школьного консультирования и / или консультирования по психическому здоровью. У нас также есть программа бакалавриата, которая ведет к получению сертификата о специальном образовании. Мы предлагаем множество курсов, которые интересны учащимся, такие как оценка учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам, учащихся с особыми потребностями, эффективные стратегии чтения для учащихся с низкой успеваемостью, психотерапия для отдельных лиц, кризис-менеджмент для школ и организаций, а также супружеская и семейная терапия.У нас есть программа FAST TRACK по специальному образованию и образовательной диагностике для студентов бакалавриата, желающих получить фору для получения степени магистра.

Несмотря на то, что у нас есть множество вариантов получения степени, все дело в нашем факультете. Наши инструкторы ориентированы на студентов и являются признанными на национальном уровне экспертами в своих областях. Мы здесь, чтобы помочь вам в достижении ваших образовательных целей.

Заходите, если у вас есть вопросы. Мы находимся на седьмом этаже учебного корпуса.Вы можете связаться со мной [email protected] или 915-747-7638. Свяжитесь с нашим главным офисом по телефону 915-747-5221 или [email protected] для получения дополнительной информации о любой из наших программ или курсов. Кроме того, не стесняйтесь обращаться к любому из наших преподавателей, если у вас есть вопросы.

Рик Майер, Ph.D.
Заведующий кафедрой
Учебный корпус, к. 701
[email protected]
(915) 747-7638

специальных программ по специальностям психология

Программа с отличием по психологии

Квалифицированным специалистам в области психологии, желающим продолжить карьеру в области исследования, предлагается рассмотреть программу отличия факультета, которая приводит к получению степени B.А. с отличием по психологии. Цель программы - обеспечить интенсивное контролируемое исследование. Завершение программы с отличием также соответствует требованиям к выпускным экзаменам SAGES. Программа состоит из PSCL 375: Дизайн и анализ исследований и PSCL395: Программа подготовки и отличия по психологии и начинается в младшем году обучения, когда студенты получают инструкции по дизайну и методологии исследований по завершении PSCL375. Этот курс обеспечивает основу, необходимую для PSCL395, которую сдают на старшем курсе, где они работают под тщательным наблюдением с преподавателем факультета.До конца старшего курса исследовательский проект разработан, выполнен, написан в академической форме и представлен на публике. Специалисты по психологии, успешно завершившие PSCL395 с минимальным средним баллом по психологии 3,25 и общим средним баллом не менее 3,0, получат диплом с отличием по психологии. Программа почестей требует значительного времени и приверженности. Только те студенты, которые специализируются на психологии и серьезно интересуются поведенческими науками, должны рассмотреть возможность завершения программы с отличием.Важной частью программы почестей является выбор консультанта факультета. Студент должен выбрать куратора факультета, интересы которого максимально близки к области, которую он намеревается изучать. Свяжитесь с преподавателем как можно раньше (рекомендуется младший год), чтобы узнать о возможности регистрации на PSCL395 у них. Каждый раздел PSCL395 закреплен за конкретным преподавателем, и регистрация осуществляется только по разрешению.


Комплексная программа последипломного образования

Программа Integrated Graduate Studies (IGS) позволяет квалифицированным студентам завершить академическую работу как для получения степени бакалавра, так и для получения степени магистра гуманитарных наук в течение четырех лет.Эта программа может представлять особый интерес для студентов, которым может быть полезно иметь ученую степень в области психологии, но которые не собираются посещать традиционные программы магистратуры или докторантуры по психологии (возможно, студенты, заинтересованные в том, чтобы стать консультантами, юристами и т. Д.). Кроме того, программа IGS может также заинтересовать студентов, которые хотят повысить свою конкурентоспособность при поступлении на программы, предлагающие степени помимо бакалавра (например, клиническая психология, экспериментальная психология, медицинская школа и т. Д.). Студенты, желающие получить степень доктора философии в области клинической или экспериментальной психологии, должны знать, что большинство (если не все) программ докторантуры позволяют перевести не более 6 кредитов на их программу доктора философии, даже если IGS успешно завершен в CWRU.Возможно, диссертацию придется выполнять повторно в новом учебном заведении. Студенты, принятые на программу, должны завершить не менее 30 кредитных часов дипломной работы и иметь средний балл не ниже 3.0 на этих курсах в течение последнего года обучения (включая 6 кредитных часов диссертации или комплексного экзамена), чтобы получить степень магистра гуманитарных наук. Кандидат психологических наук. 30 кредитных часов работы аспирантуры могут быть завершены на следующих курсах (каждый курс составляет 3 кредитных часа):

PSCL 402 - Познание и обработка информации

кредит изображения UMC

PSCL 403 - Физиологические основы поведения
PSCL 404 - Теория обучения
PSCL 405 - Теория личности
PSCL 407 - Дизайн исследования и количественный анализ
PSCL 408 - Дизайн исследования и количественный анализ II
PSCL 409 - Продвинутая социальная психология

02 PSCL Психология развития
PSCL 412 - Измерение поведения
PSCL 418 - История и системы
PSCL 444 - Психопатология развития
PSCL 453 - Семинары по психологии
PSCL 469 - Психология старения
PSCL 497 - Высшее независимое исследование 924 PSCL

Студенты также должны взять 6 кредитных часов:
PSCL 651 - Диссертация M.А.

