Сущность бихевиоризма: Сущность бихевиоризма | Psylist.net

Опубликовано 05.08.199622.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Сущность бихевиоризма.

С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти. Явления поведения могут быть наблюдаемы точно так же, как и объекты других естественных наук. В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы, которыми пользуются в естественных науках. И поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии. Он приходит к заключению, что все эти термины могут быть исключены из описания деятельности человека, этими терминами старая психология продолжала пользоваться потому, что эта старая психология, начавшаяся с Вундта, выросла из философии, а философия, в свою очередь, из религии. Другими словами, этими терминами пользовались потому, что вся психология ко времени возникновения бихевиоризма была виталистической.

Сознание и его подразделения являются поэтому не более как терминами, дающими психологии возможность сохранить — в замаскированной, правда, форме — старое религиозное понятие «души». Наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов S и реакций (R).

Простая схема S — R вполне пригодна в данном случае. Задача психологии поведения является разрешенной в том случае, если известны стимул и реакция. Подставим, например, в приведенной формуле вместо S прикосновение к роговой оболочке глаза, а вместо R мигание. Задача бихевиориста решена, если эти данные являются результатом тщательно проверенных опытов. Задача физиолога при изучении того же явления сводится к определению соответственных нервных связей, их направления и числа, продолжительности и распространения нервных импульсов и т. д. Этой области бихевиоризм не затрагивает, как не затрагивает он и проблему физико-химическую- определение физической и химической природы нервных импульсов, учет работы произведеной реакции и т.

п.

Таким образом, в каждой человеческой реакции имеются бихевиористическая, нейрофизиологическая и физико-химическая проблемы. Когда явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими — два существенных момента, которых требует всякая наука. Это можно выразить еще иначе. Предположим, что наша задача заключается в том, чтобы заставить человека чихать; мы разрешаем ее распылением толченого перца в воздухе (овладение). Не так легко поддается разрешению соотношение S ® R в «социальном» поведении. Предположим, что в обществе существует в форме закона стимул «запрещение» S, каков будет ответ (R)?

Потребуются годы для того, чтобы определить R исчерпывающим образом. Многие из наших проблем должны еще долго ждать разрешения вследствие медленного развития науки в целом. Несмотря, однако, на всю сложность отношения «стимул-реакция», бихевиорист ни на одну минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах.

(Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. альперина. А.Н. дан. М.. 1980. С. 34-44.)

Одна из причин, на кою не без оснований ссылался бихевиоризм, отказываясь изучать сознание, — недостаток сведений о соответственных нервных механизмах; в самом деле, тогдашнее состояние науки не позволяло объективно подойти к изучению роли мозга головного в феноменах сознания. Бихевиоризм складывался как направление с явным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни.

Согласно бихевиористам, такие понятия, как осознание, переживание, страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными средствами.

Предметом изучения может быть поведение, активность. Активность, внешняя и внутренняя, описывается через понятие реакции, к коей относятся те изменения в организме, что могли быть зафиксированы объективно.

Экспериментальная программа Уотсона предполагала, что психолог должен уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти. Бихевиоризм, исходя из того, что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции — с изменениями внутри организма и пр.

За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы — как психические, так и физиологические — согласно позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу как недоступные прямому наблюдению. Провозглашалось, что предметом науки может быть лишь то, что доступно внешнему наблюдению — факты поведения.

Существование сознания не отрицалось и не подвергалось сомнению, но утверждалось, что оно не может выступать как предмет психологии.

Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), кои образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами.

С этими представлениями была связана и научная программа — научиться управлять поведением.

Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующим стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека. А поскольку законы научения — формирования реакции на определенные стимулы — провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение. Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями «духовного начала», не наблюдаемого непосредственно, следует изгнать из сфер научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и прочего, — позволяют количественно оценить эти формы поведения и «измерить» чувства.

Перед психологией ставились такие задачи:

-выявить и описать типы реакций;

-исследовать процесс их образования;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

-изучить законы их комбинаций — образования сложного поведения.

Как общие окончательные задачи психологии намечались две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) и наоборот — по реакции судить о вызвавшем ее стимуле. Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция условных рефлексов. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все действия — это сложные цепи, или комплексы реакций Работы И.П. Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливания — образования рефлексов условных.

Но из схемы S — R невозможно понять, как появляются новые действия, — ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так, по схеме реакций условных никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Сущность бихевиоризма.
От 250 руб
Контрольная работа
Сущность бихевиоризма.
От 250 руб
Курсовая работа
Сущность бихевиоризма.
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие и сущность бихевиоризма. — КиберПедия

Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные

Топ:

Особенности труда и отдыха в условиях низких температур: К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие…

Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности…

Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров…

Интересное:

Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления. ..

Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все…

Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным…

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Бихевиоризм-от английского бихевиор-это направление в психологии человека и животных наука о поведении. Это поведение в психологии определившего облик американской психологии в 20-м столетии, который радикально преобразил всю систему представление психики. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием-психическими считались процессы, которые начинались и заканчивались в сознании. Возникла версия, что удаляя сознание, бихевиорист удаляет психику.

Важнейшими категориями бихевиаризма является стимул, который выражается в букве S-R под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды в том числе и реакция подкрепления в виде словестной или эмоциональной реакции окружающей среды.

Личные, субъективные переживания при это не отрицаются, но ставится в положение подчинённые.

Возник бихевиоризм во 2-й половине 20-го века. В России это понятие зародило в трудах И.Э. Сечина, Павлова. Заслуги бихевиоризма в том, сто он внёс сильный крор в научную сторону и ввёл объективный метод основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий.

Недостатки бихевиризма:

1.недоучёт сложности психической деятельности.

2.Излишне сближение психики животных и человека

3.Игнорирование процессов сознания и высших форм научения – творчество и научение личности.

Основные этапы развития бихевиоризма.

1-й этап развития бихевиаризма 20-й год прошлого столетия .

2. этап необихевиаризм -30-е годы получил своё развитие, связанна с именами Толмена и Халла и отмечена усложнением традиционной бихевиристской схемы за счёт ведения промежуточных ситуаций.

В России необихевиоризмс выразился в труде Андреевой, Богомолова, петровскойЛ.А. в труде «Зарубежная, социальная психология 20-го столетия».

39.Основные теории бтихевиоризма.

1.Толман и Халл заложили основы бихевиаризма и пришли к выводу, что научение не важно немедленное подкрепление.

2.Теория опирантного бихевиоризма, где подкрепляется не стимул, а поведение, где подкрепляется не стимул, а поведение который совершает субъект в данный момент и приводит к правильному результату.

3. теория социального научения-это анализ процесса социализации и факторов определяющих и направляющихприобретения социального опыта и норм поведения, основоположники Б. Скинер, ставили вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им, им впервые было внимание обращено к личности к осознанию своего Я. В теории подтверждается, что субъект играет разные роли , книга Эрика Берна «Люди , которые играют в игры ».

4. Теория социального обмена-базируется на принципе подкрепления на социальное взаимодействие между людьми, согласно этой теории социальное общение зависит от тех издержек и вознаграждений которые в неё включены. Эту теорию ещё называют справедливого обмена.

Теории психоанализа.

Основные теории бтихевиоризма.

Сущность понятия личности.

Человек – это то даёт ему его окружение, группа. Другая трактовка предполагает видение сущности как её особости и индивидуальности и каждая личность обладает исключительными качествами. Сущность личности не проявляется с момента рождения, личностью человек становится. Эриксон даёт стадии развития личности:

1.От 0 до 1 года – индивид приобретающий определённые черты.

2.От 1 до 3 лет — закладывается характер.

3.От 3 до 6 лет – подражание.

4.От 6 до 12 лет – становление личности.

5.От 12 до 14 лет – переходный возраст.

6.От 14 до 18 лет – становление личности.

7.21 год – кризис личности для женщин.

8.25 лет – кризис личности для мужчин.

9.30 – 35 лет – кризис среднего возраста для женщин.

10.40 лет – кризис для мужчин.

НЕ БЫВЫЕТ НЕКОНФЛИКТНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ

Структура личности

1)Тип темперамента

2)Характер

3)Акцептуализация характера, заострение черт личности: эстероидная акцептуация(в патологии истерия), эпилептоид (любят пугать, в патологии паранойя), шизоидная (в патологии шизофрения).

4)Стадии разбития личности

42.Социальный статус личность.

Структура общества не однородность выполняемых людьми функций , предопределяет неравнозначность их соц-х позиций.

Каждый человек занимает определённую нишу, в зависимости от пола , возраста, и жизненного опыта.

Все его характеристики определяют статус.

Статус-это определённое положение человека в обществе.

Главным статусом является-его профессия, что определяет его положение общества.Виды статуса:1.Предписанный (прирождённый )2.Приобретенный статус3.Формальный статус4.Неформальный статус5.Генеральный

1.Статус человека

2.Член общества

Генеральный статус яв-ся фундаментом статусной позиции личности.

Все статусы находятся в строгой иерархии , что называется престижем .

Роль представляет собой динамический аспект статуса.

Социальная роль-это ожидание предъявляемая обществом к личности имеющий тот или иной статус. Это образец поведения человека, роль не зависит от самой личности и желаний и существует.

Типы карьеры.

Карьера – это результат осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанной с должностным и профессиональным ростом. Типы и этапы карьеры.1)Профессиональная карьера – рост знаний,умений и навыков.Она идёт по линии специализации,углубление в одной выбранной профессии.Это называется горизонтальная карьера.Горизонтально человек может развиваться всё жизнь.За год человек может стать профессионалом,за 2 года асс.Вертикальная карьера – движение вверх по карьерной лестнице, статусное развитие.2)Внутри организационная карьера – связана с траекторией движения человека в организации,она может идти по линии вертикальной карьеры–должностной рост,а может идти по линии горизонтальной карьеры.3)Центростремительная карьера – связана с движение к центру организации.Этапы:1.Предварительный – возраст с 25 до 30 лет, характерен тем, что человек осваивает работу и развивает профессиональные навыки.Для него важна безопасность и социальное признание.2.Становление–с 30 да 45 лет.Это становление во всех аспектах-духовных и профессиональных. Особенности мотивации – социальное признание и самореализация.3.Движение – с 45 до 60 – характерна профессиональным развитием, социальное признание и самореализация. 4.Завершение карьеры–60-65 лет. Подготовка к выходу на пенсию.5.Пенсионный период – выход на пенсию,занятие другими видами деятельности.Поиск самовыражения в новой сфере деятельности.

Выбор карьеры.1.Реалистический 2.Исследовательский3.Артистичный.4.Социальный.5.Предпринимательский.6.Конвенциальный.Клинов дает другую типологию:1)Человек – природа.2)Человек — техника.3)Человек – человек.4)Человек – знак.5)Человек – художественный образ.

Планирование карьеры.

Управление карьерой

Профессиональное развитие сотрудника является самым перспективным фактором нематериальной мотивации.Теория доктора Шейна выделяет 8 основных мотивационных ценностей в работе сотрудников–«карьерных якорей» и определяет для каждого якоря свою мотивацию.1якорь – Технико-функциональный.Проявляется в заинтересованности человека в развитии своей карьеры. Для руководителя это: создание возможностей для решения профессиональных задач,ставить новые задачи и продвигаться по карьерной лестнице. 2якорь – Общее руководство.Проявляется в стремлении работника руководить и контролировать других.Мотивация-поручение управления каким-либо проектом.3якорь-Самостоятельность и независимость.Сотрудник стремящийся выполнять работу в своём стиле креативно и качественно.Мотивация-дать задание позволяющее действовать независимо при минимальном контроле,поручить вести какой-то свой проект.4 якорь-Чувство безопасности и стабильности.Мотивация – давать проекты,гарантирующие стабильность.5якорь–Предпринимательская жилка.Рационализаторский и творческий подход к делу.Мотивация – привлечение к разработке стратегии управления,предложить участи в проекте по созданию нового продукта.6 якорь – Стремление быть полезным и преданность делу.Работа имеет для него личное значение,любит учить и консультировать.7 якорь-Испытание сил.Такой сотрудник постоянно испытывает себя решая профессиональные и личностные проблемы. Мотивация-предлагать как можно более разнообразных задач, беседовать по выявлению интересов.8якорь – Стиль жизни. Для этого якоря характерно работа в соответствии со стилем жизни, выполнение обязанностей,не должно отнимать у них личное время. Мотивация – гибкий график работы, поручать такие работы, где четко обозначен начало и конец.Оценка работы по результатам а не по времени.

Характеристика группы.

Группа – это обособленная общность людей (от 2 и более) взаимодействующих и взаимовлияющих друг на друга, объединённых общими целями, интересами и деятельностью, и рассматривающих себя как единое целое.

Характеристика группы:

1)Структура.2)Статус.3)Роль.4)Нормы и ценности.5)Лидерство.6)Состав.7)Групповые процессы.8)Сплоченность группы.9)Конфликтность.

Структура – схема взаимоотношений в группе, основанная на статусно-ролевых, поло-возрастных характеристиках членов группы.

Статус – положение работника в группе. Бывает формальным и неформальным.

Роль – набор действий, поведений индивидуума, определяющийся его статусом.

Лидерство – способность влиять на других, влиять на принятие решений.

Групповые процессы – это процессы, организующие деятельность группы, принять групповое решение, обмен информацией и социальная поддержка.

Сплоченность – это стремление членов группы принадлежать к ней и выполнять обязательства перед группой.

Размер группы – это количество членов группы, входящих в её состав.

Стадии развития группы.

1) Стадия формирования. Стадия знакомства, притирки людей, взаимовыборы случайны, нет общих представлений о группе.

2)Бурление, конфликтность.

3)Становление норм – завершается формирование норм поведения. Всеми признаётся распределение ролей, возникает чувство товарищества и групповая сплоченность.

4) Выполнение работы – члены группы эффективно работают в соответствии с целями группы высокая сплоченность группы, четкое закрепление роли.

5)Расформирование группы – стадия характерная для временных групп, расформировываются после выполнения задачи. Постоянные группы достигают этой стадии после реализации всех целей группы.

Структура группы.

Структура группы связана с профессионально-квалификационными статусно-ролевыми и поло-возрастными характеристиками её членов. Выделяют следующие типы структур:1)Производственные группы – это группа занимающяся выполнением конкретных производственный заданий.2)Целевые или проектные.3)Функциональные – это группы, ориентированные на выполнение функций.4)Группы по интересам5)Постоянные и временные.6)Высокоразвитые и слаборазвитые группы.7)Референтные группы – группа к которой ты хотел бы принадлежать.8)Не референтные группы.

Ролевое поведение в группе – это фактическое поведение, детерминированное его статусом и соответствующее этому статусу социальной роли. Ролевые ожидания – это индивидуальные представления о том как сотрудники организации должны выполнять свои роли. Если эти ожидания не подтверждаются то происходит ролевой конфликт.

48. Ролевое поведение в группе.

Ролевое поведение -это фактическое поведение индивида детерминированное его статусом и соответствующей этому статусу социальной ролью.

Ролевые ожидания-индивидуальные представления о том, как сотрудники организации должны выполнять свои роли. Если эти ожидания не подтверждаются, то происходит ролевой конфликт.Ролевой конфликт-конфликт,связанный с выполнением индивидом одной или нескольких ролей несовместимых друг с другом или с характеристиками индивида. Выделяют :интерролевой конфликт-конфликт между ролями , часто содержащими несовместимые обязанности.Интроролевой-в рамках из несоответствия между требованиями роли и внутренними установками личности. Следствием ролевого конфликта является ролевое напряжение, ощущение психологического дискомфорта от неопределенности или неясности роли. Неясность роли-недостаточная четкость построения роли, выражающаяся в неопределенности содержания работы и способов ее осуществления.Преимущества и недостатки групповой работы.

Преимущества-групповая работа способствует рождению идей, возможность объединения в группе специалистов со специфическими навыками и знаниями; группа-средства снижения проф автономии; повышение гибкости, оперативности и качеств арпинемаемых решений; группа способствует индивидуальному развитию.

Недостатки- потеря времени ; чрезмерные затраты; поляризация; групповое единомыслие; доминирование одного из членов группы , разделение ответственности.

⇐ Предыдущая12

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни…

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой. ..

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)…

Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства…

БИХЕВИОРИЗМ И НЕОБИХЕВИОРИЗМ О СУЩНОСТИ КОММУНИКАЦИИ — Мегаобучалка

Психологические теории бихевиоризма появились в начале XX в. в России и в США. В теориях бихевиоризма психика людей сводилась к различным формам их поведения (от англ. behaviour – поведение). Его теоретиками в США были Джон Уотсон, Беррес Скиннер, Эдвард Торндайк, а в России – физиологи и психологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, социологи неопозитивизма А.С. Звоницкая, Г.П. Зеленый. Отрицая сознание как предмет научного исследования, бихевиористы «переносили» методы изучения психики животных на объяснение причин и механизмов поведения человека, которое они пытались объяснить по схеме: стимул – реакция (S – R). Психику они трактовали как совокупность ответов-реакций, т.е. ожидаемое поведение на стимулы внешней среды. В качестве стимула может выступать информация, при многократном повторении которой можно сформировать, «изготовить» человека с любыми «константными» «репертуарами» поведения. В конечном счете теории бихевиоризма на практике использовались для управления установками (аттитюдами), мотивами, влияющими на поведение человека, которого можно «дрессировать» с помощью стимулов. По мнению бихевиористов, основой коммуникации является не язык как система знаков, а непосредственные речевые сигналы, манипулируя которыми коммуникатор в соответствии со своими целями может воспитать человека с любыми установками. Формула S – R, которая широко использовалась в массовых коммуникационных процессах (шоу-бизнесе, рекламе, в техниках «психопрограммирования» аудитории при помощи СМИ, в процессах научения и обучения), обретала следующий вид: стимул (коммуникатор, сообщение, канал, социальная ситуация) – реакция реципиентов на эти стимулы в виде соответствующих изменений аттитюдов. При этом коммуникатору отводилась роль активного побудителя ожидаемого поведения (Уотсон Лж.Б.Бихевиоризм//Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). М., 1980. С. 34-44). По мнению российских психологов, изучающих психологические эффекты воздействия СМК на массовую аудиторию, многие телепередачи («Контрольная закупка», «Модный приговор», «Малахов плюс») построены по схеме бихевиоризма (стимул-реакция).

