Статьи о развитии детей: Психология ребенка и возрастная детская психология – Развитие ребенка

Опубликовано 20.10.198205.12.2021 автором alexxlab

Содержание

Обучение ребенка – статьи и информация про обучение детей – Развитие ребенка

Обучение ребенка – советы от Childdevelop

Развитие ребёнка – это особый и очень важный процесс становления личностных качеств и формирования способностей. Эти качества и способности смогут предопределить жизненный путь Вашего чада и облегчить возможность нахождения им путей решения возникающих в жизни проблем.

Развитие и обучение ребенка – это то, чего мы, родители, никогда не устанем делать. Мы всегда будем гордиться его достижениями, пусть даже маленькими на первых этапах его жизни, но от того, не менее значимых. Поэтому для нас всегда важна любая информация про обучение ребенка, занимательные истории, данные, факты и ценная информация о развитии и воспитании. Именно поэтому в данном разделе сайта Childdevelop мы собрали все самые важные, актуальные и востребованные статьи про обучение ребенка и всё, что этого касается.

Дошкольное и школьное обучение ребенка – статьи от Childdevelop

Статьи раздела – Обучение ребенка несут познавательный характер и могут служить прекрасным источником получения информации про:

музыку, вокал, спорт и рукоделие;

танцы;
саморазвитие, лидерство;
получение навыков правописания;
чтение, развитие речи;
развитие памяти;
статьи про дошкольное обучение ребенка;
помощь по школьным предметам;
статьи о детских способностях и других интересах ребёнка.

Практическая ценность статей Childdevelop – они дают бесценные советы для педагогов и родителей: как научить ребёнка думать! Будь-то задания на логику, действенные советы для правильного чтения и правописания либо статьи про школьное обучение; о выявлении и развитии талантов и способностей ваших детей, статьи на тему психологии. Они укажут Вам путь, который лежит к глубинам осознания ребёнка материалов для качественного усвоения знаний и развития логического мышления.

В любом случае, материал про обучение для детей, собранный на нашем сайте послужит для Вас и для вашего ребёнка главным источником получения знаний!

Умственное развитие ребенка: особенности и рекомендации

Уровень IQ передаётся детям от родителей. Однако говорить, что умственное развитие зависит только от наследственности, нельзя. Важную роль играет среда, в которой находится ребёнок, обучение и развитие. Учёные сходятся во мнении, что влияние внешних негенетических условий большую значимость имеет в раннем возрасте.

Чем старше ребёнок, тем меньше на коэффициент интеллекта будет влиять среда. Поэтому важно заниматься развитием умственных способностей ребёнка как можно раньше.

Содержание статьи:

С какого возраста начинать умственное воспитание ребёнка

Умственное воспитание представляет собой педагогический процесс, который направлен на развитие познавательной активности. Целью является повышение уровня развития детей. Важным условием является не то, чтобы дать как можно больше знаний. Главное – выработать способы познавательной деятельности.

Мозг человека проявляет высокую активность в первые 7 лет жизни. Ребёнок от природы очень любопытен и усваивает огромное количество самой разной информации. Задача родителей – поддерживать любознательность малыша и всячески стимулировать мышление. Пробелы в умственном развитии тяжело восполнить в более старшем возрасте.

При поступлении в школу дети, с которыми активно занимались взрослые, быстрее адаптируются к новым условиям, умственным нагрузкам. Дети, умственное развитие которых не было в приоритете у взрослых, тяжело адаптируются к школе и испытывают сильнейший стресс.

Особенности умственного развития детей раннего возраста

В период от рождения до 2 лет малыш учится осознанно воспринимать внешний мир, доверять ему и взаимодействовать. Примерно с года ребёнок начинает понимать основные связи между действием и результатом, открывает новые способы достижения результата. В полтора года учится искать оригинальные решения проблем, формируется способность воображать события, которые на данный момент не происходят.

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста

Дети 2-3 лет

У детей в этом возрасте не сформировано критическое мышление. Знания о себе формируются на основании того, что говорят взрослые. Необходимо двухлеткам предоставлять самостоятельность в подходящих по возрасту сферах деятельности. Происходит становление самосознания, развивается речь, формируются навыки самообслуживания.

Дети 4 лет

Мышление четырёхлеток приобретает образный характер. Это значит, что дети могут представлять предмет в памяти без опоры на наглядность. Младшие дошкольники регулируют внимание, делая его избирательным и целенаправленным. Малыши не способны подолгу концентрироваться на одной деятельности, поэтому важно чередовать умственный труд с физической активностью. К концу возрастного периода ребёнок определяет ведущую руку, которую чаще использует для разных видов деятельности: рисования, удерживания предметов.

Дети 5 лет

С пятого года жизни развивается устойчивость внимания. Следом большими темпами развиваются такие психические процессы, как память, воображение, восприятие. Умственные способности детей проявляются через понимание математических представлений, закономерностей, характеристик предмета. Формируется логическое мышление, умение сравнивать, обобщать, анализировать. Преобладает познавательный интерес, благодаря которому ребёнок задаёт уточняющие вопросы.

Дети 6 лет

Этот возраст характеризуется произвольностью психических процессов. Ребёнок самостоятельно управляет своим поведением, деятельностью. Однако шестилетки ещё могут отвлекаться на что-то новое для них, интересное, привлекательное. Старшие дошкольники всё больше опираются на логику: понимают закономерности, умеют дополнять ряд предметов, вычислять лишний предмет в ряду. Важно организовывать детям интеллектуальные, настольные игры, в которых они смогут проявить умственные способности.

Дети 7 лет

К семи годам ребёнок умеет осознавать и контролировать свои эмоции и чувства. Утрачивается импульсивность поведения. На смену ей приходит смысловое поведение, оценивание поступков. Подготовишки обладают силой воли, которая помогает не отвлекаться от занятия, концентрироваться на нужной деятельности. Эта черта говорит о готовности к процессу обучения в школе.

Методы развития умственных способностей

Формирование умственных способностей у детей происходит разными способами. Для дошкольников самый эффективный вариант как общего развития, так и интеллектуального – это игра. Подвижные, настольные, обучающие игры формируют знания ребёнка о правилах, последовательности действий, обучают умению работать в команде.

Другие методы интеллектуального развития:

Вовлечение ребёнка в творческую активность. Это может быть театральная деятельность, в которой необходимо учить текст персонажа. Рисование, лепка, работа с конструкторами всех типов – всё это способствует умственному развитию ребёнка.
Формирование навыков математического представления. Занятия со счётом, определение параметров фигур развивают логическое мышление малыша.
Чтение художественной литературы. Чтение ребёнку художественных произведений, будь то сказка, стихотворение или потешки, помогает формировать навыки выразительной речи, пополняет словарный запас, развивает слуховую память.
Стимулирование к задаванию вопросов. Умение правильно задавать вопросы очень важно для дальнейшего обучения в школе. Для развития этого навыка можно поиграть в игру «Угадай, какой предмет я загадал». По правилам игры ребёнок задаёт вопросы о предмете, а взрослый отвечает только «да» или «нет». Дошкольнику приходится формулировать вопросы так, чтобы получить нужный ответ и как можно скорее отгадать предмет.

Определение интересов ребёнка. Если заниматься с малышом тем, что входит в область его интересов, то можно значительно увеличить прогресс в умственном развитии. Поэтому так важно интересоваться увлечениями ребёнка.

Как ускорить умственное развитие ребёнка

Основные способы, помогающие ускорить развитие интеллекта ребёнка:

разговоры с малышом в раннем детстве способствуют устойчивой связи между родителем и ребёнком, пополнению словарного запаса, раннему развитию речи;
развитие мелкой моторики пальцев рук неразрывно связано с развитием интеллекта, поэтому отличным вариантом занятий с ребёнком могут стать пальчиковые игры;
выбор игрушек, нацеленных на развитие ребёнка, вместо дорогих игрушек, которые не представляют интеллектуальной ценности;
заучивание стихотворных произведений улучшает память малыша и готовит к многочисленным заданиям школьной программы;
возможность ребёнка побыть в одиночестве даёт импульс к самостоятельности, умению самому найти занятие.

Влияние раннего развития на формирование личности

Мнения учёных, педагогов, родителей по поводу пользы от раннего развития детей расходятся. Главным аргументом против интеллектуальных занятий в раннем возрасте является мысль о том, что ребёнок таким образом лишается детства. При этом развитие интеллекта происходит во всех сферах деятельности малыша. Даже когда с ребёнком просто общаются, играют, поддерживают, происходит интенсивное развитие мозга.

Методики, направленные на раннее развитие детей, помогают выстроить развивающую систему, направить в верное русло. Развивающие занятия с младенчества формируют навыки концентрации внимания к трёхлетнему возрасту. Дети приходят в детский сад готовые к новым нагрузкам, так как способны быстро обрабатывать информацию.

С возрастом дети, которые получали развивающий комплекс с ранних лет, быстрее адаптируются к процессу обучения, овладевают навыками чтения, письма, счёта. По окончанию дошкольного периода такой ребёнок психически готов к школьным нагрузкам.

Вывод

Методики раннего развития предлагают большое количество детских учреждений и родителям тяжело выбирать среди всего этого многообразия. Некоторые организации обучают детей по какой-то конкретной методике. Другие организации совмещают разные направления.

Детские центры развития «Бэби-клуб» рекомендуют отдавать предпочтение варианту совмещения разных направлений развития детей. На занятиях мы уделяем вниманием сразу 10 навыкам, описанным учеными и психологом Тони Бьюзеном, автором методики запоминания и организации мышления. Записывайтесь в наши детские клубы и сады. Мы поспособствуем всестороннему развитию вашего ребенка.

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся / КонсультантПлюс

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

(в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 478-ФЗ)

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Открыть полный текст документа

Первый год жизни ребенка: моторное развитие

Мы начнем, подчеркнув, что «рост» и «развитие» — это два различных процесса, которые, тем не менее, связаны между собой. По этой причине педиатры измеряют длину, вес и другие критерии роста, однако в то же время спрашивают родителей о развитии ребенка — его движениях, способности хватать предметы, устанавливать зрительный контакт, об издаваемых им звуках и речевом развитии. Хотя каждый ребенок имеет свой собственный темп развития, диктуемый генами и характером, существуют определенные нормы, в соответствии с которыми в определенном возрасте он должен уже владеть определенными навыками.