Описанные магистерские требования в настоящее время ожидают утверждения и действуют для студентов, поступающих осенью 2018 года и позже.

Минимальные стандарты для приема: общий средний балл 3,2, завершение общего образования в области искусств и наук или требований SAGES, два семестра физического воспитания, 90 семестровых часов бакалавриата, из которых последние 60 часов должны быть в резиденции CWRU и завершение основных требований по психологии как минимум на 3.Средний балл 2. Девять кредитных часов курсов с уровнем 400 или выше, взятых в рамках программы IGS, также могут засчитываться для получения степени бакалавра студента. Студенты должны встретиться со своим главным консультантом и деканом Клаудией Андерсон в офисе бакалавриата в осеннем семестре младшего года обучения, чтобы получить предварительное одобрение на участие в программе IGS. Приемлемые студенты должны заполнить заявку на участие в Программе развития, познания и аффективных наук до 1 декабря.Студенты IGS не обязаны сдавать результаты GRE. Участие в программе IGS не исключает участия в программе отличия департамента. Для получения дополнительной информации обратитесь к Общему бюллетеню университета или свяжитесь с доктором Хитом Демари

.

Бакалавр по психологии | Кафедра поведенческих наук

УРОВЕНЬ I

Код курса

Название курса

Кредиты

Семестр

PSYC 1001

Введение в психологию

3

я

PSYC 1004

Введение в социальную психологию

3

II

PSYC 1009

Методы исследования в психологии

3

II

ФУН 1101

Карибская цивилизация

3

I ИЛИ II

ФОН 1210

Наука, медицина и технологии в обществе

3

I ИЛИ II

ФУН 1001

Английский для академических целей

3

I ИЛИ II

ИЛИ

ФУН 1106

Академический английский для исследовательских целей

3

я

ЛИБО

SOCI 1002

Введение в социологию I

3

я

ИЛИ

SOCI 1000

Введение в социологию II

3

II

И ЛИБО

ЭКОН 1005

Введение в статистику

3

я

ИЛИ

SOCI 1005

Вводная статистика для поведенческих наук

3

I ИЛИ II

PLUS: Два (2) курса уровня I i.е. шесть (6) дополнительных кредитов курса Уровня I

УРОВЕНЬ II / III

Код курса

Название курса

Кредиты

Семестр

PSYC 2004

Теория личности

3

я

PSYC 2010

Статистика и дизайн исследований в психологии

3

я

PSYC 2003

Физиологическая психология

3

II

PSYC 2011

Избранные теории социальной психологии

3

я

PSYC 2012

Психология развития

3

я

PSYC 2002

Аномальная психология

3

II

PSYC 3025

Исследовательские проекты в области психологии

6

Год

PSYC 3023

Современные проблемы социальной психологии

3

я

PSYC 2019 (PSYC 3004)

Экспериментальная и прикладная психология

3

II

PSYC 2016

Ощущение и восприятие

3

я

PSYC 2008 (PSYC 2015)

Когнитивная психология

3

II

PSYC 3027 (PSYC 3021)

Мотивация и эмоции

3

II

PSYC 3022

Обучение и память

3

я

ЛИБО

PSYC 3002

Продвинутые темы в личности

3

II

ИЛИ

PSYC 3026

История и системы в психологии

3

II

PLUS: Пять (5) дополнительных курсов уровня II / III i.е. пятнадцать (15) дополнительных кредитов за курс Уровня II / III.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ВЫБОРЫ:

Код курса

Название курса

Кредиты

Семестр

PSYC 2007

Психометрия

3

II

PSYC 3003

Психология сообщества и окружающей среды

3

II

PSYC 3014

Промышленная и организационная психология

3

II

Педагогическая психология и специальное образование (Сертификат)

Dr.Бев Нокс - профессор психологии и автор…

Более 25 лет профессор Нокс проводила исследования человеческого поведения и мотивации, особенно в областях позитивной психологии и личностного развития, что продемонстрировано в ее обширной профессиональной деятельности. Ее награды: Сертификат особого признания Конгресса, выданный конгрессменом Розой ДеЛауро; Официальная ссылка, предоставленная Управлением государственного контролера в CT; Признание президента университета за выдающиеся успехи в преподавании; Профессор года 2017; и признание премии малого бизнеса.

Профессор Нокс также был приглашенным гостем на многочисленных теле- и радиопостановках. Она проводила мероприятия, бенефиты и другие специальные программы. Ее оптимистичное отношение проистекает из ее чувства собственного достоинства, когда она служит другим и поощряет их.

