Тест нарисуй несуществующее животное расшифровка: Всё о рисуночной психодиагностике «Несуществующее животное»

Опубликовано 04.06.199903.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Психология — Ваш Дошкольник

Психологические тесты для дошкольников

Тест «Несуществующее животное»

Увлечение ребенка рисованием можно использовать в «корыстных» целях. Проведите известный всем психологический рисуночный тест «Несуществующее животное».

Дайте ребенку простой карандаш, лист бумаги размером А4 и задание — нарисовать удивительное живое существо, которого еще никто никогда не встречал. Кстати, попробуйте нарисовать свое животное, и вы узнаете много интересного о себе.

РАСШИФРОВКА ТЕСТА. После того как ребенок представит вам свой шедевр, обсудите образ животного: как его зовут (несуществующее имя), какой у него характер, повадки, где оно живет, чем питается, особенности строения. Также уточните, есть ли у этого зверя семья и друзья, какого он пола, что любит больше всего на свете, а чего ужасно боится. Ребенок на подсознательном уровне рисует себя, свои отношения с людьми, страхи и проблемы. Идентификация ребенка с рисунком поможет вам узнать о его душевном состоянии, самооценке, темпераменте и адаптации к социуму.

Расположение рисунка на листе. Об адекватной самооценке говорит расположение рисунка в центральной части листа. Чем выше расположено изображение, тем больше у ребенка запросов и, возможно, недовольства окружением — неосознанная претензия «я стою большего». Ему важно, чтобы его признали, заметили, похвалили. Соответственно, чем ниже расположен рисунок на листе, тем ниже уровень самооценки. Неуверенность в себе, страх перед негативным опытом заставляют такого ребенка сидеть тише воды, ниже травы. Если рисунок сдвинут вправо, это говорит об излишнем контроле своих действий. Правая сторона указывает также на то, что «художник» является экстравертом, ему интересны люди и отношения. Правый верхний угол указывает на явные или скрытые лидерские качества, склонность к конфликтам. Сдвиг рисунка влево отражает замкнутость, застенчивость, концентрацию на своих внутренних переживаниях, то есть характер интроверта.

Линии. Слабые, штриховые линии говорят не только о неуверенности и сомнении, но и чувствительности, быстрой утомляемости ребенка. Возможно, что такому малышу не хватает жизненной энергии. Нужно пересмотреть его режим дня, питания, увеличить или наоборот уменьшить физические нагрузки.

Жирные, заштрихованные, несколько раз обведенные линии указывают на внутреннее напряжение, агрессию, высокую степень тревожности. Психологи рекомендуют обращать внимание на детали рисунка, которые выделяются своей четкой прорисовкой. Они указывают, где спрятана причина проблемы. Если же ваш ребенок занимается художественным творчеством в студии, возможно, он всего лишь пользуется определенной техникой, и это не имеет прямого отношения к его внутреннему состоянию. На этот момент следует обратить внимание.

Имя животного. Название животного несет важную информацию, это ключ к раскрытию и пониманию характера ребенка. Названия животных можно разделить на такие категории:

❀ Длинные названия, в которых сливаются сразу несколько слов или словосочетаний («злопастный и зубастый Брандашмыг»). Это свидетельствует о неуемной детской фантазии, которая является способом самозащиты и ухода от мира.

❀ Повторяющиеся элементы в словах («мур-мур», «бум-бум») говорят о страхе брать на себя ответственность.

❀ Ироничные названия отражают ироничное отношение к действительности («шушапничек», «шуршало», «бу- бяш»),

❀ Рациональные названия, новые словообразования, которые получаются путем урезания и присоединения смысловых частей («крокозябл», «поющая рыба»).

❀ Научные, книжные названия («зайцезабр», «топтыгиус») подчеркивают желание продемонстрировать свой ум, знания.

❀ Звуки, не несущие смысла («ш-ш-ш», «го») говорят о поверхностном отношении к миру.

Голова. Нужно учитывать то, что вместо головы мог быть нарисованы другие элементы, которые условно все- таки считаются таковой. Голова — одна из самых важных деталей рисунка. Ее размер отражает отношение ребенка, точнее его оценку своих умственных способностей и интеллекта других людей. Если голова нарисована в анфас, это говорит о высокой степени эгоцентризма (он присущ практически всем детям), спонтанности действий. Если голова повернута вправо, «художнику» свойственны такие черты, как решительность, упорство, смелость. Если голова повернута влево, это свидетельствует о неуверенности, склонности к фантазированию, уходу от реальности.

Глаза. Крупные, четко прорисованные глаза расскажут о детских страхах. Не зря говорят: «У страха глаза велики». Ресницы на глазах обычно рисуют те «художники», которые хотят приукрасить себя, произвести впечатление на окружающих.

Рот. Большой открытый рот (без губ) говорит о настороженности и страхах. Зубы являются выражением агрессии. Наличие языка указывает на потребность ребенка в общении, возможно, его излишнюю болтливость. Если рот отсутствует или нарисован в виде маленькой черточки (точки), это может свидетельствовать о запрете на выражение своих эмоций, их подавленность.

Уши. Эта деталь говорит о том, насколько ребенок мнителен по отношению к чужому мнению, как он переносит критику. Чем больше уши, тем большее влияние на него имеет чужая оценка. Отсутствие ушей может указывать на «глухоту» как закрытость, форму самозащиты.

Детали. Если фигуру животного дополняют какие-то детали (крылья, перья, панцирь, чешуя), необходимо уточнить у ребенка, зачем ему нужны эти элементы. Если для того, чтобы осуществлять какие-то действия (летать, защищаться, переносить тяжести, спасаться от холода и т. п.), значит, ребенок способен реализовывать свои замыслы. Если эти атрибуты нужны для красоты, значит, и в жизни «художник» стремится себя украсить, то есть хочет быть хорошим в глазах других людей. Рога, колючки символизируют агрессию, а грива, шерсть, кудряшки — чувствительность.

Фигура. Мягкие, обтекаемые, круглые очертания фигуры говорят о миролюбивом характере ребенка. Если фигура угловатая, если на ней есть различные выступы, колючки, шипы, это говорит о том, что ребенок склонен к самозащите. Причем, важно отследить, куда направлены выступы. Если они смотрят вверх, ребенка подавляют взрослые (родители, родственники, воспитатели). Если выступы направлены вниз, ребенка волнует то, как его воспринимают сверстники. Если выступы направлены в стороны, возможно, ребенок все время находится в состоянии «боевой готовности» и намерен отразить любые нападения извне.

Лапы. Это существенная деталь рисунка, которая говорит о степени рациональности, «заземленности» ребенка. Если лапы мощные, крупные, хорошо стоят, у ребенка рациональный, здравый подход к жизни, он уверен в своих силах. Если лапы тонкие, маленькие, повисают в воздухе, это знак того, что «художнику» не хватает практической хватки, он мечтатель, парящий в облаках. Обратите внимание на то, как соединяются лапы с туловищем. Если соединение четкое, это говорит о внутреннем контроле, ответственности. Если соединение небрежное, ребенок склонен к необдуманным действиям.

Хвост. Эта деталь символизирует самооценку человека. Если хвост направлен вправо, ребенок склонен к решительным действиям, ему важно, получить опыт, что-то делать, выполнять, чем-то увлекаться, Если хвост смотрит влево, ребенок больше склонен к размышлениям, умозаключениям без действия. Если хвост направлен вверх, это говорит об адекватной самооценке: «художник» реально оценивает свои мысли и поведение, он всегда активен, полон идей, знает способы их воплощения. Опущенный вниз хвост говорит сам за себя. Достаточно взглянуть на собаку, поджавшую хвост, чтобы прочитать ее внутреннее состояние. Существо с опущенным хвостом всегда о чем-то беспокоится, чем-то недовольно, склонно к рефлексии и все время сомневается.

Самое известное несуществующее животное

«Винни-Пух и Пятачок преследуют Слонопотама буквально по пятам, роют на него ловушки, но нигде ни разу не говорится, кто он такой. Птица? Рыба? Еж с хвостом ужа? Неизвестно. Возможно, он похож на плюшевого медведя, которому на голову надели горшок. Но это, опять же, домыслы…»

(Из «Энциклопедии несуществующих вымышленных животных»).

Тест «Рисунок человека» (К.

Маховер) — Лидия Панькова

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать рисунок. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.

Краткая версия обработки графической информации.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:
У человека нарисована голова.
У него две ноги.
Две руки.
Туловище достаточно отделено от головы.
Длина и ширина туловища пропорциональны.
Плечи хорошо прорисованы.
Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
Шея ясно просматривается.
Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
У человека нарисованы глаза.
У него нарисован нос.
Нарисован рот.
Нос и рот имеют нормальные размеры
Видны ноздри.
Нарисованы волосы.
Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
Человек нарисован в одежде.
По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).

Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
На руках изображены пальцы.

На каждой руке пять пальцев.
Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
Большой палец достаточно хорошо выделен.
Хорошо прорисованы запястья.
Прорисован локтевой сустав.
Прорисован коленный сустав.
Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
Длина и ширина конечностей пропорциональны.
На ногах можно различить пятки.
Форма головы правильная.
Форма тела в целом правильная.
Очертания конечностей переданы правильно.
Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
Уши хорошо различимы.
Уши находятся на своем месте, и имеют нормальные размеры.
На лице прорисованы ресницы и брови.
Зрачки расположены правильно.
Глаза пропорциональны размерам лица.
Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.

Четко различимы лоб и подбородок.
Подбородок отделен от нижней губы.

Чем рисунок ребенка ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу 1 балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.
5 лет – 10 очков
6 лет – 14 очков
7 лет – 18 очков
8 лет – 22 очк
9 лет – 26 очков
10 лет – 30 очков
11 лет – 34 очка
12 лет – 38 очков
13 лет – 42 очка
14 лет – свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображения (меч для воина).

Анализ рисунка.

Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры. Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Символическое значение фигуры человека.

Голова. Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Непропорционально большая голова – знак того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее.

Волосы. Выделение волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшения – раннее сексуальное созревание.

Лицо – символ сферы общения, самая социальная часть рисунка. Черты лица изображены нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт лица, лицо рисует в последнюю очередь – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и враждебность. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Закрашенное лицо, изображение звериного лица или напоминающего робота, обезличенного, ничего не выражающего лица — негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я».

Подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности. Увлечение изображением подбородка (часто стирают, перерисовывают, обводят, сильно выступает) – компенсация слабости, нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Особенно если в изображении остальных частей линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими качествами в действительности, а лишь рисует себя таким в воображении.

Брови. Аккуратные брови – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови – грубость характера, строптивость, несдержанность, примитивность нравов.

Поднятые брови – надменность, высокомерие.

Уши – открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Пропуск этой части или сокрытие ее волосами незначительное упущение. Определенное выделение ушей – чувствительность к замечаниям и осуждению; косвенно – упрямство и неподчинение авторитетам.

Глаза – отражение внутреннего мира ребенка. Пристальный, пронизывающий взгляд – агрессивность. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Глаза широко открытые, но не преувеличенные – любознательность. Взгляд не прямой, а скошенный – подозрительность. Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Закрытые глаза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов. Отсутствие зрачков, пустые глазницы – крайний эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза – желание быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот – многозначный элемент. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия, возможно защитная. Выделение рта (стирание, смещение, непропорциональные размеры, подчеркивание и т.д.) – типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста – признак несамостоятельности, зависимости. Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение.

Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой – признак верной половой идентификации. Прорисованные губы (у подростка) – наличие нарциссических тенденций.

Нос. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной недостаточности.

Шея – связующее звено между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Длинная шея – зажатый, скованный, хорошо контролирующий себя человек. Короткая шея – естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи – признак незрелости.

Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Руки разведены в стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Руки спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – необщительность и замкнутость. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки – хорошая социальная приспособляемость, легкость установления контактов с окружающими. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямым углом – поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Крупные, большие ладони – признак деятельного, взрывного характера. Отсутствие ладоней – неприспособленность, отсутствие веры в свои силы, чувство непригодности. Тщательно прорисованные пальцы – способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков – агрессия, воинственность.

Кулаки на руке отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Руки со сжатыми кулаками прижаты к телу – скрытая, подавленная тенденция к бунту. Агрессия – пальцы как когти хищной птицы; руки, поднятые вверх, закрашенные руки. Отсутствие рук – крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости; для старшего возраста – чувство вины в связи со своим агрессивным отношением. То же и сильно заштрихованные кисти рук. Короткие руки – замкнутость, обращенность внутрь, на себя. Длинные руки – направленность на внешний мир, контактность. Большие, мускулистые руки – приоритет силы, стремление стать физически сильным, компенсация собственной слабости.

Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком – признак компенсации. Крупное, сильное тело с мощными плечами – внутренняя сила, сильное эго. Широкие, массивные плечи – выражение физической силы и превосходства. Сильный ребенок рисует слабое тело – это связано с переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело – выражение собственной слабости. Пупок (маленький ребенок) – признак эгоцентризма, если ребенок старшего возраста – инфантильность или стремление уйти в себя. Округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность. Украшение фигуры (бантики, пряжки) – повышенное внимание к собственной персоне. Изображение внутренних органов – крайне негативный признак – серьезные психические нарушения.

Ноги – символ опоры, устойчивости. Стопы нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе. Стопы пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп – чувство неуверенности. Отделение нижней половины тела жирной чертой (подростки) – проблемы в сексуальной сфере. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Ступни одетого человека изображаются с пальцами – крайняя агрессивность. Маленькие, неустойчивые ступни – чувство незащищенности.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается у девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Над нижней частью живота могут быть изображены различные предметы (букет, др.).

Откровенное изображение гениталии – очень редко. Смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. Вероятно, ребенок развит не по годам, осведомлен о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности. В большинстве случаев причина изображения гениталий – нарушение поведения, агрессия, фобия.

Т.к. нарисованная фигура тесно связана с автором рисунка и, определенным образом характеризует его, следует обратить внимание на размер фигуры, ее позу, расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность, прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона, а также посторонних объектов. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение.

Маленькая фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры – слабый внутренний контроль и экспансивность.
Наклоненная фигура – нехватка психической неуравновешенности, нестабильность. Фигура смещена вправо – ориентация на внешний мир. Смещение влево – акцентирование на себе. Рисунок преимущественно в верхней части листа – оптимизм. Расположение фигуры в нижней части листа – чувство угнетенности, подавленности. Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа – завышенная самооценка. Ребенок рисует линию земли, и располагает человека высоко от нее, будто парит – оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива. Мальчики (редко – девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль – признак социальной напряженности, определенное чувство вины, связанное со сферой общения. Голова в профиль, туловище анфас, ноги в профиль – низкое умственное развитие и нарушение пространственного воображения.

Другие особенности изображения. Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Это естественный фактор, если рисунок выполнен 6-летним ребенком. В более старшем возрасте это имеет негативное значение, т.к. противоречит реальности. Возможно признак небольшой задержки развития, а также дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность свидетельствует, что ребенку не хватает поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай более показателен).

Необязательные детали. Сигарета, трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках фигуры – признак враждебности, агрессивности. Пуговицы, карманы в рисунках детей старшего возраста – недостаточная зрелость, инфантильность. Акцентирование галстука, шляпы – сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы – трубка, сигарета, и реже трость. Выделение ширинки на брюках (подростки) – озабоченность мастурбацией.

Разрозненные части тела. Это свидетельство отклонений – отказ создать целостный рисунок, отмечается у детей с личностной дезорганизацией.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки рисуют социально незрелые дети. Наиболее типичное нарушение – расхождение между способностями и успеваемостью в школе.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.) – тревожность. Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей старше 13 лет штриховка – показатель эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Для маленьких детей – вероятные трудности в межличностном общении. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Сияющее солнце – хорошо приспособленный ребенок. Ливневые облака, заштрихованное солнце – несчастный, тревожный, подавленный ребенок.

Стирания. Факты стирания – выражение тревоги и неудовлетворенности.

« Предыдущая запись Тест «Рисунок человека».

Следующая запись » Психологи и Я

На какое животное я похожа психологический тест. Тест кто ты из животных

Узнать глубинные причины поступков и желаний, выявить заложенные природой черты личности помогут тесты на животное. Не секрет, что каждому из представителей животного мира присущи определенные характеристики. Зная их, психологи удачно визуализируют особенности психики своих пациентов, позволяя наглядно убедиться в их существовании.

Тесты на несуществующее животное

Нарисуй несуществующее, вымышленное тобой животное, и ты узнаешь о себе все: свои самые большие страхи, склонности и предпочтения. Рисуночные тесты – самая известная проективная методика и, как утверждают психологи, самая эффективная. Ведь автор рисунка предстает на нем «во всей красе»: наружу выходят комплексы, положительные и негативные черты характера. У вас есть отличная возможность пройти тесты на несуществующее животное онлайн – так, чтобы никто не смог вмешаться в столь интимный процесс.

Тесты группы «Какое животное тебе подходит?»

Кто ты: ласковый домашний кот или коварный таежный хищник? Что тебе ближе: необузданность диких животных или повадки беспозвоночных? С кем ты себя ассоциируешь? Ответы ты можешь получить, пройдя любой из бесплатных тестов про животных. Они определят твой характер, твои явные преимущества и недостатки.

Связь живых существ в этом мире, порой, настолько неожиданна, что ее даже трудно представить. Тем не менее, она есть. Кто является источником силы для тебя? С кем из животных тебя связывает невидимая нить? Пройди этот мини-тест и узнай свое тотемное животное.

Милый котенок или колючий ежик? Обаятельная обезьянка или задорный попугай? На кого похожа ты? Все ответы – в этом тесте.

Тест Кто ты из животных помогает понять глубинную сущность некоторых поступков. Возможно, нужно присмотреться к манерам поведения любимых животных, чтобы перенять их лучшие качества. Или, наоборот, постараться отойти от образов «добрых и пушистых» друзей наших меньших.

Тест Несуществующее животное поможет докопаться до области бессознательного. Ведь все наши поступки определяются глубоко заложенными представлениями о мире. И именно характеристика несуществующего животного выдает, как на самом деле думает и хочет поступать человек.

Тест Какое животное тебе подходит помогает определить, кого из питомцев стоит привезти в собственный дом. Причем не методом проб и ошибок, а наверняка. Ведь наши привычки и образ жизни соответствуют любви к котам, собакам или представителям из семейства рептилий.

Тест Дикие и домашние животные помогает сориентироваться в многообразии животного мира. А еще дает возможность раскрыть собственное отношение к диким и необузданным хищникам или к покладистым и скромным травоядным. С кем из них вы себя ассоциируете?

Тест Назови три животных – это короткая психологическая проверка характера. Тестирование поможет разобраться, кто является вашим прототипом в мире зверей – могущественный лев, пугливый олень или, например, хитрая лиса.

Тест Какое твое тотемное животное – это выявление того представителя звериного царства, с кем ты связан теснее всего. Причем это не то животное с кем хотелось бы себя ассоциировать, или кого в тебе видят другие люди. Это истинная связь, которую не стоит отвергать – черты поведения тотемного животного помогают добиться успеха в жизни.

Тесты Хема для животных – это тест-системы, которые помогают без похода в ветеринарную клинику выявить некоторые проблемы со здоровьем домашних питомцев. Вместе с этим не лишним будет ответить на вопросы теста, чтобы яснее понять состояние своего любимца.

Какое ты мифическое животное — тест помогает определить, черты какого мифологического существа тебе присущи. Одни отождествляют себя со справедливым и смелым пегасом, другие – с бесстрашным драконом. А, может, ты слишком увлеклась сказками и пора действовать по правилам реального мира?

Хотите проверить своё сходство со зверьками — тест «Кто ты из животных» покажет внутреннего зверя на сегодняшний день! Шутливый тест для девочек построен на выборе ассоциаций, они косвенно показывают, какое животное сидит внутри в этот момент.

Для того, чтобы пройти тест «Кто ты из животных» выбирайте картинки по вашему характеру. Не задумывайтесь, пускай проявляются бессознательные симпатии, они самые честные. Тест очень простой, милый и дружелюбный — просто выбирайте лучшую из двух в каждой из 10 пар. Возвращайтесь к тесту «Кто ты из животных» каждый день, чтобы увидеть, как меняются результаты!

Расшифровка теста «Какой ты зверь»

Красивый хаски кажется добродушным и милым зверем, но ваше дикое животное — хищник, независимый и сильный. Попробуйте проявить инициативу — приготовьте близким сюрприз.

Честная черепаха знает свои недостатки и умеет слушать других. Ваш внутренний зверёк просит не торопиться с решениями.

Прелестный пудель увлечённый и честный. Ваше животное хочет веселиться!

Мудрая мартышка: активная, необычная и жизнерадостная. Сегодня нужно подурачиться как следует!

Романтичная рыбка любит красивые истории, отыщите интересный фильм или книгу.

Прыгучий пони терпеть не может приказы и принуждения. Ваш внутренний зверь просит свободы, проявите своё творчество!

Быстрая белка заботится о будущем, и сама знает, как поступать. Составьте план на сегодня и займитесь обычными делами.

Прикольный перс — мягко ступает, но быстро действует. Ваше внутреннее животное не царь зверей, но может удивить талантами.

Бодрый бульдог твёрдо стоит на земле и не доверяет незнакомцам. Больше доверяйте своей интуиции, вы умнее, чем можете предположить!

Коварная куница независимая и умная. Сегодня ваш внутренний зверь хочет узнать что-то новенькое. Найдите себе интересную книгу!

Отвязная овца хочет компании, отправляйтесь гулять с друзьями!

Хитрый хомяк — ленивый и практичный, сегодня ваш внутренний зверь просит «вкусняшек» и просмотра новых фильмов!

Вислоухий кот озабочен тем, как выглядит. Потешьте своё животное новым стильным нарядом, поройтесь в шкафу как следует.

Зубастый зайка очень милый, но может быть страшным, если рассердится. Не давайте в обиду своего внутреннего зверька, отстаивайте свои интересы!

Певчая птичка хочет классной музыки — обновите фонотеку в своём телефоне.

Застенчивый, открытый, заботливый, навязчивым, обидчивый, чувствительный: такими словами можно описать не только людей, но и животных. Владельцы домашних животных, безусловно, могут подтвердить это. Тем не менее, очень трудно исследовать качества животных, например, как возможно исследовать особенности характера паука?! Исходя из этого, наиболее важное качество, которое может в этом помочь, является поведение животного. Как животные ведут себя и как они взаимодействует с другими, может многое сказать о них. То же самое можно сказать и о людях. Проводит человека весь день на диване, он автоматически получает качество ленивой кошки, которая ведет уютную и беззаботную жизнь.

”Животное внутри тебя” — Тест! Какое животное отображает тебя?

Что у нас общего с животными? Существуют такие качества животных, которые можно легко заметить и в человеке. Есть приятные котята, озорные рысь или ленивые ленивцы. Конечно, ты зразу же вспомнишь людей, которые обладает теми или иными качествами?!

Этот тест поможет тебе выяснить, какое животное спрятано в тебе. Качества какого животного ближе всего к тебе? С большим удовольствием и юмором ты можешь легко пройти этот тест и получить в конце определенный результат. Твое животное как результат несет в себе черты, который подходят тебе больше всего. В дополнение к этому результату, ты также получишь животных, которые подходят тебе по духу. Ты можешь пройти тест с друзьями, чтобы узнать, насколько хорошо вы подходите друг другу. Выясни, кто ты — застенчивая кошка или опасная акула!

Животные тоже это могует!

Животные могут логично мыслить и имеют четкое представление о пространстве и времени. Они способны заводить знакомства и развивать привязаность и любовь. Люди, у которых есть домашние животные будут настаивать, что их питомцы тоже личности. Они умны, сострадательны и с ними можно общаться как с людьми. Мысли и чувства людей тесно связаны с мыслями и чувствами животных. Нередко, когда тебе грустно, твоя кошка подойдет к тебе и своим мяуканьем она показывет, что она тебя понимает и сострадает.

Животный мир живет по жестким правилам. Более сильные едят слабых, инстинкты размножения и инстинкты выживания берут вверх и побеждает всегда только лишь сильнейший. В отличие от животных природа подарила человеку душу, умения сострадать и жалеть, хотя иногда животные имеют более открытое сердце, когда дело касается детей или больных, чем некоторые люди. Животный мир четко разделен на стаи, как и люди на «касты». Но животные не истребляют себя, как это делает человек во время постоянного стремления развивать и развивать «цивилизацию» и получать все новые и новые «блага» для экономии своих сил и времени.

Интересным остается тот факт, что основные черты характер и манера поведения у животных и людей идентичны. Среди представителей «разумных» существ также есть вечные «хищники» и вечные «жертвы». Более сильные «съедают» слабых и беззащитных. На вершину поднимаются только те, кто смог бессердечно перешагнуть через других, и стать вожаком «стаи».

Чтобы понять, каким животным Вы являетесь, точнее черты характера и манеры поведения какого животного схожи с Вашими, прочтите описание и найдите себя среди «сильных мира сего», и тогда, возможно, Вы сможете ответить на некоторые личные вопросы, которые Вас терзают, но которые Вы не хотите озвучивать вслух. Ответы очень часто находятся на поверхности, просто человек привык искать «двойное дно» в элементарном.

Волк

Волк – это хищник, который постоянно идет к своей цели. Он заботиться о своей семье, не думая о чувствах и мнении «чужих». Волк жесток в случае защиты своего. Он не будет искать пути сближения с посторонними людьми, ведь все чужое – всегда угроза. Волк всегда скрытен и редко кому открывает свое сердце. Этот хищник приходит только тогда, когда хочет или считает нужным наградить кого-то своим присутствием. Его бесполезно звать. Он не эмоционален, поэтому иногда сложно выдержать его «болезненную» сдержанность и «безэмоциональность». Если вдруг Вы попали в список врагов Волка, то тогда Вам просто остается наслаждаться каждым моментом жизни, как последним, ведь Волки обиды не прощают.

Волками чаще всего являются: Козероги, Овны, Стрельцы, Водолеи, Раки.

Лев

Большая кошка. Гордая и величественная. Физическая форма у Льва всегда отличная, самцы всегда крупные и сильные. Львы круглосуточно готовы к подвигам. Они рвутся в бой для того, чтобы вечно быть на вершине. Они не умеют проигрывать, львы – вечные победители. Это животное — прирожденный лидер и руководитель. Лев знает, что он силен, и поэтому не понимает смысл слов «проигрыш», «усталость», «уступки», «компромисс». Львы не делают ничего просто ради прихоти или утехи, они живут ради «утоления голода», не обижая никого ради обычного самоудовлетворения. Львы любят роскошь и богатство. Они привыкли получать эстетическое удовольствие от всего, что их окружает. Цари всегда благосклонны к своим рабам. А лев – всегда был и будет царем.

Львами чаще всего являются: Львы (простите за тавтологию), Скорпионы, Козероги.

Собака

Собака — искренний и надежный друг, интеллектуальный собеседник и преданный защитник. Этому животному свойственно обостренное чувство справедливости в личных и рабочих вопросах. Главным «талантом» собаки является их умение внимательно слушать и понимать, что от них нужно собеседнику. Собака не любит быть в центре внимания, но она всегда появляется в нужный момент. Такой вот себе некий вид друга — Superman(а).

Собаками чаще всего являются: Тельцы, Девы, Весы, Рыбы.

Лиса

Лисичка всегда добра к окружающим снаружи, но очень коварна внутри. Представители этого вида животных встречаются на всех континентах, во всех странах, в каждом городе. Окрас у нее всегда яркий, внешний вид притягательный и роскошный. Ради собственной выгоды лисичка может лукавить, шантажировать, «прикарманить» и забрать, но все эта она делает красиво, ненавязчиво и без всяких следов своего «преступления». Лисой быть значит всех в себя влюбить. Она – настоящая женщина по своей природе: красива, хитра и иногда смертельно опасна.

Лисами чаще всего являются: Близнецы, Скорпионы, Рыбы, Весы.

Кошка

Домашнее и нуждающееся в защите существо. Иногда «мурчащее» от удовольствия, а иногда показывающее коготки. Они не любят разлуку и предпочитают вечную кампанию теплых и родных людей. Главная особенность этой красавицы– повышенный уровень эгоцентризма. Не получая достаточно тепла и внимания, она может впасть в депрессию. Если Вы чем-то провинились перед Кошкой, то даже не мечтайте о том, что Вам этой сойдет с рук. Месть Вас «нагонит».

Если Кошка в скверном настроении, то Вы это сразу поймете. В этом случае главное правило – угодить и увеселить. Только 100% внимания и проявление любви смогут спасти ситуацию.

Кошками чаще всего являются: Рыбы, Девы, Весы.

Лошадь

Статное, красивое и жизнелюбивое животное. Лошадь всегда знает, что в моде, на каком «поле» самая вкусная трава, как обратить на себя внимание в большой толпе, и кто действительно нужен ей в ее жизни. Идеальное сочетание ума и красоты. Лошадь редко признает свои ошибки, раскаивается в грехах. Она будет винить обстоятельства и окружающих людей, но никогда не признает своей неправоты. Лошади находятся в постоянном движении, им нужна динамика и скорость. Партнер – это обязательное условие их счастливой жизни. Лошадь любит жить, имея запасной план на черный день.

Лошадьми чаще всего являются: Близнецы, Рыбы, Весы.

Какое животное по характеру ближе к вам? Поделитесь своими мыслями в комментариях!

Марина Познякова

Я точно ВОЛК.
Привыкла сама за себя отвечать. Круг общения действительно ограничен, но ради друзей пойду на все. Однако я и от них требую того же. У меня есть лишь одна близкая подруга, и с той мы знакомы с детства.

Змеёй. Моё любимое животное. — Умеет приспосабливаться и извернуться так, чтоб все плохое обернуть себе на пользу. То есть даже из самой плохой ситуации уметь извлекать для себя выгоду. — Своим ядом «и лечит, и калечит». Не даром змея, обвитая вокруг чаши, является символом медицины.
3. Верблюдом — ему все по фигу, ест мало и не хочет, запаса воды хватает на долго, от жары не мучается, да и холод ему не страшен.

Верблюдом — ему все по фигу, ест мало и не хочет, запаса воды хватает на долго, от жары не мучается, да и холод ему не страшен.
Птицей, любой — везде гнездо свить можно, и держатся стаями, друг другу помогут всегда.

Я бы, например, хотел бы стать дельфином, выпрыгивать из воды, вместе с сородичами охотиться за рыбой и помогать тонущим людям. Мне кажется, что дельфины всегда жизнерадостны.

Лучше быть человеком — потому, что у человека есть право выбора — мы выбираем, что нам делать, а что нет. А животные действуют в основном благодаря своим инстинктам. Мне нравится быть человеком и осознавать это.

а я хотела бы быть собакой!
Мы с собаками всегда дружим.
Честные, открытые, всегда есть характер. Да и вообще, у собак очень многому можно поучиться некоторым людям. Была бы догом. Может потому, что вырастила с пелёнок когда-то своего питомца. В собаке нет подлости. Может это и недостаток, но, и хитрости тоже нет!
Так что, если что-я собака)))

Я ощущаю себя кошкой. Мне нравится ее независимость, ведь кошка позволяет себя ласкать только тогда, когда ей этого хочется. А какое это грациозное животное, какая гибкость движений. А еще я очень люблю, когда мене чешут спинку между лопаток, в кошачьем месте. А когда мне что-то очень нравится, я готова урчать от удовольствия. Точно, в прошлой жизни я была кем-то из кошачьих:)))

А я бы,наверняка,стала бы черепашкой-засунула бы голову на какое-то время от этой рутины бытовой,передохнула и вперед черепашьими шажками-набрала сильный темп,надо бы передохнуть от всего-отпуска не хватит.И хотела бы жить долго-долго-ЛЮБЛЮ ЖИЗНЬ.Много внуков,правнуков,прапра,внуков.

Я уж тут где-то признавалась, что во мне живет панда.)))) Такая же ленивая, любящая покушать и повалять дурака. Как бы мне хотелось жить в «детском саду» для панд, чтобы за мной китайцы ухаживали, кормили, поили, холили и лелеяли, ну и чтобы спать не мешали. ))))))

Сейчас что-то хотела бы пингвином.Я их вообще люблю,нравятся мне их пухлые тела,навевающие мысли о доброте… И еще,кажется,у них нет врагов,спокойно им там,в Антарктиде.Курорт,в-общем.А они-курортники!

Я оказалась волком-одиночкой, согласна, я интроверт и компания мне не нужна, комфортнее всего мне быть наедине с собой. Хотя я могу быть и частью «стаи», командным игроком, но только по необходимости, а не по своему желанию.

Да я видимо «Свинья», хочется со всеми быть в хороших отношениях. Не отказывать и не ругаться, но часто этим пользуются и свешивают ноги. Поэтому пора превращаться в «Кошку» или «Тигра»

Иркутский институт тесты для детей. Психологические тесты для детей. Тест с соленой и сладкой кашей

Тест «Несуществующее животное»

Расположение рисунка на листе . Об адекватной самооценке говорит расположение рисунка в центральной части листа. Чем выше расположено изображение, тем больше у ребенка запросов и, возможно, недовольства окружением — неосознанная претензия «я стою большего». Ему важно, чтобы его признали, заметили, похвалили. Соответственно, чем ниже расположен рисунок на листе, тем ниже уровень самооценки. Неуверенность в себе, страх перед негативным опытом заставляют такого ребенка сидеть тише воды, ниже травы. Если рисунок сдвинут вправо, это говорит об излишнем контроле своих действий. Правая сторона указывает также на то, что «художник» является экстравертом, ему интересны люди и отношения. Правый верхний угол указывает на явные или скрытые лидерские качества, склонность к конфликтам. Сдвиг рисунка влево отражает замкнутость, застенчивость, концентрацию на своих внутренних переживаниях, то есть характер интроверта.

❀ Повторяющиеся элементы в словах («мур-мур», «бум-бум») говорят о страхе брать на себя ответственность.

❀ Ироничные названия отражают ироничное отношение к действительности («шушапничек», «шуршало», «бу- бяш»),

❀ Звуки, не несущие смысла («ш-ш-ш», «го») говорят о поверхностном отношении к миру.

Голова . Нужно учитывать то, что вместо головы мог быть нарисованы другие элементы, которые условно все- таки считаются таковой. Голова — одна из самых важных деталей рисунка. Ее размер отражает отношение ребенка, точнее его оценку своих умственных способностей и интеллекта других людей. Если голова нарисована в анфас, это говорит о высокой степени эгоцентризма (он присущ практически всем детям), спонтанности действий. Если голова повернута вправо, «художнику» свойственны такие черты, как решительность, упорство, смелость. Если голова повернута влево, это свидетельствует о неуверенности, склонности к фантазированию, уходу от реальности.

Глаза . Крупные, четко прорисованные глаза расскажут о детских страхах. Не зря говорят: «У страха глаза велики». Ресницы на глазах обычно рисуют те «художники», которые хотят приукрасить себя, произвести впечатление на окружающих.

Уши . Эта деталь говорит о том, насколько ребенок мнителен по отношению к чужому мнению, как он переносит критику. Чем больше уши, тем большее влияние на него имеет чужая оценка. Отсутствие ушей может указывать на «глухоту» как закрытость, форму самозащиты.

Детали . Если фигуру животного дополняют какие-то детали (крылья, перья, панцирь, чешуя), необходимо уточнить у ребенка, зачем ему нужны эти элементы. Если для того, чтобы осуществлять какие-то действия (летать, защищаться, переносить тяжести, спасаться от холода и т. п.), значит, ребенок способен реализовывать свои замыслы. Если эти атрибуты нужны для красоты, значит, и в жизни «художник» стремится себя украсить, то есть хочет быть хорошим в глазах других людей. Рога, колючки символизируют агрессию, а грива, шерсть, кудряшки — чувствительность.

Фигура . Мягкие, обтекаемые, круглые очертания фигуры говорят о миролюбивом характере ребенка. Если фигура угловатая, если на ней есть различные выступы, колючки, шипы, это говорит о том, что ребенок склонен к самозащите. Причем, важно отследить, куда направлены выступы. Если они смотрят вверх, ребенка подавляют взрослые (родители, родственники, воспитатели). Если выступы направлены вниз, ребенка волнует то, как его воспринимают сверстники. Если выступы направлены в стороны, возможно, ребенок все время находится в состоянии «боевой готовности» и намерен отразить любые нападения извне.

Лапы . Это существенная деталь рисунка, которая говорит о степени рациональности, «заземленности» ребенка. Если лапы мощные, крупные, хорошо стоят, у ребенка рациональный, здравый подход к жизни, он уверен в своих силах. Если лапы тонкие, маленькие, повисают в воздухе, это знак того, что «художнику» не хватает практической хватки, он мечтатель, парящий в облаках. Обратите внимание на то, как соединяются лапы с туловищем. Если соединение четкое, это говорит о внутреннем контроле, ответственности. Если соединение небрежное, ребенок склонен к необдуманным действиям.

Самое известное несуществующее животное

(Из «Энциклопедии несуществующих вымышленных животных»).

Перед тем как приступить к тесту, убедитесь, что ваш ребенок не устал, не голоден и прибывает в хорошем расположении духа. Если малыш не хочет сейчас отвечать на вопросы, не заставляйте, дождитесь другого момента. Старайтесь задавать вопросы играючи. Помните, что результаты теста носят лишь рекомендательный характер.

ТЕСТ

1. Ребенок должен найти лишний предмет в каждом ряду и ясно объяснить свой выбор.

Ставим « + », если ребенок правильно нашел лишний предмет

и пояснил что объединяет остальные (дал понятие: обувь, посуда, одежда).

2. Произносите фразу: « Послушай внимательно и запомни : мёд, снег, ручка, тетрадь, стол, мел, свет, орёл, диван, краска, повтори».

Ставим « + », если ребенок правильно повторил 4 слова из десяти.

3. Ребенку нужно пройти все дорожки лабиринта взглядом, не прикасаясь.

Задание: найти ошибку.

Ставим « + », если ребенок правильно нашел несоответствие.

4. Пусть ребенок закончит предложения:

Людей лечит (кто?) …

Дома строит (кто?)…

Пожар тушит (кто?)…

Ставим « + », если ребенок правильно закончил все три предложения.

5. Ребенок должен найти несоответствия в картинках.

Ставим « + », если ребенок правильно нашел все несоответствия.

6. Ребенок должен найти 5 абсолютно одинаковых фигур.

Ставим « + », если ребенок правильно нашел все 5 квадратов.

7. Ребенок должен правильно определить и назвать настроение.

Ставим « + », если ребенок правильно назвал все три настроения.

8. Задание: показать общественный транспорт.

Ставим « + », если ребенок ответил правильно (3 вида транспорта).

Результат:

У вас все « + » – развитие ребенка соответствует возрасту.

Если есть один « — » – протестируйте ребенка по .

Если нет « — » — развитие ребенка соответствует возрасту. Если есть хоть один « — » – вам стоит уделить больше времени занятиям с ребенком, для того чтобы лучше подготовить его к школе. Возможно есть необходимость обратиться к детскому психологу, он поможет выбрать определенный подход в обучении вашего ребенка.

Замечательные развивающие игры есть на нашем сайте!

I. Вопросы, направленные на изучение общего кругозора:

Что нужно сделать, чтобы вода закипела? (лучший ответ — поставить на огонь, на плиту, зажечь газ, включить плиту и т.п.).

Назови мне четыре времени года. (ответ — зима, весна, осень — в любом порядке; подсказка — какое время года сейчас? что у нас сейчас?).

II. Вопросы, направленные на изучение способности к самостоятельному принятию решения, сообразительности:

Что ты будешь делать, если потеряешь игрушку, которую тебе дали на время поиграть, например, твой друг? (лучший ответ — отдам свою, достану такую же и отдам, попрошу родителей купить такую игрушку и отдам другую и т. п.)

Что ты будешь делать, если придешь в магазин за хлебом, а хлеба в магазине нет? (лучший ответ — пойду в другой магазин, спрошу, когда привезут и приду попозже, куплю что-нибудь взамен — булку и т.п.).

III. Вопросы, направленные на изучение способности ребенка к обобщению, нахождению общих признаков предметов:

Чем похожи кошка и мышка, а что между ними общего? (лучший ответ — животные, млекопитающие, живые существа, звери. Допустимо перечисление отдельных общих признаков: хвост, усы, 4 лапы и т.п. Подсказка: Кто это, как их можно назвать одним словом?).

Чем похожи пианино и скрипка? (лучший ответ — музыкальные инструменты).

Ребенок должен правильно ответить хотя бы на три вопроса, по одному из каждой группы.

Дети, не способные правильно ответить на данные вопросы, нуждаются в дополнительном обследовании психоневролога или психолога. Они вряд ли готовы к школьному обучению по общей программе.

Обследование детей 9-10 лет

Оценка сформированности абстрактно-логических операций, логических суждений:

I. Ребенку предлагается найти общее в двух сравниваемых предметах. Инструкция: «Я назову тебе два предмета, а ты подумай и скажи, что между ними общего? Как их можно назвать одним словом?

Пары для сравнения:

Слива — персик (Правильные ответы: фрукты, фруктовые деревья, плоды).

Кошка — мышка (Животные, млекопитающие, живые существа).

Пианино — скрипка (Музыкальные инструменты).

II. Ребенку предлагается ряд вопросов, к каждому из них имеется три варианта ответов, ребенок должен выбрать один из них.

Какое слово будет противоположным по значению к слову «Собирать»? (Правильные ответы: раздавать или накапливать или беречь).

Дан цифровой ряд: 7, 5, 3, какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9.

В одном доме живут три мальчика: Вова, Петя и Сережа. Вова моложе Пети, а Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Вова или Петя или Сережа.

Для детей данного возраста выполнение этих заданий обязательно.

Правильные ответы свидетельствуют о сформированности абстрактно-логических суждений. Если ребенок испытывает трудности, то можно говорить о превалировании форм мышления, о задержке развития.

В дополнение детям данного возраста можно предложить задания, связанные со счетными операциями и решением задач.

Задачи:

У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?

Сколько стоят 3 карандаша по 7 копеек каждый?

У четырех мальчиков было 73 копейки. Они их разделили между собой поровну. Сколько стало у каждого?

Предлагаемые задания ребенок данного возраста должен решать без ошибок. Если он испытывает трудности, необходимо выяснить какого они рода.

Невозможность составить план решения и выбрать необходимую математическую операцию говорит о несформированности умственного плана действий, что свидетельствует в пользу задержки психического развития.

С помощью этого теста проводится анализ семейных отношений.

Для прохождения теста ребенку предлагается нарисовать на листе бумаги с помощью карандашей или фломастеров свою семью. Время проведения теста не ограничено. Полученный рисунок помогает определить психо-эмоциональную обстановку в семье, выявить проблемы, волнующие ребенка. Исследование проводится по следующим критериям:

состав семьи на рисунке и в реальности;
расположение членов семьи по отношению друг к другу;
характерные черты в изображении каждого члена семьи;
деятельность людей, изображенных на рисунке.

Рисуночный тест «Дерево» (3 года -15 лет)

Тест позволяет выявить индивидуально-типологические особенности ребенка.

На листе бумаги карандашом или ручкой необходимо нарисовать любое дерево.

Все фигуры, изображенные на рисунке, группируются по 15 категориям. Тщательное изучение нарисованного по критериям позволяет определить склонности ребенка, его эмоциональное состояние и особенности отношений с окружающими людьми. Исследователь обращает внимание на крону дерева, расположение веток, листов и их количество, на форму дерева и другие параметры.

Рисуночный тест «Несуществующее животное» (5-10 лет)

Данный тест позволяет исследовать личность ребенка и состояние его психики.

Ребенку предлагается нарисовать несуществующее в природе животное и дать ему особенное имя, которое будет характеризовать его. Полученный рисунок исследуется на основе ряда признаков, которые позволяют раскрыть эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему миру. Особое внимание исследователи уделяют таким параметрам рисунка, как расположение изображения на листе, черты и характер выдуманного животного, контуры фигуры, общий характер рисунка и название.

Психологический тест «Сказки Дюсса» (2 года -7 лет)

Тест помогает узнать состояние ребенка и его страхи и переживания.

Взрослый рассказывает ребенку сказку, в которой обязательно есть герой, с которым малыш должен идентифицировать себя. После прочтения ребенку задается вопрос по теме сказки. Наблюдение за тоном голоса ребенка, его поведением, скоростью ответа и нетипическими реакциями позволяет узнать больше о ребенке и его состоянии, ведь дети, когда пересказывают или придумывают сказки, как правило, искренне выражают свои чувства и эмоции, как положительные, так и отрицательные.

Тест на определение темперамента. Круг Айзенка (8-18 лет)

Темперамент является динамической характеристикой психической деятельности человека, поэтому так важно знать, какой темперамент у ребенка, чтобы понимать его действия и поступки.

Для того чтобы узнать темперамент ребенка, необходимо задать ему 57 вопросов. По результатам опроса можно будет отнести его к одному из четырех характеров с различной устойчивостью нервной системы: холерик, флегматик, сангвиник или меланхолик, которые имеют ряд отличительных признаков.

Тест Люшера для детей (3 года -12 лет)

Цветовая методика Люшера позволяет определить уровень комфортности ребенка в различных местах его времяпровождения (дом, сад, школа) и выявить его возможное депрессивное состояние.

Взрослый предлагает ребенку выбирать по очереди из 8 разноцветных карточек наиболее приятный цвет. Номера цветов, представленные в методическом руководстве, записываются. На основе записей строится индивидуальная характеристика ребенка и даются рекомендации по способам, позволяющим избежать стресс и его симптомы.

Исследование самооценки. Тест «Лесенка» (4 года – 14 лет)

Тест позволяет определить особенности отношения ребенка к самому себе, к своему положению среди окружающих.

На листе бумаги изображается лесенка из семи ступеней, на одну из которых ребенок должен вписать свое имя или нарисовать себя в виде человечка. Четвертая ступенька представляет собой площадку между лестничными пролетами. Условное расположение ребенка на лестнице отражает его самооценку. На верхние ступеньки помещают себя дети с завышенной самооценкой, любящие быть в центре внимания. На 2-3 ступеньку ставят себя дети с адекватной самооценкой, знающие свои положительные и отрицательные черты характера. Расположение ребенка на нижней ступеньке или у лестницы свидетельствует о его недовольстве собой, выражающемся в заниженной самооценке.

Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Шкалы: познавательные мотивы, коммуникативные мотивы, эмоциональные мотивы, мотивы саморазвития, позиция школьника, мотив достижения, внешние мотивы

«Да» или «Нет»?

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.

2. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.

3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.

4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.

5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.

6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.

7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.

8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.

9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.

10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.

11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.

12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.

13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.

14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.

15. На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.

16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, команде).

17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.

18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.

19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.).

20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.

21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Мотивы	Номера ответов
Познавательные	2 9 15
Коммуникативные	3 10 16
Эмоциональные	1 8 21
Саморазвития	6 13 19
Позиция школьника	7 14 20
Достижения	5 12 18
Внешние (поощрения, наказания)	4 11 17

Предварительный просмотр:

Рисуночный тест Кактус.

Изначально эта методика диагностики личности была предложена М. А. Панфиловой для детей 3-7 лет. Однако и взрослым будет не лишним узнать о себе немного больше. Вы можете провести этот тест со своим ребенком, другом, близким человеком. Если Вы захотите проверить себя и сделать тест самостоятельно, то рекомендуется сначала выполнить указания в инструкции, а потом прочитать эту статью дальше.

Для выполнения теста Вам понадобится чистый лист А4 формата, простой карандаш средней твердости, также можно использовать и цветные карандаши.

Инструкция

«Нарисуй на листе бумаги кактус, какой ты себе представляешь». Дальнейшие вопросы и пояснения излишни – дайте волю своей фантазии!

Интерпретация детских рисунков

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т. д.)
характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
характеристика иголок (размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм , стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе , зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность , открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность , осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите , чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите , чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Толкование цветовой гаммы.

Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает ребёнок:

зелёный символизирует постоянство и уверенность;
жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;
синий — ребенку комфортно в тех условиях, в которых он находится в конкретный период времени;
красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;
чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно, слишком избалован.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого-то дома или в пустыне)?
Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он?
О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится?
Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
Когда кактус вырастет, как он изменится? (объем, иголки, отростки)

НОВА | Стенограммы | Тайна дикого ребенка

PBS Дата выхода в эфир: 4 марта 1997 г.

ДИКТОР: Сегодня вечером на NOVA, отмеченной премией «Эмми» истории девушки, которая провела ее детство заперто в спальне.

УОЛТЕР КРОНКАЙТ: Сообщается, что девочка все еще была в подгузниках, когда рабочий обнаружил случай две недели назад.

ДИКТОР: Выросший в изоляции, «Джинн» был диким ребенком, нецивилизованным, едва способен ходить или говорить.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Есть признаки того, что ее избили за то, что она шумела.

ДИКТОР: С кадрами, которые никогда раньше не показывались по телевидению, NOVA следует за спорные попытки раскрыть «Тайну дикого ребенка».

NOVA финансируется Prudential.

Пруденциал. Страхование, здравоохранение, недвижимость и финансовые услуги. За более века, принося силу и стабильность американским семьям.

И от Мерк. Мерк. Фармацевтические исследования. Предназначен для предотвращения болезней и улучшения здоровья. Мерк. Стремление выявить лучшее в лекарственное средство.

Корпорация общественного вещания. И такие зрители, как ты.

СТЭЙСИ КИЧ: Время от времени цивилизованное общество сталкивается с дикими ребенка, ребенка, выросшего в суровой изоляции практически без человеческого контакт. Это история одного такого случая. История начинается в Лос-Анджелесе 4 ноября 1970 г.

УОЛТЕР КРОНКАЙТ: Чиновники в Аркадии, пригороде Лос-Анджелеса, взяли опекунство над тринадцатилетней девочкой, по их словам, содержалось в такой изоляции родителей, что она так и не научилась говорить. Ее пожилые родители были обвинен в жестоком обращении с детьми.

СТЕЙСИ КИХ: Это место преступления. Ребенок был заперт в комнате и большую часть жизни была привязана к горшку. Полностью сдержанная, она была вынуждены сидеть в одиночестве день за днем, а часто и всю ночь. У нее было мало посмотреть и не с кем поговорить уже более десяти лет.

УОЛТЕР КРОНКАЙТ: Сообщается, что девочка издавала детские звуки и все еще носить подгузники, когда социальный работник обнаружил случай две недели назад, но власти надеются, что она все еще может иметь нормальную способность к обучению.

СТЭЙСИ КИЧ: Это была тринадцатилетняя девочка, похожая на младенца. который будет известен как «Джинн». Джини доставили в детскую больницу Лос-Анджелеса. Анхелесе, где сразу завоевала сердца врачей и ученых.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Она была хрупкой и красивой, почти навязчивой, и поэтому я был тянула, меня очень тянуло к ней, хоть я и нервничал и понятия не имел, в во многих отношениях, чего ожидать.

СТЭЙСИ КИХ: Джини собиралась проверить идею, важную для науки и общества: что заботливая среда может компенсировать даже самый кошмарный прошлое.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Если вы составляете предложение в уме или записываете его, и в нем, скажем, десять-двенадцать слов, скорее всего, вы сможете прослушать всю оставшуюся жизнь, чтобы кто-то другой произнес это предложение. Вы можете пойти в библиотеку и найдите это предложение.

СТЭЙСИ КИХ: Здесь, в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, Сьюзен Кёртисс учит студентов важнейшему человеческая черта, способность к изучению языка.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: И, скорее всего, вы никогда не встретите это предложение.

СТЭЙСИ КИЧ: Студенты начинают свое исследование с известного случая.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Имя дела — Джинни. Это не настоящее имя человека, но когда мы подумаем о том, что такое джинн, джинн — это существо, которое выходит наружу из бутылки или чего-то еще, но появляется в человеческом обществе после детства. Мы предположим, что это действительно не существо, у которого было человеческое детство.

СТЭЙСИ КИХ: Сьюзен Кёртисс имеет особое отношение к истории, которую она говорящий. Двадцать лет назад ее попросили присоединиться к команде, работающей над реабилитировать Джина.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Я буквально оказалась в нужном месте в нужное время. Я был новый аспирант, заинтересованный в изучении языка, не обремененный семьей связи или обязанности, и они спросили меня, буду ли я заинтересован.

Стейси Кич: Когда Кертисс впервые подключился к делу, у Джини был странный кролик походка и другие почти нечеловеческие характеристики. Джинн постоянно плевался. Она нюхал и царапал. Она почти не говорила и не издавала никаких звуков.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Судя по всему, ее били за то, что она шумела и следовательно, научился, в основном, не вокализировать. И она действительно не вообще очень много озвучивает. Когда я впервые встретил ее, она почти все время молчала. время.

СТЕЙСИ КИЧ: Джини также ежедневно навещали в Детской больнице Джеймс Кент, ее психолог. Кент вспоминает первую встречу со своим новым пациентом.

ДЖЕЙМС КЕНТ: Я был очарован ею. Я был не последним человеком, который стал пленен ею. История, как мы начали о ней узнавать, была из вещей, конечно, которые все равно протянутся и схватят вас. Но она имел личное качество, которое, казалось, вызывало фантазии о спасении, и это в группа людей, которые интересовались заботой о детях и специализировались в раннем детстве, которые собирались питаться фантазиями о спасении тем не мение. Она протянула руку и схватила многих из нас.

СТЭЙСИ КИЧ: Одним из самых очаровательных качеств Джини было то, как сильно она исследовала ее новое окружение. Как ни странно, даже незнакомые люди, ничего о ней не знавшие история, казалось, чувствовала ее потребность сделать это.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Одним из особенно ярких воспоминаний тех первых месяцев был совершенно замечательный человек, который был мясником, и он никогда не спрашивал ее имени, он никогда ничего не спрашивал о ней. Они просто соединялись и как-то общались. И каждый раз, когда мы входили — и я знаю, что так было и с другими, — Он открывал маленькое окошко и протягивал ей что-то незавернутое, какая-нибудь кость, немного мяса, рыбы, что угодно. И он позволит ей сделать ее дело с этим, и делать свое дело, что ее дело, в основном, заключалось в том, чтобы исследовать его тактильно, приложить к губам и ощутить губами и коснуться его, как если бы она была слепой.

СТЭЙСИ КИЧ: Слухи о «диком ребенке» распространились, привлекая ученых со всего мира. по всей стране. Одним из них был психиатр из Оклахомы Джей Шерли.

ДЖЕЙ ШЕРЛИ: Когда меня представили, я протянул руку. Она потянулась с ней пальцами и деликатно коснулся моей руки, и тогда, в некотором смысле, все. Она познакомился со мной. Она была довольна, для себя, обо мне. Но мой реакция была, у меня была тысяча вопросов, сразу. Кто? Какая? Как? Как это происходит? Почему это? Почему я вижу то, что вижу?

СТЭЙСИ КИХ: Шерли была экспертом по социальной изоляции. Джин был самым крайний случай, который он когда-либо видел.

ДЖЕЙ ШЕРЛИ: Одиночное заключение дьявольски наказания, и, по моему опыту, действительно весьма драматические симптомы развиваются по мере того, как от пятнадцати минут до часа и, конечно, в течение двух или трех дней. И пытаться расширить это до десяти лет просто уму непостижимо.

СТЭЙСИ КИЧ: Шерли хотела оценить, насколько хорошо Джини пережила ее долгую жизнь. годы изоляции. Он поручил команде собрать информацию о ее мозге. волны. Четыре ночи подряд они подключали Джини к приборам, которые измеряли электрическая активность в ее мозгу, пока она спала. То, что они нашли, было необычно большое количество так называемых спящих веретен, плотные паттерны группирования которые выглядят как веретена на прядильном станке. Это была ненормальная мозговая волна шаблон. Исследования сна подняли вопрос, который озадачил бы команду Genie. годами. Был ли мозг Джин поврежден из-за многолетнего насилия, или она была отсталый от рождения? Когда Джини была ребенком, ее отец, по-видимому, решил, что она был задержан. Из-за этого он настаивал на том, чтобы держать ее в изоляции. Власти собрал воедино эти несколько фактов в первые недели. странная семья джина обстоятельства мешали узнать больше. Мать Джинна, слабая и почти слепая, утверждала, что она тоже стала жертвой властного мужа. Отец Джини, вскоре после того, как власти обнаружили Джини, застрелен. сам. Самоубийство только добавило интереса к делу Джини. Она была ценный пациент, а в ближайшие месяцы количество приехавших ученых вырос. Новый статус знаменитости Джини положил начало дебатам, которые будет усиливаться с течением времени: как следует вести ее дело? План Джеймса Кента был принят первым. Он считал, что Джини могла бы поправиться, если бы она позволили строить отношения, и он был воодушевлен, когда она начала делать так.

ДЖЕЙМС КЕНТ: Вплоть до одного дня Джинни, казалось, не реагировал ни на что. особый способ моего прихода или ухода в конце наших сессий. Затем однажды, когда я ушел, выражение ее лица изменилось с счастливого на грустное, что указывало на то, что была какая-то грусть в разлуке для нее. И это был первый признак что у меня было, что мы начали формировать эти отношения. я думал пока поскольку у нее была способность формировать привязанности, у нее была способность учиться, она имел возможность стать лучше.

Стейси Кич: К концу мая произошло кое-что, что добавило надежд на Будущее Джина. Это был прорыв, которого все ждали. Это было снято на видеопленку Джин Батлер, учительницей специального образования Джини. Здесь, в классе Детской больницы Батлер учит Джинни завязывать собственные туфли. Дворецкий собирается сказать Джини: «Ты сделаешь это, и мы сможем рассказать доктору Кенту». что ты можешь сделать.» Послушайте реакцию Джини.

ДЖИН БАТЛЕР: Тогда мы можем рассказать доктору Кенту, что вы сегодня делали.

ДЖИН: Доктор.

ДЖИН БАТЛЕР: Доктор Кент, ага.

СТЭЙСИ КИЧ: Джин произнес слово «доктор».

ДЖИН БАТЛЕР: Там прямо об этом говорится, не так ли?

ДЖИН: Доктор.

ДЖИН БАТЛЕР: Доктор Кент, да?

СТЭЙСИ КИЧ: Это было одно из более чем сотни слов, которые она знала той весной. Слушай другого.

ДЖИН БАТЛЕР: Вы завязали его?

ДЖИН: Галстук.

ДЖИН БАТЛЕР: Галстук, да.

СТЭЙСИ КИЧ: Ее было трудно понять, но Джини повторяла слова. Джин начал говорить.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Я могла сказать, как и все остальные, просто взглянув на нее, что в Джине было очень много, и нам нужно было убедиться, что мы дали ее возможности выразить, найти способ взять то, что было скрыто, и выразить его, или как-то потом, знаете ли, приобрести его, потому что потенциал только что казался таким Отлично.

СТЭЙСИ КИЧ: Впервые в жизни Джинни, казалось, процветала. Ей умственный и физический рост с момента поступления в Детскую больницу был очевиден. Прогресс Джини породил смелую надежду. Она может полностью восстановиться, и наука может узнать, как. Ей врачи даже во всеуслышание пророчили успех. Их уверенность была жутким эхом мгновения из прошлого, эхом другого случая как Джинн, который предшествовал ей почти на двести лет. Дело началось в 1800 г. , когда жители этого региона на юге Франции обнаружили замечательное существо, выползшее из ближайшего леса. Он был животным в поведении, человеческим по форме, немым и нагим. Он был диким ребенком. Он будет известен как Виктор, и эта статуя будет возведена в ознаменование его вступления в цивилизацию. Жители села, где нашли Виктора, предположили, что ему двенадцать лет старый. Его предпочтения в еде, отсутствие речи и шрамы на теле указал, что он был в дикой природе большую часть своей жизни. история Виктора заинтриговал историк и психолог Харлан Лейн. Примерно в то же время врачи г. Лос-Анджелес следил за делом Джини, Лейн был во Франции, следил за делом Виктора. история.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Вскоре после того, как мальчика схватили, профессор биологии очень внимательно посмотрите на него, имя Бонатер. Бонатер рассказывает историю потрясающее безразличие к холоду, которое было у Виктора. Однажды он взял его и взял снял всю свою одежду, и мальчик был в восторге от того, что с него сняли одежду, и он начал вести его на улицу, и она была окружена снегом в то время. И Виктор не только не протестовал, но и обрадовался. Он выдал криками радости и вытащил Бонатера из дверей и хотел выйти в снег. В других случаях он действительно был голым на снегу, прыгая о, подбрасывая снег в воздух, поедая снег. Бонатер заключает, и я думаю, мы должны заключить, что наша чувствительность к температуре очень под влиянием нашего жизненного опыта.

СТЭЙСИ КИЧ: Слухи о диком ребенке дошли на север до Парижа, где впервые антропологическое общество только что сформировалось. Это был конец Эпохи Просвещение, время огромных открытий и дискуссий.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Виктор оказался в эпицентре бурных дебатов. Его время было невероятный. Вопрос был в том, что делает нас людьми? Что отличает человека от звери? Это человеческий облик? Ну, антропологические экспедиции были возвращаясь с большим разнообразием гонок, и парижане не были так ясны в отношении человеческий облик. Он ходит прямо? Но орангутанги ходили прямо. Является это язык? Первые сообщения заключались в том, что у Виктора не было языка. Затем снова, возможно, он мог бы узнать некоторые. Во всяком случае, философы, анатомы и их были убеждены, что тщательное изучение Виктора может, наконец, ответить на Вопрос, что делает нас людьми?

СТЭЙСИ КИХ: С Виктором парижане получили шанс увидеть человеческую природу обнаженной общества и культуры. Это была ситуация, которую никто не собирался создавать на цель. Поэтому его назвали «запрещенным экспериментом». Ученые в Париже быстро вызвали Виктора с юга Франции. Несмотря на то что Виктор мог слышать, его привели в эту школу, Национальный институт глухие.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Хорошо. Мы в Национальном институте глухих, и это произошло прямо здесь. Садовник из Родеза приносит дикого мальчика прямо через сюда во двор, и, наверное, их ждали. А директор, т. Выходит аббат Сикар, и давай, они встретятся здесь. Сикард приходит выходит, и что он видит? Не милый буржуазный глухой ребенок в школе форма, его новый ученик, но свирепый, плюющийся, рычащий, грязный дикарь, испражняется там, где он находится, мочится там, где он находится, кусается, покрыт шрамами, долго волосы, ватные, желтые зубы, длинные ногти, дикарь. Сикард никогда не видел ничего подобного в его жизни. Итак, он отступает. Что он собирается делать? Идея. Он только что нанял молодого врача из военного госпиталя наверху. улица, парень по имени Жан-Марк Итар. Поэтому он зовет: «Итард! Итар!»

СТЭЙСИ КИЧ: Жан-Марк Итар был двадцатишестилетним студентом-медиком, который готов оставить свой след. Он видел в диком мальчике возможность.

ХАРЛАН ЛЕЙН: О, Итар был интересным человеком, не так ли? Как он собирался сделать себе имя, место для себя, в медицине и в интеллектуальное возбуждение того времени? Потому что он был блестящим парнем, и он проницательно читал философию, изучал медицину. Ну, ответ был, что здесь был шанс, который сделает или сломает его. Если бы он мог на самом деле цивилизовать дикий ребенок, первый человек в истории, который сделал это, ну, он был бы фигурой вниз по истории. Даже в 20 веке люди могли бы обсуждать его.

СТЕЙСИ КИХ: Амбиции Итарда окупятся. Мало того, что люди в 20-й век все еще обсуждает его, но известный французский режиссер Франсуа Трюффо сыграет Итара в фильме об этом деле. Фильм иллюстрирует риск, на который пошел Итар. Более опытные врачи пришли к выводу, что Виктор был глубоко умственно отсталый и неспособный к обучению. Итар, однако, считал, что Виктор стал умственно отсталым из-за его лет жизни в дикой природе. Он верил, что он мог цивилизовать Виктора. Дневник Итара о его работе с Виктором делает это самые задокументированные случаи диких детей за всю историю. Фактически, дневник послужил основой для фильма Трюффо под названием Дикий ребенок. В Лос-Анджелесе премьера фильма Трюффо состоялась в театре Los Feliz в Голливуд. Одна из самых странных глав этой истории — время премьера фильма Трюффо о самом известном в истории диком ребенке открылась ровно через неделю после того, как Джин был обнаружен. В истинно голливудской моде Команда Genie воспользовалась этим совпадением. Они устроили свой собственный скрининг. Руководил мероприятием главный психиатр больницы Ховард. Хансен.

ГОВАРД ХАНСЕН: В тот день в 4:30 мы вышли из детской больницы и мы прошли по улице. У нас была свита на улице в Лос-Фелис театр. Нас это внушало благоговейный трепет, потому что это был первый случай, когда были задокументированы каким-либо научным способом, и здесь у нас была возможность увидеть фильм, изображающий это.

СТЭЙСИ КИЧ: Это была печать одобрения истории за смелость реабилитировать дикий ребенок. Итар вдохновил всех на показе.

ДЖЕЙ ШЕРЛИ: После этого все были потрясены и ошеломлены. Они просто сидели в немного помолчал, потому что фильм сам по себе был настолько силен, а потом аналогия с джином начала бить. Это было похоже на то, что здесь история повторялась собой, и все думали: «Вот возможность научиться что-нибудь.’

СТЭЙСИ КИЧ: Показ был частью специальной конференции, для которой Команда Genie пригласила консультантов со всей страны. Государственное учреждение, Национальный институт психического здоровья согласился финансировать научную проект на Genie. Теперь пришло время определить направление исследований. Это однако вскоре стало ясно, что участники вряд ли сойдутся в одном ход действий.

ГОВАРД ХАНСЕН: О, мы блуждали в миллионе направлений. Я имею в виду, каждый эксперт, каждый человек в своей дисциплине думал: «О, ничего себе! Я могу сделать это!’ ‘Я может сделать это! «Я могу это сделать!» Мы были затоплены, затоплены нашими собственными ассоциациями и занятиями, о которых каждый из нас мог бы подумать: «Вау! Посмотрите, что мы можем сделать! Посмотрите, что мы можем узнать из этого, девушка, которая появился из ниоткуда».

СТЭЙСИ КИЧ: Чтобы сфокусировать все предложенные планы относительно Джини, было другой игрок в команде, Дэвид Риглер, психолог Детской Больница. Риглер тоже увлекся делом Джини.

ДЭВИД РИГЛЕР: Я думаю, что всех, кто соприкасался с ней, привлекала ей. У нее было качество как-то общаться с людьми, которое развивалось более и многое другое, но присутствовал, действительно, с самого начала. У нее был способ достичь вышел, ничего не сказав, а только как-то по тому взгляду в ее глазах, и люди хотели что-то сделать для нее.

СТЭЙСИ КИЧ: Риглер решил, как сфокусировать исследование во время Первый день рождения Джини в Детской больнице. Джини было сейчас четырнадцать лет старый. Время было подходящим, потому что Риглер хотел знать, могут ли часы быть повернулся к Джини? В частности, может ли подросток научиться говорить? Это уже было предметом многочисленных споров к тому времени, когда Джини был обнаруженный. Все началось с Ноама Хомского, молодого лингвиста из Массачусетский Институт Технологий. Хомский заявил, что мы приобретаем язык не только потому, что нас этому учат, но и потому, что мы рождаемся с принципы языка. Они в наших генах. У нас есть язык, сказал Хомский, из-за природы, а не только воспитания. Потом пришел нейропсихолог. добавить свою изюминку в теорию. Эрик Леннеберг согласился, что мы рождаемся с принципы языка, но общепризнанно существует крайний срок для их применения. По его словам, если первый язык не осваивается в период полового созревания, может быть слишком поздно. Хомский и Леннеберг потрясли поле. Они были горячими. Лингвистика была в ходу. Это было идеальное время для проверки новых идей, — вспоминает лингвист Элисса. Ньюпорт.

ЭЛИССА НЬЮПОРТ: Леннеберг предложил то, что называется «критическим периодом». гипотеза», и он предположил, что существует определенный период в жизнь людей, когда они созрели для изучения языков. Что это за гипотеза искал было еще несколько прямых доказательств. Но, конечно, вы не делаете эти эксперименты. Никогда не хочется лишать кого-либо языка во время критический период, чтобы увидеть, что происходит. Случилось так, что в то время, когда тот было бы правильным для гипотезы Леннеберга, Джини был обнаруженный.

СТЭЙСИ КИЧ: Вот почему Сьюзан Кертис присоединилась к команде Genie. Она была аспирант лингвистики. Она выдвинула бы гипотезу критического периода к своему первому реальному испытанию. Это одна из первых видеозаписей творчества Кертисс. с Джинни.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Она хотела, как мне показалось, почти отчаянно перекодировать свою мир словесными ярлыками. А иногда мы просто стояли у окна и она брала меня за руку и указывала в окно на панораму перед нами, и я не знала бы точно, для чего она хотела знать это слово, но она будет настаивать, по крайней мере, до тех пор, пока не получит новое слово.

Стейси Кич: Пока Кёртисс следил за речью Джини, Джеймс Кент продолжал работу на ее эмоциональное развитие. Кент был обеспокоен тем, что с ростом числа из людей, причастных к ее делу, Джини не смогла бы создать единую, надежные отношения. Итак, он решил стать ее суррогатным родителем.

ДЖЕЙМС КЕНТ: Я хотел стать частью ее обычной жизни, поэтому я часто быть там по утрам, когда она завтракала, и быть там в вечером, когда она ложилась спать, прочтите ей сказку, поцелуйте ее на ночь, выключите свет, идти, а затем делать вещи в течение дня. Когда она стала… Когда она были важные вещи, через которые ей пришлось пройти, такие как физические экзамены или что-то в этом роде, я шел с ней, как если бы она была моей ребенок. Она была очень особенной для меня.

ИНТЕРВЬЮ: Вы чувствовали, что любите ее?

ДЖЕЙМС КЕНТ: Врачи не должны любить своих пациентов, но если вы мог бы найти слово, означающее то же самое, да. Да, я был очень привязан к ей. В первый раз, когда она увидела гелиевый шар, она не могла поверить им, тот факт, что она могла позволить им подняться и снова опустить их. Она была, ты знаете, такой смех у некоторых людей, и это просто полный посмеиваться; это так заразительно, что все вокруг начинают смеяться. Ну, они заставил ее так смеяться.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Одним из моих воспоминаний было то, что мы пошли в одно место, скажем, Вулворта, где стоял бы стенд с катушками с нитками, а катушки там, где каждая цветная нить будет постепенно меняться от катушек рядом с ней, и ей нужно было слово для каждого оттенка. И я не знал. Я имею в виду, у меня было коробку 64 мелков Crayola в детстве, а я помнил, знаешь, сожгли охра и все эти цвета, которые я пытался извлечь из памяти, но не знаю — в английском языке нет слов для всех этих разных оттенков. И она была очень расстраивался, когда я говорил: «Очень темно-синий» и «Очень, очень темный синий.»

СТЭЙСИ КИЧ: Для Джини каждый новый объект, каждая экскурсия были визитом в волшебное королевство. Прошлой осенью мир открыл для себя Джинна. Теперь, Джин мог открывать мир.

ДЭВИД РИГЛЕР: Было время, когда у нее не было отца и маленького мальчика, которые выходили из магазина, а маленький мальчик нес игрушечную пожарную машину. И они просто прошли, а потом развернулись и вернулись, и мальчик, не говоря ни слова, передал пожарную машину Джини. Она никогда не просила об этом. Она ни слова не сказал. Каким-то образом она делала такие вещи с людьми.

ДЖЕЙМС КЕНТ: Могу ли я представить, на что это было похоже? Могу ли я видеть вещи через ее глаза? Я так не думаю. Я не верю, что действительно мог. Иногда я мог понять и довольно хорошо догадаться, что она собиралась сделать, но это было знакомство, а не способность, я думаю, сопереживать, понимать, как она видела мир.

СТЕЙСИ КИЧ: Лето после ее открытия было для Джини временем новинок.

ДЖИН БАТЛЕР: Вода? Можешь принести стакан воды? Вы можете.

СТЕЙСИ КИЧ: Самое важное произошло здесь, в доме Джин Батлер. ее учитель в детской больнице.

ДЖИН БАТЛЕР: Хочешь налить воды и подать на стол?

СТЭЙСИ КИЧ: Джини переехала. Это был новый шаг для Джини, ее первая пробная поездка. в приемной семье.

ДЖИН БАТЛЕР: Вы этого хотите? Это 11 июля, дом миссис Батлер. Это время обеда. Она просто взяла молоко и шоколадное молоко в Спальня.

СТЭЙСИ КИЧ: Здесь Батлер снял на видео страсть Джини к накоплению вещей, особенно емкости с жидкостью. Хотя очевидного объяснения нет, об этом сообщалось и в других случаях детей, воспитанных в изоляции. Джинн начала жить здесь после того, как Батлер сказала, что заразила Джини краснухой. Это началось как временный карантин. Батлер хотел сделать его постоянным. Батлер, показанный здесь с Джини и Джеймсом Кентом, хотел быть официальным представителем Джини. приемная родительница, и она хотела увидеть изменения в рассмотрении дела Джини. Батлер считал, что частые визиты членов команды Кента и Сьюзан Кертис были утомительный Джинн.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Это было летом, когда нас обоих не пустили в Джин. Дом Батлера, так что мы не… У нас не было такого веселого лета. Это был лето, которое включало в себя недели беспокойства и беспокойства, и, знаете, гнева и всего прочего. такие вещи, потому что его и меня выгнали из дома Джин.

СЛУШАТЕЛЬ: Почему?

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Почему? Потому что она была сумасшедшей, и она не хотела другого вложения. Я имею в виду, она хотела всего. Она ходила и говорила: «Я буду следующей Энни Салливан. Эта девушка заставит меня известной.» И мы шутили по этому поводу, потому что она была так откровенна в Это. И мы чувствовали, даже если у нее есть желание, почему она так хочет рассказать остальные? Но она определенно нашла способ… Знаете, она придумала это. история. Все это было неправдой. У нее не было краснухи. У нее был сыпь.

СТЭЙСИ КИЧ: Ссоры продолжались больше месяца. журналы, оставленные Джин Батлер, которая умерла в 1988 году. Батлер написала, что опасается Джин слишком много экспериментировал.

ДЖИН БАТЛЕР: Ты собираешься сделать это снова?

СТЭЙСИ КИЧ: Было ли это истинным мотивом Батлера в том, чтобы держать подальше других? члены команды не могут быть известны. Но это снова подняло вопрос о том, как Джинн следует лечить. Могла ли она быть научным субъектом и при этом оставаться пациентом? Утром 13 августа в дом Батлера прибыли социальные работники с решение по ее заявлению стать приемным родителем Джини. Отчасти по совету Детская больница, она была отклонена.

ГОВАРД ХАНСЕН: Нас не удовлетворило качество обслуживания, которое Genie смог — имел у Джин Батлер. Так что пришлось прерваться. И опять, прервать это должно было руководство, т. е. мы.

СТЭЙСИ КИЧ: Джинни вернулась в детскую больницу всего на пару часов. Новый приемный родитель приехал забрать ее домой. Это был Дэвид Риглер. Риглер решил взяться за дело. Он решил взять на себя роль Кента как терапевта. а также быть приемным родителем Джини и главным исследователем.

ДЭВИД РИГЛЕР: Обычно люди с психическим здоровьем не занимаются подобными проблемами. нескольких ролей, но я должен подчеркнуть, как мы отчаянно пытались найти место это было уместно, и я помню, как мысленно взял на себя обязательство трехмесячный период, который, очевидно, был продлен намного дольше.

ВОПРОС: Как долго она была… она оставалась?

ДЭВИД РИГЛЕР: Она проработала с нами примерно четыре года.

СТЭЙСИ КИЧ: Новый дом Джини располагался недалеко от Детской больницы. Она жила здесь с Дэвидом Риглером, его женой Мэрилин и детьми Риглеров.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Мы действительно не знали, чего ожидать, кроме того, что знали, что Джини нужна была большая помощь. А с другой стороны, было очень интересно чувствовать, что, возможно, мы могли бы помочь ей, и, возможно, она могла бы быть реабилитирован.

СТЭЙСИ КИЧ: Мэрилин, аспирантка факультета человеческого развития, была новой помощницей Джини. учитель. Вскоре она обнаружила, что дает Джини нетрадиционные уроки. Джинн разразится безмолвными бурями ярости, дергая и разрывая собственное тело. К обратить саморазрушительный гнев Джини наружу, Мэрилин научила ее, как иметь подходит, как хлопать дверьми, и топать ногами. В конце концов, Мэрилин призвала Джин, чтобы превратить свою боль и гнев в слова.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: И наступило время, когда она могла сказать: «Трудное время» и иногда она могла сказать вам, насколько она расстроена, помахав рукой пальцем, что означало, что она очень расстроена, или как бы махала рукой, что означало она была расстроена, но это не должно было иметь большого значения. И.

ДЖИНН: I. Прыгай, прыгай.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Посмотрим, как ты прыгнешь. Хороший. Можешь еще попрыгать?

ДЖИН: Прыгай.

СТЭЙСИ КИЧ: Одной из первых задач Мэрилин было пробудить в Джини чувство ее связь с физическим миром.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Март.

ДЖИНИ: Март.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Март. Скажи мне, что я делаю.

СТЭЙСИ КИЧ: Как и ее исторический коллега Виктор, Джинни казалась отстраненной. от определенных телесных ощущений.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Я бы позволила ей самой управлять водой в ванной или в душе. водой, и когда я прикасался к ней, я понимал, что она ледяная. И я бы скажите: «О, здесь так холодно! Ты замерзнешь!» И это было как бы не имело никакого значения.

СТЭЙСИ КИЧ: В своей новой роли приемных родителей Джини Риглеры были внезапно взял на себя ответственность за ребенка, который нуждался в постоянном присмотре. Они тоже взял на себя ответственность за терапию Джини, попытки помочь ей справиться с ужас ее детства.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Хорошо, детка. Открой свой рот.

СТЭЙСИ КИЧ: В этом примитивном ролевом упражнении Мэрилин притворяется Мать Джини.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Поторопись. Поторопитесь, потому что нет времени. отца будет злиться.

СТЭЙСИ КИЧ: Мэрилин пытается вызвать воспоминания о прошлом Джини.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Интересно, о чем вы думаете.

ДЖИН: Отец.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Ты хочешь увидеть своего отца? Отец не жив?

ДЖИНН: Не жить?

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Вы помните, каково это было, когда вы жили дома? какая ты сидел, когда ел хлопья?

ДЖИН: В горшке.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: На горшке.

ДЖИНН: В горшке.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Где вы останавливались, когда жили дома? Где ты жил? Где ты спал?

ДЖИНИ: Горшок.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Ты спал на горшке?

ДЖИН: Ммм-хм. Горшок стул.

СТЭЙСИ КИЧ: В то время как эта видеозапись показывает, как Джинни была огорчена ею детства, это также показывает прорыв в развитии. Джинн использовал язык для описания прошлых событий. Джин говорил о том, что произошло до того, как слова стали частью ее мира. Для ребенка, который едва говорил всего лишь Некоторое время назад Джини прекрасно владел языком. Сьюзан Кертис продолжал следить за ее успехами. Джин мог читать простые слова. Ее словарный запас рос. Здесь она собирается сказать: «Мне нравится бревно».

ДЖИНИ: Мне нравится бревно.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Дай-ка посмотреть. Журнал?

ДЖИНИ: Мне нравится бревно.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Вы нашли изображение бревна. Я даже не знал, что ты знаешь, что лог был.

ДЖИНИ: Журнал.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Где ты видишь бревно? Меня поразило, насколько отличается слова, которые, как она знала, были из словарного запаса слов, которые маленькие дети могли бы знать, когда они приобретают первый язык. У нее были слова для обозначения эмоций — злость, грусть, возбуждение, радость. У нее были слова — слова цвета, слова формы, квадрат, прямоугольник.

СТЭЙСИ КИЧ: Похоже, Джини совершила лингвистический переворот. У нее был миновала критический возраст полового созревания, но она, казалось, училась первому язык. Кертисс начал сомневаться в том, что существует предельный срок для делать это.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Мои ранние идеи заключались в том, что небо может быть пределом. я не могла отделаться от мысли, что она могла бы, на самом деле, просто быть в состоянии показать, что люди действительно ошибались.

СТЭЙСИ КИЧ: Джини наконец-то освоилась в своей новой жизни. Она даже пошла в медицинское училище. Росла надежда на то, что, в отличие от других случаев детей, изолированных от общества, у Джинна может быть счастливый конец. В Парижском институте Глухой, исторический двойник Джини, казалось, тоже процветал, когда воссоединился с цивилизация. Как показано в фильме Трюффо, Виктор успешно отреагировал на Методы обучения глухих. Учитель Виктора создал свои методы, т.к. Что ж. Итар использовал вырезанные буквы для уроков, которые до сих пор используются в детских садов по всему миру.

ФРАНСУА Трюффо: Поставьте новые буквы на нужные места.

СТЭЙСИ КИЧ: У него был талант постепенно увеличивать сложность Задачи Виктора.

ФРАНСУА ТЮРФО: Внимание, Виктор. Книга. Ножницы. Рамка.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Итар учит Виктора читать простые фразы вроде: «Чтобы бросить Итак, он пишет: «Бросьте ключ» по-французски, а затем бросает ключ, затем ожидает, что Виктор сделает то же самое. Виктор чувствует себя хорошо. Он читает предложения, выполняя действия, но Итард не доверяет этому. Это может быть чистая память; он видел, как это делал Итар. Итак, он решает перепутать существительные и глаголы и получить какие-то странные комбинации, такие как «разорвать камень», «разрезать чашку», «Съесть веник». Он преподносит Виктору «Оторви камень», а тот показывает некоторые изобретательность. Он уходит, берет молоток и разбивает камень. «Вырезать чашку. Он берет чашку и швыряет ее на пол, и она разбивается. метла.» На этот раз он меняет существительное, уходит и берет кусок хлеба и пожирает его. Это был Итар, постоянно анализирующий, повышающий ставки, ребенка к цивилизации, к навыкам, которые у нас есть. А вообще Виктор принимая вызов, каждый раз делая маленький шаг. Это было своего рода борьбой они занимались вместе шесть лет.

СТЭЙСИ КИЧ: Действительно, какое-то время учитель и ученик были объединены общим миссия пробуждения, и на этом режиссер Трюффо останавливается на достигнутом. версия истории.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Многие люди спрашивали меня: «Что вы думаете о Фильм Трюффо, The Wild Child, L’Enfant Sauvage ?» И что я думать об этом было то, что это была довольно солидная работа по отслеживанию отчетов Итарда.

ФРАНСУА Трюффо: Отведите его отдохнуть. Скоро мы возобновим наши уроки.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Но у меня есть одно исключение, это конец фильма. ребенок поднимается по лестнице, и идея в том, что он уходит в будущее бесконечных возможностей, в которых он может даже написать свою автобиографию. А также это просто неверно.

СТЭЙСИ КИЧ: На самом деле книги по истории показывают, что прогресс Виктора замедлился. вниз. Итар сообщил, что хотя Виктор умел читать простые слова, он никогда не действительно научился говорить. Итар рекомендовал «запрещенный эксперимент» быть остановлен.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Вы знаете, хотя мы приписывали Итару мотив желания использовать Виктора для построения собственной карьеры, и я думаю, что это было правдой. Когда точка пришел к выводу, что он больше не служит ни Виктору, ни науке, он больше не служа своей карьере, он бросил его, он отпустил его. Итар сдался. Он спросил Госпожа Жерин, экономка, отвела мальчика вниз по улице от глухих, и там они жили довольно серым, унылым, заброшенным существованием, двое из них. Итак, история не так романтична, как хотелось бы Трюффо. полагать.

СТЕЙСИ КИЧ: Виктор прожил свои последние дни в этом самом месте в Париже. Он умер в 1828 году ему было за сорок. История Виктора закончилась плохо. В Лос-Анджелесе больше чем столетие спустя, опекуны Джини работали над тем, чтобы их ученица справилась лучше.

УЧИТЕЛЬ ПОДПИСАНИЯ: Когда ты увидишь свою маму в доме? Когда?

СТЕЙСИ КИЧ: Когда Джини много использовала жесты для общения, Риглеры организовал для нее изучение языка жестов.

УЧИТЕЛЬ ПОДПИСАНИЯ: Я увижусь с Мамой в субботу. Верно.

СТЭЙСИ КИЧ: Критики обвиняют учителя в случае с Виктором в том, что он делал акцент на устной речи речь. Риглеры пытались избежать этой ошибки.

УЧИТЕЛЬ: И мы все закончили.

СТЕЙСИ КИЧ: Недели превратились в месяцы, месяцы в годы, и Дэвид Риглер, человек, который будет ученым, терапевтом и приемным родителем Джини, казалось, нашел способ жонглировать всеми этими ролями. На самом деле акт жонглирования стал разваливаться. В течение многих лет у Риглера были проблемы с управлением исследованиями. часть дела. Изучение языка Кертисом продолжалось, но Риглер был получить государственные деньги, чтобы сделать больше. Действительно, он собрал сотни видео, он руководил бесчисленными тестами, но никогда четко не определял свои собственные исследования.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Покажи мне развязанный шнурок.

ДЖИНН: Развязан.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Развязаны.

СТЭЙСИ КИЧ: Чтобы добавить в исследование неясности, это был нерешенный вопрос. что затруднило бы получение твердых, научных выводов. Был джинном мозг поврежден с рождения? Члены команды не согласились.

ДЖЕЙ ШЕРЛИ: У меня сложилось впечатление, что Джини была умственно отсталой из рождения, на основе, например, моего исследования сна, показавшего эти экстремальные веретена, характерные для тяжелой умственной отсталости.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Джинни, хоть и функционально отсталая, потому что едва жила и переживала окружающий мир, не была умственно отсталой ни в смысле, в котором мы обычно думаем об умственно отсталых. Например, на психологические тесты, измеряющие умственный возраст, каждый год после того, как она установлено, что ее умственный возраст увеличился на один год. Это просто не то, что происходит у человека, с ребенком или взрослым, который умственно отсталый.

СТЭЙСИ КИЧ: Государственное агентство, финансировавшее исследовательский проект, выросло беспокоит научная двусмысленность дела Джини. Национальный институт компании Mental Health стремилась окупить годы вложенных в нее денег. исследование, и оно ничего не нашло. После неоднократных предупреждений осенью ’74, NIMH прекратил финансирование проекта Genie, сославшись на неспособность собрать данные. научно осмысленным образом.

ДЭВИД РИГЛЕР: Никто точно не знал, как с этим бороться. мы занимались своим Лучший. Мы получили лучший совет, лучший совет. Мы должны разберись с этим и прими это как есть. Но мы сделали все, что могли, и мы считали, что никто не знает ничего лучше.

СТЭЙСИ КИЧ: В течение года после потери исследовательского гранта Риглеры решили прекратить приемную опеку над Джини. Их решение вызвало беспокойство среди своих коллег.

ДЖЕЙМС КЕНТ: Не то чтобы это стало для нас неожиданностью или не должно было быть. Мы было много консультантов и много людей, и один из вопросы, которые нам часто задавали несколько человек, вот что случится здесь, когда больница уйдет? Когда — вы знаете, если исследование грант уходит? Если весь интерес к тому, как развивается этот юноша, когда исследователи свернут свои палатки и уйдут, кто останется с Джинни?

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Меня это, безусловно, беспокоило. тот факт, что мы не должны брать Джинни, потому что мы не планировали иметь ее навсегда? И об этом мы очень активно говорили. И мы наконец решили, что если бы мы могли дать ей хороший дом с большой любовью и реабилитацией в этом доме, воспитание, забота и хорошие вещи, которые дали бы ей способность справляться позже, чтобы она хорошо фундамент и стабильный дом, и это было нашим рассуждением.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Что на красной коробке?

СТЭЙСИ КИХ: Для лингвиста Сьюзен Кертис пришло время подвести итоги ее лет работать с Джинни. В ее данных вырисовывалась четкая картина, но для Джини это картина не была многообещающей. Тут на просьбу задать вопрос приходит Джинн с вопросом: «Какой красный синий?»

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: «Что красно-синее в составе?» Имеет ли это смысл? Это глупо вопрос?

СТЭЙСИ КИЧ: Похоже, Джинни не могла складывать слова в обычном, грамматический способ. Это, казалось, подтверждало идею о критическом периоде для приобретение языка.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: В случае с Джини, словарный запас был тем, в чем она была хороша. Передача сообщений — это то, в чем она была хороша. Но если вы посмотрите на предложение, которое она бы произнесла, это было бы грамматически неправильно, поэтому она могла бы сказать что-то вроде: «Перчатка для точечного жевания», «Яблочное пюре купить в магазине», где сообщение было ясным. Ты знаете, собака по кличке Спот жевала перчатку, или нам нужно яблочное пюре, нам нужно купить яблочное пюре в магазине. Но в обоих этих случаях вы можете видеть, что они не предложения английского языка. Мы бы не сказали: «Яблочное пюре купи в магазине». Мы будем сказать: «Нам нужно купить яблочное пюре в магазине». Или: «Яблочное пюре — это то, что мы хотим из магазина», или что-то, что является реальным предложением английского языка.

СТЭЙСИ КИЧ: Большая часть языковых исследований Genie была завершена к 1975 году, т.е. ключевой год для нее. Тем летом она вернулась сюда, в дом своего детства, в жить с ее матерью. Мать Джини была оправдана по обвинению в жестоком обращении с детьми. Она хотела возобновить уход за дочерью. Но вскоре она нашла и это. сложно. Так началась еще одна печальная глава в жизни Джини, череда размещения в приемных семьях.

ГОВАРД ХАНСЕН: Джинн подвергался жестокому обращению, наказанию, преследованию, крайность в некоторых из этих домов. Затем ее снова переведут в другую дом. И еще один дом. А между тем, мы ничего не знали об этом, пока бомбический удар. Бомба. Иск. Иск против Хансена, Риглера, Кент, Кертис и Детская больница Лос-Анджелеса.

СТЭЙСИ КИЧ: Как и в случае с Виктором, дело Джини не закончилось хорошо, и теперь современный американский поворот ее истории: судебный процесс. Иск, поданный Genie’s мать, обвинил команду Genie в чрезмерном и возмутительном тестировании.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Мы скоро закончим. Как только вы поставите все эти карты в коробках, мы собираемся все закончить.

СТЭЙСИ КИЧ: В иске утверждалось, что исследователи отдали приоритет тестированию. Благосостояние Джини, вынуждающее ее выйти за пределы ее выносливости.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Посмотрите внимательно.

ДЖИНИ: Темно.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Да, темно.

ДЖИНИ: Темно. Темный.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Ну же. В какой коробке это место?

СТЭЙСИ КИЧ: Юристами, подавшими в суд на Детскую больницу, были Луиза Монако и Самуэль Пас.

ЛУИЗА МОНАКО: У них должны были быть подсказки, что они творят ошибочно, потому что их посещали представители NIMH, Национального института психического здоровья, говоря им: «Ну, да, у вас есть все эти видео, но они не проиндексированы, они не каталогизированы, они все выброшены в ящик. Вы проводите тесты, которые не имеют научной цели. Вы делаете тесты, которые ты помирился»

САМУЭЛ ПАЗ: И они постоянно проводили тесты, которые теряли свою достоверность. с повторяемостью.

ЛУИЗА МОНАКО: Да. Я имею в виду, что есть определенные тесты, если вы их проводите в течение года вы не можете сказать, измеряете ли вы что-либо или нет. Вы просто измеряя, насколько испытуемый знаком с тестом.

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Хорошо. Мы попробуем еще раз. Вот, сделай это. Положите их в коробки. Я хочу, чтобы вы работали быстро. Ну давай же. Давайте работать быстро.

ДЭВИД РИГЛЕР: Нашей задачей было измерить ее прогресс, определить, что происходили изменения. В самом деле, если бы мы не сделали столько, сколько сделали, мы на самом деле не выполнили бы цели нашего гранта. Но, помимо что испытания, которым она подверглась, были, по большому счету, забавным опытом для ей.

СТЭЙСИ КИХ: Сняты показания. Были вызваны специалисты. И в то время как иск был в конце концов урегулирован, он поднял важный вопрос. Команда пошла как далеко это могло зайти в лечении Джини, или исследования помешали?

СЬЮЗЕН КЕРТИСС: Мы сделали все, что могли, чтобы не использовать это дело каким-либо образом. которые посягали бы на ее частную жизнь или повлияли бы на нее психологически или эмоционально. И это было несложно из-за чувств, которые мы испытывали к ей.

ЛУИЗА МОНАКО: Я не думаю, что они начали с идеи «Давайте использовать ей за все деньги, которые мы можем получить». Я думаю, что, возможно, все начинали с идея, во-первых, они хотели ей помочь, но во-вторых, это было похоже на самую большую вещь, которая поразила город в довольно много лет. Это было прямо на каблуках фильма Трюффо, Дикое дитя, , отсюда и название, которое было дано ей. Я имею в виду, когда у них были семинары в Детской больнице, они показывали фильм в рамках семинара. Итак, я имею в виду, это было похоже на всемирную привлекательность, поэтому я думаю, что было очень легко отвлечься.

СТЭЙСИ КИЧ: Несмотря на все, через что ей пришлось пройти, проблемы Джини не закончились. В своем первом приемном доме Джини жестоко наказали за рвоту. опыт был таким травмирующим, что Джини снова оказалась в детской больнице, где Риглеры предложили помощь.

МЭРИЛИН РИГЛЕР: Ты ничего не мог с собой поделать. Итак, теперь вы держите свой рот закрыто, чтобы не стошнило.

СТЭЙСИ КИЧ: Джини боялась открыть рот. Она регрессировала до единственного кстати она умела быть в осаде, совершенно бесшумной. Это было бы одним из в последний раз Риглеры снимали Джинна на видео. Джинн теперь живет во взрослом возрасте приемный дом в Южной Калифорнии. Это как минимум шестой дом у нее жил с тех пор, как исследовательский проект закончился.

ХАРЛАН ЛЕЙН: Что мы выносим из этой действительно грустной истории? Смотри, есть этическая дилемма в такого рода исследованиях. Если вы хотите сделать строгий наука, то интересы Джини будут иногда отходить на второй план. Если вы заботитесь только о том, чтобы помочь Джини, тогда вы не будете заниматься многими научными исследованиями. исследовательская работа. Итак, что ты собираешься делать? Что еще хуже, две роли, ученый и терапевт, в ее случае, слились в одном лице. Я так думаю будущие поколения будут изучать дело Джини, как мы изучали Виктора не только за то, что он может научить нас человеческому развитию, но и за то, за то, что он может рассказать нам о наградах и рисках проведения « запрещенный эксперимент»

Педагоги могут заказать это шоу за 19,95 долларов США, включая доставку и обработку, по телефону 1-800-949-8670. И, чтобы узнать больше о том, как наука может решить тайны нашего мира, спросите о наших многих других видео NOVA. НОВА гордится получили премию «Эмми» за «Тайну дикого ребенка».

NOVA является производством WGBH, Бостон. NOVA финансируется Merck.

Мерк. Фармацевтические исследования. Предназначен для предотвращения болезней. Мерк. Стремление выявить лучшее в медицине.

И от Пруденшиал.

Корпорация общественного вещания и такие зрители, как вы.

Это ПБС.

О НОВА | Домашняя страница НОВА | Поддержка НОВА

Расшифровка Лингтузиазм, Эпизод 16: Изучение частей…

Это расшифровка лингтузиазма, Эпизод 16: Изучение частей слов — Морфемы и тест wug. Он был слегка отредактирован для удобства чтения. Слушайте выпуск здесь или там, где вы получаете свои подкасты. Ссылки на упомянутые исследования и дополнительную литературу можно найти на странице примечаний к эпизоду 16.

[Музыка]

Гретхен: Добро пожаловать в Lingthusiasm, подкаст это с энтузиазмом относится к лингвистике. Я Гретхен МакКаллох.

Лорен: А я Лорен Gawne, и сегодня мы смотрим на наименьшие значимые части языка и как мы их учим! Но сначала: у нас был прекрасное время зимой/летом Конференц-фест 2017/18.

Гретхен: Это много слэшей. Нам было так весело видеть люди в своем Lingthusiasm International Платки фонетического алфавита и их другой товар Lingthusiasm, и, пожалуйста, сохраните присылая ваши фотографии, мы собираемся сделать коллаж из всех с Лингтузиазм! И было так весело увидимся в мясном пространстве. я был только в LSA в штате Юта, Лорен была в обоих LSA в штате Юта и ALS, Австралийское лингвистическое общество, в – где это было, Лорен?

Лорен: Итак, мы с Гретхен добрались до тусоваться в Лингвистическом обществе Ежегодная конференция Америки в Солт-Лейк-Сити Город в Юте вместе с несколькими тысячами другие лингвисты, и это было потрясающе! Это был мой первый раз, когда я когда-либо был в LSA, но до этого в декабре я был на Австралийское лингвистическое общество конференция – следовательно, фестиваль конференций Зима/Лето 2017/2018 – и это было так здорово увидеть всех и увидеть так много людей носить шарфы IPA, это просто сделало меня таким счастливый. Пока я был в ALS, у меня была возможность пообщаться с Дэниелом Миджли из Talk the Расскажите о семинаре, который мы провели популяризация языкознания, и это будет частью нашего бонуса Patreon эпизод в этом месяце.

Гретхен: Я очень взволнована послушать эту запись, потому что я еще не слышал!

Лорен: Отличные новости Patreon 2018: у нас есть полнометражные серии для каждый бонусный эпизод, так что вы получаете больше бонусов за ваш доллар Patreon с теми.

Гретхен: Ага! Итак, полные серии есть. И вы, ребята, были так удивительны в поддерживая нас на Patreon, что мы должны поставить несколько новых целей. Какие трудности. Просто шучу, мы очень взволнованы. Итак, у нас есть поставить перед собой новую цель — ввести некоторые Лингтузиазм искусство! Мы очень рады что мы можем поддержать артиста и есть классное искусство шоу!

Лорен: Я очень рад этой цели. Это новая цель на 1200 долларов, у нас все еще есть живое шоу, к которому мы стремимся также, и мы уже готовим все виды другого захватывающего будущего Patreon махинации.

Гретхен: Мы наткнулись на живое шоу до 1600 долларов только потому, что мы хотим немного больше времени, чтобы спланировать это и сделать это действительно хорошо, и у нас было мини-шоу в прямом эфире в сентябре уже, так что мы хотим в космос немного из живых выступлений, получить искусство в раньше, потому что люди были так увлечены о мерче, мы хотим иметь больше художественные варианты для этого, и да, мы очень рады!

[Музыка]

Гретхен: Так что один большой вопрос в лингвистике как дети учат слова? И как сделать они учат части слов и способ, которым мы соединяем слова, чтобы сделать их в более длинные предложения и составные слова? И мы немного поговорили о том, как дети учат звуки еще в предыдущий эпизод, но часть слова, это была давней загадкой. И один вариантов, о которых говорили люди, в первые дни выяснения того, как как младенцы учат слова, может быть, они запомни их! Может быть, они слышат, как взрослые говорят слова, и они говорят: «Ага! Это должно быть слово, которое я пытаюсь выучить!» Так что они просто запоминают их, вроде как что бы ни придумали взрослые, ребенок только учится.

Лорен: Это просто слово вакуум!

Гретхен: Знаешь, это совсем немного… Вы знаете этих маленьких пингвинов в коробки Скиннера, типа, ты им даешь раздражители и он нажимает кнопку, вы нажимаешь кнопку, нажимаешь стимулы. Может быть, младенцы просто учат такие слова, как маленькие пингвины в коробках нажимают кнопки.

Лорен: Вы сказали пингвина в Машины Скиннера?

Гретхен: Я имел в виду голубей, я имел в виду голубей. Они есть обязательно голуби. Но ты мог бы наверное сделать это с пингвинами, пингвинами довольно умны! Хорошо, я просто собираюсь продолжай выводить себя этого.

Лорен: Хорошо.

Гретхен: Так что, возможно, они похожи на голуби в ящиках Скиннера. И в одну сторону чтобы проверить это, сказать, хорошо, дети на самом деле просто учить слова запоминая то, что говорят их родители, вы дайте им несколько новых слов, и вы увидите что они делают.

Лорен: Итак, у нас есть фотография на веб-сайт, вы можете увидеть его, как я представляю эту картину Гретхен. И я подарить ей вещь, которая у нее есть никогда раньше не видел, и я говорю: «Гретхен, это называется вуг.

Гретхен: Хорошо.

Лорен: Это мило, маленькая, голубая, пузатая, похожая на птицу штуковина. И я есть этот wug здесь.

Гретхен: Мы также должен притвориться, что мне около трех лет, просто для перспективы.

Лорен: Да, хорошо. И тогда, если я представлю вам иллюстрация, которая имеет два из них голубеньких штучек, у нас их два…?

Гретхен: Вуги?

Лорен: Ты способный, как трехлетний ребенок, поздравления.

Гретхен: Ааа, ура! Ого!

Лорен: Вы прошли то, что известно как тест Wug.

Гретхен: Итак, Wug Test был тестом, который был создан в, я думаю, это было 1958, Джин Берко Глисон, который был на самом деле старшекурсник в то время?

Лорен: Итак удивительно.

Гретхен: Что заставляет меня чувствовать неадекватно обо всей моей жизни, моей жизни выбор.

Лорен: Ага.

Гретхен: Итак, она была старшекурсницей в лингвистика и психология или что-то в этом роде, и она создала этот Wug Test, и она создал эти рисунки этого романа существа, которых у детей никогда не было встречались раньше, и она извлекла из дети формы множественного числа этих слов они никогда не видели раньше. И точка из этого, чтобы указать, хорошо, если я запомнил — я выучил слово «кошка» у родителей, я тоже мог бы узнать слово «кошки» от моих родителей. мы не знайте, что я не просто запомнил слово «кошка» и «кошки», и «собаки», и «собаки», и так далее.

Лорен: Нравится сверхактивный словесный вакуум!

Гретхен: Как слово вакуум. Но если ты дашь мне слово, я никогда не видел раньше, и я внезапно могу сделать множественное число без кого-либо сказать мне, что такое множественное число, используя такие же шаблоны, которые участвуют в других английских формах множественного числа, то я должен быть делать что-то еще. я должен быть обобщая не только язык внутрь, язык наружу.

Лорен: Итак, у нас есть что-то похожее есть там правила?

Гретхен: Да, у нас есть некоторые правила. там. И дети могут посмотреть на части слова, а не только целые слова. И интуитивно это делает много смысла, потому что дети также делают это вещь, где они верят на слово, что в Английский язык имеет неправильное множественное число или имеет неправильное прошедшее время, и они будут упорядочите его, они сделают его подходящим шаблоны остального языка. Так вместо этого дети будут говорить что-то вроде «взяли» «взял».

Лорен: Правильно.

Гретхен: Или «пилил» или «шел» вместо «видел» или «шел».

Лорен: Что действительно здорово, так это ты часто получают то, что известно как кривая регуляризации, это фантастика лингвистический термин для этого, где ребенок будет говоришь типа «Я побежал», а ты такой: «Хороший мальчик, ребенок! Ты отлично делаешь прошедшее время, ты такой хороший!» И тогда они начинают говоря: «Я побежал», и это потому, что они узнал, что есть такое правило они должны подать заявку, и они чрезмерно применять его ко всем из них, включая нерегулярные. И ты такой: «О нет, я сломал пацана, он так хорошо справлялся!» А также затем они в конце концов возвращаются к вычислению из неправильных форм, но есть это, похоже, это похоже на провал в их способность говорить, но на самом деле это очень важный этап потому что они выясняют, что правила есть и они их применяют.

Гретхен: Ага! И поэтому определенно дети что-то делают запоминание, как будто вы не можете просто выучить набор слов без запоминания некоторых вещи. Но они также пытаются сделать слова в систему, и это что-то действительно интересно. А на самом деле какие они обучение таким вещам, как Wug Test, даже более тонкое, чем это. Поэтому я сказал: «Есть два гуся». Лорен, если бы я дал тебе другой рисунок, скажем, это как красное, пушистое, шаровидное животное.

Лорен: Ага.

Гретхен: А я говорю: «Это блик».

Лорен: Хорошо.

Гретхен: Сейчас их двое.

Лорен: Ага.

Гретхен: Есть два…?

Лорен: Блик!

Гретхен: Блик! Итак, у нас есть два вуга, но два блика.

Лорен: Ага. Итак, ребенок понял, что они нужно добавить вещь к слову, чтобы сделать это множественное число, чтобы сделать его более одного. Так Замечательно.

Гретхен: И это тоже выяснили что-то другое.

Лорен: Ага. Но это на самом деле действительно трудно думать об этом, потому что мы делаем это все время, но на самом деле мы делать что-то супер умное здесь. Так что я скажу — мы пойдем на супер повтор действия в замедленной съемке, и я скажу блик и ваг очень медленно. Итак, у нас есть wugzzzzzz, и у нас есть бликсссссс.

Гретхен: Но Лорен, почему мы не закончили с wugssssss и blickzzzzzz? я даже не могу сделать что, это очень тяжело!

Лорен: Это очень тяжело! И это потому, что, хотя у нас есть это одна вещь, которую мы думаем как множественное число /s/, множественное число /s/ на самом деле принимает куча разных костюмов в зависимости от того, с кем он тусуется. Итак, /g/ в wugs — это то, что мы назовите звонкий звук, так что у вас есть это движение в нижней части вашего горло. Вы вибрируете голосовые связки или голосовые связки, и поэтому вы получили a /g/, /g/, /g/, и это идет с / г /. /гз/. А потом для бликов, у вас есть это /k/, /k/, /k/, у вас нет этого вибрация в горле больше. я по-прежнему должен автоматически положить мою руку к моему горлу, когда я говорю об этом, это такая автоматическая реакция.

Гретхен: У меня есть рука на моем горле прямо сейчас, и я думаю, что мы должен сказать всем слушателям, что это игровая часть подкаста. Вам нужно положить руку на горло.

Лорен: Оно не имеет значения, если вы на публике транспорт, просто положите руку на горло.

Гретхен: Мне все равно. Мне сказали, что некоторые люди смеялись вслух в этом подкасте раньше, если вы можно смеяться вслух, можно /z/ вслух. Может быть нет. Вы должны сделать это в любом случае! Положить ваши положите руку на горло и произнесите звук /з/.

Лорен: /z/ против /s/.

Гретхен: /с/.

Лорен: И вы почувствуете разницу. Это потому что форма множественного числа отличается формы, которые он надевает в зависимости от того, что это рядом, потому что тогда легче сказать. Потому что мы ничто, если не мотивированы по лени.

Гретхен: Эффективность! Это однозначно КПД.

Лорен: Ага.

Гретхен: Итак, если вы немного трудно, вы можете также попробуй сказать «блик» и «бликссз… блиг…» Тьфу, я даже не могу…

Лорен: Бликззз.

Гретхен: Бликззз. Потому что вы можете в конечном итоге говорить «bligz», что нормально. Это так же просто. Опять же, это просто все тусуются.

Гретхен: Ага. А потом попробуй говоря «wugz» и «wugsss».

Лорен: Wugsss.

Гретхен: Но не вук! Укс другой!

Лорен: Вот еще вымышленное, несуществующее существо.

Гретхен: Еще один — это двоюродный брат вуга. Эм, да! Итак, мы делаем это, и мы также делаем это с английскими словами. Так что, если у вас есть слово как «собаки», ты будешь говорить как «ваги», со звуком /з/.

Лорен: По сравнению с чем-то как «кошка». Таким образом, это две формы, которые мы думаем о большинстве, но во множественном числе на самом деле есть третий костюм, который он надевается иногда в контексте слово «лиса». Итак, если вы думаете о множественное число слова «лиса», у вас есть одна лиса и две…

Гретхен: Лисы?

Лорен: Поздравляю, Гретхен, хорошо Работа.

Гретхен: Да, хорошо. Я не знаю, почему у меня было вопрос интонации в моем голосе там, я знать, что такое множественное число слова «лиса».

Лорен: Ну, иногда ваша лингвистическая интуиция просто мешать.

Гретхен: Проблема в том, что если вы этот тест для взрослых, которые являются лингвистами, они будут такие: «О, это «лиса». «Это «лиса»». И ты такой: «Нет, нет, правда, я просто хочу, чтобы ребенок ответил». Нравится, не не шути со мной здесь.

Лорен: В любом случае, суть хотя у нас есть одна вещь что мы думаем как бит, который получает добавлено для образования множественного числа, на самом деле это взаимодействует с той звуковой системой, которую мы говорили в предыдущем выпуске дочерний язык для создания этих различных формы.

Гретхен: И мы можем увидеть это, если мы еще один вариант теста Wug. Так скажем, у меня есть — у меня теперь есть этот фиолетовый, рыхлый вещь.

Лорен: Ага.

Гретхен: А это каж. И сейчас У меня их два.

Лорен: Ага.

Гретхен: Есть два…

Лорен: Кажес.

Гретхен: Кажес. Так что точно нельзя иметь два «кажа».

Лорен: Кажс.

Гретхен: Потому что это…

Лорен: Просто слишком много, чтобы…

Гретхен: Нет, это…

Лорен: Тебе нужна эта гласная в там отделить /ʒ/ от /s/.

Гретхен: Просто ничего.

Лорен: Ага.

Гретхен: И Джин Берко Глисон часто цитируется как ладно, ну, она ваг человек. Но она сделала весь этот диапазон испытания с людьми. И у нее были такие слова, как wug, которые заканчиваются на /g/, где вы ожидаете дети говорят /z/ во множественном числе, и такие слова, как blick, оканчивающиеся на /k/ где вы ожидаете, что дети скажут /s/ для множественное число. А еще у нее были такие слова, как каж которые заканчиваются звуком, который слишком рядом со звуком /s/ или /z/, чтобы просто прикрепите одно как множественное число напрямую, и так вам нужна эта дополнительная гласная. Кажес. Рыбы. Лисы.

Лорен: Так это не просто учить слова и их автоматическое множественное число, потому что дети никогда не видел эти слова, когда они делают этот тест.

Гретхен: Да, это чувствительность к три разные вещи об английском языке множественное число. А оказывается дети красивые хорошо разбирается в тряпках и бликах, и это требует им еще, типа, от шести месяцев до года или так получить каж вещь.

Лорен: Правильно.

Гретхен: Так когда они будут очень молоды, они скажут «ваги» правильно, а потом просто скажут «каж» как будто это тоже форма множественного числа. А потом через год ты приносишь их снова, или вы вводите немного старше дети, и у них это есть. У них есть разобрался с этой лишней. Но это так возьми их немного дольше. Так что вы можете смотреть, как происходит это приобретение в настоящее время.

Лорен: Вы не просто получите, например, магия фууух! теперь ты знаешь все о множественном числе, иди вперед и множественное число. это добавка процесс.

Гретхен: Да, это действительно происходит поэтапно.

Лорен: Вы когда-нибудь проводили Вуг-тест? Потому что я — Я имею в виду, я учу этому все время, но Я никогда не проводил экспериментов с его использованием.

Гретхен: Я сделал, на самом деле! Итак, я был исследователем помощница летом между моей второй и третий курс университета, и у меня было брал уроки у этого профессора, который был развивающая психолингвистика – на самом деле на факультете психологии, но факультет лингвистики был довольно маленьким, поэтому я было похоже на: «О, это хороший класс, позвольте мне просто подойти к этому профессору и сказать: «Привет, не могли бы вы использовать помощника по исследованиям для лето, и вы хотели бы заплатить мне за это может быть? Хорошо! Над чем я могу работать?» И так мы подал заявку на этот грант, и я получил это летний исследовательский грант для работы над этот проект. И мы пытались сделать модифицированная вещь Wug Test, где мы были пытаясь понять, как учить детей неправильное множественное число?

Лорен: Правильно.

Гретхен: Так что, если у вас есть, например, «ступня/нога», типа, могу я научить их «кут/кит» или что-то вроде этого? Так что, спойлер, не получилось.

Лорен: Ха, интересно.

Гретхен: И я не знаю, почему не сработало, это могли быть мы перепутал, это могло быть слова были слишком трудны, мы могли бы — может быть мы должны были дать им больше экспозиции, потому что, может быть, ты должен быть подвергается неправильному множественному числу, например, четыре или пять раз, или двадцать раз.

Лорен: Итак, это одна из тех вещей, которые я думаю, что это стоит указав, что иногда неудача просто дает вам представление о том, как вы могли ошибиться, и это также дает некоторое представление.

Гретхен: Да, так что есть двадцать разных способов, которыми мы может ошибся, а я не знаю что они из себя представляют, и, может быть, это просто невозможно! Например, мы знаем, что дети учатся нерегулярным как-то. Но в любом случае, да, так что мы просто не знаю. Но это было весело летом, я должен пойти в долларовый магазин и купить кучу игрушек, потому что вместо того, чтобы рисовать, мы делали настоящие игрушки.

Лорен: Я люблю экспериментировать, это так весело.

Гретхен: Это так весело. Так что я пошел в долларовый магазин, я купил куча дешевых игрушек, а потом я взял их разъединить и снова собрать, чтобы сделать франкентой.

Лорен: Значит, это были вещи, которых у детей никогда не было. видел раньше!

Гретхен: Потому что они должны были быть вещами дети никогда не видели раньше! И Совет по этике — так что мы должны были заполнить в приложении по этике – они были очень обеспокоены тем, что мы не делаем это с предметы, которые дети могли видеть, потому что они не хотели, чтобы мы запутали детей обучая их неправильным словам для вещи, потому что это неэтично.

Лорен: Хорошо, хорошо.

Гретхен: Потому что иногда, да, люди делают это опыты и показать детям пресс для чеснока, и это похоже на: «О, дети наверное не знаю что такое пресс для чеснока то есть мы просто дадим ему странное имя». Но мы были как, нет, мы должны сделать уникальные игрушки. Тем не мение. Так что это не Работа. Это было очень интересное лето.

Лорен: Но так, как мы можем разорвать маленькое животные и игрушки, чтобы сделать других животных и игрушки, мы можем разбирать слова. Типа, мы часто думают о словах как об этих отдельные смысловые единицы, имеющие особое значение, но слова имеют осмысленные биты внутри них.

Гретхен: Точно. А также область лингвистики, изучающая, вы знаете, каковы значимые биты слова и что наименьшая переписка, которую мы можем между звуком и значением?

Лорен: Ага.

Гретхен: Потому что некоторые слова действительно долго, и у них есть много индивидуальных их части, имеющие индивидуальные значения, которые добавляются к ним, вы знаете, «кошки» имеет две части значения, это имеет часть «кошка» и имеет /s/ at конец, который добавляет это множественное число значение. Так говорят лингвисты о морфемы как отдельные единицы значение – совмещенное значение и звучание. Итак, «кошка» — это слово, состоящее из одной морфемы, «кошки» — это слово, состоящее из двух морфем.

Лорен: Ага.

Гретхен: И ты можешь подняться, например, очень, очень длинные слова, в которых много морфемы.

Лорен: Ага. И в разных языках есть различные предпочтения, сколько имеющиеся у них морфемы.

Гретхен: Да, так что можешь получить некоторые из этих, например, поддельный английский примеры как «антидезистестментарианство» имеют много морфем в английском языке, такие веселые слова.

Лорен: Ага.

Гретхен: Итак, один язык, хорошо известен своими очень длинными словами Турецкий.

Лорен: Угу.

Гретхен: В котором много различные флективные вещи, которые вы можно добавить к словам и просто свяжите их вместе, некоторые из которых имеют было переведено в полное предложение. Турецкий — это то, за что я могу поручиться потому что у меня был профессор по вводной лингвистике которая была турчанкой, и она давала нам этот пример, так что я верю ей, и я думаю, что это реально. Я попытался проверить это в Интернете, но вы знаете. И это длинное слово, означающее «есть ты один из тех людей, которых мы не смогли быть европейцами» или «мы не могли Европеизировать».

Лорен: Итак, вот вам смысл, который занимает целое Английское предложение и много слов, все сборка из частей одного слово.

Гретхен: Правильно, у вас есть одна часть, которая делает это вопрос, у вас есть одна часть это означает «один из», у вас есть одна часть, которая означает «не», у вас есть одна часть, которая означает «мог», и пример того, что я нашел — эквивалент, который я нашел на Интернет: «Вы один из тех люди, которых мы не могли сделать, чтобы быть Чехословацкий», который, я думаю, наверное только потому, что «Чехословацкая» очень долго, так что, наверное, бьет —

Лорен: Так это выглядит более внушительно.

Гретхен: Выглядит очень эффектно! я думаю «европейский» тоже довольно долго, но не так долго, как «Чехословацкий», так кто-то уж поехал для… но у него такое же количество морфемы, наверное.

Лорен: Слово, которое я узнал в моем — ведь люди всегда хотел бы иметь один пример в своем вступлении к Курсы лингвистики, и, знаете, я в Австралии, и австралийские языки действительно хорошо известен тем, что имеет много действительно богатая аффиксация к словам, поэтому у вас есть слово, которое приговор. И поэтому тот, который у меня был, из язык под названием Биний Гунвок или Mayali, что переводится как «Я приготовил опять не то мясо для них». Итак, снова что-то, что занимает целое предложение в Английский to say можно сказать всего за один слово, которое имеет много этих аффиксов.

Гретхен: Ага. Итак, префиксы и суффиксы виды морфем, но отдельные само слово, которое не имеет ничего другого на это тоже морфема. И иногда это жесткий, например, что-то вроде префикса или суффикс в одном языке может быть просто отдельные короткие слова в другом.

Лорен: Ага.

Гретхен: Но обе эти морфемы. Так что это полезно иметь прикрытие для вся эта категория, которая не совершает относится ли язык что-то вроде отрицания «не» в качестве добавленного морфему или как отдельное слово, знаете ли, например, в английском есть и то, и другое. Мы можем сказать «не» как отдельное слово, мы можем скажите «-n’t», как в «не сделал», что является своего рода суффикс? Типа слова? Или мы можем лечить это в качестве аффикса вы можете сказать что-то вроде «un» в начало слова и это это отрицание как аффикс. Так что есть много разных способов выразить это, и есть способы делая это. И одно из веселых обряды посвящения в интро Лингвистика — это проблема морфологии установлен.

Лорен: Я люблю морфологию. Морфология проблемы для меня, типа, они как судоку для лингвистов.

Гретхен: Таких много.

Лорен: Нравится, я нахожу их такими успокаивающими, и я получаю трещину все мои цветные ручки. У нас есть пример, на который мы будем ссылаться в шоу примечания к международному языкознанию Олимпиадная задача 2003 года по языку называется адыгэ, и вы можете просто увидеть Глядя на него, сразу — семь предложения, и в каждом предложении по три слова на адыгейском и пять, шесть, семь слов в английском переводе, и ты просто мгновенно, твоя маленькая лингвистическое паучье чутье говорит: «О, это означает, что каждое из этих слов имеет больше единиц что в них есть смысл и многое другое значащие разные биты, чем Английские делают, и я собираюсь понять какие они!

Гретхен: Да, и так ты Глядя на предложение, говоря: «Хорошо, и что есть ли что-то общее у английских и что там в адыгейских версиях и что…» Знаете, это так много весело. Я наслаждаюсь ими так много. Этот это одна из вещей, которые, например, если вы думаешь, ты хочешь стать лингвистом, ты может пойти на Интернационал Олимпиада по языкознанию и проверить некоторые из их наборов задач потому что они делают много добра этой логики, языковая морфология проблемы, которые очень весело. А также Я был очень разочарован, узнав, в реальной жизни, когда ты на самом деле имеет дело с язык, который больше, вы знаете, в более натуралистическая обстановка, и вы не просто учитывая язык на странице, она получает намного сложнее очень быстро.

Лорен: Ага.

Гретхен: Эх, не разочарован, но это разочаровывает и восхищает одновременно время, потому что ты такой, ну, я подумал из того, что это должно быть морфемой, а вот что я не понял именно то, что это означает, потому что кажется иметь в виду это в данном случае и эта вещь в этом другом обстоятельство и вот эта штука… Или, Я понял, что есть что-то происходит здесь, но я не уверен, что это на самом деле две морфемы, или если это три морфемы, а если всего одна… Или, вроде оба эти слова заканчиваются на /s/, но они оба одинаковые /s/ морфема? Потому что много слов в английском языке, которые заканчиваются на /s/, которые не множественное число!

Лорен: Ага. Некоторые из них форма глагола в третьем лице единственного числа, Итак, «он ест», «она бежит».

Гретхен: Ага! Так вроде те два разных /s/. это два различные морфемы английского языка.

Лорен: Ага.

Гретхен: Есть морфема множественного числа и есть морфема третьего лица единственного числа и те не одно и то же. Но если бы вы были приближается к английскому от этого перспектива о, мы должны понять это вне, вы, вероятно, проводите некоторое время, типа, ну хм, может что-то и есть что у них общего, может быть, они исторически связано! Думаем ли мы, что эти подобные?

Лорен: Это действительно вид мыслей, которые мы склонны продолжать.

Гретхен: Да, наборы задач по морфологии вроде как как сферические коровы лингвистики. Например, в физике вы можете предположить, что трения нет, гравитация есть всегда на этой скорости, и ветер не дует, и типа, ах, корова просто падает – это примерно форма шара. И поэтому они эта забавная абстракция посмотреть, но они также просто очень начальный вкус сложности, которая на самом деле там на языке.

Лорен: Да, и это это набор, который кто-то намеренно изложены для вас, поэтому они точно знают, как это сложно и что это может быть каким-то образом решить. И тогда вы доберетесь до настоящий язык, и ты такой, о, это намного сложнее, когда люди на самом деле используй это! Но я чувствую, когда я начал заниматься лингвистикой, у меня была идея, что были слова, которые имели значение и это ваша семантика, о которой позаботились, у вас есть порядок слов вставлены в и это синтаксис, а слова составлены определенных звуков или форм рук и это ваша фонетика или ваша артикуляция вещи позаботились, и я действительно не думаю, типа, морфология своего рода тихое среднее дитя лингвистики?

Гретхен: Да, иногда он как бы теряется между фонология и синтаксис. Я имею в виду, некоторые люди скажет, что синтаксис и морфология на самом деле просто своего рода разные стороны одной медали, потому что много вещей, которые являются одним словом в одном языке являются префиксом или суффиксом на другом языке, и поэтому, если мы в первую очередь смотрите на морфологию, когда это вещи перешли к другим вещам, а затем мы в конечном итоге игнорируем языки, на которых вы не можете отделить их.

Лорен: Но так как мы видно с тем, как у вас есть различные морфемы множественного числа, это нечто иное, чем морфология делает там, по крайней мере.

Гретхен: Итак, одна цитата по этому поводу: «Сегодняшняя морфология — это синтаксис вчерашнего дня — или — Сегодняшний синтаксис — это вчерашняя морфология». И это цитата Тома Гивона, что цитируется в лингвистике, но эта идея исходит от лингвиста по имени R.M.W. Диксон, и он говорит о языки, развивающиеся в цикле от наличие большого количества индивидуальных слова в виде glomming эти слова друг на друга немного, чтобы иметь эти длинные слова с большим количеством битов glommed на, а затем продолжать идти вокруг. Так можно поставить языки с большим количеством бит загорелся в двенадцать часов на часах, вы можно поставить языки с большим количеством отдельные слова в четыре часа, и вы может поместить языки, где отдельные биты начали прилипать снова вместе в 8:00. Так он говорит, что древнекитайский было около трех часов – в основном отдельные слова с небольшим количеством кусочки слияния – и современные разновидности вместо этого в пять часов, так что теперь они направляясь к гломмингу в другом направление.

Лорен: Я был бы рад, если бы это было просто стандартный способ говорить о морфология. Это как, да, я работаю над одиннадцатичасовой язык, это красиво захватывающе.

Гретхен: Интересно посмотреть на английском языке, потому что – так, в староанглийском много слов с большим количеством окончаний и вещи, так что, вероятно, это было бы в двенадцать часов.

Лорен: Ага.

Гретхен: А потом английский начинает терять большинство этих концовок, например, многое теряет окончания, он теряет много из этих перегибы. Были оставлены просто вместо того, чтобы иметь разные окончания для «я иду» и «ты идти» и «он или она идет» и так далее, остался только этот. Так Английский потерял большинство из них, но теперь нас становится больше, потому что вы есть такие вещи, как «-n’t», как в «не» или «не будет», и это раньше было отдельным слово, а теперь вместо этого оно мерцает.

Лорен: Ага.

Гретхен: Или у вас есть «-a», как в «Мог бы, хотел бы, должен был». Это было отдельное слово, и теперь оно затерто в неформальная речь.

Лорен: Итак, мы переезжаем снова круглосуточно.

Гретхен: Думаю, мы как в шесть часов сейчас, я думаю, что мы двигаясь назад в другом направлении!

Лорен: И мы вроде как не делаем новые морфемы так часто, как мы делаем новые слова, но это то, что мы можем сделать на языке. Итак, у меня есть друг, который любит отслеживать некоторые из них, и она послал меня некоторое время назад вниз Кроличья нора «-вдохновение». Так, «вдохновение», что значение, стоящее за «вдохновение» захватывает Суффикс «-spiration», который вы можете добавить к такие вещи, как «вдохновение» — это когда вы вдохновлены чем-то в лингвистика!

Гретхен: О, мы могли бы позвонить в подкаст, Лорен!

Лорен: Могли бы, было бы здорово. Ну, я означает «-тузиазм» — неплохой кандидат на роль новой продуктивной морфемы.

Гретхен: «-тузиазм» — это что-то! Да, это не плохо. Я имею в виду, «лин» определенно есть в именах много лингвистических вещей.

Лорен: Да.

Гретхен: Я знаю студенческое лингвистическое общество, которое называет себя UnderLings.

Лорен: О, Замечательно. Мне нравится, что.

Гретхен: Это довольно мило. Да, и вы получаете что-то вроде «-oholic», которое начинается как «алкоголик» и становится чем-то вроде «шопоголик» и «шокоголик».

Лорен: Ага.

Гретхен: И эти виды вещей.

Лорен: У вас тоже есть – иногда ломаются морфемы бесплатно, и я так счастлив, когда они сделай это. Одна вещь — я знаю, что вы говорили о в старом сообщении в блоге, и я думаю Я писал об этом для Большого выпуска а также – освобождение от «иш». Так «иш» это действительно, как, это хороший, надежный Германский суффикс, который раньше просто обозначал людям определенного места как английский или датский, а затем пришел к относятся к атрибуту чего-либо –

Гретхен: Итак, теперь вы получаете, типа, голубоватый и высокий.

Лорен: Ага. И теперь вы можете как бы сказать, вы знаете, «Это вкус хороший?» И ты такой: «А, да?» И это что-то вроде приблизительного, типа: «О, Что-то вроде.»

Гретхен: Ага. «Голодный?» — Ага, иш.

Лорен: Полностью тангенциальный, но все же отличный «-иш» факт: это двоюродные братья с французским «-esque»!

Гретхен: О, не так ли?

Лорен: Да, французский заимствован — так что вы можете заимствовать морфемы в разных языках таким образом можно заимствовать слова, так не бывает так часто.

Гретхен: Ну, английский позаимствовал «-esque» из Французский, если уж на то пошло.

Лорен: Да, поэтому мы позаимствовали «-esque», но это было — французы позаимствовали из германских языков чуть раньше а потом использовали его по-своему, т.е.

Гретхен: Ха.

Лорен: Вы можете делать много вещей с морфемы, которые вы можете делать со словами например, одолжить их и изменить со временем.

Гретхен: Да, и в каком-то смысле, типа, на языках с письменное предание, «есть ли промежутки между ним» является своего рода определение слова, но вопрос «должны ли быть пробелы здесь» остается открытым вопросом для at наименее определенные члены словаря. Так такие вопросы, как «следует ли закрыть что-то», ну, знаете, как начальная — только потому, что я много исследование раннего интернета в эти дни люди писали «веб-сайт» с пробелом между ними на некоторое время, и сейчас –

Лорен: Ой.

Гретхен: Я знаю! Такой милашка! А теперь люди красивые стандартно напишите «веб-сайт».

Лорен: Заходите на мой сайт!

Гретхен: Да, да.

Лорен: Это сайт, который у меня есть на сеть!

Гретхен: Моя веб-страница находится на моем веб-сайте! Моя веб-почта!

Лорен: Так что вы можете видеть, как вещи, как здесь очень важны интонации разговорный язык, а не письменный язык.

Гретхен: Сначала идет интонация, очевидно, люди говорили «веб-сайт» прежде чем они начали сбрасывать пространство столько. Итак, говоря о новых словах, вуги на самом деле бесполезны как подделка слово сейчас, потому что они стали такими признанная категория в языкознании. Нравиться, потому что они такие милые — и если вы не видел фото вуга, ты нужно обязательно поискать, это пишется w-u-g — потому что они такие милые и они такие дружелюбные, они стать своего рода талисманом языкознания. А так —

Лорен: Они определенно лингвисты мем.

Гретхен: Это определенно лингвистический мем. Итак, вы получаете людей — я держу целый файл на блог просто веселых людей покончили с вугами. Есть вязаные вуги, есть вязаные крючком вуги, есть ваг-печеньки, на кружках есть вуги, что я думаю особенно здорово.

Лорен: Это очень хорошо.

Гретхен: Есть – Эдинбургский университет студенческое лингвистическое общество, я встретил некоторые из их членов в прошлом году, позапрошлом году, когда я пошел к ним в гости, и они полные костюмы вугов в человеческий рост.

Лорен: Что? Нет! Ой боже мой, да! И они устроили ту битву за вугов!

Гретхен: Да, и у них есть их видео в костюмах вугов и вагах, два вагона, люди в вагоне костюмы, например, фальшивые сражения друг с другом, и –

Лорен: Вот ваг, вот два вуга.

Гретхен: студенты сказали мне, что они носят их для прием на работу? Мол, у них немного стенд, когда студенты приезжают, и они говорят: «Присоединяйтесь к нам». общество, мы очень дружелюбны, а также мы носим эти гигантские, нелепые костюмы!»

Лорен: Это так здорово. У нас есть все обычные связанные ссылки для эпизода и тогда у нас совсем другое подраздел wug ссылок для ваших развлечение, или просто загляните к Гретхен тег wugs на сайте All Things Linguistic.

Гретхен: Я очень нравится собирать все возможные вуги. Люди сделали вуг татуировки… я состою в мем-группе по лингвистике на Facebook и каждые пару дней кто-то напишет вроде: «Может ли кто-нибудь объясни мне этот вуг мем, потому что я пропустил его?» И люди должны быть такими: «Нет, нет, нет, на самом деле это не мем, это это лингвистика. Ну вот.»

Лорен: Итак, это было ваше знакомство с морфология и очень важные лингвист вуг мем.

Гретхен: Отсылки к поп-культуре. Да, значит, у тебя было важное теоретическая концепция, а также наиболее важный лингвистический мем.

[Музыка]

Лорен: Больше лингтузиазмов и ссылки на все вещи, упомянутые в этом эпизоде, включая обилие вугов, перейти на lingthusiasm.com. Вы можете слушать нас в iTunes, Google Play Music, SoundCloud, или где еще вы получаете свои подкасты, и вы можете следить за @Lingthusiasm на Твиттер, Фейсбук, Инстаграм и Тамблер. Вы можете приобрести шарфы IPA и другие Магазин Lingthusiasm на lingthusiasm.com/merch. Я твит и блог как Superlinguo.

Гретхен: Меня можно найти как @GretchenAMcC в Твиттере и в моем блоге AllThingsLinguistic.com. Прослушать бонус эпизоды, спросите нас о вашем лингвистическом вопросы и помочь сохранить шоу без рекламы, зайдите на patreon.com/lingthusiasm или по ссылкам с нашего сайта. Текущие бонусные темы включить семантику бутербродов, языковые игры, как научить себя языкознание и разговор о языкознании в общественная сфера с Дэниелом Миджли из Подкаст Talk the Talk. И вы могли бы помочь мы выберем следующую тему, став покровитель! Не можете позволить себе залог? Это хорошо, тоже – мы также очень признательны, если Вы можете оценить нас в iTunes или порекомендовать Лингтузиазм всем, кому нужно немного больше лингвистики в их жизни. Не стесняйтесь также присылать нам свои фотографии любой мерч Lingthusiasm, который у вас есть получил, мы хотели бы видеть его в вашем жизнь с тобой.

Лорен: Лингтузиазм создано и произведено Гретхен МакКаллох и Лорен Гон. Наше аудио продюсер Клэр и наша редакция продюсер Эмили. Наша музыка принадлежит The Triangles.

Гретхен: Остаться лингвистический!

[Музыка]

Это произведение находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

AnimalTFDB 3.

0: исчерпывающий ресурс для аннотации и предсказания факторов транскрипции животных | Исследование нуклеиновых кислот

Журнальная статья

Хуэй Ху,

Хуэй Ху