Тест айзенка для младших школьников: Тест на темперамент по Айзенку для детей

Содержание

Тесты

1.    сайт «Учеба.ру»

Сайт позволяет узнать какие профессии в настоящее время пользуются популярностью. А также  помогает будущему студенту выбрать профессию, узнать о ней подробную информацию, в каких учебных заведениях ее можно получить.

https://www.ucheba.ru/prof

2.    на официальном сайте СПБГУ можно пройти тест (карта интересов), который поможет определить наиболее подходящие направления обучения. А также получить расчет по сферам и направлениям деятельности.

http://proftests.spbu.ru/test0001

3.    Методика «Карта интересов» Голомштока (174 вопроса)

Данная методика предназначена для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Автор выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

http://psytests.org/profession/mapG-run.html

4.    Методика «Карта интересов» (вар. Азбель, Грецова)

 Тест из 120 вопросов позволяет   выбрать профессию с учетом своих интересов. Предлагается оценить ряд утверждений о различных видах занятий, которые можно  освоить в будущем.

http://psytests.org/profession/mapA-run.html

 5.    Методика «Карта интересов» (вар. Елисеева) (144 вопроса)

Методика используется в целях профориентации. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых.

http://psytests.org/profession/mapE-run.html

6.    Тест профессионального личностного типа Голланда

Методика помогает определить тип социально-профессиональной направленности и облегчает дальнейшее определение профессии. Тест рекомендуется для выпускников общеобразовательных школ, определяющих для себя специальность перед поступлением в высшее учебное заведение. Также тест (42 вопроса) может помочь определиться с новой профессией людям, решившим сменить сферу деятельности.

http://psytests.org/profession/hollandA-run.html

7.    Личностный опросник Айзенка EPI

Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) состоит из   серии тестов, направленных на диагностику личности и оценку темпераментных характеристик. Всего предлагается ответить на 57 вопросов.

http://psytests.org/eysenck/epiA-run.html

8.    Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Опросник Е.А. Климова один из самых распространенных тестов в России. Позволяет выявить уровень мотивации к профессиональной деятельности. Все возможные профессии делятся на 5 пар в соответствии с преобладающим видом деятельности:

  • Человек – природа
  • Человек – техника
  • Человек – знак
  • Человек – человек
  • Человек – художественный образ

Всего на тест нужно потратить 10 минут.

Дифференциально — диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

9.    Структура интересов школьника, студента

Методика предназначена для профориентации школьников и студентов младших курсов. Она позволяет выявить общую структуру интересов личности как в целом, так и непосредственно связанных с профессиональной деятельностью.

http://viro-profportal.edu.ru/index.php/labor-market/vakansii/22-support-career-guidance/monitoring/...

Познавательное развитие, развитие основных психических функций / КонсультантПлюс

Познавательное развитие, развитие основных психических функций

Младшие школьники

Выбор по аналогии. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Младшие школьники

Повороты фигур. Классификация. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Младшие школьники

Дополни набор. Н.И. Поливанова, И.В.Ривина

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

Методика "Запоминание 10 слов" (по А.Р. Лурия)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

Нейропсихологическая батарея Лурия - Небраска

Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект

Методика совмещение признаков Когана

Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания

Младшие школьники

"Полянки". А.Л. Венгер

Диагностика уровня сформированности наглядно-образного мышления

Младший школьный возраст

Изучение словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене

Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций

Рисуночный тест Р. Силвер

Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

Фигура Тейлора, Рея-Остеррица

Исследование сформированности пространственных представлений, моторной координации

Методика для определения уровня умственного развития детей 7 - 9 лет. Замбицявичене Э.Ф.

Определение уровня умственного развития детей

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой)

Уровень интеллектуального развития учащихся

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

от 15 до 60 лет (имеющих образование не ниже среднего)

Интеллектуальные тесты Айзенка (вербальный, числовой, пространственный)

Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Тест "Креативность" Н. Вишнякова

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль

Опросник кретивности Рензулли

Для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению

Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ-М).

Предназначен для измерения интеллекта старшеклассников

Подростковый интеллектуальный тест ПИТ СПЧ

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.

Методика изучения физико-математических способностей. Самойлова-Ясюкова

Изучение физико-математических способностей старшеклассников

Младший школьный возраст

Стандартизированная методика исследования навыков чтения СМИНЧ А.Н. Корнев

Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка

Младшие подростки

Тест "Нарисуй человека" Ф. Гудинаф

Измерение уровня интеллектуального развития детей и подростков

Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения (Е.А. Екжанова)

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л.А. Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе

Практика работы с эмоциональными проблемами одаренных учеников

Библиографическое описание:

Ермекова, А. А. Практика работы с эмоциональными проблемами одаренных учеников / А. А. Ермекова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 189-191. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8414/ (дата обращения: 04.08.2021).

Ключевые слова: одаренные дети, способности, талант, эмоциональные проблемы, ранняя диагностика,тест Гарднера, тест Айзенка, тест Дж. Брунера.

 

Каждый учитель в своей практике сталкивается с проблемой обучения одаренных детей, которые чаще всего выделяются неординарными знаниями, высокой скоростью мышления и не «вписываются» в рамки стандарта. Хуже, когда способности ребенка вообще никак не проявляются, и школа считает его «посредственным» учеником, а он на самом деле, гениальный химик, к которому просто не нашли «ключик». То есть «скрытые» и «явные» проявления разных способностей учеников должны выявляться в частности в школе.

На плечи учителя ложится огромная ответственность: создать благоприятные условия для развития способностей каждого ученика, которые со временем могут перерасти в талант. При ранней диагностике способностей детей можно выявить те способности, которые в отсутствии условий могут годами не проявляться. Один из известных на сегодня Центр талантливой молодежи Университета (CTY) Джонса Хопкинса, расположенный в г.Мериленд штата Балтимор, США. Миссия CTY — выявление одаренных детей и развитие талантов отобранных учащихся посредством разработки и применения дифференцированных учебных программ. В Казахстане АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» тесно сотрудничают с этим центром. Сотрудничество заключается в подготовке тренеров для обучения учителей стратегиям и методам обучения одаренных детей. Подготовленные тренеры обучают учителей в рамках внутришкольных курсов. Пройдя эти курсы учитель пересматривает свой подход в планировании уроков. Не изменяя содержание уроков качественно пересматривается подача урока, исходя из принципов дифференциации. Таким образом, хотелось бы поделиться своим небольшим опытом в работе с одаренными детьми. Апробация проводилась на уроках информатики в 7 классе.

По эмоциональным особенностям одаренные дети очень ранимы. Они разочаровываются еще больше, когда подходящий им темп обучения несопоставим со скоростью обучения в классе. Повышенная чувствительность, гиперактивность и реакция центральной нервной системы могут вызвать у одаренных учащихся внутреннюю отрицательную реакцию на «тормозное устройство», другими словами на процесс, не позволяющий учащимся обгонять других по скорости обучения. В связи с чем была поставлена цель: выполнить диагностику способностей и потребностей учащихся. Здесь важно правильно организовать сотрудничество с психологами. Школьные психологи используют тест «ШТУР» (школьный тест умственного развития), который предназначен для диагностики умственного развития подростков. В 7- х классах ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Также используется тест на выявление множественного интеллекта Гарднера, тест Айзенка,тест Дж. Брунера на мышление и креативность. Как было сказано выше, в качестве источника наблюдения были ученики 7 класса, которые особенно нуждаются в поддержке и выявлении способностей, так как в Назарбаев Интеллектуальную школу отбор происходит на базе 7 класса и в первый год в новой школе им необходима адаптация. Кроме тестов, выявлению одаренности способствуют наблюдения родителей, сверстников и одноклассников, куратора и учителей предметников. Таким образом, в целом ученики 7С класса имеют высокую познавательную активность и средний уровень тревожности. Среди учащихся класса выделили для наблюдения трех учеников А, В, С. В таблице 1 представлены характеристики учеников и результаты диагностики этих учащихся. У всех трех учеников уровень познавательной активности — высокий, однако в других показателях они отличаются.

Таблица 1

 

Ученик А

Ученик В

Ученик С

Общие характеристики

Явное проявление одаренности: активен на уроках, обладает высокой скоростью мышления, способности проявляет на всех предметах: об этом говорят учителя предметники и его достижения. Пользуется уважением среди одноклассников. Сильно переживает за оценки. Уровень тревожности — высокий, уровень гнева- низкий.

Проявляется сильная раздражительность, желание быть «лидером», проявляет эгоизм, самолюбив, обладает хорошей памятью, но не может довести начатое до конца.Познавательная активность: высокая, уровень тревожности низкий, однако уровень гнева — высокий, уровень тревожности — низкий.

Выделялся своим поведением (со слов учителей он мог бездействовать на уроке). Быстрая смена настроения, проявление агрессии в виде отказа выполнения заданий учителя. Скрытая одаренность.

Уровень гнева — средний, тревожности — средний.

Результаты тестов

IQ- высокое. По тесту Кольба ученик А является рационалом — деятелем, по тесту Гарнера обладает натуралистическим интеллектом-85 % и логическим интеллектом- 100 %, тест Бруннера обнаружил высокий показатель символического, знаковое мышления и креативности.

IQ- выше среднего. По тесту Кольба ученик В — интуит, по Гарнеру проявляются несколько направлений одаренности — музыкальное, логико-математическое, внутриличностное. По тесту Бруннера у него показатели знакового, образного, предметного и символического мышления и креативности — высокие.

IQ- среднее. По тесту Кольба ученик С является интуитом, тест Бруннера обнаружил средний показатель символического мышления, низкий уровень знакового мышления, низкий уровень креативности, средние показатели знакового мышления.

 

Исходя из данных анкетирования, а также наблюдения за ними на уроках информатики для каждого ученика мною был разработан индивидуальный план для каждого ученика. Поэтому в зависимости от выявленной эмоциональной проблемы были выбраны разные пути решения, представленные в таблице 2.

Таблица 2

 

Эмоциональная проблема

Путь решения

Результат

Ученик А

Высокий уровень тревожности. Скрытый перфекционизм. Стабилен и сосредоточен, не может расслабиться, так как постоянно в процессе

Использование любых тщательно выбранных материалов для чтения, биографии или романы, чтобы ознакомить с персонажами или людьми, у которых тоже был перфекционизм. В качестве домашнего задания изучение биографии известных личностей. Обсуждение на уроках перфекционизма, так как он отражен в жизнях других, и развить в себе способность справиться с этим. Создание комфортных условий для поддержки эмоционального состояния ученика.

Уровень тревожности снижен. В группе хорошие отношения со сверстниками.

Сделал выбор в изучении физики на олимпиадном уровне

Ученик В

Высокий уровень гнева. Явно выраженный перфекционизм. Не может сосредоточиться на конкретной цели. Переменчивый интерес к наукам. Не доводит до конца начатое. Проявляет интерес в технике и программированию. Невнимательный.

 

- Личные беседы с постоянной поддержкой его начинаний.

— Книготерапия (рекомендовать фильмы книги о биографии современных гениев в информационных технологий)

Уровень гнева снижен.

Сделал выбор в изучении информатики на олимпиадном уровне (программирование)

Ученик С

Интровертность. Высокая степень раздражительности. Болезненно реагирует на свои неудачи. Неуверен в себе.

– Поставить учителей предметников в известность по поводу его раздражительности

—Разговоры тет-а-тет с учителем

—Поощрять рефлексию и самоанализ как часть процесса писания

—Поощрять работу в группе.

Уровень гнева снижен. Однако уровень тревожности в конце года повысился. Причины выяснены. Еженедельно стал посещать психолога.

 

В ходе мини-исследования были поставлена и решена следующая задача: обеспечить эмоциональную «гармонию» на каждом уроке и подобрать для каждого индивидуальный подход.

Ученик А обсуждался на мини-педконсилиуме, его тревожность была снижена после работы с психологом и рядом его удач на олимпиаде по химии, физике, математике. Он занимается углубленно физикой с учителем физики, в перспективе планирует участие на олимпиадах международного уровня. Его достижения за этот учебный год пока самые высокие в классе. Он также участвовал в трех онлайн олимпиадах по информатике, в двух из которых взял призовые места.

У ученика С были проблемы с поведением на некоторых уроках, поэтому провели мини-консилиум с учителями предметниками и коллегиально выработали определенную тактику. Выяснилось, что он требует к себе внимательного отношения, поэтому поощрение за выполненную работу должно быть в любом форме (устно, письменно, невербальными методами). Эта тактика дала свои результаты. Агрессия снизилась, отзывы о нем изменились. Со своей стороны постаралась его заинтересовать изучать информатику «с опережением», в результате он участвовал на онлайн олимпиадах по информатике и имеет на конец учебного года призовые места.

Ученик В в течение года по своему желанию посещал психолога, уровень гнева на конец года снизился. Его уровень гнева выражался не в конфликте с одноклассниками, а в нетерпимости к своим неудачам, которые он очень близко воспринимал и приходил в состояние «эмоционального взрыва». Беседа с психологом по поводу ученика В показала, что в конце года он переживает за успеваемость, это выразилось в уровне тревожности — высокий, но уровень гнева снизился. Он выбрал информатику для изучения ее с «опережением». Во всех трех онлайн олимпиадах по информатике показал отличный результат.

«Гармония» в групповой форме работы позволит каждому ребенку проявить свои способности на определенном задании. Если в одной группе с учеником А собирались ученик В и ученик С, то продуктивность работы становилось выше среднего: рационал А вырабатывал стратегию, интуит В апробировал, а эмоционал был исполнителем, так как взять инициативу и ответственность он не мог. Поэтому задания должны подаваться с разной «начинкой», вызывать интерес и будоражить сознание.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы о практике работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми требует внимательного соблюдения эмоциональной атмосферы обучения. Только обоснованный научный подход должен лежать в основе выбранных методов решения эмоциональных проблем. Совместная работа учителя с психологом может создать реальную картину психологического состояния обучаемого. Одаренность немыслимо развивать без эмоционального компонента, он является «движущей силой» развития. Используя задания высокого порядка для разных типов мышления, групповую форму работу, основанную на знании типов мышления учеников можно создавать эмоциональный климат для развития когнитивных способностей одаренных учащихся.

Основные термины (генерируются автоматически): уровень гнева, уровень тревожности, ученик А, тест, ученик В, ученик С, CTY, знаковое мышление, класс, онлайн олимпиад.

что должны знать родители? Тест темперамент 2 4 летнего малыша

Школьные мероприятия и школьные праздники

Артишок

Анкетирование учеников можно провести на классном часе. Чтобы ответы были честными, обещайте сообщит результаты тестирования каждому лично.

Тест на определения типа темперамента

Классификация типов темперамента, разработанная Гиппократом, актуальна поныне. Однако «чистые» холерики, сангвиники, флегматики и меланхолики встречаются редко. У большинства людей смешанный тип темперамента, но только один является преобладающим.

В каждой из 4 частей теста 40 тезисов, характерных для определенного типа темперамента. Вам нужно согласиться или не согласиться с каждым из них.

Часть 1

1. Я суетлив и неусидчив.
2. Я несдержан и вспыльчив.
3. Я нетерпелив.
4. Я резок и прямолинеен в общении.
5. Я часто являюсь инициатором всевозможных мероприятий.
6. Я упрям.
7. В споре я очень находчив.
8. Мне трудно соблюдать определенный ритм в работе.
9. Я часто иду на риск.
10. Я не помню обид.
11. Я говорю очень быстро и возбужденно.
12. Я неуравновешен и часто горячусь из-за мелочей.
13. Я нетерпим к недостаткам других.
14. Я люблю дразнить людей.
15. Моя мимика очень выразительна.
16. Я быстро принимаю решения.
17. Меня привлекает все новое.
18. Мои движения порывисты и резки.
19. Я всегда настойчиво иду к поставленной цели.
20. У меня часто без особых причин меняется настроение.

Часть 2

1. Я – жизнерадостный человек.
2. Я энергичен и всегда знаю, куда направить свою энергию.
3. Я не всегда довожу до конца то, что начал.
4. Я часто себя переоцениваю.
5. Все новое я схватываю буквально на лету.
6. Мои интересы непостоянны.
7. Свои неудачи я переживаю довольно легко.
8. Мне легко приспособиться к практически любым обстоятельствам.
9. Любое дело, которым я занимаюсь, увлекает меня.
10. Как только мой интерес к делу угасает, я, как правило, бросаю его.
11. Я легко включаюсь в новую работу, а также переключаюсь с одного вида деятельности на другой.
12. Монотонная кропотливая работа угнетает меня.
13. Я общителен и отзывчив, у меня много друзей.
14. У меня высокая работоспособность, я очень вынослив.
15. Я говорю обычно громко, быстро и четко.
16. Даже в сложных и непредвиденных обстоятельствах я не теряю самообладания.
17. Я всегда доброжелательно настроен.
18. Я обычно без труда засыпаю и просыпаюсь.
19. Я часто принимаю поспешные, необдуманные решения.
20. Иногда я слушаю кого-то невнимательно, не вникая в суть рассказа.

Часть 3

1. Обычно я спокоен и хладнокровен.
2. Во всех своих делах я придерживаюсь определенной последовательности.
3. Обычно я рассудителен и осторожен.
4. Я спокойно переношу ожидание.
5. Если мне нечего сказать, я предпочитаю молчать.
6. Моя речь размеренна и спокойна, без яркой эмоциональной окраски.
7. Я сдержан и терпелив.
8. Я обычно довожу то, что начал, до конца.
9. Я не трачу силы на пустяки, но могу быть очень работоспособным, если вижу, что дело того стоит.
10. В работе и в жизни я придерживаюсь привычной схемы.
11. Мне легко сдержать свои эмоции.
12. Похвала или критика в мой адрес мало волнуют меня.
13. К шуткам в свой адрес я отношусь снисходительно.
14. Мои интересы отличаются постоянством.
15. Я медленно втягиваюсь в работу или переключаюсь с одного вида деятельности на другой.
16. Обычно у меня ровные отношения со всеми.
17. Я аккуратен и люблю порядок во всем.
18. Мне трудно адаптироваться к новой обстановке.
19. Я очень выдержан.
20. Контакт с новыми людьми я налаживаю постепенно.

Часть 4

1. Я застенчив и стеснителен.
2. В незнакомой обстановке я чувствую себя растерянным.
3. Мне трудно заговорить с незнакомым человеком.
4. Порой я не верю в свои силы.
5. Я спокойно переношу одиночество.
6. Неудачи угнетают меня.
7. Иногда я надолго ухожу в себя.
8. Я быстро утомляюсь.
9. Я говорю очень тихо, иногда почти шепотом.
10. Я всегда подстраиваюсь под моего собеседника.
11. Иногда что-то впечатляет меня настолько, что я не могу сдержать слез.
12. Я очень чувствителен к похвале или критике.
13. Я предъявляю высокие требования к себе и окружающим.
14. Я бываю мнительным и подозрительным.
15. Я легкоранимый человек.
16. Меня легко обидеть.
17. Я предпочитаю скрывать свои мысли от окружающих.
18. Я робок и малоактивен.
19. Я обычно безропотно подчиняюсь приказам.
20. Мне хотелось бы вызвать у окружающих сочувствие ко мне.

Ключ к тесту

Подсчитайте общее количество положительных ответов: А.
Подсчитайте количество положительных ответов для каждой части: A1, A2, A3, A4.

