Тест филлипса онлайн обработка результатов: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса — Пройти онлайн тест

Новости бренда

• Hyundai Motor и организация Rhizome под эгидой Нового музея современного искусства (Нью-Йорк) будут сотрудничать на специализированных площадках для демонстрации цифровых работ ведущих художников со всего мира

• Первым мероприятием в рамках партнерства станет новая выставка «World on a Wire» («Мир на проводе»), которая дебютирует в галерее Hyundai Motorstudio Beijing и в онлайн-формате 28 января 2021 года

• Другие выставки пройдут в галереях Hyundai Motorstudio в Сеуле и Москве

 

Компания Hyundai Motor и организация Rhizome под эгидой Нового музея современного искусства (Нью-Йорк) объявляют о начале партнерства, в рамках которого пройдет серия инновационных цифровых художественных проектов и экспозиций. Первым мероприятием станет новая выставка «World on a Wire» («Мир на проводе»), которая откроется 28 января 2021 года в галерее Hyundai Motorstudio в Пекине и на официальном сайте выставки.

Выставка «World on a Wire» посвящена художественным подходам с применением новых цифровых технологий, включая дополненную реальность, виртуальную реальность и искусственный интеллект. На ней представлены работы, которые считаются художественным воплощением синтетических форм жизни, и исследуются возможности и поэтика компьютерных симуляций.

«Вся деятельность Hyundai базируется на стратегии «Прогресс для человечества». Сотрудничество с Rhizome ярко воплощает этот жизненный принцип. Мы надеемся, что наш проект подарит вдохновение и новые силы тем, кто увлечен креативным искусством, особенно в эти трудные времена, – отметил Чо Вонхон (Wonhong Cho), исполнительный вице-президент и руководитель подразделения качества обслуживания клиентов Hyundai Motor. – Мы приглашаем всех желающих посетить эту выставку и оценить безграничные возможности, рождающиеся на стыке искусства и технологий».

Rhizome – ведущая организация, специализирующаяся на цифровых формах искусства и культуры. Она была учреждена в 1996 году, а с 2003 года выступает дочерним подразделением легендарного Нового музея современного искусства в Нью-Йорке. Rhizome играет ведущую роль в формировании, идентификации и распространении искусства, связанного с сетевыми технологиями, а также в организации выставок в области экспериментального и передового цифрового искусства. 

«Опыт Rhizome в угадывании актуальных тенденций цифрового искусства прекрасно сочетается с компетенциями компании Hyundai Motor, – добавила Лиза Филлипс (Lisa Phillips), директор коллекции Тоби Девана Льюиса в Новом музее. – Вместе мы будем поддерживать художников и творцов, заглядывающих за горизонты привычного, и предоставлять им оригинальные пространства оффлайн и онлайн для демонстрации их выдающихся талантов».

Выставки будут проходить в бренд-галереях Hyundai Motorstudio по всему миру – творческих пространствах, воплощающих инновационное представление компании о мобильности и образе жизни будущего. Онлайн-выставка стартует параллельно с открытием экспозиции в Пекине.

• Hyundai Motorstudio в Пекине (28 января – 05 апреля 2021 года)

• Hyundai Motorstudio в Москве (01 апреля – 04 июля 2021 года)

• Hyundai Motorstudio в Сеуле (07 мая – 08 августа 2021 года)

Данное сотрудничество продолжает серию художественных и культурных проектов Hyundai, проходящих в рамках многолетнего партнерства с международными художественными организациями, в том числе с галереей Tate Modern в Великобритании и Музеем искусства округа Лос-Анджелес (LACMA) в США. Культурная организация Rhizome под эгидой Нового музея поделится с Hyundai своими уникальными компетенциями в сфере проведения выставок цифрового искусства и онлайн-экспозиций.

 

причины и последствия — ECONS.ONLINE

Мягкая денежно-кредитная политика и длительное сохранение ставок на низком уровне могут способствовать расцвету зомби-кредитов – это дешевые займы проблемным компаниям, которые таким образом привлекают финансирование на значительно более выгодных условиях, чем качественные заемщики. Как следствие, банкротство неэффективных компаний искусственно откладывается и они превращаются в «зомби».

Впервые экономисты обратили пристальное внимание на это явление, изучая «потерянное десятилетие» экономики Японии, последовавшее за масштабным кризисом. Аналогичные процессы в последнее десятилетие наблюдаются и в еврозоне: на фоне мягкой денежно-кредитной политики банки с недостаточным капиталом активно выдавали дешевые кредиты своим должникам, балансировавшим на грани дефолта, чтобы не отражать снижение качества активов в своей отчетности.

Доля фирм с признаками «зомби» в развитых экономиках выросла с 2% в конце 1980-х до 12% к 2016 г., подсчитал в 2018 г. старший экономист Банка международных расчетов (BIS) Райан Банерджи. Зомбификация экономики ограничивает конкуренцию, приводит к падению производительности и сокращению инвестиций, а также может продлевать кризисы.

Пропавшая инфляция

Обычно инфляция тесно связана с рынком труда: в ответ на рост занятости она растет, поскольку при повышенном спросе на труд работодателям приходится повышать зарплаты, и рост доходов ведет к росту потребления; при увеличении же безработицы люди начинают экономить, рост потребления замедляется (или оно вовсе снижается), что приводит к замедлению инфляции. Эта взаимосвязь отражается знаменитой

кривой Филлипса. Но вскоре после того, как экономики начали восстанавливаться после глобального финансового кризиса, оказалось, что эта связь нарушена. Это явление, подрывающее основы классической теории, и назвали «пропавшей инфляцией» (missing inflation).

Зомбификацией можно объяснить и загадку «пропавшей» инфляции, утверждают Вирал Ачарья, бывший замглавы Резервного банка Индии и профессор Школы бизнеса Стерна при Университете Нью-Йорка, и его соавторы в недавно опубликованном исследовании. Низкая инфляция несет не меньше рисков, чем высокая: ее устойчивое замедление чревато рецессией, поскольку сокращает спрос в экономике и на рынках; кроме того, оно создает угрозы для финансовой стабильности, ослабляя финансовый сектор, поскольку инвесторам приходится брать на себя все большие риски. Из-за низких ставок у центробанков сокращается (или исчезает) пространство для маневра с помощью их основного инструмента – ключевой ставки – в случае непредвиденных шоков.

Зомбификация бизнеса

Ачарья вместе с соавторами изучили финансовые показатели почти 1,2 млн компаний из 12 европейских стран и 65 секторов экономики за 2012–2016 гг., чтобы выявить зомби-бизнесы, а затем сопоставили распространенность «зомби» с динамикой цен на товары соответствующих отраслей в той или иной стране.

Для определения зомби-компании авторы использовали два ключевых критерия. Во-первых, коэффициент покрытия процентов (соотношение прибыли и расходов на процентные выплаты) у такой фирмы ниже медианного по ее отрасли в ее стране, а левередж, напротив, выше медианного. Во-вторых, такая компания получает кредиты по крайне низким ставкам – то есть соотношение процентных выплат к совокупным долговым обязательствам у такой фирмы оказывается ниже, чем у заемщиков с высшим кредитным рейтингом.

За период с 2012 до середины 2016 г. доля зомби-компаний в выборке авторов выросла почти в полтора раза – с 4,5% до 6,7%.

При этом прирост был вызван именно тем, что компаниям с плохими финансовыми показателями удалось привлечь кредиты по очень низким ставкам, а не тем, что ухудшилось финансовое положение заемщиков, которые и до этого кредитовались на выгодных условиях, подчеркивают авторы. Так, доля низкокачественных заемщиков в выборке осталась практически неизменной на протяжении рассматриваемого периода и составила порядка 27%, но доля «зомби» в этой категории выросла с 17,5% до 22%. С учетом высокой долговой нагрузки и низкой рентабельности такие зомби-компании не смогли бы обслуживать кредиты по более высоким ставкам и столкнулись бы с дефолтами, отмечают авторы.

Зомби-компании и инфляция

При сопоставлении доли зомби-компаний и динамики цен выяснилось, что распространенность «зомби» коррелирует с замедлением инфляции или даже дефляцией. Так, в обрабатывающей промышленности Франции за 2012–2016 гг. доля «зомби» выросла на 38,5%, при этом цены на ее продукцию за этот период снизились на 4,2%: в том числе 0,8 п.

п., или пятая часть дефляции, было связано именно с приростом доли зомби-компаний, подсчитали авторы.

Для сравнения исследователи приводят другой сектор французской экономики – транспортировку и хранение, где доля зомби-компаний, напротив, сократилась за рассматриваемый период наполовину, а цены выросли на 2%. Аналогичный эффект наблюдался и в других странах и отраслях: например, в обрабатывающих производствах Словении цены за 2012–2016 гг. снизились на 2,4%, а доля «зомби» выросла на 26%.

В целом подсчеты Ачарьи и соавторов показали, что если бы после 2012 г. не было роста доли зомби-заемщиков, то инфляция в 12 европейских странах, включенных в выборку, в 2012–2016 гг. оказалась бы на 0,45 п.п. в год выше фактической. Это существенный вклад – за этот период инфляция в еврозоне в целом упала с 2,5% в 2012 г. до 0,2% в 2016 г., в среднем составив менее 1% в год.

Благодаря обилию дешевых кредитов и ликвидности блокируется механизм созидательного разрушения: неэффективные фирмы не вытесняются с рынка, уступая место более жизнеспособным и производительным компаниям. Как следствие, возникает избыток производственных мощностей, уровень совокупного предложения оказывается выше, чем при естественном течении бизнес-цикла, – это снижает цены производителей и ведет к замедлению инфляции, объясняют механизм авторы.