Профессор Нокс имеет опыт разработки учебных программ для высших учебных заведений. Опыт преподавания на следующих курсах уровня колледжа «на месте» и «онлайн» включает : Аномальная психология, потребительская психология, организационная психология, психологические концепции, педагогическая психология, психология сексуальности, исключительный ребенок, преступления на почве ненависти, судебная экспертиза Психология, социальная психология, история и системы, когнитивная психология, психология ввода-вывода, психология подростков, психология взросления, теории личности, детская психология, психология здоровья (как для студентов, так и для выпускников), развитие продолжительности жизни, введение в психологию, общую психологию I и II, Психология обучения, Развитие ребенка, Групповая терапия, Групповая динамика, Психология консультирования, Управление конфликтами и посредничество, Семинар по поведенческой терапии, Введение в социологию, Этику и разнообразие, Речевые коммуникации, Религия на рабочем месте и подготовка к колледжу Изучение.Другой опыт преподавания включает более 40+ курсов личностного развития.

[email protected]

Мечтать о том, чтобы быть особенным | Психология сегодня

Многие маленькие девочки мечтают быть особенными. Они одеваются как принцессы с блестящими диадемами на головах или притворяются гламурными кинозвездами, которых везде узнают толпы из
обожающих фанатов. По мере того, как эти маленькие девочки становятся подростками и молодыми женщинами, они перерастают эти фантазии и находят смысл в своей жизни и своем месте в мире в своих семьях, личных отношениях, карьере и в погоне за своими увлечениями.Как женщины, они не зависят от дурной славы и признания со стороны посторонних.

В детстве я тоже мечтала стать особенной. Только я их не перерос. Значение
special приобрело для меня значение почти жизни или смерти. Сон превратился в неизбежный кошмар.

Я не осознавал своей потребности чувствовать себя особенным, когда учился в грамматике или средней школе, где я направил
эту бессознательную потребность, преуспев в учебе и получив высшее образование.
Затем я пошел в колледж, где все ученики хорошо учились в средней школе.Как бы я выделился
среди всех этих талантливых и талантливых людей? Как бы я чувствовал себя особенным?

Мое голодание, которое началось для меня как способ выразить гнев, тревогу и двойственное отношение к разделению и индивидуации, вскоре приняло другую роль. Это стало для меня способом почувствовать себя особенным и выделиться среди одноклассников. На первом курсе колледжа студенток предостерегает от получения «десятки первокурсников». Я был бы особенным, потеряв первокурсников десять и даже больше.Если бы я не мог выделяться своим интеллектом и интеллектом, я бы выделялся своим телом. Нет
, сколько бы я ни похудел, каждое утро я говорил себе еще один фунт, всего
еще один фунт. Конечно, тогда я буду доволен.

Этого не произошло. Эта ненасытная потребность похудеть захватила мою жизнь. Между бегом, плаванием, занятиями и одержимостью тем, как мало я могу есть, оставалось мало времени, чтобы преуспеть в чем-то еще. Я закончил колледж и аспирантуру.Тем не менее, насколько я помню сейчас, меня часто отвлекали требования и жесткость анорексии. Сколько кругов я смогу пройти сегодня? Сколько миль я смогу пробежать, прежде чем стемнеет? Я был мастером голодания. Я мог сделать это лучше, чем все остальные. Возможно, я не получил отличных оценок в своих классах, но я преуспел в депривации.

Чем больше моей жизнью управляла болезнь, тем больше я цеплялся за нее изо всех сил - даже когда она пожирала меня заживо. Он стал всей моей жизнью, заменив значимые отношения и полноценную карьеру.

После получения степени магистра я работал в престижной больнице и преуспел на этой должности, получив награды за свою преданность делу и работу с клиентами. Я стал преподавателем медицинского факультета. В течение долгих часов, проведенных там, я мог сосредоточиться исключительно на требованиях и обязанностях по работе. Я разделил свою жизнь на части. Он был разделен на две части. Была работа и была моя анорексия. Не было ничего и больше никого. Я подумал, что могу разделить два отделения.Одно не повлияет на другое. В конце концов это стало невозможным. Моя чрезмерная потеря веса, руки, похожие на зубочистку, выступающие ключицы и впалые щеки стали заметны моим коллегам и моим клиентам. Когда клиенты начали беспокоиться обо мне, моя эффективность и рассудительность были поставлены под сомнение.

Я был вынужден уволиться с работы и потерял должность преподавателя. В этот момент можно подумать, что я буду сердиться, грустить или смущаться. Я не помню, чтобы испытывал какие-либо из этих эмоций. Я сказал себе: «По крайней мере, у меня анорексия.«Моя карьера и все полученные мной похвалы не заставили меня почувствовать себя особенным, в отличие от моей болезни. (Возможно, я также ощущал физиологические эффекты анорексического« кайфа », который может быть результатом крайнего голода). Моя болезнь, а не моя болезнь. карьера сформировала мою личность. Это было то, кем я был, и это было похоже на одеяло безопасности. Я построил свое существование на том, что было по сути тюрьмой, на поддержании трупного тела.

