Тесты по адаптации первоклассников по фгос: Тестирование «Диагностика адаптации первоклассника»

Опубликовано 25.02.199620.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Мониторинг

Приказ Министерства образования от 30.10.2017 №1025 «О проведении мониторинга образования»

В 2020 — 2021 учебном году в ГБОУ лицей № 395 были проведены следующие мониторинги:

Психолого-педагогическая диагностика
№ п/п	Тема	Кол-во груп	Кол-во чел
1.	Мониторинг уровня развития УУД обучающихся 1х классов	3	87
2.	Диагностика адаптации учащихся 5-х классов к обучению в основной школе	3	83
3.	Диагностика адаптации учащихся 10-х классов к обучению в старшей школе	2	56
4.	Проведение социально-психологического тестирования, направленного на ранее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся.	4	147
5.	Диагностика уровня умственного развития учащихся 7-х классов	3	72
6.	Мониторинг оценки обучающимися безопасности в школьной среде, профилактики физического и психологического насилия в его различных проявления	3	103
7.	Повторная диагностика учащихся 5-х классов	3	83
8.	Мониторинг уровня развития УУД на параллели 4-х классах	3	80
9.	Повторная диагностика учащихся 1-х классов	3	89
	Всего	31	855

Результаты Психолого-педагогическая диагностики 2020-2021 годов

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) удовлетворенности образовательным процессом внеурочной деятельности

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) удовлетворенности образовательным процессом в школе

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) особенности адаптации первоклассников к школьному обучения в свете ФГОС

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) удовлетворенности образовательным процессом в школе в свете ФГОС (5 класс)

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) удовлетворенности образовательным процессом в школе и выбором образовательного маршрута (7 класс)

Мониторинг мнения родителей (законных представителей) удовлетворенности образовательным процессом в школе и выбором образовательного маршрута (9 класс)

Статья ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАС — Статья

Подборка по базе: Тема 5.

Формирование навыков работы со специальной литературой к, Практическая работа № 5 «Разработка учебных заданий по музыке дл, 8 класс Насколько экспансия в запаном направлении повлияла на фо, Бакланова Н.А.Самостоятельная работа к разделу Формирование эфф, Тема 8 И.Ю.Алексашина. Формирование и оценка ФГ учащихся.pdf, СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ КАК ПРЕДПОСЫЛ, доклад на тему Формирование функциональной грамотности.docx, Практическая работа № 5 «Разработка учебных заданий для формиров, Логика формирование ценностей как основа методологии воспитания., «Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапре

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Аббасова А.А. Email: Abbasovaa_18@mail.ru

Аббасова Айсель Алиевна – учитель начальных классов ГБОУ школы №1517 имени А.Л.Баренбаума, студент 5 курса Московского Педагогического Государственного Университета.

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки

УР,профессор,доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования факультета начального образования Института детства

Веретенникова Людмила Кузьминична
Аннотация: в статье рассмотрена проблема формирования универсальных учебных действий на этапе адаптации первоклассника к школьному обучению. Проанализированы важнейшие моменты процесса адаптации, основные изменения в жизни ребёнка с первого прихода в школу. Дана характеристика УУД, формируемы в период адаптации, определение адаптации и психолого-педагогического сопровождения ребёнка на этапе адаптации. В статье затронута тема проведения эффективного процесса адаптации первоклассника. Выявлена и обоснована необходимость в одной из важнейших целей начального образования формирование навыков учебной деятельности.

«Статья подготовлена под научным руководством доктора педагогических наук, профессора МПГУ Веретенниковой Людмилы Кузьминичны»

Ключевые слова: адаптация, адаптационный период, дезадаптация, учебная деятельность, классификация ууд, метапредметные ууд.
Одним из самых значимых этапов в жизни каждого первоклассника становится поступление в школу. Образовательное учреждение всегда вносит кардинальные изменения в привычный образ жизни школьника. Школа в корне перестраивает весь распорядок жизни первоклассника. Нововведения касаются и формы деятельности детей. На смену игре приходит новый, главный и не менее важный вид деятельности – обучение

В школе детям предстоит освоить новую социальную роль ученика, овладеть новым видом деятельности и новыми школьными требованиями, а также познакомиться с новым коллективом и учителями. Новейший, сложнейший и ответственейший режим дня ожидает наших первоклассников, что предполагает ознакомление их с тайм – менеджментом.

Дубровина И.В. определяет адаптацию как процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, новым условиям жизни.

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации.

Проблема адаптационного периода занимает значимое место в различных

педагогических и психологических исследованиях, посвященных готовности

ребенка к школе и обучению первоклассников, данная проблема нашла

отражение в трудах Божович Л.И., Макаренко А.С., Выготского Л.С.,

Абрамовой Г.С., Дубровиной И.В, Ильина Е.П., Гумеровой А.Р.,

Ковалевой Г.С., Обуховой Л.Ф., Эльконина Д.Б., Сорокиной В.В. и других.

Проблема адаптации у детей первого класса к обучению, является очень важной не только для педагогики образования, но и для психологии. Ведь от того, как пройдет социально-педагогическое приспособление первоклассника к учебному процессу, насколько успешно пройдет первый год обучения, и будет зависеть успешность взаимоотношения, как с педагогами, так и со сверстниками. Но главное – это способность личностного и социального развития.

Образовательное учреждение и школьники , поступившие в первый класс, взаимно адаптируются друг с другом. Первый год обучения решает порой всю дальнейшую школьную жизнь ребенка, в этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Поэтому важно знать индивидуальные особенности ребёнка.

Успешность адаптации первоклассника к школе есть достижение определенного уровня развития не только в физиологическом, интеллектуальном, эмоциональном, но и в социальном отношении. Показатели успешности адаптации ребёнка к школе:

положительное отношение ребенка к школе;
принятие школьных норм и правил поведения;
сформировать мотивацию учения;
эмоциональное самочувствие ребенка положительное;
формирование адекватного поведения;
состояние здоровья ребёнка.

Учитель должен знать темпы и показатели неуспешности адаптации ребёнка к школе

Какие отрицательные реакции ребёнок проявляет в первые 2 месяца адаптации?

Чрезмерное возбуждение, агрессивность, заторможенность, депрессия, плохой сон, страх, снижение аппетита, нежелание идти в школу, вялость и утомляемость.

Критерии благополучной адаптации ребёнка:

динамика работоспособности;
состояние здоровья;
хорошее усвоение учебной программы;
установление контакта с одноклассниками и учителями;
адекватное поведение;

Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференциронного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации и его основных функций, которые позволяют:

определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
определить уровень овладения учебной деятельностью;
оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Успешная адаптация ребенка к школе определяется с помощью следующих методик:

Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Методика Керна – Йерасека (ориентировочный тест школьной зрелости)

Методика «Пьерона – Рузера» (внимание)

Методика исследования мотивации учения (Авторская модификация методики М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой). (мотивация)

Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) (память)

Методика исследования словесно-логического мышления (по Йерасеку) (мышление)

Методика «Последовательность событий» (Берштейн А.А.) (мышление, речь)

Методика Интуитивный речевой анализ-синтез

Ниже приведена сводная таблица диагностики и полученные в исследовании результаты.
«Готовность первоклассников к обучению в школе»

Уровни развития психических процессов ребёнка	Высокий	Средний		Ниже среднего		Низкий		Всего детей
Произвольное внимание	11	10		7		0		28
Мышление	8	15		5		0		28
Воображение	16	9		2		1		28
Память	7	13		8		0		28
Волевая сфера	15	6		5		2		28
Мелкая моторика	10	15		3		0		28

Уровни готовности к обучению и усвоению учебных навыков
Социально-мотивационная готовность	14	11		0		3		28
Познавательное развитие
А) Математические представления	9	14		4		1		28
Б) Развитие речи	15	8		5		0
	Завышенная Заниженная Адекватная
Способность к рефлексии (самооценка)	12		10		6		28

Немало важную роль в период адаптации первоклассников занимает формирование универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшего учебного процесса, что поспособствует успешному обучению учащихся в школе, уверенности в своих силах и возможностях.

