Стадии эпигенетической концепции жизненного пути личности: Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития личности.

Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона

Введение

​Развитие личности – тема, интересующая и психолога, как исследователя человеческой жизни, и самого человека, как пользователя психологических знаний. Как и чем определяется превращение младенца в подростка, подростка — во взрослого человека? А после взросления — что? Есть ли дальнейшие этапы, есть ли вершины развития личности?

Один из вариантов ответа на эти вопросы дает эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона – немца, родившегося в Франкфурте-на-Майне и основную часть своей жизни проработавшего в Бостоне и Гарварде.

Эрик Эриксон всегда считал себя психоаналитиком. Тем более интересно, как он был вынужден – и сумел – модернизировать психоанализ под требования современных ему тем психотерапевтической работы.

Психотерапевты знают, что запросы клиентов имеют свои колебания, похожие на смены увлеченности той или иной модой или музыкальным направлением. В 50-е годы актуальной была тема потери смысла жизни, в последние несколько десятилетий типовой является тема «Не знаю, что мне хочется».

В то время как работал и творил Эрик Эриксон (это тридцатые-пятидесятые годы ХХ века), в десятилетия труднейших в первую очередь социальных выборов, одним из важных запросов был запрос на «Кто я? Туда ли направлена моя жизнь, не сбился ли я с пути?» Эта тема, которую Э. Эриксон назвал темой эго-идентичности, стала центральным пунктом его творчества.

Но как?

Тема эго-идентичности и психоанализ

В концепции психоанализа Я и социум, Ид и Супер-Эго, представлены как враждебные, антагонистические друг другу начала. Фрейд представляет отношения «ребенок — общество» как антагонистические, враждебные, история которых — трагическое противостояние личности и общества, борьба двух миров — мира детства и мира взрослых. Супер-Эго – это представитель требований социума, а собственно Я ребенка – это изначально асоциальные влечения: биологические потребности выживания, сексуальные влечения и влечение к смерти. Как же тогда психоаналитику отвечать на вопрос клиента, который спрашивает «Кто я?», имея в виду то, что в нем есть помимо внедренного в него социума? «Твое истинное я – это либидо и влечение к смерти? Твой настоящий путь – лишь вечный конфликт с социумом, и только?»

Такой ответ, видимо, не устраивал ни клиентов Эриксона, ни его самого. В этой ситуации Э. Эриксон решился рассматривать отношения личности и общества как отношения сотрудничества, обеспечи­вающие гармоничное развитие личности. Он стал различать ритуалы и ритуализмы. Ритуализмы – это антагонистические для личности интервенции в личность, а ритуалы – дружественные влияния общества. Ритуальные действия имеют общее значение, понятное и раз­деляемое всеми участниками. Например, выпускной вечер, когда вручение аттестата зрелости «присваивает» юноше или девушке новые права и обязанности взрослого. Такие ритуалы дают личности чувство безопасности, статус и открывают человеку новые возможности.

Более того, если Фрейд решающую роль отводил детской сексуальности, то Эриксон поставил сексуальность в один ряд с другими влечениями и интересами ребенка.

Основные положения теории Эрика Эриксона

Суммируя 15 лет практической и теоретической работы, Эрик Эриксон выдвинул три новых положения, ставшие тремя важными вкладами в изучение человеческого «Я»:

1. Наряду с опи­санными Фрейдом фазами психосексуального развития (оральной, анальной, фаллической и генитальной), в ходе которого меняется направленность влечения (от аутоэротизма до влечения к внешнему объекту), существуют и психологичес­кие стадии развития «Я», в ходе которого индивид уста­навливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде.
2. Становление лич­ности не заканчивается в подростковом возрасте, но рас­тягивается на весь жизненный цикл.
3. Каждой стадии при­сущи свои собственные параметры развития, способные принимать положительные и отрицательные значения.

Основные стадии развития личности по Эрику Эриксону

1. Доверие и недоверие

Первая стадия развития чело­века соответствует оральной фазе классического психо­анализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социаль­ного взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, по­требности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого ба­юкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди—существа отзывчивые и услужливые.

Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частно­сти, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой пос­ледующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться до­верием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он мо­жет преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в слу­чае развода родителей в семье создается обстановка, пе­реполненная взаимными обвинениями и скандалами.

Благоприятное разрешение этого конфликта — надежда.

2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)

Вторая ста­дия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учит­ся не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, дос­тавать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабаты­вается ощущение, что он владеет своими мышцами, сво­ими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятель­ность.

Но если воспитатели проявляют нетерпение и спе­шат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конеч­но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от уси­лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребенок выйдет с большой до­лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос­лого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к раз­витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной сторо­ны и стыдливостью и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

Благоприятное разрешение этого конфликта — воля.

3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — неадекватность).

Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических на­выков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретатель­ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан­тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на од­ном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему же­ланию бегают, борются, возятся, катаются на велосипе­де, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость.

Закрепляет ее и готовность родите­лей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что воп­росы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Благоприятное разрешение этого конфликта — цель.

4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)

Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латент­ной фазой. В этот период любовь сына к матери и рев­ность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скры­том состоянии. В этот период у ребенка развивается спо­собность к дедукции, к организованным играм и регламен­тированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоци­альный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин­зон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с ко­торым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и руко­дельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребен­ка вырабатывается умелость и способности к техничес­кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пач­котню», способствуют развитию у них чувства неполно­ценности.

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие об­щественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ре­бенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отстава­ние в классе несоразмерно развивает у него чувство не­полноценности.

Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может ожи­вить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого пара­метра зависит не только от родителей, но и от отноше­ния других взрослых.

Благоприятное разрешение этого конфликта — уверенность.

5. Идентификация личности и путаница ролей.

При переходе в пятую стадию (12-18 лет, кризис подросткового возраста) ребенок сталкивает­ся, как утверждает классический психоанализ, с про­буждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко не­совершенные, но реально существующие семьи, религии и обще­ства. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между поло­жительным полюсом идентификации «Я» и отрицатель­ным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, об­ретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущих стадий, где родители ока­зывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается гораз­до более косвенным. Если благодаря родителям подрос­ток уже выработал доверие, самостоятельность, предпри­имчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, зна­чительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчиво­го, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в под­ростковом возрасте должна начинаться, по сути, с мо­мента рождения.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симпто­мы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая пута­ница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распу­щенность, очень часто обладают фрагментарным пред­ставлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противополож­ным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

Однако тот, кто в подростковом возрасте не приоб­ретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоре­чащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует человеку возникновения новых про­блем на других этапах жизни или появление новых реше­ний для старых, уже решенных, казалось, проблем.

Благоприятное разрешение этого конфликта — верность.

6. Близость и одиночество.

Шестой стадией жизнен­ного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начала среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоана­лиз не говорит ничего нового или, иначе, ни­чего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение чело­века в трудовую деятельность, указывает на специфичес­кий для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

Под близостью Эриксон понимает не только физи­ческую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем су­щественным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родите­лей, но лишь от того, насколько успешно человек про­шел предыдущие стадии. Так же как в случае идентифи­кации, социальные условия могут облегчать или затруд­нять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тес­ные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиноче­ство — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

Благоприятное разрешение этого конфликта — любовь.

7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой)

Седьмая стадия — зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появля­ется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью — на другом.

Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на са­мом себе и главной его заботой становится удовлетворе­ние своих потребностей и собственный комфорт.

Благоприятное разрешение этого конфликта — забота.

8. Цельность и безнадежность.

На восьмую и после­днюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная paбoта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внука­ми, если они есть. Психосоциальный параметр этого пе­риода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлет­ворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упу­щенного не вернуть. Такого человека охватывает отчая­ние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

Благоприятное разрешение этого конфликта — мудрость.

Обсуждение теории Эрика Эриксона о развитии личности

Эго-идентичность

Как мы видим, смысловым стержнем концепции Э. Эриксона является понятие личностной идентичности (эго-идентичности). Что это такое?

По формулировке Википедии, эго-идентичность — это целостность личности; тождественность и непрерывность нашего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с нами в процессе роста и развития (Я — тот же самый).

Как пишет Роберт Бернс,

«Эриксон определяет эго-идентичность как заряжающее человека психической энергией «субъективное чувство непрерывной самотождественности» (1968). Более развернутого определения он нигде не приводит, хотя и указывает, что эго-идентичность — это не просто сумма принятых индивидом ролей, но также и определенные сочетания идентификаций и возможностей индивида, как они воспринимаются им на основе опыта взаимодействия с окружающим миром, а также знание о том, как реагируют на него другие» (Роберт Бернс Что такое Я-концепция).

По-видимому, у понятия «личностная идентичность» нет жестких рамок и внешних, научных, объективных критериев. Как пишет О.А. Карабанова:

«Идентичность понимается как самотождественность и включает три основных параметра: самотождественность как внутреннюю тож­дественность самому себе во времени и в пространстве; признание самотождественности личности значимым социальным окружени­ем; уверенность в том, что внутренняя и внешняя идентичность сохраняются и имеют стабильный характер».

Признание самотождественности личности значимым социальным окружением – при всей зыбкости, по-видимому, самое устойчивое основание этого определение. Если здравые, хорошо знающие меня люди меня узнают как меня, могут всегда сказать что «ты остаешься собой» (и им это нравится), то это как-то проверяемо и объективно.

Если же «внутренняя тождественность самому себе» понимается как чувство непрерывной тождественности человека самому себе, то эта грань понятия более трудная. Чувство – вещь лукавая. Сегодня чувствуется одно, завтра – другое, а что захочется придумать про себя завтра – не знает иногда никто, тем более если личность имеет истероидные, демонстративные черты… Тем не менее, людям обычно очень важно «себя считать собой», не выходить за рамки, которые они сами считают своими естественными границами.

«Я – женщина, а не мужчина. Я мать, а не равнодушное к своим детям существо. Я – честная и любящая…»

Однако важно учесть, что, по Э. Эриксону, отождествление себя с собой может и должен протекать в основном в сфере бессознательного. Эриксон критикует такие понятия, как «самоконцептуализация», «самооценка», «образ Я», считая их статическими, в то время как, по его мнению, главной чертой этих образований является динамизм, ибо идентичность никогда не достигает завершенности, не является чем-то неизменным, что может быть затем использовано как готовый инструмент личности (1968). Формирование идентичности Я — процесс, напоминающий скорее самоактуализацию по Роджерсу, он характеризуется динамизмом кристаллизующихся представлений о себе, которые служат основой постоянного расширения самосознания и самопознания. Внезапное осознание неадекватности существующей идентичности Я, вызванное этим замешательство и последующее исследование, направленное на поиск новой идентичности, новых условий личностного существования, — вот характерные черты динамического процесса развития эго-идентичности. Эриксон считает, что чувство эго-идентичности является оптимальным, когда человек имеет внутреннюю уверенность в направлении своего жизненного пути http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns3.htm

Эпигенез

Теория Эрика Эриксона — это эпигенетическая теория. Сам по себе эпигенез, это наличие целостного врожден­ного плана, определяющего основные стадии развития. О чем-то похожем пишет и Карл Роджерс, когда уподобляет развитие личности развитию яблони из семечка, но в модели Эрика Эриксона зафиксированы обязательные для каждой личности этапы.

Как к этому относиться? Думается, что, предложенное Э. Эриксоном описание ступеней в малой степени относится к действительно врожденным особенностям человека как homo sapiens, и, скорее, является культурным фактом европейской эпохи близкого Эрику Эриксона времени. Распространенность предложенной Э. Эриксоном модели говорит о том, что это работающая и адекватная схема для здоровой массовой личности, но едва ли предложенная схема как-либо адекватно описывает этапы жизни православного монаха либо индийского йога, жизнь Александра Македонского, Наполеона, матери Терезы либо академика Николая Михайловича Анохина…

Следующий пункт, о котором хочется задуматься, это представление о развитии как о последовательности психосоциальных кризисов. Да, на каком-то этапе жизни человеком оказываются альтернативные пути развития, и в зависимо­сти от его выбора личностное развитие может оказаться как позитивным и гармоничным, так и негативным, с нарушениями развития и расстройствами эмоционально-личност­ной и познавательной сфер. Позитивное разрешение кризиса способствует формированию позитивного новообразования или сильного свойства личности; не­гативное — деструктивного новообразования, препятствующего фор­мированию эго-идентичности.