У моих сверстников была успешная карьера, мужья и дети. Они путешествовали, украшали первые дома и покупали дома для отдыха.Да, их жизни, вероятно, были сложными и напряженными, но они были насыщенными, насыщенными и, надеюсь, значимыми. У меня не было ничего из этого, но я повторял себе: «По крайней мере, у меня анорексия». Я носил это как знак отличия. Это была моя всеобъемлющая, всеобъемлющая карьера. Это было моим требованием к славе.

Я измерял свой успех или неудачу числами на шкале. Номер был моей личностью, и каждое утро он задавал тон всему моему дню. Когда мой вес упал, я ощутил чувство выполненного долга, может быть, как адвокат, выигравший дело, или банкир, заключающий сделку.

Болезнь также отвлекала. Если я сосредоточился на своем стремлении к похуданию, у меня не было времени думать о том, чего мне не хватало, о мире и моих сверстниках, которые живут без меня. У меня не было времени подключиться к своим стремлениям к связи и смыслу.

Меня изолировала анорексия. Его жесткие требования не допускали никаких других занятий или отношений. В этих вещах я был вынужден полагаться на болезнь. Это превратилось в неизбежный цикл. Чем больше я чувствовал выполненного долга и смысла от анорексии, тем больше я зависел от нее.Чем сильнее он становился, тем более изолированным я становился.

Даже при стационарном лечении, интенсивной психотерапии и двухнедельных встречах с диетологом я цеплялся за анорексию, как она цеплялась за меня. Я знал все основные причины болезни. Я мог анализировать себя изнутри и снаружи, вперед и назад, но я не мог вырваться из его хватки. Я считал, что болезнь определяет меня, без нее я не был бы особенным.

Помимо психотерапии, я обратился за помощью к психологу Энн, которая использовала когнитивно-поведенческую терапию (КПТ) для лечения людей, страдающих расстройствами пищевого поведения.КПТ использовалась в течение многих лет для лечения депрессий. В то время это было новинкой в ​​лечении анорексии и булимии. Я пошел к Энн с большими надеждами и ожиданиями. Еще до того, как войти в ее офис, я убедил себя, что в ней ключ к моему выздоровлению. На нашей первой встрече она объяснила мне, что КПТ доказала свою эффективность в лечении булимии и помогает людям с анорексией поддерживать здоровый вес после его достижения. Он не помогал страдающим анорексией набирать вес.Поэтому Энн сомневалась в своей способности помочь мне с КПТ.

Я был полон решимости. Я не собирался поддаваться сомнениям Энн. Я убедил ее, что я не типичный анорексик. Я был ОСОБЕННЫМ. Я буду тем, кто докажет, что КПТ может помочь страдающим анорексией набирать вес. Энн со страхом согласилась попробовать КПТ при условии, что я буду придерживаться четко определенного графика набора веса. Вместе мы установили цели по весу и даты, к которым я должен был достичь этого веса. Если после испытательного периода в несколько месяцев я не смог достичь этих целей, то мы договорились, что не будем продолжать нашу совместную работу.

Сначала я была образцовым пациентом. Я старательно заполняла свои ежедневные рабочие листы, составляла меню с диетологом и достигла своих целей по весу. У меня все получалось, и я чувствовал себя особенным. У меня даже взяли интервью для телевизионного сегмента новостей о КПТ с анорексией. Я был «звездой».

Я был так занят ежедневным домашним заданием, планированием еды и одержимостью достижением своих еженедельных целей по весу, что не думал о том, что будет означать достижение здорового веса, тем самым отказавшись от того, что, по моему мнению, делало меня особенным.Энн предупредила меня, что набрать первую половину веса будет не так сложно, как набрать вторую половину. Я ей не поверил.

Она была права. После того, как я набрал первую половину общего веса, мой страх бросить болезнь и мою особенность переполнился, и я начал терять и набирать одни и те же несколько фунтов снова и снова. По нашему соглашению, мне пришлось прекратить CBT.

Я сохранил вес, набранный в КПТ, но продолжал набирать и терять те же лишние килограммы. Я чувствовал себя, как мышь, которая крутится на колесе в своей клетке, бегает по одному и тому же кругу снова и снова, никуда не движется, хотя и использует всю свою энергию.

Несмотря на эту инерцию, мне казалось, что я что-то делаю. Чтобы продолжить работу, потребовалось много усилий и планирования. Каждый раз, когда я терял несколько фунтов, я обещал себе, что на этот раз я верну их и не потеряю снова. Тогда я запаниковал бы только для того, чтобы снова заморить их голодом.

