Тест на адаптацию первоклассников к школе: Тестирование «Диагностика адаптации первоклассника»

Адаптация первоклассников в школьной среде (диагностика).

Просмотр содержимого документа
«пояснительная записка к заполнению файла Ex»

Опросник Л.М. Ковалевой по определению школьной адаптации первоклассников в школе хорошо знаком, как учителям начальной школы, так и школьным психологам. Он прост в использовании и позволяет учителю и психологу отследить и предупредить процесс дезадаптации первоклассников. Программа Excel облегчает процесс обработки полученных данных и написание итоговых заключений.

Тест опросника прилагается в файле формата Word.

После проведения методики, результаты заносятся в таблицы. Открываем файл, предварительно даем наименование, например «1»А, адаптация, 17-18 уч год»». На первом листе «Шапка» заполняем строки «Класс», «Дата обследования», «Психолог», только буквами, без использования знаков «+ — / * ,» и цифр. Автоматически заполненные данные переносятся в шапку протоколов на следующих листах.

На следующем листе «Список» вносим построчно список учеников изучаемого класса. В каждом файле в список можно внести до 40 фамилий. Все именные данные автоматически переносятся на листы «Опросник», «Протокол 1», и «Расчеты» и список учеников нигде далее не нужно перепечатывать.

В лист «Опросник» переносим «сырые» баллы, обозначив их «1». Таким образов, в случае если высказывание относится к ученику, то оно помечается знаком «1» в соответствующей номеру утверждения ячейке. Остальные ячейки оставляем не заполненными. На последнем листе «Расчеты» ведется автоматический подсчет баллов с определением результатов по 10 критериям, указанным в обработке опросника.

Все результаты в баллах и процентах, по факторам и группам факторов можно увидеть на листе «Протокол 1». Этот лист можно распечатать для отчетов и заключений. Изменения можно вносить только в три листа «Шапка», «Список», «Опросник», в остальных листах ведется программная обработка данных по формулам, указанным авторами опросника.

Исследование адаптации первоклассников к школе путем снижения уровня

Исследование адаптации первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности Выполнил студент: Козлов А. А. Проверила преподаватель: Опарина Н. М.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к обучению в школе.

Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации и дезадаптации первоклассников к школе. 2. Проанализировать формы и уровни адаптации. 3. Исследовать уровень школьной адаптации у учеников первого класса. 4. Разработать программу по адаптации к первому классу школы.

Объект исследования: адаптация и дезадаптация детей к обучению в школе. Предмет исследования: особенности познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации и психологические особенности дезадаптированных школьников.

Гипотеза исследования: своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

Методы исследования: пиктографический тест «Я в школе» А. И. Баркан; — методика «диагностики уровня школьной адаптации Филлипса; — методика измерения уровня адаптированности Тейлора —

База исследования: Первые классы МБОУ СОШ с/п «Село Богородское» Ульчского муниципального района Хабаровского края. Количество испытуемых – 70 человек.

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Адаптация – это: 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. 2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.

Уровни адаптации: Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Таким образом, в зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей.

Дезадаптация это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими — либо патологическими факторами. 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков; 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой; 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде.

Основные признаки рисунка «Я в школе» и частота их встречаемости у детей (Баркан А. И. ) № Частота встречаемости 23 12 Большой 57 Маленький 3 35 В угловой части Размер рисунка Посередине листа Сбоку, вверху, внизу 2 Расположение рисунка Характер и детали изображения 1 Признаки изображения 13 Изображение только здания 13 школы 4 Другие элементы Снаружи здания 27 Внутри здания 5 Изображение людей 15 Птицы, бабочки, цветы 23

Показатели школьной адаптации по тесту Филлипса № Факторы адаптации Ранг Показатели 1 Общая школьная адаптация 15 21, 4% 2 Переживание социального стресса 24 34, 3% 3 Фрустрация потребности в достижении успеха 13 18, 6% 4 Страх самовыражения 16 22, 9% 5 Страх ситуации проверки знаний 41 58, 6% 6 Страх не соответствовать ожиданиям 15 21, 4% 17 24, 3% 16 22, 9% окружающих 7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Показатели личной адаптации по тесту Тейлора Кол-во испытуемых Уровень адаптации Очень высокий 70 Высокий Средний, ближе к низкому Низкий 6 9 24 18 13 8, 6% 12, 9% 34, 3% 25, 7% 18, 6%

Рекомендации по адаптации детей в начальной школе — как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события; — начать формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми; — дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться; — обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации; — использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Выводы: В ходе работы нами был рассмотрен вопрос, касающийся адаптации учеников первого класса, выявлены уровни сформированности школьной адаптации, предложена развивающая программа. Исходя из полученных данных, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Анализируя полученные нами результаты, необходимо отметить: в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка.

Спасибо за внимание!

Диагностика адаптации первоклассников к школе. Методика «ЛИЦА».

Важнейшим интегральным показателем адаптации первоклассника к школе является его эмоциональное отношение к различным аспектам школьной жизни. Поэтому для диагностики адаптации к школе мы предлагаем методику экспресс-диагностики «Лица».

Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение к любым предложенным объектам и получить информацию об эмоциональном самочувствии каждого ученика и класса в целом. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

На первом этапе психолог знакомит детей с условными обозначениями эмоционального отношения:

Инструкция: «Ребята, давайте научимся с помощью изображений показывать свое отношение к разным вещам и событиям. Для этого мы будем рисовать веселые, грустные, или спокойные лица.

1) Если вам что-то нравится, вы рисуете вот такое веселое лицо:

 

 

2) Если вам что-то очень-очень нравится, вы рисуете два таких веселых лица:

 

 

3) Если вам что-то не нравится, вы рисуете вот такое грустное лицо:

 

4) Если вам что-то очень-очень не нравится, вы рисуете два таких грустных лица:

 

 

 

5) Если вы равнодушны (вам все равно), нарисуйте вот такое спокойное лицо:

 

 

 

 

На втором этапе на специально заготовленном бланке ученики оценивают вышеописанным способом свое эмоциональное отношение к следующим объектам:

1. детский сад
2. школа
3. учитель
4. класс (ученики)
5. учебные предметы (перечисляются все учебные предметы, которые дети изучают).

При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения:

 

 

+ 2 балла

 

 

+1 балл

 

 

0 баллов

 

 

— 1 балл

 

 

— 2 балла

 

Составляется сводная таблица данных по классу:

 

№ п/п	Фамилия, имя ученика	детский сад	школа	учитель	класс	математика	чтение	др. уч. предметы	Средний балл оценки эмоционального отношения школьной жизни ученика
	Иванов Саша	+1	+2	+2		+1		+1	+1
	Петрова Таня	+2	-1	+1	-1
Среднее значение оценок эмоционального отношения по классу

 

Подсчитывается среднее значение по каждому объекту оценки и среднее значение по каждому ученику.

Анализ и интерпретация результатов

Данные сводной таблицы представляют богатую информацию для психолого-педагогического анализа. Информацию можно анализировать по трем направлениям:

1. Анализ индивидуальных оценок каждого ученика по всем объектам. Особое внимание обратить на низкие значения оценок (ниже единицы). Значения оценок ниже единицы свидетельствуют об индивидуальных зонах дискомфорта в школьной жизни учеников. Также обращается внимание на соотношение в оценке детского сада и школы. Если оценка школы ниже, чем детского сада, то это может быть сигналом эмоционального неблагополучия ребенка в школе и связанной с ним несформированности внутренней позиции школьника.
2. Анализ средних значений каждого ученика дает информацию об эмоциональном состоянии ученика в школе в целом. Особое внимание обращается на учеников, среднее значение оценок которых ниже единицы. Данные ученики могут нуждаться в психолого-педагогической помощи.
3. Анализ средних значений оценок каждого из объектов по классу в целом. Эта информация дает целостную картину адаптации данного класса. Весьма интересны для учителей могут быть данные об оценках детьми разных учебных предметов. У каждого учителя есть сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, и оценки детей являются индикатором, позволяющим обратить внимание учителей на технологию преподавания отдельных учебных предметов. Очень информативной (для учителей и психолога) является оценка учениками объекта «класс», так как учителя склонны больше внимания уделять учебной деятельности, а не взаимоотношениям детей в классе.

Рекомендуемая литература:

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.
2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Журнал прикладной психологии. – 2000. — №3.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Учеб. -метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993. – 60с.
4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Диагностика содержания общения 6-7 летних детей с близкими взрослыми// Психолог в детском саду. – 2000. — №4.
5. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 96с.
6. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – Изд. «Эксклюзив». – СПб.:1994.
7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М.: Педагогический поиск,1997.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298с.
9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. – М.: Генезис,2001.- 352с.
10. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
11. Варианты работы консилиумов в школе: Методическая разработка/сост. Хасан Б.И. Красноярск, гимназия «Универс», 2000.
12. Вачков И.В., Попова А.Х. Программа «Психологическая азбука для 1 класса».Видное, 1999.
13. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1, 2. – М.: Генезис, 2001. – 160с.
14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Из — во Владос — Пресс, 2001. – 160 с. ил. – (Библиотека школьного психолога).
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240с.
16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Спб.: Речь, 2001. – 688с.
17. Гончарова Г.Н., Семенова Н.Б. Состояние здоровья школьников в условиях современного обучения. Красноярск,2000.
18. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 1999. – 160с.
19. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено // Школьный психолог. – 2003. — №36.
20. Диагностика школьной дезадаптации. (Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения). С.А. Беличева, Н.А. Коробейникова. – М.,1995.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб.: Речь, 2001. – 400с.
22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 190с. – (Психологическая наука – школе).
23. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе (диагностика, коррекция и возможности саморазвития) // Школьный психолог. – 2003. — №№46, 48.
24. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось – 89, 2003.
25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 190с.
26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 150с.
27. Мостовая Л. Поглаживания отрицательные и положительные. (Занятие в школе для родителей) //Школьный психолог. – 2003. — №№27, 28.
28. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Эксмо – Пресс, 2000. – 352с.
29. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. – М.: Изд. АПН ССССР, 1988. – 166с.
30. Никандров В.В. Вербально — коммуникативные методы психологии (беседа и опрос): Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 72с.
31. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 103с.
32. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета. 1997. — №12.
33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера»,1996.- 240с.
34. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с.
35. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – Спб.: Речь, 2002. – 112с.
36. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста /Под. ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.,1988.
37. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.
38. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. – 2003. — №№27-28.
39. Психолог в начальной школе /сост. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. и др. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152с.
40. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под. ред. Реана А.А. Спб.: «Прайм -Евро-Знак», 2003. – 224с. (Серия «Мэтры психологии»).
41. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001. – 176с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
42. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М.: Просвещение,1991. – 223с. – (Психологическая наука – школе).
43. Тренинг по сказкотерапии./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. –Спб.: Речь, 2000.–256с.
44. Туаева Н. Необитаемый остров. Психологическая игра для младших школьников // Школьный психолог. – 2003. — №37 – 39.
45. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.
46. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2003. – 128с. – (Практическая работа с детьми).
47. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу //Вопросы психологии. – 2003. — №4. –с.26-34.
48. Школьная дезадаптация // Школьный психолог, 2000. — №12.
49. Я работаю психологом./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256с.
50. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьника. — СПб.: Речь, 2003.

 

Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В. П. Астафьева

Институт Психологии, Педагогики и Управления Образованием

АТТЕСТАЦИЯ

студента за производственную практику (начальное звено школы)

Студент __________ курса ИППУО отделения заочного обучения

Ф. И.О.__________________________________________________________________________

Курсовой руководитель __________________________________________________________

Время проведения практики с ___________________ по __________________200 /200 г.

Название образовательного учреждения ___________________________________________

Оценка за:

1. Портрет образовательного учреждения ______________________________________

2. Оформление протокола беседы с учеником ___________________________________

3. Оформление протокола беседы с учителем ___________________________________

4. Оформление протокола наблюдения за учеником _____________________________

5. Оформление конспектов развивающих игр ___________________________________

6. Оформление протоколов диагностического обследования и психолого-педагогического заключения ________________________________________________

7. Рефлексивный анализ собственной деятельности______________________________

Характеристика студента

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

 

Общая оценка за практику ___________________________________________________________

Психолог образовательного учреждения _______________________________________________

Курсовой руководитель ______________________________________________________________

Директор образовательного учреждения _______________________________________________

Печать ОУ

 

ПЛАН-ПРОГРАММА ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА

Как подготовить ребёнка к школе и подружиться с учителем — советы родителям первоклассников

У родителей первоклассников есть много поводов для беспокойства: как помочь адаптироваться ребенку в новом коллективе и в новых условиях, понравится ли ему учитель, как приучить его писать от руки. На эти и другие вопросы ответили эксперты «Мела».

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Как подготовить первоклассника к сложностям школьной жизни, но не напугать его?

Для создания позитивного восприятия школы в глазах ребенка важна позиция родителя: вам нужно всегда оставаться на его стороне. При возникновении конфликтной ситуации категорически нельзя делать ребенка виноватым или ругать его, особенно в присутствии учителя. Нужно разобраться, что случилось, и посмотреть на произошедшее со стороны ребенка, прислушиваясь к его чувствам. Возможно, он на что-то злится или не хочет выполнять требования, которые кажутся ему несправедливыми — тогда нужно объяснить, что вы понимаете и принимаете его чувства, но, к сожалению, в данной ситуации стоит вести себя по-другому.

Прочитать подробнее можно тут.

---

Что делать, если будущий первоклассник не хочет писать от руки?

Любому важному занятию нужно найти место в ежедневном расписании ребенка — то, что входит в привычный режим дня, проще принять. Мало кто из детей в этом возрасте будет оспаривать необходимость каждый день чистить зубы или гулять. Объясните ребенку, что в вашем распорядке дня появляется еще один пункт — подготовка к школе. Расскажите, что нужно сделать. Хорошо бы поставить четкую цель — например, решить десять примеров в тетради или 20 минут писать в прописи.

Прочитать подробнее можно тут.

---

Может ли учитель ругать ребёнка за опоздания в первом классе?

Ругая первоклассника за опоздание, учитель действует, абсолютно забывая, что ребенок в первом классе полностью зависит от самоорганизации родителей. Такой метод закономерно может привести к нарушению доверия ученика к учителю. Выставляя жесткие требования, мы заставляем ребенка испытывать тревогу и чувство вины. Профессионализм учителя состоит в том, чтобы понять, как можно повлиять на семью и побудить родителей вовремя приводить ребенка в школу.

Прочитать подробнее можно тут.

---

Как объяснить ребенку, что его ждет в первом классе?

Говорите о школе в позитивном ключе. Если ребенок радуется, что наступило 1 сентября, ни в коем случае не подсмеивайтесь над ним: «Это вот сейчас ты так радуешься, а потом…» — делая многозначительную паузу. Не нужно пугать: «Если ты будешь себя так вести (шуметь, не слушаться) — тебя будут ругать». Такие фразы заставляют ребенка волноваться, пробуждают в нем страх и неуверенность.

Прочитать подробнее можно тут.

---

Как помочь ребёнку адаптироваться к школе, если он не ходил в детский сад?

Желательно, чтобы перед школой, за месяц-полтора, ребенок уже начинал учиться собирать портфель. Ни в коем случае нельзя запугивать ученика, говорить: «Сейчас отдохни, а потом начнётся школа» или «Сейчас у тебя закончится детство».

Минимум за две недели до школы нужно приучать ребенка вставать и ложиться в одно и то же время. Четкий и предсказуемый график также можно составить для приема пищи, прогулок, просмотра мультиков.

Прочитать подробнее можно тут.

---

Ребёнок идёт в первый класс.

Как наладить контакт с его учителем?

Контакт с учителем устанавливается точно так же, как и с другими людьми. Для того чтобы выстроить хорошие отношения, стоит ответить себе на несколько вопросов: что для вас значит «хороший контакт» и для чего он вам нужен, какую информацию вы хотите получить от учителя и какой помощи или поддержки вы ожидаете от него.

Каждый учитель точно так же переживает о том, какие отношения у него сложатся с новыми родителями. Это пока незнакомые люди, с которыми только предстоит наладить контакт. Активные они или равнодушные? Учитель находится в той же ситуации, что и вы.

Прочитать подробнее можно тут.

Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах в фейсбуке, «ВКонтакте» и «Одноклассниках». Ещё можно написать нам в инстаграме. Ответы будут опубликованы в порядке очереди в рубрике «Вопрос — ответ». Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!).

Фото на обложке: Shutterstock / Yurich30

Изучение личности первоклассника

Воспитательный процесс в классе начинается с изучения учащихся. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору эффективных форм и методов воспитательного воздействия на учащихся. Такое изучение проводится планомерно и систематически уже с первого класса. Изучать надо не единичное и случайное в поведении школьника, а типичные черты его личности. Важно учитывать, что ученики все время растут, развиваются, их интересы постоянно меняются, обогащается их внутренний мир.

Изучая учеников, многие педагоги используют различные методы и приемы. Чем они разнообразнее, тем полнее и основательнее можно изучить школьников. Все большую популярность приобретают анкетирование, тестирование, тренинги. Ниже представлены некоторые, наиболее часто используемые методики по изучению личности первоклассника:

Анкета для родителей первоклассников.

1. Карта-характеристика готовности ребенка к школьному обучению.

2. Карточка адаптации первоклассника.

3. Диагностика уровня активности мышления в процессе восприятия.

4. Индивидуальная карточка психологического сопровождения.

Информация о развитии личности школьника.

5. Проявления дезадаптации и причины ее возникновения.

Уровень адаптации ребенка к школе по Г. Гуткиной.

6. Анкета «Волшебные вещи»

Тесты.

7. Блиц — тест для определения способа познания ребенка 6-7 лет

8. Тест «Выбери кружок».

9. Тест «Добро, зло и я».

10. Тест «Левая или правая», основанный на взаимодействии правого и левого полушарий головного мозга.

11. Тест на определение гиперактивности.

12. Тест на определение самооценки.

13. Тест «Любимое мороженое».

14. Тест «Я и моя семья».

15. Тест «Мои страхи».

Надеемся, представленные материалы помогут Вам наиболее полно составить представление о готовности детей к обучению в первом классе, а при выявлении особенностей ребенка-вовремя обратиться за помощью к специалисту (логопеду, психологу).

Комплекс методик для диагностики особенностей адаптации первоклассников к школе

1. Анкета для родителей «Особенности адаптации первоклассников к школе»

Цель: получить информацию о физическом и эмоциональном компоненте здоровья первоклассников в период адаптации.

Блоки вопросов: физическое здоровье, отношения с одноклассниками, отношения с учителем, эмоциональное отношение к школе, трудности, связанные со школьным обучением.

2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» [3]

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

Автор: Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой.

Материалы:

— Лист ответов

— Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Процедура исследования: методика состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Назначение: методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Обработка результатов: Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент. Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

3. Методика исследования мотивации учения у первоклассников [2]

Цель: исследование мотивации учения у первоклассников.

Автор: Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок — в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

Процедура исследования: перед ребенком выкладываются картинки с изображением детей, и зачитывается рассказ. После прочтения психолог задаёт вопросы:

1. А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Обработка результатов: Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированпости мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

4. Карта Дж. Скотта для анализа адаптации учащихся [4]

Цель: изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

Шкалы: Недоверие к людям, депрессия, уход в себя, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к взрослым, тревожность по отношению к детям, недостаточная социальная нормативность (асоциальность), враждебность по отношению к детям, неугомонность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы, неблагоприятные условия среды, умственное развитие, болезни, физические недостатки.

Процедура исследования: карта одновременно является и бланком для заполнения. В нем классный руководитель отмечает наличие у того или иного школьника особенностей поведения, указанных в содержании шкал.

Обработка результатов: Процедура обработки карт состоит в подсчете количества баллов, набранных по каждой шкале и суммарного балла по всем шкалам, который и характеризует степень адаптации того или иного школьника. За каждый ответ «да» выставляется один балл. Чем большее количество баллов набрал школьник по той или иной шкале, тем ниже его возможности по адаптации к условиям школы.

Новый показатель склонности к обучению для студентов колледжей

304

САЙМОН ЛАРОЗ И РОЛАНД РОЙ

Отчет об исследовании № 3-87). Колледж-Парк, Университет

Мэриленд.

Астин А. (1971). Прогнозирование успеваемости в колледже.

Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бейкер Р. В., Макнил О. В. и Сирик Б. (1985). Ожидания и

реальности в адаптации первокурсника к колледжу. Консультационный журнал

Психология, 32, 94-103.

Бейкер Р. В. и Сирик Б. (1984). Регулировка измерения по столбцу

условных обозначений.

Журнал психологической консультации, 31, 179–189.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория

. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бек А. Т. (1976). Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства —

дер. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.

Бентлер П. М. (1989). Руководство по программе структурных уравнений EQS.

Лос-Анджелес: Калифорнийский университет.

Бентлер П. М. и Бонетт Д. Г. (1980). Тесты значимости и

согласия при анализе ковариационных структур. Психо-

логический бюллетень, 88, 588-606.

Блуэн Ю. (1985). La Reussite en mathematique au collegial-

[Успеваемость по математике в колледже] (Rapport de recherche

[Отчет об исследовании]). Сте-Фой, Квебек, Канада: Cegep Francpis-

Xavier Garneau.

Блуин Ю. (1986). Reussir en Sciences [Успехи в науках]

(Rapport de recherche [Отчет об исследовании]). Сте-Фой, Квебек,

Канада: Сегеп Франгуа-Ксавье Гарно.

Бойер, С. П., и Седлачек, В. Э. (1988). Некогнитивные предикторы

академической успеваемости иностранных студентов: лонгитюдное исследование.

Журнал развития студентов колледжей, 29, 218-223.

Бриттон, Б. К., и Тессер, А. (1991). Влияние практики тайм-менеджмента

на оценки в колледже.Журнал педагогической психологии,

83,

405-410.

Каплан Г. (1964). Принципы превентивной психиатрии. Нью-Йорк:

Basic Books.

Капелла, Б. Дж., Вагнер, М., и Кусмирц, Дж. А. (1982). Связь

учебных привычек и отношения к успеваемости. Psycholog-

ical Reports, 50, 593-594.

Чикеринг, А. (1969). Образование и идентичность. Сан-Франциско:

Джосси-Басс.

Conseil des Colleges.(1988). La reussite, les echecs et les aban-

dons au collegial [Успех, неудача и прекращение учебы в колледже].

Quebec City, Quebec, Canada: Gouvernement du Quebec, Min-

istere de l’education.

Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура

тестов. Психометрика, 16, 297-334.

ДеБур, Г. Э. (1983). Важность восприятия первокурсниками

факторов, ответственных за академическую успеваемость

за первый семестр.Journal of College Student Personnel, 24, 344-

349.

Двинелл П. Л. и Хигби Дж. Л. (1989, март). Связь

аффективных переменных с успеваемостью учащихся: результаты исследований.

Документ, представленный на Ежегодной конференции Национального общества развивающего образования AS-

, Цинциннати, Огайо.

Эллис,

А., и Григер, Р. (ред.). (1978). Справочник рационально-эмоциональной терапии

. Нью-Йорк: Спрингер.

Фалардо И., Лароз С. и Рой Р. (1988). Интеграция с учебными заведениями

коллег: Анализируйте фактов в школе

[Интеграция с колледжами: Анализ факторов, связанных с успехом]

(Отчет об исследованиях [Отчет об исследовании]). Ste-Foy, Quebec,

Canada: Cegep de Sainte-Foy.

Фельнер Р. Д. и Адан А. М. (1988). Школьный переходный проект

по окружающей среде: экологическое вмешательство и оценка.

In Price, RH, Cowen, EL, Lorian, RP, & Ramco-Mackay,

J. (Eds.), Четырнадцать унций профилактики: Справочник для практиков

(стр. 111-122), Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

.

Хейнс, Н. М., Комер, Дж. П., Гамильтон-Ли, М., и Богер, Дж.

(1988).

Различия между старшей, средней и младшей школой

успевающих в Опись обучения и стратегии обучения. Ed-

ucational and Psychological Research, 8,

65-71.

Хили, К. К. (1991). Изучение пути, связывающего тревогу, карьеру

зрелость, средневзвешенное значение и удовлетворенность жизнью в сообществе

студентов колледжа. Журнал студента колледжа

Development,

32,

207-211.

Hess,

J. H., Grafton, C. L., & Michael, W. B. (1983). Прогнозная валидность когнитивных и аффективных показателей

в небольшом религиозно ориентированном гуманитарном колледже

.Образовательные и психологические —

chological Measurement, 43, 865-872.

Хьюстон, Л. Н. (1987). Прогностическая достоверность

инвентаризационных привычек для студентов первого семестра бакалавриата. Образовательные и

Психологические измерения, 47, 1025-1030.

Кауфман, М.А., и Кример, Д.Г. (1991). Влияние целей студента

в колледже на качество усилий и роста на первом курсе.

Журнал развития студентов колледжей, 32, 197-206.

Лароз, С., и Рой, Р. (1991a). Роль предшествующей академической успеваемости и неакадемических атрибутов в прогнозировании успеха

студентов колледжей. Журнал студента колледжа

Развитие, 32, 171-177.

Лароз, С., и Рой, Р. (1991b). Тест на реакции и адаптацию

au collegial: Manuel theorique [Тест реакций и адаптации в колледже: Руководство пользователя]. Сент-Фуа, Квебек, Канада:

Сегеп де Сент-Фуа.

Лароз, С., и Рой, Р. (1993). Le program d’integration aux

etudes collegiales: Problematique, depistage, вмешательство и оценка

[программа интеграции обучения в колледже: теоретические основы

, процедура отбора, вмешательство и оценка]

(Rapport de recherche [отчет об исследовании]) . Сент-Фуа, Квебек,

Канада: Сегеп де Сент-Фуа.

Левин, М. Э., и Левин, Дж. Р. (1991). Критическая экспертиза

программ удержания академической успеваемости для учащихся колледжей из числа меньшинств из группы риска —

вмятины.

Журнал развития студентов колледжей, 32, 323-334.

Марш, Х. У. (1992). Содержательная специфика отношений между

академической успеваемостью и академической самооценкой. Журнал

Педагогическая психология, 84, 35-42.

Миллер, К. Д., Финли, Дж., И Мак-Кинли, Д. Л. (1990). Обучение

подходов и мотивов: мужские и женские различия и предложения для программ помощи в обучении. Журнал колледжа

Развитие студентов, 31, 147-154.

Ньюкомб, М. Д. (1990). Что моделирование структурным уравнением

может рассказать нам о социальной поддержке. В Б. Р. Сарасон, И. Г. Сарасон и Г.

Р. Пирс (ред.), Социальная поддержка: интерактивный взгляд (стр.

26-63).

Торонто, Онтарио, Канада: Wiley.

Никсон, К. Т., и Фрост, А. Г. (1990). Изучение привычек и установок

Опись

и ее значение для успеваемости студентов. Psycholog-

ical Reports, 66, 1075-1085.

Паскарелла, Э. (1985). Влияние окружающей среды колледжа на обучение и когнитивное развитие: критический обзор и синтез.

В Дж. С. Смарт (ред.), Высшее образование: Справочник по теории и

исследований (Том 1, стр.

1-61).

Нью-Йорк: Агафон.

Pascarella, E., & Chapman, D. (1983). Многомерный путь

аналитического подтверждения модели ухода из колледжа Тинто.

Американский журнал исследований в области образования, 20, 87-102.

Pascarella, E., & Terenzini, P. (1983). Прогнозирование добровольного настойчивого поведения / отказа от добровольного свежего

человеко-лет в общежитии

: аналитическая проверка модели Тинто. Журнал

Педагогическая психология, 85, 215—226.

Саламе Р. (1984). Тестовая тревога: ее детерминанты, проявления

и последствия. В Х. М. ван дер Плёг, Р. Шварцер и К.

Различия в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения во сне для подростков

J Exerc Rehabil.2016 июн; 12 (3): 176–181.

Кафедра физического воспитания, Университет Сангмён, Сеул, Корея

^* Автор, ответственный за переписку: Со-Ми Ли, http: //orcid.org/0000-0001-5236-2888, Департамент физического воспитания, Университет Санмён, 20 Hongjimun 2-gil, Jongno-gu, Seoul 03016, Корея, тел .: + 82-2-2287-5398, факс: + 82-2-2287-0075, электронная почта: rk.ca.ums@mosseel

Получено 25 февраля 2016 г .; Принято, 2016 г. 13 мая.

Авторские права © Корейское общество реабилитации после физических упражнений, 2016 г.org / licenses / by-nc / 4.0 /), который разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Abstract

Это исследование направлено на проверку эффективности обучения во сне путем выявления различий в адаптации к школе и самоустойчивости старшеклассников до и после обучения во сне в течение определенного периода времени. Вывод этого исследования представлен ниже: Во-первых, были различия в адаптации к школе и самоустойчивости старшеклассников до и после обучения сна для старшеклассников.После обучения во сне адаптация к школьной среде и школьным друзьям стала выше, а также повысился контроль над эмоциями, личные отношения и оптимизм, которые являются подпараметрами самоустойчивости. Во-вторых, были различия в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения сна в зависимости от класса старшеклассников. Адаптация первокурсников к школьным друзьям и адаптация к школьной жизни, которые являются второстепенными параметрами адаптации к школе, усилились после обучения сна.Адаптация второкурсников к школьной среде, которая является подвариантом адаптации к школе, повысилась после обучения во сне. У первокурсников контроль над эмоциями, жизнеспособность и личные отношения, которые являются подвариантами самоустойчивости, были выше после обучения сна. Личные отношения второкурсников, которые являются подвариантом самоустойчивости, стали выше.

Ключевые слова: старшеклассники, обучение сна, адаптация к школе, самоустойчивость

ВВЕДЕНИЕ

В Корее в последнее время в средних школах провинции Кёнгидо введена 9-часовая система времени посещения, чтобы гарантировать успеваемость учащегося. право спать.Помимо школы, интерес ко сну растет в обществе в целом. Сон является основным физическим требованием, он необходим для восстановления физических функций и поддержания энергии и здоровья (Foreman and Wykle, 1995). Если у человека достаточно часов сна, его способность к самозащите справляться с различными трудностями улучшается благодаря признанию себя ценным и ответственным существом из-за высокого субъективного чувства счастья или высокого удовлетворения от жизни (You and Lee, 2014). Напротив, если спать недостаточно, можно испытать стресс или депрессию (Seo, 2009).Недостаток сна может повлиять на школьную жизнь: многие исследования (Sadeh et al., 2003) показывают, что недостаточное количество часов сна отрицательно влияет на способность к самозащите, помимо более низких когнитивных способностей и исполнительных способностей, из-за недостатка часов сна. Что касается количества часов сна подростков, было показано, что корейские подростки спят в будние дни на час по мере их перехода в более высокий класс (Статистическое управление Кореи, 2009). Соотношение корейской средней школы, средней специализированной школы и подростков средней школы, которые не могут нормально спать 8 часов 30 минут, рекомендованное U.S. National Sleep Foundation, составили 74,8%, 89,8% и 97,9% соответственно (Корейские центры по контролю и профилактике заболеваний, 2011 г.). Таким образом, причины, по которым корейские подростки не могут спать достаточно, могут быть связаны с изучением, а также с использованием смартфонов и компьютеров. Неправильный сон и негарантированные часы сна не только мешают учебе, но и не влияют на осанку учеников. Неправильный сон дома имеет огромное влияние на адаптацию к школьной жизни. В данном случае адаптация к школе означает активный и творческий процесс взаимодействия, направленный на гармонизацию и баланс школьной среды и человека путем изменения среды для удовлетворения личных потребностей в школьной среде и изменения себя в соответствии с требованиями школьной среды (Kelley et al., 2005). Это может быть связано с переменной самоустойчивостью. Люди с самоустойчивостью обладают эффективным интеллектом и гибкостью, адаптируются к стрессовой ситуации и меняют свою осведомленность, узнавание и поведенческую стратегию в соответствии с потребностями конкретного контекста (Block and Kremen, 1996). Кроме того, самоустойчивость как защитный фактор для ослабления влияния факторов риска играет посредническую роль между факторами риска и уровнем адаптации (Yu et al., 2004). Это исследование показало, что дневной сон является основной переменной, позволяющей старшеклассникам адаптироваться к школьной жизни и укреплять устойчивость.Это исследование предлагает 15-минутный сон для старшеклассников, страдающих от учебы, чтобы дать возможность отдохнуть как телу, так и разуму и сделать школу, которая является основным источником стресса, более комфортным пространством. Такой сон может предложить гибкость мышления и психологическую стабильность. Целью данного исследования является проверка эффективности обучения во сне путем выявления различий в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения во сне для старшеклассников в течение определенного периода времени.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Субъект

Предметом этого исследования были все учащиеся средней школы Къян, проживающие в Инчхоне по состоянию на июнь 2013 г., за исключением тех, кто отсутствовал в школе или не участвовал в анкетировании в день опроса среди первокурсники, второкурсники и старшеклассники, приславшие ответы на анкету. Ответы на анкеты были получены в двух случаях, а собранное количество анкет составило 2 243 экземпляра анкет.Из них 2215 ответов были использованы для окончательного анализа, за исключением 28 ответов на анкету, которые были сочтены неискренними в ответах или в которых были опущены некоторые ответы на опрос. показывает распределение оценок старшеклассников, использованное для анализа данных в этом исследовании.

Таблица 1

Уровень оценки в зависимости от количества и процента времени тестирования

333

Проверка времени	Оценка	Кол-во (%)
Перед тестом	1	349 31.13)
	2	367 (32,74)
	3	405 (36,13)
	Всего	903 303	(100)
Последующее тестирование	1	354 (32,36)
	2	370 (33,82)
	3		903	1094 (100)

Инструмент для опроса

В этом исследовании использовалась анкета в качестве инструмента для сбора данных, чтобы изучить, насколько изменились адаптация к школе и самоустойчивость до и после обучения по вопросам сна.

Инструментом, используемым для измерения адаптации к школе, была Шкала адаптации к школе Кима (2000) и шкала, разработанная Ли и Чо (2006) в качестве инструмента для измерения самоустойчивости. Значения Кронбаха α показаны в.

Таблица 2

Надежность измерительного инструмента

Индекс конфигурации	Cronbach α
Адаптация к школе	0,770–0,879
Самостоятельность-	.611–0,736

Процедура

В течение семестра в этом исследовании проводилось обучение сна, после того как старшеклассникам было предоставлено время для сна по 15 минут каждый день в определенное время, чтобы изучить, как стали адаптироваться к школе и стать устойчивыми. различны для старшеклассников, участвовавших в обучении сна до и после участия в обучении сна, а затем цель этого исследования была объяснена учителям домашней комнаты. Под руководством учителей ученики были проинструктированы отвечать на вопросы самостоятельно.Заполненные анкеты были немедленно собраны.

Обработка данных

Ответы на анкету, признанные неискренними или неправильными, были исключены из анализа среди заполненных данных ответов для этого исследования, и IBM SPSS Statistics ver. 21.0 (IBM Co., Армонк, Нью-Йорк, США) использовалась для решения исследовательских задач. Для анализа данных статистические методы, использованные в этом исследовании, следующие, и каждая гипотеза была проверена на уровне значимости α = 0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Различия адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения сна для старшеклассников

Для выявления различий адаптации к школе до и после обучения сна для старшеклассников, результаты независимых образец t -тест продемонстрированы в следующем.

Таблица 3

Результаты независимой выборки t -тест различий адаптации к школе до и после обучения сна для старшеклассников

Обучение сна	№	Адаптация к
		Школьная среда	Школьные учителя	Школьные классы	Школьные друзья	Школьная жизнь
До	1,121	3.20 ± 0,26	3,36 ± 0,32	3,32 ± 0,30	3,48 ± 0,36	3,55 ± 0,33
После	1,094	3,21 ± 0,27	3,33 ± 0,32	3,4 0,34	3,51 ± 0,34
F (сиг.)		4,676 (0,031)	0,094 (0,759)	0,229 (0,633)	1,597 (0,029) 9030 (0,633)

Согласно данным, адаптация к школе имела статистически значимые различия до и после обучения сна для старшеклассников ( P <0.05).

По данным тестового периода адаптации к школе, адаптации к школьной среде и адаптации к школьным друзьям среди подпараметров адаптации к школе выявлены статистически значимые различия. Однако адаптация к школьным учителям, классам и школьной жизни не показала статистически значимых различий.

Более подробно, адаптация к школе старшеклассников была выше после обучения сна (среднее значение 3,21), чем до теста на сон (среднее значение 3.20). Адаптация к школьным друзьям также была выше после обучения сна (в среднем 3,49), чем до обучения сна (в среднем 3,48).

Для определения устойчивости учащихся старших классов к самоустойчивости до и после сна, результаты независимого выборочного теста t показаны ниже.

Таблица 4

Результаты независимой выборки t -тест различий адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения сна по классам старшеклассников

3,44 ± 0,29 3,4 ± 0,33

Обучение сна	No.	Контроль эмоций	Жизнеспособность	Личные отношения	Оптимизм	Любопытство
До	1,121	3,44 ± 0,29	30	3,43 ± 0,34		3,43 ± 0,34
После	1094	3,46 ± 0,31	3,44 ± 0,35	3,55 ± 0,30	3,47 ± 0,34	3,46 ± 0,34
	9044 .040 (0,045)	3,251 (0,072)	6,553 (0,011)	5,230 (0,022)	0,378 (0,539)

В соответствии с самоустойчивостью, до и после обучения сна для старшеклассников , показали статистически значимые различия ( P <0,05 и P <0,01).

Хотя контроль эмоций, личные отношения и оптимизм, которые являются подпараметрами самоустойчивости, показали статистически значимые различия, жизнеспособность и любопытство не показали статистически значимых различий.

Более подробно, контроль эмоций старшеклассников стал выше после обучения сну (среднее значение 3,46) по сравнению с уровнем до обучения сна (среднее значение 3,44). Личные отношения также стали выше после обучения сну (в среднем 3,55), по сравнению с до обучения сна (в среднем 3,53). Наконец, оптимизм продемонстрировал более высокий результат после обучения сну (среднее значение 3,47) по сравнению с результатом обучения до сна (среднее значение 3,44).

Различия в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения во сне по классам старшеклассников

Чтобы выяснить различия в адаптации к школе до и после обучения сна по классам старшеклассников, это исследование было проведено независимый образец t -тест, и показывает результаты испытаний.

Таблица 5

Результаты независимой выборки t -тест различий адаптации к школе до и после обучения сна по классам старшеклассников

0,00333 (

31 2,246 2,246 0,094)

Класс	Обучение сна	№	Адаптация к
			Школьная среда	Школьные учителя	Школьные классы	Школьные друзья	Школьная жизнь
1	До	349	3.27 ± 0,30	3,39 ± 0,34	3,38 ± 0,32	3,51 ± 0,36	3,52 ± 0,34
	После	354	3,27 ± 0,30		3,36 ± 0,3 3,55 ± 0,33	3,60 ± 0,31
	F (сигн.)		0,288 (0,592)	0,054 (0,817)	1,010 (0,315)	) 80,8998 0,030)
2	До	367	3.17 ± 0,23	3,36 ± 0,30	3,31 ± 0,28	3,50 ± 0,34	3,56 ± 0,32
	После	370	3,20 ± 0,25			3,30 0,30 0,30 0,30 3,50 ± 0,36	3,54 ± 0,34
	F (сигн.)		6,049 (0,014)	2,995 (0,084)	3,635 (0,057)
3	До	405	3.17 ± 0,24	3,33 ± 0,32	3,27 ± 0,29	3,42 ± 0,35	3,50 ± 0,34
	После	370	3,17 ± 0,23		3,230 ± 0,23 903 3,45 ± 0,35	3,46 ± 0,34
	F (сиг.)		0,031 (0,860)	1,832 (0,176)	2,869 (0,091)	0,03 (0,03) 0,690)

Согласно данным, первокурсники и второкурсники продемонстрировали статистически значимые различия в адаптации к школе до и после обучения сна по классам старшеклассников ( P <0.05 и P <0,01), но пожилые люди не показали статистически значимых различий.

Хотя первокурсники показали статистически значимые различия в адаптации к школьным друзьям и адаптации к школьной жизни, которые являются подпараметрами адаптации к школе, они не показали статистически значимых различий в адаптации к школьной среде, адаптации к учителям и адаптации к классам. Более подробно, адаптация к школьным друзьям была выше после обучения сна (среднее значение 3.55) по сравнению с обучением перед сном (в среднем 3,51). Адаптация к школьной жизни была выше после обучения сну (в среднем 3,60) по сравнению с обучением до сна (в среднем 3,52). Второкурсники продемонстрировали статистически значимые различия только в адаптации к школьной среде, которая является подвариантом адаптации к школе, и не продемонстрировали статистически значимых различий по остальным переменным. Более подробно, адаптация к школьной среде после обучения сну (среднее значение 3.20) был выше до образования сна (в среднем 3,17). Наконец, пожилые люди не показали статистических различий до и после обучения сну.

Для определения устойчивости до и после обучения сна по классам старшеклассников в этом исследовании был проведен независимый выборочный тест t , результаты которого показаны ниже.

Таблица 6

Результаты независимой выборки t -тест различий самоустойчивости до и после обучения сна по классам старшеклассников

()

Класс	Обучение сна	No.	Контроль эмоций	Жизнеспособность	Личные отношения	Оптимизм	Любопытство
1	До	349	3,433 ± 0,33		3,430	3,433 ± 0,33	3,430 3,430	3,54 ± 0,33
	После	354	3,48 ± 0,28	3,48 ± 0,35	3,60 ± 0,29	3,46 ± 0,35	3,50 ± 0,35	3,50 ± 0,35 903 30 sig)		12.710 (0,001)	4,125 (0,043)	12,421 (0,001)	3,624 (0,057)	2,538 (0,112)
2	До	367	3,43 ± 0,28	3,44 ± 0,32	3,54 ± 0,31	3,47 ± 0,34	3,49 ± 0,31
903 903 ± 0,29	3,44 ± 0,34	3,57 ± 0,29	3,42 ± 0,35	3.45 ± 0,33
	F (сигн.)		0,295 (0,0,587)	1,776 (0,183)	4,882 (0,027)	2,122 (0,146)
3	До	405	3,41 ± 0,30	3,37 ± 0,33	3,50 ± 0,32	3,41 ± 0,35	3,44 ± 0,34	903 903 .44 ± 0,30	3,41 ± 0,33	3,51 ± 0,31	3,45 ± 0,36	3,44 ± 0,33
	F (sig)		0,001 (0,979)	0,136 (0,712)	0,618 (0,432)	0,366 (0,545)

По данным, первокурсники и второкурсники продемонстрировали статистически значимые различия в самоустойчивости до и после обучения сна по классам старшеклассников P <0.05, P <0,01 и P <0,001), однако пожилые люди не продемонстрировали статистически значимых различий.

Первокурсники показали статистически значимые различия в контроле над эмоциями, жизнеспособности и личных отношениях, которые являются подпараметрами самоустойчивости, но существенных различий в оптимизме и любопытстве не было. Более подробно, контроль эмоций после обучения сну (среднее значение 3,47) был выше, чем результат до обучения сна (среднее значение 3,47).48), и более высокая жизнеспособность была продемонстрирована после обучения сну (в среднем 3,48) по сравнению с до обучения сна (среднее значение 3,55). Наконец, личные отношения показали более высокий результат после обучения сну (в среднем 3,60) по сравнению с до обучения сна (в среднем 3,55).

Хотя второкурсники продемонстрировали статистически значимые различия в личных отношениях, подпараметр самоустойчивости ( P <0,05), существенных различий в жизнеспособности, личных отношениях, оптимизме и любопытстве не наблюдалось.Более подробно, самоустойчивость второкурсников была выше после обучения сну (в среднем 3,57) по сравнению с до обучения сна (в среднем 3,54).

У старшеклассников также не было статистически значимых различий в самоустойчивости, что проявлялось в адаптации к школе.

ОБСУЖДЕНИЕ

Это исследование направлено на проверку эффективности обучения сну путем выявления различий в адаптации к школе и самоустойчивости старшеклассников до и после обучения сну в течение определенного периода времени.Выводы этого исследования представлены ниже:

Во-первых, были различия в адаптации к школе и самоустойчивости старшеклассников до и после обучения сна для старшеклассников. После обучения во сне адаптация к школьной среде и школьным друзьям стала выше, а также повысился контроль над эмоциями, личные отношения и оптимизм, которые являются субпараметрами самоустойчивости.

В результате адаптация к школьной среде, демонстрирующая различия, означает, что потребности учащихся должны быть должным образом скорректированы, а стресс, связанный со школьной средой, должен устраняться путем надлежащего принятия учащимся школьной среды.Во время обучения сна, которое является новым занятием, старшеклассники начали адаптироваться к окружающей среде, и они получали меньше стресса и сохраняли самообладание, потому что они не получали вмешательства учителя, и, следовательно, адаптация к школьной среде, казалось, улучшилась. . Адаптация к школьным друзьям означает, что ученик правильно понимает различные вещи, происходящие в личных отношениях со школьными друзьями, контролирует свои потребности и справляется с различными типами стресса между друзьями. Причина, по которой различия в адаптации к школьным друзьям проявлялись по мере того, как ученики получали образование во сне, заключается в том, что возможность столкнуться с друзьями была уменьшена, и была получена возможность повысить психологическую стабильность, поскольку ученики вели одно и то же статическое поведение во сне. в то же время.

Эти результаты подтверждаются результатами исследования Ли (2003), в котором говорится, что самоустойчивость повышается с помощью программы тренировок.

В школе ученики постоянно участвуют в учебе в течение установленного времени, хотят они или нет, и они общаются с учителями или друзьями. Поскольку учащиеся могут найти самообладание, поскольку у них есть время перезарядиться в одиночку, не думая о других в течение 15 минут сна, появляется оптимизм и можно контролировать эмоции.Исходя из этого, личные отношения кажутся устойчивыми.

Во-вторых, были различия в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения сна в зависимости от класса старшеклассников. Адаптация первокурсников к школьным друзьям и адаптация к школьной жизни, которые являются второстепенными параметрами адаптации к школе, усилились после обучения сна. Адаптация второкурсников к школьной среде, которая является подвариантом адаптации к школе, повысилась после обучения во сне.У первокурсников контроль над эмоциями, жизнеспособность и личные отношения, которые являются подвариантами самоустойчивости, были выше после обучения сна. Личные отношения второкурсников, которые являются подвариантом самоустойчивости, стали выше. Однако у старшеклассников не было различий в адаптации к школе и самоустойчивости до и после обучения сну. Первокурсники, не так давно поступившие в среднюю школу, быстро адаптировались к новой программе обучения сна с меньшим сопротивлением, в то время как старшеклассники, которые вели школьную жизнь долгое время, казалось, не имели самообладания, чтобы принять новую программу из-за стресса. возникшие в результате вступительного экзамена в колледж, и таким образом был получен такой результат.Из-за расписания занятий старшеклассников они не могли постоянно участвовать в обучении по вопросам сна, что, по-видимому, повлияло на получение такого результата. Кроме того, первокурсники смогли обрести душевное равновесие благодаря программе обучения сну, так как у них было напряжение и психологический стресс из-за адаптации к новой школьной системе, которая помогла им развить устойчивость. Поскольку обучение сну может дать подросткам устойчивость мышления, оно может стать хорошей программой для подростков.

Было подтверждено, что 15-минутное обучение во сне повлияло на контроль эмоций и адаптацию к школе из-за нестабильного сна. В связи с этим необходимо разработать и предложить различные программы, которые могут обеспечить подросткам спокойствие в мышлении, в дополнение к учебной программе, ориентированной на учебу в школе.

Сноски

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ

О потенциальном конфликте интересов, имеющем отношение к этой статье, не сообщалось.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

• Блок J, Кремен AM.IQ и эго-устойчивость: концептуальные и эмпирические связи и обособленность. J Pers Soc Psychol. 1996; 70: 349–361. [PubMed] [Google Scholar]
• Foreman MD, Wykle M. Стандартный практический протокол медсестер: нарушения сна у пожилых пациентов. Факультет НИШ. Гериатр Нурс. 1995; 16: 238–243. [PubMed] [Google Scholar]
• Kelley TM, Mills RC, Shuford R. Психология предотвращения насилия в школе, основанная на принципах. J Школьное насилие. 2005; 4: 47–73. [Google Scholar]
• Ким Ю.Р.Анализ валидации шкалы мотивации к обучению в школе (A) и шкалы адаптации, связанной со школой (B), а также взаимосвязи между (A) и (B) J Educ Res Dev. 2000; 17: 3–37. [Google Scholar]
• Корейский центр по контролю и профилактике заболеваний. Обзор поведения молодежи в отношении здоровья. Сеул: Корейские центры по контролю и профилактике заболеваний; 2011. [Google Scholar]
• Lee H, Cho HI. Подтверждающее исследование шкалы устойчивости корейских подростков. Корейский J Couns Psychother. 2006; 18: 353–371.[Google Scholar]
• Ли М.Л. Ежедневные контекстные вариации уровней подросткового счастья. Корейский J Dev Psychol. 2003. 16: 193–209. [Google Scholar]
• Садех А., Грубер Р., Равив А. Влияние ограничения и продления сна на детей школьного возраста: какое значение имеет час. Child Dev. 2003. 74: 444–455. [PubMed] [Google Scholar]
• Seo KH. Связь циркадного ритма и недосыпания со стрессом и депрессией в студенческой жизни: основное внимание уделяется гендерным различиям.Корейский J Stress Res. 2009. 17: 247–254. [Google Scholar]
• Статистическое управление Кореи. Продолжительность жизни. Сеул: Статистическое управление Кореи; 2009. [Google Scholar]
• You JS, Lee CW. Влияние программы группового консультирования на повышение самооценки и устойчивости эго на склонности к правонарушению учащихся начальной школы. Дж. Велф Правильно. 2014; 32: 83–109. [Google Scholar]
• Yu SG, Hong SH, Choe BY. Посреднические эффекты привязанности к эго-устойчивости и экзистенциальной духовности между семейными рисками и адаптацией.Корейский J Educ Psychol. 2004. 18: 393–408. [Google Scholar]

Помощь ученикам в адаптации в первые дни в школе

Член NAfME Мария Стефанова Мар

Эта статья впервые появилась в блоге по обучению музыке и воспитанию детей.

Независимо от предмета и уровня обучения, который вы преподаете, все новые ученики должны чувствовать себя в безопасности и получать поддержку. Обеспечение развития лучших отношений между учителем и учеником.Это гарантирует, что учебный год будет более гладким.

Понимание учеников, того, как они думают и о чем они беспокоятся, поможет учителю освоить их.

Все учащиеся задаются вопросом о приведенных ниже вопросах в самом начале учебного года. Мы немного рассмотрим эти вопросы, а затем составим на их основе план уроков первого дня в школе.

• Я в нужном месте?
• Кто учитель как человек?
• Будет ли этот урок веселым?
• Что я буду делать и как меня будут оценивать?
• Кто другие ученики в классе?

А вот и трюк! Если вы ответите на эти вопросы в том же порядке, ЭТО, по сути, ваш план уроков на первый день в школе.Просто, легко и проверено годами! В качестве дополнительного бонуса вы также сделаете ваш новый класс более комфортным с вами.

Некоторые из этих вопросов взяты из книги Гарри Вонга Первые дни в школе . Я настоятельно рекомендую эту книгу всем учителям прочитать в начале учебного года. Все остальные мнения, приведенные ниже, принадлежат мне. 🙂

Что лучше всего в приведенных ниже советах? Все они выполняются за две минуты. Однако они сделают или нарушат ваш план уроков на начало учебного года!

Находятся ли студенты в нужном месте? Где они собираются сидеть?

Это кажется простым.Но это важно учитывать в первый день в школе. Представьте себе конференцию учителей в городе, в котором вы никогда раньше не были. Вы получите конкретные указания о точном месте, комнатах и ​​т. Д. И все же первое утро конференции беспокойное, все участники пытаются сориентироваться.

Я посетил многие из них. Каждый раз я переживаю одно и то же.

Именно так выглядит первый день в школе для новеньких учеников. Они все еще привыкают к своему окружению, и им все кажется немного неудобным.

Первый день в школе — это еще и первый шаг в развитии отношений с учениками.

Первый элемент обеспечения безопасности для них — просто стоять у двери, пока ученики идут по классу, приветствовать их и указывать им, где сесть, и сообщать им, что они будут делать (сядьте до второго звонка, заполните форма и т. д.), убедившись, что они находятся в нужном месте, и направив их туда, где можно сесть. Как бы просто это ни звучало, это важно для успешного начала учебного года.

Восприятие учителя как человека

Это очень важно!

Все ученики хотят знать, кто их учитель. Для них важно, чтобы они видели в учителе заботливого человека

Первый день в школе — это еще и первый шаг в развитии отношений с учениками.

Несмотря на то, что это звучит естественно, учителя могут не обращать на это внимания. Это простой шаг, который нельзя игнорировать. Не надо! Все, что вам нужно, — это добавить два предложения в ваше вступительное слово к студентам в начале учебного года.

Каждый год я начинал первое занятие с рассказа о себе. Я рассказывал своим детям, как я начал играть на музыкальном инструменте, откуда я, что мне нравится делать, чем я занимался летом и т. Д. Каждый раз, когда я начинал класс с этой информацией, ученики были очень внимательны и интересно узнать, кто их учитель.

Я собираюсь повеселиться?

Студенты очень взволнованы, узнав об увлекательных занятиях, которые они будут делать в классе.Не пропускайте этот шаг. Просто дайте им краткий обзор того, что они будут изучать в течение года, и что интересного, чего им следует с нетерпением ждать.

Когда я преподаю в оркестре, для меня это будут концерты / фестивали и веселые мероприятия. Я могу добавить несколько забавных игр и занятий, которые обычно делаю по праздникам. Я бы использовал это время, чтобы заинтересовать студентов предстоящим годом, используя все имеющиеся у меня инструменты. Это также позволяет им узнать, чем музыкальный класс отличается от всех других их классов.

Вы можете сделать это в любом классе. Даже если ученикам предстоит много тяжелой работы, найдите чем-нибудь, чем они могут поделиться с нетерпением. Это может быть проект, развлечение после школы, экскурсия и т. Д.

Что они собираются делать и как будут оцениваться?

Обратите внимание, что я оставляю, наверное, самую важную часть последней.

В начале поста мы говорили об ответах на все четыре вопроса, чтобы составить план урока.Первые три вопроса займут 2-3 минуты учебного времени. Это оставляет достаточно времени для важной части — форм и процедур.

Важно оставить эту часть второй части класса.

Никому из нас не нравятся формы и правила. . . и они тоже важны.

Вы хотите сделать свой первый урок «бутербродом». Во-первых, возбудите студентов. Затем дайте им инструкции и информацию о классе — как они будут учиться, как их будут оценивать, домашние задания и т. Д.Для учащихся важно иметь очень точные инструкции с самого начала школы.

С младшими детьми я провожу игры, чтобы помочь им запомнить правила в классе. Игры «ловят» запомнившихся школьников. Вы можете увидеть это в этом посте: «Мероприятия для первого дня в школе». Несмотря на то, что пост называется «Музыкальные занятия», он носит общий характер, так как занятия в первый день в школе будут похожи по многим предметам.

Формы

Я просматриваю формы и письма от родителей, которые они получают.Я люблю расспрашивать их в конце и превращать это в игру. Мы играем в бинго по правилам класса, в настоящую или ложную игру или просто отвечаем на вопросы в увлекательной игровой форме.

В конце. . .

Ваша работа имеет значение! Удачного начала учебного года! Давайте сделаем его отличным!

икопылов | iStock | Thinkstock

Не забудьте также проверить:

Как 20 минут летом экономят мне часы в течение года

Действия на начало года

План уроков музыки для первого дня в школе

Об авторе:

Член NAfME Мария Стефанова Мар является автором сайта www.musicteachingandparenting.com, где она делится идеями с преподавателями струнных инструментов. Мария работает координатором по педагогике в Университете Нью-Мексико. Она также постоянно преподает оркестр в государственных школах Альбукерке. Десять лет назад она начала учиться в средней школе Тейлора в Альбукерке. В то время в оркестровых классах было всего 12 учеников. Сейчас она выросла до полноценной и успешной программы. Учащиеся этой программы только что выиграли конкурс государственного оркестра НМ в категории средней школы.Мария частый клиницист. Она планирует регулярные презентации со студентами Университета Нью-Мексико, чтобы поделиться своими педагогическими идеями. В 2008 году она получила награду от отделения ASTA в Нью-Мексико и получила награду Young Emerging Teacher Award. Сейчас Мария является президентом ASTA.

Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке.

Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify.Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих СМИ, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или сотрудников.

---

Катерина Херлбурт, менеджер по связям с общественностью, 3 августа 2016 г. © Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org).

Тестирование 1-го класса | Государственные школы округа Фэйрфакс

Название экзамена	Источник требований	Контент протестирован	Цель теста	Необходимое время *	График **	Распределение результатов
Оценка навыков чтения (DRA)	Государство ТОЛЬКО для студентов, набравших меньше баллов в тесте iReady Reading	Навыки точности, беглости и понимания прочитанного	Чтобы определить потенциальную потребность во вмешательстве или поддержке по повышению грамотности	Прибл.30 минут	8 сентября — 29 октября с 12 апреля по 20 мая	Включено в постоянную коммуникацию с родителями / опекунами
Оценка развития правописания (DSA)	Дивизион	Орфография	Для измерения развития орфографических навыков	Прибл. 15 минут	30 августа — 1 октября 23 мая — 10 июня	Включено в постоянную коммуникацию с родителями / опекунами
iReady	Состояние (чтение) Отделение (математика)	Чтение, Математика	Выявление пробелов в основных академических навыках и оценка успеваемости учащихся, нуждающихся в поддержке	Прибл.30 минут на тему	8 сентября — 29 октября с 12 апреля по 20 мая	Передано родителям / опекунам в течение прибл. 1 месяц после закрытия окна оценки
Тест на невербальные способности Нагльери (NNAT)	Дивизион	Коэффициент интеллекта (IQ)	Для определения потенциальных услуг Advanced Academic Programme.	Прибл. 30 минут	мар.С 21 по 25 марта	Передано родителям / опекунам в течение прибл. 1 месяц
Проверка социально-эмоционального обучения (SEL)	Дивизион	Социально-эмоциональные навыки обучения	Для измерения развития социально-эмоционального обучения, отношений и благополучия	Прибл. 20 минут	25 января — 11 февраля 25 апреля — 13 мая	Включено в постоянную коммуникацию с родителями / опекунами
ДОСТУП WIDA для ELLS	Государство ТОЛЬКО для изучающих английский язык	Чтение, письмо, устная речь, аудирование	Для измерения годового уровня владения английским языком и прогресса в соответствии с федеральным законом	Прибл.5 часов	18 января — 18 марта	Передано родителям / опекунам к началу следующего учебного года
WIDA Screener	Государство ТОЛЬКО для потенциальных изучающих английский язык	Чтение, письмо, устная речь, аудирование	Для определения права на услуги для изучающих английский язык в соответствии с федеральным законом	Прибл. 2 часа	В течение 14 дней после поступления из-за пределов государственных школ Вирджинии	Передано родителям / опекунам в течение прибл.1 месяц

Научная лаборатория — Школа Меридиан

В 2016 году мы открыли научную лабораторию Meridian Science Lab с намерением сохранить и усовершенствовать наш локальный подход к обучению естественным наукам, одновременно увеличивая STEAM и исследовательскую деятельность в школе.

В этом году все студенты изучали вопрос «Кто такой ученый?» Они сосредоточились на пробуждении своего любопытства, разработке экспериментов для ответа на вопросы с использованием процессов научного исследования и проектного мышления, а также на сборе и интерпретации данных.Наука также связана с глобальными исследованиями, поскольку мы изучаем научные темы, относящиеся к нашему региону обучения.

Наука о жизни: Ученики детского сада начинают год с вопроса: «Кто такой ученый?» Они учатся исследовать окружающий мир через наблюдения, удивления и практический опыт. Осенью ученики также начинают изучение дерева, когда каждый класс детского сада выбирает дерево в нашем кампусе для изучения в течение года. Мы наблюдаем за деревом в разные времена года и узнаем о жизненном цикле деревьев, уделяя особое внимание яблони.В сотрудничестве с местной художницей-экспедитором Марией Кориелл-Мартин воспитанники изучают радость и научную цель ведения дневника природы. Они отправляются на задний двор в Сиэтле, в том числе в парк Меридиан, зоопарк Вудленд-Парк, Аквариум Сиэтла и Зеленое озеро, чтобы наблюдать и задокументировать растения и животных, которых мы находим у нас.

Physical Science: Мы знакомим с разработкой и решением проблем с помощью набора Rig-ama-jig. Учащиеся работают в группах, чтобы построить устройство, которое можно использовать для выполнения задачи, а простые машины знакомятся и исследуются, чтобы увидеть, как задача может стать проще.Наконец, они знакомятся с научными исследованиями через подразделение «Силы и движение», где они используют игрушечную машинку для исследования энергии, направления и трения. Затем они задают вопрос, планируют эксперимент, собирают данные и делают выводы.

Науки о жизни: Учащиеся изучают адаптацию растений и животных и исследуют уникальные характеристики видов, которые помогают им выжить. Деятельность в области инженерного / дизайнерского мышления проистекает из их обучения, поскольку они исследуют биомимикрию и то, как люди могут использовать эти адаптации, чтобы вдохновить на устойчивый дизайн.

Физические науки: Первоклассники экспериментируют и открывают свойства как звуковых, так и световых волн. Учащиеся изучают различные устройства, такие как камертоны, слайд-свистки и струны, чтобы узнать, что звук производится вибрациями внутри предметов и столбов воздуха. В музыке студенты узнают о семействах инструментов и о том, как они создают звук, а в творческой лаборатории студенты применяют свои знания для создания своих собственных инструментов. Что касается света, мы исследуем свойства, которые делают объект видимым, как глаз видит цвет и как смешивание разных цветов света создает новые цвета.

Наука о Земле и космосе: Используя различные инструменты, учащиеся наблюдают и обсуждают изменения Луны и Солнца по отношению к Земле. В нашем подразделении о Луне учащиеся изучают: «Как ночное небо меняется, но при этом остается неизменным?» Учащиеся узнают, что объекты в небе имеют определенные модели движения. Мы изучаем планеты и выясняем, чем все планеты похожи и отличаются друг от друга. Наконец, студенты узнают об астронавтах и ​​космических инженерах и о том, что нужно для работы на одной из этих должностей.

Наука о жизни: В нашем исследовании «Растения и опылители» учащиеся развивают понимание жизненного цикла растения по мере того, как они ухаживают за растениями Wisconsin Fast Plants (Brassica rapa) и собирают данные о них. Студенты записывают свои наблюдения за всеми стадиями, включая прорастание семян, рост, цветение и, наконец, производство семян. Они также узнают о важности опылителей и их связи с жизненным циклом растений. Наконец, мы проверим множество различных типов семян и узнаем, как они распределяются и от каких организмов или природных явлений они зависят для распространения и прорастания.Студенты также изучают различные среды обитания и характеристики организмов, обитающих в этих средах.

Физические науки: Наука и письмо объединяются в блоке «Свойства материи» для второго класса. Учащиеся узнают о материи, о различных ее атрибутах, таких как плотность и вязкость, а затем о том, как классифицировать материалы на основе их свойств. В процессе обучения студенты учатся писать о научном исследовании от введения, процедуры и до результатов.

Наука о Земле и окружающей среде: Студенты изучают различные формы Земли, исследуя водные и наземные формы. Мы узнаем, как расшифровать форму Земли, глядя на топографические карты, и исследуем, как земля была сформирована в формы, которые мы видим. Студенты создают свои собственные трехмерные модели штата Вашингтон, США и Северной Америки.

Науки о жизни: Учащиеся изучают наследуемые черты и черты, на которые влияет среда, в которой они живут.Мы также начинаем изучать, как изменения окружающей среды влияют на различные организмы, что будет продолжено в разделе об изменении климата и дизайн-мышлении.

Физические науки: Наше отделение электричества и магнетизма вдохновляет студентов третьего класса на поиски и инновации. Посредством серии исследований учащиеся узнают, что электрические цепи требуют полного круга, через который проходит электрический ток, и что разные типы цепей показывают разные характеристики.Мы также изучаем магнетизм и то, как магнитные силы влияют на движение объекта и электрический ток. Когда учащиеся научатся создавать простые схемы, мы используем наши знания для решения реальной проблемы.

Наука о Земле и окружающей среде: Во время углубленного изучения погоды и климата студенты изучают элементы, которые создают погодные системы, и данные, связанные с этими системами. Мы исследуем типы облаков, осадки, ветер, температуру и специальные инструменты, которые измеряют эти характеристики, а также суровую погоду.Затем мы распространяем это обучение на углубленное изучение изменения климата и его воздействия на людей во всем мире. Это гибкое исследовательское подразделение по глобальным исследованиям объединяет естественные науки, общественные науки, дизайн-мышление, чтение и письмо. Учащиеся не только узнают о науке, лежащей в основе экологической проблемы, но и узнают, как читать научно-популярный текст для получения информации, разработать информативную презентацию и создать прототип, который может помочь решить проблему.

Науки о жизни: Во время этого раздела учащиеся берут на себя ответственность за один из самых ценных ресурсов северо-запада Тихого океана — лосось.Блок начинает работу с прибытием яиц лосося, за которыми студенты следят и собирают данные на протяжении всего пути, пока лосось не будет выпущен в виде мальков. Мы узнаем о видах загрязнения, от которых страдает лосось, и о том, как уменьшить загрязнение и сохранить природные ресурсы.

Physical Science: Чтобы начать наше понимание физических наук, студенты углубляются в передачу и преобразование энергии. Мы изучаем природные ресурсы, которые люди используют для выработки энергии, от которой мы зависим каждый день, включая уголь, природный газ, атомную энергию, ветер, солнце, геотермальную энергию и биотопливо.В Science Lab и Creativity Lab студенты разрабатывают, создают и тестируют устройство, которое может преобразовывать энергию в другую форму.

Наука о Земле и окружающей среде: Посредством серии практических моделей и исследований студенты исследуют массивные и незначительные движения, которые постоянно формируют Землю. Учащиеся узнают, как горные породы дают ключ к разгадке истории, структуры и геологической активности Земли, и начинают думать о Земле как о геологической мозаике, которая постоянно обновляется.Затем они переносят свое понимание более крупных движений Земли на более тонкие изменения на суше, исследуя взаимодействия между землей и водой с помощью модели таблицы потоков. Из этих наблюдений ученики узнают, как вода меняет форму земли и как особенности земли, в свою очередь, влияют на течение воды.

Науки о жизни: Пятиклассники завершают углубленное исследование взаимосвязи внутри экосистем, пищевых цепей и сетей, присутствующих в различных экосистемах как в штате Вашингтон, так и во всем мире.Студенты исследуют взаимодействия между живыми и неживыми организмами и признают, что экосистемы постоянно развиваются и важную роль играет каждый организм. Этот модуль развивается по мере того, как студенты исследуют влияние человека на окружающую среду и изобретают способы, которыми они могут оказать положительное влияние на окружающую среду в целом.

Физические науки: Учащиеся изучают историю НАСА и освоения космоса с помощью серии совместных уроков, на которых они вместе работают над решением проблем.Кульминацией этого подразделения является совместный проект между Science Lab и Creativity Lab, в котором учащиеся проектируют несколько ракет, работающих на воздухе, воде и твердом топливе, и тестируют свои конструкции, чтобы достичь результатов в нескольких задачах, включая максимальную высоту, перенос полезной нагрузки, расстояние посадки от запуск и возможность повторного использования ракеты.
Студенты также знакомятся с химией и периодической таблицей элементов с помощью серии практических исследований. Опросы позволяют студентам получить представление о физических и химических свойствах, которые различают три типа материи.Кульминацией этого модуля является то, что студенты химически создают углекислый газ, кислород и водород и проводят серию тестов для определения продукта химической реакции.

Наука о Земле и космосе: Студенты наблюдают, документируют и наносят на график наблюдаемые закономерности, которые привели к научному пониманию взаимосвязи Земли с Солнцем, Луной и звездами. Используя модели для демонстрации этих узнаваемых явлений, учащиеся лучше понимают, как орбита Земли и Луны вместе с осевым вращением Земли соединяются, чтобы определить длину дня, положение солнца, фазы Луны и времена года.

Онлайн-школа, личное отставание детей

Федра Саймон, мать-одиночка из трех детей из Опелусаса, Луизиана

Я не обучен обучать их чтению. Это полностью отличается от того, как я учился.

Саймон упорно трудилась, чтобы в начале учебного года своих детей в возрасте 9, 8 и 7 лет, практически, как и всех остальных в школьном округе Сент-Ландри, не упускали из виду. Она даже уволилась с работы, чтобы уделять младшему должное внимание, в котором он нуждался.

Как только представилась возможность вернуться к очному обучению, она воспользовалась им, даже несмотря на то, что она беспокоилась об их здоровье.«Меня не научили учить их читать», — сказал Саймон.

Она продолжала работать с ними, каждый вечер читая дома. «Я все еще нервничаю, жду их новых табелей успеваемости», — сказал Саймон.

Школа выглядит по-разному для детей и родителей во время пандемии COVID-19

США СЕГОДНЯ

Почти год удаленного обучения, привитие хороших навыков обучения остается ежедневной миссией Пэм Боулинг, учительницы первого класса начальной школы Аллена на востоке страны. Кентукки.Каждый виртуальный урок она приправляет позитивным повествованием: «Молодец! Я слышу, как открываются книги для чтения! » — метод управления, обычно применяемый для детей, не занятых в реальном классе.

Только сейчас шестилетние и семилетние ученики боулинга выходят из своих домов, многие все еще надевают пижамы.

Пэм Боулинг, учительница первого класса начальной школы Аллен в Аллен-Сити, штат Кентукки, просматривает слова с прицела вместе со своим классом во время виртуального урока 15 февраля 2021 г. Государственные школы округа Флойд

«Убедитесь, что мы сидим спокойно. , »Боулинг восторженно кричал в начале ее ежедневного дня 9 а.м. сеанс чтения. «Я хочу, чтобы тебе было комфортно, но я не хочу, чтобы тебе было слишком комфортно, верно? Мы не хотим засыпать. Мы хотим убедиться, что сидим и внимательно следим, как в школе ».

Утром середины февраля один сидел за столом, другой растянулся на диване, третий сидел, скрестив ноги, в своей постели, а рядом с ней лежал чучело Олафа, снеговика из фильма «Холодное сердце».

«У меня они с волосами, которые выглядят так, будто их выстрелили из пушки», — пошутил Боулинг, педагог с 25-летним стажем.«Они встают, и у них волосы в разные стороны. И вы можете сказать, что они хотят спать.

Даже для таких ветеранов, как боулинг, научить студентов читать во время видеоконференцсвязи — беспрецедентная задача.

Лаура Тейлор, профессор раннего обучения из Колледжа Родса

Учителям сейчас особенно тяжело. Я не думаю, что вы можете установить такие же связи, дать такую ​​же обратную связь в данный момент или, по крайней мере, так часто, как если бы у вас были все ваши ученики в комнате, и вы могли бы ходить к ним и слушать они читают минуту или две.

«Учителям сейчас особенно тяжело», — сказал Тейлор, профессор раннего обучения из Родосского колледжа. «Я не думаю, что вы можете установить такие же связи, дать ту же самую обратную связь в данный момент или, по крайней мере, так часто, как если бы все ваши ученики были в одной комнате».

В округе Флойд, общине с населением около 36 000 человек в сельском регионе Аппалачи Кентукки, призывы Боулинга к сосредоточению внимания и участию мотивированы тревожной реальностью: уровень бедности высок, а уровень образования низкий.Нет времени терять зря.

За исключением краткого возвращения к очным занятиям в начале осени, 50-летняя Боулинг обучает из своей столовой, «фокусной стены», отображающей еженедельные слова правописания и навыки чтения, прикрепленные к деревянной клети за ее сиденьем.

«Я очень скептически относился (к дистанционному обучению)», — вспоминал Боулинг. «Я сказал:« Я не знаю, как мы будем читать через камеру. Я не знаю, как это будет переведено ».

Не было никаких признаков ее раннего скептицизма во время урока в середине февраля, когда Боулинг и ее ученики брались за слова с листа, написание с короткой« е »и понимание прочитанного в документальной литературе. .Боулинг, которая сказала, что она может быть худшим критиком для себя, сказала, что пытается помнить, что это временное решение.

«Это просто игнорирование того факта, что« Эй, это то, с чем я столкнулась », — сказала она. «Это может быть не лучший вариант, может быть, это не самый простой подход, но — и я говорю это почти каждый день своим родителям и детям — мы просто собираемся перевернуть руку, с которой столкнулись».

На следующий день жестокая снежная и ледяная буря отключила электричество почти на 48 часов. Через несколько дней после этого возникла еще одна важная проблема: не имея времени на подготовку, Боулинг и ее дети вернулись к очным занятиям по гибридному графику, а к ее обязанностям добавился целый ряд процедур по охране здоровья и безопасности.

«Мы собираемся покататься с этим», — сказала она.

СМОТРЕТЬ: три учителя третьего класса, три точки зрения

Учитель из штата Миссисипи рассказывает о проблемах во время пандемии

Учитель общается со своими учениками во время виртуального обучения языку во время COVID

Гибридное расписание и ученики в классе во время COVID

Когда школы, закрытые в марте, Сидней Толберт был дошкольником в школе Либертас в Мемфисе, единственной государственной чартерной школе Монтессори в Теннесси, и, по словам ее матери, начал добиваться успехов в чтении.

«Она была как раз там. А потом внезапно мы просто остановились», — вспоминает Стефани Толберт, которая почувствовала облегчение оттого, что Либертас была одной из немногих государственных школ в Мемфисе, которые предлагали очные занятия начиная с осени.

«Я знал, что если мы сможем вернуть ее в школу, она просто уйдет», — сказал Толберт. «И вы могли просто видеть ее. Я наблюдал, как она просто процветала. Это было потрясающе».

Очное обучение — не панацея от пандемии, особенно для молодежи, обучающейся чтению.В многоуровневом классе Сиднея учитель Тони Суддут, классный помощник и 15 учеников практикуют социальное дистанцирование и носят маски даже на улице.

Второклассница Скайлар Толберт, 7 лет, смотрит через плечо своей младшей сестры Сидней, 6 лет, воспитанницы детского сада в школе Либертас в Мемфисе. Сестры читают дома каждый вечер после школы. Фото

Хотя помогает индивидуальная программа обучения для каждого ученика, уроки группового чтения, такие как повторение звуков букв, пришлось сократить.Учащимся сложно наблюдать, как движется рот учителя, когда он произносит комбинации букв и слов. Суддут начал год с маски для лица с прозрачным окном, но оно продолжало затуманиваться. Она перешла на прозрачный лицевой щиток, чтобы она могла снять маску за щитом, чтобы продемонстрировать, как издается звук, а затем натянуть маску, пока класс издает звук вместе, прижимая руки к горлу, чтобы почувствовать звук как хорошо.

Произнесение слов — это одна из областей, в которой платформы онлайн-обучения дают преимущество, — сказала Эмили Вакаби, специалист по чтению из Libertas.«Раньше я каждый раз подсказывала (ученикам):« Смотри мне в рот », — сказала она, — а в этом году это не помогло».

Большая часть работы Вакаби с 40 детьми выполняется лично, но она встречается в Интернете со студентами, семьи которых не хотят рисковать возвращаться в школу. Во время виртуального занятия в феврале со второклассником Джадой Гай они работали над смешиванием буквенных звуков, чтобы складывать слова, и изучением нового буквенного звука «ph». Компьютер завис, и анимационная презентация, помогающая Джаде произносить слова, зависла.

×

Знаете кого-нибудь, у кого есть дети, которые не умеют читать? Поделитесь этой историей

Много раз Джада демонстрировала свое волнение по поводу того, что она изучала, в том числе после написания «брошюры», нового слова с буквенным звучанием, которое она практиковала.

«Это было так быстро, мисс Вакаби?» спросила она.

«Это было так быстро! Вы быстро», — сказал Вакаби, объясняя, что укрепление уверенности учащихся — это ключ к чтению.

«Часто, — сказала она, — детям нужна мотивация и поощрение, чтобы читать, так же, как им нужны навыки.»

Учитель первого класса Кристин Боско (слева) работает с небольшой группой учеников в своем классе в начальной школе им. Джона Севьера в Мэривилле, штат Теннеси, в четверг, 4 февраля 2021 года. Bosco позволяет группам до восьми виртуальных учеников. в класс для очного изучения английского языка с 8:30 до 11:30 утра. Brianna Paciorka / News Sentinel

Встреча Zoom показала больше индивидуальности, чем вы видите в обычном офисном звонке. Ребенок пил воду слишком близко к компьютеру.Другой зевнул, широко открыв рот перед экраном. Третий сидел в тени своего пенала, который стоял перед камерой.

Кристин Боско больше не отвлекает на такие достопримечательности. В виртуальном классе учительницы первого класса начальной школы Джона Севьера в Мэривилле, штат Теннесси, в предгорьях Смоки-Маунтинс, 17 учеников.

Она привыкла к этому, даже если обучение чтению с экрана компьютера никогда не будет нормальным. Пока дети читали отрывок о короле, ища слова со звуком «нг», Боско пролистывала панель масштабирования, чтобы увидеть каждое лицо, чтобы убедиться, что все обратили внимание.

Между задачами дети разговаривают друг с другом, что, по ее мнению, важно для их социального роста. Такое обучение открыло ей окно в жизнь детского дома, которой она не всегда была. Она слышит — и часто видит — домашних животных детей и узнает, например, когда родитель меняет работу.

Беседы являются важной основой грамотности, помогая детям пополнять словарный запас и практиковать то, что они изучают на странице.

«Очень важно позволить детям больше говорить, — сказал Холмс из UL-Lafayette.«Учителей учат заставлять детей разговаривать друг с другом. В противном случае они не изучают этот оригинальный, аутентичный язык».

После чтения класса ученики разбились на группы в зависимости от их уровня чтения. Помощник учителя Ким Вуд работал с одной группой, а Боско — с другой. Две группы занимались самостоятельными занятиями. Группы меняются каждый день.

Bosco работал с двумя мальчиками, которые больше всего нуждаются в поддержке, по очереди читая с ними электронную книгу о мороженом.Один мальчик, Киан, сказал своему учителю, как сильно он любит мороженое, установив связь между ним и коктейлем, который он ест каждый вечер.

Андженетт Холмс, профессор Университета Луизианы в Центре развития ребенка и обучения на протяжении всей жизни в Лафайетте Пикард.

Очень важно разрешить детям больше говорить. В противном случае они не изучали бы этот оригинальный, аутентичный язык.

Мама Киан, Эдриен Шварте, сказала, что виртуальное обучение позволило ей стать свидетелем процесса обучения больше, чем она могла бы увидеть в противном случае.Шварте, профессор колледжа, и ее муж добавили в свой дом уголок для чтения, чтобы дать Киану и его брату возможность читать.

«Мы видели, что уровень его уверенности действительно растет с чтением, — сказал Шварте. — Я бы сказал, что Киан, вероятно, немного медленнее читал в своем классе в начале года по сравнению с некоторыми другими учениками. , и он действительно набирает обороты за последние три или четыре месяца ».

Показать подпись Скрыть заголовокЛиза Гемар, учитель искусств в третьем классе начальной школы Нортсайд в Клинтоне, штат Миссисипи., виртуально наблюдает за своими учениками, пока они работают в конце недели … Лиза Гемар, учитель искусств в третьем классе начальной школы Нортсайд в Клинтоне, штат Миссисипи, виртуально наблюдает за своими учениками, когда они работают над оценкой в ​​конце недели в пятницу, 22 января 2021 года. Гемар обращается со своими учениками так, как будто они находятся в классе: выстраивают отношения, поддерживают ответственность, наблюдают за любыми трудностями и работают с учащимися, которые в этом нуждаются. Барбара Гаунт / Clarion Ledger

В начале учебного года учительнице третьего класса Лизе Гемар предложили стать одной из них. 11 виртуальных учителей, необходимых для детей, которые не хотели очного обучения в начальной школе Northside в школьном округе Клинтон, штат Миссисипи.Это было приспособление, но она справилась с этой задачей.

«Ожидания ничем не отличаются», — сказал Гемар, ветеран с 10-летним опытом преподавания, о ведении класса во время сеанса Zoom. «Я все еще могу понять, с чем они борются, и мы построили действительно прекрасные отношения даже виртуально через экран».

Как и их сверстники, которые учатся лично, виртуальные ученики проходят еженедельное оценивание, поэтому учителя могут проверять, в каких областях ученики нуждаются в дополнительной работе. Учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, ежедневно встречаются со специалистом по вмешательству в течение 30 минут.

Переход к виртуальному обучению был облегчен благодаря восьмилетнему опыту Клинтона как индивидуального округа, что означает, что каждый студент получает ноутбук или планшет.

В школьном округе округа Мэдисон к северу от Джексона, штат Миссисипи, из-за некоторых технологических проблем потребовалось дополнительное вмешательство большему количеству учащихся, сказала Кристил Эриксон, директор учебной программы округа.

«Некоторые (студенты) возвращаются, которые — к сожалению, потому что у них не было интернета, и даже горячие точки, которые мы предоставили, не помогли — некоторые из этих детей были пакетными учениками», — сказал Эриксон.«Их родители учили их. Сейчас у нас их было очень мало, но это все еще пробел, который мы должны закрыть для этих детей».

Эксперты опасаются, что пандемия увеличит разрыв в успеваемости.

«Зная то, что мы знаем о том, как работает неравенство в образовании, я думаю, что более вероятно, что мы увидим большие разрывы между школами, между районами из-за этих различий. виды финансовых ресурсов, — сказал Тейлор из Родосского колледжа. — Я надеюсь, что наш общенациональный разговор об этом будет сосредоточен на различных типах ресурсов, предоставляемых этим группам, а не на их рассмотрении как на индивидуальных недостатках.«

Если первые читатели получат ресурсы вовремя и внимание, которые им необходимы, — сказала Холмс из UL-Lafayette, — она ​​оптимистично настроена, что они смогут преодолеть проблемы пандемии.

« Дети сильны и могут быстро прийти в норму, иногда намного быстрее, чем взрослые. , — сказал Холмс. — Я надеюсь, что благодаря постоянному распорядку дня, будь то обучение дома или в школе, они наверстают упущенное ». дети.«Спасите детей» не предоставляет редакционных материалов.

Опубликовано 11:50 UTC 7 марта 2021 г. Обновлено 15:36 UTC 16 марта 2021 г.

Какие школы могут использовать вместо стандартных тестов: NPR Ed: NPR

Закройте на минуту глаза и помечтайте о мире без пузырьковых тестов.

«Неделя образования

» недавно сообщила, что некоторые помощники сената-республиканцев делают больше, чем мечтают — они разрабатывают законопроект, отменяющий федеральный мандат на стандартизированное тестирование.

Ежегодные тесты для каждого ребенка по чтению и математике в 3-8 классах, а также один в старшей школе, были центральным элементом федерального закона об образовании с 2002 года. Ни один ребенок не остался без внимания, текущее воплощение Закона о начальном и среднем образовании, требует их.

Но этот закон просрочен для повторной авторизации еще до того, как президент Обама вступил в должность. Сенат планирует рассмотреть этот вопрос в начале этого года.

Дискуссии о сокращении этих требований происходят во время растущей озабоченности по поводу количества тестов, которые проходят дети, и времени, которое они тратят на их прохождение.Родители в некоторых общинах сформировали группы «отказа» и отстранили своих детей не только от обязательных федеральных тестов, но и от множества последовавших за ними тестов, требуемых штатом и округом.

Совет директоров государственных школ и крупнейшие школьные округа страны высказались за сокращение количества стандартизированных тестов, которые учащиеся сдают. Национальные профсоюзы учителей и другие традиционно демократические группы тоже поддерживают эту идею.

Министр образования

Арне Дункан говорит, что его тоже беспокоит тестирование, но он написал, что «твердо верит» в ежегодные тесты как в образовательный инструмент.

Однако в этой дискуссии отсутствует представление о том, что могло бы заменить ежегодные тесты. Что бы страна сделала для мониторинга обучения и обеспечения справедливости и подотчетности, если бы штатам не приходилось проверять каждого ребенка каждый год?

Тест

Почему наши школы одержимы стандартизированным тестированием, но вам не обязательно быть

Аня Каменец

Вот четыре возможных ответа.Они не обязательно исключают друг друга. Фактически, все они могут происходить одновременно, поскольку разные штаты и округа принимают разные решения.

1) Отбор проб. Простой подход. Те же тесты, только их меньше. Подотчетность может быть достигнута на уровне округа путем проведения традиционных стандартизированных тестов для статистически репрезентативной выборки учащихся, а не для каждого учащегося каждый год.

Вот как работает «Табель успеваемости нации».Официально известный как Национальная оценка прогресса в образовании или NAEP, это один из самых продолжительных и наиболее надежных тестов в арсенале образования США, даже если он не связан с высокими ставками. Ежегодно он предоставляется разной выборке учащихся 4, 8 и 12 классов. Широко известный международный тест PISA также предоставляется выборке учащихся.

2) Оценка незаметности. Аналогичные математические данные и данные для чтения, но собраны по-разному.

Крупные издатели учебников, а также такие компании, как Dreambox, Scholastic и некоммерческая Khan Academy, все продают программное обеспечение для студентов, чтобы они могли практиковать математику и английский язык.Эти программы регистрируют каждый ответ, который дает студент.

Компании, разрабатывающие это программное обеспечение, утверждают, что оно дает возможность избавиться от времени, затрат и беспокойства, связанного с «остановкой и тестированием», в пользу пассивного сбора данных о знаниях учащихся за семестр, год или всю школьную карьеру. Валери Шут, профессор Университета штата Флорида и бывший главный научный сотрудник ETS, придумала термин «скрытая оценка» для описания этого подхода.

Оценка скрытности не просто показывает, какими навыками студент овладел в данный момент.Схема ответов потенциально дает представление о том, насколько быстро учащиеся учатся, насколько они прилежны, и о других факторах общей картины.

«Для меня будущее за невидимым комплексным оцениванием», — сказала мне Кимберли О’Мэлли, старший вице-президент по школьным исследованиям Pearson Education. «Мы можем ежедневно контролировать обучение студентов в цифровом сценарии. В конечном итоге, если мы добьемся успеха, во многих случаях отпадет необходимость и активность в остановке и тестировании».

Применение этого подхода в национальном масштабе с использованием научных методов никогда не производилось, отчасти потому, что продукты все еще являются новыми.Вероятно, это потребует больших затрат на программное обеспечение, профессиональное обучение и компьютерное оборудование — и приведет к соответствующей неожиданной прибыли для таких компаний, как Pearson.

3) Множественные меры. Включение большего количества различных данных об успеваемости учащихся и успеваемости в школе в меры подотчетности.

Системы продольных данных по всему штату теперь отслеживают учащихся в большинстве штатов от дошкольного образования до средней школы (а в некоторых штатах — до колледжа).Это означает, что меры подотчетности и меры вмешательства не должны зависеть от результатов только одного теста. Они могут использовать подход больших данных, комбинируя информацию из ряда различных источников — количество выпускников, результаты дисциплин, демографическую информацию, оценки, проводимые учителями, и, в конечном итоге, результаты трудовых ресурсов. Эта информация, в свою очередь, может использоваться для оценки успеваемости учащихся, школ и учителей с течением времени.

В рамках комплексного подхода некоторые округа также собирают различную информацию о студентах.

3a) Опросы социальных и эмоциональных навыков. Исследования показывают, что по крайней мере половина долгосрочных шансов на успех определяется неакадемическими качествами, такими как упорство, настойчивость и любопытство. По мере того, как государства расширяют доступ к дошкольным учреждениям, они включают социальные и эмоциональные меры в свои определения «высококачественных дошкольных учреждений». Как один из компонентов системы множественных мер, все школы могут нести ответственность за культивирование этой половины картины.

Государственные школы округа Монтгомери в Мэриленде опрашивают учащихся и учителей на предмет социальных и эмоциональных факторов и используют результаты для принятия внутренних решений.Округ использует опрос студентов Gallup, состоящий из 20 вопросов, целью которого является определение уровня надежды, вовлеченности и благополучия.

«Вовлеченность» — это, по сути, мера того, насколько учащиеся должны быть возбуждены в здании. В прошлом году по всей стране в опросе Gallup приняли участие 875 000 учеников 5–12 классов. Согласно одному исследованию, баллы надежды учащихся в этом опросе лучше справляются с прогнозированием продолжения учебы в колледже и среднего успеваемости, чем средний балл средней школы, SAT или ACT.

3b) Игровые оценки.

Тесты, похожие на видеоигры, например, созданные GlassLab и лабораторией AAA в Стэнфорде, предназначены для развития навыков мышления более высокого порядка. Эти игры предназначены для проверки таких вещей, как системное мышление или способность получать обратную связь — меры, которые традиционные тесты не дотягивают. Конечно, они все еще находятся в зачаточном состоянии.

3c) Оценка результатов деятельности или портфеля.

Школы по всей стране включают прямые демонстрации обучения учащихся в свои программы оценивания.Сюда входят проекты, индивидуальные и групповые презентации, отчеты, документы и портфолио работ, собранных с течением времени. Консорциум стандартов успеваемости штата Нью-Йорк состоит из 28 школ с 6 по 12 классы по всему штату Нью-Йорк, которые полагаются на эти созданные учителями оценки, за исключением стандартизированных тестов. Эти государственные школы, как правило, показывают более высокие показатели выпуска и более высокие показатели удержания в колледже, при этом обслуживая население, аналогичное населению других городских школ.

4) Осмотры.

Шотландия — это место, где вы можете увидеть в действии многие из вышеперечисленных подходов. В отличие от остальной части Великобритании, здесь нет специально утвержденных правительством школьных тестов. Школы проводят выборочное обследование по математике и грамотности, и существует серия выпускных / вступительных экзаменов в среднюю школу, которые представляют для учащихся высокие ставки. Но национальная политика в области образования подчеркивает широкий спектр подходов к оценке, включая презентации, выступления и отчеты. Они предназначены для измерения навыков более высокого уровня, таких как творчество, благополучие студентов и технологическая грамотность, а также традиционных академических навыков.Школы и учителя имеют большой контроль над методами оценки.

На школьном уровне Шотландия поддерживает подотчетность через систему государственных инспекций, которая действует в Великобритании с 1833 года. Инспекторы наблюдают за уроками, изучают работу учеников и проводят собеседования как с учениками, так и с сотрудниками.

Этот отрывок частично адаптирован из Тест: почему наши школы одержимы стандартизированным тестированием, но вы не должны им быть (PublicAffairs, 2015).

.