Вопрос, почему наличие важной альтернативы в развитии следует называть кризисом?

Согласно Википедии, кризис – это перелом, при котором неадекватность средств достижения целей рождает непредсказуемые проблемы. Если в ситуации выбора использовать неадекватные средства достижения целей и порождать непредсказуемые проблемы, то, действительно, каждый выбор будет оказываться кризисом. Возможно, клиенты Эрика Эриксона такими людьми и оказывались. Но формулировать на этом основании, что для любого человека, в том числе умного и здорового, строительство нового этапа его жизни является кризисом – наверное, оснований недостаточно. Более того, кажется, что подобные формулировки являются патогенными, формирующими необоснованные тревоги по поводу предстоящих жизненных событий.

Теория развития личности Эрика Эриксона среди других подходов

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона – одна из наиболее авторитетных, зарекомендовавших себя теорий развития личности. Важно при этом понять, какой подход она реализует, на какие вопросы она отвечает, а на какие – нет.

Развитие личности интересно не только для психологов. Развитие личности важно и для педагогов, развивающих личность детей разного возраста, развитие личности важно для бизнесменов, заинтересованных в развитии личности своих сотрудников, развитие личности важно и просто для людей, которые хотят развивать свою личность.

Важно отметить, что концепция Э. Эриксона почти полностью находится в психологическом поле, в малой степени ориентируясь на педагогические запросы. Как писал А.В. Петровский —

«Следует различать собственно психологический подход к развитию личности и строящуюся на его основе периодизацию возрастных этапов и собственно педагогический подход к последовательному вычленению социально обусловленных задач формирования личности на этапах онтогенеза.
Первый из них ориентирован на то, что реально обнаруживает психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть («здесь и теперь») и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Второй — на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, которые на данной возрастной стадии предъявляет к ней общество» (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. М.: ИНФРА-М, 1998).

Тем не менее, скрытым образом модель Эрика Эриксона предлагает некоторые педагогические решения. Перечисляя общие для всех людей, естественные этапы развития личности, Эриксон по факту подсказывает своим читателям, в каком возрасте следует принимать какие решения, чтобы следующий этап его жизни прошел благополучно, а не криво. Поскольку нет никаких данных, что подобные выборы могут делаться лишь бессознательно и не могут быть сделаны сознательно (действительно, а почему бы и да?), то определенный, замаскированный педагогический смысл в модели Э. Эриксона содержится.

С другой стороны, видимо, нет смысла изучать эту теорию тому, кто хочет стать Личностью с большой буквы, кто изучает пути саморазвития и самосовершенствования личности. Развитие личности может быть результатом как естественного, пассивного, — так и активного личностного роста и развития личности, происходящего вследствие авторских инициатив самого человека.

В пассивном личностном росте интеллект и психологическая культура растут естественно, так же как растет тело человека. Вместе с телом потихоньку развивается интеллект, постепенно в процессе жизни естественно формируется общая и психологическая культура. Психологическую картину этого процесса описывают разные психологи по своему, но общая линия одна: человек проходит свой естественный путь от детства к отрочеству, от юности к зрелости, а далее к старости.

Концепция Э. Эриксона не является пособием для тех, кто хочет развивать себя, как личность – концепция развития личности Э.Эриксона описывает естественный, пассивный рост естественной психологически здоровой личности, фиксируя лишь успешное прохождение ею важных этапов и отмечая, когда возможны сбои в психологическом здоровье и человеку требуется психотерапия.

Клиенты Эриксона не читали А.Н. Леонтьева «Личностью не рождаются, личностью становятся!» и не ставили задачу «создать себя». К Эрику Эриксону приходили клиенты с переживанием «потери себя», с желанием найти себя, почувствовать собственную идентичность. Эриксону было что им предложить: созданная им концепция давала понятные для его клиентов, успокаивающие их объяснения («у вас закономерный для вашего возраста кризис, как у всех»), аккуратно подсказывая пути выхода по позитивному сценарию («Благоприятное разрешение вашего конфликта – любовь»).

Концепция Эрика Эриксона напрямую не ставит перед собой педагогических, обучающих или развивающих задач, она констатирует существующее положение как норму и отмечает неудачные, неадаптивные, нежелательные варианты развития. Концепция Эрика Эриксона – пособие скорее для психотерапевтической деятельности, а не специалистов по развитию личности. При этом эта концепция дала разумную, красивую, педагогически привлекательную картину развития личности и помогла очень многим людям.

Стадии жизненного пути личности, по э. Эриксону

1 стадия.(младенческий возраст) ребенок выделяет себя как отдельного индивида.
Базисное довериепротивнедоверия
При хорошем уходе за ребенком, наличии материнской любви, нежности и заботе о малыше формируются три дополняющих друг друга процесса: Биологический (кормление, сон, уход) Психологический (организация индивидуального опыта) Общественный (культурная организация взаимосвязанных людей — этнос)		Отсутствие заботы, непоследовательное отношение, запреты и ограничения оставляют у ребенка чувство отверженности и создают основу для недоверия к окружающему миру.
2 стадия.(ранний возраст) формируются и отстаиваются ребенком автономия и независимость.
Автономность противСтыда и сомнений
Начинается с навыков ходьбы, самообслуживания. Обретает чувство уверенности в себе. Стремление действовать независимо от родителей. Формируется автономность.		Борьба за опрятность против неряшливости, связанная с неудачами, создает основу чувства стыда и сомнения.
3 стадия. (возраст игры) появляется интерес к своим гениталиям. Происходит осознание своей половой принадлежности, познается окружающий мир в игре через воображаемые и моделируемые ситуации.
ИнициативностьпротивЧувства вины.
Исследовательская активность переноситься за пределы собственного тела. В игре формируется: активная предприимчивость, инициативность.		Агрессивное поведение ребенка ограничивается, критикуется, наказывается. С ограничением чувства вины и тревожности. Привыкает быть виновным.
4 стадия.(школьный возраст)происходит обучение техническим и социальным основам трудовой деятельности.
ТрудолюбиепротивНеполноценности
При росте компетентности в разных областях развиваются навыки и умения. Активно учатся тем типам техники, которые значимы в данном обществе. Трудолюбие оценивается. Эго-идентичность достигает реальной силы		Постоянный неуспех сдерживает активность ребенка. Он переживает свою неумелость и видит себя обреченным на неуспех. При сравнении негативном оценивании ребенка возникает чувство неполноценности.
5 стадия.(подростковый возраст)происходит формирование первой цельной эго-идентичности.
ИдентичностьпротивДиффузной идентичности.
Трудности развития идентичности связаны с кризисом развития: физический рост и половое созревание; озабоченность тем «как я выгляжу», «что я собой представляю»; необходимость найти свое призвание, отвечающая способностям и требованиям общества; необходимость решать старые задачи: доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоение умений, которые создадут новую ценность личности		При неудачах возникает смешение ролей (диффузная идентичность). Происходит задержка в развитии. Синдром патологии идентичности, отсрочка обретения взрослого статуса, смутное состояние тревоги, пребывание в состоянии ожидания чего-то лучшего, страх перед общением, неспособность эмоционального воздействия на лиц другого пола. Может быть поиск негативной идентичности, «стремление стать ничем как способ самоутверждения»
6 стадия.(молодость)ведется поиск спутника жизни. Желание тесного сотрудничества с другими.
ИнтимностьпротивИзоляции
Основой для сближения с окружающими служит полное овладение своим поведением. Готовность к проявлению зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой де5ятельности		Избегание контактов, требующих близости, ведет к одиночеству, к «проблемам характера»,, к психопатологии. Может быть стремление не пускать на свою «территорию», в свой внутренний мир.
7 стадия.(зрелость)происходит развитие личности. Дети подтверждают субъективные ощущения своей нужности другим.
ТворчествопротивЗастоя.
Заботы о воспитании нового поколения, труд и творчество. Во все вкладывается частица своего Я, и это приводит к личностному обогащению.		При плохой ситуации развития проявляется чрезмерная сосредоточенность на себе, которая приводит к косности и застою, к личностному опустошению.
8 стадия.(старость)происходит достижение новой завершающей формы эго-идентичности.
ИнтеграцияпротивРазочарования в жизни.
Созревает плод всех 7 стадий – целостность личности: личностная уверенность в порядке и осмысленности, свой жизненный путь принимается как единственно верный, привязанность к принципам прошлых времен.	Отсутствие личностной интеграции вызывает страх смерти, Возникает отчаяние, т.к. мало времени, чтобы начать жизнь сначала и по-новому, для достижения целостной личности.

Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона.

Теория Э. Эриксона возникла на практике психоанализа. Он создал психоаналитическую концепцию об отношениях Я и общества. В основе этой концепции два важных понятия: «групповая идентичность» и «эго-идентичность».

Групповая идентичностьформируется благодаря тому, что воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущих данной группе мироощущений.

Эго-идентичностьформируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития, формирование эго=идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий.

На каждой стадии ребенок приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

Эрик Эриксон Детство и общество (конспект), Конспект лекций

метки:Развитие, Идентичность, Эриксон, Человек, Общество, Кризис, Концепция, Личность

по монографии Эрика Эриксона

«Детство и общество»

1. Почему концепция Э.Эриксона называется эпигенетической.

Концепция Э. Эриксона называется эпигенетической, так как в ее основе лежит эпигенетический принцип. Эпигенетический принцип заключается в том, что все, что рост и развитие организмов идет по общему план. По данному плану развивается и каждая отдельная часть, которая имеет свой наиболее благоприятный период для своего развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. Последовательность прохождения стадий в развитии осуществляется за счет биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.

2. Понятие «групповая идентичность» и «эго-идентичность».

Групповая идентичность — это соотнесение себя с той социальной группой, в которую ты входишь, что способствует формированию присущего данной группе мироощущения.

Эго-идентичность – это соотнесения себя с самим собой, идентификация собственного Я. Развивается в соответсвии с групповой идентичностью.

3. Особенности кризисов идентичности (на примере Сэма и морского пехотинца)

Идентичность — осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. Идентичность, с точки зрения психосоциального подхода, является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Она оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и от ее качественных характеристик зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни.

Кризис идентичности можно хорошо рассмотреть на примере мальчика Сэма, который приводит Э. Эриксон в своей монографии. Стимулом этого кризиса у Сэма оказался страх, что его мать, как и бабушка могла умереть из-за того, что он повредил ей зуб, и из-за более общих садистических действии и желаний. Мальчик страдал соматическим раздражением, вид и сила которого предполагают возможность патологического раздражения головного мозга. В период кризиса «конституция» Сэма, так же как темперамент и возрастная стадия развития обладали общностью своих специфических тенденций. Будучи всегда организмом, эго и членом общества, он постоянно включен во все три процесса организации. Тело Сэма подвержено действию боли напряжения, эго- действию тревоги, а как член общества он был чувствителен к страху, исходящему от группы. Отсюда следует, что не существует индивидуальной тревоги, которая не отражала бы скрытого беспокойства, общего для непосредственного и расширенного окружения.

11 стр., 5256 слов

«Идентичность» Эрика Эриксона

… быть выделена в любой из стадий развития, будучи детерминированной социально-культурным аспектом воспитания ребенка. Ведь идентичность и была выделена Эриксоном как новый конструкт, который позволяет пролить … подхода Эриксона состоит в том, что он раскрывает сущность генитальной стадии, обозначает специфическую идентичность данной стадии, которая выражена им в 5 этапе развития «Идентичность против …

В случае же морского пехотинца кризис идентичности наступил вследствие потери им личной идентичности. Личная идентичность обеспечивает способность ощущать себя обладающим непрерывностью и тождественностью, и поступать соответственно своим принципам. Появления же автомата, как символа зла способствовало потере идентичности, так как он угрожал принципам, с помощью которых пехотинец пытался охранять личную целостность. А такой легкой потере послужила невыполненная генетическая задача на предыдущей стадии развития личности пехотинца.