Моя жизнь остановилась. Мне казалось, что я смотрю, как мир продолжается без меня, глядя в окно, прижавшись носом к стеклу, и заглядывая наружу.В ходе продолжающейся терапии я начал выражать ряд эмоций: разочарование, ревность, страх и тревогу. Я тосковал по миру и ревновал к своим сверстникам, жаждал отношений и чего-то более значимого, чем набор и потеря веса. Одновременно я запаниковал. Кем бы я был без анорексии? Как бы я чувствовал себя особенным? Я знал, что болезнь давно пережила ту цель, которую я себе говорил.
Мой интеллект и понимание основных причин моей анорексии не помогали мне справляться с эмоциями, такими как тревога и страх, от которых я пытался убежать.

Не имело значения, что мой терапевт, Дайан, объяснила, что я больше, чем моя болезнь. Я вообще
не поверил ей. Я не мог этого принять. Это была интеллектуальная конструкция, а не экспериментальная. У меня никогда не было взрослой жизни без анорексии.

Мы с Дайан начали работать, используя подход, ориентированный на аффекты и сосредоточенный на сознании и теле. Она попросила меня не просто использовать свой интеллект, но и замедлить себя и настроиться на то, что я чувствую. Какие сигналы подавало мое тело? В какой части моего тела я чувствовал беспокойство? Как я узнал, что чувствую себя счастливым? Где в моем теле я это чувствовал? Мое лечение стало не просто интеллектуальным, а таким, в котором я чувствовал себя более цельным, более связанным со своим телом, сердцем и разумом.

Дайана также усомнилась в моем определении слова «особенный». Сидя через комнату от нее, я сказал: «Из-за анорексии я чувствую себя особенным. Без нее я буду обычным человеком. Я не хочу быть обычным, как все». «Что ты имеешь в виду под особенным?» - спросила Дайан. «Отличаться от всех, отличаться от других», - ответил я. Я воспринял это как нечто положительное и выдающееся, это дало мне кэш.

Далее, бросая мне вызов, Диана спросила: «Как истощение делает вас особенным? Что в этом особенного? Подумайте, как мы часто используем слово« особенный ».«Мы говорим« Специальная Олимпиада »или« особые потребности », имея в виду группы людей, которые тем или иным образом сталкиваются с проблемами. Мы не обязательно используем это слово для описания чего-то положительного, желанного или завидного, кого-то, кого мы привлекаем или хотим подражать ».

Я знал, что Дайан права, но не знал, как ей ответить. Сомнение начало закрадываться. Моя особенность отталкивала людей. Это изолировало меня, и я чувствовал себя одиноким. Я чувствовал себя опустошенным как физиологически, так и эмоционально, поскольку болезнь истощила меня с обеих сторон.В глубине души я знал, что анорексия не имеет смысла и не приносит удовлетворения. Я чувствовал себя пустым и пустым внутри. Может быть, просто может быть, моя болезнь не сделала меня особенным в хорошем смысле слова. Это была ложь, которую я кормил сам.

Затем Дайана предложила другой трек. Пока я не терял в весе, мы временно откладывали вес в сторону. «Больше нельзя ждать, чтобы начать жить своей жизнью», - заявила она. "Вы играете с одними и теми же несколькими фунтами в течение многих лет, просто ожидая своей жизни.Нет никаких причин, по которым вы не можете начать расширять свою жизнь сейчас, чтобы испытать на себе, что вы больше, чем ваша болезнь ».

Мысль о том, что я не чувствую себя привязанным к весам, одновременно возбуждала и вызывала беспокойство. Я привык убегать от беспокойства и спасаться от анорексии. Если бы я не был пленником весов, мне пришлось бы прочувствовать чувства.

Дайана помогла мне научиться терпеть возбуждение и беспокойство. Она села со мной и помогла мне понять, что я могу чувствовать возбуждение и тревогу одновременно.Я начал понимать, что тревога не обязательно была негативной эмоцией и от чего нужно бежать. Поскольку проблема веса не занимала так много времени, я начал думать о том, что действительно может иметь для меня значение. Чем я был увлечен? Где в моем теле было это чувство? Было ли это в моем сердце или в глубине моего желудка?

Читая старые журналы, я вспомнил о неадекватности некоторых методов лечения, а также о мифах и дезинформации о расстройствах пищевого поведения, с которыми я столкнулся.Я вспомнил несколько раз во время стационарного лечения, когда врачи помещали всех пациентов с расстройствами пищевого поведения в одну коробку, заполненную всевозможными заблуждениями. Я перечитал одну запись в дневнике, когда меня поместили в изоляцию, по ложному обвинению в тайных тренировках, потому что я не набрала вес за ночь.

