Стадии развития эриксона: Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития.

Время чтения 8 минут

<<Оглавление>>

Эрик Хомбургер Эриксон – биографическая справка

Судьба исследователя складывалась необычным образом. Эриксон родился в г. Франкфурт-на-Майне в 1902 г. В 1928 году начал обучаться психоанализу. Он был сыном от внебрачной связи Карлы Абрахамсен – еврейки из богатой семьи – с мужчиной-датчанином. Мать Карлы умерла, когда той было пятнадцать. Большей информацией о его отце биографы не располагают. Поскольку Карла была замужем за евреем Вальдемаром Саломонсеном, ребенок получил фамилию Саломонсен. Потом мать Эриксона получила профессию медсестры, переехала в город Карлсруэ и вышла замуж повторно. Эрик Саломонсен стал Эриком Хомбургером, которого усыновил ее второй супруг, педиатр Теодор Хомбургер. В 1930 году Эриксон женится на Джоэн Серсон – танцовщице и художнице из Канады, и затем переезжает из Европы в Америку. Наконец, Эрик Хомбургер меняет фамилию на «Эриксон» — «усыновив самого себя», как он объяснял это шутя. А прежнюю фамилию Эриксон оставил как второе имя.

Возможно, именно из-за своей нелегкой судьбы Эриксона так волновал вопрос идентичности. В детстве ему не рассказывали об отце.

После переезда в Америку ученый продолжил свои исследования в Гарвардском университете, а затем – в Йельском. С 1960 по 1968 годы Эриксон работает профессором Гарварда. Эриксон был учеником Анны Фрейд. Но фрейдовской теории Эриксон решил противопоставить собственную. Человеческую жизнь ученый разделил не на 5, а на 8 ступеней. «Генитальную стадию» он переименовал в «Юность». Также Эриксон добавил еще три стадии, относящиеся к периоду взрослости. Он считал, что влияние развития личности на ее становление в обществе – это заслуга не подсознательных влечений, а работы Эго. Эрик Эриксон также является автором концепции «Эго-психологии». В ней Эго – это не служанка бессознательных побуждений. Эриксон был убежден, что именно человеческое Эго отвечает за организацию жизни, общение с людьми, личностный рост.

Стадии развития личности по Эриксону

Развитие личности Эриксон разделил на восемь стадий, во время которых разворачивается процесс формирования Эго-идентичности.

1. Первая стадия – младенчество – длится от рождения до 1 года. Базисный кризис заключается в формировании доверия или недоверия к внешнему миру. Источником энергии здесь является надежда. Отчуждение провоцирует временную спутанность.
2. Стадия раннего детства – от 1 года до 3 лет. Базисный кризис – противопоставление автономии личности сомнению и стыду. Источник энергии – воля, а отчуждение происходит из-за искаженного самоосознания.
3. Стадия от 3 до 6 лет, или игровой возраст. Кризис заключается в противоборстве инициативы и ощущения виновности. Источник энергии на этом этапе – это умение формировать цели и задачи. Отчуждение происходит вследствие жесткой предопределенности социальной роли.
4. От 6 до 12 лет ребенок находится на стадии школьного возраста, когда неуспешность противопоставляется компетентности. Потенциальным источником энергии для психики здесь является уверенность, а отчуждение провоцируется застоем деятельности.
5. Далее следует стадия юности, которую Эриксон ранжировал от 12 лет до 21 года. Именно на ней происходит противоборство идентичности и смешения ролей. Кризис выражается вопросом: кто я есть? Подросток стремится и к независимости, и желает быть свободным от ответственности за свою жизнь. Юность – это возраст, во время которого определяется будущее профессиональное развитие личности, впервые делаются попытки построить романтические взаимоотношения.
6. От 21 года до 25 лет длится стадия ранней зрелости. Здесь интимным отношениям противопоставляется изоляция. Вопрос этого возраста – способен ли я строить доверительные отношения с другими?
7. От 25 до 60 лет длится этап средней зрелости. На ней застой в действиях противопоставляется продуктивной жизни. Вопрос, которым выражается базисный конфликт этого возраста – что значит моя жизнь? Что я собираюсь с ней делать?
8. Восьмая стадия называется стадией поздней зрелости. На ней происходит процесс, который теория развития личности Эриксона называет Эго-интеграцией. Вопрос этого периода – имела ли моя жизнь смысл?

Теория развития личности Эриксона и Эго-идентичность

Что обозначает термин, интересовавший Эриксона настолько, что он посвятил ему большую часть своих исследований? Строго говоря, идентичность – это тождественность личности самой себе. Эриксон стремился расширить это понятие. Идентичность, считал он – это и образ себя по отношению к окружающему миру, и способность человека качественно решать возникающие перед ним трудности, и показатель зрелости личности.

Переходы между стадиями развития личности являются кризисами. Но они не носят невротический характер, а лишь являются поворотными пунктами развития. Особое отношение Эриксона к подростковому возрасту прослеживается во многих его работах. На этом этапе, считал ученый, происходит наиболее глубокий психологический кризис. К нему приводят три мощные силы – физиологическое созревание, проблемы в общении со сверстниками, профессиональный выбор.

Периоду между подростковым возрастом и зрелостью Эриксон давал особое название – психический мораторий. Протекание этого кризиса во многом зависит от предыдущих стадий. Итогом юности становится либо зрелая личность, либо личность с «диффузной идентичностью». Если кризис юношеского возраста не был преодолен, то итогом становится патологическое развитие личности. Оно выражается в следующих признаках:

• Усиленное, не покидающее чувство тревоги;
• Ощущение одиночества и опустошенности;
• Нежелание брать на себя ответственность; стремление как можно на более длительный срок отсрочить обретение статуса взрослой личности;
• Социальные страхи, а также неспособность эмоционального взаимодействия с лицами противоположного пола;
• Отрицание ценности всех социальных ролей, вплоть до мужских и женских.

Особое значение для эго-идентичности имеет и период взрослости. Если человек занимается любимым делом, сумел построить семью, это является хорошим симптомом. Если же он одинок, у него нет хорошей работы или приносящего удовольствия хобби – начинается застой. Личность испытывает эмоциональный и физиологический стресс.

Что такое интеграция Эго?

Чувство эго-интеграции – это ощущение целостности своего «Я». Изначально дети не обладают ощущением «Я». Для них окружающий мир и они сами – одно и то же. Известный психолог Жан Пиаже подчеркивал, что младенцы не имеют границ личности. Они начинают формироваться лишь к 2-3 годам.

Самый высокий уровень развития личности – это такое состояние, когда мир для человека становится идеальным местом для удовлетворения его потребностей (как духовных, так и низшего порядка). Именно это состояние называется в психологии интеграцией. С эволюционной точки зрения оно означает самую высокую степень приспособленности.

Интегрированная личность – это буфер обмена между обществом и внутренним миром. Она способна избегать вредных факторов, усиливать полезные, и даже превращать зло во благо. Для высокой степени интеграции характерно профессиональное развитие личности на серьезном уровне.

По Эриксону, Эго-интеграция возникает как свойство позднего возраста. Но только при условии, если человек смог пережить в течение жизни многочисленные победы и поражения, был вдохновителем для других. Эго-интеграция пожилого человека – это взгляд на прошедшие годы и их положительная оценка: «Я доволен прожитой жизнью». Таких людей не страшит смерть. Ведь в своих потомках или творческих достижениях они сумели в определенном смысле обрести бессмертие.

По другую сторону баррикад находятся те, кто «растратил жизнь впустую». На прожитое время они смотрят с сожалением: оно представляется теперь чередой упущенных возможностей. На закате своего бытия они чувствуют, что начинать что-то уже слишком поздно. Теория развития личности Эриксона выделяет два вида умонастроения у таких людей. Во-первых, они сожалеют о том, что жизнь нельзя прожить еще раз. Во-вторых – отрицают собственные недостатки, проецируя их на окружающий мир. «Отчаяние означает, что осталось слишком мало времени для выбора другого пути к целостности; вот почему старики пытаются приукрасить свои воспоминания», пишет в своих работах Эриксон. Чувство тревоги и самосожаления в своих крайних случаях приводит в пожилом возрасте к психическим отклонениям. Это ипохондрия, паранойя, депрессия и слабоумие.

Фрейд и Эриксон: теоретические различия

Сам Эриксон настаивал на том, что его концепции являются не более, чем продолжением психоаналитической теории Фрейда. Но фактически он так далеко от нее отошел, что в современной науке теорию Эриксона рассматривают отдельно. В чем же разница между взглядами Фрейда и Эриксона на развитие личности, характер человека и его становление в процессе жизни?

• Главную роль в развитии личности Фрейд уделял бессознательным влечениям, или Ид. Он был убежден, что именно конфликт бессознательного и социальных ограничений является причиной всех болезней и неврозов. Эриксон же настаивал на доминирующей роли Эго, за счет чего теория Эриксона и была названа «Эго-психологией». Фрейд полагал, что Эго – это компонент, который, как между молотом и наковальней, пытается свести ограничения социума и влечения Ид. Эриксон же был уверен, что Эго является отдельно функционирующей системой, которая работает с внешним миром посредством восприятия, мышления, памяти и внимания.
• Отличаются взгляды Фрейда и Эриксона на родительскую роль в формировании характера. На развитие личности оказывают влияние в большей степени те условия, в которых родился и живет человек, историческая эпоха. К такому выводу Эриксон пришел, наблюдая за развитием детей в различных культурах. Ученый был уверен, что Эго неизбежно развивается и меняется под действием внешних условий.

Теория развития личности Эриксона отличается от концепции Фрейда в понимании психосексуальных конфликтов. Фрейд акцентировал внимание на том, какое влияние оказывает бессознательное на человеческую жизнь. Он также был уверен, что причиной конфликтов взрослого человека являются неразрешенные травмы детства. Эриксон, напротив, делал главный упор на понимание взрослого человека как личность, умеющую справляться с трудностями. Его теория центрирована на понятии Эго со всеми его достоинствами, раскрывающимися в процессе жизни.

Вывод

Насколько бы ни противопоставлялась теория развития личности Эриксона психоанализу Фрейда, они имеют и общее. В обеих теориях этапы развития человека предопределены. Также неизменным является порядок их прохождения. Эриксон был убежден, что конфликты предыдущих стадий могут иметь место и на последующих этапах. Восемь задач, которые выделил в своей теории Эриксон, решаются на протяжении всей жизни. Если же с каким-либо кризисом человек не сумел справиться своевременно, у него есть шанс сделать это позднее – но уже с большими усилиями. Ведь каждый период жизни «подбрасывает» все новые сложности. Кризис по Эриксону – это не катастрофа, а всего лишь поворотный пункт. Он может как дезадаптировать личность, так и быть источником силы.

Тематика: Личностный рост

Стадии развития в психоанализе Эрика Эриксона | SimplePsychology (Психология)

Главная — Обучение от SimplePsychology — Психологическая помощь — Сотрудничество и реклама — Публикации — Видеопроизводство, статьи и слайды

Эрик Эриксон является одним из наиболее знаменитых представителей Эго-психологии, который наибольшее внимание уделяет адаптационным возможностям человека и его актуальному развитию, что и предопределило ряд аспектом в которых он расходится с ортодоксальной теорией Зигмунда Фрейда. Ну а чтобы понимать, о чем дальше пойдет речь я рекомендую посмотреть видео на моем канале про этого самого Фрейда.