4. Значение кризисов идентичности для развития личности

Каждая стадия развития личности сопровождается кризисом идентичности. Кризис возникает как следствие достижение определенного уровня психологической зрелости и выполнения социальных требований, предъявляемых человеку на определенной стадии развития. Каждая стадия характеризуется специфической генетической задачей, проблемой в социальном развитии, которая предъявляется человеку, но необязательно находит решение.

Кризисы играют жизненно важную роль в развитии человека, они могут иметь как позитивное, так и негативное влияние. Это влияние будет зависеть от того как будет выполнена или же не выполнена генетическая задача.

5. Сходства и различия теории Э.Эриксона и З.Фрейда.

Э. Эриксон	З. Фрейд
Более социализированная теория	В основе лежит психосексуальное человека
учитывает развитие от рождения до смерти	З. Фрейд рассматривает стадии развития только до 18 лет.
особое внимание уделяется взаимодействию с обществом	использует отношения: ребенок – мать – отец.
Э. Эриксон принял структуру личности З. Фрейда
Оба автора используют понятие сексуальной энергии, скопление и выход её через определенные органы.

5. Понятие «модус органа» и «модальность поведения».

Модус органа— это зона концентрации сексуальной энергии; орган, стимуляция которого на той или иной стадии доставляет удовольствие человеку.

Модальность поведения– воспитательные шаблоны той или иной культуры; способность воспринимать и принимать то, что дают.

Эти понятия Э. Эриксон ввел в рамках психоаналитеческго направления.

5. Стадии жизненного пути развития личности.

Стадия	Полярные качества
Младенчество (от 1 до 3 лет)	Доверие – недоверие
Ранний возраст (от 3 до 6 лет)	Автономия — сомнение, стыд
Школьный возраст (от 6 до 11 лет)	Достижение – неполноценность
Подростковый возраст (от 11 до 20 лет)	Идентичность — диффузия идентичности
Молодость (от 20 до 25 лет)	Интимность – изоляция
Зрелость (до 50 лет)	Творчество – застои
Старость (от 50 лет)	Интеграция — разочарование в жизни

9. Понятия «ритуал» и «ритуализация».

В психоанализе под ритуалом понимается симптоматическое, стереотипное, навязчивое повторение отдельных форм поведения.Понятие ритуал имеет несколько значений, но в концепции Э. Эриксона используется для описания определенных, филогенетически сформированных церемониальных действий служащих для обмена информацией между людьми.

Ритуализация – это основанное на соглашении взаимодействие нескольких людей, которые возобновляют его через определенные интервалы времени в повторяющихся обстоятельствах.

10. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов личности.

Ритуализация является формой преодоления жизненных кризисов личности. В детском возрасте она помогает различать добро и зло. В дальнейшем развитии помогает устанавливать границы приемлемого поведения в обществе. Это происходит за счет ритуалов, которые показывают одобрение или отвержение поведения индивида. Такой ритуализацией для юношеского возраста является идеологическая ритуализация. Она предполагает такие формы взаимодействия личности и общества, в которых возникает возможность соотнести систему идей, идеалов и ценностей, заданных в обществе и собственными идеалами. Благодаря этому осуществляется процесс самоопределения.

11. Роль общества в развитии личности в концепции Э.Эриксона.

Личность в концепции Э. Эриксона рассматривается во взаимодействии со средой, обществом, в процессе социализации. Он рассматривает изменение личности и процесс взросления не только с точки зрения развития сексуальности (как З.Фрейд), но и с точки зрения развития человека как общественного существа, учитывая и психологические и социальные моменты.

Роль общества в развитии личности равноценна биологическому развитию индивида. Концепция основана на понятии групповой идентичности, т. е. развитие может проходить непосредственно в группе, в обществе. Каждый этап развития личности завершается кризисным моментом, а доминирующую роль в кризисах по Э. Эриксону играют ритуалы, которые осуществляются только в группе людей – в обществе.

5

Поведенческая эпигенетика: как воспитание формирует природу | BioScience

Однояйцевые близнецы имеют одинаковые гены. Тем не менее, как личности, они могут быть совершенно непохожими по поведению, по характеру, по здоровью и даже по внешнему виду, и с возрастом они становятся все более разными. Как гены, которые кажутся идентичными, могут производить такие разные эффекты?

Большая часть ответа, по мнению ученых, заключается в эпигенетике — в том, как воспитание формирует природу. Эпигенетические механизмы — это молекулярные события, которые управляют тем, как окружающая среда регулирует геномы организмов. Эпигенетические процессы приводят к индивидуальным различиям во внешности, физиологии, познании и поведении — группе черт, известных как фенотип . Ученые находятся на самых ранних стадиях их изучения. Цель состоит в том, чтобы взломать один из самых сложных черных ящиков природы: объяснить, как жизненный опыт трансформируется в постоянные изменения в функциях и поведении организма.

За свою короткую историю эпигенетические исследования в основном концентрировались на раннем развитии организмов. Одним из направлений этих исследований является развитие поведения, и у этого направления исследований теперь есть собственное название: Поведенческая эпигенетика 9.0006 относится к изучению того, как сигналы из окружающей среды запускают молекулярно-биологические изменения, которые изменяют то, что происходит в клетках мозга. Здесь термин окружающая среда охватывает почти все, что происходит на каждом этапе жизни: социальный опыт; питание; гормоны; и токсикологическое воздействие, которое происходит пренатально, постнатально и во взрослом возрасте. Если исследования эпигенетики находятся в зачаточном состоянии, то исследования поведенческой эпигенетики находятся в зачаточном состоянии.

Несмотря на свое зачаточное состояние, поведенческая эпигенетика уже является обширной темой, изобилующей сложностями, которые становятся все более запутанными с каждым днем. Открытия, кажется, ведут не к озарению, а к большему количеству вопросов, и у нас есть место, чтобы коснуться лишь некоторых из них. Тем не менее, поведенческая эпигенетика считается многообещающей для объяснения и, возможно, даже решения огромных медицинских проблем, таких как умственная отсталость, аутизм, шизофрения и нейродегенеративные расстройства, и даже социальных проблем, таких как старение, зависимость, самоубийство, жестокое обращение с детьми. и детской безнадзорности.

Обучение и запоминание

В основе любого поведения лежит обучение и память. В настоящее время показано, что эпигенетические модификации ряда генов участвуют в обучении и запоминании.

Дж. Дэвид Суитт, директор Института мозга Макнайта при Алабамском университете в Бирмингеме, отмечает поразительную параллель между процессами развития и механизмами памяти — изменениями, вызванными опытом — в нервной системе взрослого человека. «Дело не только в том, что развитие и поведенческая память являются грубыми аналогами друг друга, но скорее в том, что они являются молекулярными гомологами друг друга», — говорит он. Два наиболее изученных эпигенетических процесса — регуляция структуры трехмерной ДНК и связанных с ней белков, а также химическая корректировка ДНК с помощью таких механизмов, как модификация гистонов, — важны как для развития, так и для формирования долговременной памяти. «Это как если бы эволюция была эффективной в наборе молекулярных механизмов, которые клетки используют для запуска постоянных изменений. Он использует эти механизмы в процессе развития, когда формирует организм, превращая эмбриональную стволовую клетку в нейрон или клетку печени», — говорит он. «Затем во взрослой нервной системе он использует некоторые из тех же самых механизмов, чтобы вызывать зависящие от опыта, стойкие изменения в функции нейронов в нервной системе».

Несколько исследований установили, что как метилирование ДНК, так и модификации гистонов необходимы для обучения и запоминания. Некоторые примеры основаны на условном рефлексе страха, когда мыши учатся показывать страх перед определенным местом, где они подверглись удару электрическим током. После этого кондиционирования ДНК-метилтрансфераза, фермент, который прикрепляет метильную группу к ДНК, увеличивается в гиппокампе, области мозга, где формируются воспоминания. Ингибирование фермента предотвращает формирование воспоминаний. Формирование воспоминаний и запоминание этого контекстуального страха также повышает ацетилирование гистонов в гиппокампе. Таким образом, блокирование ацетилирования гистонов препятствует поведению, обычно связанному со страхом, но блокирование деацетилирования обращает эти эффекты вспять, а также усиливает формирование воспоминаний о страхе.

Открыть в новой вкладкеСкачать слайд

Эпигенетика может выполнять важные функции на раннем этапе развития и в ответ на различные факторы окружающей среды. Некоторые из предполагаемых механизмов включают метилирование ДНК, упаковку ДНК гистонами и модификации гистонов. Иллюстрация: Национальные институты здоровья.

Раньше считалось — и в какой-то степени все еще остается — что исследователи считали, что после создания эпигенетических меток — особенно метилирования ДНК — они неизменны, за исключением особых случаев, таких как рак. Центральная догма диктовала, что метки закладываются, когда определяется судьба клетки, и что эти метки остаются неизменными до конца жизни животного.

А теперь выносим домой сообщение из лаборатории Свитта и других пионеров поведенческой эпигенетики нервной системы млекопитающих, таких как Майкл Мини из больницы Дугласа и Моше Шиф из Макгилла, оба в Монреале, и Эрик Нестлер на горе Синай в Нью-Йорке. Город, как раз наоборот. По словам Суитта, недавняя работа лабораторий, изучающих эту новую область поведенческой эпигенетики, показала, что существует динамическая регуляция эпигенетических меток в неделящихся клетках зрелой нервной системы. По крайней мере часть генов подвергается активному деметилированию и реметилированию, что обусловлено окружающей средой или опытом. Этот динамизм, по его словам, может привести либо к преходящим, либо к стойким функциональным изменениям в нервной системе.

Недавняя работа Свитта касалась потенциальной роли метилирования ДНК в регуляции долговременного хранения памяти в коре головного мозга. Он и его коллеги сообщили, что введение ингибиторов ДНК-метитрансфераз в переднюю поясную извилину коры животного через месяц после того, как оно чему-то научилось, частично стирает эту память, уменьшая ее наполовину. По словам Суитта, роль метилирования ДНК в хранении долговременной памяти в настоящее время широко открыта и находится в центре внимания его лаборатории.

Влияние мамы и папы

Эпигенетика родительской заботы началась около двух десятилетий назад, когда Майкл Мини и его коллеги показали, что стиль материнства крыс влияет на реакцию их крысят на стресс во взрослом возрасте в результате воздействия на глюкокортикоидный рецептор в гиппокампе. Потомство заботливых матерей, как правило, менее тревожно, чем дети более апатичных матерей. Исследователи из Монреаля показали, как ранний опыт может формировать поведение взрослого животного и даже восприимчивость к болезням, и они приписали эти открытия генным изменениям, вызванным эпигенетическими событиями.

Химические вещества окружающей среды также могут влиять на поведение родителей и потомства. Было проведено множество исследований вездесущего эндокринного разрушителя бисфенола А, который изменяет метилирование ДНК. Он оказывает очень много эффектов на крыс и мышей, получавших лечение во время беременности, как на реципиентов, так и на их потомство. Обучение, память и поведение, включая материнское поведение, кажутся особенно затронутыми. Например: леченные мамы меньше вылизывают и ухаживают за своими щенками, а щенки, как правило, меньше исследуют и ведут себя более тревожно, избегая новых мест.