Я также был разочарован тем, что всю вину за расстройства пищевого поведения возлагали на средства массовой информации и их нереалистичные изображения женских форм и размеров тела. Я знал, что расстройства пищевого поведения - чрезвычайно сложное заболевание, и средства массовой информации являются одним из факторов, способствующих, а не единственным.Мое волнение и страсть росли, когда я думал о создании программы, в которой я мог бы обучать учителей, родителей, специалистов по психическому здоровью и подростков о расстройствах пищевого поведения. Я хотел помочь другим получить более полное представление об анорексии и булимии и уменьшить стигму, окружающую их.

Я подумал, как мне создать такую ​​программу. Как мне подойти к этой сложной теме? Насколько я могу рассказать о своем собственном опыте? Как я мог опираться на собственный опыт и при этом сохранять профессиональную дистанцию? Насколько мне это было комфортно? Насколько я могу сосредоточиться на культурных факторах? Как может подросток поговорить со сверстником, который, по ее мнению, может иметь расстройство пищевого поведения? Как я мог обсуждать членов семьи, не обвиняя родителей? Я также хотел подчеркнуть важность участия членов семьи в процессе лечения.Для меня было важно помочь педагогам и специалистам в области психического здоровья смотреть на людей, страдающих расстройствами пищевого поведения, как на отдельных лиц, а не только как на категории с лечением по принципу «печенья».

Я создал программу и оформил литературу. В восторге я разослал информацию примерно в тридцать школ и организаций. Я предполагал, что мне нужно будет следить за этим, но я не был готов к последующему разочарованию. В каждой школе были разные люди, которые занимались внешними ораторами и проблемами психического здоровья.Иногда моя информация попадала к нужному человеку, а часто терялась, и мне приходилось отправлять ее повторно. В некоторых местах это было необходимо по электронной почте, а в других - по почте. Некоторые школы никогда не отвечали на мои повторные звонки. Мне пришлось научиться не принимать это на свой счет.

Примерно через шесть недель безуспешной работы я вошел в офис Дайаны разочарованный и готовый сдаться, чувствуя, что все мои усилия были напрасны. Я слышал, как анорексия кричит: «Просто сдавайся. Это никогда не сработает. Тебе никогда не избежать этой болезни.«

Когда мы с Дайан говорили об этом, я понял, что это был бы простой выход, который я слишком хорошо знал. Она побудила меня настроиться на страсть, горящую в моем сердце и в глубине моего желудка - на ту часть меня, которая знала, что то, что я должен сказать, было ценным и важным для других. Я застрял с этим. Я был упорным и настойчивым - два прилагательных, которые я научился принимать и воплощать. В течение двух месяцев мне позвонили из нескольких школ и попросили выступить.

В первый раз, когда я привел группу в класс 14-летних девочек, я почувствовал себя таким "кайфом".«Это не была анорексическая эйфория, которую я испытывал от голода. Общаясь со студентами, я видел их интерес и поиск информации. Они задавали вдумчивые вопросы, которые вызывали стимулирующие дискуссии. Это чувство было намного более значимым и удовлетворяющим, чем любое чувство, которое я испытывал. было, когда я морил себя голодом или потерял фунт. Это было ОСОБЕННО! Это было реально, в отличие от фантазий маленькой девочки с диадемой на голове.

С этой точки зрения я понимаю, что в агонии анорексии я не мог представить себе волнение и страсть, которые я испытываю, когда говорю с педагогами, клиницистами и подростками о расстройствах пищевого поведения.Недостаточно было, чтобы другие люди говорили мне, что я был чем-то большим, чем просто анорексия, и что не моя болезнь сделала меня особенным. Мне пришлось испытать это на себе. Теперь я вижу, что особенным является чувство гордости и достоинства, которое исходит изнутри.

курсов по специальным темам | Психология

Кафедра психологии БГУ предлагает курсы по специальным темам (PSY 3387 и PSY 4587), которые охватывают темы, представляющие особый интерес для преподавателей и студентов. Содержание и названия этих курсов могут варьироваться от семестра к семестру.Ниже приведены описания некоторых из наших тематических курсов на ближайшие семестры. Информацию о других курсах можно получить, связавшись с инструктором.

PSY 4587: Продвинутые темы: Подростковый возраст и начальная зрелость

Описание курса: Введение в вопросы и теории развития подростков. В курсе рассматриваются принципы, теории, исследования и применение когнитивного, эмоционального, личностного, социального и физического развития. Также изучается, как подростки развивают знания, навыки и личностные характеристики, которые позволяют им стать успешными взрослыми, а также как возникают различия между подростками.

Задачи курса:

  • Опишите фундаментальных концепций, теорий и исследований, относящихся к психологии подросткового и развивающегося взросления.
  • Применяйте концепции, теории и исследования для решения проблем и принятия решений по вопросам, связанным с подростками и начинающими взрослыми.