Так вот Взгляды Эриксона отошли от Фрейдистских по ряду значимых пунктов.

Во-первых, в своей работе он уделял наибольшее внимание не Оно или бессознательному, а Эго человека или его Я. С позиции Эриксона, именно Эго составляет основу поведения и функционирования индивида, отвечая за его социальною адаптацию. Подобный взгляд, названный эго-психологией, радикально отличается от раннего психоанализа в котором Эго просто пыталось разрешить конфликт между инстинктами и моралью, так как теперь люди воспринимались как более рациональные и поэтому принимающих осознанные решения.

Во-вторых, Эриксон рассматривает значимость в развитии человека социально-культурного контекста. Если Фрейда интересовало именно влияние родителей на становление личности ребенка, то Эриксон указывает на важность исторических условий, в которых формируется его Я. Он основывается на результатах наблюдений за людьми из разных культур, показывая, что развитие Я неизбежно и тесно связано с меняющимися особенностями социальных предписаний и системой ценностей.

В-третьих, если Фрейд ограничивался в рассмотрении развития индивида только его детством, доходя максимум до подросткового возраста, то теория развития Эриксона идет дальше и охватывает всю жизнь человека от раннего детства до поздней старости.

В-четвертых, у Фрейда и Эриксона различные взгляды на природу и разрешение психосексуальных конфликтов. Фрейд делал акцент на патологию и на то, как травма предопределяет последующее развитие индивида, в то время как Эриксон, наоборот, отталкивался от нормы и здорового состояния пытаясь привлечь внимание к способности человека преодолевать жизненные трудности.

Все эти положения и привели к созданию одной из наиболее знаменитых периодизаций развития человека на сегодняшний день.

Как вы уже догадались сегодня мы будем разбирать периодизацию развития по Эрику Эриксону, однако перед этим нам надо понять на каких принципах она построена.

1. Во-первых, Эриксон считал, что личность развивается ступенчато. Каждая из стадий наступает только в определенный уготованный для нее период и зависит от социальных и биологических факторов. При этом прохождение тех или иных стадии заложено самим обществом, которое одобряет развитие человека на пути к большей социализации.

2. Каждая стадия характеризуется специфичной задачей – проблемой которая предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение.

3. Переход со стадии на стадию и разрешение или не разрешение задачи знаменуется конфликтом или кризисом, который возникает как следствие достижения определенного уровня зрелости и социальных требований.

Именно способом разрешения конфликта и определяется дальнейшее поведение индивида и в том числе его неврозы.

Все эти пункты выразились в восьми стадиях развития, описанных Эриксоном.

Эриксон выделил восемь этапов в развитии идентичности, в течение которых человек переходит от одной стадии осознания себя к другой. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать.

Первые стадии из классификации Эриксона в целом повторяют стадии психосексуального развития Фрейда

1. Первая стадия (орально-сенсорная) – до года. В это время развитие определяется в основном родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия. При этом доверие связано прежде всего не с уровнем заботы, а скорее со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса здесь является ненадежность, несостоятельность матери и отвержение ею ребенка. Это способствует появлению у него ощущений страха, подозрительности и опасений за свое благополучие

2. Вторая стадия (мышечно-анальная) – с года до трех лет. В это время у детей развивается чувство автономности или зависимости от окружающих, которое связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. Ребенок, взаимодействуя с родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: он может проявляться либо как форма заботы, либо как деструктивная форма обуздания и пресечения. Ребенок также научается различать предоставление свободы типа «пусть попробует» и, напротив, попустительство. Соответственно в зависимости от отношения родителей и их способов контроля у ребенка формируется либо установка добровольности, либо упрямства.

3. Третья стадия (локомоторно-генитальная) – с трех до шести лет. В это время у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле. При этом социальный мир требует от ребенка активности, решения новых задач и приобретения новых навыков, а похвала является наградой за успехи. Кроме того, у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир, то есть игрушки, домашние животные, братья и сестры. Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что жизнь для них имеет цель. «Я – тот, кем я буду» – становится у ребенка главным ощущением самотождественности во время периода игры. Будет ли у ребенка после прохождения этой стадии чувство инициативы благополучно превосходить чувство вины, в значительной степени зависит от того, как родители относятся к проявлению у его собственной воли. Если родители поощряют инициативу ребенка, то он благополучно пройдет эту стадию, если же родители не позволяют ребенку действовать самостоятельно и критикуют за любые его проявления, то тогда у него формируется чувство вины, и он перестает проявлять активность.

4. Четвертая стадия – с шести до 14 лет, в течение нее у ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. В этот период основную роль играют школа, одноклассники и новое социальное окружение и от того, насколько успешно ребенок начинает учиться, как у него складываются отношения с учителями зависит развитие данных качеств личности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше и сформировать чувство неполноценности. Чувство неполноценности может также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса или религия, а вовсе не уровень знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.

5. Пятая стадия – с 14 до 20 лет – связана с формированием у подростка чувства ролевой идентичности или неопределенности. На этой стадии главным фактором являются общение со сверстниками, выбор профессии или ВУЗа, т.е. фактически выбор путей дальнейшей жизни. Именно поэтому в это время для человека наибольшее значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения, в русле которых он и строит свои ролевые отношения с окружающими. При этом развитие подростка происходит под сильным влиянием социальных групп, с которыми они себя отождествляют. Например, Эриксон обращал внимание на то, что чрезмерное отождествление с популярными артистами подавляет рост личности. Неспособность человека достичь своей самотождественности приводит к тому, что Эриксон назвал кризисом идентичности. Кризис Идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности.

6. Шестая стадия – с 20 до 35 лет и связана с развитием близких отношений, особенно с людьми противоположного пола. Эта стадия характеризуется интимностью, то есть слиянием с идентичностью другого человека без опасения потерять самого себя. Здесь же ярко видно и влияние предыдущих стадий, например если человек не сформировал доверие, то его отношения не будут интимными, а если ему не была привита инициативность, то он в принципе не сможет этих отношений завести. В итоге если человек так и не достигает связи с кем-то другим, то у него развивается чувство изоляции, которое отчуждает его от людей.

7. Седьмая стадия – с 35 до 60-65 лет связана либо со стремлением человека к развитию, творчеству, либо со стремлением к постоянству, покою и стабильности. В этот период большое значение имеет работа, тот интерес, который она вызывает у человека, его удовлетворение своим местом, а также его общение с детьми. В этом случае человек становится продуктивным и продолжает свое развитие. Однако, взрослые люди, кому не удается стать продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощённости собой С утратой продуктивности прекращается функционирование личности как члена общества, жизнь превращается в удовлетворение собственных нужд, обедняются межличностные отношения. Это обычно и относят к кризису среднего возраста, который выражается в чувстве безнадёжности и бессмысленности жизни. Желание стабильности, отвержение и боязнь нового останавливают процесс развития и гибельны для личности

8. Восьмая, последняя, стадия наступает после 60-65 лет, когда человек пересматривает свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым годам. В это время формируется чувство удовлетворения, осознания идентичности, целостности своей жизни. В противном случае человеком овладевает чувство отчаяния, жизнь кажется сотканной из отдельных, не связанных между собой эпизодов и прожитой зря.

Не смотря на детерминизм и кажущуюся предопределенность данных стадий, Эриксон был убежден в том, что у каждого человека, особенно в течение последних четырех стадий, есть возможность разрешить и предыдущий, и нынешний кризисы.

Таким образом, в теории Эриксона наблюдается некоторое положения о свободе воли, согласно которому индивидуумы сами несут ответственность за свои успехи и неудачи.

Мы уже много раз упоминали такие понятия как идентичность и самотождественность человека.

Именно нахождение идентичности является значимой целью психотерапии и во многом именно заслугой Эриксона является раскрытие данного понятия.

Понятием «идентичность» Эриксон описывает сумму всего, что делает человека личностью неизменной и относительно стабильной во времени, пространстве и обществе.

И в этом смысле хотя Эриксон и говорил о важности формирования у человека активной, открытой и творческой позиции, прежде всего он постоянно подчеркивал важность сохранения цельности, непротиворечивости структуры личности и писал о пагубности внутренних конфликтов.

Несмотря на свою популярность, теория Эриксона, как и теории большинства психоаналитиков не имеют никакого реального подтверждения, что связано, конечно, прежде всего с ее абстрактностью.

Такие понятия, как доверие или чувство вины просто не поддаются научному описанию, а потому невозможно установить их эмпирическую состоятельность.

Другая трудность обусловлена тем обстоятельством, что валидизация теории Эриксона требует широких лонгитюдных исследований на протяжении всей жизни человека, и вряд ли кто-то этим будет заниматься.

Однако, в целом это не то, чтобы сильно умаляет практической важности теории, ведь Эриксон действительно обозначил ряд значимых конфликтов, которые так или иначе могут всплыть в практике работы с клиентом. Знание же теории позволяет распознать подобные конфликты и помочь человеку в их решении.

© SimplePsychology , YouTube , Инстаграмм , Вк , Сайт (консультации)

#психотерапия #эффективность психотерапии #психолог онлайн #помощь психолога #психологическая помощь

Теории развития личности: стадии развития личности по Эриксону

На протяжении многих веков формирования цивилизации было сделано немало предположений о возможных этапах формирования личности. Стадии развития личности по Эриксону — одна из самых распространенных научных теорий в этой сфере.

Существование многих течений в этой области науки объясняется разными подходами к толкованию возможных сил и психологических импульсов, осуществляющих развитие личности. Эти факторы имеют строго субъективный характер и ряд существенных отличий в каждом отдельном случае развития индивида.

На сегодняшний день существует огромное количество точек зрения и мнений. Поэтому проводят классификацию этих теорий на основе общих признаков. Ключевыми для классификации теорий являются и факторы, влияющие на развитие личности.

С научной точки зрения можно выделить несколько основных теорий, которые имеют существенные различия и приоритеты.

Психоаналитическая теория

Эта теория рассматривает процесс формирования личности как естественный и закономерный. Человек обретает навыки в среде обитания своего биологического вида, приспосабливаясь и адаптируясь к обитанию в таких условиях. Основоположник этой теории (Зигмунд Фрейд) утверждал, что в процессе формирования защитных функций у человека происходит и развитие заложенного в нем потенциала, способного удовлетворить все его потребности.

Концепция данного учения сводится к нескольким основным правилам:

• личность развивается в процессе жизненного опыта;
• личностные характеристики не могут коррелироваться с помощью биологических факторов развития индивида;
• факторами, влияющими на развитие личности, являются социум и окружение. Концептуально социальное учение очень схоже с современным понятием в психологии, называемым процессом социализации. Процесс социализации — это непрерывное освоение индивидуумом стереотипных методов и способов общения и взаимодействия с обществом. Главную роль в таком процессе играют межличностные отношения.

Сторонники этой теории рассматривают личностное формирование и развитие, а также феномен толка как путь движения личности к идеалистическому «Я-образцу». Само содержание и представление об этом образце не имеет четкого представления и может меняться в зависимости от социально-культурных факторов, влияющих на человека.