Исследователи из лаборатории Фрэнсис Шампейн в Колумбийском университете в Нью-Йорке сравнивают социальное обогащение с социальной изоляцией или социальным обеднением у грызунов вскоре после их рождения, изучая, как эти разные среды изменяют гены, управляющие социальным и репродуктивным поведением. Лаборатория Шампани входит в число нескольких лабораторий, демонстрирующих, что социальный опыт, в частности, социальный опыт, имеющий отношение к развитию млекопитающих, может вызывать эпигенетические изменения. Эти исследователи изучают не только крайности материнской заботы, но и то, как естественные различия в стилях материнства могут вызывать значительные различия в эпигенетических профилях.

Их последняя работа определяет результаты совместного выращивания мышей. Совместное выращивание, естественное для мышей, но редко встречающееся в лаборатории, вызывает множественные изменения как в мозге, так и в поведении, которые сохраняются из поколения в поколение, даже у тех потомков, которые не выросли в общем гнезде.

Значительно увеличилось количество исследований опыта отцов и того, как он передается потомству, говорит Шампань. Отцовские эффекты могут быть особенно полезными для выявления искажающих факторов в эпигенетических исследованиях, потому что то, что отцы передают в биологию потомства, происходит только через сперму и любые эпигенетические метки, которые они сохраняют. Нет ни цитоплазмы, ни митохондрий, ни матки, ни беспорядочного материнского поведения, усложняющего интерпретацию. «Это способ увидеть, есть ли какие-то эпигенетические изменения в зародышевых клетках», — говорит она.

Воздействие на самцов лабораторных животных химических веществ и других токсинов, разрушающих эндокринную систему, вызывает поведенческие эффекты у их потомства, даже если воздействие происходит задолго до спаривания. Когда самцы мышей и крыс подвергаются воздействию алкоголя перед спариванием, их потомство хуже справляется с различением пространственных задач и становится более агрессивным, больше рискует и проявляет более тревожное поведение, чем потомство животных, не подвергавшихся воздействию алкоголя. У мужчин, подвергшихся воздействию кокаина, рождается потомство с меньшим мозгом и дефицитом внимания и рабочей памяти. Даже самцы, подвергшиеся воздействию токсинов во время собственного эмбрионального развития, передают пагубные последствия своему потомству. Во всех приведенных здесь примерах наблюдались эпигенетические изменения, особенно в метилировании ДНК.

Импринтинг

Лошади и ослы являются непарнокопытными, но миллионы лет назад их эволюция разошлась. Тем не менее, они достаточно близки, чтобы скрещиваться. Но гибриды, которые они производят, выглядят по-разному в зависимости от того, является ли мать лошадью или ослицей. Если она лошадь, то ее ребенок — мул, и у него очень длинные уши. Если она ослица, то ее ребенок — лошак. Лошаки встречаются редко, но обычно они меньше мулов и с более короткими ушами.

Люди уже тысячи лет знают, что гибриды лошади и осла различаются в зависимости от того, какой вид является матерью, а какой отцом. Процесс, который считается ответственным за эти различия — 9Геномный импринтинг 0005 — известен всего несколько десятилетий. Геномный импринтинг — это эпигенетический механизм, одна из форм биологической наследственности, которая действует вне традиционного менделевского режима. Импринтинг является особенно полезной моделью для исследования регуляции эпигенетического гена и основным источником эпигенетической регуляции в головном мозге.

Открыть в новой вкладкеСкачать слайд

Лошади — редкие гибриды лошади и осла, рожденные от матерей-ослиц. Различия между мулами и лошаками являются результатом геномного импринтинга, подавления генов одного или другого родителя. Фото предоставлено: Sage Ross («Ragesoss»), wikimedia.

При геномном импринтинге метилирование ДНК подавляет некоторые гены или кластеры генов — в яйцеклетке, сперме или зиготе — в зависимости от того, от какого родителя они произошли. Для импринтированного гена аллель от одного родителя или от другого отключена и не производит никакого продукта. Другой аллель экспрессируется и дает характерные результаты у потомства. Таким образом, хромосомы мамы и папы функционально не одинаковы.

Импринтинг необходим для нормального развития, хотя, если функционирующий импринтированный ген дефектен, как это иногда случается, результат также может быть фатальным или, по крайней мере, изнурительным. Около 30 серьезных заболеваний связаны с нарушением импринтинга. Некоторые из них редки, но более распространенные заболевания, такие как рак и аутизм, также связаны с геномным импринтингом.

Цветковые растения используют геномный импринтинг, но среди животных его открыли только плацентарные млекопитающие. Есть сходство между импринтингом у растений и млекопитающих и даже сходство в гипотезах о том, почему импринтинг возник и поддерживается, но здесь мы сосредоточимся на млекопитающих. Многое в отношении эволюции импринтинга неясно, но кажется очевидным, что импринтинг развился в разных участках генома на разных стадиях эволюции млекопитающих и что, как только импринтинг развился в одном месте, этот участок остается импринтированным.

Большинство известных импринтированных генов участвуют в плацентарном и эмбриональном развитии, а также в росте плода, что подтверждает основное представление о том, почему возник геномный импринтинг: это эволюционная битва полов, обычно называемая конфликтной гипотезой . В интересах мамы сохранять ресурсы и поровну распределять их среди своих потомков, у которых может быть не один и тот же отец, путем торможения генов, которые способствуют сильному росту любого отдельного эмбриона. Папа заинтересован в том, чтобы его потомство процветало и монополизировало ресурсы мамы, отключая гены, препятствующие росту.

Год назад было идентифицировано около 100 импринтированных генов, и многие из них были активны в головном мозге. Исследователи полагали, что отцовские гены преимущественно подавляются в коре головного мозга, а материнские гены подавляются в гипоталамусе. В августе 2010 года исследователи из Гарварда переписали этот сценарий. Они сообщили об обнаружении более 1300 импринтированных генов в мозгу мыши. «Импринтинг в основном рассматривался в контексте развития. Были сообщения о потенциальной важности для функции мозга, но я думаю, что наша работа позволила выявить эту важность», — говорит старший автор Кэтрин Дюлак.

Суитт, не участвовавший в исследовании, говорит, что оно «фундаментально меняет представление о роли эпигенетических механизмов в контроле функций нервной системы. Это гораздо более распространено, чем кто-либо мог себе представить». Но он отмечает, что до сих пор остается открытым вопрос, какова функциональная роль этих различных механизмов импринтинга.

Есть, конечно, сложности, указывает Кристофер Грегг, первый автор статьи. Эти 100 ранее идентифицированных импринтированных генов являются тем, что он называет «каноническими», благодаря чему все копии импринтированного аллеля одного пола подавляются. Эта оценка, вероятно, остается верной, говорит Грегг. Исследование показало, что большинство импринтированных генов не демонстрируют шаблон «все или ничего». В некоторых случаях копия одного родителя молчала в одних тканях, но нормально работала в других, тогда как копия другого родителя действовала наоборот. Почти 350 импринтированных генов были выключены только у одного пола или у другого. Различные гены также были импринтированы у эмбрионов и взрослых особей. В мозгу эмбриона около 60% молчащих генов принадлежали отцу. У взрослых соотношение было обратным и более заметным: 70 процентов импринтированных материнских генов были выключены, и эффект был особенно выражен в коре и гипоталамусе.

Один особенно драматический пример эффектов импринтинга был опубликован в январе 2011 года. Среди импринтированных генов, которые влияют на рост плода, метаболизм и накопление жира, есть белок 10, связанный с рецептором фактора роста (Grb10). У мышей папина копия обычно работает в мозгу, а мамина — в остальном теле. Как и предсказывает конфликтная гипотеза, подавление материнского аллеля Grb10 приводит к более крупным и тяжелым детям, но подавление отцовского аллеля оказало непредвиденное влияние на поведение: оно сделало мышей более доминирующими. Когда две незнакомые друг с другом мыши встречаются экспериментально в узкой стеклянной трубке, одна из них обычно отступает. Мыши с заглушенным отцовским геном никогда этого не делали. Они обычно доминировали над мышами дикого типа, вылизывая их часто и так агрессивно, что те вырывали усы и наносили другие травмы. Пол не имел значения для такого поведения; социальное доминирование имело место независимо от того, была ли измененная мышь самцом или самкой.

Почему этот ген в процессе эволюции вызывал совершенно разные эффекты в разных тканях, неизвестно. Исследователи предполагают, что очевидная функция немолчаливой копии отца, сдерживание агрессивного поведения и избегание конфликтов, «может рассматриваться как не склонный к риску фенотип, направленный на максимизацию репродуктивного успеха путем избегания потенциально пагубных последствий борьбы за социальный статус. ” Ген, по их словам, вероятно, сохранился у людей.

Эпигенетика через поколения

Как далеко во времени могут распространяться родительские эпигенетические эффекты? В одиночных клетках и растениях он появляется довольно много поколений. Имеющиеся на сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что у животных поведенческие эффекты проявляются у потомства, поколения F1, и даже у прародителей, F2, а затем, по-видимому, исчезают. Шампань указывает, что в широком эволюционном плане передача социального опыта одного поколения от поколения к поколению была бы невыгодной. Обстоятельства меняются, и через несколько поколений социальный опыт может оказаться неуместным или даже вредным.

Технические пояснения

Эпигенетика — это общий и неточный термин для беспорядочного набора биологических процессов, которые действуют «над генами». Обычно говорят, что эти механизмы модифицируют действие генов, не изменяя их последовательности, и часто говорят, что они включают и выключают гены или активируют и деактивируют их.

Пуристы настаивают на том, что эти механизмы должны передаваться по наследству во время деления соматических клеток или в зародышевой линии. И все же процесс, который, вероятно, не является наследственным, посттрансляционная модификация гистонов, всегда находится в списке эпигенетических механизмов и тщательно исследуется. Гистоны — это белки, которые напоминают катушки для намотки ДНК достаточно туго, чтобы заполнить ядро ​​клетки. В эпигенетическом режиме гистоновые белки химически модифицируются, например, путем добавления или удаления метильной группы, ацетильной группы или других химических меток. Метилирование гистонов характерно сжимает ДНК, ограничивая доступ к генам. Ацетилирование гистонов распутывает ДНК, делая гены более доступными.

Другим главным направлением эпигенетического внимания было метилирование ДНК, пометка определенных точек на молекуле ДНК метильной группой. Метилирование ДНК, которое обычно (но не всегда) заставляет гены молчать, также является главной темой этой статьи.

Некодирующая РНК обычно входит в список эпигенетических механизмов, но о ее эпигенетических особенностях известно гораздо меньше. Некоторые специалисты также включают прионы, потому что они изменяют форму белка, сохраняя при этом его первоначальный состав. Некодирующие РНК, наряду с метилированием ДНК и модификацией гистонов, обсуждались в предыдущей статье по основам эпигенетики «Эпигенетика и развитие», появившейся в BioScience в октябре 2009 года.

Было проведено несколько исследований на людях, но одно, в ходе которого были изучены приходские записи девятнадцатого и начала двадцатого веков из северной Швеции, показало, что риск диабета, сердечно-сосудистых заболеваний и ранней смерти связан у мужчин. (но не женщины) с дедушками, у которых было много еды незадолго до полового созревания.

Шампейн указывает на исследования на мышах, показывающие, что воздействие химических веществ, разрушающих эндокринную систему, по-видимому, оказывает воздействие, которое сохраняется до поколения F5, «что действительно предполагает, что должно быть какое-то зародышевое включение эпигенетических изменений», — говорит она. Она отмечает, что проводить исследования сложных организмов на разных поколениях сложно, а мыши — сложные организмы. «Многие люди сейчас пытаются включить это в свои исследования, чтобы мы могли увидеть, что передается из поколения в поколение и сколько поколений это может сохраняться».

Пот добавляет: «Разумно предположить, что эти трансгенерационные эффекты будут иметь, так сказать, период полураспада, что они, вероятно, будут длиться два, три, четыре поколения, а затем могут вернуться к исходному исходному состоянию. Но на самом деле этот вопрос еще не решен, по крайней мере, с точки зрения систем млекопитающих». Он отмечает, что технические достижения означают, что теперь исследователи могут напрямую измерять эпигенетические метки, такие как метилирование ДНК. Становится возможным задаться вопросом, является ли молекулярная метка недолговечной или действительно наследуемой в бесконечно повторяющемся смысле. «Люди просто не проводили эксперименты с системами млекопитающих, чтобы попытаться это выяснить».