На важность формирования универсальных учебных действий младших школьников указывали Л. C. Выготский, П. Я. Гальперин, H. A. Лошкарева, A. A. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий.

В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.

Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных.

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения.

Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Важной, неотъемлемой составляющей образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС является мониторинг формирования и развития метапредметных УУД, который помогает педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата, позволяет учителю оценить эффективность собственной педагогической работы. Также определены основные критерии проверки эффективности формирования УУД (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова) разработаны метапредметные тесты для диагностики УУД (А. Г. Асмолов, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Л. Г. Петерсон).

С точки зрения А. Г. Асмолова, феномен «универсальные учебные действия» в широком значении понимается, как умение учиться, т. е. способность субъекта саморазвиваться и самосовершенствоваться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Теперь ученики активно участвуют в каждом шаге обучения: активно принимают учебную задачу, анализируют способы её решения, выдвигают версии, определяют причины ошибок. И школа, и семья должны сформировать мотивацию к обучению. У ребёнка должен появиться личностный интерес.

На этапе адаптации первоклассника, который выступает важным периодом жизни ребенка, происходит переход на принципиально новую ступень его личностного развития. От полноценного проживания этого периода зависит уровень интеллекта, мотивации, желания и умения учиться, уверенности в своих силах. У первоклассника меняется вся система связей с действительностью, происходят серьезные изменения в организме, сознании и личности, т. е. наступает переломный момент, которому свойственно приобретение определенных новообразований. Все это является сензитивным периодом для становления мироощущения, необходимых навыков учебной работы, формирования универсальных учебных действий, организованности и саморегуляции. К концу обучения в начальном звене у всех обучающихся по всем учебным дисциплинам должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, выступая основой умения учиться.

Как справедливо утверждает профессор Л.К. Веретенникова: «Внутренними результатами рассматриваются качества ученика, включенные в его образ. Среди них; когнитивные, коммуникативные, ценностно-смысловые, важнейшими мы считаем творческие и креативные» [5,с.69]. К внешним результатам современного образования «относят создание учеником своеобразных материальных образовательных продуктов, достижений, результатов, в том числе: проекты, сочинения, макеты, картины, модели и др.» [6,с.70.] Сегодня и в мировом, и в российском образовании, «происходят изменения целей, всё ярче проявляется направленность на самореализацию личности, на развитие способностей, творчества, что подчеркивается во ФГОС НОО, ФГОС ВД» [7,с.71].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечено, что сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на этапе начального общего образования должна быть определена в завершении обучения в начальной школе, а начало длительного процесса закладывается на этапе адаптации ребенка к школе, педагогические условия эффективности повтора и заложены в данное исследование.

Литература

1.Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала младших школьников.[Текст] / Л.К. Веретенникова. – М.:МПГУ, 2020.- 98с.

2.Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала младших школьников.[Текст] / Л.К. Веретенникова. – М.:МПГУ, 2020.- 98с.

3.Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала младших школьников.[Текст] / Л.К. Веретенникова. – М.:МПГУ, 2020.- 98с.

Мухетдинова Галина Владимировна / МКОУ

Мухетдинова Галина Владимировна — воспитатель дошкольной группы МКОУ «Малоатлымская СОШ».

Образование: среднее профессиональное, окончила государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский педагогический колледж» г. Тюмень в 2016 году по специальности дошкольное образование, квалификация по диплому — воспитатель детей дошкольного возраста.

Общий педагогический стаж: 4 года, стаж работы в МКОУ «Малоатлымская средняя общеобразовательная школа» — 4 года.

Ссылка на персональный мини-сайт: https://nsportal.ru/muhetdinova-galina

Повышение квалификации

Наименование	Кол-во часов	Год
Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС	72 ч.	2019 г.
Формирование и развитие психолого-педагогической профессиональной компетенции современного педагога с учетом требований ФГОС нового поколения	36 ч	2019 г.
Эффективная педагогическая деятельность в условиях новых ФГОС	72 ч	2019 г.
Гамма творчества	20 ч.	2020 г.
Основы курса пластилиновой живописи. Использование цветовых смешений в пластилинографии	4 ч	2020 г.
Создание дистанционного курса по творчеству		2020 г.
Технология проектирования творческих занятий в соответствии с требованиями ФГОС	20 ч.	2020 г.
Эффективные решения для педагогов ДОУ	2 ч.	2020 г.
Вебинары:
Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в детском саду	2 ч.	2020 г.

Галина Владимировна участвует в экспертной деятельности. Она была членом жюри:

— в составе международного педагогического конкурса на образовательном портале МААМ.ru;

— муниципального конкурса для воспитанников и педагогов, реализующих программы дошкольного образования «Моя Югра»,
— конкурса творческих работ среди детей, подростков и молодежи по профилактике наркомании «Я выбираю жизнь» (сельское поселение Малый Атлым).

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Публикации

№	Наименование работы, её вид	Выходные данные
1	Методическая разработка кружка «Юный изыскатель»	Международный образовательный NS-портал https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/25/kruzhok-yunyy-izyskatel
2	Целевая прогулка для детей старшего дошкольного возраста.	Международный образовательный NS-портал https://nsportal. ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/04/26/tselevaya-progulka-dlya-detey-starshego-dshkolnogo
3	Система взаимодействия дошкольной группы с социальными партнерами.	Международный образовательный NS-портал https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/26/sistema-vzaimodeystviya-doshkolnoy-gruppy-s-sotsialnymi-partnerami
4	Сценарий занятия с воспитанниками 5-7 лет «Малая родина».	Международный образовательный NS-портал https://nsportal.ru/detskiy-sad/regionalnyy-komponent/2021/05/31/stsenariy-zanyatiya-s-vospitannikami-5-7-let-malaya
5	Статья «Система работы по формированию у детей дошкольного возраста представление о труде взрослых»	Образование Югории: сетевой научно-методический журнал http://obr-ugoria. ru/images/biblioteka/Образование_Югории_2018__4_50.pdf

Участие в семинарах, заседаниях, конференциях и т.д.