Экуменистическая теория

Середина прошлого столетия дала начало новым интегративным веяниям в теории развития личности. Устоявшихся названий в науке они еще не успели приобрести, однако уже сейчас их можно встретить под названием «экуменистическая теория».

При более детальном изучении интегративной концепции теории развития личности можно увидеть, что в ее основе лежит синтез всех уже существующих теорий формирования и развития личности.

Эта теория в своих рамках предпринимает попытку рассмотреть сложный процесс становления личности с точки зрения системного понимания.

Наиболее широкую известность получило интегративное развитие личности благодаря работе, проведенной американским ученым и практикующим психологом и социологом Эриком Эриксоном. Именно Эриксон является автором так называемого эпигенетического принципа, основанного на гипотетических представлениях о самой личности как феномене и о процессах ее развития в несколько стадий.

Стадии развития личности по Эриксону рассматриваются как совокупность некоторых закономерностей, этапов и обстоятельств, которые приводят к деформации или формированию личности.

«Каждая очередная фаза развития личности заканчивается кризисным перерывом, в котором и происходит фиксирование достижений развития личности в конкретной социокультурной среде».

Всего на протяжении всей жизни индивид проходит несколько таких кризисных точек. Эриксон в своих трудах, основываясь на анализе важных изменений в процессе взросления, которые свойственны подавляющему большинству людей, выделяет восемь точек-кризисов. Эриксон в своих работах делает акцент на том, что развитие личности есть преобразование внутреннего мира, модели поведения и взаимоотношений с обществом и природой, которое находит отображение в изменении черт характера, поведения, мышления. Более подробно об основных идеях этой теории можно узнать из книги Эрика Эриксона «Теория развития личности».

Однако если проводить общий анализ концепции, выдвигаемой Эриксоном в отношении теории развития личности, то стоит признать, что данная теория хоть и претендует на исключительно интегративный взгляд на процесс, она все же не лишена существенного влияния психоаналитической теории.

Таким образом можно подвести итог, что каждая теория играет роль в научном изучении личностных характеристик человека.

Видео: Развитие личности. Уровни развития личности

Промышленность против неполноценности в психосоциальном развитии

Опубликовано: 2020-02-03

«Дети любят и хотят, чтобы их любили, и они очень предпочитают радость свершений торжеству ненавистных неудач. Не путайте ребенка с его симптомом. “ — Эрик Эриксон

«Кризис» — это слово, которое мы упоминаем довольно часто и в самых разных контекстах — чаще всего связанное с экономикой и обществом в целом, однако в этом тексте мы рассмотрим аспект, касающийся общего психологического и эмоционального состояния человека. .

Люди всех возрастов подвержены психологическим кризисам подобного рода, и мы чаще всего слышим, что молодые люди, особенно подростки, переживают то, что мы определяем как кризис идентичности.

Есть ли в мире человек, который никогда не испытывал психологического кризиса?

Для тех, кто считает, что они не пережили такой кризис, мы искренне сожалеем, что они заблуждаются. Известный психоаналитик Эрик Эриксон утверждает, что кризис предшествует развитию, или, другими словами, без кризиса нет развития.

Прежде чем мы начнем углубленное изучение основной темы этого текста, а это четвертый этап развития теории психосоциального развития Эриксона — Промышленность против неполноценности, позвольте нам сначала сказать немного о самом Эриксоне и его теории в целом. .

Эрик Хомбургер Эриксон (1902–1994), американский психолог и психоаналитик (родился в Германии в семье датчан), посвятил свое исследование психосоциальному развитию человека.

Он известен своей всеобъемлющей теорией развития, в которой центральное место занимает понятие «кризис».

Хотя он был психоаналитиком и находился под влиянием Зигмунда Фрейда и его работ, теория Эриксона отличается от теории Фрейда в следующих моментах:

1. личностное развитие длится всю жизнь, оно не заканчивается, когда людям исполняется пять, тридцать пять или более лет
2. акцент делается на психосоциальном, а не на психосексуальном развитии
3. на развитие не влияют не только семейные отношения, но и взаимодействие в более широкой социальной и культурной среде (например, школы или соседи)

Фактически, на каждой стадии психосоциального развития, согласно Эриксону, существуют определенные отношения между человеком и его социокультурной средой.

Эти отношения приводят к психосоциальному кризису.

То, как мы решаем кризис и справляемся с ним, определяет дальнейшее развитие.

Психологически говоря, идентичность — это опыт непрерывности и одинаковости значения нашего «я» в течение более длительного периода времени, независимо от изменений, которые являются следствием различных обстоятельств на разных этапах нашей жизни.

Этот опыт осознан лишь частично.

Когда мы довольны собой и реакциями, которые мы получаем от людей, если мы довольны своей «целью жизни», мы не думаем активно о своей идентичности.

С другой стороны, если нам приходится думать о том, кто мы такие, к чему мы стремимся, что для нас важно, хорошие мы или плохие, это явные признаки того, что мы сбиты с толку, т.е. переживает кризис идентичности.

Идентичность, хотя и подразумевает преемственность и стабильность, не неизменна и статична, но развивается с возрастом, жизненным опытом и социально-историческими обстоятельствами.

Эриксон основывал свою теорию на двух источниках:

1. исследования американских ветеранов войны (потеря идентичности, «они не знают, кто они», «изменилось понимание себя», «чувство неуверенности»)
2. исследование путаницы идентичности у молодых людей (особенно подростков-правонарушителей, у которых были проблемы с определением «кто они и куда они идут»)

Изучая эти ненормальные ситуации, Эриксон обнаружил нормальный кризис развития.

Этот нормальный кризис развития носит временный характер, но может привести к серьезным проблемам в формировании личности человека.

Поиск собственной идентичности часто бывает трудным и неопределенным способом (хотя и не всегда), полным блужданий и экспериментов с различными ролями.

Важно то, что кризис сам по себе не является нездоровым.

Напротив, он может создать прочную основу для успешного и здорового личного развития.

Это часто приводит к более высокой степени психосоциальной интеграции и зрелости.

Каждый новый этап развития представляет собой вызов и потенциальный кризис, потому что он дает новые возможности для изменения взглядов на жизнь.

В этом случае кризис определяется как позитивный кризис. С другой стороны, негативный кризис может привести к социальной изоляции или постоянным негативным изменениям в поведении.

Для достижения положительного результата в развитии нам необходимо успешно преодолеть кризис идентичности.

Цель состоит в том, чтобы человек проявил себя как уверенная в себе, осознающая себя личность с сильным чувством идентичности.

Это особенно важно для периода раннего детства, потому что именно тогда закладываются основы для успешного развития во взрослом возрасте.

Эриксон представил свою теорию психосоциального развития в восемь этапов:

1. Этап первый — Доверие против недоверия — он характерен для самого первого года нашей жизни — младенчества (0–18 месяцев) и представляет собой чувство защищенности и веры у взрослых. Это соответствует устной фазе Фрейда и исследованиям Харлоу и Боулби о важности формирования адекватной эмоциональной привязанности ребенка к матери в этот первый год жизни, что оказывает огромное влияние на более позднее социальное и эмоциональное поведение ребенка. Это основа, на которой формируется личность. Важнейшие отношения, оказывающие большое влияние, — это отношения с матерью или опекуном, а также своевременное реагирование на потребности ребенка в развитии доверия к окружающему миру.
2. Вторая стадия — Анатомия против стыда и сомнения. Эта стадия происходит примерно на втором и третьем году жизни ребенка (анальная стадия Фрейда). Здесь оба родителя поощряют активность и поведенческую автономию ребенка, а с другой стороны накладывают некоторые ограничения. Это период, когда ребенка учат самоконтролю, что является основной задачей развития наряду с развитием движений, речи и воображения. По обе стороны спектра, если кризис не разрешен успешно, возможен плохой исход: импульсивность как продукт слишком большой автономии или компульсивность как продукт слишком большого количества стыда и сомнений. Положительный исход решения кризиса приводит к самоконтролю ребенка, созданию свободы воли, опирающейся на свою силу, и уверенности в себе.
3. Третий этап — Инициатива против вины — Это происходит в период между 3 и 6 годами и имеет отношение к стадии фаллоса Фрейда. Кризис связан с развитием нравственности. Для него характерно соперничество с родителями того же пола. Успешное решение этого кризиса ведет к развитию совести и уважения к власти. Неадекватная адаптация приводит, с одной стороны, к невнимательности (возникает как результат чрезмерной инициативы), а с другой — к торможению поведения, вызванному слишком большим чувством вины.
4. Четвертая стадия — трудолюбие против неполноценности — соответствующая латентному периоду Фрейда, эта стадия характерна для возраста от 6 до 12 лет. На этом этапе ребенок начинает ходить в школу, и отношения с учителями и их сверстниками становятся самыми важными отношениями в жизни ребенка. Академический успех становится более важным, и он развивает чувство компетентности, если его должным образом поощрять. Если кризис не будет решен должным образом, мы получим детей, а затем и взрослых, которые не могут самоутвердиться в обществе. (Мы рассмотрим более глубокий анализ этого этапа позже по тексту).
5. Пятый этап — идентичность и смешение ролей. Этот кризис отмечает период от 12 до 18 лет, когда человек уже не ребенок, но еще не взрослый. Для него характерны вопросы «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Успешное решение этого кризиса приводит к тому, что эти молодые люди обладают сильным чувством идентичности, если им позволяют до некоторой степени экспериментировать. Слишком много экспериментов или слишком много ограничений приводят к дезадаптации. Родители и сверстники теперь играют самую большую роль.
6. Шестой этап — близость или изоляция — характерен для молодых людей (18-40 лет). Задача развития на этом этапе — формирование близких и устойчивых отношений с другими людьми вне нашей семьи. Если кризис не разрешен должным образом, то есть человеку не удается сформировать здоровые отношения с другими, как следствие, может возникнуть чувство одиночества и одиночества или нарциссизма. Люди боятся близости, ошибочно считая ее фактором, угрожающим личной автономии. Здоровое разрешение кризиса на этом этапе приводит к формированию счастливых, приносящих удовлетворение отношений.
7. Седьмой этап — Генеративность против застоя. Этот этап охватывает развитие людей от 40 до 65 лет. Задачи этого этапа развития сосредоточены на домашнем хозяйстве, карьере и семье. Мы стремимся вносить свой вклад в общество и хотим подготовить следующее поколение. Если конфликты, вызванные этим кризисом, мы чувствуем себя счастливыми. С другой стороны, может возникнуть чувство застоя. Но главная задача — заботиться о том, что было с любовью создано, и преодолевать двойственность неизменности обязанностей, так как они необходимы для преемственности и прогресса общества.
8. Этап восьмой — Честность против отчаяния — характерен для людей старше 65 лет. Основная задача развития — встретить старость и приближение конца жизни. На этом этапе человек должен найти цель старости, найти хобби, пересмотреть свою роль в обществе. Люди повторяют и оценивают свою жизнь, и измеряют уровень контроля над ней. Успешное решение этого кризиса приводит к мудрости. В случае, когда предыдущие кризисы развития не удалось успешно разрешить, маловероятно, что человек достигнет целостности, мудрости и цели жизни. Результат отрицательных решений приводит к чувству бесполезности жизни, безнадежности и отчаянию перед надвигающейся смертью.