На пути к будущему эпигенетики

Суитт считает, что понимание роли эпигенетических механизмов в регулировании фундаментальной клеточной биологии будет иметь преобразующее значение. Он утверждает: «Это чем-то похоже на появление молекулярной биологии в биологических науках в 70-х годах. Эти эпигенетические молекулярные механизмы будут проникать во все аспекты функциональной клеточной биологии к тому времени, когда все это будет выяснено». Однако, как и другие исследователи, он подчеркивает, что для реализации огромных перспектив эпигенетики потребуется огромный объем работы и много времени. Между тем, фармацевтические исследователи проголосовали ногами. В их журналах появляется все больше статей о перспективах использования эпигенетических механизмов для лекарственной терапии.

Препятствия, оставшиеся перед исследованиями в области эпигенетики, также огромны. Шампанское подчеркивает степень контроля, необходимого в помещении для лабораторных животных для проведения эпигенетических исследований в течение нескольких поколений. Она также указывает, что исследования на людях ограничены, потому что доступ к ткани ограничен. Получение мозговой ткани от живых людей не вариант, и не ясно, будет ли кровь когда-либо приемлемой суррогатной тканью, особенно для поведенческой эпигенетики. «Нам нужно еще много работать над этим», — говорит она.

Возможно, даже более сложной, чем лабораторные препятствия, является задача управления и обмена многими терабайтами данных, которые генерируются исследованиями в области эпигеномики. В прошлом году члены консорциума по картированию эпигеномики дорожной карты Национального института здравоохранения посетовали: «Огромный объем и сложность данных, сгенерированных консорциумом, раздвинули границы существующих инструментов анализа и визуализации».

Но если в будущем эпигенетическое перепрограммирование клеток, особенно нейронов, потенциально может исправить (или даже предотвратить) психические расстройства, старение и социальные болезни, такие как зависимость и самоубийство, сколько времени пройдет, прежде чем мы попытаемся руку на такие эпигенетические улучшения?

Опыт и социальная среда играют роль — возможно, ключевую роль — в развитии.

Примечания автора

Табита М. Пауледж ([email protected]) — независимый научный писатель, проживающий в Тусоне, штат Аризона.

© 2011 Американский институт биологических наук.

© 2011 Американский институт биологических наук.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон

Доктор К. Джордж Бори

---

Эриксон — фрейдист эго-психолог . Это означает, что он принимает Идеи Фрейда как в основном правильные, включая наиболее спорные идеи таких как эдипальный кризис, а также принимает идеи о эго которые были добавлены другими фрейдистами, такими как дочь Фрейда, Анна. Однако Эриксон гораздо больше ориентирован на общество и культуру, чем большинство фрейдистов, и он часто толкает инстинкты и бессознательное практически вне поля зрения. Возможно, из-за этого Эриксон популярен среди Фрейдисты так и не фрейдисты!

Эрик и Джоан Эриксон

Эпигенетический принцип

Он наиболее известен своей работой по уточнению и расширению теории Фрейда. теория этапов. Развитие, по его словам, происходит благодаря эпигенетическому механизму . принцип . Этот принцип гласит, что мы развиваемся через предопределенное развертывание. из наши личности в восемь этапов. Наш прогресс на каждом этапе в часть определяется нашим успехом или неуспехом во всех предыдущих этапы. Немного похоже на раскрытие бутона розы, раскрывается каждый лепесток. в определенное время, в определенном порядке, который природа, благодаря генетике, определил. Если мы вмешаемся в естественный ход развития, вытягивая лепесток вперед преждевременно или не по порядку, мы портим разработка всего цветка.

Каждый этап включает в себя определенные развивающие задачи , которые психосоциальный в природе. Хотя он следует традиции Фрейда, называя их кризисами , они более растянуты и менее конкретны, чем предполагает этот термин. ребенок в гимназии, например, должен научиться быть трудолюбивым во время что период его или ее жизни, и что трудолюбию учатся через сложные социальные взаимодействия школы и семьи.

Различные задачи обозначаются двумя терминами. Задача младенца, за Например, называется «доверие-недоверие». Сначала это может показаться очевидным что младенец должен научиться доверять, а не недоверию. Но Эриксон дал понять что есть баланс, мы должны учиться: конечно, нам нужно учиться в основном доверять; но и нам нужно научиться немного недоверию, чтобы не расти вверх стать доверчивыми дураками!

Каждый этап имеет определенное оптимальное время тоже. Бесполезно пытающийся торопить детей во взрослую жизнь, как это часто бывает у людей, одержимый с успехом. Вы можете видеть, например, ущерб, нанесенный многим детям звезды предъявляемыми к ним взрослыми требованиями. Также невозможно замедлить темп или попытаться защищать наших детей от требований жизни. Есть время для каждого цель под небом!

Если стадия организована хорошо, мы уносим определенное количество добродетель или же психологическая сила, которая поможет нам пройти остальные этапы нашей жизни. С другой стороны, если мы не будем так хорошо работать, мы можем развить дезадаптации и злокачественные новообразования, а также поставить под угрозу все наше будущее разработка. Злокачественное новообразование хуже два, и включает слишком мало положительный и слишком много отрицательного аспекта задачи, например, человека, который не мочь доверять другим. дезадаптация не так уж плохо и включает в себя слишком много положительного и слишком мало отрицательного, например, человек, который доверяет слишком много.

Дети и взрослые

Возможно, самым большим нововведением Эриксона было постулирование не пяти этапы, как и Фрейд, но восемь. Эриксон разработал генитальную стадию Фрейда. в подростковом возрасте плюс три стадии взрослой жизни. Мы, конечно, не остановка развивающийся — особенно психологически — после нашего двенадцатого или тринадцатый дни рождения; Представляется правильным распространить любую теорию стадий на более поздняя разработка!

Эриксону также было что сказать о взаимодействии поколения, которую он назвал взаимностью . Фрейд ясно дал понять что родители ребенка сильно влияют на его развитие. Эриксон отметил, что дети также влияют на развитие своих родителей. Появление детей, например, в жизни пары меняет что жизнь значительно, и продвигает новых родителей по их собственному развивающий пути. Ничто не заставляет вас «взрослеть» быстрее, чем собственные дети! Уместно даже добавить третий (а в некоторых случаях и четвертый) поколение к картине: на многих из нас повлияло наше бабушки и дедушки и внуки, а они у нас.

Особенно яркий пример взаимности можно увидеть в проблемы матери-подростка. Хотя мать и ее ребенок могут иметь отлично совместной жизни, часто мать все еще участвует в задачах подростковый возраст, то есть в выяснении, кто она и как она вписывается в более общество. Отношения, которые у нее были или были с отцом ребенка, могли быть незрелый с одной или с обеих сторон, и если они не поженятся, ей придется иметь дело с проблемы поиска и развития новых отношений, а также. младенец, с другой стороны, имеет простые, прямые потребности, которые младенцы есть, и самая важная из них — мать со зрелым способности и социальная поддержка, которую должна иметь мать. Если родители матери шаг в помочь, как и следовало ожидать, то и их тоже сбрасывают со своих развивающий следы, вернуться к образу жизни, который, как они думали, они прошли, и который они могут показаться ужасно требовательными. И так далее….

Пути, которыми переплетаются наши жизни, ужасно сложны и очень разочаровывает теоретика. Но игнорировать их — значит игнорировать что-то жизненно важно для нашего развития и нашей личности.

Первая ступень

Первый этап младенец , примерно первый год или же полтора года жизни. Задача разработать доверие без полностью ликвидация емкости для недоверие .

Если мама и папа смогут дать новорождённому некоторую фамильярность, последовательность, и преемственность, то у ребенка разовьется ощущение, что мир — особенно социальный мир — это безопасное место, где люди находятся надежный и любимый. Через ответы родителей ребенок также учится доверять своему телу и связанным с ним биологическим побуждениям.

Если родители ненадежны и неадекватны, если они отвергают младенец или навредить ему, если другие интересы заставят обоих родителей отвернуться от вместо этого младенцы должны удовлетворять свои собственные, тогда младенец будет развивать недоверие. Он или она будут опасаться и подозрительно относиться к людям.

Если будет достигнут правильный баланс, ребенок разовьет добродетель надежда , твердая вера в то, что даже если что-то пойдет не так, они хорошо работать в конце концов. Один из признаков того, что у ребенка все хорошо в первая стадия, когда ребенок не слишком расстроен необходимостью ждать момент для удовлетворения своих потребностей: Мама или папа не имеют быть совершенным; Я доверяю им достаточно, чтобы поверить, что если они не могут быть здесь немедленно, они скоро будут здесь; Сейчас может быть тяжело, но они получится в итоге. Это та же самая способность, которая в более позднем возрасте получает нас через разочарования в любви, карьере и других сферах жизни.

Вторая ступень

Вторая стадия — малыш , примерно от восемнадцати месяцев. к три или четыре года. Задача — добиться степени автономности при минимизации стыда и сомнений .

Если мама и папа (и другие опекуны, которые часто приходят в картина в этот момент) позвольте ребенку, теперь малышу, исследовать и манипулировать его или ее окружение, ребенок будет развивать чувство автономии (независимость). Родители не должны отговаривать ребенка, но и не должны толкать. Требуется баланс. Люди часто советуют молодым родителям быть «твердыми, но терпимость» на данном этапе, и совет хороший. Таким образом, ребенок будут развивать как самоконтроль, так и самооценку.

С другой стороны, ребенку достаточно легко развивать вместо чувство стыда и сомнения. Если родители сильно огорчаются пытаться исследовать и быть независимыми, дети скоро сдадутся и предполагать что они не могут и не должны действовать самостоятельно. Мы должны держать в разум что даже такая невинная вещь, как смех над усилиями малыша, может привести ребенок испытывает глубокий стыд и сомневается в своих способностях.

Есть и другие способы привести детей к стыду и сомнению: Если вы дать детям неограниченную свободу и не чувствовать ограничений, или если вы пытаться чтобы помочь детям делать то, что они должны научиться делать сами, вы будут также создавайте у них впечатление, что они мало на что годятся. если ты не достаточно терпеливы, чтобы дождаться, пока ваш ребенок завяжет шнурки на ботинках, ваш ребенок никогда не научится их завязывать, и будет считать, что это просто слишком сложно учиться!

Стыд и сомнения звучат очень негативно. Действительно ли они нам нужны? Да, если только вы не считаете хорошей идеей бегать голышом в общественных местах. или прыгать со зданий.

Если вы получите правильный, положительный баланс автономии и стыда и сомневаться, вы разовьете добродетель силу воли (решительность). Один из самая замечательная — и разочаровывающая — вещь о двух- и трехлетки это их решимость. «Могу сделать» — их девиз. Если мы сможем сохранить что отношение «можем сделать» (с соответствующей скромностью, чтобы уравновесить его) мы намного лучше во взрослом возрасте.

Третий уровень

Третий этап — дошкольник . От трех-четырех до пяти или же в-шестых, задача, стоящая перед каждым ребенком, состоит в том, чтобы научиться инициатива без слишком много вина .

Инициатива означает позитивный ответ на вызовы мира, принимая на обязанности, изучение новых навыков, чувство целеустремленности. Родители Можно поощрять инициативу, побуждая детей пробовать свои идеи. Мы должны принимать и поощрять фантазию, любопытство и воображение. Этот это время для игры, а не для формального образования. Теперь ребенок способен, как никогда прежде, воображения будущей ситуации, которая не является реальность прямо сейчас. Инициатива — это попытка превратить эту нереальность в реальность.