Вычислите процент положительных ответов по каждому типу темперамента:

  • холерик = (A1/А) х 100 %;
  • сангвиник = (A2/А) х 100 %;
  • флегматик = (A3/А) х 100 %;
  • меланхолик = (A4/А) х 100 %.

Полученные результаты будут означать, какую часть в вашем темпераменте составляет каждый из этих типов;

40% или выше - данный тип темперамента доминирующий;

30–39% - черты, характерные для этого типа, выражены достаточно ярко;

20–29% - средний уровень выраженности характерных для этого типа темперамента черт;

10–19 % - черты данного типа темперамента выражены слабо.

Краткое содержание: Почему так важно определить темперамент вашего ребенка? Развернутая характеристика типов темперамента. Тесты на определение темперамента.

Рядом с рабочим столом у меня в кабинете висит рисунок одной моей маленькой знакомой. На небольшом листе бумаги в клеточку нарисован огромный лохматый мамонт, неуклюже отбивающийся от толпы маленьких человечков, замотанных в обрывки шкур, с копьями и топорами в руках.

Очень эмоциональный рисунок, и моя знакомая - весьма впечатлительная и увлекающаяся девочка, настоящая непоседа. Мама ее с умилением смотрит на детей, способных высидеть за столом больше получаса, но "перевоспитать" этого бурно реагирующего на все холерика в тихого флегматика никто не в состоянии. Да и не к чему - ее темперамент, как и темперамент любого человека, зависит от генетически обусловленного типа нервной системы, и у каждого из них есть свои достоинства и недостатки.

Так было всегда. Жизнерадостные коммуникабельные сангвиники сколачивали из праздношатающихся соплеменников охотничьи отряды. Импульсивные холерики впадали в боевой экстаз и первыми врывались в пещеру саблезубого тигра, ведя за собой менее активных товарищей по оружию. А в пещерах невозмутимые флегматики кропотливо разделывали и делили тушу, слушая, как меланхолики анализируют ошибки проведенной операции и разрабатывают стратегию следующей вылазки с учетом предыдущего опыта.

Если вам когда-нибудь доводилось наблюдать школьников на перемене, вы согласитесь, что мода на набедренные повязки из шкур давно прошла, но во многом мы похожи на наших первобытных предков.

Сангвиники среди нас - это душа коллектива.
Холерики - движущая сила.
Флегматики - наша совесть.
Меланхолики - мозговой центр.

Почему так важно определить темперамент вашего ребенка?

Как мы иногда сердимся на этих копуш, которые готовы по часу завязывать ботинки, задумываясь над непостижимой природой отношений шнурка и дырочек для завязок! Сколько раз мы хватали за рукав сына, рванувшего к двери, недослушавшего и половины того, что нам так хотелось ему сказать! А слезы из-за сущих пустяков! А непробиваемое молчание на все наши истерики?

Разница в темпераментах между родителями и детьми может привести к глубоким конфликтам, если вовремя не осознать, в чем же проблема. Вам будет гораздо проще понять своего ребенка, направить, рассчитать его нагрузку, заинтересовать, развить его лучшие качества, простить, в конце концов, если вы определите, к какому типу ближе всего он стоит.

Что же такое - темперамент? Он определяет характер, но в чистом виде встречается редко. Обычно в характере человека преобладают признаки одного из типов темперамента, они сочетаются с проявлениями других и создают свой, индивидуальный стиль поведения, определяют реакцию на окружающую действительность.

Понаблюдайте за своими детьми. Внимательно прочитайте все, что написано ниже, и определите, какие черты наиболее свойственны вам и вашему ребенку. Проделайте все это обязательно, потому что темперамент определяет поведение вашего ребенка в коллективе, а также то, как он учится и играет, переживает и радуется.

Только помните, что не стоит сваливать на темперамент невоспитанность, хамство, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий человека в окружающей среде.

Развернутая характеристика типов темперамента

Холерик

Общая характеристика:

Вспыльчив, самоуверен и стремителен, мгновенно принимает решения, поэтому его идеи часто не продуманы, но очень интересны. Холерик очень подвижен, не переносит долгого ожидания, подвержен резким переменам настроения. Трудно предсказать, как он поведет себя в новой обстановке - реакция может быть самой разной. Ребенок-холерик - это ужасный непоседа и спорщик. Он решителен, настойчив и бесстрашен, может изменить свое решение в последнюю минуту с точностью до наоборот, любит риск, приключения. Эдакий мистер Фикс - не знаешь, что от него ждать в следующую минуту, да и он сам этого не знает в силу своей импульсивности.

Ежедневные проблемы:

Часто он настолько увлечен очередной своей идеей, что просто не слышит ваших указаний;
- задания бросается выполнять, недослушав до конца, все делает быстро, но небрежно, не замечая неточностей и ошибок;
- с трудом идет на компромисс, бывает вспыльчив и агрессивен не в меру;
- излишняя самостоятельность, любовь к риску и склонность к необдуманным поступкам может привести к неприятным приключениям;
- холерик очень общителен, но легко может поссориться со всем коллективом сразу и с каждым по отдельности. В начальной школе, когда авторитет взрослых силен, холерик, постоянно получающий замечания от учителей, легко может стать отверженным в детском коллективе;
- проблемы с общением в подростковом возрасте часто приводят к истерическим реакциям, угрозам суицида. К счастью, эти угрозы редко исполняются.

Ошибки родителей:

Жесткий контроль, ограничение активности, гневные требования следить за собой приводят только к нервозности и потере контакта с ребенком.

Занятия и увлечения. Главное - повернуть эту бешеную энергию в нужное русло. Холерикам особенно рекомендуется заниматься подвижными видами спорта - это даст выход стремлению к лидерству, тренировки научат контролировать свои движения, рассчитывать силы. Холерику необходимо много жизненного пространства, чаще бывайте с ним на природе и не забывайте о том, что, предоставленный сам себе, бесстрашный холерик может запросто попасть в неприятное приключение. Лучше уж исследуйте незнакомые места вместе с ним.

Чтобы компенсировать излишнюю торопливость и невнимательность, помогите ему осознать, что часто качество гораздо важнее скорости. Ваш девиз - лучше меньше, да лучше! Для укрепления тормозных процессов занимайтесь с ним конструированием, рисованием, ручным трудом, рукоделием. Помните, что вам придется постоянно следить за тем, чтобы он проверял свою работу и доделывал ее до конца. Старайтесь не раздражаться, если он отвлекается, и всячески поощряйте любое проявление старательности и терпения. Учите его проговаривать сначала вслух, потом про себя этапы работы и следовать своему плану.

Общение. Особенно важно научить его налаживать отношения в коллективе - вы ведь не можете быть рядом с ним постоянно. Побуждайте ребенка анализировать свое поведение, разбирайте с ним конфликтные ситуации, обсуждайте книги и фильмы, проговаривайте варианты верного поведения.

Самоконтролю поможет и элементарный счет про себя, и дыхательная гимнастика. Покажите ему способ выхода накопившихся эмоций - пусть колотит спортивную грушу, бросает в угол подушку: все лучше, чем срывать гнев на людях.

Его стремление быть первым тоже можно использовать в мирных целях. Дайте ему роль объясняющего, учителя, и у вас будет хороший шанс, играя на самолюбии лидера, приучить его быть более терпеливым и внимательным. Только не пускайте это на самотек - постоянно подчеркивайте, что взрослый, опытный человек умеет контролировать свои эмоции и учитывать интересы других людей.

Ребенок-холерик любит читать о героических подвигах и приключениях - восхищайтесь выдержкой, терпением и дальновидностью его любимых персонажей, покупайте книги, где герои побеждают именно за счет силы воли и умения ладить с окружающими людьми.

Ни в коем случае не стыдите его при всех, не ставьте в пример "хорошего мальчика Васю", это вызовет только злость.

Вы узнали в этом описании свое чадо? Тогда наберитесь терпения и постарайтесь понять, что холерик и сам бы рад научиться держать себя в руках - помогите ему.

Известные холерики: А В. Суворов, Петр I, А. С. Пушкин.

Сангвиник

Общая характеристика:

Живой, жизнерадостный, сильный и уравновешенный человек. В детстве это ребенок -"солнце" - обычно в хорошем настроении, любознателен, активен, умеет контролировать свои эмоции. Вырастая, производит впечатление решительного, оптимистичного, уверенного в своих силах человека. Легко сходится с людьми, приспосабливается к новой обстановке, в трудных ситуациях не теряет чувства юмора, оставаясь собранным и деловитым.

Сангвиники - эмпаты, то есть легко понимают других людей, не особенно требовательны к окружающим и склонны принимать людей такими, какие они есть. За власть не борются, но часто занимают лидирующее положение в компании. Дети-сангвиники на вопрос: "С кем ты дружишь?" - обычно отвечают: "Со всеми".

Но сангвиники часто не доводят до конца начатое ими дело, если оно им надоедает. Неинтересная работа наводит на них скуку, и они стараются поскорее избавиться от нее.

Ежедневные проблемы:

Если вы поручили ему скучную и однообразную работу, он легко "забудет" о ней и займется чем-то более интересным;
- если же все-таки займется вашим поручением, то бросит дело, как только ему предложат что-то еще более привлекательное;
- не все его многочисленные друзья будут соответствовать привычному для вас кругу людей.

Ошибки родителей:

Сангвиник легко общается, жизнерадостен и быстро схватывает учебный материал, и родители часто не обращают внимания на то, что ребенок поверхностен, перестают его контролировать и присматриваться к его внутреннему миру. Привычный дружелюбный и веселый тон подростка может скрыть его внутренние переживания и проблемы от близких людей. Небрежность в учебе, неумение доводить дело до конца, невнимательность к мелочам сильно сказываются на успеваемости, а в будущем - и на успехах в работе.

Занятия и увлечения. Сангвиникам тоже необходим подвижный образ жизни, но в спорте они не будут сильно стремиться к результату. Их интересует сам процесс, найдите ему хорошего дружелюбного тренера и не старайтесь сделать из него профессионального спортсмена вопреки его желанию.

Родители должны делать основной упор в занятиях на умении сосредотачиваться на выполняемой работе и доводить ее до конца. Конструкторы, паззлы, рукоделие, конструирование моделей и другие игры, которые требуют внимания и тщательности, помогут развить собранность и аккуратность. С сангвиниками можно быть требовательным и, конечно, не следует перегибать при этом палку. Вы вполне можете попросить его переделать заново работу и оценить самому результат.

Не стоит поддерживать сангвиника в его стремлении к частой смене деятельности. Помогите ему глубже изучить предмет, которым он занялся. Обычно таким детям важно помочь перешагнуть порожек очередных затруднений, и они с новыми силами примутся за работу. Если этого не сделать, ребенок так и будет бросать очередное увлечение, как только оно потребует от него непривычных усилий.

Очень важно поощрять настойчивость таких детей, старательность и целеустремленность и постепенно повышать планку требований, добиваясь устойчивости и результативности.

Не позволяйте ему слишком часто пропускать занятия, если он посещает кружок, следите за тем, чтобы он не забывал про "мелочи" в работе, указывайте ему, насколько неряшливо и ненадежно выглядит его изделие, если оно выполнено без соблюдения "ненужных", по мнению ребенка, правил, терпеливо учите его оформлять домашнее задание или рисунок. И, конечно, хвалите его, радуйтесь его успехам, удивляйтесь результатам и рассказывайте, как интересно будет потом, когда он еще больше продвинется в своих занятиях.

Общение. Обсуждайте с ребенком его отношения со сверстниками и близкими людьми, побуждайте его задуматься о том, что в его поведении может обидеть или обрадовать окружающих. Попробуйте заинтересовать его занятиями в театральном кружке.

Ваш ребенок - как раз то самое "солнышко"? Тогда простите ему непостоянство - это не порок, а особенность темперамента. Помогите ему подкорректировать свой характер, и он вырастет надежным, устойчивым к стрессам, общительным и успешным человеком.

Известные сангвиники: М. Ю. Лермонтов, Винни-Пух, В. А. Моцарт.

Флегматик

Общая характеристика:

Медлительный, усидчивый и внешне спокойный ребенок. Он последователен и обстоятелен в своих занятиях. В дошкольном возрасте играет с несколькими любимыми игрушками, не любит беготню и шум, зато любит покушать и поспать, в еде непривередлив. Его нельзя назвать фантазером и выдумщиком. Обычно с детства аккуратно складывает игрушки и одежду. Именно малыш-флегматик способен тщательно и добросовестно часами отдирать кусочки обоев в гостиной, не мешая взрослым заниматься своими делами. Но он способен устроить и скандал, если ему дали не его чашку или ложку, и вообще он недоволен, если что-то нарушает привычный распорядок дня.

Играя с детьми, предпочитает знакомые и нешумные развлечения. Долго запоминает правила игры, но потом редко ошибается. Не стремится к лидерству, не любит принимать решения, легко отдавая это право другим. Редко обижается, но уж если поссорится, то может навсегда порвать отношения с обидчиком.

Он вполне может вырасти весьма предприимчивым человеком. Флегматик может ровно и продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях, и неудачи не выводят его из себя.

Флегматик стремится создать упорядоченную систему организации всей своей жизни и взаимоотношений с окружающими людьми и миром. Стремление соблюдать традиции, экономность и расчет, стратегия и немногословие флегматика часто приводят к успеху. Но колебания и долгие раздумья там, где необходима быстрая и четкая реакция, часто сводят его достижения к нулю.

Ежедневные проблемы:

Пока он будет умываться, завтракать и аккуратно завязывать шарфик, звонок на урок уже давно прозвенит;
- если он все же успеет к началу, звонок на перемену прозвенит раньше, чем он красиво напишет в тетради "Классная работа";
- попробуйте без согласования заменить привычный завтрак на что-нибудь новенькое, и вы рискуете нарваться на большой скандал;
- маленький флегматик способен заставить вас неделю читать одну и ту же сказку на ночь, не позволяя изменить в ней ни одного слова;
- хитрый ленивец может нарочно еще медленнее двигаться, чтобы замученный ожиданием родитель вышел из себя и быстренько сделал все сам;
- предлагая сыночку или доченьке выбрать новую ручку для школы, готовьтесь к тому, что он пересмотрит весь ассортимент, и все равно вы сделаете выбор за него.

Ошибки родителей:

Не старайтесь ускорить процесс сборов или выполнения задания криками и скандалами. Гораздо проще просто начать раньше;
- не стоит упорно стараться навязать полезное с вашей точки зрения занятие, если он сопротивляется;
- не язвите, не называйте его лентяем, тюфяком и прочими "ласковыми" прозвищами;
- наберитесь терпения и не спешите сделать все за него. Иначе он вообще перестанет что-либо делать сам.

Важно! Если вы постоянно раздражаетесь и наказываете его за медлительность и неуверенность, у ребенка может выработаться страх перед действием и развиться ощущение своей неполноценности.

Занятия и увлечения. Не бойтесь доверять ребенку, он достаточно ответственен и основателен, чтобы выполнить порученное дело. Вашим девизом должна стать известная народная поговорка - тише едешь, дальше будешь. Правда, время от времени тормошите не в меру медлительного флегматика, чтобы он окончательно не заснул. Рассказывайте ему интересные новости из окружающего мира, развивайте творческое мышление рисованием, музыкой, шахматами. Его могут заинтересовать те виды спорта, которые не требуют быстрой реакции.

Общение. Крайне важно научить его понимать чувства и эмоции других людей. Разбирайте с ним мотивы поступков его сверстников, родных или любимых героев. Обсуждая, старайтесь, чтобы больше говорил он, а не вы, помогите ему сформировать свое мнение и защищать его, иначе он будет вести себя стереотипно, подстраиваясь под поведение окружающих и заимствуя их точку зрения.

С другой стороны, если вовремя не показать флегматику, что существуют люди с другими взглядами на жизнь, он будет добиваться, чтобы окружающие методично соблюдали все те правила, которые установил для себя он сам. Упрямого зануду - вот кого вы рискуете вырастить, если не научите его терпимости. Такая "белая ворона" может и не расстроиться, если большинство сверстников не общаются с ним. Тех, кто не хочет жить так, как он, флегматик спокойно причислит к категории "неправильных" людей, и не будет переживать из-за отсутствия внимания к своей персоне. Поэтому часто у других людей больше проблем с флегматиком, чем у флегматика с ними. Помогите ему научиться понимать и принимать взгляды, отличные от его собственных.

Известные флегматики: М. И. Кутузов, И. А. Крылов.

Меланхолик

Общая характеристика:

Дети-меланхолики особенно нуждаются в поддержке и одобрении близких. Они очень чувствительны, обидчивы, насторожены ко всему новому. Меланхолик неуверен в себе, ему трудно самостоятельно сделать выбор.

Меланхолики теряются в незнакомой обстановке и совершенно не в состоянии постоять за себя. Малейшая неприятность способна вывести их из равновесия. Говорят они негромко, редко спорят, чаще подчиняются мнению более сильных людей. Люди с таким типом темперамента быстро устают, теряются, если встречают трудности, быстро опускают руки.

Все вышеперечисленное совсем не говорит о том, что меланхолики - несчастные неудачники. Многие из них сильны в литературе, искусстве, в профессиях, требующих большого внимания, душевной тонкости.

Внутренний мир меланхолика невероятно богат, ему свойственна глубина и устойчивость чувств. Он склонен к самокопанию и постоянно не уверен в себе. В детстве ведет себя, как "маленький взрослый" - очень рассудителен, любит находить всему объяснение, любит уединение. В постели долго мечтает и размышляет.

Часто производит впечатление замкнутого человека, обычно среди близких выбирает одного, с кем полностью откровенен; мягок и добр, делится с ним своими переживаниями. Для других оставляет фразу: "У меня все нормально". Разглашение его тайн может стать большой травмой и заставит еще больше замкнуться в себе.

У людей, близких к этому типу, тихая речь, в разговоре они приспосабливаются к собеседнику; стремятся вызвать сочувствие окружающих.

Меланхолики предъявляют высокие требования к себе и окружающим и довольно легко переносят одиночество.

Ежедневные проблемы:

Делая совершенно невинное замечание, вы получаете поток слез и отчаянное: "У меня никогда ничего не выходит, ни на что я не гожусь";
- в детском летнем лагере первые три недели это чувствительное создание тоскует и с недоверием присматривается к окружающему миру. Когда мир, наконец, покажется вполне приемлемым и найдутся симпатичные знакомые, смена закончится;
- отправив делать уроки свое чадо, вы находите его над нетронутым заданием в горестных раздумьях на тему: "Все равно ничего у меня не выйдет";
- вы регулярно получаете порцию жалоб на грубых и невоспитанных мальчишек, язвительных девчонок и скучных учителей.

Ошибки родителей:

Успокоенные тихим видом замкнутого меланхолика, взрослые часто не замечают его переживаний и проблем.

Важно! Постоянно упрекая в лени, пассивности и неспособности, воспитатели только больше усугубляют его неуверенность в себе и развивают комплекс неполноценности.

Занятия и увлечения. Меланхолик с трудом включается в коллективные игры, но, сумев преодолеть себя, с удовольствием веселится вместе со всеми. Помогите ему включиться в игру, научите его знакомиться, порепетируйте первые фразы, с которыми он подойдет к незнакомым сверстникам. Убедите его, что неудача не делает его хуже остальных. Ваш девиз в общении с меланхоликом - "Людям свойственно ошибаться".

