Тест смысложизненные ориентации: Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева

Содержание

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева

Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

4. «Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.

5. «Локус контроля — жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Тест СЖО позволяет, таким образом, оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Тест смысложизненных ориентаций

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1,2,3, в зависимости от того, насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны).

1.

Обычно мне очень скучно.

 

3210123

Обычно я полон энергии.

 

2.

Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.

3210123

Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.

3.

В жизни я не имею определенных целей и намерений.

3210123

В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

4.

Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

3210123

Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

5.

Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

3210123

Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6.

Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

3210123

Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7.

Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

3210123

Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8.

Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

3210123

Я осуществил многое из того, что было мною запланировано.

9.

Моя жизнь пуста и неинтересна.

3210123

Моя жизнь наполнена интересными делами.

10.

Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

3210123

Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11.

Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

3210123

Если бы я мог выбирать, то  бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12.

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

3210123

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13.

Я человек очень обязательный.

3210123

Я человек совсем не обязательный.

14.

Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

3210123

Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния

природных способностей, и обстоятельств

15.

Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

3210123

Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16.

В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей.

3210123

В жизни я нашел свое призвание и цели.

17.

Мои жизненные взгляды

еще не определились.

3210123

Мои жизненные взгляды

вполне определились.

18.

Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

3210123

Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19.

Моя жизнь в моих руках, и я

сам управляю ею.

3210123

Моя жизнь не подвластна

мне, и она управляется внешними событиями.

20.

Мои повседневные дела приносят мне удовольствие

и удовлетворение.

3210123

Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

 

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения. Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3 2 1 0 1 2 3 в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале по следующему правилу:

В восходящую шкалу 1234567 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.

В нисходящую шкалу 7654321 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) — полюсу ее отсутствия.

Например, если по первому пункту у Вас был следующий результат 3210123, то после перевода в восходящую шкалу вы получите 5 баллов.

Если по второму пункту у Вас был похожий результат по начальной шкале: 3210123, то после перевода в нисходящую шкалу вы получите 3 балла.

После перевода всех двадцати пунктов в восходящие или нисходящие шкалы суммируются баллы по соответствующим субшкалам и заносятся в таблицу.

Субшкала 1 (Цели) – подсчитывается суммированием пунктов (пп.) 3, 4, 10, 16, 17, 18.;

Субшкала 2 (Процесс) – пп. 1, 2, 4, 5, 7, 9.;

Субшкала 3 (Результат) – пп. 8, 9, 10, 12, 20.;

Субшкала 4 (Локус контроля – Я) – пп. 1, 15, 16, 19. ;

Субшкала 5 (Локус контроля – жизнь) – пп.7, 10, 11, 14, 18,19.

Пример анализа данных по опроснику смысложизненных ориентаций СЖО

На рис. 4 отражены средние значения показателей смысложизненных ориентаций в группах юношей и девушек.

Анализ данных, отраженных на рис. 4, показывает, что показатели смысложизненных ориентаций в группе девушек выше, чем в группе юношей.

Диссертация на соискание степени Магистра по направлению

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

основная образовательная программа «Социальная и политическая психология»

Кузнецова И.В. Легенчук К.В.

К.пс.н, доцент К.пс.н. доцент

АННОТАЦИЯ
Фотография давно покинула рамки профессиональной деятельности и стала доступным элементом передачи визуальной информации и средством самовыражения современного человека.

В этом заключается актуальность рассматриваемой проблемы. И поэтому, данная работа посвящена исследованию объекта фотографии как возможной проекции социально-психологических характеристик личности.

Сегодня исследователи часто рассматривают вопрос соотношения документальности и искусства внутри фотографии. Для нас же является интересным, на сколько можно считать фотографию современным способом коммуникации в процессе восприятия образов и смыслов автора. Важно узнать, можно ли использовать визуальный контент в качестве анализа личности.

Целью нашей работы является исследование объекта фотографирования как проекции социально-психологических характеристик личности.

Мы предполагаем, что объект фотографирования отражает социально-психологические особенности личности. Это и есть наша основная гипотеза, которой мы апеллируем в течение нашей научной работы.

Исследование было разделено на два этапа. На первом этапе в нашем исследовании приняли участие 80 человек в возрасте от 18 до 25 лет, выбранных по принципу их отношения к процессу фотографирования. При работе с данной выборкой был применен следующий методический инструментарий: анкетирование, тест самомониторинга М.Снайдера, тест смысложизненных ориентаций Д.А Леонтьева. На втором этапе исследования была проведена экспертная оценка фотопортфолио, представленных участниками предыдущего этапа исследования

Проанализировав результаты исследования, которые были получены с помощью контент-анализа и математико-статистической обработки данных (корреляционный анализ по Спирмену; коэффициент различий U-Манна-Уитни; T-критерий Стьюдента), можно сделать вывод о том, что социально-психологические характеристики личности не зависят от целей процесса фотографирования. В то время как, положительная или отрицательная оценка авторского портфолио зависит от выбранного объекта фотографирования и от общих описательных характеристик фотоконтента. Обнаружена связь между социально-психологическими характеристиками личности (уровень самомониторинга; смысложизненные и ценностные ориентации личности) и такими элементами процесса фотографирования как: объект фотографирования; мотивирующие процесс художественные предпочтениями.

АBSTRACT
The aim of our scientific work is to explore the object of photography as a projection of the socio-psychological characteristics of the individual. The main cause of our study is the fact of popularity of modern photography. We think that photography is the best way to transmit visual information and an opportunity of sublimation for a wide range of people. Thanks to technological progress, photography has become a standard tool for self-expression of modern man in our life.

The most popular topic is relation of art and documentary photographs. In our case, it is interesting to consider whether process of photomaking can be one of communicating channels. How much projection of socio-psychological characteristics of author’s personality we can find in perception process?  So, can we use the personal visual content for the analyzing of socio-psychological part of person?

We chose today’s youth as the main object of our research. Photo-content is the central subject.

We believe that the object of photography projects personal socio-psychological characteristics. This is our main hypothesis, which we are appealing for our scientific work.

Our work consists of two parts. Near 80 people in age from 18-25 participated in the first level of our study. On this level we used special survey, Self-Monitoring Scale (M.Snyder), Purpose-in-Life Test (D.A Leontiev). Onwards, in the next part we took expert review of personal photoportfolio. Data analysis was applied using independent-samples T-test, Mann-Whitney U criteria, Spearman`s rho correlation criteria.
According to the results of our research, we can say that positive or negative evaluation of personal photocontent depends on the chosen object of photography and the common descriptive characteristics. Also, we found coherence between certain socio — psychological characteristics of the individual and some elements of photographic process, such as choice of object and motivational artistic preferences

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д.

А. Леонтьев
  • Описание методики: позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.
  • Тип файла: *.xlsx (Excel 2010)
  • Количество листов:4
  • Лист 1: Ввод данных.
  • Лист 2: Перевод согласно ключу.
  • Лист 3: Расчет результатов согласно ключу по каждому субтесту; расчет среднего и стандартного отклонения. Вывод уровней.
  • Лист 4: Частотное распределение по уровням.
  • Предоставляем услуги по обработке данных (для курсовых, дипломных и других работ), предоставленных вами с учетом любого количества респондентов и групп. Кроме того, мы предлагаем услугу по созданию, заполнению сводных таблиц и их расчету (определение среднегрупповых значений, стандартных отклонений, частотного распределения участников группы по уровням выраженности показателей, заданных автором методики).

Поделиться ссылкой:

  • Нажмите, чтобы поделиться в Одноклассники (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на Twitter (Открывается в новом окне)
  • Нажмите здесь, чтобы поделиться контентом на Facebook. (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на LinkedIn (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться на Reddit (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Tumblr (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Google+ (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Pinterest (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться записями на Pocket (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в WhatsApp (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Telegram (Открывается в новом окне)
  • Нажмите, чтобы поделиться в Skype (Открывается в новом окне)
  • Нажмите для печати (Открывается в новом окне)
  • Послать это другу (Открывается в новом окне)

Понравилось это:

Нравится Загрузка. ..

Похожее

Особенности смысложизненных ориентаций спортсменов командных видов спорта

 

Scopus: https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85052091983&origin=…

Кандидат психологических наук, профессор Т.Н. Сахарова1
Магистр психологии К.Т. Айвазова1
1Московский педагогический государственный университет (МПГУ), Москва

Рассматриваются вопросы смысложизненных ориентаций спортсменов командных видов спорта. Обсуждаются их особенности в сравнении со смысложизненными ориентациями спортсменов, занимающихся индивидуальными видами спорта, и девушками, не занимающимися профессионально спортом. Представлены ход и результаты эмпирического исследования, которые могут быть использованы тренерами для профессиональной подготовки спортсменов. В подготовке спортсменов важную роль играет не только их интеллектуальная и физическая подготовка, но и знание особенностей смысложизненных ориентаций спортсменов. Знание всего вышеперечисленного направлено на осмысление сути спортивной деятельности, непосредственно связанных с ней явлений, процессов, и на развитие интеллектуальных способностей, ощущение спортсмена себя как уникальной личности, приносящей пользу. Знания мировоззренческого, мотивационного и этического характера, т.е. знания, которые формируют верный взгляд на мир в целом, позволяют осмыслить сущность спортивной деятельности; общественный и личностный смысл спорта вообще и спортивных высших достижений в частности.

Ключевые слова: спорт, смысловая сфера, смысложизненные ориентации, спортсмены командных видов спорта, спортсмены индивидуальных видов спорта, девушки, не занимающиеся спортом.

Использованная литература

  1. Калинин И.В Осмысленность жизни как показатель социальной компетентности в юношеском возрасте [электронный ресурс] / И.В. Калинин / http:// hpsy.ru/public/x3479.htm
  2. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), 2-е изд. / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 18 с.
  3. Мухина В.С. Рефлексивный тест-самоотчет «Кто я?»: возвращение к обоснованию установок, обращенных к реципиенту и требования к анализу типов рефлексии на себя / В.С. Мухина // Развитие личности. – 2008. – № 4. – С. 116–129.
  4. Мухина В.С. Личность: мифы и реальность / В.С. Мухина. – М.: Нац. книжный центр, 4-е изд., 2014. – 1084 с.
  5. Рогалева Л.Н. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства / Л.Н. Рогалева // Спорт, духовные ценности, культура. – 1997. – № 3. – С. 300 – 301.
  6. Сахарова Т.Н. Возрастная динамика смысложизненных ориентаций личности / Т.Н. Сахарова // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2012. – Т. 8. – № 10.2. – С. 127 – 134.
  7. Уляева Л.Г. Изучение особенностей социально-психологических регуляторов поведения спортсменов высших достижений, сменивших место жительства и выступающих в новой команде / Л.Г. Уляева, Н.Д. Султанова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: VII Междунар. науч. конгресса. – 2010. – № 2. – С.  55 – 57.
  8. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) / Е.Б. Фанталова // Психол. журн. – 1992. – № 1. – С. 107 – 117.
  9. Хазова С.А. Развитие конкурентоопределяющих личностных качеств специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Хазова. – Новосибирск, 2011. – 370 с.
  10. Чулкова М.А. Смысложизненные ориентации и особенности их проявления в юношеском возрасте / М.А. Чулкова // Психология и школа. – 2010. – № 2. – С. 104 – 112.
  11. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: дис. … канд. псх наук / А.В. Шаболтас. – СПб., 1998. – 184 с

Инструкция Вам будут предложены пары противоположных утверждений.