Но если дети могут представить себе будущее, если они могут планировать, то они может быть и ответственным, и виновным. Если мой двухлетний ребенок смывает мой смотреть в унитаз, смело могу предположить, что никаких «злых намерения». Это был просто блестящий предмет, который вращался, вращался и опускался. Как весело! Но если мой пятилетний ребенок сделает то же самое… ну, она должен знать, что произойдет с часами, что произойдет с папина характер, и что с ней будет! Она может быть виновна в действовать, и она тоже может начать чувствовать себя виноватой. Способность к нравственному суждение прибыл.

Нам действительно нужно чувство вины? Очень много. Единственные люди, которые не чувствуют вины, называются психопатами.

Хороший баланс ведет к психосоциальной силе цели . Целеустремленность — это то, чего многие люди жаждут в своей жизни, но много не осознают, что сами добиваются своих целей, посредством воображение и инициатива. Я думаю, что даже более подходящее слово для этой добродетели было бы мужество, способность к действию, несмотря на ясное понимание ваши ограничения и прошлые неудачи.

Четвертая ступень

Четвертый этап — это ребенок школьного возраста примерно с шести до двенадцати. Задача состоит в том, чтобы развить мощность для промышленности , избегая при этом ан чрезмерное чувство неполноценности . Дети должны «приручить воображение» и посвятить себя образованию и изучению социальных навыков их общество требует от них.

Сейчас работает гораздо более широкая социальная сфера: родители и Другой К членам семьи присоединяются учителя, сверстники и другие члены семьи. сообщество в целом. Все они вносят свой вклад: родители должны поощрять, учителя должны заботиться, сверстники должны принять. Дети должны узнать, что существует удовольствие не только в разработке плана, но и в его осуществлении. Они должны учиться ощущение успеха, будь то в школе или на детской площадке, академический или соц.

Хороший способ отличить ребенка на третьем этапе и один на четвертом этапе — посмотреть, как они играют в игры. Четырехлетние могут любить игры, но у них будет лишь смутное понимание правила, май меняйте их несколько раз в течение игры, и будьте очень вряд ли на самом деле закончить игру, если только это не бросание фишек в их противники. С другой стороны, семилетний ребенок посвящен правила, считает их в значительной степени священными и скорее расстроится, если в игра не может прийти к требуемому завершению.

Если ребенку позволено слишком мало успехов из-за резкого учителя или отвергая, например, сверстников, то вместо этого у него разовьется чувство неполноценности или некомпетентности. Дополнительный источник неполноценность Эриксон упоминает расизм, сексизм и другие формы дискриминации: Если ребенок считает, что успех связан с тем, кто вы есть, а не с как сильно ты стараешься, то зачем стараться?

Счастливее всего установить правильный баланс промышленности и неполноценность — то есть в основном промышленность с легким оттенком неполноценности держать нас разумно скромный. Тогда у нас есть добродетель под названием компетенция .

Пятая ступень

Пятая стадия — подростковый возраст , начиная с периода полового созревания и заканчивая около 18 или 20 лет. Задача в подростковом возрасте состоит в том, чтобы достичь эго. идентификатор и избежать путаницы ролей . Это был подростковый возраст, заинтересован Эриксон в первую очередь и больше всего, и модели, которые он здесь увидел, послужили основой для его размышления обо всех остальных стадиях.

Эго-идентичность означает знание того, кто вы и как вы вписываетесь в отдыхать общества. Это требует, чтобы вы взяли все, что узнали о жизни, и себя и сформируйте из него единую самооценку, такую, которую ваше сообщество находит осмысленным.

Есть ряд вещей, которые упрощают работу: во-первых, мы должен иметь господствующую взрослую культуру, которая достойна подростка уважать, один с хорошими образцами для подражания взрослых и открытыми линиями связи. Если подросток оглядится и не увидит ничего, кроме сексизма, расизма, разжигание войны, необузданный материализм, эгоцентричный гедонизм, пуританское самодовольство и т. д. — зачем взрослеть?

Кроме того, общество должно обеспечить четкие обряды посвящения — определенный достижения и ритуалы, которые помогают отличить взрослого от ребенок. В примитивных и традиционных обществах мальчик-подросток может быть попросили выехать из села на время для самостоятельного проживания, охотиться какое-нибудь символическое животное или искать вдохновляющее видение. Мальчики и девочки май пройти определенные испытания на выносливость, символические церемонии, или образовательных мероприятий. Так или иначе, различие между в бессильной, но беззаботной поры детства и могучей и ответственный время взрослой жизни, ясно.

Без этих вещей мы, скорее всего, увидим смешение ролей, то есть ан неуверенность в своем месте в обществе и мире. Когда подросток сталкивается с путаницей ролей, Эриксон говорит, что он или она страдает из кризис идентичности. На самом деле, частый вопрос подростков в нашей общество ask — это прямой вопрос об идентичности: «Кто я?» Обратите внимание, сколько времени требуется в нашем обществе, прежде чем мы получим ответ на параллельный вопрос «Кем я хочу стать, когда вырасту?»

Если вы успешно преодолеете этот этап, у вас будет добродетель Эриксон называется верность . Верность означает верность, способность жить стандарты общества, несмотря на несовершенство и незавершенность и несоответствия. Мы не говорим о слепой лояльности, и мы не говорить о принятии этих недостатков. Ведь если ты любишь ваш сообщество, вы захотите увидеть, как оно станет лучше, чем может быть. Но верность означает, что вы нашли место в этом сообществе, место, которое будет позволить вам внести свой вклад.

Шестая ступень

Если вы зашли так далеко, вы находитесь на стадии молодых взрослый , который длится (в современном обществе) примерно от 20 до 30 лет. взрослые стадии гораздо более размыто, чем в детстве, и люди могут различаться резко. Задача состоит в том, чтобы добиться некоторой степени близости , в отличие от осталось в изоляции .

Близость – это способность быть рядом с другими, как любовник, друг, и как участник общества. Потому что у вас есть четкое представление о том, кто вы, вам больше не нужно бояться «потерять» себя, как многие подростки делать. «Страх обязательств», который некоторые люди, по-видимому, демонстрируют, является примером незрелости на этом этапе. Этот страх не всегда так очевиден. Много люди сегодня всегда откладывают развитие своих отношений: я выйти замуж (или завести семью, или принять участие в важных социальных вопросы) как только я закончу школу, как только у меня будет работа, как только я дом, как только. .. Если вы были помолвлены последние десять лет, что тебя сдерживает?

Молодому взрослому также не нужно доказывать свою правоту. больше. Подростковые отношения часто связаны с попытками установить личность через «пара-капюшон». Подросток может ответить на вопрос «Кто я?» с «Я ее парень» или «Я его девушка». Молодой взрослый отношение должно быть делом двух независимых эго, желающих создать что-то больше, чем они сами.

Если вы успешно преодолеете этот этап, вы получите с вам на всю оставшуюся жизнь добродетель или психосоциальная сила Эриксон звонки любовь . Любовь в контексте его теории означает быть способный отложить в сторону разногласия и антагонизмы через «взаимность преданность.» Она включает в себя не только любовь, которую мы находим в хорошем браке, но и любовь между друзьями и любовью к ближнему, коллеге и соотечественник также.

Ступень седьмая

Седьмая стадия — это средний взрослый . трудно привязать к нему время, но оно будет включать период, в течение которого мы активно занимается воспитанием детей. Для большинства людей в нашем обществе это бы поставить его где-то между 30 и 60. задача здесь состоит в том, чтобы культивировать правильный баланс генерация и застой .

Созидательность — это расширение любви в будущее. Это беспокойство для следующего поколения и всех будущих поколений. Таким образом, это значительно менее «эгоистичен», чем близость предыдущей стадии: близость, любовь между любовниками или друзьями, это любовь между равными, и это обязательно взаимный. О, конечно, мы любим друг друга бескорыстно, но реальность такова, что, если любовь не возвращается, мы не считаем ее настоящей любовь. С генеративностью это неявное ожидание взаимности не является там, по крайней мере, не так сильно. Немногие родители ожидают «отдачи от своих инвестиции» от своих детей; если они это сделают, они не очень хорошие родители!

Хотя большинство людей практикуют генеративность, имея и воспитание детей, есть и много других способов. Эриксон считает преподавание, письмо, изобретательство, искусство и наука, общественная деятельность, а также в целом способствуя благополучию будущих поколений, генеративность также.

Это стадия «кризиса среднего возраста». Иногда мужчины и женщины брать взглянуть на их жизнь и задать этот большой, плохой вопрос: «Что я делаю все это за?» Обратите внимание на вопрос: поскольку они сосредоточены на себе, Oни спросите, для чего, а не для кого они это делают. В их панике на получающий старше и не испытавшие или не достигшие того, что они себе представляли Oни когда они были моложе, они пытались вернуть свою молодость. Мужчины находятся часто самые яркие примеры: они оставляют свое многострадальное жены, бросить рутинную работу, купить модную новую одежду, купить Порше и начать висеть вокруг баров для одиноких. Конечно, они редко находят то, что ищут. ибо, потому что они ищут не то!

Но если вы добьетесь успеха на этом этапе, у вас появится способность за забота который будет служить вам всю оставшуюся жизнь.

Восьмая ступень

Этот последний этап, деликатно именуемый поздним взрослением или зрелость или, что менее деликатно, старость, начинается где-то около уход на пенсию, после того, как дети ушли, где-то около 60 лет в нашем обществе. Некоторые пожилые люди будут протестовать и говорить, что это начинается только тогда, когда вы чувствуете себя старым и так далее, но это эффект нашей культуры поклонения молодежи, которая заставляет даже стариков избегать любое признание возраста. В теории Эриксона достижение этой стадии вещь хорошая, а не дойти до нее говорит о том, что ранее проблемы умственно отсталый ваше развитие!

Задача развить целостность эго с минимальной суммой из отчаяние . Этот этап, особенно с точки зрения молодежи, кажется самый сложно из всех. Сначала идет отчуждение от общества, от чувства из полезность для большинства людей в нашей культуре. Некоторые увольняются с работы у них есть хранится годами; другие обнаруживают, что их родительские обязанности подходят к концу; большинство обнаруживает, что их вклад больше не запрашивается и не требуется.

Тогда возникает ощущение биологической бесполезности, так как тела нет дольше делает все, что раньше. Женщины проходят через иногда драматические менопауза; Мужчины часто обнаруживают, что больше не могут «быть на высоте положения». То есть находятся болезни старости, такие как артрит, диабет, проблемы с сердцем, опасения по поводу рака молочной железы, яичников и простаты. Приходите боится о вещах, которых раньше никогда не боялись — гриппе, ибо пример, или просто падает.

Вместе с болезнями приходят опасения о смерти. Друзья умирают. Родные умереть. У одного умирает супруг. Конечно, вы тоже наверняка имеют твоя очередь. Столкнувшись со всем этим, может показаться, что каждый отчаяние.

В ответ на это отчаяние некоторые пожилые люди становятся озабоченными с прошлое. Ведь там дела обстояли лучше. Некоторые становятся озабоченный со своими неудачами, плохими решениями, которые они приняли, и сожалеть о том, что (в отличие некоторые на предыдущем этапе) у них действительно нет ни времени, ни энергии к обратить их. Мы находим, что некоторые пожилые люди становятся подавленными, злобными, параноик, ипохондрический, или развивающийся паттерн старости с или без физические основы.

Целостность эго означает примирение со своей жизнью и тем самым приходящий смириться с концом жизни. Если вы способны оглянуться назад и принять ход событий, сделанный выбор, ваша жизнь, как вы ее прожили, как существование необходимо, то вам не нужно бояться смерти. Хотя большинство из вас не в этот момент в жизни, возможно, вы все еще можете сочувствовать, рассматривая ваш жизнь до сих пор. Мы все совершали ошибки, некоторые из них довольно неприятные те; Тем не менее, если бы вы не сделали этих ошибок, вы не были бы тем, кто вы есть. Если вам очень повезло, или если вы перестраховались и сделали очень несколько ошибок, ваша жизнь не была бы такой богатой, как сейчас.