Для меланхолика важно постоянно получать поддержку близких людей. Хвалите, хвалите и еще раз хвалите, ищите даже в неудачах позитивные моменты. Например, если что-то не удалось, хвалите его за то, что он вообще решился заняться этим делом. Переключайте его внимание на результат деятельности, а не на оценку. Просите продемонстрировать вам его достижения, восхищайтесь и радуйтесь за него. Подчеркивайте, что вы уверены в его силах и знаете, что он сможет справиться с задачей. Говорите ему об этом, напоминайте о прошлых успехах.

Научите его воспринимать ошибку как подсказку к будущим успехам, спокойно разберите без отрицательных оценок, в чем была неудача, и обсудите, как действовать в следующий раз. Поручайте ему дела, с которыми он наверняка справится и результат которых сможет оценить как можно больше окружающих. Если он рисует, сделайте с ним смешную стенгазету для школьного праздника, играет - выучите с ним популярную песню; попросите учительницу прочитать перед всем классом его лучшее сочинение, если он хорошо пишет... Это поможет ему набраться уверенности для решения более сложных задач.

Общение. Такие дети чаще всего чувствуют себя "белой вороной" в коллективе и страдают от этого, несмотря на то, что не испытывают большой потребности в общении. Неуверенному в себе меланхолику трудно войти в новый класс, участвовать в общих делах и развлечениях. Постарайтесь стать для него тем самым близким человеком, которому он может довериться. Не разглашайте его тайн, не критикуйте слишком сильно. Философствуйте вместе с ним, обсуждайте ситуации, которые вы наблюдали, демонстрируйте, что вам очень интересно слушать его рассказы о себе, его мысли об окружающем мире. Учите его находить выход из конфликтных ситуаций, отстаивать свое мнение, но ни в коем случае не давите на него.

Если меланхолик чувствует себя уютно в коллективе, он может играть роль мозгового центра, эдакого серого кардинала, и пользоваться уважением за свою выдумку и изобретательность.

Известные меланхолики: П. И. Чайковский, Н. В. Гоголь.

Тесты на определение темперамента

Попробуйте определить, к какому типу ближе всего относится ваш ребенок, и понять, что в его характере поможет ему добиться успеха, а что - может мешать. Почему он ведет себя иногда не так, как вы ожидаете и предполагаете. Какие черты у вас совпадают, в чем вы солидарны, и что мешает вам понять друг друга. Постарайтесь дать ему возможность сохранить свою индивидуальность. Помогите своему ребенку почувствовать, что его "непохожесть" - преимущество, и научите пользоваться этим преимуществом.

Помните, мы с вами уже говорили, что в чистом виде типы темпераментов встречаются редко. Скорее всего, вы найдете у себя и окружающих черты холерика и сангвиника, сангвиника и флегматика, флегматика и меланхолика.

Тест Н. Л. Крыловой

Начертите на листке бумаги горизонтальную и вертикальную оси. Напишите у левого конца горизонтальной оси - "замкнутость" (интроверсия), а у правого - "общительность" (экстраверсия). В высшей точке горизонтальной оси - "невротизм" (нестабильность), в нижней - "стабильность". Поставьте в центре нулевую точку - это статистическая норма. Понаблюдайте за ребенком и поставьте точку, которая, по вашему мнению, соответствует проявлению этих черт у него (стабильность-нестабильность, интроверсия-экстраверсия). Посмотрите на картинке, какому типу характера соответствуют координаты, которые вы определили.

Старшим школьникам и родителям предлагаю пройти знаменитый тест Г. Айзенка и определить, черты какого типа темперамента преобладают в характере тестируемого.

Какой у вас темперамент? (опросник Г. Айзенка)

На предложенные вопросы отвечайте только "да" или "нет".

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение?
2. Вы часто нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить и утешить?
3. Легко ли вы обычно отвлекаетесь от своих забот?
4. Трудно ли вам ответить другим "нет"?
5. Долго ли вы обычно размышляете перед тем, как что-либо предпринять?
6. Если вы обещали что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свое обещание?
7. Нередко у вас бывают беспричинные спады и подъемы настроения?
8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9. Бывает ли вам тоскливо без достаточных на то причин?
10. Любите ли вы рискованные поступки?

11. Возникает ли у вас чувство робости или смущения, когда вы хотите завести разговор с симпатичной(ным), незнакомкой(цем)?
12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?
13. Испытываете ли вы трудности только от того, что надо быстро действовать или отвечать?
14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сказали или сделали так, как не следовало поступать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение периодики и книг или другие занятия наедине общению с людьми?
16. Легко ли вас обидеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компаниях?
18. Бывают ли у вас мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?
19. Верно ли, что иногда вы полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
20. Предпочитаете ли вы иметь меньше друзей, но зато более близких вам?

21. Часто ли вы мечтаете, стараясь забыть обыденность и неудачи?
22. Если на вас накричат, вы отвечаете мгновенно?
23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?
26. Считаете ли вы себя человеком ранимым и чувствительным?
27. Вы человек очень живой и подвижный?
28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете чувство тревоги, что результат хуже, чем мог бы получиться?
29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
30. Вы иногда сплетничаете?

31. Бывает ли, что вам не спится от того, что в голову лезут разные мысли?
32. Если вы хотите что-то узнать, вам легче искать нужные сведения в книгах, чем расспрашивать людей?
33. Бывают ли у вас внезапные сердцебиения?
34. Нравится ли вам работа, которая требует длительного внимания и большой сосредоточенности?
35. Бывает ли у вас от волнения дрожь в руках или ногах?
36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
37. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
38. Раздражительны ли вы?
39. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом, считая это проявлением дружеского отношения?
40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?

41. Свойственна ли вам медлительность в движениях?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на работу или на свидание?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-либо боли?
46. Вы бы почувствовали себя очень несчастным(ной), если бы длительное время были лишены возможности активного общения с людьми?
47. Можете ли вы сказать о себе, что вам свойственна нервозность?
48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся?
49. Можете ли вы сказать, что являетесь весьма уверенным в себе человеком?
50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или ваши личные промахи?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Испытываете ли вы чувство тревоги за свое здоровье?
56. Любите ли вы подшучивать над другими?
57. Часто ли у вас бывает бессонница?

Обработка результатов:

Прежде всего проверьте, насколько искренне вы отвечали. Подсчитайте число положительных ответов на вопросы: 6, 24, 36. Прибавьте к ним количество отрицательных ответов на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54. Если сумма больше 5, то полученные результаты надо поставить под сомнение, а если больше 7, то дальнейшая обработка результатов вообще не имеет смысла. Вы еще не готовы быть искренним человеком даже наедине с собой. Постарайтесь впредь не приукрашивать себя, иначе бесполезно потратите время. Кто получил результат по шкале "искренности" меньше 6 имеют возможность определить важные качества личности по двум группам вопросов.

Экстраверсия - интроверсия. Подсчитайте количество положительных ответов в вопросах: 1, 3, 8, 10, 17, 22, 25, 27, 34, 37, 44, 46, 49, 53, 56 и отрицательных в вопросах: 5, 13 15, 20, 29, 32, 39, 41, 51. Если общая сумма меньше 12, то вам свойственна скорее интроверсия (обращенность внутрь своего "Я"). Если сумма в пределах 13-24, то, напротив, вам более свойственна экстраверсия (обращенность вовне).

Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность. Подсчитайте количество положительных ответов в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. Если сумма меньше 12, то вам более свойственна эмоциональная стабильность, если больше - эмоциональная нестабильность.

Согласно известному психологу Г. Юнгу, есть два варианта приспособления к окружающему миру - экстраверсия и интроверсия, которые впоследствии стали считать основными характеристиками темперамента.

Экстраверсия. Скорее всего вы социально открыты, "расторможены", хорошо завязываете и поддерживаете эмоциональные контакты. Это может быть полезно в ситуациях, где требуется способность брать ситуацию в свои руки. Например, работа коммерсан-та, брокера, продавца, журналиста. Вам свойственна общительность, инициативность, гибкость поведения, умение найти свое место в обществе и приспособиться к его требованиям. Вы в большей степени склонны действовать под влиянием внезапного побуждения, чем по намеченной программе. Вас, подобно магниту, притягивают предметы и объекты внешнего мира.

Интроверсия. Скорее всего вы скромны, не нуждаетесь в постоянной поддержке группы (самодостаточны), возможно, излишне скованы в личностных контактах и испытываете трудности в общении. Эти черты помогут в тех ситуациях, где требуется сосредоточенность и выполнение.

Другие публикации по теме данной статьи:

Ну и типы!

Теория о темпераментах восходит к учению древнегреческого врача Гиппократа. Он считал, что „пропорция четырех элементов, из которых состоит человеческое тело, определяет течение физических и душевных болезней". По мнению Гиппократа, ведущий тип темперамента зависит от преобладающей в организме человека жидкости (красной и черной желчи, горячей крови, холодной слизи). В соответствии с этим он разделил людей на 4 типа.

  • Холерик (от греч. chole — „желчь") Тип нервной системы: сильный, неуравновешенный, подвижный. Положительные черты: активность и энергичность, понятливость, решительность, целеустремленность, настойчивость и общительность, убедительная речь. Отрицательные черты: нестабильность нервной системы, несдержанность и вспыльчивость, агрессивность, злопамятность, частая смена настроения, авторитарность.
  • Сангвиник (от греч. sanguis— .кровь") Тип нервный и сильный, уравновешенный, подвижный. Положительные черты: явность и подвижность, привычность к новым условиям, доброжелательность, увлеченность делом, общительность, жизнерадостность и оптимизм, выразительная речь, лидерство. Отрицательные черты: отсутствие усидчивости и несобранность, непостоянство и ненадежность, рассеянность, легкомыслие в поступках, целеустремленности и настойчивости.
  • Флегматик (от греч. phlegma — „слизь") Тип нервной системы: сильный, уравновешенный, инертный. Положительные черты: способность к концентрации, терпеливость и устойчивость к стрессам, миролюбие, рассудительность, обязательность, целеустремленность. Отрицательные черты: пассивность, малоподвижность, инертность, неспособность принимать решения, упрямство и консерватизм.
  • Меланхолик (от греч. melas — „черный", chole — „желчь") Тип нервной системы: слабый, неуравновешенный, инертный. Положительные черты: высокая чувствительность и способность к сочувствию, сердечность и мягкость характера, доброжелательность. Отрицательные черты: крайняя ранимость и застенчивость, неуверенность в себе и своих действиях, заниженная самооценка, замкнутость, инертность и излишняя пассивность.

Разберемся?

Темперамент — это генетически обусловленное качество, но ярко выраженное его проявление начинается лишь с момента становления личности в социальной среде (к 3-4 годам). Обычно в каждом из нас есть все четыре типа. Главное — определить главенствующий. Именно на его основании происходит формирование характера и поведения.

Его основной принцип — „Хочу все и сразу!" Частая смена настроения и присущая эмоциональная нестабильность — вот основные признаки холерика.

♦ В самом раннем детстве холерический темперамент проявляется в непрекращающемся крике по любому поводу и без него. Всему виной нестабильная и неуравновешенная нервная система.

♦ Детям-холерикам быстро все надоедает, их психика постоянно требует новых впечатлений и открытий, побуждая тем самым к высокой активности.

♦ Это неугомонный озорник и задира, постоянно устраивающий скандалы и ссоры. Часто пытается навязать свое мнение окружающим.

♦ Речь отрывистая, быстрая, с проглатыванием отдельных слов, однако выразительная и эмоциональная. Движения стремительные, резкие, энергичные.

♦ Новую информацию усваивает легко, но быстро все забывает. Легко адаптируется к непривычной обстановке.

♦ Имеет склонность к игре на публику, нуждается в зрителях, от которых ждет одобрения. Круг его знакомых широк, при этом с одними он играет, с другими — обсуждает проблемы.

♦ Считает, что его мнение — единственно верное. Не умеет терпеть, ждать и сдерживать свои эмоции.

♦ Засыпает с трудом.

♦ На любые наказания отвечает замкнутостью или агрессией.

Ваши действия:

♦ направляйте энергию ребенка в нужное русло, помогите найти интересное хобби или увлечение;

♦ не допускайте перевозбуждения нервной системы малыша;

♦ чередуйте подвижные и активные действия со спокойными занятиями;

♦ воспитывайте усидчивость;

♦ объясняйте ребенку, что нужно доводить начатое дело до конца;

♦ не кричите, не допускайте грубости;

♦ в своих просьбах к ребенку употребляйте доходчивые выражения;

♦ не провоцируйте вспышки детской агрессии и гнева. В таких случаях ведите себя уравновешенно, спокойно объясните ребенку, что своим поведением он только все усугубляет;

Обязательно дайте понять малышу, что его мнение очень важно для вас;

Займите ребенка спортом: плаванием, теннисом, легкой атлетикой. Так неуемная энергия холерика будет направлена на физическое развитие, а излишняя агрессия — на достижение высокого спортивного результата.

Его основной принцип — „Я тебе верю, а ты мне?" Ребенок-сангвиник дружелюбный, жизнерадостный, но при этом довольно покладистый и рассудительный.

♦ Общительный и разговорчивый сангвиник обожает новых людей и новые места, без труда заводит знакомства.

♦ Видимая беззаботность сангвиников основана на природной везучести и одаренности. Именно среди людей этого типа больше всего путешественников и искателей приключений.

♦ Их увлекает все новое и неизведанное. Ребенок готов заниматься всем сразу, зачастую не обращая внимания на качество исполнения. Часто бросает дело, не закончив, тем не менее, легко и быстро усваивает информацию.

♦ Активность и доброжелательность проявляются у малышей только в том случае, если они нравятся окружающим. Им свойственно самолюбование.

♦ Ребенок-сангвиник легко идет на компромисс, легко переживает неудачи. Без проблем вливается в любой коллектив и приспосабливается к непривычной обстановке. Речь у сангвиников выразительная, связная, правильно поставленная.

♦ Засыпают без лишних уговоров и спят, как говорится, без задних ног.

♦ На наказания ребенок реагирует спокойно, не обладая излишней злопамятностью и склонностью к конфликтам.

Ваши действия:

Главное — научите ребенка выполнять обещания и держать данное им слово;

Следите за поведением и поступками малыша, не ленитесь напоминать ему о незаконченных делах;

Контролируйте ход выполнения работы, обращайте внимание ребенка на качество и аккуратность действий;

Найдите малышу занятие по душе;

С ребенком-сангвиником нужно быть очень осторожным и умеренным в похвале, в случае перегиба с комплиментами у таких детей быстро развивается склонность к завышению самооценки;

♦ не пытайтесь быть слишком серьезными. Предпочтительнее принцип равноправного общения;

♦ старайтесь ставить перед ребенком конкретные и понятные цели. У вашего малыша всегда должен быть выбор в поиске подходов к решению поставленных перед ним задач;

♦ внимательно выбирайте вид спорта и увлечение для своего малыша — в первую очередь оно должно быть интересным и увлекательным для него. Оптимальны секции по командным видам спорта и театральные кружки.

Его основной принцип — „Я все сделаю, только чуть позже! Детей-флегматиков отличает стабильность и упрямство. Переубедить его практически невозможно.

♦ Такой ребенок всегда невозмутим и спокоен. Присутствие других детей для него не является обязательным.

♦ В отношении к еде и перемене места обитания малыши проявляют консерватизм. Очень долго привыкают и с большой неохотой пробуют новые блюда, с трудом засыпают в новой обстановке. Тяжело адаптируются к детскому саду.

♦ Скупы на слова и действия. Тяжело вступают в социальные контакты. Тщательно выбирают себе друзей.

♦ Чувства флегматиков стабильные, постоянные, но ровные. Страстность, пылкость, злость, ревность — все эти качества приводят малышей в смятение и вызывают лишь растерянность.

♦ Такому ребенку свойственно хоть и не быстрое, но качественное запоминание, усидчивость, кропотливость, выносливость, он приспособлен к монотонным и однообразным действиям. Нередко в школе таких детишек называют зубрилками, они все делают медленно и обстоятельно.

♦ Дети-флегматики не являются лидерами, самостоятельные решения принимать не любят. В то же время они очень дотошные и настырные. Свои решения они не меняют, бывают очень упрямы.

♦ Флегматики не умеют врать и быть тактичными, из-за этого часто попадают в неловкие ситуации.

♦ Малыши весьма доброжелательны и миролюбивы, стараются не вступать в конфликтные ситуации и по возможности уходят от борьбы. Не любят спорить и дискутировать.

♦ Речь малыша-флегматика неторопливая, тихая, без жестов и мимики. В разговоре он редко использует эпитеты, его слова просты и часто повторяются. Кроха быстро и спокойно засыпает, но просыпается не сразу. Чтобы прийти в себя, ему требуется время, в течение которого он ходит недовольный.

Ваши действия:

  • в воспитании флегматика нужно ориентироваться на темп, который присущ именно вашему малышу. Обычно таким детям требуется чуть больше времени для выполнения заданий. Будьте терпеливы, не торопите ребенка;

Одновременно не позволяйте крохе откладывать дела на потом, учите его рационально использовать свое время;

Не ставьте перед малышом цели и задачи, требующие быстроты и скорости, не заставляйте его соревноваться с более активными или старшими детьми;

Никогда не ругайте кроху (особенно при людях) за его излишнюю осторожность или медлительность;

Поощряйте интерес ребенка к любым подвижным играм, физическим занятиям и увлечениям, чаще хвалите его;

Не позволяйте малышу часами засиживаться за одним делом, предлагайте ему делать перерывы или периодически менять направленность занятий:

♦ приучайте ребенка принимать самостоятельные решения, держать данное слово и брать инициативу в свои руки;

♦ старайтесь прививать малышу навыки общения в коллективе — посещайте развивающие курсы, детский сад, почаще гуляйте на детской площадке;

Его основной принцип — „Мне не весело, потому что мне грустно!" Застенчивость, робость — основные свойства характера.

♦ В раннем детстве это выражается в развитии таких качеств, как плаксивость, привязанность, трусливость. В дальнейшем к ним добавляются стеснительность, обидчивость, ранимость.

♦ Из-за высокой нестабильности нервной системы малыша расстраивает и выводит из равновесия любая мелочь.

♦ С меланхоликами надо быть нежными, спокойными, внимательными, контролировать свои слова и поступки. Слезы у таких деток — обязательный атрибут, ими сопровождаются любые их обиды. Диапазон переживаний — от истерики до беспричинной.

♦ У таких малышей развиты эмоциональные черты характера, что проявляется в отзывчивости, жалостливости, сентиментальности. Дети ранимы, долго переживают любые потрясения.

♦ Это настоящие трусишки, они боятся всего. Они малообщительные и тяжело адаптируются к новому коллективу. Не лидеры, часто замыкаются в себе.

♦ Наказание воспринимается как трагедия. Даже в столь юном возрасте это может привести к дисбалансу их психики. Малыш-меланхолик очень настороженно относится ко всем переменам. В новых, особенно нестандартных ситуациях теряется, много суетится, пытается уйти в тень.

♦ При возникновении конфликтов его умственные и физические способности резко снижаются, он, сам того не желая, начинает занижать свои природные возможности. Запоминание новой информации меланхолику дается с трудом. Из-за рассеянности внимания малыш постоянно отвлекается на посторонние вещи и не может сосредоточиться на начатом деле. Детки-меланхолики устают от любой деятельности — будь то игра, чтение или физкультура. Именно из-за усталости у них часто меняется настроение. Всю неделю с нетерпением ожидая похода в зоопарк, но утомившись во время пути, меланхолик может быть капризным и вовсе отказаться от прогулки.