Инструктор: доктор Сара Кронин

_____________________________________________________________________________________________________________

PSY3387: Категории: Психология инвалидности

Описание курса: Цель этого курса - дать студентам критическую оценку тем, связанных с инвалидностью, с упором на явления психологического уровня.В конце этого курса студенты должны иметь возможность размышлять и заниматься темами, связанными с инвалидностью, критически-рефлексивным образом, что означает, что они смогут перейти от идиосинкразических эстетических или функциональных факторов к социальным, историческим, политическим. и факторы окружающей среды, которые контекстуализируют социально-психологические встречи с инвалидностью. Впоследствии учащиеся смогут рассматривать инвалидность (и способности) в связи с их собственным прошлым, настоящим и будущим опытом и думать о своем повседневном мире таким образом, чтобы осознавать его способность EN и .

Задачи курса:

  • Объясните различные точки зрения, выводы и методы, отражающие состояние социально-психологических исследований, касающихся инвалидности.
  • Различайте несколько определений и пояснительных моделей инвалидности.
  • Практикуйте критическое мышление и саморефлексию в отношении инвалидности посредством чтения, обсуждения, классных занятий и письменных / устных презентаций.
  • Проанализируйте различные культурные комментарии, наблюдения и идеи в соответствии с социально-психологическими концепциями и теориями.
  • Синтезировать социально-психологическую теорию и исследования инвалидности с критическими аналитическими перспективами для анализа явлений, связанных с инвалидностью, в реальных реальных сферах.
  • Предложите исследования или вмешательства, основанные на доказательствах и мнениях, рассмотренных в классе.

Инструктор: доктор Томас Дирт

__________________________________________________________________________

PSY 4587: Дополнительные темы: Взаимодействие человека и животного

Описание курса : Этот курс будет посвящен чтению и обсуждению психологии взаимодействия человека и животного.Мы исследуем различные способы, которыми люди думают о животных и ведут себя с ними, включая определение животных как источников социальной поддержки, еды, развлечений, лекарств и инструментов науки. Хотя наше основное внимание будет уделяться психологическим аспектам взаимодействия человека и животного (HAI), эта область является междисциплинарной, поэтому у вас будет возможность узнать о HAI с других точек зрения (например, социологических, биологических, экологических). Культурные влияния будут обсуждаться на протяжении всего курса, поскольку культура является неотъемлемой частью формирования наших ценностей, убеждений и обычаев, связанных с животными.Эти темы могут быть предметом споров и разногласий. Скорее всего, люди в классе будут иметь разные мнения, некоторые из которых очень увлечены. Таким образом, курс предоставит возможность взглянуть на предмет с разных точек зрения и дополнительно развить навыки объективности и уважительного обсуждения.

Необходимые условия : младший или старший статус или согласие инструктора. Инструктор: Доктор Энджи Фурнье

__________________________________________________________________________

PSY 4587 Темы продвинутого уровня: ощущение и восприятие

Описание курса: Цель этого курса - изучить, как люди чувствуют и воспринимают окружающий мир.Сначала мы рассмотрим философские вопросы, которые люди давно задают относительно восприятия, и изучим методы и приемы, которые ученые используют, чтобы попытаться ответить на них. Мы будем изучать сенсорные пути, фундаментальную обработку восприятия и формирование значений более высокого уровня. Мы рассмотрим чувства ориентации, ощущения кожи, слух и зрение. Мы рассмотрим ощущения и восприятие с нескольких точек зрения: физиологических, психофизических, экологических, мотивационных и вычислительных.

Предварительное условие : PSY 3401. Инструктор : Доктор Трэвис Рикс
____________________________________________________________
PSY 3387 Темы: Криминальная психология

Описание курса: Этот курс предоставляет студентам информацию о преступном поведении с психологической точки зрения. С помощью биопсихосоциальной модели студенты получат понимание того, как преступники встроены в различные системы и постоянно находятся под их влиянием. Студенты этого курса познакомятся с современными исследованиями, теорией и практикой в ​​области психологии преступного поведения.Кроме того, учащиеся познакомятся с некоторыми современными методами консультирования и реабилитации для снижения рецидивов. Предпосылки: статус руководителя или согласие инструктора.

Задачи курса

  1. Учащиеся поймут, как преступное поведение проявляется у людей.
  2. Студенты получат базовые знания о поведенческих корреляциях конкретных преступлений.
  3. Учащиеся узнают различия между нормальным развитием и развитием, которые создают риск антиобщественного и преступного поведения в будущем.
  4. Студенты будут ознакомлены с методами коррекционного консультирования.
  5. Студенты узнают больше о своих предубеждениях по отношению к правонарушителям и будут стремиться быть объективными и этичными в работе с правонарушителями. Студенты также узнают о своих ограничениях в консультировании правонарушителей.

_________________________________________________________

Может ли какая-либо область изучения психологии помочь мне устроиться на работу в качестве учителя специального образования?