Критики отмечают, что Эриксон не объяснил, как неудачное решение кризиса одной стадии влияет на решение следующей.

В этом смысле теория в значительной степени описательна, но она предлагает нам инструменты, позволяющие понять, как нам следует себя вести.

Мы считаем, что ключевой концепцией здесь является баланс, которого, наверное, труднее всего достичь.

В любом случае крайности приводят к дезадаптации и, по сути, к потенциально несчастным людям в более позднем возрасте.

Источник: chelseacarson.wordpress.com

«Самая богатая и насыщенная жизнь — это попытка достичь внутреннего баланса между тремя сферами: работой, любовью и игрой». — Эрик Эриксон

Итак, мы уже говорили, что, согласно Эриксону, психосоциальное развитие человека — это процесс на протяжении всей жизни.

В этом разделе мы сосредоточимся на четвертом этапе разработки — «Промышленность против неполноценности».

Так что же происходит на этом этапе? Что может быть результатом сбалансированного подхода и что произойдет, если ребенок столкнется с экстремальными кризисными решениями?

Что мы, как родители и учителя, можем сделать, чтобы помочь детям успешно преодолеть этот кризис и помочь им на пути к тому, чтобы стать счастливыми и успешными людьми с сильным чувством идентичности и верой в свои способности?

Ребенок достигает этой стадии развития примерно тогда, когда он начинает выходить из семейного дома и ходить в школу, то есть примерно в возрасте 6–12 лет.

Основными отношениями теперь, помимо отношений с родителями, становятся отношения с другими людьми. Самое главное с учителями и сверстниками из школы.

Их социальное окружение расширяется, и им необходимо научиться функционировать и самоутвердиться в этой новой среде.

Оценка других становится решающей для их здорового психосоциального развития.

Основные вопросы, которые волнуют ребенка в этом возрасте: «Что у меня хорошо получается?», «Как я могу хорошо делать то, что я делаю?»

Повышение компетентности детей (они способны к полностью автономным движениям, они умеют все общаться, они знают свои потребности и начинают заявлять о себе во внешнем мире) вызывает у них желание соревноваться.

Они начинают сравнивать себя со своими друзьями (одноклассниками, соседями, даже братьями и сестрами) с точки зрения того, насколько хорошо они могут выполнять определенную задачу.

Даже игра для развлечения становится своего рода соревнованием (например, мой замок из песка больше / лучше / красивее, чем ваш).

В процессе сравнения себя с другими дети могут гордиться своими способностями.

Они чего-то добились сами, и, как плюс, это лучше или более благоприятно, чем то, что сделали другие дети. Это создает ощущение компетентности и веры в свои способности.

С другой стороны, если ребенок замечает, что его способности не так развиты или не так развиты, это может привести к чувству инерции и несоответствия в социальных ситуациях, т.е. дети не верят в свои способности.

Представьте себе это. Все детство ребенок провел дома, наблюдая за баскетболом, так как папа в юности играл в баскетбол.

Он ходит в школу с мыслью, что станет великим баскетболистом, но, как выясняется, в команде много детей, которые более талантливы, чем он — они более подвижны или набирают больше очков.

Затем ребенок начинает сомневаться в своих способностях и хочет бросить или уклоняется от занятий.

То же самое касается ученика с высокими способностями к академическим навыкам, но в одном случае он не соответствует классным стандартам хорошей оценки, например, не знает, как решить математическую задачу.

Даже если это случается только один раз, чувство неполноценности (в жизни, на рабочем месте, в отношениях и т. Д.) И сомнение в своих способностях может заставить его перенести это чувство на другие аспекты его жизни даже спустя годы, в зрелом возрасте, если это произойдет. не обрабатываются должным образом.

Если ситуация обрабатывается таким образом, что позволяет детям совершать ошибки, дает им понять, что иногда это нормально, и если их впоследствии поощряют поправляться и прогрессировать, то возникший кризис приводит к развитию уверенности в своих силах. способность преодолевать трудности с небольшим усилием.

С другой стороны, если ситуация и борьба либо игнорируются, либо ребенок не получает должной и адекватной поддержки, это приводит к чувству неполноценности, неспособности и инертности в более позднем возрасте.

Даже взрослые помнят обескураживающее чувство и желание избежать того, что, по их мнению, у них плохо получается.

Люди хотят быть хорошими в том, что они делают, и желают делать то, в чем они хороши, так почему же для детей это должно быть иначе?

Эти примеры подводят нас к вопросу о том, кто должен оказывать необходимое ободрение и поддержку и в какой степени.

В обеих ситуациях это родители или учителя, или родители и учителя, работающие вместе для достижения лучших результатов.

Со студентами, которые уже испытывают трудности с некоторыми аспектами успеваемости, учитель должен оказывать помощь и поддержку.

Обратная связь необходима, поэтому даже если вы, как учитель, решите критиковать работу ученика, потому что она действительно находится не на желаемом уровне, вы не должны решаться придерживаться только критика и позволять ученику решать эту проблему самостоятельно. .

Постарайтесь дать им советы, как улучшить, дайте им более легкую задачу и доработайте до того, что заставляет их терпеть неудачу.

А в случае, если ученик не может работать на желаемом уровне, похвалите его за приложенные усилия.

В дальнейшем оценка поможет им почувствовать себя выполненными, и они не сдадутся, из-за чего их способности упадут даже ниже, чем в противном случае.

Помогите студентам установить реалистичные ожидания; не давайте им того, что для них слишком сложно, что может вызвать неуверенность в себе.

Чтобы помочь им почувствовать себя полезными, заставляйте их делать то, что не является чисто академическим.

Например, поливайте растения в классе, чистите доску, помогайте раздавать рабочие листы и так далее.

Просто убедитесь, что вы не одобряете определенных студентов, они все должны иметь возможность делать некоторые из этих вещей.

Вспомните, что вы чувствовали, когда вам было от шести до двенадцати лет.

Вы, вероятно, уже развили чувство того, что у вас получалось хорошо, а в чем — нет. У вашего ребенка появляются те же чувства.

Ваша работа как родителя — хвалить усилия и попытки ваших детей.

Если вы заметили, что они в чем-то хороши — расскажите им, поощряйте их делать то, в чем они хороши.

С другой стороны, если они в чем-то не очень хороши, что делать? Стоит ли в любом случае заставлять их проявлять настойчивость?

Если им нужно немного больше работы, чтобы добиться успеха, определенно — дайте им пространство для совершенствования, в противном случае, заставляя их придерживаться того, что они не очень хороши, это может привести к низкой самооценке в более позднем возрасте.

Что делать в таком случае? Помимо конструктивной критики, подтвердите им то, в чем они хороши, или предложите им что-то еще, что они могут попробовать.

Помните маленького мальчика, который хотел играть в баскетбол, как его отец, и не был таким талантливым, как другие?

Вместо того, чтобы заставлять его заниматься, возможно, поддержите его пение или музыкальность, позволив ему взять в руки какой-нибудь инструмент.

Вопреки отсутствию поддержки, которое вызывает неполноценность и неуверенность в себе, существует проблема чрезмерного восхваления.

Это может привести к высокомерию («Я лучший, потому что моя мама сказала мне об этом!») Или даже к односторонней компетентности только в одном (пианист без каких-либо других навыков, кроме исключительно хорошей игры на фортепиано).

Кроме того, родитель не должен использовать возраст ребенка, чтобы оправдать его неудачу.

Когда занятия соответствуют возрасту, позволяя им расслабляться и хвалить их там, где в этом нет необходимости, они становятся латентными и ленивыми.

Еще одна вещь, на которую нужно обратить внимание родителям, — это дарить своим детям безусловную любовь вне зависимости от их успехов и неудач.

Дети, которые приравнивают успех к любви, чувствуют себя нелюбимыми каждый раз, когда им что-то не удается, даже во взрослом возрасте.

Хотя теория психосоциального развития Эриксона не предлагает в полной мере решения кризисов и то, как их можно исправить, если был допущен промах, она предлагает нам прекрасное понимание того, как работает развитие.

Этап «Промышленность против неполноценности» так же важен, как и любой предыдущий, тем более, что он вовлекает ребенка в самоисследование и заставляет его общаться с другими людьми.

Ключом к успешному прохождению этой стадии психосоциального развития является баланс между оценкой и критикой, и даже уровень оценки того, в чем ребенок хорош.

Если с кризисом справиться правильно, как учитель или родитель, вы станете свидетелем формирования здорового молодого человека, который способен принимать собственные решения и делает это в соответствии со своими способностями.

Стадии развития человека по Ницше и Эрику Эриксону

Недавно я перечитывал свой конспект тренинга Стивена Гиллигена (Stephen Gilligan), благодаря которому освоил еще одну модель коучинга — Генеративный коучинг. Стив упоминал стадии развития по Ницше, я решил узнать о них подробнее и поделиться с вами. И для полноты картины добавил еще стадии развития человека по Эрику Эриксону. Интересные сходства и различия в деталях. Надеюсь и вам пригодится.

Стадии развития по Ницше напомнили мне

3 стадии развития мастерства в любой области:

1. Мы учимся «играть по правилам».
   Например водить автомобиль — учим правила, учимся водить и не нарушать, получаем права водителя. Проходит некоторое время и с должной практикой то, что ранее помогало (всем же хочется безопасно ездить по дорогам), становится уже ограничением.
2. Мы учимся «безопасно нарушать правила» (так что не страдают ни окружающие ни мы сами).
   Например, с оглядкой проезжать на уже желтый свет, тихонько поворачивать, когда нет других машин. А в творчестве — экспериментировать за рамками классических канонов.
   И тогда происходит нечто новое —
3. Мы учимся «создавать свои правила», которые имеют более тонкие ситуационные нюансы, чем в «официальных правилах».
   Так в творчестве рождается собственный стиль, который может стать целым течением, как импрессионизм, или в психологии — школой, как юнгианский анализ после учения Фрейда.

И так происходит во многих областях и развитии различных навыков. Что важно, попытка «перепрыгнуть ступеньки», например, не научившись играть по правилам сразу все нарушать, редко ведет к мастерству, а вот к проблемам ведет в большинстве случаев. И без экспериментов уровня 2, а значит ошибок и порой болезненных последствий, не стать мастером — на третью ступеньку не взобраться.

3 стадии развития человека по Ницше

У Ницше есть теория о развитии человека, где он определяет три стадии, которые человек должен пройти, прежде чем станет полноценной, завершенной личностью — верблюд, лев и ребенок.

По мнению Ницше, человек рождается незавершенным. Это всего лишь «заготовка», набросок, которому только предстоит стать настоящим человеком.

Сначала любой человек — верблюд.

Подобно этому животному, накапливающему в себе воду для долгого путешествия по пустыне, он накапливает в себе знания, которые ему дают родители, школа, общество, религия и разные жизненные ситуации. Верблюд руководствуется основываясь на этих знаниях, верблюд со всем согласен и ничего не ставит под сомнение. Он умеет говорить только «да». Он живет в прошлом.

Когда человек устает говорить «да», когда в нем накапливается слишком много «нет», которые он так долго подавлял в себе, верблюд переворачивается вверх ногами и становиться львом.

Лев все отрицает.