♦ Речь у меланхоликов тихая, неуверенная, но грамотная и богатая.

♦ Все движения и действия нерешительные и мелкие, как будто пробные.

♦ Очень тяжело засыпают, а просыпаются с трудом.

♦ Несмотря на такой характер, детки-меланхолики остаются одними из самых творческих и понимающих натур. Они способны выслушать не одну вашу беду, при этом проявят истинное сочувствие. Они обладают поразительно тонким вкусом и хорошим слухом. Из них наверняка вырастут художественные эстеты.

Ваши действия:

Главное в воспитании детей-меланхоликов — не усугублять их частое плаксивое настроение. Разговаривая с малышом, не употребляйте резких и унизительных выражений. Никогда не ругайте такого ребенка и не кричите, ваше настроение и повышенные интонации могут загнать кроху в „ступор" или спровоцировать стрессовую для него ситуацию;

Наилучшим способом общения станут частые проявления вашей любви, внимание и терпимость, домашний уют и теплота;

Не скупитесь на ласковые и нежные слова, хвалите и поощряйте даже незначительные успехи;

Старайтесь как можно чаще объяснять ребенку, что в мире не все такое серое, как ему кажется. Давайте повод для смеха, не акцентируйте его внимание на печальных и трагичных событиях;

Не называйте своего малыша плаксой или нытиком. Не ругайте его в присутствии других детей или взрослых;

Поощряйте любые проявления самостоятельности, активных действий и попытки принятия собственных решений. Давайте малышу несложные, легко выполнимые поручения;

При выборе обучающих программ ориентируйтесь на высокие интеллектуальные способности крохи;

Ребенок, скорее всего, не станет спортсменом, поэтому любые занятия должны быть не в тягость. Больше всего подходят уроки в музыкальной или художественной школе.

Анкета для родителей
« Какой тип темперамента у вашего ребёнка?»

1. Какие черты характера преобладают у вашего ребёнка?
а) Жизнелюбие, оптимизм, склонность к риску, компромисность, гибкость,
деловитость, общительность, собранность.

б) Спокойствие, медлительность, неторопливость, обстоятельность, солидность, малоэмоциональность, сдержанность, несклонность к риску, миролюбие.

в) Энергичность, неутомимость, бесстрашие, рискованность, настойчивость, склонность к упрямству, шаловливость, задиристость, нетерпеливость, конфликтность, горячность.

г) Робость, застенчивость, нерешительность, мнительность, тревожность, боязливость, подозрительность, обидчивость, ранимость, сентиментальность, чувствительность, впечатлитлительность, отвлекаемость.

2. Какие эмоции ваш ребёнок переживает особенно сильно?

а) В основном положительные эмоции.
б) Нет бурных реакций на окружающее; тяготеет к положительным эмоциям.
в) В основном - гнев, страх; эмоции проявляет бурно.
г) Основная - страх.

3. Какой уровень тревожности у вашего ребёнка?

а) Средний.
б) Низкий.
в) Средний, низкий.
г) Высокий.

4. Как переносит ваш ребёнок наказание?
а) Спокойно.
б) Без эмоций.
в) Словесные – спокойно, остальные – с бурными реакциями протеста.
5. Как ведёт себя ваш ребёнок в непредвиденной ситуации?
а) Любопытен.
б) Малоэмоционален.
в) Пытается сопротивляться.
г) Пытается избежать этого события.
6. Какие игры ваш ребёнок предпочитает?
а) Любые, но чтобы « жизнь била ключом».
б) Спокойные, тихие, уединённые.
в) Шумные, азартные, с шалостями и баловством.
г) Тихие, уединённые – в среде незнакомых людей, шумные, только с кем то из близких.
7. Общителен ли ваш ребёнок?
а) Чувствует себя везде, как дома; любит общество детей и взрослых.
б) Предпочитает одиночество.
в) Всегда нужны сподвижники и зрители.
г) Предпочитает одиночество, общителен лишь с близкими людьми.
8. Как оценивают вашего ребёнка его сверстники? Он лидер или нет?
а) Душа компании (по выбору детей).
б) Неавторитетен среди сверстников, изгой в их обществе, точно не лидер.
в) Сверстники относятся к нему по-разному, сам предлагает себя на роль лидера.
г) Авторитетен только среди очень малочисленных друзей, не лидер.
9. Как часто у вашего ребёнка меняются друзья?
а) В зависимости от ситуации.
б) Практически ни когда.
в) Всё время, постоянно.
г) Очень редко.
10. Как ваш ребёнок усваивает новое?
а) Легко и просто.
б) Обстоятельно, но медленно.
в) Всё схватывает на лету, но также быстро забывает.
г) В зависимости от благоприятных / неблагоприятных обстоятельств.
11. Как быстро ваш ребёнок запоминает сказку или стихотворение? Как долго их помнит? Улавливает целое или только детали?
а) Легко и быстро схватывает целое и помнит долго.
б) Медленно, но схватывает целое, почти не забывает.
в) Очень быстро схватывает детали, забывает через короткий срок.
г) По – разному, вникает во все мелочи.
12. Какова степень утомляемости вашего ребёнка?
а) Средняя (устаёт соответственно деятельности).
б) Низкая (практически не устаёт).
в) Средняя, иногда высокая (устаёт в зависимости от выплеска эмоций).
г) Высокая (устаёт от малейшей деятельности).
13. Легко ли ваш ребёнок усваивает возрастные навыки?
а) Легко и без труда, уже в 3 года полностью сам себя обслуживает.
б) С трудом (возрастные навыки формируются очень медленно, но надолго).
в) Соответственно возрасту (предпочитает делать только то, что интересно).
г) Быстро, но неустойчиво.
14. Какие движения преобладают у вашего ребёнка?
а) Движения уверенные, точные ритмичные.
б) Движения неторопливые, « солидные», например, на стул садиться основательно.
в) Движения прерывистые, резкие, как будто кто-то гонится за ним (не может усидеть на месте).
г) Движения неуверенные, неточные, суетливые, например, садится на стул только на краешек.
15. Какая речь у вашего ребёнка?
а) Речь выразительная, быстрая, живая, с мимикой и жестами, предпочитает положительно окрашенные слова.
б) Речь медленная, невыразительная, без жестов, мимики и выплеска эмоций. Слова обычно разделяют паузы; предложения чаще всего нейтральны.
в) Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная. Кричит, как в рупор. Не говорит, а тараторит, глотая слоги и слова.
г) Речь часто интонационно выразительна, но очень тихая и не уверенная. Не любит пользоваться крайними оценками, предпочитая выражения: « так себе», « по-разному».
16. Как спит и засыпает ваш ребёнок?
а) Обычно засыпает быстро, спит хорошо и просыпается с улыбкой.
б) Засыпает сразу и спит спокойно, но после сна довольно долго ходит вялый, сонный, как будто не доспал.
в) Засыпает долго и с трудом. Спит беспокойно под впечатление событий дня. Просыпается с разным настроением: от самого хорошего до самого плохого, в зависимости какие ждут его дела.
г) Обычно долго укладывается спать, но быстро засыпает и просыпается с улыбкой.
17. Как ваш ребёнок привыкал впервые к условиям детского сада?
а) Адоптировался легко и быстро.
б) Боялся нового, не хотел перемен, адаптировался очень долго.
в) Очень легко приспособился к новой обстановке детского сада и с трудом к его требованиям.
г) Пока не мог адоптироваться. Адоптировался с трудом.
Итоги анкетирования:
Если большинство ответов:
а) Ваш ребёнок – сангвиник,
б) Ваш ребёнок – флегматик,
в) Ваш ребёнок – холерик,
г) Ваш ребёнок – меланхолик.

Рекомендации по воспитанию детей с разными типами темперамента:
САНГВИНИК:
-стремитесь выработать у ребёнка устойчивые интересы;
- учите терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца;
- как можно больше поощряйте за нравственные поступки;
- искореняйте небрежность при выполнении разных занятий;
- учитывайте, что жизнерадостность, общительность и оптимизм могут иметь оборотную сторону и стать источником легкомыслия и непостоянства.
ФЛЕГМАТИК:
- попытайтесь выработать у ребёнка самостоятельность и инициативность;
- учите, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и распределять рационально время;
- не ругайте ребёнка за медлительность, применяйте игровую деятельность, где требуется быстрота реакции, например, игры наперегонки, но всё это делайте в разумных пределах, поощряйте ребёнка за правильное выполнение правил игры;
- учите полнее выражать эмоции и чувства;
- постарайтесь, привить навыки общения, и развивайте коммуникабельность;
- пробудите у ребёнка сообразительность и воображение;
- следите за тем что –бы ребёнок меньше был инертным, вялым, чаще «тормошите» его, иначе вялость может переродиться в леность.
ХОЛЕРИК:
- замедляйте темп действий вашего ребёнка разными «препятствиями»;
- направляйте энергию вашего ребёнка на какие – нибудь нужные дела;
- учите ребёнка обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил;
- воспитывайте настойчивость и сдержанность, собственным примером;
- гасите любую агрессивность;
- подберите своему ребёнку(с помощью педагога) игры спокойные, укрепляющие процессы торможения, предполагающие максимум внимания и минимум эмоций;
- учите вежливости с помощью требований, а не уговоров.
МЕЛАНХОЛИК:
- не требуйте от ребёнка того, что он не может выполнить, приказы с вашей стороны замедляют его действия;
- старайтесь поддерживать, одобрять, быть с ребёнком мягким и ласковым;
- нацеливайте лишь на посильные задания и помогите их выполнить полностью и вовремя;
- учите преодолевать робость и застенчивость, искореняйте в нём неуверенность в себе;
- воспитывайте инициативность, общительность, доверчивость и смелость;
- помогите избавить от постоянного чувства страха;
- старайтесь вызывать больше положительных эмоций, гася отрицательные.

Типы темперамента

Ребенок-Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный)

Позитивный, активный, легкий в общении . Ему до всего есть дело, легко приспосабливается к любой ситуации, разрешает конфликты. Легко включается в любую деятельность, но также легко переключается на что-то другое.

Легко осваивает возрастные навыки. Движения – уверенные, точные. Речь – выразительная, живая, с мимикой и жестами. Редко и недолго грустит. Среди сверстников обычно занимает положение лидера.

Ребенок-Флегматик (сильный, уравновешенный, инертный)

Спокойный «копуша», не выносит спешки. Все делает неторопливо, с толком, с расстановкой, проверенными способами . Вполне способен долго и нудно делать что-то одно, не испытывая при этом утомления. Упорно идет к своей цели, преодолевая все препятствия.

Свои решения он не меняет, его сложно переубедить. Такой ребенок невероятно устойчив к внешним раздражителям. Он всегда сдержан, и кажется малоэмоциональным , но если к кому-то привязался, ни за что не предаст. Все возрастные навыки формируются у флегматика долго и с трудом, но зато надолго и качественно.

Речь спокойная, неторопливая, без жестов и всплесков эмоций, часто встречаются паузы, хоть словарный запас и в норме. Медленно и не без труда привыкает к новой обстановке, не любит перемен.

Ребенок-Холерик (сильный неуравновешенный, с преобладанием возбуждения)

Всегда яркий, колоритный, всегда «чересчур» . Подвижный, заводится с пол-оборота, его энергия неиссякаема и шалости неизмеримы. Борец, задира, несмотря на неудачи и трудности, после каждого падения встает и снова движется к своей цели, если ему это необходимо, но не всегда доводит начатое до конца, может бросить все ради чего-то другого, не менее интересного. По натуре командир, часто конфликтует со сверстниками, хотя не может без них жить.

Речь холериков отрывиста, быстра, они часто глотают слова и окончания, однако говорят очень эмоционально и громко. Настроение легко меняется, в зависимости от обстоятельств. Такие дети легко приспосабливаются к новой обстановке, но с трудом – к новым правилам. Спокойно воспринимают словесные наказания, но не переносят ограничения свободы.

Ребенок-Меланхолик (слабый)

Такие дети на редкость чувствительны и ранимы , хотя при этом добры и отзывчивы. Легко отвлекаются, быстро устают. Чутко реагируют на громкие звуки, окрики… Чуть что – в слезы. Всего боятся, особенно чего-то нового, смены обстановки, новых людей. Застенчивы, робки, нерешительны. «Зацикливаются» на собственных неудачах, воспринимают наказания как трагедию. Легко и часто обижаются.

Речь их тихая, но интонационно выразительная, движения неуверенны, бедны и часто суетливы. Возрастные навыки усваивают своевременно, но склонны к регрессу во время адаптации к новым условиям. Но в знакомой обстановке способны превзойти себя и достичь значительных результатов.

Воспитываем ребенка по типу темперамента

Как воспитывать Сангвиника:

  • Стремиться выработать у него устойчивые интересы.
  • Учить упорству, терпению, умению доводить начатое до конца.
  • Искоренять небрежность и поверхностность при выполнении заданий.
  • Учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника могут стать источником его легкомыслия и непостоянства.

Как воспитывать Флегматика:

  • Вырабатывать любознательность, побуждать сообразительность и воображение, поощрять его инициативу.
  • Учить правильно распределять внимание и время при выполнении различных заданий.
  • Учить полнее выражать свои чувства: как быть добрым, как жалеть кого-то, радоваться, огорчаться, прививать навыки общения и развивать коммуникабельность.
  • Не раздражаться черепашьим темпам, а ускорять их, применяя игровую деятельность, хотя бы игры наперегонки.

Как воспитывать Холерика:

  • Направить бьющую ключом энергию на нужные, полезные дела.
  • Учить обдумывать свои решения, оценивать возможности.
  • Воспитывать настойчивость и сдержанность, учить владеть собой, гасить в зачатке агрессию
  • Подбирать такие игры, которые укрепляют процессы торможения: спокойные, где все зависит от внимания и нужен минимум эмоций.
  • Учить вежливости и учитывать, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность.
  • Не уговаривать, холерик не воспринимает уговоры, в отличие от требований.

Как воспитывать Меланхолика:

  • Быть с ним поласковее, помягче. Не требовать, а просить. Поддерживать и одобрять.
  • Нацеливать его только на выполнимые задания, помогать их вовремя исполнить.
  • Поддерживать его самостоятельность, учить преодолевать застенчивость, искоренять неуверенность в себе.
  • Помогать и учить избавляться от страхов и ни при каких обстоятельствах не запугивать специально.
  • Не требовать от меланхолика того, что для него невыполнимо.

Общие правила воспитания

Кроме того, можно выделить и общие правила, которые необходимо учитывать при взаимодействии со всеми детьми, вне зависимости от типа их темперамента, особенно если тип темперамента у родителя и у ребенка отличается, и ребенок вечно ведет себя «не так»:

  • Не подавлять ребенка, а управлять его темпераментом
  • Учитывать не только минусы, но и плюсы типа темперамента ребенка
  • Не раздражаться оттого, что ребенок «не такой», не ругать ребенка за его темперамент
  • Стараться все-таки научить ребенка тому, чего ему не хватает

Темперамент и увлечения ребёнка

Темперамент – очень устойчивая характеристика, он дается человеку при рождении и лишь незначительно меняется в процессе его жизни и деятельности. Он придаёт своеобразие поведению ребёнка и проявляется в устойчивости эмоциональных состояний, в привычной скорости движений. Но нельзя ссылаться на темперамент, если ребёнок нарушает правила поведения, проявляет агрессию в отношении окружающих его людей, животных, предметов, не слушает взрослых и т.д. Только воспитание делает его вежливым или грубым, дружелюбным или драчуном, послушным или капризным.

Гиппократ выделял четыре вида темперамента - сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический. Однако в чистом виде они встречаются редко, каждый человек лишь тяготеет к какому-то из них. В течение жизни под влиянием социального воздействия, воспитания, образа жизни, здоровья проявления темперамента могут сглаживаться. У детей признаки темперамента более отчётливы, их легко увидеть, если понаблюдать некоторое время за поведением ребёнка.

Поговорим подробно о каждом виде темперамента. Расскажем о занятиях, которые являются для детей комфортными с учётом темперамента.

Сангвиник

Это живой, любознательный, подвижный, жизнерадостный ребёнок. Он эмоционально устойчив, не обидчив, легко переживает неудачи. Он умеет быстро налаживать контакты, любит коллективные мероприятия.

Правильное воспитание сформирует в ребёнке активное отношение к обучению, целеустремлённость.

Такому ребёнку подойдут подвижные, активные занятия. Можно выбрать спорт, танцы. Занятия могут быть как индивидуальные, так и в группе, в команде. Возможно, в силу своей активности ребёнок будет интересоваться многими видами деятельности, он захочет заниматься сразу в нескольких кружках, студиях. Позвольте ему это, разрешите переходить из одной секции в другую. Чем больше умений он освоит, тем больше задатков получат стимулы для развития. Более глубокое погружение в выбранную деятельность может произойти в последующие годы - в подростковом, юношеском возрасте.

Флегматик

Это спокойный и неторопливый малыш. Он основательно продумывает свои действия, проявляет упорство в достижении цели. Ему трудно быстро ориентироваться в ситуации, он не любит перемен, предпочитает стабильность, надолго запоминает усвоенные знания, навыки. Его настроение устойчиво, он редко выходит из себя, с удовольствием общается с окружающими его взрослыми и сверстниками.

Воспитание может сформировать у ребёнка-флегматика такие качества как усидчивость, настойчивость. Ему подойдут занятия, требующие кропотливости и терпения. Если у ребёнка хороший музыкальный слух, можно предложить ему занятия музыкой. Если он имеет интерес к рисованию, лепке, аппликации - займитесь с ним художественным творчеством.

Такому ребёнку может не понравиться деятельность, требующая скорости, мгновенной реакции, быстрой адаптации. Поэтому из всех видов спортивных занятий выбирайте спокойные. Это плавание, бальные и спортивные танцы. Там навык формируется путем многократного повторения и индивидуальной работы с тренером.

Командные игры - футбол, гандбол, баскетбол, контактные виды спорта - бокс, фехтование не принесут флегматику удовлетворения, поскольку они требуют быстроты реакции, умения понимать партнера и соперника и мгновенно принимать решение.

Холерик

Ребёнок-холерик отличается неуравновешенностью, возбудимостью, быстротой действий, движений. Он быстро загорается и также быстро остывает. Особенно дискомфортной для него будет деятельность кропотливая, однообразная, длительная по времени. В общении со сверстниками стремится быть лидером, часто является источником конфликтов.

При верном воспитании у ребёнка-холерика формируются очень важные качества: активность, инициативность, увлечённость, организаторские и коммуникативные способности.

Для ребёнка с холерическим темпераментом подойдут интенсивные, но не очень продолжительные занятия, где есть возможность общения со сверстниками или конкуренция с соперником. Страстная, склонная к риску натура будет чувствовать себя в своей тарелке на футбольном поле, волейбольной или баскетбольной площадке, на велосипедной дорожке. Ребёнок-холерик будет «зажигать» и на танцполе, в музыкальном коллективе - там, где требуется мощный и кратковременный выброс энергии.

Занятия, требующие кропотливости, тщательности, например – рисование, лепка, вышивание, бисероплетение, могут быстро надоесть такому ребёнку. Тяжёлым испытанием для ребёнка-холерика будет одиночество, отсутствие общения со сверстниками.