Существует много общего между специальным образованием и психологией, изучением мышления и поведения.Следовательно, естественно, что курсовая работа, требуемая от преподавателей специального образования, часто имеет некоторую психологическую основу. Некоторые программы колледжа объединяют эти две дисциплины более обширным образом. Программы бакалавриата по психологии, которые предлагают специальное образование, могут помочь подготовить студентов к будущему обучению детей с особыми потребностями, давая им психологический фон, необходимый для понимания поведения учеников. Некоторые выпускные программы специального образования включают специализацию по психологическим подходам и диагностическим условиям.Хотя некоторые знания психологии интегрированы в большинство программ специального образования, тем, кто особенно интересуется, почему дети с особыми потребностями ведут себя определенным образом, может оказаться полезным программа с более глубоким изучением курсов психологии.

Психология Специальное образование

Если вы знаете, что вас интересует преподавание в специальном классе, вы можете задаться вопросом, будет ли специализация в области психологии хорошей идеей. В то время как психология дает прекрасную основу для понимания расстройств и инвалидности, которые могут повлиять на академическую, поведенческую и социальную успеваемость учащихся, в программах общей психологии не хватает курсовой работы для преподавания и обучения.Лучшим вариантом была бы программа бакалавриата по психологии с упором на специальное образование. Эти междисциплинарные программы сочетают базовый курс психологии со специализированными классами специального образования.

В качестве специалиста по психологии вы, вероятно, будете посещать занятия по таким предметам, как принципы психологии, наука о психологии, этика в психологии, карьера и профессиональное развитие в психологии, общественная психология, психологические оценки, аномальная психология и методы исследования в психологии.Студенты этих программ знакомятся с многочисленными подполями психологии посредством вводных курсовых работ по клинической психологии, социальной психологии, психологии развития, когнитивной психологии и психологии личности. Для вашего специального образования вы можете посещать занятия по педагогической психологии, вопросам, касающимся неспособности к обучению, методам обучения для учащихся из групп риска, теориям чтения и психологии усвоения языка.

Если ваша программа со степенью бакалавра специального образования по психологии не отвечает определенным требованиям, включая стажировку студентов, она может не подготовить вас к получению лицензии или сертификата учителя.Вам может потребоваться программа сертификации преподавателей для выпускников.

Психологические концентрации в программах специального образования

Так же, как существуют программы психологии с упором на специальное образование, существуют также специальные образовательные программы со специализацией в таких областях психологии, как прикладной анализ поведения, исследования аутизма и проблем с обучаемостью, а также подготовка специалистов по вмешательству. Прикладной анализ поведения, или ABA, - это терапия, основанная на психологических принципах бихевиоризма и используемая для решения проблемного поведения и изменения поведения с целью лучшего приобретения навыков.Благодаря курсовой работе по основополагающим концепциям и принципам анализа поведения, философии анализа поведения, оценке и оценке поведения, процедурам изменения поведения и этике в анализе поведения студенты развивают навыки использования этой интервенционной терапии при работе с детьми с особыми потребностями. Некоторые программы специального образования с последовательностью в ABA соответствуют требованиям для прохождения сертификации совета в этой области.

Область психологии стремится понять как типичное, так и атипичное человеческое развитие, а также диагностику, классификацию и лечение нарушений развития, поведения, обучения, эмоциональных и интеллектуальных расстройств.В некоторых программах специального образования начинающие учителя могут глубже изучить психологию этих состояний с помощью ряда предписанных курсов. Вы можете выбрать общий акцент на неспособности к обучению, который, вероятно, будет включать в себя курсовую работу в оценивании, методы обучения и методы обучения в области содержания для учащихся с легкой степенью инвалидности. Студенты также могут более конкретно сосредоточиться на распространенных состояниях, таких как расстройство аутистического спектра. Сосредоточившись на этом узком фокусе, вы должны рассчитывать на такие занятия, как характеристики и академические последствия аутизма, оценка и вмешательство учащихся с аутизмом, инклюзивное управление классом и продвинутые темы в изучении расстройств аутистического спектра.

Если у вас есть интерес к работе в несколько иной роли специалиста по вмешательству, программа специального обучения, которая предлагает такую ​​концентрацию, может быть вариантом для продолжения. Курсовая работа может включать занятия по управлению поведением и вмешательствам, образовательным технологиям, оценке учебных потребностей, разнообразию учебных заведений и занятиям в классах по развитию грамотности и чтения, а также методы обучения в других областях содержания. Выпускники умеют управлять поведением студентов от легкого до тяжелого и, участвуя в программах сертификации, готовы получить лицензию на преподавание.

Поскольку вмешательства ABA чаще всего используются при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, некоторые программы специального обучения объединяют эти последовательности курсов в единую специализацию.

Дополнительные ресурсы

Существуют ли различные типы магистратуры в рамках специального образования?

Существуют ли разные магистерские программы специального образования в зависимости от возраста (Elementary Vs.Вторичный)?

Какие сертификаты помогли бы мне как учителю со специальным образованием?

.