Наименование мероприятия	Дата и место проведения	Форма участия
Школьный уровень
Педагогический совет «Адаптация первоклассников»	Октябрь 2018 г.	Участник, выступление «Создание условий при организации работы в подготовительной группе для успешной адаптации первоклассников»
Расширенное заседание МО учителей начальных классов и воспитателей дошкольной группы	Март 2018 г.	Организатор, выступление «Организация преемственности между дошкольным и начальным общим образованием»
Расширенное заседание МО учителей начальных классов и воспитателей дошкольной группы	Октябрь 2019 г.	Участник, выступление «Мониторинг достижений воспитанников»
Педагогический совет «Организация работы с детьми с ОВЗ»	Февраль 2019 г.	Участник, выступление «Создание условий для работы с детьми с ОВЗ в условиях разновозрастной группы»
Расширенное заседание МО воспитателей дошкольных групп	Ноябрь 2019 г.	Организатор
Расширенное заседание МО воспитателей дошкольных групп с.п. Малый Атлым	Ноябрь 2020 г.	Организатор, выступление по теме «Экспериментирование как способ формирования исследовательской компетентности дошкольника»
Муниципальный уровень
Участник VIII районного фестиваля «Методический калейдоскоп — 2018»	Январь 2018 г.,	Соавтор статьи «Система работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о труде взрослых»
X районный фестиваль «Методический калейдоскоп»	Март 2020 г.	Статья «Технологическая карта НОД «Аппликация «Наш край – Югра»»
XI районный фестиваль «Методический калейдоскоп – 2021»	Март 2021 г.	Статья «Разработка мероприятия с родителями»
Муниципальный семинар-практикум «Индивидуальные образовательные маршруты, АОП для дошкольников с ОВЗ»	Февраль 2019 г.	участие
Муниципальный семинар-практикум «Система эффективного менеджмента и администрирования как инструмент качества дошкольного образования»	Март 2021 г.	Участие
Районный семинар-практикум «Роль народного творчества в воспитании подрастающего поколения»	Февраль 2021 г.	Мастер-класс «Аппликация «Моя Югра»
Региональный уровень
Семинар «Системное развитие программы «Социокультурные истоки» в дошкольном образовании»	2021 г.	Участие

Галина Владимировна является организатором муниципального конкурса творческих работ для воспитанников и педагогов образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Моя Югра».

Воспитанники Галины Владимировны — победители образовательных марафонов, проводимых на образовательной платформе Учи.ру (приложение).

Дифференцированный подход в вопросах обучения и воспитания детей позволил воспитанникам принять участие в предметных олимпиадах, викторинах различного уровня (приложение).

Воспитанники Мухетдиновой Г.В. ежегодно принимают участие в конкурсах, фестивалях муниципального, регионального, федерального уровней, занимая призовые места.

Результаты участия в творческой деятельности.
	2018-19 уч. г.	2019-20 уч. г.	2020-21 уч. г.
Творческие работы обучающихся, участие в конференциях, конкурсах, викторинах (кол-во участников)	20 участников, из них 9 победителей	31 участник, из них 16 победителей	37 участников, из них 29 победителей
Всероссийского, международного уровней	21 участника, из них 2 победителя	20 участников, из них 4 победителя	15 участников, из них 1 победитель
Регионального уровня	6 участников	8 участников, из них 2 победителя	15 участников
Муниципального уровня	13 участников, из них 2 победителя	27 участников, из них 13 победителей	35 участников, из них 16 победителей
Школьного уровня	37 участников, из них 6 победителей	11 участников, из них 2 победителя	19 участников, из них 19победителей
Спортивные соревнования: — муниципальные	13 участников, из них 2 победителя		11 участников

Обратная связь: mukhetdinova-85@mail. ru

Материалы для конкурса «Воспитатель года — 2021»

Конкурсное задание «Педагогическая находка»

Опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» л. М. Ковалевой, н. Н. Тарасенко

Данный опросник помогает педагогу систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из hhv касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, одно— участия родителей в воспитании.) Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно четкие сведения о ребенке. Эти сведения могут быть положены в ос нову более углубленного психологического обследования.

Опросник для учителя

Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).
Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

Пишет левой рукой.
Бесцельно двигает руками
Часто моргает.
Сосет палец или ручку.

Иногда заикается.
Грызет ногти.
У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
Очень любит играть, играет даже на уроках.
Такое впечатление, что он младше других детей, хотя но возрасту им ровесник.
Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
Чрезмерно беспокоен на уроках.
Быстро примиряется с неудачами.
Любит шумные, подвижные игры на переменах.
Не может долго сосредоточиться на одном занятии, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
Долго переживает неудачи.
При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
Очень долго выполняет любое задание.
Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
Часто не может повторит), за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.
Допускает много ошибок при списывании.
Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей при чины: скрипнула дверь, что-то упало и т, п.
Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах
Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бро едет, ищет каких -то оправданий: рука болит и т. п.
Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит отсутствующим видом.
Если что-то не получается, раздражается, плачет.
Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
Часто жалуется та усталость, головную боль!
Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос постав лен нестандартно, требует сообразительности.
Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (с читает пальцы и т. п.).
После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
Затрудняется применить ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

,дк:

		1					РО
		2	3	4			НГШ
.	5	6					Л
14	8	9	10	11			НС
12	13	14	15	16			И
17	18	19	20	21			ГС
	22	23	24	25	26		инс
		27	28	29	30		нп
31	32	33	34	35		40	нм
		36	37	38	39	46	АС
	41	42	43	44	45		нид

При работе с опросником учитель вычеркивает в бланке ответов номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Вычеркнутые номера утверждений слева от линии оцениваются в один балл, справа — получают два балла, максимальное число баллов — 70. Коэффициент дезадаптации подсчитывается следующим образом:

K = N/70x 100,

где N — количество баллов.

По результатам обработки данных выделяются три группы детей:

первая группа — коэффициент дезадаптации от 0 до 14 % — хорошо адаптированные дети;

вторая группа — коэффициент дезадаптации от 15 до 30 % — средняя степень дезадаптации;

третья группа — коэффициент дезадаптации выше 30 % — «группа риска».

Такое построение бланка дает возможность предположить, какой фактор лежит в основе адаптационных проблем.

РО — родительское отношение.
НГШ — неготовность к школе.
Л — леворукость.
НС — невротические синдромы.

И — инфантилизм.
ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная растормо-женность.
ИНС — инертность нервной системы.
НП — недостаточная произвольность психических функций.
НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

АС — астенический синдром.
НИД — нарушения интеллектуальной деятельности. (IS)

Полученные данные заносятся в таблицу (22)

Метод диагностической деятельности учителя Г. Кумариной

В данной методике учители) предлагаются вопросы, помогающие организовать наблюдение за первоклассниками, обращая особое внимание на те стороны поведения и деятельности ученика, которые в наибольшей степени отражают особенности адаптации.

Охотно, с интересом ли ребенок учится?
Достаточно ли ответственно относится к учению?
Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?
Стремится ли к улучшению своих результатов?
Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание выска-заться, ответить на вопросы?
Вполне ли дисциплинирован?
Умеет ли организовать себя в работе?
Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и настойчив?
Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

1. 0. Достаточно ли контактен доверчив ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?

Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?
Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи: а) на уроке, б) при выполнении домашних заданий?
Легко ли откликается на помощь?
Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок программные знания, умения, навыки?

Варианты ответов:

— «безусловно да»;
— «скорее да, чем нет»;
— «скорее нет, чем да»;
— «безусловно нет».

Дети, имеющие средний балл от 3,1 до 4, испытывают труд ности адаптации и становятся объектом углубленного психо логического исследования. . л.

С целью систематизации материалов наблюдения учитель составляет обобщенную характеристику класса (19). Схема-характеристика класса

№	Учащиеся	Ответы на вопросы							Средн. балл	Заключение
		1	2	3	4	5 \| 6 ! 7		14

Анкета для родителей первоклассников Г. Кумариной

На основе наблюдений за ребенком родителю предлагается ответить на вопросы, содержание которых отражает основные аспекты адаптации к школе.

Уважаемы е родители!

Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди вариантов ответов подчеркните тот, который кажется вам наиболее подходящим к вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка 1. Охотно ли ребенок идет в школу?

Вполне ли приспособлен к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Переживает ли спои учебные успехи и неудачи?

Вполне ли сформировалось у него чувство ответственности по отношение к учебным .занятиям?

Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

пока нет
делится иногда
довольно часто
делится всегда

Каков преобладающий характер этих впечатлений?

преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления
впечатления разные, но отрицательных больше
положительных и отрицательных примерно поровну
в основном впечатления положительные

Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?
Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

помощь нужна всегда
помогаем довольно часто
помогаем иногда
и помощи не нуждается
ответить затрудняюсь

9. Как преодолевает трудности в работе?

перед трудностями сразу пасует
обращается за помощью
трудности старается преодолевать сам, но может отступить
настойчив в преодолении трудностей
ответить затрудняюсь

К). Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

сам этого сделать не может
иногда может
может, если побуждать к этому
как правило, может
ответить затрудняюсь

11. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижа ется на них?

12. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перена пряжения?

нет
скорее нет, чем да
скорее да, чем нет
безусловно да

Ответы родителей переводятся в баллы: первый вариант ответа — 4 балла, второй — 3, третий — 2, четвертый— 1; ответы «ответить затрудняюсь» не учитываются. Насторожить учителя должны дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4 (19).

Результаты анкетирования родителей

№

Учащиеся

Ответы на вопросы

Средн. балл

Заключение

2 3.

. .. 12

. 1— 1

Адаптация первоклассников к обучению в школе

Главная → Публикации → Социальная педагогика, психология → Разное → Адаптация первоклассников к обучению в школе

Статья посвящена изучению проблемы успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. Рассмотрены основные проблемы адаптации ребенка к новым условиям.

Содержимое публикации

Герасимова Дарина Сергеевна

МОУ «Средняя школа № 76» г. Ярославль

Учитель начальных классов

АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Актуальность данной темы заключается в том, что большинство детей старшего дошкольного возраста стремится стать школьниками. Они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но с началом учебной деятельности для многих из них школьные требования оказываются слишком трудными, а распорядок слишком строгим. Для таких детей период адаптации в школе может стать травмирующим. Необходимо создать такую систему педагогической работы по сопровождению первоклассников к обучению в школе, которая позволяла бы преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом, чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили свое физическое и психическое здоровье.

Ключевые слова: адаптация, адаптационный период, дезадаптация.

Проблема адаптационного периода учащихся в школе, приобретает масштабное значение в кругу родителей, педагогов, психологов. В этой связи особое значение приобретает создание таких педагогических условий, которые позволили бы детям лучше адаптироваться к новой социальной и образовательной среде и успешно осуществлять учебную деятельность.

Феномен адаптация связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения. Адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.

Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.

Дети попадают в более строгую систему требований к ним.

Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

индивидуальных особенностей ребенка;

уровня готовности к школе;

степени развития социальных навыков.

В соответствии с ФГОС в ходе организации образовательной деятельности в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу.

Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Библиографический список

Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст] / И.Н. Агафонова // Начальная школа. – 1999. — №1. — С.23-26.

Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Методология и методы научного исследования [Текст]: учебное пособие / Л. В. Байбородова, А.П. Чернявская. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. – 283 с.

Байбородова Л.В. Монография. [Текст] / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. УШИНСКОГО, 2011. – 281 с.

Поливанова, К.Н., Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни[Текст]: пособие для учителей – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 128 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2008. – 398 с.

Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]: учебное пособие / Н.И. Гуткин – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения [Текст] / М.Н. Ильина – СПб.: Питер, 2006. – 205 с.

Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 148 с.

Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Ф. Круглова — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 247 с.

Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 1977.

Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

Вам также может понравиться:

Олимпиады 39 работ

Всероссийская образовательная олимпиада по развитию речи для дошкольников «РАДУГА ЗНАНИЙ. ОТ БУКВЫ К СЛОВУ »

01 Сентября – 30 Ноября

7 работ

Международный конкурс изобразительного искусства «РИСУЕМ НАТЮРМОРТ »

01 Сентября – 25 Декабря

Викторины 3 работы

Литературная викторина «В ЛУКОМОРЬЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК »

01 Сентября – 30 Декабря

Свидетельство участника экспертной комиссии Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО! Подробнее

Предыдущая работа
Следующая работа

Также вас может заинтересовать

Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «»Методы и приемы управления поведением ребенка»» ^{Социальная педагогика, психология}
Разное по социальной педагогики, психологии для «Использование мониторинга качества образования для совершенствования процесса образования. » ^{Социальная педагогика, психология}
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для 2 класса «Русские ремесла и промыслы» ^{Социальная педагогика, психология}
Воспитание детей по социальной педагогики, психологии для 1 класса «статья «Одна ступенька длинной лестницы»» ^{Социальная педагогика, психология}
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для 8 класса «Профилактика употребления ПАВ среди несовершеннолетних в виде эксперимента «Что творится в организме»» ^{Социальная педагогика, психология}

Прогнозирование дефицита чтения слов с помощью приложения для скрининга при поступлении в школу

. 2022 11 мая; 10:863477.

doi: 10.3389/fped.2022.863477. Электронная коллекция 2022.

Мартин Шёфл ^{1
2} , Габриэль Штайнмайр ¹ , Даниэль Хользингер ^{2
3} , Кристоф Вебер ^{1
2}

Принадлежности

¹ Департамент образования, Педагогический университет Верхней Австрии, Линц, Австрия.
² Научно-исследовательский институт медицины развития, Линцский университет имени Иоганна Кеплера, Линц, Австрия.
³ Институт неврологии органов чувств и языка, Больница Св. Иоанна Божьего, Линц, Австрия.

PMID: 35633969
PMCID: PMC9130720
DOI: 10.3389/фпед.2022.863477

Бесплатная статья ЧВК

Мартин Шёфл и соавт. Фронт Педиатр. 2022 .

Бесплатная статья ЧВК

. 2022 11 мая; 10:863477.

doi: 10. 3389/fped.2022.863477. Электронная коллекция 2022.

Авторы

Мартин Шёфл ^{1
2} , Габриэль Штайнмайр ¹ , Даниэль Хользингер ^{2
3} , Кристоф Вебер ^{1
2}

Принадлежности

¹ Департамент образования, Педагогический университет Верхней Австрии, Линц, Австрия.
² Научно-исследовательский институт медицины развития, Линцский университет имени Иоганна Кеплера, Линц, Австрия.
³ Институт неврологии органов чувств и языка, Больница Св. Иоанна Божьего, Линц, Австрия.

PMID: 35633969
PMCID: ПМС9130720
DOI: 10.3389/фпед.2022.863477

Абстрактный

Фон: Чтение является важной компетенцией, связанной с академическим развитием, психическим здоровьем и социальной адаптацией. Трудности чтения часто выявляются на поздних стадиях, что может отрицательно сказаться на долгосрочном развитии чтения и вторичных нарушениях развития. Первые проявления затруднений при чтении можно определить по нарушениям чтения слов в первом и втором классе, что открывает путь для конкретных вмешательств. Для широкого внедрения инструменты должны быть просты в использовании и мотивировать детей.

Цели: Разработка и проверка экономичного, хорошо принятого и точного инструмента проверки, состоящего из доменов фонологической обработки информации, языковых навыков и невербального интеллекта в обычных школьных условиях.

Дизайн: В 2020 году инструмент скрининга использовался на выборке из 409 первоклассников между второй и пятой неделями обучения в индивидуальном порядке. Кроме того, с помощью анкеты для родителей собиралась информация об образовании родителей и использовании ребенком немецкого и/или других языков. Последующее наблюдение с использованием установленных стандартизированных тестов на чтение слов проводилось в конце первого учебного года.

Полученные результаты: Инструмент скрининга с пятью переменными, состоящий из параметров обработки фонологической информации (знание букв, быстрое называние и фонологическая осведомленность) и лингвистических навыков (рецептивный словарь и морфосинтаксис), показал статистическую релевантность (AUC = 0,78; чувствительность 0,80, специфичность 0,74) для прогнозирования. проблемы с чтением слов, связанные со скоростью чтения (<16-й процентиль) в конце первого класса, тогда как пол, родной язык и возраст первого знакомства с немецким языком не повлияли на прогноз. Инструмент был хорошо воспринят детьми и лицами, проводившими скрининг, и его можно использовать в приемлемые сроки.

Вывод: Дефицит чтения слов в конце первого класса можно предсказать с помощью инструмента скрининга на основе приложения при поступлении в школу, который включает фонологическую обработку информации и языковые навыки. Необходима дальнейшая проверка и оценка эмпирических данных о целесообразности для поддержки инструмента скрининга немецкой орфографии.

Ключевые слова: скрининг на основе приложений; язык; предсказательная сила; Начальная школа; чтение слов.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Цифры

РИСУНОК 1

Пути вербовки и сроки.

РИСУНОК 1

Пути вербовки и сроки.

ФИГУРА 1

Пути и сроки вербовки.

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Использование программы чтения Superkids с инклюзивным классом первого класса

%PDF-1.7 % 1 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 2 0 объект > ручей 2017-10-12T19:26:54-07:002017-10-12T19:26:54-07:002017-10-12T19:26:54-07:00Заявитель ПриложениеPDF Pro 5.5uuid:b718feaa-a6f5-11b2-0a00- 782dad000000uuid:b71910c2-a6f5-11b2-0a00-0026ad0efe7fapplication/pdf

Использование программы чтения Superkids с инклюзивным классом первого класса

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com)AppendPDF Pro 5.5 Linux Kernel 2.6 64bit 2 октября 2014 г. Библиотека 10.1.0 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 90 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Тип /Страница >> эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 29 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 30 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 31 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 32 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 33 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 34 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 35 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 36 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 37 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 38 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 39 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 40 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 41 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 42 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 43 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 44 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 45 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 46 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 13 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 47 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 13 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 48 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 13 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 49 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 13 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 50 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 13 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 51 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 14 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 52 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 14 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 53 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 14 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 54 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 14 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 55 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 14 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 56 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 15 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 57 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 15 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 58 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 15 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 59 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 15 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 60 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 15 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 61 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 16 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 62 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 16 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 63 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 16 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 64 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 16 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 65 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 16 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 646,991 303,156 665,009] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 68 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 624,294 286,368 636,306] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 690 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 609,894 111,408 621,906] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 70 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [383,4 617,094 549,0 629,106] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 71 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [243,264 259,164 471,996 271,176] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 72 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [145,74 240,594 242,16 252,606] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 73 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [261,66 211,794 411,252 223,806] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 74 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [81,0 144,1365 269.

496 153,1455] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 75 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [180,984 86,537 252,024 94,545] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 76 0 объект > ручей x[ێ}Ǚ6YBY$i-o»ىV|},v{q(; ~ VRҩ*fLesnF4C 7I/ʨJd6[mق1c68NiSO&0FoV;smpH/X9k:»ãmVei-`;9#`5N4 1V`t3L1uny

10 советов по работе с отстающим учеником

Мари Риппель

Когда ваш ребенок с трудом учится, это может быть страшно.

У моего сына были проблемы с чтением и правописанием, так что я не понаслышке знаю, что такое этот страх.

Вы чувствуете ответственность за то, чтобы ваш ребенок рос умело читать и правильно писать, потому что вы знаете, что возможности вашего ребенка в будущем будут ограничены без этих необходимых навыков.

Вы не хотите, чтобы ваш борющийся ученик не мог полностью реализовать свой личный потенциал, и вы сделаете почти все, чтобы помочь ему преодолеть трудности.

Что такое отстающий ученик?

Отстающий ученик должен работать усерднее, чем другие вокруг него, чтобы выполнить ту же задачу или выучить ту же вещь. Ребенок может на год или более отставать в своем классе в одной области или по всем предметам.

Есть много возможных причин борьбы ребенка. У него могут быть физические недостатки, влияющие на зрение, слух, подвижность или координацию. Или у него могут быть проблемы с обучением, такие как дислексия, дисграфия или нарушение слуховой обработки. Интересно, что учащийся, испытывающий затруднения, может быть одаренным в некоторых областях, например, ребенок, который отлично разбирается в математике, но не читает.

Одна из очень частых причин затруднений в обучении заключается в том, что ребенка еще не научили так, как это работает для него. Например, ему может быть нужна структура и логика фонетического подхода к чтению, а его учат с общеязыковым подходом.

10 советов по обучению отстающего ученика

Существуют очень конкретные методы обучения, которые вы можете использовать, чтобы помочь своему отстающему ученику добиться успеха. Одна из самых важных вещей, которую вы захотите сделать, — это использовать учебный план и стратегии обучения, которые можно настроить в соответствии с его потребностями.

Даже если другие методы не помогли вашему ребенку, следующие десять советов помогут вам помочь вашему ученику.

Обучение через прямые инструкции
Прямое обучение — проверенный метод, при котором ребенка учат именно тому, что ему нужно. При прямом инструктаже информация преподносится очень четко через хорошо проверенные материалы, исключающие возможность неправильного толкования и путаницы. И вашему ребенку показано, как именно применять информацию. Четкое обучение языковым правилам и образцам означает, что вашему ребенку не нужно угадывать или пытаться понять, как прочитать или написать сложное слово.
Выберите поэтапный подход к урокам
Инкрементальный означает, что уроки начинаются с самых базовых навыков и постепенно переходят к более продвинутым навыкам. Каждый урок основывается на ранее усвоенном материале и постепенно усложняется.
Инкрементальное обучение обеспечивает «подход без пропусков», который позволяет вашему ребенку изучать по одной новой части знаний за раз в хорошо продуманной логической последовательности. При таком подходе дети могут успешно подняться на вершину лестницы обучения — шаг за шагом — и пожинать плоды мастерства в чтении и правописании без всяких трудностей на этом пути.
Понимание важности мультисенсорных инструкций
Мультисенсорное обучение происходит, когда зрение, звук и осязание используются для изучения новой информации. Дети учатся лучше всего, когда они могут использовать все свои чувства. Когда дети могут видеть концепцию в том виде, в каком она объясняется, слышать о ней, а затем выполнять ее практическими действиями, им легче усваивать и запоминать новую информацию.
Например, на уроке мультисенсорного правописания ваш ребенок может увидеть новое слово, написанное с помощью плиток с буквами, услышать и увидеть демонстрацию связанного правила правописания, попробовать правило правописания для себя, манипулируя плитками с буквами, и произнести каждую звук нового слова, когда он записывает его на бумаге. Эта комбинация действий использует несколько путей к мозгу.
Предоставьте своему ребенку преимущество, научив его 72 основным фонограммам
Дети, у которых проблемы с чтением и правописанием, часто имеют неправильное представление: они думают, что ключом к успеху в чтении и правописании является запоминание последовательностей букв. Но дело в том, что детям очень сложно запоминать слова таким образом. Часто они просто разочаровываются и сдаются.
Есть способ получше. Обучение фонограммам помогает детям увидеть правописание как выполнимую задачу. Фонограмма – это буква или буквосочетание, обозначающее звук. Например, CK — это фонограмма, на которой /k/ написано как часы; OY — это фонограмма, которая говорит /oi/ как в слове oyster.
Каждый звук в слове может быть представлен фонограммой. Если ваш ребенок выучит фонограммы и звуки, которые они обозначают, чтение или написание слова станет намного проще. Если он знает, что звук /j/ в конце слова с короткой гласной пишется с помощью DGE, слово мост становится простым для чтения и написания.
Обучайте только одной новой концепции за раз
Когда вы сбрасываете слишком много информации в умственную «воронку» вашего ребенка, память вашего ребенка может воспринимать только определенное количество новой информации. Обучение одному понятию за раз учитывает ограничения кратковременной памяти вашего ребенка и позволяет легче сохранять понятия и навыки в долговременной памяти. А это означает, что может произойти значительный объем осмысленного обучения.
Обучайте надежным правилам
Детям очень помогает знание нескольких надежных правил правописания. Например, знание правил удвоения согласных в конце слов может помочь им составить такие слова, как нить, нюхать и наполнять. Когда ваш ребенок выучит заслуживающие доверия правила правописания, такие как правило зубной нити, у него появятся некоторые рекомендации, которые помогут ему сделать правильный выбор букв.
<noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> com/embed/tRNKroL8ZFo?rel=0″ title=»YouTube video player» frameborder=»0″ allow=»accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture» allowfullscreen=»»>
Обучайте чтению и правописанию отдельно
На первый взгляд может показаться, что учить читать и писать вместе имеет смысл. Но на самом деле, хотя они и похожи, чтение и правописание требуют разных методик обучения и разного графика. Чтение легче, чем правописание, и отдельное обучение этим предметам намного эффективнее для большинства детей. Разделение этих предметов позволяет детям как можно быстрее прогрессировать в чтении, уделяя при этом столько времени, сколько необходимо, чтобы стать эффективным орфографом.
Сделать обзор приоритетом
Последовательная проверка — это ключ к тому, чтобы факты правописания и правописание слов «прилипли». Обучение чему-то один или два раза не означает, что ваш ребенок действительно освоил это. Мастерство требует времени и практики.
Обзор
тоже не должен быть скучным. Пусть ваш ребенок попрактикуется в правописании с помощью плиток с буквами и карточек, а также под диктовку. Используйте различные приемы, чтобы убедиться, что ваш ребенок запоминает то, чему вы его учите.
Делайте уроки короткими, но частыми
Короткие, частые уроки намного лучше, чем длительные, спорадические уроки. На коротком уроке внимание вашего ребенка будет меньше отвлекаться, и вы обнаружите, что на самом деле можете добиться большего. Проводите уроки в бодром и быстром темпе, а также используйте обучающие инструменты и занятия, отвечающие интересам ребенка.
Начните с 15-20 минут в день пять дней в неделю. Вы можете увеличить или уменьшить продолжительность уроков в соответствии с концентрацией внимания вашего ребенка и его конкретными потребностями. (Вот рекомендации по продолжительности урока для обучения чтению и правописания.)
И, наконец, осознайте силу ободряющих слов
В перипетиях повседневной рутины мы иногда настолько сосредотачиваемся на обучении и «улучшении» наших детей, что забываем поощрять их. Все первые девять советов встроены в программы Все о чтении и Все о правописании , но использовать силу ободряющих слов в вашей домашней школе все зависит от вас!
Для многих людей использование ободряющих слов не всегда естественно, поэтому мы создали способ помочь мамам и папам помнить, насколько это важно. Обязательно посетите нашу запись в блоге «7 способов стать учителем, в котором нуждается ваш ребенок» и загрузите бесплатный постер в качестве напоминания.

Обучение учащегося с трудом может быть трудным, но приведенные выше советы могут помочь сделать это намного проще, и я знаю это по собственному опыту. Просто принимайте это один день за один раз. Прежде чем вы это узнаете, ваш борющийся ученик будет делать в жизни вещи, о которых вы даже не мечтали!

У вашего ребенка проблемы с чтением или правописанием? Мы здесь, чтобы помочь! Напишите в комментариях ниже, позвоните нам (715-477-1976) или отправьте нам электронное письмо ([email protected]).

1-2 Архив Дугластона — Страница 3 из 7

Опубликовано 23 сентября 2021 г.

Счастливый почти ОСЕНЬ ! На этой неделе мы продолжим устанавливать распорядок и процедуры в нашем классе, которые помогут создать безопасную и совместную учебную среду! Ниже приведены темы и стратегии, которые будут рассмотрены на этой неделе. Книги Хенкеса помогают исследовать реальные жизненные конфликты и эмоции, переживаемые его персонажами, с учетом интересов детей. На прошлой неделе мы встречались с Уэмберли из Wemberly Worried, и на этой неделе школьники встретятся с Хризантемой. Мы будем писать о том, что заставляет нас «увядать» (грустить) или что заставляет нас «расцветать» (радоваться).

Акустика/Правописание: На этой неделе фонетические навыки будут сосредоточены на модели коротких e гласных. В зеленой папке будет новый лист с домашним заданием. Пожалуйста, повторяйте вместе с ребенком орфограммы и слова каждый вечер. Чем больше ваш ребенок будет практиковаться в использовании фонетических моделей, тем увереннее он будет в чтении и письме! Журнал чтения следует заполнять каждую ночь и отправлять в школу по пятницам.

Математика: В математике мы начнем изучать все о понятиях сложения! Учащиеся узнают, что добавление означает соединение или соединение. Студенты будут использовать изображения для добавления, а также использовать объекты для решения различных задач. На этой неделе мы начинаем первую главу. Рабочий лист с домашним заданием будет лежать в их зеленых папках каждую ночь.

Религия: Студенты, изучающие религию, узнают о чудесных вещах, созданных Богом! Студенты узнают, что Бог создал мир и всех людей. Студенты обсудят важность всего, что Бог создал для нашей вселенной. Мы также обсудим особые дары, данные нам Богом, включая способность любить других и помогать им. Мы обсудим, как мы можем любить и помогать нашим одноклассникам, нашей семье и нашему сообществу.

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 24 мая 2021 г.

Надеюсь, вы хорошо провели выходные! Пожалуйста, прочитайте дальше, чтобы узнать, чем будут заниматься 1-2 классы на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы продолжаем изучение нашего раздела об адаптации растений и животных. Учащиеся начнут неделю с изучения слова: Адаптация ! Растения и животные могут иметь множество физических или поведенческих адаптаций.

Сегодня школьники узнали о кактусах. Эти растения могут делать удивительные вещи, чтобы выжить! Они могут хранить галлоны воды в своих стеблях, что может помочь им в сухой пустыне. У них также есть шипы (шипы), которые помогают защитить себя от поедания животными.

Математика: На этой неделе по математике мы начинаем с Главы 12~ Измерение ! Студенты будут изучать такие слова, как самый длинный, самый длинный, самый короткий, короче и длина. Это короткая глава, и ближе к концу недели мы перейдем к главе 13- Время и деньги .

Религия: На этой неделе мы будем говорить о Святом Семействе. Учащиеся также узнают, как они делятся Божьей любовью со своими семьями. Мы можем делиться Божьей любовью, когда мы полезны и добры.

Напоминания и объявления:

Заказы на учебные книги до 31 мая ^st .
Торжественное мероприятие в четверг после школы

(только если вы записали своего ребенка)

Нет школы ~ понедельник, 31 мая ^st .

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 17 мая 2021 г.

Надеюсь, у всех вас была возможность насладиться прекрасной погодой в эти выходные! Пожалуйста, продолжайте читать, чтобы узнать, чем будут заниматься классы 1-2 на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы продолжим работу с нашим отделом адаптации растений и животных. Этим утром студенты смотрели на различные растения, которые приспосабливаются, чтобы выжить в окружающей среде. Например, у кактуса толстый стебель, чтобы он мог дольше удерживать воду в сухой пустыне. Ловушка для венериных мух ловит насекомых и переваривает их, чтобы получить питательные вещества. Мы также более подробно рассмотрим жизненный цикл растения!

Акустика: На этой неделе мы сосредоточимся на правописании «oi» и «oy». Вы можете найти эти звуки в таких словах, как монета и мальчик. Студенты начинают понимать, что если я слышу звук «ой/ой» в конце слова, я использую «ой», а если я слышу его в середине слова, я использую буквы «ой». В пятницу будет проверка правописания.

Математика: На этой неделе мы закончим главу 11. Учебные пособия отправятся домой во вторник. В четверг будет проверка. Пожалуйста, повторите вместе с ребенком все стратегии вычитания.

Объявления и напоминания:

В классе мы используем приложение Epic для чтения книг. Вы можете получить доступ дома, используя наш код класса ily8803

Заказы на учебники, подлежащие оплате до 30 мая ^-го

Праздничный день сообщества – 27 мая ^-й с 2:45 до 2:15. Вы можете записаться на вечеринку с пиццей и красками!

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 10 мая 2021 г.

Счастливого понедельника ~ Я надеюсь, что все мамы прекрасно провели День Матери! Мы ценим все, что вы делаете! Пожалуйста, продолжайте читать, чтобы узнать, чем будут заниматься классы 1-2 на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы начинаем с нашего нового раздела об адаптации растений и животных. О растениях можно будет узнать, прочитав множество научно-популярных текстов, чтобы определить жизненный цикл растения. Во время этого раздела учащиеся узнают о многих приспособлениях, которые используют растения и животные, чтобы выжить в окружающей среде. Мы начнем наш блок с чтения Эрик Карл «Маленькое семя» .

Акустика. На этой неделе мы сосредоточимся на правописании «оо». Этот паттерн издает два разных звука. Один звук — это то, что мы слышим, когда говорим «книга», а другой звук — это то, что мы слышим, когда говорим «луна». Мы учимся узнавать разницу при написании слов с этими похожими звуками. Наша официальная оценка будет в пятницу , поэтому, пожалуйста, просматривайте каждую ночь!

Математика: На этой неделе мы начнем главу 11: Использование моделей и стратегий для вычитания десятков. Студенты будут практиковаться в вычитании десятков, использовании таблицы сотен для вычитания и мысленном сложении, чтобы помочь вычитанию.

Объявления и напоминания:

Заказы на учебные книги, подлежащие оплате до 15 мая ^-й
Праздничный день сообщества (Первый класс 27 мая ) Информация поступила домой в пятницу

Правописание в пятницу

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 3 мая 2021 г.

Надеюсь, вы хорошо провели выходные! Пожалуйста, читайте дальше, чтобы узнать, чем будут заниматься 1-2 классы на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе учащиеся будут изучать, что такое чувственное стихотворение. Сенсорные стихи – отличный способ побудить детей экспериментировать с использованием слов для описания своих чувств , и тем самым воплотить свои записи в жизнь для других. Учащиеся напишут, что они могут увидеть, попробовать на вкус, понюхать, услышать и почувствовать в любимое время года.

Правописание: На этой неделе учащиеся изучают слова на «оу», в которых «оу» звучит точно так же, как слова, которые мы выучили на прошлой неделе. Во время нашей работы со словами мы будем сортировать слова на основе букв, которые есть в слове. Например, слова «цветок» и «наш» звучат одинаково, но имеют разный рисунок букв в середине. Этот навык займет некоторое время, чтобы понять.

Математика: Сегодня мы завершили последний урок в главе 10, на котором ученики практиковались в сложении двузначных чисел. Завтра мы завершим учебное пособие и отправим его домой в зеленых папках. В четверг у нас будет контрольная работа по главе.

Религия: На этой неделе ученики продолжат изучение урока 9. Мы изучим, что значит грешить, и идею прощения. Студенты также узнают о таинствах Покаяния и Примирения и Елеопомазания больных.

Напоминания и объявления:

Тест по математике в четверг
Орфографический тест в пятницу
Пятница 7/5~Полдня 11:45 увольнение

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 26 апреля 2021 г.

Надеюсь, вы отлично провели выходные. Спасибо за все поздравления и подарки ко дню рождения! Пожалуйста, прочтите, чем будут заниматься 1-2 классы на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы продолжим писать стихи. Наш следующий тип стихотворения называется цветным стихотворением. В стихотворениях о цвете учащиеся используют свои чувства, чтобы описать, каким может быть их цвет. Например,

Красный

Красный — это полосы, которые я вижу на американском флаге

Красный — это новый мелок, который я вижу в коробке

Красный — это яблоко, которое я ем

Красный на вкус…

Красный пахнет…

Акустика и орфография : На этой неделе фонетические навыки будут сосредоточены на вариантном гласном ow как в цветке. Это может быть трудным навыком для студентов, так как мы уже изучили «ау», производящее долгий звук «о», однако они начинают использовать эти навыки в своих письменных работах, и важно обучать их в этой области. Пожалуйста, не забывайте проверять правописание слов каждую ночь!

Математика: На этой неделе мы продолжим главу 10. На следующих нескольких уроках учащиеся изучают различные стратегии сложения двузначных чисел. Сегодня студенты узнали, что они могут использовать модели, чтобы помочь им добавить. Например,

Учащиеся также будут использовать стратегию «составь десятку», чтобы складывать двузначные числа. Эта стратегия немного сложна, и мы будем практиковать ее всю неделю!

Объявления и напоминания:

Заказы на обучение до 30 апреля ^th
Взгляд вперед — полдня в пятницу, 7 мая ^-й

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 19 апреля 2021 г.

Надеюсь, вы хорошо провели выходные !  Пожалуйста, прочитайте ниже, чтобы узнать обо всех замечательных вещах, которые мы будем делать на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе ученики продолжат изучение поэзии. На прошлой неделе мы закончили акростих со словом ВЕСНА. На этой неделе мы более подробно рассмотрим стихотворения синквейн. Учащиеся выбирают тему (человек, место или предмет) и описывают это слово, используя глаголы, прилагательные и фразы. Мы будем тренировать этот навык всю неделю. Студенты очень рады создать свою собственную книгу стихов!

Орфография/Акустика/Грамматика: На этой неделе орфографическая модель фокусируется на суффиксах –ly и –ful. Эта тема может быть довольно сложной для понимания детьми, поэтому повторяйте ее каждый вечер. В пятницу будет официальная оценка!

Математика: На этой неделе мы продолжим главу 10. Наши уроки на этой неделе будут посвящены сложению десятков, больше десяти, чем числа, и использованию таблицы сотен для сложения десятков и единиц. При добавлении десяти к числу учащиеся поймут, что единственная изменяющаяся цифра — это десятки. Например, 23+10=33. Я просто добавляю еще одну десятку к 2 десяткам, чтобы получить 3 десятка и 3 единицы. При использовании таблицы сотен для добавления учащиеся поймут, что они перемещаются вправо по строке при добавлении единиц, а вы перемещаетесь вниз по столбцу при добавлении десятков.

Религия: На этой неделе мы начнем урок 9: «Как мы празднуем Божье прощение и исцеление?» Мы поговорим о том, как Иисус показал нам Божью любовь своими словами и делами, и как Иисус показал Божью любовь, прощая людей. В нашей книге о дружбе студенты понимают, что наши слова имеют большую силу, и нам нужно следить за своими словами. Мы должны проявлять доброту и думать, прежде чем говорить, над чем мы постоянно работаем.

Напоминания и объявления:

Пожалуйста, старайтесь очищать зеленые папки каждую ночь

Поработайте вместе с ребенком над застегиванием молнии пальто или даже завязыванием шнурков на обуви!

Студенты должны читать по 15 минут каждый вечер!

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 12 апреля 2021 г.

Надеюсь, вы отлично провели весенние каникулы! Студенты очень хотели поделиться всеми забавными вещами, которые они сделали. Погода была совершенно шикарная. Пожалуйста, продолжайте читать обо всем, что происходит в классе 1-2…

Чтение и письмо: С месяцем поэзии!!! Первоклассники работают со стихами в течение всего года, особенно на нашей утренней встрече, но в этом месяце у учеников будет возможность сочинить свои собственные стихи. Каждую неделю апреля мы будем сосредотачиваться на разных типах стихотворений. На этой неделе мы рассмотрим, что такое акростих. К концу недели дети напишут собственный акростих, посвященный весеннему времени года. Детям будет предложено описать весну, используя прилагательные/фразы.

Орфография и фонетика: На этой неделе учащиеся изучают составные слова. Сложные слова – это два слова, которые вместе составляют одно слово. Например: синий + птица = синий дождь + лук = радуга. Что-то, что я заметил, пока студенты работали сегодня, это то, что они оставляют пробел между двумя словами. Если вы видите, что это происходит в домашнем задании, напомните им, что сложные слова не нуждаются в этом пробеле. Спасибо!

Математика: На этой неделе мы закончим главу 9. Учебные пособия отправятся домой завтра. В четверг будет проверка. Пожалуйста, продолжайте практиковать математические факты ежедневно. Это очень поможет учащимся, когда мы начнем складывать/вычитать двузначные числа.

Объявления и напоминания

Убедитесь, что ВСЕ книг/материалов возвращены в школу
Пакеты с книгами должны приходить в школу каждый день
Пожалуйста, не присылайте конфеты на перекус ИЛИ обед!

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 22 марта 2021 г.

Надеюсь, у вас были замечательные выходные. У нас, как обычно, напряженная неделя в 1-2 классе. Пожалуйста, продолжайте читать, чтобы узнать, что мы узнаем на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы продолжим фокусироваться на Месяце женской истории! Мы будем читать книги и смотреть видео о некоторых Женщинах, которые изменили мир к лучшему! Ближе к концу недели мы напишем об особенных женщинах в нашей жизни и обсудим, что делает их такими особенными!

Акустика: На этой неделе наша фонетическая модель фокусируется на долгом звуке I. Долгий звук I может быть i_e, т.е. или igh. Наши слова на этой неделе следуют схеме ie и igh. Пожалуйста, продолжайте практиковаться в написании слов каждую ночь. В четверг будет проверка правописания!

Математика: На этой неделе мы продолжим главу 9! Мы сосредоточимся на том, чтобы использовать диаграмму сотен, чтобы найти на 1 больше, на 1 меньше, на 10 больше и на 10 меньше числа. Мы также познакомимся со словами больше, меньше и равно. Студенты будут практиковаться в использовании символов <,>,= для сравнения чисел.

Объявления и напоминания

Четверг — половина дня для конференций.
Пятница Школы нет!

Опубликовано в 1-2 Дугластон

Опубликовано 15 марта 2021 г.

Надеюсь, вы хорошо провели выходные. Пожалуйста, прочтите, что будет происходить в классах 1-2 на этой неделе…

Чтение и письмо: На этой неделе мы продолжим наш новый блок по географии! На прошлой неделе мы говорили о нашем месте на карте. Мы узнали, что находимся на планете Земля и на земле 7 континентов. Мы также узнали, что земля в основном состоит из воды! Студенты начинают понимать, что мы живем в Северной Америке, а наша страна – Соединенные Штаты. Ближе к концу недели мы поговорим о нашем городе. Пожалуйста, отрепетируйте свой адрес с вашим ребенком! Это будет полезно при записи в наших книгах «Я на карте».

Акустика и правописание: Фонетика на этой неделе будет посвящена звукам «оу» и «оа». Выясняя, есть ли в слове «оа» или «ау», вы можете прослушать слово и посмотреть, слышите ли вы долгое о в середине или в конце. Если вы слышите его в середине, вы используете «оа», если вы слышите длинное «о» в конце, вы используете «оу».

Математика: В среду у нас будет экзамен по главе 8. Учебные пособия сегодня отправляются домой. В четверг начинаем 9 главу«Сравни двузначные числа». На первом уроке мы исследуем число на 1 больше, на 1 меньше, на 10 больше или на 10 меньше. Например…

1 больше 45 равно …46

1 меньше 45 равно…44

10 больше 45 равно … 55

10 меньше 45 равно … 35

Учащиеся могут нарисовать модель, чтобы помочь им понять этот урок. В классе мы будем использовать наши доски в качестве ресурса.

Религия

На этой неделе мы начнем урок 8 «Как нам стать членами Церкви?» Речь пойдет о таинствах Крещения, Миропомазания и Евхаристии. У студентов будет возможность поделиться фотографиями крещения, если они захотят. Вы можете отправить на номер не более 2 фотографий крещения до пятницы. (Пожалуйста, укажите имя вашего ребенка на обратной стороне фотографий)

Объявления и напоминания

Тест по математике в среду
Пакеты с книгами должны приходить в школу каждый день!
Среда — День Святого Патрика. Ваш ребенок может одеться и надеть ЗЕЛЕНЫЙ !

Опубликовано в 1-2 Douglaston

Преподавание народной истории | Образовательный проект Zinn

Посмотреть все учебные материалы

Преподавательская деятельность. Урсула Вульф-Рокка.

В этом упражнении студенты берут на себя роль активистов-экспертов по улучшению законопроекта Конгресса о возмещении ущерба чернокожим. Они возражают против хлипкого законодательства Конгресса и разрабатывают более надежную альтернативу.