Внутренние мотивы учебной деятельности: Виды мотивов и мотивации учебной деятельности

5 (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников) — PDF

отзыв на автореферат диссертации Гижицкого Виктора Владимировича на тему: «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационное исследование В.В. Гижицкого посвящено актуальной проблеме с которой сталкивается каждый пренодав атель и психолог в образовательном учреждении — мотивации учебной деятельности, прежде всего, проблеме формирования и поддержки у учащихся мотивов, ведущих к достижению высоких академических результатов.

Исследования области психологии мотивации позволяют выявить факторы, влияющие на образовательные результаты учащихся, определить условия, как ведущие, так и препятствующие реализации интеллектуального и личностного потенциала школьников в учебной среде. Соответственно, актуальность диссертационного исследования В.В. Гижицкого заключается в выявлении внутренних и внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений различных типов у школьников.

В теоретической части рассматривается как происходило развитие представлений о мотивации учебной деятельности в различных подходах психологии (деятель постном, бихевиоральном, гуманистическом, когнитивном). Важно, что главное внимание в теоретической части уделено современным теориям мотивации: теории самодетерминации Э. Диси и Р. Райана и потребностной модели учебной мотивации Т.О. Гордеевой.

Автором анализируются условия и способы поддержки внутренней мотивации к учебной деятельности у учащихся, которая является оптимальным типом мотивации, ведущей к высоким академически достижениям, Это впоследствии было подтверждено в эмпирической части исследования, где также были определены условия необходимые для поддержания данного типа мотивации. Опираясь на анализ литературных источников, автором было спланировано исследование, включающее три направления. В первом автор анализирует мотивационные особенности и стратегии учебного поведения у школьников, достигающих различных академических результатов, подвергает подробному рассмотрению распространенные мотивационные профили школьников.

и дается сравнительный анализ мотивационных особенностей учащихся школ с высоким и средним рейтингом. Второе направление исследования посвящено изучению влияния внутренних и различных типов внешних мотивов на академические достижения и раскрытию роли стратегий учебного поведения в этом влиянии. Наконец, третье направление исследования касается изучения источников внутренних и внешних мотивов учебной деятельности, таких как поддержка со стороны родителей и удовлетворение потребностей автономии, компетентности и связанности со стороны учителей. Такой последовательный и обстоятельный анализ говорит о высокой компетентности автора и качестве проделанной им работы.

Научная новизна состоит, прежде всего, в том, что были выявлены продуктивные внешние мотивы, поддержка которых может оказать положительное влияние на академические достижения и продуктивные стратегии учебного поведения (учебную настойчивость и время выполнения домашнего задания). Поскольку исследование показало, что среди внешних мотивов оптимальными являются личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированной регуляции), то педагогам важно поддерживать именно их, а также создавать условия для формирования внутренних мотивов у учащихся.

Другим важным результатом исследования, представляющим интерес как для практики, так и для теории является выявление учащихся с оптимальным мотивационным профилями, т.е. учащихся, имеющих высокие академические достижения. Автором показано что учащиеся, достигающие высоких образовательных результатов имеют профиль, в котором внутренние мотивы доминируют над внешними, либо профиль, отличающийся равномерным и равновысоким распределением внутренних и внешних мотивов, тогда как учащиеся с профилем, в котором доминируют внешние межличностные мотивы, демонстрируют самые низкие академические достижения.

Данный результат показывает неправомерность противопоставления внутренних и внешних мотивов и подтверждает важность их взаимодействия. В качестве пожелания на последующую работу рекомендую. обратить внимание на такое свойство внутренней мотивации как предметная избирательность, которое положительно влияет на успешность учения по мотивирующим предметам и часто бывает фактором снижения успешности по предметам, не связанным с внутренней мотивацией.

По итогам прочтения текста автореферата можно заключить, что диссертационное исследование В.В. Гижицкого является самостоятельной, целостной и интересной научно-квалифицированной работой. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ, из них 4 публикации — в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Важно отметить, что апробация результатов исследования проходила не только в рамках российский конференции, но и на международных (Хельсинки, 2014). Диссертация на тему «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», соответствует требованиям Положения о присуждении ученых степеней, предъявляемым к квалифицированным работам данного уровня, а ее автор, Гижицкий Виктор Владимирович, заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19. 00.07 — Педагогическая психология (психологические науки).

Заведующий кафедрой «Общая психология» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», кандидат психологических наук, доцент онстантинов Константинов Всеволод Валентинович Адрес: 440026, г.Пенза, ул.Красная, д. 40 ФГБОУ ВО «Пензенский государственн Тел: +7(8412)54-85-5 е-та11: 1сопз1апйпоч ~ Ли%из»93 п«Двысь ~ 3АВЕРЯК) спс’циалист ао кадра Ф .

Статьи

Актуальность. Человеку все чаще приходится осваивать новые виды труда. Это приводит к необходимости перестраивать сложившиеся профессиональные навыки, как ментальные, так и двигательные. При этом, если проблема формирования навыков достаточно хорошо разработана, то проблеме их перестройки уделяется существенно меньше внимания. Но, судя по переживаниям участников, она зачастую приводит к замедлению, а в ряде случаев и к отказу от инновационного процесса.

Цель данной работы состояла в описании и выявлении причин появления разнонаправленных парадоксальных переживаний работниц, возникших при улучшении пространственной организации их рабочих мест.

Методы и выборка. Исследование опиралось на психологический анализ деятельности 25 швей (бригада) в условиях привычной и рационализированной предметной среды. Оно включало два метода:

1) векторно-координатный метод оценки и проектирования рабочих мест, позволивший оптимизировать пространственную организацию рабочих мест, снизить уровень утомления в процессе работы;

2) метод графической и вербальной фиксации динамики психосоматических переживаний работниц, связанных с взаимодействием с предметной средой до и после вносимых изменений.

Результаты. Рационализация пространственных параметров рабочих мест обеспечилаоптимизацию основной рабочей позы швей, снижение нагрузки на их опорно-двигательный аппарат. При этом смысловая составляющая деятельности оставалась неизменной. Предполагалось, что положительные изменения условий труда вызовут положительные переживания, связанные с выполнением трудового задания. Но улучшение условий труда вызвало парадоксальную реакцию. Швеи отмечали не только положительные, но и негативные переживания. Новая поза, принимаемая швеями до начала работы (исходный момент движения), положительнооценивалась всеми работницами. Но процесс реализации исполнительного действия сопровождался длительными (от пяти до десяти дней) негативными переживаниями. Выяснилось, что они были связаны с изменением положения центра тяжести тела и изменением сил и моментов инерции, что приводило к нарушению динамического равновесия при выполнении трудовых действий. 

Выводы. Объективное улучшение пространственных условий труда сопровождается сначала парадоксальными переживаниями соматического дискомфорта. Он связан с изменением положения центра тяжести организма и связанного с ним изменения силы и момента инерции. Переживание этих процессов носит явно негативный характер. Изменение положения центра тяжести и сил инерции оказывается более значимым для организма в условиях стереотипной деятельности, чем оптимизация работы скелетно-мышечного аппарата.

Снятие негативных переживаний и достижение целей рационализации возможно:

1. путем перехода к прежнему положению центра тяжести (субъективная реакция), т.е. к энергетически худшему варианту деятельности, либо 

2. волевым преодолением негативных переживаний, длящимся до 5–10 дней.

В этих условиях инновационные изменения должны сопровождаться контролем поведения работниц до прекращения негативных переживаний.

Ключевые слова: рационализация; рабочее место; стереотипная деятельность; рабочая поза; переживания; навык; перестройка навыка; соматический комфорт

Контрольная работа по дисциплине: Возрастная и педагогическая психология

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учрежедение высшего

Образования « Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Елабужский институт (филиал) федерального государственного автономного

Образовательного учреждения высшего образования

«Казанский( Приволжский)

федеральный университет

Факультет- психологии и педагогики

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Направление подготовки-44. 03.01 Педагогическое образование 

Контрольная работа по дисциплине:

 Возрастная и педагогическая психология.

                                                                 Выполнила: студентка 

3 курса 8414/2 группы

                                                                                               Юдина А.М 

                                                                                          Проверила: Пьянова Е.Н 

 

 

 

Елабуга,2020 г. 

1. 
   В чем отличие позиций Э. Торндайка, К. Коффки, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Ж-Ж.Руссо во взгляде на проблему соотношения обучения и развития?
   

Ответ: Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем психологии и педагогики.

Историче­ски сложились различные точки зрения по этому вопросу.

Одна из них была представлена американским ученым Э.Торндайком и состояла в признании обучения и развития как то­ждественных процессов. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика.

При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что лю­бое обучение является развиващим.

Другая точка зрения, высказанная швейцарским психологом Ж.Пиаже, отрицая связь между обучением и развитием ребен­ка. Согласно ей, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает ни­какого влияния. По мнениюЖ. Пиаже, мышление ребенка с необхо­димостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения.

Например, основу педагогических взглядов Ж-Ж.Руссо составляет теория естественного воспитания, которая тесно связана с его социальными взглядами, с его учением о естественном праве.

Руссо утверждал, что человек родится совершенным, но современные общественные условия, существующее воспитание уродуют природу ребенка.

Еще одна точка зрения, наиболее признанная российскими уче­ными, содержит в себе следущий постулат: обучение ведет за со­бой развитие и должно идти впереди него. Впервые она была сформулирована Л.С.Выготским. Обучение, по Л. С. Выготскому, — это источник развития ребенка. При решении проблемы соотношения обучения и умственного развития Л. С. Выготский, ведущую роль отводил обучению. Процесс развития ребенка, считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Развивая этот тезис, он выделил два уровня раз­вития ребенка: уровень его актуального развития и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать зону ближайшего развития. Такое обучение двигает развитие, идет впереди него, опираясь не только на созревшие

функции, но и на те, которые еще созревают.

II. а) Привести примеры внешних и внутренних мотивов учебной деятельности. Заполнить таблицу.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ. Ольга ПЫНЗАРЬ, Фаиз УСТЮН

1 Psihologie, 4, 2012 Ψ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ Ключевые слова: мотивация, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, старший школьный возраст, мотив, потребность, мотивы учебной деятельности. Abstract Formarea motivaţiei învăţării la elevi, fără exagerare reprezintă una din problemele centrale ale şcolii moderne. Relevanţa acesteia se datorează necesităţii a actualiza conţinutul de instruire, a stabili sarcini de a forma elevilor deprinderi de autoinstruire şi tehnici de dezvoltare a unei poziţii de viaţă activă.