Присутствие зомби-компаний оказывает негативный эффект и на «здоровые» фирмы на том же рынке, установили авторы. Из-за переизбытка мощностей и предложения продажи отдельно взятых фирм из числа «здоровых» сокращаются – ведь спрос остается на прежнем уровне. Производительность на таких рынках вследствие неэффективности бизнес-стратегий «зомби» ниже, а наценки на продукцию – меньше: доступ к дешевым кредитам позволяет зомби-компаниям держать низкие цены на свою продукцию, объясняют исследователи. Кроме того, «здоровые» компании сталкиваются с ростом затрат на производство единицы продукции, поскольку конкуренция за ограниченные ресурсы усиливается, что приводит к их удорожанию – как следствие, рентабельность этих компаний падает и с течением времени они сами могут превратиться в «зомби».

Результаты исследования показывают, что смягчение денежной политики может привести к прямо противоположному эффекту, если она проводится на фоне ухудшения ситуации в финансовом секторе, заключают авторы: вместо ускорения инфляции из-за роста зомби-кредитования происходит ее замедление. В качестве одного из рецептов, которые позволят избежать негативных последствий зомби-кредитования при смягчении монетарной политики, авторы предлагают наращивать бюджетные расходы (если у страны есть такие возможности), тогда прирост спроса поглотит часть избыточных мощностей, образующихся из-за расцвета зомби-компаний.

Тест на психоэмоциональное состояние онлайн. Тест «Узнай свое психоэмоциональное состояние. Самые сильные эмоции человека

Тест на эмоциональное выгорание предоставляет возможность распознать – реально ли человек подвержен психологическим проблемам. В нынешних реалиях отсутствие интереса к жизни становится актуальным явлением для людей различных возрастных категорий. Обилие жизненных проблем – нудной или изнурительной работы, низкого дохода, отсутствие взаимопонимания, могут стать причиной утраты радости – серьезного нарушения психологического состояния. Позитивные эмоции являются ценными компонентами жизненного процесса и, если тестируемый не в состоянии их испытать, значит – в его жизни что-то следует изменить, важно получить и помощь психолога. Такое состояние нельзя проигнорировать, иначе оно может перетечь в устойчивую депрессию.

Пройти тест на эмоции следует даже тем, кто не замечает психологических проблем. Эмоциональное нарушение может оказаться скрытой проблемой и медленно усугубляться, выразившись спустя время. Предотвратить выгорание положительных чувств можно собственными силами или посредством обращения к психологу, но предварительно нужно определить – в действительности ли у человека описываемая проблема. Психологический тест, по сути, и предназначается для того, чтобы пользователь мог осуществить проверку самостоятельно.

Тест показывает отношение человека к себе и окружающим, способность к активному общению. Эмоции – это сиюминутные порывы, чрезмерная эмоциональность мешает отношениям между людьми. Ответив на вопросы теста, вы будете знать свои болевые точки, сможете правильно реагировать на конфликтные ситуации.

Простой ситуативный тест на настроение, на умение радоваться и радовать окружающих. Вы – позитивный человек, умеете создавать вокруг себя ореол радости, куда попадают все, кто с вами общается? Или наоборот, вы все видите в мрачном свете, и невозможно вас переубедить? Проанализируйте свое настроение, прочтите рекомендации, которые будут в конце теста.

Данный тест покажет, насколько вы открыты в проявлении эмоций, можете ли вы громко смеяться безобидной шутке или примете ее на свой счет? Как выйти из тупиковой ситуации, как понять свое поведение? Ответы в конце теста покажут ваши слабые места в эмоциональных отношениях с окружающими.

Достоверный тест на эмоциональное состояние позволяет определить, что сейчас на самом деле ощущает человек, вне зависимости от проявляемых эмоций. Оценив его результаты, можно будет быстро найти подход к человеку.

Тест на эмоциональную устойчивость позволяет определить, насколько человек способен противостоять внешнему давлению (эмоциональному). Исходя из его результатов, можно будет выстроить дальнейшее общение в выгодном для себя ключе и войти к собеседнику в доверие.

Определить истинные эмоции и чувства очень просто с помощью теста на эмоции и чувства. Стоит только попросить сделать несколько рисунков. Оценив некоторые их особенности, можно будет выявить даже тщательно скрываемые чувства. Любое притворство будет разоблачено.

Определить эмоциональные сферы, такие как лабильность и устойчивость, достаточно просто. Причем сделать это можно ненавязчиво, при обычном общении. Необходимо провести психологический тест, позволяющий это сделать.

При помощи этого теста можно легко определить эмоциональные отношения. Задав вашему собеседнику определенные вопросы, вы сможете узнать его чувства, которые он испытывает по к чему-либо. Как бы он не старался их скрыть.

Эмоциональные отношения в семье можно узнать, проведя объективный психологический тест, который основан на индивидуальных особенностях подсознания. Так можно помочь людям лучше разобраться в их проблемах и подсказать пути их разрешения.

Уровень эмоционального переживания несложно будет определить после проведения этого психологического теста Благодаря этому можно узнать, правда ли человек сопереживает вместе с вами или же только притворяется.

Изначальным вопросом, приведшим к созданию теории жизнестойкости, был «какие психологические факторы способствуют успешному совладанию со стрессом и снижению (или даже предупреждению) внутреннего напряжения?». Было высказано предположение, что данным фактором является то, что в последствии назвали жизнестойкостью — некая экзистенциальная отвага, позволяющая личности в меньшей степени зависеть от ситуативных переживаний, преодолевать постоянную базовую тревогу, актуализирующуюся в ситуации неопределённости и необходимости выбора. Жизнестойкость (hardiness) представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Это диспозиция, включающая в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и восприятия их как менее значимых. Вовлеченность (commitment) определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». Человек с развитым компонентом вовлечённости получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни. «Если вы чувствуете уверенность в себе и в том, что мир великодушен, вам присуща вовлечённость». Контроль (control) представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Противоположность этому — ощущение собственной беспомощности. Человек с сильно развитым компонентом контроля ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь. Принятие риска (challenge) — убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, — неважно, позитивного или негативного. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование. Таким образом, жизнестойкость представляет собой личностную характеристику, формирующуюся в детском и подростковом возрасте, хотя теоретически её развитие возможно и в более позднем возрасте. Мадди предупреждает, что понятие жизнестойкости не следует смешивать с близкими по смыслу понятиями, такими как оптимизм, чувство связности, самоэффективность, устойчивость, религиозность и т. д.

26.10.2017

Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда,

когда он меньше всего ее заслуживает.

Эрма Бомбек

В ходе жизнедеятельности у каждого из нас возникают те или иные эмоциональные состояния. Они определяют как уровень информационного и энергетического обмена человека, так и направленность его поведения. Эмоции способны очень сильно управлять нами. Не является исключением и их отсутствие. Ведь это такое эмоциональное состояние, которое позволяет описать поведение человека как особенное.

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ?

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ — особая форма психических состояний человека,

переживания с проявлением эмоционального реагирования своего отношения к окружающей действительности и к самому себе;

те состояния, которые регулируются преимущественно эмоционально-волевой сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения;

относительно устойчивые переживания.

Эмоциональные состояния, возникающие у человека в процессе какой-либо деятельности, оказывают влияние и на его психическое состояние, и на общее состояние организма, и на его поведение в той или иной ситуации. Они воздействуют как на процессы познания и развитие личности, так и на качество жизни в целом.

Значение проблемы эмоциональных состояний едва ли нуждается в обосновании.

Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению.

Психоэмоциональное состояние — основа здоровья личности.

Все мы в свое время были подростками и прошли через трудности подросткового возраста. Но только становясь родителями, мы можем в полной мере оценить проблемы детей этого периода жизни.

Психологи выделяют следующие типы психоэмоционального состояния подростков:

активность — пассивность;

увлечение — равнодушие;

возбужденность — заторможенность;

напряженность — раскрепощенность;

страх — радость;

решительность — растерянность;

надежда — обреченность;

тревога — безмятежность;

уверенность — неуверенность в себе.

Несмотря на то, что эти психические процессы противоположны, у подростков они могут чередоваться и меняться в течение коротких промежутков времени. Это обусловлено гормональной бурей и может быть характерно для абсолютно здорового, нормального ребенка. Сейчас он может дружески разговаривать с вами, а через две минуты — замкнуться в себе или устроить же скандал и уйти, хлопнув дверью. И даже это — не повод для беспокойства, а всего лишь вариант нормы.

Однако те состояния , которые преобладают в поведении ребенка в этом возрасте, способствуют формированию соответствующих свойств характера (высокая или низкая самооценка, тревожность или жизнерадостность, оптимизм или пессимизм и т. п.), и это будет влиять на всю его дальнейшую жизнь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

Положительные изменения , происходящие с подростком:

проявление чувства взрослости;

рост самосознания, самооценки, саморегуляции;

повышенное внимание к своей внешности;

проявление самостоятельности в приобретении знаний и навыков;

появление познавательной мотивации;

желание быть не хуже, а лучше других.

Отрицательные изменения :

ранимая неустойчивая психика;

повышенная возбудимость:

беспричинная вспыльчивость;

высокая тревожность;

проявление эгоцентризма;

депрессивные состояния;

намеренная манипуляция взрослыми;

внутренний кофликт с самим с собой и окружающими;

повышенное негативное отношение к взрослым;

страх одиночества (мысли о суициде),

ведут к эмоциональным расстройствам, отклонениям в поведении. Трудности в развитии адаптивных и социальных качеств в целом приводят к нарушению психического и психологического здоровья у подростков.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКА.

Для получения своевременной и достоверной информации о психоэмоциональных проявлениях ребенка, определении причин нарушений его в обучении, поведении и развитии, необходимо применение различных диагностических методов выявления детей группы риска, нуждающиеся в коррекции эмоциональных нарушений.

Наблюдение является классическим методом, используется в психологических исследованиях как дополнительный метод диагностики, что не снижает его ценности и значимости. Целенаправленное отслеживание специфики и изменений эмоциональных состояний школьников происходит в процессе различных видов деятельности. На основании наблюдения экспериментатор (классный руководитель) составляет различные шкалы, заносит результаты в карты оценки состояния. Наблюдение в психологических исследованиях часто используется совместно с методом экспертной оценки.

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Опросники, тесты, диагностические методики

	Методики	Возраст	Назначение методики	Краткое описание методики
	Проективная методика «Рисунок школы»	с 10-11 лет	Цель : определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.	Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка. Обработка результатов : Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям: цветовая гамма линия и характер рисунка сюжет рисунка
	Методика «Дерево с человечками» (тест-задание)	с 10-11 лет	Цель : изучение социально-психологических аспектов самооценки учеников в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (выявление социально-психологического уровня адаптации личности в социальной группе, степени школьной адаптации обучающегося в учебной группе (классе)).	Инструкция: « Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение . Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться»
	Проективная методика «Карта эмоциональных состояний» (авторская разработка — Светлана Панченко, кандидат психологических наук )	с 10-11 лет	Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся.	Инструкция: Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека . Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с младшими школьниками можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции). А теперь напиши на листе слово «школа» , выбери 2-3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их. Напиши слово «дом» и сделай то же самое. Напиши слово «одноклассники (сверстники)». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2-3 эмоции и нарисуй их. Напиши слово «учитель», выбери 2-3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их. А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.
	Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»	с 10-11 лет (4-11классы)	Цель: составить «эмоциональный портрет класса».	Эмоциональное самочувствие играет огромную роль в жизни человека: помогают познавать окружающий мир, общаться друг с другом, быть успешным в различных областях. Положительный настрой — мощный мотиватор деятельности: выполняется с особым энтузиазмом то, что привлекательно, приятно, насыщено радостью. Данная методика позволяет наглядно увидеть настрой класса, его «эмоциональный портрет. Инструкция: Опросник содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8 и отметить значком «+» те, « которые ты наиболее часто испытываешь в школе» .
	Методика «Цветные письма»	с 11-12 лет	Цель исследования: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.	Метод исследования достаточно простой в применении. Необходимо иметь бланк на каждого учащегося с отпечатанным перечнем предметов, изучаемых в классе. В бланке каждому предмету соответствует пустой квадрат, который в соответствии с инструкцией необходимо раскрасить таким цветом, который определяет состояние учащегося на том или ином уроке. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывает психолог. Инструкция: «Закрась квадрат, соответствующий тому или иному предмету таким цветом, который определяет твоё состояние на этом уроке. Вам предложено 8 цветов: красный, желтый, синий, зеленый, черный, серый, фиолетовый. В соответствии с Вашим выбором один и тот же цвет можно выбирать несколько раз, какие-то цвета могут вообще не использоваться».
	Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана доцентом А.А.Андреевым)	с 11-12 лет	Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения.	Инструкция: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 10 утверждений и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен.
	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса	с 10-11 лет	Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста (4-9 классы)	Тест состоит из 58 вопросов , которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе . Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
	Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным)	с 11-12 лет	Цель: исследования уровня уровня ситуативной и личностной тревожности ребенка	Тестирование по методике Спилбергера — Ханина проводится с применением двух бланков по 20 вопросов-раасуждений: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй — для измерения уровня личностной тревожности. Исследование может проводиться индивидуально или в группе. Инструкция: прочитайте каждое из приведённый предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
	Методика САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения)	с 14-15 лет	Цель : Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.	Описание методики САН . Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния. Инструкция методики САН . Вам предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики.
	Методика исследования самоотношения (М IS )	с 13-14 лет	Цель : Методика М IS предназначена для изучения представлений учащегося о самом себе.	Инструкция для учащегося . Вам предлагается выполнить следующее задание, в котором содержится 110 вопросов в форме возможных утверждений об особенностях Вашего характера, привычках, интересах и т.д. На эти вопросы не может быть «хороших» или «плохих» ответов, т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того, чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и достоверные ответы «согласен — не согласен», которые будут фиксироваться вами в соответствующих позициях бланка.
	Опросник агрессивности Басса — Дарки	с 14-15 лет	Цель : изучение состояния агрессии у подростков	Инструкция. От вечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» — если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
	Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Иильин, П.А. Ковалев)	с 14-15 лет	Цель : Методика предназначена для выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликт-ности и агрессивности	Инструкция: вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в бланке ответов в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («да»), при несогласии — знак «-» («нет»)

ВЫВОД:

Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии.

Спектр эмоциональных нарушений в подростковом возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть расстройства настроения, расстройства поведения, нарушения психомоторики.

Существуют различные методы диагностирования психоэмоциональных переживаний, отклонений в поведении подростка.

Необходима хорошо организованная коррекционная система психологических воздействий на ребенка, направленная на смягчение у него эмоционального дискомфорта, повышение его активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Терпение, умение понять и простить, выдержка, любовь и вера в взрослеющего ребенка дадут нам, взрослым силы, а ему — шанс оправдать наши надежды, стать в дальнейшем самодостаточным человеком, с крепким внутренним стержнем, с высоким уровнем эмоционального и социального интеллекта, настоящей ЛИЧНОСТЬЮ.

Отключите на время свою логику — вопросы направлены на игру с вашим подсознанием. Не давайте себе времени на раздумья. Записывайте первое, что приходит в голову.

1. Представьте, что вы идете с кем-то по лесу. Кто это мог бы быть?
2. Вы идете по лесу и видите недалеко от себя животное. Что это за зверь?
3. Что происходит после того, как вы встретились с ним глазами?
4. Вы продолжаете идти по лесу. Выходите на поляну, на которой стоит дом вашей мечты. Как бы вы описали его размер?
5. Окружен ли дом вашей мечты забором?
6. Вы входите в дом. Идете в столовую посмотреть на обеденный стол. Опишите, что вы видите на нем и вокруг него.
7. Вы покидаете дом через заднюю дверь. И видите лежащую прямо на траве чашку. Из какого материала она сделана?
8. Что бы вы сделали, увидев ее?
9. Вы подходите к концу двора, посреди которого стоит дом. Там водоем. Что это за водоем?
10. Как вы собираетесь пересечь воду, чтобы двигаться дальше?

Ответы на все вопросы, которые вы дали, демонстрируют ваши ценности и идеалы. Вот как их анализировать.

Ответы на тест:

1. Человек, рядом с которым вы идете, — это самый важный человек в вашей жизни.

2. Размер воображаемого животного — это на самом деле размер ваших проблем внутри вашего подсознания. Чем больше животное, тем тяжелее вам жить.

3. То, как вы реагируете на неожиданную встречу в лесу, — наиболее характерный для вас способ решения проблем (агрессивный, пассивный или убегающий).
4. Размер дома, который вы увидели, — это размер ваших амбиций. Если он слишком большой, возможно, у вас завышенные ожидания от жизни.

5. Если забора нет, вы открытый и внутренне свободный человек. Если он есть, значит, вы цените личное пространство и того же ждете от других. То есть никогда не войдете в личное пространство других без разрешения.

6. Если в этой комнате вы не увидите еды, цветов или людей, значит, вы, скорее всего, глубоко несчастны.

7. Прочность и долговечность материала, из которого сделана чашка, — это то, насколько прочными и крепкими вы воспринимаете свои отношения в семье. Одноразовый пластиковый или бумажный стакан? Стекло? Скорее всего, вам тревожно за будущее своей семьи. Если чашка была в вашем сознании металлической или фарфоровой, значит, вам не о чем беспокоиться.

8. Ваш поступок характеризует отношение к человеку из вопроса номер 1.

9. Размер водоема — это размер вашего сексуального аппетита.

10. Чем более «мокрый» способ передвижения вы выберете, тем большее значение в вашей жизни имеет секс.

Важно: Вы можете проходить этот тест снова и снова с разницей в несколько дней. Дело в том, что он отражает не какие-то базовые характеристики вашей личности, а ваше психоэмоциональное состояние в данный момент.

Диагностика уровня школьной тревожности филлипса онлайн. Тест школьной тревожности филлипса тест на тему. Основными причинами школьной тревожности являются

: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е=22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44 Е=11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е=13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 Е=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 Е=6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 Е=5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 Е=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Е=8

Ключ к вопросам:
«+» — Да
«–» — Нет

Результаты:
1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору
(– абсолютное число несовпадений в процентах: Для каждого респондента:
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:
–– абсолютное значение — 4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору ³ 50% и ³ 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности.

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста (Приложение 2).

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны».

Результаты нашего исследования среди детей младшего школьного возраста в количестве 25 мальчиков и 25 девочек отражены в таблице 1 и рис.1.

Таблица 1

Результаты школьной тревожности по методике Филипса

Как мы видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 20 подростков (см. Рис.1, шкала 1, высокий уровень), т.е. 40% испытуемых.

Несколько повышена общая тревожность в школе у 36% испытуемых (18 человек) (см. Рис.1, шкала 1, повышенный уровень). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень тревожности в школе (см. Рис. 1, шкала 1, нормальный уровень) имеют лишь 12 школьников, что составляет 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Достаточно высокий процент испытуемых, 46% (23 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне — 20% (10человек), на повышенном уровне — 34% (17 человек) (см. Рис.1, шкала 2, высокий, повышенный уровень). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 58% испытуемых (29 человек) присутствует страх самовыражения (см. Рис.1, шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Несколько повышен уровень страха самовыражения 26% испытуемых, что составляет 13 школьников (см. Рис. 1, шкала 4, повышенный уровень). Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

16% (8 человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии (см. Рис. 1, шкала 4, нормальный уровень). Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис.1, шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 60% школьников (30 респондентов). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие — с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 24% испытуемых (12 человек) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис. 1, шкала 6, повышенный уровень). Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

16% испытуемых данной выборки (8 человек) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис. 1, шкала 6, нормальный уровень). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, 30% — 15 человек, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне (см. Рис.1, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

Более высокий процент испытуемых, а именно, 50% (25 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне (см. Рис. 1, шкала 3, повышенный уровень). То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 10 школьников (20% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

60% (30 школьников) испытывают сильный, и 30% (15 школьников) — менее сильный страх в ситуации проверки знаний (см. Рис. 1, шкала 5, высокий и повышенный уровни). Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

Так же, 10% испытуемых (5 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний (см. Рис. 1, шкала 5, нормальный уровень).

Стоит заметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 50% испытуемых (25 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 34% испытуемых (17 школьников) (см. Рис.1, шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень).

16% испытуемых (8 человек) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями (см. Рис. 1, шкала 8, нормальный уровень).

Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе (см. Рис. 1, шкала 1), что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей.

Небольшое число школьников (8 человек, 16%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу (см. Рис.1, шкала 7, высокий уровень). То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Также 22% испытуемых, что составляет 11 школьников, склонны к данным особенностям.

62% испытуемых, 31 школьник имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу (см. Рис.1, шкала 7, нормальный уровень), что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Рис. 1.

• 1. Общая тревожность в школе.
• 2. Переживание социального стресса.
• 3. Фрустрация потребности достижения успеха.
• 4. Страх самовыражения.
• 5. Страх ситуации проверки знаний.
• 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
• 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
• 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение. Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

• 1. Плохой подготовкой к урокам;
• 2. Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;
• 3. Заниженной самооценкой;
• 4. Предъявлением со стороны учителя высоких требований;
• 5. Домашними неприятностями;
• 6. Высокими требованиями родителей;
• 7. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;
• 8. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.

Обучение в школе для детей связано не только с необходимостью обрабатывать большие объёмы информации, но и с определёнными изменениями в личности, формированием оценочной шкалы, нравственных ориентиров. На пути становления эмоционально-личностной сферы ребёнка существует ряд препятствий, одним из которых можно считать школьную тревожность. Для диагностики её уровня применяется методика Филлипса.

Описание методики определения уровня школьной тревожности Филлипса

Британский психотерапевт Адам Филлипс в середине ХХ века, проведя несколько десятков наблюдений за школьниками разного возраста в классных коллективах, выдвинул теорию о том, что для формирования раскрепощённой и всесторонне развитой личности необходимо вовремя диагностировать тревожность и снизить её уровень. Состояние психики, при котором человек испытывает сильное волнение по незначительным поводам, наносит существенный урон самооценке и оказывает влияние на все стороны эмоционально-личностного развития. Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5–8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя.

Школьная тревожность препятствует успешному обучению

В качестве стимульного материала автор предложил использовать вопросник, состоящий из 58 пунктов, требующих однозначного ответа: «да» или «нет». По итогам проведённого исследования с помощью методики Филлипса можно сделать вывод о степени тревожности ребёнка и характере её проявлений. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты:

• эмоции малыша, которые связаны с разными формами участия в школьной и классной жизни в частности;
• стресс социального характера — состояние, которое связано с выстраиванием взаимосвязей со сверстниками;
• индифферентное отношение к личному успеху;
• боязнь показать свои умения и навыки на уроке, необходимости выступить перед всеми;
• ожидание негативной оценки со стороны окружающих;
• неспособность противостоять стрессу, что проявляется в нестандартной реакции на любые раздражающие факторы;
• неумение и нежелание строить отношения со взрослыми.

Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: «Встревоженный и затравленный индивид, который не в состоянии приспособиться к жестокому реальному миру, разрывает всякий контакт с окружающей средой и уходит в собственный вымышленный мир. Так он старается освободиться от тревог и волнений».

Порядок проведения тестирования

Тестирование можно сделать групповым, но в этом случае существует риск подглядывания детей в работы друг друга

Тест проводится среди детей 6–13 лет в устном или письменном виде. Работу можно организовать как индивидуально с каждым ребёнком, так и в группе. Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования:

1. Детям выдаются бланки с вопросами (для письменной формы диагностики) или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 (для устной).
2. Учитель озвучивает рекомендации: «Перед вами вопросы о том, как вы себя ощущаете в школе. Нужно дать ответ: «да», поставив рядом с номером вопроса плюс, или «нет», пометив знаком минуса». Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам.
3. Далее следует оговорить, что на вопросы нужно отвечать искренне, ошибок в ответах быть не может, так как нет плохих или хороших, правильных или неправильных вариантов.
4. Также необходимо предупредить школьников: не стоит долго обдумывать ответ, лучше писать первое, что придёт в голову.

Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя.

Файлы: Материалы для диагностики

Обработка и интерпретация результатов

При анализе ответов подчёркиваются номера тех вопросов, которые не совпадают с ключом: например, если в качестве ответа на вопрос №41 испытуемый поставил «-», а в ключе значится «+», то тот фактор, к которому относится это задание и будет показателем характера тревожности (в рассматриваемом примере — равнодушное отношение к успеху).

Ключи к вопроснику:

Затем подсчитывается общее число несовпадающих ответов. Если таковых больше половины, то есть все основания говорить о повышенном уровне тревожности ребёнка. Когда не сходится свыше 2/3 (75%), то можно с уверенностью утверждать, что школьник испытывает сильную тревожность.

Распределение ответов, соответствующих тревожным синдромам:

Анализ совпадений внутри каждой группы позволяет определить эмоциональный фон ребёнка, а также количество тех или иных факторов, вызывающих тревогу. Данные заносятся в протокол, где указывается количество несовпадений по отдельным синдромам, определяется общее число тревожных факторов по каждому испытуемому, а затем подсчитывается количество детей в классе (если тест проводится в группе), у которых выявлена:

Обычно для работы с детьми, у которых показатели варьируются от 50 до 75%, используются:

• ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований;
• беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём;
• ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах.

Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений (свыше 75%), то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь.

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «- », то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности .

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. Фрустрация потребности в дос-тижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22 ∑=5
7. Низкая физиологическая сопротив-ляемость стрессу	9,14,18,23,28 ∑=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм.

2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: 50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).

4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты.

5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.

Текст опросника Филлипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Сводная таблица результатов теста Филлипса

Класс__________ Дата проведения _________ _____________

	ФИ ученика	Показатели по видам (факторам) тревожности (в %)
										трев.

Примечание: номера факторов в таблице соответствуют видам тревожности, описанным в тексте.

Фамилия, имя _________________________________________________________________

Класс __________________ Дата проведения _______________________________________

Как подать заявку

Шаг 2

Записаться на стандартизированный тест (необязательно)

Andover будет опциональным для допуска к 2021-2022 годам. Пожалуйста, ознакомьтесь с подробностями о нашей политике приема на тестирование по желанию ниже.

Дополнительная политика теста Андовера на период приема на 2021-2022 годы

ЗАЯВИТЕЛИ 9 И 10 КЛАССОВ: ANDOVER БУДЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ТЕСТОМ НА 2021-22 ЦИКЛ ПРИЕМА

Мы знаем, что многие кандидаты по-прежнему будут сдавать SSAT или ISEE и захотят представить свои результаты вместе со своими заявлениями.Однако мы также знаем, что доступ к этим тестам может быть затруднен для многих соискателей, и поэтому нам не потребуется SSAT или ISEE.

Наша давняя практика заключалась в том, чтобы оценивать все компоненты приложения учащегося, не сосредотачиваясь исключительно на стандартизованных результатах тестирования. Мы оцениваем, подходит ли кандидат для поступления в Андовер, используя комплексный процесс, основанный на комиссии, который учитывает все аспекты заявки студента. Учащиеся, не сдавшие стандартизированное тестирование, в этом году не будут подвергнуты штрафным санкциям.

Если учащиеся желают дополнить свое заявление стандартными тестами, которые они уже прошли, мы рассмотрим результаты тестов, утвержденных школой, штатом или страной за предыдущие годы.

Кандидаты в 11, 12 и аспирантуру: ANDOVER БУДЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ТЕСТОМ ДЛЯ ЦИКЛА ПРИЕМА 2021-22 ГОДА

Мы знаем, что многие кандидаты по-прежнему будут сдавать PSAT, SAT или ACT и захотят представить свои результаты вместе со своими заявлениями. Однако мы также знаем, что доступ к этим тестам может быть затруднен для многих соискателей, и поэтому мы не будем требовать ни одного из этих тестов.

Наша давняя практика заключалась в том, чтобы оценивать все компоненты приложения учащегося, не сосредотачиваясь исключительно на стандартизованных результатах тестирования. Мы оцениваем, подходит ли кандидат для поступления в Андовер, используя комплексный процесс, основанный на комиссии, который учитывает все аспекты заявки студента. Учащиеся, не сдавшие стандартизированное тестирование, в этом году не будут подвергнуты штрафным санкциям.

Если учащиеся желают дополнить свое заявление стандартными тестами, которые они уже прошли, мы рассмотрим результаты тестов, утвержденных школой, штатом или страной за предыдущие годы.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТУДЕНТЫ ВСЕХ УРОВНЕЙ

Учащиеся, чей родной язык не английский — и , которые не посещают школу, где английский является основным языком обучения, — должны сдавать TOEFL iBT или IELTS. Как правило, большинство иностранных студентов, допущенных к Andover, набирают более 100 баллов по TOEFL iBT или в среднем 7,5 баллов по IELTS.

Если вы не можете отправить TOEFL iBT или IELTS из-за финансовых проблем или ограничений COVID-19, напишите нам по электронной почте или позвоните по телефону (978) 749-4050, чтобы мы могли зафиксировать это в вашем файле заявки и отказаться от требования. соответственно.Пожалуйста, укажите свое полное имя, дату рождения, почтовый адрес и оценку, на которую вы подаете заявление, в электронном письме с темой «TOEFL / IELTS».

Исследование компании показывает, что

COVID Testing & Rapid Testing Near Me, Филипс, штат Нью-Йорк,

5 ноября 2021 г .: Противовирусная таблетка Pfizer снизила риск госпитализации и смерти от коронавируса на 89% у людей из группы высокого риска. Защитный эффект был настолько убедительным, что независимая комиссия, наблюдающая за испытаниями препарата, посоветовала прекратить его досрочно.(Washington Post)

3 ноября 2021 г .: CDC официально рекомендовал педиатрическую дозу вакцины Pfizer COVID-19 для детей в возрасте от 5 до 11 лет, открывая двери для вакцинации 28 миллионов детей в США. Это решение следует за «устойчивым» ответом антител и «благоприятными» исходами безопасности у детей, которые получали двухдозовый режим в клинических испытаниях. (CDC, NPR)

29 октября 2021 г .: FDA разрешило экстренное использование (EUA) вакцины Pfizer-BioNTech для детей от 5 до 11 лет.Эксперты говорят, что выстрел может облегчить родителям, обеспокоенным тем, что их дети заболеют, хотя некоторые опасаются, что те, кто подвергается наибольшему риску, могут выскользнуть из трещин. (NY Times)

26 октября 2021 г .: Консультативная группа FDA единогласно рекомендовала Pfizer низкодозированную вакцину COVID для детей в возрасте от 5 до 11 лет. Это одобрение стало решающим шагом в обеспечении защиты от вируса большего числа детей в США. Агентство не всегда следует советам своего независимого комитета, но часто делает.(CNBC)

21 октября 2021 г .: Для лиц, получивших вакцину Pfizer-BioNTech или Moderna COVID-19 не менее 6 месяцев назад, право на ревакцинацию от COVID имеют следующие группы: (1) 65 лет и старше , (2) Возраст 18+, проживающих в учреждениях долгосрочного ухода, (3) Возраст 18+, у которых есть сопутствующие заболевания, и (4) Возраст 18+, которые работают или живут в условиях повышенного риска. Людям, получившим вакцину Johnson & Johnson от COVID-19, ревакцинации также рекомендуются тем, кто старше 18 лет и которые были вакцинированы два или более месяца назад.(CDC)

11 октября 2021 г .: Спрос на экспресс-тесты на COVID в домашних условиях высок, и покупатели находят либо пустые полки в аптеках, либо получают сообщения «нет в наличии» в Интернете, поскольку компании спешат удовлетворить спрос (ПОЧЕМУ / NPR)

7 октября 2021 г .: С 30 октября правительство Канады потребует от всех авиапассажиров и пассажиров поездов между провинциями пройти вакцинацию от COVID-19. (USA Today)

7 октября 2021 г .: Pfizer обратился к U.Правительство США в четверг разрешило использование вакцины COVID-19 у детей в возрасте от 5 до 11 лет, официально подав заявку в FDA. Если регулирующие органы согласны, выстрелы могут начаться в течение нескольких недель. (AP)

6 октября 2021 г .: В среду администрация Байдена объявила о новых инвестициях в размере 1 миллиарда долларов в домашние тесты на коронавирус, которые к началу декабря увеличат предложение этих экспресс-тестов в стране в четыре раза, заявили официальные лица. (USA Today)

1 октября 2021 г .: Около трети родителей говорят, что хотят вакцинировать своих детей в возрасте от 5 до 11 лет «сразу», как только вакцина от коронавируса станет доступной для этой возрастной группы, согласно данным к отчету Фонда семьи Кайзер.(Washington Post)

28 сентября 2021 г .: Pfizer отправляет данные в FDA, запрашивая разрешение на экстренное использование (EUA) своей вакцины COVID-19 для детей в возрасте от 5 до 11 лет. Эти дети младшего возраста могут быть вакцинированы к Хэллоуину, говорит генеральный директор Pfizer. . (NBC News)

27 сентября 2021 г .: Пандемия COVID стала самой смертоносной вспышкой в ​​истории Америки. По данным Университета Джона Хопкинса, в США от COVID-19 умерли 681253 человека, из них примерно 675000 человек во время пандемии гриппа 1918 года.(Смитсоновский институт)

24 сентября 2021 г .: CDC огласил рекомендации по бустерным прививкам и тем, кто должен их получать: (1) Люди в возрасте 65 лет и старше и пациенты, проживающие в учреждениях долгосрочного ухода, должны получить ревакцинацию вакцины COVID-19 Pfizer-BioNTech не менее чем через 6 месяцев после первичной серии Pfizer-BioNTech. (2) Люди в возрасте 50–64 лет с сопутствующими заболеваниями должны получить ревакцинацию вакцины COVID-19 Pfizer-BioNTech не менее чем через 6 месяцев после первичной серии исследований Pfizer-BioNTech. (3) Люди в возрасте 18–49 лет с сопутствующими заболеваниями могут получить ревакцинацию Pfizer- Вакцина COVID-19 от BioNTech не менее чем через 6 месяцев после первичной серии исследований Pfizer-BioNTech, исходя из их индивидуальных преимуществ и рисков, и (4) люди в возрасте 18-64 лет, которые подвергаются повышенному риску заражения и передачи COVID-19 из-за профессиональной деятельности. или учреждение может получить ревакцинацию вакцины COVID-19 Pfizer-BioNTech не менее чем через 6 месяцев после первичной серии Pfizer-BioNTech, в зависимости от их индивидуальных преимуществ и рисков.

23 сентября 2021 г .: FDA выдало разрешение на экстренное использование (EUA) бустерной дозы вакцины Pfizer против COVID-19 людям 65 лет и старше, людям с высоким риском тяжелого заболевания и людям, чья работа заставляет их работать. риск заражения. (CNN)

20 сентября 2021 г .: Pfizer сообщает, что низкая доза их вакцины COVID безопасна и эффективна для детей в возрасте от 5 до 11 лет, и запрашивает разрешение на экстренное использование, поскольку они продолжают накапливать данные для поддержки заявки на полное одобрение. у детей.(Washington Post)

14 сентября 2021 г .: Высокопоставленные чиновники здравоохранения США считают, что вакцина Pfizer от COVID-19 может быть разрешена для детей в возрасте 5-11 лет к концу октября (Рейтер)

9 сентября 2021 г. : Президент Байден и министерство труда США издадут правило, требующее от предприятий, в которых работает более 100 сотрудников, еженедельно проводить вакцинацию или тестирование своих рабочих, заявили официальные лица в четверг.

9 сентября 2021 г .: Власти ожидают, что в этом году начнется сезон активного гриппа, что угрожает больницам, которые уже изо всех сил стараются не отставать от штаммов COVID-19.Есть надежда, что вакцины против COVID и гриппа этой зимой снизят количество заболевших. (Wall Street Journal)

8 сентября 2021 г .: Инфраструктура тестирования COVID-19 на национальном уровне изо всех сил пытается не отставать от спроса на варианты Delta. Президент Байден рассмотрит ситуацию, изложив следующую фазу федеральных ответных мер на пандемию.

7 сентября 2021 г .: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ): COVID-19, вероятно, «здесь и надолго», поскольку вирус продолжает мутировать подобно пандемическим вирусам гриппа.(CNBC)

23 августа 2021 г .: FDA США официально предоставило полное одобрение вакцины Pfizer-BioNTech COVID-19

19 августа 2021 г .: Поскольку вариант Дельта распространяется по США, спрос на тестирование COVID возрос. выросло до уровней, ранее наблюдавшихся в ноябре 2020 года. Центры неотложной медицинской помощи снова находятся на переднем крае оказания медицинской помощи и имеют рекордно высокий объем пациентов.

17 августа 2021 г .: Вакцина против гриппа может снизить риск тяжелого заболевания, вызванного COVID-19.Исследователи изучили почти 75000 пациентов с COVID-19, половина из которых получила последнюю доступную прививку от гриппа.

15 августа 2021 г .: CDC сообщает, что с начала пандемии COVID-19 вызвал больше детских смертей, чем грипп.

13 августа 2021 г .: В педиатрических больницах наблюдается всплеск случаев заражения РСВ, поскольку вариант COVID-19 Delta продолжается, приближается сезон гриппа.

4 августа 2021 г .: На вариант Delta теперь приходится около 93% всех случаев COVID-19 в США.S., по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC).

3 августа 2021 г .: Среднее число ежедневных случаев COVID в США за семь дней превысило пик, наблюдавшийся прошлым летом, когда в стране не было разрешенной вакцины, сообщила директор CDC доктор Рошель Валенски. В пятницу, 30 июля, по стране было зарегистрировано 72 790 новых случаев COVID.

9 июля 2021 г .: Текущее руководство CDC гласит, что полностью вакцинированные люди могут воздерживаться от планового тестирования на COVID, однако некоторые эксперты сомневаются, следует ли изменить этот подход с учетом распространения нового варианта Delta.

7 июля 2021 г .: Дети обнаружили манипулятивный метод создания ложноположительных тестов на COVID с использованием безалкогольных напитков, и все это в попытке бросить школу.

14 мая 2021 г .: Target, Home Depot, CVS и Harris Teeter входят в число сетей, которым по-прежнему требуются маски в магазинах, хотя они пересматривают новое руководство CDC и переоценивают политику магазинов.

14 мая 2021 г .: Walmart, крупнейший розничный торговец страны, заявляет, что полностью вакцинированные сотрудники и покупатели не должны будут носить маски в магазинах начиная со вторника, в соответствии с последними рекомендациями CDC.

13 мая 2021 г .: CDC: Если вы полностью вакцинированы от COVID-19, вы можете возобновить деятельность, не надевая маску и не находясь на расстоянии 6 футов друг от друга, за исключением случаев, когда этого требуют федеральные, государственные, местные, племенные или территориальные законы. вкл. руководство местным бизнесом и рабочим местом.

27 апреля 2021 г .: CDC во вторник ослабил правила ношения масок для американцев, отметив, что многие мероприятия на свежем воздухе теперь безопасны без маски после значительного прогресса с вакциной COVID-19 и сокращения новых ежедневных случаев заболевания по всей стране.

26 апреля 2021 г .: По данным Министерства здравоохранения Вирджинии, по состоянию на воскресенье, 25 апреля, в Вирджинии было зарегистрировано 654 210 случаев COVID-19, включая подтвержденные лабораторные тесты и клинические диагнозы. Эта сумма отражает увеличение на 884 случая с субботы. Департамент здравоохранения Вирджинии сообщает о 6,1% -й 7-дневной положительной реакции для всех тестов и 5,5% -й 7-дневной положительной реакции на тесты ПЦР. В воскресенье было зарегистрировано еще 16 смертей, в результате чего общее число погибших составило 10 691 человек.

22 апреля 2021 г .: Более 86 миллионов взрослых в США в настоящее время полностью вакцинированы более чем 200 миллионами прививок, но эксперты опасаются, что энтузиазм по поводу вакцинации может снизиться, и многие американцы, возможно, слишком захотят отказаться от вакцины. маски.

6 апреля 2021 г .: Эпидемиологи и другие эксперты в области общественного здравоохранения обсуждают, следует ли использовать быстрые тесты на COVID-19 в качестве входных билетов в школы, на предприятия, на развлекательные и спортивные объекты.Даже с учетом ускорения темпов вакцинации пройдут месяцы, прежде чем все американцы, желающие получить вакцины от COVID-19, получат их. В результате тестирование может стать повсеместным требованием для студентов, офисных работников, зрителей и посетителей, желающих собраться в помещении.

1 апреля 2021 г .: FDA одобрило два новых безрецептурных теста на COVID: тесты Abbott BinaxNOW и Quidel Quickvue скоро будут доступны в аптеках в двух упаковках по цене от 15 до 20 долларов.

31 марта 2021 г .: Dr.Рошель Валенски, директор CDC: «Привитые люди не переносят вирус — они не болеют». Валенски имел в виду новое исследование CDC, которое предполагает, что те, кто полностью привиты вакцинами, произведенными Moderna и Pfizer, не передают вирус.

Результаты теста на коинтеграцию Phillips-Ouliaris — Сообщества поддержки SAS

Здравствуйте,

Процедура AUTOREG производит только статистику теста коинтеграции Phillips-Outliaris, rho и tau, она не предоставляет критических значений или значений p для теста.Вам необходимо обратиться к бумажным таблицам Ia – Ic Филипса Оутлиариса (1990) для теста z_alpha и таблицам IIa – IIc для теста z_t. Следующий раздел документации PROC AUTOREG содержит некоторые обсуждения теста, которые помогут вам лучше понять тест и интерпретацию:

https: //go.documentation.sas.com/doc/en/pgmsascdc/v_014/etsug/etsug_autoreg_syntax05.htm#etsug_autor …

, затем прокрутите вниз до:

СТАЦИОНАРНОСТЬ = (ФИЛЛИПС)
СТАЦИОНАРНОСТЬ = (ФИЛЛИПС = (значение… значение)

…

Предельные вероятности для тестирования коинтеграции не производятся. Вы можете обратиться к таблицам Ia – Ic Филипса и Улиариса (1990) для теста Z_hat (альфа) и к таблицам IIa – IIc для теста Z_hat (t). Стандартный тест коинтеграции на основе остатка может быть получен с использованием опции NOINT в операторе MODEL, а тест де-среднего вычисляется путем включения члена перехвата. Чтобы получить тесты коинтеграции с пониженным значением и исключенным трендом, вы должны включить переменную временного тренда в регрессоры.Для получения информации о тесте коинтеграции Филлипса-Улиариса см. Филлипс и Улиарис (1990) или Гамильтон (1994, табл. 19.1). Обратите внимание, что Гамильтон (1994, табл. 19.1) использует Z_rho и Z_t вместо оригинальных обозначений Филлипса и Улиариса (1990). В этой главе приняты обозначения, введенные Гамильтоном. Чтобы отличаться от t-распределения Стьюдента, эти две статистики названы соответственно как (rho) и (tau).

В дополнение к приведенному выше разделу документации, следующая информация также будет полезна вам, чтобы лучше понять, как использовать таблицы, представленные в документе:

На странице 189 статьи Philips and Ouliaris (1990) краткое параграф с заголовком «Использование», расположенный непосредственно над таблицей Ia, описывает, как использовать критические значения в таблице.Таблица состоит из трех подтаблиц, а именно «Стандарт», «Униженный» и «Униженный и лишенный тренда», как для Z_rho (Таблица Ia, Ib, Ic), так и для Z_tau (Таблица IIa, IIb, Iic). Книга Гамильтона «Анализ временных рядов», стр. 599, содержит подробные инструкции по трем случаям, которые соответствуют трем таблицам критических значений:

(1) Если оцененная коинтегрирующая регрессия не содержит никакого пересечения, и ни одна из объясняющих переменных не имеет значения ненулевой компонент тренда, затем используйте
Таблицу Ia для Z_rho и Таблицу IIa для Z_tau;

(2) Если оцененная коинтегрирующая регрессия содержит точку пересечения, и ни одна из объясняющих переменных не имеет ненулевого компонента тренда, тогда используйте Таблицу Ib для Z_rho и Таблицу IIb для Z_tau;

(3) Если оцененная коинтегрирующая регрессия содержит точку пересечения, и хотя бы одна из независимых переменных имеет ненулевой компонент тренда, тогда используйте
Таблицу Ic для Z_rho и Таблицу IIc для Z_tau.

Для (3) вам также будет полезен раздел «Тестирование коинтеграции среди рядов трендов» на странице 596 книги Гамильтона.

Надеюсь, это поможет.

Пресса | Филипс

Филипс объявляет Максимилиана: Макс Эрнст из коллекции Питера Шамони В честь дружбы немецкого сюрреалиста Макса Эрнста и кинорежиссера и коллекционера Петера Шамони будет продаваться на глобальных аукционах Phillips в этом сезоне, начиная с лондонских продаж произведений искусства 20 века и современного искусства 14 и 15 октября. Макс Эрнст Озеро Пирамид , 1946 Оценка стоимости: 550 000–750 000 фунтов стерлингов , ЛОНДОН — 16 СЕНТЯБРЯ 2021 г. — Филипс рада объявить «Максимилиана: Макс Эрнст из коллекции Питера Шамони».Благодаря своей тесной дружбе с Максом Эрнстом, известный кинорежиссер и сценарист Питер Шамони собрал исключительную коллекцию, которая служит надежным памятником об одном из самых значительных художников 20-го века. Будет предложено более 80 произведений искусства, начиная с Дня 20 века и современного искусства и вечерних распродаж в Лондоне 14 и 15 октября, а затем в Нью-Йорке в ноябре. Распродажа коллекции завершится в декабре специальной онлайн-продажей работ на бумаге, изданий, фотографий и однодневок. Шайенн Вестфаль, международный председатель Phillips , сказала: «В основе этой уважаемой коллекции лежат отношения между Питером Шамони и Максом Эрнстом, художником, который приветствовал его в своем доме, студии и жизни почти два десятилетия. Предоставленные на время музею Макса Эрнста в Брюле, родословная и художественно-историческое значение произведений здесь исключительны, но это глубоко личное измерение коллекции, которая действительно отличает ее.Для нас большая честь и радость представить это глобальной аудитории в рамках наших продаж в этом сезоне ». Тобиас Сиртль, специалист по 20 веку и современному искусству, Германия , сказал: «Это такая редкая и великолепная возможность предложить коллекцию, которая действительно охватывает все творчество художника, с ранних лет до позднего периода. Он представляет собой большую глубину коллекционирования, с работами высочайшего качества и исключительным происхождением.” Сказка о двух художниках Петер Шамони родился в Берлине в 1934 году в семье режиссера Виктора Шамони и актрисы и сценариста Марии Форманн. Шамони впервые встретился с Эрнстом в 1960-х годах, молодым режиссером, путешествующим во французскую Турень, чтобы начать работу над своим первым документальным фильмом о художнике, который так его пленил. Это положило начало многолетней дружбе и разнообразному творческому сотрудничеству.Фильмы Шамони исследовали и раскрыли уникальный визуальный язык Эрнста, опираясь на ключевые темы и мотивы, которые волновали художника на протяжении всей его карьеры и которые хорошо представлены в настоящей коллекции. Макс Эрнст и Петер Шамони, фото Виктора Шамони Основные моменты вечерней распродажи 20-го века и современного искусства, Лондон С начала 1920-х по 1970-е годы коллекция подчеркивает неустанно экспериментальный подход Эрнста к материалам и технике, объединяя картины, рисунки, скульптуру, коллажи, гравюры и его новаторские поглаживания. Главный экспонат этой продажи, Pyramid Lake — это рекорд времени Эрнста в Седоне, штат Аризона, и более позднего восхождения режиссера по его стопам. После войны Эрнст поселился в Седоне вместе с художницей-сюрреалистом Доротеей Таннинг в 1946 году, в том же году, когда было завершено строительство Pyramid Lake . Дом, который они построили вместе, посетили, в том числе, светила авангарда Ли Миллер, Марсель Дюшан и Ман Рэй. В полнометражном документальном фильме Шамони 1991 года « Макс Эрнст: Mein Vagabundieren — Meine Unruhe » зафиксирован этот период, включая фотографические изображения голых деревянных костей их дома, возведенного на фоне сюрреалистической пустоты пейзажа.Парящая между мечтой и реальностью, высокотекстурированная поверхность Pyramid Lake является результатом экспериментов Эрнста с материалами и процессами, захватывающим примером его знаменитых фроттажа и техник декалькомании. Matin et soir находилась в личной коллекции Эрнста четыре десятилетия, пока ее не приобрела Шамони. С первых дней своего существования в дадаизм Эрнст проявлял интерес к научным и техническим приборам.Модель Matin et soir , созданная в 1930 году, выводит ее на новый уровень благодаря игривому включению пирометрических часов — конического инструмента, используемого для обеспечения постоянной температуры в печи. Пирометрические часы служат визуальной метафорой перехода утра в ночь, упомянутой в названии работы. Ключевая тема, пронизывающая все творчество Эрнста и фундаментальная для сюрреализма, Matin et soir использует характерную сообразительность для исследования идей, касающихся изменчивости и метаморфоз, воплощенных в образе его Bird-Familiar, Лоплопа.Настоящая работа широко выставлялась и была включена в большую ретроспективу Макса Эрнста 1979 года в Мюнхене. Эрнст издавна увлекался категоризацией естествознания, и научные мотивы пронизывают всю коллекцию. Наряду с постоянным интересом к инструментам и инструментам научного исследования, объединяющим представленные здесь работы, мы также находим более конкретные ссылки на практику картографии в Euklid , 1950 (эстимейт 200000-300000 фунтов стерлингов) и Homme ( Spezialpreis für die Kurzfilmtage в Оберхаузене) , 1960 (эстимейт 65–85 000 фунтов стерлингов). Макс Эрнст Matin et soir , 1930 Эстимейт: 200 000–300 000 фунтов стерлингов Основные моменты вечерней распродажи 20-го века и современного искусства, Нью-Йорк Макс Эрнст Ohne Titel (les hommes ne le sauront jamais) , около 1921 г. Оценка: 600 000–800 000 долларов США Макс Эрнст Kachina, le chien de Peggy Guggenheim , около 1942 г. Предполагаемая стоимость: 280 000–350 000 долларов США Название этой коллекции взято из коллаборации фильмов 1966 года между Питером Шамони и Максом Эрнстом, Maximiliana oder die widerechtliche Ausübung der Astronomie (Максимилиана и незаконная практика астрономии).Сюжетом их фильма был немецкий астроном-любитель и гравер Эрнст Вильгельм Леберехт Темпель (1821–1889), чьи открытия не были должным образом зарегистрированы, поскольку его деятельность в качестве любителя считалась «незаконной». Страдая от преследований и унижений, Темпель, тем не менее, обнаружил астероид, который назвал «Максимилиана», символ, вокруг которого Эрнст и Шамони будут ориентировать свою глубокую дружбу и множество совместных усилий. Лондонские аукционы Вечерняя распродажа «Искусство 20 века и современное искусство» Аукцион: 15 Октября 2021 Просмотр аукциона: 6-15 октября Расположение: 30 Berkeley Square, Лондон Щелкните здесь для получения дополнительной информации: https: // www.phillips.com/auctions/auction/UK010921 Дневная распродажа «Искусство 20 века и современное искусство» Аукцион: 14 Октября 2021 Просмотр аукциона: 6-14 октября Расположение: 30 Berkeley Square, Лондон Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию: https://www.phillips.com/auctions/auction/UK010721 ### О КОМПАНИИ PHILLIPS Phillips — ведущая мировая платформа для покупки и продажи произведений искусства и дизайна 20 и 21 веков.Обладая специальными знаниями в области 20-го века и современного искусства, дизайна, фотографии, изданий, часов и ювелирных изделий, Phillips предлагает профессиональные услуги и консультации по всем аспектам коллекционирования. Аукционы и выставки проводятся в торговых залах Нью-Йорка, Лондона, Женевы и Гонконга, а обслуживание клиентов осуществляется через представительства, расположенные по всей Европе, США и Азии. Phillips также предлагает платформу для онлайн-аукционов, доступную в любой точке мира. Помимо предоставления возможностей продажи и покупки через аукционы, Phillips занимается частными продажами и предлагает помощь с оценками и другими финансовыми услугами. * Оценка не включает надбавку покупателя; Достигнутые цены включают цену молотка плюс надбавку покупателя. КОНТАКТЫ ДЛЯ ПРЕССЫ: ЛОНДОН — Кэти Кардер, руководитель отдела прессы, Европа [адрес электронной почты защищен] +44 20 7901 7938

7-шаговое руководство работодателя по внедрению программы тестирования на COVID-19 | Фишер Филлипс

В то время как работодатели с нетерпением ждут надвигающегося временного стандарта OSHA Emergency Temporary Standard, который потребует от сотрудников со 100 или более сотрудников обеспечить вакцинацию своих сотрудников от COVID-19 или пройти еженедельное тестирование, многие начинают разрабатывать программы тестирования COVID-19, чтобы соответствовать требованиям ожидаемого ETS, увеличения количества вакцинаций или того и другого.Фактически, в недавно опубликованном опросе, проведенном Fisher Phillips, 43% работодателей, подпадающих под действие ETS, заявили, что они рассматривают возможность внедрения программы тестирования вместо предписания вакцины. И хотя есть много безответных вопросов о режиме тестирования — например, кто будет отвечать за тестирование, как OSHA будет регулировать это требование, как работодатели будут подтверждать статус вакцинации в OSHA и многое другое — есть некоторые окончательные соображения, которые потребуются любому работодателю. это следует учитывать при разработке программы тестирования на COVID-19.Что работодатели должны учесть перед принятием решения о мандате или тестировании и как вам следует реализовать программу тестирования, независимо от того, подпадаете ли вы под действие ETS? Вот наш план из семи шагов.

Начало работы

Прежде чем приступить к работе, работодатели должны провести перепись своей рабочей силы, чтобы определить, кто в настоящее время вакцинирован. Во всех штатах, кроме Монтаны, законно спрашивать о вакцинационном статусе ваших сотрудников. После того, как вы определили, сколько сотрудников не вакцинировано, вы можете приступить к определению того, как вы будете распределять ресурсы для этой программы.

В настоящее время неизвестно, будет ли OSHA ETS требовать от работодателей оплаты счетов за тесты на COVID-19, но если принятый OSHA Healthcare ETS или прецедент OSHA о том, что работодатель несет ответственность за расходы, связанные с соблюдением стандартов безопасности, является каким-либо признаком, вы необходимо будет покрыть эти расходы. Более того, рекомендуется, чтобы работодатели, не подпадающие под действие ETS, покрывали стоимость тестирования, если вы требуете его от своих сотрудников, поскольку некоторые законы штатов требуют, чтобы работодатель оплачивал любое необходимое медицинское тестирование.

Стоимость тестирования

В соответствии с Законом о реагировании на коронавирус в первую очередь для семей (FFCRA), который является частью Закона об оказании помощи в связи с коронавирусом, чрезвычайной помощи и экономической безопасности (Закон CARES), принятого в марте 2020 года, тестирование на COVID-19, которое «с медицинской точки зрения приемлемо для человека, поскольку определяется лечащим врачом »предоставляется бесплатно в рамках групповых планов медицинского страхования или для незастрахованных лиц. Надзорное тестирование, такое как требуемое в соответствии с ETS или любой другой программой профилактического тестирования, не может считаться «подходящим с медицинской точки зрения», так что работодатели могут остаться с сумкой.

По данным Фонда семьи Кайзера, стоимость тестирования

COVID-19 составляет от 20 до 1419 долларов. Если только небольшая часть вашей рабочей силы не вакцинирована, предложение еженедельного тестирования в качестве альтернативы может оказаться неуместным. Для некоторых работодателей со значительно низкими показателями вакцинации стоимость тестирования может исчисляться десятками тысяч каждую неделю. Но только тяжелые затраты на тестирование — это лишь одна часть уравнения. Вы также должны учитывать затраты, связанные с правильным администрированием программы, включая затраты на рабочую силу, время человеческих ресурсов и практические последствия тестирования, прерывающего рабочий день.

Проблемы с компенсациями

Помимо стоимости тестирования, вам также необходимо знать, что любая программа тестирования должна соответствовать применимым законам о заработной плате и часах как на уровне штата, так и на федеральном уровне. Эти законы, как правило, предусматривают, что время, потраченное или прохождение требуемых работодателем тестов, почти всегда следует рассматривать как время, подлежащее компенсации. Согласно Министерству труда США, работодатели обязаны оплачивать сотрудникам время, потраченное на ожидание и получение медицинской помощи (включая тестирование на COVID-19) по их указанию или на их территории в обычные рабочие часы в соответствии с Законом о справедливых трудовых стандартах (FLSA). .Это, вероятно, включает обязательное тестирование, проводимое в выходные дни сотрудников, если такое тестирование необходимо для безопасного и эффективного выполнения их работы во время пандемии.

Кроме того, некоторым работодателям может потребоваться возместить сотрудникам пробег, связанный с тестированием, поскольку в некоторых штатах требуется возмещение всех деловых расходов. Чтобы свести к минимуму бремя этих расходов, вам следует подумать о назначении конкретных центров тестирования в непосредственной близости от рабочего места сотрудников или заключить договор с поставщиком услуг тестирования для проведения тестирования COVID-19 на месте.

Типы испытаний

Согласно OSHA ETS, предполагается, что только те тесты на вирусы, которые одобрены Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA), смогут использоваться в соответствии со стандартом. В настоящее время доступны два типа диагностических тестов на вирус COVID-19, чтобы определить, присутствует ли текущая инфекция COVID-19: молекулярный тест и тест на антиген.

• Молекулярные тесты (включая тесты полимеразной цепной реакции (ОТ-ПЦР)) требуют, чтобы образец был взят с помощью мазка из носа или горла или слюны.В зависимости от лаборатории, обрабатывающей тест, результаты таких тестов могут занять до пяти дней.
С другой стороны, тесты на антиген
• требуют мазка из носа. Результаты экспресс-тестов на антигены обычно предоставляются в течение нескольких часов после сбора образца.

Исторически тесты ПЦР более чувствительны, чем экспресс-тесты, и считаются более точными. 4 октября FDA выдало разрешение на экстренное использование теста ACON Laboratories Flow flex COVID-19, который является тестом на антиген в домашних условиях.Согласно объявлению, одобрение теста Flow flex «должно значительно повысить доступность быстрых домашних тестов и, как ожидается, удвоить возможности проведения быстрых домашних тестов в США в течение следующих нескольких недель». На данный момент неясно, будет ли тестирование на дому приемлемым в соответствии с OSHA ETS.

Разработка 7-шагового плана

Даже несмотря на то, что неясно, что потребует ETS, вы все же можете предпринять действия, чтобы быть готовыми, если вы решите протестировать вакцину вместо того, чтобы требовать ее, или если вы хотите провести тестирование, даже если вы не подпадаете под действие ETS.Ниже приведены семь шагов, которые работодатели могут предпринять для разработки плана тестирования на COVID-19.

1. Определите, кто будет выполнять тестирование . Вам следует подумать о том, будете ли вы предлагать тестирование на месте, разрешать тестирование на дому (при условии, что эти тесты соответствуют ETS) или отправлять сотрудников в стороннее место за пределами предприятия. У каждого варианта есть свои плюсы и минусы.
   • Тестирование на месте может создать административное бремя, включая дополнительные расходы на персонал, выделение частной зоны для тестирования и утилизацию медицинских отходов.Тем не менее, это тестирование, вероятно, приведет к меньшим сбоям в работе, а поскольку сотрудники уже находятся на рабочем месте, вам не придется платить дополнительную компенсацию.
   • Тестирование на дому потребует от вас положиться на самотестирование сотрудников и отчетность, а наборы для тестирования могут быть ненадежными и не одобренными FDA. Кроме того, вам необходимо будет оплатить время, в течение которого сотрудник участвует в тестировании. Однако этот вариант, скорее всего, будет менее разрушительным для работы.
   • Внешнее стороннее тестирование может уменьшить вашу административную нагрузку, и вы можете предоставить сотрудникам список недорогих удобных сайтов тестирования.Как и при тестировании на дому, вам следует предвидеть дополнительные расходы, связанные с оплатой труда сотрудников за время тестирования.

   Независимо от того, кто выполняет тестирование, вам следует подготовиться к дефициту тестов и увеличению затрат на тестирование по мере увеличения спроса на тестирование.

2. Установление политики и передового опыта . Политика тестирования сотрудников должна устанавливать методы сбора и анализа результатов тестирования.
   • Результаты тестирования можно отслеживать через приложение или через портал интрасети компании.
   • Вы можете назначить «директора по тестированию» и группу сотрудников, которые будут получать и проверять результаты тестов.
   • Кроме того, политики должны объяснять, что нужно делать сотруднику при положительном результате теста, устанавливать процедуру отчетности о времени, потраченном на тестирование вне расписания, и предоставлять сотрудникам возможность обсудить, почему они, возможно, не прошли еженедельный тест, и процедура тестирования в альтернативный день.
3. Предвидеть запросы на размещение .Обычно тестирование — это приспособление для тех, кто не может получить вакцину по религиозным причинам, по инвалидности или по медицинским причинам. Тем не менее, сотрудники могут потребовать освобождения от тестирования из-за искренних религиозных убеждений, инвалидности или состояния здоровья. Должна быть предусмотрена процедура размещения и должны быть подготовлены формы запросов на получение медицинского и религиозного освобождения. Если сотрудник не может быть размещен, вы можете рассмотреть возможность временного неоплачиваемого отпуска в зависимости от обстоятельств.
4. Рассмотреть временные льготы . В зависимости от того, что требует ETS, вы можете установить временный период исключения для тестирования для тех сотрудников, которые имели COVID-19, предыдущий тест на антитела к COVID-19 или получали моноклональные антитела или выздоравливающую плазму в предыдущие 90 лет. дней. Это может помочь облегчить финансовое и административное бремя.
5. Просмотрите применимые законы об отпусках по болезни . Определите, есть ли какой-либо дополнительный оплачиваемый отпуск по болезни, существующий оплачиваемый отпуск по болезни или другое применимое оплачиваемое время, которое вы можете применить к времени, которое сотрудники тратят на тестирование.
6. Определить дисциплину за несоблюдение . Установите дисциплинарные меры, если сотрудник не может пройти еженедельный тест. Например, вы должны определить, собираетесь ли вы уволить сотрудника за непрохождение теста. Вы должны четко изложить дисциплинарные меры за несоблюдение вашей политики тестирования и иметь процедуру для обеспечения соблюдения вашей политики тестирования. Это важно, учитывая, что несоблюдение ETS может повлечь за собой штраф в размере 14 000 долларов США за нарушение.Более того, вы можете столкнуться с нежелательным негативным вниманием в средствах массовой информации или из других авторитетных источников, если обнаружите, что не соблюдаете чрезвычайное правило OSHA.
7. Сохранять конфиденциальность результатов тестирования . Как и статус вакцины, результаты анализов представляют собой конфиденциальную медицинскую информацию. Эта информация должна храниться конфиденциально и отдельно от личного дела сотрудника.

Последнее слово предупреждения

Некоторые работодатели (особенно работающие в сфере здравоохранения) могут полагать, что могут обойти многие из этих препятствий, проведя тесты на COVID-19 на своих собственных сотрудниках.Помимо более значительных обязанностей, связанных с ADA, которые будут связаны с таким планом, возникает ряд логистических проблем и проблем с соблюдением требований, которые могут сделать юридический риск слишком большим. Каким бы простым ни казался такой план, он перенесет на вас некоторые значительные дополнительные нагрузки (включая риск ответственности за любые предполагаемые осложнения или побочные эффекты). Прежде чем рассматривать такой план, вы должны согласовать свои действия со своим юристом, чтобы получить полное представление о существующих проблемах и определить, действительно ли этот путь подходит для вашей организации.

Заключение

Ожидая выпуска ETS, вы можете начать подготовку к административным, логистическим и денежным компонентам реализации программы тестирования. Это семиэтапное руководство также можно использовать, если вы не участвуете в ETS и все же хотите внедрить программу тестирования на своем рабочем месте.

Колин Филлипс | Кафедра лингвистики

Автор (и): Колин Филлипс
Автор (ы), не являющиеся участниками ARHU: Шевон Льюис
Даты: Пятница, 1 июня 2012 г. — 12:00

Стандартные генеративные грамматики описывают язык в терминах, которые кажутся далекими от рассмотрения повседневных языковых процессов в реальном времени.Для некоторых это серьезный недостаток, а для других — очевидное достоинство. Один тип порождающей грамматики определяет правильно сформированное предложение как статическое структурированное представление, которое одновременно удовлетворяет всем соответствующим ограничениям языка, независимо от того, как это представление собрано (например, Sag, Wasow, & Bender, 2003). Другой тип порождающей грамматики определяет правильно сформированное предложение как производное или последовательность представлений, которая описывает, как предложение постепенно собирается, часто включая различные преобразования, которые перемещают слова или фразы из одной позиции в другую в структуре.В наиболее популярной современной версии деривационного подхода деривации идут «вверх», начиная с наиболее глубоко встроенных терминальных элементов в предложении, которые часто находятся справа от предложения (например, Chomsky, 1995; Carnie, 2006). Такие производные имеют тенденцию происходить в порядке справа налево, который, вероятно, противоположен порядку, в котором предложения собираются в повседневных задачах, таких как говорение и понимание.Поскольку эти теории не претендуют на то, чтобы описывать такие повседневные процессы, расхождения не вызывают особого беспокойства у создателей теорий. Генеративные грамматики обычно представляют собой теории независящего от задач знания говорящего о своем языке, и они понимаются как отличные от теорий о том, как конкретные коммуникативные задачи могут использовать эти знания. На этом фоне приводится ряд недавних предложений о том, что различные языковые явления могут быть лучше поняты в терминах производных, которые постепенно собирают структуры в (примерно) порядке слева направо.Эти предложения можно оценить просто на основании того, насколько хорошо они отражают суждения о приемлемости, которые они стремятся объяснить, то есть стандартные условия «описательной адекватности». Но трудно избежать вопроса о том, является ли простое совпадение, что деривации слева направо отслеживают порядок, в котором предложения произносятся и понимаются. Также естественно спросить, как деривация слева направо влияет на психологическую приверженность грамматических теорий.Являются ли они процедурным описанием того, как говорящие складывают предложения в реальном времени (либо для понимания, либо для производства)? Являются ли они отходом от традиционного агностицизма лингвистов в отношении «механизмов исполнения»? Это вопросы о том, что грамматическая теория является теорией, и они — пресловутый слон в комнате при обсуждении синтаксических производных слева направо, хотя эти вопросы еще не исследовались подробно.Здесь мы суммируем текущее состояние некоторых доказательств того, что синтаксические дифференциации слева направо, и как это соотносится с рядом выводов нашей и других групп о природе механизмов построения структур в реальном времени. Некоторые из этих вопросов поднимались в предыдущей работе (например, Phillips 1996, 2004), но мы пришли к выводу, что лозунг из этой более ранней работы («синтаксический анализатор — это грамматика») вводит в заблуждение во многих отношениях, и мы предлагаем обновленную позицию здесь.

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы подтвердим, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet.Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind.Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы узнали, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 6afe7d700e77169f.

.