Он впитал в себя все знания и опыт общества и прошлых поколений и понял, что это все должно быть уничтожено, ведь только на этих руинах он сможет построить тот мир, где ему будет хорошо. Лев — революционер, он ни с чем не согласен. Он умеет говорить только «нет». Лев живет в будущем.

Когда, разрушив все, лев понимает, что этот путь тоже не привел к счастью, он снова переворачивается и становиться ребенком.

Ребенок не критичен, он живет ни в прошлом, ни в будущем. Он живет в настоящем.

Ему нет надобности разрушать прошлое — он свободен от него. Он берет опыт, но он не скован правилами. Он создал свою правду и взял на себя ответственность за свою жизнь. Теперь он может творить.

Чтобы на жизнь интересно было смотреть, нужно, чтобы игра её была хорошо сыграна, а для этого требуются хорошие актеры. — Фридрих Ницше

Ницше считал, что 99% людей на земле застыли в стадии верблюда. Они беспрекословно выполняют правила, вбитые им в детстве и полностью перенимают модель поведения родителей, учителей, начальников. Слишком сложно вырваться из этого круга — очень сложно сказать «нет». Большинство живут в несчастье, накапливая в себе «нет» и задавливая его в себе.

Верблюдам очень не нравятся люди перешедшие в стадию льва, потому что те, нарушают привычный и спокойный порядок жизни. Они вызывают сомнение, заставляют думать. Это опасно, это слишком сложно. На протяжении всей истории львов бросали в тюрьмы, казнили, сжигали на кострах. Революционеры, писатели, поэты — это все львы. Но лев тоже несчастен, если прибывает в вечной борьбе.

Людей, перешедших в стадию ребенка очень мало. Их не видно — они просто выскальзывают из оков общества и не живут в нем. Это люди, которые просто строят свое счастье не смотря ни на что. Им по боку все правила и запреты.

Интересная модель, правда? Давайте посмотрим еще на одну — этапы психосоциального развития Эриксона.

Стадии развития человека по Эрику Эриксону

Этапы психосоциального развития Эриксона — это последовательность из 8 этапов, через которые здоровый развивающийся человек проходит от колыбели до могилы. Возрастные периоды указаны примерно, в среднем.

1. Доверие против недоверия. Младенчество (от рождения до 18 месяцев)
2. Автономия против стыда и сомнения. Раннее детство (от 18 месяцев до 3 лет)
3. Инициатива против вины. Возраст игры, дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
4. Системность против неполноценности. Школьный возраст (от 5 до 13 лет)
5. Идентичность эго против путаницы в роли. Юность (от 13 до 21 года)
6. Близость против изоляции. Молодость (от 21 года до 39 лет)
7. Производительность против инертности (стагнации). Зрелость (от 40 до 65 лет)
8. Целостность эго против отчаяния. Старость (от 65 лет)

Знание этапов психосоциального развития помогает психологам и психотерапевтам понять проблемы, которые возникают у клиентов разных возрастов.

Некоторые клиенты приходят на консультацию, когда находятся на определенной стадии, с которой они не справляются и испытывают затруднения. Бывают ситуации, когда человек приходит на консультацию годы спустя с проблемами, которые возникли на стадии, которая не была пройдена, прожита полностью.

8 этапов развития по Эриксону описывают «порядок созревания» — типичные стадии психосоциального развития человека в течение средней продолжительности жизни. По мере взросления человек испытывает подсознательную смену приоритетов и желаний, испытывает разные переживания и внутренние конфликты.

Психосоциальный кризис

Эриксон считал, что по мере того, как мы проходим через стадии развития, мы должны менять что-то значимое в нас самих, в результате испытываем «психосоциальные кризисы», которые и дали названия этапам.

То, как мы справляемся с каждым кризисом, формирует нашу личность, которая, в свою очередь, формирует наш взгляд на жизнь.
Если развитие не идет гладко на определенной стадии, человек может испытывать «остановку в развитии», то есть застревать в определенных типах ситуаций и испытывать проблемы.

Отчаяние порождается прочным чувством невозможности «начать жизнь сначала» в поисках какой-то новой целостности, в то время как до самой смерти человек может, тик или иначе, изменить самого себя.  — Эрик Эриксон

Если вы чувствуете, что необходимо улучшить свои навыки личной эффективности — планирования, достижения целей, управления своими эмоциональными состояниями и стрессом — запишитесь на пробную консультацию — буду рад вам помочь достичь желанных целей и выйти на новый уровень.

Чтобы извлечь из жизни максимум, человек должен уметь изменяться.

Дополнительно рекомендую:

Стоит также прочитать:

Стадии психосоциального развития Эриксона — StatPearls

Определение / Введение

Этапы психосоциального развития Эриксона — теория, представленная в 1950-х годах психологом и психоаналитиком Эриком Эриксоном. Он основывался на теории психосексуального развития Фрейда, проводя параллели между стадиями детства и расширяя ее, чтобы включить влияние социальной динамики, а также распространение психосоциального развития на взрослую жизнь [1]. Он постулирует восемь последовательных стадий индивидуального человеческого развития под влиянием биологических, психологических и социальных факторов на протяжении всей жизни.Этот биопсихосоциальный подход повлиял на несколько областей исследования, включая геронтологию, развитие личности, формирование идентичности, развитие жизненного цикла и многое другое. [2] [3]

Проблемы, вызывающие озабоченность

Функция

Стадии возникают по мере того, как люди растут и сталкиваются с новыми решениями и поворотными моментами в детстве, юности и зрелости. Каждый этап определяется двумя противоположными психологическими тенденциями — позитивной / синтаксической и негативной / дистонической. Отсюда развиваются добродетель / сила эго или недоразвитие, соответственно.Если добродетель будет принята, это может помочь разрешить текущее решение или конфликт. Это также поможет на последующих этапах развития и внесет вклад в стабильную основу для основных систем убеждений в отношении себя и внешнего мира. [3] Обратное верно с принятием недоразвитого качества.

Например, идентичность эго кристаллизуется на стадии 5, в подростковом возрасте. Два противоположных качества — это идентичность эго и замешательство / рассеяние. Те, кто развивает эгоистическую идентичность, передают добродетель верности, в то время как неспособность сделать это — замешательство эго — создает качество отречения.Обладая более сильным чувством идентичности эго, взаимодействие с внешним и внутренним миром заключается в отказе от несовместимых оценок себя и снижении уровня тревожности соответственно [4].

Хотя использование синтонного атрибута в этом примере явно выгодно, делать это следует в разумных пределах. Крайняя идентичность эго может перерасти в фанатизм, который может создать нездоровое взаимодействие с собой и другими. Чтобы найти баланс, нужно ориентироваться в двух противоположных ценностях на каждом этапе, вместо того, чтобы стремиться только к положительному качеству.Слишком большой уклон в сторону положительной тенденции может быть дезадаптирующим, в то время как слишком большой уклон в сторону отрицательной может быть пагубным. [3]

Компоненты

Некоторые ученые пытались ограничить стадии определенным возрастом, но Эриксон изначально не определил это. Вместо этого есть периоды в детстве, юности и зрелости. Каждый этап представляет собой пример, в котором можно развивать положительный атрибут.

Этапы детства

Этап 1 — Период младенчества: Доверие vs.Недоверие

• Добродетель: надежда, недоразвитие: отказ Детский период: автономия против стыда, сомнения

  • Добродетель: воля, недоразвитие: принуждение

  • Сопутствующая фрейдистская стадия: анальная стадия

  • Пример: опекун способствует самодостаточности, сохраняя при этом безопасную среду

  Этап 3 — Период игрового возраста: Инициатива vs.Вина

  • Добродетель: цель, недоразвитие: торможение

  • Сопутствующая фрейдистская стадия: генитальная стадия

  • Пример: опекун поощряет, поддерживает и направляет собственные инициативы и интересы ребенка

  Стадия 4 — школьный возраст период: промышленность против неполноценности

  • Добродетель: компетентность, недоразвитие: инерция (пассивность)

  • Сопутствующая фрейдистская стадия: латентная стадия

  • Пример: разумные ожидания, установленные в школе и дома, с похвалой за их достижения

  Стадия отрочества

  Этап 5 — Подростковый период: идентичность vs.Смешение идентичности

  • Добродетель: верность, недоразвитие: отвержение

  • Пример: человек взвешивает свой предыдущий опыт, общественные ожидания и свои стремления к установлению ценностей и «поиску себя».

  Этапы взросления

  Стадия 6 — период юности: близость против изоляции

  • Добродетель: любовь, недоразвитие: отстранение

  • Пример: человек формирует близкую дружбу или долгосрочное партнерство

  Стадия 7 — период зрелости: способность к творчеству против.Застой / поглощенность собой

  • Добродетель: забота, недоразвитие: отторжение

  • Пример: взаимодействие со следующим поколением через воспитание, наставничество или обучение

  Стадия 8 — Период старости: честность против отчаяния

  • Добродетель: Мудрость, Недостаток развития: Презрение

  • Пример: Созерцание и признание достижений личной жизни

  Девятую стадию добавила жена Эрика Эриксона, Джоан Эриксон.Он рассматривает новые проблемы, возникающие при продолжающемся старении, и включает аспекты всех предыдущих восьми этапов психосоциального развития.

  Последовательная схема этапов психосоциального развития Эриксона может изначально предполагать, что исходы этапа становятся фиксированными, когда начинается следующий этап. Хотя существует фиксированная последовательность, разрешение может быть процессом на всю жизнь, который повторно активируется в разное время в зависимости от жизненных событий, которые влияют на силу эго или неверно сформировавшуюся модель убеждений.[5] Для перехода к следующему этапу разрешения не требуется. Кроме того, при переходе на новый этап предыдущие этапы подвергаются сомнению и должны быть повторно интегрированы. [6] Вот почему его теорию иногда называют «эпигенетическим принципом». Дополнительные исследования показывают, что последние четыре стадии в некоторой степени повторяют предыдущие [7]. В качестве примера этап близости можно рассматривать как сочетание автономности и доверия. Таким образом, этапы развития и формирование идентичности — это постоянно развивающийся процесс, в отличие от жесткой конкретной системы.

  Клиническая значимость

  Несколько клинических инструментов и дальнейших исследований возникли и подверглись значительному влиянию на этапах развития Эриксона:

  1. Изучение стадий Эриксона служит основой для лечения различных стадий выздоровления психических заболеваний [8]. Например, начальная стадия доверия и недоверия параллельна стадии выздоровления психического заболевания, касающейся принятия психического заболевания и доверия идее выздоровления.
  2. Опросник психосоциальных стадий Эриксона (EPSI) был основан на стадиях Эриксона, и модифицированная версия, следующая за ним (MEPSI), представляет собой надежный инструмент, используемый для оценки психосоциального развития.[9] [10]
  3. Модель психодинамической психотерапии основана на концепции и постановке теории Эриксона. [3]

  Вмешательства группы медсестер, смежного здравоохранения и межпрофессионального персонала

  Этапы психосоциального развития Эриксона могут использоваться поставщиками психического здоровья при лечении пациентов, которые переживают периоды адаптации или поворотные моменты в жизни. При рассмотрении в соответствующем контексте социальных и культурных факторов, это может быть средством для пациента повысить осведомленность и понимание себя.Хотя многие этапы сосредоточены на ранних этапах жизни, они могут служить концептуальным и, возможно, действенным руководством для тех, кто в более позднем возрасте. [11] Эта область продолжает оставаться в центре внимания исследований, поскольку зрелость Эриксона в среднем возрасте изучается наряду с глобальными когнитивными и исполнительными функциями, а также эмоциональным здоровьем. [12]

  Это исследование было поддержано (полностью или частично) HCA Healthcare и / или аффилированным лицом HCA Healthcare. Взгляды, выраженные в этой публикации, отражают точку зрения авторов и не обязательно отражают официальную точку зрения HCA Healthcare или любой из ее дочерних компаний.