Резюме Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Summary The formation of learning motivation of students, without exaggeration, can be called one of the central topic of modern school. Its relevance is due to changing contents of studying, goals to create independent methods for studying and developing an active position in life. Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в современной психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Мотивация (от лат. moveo двигаю) система мотивов или стимулов, побудителей человеческого поведения и деятельности Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже более десятка. Многие психологи занимались проблемой мотивации учения: русские авторы (А. Макарова, В. Ковалев, A.Леонтьев, В. Мерлин, П. Симон, А. Файзуллаев), и зарубежные авторы (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Г. Хекхаузен и т.д.). Учебная мотивация — особый вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Обратимся к довольно распространенной классификации, в которой мотивы деятельности учения делятся на внешние и внутренние. Данные виды мотивации были широко изучены, и определены различия между ними. Если мотив реализует познавательную потребность, связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятель- 9

2 Ψ ностью (совпадает с конечной целью учения), то он является внутренним. Если мотив реализует непознавательную (социальную по классификации) потребность, не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения), то он называется внешним. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. В старшем школьном возрасте учебные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив. Главное содержание мотивации в этом возрасте овладеть приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другим человеком для подготовки к будущей профессии[3]. В нашей работе мы описали практическое применение знаний с целью мотивирования учащихся на уроках. Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, ибо это означало бы исходить из вчерашнего дня развития ребенка и не ориентироваться на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности[8]. 1. Первый путь формирования мотивации — содержание учебного материала. При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие. 2. Организация учебной деятельности второй путь формирования мотивации. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. 3. Организация различных коллективных форм учебной деятельности третий эффективный путь влияния на мотивацию учения. Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. 4. Повышение значимости позитивной оценки важный момент в становлении мотивации учебной деятельности. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Результаты педагогических наблю- 10

3 Особенности развития мотивации учебной деятельности учеников старших классов Ψ дений показывают, что становлению положительной мотивации учения препятствует неумение анализировать свои мотивы и цели учения [3]. Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в современной психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Предметом исследования является мотивация учебной деятельности учащихся старшего школьного возраста. Целью данной работы является изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности учеников старших классов. В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза согласно которой использование общих и специфических методов, форм и средств, интегрируемых посредством создания стимуляционно — мотивирующих ситуаций — может положительно воздействовать на развитие мотивов учебной деятельности у старших школьников. В данном исследовании принимали участие 32 учащиеся 11-х классов, в возрасте лет. Работа проходила в 3 этапа: Первый этап изучение мотивации учения школьников (Констатирующий эксперимент). На первом этапе эксперимента в октябре 2011 года в группе было проведено исследование мотивации учения, с помощью тестов: 1. Методика изучения мотивации учения старшеклассников. (Окунева О., Васильева Л.) Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить уровень развития мотивации учения, тип мотивации и показатель мотивации, как достижение успеха и избегание неудач. 2. Исследование школьной мотивации (Л. Савка). В данной методике вопросы составлены на пять видов мотивов: когнитивный, профессиональные компетенции, самореализации, самоутверждения, аффилиации. В последующей обработке данные мотивы объединяются в компоненты внутренней и внешней мотивации. Второй этап реализация комплекса занятий по формированию мотивации учащихся. (Формирующий эксперимент). Третий этап оценка эффективности занятий (Контрольный эксперимент). На третьем этапе исследования после внедрения комплекса занятий мы провели повторную диагностику по тем же методикам, что и на первом этапе эксперимента. Целью третьего этапа эксперимента являлось проверка эффективности разработанного комплекса занятий. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы, нами было проведено исследование мотивов учебной деятельности учеников. Цель исследования: провести анализ мотивации обучения учащихся старшей школы. Задачи: 1. Выявить особенности мотивации обучения старшеклассников. 2. Определить направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся. Исследование проводилось среди учащихся старших классов: 11 А -17 уч.; 11 Б — 15 уч. 11

4 Ψ Итак, мы поставили перед собой цель провести исследование, в результате которого можно будет узнать, какой из уровней мотивации больше всего присутствует у учащихся 11 класса. В ходе проведенного первичного диагностирования, определяющего уровень мотивации в 11 А классе, по Методике изучения мотивации учения старшеклассников (Окунева О. , Васильева Л.) были получены следующие результаты: нения в учебной деятельности. IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьни ка внутренней или внешней мотивации учения. 1 0% 50% 47% 53% 100% 7% Внутренняя мотивация Внешняя мотивация 20% 20% 6% 40% Фигура 1. Итоговые уровни мотивации школьников 11 А класса После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображение полученных в результате исследований показателей. (Фиг.1). На диаграмме наглядно представлены все уровни мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемой группе. Полученные нами результаты исследования показывают, что учеников достаточно низкий уровень мотивации. В исследуемом классе 47% учеников показали сниженный или низкий уровень мотивации. Это означает, что у данных детей гораздо хуже обстоят дела в школе. Они, в отличие от тех, у кого присутствует мотивация среднего уровня, неохотно посещают школу, предпочитая пропускать занятия. Такие ребята обычно испытывают серьёзные затруд- Фигура 2. Доминирующий тип мотивации 11 А класса Внутренние мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и её выполнением, внешняя мотивация к учению выражается «Я учусь потому, что заставляют родители», «чтобы не отставать от своих товарищей», «чтобы не опозорить свой класс». В 11А классе доля внутренних мотивов составляет 53%, внешних 47%. В данном классе большую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (53%). Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление ученика к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. На графике (фиг. 3) четко видно, что у семи учащихся преобладает мотивация успеха, что составило 41%. Личности этого типа активны, ответственны, инициативны. Если встречаются препятствия ищут способы их преодоления. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Предпочи- 12

5 Особенности развития мотивации учебной деятельности учеников старших классов Ψ Фигура 3. Показатель мотивации, как стремление к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи, 11 А класс тают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. У 10 учеников, что составило 59%, преобладает мотивация боязни неудачи. Данные школьники учатся потому, что боятся порицания со стороны родителей, учителей, сверстников, не желают получать плохие оценки. Аналогично был зафиксирован результат первичного диагностирования мотивации по методике изучения мотивации учения старшеклассников в 11 Б класс. Результаты выявления уровня мотивации у учеников 11 Б класса, по Методике изучения мотивации учения старшеклассников (Окунева О., Васильева Л.) показали следующее: ученики данного класса обладают в большинстве высоким и очень высоким уровнем мотивации учения, что говорит о хорошем включении ребят в процесс познавательной деятельности, но так же наблюдаются некоторые ученики с низким уровнем мотивации (7 %). На фигуре 4 мы можем увидеть распределение уровней мотивации у учеников данного класса. Низкий и сниженный уровни составляют всего лишь 27 % из класса, что говорит о познавательном интересе присущем в данном классе. IV блок данного теста позволяет выявить тип мотивации у каждого из учеников. В 11 Б классе доля внутренних мотивов составляет 60%, внешних 40%. (фиг. 5) В данном классе большую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (60%). Проанализировав выше представленные результаты на фигуре 6 можем констатировать что у учеников 11 Б класса преобладает стремление к достижению успеха что и выража- 35% 12% 12% 6% 35% Фигура 4. Результаты уровня мотивации 11 Б класс 1 0% 40% Внутренняя мотивация 60% 50% 100% Внешняя мотивация Фигура 5. Изучение ведущего типа мотивации по Методике изучения мотивации учения старшеклассников (Окунева О., Васильева Л.), 11 Б класс 13

6 Ψ Фигура 6. Показатель мотивации, как стремление к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи, 11 Б класс ется в хорошей успеваемости данных учеников. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. Вторые в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается. Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента стала методика исследования школьной мотивации (Савка Л.). Её целью было выяснение доминирующих мотивов обучения и выявления преобладающего типа мотивации. Данная методика была проведена для подтверждения результатов полученных в результате использования первой методики. Сравнительный анализ позволяет сделать выводы по поводу изучения типов мотивации в данных классах (внешняя и внутренняя мотивация), можем сделать вывод о том что в 11 А классе, в отличие от 11 Б класса преобладает внешняя мотивация у почти 59% учеников. Полученные результаты указывают на тот факт что в 11 Б классе преобладает мотивы профессиональной компетенции, мотивов самоопределения, а также когнитивные мотивы, что способствует лучшему обучению. Данная методика предполагала ранжирование утверждений по мере предпочтения. Анализируя результаты, можем сделать вывод, что у большинства учеников 11 классов преобладает мотив, профессиональной компетенции мотив самоопределения, что является спецификой старшего школьного возраста. Таким образом, полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 58,8% 41,2% 33,3% ,7% Фигура 7. Сравнительный анализ исследования школьной мотивации по методике исследования школьной мотивации (Л. Савка) 14

7 Особенности развития мотивации учебной деятельности учеников старших классов Ψ и позволяют предположить, что недостаточное развитие мотивации учения и преобладание внешних мотивов блокирует проявление интереса у детей. Полученные результаты по обеим методикам позволяют разработать «Коррекционно-развивающий комплекс занятий по формированию мотивации учащихся» для учеников с низкой и заниженной мотивацией, а так же у тех у которых внешняя мотивация учения. По результатам психодиагностического исследования был разработан комплекс занятий по формированию мотивации учащихся. Этот комплекс является практическим инструментом формирования мотивации учения школьников. Учащимся предлагается «здесь и сейчас» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем. Данный тренинг включил в себя: упражнения по обеспечению студентов инструментами самопознания; упражнения на повышение самооценки, иерархизацию ценностей, усилению чувства собственного достоинства; упражнения на развитие навыков и умений, необходимых для определенного поведения, чтобы преодолеть трудности в учебе и других видах деятельности; упражнения по формированию самомотивации и саморазвитию. Тренинг состоял из 10 занятий по 1 часу для 14 учеников. Самым трудным, оказалось, организовать школьников для совместной деятельности, проявить у них желание и интерес, объяснить значение, цели и задачи проводимых занятий. После проведения коррекционно-развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию мотивации учения, была проведена повторная диагностика в группе. Данные учащиеся исследовались по тем же самым методикам в октябре и в декабре 2011 года, что позволило нам провести сравнительный анализ. Сравнительный анализ результатов, полученных в октябре и в декабре показал, что в течение данного времени произошли изменения в группе, где был проведен эксперимент. В ходе проведенного диагностирования, определяющего уровень мотивации, по Методике изучения мотивации учения старшеклассников (Окунева О., Васильева Л.) были получены следующие результаты для экспериментальной группы (фиг. 8): Шкала изучения уровней мотивации школьников Анализируя данные, можем заметить существенный сдвиг мотивации по ступени «вверх». Увеличилось количество учеников с нормальным (средним) уровнем мотивации от 14% до 50%, это говорит об успешности проведения эксперимента и влиянии развивающей программы на преобразование внешних мотивов на внутренние мотивы. Как видно из фигуры 8 после проведения формирующего эксперимента у учеников заметно повысился уровень мотивации. Ученики обладающие низким уровнем мотивации учения до формирующего эксперимента 21% повысили данный уровень, перешли на сниженный и нормальный уровень мотивации. 15

8 Ψ 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% % 7% 0% 0% 0% 50% () 14% 43% 64% 0% Фигура 8. Результаты исследования уровня мотивации до и после формирующего эксперимента 100% 80% 60% 40% 20% 0% 100% 0 / 43% 57% 21% Фигура 9. Сравнительный анализ до и после формирующего эксперимента Как видно из гистограммы после проведения формирующего эксперимента внутренняя мотивация учения повысилась на 57%. Для проведения коррекционной программы были отобраны ученики в количестве 14 человек из двух классов, с внешним типом мотивации, поэтому до эксперимента доля внешней мотивации составляла 100%. Можно отметить, что динамика полученных данных в группе увеличилась в положительную сторону. Если в октябре мотивация успеха составляла 21,4%, то в результате реализации комплекса занятий, предложенного в данной работе, за месяцы интенсивной работы она увеличилась до 50%, что говорит о неплохих результатах. Для подтверждения результатов была проведена методика по исследованию собственно школьной мотивации, ранжирование мотивов. Как показали полученные результаты от внедрения комплекса занятий, 16

9 Особенности развития мотивации учебной деятельности учеников старших классов Ψ 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 21,4% 78,6% 50,0% 50,0% Фигура 10. Сравнительный анализ по Методике изучения мотивации учения старшеклассников до и после формирующего эксперимента 100% 80% 60% 40% 20% 0% 86% 50% 14% 50% Фигура 11. Сравнительный анализ ранжирования мотивов отмечается повышение уровня мотивации, отмечается переход внешних мотивов во внутренние. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или, чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если на первом этапе исследования внутренние мотивы составляли 14 % от общего числа ответов, то после реализации комплекса занятий уже 50 %. Итак, предположение о том, что формирование мотивации учения будет иметь положительную динамику, если используются общие и специфические методы, формы и средства, интегрируемые посредством создания стимуляционно — мотивирующих ситуаций, подтвердилось. Выводы. Данное исследование было направленно на изучение внутренней мотивации учения в старшем школьном возрасте. Результаты исследования показали, что создание условий для развития учебной мотивации на формирующем 17

10 Ψ этапе способствовало положительной динамике мотивационной структуры. В заключение хотим отметить, что искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности. Рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности старшеклассников: Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся старшего школьного возраста характеризуются, с одной стороны, некоторым снижением интереса к учению, с другой повышением интереса к профессиональной деятельности, активным процессом самоопределения. Работа учителя, прямонаправленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы. При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания. Интерес ребенка к самоопределению может быть использован для развития когнитивных мотивов учебной деятельности. Через интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом учения, можно развивать широкие познавательные мотивы. Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствуют формированию положительного отношения к учению. Библиографический список: 1. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / е. п. Ильин СПб.: Питер с. 3. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс СПб.: Речь, с. 5. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология./ Е. Ф. Рыбалко М.: Просвещение, с. 6. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, с. 7. Husman, J., & Lens, W. The role of the future in student motivation. Educational Psychologist, 1999, Wigfield, A., & Eccles, J. S. Children s motivation during the middle school years. In J. Aronson (Ed.). Improving academic achievement: Contributions of social psychology. San Diego: Academic Press

Внутренняя и внешняя мотивация — Психологос

Фильм «Дэн Пинк»

При решении простых задач эффективнее внешняя мотивация, для решения сложных, творческих задач — более эффективна мотивация внутренняя.
скачать видео

​​​​​​​Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами.

Грозовая туча на горизонте очень мотивирует быстро бежать из леса домой. Пообещали людям премию — они стали шевелиться быстрее. Написали сотрудникам правила, назначили штрафы — сотрудники хочешь-не хочешь стали ориентироваться на правила. Внезапно появившийся из подворотни человек направил на вас пистолет и потребовал у вас кошелек — вы отдадите кошелек без больших колебаний.

Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения.

Внутренне мотивированное поведение — поведение, происходящее в отсутствие какого-либо явного внешнего вознаграждения. Или — когда непонятно, какие внешние побуждения и подкрепления руководят человеком. Как разные психологи объясняют этот феномен, см. Внутренняя мотивация в психологии

Внутренняя мотивация связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности.

Маленький ребенок все время что-то пробует, все исследует — и, похоже, что это определяется не столько окружающими его стимулами, а идет из него самого.

Взрослый: «Я работаю не за зарплату, я люблю свое дело. Здесь у меня есть все, чтобы быть счастливым, и мое вознаграждение — моя активность сама по себе!»

При этом неверно думать, что внутренняя мотивация рождается только внутри человека и не может быть создана извне: еще как может! Император Японии Хирохито, капитулировав во второй мировой войне, дал своим генералам задание: «Оставьте армию, создайте промышленность Японии!» — и это стало настоящим делом жизни его генералов, а в результате — истоком японского экономического чуда. Маленького Паганини заставляли по 6-8 часов ежедневно играть на скрипке: заставляли, однако в результате родился великий скрипач Николо Паганини.

Сравнительная эффективность

При решении простых задач, где нужно только не отвлекаться, — нужно просто работать и работать — более эффективна внешняя мотивация.

Платите больше денег — будут лучше результаты.

При решении сложных, творческих задач внешняя мотивация не только менее эффективна, но дает прямо противоположный, негативный эффект.

Больше платишь — меньше результаты.

Вознаграждая людей за то, что они сделали бы и без всякого вознаграждения, мы подрываем их внутреннюю мотивацию. отказавшись от вознаграждений и угроз и предоставляя людям возможность находить внутренние мотивы для совершения добрых дел, можно добиться того, что они начнут совершать их по собственной инициативе и будут получать от этого удовольствие.

​​​​​​​Спорные вопросы

Если человек захотел в туалет, это его внешняя или внутренняя мотивация? Вроде бы внутренняя, но на самом деле его заставляет туда идти мочевой пузырь. Если человек считает, что его тело — это он, то ДА, это внутренняя мотивация. А если для человек не отождествляет со своим телом, считает себя чем-то не сводимым к телу и учится жить по законам духа (или хотя бы по принятым у людей правилам), а не тем, что диктует ему его тело — тогда давление мочевого пузыря для него внешнее давление. И если он побежал в туалет — его гонит внешняя мотивация!

Женщина заботится о муже — потому что любит (внутренняя мотивация) или потому что без мужа кисло, а другого ей уже не найти? — Тогда вроде это уже внешняя мотивация…

Для развитого человека, для человека в позиции Автора, любая мотивация — хоть внешняя, хоть внутренняя — задает только фон его жизни. Если вы подчиняетесь этому фону, если это не фон, а причина вашего поведения — вы в позиции Жертвы. «Есть мотивация — я действую. Кончилась мотивация — что я могу поделать?». Если же вы используете мотивацию как парус и можете свою мотивацию в нужный момент создавать себе самостоятельно (по принципу «Захоти захотеть!»), вы — Автор своей жизни.

Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности

Макарычева Ирина Николаевна,декан юридического факультета, психолог ЙошкарОлинского филиала НОУ ВПО «Академия права и управления» (институт), г.ЙошкарОла[email protected]

Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности

Аннотация. Встатье рассматриваются особенности мотивационной сферы подростков –учащихся 8–10хклассов;взаимосвязь эффективности учебной деятельности подростка и изменений в иерархии ведущих мотивов, а также высказываются рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом особенностей ведущей деятельности, актуальных мотивов и социальных требований к ученику средней и старшей школы.Ключевые слова:мотивация, ведущий мотив, иерархия мотивов в подростковом возрасте, эффективность учебной деятельности, конкурентоспособнаяличность.

Общеизвестный факт снижения успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю до сих пор является зоной повышенного внимания педагогов, психологов, родителей. В качестве причин рассматриваются как особенности возраста, так и недостатки организации учебного процесса. Учителя и методисты разрабатывают и внедряют новые методы проведения уроков, призывают к использованию различных педагогических технологий, среди которых:проблемное обучение, использование групповых методов работы на уроке, дифференциация обучения и другие. Однако стоит признать, что на практике для каждого конкретного ученика чаще всего встречается ситуация, когда при признании способностей к учению подростка обвиняют в лени, нежелании учиться, избегая глубокого анализа конкретной ситуации и тенденции в целом. В таких случаях чаще всего учителем применяется система санкций и наказаний –неудовлетворительные отметки, дополнительные занятия и задания, порицание ребенка на различных уровнях. Все это неизбежно приводит к снижению интереса к учебе, уровень которого изначально уже был снижен. Меры со стороны родителей, как правило, носят также ограничивающий и негативный характер. Неуспехи в школе ведут к ограничениям контактов с друзьями, лишением компьютерных игр, и, как следствие, эскалации конфликта между ребенком и родителями. Таким образом, налицо давняя проблема снижения успеваемости в средней школе и попытки ее решения внешними воздействиями на ситуацию без анализа причин, находящихся в поле личностного развития подростка. Объективно ситуация падения интереса к учебной деятельности вызвана сменой ведущей деятельности ребенка в раннем подростковом возрасте. На пороге кризиса учебная деятельность утрачивает характер ведущей. Ее место занимает коммуникативная деятельность. Общение и все связанные с ним процессы социализации выходят на первый план в повседневной жизни подростка [1,2,3].Другими словами, переписка в социальных сетях будет для ребенка данного возраста предпочтительнее чтения заданного произведения или решения задач. В этой ситуации мы говорим о снижении учебной мотивации и изменении иерархии мотивов. Однако далеко не всегда конкретный педагог настроен на изучение данного вопроса, а тем болеенапересмотр реального учебного процесса с учетом полученных данных изучения мотивационного профиля его учеников.Нежелание же педагогов учитывать возрастные особенности приводит к созданию негативного эмоционального поля вокруг учебной ситуации и дальнейшему снижению успеваемости. Итак, поскольку мы имеем дело со сменой ведущей деятельности, стоит обратить внимание на движущие силы этой деятельности, то есть мотивы. Использование мотивов ведущей деятельности для актуализации мотивов учебной деятельности как объективно необходимой, представляется перспективным направлением для анализа ситуации и решения возникающих проблем в средней школе. Из множества определений «мотива» в рамках данной работы целесообразно воспользоваться функциональным: «Мотив (от латинскогоприводить в движение, толкать) –внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл» [4,5]. Таким образом, понятие мотива объединяет как личностные структуры, так и деятельностные, что наибольшим образом соответствует особенностям подросткового возраста, в котором очень активно переплетаются личностный рост и процессы социализации, и в связи с этим, –активизации деятельности.Мотивы могут быть внешними и внутренними. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, изза давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя. Внутренние мотивы –интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию какихлибо своих качеств, способностей. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика [6]. Актуальным для работы с детьми подросткового возраста является определение направления мотивов. Можно выделить две тенденции: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудач. Их мысли и действия подчинены тенденции ухода, отстраненности от ситуации, избегания любой активности. Ученик при этом не уверенв себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив избегания неудач связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те подростки, у которых преобладает тенденция к избеганию неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи –везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая «выученная беспомощность». Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться чтото делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Макарычева И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности // Концепт: научнометодический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». –Февраль2012, ART 1208. –Киров, 2012г. –URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1208.htm. –Гос. рег.Эл№ФС 7746214. –ISSN 22251618.Еще один важный фактор –общий уровень мотивации. Оптимальный уровень мотивации зачастую является определяющимдля организации деятельности, ее начала или успеха. Данный показатель зависит от многих факторов. Деятельность побуждается не одним, а несколькими мотивами [7]. Чем больше мотивов детерминируют деятельность, тем выше общий уровень мотивации. Например, когда деятельность побуждается пятью мотивами, то общий уровень мотивации обычно выше, чем в случае, когда активность человека детерминируют только два мотива. Многое зависит от побуждающей силы каждого мотива. Иногда сила одного какоголибо мотива преобладает над влиянием нескольких мотивов. В большинстве случаев, однако, чем больше мотивов актуализируется, тем сильнее мотивация. Если удается задействовать дополнительные мотивы, то повышается общий уровень мотивации. Следовательно, общий уровень мотивации зависит: ‒от количества мотивов, которые побуждают к деятельности;‒от актуализации ситуативных факторов;‒от побуждающей силы каждого из этих мотивов.И, наконец, для организации продуктивной учебной деятельности важно знать типы мотивов, которые и располагаются в определенном иерархическом порядке у подростка. В соответствии с методикой М.Р.Гинзбурга выделим шесть типов мотивов [8]. 1.Учебный мотив. Ориентациишкольников на овладение новыми знаниями, учебными навыками определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д.2.Социальный мотив–стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. 3.Позиционный мотив–попытки самоутверждения,желание занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.4.Оценочный мотив –желание оценки своей деятельности (как правило, внешней), потребность в социальном признании и одобрении взрослого.Содержание деятельности не становится значимым. Целевая направленность определяется лишь формально полученной оценкой. В школе самым ярким примером может служить выполнение заданий на отметку без личностного отнесения к материалу и, как следствие, быстрое забывание изученного. 5.Внешний мотив. Деятельность побуждается действием других людей –родителями, учителями. 6.Игровой мотив–мотив, присущий ролевой («свободной») игре, правила и содержание которой определяются самим ребенком. Элементы свободного состязания, получение удовольствия и позитивных эмоций от самого действия, а не от содержания, и следование собственным правилам –признаки игровой мотивации. Без сомнения, очень важным является понимание иерархии мотивов как отдельного ученика, так и их группы (класса). Иерархия мотивов не является абсолютно стабильным мотивационным комплексом, она меняется со временем и возрастом(в зависимости от обстоятельств и влияния людей). Знание мотивационного поля позволит скорректировать организацию учебного процесса и выстроить отношения в рамках учебной деятельности с максимальным использованием ведущих мотивов и актуализацией необходимых потенциальных ресурсов мотивационной сферы. Исследование уровня мотивации и особенностей мотивационной сферы подростков 8–10хклассов одной из школ г.ЙошкарОла показало тенденцию развития мотивов и иерархических сдвигов на этапе окончания основной школы и перехода на третью ступень школьного образования. Исследование проводилось по методике М.Р.Гинзбурга «Изучение учебной мотивации». По результатам исследования отмечается рост уровня личностной мотивации: в 8 классесредний показатель 21,8; в 9 классе –21,6; в 10 классе –24,4. Данный показатель объясняется особенностями организации перехода на третью ступень обучения. Обучение на старшей ступени носит профильный характер, и соответственно, поступают в 10йкласс учащиеся, наиболее мотивированные. Кроме показателя возраста (переход от подросткового кризиса к раннему юношескому возрасту),свою лепту вносит напряжение перехода со ступени на ступень школьного образования, необходимость преодолевать трудности, связанные со сдачей экзаменов независимой комиссии (ГИА) и конкурсному набору в профильные классы старшей школы. Этот вывод подтверждается и ростом общего уровня мотивации. Кроме того, анализ общего уровня мотивации показывает увеличение количества учащихся, имеющих высокий уровень, и снижение количества учащихся, имеющих средний уровень, при отсутствии учеников с низким уровнем мотивации(рис. 1).

Среди результатов исследования кажется парадоксальным снижение уровня внутренней мотивированности учащихся(рис. 2). Однако если обратиться к особенностям подросткового возраста, то следует еще раз подчеркнуть некоторые его особенности. В частности, начало подросткового кризиса связывают с некоторым отторжением внешних правил подростками.Авторитет взрослых обесценивается. Слова и наставления учителей и родителей не принимаются истиной в последней инстанции, и даже, скорее наоборот, воспринимаются критически и негативно. Однако, к старшим классам школы и при переходе в ран

Рис. 1Рис. 1

Макарычева И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности // Концепт: научнометодический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». –Февраль2012, ART 1208. –Киров, 2012г. –URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1208.htm. –Гос. рег.Эл№ФС 7746214. –ISSN 22251618. ний юношеский возраст происходит определенное принятие внешних правил, наблюдаются активные процессы социализации ребенка и, в то же время, образовательная система старшей школы предъявляет свои правила, от выполнения которых зависит дальнейшее обучение не только в школе, но и факт поступления в вуз. Как следствие,внешние мотивы снова начинают выполнять свою роль активного побудителя деятельности, в частности, учебной.Наряду со снижением уровня внутренней мотивированности можно наблюдать резкий рост влияния мотивов достиженияуспеха(рис. 3). Старшие подростки все чаще ориентированы на успех, а не на избегание неудач или на поведение в зависимости от ситуации. Реализация мотивов учения в поведении подростков также резко возрастает с 13% в 8мклассе до 70% в 9–10мклассах. Исследование направленности мотивов в зависимости от возраста (класса обучения) показало, что ведущий мотив во всех классах –мотив позиционирования. С одной стороны, данное наблюдение не является уникальным, так как самоутверждение, определение своей ролив референтной группе, желание занимать лидерские позиции, –все это черты, присущие данному возрасту. С другой стороны, понимание тенденции подростковой мотивации и учет особенностей ведущего мотива в текущей учебной деятельности открывают некоторые возможности корректировки самого процесса обучения и взаимодействия его участников. Рис. 3Рис. 2

Макарычева И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности // Концепт: научнометодический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». –Февраль2012, ART 1208. –Киров, 2012г. –URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1208.htm. –Гос. рег.Эл№ФС 7746214. –ISSN 22251618.Что касается собственно учебных мотивов, то их роль возрастает в классных коллективах по мере взросления детей. Если учебная мотивация встречается лишь у 25% восьмиклассников, то у учащихся 9гокласса данный мотив встречается уже в 65% выборов, причем у 10% ребят –учебный мотив является ведущим. В 10мклассе учебный мотив присутствует у 95% учеников, и 14% определяют его как ведущий в своей деятельности. По другим типам мотивации стоит отметить снижение количества учащихся с игровой мотивацией с 60% в 8мклассе до 19% в 10мклассе. А также увеличение количества подростков с оценочной мотивацией с 26% в 8мклассе до 52% в 10мклассе. В 9мклассе количество учащихся с достаточно выраженной оценочной мотивацией составляет 65%, что очевидно связано с подготовкой к экзаменам и ярко выраженной фиксацией на отметочном результате большинства участников учебного процесса. Подводя итоги исследования мотивации учащихся 8–10хклассов, отметим следующие факты:‒рост общего уровня мотивации у подростков старших классов;‒увеличение количества учащихся с мотивацией достижения успеха в более старших классах;‒рост уровня личностной мотивации в процессе взросления;‒существенное увеличение количества учеников класса с учебной мотивацией к 10муклассу;‒сохранение ведущего мотива –позиционирования. Таким образом, в результате констатирующего исследования мотивационной сферы подростков можно определить пути дальнейшей работы по организации учебного процесса и использования особенностей возраста и конкретных классных коллективов для повышения заинтересованности учащихся как в результатах учебной деятельности, так и саморазвитии, что, в свою очередь, должно привести к оптимизации учебного процесса, осознанному выбору профиля обучения учащимися, повышению качества обученности, активному вовлечению учащихся в познавательную деятельность и деятельность, направленную на построение своего индивидуального образовательного маршрута.Потенциал личностного развития может и должен быть использован в учебном процессе. Смена ведущей деятельности у подростков подсказывает формы организации занятий, которые максимально способны усилить мотивационный фон учебной деятельности. Расширение социальных контактов в рамках предметных полей может включать в себя: привлечение новых преподавателей, разные формы взаимодействия:онлайн конференции и лекции, общение в блогах и на форумах;познавательные и исследовательские экскурсии и поездки; совместные проекты учащихся разных школ; выездные лагеря с познавательной тематикой и т. д. Понимание и использование ведущего мотива (мотива позиционирования) для повышения значимости учебной деятельности будет способствовать оптимизации учебного процесса в подростковой школеи,кроме того, работать на одну из общих целей образования –формирование конкурентоспособнойличности. Мы часто говорим о создании ситуации успеха для ребенка. В данном случаестоит сделать акцент на вовлеченность ребенка в разные виды деятельности, где он может проявить себя. Кроме того, создать систему занятий по обучению подростков самопрезентациии построению собственных маршрутов успеха. Таким образом, создание условий для повышения учебной мотивации, или вернее,актуализации учебной деятельности, уподростков должно опираться на знаниеособенностей мотивационной сферы, учитывать тенденции изменения позиций отдельных мотивов и основываться на базовых ценностяхдетей данного возраста:‒общение, как ценность, предъявляет целый ряд требований к подготовке преподавателей;‒расширение социальных связей и социальных контактов, как приоритет подростка, необходимо использовать в организации изучения образовательных предметов;‒позиционирование (самоутверждение) необходимо использовать для стимулированияпознавательной активности и создания у ребенка модели успешного поведения в образовательной среде.Итак, главная задача построения учебного процесса в подростковой школе –показать ученику возможность удовлетворения собственных потребностей в области познания и самообучения, а также построить отношения с ребенком таким образом, чтобы познавательные (учебные) мотивы актуализировались как можно раньше, подтягиваемые тем, что именно они будут удовлетворять насущные потребности в общении и самоутверждении. Итогом решения данной задачи будет способность ребенкаподростка к самостоятельному построению собственного образовательного маршрута и самостоятельное регулирование собственной учебной деятельности.

Ссылки на источники1.Бодалев В.В. В мире подростка.–М.:Медицина, 1982. –296 с.2.Волков Б.С. Психология подростка.–М.:Педагогическое общество России, 2001.–160 с.3.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие.–М.: Педагогика, 1991. –176 с.4.Исследование учебной мотивации школьников по методикеМ. Р. Гинзбурга // Сайт практического психологаИвановой Елены Михайловны.–URL:http://iemcko.narod.ru/4332.html.5.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя.–М.:Просвещение,1991. –288 с. 6.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации учения.–М.:Просвещение, 1990.–192 с.7.Маслоу А. Мотивация и личность.–М.: Eдитopиaл УРСС, 2004. –224 с.8.Исследование учебной мотивации школьников по методике М. Р. Гинзбурга.

Makarycheva Irina,

Dean of the Faculty of Law, a psychologist YoshkarOla branch of the NEI HPE «Academy of Law and Management» (insitut), [email protected] Peculiarities of the adolescents’ motivational sphere as a source of increasing the effectiveness of the learning process Abstract. In the article such aspects as peculiarities of the motivational sphere of adolescents students of 8–10 forms; interrelation between effectiveness of the learning process and changes in the hierarchy of the leading motives are viewed. Besides there are some recomendations how to improve the learning process according to the peculiarities of the leading activities, actual motives and social requirements to the students of the secondary school.Keywords:motivation, leading motive, hierarchy of motives in adolescence, effectiveness of the learning process, competitive personality.

Рецензент: Горев Павел Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и методики обучения математике ВятГГУ, главный редактор журнала «Концепт»

Элементы учебной деятельности в дошкольном возрасте, предпосылки

Готовность к учебной деятельности должна формироваться в детстве исподволь, начиная с дошкольного возраста. Иначе за школьной партой ребенок не справится со свалившейся на него нагрузкой. Обучение требует внимательного восприятия и усвоения довольно большого объема знаний. Элементы учебной деятельности закладываются в старшем дошкольном возрасте, так как этому способствует социальная ситуация развития. 

Предпосылки учебной деятельности в дошкольном возрасте

Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте начинается в игровом контексте. Являясь ведущей деятельностью, игра закладывает несколько важнейших «кирпичиков» в развитие личности ребенка. Они станут той основой, которая необходима для успешных учебных действий.

Рассмотрим, какие приобретения являются предпосылками учебной деятельности дошкольника.

Становление логического мышления. Дети все еще преимущественно мыслят образами, но у них уже формируется отвлеченное мышление. Это хорошо прослеживается в детских играх.

Если младшему дошкольнику для игры обязательно нужны предметы-заместители, то в старшем дошкольном возрасте главной становится речь. Ребята договариваются о правилах, рассуждают, анализируют и приводят свои доводы.

Благодаря активному развитию мыслительных операций, дошкольники пытаются каким-либо образом обобщить и классифицировать окружающие предметы и происходящие явления. Практически во всем они хотят услышать аргументацию. Например, требуют доказательств, почему арбуз является ягодой, а пингвин – птицей.

Возникновение познавательного мотива. Дети начинают интересоваться получением знаний. Раньше малыша привлекала непосредственно игра, заодно он мог узнать что-то новое. Старший дошкольник жаждет приобрести конкретные знания, помогающие ему еще на шаг продвинуться в познании окружающей действительности.

Проявляется интерес к научным фактам, природным явлениям, новым сведениям. Отсюда – желание разобраться в устройстве механизмов, понять причины возникновения радуги или выпадения града среди лета. Рассказы о «волшебстве» в подобных случаях дошкольников не удовлетворят.

Появление интереса к базовым учебным навыкам. Дети проявляют интерес к таким серьезным умениям как чтение и счет. Научившись читать по слогам или считать в пределах десятка и сотни, дошкольник осознает, что это только начало. И понимает, в каком направлении следует продвигаться: уметь читать и так же запросто оперировать числами, как взрослые.

Формирование произвольности познавательных процессов. Старшему дошкольнику уже поддается произвольная регуляция восприятия, внимания, запоминания. Раньше ребенок направлял внимание на нужный объект, подчиняясь словам взрослого: «Посмотри внимательно», «Прислушайся». Дошкольник 6-7 лет сам может ставить перед собой задачу: «Я сейчас посмотрю все модели в этом журнале», «Выучу этот стишок и поздравлю бабушку!».

Развитие коллективной формы деятельности. В преддошкольном периоде появляется особенный тип общения со сверстниками, называемый в возрастной психологии кооперативно-соревновательным. Дошкольники обмениваются мнениями, отстаивают свою позицию, но также согласны уступить в некоторых вопросах. Для них важно продемонстрировать свой результат друг другу и то, какую оценку высказал взрослый.

Что мотивирует дошкольника к обучению

Возникновение предпосылок учебной деятельности еще не говорит о том, что дошкольник готов включиться в систематическое обучение, как того требует школа. Предпосылки создают своего рода поле, а будет ли на этом поле урожай, зависит от многих факторов.

Необходима мотивация, побуждающая ребенка учиться. Мотивация – это желание и готовность действовать. Для дошкольника – это желание получать знания, развивать мыслительную деятельность, постоянно трудиться над формированием навыков.

Можно выделить мотивы, которые действуют на детей извне, и те, которые зарождаются в сознании ребенка (внутренние).

Внешние мотивы

Дошкольник через игру, а затем и приобщаясь к труду, постепенно осваивает функции и нормы взрослого мира. Этот мир многим его привлекает. Дети часто заявляют: «Вот вырасту и…». Далее следует сообщение, какие достижения принесет желанная взрослость.

Учебную деятельность старшие дошкольники воспринимают как дело, приближающее их к взрослению. В данном случае имеет место внешний мотив учебной деятельности дошкольников.

Некоторых детей привлекает организация занятий. Им нравится, когда у них есть уроки и переменки, для занятий есть специальные тетрадки и пр. Таких дошкольников привлекает новая социальная роль. Пусть их занятия длятся каких-то 15 минут, но они ощущают себя настоящими учениками. Очевидно, что и здесь проявляется внешний мотив.

Внутренние мотивы

Развитие личности ребенка формирует новое отношение к действительности, в результате чего обогащается мотивационная сфера. Зарождаются внутренние мотивы, направленные на учебную деятельность.

Важнейшим является познавательный мотив. Внутренняя потребность дошкольника узнать больше удерживает его интерес и побуждает сосредоточенно решать задачи. Появляется желание не только задавать цепочки уточняющих вопросов, но стремление спорить, доказывать, приводить свои аргументы.

Иногда родители решают, что их 5-летний «почемучка» готов к учебной деятельности. Все же этот вывод ошибочный, так как за вопросами ребенка может стоять другая цель – привлечь внимание к себе, удержать внимание мамы или папы. По сути, это стремление играть, но не с ровесниками, а с взрослыми.

Познавательные мотивы проявляются и в среднем дошкольном возрасте, но они имеют обобщенный характер. Познавательно-учебные мотивы формируются после 6 лет.

Внутренним является и мотив осознания общественной пользы обучения. Не так часто встречаются дети, — но они есть, — которые убедительно заявляют, что обществу нужны умные и много знающие люди. «Хочу изобрести такие поезда, чтобы они за несколько минут доставляли пассажиров из одного города в другой». Такие дошкольники рано обучаются чтению, а их любимые книги – детские энциклопедии.

Особенности учебной деятельности дошкольников

Старшего дошкольника отличает эмоциональная вовлеченность в учебную деятельность. Он проявляет устойчивый интерес, удивление неожиданным открытиям, радость от того, что удалось достигнуть ожидаемого результата.

Для детей действия, направленные на обучение, все еще приближены к игре. Распространена такая форма учебной деятельности детей как дидактическая игра. Главная цель дидактических упражнений обучающая, но они преподносятся под видом детской игры с четко обозначенными правилами. Ставится определенная задача, которую участники решают, следуя правилам.

Элементы учебной деятельности

Элементы учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте формируются благодаря развитию произвольной регуляции психических процессов.

К ним следует отнести:

• постановку цели
• формулирование гипотез
• элементы планирования
• попытки контролировать ход выполнения
• готовность исправить ошибку

Проиллюстрируем, как проявляются перечисленные элементы в деятельности дошкольника.

Дошкольник ставит перед собой задачу запомнить что-либо: стихи, последовательность сборки конструкции, параметры жирафа (чтобы потом рассказать другим) и много другой информации, важной с его точки зрения.

В окружающем мире столько всего интересного, что как не поддаться желанию сформулировать и проверить гипотезу. Дети интересуются, почему маленький металлический шарик тонет в воде, а большая деревянная доска нет. Проверяют, прорастет ли абрикосовая косточка. Вопрос «что будет, если…» может звучать несколько раз в день от любознательного дошкольника.

Нередко дети сообщают, что они делают сейчас, и чем хотят заняться потом. В ролевых играх обсуждают сюжет, распределяют роли. Это уже элементарное планирование. Оно характерно для старшего дошкольного возраста. Младшие дети, наоборот, рассказывают о своих действиях в момент выполнения или после того, как их выполнят.

Достижением является переход к внутреннему планированию, которое делает детские замыслы устойчивыми и побуждает к достижению результата.

Элементы планирования помогают ребенку увидеть шаги, в какой последовательности нужно продвигаться, чтобы получить то, что он вообразил. В свою очередь эти шаги могут быть точками контроля: «А это я сделал?». По сути, это самопроверка действий. Потребность в контроле у дошкольника появляется, если он сомневается в правильности выполнения работы.

Дети в принципе не желают слышать о своих ошибках и тем более признавать их. Но в старшем дошкольном возрасте мотивы действий сдвигаются на цель – ребенок действует, чтобы получить результат. Если результат, несмотря на приложение усилий, еще не достигнут, то дошкольник берется за исправление обнаруженной ошибки.

Функции и задачи учебной деятельности дошкольников

Возможно, кто-то считает лишним говорить об обучении применительно к дошкольному возрасту, если развитие игры создает естественные условия для перехода к учебной деятельности.

Все же игра отличается значительно меньшей регламентированностью, нежели учебное занятие. Постепенно ребенка следует готовить к сознательному подчинению своих действий строгим правилам.

Учебная деятельность дошкольникам необходима. Она выполняет несколько функций:

• Приучает управлять своим поведением и придерживаться требований
• Направляет на использование заданного способа действий
• Вырабатывает навык работы по инструкции взрослого
• Тренирует самостоятельное выполнение заданий по образцу
• Формирует осознание, что учебные действия могут направляться не только на определенный результат, а и на тренировку умений

Данный вид деятельности развивается позднее, чем такие виды как игровая, художественная, трудовая. Учебная деятельность в дошкольном возрасте реализует желание  ребенка занять новое более значимое место в системе общественных отношений и формирует положительное отношение к школе.

Что означает внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация — это поведение, движимое внутренним вознаграждением. Другими словами, мотивация к поведению возникает изнутри человека, потому что оно естественным образом удовлетворяет вас. Это контрастирует с внешней мотивацией, которая включает в себя поведение, направленное на получение внешнего вознаграждения или избежание наказания.

Веривелл / Джошуа Сон

Что такое внутренняя мотивация?

В психологии внутренняя мотивация различает внутреннее и внешнее вознаграждение.В статье «Введение в психологию: пути к разуму и поведению с помощью концептуальных карт» авторы предлагают определение.

«Внутренняя мотивация возникает, когда мы действуем без каких-либо очевидных внешних вознаграждений. Мы просто наслаждаемся деятельностью или видим в ней возможность исследовать, изучать и реализовывать свой потенциал».

Задумайтесь на минутку о вашей мотивации для чтения этой статьи. Если вы читаете его, потому что интересуетесь психологией и просто хотите больше узнать о теме мотивации, то вы действуете, исходя из внутренней мотивации.

Но, возможно, вы читаете это, потому что вам нужно усвоить информацию для класса и вы хотите избежать плохой оценки. Тогда вы действуете, исходя из внешней мотивации.

Это внешняя или внутренняя мотивация?

Когда в последний раз вы делали что-то просто ради самого занятия? В эту категорию попадает ряд занятий. Например, вы можете посадить сад, нарисовать картину, поиграть в игру, написать рассказ или прочитать книгу.Они могут что-то производить, а могут и не быть, или каким-либо образом вознаграждены. Вместо этого мы делаем их, потому что нам нравится, они делают нас счастливыми.

Получите совет от подкаста The Verywell Mind

Ведется главным редактором и терапевтом Эми Морин, LCSW, в этом выпуске подкаста Verywell Mind рассказывается об упражнении, которое вы можете использовать, чтобы показать себя наилучшим образом.

Сила внутреннего удовлетворения

Когда вы занимаетесь делом ради чистого удовольствия, вы делаете это потому, что у вас есть внутренняя мотивация.Ваши мотивы поведения возникают исключительно изнутри, а не из желания получить какие-то внешние награды, такие как призы, деньги или признание.

Конечно, это не означает, что внутренне мотивированное поведение не сопровождается собственными вознаграждениями. Эти награды включают в себя создание положительных эмоций в человеке.

Действия могут вызывать такие чувства, когда они дают людям ощущение смысла, например, участие в волонтерских или церковных мероприятиях.Они также могут дать вам ощущение прогресса, когда вы увидите, что ваша работа дает что-то положительное, или компетентность, когда вы узнаете что-то новое или станете более опытным в решении задачи.

Воздействие внешней арматуры

Исследователи обнаружили, что предложение внешних вознаграждений или подкреплений за деятельность, которая уже приносит внутреннее вознаграждение, на самом деле может сделать деятельность менее полезной. Это явление известно как эффект чрезмерного обоснования.

«Истинное удовольствие человека от деятельности обеспечивает достаточное оправдание его поведения», — объясняет автор Ричард А.Григгс в своей книге Психология: краткое введение . «С добавлением внешнего подкрепления человек может воспринимать задачу как чрезмерно обоснованную и затем пытаться понять свою истинную мотивацию (внешнюю или внутреннюю) для участия в этой деятельности».

Предполагается, что люди более креативны, когда они внутренне мотивированы.

Например, в рабочих условиях производительность может быть увеличена за счет внешних вознаграждений, таких как бонус.Однако на фактическое качество выполняемой работы влияют внутренние факторы. Если вы занимаетесь чем-то полезным, интересным и вызывающим, у вас больше шансов придумать новые идеи и творческие решения.

Внутренняя мотивация в образовании

Внутренняя мотивация — важная тема в образовании. Учителя и разработчики учебных материалов стремятся создать среду обучения, которая по сути приносит удовлетворение. К сожалению, многие традиционные парадигмы предполагают, что большинство студентов находят учебу скучной, поэтому их необходимо внешне подталкивать к учебной деятельности.

Авторы Томас Мэлоун и Марк Липер в статье «Делаем обучение интересным: Таксономия внутренних мотивов обучения» предполагают, что это не обязательно. Они идентифицируют несколько различных способов сделать учебную среду полезной.

Действия являются внутренне мотивирующими, если «люди занимаются этим ради них самих, а не для того, чтобы получить какое-то внешнее вознаграждение или избежать внешнего наказания». Слова веселый, интересный, увлекательный, приятный, и внутренне мотивирующий используются как синонимы для описания таких действий.

Факторы, которые они определяют как повышающие внутреннюю мотивацию, включают:

• Задача : Люди более мотивированы, когда они преследуют цели с личным смыслом и когда достижение цели возможно, но не обязательно наверняка. Эти цели могут также иметь отношение к их самооценке, когда доступна обратная связь по эффективности.
• Контроль: Люди хотят контролировать себя и свое окружение и хотят определять, чего они хотят.
• Сотрудничество и конкуренция : Внутренняя мотивация может быть увеличена в ситуациях, когда люди получают удовлетворение от помощи другим.Это также относится к случаям, когда они могут сравнивать свои собственные результаты с результатами других.
• Любопытство : внутренняя мотивация увеличивается, когда что-то в физической среде привлекает внимание человека (сенсорное любопытство). Это также происходит, когда что-то в этой деятельности стимулирует человека к желанию узнать больше (когнитивное любопытство).
• Признание : Людям нравится, когда их достижения признают другие, что может повысить внутреннюю мотивацию.

Различные точки зрения на награды

Эксперты отметили, что предложение ненужных вознаграждений может иметь непредвиденные затраты. Хотя нам нравится думать, что предложение вознаграждения улучшит мотивацию, интерес и производительность человека, но это не всегда так.

Когда детей награждают за то, что они играют с игрушками, с которыми им уже нравится играть, их мотивация и удовольствие от этих игрушек фактически снижается.

Однако важно отметить, что ряд факторов может повлиять на то, будет ли внутренняя мотивация увеличиваться или уменьшаться за счет внешнего вознаграждения.Важность или значимость самого события часто играет решающую роль.

Спортсмен, участвующий в спортивном мероприятии, может рассматривать приз победителя как подтверждение его компетентности и исключительности. С другой стороны, некоторые спортсмены могут рассматривать этот приз как взятку или принуждение.

То, как человек считает важность различных характеристик события, влияет на то, повлияет ли награда на внутреннюю мотивацию человека к участию в этой деятельности.

Слово от Verywell

Концепция внутренней мотивации завораживает. В вашей собственной жизни, вероятно, есть много вещей, которые вы делаете, которые попадают в эту категорию, и это важные элементы для хорошо сбалансированной жизни. Например, если мы проводим все свое время, работая, чтобы заработать деньги, мы можем упустить простые радости жизни. Осознание собственных внутренних и внешних мотиваций и их балансирование может быть весьма полезным.

Развивайте обучение: внешняя и внутренняя мотивация

В идеальном мире студенты будут обладать сильной внутренней или внутренней мотивацией для достижения наилучшего будущего.Во время урока они сидели в напряженном внимании, азартно завершая чтение и домашнее задание из чистого желания учиться.

Уровень и источник мотивации учащегося уникальны для него или нее

В реальном мире студенты не похожи на Степфорда в своем прилежании. Их личные желания и мотивы столь же уникальны, как и они сами. Хотя у горстки студентов может быть сильная внутренняя мотивация для академических достижений, вполне вероятно, что у их сверстников отсутствует мотивация, необходимая им для достижения превосходных результатов.

Учителя и родители хотят, чтобы учащиеся обладали внутренним желанием овладеть навыками и знаниями. Это сопровождается положительным признанием качественной мотивации. Однако для многих студентов необходимо развивать внутреннюю мотивацию, сначала испытав внешнюю или внешнюю мотивацию.

Определение внешней мотивации

Внешняя мотивация характеризуется внешними по отношению к себе факторами. Учащийся мотивирован к обучению или достижению не из-за личного интереса или стремления к росту, а из-за желания угодить другим, оправдывая ожидания, установленные родителями, учителями или такими факторами, как желаемый средний балл.

Внешняя мотивация также может включать наказание и вознаграждение. Учащиеся могут опасаться наказания, связанного с получением плохой оценки (будь то сама оценка или дисциплина со стороны родителей), или желать вознаграждения, которое сопровождает высокий средний балл. В любом случае желание ученика учиться не мотивирует его или ее; вместо этого стимулом является страх неудачи или стремление к успеху.

Плюсы и минусы внешней мотивации для студентов

Использование внешней мотивации, чтобы подтолкнуть учеников к стремлению к достижению, может быть эффективным, но также довольно непостоянным.Они могут быстро потерять интерес как к обещанным наградам, так и к наказанию, в результате чего ставки будут повышены. Если убрать систему поощрений, мотивация студентов часто снижается.

Исследования Американской математической ассоциации и других организаций показывают, что обеспечение учащихся внешней мотивацией может быть проблематичным, потому что награда является единственной причиной участия. Как только награда удаляется, процент полностью уменьшается.

Определение внутренней мотивации

Внутренняя мотивация, с другой стороны, характеризуется глубоким интересом к теме и пониманием ее актуальности.Студенты хотят учиться не только для того, чтобы получить оценку или получить вознаграждение, но и потому, что они хотят расширить свои знания. Учащиеся, которые внутренне мотивированы, читают задания, но также делают это потому, что им это нравится и они хотят овладеть предметом.

Стратегии стимулирования внутренней мотивации

У студентов может быть трудно воспитать внутреннюю мотивацию, поскольку она проистекает из индивидуальных желаний, которые варьируются от человека к человеку. Однако многие учителя и родители изначально используют внешнюю мотивацию в надежде, что она превратится во внутреннюю мотивацию.

Учителя и родители могут использовать эти методы для развития внутренней мотивации:

• Образец энтузиазма и интереса к предметам, чтобы заинтересовать учащихся в изучении
• Создавайте проекты и задания, которые студенты могут адаптировать к своим интересам, чтобы увеличить инвестиции в учебный процесс
• Используйте тесты для оценки знаний и избегайте выставления оценок по кривой, чтобы дать учащимся равные шансы на успех
• Часто (и справедливо) хвалите студентов и при необходимости выступайте с конструктивной критикой

Сочетание внутренней и внешней мотивации для достижения оптимального результата

Исследования показали, что оптимальные результаты достигаются за счет установления баланса между внутренней и внешней мотивацией.Внешняя мотивация помогает студентам стать целеустремленными и конкурентоспособными, в то время как внутренняя мотивация поддерживает поиск знаний ради самих себя. В конечном итоге развитие обоих типов мотивации помогает учащимся развить хорошие учебные привычки и вкладывать средства в обучение.

Кейтрин Блейк имеет степень бакалавра английского языка и социологии Университета Вермонта и степень магистра английской литературы Университета Колорадо в Денвере. Она преподает композицию в Общественном колледже Арапахо.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Внутренняя мотивация | Harvard Graduate School of Education

Адаптировано с разрешения Digital Promise.Прочтите исходный текст здесь и узнайте больше о мотивации студентов на карте исследования цифровых перспектив.

Интригующее исследование показывает, что когда у студентов есть внутренние мотивы к обучению — когда они участвуют не ради внешнего вознаграждения, а потому, что они находят само занятие интересным и приятным, — они с большей вероятностью придают значение своей работе, исследуют новые темы и упорствуют. перед лицом трудностей в обучении.

Итак, как преподаватели могут помочь учащимся развить внутреннюю мотивацию к обучению ? Кристина Хинтон, преподаватель Гарвардской высшей школы образования и исполнительный директор Research Schools International, изучала этот вопрос в рамках исследовательского партнерства с St.George’s School в Род-Айленде. Одна идея, которая послужила основой для работы, проведенной с Томасом Каллаханом, директором Центра преподавания и обучения Merck-Horton в Сент-Джорджесе, — это теория самоопределения, которая определяет три движущих фактора внутренней мотивации: автономия в обучении, взаимосвязь и т. Д. и компетентность.

Эти основные принципы обеспечивают полезную основу для учителей, стремящихся создать среду обучения, поддерживающую мотивацию учащихся.

Автономия в обучении

Когда учащиеся обретают чувство контроля над своим обучением, их внутренняя мотивация улучшается; они, вероятно, упорствуют в утомительных академических задачах и учатся обрабатывать информацию на более глубоком уровне.

Чтобы поддержать самостоятельность учащихся, учителя могут побуждать их ставить собственные цели обучения, вносить вклад в материалы курса и использовать методы обучения, которые лучше всего подходят для них.

По словам Хинтона, один из ключевых способов поддержать автономию — предоставить учащимся возможность выбора.

• Вместо того, чтобы назначать учащимся конкретную книгу для чтения, разрешите учащимся выбирать из списка для чтения.
• Вместо того, чтобы заставлять всех студентов писать эссе, предложите им возможность продемонстрировать свое понимание с помощью цифровых и других средств.

Чтобы уравновесить стремление студентов к автономии и структуре, Хинтон предлагает факультативной автономии . «Я научилась обеспечивать своих аспирантов структурой для всего, но также давать им возможность отказаться от этой структуры и учиться альтернативными способами, которые лучше всего подходят для них, когда они захотят», — говорит она.

Каллахан продвигает автономию, выстраивая свой курс психологии в старшей школе с учетом интересов своих учеников. «Я работаю со студентами, чтобы определить, что мы будем делать, как мы это будем делать и насколько это будет значимо для них», — говорит он.«Студенты должны владеть материалом, поэтому они хотят большего».

Родство

Родство относится к желанию чувствовать связь с другими и заботу о них. Исследования показывают, что социальная изоляция и одиночество связаны с тревожностью учащихся, низкими интеллектуальными достижениями, снижением самоконтроля и ухудшением здоровья. Но когда учащиеся чувствуют свою принадлежность, они испытывают более значимые отношения, более высокую самооценку, лучшую успеваемость и улучшение самочувствия.

• Хинтон рекомендует использовать партнерские или групповые проекты, чтобы помочь студентам почувствовать связь друг с другом.
• Каллахан усиливает взаимосвязь, уменьшая физическое разделение между учителем и учениками в классе. Он убирает письменный стол учителя и строит класс в форме буквы U, чтобы он мог регулярно перемещаться по кругу. «Студенты реагируют на такой уровень взаимосвязи, потому что они не заинтересованы в том, чтобы ими управляли или говорили, что им делать. Я делюсь с ними знаниями и извлекаю из них знания », — говорит Каллахан.
• Эта стратегия также помогает учащимся почувствовать связь друг с другом, предоставляя им безопасную среду, чтобы задавать вопросы, обсуждать идеи и рисковать.

Компетентность

Учащимся нужно бросать вызов школьной работе и знать, что ожидания высоки, но им также необходимо чувство компетентности — ощущение того, что они готовы соответствовать этим вызовам и стандартам. Исследования показали, что, как только учащиеся осознают себя компетентными в изучении учебного материала, у них развиваются более внутренние мотивы обучения, даже перед лицом препятствий.

• Учителя могут развивать компетентность, предлагая упражнения, которые оптимально сложны.
• Учителя могут предоставить некритический отзыв, а также информацию о том, как справиться с задачей.
• Например, Каллахан просит своих студентов определить сложные словарные слова, с которыми они столкнулись в своей курсовой работе. Затем он представляет эффективные стратегии использования дидактических карточек для изучения словарного запаса. Затем ученики практикуются в классе и дома, и их проверяют по стратегии, а не по тому, смогли ли они запомнить длинный список слов.

«Моя цель — дать им инструменты для повышения квалификации, а не просто сказать им« хорошая работа »», — говорит он. «Я хочу показать им, как учиться, чтобы они могли продемонстрировать свою компетентность».

Дополнительные ресурсы

***

Получите полезные знания — предоставлены
В нашем бесплатном ежемесячном информационном бюллетене вы получите советы, инструменты и идеи от руководителей исследований и практики Гарвардской школы образования. Зарегистрируйтесь сейчас .

Стратегии создания внутренней мотивации

Наказания, вознаграждения и обязательства

Проблема с политикой управления классом в большинстве учебных заведений заключается в том, что она работает по модели кнута и пряника.Морковь включает PBIS (Вмешательство и поддержку позитивного поведения), Классную экономику и другие награды класса. Палки включают наказание, такое как задержание, отстранение от занятий или отказ от других занятий. Учителя и руководители образования считают, что эти меры помогут контролировать учеников. Однако самоубеждение дает более сильные и долговременные преимущества, чем прямые методы убеждения. Ключ в том, чтобы позволить студентам убедить себя.

Цель самоубеждения — вызвать когнитивный диссонанс в уме убеждаемого.Когнитивный диссонанс характеризуется удержанием противоположных мыслей. (Пример: «Я хороший человек, но я просто солгал».) Это вызывает дискомфорт, и люди оказывают давление на себя, чтобы уменьшить или устранить диссонанс, рассказывая себе историю. (Пример: «Учитель заставил меня солгать».)

Наказание

В 1965 году Джонатан Фридман провел исследование, в ходе которого подарил дошкольникам привлекательную и желанную «Запрещенную игрушку». Одной группе сказали не прикасаться к ней, иначе они будут строго наказаны, а другой группе сказали не трогать игрушку, потому что она была неправильной.Он вышел из комнаты, а дошкольники держались подальше от игрушки. После этого детей спросили, сколько они хотят игрушки. Группа серьезной угрозы все еще действительно хотела этого, но группа умеренной угрозы была менее заинтересована.

Недели спустя Фридман выводил учеников из класса одного за другим и заставлял их делать тест по рисованию. Изучая их рисунки, он позволял им играть с любой игрушкой, которую они хотели. Из группы серьезной угрозы 77 процентов играли с Запретной игрушкой, в то время как только 33 процента группы средней угрозы использовали ее.Этой последней группе пришлось оправдать себя, почему они не хотели играть с Запрещенной игрушкой, поскольку внешняя мотивация (степень наказания) сама по себе была недостаточно сильной. Поэтому они убедили себя, что игрушка не очень привлекательна.

Недавние исследования (PDF) показали, что использование страха в тестах с высокими ставками фактически снижает производительность в этом тесте.

Награды

Программы

, такие как «Экономика в классе», могут показаться работающими, потому что внешние вознаграждения предлагают краткосрочную мотивацию.Марк Леппер и Дэвид Грин из Стэнфорда обнаружили, что те, кому предлагалось вознаграждение, «как правило, работали быстрее», но с меньшей вероятностью решали головоломки позже. Внешняя мотивация обнаруживается в метаанализе (PDF) после метаанализа и дает только краткосрочные эффекты (в лучшем случае).

Обязательство

Цель здесь — заставить людей что-то сделать, но это должно быть их собственное решение. Согласно «Шести принципам влияния» Роберта Чалдини: «После того, как мы сделаем выбор или заняли позицию, мы столкнемся с личным и межличностным давлением, заставляющим вести себя в соответствии с этим обязательством.«

Наказание и вознаграждение могут иметь место в определенных обстоятельствах, но мы никогда не должны полагаться на эти методы, чтобы убедить класс подчиняться требованиям. Вместо этого классные комнаты должны моделировать свое руководство на основе самоубеждения.

7 примеров самоубеждения

1. Две линии

Дэн Пинк в своем шоу Crowd Control убедил людей прекратить дважды обмакивать чипсы в гуакамоле, установив чаши для двойных и одинарных ковшей.Перед занятием сформируйте две строчки под названием «Готовы учиться» и «Собираюсь вести себя плохо». Затем попросите учащихся выбрать очередь, чтобы встать в нее.

2. Вопросы со шкалой

В книге Instant Influence профессор Йельского университета доктор Майкл Панталон описывает нелогичный способ убеждения людей.

Сначала спросите студентов: «По десятибалльной шкале, насколько вы готовы…?»
Затем спросите: «Почему вы не выбрали меньшее число?»

Например: «По десятибалльной шкале, насколько вероятно, что вы сделаете домашнее задание сегодня вечером?» Последующий вопрос является ключом к их убеждению в том, что они, скорее всего, выполнят задачу.

3. Список целей

Простая форма, заполняемая на каждом уроке, заставляет учащихся брать на себя обязательства в начале урока, а затем просить их пересмотреть свои обязательства в конце урока.

4. Правила, созданные учащимися

Попросите учащихся установить правила класса. Нарушение этих правил создает когнитивный диссонанс.

5. Общественные цели

Если учащиеся публично объявляют цели, они становятся подотчетными не только себе, но и другим.Никто не хочет думать о себе как о лицемере. Поэтому мы убеждаем себя, что наше обязательство нужно выполнять, иначе мы почувствуем этот позор.

6. Напомнить, задавая вопрос

Если вы скажете студентам, что они должны делать, это может вызвать психологическую реактивность, отталкивающую реакцию, вызванную реальным или предполагаемым сокращением автономии или свободы. Однако если вы спросите студентов, что они собираются делать, свобода выбора — одна из самых убедительных тактик, которые когда-либо встречались.

7. Карты обязательств

Это одна из причин, по которой футбольная команда средней школы Де Ла Саль является рекордсменом по самой длинной победной серии. Все они каждую неделю составляли карты обязательств и несли ответственность перед партнером.

В заключение, самоубеждение требует терпения и некоторого критического мышления. Но когда наступает май, а класс по соседству все еще не мотивирован наградами и наказаниями, ваш собственный класс будет просить вас большего.

Как стимулировать внутреннюю мотивацию у студентов

Внешняя мотивация может побудить вас к краткосрочным свершениям, но только до определенного момента.Учителя должны подготовить своих учеников к жизни в мире взрослых, где конкретных наград немного.

Мы хотим, чтобы дети с энтузиазмом относились к поступлению в школу, были заинтересованы в приобретении новых навыков и стремились изучать новые темы. Мы хотим, чтобы они чувствовали себя хорошо, когда добиваются успеха, не потому, что они получат награду, а просто потому, что это дает им чувство выполненного долга. Короче говоря, нам нужно прививать студентам внутреннюю мотивацию. Но как?

Пределы внешней мотивации

Мотивировать детей учиться ради обучения непросто, поэтому учителя часто полагаются на внешние мотиваторы.Они могут принимать разные формы, например конкурсы, призы или вечеринки. Даже оценки — это форма внешней мотивации; учащийся, получивший пятерку за задание, обычно более взволнован самой оценкой, чем успешным обучением, которое она представляет. Внешние мотиваторы не обязательно плохие; некоторые из них действительно могут эффективно воодушевлять детей. Но также важно поощрять внутреннюю мотивацию у студентов.

Дополнительная литература: 5 мотивационных видео для студентов

Однажды я работал с учителем физкультуры, который запрашивал у местных предприятий призы для ежегодных полевых дней в школе.Он потратил много времени и усилий на накопление призов, в том числе купонов в ресторанах, спортивного инвентаря, технических аксессуаров и билетов в кино. Однажды я спросил его, действительно ли ему нужны все эти награды. «Они ждут призов», — сказал он. «Я не думаю, что они бы участвовали без них. Мне бы пришлось прекратить проводить полевые дни».

Этот учитель думал, что старается изо всех сил ради своих учеников, но на самом деле он их недооценивал. Большинство детей просто хотели участвовать в соревнованиях и наслаждаться солнцем.Сам по себе опыт был достаточной наградой — им не нужно было никаких бесплатных вещей вдобавок к этому.

Мотивационные стратегии

По моему опыту, учителя, которые общаются с детьми и предоставляют им множество возможностей для участия в их собственном обучении, обычно успешны в поощрении внутренней мотивации. Когда ученики знают, что их учитель действительно хочет слышать их идеи и мнения о том, что они изучают, они чувствуют себя частью учебного процесса.Если учащиеся знают, что сегодняшнее задание обязательно станет частью завтрашнего обсуждения, они захотят подготовиться.

Также помогает ограничение «разговоров учителя» и уделение большего количества времени совместному обучению или групповым проектам. Поощрение детей к совместной работе дает понять, что учитель уверен, что они могут учиться и находить решения проблем с минимальным вмешательством взрослых.

Учителя, успешно помогающие детям развить инициативу, используют различные способы определения успеваемости.Например, рубрика — это мощный инструмент, который помогает детям понять, как выглядит качественная работа и как оцениваются их собственные усилия. Точно так же учителя, которые хотят, чтобы дети участвовали в собственном обучении, говорят им, что будет на последнем тесте в начале учебного модуля. Это помогает учащимся понять ожидания с самого начала.

«Приглашение учащихся высказывать свое мнение при принятии решений в классе — где они сидят, в какой день проводится тест, в каком порядке изучаются единицы или даже где растение должно быть помещено в классе — может помочь им развить это большее чувство контроль «, — говорит учитель Ларри Ферлаццо . Дети развивают внутреннюю мотивацию к успеху, когда они вкладываются в собственное обучение.

Сила выбора

Поощрение внутренней мотивации у студентов — задача, но возможная. По словам Дэвида Паланка, директора школы в Вашингтоне, округ Колумбия, дети должны убедить себя, что они действительно хотят заниматься тем или иным делом. Например, Паланк говорит, что перед началом урока вы можете попросить учащихся выбрать одну из двух строк, чтобы встать: «Готовы к работе» или «Собираюсь вести себя плохо».Паланк говорит, что немногие дети хотят выбрать вторую линию, но приверженность первой означает, что они должны убедить себя, что они действительно готовы к работе.

Похожая техника — спросить студентов: «По шкале от одного до 10, насколько вероятно, что вы сделаете домашнее задание сегодня вечером?» Студенты обычно не отвечают низкими цифрами, и им снова приходится убеждать себя, что они сделают домашнее задание.

Паланк также предлагает ученикам поставить цель в начале урока и прочитать ее вслух, чтобы все знали, что они собираются делать.Цели проверяются в конце урока, чтобы узнать, достигли ли их ученики. Спрашивать студентов, что они собираются делать, вместо того, чтобы говорить им, что делать, — это способ привить им самостоятельность и, в конечном итоге, внутреннюю мотивацию. По словам Паланка, главное в том, что студенты могут выбирать сами.

Почему важна внутренняя мотивация

Учащиеся, которые находят в себе мотивацию, скорее всего, будут учиться всю жизнь. Например, чтение для удовольствия будет полезно учащимся на протяжении всей их академической карьеры и за ее пределами.Студенты, которые не испытывают восторга от занятий по химии в прохождении теста, а скорее изучают, как работает научный процесс, позже настраивают себя на успех.

Дополнительная литература: Stretch Goals

Что касается учителей, большинство знает, что, хотя получать награду — это здорово, помогать детям добиваться успеха, несмотря на все трудности, и возвращать бывших учеников спустя годы, чтобы поблагодарить, — вот что действительно важно. Большинство учителей усердно работают не только ради обещания внешнего вознаграждения, так почему бы им не ожидать того же от своих учеников?

Обучение на основе внутренней мотивации

Обучение может быть трудным.Каждое занятие, каждый день приносит новые препятствия. Только за последние несколько месяцев протоколы изменились так быстро, что за ними трудно угнаться.

Даже в хороший день поддерживать мотивацию учащихся — непростая задача. Насколько сложнее сделать это с помощью дистанционного обучения, когда кокон в классе был заменен собраниями Zoom?

Эксперты говорят нам, что внутренняя мотивация может быть большим подспорьем. Читайте дальше, чтобы узнать, что это такое и как это работает, в классах и в Интернете.

Что такое внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация — это делать что-то ради личного удовлетворения.Основной мотиватор — внутренний (то есть вы не ожидаете ничего взамен). Вы внутренне мотивированы, когда делаете что-то просто потому, что это доставляет вам удовольствие, вызывает у вас личный вызов и / или приводит к чувству выполненного долга. ¹

Напротив, внешняя мотивация — это поведение, основанное на вознаграждении, подстегиваемое внешними факторами. ² Это включает в себя выполнение чего-либо не для собственного удовольствия, а для отдельного результата, например, получение награды или избежание наказания. ³

Внутренняя или внешняя мотивация: что одно лучше другого?

Есть несколько причин в пользу внешней мотивации детей. Педагог и писатель Элизабет Малвэхилл отмечает, что жизнь часто требует от нас делать то, чего мы не хотели бы делать, и что научиться принимать и выполнять непривлекательные задачи может быть ценным использованием школьного времени.Далее: «Дети все еще развивают и накапливают свой банковский счет опыта, который обеспечивает основу для внутренней мотивации. Так что, если им нужна небольшая внешняя мотивация, чтобы овладеть новым навыком или ступить на незнакомую территорию, это нормально ». ¹

Однако слишком сильная внешняя мотивация имеет свои недостатки. В своей статье в отчете Хечингера за 2019 год «Как раскрыть внутренний драйв студентов к обучению» Тара Гарсиа Мэтьюсон говорит: «Предложение студентам вознаграждения за обучение создает зависимость от вознаграждения.Если [награды] становятся менее интересными для ученика или полностью исчезают, мотивация тоже ». ⁴ Клинический психолог Моника Франк предупреждает: «Чем больше детям предоставляется вознаграждение за действия, которые имеют естественное вознаграждение, тем больше они будут ожидать вознаграждения и не смогут ставить или достигать целей без этой внешней мотивации». ¹

Кроме того, как отмечает Малвэхилл, чрезмерная зависимость от внешней мотивации заставляет детей сравнивать себя с другими и слишком высоко ценить мнение других.Она советует не позволять студентам всегда искать подтверждения вне себя. Если это подтверждение недоступно, студенты могут стать несчастными и непродуктивными, у них снизится самооценка. ¹

В пользу внутренних мотиваторов Мэтьюсон цитирует отчет Министерства образования США: «Вдохновление внутренней мотивации студентов к обучению — более эффективная стратегия, чтобы заинтересовать студентов и удержать их. И более того. Студенты действительно лучше учатся, когда они мотивированы таким образом.Они прилагают больше усилий, решают более сложные задачи и в конечном итоге получают более глубокое понимание изучаемых концепций. ⁴

Дебора Стипек, автор книги « Мотивация к обучению: от теории к практике », прагматично оценивает роль внешней мотивации: «Я думаю, что наиболее реалистичные люди в этой области говорят, что вы должны иметь и то, и другое. . Вы можете полностью полагаться на внутреннюю мотивацию, если вас не волнует, что изучают дети, но если у вас есть учебная программа и набор стандартов, вы не можете просто следовать тому, что им интересно.” ⁴

Задача достижения правильного баланса

Мэтьюсон четко заявляет об этом. «Проблема в том, что в большинстве школ нет баланса. В то время как некоторые школы по всей стране пытаются персонализировать обучение и при этом учитывать интересы учащихся … в большинстве случаев преподавание сводит к минимуму внутреннее желание учащихся учиться.

В традиционных школах проще предлагать постоянный поток поощрений и наказаний, чтобы ученики не отставали.А подготовка учеников к успешной сдаче государственных тестов имеет тенденцию препятствовать урокам, которые позволяют им исследовать свои собственные интересы. Педагоги, которые хотят пробудить внутреннюю мотивацию, должны плыть против течения ». ⁴

Инструменты для поддержки обучения за счет внутренней мотивации

Быстрый поиск в Интернете приведет к появлению множества сайтов, предлагающих методы внутренней мотивации студентов. Институт Дэвидсона опубликовал список из 21 стратегии ⁵ , некоторые из которых применимы для обучения в классе и дистанционного обучения.

Бросьте вызов своим ученикам Предложите им возможности для решения реальных задач. Поощряйте их идти на интеллектуальный риск. Если учащиеся не видят необходимости прилагать усилия, они могут и не беспокоиться о них. Большинство детей рады вызову, если у них есть стратегии, необходимые для достижения успеха.

В первую очередь стройте сильные стороны Дайте учащимся возможность использовать свои таланты для достижения успеха, развивая свои сильные стороны. Неудача немотивирует. Успех мотивирует, когда учащиеся понимают, почему они добиваются успеха, и могут развить уверенность и компетентность.

Предлагайте варианты, которые в равной степени приемлемы для вас Дети, принимающие решения, с большей вероятностью примут право собственности и контроля над результатами, что усиливает ответственность. Имея возможность принимать решения, они многое узнают о последствиях своего выбора и учатся ценить себя и свою способность принимать решения. Где это уместно, используйте таланты и интересы студентов для их мотивации.

Пусть учащиеся терпят поражение без штрафа Умение справляться с неудачами имеет решающее значение для развития мотивации и успешного обучения.Студенты должны понять, что они могут и должны учиться на своих ошибках. Боясь неудачи, они могут сознательно саботировать собственные усилия, считая, что сознательный провал легче принять, чем неудачи, жертвами которых они становятся.

Предлагайте открытые занятия для развития творческих способностей Учащиеся проявляют большую мотивацию, когда задействованы их творческие способности. Предложите им создавать оригинальные и креативные продукты.

Обучение самооценке Самооценка должна отвечать на вопросы: «Что было сделано хорошо?» и «Как это можно улучшить?» Для учащихся гораздо больше возможностей узнать ответы на эти вопросы, чем им сказать ответы.

Используйте свои навыки, чтобы вдохновлять других

Школа образования и гуманитарных наук Канзасского университета предлагает онлайн-программы магистерских программ, сертификатов об окончании курсов и программ поддержки лицензий для подготовки преподавателей к успешной карьере. Научитесь привлекать учащихся всех возрастов к участию в нашем Департаменте учебных программ и обучения, делиться своими подарками с учащимися с ограниченными возможностями в нашем Департаменте специального образования или сохранять сильную мотивацию в учебных группах нашего Департамента лидерства в образовании и политических исследований.

---

Источники:

<sup>1. Получено 26 июня 2020 г. с сайта weareteachers.com/understanding-intrinsic-vs-extrinsic-motivation-in-the-classroom/
2. Получено 26 июня 2020 г. из Healthline .com / health / extrinsic-motivation
3. Получено 26 июня 2020 г. с сайта parentingforbrain.com/extrinsic-motivation/
4. Получено 26 июня 2020 г. с сайта hechingerreport.org/intrinsic-motivation-is- ключ к успеваемости ученика, но школы убивают его /
5.Получено 26 июня 2020 г. с сайта davidsongifted.org/search-database/entry/a10648</sup>

Executive Education (12 марта): принципы мотивации в образовании

Существуют основные принципы мотивации, которые применимы к обучению в любой образовательной ситуации.

1. Окружающая среда может использоваться, чтобы сосредоточить внимание ученика на том, что необходимо изучить.

Учителя, которые создают теплую и гостеприимную, но в то же время деловую атмосферу, будут способствовать настойчивым усилиям и благоприятному отношению к обучению.Эта стратегия будет успешной как у детей, так и у взрослых. Интересные наглядные пособия, такие как буклеты, плакаты или практическое оборудование, мотивируют учащихся, привлекая их внимание и любопытство.

2. Стимулы мотивируют обучение.

Поощрения включают привилегии и похвалу от инструктора. Инструктор определяет стимул, который может мотивировать человека в определенное время. В обычной учебной ситуации самомотивация без вознаграждения не увенчается успехом.Учащиеся должны получать удовлетворение от обучения на основе понимания того, что цели полезны для них, или, что реже, на основе чистого удовольствия от изучения новых вещей.

3. Внутренняя мотивация более продолжительна и более самостоятельна, чем внешняя мотивация, которую необходимо многократно усиливать похвалой или конкретным вознаграждением.

Некоторые люди — особенно дети определенных возрастов и некоторые взрослые — обладают небольшой способностью к внутренней мотивации, и их необходимо постоянно направлять и подкреплять.Использование стимулов основано на том принципе, что обучение происходит более эффективно, когда учащийся испытывает чувство удовлетворения. Следует проявлять осторожность при использовании внешних вознаграждений, когда они не являются абсолютно необходимыми. Их использование может сопровождаться снижением внутренней мотивации.

4. Обучение наиболее эффективно, когда человек готов учиться, то есть когда он хочет что-то знать.

Иногда готовность ученика учиться приходит со временем, и роль инструктора состоит в том, чтобы стимулировать его развитие.Если желаемое изменение в поведении является срочным, инструктору может потребоваться непосредственное наблюдение, чтобы обеспечить выполнение желаемого поведения. Если учащийся не готов к обучению, он или она может быть ненадежным в следовании инструкциям и, следовательно, должен находиться под наблюдением и повторять инструкции снова и снова.

5. Мотивация усиливается за счет организации учебных материалов.

В целом, лучше организованный материал делает информацию значимой для человека.Один из методов организации включает соотнесение новых задач с уже известными. Другие способы передать смысл — это определить, понимают ли обучаемые желаемый конечный результат, и дать им указание сравнивать и противопоставлять идеи.

Ни один из методов не приведет к устойчивой мотивации, если цели не реалистичны для учащегося. Основной принцип обучения состоит в том, что успех мотивирует более предсказуемо, чем неудача. Обычно люди выбирают действия со средней степенью неопределенности, а не трудные (низкая вероятность успеха) или легкие (высокая вероятность успеха).Для целей высокой ценности меньше склонности выбирать более сложные условия. Помощь учащихся в определении целей увеличивает вероятность того, что они их поймут и захотят их достичь. Однако у студентов иногда возникают нереалистичные представления о том, чего они могут достичь. Возможно, они не понимают, с какой точностью должен выполняться навык, или не обладают достаточными знаниями, чтобы усвоить какой-либо материал. Чтобы определить реалистичные цели, преподаватели должны уметь оценивать готовность учащегося или его прогресс в достижении целей.

1. Поскольку обучение требует изменения убеждений и поведения, оно обычно вызывает легкий уровень беспокойства.

Это полезно для мотивации человека. Однако сильное беспокойство выводит из строя. Некоторым образовательным ситуациям присуща высокая степень стресса. Если тревога серьезная, восприятие человеком того, что происходит вокруг него, ограничено. Инструкторы должны уметь распознавать тревогу и понимать ее влияние на обучение. Они также несут ответственность за то, чтобы не вызывать серьезную тревогу у учащихся, ставя перед ними неоднозначные или нереалистично высокие цели.

2. Важно помочь каждому ученику поставить цели и предоставить информативную обратную связь относительно прогресса в достижении целей.

Постановка цели демонстрирует намерение достичь и активизирует обучение от одного дня к другому. Он также направляет деятельность ученика к цели и дает возможность добиться успеха.

3. И принадлежность, и одобрение — сильные мотиваторы.

Люди ищут других, с кем можно сравнить свои способности, мнения и эмоции.Принадлежность также может привести к прямому снижению тревожности за счет принятия в обществе и простого присутствия других. Однако эти мотиваторы также могут привести к подчинению, конкуренции и другим формам поведения, которые могут показаться негативными.

4. Многие виды поведения являются результатом сочетания мотивов.

Признано, что большой теории мотивации не существует. Однако мотивация настолько необходима для обучения, что следует планировать стратегии для организации непрерывной и интерактивной мотивационной динамики для максимальной эффективности.Общие принципы мотивации взаимосвязаны. Одно обучающее действие может использовать многие из них одновременно.

Наконец, следует сказать, что существует огромный разрыв между знанием того, что обучение должно быть мотивировано, и определением конкретных мотивационных компонентов любого конкретного действия. Преподаватели должны сосредоточиться на изучении моделей мотивации для отдельного человека или группы, с пониманием того, что ошибки будут обычным явлением.

Мэтью Веллер — писатель-фрилансер.

Вернуться к индексу

Для запросов на перепечатку и лицензирование этой статьи НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.

.