Толерантность классный час 2 класс презентация: «Игровое занятие. Классный час « Что такое толерантность». 2 класс.». Скачать бесплатно и без регистрации.
Классный час по теме: Толерантность, молодежная трибуна.
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Молодёжнаятрибуна. Вопросы толерантности в молодёжной среде
Номер слайда 3
Номер слайда 4Номер слайда 5
Номер слайда 6
Номер слайда 7
Номер слайда 8
Номер слайда 9Номер слайда 10
Номер слайда 12
Почему Проблема толерантности актуальна?Приведите примеры.
Номер слайда 13
Декларация принципов терпимости провозглашает, что все люди по своей природе различны, но равны в своих достоинствах и правах. Согласно документу, терпимость означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
Номер слайда 15
Номер слайда 17
Номер слайда 18Плоды толерантности — моральная деградация, навязанная нам с Запада.
.. Мир перевернулся. Неужели мы позволим растлевать души наших детей?!
Номер слайда 20
Задание : Разобрать возможные жизненные ситуации, например: «Клички», «Бойкот» и другие
Номер слайда 21
Мероприятности.
КПИ Street Workout, JOYFEST, Кинокухня, Марафон Донорства, Олег Медведев На этой неделе программа «Мероприятности» подготовила для Вас много интересных событий, а именно:05.10 (понедельник)
ЧТО: Global Citizen
ГДЕ: Арт-пространство «Башня»
НАЧАЛО: 14.00
ПОДРОБНОСТИ: презентация международных стажировок от студенческой организации AIESEC. Одним из главных направлений деятельности организации является международная программа социальных стажировок Global Citizen , что дает возможность в течение 6-8 недель работать в одной из 128 стран .
Вход свободный для всех желающих по предварительной регистрации
ЧТО: Выставка «Майдан: от независимости к свободе»
ГДЕ: Музей истории Киева
КОГДА: 2 октября — 10 января
ПОДРОБНОСТИ: Руководство музея делало эту экспозицию совместно с Украинским институтом национальной памяти. Ее цель — показать политическую историю украинского Майдана, как борьбы за возвращение Украины в Европу: начиная от акции «Украина без Кучмы» и Оранжевой революцией, заканчивая Революцией Достоинства 2013-2014 года.
Организаторы также хотят показать гуманитарное измерение Майдана, потому что именно в это время рождался новый гражданин Украины — свободный, ответственный и толерантный.
В выставке будут использованы материалы из музея Ивана Гончара, «Музея Майдана», музея Киево-Могилянской Академии, информагентств УНИАН и Укринформ, телеканала ЭспресоТВ и многих других.
ЧТО: Выставка «Nudes in the city»
ГДЕ: Арт-завод «Платформа»
КОГДА: 2 октября — 8 ноября
НАЧАЛО: с 17:00 2 октября до 23:00 8 ноября
ПОДРОБНОСТИ: с 1 октября 2015 года на арт-заводе Платформа стартовала персональная выставка нового фото альбома Руслана Лобанова Nudes in the city, работая над которым автор исколесил десятки городов от Гаваны до Киева, от Галле до Москвы. Главные герои — женщина и город, а нагота, которая присутствует практически в каждом кадре, в совершенстве доносит до зрителя характер женщины и её настроение; тем не менее автор на ней не акцентирует внимание.
06.10 (вторник)
ЧТО: КПИ STREET WORKOUT
ГДЕ: спортплощадка возле 4го корпуса
НАЧАЛО: 16.
00
ПОДРОБНОСТИ: Соревнования организованные спортивным отделом СРС. Они разделены на следующие категории а) пятиборье б) троеборье. Так же обещают сюрприз — интересную развлекательную программу.
ЧТО: Презентация программы двойного диплома с Корейским институтом науки и технологий (Южная Корея)
ГДЕ: Зал Административного Совета (6 корпус)
НАЧАЛО: 14.00
ПОДРОБНОСТИ: 6 октября во вторник НТУУ «КПИ» будет принимать делегацию Корейского института науки и технологий, а во второй половине дня планируется встреча со студентами и аспирантами. Не пропустите свой шанс, которым уже успели воспользоваться 15 студентов КПИ. Форма здесь.
ЧТО: Встреча с Олегом Медведевым
ГДЕ: главный корпус КНУ, 329 аудитория
НАЧАЛО: 12.00
ПОДРОБНОСТИ: советник Президента Украины, политтехнолог и журналист обсудит со студентами практическую сторону политологии и последние политические кампании
07.10 (среда)
ЧТО: Выставка студии живописи «Гармония»
ГДЕ: ДК «КПИ»
НАЧАЛО: 16.
00
ПОДРОБНОСТИ: вы сможете ознакомиться с новыми работами студии живописи «Гармония», которой руководит известный киевский художник Андрей Кулагин. Здесь вы сможете записаться в студию живописи и приобщиться к искусству.
08.10 (четверг)
ЧТО: Заключительный день Марафона Донорства
ГДЕ: помещение ССС КПИ, ул. Борщаговская, 144, 20 общежитие
НАЧАЛО: 09.00
ПОДРОБНОСТИ: с 9:00 Студенческая социальная служба НТУУ «КПИ» приглашает вас на благотворительную акцию по донорству крови. Вас ждет чай и печенье и денежная компенсация на обед всего лишь за то, что вы поделитесь частичкой себя с теми , кто в этом нуждается. Бесплатная проверка на ВИЧ , гепатиты В и С и сифилис , осмотр терапевтом и 2 заслуженных официальных выходных за 450 мл вашей крови, которая наверняка спасет кому то жизнь. Не забудьте прочитать памятку донора, и следовать всем правилам перед сдачей крови! (Форма здесь)
ЧТО: Фестиваль «100 фильмов за 100 минут»
ГДЕ: Кинотеатр «Кинопанорама»
КОГДА: 8 октября — 11 октября
НАЧАЛО: 20.
00
ПОДРОБНОСТИ: В Киеве во второй раз пройдет фестиваль посвященный экстремально короткому кино — «100 фильмов за 100 минут». Сто полноценных, новых картин будут показаны чуть более чем за полтора часа. Также, в этом году зрителей ждет множество сюрпризов. На экране можно будет увидеть кроме игровых и анимационных лент, также документальные и экспериментальные.
09.10 (пятница)
ЧТО: Фестиваль JoyFest
ГДЕ: Музей истории Киева
КОГДА: 9 октября — 11 октября
НАЧАЛО: 10.00 — 21.00
ПОДРОБНОСТИ: В программе третьего по счету фестиваля JoyFest: классные спектакли на разных языках от украинских и зарубежных театров; лекции от педагогов Лондонской академии искусств; мастер-классы по актерскому мастерству для взрослых и детей; творческие мастер-классы; танцевальные шоу; выставка живописи; лаунж-зона с фудкортом и интересностями.
10.10 — 11.10 (суббота — воскресенье)
ЧТО: Выставка электроники CEE 2015
ГДЕ: ВЦ «КиевЭкспоПлаза»
НАЧАЛО: с 10:00 до 19:00
ПОДРОБНОСТИ: CEE 2 015 — крупнейшая выставка электроники в Украине, которая состоится осенью 2015 года в Киеве.
В ней примут участие более 100 лидеров мировой индустрии мобильной, компьютерной, игровой, бытовой техники, 3M, Aсer, AMD, Beats, Brother, Canon, Cisco, Dell, D-Link, Electolux, Fujitsu, Fujifilm, Garmin, HP , HTC, IBM, LG, Logitech, Microsoft, Nikon, Panasonic, Philips, Samsung, Sony, Xerox и многие другие. На стендах гости выставки смогут ознакомится с новинками техники.
ЧТО: Фестиваль КИНОКУХНЯ
ГДЕ: арт-завод «Платформа»
НАЧАЛО: с 11.00 до 23.00
ПОДРОБНОСТИ: Это уникальный формат феста о кино, которому нет аналогов в Украине.
Все, кто придет в эти дни на «Платформу», смогут побывать «за кадром» и посетить 12 тематических зон фестиваля: узнать секреты съемок и кастингов, прикупить ценные вещи на кинобарахолке, а на специальным рынке — профессиональную технику для съемок.
Кроме этого, не обойдется и без мастер-классов по режиссуре, сценарному мастерству, созданию костюмов, мэйк-апу и прочим вещами, которые необходимы для съемок кино. И конечно — кинопоказы на трех площадках.
Первая — презентационная, где покажут фильмы молодых украинских режиссеров. Вторая — дневная, и третья — ночная, опен-эйр.
ЧТО: Фестиваль китайской культуры #madeinchina
ГДЕ: ТРЦ «Атмосфера»
НАЧАЛО: с 11.00 до 20.00
ПОДРОБНОСТИ: Китай — это сочетание древней истории и передовых инноваций. В программе фестиваля: боевые мастер-классы и презентации учений, лекции ведущих китаеведов и путешественников, кинозал, национальный фудкорт, зона с детскими мастер-классами, чемпионат по пинг-понга для любителей, территория настольных игр, мастер-классы по каллиграфии, языковые курсы выставка живописи и многое другое.
ЧТО: Kiev Food & Wine Festival
ГДЕ: Киевская галерея Искусств «Лавра»
НАЧАЛО: с 10:00 до 22:00
ПОДРОБНОСТИ: 10 и 11 октября в Киев съедутся ценители и почитатели вина со всей Украины, ведь именно в эти дни пройдет четвертый фестиваль вина Kiev Food & Wine Festival. В рамках фестиваля гости познакомятся с более чем 20-тью винодельня из Украины.
Своим опытом поделятся лучшие Украинские виноделы и сомелье. Впервые наши гости смогут принять участие в создание настоящего фестивального вина, перед этим подавил виноград в огромном чане, который привезет из Закарпатья винодельня COTNAR.
Манижа на манеже. 88% слушателей Радио КП считают, что таджикская исполнительница недостойна представлять Россию на Евровидении
Елена Афонина обсуждает вместе с экспертами, почему эта певица не устраивает многих в России, но имеет все шансы понравиться Западу, который и будет голосовать за победителя
Е. Афонина:
— В течение этого часа мы будем с вами обсуждать одну из самых горячих и острых тем последних дней. Первый канал провел открытое голосование за одного из трех потенциальных участников конкурса Евровидения. Кто же отправится в голландский Роттердам?.. В итоге победитель определился и им стала Манижа, которая и поедет в Роттердам, а, может, и не поедет, может, конкурс будет проводиться в онлайн-формате… в общем, пока это еще уточняется.
Главное, что песня «Русская женщина», кстати, которая исполняется на русском языке, и вызвала споры, как, впрочем, и сама персона…
В студии радиостанции «Комсомольская правда» лидер православного движения «Сорок сороков» Андрей Кормухин и журналистка Мария Баронова. Здравствуйте.
А вопрос, который мы сегодня будем обсуждать, — достойна ли Манижа представлять Россию на Евровидении? Запускаем нашу голосовалку.
Итак, кто готов первым вступиться за Манижу? Или, наоборот… Андрей, давайте.
А. Кормухин:
— Я хотел несколько сменить вектор, потому что слово «достойна» не совсем подходит в данной ситуации. Потому что эту историю нужно рассматривать не с точки зрения Манижи как артистки, ее музыкальных способностей, а эту историю нужно рассматривать, как вообще достойна ли Россия нашей великой истории, нашей великой культуры, такой пахабный конкурс, как Евровидение, который был создан лишь с одной целью — продвигать ЛГБТ-ценности по всему миру.
И рассматривать Манижу стоит именно с этой точки зрения. Потому что, безусловно, она не певица, она политический проект, мы об этом писали в своем Телеграм канале, за ней очень серьезный бэкграунд стоит, именно политизированных историй и вещей, в том числе, и защита ЛГБТ, и феминизм, активный феминизм. Это и защита притеснений миграции. Вот говорят там по поводу национального фактора, ну, если ты поешь песню «Русская женщина», зачем тогда акцентировать внимание на защите миграции, что ты таджичка по национальности? То есть, это сугубо политический проект. И потом, ребята, это же настолько читается легко. Вот нас с Марией не позвал ООН, чтобы мы стали послом доброй воли, да. А ООН не последняя организация международная в мире.
М. Баронова:
— Со мной ООН много общался, это я сама приняла решение выступать на стороне России и в данный момент имею некоторый вопрос, правильно ли я сделала, если вынуждена утверждать, что …
А. Кормухин:
— Подождите, сейчас я договорю, потом у вас будет возможность мне оппонировать, Мария.
Так вот, вдруг никому неизвестная певица — ну, для узкого круга известная, наверное — вот я о ней узнал только сейчас, поэтому меня и заинтересовала вся эта история. Хотя я из шоу-бизнеса, окончил Гнесинское училище и сестра у меня не последний человек в шоу-бизнесе, и я об этой певице узнал только благодаря этому скандалу и этой провокации. Поэтому вдруг такая певица становится послом доброй воли ООН и при этом, когда ты смотришь за всеми событиями…
Е. Афонина:
— Андрей, прошу прощения, у вас еще будет возможность свои аргументы в течение этого часа привести, давайте мы Марии дадим слово.
М. Баронова:
— Ну, я бы, конечно, хотела, чтобы в прошлом году состоялось Евровидение, чтобы Россию представлял Little Big… Но, если говорить о том, что искусство в первую очередь должно быть всегда революционным, должно возбуждать дискуссию, то Манижа действительно совершила, и те авторы музыки — это два израильтянина, которые сделали вместе с ней эту композицию — они совершили действительно такую революцию в искусстве по той причине, что теперь все обсуждают, и все показали себя во всей красе.
То есть, здесь я бы хотела свою позицию просто зачитать в связи со своей природной косноязычностью. Вот что я вчера, когда наблюдала за тем шабашем, который происходил в первые сутки после того, как Манижа победила, после того, как Константин Эрнст…конечно, мы понимаем, что в первую очередь это решение Константина Эрнста. Он великий все-таки во всем. Представить Россию вот такой цивилизованной страной, которая в тренде, которая самая прогрессивная, да и вообще, мы были самыми прогрессивными… Собственно, моя мысль была такой. «Что интересно, певица Манижа и члены ее семьи являются теми самыми людьми, которые бежали в начале 90-х от резни в Таджикистане и за которых так радеют те самые профессиональные русские, оправдывающие вот уже 24 года в Рунете любое свое людоедство аргументом, что в Таджикистане русских резали… Как на самом деле эти люди относятся к этим самым жертвам резни, профессиональные русские показывают уже 15-й час. Нам много лет, говорили русские националисты, русский национализм не такой, как остальные национализмы, он не занимается черепомеркой.
Ну вот, русская женщина, для меня русская женщина, вышла, спела понятную любой русской женщине текст, мы все слушали этот набор от похудеть до детей, и все нас должны оценивать с утра до ночи… и русская женщина спела, и русские националисты высказались, что же они на самом деле думают. «Не смей называться русской, таджичка проклятая!»
Е. Афонина:
— А вот что нам пишут. «Это какой-то испанский стыд. Хоть для такой помойки, в которую превратился этот конкурс, — сойдет!». «Ужас! Вот это шедевр! Какой сумасшедший послал ее на Евровидение? Я согласен с Дробышем — первых мест не будет, эта песня отстой! Извините, а кто входил в худсовет? Это шабаш какой-то». Ну, никто не входил, выбирали, что называется, голосованием.
Вот из Германии сообщение. «Послушал сейчас вашу песню. Мне кажется, с такими исполнителями лучше повеситься сразу. Что тянуть-то? Смешно вы делаете». Ну и голосование у нас идет… Андрей, пожалуйста.
А. Кормухин:
— Тот спич, который ярко сказала Мария, он к нам как раз не относится.
Мы не считаем себя националистами, у нас в движение входят люди 15 национальностей. Я специально, когда начинал говорить, акцентировал внимание, что у нас к национальности Манижи претензий нет. У нас претензия совсем к другому, к более глубинным смыслам, через которые как раз пройдет разрушение нашего национального государства, нашего национального суверенитета…
М. Баронова:
— Ничего про национальности нет, но про национальный суверенитет…
А. Кормухин:
— Ну, конечно, о суверенитете национальных государств сейчас говорят во всем мире.
М. Баронова:
— У нас не национальное государство, у нас империя.
А. Кормухин:
— Хорошо, я тоже за то, что у нас Российская империя.
М. Баронова:
— Но при этом будем всем говорить, что наш череп выше…
А. Кормухин:
— Ну, как мы будем черепы мерить, если у нас входят и казахи, и грузины, и армяне в наше движение…
М.
Баронова:
— Ну, как-то у вас получается.
А. Кормухин:
— Нет, у меня так не получается, это вы просто хотите так представить.
М. Баронова:
— Ну так про национальное государство…
А. Кормухин:
— Про национальный суверенитет говорят все. Вы знаете, у нас даже есть стратегия национального суверенитета, вернее, стратегия национальной безопасности. Указ президента Путина №683 от 31 декабря 2015 года. Или вы хотите и президента Путина в национализме обвинить? И все правительство обвинить в национализме? Или у нас нет стратегии национальной безопасности? Не вырывайте из контекста, Мария, будьте интеллигентнее. Поэтому я продолжу. Спасибо. Когда мы говорим о национальном суверенитете, здесь как раз и возникают эти процессы, связанные с тем, что нам пытаются навязать ценности именно по лекалам которых хотят и построить тот самый новый мировой порядок. Как мы его называем, Четвертый ЛГБТ-рейх. Где за права человека готовы порушить все традиционные духовано-нравственные ценности, все то, что для нас было ценно, институт семьи.
Потому что это как раз те самые вещи, которые продвигают в нашем обществе певица Манижа. Если вы откроете ее Инстаграм, вы увидите ролики с ЛГБТ где она снимается, продвигая, популяризируя это. Вы увидите про этот пресловутый закон о домашнем насилии, где используя очень хитро эту историю, где действительно… а кто спорит, что в каких-то семьях происходят конфликты? Но через эти конфликты, которые составляют долю процентов во всех семьях нашей страны, хотят вторгнуться в наши семьи, отбирать наших детей, разрушать наши семьи. И активистом этих всех историй является Манижа. И опять же, повторю, простите, если вы выходите на конкурс, если вы поете песню «Русская женщина», тогда почему вы специально будируете историю с миграцией? Почему вы не едете, например, в Таджикистан, там сейчас мирно и там тоже есть люди, которые требуются… почему вы становитесь послом доброй воли в России? Почему вы к Рахмону не едете?
Е. Афонина:
— Подождите, а белорус Рыбак вас не смутил, что он представлял отнюдь не Белоруссию?
М.
Баронова:
— Мы видим на примере Манижи, что, оказывается, вот был в Советском Союзе универсальной чужой и звались они — евреи. Но евреи были не очень удобным универсальным чужим по той причине, что ни были в достатке, 90% евреев имело высшее образование, это был такой сильный универсальный чужой. А таджики — это универсальный чужой слабый, униженный, на которого можно обрушить всю свою ненависть…
А. Кормухин:
— Мария, у меня нет претензий к Маниже, что она таджичка.
М. Баронова:
— Я не могу не полном серьезе обсуждать Четвертый ЛГБТ-рейх. Ну, это просто… я не понимаю, о чем здесь говорить…
А. Кормухин:
— Мария, да, именно так.
М. Баронова:
— А вам нормально, когда мигрантов унижают, когда им не платят деньги, у которых нет никаких прав?
А. Кормухин:
— Мы не говорим про мигрантов. Мы говорим про Манижу.
М. Баронова:
— Нет, вы на полном серьезе берете и унижаете мигрантов.
Вы считаете, что защита мигрантов это что-то недостойное русской женщины.
А. Кормухин:
— Мария, еще раз повторю, в десятый раз, вы говорите сейчас не со мной…
М. Баронова:
— Вы прямым текстом это сказали.
А. Кормухин:
— Нет, я не сказал это прямым текстом. Я сказал, что в наше движение входят люди 15 национальностей. У нас нет претензий к национальности Манижи. Откройте ее Твиттер, ребята, откройте ее Инстаграм, и вы все увидите, что защищает Манижа.
Е. Афонина:
— Секунду, давайте мы тему мигрантов сейчас закроем, мы уделили, по-моему, ей слишком много времени… Все, закрыли тему мигрантов. Потому что Филипп Бедросович Киркоров, который так же участвовал в конкурсе Евровидения…
М. Баронова:
— …тоже мигрант.
А. Кормухин:
— Нет, он не мигрант. Отец — мигрант. А он родился в Москве.
Е. Афонина:
— Неважно.
Не суть. Корни уходят туда, в любом случае, можно тоже иноземцем считать. Давайте не об этом. Я не очень понимаю вообще по поводу чего такая дискуссия? Я понимаю, если бы мы спорили о каком-то высоком конкурсе, не знаю, там супер какого-то масштаба, на который мы должны выдвигать кандидатуру, тщательно ее отобрав и понимая, что только на этом конкурсе Россия будет представлена во всей красе. Ну, это же конкурс совершенно другого порядка. Вы были там хоть раз, кстати?
А. Кормухин:
— Да боже упаси!
М. Баронова:
— Я даже в Москве не была.
Е. Афонина:
— Замечательно. Я была четыре раза, на разных конкурсах Евровидения, в составе делегации журналистов. Уважаемые, чтобы все понять. Вам нужно просто туда хотя бы один раз съездить.
М. Баронова:
— Нет, у меня есть геи-друзья, они говорят — это такой классный ЛГБТ-праздник, гей-парад для …
Е. Афонина:
— Правильно.
Что там происходит? Первые ряды обязательно, вип-места, выкупленные мужчинами, которые приходят в женских нарядах, в шикарных платьях, великолепных шляпах, они между собой общаются…
М. Баронова:
— Да, это такой классный проект.
Е. Афонина:
— Да, и мы сейчас и вами на полном серьезе обсуждаем…
М. Баронова:
— Это карнавал, да! Вот мы обсуждаем, можно ли кривляться на карнавале? А что еще, простите, на карнавале, делать?
А. Кормухин:
— Слушайте, карнавал этот заканчивается тогда, когда человеку, который сжег флаг ЛГБТ в Америке, дали 15 лет. Карнавал этот заканчивается тогда, когда людей дискредитируют, священников, которые отказываются регистрировать ЛГБТ-браки, потому что это реально против Бога… Вы посмотрите начинку и заднюю часть тех же самых гей-парадов в Сан-Франциско… Вот эти мужики с перьями, которые впереди идут с такими красивыми, вроде бы цветастыми нарядами — это лицевая часть.
А где сзади они там что вытворяют — это просто ад. И вот кто хочет посмотреть, как выглядит ад — посмотрите вот этот гей-парад в Сан-Франциско. Я случайно увидел это… И именно вот этот рык, этот ЛГБТ-фашизм и продвигается, в том числе, через такие празднички, вот эти конкурсы Евровидения. Вот для меня, например, было абсолютно ясно после того, как Юлию Самойлову не пустили на этот парад, карнавал, как Мария говорит, а для меня просто ЛГБТ-шабаш, когда ее не пустили, нужно было заканчивать с этой историей. Давайте мы свои лучше международные конкурсы будем проводить, с нормальной музыкой, с нормальными артистами, куда мы будем приглашать традиционных людей.
Е. Афонина:
— Простите, если не ошибаюсь, Манижа как раз и победила на конкурсе «Пять звезд», которые устраивал Первый канал до пандемии. Так что у девушки есть, как вы понимаете, победа и на российских конкурсах.
А. Кормухин:
— Слушайте, все эти кошмарные конкурсы — «Новая волна», «Пять звезд» — это все не о том.
Е. Афонина:
— А, то есть, надо другие конкурсы?
А. Кормухин:
— Конечно, другие конкурсы.
М. Баронова:
— Молиться, поститься и слушать радио «Радонеж».
А. Кормухин:
— Нет, не слушайте радио «Радонеж», но у нас есть действительно реально национальные культуры, мы любим Кустурицу, это мировой человек, мы все выросли на нем…
Е. Афонина:
— У человека должен был выбор.
А с нами на связи Александр. Здравствуйте!
Александр:
— Добрый вечер! Я из Ростова-на-Дону, но родом из Средней Азии, поэтому вопрос миграции мне понятен. Мне очень не нравится, что Мария несет, честно говоря. Но это шоу фриков, как бы, его надо закрыть и нам не участвовать. Но тот образ, который создает Манижа со своей песней, он неприемлем для русского человека. И кто живет на общерусском пространстве.
Е. Афонина:
— А можно конкретнее?
Александр:
— Меня не устраивает то, что такой уничижительный тон по отношению к русской женщине.
И эта вот фраза: ну, что меня поздравишь? Понимаете, это не очень смотрится.
М. Баронова:
— То есть, вам все равно, что русская женщина описывает свою жизнь. Для вас уничижительно по отношению к русской женщине то, что русская женщина описывает свою жизнь.
Александр:
— Это не русская женщина, вам навязывают такое описание. Русская женщина описывает совсем другое. И не надо подмену понятий тут ставить!
М. Баронова:
— То есть, я – русская женщина, для вас не аргумент! А ваше мнение русского мужла для вас аргумент. Очень интересно!
Е. Афонина:
— Поспорили, спасибо.
Я понимаю, что у каждого есть, что предъявить Маниже или, наоборот, привести аргументы в ее защиту. И давайте не забывать, что на конкурсе «Евровидение» будет представлена Россия именно этой исполнительницей.
Кстати, по поводу отказа. Насколько я понимаю, регламент конкурса подразумевает отказ от участия в нем, но за это надо деньги заплатить.
Это для страны еще и финансовое бремя, которое накладывает регламент конкурса.
А. Кормухин:
— Слушайте, пусть у нас государство заплатит деньги, откажется от этого позора! Ну, не должна тысячелетняя Россия участвовать в этом позоре. И образ русской женщина совсем другой. Это мать, жена, супруга верная, добрая, которая никогда не ассоциировалась…
Е. Афонина:
— У меня встречный вопрос. Если бы эта песня прозвучала, как это традиционно заведено, на английском языке, требовался бы сложный перевод, потому что связного литературного текста, как мы понимаем, нет, то это вызывало бы вопросы?
Второй вопрос. Кипр на «Евровидении» будет представлен песней «Дьявол», там тоже разгорается весьма серьезная дискуссия, настоящая истерика по поводу этого.
А. Кормухин:
— Почему истерика? Это нормальные православные люди! Говорят, почему их едет представлять человек, который поет песню про дьявола? У них древняя православная цивилизация.
Е. Афонина:
— Хорошо. К Белоруссии претензии, что выбрали группу, которая прославляет президента. Политический подтекст или социальный, религиозный – он прослеживается в любой песне.
М. Баронова:
— Правильно, в Белоруссии выбрали песню, которая прославляет!
Е. Афонина:
— Да, обвиняют, что эта группа…
А. Кормухин:
— Да, она участвовала в белорусских протестах на стороне Лукашенко. Пела пропагандистские песни. И группу посылают на…
Этот конкурс давно стал политизированным. Он не является не честным конкурсом, музыкальным. Он был в начале очень неплохим конкурсом, когда еще побеждала группа «АВВА». Но потом это стало политической историей.
Е. Афонина:
— Тогда почему вы не согласны с Марией, которая сразу сказала, что это шоу и карнавал?
А. Кормухин:
— Да. Опять же, либо трусы наденьте, либо крестик снимите. Либо мы участвуем в гей-параде, а Мария согласилась, вы сказали, что это натуральный гей-парад, где впереди сидят… Так вот, Россия должна выбор свой сделать.
У нас в конституции брак является союзом между мужчиной и женщиной!
И реально Россия посылает на гей-парад. И у нас все это рекламируют! У нас чуть ли не голосование устраивают, по Первому каналу показывают! В студии собираются, флагами машут. Слушайте, какое отношение Достоевский, Пушкин имеет к гей-параду? Почему мы должны позорить всех наших предков!
Для Марии Россия – она другая. У нее Россия началась в 1991 году, когда мы победили проклятую Российскую империю.
М. Баронова:
— Нет, я точно говорила не про Андрея, который говорил про национализм, я про то, что мы – империя, мы многонациональное государство.
Андрей мне атрибутирует слова нашего бывшего президента Дмитрия Медведева, который недавно произнес мысль, что Россия – молодая страна. Но это говорит Медведев, я не согласна с этим тезисом.
Е. Афонина:
— У нас на связи Руслан из Красноярска.
Руслан:
— Здравствуйте! Я хотел возмутиться самой песней.
Мне она даже не заходит как слушателю. Не молодежная. И кто бы ни слушал: гомосеки или кто, люди не глухие, за нее никто не будет голосовать.
А. Кормухин:
— В конкурсе, как раз, проголосуют. Там и выбирают гомосеков. Это конкурс гомосеков для гомосеков. И выбирают там гомосеков. Поэтому это нормальная история.
М. Баронова:
— Кстати, уточню, что вот эта дискуссия между слушателем и Андреем является абсолютно человеконенавистнической, в которой пытаются унижать какую-то одну из меньшинств. И это само по себе дико.
Е. Афонина:
— Мария, Андрей констатирует факт. Никого не унижает, говорит как есть.
М. Баронова:
— Гомосексуалы. Но гомосеки? Это немного странно.
А. Кормухин:
— Риторика слушателя.
Е. Афонина:
— У нас звонок от Николая.
Николай:
— Добрый день. Мне показалось, что Мария сказала, что авторами музыки и слов являются два израильтянина.
М. Баронова:
— Да.
Николай:
— Извините, а какое они отношение имеют к России?
М. Баронова:
— Я крайне рада, что началась и эта тема тоже! Русский народ уже 48 часов показывает, как он не националист!
А. Кормухин:
— Конечно, нет.
М. Баронова:
— Русские мужчины показали себя со всех сторон!
А. Кормухин:
— Мария манипулирует!
Е. Афонина:
— Николай, вы, наверное, не очень посвящены, как рождаются песни для «Евровидения», но должны вас сильно огорчить. Дело в том, что над каждой песней работает, как правило, некий международный коллектив, в числе которых, в первую очередь, граждане Нидерландов. Голландцы у нас традиционно велики в том, что касается именно конкурса «Евровидение», с ними сотрудничают многие певцы. Они музыкальное сопровождение, номера подводят под то, как это должно звучать на конкурсе.
Филипп Киркоров об этом не раз рассказывал. И многие песни, в том числе, и российские, которые звучали на конкурсе, даже песня, которая победила один раз – это тоже не российское производство.
У нас звонок от Петра из Москвы.
Петр:
— Здравствуйте! Мне хочется сказать о духе конкурса – это вот просто знамя гомосятины! Был такой лозунг «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!». «Призрак бродит по Европе». Это не пародия! Это призрак гомосятины!
Е. Афонина:
— Прямо всю правду-матку!
И теперь немаловажный вопрос. Да, при неоднозначности конкурса, при сложности с выбором кандидатур и песни, финальное голосование – это некий объединяющий момент. Вот выбор Манижи сыграет в этом смысле особую роль? И Россию, наконец, увидят вполне себе толерантной страной, за которую можно будет проголосовать тем же европейцам, которые последние годы нас баллам не радуют.
А. Кормухин:
— Изначально эта история создавалась как провокация.
Эрнст ее сделал провокацией, просчитал и сделал. И нам сейчас еще и не хватало, чтобы разделять народ по национальному признаку, по конфессиональному признаку. Но почему-то они решили сделать эту историю.
А насчет голосования? Все, что касается электронных голосований, уже давно никто не верит в эти голосования. Мы прекрасно видели, весь мир видел, как президента США просит из всех социальных сетей вырубили. И вырубили те самые люди, которые строят этот самый ЛГБТ-рейх по всему миру.
Им подкрутить голоса? Всегда! Сколько скандал был по поводу Джамалы! Она крымская татарка, но при этом нужно было эту Украину бандеровскую, ее нужно было спозиционировать в мире. И вдруг Джамала побеждает для всех! И голоса начинают у нее расти!
Для нас и является эта история очень тревожной. Если победителем сделают Манижу, то мы целый год в стране будем жить с вами на гей-параде, потому что она будет везде говорить, что их всех здесь притесняют.
Е. Афонина:
— А если не победит, то мы будем целый год слушать, собственно…
А.
Кормухин:
— А я вот считаю, что мы должны использовать этот скандал, эту провокацию, чтобы закрыть раз и навсегда этот конкурс для России. И чтобы он никогда здесь не появлялся со своей ЛГБТ-повесткой.
Е. Афонина:
— Мария, согласны?
М. Баронова:
— Закрыть Россию, прикрыть занавесочкой.
Мужчинам… Мужчинкам, потому что мужчинам тоже нравится эта песня. А вот мужчинкам прищемили яйки, когда русская женщина поет о том, что она думает, не что она думает с точки зрения мужчин, а что она реально думает, чувствует, как ее достало это мужло! Вот это все мужло! И мужло почувствовало боль, потому что оно услышало правду! Именно поэтому такая истерика, они чувствуют, что их век когда-то закончится. Не сейчас, даже не через пятьдесят лет. Ученые предполагают, что примерно через 150 лет…
Е. Афонина:
— Это «Comedy woman» на «Евровидении», да?
М. Баронова:
— Да, это да в целом.
Я у себя в комментариях на Facebook, у меня там двести совершенно отвратительных бабуинов и прекрасные русские женщины, которые говорят, что классная баба, отлично поет. И молодец.
Е. Афонина:
— То есть, песня Аллы Борисовны Пугачевой «Мадам Брошкина» в данном случае…
М. Баронова:
— Это вообще «Мадам Брошкина», но только двадцать лет спустя. Вот! Очень хорошее сравнение, на самом деле.
А мужло возмущено. Ему не нравится. Мужчина не возмущены, они все понимают. Они рядом с нами стоят и они согласны.
Е. Афонина:
— Да.
А. Кормухин:
— Для Марии мужчины – это те самые пидорасы, которые русским мужчинам какие-то яйки собираются прищемить. Мне бы очень хотелось посмотреть на этих пидорасов, которые прищемят нам яйки. И говорить про нас, что мы кого-то испугались!
Ребята, давайте так. Если этот яркий спич Марии в отношении меня, ну, я мужчина, у меня девять детей, мы с женой прожили 26 лет вместе.
Это настоящий мужчина! Русский. Я не про себя, а люди, которые создают семьи, рожают детей, воспитывают их. А вот эта вот история про мужчин, а не мужчинки! Вот, видимо, пидорасы.
М. Баронова:
— Есть мужчины, которые не бьют женщин, выслушивают женщину, а не снисходительно с ней разговаривают. Для Андрея это пидорасы. А вот те, кто не бьет.
А. Кормухин:
— Почему? Я тоже не бью свою жену.
Е. Афонина:
— Что нам пишут? «Вы что, реально считаете это творчеством?».
М. Баронова:
— Я хочу сказать, что это искусство и творчество. «Мишки в сосновом бору», повторенные сто раз, это не творчество, это ремесло. А если вы придумываете что-то новое, что все обсуждают, вот нарисовали «Черный квадрат». И сто лет все обсуждают: я сам так могу нарисовать, да это размазня.
И тут то же самое. Каждый из вас говорит, что я сам могу так спеть!
Искусство всегда должно возмущать. Только тогда это искусство!
А.
Кормухин:
— Нет, мы хотим искусство Достоевского, Гоголя, Мусоргского. Мы не хотим уподобляться современному искусству и этим гей-парадам.
М. Баронова:
— Напомню, что Достоевского хотели казнить.
А. Кормухин:
— А вот когда родите девять детей, тогда мы с вами поговорим.
М. Баронова:
— Просто хочу сказать слушателям, что Достоевского хотели казнить!
А. Кормухин:
— Это ложь. Достоевский написал «Записки из мертвого дома» — одно из моих любимых произведений. И выйдя из тюрьмы, он стал тем самым традиционалистом, как раз, написал роман про этих самых господ, которые проводят конкурс «Евровидение» — называется «Бесы».
Давайте читать классиков!
Е. Афонина:
— Подведем итоги нашего голосования. 12% сказали, что Манижа достойна представлять нашу страну на «Евровидении». Нет – 88%.
И вот комментарий: «Манижа на манеже». Завершаем программу.
Понравилась программа? Подписывайтесь на новые выпуски в Яндекс.Музыке, Apple Podcasts и Google Podcasts и слушайте, когда удобно!
Введение | Разделенный класс | ФРОНТЛАЙН | PBS
На следующий день после убийства Мартина Лютера Кинга-младшего в апреле 1968 года третьеклассники Джейн Эллиот из маленького белоснежного городка Райсвилль, штат Айова, пришли в класс растерянными и расстроенными. Недавно они сделали Кинга своим «Героем месяца» и не могли понять, зачем его убивают. Поэтому Эллиотт решила преподать своему классу смелый урок о значении дискриминации.Она хотела показать своим ученикам, что такое дискриминация и что она может сделать с людьми.
Эллиотт разделила свой класс по цвету глаз — с голубыми глазами и с карими. В первый день голубоглазым детям сказали, что они умнее, красивее, аккуратнее и лучше, чем дети с карими глазами. В течение дня Эллиот хвалил их и позволял им такие привилегии, как более длительный перерыв и первое место в очереди на обед.
Напротив, кареглазые дети должны были носить ошейники на шее, а их поведение и производительность подвергались критике и высмеиванию со стороны Эллиотта.На второй день роли поменялись местами, и голубоглазые дети почувствовали себя неполноценными, в то время как карие глаза были обозначены в доминирующей группе.
То, что произошло в ходе уникального двухдневного упражнения, поразило как учеников, так и учителей. В оба дня дети, которые были признаны неполноценными, приобретали вид и поведение действительно неполноценных учеников, плохо сдавая тесты и другую работу. Напротив, «лучшие» ученики — ученики, которые были милыми и терпимыми до упражнения — стали подлыми и, казалось, хотели дискриминировать «низшую» группу.
«Я наблюдал, как чудесные, отзывчивые, замечательные, вдумчивые дети за пятнадцать минут превратились в противных, злых, разборчивых маленьких третьеклассников», — говорит Эллиотт. Она говорит, что тогда она поняла, что «создала микрокосм общества в третьем классе».
Эллиотт повторила это упражнение со своими новыми классами в следующем году. В третий раз, в 1970 году, были фотоаппараты. Четырнадцать лет спустя FRONTLINE A Class Divided запечатлел мини-воссоединение этого третьего класса 1970 года.В молодости бывшие ученики Эллиотта смотрят себя в кино и рассказывают о том, как урок фанатизма Эллиотта повлиял на их жизнь и отношения. Это первый шанс Джейн Эллиот узнать, сколько уроков усвоили ее ученики.
«Никто не любит, когда на него смотрят свысока. Никто не любит, когда его ненавидят, дразнят или дискриминируют », — говорит Верла, одна из бывших учениц.
Другая, Сандра, говорит Эллиотту: «Вы слышите, как эти люди говорят о разных людях и о том, как они хотели бы вывести их из страны.А иногда мне просто хочется, чтобы этот ошейник был у меня в кармане. Я мог бы вытащить его, надеть и сказать: «Наденьте это и поставьте себя на их место». Знаете, я бы хотел, чтобы они прошли через то, через что прошел я ».
В последней части эпизода A Class Divided камеры FRONTLINE следят за Джейн Эллиотт, которая показывает свое упражнение сотрудникам тюремной системы Айовы.
Во время однодневного семинара по человеческим отношениям она преподает тот же урок взрослым. Их реакция на упражнения «голубые глаза» и «карие глаза» такая же, как у детей.
«После того, как вы выполните это упражнение, когда начнется подведение итогов, когда боль пройдет и все они снова будут вместе, вы узнаете, каким могло бы быть общество, если бы мы действительно верили во все то, что мы проповедуем, если бы мы действительно так поступали. , вы можете чувствовать друг друга так же хорошо, как эти дети относятся друг к другу после того, как это упражнение закончится. Вы создаете кузенов быстрого приготовления », — говорит Эллиотт. «Дети снова и снова повторяли:« Теперь мы вроде как одна семья ». Они узнали, как причинять друг другу боль, и они узнали, каково это — быть больным таким образом, и они отказываются причинять друг другу боль в этом. снова путь.”
Первоначально опубликовано в январе 2003 г.
Обучение с помощью PowerPoint — NIU
Интерактивные слайды с вводом текста
PowerPoint позволяет пользователям вводить текст непосредственно во время слайд-шоу, что обеспечивает другую форму взаимодействия.
Эти слайды с надписью можно использовать для представления комментариев и идей учащихся всему классу. По окончании презентации новый материал можно сохранить в исходный файл и опубликовать в электронном виде. Эта функция требует дополнительной подготовки в файле PowerPoint при создании презентации. Для получения инструкций о том, как настроить текстовое поле для ввода текста на слайде, посетите это руководство от AddictiveTips.
Написать или выделить на слайдах
PowerPoint также позволяет пользователям использовать инструменты для выделения или записи непосредственно в презентации во время ее просмотра.Когда вы представляете PowerPoint, наведите курсор на слайд, чтобы открыть инструменты в нижнем левом углу. Один из инструментов — значок пера. Щелкните этот значок, чтобы выбрать лазерную указку, ручку или маркер. Вы можете использовать курсор для этих опций, или вы можете использовать стилус для монитора вашего умного подиума или монитора ноутбука с сенсорным экраном (если применимо).
Своевременные учебные материалы
Вы можете сделать свои слайды, схемы и / или страницы заметок PowerPoint доступными в режиме 24/7 через Blackboard, OneDrive и другие веб-сайты.Студенты могут просмотреть материал перед уроком, принести распечатки в класс и лучше подготовиться к аудированию, а не делать много заметок во время урока. Они также могут прийти в класс, подготовив вопросы по материалу, чтобы вы могли объяснить их понимание концепций.
ЧАСТЬ III: Привлечение студентов к работе с PowerPoint
Следующие методы могут быть включены в презентации PowerPoint для повышения интерактивности и взаимодействия между студентами, а также между студентами и преподавателем.Каждую технику можно спроецировать как отдельный слайд PowerPoint.
Запуск слайд-шоу по мере поступления учеников в класс
Этот метод обеспечивает визуальный интерес и может включать в себя ряд вопросов, на которые ученики должны ответить, сидя в ожидании начала урока.
Эти вопросы могут быть в будущих текстах или викторинах.
- Вступительный вопрос : спроецируйте вступительный вопрос, например «Найдите минутку, чтобы подумать о ___».
- Think-Pair-Share можно проецировать в разные промежутки времени презентации, чтобы студенты могли размышлять и обсуждать с партнером то, что было представлено.
- Подумайте, что вы знаете о ___.
- Обратитесь к партнеру и поделитесь своими знаниями о ___.
- Поделитесь с классом тем, что вы обсудили со своим партнером.
- Сфокусированный листинг помогает вспомнить соответствующую информацию, например «Перечислите как можно больше характеристик ___ или запишите столько слов, относящихся к ___, сколько сможете придумать».
- Мозговой штурм расширяет кругозор и способствует глубокому размышлению и вспоминанию предшествующих знаний, e.грамм. «Что ты знаешь о ___? Начните с ваших самых ясных мыслей, а затем переходите к тем, что есть «где-то снаружи» ».
- Вопросы : спрашивайте студентов, есть ли у них какие-либо вопросы, примерно каждые 15 минут. Этот метод дает студентам время для размышлений, а также хорошее время для запланированного перерыва или для общения преподавателя со студентами.
- Примечание Проверка : попросите учащихся «уделить несколько минут, чтобы сравнить записи с партнером», или «… обобщить наиболее важную информацию», или «… выявить и прояснить любые препятствия» и т. Д.
- Пары вопросов и ответов : попросите учеников «выделить минутку, чтобы задать один вопрос, а затем посмотрите, сможете ли вы поставить своего партнера в тупик!»
- Двухминутная работа позволяет инструктору проверять успеваемость в классе, например «Резюмируйте наиболее важные моменты сегодняшней лекции». Попросите учащихся сдать работу в конце урока.
- «Если бы вы могли задать последний вопрос — что бы это было?» Этот метод позволяет студентам глубже задуматься над темой и применить то, что они узнали, в формате вопросов.
- Опрос общественного мнения в классе дает представление о позиции учащихся по определенным темам, например «Вы верите в ___» или «что вы думаете о ___?»
- Muddiest Point позволяет анонимно информировать инструктора, если в класс необходимо внести изменения или дополнения, например «Какие части сегодняшнего материала все еще вас смущают?»
- Самый полезный пункт может сказать инструктору, где курс находится в нужном направлении, например.грамм. «Что является наиболее полезным в сегодняшнем материале и как вы можете проиллюстрировать его использование на практике?»
Положительные характеристики PowerPoint
Глава 16. Образование — Введение в социологию — 1-е канадское издание
Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масаесва преподает культуру индейцев хопи в классе по изучению аборигенов в школе Point Grey Secondary в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем чтению, письму и артиметике.Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото любезно предоставлено Виктором Масаесвой / flickr)Введение в образование
С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала образование — это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему.Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем простое изучение фактов.
Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы узнаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как изучали таблицы умножения во 2 классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах.Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных наук, а также когда и как выступать в классе.
Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приспосабливают их к их молчаливому месту в обществе. Они дают студентам навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.
В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он продвигает две основные задачи социализации: гомогенизацию и социальную сортировку. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляется объединяющая структура для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способность в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на пути к высокому статусу в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической методикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентством нормализации.
16,1. Образование в мире
Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают североамериканских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)Образование — это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.
Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет проводят в среднем 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).
Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что ученики в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65) и естественных науках (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, приехали из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).
Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также нанимали учителей из 5-10% лучших выпускников университетов каждый год, что не является случаем для большинства стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).
Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, которая разработала тест, объяснил 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги США разницей в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были очень справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили тех, кого они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы позволяют предположить, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).
Установление связей: большие изображения
Образование в Афганистане
После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.С 1 по 12 классы в Афганистане зачислено более 6,2 миллиона учеников, из которых около 2,2 миллиона — девушки (World Bank 2011). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана — намного превышающими время до прихода к власти талибов. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.
Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители системы образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранняя ориентация на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низки, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.
Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью вызовет у своих детей тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.
Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самостоятельными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана улучшить качество образования и доступ к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.
Другая программа под названием «Улучшение высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.
Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.
Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)Формальное и неформальное образование
Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей, помимо школьной системы, повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.
Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Под руководством древнегреческих мыслителей веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Рост капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования появилась сравнительно недавно, и она все еще не реализована во многих частях мира.
Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.
Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.
Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры.И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.
Доступ к образованию
Еще одна глобальная проблема в сфере образования — это универсальный доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.
Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена Статистическим управлением Канады)Несмотря на то, что школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с XIX века, это продолжалось до введения в действие Канадской хартии прав и Свободы в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику для интеграции учащихся с особыми потребностями в классную комнату с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена, и в нее были включены конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных учебных планов и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).
Сегодня оптимальный способ включения учащихся с различными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.
16,2. Теоретические перспективы образования
Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.
Функционализм
Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов общества. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.
Функции манифеста
Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — это социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).
Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.
Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.
Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.
Скрытые функции
Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.
Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.
Система образования, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.
Функции манифеста: открыто заявленные функции с намеченными целями | Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями |
Создание разрыва поколений | |
Политическая и социальная интеграция |
Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных ценностей, которую усваивают студенты в Канаде, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из функций школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.
В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе ученики учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки обществознания, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.
Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)Другая роль школ, согласно теории функционализма, заключается в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости в классе. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют на программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.
Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, которые учат о человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались в семье.
Критическая социология
Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.
Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 19-летних канадцев с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.
Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский является ее вторым языком, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.
Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как и экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.приобрести сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса, и они могут передать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.
Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.
Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и слабые успеваемость), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз). к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).
Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе IQ и тестирования способностей учащихся часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программные треки и треки с особыми потребностями или корректирующими программами.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты — это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.
Феминистическая теория
Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением с женщинами и неравными возможностями.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин вырастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).
В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех учащихся высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013 г.). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР — 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов иметь работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).
Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих на полную ставку мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих ученую или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с степенью бакалавра). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой во всех областях обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).
Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.
Установление связей: социология в реальном мире
УровеньИнфляция: когда A на самом деле C?
Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.
Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок — термин, используемый для описания наблюдения о том, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-level или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса в канадских университетах сообщили, что у них средний результат A-минус. или выше в средней школе, и увеличился на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).
Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет студент, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Еще один часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.
Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).
Символический интеракционизм
Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).
В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.
Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя маркировать этого человека.
Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.
Ключевые термины
credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям.
культурный капитал культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре
передача культуры способ, которым люди познают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры
образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы
формальное образование изучение академических фактов и концепций
повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад
скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи
неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества
социальное трудоустройство Использование образования для улучшения социального положения
сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала
отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство
всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования
Сводка раздела
16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.
16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.
Раздел викторины
16.1. Образование в мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?
- Ресурсы и деньги
- Студенческий интерес
- Интерес учителя
- Транспорт
2. Что общего у наций, занимающих высокие места в науке и математике?
- Все они в Азии.
- Они набирают лучших учителей.
- Они тратят больше денег на одного студента.
- В классах используются передовые технологии.
3. Неформальное образование _________________.
- Описывает, когда студенты учат своих сверстников
- Относится к изучению культурных норм
- Только дома
- Полагается на запланированный учебный процесс
4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.
- Культурная передача
- Доступ к образованию
- Формальное образование
- Неформальное образование
5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.
- Доступ к образованию
- Средние расходы на студентов
- Десегрегация школ
- Повышение заработной платы учителей
16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего не является явной функцией образования?
- Культурные инновации
- Ухаживание
- Социальное размещение
- Социализация
7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.
- Культурные инновации
- Социальный контроль
- Социальное размещение
- Социализация
8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?
- Критическая социология
- Теория Пиаже
- Функционалистская теория
- Символический интеракционизм
9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?
- Критическая социология
- Феминистская теория
- Функционалистская теория
- Символический интеракционизм
10. Какой термин описывает распределение учащихся по определенным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?
- Скрытая учебная программа
- Маркировка
- Самоисполняющееся пророчество
- Отслеживание
11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.
- Семьи
- Общество
- Физическое лицо
- Все вышеперечисленное
12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.
- Скрытая функция
- Функция манифеста
- Неформальное образование
- Передача нравственного воспитания
13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?
- Культурная передача
- Социальный контроль
- Сортировка
- Скрытая программа
14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.
- Вызов одаренных школьников
- Сохранение разделения социально-экономического статуса
- Помощь студентам, нуждающимся в дополнительной поддержке
- Учите уважению к власти
15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Почему?
- Они оцениваются с учетом ошибки человека.
- Они не дают детям с нарушениями обучаемости шанс продемонстрировать свой истинный интеллект.
- Они не включают в себя достаточное количество тестовых заданий, чтобы охватить множественный интеллект.
- Они награждают состоятельных студентов вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.
Краткий ответ
16.1. Образование в мире
- Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
- Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.
16.2. Теоретические перспективы образования
- Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
- Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
- Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?
Дальнейшие исследования
16.1. Образование во всем мире
Хотя это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development
16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание улучшить обучение? Эта статья 2009 года из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next
Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test
Список литературы
16.1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf
Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf
Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).
OECD. 2013. Краткий обзор образования 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf
.Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf
.Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf
.Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).
16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с сайта https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf
Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/
.Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).
Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.
Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.
Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем , 28 апреля.
OECD. 2012. Образование вкратце: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf
Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595 ‑ M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf
Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № по каталогу 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с веб-сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf
.ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.
Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
Решения раздела викторины
1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |
Авторство изображения
Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)
виртуальных экскурсий для студентов
Виртуальные экскурсии для студентов
Пока мы остаемся в безопасности дома, перенесите Музей толерантности в свой виртуальный класс!
Мы предлагаем следующие интерактивные семинары и презентации LIVE Zoom (или других платформ), которые вы можете забронировать на дату / время по вашему выбору для групп из 25-30 человек.
Пожалуйста, выберите любую из интерактивных полевых поездок, перечисленных ниже. Вы также можете объединить несколько сеансов для более широкого опыта.
Каждый модуль рассчитан на обучение в классе (около 50 минут).
Модулистоят 250 долларов каждый на 25-30 студентов. Доступно ограниченное грантовое финансирование.
Чтобы зарезервировать поездку, отправьте форму запроса на виртуальную экскурсию
Дополнительные ресурсы
MOT может работать с вами, чтобы предложить дополнительные более обширные сеансы, посвященные личному свидетельству.См. Список специальных докладчиков ниже.
MOT предоставит всем преподавателям доступ к планам уроков и другим ресурсам, которые можно использовать для дополнения всех модулей в классе и их последующего изучения.
Посмотреть все наши ресурсы для учителей можно здесь.
Интерактивные экскурсии:
Рекомендовано для 7 и 8 классов | Анна Франк: захватывающий взгляд на Real Anne Ваши ученики испытают виртуальное исследование динамической выставки MOT, Anne , чтобы узнать ее историю посредством тщательно подобранного исследования, которое бросает вызов многим популярным предположениям.Сессия прольет свет на семейное прошлое Анны и раскроет малоизвестные подробности детства Анны, о чем рассказал ее последний оставшийся родственник, двоюродный брат Бадди Элиас, исключительно для MOT. Мы также исследуем редкие артефакты и обнаружим увлекательные связи между Анной Франк и США. Сессия завершается периодом после ареста, заключения и депортации всех из Секретного Приложения. Студенты будут снова вдохновлены наследием и уроками ее письма и неукротимого голоса.Этот мастер-класс посвящен теме идентичности. Понимая больше об Анне, мы получаем инструменты, которые помогут лучше понять себя и окружающих. Запросить виртуальную экскурсию |
Рекомендовано для 7–12 классов | Центр толерантности: современные уроки Под руководством молодежного педагога Минтранса исследуйте некоторые из самых трогательных интерактивных выставок Минтранса, исследуя такие темы, как динамика дискриминации, личная ответственность, демократия и разнообразие.Сессия предназначена для установления связей между историей и текущими событиями и для стимулирования личных размышлений о том, как добиться желаемых нами изменений. Беседа будет сосредоточена на влиянии преступлений на почве ненависти и ненависти, медиаграмотности и личной ответственности. Запросить виртуальную экскурсию |
Рекомендовано для 9–12 классов | Сессия по истории Холокоста: голоса молодежи и сопротивление В сфере образования о Холокосте учащиеся находят отклик в модулях, в которых Холокост исследуется через призму и голоса других детей.Дети, как самые трагические жертвы Холокоста, также оказывали стойкое сопротивление. Этот модуль под руководством опытного молодежного преподавателя MOT предлагает введение в Холокост с помощью первичных документов и интерактивных мероприятий. Этот модуль познакомит студентов с основными темами, включая использование пропаганды, эффекты дегуманизации, а также роли и обязанности обычных людей в осуществлении изменений. Запросить виртуальную экскурсию |
Семинар по расширению прав и возможностей молодежи: | |
Соответствующие возрасту презентации для средней и старшей школы 300 долларов США за презентацию для школ CA | Бой с ненавистью! БОЕВАЯ НЕНАВИСТЬ! Семинар по расширению возможностей цифровых технологий — это динамичный виртуальный опыт, который вовлекает студентов в критическое мышление для декодирования и отказа от ненависти в Интернете.Учебная программа по онлайн-безопасности, соответствующая стандартам цифрового гражданства ISTE, основана на базовых навыках медиаграмотности и примерах, собранных исследовательским отделом Центра Симона Визенталя. В конце семинара используется лист планирования действий, который все студенты хранят и передают для постоянного использования. Семинар длится 50 минут и проводится через Zoom или другие платформы одним из наших обученных фасилитаторов. Сессия включает в себя онлайн-опрос, интерактивное обсуждение и заполняемые листы действий. Запросить виртуальную экскурсию |
Специальные динамики:
Личные свидетельства пережившего Холокост Музей толерантности предлагает свою программу «Преодоление разрыва», чтобы виртуально связать студентов с пережившими Холокост, чтобы услышать их истории из первых рук и оживить историю. Услышать историю выжившего — значит стать свидетелем истории. Это незабываемые впечатления, которые мы пережили в последние годы.Учащиеся (средней и старшей школы) хвалят его как яркое событие учебного года. Сеанс длится 60 минут и проводится с помощью Zoom, которым управляет один из наших сотрудников. Выжившие докладчики делятся фотографиями и артефактами в Интернете и выделяют время для вопросов и ответов. Чтобы пригласить в виртуальный класс пережившего Холокост, запросите докладчика здесьМузей толерантности может предложить специальных докладчиков по множеству других тем, связанных с содержанием MOT. Среди выступающих — бывшие сторонники превосходства белых, представители Движения за гражданские права и лица, пережившие другие геноциды.Пожалуйста, свяжитесь с нашим школьным экскурсионным бюро, чтобы обсудить других Специальных докладчиков. Свяжитесь с нами по электронной почте. | |
HIST 100 Всемирная история, раздел 16
Выбрать коллекцию Все коллекции SDSU Коллекция Syllabus SDSU Фотоальбом Энни Л. Джобс, 1884–1887 Записки Артуро Касарес Дневники Аса СакманАссоциированные студенты Государственная тюрьма АвеналаНовости для выпускников АцтековЧерные рукописи Донны БаррBrightSide ProduceКоллекция кнопок и значковКалифорнийский институт помощи для женщин округа КалифорнияКалифорнийский институт помощи для женщин Калифорния Государственная тюрьмаКармен Сандовал Фернандес Коллекция плакатовЦентр региональной устойчивости (CRS) Сообщество чикана и чиканоМежрасовый комитет гражданГород Ла-МесаГород Лимонная рощаГород Нэшнл-СитиГород Сан-ДиегоГород СантиГород ТихуанаКомикшн Альбом: 1982 Pride and moreФотографии Дуга МураЭль Паленке: Студенческий литературный журналОбзоры практики, основанные на доказательствахГэри Галли Photograph Collecti onGay Liberation FrontГенеральные каталогиГеологические науки Старшие тезисы выпускников Бюллетени для выпускниковИсторическая эфемера Государственная тюрьма АйронвудДжон АдамсЗаписи Джона АдамсаКоллекция открыток Джона и Джейн АдамсКоллекция торговых карточек Джона и Джейн АдамсКоллекция торговых карт Джона и Джейн АдамсКоллекция памятных вещей семьи Джона, 1962-2002Коллекция коллекций архивных материалов LASD, 1962—2002Коллекция коллекций LASD, 1962-2002 Коллекция фотографий Ван ДирлинаВыбор коллекции картМарк Фриман Коллекция фотографий Old Globe Theater Коллекция устных историй Лиги пожилых женщин (OWL) Другие голоса: Альтернативные периодические издания в Государственном университете Сан-Диего Коллекция Храма Людей (1972–1990) Фотографии прайда от Кристин Кехо, 1970–1990-е годы Коллектив искусств тюрьмы Прайсон Арт-Коллектив Коллективные учебные программы Радикальные эфемеры и подпольные публикации U Mission Valley Гранты исследовательского фонда SDSU Газеты для студентовSDSU Научно-исследовательский симпозиум для студентовSDSU Работы студентовSDSU Тезисы и диссертации Каталоги курсов, бюллетени и т. Д.San Diego Ballet Коллекция Black Panther в Сан-ДиегоИстория Сан-ДиегоЧертежи нормальной школы Сан-ДиегоКоллекция фотографий Сан-Диего Pride Ephemera КоллекцияSan Diego Pride GuidesSan Diego Pride Photograph collectionSan Diego Regional Water Quality Control BoardSan Diego State YearbooksSan Diego Symphony Orchestra RecordsСан-Диего Симфонический оркестр 1997-22 Экологический заповедник Маргариты Школа медсестер Шейла Кларк и Джуди Рейф в Сан-Диего Прайд Отчеты об исследованиях Инициативы по социальным и экономическим уязвимостям (SEVI) Устные рассказы студентов Письмо ацтекских новостей, 1942-1946 Центр в Прайде, 1990-е годы Проект Sage в SDSUThomas M.Статьи и лекции Дэвиса-младшего
Поисковая строка
Advanced SearchОбзор болезни геморрой: представление и лечение
Abstract
Симптоматическая болезнь геморроя — одно из наиболее распространенных заболеваний, оказывающих значительное влияние на качество жизни.Варианты лечения геморроя разнообразны: от консервативных мер до различных процедур в офисе и операционной. В этом обзоре авторы обсудят анатомию, патофизиологию, клинические проявления и лечение геморроя.
Ключевые слова: геморрой, ректальное кровотечение, тромбоз, лечение
Геморрой является четвертым по значимости амбулаторным диагнозом желудочно-кишечного тракта, на который приходится около 3,3 миллиона амбулаторных посещений в США. 1 Заболеваемость геморроем в США составляет 10 миллионов человек в год, что соответствует 4,4% населения. Оба пола сообщают о пике заболеваемости в возрасте от 45 до 65 лет. Примечательно, что кавказцы страдают чаще, чем афроамериканцы, и более высокий социально-экономический статус связан с более высокой распространенностью. 2 Факторы, способствующие увеличению случаев симптоматического геморроя, включают состояния, которые повышают внутрибрюшное давление, такие как беременность и напряжение, или состояния, которые ослабляют поддерживающую ткань.
Несмотря на свою распространенность и низкую заболеваемость, геморрой оказывает большое влияние на качество жизни, и с ним можно справиться с помощью множества хирургических и нехирургических методов лечения. В этом обзоре мы обсудим анатомию, проявления и лечение симптоматического геморроя.
Анатомия и патофизиология
Геморрой — это скопления сосудистых тканей, гладких мышц и соединительных тканей, которые располагаются вдоль анального канала тремя столбцами — левым латеральным, правым передним и правым задним положением.Поскольку некоторые из них не содержат мышечных стенок, эти скопления можно рассматривать как синусоиды, а не артерии или вены (). 3 Геморрой повсеместно присутствует у здоровых людей в виде подушек, окружающих анастомозы между верхней ректальной артерией и верхней, средней и нижней ректальными венами. Тем не менее, термин «геморрой» обычно используется для характеристики патологического процесса симптоматического геморроя вместо нормальной анатомической структуры.
Анатомия анального канала и сосудистой сети геморроя.(Перепечатано с разрешения Цинтрона Дж., Абкариана Х. Доброкачественная аноректальная болезнь: геморрой. В: Учебник по хирургии толстой и прямой кишки ASCRS. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer-Verlag, Inc; 2007: 156–77; с любезного разрешения на перепечатку Springer Наука + Деловые СМИ.)
Классификация геморроя соответствует его положению относительно зубчатой линии. Наружные геморроидальные узлы располагаются ниже зубчатой линии и развиваются из эктодермы эмбрионально. Они покрыты анодермой, состоящей из плоского эпителия, и иннервируются соматическими нервами, снабжающими перианальную кожу и вызывающими боль.Сосудистый отток наружного геморроя осуществляется через нижние ректальные вены в половые сосуды, а затем во внутренние подвздошные вены. Напротив, внутренний геморрой лежит выше зубчатой линии и происходит от энтодермы. Они покрыты столбчатым эпителием, иннервируются висцеральными нервными волокнами и поэтому не могут вызывать боли. Сосудистые оттоки внутреннего геморроя включают средние и верхние ректальные вены, которые впоследствии впадают во внутренние подвздошные сосуды.
Хотя никакая таксономия внешнего геморроя в клинической практике не используется, внутренний геморрой дополнительно стратифицируется по степени тяжести пролапса.Внутренний геморрой первой степени не выпадает из канала, но характеризуется выраженной васкуляризацией. Геморрой второй степени выпадает из канала во время дефекации или натуживания, но уменьшается самопроизвольно. Геморрой третьей степени выпадает из канала и требует ручного уменьшения. Геморрой четвертой степени невозможно устранить даже при манипуляциях. 4
Точная патофизиология симптоматической болезни геморроя изучена недостаточно. Предыдущие теории геморроя как аноректального варикозного расширения в настоящее время устарели — как показали Гоенка и др., Пациенты с портальной гипертензией и варикозным расширением вен не имеют повышенного риска геморроя. 5 В настоящее время более широко принята теория скользящей выстилки анального канала, которая предполагает, что геморрой возникает при разрушении поддерживающих тканей анальных подушек. Считается, что пожилой возраст и такие виды деятельности, как тяжелый подъем тяжестей, натуживание при дефекации и длительное сидение, способствуют этому процессу. Следовательно, геморрой — это патологический термин для описания аномального смещения анальных подушек вниз, вызывающего расширение вен. 6 При гистопатологическом исследовании изменения, наблюдаемые в анальных подушках, включают аномальное расширение вен, тромбоз сосудов, дегенеративный процесс в коллагеновых волокнах и фиброэластических тканях, а также деформацию и разрыв анальной субэпителиальной мышцы.В тяжелых случаях выраженная воспалительная реакция, затрагивающая сосудистую стенку и окружающую соединительную ткань, была связана с изъязвлением слизистой оболочки, ишемией и тромбозом. 7
Симптомы и проявления
В общей сложности 40% людей с геморроем не имеют симптомов. 8 Для симптоматического геморроя существует большая разница в совокупности симптомов. Кроме того, многие другие аноректальные патологии, такие как анальная трещина, свищ, зуд, кондилома и даже рак анального канала, непрофессионалы часто называют «геморроем».
Кровотечение — наиболее частый симптом внутреннего геморроя. Возникновение кровотечения обычно связано с дефекацией и почти всегда безболезненно. Кровь ярко-красного цвета и покрывает стул в конце дефекации. Кровь можно найти на туалетной бумаге, она капает в унитаз или даже сильно брызгает на унитаз. Еще один частый симптом — ощущение опущения тканей. Выпавший внутренний геморрой может сопровождать легкое недержание кала, выделения слизи, ощущение перианальной полноты и раздражение перианальной кожи.Боль значительно реже встречается при внутреннем геморрое, чем при внешнем геморрое, но может возникать при выпадении, ущемлении внутреннего геморроя, при котором развиваются гангренозные изменения из-за связанной с ним ишемии.
Напротив, внешний геморрой с большей вероятностью связан с болью из-за активации перианальной иннервации, связанной с тромбозом. Пациенты обычно описывают болезненное образование перианальной области, чувствительное к пальпации. Эта болезненная масса может изначально увеличиваться в размере и со временем.Кровотечение также может возникнуть, если изъязвление развивается из-за некроза тромбированного геморроя, и эта кровь имеет тенденцию быть более темной и более свернутой, чем кровотечение при внутреннем заболевании. Безболезненные внешние кожные бирки часто возникают в результате предшествующего отечного или тромбированного внешнего геморроя.
Физикальное обследование
Ректальную боль и кровотечение нельзя слепо приписывать геморрою. Необходим тщательный сбор анамнеза и физикальное обследование, чтобы помочь установить любой возможный альтернативный диагноз, и всегда следует учитывать возможность более коварной причины ректального кровотечения.В кабинете хирурга-колоректального хирурга подробное аноректальное обследование имеет решающее значение для постановки диагноза. Пациентов можно обследовать в положении лежа на животе или на левом боку. Внешний осмотр выявит любой тромбированный внешний геморрой, который часто выглядит как твердый пурпурный узелок, болезненный при пальпации. Тромбированный геморрой также может иметь язвы с кровянистым дренажом. Метки на коже могут быть признаком не только предшествующего геморроя, но и заболевания трещин. Цифровое обследование исключит образование дистального отдела прямой кишки и аноректальный абсцесс или свищ.Оценка целостности сфинктера во время цифрового обследования важна для определения исходной функции и особенно важна для пациентов, которые сообщают о недержании мочи, поскольку любое хирургическое вмешательство в будущем может еще больше ухудшить функцию. Наконец, следует регулярно выполнять аноскопию и жесткую или гибкую проктосигмоидоскопию для выявления внутреннего геморроя или трещин, а также для исключения новообразований в дистальной части прямой кишки. Внутренний геморрой может быть надежно идентифицирован в трех вышеупомянутых столбцах и описан в зависимости от степени и степени воспаления.
Если неуверенность остается после офисного осмотра, часто уместна полная колоноскопия, чтобы исключить проксимальный источник кровотечения. Конечно, это необходимо для любого пациента старше 50 лет без современной колоноскопии. Для более молодых пациентов решение о колоноскопии должно основываться на факторах риска, клиническом подозрении и реакции на начальную терапию.
Лечение геморроя
Естественное течение большинства случаев геморроя самоограничено.Для симптоматического геморроя, который поступает в клинику или отделение неотложной помощи, лечение варьируется от неоперационных медицинских вмешательств и процедур в офисе до хирургического вмешательства. Один общий руководящий принцип заключается в том, что в первую очередь следует рассматривать наименее инвазивные подходы, за исключением случаев острого тромбоза. Конкретный выбор лечения зависит от возраста пациента, тяжести симптомов и сопутствующих заболеваний. Краткое изложение стратегий управления показано на.
Таблица 1
Краткое изложение вариантов лечения геморроя
| Лечение | Степень I | Степень II | Степень III | Степень IV | Острый тромбоз | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| и удушение изменение образа жизни | X | X | X | X | X (после острого события) | |
| Офисные процедуры | 23 | |||||
| X | ||||||
| Склеротерапия | X | X | ||||
| Инфракрасная коагуляция | 9022 9022 9022 X 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 процедуры | 9 0223 | ||||
| Геморроидэктомия | X | X | X (эмерджентный) | |||
| 9022 X62 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 -направленная перевязка геморроидальной артерии | X | X |
Консервативное лечение
Модификация образа жизни и диеты являются основой консервативного лечения геморроя.В частности, изменения в образе жизни должны включать увеличение потребления ротовой жидкости, снижение потребления жиров, избегание напряжения и регулярные упражнения. Рекомендации по диете должны включать в себя увеличение потребления клетчатки, что снижает режущее действие при отхождении твердого стула. В метаанализе семи рандомизированных исследований, в которых сравнивали клетчатку с контрольной группой, не содержащей клетчатки, добавление клетчатки (7–20 г / день) снижало риск сохранения симптомов и кровотечений на 50%. Однако потребление клетчатки не уменьшило симптомы пролапса, боли и зуда. 9
Для симптоматического контроля доступны местные методы лечения, содержащие различные местные анестетики, кортикостероиды или противовоспалительные препараты. Известные препараты для местного применения включают 0,2% глицерилтринитрат, который был изучен для облегчения геморроя I или II степени при высоком давлении в анальном канале в состоянии покоя, но он ассоциируется с головными болями у 43% пациентов. 10 Пациенты также обычно занимаются самолечением с препаратом Preparation-H (Pfizer Incorporated, Кингс-Маунтин, Северная Каролина), составом фенилэфрина, нефти, минерального масла и жира печени акулы (сосудосуживающее и защитное средство), которое обеспечивает временное облегчение острых симптомов. геморроя, такого как кровотечение и боль при дефекации. 11 Обычно назначают тематические кортикостероиды в составе кремов или мазей, но их эффективность остается недоказанной.
За исключением случаев тромбоза, как внутренний, так и внешний геморрой легко поддаются консервативной медикаментозной терапии. Однако, если медицинское вмешательство не помогает устранить симптомы или если геморрой тяжелый, колоректальному хирургу доступны различные варианты инвазивных процедур.
Нехирургические процедуры в офисе
При внутреннем геморрое перевязка резинкой, склеротерапия и инфракрасная коагуляция являются наиболее распространенными процедурами, но нет единого мнения относительно оптимального лечения.В целом, цель каждой процедуры — уменьшить васкуляризацию, уменьшить количество избыточных тканей и усилить фиксацию геморроидальной стенки прямой кишки для минимизации пролапса.
Перевязка резинкой
Перевязка резинкой — это наиболее часто выполняемая в офисе процедура, которая показана при внутреннем геморрое II и III степени. 12 Противопоказания включают симптоматическое внешнее заболевание и пациентов с коагулопатиями или принимающих хронические антикоагулянты (из-за риска отсроченного кровотечения).Также существует повышенный риск сепсиса у пациентов с ослабленным иммунитетом. 13 Проведение перевязки резинкой не требует применения местной анестезии. Пациентов помещают в складной нож или левое боковое положение, и процедура выполняется с помощью аноскопа. Доступно несколько платформ, но два наиболее распространенных устройства для лигирования — это лигатор щипцов МакГивни и лигатор для отсасывания. Маленькие кольца-резинки плотно прилегают к основанию внутренних геморроидальных узлов. Их следует размещать как минимум на полсантиметра выше зубчатой линии, чтобы избежать попадания в соматически иннервируемую ткань ().Перед снятием резинок следует спросить пациентов о наличии боли. Хотя лигирование более чем одной колонки во время одного посещения безопасно, некоторые эксперты рекомендуют начинать с одной колонки во время первого посещения, чтобы точно оценить переносимость метода пациентом. 11
Бандажирование внутреннего геморроя через аноскоп с помощью аспирационного лигатора McGown. (Адаптировано с разрешения Cintron J, Abcarian H. Доброкачественная аноректальная болезнь: геморрой. В: Учебник ASCRS по хирургии толстой кишки и прямой кишки.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag, Inc; 2007: 156–77; с любезного разрешения на перепечатку Springer Science + Business Media.)
Перевязка резинкой работает, вызывая некроз ткани геморроя и ее фиксацию на слизистой оболочке прямой кишки. По мере того как ткани становятся ишемическими, в следующие 3-5 дней развивается некроз и формируется язвенное ложе ткани. Полное заживление наступает через несколько недель. Осложнения возникают очень редко, но они могут включать боль, задержку мочи, отсроченное кровотечение и очень редко сепсис промежности.
В большом обзоре 805 пациентов из одной клиники, которые выполнили 2114 перевязок резиновыми лентами, геморрой, требующий наложения четырех или более лент, был связан с тенденцией к более высокой частоте неудач и большей потребностью в последующей геморроидэктомии. Осложнения, наблюдаемые в этой группе пациентов, включали кровотечение (2,8%), тромбированный внешний геморрой (1,5%) и бактериемию (0,09%). Более высокая частота кровотечений наблюдалась при приеме аспирина, нестероидных противовоспалительных препаратов и варфарина. 14 Время до рецидива было меньше при последующих курсах лечения, а лечение рецидивирующих симптомов перевязкой резинкой привело к успешным результатам в 73, 61 и 65% для первого, второго и третьего рецидивов, соответственно. В совокупности при перевязке резинкой наблюдается 80% успеха. 12 В целом бандаж — это безопасная, быстрая и эффективная процедура при внутреннем геморрое.
Склеротерапия
Склеротерапия показана пациентам с внутренним геморроем I и II степени и может быть хорошим вариантом для пациентов, принимающих антикоагулянты.Как и перевязка резинкой, склеротерапия не требует местной анестезии. При помощи аноскопа обнаруживают внутренний геморрой и вводят склерозирующий материал — обычно раствор, содержащий фенол в растительном масле — в подслизистую основу. Склерозант впоследствии вызывает фиброз, фиксацию в анальном канале и, в конечном итоге, облитерацию избыточной геморроидальной ткани. Осложнения склеротерапии включают небольшой дискомфорт или кровотечение. Однако свищ или перфорация прямой кишки могут возникать очень редко из-за неправильной инъекции. 15
Инфракрасная коагуляция
Инфракрасная коагуляция относится к прямому воздействию инфракрасных световых волн на геморроидальные ткани и может использоваться при внутреннем геморрое I и II степени. Для выполнения этой процедуры кончик инфракрасного аппликатора для коагуляции обычно прикладывают к основанию внутреннего геморроидального узла на 2 секунды, выполняя от трех до пяти процедур на каждый геморрой. Преобразуя инфракрасные световые волны в тепловые, аппликатор вызывает некроз геморроя, визуализируемый как белая побелевшая слизистая оболочка.Со временем на пораженной слизистой оболочке появляются рубцы, приводящие к втягиванию выпавшей слизистой оболочки геморроидального узла. Эта процедура очень безопасна, сообщается лишь о незначительной боли и кровотечении.
В качестве сравнения различных процедур в офисе МакРэй и МакЛеод провели метаанализ 18 исследований и пришли к выводу, что перевязка резинкой лучше, чем склеротерапия, в ответ на лечение геморроя I и III степени, без различий в оценке геморроя. частота осложнений. 16 Авторы также отметили, что пациенты, получавшие склеротерапию или инфракрасную коагуляцию, с большей вероятностью нуждались в дополнительной последующей процедуре или терапии по сравнению с пациентами, получавшими перевязку резинкой.Наконец, хотя боль была сильнее после перевязки резинкой, рецидивирующие симптомы были менее распространены.
Хирургические процедуры
Сохранение симптомов, несмотря на консервативные или малоинвазивные меры, обычно требует хирургического вмешательства. Кроме того, хирургическое вмешательство является первым методом выбора для пациентов с симптоматическим геморроем IV степени или у тех, кто задушил внутренний геморрой. Это также может потребоваться при симптоматическом геморрое III степени и у пациентов с тромбированным геморроем.
Для пациентов с тромбированным наружным геморроем хирургическая оценка и вмешательство в течение 72 часов после тромбоза могут привести к значительному облегчению, поскольку пик боли и отека наступает через 48 часов. 17 Однако через 48-72 часа организация тромба и улучшение симптомов обычно устраняют необходимость в хирургической эвакуации, что согласуется с естественным течением геморроидального тромбоза. После начального 72-часового окна боль обычно выходит на плато и постепенно уменьшается, после чего боль от иссечения геморроя превысит боль от самого тромбоза.
Пациентам, которым требуется вмешательство, иссечение тромбированного геморроя может быть выполнено в офисе или в отделении неотложной помощи и редко требует операционной. В тромбированный геморрой следует ввести местный анестетик с последующим эллиптическим разрезом и иссечением всего тромбированного геморроя. Простого разреза и дренирования недостаточно, что приводит к увеличению частоты рецидивов симптомов из-за недостаточной эвакуации сгустка. Постпроцедурное лечение включает анальгетики и сидячие ванны.Ретроспективный обзор 231 пациента, получившего иссечение, по сравнению с консервативным лечением тромбированного геморроя, показал, что время до исчезновения симптомов в среднем составляло 24 дня в консервативной группе по сравнению с 3,9 дня в хирургической группе. 18
В условиях неотложной помощи популярные процедуры, выполняемые в операционной, включают геморроидэктомию, скобочную геморроидопексию и перевязку геморроидальной артерии под контролем допплера.
Геморроидэктомия
Существует два основных типа геморроидэктомии: закрытая геморроидэктомия по Фергюсону и открытая геморроидэктомия по Миллигану-Моргану.Открытая геморроидэктомия часто является предпочтительным методом хирургического лечения тяжелого острого гангренозного геморроя, когда отек и некроз тканей препятствуют закрытию слизистой оболочки (). 19 Полная механическая подготовка кишечника до операции не показана. Кроме того, периоперационное введение антибиотиков не приносит пользы. 20
Открытая геморроидэктомия (по Миллигану – Моргану). Панель A: наружный геморрой зафиксирован. Панель B: зафиксирован внутренний геморрой. Панель C: иссечена внешняя кожа и геморрой.Панель D: повязка, наложенная вокруг сосудистого пучка геморроидального узла. Панель E: перевязка сосудистого пучка. Панель F: иссечение геморроидальной ткани дистальнее галстука. (Перепечатано с разрешения Цинтрона Дж., Абкариана Х. Доброкачественная аноректальная болезнь: геморрой. В: Учебник по хирургии толстой и прямой кишки ASCRS. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer-Verlag, Inc; 2007: 156–77; с любезного разрешения на перепечатку Springer Наука + Деловые СМИ.).
Эксцизионная геморроидэктомия обычно начинается с инъекции местного анестетика, часто содержащего адреналин, который помогает при кровотечении и отеке.После того, как ретрактор Хилла – Фергюсона помещается в анальный канал для обнажения, соединение внутреннего и внешнего компонентов геморроидальных узлов захватывается и служит ручкой для отвода геморроидальных узлов от мышц сфинктера. Делается эллиптический разрез, и ткань геморроя осторожно рассекается от поверхностных внутренних и внешних мышц сфинктера до основной сосудистой ножки в анальном канале, тщательно избегая травм анальных сфинктеров. Основание ножки перевязывают и иссекают геморроидальный узел.Устройства, использующие передовую энергию, такие как ультразвуковые ножницы или герметик для биполярных сосудов, можно использовать для выполнения этой процедуры с аналогичной эффективностью. 21
Оперативная геморроидэктомия — относительно болезненная процедура по сравнению с другими менее инвазивными методами. Из-за степени рассечения и наличия разрезов ниже зубчатой линии послеоперационная боль может быть сильной и может задержать возвращение к нормальной деятельности на несколько недель. Боль обычно снимается пероральными анальгетиками, предотвращением запоров и сидячими ваннами.Кровотечение может возникнуть у 1-2% пациентов через 1 неделю после операции в результате отделения струпа и обычно проходит самостоятельно. 22 Инфекция после операции по поводу геморроя встречается редко, подслизистые абсцессы встречаются менее чем в 1% случаев, а тяжелый фасциит или некротические инфекции возникают редко. 22 По сообщениям, задержка мочи достигает 34% после геморроидэктомии, что связано со спазмом тазового дна, употреблением наркотиков и избыточным внутривенным введением жидкости. 23 Лечение задержки мочи после геморроидэктомии — это временное введение катетера Фолея с саморазрешением в большинстве случаев.Повреждение сфинктера, приводящее к недержанию кала, встречается в 2–10% случаев и может существенно повлиять на качество жизни. 24 Наконец, анальный стеноз является поздним осложнением, которое может возникнуть в результате чрезмерной резекции ткани или агрессивного наложения швов. Стеноз чаще встречается при нескольких иссеченных квадрантах; его часто трудно лечить, и его следует старательно избегать, обеспечивая адекватные перемычки слизистой оболочки между иссеченными геморроидальными узлами.
Несмотря на относительную более высокую заболеваемость, хирургическая геморроидэктомия более эффективна для предотвращения рецидивов, чем перевязка бандажа. 16 В рандомизированном исследовании выборных случаев не было различий между открытой и закрытой геморроидэктомией. 25 Хирургическая геморроидэктомия приносит наибольшую пользу пациентам с геморроем III и IV степени.
Сшитая геморроидопексия
Альтернативой оперативной геморроидэктомии является сшивающая геморроидэктомия, при которой сшивающее устройство используется для резекции и фиксации внутренних геморроидальных тканей к стенке прямой кишки. Поскольку линия скобы находится выше зубчатой линии, пациенты обычно испытывают меньшую боль, чем те, кто подвергается геморроидэктомии.Для выполнения этой процедуры в задний проход вводится циркулярный степлер, а выпадающая ткань вводится в степлер. Наиболее важным компонентом сшитой геморроидопексии является наложение круговой кисетной нерассасывающейся нити в подслизистой основе на достаточно большом расстоянии, чтобы избежать любого вовлечения мышц сфинктера — обычно на расстоянии ~ 4 см от зубчатой линии. Кроме того, перед использованием степлера необходимо провести осмотр задней стенки влагалища. Наконец, необходимо проверить линию скобки на предмет кровотечения, которое потребует дополнительной перевязки швов.
Осложнения от сшитой геморроидопексии включают кровотечение из линии сшивания, недержание мочи при повреждении мышц сфинктера и стеноз от включения избыточной ткани прямой кишки. Кроме того, существует риск возникновения ректовагинальной фистулы у женщин из-за включения ткани влагалища в кошелек.
В трех систематических обзорах сделан вывод о том, что скобочная геморроидопексия менее эффективна, чем обычная геморроидэктомия. 26 27 28 Сшитая скобками геморроидопексия была связана с более высоким долгосрочным риском рецидива геморроя.Из-за необходимости дополнительных операций частота выпадения и тенезмов также была выше после геморроидопексии скобами по сравнению с геморроидэктомией. И наоборот, подход со скобами был связан со значительно меньшей болью, более коротким временем операции и более коротким временем до возобновления нормальной активности. В европейском многоцентровом рандомизированном исследовании 2010 г. сравнения сшиваемой геморроидопексии и геморроидэктомии было показано, что оба варианта одинаково эффективны в предотвращении рецидива через 1 год. Пациенты, перенесшие геморроидэктомию, с большей вероятностью имели облегчение симптомов геморроя (69 vs.44%), но послеоперационная боль была значительно сильнее. 29
В целом, геморроидопексия со скобами остается жизнеспособной альтернативой геморроидэктомии и особенно привлекательна для пациентов без серьезных внешних заболеваний. Однако, хотя опубликованная частота осложнений низка, они могут быть довольно серьезными, и хирург должен иметь соответствующую подготовку и действовать с большой осторожностью при выполнении этой процедуры.
Перевязка геморроидальной артерии под контролем допплера.
Впервые описанный Morinaga et al. В 1995 году, этот метод включает использование ультразвуковой допплерографии для идентификации и лигирования геморроидальных артерий. 30 Это также называется трансанальной геморроидальной деартериализацией (THD). Для этого метода существуют разные платформы с разными ассоциированными номенклатурами, но принципы включают использование допплеровского зонда для идентификации шести основных питающих артерий в анальном канале, лигирование этих артерий рассасывающимся швом и специализированным аноскопом, а затем складывание дублирующих элементов. геморроидальная слизистая. Пликация часто называется ректально-анальной пластикой, мукопексией или геморроидопексией.Предлагаемые преимущества этой процедуры аналогичны геморроидопексии со скобами, с меньшей болью, так как наложение швов выше зубчатой линии.
Ранние результаты перевязки геморроидальной артерии под допплер-контролем (DGHAL) / THD были многообещающими, с более низкими показателями боли, чем при геморроидэктомии, и облегчением кровотечения и пролапса тканей у более чем 90% пациентов. 31 С тех пор было проведено несколько рандомизированных клинических испытаний с неоднозначными результатами. 32 33 34 В настоящее время DGHAL / THD остается жизнеспособным методом лечения многоколоночного внутреннего геморроя.Однако краткосрочные преимущества в отношении послеоперационной боли в последнее время не были столь значительными, как в более ранних исследованиях.
Создание урока, лекции или презентации
Создание лекции или презентации
При создании лекции или презентации следует помнить о нескольких правилах. Эти правила представляют собой рекомендации, которые могут помочь вам как ведущему, а также помогут вашей аудитории лучше следить за ходом выступления.
Правило 10-20-30.
Гай Кавасаки создал это правило, когда работал в Apple.10 — это количество слайдов в вашей презентации. Очевидно, это применимо только в том случае, если вы используете слайды для улучшения презентации или лекции. 20 относится к сроку выступления. Это означает, что вы должны потратить около 2 минут на каждый слайд. Смена каждые 2 минуты — это здорово, потому что это помогает аудитории переориентировать. Благодаря этому лекция не станет скучной и повторяющейся, потому что изменение сопровождается визуальной подсказкой. 30 обозначает размер шрифта на слайдах. Шрифт размером 30 пунктов отлично подходит для наглядности.Это также ограничивает возможность размещения на слайдах слишком большого количества текста.
Правило разделения на части
Студентам будет легче запомнить что-то, если вы разделите его на 3, 5 или 7 частей. Семь блоков информации — это высшее, что вам нужно. Как появилось это правило? Подумайте о том, что нам нужно помнить. Номера улиц, почтовые индексы, почтовые индексы, номера телефонов и адреса электронной почты. Все они содержат небольшие кусочки. Телефонные номера разделены на 7 блоков. 332 3333. Если мы начнем с ввода кода города, мы, скорее всего, забудем последние три цифры и запомним код города.Куски ограниченной информации легко запомнить. Их можно составлять в короткие списки и таким же образом можно вспомнить. Хотя это не помогает с глубоким обучением, это поможет вспомнить и, надеюсь, укажет студенту в правильном направлении.
Не читайте
Не читайте свои PowerPoint или подсказки. Иметь несколько заметок в качестве подсказок — это здорово. Ваш PowerPoint также может работать как подсказка, но вы должны быть знакомы с предметом и материалом, чтобы подсказки имели смысл.Никто не хочет слушать лекцию, в которой вы читаете с экрана проектора или со сложенных перед вами листов бумаги.
Зрительный контакт
Убедитесь, что вы смотрите на своих учеников. Если вы следуете правилу не читать, тогда у вас будет достаточно возможностей смотреть в глаза. Это поможет вам наладить контакт со своими учениками и позволит увидеть, выглядят ли они «потерянным» или «заинтригованным».
Будьте интересны
Включите в свою лекцию или презентацию несколько коротких забавных историй или анекдотов.Эти истории помогают донести вашу точку зрения и удерживают ваших учеников от потери интереса. Не планируйте жесты, чтобы помочь вашей истории, но не стесняйтесь использовать жесты, если настроение и история позволяют это. Необязательно быть комиком, но предлагайте студентам что-нибудь интересное, что поможет им наладить связи.
Представьте себя в аудитории
Если бы вы были студентом в своем классе и должны были бы присутствовать на лекции, вы бы хотели остаться? Было ли это интересно? Если нет, подумайте о некоторых вещах, которые могли бы усилить сообщение, которое вам нужно передать.Может ли визуальная помощь? Как насчет истории? Будьте изобретательны и получайте удовольствие от презентации. Если вам нравится выступать с презентацией, ваши ученики это заметят. Если вы просто прочитаете перед ними, ваши ученики заметят. Хотя иногда кажется, что вы потеряли их внимание, они все же знают об инструкторах, которые хотят читать лекции даже меньше, чем они хотят слушать лекцию. Так что получайте удовольствие, и пусть ваши ученики получают удовольствие и веселятся вместе с вами.
Притормозить
Пусть ваши истории будут рассказаны, и пусть идеи текут.Не торопитесь с презентацией. Сознательно замедляйтесь. Делайте паузы для акцента. Паузы и зрительный контакт могут стать полезной частью вашей лекции.
Теперь, когда мы рассмотрели правила представления, подумайте о содержании презентации.
Какие идеи вы хотите донести до своих студентов во время этой лекции? Запишите эти идеи. Спросите себя, возможно ли выразить все эти идеи в одной лекции.
Лучший способ решить, о каких идеях следует читать лекцию, — это взглянуть на дизайн своего курса.Посмотрите на цели обучения и задачи вашего курса. Предоставляет ли ваша лекция информацию, которая поможет студентам достичь своих учебных целей? Если нет, то почему вы рассказываете об этом в лекции. Истории, фотографии и графики, которые помогают закрепить основные идеи, вписываются. Возможно, они не являются основной идеей, которую вы хотите передать, но могут работать как вспомогательные средства, помогающие передать эти идеи в увлекательной форме.
После того, как вы подготовили свою лекцию или презентацию, попробуйте. Попробуйте провести презентацию в своем офисе или проведите презентацию среди коллег.Посмотрите, что они думают. У них есть для вас отзывы? Как вы можете учесть их предложения? Если вам нужно место для практики ваших презентаций, вы можете использовать одну из конференц-залов в Учебном центре. Просто позвоните заранее, чтобы убедиться, что он доступен. У нас даже есть сотрудники, которые могут выступить в роли вашей тестовой аудитории, если это поможет.
По следующей ссылке приведена вышеизложенная информация и даны еще несколько советов.
http://www.lifehack.org/articles/communication/18-tips-for-killer-presentations.html