Тетрадь наблюдения за трудными детьми: Дневник педагогических наблюдений за учащимся | Методическая разработка по теме:

Опубликовано автором

Содержание

Дневник педагогических наблюдений за учащимся | Методическая разработка по теме:

ДНЕВНИК  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАБЛЮДЕНИЙ

Ф.И.О.

класс

ГОУ СкОШ VIII вида № 482

Классный руководитель: Изместьева Наталья Викторовна

  1. ФИО ________________________________________________
  2. Класс  2 «А»
  3. Дата рождения _______________________________________
  4. Домашний адрес, домашний  телефон ______________________________
  5. Семья ребенка:

Мать Ф.И.О., место работы ___________________________________

Отец Ф.И.О., место работы____________________________________

  1.  Жилищно-бытовые условия 3-х комнатная квартира, в которой проживают мать, отец, трое детей и родственники отца. Квартира выставлена на продажу.
  2. Взаимоотношения в семье прослеживаются элементы диктата со стороны отца. Мама не имеет собственного мнения, во всём поддакивает мужу.

Наличие отклонений от норм поведения в семье  поведение отца неадекватное – на любые замечания в отношении Влада реагирует вспышками гнева. Начинает разговаривать на повышенных тонах, оскорблять собеседника, не обращая внимания на его пол, возраст и статус.  

Воспитательный потенциал семьи Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры, неспособность правильно организовать  семейный досуг, жизнедеятельность семьи с целью преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей.

  1. Характер ребёнка вспыльчивый – легко огорчается, обижается. Причины своих обид старается устранить с помощью брани и кулаков. Не чувствителен к другим.
  2. Качества личности (положительные, отрицательные) К положительным качествам можно отнести самостоятельность и любознательность. К отрицательным – вспыльчивость, необоснованное недовольство, драчливость.
  3. Положение ребенка в коллективе находится на стыке нейтральный / отвергаемый
  4. Учебная деятельность: программный материал усваивает с трудом, нуждается в постоянной помощи со стороны взрослых.

Уровень знаний характеризуется низкими показателями.  

Мотивация обучения низкая.

Посещаемость уроков регулярная, но без интереса. Учебную задачу не понимает.

  1. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы любит участвовать в общешкольных мероприятиях и соревнованиях.

Классный руководитель Изместьева Н.В.           _______________  

Дата

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА

Ф.И. пришёл в ГОУ СкОШ VIII вида № 482 по направлению районной ПМПК. Раньше обучался в ГОУ СОШ № 1049, где продублировал обучение во 2 классе.

Внешне ребёнок опрятный, культурно-гигиенические навыки сформированы в достаточной степени. В школу приходит в чистой одежде, причёсанный, аккуратный. Физическое развитие соответствует возрасту. Очень любит спортивные мероприятия и уроки физкультуры.

Уровень обученности низкий. Процесс обучения даётся ему очень нелегко. На уроках рассеян, внимание неустойчивое – фиксируется с трудом на короткое время. Влад быстро устаёт, теряет интерес к занятиям, невнимателен. Мышление конкретное, тугоподвижное. Объём памяти снижен. Знания об окружающем мире носят бессистемный и отрывочный характер. Логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение на стадии формирования.

Чтение послоговое, отрывистое, монотонное. Выделяет голосом интонацию текста по образцу.  Последовательный пересказ только с опорой на наглядность или наводящие вопросы. Скрытый смысл текста определяет с помощью учителя.

Письмо самостоятельное медленное, неаккуратное. Иногда пропускает буквы в словах, переставляет буквы и слоги местами в сложных словах, буквы разной величины. Легко списывает с печатного и рукописного текста, письмо под диктовку затруднено. Задания по русскому языку самостоятельно не выполняет, требует повторения словесной инструкции учителя несколько раз.

Прямой и обратный счет в пределах 20, называет «соседей», чисел, умеет считать от заданного до заданного числа, счётные операции выполняет с трудом. При решении задач затрудняется в записи краткого условия. Построение геометрических фигур выполняет с помощью учителя.

Отношения с одноклассниками сложные. Влад отталкивает от себя ребят: постоянно пытается кого-нибудь задеть, обозвать, часто агрессивен. В конфликтных ситуациях предпочитает решать проблему кулаками, или звонит жаловаться отцу и старшему брату.

Влад нарушает правила поведения учащихся в школе: во время перемен без разрешения убегает на 4 этаж (к старшему брату), уходит в столовую, использует в речи нецензурные выражения, оскорбляет учащихся и распускает руки.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ

Дата

Наблюдение

Меры

13.01.11г.

В общении на перемене с девочками использовал обращение «Тёлки».

 

Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о культуре общения.

13.01.11г.

Угрожал Ульяне: «Я тебе нос разобью».

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

17.01.11г.

Ударил Ульяну. Ругается матом. Постоянно звонит папе по сотовому телефону.

Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

21.01.11г.

Неоднократно в течении недели без разрешения убегал на 4 этаж. Ругается матом.

Беседа с мамой по телефону. Обсуждение поведения Влада на классном часе.

Классный руководитель Изместьева Н. В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

27.01.11г.

Снова ударил Ульяну. Некорректно обращается к девочкам. Оскорбляет учащихся, ругается матом.

Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

16.02.11г.

Ударил Ульяну. Ругается матом. Постоянно звонит папе по сотовому телефону.

Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы в присутствии администрации школы.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

25. 02.11г.

Без разрешения убегал на 4 этаж. Ругается матом. Не реагирует на замечания учителей.

Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

04.03.11г.

Спровоцировал драку. Ругался матом.

Сообщение родителям через записку. Обсуждение поведения Влада на классном часе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

Наблюдение

Меры

15.03.11г.

С утра был агрессивен. На замечания не реагировал. Ударил Леру и Ульяну. Спровоцировал драку.

Беседа с родителями о поведении Влада.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ                                        

№

Содержание     наблюдений

Редко

Иногда  

Часто

1

Учебная  деятельность:

  • равнодушие;
  • нежелание  учиться;
  • низкая  успеваемость;
  • затруднение  в  освоении  учебных  программ;
  • систематическая  неуспеваемость  по  одному  или  нескольким предметам.  

+

+

+

2

Взаимоотношения  со  сверстниками.

Положение   в  классе:

  • изоляция;
  • противопоставление себя коллективу;
  • положение  вожака микро  группы,  состоящих  из  трудных  учащихся.

Отношение  к  другим  детям:

  • жестокое  обращение   со  слабыми  и  младшими;
  • пренебрежительное отношение  к  сверстникам.

+

+

+

3

Взаимоотношения  со  взрослыми.

С  учителями:

  • конфликтный  характер взаимоотношений  с  одним  или  несколькими учителями;
  • грубость;
  • бестактность;
  • ложь.

С  родителями:

  • конфликтный  характер;
  • ложь;
  • грубость,  хамство.

+

+

+

4

Поведение и  поступки.

В школе:

  • прогулы;
  • нарушения  требований школьной  дисциплины;
  • нецензурная  брань;
  • жаргонная  речь;
  • порча  школьного  имущества;
  • срыв  уроков;
  • драки.

+

+

+

+

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дневник педагогических наблюдений

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАБЛЮДЕНИЙ

_____________________________________________________________

Фамилия, имя

учащегося ____ класса ГБОУ ЛНР «АСОШ №12»

классный руководитель______________________________

Автор: ассистент учителя инклюзивного класса

Лукинова Наталья Владимировна

2017-2018 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный дневник предназначен для работы учителей или ассистентов в коррекционных классах. С его помощью педагог сможет прослеживать развитие детей по определённому предмету, используя методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения, а также психологические методы для своевременной коррекции мыслительного процесса учащихся.

Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами.

Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия.

Цель: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего обучения и развития, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, подготовка к восприятию нового учебного материала, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.

Задачи:

 ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях

 развитие мотивации учебной деятельности

 развитие функции самоконтроля

 повышение работоспособности и самостоятельности

 формирование адекватной самооценки

 формирование и развитие логического мышления

 развитие навыков планирования собственной деятельности

 развитие внимания и памяти

 развитие навыков контроля и словесного отчёта

Предмет коррекции: развитие мыслительных процессов у учащихся.

Объект коррекции: дети с задержкой психического развития.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

  1. ФИО ученика (цы)

______________________________________________________________________

  1. Класс _______________

  1. Дата (число, месяц, год) и место рождения

_______________________________________________________________________

  1. Домашний адрес_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

  1. Семья ребенка:__________________________________________________________

Мать_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Отец______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

  1. Группа здоровья ребенка, заболевания:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Заключение ПМПК ______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Параметры

Мнение

ученика

Мнение

родителей

Мнение

учителя

Предметы, изучаемые с

удовольствием

Предметы,

вызывающие

трудности

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧАЩЕГОСЯ

Нравственное воспитание

Да (+)

Нет (-)

Сквернословит

Грубит

Дисциплинирован

Уважает старших

Курит

Соблюдает правила школы

Помогает одноклассникам

Вежлив

Следит за внешним видом

Проявляет самостоятельность

Соблюдает личную гигиену

Критичен

Любит животных

Учебная деятельность

Учится хорошо

Учится с желанием

Выполняет домашние задания

Содержит в порядке учеб. принадлежности

Активен на уроках

Опаздывает

Прогуливает

Соблюдает дисциплину на уроках

Отношение к труду

Любит уроки труда

Готов помочь

Легко овладевает трудовыми навыками

Аккуратен в работе

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

№

Содержание наблюдений

Не наблюдается

Иногда

Часто

1

Учебная деятельность:

2

Взаимоотношения со сверстниками.

Положение в классе:

Отношение к другим детям:

3

Взаимоотношения со взрослыми.

С учителями:

С родителями:

4

Проведение свободного времени:

5

Отношения к труду, профессиональная ориентация.

Выбор профессии (для старшеклассников):

Отношение к труду:

6

Поведение и поступки.

В школе:

В семье:

Противоправные поступки:

ТАБЛИЦА СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ

Заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И. В.Карпенковой:

Деятельность ребенка

Делает +

Делает не всегда +-

Делает, но редко -+

Не делает —

Сентябрь

Декабрь

Май

Маршрутная деятельность

Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку

Берет свой портфель и идет в свой класс

В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место

В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя

После урока меняет учебники и тетради для следующего урока

Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку

После уроков собирает все вещи в портфель

Другое

Витальная деятельность

(навыки самообслуживания)

Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет

Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены

Моет руки перед едой и после туалета

Находясь в столовой, ест

Другое

Коммуникативная деятельность

Выполняет инструкции учителя

Может повторять действия за учителем

Смотрит на учителя

Задает вопросы

Отвечает на вопросы

Поднимает руку, когда знает ответ

Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски

Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем

На перемене общается со сверстниками

Другое

Учебная деятельность

Может самостоятельно писать

Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте

Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием

Рисует

Пользуется красками, фломастерами, мелками

Другое

Этика отношений

Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией

Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты»

Ждет, когда надо ждать всех

Помогает другим, по просьбе

Помогает другим, без просьбы, по ситуации

Поздравляет, выражает радость успеху других

Переживает за других в случае грустной ситуации

Другое

Осознавание себя и смысла учебы

Радуется похвале

Понимает и серьезен, когда его действия критикуют

Стремится исправить свое поведение или оценку

Выражает разную степень интереса к темам и урокам

Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать)

Другое

ДАННЫЕ НА УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЮ ОВЛАДЕНИЯ ЖИЗНЕННЫМИ НАВЫКАМИ

Дневник состоит из двух разделов, которые соответствуют тем задачам, которые он выполняет. В первом отмечают степень овладения жизненными навыками учеником. Наиболее полные знания об этом имеют классные руководители, воспитатели, а также, по ряду навыков, школьные логопеды и психологи. При необходимости, к этой работе можно привлечь и других специалистов, работающих с ребенком, а также родителей, выяснив необходимую информацию с помощью бесед, анкет, тестов и т.п. При этом рассматриваются все необходимые условия, обеспечивающие полноценное владение навыком, что позволяет более точно проводить работу по его формированию.

Рекомендуется пользоваться следующими критериями при характеристике уровня овладения ребенком каждым элементом навыка:

оценка

критерии

0

никогда не проявляется/не сформировано

1

редко проявляется/начинает формироваться (овладевает)

2

часто проявляется/сформировано (овладение) недостаточно

3

всегда проявляется/сформировано(владеет) в пределах возрастной нормы

Оценки выставляются в начале учебного года и по его окончании (в таблице: «н» — начало года, «к» — конец года).

Кроме этой таблицы, на каждого ребенка заполняется еще одна, в которой представлена информация по факторам, чаще всего мешающим овладению жизненными навыками (таблица 2).

Жизненные навыки

Необходимые условия овладения навыком

Оценка сформированности

н

к

Навыки межличностного общения

стремится общаться со сверстниками

стремится общаться со взрослыми

хорошо владеет диалогической речью

Навыки ведения переговоров/отказа

знает основные признаки конфликтной ситуации

знает основные способы выхода из конфликтной ситуации

использование навыка в практике поведения

Навык сопереживания

знает стандартные ситуации, при которых люди нуждаются в поддержке

знает возможные формы поддержки

При необходимости оказывает возможную помощь

знает стандартные ситуации, при которых можно радоваться успехам кого-то

знает возможные формы проявления радости

При необходимости сопереживает

Сотрудничество и коллективная/групповая работа

хорошо работает в коллективе/группе

переоценивает свои возможности при работе в группе/коллективе

Навыки принятия решения/ решение проблем

знает основные формы сбора информации

При необходимости способен собрать нужную информацию

понимает последствия совершаемых действий(для себя/других)

умеет находить несколько вариантов решения

умеет выделять наиболее оптимальные варианты решения проблемы

Навыки увеличения уверенностии способностей самоконтроля, принятия ответственности, изменения или достижения изменений

имеет чувство собственного достоинства

уверен в своих возможностях

понимает свои сильные и слабые стороны

учитывает свои сильные и слабые стороны при решении жизненных задач

способен принимать на себя ответственность

Навыки управления чувствами/эмоциями

умеет осознавать появление чувства

гнева,

злости,

обиды,

горя,

тревоги

знает способы управления чувствами

гнева,

злости,

обиды,

горя,

тревоги

способен регулировать у себя чувства

гнева,

злости,

обиды,

горя,

тревоги

Навыки управления стрессом

умеет планировать свое время, эффективно его распределять (контроль времени)

решая жизненные задачи, исходит из понятий добра, милосердия, любви и т. п. (позитивное мышление)

знает способы, как снять напряжение (элементы методик релаксации)

в случае необходимости может снять напряжение

Навыки пропаганды/защиты интересов

(9-12 кл.)

знает основные способы влияния на навыки и убеждения

способен влиять на навыки и убеждения

может отстаивать собственные интересы

Навыки критического мышления

(9-12 кл.)

знает основные признаки конфликтной ситуации

знает основные способы выхода из конфликтной ситуации

Правильно выходит из конфликтной ситуации

Факторы, мешающие овладению жизненным навыком

н

к

наблюдаются тревожные состояния

наблюдаются проявления агрессии

наблюдается враждебное отношение к окружающим

бывает частая смена настроения

плаксивость

замкнутость

излишняя обидчивость

протестные реакции

неуверенное поведение

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ

Дата

Наблюдение

Меры

Дата

Наблюдение

Меры

Дневник наблюдения за семьей ребенка/подростка «группы риска»

Дневник наблюдений учащегося «группы «риска»

Ф. И. О _____________________________________________________________________

Дата рождения ____________________ класс_____________________

Вид учёта ___________________________________________________________________

Причина постановки на учёт____________________________________________________

Дата постановки на учёт_______________________________________________________

Социально-демографический паспорт семьи

Семья (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ___________________________

____________________________________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________________

Телефон____________________ Сотовый телефон _____________________________

Отец________________________________________________________________________

Место работы________________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Мать _______________________________________________________________________

Место работы _______________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Сведения о других детях в семье ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни семьи _________________________________________________

____________________________________________________________________________

Характеристика учащегося

Состояние здоровья _____________________________________________________

Черты характера_________________________________________________________

Тип темперамента _______________________________________________________

Отношение к учёбе ______________________________________________________

Поведение на уроках _____________________________________________________

Реакция на критические замечания _________________________________________

Какое положение занимает в классе ________________________________________

Стиль отношений со сверстниками _________________________________________

Имеет ли друзей _________________________________________________________

Владеет ли навыками культурного поведения ________________________________

Отношение к труду ______________________________________________________

Интересы и увлечения ___________________________________________________

Посещение секций, кружков ______________________________________________

С кем чаще бывают конфликты ___________________________________________

    Серьёзные проступки и нарушения

    Дата

    Причина

    Какие меры приняты

       
       
       
       
       
       
       

    Профилактическая работа с учащимся

    Дата

    Проводимая работа

    Рекомендации

    Результат

        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        

    Работа с родителями

    Дата

    С кем проводилась беседа

    Какие вопросы обсуждались

       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       

    Страница не найдена | Наталья и Михаил Семаго

    Семаго Н. Я.

    В сборнике материалов второго международного конгресса «Психическое здоровье человека XXI века». Москва, октябрь 2018 г.

    Статья посвящена особенностям диагностики и коррекционно-развивающим направлениям деятельности специалистов с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Показана современная систематики расстройства и авторская психолого-педагогическая типология. Выделены основные дифференциально-диагностические показатели состояния детей с РАС, направления анализа особенностей развития вариантов аутистических расстройств. Представлены возможные комплексы абилитационной помощи.

    Просмотр

    Семаго М.М.

    В сборнике научных трудов кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска. — Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 24-37.

    Статья раскрывает новые подходы к сопровождению ребенка в образовательной среде с точки зрения постнеклассической методологии – синергетической концепции. Амплификация образовательных воздействий ребенком в процессе психического развития рассматривается с точки зрения изменения потока информации – увеличения негэнтропии развивающейся системы. Приводятся структурные формулы увеличения негэнтропии развития при полисубъектном взаимодействии ребенка и образовательных воздействий. Динамика индивидуального развития ставится в соответствие с объемом образовательных воздействий, информации, «падающей» на ребенка со стороны социума. Приводятся возможные модельные формулы подобного взаимодействия, граничные условия. Описывается геометрический аналог развития – конус, который постулируется как гомологичный геометрии образовательной среды. Подобная «двухконусная» модель оказывается очень продуктивной для анализа возможных ситуаций взаимодействия ребенка и образования в динамике развития.

    Просмотр

    Семаго М.М.

    Журнал «Известия Российской академии образования», № 2, 2006, С. 81- 90.

    Вторая статья, посвященная проблеме комплексного сопровождения ребенка. Раскрываются основные положения и принципы психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательной среде, где основным критерием становиться отклонение линии развития (аттрактора развития) от условно нормативного. В работе приводятся подходы к анализу психического развития при амплификации образовательных воздействий с точки зрения синергетической парадигмы, ее категориального аппарата. Автором делается попытка математического определения одного из основных философских понятий Л.С. Выготского – «зоны ближайшего развития» (ЗБР) на основе используемых «модельных» формул негэнтропии развития. При таком анализе ЗБР отмечается поразительное сходство полученного математического выражения гармоничного взаимодействия ребенка и образовательной среды с некоторыми фундаментальными характеристиками природы (второго начала термодинамики, закона Вебера-Фехтнера), что можно рассматривать как единство законов природы на всех ее уровнях ее организации (фрактальность).

    Просмотр

    Семаго М. М.

    Журнал «Прикладная психология и психоанализ», 2006, № 1. С.85 – 94.

    Современная научная картина мира требует радикальных изменений и в психологических науках. Концептуальный аппарат синергетики может быть продуктивно распространен и на психологию развития. В этой статье мы описываем трехкомпонентную модель психического развития, которая разработана с применением основных категорий синергетики: управляющих параметров, параметров порядка, понятия «точка бифуркации», аттрактор, изменении негэнтропиийных характеристик, присущее живым саморазвивающимся открытым системам. Приводятся математические выражения, с помощью которых можно оценить варианты развития и построить типологию психического развития. В первую очередь все это оказалось продуктивным для отклоняющегося развития. В статье рассмотрены возможности практического использования подобной модели.

    Просмотр

    Семаго М.М.

    Журнал «Образование и наука». Известия уральского отделения Российской академии образования, 2007, №2 (44), С. 119 – 129.

    В статье рассматриваются возможность использования основных понятий синергетической парадигмы: параметры порядка, принцип подчинения, точки бифуркации, аттрактор и другие применительно к психическому развитию и системогенезу психики ребенка. Определяются моменты синхронизации динамики структурогенеза трех основных линий развития, моменты перехода иерархически организованных структур регуляции, пространственно-временных репрезентаций и аффективной организации поведения и сознания на новые системно реагирующие уровни. Постулируются представления об нормативных моделях развития и вариантах (типах) отклоняющегося развития как десинхрозах системогенеза в узловых моментах. Анализируется возможность использования модели конуса и логарифмической спирали как аттрактора психического развития. Наиболее важно, что эти представления, таким образом представленная периодизация психического развития оказывается гораздо более практикоориентированной. Она может быть распространена (опять же в практическом смысле) и на варианты отклоняющегося развития, использована в диагностической и коррекционной работе психолога, любого другого специалиста.

    Просмотр

    «Мой ребёнок становится трудным…»

    Родительское собрание в 3 классе

    по теме «Мой ребёнок становится трудным…»
    Сколько человеческого счастья разбилось

    вдребезги только потому, что кто-то не

    сказал: «Извини»?

    И.Д.Вильде

    Задачи собрания:

    1. Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.

    2. Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребёнка.

    3. Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

    Форма проведения:

    Дискуссионный клуб


    Вопросы для дискуссии:

    — Какого ребёнка можно отнести к трудным детям?

    — Причины трудности ребёнка – это результат семейной атмосферы, отношение педагога, дурная компания или?

    — Как себя вести с трудным ребёнком – бороться с трудностями или ждать, что ребёнок перерастёт?

    — О проблемах в общении с ребёнком говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося сор из избы?
    Подготовительная работа к собранию:


    1. Тестирование учащихся.

    Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.

    1. Если ты задержишься после школы, то:

    А. Твоё объяснение опоздания выслушают

    Б. На твоё опоздание не обратят внимание

    В. Тебя отругают


    1. Если ты получишь плохую оценку, то:

    А. Ты сразу расскажешь об этом родителям

    Б. Ты расскажешь об этом, но дождёшься удобной минуты

    В. Ты вообще об этом не расскажешь


    1. За плохую отметку тебя:

    А. Отругают

    Б. Посочувствуют

    В. Накажут


    1. Если тебя родители ругают, то ты будешь:

    А. Молчать

    Б. Доказывать свою правоту, даже, если ты не прав

    В. Оправдываться


    1. Если тебя накажу несправедливо, ты:

    А. Согласишься с этим

    Б. Промолчишь

    В. Будешь доказывать свою правоту


    1. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:

    А. Простишь, если они попросят прощения

    Б. Молча проглотишь обиду

    В. Накажешь своих обидчиков при удобном случае


    1. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к:

    А. Родителям

    Б. Друзьям

    В. Посторонним людям


    1. Если в доме гости:

    А. Ты вместе со всеми за столом

    Б. Ты в своей комнате

    В. Ты получаешь возможность уйти из дома


    1. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим:

    А. Соглашаются

    Б. Не обращают на это внимания

    В. Не соглашаются


    1. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

    А. Дома

    Б. В школе

    В. среди друзей
    2. Анкета для родителей.


    • Что вы понимаете под словами «трудный ребёнок»?

    • Как вы думаете, почему ребёнок становится трудным?

    • Если у вас в общении с ребёнком появляются трудности, как вы их решаете?

    • Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?

    • Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребёнка?

    1. Подготовка притчи для анализа родителями и рекомендаций по воспитанию трудного ребёнка.

    Ход собрания


    1. Вступительное слово классного руководителя

    Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретится с вами. Поводом для проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребёнке или внуке, всё чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Начал курить, водится с большими ребятами трудно с ним». Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?

    Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребёнок зачастую ребёнок с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.

    Но прежде, попробуем определить, кто он – трудный ребёнок?

    Родители определяют признаки трудного ребёнка, и классный руководитель записывает эти признаки на доске. К примеру, трудный ребёнок ни в чём не знает меры; нарушает распорядок дня; портит домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерётся и издевается над другими детьми в школе; мешает проводить уроки и т. д.

    И так, портрет трудности ребёнка мы с вами определили. Давайте все вместе подумаем над причиной появления трудных детей. Для того, чтобы вам было легче определить причины, мне хотелось бы привести материалы тестирования ваших детей по данной проблеме.


    1. Анализ теста

    Родителям предъявляется лист ватмана, на котором представлен анализ теста.

    У них на партах лежат варианты ответа их ребёнка. Классный руководитель даёт им для просмотра потому, что многие из родителей считают, что эта проблема их никаким образом не касается. Но тревожные симптомы касаются всего класса.


    1. Дискуссия

    Затем классный руководитель предлагает для обсуждения дискуссионные вопросы, заявленные в самом начале собрания.

    После дискуссии родители получают рекомендации в виде листка SOS. Эти рекомендации они могут занести в свой родительский дневник.


    Причины детской неуправляемости.

    Причина первая – борьба за внимание родителей.

    Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребёнку.

    Причина вторая – борьба за самоутверждение.

    Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте взрослых.

    Причина третья – жажда мщения окружающему миру, взрослым.

    Ребёнок мстит за:

    — неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

    — сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;

    — за унижение друг друга в кругу семьи;

    — за потерю одного из родителей в результате развода;

    — за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;

    — за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

    — за родительскую ложь и хамелеонство;

    — за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

    Причина четвёртая – неверие в свой успех.

    Причинами неверия в свой успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьёй, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

    Родители анализируют полученные рекомендации. Помимо общих рекомендаций, к этому собранию классный руководитель готовит конверты, в которых лежат мини-характеристики детей. Родители имеют возможность с ними ознакомиться и задать классному руководителю вопросы, если таковые имеются.
    4. Анализ притчи

    В конце собрания классный руководитель анализирует с родителями притчу:

    В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил мудрый наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя – милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один – единственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.

    После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик.

    Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

    С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вёл себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит».

    Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: «Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем, кто воспитывает».
    5. Итог собрания

    Родители намечают планы совместных действий по оказанию помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.

    В числе мер предлагаются беседы с ребёнком в присутствии родительского комитета, привлечение родительского комитета к посещению уроков наблюдения за участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких учащихся во внеклассных мероприятиях и т.д.

    Задача родителей – проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребёнка.

    Литература для подготовки к собранию:

    1. Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя»

    2. Кротов В.Г. «Массаж мысли»

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    Быстрые и простые заметки: практические стратегии для занятых учителей

    Стандарт аккредитации 4: Оценка успеваемости детей

    Знания учителей о каждом ребенке помогают им правильно планировать сложные условия и занятия, которые учитывают сильные стороны и потребности детей. Регулярная оценка детей важна для формирования этих индивидуальных знаний и выявления детей, которым может быть полезна более специализированная поддержка.В этой статье предлагаются практические советы по проведению систематической оценки, основанной на наблюдениях, путем ведения анекдотических записей о каждом ребенке.

    С таким количеством обязательных оценок становится понятно, почему само слово может вызвать у учителей негативные чувства. Но понимание различных типов оценки и того, как вы можете использовать их для поддержки своих размышлений и планирования, важно.

    итоговых оценок с высокими ставками используются для оценки успеваемости детей по стандарту или эталону.Итоговые оценки часто даются в конце года и иногда используются для принятия важных образовательных решений в отношении детей.

    Напротив, формирующих оценок продолжаются и, как правило, основаны на намеренных наблюдениях учителей за детьми во время конкретных учебных занятий. Многие учителя считают формирующие оценки наиболее полезными при планировании учебного процесса, занятий и среды. Ваши заметки о том, что дети могут делать, когда они занимаются реальными задачами, такими как строительство блоков, пересказ истории или лазанье по игровой площадке, содержат много информации.Начало работы с быстрыми и простыми стратегиями, описанными в этой статье, поможет вам разработать систему для создания полезных заметок. Эти заметки будут обосновывать ваши решения в отношении преподавания и обогатить портфолио детей примерами их повседневного обучения.

    От заметок к записям к планированию


    Анекдотические записи — это краткие записи, которые учителя делают, наблюдая за детьми. В заметках задокументирован ряд форм поведения в таких областях, как грамотность, математика, общественные науки, наука, искусство, социальное и эмоциональное развитие и физическое развитие.При записи наблюдений важно включить конкретное описание и достаточно деталей, чтобы использовать их в будущих стратегиях обучения. Например, такое утверждение, как «Студент выполнял задание», не содержит информации о задаче или поведении, но утверждение, подобное «Студент построил башню из цветных кубов, создав узор AB после просмотра карточки, на которой был изображен значок. подобная чередующаяся модель »предоставляет конкретные доказательства.

    Чтобы избежать расплывчатых заметок, перечислите соответствующий учебный центр или предметную область и включите конкретное описание того, чем занимается ребенок.Конечно, в дошкольных учреждениях время всегда занимает важное место, и дети быстро переходят от одного задания к другому! Сокращения могут помочь эффективно фиксировать подробные наблюдения.

    Например, вместо того, чтобы заявить: «Лия использует изобретательное правописание», анекдотическая заметка может включать аббревиатуру для центра, в котором играет Лия, и свидетельство ее изобретательного правописания: «Лия — Д.П. [центр драматической игры] — написал список покупок: BACN , aGS, sreL. » (Если времени мало, учитель Лии может также сфотографировать ее письмо и вложить его вместе с анекдотической записью в портфолио Лии. Свидетельство в примечании Лии дает представление о согласных и гласных, которые она изучает, и о формах букв, которые она может воспроизвести. Это также помогает учителю лучше понять прогресс Лии на пути к стандартному правописанию, помогая ей больше узнать о том, как поддержать Лию в обучении.

    При съемке анекдотических записей важно учитывать выбор слов. Утверждения, которые начинаются со слов типа «не могу» или «не могу», способствуют формированию дефицитного взгляда и не поддерживают планирование обучения в будущем.Например, утверждение «Логан не идентифицирует все свои буквы» сильно отличается от «Логан определяет заглавные буквы A, B, G, N, L, T, Z». Написание того, что могут делать дети, гарантирует, что учебные решения будут основаны на сильных сторонах детей.

    Быть нейтральным наблюдателем

    Делать выводы о ребенке легко, особенно если у вас есть семейный анамнез, например, когда вы учили брата или сестру. Но нет двух совершенно одинаковых детей, даже если они живут в одной семье, сообществе или культуре. Знакомство с детьми и семьями может облегчить вам установление связи между домом и школой, но это не должно влиять на то, как вы относитесь к ребенку или относитесь к нему. Точно так же знакомство с сообществом или культурой ребенка может дать вам полезный контекст, но не должно приводить к предположениям — положительным или отрицательным. Анекдотические записи предназначены для нейтрального наблюдения за поведением и взаимодействием ребенка, поэтому важно избегать предположений и предубеждений.

    Полезно периодически просматривать свои заметки, чтобы искать примеры предвзятости.Для этого подумайте о том, как были написаны заметки, чтобы убедиться, что они объективны. Затем поищите закономерности в примечаниях, чтобы увидеть, связаны ли субъективные комментарии с каким-либо одним ребенком или с группой детей. Выявление этих закономерностей может помочь выявить бессознательные предположения и помочь в написании более объективных заметок в будущем. Вы также можете попросить доверенного коллегу просмотреть ваши заметки для тех же целей.

    Организация и управление анекдотическими записями


    Ежедневные анекдотические заметки можно быстро написать, их легко сохранить и систематизировать.Они также должны служить основой для рефлексивной практики.

    Будьте избирательны в отношении наблюдаемого поведения. Конкретный фокус может помочь вам обращать внимание на наиболее важные детали во время наблюдений, делая ваши анекдотические записи более полезными для планирования или индивидуализации будущих инструкций. Кроме того, это устраняет необоснованное ожидание ежедневного документирования всего, что касается каждого ребенка.

    Одно из предложений для начала — разделить класс на небольшие группы по пять человек.Назначьте каждой группе день недели, а затем сконцентрируйтесь на наблюдении только за этими пятью студентами в назначенный им день. Эти ежедневные фокус-группы — хороший способ организовать ведение записей и управлять им, и они не дают детям ускользнуть от дела. Вот пара примеров анекдотических систем учета, в которых используются ежедневные фокус-группы.

    Блокнот с наклейками


    В записной книжке с наклейками для каждого ребенка используется бланк с шестью коробками. Учителя часто предпочитают маркировать поля Чтение, Письмо, Математика, Наука / Социальные науки, Социальные / Эмоциональные и Другое, но форму можно настроить так, чтобы выделить любые области содержания или области обучения, которые вы выберете! По мере того, как вы делаете наблюдения, записывайте их на стикер и помещайте в буфер обмена.В конце дня перенесите заметки в анкету ребенка в соответствующую категорию. Храните формы в папке с тремя кольцами с разделителями, разделяющими каждую ежедневную фокус-группу, или организуйте формы в алфавитном порядке.

    Каталожные карточки


    В системе учетных карточек используются индивидуальные учетные карточки, размеченные цветом по дневной фокус-группе (например, группе понедельника назначаются зеленые карточки, группе вторника — желтым). Используйте скрепку для бумаг, чтобы хранить карточки каждой группы вместе, а затем используйте карточки в течение дня, когда вы фиксируете и записываете наблюдения за индивидуальными карточками членов группы. В конце дня сложите карточки в коробку и вытащите карточки на следующий день.

    Вы можете записать поведение, связанное с грамотностью (или любую другую область содержания, которую вы подчеркиваете), на одной стороне карточки и математическое поведение (или другую область содержания) на другой стороне. Дополнительные карты можно использовать для отслеживания поведения в других областях, или карту можно разделить. Как только детская карточка заполнится, выдайте новую. Вы также можете легко взять карты на улицу, наблюдая и записывая социальные взаимодействия детей на игровой площадке.

    Отражение и использование анекдотических заметок


    Управляемая система (подобная описанной ранее) позволяет легко собирать информацию, необходимую для размышления о том, что изучают дети. Размышления и анекдотические заметки должны быть тесно связаны и служить основой для планирования обучения, помогая вам глубже задуматься о росте и обучении детей. Кроме того, размышление над этими записями позволяет вам генерировать вопросы и гипотезы, которые подпитывают дополнительные наблюдения и анекдотические записи.

    Принятие подхода к оцениванию, ориентированного на ребенка, поможет вам взглянуть на учащихся с точки зрения их сильных сторон и сопоставить преподавание с индивидуальными потребностями. В результате дети получают более индивидуальные инструкции, поскольку вы лучше осведомляетесь об успехах каждого ребенка. Обдумывание анекдотических заметок также может помочь вам в принятии решений о группировке. Небольшие группы в классе должны быть гибкими, и использование данных наблюдений может помочь вам в переформировании групп, отражающих меняющиеся потребности детей.

    Возможно, вам будет полезно записать свои размышления и добавить их в детскую коллекцию анекдотических записей; По прошествии нескольких месяцев возможность просматривать как анекдотические заметки, так и своевременные размышления может быть очень информативной. Информация, собранная из анекдотических записей, также может быть перенесена на более формальные оценки, такие как контрольные списки развития.

    Когда возникает сложная ситуация, например, когда ребенок не добивается ожидаемого прогресса, вы можете поделиться своими заметками и размышлениями с коллегами, чтобы генерировать новые идеи об уроках и упражнениях, которые можно попробовать. И если кажется, что требуется комплексная или диагностическая оценка, у вас есть богатый набор записей, которыми вы можете поделиться с семьями и специалистами.

    Анекдотические заметки также являются отличным источником информации при встрече с семьей. Во время семейной конференции вы можете использовать родительские записи, чтобы предоставить семье конкретные примеры обучения и развития своего ребенка и дать им представление о школьном дне своего ребенка. Эта информация также может помочь рассказать семьям о различных способах поддержки своего ребенка дома.Кроме того, возможность поделиться подробным описанием когнитивного и социального поведения ребенка во время конференции и в других формах общения может помочь семьям лучше понять траекторию обучения своего ребенка.

    На закрытие


    Разработка управляемой системы для ведения и использования анекдотических заметок в дошкольном классе является основой для рефлексивной практики и преднамеренного обучения. Хорошо организованная система позволяет вам сосредоточиться на детях, а не на аспектах ведения документации.Записки с четким языком, сокращениями и доказательствами предоставляют конкретную документацию о новых формах поведения, знаниях и навыках детей, а также служат основой для ваших текущих рефлексивных практик. Этот тип преднамеренной поддерживающей оценки способствует обучению и развитию детей.

    Избранные элементы оценки аккредитации, относящиеся к анекдотическим записям

    4A.1 Покажите, что в вашем письменном плане оценки детей описывается, как оцениваются дети (e.г., кем; в группах или индивидуально; Лента новостей; знакомство с вовлеченными взрослыми).

    4B.2. Если в качестве метода оценки используются детские портфолио, покажите или опишите, как результаты используются для создания занятий или планов уроков.

    4D.1. Покажите два примера того, как информация, полученная в результате проведенной вами наблюдательной оценки, использовалась для создания индивидуальной деятельности.

    4D.7 Покажите два примера проведенных вами наблюдательных оценок, в которых вы отметили сильные стороны, интересы и потребности ребенка.

    Дополнительные сведения об анекдотических записях см. В более длинной версии этой статьи «Анекдотические записи: практические стратегии ведения значимых заметок» в июльском выпуске журнала Young Children за 2019 год.

    Анекдотическая запись

    7E: 172
    15 октября 200X

    Анекдотические записи и наблюдения ABC

    Анекдотические записи

    Наблюдаемая активность

    Детский № 1

    Детский № 2

    Детский № 3

    Наблюдение № 1

    Деятельность: Мастерская писателей

    Наблюдаемое время: 5 минут

    • Капли карандаш и книга на полу
    • Смотрит на ребенка, сидящего рядом с ним
    • Смотрит на газету соседей
    • Карандаш качает
    • Вращает карандаш в руке
    • Постоянно пишет через время записи
    • Вращает карандаш в пальцах
    • Смотрит в потолок в течение 20 секунд
    • Закрывает дневник перед окончанием урока
    • Помещает голову под руку
    • Жует конец карандаша для стирания
    • Поднимает руку на 1 минуту, затем опускает руку
    • Откидывается в кресле

    Наблюдение № 2

    Деятельность: Мастерская писателей

    Наблюдаемое время: 5 минут

    • Проталкивает карандаш через кольца для блокнотов
    • Закрывает дневник во время урока
    • Сгибание сиденья
    • Помещает голову на стол
    • Смотрит на учителя, который дает указания
    • Помещает голову на стол
    • Сидит прямо на стуле
    • Переворачивает закладку в руках
    • Держит голову под рукой
    • Начинает писать по направлению учителей
    • Вращает карандаш в руке
    • Постоянно пишет в течение 1 минуты подряд

    Наблюдение № 3

    Деятельность: Мастерская писателей

    Наблюдаемое время: 5 минут

    • Удаляет пустую страницу записной книжки
    • Встает точить карандаш
    • Говорит учителю, что ему нужно лекарство
    • К концу урока ничего не пишет
    • Снова кладет голову на стол
    • Вытаскивает свою наградную карточку, которая лежит на ее столе в кармане
    • Листает страницы записной книжки
    • Рисует изогнутые линии в блокноте
    • Постоянно записывает в журнал в течение 4 минут подряд
    • Смотрит в окно
    • Наносит стирание карандаша на губы

    Последствия для ребенка № 1 : Из этих наблюдений можно сделать вывод, что этому ученику сложно сосредоточить внимание или не отвлекаться от задания. Часто можно наблюдать, как он манипулирует своим карандашом или блокнотом. Он также дважды покидал свое место за пятиминутный период. Поскольку этому ученику нужно манипулировать руками или использовать его, я бы позволил этому ученику выполнять больше практических действий, а не заставлять его выполнять работу за столом. Поскольку он чувствует потребность встать и быть рядом, я также позволю этому ученику взять свою работу с собой в любое место в комнате по его выбору и позволить ему вставать или двигаться, пока он работает, не мешая другим ученикам.

    Последствия для ребенка № 2 : Этот ребенок, кажется, может сосредоточить свое внимание на задаче всего на несколько минут, прежде чем он начнет манипулировать своим карандашом, блокнотом или чем-нибудь на своем столе. Девочка напряженно писала около 3 минут, прежде чем начала манипулировать карандашом в руках. Что касается этого ребенка, я бы попросил ее поработать над различными задачами, но каждое на короткое время. Наблюдая за ней, я обнаружил, что она может последовательно работать над одним проектом всего несколько минут. Поэтому я могу поставить таймер на ее стол и попросить ее писать в течение 4 минут подряд, а затем она может перейти к следующему занятию на определенное количество минут. Постепенно я бы увеличивал количество времени, которое ей нужно уделять каждому занятию. С этим обучающим подтекстом ребенку не станет скучно или бескорыстно выполнение задания; скорее, каждые несколько минут ее интерес будет возбуждать новое занятие.

    Последствия для ребенка № 3 : Я заметил много общего между ребенком № 2 и этим ребенком.Оба ученика несколько минут внимательно пишут, а затем смотрят либо на учителя, либо в окно. Никто не может ожидать, что ученики начальных классов, не говоря уже о взрослых, будут писать постоянно в течение 20 минут без остановки. Однако этот ребенок будет писать внимательно в течение 1-4 минут, а затем положит голову ей на руку или будет манипулировать своим карандашом. Ребенок №2 и №3 может размышлять или пытаться решить, что написать, глядя на предметы в классе. Для этого ребенка эпизоды ее пристального внимания короткие, и после этого она сразу же возвращается к письму.Я могу решить поставить таймер на этом детском столе или предположить, что этот ребенок думает о том, что написать. Что касается этого ребенка, я бы сначала просто спросил ее, о чем она думает, глядя в окно.

    Наблюдение ABC

    Предыдущий

    • Я прочитал вслух Урок искусства Томи даПаола всей группе
    • Я смоделировал стратегию мышления вслух и сказал такие вещи, как: «Что бы вы почувствовали из-за того, что вы не можете использовать свои новые цветные карандаши?
    • Я задавал вопросы, вызывающие чувства, и заставлял их делать прогнозы или умозаключения
    • Я поддерживал зрительный контакт с детьми, пока читал

    Поведение

    Ребенок мог спокойно сидеть в течение 20 минут, читая вслух

    Ребенок поддерживает зрительный контакт с читателем и книгой во время чтения вслух

    Ребенок поднял руку, когда я задал вопрос всей группе

    Ребенок предложил ответ на один из вопросов

    Последствия

    Я звонил этому ребенку каждый раз, когда он поднимал руку

    Другие ученики в классе смотрели на ребенка, пока он отвечал

    Один студент предложил комментарий в ответ на это заявление ребенка

    Последствия для ребенка № 4 : У этого ребенка было выявлено синдром дефицита внимания. Я выбрал это событие как наблюдение за предшествующими событиями / поведением / последствиями, потому что в прошлом этому ребенку было трудно оставаться сосредоточенным на задачах дольше 15 минут. Поскольку этому ребенку трудно удерживать внимание, я бы попросил его выполнять каждое из своих действий с шагом 15 минут. Я бы поставил таймер на 15 минут, сидя на моем столе, и попросил бы его читать самостоятельно в течение отведенного количества времени, а затем переходил бы к другим занятиям в короткие промежутки времени.Я бы также попросил его задавать или писать вопросы самому себе во время самостоятельного чтения. Задавать вопросы после каждой страницы, пока я читаю вслух, было для ребенка эффективным способом сосредоточиться на истории. Когда я моделировал этот процесс мышления вслух во время чтения ученикам, ребенок, казалось, положительно отреагировал на этот метод. Казалось, ему нравилось, что другие в классе отвечали на его ответы. В будущем я буду моделировать для этого ребенка стратегии мышления и предлагать ему самостоятельно использовать эти стратегии, чтобы не терять концентрацию на поставленной задаче.

    Наблюдение в обучающих контекстах и ​​контекстах бесплатной игры на JSTOR

    Абстрактный

    Задачи и социальное поведение детей дошкольного возраста, определенных учителем и подверженных риску поведенческих проблем, были изучены в двух школах: в структурированном учебном контексте и в неструктурированном контексте свободной игры. В качестве субъектов исследования приняли участие 42 дошкольника из малообеспеченных семей меньшинств, посещающих местные программы Head Start, 21 из группы проблемного поведения, выявленной учителем, и 21 из неидентифицированной группы сравнения.Группа проблемного поведения состояла из примерно равного числа детей из группы риска экстернализации и интернализации поведенческих проблем. Результаты показали, что поведение при выполнении задания было значительно выше в учебном контексте в контексте свободной игры, а групповые различия в поведении при выполнении задания, агрессивном и просоциальном поведении зависели от контекста.

    Информация о журнале

    Behavioral Disorders (BD) решает неотложные проблемы, связанные с людьми с поведенческими проблемами.Регулярно публикуются статьи, основанные на исследованиях, в которых обсуждаются научно обоснованные методы работы с непростым поведением.

    Информация об издателе

    Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

    Что делать, если вас беспокоит развитие ученика

    Обеспокоенность развитием ребенка является неизбежной частью обучения.Поскольку учителя заботятся о своих учениках и хотят для них только самого лучшего, это естественно. Однако разделение этих опасений с родителями может быть пугающим, но жизненно важным разговором.

    В начале года так важно построить позитивные взаимопонимание и отношения как с ребенком, так и с родителями. Проводите время один на один с каждым ребенком, чтобы узнать его личность, а также то, что ему нравится и что не нравится. Делитесь множеством позитивных новостей и отправляйте домой «счастливые граммы» каждому ребенку.Убедитесь, что каждая семья знает , как сильно вы заботитесь о с самого начала. Трудно оценить уровень развития ребенка, которого вы плохо знаете.

    Если (эээ, , когда ) проблемы начинают возникать в вашем классе, попробуйте все обычные тактики:

    • Еще раз проверьте свои ожидания. Смогут ли с ними познакомиться большинство детей? Учли ли вы степень внимания ребенка, моторику, культуру и домашний язык?
    • Смоделируйте соответствующее поведение.Практикуйте их вместе. Снова модель. Повторить!
    • Обеспечьте визуальные подсказки (например, , этот для времени круга), чтобы дети точно понимали, чего вы ожидаете.
    • Дайте время. Для многих маленьких детей дошкольное учреждение — это совершенно новый мир — новые люди, новая мебель, новые правила, новые ожидания. Чтобы освоиться, нужно время.

    Хорошие наблюдения — важная часть оценки всех дошкольников.

    • Запишите заметок на липкой бумаге.
    • Разложите по комнате маленькие контрольные листы и в конце дня возьмите стикеры и положите их в блокнот.
    • Устройтесь поудобнее на несколько минут, пока второй учитель ведет класс и пишет прямо в блокнот или компьютер. Однако, наблюдая за детьми, о которых мы беспокоимся, особенно важно помнить о хороших навыках наблюдения:
      • Be objective ! (Без эмоций, без интерпретации, только факты)
      • Держите его простым ! (Кто, что, когда, где и т. Д.)
      • Запишите как «положительных», так и «отрицательных» наблюдений.

    Различие между типичным поведением и типичным поведением

    Чрезвычайно важно проводить различие между нежелательным поведением в дошкольном возрасте, ожидаемым с точки зрения развития, и тем, что вызывает большую озабоченность. Также хорошо помнить, что некоторые виды поведения, соответствующие развитию, например истерики, могут вызывать беспокойство, когда они чрезмерны по интенсивности или частоте.

    (Обратите внимание, что это только примеры некоторых вариантов поведения, которые вы можете увидеть.)

    Некоторые типичные модели развития дошкольного возраста:

    • нытье
    • Плач
    • Толкая
    • Захват
    • Нет доступа
    • Активный / энергичный

    Атипичное поведение дошкольников:

    • Избегает контакта с глазами
    • Отсутствие связи
    • Чрезмерная агрессия
    • Гиперфокусированное поведение (например, ТОЛЬКО вращение колес на машинах)
    • Невозможно перенаправить на другие действия
    • Чрезмерные истерики, особенно в переходный период

    Если благодаря своим наблюдениям и знаниям о развитии ребенка вы чувствуете, что ребенку было бы полезно, если бы эксперт присмотрелся к нему поближе, пора поговорить с родителями.

    1. Начните с положительной ноты. Будьте искренними. В каждом ребенке есть что-то интересное, и сейчас самое время сообщить родителям, что Билли создает самые удивительные творения из блоков, или что Санджай демонстрирует реальную связь с классным питомцем.
    2. Пусть родители берут на себя инициативу. Спросите родителей: «У вас есть вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка?» Некоторые сразу же приведут вас к желаемой дискуссии, некоторые просто скажут: «Нет.”
    3. Поделитесь своей точкой зрения. Начните с фразы вроде: «Я заметил несколько вещей, которыми хотел бы с вами поделиться».
    4. Успокойте родителей. Скажите им: «Во-первых, Джилл так повезло, что вы ее мама — вы делаете отличную работу!» или что-то подобное.
    5. Объективно сравнить с типичным поведением. «Большая часть класса может убраться, когда я играю песню об уборке, но Билли бросает блоки и кричит в учителей.»Или« Большинству учеников нравится, когда я выкрикиваю их имена в песне «Время круга», но Джилл не смотрит в глаза и не отвечает вообще, когда я говорю ее имя ».
    6. Дайте родителям направление. Расскажите им о раннем вмешательстве или других агентствах, которые могут помочь с диагностическим скринингом или посоветовать им записаться на прием к педиатру, чтобы обсудить проблемы и исключить любые проблемы.

    Краткое предупреждение:

    Если вы не обучены и не имеете для этого лицензии, НЕ ДЕЛАЙТЕ НИКАКИХ ТИПОВ ДИАГНОСТИКИ ИЛИ ДИАГНОСТИКИ.

    Иногда родитель становится защищающимся или отказывается поверить вам, что есть повод для беспокойства. Этого следовало ожидать. Помните, чрезвычайно сложно родителям услышать, что их ребенок борется, — даже труднее, чем вам сказать им. В других случаях родитель будет сердечно благодарить вас за подтверждение своих внутренних сомнений. В любом случае, до родительского , чтобы сделать следующий шаг.

    В завершение конференции отправьте короткое позитивное электронное письмо, в котором кратко изложены проблемы развития в кратком списке.В завершение направьте личное приглашение, чтобы вы знали, как пройдет следующий шаг (прием педиатра, обследование на предмет развития или другой прием к специалисту). Часто бывает полезно напомнить родителям, что вы заботитесь об интересах их ребенка. В конце концов, вы проводите часы с их ребенком каждую неделю и хотите, чтобы он тоже преуспел. Дайте им понять, что вы в их команде!

    Нажмите ЗДЕСЬ, если вы находитесь в США, чтобы просмотреть список служб раннего вмешательства по штатам.

    Как расшифровать комментарии учителя о вашем ребенке | Понятно

    «Мне нравится, что у Кевина много энергии. Но ему трудно сидеть на месте, и это может беспокоить других детей ».

    Ваш ребенок нуждается в частом «перенаправлении», что может помешать обучению всех учащихся, включая вашего ребенка. Учитель может даже задаться вопросом, есть ли у вашего ребенка СДВГ.

    • Какие стратегии вы пробовали и помогли ли они?
    • Можете ли вы написать мне свои наблюдения, чтобы я мог обсудить их с врачом моего ребенка?
    • Это то, что вы видите у детей с СДВГ?

    «Мишель не стесняется, но она расстраивается и тревожится, когда я звоню ей в классе или прошу прочитать вслух.

    Я хотел бы добавить ее в нашу программу реагирования на вмешательство (RTI) ».

    Дискомфорт вашего ребенка при чтении вслух может быть признаком проблем с чтением. Учитель может задаться вопросом, есть ли у вашего ребенка дислексия или беспокойство играет роль.

    • Не могли бы вы рассказать мне больше о RTI?
    • Как мой ребенок умеет читать один на один?
    • Эти оценки по чтению типичны для детей этого возраста?
    • Кажется ли мой ребенок в целом обеспокоенным или расстроенным?
    • Можно ли не призывать моего ребенка читать вслух, если вы не видите поднятой руки?

    «Кевин всегда вежлив и ведет себя хорошо, но он часто изо всех сил пытается следовать указаниям.Однако я не могу понять почему.

    Ты тоже это видишь дома? »

    Учитель может задаться вопросом, не мешают ли СДВГ или проблемы с восприятием речи вашему ребенку следовать указаниям.

    • Когда вы это видите?
    • Есть ли направления, которые вызывают больше проблем, чем другие?
    • Чем вместо этого занимается мой ребенок?
    • Влияет ли это на учебу моего ребенка?
    • Насколько вас это беспокоит?
    • Чем мы можем помочь?

    «Работа Мишель безупречна, но она часто забывает сдать домашнее задание и принести записную книжку в класс.

    Это обычное дело и дома? »

    		 Учитель может подумать, что у вашего ребенка проблемы с организацией. Термин исполнительная функция может пройти через голову учителя. Управленческая функция — это группа навыков, которая включает в себя такие вещи, как организация и планирование.
    • Это происходит постоянно?
    • Есть способы помочь ей стать более организованной?
    • Вы видите другие вещи, которые вас беспокоят?
    • Как вы думаете, почему это происходит?

    «У Кевина есть хорошие наблюдения, и он очень хочет поделиться ими в классе.

    Но у него большие проблемы с ожиданием своей очереди выступить ».

    Учитель видит проблемы с импульсивностью, что может быть признаком СДВГ.

    Возможно, учитель задается вопросом, является ли оценка вашего ребенка СДВГ хорошей идеей.

    • Вы видите это на уроках по всем предметам?
    • Видят ли это и другие учителя?
    • Есть ли другие вещи, которые вас беспокоят?
    • Это необычно для этого возраста?

    «Истории, которые рассказывает Мишель, великолепны, но я не вижу почти тех же деталей и воображения в ее письменном журнале.

    Я был удивлен, увидев это ».

    У вашего ребенка проблемы с письмом. Учитель может заподозрить, что разница в обучении, такая как дисграфия (которую учителя могут назвать «расстройством письменного выражения»), мешает записать мысли на бумаге.

    Если у вашего ребенка беспорядочный почерк, учитель может также поинтересоваться, нет ли у вашего ребенка проблем с моторикой.

    • Проблема с почерком или проблема с выражением идей? И то, и другое?
    • Есть ли еще проблемы, с которыми мой ребенок борется?
    • Что вы предлагаете нам делать?

    «Мне очень нравится, когда Кевин в классе.Но иногда он очень расстраивается из-за мелочей.

    Кажется, это возникло из ниоткуда. Дома он тоже так реагирует? »

    Ваш ребенок более чувствителен и эмоционально реагирует, чем другие дети того же возраста. Это может заставить учителя задуматься о СДВГ или проблемах с сенсорной обработкой.

    • В определенное время дня вы наблюдаете, как это происходит?
    • Можете ли вы описать наблюдаемое поведение?
    • Следует ли нам об этом поговорить с нашим врачом?
    «Я замечаю, что Кевин легко отвлекается и иногда теряет сознание.Может быть трудно вернуть его в нужное русло ».

    Учитель может подумать, что ваш ребенок отвлекается из-за СДВГ. Или что у вашего ребенка проблемы с восприятием речи на слух, восприимчивой речью или скоростью обработки информации.

    • Считаете ли вы, что мой ребенок слышит и понимает вас?
    • Мой ребенок отвлекается на какие-то вещи или не сфокусирован?
    • Каков ваш инстинкт относительно происходящего?

    «Кевин такой умный, я ожидал, что это будет намного проще для него.

    Мне трудно понять, почему у него проблемы без оценки «.

    Учитель видит очень неровные навыки и может подумать, что ваш ребенок вдвойне исключительный.

    Возможно, оценка поможет получить соответствующую поддержку и услуги.

    • Какие занятия кажутся сложными?
    • Есть ли области, в которых мой ребенок действительно силен?
    • Сказал ли мой ребенок что-нибудь о том, почему это сложно?
    • Как мне запросить оценку?
    • Помогло бы репетиторство?

    «Я удивлен, насколько непоследовательно Мишель запоминает, как решать математические задачи.

    Сегодня она часто понимает концепцию, а завтра — нет ».

    Учитель обеспокоен тем, что ваш ребенок плохо запоминает математические факты или формулы. Это может быть признаком разницы в обучении математике, называемой дискалькулией. Это также может быть связано с проблемами с навыком, называемым рабочей памятью, который может влиять на обучение во многих отношениях.

    • Есть ли у моего ребенка проблемы с запоминанием вещей только на уроке математики или по другим предметам?
    • Замечали ли вы другие трудности с математикой?
    • Чем я могу помочь?
    • Что нам делать дальше?

    % PDF-1.5 % 1 0 объект >>> эндобдж 2 0 obj > поток UUID: d4d186c5-64a7-aa49-b89d-2258dfef8dd8xmp.did: 684809E4072068118C14FF1B03360C8Badobe: DocId: INDD: 60cc2f9e-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266proof: pdfxmp.iid: 8D2EA5CE072068118C14FF1B03360C8Bxmp.did: BDD447FD0B2068118A6DCD71EB0F448Dadobe: DocId: INDD: 60cc2f9e-6ede-11de- 8bf7-85c43d1d0266default

  1. savedxmp.iid: FC8D7F0B1C20681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 11: 19-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  2. savedxmp.iid: FD8D7F0B1C20681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 11: 19-04: 00 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  3. savedxmp.iid: D9CC76950B2068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 54: 46-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  4. savedxmp.iid: 7387AC0

    681192B0986F21D4BA172010-01-28T11: 08: 33-05: 00Adobe InDesign 6.0 /

  5. savedxmp.iid: 74D447DA3320681195FED260DB6FF90C2010-05-13T16: 53: 40-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  6. savedxmp.iid: A8C113B73720681195FED260DB6FF90C2010-05-13T16: 59: 59-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  7. сохраненный xmp.iid: 389FDEED3A20681195FED260DB6FF90C2010-05-13T17: 25: 25-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  8. savedxmp.iid: 6BA888C63B20681195FED260DB6FF90C2010-05-13T17: 30: 26-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  9. savedxmp.iid: 6CA888C63B20681195FED260DB6FF90C2010-05-13T17: 31: 22-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  10. savedxmp.iid: 6DA888C63B20681195FED260DB6FF90C2010-05-13T17: 31: 34-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  11. savedxmp.iid: DD5DB9B8282068118A6DCFD2A413711D2010-06-22T14: 29: 50-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  12. savedxmp.iid: DE5DB9B8282068118A6DCFD2A413711D2010-06-22T14: 29: 50-04: 00Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  13. savedxmp.iid: 6B3397A70B2068118A6DCD71EB0F448D2010-09-03T10: 15: 50-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  14. savedxmp.iid: 33872FF00B2068118A6DCD71EB0F448D2010-09-03T10: 16: 51-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  15. savedxmp.iid: BCD447FD0B2068118A6DCD71EB0F448D2010-09-03T10: 17: 17-04: 00 Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  16. savedxmp.iid: BDD447FD0B2068118A6DCD71EB0F448D2010-09-03T10: 17: 17-04: 00Adobe InDesign 7.0 /
  17. savedxmp.iid: 952E80F9282068118A6DE5B25856D55D2011-02-16T15: 39: 27-05: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  18. savedxmp.iid: 962E80F9282068118A6DE5B25856D55D2011-02-16T15: 39: 27-05: 00 Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  19. savedxmp.iid: A92AC4E1242068118C14A293A912B3AF2011-08-29T14: 15: 30-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  20. savedxmp.iid: 56432295072068118C14FF1B03360C8B2011-08-30T12: 13: 45-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  21. savedxmp.iid: 8D2EA5CE072068118C14FF1B03360C8B2011-08-30T12: 15: 48-04: 00Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  22. savedxmp.iid: 684809E4072068118C14FF1B03360C8B2011-08-30T12: 15: 48-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  23. savedxmp.iid: 4D6C69F4102068118C14C0D29E4A905B2011-10-31T10: 31: 36-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  24. savedxmp.iid: 4E6C69F4102068118C14C0D29E4A905B2011-10-31T10: 31: 36-04: 00Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  25. savedxmp.iid: 32DF2574072068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 22: 17-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  26. savedxmp.iid: 33DF2574072068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 22: 17-04: 00 Adobe InDesign 7.0 / метаданные
  27. savedxmp.iid: ED5EEA15082068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 26: 49-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  28. savedxmp.iid: 5A59E43A0A2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 42: 10-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  29. savedxmp.iid: 051587BE0A2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 45: 51-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  30. savedxmp.iid: 3CF3EDCA0A2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 46: 11-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  31. savedxmp.iid: A59F07E80A2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 47-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  32. savedxmp.iid: FA8D42420B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 49: 32-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  33. savedxmp.iid: C7DCDF4D0B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 49: 51-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  34. savedxmp.iid: 3A423F760B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 50: 59-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  35. savedxmp.iid: 4FA98D7F0B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 51: 15-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  36. savedxmp.iid: FE70C0BD0B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 52: 59-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  37. savedxmp.iid: 0CD939D30B2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 53: 35-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  38. savedxmp.iid: 17FB38930C2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 58: 57-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  39. savedxmp.iid: 143551A40C2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T10: 59: 26-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  40. savedxmp.iid: B7CA71C90C2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 00: 28-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  41. savedxmp.iid: 06EEA1D70C2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 00: 52-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  42. savedxmp.iid: ABFA87180D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 02: 41-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  43. savedxmp.iid: 64EDDA290D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 03: 10-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  44. savedxmp.iid: 9118F9AE0D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 06: 53-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  45. savedxmp.iid: F8EC81F00D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 08: 43-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  46. savedxmp.iid: 8110F2F70D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 08: 56-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  47. savedxmp.iid: 8210F2F70D2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 09: 24-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  48. savedxmp.iid: F4B767220E2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 10: 07-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  49. savedxmp.iid: 69EC0DBA0E2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 14: 21-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  50. savedxmp.iid: 566DC1C00F2068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 21: 42-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  51. savedxmp.iid: DA1790DD102068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 29: 40-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  52. savedxmp.iid: 1CF29B16122068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 38: 25-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  53. savedxmp.iid: B63B9E3C122068118A6DA2AEDC26C7602012-05-04T11: 39: 29-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  54. savedxmp.iid: EB892744092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 40: 58-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  55. savedxmp.iid: E13D4858092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 41: 32-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  56. savedxmp.iid: 1BD3D05C092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 41: 40-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  57. savedxmp.iid: 1CD3D05C092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 41: 59-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  58. savedxmp.iid: 5153877

    68118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 42: 28-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

  59. savedxmp.iid: FF36EF81092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 42: 42-04: 00 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  60. savedxmp.iid: 0037EF81092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 43: 24-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  61. savedxmp.iid: 7A57399F092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 43: 31-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
  62. savedxmp.iid: 7B57399F092068118C14D83CB6528B502012-05-10T09: 43: 53-04: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
    63. 2012-05-10T09: 44: 54-04: 002012-05-10T09: 45: 01-04: 002012-05-10T09: 45: 01-04: 00 Adobe InDesign CS5 (7.0.4)
  63. 1JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAD / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AM0DAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwDKx2yxsMHA7KqZN0mIdGnEuLWuNTQHAubMAuA5LQdTx2REixmcWzS2nu1v3BIZGMyB Z2YlMb62t05EBT45iTGQzrxmemLSxuxzi0GBqQAT90hPWtirGqeQ0VtJJgAAclJSY4dTSWuraC0w RA0ISUr7JT + 437gkpY4dP7jPuCClvslP7jfuCSlzgM2ep6bdsTMDgktn7xCSkf2SmfoN18ggpY4l P7jfuCSmJxKezG / cEFKGFW7itvxICBNJYuxKgY2snwgSm + 5FPCWJxKv3G / cERK0UwOLV + 437gipg MWqPoN + 4IWpY41X7jfuCVqYHGr / cb9wQtTE49f7jfuCFqYHHrPDG / cErSs7HqYJcwHyAEpspUuEb cx2fWLbGemz2AnjyUXuSX8AQfbf1oN2t / my / gR2S4jVp4Q3KbYrbtHYJhLDxF3cXBzuoY + PkMwLb vQa6tr2PAY8Bxe3cHA8FxnxCkiDIDRDqAdYxibbcTIFcvBFlrA39IA2uYYwe10bdOVJ6h0SnxGdW 1NeLkMa5ljWu9Rjvc / 1Is3BgMjf49k6N9lNHCo6 / it / Zz8DJ21ve + vIrcA0hxqjxgj0yPmVMCqtG 161zsjdcNllbSxlRsa4sfxo3yOsQihv4v2txcWUW / pNpe5ugLmsc1x4j3F0oKU92Qx3va5kakmxg kxG4yJn5pIYtGQ5zSK33bSC7bYD6hAaPfAdOrZCSmbqeoW1lno3NDtxcC6QZbW3WQOCyfmklG2jI x / ScwbfTY5hDXs3O3Gx4P72hfwkpi7MfXLcgPDnx7pJLSdoO2Bx7eODKCkbMq / axpDy1u0 / SbrtD BBDmnuyfiShakd735Dmb2 + mGyPpTqe / zQlIBQFuT1XLqwWl7zuidjAeSPgostEaMkA8vb9ZMmneK wDY8 + 4gatH9ZQe2e7LQTYn1oYbmVvaGT3aSST5zoUKnDUKMYl6issvqbdXq1wkEKzGYkLYDGit6e g0RtFMDX5JWpgWeSFqWbSHGCYQJSBaHJeayKqQBu0L ++ qYZHovEQHBy + puLbjS47WWitp8hMn5wg YyOq4EOS + 9rm2Wk + 6wAE9vikIqth6x + 2B / b0y35QAjw6KtuO6vVWwNZ7iAOE0YiWIQJfSfqHlYtX Q2Z2Zl + kbS79FdaG1tAIEta6IVnGBEKMS2Mz6wdCtyraerZ3Tsrp8tfTWxrrrA5uxw3bC9vIPZOJ CRE9ElX1y6de / wCxdFwcvM2gBrqaTXSB / WdtI0 / kojVYd2rVZ9a6LrK + idHqx6rDLrs3Ic8E6n6O 4OA93ZqJFLo1raR + d1LBDnfWXr2DhuJ0oxWCRM8Gxxf + CSqvZiM / odgBZbk9V3CQ6x7hWf8AO2 / k SWtujqDq9MPFx8ZvkJP / AEdiSmbrs64EWZLwDx6cM / FsFJSGzDru / nt1p8bCXH8SkpZuFRWIYwAf BBS / oNBJA5QJUt6QB + KCmtn4z3VAs4aS50eACEocQXRNF5fMx / t17328t9rgDzB4UABB1bEQKaL + kYzZDWyO4PcKGUjbNGOjTvwGUsc7ZLGe4kDVo7keXimiRJUYB6b6tO9XpzxztfpGoggcKXCaBa2U auq6pS2x0idWlaqYCrc4NHdK1Uls6dubuLi3yH96mhHRVudl4rK2lxmROpMp3CEW8bmhuK2 / H8X7 2n4E / wDkk2QACQbLll2 / FJHLCJ / Ioqop6LG32g99pb + RGtVXoqlogJFlD2v1d639UOn9NZX1LpRz M5hcTY6qpzSDwCXv / wC + pwIpbKMid3Zr + vPTqnAdL6JTSdNryWMiOPbXV / FOB8Ee2e7vuzfrHn9P bl4T6KXFpdtawlx04G / ​​cFLIAMca4tXkOs5PXLyGZmXeG3NY2yoOe2ve4h37WkQdJ81DRHVsDGB0e dy + lvxL625DHNbIJYZmHfPzShkExouIrWrCbpmXlYGUBiO34z7Nhpd9JomN0CdqILFlh4e5xcjgO 0d3CdbA6VN7T3SU2WuaQgpeAkpWwFBStg7cjhC0sOowMR1o1BaQ4DkeP8U8SBCK1eKwdgofkvO5j XOAd + 9 / qFUA3Jbw6BF64yqrbMSLPT5A5Hko5MooNDp9efdk7rWFjPzw4cjw4QnQChZex6JjU43T8 jGqI2 + o17GaSGuA / i1SYpDgLVzD1BO9g8EbY6ROrCVoVj1zkVtGm5wEp0NSgujl16bQFdpY4fUKD tIPcJhXh5b6zUtZkem2Z2B8 + CEwgFyMOtzhbURrtJj4KIhcGt + bH5wP5UkJ6ToEizBvU6kJUudTC EuClxjVBOj650Fo / ZGMSOWSpMnzNUpM / pmHn1Gq9gG4h34ATI + IKjItfjySgbDyXXfqtdQ6l1DX3 4tbiXnd7mMG57mye3YKKWOrIZ8eUSN9XAp6S4ZlVuM / exzmeuxoIcwFwcwWDTsUyGUiXDIJzxsXd H83WzM6nHznY1o2gAEWDsT4qW2o3KcsNgOI14cOCnKbtWYBwR8JQpTcrymu8ElJDkVtaXu0A1KaT SQzZax7Q5vBEhNBtOzHINJpe23RjhBI5HmgTw6pDjHoOFXguqZu2uf6jewJd3jtr2UgjGULDJCUu Jz8SnpXRxdisadz2mxzgJJdKiuOoLY4JaEOc / qRNjnsEVuPsa6Jny8lVIbIFOlg9QpoNNmQ + upth NTvUcGHWC3bu51KGOMidGtzHCC67y1T01rROLUaRbFlgrta8fmuB + 5OjobQW3kZWVdeKcdrWMLC8 Wu1JHkFdBsrK0aIryL7C17m2R9IhsR + KaQbXaAPEdcb6 / U8ljYOorH5P4KAzuS8x0c0VNqFjq9S / 2iPmn7hZ1cuB9v8ALd / FM / RT + kqk6BJlDfoPCIS7GAJcFYxDVbM6Pr / Sa / S6ZjMmYqadfMShM + ot cthx4HBlNUyA0g9 / FJTz2d0XHt6nb1Fp9P7OwNDGtEOkNdr800wC / wB08PC5PU + kU5s2D2WxAeO / xTSFjEY2xldX7gA + 4IxQU9dA3DThPWt6mkaIJZZgFeK93wh4lR5PlXR3S47A5rWh7tQI2nQAaR + C p4zxTotiWkbVkNiiSS4uJ58NU / h0WEp2Uh9DWnhzAD9ysYtIhYTUnkepdPzK8uymqw1OsH84G7jA 7CfFRmJjNvQyCcHI / ZjMe43ZbQ1zdA + wgu / 2KLLbOOE6h5nr3V25uTXjVQWYznQ / vudAMHw0UvL4 jEX3aPNZBKVB7HoP1sxMrFZT1Imu5jQ026ua + NJMagp / DTWsvQ1ejk1 + rjWNtZxuY6R + CXCE2v8A ZXuIa2SToAlwhVlvP6fXl4xxBa5rmM2F9bi06nXVsFWMegURSCvCxulY5oxQQCdz3OMuc7xJRkaS BbxXVul2MzH5mP7zZqWzq1x0n4KrIcOrMDejj5eM7FscCS0AhxJ7aCf7k8aBYdS4xAgWQJJL / ONw QvVHRHSdAkyBvUHhELna6Y4Gxo81YwnVbMaPstO2nGZuIDWMEntACadS1y4eT9bqWXGnGxn3NHL3 ODAfgIclMCG6YgybvS + u4PUnejSXVXgSabOSByWkcpokCoxIXvLjTkvP51u37oH8EjsteWzvrL0v EuND3Pe5ujjW2QD8SQmyFbpGqTB6jhdTb6uHZv26OaRDmz4hCJRIU36miU9DcraEFI + pADFAPd4 / io8vyro7s8eprKWVM9gA026RGqzO7cYZWRX6PpuBD2H7weCrUMolEx6hhnAg33a3VfrV0vouPX6j xfc4hjKajLp7bj2VnCeOOizLEwNF5npf1k6j9ZMvqWQ6gfZsINNT2aR + a5niZ + lKfPQL8Fkub9Yc fIq6a / qV5Ne / RjHE7iTwFFDDKRstjLmEI08KGR9M + ZKnpotyrLtraHVj0wNAe5S4UNvB + snUen3C 6izY4HWNA4eDm8FNMFPf / Vf650datGJe1mPmhu5oa722Dg7d0OB8kPlS9DTZj4VvqZOT73gsh5DR BPOgCkhW7ITKY0DHqDnbXaIyVF5XN9WxzhW4NA4cSBr4FQy1FMlauP1fIxDRW2tjbrjLLLJO2W8w FFaSHB9F / rjwmIgTHP5U6xSyjbSqOgTl0W5S5JcHWwH + 9qfCWqih2Hq9ruk9DDq7Xva9ja2h3sSJ nsp + LW2qI8Rp4S / qdtJFjH6lVpniLc4QAv07qdjc / GyGO2PFzCDxy4AqOIqS2YHC991m81dHtNJm 21z21RqS9 + 4NA89VajVhpmy + JZjs6u55v3sh0SQeU2ZBLIIkPRf4vqsnI + sDKyXtY + mwvdGhDQD + UhMFWqUTWr3dGbiWZN2NU / c + h5reCCNRPHY8I2spXUc9uBh4Zzm + oKtvtBiZIbz804akBDSweuM6 xW5raXVek4GS7dO6fABM5mBhHUrsZBOju1GBPgCPwWVH9rck1OpZWPVXY + 0t9PFr32nu2Bu / gp8E TImurFOYuuz5Pm9Ryso5PVHV + 26fs4J1aHHbuA76LSgBCPkw5JnJOy + h9Cp6X9T / AKpsyOpWsq9Q b7XHl9jxO1reXHtATYd2U + nR4H60fWq76y5TGYlD2Y1AitjjLiSdXuA0EqTj0Y6Mzo4xw76gL728 8d2j4wmgglM8U4iyNEVlncmSiSxoC6TJTUsq / pAtJDmmWkcg + I8ElPo31Gz8zqOW7p / UQ6 + qykva 55Dpc3neJ7gfehAASXCRAel6zmMx6i1hlwbta0eXf4J2STJji8XmY2dfudV77bILwwTtB4b / AHlQ DUryaZDpbLAyqQDTUXvI1Ae4gCYQOO0mVOCaOpfbxV6Do1h / 5sSJfu4hO4NKVwTvZzazoEisi2qy gvDo4j4cELpc + ldato6l9VsK76TXhtbiOQ7bBh5KxKVateEPXReIzKqXO9CsOrFbdocSJHbkEqrK ZjJtiHFGmqC + qypuIQ6xjg8OfqJGu75eCUZEm10cJnIRGrrdS + snUMjHbji8 / oiHMdAEOHfQBOGU utL4fgxxPCBZ76ufZGbVF9ga4h3kjUHzGir2QVZfh3OQ9Oj1P1DxsTBryMi / IZ9pjaJ / NqkOMTHL ufgrGGUdXI5 / lcuIixp3dazpGPhXWZOI82fan + q8lwOuv0fvTiaaFNLquNf1LpNmJhlpstsZAedo Iadx / IpYSqQQI8QLV6R0zN6FU85 + yt1jmuaQ4OADRyfmU3msljRdihRbeLn9auaHusqIcZEN4Had VnjPfRtHEA5h21ys13R24uQ9tTcu9tdtjRAFLRveT37BW + VHGba + b0vE5GYy2xgw6S6qtzXbrBtD th9rfJqtzAkCAwwJiQV89 + f1e8ZHU7TYWjbXWNGsb4Mb2QhhERSZ5TI26X1fs6d0q05PUGH0mQ6s FpcC7vPYcIyhG96XieSOP5bB + xq / WPI6U21mX0kjflbnvpbBYxsw0QNNY1b2UNykSCNOi8ZTh2Df q88 + C4mNoPblOYyQTojJ10CSFAkHQfNJT0XQvrFn4DRXR6bDX9F + wbzv9pEqMw9XFa + M6FU9B1Hq tr7CwvG48EjjwJRNEtiNgbJOl9N6jltOXmgsbYB6VbNHOGvud4BSY8VDVkji4jqdHTdh / ZKHsa1r C8CTy7QqQwBGjP7UZSFNU4zd7RrG12vzancMW9xl87ZwFTLhRbFZQK8NzHfBCaV4ev6h2Gk4FvT8 pm + q3ggkOaf3m / BPx3L0oOIymK3eazrHse5 + MwmQOWhujgCJAHKUoHqni10TdMwsvIIxydltpgPf o0TxuJiE2rbuHNLlYS4h6j / LVn1Tp + b0kVuymBzHiWWVnc3TSCexTDjMd2xi + IY8ux2aLcqSASm8 LOM5beLmuqv2F0NdBB8JHP3psoaMscoMuE7F67oPWG5FNmJY4i5gLw382ANdvzSw + nRyPifJe164 7N2nI + z00292mQZjkFWTdubgiSCh + teY23ptjv8AgeORLjwgfnAVMU + fG8judBprwrk8EJ9GCOWU XRto9BjGZFnruMWVh5MNkDUjxCHJ44xiT4q5iZkQgbj0bt9j97hx4D4BT8LFaLMuqpYS0a9oTZUA mNlw7Mu8v3iQRxDiq8jxbs8JSgfSaa78hzjuc2D3IH9yaNFSkZGyw9Vp5RQovakpW + OIQU6vQOmW 5 + Ux9gIx2vaXO4LyDIa1Q5svAKG7PgwHJr0fS6vqzjHLdZa42Mrj9GY2CNQ2TqVNDFVEs8SYh0ch z6x73soZ + JUzLjjZ0FuTk9Qxa52brneLuPuCBkA3YcvM76OceoXfaWv26bXCPm1N93Vm9mOz58w6 BQF58J6ymlkDaqdqExeHe6HYx14peYFoLARyCRAKMJcJLJCZgRIdHcw + n9NbfL7vXsrJJJ94gAg7 geNscq1DCK7lbzPxHmNvkj4BoPyvs973Y + tFp21UAQ0ncQCH6e2dfu8ESYQyXVyP8tWLFgycxgPF Lhxx / lo1svqnVbaXil9mM5gBbYzVrtvLPBzYSnm9zT0nyOrHm5DDixmUeMSA / SqvtGzZ6B9Vs3r8 359NGNitB3ZoaaHyP3awQx3n7fmovaiRbDy3OcwDvp4uL9YaOmYOWKulZL8plTdlljwAC4H82Oyg NXo7mPLknHikKYdE6hlDPb6UHYyx7gTt3AMOhKBjWqs + U5sZg9lZm9KvYzHutaXNbuaA6Gh47riC kcgLm4TPCSYlC043Vseil9b6KL3lj2h + 4w0ukh5Hfalx + oFZkMpyNmyiv + p3RXua3FsyS5527QW2 RPwYrUc5pgONpdc6BmV4Lcmwbc5riTQHtINAhrdZjcIk6oYs0AeGK + WGRjZebc9 + PrdjvgfnMcHB WyDHcNfQ9Whl5RuOgIHYFRTla + IppOdqo1zEnsgpG4A8JKYiAQHaDx8EVPQ4n1ZYy4jqD3SyJqA2 nXUSTKgyZZAaBtYeXjLUl7XofRbMgV2NZ6GLXEPIgEDswd1Dj5ec5WW5PJGAoPUX3tqaW4wDZJMn mT3WixY8RkdXEym2WPLrCXEo26WERiNGk / HjgIGLOJNc0v8AWb / Vdp82plG03q + ft4ChLzISsKaW QNmsppXh0cCzbY0 + BTDuyRNOwzLx6Bk5OUYdtcyqpggvLuGtAELUz5j92j7e3doDl5nmSJ / Mdaa + BXd1DIxMSjfZY4NpBOpFtjdXGfzWF8lVYa5RIulwGPJSj2l + Oj6AcbA6JiswsNo3VCX2n6Tn / nO1 lMymGIaDVq + 5kzy4pFxcvrNgeWucfJUZZJFmjjDj19L6D1TOdbfU91tpk1ttFNcgSTMTJjxUmOZq mUk8LrYf1Y6FTL2Ywpe5s + q682nxiC4iNEpTMhSyRI6tvF6Bi1h2G3VF0EMJrmJM97Ho4pxidWpz OGeSNR0blGFW55qsyRboZrYNA0d3btI + SmGQS0i04fD5RNzk6TW4OLW1lQHuaCdumh5mNUMgADdx gjZpZWF0nMBGTSbAdCC9w5 + Dgo4VCVhklxSFFrP + pn1cyW7vRsrB7V2uH / VFyuxz5SNS1zigC0cz / Fl9XshhFFl + O7sS4WD7nAflTDlkr2w49v8AigaZ9LqpHgHUD + FiHuHsr20Dv8UGQPo9UrPxpP8A 6UTTlI6J9to5f + KrrdIJx8nGyI7e6sn7wR + KHvjsn2SXO6d9Suv09Yobm4R9Kt3qOc6h2O2ahpLD 3Kd7sSNCtljkOj6hl9BwczLxMvKAnFq9O1rdG3O + lqPBriUpyhEADov5cTinyX0hsMc5sCBB0AHk dFF95kGxGw5GRfa2Zh58RofuT4c5G / U28WWI3DRdklwO10 + I8FZ9wEWG / ARkLDVsdY4S12vgUwyJ X7NQnJ9ZuvY / lam2jq8O3gIF5kJGnVNK8NmsphZA3cV0OCZJki9bifVA9Xppz8fJhzm / zTq9wmI5 Dgp + AyhQOivvphOzEWOvV6HonQMX6sb8m2wXZjmCtkaNrb3MSfce6liOCOrHzPMjNUYAiPbxafUs wu3OlUM8 + Ipxxp5jLufY7TxUcQzbIa8tuE / 1Lq7Hh5P0BoNRruU2PGZBbPNGG6cfWjpjXfpXOxj4 vnU /exJb94xnq08 / 6z0kb8bINvP0REfNIYCeiJZoDYp / qr9Y67upHCvtdX9sYK2vcfbuD2nbPm 2U84TGNBjGYSk9xl5k + mGNAkEkj4kD8AmZp3VJxxpqvzmtIB + ahOTVlEXVxsxpaADIhW4T0YJRbI yAQn2tpf1xHKGikbrfNNIC4FC68 + KhlFeET8sN1lRkUyAW1rc8kGCmGS4RaV2UTyozNcItGzJPdN teItHItBl7TteOHf3qTFklA6L4SMDYa + N1Km6wU2EV3cBs6O / qq / CfEG5i5iM9Du2i4 + q0Rrtd + V qezdXz9vAQeYCRqBXBsVFMLIG5jmHAphZA979WfrGcXpZwg0Ncwkh / cgqaPMCMKrZhy4blasnrJt Jlyr5M8pL4YgHMyswvGhUO7NGNOr076qnKx6cnIt2CwbywD3QeNVNHlydba883q0ekpwaaKW0VND a2CA1WBAAUwmVlazpWFf / O49Vn9djXflCZkyRxiyVDVp3 / VPoVx / S9NxnefpMH / UgJg5nF + 8rhLQ yPqB9WLNTg + LP + je9n / foTxmh + 8EcK3Uam0OqZjPde4N9Ms1c / Q6OloiVDlA6Fs4iTuwq6Rk2gvv / RgjRrufnCUOXlLdU88Y7atJ2L9YcHKGQ / IxjhtkehXW7eSR7ACSTM95Vj2owisxylknTp0dSe5z q7WOY6s7Xnlu6JIDh5IRs6VsvyRjCtd219qaO + iVraWOS0jQoGSRFg66RMppXho5VjoIBVbKywaR uLRDioWXha9uT5pVaaall7nnazWTClxYZTOgXAE7OfnX203OxrPY4aFw1gq2OV4D6l0cYItx7sN5 s3uO487pgqXh5UT5aJNtv9o9S9AY + 8zBAu / O26S34o0ycWSqv6uIBoESHDDJqaQuCesphZAW3UeE wsgdTDyDXweVHILkjsoydU2khs9Lpf1HOqxhJD3AHyHcowhZpGSfDF9LYGsaGN0DQAB5BXqaDLcG tLjrAmBqT8Aq3M8yMOnUr4x4kQ6lXBa2q1juxsrcGz8gVny48hsll4aV9oym62NpA8d5b / 1TVHKA BpNBFlvfltNLq2hkgi3e1xkd2tGqs4MWprVF1qwZ07B2bvUcNvLiQPyhWJcvEipJGaQOjJvT8Zwm q4ud2c10kf5pCEeUxgaJOeZ3SDEcyf0rnf1gD + UJfdB3P0JY + Idms7HxsFjRa9jKnOMAtDZPJ1lR ZoywUbmR4FdfuHxa9zcKwE1FkboEOEkdjp9yqy5nJuJS + oXRiR0a9uCxw / Vrw7SYPgfgnR + ISHzx + q6mldXmU / mlw8W6qxj5jHk2K4ENC / JyAYLHT8CjOEizwMO7TuvtAL3sc0DUktPh4JscEiu92A6t 3AwMbKx25dtpc2xoexrdJB8SruDk41clGR6MerOqrDKMdoYGgcePitHHERGjPykTZJcXrlYfl + qB / ONa77woOYGy / FH000drgNrvkUyJsUvIIW2 + 4DtBP5EOHVHVyrKyzkdk6QedBRcKMrwkYdU0rw26 ioyyAtutxATCvCRsuMILnrfqviWYtbs7aC9w21z + KrcxkINAtLmMutPSMzSG7rDsA5LiIUceZyj9 JhErc3PyqOoXtrxXXWXAbZqjY3zduafFSjLmyVbJG + iSrpPWqx + g6i139aoj / qbArZ5eJX + 4Qnbj / WWvjIos / wC3G / xemHk4p9wMLR1xw / T49N0dw / X / AKVaA5WtkjKGsRkt9tnT9O8WA / 8Afmpp5afc / avGUNS3p + Fa7db0 + 1rvFjv7rEPZyjYn8F3vMW4GGzVlefV / UfZ / Dchw5x + kn3InskqFOPYXPyM6 xhEGq / e9vx91fKZk + 8SjXF + CriWNvVOnVGHBw + LY / K0KIYuZ / eSCEdXWukAuLrdu4AEja06H + SPA JShzVUK / l9E6Nxn1i6M7R1oM + bf4OVOXI8yTei4U1si7o + SZouLHuMBoJgk + QOi0OTy81iIjMcUf xDHPEDst + zsiudmQ5vwc7 + 9afvFrnGGrrh7cM + zaP0cCA4eX9ylxTsOpyuSJiAWplP3u3O1hTiTe hGtkd9bciqq13IBafkUzPqFY41ItTJxRG4cKsDTLKNtU0HeBI4P5Qn8TH7era + unSm9PzhVSP0Qa C09hv / TFvy9ROOry8dNHlXCDCYWQFTCmELgW3S5RkMkS263SYCYQyAur0vFrttDsh5rqbq4nw8Am TPCGPNl4Q9C7rIgUdNqL9o2gkaBVRhlI6tIQMilxum5ue4WZ1hI / caYh5Kzi5XwZBERegw8OnGYG MaGgdgICtwwxikyboICehlIKSljBCCkbqq3ciUEo34bDq1G1IHYz2agpWFBHvtaY58kKBTZYuvbO 2wQeFWnzGCMq4gzRw5CLphl00ta6yptN7RAIJ2uE + RaVMTiAviWiGS64XOtGHE29PY / 4Ct35QEoS wy2mEnHkH6JQD9hhwccAVuBkH0WyD8Qphy / FtKJ + rEcpidQQ3KcnCyHenXZD + zHgtJ + E8 / JRzxmB 1ZIzEhorN6YzKr2PmRqHDQgjukDTJGVOHl9L6hRIcz7RX2ez6Xzb / cphlBb2Dnq0k06nAVWVzrW / UHQiR3HyRJ4ouhExJsLtixhYVAWVpmj9OG + R / gktr1Pfda + r46 / gZ1dYh3mh2L6D4n0Kpb81NHs8 lLTV8gzMezHudVY0sewlrmnQghMIXxNhABqmleGxVKYQuBdHBxn3PAaJQpcZ09Fg9GuvcPUMMH5r dB8ygMJmWCUrOr0eF02nHAAA07DhTx5cRW8Tq0tA0A4T1JwmqZgJJVwmqVKFpYzqhanGz7esfbHV svFFBJ9N4AI + B7yq2aeSMnW5WPKHGPTxS6s6zLh25 + aLLGOa + oiBtLZ58QZQhlsESLHnxg1LHCmv Zd1MZLXNONbUDqBLHR / 0lGSAxicusUz763PcDWQHiSHO08JEJksccm4tIzCOyTAw8a1hL2 + k8aCy pxbu + I4VDmOUzQF7x + 1klzpJoG / NNZgWj + ayK7P5N7Gu / wCkzaVSuI6fYujzAO8SPIlrW4Tw0h + J / bxLNfjsftUkMpibEvtXcUZCuP8Axh + 1pSzHdFu57CfzgWWN + ThB + 9avLZDzBoaH7QtHJykdKdVt jH0 + uw + pWBqQNWx4haEclS4ZaFp5cUsZotDH6z0vMtdRRcDawkFjgWnTuA6JClnAxNFZRq2t1TpW PmsdZU4VZBH0 + zgOA / 8AvSFx2bPLc2cR12eZJuxbzTe0se06jx8whduzjyRnGwkMes23ttJ + ctQX 3q + o9I / n8z + tT / 54qUrybwn + MzB6E + wZOLY0dQJiyuuCCPF8cFGcgBruxxNS02eDo6bk3h3MJHj2 Udhmt3Om / VbIuIdbo3y / vTo4zLZByU9NidGoxGhsDTspo4AN2I5LdOhjW6NEBPIpA1bdbdVHIrw2 mNgJhK5M1BS6aSpSBKViE20rIKRvqY87uD + BS3SNHF6p0s / abLMeCx / u2 + BPKrZ4VKw63Jc / EQEZ 9HK + yZNTo9N0diFX4nR + 84ZD5m10 / dVlOOULh2vZEE6A / NEZcsPkc / n8eGcbBFujsorYRib2lx + i 4gtU / wB7zz0Ii5UMEYdStX6RB9Umt3fTcPwVTMJSOsIlsxnKO0mAIa4kOdqdJ00WfPlckjpGm7Hm IGIssnPbbWW3WEtjgkqxyfLZcc7Y55sQ2cLG + sduJc4sxrq9S0uaA4OAPJW9L4bmygcWrk5fiuOR oy2R5NeLnXnJdSd + 7eHAlhB8RCtx5PmDAQlIV5WWI87ixyuIU / P6pRZ6ja25NAAmse2wR3ae6M + Q yRj6ZX5ox / EMczRFNj08PruKH7XVvboN7dr2Hw15Cpneju6ODmJYTY2cs9NzvtQwY1ILg / 8AN2yP chRdX77i4OO2F31t67kYwxvtD62FoDtpgkRGrgAVe + 65K + b8Hjfvg6hz6X0NO + yt1ruZc7 / Ymj4c T1Xff4Do62J1nBx4NmGbCP5YA + 7Yp4ciIrT8QB6N131wpjazDLR5WD / yClGArfvseyM / WxhM / ZT / AJ // AJih7B7q ++ x7M6 / rhWz / ALSE / wDXP / MEw8sT1Xjnojomb9eK2 / 8AaM / 9uD / yCYeTJ6rv9IQ7 JB9fGD / tEf8Atwf + QQ + 5Hur / AEjDsyh29r / 7hH / tz / zBD7ie6v8ASMOy / wDz + r / 7hH / t3 / zBD7ie 6f8ASEOy / wDz + r / 7hH / t3 / zBD7ge6f8ASMeyh9f6 / wDuCf8At0f + k0P9Hn95X + kY9lH6 + 1n / ALQn / t3 / ANRpf6PP7yf9Ix7MT9fGf9wj / wBuf + YJf6PP7yv9Ix7IbfrxU / nDP / bn / mCB + Gk9VD4nEdEP / POk / wDaR3 / bg / 8AIKP / AEV / WXf6UH7q3 / O6h4OITP8Awn / mCI + Ff1kf6Uj2QN + sorJNdLgCZ2l4 j / qU4fDK6oPxOPZHb9achzjsr2g8CQf4IS + Gk9QkfE49mu / 6wZVh9xeP6rgP4JD4aR1h3K / 0nHsV DrDSf0jbXjuDZp + RIfDpg2CPsQfiUD0LZZ9YaGiBi6f1 / wDzFTfd + Y / fYfvXL / uMh9Y6x / 2m / wCk P / Ipp5TOf8ovHPYR + gv / AM5K / wDuOfk4f + RTD8PyH9Nf / pLGP0WTfrNUDrjuPlvH / kUB8MI / ST / p WP7qj9aavUafsp0a4fTHct / k + Sk + 4S / eR / pKH7r6j0 // AJPxv + Jr / wCpCrttsJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmu // AJQp / wCJu / 6qhJSun / 8AJ + N / xNf / AFISU2ElKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf / wAoU / 8AE3f9VQkpXT / + T8b / AImv / qQkpJ69Hr / ZvUZ6wZ6hq3DfsJ27tvMTpKNGrRYukiCUd99G NU6 / JsZTUzV1ljg1o7audARAJOiCQBqkQSpJSklKSUwbbU976mPa59cb2gglu4SNw7SjRRYZoJR3 5GPi1G / KtZTU36Vljgxo + LnQEQCTogkAasW5mI40ht9ZOTJoh7T6gaNx2a + 6BrolwlXEO6ZBKklK SUpJTBttT3vqY9rn1xvaCCW7hI3DtKNFFhmglBlZ + DghpzcirGDzDDc9te4jw3ESjGMpbBbKcY7l Kx7LGNsrcHscAWuaZBB7ghDZcDbJJSklKSUj9ej1 / s3qM9YM9Q1bhv2E7d23mJ0lGjVosXSRBLXf / wAoU / 8AE3f9VQkpXT / + T8b / AImv / qQkp5b6z5uX0 / rWXl4NnpXs6ZjBjy0Ojfm7D7XSOHK1hiJQ APf9jUzyMZkjsPzXxurddqyq / XzRkVM6selPrNLG72lhs9UuaAQ4eWiBhAjb9G0xyTB1P6VOHmdf 6p1LoDmXZX20X4r3ZjBU2v7O5ltYqduY1s71NHFGM9q1YJZZSx73pq7GV9YOvN6rm0C6nHbjuvbX j2QHuqrrc5lrGmkkkxunfHaFEMUOEM0s2TiItr5HXfrHi44yTniyOnY3VC00ViTbYK3UyB9GDzz8 E4YsZNV1pacuQC76ApOofWL6wVZ / UamX0432b7T6WPZG8111vfXaxppJcdA6d8doQhigYhM82QSO vdD1bqPXfsN2PbnPs9TAxeo76621uYh4NrsYNgnbHuPw8JRhCF3XUhGSc + Ei + gLYs6p1EdQtowcx o + 0ZnT8cZYpqLn134r3uef0YmSARPHHGiAhHh2HQ / mkzlxaHqNfois + tHWD06i + 7LGIfseRa24VN cMjIotsqFXua4N9rA7TxRGGHFteqDnnwjWtC6XU72uh2f6n1X34LWl + W9zZY22ylvpWPa0RG4nWN JUcB8wjuyTPyGW3Vxg / 7Nd0 / Kbc7p + G / P6hbiXGufTofWA0it4MNc6Ykd1LuCNzQYtiDdCy36 / rF 1vd0k3uG / KqJfi1MaLbHl9ja7Hte0kVua0E7SITDih6l4zT9Pi1avrL9YXdMzMp2VT6tbKTshpsp tffVW5rq / Rrhu1xEOLj5pxw4 + IClozZOEm / 5W6X7R67idZ / Yt978gVxmuyG1M3PxW1nfW1jWRrcI HfzUfBAw4q8PqyccxPhvx + jh4 / WDrPUen51Yy3mttNOUx7Az1Gj1mMsrd6VTIgOlw145iVMMUIyG jCc05ROvi37OtZtHU8iuvMbXhvfii3qgorLmsdiixrnbawP0juC4EBMGMGI0110 + q85JCR1001 + j FvXvrFkC8MzPSZjYOTmVW + gz9Ybj27a37Xt9u9qPtYxWnUBHu5DevQlv9Xsys7L + rd1NdNl + Qy6z 075FUvxw50wHnSdFHjAiJ / y6smQmRh / Lo08M9e6HT1Lp + JkC9vRset9eO2ppD35AssdB + ltYZICf LgmQSN1kfcxggH5UWb1TqeRjeoOpWPwsXPxI6iytrA5lgm3cGs2kVOjtHYyjGEQdtaOiJZJEb6Aj VuO6 / wBab1R9FL / Xtbkvpb070wN2M2suZk + pE + 4jxjWEz2ocP7V / uz4vrt4d0bPrBnPw8W1 / VNgy LAM + 70GD7C7Y9wp2ln5zhtl08eaJxRs6eXigZZUPV5 + DXZ1Tqjr3dTtfXi5p6NWfUuGxg / W3sDyC DG5uokRJ8E7gjVdOL9i3jlfFseH9r1vQst + f0jGy7DY59rJc61rWvJBIkhgDe2kDUKtljwyIbWKX FAFO / wD5Qp / 4m7 / qqExerp // ACfjf8TX / wBSElJm2Vvc9jHNc6s7XgEEtJAdDvDRwKVKsMklIMLC xenYteFhs9OioEMZJdAJJ5cSeSjKRkbK2MREUF6sqi + 66iolz8ZzWW + 1wAc5oeAHEQfa4HQpGJAS JAkhd + TjV2ih9rG2ujbWXAOO7dthszrsdHwKVGlcQtGeo9PDgw5VIc600BvqNk2iJrifpa / R5R4J dkcce6z + qdOZXk2 / aa3NwgTk7HB5q2zO9rNxB9p0S4Jaabq440ddm0mrnP6h0 / pPU7GV58WOa41t r9VzAXFvqFjmMe0O9omCOE + MpR2WThCe7csspxaHW2EV1UsLnHgNa0SfuATQCSuJAC9VrL6mXVzs saHt3NLTBEiWuAI + aRFFQNhd72Vjc9waJAkmBLjtA + ZKCbYY + RTlV + rQ7ewOfXMEe6tzq3jWOHNI RIIQCDswq6hgX3vxaMmm2 + qfUqZY1z27TDtzQZEE6pGMgLpAnEmrWZ1HDea2tsk3XWY7NHa20 + p6 jeO3pO + 5HgKuMMr87FxrWU32bHPZZaCQdoZVt9R73xtaBuGriEBEkKMgDqzoyKMqpt + NYy6p87bK 3B7TBjRzZHISIIOqQQRYYVZmLdiNz2WN + zPrFwtd7W7CN247ogR4pGJBpQkCL6I6Oq9Nya7LsfJr srqe2t9jXAs3vDC1odwZ9RvHfTlEwkOiBkidixHWOmuswqhd7 + pMNmINrv0jQ0PJ + jp7T3hL25a + CPcjp47N1NXoqsim6y6qt25 + O4V2iCNri1tgGv8AJeCiQQgEFKglSSmu / wD5Qp / 4m7 / qqElK6f8A 8n43 / E1 / 9SElOR1b6s5PU / tlbM1tFGZay8t9He4OZXXTBcbQC2GSPaCHQZ0U0MwjWmzBkwmd67oL Pqc6zKvyftNTfXfa8t + zkz6rmvLXl1x3NJb7uCQYkNgAjmNAKQeX1JtifqSAWOZltLm + mHOsp3l3 pMx2MJ / StBLfRcRuBHuOiP3jwR928f5aJep / U2vqNuRazIFh3l9r3bagSPVrpr0O9us1GT3DnDvK EOY4QNEz5cSJ1bdn1db + 0qeo4l / 2V2PjMw62sraQ2tvqzt3S0H9II0029wSE0ZfTRHivOh2WD4Kf 0LI3EV5TTXZmV5t7batxsNTKWtaTXZUB7qd8gc9o5Xujt0pXtHv1toZv1NszGZFTsxhrvtvtY2yp 9grOQ57yQ12TsD27va5rW95BlPjzFVosly5lev8AL7Wdh2QsoZtGVVaWtexgvxvVa0Gqihjtjro3 tbQPd3kiNUDnvoocvXX8EFh2HdVjml + ayxxvGQX / AGcN3barKRU5rbADVDvo6aSO + hPM2dkDlaG7 YZ9Tq2Nvh3nc7Iw34Tnurl0OpxqGuJ367Tjl0fykDzG2nW0jlxrr0r8mDvqTQN4ovbS14ygQyoCP tIuYIh5gNbcAR32N4hH7we3ZX3YdD3S1fVCinDycKu1np5DqrGtdSCxrqb7L27mbxuBa5tZ1GjU0 5ySCkcuACGDPqeauq1dTrzNjWXPvspbUAHufbZbO7fo7a5rN3O0R3R + 8XGqQOXqd2yzPqgMllwrz h2vudkOJc02Mh3jIqyYFT7NkD09pAHunVKOeun8qTLl769 / zV0 / 6o / Yc / Fzjl + t9l9Qw6v3n1Dkn R / qe3 + k + 7TXaEpZ + KJFfy0VDl + GQN / y1 / iwxvqZXRVcw5DXPuxb8TeKQ2PWZTV6n0z7v0Rc7X3Oc 46JHmLO3VEeWAG / Sl3 / VG3ItDszLrtr9Kup9YoMvDL6r / fZbfbY + RVthzjE6eCXvgDQKPLknUsMT 6qvrsvpNrxXVjY9FNrmja66v0TZZ6e7VpGNUCJ1ghGWfRUcFE + X8vyCd / wBVn3Z7 + pX5TPtFz632 muksDhU7De1utrzH6qe / 533t96o1X8tf4pOC5Xf8tP4Oc7 / F3W / 0W2ZbHCmmyoOOP + kcX1ek1z3 + rr6Z1YI0481J978GP7n4tu36mG3JsyTlj9JYXwaZI3Pss9SfV / nm + ptZZ2aAITBzFCqXnlrN26nR Oj / saq + r1Rd69vqyGbD9BjPd7nbnHZLndymZMnGQyYsfAC6SjZFJKa7 / APlCn / ibv + qoSUrp / wDy fjf8TX / 1ISUlc6oGHFoPmRKSlt9H7zPvCSlepR + 8z7wkpW + j95n3hJSvUo / eZ94SUrfR + 8z7wkpc PpcYBaSfMJKZbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCS lbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCSlbW + ASUra3wCSlAAcaJKQP / wCUKf8Aibv + qoSUrp // ACfjf8TX / wBSElOb1D6r4fUcyzMttsa + zbLW7YG1ob3b5JKa / wDzKwP9Pd / 0f / IpWpX / ADKwP9Pd / wBH / wAi lalf8ysD / T3f9H / yKVqV / wAysD / T3f8AR / 8AIpWpX / MrA / 093 / R / 8ilak2H9VMPCyq8uu61zqnbg HbYP3NSU7iSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa7 / wDlCn / ibv8AqqElK6f / AMn43 / E1 / wDUhJTYSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklNd / 8AyhT / AMTd / wBVQkpXT / 8Ak / G / 4mv / AKkJKbCSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkprv / wCUKf8Aibv + qoSU + TY / 1q6 + 2ljW5trWtaGgAjQAf1Vq DBjrZxzzOS90h + tf1gmPt90 / Ef8AkUvYx9lfecncoz9aPrMXadRuA + I / uS9jh3R95y92bfrV9YgI OfaT4yP / ACKXsY + yvvOXus / 61 / WODtzruOdw / wDIpexj7K + 85O7Fn1t + sxjdm3AeMifyJexj7J + 8 5f3kh + tfXxzn3D + 0P / Ipexj7K + 85O6I / W3ro / wC9K8 / 2h / 5FL2MfZX3nL3Kv + ePXRxnXn4uH9yXs Y + yfvGXut / zw + srvoZl33z / BL2MfZh4jJ + 8uPrV9aXc9Qtb8x / cl7GPsr7zk / eX / AOc / 1k5d1K77 wP4Jexj7K + 85e6v + dvXW89RvP9of + RS9jh3V95y9yo / XLro4zrz / AGh / cl93x9k / eMvdgfrn9Yu2 bb8yP7kvYx9le / l / eYn65fWU / wDa + 0fMf3I + xj7K9 / L + 8t / zw + sv / lhd94 / uS9jh3V94y91v + d / 1 l / 8ALC77x / cl7GPsr7xl7q / 53 / WX / wAsLvvH9yXsY + yvvGXur / nf9Zf / ACwu + 8f3Jexj7K + 8Ze6v + d / 1l / 8ALC77x / cl7GPsr7xl7q / 53 / WX / wAsLvvH9yXsY + yvvGXur / nf9Zf / ACwu + 8f3Jexj7K + 8 Ze6v + d / 1l / 8ALC77x / cl7GPsr7xl7q / 53 / WX / wAsLvvH9yXsY + yvvGXuxP1t + sZta85924NcAZHB LZ7eSHsY72T94y1u1WfQb8ApBs15br1WV0WeoQx + kQ / 3fcm5IcYq6X4sntm6tN + 1Km6CmuPANUX3 b + sWwOb / AKoWPVx2oZ9yX3b + sVfe / wCqGP7WsJ9tFX + aT / FH7t / WKjzZ / dC46jkO / wC09Xzb / tS + 7D94o + 9n90LjKcfpUY / + ZP8AFL7v / WK371 / Viz + 11Aa49P8AmgJfdz + 8U / eh + 4GP7RoZxRV8mpfd / wCsUjmh + 4GJ6v8Au0V / MIfdv6xT97 / qhj + 17f8AQ0 / 5p / vR + 7D94q + 9H90LHqjnfSx6D8W / 7Uvu / wDWKDzJP6IY / tL / ALrUf5n + 1L7v / WKvvH9WP2K / aX / daj / M / wBqX3f + sVfeP6sfsV + 0v + 61H + Z / tS + 7 / wBYq + 8f1Y / Yr9pf91qP8z / al93 / AKxV94 / qx + xX7S / 7rUf5n + 1L7v8A1ir7x / Vj9iv2l / 3W o / zP9qX3f + sVfeP6sfsV + 0v + 61H + Z / tS + 7 / 1ir7x / Vj9iv2l / wB1qP8AM / 2pfd / 6xV94 / qx + xX7S / wC61H + Z / tS + 7 / 1ir7x / Vj9iv2l / 3Wo / zP8Aal93 / rFX3j + rH7FftL / utR / mf7Uvu / 8AWKvvH9WP 2KPUZBh3agT / ACP9qP3f + sUfeP6sfsaamYFvzh8D / BLqno // 2Q ==
  64. 2JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAD / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AM0DAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0Xp / T8A4GMTjUkmmuT6bf3R5JKbH7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3J KV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckp X7P6f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySlf s / p // can / ttv9ySlfs / p / wD3Gp / 7bb / ckpX7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3JKV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckpX7P6 f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySlfs / p / / can / ttv9ySlfs / p / wD3Gp / 7bb / ckprv6fgfb6R9mpj0bdPTb + 9T5JKbHT / + T8b / AImv / qQkpsJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmu // lCn / ibv + qoS Urp // J + N / wATX / 1ISUktLxG2e / 0Y57D3IhRaL8zqrQC3DDjse4t3tHuDQWM3F8e5xie0I1Huts9k xuzjWXem1rhZAaIO5gbM6u0l2iVBVlay / qh3cvrqBuD9GSNWtG4 / nRLo2jwlIAWk3SrMjqDXkMoD mkwNQIG5wky790T80qCtVOyc9v0cf1JEjaWjUxAO6wcTqlQVr2U3IznVvNlQpdubtBcPomwtMmXD 6ADvmlQUOI9ELszqdFYdbjiz3FpdXOoBcN8Au5DZjz7nQmgUWQksyeqtDvTxWvhwDfeGy0t + l34c dfh8EKiqy3KXWPqY + 1npvIBcyQdp8JBITSuDNJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNd / / KFP / E3f9VQkpXT / APk / G / 4mv / qQkp5 // GF0 / M6l0arHwqq7X + u1zjY9lexoa73NdY9g8lLgnGMr JY8uKeQVEWXjGfV19WEKGZ + Dh + qAM0W5Fd7nOaSB6Yqpc5unbepDzWO910PhPNyFCBT4PQuhNx7M QZN / VfUIcfsWEBawjs226SAVHLnQToGzh5DmiP1hjHzI / tej6X0fqWPjNxcDCvrqYP0T + oZrwIOs GjG2 / coJylOV03YHBggInJxV2iCf8Yt + r6rZD7PVvyacckQ5uFjVsdP / AB1gseUOAol8SiBUYk / 3 pH8hQb1P1ewK2htz8jKI5N99jp + LQ5rPwREA158 / kJ0EY + QDYq6R0qh36nDx2O / ebUwH74REQGKX NZpbzP2tplddYitrWDwaAPyIsRkZblkkhSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkprv / AOUKf + Ju / wCqoSUrp / 8Ayfjf8TX / ANSElI + pdKwurVMpzmGxlbxY0SR7gCO3xQlES3ZuX5nJy5Jg d2GP0Ho2NBqwqA5vDjW0uH9oiUBEDounzvMT3mftbwAaNrQABwAnNcm10lKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf8A8oU / 8Td / 1VCSldP / AOT8b / ia / wDqQkpsJKUk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmu / 8A5Qp / 4m7 / AKqh JSun / wDJ + N / xNf8A1ISU2ElKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJTXf / AMoU / wDE3f8AVUJKV0 // AJPxv + Jr / wCpCSmwkpSSkFWbjXZV + FW / dfihhuZBG0Wg lmpEGdp4RMSBaBIE0nQSgzc3G6fjOy8x / p0sLQ50F0F7gxujQT9JwRjEyNBEpCIsp0EqSUpJSznN bBcQJIAnTU8BJSOjKoyfU9B + / wBGw02aEQ9sS3X4okEIBBSoJUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkprv8A + UKf + Ju / 6qhJSun / APJ + N / xNf / UhJTYSUpJTyPUsXqh65mvxG5NVeRldNY66gObN QFzbiHARDQ73eCswMeAX4taYlxmvBrtZ17Dse912c6ptnUaCbi8tbRVW5 + NZJHJcNH90fQe3RaOO Pfr / AGNXb1nqHRnmoZuTTdiYT7BkBzy7J9el7nUAiSzZJJGid6Iz6blb65Q67Bv5LfrKc7qrjdkt irK + z1VVWlj2Gp32f07GvLA8Ojhu6UyPt1H6L5e5cvqh + zfWGmnKuru6i + zGbgXY7XF7g + y4tGU0 t2 + 8N7t4ajcCRt1 / sRWQXv0 / tXDfrP6vUXXXZTbhTmbamVXFj / ZZ6Ho2iw1hwO3btaHdil + r0 + iv 1muvdBk9P6xZVsyf2hkU41 / TsqZsNvva77V6cQSWEDQfRKMZQB0rr / YiUJka30P8W9Xj9ZyepNxr bM + rFs6hlhz2usYRQKKzV7 + zd4085hNJgI3pdD814EzKtas / k0MvN61j9Mpf1O3Np2YWT6Tqy5lh ya7bG1uyIh330w3U6FPjGBlpW4WSlMR1vYva9MNjunYrrS42GisvLpLi4tEzPdVZ / MW1D5Q2U1cp JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNd // AChT / wATd / 1VCSldP / 5Pxv8Aia / + pCSmwkpSSnG6j9YL MTIyKcTDdltwK23Zrw8M9NrgXAMBB3u2iY0 + KlhisCzvsxTy0TQut2WN1 / p + dm5HTrTU2v06HUus e39YGUxz9oY4DsPPlA4pRAKRljKRDdZl9Mxw / GZdRUMRg31NexvpMGjdzZ9rfBN4ZHVcJRGnZZ / V ulsqZe / Mx21WgursNrA1wbAcWu3QY3CUuCV7K441uyd1LpzGCx + VQ1prFwcbGgem4wLJn6JPfhLg l2Vxx7oH9e6RXkYuMcuovzpOOWvBa4DT6QManQeJ4RGOVE1sg5YAgXurG6zhWY2PdlXUYz8mfTrN 9b90Et9j2uh4HZI4yCaUMgIFthvUMB + R9lbk0uvlzfSFjS + W / SG2Z07pvDKrpdxRurcLrPWcarPy Rl9Lqy6Okih9uS9zXWVjI4Ndb6zxH7ymx4yYijuw5MgEjcbp2j1XpYqdeczHFVZAe / 1WbWl0xLt0 CYUXBK9mXjjW7H9s9M + 319M + 0M + 0XVetW3cIc3tB4JPIHhqj7cuG6R7keKr1Ss6hgW12XVZNL66d LXtsaWsI / eIMD5ppjIdFwlE9WI6n01xpDcugnJ / mIsZ + k1j2e73fJHgl2Rxx7tbC67i5DMizKdXi CjMtwmGywAWOqdtBG7bq7wTpYyKrta2OUG701p01GyKSUpJSklKSUpJSklKSU13 / APKFP / E3f9VQ kpXT / wDk / G / 4mv8A6kJKbCSlJKcHqPReqOy863pl1DKuq1NqyfWDi6ssaavUr26O9h5MKaOSNC + j DPHKzXVpZX1Qy7LcijHdjtxMivEoFj9xvqZigDdXDY3GPFOjnFC99fxWywGzW2n4L5n1Uz8q7ONd tWPRkWtyK6mvsdvtbYLN73bWur3AahpOuvZKOaIpUsEjaXC + q1lWX0 / Ivrp2Yz8m2 + s22Xy + 9tTW ua65kk / o5PCEs1gjyTHBRB80NP1U6ni4WVTRkVG19ldWOXFwAw6nue2ov2ktcd51AKJzRJGn ++ gY ZAGj / vL9O + qvUMDIwsndQ84uVkWOY5z3fosn0 / ovc0uL2bTE8 + KU80ZAhUMEokHz / FrY31N6pjYL 8QOxLjlYrcW59u9xp2mz3UezX6cwY1TjzETK9d1o5eQjWm1NvH + qmTjureH0ufX1Rub6pJ9R2O2r 09hdsncTrHHmmHMD9lLhgIP1tu / 83KMjrmZ1TPYy6u0Y / wBnZufo6kO3GxmjDrG2ZTfdIgAF / sgz JLSx / qrlYuDgioYz8vDvuusY + fRu9U2hu9wZu3Ma8RonnMCT2KwYSAO4Wx / qllYxxmsuqc0YN2De 8gtez1nGwPp0P0SYEkaJHODfnahgIrypEPqh2B9YfY / Grtorxqqqqw403DFf6k3gtB9 / gJjzR9 + P 5 / ij2Jfl + CXN + rPUs6y17ji1DNZQy7buJx / QeX / qx2NndPeNUI5oxHkmWGUj5qu + rHUnS + h9DL / t + Tl13lzya673NdHp7NryQ33NOnmkM0fwUcMvxJepVdsKSUpJSklKSUpJSklKSU13 / wDKFP8AxN3 / AFVCSldP / wCT8b / ia / 8AqQkpsJKUkpycv6x4mA68ZbSxtOUzEaWkHc59LMjd7i2IDjpMmNNTCkji MtvNjlmEbvvSP / nVhgvDsfIa5gHtcKw5zja3HDADbO7c9szEAiYkI + ye6PfHZY / Wzp / qGttN7h7C LAGBhD20vLiXWDaGi9m4ujnul7MqV78bRM + tdVJyPt1NjfTsyRX6bW / zeMLuSbTLnfZrI0HGvYk + wTVI98C78fw / 3mw / 6x01dSZgZNYxWHGZl2XZFjaxW15e3YfpN37gNN3jrpqPaJjYT7wEqPmyHWsg 5Tsf7Mz2ZhwzFpLyDXXc21jfSg + 2yXCREd0PbFXfS0 + 4bqutNV / 1ot3vqZi7X / bPstbjuLSxmQ3H tscXsqb + dpsc / U69072R36LfePbrX4tij6z4WSAaKbnH0zc4H02ba2103Oc51lrWgD12g68 + QlA4 SEjMC1mfXLFfbAxbvScxr63yzc91gxCxgbvif1tsy4Dz5g / dz3 / lr / Bb94F7fy0 / ikyfrTj / AGbN fh2WOtxcZ2TWXhux + 2uq3tYHe0Xs3THOiAwmxaZZxRrot / ztw6mvGRTeDSLN7w2sNLqhkTtHruI3 HFsifDXtJ9gn + X8u6vfA / l / LslZ9ZqLanPrxbw9l9ND63msOHrWuxt0tscNLGObzyPDVD2SOqfeB GyDpf1uxcurCry6305WWW1lkNDd5rps3N / SOO0 + u2OXeI0KM8BBNbLYcwJAXuUdv10x8RzznY7qq с JZW5jiXP8As1jKjHqMqYZ3E + 1x4jV2iI5cnYqPMAbjv + CXD + stuXm4 + E2nV + Xk411oADAKRkuY 1v6TdvLamk + 2NShLCACfBMcxJArqf2u + oWZSSlJKUkpSSlJKUkprv / 5Qp / 4m7 / qqElK6f / yfjf8A E1 / 9SElNhJSklOD1XL6BRlv3YdGV1h2KazvpMkvfSwTcKbPoC1h7ke3xCmhGZG + jDOWMHbVjjZP1 Ye7JpbgVUtZccG0 + hW5rneoW7Xin1C1psbp6gbOkJEZNNfFUTjN6eCqOp / VvqNzjdj0 / zzBjPtoO 60vZiQ8B9QLdb6wPITwNEYZIjf8AlqoTxyO38tFO6t0Z + XisvwAynObcMfKsrY5tgtfUw7RX6jg2 436l + 2e / KXBOjrsr3IWNN2vb9a + mFpzK8IWXV + 9m4APFbcN2Yx7nhjw0xY5gE93Ed04YJbX / ACul pzx3r + VW3D1T6r3vryrW1OuE3sc / HcbGvDvSMbqtwsmiAPpHbpwmcGQaL + PGdVsbI + rud1RtGHh0 W2WB + Vbf6G0tupNRG4vqE2fp5Ou5vflEjJGOpQDjlLQOiekdJLSw4WOWlznkGpkFzxte76PLhoVH 7ku7J7cey56T0ogg4WOQ5gqI9JmtbYhn0fojaNEuOXdXBHskODhOLy7HqJsaWvljfc1wa1wdpqCG NB + AQ4j3Twjsxd03pz3bn4tLnQ9smtpO2wl1g44cXGfFHjl3RwR7Mjg4JDmnHqiwgvGxsOLXm1pO msPcXfHVDiPdPCOzFvTunscxzMWlrqiHVkVtBYQ0MBbpp7WgfBHjl3RwR7Kt6b069oZdi02NG4hr 62uHvd6jtCO7hJ80hOQ6qMInopvTunsyG5TMWlt7N220VtDxuLi6HROu8z8SlxyqrVwRu6bKauUk pSSlJKUkpSSlJKa7 / wDlCn / ibv8AqqElK6f / AMn43 / E1 / wDUhJTYSUpJTRs6P063Kdm2UF1znMeX bnRurdU5rg3dtBmlk6a7RKeMkgKWHHEm6RP + r3SbLW3WU2Ocy / 7WwG60sbduNhe1nq7RLnSQBCPu ypHtRJ / Fj + wMFmRhvx6hXXiP9bbJcS5lLcaoS5x0DGj5geaXumir2o2K6f7yQdC6WHtf6LzsO5jT bYWs99d0MYbC1o31NMARoh7kk + 1FF / zZ6HEDFIGz0yBZYAW + l9mhwFmsV + 0Tx8Ufen3R7MOyR31f 6Q97rHYx3O3SQ941e99pcIfo4OscQ7kTpCHuy7q9qPZnh9F6bgZh3nFpdXbtLSTY9wO7ZucWueRu d6bZdEmNSlLJKQopjjjE2G9J8D + CYvVJ8D + CSlSfA / gkpUnwP4JKVJ8D + CSlSfA / gkpUnwP4JKVJ 8D + CSlSfA / gkpUnwP4JKVJ8D + CSlSfA / gkpSSl0lKSU13 / 8AKFP / ABN3 / VUJKV0 // k / G / wCJr / 6k JKbCSlJKcLN + uPScDKsw7xd6lLtrtrQRPl7gkpD / AM / Oh + F / + YP / ACaSlf8APzofhf8A5g / 8mkpX / Pzofhf / AJg / 8mkpX / Pzofhf / mD / AMmkpX / Pzofhf / mD / wAmkpsYh2v6T1HLrwscW + paSG7mgDQF 2vuPgkp20lKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf8A8oU / 8Td / 1VCSldP / AOT8b / ia / wDqQkpsJKUkpE7FxXuL301uceSWgk / gkpb7Fh / 6Cr / Mb / ckpX2LD / 0FX + Y3 + 5JSvsWH / oKv8xv9 ySlfYsP / AEFX + Y3 + 5JSvsWH / AKCr / Mb / AHJKXZi41bg9lNbXDghoBh5JKSpKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmu // lCn / ibv + qoSUrp // J + N / wATX / 1ISU2ElKSUpJSklKSUpJSklKSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf / yhT / xN3 / VUJKV0 / wD5Pxv + Jr / 6kJKb CSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkprv8A + UKf + Ju / 6qhJSun / APJ + N / xNf / UhJTYSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklNd / wDyhT / xN3 / VUJKV0 / 8A5Pxv + Jr / AOpCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa7 / wDlCn / ibv8AqqElK6f / AMn43 / E1 / wDUhJTYSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNd / 8AyhT / AMTd / wBV QkpXT / 8Ak / G / 4mv / AKkJKbCSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpSSlJKUkprv / wCUKf8Aibv + qoSUrp // ACfjf8TX / wBSElNhJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU13 / 8AKFP / ABN3 / VUJKV0 // k / G / wCJr / 6kJKbCSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkprv / 5Qp / 4m7 / qqElK6 f / yfjf8AE1 / 9SElNhJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSU13 / 8oU / 8Td / 1VCSldP8A + T8b / ia / + pCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa7 / APlCn / ibv + qoSUrp / wDyfjf8TX / 1ISU2ElKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf8A8oU / 8Td / 1VCSldP / AOT8b / ia / wDqQkpsJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmu / 8A 5Qp / 4m7 / AKqhJSun / wDJ + N / xNf8A1ISU2ElKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJSklKSUpJTXf / AMoU / wDE3f8AVUJKV0 // AJPxv + Jr / wCpCSmwkpSSlJKUkpSSlJKU kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa7 / 8AlCn / AIm7 / qqElK6f / wAn43 / E 1 / 8AUhJTYSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNd // AChT / wATd / 1VCSldP / 5Pxv8Aia / + pCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa7 / + UKf + Ju / 6qhJT / 9k =
    65. 508application / pdf Библиотека Adobe PDF 9.9 Ложь конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 53 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 54 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0,0 576,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 55 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 56 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 57 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 58 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.} ڝ &? *? N = V # 0ES’_X7Y̢ [mw Ыг_а ~ 5jZonz | 5jBAN; \ oMs! JIgObMpfd?, J` = [!. QrF #gv ׊: ˱ i

    Методологические вопросы прямого наблюдения за взаимодействием родителей и детей: отражают ли результаты наблюдений естественное поведение участников?

  65. Арнольд Д., О’Лири С., Вольф Л. и Акер М. (1993). Шкала воспитания: мера дисфункционального воспитания в дисциплинарных ситуациях. Психологическая оценка , ​​ 5 , ​​137-144.

    Google ученый

  66. Бакеман Р., И Готтман Дж. (1997). Наблюдение за взаимодействием : Введение в последовательный анализ . (2-е изд.) Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  67. Баркер Р. (1963). Поток поведения . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Google ученый

  68. Баркли Р. А. (1989). Гиперактивные девочки и мальчики: стимулирующие эффекты наркотиков на взаимодействия матери и ребенка. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 30 , ​​379-391.

    Google ученый

  69. Баркли Р. А., Карлссон Дж., Поллард С. и Мерфи Дж. (1985). Изменения в развитии во взаимодействиях матери и ребенка у гиперактивных мальчиков: эффекты двух уровней доз риталина. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 26 , ​​705-717.

    Google ученый

  70. Бефера, М.С. и Баркли Р. А. (1985). Гиперактивные и нормальные девочки и мальчики: взаимодействие матери и ребенка, родительский психиатрический статус и детская психопатология. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 26 , ​​439-453.

    Google ученый

  71. Бельский Дж. (1980). Взаимодействие матери и ребенка дома и в лаборатории: сравнительное исследование. Журнал генетической психологии , ​​ 137 , ​​37-47.

    Google ученый

  72. Бернал, М.Э., Гибсон, Д. М., Уильям, Д. Э., и Пессес, Д. И. (1971). Устройство для автоматической записи аудиозаписей. Журнал прикладного анализа поведения , ​​ 4 , ​​151-156.

    Google ученый

  73. Blurton-Jones (ed.) (1972). Этологические исследования поведения детей . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  74. Кэмпбелл, С.Б. (1995). Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 36 , ​​113-149.

    Google ученый

  75. Капальди Д., Чемберлен П. и Паттерсон Г. (1997). Неэффективная дисциплина и проблемы поведения у мужчин: ассоциации, результаты в позднем подростковом возрасте и профилактика. Агрессия и агрессивное поведение , ​​ 2 , ​​343-353.

    Google ученый

  76. Конус, Дж.Д. (1982). Действительность процедур оценки прямого наблюдения. В Д. П. Хартманне (ред.), Использование наблюдателей для изучения поведения (стр. 67-79). Сан-Франциско: Джосси Басс.

    Google ученый

  77. Crockenberg, S., & Litman, C. (1990). Автономия как компетентность у 2-летних: материнские корреляты неповиновения, уступчивости и самоутверждения ребенка. Психология развития , ​​ 26 , ​​961-971.

    Google ученый

  78. Дитер-Декард, К., Додж, К. А., Бейтс, Дж. Э. и Петтит, Г. С. (1996). Физическая дисциплина среди афро-американских и европейско-американских матерей: связи с экстернализирующим поведением детей. Психология развития , ​​ 32 , ​​1065-1072.

    Google ученый

  79. Dishion, T. J., Burraston, B., & Li, F. (в печати). Мультиметодический и мультитрейт-анализ практик семейного управления: конвергентная и прогностическая достоверность.В B. Bukowski & Z. Amsel (Eds.) Справочник по теории профилактики злоупотребления наркотиками , ​​ наука , ​​ и практика . Нью-Йорк: Пленум.

  80. Дишион, Т. Дж., Френч, Д. К., и Паттерсон, Г. Р. (1995). Развитие и экология антиобщественного поведения. В D. Cicchetti & D. Cohen (Eds.), Психопатология развития (Том 2, стр. 421-470). Нью-Йорк: Вили.

    Google ученый

  81. Даудни, Л., Мразек, Д., Куинтон, Д., и Раттер, М. (1984). Наблюдение за взаимодействием родителей и детей с детьми от двух до трех лет. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 25 , ​​379-409.

    Google ученый

  82. Дюма Дж. Э. (1987). INTERACT-Компьютерная система кодирования и управления данными для оценки семейных взаимоотношений. В Р. Дж. Принц (ред.), Достижения в поведенческой оценке детей и семей , ​​ 3 , ​​177-203.

  83. Dumas, J. E., LaFreniere, P. J., & Serketich, W. J. (1995). «Баланс сил»: транзакционный анализ контроля в парах мать-ребенок с участием социально компетентных агрессивных и тревожных детей. Журнал аномальной психологии , ​​ 104 , ​​104-113.

    Google ученый

  84. Данн, Дж., Стокер, К., и Пломин, Р. (1990). Оценка отношений между маленькими братьями и сестрами: примечание к исследованию. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 31 , ​​983-991.

    Google ученый

  85. Данн Дж. И Кендрик К. (1982). Братья и сестры : Любовь , ​​ зависть и понимание . Лондон: Грант Макинтайр.

    Google ученый

  86. Данн Дж. И Кендрик К. (1980). Появление брата или сестры: изменение моделей взаимодействия между матерью и первенцем. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 21 , ​​119-132.

    Google ученый

  87. Эдди, Дж. М., Дишион, Т., и Стулмиллер, М. (1998). Анализ интервенционных изменений в детях и семьях: методологические и концептуальные вопросы, включенные в интервенционные исследования. Журнал аномальной детской психологии , ​​ 26 , ​​53-71.

    Google ученый

  88. Эдди, Дж.М., Лев, Л., и Фагот, Б. (2000). Принудительные семейные процессы: репликация и расширение модели принуждения Паттерсона. Агрессивное поведение , ​​ в прессе .

  89. Фергюссон Д., Лински М. и Хорвуд Л. (1993). Влияние материнской депрессии на материнские оценки поведения ребенка. Журнал аномальной детской психологии , ​​ 21 , ​​245-271.

    Google ученый

  90. Форхенд и МакМахон (1981). Помощь непослушному ребенку . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  91. Форхенд Р., Уэллс К. К. и Стерджис Э. Т. (1978). Предикторы неподобающего поведения ребенка в семье. Консультационный журнал и клиническая психология , ​​ 46 , ​​179.

    Google ученый

  92. Гарднер, Ф. (1987). Позитивное взаимодействие между матерями и детьми с проблемами поведения: есть ли тренировка гармонии, а также борьба? Журнал аномальной детской психологии , ​​ 15 , ​​283-293.

    Google ученый

  93. Гарднер, Ф. (1989). Непоследовательное воспитание: есть ли доказательства связи с проблемами поведения детей? Журнал аномальной детской психологии , ​​ 17 , ​​223-233.

    Google ученый

  94. Гарднер Ф. (1994). Качество совместной деятельности матерей и их детей с проблемами поведения. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 35 , ​​935-948.

    Google ученый

  95. Гарднер Ф., Сонуга-Барке Э. и Саял К. (1999a). Родители, ожидающие плохого поведения: исследование с наблюдением за стратегиями, которые родители используют для предотвращения конфликтов с детьми с проблемами поведения. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 40 , ​​1185-1196.

    Google ученый

  96. Гарднер, Ф., Бертон, Дж., Уилсон, К.(1999b). Позитивный стиль воспитания: как он влияет на раннее развитие проблем поведения? Документ, представленный на заседании Международного общества исследований детской и подростковой психопатологии, Барселона, июнь 1999 г.

  97. Гарднер Ф., Бертон Дж., Уилсон К. и Уорд С. (2000). Взаимодействие родителей и детей и проблемы с поведением в дошкольном учреждении: насколько стабильно поведение в различных условиях дома? Рукопись готовится.

  98. Харрис, Ф.К., и Лэхи, Б. Б. (1982). Реактивность субъекта в прямой наблюдательной оценке: обзор и критический анализ. Обзор клинической психологии , ​​ 2 , ​​523-538.

    Google ученый

  99. Хартманн Д. П. и Вуд Д. Д. (1990). Методы наблюдений. В: A. S. Bellack, M. Hersen, & A. E. Kazdin, (Eds.), Международный справочник по модификации поведения и терапии (стр. 107-138). Нью-Йорк: Пленум.

    Google ученый

  100. Хиншоу, С. П., Зиммель, К., и Хеллер, Т. Л. (1995). Мультиметодическая оценка скрытого антиобщественного поведения у детей: лабораторные наблюдения, оценки взрослых и самооценка детей. Психологическая оценка , ​​ 7 , ​​209-219.

    Google ученый

  101. Холден, Г. У. (1983). Как избежать конфликтов: матери как тактики в супермаркете. Развитие ребенка , ​​ 54 , ​​233-240.

    Google ученый

  102. Хмель, Х., Дэвис Б. и Лангория Н. (1995). Методологические вопросы при прямом наблюдении: иллюстрации с системой кодирования жизни в семейной среде (ЖИЗНЬ). Журнал клинической детской психологии , ​​ 24 , ​​193-203.

    Google ученый

  103. Хмель, H., Биглан, А., Шерман, Л., Артур, Дж., Фридман, Л., и Остин, В. (1987). Домашние наблюдения семейных взаимоотношений депрессивных женщин. Журнал консалтинговой и клинической психологии , ​​ 55 , ​​341-346.

    Google ученый

  104. Хьюз М., Кармайкл Х., Пинкертон Г. и Тизард Б. (1979). Запись детских разговоров дома и в детском саду: методика и некоторые методические соображения. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 20 , ​​225-232.

    Google ученый

  105. Хьюз, Х. М. и Хейнс, С. Н. (1978) Структурированное лабораторное наблюдение в поведенческой оценке взаимодействия родителей и детей: методологическая критика. Поведенческая терапия , ​​ 9 , ​​428-447.

    Google ученый

  106. Хатт, С.Дж. И Хатт К. (1970). Прямое наблюдение и измерение поведения . Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас.

    Google ученый

  107. Jacob, T., Tennenbaum, D., Seilhamer, R.A., Bargiel, K. et al. (1994). Эффекты реактивности при натуралистическом наблюдении за неблагополучными и неблагополучными семьями. Журнал семейной психологии , ​​ 8 , ​​354-363.

    Google ученый

  108. Джонсон, С.М., & Болстад, О. Д. (1975). Реакция на домашнее наблюдение: сравнение записанного на звук поведения с присутствующими или отсутствующими наблюдателями. Журнал прикладного анализа поведения , ​​ 8 , ​​181-185.

    Google ученый

  109. Джонсон, С. М., & Болстад, О. Д. (1973). Методологические вопросы натуралистических наблюдений: некоторые проблемы и решения для полевых исследований. В Л. А. Хамерлинке, Л. К. Хэнди и Э. Дж.Mash (Eds.), Изменение поведения : Методология , ​​ концепции и практика . (стр. 7-67). Шампейн, Иллинойс: Research Press.

    Google ученый

  110. Каздин А. Э. (1982). Эффекты наблюдателя: реактивность прямого наблюдения. В Д. П. Хартманне (ред.), Использование наблюдателей для изучения поведения . (стр. 5-19). Сан-Франциско: Джосси

    Google ученый

  111. Кир, К.(1996). Насколько естественно «натуралистическое» домашнее наблюдение? Реактивность наблюдателя при взаимодействии младенцев и братьев и сестер. Труды Британского психологического общества , ​​ 4 , ​​79.

    Google ученый

  112. Книскерн, Дж. Р., Робинсон, Э. А., и Митчелл, С. К. (1983). Взаимодействие матери и ребенка в домашних и лабораторных условиях. Детский учебный журнал , ​​ 13 , ​​23-39.

    Google ученый

  113. Кочанская, г., & Аксан, Н. (1995). Взаимное положительное влияние матери и ребенка, качество выполнения ребенком требований и запретов, а также материнский контроль как корреляты ранней интернализации. Развитие ребенка , ​​ 66 , ​​236-254.

    Google ученый

  114. Кочанская, Г., Кучински, Л., и Радке-Ярроу, М. (1989). Соответствие самоотчетов матерей и наблюдаемых практик воспитания детей. Развитие ребенка , ​​ 60 , ​​56-63.

    Google ученый

  115. Lewis, C., Kier, C., Hyder, C., Prenderville, N., Pullen, J., & Stephens, A. (1996). Наблюдатель влияет на отцов и матерей: экспериментальное манипулирование структурой и функцией родительско-младенческого разговора. Раннее развитие и воспитание , ​​ 5 , ​​57-68.

    Google ученый

  116. Лобер, Р., и Хэй, Д.(1994). Развивающие подходы к проблемам агрессии и поведения. В: M. L. Rutter & D. Hay (Eds.), Развитие через жизнь : , руководство для врачей (стр. 488-516). Оксфорд, Великобритания: Blackwell

    Google ученый

  117. Марголин, Г., Оливер, П. Х., Гордис, Э. Б., О’Хирн, Х. Г., Медина, А. М., Гош, К. М., и Морланд, Л. (1998). Основные принципы поведенческого наблюдения за супружеским и семейным взаимодействием. Обзор клинической детской и семейной психологии , ​​ 1 , ​​195-213.

    Google ученый

  118. Маш, Э. Дж. И Баркли Р. (1986). Оценка семейного взаимодействия с помощью матрицы классов отклика. В Р. Дж. Принц (ред.), Достижения в поведенческой оценке детей и семей , ​​ 2 , ​​29-67.

  119. Митчелл, С. К. (1979). Согласие между наблюдателями, надежность и обобщаемость данных, собранных в ходе наблюдательных исследований. Психологический бюллетень , ​​ 36 , ​​376-390.

    Google ученый

  120. Олсон, Р. Л., и Фостер, С. Л. (1991). Оценка несоблюдения в детстве просьб родителей: текущий статус и будущие направления. В Р. Дж. Принц (ред.), Достижения в поведенческой оценке детей и семей , ​​ 5 , ​​139-170.

  121. Партен, М. (1932). Социальная активность дошкольников. Журнал аномальной и социальной психологии , ​​ 27 , ​​243-269.

    Google ученый

  122. Паттерсон, Г. Р. (1982). Принудительный семейный процесс . Юджин, Орегон: Касталия. (Глава 3: Наблюдения за семейным процессом).

    Google ученый

  123. Паттерсон. Г. Р. и Банк Л. (1986). Пробирайтесь сквозь номологические дебри. Оценка поведения , ​​ 8 , ​​49-73.

    Google ученый

  124. Паттерсон. Г. Р. и Форгатч М. С. (1995). Прогнозирование будущей клинической корректировки на основе результатов лечения и переменных процесса. Психологическая оценка , ​​ 7 , ​​275-285.

    Google ученый

  125. Паттерсон. Г. Р., Рид, Дж. Б. и Дишион, Т. Дж. (1992). Антисоциальные мальчики . Юджин, Орегон: Касталия.

    Google ученый

  126. Пид, С., Робертс, М., и Форхенд, Р. (1977). Оценка эффективности стандартизированной программы обучения родителей в изменении взаимодействия матерей и их детей, не соблюдающих правила. Модификация поведения , ​​ 1 , ​​323-350.

    Google ученый

  127. Пеплер, Д. Дж., И Крейг, В. М. (1995). Взгляд из-за забора: натуралистические наблюдения агрессивных детей с дистанционной аудиовизуальной записью. Психология развития , ​​ 31 , ​​548-553.

    Google ученый

  128. Петт, М.А., Вамполд, Б.Е., Воан-Коул, Б., и Ист, Т.Д. (1992). Последовательность поведения в естественной обстановке: изучение влияния контекста и повторяющихся наблюдений на взаимодействия матери и ребенка. Оценка поведения , ​​ 14 , ​​367-385.

    Google ученый

  129. Прескотт, А., Банк, Л., Рид, Дж., Кнутсон, Дж., Беррастон, Б., и Эдди, М. (2000). Достоверность карательного опыта в детстве, о котором сообщают подростки и молодые люди. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , ​​ 24 , ​​в печати.

  130. Рапопорт, Дж. Л. и Бенуа, М. (1975). Связь прямых домашних наблюдений с клинической оценкой гиперактивных мальчиков школьного возраста. Журнал детской психологии и психиатрии , ​​ 16 , ​​141-147.

    Google ученый

  131. Рид, Дж.(1993). Профилактика расстройства поведения до и после поступления в школу: Связь вмешательств с результатами развития. Развитие и психопатология , ​​ 5 , ​​243-262.

    Google ученый

  132. Рихтерс, Дж. (1992). Подавленные матери как информаторы о своих детях: критический обзор доказательств искажения. Психологический бюллетень , ​​ 112 , ​​485-499.

    Google ученый

  133. Робертс, М.У. и Пауэрс, С. У. (1988). Тест на соответствие. Оценка поведения , ​​ 10 , ​​375-398.

    Google ученый

  134. Робинсон, Э.А., и Эйберг, С.М. (1981). Система кодирования диадического родительско-дочернего взаимодействия: стандартизация и проверка. Журнал консалтинговой и клинической психологии , ​​ 49 , ​​245-250.

    Google ученый

  135. Рассел, А., Рассел, Г., и Мидвинтер, Д. (1992). Влияние наблюдателя на отцов и матерей: самооценка влияния во время домашнего наблюдения. Merrill-Palmer Quarterly , ​​ 36, , ​​263-283.

    Google ученый

  136. Sackett, G. (Ed) (1978). Наблюдение за поведением (Том 2): Методы сбора и анализа данных. Балтимор: University Park Press.

    Google ученый

  137. Шоу, Д.С., Кинан К. и Вондра Дж. И. (1994b). Предвестники развития экстернализирующего поведения: от 1 до 3 лет. Психология развития , ​​ 30 , ​​355-364.

    Google ученый

  138. Шоу, Д. С., Уинслоу, Э. Б., Оуэнс, Э. Б., Вондра, Дж. И., Кон, Дж. Ф., и Белл, Р. К. (1998). Развитие ранних экстернализационных проблем среди детей из малообеспеченных семей: трансформационная перспектива. Журнал аномальной детской психологии , ​​ 26 , ​​95-107.

    Google ученый

  139. Стулмиллер, М., Эдди, Дж. М., и Рид, Дж. Б. (2000). Выявление и описание эффектов профилактического вмешательства в универсальном школьном рандомизированном исследовании, посвященном правонарушению и насильственному поведению. Журнал консалтинговой и клинической психологии , ​​ 68 , ​​296-306.

    Google ученый

  140. Стормшак, Э.А., Спельц, М.Л., ДеКлен М. и Гринберг М. Т. (1997). Наблюдаемое семейное взаимодействие во время клинических интервью: сравнение семей, содержащих дошкольников с деструктивным поведением и без него. Журнал аномальной детской психологии , ​​ 25 , ​​345-357.

    Google ученый

  141. Wahler, R., House, A., & Stambaugh, E (1976). Экологическая оценка проблемного поведения детей . Нью-Йорк: Wiley

    Google ученый

  142. Васик, Б.(1989). Систематическое наблюдение за детьми: новое открытие и успехи. Оценка поведения , ​​ 11 , ​​201-217.

    Google ученый

  143. Webster-Stratton, C. (1985). Сравнение поведенческих транзакций между детьми с нарушением поведения и их матерями в клинике и дома. Журнал аномальной детской психологии , ​​ 13 , ​​169-184.

    Google ученый

  144. Webster-Stratton, C., Колпакофф М. и Холлинсворт Т. (1989). Долгосрочная эффективность и клиническое значение трех экономичных программ обучения для семей с детьми с проблемами поведения. Журнал консалтинговой и клинической психологии , ​​ 57 , ​​550-553.

    Google ученый

  145. Webster-Stratton, C., & Spitzer, A. (1991). Развитие, надежность и обоснованность ежедневного собеседования по телефону. Оценка поведения , ​​ 13 , ​​221-239.

    Google ученый

  146. Webster-Stratton, C. (1994). Развитие обучения родителей на видеопленке: сравнительное исследование.