Тест на агрессивность для младших школьников: Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников

Содержание

Тест для определения агрессивности детей. Выявление склонности к агрессии у учащихся. Подобные психологические тесты онлайн

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста

Диагностика агрессивного поведения

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение — это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников.

Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

Инструкция. «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

1. Во время спора я часто повышаю голос.
2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
27. В детстве я избегал драться.
28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) — человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) — человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) — человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) — у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) — человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии номер утверждения
ВА Да: 1,2,9,10,25,26,33 Нет: 17
ФА Да: 3,4,11,18,19,28,34 Нет: 27
ПА Да: 5,12,13,21,29,35,36 Нет: 20
ЭА Да: 6,14,15,22,30,37,38 Нет: 23
СА Да: 7,8,16,24,32,39,40 Нет: 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне.

Источники

Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 383 – 385.

Шкалы : вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест
  1. Во время спора я часто повышаю голос.
  2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
  3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
  4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
  5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
  6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
  7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
  8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
  9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
  10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
  11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
  12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
  13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
  14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
  15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
  16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
  17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
  18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
  19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
  20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
  21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
  22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
  23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
  24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
  25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
  26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
  27. В детстве я избегал драться.
  28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
  29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
  30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
  31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
  32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
  33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
  34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
  35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
  36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
  37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
  38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
  39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
  40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

  • Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
  • Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
  • Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
  • Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
  • Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ключ для обработки теста:
Тип агрессии номер утверждения
Да Нет
ВА 1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 17
ФА 3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34 27
ПА 5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 20
ЭА 6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 23
СА 7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

ТЕСТ АГРЕССИВНОСТИ (ОПРОСНИК Л. Г. ПОЧЕБУТ)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста : диагностика агрессивного поведения

Описание теста: в этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.
Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.
Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту:

Инструкция. «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений.

ТЕСТ

1. Во время спора я часто повышаю голос.
2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
24. Если мне нанесут обиду, то у меня пропадет желание разговаривать с кем бы, то ни было.
25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
27. В детстве я избегал драться.
28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии номер утверждения
ВА Да: 1,2,9,10,25,26,33 Нет: 17
ФА Да: 3,4,11,18,19,28,34 Нет: 27
ПА Да: 5,12,13,21,29,35,36 Нет: 20
ЭА Да: 6,14,15,22,30,37,38 Нет: 23
СА Да: 7,8,16,24,32,39,40 Нет: 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

Выявление склонности к агрессии у учащихся

Пржанова Балауса Айдархановна

Педагог – психолог –

«Средняя школа имени М.Габдуллина»

Алматинская область, село Абай

Агрессия – это психологическая стратегия, в основе который лежат инстинктивные пробуждения. Инстинкт агрессии – один из большой четверки инстинктов, свойственных всем животным: голод, страх и нападение (к которому провоцирует агрессия). Чем в большой степени человек воспринимает ситуацию как несущую ему угрозу, тем он более склонен к агрессивным проявлениям.

Агрессия вполне совместима с высоким уровнем интеллекта, однако она в большинстве случаев свидетельствует о неуверенности человека в себе. Он воспринимает действия окружающих, часто без реального повода к тому, как угрозу собственному «Я», своему благополучию. А дальше действует, исходя из принципа «лучший способ обороны – это нападение» .

Данный тест позволит уточнить, на сколько подростки склонны к агрессии и в каких конкретно формах она проявляется в их поведений.

Тест «Склонности к агрессии»

Инструкция: «В бланке для ответов надо поставить «+» рядом с номерами утверждений, с которыми вы согласны, и «-», с которыми не согласны».

Перечень утверждений:

    Если я разозлюсь, то могу ударить кого – нибудь;

    Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами;

    Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь;

    Если меня не попросять по хорошему, то я не выполню просьбу;

    Мне кажется, что судьба ко мне не спроведлива;

    Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной;

    Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной;

    Если не случилось обмануть кого – нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести;

    Мне кажется, что я способен(а)ударить человека;

    Когда я злюсь, то громко хлопаю дверами;

    Иногда люди раздражают меня просто своими присутствием;

    Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить;

    Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю;

    Я думаю, что многие люди не любят меня;

    Если человек мне не нравится, то я прямо говорю ему об этом;

    Нередко мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь;

    Я знаю людей, которые способны довести меня до драки;

    Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу;

    Я часто чуствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваттся;

    Если кто – то корчит из себя налальникам всегда поступаю ему наперекор;

    Нет людей, которых я по – ностящему бы нанавидел;

    Довольно много людей мне завидуют;

    Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям;

    Люди, увиливающие от своей работы, должны испытывать чуства вины;

    Я редко даю сдачи, даже если кто – то ударить меня;

    Я могу вспомнить случаи, когд был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его;

    Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся;

    Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать;

    Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям;

    Иногда мне кажется, что надо мной смеются;

    Если кто – то раздражает меня, я готов сказать ему все, что о нем думаю;

    Меня угнетает то, что я делаю мало хорошего для своих родителей;

    Даже если кто – нибудь первым ударит меня, я все равно не отвечу ему;

    Я не раздражаюсь из – зха мелочей;

    Когда кто – нибудь показывает, что он умный, я делаю все, чтобы он не зазнавался;

    Я не всегда получаю то хорошее, что заслуживаю;

    Думаю, у меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить;

    Я часто угрожаю людям, даже если и не собираюсь приводить угрозы в исполнение;

    Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Бланк ответов

По одному баллу начисляется за каждый ответ, совпадающий с тем, что приведен в бланке для ответов (там, где перед номером вопроса стоит знак «-», балл начисляется за отрицательный ответ, где не стоит – за положительный). Суммируются баллы отдельно в каждой строке (0-2 балла – пониженный уровень, 3- средний, 4-5 – повышенный). Они свидетельствуют о следующих характеристиках:

Строка 1. Физическая агрессия – склонность проявлять свое недовольство путем физического воздействия на то, что его вызывает: например, ввязаться в драку или пнуть предмет, о которй споткнулся.

Строка 2. Косвенная агрессия – склонность выражать недовольство путем физического воздействия на тех людей или те предметы, которые не имеют к нему отношения, но просто попадаются под руку: например, разозлился на учительницу, а пнул собаку.

Строка 3. Раздражительность – привычка приходить в раздражение даже по незначительным поводам, эмоциональная неустойчивость. Такой подросток напоминает бочку с порохом: достаточно малейшей искры, чтобы он весь «вспыхнул».

Строка 4 Негативизм – склонность сопротивляться любому внешнему воздействию, даже если оно в собственных же интересах этого человека. Например, такому подростку может быть не важно, что именно надеть, отправляясь на прогулку, но одежда непременно должно быть не той, которую предложили родители.

Строка 5. Обидчивость. Обида — это отрицательная эмоция, возникающая тогда, когда чье – то поведение не соответствует ожиданиям человека. Обидчивые подростки считают, что все вокруг должно быть так, как они желают, испытывают негодование и эмоциональный дискомфорт, если это оказывается не так.

Строка 6. Подозрительность. Такие люди склонны приписывать окружающим, зачастую безосновательно, дурные намерения в отношении себя. Порой им кажется, будто весь мир ополчился против них, а все вокруг только и думают, как бы им навредить.

Строка 7. Словесная агрессия — склонность выражать свое недовольство с помощью речи, например, накричав на кого – нибудь или сказав ему нечто обидное.

Строка 8. Чувство вины — склонность мучительно переживать по поводу своих реальных или мнимых ошибок, прошлых неудач. По сути, такие переживания – это тоже агрессия, но направленная – это тоже агрессия, но направленная не на окружающий мир, а на самого себя.

Насколько вы агрессивный человек? Подробный тест на агрессивность поможет вам узнать это, а также, какой особенности ваша агрессия (см. результат теста).

Тест на агрессивность. Тест на агрессию

Прочитайте высказывание, если оно соответствует вашему поведению, т.е. «Да, я такой» – отметьте его. В ином случае, «Нет», — поле оставьте пустым.

1. Иногда, вы настолько раздраженны, что готовы «взорваться».

2. Если замечаете, что ваше раздражение заразно, стараетесь взять себя в руки.

3. Избавиться от накопившейся злости вам помогает: потягать тяжести в спортзале, побить «грушу», максимально физически нагрузить себя.

4. На людях вы стараетесь не показывать, что бурлит внутри. В домашней же обстановке – вы более открыты.

5. Вы отдаете себе отчет, что ваше злое поведение так же вызывает раздражение у других. Но ничего не можете с собой поделать.

6. На грубость вы не ответите грубостью, сдержитесь.

7. Вы можете, иногда, сказать себе: «Я плохой человек».

8. Злость – это полезный «инструмент», чтоб добиться своего.

9. Вы часто оказываетесь в гуще противостояний интересов.

10. Иногда, язык так и «чешется», чтоб кого зацепить.

11. За любую грубость – расплата неизбежна.

12. Любая мелочь может вас разозлить.

13. Находясь в гневе, вы можете ударить другого.

14. Чтоб сбавить пыл вам помогает ломание или разбивание неодушевленных предметов: посуды, мебели, т.п.

15. Вы разрешаете себе погневаться, если рядом нет никого.

16. Вы согласитесь, что вы не такой уж и «белый и пушистый».

17. На критику вы реагируете резким ответом. («Не твое дело», «За собой следи» и т.п.).

18. Иногда, вы ненавидите себя.

19. Часто, злость – спусковой крючок к новому делу, которое без нее не получалось бы начать.

20. Иногда, вас окружают не совсем порядочные люди.

21. После ругани, вы испытываете облегчение.

22. На вас часто обижаются за вашу несдержанность.

23. Вам легко разозлить себя даже в усталом состоянии.

24. Вы легко успокаиваетесь, если разозливший вас попросит прощение.

25. Ваша пилюля от излишней злости: спорт, туризм, иная активность.

26. Вы можете быть необходительным даже с людьми, которые полезны вам.

27. Вас считают острым на язык человеком.

28. Чужая грубость – простой повод вас разозлить.

29. Во всех своих бедах виновны только вы.

30. Злость – не помеха, злость – помощь в трудную минуту.

31. Вас злят: длинные очереди, пустые ожидания, глупая спешка.

32. Вы не злой, вы просто, слишком эмоциональный.

33. Излишний гнев здоровье убавляет, портит.

34. Иногда, заводитесь, вообще, без причины.

35. Легко вспылил, легко остыл.

36. Успокоительное для вас: просмотр ТВ, работа по дому, чтение книги, или любая не сложная деятельность.

37. В рабочей атмосфере вы более сдержанны, чем в общественных местах.

38. Вы часто весьма категоричны в суждениях, резки в разговоре.

39. Злитесь, когда шутят над вами.

40. Вы можете вспылить даже из-за своих действий, поступков, из-за себя.

41. В общении со своими у вас серьезное, строгое выражение лица.

42. Революцию делают подобные вам.

43. Злость делает вас более живым.

44. Вы переживаете (мучает совесть) за склонность к своей несдержанности.

Исследование уровня конфликтности младших школьников

Аннотация: В данной статье рассматривается исследование  уровень конфликтности младших школьников и выявляются особенности конфликтности младших школьников на примере МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил.

Ключевые слова: конфликтность, конфликт, конфликтность младших школьников, исследование, методика

В учебной и социальной жизнедеятельности учащиеся неизбежно взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса в школе. При этом конфликты становятся вполне привычным явлением, именно поэтому тема исследования конфликтности является достаточно актуальной.

Грамотное разрешение возникающего напряженного момента способствует более легкому достижению конструктивных результатов, позволяет сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.

Существует две группы определений понятия конфликт. Чаще всего в социальном сознании это понятие отождествляется с негативным или даже враждебным противостоянием людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей. Однако имеет место быть и другая трактовка конфликта как абсолютно естественного в жизнедеятельности общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. При выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества.

Психологическая категория конфликтности представляет собой сложный феномен, состоящий из большого числа элементом, проявляющийся на разных уровнях взаимодействия.

На современном этапе особое внимание в школе уделяется формированию и развитию тех качеств учащихся, которые главным образом связаны с его обучением. В этой связи нередко остается забытой другая – духовная сторона образовательного процесса, все меньше внимания уделено исследованию влияния факторов внешней среды на личность младшего школьника, отчего в конечном итоге зависит формирование у него неконфликтного поведения и отношения к жизни. Заметим, однако, что воспитание в ребенке доброжелательного, неконфликтного отношения к миру не может сводиться лишь к компетенции школы. Для этого необходимо учитывать весь спектр отношений школьника с окружающей действительностью.

Исследование, проведенное В.И. Журавлевым в работе «Основы педагогической конфликтологии», позволило выявить некоторые особенности конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся [1, с. 89].

Конфликты в школе  возникают в таких ситуациях:

  • из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;
  • из-за отсутствия взаимопонимания — 7%;
  • в связи с борьбой за лидерство — 7%;
  • из-за противопоставления личности ученика коллективу — 7%;
  • в связи с общественной работой — 6%;

Считают, что конфликтов у учеников не было — 11%, испытывали чувство ненависти к одноклассникам 61% школьников.

Эти данные свидетельствуют, что во взаимоотношениях одноклассников в школе не все благополучно.

Для того, чтобы провести  исследование по выявлению уровня конфликтности  младших школьников в МБОУ СОШ №30  г. Нижний Тагил, необходимо было подобрать методики, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям обучающихся, поэтому бы отобраны такие методики как: тест на оценку уровня конфликтности личности, проективная методика «Рисунок человека» [3], проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П.Гаврилова) [2, с.42].

Целью проведения методик было выявление уровня конфликтности младших школьников, выявление у ребенка уровни тревожности и агрессивности, изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая

Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся. Наши наблюдения после проведения тестирования на выявление уровня конфликтности младших школьников показали, что 14 человека имеют уровень развития конфликтности чуть выше среднего, 10 человек имеет уровень выше среднего, 17 человек имеют уровень чуть ниже среднего, 18 человек имеют средний уровень.

Результаты тестирования  говорят о том, что в целом, обучающиеся не конфликтные, а обучающиеся, которые наиболее склонны к конфликтности  имеют разные причины,  по которым конфликты  все же возникают. Все конфликты происходят, потому что учащиеся не имеют житейского опыта конструктивного поведения в случае возникновения конфликтной ситуации,  у них преобладает стиль поведения на интуитивном уровне. Понаблюдав за учащимися в учебной и внеурочной деятельности, мной были выявлены следующие причины возникновения конфликтов у младших школьников:

  1. противостояние за место лидера;
  2. отсутствие взаимопонимания в детском коллективе;
  3. борьба личности учащегося с классным коллективом;
  4. ситуации, связанные с общественными поручениями;
  5. зависть, оскорбления, клевета;
  6. противостояние социальных статусов семей учащихся;
  7. доносы.

После анкетирования обучающимся была предложена проективная методика «Рисунок человека», которая была направлена на выявление у обучающихся уровня тревожности и агрессивности, которые непосредственно связаны с конфликтами [3].

Тревожность неразрывно связано с агрессией. Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Детям с агрессивным поведением свойственны некоторые общие черты: примитивность ценностных ориентаций, узость интересов, эмоциональная грубость, неадекватная самооценка и повышенная тревожность.

Для проведения этой методики, обучающимся были выданы альбомные листы, где нужно было нарисовать любого  человека. Результаты анализировались по следующей инструкции: на тревожность указывают частые обращения к экспериментатору за поддержкой и одобрением. Чем сильнее нажим на карандаш, тем сильнее уровень тревожности (его нет, если сочетается со сниженным эмоциональным настроением). Контур сплошной линией или штриховкой — крайняя степень тревожности. Частые исправления рисунка, если заштрихованы руки — социальные контакты вызывают эмоциональное напряжение, источник тревоги. О тревожности свидетельствует подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер — о страхах, особенно если глаза зачернены. Об агрессивности говорят преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, военная тематика рисунка, наличие в руках средств нападения (пистолет, шпага). На наличие вербальных форм агрессии указывают прорисовка рта, изображение его приоткрытым. О скрытых формах агрессии говорят военизированность одежды (погоны, фуражка) без прорисовки средств нападения, спонтанные высказывания по ходу рисования. Признаки защитной агрессии — размер фигуры человека, сюжетный рисунок — использование технических военных средств. Защитная агрессия в сочетании со страхом — кулаки или средства нападения заштрихованы, или руки за спиной.

Анализируя результаты работ обучающихся стало видно, что у нескольких человек наблюдается слабо выраженная тревожность, а у 30 человек была выявлена агрессивность, так как эти обучающиеся нарисовали  руки у людей с длинными растопыренными пальцами и всего лишь у одного обучающегося можно было наблюдать скрытые формы агрессии, так как в его рисунке присутствовала военизированность в одежде, также обучающийся спонтанно высказывался по ходу рисования.

Для последнего исследования была взята проективная методика «Неоконченные рассказы», которая была направлена на выявление эгоцентрической или гуманистической эмпатии. Обучающимся выдавались листы, где было напечатано 3 рассказа, но к ним были вопросы, такие как: как поступить тот или иной герой? Почему? [2, с.42]

Исходя из проанализированных результатов, стало видно, что 60 % обучающихся проявили сострадание, сочувствие, понимание, жалость, то есть у них преобладает гуманистическая эмпатия,  у остальных 30 %  преобладает эгоцентрическая эмпатия и оставшиеся 10% или частично не поняли задание и не полностью  выполнили его, или  совсем не поняли задание и написали совсем не то, что от них требовалось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом,  учащиеся МБОУ СОШ № 30 не конфликтны, а если и возникают конфликты, то они быстро решаются, также  всего у нескольких человек наблюдается слабо выраженная тревожность,  у 30 человек была выявлена агрессивность и всего лишь у 10 обучающегося можно было наблюдать скрытые формы агрессии,  у 60 % обучающийся преобладает гуманистическая эмпатия и только у 30 % преобладает эгоцентрическая эмпатия. Можно сделать вывод о том, что  учителя  активно работают над разрешением конфликтов и учат детей правильно выходить из них, не испортив при этом взаимоотношений в коллективе.

В данной статье было рассмотрено понятие конфликт и в качестве примера приведено исследование уровня конфликтности младших школьников в МБОУ СОШ № 30 г. Нижний Тагил. Исследования позволило нам составить  пакет методик по изучению уровня конфликтности младших школьников и апробировать его на практике  в МБОУ СОШ № 30. Данные методики позволили полно проанализировать конфликтность младших школьников.

Библиографический список

  1. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — Москва, Издательство «Российское педагогическое агентство», 1999.- 122с.
  2. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
  3. Профессиональные психологические тесты. https://vsetesti.ru.

 

 

Название:  Исследование уровня конфликтности младших школьников
Автор: Мохунова Карина Александровна
Должность: студент
Место работы: ГБПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»
Месторасположение: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Дата изменения: 19.10.2015

Тесты коммуникативных способностей

Тесты коммуникативных способностей

 

Коммуникативные способности – это знания, умения и навыки, связанные с процессом общения людей. Они включают в себя умения слушать и понимать человека, устанавливать с ним хорошие личные и деловые взаимоотношения, оказывать на него психологическое влияние.

О недостатках в развитии коммуникативных способностей человека свидетельствуют следующие типичные признаки:

• человек боится публичности, то есть быть на виду у всех,

• человек испытывает повышенное беспокойство, тревожность, ожидая общения с малознакомыми людьми,

• человек не вполне удовлетворен результатами, которых он реально добивается в практике общения с людьми,

• человек избегает людей, особенно незнакомых, и боится вступать в личные и деловые контакты с такими людьми,

• у человека слабо развиты вербальные и невербальные коммуникативные умения и навыки,

• данный человек не способен привлекать к себе внимание со стороны других людей, не вызывает симпатии к себе с их стороны,

• человек не может убеждать людей и оказывать на них положительное влияние,

• человек теряется, смущается, чувствует себя неловко в различных ситуациях общения; не знает, как вести себя и что отвечать людям, если они обращаются к нему,

• у человека не складываются нормальные взаимоотношения с людьми и часто по его причине возникают межличностные конфликты.

На все эти признаки прежде всего должен обращать внимание психолог-консультант, разговаривая с клиентом. Многие из них, говорящие о дефиците коммуникативных способностей у клиента, сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за тем, как клиент ведет себя в психологической консультации и как он разговаривает с разными людьми, в том числе с самим психологом-консультантом.

Если психологу-консультанту необходимо кое-что уточнить, не довольствуясь чисто визуальной психодиагностикой коммуникативных способностей клиента, то ему дополнительно можно задать серию вопросов, соответствующих содержанию перечисленных выше симптомов – признаков дефицита коммуникативных способностей. Можно, например, спросить клиента о том, часто ли и много ли он общается с людьми, предпочитает ли оставаться один, удовлетворен ли результатами общения с разными людьми и т.п.

В том случае, если для точной диагностики коммуникативных проблем клиента и формулирования соответствующих практических рекомендаций этого окажется недостаточно, можно будет обратиться к одному из следующих специальных психологических тестов, рассчитанных на оценку коммуникативных способностей.

1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?».

Этот тест позволяет оценить, насколько развиты коммуникативные качества личности у детей трех – пятилетнего возраста.

2. Анкета для родителей, воспитателей и учителей2.

Эта анкета решает ту же самую задачу, что и предыдущая методика, но по отношению к детям, поступающим в школу, и младшим школьникам.

3. Тест Спилбергера на исследование тревожности3.

Данный тест предназначается для изучения детей подросткового возраста и старше, а также для взрослых людей. Он позволяет по уровню тревожности косвенно судить о развитости коммуникативных способностей и о коммуникативных проблемах, имеющихся у клиента.

Если уровень личностной тревожности у клиента достаточно высокий, то, вероятнее всего, проблемы коммуникативного характера у него проявляются в самых различных жизненных ситуациях. Если высоким окажется уровень так называемой ситуативной тревожности, то, по-видимому, коммуникативные трудности у клиента возникают только в некоторых, специфических ситуациях общения с людьми.

4. Тест на агрессивность (модификация известного теста Розенцвейга)4.

 

Этот тест также предназначается для подростков и взрослых людей. По уровню агрессивности человека, установленному при помощи данного теста, можно судить о том, есть ли у него проблемы коммуникативного характера. Если агрессивность данного человека достаточно высока, то такие проблемы у него есть почти наверняка.

5. О конкретном характере коммуникативных проблем взрослого клиента можно судить также по его ответам на личностный вопросник А.Т.Джерсайлд5.

6. Если у психолога-консультанта возникло предположение о том, что взрослому клиенту недостает каких-либо существенных коммуникативных личностных качеств, то это можно практически проверить при помощи следующих методик: теста на оптимизм, теста на объективность в отношениях к людям, теста на независимость, теста на поиск выхода из затруднительных жизненных ситуаций, теста аффилиации, теста на качества лидера, теста на эффективность лидерства1.

Заметим, однако, что все упомянутые методики не дают абсолютно точной и исчерпывающей информации о характере коммуникативных проблем, имеющихся у клиента. Они лишь подтверждают или опровергают результаты предварительной беседы, проведенной психологом-консультантом с клиентом, а также выводы, сделанные на основе непосредственного наблюдения за его поведением во время консультации.

Тесты организаторских способностей

 

Организаторские способности – это практические умения человека, связанные с организацией какого-либо дела или взаимодействия людей при его выполнении.

Отсутствие или недостаток развития у клиента организаторских способностей можно установить различными путями: во-первых, по собственному рассказу клиента о том, что у него в данном деле получается или не получается, во-вторых – через анализ его ответов на специальные тесты-вопросники, часть из которых далее будет названа.

Прежде всего, следует выяснить, насколько у клиента развиты специальные мотивы – социальные потребности, которые обязательно должны быть у хорошего организатора. Это, например, такие побуждения к деятельности, как потребность достижения успеха, установка на повышенную социальную активность, оптимизм, объективность в оценке людей, независимость, умение находить выход из трудных жизненных ситуаций, низкая тревожность. Для психодиагностики всех этих качеств подходят следующие методики:

• для диагностики тревожности – вопросник Спилбергера2,

 

• для оценки мотивации достижения успехов – специальный проективный тест3,

• для определения статуса – социометрическая методика4,

 

• самочувствие, активность и настроение диагностируются при помощи методики САН5,

 

• сила воли оценивается посредством специального теста6,

 

• объективность в отношении к людям – с помощью теста на объективность7,

 

• независимость – с помощью теста на независимость1,

 

• умение находить выход из трудных жизненных ситуаций – с помощью соответствующего вопросника2,

 

• качества лидера и эффективность лидерства, соответственно, диагностируются при помощи методики «Лидер» и методики «Эффективность лидерства»3.

 

Тесты специальных способностей

 

Специальные способности – это, во-первых, такие способности, которые имеются не у всех без исключения людей, во-вторых, – такие способности, от которых зависит в основном успешность выполнения человеком отдельных, достаточно сложных и специфических видов деятельности, например, художественно-творческой, технической, организаторской, математической и т.п.

Факт недостаточно высокого развития, к примеру, математических способностей можно подтвердить или опровергнуть при помощи следующих психологических тестов, которые подходят также и для того, чтобы следить за процессом развития этих способностей у детей школьного возраста, практически оценивая наличный уровень их развития4.

4 Следует иметь в виду то, что рекомендуемые здесь психологические тесты в состоянии полноценно оценивать лишь некоторые из составляющих таких способностей, а именно – такие, о которых будет далее сказано в комментариях к каждому из упоминаемых тестов. Более полную характеристику этих способностей можно будет получить только при использовании специальных тестов, имеющихся в литературе, напрямую связанной с изучением этих способностей.

 

Для оценки развитости внутреннего плана выполнения арифметических действий, выступающего как начальное, базисное условие совершенствования всех других математических способностей, подходит методика «Умение считать в уме»5. Эта методика хороша тем, что может с успехом применяться к людям в самом широком диапазоне возрастов, от старшего дошкольного возраста до взрослого человека. С ее помощью можно, в частности, установить, насколько быстро и хорошо человек умеет выполнять в уме основные арифметические действия с разными числами: сложение, вычитание, умножение и деление в пределах сотни.

Косвенно о наличии задатков к развитию математических способностей, представленных в виде умения точно определять понятия и производить в уме сложные действия сравнения, анализа и синтеза информации, можно судить на основе результатов тестирования, проводимого при помощи методики «Формирование понятий»6. Для этой же цели вполне подходит методика «Матрицы Ра-вена»7.

При пользовании этими методиками, правда, необходимо иметь в виду следующее обстоятельство: те умения, которые оцениваются при помощи названных методик, не являются специальными математическими. Они, скорее, выступают как общие интеллектуальные способности, необходимые любому человеку для полноценного развития у него всех умственных способностей, в том числе и математических.

Следующая методика – «Логико-количественные отношения»1 – имеет более непосредственную связь с математическими способностями человека. При помощи этой методики практически оцениваются два важных умения, которые в деятельности профессионала-математика обычно сопутствуют друг другу. Это – умение считать в уме и рассуждать логически. Соответствующую методику рекомендуется применять, начиная с третьих-четвертых классов средней школы, так как детям более раннего возраста она может оказаться недоступной.

Замечание: проводя психодиагностику математических способностей детей старшего школьного возраста, можно задание к данной методике сделать более сложным, а именно – попросить испытуемого не просто отвечать на вопросы типа: «А больше или меньше В?», а точно указывать, во сколько раз в каждой из двадцати предлагаемых задач, включенных в обсуждаемый тест, величина А действительно больше или, соответственно, меньше, чем величина В.

Если основная задача психологического тестирования заключается в том, чтобы определить уровень развития у человека тех компонентов математических способностей, которые имеют прямое отношение к усвоению высшей математики, в частности высшей алгебры, то рекомендуется воспользоваться числовым субтестом известного теста Айзенка2. Данный тест желательно применять в старших классах средней школы в тех случаях, когда в психологическую консультацию за практическим советом обращаются старшеклассники или их родители по поводу выбора будущей профессии по окончании средней школы.

Уровень развития физико-технического мышления и соответствующих способностей у школьников можно определить при помощи теста Беннета3. Он по содержанию включенных в него задач учитывает как знания, получаемые в школе на уроках физики, так и представления, связанные с практическим опытом пользования техникой.

Задатки к развитию лингвистических способностей у детей дошкольного возраста (трех–пяти лет) можно оценивать при помощи следующих частных методик: «Назови слова» и «Расскажи по картинке».

Первая из этих методик определяет запас слов, который хранится в так называемой активной памяти ребенка и может использоваться им в собственной речи, обращенной к другим людям. Кроме того, эта методика позволяет установить, насколько ребенок знаком с понятиями, обозначающими животных, растения, цвета и формы предметов, другие их признаки, а также действия человека, их качества и способы выполнения.

Вторая из упомянутых методик – «Расскажи по картинке» – позволяет практически оценивать богатство и разнообразие речи ребенка дошкольного возраста.

Если по результатам применения двух упомянутых выше методик ребенок получает не менее 8 баллов, то его можно считать обладающим достаточно развитыми лингвистическими задатками, т.е. предположить, что у этого ребенка могут успешно развиваться лингвистические способности.

При определении уровня развития лингвистических способностей детей, поступающих в школу и уже обучающихся в начальных классах, рекомендуется пользоваться следующими методиками:

«Определение понятий», «Выяснение пассивного словарного запаса», «Определение активного словарного запаса»’.

Первые две из этих методик – «Определение понятий» и «Выявление пассивного словарного запаса» – позволяют установить, насколько хорошо ребенок, поступающий в школу, или младший школьник знает точный объем и содержание слов-понятий и умеет дать им определение. Третья методика – «Определение активного словарного запаса» – позволяет оценивать лексическое, стилистическое и грамматическое разнообразие речи ребенка и, кроме того, может свидетельствовать об уровне развития его лингвистических способностей в целом. Этот уровень считается достаточно высоким, если ребенок по данной методике получил не менее 8 баллов.

Для оценки уровня развития лингвистических способностей в средних и старших классах школы можно применить словесный субтест теста Айзенка2. Он позволяет определить, насколько хорошо у соответствующего школьника развито лингвистическое мышление, связанное со знанием лексики и с умением решать лексические задачи на поиск нужных слов.

Для оценивания уровня развития других составляющих лингвистических способностей в средних и старших классах школы нет необходимости применять специальные психологические тесты, так как на уроках языка и литературы учащиеся выполняют немалое количество специальных задач и упражнений, которые позволяют вполне определенно судить об уровне развития их лингвистических способностей.

 

 

Тесты темперамента и характера

 

Темпераментом в психологии, как известно, называют совокупность динамических особенностей когнитивных процессов и поведения человека, а характером – систему устойчивых личностных свойств, определяющих поступки человека. В большинстве случаев обращения клиентов в психологическую консультацию в связи с проблемами личностного или межличностного свойства так или иначе затрагивается характер человека и его темперамент. Поэтому психологу-консультанту важно знать и практически владеть совокупностью методик, при помощи которых оцениваются темперамент и характер человека.

В процессе психодиагностики темперамента психологу-консультанту могут оказаться полезными следующие частные методики.

Прежде всего, это методика В.М.Русалова3. Она наиболее современная и позволяет практически оценивать ряд свойств темперамента, проявляющихся у человека в работе и в общении с людьми. Это такие свойства темперамента, как энергичность, пластичность, темп и эмоциональность.

Заметим также, что существует множество психодиагностических методик, предназначенных для оценивания различных черт личности человека. Среди них встречаются комплексные психологические тесты, предназначенные для изучения личности человека, описываемой через систему понятий, с разных сторон характеризующих человека, причем в большинстве случаев эти понятия представляют собой отдельные черты характера.

Имеется также немало психологических методик, предназначенных для дифференцированной диагностики черт характера человека. Ниже мы сошлемся на некоторые из методик, относящиеся к той

и к другой группе4.

4 Заметим, что большая часть методов психодиагностики характера человека является достаточно трудоемкой и требует значительного времени для проведения. По данной причине в практике психологического консультирования не рекомендуется часто к ним обращаться.

 

Среди разнообразных черт характера, по поводу коррекции которых клиенты могут обращаться в психологическую консультацию, встречаются такие, как тревожность. В этом случае прежде всего рекомендуется точно оценить действительный уровень тревожности у клиента, и это желательно сделать уже при первом его обращении в психологическую консультацию. Далее целесообразно выяснить степень тревожности клиента, сделав это уже после того, как клиент полностью выполнил рекомендации, полученные от психолога-консультанта.

Это позволит самому клиенту убедиться в том, что полученные им рекомендации действительно оказались полезными. Осознание данного факта не только закрепит достигнутый позитивный результат консультирования, но еще больше снизит уровень тревожности у клиента. Для психолога-консультанта это явится дополнительным свидетельством того, что его рекомендации оказались не напрасными, и даст ему возможность усовершенствовать собственную практику консультирования.

Если речь идет о степени тревожности детей дошкольного возраста, то ее можно практически оценить при помощи методики «Выбери нужное лицо». Данная методика представляет собой детский тест тревожности Р.Темпла, М.Дорки и В.Амен5.

Она применима и к детям младшего школьного возраста, но в этом случае можно воспользоваться и другим тестом, предназначенным для взрослых людей (тест Спилбергера – Ханина), если дети этого возраста уже понимают, правильно воспринимают и верно реагируют на суждения соответствующего теста6.

Последний из указанных тестов хорош еще и тем, что позволяет, во-первых, оценивать тревожность человека как достаточно развитое личностное качество, во-вторых, дает возможность отделить так называемую личностную тревожность от ситуационной тревожности.

Такое практическое разделение разных видов тревожности представляется немаловажным по следующим причинам. Ситуационная тревожность является менее устойчивой и, следовательно, более изменчивой чертой характера человека, в то время как личностная тревожность, напротив, достаточно стабильна и мало изменчива. Кроме того, рекомендации, предлагаемые клиенту, в первую очередь должны касаться воздействий, оказываемых на ситуационную тревожность, и относиться к социальным ситуациям, с которыми клиент легко мог бы справиться самостоятельно. После этого можно переходить к рекомендациям, касающимся более сложных ситуаций, и только в заключение – к попыткам коррекции личностной тревожности.

Такая последовательность действий разумна и обоснованна потому, что при снижении уровня тревожности весьма существенно, чтобы клиент постоянно получал положительные подкрепления от предпринимаемых им усилий. Достаточно одного-двух сбоев, и положительные сдвиги сойдут на нет: восстановится и начнет действовать укоренившаяся привычка слишком эмоционально, с повышенным уровнем беспокойства реагировать на любую ситуацию, причем делать это прежде, чем она будет осознана и осмыслена. Это, в свою очередь, еще больше повысит уровень тревожности человека.

Немало беспокойства в жизни доставляет и такая черта характера, как агрессивность. Человек, с повышенной агрессивностью (враждебностью) относящийся к другим людям, вряд ли сможет рассчитывать на доброе отношение к нему самому.

Агрессивным человек не рождается, а в основном становится вследствие недостатков воспитания, когда, например, в детстве, в течение достаточно длительного времени к нему самому относятся враждебно и, кроме того, когда он вокруг себя в поведении других людей видит не только никем не осуждаемые, но и активно поддерживаемые агрессивные действия. Со временем такие действия им самим начинают рассматриваться как норма в межличностном поведении людей. Став взрослым, такой человек чаще всего не замечает проявлений собственного агрессивного поведения и не очень хорошо понимает, почему другие люди недобро относятся к нему самому.

В этом случае полезно провести психологическое тестирование клиента на определение степени его собственной агрессивности, чтобы доказать ему, что у него есть такая отрицательная черта характера, как агрессивность.

Полезную информацию об агрессивных тенденциях в поведении клиента может дать тест Розенцвейга, модифицированный для оценивания агрессивности1. Этот тест, правда, применим в основном к детям старше десяти–пятнадцати лет и к взрослым людям.

Если в ходе психологического консультирования возникает необходимость уточнить степень развитости у клиента волевых черт характера, то полезным в этом случае может оказаться тест на силу воли2.

Иногда проблема характера человека состоит в том, что он является недостаточно самостоятельным, психологически слишком зависимым от окружающих людей, но вместе с тем активно стремится и очень желает стать более независимым. В этом случае для того, чтобы уточнить, действительно ли реальная проблема клиента заключается именно в несамостоятельности, а также определить, насколько у него развито стремление к независимости (может быть, его проблема состоит не в самом характере, а в отсутствии должной мотивированности), рекомендуется обратиться к специальному тесту на независимость3.

При консультировании по развитию деловых черт характера человека одним из первых чаще всего возникает вопрос о наличии или отсутствии у данного человека чувства ответственности. Известно, что это важное чувство и соответствующее ему деловое качество человека функционально связано с так называемым уровнем субъективного контроля (УСК): чем выше ответственность, тем выше УСК, и наоборот – чем ниже ответственность, тем ниже УСК. Поэтому, обратившись к психологическому тесту УСК, по результатам тестирования можно судить о развитости у клиента ответственности, как специфической черты характера4.

К числу деловых черт характера, от которых практически зависят жизненные успехи человека, относится также уверенность человека в себе. О степени развитости этого качества у клиента можно судить по результатам его тестирования с помощью методики «Выход из трудных жизненных ситуаций» 5.

Уверенный в себе человек будет достаточно легко и быстро находить выход их трудных жизненных ситуаций, а неуверенный в себе будет делать это с большим трудом.

Еще одним важным деловым качеством человека, выступающим как черта его характера, является стремление к достижению успехов. О степени развитости этого качества у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста можно судить в результате их психологического обследования при помощи методики «Запомни и воспроизведи рисунок»6. Для изучения мотивации достижения успехов у взрослых людей подходит другая методика – проективного типа, основанная на известном Тематическом Апперцептивном Тесте (ТАТ)7.

Заметим, что обе названные методики являются достаточно трудоемкими. К ним следует обращаться только тогда, когда нет иной возможности оценить данную черту характера, или тогда, когда клиенту вместе с психологом-консультантом или с практическим психологом, занимающимся коррекцией соответствующей мотивации, предстоит длительная работа по развитию у клиента мотива достижения успехов и уменьшению силы мотива избежания неудач.

Если задача тестирования заключается в том, чтобы быстро, но не обязательно точно оценить соответствующие черты характера у клиента, то лучше всего обратиться к методике опросного типа8. Преимущество этой методики перед предыдущей состоит не только в том, что она менее трудоемкая, но также и в том, что эта методика позволяет раздельно оценивать стремление к достижению успехов у мужчин и у женщин.

Нередко в психологическую консультацию обращаются люди, проблема которых состоит в том, чтобы точно оценить и далее развить у себя еще одну важную деловую особенность характера, а именно – желание, стремление и способность стать лидером для других людей. В этом случае практически полезными могли бы оказаться следующие методики: «Лидер» и «Эффективность лидерства»1

Если проблемы характера клиента касаются содержания и стиля его общения с другими людьми, т.е. являются по своей природе коммуникативными, то для психологического тестирования клиента рекомендуется воспользоваться, в частности, следующими психодиагностическими методиками: «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», «Коммуникативно-личностный вопросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка».

Эти две методики рекомендуется использовать при тестировании детей дошкольного возраста. В случае проведения с той же самой целью обследования детей, поступающих в школу, и младших школьников к этим методикам можно добавить «Анкету для родителей, воспитателей и учителей»3.

При психодиагностике подростков, старших школьников и взрослых людей весьма ценную информацию о коммуникативных чертах характера позволяют получить методики «Семантический дифференциал», «Тест на объективность отношения к людям», «Тест-опросник аффилиации»4.

Клиентов, обратившихся в психологическую консультацию по поводу характерологических проблем, нередко волнует вопрос о том, нет ли у них так называемых аномальных, близких к патологическим, черт характера, например, акцентуаций характера или комплексов. В этом случае, как правило, требуется разностороннее патохарактерологическое обследование клиента, и возникает необходимость одновременного обращения к многих психодиагностическим, в том числе многофакторным, методикам.

В этой связи рекомендуется, в частности, воспользоваться следующими методиками:

• детским вариантом личностного теста Кеттела5.

Он лучше всего подходит для тестирования дошкольников и младших школьников;

Эта методика предназначена главным образом для лиц подросткового возраста и старше. Она, правда, не позволяет поставить клиенту точный диагноз на наличие или отсутствие у него аномальных черт характера, но зато дает возможность косвенно, по преобладающему самочувствию, активности и настроению, судить о том, является ли вероятным наличие у данного человека аномальных черт характера. В этой связи данную методику рекомендуется примепять первой по порядку при проведении психологического обследования взрослых людей;

• вопросник А.Т.Джерсайлд1.

Этот вопросник является комплексным и позволяет более определенно, чем САН, судить о наличии у клиента аномальных черт характера, требующих проведения психокоррекции. К данному вопроснику рекомендуется обращаться тогда, когда у психолога-консультанта сложилось мнение о том, что у клиента вполне могут быть аномальные черты характера и их необходимо скорректировать.

Вопросник Джерсайлд, кроме того, позволяет уточнить проблемы клиента и дифференцировать связанные с ними рекомендации.

• При изучении акцентуаций характера у подростков и у старших школьников также можно воспользоваться известным тестом Личко2.

Во всех других случаях психологу-консультанту следует обращаться к методикам, созданным в различных областях специальной психологии и дефектологии. Правда, при этом нужно помнить о том, что практический психолог не вправе заниматься консультированием по вопросам, относящимся к области психиатрии или дефектологии (специальной педагогике и психологии).

Тесты мотивов и потребностей 

При проведении психодиагностики мотивации желательно иметь в виду следующие моменты.

Наиболее подходящими для психодиагностики в этом случае являются опросные методики. Они более понятны клиенту и менее трудоемки для обработки психологу-консультанту, чем, например, проективные методики. Однако последние – проективные методики – дают, как правило, более точную и достоверную информацию о мотивах поведения клиента, чем опросные методики.

Консультант-психолог должен уметь самостоятельно выбирать такие методы психодиагностики мотивации, которые учитывали бы следующие важные обстоятельства.

Если психологу необходимо быстро получить достоверную и хотя бы приблизительную информацию о мотивации поведения клиента и если психолог-консультант уверен в том, что методика опросного типа вполне может решить эту задачу, то следует ее предпочесть другим методикам. При этом сам вопросник должен быть как можно более коротким и простым.

Если же у психолога-консультанта имеются серьезные основания сомневаться в достоверности получаемых при помощи вопросника результатов, то следует обратиться к использованию косвенных, в частности проективных, методов оценивания мотивации клиента. Проективные методы особенно необходимы, например, в том случае, когда оценке подлежат так называемые бессознательные потребности и влечения клиента, такие его мотивы, которые клиент вольно или невольно будет стараться скрыть от психолога-консультанта, отвечая на открытые вопросы.

С учетом этих замечаний мы рекомендуем пользоваться следующими методиками психодиагностики мотивации клиента в процессе проведения психологического консультирования.

При оценивании мотивации достижения успехов у детей дошкольного и младшего школьного возраста – методикой «Запомни и воспроизведи рисунок»1.

Это – методика проективного типа, достаточно сложная в плане обработки полученных результатов, но зато вполне объективная и доступная детям соответствующего возраста, интересная для них. Она является валидной и точной.

Однако психологу-консультанту или его помощнику, который проводит психологическое тестирование, необходимо заранее научиться пользоваться данной методикой. Только в случае безошибочного ее использования можно рассчитывать на получение точных и вполне валидных результатов.

Аналогичный вид мотивации у детей старше подросткового возраста, а также у взрослых людей можно определить при помощи одной из следующих методик: «Опросник для оценки потребности достижения успехов»2 и специальной методики проективного типа, предназначенной для измерения мотивов достижения успехов и избежания неудач3.


Скачано с www.znanio.ru

Агрессия и ее предикторы среди учащихся начальной школы

J Inj Violence Res. 2019 июл; 11 (2): 159–170.

, а , а , б , * , и , б , c , д , e , ф и b , г

Нушин Салими

a Департамент общественного здравоохранения, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

Акрам Карими-Шаханджарини

a Департамент общественного здравоохранения, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

b Центр исследований социальных детерминант здоровья, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

Форузан Резапур-Шахколай

a Департамент общественного здравоохранения, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

b Центр исследований социальных детерминант здоровья, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

c Научно-исследовательский центр медицинских наук, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

Behrooz Hamzeh

d Исследовательский центр экологических детерминант здоровья, Университет медицинских наук Керманшах, Керманшах, Иран.

Годратолла Рошанаи

e Исследовательский центр моделирования неинфекционных заболеваний, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

f Кафедра биостатистики, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

Мохаммад Бабамири

b Центр исследований социальных детерминант здоровья, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

g Отделение центра эргономики, Школа общественного здравоохранения, Хамаданский университет медицинских наук, Хамадан, Иран.

a Департамент общественного здравоохранения, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

b Центр исследований социальных детерминант здоровья, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

c Научно-исследовательский центр медицинских наук, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

d Исследовательский центр экологических детерминант здоровья, Университет медицинских наук Керманшах, Керманшах, Иран.

e Исследовательский центр моделирования неинфекционных заболеваний, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

f Кафедра биостатистики, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.

g Отделение центра эргономики, Школа общественного здравоохранения, Хамаданский университет медицинских наук, Хамадан, Иран.

* Корреспондент по адресу: Акрам Карими-Шаханджарини: Центр исследований социальных детерминантов здоровья и Департамент общественного здравоохранения, Школа общественного здравоохранения, Университет медицинских наук Хамадан, Хамадан, Иран.Тел. + 98-8138380090; Электронная почта: [email protected] (Карими-Шаханджарини А.).

Поступило 14.07.2018 г .; Принято 17 февраля 2019 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями Лицензия Creative Commons Attribution 3.0, разрешающая неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат:

Справочная информация:

Агрессия — наиболее значимый фактор психопатологического риска.Это многогранная конструкция, которая может повлиять на социальное, психическое и физическое здоровье учащихся. Настоящее исследование было проведено для изучения факторов, связанных с агрессией среди девочек и мальчиков начальной школы, с использованием теоретической основы социальной когнитивной теории в городе Керманшах, Иран.

Методы:

Поперечное исследование было проведено с участием 900 учеников, в том числе 445 девочек и 455 мальчиков, 563 родителей и 104 учителей начальной школы в четвертых, пятых и шестых классах образования в городе Керманшах в 2018 году.Использовалась пропорциональная стратифицированная случайная выборка. Инструмент подростковых отношений со сверстниками (APRI) использовался для измерения агрессии. Для измерения переменных социальной когнитивной теории использовалась анкета, составленная исследователем. Анализ данных проводился с использованием описательной и логической статистики с помощью программного обеспечения SPSS.

Результаты:

Выявлено, что 29% и 10% студентов имели средний и высокий уровень агрессии соответственно. Также 30,6% из них были умеренными потерпевшими и 45.6% были интенсивными жертвами. Самоэффективность (p менее 0,001), воспринимаемые социальные нормы (p = 0,011), обучение с наблюдением (p менее 0,001), ожидания результатов (p = 0,027), ожидания результатов (p = 0,028) и восприятие ситуационных факторов (p менее 0,001) были зарегистрированы как значимые предикторы агрессивного поведения у студентов на основе построений социальной когнитивной теории. В общей сложности они объяснили 37,3% изменений агрессивного поведения. Знания родителей (p = 0,005), отношение родителей (p = 0.012), отношение учителей (p менее 0,001) и самоэффективность учителей (p = 0,021) имели статистически значимые связи с агрессией у учеников.

Выводы:

Агрессия среди детей и подростков становится все более распространенной. Социальная когнитивная теория представляет собой подходящую основу для прогнозирования агрессивного поведения у детей и подростков. Следовательно, разработка и реализация образовательных мероприятий, основанных на этой теории, может помочь в управлении агрессией у детей и подростков.

Ключевые слова: Насилие, агрессия, виктимизация, начальная школа

Введение

Агрессия является наиболее значительным психопатологическим фактором риска среди детей и подростков. Агрессия имеет многогранную конструкцию и может повлиять на социальное, психологическое и физическое здоровье учащихся и учителей. В социальной психологии агрессия относится к поведению, которое призвано причинить вред другому человеку. 1,2 Определение агрессии подразделяется на две категории: инструментальная агрессия и враждебная агрессия.В то время как инструментальная агрессия используется для достижения внешней цели, враждебная агрессия направлена ​​на причинение вреда другим и включает две формы явной агрессии (физическую и вербальную агрессию) и социальную агрессию. 3 Физическая агрессия означает умышленное причинение вреда кому-либо с целью причинения боли, например, избиение, толкание, бросание предметов и т. Д. 4,5 Применение агрессивных формулировок, таких как крики и крики, которые вызывают оскорбительные эмоции и уважение к человеку и понижают его. ценность человека называется словесной агрессией. 5,6 Социальная агрессия — это действия, направленные на нанесение вреда социальному статусу и дружбе других людей. 7 Тяжелое молчание и халатность — некоторые примеры социальной агрессии. 5,8 Агрессивность распространена среди детей и подростков. 9,10 Примерно каждый десятый ребенок страдает хроническим агрессивным поведением или подвергается преследованиям со стороны сверстников. 11 По оценкам ЮНЕСКО, в 2018 году примерно 30% всех учащихся ежегодно подвергались агрессии в школе. 12

Нет соответствующих данных о степени агрессии среди иранских школьников. Однако есть некоторая статистика по разным частям Ирана. Например, согласно исследованию, проведенному в Тегеране, 14,2% учеников начальной школы были агрессивными. 13 Исследование в Керманшахе показало, что распространенность агрессивного поведения в средней школе составляла от 13,7 до 52,1 процента среди мальчиков и от 10,2 до 64,6 процента среди девочек. 14 Исследования в разных странах показали рост распространенности агрессивного поведения у детей в возрасте от 11 до 13 лет. 15,16 Следовательно, рекомендуется предотвращение и снижение агрессии у учащихся до этого возраста. 17

В связи с физическими, психологическими и социальными осложнениями агрессии внимание исследователей к этой важной теме возросло. Агрессия оказывает разрушительное воздействие на социальную компетентность, эффективность и межличностные отношения 18-20 и может создавать негативный имидж среди сверстников и учителей, неприятие сверстников, неуспеваемость, злоупотребление алкоголем, наркотиками, правонарушения, самоубийства, членовредительство, агрессия , и беспокойство. 21-23 Считается, что агрессивное поведение в детстве связано с повышенным риском психологических проблем в подростковом и взрослом возрасте. 24 Помимо индивидуальных аспектов агрессии и ее последствий в школе, она может иметь серьезные социальные и экономические издержки. Исследования показывают, что насилие в школе связано с меньшей занятостью и дальнейшим использованием психиатрических услуг во взрослом возрасте. 25,26

Социально-когнитивная теория дает объяснения того, как развивается агрессивное поведение, посредством описания того, как люди учатся агрессии посредством обучения с наблюдением и подкрепления.В последнее время исследователи сосредоточились на социальной когнитивной теории для объяснения агрессии у детей. 27-29 Согласно социальной когнитивной теории, дети и подростки, которые подвергаются агрессивному и агрессивному поведению, подвергаются более высокому уровню насилия, чем другие дети и подростки. 6 Кроме того, друзья, родители и учителя выступают в качестве образцов для подражания, а поведение детей формируется путем моделирования их положительных или отрицательных коммуникативных навыков. 30,31

Поддержка людей с их агрессивным поведением и их убеждений в положительных и отрицательных последствиях такого поведения может формировать насилие. 32,33 Использование социальной когнитивной теории в качестве теоретической основы полезно для исследования факторов, влияющих на агрессию у студентов. Настоящее исследование направлено на изучение факторов, связанных с агрессией среди девочек и мальчиков начальной школы в городе Керманшах, Иран, с использованием теоретической основы социальной когнитивной теории.

Методы

Это перекрестное исследование было проведено на 900 учениках, включая 445 девочек и 455 мальчиков, 563 родителей и 104 учителя начальной школы в четвертых, пятых и шестых классах образования в городе Керманшах в 2018 году.

Керманшах охватывает 1,5% территории страны и с населением около 2 миллионов человек в 2016 году расположен на западе Ирана и граничит с Ираком. По показателям человеческого развития, включая доход, образование и здоровье, Керманшах занимает 13-е место из 28 провинций в 2009 году. 34 Что касается состояния здоровья, Керманшах считается одной из неблагополучных провинций Ирана. 35

В данном исследовании использовался метод пропорциональной стратифицированной случайной выборки.Стратификации были выбраны на основе пола учащихся, статуса школы с точки зрения реализации программы школ, способствующих укреплению здоровья, как школ, способствующих укреплению здоровья, и школ, не способствующих укреплению здоровья, и городских районов как предпочтительных, менее благоприятных и неблагоприятных. Список школ и количество учеников начальных классов с четвертого по шестой в городе Керманшах были получены в Управлении общего образования. С помощью метода простой случайной выборки была отобрана необходимая выборка по количеству учащихся и школ в каждом классе с учетом различных социально-экономических статусов.Критериями включения в выборку были учеба в начальных школах четвертого, пятого и шестого образовательных классов, учеба в школах города Керманшах, отсутствие каких-либо острых проблем психического здоровья на основе профиля здоровья и согласие родителей на участие их дети.

Анкета, разработанная исследователем, также использовалась для измерения конструктов социальной когнитивной теории, которая была разработана на основе предыдущих исследований. 36-40

Инструмент подростковых отношений со сверстниками (APRI) использовался для измерения агрессии студентов.Он состоит из 36 пунктов с целью измерения конкретного агрессивного поведения и развитой виктимизации в группе сверстников подростков в различных аспектах, включая словесную агрессию, социальную агрессию, физическую агрессию, вербальную виктимизацию, социальную виктимизацию и физическую виктимизацию. Он имеет 6-балльную шкалу Лайкерта от 1 (никогда) до 6 (каждый день). Коэффициент альфа Кронбаха для всего вопросника составил 0,89,41. Валидность и надежность этого вопросника были также подтверждены в Иране 42 Хотя в этом вопроснике отсутствовала точка отсечения, с использованием метода классов профиля и программного обеспечения Mplus отсечение Баллы определялись в трех измерениях: агрессор, жертва и оба (агрессор и жертва) и на трех уровнях: низкий, средний и высокий в этом исследовании.

Мы разработали анкету для измерения детерминант агрегации студентов. Он включает в себя знания о типе агрессивного поведения и его последствиях, состоящих из 11 вопросов (является ли халатность частью агрессии?), Самоэффективностью по контролю собственной агрессии с помощью 7 вопросов (я могу контролировать себя, когда кто-то меня преследует, и я это делаю. не бить его), социальная поддержка для контроля агрессии с помощью 7 вопросов (когда я злюсь, друзья меня успокаивают), воспринимаемые социальные нормы об агрессивном поведении с помощью 12 вопросов (мои родители считают, что я должен бороться с другими везде, где это необходимо), наблюдательные изучение агрессивного поведения посредством наблюдения за агрессивным поведением друзей, родителей, учителей и средств массовой информации с помощью 10 вопросов (когда я смотрю жестокий фильм или мультфильм, я становлюсь жестоким, как персонаж фильма или мультфильма), ожидаемые результаты относительно последствий агрессивного поведения и ожидания результата относительно ценности, которую студент придает связанным последствиям, каждый с 5 вопросами (если я агрессивен, другие примут меня / это важно для меня важно, что меня принимают другие) и воспринимаемая ситуация об агрессии с 7 вопросами (в нашей школе драки между учениками обычное дело).Чтобы измерить факторы у родителей и учителей, он включал знания о типах агрессивного поведения и их последствиях с помощью 11 вопросов, и отношение к детям или агрессивному поведению учащихся с помощью 8 вопросов (естественно, что ученики издеваются друг над другом) и самоэффективность для уменьшить агрессивное поведение своих детей или учеников в сложных условиях с помощью 5 вопросов (я могу предотвратить агрессию своих детей или учеников в любой ситуации) по 5-балльной шкале Лайкерта.

Индекс достоверности контента (CVI) и коэффициент достоверности контента (CVR) использовались для оценки инструмента сбора данных с точки зрения достоверности контента и лица.Были запрошены мнения 15 специалистов по санитарному просвещению и укреплению здоровья и 1 специализированного психолога. Коэффициент достоверности содержимого для всех конструкций был выше 0,8, а для достоверности содержимого — более 0,9. Метод внутренней согласованности также использовался для измерения его надежности. Пилотную анкету заполнили 90 учениц и юношей начальной школы города Керманшах, 54 родителя и 15 учителей. Они не были включены в первоначальную выборку. Альфа-коэффициент Кронбаха в анкете студентов по самоэффективности был равен 0.77, социальная поддержка — 0,72, воспринимаемые социальные нормы — 0,81, обучение с наблюдением — 0,87, ожидаемые результаты — 0,70, ожидаемые результаты — 0,72, а воспринимаемые ситуативные — 0,73%. Кроме того, коэффициент альфа Кронбаха в анкете родителей для отношения был указан как 76%, самоэффективность составила 0,82. В анкете учителей отношение было 0,76, а самоэффективность составила 79%.

Это исследование было проведено после согласования с органами образования провинции и школами.Также форму информированного согласия подписали родители.

Ученики, родители и учителя заполнили итоговую анкету в течение 1 месяца. Исследователь дал необходимые объяснения, как отвечать на вопросы. Данные были проанализированы с использованием описательной и логической статистики с помощью программного обеспечения SPSS v.16 и независимого t-критерия, дисперсионного анализа, корреляционного анализа и линейной регрессии. Уровень значимости был установлен как p <0,05.

Результаты

Все родители подписали форму информированного согласия.Средний возраст и стандартное отклонение (SD) студентов составили 11,16 ± 0,96 года. Большинство из них составляли мужчины (50,6%). 32,9% и 67,1% учащихся учились в школах, способствующих укреплению здоровья, и школах, не способствующих укреплению здоровья, соответственно. Родители в большинстве своем имели дипломное образование, а среднее количество детей в семье составляло 2,31 ± 1,01 человека. Студенты (79%) использовали Android и видеоигры от 1 до 7 часов, в среднем 1,48 часа в день. Кроме того, 13,6% их матерей были работниками и 86 человек.4% были домохозяйками (). 61% студентов имели низкий уровень агрессии. Кроме того, 29% и 10% из них имели средний и высокий уровень агрессии. Что касается виктимизации, 23,8% были на низком уровне, 30,6% на среднем уровне и 45,6% на высоком уровне. И агрессивность, и виктимизация на высоком уровне наблюдались в 20,3% выборок. Используя результаты независимого t-теста, уровень физической, вербальной и социальной агрессии у студентов мужского пола был значительно выше, чем у студенток (p <0.001), но уровень вербальной (p = 0,082) и социальной виктимизации (p = 0,164) имел незначительные различия между студентками и мужчинами, и только уровень физической виктимизации (p = 0,20) был выше у мужчин, чем у женщин. (). Из демографических факторов, возраста (p <0,001), уровня образования (p <0,001), пола (p <0,001), продолжительности использования Android и видеоигр (p <0,001), места проживания с точки зрения социально-экономического статуса. (p <0,001), уровень дохода семьи (p = 0,002), уровень образования отца (p = 0.022) и уровень образования матери (p = 0,027) достоверно связаны с агрессией. Соответственно, увеличение возраста, уровня высшего образования, мужского пола, продолжительности использования Android и видеоигр, проживания в районе с низким социально-экономическим благосостоянием, низким доходом семей и низким уровнем образования родителей имели статистически значимую связь с увеличением агрессия у студентов. Между тем, статус занятости матери (p = 0,067), количество детей (p = 0,126), тип школы с точки зрения укрепления здоровья и не способствующий укреплению здоровья (p = 0.066) и тип жизни с родителем, такой как проживание с родителями, отцом или матерью (p = 0,280), не имели статистически значимой связи с агрессией у учащихся. Среди демографических переменных: возраст (p = 0,008), место проживания с точки зрения социально-экономического статуса (p <0,001) и тип школы с точки зрения укрепления здоровья и не способствующих укреплению здоровья (p <0,001), статистически имели значимые отношения со скоростью виктимизации. Соответственно, уровень виктимизации был связан с учащимися старшего возраста, более низким социально-экономическим благосостоянием и школами, не способствующими укреплению здоровья.Также пол (p = 0,490), статус занятости матери (p = 0,443), уровень образования отца (p = 0,867), уровень образования матери (p = 0,191), продолжительность использования Android и видеоигр (p = 0,941). ) и количество детей (p = 0,457) не имели статистически значимой связи с виктимизацией.

Таблица 1

Демографические факторы и их связь со средним уровнем агрессии студентов.

9 Год 25,27 ± (6,096) ± 903 903 903 903 903 903 903 25 видео игры на каждый день видео 34116 11 903 Мать или отец 903 903 Таблица 2

Среднее значение, стандартное отклонение и сравнение физической, вербальной и социальной агрессии и виктимизации среди девочек и мальчиков.

Переменные Число Процент Среднее ± (СО) агрессии учащихся P-значение
Пол женщина4 28,89 ± (11,424) p <0,001
мужской 455 50,6 35,66 ± (16,561)
Возраст p <0,001
10 лет 211 23,5 27,55 ± (10,734)
11 лет 345 345 38,4
12 лет 244 27.1 35,96 ± (15,908)
13 лет 77 8,6 35,88 ± (16,826)
Тип школы 32310 ± (12,178) p = 0,066
Школы, не способствующие укреплению здоровья 604 67,1 32,73 ± (15,73)
Уровень образования отца 9 34,94 ± (18,502) p = 0,022
Начальная 68 12,2 35,82 ± (15,890)
Средняя школа 1 112 20310 112
Диплом 187 33,6 31,86 ± (13,918)
Коллегиальный 174 31,2 30,18 ± (13,710 31,2 30,18 ± (13,719 образование) 4.4 39,68 ± (20,477) p = 0,027
Начальная школа 101 17,9 34,47 ± (16,848)
Средняя школа 109 3311 109
Диплом 207 36,8 32,04 ± (14,518)
Коллегиальный 121 21,5 30,02 ± (13,583) <1 час 523 61.2 30,21 ± (13,701) p <0,001
1-2 часа 197 23,0 33,31 ± (13,988)
2-3 часа 65 7 34,60 ± (12,318)
3-4 часа 30 3,5 34,33 ± (13,042)
> 4 часов 40 4,7 44,88 ±10 Площадь проживания по социально-экономическому статусу Благоприятная 289 32.1 29,51 ± (12,275) p <0,001
Менее благоприятствующий 299 33,2 32,47 ± (14,269)
не избранный 6 6 (16,490)
Занятость матери Занятые 106 13,6 31,18 ± (12,782) p = 0,067
Нетрудоустроенные90 ± (15,091)
Тип жизни с родителем С родителями 745 94,5 32,50 ± (14,629) p = 0,280
5,5 34,40 ± (15,792)
Количество детей в семье 1 134 16,6 31,16 ± (14,421) p = 0,126 11 2 51.2 32,36 ± (14,161)
3 181 22,5 34,33 ± (15,053)
≥4 78 9,8
310 11 455 Словесная агрессия
Типы агрессии Пол N Среднее Станд.Отклонение t-test sig
Физическая агрессия женщина 445 9,09 4,385 p <0,001
мужчина 455 455
женщина 445 9,51 4,062 p <0,001
мужчина 455 11.41 5,614
Социальная агрессия женщина 445 10,29 4,411 p <0,001
мужчина
мужчина 453 453 453 внутренняя 445 11,58 6,102 p = 0,020
наружная резьба 455 13,37 6.611
Словесная виктимизация женщина 445 13,69 6,728 p = 0,082
мужчина 455 455 мужчина 455 социальная жертва женский 445 12.10 6.731 p = .164
мужской 454 12.02 6.119
903 9011 11,424 p <0,001
мужской 454 35,66 16,561
Общая виктимизация женщина 9011 9011 903
мужской 454 40,38 17,964

Согласно корреляционному анализу, кроме знания (r = -0,039, p = 0,241), между другими конструктами социальных когнитивная теория и агрессия у студентов ().Для оценки предикторов агрессии у студентов был проведен линейный регрессионный анализ (). За исключением конструкта «знание и социальная поддержка для контроля агрессии», другие конструкции социально-когнитивной теории предсказывали 37,3% изменений агрессии. Знания родителей (p = 0,005), отношение родителей к агрессивному поведению своих детей (p = 0,012), отношение учителя к конструкту агрессивного поведения своих учеников (p <0,001) и самоэффективность учителя по уменьшению конструкта агрессивного поведения учеников ( р = 0.021) были достоверно связаны с агрессией. Следовательно, у родителей с более низким уровнем знаний и более высокими показателями отношения были более агрессивные дети, а у учителей с более высоким отношением и более низкими показателями самоэффективности были более агрессивные ученики. Самоэффективность по снижению агрессивного поведения своего ребенка в родительском конструкте (p = 0,397) и знания в конструкте учителя (p = 0,267) не были существенно связаны с агрессией у учеников.

Таблица 3

Корреляция между конструктами социальной когнитивной теории и агрессией у студентов.

903
Агрессия Знание Самоэффективность Социальная поддержка Воспринимаемые социальные нормы Наблюдательное обучение Воспринимаемое Ожидаемые результаты 1 -.039 -.386 ** -.143 ** .386 ** .532 ** -.235 ** .301 ** .385 **
Знание 1 .122 ** .166 ** -.028 -.036 .051 -.048 -.001
Самоэффективность 1 .187 ** -.162 ** -.293 ** .157 ** -.196 ** -.250 **
Социальная поддержка 1 -.155 ** -.178 ** .163 ** -.067 * -.138 **
Воспринимаемые социальные нормы 1 .570 ** -.204 ** .294 ** .455 **
Наблюдательное обучение 1 ** .366 ** .547 **
Воспринимаемая ситуационная 1 -.120 ** -.081 * -.120 ** -.081 * Ожидаемый результат 0 1 .400 **
Ожидаемые результаты

Таблица 4

Регрессионный анализ для прогнозирования агрессивного поведения на основе структур социальной когнитивной теории.

Целевая группа Детерминанты Среднее значение Станд. Отклонение Стандартизированные коэффициенты Beta t Sig. R Квадрат
Студенты (Постоянный) 7,962 .000 0,373 1 9033 2 9033 1 9033 2 902 .005 .192 .848
Самоэффективность 24/69 7/053 -.230 -8.003 .000
Социальная поддержка 903 11 23/97 903 856 .006 .230 .818
Воспринимаемые социальные нормы 25/28 9/149 .086 2.564 .011 / 28 9/074 .332 9.149 .000
Воспринимаемая ситуационная 18/80 4/671 -.111 -3.993 .000
Ожидаемый результат 4/542 .075 2.207 .028
Ожидаемые результаты 12/51 4/371 .066 2,214 .027 Знания 7/49 1/910 -.119 -2,811 .005 0,032
Самоэффективность 20/17 3/317 -.036 -.849 .397 9029 32/29 5/411 .106 2.514 .012
Учителя Знания 7/17 2/017 -1.0371 .267 0,068
Самоэффективность 19/60 3/167 -.089 -2,307 0,021
903 857 0,293 7,770 .000

Обсуждение

Это исследование показало, что 29% студентов имели средний уровень агрессии и 10% — высокий уровень агрессии. Что касается жертвы, 30.6% студентов были на среднем уровне и 45,6% на высоком уровне. Различные исследования показали, что дети и подростки подвергаются насилию в школе в диапазоне от менее 10% до более 65%. 16,43 Помимо культурных различий в любом обществе, различия в результатах могут быть связаны с различными инструментами и методами измерения агрессии. В настоящем исследовании физическая, вербальная и социальная агрессия у мужчин была значительно выше, чем у женщин. Что касается виктимизации, результаты показали, что, за исключением физической виктимизации, не было никаких существенных различий между учащимися мужского и женского пола.Результаты различных исследований показали, что мужчины более подвержены физическому и словесному насилию, чем женщины. В то время как у самок социальная агрессия была более распространена, чем у самцов. 16,44 Согласно результатам этого исследования, увеличение возраста было достоверно связано с ростом агрессии и виктимизации у студентов. Увеличение возраста имеет значительную связь с агрессией в возрасте до 15 лет, что согласуется с результатами нашего исследования. 44,45

В настоящем исследовании продолжительность использования Android и видеоигр была напрямую и значительно связана с агрессией.Соответственно, большее количество часов использования электронных устройств может быть связано с небрежным или снисходительным воспитанием детей и, как следствие, агрессией. Кроме того, некоторые видеоигры могут быть жестокими видеоиграми и могут быть связаны с агрессивным поведением. 46 Большое количество исследований в мире показало, что увеличение продолжительности использования Android и видеоигр повысит уровень агрессии. 47-49 Результаты нашего исследования показали, что территория проживания с точки зрения социально-экономического статуса имеет значительную связь с агрессией у студентов, т.е.е. распространенность агрессии в неблагополучных и менее благоприятных районах будет выше, чем в благоприятных. Статистически значимых различий между агрессией в неблагополучных и неблагополучных районах не было, что могло быть связано с экономическими проблемами и бедностью в семьях, а также высоким уровнем насилия в районах с низким социально-экономическим статусом. Исследования показывают, что социально и экономически обездоленные дети и подростки часто сталкиваются со стрессом, дискриминацией и оскорблениями в школе.Бедность может усугубить неуверенность в себе, которая закладывает основу для дальнейших издевательств и преследований в таких областях. 16 Уровень образования родителей имел значительную связь с агрессивностью учащихся. Хотя в нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между образованием родителей и агрессией у детей, некоторые показали, что высокий уровень образования родителей был связан с более низким уровнем агрессивного поведения у детей. 50,51

В этом исследовании конструкции социальной когнитивной теории предсказали 37.3% изменений агрессии. Этот результат в некоторой степени похож на результаты исследований, проведенных с использованием других социальных когнитивных моделей, таких как теория запланированного поведения. Например, Alimoradi et al. сообщили, что конструкции теории запланированного поведения предсказывали 36,3% вербальной агрессии и 21,1% физической агрессии. 52 Другое исследование, проведенное в Иране, показало, что теория запланированного поведения предсказывает 20% изменений агрессивного поведения. 53 Также Heirman et al.Исследование показало, что теория запланированного поведения может предсказать 30% кибер-агрессии. 54 Согласно теории запланированного поведения, намерение было основным определяющим фактором поведения, влияющим на отношение, субъективные нормы и воспринимаемый поведенческий контроль. 55

В этом исследовании знания учеников и учителей об агрессивном поведении не имели значимых взаимосвязей, но была обнаружена значимая взаимосвязь между знаниями родителей об агрессии у учеников.И наоборот, некоторые исследования показали значительную взаимосвязь между знаниями студентов и уровнем агрессии. 56,57 При сравнении оценок учителей родителей и учеников и их уровня образования по двум группам, учителям не хватало высокого уровня знаний о типах агрессии. Как и в нашем исследовании, различные исследования показали, что большинству учителей не хватало четкого понимания определения выражения. 58,59 Другие исследования показали, что повышение уровня знаний родителей имеет значительную связь со снижением агрессии у детей, 60,61 , что согласуется с нашим исследованием.

Агрессивные подростки могут ожидать различных результатов своей агрессии, например, увеличения популярности среди сверстников. 27,62 В этом исследовании ожидаемые результаты последствий агрессивного поведения и ожидания результатов относительно ценности, которую студенты придавали этим последствиям, имели значительную связь с агрессией, т. Е. Чем больше студентов считали результаты агрессии положительными и значимыми, тем выше была их агрессия. Zavareh et al. указали на значительную взаимосвязь между ожиданиями результата и агрессией.Другие исследования показали положительную и значимую взаимосвязь между ожидаемыми результатами и агрессией, что согласуется с результатами нашего исследования. 56,63

В нашем исследовании существует значительная взаимосвязь между отношением родителей и учителей к своим детям или агрессивным поведением учеников и агрессией. В связи с этим Erdoğdu et al. обнаружили значимую связь между отношением родителей и учителей и агрессией у учеников. 64

В этом исследовании наблюдательное обучение агрессивному поведению было самой сильной конструкцией для прогнозирования агрессии у студентов.Различные исследования показали, что обучение с наблюдением оказывает наибольшее влияние на агрессивное поведение. 27 Иранское исследование Omidi et al. сообщили о прямой и значимой связи между агрессивным поведением подростков и агрессивным поведением в семье, просмотре полиции и агрессивных фильмов. 65

Согласно социальной когнитивной теории, это исследование показало значительную взаимосвязь между воспринимаемой ситуацией и агрессией у учащихся, другими словами, агрессивное поведение реже встречается среди учащихся, которые воспринимали свою школу как безопасную среду.Wang et al. обнаружили существенную отрицательную связь между школьной средой и агрессией у учащихся. Ожидается, что неподходящие условия окружающей среды могут быть связаны с недостаточной удовлетворенностью учащихся, их плохими связями с другими людьми и плохой успеваемостью в школе. Более того, подростки с большей вероятностью будут проявлять более девиантное поведение, чтобы компенсировать такие состояния. 66

Самоэффективность — ключевой фактор в обучении и выборе стратегий.Люди с высокой самоэффективностью могут лучше преодолевать трудности и препятствия. Следовательно, понимание самоэффективности может поддерживать поведение, способствующее укреплению здоровья. 67 Это исследование показало, что самоэффективность играет важную роль в прогнозировании агрессивного поведения. В соответствии с результатами этого исследования Lee et al. указали, что самоэффективность людей, которые играли в жестокие видеоигры, имела значительную обратную связь с агрессивным поведением. 68 Кроме того, исследование Sayarpoor et al.выявили отрицательную связь между агрессией и самооценкой студентов. 10 В этом исследовании самоэффективность родителей не имела существенной связи с агрессией у детей. Несмотря на высказывание родителей о том, что они предлагают стратегии снижения агрессии у детей, таким стратегиям не хватало надлежащей способности снижать агрессию. в исследовании Malm et al. самоэффективность родителей имела существенную отрицательную связь с агрессией у детей. 69 В нашем исследовании самоэффективность была значительно и обратно связана с агрессией у студентов.Точно так же Винстра показал, что высокий уровень самоэффективности учителей имел значительную связь с низким уровнем издевательств среди учеников. 70

В этом исследовании была выявлена ​​прямая и значимая взаимосвязь между воспринимаемыми социальными нормами об агрессивном поведении и агрессией. Соответственно, Jackson et al. Исследование учеников начальной школы показало, что нормы агрессии в классной социальной сети играют значительную роль в агрессивном поведении. Поэтому в класс с нормой агрессии более принимаются агрессивные дети. 71

Социальная поддержка детей и подростков состоит из любой информационной, инструментальной, оценочной и эмоциональной поддержки, предоставляемой учителями, семьей и друзьями. 72 В нашем исследовании социальная поддержка контроля агрессии не показала значимой связи с агрессией студентов, что могло быть связано с косвенным влиянием поддержки со стороны сверстников и взрослых на агрессию студентов, поскольку социальная поддержка контроля агрессии может сильно повлиять на агрессивное поведение. путем укрепления позитивного восприятия школьной среды, а также научного, социального и психологического развития. 73 В исследовании Le et al. Не было обнаружено значимой взаимосвязи между социальной поддержкой семьи и издевательствами среди учащихся, что могло быть связано с неспособностью семьи помочь учащимся решить обширные коммуникативные проблемы и пробелы. между детьми и родителями. 74

В этом перекрестном исследовании отсутствует соответствующий вывод о причинно-следственной связи независимых и зависимых переменных. Кроме того, метод самоотчета об агрессивном поведении предлагает вероятность ошибки в точной оценке этого поведения.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы включить меры, основанные на более объективных подходах, таких как метод поведенческого опыта. 75 Необходимо найти факторы, влияющие на агрессивное поведение учащихся на основе заранее определенных факторов, установленных SCT. Предлагаются будущие качественные исследования для выявления скрытых факторов, влияющих на это явление в культурном и социальном контексте Ирана.

Заключение

Социально-когнитивная теория является подходящей основой для прогнозирования агрессивного поведения у детей и подростков.Наблюдательное изучение агрессивного поведения, воспринимаемые социальные нормы в отношении агрессивного поведения, самоэффективность для контроля собственной агрессии, воспринимаемая ситуация, ожидания результатов в отношении последствий агрессивного поведения и ожидания результатов в отношении ценности, которую ученик придает этим последствиям, предсказали 37,3% изменений в агрессивном поведении студентов. Агрессивность у детей и подростков можно предотвратить и уменьшить путем разработки и реализации образовательных мероприятий, основанных на этих факторах.

Благодарность

Авторы благодарят учащихся, родителей, учителей, сотрудников школы и Департамент образования города Керманшах за их участие и сотрудничество в этом исследовании.

Сноски

Финансирование: Это исследование было поддержано проректором по исследованиям и технологиям Университета медицинских наук Хамадан (номер: 9611107173, 30.01.2018).

Конкурирующие интересы: Все авторы не заявляют о конфликте интересов.

Этическое одобрение: Все это исследование, от разработки до реализации, было одобрено этическим комитетом Хамаданского университета медицинских наук (IR.UMSHA.REC.2018.638).

Ссылки

1. Fite PJ, Rubens SL, Preddy TM, Raine A, Pardini DA. Реактивная / проактивная агрессия и развитие интернализующих проблем у мужчин: сдерживающий эффект отношений родителей и сверстников. Агрессивное поведение. 2014 Январь; 40 (1): 69–78. [PubMed] [Google Scholar] 2. Джонсон С.Л.Улучшение школьной среды для снижения школьного насилия: обзор литературы. J Sch Health. Октябрь 2009 г., 79 (10): 451–65. [PubMed] [Google Scholar] 3. Коннор Д.Ф. Агрессивное и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследования и лечение. Guilford Press. 2012: 5–50. [Google Scholar] 4. Шахар К., Ронен-Розенбаум Т., Розенбаум М., Оркиби Х., Хамама Л. Снижение детской агрессии с помощью спортивного вмешательства: роль навыков самоконтроля и эмоций. Обзор услуг для детей и молодежи. 2016; 71: 241–9.[Google Scholar] 5. Аллен Дж. Дж., Андерсон С. Агрессия и насилие: определения и различия. Справочник Wiley по насилию и агрессии, Великобритания: John Wiley & Sons. 2017: 1–14. [Google Scholar] 6. Рин МК. Агрессия среди старшеклассников Чандигарха: знать распространенность и уровень агрессии с точки зрения пола. Международный журнал здоровья детей и подростков. 2013; 6 (3): 267. [Google Scholar] 7. Гален BR, Андервуд МК. Исследование развития социальной агрессии среди детей.Dev Psychol. 1997 июл; 33 (4): 589–600. [PubMed] [Google Scholar] 8. Риссер С.Д. Относительная агрессия и успеваемость в начальной школе. Психология в школе. 2013; 50 (1): 13–26. [Google Scholar] 9. Работает DM. Опыт учителей о росте студенческой агрессии. Кандидатская диссертация, Университет Уолдена, 2015 г. [Google Scholar] 10. Sayarpoor M, Hazavehei M, Ahmadpanah M. Оценка взаимосвязи между агрессией и воспринимаемой самоэффективностью у старшеклассников города Хамадан. Научный журнал факультета медсестер и акушерства Хамадана.2011. 19 (2): 16–26. [Google Scholar] 11. Абу Аль Руб М. Оценка поведения запугивания / виктимизации среди третьеклассников в государственных школах Иордании. Международный журнал исследований в области образования. 2018; 42 (3): 337–67. [Google Scholar] 12. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Школьное насилие и издевательства: глобальное состояние и тенденции, движущие силы и последствия. Париж: ЮНЕСКО, 2018. [Google Scholar] 13. Неджати В. Распространенность поведенческих проблем среди учащихся начальной школы в провинции Тегеран.Журнал Медицинского совета Ирана. 2012. 30 (2): 162–67. [Google Scholar] 14. Мохсензаде Ф., Арефи М., Эфтари С. Взаимосвязь между агрессивным поведением, индивидуальными факторами, семейными факторами и восприятием школьной среды учениками средней школы. Журнал исследований в области психологического здоровья. 2015; 9 (2): 54–63. [Google Scholar] 15. Slee PT. Как предотвратить издевательства и насилие в школе и бороться с ними: доказательства и практика для стратегий инклюзивных и безопасных школ, доклад NESET II. Международный журнал эмоционального образования.2017 г. 01 апреля; 9 (1): 129. [Google Scholar] 16. Аттавелл К. Насилие и издевательства в школе: отчет о состоянии дел в мире. Франция: ЮНЕСКО и Институт школьного насилия и предотвращения насилия, Женский университет Ихва, 2017. [Google Scholar] 17. Кросс Д., Уотерс С., Пирс Н., Шоу Т., Холл М., Эрцег Е. и др. Программа дружелюбных школ для дружелюбных семей: результаты трехлетнего агрессивного поведения среди детей младшего школьного возраста. Международный журнал исследований в области образования. 2012; 53: 394–406. [Google Scholar] 18. Дженкинс Л.Н., Демарай М.К., Теннант Дж.Социальные, эмоциональные и когнитивные факторы, связанные с издевательствами. Обзор школьной психологии. 2017; 46 (1): 42–64. [Google Scholar] 19. Алламе А., Шехни Йейлаг М., Хаджи Яхчали А.Р., Мехрабизаде Хонарманд М. Сравнение самоэффективности при взаимодействии со сверстниками и социальной компетентности студентов мужского пола с агрессивным и нормальным поведением. Социальное познание. 2015; 4 (2): 102–23. [Google Scholar] 20. Чен X, Хуанг X, Чанг Л., Ван Л., Ли Д. Агрессия, социальная компетентность и академическая успеваемость у китайских детей: 5-летнее лонгитюдное исследование.Развитие и психопатология. 2010. 22 (3): 583–92. [PubMed] [Google Scholar] 21. ЗинатМотлаг Ф., Атаи М., Джалилиан Ф., Мирзаэй Алавидже М., Агаи А., Ширази К.К. Прогнозирование агрессии среди подростков мужского пола: применение теории запланированного поведения. Перспективы укрепления здоровья. 2013; 3 (2): 269. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 22. Гранж П., Керр Дж. Физическая агрессия в австралийском футболе: качественное исследование элитных спортсменов. Психология спорта и физических упражнений. 2010. 11 (1): 36–43.[Google Scholar] 23. Лефф СС, Ваасдорп Т.Э. Влияние агрессии и запугивания на детей и подростков: значение для профилактики и вмешательства. Текущие отчеты психиатрии. 2013; 15 (3): 343. [PubMed] [Google Scholar] 24. Musci RJ, Bradshaw CP, Maher B, Uhl GR, Kellam SG, Ialongo NS. Снижение агрессии и импульсивности с помощью школьных профилактических программ: ген путем вмешательства вмешательства. Prev Sci. 2014 декабрь; 15 (6): 831–40. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 26. Бримлкомб Н., Эванс-Лацко С., Кнапп М., Кинг Д., Такидзава Р., Моган Б. и др.Долгосрочные экономические последствия, связанные с издевательством в детстве. Социальные науки и медицина. 2018; 208: 134–41. [PubMed] [Google Scholar] 27. Свирер С.М., Ван С, Берри Б., Майерс З.Р. Снижение издевательств: применение социальной когнитивной теории. Теория в практику. 2014; 53 (4): 271–7. [Google Scholar] 28. Уолтерс Г.Д., Эспелаж Д.Л. От жертвы к преследователю: враждебность, гнев и депрессия как посредники в ассоциации издевательства-виктимизации-издевательства над преступлением. J Sch Psychol. 2018 июн; 68: 73–83.[PubMed] [Google Scholar] 29. Брэдли М.С. Социальная информация и эмоциональные процессы учащихся средней школы, которые хулиганят. Докторская диссертация, Университет Индианы, 2007. [Google Scholar] 30. Вейнс Т., Вершуерен К., Лефлот Г., Онгена П., Воутерс С., Колпин Х. Роль поведения учителя в развитии относительной агрессии детей: пятиволновое продольное исследование. J Sch Psychol. 2017 Октябрь; 64: 17–27. [PubMed] [Google Scholar] 31. Лонгобарди К., Йотти Н., Юнгерт Т., Сеттанни М. Отношения ученика и учителя и издевательства: роль социального статуса ученика.Журнал подросткового возраста. 2018; 63: 1–10. [PubMed] [Google Scholar] 32. Гадоу К.Д., Спрафкин Дж. Дополнение для подростков к Руководству по инвентаризации детских симптомов. Инвентаризация подростковых симптомов – 4. Стоуни-Брук, Нью-Йорк, Мат Плюс, 1995. [Google Scholar] 33. Грейсон П., Карлсон Г. А.. Полезность контрольного списка на основе DSM-III — R при скрининге детских психиатрических пациентов. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1991. 30 (4): 669–73. [PubMed] [Google Scholar] 34. Сабермахани А., Баруни М., Сейдин Х., Арянхесал А.Индекс человеческого развития провинции, руководство для анализа уровня эффективности: пример ирана. Иран Дж. Общественное здравоохранение. 2013. 42 (2): 149–157. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 35. Яздани М.Х., Монтазер Ф. Анализ показателей состояния здоровья в провинциях и десяти регионах Ирана. Журнал здоровья и развития. 2018; 6 (4): 290–301. [Google Scholar] 36. Boswell MK. Социальные нормы, сочувствие и отношение к агрессии как предикторы издевательств у школьников. ProQuest Dissertations Publishing Университет Северного Иллинойса, 2009.[Google Scholar] 37. Чой LJ, Narawi MSB, бин Абдул Рахман Н.А. Самооценка учителей в борьбе с издевательствами среди учащихся средних школ Малайзии. Журнал образования и социальных наук. 2016; 4: 48–56. [Google Scholar] 38. Сингх П., Бусси К. Развитие шкалы самоэффективности по преодолению агрессии сверстников для подростков. Британский журнал психологии развития. 2009. 27 (4): 971–92. [PubMed] [Google Scholar] 39. Фаррелл А.Д., Генри Д.Б., Шони М.Э., Беттанкур А., Толан PH. Нормативные убеждения и самоэффективность ненасилия в качестве модераторов факторов риска агрессии в раннем подростковом возрасте среди сверстников, школы и родителей.Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2010. 39 (6): 800–13. [PubMed] [Google Scholar] 40. Лестер Л., Кросс Д., Шоу Т., Дули Дж. Подростковые хулиганы-жертвы: социальное здоровье и переход в среднюю школу. Кембриджский журнал образования. 2012. 42 (2): 213–33. [Google Scholar] 41. Парада Р. Х. Инструмент взаимоотношений подростков со сверстниками: Теоретическая и эмпирическая основа для измерения ролей участников в издевательствах и преследовании подростков: временное руководство по тестированию и исследовательская монография: Руководство по тестированию.Публикационное подразделение, Исследовательский центр повышения самооценки и содействия обучению (SELF), Университет Западного Сиднея, 2000 г. [Google Scholar] 42. Хашеми Ф.С., Карешки Х., Татари Ю., Хоссейни М. Валидность и надежность шкалы оценки агрессии APRI у подростков Мешхеда. Прикладные исследования в педагогической психологии. 2015; 1 (2): 46–61. [Google Scholar] 43. Marcolino EdC, Cavalcanti AL, Padilha WWN, Miranda FANd, Clementino FdS. Издевательства: распространенность и факторы, связанные с витимизацией и агрессией в школьной повседневности.Texto & Contexto-Enfermagem. 2018; 27 (1) [Google Scholar] 44. Менезини Э., Салмивалли К. Издевательства в школах: уровень знаний и эффективные меры. Psychol Health Med. 2017 Март; 22 (sup1): 240–253. [PubMed] [Google Scholar] 45. Tremblay RE, Côté SM, Salla J, Michel G. Развитие агрессии с раннего детства до взрослой жизни. Справочник Wiley по насилию и агрессии. 2017: 1–12. [Google Scholar] 46. Хасан Й., Бег Л., Шарков М., Бушман Б.Дж. Чем больше вы играете, тем агрессивнее становитесь: долгосрочное экспериментальное исследование совокупного жестокого воздействия видеоигр на враждебные ожидания и агрессивное поведение.Журнал экспериментальной социальной психологии. 2013; 49 (2): 224–7. [Google Scholar] 47. Фарманбар Р., Тавана З., Эстебсари Ф., Атркар Р.З. Взаимосвязь между игрой в компьютерные игры с агрессивностью среди учеников средней школы в городе Рашт в 2013 году. Санитарное просвещение и укрепление здоровья. 2013. 3 (3): 57–66. [Google Scholar] 48. Ростад WL, Базиль KC, Клейтон HB. Ассоциация использования телевидения и компьютеров / видеоигр, виктимизации и риска суицида среди учащихся средних школ США. J Interpers Violence.1 марта 2018 г .: 886260518760020. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 49. Адачи П.Дж., Уиллоуби Т. Разрушение конкуренции: продольная связь между соревновательными видеоиграми, азартными играми и агрессией. J Youth Adolesc. 2013 июл; 42 (7): 1090–104. [PubMed] [Google Scholar] 50. Кабельо Р., Гутьеррес-Кобо М.Дж., Фернандес-Беррокаль П. Родительское образование и агрессивное поведение у детей: модель с умеренным посредничеством для тормозящего контроля и пола. Front Psychol. 2017; 8: 1181. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 51.Ночентини А., Менезини Е., Пасторелли С. Рост агрессии при физических датах в подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии. 2010. 38 (3): 353–65. [PubMed] [Google Scholar] 52. Алиморади К., Моейни Б., Пакизех А., Месрабади Дж., Дараби Х., Раейси А. и др. Факторы прогнозирования агрессивного поведения у школьников и учеников старших классов, основанные на теории запланированного поведения. ISMJ. 2016; 19 (1): 106–18. [Google Scholar] 53. Шалмаи М.Р., Рахшани Ф., Рамезанхани А., Соори Х. Влияние обучения, основанного на теории запланированного поведения, на превентивное поведение агрессии.Обеспечение безопасности и предотвращение травм. 2016; 4 (1): 39–46. [Google Scholar] 54. Хейрман В., Уолрав М. Прогнозирование совершения подростками киберзапугивания: применение теории запланированного поведения. Псикотема. 2012 ноя; 24 (4): 614–20. [PubMed] [Google Scholar] 55. Айзен И. Теория запланированного поведения. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми. 1991; 50 (2): 179–211. [Google Scholar] 56. Zavareh MSA, Niknami S, Hidarnia AR. Факторы, связанные с гневом среди подростков мужского пола в западном Иране: применение социальной когнитивной теории.Глобальный журнал науки о здоровье. 2015; 7 (6): 338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 57. Найду С., Саториус Б.К., де Фрис Х., Тейлор М. Изменения словесных издевательств среди учащихся после образовательного вмешательства с использованием интегрированной модели изменения поведения. J Sch Health. 2016 ноябрь; 86 (11): 813–822. [PubMed] [Google Scholar] 58. Ольденбург Б., Босман Р., Винстра Р. Готовы ли учителя начальной школы бороться с издевательствами? Пилотное исследование. Международная школа психологии. 2016; 37 (1): 64–72. [Google Scholar] 59.Салехи С., Патель А., Тагави М., Пооравари М. Восприятие учителями начальной школы и родителями издевательств со стороны сверстников среди детей в Иране: качественное исследование. Иран Дж. Психиатрия Поведение. Sci. 2016 сентябрь; 10 (3): e1865. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 60. Фаррелл А.Х., Провенцано Д.А., датчанин А.В., Марини З.А., Волк А.А. Материнские знания, личность подростка и издевательства. Личность и индивидуальные различия. 2017; 104: 413–6. [Google Scholar] 61. Ставринидес П., Никифороу М., Георгиу С. Знают ли матери? Продольные ассоциации между родительскими знаниями, издевательствами и виктимизацией.Журнал социальных и личных отношений. 2015; 32 (2): 180–196. [Google Scholar] 62. Смит П.К. Издевательства: определение, виды, причины, последствия и вмешательство. Компас социальной и психологии личности. 2016; 10 (9): 519–32. [Google Scholar] 63. Порнари С.Д., Вуд Дж. Пир и кибер-агрессия у учащихся средней школы: роль морального разобщения, предвзятости враждебной атрибуции и ожидаемых результатов. Агрессивное поведение. Март-апрель 2010 г.; 36 (2): 81–94. [PubMed] [Google Scholar] 64. Эрдогду М.Ю. Родительское отношение и поведение учителей при прогнозировании издевательств в школе.Журнал исследований в области образования и обучения. 2016; 4 (6): 35–43. [Google Scholar] 65. Омиди Р., Хейдари К., Давари Х., Эспанани М., Пурсалехи М., Наеини С.Е. и др. Взаимосвязь между факторами окружающей среды и агрессивным поведением у школьников-подростков Исфахана, Иран. Int J Prev Med. 2014 декабрь; 5 (Дополнение 2): S97 – S101. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 66. Ван З., Ю Ц., Чжан В., Чен Ю., Чжу Дж., Лю К. Школьный климат и подростковая агрессия: модель умеренного посредничества, включающая девиантную принадлежность к сверстникам и поиск сенсаций.Личность и индивидуальные различия. 2017; 119: 301–6. [Google Scholar] 67. Бандура А. Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Достижения в поведенческих исследованиях и терапии. 1978. 1 (4): 139–61. [Google Scholar] 68. Ли Х.Р., Чжон Э.Дж., Ким Дж.В. редакторы. Роль веры в внутреннее здоровье, стремление к катарсису и самоэффективность в агрессии игроков. Системные науки (HICSS) 2016: 3791–800. [Google Scholar] 69. Мальм Е.К., Хенрих С., Варьяс К., Мейерс Дж. Родительская самоэффективность и издевательства в начальной школе.Журнал школьного насилия. 2017; 16 (4): 411–25. [Google Scholar] 70. Винстра Р., Линденберг С., Хуйтсинг Г., Сайнио М., Салмивалли С. Роль учителей в издевательствах: взаимосвязь между отношением к издевательствам, эффективностью и усилиями по сокращению издевательств. Журнал педагогической психологии. 2014; 106: 1135–1143. [Google Scholar] 71. Джексон Д.Р., Капелла Е, Нил Дж. У. Нормы агрессии в школьной социальной сети: контексты агрессивного поведения и социальных предпочтений в среднем детстве. Am J Community Psychol.2015 декабрь; 56 (3-4): 293–306. [PubMed] [Google Scholar] 72. Вуд Л., Смит Дж., Варджас К., Мейерс Дж. Социальная поддержка и отказ школьного персонала для свидетелей издевательств: изучение перспектив учеников. J Sch Psychol. 2017 Апрель; 61: 1–17. [PubMed] [Google Scholar] 73. Даггинс С.Д., Куперминц Г.П., Хенрих С.К., Смоллс-Гловер К., Перилла Дж. Л.. Агрессия среди подростков — жертв школьных издевательств: защитные роли семьи и школьной связи. Психология насилия. 2016; 6 (2): 205–212. [Google Scholar] 74. Ле HTH, Данн М.П., ​​Кэмпбелл М.А., Гаттон М.Л., Нгуен Х.Т., Тран НТ.Временные закономерности и предикторы роли запугивания среди подростков во Вьетнаме: когортное исследование на базе школы. Психология, здоровье и медицина. 2017; 22 (sup1): 107–21. [PubMed] [Google Scholar] 75. Иллинг Дж., Томпсон Н., Крэмптон П., Ротвелл С., Кехо А., Картер М. Издевательства на рабочем месте: измерения и показатели для использования в Национальной службе здравоохранения. Заключительный отчет для работодателей NHS. 2016: 1–3. [Google Scholar]

Уровень агрессивности среди детей школьного возраста

Что такое агрессия?

Агрессивность у детей

Агрессия — это эмоция, которая присутствует в каждом из нас.В то время как вспышки гнева и агрессии считаются нормальным явлением, когда они случаются время от времени, вспышки, которые происходят часто и кажутся неподконтрольными кому-то, могут сигнализировать о проблеме. Например, в раннем детстве агрессивное поведение часто является нормальным и является результатом разочарования из-за ограниченной способности выражать чувства. Языковые навыки могут быть не полностью развиты, и для маленького ребенка проще всего будет ударить товарища по играм, чтобы тот попросил его оставить его в покое. Однако, когда дети поступают в школу, такое поведение становится неприемлемым.

Агрессивность среди детей школьного возраста

Хотя некоторые эпизодические эпизоды агрессии у детей школьного возраста могут быть нормальным явлением, иногда они указывают на основную проблему. Давайте рассмотрим некоторые причины агрессии у детей младшего и старшего школьного возраста.

Агрессия в начальной школе

Мы все слышали о драках на школьном дворе, из-за которых маленькие дети попадают в беду. Обычно такие инциденты изолируются и исправляются с соблюдением соответствующей дисциплины.Однако, когда агрессивное поведение становится постоянным, важно изучить потенциальную причину такого поведения. Некоторые основных причин агрессивного поведения в начальной школе включают:

  • Неадекватные социальные навыки — детям может не хватать важных социальных навыков, которые имеют решающее значение для разрешения различий без агрессии.
  • Привлечение внимания — дети, которые действуют агрессивно, замечаются. Хотя это внимание отрицательно, тем не менее, это внимание.
  • Заболевания — иногда сопутствующие заболевания могут способствовать агрессивному поведению. Психологические расстройства, такие как биполярное расстройство, например, могут вызывать чрезмерную агрессию и не могут быть легко диагностированы у маленьких детей.
  • Раздражение и беспокойство — беспокойство может привести к раздражению и раздражению детей. Дети, которые переживают стрессовые ситуации дома, например, родители, переживающие развод, могут действовать более агрессивно, чем другие.

Агрессия в подростковом возрасте

Когда агрессия переходит в подростковый возраст и сохраняется на протяжении всего школьного возраста, она может стать серьезной проблемой. Вернемся к примеру, приведенному в начале этого урока. Вначале у Дэвида были проблемы с агрессией, и теперь она перешла в его подростковый возраст. Последствия такого агрессивного поведения могут привести к дисциплинарным санкциям в школе и дома и даже могут привести к нарушению закона.Некоторые общие причины агрессивного поведения у подростков включают:

  • Беспокойство и стресс — подростки часто вынуждены успешно учиться в школе и совмещать несколько обязанностей, например, заниматься спортом или работать неполный рабочий день. Все это может накапливать стресс и тревогу, ответом на которые может быть агрессия.
  • Злоупотребление психоактивными веществами — употребление наркотиков и алкоголя может вызвать агрессивное поведение, поскольку оно изменяет нормальное эмоциональное состояние.
  • Вовлеченность в плохие отношения — подростки, которых не поддерживают дома или которые подвергаются оскорбительным отношениям, могут с большей вероятностью стать агрессивными в своих отношениях с другими.
  • Гормональные изменения — мальчики более склонны к агрессивному поведению, чем девочки. Гормональные изменения в период полового созревания, включая повышение уровня тестостерона у мужчин, могут привести к более агрессивному поведению.

Управление агрессивным поведением

Чем раньше будет устранено агрессивное поведение, тем меньше вероятность его эскалации и продолжения.Существует несколько методов управления агрессивным поведением . К ним относятся:

  • Проактивность — положительное подкрепление того, что дети делают хорошо, повышает самооценку и поощряет сотрудничество и командную работу.
  • Установление границ и их соблюдение — определение ожиданий и последствий явно помогает предотвратить агрессивные ситуации. Когда дети и молодые люди знают, чего от них ожидают, и понимают последствия нарушения правил, они могут лучше управлять своим поведением.
  • Беседа — если как родитель или педагог вы говорите, что собираетесь что-то сделать, то сделайте это. Последствия не должны применяться произвольно, напротив, их необходимо применять твердо и последовательно, когда имеешь дело с агрессией и другим проблемным поведением.
  • Тайм-аут — использование тайм-аута часто ассоциируется с детьми младшего возраста, чтобы дать им возможность спокойно посидеть и поразмышлять над своими действиями. Однако предоставление подросткам тайм-аута тоже может творить чудеса.Например, когда вы, будучи родителем, видите, что ваш подросток вот-вот взорвется, отправка его на прогулку по кварталу может помочь ему собраться с мыслями и подойти к ситуации более дипломатично.
  • Обратитесь за помощью — иногда, несмотря на все наши усилия, проблемное поведение, кажется, не улучшается. В таких ситуациях лучшим решением может быть обращение за профессиональной помощью и советом.

Краткое содержание урока

Агрессия — это эмоциональная реакция на гнев, которая присутствует в каждом из нас.Хотя большая часть агрессии является нормальным явлением, она может стать проблемой, если станет повсеместной.

Примерно основных причин агрессивного поведения в начальной школе включают низкую терпимость к фрустрации, плохие социальные навыки и тревожность. В дополнение к этому, причин агрессивного поведения подростков расширяются и включают такие вещи, как злоупотребление психоактивными веществами, гормональные изменения и участие в плохих отношениях.

Независимо от того, когда и как проявляется проблемное агрессивное поведение у детей, важно, чтобы с ним правильно справлялись.Некоторые из методов управления агрессивным поведением включают установление ограничений и их соблюдение, наличие четких ожиданий и последствий и предложение активного положительного подкрепления. Если эти методы не дают желаемых результатов, следует проконсультироваться с медицинскими работниками.

Как ограничить плохое поведение

«Мне больше не разрешают приводить Бена в группу, — сказала Сара, сыну которой сейчас пять лет. «В прошлый раз, когда мы пошли, он укусил другого мальчика, который играл с грузовиком, который хотел Бен.А до этого он ударил девочку по лицу.

Я пытаюсь сказать ему «нет», но он просто не слушает, так что я просто извиняюсь за него. Я начинаю чувствовать себя худшим родителем в мире, потому что не могу контролировать его, когда он действует ».

Как родители, немногие ситуации могут быть более сложными, чем иметь ребенка, который агрессивен по отношению к другим детям. Когда ваш ребенок кусает, бьет, царапает или пинает, чтобы добиться желаемого, это может быть как неловко, так и пугающе.

Дети младшего возраста нередко проявляют этот тип поведения на разных этапах своего развития и в самых разных условиях. Однако, когда это становится очень частым или кажется их постоянным способом реагирования на то, что им не нравится, пора вмешаться и помочь им изменить свое поведение.

Первый шаг — понять основные причины, по которым ваш ребенок предпочитает действовать таким образом. Чем больше вы понимаете, что происходит, тем лучше вы сможете помочь им найти другие, неагрессивные способы решения их проблем.

Первоначально, в возрасте от 18 месяцев до 2 лет, детям чрезвычайно трудно сообщать о своих потребностях своим родителям, опекунам и другим детям. Негативное поведение — это один из способов, которым они могут выразить свою точку зрения.

Для детей старшего возраста в возрасте от трех до шести лет такое поведение может быть результатом того, что они никогда не усвоили подходящие, неагрессивные способы общения, когда они столкнулись с трудной ситуацией.

Причина агрессивного поведения может быть связана с одним или всеми из следующих факторов:

  • Самозащита
  • Попадание в стрессовую ситуацию
  • Отсутствие рутины
  • Крайнее разочарование или гнев
  • Недостаточное развитие речи
  • Чрезмерная стимуляция
  • Истощение
  • Отсутствие надзора со стороны взрослых
  • Отражение агрессивного поведения других детей вокруг них

Можно начать с того, чтобы понаблюдать за своим ребенком, чтобы увидеть, не вызывает ли какая-либо из описанных выше ситуаций агрессивное поведение.Узнать как можно больше о факторах, вызывающих плохое поведение, — лучший способ бороться с ним, когда оно произойдет в следующий раз. Некоторые вопросы, которые вы должны задать себе:

  • Кого мой ребенок бьет, кусает или пинает? Он делает это в частности с одним другом? Он делает это только со мной? Или он склонен к агрессии с кем бы то ни было? Если это, в частности, один человек, попытайтесь выяснить, есть ли причина, по которой он нападает на этого ребенка, например, чрезмерно агрессивная игра, плохое соответствие темпераментов или отсутствие четких правил до начала игры.
  • Кроме того, что, кажется, заставляет вашего ребенка действовать агрессивно? Это вызвано разочарованием, гневом или волнением? Обратите внимание, есть ли шаблоны. Он так ведет себя, когда задействованы игрушки, и ему не нравится делиться? Или он становится агрессивным, когда происходит слишком много всего и он чрезмерно возбужден? Если вы внимательно понаблюдаете за ситуацией, вы, вероятно, заметите закономерности.
  • Наконец, в чем выражается его агрессивность? Через гневные слова или гневное поведение? Становится ли он сначала словесно агрессивным, а затем физически агрессивным, или его первая реакция — нанести удар и нанести удар?

Отвечая на эти вопросы, вы на пути к успешному ограничению агрессивного поведения вашего ребенка в будущем.

В этой статье я расскажу о некоторых способах, с помощью которых вы можете помочь своему ребенку лучше осознавать свои агрессивные чувства и научить его успокаиваться или найти альтернативные способы решения его проблем.

Мы также поговорим о последствиях для детей, когда они набросились и кого-то обидели. По моему опыту, для прекращения агрессивного поведения детей младшего возраста необходимы последствия. Они учат вашего ребенка, что любое поведение имеет последствия, хорошие или плохие, и помогут ему сделать лучший выбор в будущем, когда он будет со своими друзьями.

После того, как вы сузили круг причин, по которым ваш ребенок ведет себя агрессивно, пора вмешаться.

Вступите и немедленно остановите его

При первых признаках того, что ваш ребенок собирается стать агрессивным, немедленно вмешайтесь и выведите его из ситуации.

Будьте осторожны, не уделяйте слишком много внимания своему ребенку, чтобы не дать отрицательного подкрепления за плохое поведение.

Слишком много внимания может включать в себя попытки «обсудить» проблему.Маленькие дети не могут слышать длинных объяснений того, почему их поведение было оскорбительным. Простого, но твердого заявления, такого как «Мы ​​не кусаемся», должно хватить, пока вы обращаете внимание на жертву.

Другие примеры излишнего внимания включают крик на ребенка, когда он ухаживает за жертвой, принуждение ребенка к немедленным извинениям или продолжение разговора с другими родителями вокруг вас о том, насколько вы смущены или злы.

Утешайте жертву и игнорируйте агрессора.Если ваш ребенок не может успокоиться, выведите его или ее из ситуации, не сердясь на себя. Когда они будут спокойны и готовы поговорить, вы можете обсудить, что произошло.

Если вывести вашего ребенка физически невозможно, вам придется вывести себя и жертву из ситуации. Отойдя от ребенка на соответствующее его возрасту расстояние после того, как он разыгрался, вы дадите ему понять, что прислушаетесь к нему, когда он успокоится. Поступая таким образом, вы учите своего ребенка, что он обязан научиться успокаиваться и действовать надлежащим образом.

Понизьте голос — не повышайте его

Как родители, мы должны проявлять самообладание и использовать нежные слова, если мы хотим, чтобы наши дети поступали так же. Легко ответить криком или гневом, но помните, что ваш ребенок ждет от вас подсказок, как контролировать свои импульсы и вести себя хорошо.

Хотя может быть ужасно неловко иметь ребенка, который продолжает действовать по отношению к своим друзьям, имейте в виду, что их негативное поведение, скорее всего, происходит из-за того, что они все еще двигаются в своих социальных кругах.Некоторым детям это может быть очень сложно, поэтому постарайтесь не реагировать чрезмерно и не персонализировать это.

Один из приемов, который очень хорошо работает для некоторых детей, — это изменение тона и громкости вашего голоса. Вы можете помочь своему ребенку сохранять спокойствие, если сразу же понизите голос, оказывая помощь как жертве, так и ребенку.

Если он не может успокоиться, прежде чем помочь жертве, повернитесь к нему и тихо скажите:

«Мне нужно, чтобы вы успокоились. Я собираюсь помочь Джошу, и когда я закончу, я хочу, чтобы ты прекратил кричать.”

Для некоторых детей это сработает, и когда ваш ребенок вернется к вам, спокойный и собранный, не стесняйтесь спокойно хвалить его, говоря:

«Спасибо, что успокоились. Мы не кусаемся. Джошу было больно, и ему грустно ».

Повторите фразу «Мы не кусаемся» и сообщите своему ребенку, что если это произойдет снова, последствием будет то, что вы уйдете.

Если это не помогает вашему ребенку, и он просто не может успокоиться, оставьте его там, где он находится (опять же, на соответствующем его возрасту расстоянии) и не обращайте внимания на истерику.Большинство маленьких детей не будут продолжать играть, если у них больше нет аудитории.

Практикуйте способы избавиться от детского гнева

Для детей младшего возраста: помогите им распознать свой гнев, указав:

«Я знаю, что ты злишься, но мы не попали. Никаких ударов! »

Детям 3-7 лет: гнев — важное чувство. Вы можете попрактиковаться в том, как избавиться от гнева ребенка в более спокойные моменты. Можно сказать:

«Иногда я тоже злюсь.Когда это происходит, я говорю: «Я злюсь» и выхожу из комнаты ».

Вы также можете научить своего ребенка считать до десяти, пока он не перестанет сердиться, как делать глубокое дыхание, чтобы успокоиться, или как использовать свои слова, делая такие утверждения, как «Я очень, очень зол прямо сейчас! ”

Все эти методы помогают отвлечь внимание вашего ребенка от гнева и научить его распознавать эту важную эмоцию.

Прежде чем вы попадете в потенциально трудную социальную ситуацию, обсудите с вашим ребенком последствия того, что произойдет, если он не сможет контролировать свой гнев.Скажите ребенку:

«Я чувствую, что вы можете справиться со своим гневом, но если вы не можете, нам придется покинуть парк и не возвращаться до следующей недели. Понимаешь?»

Убедитесь, что вы справитесь с любыми последствиями, которые вы представляете для своего ребенка.

Учите детей, что агрессия — это неправильно

Также важно поговорить с детьми об агрессии в спокойный момент. Ровным голосом объясните ребенку, что удары, укусы, пинки и другие виды агрессивного поведения — это неправильно.

Для детей младшего возраста в возрасте от 18 месяцев до 2 лет не усложняйте. Удерживайте их и объясните: «Не бей. Это неверно.»

Помните, что вам, возможно, придется повторять это правило много раз, используя одни и те же слова, пока ваш ребенок не поймет его. Будьте твердыми и последовательными каждый раз, когда ваш ребенок становится агрессивным.

Составьте план действий в случае начала агрессивного поведения. Дома это может быть стул для перерыва, вдали от остальных членов семьи, где ваш ребенок может оставаться, пока он не успокоится.Если вы находитесь вдали от дома, выберите безопасное место, например, перерыв в автокресле или другое место, где ваш ребенок отстранен от развлечений. Это подтверждает, что вы не терпите агрессии ни в какой форме.

Для детей старшего возраста, от 3 до 7 лет, помните, что они могут экспериментировать с причиной и следствием. Другими словами, они хотят видеть, что вы будете делать, когда они начнут действовать. Ваша задача — представить последствия, чтобы «эффект» сработал.

Поскольку старшие дети более вербальны, вы можете использовать различные фразы, когда они плохо себя ведут.Примеры включают: «Укус — это не нормально» или «Бить вредит другим». Вы должны остановить.» Это нормально — сказать своему маленькому кусачему / нападающему / кикеру, что если он плохо себя ведет, он теряет привилегию на день. Последствия могут включать немедленный уход с даты воспроизведения или потерю времени видео.

Скажите ребенку, чтобы он «употреблял слова»

Часто детям, которые демонстрируют агрессивное поведение, просто не хватает коммуникативных навыков, необходимых, чтобы помочь им в стрессовой ситуации. Маленькому ребенку намного проще укусить или ударить кого-нибудь!

Кроме того, агрессивное поведение часто дает детям ложное ощущение власти над сверстниками.Вам решать, как усердно работать со своим ребенком, чтобы он или она могли практиковать искусство дипломатии в сложной ситуации.

Помогите своему ребенку обрести голос, когда он хочет разыграть игру. Объясняя, а затем практикуя их слова, вы помогаете им менять агрессивное поведение в пользу более социально приемлемого поведения. Вот несколько примеров:

  • Научите ребенка говорить «Нет!» своим сверстникам вместо того, чтобы действовать агрессивно. Слишком часто ребенок негативно реагирует на друга или брата или сестру вместо того, чтобы самоутвердиться.Используя простое слово «нет», вы помогаете ребенку изложить свою точку зрения устно, а не агрессивно.
  • Предложите ребенку ряд фраз, которые он сможет использовать с друзьями, когда они злятся или расстроены. Вот некоторые примеры: «Нет, это мое», «Мне это не нравится!» или «Стоп! Это больно ». Это поможет вашему ребенку заменить зачеркивание словами.

Перед тем, как войти в ситуацию, которая, как вы знаете, может заставить вашего ребенка действовать агрессивно (например, свидание или детский сад), напомните ребенку: «Используйте свои слова.«Повторяйте это со своим ребенком в течение недели, когда чувствуете, что он разочарован.

Признайте ограничения вашего ребенка

Это означает знание, когда выйти из потенциально нестабильной ситуации, или выбор вовлечь ребенка в другую деятельность, чтобы избежать агрессивной конфронтации.

Если вы знаете, что ваш ребенок нацелен на конкретного ребенка в игровой группе, вам, возможно, придется отложить посещение игровой группы на несколько недель, пока он не научится контролировать себя.

Или, если определенные видео, игры или занятия расстраивают вашего ребенка, удалите их из своей повседневной жизни, чтобы посмотреть, успокаивает ли это поведение вашего ребенка.

Наконец, если ваш ребенок истощен, голоден или чрезмерно возбужден, уважайте это и занимайтесь сдержанными, медленными действиями, которые снизят вероятность агрессии. Со своим старшим, более вербальным ребенком говорите открыто о ситуациях, которые его злят, и работайте вместе, чтобы найти решения, которые помогут ему справиться с проблемой в следующий раз.

Будьте благодарны за их усилия

Когда вы поймете, что ваш ребенок хороший, не забудьте похвалить его тяжелый труд и усилия. Например, если вы наблюдаете, как ваши дети борются за власть из-за игрушки, которая заканчивается тем, что они мирно работают над этим со своим другом, скажите им, как вы гордитесь тем, что они решили использовать свои слова вместо того, чтобы прибегать к агрессии, чтобы добиться своего. Ищите и продолжайте хвалить хорошее поведение как способ мотивировать ваших детей поступать лучше в следующий раз.

Чего нельзя делать

  • Никогда не кусайте и не бейте в ответ. Может возникнуть соблазн преподать своему ребенку урок о том, как он себя чувствует, будучи жертвой агрессии, но когда вы уступаете детской форме общения, вы учите своего ребенка, что агрессия — это ответ на разрешение конфликта. Несмотря на то, что это сложно, постарайтесь сохранить самообладание.
  • Не подвергайте своего ребенка жестокому просмотру телевидения или видеоиграм. Слишком часто на телевидении и в видеороликах наиболее жестокий персонаж изображается как герой, что дает понять, что насилие является средством решения проблем.Этого сообщения можно легко избежать, если вы руководствуетесь их привычками просмотра. Хотя насилие по телевизору или видео может не повлиять на некоторых детей, оно может сильно повлиять на других, которые склонны действовать агрессивно со своими друзьями. Зная темперамент вашего ребенка и то, что он или она может выдержать, вы помогаете ему на пути к наилучшему возможному поведению.
  • Не приукрашивайте плохое поведение своего ребенка. Слишком часто родители разочаровываются и злятся на своего ребенка, когда он агрессивен, потому что часто мы чувствуем, что плохое поведение нашего ребенка является отражением наших родительских навыков.Если у вас агрессивный ребенок, переключите свое внимание на то, чтобы помочь ему выразить себя более подходящим образом, и доведите дело до конца, когда произойдет инцидент.

При крайней степени агрессии

Хотя агрессия может быть нормальным явлением для многих детей, вы должны знать, когда поведение вашего ребенка выходит за рамки того, что считается нормальным для его уровня развития. Обратите внимание на следующие признаки у своего ребенка:

  • Образец вызывающего, непослушного или враждебного поведения по отношению к вам или другим авторитетным фигурам, таким как учителя или детские сады.Паттерн означает поведение, которое не мимолетно, а носит хронический характер и не реагирует на вышеуказанные вмешательства.
  • Легко выходит из себя
  • Постоянно спорит со взрослыми
  • Умышленно занимается деятельностью, которая заведомо раздражает других
  • Винит других
  • Раздражает или хронически раздражителен
  • Показывает непрекращающийся гнев
  • Действует злобно или мстительно

Важно понимать, что у всех детей младшего возраста в какой-то момент в процессе развития могут появиться какие-либо или все вышеперечисленные проблемы.Однако, если ваш ребенок постоянно демонстрирует такое поведение, и это влияет на его повседневное функционирование, например на его способность вести себя в школе или поддерживать дружеские отношения, обратитесь к своему педиатру, поскольку это может указывать на то, что у него есть другие психологические проблемы, требующие внимания. В этом случае вам нужно будет пройти обследование у специалиста по психическому здоровью.

Воспитание агрессивного ребенка может стать одной из величайших проблем, с которыми вы столкнетесь, пока будете прокладывать себе путь через лабиринт его или ее развития.Хотя временами это может казаться так, все же возможно научить вашего ребенка новым и подходящим способам взаимодействия с другими детьми и взрослыми вокруг них. Главное — разработать четкий, несложный, последовательный план и скрупулезно следовать ему. Помните: лучший пример правильного поведения — это вы и ваш маленький ребенок наблюдает.

Материалы по теме:
Как эффективно воспитывать детей младшего возраста: 4 шага, которые может сделать каждый родитель
Непокорные дети и дети ясельного возраста: 5 вещей, которые нельзя делать

Как управлять пассивно-агрессивным поведением в классе

Управление пассивно-агрессивным поведением:

, чтобы распознать модели поведения у тех, кто косвенно выражает гнев, и затем предпринять целенаправленные действия, такие как сохранение спокойствия, определение четких ожиданий и моделирование поведения, которое показывает, как справляться с гневом более продуктивными и менее болезненными способами.


Интервью между доктором Рэнди Бордманом и Сигне Уитсон о тренировке пассивно-агрессивного поведения В этом интервью доктор Рэнди Бордман беседует с Сигне Уитсон, лицензированным социальным работником, школьным консультантом, главным операционным директором Института LSCI и соавтором The Angry Smile , исследования пассивной агрессии в школьной среде. Педагоги-ветераны обсуждают, почему учащиеся используют пассивно-агрессивное поведение, как оно проявляется на разных уровнях и как справляться с этим на каждом уровне.

Рэнди начинает интервью с краткого описания проблемы: «Приходилось ли вам когда-нибудь отвечать ученику, который переходил в замедленное движение, когда вы просили его выполнить задание? Или у вас когда-нибудь был такой ученик, который как бы улыбается вам в лицо, но делает все возможное, чтобы подорвать то, что вы просите их сделать, а также ваш авторитет за вашей спиной? Такое ощущение, что они прячутся за маской. Они намеренно пытаются проникнуть под вашу кожу, подтолкнуть вас к краю, и у них это очень, очень хорошо получается. ”(0:05)

Скачать полную стенограмму

Основные моменты интервью

Сигне Уитсон и Злая улыбка Сигне Уитсон большую часть последних 18 лет работала с молодыми людьми и их семьями, помогая детям справляться с гневом и всеми видами связанных с этим проблем психического здоровья. Так что у нее было достаточно возможностей увидеть, какой разрушительной силой может быть гнев.Сигне отмечает, что когда гнев выражается неконтролируемым, выразительным образом, он сразу привлекает наше внимание. Но она быстро отмечает, что гнев также можно строго контролировать и скрывать в поведении, которое является признаком пассивной агрессии.

Рэнди просит Сигне дать рабочее определение пассивно-агрессивного поведения, как оно выглядит в школе и как его распознать. Чтобы ответить, Сигне ссылается на свою книгу The Angry Smile , в которой исследуется пассивно-агрессивное поведение детей, подростков и взрослых в семье, школе и на рабочем месте. Книга предлагает реальные примеры и воодушевляющие практические стратегии для работы с людьми, проявляющими любой из пяти уровней пассивной агрессивности, или при столкновении с ними.

«В тексте The Angry Smile мы определяем пассивное агрессивное поведение как преднамеренный, но скрытый способ выражения чувства гнева. И мы говорим, что пассивная агрессия действительно мотивирована страхом человека выразить свой гнев напрямую. Другими словами, пассивно-агрессивный человек действительно верит в то, что его жизнь станет только хуже, если другие люди узнают о его гневе .Итак, он косвенно выражает свой гнев. Пассивная агрессия на самом деле включает в себя множество видов поведения, которые предназначены для того, чтобы отомстить другому человеку, при этом другой человек не распознает скрытый гнев », — объясняет Сигне. (3:30)

Общие красные флаги Сигне продолжает говорить, что пассивно-агрессивные люди получают истинное удовольствие, причиняя боль другим людям и расстраивая их. «И именно по этой причине мы называем модель поведения« сердитой улыбкой ».Итак, доктор Бордман, вы спросили, как выглядит и на что похоже пассивно-агрессивное поведение. Что ж, я скажу вам вот что, если ваши взаимодействия с ребенком, родителем, учителем, студентом, коллегой, вашим начальником или даже супругом вызывают у вас ощущение, что вы всего лишь на эмоциональных американских горках постоянно поднимаясь и опускаясь, шансы хорошие, вы имеете дело с пассивно-агрессивным человеком », — объясняет Сигне. (4:20)

Фото: ZargonDesign / iStock


Затем она описывает некоторые конкретные, но распространенные красные флажки, которые указывают на то, что мы имеем дело с пассивно-агрессивным человеком.«Некоторые из наиболее распространенных красных флажков включают такие вещи, как отказ и дуться, а не честно высказывать свое мнение или потребности . Пассивно-агрессивные люди склонны использовать такие слова, как «хорошо» или «что угодно», чтобы устранить любые разногласия. Другой отличительной чертой является то, что пассивно-агрессивных людей любят откладывать на потом или выполнять задачи неэффективно или неэффективно . Они на словах говорят о том, что в будущем будут действовать по-другому, зная, что на самом деле они не планируют когда-либо менять свое поведение », — говорит Сигне.(4:54)

Сигне продолжает объяснять, что окончательный красный флаг заключается в том, что пассивно-агрессивный человек заставляет других людей в конечном итоге взорвать , и в некотором смысле они разыгрывают гнев, который пассивно-агрессивный человек тихо таит.

Студенческая часть Затем Рэнди просит Сигне рассказать о студенческой стороне пассивно-агрессивного поведения и о том, где оно может проявляться в семьях или даже с коллегами в более поздний день.Рэнди говорит, что это звучит так, будто пассивно-агрессивное поведение возникает из-за гнева, и что молодые люди не совсем знают, как правильно его проявить, и именно поэтому студенты используют эту стратегию для манипулирования взрослыми.

Сигне отвечает, что есть много причин, по которым дети проявляют пассивно-агрессивное поведение, «но их объединяет то, что эти молодые люди растут с набором условий развития, которые заставляют скрытое выражение гнева действительно казаться их единственным разумным выбором. .”(7:11)

Далее она проводит два различия: «Во-первых, мы знаем, что некоторые молодые люди воспитываются в семьях, где, как они знают, их встретят суровое физическое наказание или возмездие, если они выразят какое-либо недовольство, несчастье, несогласие или гнев любого типа. у авторитетных деятелей. Итак, это дети, которые ходят на яичной скорлупе вокруг злых, агрессивных, авторитарных взрослых. И они очень быстро понимают, что их единственный безопасный вариант — скрыть свое истинное чувство гнева.Чтобы они не подвергали себя буквально опасности.

Совершенно иная крайность — это дети, которые растут в семьях, в которых социальный статус означает все. Итак, я говорю о новом доме с белым частоколом, 2.3 детьми и собакой, и все в порядке. И эти семьи очень стараются сделать так, чтобы это выглядело так. Итак, в такой среде нормальные, естественные человеческие эмоции гнева в конечном итоге подчиняются внешнему виду, и дети в таких семьях социализируются, чтобы поверить, что гнев равносилен плохому и что хорошие дети никогда не проявят своего гнева.”(7:28)

Сигне объясняет, что, хотя эти типы окружающей среды кажутся противоположными, их объединяет то, что в любом случае дети учатся тому, что открытое, честное и прямое выражение гнева недопустимо. Ключевой результат, который следует запомнить, заключается в том, что эмоции не исчезают, а вместо этого появляются снова благодаря шаблонному, но неуловимому поведению, например, не выполнять работу по дому, не отвечать, когда их зовут по имени, и так далее.

Пять уровней пассивно-агрессивного поведения Рэнди вспоминает презентацию, которую Сигне провела на конференции о The Angry Smile .Во время презентации Сигне рассказала о пяти категориях или пяти характеристиках поведения. Он просит Сигне пройти через пять, рассказывая, что характеризует поведение, как его распознать и, наконец, как сделать что-то практическое, чтобы справиться с этим поведением.

Сигне соглашается и продолжает описывать пять различных и все более патологических уровней пассивно-агрессивного поведения, варьирующихся от повседневного до действительно вызывающего беспокойство.

Уровень первый — временное соответствие Она начинает: « Мы называем первый уровень Временным соответствием, потому что на этом уровне пассивно-агрессивный человек устно соглашается на просьбу авторитетного лица.Но они поведенчески откладывают его выполнение. Так, например, в классе учитель может попросить учеников спокойно поработать на своих местах над заданием, что является типичным запросом. И для большинства студентов это очень обыденно, не вызывает особых эмоций. Но что касается пассивно-агрессивных учеников, они могут чувствовать гнев и обиду из-за того, что по какой-либо причине им приходится выполнять поставленную задачу. И их ответ, вместо того, чтобы открыто выражать свой гнев, состоит в том, чтобы утвердительно кивать, когда учитель смотрит ему в глаза, но находят в книге все оправдания, чтобы фактически не завершить его .”(10:34)

Сигне приводит пример ученика, который просит заточить карандаш, сходить в ванную, выпить воды — любое занятие, кроме того, о котором просил учитель. Это может постоянно отвлекать других студентов. Сигне объясняет, что каждый раз, когда учитель перенаправляет, ученик придумывает какое-то правдоподобное оправдание или рационализацию.

Фото: Soubrette / iStock


В конце концов, учителя понимают, что оправдания ученика на самом деле являются хроническим способом ответа на нежелательную задачу, но действительно важно осознать, что такое поведение на самом деле является формой пассивной агрессии первого уровня. Сигне указывает, что это раннее распознавание является основным инструментом борьбы с пассивной агрессией, и что настоящие опасности пассивного агрессивного поведения часто подкрадываются к взрослым.

Чтобы справиться с таким поведением, Сигне подчеркивает, что важным инструментом для учителей является раннее распознавание того, с чем они имеют дело. Когда учителя могут понять, что ученик проверяет их пределы терпения, чтобы получить ответ , это понимание обеспечивает основу для ключевой стратегии не терять самообладание перед классом.

Уровень два — Преднамеренная неэффективность Второй уровень называется преднамеренной неэффективностью, и легко понять, почему он усиливается по сравнению с первым уровнем. Сигне объясняет: «Итак, как вы сказали, мы называем второй уровень преднамеренной неэффективностью. Потому что на этом уровне пассивно-агрессивный человек устно выполняет просьбу. Но, в отличие от первого уровня, они действительно выполняют это, но они делают это таким образом, который намеренно ниже ожидаемых стандартов .Итак, если мы снова возьмем тот же пример классной комнаты и ученика, о котором мы говорили раньше, на этот раз он или она может решить сразу же приступить к выполнению задания. Но на этот раз они используют совершенно неразборчивый почерк, или они сдают задание, и оно рваное и рваное, или они дают такие бессмысленные ответы, что очевидно, что они бросают вызов авторитету учителя. Итак, как вы упомянули в своей истории, это очень неприятно; это расстраивает большинство учителей, большинство взрослых ». (14:50)

Фото: RichVintage / iStock


Сигне отмечает, что один из лучших способов справиться с пассивно-агрессивным поведением второго уровня — это установить четкие и ясные ожидания в начале любого задания или задачи. Когда это сделано, если ученик выполняет некачественную, небрежную или преднамеренно небрежную работу, учитель может сослаться на ожидания с самого начала задания, а затем перенаправить ребенка на улучшение.

Уровень Третий — Обострение проблемы Затем Рэнди просит Сигню рассказать о третьем уровне, который называется «Разрешение проблемы эскалации». Сигне объясняет, что центральным на третьем уровне является то, что она называет преступлением бездействия . «Итак, на этом третьем уровне пассивно-агрессивного поведения мы на самом деле находим преступление бездействия. Другими словами, проблема не столько в том, что делает ученик, сколько в том, что ученик не делает . »(17:15)

Сигне приводит пример этого: «Я работала со студенткой, которая рассказала мне, что она злилась на своего учителя, потому что ей казалось, что он смутил ее перед классом, позвонив ей, когда она не знала ответа. . И ей казалось, что она не может напрямую говорить с ним о своих чувствах, но она приняла сознательное решение, что собирается показать ему.Итак, в тот день за классом этого конкретного учителя наблюдал директор школы. И у учителя начались проблемы с этой технологией. Во-первых, он не смог найти пульт дистанционного управления для перемещения слайдов в своем PowerPoint, а затем не смог заставить динамики работать, чтобы он мог воспроизвести видео для класса.

Студентка сказала мне, что ясно видела, как он нервничает и унижает перед директором. И часть ее действительно получала удовольствие, наблюдая, как он извивался.Студентка сказала мне, что видела, как его пульт PowerPoint упал в его портфель ранее в тот же день. Но она решила ничего не говорить. И еще она знала, что розетка, которую он использовал для своих колонок, сгорела. Но снова она решила не рассказывать ему то, что знала. Но лучше сидеть на ее месте и молчаливо удовлетворяться, чувствуя, что его смущение было действительно своего рода вознаграждением за унижение, которое он причинил ей «. (17:30)

Сигне далее говорит, что этот тип и уровень пассивно-агрессивного поведения очень расстраивает, потому что его сложно доказать.«Я всегда говорю, что пассивная агрессия третьего уровня особенно расстраивает . Это похоже на попытку пригвоздить желе к стене. Потому что студент может законно сказать: «Я ничего не делал». И взрослому часто очень трудно доказать обратное », — говорит Сигне. (19:05)

Фото: luckyraccoon / iStock


Она советует взрослым в подобной ситуации сохранять спокойствие и моделировать поведение учеников в отношении того, как справляться с особенно трудными или разочаровывающими ситуациями. Сохраняя спокойствие, учитель играет важную роль, показывая, как справляться с гневом продуктивными способами.

Уровень Четвертый — Скрытая, но сознательная месть Здесь все становится серьезным. Не желая больше сидеть сложа руки и позволять чему-то происходить, четвертый уровень пассивно-агрессивного поведения включает в себя тайное поведение, совершаемое с намерением причинить вред, вред или повреждение , например, порезание покрышек на машине ненавистного учителя физкультуры. Но примеры могут быть и более мягкими.

В этом интервью Сигне начинает с почти беззаботного взгляда на этот уровень пассивной агрессии: «На четвертом уровне пассивно-агрессивный ученик больше не сдерживает поведение. Но они действительно довольно активно ищут способы получить эту скрытую, но сознательную месть объекту своего гнева. Смешных примеров пассивно-агрессивного поведения четвертого уровня действительно много. Моя любимая небольшая история, которую я рассказываю, — это история о жене, которая так злилась на своего мужа за отказ помочь ей с домашним проектом, потому что он действительно хотел провести свой день, смотря футбол по телевизору, что она покинула их дом на день ходить по магазинам с пультом дистанционного управления от телевизора в сумочке.И она сказала, что это лучший способ отомстить ему законным путем », — говорит Сигне. (20:28)

Но затем она возвращается к более серьезным последствиям четвертого уровня, в том числе в кибермире. «На самом деле пассивная агрессия четвертого уровня также может быть очень серьезной и разрушительной», — говорит Сигне. «И одна из новых областей, которые мы изучаем, — это роль, которую технологии играют в пассивно-агрессивном поведении. Особенно на этом уровне, потому что мы смотрим на то, как молодые люди чрезвычайно сообразительны, тайно набрасываясь на других из-за экрана или клавиатуры.И в книге, я поделюсь несколькими реальными примерами пассивно-агрессивного поведения в Интернете, включая ученика, чей гнев по отношению к своему школьному учителю естествознания побудил ее создать фальшивую учетную запись в социальной сети на его имя и публиковать неловкие слухи и даже отфотошопленные изображения , которые подвергают его карьеру реальной опасности ». (21:27)

Затем Сигне дает действенные советы о том, что взрослые могут сделать, чтобы защитить себя от такого поведения. «Давайте поговорим немного о том, что могут делать взрослые.В примере, который я вам только что привел, где была создана фальшивая учетная запись в социальной сети, школа и учитель фактически подали иск против ученика в форме гражданского иска. И снова поведение ученика действительно было на грани пассивной агрессии. Но, тем не менее, я думаю, что основной лейтмотив для всех педагогов и взрослых заключается в том, что во-первых, важно убрать любое удовлетворение, которое ученик получает от своего пассивно-агрессивного поведения. И во многом это приводит к тому, что аудитория отнимается.А во-вторых, очень важно установить логические, а иногда и правовые последствия их поведения », — объясняет Сигне. (23:01)

Пятый уровень — Самоуничтожение На пятом уровне пассивно-агрессивного поведения ученик настолько зациклен на том, чтобы отомстить конкретному человеку, что он готов вести себя саморазрушающим образом, что приводит к их личному неприятию или отчуждению. Сигне приводит пример: «Я знала студента, который вырос в очень авторитарной семье.И в силу своей этнической принадлежности и культуры в этой семье молодым людям никогда не разрешалось открыто спорить со старшими. И в особенности уважение к отцовскому авторитету было абсолютным. Итак, родители этой семьи думали, что их дочь пойдет в медицинский институт и станет врачом. Но эта девочка была очень творческой и хотела поступить в художественную школу. Поэтому вместо того, чтобы осмелиться открыто заявить родителям о своих желаниях и мечтах о будущем, она намеренно провалила все уроки естествознания и математики в старшей школе и саботировала поступление в колледж.Чтобы ее непременно исключили из всех университетов, которые предпочитали ее родители ». (24:40)

Сигне утверждает, что, когда молодые люди готовы причинить себе длительный вред, взрослые должны признать это поведение таким, каким оно является — серьезной болью за деструктивным поведением, которое проявляется как патология, требующая профессионального вмешательства.

Когда пассивная агрессия сохраняется во взрослой жизни и на рабочем месте Для слушателей, которые могут распознать эти модели поведения у членов своей семьи, будь то старые или молодые, Сигне заверяет, что в The Angry Smile есть много для них.«Итак, для ваших слушателей, которые просто ищут больше информации о пассивно-агрессивном поведении на работе или среди членов семьи, будьте уверены; это предусмотрено в книге и в онлайн-курсе. . . . Итак, как я упоминал ранее, есть определенные причины, по которым некоторые молодые люди выбирают пассивно-агрессивные средства выражения гнева. И в семьях, в которых они росли, [где были] эти условия развития, в которых они выросли, скрытие гнева, вероятно, было их единственным безопасным выбором.Но по мере того, как эти молодые люди превращаются во взрослых, они чрезмерно обобщают стиль и применяют его к большинству авторитетных фигур. Повторяя этот шаблон снова и снова, будь то на работе или с членами семьи ». (26:41)

Рэнди замечает: «Значит, они больше не детишки, но когда-то их поведение работало на них, и оно снова проявляется». (27:32)

«Ты понял», — отвечает Сигне. (27:40)

Преимущества мягкого противостояния В заключение интервью Сигне дает краткое и убедительное обоснование плана и цели уроков и подхода, взятого в The Angry Smile : «Я на самом деле пытаюсь сделать стратегии совладания с пассивной агрессией самым страшным секретом. в мире.Так что я рад поделиться своими знаниями, особенно об изменении такого поведения в долгосрочной перспективе. В The Angry Smile мы действительно проводим читателей через шестиступенчатый процесс, который мы называем добросовестной конфронтацией. И это своего рода упорядоченный подход к пассивно-агрессивному поведению и помощь взрослым в раскрытии скрытого гнева пассивно-агрессивного человека. А затем помогите этому человеку понять, насколько деструктивным может быть этот образец выражения гнева.

Одна из вещей, которые мне действительно нравятся, заключается в том, что вместо того, чтобы быть своего рода унизительным авторитарным подходом, который ломает человека , мягкая конфронтация действительно укрепляет человека, укрепляя отношения, повышая самосознание , моделируя навыки для уверенного выражения гнева и помогая детям найти области компетенции.Итак, я могу сказать вам со всей честностью, это стратегия, которую я регулярно использую со своими учениками. И я считаю, что это действительно бесценно ». (27:58)

Биографии гостей Рэнди Бордман
Рэндольф М. Бордман, редактор Д. является старшим советником по обучению в CPI. Доктор Бордман также является старшим тренером Life Space Crisis Intervention и национальным тренером Time To Teach! ® для управления аудиторией и дифференцированного обучения.До прихода в CPI Рэнди был учителем и директором в течение 27 лет в начальной, средней и средней школах. У него также есть опыт работы в интернатах со взрослыми с задержкой в ​​развитии.

Сигне Уитсон
Сигне Уитсон — лицензированный социальный работник, школьный консультант и главный операционный директор Life Space Crisis Intervention Institute. Она проводит обучающие семинары в США и Канаде для родителей и специалистов по темам, связанным с психическим и поведенческим здоровьем детей и подростков.В своих статьях, книгах и учебных семинарах Сигне дает практичные практические советы по решению повседневных проблем, связанных с жизнью и работой с детьми, подростками и подростками.

Хотите больше тренировок и стратегий пассивного агрессивного поведения?

Агрессия у детей: почему это происходит и что с этим делать (от 3 до 8 лет)

Почему дети агрессивны?

Как это ни шокирует, агрессия — нормальное явление в развитии ребенка.Многие дети хватают игрушки у одноклассников, время от времени бьют, пинают или кричат ​​себе в лицо.

Младший ребенок все еще осваивает всевозможные новые навыки, от использования ножниц до речи сложными предложениями. Она может легко расстроиться из-за всего, что она пытается достичь, и в конечном итоге набросится на товарища по играм.

Если ваш ребенок впервые посещает детский сад или дошкольное учреждение, он также привыкает находиться вдали от дома. Если она чувствует обиду или пренебрежение, помимо всего прочего, она может просто отомстить, толкнув следующего ребенка, который ее раздражает.

В других случаях ваш ребенок может просто быть усталым и голодным. Она не совсем знает, как с этим справиться, поэтому в ответ кусает, бьет или устраивает истерику.

Даже ребенок старшего школьного возраста может по-прежнему испытывать проблемы с контролем над своим темпераментом. Из-за проблем с обучением ей может быть трудно слушать, сосредотачиваться или читать, что мешает ее успеваемости в школе и вызывает у нее бесконечное разочарование. Или, возможно, психологический удар (например, недавний развод или болезнь в семье) вызывает больше боли и гнева, с которыми она не может справиться.

Какой бы ни была причина агрессии вашего ребенка, вполне вероятно, что в конце концов он перерастет ее, так как научится использовать слова вместо кулаков и ног для решения своих проблем. Ключ к успеху в том, чтобы помочь ей осознать — раньше, чем позже, — что она добьется лучших результатов, если будет обсуждать спор, а не дергать друга за волосы.

Что я могу сделать с агрессией в моем ребенке?

Подайте пример. Как бы вы ни злились, старайтесь не кричать, не бить и не говорить своему ребенку, что он плохой.Вместо того, чтобы заставлять вашего ребенка изменить свое поведение, это просто учит его тому, что вербальная и физическая агрессия — это правильный путь, когда она злится. Вместо этого подайте хороший пример, сдерживая свой характер и спокойно вытаскивая ее из игры, если это необходимо.

Отвечайте быстро. Постарайтесь немедленно отреагировать, когда увидите, что ваш ребенок становится агрессивным. Заманчиво дождаться, пока он ударит своего брата в третий раз, прежде чем сказать: «Довольно!» (особенно если вы уже отчитали его за бесчисленное множество проступков за последний час).Тем не менее, лучше сразу же дать ему знать, когда он сделал что-то не так.

Отстраните его от ситуации на короткий тайм-аут — для дошкольника трех-четырех минут вполне достаточно. У ребенка старшего возраста вы можете подумать о том, чтобы лишить его привилегии в ответ на всплески агрессии — например, меньше времени на просмотр телевизора или вычета денег из его пособия. Идея состоит в том, чтобы он связал свое поведение со следствием и выяснил, что если он ударит или закричит, он упустит то, что ему нравится.

Придерживайтесь своего плана. Как можно чаще реагируйте на агрессивные действия каждый раз одинаково. Чем вы более предсказуемы, тем скорее вы выработаете шаблон, который ваш ребенок будет распознавать и ожидать. В конце концов, если она плохо себя ведет, ее выгонят из игры — это первый шаг к контролю над ее собственным поведением.

Даже если она делает что-то, чтобы унизить вас публично, придерживайтесь плана игры. Большинство родителей понимают вашу ситуацию — в конце концов, все мы были в этом раньше.

Поговорите со своим ребенком. Дайте ребенку остыть, а затем спокойно обсудите, что произошло. Лучшее время для этого — после того, как он успокоится, но прежде, чем он все забудет — в идеале, от 30 минут до часа спустя. Спросите, может ли он объяснить, что вызвало его вспышку. («Как вы думаете, почему вы так разозлились на своего друга?»)

Объясните: иногда злиться совершенно естественно, но толкать, бить, пинать или кусать — это не нормально. Предложите лучшие способы показать, насколько он сумасшедший: ударить по мячу, стукнуть кулаком по подушке, найти взрослого, который будет посредником в споре, или просто выразить свои чувства своему другу: «Я действительно злюсь, потому что ты взял мою книгу.«

Еще один способ помочь своему ребенку справиться со своими эмоциями — это попробовать« тайм-ауты »(в отличие от тайм-аутов). Каждый раз, когда ваш ребенок взрывается, прекратите то, что вы делаете, и попросите его сесть с

Если он позволит вам, обнимите его или возьмите его за руку. Затем, после нескольких минут покоя, кратко обсудите, что произошло и как он мог бы по-другому справиться со своим гневом. Идея состоит в том, чтобы научить его распознавать и понимать свои эмоции, рассматривая другие варианты их выражения.

Это также хорошее время, чтобы научить его уходить от раздражающих ситуаций и людей, пока он не придумает лучший способ реагировать, чем позволить своим кулакам взлететь. Вы можете помочь своему ребенку справиться с гневом, прочитав вместе книги по этой теме. Попробуйте Алики Feelings или When I Feel Angry, Корнелии Мод Спелман .

Поощряйте хорошее поведение. Вместо того, чтобы обращать внимание на своего ребенка только тогда, когда он плохо себя ведет, постарайтесь поймать его в том, что он хороший — например, когда она просит о возможности сыграть в игру, вместо того, чтобы отрывать планшет, например, или передает качели другому ребенку, который ждал .

Скажите ей, как вы ею гордитесь. Покажите ей, что самоконтроль и разрешение конфликтов приносят больше удовлетворения и дают лучшие результаты, чем пихать или бить других детей. Держите специальный календарь на холодильнике или на доске объявлений в ее спальне и наградите ее яркой наклейкой, когда ей удастся сдержать свой характер.

Учите ответственности. Если агрессия вашего ребенка повреждает чью-то собственность или наводит беспорядок, он должен помочь исправить это снова.Например, он может склеить сломанную игрушку или убрать крекеры или блоки, которые он швырнул в гневе. Не воспринимайте это действие как наказание, а скорее как естественное последствие агрессивного действия — что-то, что нужно сделать, если он или она что-то сломают.

Также убедитесь, что ваш ребенок понимает, что ему нужно сказать «Мне очень жаль», когда он переступает границы — даже если вам придется вести его за руку к обиженной стороне и говорить за ему. Поначалу его извинения могут показаться неискренними, но в конце концов урок усвоится.

Будьте осторожны с экранным временем. Невинно выглядящие мультфильмы и другие средства массовой информации, предназначенные для детей, изобилуют криками, угрозами, толчками и ударами. Поэтому постарайтесь следить за шоу и цифровыми играми, которые видит ваш ребенок, присоединяясь к нему во время экранного времени, особенно если он склонен к агрессии.

Американская академия педиатрии призывает родителей выбирать для детей качественные, соответствующие возрасту средства массовой информации и ограничивать экранное время одним часом в день. Организация также призывает родителей смотреть вместе со своим ребенком и говорить об этом.

Обратитесь за помощью, если она вам нужна. У некоторых детей больше проблем с агрессией, чем у других. Если ваш ребенок ведет себя часто и сурово, мешает школьной или другой организованной деятельности и приводит к физическим нападениям на детей или взрослых, проконсультируйтесь с его врачом. Вместе вы можете попытаться разобраться в проблеме и решить, нужен ли детский психолог или психиатр.

Иногда за разочарованием и гневом стоит недиагностированное расстройство обучения или поведения, а иногда проблема связана с семейными или эмоциональными трудностями.Каким бы ни был их источник, консультант может помочь вашему ребенку справиться с эмоциями, которые приводят к агрессии, и научиться контролировать их в будущем.

Профессиональная помощь, вероятно, не понадобится, но если вашему ребенку действительно нужна консультация, может быть облегчением знать, что вам не нужно решать проблему в одиночку.

Подробнее:

Инструментарий дисциплины: успешные стратегии для любого возраста

Что делать, если у вас нет привилегий, которые можно отнять

Укус: почему это происходит и что с этим делать

Борьба и кусание

Борьба и кусание

№81; Апрель 2016

Все люди обладают агрессивными чувствами. Став взрослыми, мы учимся контролировать эти чувства. Однако дети часто бывают физически агрессивными: они бьют, кусают и царапают других. Такое поведение довольно распространено и часто проявляется к первому дню рождения ребенка. Родители часто пытаются справиться с агрессивным и / или деструктивным поведением своего ребенка.

Некоторые укусы могут происходить во время нормального развития, но постоянные укусы могут быть признаком того, что у ребенка есть эмоциональные или поведенческие проблемы.Хотя многие дети иногда дерутся или бьют других, частая и / или серьезная физическая агрессия может означать, что у ребенка серьезные эмоциональные или поведенческие проблемы, требующие профессиональной оценки и лечения. Постоянные драки или укусы, когда ребенок находится в детском саду или дошкольном учреждении, могут стать серьезной проблемой. В этом возрасте дети гораздо чаще общаются со сверстниками, и от них ожидается, что они смогут подружиться и поладить.

Прикус

Многие дети начинают агрессивно кусаться в возрасте от одного до трех лет.Укус может быть способом для ребенка проверить свои силы или привлечь внимание. Некоторые дети кусаются, потому что они несчастны, обеспокоены или ревнивы. Иногда укус может быть результатом чрезмерного или сурового дисциплинарного воздействия или физического насилия. Родители должны помнить, что дети, у которых прорезываются зубы, тоже могут укусить. Укусы — самая распространенная причина, по которой детей исключают из детских садов.

Что делать:

  • Немедленно скажите «нет» спокойным, но твердым и неодобрительным тоном.
    • Для малышей (1-2 года) крепко держите ребенка или уложите его.
    • Для маленького ребенка (2–3 года) скажите: «кусать нельзя, потому что это вредит людям».
  • НЕ кусайте ребенка, чтобы показать, как он себя чувствует. Это учит ребенка агрессивному поведению.
  • Если укус не исчезнет, ​​попробуйте отрицательные последствия. Например, не держите ребенка в руках и не играйте с ним в течение пяти минут после того, как он укусил.

Если эти методы или вмешательства неэффективны, родителям следует поговорить со своим педиатром или семейным врачом.

Драка и удары

Малыши и дети дошкольного возраста часто дерутся из-за игрушек. Иногда детей непреднамеренно награждают за агрессивное поведение. Например, один ребенок может толкнуть другого ребенка и унести игрушку. Если ребенок плачет и уходит, агрессивный ребенок чувствует себя успешным с тех пор, как получил игрушку. Важно определить, наблюдается ли эта закономерность у агрессивных детей.

Что делать:

  • Досрочное действие.Более эффективно вмешаться до того, как ребенок начнет бить. Например, вмешайтесь, как только увидите, что ребенок очень расстроен или расстроен.
  • Когда маленькие дети много ссорятся, присматривайте за ними более внимательно.
  • Если ребенок ударил другого ребенка, немедленно разделите детей. Затем попытайтесь утешить другого ребенка и уделить ему внимание. Наконец, обратитесь к агрессивному ребенку:
    • Для малышей (1-2 года) скажите: «Никаких ударов.Бить больно «.
    • Маленькому ребенку (2–3 года) скажите: «Я знаю, что вы злитесь, но не бейте. Удар — больно». Это начинает учить вашего ребенка сочувствию.
  • НЕ бейте ребенка, если он бьет других. Это учит ребенка использовать агрессивное поведение.
  • Родители не должны игнорировать или преуменьшать агрессивные конфликты между братьями и сестрами.

Частые удары или драки могут быть признаком того, что у ребенка есть другие проблемы.Например, он или она может быть грустным или расстроенным, иметь проблемы с контролем гнева, быть свидетелем насилия или, возможно, стать жертвой жестокого обращения в детском саду, школе или дома.

Исследования показали, что дети, которые физически агрессивны в младшем возрасте, с большей вероятностью будут продолжать такое поведение, когда станут старше. Исследования также показали, что дети, которые неоднократно подвергаются насилию и агрессии со стороны телевидения, видео и фильмов, действуют более агрессивно. Если у маленького ребенка постоянная проблема с драками, укусами или агрессивным поведением, родителям следует обратиться за профессиональной помощью к детскому и подростковому психиатру или другому специалисту в области психического здоровья, который специализируется на оценке и лечении поведенческих проблем у очень маленьких детей.

Подростковая агрессия и аргументы — NHS

Узнайте, как справиться с горячими спорами со своим подростком и что делать, если он станет агрессивным.

Эта страница охватывает:

Как унять споры с подростком

Как бороться с агрессивным поведением

Обеспокоены проблемами психического здоровья?

Справка и поддержка

Как разрешить споры с подростком

Полезно помнить, что ваше собственное поведение может улучшить или ухудшить агрессивную ситуацию, поэтому важно быть хорошим примером для подражания для вашего подростка.

Если вы будете действовать агрессивно, но скажете подростку не делать этого, он вас не послушает. Также полезно помнить, что их гнев часто основан на страхе потери контроля.

Попробуйте эти советы:

  • постарайтесь сохранять спокойствие и умиротворение — вам нужно быть сильным, не угрожая
  • убедитесь, что ваш язык тела отражает вашу готовность слушать
  • не смотрите им в глаза и дайте им личное пробел
  • если спор кажется неконтролируемым, объясните подростку, что вы собираетесь уйти и вернуться через полчаса, чтобы все успокоилось

Дыхательные упражнения могут помочь снизить интенсивность аргумент.Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на несколько секунд, а затем выдохните. Повторить 5 раз.

Когда ваш подросток спокоен, предложите ему эту технику, чтобы у него тоже был способ контролировать свой гнев.

Помните, что подростки могут не знать, как справиться со своим гневом, и это может расстроить и напугать их.

Однако, как и в случае с детьми ясельного возраста, если вы уступаете подросткам, потому что их крики пугают или сбивают вас с толку, вы, по сути, поощряете их повторять необоснованное поведение, чтобы добиться того, чего они хотят.

Как бороться с агрессивным поведением

Иногда подростковая агрессия может перерасти в насилие. Если они набросятся на вас, кого-то или что-то еще, безопасность превыше всего.

Сообщите подростку, что насилие недопустимо, и вы уйдете от него, пока он не успокоится. Если выход из комнаты или дома не помогает, позвоните в полицию. В конце концов, если вы чувствуете угрозу или страх, у вас есть право защитить себя.

Family Lives предлагает этот совет, как справиться с жестоким подростком и помочь ему:

  • дайте им место — как только они успокоятся, вы можете поговорить с ними о том, что произошло, и предложить, чтобы они позволили вам найти им помощь
  • будьте ясны — подростки должны знать, что вы будете придерживаться установленных вами границ.Им нужно знать, что любое насилие недопустимо.
  • поговорите со своей школой — узнайте, не наблюдается ли там их агрессивного поведения. Некоторые школы предлагают консультации
  • Избегайте насилия по отношению к подростку — это хороший пример того, что насилие недопустимо
  • организовать консультирование — если ваш подросток признает, что у него есть проблема, и готов получить помощь, запишитесь на прием как можно скорее с консультантом или психологом.Поговорите с терапевтом или в их школе о том, какая помощь доступна

Обеспокоены проблемами психического здоровья?

Если вы беспокоитесь о том, что у вашего подростка проблемы с психическим здоровьем, например депрессия, поговорите с терапевтом. Они могут направить их в Службу охраны психического здоровья детей и подростков, которые, в свою очередь, могут направить всех или некоторых из вас на семейную терапию.

Вы также можете позвонить на горячую линию Young Minds для родителей по телефону 0808 802 5544 (с 9:30 до 16:00 с понедельника по пятницу) для получения совета и поддержки по вопросам психического здоровья у молодых людей.

Если у вас возникли проблемы с общением с подростком и вы подозреваете, что у вас могут быть симптомы депрессии или другие проблемы с психическим здоровьем, обсудите это с терапевтом. Затем они могут предложить подходящее лечение.

Вас могут, например, направить на консультацию или направить в группы поддержки или другие службы в вашем районе.

Узнайте больше о преимуществах лечения разговорами.

Справка и поддержка

Есть много организаций, которые предлагают эмоциональную поддержку и практические советы вам и вашему подростку.На таком важном этапе развития важно, чтобы подростки научились хорошо общаться и здоровым образом выражать гнев.

  • позвоните Family Lives по номеру 0808 800 2222 (с 9:00 до 21:00 с понедельника по пятницу, с 10:00 до 15:00 с субботы по воскресенье). Благотворительная организация также предлагает онлайн-курсы для родителей
  • , вы можете в любое время позвонить Самаритянам по номеру 116 123, чтобы поговорить о любом типе бедствия и получить конфиденциальную поддержку и совет; или вы можете написать по электронной почте [email protected]
  • Youth Access содержит подробную информацию о молодежных организациях и услугах, предлагающих подросткам консультации, советы и поддержку.
  • благотворительная организация Young Minds поддерживает детей и молодых людей с проблемами психического здоровья и гнева, а также их родителей.Если вы обсуждаете с ним поведение своего ребенка, и он открыт для получения помощи, вы можете направить его к информации на веб-сайте Young Minds

Последняя проверка страницы: 9 января 2020 г.
Срок следующего рассмотрения: 9 января 2023 г.

.