  Краткий обзор 8 стадий развития Эриксона

  В 1950 году Эрик Эриксон опубликовал книгу Детство и общество, , в которой описал восемь стадий психосоциального развития и определил возрасты, в которых, по его мнению, возникали наиболее серьезные проблемы. . Эриксон отметил, что на каждой стадии человек сталкивается с проблемой или, как определил Эриксон, «психосоциальным кризисом».

  Хотя слово «кризис» обозначает некоторый уровень опасности или дисфункции, Эриксон использует этот термин в большей степени дарвиновского толка: человека подталкивают к росту и адаптации.Он предположил, что люди должны ориентироваться в экологических, биологических и социальных силах (отношениях) на каждой стадии.

  Благоприятный исход на каждой стадии создавал то, что он называл «добродетелью» или силой. Неполный или отрицательный результат на этапе, вероятно, повлияет на будущие этапы и усложнит работу по мере того, как человек проходит свой жизненный цикл. Эриксон признал, что человек может работать над решением этих проблем или возвращаться к ним на протяжении всего жизненного цикла.

  Каждый «Психосоциальный кризис» противопоставляется друг другу. Эриксон описал, что успех на этапе больше связан с уравновешиванием обеих сторон уравнения, а не с достижением одной или другой. Например, кто-то на стадии 5 должен сбалансировать развитие идентичности (ценностей, ролей, убеждений) и разрешение ролевой путаницы. Эта способность смириться с путаницей ролей служит позже, когда роли меняются на протяжении всей жизни. Например, когда человек становится партнером в отношениях или родителем. Способность справляться с путаницей ролей позволяет нам успешно адаптироваться к новым ролям.

  Даже когда добродетель достигнута, позже она может поставить новые задачи. Например, человек может достичь компетенции. Тем не менее, это может повлиять на идентичность, когда их достижения определяют их идентичность (я то, что я делаю, а я то, что я есть). Часто это отражает не столько этапы становления личности или отрасли, сколько более ранний этап, на котором они не смогли успешно пройти. В этом случае компетенция могла стать способом адаптации к предыдущему этапу. Например, можно предположить: «Если я могу добиться в одиночку, мне не нужно доверять другим» (этап 1).Когда предыдущий этап не завершен или не решен, человеку, возможно, придется преодолеть этот этап, прежде чем успешно достичь успеха на текущем этапе.

  Как опекун или родитель понимание этих этапов и стратегий позволяет нам распознать, где находится ребенок в своем развитии, или понять, как события в прошлом могли повлиять на его развитие. Это также информирует их об их стратегиях развития и позволяет им распознать свой регресс.

  Когда мы возвращаемся к предыдущей стадии, мы часто используем детские стратегии (т.е., истерики) для решения проблем взрослых или молодых людей. Это называется незрелостью в развитии. Изучение родительских стратегий для поддержки развития и распознавания регрессов позволяет нам лучше реагировать на детей и на самих себя.

  Дополнительная информация :

  Этап 1: Доверие vs. недоверие

  Этап 2: Автономия против самооценки

  Этап 3: Инициатива против вины

  Этап 4: Промышленность по сравнению с неполноценностью

  Этап 5: Идентичность vs.Путаница в ролях

  Детство и общество Эрика Эриксона

  Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона

  Эрик Эриксон — Гарвардский университет

  Этапы развития Эриксона | Теория психосоциального развития — видео и стенограмма урока

  8 этапов психосоциального развития Теория и примеры

  Каждый из этапов жизни Эриксона определяется центральным кризисом, который должен пережить человек. Этапы представлены в виде двух противоречащих друг другу идей, например Trust Vs.Недоверие. От каждого отдельного человека зависит, как он справляется с трудностями и проблемами и чему он из этого научится. Если человеку не удается освоить положительный атрибут сцены, он усвоил отрицательный атрибут. Когда они освоили один этап, они переходят к следующему.

  Этап 1: Этап младенчества: Доверие против недоверия

  С рождения до 18 месяцев младенцы узнают о доверии и недоверии. На этом этапе младенцу необходимо удовлетворить его основные потребности, и ему нужно знать, что его опекуны ответят, если он заплачет.Ребенок научится доверять тому, что тот, кто ухаживает за ним, поднимет его и накормит, когда она голодна, но станет беспокоиться, когда ее потребности не будут удовлетворены.

  Этап 2: Ранний детский возраст: автономия против стыда и сомнения

  На этом этапе маленький ребенок (от 18 месяцев до 3 лет) сосредоточен на том, чтобы научиться заботиться о себе. Молодой малыш сам выбирает одежду из комода — хороший пример этого этапа.

  Этап 3: Возраст игры: Инициатива против вины

  Дети в возрасте от 3 до 6 лет на игровой сцене учатся в игре и пробуют новые идеи по мере того, как они исследуют себя.Им нужны опекуны, чтобы поддерживать и поощрять их интересы. Если ребенок решает, что хочет научиться играть в футбол, и гоняет мяч по заднему двору, он проявляет инициативу.

  Стадия 4: возраст школьного возраста: трудоустройство против неполноценности

  Когда дети поступают в начальную школу, они также переходят в стадию школьного возраста. Этот этап охватывает возраст от 6 до 12 лет. Дети узнают о навыках, связанных с достижением успеха, а также узнают о том, как они могут не чувствовать себя успешными.Ребенок, гордящийся тем, что заслужил доску почета, узнал о промышленности.

  Этап 5: Подростковый возраст: идентичность против путаницы в идентичности

  Подростковый возраст, возраст 12–18 лет, означает изучение того, кем является человек отдельно от его семьи и других влиятельных лиц. Подростки могут сосредоточиться на дополнительных занятиях, которые им нравятся, и найти свое чувство идентичности в этой группе.

  Стадия 6: Юность: близость против изоляции

  Молодые люди в возрасте от 19 до 40 лет сосредоточены на поиске других, с которыми можно оставаться рядом, например, на действительно крепких дружеских отношениях, а также на спутниках жизни.Когда пара решает жить вместе, они демонстрируют стадию близости.

  Кризис близости и изоляции важен для Эриксона

  Стадия 7: Зрелость: Генеративность против застоя / самопоглощения

  На этой стадии, в возрасте от 40 до 65 лет, человек стремится воодушевить следующее поколение или погрузиться в себя. Это жизненный этап, на котором многие люди становятся родителями. Взрослый, решивший стать волонтером в местной начальной школе, демонстрирует уровень плодотворности.

  Этап 8: Старость: Целостность против отчаяния

  Старость от 65-летия до смерти — время остановиться и подумать о своей жизни и поделиться тем, что они узнали, с другими. Примером может служить женщина, пишущая мемуары для своих детей.

  Критика теории Эриксона

  Критики отмечают, что, хотя теория психосоциального развития каждой из стадий жизни Эриксона носит описательный характер, она не объясняет, почему эти жизненные стадии переходят от одного кризиса к другому. Эриксон также не дает ключевых сигналов о том, что человек добился мастерства на сцене и готов перейти к следующему.Тем не менее теория Эриксона продолжает оказывать влияние на психологию. После теории Эриксона психологи исследовали и изучали развитие во взрослом возрасте, включая старость. Связывая универсальный социальный опыт с развитием личности, Эриксон предоставил основу, которая помогает людям понимать события в их жизни. Многие люди могут связать и привести примеры из своей собственной жизни этапов психосоциального развития. Специалисты по психическому здоровью используют его этапы, чтобы помочь пациентам понять времена перехода и трудностей.

  Краткое содержание урока

  Эрик Эриксон разработал 8 этапов своей теории психосоциального развития, которая исследует, как события влияют на личность человека на протяжении всей жизни. Его идеи расширили фрейдистскую традицию, относящуюся к пониманию человеческого развития, включив стадии, на которых исследуются центральные кризисы на каждой стадии жизни, такой как юность и старость. Теория Эриксона продолжает влиять на психологию.

  Жизненные этапы Эриксона:

  • Trust vs.Недоверие
  • Автономия против стыда и сомнения
  • Инициатива Vs. Вина
  • Промышленность против неполноценности
  • Идентичность и путаница в идентичности
  • Близость против изоляции
  • Генеративность против самопоглощения
  • Честность против отчаяния

  Развитие социальных навыков | Взаимодействие со сверстниками

  Одна из наиболее убедительных теорий социального развития — это «Восемь стадий психосоциального развития» Эрика Эриксона.Каждый шаг основан на том, чтобы сделать здоровый выбор для ребенка и научить его или ее действовать соответствующим образом, когда появляется возможность принимать решения самостоятельно. Этапы определяют положительные ориентиры — и их противоположности — от рождения до смерти.

  Подготовка ребенка к общим связям,

  
  по теории Эрика Эриксона

  Формирование прочных связей для всех детей зависит от развития здоровой самооценки. Это, конечно, может быть трудно культивировать из-за набора физических проблем или проблем развития, которые могут выделить его или ее среди других детей.Но это не невозможно.

  Немецкий психоаналитик Эрик Эриксон считал, что фундамент для позитивной — или негативной — социализации закладывается в детстве. «Восемь стадий психосоциального развития» Эриксона предлагают ключ, который может раскрыть способность ребенка строить отношения.

  Эриксон считал, что черты личности — будь то застенчивый или общительный, пассивный или агрессивный ребенок — являются фиксированными состояниями. Индивидуальные характеристики, такие как чувство неэффективности или расширение возможностей, усваиваются, что означает, что на них можно влиять на определенных этапах развития, используя правильную эмоциональную поддержку и возможности.Каждый шаг опирается на другой.

  Конечно, большинство детей не помещаются ни в какую конкретную коробку; особенно это касается молодых людей с ограниченными возможностями. Ценность теории Эриксона заключается в том, что она позволяет родителям определять в поведении ребенка сигналы, не способствующие установлению дружеских отношений, и дает родителям время, чтобы повлиять на действенные решения, чтобы ребенок мог вырасти в сильного, уверенного в себе взрослого. Информация используется таким образом, чтобы показать важность практики воспитания детей и возможностей обучения, которые могут повлиять на развитие человека.

  Этапы Эриксона — это попытка объяснить, как человек развивает чувство идентичности. Модель предполагает, что в определенном возрасте человеческого развития ребенок проходит через конфликт, изменяющий жизнь. Возможности, которые предоставляются ребенку, стиль воспитания, которым руководствуется ребенок, и опыт, с которым сталкивается ребенок, влияют на его социальную идентичность.

  Эриксон надеялся, что, зная эти стадии, родители и психологи смогут помочь ребенку преодолеть психологические барьеры.Если родители осознают важность социальных этапов и развития, они смогут лучше поддерживать своего ребенка в построении отношений на всю жизнь.

  Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

  Восемь стадий Эриксона подробно описаны ниже в двух частях: тех, которые происходят в детстве, и тех, которые проявляются во взрослом возрасте.

  Детство

  Этап I: Надежда — Изучение основ доверия и недоверия, от 0 до 18 месяцев

  Первый этап имеет место, когда ребенку от 0 до 18 месяцев, и он сильно зависит от других в плане компетентного удовлетворения своих основных потребностей в еде, жилье и безопасности.В младенчестве родителю необходимо заботиться о ребенке и любить его, чтобы у него развилось чувство защищенности, оптимизма и любопытства. Если этого не происходит, ребенок может стать неуверенным и недоверчивым по отношению к другим и остаться с чувством покинутости, что контрпродуктивно для построения отношений.

  Этап II: Воля — автономия обучения против стыда, от 18 месяцев до 3,5 лет

  Вторая стадия — это период времени, когда ребенок либо приобретает новый контроль, либо становится неподвижным из-за страха.Для большинства детей это время, когда их не все время держат на руках. Они учатся кататься, сидеть, ползать и ходить. С этой новообретенной мобильностью они исследуют. Для ребенка с церебральным параличом, у которого есть форма нарушения подвижности, ребенок все еще ищет свободу беспрепятственно и раскованно исследовать свое окружение, даже если у него есть проблемы с мобильностью. У них начинает развиваться чувство желания какой-то формы контроля над окружающей их средой. Предоставление ребенку приспособлений для передвижения может помочь.Необходимо предоставить возможности для исследования.

  Безопасный ребенок ощущает пространство и начинает чувствовать необходимость взаимодействовать с ним. Он пытается контролировать движения своего тела в меру своих возможностей, учится у окружающих и пытается взаимодействовать с другими. В детстве он или она выражают радость и печаль через мимику и радостные приступы, тогда как к четырем годам ему предоставляется возможность играть вместе с другими детьми и становиться неотъемлемой частью того, что происходит в комнате с другими.

  Этот этап дает ребенку возможность сделать выбор — класть это в рот или нет; я хочу быть в комнате с другими или исследовать? Это время, когда родители предоставляют выбор, экспериментируют, устанавливают границы и присматривают. Родитель должен направлять ребенка, проявлять последовательность, учить сотрудничеству и поощрять позитивное взаимодействие с другими, когда ребенок определяет: «Можно ли быть мной?»

  С другой стороны, если на ребенка кричат ​​за то, что он любопытный ребенок, у него ограниченные возможности для изучения своего окружения и он встречает непоследовательное или враждебное руководство, ребенок, скорее всего, станет неподвижным из-за страха, стыда и сомнения.

  Этап III: Цель — Изучение инициативы против чувства вины, от 3 ½ до 5 лет

  Эта стадия сосредотачивается на способности ребенка сотрудничать с другими, овладевать своими телесными функциями (приучение к туалету), взаимодействовать с окружением и в дальнейшем развивать приемлемые социальные навыки. То, как дети воспитываются и находятся под присмотром, играет роль в их способности развивать инициативу или ставить под сомнение их способности. Ребенок определяет: «Можно ли мне делать, двигаться и действовать?»

  Родителям рекомендуется использовать поощрение, чтобы развивать самостоятельность и питать свое любопытство с помощью обучающих моментов.Пришло время избегать борьбы за власть. Это время, когда дети начинают развивать предпочтения, интересы и желания благодаря естественному любопытству.

  Дети с вновь обретенной подвижностью и ловкостью склонны к исследованиям и испытаниям. Они исследуют безопасную и небезопасную территорию, требуя надзора, приправленного тактикой поощрения, а иногда и отвлечения внимания. Они учатся балансировать между принятием риска и самоограничениями.

  Однако детям с нарушением подвижности, которые могут быть не такими мобильными, по-прежнему необходимы возможности для изучения, обучения, обмена опытом и получения предпочтений, интересов и желаний.Им необходимо развить чувство некоторого контроля над окружающей их средой, самодостаточности и способности делать выбор. Все дети должны пройти через этот этап с инициативой и чувством выполненного долга.

  Дети должны иметь возможность выполнять задания, начиная и заканчивая их самостоятельно. Их новообретенная независимость и контроль над окружающей средой могут сопровождаться приступами разочарования из-за того, что они не могут достичь того, что задумал.Им потребуется руководство, чтобы делать реалистичные занятия, соответствующие их возрасту.

  Согласно Эриксону, если ребенку отказывают в возможности выполнять задачи, на которые он способен, или его обескураживают упреки или насмешки, пытаясь обрести чувство автономии, дети становятся уязвимыми для чувства разочарования и агрессивного поведения, такого как бросание предметов, взрывы ударов, укусов и привлечения внимания. Часто первым инстинктом родителей было бы дисциплинировать или отказать им в выполнении своей задачи.Однако вспышку следует рассматривать как поучительный момент, который вместо этого может потребовать отвлечения внимания или предоставления ребенку двух приемлемых вариантов выбора.

  Дети столкнулись с борьбой за власть между родителем и ребенком или с неконструктивными методами дисциплины, которые часто впадают в чувство вины, стыда и неуверенности в себе на стадии III и могут формировать взаимозависимые отношения со взрослыми. В школе им может не хватать уверенности, чтобы чувствовать себя достойными частью группы или команды. Им может не хватать чувства инициативы, возможностей и мотивации.Ребенок, который полагается на то, что родители одобряют его занятия, будет менее склонен чувствовать себя уверенно при общении с другими детьми в школе или во время игр. Точно так же другие дети чувствуют эту разницу в ребенке, что может заставить их избегать дружбы.

  Этап IV: Компетентность — Опыт работы в отрасли против неполноценности, от 5 до 12 лет

  Стадия IV возникает в раннем школьном возрасте, когда у детей есть врожденное желание общаться и играть с другими детьми.На этом этапе дети покидают домашнее гнездо и уходят в школу или другие детские дома. Здесь они учатся взаимодействовать со взрослыми и своими сверстниками в соответствии с общепринятыми правилами и обычаями других.

  Они приспосабливаются к структурированным занятиям по интересам, в том числе к спорту. Классный этикет, выполнение домашних заданий и командная деятельность, которые способствуют развитию структуры, сотрудничества и социальной заботы.

  Это решающий этап, на котором детям младшего школьного возраста предоставляется возможность достигать, получать похвалу и достигать результатов — строительных блоков уверенности в себе.Благодаря позитивной поддержке со стороны родителей, учителей и сверстников они развивают чувство инициативы и мотивацию к достижению целей по мере роста их уверенности. Они чувствуют себя принятыми.

  Обычно ребенок, вступающий в эту стадию, проявляет инициативу, самостоятельность и доверие, пройдя предыдущие стадии. Ребенок использует свое чувство выполненного долга и уверенность в себе, чтобы взаимодействовать с другими в более структурированной среде, наполненной правилами и требованиями.

  Если ребенок, выходящий из стадии III, вышел на стадию IV с низкой самооценкой и обездвижен страхом при принятии собственного выбора или взаимодействии с другими, он или она, вероятно, почувствует чувство неполноценности и откажется от групповой деятельности и взаимодействия.Ребенку может не хватать уверенности в своих силах, он может сомневаться в своей способности принимать решения и быть склонным к поражению и чувству вины в командных упражнениях.

  Этот этап может быть трудным для родителей ребенка с ограниченными возможностями. У них может возникнуть соблазн укрыть ребенка от других из-за желания защитить его от дразнил, насмешек со стороны других или даже издевательств. Родители переживают, если их ребенка примут другие. Родителям нужно будет сопротивляться искушению изолировать своего ребенка и изолировать его из страха перед неизвестным.

  На этом этапе детям с ограниченными возможностями требуется дополнительная поддержка. Родители должны избегать изоляции ребенка от социализации, поскольку это этап социального развития, который позволит ребенку почувствовать себя частью группы и обрести уверенность в себе, чтобы быть равным среди сверстников.

  На этом этапе ребенок определяет, как он вписывается в мир людей. Они открывают свои особые таланты и достоинства. Следует приложить все усилия, чтобы поощрять отстаивание своих интересов и быть с другими людьми, имеющими такой же интерес.Им требуется умение преуспевать в дружбе и налаживать узы.

  Этап V: Верность — обретение идентичности и смешение ролей, от 13 до 19 лет

  Стадия V, заключительная стадия детства, вовлекает подростка в обретение ощущения того, кто он и кем он может быть, став взрослым. Подростковый возраст может быть трудным во многих отношениях. Ребенок становится взрослым, преодолевая множество физических, эмоциональных и социальных проблем. Они осознают свои меняющиеся тела, свою сексуальную идентичность, свою потребность в независимости и ту роль, которую они будут играть в обществе.Это годы кризиса идентичности.

  Во время Шага V ребенок определит, кем он является на самом деле и кем он хотел бы стать. Это может быть период интенсивных социальных экспериментов; своенравие и бунт, скорее всего, возникнут на этой фазе.

  Для учащихся с особыми потребностями система образования начинает переводить учащегося с ограниченными возможностями во взрослую жизнь в возрасте 16 лет. Им больше, чем здоровым учащимся, рекомендуется планировать свой путь во взрослую жизнь.Прилагаются усилия, чтобы развить навыки самодостаточности, независимой жизни и ориентироваться в сообществе без руководства или зависимости от своей семьи, когда это возможно. Это включает в себя гигиену, финансовое планирование, общественный транспорт, жилье, профессиональную подготовку или планирование колледжа.

  Если ребенок входит в стадию V с чувством вялости и отсутствия мотивации, развившимся в конце стадии 4, он или она, вероятно, станет более замкнутым и зависимым от других. Им может не хватать мотивации, видения и уверенности в своих силах.

  Взрослая

  Этапы психосоциального развития Эриксона предполагают, что идентичность, сформировавшаяся и на которую оказали влияние в детстве, вносит вклад в идентичность взрослого. Он подробно описывает три стадии развития, которые проходят во взрослом возрасте.

  Этап VI: Любовь — Достижение близости против изоляции, от 20 до 24 лет или от 20 до 40 лет

  Этот этап иллюстрирует борьбу за то, чтобы соответствовать коллегам и партнерам. Это этап в жизни, на котором человек находится в поисках близости как основной потребности человека в формировании взаимных отношений с другими через дружбу, брак или партнерство.По словам Эриксона, когда человеку предоставляется безопасная, теплая и надежная среда в детстве, он естественным образом подходит для формирования подобных отношений с другими людьми во взрослой жизни. Если в них развиваются уверенность и достижения, они переносят эти навыки на построение отношений.

  Однако для некоторых путь к стадии V имеет противоположный результат — человек жаждет изоляции, подальше от болезненной реальности отказа, которую он пережил на протяжении многих лет.Если в детстве они были разочарованы, высмеивались, замкнуты или недоверчивы, то эти качества могут сыграть роль в их взрослых отношениях. Если у них низкая самооценка и недостаточная уверенность в своих силах, это отразится на их способности связываться с друзьями и товарищами.

  Этап VII: Забота — Достижение плодовитости против застоя, от 25 до 64 лет или от 40 до 64 лет

  Этап VII — это путешествие в средний возраст, когда мы спрашиваем себя: «Могу ли я сделать свою жизнь на счету?» Средний возраст — это время, когда человек приходит к пониманию того, чего он хочет достичь, а не того, что он может сделать — как он определяет свою цель в жизни.

  На этом этапе предполагается, что существует врожденная потребность в социальной оценке нашей способности быть продуктивными членами общества, нашего вклада в наш брак, нашей гордости за создание семьи и наших успехов в исполнении гражданского долга. Люди среднего возраста перерезают свои кошельки своим детям, они налаживают новые отношения со своим супругом и изящно принимают на себя роль старения.

  Однако для некоторых путешествие более эгоистичное, не такое удовлетворяющее, менее продуктивное и, возможно, застойное.

  Стадия VIII: Мудрость — целостность эго против отчаяния, 65 лет до смерти

  Стадия VIII — это момент в жизни, когда человек оглядывается назад и спрашивает: «Нормально ли быть мной?» Те, кто был социально развитым, будут претендовать на свой жизненный успех, свои достижения и свои индивидуальные качества, которые сохранятся.

  Хотя жизнь не всегда складывается хорошо, общее чувство хорошо социализированного человека состоит в том, чтобы примириться со своим путешествием, довольствоваться достижениями и изящно стареть.

  Те, кто прошел трудный путь через этапы социального развития, могут почувствовать некоторое разочарование и потеряться из-за недостигнутых целей.

  Wi16 Развитие ребенка онлайн: EDUC & 115

  Щиток приборов

  ОБРАЗОВАНИЕ И 115 ОНЛАЙН

  Перейти к содержанию Щиток приборов

  • Авторизоваться

  • Панель приборов

  • Календарь

  • Входящие

  • История

  • Помощь

  Закрывать
  • Мой Dashboard
  • ОБРАЗОВАНИЕ И 115 ОНЛАЙН
  Зима 2016
  • Home
  • Modules
  • Canvas Student Quickstart Guide
  • Google Drive
  • Library
  Содержание этого курса предлагается по лицензии CC Attribution Non-Commercial Share Alike .Если не указано иное, содержимое этого курса может рассматриваться в соответствии с этой лицензией. Посмотреть ленту курса

  Скоро

  Просмотр календаря
  • Ничего на следующую неделю

  Эрик Эриксон и 8 стадий развития

  • Теории Эриксона — самые известные теории личности и развития.
  • Эриксон считал, что личность развивается в серии заранее определенных этапов.
  • Его теории психосоциальны, а не психосексуальны.
  • Описывает влияние социального опыта на всю продолжительность жизни.
  • На каждой стадии развития Эриксон описал конфликты, которые становятся поворотными моментами в жизни.
  • По мнению Эриксона, эти конфликты связаны либо с развитием психологического качества, либо с его неспособностью развить это качество.

  Erikson ’ Восемь этапов разработки:

  • Trust VS.Недоверие — Младенцы узнают об основах надежности окружающей среды. Если они получают внимание и привязанность -> они создают глобальное впечатление надежного и безопасного мира. Если они получают боль и стресс -> они считают, что жизнь непредсказуема и ненадежна.
  • Автономность VS. Shame and Doubt — Малыши открывают для себя свои тела и способы их контролировать. Если им удается что-то делать для себя -> обретите чувство уверенности в себе и самоконтроля.Если они постоянно терпят неудачу -> испытывайте стыд и неуверенность в себе.
  • Инициатива VS. Вина — Дети в возрасте 4 или 5 лет исследуют помимо себя. Если исследования, проекты и мероприятия эффективны -> научитесь конструктивно обращаться с людьми и вещами и проявлять сильную инициативу. Если их критиковали или наказывали -> научитесь чувствовать себя виноватым за многие собственные действия.
  • Промышленность VS. Неполноценность — Дети в возрасте от 6 до 11 лет развивают множество навыков.Чувство себя обогащается реалистичным развитием. Негативная эволюция в настоящее время разрушительна.
  • Ego Identity VS. Ego Diffusion — До подросткового возраста дети учатся разным ролям. Важно отсортировать и объединить эти различные роли в одну неизменную идентичность. Если ребенку не удается этого сделать, результат — это то, что Эриксон называет диффузией эго .
  • Близость VS. Изоляция — В позднем подростковом и юношеском возрасте центральным конфликтом является конфликт близости и изоляции.Это способность делиться собой с другим человеком любого пола без страха потерять свою идентичность.
  • Генеративность VS. Самостоятельность — В зрелом возрасте мужчины и женщины могут более полно направить свое внимание на помощь другим. Люди могут без конфликта направлять энергию на решение социальных проблем. Неспособность разрешить предыдущие конфликты -> приводит к озабоченности самим собой.
  • Целостность VS.Отчаяние — На последних этапах жизни люди оглядываются на свою жизнь и судят ее. Если кто-то оглядывается на свою жизнь и удовлетворен -> появляется чувство целостности. Если кажется, что в чьей-то жизни неверно направлена ​​энергия и упущены шансы -> появляется чувство отчаяния.

  Если мы помогли вам, пожалуйста, помогите нам исправить его улыбку своими старыми эссе … это займет секунды!

  -Мы ищем предыдущие эссе, лабораторные работы и задания, которые вы выполнили!

  — Мы рассмотрим и разместим их на нашем сайте.
  — Доходы от рекламы используются для поддержки детей в развивающихся странах.
  -Мы помогаем оплатить операции по восстановлению расщелины неба через операцию «Улыбка и поезд улыбки».

  Автор: Уильям Андерсон (редакционная группа Schoolworkhelper)

  https://schoolworkhelper.net/

  Репетитор и писатель-фрилансер. Учитель естественных наук и любитель сочинений. Последняя редакция статьи: 2020 г. | Институт Святой Розмари © 2010-2021 | Creative Commons 4.0

  8 стадий развития, согласно Эрику Эриксону

  Последнее обновление: 5 октября 2016 г.

  Эрик Эриксон был психоаналитиком из США, разработавшим широко признанную теорию развития личности .

  Все мы переживаем кризисы в своей жизни, и мы привыкли видеть в них что-то негативное. Но для Эрика Эриксона кризисы — это необходимые процессы, которые стимулируют эволюцию и изменения. Это ситуации, которые позволяют нам преодолевать, расти и узнавать больше о самих себе. Эрик Эриксон считал, что жизненный путь состоит из восьми этапов или циклов, и каждый из них отмечен определенным конфликтом.

  «В 20 лет у каждого будет лицо, данное им Богом, в 40 лет — лицо, которое дала им жизнь, а в 60 лет — лицо, которое они заслужили.”

  -Альберт Швейцер-

  Он сказал, что человека постоянно меняются и получают новые знания и опыт на протяжении всей своей жизни. Если бы это было не так, мы бы застряли на каком-то этапе развития. Одни люди отказываются взрослеть, другие обречены преждевременно повзрослеть. Это зависит главным образом от контекста, в котором они растут.

  Этапы развития Эриксона

  Восемь этапов человеческого развития, по словам Эрика Эриксона, следующие:

  1.Базовое доверие против базового недоверия (0–1 год)

  Новорожденные устанавливают отношения зависимости, особенно со своими матерями. С ними их потребности полностью удовлетворяются. Такая забота постепенно гарантирует, что они будут учиться и развивать доверие, до тех пор, пока их основные потребности постоянно удовлетворяются.

  По мере развития своих чувств они начинают осознавать свое окружение как знакомое. Затем они начинают рисковать, и их первое великое достижение — это отсутствие чувства беспокойства из-за отсутствия матери, преодоление страха быть брошенным ею.В противном случае они вырастут скептичными и недоверчивыми.

  2. Автономность против стыда (1-3 года)

  На этом этапе ребенок развивает автономию, чтобы перемещаться с одного места на другое. Оставаться позади или плакать — это их способ получить то, что они хотят. Если контекст не полностью отвечает тому, что нужно ребенку, он начинает сомневаться в себе и бояться проявлять инициативу.

  Смущение ребенка выражается в нежелании быть замеченным, в желании скрыть свое лицо, в приступах истерики и плача или в различных других проявлениях эмоциональной перегрузки. Внешний контроль должен быть твердым и успокаивающим, чтобы они могли развить автономию.

  3. Инициатива против вины (3–6 лет)

  Если есть что-то, что выделяется на этой стадии, так это инициатива ребенка. Особенно когда они играют , они обнаруживают свои самые важные роли и исполняют их. Ребенку необходимо определить и спроецировать свою роль в мире. Инициатива в этом возрасте предполагает планирование роли, которую они будут выполнять.

  На этой стадии также могут появиться соперничество и ревность.Ребенок хочет, чтобы с ним обращались как с кем-то особенным, и они отвергают всякий раз, когда мать обращает внимание на кого-то еще. Если они не получат относительно привилегированного отношения, они будут чувствовать себя виноватыми и тревожными.

  4. Промышленность против неполноценности (6 лет — подростковый возраст)

  В это время ребенок начинает ходить в школу. Независимо от того, чувствуют ли они себя комфортно или недовольны этим, ребенок начинает получать признание того, что он делает в этой новой среде. Они в состоянии получить новые знания и способности или, другими словами, стать продуктивными.

  Наша культура развила высокий уровень специализации, что сделало общество более сложным и ограничило индивидуальную инициативу. Риск, который они испытывают на этой стадии, заключается в том, что , когда они не получают достаточного признания, они начинают чувствовать себя неполноценными, что может привести к чувству неполноценности.

  5. Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст)

  Этот период характеризуется началом сомнений во всем, чему они когда-то доверяли. То есть все полученные знания, умения и опыт. Все это связано с биологическими изменениями, через которые проходят их тела, и создаваемым ими личностным кризисом.

  Подростки беспокоятся о своем имидже и ведут постоянную борьбу между тем, чем они были до сих пор, и тем, кем они будут в ближайшем будущем. Они путаются в своей идентичности, становятся идеалистами и очень впечатлительными. Если они правильно пройдут этот этап, они смогут построить прочную идентичность. Если они этого не сделают, они будут продолжать пытаться быть тем, кем они не являются.

  6. Близость и изоляция

  Это когда молодой взрослый может брать на себя профессиональные, эмоциональные и политические обязательства, жертвуя чем-то взамен. Если они не смогут установить эти связи с миром из-за страха, они окажутся в опасности оказаться в изоляции.

  Это этап, на котором решения и проблемы помогают им обрести стабильность. Это также время, когда их представления о работе, дружбе и семье укрепляются. По сути, на этом этапе они делают решительный шаг к взрослой жизни.

  7. Генеративность против стагнации

  Эриксон определил генеративность как желание в зрелом возрасте создавать и направлять грядущие поколения. Когда этого не происходит, начинается процесс личной стагнации, связанный с ощущением отсутствия превосходства, отсутствия какого-либо влияния на будущее.

  Только когда люди столкнулись и с поражением, и с триумфом, распространяли или генерировали идеи и посвятили этим идеям время и заботу, они могут сказать, что в конце концов созрели, что они пережили завершенность.

  8. Целостность эго против отчаяния

  Последний этап жизни может быть либо мирным и безмятежным, либо полным беспокойства и беспокойства. Все зависит от того, как прошли предыдущие этапы.