Меланхолик

У детей с меланхолическим типом темперамента деятельность протекает замедленно, при этом они быстро утомляются. Если ребёнка подгонять, действия еще больше замедляются. Медленно, но надолго ребёнок погружается в то или иное эмоциональное переживание. Плохое настроение не будет мимолётным, возникшая печаль удивляет взрослых своей глубиной, силой, длительностью. Ребёнок тревожится в незнакомой обстановке, стесняется незнакомых людей, избегает многочисленных контактов со сверстниками.

В процессе воспитания у детей-меланхоликов формируются мягкость, отзывчивость, душевность.

Для такого ребёнка подойдут спокойные виды деятельности в комфортных условиях. Дети-меланхолики с удовольствием читают книги, смотрят познавательные передачи, фильмы, любят наблюдать окружающую их природу, исследовать её.

Их глубокие чувства и переживания могут раскрыться в художественном, литературном творчестве.

Подведем итоги:

  • Темперамент - это врожденное качество, не пытайтесь с ним бороться. Попытайтесь понять его и учесть при выборе занятий для ребёнка.
  • Не бывает «плохих» темпераментов. Грубость, агрессивность, эгоизм, низкий уровень культуры - это результат плохого воспитания.
  • Выбирайте занятия согласно склонностям ребёнка, его поведению. Учитывайте силу и скорость реакций ребёнка, устойчивость и смену эмоций, активность и утомляемость, потребность в общении.
  • Родители должны не только расширять кругозор малыша, но и развивать его способности, расширяя представления о различных видах деятельности. Важно предложить ребёнку те занятия, которые подходят ему по темпераменту, по возможностям. Такие занятия сформируют у него интересы, склонности, помогут преодолеть неуверенность и страх.

Чтобы определить темперамент ребёнка, воспользуйтесь вопросами, которые представлены в разделе «Диагностика способностей и интересов». Они помогут увидеть в поведении ребенка признаки типа темперамента.

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем - № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее - к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл - интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла - умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов - умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов - экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее - к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл - высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла - средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов - эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов - очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия - экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной - сумму баллов по шкале «стабильность - нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

Подготовлено по материалам сайта www.vashechudo.ru

Психологический беспредел – Газета Коммерсантъ № 10 (1413) от 24.01.1998

Газета "Коммерсантъ" №10 от , стр. 12

&nbspПсихологический беспредел

"Меланхолик тихий" или "психопат буйный"
Выбирайте свой диагноз
       В книжных магазинах Москвы ажиотаж — студенты и работающие психологи спешат раскупить последние экземпляры книги Е. И. Рогова "Настольная книга практического психолога в образовании", изданной рекордным для подобной литературы тиражом — 45 тыс. экземпляров. Однако успех этой книги свидетельствует, скорее, не о ее качестве, а о том, что психологические тесты все шире используются во многих областях нашей жизни — от детского сада и школы до банков и коммерческих фирм. Часто их использование некомпетентно и бессмысленно, а порой — даже опасно.
       
Осторожно: "практический психолог"!
       В советские времена психологи обращались к выезжавшим за границу знакомым с просьбой купить там специальную литературу, в том числе психологические тесты. Каково же было удивление наших сограждан, когда продавец парижского или нью-йоркского магазина требовал у них предъявить государственную лицензию на приобретение теста, как будто дело шло о покупке огнестрельного оружия. В большинстве западных стран для получения такой лицензии необходимо, помимо базового психологического образования, пройти еще дополнительную подготовку на специальных курсах, где учат применению той конкретной методики, с которой вы собираетесь работать,— примерно так же, как для получения водительских прав необходимо закончить курсы вождения. Ограничение распространения тестов — одно из нормативных требований, регулирующих использование психодиагностических методик во многих странах мира. В частности, Ассоциацией психологов США в 1973 году были приняты "Этические принципы проведения исследований с участием людей", в которых указывается, что широкое и бесконтрольное распространение тестов среди неспециалистов неизбежно приводит к дискредитации психологических методов и может нанести вред личности.
       Сейчас в нашей стране свободно продается огромное количество тестов — от популярных до узкоспециальных. (Кстати, даже полиграф — прибор, известный в народе как "детектор лжи",— можно купить безо всякой лицензии и никому не объясняя, зачем он тебе понадобился.) В практике отечественных психотерапевтов нередки случаи, когда заплаканные мамы приводят на консультацию ребенка, протестированного перед поступлением в школу каким-нибудь местным "специалистом", сообщившим родителям, например, такое заключение: "Ваш ребенок — эпилептоид".
       В некоторых ПТУ для профессионального отбора применяется компьютерный вариант опросника Айзенка (Ганс Айзенк — английский психолог, создатель нескольких тестов, наиболее известным из которых является "Личностный опросник Айзенка" — Eysenck Personality Inventory, или EPI). Эта программа выдает испытуемому краткое заключение типа "Меланхолик тихий", которое не только некорректно с научной точки зрения, но еще и является готовым прозвищем, поводом для шуток и издевательств. Все это — грубейшее нарушение одного из основных правил проведения психодиагностического обследования: никогда не употреблять в заключениях, сообщаемых испытуемым или их родственникам, специальных терминов, понятных лишь специалистам.
       Но кого можно считать специалистом? Традиционно психолог, как и врач, инженер, педагог,— это человек, получивший соответствующее высшее образование. Так вот, профессиональных психологов в нашей стране очень и очень немного: до последнего времени их готовили на психологических факультетах некоторых университетов и пединститутов, и только в 1997 году в Москве открылся первый специализированный учебный институт — Московский государственный психолого-педагогический институт.
       А пока "практическим психологом" себя называет любой человек, решающий в своей жизни и профессиональной деятельности те или иные психологические задачи. Это "облегченное" отношение к психологии стимулируется и широко распространившейся в последние годы практикой "переквалификации" педагогов в "школьных психологов". Осуществляется подобное "превращение" в лучшем случае на восьмимесячных, а чаще — на двухмесячных курсах, куда обычно посылают тех учителей, на которых нагрузка в школе меньше — биологов, физкультурников, преподавателей музыки и рисования. Программа таких курсов неизбежно сокращена настолько, что о серьезной подготовке в области психодиагностики не приходится даже и мечтать.
       
Выбираете красный свет? К сексопатологу!
       Зачем вообще нужна какая-то специальная подготовка для тех, кто проводит тестирование? Дело в том, что интерпретация тестов — дело весьма сложное и тонкое. Все диагностические показатели, получаемые с помощью опросников, имеют вероятностный характер. Результаты тестов представляют собой не жестко детерминированные значения, а вероятность проявления измеряемой черты. На практике же оценкам по отдельным шкалам того или иного теста часто приписывается абсолютный смысл, что и выражается в появлении таких, с позволения сказать, "диагнозов", как "шизоид", "эпилептоид", "психопат".
       Ярким примером такой абсолютизации является коэффициент интеллекта (IQ), который обычно интерпретируют просто как неизменную характеристику испытуемого, не учитывая ни особенности используемого теста, ни то, для какой категории людей он разработан. Между тем для измерения различных интеллектуальных способностей разработано огромное число диагностических процедур, часто несопоставимых между собой. Показатели по ним у одного и того же испытуемого могут сильно варьировать. Это связано с тем, что в основе конструкции теста всегда лежит некая психологическая теория, в частности, теория интеллекта.
       Не все тесты предназначены для того, чтобы делать выводы о внешнем поведении, пусть даже с той или иной степенью вероятности. Существуют также так называемые проективные методики, которые направлены не на диагностику реального поведения, а на выявление латентных потребностей, вытесненных импульсов, бессознательных страхов, предпочтений и антипатий. Почему-то именно они пользуются особой популярностью у непрофессионалов (вероятно, из-за впечатления таинственности и "магичности").
       Сложность интерпретации проективных методик затрудняет их использование даже специалистами. Но это не удерживает начинающих "практических психологов" от соблазна "сразить" бедолагу-испытуемого проницательными выводами о вытесненном эдиповом конфликте, скрытой гомосексуальности или подавленной агрессивности. Сложилась некая проективная мифология, выдаваемая за последнее слово психологической науки. Доверчивых родителей, клиентов психологических консультаций и руководителей кадровых служб настойчиво убеждают в том, что большие глаза на рисунке испытуемого означают тревожность, а выбор красного цвета — сексуальную озабоченность.
       
"Тут мы имеем шизогенную мать"
       "Настольная книга практического психолога в образовании", изданная 45-тысячным тиражом, рассчитана как раз на начинающих. Во введении автор пытается опровергнуть тезис, что "если методики попадут в руки непрофессионалам, это дискредитирует науку, нанесет ей непоправимый вред". Бог с ней, с наукой, ребят жалко! Особенно тех, кого школьные психологи начнут тестировать, пользуясь методиками из этой книжки. Например, в разделе 3.5 описан личностный опросник Кэттелла для младших школьников (Р. Кэттелл — американский психолог, разработавший один из самых широко используемых личностных опросников — "Шестнадцать личностных факторов"). При этом краткая интерпретация факторов дана из теста для детей 6-8 лет, а сам опросник, ключи и нормативы — из опросника для детей 8-12 лет. Инструкция и описание процедуры применения теста отсутствуют вообще, так что использовать этот тест на практике просто невозможно.
       Что касается взрослого варианта того же теста, то, во-первых, непонятно, зачем публиковать в главе, посвященной подросткам, взрослый тест, если существует подростковый вариант. Во-вторых, в опубликованной методике отсутствуют тестовые нормы и интерпретация параметров, что также делает невозможным ее практическое применение.
       Тесты попросту перепечатаны из других источников, причем фамилии их авторов таинственным образом исчезли, а сами методики безжалостно сокращены и исковерканы настолько, что их попросту опасно использовать. Опасно еще и потому, что основной адресат пособия — школьные психологи, то есть бывшие учителя. А у них, в отличие от профессиональных психологов, свой "этический кодекс". Например, в одной московской школе результаты применения проективной методики "Кинетический рисунок семьи" (разумеется, обследование проводилось без ведома родителей) обсуждались на педсовете. Классным руководителям сообщались такие "высокопрофессиональные" заключения: "Ну, здесь папа — типичный алкоголик, а тут мы имеем шизогенную мать". В любой цивилизованной стране "шизогенная мать" подала бы на школу в суд за нарушение конфиденциальности.
       Трудно себе даже представить, какие заключения о наших детях сообщат нам школьные психологи, использующие в своей работе "Настольную книгу..." Так что, уважаемые родители, запасайтесь валидолом...
       
       АННА Ъ-ФЕНЬКО

Комментарии

Краткая форма пересмотренной анкеты для юных Айзенка: бенгальское издание

Ind Psychiatry J. 2012 июль-декабрь; 21 (2): 115–118.

Авиджит Рой

Центр математического образования, Висва-Бхарати, Шантиникетан, Западная Бенгалия, Индия

Центр математического образования, Висва-Бхарати, Сантиникетан, Западная Бенгалия, Индия

Адрес для корреспонденции: Г-н Авиджит Рой, Joypur Vill. и П.О. Район Бурдван - 713 128, Западная Бенгалия, Индия.Электронная почта: [email protected]

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии оригинальная работа правильно процитирована.

Аннотация

Справочная информация:

Прибор для измерения личности играет важную роль во многих областях человеческой цивилизации, и поэтому настоящее исследование было направлено на поиск такого прибора для подростков, говорящих на бенгальском языке.

Материалы и методы:

Бенгальский перевод краткой формы пересмотренной анкеты личности Айзенка младшего возраста, разработанной Коруллой, был проведен на выборке из 226 бенгальско-говорящих студентов (99 мальчиков и 127 девочек), обучающихся в седьмом и восьмом классе, взятых из две городские и две сельские школы. Была рассчитана внутренняя согласованность каждого элемента по подшкале; рассчитывалась внутренняя согласованность каждой из четырех субшкал переведенной анкеты; Надежность теста – повторного тестирования была обнаружена с интервалом в 3 месяца, и были обнаружены взаимные корреляции между различными субшкалами.

Заключение:

Полученные данные подтвердили удовлетворительные психометрические свойства шкалы экстраверсии, невротизма, психотизма и лжи.

Ключевые слова: Бенгальский, экстраверсия, шкала лжи, невротизм, психотизм, краткая форма пересмотренной анкеты Айзенка для юниоров его важность. В серии шкал Айзенка для измерения личности первой стала медицинская анкета Модсли, содержащая 40 пунктов.[1] По мере уточнения и уточнения размерной модели личности Айзенка длина инструмента была увеличена. Опросник личности Модсли содержал 48 пунктов [2] личностный перечень Айзенка содержал 57 пунктов, [3] личностный опросник Айзенка содержал 90 пунктов [4], а пересмотренный личностный опросник Айзенка содержал 100 пунктов [5].

Как и шкала для взрослых, шкала для измерения личности среди юниоров была увеличена в длину. Инвентарь младшего Модсли содержал 44 пункта, [6] новый инвентарь младшего Модсли содержал 62 пункта [7,8], личностный опросник Айзенка младшего возраста содержал 81 пункт [4], а обновленный опросник Айзенка (JEPQR) содержал 89 шт.[9]

На практике иногда бывает сложно работать с длинным измерительным инструментом. Поэтому наряду с полными анкетами были разработаны более короткие и сокращенные анкеты. Айзенк, Айзенк и Барретт разработали краткую форму пересмотренного опросника личности Айзенка (EPQR-S) для взрослых, содержащего 12 пунктов в каждом измерении экстраверсии, невротизма, психотизма и шкалы лжи [5]. Корулла разработал краткую форму пересмотренного анкеты личности Айзенка для юниоров (JEPQR-S), содержащую 48 пунктов.[9] Фрэнсис разработал сокращенную форму анкеты личности младшего Айзенка (JEPQR-A), содержащую 24 пункта из JEPQR-S. [10] Он записал альфа-коэффициенты для разных размеров JEPQR-S; экстраверсия 0,7657, невротизм 0,7895, психотизм 0,7124 и шкала лжи 0,6810, но для сокращенных 24 пунктов JEPQR-A соответствующие альфа-коэффициенты были уменьшены до 0,6644 для экстраверсии, 0,7027 для невротизма, 0,6112 для психотизма и 0,5747 для шкалы лжи, и это было из-за меньшая длина анкеты.

Анкеты Айзенка были первоначально разработаны в Англии, а затем распространились на другие англоязычные регионы с другой культурой. Межкультурные исследования в некоторых англоязычных странах были проведены Фрэнсисом, Брауном и Филипчалком [11]. Совсем недавно различные формы анкеты Айзенка были переведены на разные языки, и была проверена последовательность переведенных анкет. Фрэнсис, Льюис и Зиберц перевели EPQR-S на немецкий язык и применили его к выборке из 331 студента.[12] Сообщенные альфа-коэффициенты для четырех шкал: экстраверсия - 0,8523, невротизм - 0,8104, психотизм - 0,4181 и шкала лжи - 0,6379. Тивари, Сингх и Сингх перевели ту же анкету (EPQR-S) на хинди и применили ее к выборке из 202 говорящих на хинди студентов, обучающихся в индуистском университете Банарес [13]. Сообщенные альфа-достоверности для четырех подшкал были экстраверсией - 0,766, невротизмом - 0,772, психотизмом - 0,238 и шкалой лжи - 0,624.

Из-за важности инструментов измерения личности в исследовательской работе и образовательных целях настоящее исследование было направлено на изучение психометрических свойств бенгальского перевода JEPQR-S, разработанного Коруллой [9] для бенгальских школьников.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Образец

Всего из двух городских и двух сельских школ Западной Бенгалии было взято 226 бенгальских средних учеников (99 мужчин и 127 девочек), обучающихся в седьмом и восьмом классах.

Инструмент

JEPQR-S

JEPQR-S, разработанный Коруллой, представляет собой опросник с 48 пунктами самооценки, имеющий четыре измерения экстраверсии, невротизма, психотизма и шкалы лжи, каждый из которых состоит из 12 пунктов [9]. Каждый вопрос имеет двоичный ответ и оценивается либо в 1, либо в 0.Максимально возможный балл по параметру равен 12, а минимальный - 0.

Процедура

Пункты анкеты были переведены на бенгальский язык двумя двуязычными бенгальскими сотрудниками. При обнаружении несоответствий консультировались с обоими переводчиками. Также экспертом был выполнен обратный перевод анкеты, и в случае каких-либо несоответствий с переводчиками проводились консультации, чтобы найти наилучшие возможные решения.

Внутренняя согласованность каждого элемента каждой из четырех субшкал переведенного JEPQR-S завершена.Также была рассчитана внутренняя согласованность четырех подшкал переведенного вопросника. Достоверность теста – ретеста была обнаружена с интервалом 3 месяца. Также были обнаружены взаимные корреляции между различными субшкалами.

Статистический анализ

Чтобы найти внутреннюю непротиворечивость элементов подшкалы, были найдены корреляции остальных элементов теста. Внутренняя согласованность подшкал переведенного вопросника была обнаружена путем расчета альфы Хронбаха. Статистический анализ проводился с помощью Статистического пакета для социальных наук (SPSS) statistics 17.0.

РЕЗУЛЬТАТЫ

показывает, что корреляции остальных пунктов теста варьируются для экстраверсии от 0,082 до 0,417, для невротизма от 0,127 до 0,552, для психотизма от 0,085 до 0,504 и для шкалы лжи от 0,051 до 0,363.

Таблица 1

Пункт остальные корреляции теста

Альфа-надежность, найденная для четырех подшкал, составила 0,620 для экстраверсии, 0,663 для невротизма, 0,604 для психотизма и 0,620 для шкалы лжи.

Достоверность теста – ретеста: 0.659 - экстраверсия, 0,652 - невротизм, 0,631 - психотизм и 0,621 - шкала лжи.

представляет коэффициенты корреляции между четырьмя субшкалами.

Таблица 2

Взаимосвязи между различными субшкалами

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование было направлено на изучение того, в какой степени бенгальский перевод JEPQR-S является функциональным в бенгальской культивируемой популяции. Результаты [] первого этапа анализа данных показывают, что большинство пунктов подшкалы имеют существенные корреляции с остальными пунктами.Альфа-коэффициенты всех четырех подшкал, зарегистрированных в этом исследовании, не превышают 0,7, уровень, рекомендованный Клайн [14], но они очень близки к нему и являются удовлетворительными. Альфа-коэффициенты для экстраверсии, невротизма и шкалы лжи, записанные в этом исследовании, хуже по сравнению с основными исследованиями, возможно, из-за культурных различий, поскольку такой инструмент измерения, как личностный тест, всегда культурно загружен. Важным наблюдением этого исследования является то, что альфа-коэффициент 0,604 для психотизма впечатляет на фоне исторических трудностей, с которыми столкнулась подшкала.Фрэнсис также нашел лучший альфа-коэффициент 0,7124 для психотизма [10].

Достоверность повторного тестирования, обнаруженная в этом исследовании, является удовлетворительной, и результаты очень похожи на результаты Айзенка и Айзенка, которые были получены для мальчиков и девочек 13 лет с интервалом в 6 месяцев; экстраверсия 0,67 и 0,76, невротизм 0,72 и 0,74, психотизм 0,63 и 0,66 и шкала лжи 0,65 и 0,66. [4]

Результаты, относящиеся к анкетам основного потока, показывают, что не все аспекты личности ортогональны.[4,10] Взаимные корреляции [] между размерами преобразованного JEPQR-S настоящего исследования также показывают, что не все они ортогональны. Существует значимая (уровень 0,05) отрицательная корреляция между экстраверсией и психотизмом. Шкала невротизма и лжи также показала значимую отрицательную корреляцию на уровне 0,05. С другой стороны, экстраверсия и шкала лжи, а также невротизм и психотизм показали положительные корреляции, значимые на уровне 0,05. Однако есть значительная отрицательная корреляция на уровне 0.Уровень 01 между психотизмом и шкалой лжи, в то время как экстраверсия не зависит от невротизма.

На основании настоящего исследования можно сделать вывод, что бенгальская версия JEPQR-S может быть принята в качестве функционального инструмента для исследовательской работы и образовательных целей. Также рекомендуется применять бенгальскую версию JEPQR-S на большей выборке для более точного определения психометрических свойств.

БЛАГОДАРНОСТЬ

Автор статьи благодарен уважаемому доктору В.А. Сенсарма, Шикша-Сатра, Вишва-Бхарати и д-р С. К. Саманта, ответственный профессор Центра математического образования, Вишва-Бхарати, за их любезную помощь в подготовке этой статьи.

Сноски

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не объявлен.

ССЫЛКИ

1. Eysenck HJ. Лондон: Рутледж и Кеган Пол; 1952. Научное исследование личности. [Google Scholar] 2. Айзенк HJ. Лондон: Лондонский университет прессы; 1959 г.Руководство по инвентаризации личности Модсли. [Google Scholar] 3. Айзенк Х.Дж., Айзенк С.Б. Лондон: Лондонский университет прессы; 1964. Руководство по инвентаризации личности Айзенка. [Google Scholar] 4. Айзенк Х.Дж., Айзенк С.Б. Сан-Диего: EdITS; 1975. Руководство: Опросник личности Айзенка (для детей и взрослых) [Google Scholar] 5. Айзенк С.Б., Айзенк Х.Дж., Барретт П. Переработанная версия шкалы психотизма. Перс Индивидуальные Разн. 1985; 6: 21–9. [Google Scholar] 6. Furneaux WD, Гибсон HB. Детский личностный инвентарь, предназначенный для измерения невротизма и экстраверсии.Br J Educ Psychol. 1961; 31: 204–7. [Google Scholar] 7. Гибсон HB. Шкала лжи для инвентаризации личности младшего Модсли. Br J Educ Psychol. 1964; 34: 120–4. [Google Scholar] 8. Гибсон HB. Оценки учителей поведения школьников связаны с образцами оценок в новом инвентаре Модсли для младших школьников. Br J Educ Psychol. 1967; 37: 347–56. [PubMed] [Google Scholar] 9. Corulla WJ. Уточненная версия детской шкалы психотизма. Перс Индивидуальные Разн. 1990; 11: 65–76. [Google Scholar] 10. Фрэнсис LJ. Разработка сокращенной формы обновленного опросника личности младшего возраста Айзенка (JEPQR-A) среди 13-15-летних.Перс Индивидуальные Разн. 1996; 21: 835–44. [Google Scholar] 11. Фрэнсис Л.Дж., Браун Л.Б., Филипчалк Р. Разработка сокращенной формы пересмотренного опросника личности Айзенка (EPQR-A): его использование среди студентов в Англии, Канаде, США и Австралии. Перс Индивидуальные Разн. 1992; 13: 443–9. [Google Scholar] 12. Фрэнсис Л.Дж., Льюис Калифорния, Зиберц Х.Г. Краткая переработанная анкета личности Айзенка (EPQR-S): немецкое издание. Soc Behav Pers. 2006. 34: 197–204. [Google Scholar] 13. Тивари Т., Сингх А.Л., Сингх И.Л.Краткая переработанная анкета Айзенка: издание на хинди (EPQRS-H) Ind Psychiatry J. 2009; 18: 27–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Клайн П. Лондон: Рутледж; 1993. Справочник по психологическому тестированию. [Google Scholar]

черт личности и изменения симптомов депрессии у студенток университетов

Бабич, Э., Саболич Пипинич, И., Варнаи, В. М., Кежич, С., и Макан, Дж. (2016). Ассоциации TNFα -308G> A, TNFα-238G> A, IL-1α -889C> T и IL-10 -1082G> A Генетические полиморфизмы с атопическими заболеваниями: астмой, ринитом и дерматитом.Международный архив аллергии и иммунологии, 16 (4), 231–240. https://doi.org/10.1159/000445434

Бакотич, М., Радошевич-Видачек, Б., и Кошчец Бьелаяц, А. (2017). Утро – вечерние часы и дневное функционирование у студентов вузов: опосредующая роль характеристик сна. Журнал исследований сна, 26 (2), 210–218. https://doi.org/10.1111/jsr.12467

Барнхофер Т., Дагган Д. С. и Гриффит Дж. У. (2011). Диспозиционная внимательность смягчает связь между невротизмом и депрессивными симптомами.Личность и индивидуальные различия, 51 (8), 958–962. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.07.032

Бек А. Т., Стир Р. А. и Браун Г. К. (1996). Руководство по инвентаризации депрессии Бека BDI-II. Психологическая корпорация.

Бобич, Дж. (2012). Субъективная оценка качества жизни в связи с невротизмом, Архив за хижину рада и токсикологию, 63 (Приложение 1), 17–22. https://doi.org/10.2478/10004-1254-63-2012-2141

Бобич, Я., Цвиетич, С., и Макан, Дж. (2015). Личность и самовосприятие физического и эмоционального здоровья студентов первого курса вуза. Društvena istraživanja, 24 (2), 219–237. https://doi.org/10.5559/di.24.2.03

Бостанчи, М., Оздель, О., Огужаноглу, Н. К., Оздель, Л., Эргин, А., Эргин, Н., Атески, Ф., и Карадаг, Ф. (2005). Депрессивная симптоматика среди студентов университета в Денизли, Турция: распространенность и социально-демографические корреляты. Хорватский медицинский журнал, 46 (1), 96–100.

Буткович, А., Бркович, И., и Братко, Д. (2012). Прогнозирование благополучия на основе личности подростков и пожилых людей. Журнал исследований счастья, 13 (3), 455–467. https://doi.org/10.1007/s10902-011-9273-7

Динер Э. и Лукас Р. Э. (2009). Личность и субъективное благополучие. В Э. Динер, Наука о благополучии (стр. 795–814). Springer.

Айзенк, Х. Дж., И Айзенк, С. Б. Г. (1975). Руководство по опроснику личности Айзенка.Ходдер и Стоутон.

Фаноус А., Гарднер К. О., Прескотт К. А., Канкро Р. и Кендлер К. С. (2002). Невротизм, большая депрессия и пол: популяционное исследование близнецов. Психологическая медицина, 32 (4), 719–728. PMID: 12102386

Галанаки, Э., и Леонтопулу, С. (2017). Критерии перехода к взрослой жизни, особенности развития на этапе становления взрослой жизни и взгляды на будущее греческой молодежи, изучающей язык. Европейский журнал психологии, 13 (3), 417–440.https://doi.org/10.5964/ejop.v13i3.1327

Гершуни, Б. С., и Шер, К. Дж. (1998). Связь между личностью и тревогой: результаты трехлетнего проспективного исследования. Журнал аномальной психологии, 107 (2), 252–262. https://doi.org/10.1037/0021-843X.107.2.252

Главич, Э., Галич, С., и Крип, М. (2014). Качество жизни и личностные особенности больных колоректальным раком. Психиатрия Данубина, 26 (2), 172–180. PMID: 24909255

Готестам, К.Г., Свебак С. и Йенсен Э. Н. (2008). Роль личности, настроения, субъективного здоровья и стресса в симптомах депрессии у старшеклассников. Европейский журнал психиатрии, 22 (3), 121–129. https://doi.org/10.4321/S0213-61632008000300001

Хираи Р., Фрейзер П. и Сайед М. (2015). Психологическая и социокультурная адаптация иностранных студентов-первокурсников: траектории и предикторы. Журнал консультативной психологии, 62 (3), 438–452. https: // doi.org / 10.1037 / cou0000085

Хиршфельд, Р. М. А., Клерман, Г. Л., Лавори, П., Келлер, М. Б., Гриффит, П., и Кориелл, В. (1989). Преморбидная оценка личности первого начала большой депрессии. Архивы общей психиатрии, 46 (4), 345–350. PMID: 2649038

Хатчинсон, Дж. Г., и Уильямс, П. Г. (2007). Невротизм, ежедневные неприятности и депрессивные симптомы: исследование смягчающих и опосредующих эффектов. Личность и индивидуальные различия, 42 (7), 1367–1378.https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.10.014

Икеноути-Сугита, А., Йошимура, Р., Сугита, К., Хори, Х., Ямада, К., Сакауэ, М., и Накамура, Дж. (2013). Влияние ходьбы на депрессивные чувства и социальную адаптацию у здоровых рабочих. Журнал UOEH, 35 (1), 1–8. https://doi.org/10.7888/juoeh.35.1

Китамура Т., Хирано Х., Зи К. и Хирата М. (2004). Факторная структура шкалы самооценки депрессии Зунг у студентов первого курса университетов Японии.Психиатрические исследования, 128 (3), 281–287. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2004.06.003

Кляйн, Д. Н., Котов, Р., и Бафферд, С. Дж. (2011). Личность и депрессия: пояснительные модели и обзор доказательств. Ежегодный обзор клинической психологии, 7, 269–295. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032210-104540.

Котов Р., Гамез В., Шмидт Ф. и Уотсон Д. (2010). Связь «больших» черт личности с тревожными, депрессивными расстройствами и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ: метаанализ.Психологический бюллетень, 136 (5), 768–821. https://doi.org/10.1037/a0020327

Крюгер, Р. Ф., Каспи, А., Моффит, Т. Е., Сильва, П. А., и МакГи, Р. (1996). Черты личности по-разному связаны с психическими расстройствами: исследование с участием нескольких детей и нескольких диагнозов в когорте подростков, рожденных в подростковом возрасте. Журнал аномальной психологии, 105 (3), 299–312. https://doi.org/10.1037/0021-843X.105.3.299

Лахи, Б. Б. (2009). Значение невротизма для общественного здравоохранения.Американский психолог, 64 (4), 241–256. https://doi.org/10.1037/a0015309

Лю Х., Пинг С. и Гао У. (2019). Изменения психологического благополучия студентов бакалавриата в процессе университетской жизни. Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения, 16 (16), 2864. https://doi.org/10.3390/ijerph26162864

Лойк, Л., Айзенк, С. Б. Г., и Айзенк, Х. Дж. (1979). Национальные различия в личности: Югославия и Англия.Британский журнал психологии, 70 (август), 381–387. https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1979.tb01707.x

Lojk, L. (1984). Опросник Айзенка личности - EPQ, Приручник. Завод СР Словения за продуктивность дела.

Миланович, С. М., Эрявец, К., Поличанин, Т., Врабец, Б., и Бречич, П. (2015). Распространенность симптомов депрессии и связанных с ними социально-демографических факторов у пациентов первичной медико-санитарной помощи.Психиатрия Данубина, 27 (1), 31–37. PMID: 25751429

Нолан, С.А., Робертс, Дж. Э., и Готлиб, И. Х. (1998). Невротизм и стиль размышлений как предикторы изменения депрессивной симптоматики. Когнитивная терапия и исследования, 22 (5), 445–455. https://doi.org/10.1023/A:1018769531641

Ормель, Дж., Иеронимус, Б. Ф., Котов, Р., Ризе, Х., Бос, Э. Х., Ханкин, Б., Росмален, Дж. Г. М., и Олдехинкель, А. Дж. (2013). Невротизм и общие психические расстройства: значение и полезность сложных отношений.Обзор клинической психологии, 33 (5), 686–697. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2013.04.003.

Оверхользер, Дж. К., Шуберт, Д. С., Фолиарт, Р., и Фрост, Ф. (1993). Оценка эмоционального стресса после травмы спинного мозга. Психология реабилитации, 38 (3), 187–198.

Радошевич-Видачек, Б., Кошчец, А., Бакотич, М., Макан, Дж., И Бобич, Дж. (2009). Связана ли атопия с невротизмом, стрессом и субъективным качеством жизни? Архив за хиджену рада и токсикологию, 60 (1), 99–107.https://doi.org/10.2478/10004-1254-60-2009-1899

Робертс, С. Б., и Кендлер, К. С. (1999). Невротизм и чувство собственного достоинства как показатели уязвимости женщин к большой депрессии. Психологическая медицина, 29 (5), 1101–1109. PMID: 10576302

Роеннеберг, Т., Куэнле, Т., Прамсталлер, П. П., Рикен, Дж., Гавел, М., Гут, А., Мерроу, М. (2004). Маркер конца подросткового возраста, Current Biology. 14 (24), R1038 – R1039. https://doi.org/10.1016/j.куб.2004.11.039

Ромера И., Дельгадо-Коэн Х., Перес Т., Кабальеро Л. и Гилаберте И. (2008). Факторный анализ шкалы самооценки депрессии Зунга в большой выборке пациентов с большим депрессивным расстройством в системе первичной медико-санитарной помощи. BMC Psychiatry, 8 (1), 4. http://doi.org/10.1186/1471-244X-8-4

Саболич Пипинич, И., Варнаи, В. М., Тюрк, Р., Бреляк, Д., Кежич, С., и Макан, Дж. (2013). Низкая частота нулевых мутаций филаггрина в Хорватии и их связь с аллергическими заболеваниями.Международный журнал иммуногенетики, 40 (3), 192–198. https://doi.org/10.1111/iji.12006

Саболич Пипинич, И. (2015). Взаимодействие полиморфизма гена филаггрина и факторов окружающей среды с атопическими заболеваниями у молодого взрослого населения (докторская диссертация). Медицинский факультет Загребского университета.

Шамвей М., Сентелл Т., Юник Г. и Бамберг В. (2004). Когнитивная сложность самостоятельных мер депрессии. Журнал аффективных расстройств, 83 (2-3), 191–198.https://doi.org/10.1016/j.jad.2004.08.007

Ши, М., Лю, Л., Ян, Ю. Л., и Ван, Л. (2015). Опосредующая роль самооценки во взаимосвязи между большой пятеркой личностных черт и депрессивными симптомами среди китайских студентов-медиков. Личность и индивидуальные различия, 83, 55–59. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.03.050

Тейт, Д. Г., Форчхаймер, М., Мейнард, Ф., Давидофф, Г., и Дейкерс, М. (1993). Сравнение двух показателей депрессии при травме спинного мозга.Психология реабилитации, 38 (1), 53–61. https://doi.org/10.1037/h0080287

Трипкович, М., Вукович, И. С., Франчишкович, Т., Писк, С. В., и Крнич, С. (2014). Депрессия и аутоагрессивность у подростков в Загребе. Психиатрия Данубина, 26 (Приложение 3), 422–427.

Zung, W. W. K. (1965). Шкала самооценки депрессии. Архив общей психиатрии, 12 (1), 63–70. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1965.01720310065008

Microsoft Word - INS_EprintsCoverSheet_Apr08.doc

% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > ручей PScript5.dll Версия 5.2.22010-08-06T07: 44: 21 + 10: 002010-08-06T07: 44: 02 + 10: 002010-08-06T07: 44: 21 + 10: 00application / pdf

  • Microsoft Word - INS_EprintsCoverSheet_Apr08 .doc
  • cheungw2
  • Acrobat Distiller 9.0.0 (Windows) uuid: 05e9c260-80ef-43aa-8d86-de621d068a4euuid: 604c1ecd-3a34-4da8-8d2c-7b8355637d07 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > ручей hWnF} WG *

    PRIME PubMed | [Исследование сокращенной формы Пересмотренного-сокращенного опросника личности Айзенка (EPQR-A) среди студентов]

    Цитата

    Bouvard, M, et al.«[Исследование сокращенной формы пересмотренного-сокращенного опросника Айзенка (EPQR-A) среди студентов]». L'Encephale, т. 36, нет. 6, 2010, стр. 510-2.

    Bouvard M, Aulard-Jaccod J, Pessonneaux S, et al. [Исследование сокращенной формы Пересмотренного-сокращенного опросника личности Айзенка (EPQR-A) среди студентов]. Энцефала . 2010; 36 (6): 510-2.

    Bouvard, M., Aulard-Jaccod, J., Pessonneaux, S., Hautekeete, M., & Роже, Б. (2010). [Исследование сокращенной формы Пересмотренного-сокращенного опросника личности Айзенка (EPQR-A) среди студентов]. L'Encephale , 36 (6), 510-2. https://doi.org/10.1016/j.encep.2010.02.006

    Bouvard M, et al. [Исследование сокращенной формы пересмотренного-сокращенного опросника Айзенка (EPQR-A) среди студентов]. Энцефала. 2010; 36 (6): 510-2. PubMed PMID: 21130236.

    TY - JOUR T1 - [Исследование сокращенной формы Пересмотренного-сокращенного опросника личности Айзенка (EPQR-A) среди студентов].AU - Бувар, М, AU - Aulard-Jaccod, J, AU - Пессонно, S, AU - Hautekeete, M, AU - Роже, B, PY - 2008/11/06 / получено PY - 2009/11/23 / принято PY - 2010/12/7 / entrez PY - 2010/12/7 / pubmed PY - 2011/5/17 / medline SP - 510 EP - 2 JF - L'Encephale JO - Энцефал ВЛ - 36 ИС - 6 N2 - Целью данной статьи является изучение краткой анкеты Пересмотренного вопросника личности Айзенка (Пересмотренная-сокращенная анкета личности Айзенка [EPQR-A]) среди студентов.Студентам университета было предложено в группах заполнить предложенные формы. Было проведено сравнение трех участков, представляющих выборку из 346 участников (Шамбери = 118 субъектов [44 мужчины и 74 женщины]; Лилль = 110 субъектов [50 мужчин и 60 женщин] и Тулуза = 118 субъектов [60 мужчин и 58 женщин]). Три группы студентов имеют сопоставимые баллы по EPQR-A, где бы они ни жили (Шамбери, Лилль или Тулуза). Более того, ни возраст, ни пол не позволили выявить различия между испытуемыми.Наша выборка студентов относится к «нормальной» группе студентов. Что касается коэффициентов внутренней согласованности, использованная нами французская версия шкал невротизма и экстраверсии EPQR-A дала удовлетворительный результат. Коэффициент внутренней согласованности психотизма был довольно низким (<70). Этот неудовлетворительный уровень внутренней надежности для психотизма обнаруживается и в английской версии [7]. Четырехфакторная модель EPQR-A считается адекватным объяснением данных.В конце концов, самооценка положительно коррелировала с экстраверсией и отрицательно - с невротизмом. С другой стороны, нет никакой связи между психотизмом и самооценкой. SN - 0013-7006 UR - https://www.unboundmedicine.com/medline/citation/21130236/[a_study_on_the_abbreviated_form_of_the_eysenck_personality_questionnaire_revised_abbreviated__epqr_a__in_a_student_population_] L2 - https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0013-7006(10)00043-6 БД - ПРЕМЬЕР DP - Unbound Medicine ER -

    Ганс Юрген Айзенк: теория личности и обзор - видео и стенограмма урока

    Теория личности Айзенка

    Айзенк был теоретиком, который сосредоточился на личностных качествах. Черты характера - это общие поведенческие элементы, которые определяют вас, например, спокойствие или легкое возбуждение. Айзенк описывал личность как иерархию черт. На вершине этой иерархии мы видим широкие первичные характеристики, известные как черты высшего порядка. Затем несколько широких черт высшего порядка определяют несколько черт низшего порядка. Черты низшего порядка помогают составить наше привычное поведение и наши конкретные реакции. Согласно Айзенку, черты личности передаются по наследству.

    Экстраверсия и интроверсия

    Теория личности Айзенка сосредоточена на двух измерениях черт высшего порядка: экстраверсия vs.интроверсия и эмоциональная стабильность против невротизма или эмоциональная нестабильность. Экстраверты обычно известны как шумные и общительные, в то время как интроверты часто считаются тихими и сдержанными. Айзенк по-разному описал экстраверсию и интроверсию, рассматривая их естественные состояния возбуждения. В психологии термин возбуждение относится к любому возбуждению. Согласно Айзенку, интроверты имеют более высокий естественный базовый уровень возбуждения, и поэтому им не нужно искать стимулирующую среду.Экстраверты имеют более низкое базовое возбуждение и выбирают среду, обеспечивающую большую стимуляцию.

    Экстраверты могут стремиться к более высокому уровню возбуждения, чтобы поднять уровень возбуждения.

    Идея Айзенка совпадает с теорией мотивации возбуждения , которая гласит, что люди ищут действия, которые либо увеличивают, либо уменьшают уровни возбуждения. Теория оптимального возбуждения предполагает, что кто-то, кто вовлечен в деятельность с низким уровнем возбуждения, в конечном итоге будет искать деятельность, которая поднимет его уровень возбуждения до оптимального уровня.Естественный уровень возбуждения у каждого человека различается генетически и в зависимости от ситуации.

    Эмоциональная стабильность

    Шкала эмоциональной стабильности и невротизма исследует такие качества, как контроль над импульсами и предсказуемость эмоций, с такими чертами, как тревожность, нервозность и реактивность, также известные как невротизм. Люди, демонстрирующие эмоциональную устойчивость, спокойны и расслаблены. Невротические люди сильно переживают эмоции и легко возбудимы.

    Двумерный подход Айзенка к теории личности известен тем, что похож на подход древнегреческого врача Гиппократа.Гиппократ считал, что личность является результатом четырех телесных жидкостей - черной желчи, зеленой желчи, крови и мокроты. Избыток черной желчи может вызвать у человека меланхолию. Слишком много зеленой желчи приравнивалось к холерику. Если кого-то считали теплым или оптимистичным, у него было слишком много крови, а холодные или медлительные люди описывались как флегматики.

    Изображение ниже связывает юмор Гиппократа с личностными параметрами Айзенка. Куда бы вы поместили себя на колесе качеств?

    Психотизм

    Позже в жизни Айзенка он и его жена Сибил Айзенк добавили третье широкое измерение личности. Психотизм проявляется у очень враждебных или агрессивных людей. Айзенки предположили, что психотизм высок у людей, страдающих психотическими расстройствами, такими как шизофрения. Психотические люди считаются оторванными от реальности. Айзенк считал, что психотизм также является генетической чертой, и текущие исследования шизофрении действительно показывают большую вероятность развития расстройства, если расстройство обнаружено в вашей семье.

    Сын Айзенка, Майкл Айзенк, также стал известным психологом.По крайней мере, в семье Айзенков личностные черты действительно кажутся генетическими.

    Краткое содержание урока

    Ханс Юрген Айзенк был немецким психологом, который разработал несколько теорий, связанных с личностью. Одна из них заключалась в том, что люди отображали личностных качеств или широкие поведенческие элементы, которые определяют вас. Айзенк считал, что для этих черт существует иерархия, в которой особое внимание уделяется экстраверсии против интроверсии и эмоциональной стабильности против невротизма.

    Тест личности невротического экстраверта

    контрольный опрос. СТРАНИЦА '10 '19 36 45. Бесплатный личностный тест - воспользуйтесь им, чтобы узнать, почему наши читатели говорят, что этот личностный тест настолько точен, что «он немного жуткий». Регистрация не требуется! Экстраверсия-интроверсия - это личностный фактор, который указывает на степень, в которой основная ориентация человека повернута внутрь (к себе) или вовне (к внешнему миру). Часть о тщательном планировании мечты, которая не сбивается слишком близко к дому.Это третья статья из серии о большой пятерке типов личности. Если вас интересует психотизм, попробуйте «Психотизм как измерение личности» (1976). В качестве подопытного она выбрала Даррена, соседа по комнате ее брата. Личность - это нечто большее, чем просто «интроверт или экстраверт?». Личностный тест типа Айзенка 1. Модель личности «Большой пятерки» широко считается наиболее надежным способом описания личностных различий. Черты характера можно сгруппировать в два заголовка: Тип A и Тип B.Айзенк использовал факторный анализ для анализа личностей 700 невротических, измученных боевыми действиями солдат, и сгруппировал личностные черты в двух устойчивых измерениях: - Экстраверт-интроверт - Стабильный-невротик… Экстраверсия - одна из пяти областей теории личности Большой пятерки, разработанной независимые исследователи на протяжении многих десятилетий. Тест на интроверта или экстраверта: проверьте себя и дайте однозначный ответ с помощью нашей всеобъемлющей анкеты личности! Включение шкалы фальсификации позволяет выявить искажение ответа.48. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА. В тесте делается попытка разделить на четыре категории: интроверсия или экстраверсия, ощущение… Большая пятерка параметров личности и производительность труда: метаанализ. И это не всегда плохо. Тот, кто набрал высокий балл по невротизму в тесте личности, имеет больше шансов почувствовать угрозу или оказаться в плохом настроении в нормальной ситуации. Эти тесты обычно проводятся онлайн во время подачи заявления на вакансию. Возможно, вы предпочтете начать с первого поста: Наука о пяти основных типах личности Люди с более высоким рейтингом невротизма, как правило, испытывают отрицательные эмоции чаще, чем люди с низким уровнем невротизма, и их отрицательные эмоции имеют тенденцию быть более интенсивными, и более продолжительный.Врожденный, основан на наследуемой нами NS. IPIP-NEO (Международное представление пула личных данных NEO PI-R ®) предупреждает об этой версии IPIP-NEO, состоящей из 300 элементов. 2. Модель PEN состоит из трех параметров личности, основанных на психофизиологии: психотизм, экстраверсия и невротизм. Взгляд на экстраверсию как на черту личности. (Имя, используемое в этом отчете, является либо псевдонимом, выбранным человеком, проходящим тест, либо, если действительный псевдоним не был выбран, случайным псевдонимом, созданным программой.) Теория Юнга о типах личности показывает различные модели поведения и отношения. Что такое тест личности? В исследовании, опубликованном в Activitas Nervosa Superior Rediviva в 2014 году, изучалась электрическая активность мозга у людей, которые с помощью личностного теста были разделены на интровертов, экстравертов и амбивертов. Термин неврозы относится к целому ряду… you.visualdna.com. Экстраверт предпочитает социальные и практические аспекты жизни погружению в мир воображения и мыслей. Пройдите тест «Интроверт или экстраверт». На лучшее… Суб-черты черты эмоциональной устойчивости Эти люди, скорее всего, будут заниматься такими видами спорта, как футбол и регби.Автор: доктор А.Дж. 50 5'1 Прочтите, чтобы узнать больше о наиболее распространенной и исследуемой доступной модели. Фактически, Акерман связывает это с худшей производительностью труда и «дополнительными жизненными трудностями». Ой. Согласно гипотезе Айзенка (1964), большинство пациенток описывали себя как невротиков-экстравертов. Учебная программа Тины по психологии требовала от нее изучения индивидуального типа личности с помощью процесса собеседования. Шесть пунктов содержат утверждения с негативной формулировкой, а остальные - утверждения с позитивной формулировкой.На что вы обращаете внимание и черпаете энергию? Включение шкалы фальсификации позволяет выявить искажение ответа. На самом широком уровне описания экстраверсия отражает степень, в которой человек заинтересован в социальном взаимодействии и получает от него удовольствие. НЕРЕАЛИСТИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ КАК ФУНКЦИЯ ЭКСТРАВЕРТНОГО НЕВРОЗА в группах высокого невротика, низкого невротика, высокого невротика и экстраверта и низкого невротического экстраверта составляли 19,12, 18,74, 19,50 и 18,71 соответственно, и не могут быть учтены наблюдаемые различия.... экстравертность, склонность к более невротическому или более открытому миру, похоже, не влияет на то, какие упражнения вам подходят больше всего. Личностный тест большой пятерки Личностный тест большой пятерки также известен как модель ОКЕАН или пятифакторная модель (FFM). Возьмите «Кто я?» Личностные тесты определяют личность или черты характера. Разница незначительна, но достаточно того, что определенно существует разница между невротиками и невротиками. Он взял результаты этой работы и создал тест под названием «Анкета личности Айзенка» (EPQ).склонность мало рассказывать о себе с клинической точки зрения и отвечать на вопросы социально желательными способами. Теория личностных черт Большой пятерки утверждает, что мы можем описать себя пятью основными характеристиками: открытость, сознательность, экстравертность, уступчивость, невротичность. через Scientific American. В последний раз, когда я проходил личностный тест, я оказался посередине: 49% экстравертов, 51% интровертов. Хотя эти вопросы принимают разную форму, оба они касаются одной и той же личностной черты - экстраверсии.Как правило, экстраверт очень общителен, любит собрания, имеет много друзей, нуждается в людях, с которыми можно поговорить, и не любит уединенные занятия, такие как чтение, учеба и созерцание. недостаточная активность NS (низкий уровень возбуждения) и, следовательно, необходимость в большей стимуляции, возбуждении и вовлечении. Сюда входят шестнадцать типов личности, половина из которых интроверты, а половина - экстраверты. Хорошая модель, которая отвечает на множество вопросов, может быть очень захватывающей, иногда, возможно, вызывая небольшой избыток. При типировании личности исследователи часто сосредотачиваются на чертах личности Большой пятерки: экстраверсии, покладистости, открытости опыту, невротизму и ... Большая пятерка использует комбинацию пяти черт для оценки личности человека: открытость, сознательность, экстраверсия, уступчивость и Невротизм.Многие люди с невротическими наклонностями так и не научились утешать, успокаивать, успокаивать или чувствовать себя хорошо. Выяснилось, что все шесть групп оказались менее экстравертными, чем некриминальная контрольная группа. Тест личности. Многие люди обладают чертами разных типов личности. Многие рекрутеры и консультанты по вопросам карьеры используют эту модель для проверки личности. 10 января 2020 года в 10:09. Так ты считаешь себя больше интровертом или экстравертом? При изучении психологии невротизм считается фундаментальной чертой личности.Например, в подходе Большой пятерки к теории личностных черт люди с высокими показателями невротизма с большей вероятностью, чем в среднем, будут капризными и испытывать такие чувства, как тревога, беспокойство, страх, гнев, разочарование, зависть, ревность, чувство вины, депрессия. настроение и одиночество. Вторая пара психологических предпочтений - это ощущение и интуиция. Осенью прошлого года исследовательская группа из Северо-Западного университета провела исследование 1,5 миллиона человек по всему миру, основанное на личностных тестах, которое выдвинуло на первый план четыре различных типа личности.Что касается взаимосвязи между личностными чертами и преступностью, Крюгер и др. Провели два исследования: одно в Новой Зеландии на 18-летних мужчинах и женщинах из всей когорты по рождению, а второе, в Питтсбурге, на этнически разнородной группе людей. Мальчики 12 и 13 лет. Утверждения основаны на прямом запросе на личностные черты - например, вы экстраверт? TY - JOUR. Тестирование трех типов сотрудников: командные игроки, одиночные игроки, эксперты по эффективности. Есть ли у меня проблемы со здоровьем [QUIZ] Что почерк говорит о вашей личности? по Психологиям.Дэниел Неттл. Затем, в 1990-е годы, пришли к концепции личности «Большой пятерки»: экстраверсия, невротизм, уступчивость, сознание и интеллект / воображение ». В рамках« большой пятерки »интроверсия - это просто противоположность экстраверсии. Подобные тенденции, описанные этими авторами, могут быть отражены в данном исследовании, в котором для оценки личности использовался ИПЦ. Они, как правило, являются "душой вечеринки" и "друзьями каждого". Хотя большинство людей находятся где-то посередине между интровертами и экстравертами, и между ними можно наладить отношения, люди, которые предпочитают одинаковую степень «времени в» и… в) графологический тест.Кто-то новичок в таких моделях может увлечься авторитетным способом, которым модели иногда представляют такие идеи. Неудивительно, что подлинные лидеры соответствуют типу личности Ролевой модели: не невротичны, экстраверты, открыты, согласны и сознательны. По нашим данным, возраст и пол имеют ожидаемую связь с личностными качествами. T1 - Личностные особенности основателей церквей в Европе. Какой ты тип интроверта? Теги: согласный, Big Five myPersonality test, сознательный, экстраверт, интроверт, невротик, открытый, личностные тесты, самопознание.Некоторая форма этой черты была включена почти во все комплексные модели личности. Вы можете провести онлайн-инвентаризацию, используя элементы анкеты, разработанные Международным пулом предметов личности. 1) Вас только что пригласили на прогулку с несколькими друзьями. Тип экстраверсии-интроверсии характеризуется экстравертными чертами на одном конце континуума, включая подвижность и стремление к ощущениям. 123test.com - предлагает ряд бесплатных практических тестов, включая личностные… викторины, а также узнайте, насколько вы открыты, добросовестны, покладисты и невротичны.Размещено в викторинах. Личностный тест большой пятерки Личностный тест большой пятерки также известен как модель ОКЕАН или пятифакторная модель (FFM). Используя факторный анализ личностного теста (личностный опрос Айзенка) и метод кластеризации, в котором использовались факторные оценки, можно было выделить три группы, которые обладали разными личностными характеристиками, а именно: невротики, экстраверты и экстраверты-невротики. Что ж, вам повезло! Хотя я уже сожалею о написании этого поста (потому что я невротический экстраверт), я надеюсь, что он предложил более глубокое понимание для людей, которые долгое время чувствовали себя аномалией личности.экстраверт-психотик + интроверт-невротик: экстраверт-невротик + интроверт-психотик: молодой-мужской + старый-женский: молодой-женский + старый-мужской ... текущий тест на 8 значений претендует на четыре шкалы, но на самом деле дает только одну шкалу . MBTI также увековечивает миф об идентичности «все или ничего», называя каждого тестируемого интровертом или экстравертом. г) самоотчетная инвентаризация. Например, личностный тест Майерс-Бриггс выполняется быстро и может определить тип личности примерно за 10 минут.Интересно, смогу ли я использовать этот тест для своего исследования. P1: OTA / XYZ P2: ABC c04 JWBK351 / McMurran 29 ноября 2008 г. 10:45 Название принтера: Еще впереди Глава 4 «БОЛЬШАЯ ПЯТКА»: НЕЙРОТИК, ЭКСТРАВЕРСИЯ, ОТКРЫТОСТЬ, СОГЛАСОВАННОСТЬ И СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СХЕМА СОГЛАСОВАННОЙ СХЕМЫ ДЛЯ МЫСЛИ И НАСИЛИЕ ВИНСЕНТ ЭГАН Школа психологии, Великобритания ВВЕДЕНИЕ Пятифакторная модель Коста и МакКрэ (FFM) является доминирующей личностью… Почему идея «преступной личности» детерминирована? Установлено, что у экстравертов более высокий уровень счастья и положительного влияния, чем у интровертов.Когда люди проходят личностный тест, их часто проверяют для оценки именно этих черт. В предыдущем посте мы обсуждали разницу между ощущением и интуицией. На этот раз мы стремимся заняться другой дихотомией (из четырех): суждением и восприятием. Каждая форма содержит 57 пунктов типа «Да-Нет» без повторения пунктов. Кроме того, в общеобразовательной школе применялись детская шкала общей тревожности и тест на воспоминания. Получите новое представление о профессиональных сильных сторонах с помощью бесплатного личностного теста.Как разные типы личности могут адаптироваться к жизни после COVID-19. Тест интроверт-экстраверт. Большинство находится где-то посередине. Особенности личности связаны с индивидуальными различиями в повседневной эмоциональной жизни, такими как отрицательная и положительная аффективность, влияют на изменчивость и влияют на реактивность. Мы исследовали влияние средней естественности и личностных черт (экстраверсия-интроверсия и эмоциональная устойчивость-невротизм) на достижения и восприятие учащимися обучения. через Scientific American.Психолог по имени Карл Юнг начал использовать термины интроверт и экстраверт (иногда их называют экстравертами) в 1920-х годах. Раскройте свою личность с помощью уважаемой модели Five Factor (AKA the Big Five). Самым популярным в мире тестом личности является Индикатор типологии Майерса-Бриггса (MBTI). Удивительные преимущества спокойного эго. Опросник личности Джуниора Модсли был проведен среди детей из городской общеобразовательной школы (138) и средней школы для мальчиков (40). Итак, мои коллеги-невротики-экстраверты, я оставляю вас с призывом принять наш девиз: действовать первым и немедленно беспокоиться! Большая пятерка личностных черт - это предлагаемая таксономия или группировка личностных черт, разработанная с 1980-х годов в теории психологических черт.Когда факторный анализ (статистический метод) применяется к данным опроса личности, он выявляет семантические ассоциации: некоторые слова, используемые для описания аспектов личности, часто применяются к одному и тому же человеку. Тест личности "Тихая революция". 1 Комментарий. Каждый вопрос теста был сформулирован либо как утверждение, либо как отрицание. Наука об интроверсии. Каждая форма содержит 57 пунктов типа «Да-Нет» без повторения пунктов. Он обнаружил, что экстраверты с большей вероятностью находятся на развлекательно-социальном уровне, невротики на интенсивно-личностном уровне и психотики на погранично-патологическом уровне, что подтверждает модель абсорбции-зависимости.Вы тот, кем себя считаете? Определите свой фрейдистский тип личности с помощью этого теста. другой мой блог. Вместо того, чтобы создавать эти черты либо-либо, как это делал Юнг, он рассматривал их как измерения. Личность «Исследование индивидуальных различий направлено на решение трех широких вопросов: 1) разработка адекватной описательной таксономии того, чем люди различаются; 2) применение различий в одной ситуации для прогнозирования различий в других ситуациях; и 3) проверка теоретических объяснений структуры и динамики индивидуальных различий.»Посетите проект« Личность ». Я тестировал как INFJ, так и ENFJ. На вечеринке экстраверт, вероятно, первым подойдет к новым гостям и представится. 40 голосов, 17 комм. 5 признаков того, что вы экстраверт. Использованная литература. Составлено полковником Муктешваром Прасадом (Retd), MTech, CE (I), FIE (I), FIETE, FISLE, FInstOD, AMCSI Contact -

    24278, электронная почта - [email protected] для книги «Совет по выбору услуг декодирования» », А также руководство и обучение SSB в Shivnandani Edu и Defence Academy. Тест личности типа Айзенка (экстравет / интроверт… Таким образом, невротизм можно считать фундаментальной частью личности, и его определение будет немного меняться от теста к тесту.Тест личности большой пятерки стал стандартом в психологии для описания групп личностных тенденций. Что касается взаимосвязи с измерениями Айзенка, BIS проходит от квадранта невротического интроверта (максимальная активность BIS) до квадранта стабильного экстраверта (минимальная активность BIS). Да, я невротический экстраверт, склонный к сильным эмоциональным реакциям. Экстраверсия Определение Экстраверсия - одна из наиболее изученных черт в психологии личности. Их общительный, яркий характер привлекает к ним людей, и им трудно отворачиваться от внимания.Пройдите этот тест, составленный с участием психоаналитика Сандрин Дьюри, и узнайте. Забудьте «вы то, что вы едите»; Согласно новому опросу, вы там, где живете. через Тихую революцию. Врожденные черты. AU - Paas, S. AU - van Saane, J.W. Дрент. Личностный тест «Большой пятерки» 8 октября. Что касается темперамента, то три измерения связаны с основными эмоциями. Конкурирующей моделью структуры личности является пятифакторная модель. ... интроверту просто нужно меньше стимуляции, чем экстраверту, и он предпочитает побыть одному.Кто-то, кто является профессионалом и знаком с психологией личности и социальной психологией, может помочь вам найти свой тип, включая поиск любых расстройств личности. Оценки Большой пятерки не относят людей к невротикам или экстравертам: все дело в степени. Тест типа личности. б) Эффект личности: основные эффекты Эффект F-тест и размер эффекта (h3 p) Post-hoc обеспокоен F (5, 1076) = 21,85, pˇ0, h3 p = 0: 092 Невротическая личность вызвала большее беспокойство в целом (p ˇ 0, для всех), Интроверт также больше беспокоит всех, кроме Несговорчивых и Невротиков (стр.

    , головной офис компании Saudi Telecom, стр. Меню ресторана Андиамо, Волейбольная команда Stonehill 2021, Характеристики нарушителя спокойствия, Гонерилья и Регана: Лечение Лира, Веб-сайт Regans Orange Bitters, Календарь Снежного колледжа, Ежедневный тематический кроссворд Bleating Call, Школа косметологии Канзас-Сити, Приглашения на эту встречу не отправлены,

    «Перед лицом реальности» Чарльза Мюррея. Обзор - Quillette

    Обзор Перед лицом реальности: две истины о расе в Америке Чарльза Мюррея.Книги встреч, 168 страниц. (Июнь, 2021)

    Я знаю о Чарльзе Мюррее с 1994 года, когда я был ненасытным и неконтролируемым подростком-читателем в сельском Орегоне, схватив последний выпуск библиотеки New Republic , как только он был положен на полку. Именно здесь я наткнулся на шокирующие взгляды Мюррея и Ричарда Дж. Хернстайна, высказанные в The Bell Curve о расе, классах и неравенстве в Америке. В то время я не особо задумывался над этими взглядами, поэтому мое восприятие Мюррея и его идей более или менее соответствовало пренебрежительным общепринятым взглядам.Лишь когда я прочитал в 1998 году в журнале Commentary эссе Кристофера Шабри, я начал пересматривать его. Шабрис утверждал, что фурор в СМИ вокруг The Bell Curve затемнял больше, чем освещал, и что консенсус среди психологов относительно важности интеллекта для жизненных результатов действительно был близок к тому, что утверждали Мюррей и Хернстайн. К моему удивлению, в 21 веке мои отношения с Мюрреем и его идеями приняли другой оборот, поскольку я имел удовольствие и честь стать его другом.И, скорее, как Мюррей, я теперь такой общественный деятель, которого определенные типы людей считают, что они должны публично осудить, чтобы создать свою собственную добросовестную группу.

    Учитывая эту личную историю, у вас есть основания спросить, почему я согласился написать о последней книге Мюррея, Перед лицом реальности: Две истины о расе в Америке . Ответ прост: я один из немногих людей, желающих написать об этом. Тезис книги состоит в том, что американскому обществу грозит катастрофа, если оно не готово противостоять определенным политически неудобным фактам о расе - Мюррей охарактеризовал это как cri de coeur .Но трудность найти человека, готового признать, что он хотя бы читал одну из книг Мюррея, не говоря уже о том, чтобы кто-то желал ее рецензировать, может обречь проект на гибель еще до того, как кто-нибудь перевернет первую страницу. В конце концов, большинство из тех, кто желает послушать Мюррея, уже знакомы с данными, которые он здесь представляет, а те, кто не осознает неудобных фактов, которым он хочет, чтобы мы противостояли, никогда не признались бы в прикосновении к одной из его книг, опасаясь осуждения со стороны сверстников. Только Мюррей мог сегодня написать такую ​​книгу, как Facing Reality , однако из-за его репутации трудно понять, как эта работа могла бы стимулировать свободные духом и непредвзятые дебаты, которые он намеревается.Увы, это, вероятно, гарантирует, что любое обсуждение его достоинств будет просто еще одной незначительной битвой в нескончаемой культурной войне, а не возможностью продвинуть понимание и примирение.

    Для работы с трудными, даже трудноразрешимыми предметами, Facing Reality на удивление экономичен. Всего 168 страниц, это значительно меньше, чем более 500 страниц предыдущей книги Мюррея « Разнообразие людей: биология пола, расы и класса ».Это потому, что выдвигаются только две большие идеи: разные расы в Америке «имеют разные уровни насильственных преступлений и разные средства и распределения когнитивных способностей». Вот и все. Хотя между обложками есть больше рассуждений и анализа, вся работа держится на этих двух столпах.

    Но зачем читать книгу по этой теме, если вы можете узнать эти факты за несколько минут? Таблицы результатов SAT по расам доступны в журнале Journal of Blacks In Higher Education , где в 2005 г. отмечалось, что «белые в семь раз чаще, чем чернокожие, набирали 700 или больше баллов за вербальный SAT.Между тем в Википедии есть статья под названием «Раса и преступность в Соединенных Штатах», в которой прямо говорится, что чуть более 50 процентов жертв и преступников в убийствах - афроамериканцы. На том же веб-сайте говорится, что афроамериканцы составляют около 13 процентов населения Америки. Вы также были бы удивлены, увидев реальность того, что убийцы в подавляющем большинстве являются молодыми и мужчинами? Эти точки есть, чтобы любой мог соединить, если захочет.

    И все же очень немногие выбирают это.Действительно, неспособность - и даже отказ - соединить точки стала хваленой чертой, а не ошибкой господствующей культуры 2021 года. Признание недвусмысленных закономерностей такого рода часто приводит к упреку в том, что некоторые верования являются божественными тайнами, которые следует принимать на веру, а не анализировать более глубоко. Именно поэтому Мюррей хочет внедрить эти табуированные реалии в интеллектуальное русло нашего общества. Несмотря на быстрое прочтение, небольшая книга Мюррея излагает все умозаключения и выводы, которые остаются пробелами в нашем публичном дискурсе.Без этих фактов современные американские дебаты вынуждены полагаться на эфир социальных наук и туманные теоретические объяснения «системного расизма» и «превосходства белых». Ученый-когнитивист Паскаль Бойер заметил, что «теория - это бесплатная информация», и эти теории призваны объяснить все в американской истории.

    Например, чтобы понять «бегство белых» в 1960-х и 1970-х годах, все, что вам нужно, это знать, что американская культура и история всегда были омрачены систематическим расизмом и превосходством белых.Не говоря уже о массовой волне преступности в конце 1960-х и 1970-х годах, которая могла изгнать белых жителей из опасных районов в поисках безопасности. Реальность была подтекстом американской культуры, даже если говорить о ней так открыто, как это делает Мюррей, становится все более запретным. Вашингтон, округ Колумбия, - чрезвычайно либеральный город: 92 процента его жителей проголосовали за Джо Байдена на выборах 2020 года. Он также резко разделен по признаку расы. Белые жители могут не смотреть в глаза реальности открыто, но очевидно, откуда они выбирают жить, что они делают последовательные суждения о моделях насильственных преступлений.

    То же самое относится к стандартным тестам и успеваемости. В третьей главе книги Facing Reality Murray сообщает, что афроамериканцы набирают чуть меньше одного стандартного отклонения ниже американцев европейского происхождения по когнитивным тестам. С ноткой надежды он сообщает, что разрыв неуклонно сокращался между 1970 и 1980 годами. Но он также просит нас обратить внимание на то, что начиная с 1990 года разрыв упорно отказывается сокращаться дальше, независимо от того, какие политические меры были предприняты.Между тем американцы азиатского происхождения увеличивают разрыв по сравнению с американцами европейского происхождения. В 2020 году преимущество американцев азиатского происхождения в тестах по математике и чтению было примерно на 0,40 стандартного отклонения по сравнению с американцами европейского происхождения.

    В Нью-Йорке элитная государственная средняя школа Стуйвесант иллюстрирует несоответствие между качеством наших дискуссий о системном расизме и тем, как раса, класс и образование действительно взаимодействуют в реальном мире. Зачисление в школу проводится на основе стандартизированного теста. В настоящее время 73% студентов составляют американцы азиатского происхождения и 19% - белые.В Нью-Йорке примерно 15 процентов американцев азиатского происхождения и 30 процентов белых. Другими словами, белые дети недостаточно представлены в студенчестве (хотя и гораздо меньше, чем черные и латиноамериканцы). 43% студентов Stuyvesant происходят из «бедных» семей. Жители Нью-Йорка из высшего среднего класса не будут удивлены этими цифрами. Они знают, что связанные белые семьи с детьми, достаточно способными к обучению, чтобы претендовать на Стуйвесант, отправляют своих детей в частные школы. Они также знают, что эти частные школы привлекают меньшинства стипендиями, чтобы разнообразить свой студенческий состав.Школа Далтона стоит 55 000 долларов в год, а ее ученики на 68 процентов белые, на 11 процентов черные и на 8 процентов - американцы азиатского происхождения. С другой стороны, для американских детей азиатского происхождения из бедных семей Стуйвесант предлагает прекрасную возможность для достижения совершенства, поскольку они недостаточно разнообразны и недостаточно богаты для частных школ. Это их реальность.

    Либеральные белые из высшего среднего класса также живут фактами в Лицом к лицу с реальностью неявно, даже если только подсознательно. Даже такие либеральные ругатели, как Саманта Би, следят за тем, чтобы их дети посещали де-факто отдельных государственных школы.Неудивительно, что в 2021 году Нью-Йорк останется сильно изолированным по месту жительства, как и 50 лет назад. Но доля белых в городе стабилизировалась в 21 веке из-за резкого снижения уровня преступности. Самое простое объяснение сокращения бегства белых состоит не в том, что белые стали гораздо менее расистами, а в том, что городская преступность резко снизилась за последние 30 лет.

    Комфортные и обеспеченные белые американцы всю свою жизнь живут реальностью расы, когда они принимают решения о том, где им жить, с кем встречаться и с кем дружить.Между тем господствующая идеология системного расизма и превосходства белых осуждает всех, но при этом все снимает. Он превращает реалии нашей жизни в абстракции, полезные только для позиционных игр статуса и престижа. Вместо того, чтобы что-то делать для борьбы с неравенством и несправедливостью, текущее настроение стимулирует присоединение, утверждение и провозглашение. Вы слушаете и учитесь, рекламируете свою солидарность с табличкой в ​​окне и вызываете самобичевание, но есть несколько конкретных шагов, которые могут успокоить ноющую совесть социально сознательного либерала со здоровым банковским счетом.

    Неравенство результатов по расовому признаку огорчает всех - оно противоречит нашим надеждам на наших детей и нашу нацию. Но результаты в Америке остаются возмутительно неравными, каждый год случаются злоупотребления и злоупотребления полиции, и люди сыты по горло. Так что раздражение от того, что все является расистским, - это катарсис. Система уголовного правосудия расистская. Прием на работу расистский. Система образования расистская. Стандартизированные тесты расистские. Дальтонизм - это расизм.Плавильный котел расистский. Пунктуальность расистская. Трехлетние - расисты.

    Но если мы действительно заботимся о неравенстве, нам нужно сосредоточиться на решениях, которые приводят к реальным изменениям, а не на символике, питающем самодовольство. Комфортные белые люди - «хорошие белые родители» в богатых кварталах, которые поддерживают усилия по «оправданию полиции» - могут отказываться от анализа данных или настаивать на том, что эти данные являются продуктом расистских систем и структур. Они могут «подвергнуть сомнению свою привилегию» и «противостоять своему превосходству белых» или, что еще лучше, потребовать, чтобы это сделали другие.Но они не приблизятся к пониманию того, почему бедные афроамериканцы и латиноамериканцы в городских кварталах хотят, чтобы в их районе было больше полицейских, а не меньше, и почему бедные афроамериканские родители требуют доступа в строго чартерные школы, которые активисты осуждают за то, что они "Анти-черный". Принципиальное невежество может быть бесплатным жестом для богатых прогрессивных людей, но они обрушивают дополнительную несправедливость на спины тех, кто меньше всего может позволить себе оплату социальных сигналов. Неудивительно, что самый «жесткий по преступности» кандидат на праймериз Демократической партии в Нью-Йорке в 2021 году получил голоса бедных, афроамериканцев и латиноамериканцев.Эти избиратели - люди, которые сталкиваются с реальностью каждый день своей жизни в 21-м веке технических чудес, сочетающихся с социальными неудачами.

    Важно помнить, что книга Мюррея была написана человеком 20-го века, другого времени, когда американские возможности казались безграничными. Мюррей вырос в комфортных условиях, принадлежащих к верхушке среднего класса в маленьком городке Айова, и признает, что вырос в «семье Нормана Роквелла». Один из самых молодых представителей «поколения молчания», он поступил в Гарвард и поправился - талантливый сын родителей со Среднего Запада, которые никогда не учились в колледже.Американская мечта пошла ему на пользу, и он желает даров ей всем. Он усматривает в росте политики идентичности и «Теории критических рас» разрушительный вызов универсалистскому американскому убеждению, что все «люди созданы равными» и «рождены с неотъемлемыми правами». Безусловно, это правильно. В статье Critical Race Theory: An Introduction Ричард Дельгадо и Жан Стефанчич объясняют, что CRT «ставит под сомнение сами основы либерального порядка, включая теорию равенства, правовое обоснование, рационализм Просвещения и нейтральные принципы конституционного права.”

    Мюррей встревожен возможностью того, что США могут фактически отказаться от либерального порядка. Он представляет себе мир, в котором этническая принадлежность становится центральным элементом нашей идентичности и самопонимания, возможным следствием чего является растущее недовольство среди неэлитных белых, скрюченных вдали от более богатых космополитических частей страны. Только столкнувшись с реальностью, можно спасти великий эксперимент Америки в области Просвещения. Ни правды, ни либерализма, ни демократии. Ни либерализма, ни демократии, ни Америки.Джоан Дидион однажды заметила: «Конечно, мы все хотели бы во что-то« верить », хотели бы смягчить нашу частную вину в общественных делах». Но одной веры недостаточно. Фундамент лжи и невежества неизбежно рухнет.

    Лицом к реальности отражает видение Мюррея хорошей жизни и надлежащего функционирования общественного порядка. Артефакт интеллектуальных течений прошлого века, его мягкие и несколько тонкие рецепты напоминают о расцвете рейганитского либертарианства.Председатель Верховного суда Джон Робертс заявил в деле 2007 года, что «способ остановить дискриминацию по расовому признаку - это прекратить дискриминацию по расовому признаку». Мюррей соглашается. Чтобы рассеять негодование белых и предотвратить враждебность, он рекомендует отказаться от расовых предпочтений. Судья Сандра Дэй О’Коннор, как известно, утверждала, что эту практику следует прекратить к 2028 году, при этом еще в 2003 году она защищала постоянную необходимость этой практики. Согласно ее аргументам, сейчас осталось семь лет.

    Но выводы, сделанные на основе данных Мюррея, не устраивают большую часть американской элиты. Конец позитивных действий будет означать, что некоторые группы будут чрезмерно представлены среди престижных профессионалов и в правящей элите. Хотя перед лицом реальности сфокусирован на традиционной дихотомии между афроамериканцами и большинством населения, споры о квотах приема американцев азиатского происхождения в Гарварде предлагают своевременное напоминание о том, что проблема более запутанная, чем конкуренция в расовой дуополии.

    Основная критика амбициозной антирасистской программы Ибрама X. Кенди - это несоответствие между нехваткой конкретных механизмов, которые он рекомендует, и смелостью его целей. Одна из причин, по которой Кенди не излагает откровенно юридических и политических предложений, необходимых для установления истинного равенства, заключается в том, что они вряд ли будут приветствоваться даже теми, кто добровольно участвует в нынешнем Sturm und Drang . Изменение названия начальной школы бесплатно. А сокращение размера полицейского участка на самом деле хорошо для требований по налогам на недвижимость для класса домовладельцев.Напротив, колеблющиеся налоги на наследство, уменьшающие благосостояние поколений, или явные квоты на профессиональные синекуры принесут в жертву удобные материальные интересы привилегированного дворянства. Неудивительно, что они так увлечены символической реформацией языка. В рамках концепции Кенди истинное правосудие может быть достигнуто только посредством действий, выходящих далеко за рамки номинальных жестов, совершаемых сейчас.

    Но нарратив Мюррея страдает аналогичным недостатком - он выявляет проблемы, но оставляет досадную разработку инновационных политических решений другим.Он бросает данные к нашим ногам, как бомба замедленного действия, но предписания по обезвреживанию устройства подобны инструкции без руководства. Перед лицом реальности был написан в 2020 году и в начале 2021 года, но его рекомендации, похоже, не выходят далеко за рамки духа книги его автора 1984 года « Теряя землю: американская социальная политика, 1950–1980 годы ». Америка хорошо относилась к моему другу, и он хочет сделать это лучше для других. Но его совет по-прежнему основан на оживляющем духе уходящей эпохи - века американского величия, ныне исчезающего в зеркале заднего вида страны.Мюррей предполагает, что американцы смогут достичь modus vivendi с расовым неравенством, если они возобновят свою веру в американское вероучение. Это мне кажется донкихотским. Я вспоминаю ту Америку с любовью, но она исчезла, даже когда я выросла из подростка, посетившего публичную библиотеку, в родителя среднего возраста. Я разделяю тоску Мюррея, но мир, который он желает воскресить, теперь ушел в прошлое. Нам приходится сталкиваться с другой истиной: все меньше и меньше американцев посещают в наши дни церковь, которая придерживается американского вероучения. Лицом к реальности призывает нас вернуться к вере, которая, увы, уже может быть безвозвратной.

    Подытоживая суровую правду, с которой я начал это эссе: те, кто уже знаком с данными о расовых различиях в когнитивных тестах и ​​уровне преступности и, следовательно, предрасположены серьезно относиться к книге Мюррея, скорее всего, откажутся от участия из-за интеллектуальному истощению в сегодняшнем карательном и злобном политическом климате. И те, кому может быть полезна книга Мюррея, не станут ее читать, потому что она была написана человеком, который передает ритуальное осквернение всем тем, кто его признает.Вдобавок, судя по выбору большинства американцев, которые живут в широком смысле расово сегрегированной жизнью, решение проблемы расы, выраженное в их выявленных предпочтениях, очевидно. Мюррею не нужно беспокоиться о появлении обиженной политики белой идентичности, поскольку эмпирические данные показывают, что такие места, как Гайд-парк в Чикаго, могут поддерживать веселые белопии среди разнообразия. Все, что нужно, - это стена лжи о «хороших школах» и «безопасных кварталах», в которой упускаются важные и очевидные факты.Нам нужно беспокоиться не о скоплениях белизны; это экономическое отчаяние, маргинализация и сегрегация.

    Facing Reality пытается навязать данные, которые многие американцы предпочли бы не признавать. Это не данные, которые способствуют душевному спокойствию, потому что они разрушают заблуждение о том, что есть простые ответы на сложные проблемы или козлов отпущения, которых мы можем изгнать из деревни, чтобы восстановить чистоту и порядок.