Инструкция

Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны).

Несмотря на малый объем опросника (20 пунктов), при факторном анализе выделились шесть факторов, пять из которых (за исключением второго) хорошо интерпретируются, включают с весом не менее 0,40 от 4 до 6 пунктов каждый, и значимо (

На основании этих результатов тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентации, включающий наряду с общим показателем осмысленности жизни также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля. В табл. 8 приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю ОЖ и всем пяти субшкалам (отдельно для мужчин и женщин, полученные на выборке 200 человек в возрасте от 18 до 29 лет).

Таблица 8

Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя ОЖ

(N-200 чел.)

Обработка результатов. Ключ к опроснику

Для подсчета баллов следует перевести помеченные обследуемым позиции на симметричной шкале (3 2 1 0 1 2 3) в оценке по восходящей (1 234567) или нисходящей (7 6 5 4 3 2 1) на асимметричной шкале.

Восходящую шкалу 1 234567 переводят следующие пункты 1,3,4, 8, 9, 11, 12, 16, 17. Нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 — следующие пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

Ключ к тесту

Субшкала 1 (цели жизни) — 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) — 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала 3 (результат) — 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля -«Я») — 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля -жизнь) — 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Общий показатель осмысленности жизни — сумма по 20 пунктам.

Интерпретация субшкал

1.

Цели в жизни.

Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией.

Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля-«Я» («Я» — хозяин жизни).

Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля-жизни, или управляемость жизни.

При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

  1. Комплекс экспериментальных методик изучения смысложизненных ориентации педагога
    В изучении смысла жизни существует два направления: философское и конкретно психологическое, которое изучает смысл жизни как психологический феномен. В своем диссертационном исследовании «Смысл жизни как фактор педагогического творчества» мы выявили взаимозависимость уровня педагогического творчества и смысложизненных ориентации педагога. С течением лет выработался ряд экспериментальных методик,
  2. Смысложизненные ориентации людей пожилого и старческого возраста
    У Николая Заболоцкого есть строки: Как мир меняется! И как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь, -На самом деле то, что именуют мной, -Не я один. Нас много. Я — живой. Смысложизненные ориентации, как и любые психические образования, имеют свою динамику. В процессе жизни человека смысложизненные ориентации изменяются по содержанию, эмоциональной окрашенности, регуляторному вкладу в
  3. Ситуационный подход в психологии: теория и практика изучения смысложизненных ориентации педагогов
    Традиция изучения личности в контексте концепции ситуационизма насчитывает в психологии несколько десятилетий. Возникнув в 30-е гг. ХХ-го столетия как вариант решения проблемы детерминации социального поведения и роли личности в ней, данное направление очень быстро стало самостоятельной исследовательской парадигмой в социальной психологии и психологии личности. Наиболее интенсивно «ситуационный»
  4. Смысложизненные ценности и разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик»
    Исследование феномена смысла жизни, на наш взгляд, необходимо начинать с понятия смысла. Общими для разных исследований понятия смысла являются следующие положения. 1. Смысл представлен в сознании субъекта в виде некоего конструкта, который имеет достаточно устойчивое самостоятельное положение. 2. Смысл, являясь доминантным образованием, формирует связи между отдельными процессами и
  5. Ориентация зданий
    Для обеспечения достаточного освещения и необходимого теплового режима в помещениях важное значение имеет ори­ентация окон по сторонам света. Солнечные лучи должны про­никать во все основные помещения, являющиеся местом пос­тоянного или длительного пребывания людей, обеспечивая по возможности более продолжительную инсоляцию в течение дня, особенно зимой. В период с 22 марта по 22 сентября
  6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
    Государственная система военно-профессиональной ориентации граждан является частью общегосударственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. Система органов военно-профессиональной ориентации граждан представляет собой совокупность государственных организаций и учреждений, осуществляющих взаимодействие между собой в целях проведения и обеспечения
  7. Рецептивная ориентация (берущая)
    Подчеркнутые качества позволяют говорить о том, что этот тип ориентации предполагает выделение психической реальности своей и другого человека и необходимости использовать ее специфические качества, не тождественные качествам других видов реальностей. Это естественно ставит вопросы о понимании специфики качеств психической реальности, о их развитии. Такая ориентация построена на выделении самой
  8. Стяжательская ориентация (сберегающая)
    Эта ориентация существовала рядом с эксплуататорской в XVIII и XIX веках, она составляла основу уверенности в себе и стабильности жизни для представителей средних классов, давала чувства общности, гордости, укрепляла чувство безопасности. Сегодня эта ориентация у людей присутствует, но она не может реализоваться — нет для этого социальных и экономических условий, вот поэтому у нас отсутствует
  9. Эксплуататорская ориентация (овладевающая)
    Свободный рынок XVIII-XIX вв. взрастил этот тип людей. Именно «они провозгласили право силы и рационализировали его указанием на закон природы, — пишет Э. Фромм, — заставляющий выживать сильнейшего, любовь и порядочность были названы слабостью, размышление — занятием трусов и дегенератов». Эксплуататорская ориентация, как никакая другая, несет очень конкретные экзистенциальные идеи, которые
  10. Тест по контролю над астмой
    Пройдите этот тест вместе со своим ребенком и обсудите результаты с лечащим
  11. ТЕСТ. ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ТЕСТОМ
    Прямая квантификация личностных параметров не всегда возможна, в науке поэтому используют и косвенную квантификацию, косвенное измерение личностных параметров с помощью тестов. Что же такое тест и как им можно измерить личность? Тест /от англ. test — задача, проба/ — метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы
  12. Смена ориентации
    Среди моих пациентов есть одна нежно лю­бимая мною пара — мама с дочкой. Когда они впервые оказались у меня на приеме, мама, прелестная пожилая женщина, объявила: Мы пришли входить в дубленки к зиме! В итоге мама вошла в дубленку дочери, хо­тя до этого находилась в такой весовой катего­рии, что однажды упала и лежала в квартире до прихода дочки с работы, потому что не мог­ла сама подняться.
  13. Типы методологических ориентации в акмеологии
    Естественнонаучная ориентация выражается, на мой взгляд, в том, что, во-первых, она, стремясь оформиться в качестве самостоятельной науки, методологически во многом следует дисциплинарным стандартам (в виде изучения в эксперименте фактов, механизмов, закономерностей, их математической достоверности и т.п.), которые сложились еще в классическом естествознании. Во-вторых, при анализе рядов
  14. Сущность, формы и методы военно-профессиональной ориентации
    Военно-профессиональная ориентация — комплекс научно обоснованных организационных и психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у граждан психологической готовности к овладению военно-учетными специальностями, призыву на военную службу, обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям и поступлению на военную
  15. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
    Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на
  16. Рыночная ориентация (обменивающая)
    Рыночная ориентация, которую описал Э.Фромм, складывается в нашей стране буквально на глазах, ее приход переживается как появление новых требований к твоей частной и профессиональной жизни. Появляется чувство, что вместо осуществления своей жизни нужно еще доказать ее осуществимость и осуществляемость для других людей, то есть показать ее так, чтобы она была востребована, чтобы она была нужна и
  17. Научно-методологические ориентации акмеологических исследований и разработок
    Акмеология, как любая другая область научного познания, имеет не только общенаучные принципы, конститутирующие ее категориально-методологически как науку, но и конкретные дисциплинарные особенности, которые характеризуют ее как специфическую отрасль предметно-методического знания. Поскольку она является формирующейся научной дисциплиной, определение ее предметно-методической специфики и

Тест на жизненную ориентацию: (Полное руководство)

В этой статье мы обсудим тест на жизненную ориентацию.

Цель теста на жизненную ориентацию — измерить оптимизм.

Этот тест считается стандартным психологическим методом оценки оптимизма.

Этот тест был первоначально разработан в 1985 году Майклом Шайером и Чарльзом Карвером.

В тест были внесены некоторые изменения, и вышла более улучшенная версия этого теста, получившая название «Пересмотренный тест жизненной ориентации» или LOT-R.

Этот тест стал популярным для личного и профессионального использования. В этой статье мы подробно обсудим тест на жизненную ориентацию.

Первоначально тест жизненной ориентации состоял из 12 пунктов или вопросов.

Каждый вопрос был разработан для объективной оценки пессимизма и оптимизма.

Участникам было предложено ответить на каждый вопрос по пятибалльной шкале Лайкерта, по которой категорически не согласен был обозначен 0, а 4 означает полностью согласен.

Вопросы, используемые в тесте на жизненную ориентацию, могут относиться к людям любого возраста и происхождения.

Эта анкета исследует несколько общих элементов жизни, которые каждый понимает на любом этапе своей жизни.

Тест на жизненную ориентацию включает:
  • Те утверждения, которые ставят под вопрос чувства человека и себя, других и то, как он видит жизнь в целом.
  • Заявления, которые ставят под сомнение чувства человека к себе, другим и жизни, когда он переживает депрессию или стресс.
  • Утверждения, которые ставят под сомнение чувства человека к себе, другим и то, как он воспринимает жизнь, когда у него хорошие времена.

Эти утверждения состоят из вопросов, которые кажутся простыми, глубокими и тщательно исследуются, чтобы раскрыть различные аспекты разума, которые обычно остаются неуслышанными или нетронутыми.

После попытки заполнить анкету анализ и интерпретация данных дают нам полезные сведения о том, на каком этапе жизни мы находимся в настоящее время и каковы способы преодоления пессимистических мыслей и негативных объяснений, чтобы двигаться вперед.Это также помогает вам понять, что с вами не так и как это преодолеть.

Помимо указаний по улучшению самих себя, Тест на жизненную ориентацию и Пересмотренный тест на жизненную ориентацию также подчеркивает идею веры в себя, что если мы будем думать о хороших и правильных поступках в нашей жизни, тогда с нами произойдут хорошие вещи.