Тот, кто приближается к смерти без страха, обладает силой Эриксон звонки мудрость . Он называет это подарком детям, потому что «здоровые дети не будут бояться жизнь, если их старшие достаточно честны, чтобы не бояться смерти». предлагает что человек должен быть в чем-то одаренным, чтобы быть по-настоящему мудрым, но я бы как предположить, что вы понимаете слово «одаренный» настолько широко, насколько возможный: Я обнаружил, что есть люди очень скромных дарований, которые учили меня очень, не своими мудрыми словами, а своими простыми и нежный подход к жизни и смерти, по их «щедрости духа».

---

© Copyright 2003, 2009, C. George Boeree

НЕ ВСЕ в генах — роль эпигенетики

Мы довольно привыкли думать, что «все дело в генах»… что мы такие, какие мы есть, благодаря генам, которые мы получили от наших родителей. Но что, если мы такие, какие мы есть, не только благодаря генам, которые передали нам наши родители, но и благодаря среде, в которой жили наши бабушки и дедушки? Оказывается, не ВСЕ дело в генах — внешние факторы и факторы окружающей среды могут влиять на то, как регулируются гены организма. Это всего лишь часть области генетики, известной как эпигенетика — «эпи» происходит от греческого слова «сверху, поверх». Эпигенетика — это дополнительный слой инструкций, лежащий «поверх» ДНК и контролирующий, как гены считываются и экспрессируются.

Почти каждая клетка организма, будь то попугай, пантера, слива или человек, содержит полный набор инструкций для построения этого организма — его ДНК. ДНК — это очень длинная молекула, состоящая из более мелких фрагментов, известных как нуклеотидные основания. В ДНК человека содержится 3 миллиарда нуклеотидных оснований. Последовательность этих оснований у разных людей немного отличается, что является ключом к нашей уникальности.

ДНК представляет собой длинную молекулу со структурой «двойной спирали». Источник изображения: Etusko Uno и Drew Berry / WEHI, используется с разрешения.

Сложите вместе определенные комбинации этих оснований, и вы получите гены, которые предоставляют информацию, определяющую определенные характеристики. Таким образом, ДНК, содержащаяся в ядре почти каждой клетки нашего тела, содержит все наши гены, а также гораздо больше дополнительной ДНК, необходимой для обеспечения надлежащего контроля над генами. В совокупности это известно как наш геном.

Но подождите, если каждая клетка содержит ВСЮ ДНК, а ДНК содержит ВСЕ гены и ВСЕ инструкции, как мы получим все разные клетки, из которых состоят все разные части тела? Очевидно, что мы состоим не только из клеток мозга — нам также нужны клетки сердца, клетки кожи, клетки печени и многое другое.

Значит, должен быть какой-то контрольный механизм, который «регулирует» все эти гены в ДНК в наших различных клетках — механизм, который может включать одни гены, но удерживать другие в покое, чтобы строить функциональные клетки, которые могут работать. на построение органов и тканей. Этот процесс называется «клеточной дифференцировкой» и является лишь одним примером, по сути, классическим примером эпигенетики — над фактическими генами и окружающей ДНК лежит дополнительный слой информации, который сообщает им, какие из них следует включать или выключать для построения каждой из них. различных функциональных клеток, в которых нуждается наше тело.

Процесс клеточной дифференцировки является ярким примером эпигенетики: дополнительный слой информации регулирует ДНК в клетках нашего тела для создания всех различных типов клеток нашего тела.

Эпигенетику можно рассматривать как интерпретацию генетического кода. Точно так же, как одно и то же музыкальное произведение будет слегка меняться при интерпретации разными оркестрами, так же меняется и наша генетическая «партитура» при интерпретации эпигенетическим оркестром.

Эпигенетические механизмы

Несколько основных определений

Прежде чем мы углубимся в суть эпигенетики, будет полезно пройтись по нескольким кратким определениям терминов, которые будут постоянно появляться.

ДНК

Длинная молекула, состоящая из нуклеотидных оснований, молекул углеродного сахара и молекул фосфата. Чтобы придать двойной спирали ДНК форму скрученной лестницы, нуклеотидные основания соединяются, образуя ступени, с молекулами сахара и фосфата по бокам. Существует четыре нуклеотидных основания: аденин, тимин, гуанин и цитозин.

РНК

Одноцепочечная молекула, скопированная с ДНК и также состоящая из нуклеотидных оснований, молекул сахара и фосфатных групп. Существует несколько различных типов РНК, каждый из которых выполняет свою функцию.

матричная РНК

Определенный класс нитей РНК, которые используются в качестве носителя информации, необходимой для построения белков из ДНК.

ген

Отдельный участок ДНК, предоставляющий информацию, которая копируется в информационную РНК для создания определенных белков, которые затем используются для построения определенных типов клеток.

геном

Совокупность ДНК организма — ДНК, которая кодирует гены, и дополнительная (некодирующая) ДНК, которая используется для обеспечения ориентиров, регулирующих, какие гены включены или выключены.

транскрипция

Процесс, посредством которого считывается последовательность генов ДНК для получения матричной РНК, которая затем использует ее в качестве матрицы для построения белков.

Вернемся к настоящей эпигенетике. Есть несколько способов «записать» эпигенетические инструкции в геноме: модификация гистонов, метилирование ДНК и действия различных типов РНК.

Модификация гистонов

ДНК в ядрах клеток — это не просто одна сверхдлинная молекула, спутанная, как клубок нити. Это очень аккуратно организовано; обернутые вокруг молекул, называемых гистонами, образуют структуры, называемые нуклеосомами. Нуклеосомы похожи на бусы на ожерелье, которые могут быть либо очень плотно нанизаны друг на друга, либо разнесены на большое расстояние. Это расстояние контролируется наличием (или отсутствием) определенных химических групп, присоединенных к гистоновым белкам, которые служат для сближения нуклеосом или позволяют структуре быть более открытой.

ДНК скручивается вокруг гистонов, образуя структуры, называемые нуклеосомами. Источник изображения: Etusko Uno и Drew Berry / WEHI, используется с разрешения.

Например, когда молекула, называемая ацетильной группой (COCH3), присоединяется к определенной части гистона, это вызывает релаксацию структуры гистона, и нуклеосомы отдаляются друг от друга. Структура гистонов/нуклеосом является «открытой». К нему легче получить доступ с помощью механизма транскрипции, который считывает гены для создания матричной РНК, которая затем используется для создания белков, из которых состоят клетки организма — ген активен или «включен».

Однако другие химические вещества, такие как метильные группы (CH ₃ ), могут служить для сближения структуры гистонов (но только в некоторых случаях, в зависимости от того, где именно присоединяется метильная группа!), упаковывая нуклеосомные шарики на ожерелье очень плотно вместе. Это означает, что доступ к ДНК невозможен. Любые гены, содержащиеся в этих участках ДНК, не будут прочитаны — они неактивны или «выключены».

На сегодняшний день нет никаких доказательств того, что такого рода эпигенетическая маркировка может передаваться от родителей к потомству.

Метилирование ДНК

Метильная группа также может присоединяться к двойной спирали ДНК с целью, отличной от регуляции расстояния между гистонами. Он связывается с цитозиновым основанием (химическая структура цитозина означает, что это единственное основание, с которым могут связываться метильные группы) главным образом в динуклеотидах CpG (участок ДНК, где цитозиновое основание и гуаниновое основание связаны молекулой фосфата). Это известно как метилирование ДНК.

В последовательности ДНК имеются определенные регуляторные маркеры, предшествующие началу определенного гена, известные как «промоторная область» для этого гена. Около 60% генов содержат «кластер» из нескольких CpG (известных как CpG-островки) вокруг своей промоторной области.

Это важно, потому что большинство генов в нормальных клетках не имеют метилирования в этих CpG-островках. Когда CpG, расположенные в областях промотора гена, метилированы, ген инактивируется. Метилирование промоторной области гена является частью процесса, предотвращающего образование матричной РНК для гена. Генерация матричной РНК — это первый шаг в транскрипции, поэтому, если этому воспрепятствовать, ДНК не экспрессируется: ген замолкает.

Области генома, которые содержат CpG-островки, имеют тенденцию быть промоторными областями для генов, и если эти CpG-островки метилированы, ген будет молчащим. Источник изображения: CFCF/Wikicommons.

Интересно, что кроме промоторных CpG-островков и других регуляторных областей, остальная часть генома сильно метилирована. Считается, что это играет роль в поддержании структуры и стабильности генома. Некоторые последовательности ДНК генома содержат так называемые ретротранспозоны — реплицированные фрагменты ДНК, которые со временем встраиваются в геном, что-то вроде функции копирования и вставки, которая копирует ДНК, которая на самом деле не нужна. Чтобы скрыть эту постороннюю информацию, большая ее часть метилирована по всему геному.

Наследование метилирования ДНК

Как правило, характер метилирования ДНК в нашем геноме является стабильным, длительным эпигенетическим маркером, устанавливаемым на ранних стадиях развития.

По мере образования новых клеток паттерны метилирования воспроизводятся под действием фермента, называемого ДНК-метилтрансферазой 1. Во время репликации ДНК цепь ДНК разделяется на две, и одна из них, называемая материнской, «читается» ДНК. механизм репликации и используется в качестве шаблона для построения комплементарной второй цепи. После репликации ДНК вновь синтезированная цепь «проверяется» ферментом ДНК-метилтрансферазой 1. Он может распознавать места на материнской цепи ДНК, которые имеют метилирование, и присоединяет метильную группу к соответствующему основанию цитозина на вновь синтезированной цепи.

Именно этот процесс обеспечивает репликацию и стабильность метилирования ДНК как эпигенетического маркера в течение жизни человека.

Тем не менее, есть два важных момента, когда план метилирования ДНК практически очищен. Первый — при оплодотворении и первых нескольких раундах клеточного деления, когда метки метилирования ДНК удаляются из ДНК яйцеклетки и спермы. На этой очень ранней стадии развития все клетки, содержащиеся в развивающемся эмбрионе (на этом этапе развития называемом бластоцистой), являются тотипотентными клетками. Это означает, что они являются стволовыми клетками, которые потенциально могут развиваться в клетки любого типа, поэтому они не могут содержать каких-либо эпигенетических маркеров, которые препятствовали бы этой тоти-потенции.

Второй сброс происходит в ранних зародышевых клетках эмбриона, которые станут либо сперматозоидами, либо яйцеклетками, которые присутствуют в эмбрионе в течение второй недели развития.

Не все метилирование очищается — часть метилирования ДНК, происходящая по всему геному, важна и необходима для поддержания здоровья организма. Импринтированные гены (гены либо нашей матери, либо отца) отмечены дифференциальными паттернами метилирования. Важно, чтобы экспрессировалась только одна копия этих генов, чтобы метка метилирования была защищена от деметилирования.

Иногда другие паттерны метилирования ДНК не удаляются полностью — они избегают процесса сброса и передаются от родителей к потомству. Этот тип наследования непредсказуем и не соответствует «нормальному» менделевскому образцу генетического наследования, поэтому трудно предсказать эпигенетические результаты.

Что касается восстановления паттернов метилирования ДНК после процесса сброса, то это происходит под действием двух метилтрансфераз (3a и 3b). Никто еще не совсем уверен, что именно диктует это de novo Метилирование ДНК, которое имеет уникальную сигнатуру в каждом типе клеток.

РНК

РНК похожа на ДНК, за исключением того, что она имеет несколько иной химический состав и обычно встречается в виде одноцепочечной, а не двухцепочечной конформации. Существует довольно много различных типов РНК, и они могут выполнять ряд функций генетического процессинга. В эпигенетическом контексте есть некоторые РНК, которые могут напрямую влиять на экспрессию генов, или они также могут играть роль в некоторых процессах модификации гистонов и метилирования ДНК.

Малые некодирующие РНК

Существует несколько типов малых некодирующих РНК. Две из них, микроРНК и короткие интерферирующие РНК (обе длиной около 21–22 нуклеотидов), могут предотвращать транскрипцию генов двумя способами. Во-первых, они могут связываться с информационной РНК, образуя последовательность двухцепочечной РНК. Поскольку некоторые вирусы состоят из двухцепочечной РНК, клетки переходят в защитный режим и разрушают последовательность РНК.

В качестве альтернативы, если РНК спариваются с матричной РНК несовершенно, они просто ингибируют построение белков на матричной РНК, блокируя дальнейший процессинг гена.

Длинные некодирующие РНК

Они способны регулировать экспрессию генов, влияя на выработку информационной РНК и модифицируя ее. Длинные некодирующие РНК способствуют подавлению генов, наследованию эпигенетических меток, дифференцировке стволовых клеток, регуляции иммунной системы и метастазированию рака.

Эпигенетические исходы

Одним из наиболее значимых эпигенетических исходов является дифференцировка клеток. Однако это не единственное.

Поскольку эпигенетические маркеры контролируют и регулируют активность наших генов, наш «эпигеном» может влиять на нашу внешность почти так же, как и наши гены, но без изменения основного генетического кода.

Инактивация X

Другим важным эпигенетическим процессом является инактивация X. Гены человека сгруппированы в глыбы, которые мы называем хромосомами, и у каждого из нас есть 46: 23 от нашей матери и 23 от нашего отца. Двумя важными хромосомами являются X и Y, поскольку они определяют пол человека. У женщин будет две ХХ-хромосомы, а у мужчин одна Х-хромосома, а также Y-хромосома. Но на самом деле нам нужна только информация, содержащаяся на одной из этих хромосом: мужчинам нужна информация Y, а женщинам нужна информация на X-хромосоме. Но у каждой женщины есть две Х-хромосомы, так что требуется вдвое больше информации. Что делать со всей этой информацией о дополнительных X? Не молчи.

Эпигенетический механизм инактивации Х-хромосомы отвечает за молчание одной из двух Х-хромосом в каждой клетке женского тела, так что каждая клетка имеет только одну активированную Х-хромосому. Любопытно, что для любого данного гена активируется либо материнская, либо отцовская копия Х-хромосомы, что приводит к характеристике, известной как мозаицизм. Конкретные гены на материнской Х-хромосоме могут быть различными вариациями (аллелями) по сравнению с генами на отцовской Х-хромосоме, поэтому индивидуум в конечном итоге демонстрирует немного каждой вариации. В некоторых клетках будет активирована отцовская Х-хромосома, в то время как в других клетках активирована материнская Х-хромосома.

Это иллюстрируется появлением трехцветных кошек. У этой кошки характерный пятнистый (черепаховый) цвет меха, но он всегда присутствует только у самок. Это связано с тем, что гены окраски меха находятся в Х-хромосоме, а поскольку самка кошки получает Х-хромосомы как от матери, так и от отца, это может быть как материнская, так и отцовская хромосома, активная в различных волосковых клетках ее тела.

Инактивация X осуществляется посредством комбинации модификации гистонов, метилирования ДНК и действия длинных некодирующих РНК. Xist представляет собой длинную некодирующую РНК, продуцируемую Х-хромосомой, которая становится неактивной. Другая X-хромосома, которая станет активной, производит другую длинную некодирующую РНК, называемую TSix (противоположность Xist!).

 

Источник видео: Этоско Уно, Дрю Берри и Франк Тетаз, Институт Уолтера и Элизы Холл / YouTube. Просмотр сведений о видео.

 

Когда что-то идет не так — эпигенетика и болезнь

Поскольку эпигенетический маркер может контролировать активность определенного гена, он имитирует генетическое заболевание. Это функциональный эквивалент генетической мутации, хотя лежащий в основе генетический код может быть полностью «нормальным».

Рак является результатом неконтролируемого роста и размножения клеток, и существует три типа известных генов, вызывающих рак: онкогены (опухолевые гены), гены-супрессоры опухолей и гены репарации ДНК.

Однако в настоящее время рак признан как генетическим, так и эпигенетическим заболеванием. Во-первых, слишком мало генов, о которых известно, что они связаны с раком, чтобы объяснить широкое распространение болезни — должны быть дополнительные факторы.

Также бывают случаи, когда у людей подозревают генетическую предрасположенность к определенным видам рака (возможно, из-за семейного анамнеза), но без явных признаков мутировавших генов. Теперь, когда секвенирование всего генома стало намного проще, мутации обнаруживаются в регуляторных областях генома.

В других случаях рака мутация происходит в гене, кодирующем белок, который имеет решающее значение для эпигенетического механизма, такого как ДНК-метилтрансферазы, ДНК-деметилазы и ферменты модификации гистонов.

ДНК в раковых клетках часто имеет совершенно иной характер метилирования, чем в нормальных здоровых клетках. В здоровой клетке промоторная область генов обычно не метилирована, в то время как остальная часть генома сильно метилирована. В некоторых раковых клетках этот образец метилирования нарушается: промоторные области сильно метилированы, а некодирующая часть ДНК деметилирована. Конечным результатом являются целые области генома, которые аномально подавлены или активны.

Есть несколько других распространенных заболеваний, таких как сердечно-сосудистые заболевания, диабет и другие аутоиммунные заболевания, которые свидетельствуют о каком-то неменделевском наследовании между поколениями в семье. Ученые заинтригованы тем, являются ли они на самом деле эпигенетическими сигнатурами или генетическими изменениями в генах, которые кодируют белки, являющиеся неотъемлемой частью эпигенетического механизма.

Если мы сможем лучше понять, как работают эпигенетические заболевания, это даст большие надежды на будущее лечение — технология исправления мутировавшей ДНК все еще находится в зачаточном состоянии, но мы, возможно, сможем исправить эпигенетические ошибки с помощью лекарств, которые могут вызывать деметилирование или изменения модификаций гистонов. .

Влияние окружающей среды на эпигеном

Вот где эпигенетика становится действительно интересной. Было обнаружено, что внешние воздействия, такие как диета, стресс и воздействие таких вещей, как сигаретный дым, тяжелые металлы или пестициды, могут потенциально влиять на модели метилирования ДНК, приводя к эпигенетическим отпечаткам или эффектам, вызванным окружающей средой или образом жизни человека. Исследования показали, что молодые однояйцевые близнецы имеют почти идентичные эпигеномы, но пары близнецов старшего возраста имеют поразительные различия в паттернах метилирования ДНК.

Более того, модели метилирования ДНК закладываются в процессе развития. Это означает, что окружающая среда или диета беременной женщины потенциально могут оказывать незначительное влияние на паттерны метилирования, заложенные в эпигеноме ее развивающегося плода.

Для поддержания нормального метилирования ДНК (не говоря уже об адекватном синтезе ДНК и здоровом развитии) нам необходим ряд питательных веществ из нашего рациона, в том числе источник метильных групп, таких как метионин (аминокислота) или холин (аммиачная кислота). на основе молекулы, обычно сгруппированной с витаминами группы В) и фолиевой кислоты (фолиевая кислота, содержащаяся в листовой зелени, бобовых и апельсинах). Хотя фолиевая кислота сама по себе не является донором метила, она взаимодействует с метионином и холином, обеспечивая адекватное метилирование ДНК по всему геному.

Более того, по мере развития плода у него растут собственные зародышевые клетки — клетки, которые впоследствии станут либо его сперматозоидами, либо яйцеклетками, — таким образом устанавливая эпигеном своего будущего потомства. Это означает, что воздействия окружающей среды, которые испытывает беременная женщина, потенциально могут затронуть не только ее собственных детей, но и их детей… по сути, она беременна не только своим ребенком, но и внуками.

 

Может ли диета вашей бабушки повлиять на вас?

Как диета вашей бабушки во время беременности могла повлиять на последующие поколения? Этот отрывок из увлекательного доклада доцента Кардиологического исследовательского института Виктора Чанга Кэт Сутер об эпигенетике — как и почему гены включаются или выключаются — объясняет. Вы можете посмотреть весь доклад здесь: https://www.youtube.com/watch?v=KpWQXSvZPWg Подпишитесь на наш список мероприятий, чтобы быть в курсе событий и выступлений Академии: https://www. science.org. au/subscribe-academys-newslettersВсе предстоящие мероприятия Академии и публичные выступления смотрите здесь: https://www.science.org.au/events

Опубликовано Австралийской академией наук в понедельник, 16 ноября 2015 г.

 

Источник видео: Австралийская академия наук/Facebook. Посмотреть полную лекцию.

Эпигенетические эмоции

Есть и другие исследования, которые обнаружили чрезвычайно интересные потенциальные эпигенетические воздействия на наше эмоциональное благополучие. Однако эти исследования требуют тщательной интерпретации. Многие из них проводятся на животных моделях, и неясно, можно ли их экстраполировать на человека.

В других (довольно небольших масштабах) исследованиях утверждается, что травмы, перенесенные одним поколением, могут оставить эпигенетические маркеры, которые передаются из поколения в поколение — такие вещи, как наследственная реакция на стресс у детей, переживших Холокост, и более низкие уровни кортизола в дети женщин, которые были беременны во время терактов 11 сентября и у которых в результате терактов развилось посттравматическое стрессовое расстройство. Хотя эта идея интригует и привлекательна на разных уровнях, мы должны быть осторожны, чтобы не преувеличить эти выводы и применять их в широком смысле, особенно до того, как дополнительные исследования предоставят дополнительные доказательства. Многие авторитетные ученые по-прежнему настроены скептически.

Некоторые из наиболее убедительных экспериментов по изучению эффектов эмоциональной эпигенетики были посвящены материнским привычкам крыс. Они обнаружили, что младенцы (или щенки) внимательных матерей, которые вылизывали и ухаживали за своими щенками, чаще вырастали «более счастливыми», чем щенки невнимательных матерей. Исследования мозга разных крыс показали, что у детенышей невнимательных матерей был высокий уровень метилирования гена, контролирующего выработку глюкокортикоидных рецепторов, которые контролируют чувствительность к гормонам стресса. Гены глюкокортикоидных рецепторов у детенышей внимательных матерей не были метилированы, что означает, что было экспрессировано больше глюкокортикоидных рецепторов, и детеныши были более чувствительны к глюкокортикоидам.

Исследования показали, что детеныши более внимательных матерей вырастают более счастливыми, чем крысята с невнимательными матерями. Изображение предоставлено с разрешения.

Когда внимательные матери усыновили детенышей невнимательных матерей, крысы выросли более счастливыми, что позволяет предположить, что результат не был связан с лежащими в основе генетическими различиями. Чтобы еще больше подтвердить свою гипотезу, исследователи дали детенышам невнимательных матерей дозу препарата, удаляющего метильные группы, в результате чего эти крысы не проявляли негативных последствий плохого материнства, а их мозг освобождался от эпигенетического метилирования.

Это произошло из-за эпигенетического влияния материнского поведения на крысят в критический момент их развития — вскоре после рождения, когда развивается их гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая (ГГН) ось. Это гормональный путь, который контролирует глюкокортикоидные рецепторы.

Поскольку к моменту рождения наша ось HPA полностью развита, мы не можем экстраполировать эти результаты непосредственно на людей. Легко изучать крыс; не так просто правильно изучать людей. Также легко преувеличить результаты некоторых подобных эпигенетических открытий, и, будучи не в состоянии по-настоящему манипулировать человеческим эпигеномом, как вы можете в лаборатории с помощью мыши или крысы, трудно действительно сделать твердые выводы о возможности передачи по наследству. эмоциональные эпигенетические маркеры через поколения.

Хотя трудно точно определить роль эпигенетики в наследовании эмоциональных реакций, ясно, что наши гены не определяют нашу судьбу целиком. Дополнительный уровень инструкций, обеспечиваемый эпигенетическими метками, имеет решающее значение для регуляции и контроля нашей генетической информации, что имеет значение не только для основного развития и дифференцировки клеток, но и для болезней и других физических состояний.

 

Источник видео: SciShow/YouTube.