Далее я опишу основные вехи с дополнительным акцентом на развитии навыков крупной моторики и соответственной стимуляции. Обратите внимание на то, как взаимосвязаны различные направления развития, и на то, как мы, родители можем создать обстановку и стимуляцию, которые позволяет ребенку в полной мере реализовать свой потенциал развития. Помните, что развитие не является линейным процессом, и дети могут пропускать некоторые этапы или приобретать определенные моторные навыки одновременно. Поэтому относитесь к данному обзору лишь в качестве общей основы для понимания принципов развития ребенка.

0-2+ месяцев

0+ месяцев

Начнем с самого начала. Когда наш ребенок рождается, мы все еще можем заметить физиологическую гибкость, оставшуюся от времени, проведенного в утробе матери. В этот период движения ребенка являются спонтанными и немного смешными. Они задействуют все его тело и являются продолжением движений в утробе. Его голова вращается из стороны в сторону. Заботьтесь о том, чтобы поверхность, на которую вы его укладываете, была удобной. На этом этапе ребенком движут первичные реакции. Его зрение полностью еще не развито, и он может видеть в основном яркие, контрастные цвета. Приблизьте свое лицо на расстояние 25-30 см от лица ребенка, нежно говорите с ним или пойте. Дети оказывают предпочтение определенным лицам и помнят голоса еще со времени, когда они были в утробе.

2+ месяцев

Со временем и с предлагаемой стимуляцией (осязание, звуки, наблюдение) развитие ребенка будет продолжаться. Ребенку уже 2 месяца. Он уже лучше контролирует движения головы и может удерживать ее стабильно. Спина и таз становятся длиннее и выпрямляются на поверхности, увеличивая площадь тела, которой ребенок может чувствовать. К этому времени ребенок уже умеет фокусировать взгляд и намеренно улыбаться в ответ на вашу улыбку. Попробуйте следующее. Лягте на живот на игровом коврике, положите ребенка на спину и играйте красочной игрушкой. Вы можете аккуратно поместить игрушку в руку ребенка, и посмотреть, как он может удерживать ее в течение нескольких секунд.

4-6+ месяцев

4+ месяцев

По мере роста и развития ребенка, его крупные мышцы (спина, живот и ягодицы) и мелкие мышцы (пальцы, глаза, стопы) становятся сильнее. Он начинает тянуться к различным объектам (обратите внимание, что ребенок может тянуться и ногой — поместите игрушки, которые можно пинать или такие, которые при касании издают звук, на расстоянии вытянутой ноги ребенка). Возможно, эти начальные попытки захвата будут не очень точными, однако со временем и тренировкой точность повысится. Это один из способов научить ребенка причинно-следственным связям, а также контролю над его окружением. В этот период ребенок может ненамеренно переворачиваться с живота на спину. Голова ребенка является тяжелой относительно тела, и когда он поворачивает голову, тело может потянуться за ней, что приводит к переворачиванию. Зачастую это непреднамеренное движение сопровождается удивлением или плачем. Со временем ребенок начнет делать это по собственной инициативе. Лежа на спине, ребенок тренирует мышцы живота, поднимая ноги и прижимая подбородок к груди. Повесьте игрушки в различных точках. Он будет тянуться руками в разных направлениях, укрепляя различные мышцы. Чем больше спектр действий, тем более эффективным будет обучение. На этом этапе линия середины тела становится очень четкой, когда ребенок вытягивает конечности и сводит вместе ноги.

6+ месяцев

Приближаясь к шестимесячному рубежу, ребенок начинает вращаться вокруг себя. Сила груди и рук позволяет ему удерживать вес на вытянутых руках. Он теперь может с точностью схватить какой-либо объект, лежа на спине или на животе. Поместите игрушку под углом, чтобы стимулировать у ребенка желание повернуться в этом направлении. Теперь ребенок может разделять движение таза и плеч, что позволяет ему делать половину оборота телом. Он может контролировать переворачивание со спины на живот и ему нравится подольше играть на животике. Когда он лежит на спине, мы можем видеть координацию рук и ног. Он хватает себя за колени или лодыжки, выпрямляет ножки и подтягивает их обратно к телу. Это прекрасно! Таким образом, он изучает свое тело, вытягивает мышцы и знакомиться с ногами с помощью рук и рта. Вскоре после этого вы сможете увидеть первые попытки ползать, при которых ребенок может в первое время двигаться назад, лежа на груди (по-пластунски). Как и с любым физическим процессом обучения, начало может быть сложным и непоследовательным. Практика, обеспечение открытой и благоприятной среды, размещение игрушки немного вне досягаемости ребенка и активное поощрение помогут ускорить освоение новых навыков. Теперь ребенок может дотягиваться дальше, изучать окружение и проверять границы. Ваше присутствие рядом необходимо. Будьте внимательны. Он ищет вашего одобрения, сотрудничества и руководства.

8-10+ месяцев

8+ месяцев

Примерно в 8 месяцев мышцы уже достаточно сильны, чтобы стоять на четвереньках. Ребенок может качаться в этом положении вперед и назад. Это естественный способ тренировки для подготовки к ползанию на четвереньках и к стоянию на следующем этапе. Это покачивание стимулирует вестибулярный аппарат (ощущение тела) и помогает укреплять кости и суставы конечностей. Иногда на этом этапе ребенок может начать садиться. С положения на боку он может опереться на руки и сесть. Теперь вы можете поместить игрушки туда, где ребенок сможет достать их, сидя. Он достаточно силен, чтобы выпрямить спину и держать равновесие. Он способен поддерживать себя и не падать вперед, а позже он также научится не падать вбок. После этого он выработает навык не падать назад. Помните, что организовывая безопасную игровую среду для сидящего ребенка, следует уделить внимание тому, что находится по бокам и позади него. Сидение поддерживает развитие голосовых способностей, создает новое поле зрения и освобождает руки для более сложных игр. Мышцы спины и плеч достаточно сильны, чтобы удерживать в стабильном положении туловище, а руки и пальцы достаточно сильны, чтобы играть в более продвинутые и намеренные игры — ребенок умышленно тянется, удерживает, отпускает, тянет, поворачивает и играет с использованием обеих рук. Играйте с ребенком в игры, иллюстрирующие причинно-следственные связи — прячьте и показывайте предметы или катайте мячик. Поднимите игрушки до уровня плеч ребенка, чтобы он тренировал способность сидеть с прямой спиной.

10+ месяцев

Из устойчивого сидячего положения ребенок перейдет к ползанию, иногда комбинируя ползание на четвереньках с ползанием по-пластунски. Развитие является динамичным и происходит одновременно. Это естественно. Когда ребенку исполнится 10 месяцев, он начнет подтягиваться до стоячего положения и оставаться в нем, опираясь на мебель или игрушки. Поначалу он будет делать это неуклюже, но этот навык будет улучшаться по мере практики. Подтягивание в положение стоя — это навык, который дает ногам новую и очень ответственную роль — нести на себе вес всего тела. На данном этапе появляются новые задачи: научиться удерживать равновесие на узкой основе и привыкнуть к новой высоте. К счастью, награда не заставляет себя ждать: положение стоя открывает новый обзор, стимулирует приобретение новых моторных навыков и, конечно, является отправной точкой для ходьбы. После того, как ребенок обретет уверенность в новом положении, он начнет ходить вокруг мебели и игрушек. Убедитесь в том, что игровая среда ребенка безопасна для данного этапа развития — сначала он начнет ходить вбок, а затем вперед и поворачивать туловище. Через некоторое время малыш отпустит руки и перейдет к стоянию без поддержки. Теперь он готов к следующему этапу важному развития — ходьбе.

Автором данной статьи является Эстер Дикштейн Берман, обладатель степени магистра в области физиотерапии

Избранная библиография:

Developmental Milestones: Motor Development ; R. Jason Gerber, Timothy Wilks, Christine Erdie-Lalena; Pediatrics in Review Vol.31 No.7 (2010)

Feet first: Object Exploration in Young Infants, James C. Galloway, Esther Thelen ; Infant Behavior & Development 27: 107–112 (2004)

Развитие ребенка на разных возрастных этапах

Период младенчества (первый год жизни)

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».

Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители	Рефлексы
Действие яркого света	Глаза закрываются
Шлепок по переносице	Глаза закрываются
Хлопок руками возле головы ребенка	Глаза закрываются
Поворот головы ребенка направо	Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается
Разведение локтей в стороны	Руки быстро сгибаются
Нажатие пальцем на ладонь ребенка	Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются
Нажатие пальцем на подошву ребенка	Пальцы ног сжимаются
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке	Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются
Укол булавкой подошвы	Колено и стопа сгибаются
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз	Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги

К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. У него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.

Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений» (Л. С. Выготской).

Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Младенчество

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.

Физическое развитие младенца

Время появления	Развитие моторики
1 месяц	Поднимает подбородок
2 месяца	Поднимает грудь
3 месяца	Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца	Сидит с поддержкой
5—6 месяцев	Хватает рукой предметы
7 месяцев	Сидит без поддержки
8 месяцев	Садится без посторонней помощи
9 месяцев	Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев	Стоит без поддержки
12 месяцев	Ходит, держась одной рукой

Восприятие

После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.

Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.

Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.

Движение и действия

Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».

Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.

К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.

Память

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.

После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).

Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.

Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие

В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.

Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.

Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.

Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.

Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.

Статьи «Развитие ребенка» (дошкольный возраст), портал Затылёнка

Воспитание патриотизма в детях

Как пишет слово «родина» ваш ребенок? С большой или маленькой буквы? Конечно, это не говорит об истинных чувствах к родной стране. Так нужно ли воспитывать в ребенке любовь к нашему региону, городу, Российской Федерации? И кто должен заниматься патриотическим воспитанием: родители или учителя? Поговорим обо всем подробно в нашей статье.

Обзор книг для родителей

Книги для родителей полезны тем, что в них можно подсмотреть и позаимствовать дельные советы, касающиеся воспитания детей, их развития и здоровья. Если в ваших руках окажется хорошая книга, последняя может дать отличные ответы на вопросы, которые то и дело рождаются в родительских головах. Наша задача — рекомендовать вам полезные и важные книги.

Пропажа ребенка

«Так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети», — уверяют в доброй детской песенке. Но на деле ситуация выглядит совсем иначе. Каждый 20 минут в России пропадает один ребенок, а Красноярском крае в 2015 году в полицию поступили 695 заявлений о пропаже детей, из них 19 до сих пор числятся пропавшими. О каким мерах безопасности стоит знать родителям?

Обзор детских книг о дружбе

Пока ребенок растет, вам нужно так много ему рассказать, научить его быть внимательным к окружающим, не жадным и, конечно, поведать о том, что такое настоящая дружба. Иногда функцию воспитателя лучше доверить какой-нибудь замечательной книге: маленький цветастый томик доходчиво объяснит вашему непоседе, что такое «дружить» и почему так важно ценить это.

Ребенок и карманные деньги

Сейчас различные организации заранее предусматривают траты родителей на обеды детишек, но наши «на всякий случай» или «мало ли что» и здесь работают безотказно. Как научить ребенка правильно распоряжаться своими первыми финансами? Решение этого вопроса поможет избежать поступления в желудок вашего ребенка вредных чипсов, газировки и прочих гадостей.

Зацикленность матери на ребенке

После рождения ребенка последний становится центром семьи, за которым круглосуточно следят все ее члены. Однако эта тенденция оборачивается не совсем приятными последствиями: мама зацикливается на малыше целиком и полностью, совершенно забывая о том, что вокруг есть любящий муж и другие люди. Хорошо это или плохо? Разбираемся в нашей статье.

польза и влияние на развитие

Польза конструктора и его влияние на развитие ребенка

Идею полноценного и своевременного развития ребенка нынче поддерживает большинство родителей. Однако всем известно, что маленьким детям трудно усидеть на одном месте и совсем не просто сдерживать внимание на чем-то одном длительное время. Как же быть в данной ситуации и научить малыша усидчивости, а также вниманию незаметно и ненавязчиво? Конечно, с помощью игры! Играть любят все дети без исключения, поэтому главная задача родителей — всячески поощрять и стимулировать игровой процесс, принимая в нем непосредственное участие.

Одной из лучших развивающих игрушек для малышей считается детский конструктор, ведь он состоит из ярких разноцветных деталей, которые непременно понравятся любому ребенку. Детские конструкторы — это не только увлекательная игра, но и тренажер, который знакомит малыша с цветами, формами и симметрией. К тому же при правильном использовании конструктор с легкостью может заменить ребенку некоторые игрушки, ведь с его помощью можно построить гараж для машины, домик для Куклы и даже огромный космический корабль!

Какой конструктор выбрать, чтобы игра приносила пользу, развивала и была интересной?

При выборе конструктора важно останавливать свое внимание на том, который максимально соответствует возрасту ребенка и особенностям детской психики. Маленьким детям подойдут наборы с крупными деталями, так как во время игры они часто пытаются попробовать все на зуб. С возрастом размер деталей необходимо уменьшать, ведь слишком легкий конструктор не будет выполнять развивающих функций, а сложный — не будет вызывать интереса.

Все эти особенности учли производители первых конструкторов для малышей Mega Bloks. Этот бренд принадлежит американской компании Mattel (лидер на мировом рынке игрушек) и является частью известного бренда для малышей — Fisher-Price. Он существует уже несколько десятков лет и отвечает самым высоким требованиям и стандартам качества. Конструкторы ориентированы на детей в возрасте от 1 года, поэтому их большие кубики так легко хватать маленькими ручками. Все детали Mega Bloks сочетаются между собой и предоставляют большие возможности для развития координации движений, поскольку все кубики сконструированы таким образом, чтобы обеспечить их легкое соединение и разъединение.

Детские конструкторы имеют множество преимуществ, а также с детства учат детей конструированию, которое положительно влияет на развитие ребенка. Поговорим об этом подробнее.

Мелкая моторика — дети до года уже с удовольствием играют в кубики, составляя простые конструкции. Сочетая детали, ребенок работает пальчиками, чтобы собрать все вместе, а потом — разобрать. Это тренирует координацию движений, ловкость рук и работу кисти, на что следует обратить внимание родителям в первую очередь. При этом взрослым не стоит бояться, что игра приведет к неприятной ситуации, ведь производители Mega Bloks все предусмотрели. Дети могут самостоятельно брать кубики и переставлять их, объединять и создавать различные конструкции. А еще все наборы можно компоновать между собой, что дарит широкий простор для фантазии.

Развитие речи — развивая моторику рук, ребенок автоматически развивает мышление и речь, ведь центры мозга, которые отвечают за эти действия, расположенные рядом. Кроме того, играя конструктором вместе с родителями, дети изучают новые слова: названия цветов, форм, сооружений, а иногда даже буквы, цифры и названия животных, которые изображены на его деталях. Так, вместе с конструктором «Музыкальная ферма» от Mega Bloks малыш может изучить домашних животных и их звуки, а «Музыкальный паровозик» и «Поезд с буквами» познакомят с английским алфавитом. При этом ребенок будет учиться строить простые предложения, прося взрослого дать ему какую-то деталь или обращаясь за помощью.

Логическое мышление — чтобы собрать то, что изображено на рисунке, или построить что-то свое, нужно правильно объединять детали. Для этого необходимо подумать, представить себе предмет и понять как это сделать. Эти действия развивают логическое мышление ребенка.

Творческое мышление — реализуя собственные идеи в построенные объекты, ребенок развивает фантазию. Это помогает малышу научиться формировать собственное мнение, добывать и применять полученные знания. Такие дети во взрослой жизни быстро реагируют на проблемные ситуации, легко находят правильный и иногда нестандартный выход.

Развитие воображения — портативный «Развивающий столик» от Mega Bloks имеет разноцветные пути, арки для приключений и элементы с интересными формами и наклейками, поэтому с его помощью можно построить множество интересного — невероятное сооружение, сказочного героя, волшебный мир, что непременно будет способствовать развитию детского воображения.

Внимание, терпение, усидчивость и самодисциплина — складывая конструктор, ребенку придется пережить некоторые неудачи, связанные с крахом конструкций, а также научиться упорству, восстанавливая все сначала. Это поможет развить в нем стремление к совершенствованию. Беспокойные, слишком активные дети во время игры с конструктором осваивают усидчивость, что помогает им стать более сконцентрированными. Благодаря игре с конструктором малыш также получает ценный навык — самодисциплину, которая непременно пригодится в дальнейшей жизни.

Социализация — часто дети бывают недостаточно коммуникабельными, боязливыми и замкнутыми. Совместное строительство учит малыша делиться и находить общий язык со сверстниками. Так, собирая детали конструктора вместе, дети общаются между собой, учатся договариваться, сотрудничать и идти на контакт. Это позволяет им овладевать навыками общения. Для этого идеально подойдут конструкторы Mega Bloks в мешочках с разным количеством деталей — 60, 80 или 150 — ведь их так много, хватит всем!

Крупная моторика — существуют нестандартные конструкторы, которые не только развивают воображение и мелкую моторику ребенка, но и координацию ног. Так, машинка-крокодил «Катайся и собирай кубики» от Mega Bloks непременно понравится любому малышу, ведь сочетает в себе машинку для прогулок, ковшик для уборки кубиков и сам конструктор! Стоит только посадить ребенка на машину — и можно собирать кубики, а потом достать их из контейнера и начинать увлекательное строительство. Также в развитии крупной моторики пригодятся такие конструкторы, как тележка-каталка «Сортируем кубики» и «Переносной чемоданчик с конструктором» от Mega Bloks, их можно брать с собой на прогулку и так легко возить за собой!

Детские психологи доказали, что образные игры способствуют приобретению навыков, необходимых для адекватного восприятия окружающего мира. Именно поэтому игра с конструктором — это не только интересная игрушка, но и замечательный помощник, который помогает корректировать поведение и прививать нужны умения. Кроме того, конструктор — это отличный инструмент для объединения семьи, ведь он мгновенно готов захватить в удивительный мир фантазий пап, мам, бабушек и дедушек. Стоит только включить воображение — и обычная игра превратится в увлекательное обучение!

Автор статьи: Елена Алова

Развитие ребенка: вопросы воспитания | CDC

Поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Родители — одни из самых важных людей в жизни маленьких детей. К родителям относятся матери и отцы, а также другие лица, обеспечивающие уход, которые выступают в роли родителей. С самого рождения дети полагаются на родителей, которые заботятся о них, чтобы они были счастливы и здоровы, а также хорошо росли и развивались. Но иногда родителям не хватает информации и поддержки, которые им необходимы для хорошего воспитания.

Центры заболеваний и профилактики и другие правительственные учреждения обратились в Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) с просьбой изучить опубликованную информацию о воспитании детей. NASEM недавно сообщил о том, что они узнали о эффективных методах воспитания детей и о том, как лучше всего поддержать родителей . Прочтите отчет « Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет». внешний значок

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание детей принимает разные формы, но некоторые методы воспитания хорошо работают в разных семьях и условиях.В отчете комитета были рассмотрены доказательства в научной литературе и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

Следование за ребенком и предсказуемая реакция
Проявление тепла и чувствительности
Распорядок и правила домашнего хозяйства
Делиться книгами и поговорить с детьми
Обеспечение здоровья и безопасности
Соблюдая дисциплину без резкости

Основываясь на информации опубликованных исследований, родители, использующие эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.

Элементы эффективного вмешательства

Родителям нужна поддержка. Программы и услуги вмешательства могут помочь, хотя они должны основываться на подходах, которые были тщательно протестированы и показали свою эффективность. В отчете комитета были рассмотрены доказательства, подтверждающие различные программы и услуги вмешательства, и определены особенности и практики эффективных вмешательств для родителей. Эти программы вмешательства помогают родителям, используя методы, облегчающие родителям посещение и участие.У родителей разные потребности; нет единого подхода, подходящего для всех родителей. Но комитет обнаружил несколько факторов, которые оказались успешными среди широкого спектра программ и услуг вмешательства:

Отношение к родителям как к равным партнерам при выяснении того, какие услуги приносят наибольшую пользу им и их детям
Обеспечение соответствия программ особым потребностям семей
Обеспечение скоординированных услуг для семей с множественными потребностями в услугах
Создание возможностей для родителей общаться и получать поддержку от других родителей в аналогичных обстоятельствах
Устранение травм с целью предотвращения их влияния на воспитание детей и здоровое развитие ребенка
Убедиться, что программы подходят для различных культур семей
Активизация работы по привлечению отцов

Отчет показал, что необходимы дополнительные исследования, особенно о том, что лучше всего подходит для разных родителей. Также необходима дополнительная информация, чтобы понять, как эффективные услуги могут стать более доступными. Комитет разработал рекомендации для следующих шагов по заполнению различных пробелов в исследованиях и информации. Прочтите отчет, включая выводы и рекомендации. Внешний значок

Отчет был спонсирован Управлением по делам детей и семей, Фондом семьи Безоса, Фондом Билла и Мелинды Гейтс, Центрами по контролю и профилактике заболеваний, Фондом Дэвида и Люсиль Паккард, США.S. Министерство образования, Фонд развития детей, Управление ресурсами и услугами здравоохранения, Фонд Хайзинг-Саймонса и Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

Для получения дополнительной информации

Развитие ребенка | Психология сегодня

Быстрые физические и психологические изменения, которые происходят у детей с рождения до подросткового возраста, могут заставить родителей и опекунов задуматься, как лучше всего их поддержать. Процесс развития ребенка включает в себя все: от сенсорного восприятия и мелкой моторики до овладения языком и социализации. Родители и медицинские работники обычно полагаются на этапы развития, например, когда ребенок учится говорить или читать, чтобы отслеживать свой рост по сравнению со сверстниками. Эти вехи являются важными показателями, но родители должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и хотя можно сделать первые шаги раньше, чем большинство, или сказать свои первые слова позже, чем большинство, ни один из них вряд ли повлияет на их конечные способности.Однако, когда контрольные показатели предполагают, что у ребенка может быть значительно задержка развития, важно проконсультироваться с врачом, который сможет выявить нарушения развития и начать лечение как можно раньше. Для получения дополнительной информации см. Расстройства развития и задержки.

Широко распространено мнение, что личность и интеллект ребенка «заперты» к 3 годам, но не существует крайнего срока для социального или когнитивного развития человека, и мозг развивается на протяжении всей жизни. Но десятилетия исследований в области психологии развития, педиатрии и нейробиологии пришли к выводу, что первые пять лет особенно важны.В эти годы дети начинают изучать свое окружение, осваивать вербальные навыки и умения рассуждать, общаться с другими людьми и, в конечном итоге, предпринимать шаги для утверждения независимости от своей семьи. Другое исследование привело к составлению экспертных рекомендаций о том, как родители и опекуны могут управлять ожиданиями ребенка и своими собственными и развивать их лучшие качества. Для получения дополнительной информации см. Когнитивное развитие и социальные навыки.

Дети имеют разные физические и эмоциональные потребности в зависимости от их возраста, личности и стадии развития.За последние несколько десятилетий возраст полового созревания у многих молодых людей снизился, что все более и более рано положило конец детству. На наступление полового созревания влияют как генетические факторы, так и факторы окружающей среды, и наблюдатели полагают, что его раннее начало может в некоторой степени отражать стрессы, которые испытал ребенок.

Подробнее о конкретных этапах разработки см .:

новостей о развитии ребенка — ScienceDaily

Как статистика может помочь в борьбе с дезинформацией

Декабрь2, 2021 — Математики создали статистическую модель, которую можно использовать для обнаружения дезинформации в социальных сетях …

Родительская депрессия связана с ухудшением психического здоровья в детстве, уровня образования, результаты исследования

17 ноября 2021 г. — Согласно новому документу

, дети, живущие с одним из родителей, страдающих депрессией, с большей вероятностью разовьются депрессией и не достигнут образовательных целей.

Ноябрь11 ноября 2021 г. — Исследования выявили взаимосвязь между особым умением пользоваться инструментами и хорошими синтаксическими способностями. Новое исследование показало, что оба навыка зависят от одного и того же неврологического …

Когда мама и ребенок взаимодействуют, координатор физиологии и поведения

11 ноября 2021 г. — Когда матери и их дети играют вместе, они инстинктивно реагируют на сигналы друг друга. А позитивное взаимодействие способствует здоровому социально-эмоциональному развитию ребенка.Новое исследование …

Студенты, которые считают себя многоязычными, лучше сдают экзамены

11 ноября 2021 г. — Молодые люди, считающие себя «многоязычными», как правило, лучше успевают по широкому кругу предметов в школе, независимо от того, свободно ли они говорят на другом языке, новом …

Детские зубы могут однажды помочь определить детей с риском психических расстройств в более позднем возрасте

10 ноября 2021 г. — Толщина меток роста на молочных (или «детских») зубах может помочь выявить детей из группы риска депрессии и других психических расстройств в более позднем возрасте, согласно новаторскому исследованию…

Открытие микробиома может помочь спасти детский слух

9 ноября 2021 г. — Бактерии, обнаруженные в верхних дыхательных путях детей, могут помочь в борьбе с хроническими инфекциями среднего уха, основной причиной предотвратимой потери слуха и глухоты у коренных народов …

Можно ли разговаривать с маленькими детьми во время просмотра ТВ. Влияние экранного времени на развитие?

8 ноября 2021 г. — Чем больше родители общались с дошкольниками во время совместного просмотра телепередач, тем выше вероятность того, что у этих детей будет более высокий уровень любопытства, когда они попадут в детский сад, новое исследование…

Искусственный интеллект проливает свет на то, как мозг обрабатывает язык

5 ноября 2021 г. — Новое исследование показывает, что основная функция вычислительных моделей «предсказания следующего слова» очень похожа на функцию центров обработки языка у человека …

Когда в детстве случаются неприятности, как это сказывается на вашем здоровье?

5 ноября 2021 г. — Новое исследование показывает, какие негативные явления в детстве могут повлиять на всю жизнь…

Новые сведения о том, как детский микробиом влияет на поведение мальчиков и девочек в раннем детстве

4 ноября 2021 г. — Новое исследование обнаружило прямую и специфичную для пола связь между составом микробиома младенца и поведенческими особенностями раннего детства …

Двуязычие естественно приходит в наш мозг

3 ноября 2021 г. — мозг использует общий механизм для объединения слов из одного языка и для объединения слов из двух разных языков, обнаружила группа нейробиологов.Его результаты показывают, что …

Новый инструмент для оценки того, насколько хорошо люди читают детские эмоции

2 ноября 2021 г. — Исследователи-психологи разработали и утвердили новый инструмент для оценки того, насколько точно люди распознают эмоции у детей младшего школьного возраста. Методика облегчит исследования …

Медсестры как родители демонстрируют связь между плохим сном и ежедневным стрессом

28 октября 2021 г. — В новой статье подробно рассказывается, как медсестры, которые также являются родителями, могут быть более восприимчивыми, чем другие группы, к ежедневному стрессу, усугубляемому бедняками…

Высвобождение химического дофамина в мозг младенцев может помочь контролировать раннее социальное развитие

26 октября 2021 г. — Изменение уровня химического вещества дофамина, химического вещества, наиболее связанного с мотивацией, может помочь объяснить, почему стрессовые переживания в младенчестве могут привести к длительным поведенческим проблемам, новое исследование …

Новое исследование показывает, что грудное вскармливание может помочь предотвратить снижение когнитивных функций

23 октября 2021 г. — Новое исследование показало, что женщины старше 50 лет, кормившие своих детей грудью, показали лучшие результаты по когнитивным тестам по сравнению с женщинами, которые никогда не кормили грудью.Полученные данные свидетельствуют о том, что …

Хороший сон может снизить риск ожирения у младенцев

22 октября 2021 г. — Новое исследование показывает, что новорожденные, которые спят дольше и меньше просыпаются в течение ночи, с меньшей вероятностью будут иметь избыточный вес в …

Нижние дыхательные пути при муковисцидозе различны даже в молодом возрасте

21 октября 2021 г. — В крупнейшем исследовании подобного рода исследователи обнаружили, что нижние дыхательные пути у детей с муковисцидозом (МВ) имеют более высокое бремя инфекции, больше воспалений и меньше разнообразия…

Проведение времени на природе способствует развитию детей младшего возраста

21 октября 2021 г. — Хотите, чтобы ваш ребенок достиг ожидаемых вех в развитии? Новое исследование показывает, что проживание в районах с высокой степенью защищенности от зеленых насаждений может помочь обустроить их для …

Депрессия и тревога могут быть связаны с риском кесарева сечения у беременных

20 октября 2021 г. — Депрессия и тревога у беременных могут быть связаны с типом родов, новое исследование…

Четверг, 2 декабря 2021 г.

Среда, 17 ноября 2021 г.

Четверг, 11 ноября 2021 г.

10 ноября 2021 г., среда

9 ноября 2021 г., вторник

понедельник, 8 ноября 2021 г.

пятница, 5 ноября 2021 г.

Четверг, 4 ноября 2021 г.

3 ноября 2021 г., среда

2 ноября 2021 г., вторник

Четверг, 28 октября 2021 г.

26 октября 2021 г., вторник

Суббота, 23 октября 2021 г.

пятница, 22 октября 2021 г.

Четверг, 21 октября 2021 г.

20 октября 2021 г., среда

19 октября 2021 г., вторник

Понедельник, 18 октября 2021 г.

пятница, 15 октября 2021 г.

Четверг, 14 октября 2021 г.

13 октября 2021 г., среда

12 октября 2021 г., вторник

Суббота, 9 октября 2021 г.

пятница, 8 октября 2021 г.

Четверг, 7 октября 2021 г.

5 октября 2021 г., вторник

Понедельник, 4 октября 2021 г.

1 октября 2021 г., пятница

Четверг, 30 сентября 2021 г.

Среда, 29 сентября 2021 г.

Вторник, 28 сентября 2021 г.

Понедельник, 27 сентября 2021 г.

пятница, 24 сентября 2021 г.

Четверг, 23 сентября 2021 г.

Среда, 22 сентября 2021 г.

Вторник, 21 сентября 2021 г.

Понедельник, 20 сентября 2021 г.

Суббота, 18 сентября 2021 г.

пятница, 17 сентября 2021 г.

Четверг, 16 сентября 2021 г.

Среда, 15 сентября 2021 г.

14 сентября 2021 г., вторник

13 сентября 2021 г., понедельник

пятница, 10 сентября 2021 г.

Четверг, 9 сентября 2021 г.

7 сентября 2021 г., вторник

31 августа 2021 г., вторник

Понедельник, 30 августа 2021 г.

Пятница, 27 августа 2021 г.

Четверг, 26 августа 2021 г.

Среда, 25 августа 2021 г.

Четверг, 19 августа 2021 г.

Среда, 18 августа 2021 г.

понедельник, 16 августа 2021 г.

пятница, 13 августа 2021 г.

Среда, 11 августа 2021 г.

Понедельник, 9 августа 2021 г.

Пятница, 6 августа 2021 г.

Четверг, 5 августа 2021 г.

Среда, 4 августа 2021 г.

Вторник, 3 августа 2021 г.

Среда, 28 июля 2021 г.

Вторник, 27 июля 2021 г.

Среда, 21 июля 2021 г.

Обещание, проблема и путь вперед

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не полностью реализовать свой потенциал развития, поскольку они страдают от негативных последствий бедности, недостаточного питания и неадекватных возможностей обучения (Lancet 2007).Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) страдают задержкой роста, причем 90 процентов этих детей живут в Африке и Азии (UNICEF et al, 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут определенный прогресс, детское недоедание остается серьезной проблемой общественного здравоохранения, требующей огромных человеческих и экономических затрат. Смерть ребенка — это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирают, не дожив до пятилетнего возраста, но почти определенная уверенность в том, что 200 миллионов детей сегодня окажутся намного ниже своего потенциала развития, — не меньшая трагедия.

В настоящее время растет количество литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в дальнейшей жизни. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критическими для развития нервных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов рынка труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут повлечь за собой большие расходы для отдельных лиц, их сообществ и общества в целом.Эффект носит кумулятивный характер, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрастной группе от трех до пяти может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, страдающих от неадекватного воспитания в течение критических первых 1000 дней.

Хорошие новости: вмешательства в РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста могут принести большую пользу. Например, по оценкам, выгода от ликвидации недоедания составляет 1-2 процентных пункта валового внутреннего продукта (ВВП) в год (World Bank, 2006).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, набирают в среднем на 12 баллов выше по оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011 г.). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических эффектов увеличения охвата дошкольным образованием до 25 или 50 процентов в каждой стране с низким и средним доходом показала, что соотношение выгод и затрат варьируется от 6.От 4 до 17,6, в зависимости от коэффициента охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и безнадзорные дети непропорционально выигрывают от программ развития детей младшего возраста, что делает эти меры одним из наиболее эффективных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ состоят из ряда мероприятий, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватное содержание микронутриентов в рационе; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частое и структурированное общение с заботливым взрослым; и улучшение родительских навыков лиц, осуществляющих уход.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все доказательства преимуществ РДРВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, охватывающими всех детей, и, к сожалению, многие из них не оправдывают ожиданий. Программы, ориентированные на самых молодых, обычно осуществляются в небольших масштабах и обычно через внешних доноров или НПО, но и они остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк вложил всего 2,1 миллиарда долларов в РДРВ за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам от общего портфеля сети человеческого развития, который составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др., 2013).

Следующие факторы вносят важный вклад в развитие здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. От недоедания матери страдают от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), и 16 процентов рождений имеют низкий вес (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушениями физического развития у детей, а также, возможно, с развитием их социальных и когнитивных навыков.Дородовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее, данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым консультациям (Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения, 2009). Материнская депрессия также влияет на качество ухода за ребенком и ставит под угрозу раннее развитие ребенка.

Уход за детьми и воспитание детей. Домашняя среда, включая взаимодействие родителей и детей и подверженность стрессовым переживаниям, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев в странах с низким и средним уровнем дохода находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в деятельности, способствующей обучению, с менее чем 40 процентами детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также пагубно сказываются на развитии ребенка — факт, хорошо известный примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, которые живут в государствах, затронутых конфликтом.

Здоровье и питание детей. Здоровые и хорошо питающиеся дети с большей вероятностью полностью разовьют свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от недостатка витаминов или других веществ, а также имеют задержку роста или недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающихся странах не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллион младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения мозга, а также увеличивает вероятность младенческая смертность, выкидыш и мертворождение.По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают дефицитом железа с такими же негативными последствиями (UNICEF 2008). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция — это другие опасности, связанные с дефицитом лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в дальнейшей жизни.

Дошкольное образование. Было показано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность жизни в школьной системе.Тем не менее, несмотря на успехи, набор по-прежнему остается крайне низким в странах Африки к югу от Сахары, а также на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Более того, за средними национальными показателями обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, за исключением Южной Азии, наблюдается сильный градиент дохода для доли детей в возрасте от 3 до 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия к расширению масштабов

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения выгод от улучшения обучения, повышения производительности, снижения уровня бедности и неравенства для общества в целом? Существует ряд препятствий, в том числе пробелы в знаниях (особенно при разработке экономически эффективных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осознается важность развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и преимуществ вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, принимают научные данные и оценочные данные как должное. Однако осведомленность ключевых участников в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя воспринимать как должное.

В то же время большая часть оценочных данных небольших программ свидетельствует об эффективности вмешательств, мы еще не знаем, являются ли крупномасштабные программы столь же эффективными.Первые свидетельства были получены в основном от небольших пилотных проектов (в которых участвовало от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; несмотря на то, что в настоящее время имеется также значительное количество данных из развивающихся стран, такие программы все еще имеют тенденцию быть частными операциями и, следовательно, возникают вопросы относительно их масштабируемости и экономической эффективности.

Есть также значительные пробелы в наших знаниях относительно того, какой конкретный план вмешательства работает в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и их предоставления.Эти пробелы в знаниях включают необходимость в дополнительных фактических данных по: i) лучшему способу оказания помощи — центр, семья или сообщество; ii) агентам по доставке — работникам здравоохранения на уровне сообщества, матерям, выбранным сообществом, учителям; iii) независимо от того, осуществляются ли программы должны быть универсальными или целевыми, национальными или местными, iv) частота и продолжительность вмешательств, обучение агентов по доставке и наблюдение, v) относительная ценность питательных и стимулирующих вмешательств и выгоды от предоставления интегрированного пакета услуги по сравнению с отраслевыми услугами, которые скоординированы на этапе предоставления, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и т.п.Во всех этих вопросах проектирования рентабельность вызывает беспокойство и приводит к необходимости изучения возможности использования существующей инфраструктуры. Также существует потребность в дополнительных фактических данных о видах стандартов, обучения и надзора, которые способствуют сохранению качества масштабных вмешательств.

Фискальные ограничения . Налогово-бюджетные проблемы на совокупном уровне также являются проблемой и вынуждают идти на межотраслевые компромиссы, которые трудно найти. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в развитие детей в раннем возрасте, когда сохраняются проблемы, связанные как с доступом, так и с плохими результатами обучения в начальной школе и за ее пределами? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными детерминантами результатов обучения в начальных школах, политикам нелегко изменить распределение ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас еще нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в масштабе.

Институциональная координация и политический контекст. Успешные вмешательства носят многосекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или скоординированы на этапе оказания помощи), и ни правительства, ни донорские учреждения не структурированы для решения проблем, требующих межсекторального сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, сосредоточены на дошкольных учреждениях.При размещении в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы не очень хорошо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в разных контекстах, включая то, как децентрализация может повлиять на выбор институциональной структуры.

Есть также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ между различными слоями населения. Некоторые страны считают, что ответственность государственного сектора начинается, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как прерогативу семьи.А во многих странах политика, направленная на пользу детям, не получает должного внимания, потому что у детей нет политического голоса, а их родители несовершенные агенты по удовлетворению потребностей своих детей. Таким образом, недостаточная политическая поддержка означает, что законодательная база для мероприятий в раннем возрасте отсутствует и что государственные расходы на программы в интересах молодежи ограничены. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента ВВП, тогда как трансферты на Bolsa Familia , предназначенные для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Levy and Schady 2013). В Турции только 6,5% средств центрального правительства направляются детям в возрасте от 0 до 6 лет, в то время как население старше 44 лет получает денежные переводы на душу населения как минимум в 2,5 раза больше, чем сегодня дети (Всемирный банк, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ с учетом короткого горизонта планирования многих политических субъектов.

Будущее: Программа расширения РДЭ

Устранение препятствий для расширения масштабов РДМВ требует действий в целом ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, адвокацию на глобальном и страновом уровнях, привлечение частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Оперативные исследовательские и обучающие сети. В рамках исследовательской программы EDC приоритетом должны быть оперативные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы о моделях предоставления услуг, включая, в частности, их рентабельность и устойчивость. Помимо разработки индивидуальных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, которые требуют систематической оценки. Эти вопросы касаются вопросов, включая механизмы межучрежденческой и межправительственной координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг в области РДРВ.Они также охватывают институциональные структуры для обеспечения качества, методы финансирования и роль частного сектора. Наконец, необходимы исследования для изучения политической экономии успешной масштабной реализации программ РДРВ.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передовой практики через границы. Многие проблемы, связанные с препятствиями для увеличения масштабов, зависят от контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения может стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия об успешных подходах к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем условных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Такие обмены могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Пропаганда. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополненном пропагандой на страновом или региональном уровне и сильной ролью руководителей бизнеса.Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ не является второстепенным вопросом и что это вопрос экономической стабильности для всего мира. Также в интересах бизнес-лидеров поддерживать развитие детей раннего возраста, чтобы обеспечить производительную рабочую силу в будущем и процветающую экономику. В настоящее время недостаточно признан масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть очаги передового опыта в исследованиях, есть пробел в преобразовании этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания недавно привлекла большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за расширение масштабов питания, возглавляемому США и другими. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости межотраслевых вмешательств уделялось меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставить своим детям в возрасте от 0 до 6 лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Настало время, когда полным ходом идет обсуждение рамок развития на период после 2015 года, чтобы позиционировать РДМВ как важный первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и стать продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора. Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в обеспечении ухода за детьми младшего возраста, образования и здравоохранения во многих странах. Это одновременно и вызов, и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору обычно не хватает возможностей для обеспечения качества предоставления услуг, а данные исследований показывают, что некачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Проблема тем более серьезная, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечивая всеобщий доступ для своей рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности в области корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ домашнего воспитания; разработка и распространение образовательного контента для родителей через средства массовой информации или через цепочки распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольных учреждений; и предоставление микрофинансирования для центров по уходу за детьми на дому или в центрах.Новаторские механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальное воздействие, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантию качества для испытывающих трудности государственных систем. Такие инновации расширяются в Соединенных Штатах, прокладывая путь странам со средним и низким уровнем доходов.

Показатели ECD. Ключевым ингредиентом для увеличения масштабов является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для мобилизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Есть несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но еще не являются международно признанными показателями раннего развития детей, которые можно использовать для отчетности о результатах во всем мире. Хотя мы можем сообщить о доле детей с пониженным весом или задержкой роста, мы еще не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по множественным показателям (MICS) 4, проводимое под эгидой ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, а аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки.Всемирная организация здравоохранения приступила к работе, результатом которой станет предложение по индикаторам развития для детей от 0 до 3 лет, в то время как ЮНЕСКО играет ведущую роль в разработке индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в порядке выполнения рекомендаций. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созываемой совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукинге.

LMTF направлен на выработку рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне и является полезным механизмом для координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерениях связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством дневного ухода). Преодоление этого пробела в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может использоваться для информирования родителей о решениях, куда отправить своих детей.

Программы РДМВ обладают мощным уравновешивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более рентабельным, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте.Расширение доступа к качественным услугам в области РДМВ, с тем чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но также их сообществ и обществ. Для этого потребуются согласованные действия по организации систем предоставления услуг, которые будут устойчивыми с финансовой точки зрения, мониторинг качества программ и результатов и охват нуждающихся.

Список литературы

Ланцет (2007). Детское развитие в серии развивающихся стран. The Lancet, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series / child-development-in-developers-countries.

Ланцет (2011). Развитие ребенка в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви С. и Шади Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27 (2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011). Грамотность для жизни: дальнейшие результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослого населения. Париж / Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития / министр промышленности Канады.

Сейр, Р.К., Деверчелли, А.Е., Нойман, М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в дошкольное образование: результаты обзора портфеля проектов Всемирного банка по развитию детей младшего возраста за период с 01 по 2011 финансовые годы. Проект, март 2013, Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег на здоровье, больше здоровья за деньги: итоговый отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Мультииндикаторное кластерное исследование 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивое устранение дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки детского недоедания ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006). Перемещение питания в центр развития: стратегия широкомасштабных действий. Направления в развитии серии. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010). Турция: Расширение возможностей для следующего поколения — Отчет о шансах на жизнь.Отчет № 48627-TR. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013 г.). Показатели мирового развития 2013. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

[1] Программы дошкольного образования Perry и Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, успеваемости и продолжительности пребывания в школьной системе, а также предполагают преимущества в дальнейшей жизни, включая более высокие доходы, более высокий уровень владения жильем, более низкая склонность к социальному обеспечению и более низкий уровень лишения свободы и ареста.

статей о детском развитии — справочный журнал

Ключевое слово Развитие ребенка отмечено в следующих 11 статьях.

2021, Т. 13 № 02

Посттравматическое стрессовое расстройство у детей в возрасте до шести лет официально признано с 2013 года (Veteran’s Affairs, 2019), однако исследований для этой возрастной группы все еще недостаточно. Важный шаг на пути к помощи этим самым молодым … Читать статью »

2020, Т. 12 № 10

Разговоры о гендерном самовыражении маленьких детей часто сопровождаются путаницей, поскольку родители, педагоги и даже детские психологи с трудом определяют, где именно у детей сильные гендерные убеждения и поведение… Читать статью »

2018, Т. 10 № 05

Расстройства аутистического спектра (РАС) являются одними из наиболее распространенных нарушений нервного развития. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), исследования в Азии, Европе и Северной Америке выявили людей с РАС со средним … Читать статью »

2018, Т.10 № 01

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервной системы с широким диапазоном тяжести, охватывающее от легкого до тяжелого уровня социальных, коммуникативных, когнитивных и поведенческих функций. Это нарушение социального функционирования затрагивает каждого … Читать статью »

2016, Т. 8 № 07

В этой статье я рассматриваю ход развития мозга в детстве и подростковом возрасте и исследую, как ранние неблагоприятные переживания влияют на структурные изменения нейронных коррелятов когнитивных способностей более высокого порядка.Я также обсуждаю терапевтические … Читать статью »

2016, Т. 8 №03

Для современных детей технологические устройства, такие как iPad, смартфоны и электронные книги, быстро заменяют более традиционные «игрушки» в качестве источников обучения и развлечений. Благодаря их способности содержать множество действий в одном … Читать статью »

2015, Т.7 № 02

В этом отчете исследуются результаты по различным областям развития (когнитивного, социально-эмоционального) детей с расстройствами привязанности, а также внутренние рабочие модели привязанности, условия небезопасной привязанности, информация о реактивном … Читать статью »

2014, Т. 6 № 09

Аутизм — это сложное расстройство нервного развития, вызывающее дефицит социального взаимодействия и языкового развития в раннем возрасте.Степень серьезности зависит от уровня нарушения социальной коммуникации и ограниченного повторяющегося поведения. Среднее … Читать статью »

2014, Т. 6 №03

Эта диссертация исследует взгляды конца восемнадцатого и девятнадцатого веков на отношения мать-младенец [1] и то, как они раскрывают представления о себе. Я исследую исторические изменения в понимании инфантильного развития, в первую очередь через… Читать статью »

2012, Т. 8 № 2

Центр по контролю и профилактике заболеваний определяет расстройства аутистического спектра (РАС) как распространенные нарушения развития, при которых люди имеют языковые нарушения, социальные нарушения и стереотипное поведение. На данный момент нет обязательных … Читать статью »

2012, Т.4 № 05

В этой статье представлены и оценены различные препятствия, которые делают выявление и оценку эмоционального насилия в отношении детей настолько сложными. Это происходит по трем основным причинам: отсутствие общего определения того, что составляет эмоциональное насилие … Читать статью »

Ускоренное рассмотрение статьи

Отправьте статью и быстро получите решение.

Если вам нужно быстрое решение, журнал INQUIRIES предлагает ускоренную обработку вашей заявки за небольшую плату. В зависимости от выбранного вами варианта ускоренного рассмотрения вы можете получить решение всего за 5 дней.

Помимо более короткого периода рецензирования, плата поддерживает непрерывную работу журнала и модель публикации с открытым доступом. Стандартные заявки всегда бесплатны. Отправить сейчас »

— Отправить статью в журнал запросов —

Изменение представлений родителей о развитии ребенка с целью стимулирования родительских инвестиций и улучшения результатов готовности к школе

Теоретическая основа

Как подчеркивается в сохранившейся литературе, неравенство SES пронизывает результаты детей и родительские инвестиции ^9,31.Понимание их происхождения и того, какие механизмы помогают уменьшить такое неравенство, имеет решающее значение. Хотя ученые добились важных успехов в изучении распространенности и важности этих пробелов, понимание того, как они возникают и какие среды ослабляют или усугубляют их распространение, является малоизученной областью исследований. Начнем с экономической модели, кратко изложенной в разделе «Дополнительная информация» (раздел 1). Роль модели состоит в том, чтобы подчеркнуть важность родительских убеждений о влиянии родительского вклада на инвестиционный процесс.

Модель начинается с использования стандартного подхода из литературы, который показывает, что закон движения для формирования навыков зависит от набора навыков и родительских вложений в детей. Мы отходим от стандартного подхода, предполагая, что родительские инвестиции — это не черный ящик, а, скорее, предсказуемы в рамках стандартной экономической системы. В этом духе, вместо того, чтобы принимать вложения родителей в детей как данность, мы делаем еще один шаг в понимании движущих сил формирования человеческого капитала на раннем этапе и моделируем вложения родителей в зависимости от их современных и прошлых представлений о том, как вложения родителей влияют на ребенка. разработка.В частности, мы фокусируемся на убеждениях родителей о том, как различные методы воспитания влияют на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей от 0 до 5 лет. В данном случае теория обеспечивает прямую связь между этими родительскими убеждениями, родительскими инвестициями и результатами ребенка.

Поэтому, чтобы добавить в модель эмпирического содержания, мы должны сначала изучить, следуют ли различия в представлениях о влиянии ранних инвестиций тому же социально-экономическому градиенту, что и родительские инвестиции и результаты для детей.Затем, следуя нашей экономической модели, экспериментальный компонент должен выяснить, являются ли родительские убеждения податливыми, и если да, то как изменения в убеждениях отражаются на родительских инвестициях и результатах детей. Теперь мы переходим к этим задачам, сначала описывая два полевых эксперимента, а затем суммируя различные сигнатуры родительских убеждений о развитии ребенка.

Полевой эксперимент с новорожденными

В первом полевом эксперименте, который мы называем «программой для новорожденных», мы сотрудничали с десятью педиатрическими клиниками, обслуживающими малообеспеченное, недостаточно застрахованное или незастрахованное население в районе Чикаго (см. Клинические испытания.gov, ссылка NCT02812017). По прибытии в клинику мы работали с каждым родителем во время их первого посещения здорового ребенка (3-5 дней после рождения), определяя дни и время, когда наша исследовательская группа находилась в клиниках. Всего было отобрано 475 диад родитель-ребенок, отвечающих нашим социально-экономическим критериям и критериям отбора, и рандомизировано в группу лечения (237 родителей) или контрольную группу (238 родителей). Мы получили согласие только от родителей (не от детей). Более подробные объяснения по набору и характеристикам выборки можно найти в разделе «Методы».

Родителям экспериментальной группы было предложено просмотреть серию из четырех видеороликов продолжительностью ~ 10 минут, когда они прибыли в клинику для посещения здорового ребенка в 1, 2, 4 и 6 месяцев, которые соответствуют посещениям иммунизации. В контрольной группе половина родителей была случайным образом отнесена к группе плацебо, которая заключалась в просмотре серии из четырех видеороликов о советах по безопасности для младенцев во время одних и тех же посещений с целью их благополучия (более подробную информацию см. В разделе «Дополнительная информация»). Другая половина не смотрела видео.Две подгруппы объединены для основного анализа, а дополнительный анализ, разделяющий две подгруппы, представлен в разделе 7.2 «Дополнительная информация». Родители обычно смотрят видео в зале ожидания перед приемом к педиатру на планшете, предоставленном научным сотрудником.

Лечебные видеоролики состояли из двух основных частей: первая предоставляет информацию о роли родителей на самых ранних этапах развития ребенка и о пластичности мозга / возможностях ребенка, а вторая дает практические советы, которые родители могут применять в своей повседневной жизни. со своим ребенком.Основное внимание в советах уделялось развитию языковых взаимодействий с подачей и возвратом, которую мы придумали как формулу «3T»: настраиваться, говорить больше и по очереди. Было показано, что такое отзывчивое воспитание связано с расширением словарного запаса ребенка и общим развитием ребенка ^{7,16,32,33,34}. На практике две трети родителей, отнесенных к исследуемой группе, просмотрели четыре видео, одна четверть посмотрела только три видео и около 8% посмотрели два видео или меньше. Наши оценки намерения лечить будут включать всех родителей, независимо от количества видео, которые они смотрели.

Полевой эксперимент с посещением на дому

Второй полевой эксперимент, который мы обозначаем как программа посещения на дому (HV), является более интенсивным вмешательством, но он разделяет акцент программы для новорожденных на отзывчивое воспитание. Как и программа для новорожденных, программа HV делала упор на продвижение языковых взаимодействий «подача и возвращение» и использовала структуру 3T. Для этой более интенсивной программы мы набрали родителей детей в возрасте 24–30 месяцев в медицинских клиниках, продуктовых магазинах, детских садах, на ярмарках общественных ресурсов и в общественном транспорте в районе Чикаголенда (см. Клинические испытания.gov, ссылка NCT03076268). Среди семей, которые согласились участвовать в эксперименте, 91 диада родитель-ребенок соответствовала нашим социально-экономическим критериям и критериям отбора по состоянию здоровья и была рандомизирована на группы лечения (46) или контрольные (45) (см. Раздел «Методы» для более подробного представления наших исследований. образец). Обратите внимание, что мы получили согласие только от родителей (не от детей).

Родители, включенные в исследуемую группу, получали два визита на дом в месяц в течение 6 месяцев. Каждое из 12 посещений длилось около часа и проводилось по специальной учебной программе, разработанной для содействия когнитивному и социально-эмоциональному развитию ребенка за счет улучшения убеждений и инвестиций родителей.Во время каждого визита посетитель дома сначала показывал родителям видео, охватывающее конкретную тему развития (например, лингвистическое взаимодействие, поощрение, включение математики в повседневные занятия), а затем выполнял задание с опекуном, чтобы продемонстрировать, как изложить концепции. рассмотрены в видео на практике, используя 3T в качестве основы. Например, они могут практиковать «настраиваться, по очереди и больше говорить» о приготовлении еды, демонстрируя, как этот распорядок дня предоставляет прекрасную возможность пообщаться с ребенком и ввести описательный язык и математические термины.Вторая часть визита заключалась в предоставлении обратной связи и постановке целей для следующего визита с точки зрения языкового взаимодействия между опекуном и ребенком. Обратная связь и цели были основаны на записях языкового воздействия и речи ребенка в течение обычного дня с помощью технологии LENA (см. Дополнительную информацию, раздел 4). Более двух третей родителей экспериментальной группы прошли полную серию из 12 посещений, а у 24% было <6 посещений (включая полное отсутствие посещений для 9% экспериментальной группы).Здесь мы снова представим оценки намерения лечить.

Чтобы нейтрализовать возможные эффекты внимания (например, требование экспериментатора, эффекты Хоторна, ответственность, выражение озабоченности со стороны властей), родители контрольной группы получили вмешательство в питание. Он заключался в отправке им пакетов с информацией о важности здорового питания для развития ребенка, стратегиях здорового питания и приготовлении еды. Эти пакеты обсуждались с родителями во время коротких посещений на дому, которые проводились каждые 6 недель в течение 6-месячной фазы вмешательства в исследовании.

В обоих полевых экспериментах мы собрали меры убеждений родителей о влиянии родительских инвестиций на развитие ребенка, меры качества взаимодействия родителей и детей и измерения навыков детей в регулярные моменты времени до и после вмешательства ( см. график сбора данных для каждого эксперимента в разделе «Методы» и описание инструментов измерения в разделе «Дополнительная информация», раздел 4).

Различия в представлениях родителей о развитии ребенка

Наш эмпирический анализ начинается с изучения представлений родителей о развитии ребенка при рождении.Поскольку наши два полевых эксперимента сосредоточены на семьях с низким SES, мы дополняем наши данные данными, собранными одновременно из сопутствующего исследования ³⁵ на разных уровнях SES. На рисунке 1 представлен наш первый результат. Панель a сравнивает распределение убеждений родителей с низким, средним и высоким уровнем SES. Функции плотности вероятности оцениваются ядерным методом. Низкий SES определяется как доход домохозяйства ниже 200% от федеральной черты бедности и участвующий родитель имеет степень бакалавра.В нашем исследовании 235 родителей относятся к этой категории. Родители с высоким SES определяются как родители, семейный доход которых превышает 400% от федеральной черты бедности (128 наблюдений), а родители со средним SES не являются родителями ни с низким, ни с высоким SES (114 наблюдений). Панель b на рис. 1 показывает распределение убеждений по уровню образования матери. Пятьдесят две матери имеют менее чем аттестат средней школы, 82 имеют диплом средней школы как высшую степень, 114 имеют некоторое высшее образование, а 231 имеет высшее образование и выше.

Рис. 1. Различия в представлениях родителей о том, как родительские инвестиции влияют на формирование навыков ребенка.

a Оценка плотности ядра по социально-экономическому статусу (SES). b Оценка плотности ядра только по образованию. Отдельные точки данных, используемые для оценки, представлены в виде файла исходных данных.

Первый результат, который возникает, касается взаимосвязи между социально-экономическим статусом родителей и их убеждениями. Обе цифры рисуют последовательную и убедительную картину: родители с более высоким уровнем образования или люди из более высокого социально-экономического положения были более осведомлены о том, как родительские инвестиции влияют на развитие ребенка.Например, на панели a синий и зеленый распределения, соответственно, смещены вправо от розового распределения, предполагая, что родители с высоким SES и средним SES с большей вероятностью верят, что родительские инвестиции влияют на развитие ребенка, чем родители с более низким уровнем дохода. SES. Действительно, убеждения родителей с низким SES в среднем на половину стандартного отклонения ниже, чем у родителей с более высоким SES, и они, как правило, имеют более высокую дисперсию (используя тест Вилкоксона, мы обнаруживаем, что родители с низким SES имеют статистически различное распределение убеждений. чем родители со средним и высоким СЭС на уровне 1% ( p -значение <0.001 в обоих случаях)). Точно так же панель b на рис.1 показывает, что матери с высшим образованием считали, что вложения родителей влияют на развитие их ребенка больше, чем матери без высшего образования, и различия снова значительны на уровне 1% с p -значения <0,001 (сравнение родителей, имеющих высшее образование и выше, с родителями, имеющими высшее образование, родителями со средним образованием и родителями без высшего образования).

Социально-экономические различия в родительских убеждениях на рис.1 дают представление о потенциальных факторах неравенства в развитии детей. Они также дают ключевую информацию о том, что социально-экономические разрывы в представлениях родителей о развитии ребенка открываются в очень раннем возрасте, во многом подобно неравенству в результатах у детей ^36,37,38,39. Изучение взаимосвязи между убеждениями родителей, их инвестициями и развитием ребенка является важным шагом на пути к пониманию того, как лучше решить проблему передачи бедности от поколения к поколению, и мы обратимся к ней дальше.

Эффекты лечения в полевых условиях

В таблице 1 приведены результаты воздействия наших вмешательств, измеренные по разным параметрам в разные моменты времени. Мы отображаем величину эффекта сравнения экспериментальной и контрольной групп, связанное для сравнения значение p , скорректированное для проверки нескольких гипотез (подробное представление нашей эконометрической модели см. В разделе 5 «Дополнительная информация») и количество наблюдения, используемые в регрессии.

Таблица 1 Воздействие двух экспериментов в разные моменты времени.

Результаты экспериментов показывают, что, несмотря на то, что исходные убеждения родителей были сопоставимы между лечением и контролем (подробные проверки баланса представлены в дополнительной таблице 2), оба полевых экспериментальных вмешательства оказывают немедленное и длительное положительное влияние на убеждения родителей. Например, верхняя строка в Таблице 1 показывает, что в течение 6 месяцев группа, получавшая лечение в программе для новорожденных, имела другие представления о влиянии своих инвестиций на развитие ребенка по сравнению с контрольной группой, и эта разница значима на уровне 1%.Эта статистически значимая разница сохраняется в каждый период времени как для программы для новорожденных, так и для программы HV. Интересно отметить, что величина воздействия примерно вдвое больше в программе HV по сравнению с программой для новорожденных, и в обоих случаях имеет тенденцию к снижению с течением времени (для новорожденных с 0,8 σ при первой оценке до 0,6 σ при первой оценке). первые 6 месяцев после окончания вмешательства и 0,4 σ через год). Тем не менее, его статистическая значимость сохраняется в любой момент времени.

Есть опасение, что эти результаты частично отражают эффект спроса экспериментатора. Мы считаем, что стойкость воздействий с течением времени, отсутствие изменений убеждений в контрольной группе в обоих экспериментах и протокол оценки смягчают такое беспокойство (см. Дополнительную информацию, раздел 8, для более подробного обсуждения). Также обратите внимание, что мы дополнительно собрали другие типы родительских убеждений (см. Дополнительную информацию, раздел 4), и при внесении нескольких исправлений тестирования мы также учитываем эти меры.Эти дополнительные результаты представлены в разделе «Дополнительная информация», раздел 6.

Для изучения родительских вложений в детей мы используем подробные измерения качества взаимодействия родителей и детей на основе аудио- и видеозаписей (см. «Дополнительная информация», раздел 4). Поскольку мы изучаем очень маленьких детей (младенцев и малышей), эти показатели позволяют нам фиксировать тонкие изменения в поведении родителей и детей, которые другие более грубые инвестиционные показатели, обычно используемые в опросах (например,g., количество книг или игрушек в доме, время, потраченное на чтение или игру с ребенком) может отсутствовать. Более того, наши измерения родительского вклада основаны на прямых наблюдениях и слепом кодировании, которые защищают их от потенциально неслучайных ошибок измерения, которые могут возникнуть при самооценке опроса (как правило, из-за требований экспериментатора или эффектов ореола).

Глядя на вторую строку таблицы 1, мы видим, что есть некоторые свидетельства улучшения инвестиций. Например, для программы «Новорожденный» коэффициент взаимодействия родителей и детей всегда положительный и достигает значимости на уровне 5% при оценке за 9 месяцев.Для программы HV мы находим дополнительные свидетельства улучшений во взаимоотношениях родителей и детей, поскольку односторонняя альтернатива значима на уровне 5% в момент нашего первого измерения. Взятые вместе, мы интерпретируем эти оценки как убедительные доказательства того, что наше лечение, которое, как было установлено, влияет на убеждения, также влияет на родительские инвестиции в детей. В разделе «Дополнительная информация» (раздел 2) мы дополнительно исследуем причинно-следственную связь между изменениями в убеждениях родителей и изменениями в их инвестициях, используя двухэтапную стратегию наименьших квадратов (2SLS).Стратегия состоит в использовании случайных вариаций убеждений, вызванных вмешательством, для нейтрализации влияния смешивающих факторов. Наши результаты свидетельствуют о том, что улучшения, которые мы наблюдаем в инвестициях родителей через 9 месяцев в эксперименте с новорожденными и через 30–36 месяцев в эксперименте с посещением на дому, вызваны изменениями в представлениях о влиянии родительского вклада, вызванном вмешательством.

Наконец, мы исследуем влияние наших вмешательств на результаты для детей.Сводные результаты содержатся в нижней части Таблицы 1. Эмпирические результаты показывают, что есть некоторое изменение в результатах для детей с программой для новорожденных, но доказательства более убедительны для программы HV. Для программы «Новорожденные» поведенческие воздействия являются нулевыми сразу после вмешательства, когда ребенку исполняется 6 месяцев, но становятся статистически значимыми через 3 месяца после взаимодействия с родителями, когда ребенку исполняется 9 месяцев (значения p равны около 5% на семейном уровне).Улучшения составляют около +0,2 σ , но они исчезают к оценкам через 12 и 18 месяцев. Детский словарный запас, измеренный с помощью опросников коммуникативного развития МакАртура – Бейтса (см. Дополнительную информацию, раздел 4), в целом не зависит от вмешательства. В отличие от этого, в программе HV лечение положительно влияет на взаимодействие детей, словарный запас, математические и социально-эмоциональные навыки. Действительно, для каждого из них мы находим статистически значимые различия между исследуемой и контрольной семьями даже после поправки на множественное тестирование.Есть несколько возможных объяснений того, почему программа HV влияет на результаты у детей больше, чем программа Newborn, но мы предпочитаем интерпретацию, что HV является более интенсивной программой по сравнению с программой Newborn.

В дополнительной информации мы показываем, что результаты, представленные в таблице 1, устойчивы к включению контрольных переменных в оценку (более подробную информацию см. В разделе 7.1 дополнительной информации).

Как упоминалось ранее, для программы «Новорожденные» в таблице 1 показаны результаты сравнения между группой вмешательства и двумя объединенными контрольными подгруппами (видео по безопасности и полное отсутствие видео).Разделение на две контрольные подгруппы подтверждает, что влияние на родительские убеждения и исходные данные, представленные в таблице 1, обусловлено содержанием видео вмешательства. Единственный результат, на который существенно повлияло видео о безопасности, — это оценка взаимодействия детей с родителями в 9 месяцев. Как видео с вмешательством, так и видео о безопасности плацебо положительно улучшают взаимодействие детей, в результате чего коэффициент, представленный в таблице 1, оказывается ниже, чем когда видео с вмешательством сравнивается с отсутствием видео вообще (см. Подробные результаты отдельных сравнений в дополнительной информации, Раздел 7.2).

Прогнозирующая сила родительских убеждений

Мы завершаем наш анализ исследованием предсказательной силы родительских убеждений относительно развития ребенка. Для этого мы дополняем наши данные данными сопутствующего исследования, в котором отслеживаются родители и их ребенок в течение двух лет, начиная с возраста 13–16 месяцев, что позволяет нам изучить взаимосвязь между родительскими убеждениями и результатами ребенка. продольно. Исследование также началось в 2016 году среди родителей с низким СЭС из района Чикаголенд ²⁸ (см. Клинические испытания.gov, ссылка NCT02216032). Данные содержат тот же показатель социально-эмоциональных навыков, что и в программе HV, а также два показателя языковых навыков — дошкольная языковая шкала и словарный тест Пибоди в картинках (см. «Дополнительная информация», раздел 4). Эти навыки регулярно оценивались на протяжении двух лет, наряду с мнением родителей о влиянии родительских инвестиций на развитие ребенка.

В таблице 2 представлены результаты простой линейной регрессии оценки навыков ребенка на основании убеждений родителей.Для каждой регрессии мы представляем коэффициент меры доверия, ее стандартную ошибку в круглых скобках ниже, R — в квадрате курсивом и количество наблюдений. Первый результат состоит в том, что корреляция между родительскими убеждениями и навыками детей положительна и в основном значима на уровне 1%, как для разных возрастов, так и для разных критериев навыков. Самая сильная корреляция наблюдается в отношении языковых навыков (Дошкольная языковая шкала (PLS) и словарный запас в картинках Пибоди (PPVT)), что неудивительно, учитывая акцент на роли разговора родителей в нашем исследовании убеждений.

Таблица 2 Прогнозирующая сила представлений родителей о развитии ребенка в отношении навыков детей.

Эмпирические результаты, показанные в первом столбце таблицы 2, показывают, что увеличение родительских знаний на 1 σ в возрасте от 13 до 16 месяцев связано с увеличением языковых навыков на 0,8–1,2 σ в более позднем возрасте . В следующих столбцах показано, что эти отношения могут быть еще сильнее на более поздних этапах, когда ребенку от 19–22 до 37–40 месяцев.Принимая во внимание значение в квадрате R , мы считаем важным, чтобы одни убеждения объясняли до 18,7% вариации языковых навыков ребенка (для убеждений, измеренных в возрасте 19–22 месяцев, и языковых навыков, измеренных через полтора года с помощью PLS. ) и около 13–15% для большинства других возрастов, а также для другого нашего показателя языковых навыков, ориентированного на словарный запас (PPVT, последняя строка таблицы).

Развитие ребенка

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для его здоровья и развития.Многие факторы играют важную роль в достижении детьми вех своего развития, включая правильное питание, упражнения, эмоциональную поддержку и образование.

Степень того, как пандемия COVID-19 повлияла на здоровье детей, на долгосрочное развитие, будет широко обсуждаемой темой в ближайшие годы. Ученые стремятся понять потенциальные долгосрочные последствия для детей повседневных беспорядков, мер социального дистанцирования и даже отсутствия продовольственной безопасности.

Annual Reviews подготовило новую коллекцию обзорных статей, чтобы изучить влияние окружающей среды и поведения на развитие ребенка.В этом междисциплинарном сборнике наши эксперты обсуждают факторы риска, влияющие на развитие детей, в том числе:

Неблагоприятные условия, травмы и стресс
Влияние родителей
Здоровье и питание
Бедность
Уход за детьми младшего возраста и образование

Наша коллекция из 21 обзорной статьи из 8 журналов Annual Reviews доступна для бесплатного скачивания и обмена с коллегами и учениками.

Вам также может быть интересно посмотреть: «Влияние пандемии на развивающегося ребенка», онлайн-обсуждение с Энн Мастен и Синтией Гарсиа Колл.Мероприятие было организовано журналом Knowable Magazine в рамках серии мероприятий Reset и научной журналистики, изучающих, как мир борется с пандемией коронавируса.

Будьте первым, кто получит доступ к будущим БЕСПЛАТНЫМ междисциплинарным коллекциям обзоров исследований и тематическим вебинарам от ведущих экспертов и новаторов. Посетите наш Центр предпочтений по электронной почте, чтобы подписаться на информационный бюллетень AR Buzz и настроить параметры электронной почты для оповещений о содержимом журнала. Чтобы узнать о будущих событиях, присоединяйтесь к нашему списку рассылки AR Events Info.

Влияние невзгод, травм и токсического стресса

Социально-эмоциональное развитие детей в разных культурах

Хайди Келлер, Годовой обзор психологии развития

Проблемы детства и нервное развитие: систематический обзор

Кэти А. Маклафлин, Дэвид Вайсман и Дебби Битран, Годовой обзор психологии развития

Нейро-, кардио- и иммунопластичность: последствия ранних невзгод

Эрик Пакулак, Кортни Стивенс и Хелен Невилл, Annual Review of Psychology

Социальная структура, невзгоды, токсический стресс и межпоколенческая бедность: модель раннего детства

Крейг А.МакИвен и Брюс С. МакИвен, Annual Review of Sociology

Рутинные методы и катастрофические воздействия на развивающегося ребенка

Кэндис Л. Оджерс и Сара Р. Джаффи, Annual Review of Public Health

Влияние родителей на развитие

Влияние новых форм семьи на воспитание и развитие ребенка

Сьюзан Имри и Сьюзан Голомбок, Ежегодный обзор психологии развития

Расширение взглядов на эволюцию отцовской опеки человека и влияние отцов на детей

Ли Т.Геттлер, Адам Х. Бойетт и Стейси Розенбаум, Annual Review of Anthropology

Влияние разлучения родителей с детьми на развитие

Энн Бентли Ваддоупс, Хирокадзу Йошикава и Кендра Строуф, Годовой обзор психологии развития

ИЗ ИЗВЕСТНЫЙ ЖУРНАЛ : Лечение растущей травмы разлучения семьи

Экономика защиты детей: жестокое обращение, патронатная семья и насилие со стороны интимного партнера

Джозеф Дж.Дойл младший и Анна Айзер, Годовой обзор экономики

Риски для здоровья и питания, связанные с развитием

Влияние диетических вмешательств на здоровье и когнитивное развитие детей

Кристиан Боммер, Нитья Миттал и Себастьян Фоллмер, Annual Review of Resource Economics

Все дети процветают: интеграция питания и развития детей младшего возраста

Морин М. Блэк, Анджела Си Би Труд и Чесса К.Lutter, Annual Review of Nutrition

Связь между питанием и развитием детей младшего возраста

Гарольд Олдерман и Лия Фернальд, Annual Review of Nutrition

Здоровье в мире и развитие в раннем детстве

Фрэнсис Э. Абуд и Аиша К. Юсафзай, Annual Review of Psychology

Бедность и развитие детей

Жилье и здоровое развитие ребенка: известные и потенциальные последствия вмешательств

Джеймс Р.Данн, Ежегодный обзор общественного здравоохранения

Политика социальной защиты, детская бедность и развитие на протяжении всей жизни

Бенард П. Драйер, Годовой обзор психологии развития

Влияние соседства на развитие детей в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях

Тама Левенталь и Вероник Дюпере, Годовой обзор психологии развития

Бедность и детский язык в антрополитической перспективе

Эми Л.Поуг и Кэтлин С. Райли, Ежегодный обзор антропологии

Уход за детьми младшего возраста и образование

Экономическая мобильность между поколениями для малообеспеченных родителей и их детей: двойная научная основа развития

Терри Дж. Сабол, Тереза Экрих Зоммер, П. Линдси Чейз-Лансдейл и Джин Брукс-Ганн, Annual Review of Psychology

Дети и экраны

Бренна Хассинджер-Дас, Сара Бреннан, Ребекка А. Дор, Роберта Мичник Голинкофф и Кэти Хирш-Пасек, Годовой обзор психологии развития

Социальное происхождение и когнитивные навыки детей: роль дошкольного образования и ухода в межнациональной перспективе

Невена Кулич, Ян Скопек, Морис Тривенти и Ханс-Петер Блоссфельд, Годовой обзор социологии

Уход, образование и развитие детей в раннем возрасте

Дебора А.Филлипс и Эми Э. Левенштейн, Annual Review of Psychology

БОЛЬШЕ ИЗ ИЗВЕСТНЫЙ ЖУРНАЛ :

СОБЫТИЕ: Последствия пандемии для развивающегося ребенка

Дети поколения Covid: путь вперед

Зима отчаяния для бездомных семей

СОБЫТИЕ

: Стресс и устойчивость к пандемии и за ее пределами

Annual Reviews — некоммерческое издательство, миссией которого является синтез и интеграция знаний для прогресса науки и на благо общества.В настоящее время мы издаем 51 журнал с высокой цитируемостью в области биомедицинских, биологических, физических и социальных наук, включая экономику.

Просмотрите наши журналы | Подпишитесь на рассылку уведомлений по электронной почте | Найдите нас на Facebook | Следуйте за нами в Twitter