Испытание на жизненную ориентацию, пересмотренное

Life Orientation Test фокусируется на развитии оптимизма и пессимизма в реальных условиях.

Ученые и исследователи раскритиковали первоначальную версию теста.

Причина для критики теста заключается в том, что тот курс будущих ожиданий, который упоминается в теоретической базе этого теста, не покрывается.

Эта критика открыла двери для создания новой и модифицированной версии теста жизненной ориентации, известного как тест жизненной ориентации, пересмотренный в 1994 году Шайером и Карвером.

Life Orientation Test-Revised более специализированный, более объективный и более короткий, чем исходная версия.

Этот тест состоит из шести вопросов, которые оцениваются на основе той же системы ответов, которая использовалась в предыдущей версии, то есть пятибалльной шкалы Лайкерта.

По словам разработчиков этой шкалы, Шайера и Карвера, остальные элементы являются элементами-заполнителями, которые не используются для прямой оценки уровня оптимизма или пессимизма в человеке.

Это причина того, что эти предметы не являются частью этого теста.

Пересмотренный тест жизненной ориентации становится все более важным и полезным для поведенческой и когнитивной терапии, поскольку он краток и беспристрастен.

Тест жизненной ориентации был использован на разных популяциях и дал положительные результаты.

Его применяли к людям, которые борются с бедностью в зрелом возрасте, тем, кто является жертвами социальной тревожности и страдает от различных травм.

Таким образом, это наиболее надежный и общепринятый метод измерения оптимизма и позитивного мышления среди молодежи и взрослых.

Что именно измеряют эти тесты?

Исследования, проведенные с большими выборками населения, показали, что количество тестов на ориентацию жизни напрямую связано с различными аспектами, такими как качество жизни, утомляемость, оптимизм, психическое здоровье и самоэффективность.

Оптимизм и пессимизм измеряются этим тестом в отдельности, и он дает точные результаты независимо от социального происхождения, пола и других демографических переменных.

Наряду с указанием уровней оптимизма, диспозиционный оптимизм также измеряется с помощью шкалы жизненной ориентации.

Диспозиционный оптимизм также исследует различные факторы индивидуальных различий, которые объясняют различные уровни печали, счастья и беспокойства между разными людьми в одной и той же ситуации.

Например, насколько немногим людям удается выйти из кризиса, чем другим, как некоторые люди становятся самокритичными, чем другие люди той же возрастной группы.

Диспозиционный оптимизм дает информацию о неизвестных причинах таких сложных индивидуальных различий.

Исследование, проведенное на людях, страдающих хроническими сердечными заболеваниями, показало, что люди, которые лучше справились с тестами на жизненную ориентацию, могут справиться со своей ситуацией, и показали, что они могут рано выздоравливать от этого заболевания.

В 1985 году Шайер и Карвер определили диспозиционный оптимизм как универсальное ожидание того, что в будущем будет происходить больше хороших вещей, чем плохих.

В 2000 году Петерсон заявил, что измерение личности является частью термина «диспозиционный», что означает, что, если оно становится частью личности, оно может увеличить шансы на обнадеживающую, самомотивацию и целевую ориентацию.

С оптимизмом связано много положительных качеств. Немногие или следующие;

Счастье

Чувство радости и удовольствия от достижения чего-либо.

Мотивация

Это отталкивающая сила, заставляющая человека выполнять задание.

Надежда

Положительные ожидания по поводу чего-то стоящего в будущем.

Самоуважение

Способность человека относиться к себе с признательностью и уважением.

Уверенность в себе

Уверенность в себе — это внутренняя уверенность человека в себе в достижении своих целей.

Благодарность

Это чувство благодарности другим и окружающим ситуациям, которое что-то значит.

Чувство достижения

Это внутренний механизм, который признает усилия человека и признает его достижения, не требуя этого от других людей.

Устойчивость

Это внутреннее стремление и мотивация, которые побуждают человека извлекать уроки из прошлого опыта и продвигаться вперед, извлекая полезные уроки из жизни.

Тест жизненной ориентации дает нам информацию о близости и отсутствии вышеупомянутых факторов путем оценки оптимизма.

Все эти качества, вероятно, будут присутствовать в человеке, получившем высокие баллы по тесту жизненной ориентации или пересмотренному тесту на ориентацию в жизни.

Наличие всех этих факторов в конечном итоге укажет на то, что качество жизни человека достаточно высокое.

12 предметов Тест на ориентацию на жизнь

12 пунктов теста жизненной ориентации используются для измерения уровня оптимизма и пессимизма у человека по 5-балльной шкале Лайкерта.

Однофакторная модель использовалась в исходной версии теста жизненной ориентации для оценки ответов.

Используется для оценки оптимизма респондента.

Многие исследования и исследования показали, что двухфакторная модель более благоприятна для оценки по сравнению с однофакторной структурой.

В 1996 году Чанг и Макбрайд-Чанг заявили, что тест жизненной ориентации, представляющий собой двумерную модель, на самом деле включает четыре пункта, нацеленных на оценку оптимизма, четыре пункта, измеряющих пессимизм, а также четыре дополнительных пункта, которые не являются забил. В 1985 году Шайер и Карвер исследовали возможность присутствия третьего измерения в факторном анализе теста жизненной ориентации, которое перекрывает корреляты самооценки, невротизма и эффективности.

Как работает скоринг?

В тесте на ориентацию жизни используются прямые и обратные методы подсчета баллов.

Ответы респондентов анализируются по 5-балльной шкале Лайкерта. Я, например, категорически не согласен = 0, не согласен = 1, нейтрально = 2, согласен = 3 и полностью согласен = 4.Каждая точка шкалы Лайкерта указывает на результат.

В те моменты времени, которые используются для измерения оптимизма, ответы, равные «0», будут означать оценку «0», а ответ «4» даст оценку «4».

Для пунктов обратной оценки, которые используются для измерения пессимизма, ответы, равные «0», будут иметь оценку «4», а ответы, которые равны tto’1 », будут давать оценку« 3 »и так далее.

Тест на ориентацию жизни состоит из трех частей;

Пункты 3, 8, 9 и 12 имеют обратную оценку.

Пункты 2, 6, 7 и 10 являются заполнителями и не оцениваются.

Пункты 1, 4, 5 и 11 оцениваются напрямую.

Суммируя результаты, полученные с помощью прямого и обратного подсчета, он дает представление о том, насколько человек пессимистичен или оптимистичен.

Как лучше всего просмотреть результаты?

Простой и понятный подход к анализу результатов теста жизненной ориентации: человек, получивший более высокие баллы по шкале, более оптимистичен, и он, вероятно, будет вести более счастливую и благополучную жизнь, а человек, получивший более низкие баллы в тесте, более оптимистичен. пессимистичен и, скорее всего, проведет свою жизнь неприятным образом.

Двадцать четыре — это наивысший балл, который может получить человек в тесте на жизненную ориентацию, который несомненно указывает на то, что респондент оптимистичен и имеет позитивный подход к жизни.

Демонстрация хорошего уровня диспозиционного оптимизма показывает, что человек лучше понимает субъективное благополучие, когда он проходит через стрессовую ситуацию.

Серия исследований психического здоровья и уверенности в себе с помощью теста жизненной ориентации показала, что те, кто набрал высокие баллы в тесте, считают, что нужно социально адаптироваться, а также иметь более высокую и сбалансированную эмоциональную регуляцию по сравнению с другими.

Те, кто показал более высокие результаты на тесте на жизненную ориентацию, считаются более трудолюбивыми, выразительными и успешными по сравнению с людьми, которые не получили высоких баллов.

Вдобавок оптимисты обнаружили, что преуспевают в своей профессиональной и личной жизни по сравнению с пессимистами во всех демографических вариациях.

Недостаток теста на жизненную ориентацию

Большинство исследований показало, что основным недостатком использования теста жизненной ориентации являются ложные ответы.

В 1969 году Глейзер объяснил, что давать фальшивые ответы в тесте на жизненную ориентацию намного проще, чем фальшивые ответы в других тестах позитивной психологии.

Многие исследователи, работающие в области позитивной психологии, заявили, что преодоление проблемы фальсификации ответов в тесте жизненной ориентации может быть очень полезным для расширения его применения и полезности в будущем в различных клинических условиях.

Боковое примечание : Я пробовал и тестировал различные продукты и услуги, которые помогают мне справиться с тревогой и депрессией.Ознакомьтесь с моими главными рекомендациями здесь, а также с полным списком всех продуктов и услуг, которые наша команда проверила на предмет различных психических расстройств и общего самочувствия.

Действительность и надежность

Достоверность и точность теста жизненной ориентации была измерена с помощью теории отклика задания. Исследования, проведенные с участием выпускников университетов, показали, что результаты теста жизненной ориентации в достаточной степени измеряют диспозиционный оптимизм и другие скрытые характеристики, такие как самообладание и уверенность в себе.

Тест, повторный тест надежности и внутренней согласованности Life Orientation Test показал похожие картинки.

Исследования наркоманов и алкоголиков дали одинаковые результаты с разными демографическими переменными. В 2009 году Сольберг заявил, что строгая достоверность критериев показала, что более высокие баллы в LOT обратно пропорциональны безнадежности и депрессии.

Часто задаваемые вопросы о тесте на жизненную ориентацию

1 квартал.Что такое тест на жизненную ориентацию?

Life Orientation Test — это инструмент для измерения оптимизма человека.

2 кв. Что такое жизненная ориентация?

Жизненная ориентация относится к изучению себя по отношению к обществу и другим людям вокруг.

3 квартал. Что такое диспозиционный оптимизм?

диспозиционный оптимизм относится к ожиданиям, связанным с будущим. Например, ожидания того, что произойдет хорошее, а не плохое.

4 квартал. Что такое оптимизм?

Оптимизм можно определить как устойчивую личностную черту, связанную с позитивными ожиданиями относительно будущих событий.

Список литературы

positivepsychology.com/life-orientation-test-revised/

Был ли этот пост полезным?

Сообщите нам, понравился ли вам пост. Это единственный способ стать лучше.

Популяционные нормы теста на жизненную ориентацию — пересмотренный вариант (LOT-R)

https: // doi.org / 10.1016 / j.ijchp.2017.07.005Получить права и контент

Аннотация

Предпосылки / цель: Наиболее часто используемым инструментом для измерения оптимизма, как в психологических, так и в медицинских исследованиях, является Пересмотренный тест жизненной ориентации (LOT- Р). Многострановое исследование с использованием будущего пункта из LOT-R показало, что уровень оптимизма варьируется между странами. Обеспечение популяционных норм необходимо, поскольку нормы позволяют применять LOT-R в индивидуальной диагностике для сравнения оценок отдельных лиц или особых групп пациентов со справочными данными. Метод: Репрезентативное обследование населения проводилось в 2014-2015 гг. Норвежец в возрасте 18–94 лет ( N = 1792) заполнил анкеты, оценивающие социально-демографические характеристики, оптимизм, здоровье и качество жизни. Результаты: Средний возраст был 53,2 ( SD = 16,6), 53% составляли женщины. Средний балл по LOT-R составил 17,2 ( SD, 3,0). Не было предельного возраста и гендерных различий. Хотя оптимизм был связан с социально-демографическими переменными, они считались незначительными из-за небольшого размера эффекта.Данные нормы приведены для всего населения. Оптимизм ассоциировался с улучшением здоровья и качества жизни. Выводы: В этом исследовании представлены значения норм, специфичных для возраста и пола, взятые из репрезентативной выборки норвежского населения. Нормативные данные могут использоваться для сравнения оптимизма между отдельными людьми или между различными выборками пациентов или подгруппами людей.

Resumen

Antecedentes / Objetivo: El instrumento más comúnmente utilizado para medir el optimismo, tanto en la studyación psicológica como en la médica, es el el Test de Orientación Vital Revisado (LOT-R).Disponer de normas poblacionales es necesario, ya que allowen correr los puntajes de Individualuos o grupos con los datos de referencia. Método: En 2014-2015 se llevó a cabo un estudio poblacional. Noruegos de Entre 18 и 94 года ( N = 1,792) cumplimentaron cuestionarios que оценочные переменные socialdemográficas, optimismo disicional, salud y calidad de vida. Результатов: La edad media fue de 53,2 ( DT = 16,6) и 53% fueron mujeres. La puntuación media del LOT-R fue de 17,2 ( DT = 3).Se encontraron diferencias marginales en la edad y no hubo diferencias de género. Aunque el optimismo se asoció con переменные socialdemográficas, esta asociación no se считают значимым дебидо a los pequeños tamaños del efecto, por lo que los datos normativos se refieren a la población general. El optimismo se asoció con mejor salud y calidad de vida. Заключение: Este estudio proporciona valores normativos específicos en función de edad y sexo a partir de una muestra Representativa de la población noruega.

Ключевые слова

Пересмотренный тест жизненной ориентации (LOT-R)

Оптимизм

Нормативные данные

Описательное исследование

Palabras clave

Test de Orientación Vital Revisado (LOT-R)

normtivis000

estudio descriptivo mediante encuesta

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

© 2017 Asociación Española de Psicología Conductual. Опубликовано Elsevier España, S.Л.У.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Тест на жизненную ориентацию — пересмотренный (LOT-R) в сравнении с академическим баллом у различных студентов первого года обучения медицинских специальностей

J Clin Diagn Res. 2016 окт; 10 (10): CC01 – CC05.

, 1 , 2 и 3

Пуджа Дуллоо

1 Доцент кафедры физиологии, Smt. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

Neeraj Vedi

2 Резидент, отделение анатомии, Smt. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

Ахлешвар Гандотра

3 Профессор и заведующий кафедрой анатомии, Smt. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

1 Доцент кафедры физиологии, Smt. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

2 ординатор кафедры анатомии, пгт. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

3 Профессор и заведующий кафедрой анатомии, Smt. Б.К. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара, Гуджарат, Индия.

Автор, ответственный за переписку. ИМЯ, АДРЕС, ИДЕНТИФИКАТОР ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ АВТОРА-КОРРЕСПОНДЕНТА: Д-р Пуджа Дуллоо, доцент кафедры физиологии, Smt.B.K. Медицинский институт и исследовательский центр Шаха, Пипария, Вадодара -3, Гуджарат, Индия.E-mail: [email protected]_ajup

Поступила в редакцию 10 апреля 2016 г .; Изменения запрошены 28 июня 2016 г .; Принято 10 августа 2016 г.

Copyright © 2016 Журнал клинических и диагностических исследований Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Introduction

Сфера здоровья как таковая требует умственной, физической и психологической устойчивости и благополучия. В настоящее время наблюдается ухудшение психологического и физического здоровья студентов после поступления на программу санитарного просвещения.Такие факторы, как перфекционизм, самооценка, личные и профессиональные последствия прямо или косвенно повлияли на их академический балл. Инструмент Life Orientation Test-Revised (LOT-R) измеряет оптимизм по отношению к самооценке человека. Более высокий балл покажет более высокий уровень уверенности ученика.

Цель

Найти связь LOT-R с академической оценкой студентов-медиков и оценить гендерные различия.

Материалы и методы

Было рассмотрено в общей сложности 350 студентов, зачисленных на 2015-16 учебный год по медицинским программам медицинских, стоматологических и физиотерапевтических институтов Университета Сумандип Видьяпит.Нерандомизированное и целенаправленное исследование было проведено путем предоставления студентам вопросника LOT-R. Средний академический балл по курсу анатомии и физиологии использовался для анализа без учета биохимии из-за отсутствия ощутимых данных на момент обучения. Данные были собраны, проанализированы статистически с использованием независимого t-критерия, ANOVA с апостериорным и корреляционным анализом.

Результат

Статистическая значимость для одностороннего дисперсионного анализа была оценена по академическому баллу между группой студентов-медиков.В то время как статистическая корреляция значимости не наблюдалась для оценки LOT-R с академической оценкой. Что касается гендерного распределения, не было статистически значимых наблюдений для оценки LOT-R внутри групп.

Заключение

Настоящее исследование подчеркнуло необходимость консультирования студентов для их подхода к санитарному просвещению; как их карьера. Психологическая уверенность в себе и оптимизм улучшают академическую успеваемость. Исследование необходимо сравнить с социально-экономическим статусом учащегося, чтобы лучше понять LOT-R.

Ключевые слова: Образовательная успеваемость, оптимизм, самооценка

Введение

Медицинские школы во всем мире гарантируют, что выпускники будут знающими, умелыми и профессиональными [1,2]. Для достижения этого результата в каждой школе есть особая учебная программа, соответствующая законодательным нормам Медицинского совета страны. Результатом реализации учебной программы являются дидактические лекции, практические и клинические занятия, моделирование, супервизия со стороны инструктора и различные инструменты и методы обучения.

Исследователи сообщили о международном ухудшении психологического и физического здоровья студентов после того, как они начали заниматься санитарным просвещением [3,4]. Более того, такие факторы, как самооценка, перфекционизм, тактика преодоления трудностей и экстраверсия, играют отрицательную или положительную роль в реакции ученика [5]. Помимо этих личных и профессиональных последствий и факторов, связанных с обучением в медицинском вузе, прямо или косвенно влияет на успеваемость студента.

Оптимистичные люди по-разному реагируют на возникающую в жизни ситуацию, которая может быть как за, так и против.Они воспринимают все спокойно как часть целого. Однако обратное верно для людей, которые негативно относятся к жизни. Для них жизнь никогда не поднимается вверх, и все кажется мрачным. Оптимизм, по-видимому, придает устойчивость к стрессовым жизненным событиям, которые связаны с риском как начала, так и рецидива психопатологии [6,7].

То, что человек ожидает от будущего, зависит от его подхода к жизни. Оптимист всегда стремится достичь своей цели. Такой подход дает ему достаточно сил, чтобы противостоять капризам жизни.С другой стороны, пессимистическому настрою не хватает энергии и стремления к достижению желаемой цели, и он всегда думает о неудаче, а не об успехе.

Оптимизм — это черта, на которую влияют различные параметры, такие как детская среда, наличие ресурсов, таких как родительская теплота, уровень образования и финансовая безопасность, как предиктор взрослого оптимизма [8–11]. Возможно, оптимизм более изменчив в переходные периоды жизни, когда есть разрыв с предыдущим опытом и результаты становятся более неопределенными.Уровень оптимизма меняется в зависимости от временных рамок, а также от условий или окружающей среды при выполнении этих тестов. Позитивная психология строит самоэффективность и цель оптимизма, чтобы мотивировать студентов на конструктивный результат.

Исследователи широко оценивали различные факторы, способствующие или препятствующие академическим достижениям. Эти усилия были нацелены на мотивационные конструкции, такие как самоэффективность [12], оптимизм [13], целевая терапия [14], теория надежды [15].

Исследователи обнаружили, что оптимизм напрямую связан с социальной поддержкой в ​​течение первого года обучения в колледже, даже при наличии более широких дружеских связей за короткое время [16].Некоторые исследователи также доказали, что уровень стресса среди студентов-медиков первого курса в Индии зависит от уровня социально-экономического статуса (SES), хотя в своем исследовании они не указали никаких стандартов для оценки SES [17].

Тест жизненной ориентации (LOT) предназначен для оценки разницы в оптимизме и пессимизме человека, разработанный Шейером и Карвером [13]. Несколько исследований, проведенных с использованием этого инструмента, указали на противоречивые результаты относительно конструкции одномерности, а также совпадения с тревожностью, самооценкой и самообладанием [18–20].

Эта критика привела к изменению LOT на Revised Life Orientation Test (LOT-R) Scheier, Carver & Bridges в 1994 году. В этой новой версии элементы, измеряющие положительное и отрицательное ожидание, более тесно связаны [21]. Этот пересмотренный инструмент считается подходящим для измерения оптимизма по отношению к самооценке и личностным факторам [22]. Уровень самооценки и уверенности показывает более высокий индивидуальный балл, поэтому мы ожидаем более высокого академического балла для индивидуума [23].Тот, у кого меньше очков, будет иметь противоположный эффект.

Настоящее исследование было проведено для оценки уровня пессимизма и оптимизма на первом курсе студентов медицинских специальностей, то есть медицинских, стоматологических и физиотерапевтических, после того, как они поступают в институт, и сравнения его с их первой оценкой академической успеваемости. Студенты первого курса, как правило, не имеют установленных социальных сетей на территории кампуса. В индийских условиях студента перед тем, как начать заниматься профессиональным здоровьем, кормили с ложечки для достижения желаемых результатов.Более того, в программах для медицинских работников они сталкиваются с другим набором стилей преподавания, поэтому не знают, как продолжить учебу, не испытывая стресса. В этой новой методологии подхода, ориентированного на студентов, они растут в профессиональных знаниях, а также улучшают свои передаваемые навыки командного обучения, групповой работы и обмена опытом. Со временем они становятся более уверенными в принятии самостоятельных решений, особенно в Индии, где учащиеся чрезмерно опекаются своими родителями на всех этапах жизни.Будет более уместно заявить, что индийские родители определяют курс профессии своего ребенка, даже не спрашивая и не прося их разрешения. Более того, ребенка формируют со дня поступления в школу или до этого, чтобы стать врачом, инженером, юристом и т. Д .; в зависимости от мысли или восприятия родителей.

Цель

Найти корреляцию между LOT-R и академической оценкой студентов-медиков (медицинских, стоматологических и физиотерапевтических) Университета Сумандип Видьяпит.

Материалы и методы

В Smt. Медицинский институт и исследовательский центр BK Shah после одобрения этического комитета Университета Сумандип Видьяпит. В исследование были включены все студенты, зачисленные на курс лечения, стоматологии и физиотерапии на период 2015-2016 гг. Студенты-репитеры из предыдущей группы не были включены. Это исследование было нерандомизированным и целенаправленным. Из 350 зачисленных студентов данные 333 были взяты для статистического анализа.Исключение было основано на заполнении неполной анкеты теста LOT-R. Во-вторых, студенты, которые не пытались пройти первое формирующее оценивание по анатомии и физиологии, также были исключены.

Всем студентам раздали анкеты на основе LOT-R для анализа их типа личности и подхода к самооценке. Анкета была распространена в лекционном зале анатомии с записанными номерами, чтобы можно было сравнить академические баллы каждого студента. Студентам были разъяснены цель и задачи исследования, и устное согласие было получено на то же самое в течение первого месяца после присоединения к соответствующей программе.Студентам заверили, что их данные будут защищены у основного исследователя и будут использоваться только для настоящего исследования.

Средний академический балл для первого формирующего экзамена по курсу анатомии и физиологии был рассчитан для каждого студента и использовался для нашего анализа. Академический балл по курсу биохимии не был включен из-за отсутствия ощутимых данных во время исследования.

Собранные данные были скомпилированы и статистически проанализированы с помощью SPSS-23.0 программное обеспечение.

Результаты

В Университете Сумандип Видьяпит есть пять программ для профессиональных медицинских работников, т. Е. Медицинские, стоматологические, физиотерапевтические, фармацевтические и медсестринские, которые признаны соответствующими советами. В это исследование мы включили студентов-медиков, стоматологов и физиотерапевтов с общей численностью примерно 2000 человек, из которых годовой прием студентов-медиков (MBBS) составляет 150, стоматологов (BDS) — 100, а студентов физиотерапевтов (BPT) — 120.

На академическую сессию 2015-2016 гг. Было зачислено 350 студентов на момент начала обучения i.д., в течение месяца после начала программ медицинского работника.

[] определяет описательную статистику для оценки LOT-R у студентов-медиков, стоматологов и физиотерапевтов, показывая среднее значение 15,97 ± 3,53 для медицинских, 16 ± 3,47 для стоматологических и 15,46 ± 2,77 для студентов-физиотерапевтов с числом для студентов от каждого программа.

[Таблица / Рис-1]:

Описательная статистика для баллов LOT-R для студентов из профессиональных медицинских программ (медицинские, стоматологические и физиотерапевтические).

9047 9047 9047 9047 9047 9047 9047 в среднем 9047 9047 Стандартное отклонение (±)
MBBS BDS BPT
Количество учеников 138 78 117
3,53 3,47 2,77
Стандартная погрешность 0,30 0,39 0,26
Медиана 16 9047 9047 9047 9047 16 16 14
Вариация выборки 12.46 12,03 7,65
Диапазон 19 13 13
Минимум 4 9 9 9047 9047 9047
Уровень уверенности (95,0%) 0,6 0,8 0,5

[] определяет описательную статистику академической оценки студентов-медиков, стоматологов и физиотерапевтов со средним значением 35.71 ± 23,11 для медицинского, 45,7 ± 18,84 для стоматологического и 41,78 ± 21,80 для физиотерапевтического студента с номером для студента каждой программы.

[Таблица / Рис-2]:

Описательная статистика академической оценки студентов, обучающихся по программам профессионального здравоохранения (медицинские, стоматологические и физиотерапевтические).

9047 9047 9047 Уровень 9047 95,0%)
MBBS BDS BPT
Количество студентов 138 78 117
Среднее значение 71 45,7 41,78
Стандартное отклонение (±) 23,11 18,84 21,80
Стандартная ошибка 1,89 1,8847 9047 9047 9047 9047 46,5 45
Режим 0 50 60
Вариация выборки 534,14 354,84 475.15
Диапазон 88 91 77,5
Минимум 0 0 0
Максимум 88 3,729 3,738 3,924

[] определяет односторонний ANOVA и апостериорный тест для оценки LOT-R для студентов-медиков, не показывающих статистической значимости для оценки LOT-R для медицинских ( MBBS) со студентами-стоматологами (BDS) или физиотерапевтами (BPT) (p> 0.05).

[Таблица / Рис. 3]:

Односторонний дисперсионный анализ и апостериорный анализ для оценки LOT-R для студентов-медиков, стоматологов и физиотерапевтов.

MBBS Сумма квадратов df Среднее квадратическое F Sig.
Оценка LOT-R Между группами 20,218 2 10,109 0,948 0,389
Внутри групп 3519.896 330 10,666
Итого 3540,114 332
Зависимая переменная (I) COURSE

6 JR

9025 9026 IJ)
Std. Ошибка Sig.
Оценка LOT-R MBBS BDS -0,0362 0,4626 0.873
BPT 0,5022 0,4104 0,666
BDS MBBS 0,0362 0,4626 1.000 1.000 BPT MBBS -0,5022 0,4104 0,666
BDS -0,5385 0,4774 0,781
9000-метод экзамена по результатам теста 9-0002 [OVA] студенты-медики, показывающие статистическую значимость академической оценки для студентов-медиков (MBBS) со студентами-стоматологами (BDS) (p <0.05) и статистической значимости для академической оценки студентов стоматолога (BDS) с физиотерапией (BPT) (p <0,05). Хотя статистической значимости для академической оценки студентов-медиков (MBBS) с физиотерапевтами (BPT) не наблюдалось, p = 0,108.

[Таблица / Рис. 4]:

Односторонний дисперсионный анализ ANOVA и апостериорный тест академической оценки для студентов-медиков.

9047 9047 9047 9047 MBBS 2,8389 9047 2,8389 *
MBBS Сумма квадратов df Среднее квадратическое F Sig.
AS% Между группами 25507.078 2 12753,539 25.003 0,000
9047 9047 9047 332
Зависимая переменная (I) КУРС (J) КУРС Средняя разница (IJ) Станд.Ошибка Sig.
AS% MBBS BDS -22.46934 * 3,19935 0,000
BPT -5.97362 -5.97362 3,19935 0,000
BPT 16,49573 * 3,30141 0,000
BPT MBBS 5.97362 2,83831 0,108
BDS -16,49573 * 3,30141 0,000

[] показывает отсутствие значимой корреляции Пирсона между показателями здоровья студентов по программе LOT-R с оценками по шкале LOT-R. значения близки к нулю, а двустороннее значение значимости больше 0,05.

[Таблица / Рис. 5]:

Корреляция оценки LOT-R с академической оценкой студентов-медиков.

5
Оценка LOT-R AS%
Оценка LOT-R Корреляция Пирсона 1 .008
(Двусторонний) .884
N 333 333
AS% Корреляция Пирсона 0,008 1 (Двусторонний) 0,884
N 333 333
Академическая оценка Оценка LOT-R
BPT
MBBS 1
BDS -0.043 1
BPT -0,029 0,068 1

[] показывает описательные статистические значения LOT-R и вариации академической оценки студентов-медиков в зависимости от пола.

[Таблица / Рис. 6]:

Групповая статистика по гендерным вариациям для оценки LOT-R и академической оценки для студентов медицинских специальностей.

Пол N Среднее значение Станд.Отклонение Станд. Среднее значение ошибки
AS% Мужской 99 38,0530 23,
2,40267
Женский 234 46,1448 9047 9047 9047 9047 234 46,1449 9047 9047 9047 Мужской 99 15,394 3,5046 0,3522
Женский 234 15,966 3.1512 0,2060

[] показывает независимый выборочный t-критерий для оценки LOT-R и академической оценки в соответствии с гендерными вариациями у студентов медицинских специальностей с указанием статистической значимости (двусторонняя) для равных вариаций академической оценки (p < 0,005), но не предполагается статистическая значимость для оценки LOT-R для равных дисперсий.

[Таблица / Рис. 7]:

Независимый выборочный t-критерий для оценки LOT-R и академической оценки в соответствии с гендерными различиями среди студентов медицинских специальностей.

Тест Левена на равенство вариантов t-тест на равенство средних
F Sig. t df Sig. (Двусторонний) Средняя разница Станд. Разница ошибок
AS% Предполагаемые равные отклонения .071 .790 -2,822 331 0.005 * -8,09 2,87
Равные отклонения не предполагаются -2,823 184,639 0,005 * -8,09
балл 2,87 Предполагаемые отклонения 2,019 0,156 -1,463 331 .144 -,5719 .3908
Не предполагаемые равные отклонения 402 168,232 .163 -.5719 .4080

Обсуждение

В настоящем исследовании исследователи не смогли найти каких-либо существенных различий среди студентов-медиков, стоматологов и физиотерапевтов в соответствии с их оценкой LOT-R . Тем не менее, студенты-медики имели минимальный балл по LOT-R 4, в то время как он был 9 в случае студентов стоматологов и физиотерапевтов. Не наблюдалось значительной корреляции в оценке LOT-R у трех разных студентов-медиков, однако корреляция студентов стоматологов и физиотерапевтов с корреляцией студентов-медиков была меньше нулевого значения r, но внутри них была положительной, хотя и не статистически значимой. .

В нашем исследовании не было обнаружено статистической значимости оценки LOT-R по сравнению с академической оценкой студентов-медиков при 95% доверительном интервале. Более того, независимый парный t-тест для оценки LOT-R для гендерных различий также не показал какой-либо статистической значимости, хотя среднее значение для оценки для мужчин и женщин было почти одинаковым.

Наши результаты согласуются с данными Стюарта в их продольном исследовании: в течение двух лет академическая успеваемость до и во время учебы в медицинской школе отрицательно связана с сообщаемым уровнем стресса [24].Шумахер не обнаружил существенной разницы между уровнем обучения и оптимизмом, используя шкалу GRE для оценки оптимизма и пессимизма [25]. В своем исследовании Стоккер указал на отсутствие связи между оценками оптимизма и ожидаемыми оценками [26]. Тем не менее, мы обнаружили корреляцию между ожидаемыми оценками и совокупным средним баллом, предполагая, что LOT-R измерял ожидания учащихся относительно того, как они будут работать в гипотетическом курсе, на основе их результатов в предыдущем курсе. Берк использовал LOT-R со шкалой оптимизма / пессимизма, демонстрируя, что эти две шкалы не измеряли аналогичные конструкции, и обнаружил лишь умеренную корреляцию между оптимизмом LOT-R и пессимизмом LOT-R (-0.30), заключая, что эти два измерения относительно независимы [27].

Харью и Болен обнаружили, что оптимизм лишь незначительно связан со средним баллом (GPA) [28]. Чанг и др. Заняли еще более твердую позицию в отношении хрупкости взаимосвязи между оптимизмом и средним баллом, поскольку они утверждали, что не существует значимой взаимосвязи между индексами оптимизма и пессимизма и успеваемостью [18].

Глесмер подтвердил двумерность LOT-R и предположил, что оптимизм и пессимизм являются двумя независимыми конструкциями, а не одним биполярным признаком, и подтвердил, что прибор будет использоваться для измерения оптимизма или пессимизма утилизации в индивидуальной диагностике, а также в эпидемиологических исследованиях. [29].

Настоящее исследование не показало какой-либо статистической значимости оптимистичного подхода по сравнению с академической оценкой, хотя такие исследователи, как Холл, Спруил и Вебстер, обнаружили более высокий средний балл у студентов, которые чувствовали, что у них есть большее чувство контроля над своим будущим [30]. Даже результаты Танхамани показали значительную разницу между жизненной ориентацией со стрессом, депрессией и тревогой, но не заметной разницы между оптимизмом и пессимизмом у женщин и мужчин [31]. Исследование Сингха и Джа также показало отсутствие значимости гендерных различий для студентов-оптимистов и пессимистов [32].Брайант и Цвенгрос попытались отделить оптимизм от надежды и определили, что надежда относится к достижению конкретной цели, в то время как оптимизм шире и фокусируется на более общих будущих результатах [33]. Результаты Maatta et al. Показали, что примерно четверть подростков в их исследовании использовали оптимистичную стратегию достижения результатов [34]. У этих студентов было меньше депрессии, лучшие отношения с учителями, более высокие успеваемость, меньшее нарушение норм поведения и более высокая самооценка. Результаты этих исследователей чем-то отличались от наших, поскольку они использовали более одного параметра для оценки оптимизма или пессимизма.

Есть много возможных причин, по которым связь не была очевидна в этом исследовании. Первая возможность состоит в том, что на все вопросы опроса оптимизма не были даны точные ответы, поскольку вопросы были на английском языке, а у большинства студентов в качестве предыдущего образования был гуджарати. Сверхурочные тесты и повторные тесты могут быть способом оценки надежности ответов. Студенты могли ответить на LOT-R, основываясь на том, на что они хотели бы, чтобы они были способны, или они могли недооценить свою самоэффективность как проявление скромности [35].

Избегание могло быть фактором в этом исследовании, фактором, который является хорошо известной пессимистической чертой [28]. Это, естественно, способствовало бы более высокому общему баллу оптимизма или предвзятости оптимизма. Поскольку иногда известно, что оптимизм недооценивает трудности и переоценивает вероятность успеха [36], также возможно, что они переоценили свой результат по шкале LOT-R. Селигман упомянул отсутствие у некоторых студентов усилий для достижения своей цели как признак нереалистичного оптимизма [37].Эти оптимистичные люди настолько твердо уверены в успехе, что не предпринимают соответствующих действий для достижения желаемой успешной цели.

Другим возможным объяснением низкой успеваемости высокооптимистичного ученика может быть внезапное влияние других факторов, таких как домашняя болезнь, проблемы со сверстниками, проблемы с физическим или психическим здоровьем [36]. Учащиеся с ограниченными возможностями обучения также обладают чрезмерно оптимистичной самоэффективностью, что может привести к снижению академической успеваемости [38]; хотя ни один из них не был обнаружен в нашем исследовании.Фактор, который может объяснить низкий оптимизм и высокие достижения, может быть зеркальной противоположностью нереалистичного оптимизма, то есть нереалистичного пессимизма.

Ограничение

Исследователи не смогли включить в исследование всех зачисленных студентов.

Заключение

Никакой конкретной корреляции между оптимистичным подходом студента и его академической оценкой не оценивалось; однако мы должны продолжать мотивировать студентов в нашей программе наставничества для позитивного отношения к курсу.Даже мы можем оценить оптимистичный или пессимистический подход студентов после завершения первого семестра к анализу любых конкретных изменений в их восприятии мыслей. Более того, мы должны оценить социально-экономический статус студентов, а также их готовность присоединиться к курсу, чтобы в дальнейшем найти связь оптимистично-пессимистического подхода с академической оценкой.

Примечания

Финансовые или другие конкурирующие интересы

Нет.

Ссылки

[1] Комитет по медицинскому образованию.Функции и структура медицинской школы: стандарты аккредитации программ медицинского образования, ведущих к получению степени доктора медицины. Март 2003 г. Доступно по адресу: www.lcme.org/functions2003march.pdf. Доступность подтверждена 24 октября 2005 г. [2] Ассоциация американских медицинских колледжей. Отчет I. Цели обучения для студентов-медиков: Руководство для медицинских школ. Проект «Задачи медицинских школ». Январь 1998 г. Доступно на: www.aamc.org/meded/msop/msop1.pdf. Доступность подтверждена 24 октября 2005 г.[Google Scholar] [3] Лизелотт Н.Д., Мэттью Р.Т., Тейт Д.С. Систематический обзор депрессии, тревожности и других показателей психологического дистресса среди студентов-медиков из США и Канады. Acad Med. 2006. 81: 354–73. [PubMed] [Google Scholar] [4] Лизелотт Н.Д., Мэттью Р.Т., Джефри Л.Х. События личной жизни и выгорание студентов-медиков: многоцентровое исследование. Acad Med. 2006. 81: 374–84. [PubMed] [Google Scholar] [6] Элликотт А., Хаммен С., Гитлин М., Браун Г., Джсмисон К. Жизненные события и течение биполярного расстройства. Американский журнал психиатрии.1990; 147: 1194–98. [PubMed] [Google Scholar] [7] Финли-Джонс Р., Браун Г. В.. Типы стрессовых событий и начало тревожных и депрессивных расстройств. Психологическая медицина. 1981; 11: 803–15. [PubMed] [Google Scholar] [8] Хейнонен К., Райккконен К., Келтикангас-Ярвинен Л. Диспозиционный оптимизм: развитие в течение 21 года с точки зрения воспринимаемого темперамента и материнства. Личность и индивидуальные различия. 2005. 38: 425–35. [Google Scholar] [9] Хейнонен К., Райккконен К., Мэтьюз К.А., Шайер М.Ф., Райтакари О.Т., Пулкки Л. и др.Социально-экономический статус в детстве и зрелости: ассоциации с диспозиционным оптимизмом и пессимизмом в течение 21 года наблюдения. Журнал личности. 2006; 74: 111–26. [PubMed] [Google Scholar] [10] Солбернес Л., Эванс Д.Р., Сегерстром С.К. Оптимизм и удержание в колледже: посредничество через мотивацию, производительность и приспособление. Журнал прикладной социальной психологии. 2009; 39: 1887–912. [Google Scholar] [11] Segerstrom SC. Оптимизм и ресурсы: Влияние друг на друга и на здоровье в течение 10 лет. Журнал исследований личности.2007. 41: 772–86. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] [12] Бандура А. Механизм самоэффективности в человеческой деятельности. Американский психолог. 1982; 37: 122–47. [Google Scholar] [13] Шайер М.Ф., Карвер К.С. Оптимизм, копирование и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожиданий результатов. Психология здоровья. 1985; 4: 219–47. [PubMed] [Google Scholar] [14] Ковингтон М.В. Теория целей, мотивация и школьная успеваемость: интегративный обзор. Ежегодный обзор психологических отчетов. 2000; 83: 1035–41.[PubMed] [Google Scholar] [15] Снайдер С. Р., Харрис С., Андерсон Дж. Р., Холлеран С. А., Ирвинг Л. М., Сигмон С. Т. и др. Воля и способы: Развитие и подтверждение индивидуально-различного измерения надежды. Журнал личности и социальной психологии. 1991; 60: 570–85. [PubMed] [Google Scholar] [16] Бриссетт И., Шайер М.Ф. Роль оптимизма в развитии социальных сетей, преодолении трудностей и психологической адаптации во время жизненного перехода. Журнал личности и социальной психологии. 2002. 82 (1): 102–11. [PubMed] [Google Scholar] [17] Tejas GP, Mehta HB, Gokhale PA, Shah CJ.Исследование социально-экономического и родительского образования студента первого курса медицинского колледжа Бхавнагар. Международное исследование фармации. 2012. 3 (9): 253–55. [Google Scholar] [18] Чанг Э.С., Д’Зурилла Т.Дж., Майдеу-Оливарес А. Оценка размерности оптимизма и пессимизма с использованием многомерного подхода. Когнитивная терапия и исследования. 1994; 18: 143–60. [Google Scholar] [19] Дембер В.Н., Брукс Дж. Новый инструмент для измерения оптимизма и пессимизма: надежность повторного тестирования и отношения со счастьем и религиозной приверженностью.Бюллетень психометрического общества. 1989. 27: 365–66. [Google Scholar] [20] Смит Т.В., Папа М.К., Родевальт Ф., Поултон Дж.Л. Оптимизм, невротизм, копинг и отчеты о симптомах: альтернативная интерпретация теста жизненной ориентации. Журнал социальной и клинической психологии. 1989. 56: 640–48. [PubMed] [Google Scholar] [21] Шайер М.Ф., Карвер К.С., Бриджес М.В. Отличие оптимизма от невротизма (а также тревожности, самообладания и самооценки): переоценка теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии.1994; 67: 1063–78. [PubMed] [Google Scholar] [22] Карвер К.С., Шайер М.Ф. Справляемся. Психология того, что работает: с.182-204. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1999. Оптимизм. InC.R. Снайдер (ред.) [Google Scholar] [23] Карвер К.С., Шайер М.Ф. Подающий надежды оптимист. Махва Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. [Google Scholar] [24] Стюарт С.М., Лам Т.Х., Бетсон К.Л., Вонг С.М., Вонг AMP. Перспективный анализ стресса и успеваемости в первые два года обучения в медицинской школе. Медицинское образование. 1999; 33: 243–50. [PubMed] [Google Scholar] [26] Stoeker JA.Оптимизм и ожидания оценок. Психологические отчеты. 1999; 84: 873–79. [Google Scholar] [27] Берк К.Л., Джойнер А.Б., Чешский Д.Р., Уилсон М.Дж. Исследование одновременной достоверности двух опросников оптимизма / пессимизма: пересмотренного теста на жизненную ориентацию и шкалы оптимизма / пессимизма. Текущая психология развития, обучения, личности и социальных сетей. 2000. 19 (2): 129–36. [Google Scholar] [28] Харью Б.Л., Болен Л.М. Влияние оптимизма на способность справляться и воспринимаемое качество жизни студентов колледжа.Журнал социального поведения и личности. 1998. 13 (2): 185–200. [Google Scholar] [29] Глесмер Х., Риф В., Мартин А., Мьюз Р., Бралер Э., Зенгер М. и др. Психометрические свойства и популяционные нормы пересмотренного теста на жизненную ориентацию (LOT-R) Британского журнала психологии здоровья. 2012; 17: 432–45. [PubMed] [Google Scholar] [30] Холл C, Спруилл К., Вебстер Р. Факторы мотивации и отношения у студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Ежеквартально. 2002. 25 (2): 79–86.[Google Scholar] [31] Танкамани Н., Юсефи Н., Кадивар П. Взаимосвязь жизненной ориентации со стрессом, депрессией и тревогой в Международном университете имама Хомейни для студентов. Журнал исследовательского парка Швейцарии. 2014; 104 (1): 181–92. [Google Scholar] [32] Сингх И., Джа А. Беспокойство, оптимизм и успеваемость среди студентов частных медицинских и инженерных колледжей? Сравнительное исследование. J психологии образования и развития. 2013. 3 (1): 222–34. [Google Scholar] [33] Bryant FB, Cvengros JA.Различать надежду и оптимизм: две стороны одной медали или две разные монеты? Журнал социальной и клинической психологии. 2004. 23 (2): 273–302. [Google Scholar] [34] Мааттаа С., Статтин Х., Нарми Дж. Стратегии успеваемости в школе: типы и корреляты. Журнал подросткового возраста. 2002; 25: 31–46. [PubMed] [Google Scholar] [35] Коидзуми Р.С. Чувства оптимизма и пессимизма при переходе японских учеников в среднюю школу. Журнал ранней юности. 1992; 15: 412–28. [Google Scholar] [36] Валлер Б.Н.Печальная правда: оптимизм, пессимизм и прагматизм. Соотношение. 2003. 16 (2): 189–97. [Google Scholar] [38] Классен Р. Вопрос калибровки: обзор убеждений учащихся с нарушениями обучаемости в самоэффективности. Ежеквартально. 2002. 25 (2): 88–103. [Google Scholar]

Немецкая версия тестов на ориентацию жизни (LOT-R) zum dispositionellen Optimismus und Pessimismus

  • Эллисон, П. Дж., Гишар, К., Фунг, К., Гилайн, Л. (2003). Диспозиционный оптимизм позволяет прогнозировать выживаемость пациентов с раком головы и шеи через 1 год после постановки диагноза. Журнал клинической онкологии , 21 , 543–548

  • Андерсон, Г. (1996). Преимущества оптимизма: метааналитический обзор теста жизненной ориентации. Личность и индивидуальные различия , 21 , 719–725

  • Аспинуолл, Л. Г., Тейлор, С. Е. (1992). Моделирование когнитивной адаптации: продольное исследование влияния индивидуальных различий и адаптации на адаптацию и успеваемость в колледже. Журнал личности и социальной психологии , 63 , 989–1003

  • Brissette, I., Шайер, М. Ф., Карвер, К. С. (2002). Роль оптимизма в развитии социальных сетей, преодолении трудностей и психологической адаптации во время жизненного перехода. Журнал личности и социальной психологии , 82 , 102–111

  • Чанг, Э. К., Д’Зурилла, Т. Дж., Майдеу-Оливарес, А. (1994). Оценка размерности оптимизма и пессимизма с использованием многомерного подхода. Когнитивная терапия и исследования , 18 , 143–160

  • Чанг, Э.К., Майдеу-Оливарес, А., Д’Зурилла, Т. Дж. (1997). Оптимизм и пессимизм как частично независимые конструкции: отношение к положительной и отрицательной аффективности и психологическому благополучию. Личность и индивидуальные различия , 23 , 433–404

  • Гилтай, Э. Дж., Глейнсе, Дж. М., Зитман, Ф. Г., Хекстра, Т., Схоутен, Э. Г. (2004). Диспозиционный оптимизм и смертность от всех причин и сердечно-сосудистых заболеваний в предполагаемой когорте пожилых голландских мужчин и женщин. Архивы общей психиатрии , 61 , 1126–1135

  • Герцберг, П. Ю., Глесмер, Х., Хойер, Дж. (2006). Разделение оптимизма и пессимизма: надежный психометрический анализ Пересмотренного теста жизненной ориентации (LOT-R). Психологическая оценка , 18 , 433–438

  • Хойер, Дж. (2000). Optimismus und Gesundheit: Überblick, Kritik und Forschungsperspektiven. Zeitschrift für Gesundheitspsychologie , 8 , 111–122

  • Кивимяки, М., Вахтера, Дж., Эловайнио, М., Хелениус, Х., Сингх-Ману, А., Пентти, Дж. (2005). Оптимизм и пессимизм как предикторы изменения здоровья после смерти или начала тяжелой болезни в семье. Психология здоровья , 24 , 413–421

  • Кубзанский, Л. Д., Воробей, Д., Воконас, П., Кавачи, И. (2001). Стакан наполовину пуст или наполовину полон? Проспективное исследование оптимизма и ишемической болезни сердца в рамках нормативного исследования старения. Психосоматическая медицина , 63 , 910–916

  • Magaletta, P.Р., Оливер, Дж. М. (1999). Конструирование надежды, воля и пути: их отношения с самоэффективностью, оптимизмом и общим благополучием. Журнал клинической психологии , 55 , 539–555

  • Мякикангас, А., Киннунен, У., Фельдт, Т. (2004). Самоуважение, диспозиционный оптимизм и здоровье: данные о сотрудниках. Журнал исследований личности , 38 , 556–575

  • Маршалл, Г. Н., Ланг, Э.Л. (1990). Оптимизм, самообладание и симптомы депрессии у женщин-профессионалов. Журнал личности и социальной психологии , 59 , 132–139

  • Маршалл, Г. Н., Вортман, К. Б., Кусулас, Дж. У., Хервиг, Л. К., Викерс, Р. Р. (1992). Как отличить оптимизм от пессимизма: отношение к основным параметрам настроения и личности. Журнал личности и социальной психологии , 62 , 1067– 1074

  • Марута Т., Коллиган, Р. К., Малинчок, М., Оффорд, К. П. (2002). Оптимизм-пессимизм, оцененный в 1960-х годах, и самооценка состояния здоровья 30 лет спустя. Mayo Clinical Proceedings , 77 , 748–753

  • Mehrabian, A., Ljunggren, E. (1997). Размерность и содержание оптимизма-пессимизма проанализированы в рамках модели темперамента PAD. Личность и индивидуальные различия , 23 , 729–737

  • Роббинс, А.С., Спенс, Дж.Т., Кларк, Х. (1991). Психологические детерминанты здоровья и работоспособности: запутанная сеть желательных и нежелательных характеристик. Журнал личности и социальной психологии , 61 , 755–765

  • Робинсон-Уилан, С., Ким, К., Мак Каллум, Р. К., Киколт-Глейзер, Дж. К. (1997). Как отличить оптимизм от пессимизма у пожилых людей: что важнее быть оптимистом или не быть пессимистом? Журнал личности и социальной психологии , 73 , 1345–1353

  • Scheier, M.Ф., Карвер С. С. (1985). Оптимизм, преодоление трудностей и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожидаемых результатов. Психология здоровья , 4 , 219–247

  • Шайер, М. Ф., Карвер, С. С. (1992). Влияние оптимизма на психологическое и физическое благополучие: теоретический обзор и эмпирическое обновление. Когнитивная терапия и исследования , 16 , 201–228

  • Шайер, М.Ф., Карвер, С.С., Бриджес, М.В. (1994).Отличие оптимизма от невротизма (а также тревожности, самообладания и самоуважения): переоценка теста жизненной ориентации. Journal of Personality and Social Psychology , 67 , 1063–1078

  • Scheier, MF, Matthews, KA, Owens, JF, Schulz, R., Bridges, MW, Magovern, GJ, Carver, CS (1999 г. ). Оптимизм и повторная госпитализация после операции по аортокоронарному шунтированию. Архив внутренней медицины , 159 , 829–835

  • Schwarzer, R., Реннер, Б. (1997). Risikoeinschätzung und Optimismus. В R. Schwarzer (Hrsg.), Gesundheitspsychologie. Ein Lehrbuch (2. Aufl., S. 43-66). Геттинген: Hogrefe.

  • Сегерстром, С. К., Тейлор, С. Е., Кемени, М. Е., Фэи, Дж. Л. (1998). Оптимизм связан с настроением, преодолением трудностей и изменением иммунитета в ответ на стресс. Журнал личности и социальной психологии , 74 , 1646–1655

  • Селигман М.Э.П. (1990). Приученный оптимизм .Нью-Йорк: Кнопф.

  • Смит, Т. У., Поуп, М. К., Родевальт, Ф., Поултон, Дж. Л. (1989). Оптимизм, невротизм, совладание и отчеты о симптомах: альтернативная интерпретация теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 56 , 640–648

  • Симистер П., Френд Р. (2003). Влияние социальной поддержки и проблемной поддержки на оптимизм и депрессию при хронических заболеваниях: проспективное исследование, оценивающее самооценку как посредника. Психология здоровья , 22 , 123–129

  • Тейлор, С. Э. (1983). Приспособление к угрожающим событиям: теория когнитивной адаптации. Американский психолог , 38 , 161–1173

  • Тейлор, С. Э., Армор, Д. А. (1996). Позитивные иллюзии и преодоление невзгод. Журнал личности , 64 , 873–898

  • Виланд-Экельманн, Р., Карвер, С. К. (1990). Dispositionelle Bewältigungsstile, Optimismus und Bewältigung: Ein interkultureller Vergleich. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie , 3 , 167–184

  • Williams, D.G. (1992). Диспозиционный оптимизм, невротизм и экстраверсия. Личность и индивидуальные различия , 13 , 475–477

  • Wittchen, HU, Glaesmer, H., März, W., Stalla, G., Lehnert, H., Zeiher, AM, Silber, S. , Koch, U., Böhler, S., Pittrow, D., Ruf, G. для группы DETECT-Study (2005). Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний у пациентов первичной медико-санитарной помощи: методы и исходная распространенность.Результаты программы обнаружения. Текущие медицинские исследования и заключения , 21 , 619–629

  • Ориентационный экзамен

    Концепции Психическая или поведенческая дисфункция ( T048 )
    MSH D003221
    ICD10 R41.0
    SnomedCT 207613006, 206799007, 274645001, 62476001
    LNC MTHU013516
    Английский ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ, Дезориентация, неуточненная, [X] Дезориентация, неуточненная, дезориентация (симптом), дезориентация, Нарушенная ориентация, дезориентация, Нарушенная; ориентация, дезориентация, дезориентация, [X] Дезориентация, неуточненная (обнаружение), [X] Дезориентация, неуточненная ( ситуация), Дезориентация, неуточненная (обнаружение), Дезориентация, Нарушение ориентации, Дезориентация, Неопределенная ориентация, Плохая ориентация, Дезориентация (обнаружение), Дезориентация, БДУ, Нарушение ориентации, БДУ, Дезориентация, нарушение ориентации, [X] Дезориентация, неуточненная (контекстно-зависимая категория)
    Итальянский Disorientamento, Disorientato, Orientamento alterato
    Голландский gedesoriënteerd, gestoorde oriëntatie, Desoriëntatie, niet gespecificeerd, desoriëntatie
    Французский Дезориенте (е), Альтернативная ориентация, Дезориентация, ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ
    Немецкий Orientierung gestoert, desorientiert, DESORIENTIERTHEIT, Orientierungsstoerung, nicht naeher bezeichnet, Orientierungsstoerung
    Португальский Orientação perturbada, Desorientado, DESORIENTACAO, Desorientação
    Испанский Desorientado, Orientación alterada, [X] desorientación, no especificada (категория зависимого контекста), DESORIENTACION, [X] desorientación, no especificada, [X] desorientación, no especificada (hallazgo), desorientación no especificada, alteración de la orientación, desorientación, desorientado (hallazgo), desorientado, trastornos de la orientación (hallazgo), trastornos de la orientación, Desorientación
    Японский 見 当 識 障害, 失 見 当 識, シ ツ ケ ン ト ウ シ キ, ケ ン ト シ キ シ ョ ウ ガ イ
    Чешский Narušená orientace, Dezorientace, Dezorientovaný
    Корейский 상세 불명 의 지남력 상실
    Венгерский Desorientált, Desorientatio, Zavart orientáció
    Норвежский Дезориентация

    [Пример эссе], 725 слов GradesFixer

    Оптимизм — это отношение к тому, что хорошие вещи будут происходить и что желания или цели людей в конечном итоге будут выполнены.Оптимисты — это люди, которые ожидают положительных результатов, будь то по счастливой случайности или благодаря настойчивости и усилиям, и которые уверены в достижении желаемых целей. Большинство людей находится где-то в спектре между двумя полярными противоположностями чистого оптимизма и чистого пессимизма, но склонны демонстрировать относительно стабильные ситуативные тенденции в том или ином направлении. Как исследователи оптимизма, мы рады видеть оптимизм в том, что кажется давно необходимым противоядием от сосредоточенности психологов на том, что идет не так с людьми.Оптимизм и пессимизм — это сложные концепции, и современные исследования обычно интерпретируют их в упрощенной форме. Хотя можно принизить эту конструкцию как простую народную психологию, оптимизм оказывается случаем, когда широко распространенная интуиция имеет прочную основу в реальности. Конструкция оптимизма оказалась полезной и актуальной для целого ряда тематических областей.

    Scheier, Carver and Bridges (1994) рассматривают оптимизм и пессимизм как обобщенные ожидания относительно событий, происходящих в жизни людей.Эти ожидания считаются стабильными договоренностями, другими словами, характеристиками каждого человека. Кроме того, конструкцию оптимизма можно понимать как одномерную и биполярную, что означает, что это единственный атрибут с двумя крайностями, которые могут варьироваться от оптимизма до пессимизма.

    Идеи об оптимизме и пессимизме как индивидуальных различиях, как устоявшиеся теории, так и только что сделанные оговорки, предполагают семейство черт, ко всем следует относиться серьезно.Комбинированный анализ оптимизма и пессимизма должен (а) отличать позитивные ожидания от негативных; (б) признать (или нет) чувство свободы воли человека в отношении результатов, которые являются предметом ожиданий; (c) допускать возможность того, что эти убеждения могут быть точными, неточными или неопределенными; и (d) указать, выражаются ли оптимизм и пессимизм в основном в когнитивных терминах или в основном в эмоциональных терминах. Подумайте, что значит серьезно относиться к этим различным функциям.Оптимизм и пессимизм — сложные конструкции, и нет смысла говорить о первом как о всегда желательном, а о втором как о всегда нежелательном. Тем не менее исследователи оптимизма часто гибко обобщают важные особенности.

    С точки зрения инструмента измерения, ЛОТ был создан разработчиками психологического исследования оптимизма. Авторы применили первоначальный набор из 16 пунктов к различным выборкам студентов колледжа. После нескольких пересмотров инструмента и приложений к разным образцам, инструмент в конечном итоге состоял из двенадцати пунктов: четыре из них измеряли оптимизм, четыре измеряли пессимизм и четыре служили заполнителями.Со временем многие авторы подвергли сомнению прогностическую ценность LOT в отношении таких конструкций, как невротизм, тревожность, самооценка и самообладание. Это привело к пересмотру LOT и, в конечном итоге, к разработке LOT-R. В LOT-R были исключены три пункта, включенных в исходный LOT, включая два, измеряющих оптимизм, и один, измеряющий пессимизм, а также был добавлен новый пункт, измеряющий оптимизм.

    С самого начала множество предыдущих исследований продемонстрировали психометрические свойства LOT, и в настоящее время анкета является одним из наиболее широко используемых инструментов для оценки диспозиционного оптимизма.LOT, и особенно LOT-R, были адаптированы для китайского (Lai & Yue, 2000), голландского (Haanstra et al., 2015), немецкого (Herzberg et al., 2006; Glaesmer, Hoyer, Klotsche, & Herzberg, 2008; Glaesmer et al., 2012), греческий (Lyrakos, Damigos, Mavreas, Georgia, & Dimoliatis, 2010), итальянский (Chiesi, Galli, Primi, Borgi, & Bonacchi, 2013), японский (Nakano, 2004; Sumi, 2004), иорданский (Khallad, 2010), малайский (Abdullah et al., 2017), норвежский (Schou-Bredal, Heir, Skogstad, Bonsaksen, Lerdar, Grimholt, & Ekeberg, 2017), португальский язык Бразилии (Bastianello, Pacico & Hutz, 2014; Ottati & Noronha, 2017), русский (Gordeeva, Sychev & Osin, 2010), сербский (Jovanovic & Gavrilov-Jerkovic, 2013), испанский язык Латинской Америки (Zenger et al., 2013), испанский язык Испании (Cano-Garcia et al., 2015; Perczek et al., 2000), тайский (Gooren, Sungkaew, & Giltay, 2013; Wisessathorn, Chanuantong, and Fisher 2013), до сих пор нет адаптированные исследования индонезийской версии LOT-R. В настоящее время нет «конкретных» вкладов измерения Раша в изучение шкалы, до сих пор они изучались с применением классической теории тестирования (CTT), CFA и некоторых других моделей IRT, таких как GRM, и приложения модели измерения Раша имеют потенциальные преимущества при тестировании. и повышение точности оценки.

    Проверка психического статуса: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

    Медицинский работник задаст ряд вопросов. Тест можно сделать дома, в офисе, доме престарелых или больнице. Иногда более подробные тесты проводит психолог со специальной подготовкой.

    Обычно используются тесты на краткое психическое состояние (MMSE), тест Фолштейна и когнитивную оценку Монреаля (MoCA).

    Следующие могут быть протестированы:

    ВНЕШНИЙ ВИД

    Поставщик проверит ваш внешний вид, в том числе:

    • Возраст
    • Одежда
    • Общий уровень комфорта
    • Пол
    • Уход
    • Рост / вес
    • Выражение лица
    • Поза
    • Попадание в глаза

    ОТНОШЕНИЕ

    • Дружественное или враждебное
    • Совместное или двойственное (неопределенное)

    ОРИЕНТАЦИЯ

    Провайдер будет задавать такие вопросы, как:

    • Как вас зовут?
    • Сколько тебе лет?
    • Где ты работаешь?
    • Где ты живешь?
    • Какой сейчас день и время?
    • Какой сейчас сезон?

    ПСИХОДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

    • Спокойный, раздражительный и тревожный?
    • У вас нормальное выражение лица и движения (аффект) или у вас плоское и подавленное аффект? потому что этот базовый навык может повлиять на остальные тесты.

      Провайдер проверит:

      • Вашу способность мыслить
      • Ваша способность думать и решать проблемы
      • Легко ли вы отвлекаетесь

      Вас могут попросить сделать следующее:

      • Начать с определенное число, а затем начните обратное вычитание на 7 с.
      • Введите слово вперед, а затем назад.
      • Повтор до 7 цифр вперед и до 5 цифр в обратном порядке.

      ПОСЛЕДНИЕ И ПРОШЛОЕ ПАМЯТЬ

      Провайдер будет задавать вопросы, связанные с недавними людьми, местами и событиями в вашей жизни или в мире.

      Вам могут показать три предмета и попросить назвать их, а затем вспомнить их через 5 минут.

      Поставщик спросит о вашем детстве, школе или событиях, которые произошли в более ранней жизни.

      ЯЗЫКОВАЯ ФУНКЦИЯ

      Провайдер определит, сможете ли вы четко сформулировать свои идеи. За вами будут наблюдать, если вы будете повторять себя или повторять то, что говорит врач. Врач также определит, есть ли у вас проблемы с выражением или пониманием (афазия).

      Провайдер укажет на повседневные предметы в комнате и попросит вас назвать их и, возможно, назвать менее распространенные предметы.

      Вас могут попросить сказать как можно больше слов, которые начинаются с определенной буквы или относятся к определенной категории, за 1 минуту.

      Вас могут попросить прочитать или написать предложение.

      СУЖДЕНИЕ И РАЗУМ

      Эта часть теста проверяет вашу способность решать проблему или ситуацию. Вам могут задать такие вопросы, как:

      • «Если бы вы нашли водительское удостоверение на земле, что бы вы сделали?»
      • «Если бы за вашей машиной подъехала полицейская машина с мигалками, что бы вы сделали?»

      Некоторые тесты, которые выявляют языковые проблемы с использованием чтения или письма, не учитывают людей, которые не читают и не пишут.Если вы знаете, что тестируемый не умеет читать и писать, сообщите об этом провайдеру перед тестом.

      Если ваш ребенок проходит тест, важно помочь ему понять причину этого теста.