На принципах необихевиоризма основаны концепции убеждающей коммуникации, разработанные представителями Йельской школы убеждающей коммуникации Карлом Ховландом, Ирвингом Джа-нисом, Гарольдом Келли, Уолтором Вассом и др., а также теория социального научения А. Бандуры.

Карл Ховланд (1912–1961) – экспериментальный психолог, изучал во время Второй мировой войны по программе Пентагона процессы убеждения и отношение массовой аудитории к источникам достоверной и недостоверной информации. На основании обобщения большого массива экспериментальных данных психологи Йельской школы трактовали убеждающее сообщение как стимул, а происходящее под его воздействием изменение социальных установок как приобретенную реакцию. С их точки зрения, убеждение– это «процесс получения от людей согласия действовать определенным образом или защищать позиции с помощью рациональных или эмоциональных апелляций. Убеждение можно рассматривать как один из способов уменьшения несоответствия между когнициями и связанного с ним напряжения». Ховланд и его последователи доказали, что повторение сообщения приводит к возрастанию степени его воздействия; что использование большого количества разнообразных и конкретных аргументов, ярких эпитетов, а также быстрый темп речи способствуют большей убедительности сообщения; что чем более значима для людей та или иная тема, тем тяжелее изменить их аттитюды по отношению к ней. Изучая убеждаемость как личностную характеристику, Ховланд и Джанис доказали, что она связана с интеллектом, самооценкой, вовлеченностью в проблему и осведомленностью в ней, потребностью в осмыслении информации, настроением, наличием определенных побуждений, сходством позиций коммуникатора и аудитории, опытом взаимодействия с объектом аттитюда и полом (Гулевич О. А.Убеждающая коммуникация: реферативный обзор: учеб. пособие. М., 1999. С. 5, 9, 39, 41, 44). На практике все эти рекомендации теоретиков Йельской школы способствуют убеждающей речи и критическому осмыслению полученной информации. В соответствии с теорией формирования и изменения установок Ховланда было установлено, что установки приобретаются таким же образом, как и другие привычки.

По существу, схема убеждающей коммуникации Йельской школы – это расширенный вариант пятичленной модели СМИ Г. Лассуэлла за счет включения в нее психологических переменных. Ключевыми понятиями теории социального научения, которую разработал Альберт Бандура в 1960-е гг., являются научение путем наблюдения и моделирования (подражания): наблюдая поведение других и последствия этого поведения, индивиды могут подражать и тем самым обучаться моделям определенного поведения, т.е. моделировать свое поведение (Богомолова Н.Н.Социальная психология массовой коммуникации. М., 2008. С. 38, 39).

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Бихевиоризм в психологии — его плюсы и минусы

Автор Олег Кучеренко На чтение 4 мин Просмотров 1.1к.

Бихевиоризм – определенное направление в психологии, изучающее поведение человека в обществе. Его используют в современной психотерапии для лечения различных фобий человека. Термин был введен американским психологом Дж. Уотсоном.

Его теория заключалась в том, что поведение человека зависело от реакций организма на различные импульсы внешней среды (формула S →R). Взаимосвязь между стимулом и реакцией значительно усиливается, если она чем-то подкрепляется.

Это может быть как положительный стимул (одобрение, материальное вознаграждение, достижение цели), так и отрицательный (критика, неодобрение, наказание). При этом положительное влияние позволяет запомнить человеку свое поведение и использовать данную модель при любом удобном случае. И наоборот, если модель поведения вызывает только отрицательное влияние, человек ищет более эффективные способы.

Содержание

Основы теории бихевиоризма
Методика изучения поведения
Плюсы теории
Минусы теории
Заключение

Основы теории бихевиоризма

Основная суть бихевиоризма заключается в том, что поведение индивида полностью зависит от его взаимодействия с окружающей средой. Представители этого течения уверены в том, что наша реакция на стимулы формирует наше поведение.

Таким образом, используя данное направление, мы можем изучить собственное поведение, путем систематического наблюдения, не учитывая при этом собственные эмоции и настроение, так как они имеют субъективный характер.

Дж. Уотсон считал, что при желании человека можно обучить всему, не учитывая при этом генетические особенности или личностные характеристики. Естественно обращая внимание на физические возможности человека.

Методика изучения поведения

В психологии выделяют несколько методик, способных объяснить разные модели поведения:

Наблюдение за животным без применения медицинских приборов – визуальная оценка тех или иных ответных реакций, появлявшихся у объекта наблюдения при воздействии разных стимулов.
Активное наблюдение с помощью приборов – процесс наблюдения сопровождался применением специальной техники, которая фиксировала любые изменения показателей организма (частота сердечных сокращений, дыхание и т. п.) при воздействии различных стимулов или факторов внешней среды.
Тестирование – полный анализ поведения человеческого организма. Каким образом человек выбирает определенный способ реагирования на те или иные стимулы.
Дословная запись – такой метод исследования построен на самонаблюдении. В роли испытателя и испытуемого должен выступать один и тот же человек. За основу брались именно мыслительные процессы, которые отображались речевыми выражениями.

Современная психотерапия на данном этапе использует множество методик, которые основаны на теории бихевиоризма. Они позволяют бороться с разными страхами (фобиями) человека.

Каждое направление, которое возникает в результате научной деятельности, поддается всеобщему одобрению или осуждению. Бихевиоризм не является исключением. На сегодняшний день постулаты данной теории не привлекают особого внимания. Поэтому очень важно рассмотреть все плюсы и минусы бихевиоризма.

Плюсы теории

Предмет исследования – наблюдение за поведенческими реакциями организма человека. Несомненно, в XX веке теория была слишком прогрессивной, учитывая, что до этого времени психологи изучали состояние индивида, которого оторвали от объективной реальности.
Бихевиористы четко придерживались позиции объективного изучения психологии индивида.
Основой психологического исследования стал метод лабораторного эксперимента. Кроме того была введена практика опыта над животными.

Минусы теории

Выдвигая на первый план предмет изучения, представители данного направления полностью игнорировали сознание человека как явление.
Несмотря на общие понятия теории о том, что поведением можно с легкостью управлять в зависимости от практических желаний исследователя, поведение испытуемого сводилось к выполнению простых реакций организма.
Проводя исследования над людьми и животными, ученые не акцентировали внимание на различиях в поведении человека, зверя или птицы.
Устанавливая механизм выработки навыков, бихевиористы полностью исключили такие важные компоненты как мотивация и общие ценностные ориентации личности. Кроме того социальный фактор так же был полностью исключен.
Ученые не учитывали то, что разные личности в одинаковых условиях могут испытать несколько разных реакций на раздражители извне. При этом выбор всегда останется за человеком.

Заключение

Современная психотерапия достаточно часто использует бихевиоральный подход. Если пациент панически боится высоты, то психолог обратиться к его детским травмирующим переживаниям. Кроме того он начнет вырабатывать у человека условные рефлексы, которые будут способствовать его расслаблению во время стрессовой ситуации.

Основные школы и направления в психологии 20 века: бихевиоризм

Можно также рассмотреть пример ситуации, которая встречается почти в каждой семье, где есть маленькие дети, а именно — оперантное научение поведению плача. Когда маленькие дети испытывают боль, они плачут, и немедленной реакцией родителей является выражение внимания и предоставление других позитивных подкреплений. Так как внимание является подкрепляющим фактором для ребенка, реакция плача становится естественно обусловленной. Однако плач может возникать и тогда, когда боли нет. Хотя большинство родителей утверждают, что они способны к различению плача от расстройства и плача, который вызван желанием внимания, все же многие из них упорно подкрепляют последний.

Таким образом, Скиннер признавал два основных типа поведения:

Респондентное поведение — ответ на знакомый стимул;

Оперантное поведение — поведение, которое определяется и контролируется результатом, следующим за ним.

Работа Скиннера почти полностью сконцентрирована на оперантном поведении. При оперантном научении организм действует на окружение, производя результат, влияющий на вероятность того, что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться, а оперантная реакция, за которой следует негативный результат, стремится не повторяться. По Скиннеру, поведение самым лучшим образом можно понять в терминах реакций на окружение.

Ключевой концепцией системы Скиннера является подкрепление (зависимость от прошлого опыта).

Описаны четыре режима подкрепления, в результате которых возникают различные формы реагирования:

подкрепление с постоянным соотношением;

подкрепление с постоянным интервалом;

подкрепление с вариативным соотношением;

подкрепление с вариативным интервалом [13].

Режим подкрепления с постоянным соотношением характеризуется тем, что организм здесь подкрепляется по наличию заранее определенного или постоянного количества соответствующих реакций. Данный режим является распространенным в повседневной жизни каждого человека, ему принадлежит огромная роль в процессе контроля над поведением. Так, во многих сферах занятости сотрудникам платят в соответствии с тем количеством единиц, которые они производят либо продают (плата за единицу продукции).

Режим подкрепления с постоянным интервалом характеризуется подкреплением после того, как твердо установленный или «постоянный» временной интервал проходит со времени предыдущего подкрепления. На уровне человека такой режим действителен, к примеру, при выплате заработной платы за работу, выполненную за час, неделю либо месяц. Таким же образом, еженедельная выдача ребенку денег на карманные расходы образует аналогичную форму подкрепления.

При рассмотрении данного вида подкрепления интересным является тот факт, что он дает низкую скорость реагирования сразу после того, как получено подкрепление. Данный феномен получил название паузы после подкрепления.

В режиме подкрепления с вариативным соотношением организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Наиболее ярким примером поведения человека, который находится под влиянием данного вида подкрепления, является захватывающая азартная игра.

Рассмотрим действия человека, играющего в игральный автомат, где нужно опускать монетку или специальной рукояткой вытягивать приз. Эти аппараты запрограммированы так, что подкрепление (деньги) распределяется в соответствии с числом попыток, за которые человек платит, чтобы управлять рукояткой. Однако выигрыш непредсказуем, непостоянен и редко позволяет получать свыше того, что вложил игрок. Это объясняет тот факт, почему владельцы казино получают значительно больше подкреплений, чем их постоянные клиенты [14].

Далее, угасание поведения, приобретенного в соответствии с рассматриваемым режимом, происходит очень медленно, так как организм точно не знает, когда будет следующее подкрепление. Таким образом, игрок принуждается опускать монеты в прорезь автомата, несмотря на ничтожный выигрыш (или даже проигрыш), в полной уверенности, что в следующий раз он «сорвет куш». Такая настойчивость типична для поведения, вызванного режимом подкрепления с вариативным соотношением.

Режим подкрепления с вариативным интервалом характеризуется тем, что организм получает подкрепление поле того, как проходит неопределенный временной интервал. Подкрепление здесь зависит от времени, однако время между подкреплениями в данном случае варьирует вокруг какой-либо средней величины, а не является точно установленным. Как правило, скорость реагирования при подкреплении с вариативным интервалом является прямой функцией примененной длины интервала: короткие интервалы порождают высокую скорость, а длинные — низкую. В повседневной жизни режим подкрепления с вариативным интервалом встречается нечасто, хотя несколько его вариантов все же можно наблюдать. Так, к примеру, родители могут хвалить поведение ребенка достаточно произвольно, рассчитывая на то, что он будет продолжать вести себя также и в неподкрепленные интервалы времени.

Было также проведено различие между первичными (безусловными), и вторичными (условными) подкрепляющими стимулами. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы (деньги, внимание, похвала) оказывают сильное влияние на поведение человека. Он также подчеркивал, что поведение контролируется аверсивными стимулами, такими как наказание и негативное подкрепление.

Позитивное наказание имеет место, когда за реакцией следует неприятный стимул, а негативное наказание состоит в том, что за реакцией следует устранение приятного стимула. Напротив, негативное подкрепление встречается, когда организму удается ограничить или избежать предъявления аверсивного стимула. Скиннер боролся с применением аверсивных методов (особенно наказания) в контроле поведения и придавал особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.

Концепции оперантного научения многократно подвергались экспериментальной проверке. Подход Скиннера к бихевиористическим исследованиям характеризуется изучением одного субъекта, использованием автоматизированного оборудования, а также четким контролем условий окружения. В качестве примера можно привести исследование эффективности жетонной системы вознаграждения для улучшения форм поведения в группе госпитализированных пациентов психиатрической клиники.

Широко применяются принципы оперантного научения и в настоящее время. Двумя основными областями такого применения являются обучение навыкам общения и биологическая обратная связь. Предполагается, что тренировка уверенности в себе, основанная на методиках репетиции поведения и самоконтроля, очень полезна для того, чтобы люди вели себя более успешно в различных социальных интеракциях. Оказалось, что тренинг с биологической обратной связью эффективен в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии [15].

Таким образом, идеи теории Б. Скиннера оказались очень важными для развития всей психологической науки и широко применяются также в настоящее время.

Движение необихевиоризма возглавили такие американские психологи как Э. Толмен и К. Холл. Толмен, как и все его предшественники «классические бихевиористы», отстаивал положение о том, что исследования поведения должны проводиться строго объективным методом, без всякого рода допущений о внутреннем мире сознания. Однако он возражал против того, что необходимо ограничиваться при анализе поведения только формулой «стимул-реакция», а также игнорировать те факторы, которые играют крайне важную роль в промежутке между ними. Эти факторы он называет «промежуточными переменными».

К. Холл в основном опирался на учение Павлова об условных рефлексах и считал, что наиболее важную роль при использовании этого понятия необходимо придавать силе навыка. Для проявления этой силы нужны определенные физиологические потребности. Из всех факторов самое большое влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем более высокой будет сила навыка. Таким образом, величина редукции потребности определяется количеством, а также качеством подкреплений. Таким образом, необихевиористы стали добавлять в схему «стимул-реакция» промежуточные переменные (образ, цель, потребность).

Новым импульсом в развитии данного психологического направления стала теория Б. Скиннера, который разработал концепцию «оперантного бихевиоризма». Скиннер признавал два основных типа поведения:

Респондентное поведение — ответ на знакомый стимул;

Оперантное поведение — поведение, которое определяется и контролируется результатом, следующим за ним.

Важным элементом системы Скиннера является подкрепление (зависимость от прошлого опыта).

Описаны четыре режима подкрепления, в результате которых возникают различные формы реагирования:

подкрепление с постоянным соотношением;

подкрепление с постоянным интервалом;

подкрепление с вариативным соотношением;

подкрепление с вариативным интервалом.

Идеи концепции «оперантного бихевиоризма» Б. Скиннера оказались очень важными для развития всей психологической науки и широко применяются также в настоящее время [16].

Заключение

Возникнув в начале 20-го столетия, бихевиоризм стал ведущим направлением в американской психологии того времени. В качестве предмета психологии в данном направлении выступили поведение и поведенческие реакции, потому что именно эти явления могут быть объективно изучены опытным путем. Исследованием поведения занимались многие ученые, однако наиболее популярными являются взгляды Д. Уотсона, Э. Торндайка и Б. Скиннера.

Согласно данной теории, поведение животных и человека рассматривается как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия — стимулы (S). Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное поведение (ответ на знакомый стимул) и оперантное поведение (поведение, которое определяется и контролируется результатом, следующим за ним). Ключевой концепцией системы Скиннера является подкрепление (зависимость от прошлого опыта).

На основании проведенного анализа можно выделить некоторые достоинства и недостатки бихевиоризма как направления, возникшего в психологии.

Во-первых, бихевиоризм обозначил историческую потребность в том, чтобы расширить предмет изучения психологической науки и ввел в круг изучаемых явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований. Однако при этом потребность в расширении предмета трактовалась бихевиористами крайне неадекватно, так как игнорировалось сознание как объективная сущность.

Следующим положительным моментом является проведение исследований поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии. Однако понимание поведения бихевиористами сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются те физиологические и психические процессы, которые невозможно наблюдать.

Не менее важной заслугой бихевиоризма является обозначение задачи управления поведением человека, а также нацеленности научных исследований, которые проводились в рамках данного направления, на связь с практическими задачами. Однако из-за механистической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо.

Однако, несмотря на все существующие недостатки, бихевиоризм сыграл огромную роль в истории психологии, дал ей большое количество полезных идей и методик. Была создана целая наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологической науке.

Список использованных источников

Ждан А.М. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ОТ АНТИЧНОСТИ ДО НАШИХ ДНЕЙ Учебное издание
Ярошевский М.Г. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в: Учеб. Пособие: –– М., 1996. – 416 с
http://scorcher.ru/neuro/science/animals/torndike.php
http://www.psyho.ru
http://biofile.ru/psy/11786.html
http://www.cross-kpk.ru/ims/files/new/07-sopsich/files/pk3.htm
http://www.psyhodic.ru
Марцинковская Т. История психологии
Введение в клиническую психологию Т2 — Глава Начало бихевиоризма, классический (радикальный) бихевиоризм онлайн
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ПСИХОЛОГИИ Том 1Издательство «Феникс» Ростов-на-Дону 1996
Коломинскийя. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А.. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция— Спб.: Питер,. —480 с: ил., 2004
http://www.psychological.ru НАУЧАЮЩЕ-БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ ПО Б.Ф. СКИННЕРУ
Олешкевич В. История психотехники. Часть II. Психология и психотехника XX века. Глава 4. Становление и развитие бихевиоральной психотехники и психологии, онлайн
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология), онлайн http://med-books.info/vozrastnaya-psihologiya_783/radikalnyiy-biheviorizm-bskinnera-39149.html
Http://biofile.ru/bio/16109.html

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Доктор К. Джордж Бори

Бихевиоризм – это философская позиция, утверждающая, что психология, чтобы быть наукой, она должна сосредоточить свое внимание на том, что поддается наблюдению, т. среда и поведение, а не то, что доступно только индивидуальный — восприятия, мысли, образы, чувства… Последние являются субъективный и невосприимчивы к измерению, и поэтому никогда не могут привести к объективному наука.

Первые бихевиористы были русскими. Самым первым был Иван М. Сеченова (1829-1905). Он был физиологом, который учился в Берлинском университете с такими известными людьми, как Мюллер, Дюбуа-Реймон, и Гельмгольц. Преданный строгому сочетанию ассоциативизма и материализм, он пришел к выводу, что всякое поведение вызывается стимуляцией.

В 1863 году он написал « Рефлексы мозга ». В этом ориентир книгу, он ввел идею о том, что существует не только возбуждающий процессов в центральной нервной системе, но тормозных как Что ж.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) — еще один раннерусский бихевиорист. Окончил в 1878 году Военно-медицинский Академия в Петербурге, за год до приезда туда Павлова. Он полученный получил степень доктора медицины в 1881 году в нежном возрасте 24 лет, затем пошел учиться в нравится Дюбуа-Реймона и Вундта в Берлине и Шарко во Франции.

Создал первую в России психологическую лабораторию в университете Казани в 1885 году, затем вернулся в Военно-медицинскую академию в 1893 г. В 1904 году он опубликовал статью под названием «Объективная психология». позже расширился до трех томов.

Он назвал свою область рефлексологией и определил ее как задача изучение связи стимул-реакция. Только окружающая среда и поведение должно быть обсуждено! И он обнаружил то, что он назвал в ассоциация рефлекс — то, что Павлов назвал бы условным рефлексом.

Иван Павлов

Который приводит нас к самому известному из русских исследователей Ивану Петровичу Павлов (1849-1936). После учебы на священника, как и его отец, в медицину перешел в 1870 году в Военно-медицинской академии В Санкт-Петербурге. Следует отметить, что он шел от своего дом в подмосковной Рязани сотни километров до Питера!

В 1879 г. он получил степень в области естественных наук, а в 1883 г. доктор медицинских наук Затем он отправился учиться в Лейпцигский университет в г. Германия. В 1890 году ему предложили должность профессора физиологии в его альма mater, Военно-медицинской академии, где он провел остаток из его жизнь. В 1900 году он начал изучать рефлексы. особенно слюнная реакция.

В 1904 году он был удостоен Нобелевской премии по физиологии за свою работу. на пищеварение, а в 1921, получил звание Героя Революции. из сам Ленин.

Павловская (или классическая ) кондиционирование основывается на рефлексы: Начнем с безусловных раздражителей и безусловных раздражителей. ответ — рефлекс! Затем мы связываем нейтральных стимула с с рефлексом, предъявляя его безусловным раздражителем. Через некоторое количество повторений нейтральный раздражитель сам по себе будет выявлять ответ! В этот момент нейтральный стимул переименовывается в условный раздражитель , а ответ называется условный ответ .

Или, говоря в той форме, которую Павлов наблюдал у своих собак, некоторые мясо порошок на языке вызывает у собаки слюноотделение. Позвоните в колокольчик на такой же время, и после нескольких повторений у собаки будет выделяться слюна, услышав в только колокольчик — без мясного порошка!

Павлов соглашался с Сеченовым в том, что торможение было не только возбуждение. Когда колокольчик звонит много раз, а мяса нет, собака в итоге прекращает слюноотделение при звуке звонка. Это вымирание. Но дайте ему один раз немного мясного порошка, и он как будто никогда поведение было погашено: у него сразу снова выделяется слюна, чтобы звонок. Это спонтанное восстановления убедительно свидетельствует о том, что привычка был там совсем один. Собака просто научилась подавлять его отклик.

Павлов, конечно, мог поэтому обусловить не только возбуждение, но и ингибирование. Вы можете научить собаку, что она НЕ получает мяса, просто так же легко, как вы можете научить его тому, что он ДЕЙСТВИТЕЛЬНО получает мясо. За например, один колокол может означать ужин, а другой может означать, что ужин окончен. Если колокола, однако, были слишком похожи или звонили одновременно, многие собаки было бы нечто похожее на нервный срыв, который Павлов называл ан экспериментальный невроз .

На самом деле Павлов классифицировал своих собак на четыре разных личности, а-ля древние греки: злые собаки были холериками, те что заснувшие были флегматичны, те, что ныли, были меланхолики, а те, немногие из тех, кто сохранял бодрость духа, были оптимистичны! Относительная сильные стороны способности собак активировать нервную систему и успокаивать ее назад вниз (возбуждение и торможение) были объяснениями. Эти объяснения позже будет использован Гансом Айзенком, чтобы понять различия между интроверты и экстраверты!

Еще один набор терминов, который исходит от Павлова, — это первый и второй сигнальные системы. Первый сигнал система , где обусловленный раздражитель (звонок) действует как «сигнал» о том, что важное событие должно произойти. происходить — то есть безусловный раздражитель (мясо). секунды сигнал система , когда произвольные символы замещают стимулы, поскольку они делать человеческим языком.

Эдвард Ли Торндайк

В Америке тоже кое-что происходило. Эдвард Ли Торндайк, хотя технически он был функционалистом, готовил почву для американский версия русского бихевиоризма. Торндайк (1874-1949) получил свое холостяки степень Уэслианского университета в Коннектикуте в 1895 году и его магистра из Гарварда в 1897 году. Находясь там, он брал уроки у Уильяма Джеймс и они стали верными друзьями. Он получил стипендию в Колумбия, и получил докторскую степень в 189 г.8. Он остался преподавать в Колумбийском университете, пока не вышел в отставку в 1940 году.

Его всегда будут помнить за его кошек и его плохое телосложение. «головоломки». Эти ящики имели различные механизмы эвакуации. сложности это требовало, чтобы кошки выполняли несколько действий последовательно. Из это исследование, он пришел к выводу, что существует два закона обучения:

1. Закон упражнения , который в основном такой же, как Закон частоты Аристотеля. Чем чаще ассоциация (или нейронный соединение) используется, тем сильнее соединение. Естественно, чем меньше он используется, тем слабее связь. Эти двое были упомянутый как закон использования и неиспользования соответственно.

2. Закон эффекта . Когда есть ассоциация последовал при «удовлетворительном положении дел» связь усиленный. И точно так же, когда за ассоциацией следует неудовлетворительное состояние дел, он ослаблен. За исключением менталистского языка («удовлетворение» не поведенческое!), это то же самое, что и скиннеровское оперант кондиционирование.

В 1929 году его исследования привели к тому, что он отказался от всего вышеперечисленного, кроме какие теперь мы бы назвали подкрепление (первая половина закона 2).

Он также известен своим изучением передачи обучения . Тогда считалось (и часто считают до сих пор), что изучение сложно предметам — даже если бы вы никогда их не использовали — было бы полезно для вас потому что это «укрепило» ваш разум, вроде того, как упражнения укрепляют ваш мышцы. В то время его использовали для оправдания того, что детей нужно учить латыни. используется сегодня, чтобы оправдать обучение детей исчислению. Он нашел, Однако, что только сходство второго предмета с первым приводит к улучшению обучения по второму предмету. Так что латынь может помощь вы изучаете итальянский, или алгебра может помочь вам выучить математику, но латынь не будет помочь вам выучить исчисление, или наоборот.

Джон Бродус Ватсон

Джон Уотсон родился 9 января 1878 года в маленьком городке недалеко от Гринвилля. Юг Каролина. Он был воспитан на ферме матерью-фундаменталисткой. и пьянящий отец. Когда Джону было 12 лет, они переехали в городок Гринвилля, но через год отец ушел из семьи. Джон стал возмутителем спокойствия и едва прошел школу.

В 16 лет он начал посещать Университет Фурмана, также в Гринвилле, и он закончил в 22 года со степенью магистра. Затем он отправился в Чикагский университет, чтобы учиться у Джона Дьюи. Он нашел Дьюи «непонятный» и переключил свои интересы с философии на психологию и нейрофизиология. Грязно бедный, он проработал свой путь в аспирантуре официантом, подметать психлабораторию и кормить крыс.

В 1902 году у него случился «нервный срыв», длившийся долгое время. время приближается. Он страдал от сильного страха темноты поскольку детство — из-за рассказов, которые он слышал в детстве о дьяволе делает его работа по ночам — и это усугубилось депрессией.

Тем не менее, немного отдохнув, он защитил докторскую диссертацию следующим год, получил должность ассистента у своего профессора, уважаемого функционалиста Джеймс Энджелл и женился на ученице его вводного курса психологии Мэри. Икес. У них будет двое детей. (актриса Мариэтт Хартли это его внучка)

В следующем году он стал инструктором. Он разработал хорошо управляемой лаборатории животных, где он работал с крысами, обезьянами и крачки Джонс Хопкинс предложил ему должность профессора и лабораторию в 1908 г., когда предыдущего профессора поймали в борделе.

В 1913 году он написал статью под названием «Психология как бихевиорист». Просмотры Это» для Psychological Review . Здесь он обрисовал в общих чертах бихевиорист программа. За этим последовала в следующем году книга Бихевиоризм: Введение в сравнительную психологию . В этой книге он толкнул изучение крыс как полезной модели человеческого поведения. До того как тогда, исследования на крысах не считались важными для понимания человека. существа. А к 1915 году он впитал в себя работы Павлова и Бехтерева. на условные рефлексы и включил это в свою бихевиористскую упаковка.

В 1917 году был призван в армию, где служил до 1919. В том же году он выпустил книгу « Психология от Точка зрения бихевиориста — в основном расширение его оригинальной статьи.

В это время он расширил свою лабораторную работу, включив в нее людей. младенцы. Его самый известный эксперимент был проведен в 1920 году с помощью его лаборатория ассистент Розали Рейнер. « Маленький Альберт », 9 месяцев. старый ребенок, был приучен бояться белой крысы, соединив ее с семью раз с громким звуком, производимым ударами молотка по стальному стержню. Его страх быстро распространился на кролика, шубу, маску Санта-Клауса, и даже хлопок. Альберта никогда не «декондиционировали», потому что его мать и он отошел. Однако было ясно, что кондиционирование ухаживал исчезнуть (погаснуть) довольно быстро, поэтому мы предполагаем, что Альберт был вскоре над своим страхом. Это говорит о том, что условный страх не действительно то же самое, что фобия. Позже еще один ребенок, три годовалый Питер, был тренирован, а затем «де-кондиционирован» путем спаривания его боязнь кролика с молоком и печеньем и прочими позитивными вещами постепенно.

В том же году раскрылся его роман с лаборанткой и его жена подала на развод. Администрация Johns Hopkins спросила его за отставку. Он сразу же женился на Розали Рейнер. а также начал искать возможности для бизнеса.

Вскоре он начал работать в компании V. Walter Thompson. реклама агентство. Работал на самых разных должностях в Компания, и стал вице-президентом в 1924. По всем стандартам время, он был очень успешным и довольно богатым! Он увеличил продажи таких такие продукты, как кольдкрем Pond’s, кофе Maxwell House и Johnson’s baby пудра, считается, что он изобрел лозунг «LSMFT — Lucky Strikes». Означает Прекрасный табак».

Он опубликовал свою книгу Бихевиоризм , рассчитанную на средний читатель, в 1925 г. и пересмотрел его в 1930 г. Это было его последнее заявление о его положение.

Психология, согласно Уотсону, по существу является наукой о стимулах. и ответы. Начнем с рефлексов и с помощью кондиционирование, приобрести заученные ответы. Мозговые процессы не важны (он называется мозг — «загадочный ящик»). Эмоции – это телесные реакции на раздражители. Мысль — это субголосовая речь. Сознание вообще ничто.

Самое главное, он отрицал существование каких-либо человеческих инстинктов, унаследовал способностей или талантов и темпераментов. это радикал защита окружающей среды отражено в, пожалуй, самой известной его цитате:

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и моих собственных указанный мире, чтобы воспитать их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучить его любому специалисту, которого я выберу… доктор, адвокат, художник, купец-главарь и, да, даже нищий и вор, несмотря на о его талантах, склонностях, наклонностях, способностях, призваниях и расе из его предки. (В Бихевиоризм , 1930)

Помимо написания популярных статей для McCall’s, Harper’s, Кольер и других журналах, он опубликовал «Психологическая помощь младенцам». а также Ребенок в 1928 году. Среди прочего, он считал родителей более вероятно чем не загубить здоровое развитие своего ребенка, и аргументировали особенно против чрезмерных объятий и других проявлений привязанности!

В 1936 году он был нанят в качестве вице-президента другого агентства, Уильяма Эсти и Компания. Он посвятил себя бизнесу, пока не вышел на пенсию в десять лет. лет спустя. Он умер в Нью-Йорке 25 сентября 19 года.58.

Уильям Макдугалл

Уильяму Макдугаллу здесь не место. глава, правда. Но его неприязнь к бихевиоризму Уотсона и его усилия против Это оправдать его включение. Он родился 22 июня 1871 года в Ланкашире, Англия. Он поступил в Манчестерский университет в 15 лет и получил диплом. медицинский получил степень в больнице Св. Томаса в Лондоне в 1897 г. Обычно он называл себя антропологом, особенно после один год Экспедиция Кембриджского университета для посещения племен центрального Борнео.

С 1898 года Макдугалл читал лекции в Кембридже и Оксфорд. Его репутация развилась в Англии после публикации нескольких тексты, в том числе Введение в социальную психологию в 1908 году и Тело и Mind в 1911 году. В 1912 году он стал членом Королевского Общество.

Во время Первой мировой войны служил в медсанчасти, лечил солдат страдания от «контузии», которую мы сейчас называем синдромом посттравматического стресса. После войну, сам лечился у Карла Юнга!

Ему предложили должность профессора психологии в Гарварде в 1920. Он считал себя последователем Уильяма Джеймса, поэтому воспринял это как большая честь. В том же году он опубликовал The Group Mind , за ним в 1923 году последовал « Очерк психологии ».

В 1924 году он участвовал в Битве бихевиоризма (опубликовано в 1929 г.). Это были дебаты с Джоном Ватсоном в психологии. Клуб встреча в Вашингтоне, округ Колумбия, в том же году. Аудитория проголосовала узко Макдугалл победителем, но именно Уотсон добьется благосклонности американского психология на долгие годы!

Макдугал подал в отставку с должности заведующего кафедрой психологии в Гарвард в 1926 г. и начал преподавать в Университете Дьюка в 1927 г. отметить, что у него были особенно крепкие отношения с женой, а также в 1927 году посвятил свою книгу « характер и образ жизни » ей такими словами: «Моей жене, интуитивной проницательности которой я обязан что бы ни понимание человеческой природы я приобрел «. Он умер в 1938 году.

Макдугалл был наследственным до конца, продвигая психологию основанный на на инстинкты . Сам он называл свою позицию эволюционным психология . Кроме того, он был ведущим критиком бихевиоризма. своего дня. Он особенно ненавидел упрощенческий подход Уотсона. материализм.

Макдугаллу не нравились ни его ученики, ни его коллеги. Американская пресса (особенно New York Times) была особенно антагонистический к нему. Причины были ясны: Макдугалл наследственный положение в то время, когда экологическая позиция господствовала в американской психология и народное мнение. Он называл себя «демократическим элитарным» и считал интеллектуальную аристократию нации сокровищем, которое должно быть защищенным. Кроме того, он верил в наследственную природу группа различия, как национальные, так и расовые, и предложил институт евгенические программы. Однако в свою защиту он не сочувствовал с Нацизм и его версия евгеники!

McDougall был в значительной степени забыт — до недавнего времени, с генетика и эволюционная психология на подъеме.

Макдугалл считал, что инстинкты состоят из трех компонентов:

восприятие — мы обращаем внимание на стимулы, относящиеся к наш инстинктивный цели
поведение — мы выполняем действия, которые удовлетворяют наши инстинктивный цели
эмоции — инстинкты ассоциируются с негативом и положительный эмоции

Заметьте, что инстинкты целенаправленны , т. е. целенаправленны! Этот это не стимул-реакция бихевиоризма!

Вот список инстинктов и сопутствующих эмоций:

побег — страх
бой — гнев
отвращение — отвращение
родительский (защитный) — любовь, нежность
обращение за помощью — дистресс
совокупление — похоть
любопытство — чувство тайны
подчинение — неполноценность
утверждение — превосходство
общительность — одиночество
поиск пищи — аппетит
накопительство — жадность
строительство — производительность
смех — веселье

Кларк Халл

Кларк Леонард Халл родился 24 мая 1884 г. Акрон, Нью-Йорк, в бедная, сельская семья. Он получил образование в однокомнатной школе а также даже преподавал там один год, когда ему было всего 17. Будучи студентом, он чуть не умер от брюшного тифа.

Он поступил в Алма-колледж в Мичигане, чтобы изучать горное дело. инженерия. Он работал в горнодобывающей компании в течение двух месяцев, когда он разработал полиомиелит Это заставило его искать менее напряженную карьеру. На двоих годы, он был директором той же школы, в которую ходил ребенком — теперь состоящий из двух комнат! Он читал Уильяма Джеймса и копил деньги, чтобы пойти в Мичиганский университет.

После окончания университета некоторое время преподавал, затем перешел в Университет штата Висконсин. Там он защитил докторскую диссертацию в 1918, и остался преподавать до того как 1929 г. Здесь нашли свое отражение его идеи бихевиористской психологии. сформировался.

В 1929 году он стал профессором психологии Йельского университета. В 1936 г. он был избран президентом АПА. Он опубликовал свой шедевр, Принципы поведения , в 1943 году. В 1948 году у него было большое сердце атака. Тем не менее ему удалось закончить вторую книгу «Система поведения» в в том же году. Он умер от второго сердечного приступа 10 мая 1952.

Теория Халла характеризуется очень строгой операционализацией переменные и заведомо математическое представление. Здесь в переменные, на которые Халл обращал внимание при кондиционировании крыс:

Независимые переменные:

S , физический раздражитель.
Время депривации или период и интенсивность болевых раздражителей.
G , размер и качество усилителя.
Задержка между реакцией и подкреплением.
Время между условным и безусловным раздражителем.
N , количество испытаний.
Количество времени, в течение которого крыса была активна.

Промежуточные переменные:

s , след стимула.
V , динамизм интенсивности стимула.
D , побуждение или первичная мотивация или потребность (в зависимости от лишение, так далее.).
К , поощрительная мотивация (в зависимости от количества или качества подкрепления).
J , поощрение, основанное на задержке подкрепления.
sHr , сила привычки, основанная на N, G (или K), J и времени между условный и безусловный раздражитель.
Ir , реактивное торможение (например, истощение, потому что крыса был активен в течение некоторого времени).
sIr , условное торможение (за счет другого обучения).
sLr , порог реакции (минимальное необходимое подкрепление для любого обучения).
sOr , мгновенное поведенческое колебание — т.е. случайные величины иначе не учитываются.
И главная промежуточная переменная, sEr , возбуждающий потенциал, что является результатом всего вышеперечисленного.. .

sEr = V x D x K x J x sHr — sIr — Ir — sOr — sLr.

Зависимые переменные:

Latency (скорость ответа).
Амплитуда (сила отклика).
Устойчивость к вымиранию.
Частота (вероятность ответа.

Все меры R , ответ, который представляет собой функция SER .

Ура!

Суть теории можно резюмировать, сказав, что отклик является функцией силы привычки, умноженной на силу водить машину. Именно по этой причине теорию Халла часто называют диск теория .

Халл был самым влиятельным бихевиористом 1940-х годов и 50-е годы. Его ученик, Кеннет В. Спенс, поддерживал эту популярность на протяжении многих лет. 1960-х годов. Но теория, приемлемая в ее сокращенном форма, был слишком громоздким, по мнению других бихевиористов, и не мог без труда обобщить от тщательно контролируемых экспериментов на крысах до сложности человеческой жизни. Сейчас это представляет только исторический интерес.

Э. К. Толмен

Совершенно другая теория также имела бы некоторые популярность до бихевиоризма оставили экспериментальную сцену когнитивистам: бихевиоризм Эдвард Чейз Толмен. Э. К. родился 14 апреля 1886 года в Ньютоне, Массачусетс. Его отец был бизнесменом, а мать домохозяйкой. пылкий Квакер. Он и его старший брат учились в Массачусетском технологическом институте. Его брат впоследствии стал известным физиком.

E.C. находился под сильным влиянием чтения Уильяма Джеймса, поэтому в 1911 г. он поступил в аспирантуру Гарварда. Находясь там, он провел лето в Германии учится у Курта Коффки, гештальт-психолога. Он получил степень доктора философии в 1915 году.

Он ушел преподавать в Северо-Западный университет. Но он был застенчивый учитель и общепризнанный пацифист во время Первой мировой войны, и Университет уволил его в 1918 году. Он пошел преподавать в Калифорнийский университет. в Беркли. Он также служил в УСС (Управление стратегических Услуги) в течение двух лет во время Второй мировой войны.

Калифорнийский университет требовал присяги на верность профессора там (вдохновленный Джозефом Маккарти и «красной паникой»). Толман вел протесты и был прекращен. Суды нашли в его услуга и его восстановили. В 1959 году вышел на пенсию и получил почетный докторскую степень того же Калифорнийского университета в Беркли! К сожалению, он умер в том же году, 19 ноября.

Несмотря на то, что он ценил бихевиористскую программу создания психологии в настоящую объективную науку, он чувствовал, что Уотсон и другие тоже далеко.

1. Бихевиоризм Уотсона был изучением «подергиваний». стимул-реакция это тоже молекулярный уровень. Мы должны изучать целое, осмысленный поведения: молярный уровень .

2. Уотсон видел только простые причину и следствие в своих животные. Толмен видел целеустремленность , целенаправленное поведение.

3. Уотсон считал своих животных «тупыми» механизмами. Толман пила их как формирование и тестирование гипотезы на основе предыдущих опыт.

4. Ватсон не использовал внутренние, «менталистические» процессы. Толмен продемонстрировал, что его крысы были способны к множеству когнитивных функций. процессы .

Животное в процессе исследования окружающей среды развивает когнитивные способности. карта окружающей среды. Процесс называется скрытым обучение , что обучение в отсутствие наград или наказаний. животные развивается ожидания (гипотезы), которые подтверждены или же не по дальнейшему опыту. Поощрения (и наказания) играть в только как мотиваторы для выполнения выученного поведения, а не как Причины самого обучения.

Он сам признавал, что его бихевиоризм больше похож на гештальт. психология чем бихевиоризм Уотсона. С нашей точки зрения Cегодня, его можно считать одним из предшественников когнитивного движения.

Б. Ф. Скиннер

Берхус Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года в маленьком Пенсильвания город Саскуэханна. Его отец был юристом, а мать сильный и умная домохозяйка. Его воспитание было старомодным и трудолюбивый.

Бурхус был активным, общительным мальчиком, любившим природу и строительство вещи, и действительно любил школу. Его жизнь была не лишена трагедии однако. В частности, его брат умер в возрасте 16 церебральной аневризмы.

Берхус получил степень бакалавра английского языка в Гамильтон-колледже в северной части штата. Нью-Йорк. Он не очень хорошо вписался, не наслаждаясь братством вечеринки или футбольные матчи. Он написал для школьной газеты, включая статьи с критикой школы, преподавателей и даже Phi Beta Каппа! В довершение всего, он был атеистом — в школе, которая требовала ежедневного часовня посещаемость.

Он хотел стать писателем и пытался, посылая стихи и короткие рассказы. Когда он закончил, он построил кабинет на чердаке своих родителей, чтобы сконцентрироваться, но это просто не работало для него.

В конце концов, он смирился с написанием газетных статей о труд, работа проблем и некоторое время жил в Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке. в качестве «богема». После некоторого путешествия он решил вернуться в школа, на этот раз в Гарварде. Он получил степень магистра психологии в 1930 году. а также получил докторскую степень в 1931 году и оставался там, занимаясь исследованиями до 1936 года.

В том же году он переехал в Миннеаполис, чтобы преподавать в Университет Миннесоты. Там он познакомился и вскоре женился на Ивонн Блю. Они имел двух дочерей, вторая из которых прославилась как первая младенец расти в одном из изобретений Скиннера, воздушной кроватке. Несмотря на то что это было не более чем сочетание детская кроватка и манеж со стеклянными стенками и кондиционером, это выглядело слишком много как держать ребенка в аквариуме, чтобы поймать.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии в Индиана Университет. В 1948 году его пригласили в Гарвард, где он остался на всю оставшуюся жизнь. Он был очень деятельным человеком, делает исследования и руководство сотнями докторантов, а также написание много книг. Не добившись успеха как писатель-фантаст и поэзия, он стал одним из наших лучших авторов психологии, включая книгу Уолден II , вымышленный рассказ о сообществе, управляемом его бихевиорист принципы.

18 августа 1990 г. Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии после того, как стал возможно самый знаменитый психолог со времен Зигмунда Фрейда.

Теория

Вся система Б. Ф. Скиннера основана на оперантном обусловливании . Организм находится в процессе «воздействия» на окружающую среду, которая в обычном смысле означает, что он прыгает по своему миру, делая то, что он делает. Во время этой «работы» организм сталкивается с особым видом стимул, называется подкрепляющий стимул или просто подкрепляющий. Этот особый стимул имеет эффект увеличения операнта — что то есть поведение, происходящее непосредственно перед подкреплением. Это оперант обусловливание: «за поведением следует последствие, и характер последствий изменяет склонность организма к повторению поведение в будущем».

Представьте крысу в клетке. Это специальная клетка (называемая, собственно, «ящик Скиннера»), у которого на одной стене есть штанга или педаль, которые при нажатии заставляет небольшой механизм выпускать пищевую гранулу в клетку. Крыса прыгает по клетке, делая то, что обычно делают крысы, когда он случайно нажимает на планку и — эй, вуаля! — пищевая гранула падает в клетку! Оперант – это поведение непосредственно перед подкрепление, это, конечно же, пищевые гранулы. В мгновение ока крыса является яростно крутил педали у барной стойки, пряча свою кучу гранул в угол клетки.

Поведение, за которым следует подкрепляющий стимул, приводит к вырос вероятность такого поведения в будущем.

Что, если больше не давать крысе гранул? По всей видимости, он не дурак, и после нескольких тщетных попыток он прекращает нажимать на штангу поведение. Это называется угасанием оперантного поведения.

Поведение, больше не сопровождаемое подкрепляющим стимулом, приводит к в снижении вероятности такого поведения в будущем.

Теперь, если вы снова включите гранулятор, чтобы нажатие бар снова снабжает крысу гранулами, поведение толкание бара «всплывает» обратно в существование, гораздо быстрее, чем это потребовалось за крыса, чтобы узнать поведение в первый раз. Это потому, что возврат подкрепления происходит в контексте подкрепления история, которая восходит к самому первому разу, когда крыса усиленный за то, что толкнул штангу!

Графики армирования

Скиннер любит рассказывать о том, как он «случайно» — т.е. — наткнулся на его различные открытия. Например, он говорит о заканчиваются пищевые гранулы в середине исследования. Теперь эти были за несколько дней до «крысиного корма Purina» и тому подобного, так что Скиннеру пришлось сделать свои собственные шарики крысы, медленная и утомительная задача. Поэтому он решил чтобы уменьшить количество подкреплений, которые он давал своим крысам за что бы то ни было. поведение он пытался кондиционировать, и, о чудо, крысы продолжали оперантное поведение, причем со стабильной скоростью, не меньше. Вот как Скиннер обнаружил графики подкрепления !

Непрерывное армирование исходный сценарий: Каждый когда крыса совершает действие (например, нажимает на педаль), она получает крыса-добряк.

График с фиксированным соотношением был первым Скиннером. обнаруженный: Если крыса нажмет на педаль, скажем, три раза, она получит лакомство. Или пять раз. Или двадцать раз. Или «х» раз. Eсть исправлено соотношение между поведением и подкреплением: 3 к 1, 5 к 1, 20 к 1, и т.п. Это немного похоже на «сдельную расценку» в швейном производстве. промышленность: Тебе так много платят за столько футболок.

Расписание с фиксированным интервалом использует устройство синхронизации некоторых Сортировать. Если крыса нажмет на планку хотя бы один раз в течение определенного отрезка время (скажем, 20 секунд), затем он получает лакомство. Если он не сделает так, он не получает плюшки. Но даже если он ударит в эту планку сто раз в течение за эти 20 секунд он все еще получает только одно лакомство! Одна странная вещь случается так, что крысы склонны «подстраиваться» под себя: они медленный скорость их поведения сразу после подкрепления и скорость вверх когда время для этого приближается.

Скиннер также просмотрел переменных расписания . Переменная соотношение означает, что вы каждый раз меняете «x» — сначала требуется 3 нажатия, чтобы получить Goodie, затем 10, затем 1, затем 7 и так далее. Переменный интервал означает вы постоянно меняете период времени — сначала 20 секунд, затем 5, затем 35, затем 10 и так далее.

В обоих случаях он держит крыс в напряжении. С переменная интервальный график, они больше не «подгоняют» себя, потому что не Можно больше не устанавливают «ритм» между поведением и вознаграждением. Самый важно то, что эти графики очень устойчивы к исчезновению. Это имеет смысл, если подумать. Если вы не получили подкрепление какое-то время, ну, может быть, вы просто особенно «Плохо» соотношение или интервал! Просто еще один жим штанги, может быть, это будет один!

Это, по Скиннеру, и есть механизм азартных игр. Вы можете нет выигрывать очень часто, но никогда не знаешь, выиграешь ли и когда опять таки. Это может быть в следующий раз, и если вы не бросите им кости, или играть в этой раздаче или сделайте ставку на этот номер один раз, вы пропустите век!

Формование

Вопрос, с которым пришлось столкнуться Скиннеру, заключался в том, как нам добраться до более сложных сорта поведения. Он ответил идеей формирование или « метод последовательных приближений». В основном он включает первый подкрепление поведения, лишь отдаленно похожего на желаемое. Один раз что установлено, вы ищете варианты, которые приходят немного ближе к тому, что вы хотите, и так далее, пока животное не выполнит поведение которые никогда не появятся в обычной жизни. Скиннер и его ученики весьма успешно научили простых животных делать некоторые весьма необыкновенные вещи. Мне больше всего нравится учить голубей играть в шары!

Однажды я использовала шейпинг для одной из своих дочерей. Она была о три или четырех лет, и боялся спускаться с определенной горки. Так что я поднял ее, поместил в конец слайда, спросил, хорошо и если бы она могла спрыгнуть вниз. Она сделала, конечно, и я принял душ ей с похвалой. Затем я поднял ее и поставил на фут или около того вверх по соскользнуть, спросил ее, все ли с ней в порядке, и попросил ее соскользнуть вниз и прыгнуть выключенный. Все идет нормально. Я повторял это снова и снова, каждый раз время немного двигать ее вверх по горке и отступать, если она нервный. В конце концов, я мог поместить ее в верхнюю часть слайда, и она могла скользить. полностью вниз и спрыгнуть. К сожалению, она так и не смогла подняться по лестнице, так что какое-то время я был очень занятым отцом.

Помимо этих довольно простых примеров, формообразование также объясняет самый комплекс поведений. Ты не станешь, например, мозгом хирург наткнувшись на операционную, вскрыв кому-то голову, успешно удаление опухоли, и быть вознагражденным престижем и изрядным зарплата, по линии крысы в ящике Скиннера. Вместо этого вы нежно под влиянием окружающей среды получать удовольствие от определенных вещей, хорошо учиться в школе, взять определенный урок биологии, посмотреть фильм о докторе, может быть, хорошо провести время больница посещайте, поступайте в медицинскую школу, поощряйте склонность к хирургии головного мозга в качестве специальность и так далее. Это может быть что-то, что ваши родители мы заботливо делаю с тобой, а-ля крыса в клетке. Но гораздо больше вероятно, это то, что было более или менее непреднамеренным.

Аверсивные стимулы

аверсивный стимул противоположен подкрепляющему стимул, что-то, что мы могли бы найти неприятным или болезненным.

Поведение, за которым следует аверсивный стимул, приводит к уменьшился вероятность того, что поведение произойдет в будущем.

Это и определяет аверсивный стимул, и описывает форму кондиционирование известный как наказание . Если вы шокируете крысу за то, что она сделала x, это будет делать намного меньше х. Если вы отшлепаете Джонни за то, что он швыряет свои игрушки, он будет бросать свои игрушки все меньше и меньше (возможно).

С другой стороны, если удалить уже активный аверсивный стимул после того, как крыса или Джонни совершают определенное поведение, вы делаете отрицательных арматура . Если отключить электричество, когда крыса стоит на задних лапах, он будет делать гораздо больше стоя. Если вы остановите свой вечное нытье, когда я наконец вынесу мусор, я буду больше вероятно вынести мусор (возможно). Вы могли бы сказать, что это «чувствует себя так хороший» когда аверсивный стимул прекращается, это служит подкреплением!

Поведение, сопровождающееся устранением аверсивного стимула в увеличении вероятности такого поведения в будущем.

Обратите внимание, как трудно бывает отличить некоторые формы отрицательных подкрепление от положительного подкрепления: Если я заморю вас голодом, в пища, которую я даю тебе, когда ты делаешь то, что я хочу, положительная, т. е. подкрепление? Или это устранение отрицательного, т. е. аверсивного стимула голод?

Скиннера (вопреки некоторым сложившимся стереотипам о бихевиористы) не «одобряет» использование аверсивных стимулов — не из-за этика, а потому что они плохо работают! Заметьте, я сказал ранее, что Джонни, может быть, перестанет разбрасывать свои игрушки, а я, пожалуй, возьму из мусора? Это потому, что все, что усиливало плохое поведение не было удалено, как это было бы в случае вымирание. Это скрытое подкрепление было только что «прикрыто» конфликтующим отталкивающий стимул. Так что, конечно, иногда ребенок (или я) будет вести себя… но все еще приятно бросать эти игрушки. Все, что Джонни нужно сделать является подождите, пока вы выйдете из комнаты, или найдите способ обвинить в этом его брат, или каким-то образом избежать последствий, и он вернулся к своему прежнему способы. На самом деле, потому что теперь Джонни получает удовольствие только от своего подкрепления. время от времени, он вошел в переменный график подкрепления, и он будет даже более устойчивы к вымиранию, чем когда-либо!

Модификация поведения

Модификация поведения — часто упоминается как b-mod — терапевтическая техника, основанная на работе Скиннера. Это очень простой: Погасить нежелательное поведение (удалив поощрение) и заменять это с желаемым поведением путем подкрепления. Он был использован на всевозможные психологические проблемы — зависимости, неврозы, застенчивость, аутизм, даже шизофрения — и особенно хорошо работает с детьми. Есть примеры отсталых психотиков, которые не общались с другие в течение многих лет приучали себя вести себя весьма обычными способами, такими как есть ножом и вилкой, заботиться о своих собственные гигиенические потребности, одевание и т.д.

Существует ответвление b-mod, называемое экономикой токенов . Это используется в основном в таких учреждениях, как психиатрические больницы, несовершеннолетний залы и тюрьмы. Некоторые правила четко прописаны в учреждение, а правильное поведение вознаграждается жетонами — покер чипсы, билеты, смешные деньги, записанные заметки и т. д. Определенное плохое поведение также часто сопровождается выводом этих токенов. жетоны можно обменять на желаемые вещи, такие как конфеты, сигареты, игры, фильмы, время вне учреждения и так далее. Это было найденный быть очень эффективным в поддержании порядка в этих зачастую трудных учреждения.

У экономики жетонов есть недостаток: когда «заключенный» одного покидают эти институты, они возвращаются в среду, которая укрепляет виды поведения, которые привели их в учреждение в первый место. Семья психотика может быть тщательно неблагополучный. Несовершеннолетний правонарушитель может сразу вернуться в «капюшон». Никто не давать их жетоны для еды вежливо. Единственным подкреплением может быть внимание за «отыгрыш» или славу банды за ограбление Seven-Eleven. Другими словами, окружающая среда плохо перемещается!

Уолден II

Скиннер начал свою карьеру как специалист по английскому языку, сочиняя стихи и короткая рассказы. Он, конечно, написал большое количество статей и книги по бихевиоризму. Но больше всего он, вероятно, запомнится общий тираж читателей его книги Уолден II , в которой он описывает утопическую коммуну, основанную на его оперантных принципах.

Люди, особенно религиозные правые, жестоко обрушились на его книга. Они сказали, что его идеи лишают нас свободы и человеческого достоинства. существа. Он ответил на море критики другой книгой (одной из его Лучший) позвонил За гранью свободы и достоинства . Он спросил: Что мы имеем в виду, когда говорим, что хотим быть свободными? Обычно мы имеем в виду мы не хотим быть в обществе, которое наказывает нас за то, что мы делаем к делать. Ладно, аверсивные стимулы в любом случае не работают, так что их! Вместо этого мы будем использовать подкрепление только для «контроля». общество. И если мы выберем правильные подкрепления, мы будем чувствовать себя свободными, потому что мы будут делать то, что мы чувствуем, мы хотим!

Так же и для достоинства. Когда мы говорим «она умерла достойно», какие мы имеем в виду? Мы имеем в виду, что она продолжала вести себя «хорошо» без каких-либо явные корыстные мотивы. На самом деле, она сохранила свое достоинство, потому что ее история подкрепления привела ее к поведению в этом «достойный» как более подкрепляющий, чем создание сцены.

Плохие делают плохие, потому что плохие вознаграждаются. Хорошие делают добро потому что добро вознаграждается. Нет настоящей свободы и достоинства. Сейчас наши подкрепления за хорошее и плохое поведение хаотичны и вне нашего контроля — это вопрос удачи или неудачи с вашим «выбор» родителей, учителей, сверстников и других факторов. Давайте вместо этого взять под контроль общество и спроектировать нашу культуру таким образом, чтобы хороший вознаграждается, а плохое гасится! С правой поведенческий технология , мы можем дизайн культуры .

И свобода, и достоинство являются примерами того, что Скиннер называет менталистическим. конструкции — ненаблюдаемые и поэтому бесполезные для научного психология. Другие примеры включают защитные механизмы, бессознательное, архетипы, вымышленные финализмы, копинг-стратегии, самоактуализация, сознание, даже такие вещи, как голод и жажда. Наиболее важным примером является то, что он называет homunculus — на латыни «маленький человек» — который предположительно находится внутри нас и используется для объяснения нашего поведение, такие идеи, как душа, разум, эго, воля, самость и, конечно же, личность.

Вместо этого Скиннер рекомендует психологам сосредоточиться на наблюдаемые, то есть окружающая среда и наше поведение в ней.

Скиннер должен был пользоваться значительной популярностью в 1960-х и даже в 70-е годы. Но как гуманистическое движение в клинической Мир, и познавательное движение в экспериментальном мире быстро движущийся в своем любимом бихевиоризме. Перед смертью он публично оплакивал тот факт, что мир не смог научиться у него.

Гуманистический бихевиоризм: сущность эффективной поведенческой безопасности (BBS)

Э. Скотт Геллер, доктор философии.

Моя предыдущая ISHN вклад иллюстрировал сложность человеческой стороны безопасности рассматривая семь измерений людей — поведение, отношение, ощущения, образы, познание, Межличностные отношения и наркотики (BASIC ID). Эта статья заканчивалась рекомендацию рассмотреть человеческую динамику безопасности, начав с поведение и миссия «Привить людям конструктивное отношение к безопасности, восприятие, познание, образы и межличностная поддержка».

При этом рекомендацию можно интерпретировать как рекламу поведенческой безопасности (BBS), критическая роль человеческой динамики за пределами наблюдаемого поведения подразумевается это заявление о миссии. Эта презентация представляет собой доказательную основу для этой рекомендации, а также некоторые практические стратегии вмешательства.

Гуманизм vs. Бихевиоризм

Читатели, прошедшие курс вводной психологии Конечно, несомненно, слышали и о бихевиоризме, популяризированном Б. Ф. Скиннером ¹ и гуманизм, разработанный Карлом Роджерсом ² . Скорее всего эти философии и подходы к психотерапии были представлены как противоположные, даже конкурирующие, перспективы.

Бихевиористы рассматривают только поведение своих клиентов, по существу применяя положительные последствия для желаемого поведения и удаляя положительные последствия нежелательного поведения. Напротив, гуманисты оценивают ориентироваться на намерения людей и сосредоточиться на выявлении личных восприятия, мотивы и самооценка. Поведенческие терапевты избирательны при обеспечении положительных последствий (например, положительное признание, поддержка обратная связь и поощрения, основанные на поведении), в то время как гуманистические терапевты дают положительное отношение независимо от поведения клиента.

Гуманист клинический подход не является директивным, терапевт больше слушает, чем режиссура. Напротив, поведенческие терапевты директивны, поскольку они определяют поведенческие последствия, которые можно изменить, чтобы увеличить частоту желательное поведение и уменьшить случаи нежелательного поведения.

Больше различий между бихевиоризмом и гуманизмом можно было бы обсуждаться, но эти несколько различий объясняют, почему я получаю отрицательное тело языком, когда я предлагаю «гуманистический бихевиоризм» в качестве интервенционного подхода на профессиональные конференции для прикладных поведенческих аналитиков. Тем не менее, я подавляю некоторые негативные эмоции, когда я сообщаю публике, что Б. Ф. Скиннер был удостоен награды «Гуманист года» в 1972, и он утверждал, что «бихевиоризм позволяет более эффективно достигать целей гуманизма». ³

A Полезный Компромисс

Я предлагаю « Гуманизм позволяет достичь целей бихевиоризма более эффективно». Для специалистов по безопасности: «Применение избранных принципов из гуманизм может оптимизировать воздействие основных средств на предотвращение травм. интервенционный процесс BBS – взаимное наблюдение и обратная связь». Фактически, многие читатели, которые применяли эффективный процесс коучинга BBS, вероятно, использовали эти принципы, но, возможно, не осознавали, что исповедуют гуманизм. Давайте рассмотрим три важнейших принципа гуманистической терапии.

1. Сначала слушайте с сочувствием.

Выслушивание мнения или точки зрения другого человека с Сопереживание перед тем, как дать совет или направление, отражает пятую черту Стивена Кови. привычка высокоэффективных людей: «Сначала стремитесь понять, а затем стать понял». ⁴ Как и большинство читатели знают, эмпатическое слушание — это больше, чем сочувствие и выражение забота о судьбе другого человека. Мы действительно сопереживаем, когда отождествляем себя с ситуацию другого человека и попытаться понять, каково это быть в туфли со стальными носками другого человека.

Контрольный список критического поведения (CBC), используемый в BBS для соблюдать безопасное и рискованное поведение, не переданное OSHA, руководством или профессионал безопасности. Нет, CBC разрабатывается командой рабочих на конкретная работа, и они изменяют этот CBC, когда их работа и / или изменения окружающей среды. Это эмпатия в действии.

Кроме того, когда коллеги, специалисты по безопасности и руководители дают сотруднику корректирующие обратную связь для наблюдаемого рискованного поведения, они практикуют эмпатию. Они не начинают с директивами по изменению поведения, а скорее задавайте вопросы, чтобы понять обоснование рискованного поведения и узнать, могут ли особенности ситуации быть изменены, чтобы облегчить появление безопасной альтернативы.

2. Развивайте самоотчетность.

Вместо того, чтобы указывать сотруднику, какое безопасное поведение следует заменить наблюдаемое рискованное поведение, гуманистический наблюдатель спрашивает работника что он/она может сделать, чтобы уменьшить вероятность травмы и, таким образом, установить безопасный пример для других.

Аналогично, после идентификации рабочая проблема, гуманистические руководители не указывают решение. Вместо, они призывают соответствующих сотрудников обсудить возможные решения и предложить план действий. Как испытал каждый читатель, ответственность и самоотчетность происходит, когда люди воспринимают некоторую автономию и получают уважение и признательность за их способность сотрудничать со сверстниками для решения проблемы.

Эта здравая стратегия содействия самоотчетности основана на доказательной теории самоопределения, выведенной из гуманизм. В частности, восприятие автономии (или выбора), компетентности и родственность (или взаимозависимость) повышают самоотчетность. Читатели могут узнать больше о гуманистическом бихевиоризме и его связи с самоотчетностью и расширение прав и возможностей, посмотрев 15-минутный доклад TEDX о самомотивации в Google Скотт Геллер TEDX.

3. Оцените иерархию потребностей Маслоу.

Каждый читатель, прошедший курс по мотивации человека слышал об этом подходе к пониманию вариаций человеческих мотивов, создан гуманистом Абрахамом Маслоу. Категории потребностей расположены иерархически, и люди не пытаются удовлетворить потребности на одном уровне до тех пор, пока потребности на нижние уровни в какой-то степени удовлетворены.

Во-первых, мы мотивированы выполнять наши физиологические потребности – основные потребности выживания в еде, воде, крове и сне. После эти потребности находятся под контролем, нами движет желание чувствовать себя в безопасности и защищены от потенциальных опасностей. Затем у нас есть потребности в социальном принятии – иметь друзей и чувствовать чувство принадлежности. Когда эти потребности удовлетворены, наша забота сосредоточена на самоуважении – заработке самоуважения и чувстве значимости.

Насладившись ощущением собственного достоинства, мы, по-видимому, достигаем вершина этой иерархии потребностей – самоактуализация или реализация достижения свой полный потенциал. Хотя многие усвоили, что самореализация находится на вершине эту иерархию потребностей, Маслоу пересмотрел свою иерархию ближе к концу своей жизни, поместив еще одно высшее достижение на вершину — самопревосхождение. Мы лучше всего мы можем быть, когда выходим за рамки собственных интересов и вносим свой вклад в потребности других. Разве не этим ежедневно занимаются специалисты по безопасности? Они вмешиваются когда это возможно, чтобы уберечь других от травм.

Как приятно осознавать, что вы достигли вершины пирамиды Маслоу Иерархия потребностей каждый раз, когда вы действуете от имени безопасности другого человека. А также это помогает удовлетворить потребности более низкого уровня, которые никогда не бывают полностью удовлетворены – социальные принятие, самоуважение и самореализация. Подумайте об этом: Достижение самопреодоление является конечным и самоусиливающим, потому что оно естественным образом удовлетворяет другие потребности более высокого уровня.

В Заключение

Надеюсь, вы убеждены, что эти три основных принципа гуманизма имеют отношение к повышению эффективности BBS — эмпатия, самомотивация, и самопревосхождение. Как видно из названия статьи, академик термин, лежащий в основе эффективной BBS, равен гуманистический (забота) бихевиоризм (актерское мастерство). Да, этот интервенционный подход является основой активной заботы о людях (AC4P) Движение – www.AC4P.org.

Ссылки

1. Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк: Альфред A. Knopf

2. Rogers, C.R. (1961). Вкл. становление личностью: взгляд терапевта на психотерапию 90 574 . Бостон: Хоутон Миффлин; Роджерс, CR (1980). Способ быть . Бостон: Хоутон Миффлин.

3. Скиннер Б.Ф. (1978). Отражение по бихевиоризму и обществу (стр.9-10). Энглвуд, Нью-Джерси: Прентис Холл.

4. Кови С.Р. (1989). семь привычек высокоэффективных людей: восстановление этики характера (стр. 236–260). Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

5. Деси, Э.Л., и Фласте, Р. (1995). Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации . Нью-Йорк: Книги пингвинов; Геллер, Э.С. (2016). Психология самомотивации. В Э.С. Геллер. (Ред.). Прикладная психология: Активно заботится о людях (стр.83-118). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

История психологии — бихевиоризм и гуманизм — общая психология

Перейти к содержанию

Психологические основы

Цели обучения

Дать определение бихевиоризму и вкладу Павлова, Уотсона и Скиннера в психологию
Объясните основные принципы гуманизма и вклад Маслоу в психологию

Поведенческая психология

Ранние работы в области поведения проводились русским физиологом Иваном Павловым (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторный (бессознательный) ответ на стимул и со временем были вынуждены производить реакцию на другой стимул, который экспериментатор связывал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как специфический звук, который предъявлялся несколько раз в сочетании с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «выучена», пищевой стимул можно было исключить. «Классическая обусловленность» Павлова — это лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Рисунок 1 . Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.
Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, самая известная работа которого произошла в начале 20 века в Университете Джона Хопкинса. В то время как Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Уотсон считал, что изучение сознания ошибочно. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был главным сторонником смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход к наблюдению за поведением и контролю за ним стал известен как . Основным объектом изучения бихевиористов было усвоенное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, предполагая, что то, что было изучено с использованием моделей животных, может быть в некоторой степени применимо к поведению человека. В самом деле, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все важное в психологии (за исключением… таких вопросов, как общение и слова) может быть исследовано, по существу, путем непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крыс в момент выбора. в лабиринте».
Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается до сих пор (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за становление психологии как научной дисциплины благодаря своим объективным методам и особенно экспериментам. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.
Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Уотсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как последствия влияют на поведение. Поэтому Скиннер говорил о подкреплении и наказании как о главных факторах поведения за рулем. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного обусловливания (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).
Рисунок 2 . а) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантного обусловливания. (b) Модифицированные версии камеры оперантного кондиционирования, или ящика Скиннера, до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит: модификация работы «Глупый кролик»/Wikimedia Commons)
Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует субъекта от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка способна обеспечить положительное подкрепление поведения (например, пищу), наказание (например, шум) или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительное подкрепление или наказание.
Акцент Скиннера на положительном и отрицательном подкреплении выученного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло с ростом исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение по-прежнему используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантного обусловливания для создания более счастливой жизни остаются аргументами в пользу его подхода (Greengrass, 2004).
В начале 20 века в американской психологии доминировали бихевиоризм и психоанализ. Однако некоторых психологов не устраивало то, что они считали ограниченными взглядами, столь влиятельными в этой области. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, обусловленные бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощение бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, потому что он рассматривает поведение человека как полностью определяемое комбинацией генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, которые подчеркивали личный контроль, намеренность и истинную предрасположенность к «хорошему» как важные для нашей самооценки и нашего поведения. Так появился гуманизм.
Маслоу, Роджерс и гуманизм
— это перспектива психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, nd). Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, который наиболее известен тем, что предложил иерархию человеческих потребностей в мотивации поведения. Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующем разделе, здесь будет представлен краткий обзор.
Рисунок 3. Иерархия потребностей Маслоу подчеркивает, что основные потребности в еде и безопасности должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня смогут служить мотиваторами.
Маслоу утверждал, что до тех пор, пока удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания (например, в еде, воде, крове), потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности самого высокого уровня связаны с самореализацией — процессом, посредством которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, налицо направленность на положительные стороны человеческой натуры, характерные для гуманистической точки зрения (Thorne & Henley, 2005).
Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «всего» человека. Начиная с Маслоу и Роджерса, существовала настойчивость в гуманистической исследовательской программе. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в рамках гуманистической психологии существует ряд количественных направлений исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).
Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, который существует во всех людях. Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, помогая своим клиентам решать проблемные вопросы, которые привели к их обращению за психотерапией. В отличие от психоаналитического подхода, при котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение говорит о бессознательном, терапия, ориентированная на клиента, предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевт должен демонстрировать три качества, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное положительное отношение, искренность и сочувствие. Безусловное положительное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента таким, какой он есть, независимо от того, что он или она может сказать. Роджерс считал, что при наличии этих факторов люди более чем способны справляться со своими проблемами и решать их (Thorne & Henley, 2005).
Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс хорошо известны среди студентов-психологов (подробнее об обоих мужчинах вы прочтете далее в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых. Кроме того, подход Роджерса к терапии, ориентированный на клиента, до сих пор широко используется в психотерапевтических учреждениях (O’hara, n. d.).
Лицензии и атрибуции (Нажмите, чтобы развернуть)
Контент под лицензией CC, совместно используемый ранее
История психологии. Автор : Колледж OpenStax. Расположен по адресу : https://openstax.org/books/psychology-2e/pages/1-2-history-of-psychology. Лицензия : CC BY: Attribution . Условия лицензии : Скачать бесплатно по адресу https://openstax.org/books/psychology-2e/pages/1-introduction
License
General Psychology от OpenStax и Lumen Learning распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, если не указано иное.
Поделиться этой книгой
Поделиться в Твиттере
Теория бихевиоризма Уотсона – Ростки – Обучающие видео – Социальные науки
Дж. Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным благодаря кодированию и популяризации школы психологии под названием бихевиоризм. В отличие от «оригинальной» фрейдистской психологии, которая исследовала бессознательное, эмоции и другие неосязаемые понятия, Уотсон предложил, чтобы психология изучала наблюдаемое поведение, поддающееся измерению с помощью научного метода. Он наиболее известен тем, что продемонстрировал это с помощью эксперимента с Маленьким Альбертом и «цитаты дюжины здоровых младенцев». Однако его убедительная теория не увенчалась успехом на практике, как это испытал сам Уотсон. Хотя практика и наследие Уотсона являются предметом горячих споров уже несколько десятилетий, он остается одним из самых влиятельных психологов 20-го века. Читайте дальше, чтобы понять, почему!
Полная история
Джон Б. Ватсон однажды заявил, что если ему дать дюжину здоровых младенцев, он сможет превратить их во что угодно; врачи, юристы, художники, нищие или воры, независимо от их происхождения или генетической предрасположенности. Сначала он провел эксперименты с 8-месячным Альбертом, а затем применил свою теорию при воспитании собственных детей. По сути, он применил научный метод к психологии человека, который назвал бихевиоризмом.
Эксперимент «Маленький Альберт»
В эксперименте «Маленький Альберт» Уотсон использовал метод классического обусловливания, чтобы запрограммировать ребенка бояться лабораторной крысы. Ранее Павлов продемонстрировал, как обусловливание может запускать биологические реакции, которые унаследованы генетически. Уотсон предположил, что мы также можем прививать новое поведение, которое не было унаследовано.
Для проведения эксперимента Ватсон и его помощница Розали Рейнер поместили мальчика в комнату, где гуляла белая крыса. Во-первых, мальчик не выказывал страха. Затем Рейнер ударял молотком по стальному стержню, каждый раз, когда Альберт протягивал руку, чтобы дотронуться до крысы, пугая Альберта и заставляя его плакать. В конце концов, Альберт попытался уйти от крысы, показывая, что он был приучен бояться крыс. Несколькими неделями позже Альберт проявлял беспокойство по отношению к любому пушистому предмету, показывая, что его обусловленность не только сохранялась, но и распространялась.
Уотсон предположил, что наше поведение является либо рефлексом, вызванным стимулом, либо следствием нашей индивидуальной истории более раннего воздействия подкреплений и наказаний в сочетании с нашими текущими мотивационными состояниями и стимулами.
Ватсон против Фрейда
В отличие от Фрейда и Юнга его не интересовали мысли или разум, поскольку, по его мнению, анализ действий и реакций был единственным способом применить научный метод к психологии и получить объективное понимание человеческого поведения. Он думал о психологии как об объективной ветви естествознания: «Ее цель — предсказание поведения и управление им». Как и его коллеги-бихевиористы, он считал, что интеллект, темперамент и личность определяются средой, в которой растет ребенок.
Психологическая помощь младенцам и детям
Уотсон опубликовал книгу «Психологическая помощь младенцам и детям». В своей книге он посоветовал родителям не слишком часто прикасаться к своим детям и сохранять эмоциональную дистанцию, чтобы не баловать их. Он предупредил, что игра с детьми нарушит их распорядок дня. Счастливый ребенок не плачет и не ищет внимания.

Его книга стала бестселлером, и вскоре другие ученые того времени посоветовали не проявлять привязанность. Некоторые западные правительства начали раздавать листовки, в которых советуют родителям перестать целовать своих детей. У родителей сложилось представление о том, что детей нужно оставлять спокойно сидеть в течение дня. Ночью их следует оставить плакать одних, пока они не заснут, метод, называемый «тренировка сна».
Жизнь и семья Ватсона
Уотсон, у которого было трудное детство, хотел быть хорошим отцом и применил свои методы к своим четверым детям, Джону, Мэри, Джеймсу и Уильяму. К сожалению, все пошло не так, как планировалось. Джон всю жизнь жаловался на невыносимые головные боли и умер в возрасте 50 лет. У Мэри возникли проблемы с алкоголем, и она пыталась покончить жизнь самоубийством, как и ее брат Джеймс. Уильям покончил с собой в возрасте 40 лет.
Уотсон якобы признался, что сожалеет о том, что пишет о воспитании детей, поскольку понимает, что недостаточно знает об этом. К концу жизни он стал затворником и до своей смерти в 19В 58 лет он сжег все свои недавние бумаги.
«Вау, какое отличное видео. Столько подробностей! Я пытался изучать психологию, но не нашел много хороших источников… до сих пор! Спасибо за публикацию, у вас отличный канал! :)”
– The Gandalf Cat & Snickers
Источники
Джон Б. Уотсон – Википедия
Бихевиоризм – Википедия
Эксперимент Маленького Альберта – Youtube
John B. Wat Контекст – обзор из Бюллетеня по развитию поведения
Долгая темная ночь бихевиоризма. Узнайте, что случилось с потомками Ватсона в RoboThink.
Теория поведенческой биологии Сапольского – Sprouts
Оперантное обусловливание – Sprouts
Упражнения в классе
Уотсон был убежден, что вид воспитания, который мы получаем, может определить наш жизненный путь, утверждая, что он может превратить младенца в любого человек, которого он желает. Однако в его собственной семье депрессия и вредные привычки передавались из поколения в поколение.
Это происходит из-за генетической предрасположенности или это следствие неудачного воспитания ребенка? Можно ли по-настоящему понять человека, просто наблюдая за его поведением? Обсудите со своими учениками и поделитесь с нами своими любимыми ответами!
Чтобы подстегнуть дискуссию, просмотрите наше видео о теории биологии поведения Сапольски. Дополнительные практические примеры, которые вы можете попробовать сами, см. в статье, как бихевиоризм превратился в оперантное обусловливание.
Нужна ли нам среда для объяснения оперантного поведения?
Введение
Б. Ф. Скиннер (например, Skinner, 1981) и те, кто работает в скиннеровской традиции, очень подробно нанесли на карту то, как репертуар поведения выбирается, формируется и поддерживается его последствиями. Способность людей приспосабливаться, часто бессознательно, к ситуациям, в которых они оказываются, основана на чувствительности к последствиям (Pessiglione et al. , 2008; Lieberman, 2012) — и если исследователи не понимают, как последствия влияют на поведение, большая часть того, что психология и исследования в области неврологии сами по себе будут трудны для понимания (например, Overskeid, 2000). В конце концов, на человеческое поведение постоянно влияет оперантное обусловливание, которое, конечно же, является тем, что мы называем процессом, посредством которого последствия изменяют поведение (см. Lieberman, 2012).
Уже давно существует множество эмпирических знаний, относящихся к оперантному поведению, но они не всегда интегрировались в теории и эмпирические исследования ведущих психологов. По-видимому, это связано с относительной изоляцией «поведенческих аналитиков» (см. Overskeid, 1995a) — название, часто используемое теми, кто работает в скиннеровской традиции. Что именно мешает интеграции этой группы исследователей в основной психологический мейнстрим, с потенциалом для диалога и возобновления внимания к важным базовым явлениям, таким как обучение и обусловливание, которые может повлечь за собой такое развитие?
Радикальный, но все более похожий
Бихевиоризму уже более века, хотя сомнительно, что сейчас кто-то разделяет взгляды Уотсона (1913), основателя движения. Другое дело школа мысли Б. Ф. Скиннера (см. Overskeid et al., 2012). Этот американский бунтарь когда-то планировал переделать «всю область» психологии «под себя» (Skinner, 1979, p. 38) — и до когнитивной революции 1950-х и 60-х годов могло показаться, что он его способ сделать именно это (например, de Waal, 2017).
Сегодня скиннеровское мышление вряд ли модно. Тем не менее, даже после своей смерти в 1990 году Скиннер по-прежнему возглавлял список самых выдающихся психологов мира (например, Haggbloom et al., 2002). В совсем недавнем исследовании он занял второе место (Green and Martin, 2017). Его влияние неоспоримо даже сегодня, и те, кто работает в рамках скиннеровской парадигмы, продолжают проводить фундаментальные и прикладные исследования, которые часто очень важны для понимания оперантного поведения (например, Gomes-Ng et al., 2017; Johnson et al., 2017). ).
Скиннер называл себя «радикальным» бихевиористом — и, в отличие от других бихевиоризмов, скиннеровский бренд полностью признает существование частных событий, таких как мысли и чувства. Действительно, Скиннер (1974, стр. 212) заявил: «Что находится внутри кожи и откуда мы знаем об этом? Я считаю, что ответ лежит в основе радикального бихевиоризма». На практике это привело к тому, что когнитивная и бихевиористская тактика исследования становилась все более похожей, когда обе школы решали одни и те же проблемы (см. Overskeid, 19).95б). Однако они не часто работают над одними и теми же проблемами. Почему это?
Отдельно
Нет сомнений в том, что радикальные бихевиористы склонны считать себя отдельными от господствующей психологии (Pietras et al., 2013), а некоторые даже утверждают, что то, чем они занимаются, является отдельной наукой, а не психологией (Vargas, 2017 ).
В чем тогда основное отличие, отделяющее сегодняшний скиннеровский бихевиоризм от психологии в том виде, в каком его видят большинство психологов, — и которое все же дает смысл говорить об отдельной школе мысли? Для Скиннера центральным было предположение, что причины поведения всегда следует искать в окружающей среде. И Скиннер (1984, с. 719) указывал на его «центральное положение» как на причину, по которой психологи часто не следовали его рассуждениям. «Перейти от внутренней детерминации поведения к детерминации окружающей среды — трудный шаг», — заключил он (Скиннер, 1984, с. 719).
Скиннер, кажется, попал в самую точку. Вера в «средовую детерминацию» действительно кажется основной теоретической причиной, по которой анализ поведения стоит особняком от господствующей психологии (например, Overskeid, 2006), и некоторые утверждают, что этот взгляд на причинно-следственную связь является причиной успеха поведенческих аналитиков. в достижении своих целей (например, Pietras et al., 2013).
Так что же такое «окружающая среда» в поведенческой аналитической теории? Что это определяет? И действительно ли вера в детерминацию окружающей среды препятствует интеграции анализа поведения в господствующую психологию?
Предсказание и контроль
С самого начала бихевиористское движение стремилось достичь предсказания поведения и контроля над ним. Уотсон (1913) был первым, кто сформулировал эти цели, а Скиннер (например, Скиннер, 1953) подтвердил их. Некоторые поведенческие аналитики предпочитают слово «влияние» слову «контроль» (например, Hayes et al., 2013). Скиннер, с другой стороны, иногда использовал более сильное выражение и говорил о «тотальном контроле» над оперантным поведением (Skinner, 19).86, с. 232). Какими бы разными формулировками они ни были, принцип, согласно которому предсказание и контроль являются его целью, «проходит через литературу по поведенческому анализу» (Бах и Моран, 2008, стр. 18).
Полезность элемента теории, объяснения или предположения должна оцениваться по степени, в которой элемент способствует достижению целей – в случае анализа поведения, предсказания и контроля. Таким образом, вопрос заключается в том, что может сделать концепция среды, чтобы помочь поведенческим аналитикам достичь своих целей.
Окружающая среда и причины
Окружающая среда является центральным понятием в анализе поведения. В часто цитируемом отрывке Скиннер (1957, стр. 1) описывает суть того, что анализируют поведенческие аналитики: «Люди воздействуют на мир и изменяют его, и, в свою очередь, изменяются последствиями своих действий». Эта цитата из Скиннера (1957) иллюстрирует, что оперантное поведение является частью цепочки событий без четкого начала или конца. Следовательно, те, кто хочет понять поведение, должны принять определенные решения относительно того, какие события следует называть «причинами», тем самым отмечая их как особенно важные для анализа, конечной целью которого является предсказание и контроль.
Скиннер увидел, что причины поведения, т. е. события, которые являются не только sine qua non, но и особенно важны для предсказания и контроля, могут быть обнаружены как внутри, так и вне тела. Действительно, он часто подчеркивал, что различия в легкости наблюдения не создают различий в статусе, важных для анализа поведения и его причин. Действительно, «Кожа не такая уж важная граница. Частные и публичные мероприятия имеют одинаковые физические размеры», — сказал Скиннер (19 лет).63, с. 953), который сам был пионером в экспериментальном исследовании частных событий (например, Heron and Skinner, 1937).
В авторитетном изложении скиннеровского мышления Дельпрато и Миджли (1992, с. 1512) заключили: «Частные события относятся к «реальным» событиям, и их онтологический статус идентичен статусу любого другого аспекта физического мира. ” Если эта интерпретация верна, поскольку частные события идентичны другим аспектам мира, из этого следует, что частные события также могут быть причинами поведения с тем же статусом, что и любой другой класс событий. Иногда кажется, что Скиннер придерживается этой точки зрения в своих теоретических анализах. Он говорит, например, что человек может «заявить о своем намерении», и поясняет, что «после того, как такое заявление было сделано, оно вполне может определять действие как своего рода самостоятельно сконструированное правило. Тогда это настоящий предшественник, оказывающий очевидное влияние на последующее поведение. Когда он скрыт, его может быть трудно обнаружить; но это все же форма поведения…» (Скиннер, 19 лет).69, с. 126).
В других случаях Скиннер обращается к внутренней причинности посредством иллюстраций или примеров, в которых частные события более одного раза получают статус причин поведения (например, см. Zuriff, 1979; Overskeid, 1994). Однако Скиннер провел различие между причинными событиями, которые могут наблюдаться более чем одним человеком, и теми, которые доступны только действующему лицу, заявив, что «частные события … могут быть названы причинами, но не инициирующими причинами». (Скиннер, 19 лет84, с. 719). Поведенческие аналитики, похоже, согласны с этим (например, Катания, 1988; Пирс и Чейни, 2004).
«Первопричина» — это термин, который используется во многих областях исследований. Если событие в причинно-следственной цепочке можно считать необычным или бросающимся в глаза, а также оно появилось относительно близко по времени к объясняемому событию, ему часто дается название инициирующей причины (например, Sydora et al. , 2003; da Силва и др., 2004; Штейн и др., 2011). Однако разница между обычной причиной и причиной, которая не является «инициирующей», никогда полностью не объяснялась (но см. Flora and Kestner, 19).95 и Overskeid, 2006, для обмена мнениями). Что касается настоящей дискуссии, важно то, что Скиннер ясно, по крайней мере, начиная с публикации «Наука и поведение человека » (Скиннер, 1953) и далее, рассматривал частные события как потенциальные причины поведения, хотя и не инициирующего типа. Частные события, по Скиннеру, могут служить как дискриминационными стимулами, так и карающими и подкрепляющими последствиями (например, см. ниже, а также Zuriff, 1979; Overskeid, 19).94).
Роль окружающей среды
Мы не будем тратить больше времени на обсуждение внешней и внутренней причинности per se , что было сделано в другом месте (например, Staddon, 1973; Smith, 1987; Overskeid, 2012). Однако этот вопрос важен, потому что он напрямую ведет к роли среды в анализе поведения. Центральное место в окружающей среде, возможно, считалось само собой разумеющимся, что может быть причиной того, что полезность этой концепции почти не обсуждалась, но мы увидим, что, учитывая то, как она используется поведенческими аналитиками, не всегда легко точно определить причину. Значение слова «окружающая среда».
Влиятельный учебник определил анализ поведения как «науку, изучающую события окружающей среды, которые меняют поведение» (Miller, 2006, стр. 5), прежде чем объяснить, что «события окружающей среды — это любые события вне человека». Это может показаться вполне разумным.
Более того, Скиннер, кажется, согласен. Он объяснил (Skinner, 1974), что в психологии несколько школ мысли предполагают, что окружающая среда может существовать внутри человека. С точки зрения этих школ, «[часть] окружающей среды проникала в тело», — сказал Скиннер (19 лет).74, с. 73), «преобразовывался там, возможно, хранился и в конце концов появился как отклик». Но поведенческие аналитики, объяснял Скиннер, видят это иначе: «В оперантном анализе и в построенном на нем радикальном бихевиоризме окружающая среда остается там, где она есть и где всегда была — вне тела » (Skinner, 1974, стр. 73, курсив в оригинале).
Тогда точка зрения Скиннера ясна. Тем не менее, это все равно может привести к трудностям, если мы рассмотрим, например, то, как люди обычно воспринимают свое окружение. Скиннер (1953) хорошо иллюстрирует это в своей трактовке того, что он называет «интерпретированным» стимулом. Человек может подумать, например, что он нашел свое пальто на вешалке в ресторане — и, учитывая, что это его интерпретация стимула, он может начать исследовать содержимое карманов пальто, чего в противном случае он бы не сделал. Выполнено. Или человек может заметить слабую дымку на опушке леса и подумать, туман это или дым. «[В] одном случае мы просто проходим мимо; в другом мчимся бить тревогу. Мы можем не делать ни того, ни другого, пока не «решим, что это на самом деле».53, стр. 139–140).
Как мы видели, в работах Скиннера есть много подобных примеров, но упомянутых здесь должно быть достаточно, чтобы показать, что способ Миллера (2006) определения «событий окружающей среды» и «анализа поведения» сталкивается с трудностями. Хотя его описание окружающей среды согласуется с миллеровским, Скиннер также описывает, как интерпретация и другие личные события могут сильно влиять на реагирование — действительно, наша интерпретация стимула может решить, будем ли мы ничего не делать или же мы «стремимся дать волю». тревога» (Скиннер, 19 лет)53, с. 139). Таким образом, интерпретация может показаться более «инициирующей», чем внешний стимул, описанный Скиннером (1953, стр. 139) как «слабая дымка», которая сама по себе не вызывает поведения.
Если Скиннер занимается анализом поведения, то одни только эти примеры должны показать, что анализ поведения имеет дело с событиями, которые изменяют поведение, даже если они происходят внутри человека. Следовательно, у Миллера (2006), похоже, есть проблема.
Вне поведения?
Возможное решение затруднительного положения Миллера (2006) принадлежит Lokke et al. (2011). В отличие от Скиннера (1974), они заявляют, что видение окружающей среды исключительно как существующей вне тела не соответствует современному анализу поведения, и утверждают, что стимуляция со стороны тела, а также последствия внутри тела часто участвуют в функциональных объяснениях поведения. Точнее, говорят Локке и др. (2011) думать об окружающей среде как о существующей вне поведения, но не обязательно вне тела.
Но действительно ли это решение нашего затруднения? Насколько легко провести границу между окружающей средой и поведением? Можно ли вообще четко провести такую линию, особенно учитывая тот факт, что аналитики поведения обычно рассматривают поведение как «все, что делает организм», по словам Катании (19).92, с. 364)? Далее Катания объясняет, что скрытое поведение также является поведением, и уточняет, например, что «переключение внимания не обязательно должно включать движения глаз, но квалифицируется как поведение» (Катания, 1992, стр. 364).
Это не спорное предположение, что поведение само по себе может функционировать как дискриминационные стимулы (например, Catania, 1992). Эту функцию может выполнять открытое поведение (например, Guerin, 1992), а также частные события, как мы видели выше, когда, например, интерпретационное поведение становится дискриминационным стимулом. Скиннер (1969) приводит гораздо больше примеров частных правил, служащих дискриминационными стимулами.
Также хорошо задокументировано, что участие в определенном поведении может функционировать как подкрепление, исследования Премака (например, Premack, 1962) являются наиболее известными демонстрациями (см. Killeen, 2014, для более позднего обсуждения работы Премака). В своей статье 1962 г. Премак пришел к выводу (стр. 257): «…было возможно не только подкреплять питье бегом, но и обращать отношение подкрепления у тех же испытуемых…» Цуриф (19).79) приводит интересное обсуждение нескольких типов скрытого поведения, которые, согласно Скиннеру, могут служить подкреплением или наказанием.
Дискриминационные и подкрепляющие стимулы часто рассматриваются как часть окружающей среды, и это правда, что они часто существуют вне тела, а также вне поведения. Однако трудно утверждать, что так было всегда. В самом деле, есть все основания предполагать, что человеческое поведение довольно часто находится под контролем стимулов, которые сами по себе являются поведением, как, например, когда я бегу, потому что считаю, что опаздываю, а бегство вызвано поведением веры. Давайте не будем спорить о точном причинном статусе веры в этот пример. Хочет кто-то назвать это инициирующей причиной или нет, но это причина, и, будучи поведением, нельзя в то же время сказать, что оно существует «вне» поведения.
Другой пример: выполнение домашнего задания мальчиком подкрепляется тем, что его родители разрешают ему играть в компьютерные игры. Таким образом, подкрепление является одновременно и поведением, и опять-таки чем-то, о чем нельзя сказать, что оно существует вне поведения.
Если мы говорим, что различительные и подкрепляющие стимулы являются частью среды, то, другими словами, не очевидно, что понятие «среда» становится более полезным, если определять ее как события, происходящие вне поведения, а не вне его. тело.
Альтернативы
Может показаться, что у нас осталось две альтернативы. Во-первых, придерживаться точек зрения Скиннера (1974) и Миллера (2006). Однако, если окружающая среда существует только вне тела, а анализ поведения изучает только последствия событий окружающей среды, трудно понять, как анализ поведения может изучать скрытое поведение, такое как следование правилам и эмоции, даже несмотря на то, что Скиннер (1974) сказал нам выше, что то, что происходит внутри кожи, лежит в основе радикального бихевиоризма.
Частные правила, например, в том виде, как их видел Скиннер (например, Skinner, 1969), явно являются причинами другого поведения (хотя, по его мнению, не «инициации») — и даже известный когнитивный психолог видел теорию Скиннера правил как «гениальный анализ» (Штернберг, 1984, с. 605). Таким образом, второй альтернативой может быть согласие с ними, включая Lokke et al. (2011), которые утверждают, что окружающая среда может быть внутри нас, но, как мы видели выше, это тоже может привести к проблемам.
Тогда может потребоваться обсуждение. Нужно ли нам выбирать между двумя альтернативами? Должны ли мы найти третьего? Или, возможно, следует попытаться основывать поведенческий аналитический поиск причин просто на стимулах, наиболее важными из которых являются дискриминирующие и подкрепляющие, без обязательного обращения к окружающей среде — концепция, которая может быть излишней.
В конце концов, вовсе не очевидно, что предсказание поведения и управление им всегда упрощается, если включить в любой анализ понятие среды. Вместо этого приведенное выше обсуждение может указывать на то, что использование этого слова может усложнить ситуацию. «Дело в том, — сказал Стаддон (1993, с. 446), «что на практике часто невозможно провести различие между окружающей средой и организмом».
В отличие от окружающей среды, среди скиннеровцев не оспаривается тот факт, что стимулов могут возникать внутри тела. Стимулы, вызывающие видение, являются хорошей иллюстрацией, например, знаменитое изречение Скиннера «Чтобы видеть не требует чего-то увиденного», после чего он продолжил: отсутствие этих объектов под контролем других переменных» (Скиннер, 1963, с. 955). «Другие переменные» не обязательно находятся вне тела. В самом деле, если мы закрываем глаза и все еще видим объект, наше видение неизбежно должно происходить в отсутствие реальных объектов и, следовательно, должно быть вызвано частной стимуляцией (см. Skinner, 1963).
Что такое частное мероприятие?
В терминологии поведенческого анализа стимул или реакция являются частными или скрытыми, когда они доступны только человеку, на чье поведение они влияют (если это стимул) или на чье поведение они являются (если это реакция). Однако для того, чтобы стимулы или реакции избежали участи называться скрытыми, многие типы наблюдения кажутся приемлемыми. Машина может регистрировать нажатие рычага крысы, и даже если никто не наблюдал за крысой в ее экспериментальной камере, мы рассматриваем регистрацию машины как свидетельство того, что поведение имело место, и не называем это частным событием. Рыба может плавать в пруду внутри пещеры, куда не могут попасть люди. Однако мы можем поместить в пруд камеру, и хотя нам нужна помощь машин, чтобы наблюдать за плавающей рыбой, мы не называем ее плавание скрытой реакцией.
В настоящее время существует больше способов, которыми машины могут стирать грань между общественным и частным, и Скиннер указал (Skinner, 1989, стр. 18), что «[t]есть два неизбежных пробела в любом поведенческом описании: один между стимулирующим действием среды и реакцией организма и между последствиями и возникающим в результате изменением поведения. Только наука о мозге может заполнить эти пробелы». Поскольку компьютерные программы, использующие данные визуализации мозга, теперь могут надежно расшифровывать то, что люди представляют, намереваются и помнят (см. Smith, 2013), во многих случаях становится все труднее увидеть разницу между публичными и частными событиями.
По мере того, как технология продолжает развиваться, должно становиться все проще более непосредственно изучать частные события, которые радикальные бихевиористы уже рассматривают не только как реальные, но даже как важные аспекты человеческого поведения (например, Skinner, 1974). Другими словами, наука о мозге в какой-то степени приблизилась к заполнению пробелов, описанных Скиннером (1989). Кроме того, улучшенный доступ к нейронным процессам может ослабить различие между публичными и частными событиями, что может сделать менее значимым различие между событиями, происходящими в окружающей среде или за ее пределами. В самом деле, «кожа не так важна, как граница», как мы видели, указывал Скиннер еще в 1919 году. 63 (стр. 953).
Заключение
Не кажется очевидным, что приписывание всех причин поведения окружающей среде всегда может помочь поведенческим аналитикам приблизиться к своим целям предсказания и контроля. Действительно, не всегда очевидно, что означает «окружающая среда» в терминологии поведенческого анализа и может ли применение этого термина сделать объяснения и гипотезы более ясными. Однако может случиться так, что включение «окружающей среды» в поведенческие аналитические гипотезы или объяснения иногда может препятствовать предсказанию и контролю. Для этого есть две основные причины.
Во-первых, ученые продолжают отдавать предпочтение простейшему объяснению, согласующемуся с существующими данными (например, Gauch, 2003), будь то на большей поддаемости проверке простых гипотез (см. Baker, 2010) или на предположении, что более простые гипотезы гипотезы, при прочих равных условиях, имеют большую вероятность быть верными (Jefferys and Berger, 1992; Swinburne, 1997). Мы видели, что если понятие стимула используется при анализе поведения, то введение термина «среда» иногда — а может быть, всегда — излишне и поэтому противоречит научному идеалу простоты.
Во-вторых, если среда воспринимается как обитель единственных стимулов, способных инициировать реакцию, это может заставить исследователей искать причины только в тех местах, которые они считают частями среды, рискуя, таким образом, закончить манипулированием стимулы, которые не изменяют поведение наиболее эффективным образом. Стоит напомнить, что Скиннер (1953, 1969) описал, как интерпретации, намерения и другие правила человека могут важным образом влиять на его или ее поведение, даже если, по некоторым определениям, такие частные события не являются инициирующими причинами.
Когда личные события являются важными детерминантами поведения, иногда может быть ошибкой не сосредоточиться в первую очередь на изменении этих событий, если цель состоит в том, чтобы изменить то, как человек действует. В конце концов, моя интерпретация стимула может решить, подниму ли я тревогу или ничего не сделаю, а следование правилу может даже сделать оперантное поведение нечувствительным к последствиям (например, Hayes et al., 1986).
Концепция стимулов — дискриминационных, подкрепляющих или иных, конечно, важна как всегда. Но причины есть везде, и их важность не всегда зависит от их видимости или от того, где их можно найти. Ясно, что о причинах можно говорить просто в терминах раздражителей, и неясно, что будет потеряно, если перестанут ссылаться на «среду».
Основные психологи считают, что мысли и чувства занимают центральное место в явлениях, которые они изучают, и то же самое делают скиннеровские радикальные бихевиористы. Традиционные психологи также формулируют теории, призванные объяснить явления, которые нельзя наблюдать напрямую, и радикальные бихевиористы тоже давно это делают (например, Skinner, 1969). Тем не менее важным отличием является радикальное бихевиористское убеждение, что «инициирующие» причины существуют только в окружающей среде. Основные психологи не разделяют этого предположения. Возможно ли тогда, что если бихевиористы примут линию аргументации, подобную той, что выдвинута в настоящей статье, произойдет реинтеграция в собственно психологию? У настоящего автора возникло бы искушение сказать «да».
Однако автор может ошибаться. Например, есть определенные практики и определенные области исследований, которые весьма специфичны для анализа поведения, даже если они не обязательно зависят от теоретических предположений, характерных для этой области. Могут существовать стимулы, которые сохраняют такие традиции, даже если они могут быть не самым эффективным способом приобретения знаний (см. Vyse, 2013). Это может указывать на то, что изменение теоретического мировоззрения, если оно произойдет, не обязательно приведет к изменению практики.
Более того, иногда говорят, что новые идеи принимаются не из-за фактов и аргументов, а потому, что те, кто придерживается старых идей, вымирают. Если в этом есть правда, то это может быть связано с социальными механизмами, такими как общее мировоззрение, типичное для многих групп (см. Peñaloza and Venkatesh, 2006), и когнитивными механизмами, такими как предвзятость подтверждения (например, Doll et al., 2011). ) – вещи, которые нелегко изменить. Однако факты — вещь упрямая, кажется, более упрямая, чем человеческий разум. В конце концов, именно поэтому парадигмы меняются, а также почему споры в науке имеют смысл.
Вклад авторов
Автор подтвердил, что является единственным автором этой работы, и одобрил ее публикацию.
Заявление о конфликте интересов
Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Ссылки
Бах П.А. и Моран Д.Дж. (2008). ДЕЙСТВУЙТЕ на практике: концептуализация случаев в терапии принятия и приверженности. Окленд, Калифорния: Публикации New Harbinger.
Google Scholar
Бейкер, А. (2010). «Простота», в Стэнфордской энциклопедии философии , изд. Э. Н. Залта (Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский университет).
Google Scholar
Catania, AC (1988). «Проблемы отбора и филогении, термины и методы бихевиоризма», в The Selection of Behavior , eds AC Catania and S. Harnad (Cambridge: Cambridge University Press), 474–483.
Google Scholar
Катания, AC (1992). Learning , 3-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Google Scholar
да Силва Дж. Ф., Дак Р. В. и Катарино Дж. Б. (2004). Реакция морских водорослей и отложений на изменение физического воздействия в прибрежной лагуне. Гидр. Земля Сист. науч. 8, 151–159. doi: 10.5194/hess-8-151-2004
Полный текст CrossRef | Google Scholar
де Ваал, Ф. (2017). Человеческая природа [рецензия на книгу «Веди себя: биология человека в наших лучших и худших проявлениях», Р. М. Сапольский]. Наука 356:1239. doi: 10.1126/science.aan4208
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Дельпрато, Д. Дж., и Мидгли, Б. Д. (1992). Некоторые основы бихевиоризма Б. Ф. Скиннера. утра. Психол. 47, 1507–1520. doi: 10.1037/0003-066X.47.11.1507
CrossRef Full Text | Google Scholar
Долл, Б. Б., Хатчисон, К. Э., и Франк, М. Дж. (2011). Дофаминергические гены предсказывают индивидуальные различия в восприимчивости к предвзятости подтверждения. Дж. Неврологи. 31, 6188–6198. doi: 10.1523/JNEUROSCI.6486-10.2011
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Флора, С. Р., и Кестнер, Дж. (1995). Сознания, мысли, личные события и т. д. никогда не являются инициирующими причинами поведения: ответ Оверскейду. Психолог. Рек. 45, 577–589.
Google Scholar
Gauch, HG (2003). Научный метод на практике. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Гомеш-Нг, С., Эллифф, Д., и Коуи, С. (2017). Как подкрепление влияет на выбор? Предпочтение пульсирует после ответов и подкреплений. Дж. Экспл. Анальный. Поведение 108, 17–38. doi: 10.1002/jeab.260
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Грин, К. Д., и Мартин, С. М. (2017). Историческое влияние на психологию различается в зависимости от демографических групп. Психология новых идей. 47, 24–32. doi: 10.1016/j.newideapsych.2017.04.001
CrossRef Полный текст | Академия Google
Герен, Б. (1992). Социальное поведение как дискриминационный стимул и следствие в социальной антропологии. Поведение. Анальный. 15, 31–41. doi: 10.1007/BF03392583
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Haggbloom, S.J., Warnick, R., Warnick, J.E., Jones, V.K., Yarbrough, G.L., Russell, T.M., et al. (2002). 100 самых выдающихся психологов 20 века. Rev. General Psychol. 6, 139–152. doi: 10.1037/1089-2680.6.2.139
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Hayes, S.C., Brownstein, A. J., Zettle, R.D., Rosenfarb, I., and Korn, Z. (1986). Поведение, управляемое правилами, и чувствительность к меняющимся последствиям реагирования. Дж. Экспл. Анальный. Поведение 45, 237–256. doi: 10.1901/jeab.1986.45-237
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Hayes, S.C., Levin, M.E., Plumb-Vilardaga, J., Villatte, J.L., and Pistorello, J. (2013). Терапия принятия и приверженности и контекстуальная поведенческая наука: изучение развития отличительной модели поведенческой и когнитивной терапии. Поведение. тер. 44, 180–198. doi: 10.1016/j.beth.2009.08.002
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Херон, В. Т., и Скиннер, Б. Ф. (1937). Изменения чувства голода при голодании. Психолог. Рек. 1, 51–60. doi: 10.1007/BF03393190
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Джефферис, У. Х., и Бергер, Дж. О. (1992). Бритва Оккама и байесовский анализ. утра. науч. 80, 64–72.
Google Scholar
Джонсон, К. А., Владеску, Дж. К., Кодак, Т., и Сиденер, Т. М. (2017). Оценка дифференциальных процедур подкрепления для учащихся с расстройством аутистического спектра. Дж. Заявл. Поведение Анальный. 50, 290–303. doi: 10.1002/jaba.372
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Киллин, П.Р. (2014). Павлов + Скиннер = Премак. Междунар. Дж. Комп. Психол. 27, 544–568.
Google Scholar
Либерман, Д. А. (2012). Человеческое обучение и память. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Локке Дж. А., Локке Г. и Арнтцен Э. (2011). Om begreper: Miljøet i atferdsanalyse [О концепциях: окружающая среда в анализе поведения]. Нор. Тидскр. Atferdsanalyse 38, 35–38.
Google Scholar
Миллер, Л. К. (2006). Принципы анализа повседневного поведения , 4-е изд. Бостон, Массачусетс: Cengage Learning.
Google Scholar
Оверскейд Г. (1994). Частные события и другие причины поведения: кто может отличить? Псих. Рек. 44, 35–43.
Google Scholar
Оверскейд Г. (1995a). Анализ поведения и психология: модели, причины и сознание. Докторская диссертация, Университет Осло, Осло.
Google Scholar
Оверскейд Г. (1995b). Когнитивист или бихевиорист — кто может отличить? Случай неявного и явного знания. руб. Дж. Психол. 86, 517–522. doi: 10.1111/j.2044-8295.1995.tb02568.x
Полный текст CrossRef | Академия Google
Оверскейд, Г. (2000). Почему мы думаем? Последствия отношения к мышлению как к поведению. Ж. Психол. 134, 357–374. doi: 10.1080/00223980009598222
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Оверскейд, Г. (2006). Зачем вести себя? Проблема инициирующих причин и целей прогнозирования и управления. Психолог. Рек. 56, 323–340. doi: 10.1007/BF03395553
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оверскейд, Г. (2012). Роль эмоций в подкреплении: выбор ответа у людей. Псих. Рек. 62, 125–132. doi: 10.1007/BF03395792
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оверскейд Г., Грённерёд К. и Саймонтон Д. К. (2012). Личность нечеловека: оценка внутреннего Скиннера. Перспектива. Психол. науч. 7, 187–197. doi: 10.1177/1745691611434212
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Пеньялоса Л. и Венкатеш А. (2006). Дальнейшее развитие новой доминирующей логики маркетинга: от услуг к социальному конструированию рынков. Марк. Теория 6, 299–316. doi: 10.1177/1470593106066789
CrossRef Full Text | Google Scholar
Пессильоне М., Петрович П., Донизо Дж., Пальминтери С., Долан Р. Дж. и Фрит С. Д. (2008). Подсознательное инструментальное обусловливание продемонстрировано в человеческом мозгу. Нейрон 59, 561–567. doi: 10.1016/j.neuron.2008.07.005
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Пирс В. Д. и Чейни К.Д. (2004). Анализ поведения и обучение , 3-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google Scholar
Пьетрас, С. Дж., Рейли, М. П., и Джейкобс, Э. А. (2013). Держим курс. Поведение. Анальный. 36, 145–149. doi: 10.1007/BF03392297
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Премак, Д. (1962). Обратимость отношения подкрепления. Наука 136, 255–257. doi: 10.1126/science.136.3512.255
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1953). Наука и поведение человека. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Free Press.
Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1957). Вербальное поведение. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. doi: 10.1037/11256-000
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1963). Бихевиоризм в пятьдесят. Наука 140, 951–958. doi: 10.1126/science.140.3570.951
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1969). Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1974). О бихевиоризме. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.
Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1979). Формирование бихевиориста: вторая часть автобиографии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.
Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1981). Отбор по последствиям. Наука 213, 501–504. doi: 10.1126/science.7244649
Полный текст CrossRef | Академия Google
Скиннер, Б.Ф. (1984). Ответ Катании. Поведение. наук о мозге. 7, 718–719. doi: 10.1017/S0140525X00028284
CrossRef Full Text | Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1986). Некоторые мысли о будущем. Дж. Экспл. Анальный. Поведение 45, 229–235. doi: 10.1901/jeab.1986.45-229
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Скиннер, Б. Ф. (1989). Истоки познавательного мышления. утра. Психол. 44, 13–18. doi: 10.1037/0003-066X.44.1.13
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Смит, К. (2013). Чтение мыслей. Природа 502, 428–430. doi: 10.1038/502428a
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Smith, NW (1987). «Когнитивное интерповедение», в «Когнитивная психология в вопросе », редакторы А. Костолл и А. Стилл (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: St. Martin’s Press), 194–212.
Google Scholar
Staddon, JER (1973). О понятии причины с приложениями к бихевиоризму. Бихевиоризм 1, 25–63.
Google Scholar
Staddon, JER (1993). Общепринятая мудрость анализа поведения. Дж. Экспл. Анальный. Поведение 60, 439–447. doi: 10.1901/jeab.1993.60-439
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Steine, E.J., Ehrich, M., Bell, G.W., Raj, A., Reddy, S., van Oudenaarden, A., et al. (2011). Гены, метилированные ДНК-метилтрансферазой 3b, сходны при раке толстой кишки мыши и толстой кишки человека. Дж. Клин. Инвестировать. 121, 1748–1752 гг. doi: 10.1172/JCI43169
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Штернберг, Р. Дж. (1984). Оперантный анализ решения проблем: ответы на вопросы, которые вы, вероятно, не хотите задавать. Поведение. наук о мозге. 7:605. doi: 10.1017/S0140525X00027576
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Суинберн, Р. (1997). Простота как доказательство истины. Милуоки, Висконсин: Издательство Университета Маркетт.
Google Scholar
Сидора Б.К., Тавернини М.М., Весслер А., Джуэлл Л.Д. и Федорак Р.Н. (2003). Недостаток интерлейкина-10 приводит к воспалению кишечника, независимо от времени, когда происходит микробная колонизация просвета. Воспаление. Кишечник Дис. 9, 87–97. doi: 10.1097/00054725-200303000-00002
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Варгас, Э. А. (2017). От бихевиоризма к селекционизму. Операнты 11, 12–16.
Google Scholar
Вайс, С.А. (2013). Изменение курса. Поведение. Анальный. 36, 123–135. doi: 10.1007/BF03392295
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиористов. Психолог. Ред. 20, 158–177. doi: 10.1037/h0074428
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Zuriff, GE (1979). Десять внутренних причин. Бихевиоризм 7, 1–8.
Google Scholar
Концепция изменения поведения
Модель поведения Фогга (или Модель поведения Фогга для тех из нас, кто живет по эту сторону океана) отвечает на самый важный вопрос в области обучения и развития — как вы можете изменить человеческое поведение?
Это может показаться сложным вопросом, но цель обучения и развития — изменение поведения, поэтому с этим стоит разобраться. В мире, страдающем от скучного онлайн-обучения, огромное количество учащихся не заинтересованы.
Вряд ли можно ожидать, что невнимательный ученик изменит свой образ жизни, если ему даже не нравится обучение! Но, имея наготове модель поведения Фогга, вы мгновенно преобразите свою организацию и вовлечете учащихся!
Кто такой Би Джей Фогг?
Би Джей Фогг возглавляет Лабораторию технологий убеждения в Стэнфордском университете. Он и его команда исследуют человеческое поведение и то, как вы можете повлиять на него для достижения бизнес-целей.
На самом деле, журнал Fortune назвал его одним из десяти лучших бизнес-гуру этого поколения. Его практическая основа поможет вам превратить обучение в нокаут по изменению поведения!
Познакомьтесь с моделью поведения Б. Дж. Фогга
Давайте посмотрим на уравнение и модель, которые сделали Фогга знаменитым:
Поведение ( B ) = Мотивация ( M ) Способность ( A ) триггер ( T )
Уравнение B = MAT 3
ИСКЛЮЧИТЕ мозг. В последнее время «Триггер» был заменен на «Подсказка», поэтому вы также можете увидеть формулу в следующем формате: B = MAP .
Концепция, которую он передает, так же проста, как и само уравнение.
«Поведение» — это слово, которое Фогг использует для описания действия, которое кто-то может совершить. Вопрос в том, как вы можете научить сотрудников совершать правильные действия. В этом суть дизайна поведения.
Фогг предполагает, что необходимы три вещи: мотивация , способность и триггер . Когда эти три вещи объединяются, люди способны изменить мир.
Действия происходят, когда есть четкий триггер, действие легко выполнить, а уровень мотивации высок.
Давайте рассмотрим три компонента по отдельности:
1) Мотивация
К счастью для нас, Фогг не говорит о вашей утренней чашке кофе. Вместо этого он говорит о глубинных побуждениях, которые мотивируют вас. Модель поведения Фогга выделяет три побуждения, а именно ощущение, ожидание и принадлежность. Вы можете представить себе мотивацию как имеющую три различных уровня: физический уровень, эмоциональный уровень и социальный уровень.
Ощущение
Это физический уровень мотивации. Некоторые действия приносят нам удовольствие, в то время как другие действия причиняют нам боль. Мы мотивированы искать удовольствия и избегать боли.
Поиск удовольствий внутри каждого делает геймификацию такой эффективной. Если вы предлагаете значки и баллы, когда учащиеся меняют свое поведение, вы обнаружите, что их мотивация достигает новых высот.
Ожидание
Это эмоциональный уровень мотивации, а именно надежды и страха. В Growth Engineering мы считаем, что надежда — самый сильный мотиватор. Абсолютно лучший способ использовать надежду в качестве мотиватора — дать учащимся ощущение эпического смысла.
Epic Meaning соответствует надеждам и потребностям ваших учеников, особенно их желанию стать частью чего-то значимого. При эффективном использовании Epic Meaning может превратить ваших учеников в полных надежд борцов за изменение поведения.
Принадлежность
Это социальный уровень мотивации, люди хотят чувствовать себя принадлежащими и не хотят чувствовать себя отвергнутыми. Вот почему Супермен живет в Метрополисе и посещает свою Крепость Одиночества только для отдыха на выходных.
Именно поэтому ваше обучение должно быть социальным. Если платформа, на которой он размещен, помогает формировать корпоративное сообщество, вы обнаружите, что ваши учащиеся отчаянно пытаются войти в систему и застрять в ней. Используйте социальные функции, такие как тематические форумы, чтобы использовать силу принадлежности. Когда учащиеся принадлежат к сообществу, они могут поддерживать друг друга в своем стремлении к самосовершенствованию.
Мощный совет: используйте мотивацию
Мы в Growth Engineering не верим в использование чего-либо негативного для мотивации учащихся. Вместо этого используйте геймификацию, чтобы доставить им удовольствие, эпический смысл, чтобы дать им надежду, и социальное обучение, чтобы создать чувство принадлежности. Вскоре вы обнаружите, что ваши ученики раскрывают свою внутреннюю легенду обучения!
2) Способность:
Фогг использует слово способность, но оно не просто указывает на чью-то компетентность в выполнении конкретной задачи. Он использует это слово, чтобы обозначить, насколько просто для кого-то что-то сделать в определенный момент времени. Важно помнить, что никто не делает ничего, что, по его мнению, не стоит затраченных усилий. Фогг выделяет шесть способов упростить задачу, чтобы стимулировать закрепление новых поведенческих паттернов. Вот они:
Время
Время бесценно, и никто не хочет тратить его впустую, поэтому микрообучение имеет такой смысл. Современные учащиеся с гораздо большей вероятностью завершат десятиминутный блок, чем колоссальный одночасовой учебный монолит. Затем вместо того, чтобы заканчивать блок здоровенным призывом к действию, попробуйте предложить что-то управляемое.
В тех случаях, когда вы можете поощрять сотрудников розничной торговли к перекрестным продажам как можно большего количества продуктов, вы можете указать один продукт, на котором следует сосредоточиться на продвижении. Это более четкий, управляемый и требующий меньше времени призыв к действию.
Деньги
Если вы не Брюс Уэйн, вы, вероятно, следите за тем, что тратите. Чем дороже вам что-то будет стоить, тем больше мотивации вам потребуется для этого. Например, если ваши учащиеся работают на должности, где они получают комиссионные, любое время, которое они тратят на обучение, теряет комиссионные.
Физические усилия
Никто не любит делать ненужную работу. Включение рабочего стола, вход в систему и обучение на старой неуклюжей LMS без мысли об UX — это опыт, который никому не нужно терпеть. В то время как открыть приложение на телефоне очень просто. Сделайте жизнь своих учеников легкой и сделайте обучение мобильным!
Мысль
Учащиеся гораздо чаще делают то, что не требует особых размышлений. Убедитесь, что ваше обучение не слишком сложное, а ваш призыв к действию в конце прост и ясен.
Если вашим ученикам придется расшифровывать ваше обучение, вы потеряете их, прежде чем они смогут что-либо выучить.
Социальные отклонения
Люди не любят идти против течения. Вам может быть легко прийти на работу в пижаме, но вы бы не стали этого делать, потому что это ненормально. Точно так же, если в LMS отсутствуют социальные функции, учащиеся могут чувствовать себя единственными, кто входит в систему.
Это оттолкнет их, поэтому обязательно включите социальные функции, такие как списки лидеров и лента новостей. Таким образом, учащиеся будут знать, что они являются частью стаи!
Нестандартный
У каждого есть свой распорядок дня. Они помогают людям структурировать свою жизнь, поэтому все, что выходит за рамки повседневной рутины, с гораздо меньшей вероятностью будет выполнено.
В наши дни мобильные телефоны диктуют нашу рутину. Используйте мобильное обучающее приложение и отправляйте уведомления своим пользователям. Это позволяет им брать тренировки с собой и встраивать их в свой распорядок дня.
Мощный совет: ПОТРЯСАЮЩАЯ сила простоты
Если учащиеся не могут изменить свое поведение, решение может заключаться не в дополнительном обучении. Это может быть, чтобы сделать вещи проще. Сделайте контент понятнее, блоки короче и максимально удобными. Если учащиеся могут делать все, что вы от них просите, вы можете быть уверены, что вы будете выпускать супергероев по всей вашей организации!
3) Триггеры/Подсказки
Если учащийся рвется что-то сделать и у него все получается, что происходит дальше? Ну… если не очень повезет, вообще ничего. Учащемуся нужна подсказка, чтобы начать действовать! Последняя часть поведенческой головоломки — триггер или подсказка.
Существует три типа триггеров, каждый из которых предназначен для немного отличающейся аудитории. Вот они:
Искра
Искра — это триггер, который дает дополнительную мотивацию. Это идеально подходит для тех, у кого есть способности, но не хватает мотивации.
Когда дело доходит до обучения, искра должна помочь учащемуся увидеть Эпический смысл в поведении, которое вы от него требуете. Они хотят знать, почему это важно, и вы должны заставить их заботиться.
Фасилитатор
Некоторые учащиеся мотивированы, но не могут достичь того, чего от них ожидают. Чтобы бороться с этим, используйте микропрограммы и отправляйте им фрагменты тренировок каждый день.
Эти фрагменты действуют как напоминание, а также дают дальнейшие инструкции, чтобы помочь учащемуся достичь уровня способностей, необходимого для изменения своего поведения.
Сигнал
Некоторые ученики готовы измениться. У них есть мотивация, у них есть способности, все, что им нужно, это стартовый пистолет, чтобы выстрелить, и они начнут. Убедитесь, что ваше обучение заканчивается четким призывом к действию, объясняющим, что именно нужно сделать учащемуся.
Посмотрите это видео с прекрасным объяснением модели поведения Фогга от главного идеолога Growth Engineering Джульетт Денни.
Последнее слово
Изменение поведения не за горами. Это полностью в ваших руках. С моделью поведения Фогга в качестве надежного помощника вы можете выработать крошечные привычки, которые обеспечат долгосрочное изменение поведения, преобразующее вашу организацию.

Сущность бихевиоризма.

Понятие и сущность бихевиоризма. — КиберПедия

БИХЕВИОРИЗМ И НЕОБИХЕВИОРИЗМ О СУЩНОСТИ КОММУНИКАЦИИ — Мегаобучалка

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Специфика конфликтов в образовательных процессах

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

Методы психологии

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Проблема психодинамического диагноза

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Четыре элемента процесса убеждения

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Бихевиоризм в психологии — его плюсы и минусы

Основы теории бихевиоризма

Методика изучения поведения

Плюсы теории

Минусы теории

Заключение

Основные школы и направления в психологии 20 века: бихевиоризм

Бихевиоризм

Гуманистический бихевиоризм: сущность эффективной поведенческой безопасности (BBS)

История психологии — бихевиоризм и гуманизм — общая психология

Цели обучения

Поведенческая психология

Маслоу, Роджерс и гуманизм

License

Поделиться этой книгой

Теория бихевиоризма Уотсона – Ростки – Обучающие видео – Социальные науки

Источники

Упражнения в классе

Нужна ли нам среда для объяснения оперантного поведения?

Введение

Радикальный, но все более похожий

Отдельно

Предсказание и контроль

Окружающая среда и причины

Роль окружающей среды

Вне поведения?

Альтернативы

Что такое частное мероприятие?

Заключение

Вклад авторов

Заявление о конфликте интересов

Ссылки

Концепция изменения поведения

Кто такой Би Джей Фогг?

Познакомьтесь с моделью поведения Б. Дж. Фогга

1) Мотивация

Ощущение

Ожидание

Принадлежность

Мощный совет: используйте мотивацию

2) Способность:

Время

Деньги

Физические усилия

Мысль

Социальные отклонения

Нестандартный

Мощный совет: ПОТРЯСАЮЩАЯ сила простоты

3) Триггеры/Подсказки

Искра

Фасилитатор

Сигнал

Последнее слово

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики