Тест школа зверей: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Опубликовано 10.05.197319.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Школа зверей, Рисунок семьи, Несуществующее животное, Кактус, Дерево. Что это такое для подростков, взрослых, детей

Существуют различные методики определения типа личности в психологии. Проективные методы позволяют выявить различные проекции в ходе экспериментов, после которых специалист интерпретирует полученные результаты. Первым данное понятие и сам метод исследования предложил Л. Франк.

Основы проективной диагностики, цель

Проективный метод основан на создании особых ситуаций, в которых существует множество вариаций. В методиках этого типа применяют стимулы. Испытуемый самостоятельно развивает их и дополняет.

Например, ему может быть предложено завершить то или иное предложение, дополнить рисунок. При этом ответ на вопрос не является правильным или неправильным, а лишь позволяет специалисту оценить аспекты личности испытуемого.

В зависимости от того, как человек отвечает, врач выявляет возможные проблемы и может определить способ дальнейшей работы с пациентом. Для самого же испытуемого конечная цель проективной диагностики скрыта, поэтому он не может осознанно достигать желаемого результата.

Общая характеристика проективных методик

Само слово «проекция» было введено З. Фрейдом. Он применял свои техники для того, чтобы обозначить вид психологической защиты. Когда личность защищается от своих же скрытых желаний асоциального типа, она проецирует (или переносит) их на окружающих людей.

Позднее проекцию начали более широко рассматривать в психодиагностике. Данное понятие означает то, как хорошо человек способен отражать свои желания, эмоции и прочее. Проекция означает поведение, а также взгляды на окружающий мир.

Однако проективные методики в значительной степени отличаются от прочих тестов психодиагностического типа.

Прежде всего, такие методики:

Позволяют полностью охарактеризовать личность пациента, а не выделить какое-то одно качество или свойство.
Методики основываются на опыте пациента, а также на его ассоциативном мышлении.
Испытуемый получает полную свободу в своих ответах.
Очень часто рассматриваются творческие задачи, которые позволяют раскрыть потенциал человека.

Классификация по принципу использования

Проективные методики в психологии являются относительно новыми и очень разнообразными. Наиболее развернутую классификацию представил Л. Франклон. Он выделил 8 типов методик.

Вид методики	Описание
Экспрессивная	Методика помогает изучить эмоциональность человека. Рассматривается его деятельность. Для данного направления используют рисуночную методику. В этом случае тест подразумевает, что испытуемый создаст изображение. Например, специалист может попросить нарисовать несуществующее животное.
Импрессивная	Для этой методики обычно используют карточки или картинки. Они представляют собой объекты так называемого стимульного материала. Данные тесты позволяют оценить психическое состояние человека. К данной методике относится тест М. Люшера.
Конструктивная	В ходе тест испытуемому предлагают наделить смыслом то или иное изображение. Например, к данному типу методики можно отнести тест Роршаха.
Интерпретативная	Испытуемому также предлагают посмотреть на изображения. Он должен объяснить смысл картинок и то, что на них происходит.
Конструктивная	В данных методиках используют фигурки, картинки и даже конструктор, из которого пациенту предлагают создать логичные сценки. После создания таких объектов человек должен описать их.
Катартическая	В этом случае специалист пытается вызвать у пациента состояние катарсиса. Это позволяет в полной мере раскрыть его особенности психики. Благодаря таким методам человек сам начинает осознавать свои проблемы и определить их источник.
Рефрактивная	Специалист обращает внимание на то, какие оговорки или опечатки делает пациент. Такие методы часто используются при работе с подростками.
Аддиктивная	Аддикция представляет собой то, насколько человек зависит от определенной деятельности или поведения. Такие методы применяются при работе с наркоманами, алкоголиками и людьми с другими зависимостями. Врач оценивает, какие еще более простые привычки есть у человека. Например, он может покусывать губу, грызть ногти и прочее.

Благодаря такому разнообразию типов методик у психологов есть огромный арсенал различных тестов. Тем не менее, проективные методики некоторые считают довольно противоречивыми.

Преимущества и недостатки проективных методик

Проективные методики в психологии обладают массой положительных сторон. Проективные опросы и тесты позволяют значительно снизить уровень тревожности пациента, диагностировать детей, которые еще не умеют читать. Также такие методики помогают определить скрытые мотивы человека, даже если он сам о них не догадывается.

Но некоторые специалисты категорически отказываются использовать проективную диагностику. Они утверждают, что подобные тесты дают слишком размытые результаты.

Проективные методики в психологии. Плюсы и минусы

В подобных опросах и других вариантах применения методики нет стандартной шкалы, которая позволила бы оценить результаты и классифицировать их. Сами опросы проводятся в неконтролируемом режиме. При оценке результатов специалист, особенно если он неопытный, может быть предвзят.

Начинающие психодиагносты не согласны с этими недостатками. Они утверждают, что работать по таким методикам очень просто, а благодаря огромному разнообразию тестов повышается и их информативность.

Особенности применения

Проективные методики широко применяются в разных областях: опросы, картинки и другие способы оказались очень эффективными при проведении судебно-психиатрических экспертиз. Проективные методы часто применяют при консультировании не отдельного пациента, а целой группы людей, их часто применяют в центрах занятости или при кадровых перестановках.

В процессе работы специалист должен учитывать возраст пациента и его эмоциональные особенности. Также психолог обращает внимание на умственные данные испытуемого, его социальный статус, семейное положение и множество других факторов.

Для взрослых

Если проводится диагностика взрослого человека, то он намеренно пытается выбирать наиболее хорошие ответы. То есть пациент пытается предугадать поведение психолога. Благодаря проективным тестам человеку невозможно определить лучший ответ, так как его не существует. В процессе работы врач может диагностировать фобии, фрустрации и другие отклонения.

Для детей

Проективные методики, используемые в психологии, применимы для детей. В этом случае используют изображения и другие типы графических методик. Также психолог может предложить пациенту нарисовать любое животное, которое придет в голову ребенку. С такими пациентами намного проще работать, так как они ведут себя максимально искренне.

Для диагностики группы

При работе с большой группой людей применимы все варианты диагностики. Например, можно использовать графические изображения, проводить опросы. При этом работа осуществляется по принципу спортивной команды, рабочего или ученического коллектива. Пациенты могут рисовать все вместе. Подобные методы позволяют уменьшить агрессивность при работе с другими людьми.

Примеры проективных методов

Существует несколько наиболее применимых и популярных методов диагностики.

Методика Роршаха (тест «Чернильных пятен»)

Данную методику разработал известный шведский психиатр Г. Роршах. Он начала работу над тестом «Чернильные пятна» еще в 20-х годах. Это проективный тест, заключающийся в том, что пациенту предлагают посмотреть на 10 карточек, на которых изображены кляксы разной формы. Изображения симметричные.

Пациент должен сказать, что именно он видит на картинках, точнее описать, на что похожи кляксы. Это предельно простой и быстрый тест, занимающий намного меньше времени, чем опросники, в которых может быть до 100 вопросов. Тест Роршаха подразумевает, что человек дает односложный ответ.

Врач оценивает его по пяти основным критериям:

Популярность или оригинальность. Большинство людей видят на картинках одно и то же. Если 9 испытуемых говорят, что они видят бабочку, а 10 видит череп, то его ответ считается наиболее оригинальным.
Содержание. Это то, что именно человек видит на изображении: бабочку, птицу, фантастическое существо и прочее.
Локализация. Необходимо определить область, на которую смотрел пациент в момент описания изображения. Возможно, испытуемый сконцентрировался на одном элементе картинки или рассматривал ее в общих чертах.
Детерминант. Речь идет о форме, цвете и других деталях, которые удалось увидеть испытуемому.
Уровень формы. Необходимо произвести оценку того, насколько увиденное человеком соответствует изображению.

После уточнения этих критериев врач должен предельно точно интерпретировать полученные результаты. Подобный тест должен проводить только квалифицированный психолог, который обладает необходимым опытом и навыками работы с пациентами.

Кактус

Главной целью данного теста является выявление эмоционального состояния ребенка. Врач определяет, насколько он агрессивен и в какой мере проявляется его недовольство. Такое диагностическое исследование применимо при работе с пациентами от 4 лет. Для теста необходим лист бумаги и карандаш. Психолог просит пациента нарисовать кактус, таким, как его представляет ребенок.

После этого врач задает испытуемому ряд дополнительных вопросов. Он не должен подгонять ребенка, никакого временного ограничения для этого теста нет. В ходе беседы психолог спрашивает, какой именно кактус нарисовал ребенок: дикий или, растущий в домашних условиях. Пациент должен рассказать, каким будет растение, когда оно вырастет, можно ли его трогать, как правильно за ним ухаживать.

Если ребенок нарисовал кактус с большим количеством иголок, которые длинные и далеко отходят от ствола растения, то это говорит о проявлении агрессивности. Если линии прерывистые или пациент слишком сильно наживал на карандаш, то это характеризует его как довольно импульсивного человека.

Эгоцентричный человек нарисует большой кактус, расположенный в центре листа. А если, наоборот, растение будет очень маленьким и нарисовано в углу листа, то ребенок проявляется зависимость и неуверенность в себе. Яркие цвета в рисунке говорят об оптимизме, а темные свидетельствуют о скрытых тревогах. Если кактус расположен в цветочном горшке, то это является признаком потребности в защите.

Сонди-тест

Официальное название теста Szondi-test. Это разновидность проектной методики, которая была разработана Л. Сонди в 1939 г. В ходе тестирования врач предлагает пациенту посмотреть на 6 серий фотокарточек по 8 снимков в каждой.

На карточках изображены лица людей, которые страдают от тех или иных психических отклонений или заболеваний. Испытуемый должен выбрать из каждой серии по два образа, которые кажутся ему менее всего привлекательными.

Если пациент выбирает 4 или более изображения, которые демонстрируют одно и то же заболевание, то с большой вероятностью можно предположить, что он и сам страдает от такого отклонения. При этом совершенно неважно негативно или позитивно испытуемый относится к таким картинкам.

Дерево

Проективные методики в психологии преимущественно являются графическими. Тест «Дерево» является одним из них. Его разработал Э. Жюккерт. Пациента просят нарисовать дерево, которое в психологии часто называют «застывшим жестом». За долгие годы этот тест несколько раз меняли.

Для выполнения теста необходимо попросить испытуемого нарисовать любое дерево, которое ему нравится. После этого врач также проводит с пациентом беседу, задавая вопросы про нарисованное дерево. Например, можно уточнить вид дерева, его возраст, высоту. После этого специалист пытается вызвать у пациента ассоциации.

Он спрашивает, на кого похоже дерево. Можно даже уточнить его пол. У дерева могут быть мечты, желания или оно, наоборот, будет для испытуемого мертвым.

Также врач оценивает сам рисунок. Например, пациент нарисовал ель с большим количеством деталей, веток, а иголки очень четко прорисованы, то это говорит о склонности к доминированию.

Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Данный тест рекомендуется проводить при работе с подростками и старшеклассниками. Это довольно простой, но очень информативный тест. Для этого пациенту нужно дать лист бумаги, карандаш и попросить его нарисовать какое-нибудь животное, которое на самом деле не существует.

При этом пациент не должен брать за основу героев сказок или увиденное в фантастическом фильме. Важно, чтобы он сам придумал персонажа. Также пациент должен придумать имя этому животному.

При оценке рисунка психолог также определяет его размер, расположение и другие факторы. Например, тип линий может сказать об энергичности человека. Если он сильно нажимает на карандаш, то он очень активен, а вот еле заметные линии говорят о том, что пациент постоянно страдает от недостатка энергии.

Стоит обратить внимание на размер головы персонажа. Чем она больше, тем больше внимания пациент уделяет разумной регуляции своего поведения. Если он нарисовал животное с очень маленькой головой, то он руководствуется мимолетными желаниями, телесными позывами.

Школа зверей

Подобный тест выполняется при работе с детьми, которые только собираются в школу. На этом этапе ребенок испытывает проблемы, но он еще не способен самостоятельно выходить из сложных ситуаций. Для работы нужно подготовить цветные карандаши или мелки и лист бумаги. После этого нужно предложить ребенку представить себя на лесной полянке в солнечный день.

На этой полянке он должен постараться увидеть «Школу зверей». После этого следует попросить его нарисовать всех учащихся, рассказать, чем они занимаются. Далее, нужно уточнить у пациента, каким животным он видит себя в этой необычной школе. При этом ребенок ограничен во времени. Он должен определить, пока специалист считает до 10.

Получив ответы, психолог также оценивает все рисунки, проводит беседу.

Проективная методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм)

Данная методика позволяет оценить уровень эгоцентризма у пациента. Это исследование, которое должно проводиться согласно принятым в психологии стандартам. При этом специалист получает много информации.

Стоит учесть, что эгоцентризм – это не диагноз, а лишь показатель более глубоких проблем личностного характера. Фактически, эгоцентризм является признаком многих расстройств, например, невроза или психопатии.

Для проведения диагностики врач выдает пациенту лист с 10 незавершенными предложениями. Испытуемый должен как можно быстрее дополнить эти предложения и постараться не задумываться над тем, что он пишет. Например, человек должен рассказать, что было несколько лет назад.

При изучении ответов врач обращает внимание на то, сколько раз в 10 предложениях пациент написал «я», «мне», «мое» и прочие собственные производные. Если пациент употребил такие слова не более 1-3 раз, то у него нет серьезных проблем. Те люди, которые почти в каждом предложении пишут про себя (а это не является задачей теста) обладают большим эгоцентризмом.

Проективная методика «Мои праздники»

Проективные методики в психологии позволяют работать с пациентами практически любых возрастов. Данный тест используется профессиональными психологами для того, чтобы определить тип эмоциональной направленности пациента. Оценивать результаты нужно очень осторожно, поэтому данный тест не подходит начинающим специалистам. Эта методика выполняется для пациентов старше 10 лет.

На тест дается 15 мин. За это время испытуемый должен представить, что все праздники пропали. Теперь он должен придумать новый праздник на каждый месяц, всего 12.

При этом нельзя использовать те мероприятия, которые уже существуют. То есть пациент должен придумать свои праздники, расставить их по месяцам. При этом из названия праздника должно быть хорошо понятно, что именно празднуется, например «День динозавров».

После этого врач исключает те варианты, которые слишком схожи с настоящими праздниками. Оставшиеся варианты оцениваются, и специалист определяет эмоциональную направленность личности испытуемого по бальной системе. За каждый оригинальный праздник специалист ставит по 2 балла. Если несколько праздников относятся к одной и той же категории, то баллы снимаются.

Рисунок семьи

Это тест, который объединяет сразу несколько методик, позволяющих оценить внутрисемейные отношения. В этом случае также оценивают изображения, работа ведется преимущественно с детьми.

Данную технику диагностирования первым рассмотрел К. Маховер в 1949 г. После этого данное тестирование постоянно дорабатывалась. Сегодня данная методика также называется рисунком Вульфа. Согласно этому тестированию ребенку предлагают последовательно нарисовать всех членов своей семьи.

Врач обращает внимание на расположение людей на картинке. Учитывается и тот факт, что испытуемый не стал рисовать кого-то из родных. Согласно пропорциям изображенных людей можно определить, кто в семье является для ребенка большим авторитетом.

Однако в своих работах Вульф не давал четкой формулировки и определений каждой особенности рисования. Больше всего он уделял внимание последовательности. То есть тот, кого ребенок нарисовал первым и является для него самым важным человеком.

Данную систему графического тестирования доработал В. Хьюлс. Он предложил анализировать не только последовательность и готовый результат, но и сам процесс рисования. Он обращал внимание на то, какие эмоции испытывает пациент в момент рисования членов семьи.

Самая современная версия данного метода исследования основана на графическом качестве изображения. Специалист учитывает линии, нажим на карандаш, насколько аккуратно выполнен рисунок. Также важно, на какой части листа ребенок рисует свою семью: посередине листа или где-то в углу. После этого необходимо оценить формальную структуру.

Специалист рассматривает динамичность рисунка. На следующем этапе оценивается само содержание. Врач может задавать ребенку уточняющие вопросы. Например, он может узнать, почему пациент решил нарисовать маму намного выше отца, хотя в реальности все наоборот.

Дополнительно профессиональные психологи рекомендуют задавать провокационные вопросы. Задача специалиста заключается в том, чтобы подтолкнуть ребенка раскрыть свое эмоциональное состояние и отношение к родителям, братьям и другим членам семьи. Для этого психолог может спросить, кого ребенок считается самым хорошим и плохим в семье. Также специалисты часто задают так называемые социометрические вопросы.

Это означает, что ответы на них могут быть только отрицательными или положительными. Например, можно спросить у ребенка, как он считает, если в машине не будет места для всех, кто из членов его семьи должен будет отказаться от поездки. В конечном счете, психолог должен четко определить, что изобразил ребенок, какова иерархия в его семье по его мнению. Важно уделять внимание деталям.

Современные методики проектирования часто рассматриваются в психологии. Хоть некоторые специалисты не рекомендуют применять такие тесты, есть и те, кто считает, что данные техники очень результативны и просты в использовании. Однако в любом случае прибегать к таким диагностическим мероприятиям можно только детально изучить эти методы и их разновидности.

Видео о проективных методиках

Короче, про проективные методики:

ПРОГРАММА индивидуального сопровождения детей c ОВЗ, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (дошкольники и учащиеся начальной школы)

Администрация Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

СОГЛАСОВАНО:

Санкт-Петербургская

Академия

последипломного

педагогического образования,

Кафедра психологии

Зав. кафедрой,

кандидат психологических наук, профессор

________________С.М. Шингаев

«_____»_______________2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ ЦППРК

__________________Т.И. Антонова

«_____»_________________20 г.

Приказ от «___» _________№ ____

Принято педагогическим советом

Протокол №____от «____» ______2013 г.

ПРОГРАММА

индивидуального сопровождения детей c ОВЗ,

нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи

(дошкольники и учащиеся начальной школы)

Причина обращений – тревожность

(шифр А02.02.01)

(12 часов)

Программа разработана

методистом ГБОУ ЦППРК Великовой Л.Г.

Принято на заседании

научно-методического отдела

протокол № _____от «____»________2013 г.

Санкт — Петербург

20013 г.

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из причин кроется в нарушении детско-родительских отношений (у младших школьников может быть нарушение отношений с учителем).

Число людей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается в нашей стране, как и во всем мире. В России в последнее десятилетие происходят значимые перемены отношения к проблемам лиц с ОВЗ, которые отражают новое восприятие мировым обществом их прав, уважение и признание за ними прав получать образование на равных со здоровыми гражданами. Пришло понимание, что для успешной социальной интеграции необходимо включение детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями развития в специально организованную образовательную среду, учитывающую их психофизические и возрастные особенности. В настоящее время предусмотрено кратковременное пребывание детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Дети приходят в детский сад преимущественно для занятий с психологом, логопедом или дефектологом другого профиля, а затем выходят на прогулку с обычной группой детей. Такой вид интегрирования называют временным. Но в последние два-три года количество детских садов в СПБ, в которых есть перечисленные специалисты, сократилось.

Проблема коррекции детской тревожности для детей с ОВЗ весьма актуальна, так как патологические процессы, развивающиеся у детей с ограниченными возможностями здоровья, вызывают комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциональными установками [8, с. 40]. Реализуя данную программу, мы даем возможность дошкольнику приходить в группу детского сада во второй половине дня, принимая участие в игровой, трудовой деятельности, развлечениях. Два раза в неделю он может заниматься с психологом в ЦППРК, в остальные дни — всю вторую половину дня находиться в обществе сверстников.

1.2. Назначение, цель, результаты программы.

Назначение:

Программа предназначена для педагогов-психологов, она рассчитана на проведение 12 занятий. Занятия могут проводиться 1-2 раза в неделю с учетом возможностей детей. Продолжительность каждого занятия —1 час.

Цель: оптимизация эмоционального состояния детей с ОВЗ (дошкольников и учащихся начальной школы) путем коррекции тревожности.

Задачи:

Повышение самооценки.
Научение приемам снятие мышечного напряжения.
Выработка новых стратегий деятельности общения в тревожащих ситуациях.

Оценка результативности: на первом и последнем занятии проводится диагностика тревожности (см. конец занятий).

Ожидаемый результат:

Снижение уровня тревожности.
Оптимизация эмоционального состояния.
Повышение самооценки.
расширение спектра эффективных стратегий общения у детей и родителей.

2. Учебно-тематический план.

	Содержание	Всего часов	В том числе:
	Содержание	Всего часов	Теор.	Практич.
1.	Первичная диагностика, знакомство.	1	0,5	0,5
2.	Коррекция тревожности
2.1	Актуализация тревоги	2		2
2.2	Разрядка тревоги	2	0,5	1,5
2.3	Выработка новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях	3	0,75	2,25
2.4	Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.	2	0,5	1,5
3.	Подведение итогов
3.1	Итоговая диагностика (диагностика результатов)	1	0,5	0,5
3.2	Итоговая консультация с родителями.	1

3. Содержание программы

Тема 1. Знакомство. Первичная диагностика.

На первичном приеме проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации).

Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.

Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.

Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.

Тест «После родительского собрания» позволяет определить взаимосвязь школьной тревожности с внутри семейной ситуацией.

Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.

Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.

Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа результатов.

Родители отвечают на вопросы одного из опросников: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности» или «Критерии определения страха разлуки».

Тема 2. Коррекция тревожности

Тема 2.1 Актуализация тревоги

Ребенку предлагаются разные варианты работы: рисовать, делать аппликации, играть в театр, играть в песочнице или просто играть с психологом в разные интересные игры. Любой из выбранных вариантов работы психолог направляет на сочинение сказок, историй для вербализации и проработки тревожности в безопасной проективной форме. Если ребенок испытывает затруднения, то психолог помогает ему. Сказка должна заканчивается позитивно, если у ребенка не получается позитивное окончание, то психолог предлагает позитивный вариант. Обсуждается возможность такого окончания.

Арт-терапевтическая работа над своим состоянием: например, упражнение «Кляксы» или другие проективные техники, например, «Каракули».

Упражнения на расслабление мышц – «Штанга», «Шалтай-Болтай».

После каждого упражнения или игры проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.

Тема2.2 Разрядка тревоги (символическое уничтожение или преобразование)

Упражнение «Копилка трудностей». Трудности осознаются, вербализуются, изображаются, а затем уничтожаются, (рисунок рвется или сжигается.)

Упражнения на расслабление мышц «Насос и мяч», «Винт».

После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Что интересно? Если испытываете трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось настроение?

Тема 2.3 Выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях.

Упражнение «Зайки и Слоники». В ролевой игре, или в рассказывании новой сказки, или продолжении сказки, или истории придуманной на первых занятиях, вырабатываются новые стратегии поведения в тревожащих ситуациях. Можно также использовать завершение незаконченных предложений. Для младших школьников можно также использовать упражнение «Помоги Сереже».

Упражнения на релаксацию и дыхание: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой»

После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.

Тема 2.4 Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.

Упражнение на расслабление «Водопад», затем проводятся игры и упражнения направленные на повышение самооценки ребенка, начиная от значения имени ребенка, до осознания как многому он уже научился, как много он уже умеет, и т.д.

Упражнения на повышение самооценки или на развитие положительного образа Я: «Красивое имя (контур), «Цветик-семицветик», «Звезда недели», «Жил был один мальчик» («Жила была одна девочка»), «Лесенка успехов», «Пряничная кукла» и т.д.

Упражнение «Куст роз», игра на релаксацию «Дождь в лесу». Для детей с 8лет можно провести игру «Почувствуй себя любимым». После этого упражнения ребенок отвечает на вопросы:

¾ Что самое важное дают родители своим совсем еще маленьким детям?

¾ Что нужно от родителей детям твоего возраста?

¾ Почему взрослым иногда трудно как следует заботиться о маленьком ребенке?

Тема 3Подведение итогов

Тема 3.1 Итоговая диагностика (диагностика результатов)

Проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации). Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа.

Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.

Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.

Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.

Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.

Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.

Тест «Дерево» позволяет определить тревожность ребенка.

Тема 3.2 Итоговая консультация с родителями.

Родителям даются рекомендации по профилактике тревожности их ребенка

4. Учебно-методический комплекс.

4.1. Методическое оснащение:

Отдельное помещение, свободное пространство для проведения подвижных игр и упражнений, краски, набор для арттерапии карандаши, кисточки, бумага, пластилин или глина, игрушки, песочница.

Тесты: «Школа зверей», «Я в школе», «Моя учительница», «После родительского собрания», «Мои одноклассники», «Моя семья» и «Дерево».

Опросники: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности», «Критерии определения страха разлуки».

4.2.Список используемой литературы

Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., 2002
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб., 2006
Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.,1997.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть3. М., 2001
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.,2007.
Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – М.: – Социальное здоровье России, 1997. – 210с.
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2002. –276 с.
Романова Е.С. «Графические методы в практической психологии» СПб 2001

Психодиагностический инструментарий — PDF Free Download

1 Психодиагностический инструментарий Название Цель Источник Комплект методик по изучению когнитивной сферы Школьный тест умственного развития (ШТУР) К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконин Сборник методик «Готов ли ваш ребенок к школе» Е.В.Колесникова Тест «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса Оценка внимания (по методике Мюнстенберга) умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста (7-9 класс). Цель: Определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции Цель: Используется в комплексном исследовании школьной зрелости ребенка 6-7 лет. Методики данной программы позволяют выявить: внутреннюю позицию школьника; умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно его скопировать; умение действовать по правилу. Позволяет исследовать обучаемость ребенка, уровень логического мышления, речи и способности к обобщению. Проверка фонематического слуха. интеллектуальной и эмоциональной сферы ребѐнка познавательной сферы подростка Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Диагностика познавательного развития младших школьников. А.Л. Венгер. М.:2000 Е.В.Колесникова. Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты. Изд. 3-е, перераб. М.: Издательство «Ювента», С.С.Степанов.Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 5-е изд. Екатеренбург: Деловая книга, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Диагностики Цель: определить уровень Щебланова Е.И., Аверина

2 интеллектуальных способностей детей 6 7 лет (МЭДИС) «Ориентационный тест школьной зрелости» А. Керн. Я. Йирасек. интеллекта мл.школьника. Цель: определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка. И.С., Задорина Е.Н. ; Журнал «Вопросы психологии» 4, Е.В.Колесникова. Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты. Изд. 3-е, перераб. М.: Издательство «Ювента», Комплект методик по диагностике мотивационной сферы учащегося Методика «Мой класс». психического состояния ребенка в коллективе Диагностика психического развития детей / Под редакцией Е.В. Гуровой, Н.Ф.Шляхты. М., Скрининговая методика изучения сформированности личностных УУД Лускановой Н.Г (1-4 кл) Методика самооценки «Дерево» Д. Лампен (адаптац. Л.П. Пономаренко). Цвето — ассоциативная методика А. М. Парачева Методика диагностики структуры учебной мотивации. Т.Д. Дубовицкая. «Школа зверей» (авторы методики Гайдар К.М., Вьюнова М.И.). Адаптации ребенка к школе. Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.) мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Цель: определить эмоциональный уровень самооценки. Цель методики. Методика позволяет изучить эмоционально-оценочное отношение учащихся к различным сторонам школьной жизни. Цель методики выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов психических состояний в школе, выявление школьных неврозов. осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности учащихся 5-8 классов Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, Коллекция психологических методик «МетоДичка» [Электронный ресурс]. Режим доступа: Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. Авторы: Забрамная С.Д., Боровик О.В. : ВЛАДОС Учебно-методическое пособие «Диагностика психофизического и физического здоровья школьников» Авторы: В.А.

3 для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан). Бароненко, Л.А. Рапопорт Комплект методик по изучению эмоционально-волевой сферы тревожности связанной со школой у детей 6-9 лет. Экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации». (5 класс). Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности», адаптированный Н.В.Перешеиной и М.Н.Заостровцевой к подростковому возрасту (8-11 класс). «Человек под дождем» Т. Сытько, Е.Романова «Несуществующее животное» Рисуночный тест Кактус М.А. Панфилова «Школа зверей» (авторы методики Гайдар К.М., Вьюнова М.И.). Адаптации ребенка к школе. Шкала депрессии Бека (BDI) «Шкала тревожности» Рогов Е. И. (7-11 класс) Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. эмоциональной сферы детей в период адаптации. самооценки психических состояний личности. Цель: выявить актуальное эмоциональное состояние и способность противостоять стрессогенным факторам. личностных особенностей. состояния эмоциональной сферы. психических состояний в школе, выявление школьных неврозов. симптомов депрессии. Цель: определение уровня тревожности подростков. психических состояний личности. для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоциональнонравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., С http// nsportal.ru Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, Практикум по психологии состояний/ под ред. А.О. Прохорова. СПб, Речь, Г.Ф.Музыченко. Проективная методика «Несуществующее животное». Изд.Речь 2013 год. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.: Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. Авторы: Забрамная С.Д., Боровик О.В. : ВЛАДОС 2008 Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. М.: Изд-во Эксмо, с. (Справочник практического психолога). С Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь. Е. В. Федосенко. Психологическое сопровождение подростков.

4 Рожков, М.А. Ковальчук) Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В.П. Костюкевич Опросник суицидального риска. Модификация Разуваевой Т.Н. (8-11 класс) Анкета для родителей. Эмоционально-волевая сфера Тест «Страхи в домиках» (модификация М. А. Панфиловой). Цвето — рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение). В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б.Шарай, М.П.Мирошниковым. Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации. Цель: выявления признаков суицидального поведения уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. эмоционально-волевой сферы ребенка. Цель: выявить количество страхов у детей и определить их психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Цель: тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения Цель : определить уровень тревожности ребенка 4-7 лет. психических состояний личности Система работы, диагностика, тренинги. Речь: Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы, с Диагностика личности / Сост. Т. Н. Разуваева. — Шадринск, с. Источник: М.А. Панфилова. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практичесчкое пособие для психологов, педагогов, родителей. М: 2000 Учеб. пособие: В 2 кн — 2-е Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. // Вопросы психологии. 1973, 6. С Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, с. (с ) М.А. Панфилова. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практичесчкое пособие для психологов, педагогов, родителей. М: Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-

5 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидпера Методика «Мой класс». Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет), упрощенный вариант. Анкета отношений подростка с классом. Цвето — ассоциативная методика А. М. Парачева. «Рисунок школы» Теста Вартегга. Методика » Лесенка» В.Г.Щур. Комплект методик по изучению межличностной сферы психологической атмосферы в коллективе. психического состояния ребенка в коллективе. психических состояний личности. Цель: диагностика нервнопсихических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. восприятия индивидом группы. Цель методики. Методика позволяет изучить эмоционально-оценочное отношение учащихся к различным сторонам школьной жизни. Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Комплект методик по диагностике личностной сферы личности Цель: изучить особенности самооценки младшего школьника. психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., C Райгородский Д.Я редакторсоставитель, Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара , с. 654). Диагностика психического развития детей / Под редакцией Е.В. Гуровой, Н.Ф.Шляхты. М., Е. В. Федосенко. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. Речь: Дубровская О.Ф. Цветовой психодиагностический тест М. Люшера/О.Ф.Дубровская, С.- Птб, Иматон, 2000 Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь. энциклопедия школьного психолога В. К. Калиненко «Рисуночный тест Вартегга». М.:Смысл,2004 г М.А. Панфилова. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практичесчкое пособие для психологов, педагогов, родителей. М: 2000.

6 Методика самооценки «Дерево» Д. Лампен (адаптац. Л.П. Пономаренко). Методика изучения самооценки качеств личности «линеечки» Т.Дембо- С.Рубинштейна. (А.В. Захаровой,Г.А. Цукерман). Изучение общей самооценки (для подростков) Казанцева Г. Н. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой) Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности», адаптированный Н.В.Перешеиной и М.Н.Заостровцевой к подростковому возрасту (8-11 класс). «Человек под дождем» Т. Сытько, Е.Романова. «Несуществующее животное». Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика Акцентуации характера и темперамента личности. Цель: определить эмоциональный уровень самооценки. самооценки качеств личности. общей самооценки подростка. Цель: определить форму или тип личности. самооценки психических состояний личности. Цель: выявить актуальное эмоциональное состояние и способность противостоять стрессогенным факторам. личностных особенностей. акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Коллекция психологических методик «МетоДичка» [Электронный ресурс]. Режим доступа: Андрущенко Т.Ю.,Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 2001г. 3. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», Учеб. пособие: В 2-кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приѐмы и упражнения. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, Практикум по психологии состояний/ под ред. А.О. Прохорова. СПб, Речь, Г.Ф.Музыченко. Проективная методика«несуществующее животное».изд.речь 2013 год. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев, Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ,

7 Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет), упрощенный вариант. Личностный опросник Айзенка. Адаптирован А.Ю.Панасюк 1977 г Выявление типа темперамента. Опросник Айзенка (подростковый вариант). Методика определения эмоциональной самооценки А.В.Захаров для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан). Цель: диагностика нервнопсихических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Цель: определить тип темперамента подростка. Цель: определить особенности каждого типа темперамента подростка. Цель: определение эмоциональной самооценки младшего школьника Дубровская О.Ф. Цветовой психодиагностический тест М. Люшера/О.Ф.Дубровская, С.- Птб, Иматон, 2000 Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под ред. С.А. Беличивой и ИА.Коробейникова.- М., 1995г. Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 2001г. 3. Комплект методик определяющий адаптационный статус ребенка тревожности связанной со школой у детей 6-9 лет. «Школа зверей» (авторы методики Гайдар К.М., Вьюнова М.И.). Адаптации ребенка к школе. Тест школьной тревожности Филлипса. Анкета для родителей. психических состояний в школе, выявление школьных неврозов. уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. психического состояния ребенка в период адаптации для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоциональнонравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., С Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. Авторы: Забрамная С.Д., Боровик О.В. : ВЛАДОС Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.:

8 «Рисунок школы» Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет), упрощенный вариант. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.Даймонда. Экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации». (5 класс). Опросник САН (самочувствие, активность, настроение). В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б.Шарай, М.П.Мирошниковым Методика PARI. Тестопросник изучения родительских установок, Шефер Е.С. и Белл Р.К. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР — Подростки о родителях). Модификация: Матейчик и П. Ржичан. к школе. Педагогогика, 1991 Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Цель: диагностика нервнопсихических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию». эмоциональной сферы детей в период адаптации. Цель: тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения энциклопедия школьного психолога Дубровская О.Ф. Цветовой психодиагностический тест М. Люшера/О.Ф.Дубровская, С.- Птб, Иматон, 2000 Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ ред.- сост. Райгородский Д. Я. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ» http// nsportal.ru Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. // Вопросы психологии. 1973, 6. С Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, с. (с ) Комплект методик для семейных и детско-родительских отношений родительского отношения, внутрисемейных отношений. Цель: изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте Психологические тесты. Косьянов С. М.: Эксмо, Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб., С

9 Методика «Взаимодействие родитель ребенок» (ВРР). Тест опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин. «Рисунок семьи» особенностей взаимодействия родителей и детей. родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и обращения с ними. особенностей отношений ребенка в семье. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. / Ред. и сост:. Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта М., Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия С практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, с Тейлор Кетрин. Психологические тесты и упражнения для детей. / Пер. с англ. Е. Рыбиной. М.; Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, (Серия «Психологический практикум: Тесты»). Комплект методик для диагностики психологического статуса педагога и отношений в педагогическом коллективе Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова И А. Л. Журавлева. Цель: определить стиль руководства трудовым коллективом. Учеб. пособие: В 2-кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приѐмы и Методика оценки агрессивности педагога А. Ассингера. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидпера особенностей психоэмоциональных реакций. психологической атмосферы в коллективе. упражнения. Н.Г.Оганесян «Методы активного социальнопсихологического обучения». М.:, «Ось 89», Райгородский Д.Я редакторсоставитель, Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара , с. 654). Комплект диагностических методик по профориентации Сборник методик по Цель: Используется в Источники: Резапкина Г.В.

10 профориентации профориентации подростков Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

Аналитическая справка по результатам психолого-диагностического сопровождения первоклассников

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

от 26 октября 2017 года

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в соответствии с ФГОС требует диагностического минимума, который должен помочь оценить сформированность личностных и метапредметных универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

На основании изучения требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, подобран и используется психологический диагностический инструментарий для детей 1-го класса. Данный пакет помогает оценивать не только параметры состояния когнитивной, мотивационно – волевой, эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения, но и отслеживается степень привыкания первоклассников к новым условиям, адаптации на начальном этапе обучения.Данное исследование дает возможность определить наличие проблем и трудностей, возникающих у детей с началом обучения в школе и выделить группу первоклассников, которая нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.

Стартовая диагностика выполнялась в сентябре-октябре 2017г с 18 первоклассниками.

В работе использован диагностический материал из методических рекомендаций для специалистов (заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов, учителей начальных классов) по проведению стартовой и итоговой диагностики в 1-х классах в соответствии с ФГОС НОО.Составитель пособия Щербакова Екатерина Владимировна — педагог-психолог МОУ «Центр развития образованияг. Обнинск, 2011г.

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ

ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1 КЛАССА

ОЦЕНИВАЕМЫЕ УУД	ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ	ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Познавательные	Исследование произвольного внимания: объем, устойчивость, переключаемость, утомляемость и динамика работоспособности	Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)
Познавательные	Получение ориентировочной информации о способности к обучению и об индивидуальной структуре интеллекта: 1.Выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса; 2.Понимание количественных и качественных соотношений; 3.Исключение лишнего, выявление уровня логического мышления; 4. Выявление математических способностей	МЭДИС — методика экспресс — диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста», разработана в Институте развития одаренности И.С. Авериной, Е. И. Шабановой и Е.Н.Задориной на основе всемирно известных тестов интеллекта и является их авторской разработкой. Вып. 7.//(серия «Психодиагностика и психокоррекция»)/Под ред. В.Г. Колесникова. М., 1994. http://iemcko/ narod.ru
Регулятивные	Изучение произвольной регуляция собственной деятельности: Выявление умения осуществлять кодирование с помощью символов, выполнять действия замещения Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля)	Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)
Коммуникативные	Изучение личностно-коммуникативной сферы: 1.Определение характера самооценки ребенка 2.Исследование межличностного отношения, социальной приспособленности, взаимодействия с окружающими, 3.Оценка коммуникативных проблем и особенностей аффективно-эмоционального развития	Перспективная методика «Школа зверей»
Личностные	Выявление степени формирование личностно-мотивационной сферы: 1.Изучение «внутренней» позиции школьника, осознания своих задач как школьника 2.Выявление степени учебной мотивации, определение эмоционального благополучия позиции ребенка в классном коллективе, эмоционально-положительного восприятия системы отношений ребенка в школе, самооценки, школьной тревожности, уровня адаптации	1.Тест на отношение к школе и учению (Т.А. Нежнова) («Формирование личности в онтогенезе» сборник научных трудов АПН 1991г.) 2. Перспективная методика «Школа зверей»

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД:

IАНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД:

Методика «МЭДИС»

Цель: ориентировочное обследование уровня интеллектуального развития первоклассников, получение информации способности ребенка к обучению.

Показатели интеллектуальных способностей первоклассников

№	ФИО /КОЛ-ВО УЧ-СЯ /УРОВЕНЬ/%	1 СУБТЕСТ (словарный запас)	2 СУБТЕСТ (понимание количественных и качественных соотношений)		3 СУБТЕСТ (логическое мышление)		4 СУБТЕСТ (математические способности)		ОБЩИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 11-13-СР, БОЛЬШЕ 13-В
		4СР	5В		4В		2СР		14СР
		2Н	3СР		3СР		0Н		8 Н
		2Н	1Н		3СР		0Н		6 Н
		3СР	0Н		4В		1Н		8 Н
		3СР	2Н		1Н		2СР		8 Н
		3СР	3СР		2Н		1Н		9 Н
		3СР	1Н		3СР		1Н		8 Н
		2Н	1Н		0Н		0Н		3 Н
		2Н	2Н		2Н		3СР		9 Н
		4СР	1Н		3СР		0Н		8 Н
		3СР	3СР		3СР		1Н		10 Н
		2Н	0Н		1Н		0Н		3 Н
		4СР	3СР		2Н		1Н		10 Н
		4СР	1Н		1Н		1Н		7 Н
		2Н	4В		3СР		1Н		10 Н
		3СР	3СР		3СР		1Н		10 Н
		4СР	3СР		2Н		1Н		10 Н
		4СР	2Н		2Н		1Н		9 Н

УРОВЕНЬ
	ВЫСОКИЙ	0-0%		2-11%		2-11%		0-0%		0-0%
	СРЕДНИЙ	12-67%		6-33%		7-38%		3-17%		1-6%
	НИЗКИЙ	6-33%		10-56%		9-50%		15-63%		17-94%
ОБЩАЯ СУММА БАЛЛОВ		53		35		41		12		146
СРЕДНИЙ БАЛЛ/УРОВЕНЬ		3 СР		1,94 Н		2,3 Н		0,67 Н		2,03Н

Результаты по данной методике позволяют определить уровень познавательных УУД каждого ребенка

6% (1) – имеет достаточный уровень развития познавательных УУД, способности к обучению в начальной школе;

у 94%(17) – низкие показатели познавательных УУД, что может свидетельствовать о недостаточности развития школьной зрелости, когнитивных умений ребенка, его интеллектуальных способностей, влияющих на успешность школьной жизни

Выявлено, что у детей лучше сформированы следующие познавательные функции – осведомленность, словарный запас и АЛМ: исключение лишнего. Так

у 67%(12) детей выявлен средний уровень общей осведомленности, активного словарного запаса,

50% (9) показали достаточный уровень развития логического мышления, аналитико-синтетической деятельности, умения исключать лишние понятия, предметы

Слабее развиты

у 63% (15) детей математические способности, сообразительность, пространственное мышление, умения выявлять закономерности, выполнять простейшие математические действия,

56% (10) – имеют низкий уровень понимания количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше — меньше, выше – ниже, ближе – дальшеи т. д

В целом по классу

6%(1) детей имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей,

94%(17) — не способны усваивать инструкцию, выполнять задания, решать задачи, что свидетельствует о

недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста,

невысоком потенциале первоклассников,

несформированности «внутренней» позиции школьника,

недостаточной подготовке к школьному обучению.

II АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД:

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.Оцениваемые универсальные учебные действия:регулятивное действие контроля

Показатели произвольного внимания, саморегуляции первоклассников

№	ФИО /КОЛ-ВО УЧ-СЯ /УРОВЕНЬ/ %	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
№	ФИО /КОЛ-ВО УЧ-СЯ /УРОВЕНЬ/ %	КОЛ-ВО СИМВОЛОВ (2 мин)	КОЛ-ВО ОШИБОК (продуктивность)	УРОВЕНЬ
1		67	1	2СР
2		60	2	2СР
3		15	2	3Н
4		37	2	3Н
5		46	0	2СР
6		80	0	1В
7		18	0	3Н
8		40	1	3Н
9		35	0	3Н
10		39	4	3Н
11		27	0	3Н
12		10	2	3Н
13		22	0	3Н
14		22	12	3Н
15		60	0	2СР
16		77	1	2СР
17		60	2	2СР
18		24	1	3Н

УРОВЕНЬ
	1 ВЫСОКИЙ			1-6%
	2 СРЕДНИЙ			6-33%
	3 НИЗКИЙ			11-61%
СРЕДНИЙ БАЛЛ/УРОВЕНЬ		560/31		Н

Диагностические показатели свидетельствуют:

39%(7) детей имеют достаточный уровень

формирования простого навыка,

усвоения нового способа действий,

сформированности элементарных графических навыков,

зрительно-моторной координации

У 61%(11) – на низком уровне произвольность психических функций:

— снижена способность к концентрации и устойчивости внимания (программирования собственной деятельности и ее контроль, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков),

— не сформированы регулятивные универсальные учебные знания, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью,

— снижена способность удерживать в памяти инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы,

— недостаточно развита напряженность умственного труда,

— невозможность удержания правильной рабочей позы, что может негативно сказаться на дальнейшее когнитивное развитие и обучение ребенка.

Выявлено, что у учащихся слабо развиты

— такие параметры, как включаемость в работу, работоспособность, возможности работать продуктивно;

— умения контролировать результат выполненного действия, способности к произвольности и темпе деятельности, переключению внимания

Для 61%(11) детей класса необходимо повышение

уровня сформированности учебно-организационных умений,

умения воспринимать устную инструкцию и следовать ей,

способности контролировать результат выполненного действия,

работоспособности, темпа деятельности,

показателя продуктивности в условиях как без переключения, так и при переключении внимания,

качества деятельности

для предупреждения различных интеллектуальных и личностных проблем

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

составлен по данным

теста на отношение к школе и учению (Т.А.Нежнова), целью которого является изучение внутренней позиции школьника, осознания своих задач как школьника;

перспективной методики «Школа зверей» с целью

— выявления степени учебной мотивации,

— определения эмоционального благополучия позиции ребенка в классном коллективе,

— эмоционально-положительного восприятия системы отношений ребенка в школе,

— школьной тревожности, уровня адаптации

Показатели «внутренней» позиции школьника

№		ФИО /КОЛ-ВО УЧ-СЯ /УРОВЕНЬ/%	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
			МЕТОДИКИ					УРОВЕНЬ
			«ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ И УЧЕНИЮ»		«ШКОЛА ЗВЕРЕЙ»
			БАЛЛ/УРОВЕНЬ/УРОВЕНЬ
			КРИТЕРИЙ: В: 5Б; СР: 3Б – 4Б; Н: 0 – 2Б
1			3СР		СР		СР
2			1Н		Н		Н
3			3СР		НСР		НСР
4			3СР		Н		НСР
5			3СР		НСР		НСР
6			5В		НСР		СР
7			2Н		Н		Н
8			4СР		Н		НСР
9			5В		НСР		СР
10			0Н		Н		Н
11			5В		НСР		СР
12			4СР		Н		НСР
13			5В		Н		НСР
14			3СР		Н		НСР
15			5В		НСР		СР
16			3СР		СР		СР
17			4СР		СР		СР
18			3СР		НСР		НСР

УРОВЕНЬ	ВЫСОКИЙ			5-28%		0-0%		0-0%
	ВЫШЕ СРЕДНЕГО			0-0%		0-0%		0-0%
	СРЕДНИЙ			10-56%		3-17%		7-39%
	НИЖЕ СРЕДНЕГО			0-0%		7-39%		8-44%
	НИЗКИЙ			3-17%		8-44%		3-17%
СРЕДНИЙ БАЛЛ/УРОВЕНЬ				60/3,3СР

Диагностические данные свидетельствуют, что

у 39%(7) детей в достаточной степени сформирована внутренняя «позиция» школьника. Учение привлекает их как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. Решающую роль имеет познавательная потребность ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. У этих детей формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность

у 61%(11)% — недостаточно сформировалась «позиция» ученика, они не осознают своих задач как школьника, снижена степень выраженности познавательного и социального мотивов учения, определено неприятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, преобладание игровых и внешних мотивов, что может осложнять ход нормативного возрастного развития и адаптацию в школе

Показатели адаптации ребенка к школе

№

ФИО/

КОЛ-ВО УЧ-СЯ

/УРОВЕНЬ/%

УРОВЕНЬ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

МЕТОДИКА «ШКОЛА ЗВЕРЕЙ»

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

БЛАГОПОЛУЧИЕ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

С УЧИТЕЛЕМ

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

САМООЦЕНКА

АДАПТАЦИЯ

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

НЕДОСТ

ДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

НЕДОСТ

НИЗК

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

НЕДОСТ

НИЗК

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

ДОСТ

АДЕКВ

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ВДА

НЕДОСТ

ДОСТ

НЕДОСТ

АДЕКВ

ДА

УРОВЕНЬ

ДОСТАТОЧНЫЙ

11-61%

3-17%

1-6%

3-17%

18-100%

НЕДОСТАТОЧНЫЙ

7-39%

15-83%

17-91%

15-83%

0-0%

1-6%

ВДА

11-61%

ДА

6-33%

Анализ стартовых данных свидетельствует, что

у 61%(11) детей развивается положительное эмоциональное восприятия системы отношений ребенка в школе, эмоциональное благополучное, установка на преодоление препятствий, преобладание позитивного настроения в классе, школе, активная школьная позиция, что положительно воздействует на формирование социальной позиции ребенка и его учебной деятельности в целом;

39%(7) испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, внутреннее напряжение, неуверенность, утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, не умение преодолевать трудности, отстраненность школьной жизни, что в целом может сказаться на успешности школьной деятельности, взаимоотношения со сверстниками.

Выявлено, что

только 17%(3) учащихся умеют взаимодействовать со сверстниками, имеют достаточные навыки общения, способность оказывать дружескую поддержку, потребность в позитивном общении с окружающими людьми и умение вступать в общение, достаточную удовлетворенность своим положением в классе, взаимоотношениями с одноклассниками;

у 83%(15) детей слабые коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия, недостаточно развита способность

— слушать собеседника,

— владения социально адекватными способами общения,

— техникой установления коммуникативного контакта,

— обладать социальными навыками общежития и саморегуляции,

— соблюдать нормы взаимоотношений с окружающими людьми – сверстниками, взрослыми, что может оказать влияние на психологический комфорт в кругу сверстников, способность к организации личной жизни и сосуществованию с людьми социального окружения, а в целом — на эмоционально-психическую организацию личности

Диагностические данные показали, что 91%(17) детей

не понимают и не принимают роли учителя, не признают позицию учителя, устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе,

не стремятся усвоить социальные нормы поведения, овладеть требованиями школьной дисциплины, усвоить новые обязанности, связанные с учебной работой,

не способны мобилизовать интеллектуальные и физические силы,

не высиживают урок в рабочей позе,

отвлекаются, не следят за мыслью учителя,

делают чаще то, что им хочется, а не то, что требует учитель,

не сдерживают и выражают вслух свои мысли и эмоции, что вместе может серьезно повлиять на качество многих сторон учебного процесса.

У 6%(1) — формируются доверительные отношения к учителю, осознание роли и позиции учителя и ученика в классе.

В целом по классу определены уровни адаптации ребенка к новым условиям школы, учебной нагрузке

А — адаптированных детей 6%(1);

детей с ВДА возможной дезадаптацией 61%(11),

ДА – 33%(6) дезадаптированных детей — дети с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

АДАПТАЦИЯ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

1 класс,

2013-2014

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

(ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ)

УРОВЕНЬ

№

Ф.И.

октябрь

14СР

2СР

НЕДОСТ

СР

ВДА

8 Н

2СР

НЕДОСТ

НСР

ВДА

ГК

6 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ДА

ГК

8 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ВДА

ГК

8 Н

2СР

НЕДОСТ

НСР

ВДА

9 Н

1В

ДОСТ

СР

ВДА

8 Н

3Н

НЕДОСТ

ВДА

ГК

3 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ДА

ГК

9 Н

3Н

НЕДОСТ

СР

ВДА

ГК

8 Н

3Н

НЕДОСТ

ДА

ГК

10 Н

3Н

НЕДОСТ

СР

ВДА

3 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ДА

ГК

10 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ВДА

ГК

7 Н

3Н

НЕДОСТ

НСР

ДА

ГК

10 Н

2СР

НЕДОСТ

НСР

СР

ВДА

10 Н

2СР

ДОСТ

СР

10 Н

2СР

НЕДОСТ

НСР

СР

ВДА

9 Н

3Н

ДОСТ

НСР

ДА

ГК

КОЛ-ВО

УЧАЩИХСЯ, %

0-0%

1-6%

СР

1-6%

6-33%

ДОСТАТОЧНЫЙ

3-17%

ДОСТАТОЧНЫЙ

3-17%

ДОСТАТОЧНЫЙ

7-39%

ВДА

11-61%

17-94%

11-61%

НЕДОСТАТОЧНЫЙ 15-83%

НЕДОСТАТОЧНЫЙ 11-61%

ДА

6-33%

Диагностическая работа позволила

Определить уровень развития метапредметных и личностных УУД первоклассника, его сильные и слабые стороны в развитии познавательных функций, саморегуляции, коммуникабельности, школьной мотивации;

Выделить группу детей с недостаточным уровнем развития параметров УУД:

У 11-61% — выявилась недостаточность формирования «внутренней» позиции школьника, мотивация к учебной деятельности;

У 17-94% первоклассников недостаточно развиты познавательные УУД, когнитивные умения, интеллектуальные навыки;

15-53% детей не владеют коммуникативными способами в общении;

У 11-61% детей снижены регуляторные способности, умения работать, не отвлекаясь.

Определить уровень адаптации каждого ребенка к новым ситуациям, требованиям, условиям, коллективу:

6-33% (ДА) – не осознают функцию учителя, новую социальную позицию школьника, не принимают требования школьной дисциплины, с трудом сдерживают свои эмоции, работаютневнимательно, затрудняются осознавать инструкции учителя, взаимодействовать со сверстниками

Основные трудности детей, неготовых к обучению в 1 классе связаны с

психологическими проблемами:

недостаточными познавательными, мотивационными, волевыми, коммуникативными, регуляторными способностями,

недостаточным темпом выполнения заданий,

слабо развитой моторикой,

ограниченным запасом знаний об окружающем мире;

небольшими познавательными потребностями:

недостаточностью формирования «внутренней позиции» школьника, преобладанием игровой мотивации,

поведенческими реакциями:

недостаточностью развития произвольности психических функций, деятельности

что в целом заметно повлияло на оценку уровня УУД.

Предложение:

Осуществлять для 61%(11) первоклассников (ГК)

комплексную психолого-педагогическую поддержку, позволяющую им приспосабливаться к школьным требованиям, учебным нагрузкам, развиваться в различных сферах общения и деятельности.

тест. Узнайте кто вы из добрых персонажей мультфильмов.

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
Как предложить событие в «Афишу» портала?
Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

«Средняя общеобразовательная школа №117» г. Сорочинска

День	Расписание	Тема урока/ конспекты, презентации	Ссылка на видеоресурс	Домашнее задание
Понедельник	Математика	Время от 0 часов до 24 часов Конспект		С.48теорию выуч., №230
	Лит. чтение	Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Конспект		выразительное чтение басни
	Русский язык	Повторение пройденного. Конспект	Канакина. 4 класс. Учебник №1, Проверь себя с. 78	С.78, №5
	ИЗО	Древнерусский город-крепость. Конспект		нарис. древне -русск.крепость
	Физ-ра	Подвижные игры «Салка-дай руку» «Перебежки с мешочком на голове» Конспект	Салки с перебежками	записать правила одной игры
	«Внеурочное занятие Мое Оренбуржье»	«Сказки заповедного леса» — первая книга Тамары Ворониной Конспект
Вторник	Математика	Решение задач на время. Конспект	https://urok.1sept.ru/статьи/654307/	С.49 №236, 238
	Русский язык	Контрольное списывание №1. Конспект		повтор. правил
	Лит. чтение	А. П. Чехов из воспоминаний М.Семановой. Конспект	https://урок.рф/presentation/24077.html	с. 84 ( б.уч)чит, отв. на вопр.
	Физ-ра	Подвижные игры на развитие скоростных качеств Конспект	https://infourok.ru/igri-na-razvitie-bistroti-klass-2041038.html	записать правила одной игры
	Музыка	Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Конспект	http://www.myshared.ru/slide/632674/	Рисунок ярмарочных гуляний
Среда	Математика	Единицы времени. Секунда. Конспект	http://www.myshared.ru/slide/715468/	С.50 теорию выуч, №243, №240
	Русский язык	Анализ работ, коррекция знаний. Как определить падеж имени существительного? Конспект	https://yandex.ru/efir?from=efir&from_block=ya_organic_results&stream _id=45b7c6f4b3f9d35681ef0c3bb656b5a2	выуч. падежи,.№135
	Окр. мир	Растения и животные леса. Экскурсия № 2. Лесной пожар и его причины.Конспект	http://ok.ru/video/1073012017859	Причины пожаров в лесу ( тетр. письменно)
	Технология	Реклама. Упаковка для мелочей Конспект		сделать упаковку для мелочей
Четверг	Математика	Единицы времени. Век. Самостоятельная работа. Конспект	https://testedu.ru/test/matematika/4-klass/ediniczyi-vremeni.html	Пройти тест, с.51 №251, №253 (1)
	Лит. чтение	А.П. Чехова. «Мальчики». Смысл названия рассказа Конспект	https://урок.рф/presentation/24077.html	С.85-93, чит, отв на вопр. 1-5
	Физ-ра	Подвижные игры на развитие гибкости Конспект	http://vk.com/video-73660868_456239019	показать 2-3 упр. на развитие гибкости(видео)
	ОРКСЭ	Православное учение о человеке. Конспект	http://www.svetoch-opk.ru/load/prezentacii_polzovatelej/quot_svetoch _quot/urok_opk_9/112-1-0-817	урок 9, отв. на вопр.
	Час общения	Диагностика «Мой режим дня», рисуночный тест «Школа зверей» на адаптацию Конспект	https://pandia.ru/text/80/149/47476.php
Пятница	Русский язык	Начальная форма имени существительного Конспект	https://russkiiyazyk.ru/chasti-rechi/sushhestvitelnoe/nachalnaya-forma.html	С.81 Обрати внимание выуч, №137
	Лит. чт на родн.яз.	Русская народная сказка «Пётр 1 и мужик» в пересказе Л.Н. Толстого Конспект	http://www.youtube.com/watch?v=-9Vw0_9QNW0	чит, записать 3 вопроса к сказке
	Англ.яз/	Что ты знаешь о дождевых лесах? Конспект
	нем.яз	Как было летом? Конспект		стр. 47 новые слова – прочитать и списать в словарь.
	Окр. мир	Лес и человек. Пожарная безопасность в летний и зимний период Конспект		с.75-79,пересказ, придумать усл. знаки к правилам (тетр.). с.78
	Внеурочное занятие «Учимся решать задачи»	Задачи купли-продажи. Покупка нескольких товаров.Конспект	https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-matematiki-po-teme-kuplyaprodazha-reshenie-zadach-klass-1454879.html

Диагностика коммуникативной сферы и межличностных отношений

	Название диагностической методики		Цель диагностики	Возраст учащихся	Источник публикации
1.	Методика диагностики социально – психологической адаптации	К. Роджерс Р. Даймон	Выявление особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
2.	Методика «Q – сортировка»	В. Стефансон	Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
3.	Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса	К. Томас Адаптация Гришиной	Диагностика доминирующих стратегий разрешения конфликтов.	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
4.	Методика определения жизненной стратегии личности Джонсона – Джонсона	Д. Джонсон Ф.Ф. Джонсон	Определение преимущественной ориентации личности при решении жизненных проблем.	С 11 лет	Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: “Питер”, 2000. – 560 с.
5.	Методика диагностики межличностных отношений Лири	Т. Лири Г. Лефорж Р. Сазек	Определяется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.	С 12 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
6.	Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко	В.В. Бойко	Производится диагностика уровня развития каналов эмпатии и установок к эмпатии.	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
7.	Тест-опросник измерения мотивации аффилиации	А. Мехрабиан Адаптация М.Ш. Магомед – Эминов	Предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремления к приятию и страха отвержения.	С 13 лет	Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: “Владос”, 1996. – 529 с.
8.	Методика «Личностный комплексный социометрический тест О. Зворыкина»	О. Зворыкин	Диагностика типа личности по типу мышления и индивидуальным особенностям нервной системы.	С 14 лет	Психолог / Шкільний світ. Травень №19. – 2002. – с.6-10
9.	Методика оценки психологической атмосферы в коллективе	А.Ф. Фидпер	Диагностика особенностей психологического климата коллектива.	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
10.	Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия»)	Дж. Морено	Диагностика межличностных и межгрупповых отношений.	С 9 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
11.	Тест «Рисунок семьи».	Р. Бернс С. Кауфман	Диагностика внутрисемейных отношений.	С 6 лет	Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: “Просвещение”, “Учебная литература”, 1996. – 352 с.
12.	Анкета «Учитель-ученик»		Позволяет исследовать гностический, эмоциональный и поведенческий компоненты взаимоотношений в системе «Учитель-ученик»	С 15 лет	Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: “Владос”, 1996. – 529 с.
13.	Методика экспресс диагностики характериологических особенностей личности Т.В. Матолина	Т.В. Матолина	Исследование характериологических особенностей личности.	С 13 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
14.	Взаимоотношения подростков с родителями (ADOR)	Шафер, адаптирован З. Матейчиком и П. Ржичаном	Изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.	Подростки	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2 кн. – М.:, изд. Владос – Пресс, 2003г. Кн. 2.
15.	Опросник «Методика социально-психологической самоаттестации коллектива» (СПСК)	Р.С.Немов	Предназначена для определения эталонности общности в восприятии ее членов	14-17 лет	Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 2001 – Кн. 3: Психодиагностика
16.	Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов	В.В. Бойко	Направлена на изучение особенностей установления эмоциональных контактов.	14-17 лет	Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998 – 672 с.
17.		Е.Жариков, Е.Крушельницкий	Позволяет оценить способность человека быть лидером.	С 14 лет	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.24-25
18.	Детско-родительские отношения подростков (ДРОП)	О.А. Карабанова, П.В. Трояновская	Позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.	С 12 лет	Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., 2006.
19.	Методика оценки психологической отмосферы в коллективе	По А.Ф.Фидлеру	Используется для оценки психологической атмосферы в коллективе.	С 10 лет	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.190-191
20.	Тест «Кинетический рисунок семьи»	Бернс и Кауфман	Выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка; восприятие ребенком других членов семьи и своего места среди них.	С 6 лет	Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2000.
21.	Методика выявления страхов и уровня тревожности у детей	Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен	Предназначен для выявления уровня тревожности, страхов у детей.	С 4 лет	Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.
22.	Методика ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребенка	Р.В.Овчарова	Выявить признаки средовой адаптации (дезадаптации) школьника.	С 6 лет	Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996
23.	Анкета «Оценка отношений подростка с классом»		Позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы.	С 10 лет	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с. (. — С. 203-208)
24.	Сказки Дюсса (Десперт)	Л.Дюсс	Исследование межличностных отношений между детьми в семье	6-11 лет	«Школьный психолог», №25, 2001 год
25.	Методика «Мой класс»	Лусканова	Диагностика межличностных и межгрупповых отношений в классе.	1-4 класс	Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).
26.	Опросник «Мой класс»	Ю.З.Гильбух	Выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива.	2-7 классы	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
27.	Тест «Воображаемая семья»	Л.Корман	Выяснить, насколько отличается реальная семья ребенка от его воображаемой семьи	С 6 лет	Романова Е. С, Потемкина О. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1991. — 164 с.
28.	Методика самооценки «Дерево с человечками»	Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко	Изучение социально-психологических аспектов самооценки респондентов в контексте определения ими своего собственного места	С 6 лет	Л.П. Пономаренко Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «Астра-Принт»,1999.
29.	Методика «Выявление мотивов участия подростков в делах коллектива»	О. В. Лишина	Определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.	С 4 класса	Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – М.: Академия: АПКиПРО, 2003. – 82c.
30.	Методика «Мы — коллектив? Мы – коллектив… Мы — коллектив!»	М. Г. Казакина	Определить стадии развития коллектива группы.	С 4 класса	Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – М.: Академия: АПКиПРО, 2003. – 82c.
31.	Методика «Какой у нас коллектив?»		Определить степень удовлетворенности подростков своим коллективом.	С 4 класса	Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – М.: Академия: АПКиПРО, 2003. – 82c.
32.	Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (производится учителем)	Л.М.Ковалева	Определение особенностей адаптации первоклассников	1 класс	Ковалева Л.М., Тарасенко H.H. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе //Начальная школа- 1996, №7.- С. 17-22.
33.	Методика «Школа зверей»		Диагностика адаптации учащихся в школе.	1-4 классы	Журнал «Школьный психолог»№12, 2000г.
34.	Цветовой тест отношений. Детский вариант (ЦТО)		Диагностика отношения к нравственным нормам	С 4 лет	Адаптація дітей у 1, 5, 10 класах / упоряд. Т. Червона. – К.: Шкільний світ, 2008. – С. 53-55 Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.41-42.
35.	Методика «Семантический дифференциал»		Изучение отношения учителей, а также школьников к собственному «Я», родителям, сотрудникам и ученикам	С 13 лет	Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 2001 – Кн. 3: Психодиагностика
36.	Определение индекса групповой сплоченности Сишора	Сишор	Определение степени интеграции группы, ее сплоченность в единое целое	С 12 лет	Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.179-180.

Школа животных | Включение + Дифференцированная инструкция

Многим людям трудно понять концепции независимости и взаимозависимости, включения, множественного интеллекта и совместного обучения. Я думал, что редакция The Animal School Джорджа Ривиса может все объяснить. *

Однажды животные собрались и решили открыть школу.
Родители и учителя хотели, чтобы все было ЧЕСТНЫМ, поэтому они решили, что ВСЕ животные будут брать ВСЕ предметы.Без исключений.
Учебная программа состояла из занятий плаванием, бегом, полетами и скалолазанием. Чтобы сдать экзамен, каждому ученику потребуется оценка C. Было бы соревнование, чтобы увидеть, кто получит лучшие оценки.
УТКА
Утка Дуг отлично плавал, даже лучше, чем его инструктор. Но Дуг получил только проходные оценки по летному спорту и получил пятерку по бегу и лазанию.
На собрании команды было решено, что ему нужно бросить плавание и пойти на лечебные занятия, чтобы попрактиковаться в беге.
Так продолжалось до тех пор, пока перепончатые лапы утки Дуга не стали сильно изношены, и он не достиг среднего уровня в плавании.
Но средний балл, или C, был приемлемым в школе, поэтому никого это не волновало, кроме Дуга и его семьи.
КРОЛИК
Кролик Рене стала лучшей в своем классе по бегу. Но вскоре у нее случился нервный срыв, потому что она не справлялась с лазанием, и другие подшучивали над ней на уроках полетов и плавания.Она сдала стандартные тесты, но в последний день занятий она закопала свои книги и сказала, что бросит учебу.
БЕЛКА
Белка Сэм отлично бегала и лазила. У него также были высокие оценки в полете, пока учитель не прочитал исследование, в котором говорилось, что всему нужно учить с нуля, а не сверху вниз.
ОРЕЛ
Орел Эдвард был проблемным ребенком. Он укусил других животных в классе бега.Он упорно продолжал летать. В классе скалолазания он настоял на том, чтобы добраться до вершины дерева своим путем. После нескольких встреч по дисциплинам было решено, что его ныряние в реку за рыбой будет считаться зачетом плавания. Его считали одиночкой без друзей. «Он просто улетает», — жаловались учителя и предлагали перевести его в спецподготовку.
ОТБОЙНИКИ
Бурундуков исключили из школы, потому что они не смогли сдать необходимые тесты по плаванию.Они протестовали и требовали, чтобы в учебную программу были включены рытье и рытье нор. Это вызвало жаркие споры среди родителей и учеников. Кролики и белки считали, что рытье и рыть норы должны заменить плавание. Утки думали, что должна быть лучшая дисциплина и предмет следования за лидером.
Заключение:
Даже несмотря на то, что он получил D за полет, одна лягушка выиграла студенческие соревнования и выступила с прощальным прощанием. Все студенты и их семьи были недовольны.
Кроме того, бурундуки бойкотировали собрания школьных советов и присоединились к суркам и змеям, чтобы открыть чартерную школу.
Есть ли в этой басне мораль?

Фотография предоставлена: Shoothead

ПЕРЕСМОТРЕННО: ИНКЛЮЗИВНАЯ общественная школа
(оригинал Мэри Э. Ульрих, 2019)
Однажды животные собрались вместе и решили открыть школу.
Родители и учителя сошлись во мнении, что если целью школы является приобретение навыков, необходимых ПОСЛЕ окончания школы, ученикам нужен курс под названием «Выживание 101». Школа будет у пруда, потому что там они жили.
Школьный совет объявил: «Наше общее выживание зависит от обучения взаимозависимой жизни в нашем сообществе. Уроки необходимо дифференцировать в соответствии со стилем обучения, способностями и талантами каждого учащегося ».
Родители и учителя хотели, чтобы все было ЧЕСТНЫМ, поэтому они решили, что ВСЕ животные будут иметь индивидуальные учебные планы с целями и задачами учебной программы.
Методы обучения будут представлять собой проекты, основанные на функциональной деятельности, в которых особое внимание уделяется сотрудничеству и решению проблем. «Безопасность на пруду» — тематический блок.
Были бы индивидуальные цели и задачи, и каждый ученик должен был бы усердно работать, улучшать свои навыки и вносить свои таланты и сильные стороны в групповой проект. Акцент будет сделан на сотрудничестве и взаимозависимости, а не на конкуренции и независимости. Не было бы издевательств или драки.
УТКА
Утка Дуг был превосходен в плавании, даже лучше, чем его инструктор. Утка также умела заставлять животных следовать за ними.
На собрании команды было решено, что Дуг будет помогать контролировать все водохозяйственные мероприятия и быть менеджером проекта. Утка Дуг был в восторге от того, что получил руководящую роль. Его целями были: улучшить свое ныряние, выносливость при плавании через озеро; его жизненно важные навыки безопасности; и научитесь давать конкретные указания, чтобы собрать молодых уток в ряд.
КРОЛИК
Кролик Рене был отличным бегуном и прыгуном. Поскольку она была близко к земле, она отвечала за все на поверхности земли. Она научится определять следы животных и при необходимости предупреждать белку. Поскольку Рене волновалась, что она не сможет выполнять свою работу наилучшим образом, Игл предложил ей наставничество.
БЕЛКА
Белка Сэм отлично бегала и лазила. Он вызвался быть наблюдателем и хранителем деревьев и дикой природы.Его цель заключалась в разработке планов безопасности в случае опасности. Он отправлял сообщения, организовывал учения по технике безопасности и практиковал свои сигналы тревоги. Чтобы помочь Сэму научиться не отвлекаться от задачи, он также будет следить за временем на всех встречах.
ОРЕЛ
Орел Эдуард был в восторге от того, что умеет летать. Утка Дуг, руководитель проекта, попросил его осмотреть пруд с воздуха. Он хотел, чтобы Эдвард использовал свои «орлиные глаза» для поиска неприятностей, нарушителей, загрязнения и любых животных, попавших в беду.Краткосрочные цели Eagle — узнать о погоде, атмосферном давлении, дожде и ветре.
ЧИПМУНКИ
В школе встречали бурундуков, змей и сурков. Они стали частью сообщества. Они давали советы по рытью и рытью норы белке и кролику. Когда упавшее дерево угрожало перекрыть поток воды, они помогли вырыть канал.
Заключение:
В течение года утка Дуг спас белку, когда она чуть не утонула.Орел спас Дака, когда тот застрял во льду и чуть не замерз. У Рене было достаточно уверенности, что в следующий раз она хочет быть директором проекта. Сэм забил тревогу, когда группа девочек-скаутов приехала в поход и подумала, что было бы весело поймать животных и одеть их в шляпы.
Поскольку все животные сотрудничали и учились вместе, их прудовое сообщество было счастливым и безопасным местом, каждое животное уважали и ценили за его вклад, и все было ЧЕСТНЫМ.
Вместо одного стандартного теста или оценок у каждого животного были дары, все они выжили, приобрели новые навыки, завели новых друзей и могли прославлять истинную природу сообщества: взаимозависимость и инклюзивность.
Есть ли в этой басне мораль?

Продолжайте восхождение: вперед и вверх

Всего наилучшего,
Мэри

Добавьте, пожалуйста, свои комментарии:

Вы знаете кого-нибудь из Дуга, Ренеса, Сэма или Эдвардса?

Знаете ли вы кого-нибудь из студентов, которых исключили и попросили уехать в другое место? Относятся ли к студентам как к личностям? Учебная программа дифференцирована? Все ли чувствуют себя счастливыми, безопасными и ценными членами общества? Поощряют ли студентов развивать свои сильные стороны и таланты или все должны учиться одним и тем же вещам одинаково? Обучаются ли студенты навыкам, которые помогут им в Survival 101 после окончания учебы?

Учитель обращается к ученику как к «животному» на экзамене по естествознанию.

РЭЛСТОН, Небраска (KETV) — Ученик средней школы и его мать шокированы и сбиты с толку после того, как фотография ученика из ежегодника была использована на экзамене по естествознанию без его разрешения.

Первый вопрос на выпускном экзамене по зоологии в старшей школе Ралстона показал фотографию из ежегодника 17-летнего Иезекиала Уэллса и спросил: «В какой класс входит показанное животное?»

«Почему вы используете мою фотографию среди всех, кто у вас есть в классе, используйте меня в качестве примера?» — сказал Иезекиял Уэллс.»Почему я? Из всех? Почему ты должен выбирать меня из всех, из кого у тебя была возможность выбирать, почему ты должен выбирать меня?

Первый вопрос на выпускном по зоологии в средней школе Ралстона показал фотографию из ежегодника 17-летнего юниора Эзекиала Уэллса и спросил: «В какой класс входит показанное животное?» (Источник: KETV через CNN)

Младший, кто является Блэка даже нет в классе, поэтому он понятия не имел, что его фотография была использована, пока одноклассники не показали ему.

«Для меня это выглядело более расистским, если что-то еще, потому что это как будто вы пытаетесь идентифицировать меня как что-то, что я знаю, что я человек.Вы не собираетесь сидеть здесь и говорить, что я другой, — сказал Эзекил Уэллс.

Езекил Уэллс говорит, что более года назад он проходил курс зоологии всего четверть века с тем же учителем. Он говорит, что с тех пор они практически не разговаривали.

Его мама, Натали Уэллс, говорит, что учитель звонил ей и несколько раз извинялся.

«Я спрашиваю:« Что бы вы заставили вас это сделать? »- сказала она. «Он говорит:« Ну, в прошлом году в классе мы говорили о приматах ». И это все, что он сказал, прежде чем сработали инстинкты мамы.

Натали Уэллс говорит, что, возможно, ей стало бы легче, если бы в тесте участвовали другие ученики других рас, но ее сын был единственным человеком на фотографии. Как бы то ни было, ей не нравится любое человеческое существо, которого называют «животным».

«У вас, как учителя, должно быть достаточно здравого смысла. Тебе должно было хватить уважения », — сказала она.

Государственные школы Ралстона заявили в своем заявлении, что учитель использовал фотографию «очень неверно». В округе утверждают, что расследуют инцидент, но не сообщили, подвергся ли учитель дисциплинарным взысканиям, назвав это «кадровым вопросом».”

Округ высоко ценит разнообразие школьного сообщества.

«Действия, предпринятые этим учителем, никоим образом не отражают ценности и культуру государственных школ Ральстона», — частично говорится в заявлении.

Темнокожий ученик средней школы Небраски назвал животное на тесте по науке

Фото: maroke (Shutterstock)

Еще один день, другой учитель-расист пытается это сделать.Сегодняшняя ебля переносит нас в Ралстон, штат Небраска, где школьный учитель естествознания использовал фотографию чернокожего ученика без его согласия на тесте и назвал его «животным».

KETV сообщает, что первый вопрос на выпускном экзамене по зоологии в средней школе Ралстона содержал фотографию из ежегодника 17-летнего Эзекила Уэллса, ученика школы, с вопросом «В какой класс входит показанное животное?» над картинкой.

Кто в своем гребаном здравом уме думает: «Почему бы не называть темнокожего студента животным? Что случилось с этим?» Уэллс сказал KETV, что его даже не было в классе, поэтому он понятия не имеет, зачем вообще была использована его фотография.

«Почему вы используете мою фотографию среди всех, кто у вас есть в классе?» — спросил Уэллс в интервью KETV. «На мой взгляд, это прозвучало более расистски, потому что это похоже на то, что вы пытаетесь идентифицировать меня как что-то», — добавил Уэллс.

«Я знаю, что я человек, вы не собираетесь сидеть здесь и говорить, что я другой».

Его мать, Натали Уэллс, рассказала KETV, что учитель звонил, чтобы извиниться, и во время разговора она спросила его, почему он вообще считает целесообразным использовать фотографию.Честно говоря, ответ учителя только усугубляет ситуацию. «Он [сказал]« Ну, в прошлом году в классе мы говорили о приматах », и это было то, что он вошел в разговор, прежде чем сработали инстинкты мамы», — сказал Уэллс новостному агентству.

G / O Media может получить комиссию

Разговор. О приматах. Ниггер, я хочу сразиться с этим учителем сейчас. Кроме того, я почти уверен, что «инстинкты мамы» — это код, означающий «Я прочитал этого человека за грязь».

Государственные школы Ралстона направили в KETV заявление об инциденте.«Мы очень серьезно относимся к этой ситуации. Узнав об этом, районные чиновники немедленно начали расследование и продолжают изучать эту ситуацию. Это рассматривается как кадровый вопрос, и поэтому мы не можем комментировать особенности этого вопроса », — говорится в сообщении.

«Государственные школы Ралстона стремятся обеспечить позитивную среду обучения для наших студентов и сотрудников, стремящихся к достижению совершенства посредством целенаправленного обучения и создания атмосферы надежды и участия», — говорится в заявлении.

Непонятно, какие дисциплинарные меры будут применены к учителю, но, надеюсь, в следующем году старик останется без работы, потому что этому тупому человеку нечего учить детей.

Важность преподавания в школах изучения животных | Понимание исследований на животных

19 августа 2014

Добавил: Стюарт Роджерс

Категория: Блог сотрудников

В сегодняшнем сообщении в блоге сотрудников руководитель образовательного проекта Стюарт Роджерс подчеркивает важность преподавания исследований на животных в школах.

Исследования на животных остаются спорным вопросом как в современных СМИ, так и в политике. Хотя около 80% британской общественности принимают и поддерживают гуманное использование животных в медицинских исследованиях, есть небольшое меньшинство, которое демонстрирует сильную оппозицию, катализируемую многочисленными организациями по защите прав животных, действующими в Великобритании.

Большая проблема в том, что большая часть этого противодействия исследованиям на животных основана на заблуждениях и дезинформации. Опрос Ipsos-MORI, проведенный в 2012 году, показал, что около двух третей людей считают, что животных все еще можно использовать в Великобритании для косметических тестов, несмотря на то, что это было запрещено в 1998 году.

Если мы, как современное культурное общество, собираемся провести аргументированные и рациональные дебаты об использовании животных в медицинских исследованиях, жизненно важно, чтобы мы предоставляли общественности соответствующую информацию для принятия обоснованного решения по этому вопросу.

Мы считаем, что нейтральное представление информации по проблеме школьникам — лучший способ решить эту проблему. Я участвовал в образовательной программе для понимания исследований на животных в течение года, и у меня был опыт проведения уроков для разных летних групп, а также обучения людей, вовлеченных в мир исследований на животных (лаборантов и исследователей), чтобы они могли выходить на улицу и предлагать свои услуги. уроки школьникам.

Наши занятия длятся около 1 часа и включают в себя некоторые исторические тематические исследования преимуществ исследований на животных, того, как животные используются в медицинских исследованиях сегодня, благополучия животных, и занятие завершается ответами на вопросы и ответы. Мы также включаем практический компонент, где ученики переодеваются в лаборанта и делают анализ крови Джасперу, нашей крысе-протезу.

Демонстрация UAR с протезом крысы во время посещения школы. Предоставлено: Brilliant Images

Предоставление студентам возможности задавать вопросы по этой теме и обдумывать этнические проблемы, связанные с исследованиями на животных, имеет огромное значение для обучения как студентов, так и специалистов по исследованиям на животных.

У студентов есть возможность задать профессионалам, работающим в отрасли, их повседневную работу и любые другие вопросы, которые могут у них возникнуть, а докладчики обретают уверенность в том, что открыто обсуждают свою сферу деятельности, что является неотъемлемым фактором прозрачности отрасли.

При обучении учеников спорному вопросу важно и ответственно познакомить их с обеими конфликтующими точками зрения, поэтому организации по защите прав животных имеют право объяснить свою точку зрения.У этих организаций действительно есть образовательные программы, и они проводят школьные беседы по всей стране. Однако следует отметить, что эти организации напрямую заинтересованы в том, чтобы удерживать людей от использования животных для медицинских исследований, поскольку они смогут собирать пожертвования от своих сторонников и, таким образом, получать доход.

Таким образом, организациям, которые выступают против исследований на животных, следует разрешить высказать свою точку зрения в дебатах. Однако группы по защите прав животных печально известны искажением фактов и использованием псевдонауки для привлечения людей на свою сторону.Это очень неэтично в образовательной среде. У каждого должна быть возможность составить собственное мнение об использовании животных в медицинских исследованиях; Моя работа — убедиться, что это решение основано на фактах, а не на выдумках.

Кредиты

ИЗОБРАЖЕНИЕ: Демонстрация UAR с протезом крысы во время посещения школы. Предоставлено: блестящие изображения

Дата публикации

19 августа 2014

Последний раз редактировалось: 26 сентября 2014 г. 19:38

Учитель называет ученика «животным» на экзамене по естествознанию

Щелкните здесь, чтобы получить обновления по этой истории

RALSTON, Небраска (KETV) — Ученик средней школы Ralston и его мать шокированы и сбиты с толку после того, как фотография студента из ежегодника была использована на экзамене по естествознанию без его разрешения.

В первом вопросе финала по зоологии было показано изображение 17-летнего Иезекиала Уэллса с вопросом: «В какой класс входит показанное животное?»

«Почему вы используете мою фотографию среди всех, кто есть у вас в классе?» — спросил Уэллс.

Первые семь вопросов экзамена задают один и тот же вопрос с разными картинками, на все с одинаковыми возможными ответами: agnatha, amphibia, aves, chondrichthyes, osteichthyes, mammalia и reptilia.

Директор средней школы подарил семье Уэллсов распечатанную копию экзамена.В этом экземпляре фотография Уэллса является единственной фотографией человека или студента в тесте.

17-летний парень сказал KETV Newswatch 7, что его даже нет в классе, поэтому он понятия не имел, что его фотография была на тесте, пока другие ученики не показали ему.

«Для меня это прозвучало скорее расистски, потому что это похоже на то, что вы пытаетесь идентифицировать меня как что-то», — сказал Уэллс. «Я знаю, что я человек, ты не собираешься сидеть здесь и говорить, что я не такой».

Уэллс сказал, что он прошел курс зоологии всего четверть года с тем же учителем более года назад.Он сказал, что с тех пор они практически не разговаривали.

«Почему я? Из всех? Почему ты выбираешь меня из всех, из кого была возможность выбирать? Почему ты выбрал меня? » сказал младший.

Его мама, Натали Уэллс, сказала, что учитель звонил ей в понедельник и несколько раз извинялся.

«Я такой:« Что бы вы сделали это? »Он говорит:« Ну, в прошлом году в классе мы говорили о приматах », и это все, что он сделал в разговоре, прежде чем сработали инстинкты мамы», она сказала.

Она сказала, что, возможно, ей стало бы легче, если бы в тесте участвовали другие ученики других рас, но ее сын был единственной фотографией. Как бы то ни было, ей не нравится любое человеческое существо, которого называют «животным».

«Как учитель, у вас должно быть достаточно здравого смысла, у вас должно быть достаточно уважения», — сказала она.

Государственные школы Ралстона отправили KETV Newswatch 7 заявление, в котором говорилось:

«Государственные школы Ралстона поздно [понедельник] узнали о ситуации, которая произошла в средней школе Ралстона.В этом инциденте участвовал один из наших учителей, который, очень неверно рассудив, использовал фотографию ученика на тесте, который был дан классу.

«Как округ мы высоко ценим разнообразие в нашем школьном сообществе. Действия, предпринятые этим учителем, никоим образом не отражают ценности и культуру государственных школ Ральстона.

«Мы очень серьезно относимся к этой ситуации. Узнав об этом, районные чиновники немедленно начали расследование и продолжают изучать эту ситуацию.Это рассматривается как кадровый вопрос, и поэтому мы не можем комментировать особенности этого вопроса.

«Государственные школы Ралстона стремятся создать благоприятную учебную среду для наших учеников и сотрудников, стремящихся к достижению совершенства посредством целенаправленного обучения и создания атмосферы надежды и участия».

Обратите внимание: на этот контент действует строгое эмбарго на местном рынке. Если вы находитесь на том же рынке, что и автор этой статьи, вы не можете использовать его на какой-либо платформе.

Zoo Animal Technology, A.S.

Стандарты выполнения программы

Кандидаты на программу Zoo Animal Technology должны обладать достаточными физическими, моторными, интеллектуальными, эмоциональными и социальными / коммуникативными навыками, чтобы обеспечивать уход за животными, безопасность, использование оборудования, взаимодействие с гостями и правильные командные отношения.

Некоторые стандарты производительности программы приведены ниже. Этот список ни в коем случае не является полным, но он должен дать потенциальным студентам представление о том, чего следует ожидать.Если потенциальный ученик считает, что он не обладает этими навыками или способностями, пожалуйста, свяжитесь с консультантом программы Zoo Animal Technology, прежде чем подавать заявку на участие в программе.

Работайте с потенциально опасными животными
Обращайтесь с разнообразными продуктами питания, включая мясо, грызунов, насекомых и рыбу
Безопасно обращайтесь, хватайте и удерживайте животных-коллекционеров
Быстро и безопасно перемещайтесь по нашему открытому объекту площадью 10 акров, маневрируйте в в небольших помещениях, поднимайте и переносите 50 фунтов, стойте часами и будьте физически гибкими
Слуховые и зрительные функции, достаточные для наблюдения и оценки потребностей животных
Учить, рассуждать, ассимилировать и понимать широкий круг предметов
Большая и мелкая моторика способности, достаточные для безопасного и эффективного ухода за животными
Обращаться с растительным материалом
Безопасно работать рядом с движущимся оборудованием
Справляться с заметными изменениями внешней температуры, влажности и осадков; способность работать в пыльных, ветреных и жарких условиях
Справляться с требованиями, связанными с работой и / или рабочей средой
Иметь доступ к надежному транспорту
Избегать укусов, укусов, царапин, ударов, синяков и ссадин

Тест на вес 50 фунтов

Все учащиеся, поступающие на программу Zoo Animal Technology, будут проверены на их способность безопасно поднимать 50 фунтов на плечо и переносить предмет на 50 футов.Тест будет проведен в первый день работы в Basic Keeper Laboratory (PAZ1310L) до истечения крайнего срока отзыва. Любой ученик, который не докажет, что он может пройти тест, будет исключен из всех курсов программы Zoo Animal Technology и не будет допущен к продолжению участия в программе в это время. Если студент все еще заинтересован в продолжении программы, ему нужно будет повторно подать заявку на следующую открытую когорту.

Для фактического теста ученик должен правильно вынести 50-фунтовый мешок сухого корма с земли до плеча, стоя на коленях.Затем встаньте, балансируя на плече, и пройдите с сумкой 50 футов. Наконец, осторожно опустите сумку обратно на землю. Во время экзамена инструктор также будет следить за любыми признаками физических проблем, которые могут поставить под угрозу вашу безопасность в программе.

Демонстрация теста на вес 50 фунтов

Использование животных в университетах — Этика животных

Животные используются в университетах при обучении по широкому кругу дисциплин, таких как ветеринария, медицина, биология, фармация и психология.Некоторые из предметов, в которых используются животные, включают анатомию, анестезиологию, биохимию, фармакологию, физиологию, зоологию, хирургию, нейрохирургию и урологию. Чаще всего используются собаки, мыши, крысы, кошки, кролики и птицы, а в ветеринарии — жвачные животные, такие как коровы и овцы.

На начальных курсах в университетах животных обычно используют для изучения анатомии и физиологии, в основном путем вскрытия, как и в средней школе. На более продвинутых курсах, требующих приобретения навыков выполнения операций, студенты используют живых животных, чтобы получить опыт оперативной практики.

Негативные последствия использования животных в университетах не ограничиваются воздействием на животных, которых используют напрямую. Это особенно верно в области ветеринарии. Посредством действий, наносящих вред животным, учащихся не учат проявлять чуткое и заботливое отношение к животным. Напротив, их учат причинять им вред различными способами, в том числе причинять страдания и убивать их, даже имея дело с совершенно здоровыми животными.

В частности, в области ветеринарии студентов, изучающих обращение с животными, учат рассматривать животных как ресурсы для использования людьми; Фактически, основная идея о роли ветеринаров в большинстве случаев (например, при лечении сельскохозяйственных животных) заключается в том, что они помогают осуществлять такое использование наиболее плодотворным образом для людей.Аналогичное сообщение передается и в других дисциплинах, даже несмотря на то, что профессиональное будущее студентов часто не связано с использованием животных. В настоящее время ветеринарные ассоциации, такие как Американская ветеринарная медицинская ассоциация (AVMA), начали включать прямые обязанности по отношению к животным в свои этические кодексы, хотя все еще рассматривают их как ресурсы для использования людьми.

Ниже приведены некоторые практики, которые студенты университетов выполняют на животных.

Хирургический кабинет

Выполняются различные хирургические операции, такие как удаление опухоли и руменотомия (вскрытие первой камеры желудков жвачных животных).Для проведения операции используются скальпели, а затем живот зашивается скобами. В ветеринарной медицине также выполняются процедуры, часто выполняемые предприятиями, занимающимися эксплуатацией животных, такие как отрезание свиней хвоста или удаление рогов у коров, быков и коз.

Обследования кардиореспираторной системы

Собак часто убивают при обследовании кардиореспираторной системы. Собак вводят под наркоз, а затем открывают грудную клетку для наблюдения за легочными и сердечными движениями до и после инъекции различных веществ (таких как адреналин и ацетилхолин).Наконец, им вводят очень большую дозу анестетика или ацетилхолина, что приводит к остановке сердца. Другие животные, такие как черепахи, используются в подобных экспериментах. Острый инструмент используется для смертельной травмы мозга черепахи, после чего панцирь черепахи разрезается и удаляется, чтобы проверить, как сердце черепахи реагирует на различные раздражители.

Миографии

В этой процедуре у живой лягушки, анестезированной эфиром, удаляется скелетная мышца, обычно на ноге.Затем регистрируются и графически отображаются физиологические реакции на электрические раздражители.

Анализ нервной системы

У черепах происходит смерть мозга (повреждение их мозга острыми предметами), а затем их нервная система подвергается поражению электрическим током, чтобы увидеть, как они отреагируют.

Оперативная камера кондиционирования

Это процедура, используемая в психологии, при которой животное помещается в контейнер для изучения оперантной и классической обусловленности.Некоторые из практик включают лишение пищи и воды, социальную изоляцию, материнскую депривацию, индукцию стресса и эксперименты, основанные на наказании и вознаграждении. Эти типы контейнеров часто называют «ящиками Скиннера».

Вариантом этого является так называемый «тепловой бокс», в котором животных приучают, чтобы они предпочитали одну сторону бокса из-за изменения температуры на другой стороне, которое причиняет им дискомфорт. В конце концов, это изменение температуры прекращается, но животные по-прежнему предпочитают ту сторону ящика, на которой они были созданы.

Фармакологические практики

Для этих целей обычно используются мелкие животные. Им вводят наркотики внутривенно, внутримышечно или перорально или путем принудительного кормления. Целью этих практик на уровне бакалавриата является не проведение исследований в этой области, а, скорее, ознакомление студентов с процедурами обращения с веществами и их тестирования на животных, а также визуализации и записи результатов.

Бактериальная инфекция

В этой процедуре здоровым крысам или мышам вводят бактерии для проверки развития инфекции и ее воздействия на животных по сравнению с контрольной группой, в которой грызуны не инфицированы.Для этой процедуры используются, среди прочего, бактерии, такие как стрептококк и сальмонелла.

Исследование клеточного роста

Эта процедура включает анализ роста клеток почек, как правило, кроликов. Почки покупают на бойнях. Фетальная телячья сыворотка (также известная как фетальная телячья сыворотка) используется для роста клеток. Чтобы получить эту сыворотку, беременную корову забивают и удаляют ее матку с плодом внутри. Плод отделяется от матки, и игла вонзается в бьющееся сердце плода.Кровь извлекается из плода через иглу и затем коагулируется при низкой температуре. Затем сыворотку отделяют в охлаждаемой центрифуге.

Другие методы включают извлечение крови и лапароскопию (абдоминальную операцию, при которой вставляется смотровая трубка с крошечной камерой), выполняемые на таких животных, как свиньи и собаки. Кошек часто используют для обучения интубации, при котором им через рот или нос вставляют трубку в трахею. Процедура может быть очень болезненной и даже привести к летальному исходу.

Завершение докторских диссертаций

Помимо практики на животных в бакалавриате, во многих дисциплинах, подобных тем, которые мы видели выше (например, медицина, ветеринария и фармация), а также в других, таких как психология, животные также используются для исследований в аспирантуре. Выбор исследования на животных для завершения диссертации не обязательно определяется степенью важности или применимости результатов. Во многих случаях этот тип исследования проводится только для выполнения требования для получения определенной академической степени или для выполнения требования к стипендии.

Использование безживотных методов в университетах

В настоящее время существует множество методов, которые позволяют учащимся приобрести навыки, для которых животные ранее использовались. К ним, среди прочего, относятся неодушевленные модели, такие как манекены, интерактивные компьютерные симуляторы, программы цифровой хирургии и другие программы виртуального компьютерного обучения, а также трупы животных, полученные способами, которые не влекут за собой причинения вреда животным (например, те, которые были пожертвованы их человеческими семьями. после смерти или укрытиями после естественной смерти).

Как и в случае с вскрытием в средней школе, использование животных в университетах постепенно заменяется такими методами, которые не влекут за собой причинения вреда животным.

В Соединенных Штатах только 4% медицинских школ в настоящее время используют животных для исследований и обучения. Остальные 96% (152 из 159) этого не делают. В число тех, кто не использует животных, входят школы в ведущих университетах, таких как Дюк, Гарвард, Стэнфорд, Тафтс и Йель. В других странах, например в Соединенном Королевстве, прошли десятилетия с тех пор, как ветеринары и медицинские хирурги убивали животных, чтобы практиковать их навыки; они используют только животных, которым нужна какая-то операция.Поскольку процедуры сильно различаются от страны к стране, в мире есть много мест, где животные используются для исследований.

В области ветеринарии может показаться, что использование нечеловеческих животных может быть более полезным, чем в области медицины или фармации, учитывая, что животные, которых будут лечить профессиональные ветеринары, похожи на тех, которых они могут использовать во время своих исследований. Однако это соответствие не означает, что причинение вреда животным необходимо. Все больше и больше школ внедряют методы без животных, такие как приведенные выше, или заключают соглашения с приютами или агентствами по защите животных, чтобы их ученики могли учиться на реальных случаях и в то же время помогать нуждающимся животным.Стерилизация — это пример практики, которая помогает уменьшить страдания животных от разведения и продажи.

Аргумент в защиту использования животных в университетском образовании обычно состоит в том, что это единственный способ, которым студенты должны узнать, как функционируют тела животных, чтобы они могли практиковать определенные профессии, например, в ветеринарии.

Однако представление о том, что единственный способ научиться — это причинять животным страдания и смерть, неверно. Как мы видели, альтернативы действительно существуют.Большое количество нечеловеческих животных, которые умирают от естественных причин, таких как болезни, старость или нападения других нечеловеческих животных, дают огромное количество трупов, которые можно использовать в школах. Другие возможности включают мультимедийные программы или искусственные модели. Эти методы особенно полезны с педагогической точки зрения, поскольку учащиеся должны с ними взаимодействовать. Студенты могут визуализировать процедуру под разными углами, и если они совершают ошибки, их предупреждают, но они все равно могут продолжить процесс обучения (в отличие от того, что может случиться, если они допустят ошибку в процедуре на животных, что может повлечь за собой конец учебного процесса). процедура).

Помимо этих преимуществ, фундаментальная проблема состоит в том, что если мы отвергаем принуждение людей, не давших согласия, быть экспериментальными объектами, принятие таких практик, когда они применяются к нечеловеческим животным, представляет собой спесистскую дискриминацию.

Тем не менее, следует иметь в виду, что методы, применяемые на нечеловеческих животных в ветеринарных школах, отражают нынешнее существование спесистского общества. Если очень много ветеринаров работает на рыбоводческих фермах или в племенных операциях, можно ожидать, что практики с животными, не являющимися людьми, будут проводиться и в университетах.Это, конечно, не означает, что практика оправдана. Но мы должны помнить, что подобным практикам трудно исчезнуть, если общество настроено по отношению к спесистам. Таким образом, рекомендуется поощрять студентов университетов, которые поддерживают прекращение этих практик, устанавливать связь между ними и остальным видовым поведением, происходящим в обществе.

Дополнительная информация

Акбарша, М.А .; Перейра, С. и Грубер, FP (2010) «Национальный центр альтернатив животным в Индии: Центр Махатмы Ганди-Доренкампа по альтернативам использованию животных в образовании по естественным наукам (MGDC)», ALTEX , 27, sp. .Iss., pp. 53-58 [доступ 31 марта 2017 г.].

Балкомб, Дж. П. (2001) «Рассмотрение: научное обоснование альтернатив», Журнал прикладных наук о благополучии животных , 4, стр. 118-126.

Бауэр, М. С. и Сейм, Х. Б., III. (1992) «Альтернативные методы обучения ветеринарной хирургии», Humane Innovations and Alternatives , 6, стр. 401-404.

Brown, M. J .; Пирсон, П. Т. и Томпсон, Ф. Н. (1993) «Рекомендации по хирургии животных в исследованиях и обучении», Журнал Американской ветеринарной медицинской ассоциации , 54, стр.1544-1559.

Capaldo, T. (2004) «Психологические последствия для студентов использования животных способами, которые они считают неправильными с этической, моральной или религиозной точки зрения», ATLA: Альтернативы лабораторным животным , 32, доп. 1. С. 525-531.

Карлсон, П. (1995) Альтернативы в медицинском образовании: неживотные методы , Вашингтон, округ Колумбия: Комитет врачей по ответственной медицине.

Кросс, Т. Р. (2004) «Скальпель или мышь: статистическое сравнение реальных и виртуальных рассечений лягушки», Американский учитель биологии , 66, стр.408-411.

Dewhurst, D .; Cromar, S. & Ellaway, R. (2008) «Новая модель для разработки компьютерных альтернатив использованию животных в высшем образовании», Альтернативы тестированию и экспериментам на животных , 14, sp. Iss., pp. 239-242 [доступ 24 февраля 2017 г.].

Франсьоне, Г. Л. и Чарльтон, А. Э. (1992) Вивисекция и вскрытие в классе: руководство по отказу от военной службы по убеждениям , Дженкинтаун: Американское общество по борьбе с вивисекцией.

Харт, Л.А .; Вуд, М. В. и Харт, Б. Л. (2008) Почему рассечение? , Вестпорт: Гринвуд.

Humane Society of the United States (2008) «Сравнительные исследования вскрытия и других видов использования животных», humanesociety.org [по состоянию на 19 июля 2009 г.].

Мартинсен, С. и Джукес, Н. (2005) «На пути к гуманному ветеринарному образованию», Журнал ветеринарного медицинского образования , 32, стр. 454-460.

Нобис, Н. (2002) «Вскрытие животных и научно-обоснованное образование в области наук о жизни и медицинских профессий», Журнал прикладных наук о благополучии животных , 5, стр.157-161.

Расмуссен, Л. М. (2001) «Обучение наукам о жизни: подход, который способствует прогрессу и уважает жизнь», Журнал прикладных наук о благополучии животных , 4, стр. 131-134.

Сапонцис, С. Ф. (1995) «Мы не должны допускать вскрытия животных», , Журнал сельскохозяйственной и экологической этики, , 8, стр. 181-189.

Скалезе, Р. Дж. И Иссенберг, С. Б. (2005) «Эффективное использование симуляторов для обучения и приобретения профессиональных и клинических навыков в ветеринарии», Журнал ветеринарного медицинского образования , 32, стр.461-467.

Валли Т. (2001) «Диссекция: научное обоснование хорошего медицинского образования», , Журнал прикладных наук о благополучии животных, , 4, стр. 127-130.

Банкноты

Аммонс, С. В. (1995) «Использование живых животных в учебных программах медицинских школ США в 1994 г.», Academic Medicine , 70, стр. 740-743. Balcombe, J. (2000) Использование животных в высшем образовании: проблемы, альтернативы и рекомендации , Вашингтон, Д.С .: Издательство Humane Society Press.

Карлсон, Н. Р. (2009) Психология: наука о поведении , 4 ^{-е изд.}, Верхняя Сэдл-Ривер: Pearson Education Canada, стр. 207.

4 Брембс Б. (2003) «Оперативное кондиционирование беспозвоночных», Current Opinion In Neurobiology , 13, pp. 710-711.

5 Общество по борьбе с вивисекцией Новой Англии сообщает, что только следующие организации включают использование животных в свои учебные программы: Медицинский факультет Университета Джона Хопкинса, Медицинский факультет Университета военной службы, Медицинский центр Университета Миссисипи. , Медицинский факультет Орегонского университета здоровья и науки, Медицинский колледж Центра медицинских наук Университета Теннесси в кампусе Чаттануга, Медицинский факультет Университета Вирджинии и Медицинский колледж Висконсина.См. NEAVS — Общество по борьбе с вивисекцией Новой Англии (2014 г.) «Высшие и профессиональные школы», «Животные в образовании» [по состоянию на 3 июня 2014 г.].

6 Dewhusrt, D. (1999) «Альтернативы использованию животных в образовании», в Dolins, F. L. (ed.) Отношение к животным , Кембридж: Cambridge University Press, стр. 200-217. Hart, L.A .; Вуд, М. А. и Вен, Х. Ю. (2005) «Внедрение альтернатив в ветеринарное медицинское образование: разработка ресурсов и реформа учебных программ», Журнал ветеринарного медицинского образования , 32, стр.473-480. Джукс, Н. и Чиуя, М. (2003) От морской свинки до компьютерной мыши: альтернативные методы для прогрессивного, гуманного образования , 2 ^nd ed., Leicester: InterNICHE. Вейл, З. (2004) Сила и перспективы гуманного образования , Остров Габриола: Новое общество.

Школа зверей, Рисунок семьи, Несуществующее животное, Кактус, Дерево. Что это такое для подростков, взрослых, детей

Основы проективной диагностики, цель

Общая характеристика проективных методик

Классификация по принципу использования

Преимущества и недостатки проективных методик

Особенности применения

Для взрослых

Для детей

Для диагностики группы

Примеры проективных методов

Методика Роршаха (тест «Чернильных пятен»)

Кактус

Сонди-тест

Дерево

Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Школа зверей

Проективная методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм)

Проективная методика «Мои праздники»

Рисунок семьи

Видео о проективных методиках

ПРОГРАММА индивидуального сопровождения детей c ОВЗ, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (дошкольники и учащиеся начальной школы)

1.1. Актуальность.

1.2. Назначение, цель, результаты программы.

2. Учебно-тематический план.

Содержание

3. Содержание программы

Тема 1. Знакомство. Первичная диагностика.

Тема2.2 Разрядка тревоги (символическое уничтожение или преобразование)

Тема 2.4 Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.

Тема 3.1 Итоговая диагностика (диагностика результатов)

Тема 3.2 Итоговая консультация с родителями.

4. Учебно-методический комплекс.

4.1. Методическое оснащение:

4.2.Список используемой литературы

Психодиагностический инструментарий — PDF Free Download

Аналитическая справка по результатам психолого-диагностического сопровождения первоклассников

тест. Узнайте кто вы из добрых персонажей мультфильмов.

«Средняя общеобразовательная школа №117» г. Сорочинска

Диагностика коммуникативной сферы и межличностных отношений

Школа животных | Включение + Дифференцированная инструкция

ПЕРЕСМОТРЕННО: ИНКЛЮЗИВНАЯ общественная школа

УТКА

КРОЛИК

БЕЛКА

ОРЕЛ

ЧИПМУНКИ

Добавьте, пожалуйста, свои комментарии:

Похожие сообщения

Учитель обращается к ученику как к «животному» на экзамене по естествознанию.

Темнокожий ученик средней школы Небраски назвал животное на тесте по науке

Важность преподавания в школах изучения животных | Понимание исследований на животных

Кредиты

Дата публикации

Учитель называет ученика «животным» на экзамене по естествознанию

Zoo Animal Technology, A.S.

Использование животных в университетах — Этика животных

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики