Требования к педагогическому наблюдению: , — : — — EduDiscover

Опубликовано 29.01.197602.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Рассмотрение наблюдения, как метод исследования в педагогике

Определение 1

В качестве метода исследования, наблюдение — это понятие в педагогике, которое представляет собой целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса.

Метод наблюдения делится на следующие этапы:

постановку цели;
формулировку задач;
определение длительности процесса наблюдения;
выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения;
выбор такого способа наблюдения, который оказывает наименьшее влияние на рассматриваемый объект, однако при этом обеспечивает наилучший уровень сбора информации;
выбор вариантов обнаружения исследуемого явления;
обработку и интерпретацию полученных в процессе наблюдения данных.

Методы наблюдения

В зависимости от характеристик выделяются следующие разновидности метода наблюдения:

по уровню формализованности:

контролируемое;
неконтролируемое;

по месту проведения:

естественное;
лабораторное;

по степени участия в исследуемой ситуации наблюдателя:

включенное;
не включенное;

по условиям организации процесса:

открытое;
скрытое;

по регулярности проведения:

систематическое;
случайное.

В условиях проведения контролируемого наблюдения перед началом процесса определяются ситуации, в которых оно проводится, а также определенные средства регистрации фактов. Такой тип наблюдения в большей части случаев находит свое применение в исследованиях описательного или же экспериментального характера, когда педагог уже знаком с рассматриваемым явлением и хочет определить описательные характеристики.

В свою очередь, неконтролируемое педагогическое наблюдение применяется в том случае, когда существует необходимость в предварительном ознакомлении с проблемой. В приведенном типе наблюдения не существует поэтапного плана действий наблюдателя, определены лишь общие черты.

Определение 2

Проведение открытого наблюдения подразумевает оповещение участников о самом факте наблюдения, проведение же закрытого типа, наоборот, не подразумевает осведомленности участвующих в нем людей о том, что они представляют собой объект изучения.

Определение 3

Скрытое наблюдение позволяет определить особенности поведения отдельных личностей и группы в целом, увлечения участников, существование микрогрупп, систему отношений, имеющую место в наблюдаемом коллективе.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Определение 4

Педагогическое наблюдение включенного типа

— это такой тип наблюдения, который заключается в факте непосредственного участия в происходящих событиях исследователя. В таком случае наблюдатель имеет возможность не выделяться из толпы исследуемых, изучая интересующие его моменты изнутри. Данный способ позволяет ему наблюдать до этого скрытые явления.

Определение 5

Невключенное наблюдение осуществляется со стороны и в данном случае наблюдатель не представляет собой одного из участников события.

Определение 6

Естественное наблюдение происходит в естественных условиях жизнедеятельности.

Определение 7

Лабораторное наблюдение заключается в создании искусственных условий, лишь моделирующих реальную ситуацию, подлежащую рассмотрению.

Определение 8

Систематическое наблюдение необходимо проводить систематично, с определенной периодичностью. В большей части случаев такой тип наблюдения осуществляется по заранее четко разработанному плану, вполне конкретно описывающем роль наблюдателя в происходящем.

Определение 9

Случайное наблюдение происходит незапланированно, без какого-либо плана действий, однако при этом представляет собой богатый источник необходимой информации.

Требования к методу наблюдения

Метод педагогического наблюдения необходимо осуществлять согласно следующему списку требований:

сохранению естественного проявления качеств личности;
объективности фиксации и анализа полученных результатов;
целенаправленности наблюдения.

Достоинства и недостатки метода наблюдения

В качестве неоспоримых преимуществ метода наблюдения в сравнении с иными способами исследования можно привести следующие факты:

наблюдение позволяет судить об элементах педагогического процесса в их динамике;
дает возможность проводить фиксацию педагогических событий в момент их протекания;
возможность оценивания отдаленных последствий воспитания;
получение фактических сведений о происходящих событиях;

независимость наблюдающего от умения исследуемых проводить оценивание своих действий и высказывать свое мнение.

У педагогического наблюдения также есть и отрицательные стороны, к которым можно отнести:

присутствие элементов субъективности в анализе и оценке со стороны наблюдателя;
недоступность некоторых сторон деятельности участников исследуемого процесса; малая выборка, которая делает полученные данные нерепрезентативными;
пассивная позиция исследователя.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Наблюдение как метод педагогического исследования

Наблюдение как метод педагогического исследования

Наблюдение — один из самых распространенных методов педагогического исследования. Под наблюдением понимается целенаправленное, согласно заранее разработанному плану, фиксирование тех проявлений личности или деятельности, которые интересуют исследователя.

Виды наблюдения

1) включенное наблюдение предполагает, что исследователь на определенное время сам становится членом той группы детей, которая стала объектом изучения. Если вы станете признанным детьми членом их сообщества, то сумеете узнать о них так много, как никакой другой метод не позволит этого сделать.

2) невключенное наблюдение предполагает наблюдение «со стороны».

3) открытое наблюдение, когда дети знают, что они являются объектами изучения, и

4)скрытое наблюдение, при котором школьники не подозревают, что за их поведением и деятельностью ведется наблюдение.

По степени охвата наблюдение может быть сплошным (когда внимание исследователя обращено, скажем, на весь класс (группу)) и выборочным (когда ведётся наблюдение за отдельным учащимся и небольшой группой ребят).

Внешнее наблюдение даёт возможность фиксировать факты так называемого «открытого поведения», «открытых отношений», «открытых поступков». Но исследователь как человек посторонний, не может точно знать, что скрывается за этими фактами, поэтому его интерпретация не всегда может быть правильной. Повысить объективность наблюдения можно путём увеличения числа наблюдателей (исследователей). Недостатком данного вида наблюдения является то, что при нём всегда может иметь место некоторая нарочитость в поведении. Длительность и систематичность наблюдений снимают этот недостаток.

Ценность включенного наблюдения состоит в том, что оно позволяет собрать информацию, недоступную для получения другими методами. Исследователю здесь открывают более значимые для коллективной деятельности процессы и явления. Поскольку при длительном наблюдении члены изучаемого коллектива успевают привыкнуть к исследователю, они возвращаются к своим привычным действиям и поведению, к своим обычным правилам и нормам, словом, к тому, что им свойственно в естественных условиях. Исследователь постепенно начинает постигать более глубинные процессы коллективной жизни: проникать во внутрь взаимоотношений, «высвечивать» закономерности и противоречия, которые внешне не видны и т.д. Например, исследователь узнаёт, чем живёт коллектив, какие традиции являются ведущими, что поощряется и что порицается, какова нравственно-духовная и эмоциональная атмосфера, в которой живёт коллектив и т.д.

По регулярности проведения можно различать наблюдение систематическое и случайное.

Систематическое наблюдение характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определённого периода времени. Он позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития.

К случайному наблюдению относится наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации. Иными словами, случайное наблюдение обычно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации.

По степени формализации наблюдение может быть неструктурализованное (неконтролируемое), при котором исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Оно не имеет строгого плана.

Структурализованным (контролируемым) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи наблюдений до начала сбора информации. Чаще всего задача структурализованного наблюдения в исследовании – проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их.

Необходимо отличать научное наблюдение от обыденного (житейского).

Научное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое по специально разработанной педагогической программе.

Научное наблюдение отличается рядом черт от обыденного. Назовём эти черты.

Целенаправленность. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием материала, а средством отбора необходимого.

Аналитический характер. Эта черта даёт возможность исследователю выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать, оценивать и объяснять уже в ходе наблюдения.

Комплексность, Эта черта вытекает из целостного характера педагогического процесса и требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.

Систематичность. Эта черта требует не ограничиваться разовым «снимком» изучаемого, а на основе систематических наблюдений выявлять существенные связи и отношения, обнаруживать причины изменения и развития наблюдаемого за определённый период.

В исследовании педагогических проблем используется лонгитюдиональное наблюдение.

Лонгитюдиональное наблюдение – длительное наблюдение за одними и теми же, скажем, учащимися на протяжении нескольких лет.

Это наблюдение охватывает большое количество в разной мере взаимосвязанных явлений. При этом наблюдении представляется возможность проследить развитие личности учащегося или ученического коллектива (по мере перехода из одного класса в последующий) на протяжении многих лет. Благодаря этому многолетнему наблюдению удаётся раскрыть объективные и субъективные тенденции, изменения интеллектуальных, познавательных и духовных потребностей учащегося, определить причины изменения учащегося к учебе, труду, товариществу, коллективу. А на основе собранного материала наметить конкретные пути совершенствования учебно-воспитательной работы.

Мы рассмотрели различные типы (виды) наблюдений, которые может использовать исследователь с целью получения большого фактического материала. Однако эффективность метода наблюдения во многом зависит от соблюдения следующих педагогических требований:

успех метода наблюдения в конкретном педагогическом исследовании во многом определяется личностью наблюдателя: его мировоззрением, способностями, профессионализмом, общительностью, отзывчивостью, скромностью, ненавязчивостью и другими качествами;

наблюдение должно служить строго сформулированным действительно научным задачам исследования и ничем не вредить тем, кого наблюдает;

исследователь должен непрерывно контролировать свои действия, чтобы их влияние на наблюдаемую ситуацию и, следовательно, изменение её было минимальным;

наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают;

результаты наблюдений необходимо сопоставлять с помощью других методов (например, анкетирования, тестов, рейтинга, анализа результатов деятельности и т.д.) и выполнять в виде кратковременной записи, проводимой по «горячему следу»; карточек, служащих для регистрации информации; дневников наблюдений, в которых систематически день за днем заносить все необходимые сведения.

К числу преимуществ наблюдения как метода исследования можно отнести то, что оно позволяет фиксировать событие в момент его протекания и получить информацию о реальном поведении детей (при скрытом наблюдении).

Несмотря на значительное преимущество, метод наблюдения имеет и ряд недостатков.

К недостаткам наблюдения можно отнести следующие:

— влияние субъективного фактора на интерпретацию результатов наблюдения (личностные особенности исследователя, его установки, предшествующий опыт, эмоциональное состояние),

— при использовании открытого наблюдения на результат влияет факт знания детьми, что за нами ведется наблюдение, срабатывает установка на «одобряемое» поведение;

— наблюдение требует значительных затрат времени;

— не все явления можно изучить с помощью этого метода исследования, сфера наблюдения ограничена.

Обязательными условиями осуществления наблюдения являются наличие цели (что вы наблюдаете и для чего?), плана наблюдения и фиксирования его результатов в дневнике, таблицах, матрицах, в которых ведется учет.

На фактах, зафиксированных методом наблюдения, всегда лежит оттенок субъектности. Поэтому наблюдения применяются в сочетании с другими методами исследования личности учащегося.

Список использованной литературы:

Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнев. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чешск. / Я. Скалкова. – М., 1989.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткиню – М., 1986.
Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М., 1988.
Шульман, Э.А. Методологический аппарат исследований // Э.А. Шульман. Советская педагогика. – 1988. — № 11. С. 43 –48.

2.4.2. Наблюдение как метод педагогического исследования . Военная педагогика

Наблюдение как метод исследования в военной педагогике представляет собой целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников военно-педагогического процесса либо его явлений.

Оно обычно включает цели, задачи, продолжительность проведения, выбор объекта, предмета и ситуации, установление способа наблюдения, менее всего влияющего на исследуемый объект, но обеспечивающего наибольший сбор информации, выбор способов регистрации наблюдаемого, обработку и интерпретацию полученной информации.

В зависимости от различных характеристик можно выделить разновидности метода наблюдения:

• по степени формализованности – контролируемое и неконтролируемое;

• по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации – включенное и невключенное;

• по условиям организации – открытое и скрытое;

• по месту проведения – естественное и лабораторное;

• по регулярности проведения – систематическое и случайное.

Контролируемое наблюдение заранее предусматривает ситуации, которые необходимо наблюдать, и конкретные способы регистрации фактов. Чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда педагог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только описательные характеристики. Неконтролируемое наблюдение применяется в целях предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты.

Открытое наблюдение предполагает оповещать военнослужащих о его проведении. При скрытом они не знают, что выступают объектом изучения. В этой ситуации можно выявить особенности поведения, интересы и увлечения отдельных военнослужащих, систему отношений в воинском коллективе, наличие микрогрупп и т. д.

Включенное наблюдение предполагает непосредственное участие наблюдателя, исследователя в происходящих событиях. Исследователь может не выделяться (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение как бы изнутри, что позволяет ему видеть скрытые явления. Так, для выявления военнослужащих с затруднениями в освоении предметов боевой подготовки, офицером может быть подготовлен опытный воин, назначенный для работы с такими военнослужащими. В случае их предварительного информирования о проводимом наблюдении оно будет открытым включенным наблюдением. Невключенное наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель не участвует в событиях. Оно может быть как скрытым, так и открытым.

Естественное наблюдение осуществляется в естественных условиях жизнедеятельности. Лабораторное же характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются педагогом (другим наблюдателем). Такая организация позволяет более глубоко изучить интересующие вопросы.

Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя. Случайное наблюдение обычно не планируется, но оказывается богатым источником информации. В повседневных условиях службы, боевой учебы часто возникают педагогически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Такие ситуации требуют от военного педагога высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в случайности их возникновения.

В целом метод педагогического наблюдения должен удовлетворять следующим требованиям: сохранению естественности проявления качеств личности; целенаправленности наблюдения; объективности фиксации и анализа результатов.

При использовании данного метода военный педагог не должен привлекать к себе особого внимания военнослужащего. Для достоверной оценки развития того или иного качества необходимо наблюдать его как минимум в 5-6 ситуациях.

В целом данный метод очень важен в военной педагогике, поскольку позволяет вести наблюдение за одними и теми же военнослужащими в течение длительного времени, непосредственно наблюдать и анализировать поведение в различных видах деятельности; обобщать и сравнивать мнения значительного числа лиц.

1. Разработайте или скорректируйте программу собственного исследования, руководствуясь требованиями к логике организации психолого-педагогического исследования. Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии

Педагогический надзор: рамки стандартов компетентности

Rowman & Littlefield Publishers

Страниц: 106 • Обрезка: 7¼ x 10

978-1-4758-5067-3 • Твердый переплет • Июнь 2019 • 53,00 $ • (41,00 £)

978-1-4758-5068-0 • Мягкая обложка • Июнь 2019 • 26,00 $ • (19,95 £)

978-1-4758-5069-7 • электронная книга • июнь 2019 • 24 доллара США.50 • (18,95 фунтов стерлингов)

ЯМИНА БУЧАММА, доктор философии, профессор кафедры основ и практики в образовании Университета Лаваль. Ее академическая деятельность, исследовательские интересы и публикации, в частности, касаются компетенций школьной администрации и педагогического надзора.

MARC GIGUÈRE, M.Ed., преподаватель кафедры основ и практики в образовании Université Laval.Г-н Жигер имеет большой опыт работы директором школы как в начальной, так и в средней школе. Его опыт также включает профессиональное развитие руководителей школ.

ДАНИЭЛЬ АПРЕЛЬ, докторант кафедры школьной администрации и политики, младший научный сотрудник Департамента основ и практики в образовании Университета Лаваль. Он имеет степень магистра администрирования и оценки в образовании (планирование и управление), а также степень бакалавра наук. в французском образовании второго языка.Г-н Эйприл также является консультантом по исследованиям и коммуникациям в ЮНЕСКО при составлении Глобального отчета по мониторингу образования.

Предисловие

Введение

Раздел 1: Контекст надзора за педагогическим руководителем

Глава 1 — Компетенция

Глава 2 — Педагогический надзор: развитие компетентности учителя

Глава 3 — Навыки педагогического супервизора

Раздел 2: Компетентность Структура стандартов

Глава 4 — Знания для эффективного надзора

Глава 5: Знания, как делать каждый супервизор должен владеть

Глава 6 — Как быть каждый супервизор должен владеть

Глава 7 — Как стать каждым супервизором должен иметь

Заключение

Список литературы

Эти рамки компетенций были предоставлены всем директорам школ нашего школьного совета, чтобы лучше помогать им в их профессиональном развитии и повышать успеваемость учащихся.Эта книга — важный базовый инструмент для лучшего понимания трансверсальных навыков супервизии.
— Эстер Лемье, генеральный директор, Школьный совет по навигаторам

Мне кажется важным, чтобы директора школ создали концептуальную и теоретическую основу для консолидации своей практики педагогического надзора. Эта книга обеспечивает удобную структуру, дает прямой доступ к качественной информации и служит прочной основой для дальнейшего развития!
— Мишлин Дион, консультант по обучению директоров школ

Самооценка и обучение: Руководство по педагогическому надзору

Rowman & Littlefield Publishers

Страниц: 148 • Обрезка: 7¼ x 10

978-1-4758-5098-7 • Твердый переплет • Июль 2019 • 63 доллара США.00 • (48 фунтов стерлингов)

978-1-4758-5099-4 • Мягкая обложка • Июль 2019 • 32,00 $ • (25,00 £)

978-1-4758-5100-7 • электронная книга • июль 2019 • 30,00 долларов США • (22,95 фунтов стерлингов)

MARC GIGUÈRE, M.Ed., преподаватель кафедры основ и практики в образовании Université Laval. Г-н Жигер имеет большой опыт работы директором школы как в начальной, так и в средней школе. Его опыт также включает профессиональное развитие руководителей школ.

ДАНИЭЛЬ АПРЕЛЬ, докторант кафедры школьной администрации и политики, младший научный сотрудник Департамента основ и практики в образовании Университета Лаваль. Он имеет степень магистра администрирования и оценки в образовании (планирование и управление), а также степень B.Эд. в французском образовании второго языка. Г-н Эйприл также является консультантом по исследованиям и коммуникациям в ЮНЕСКО при составлении Глобального отчета по мониторингу образования.

Введение

Глава 1 — Возвращение к понятию «компетентность»

Глава 2 — Возвращение к понятию «педагогический супервизор»

Глава 3 — Возвращение к навыкам педагогического супервизора

Предварительные замечания

Глава 4 — Знания для эффективного надзора

Глава 5 — Знания, как делать каждый супервизор должен владеть

Глава 6 — Как быть каждый супервизор должен владеть

Глава 7 — Как стать каждый супервизор должен владеть

Глава 8 — Моя программа повышения квалификации по руководству учителями после моей самооценки

Заключение

Ссылки

Эта структура компетенций представляет собой практические средства профессионального развития.Его необходимо прочитать и применить, и он должен служить напоминанием для руководства ноу-хау педагогического надзора.
— Эстер Лемье, генеральный директор, Школьный совет Navigateurs

В этом руководстве представлены таблицы самооценки, которые являются мощным инструментом, позволяющим директорам школ размышлять о своей практике и саморегулироваться. Переход от теории к действию упрощается и становится неизбежным.
— Мишлин Дион, консультант по обучению директоров школ

НАДЗОР ИНСТРУКЦИИ

НАДЗОР ИНСТРУКЦИИ

Через эффективный контроль обучения, администраторы могут усилить и совершенствовать методы преподавания, которые будут способствовать улучшению обучения учащихся.К умело анализируя производительность и соответствующие данные, администраторы могут предоставить учителям значимую обратную связь и указания, которые могут влияние на обучение, происходящее в каждом классе. Потому что студент учится основная функция школ, эффективный надзор за Обучение — одна из важнейших функций администратора. Если школы должны обеспечить равный доступ к качественным образовательным программам для всех студентов, администраторы должны привлекать учителей к ответственности за предоставление соответствующая и хорошо спланированная программа.Эти программы включают различные

обучение стратегии, разработанные для удовлетворения разнообразных потребностей всех студентов в нашем комплексе общество.

Это В главе рассматриваются области, на которые следует обратить внимание при оценке учителей, компоненты эффективное обучение, некоторые основные стратегии и процедуры для сбора данных и конференц-связи, и шаги, которые администраторы должны учитывать в эффективном подготовка меморандумов конференции и грамот. Подходит, что обсуждаются процедуры, которые отличаются от существующих в округе, должны быть используется для стимулирования обсуждения и побуждения к обзору текущей практики.Этот процесс может привести к реструктуризации практик и процедур, которые могут привести к улучшению обучения студентов.

Кому повысить профессиональную эффективность руководителей ППС должны обладать навыками в следующих областях: (а) что оценивать, (б) как наблюдать и анализировать информацию о наблюдениях в классе и другие данные, и (c) как переводить результаты наблюдений и сводка данных в содержательную конференцию обратная связь, которая направляет и побуждает учителей улучшать обучение.Сенат штата Калифорния утвердил требования к успеваемости учителей. Законопроект 813 и включены в раздел 44662 Кодекса образования Калифорнии. Этот раздел требует, чтобы управляющий совет каждого школьного округа установил стандарты ожидаемой успеваемости учеников на каждом уровне обучения в каждой области учиться. Под этим кодом оценка и оценка

из Сертифицированные компетенции сотрудников требуются в четырех областях. К ним относятся: (1) успеваемость учащихся по стандартам, принятым в округе, (2) обучающие стратегии и методы, используемые учителем, (3) приверженность учителя целям учебной программы, и (4) создание и поддержание подходящей среды обучения.Хотя этот раздел кода запрещает оценку и оценку компетентности сертифицированных сотрудников использование опубликованных норм, установленных стандартизированными тестами, дает совет образования каждого районного органа власти принять дополнительную оценку руководящие принципы и критерии. Кроме того, школьный совет в каждом районе требуется для установления и определения должностных обязанностей других сертифицированных

неучебный персонал (руководящие или административные должности), обязанности которых не могут быть оценены в вышеупомянутых четырех областях.

способность оценивать компетентность учителей в Калифорнии в четырех указанных областях в SB 813 является решающим фактором в достижении образовательного мастерства и положительный опыт обучения для всех студентов. В следующих разделах методы, которые можно использовать для оценки компетентности учителей в каждом из будут рассмотрены четыре области.

Оценка успеваемости ученика

Кому оценивать прогресс учащихся в соответствии с установленными стандартами округа и облегчить планирование различных типов обучения, администрация должна убедиться, что учителя используют информацию из различных достоверных и соответствующие источники, прежде чем они начнут планировать уроки или преподавать.Это могло, это может включать данные об образовании, академическом уровне и интересах студентов, а также другие данные из студенческих записей для выяснения академических потребностей и облегчить планирование соответствующего начального обучения. Это важно для администрации, обратите внимание, что информация о студентах и их семьях используется персоналом только в профессиональных целях и хранится в тайне, поскольку вопрос профессиональной этики.

Администраторы следует определить, используют ли учителя многочисленные формирующие и суммативные диагностические процессы, доступные для помощи в планировании содержательного обучения.Формирующие меры включают постоянный мониторинг учителем успеваемости учеников. во время уроков, практических занятий и выполнения ежедневных заданий. Меры проводится периодически, как тесты, основанные на критериях, уровень обучения экзамены или вступительные тесты, проводимые учителем или являющиеся частью материалы, принятые в районе, также содержат полезную информацию о статусе учащиеся учатся по мере обучения.

Суммативное такие меры, как экзамены на минимальную квалификацию, окружные зачетные тесты, Экзамены Калифорнийской программы оценки и стандартизированные тесты обеспечивают различные точки зрения от текущих формирующих мер.Этот тип данных позволяет учителю оценить уровень долгосрочного удержания своих учеников и сравнить обучение студентов на региональной, государственной или национальной основе.

администраторы должны убедиться, что учителя готовят и поддерживают адекватные и точные записи об успеваемости студентов. Это будет включать регулярная и систематическая запись значимых данных об успеваемости студентов по конкретным концепциям и навыкам, связанным со стандартами по каждому предмету для уровень обучения или курс, который они преподают.Как только успеваемость учащихся были идентифицированы из записей, учитель должен использовать эту информацию для планировать инструкции и любые необходимые исправления и обогащения. Используя постоянную информацию об успеваемости, учителя могут поддерживать последовательные и бросая вызов ожиданиям всех студентов. Студенты и родители должны быть информированы об успехах учащихся в достижении целей округа и

объектива через комментарии к индивидуальной работе, отчеты о проделанной работе, конференц-связь, отчет карты и другие меры.Студентов следует поощрять к участию в самооценка как способ мотивации студентов к повышению академической успеваемости. достижение.

Обучающие стратегии

Когда профессия имеет дело с людьми, причинно-следственные связи никогда не выявляются как уверенность, только как возможность. Следовательно, нет уверенности в обучение. Это ситуативный процесс, требующий постоянного принятия решений, которые, при правильной реализации увеличивает вероятность обучения.Исследования по эффективность учителей возросла за последние два десятилетия. Результаты, достижения помогли определить учебный процесс, который обеспечивает прочную и базовую рамки для инструкций по планированию, которые помогают администратор, на что обращать внимание при посещении учебного заведения. Эти шаги включает планирование, подготовку, представление урока, наблюдение за учеником прогресс и проведение практических занятий.

Составление четко сформулированная цель урока является важным первым шагом, поскольку он обеспечивает направление и рамки для последующих решений.Цель должен описывать конкретный контент, который необходимо изучить, и наблюдаемое поведение студент будет выставлять, чтобы продемонстрировать, что обучение имело место. Независимо от того насколько грамотно сформулированы цели, цели облегчают обучение только в том случае, если они соответствуют академической успеваемости учащихся. Хорошо написанный цель включает конкретную информацию о том, что должно быть включено в урок а что нет. Это специально ускоряет следующий шаг, а именно: определение поднавыков или подцелей.Анализ задач каждого из подцели позволяют учителю упорядочить их в порядке сложности обеспечьте логическую последовательность урока.

Администраторы будет знать, было ли выполнено соответствующее планирование обучения, когда учитель умеет спланировать урок, который достигает поставленной цели. Это означает все, что учитель и ученики делают во время урока, связано с задача. Прогулка по птицам — это термин, придуманный Мэдлин Хантер, который относится к неспособность учителя сосредоточиться на цели урока (Джентиле, 1987).Вместо этого учитель ходит по птицам, клевывая интересные идеи тем, что кажется быть полезными или информативными отступлениями, отвлекающими мысли студентов процессы и оставляют студентов в замешательстве относительно темы урока. Отказ от прогулки по птицам не означает, что спонтанности быть не может. Решение корректировка урока должна быть осознанной, когда преимущество откладывания или прерывание урока сопоставляется с недостатком прерывания урока логика урока (Джентиле, 1987).

В начале каждого урока вы узнаете, как изменить фокус внимание студентов с предыдущих уроков или обсуждений с друзьями на цель урока. Важность выявления соответствующих ассоциаций перед проведением урока можно найти в исследованиях положительного переноса и продвинутые организаторы (Осубель, 1960; Брансфорд и Джонсон, 1972; Эммер и Эвертсон, 1979).

Исследования указывает на то, что познание фактов значительно облегчается, когда воспоминания о организованные принципы и предварительные концепции, относящиеся к уроку: рассмотрено в начале урока.Фокусирующая часть или упреждающий набор как его называет Мэдлин Хантер, требует от ученика открыто или скрытно иметь предпосылки в памяти. Мероприятие должно быть эффективно спланировано таким образом, чтобы получить информацию, относящуюся к цели урока.

Во время открытия важно, чтобы учащиеся знали направление инструктаж, актуальность того, что они изучают, и чувство преемственность. Студенты часто не видят взаимосвязи между сегодняшними работа и работа вчера.Разделение цели урока в неформальной обстановке с учащимися можно было бы включить такие утверждения учителя, как «что мы собираемся сделать сегодня »и« Причина, по которой мы изучаем эту концепцию ».

тело урока включает в себя изложение информации; что Rosenshine (1986) позвонил бы в

объяснение-демонстрация этап урока. Для реализации этого этапа урока администраторы Следует отметить, что учителя используют самые разные стили и модели обучение, из которого выбирать.Чем больше количество альтернативных занятий учителя стилей, которые удобно использовать, тем больше вероятность, что они выберут методы, соответствующие желаемым целям, стилям обучения и академическому уровни их учеников. Публикации, описывающие самые разные модели преподавателей включают Джойс и Вейл (1986) и Беллон, Беллон и Хэндлер (1977). Другие авторы описали специализированные модели, такие как кооперативная обучения (Johnson & Johnson, 1975) и модели ERIC Этны Рид. Текущий литературы согласны, что существует

нет единый правильный способ обучения или один подход, который будет эффективен для всех Цели обучения.Чтобы определить, была ли выбрана лучшая стратегия обучения Администраторы должны определить, достиг ли учитель поставленной цели.

Пока было идентифицировано более сотни обучающих стратегий, есть некоторые атрибуты, общие для всех стратегий (Joyce & Weil, 1986). Школьный класс наблюдатели должны знать, что каждая стратегия имеет набор действий с четкая цель и роль учителя и учеников. Каждая стратегия имеет логическая последовательность, необходимая для достижения учащимися цели урока.Следовательно, выбор учебной стратегии — это сложная задача, потому что существует множество эффективных стратегий, которые можно используется в зависимости от учебной цели. Джойс и Вейл (1986) взяли из широкий спектр учебных занятий для организации методов обучения в четыре основные категории, которые они называют семействами обучения.

На основе после исследований в области образования и психологии четыре семьи классифицируют стратегии в соответствии с намеченными результатами обучения.

семьи включают обработку информации, личное, социальное взаимодействие и поведенческий. Семейство обработки информации способствует процессу обнаружения обучение. Методы, включенные в эту семью, стресс-мышление убивают, а содержание и процесс обучение. Нет однозначного правильного ответа. Мотивация исходит от естественного любопытство студентов. Модели в семействе обработки информации на основе выводов Брунера, Пиаже, Таба, Сучмана и других.Некоторые примерами стилей обучения, способствующих обработке информации, являются запросы, достижение концепции и продвинутые организаторы.

личная семья, полученная в результате работ Роджерса, Перлза, Гордона и А.С. Нил, подчеркивает индивидуальное развитие учащихся и решение проблем. техники. В этой модели учитель помогает ученикам в развитии межличностные и когнитивные навыки и творчество. Это позволяет студентам определять и оценивать собственное обучение. Некоторые примеры из этой семьи включают недирективное обучение, синектику и собрания в классе.

работы Дьюи, Телен, Стаффель, Глассер и др. лежат в основе моделей в семья социального взаимодействия. Основное внимание уделяется навыкам группового решения проблем и отношение человека к обществу или другим людям. Выбор модель обучения из этой семьи уместна, когда цель урок заключается в обучении групповому процессу и академическим навыкам. Примеры включают различные формы совместного обучения и ролевой игры.

поведенческая семья подчеркивает конвергентное мышление и линейный процесс обучения где обучение разбито на небольшие, последовательные формы поведения с частыми награды за правильные ответы.В эту семью входят работы Скиннера, Бандура, Ганье, Вальпер и другие, которые разделяют акцент на изменении поведение обучаемого. Это подходящий метод обучения, когда цель урока — научить фактам, концепциям или навыкам. Примеры стратегии обучения, включенные в эту семью, представляют собой прямое обучение и управление непредвиденными обстоятельствами.

An возможность использовать несколько моделей в каждой из четырех семей позволяет учителям проанализировать потребности студентов и цели урока, а также выбрать конкретный подход, который, скорее всего, будет способствовать достижению цель обучения.Наблюдатели в классе должны понимать, что четыре семьи являются ценным источником информации для развития персонала тренировки.

Это ясно, что хорошее преподавание требует диагностики успеваемости учащихся во время урок и соответствующим образом корректируя инструкцию (Good, 1983; Rosenshine & Стивенс, 1986; Хантер, 1982). Периодические и формальные аттестации студента обучение через промежуточный или заключительный экзамен может быть полезным при формулировании оценок, но они не выставляются достаточно часто, чтобы учитель мог корректировать обучение исправлению заблуждений.Наблюдая за уроком, администраторы следует отметить моменты урока, в которых учителя должны контролировать обучение, как он прогрессирует, чтобы позволить им немедленно реагировать на недопонимание студентов и обеспечивать, чтобы все студенты изучаем материал. Проверка на понимание может производиться в больших групп, когда все студенты одновременно сигнализируют об ответе на тот же вопрос. Это можно сделать с помощью пальцев, чтобы подать сигнал ответы с несколькими вариантами ответов 1, 2 или 3, первая буква слова, большой палец вверх или вниз, чтобы указать истину или ложь (Хантер, 1982).Другие техники для группы сигнализация включает использование индивидуальных классных досок, керамической плитки или ламинированные карточки, на которых ученики записывают свои ответы жирным карандашом или мелком и высветите ответ. Также можно использовать групповой хоровой ответ. Понимание учащимися также можно проверить с помощью краткого письменного ответы, или мини-диагностические тесты. Пока студенты проходят быструю викторину учитель ходит по комнате, наблюдая за приближением учеников используя для решения проблем, а также ответы на них, и определяет, необходимо внести коррективы в обучение.Другой метод — парная акция где студенты по очереди рассказывают друг другу ответы на два разных вопросы, относящиеся к той же цели пока учитель наблюдает. Хотя некоторые меры могут не указывать конкретно, какие ученики сбиты с толку, они предоставляют учителю информация, необходимая, чтобы определить, нужно ли направление или темп урока быть отрегулированным.

Учителя которые следят за успеваемостью в рамках своего обучения, заставляют всех учащихся выполнять некоторые наблюдаемое поведение, соответствующее цели урока, пока они проверяют поведение.Анализируют правильность и полноту ответов. и определить, нужно ли переучивать определенные части урока прежде чем они двинутся дальше. Как только это будет завершено, они переходят к следующему концепция — обучение, повторное обучение при необходимости и обеспечение необходимого упражняться.

Однажды у студентов есть адекватный уровень понимания, исследования пришли к выводу, что это чрезвычайно важно, чтобы учащимся была предоставлена возможность практиковать новые навык и его применение (Russell & Hunter, 1977).На начальном этапе практика должна проводиться под непосредственным руководством учителя. Хантер называет этот процесс управляемой практикой. Учитель движется по комната, обеспечивающая поддержку, поощрение, похвалу, индивидуальную помощь и переобучение. Это может быть особенно эффективно во время этой части урока. если учитель использует совместные учебные группы или разнородные группы стратегии для формирования групп практики. Это дает возможность взаимное обучение, в то время как учитель циркулирует между группами и удерживает их задача, контролируя их уровень понимания.

Это важно помнить, что люди способны усвоить только определенные количество информации, прежде чем ее нужно будет организовать. В противном случае новое обучение мешает старому и вызывает замешательство. Для более длительного или более сложного уроки может быть критичным, чтобы остановиться и завершить в нескольких точках на протяжении всего урок так же, как и в конце. Студенты, которые активно участвуют в процесс способны реорганизовать материал и добиться большей удерживаемости и ясность информации.

Prior для предоставления студентам времени для самостоятельной практики, использования резюме или обзорные заявления помогают учащимся представить информацию в перспективе и определить ключевые моменты. Также полезно, если учитель определяет, как это будет относиться к уроку, запланированному на следующий день. Обеспечение закрытия, при любой момент урока дает студентам возможность закрепить и систематизировать то, что они узнали.

После обеспечивая адекватное объяснение и практику в контролируемой обстановке, студенты должна быть предоставлена возможность практиковать новый навык самостоятельно.К убедитесь, что это практическое занятие будет позитивным и продуктивным, материал должен иметь прямое отношение к уроку. освоен.

Соблюдение учебных целей

Супервизоры третьей области обязаны оценивать и оценивать способность учителя способность придерживаться целей учебной программы. Чтобы соответствовать этому требованию SB 813, администраторы должны гарантировать, что учителя используют государственные структуры, руководства по учебным программам округов, схемы охвата и последовательности, а также курсы наброски, чтобы помочь им в планировании обучения.В планах уроков должен быть четко определенная цель, соответствующая уровню обучения в классе и в соответствии с установленным округом, школой, отделом или классом стандарты учебной программы для ожидаемых достижений. Кроме того, планы должны учитывать потребности, интересы и особые таланты учащихся в классе и включать дополнительные или ускоренные занятия для студентов, завершивших основные задачи рано. Задания на уроке должны вращаться вокруг приобретение новых знаний.

Планирование должен включать временную шкалу, чтобы учитель мог контролировать темп обучения, чтобы убедиться, что намеченные учебные цели преподаются и усваиваются в выделенное время. Администраторы должны убедиться, что различные текущие меры оценки используются учителем, чтобы контролировать достижение намеченные цели. Информация, полученная в результате этих мер, должна использоваться для того, чтобы корректировка темпа, целей или последовательности при необходимости. Учителя следует использовать материалы, принятые в округе, и соответствующие дополнительные материалы, отвечающие индивидуальным академическим потребностям и стилям обучения учащегося.

Учителя администраторы должны поощрять участие в составлении рекомендаций по текстам и дополнительные материалы и разработка учебной программы, чтобы они могли использовать свои знание навыков, потребностей и интересов студентов при выборе продукта, который будет более точно соответствовать потребностям учащихся школы или класса.

Подходящая среда обучения

четвертое и последнее требование SB 813 — оценщики проверяют, что учителя создать и поддерживать подходящую среду обучения.Поэтому каждый учитель должны разрабатывать и внедрять четкие учебные процедуры и соответствующие стандарты в начале каждого учебного года для обеспечения здоровья, безопасности и благополучия своих учеников. Это включает в себя поддержание чистого, безопасного и упорядоченного обучения окружающая среда, которая включает формирование хороших рабочих привычек и дисциплины. Учителя должны публиковать и сообщать о стандартах и процедурах в классе как а также последствия плохого поведения с учениками и их родителями. Учащиеся должны продемонстрировать уважение к правилам в классе и на уроках. кампус.Учителя должны стремиться быть справедливыми, твердыми и последовательными, когда они поддерживать эффективный контроль учащихся в классе и соблюдать правила по всей школе. Учителя должны направлять учеников к вспомогательному персоналу, когда необходимо для поддержания соответствующей среды обучения.

Администраторы должен гарантировать, что соответствующее поведение поддерживается регулярными и постоянными деятельность по распознаванию и подкреплению. Взаимоуважение учеников, учителей, и персонал должен быть заметен в университетском городке и в классах.Каждый должен работать вместе, чутко общайтесь и используйте соответствующие язык. Администраторы и учителя должны служить для учащихся образцом для подражания. в развитии самоконтроля, чувства ответственности и отношения толерантность и чувствительность.

Emergency процедуры следует пересматривать со студентами и регулярно практиковать. В Кроме того, администраторы должны проверить, что материалы и принадлежности, которые будут необходимы в чрезвычайной ситуации, включая маршруты выхода и информацию о студентах. легко доступны.

Учителя следует отрегулировать обогрев, освещение и вентиляцию для обеспечения комфорта. В классная комната должна рационально использовать пространство, способствовать развитию хороших навыков учебы, и дать студентам возможность видеть и слышать инструкции. В классе должно быть привлекательные и уместные визуальные эффекты и украшения, которые не отвлекают обучение.

Хорошо Отношения между домом и школой помогают создать позитивную учебную среду и могут быть усиленным регулярным общением.Это может включать информацию о том, что быть обученным, а также методам и материалам, которые будут использоваться для достижения цели. Оценщикам следует убедиться, что системы были создан для регулярного общения с родителями по поводу учащегося прогресс. Родители также должны иметь возможность посещать класс. как родительские конференции. Учителя должны приложить все усилия, чтобы как можно скорее вернуться телефонные звонки родителей.

Надзор инструкции должны основываться на глубоком понимании наблюдателем и глубокие познания в теории обучения, а не на контрольном списке того, что следует быть на уроке.

Сбор данных

Три основные источники информации помогают определить компетенцию учителя по четырем НБ 813 критериев. К ним относятся: наблюдения, интервью и документы.

Наблюдения должны включать обходы, проводимые не реже чем раз в неделю. Эти краткие посещения, длящиеся всего минуту или две, позволяют быстро взглянуть на учителя производительность и факторы окружающей среды в классе. Походы полезны в выявление постоянных моделей поведения.Неформальное наблюдение — это необъявленное посещение продолжительностью более 10 минут, во время которого учитель поведение или факторы в классе можно наблюдать для документирования устойчивых тенденций или модели поведения. Неформальное наблюдение может сопровождаться письменным резюме или конференция с преподавателем.

А формальное наблюдение — это объявленный визит на согласованный период времени. Во время наблюдения администратор записывает сказанное учителем. и студенты.Формальное наблюдение также включает предварительные и после конференции и письменное резюме. Резюме включает описание конференция, наблюдение, суждения наблюдателя, соглашения или указания для изменений в поведении учителей, занятиях или обстановке в классе. Сверстник наблюдение согласовывается учителем и сверстником и может использоваться для проверки тенденция или модель поведения, воспринимаемая оценщиком.

Интервью также являются полезным источником информации.Они могут включать обсуждения со студентами для проверки восприятия. Иногда родители просят конференция, чтобы обсудить их восприятие. Кроме того, другие участники административная группа или классифицированные сотрудники, которым поручено работать в в классе можно пройти собеседование, чтобы высказать свое мнение.

обзор различных типов документов может помочь в выявлении тенденций или поведение. К ним относятся письменные письма родителям и ученикам или формы жалоб. Отдельные работы студентов, папки или оценки портфолио, которые содержат ряд образцов работ студентов, а также предоставляют полезную информацию об их достижении.Документы должны включать как формирующие (текущие, так и текущие) меры оценки) и итоговые меры (итоговая оценка), включая домашнее задание, практические упражнения, выполненные в классе, экзамены и ученик проекты.

Рецензирование Также полезна работа учащихся по разработанным округом критериально-ориентированным тестам. Анализ планов уроков в соответствии с требуемым или рекомендованным округом. требования к учебному плану или план курса также полезны.

Конференц-связь с учителями

Конференции в течение года предоставлять средства для информирования об оценке производительность учителя.Решения, принятые на конференции, основаны на данные, собранные посредством наблюдений, анализа документов и интервью которые относятся к оценке и оценке способности учителя выполнять требования SB 813, принятые правлением местного округа. Конференция должна предоставить учителю возможность изменить неудовлетворительное поведение или варианты повышения производительности. В конференция должна давать возможность расширить знания учителя и концепции и укрепить его или ее понимание миссии школы.Предварительная конференция проводится перед официальным наблюдением и обеспечивает администратор с возможностью получить как можно больше информации о предстоящее наблюдение по возможности.

Постконференции могут быть по своему характеру совместными, направляемыми или директивными. Каждый тип конференции планируется контролирующим администратором для достижения другой цели. А совместная конференция эффективна, когда учитель может определить проблемные области, предложить альтернативы, разработать план, и готов и желает расти профессионально, не нуждаясь в небольшой поддержке.Эта конференция предназначена для завершите взаимно определенными последующими действиями, которые улучшат возможности учителя. Конференция начинается с того, что учитель представляет обзор и анализ полученного урока. Учитель определяет сильные и слабые стороны урока, пока администратор слушает восприятие учителя. Затем администратор проверяет восприятия и предлагает свое собственное мнение. После этого взаимного обмена возможные действия для следующих шагов обсуждаются, и конференция завершается согласованием окончательного плана.

А управляемая конференция эффективна для учителей, которым трудно определить проблемные области и альтернативы существующим практикам и нуждаются в поддержке для выполнения из плана действий. Кроме того, управляемая конференция эффективна с учитель, у которого практически нет проблем с определением областей, которые нуждаются в улучшении но не желает или не намерен вносить необходимые изменения. Во время управляемая конференция важно, чтобы директор предлагал поощрять мышление учителя, позволять учителю свободно исследовать различные возможности, и дать учителю возможность взять на себя обязательство.

Во время на конференции с гидом учителю предлагается описать урок наблюдаемый. Администратор запрашивает дополнительную информацию и возможные планы. для роста и сроков. Администратор перефразирует свое понимание сообщений учителя и при необходимости просит разъяснений. На кульминацией организованной конференции учитель повторяет критерии для действие и временные рамки.

А директивная конференция эффективна для учителей, которые не могут определить проблему области, требуют большой поддержки и не хотят или не могут меняться.При проведении директивной конференции администратор определяет проблемы и позволяет учителю вносить свой вклад. Администратор делится подробности плана поддержки и помощи, разработанного для того, чтобы учитель, чтобы оправдать желаемые ожидания. По итогам конференции Администратор направляет и контролирует последующие действия. Это ответственность администратора за оказание поддержки, контроль графика деятельности, а также для оценки степени эффективности в результате помощь.

Во время на каждой конференции важно оставаться в теме и сосредотачиваться на данных и документация по полученным урокам. Если данные собраны четко указать, что изменение должно произойти, чтобы улучшить обучение студентов, директива для изменение уместно. Некоторые администраторы считают этот тип конференции сложно. Важно избегать компрометирующих заявлений, которые оправдание за низкую производительность, например: «Я знаю, что это многого требует, так как это ваш первый год в продвинутой науке «или» Тебе не стоит беспокоиться что урок не прошел, со всеми бывает.»Когда учителя делать угрозы или язвительные высказывания, администратор должен помнить, что учителя, использующие эту стратегию, часто отвлекают внимание от задачи на рука. Важно избегать этого отвлечения внимания и продолжать работу.

в закрытие совместной, управляемой или директивной конференции должно быть согласованное или направленное заявление, четко описывающее изменения, ожидаемые в нежелательные модели поведения и, при необходимости, конкретные виды деятельности по профессиональному росту, которые будут использованы для достижения желаемых изменений.Заявление должно включать поддержка и помощь, процесс мониторинга, сроки передачи навыков, наблюдаемые изменения и данные, которые будут проверены. При подготовке заявлении важно выбрать несколько изменений, которые будут иметь наибольшее влияние на обучение студентов. После того, как фокус установлен, важно подумайте о том, чего можно достичь в отведенные сроки. В администратор, который будет контролировать

и при проведении обзора следует учитывать все данные, необходимые для документального подтверждения того, желаемые изменения произошли.

Планирование конференции

В подготовка к конференции, администратору необходимо будет просмотреть данные и выявить сильные стороны и проблемы, вызывающие озабоченность. Администратор должен выберите только одно или два изменения в поведении и деятельность по профессиональному росту или мероприятия, которые окажут наибольшее влияние на обучение наибольшее количество студентов. Эти выбранные области будут фокусом или целью конференции.Необходимо будет определить конкретные аспекты собранные данные, подтверждающие необходимость роста в этих областях. Это полезно сформулировать вопросы перед конференцией, которые помогут учителю сосредоточиться по этим вопросам или проясните аспекты урока для администратора. В администратор должен определить возможные ресурсы и персонал, которые могут помочь в составлении плана последующих действий до конференции. Рекомендации считается выполнимым и разумным, исходя из готовности учителя и доступное время.Администратор должен выбрать тип конференции: совместная, управляемая или директивная) и подготовить план конференции. Хорошая конференция должна длиться 30-40 минут. Более продолжительные занятия становятся настоящим испытанием как для учителя, так и для администратора. Это администратор обязан высказать свои мысли быть хорошо организованным и поддерживать конференцию в соответствии с задачами, чтобы ее можно было завершить в кратчайшие сроки. своевременно.

Во время конференции преподаватель и / или администратор должны указать цель, сильные стороны, и проблемные области со ссылкой на подтверждающие данные.План последующих действий с желаемый конкретный результат, действия и резюме решений должны быть развитый.

конференция по оценке должна быть проведена в конце оценочного периода или в конце года. Цель конференции — сообщить оценка учителя на основе критериев эффективности SB 813, принятых округа и должны включать любые похвалы за образцовую работу. Кроме того, конференция должна предоставить возможность расширить мышление учителя и развитие средств для повышения успеваемости.Конференция предоставляет еще один форум для общения и разъяснения задач школы, цели и ценности. Администратор готовится к оценочной конференции в примерно так же, как и на других конференциях. Администратор должен просмотреть все данных, собранных на сегодняшний день, включая меморандумы конференций и подготовленные данные в течение оценочного периода. Он или она должен определить рейтинг учителя,

награды, и рекомендации, затем подготовьте оценочные формы. В дополнение администратор должен определить цели, которые будут иметь наибольший эффект по обучению студентов, рекомендации по совершенствованию, методы совершенствования и поддержка, и разумные сроки.Администратор должен выбрать тип конференции (совместная, управляемая или директивная) и сформулируйте вопросы, которые помогут персоналу проанализировать конкретные области деятельности.

учитель и администратор должны разработать планы улучшения или улучшения. По итогам конференции администратор должен подготовить юридически обоснованный меморандум о конференции по оценке в формате, предложенном в следующем раздел. Письменная документация итоговой оценки требуется по закону и должна быть доставлен лично учителю не позднее, чем за тридцать дней до конец учебного года.

Меморандум и выговоры

В образования, меморандум часто определяется как любой письменный материал, предоставленный учителя относительно его или ее работы или поведения. Есть большое разнообразие административной корреспонденции, которая квалифицируется как меморандум. Это включает контрольные списки наблюдений, письма о наблюдении или конференции, а также письма с итогами конференции. Чтобы гарантировать получение желаемых результатов достигнуто важно, чтобы меморандумы были юридически обоснованными.Меморандум, а также как письма с выговором, должны быть написаны своевременно, должны включать справочная дата и указать конкретные факты. Они могут включать дату, время, место и имена других лиц, которые присутствовали и / или были свидетелями действий сотруднику, подвергающемуся оценке или выговору. Эти действия должны быть описаны в явно фактической и объективной манере с использованием сенсорных фактов (что видели, слышали, трогали, пробовали или обоняли). Субъективные мнения, следует избегать выводов или образовательного жаргона.Последствия производительность или действие в отношении учащихся, учителей, секретного персонала, администраторов, или рабочий блок, следует описать.

Успокаивающий или улучшающие обстоятельства, связанные с исполнением, также должны быть отмечены, как а также причины или мотивы действия учителя, если они были выражены. Соответствующие и соответствующие свидетельства об обучении сотрудника должны быть упомянутые, а также соответствующие усилия по развитию персонала. Письма, которые цитируют неудовлетворительное поведение должно ссылаться на положения договора, правила, правила, права студентов, руководящие принципы и учебные программы, которые были оставлены в силе или нарушены.Предыдущие устные или письменные похвалы или выговоры, или предупреждения, в том числе комплименты или жалобы от учащихся или родителей, которые в отношении действий, описанных в памятке, следует отметить. Связанные усилия в этой области, которые были сделаны в прошлом до

помощь реакция сотрудника и работодателя на эти усилия (положительные и отрицательный) следует проверить. В Автор должен заявить о своем мнении относительно вероятности повторения. Если это письмо с выговором; это должно быть конкретно указано.Если это В этом случае в письме должно быть указано, что сотруднику дается еще один возможность улучшить свои показатели в надежде, что они добьются успеха. В письме должно быть указано, что если сотруднику не станет лучше, в дальнейшем дисциплинарное взыскание последует, хотя конкретное действие не должно быть принято к сведению. Как в меморандуме, так и в письме с выговором должно быть указано, что сотрудник имеет право ответить. Письмо должно быть вручено, а не отправлено по почте, сотруднику с копией

отправлено в кадровую службу для включения в личное дело сотрудника.

качество обучения студентов напрямую связано с качеством обучения инструкция. Поэтому один из важнейших аспектов учебного лидерство заключается в создании необходимого климата для продвижения непрерывного обучения улучшение. Для этого руководитель обучения должен уметь: планировать и реализовывать эффективные программы развития персонала. Руководству необходимо гарантировать, что усилия по развитию персонала имеют соответствующие финансовые ресурсы; выделение достаточного времени для планирования, проведения и реализации программ; и время чтобы сотрудники могли практиковать новые навыки.Кроме того, учителя нуждаются в словесной поддержке. и физическое присутствие на сессиях супервайзеров для проверки их обязательство. Учителя должны участвовать в выявлении собственных потребности в развитии персонала. Они должны участвовать в планировании и доставке деятельность по развитию персонала, чтобы получить наибольшее признание. Сотрудничество учителя и руководители улучшат программу развития персонала и приведут к улучшению учащихся. обучение. Программы развития персонала должны быть комплексными и непрерывными. программы, тщательно разработанные для личного и организационного роста.Действия должны быть основаны на сильных теоретических, концептуальных или исследовательские базы. Информация должна быть связана с практикой с достаточным возможности для моделирования и коучинга. Профессиональный обучение занятия, разработанные для учителей, должны соответствовать теории обучения взрослых. Хорошо спланированная и управляемая программа развития персонала может быть одним из наиболее важные факторы в улучшении обучения и, следовательно, в увеличение обучения студентов.

надзор за обучением — это по замыслу процесс развития с основными цель улучшения учебной программы в целом и обучения, конкретно.Только когда этот процесс тщательно спланирован и выполняется, можно Успех будьте уверены.

надзорную функцию лучше всего использовать как непрерывный процесс, а не как один который реагирует только на кадровые проблемы. Администраторы с надзором ответственность имеют возможность иметь огромное влияние на школу программы и помочь обеспечить преимущества сильной программы обучения для дети.

Вопросы для обсуждения

1.Составьте список прилагательных, описывающих характеристики эффективного руководитель школы. Определите все элементы, которые не относятся к администратору. Почему нет?

2. Какими пятью наиболее важными навыками должен обладать руководитель, чтобы улучшить его? качество и разнообразие обучения в школе?

3. Перечислите вопросы, которые можно было бы задать на конференции предварительного наблюдения, чтобы получить четкое представление о том, что намечено на уроке, вы будете наблюдать.Какие вопросы можно использовать после конференции, чтобы побудить учителей обсуждать отрывки урока, который не принес желаемых результатов?

4. Какие стратегии могут использовать руководители, чтобы помочь учителям рассматривать оценку как способ улучшение учебных возможностей для студентов?

Предлагаемые проекты или мероприятия

1. Проведите собеседование с двумя учителями, чтобы определить, какие процессы и поведение проявляют их руководители наиболее эффективно помогают им улучшить свое обучение.Подведите итоги интервью, опишите различия и сходства в двух точки зрения. В заключение расскажите о своих реакциях.

2. Проведите собеседование с двумя практикующими школьными администраторами, чтобы определить, какие шаги они используют. для оценки учителей и что они ищите при проведении классного наблюдения. Подведите итоги интервью, сравните два интервью и отреагируйте. к выводам.

3. Соблюдайте урок. Отправьте свои заметки или сценарий из наблюдения, а также цели, которые вы бы выбрали для конференции с учителем.

4. Поработайте с коллегой и выполните шаги из предварительной конференции, наблюдение, на конференцию; для завершения клинического наблюдения в классе урок.

5. Проведите собеседование как минимум с тремя учителями, чтобы определить их восприятие сильные и слабые стороны программ производственного обслуживания и повышения квалификации персонала. Суммировать и завершите вашими реакциями и наблюдениями.

Предлагаемые показания

Ачесон, К., & Галл, М. (1987). Методики клинического наблюдения за учителями (2-е ред.). Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: Лонгман.

Пляж, Д. и Рейнхартц Дж. (1989). Наблюдение: Сосредоточьтесь на инструкциях. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Борича, Г. (1990). Наблюдательные навыки для эффективного обучения. Колумбус, Огайо: Меррилл.

Дакворт, Э. (1987). Наличие замечательных идей и других сочинений по преподаванию и обучению. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гликман, К. Д. (1985). Контроль обучения: развивающий подход. Бостон:

Allyn и Бэкон.

Хорошо, Т. и Брофи Дж. (1987). Смотрят в классах (4-е изд.). Нью-Йорк: Harper & Ряд.

Джойс, Кровать.). (1990). Изменение школьной культуры через развитие кадровых решений. Александрия, VA: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Макнил, Дж., И Уилс, Дж. (1990). Основы обучения: решения, планы, методы. Нью-Йорк: Макмиллан.

Смит, У. и Эндрюс Р. (1989). Обучающее руководство: как руководители имеют значение. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Стэнли, S., & Popham, J. (1990). Оценка учителя: шесть рецептов успеха.

Александрия, VA: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Zumwalt, К. (Ред.). (1986). Улучшение обучения. Александрия, Вирджиния: Ассоциация

Надзор и разработка учебных программ.

Ausubel, Д. П. (1960). Использование предварительных организаторов в изучении и сохранении значимого словесного материала. Журнал Педагогическая психология, 51, 267-272.

Беллон, Дж., Беллон Э. и Хэндлер Дж. (1977). Усовершенствование обучения: принципы и процессы.Дубюк, ИА: Кендалл / Хант.

Брансфорд, Дж. Д. и Джонсон М. К. (1972). Контекстные предпосылки для понимания: Некоторые исследования понимания и запоминания. Журнал вербального обучения и вербальное поведение, 11, 717-726.

Образование Коды Калифорнии. (1991). Аннотированные коды образования Уэста. Сент-Пол, Миннесота: Запад.

Эммер, E., & Evertson, C. (1979). Некоторые рецепты и мероприятия по организации и управление начальной классной комнатой.Остин, Техас: Исследования и разработки Центр педагогического образования.

язычников, Р. (1987). Недавнее исследование удержания: что должны знать преподаватели. Высота Школьный журнал, 70 (2), 77-86.

язычник, Р. (1988). Учебное улучшение. Резюме и анализ Мэдлин Хантер необходимое элементарное обучение и наблюдение. Оксфорд, Огайо: Национальный персонал Совет по развитию.

Хорошо, И. Дж. (1983). Хорошее мышление: основы вероятности и ее Приложения.Миннеаполис: Университет Миннесота Пресс.

Охотник, М. (1982). Мастерское обучение. Лансинг, Мичиган: СОВЕТ.

Охотник, М. и Рассел Д. (1977, сентябрь). Как я могу спланировать более эффективные уроки? Инструктор, 87, 74-75.

Джонсон, Д. У., Джонсон, Р., Голубек, Э. Дж., И Рой, П. (1984). Круги обучения: сотрудничество в классе. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и учебной программе Разработка.

Джойс, Б.Р. и Вейл М. (1986). Модели обучения (3-е изд.). Энглвудские скалы, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Розеншайн, Б. и Стивенс Р. (1986). Обучающие функции. В M.C. Виттрок, Справочник по исследования по обучению (3-е изд.). Нью-Йорк: Макмиллан.

Рассел, Д., & Хантер М. (1977, сентябрь). Планирование эффективного обучения. Инструктора, 87.

Надзор за обучением — История надзора, роли и обязанности руководителей, проблемы, тенденции и противоречия — учителя, школа, обучение и студенты

Супервизия, как сфера образовательной практики с четко разграниченными ролями и обязанностями, не упала с неба в полностью сформированном виде.Скорее, супервизия постепенно становилась отдельной практикой, всегда связанной с институциональной, академической, культурной и профессиональной динамикой, которая исторически формировала сложную повестку дня школьного образования.

История надзора

В колониальной Новой Англии надзор за обучением начинался как процесс внешнего контроля: один или несколько местных жителей были назначены для проверки как того, что преподавали учителя, так и того, что изучали студенты. Тема инспекции должна была оставаться прочно закрепленной в практике надзора.

История надзора как формальной деятельности, осуществляемой руководителями образования в системе школ, началась только с образования общей школы в конце 1830-х годов. В первой половине девятнадцатого века рост населения в крупных городах США потребовал формирования городских школьных систем. В то время как суперинтенданты первоначально инспектировали школы, чтобы убедиться, что учителя следуют предписанной учебной программе и что ученики могут читать свои уроки, увеличение числа школ вскоре сделало это невыполнимой задачей для суперинтендантов, и эта работа была делегирована директору школы.В первые десятилетия двадцатого века движение к научному менеджменту как в промышленном, так и в государственном управлении оказало влияние на школы. Практически в то же время ориентированные на ребенка и основанные на опыте теории учебных программ европейских педагогов, таких как Фридрих Фрёбель, Иоганн Песталоцци и Иоганн Гербарт, а также выдающегося американского философа Джона Дьюи, также оказали влияние на школы. Таким образом, руководители школ часто оказывались в ловушке между требованием оценивать учителей с научной точки зрения и одновременной необходимостью трансформировать обучение от механистического повторения учебных протоколов к разнообразному репертуару учебных реакций на естественное любопытство учеников и различные уровни готовности.Это противоречие между супервизией как единообразным научным подходом к обучению и супервизией как гибким диалогическим процессом между учителем и супервизором, предполагающим общее профессиональное усмотрение обоих, продолжалось на протяжении столетия.

Во второй половине века поле наблюдения стало тесно отождествляться с различными формами клинического наблюдения. Первоначально разработанный профессорами Гарварда Моррисом Коганом и Робертом Андерсоном и их аспирантами, многие из которых впоследствии стали профессорами супервизии в других университетах, клинический супервизор сочетал в себе элементы «объективного» и «научного» классного наблюдения с аспектами коллегиального коучинга, рационального планирования и др. и гибкую, основанную на запросах заботу об обучении студентов.В 1969 году Роберт Голдхаммер предложил следующий пятиэтапный процесс клинического наблюдения: (1) предварительное наблюдение между супервизором и учителем относительно элементов урока, которые необходимо наблюдать; (2) наблюдение в классе; (3) анализ наблюдением заметок по результатам наблюдения и планирование конференции после наблюдения; (4) конференция после наблюдения между супервизором и учителем; и (5) анализ супервайзером конференции после наблюдения. Для многих практикующих эти стадии были сокращены до трех: конференция перед наблюдением, наблюдение и конференция после наблюдения.Коган настаивал на коллегиальных отношениях, сфокусированных на заинтересованности учителя в улучшении обучения учеников, а также на беспристрастном процессе наблюдения и исследования.

Первоначальная практика клинического наблюдения, однако, вскоре должна была учитывать перспективы, вытекающие из реформы учебной программы после Sputnik 1960-х годов, которая была сосредоточена на структуре академических дисциплин. Вскоре после этого перспективы, возникшие в результате исследования эффективных школ и эффективных классных комнат , которые якобы обнаружили основные шаги к эффективному обучению, колонизировали процесс клинического надзора.Именно в этот период известный педагог Мэдлин Хантер адаптировала результаты исследований психологии обучения и представила то, что также стало очень популярным, квазинаучным подходом к эффективному обучению в 1970-х и 1980-х годах. Это различное понимание учебной программы и преподавания часто накладывалось на трех-пятиэтапный процесс клинического наблюдения и становилось нормативным для работы супервизоров с учителями. Тем не менее, во многих академических кругах первоначальный диалогический и рефлексивный процесс Когана и Голдхаммера продолжался как предпочтительный процесс наблюдения.Этот оригинальный процесс супервизии был впоследствии принят сторонниками равноправного супервизии и коллегиального преподавательского руководства посредством практических исследований в классных комнатах. Несмотря на очевидную привлекательность клинического надзора в его различных формах, он требует много времени и трудозатрат, что делает невозможным его использование на любой регулярной основе, учитывая большое количество учителей, которые, как ожидается, будут курировать кураторы (в дополнение к другим своим административным функциям). обязанности).

Признавая ограниченность времени практикующих руководителей и желая уважать необходимость способствовать росту учителей, Томас Серджиованни и Роберт Старратт предложили в 1998 году создать систему надзора с множеством процессов надзора, включая итоговую оценку.Такая система не потребовала бы прямого участия официального руководителя для каждого учителя каждый год. Система надзора может циклически повторять учителей с профессиональным статусом от трех до пяти лет, в течение которых они получат формальную оценку один раз и множество других оценочных процессов в течение других лет (например, самооценка, коллегиальный надзор, учебная программа разработка, практическое исследование новых стратегий обучения, участие в проекте обновления школы). Формальная оценка раз в цикл потребует доказательства профессионального роста.Серджиованни и Старратт также попытались открыть супервизию для преднамеренного вовлечения в общешкольную программу обновления, тем самым поместив все стимулы к профессиональному росту, включая систему супервизии, в этот более широкий контекст.

Роли и обязанности контролеров

Поскольку супервизия — это деятельность, которая является частью очень многих различных ролей, следует сделать несколько различий. Во-первых, в программах подготовки учителей есть кураторы студентов бакалавриата на базе университетов, которые контролируют деятельность начинающих учителей.Далее, можно сказать, что директор или заместитель директора осуществляет общий надзор, в отличие от более конкретного предметного надзора, проводимого заведующим отделом средней школы. Другой профессиональный персонал, задействованный в надзорных ролях, включает координаторов кластеров, ведущих учителей, наставников, равных наставников и равных супервайзеров, специалистов по учебным программам, директоров проектов, тренеров, оценщиков программ и администраторов районных офисов. К сожалению, эти профессионалы чаще всего продолжают свою супервизорскую работу без какой-либо профессиональной подготовки к ней, находя методом проб и ошибок то, что им кажется подходящим.

Директора не только контролируют учителей, но также контролируют работу консультантов, библиотекарей, медицинского персонала, секретарей, смотрителей, водителей автобусов и другого персонала, который работает в школе или рядом с ней. Эта работа требует такой же дипломатии, чуткости и человечности, как и надзор учителей, хотя в литературе ей, как правило, полностью пренебрегают. В своем повседневном контакте со студентами весь этот вспомогательный персонал может преподать множество важных уроков о добросовестности при выполнении различных видов работы, о вежливости и этикете, а также об основных принципах социального поведения.

Директора и заместители директора также контролируют работу и поведение учеников в школе. Поскольку отношения между учащимися все больше регулируются правовыми ограничениями, включая определения расовых, этнических и сексуальных домогательств, надлежащей правовой процедуры, неприкосновенности частной жизни и права на свободу слова, а также случаев физического насилия, издевательств, ношения оружия в школу, а крайние случаи, когда ученики убивают других учеников, увеличиваются, этот аспект супервизии становится все более сложным.Многие системные и местные школьные администраторы разработали комплексную систему малозаметности и сдержанного, ориентированного на безопасность надзора, который предвидит различные реакции на ненадлежащее поведение. К сожалению, многие не позаботились о соответствующей потребности в создании воспитательной системы пастырского надзора, которая устанавливает руководящие принципы для взрослых в школе, чтобы они могли строить чувствительные отношения доверия, заботы, поддержки и сострадания с учениками. Этот более пастырский подход к надзору за учениками уменьшит, но не устранит потребность в других типах надзора, ориентированных на безопасность.

Руководители обычно носят две или три других шляпы, но их конкретные обязанности, как правило, включают некоторые или все из следующего, расположенные в порядке возрастания объема или охвата:

Наставничество или обеспечение наставничества для начинающих учителей, чтобы облегчить поддерживающее введение в профессию.
Приведение учителей к минимальным стандартам эффективного обучения (обеспечение качества и функции контроля).
Повышение компетентности отдельных учителей, независимо от того, насколько профессиональными они считаются.
Совместная работа с группами учителей для улучшения обучения учащихся.
Работа с группами учителей для адаптации местной учебной программы к потребностям и способностям различных групп учащихся, в то же время приведения местной учебной программы в соответствие с государственными и национальными стандартами.
Связь усилий учителей по улучшению своего преподавания с более крупными целями улучшения качества обучения для всех детей в масштабах всей школы.

С привлечением государственных департаментов образования к мониторингу усилий по улучшению школы, надзорные обязанности все чаще включают задачи, стоящие на верхнем конце этого списка.В свою очередь, эти обязанности вовлекают руководителей в гораздо более сложные, совместные и развивающие усилия с учителями, а не в более строгие инспекторские обязанности ранее.

Вызывает тенденции и противоречия

В сфере надзора можно увидеть множество тенденций, все из которых взаимно влияют друг на друга (как положительно, так и отрицательно) в динамичной школьной среде. Одна тенденция указывает на то, что учителя будут «контролироваться» результатами тестов.Поскольку учителя несут ответственность за повышение успеваемости своих учеников, результаты этих тестов изучаются районными и штатными администраторами, и выносятся суждения о компетентности отдельных учителей, а в случае школ с неизменно низкой успеваемостью: обо всех учителях в школе. В некоторых округах эти решения привели к серьезным усилиям по профессиональному развитию. К сожалению, во многих округах результаты тестов привели к почти язвительным публичным обвинениям в адрес учителей.

Другая тенденция заключалась в значительном участии учителей в надзоре со стороны сверстников и разработке программ. В литературе эти разработки часто включаются в более широкую тему лидерства учителей. Наряду с этой тенденцией происходит возрастающая дифференциация доступных вариантов, с помощью которых может осуществляться супервизия учителей, таким образом, оставляя более формальную оценку для опытных учителей один раз в четыре или пять лет. Какую бы форму ни принимал супервизор, на него существенно повлияли акцент на обучении учащихся (и результаты тестов, демонстрирующие это обучение), а также необходимость обеспечить, чтобы внимание уделялось обучению всех учащихся.Таким образом, супервизионный эпизод имеет тенденцию больше сосредотачиваться на анализе учебной деятельности только в отношении, а не независимо от свидетельств обучения учащихся.

Этот акцент на обучении студентов в режиме супервизии находится под влиянием тенденции акцентировать внимание на обучении студентов, ранее недостаточно охваченных обучением, а именно студентов с особыми потребностями и постоянно неуспевающих студентов. Ожидается, что руководители и учителя несут ответственность за высокое качество обучения всех учащихся, и эта ответственность неизбежно меняет их подход к совместной работе.Наконец, все эти тенденции объединяются в большую тенденцию к обновлению школы. Это означает внимание не только к учебным и учебным вопросам, но также к структурным и культурным вопросам, которые препятствуют обучению учащихся.

В сфере надзора есть множество вопросов, требующих решения или, по крайней мере, значительного внимания. Чтобы противостоять обширной программе обновления школ (в которой школы должны соответствовать установленным государством стандартам или руководящим принципам учебной программы), системы надзора на уровне штата, округа и школы должны согласовывать цели и приоритеты.Политика обновления школы, как правило, придает надзору на уровне штата и в некоторой степени на уровне округа карательное и осуждающее преимущество, и это впечатление отравляет надзор на уровне школы. Политика подотчетности, основанная на тестировании, и односторонняя риторика, с которой они выражаются, должны учитывать чрезвычайно сложные реалии классных комнат и местных сообществ, а также традиционно нехватку ресурсов систем поддержки, которые необходимы для развития школьной среды. способность выполнять повестку дня обновления.Если политика штата и округа требует качественного обучения для всех учащихся, то школы должны предоставить всем учащимся соответствующие возможности для изучения учебной программы, по которой они будут проходить тестирование. Надзиратели попадают под перекрестный огонь. С одной стороны, родители и учителя жалуются, что для детей, у которых не было возможности изучить учебную программу, отсутствуют разнообразные возможности для расширенного обучения; с другой стороны, администраторы округов и штатов жалуются на низкие результаты тестов с высокими ставками, игнорируя при этом ресурсы, необходимые для приведения школ в соответствие с политикой реформ.

Еще одна проблема, требующая внимания, — это разрыв между теми руководителями, которые принимают функционалистский, деконтекстуализированный и чрезмерно упрощенный реалистический взгляд на знания как нечто, что нужно доставить, и теми, кто рассматривает знания как что-то, что должно быть активно конструировано и реализовано учащимися в реалистичных контекстах — и как нечто, целостность которого подразумевает как моральное, так и когнитивное присвоение. Предположения о природе знаний и их присвоении, часто невысказанные, существенно влияют на то, как руководители и учителя подходят к обучению студентов и протоколам преподавания.Это проблема, по которой все участники школьной драмы только постепенно придут к какому-то консенсусу. Связанный с этим вопрос касается степени, в которой школы и классы будут учитывать культурное, классовое, гендерное, расовое и интеллектуальное разнообразие. Руководители не могут игнорировать последствия этих необходимых приспособлений для работы по обучению и разработке учебных программ.

Возможно, самый большой спор в этой области заключается в том, будет ли надзор как область профессиональных и академических исследований и относительно единых нормативных принципов продолжать существовать как заметная область.Более чем несколько ученых и практиков предложили, чтобы надзорные роли и обязанности были отнесены к различным другим административным и профессиональным ролям. Например, директора школ, выступая в роли «руководителей обучения», могли бы просто включить заботу о качестве обучения и преподавания в категорию руководства и исключить использование слова надзор из своего словаря. Точно так же руководители учителей могут участвовать в коллегиальном опросе или практическом исследовании, направленном на улучшение обучения студентов и стратегий преподавания, и аналогичным образом исключить использование слова надзор из своего словаря — таких терминов, как наставничество, коучинг, профессиональное развитие, и учебная программа. Вместо этого можно использовать development .

Многие профессора, чья академическая специализация была посвящена исследованиям и публикациям в области супервизии, выступают против этого отказа от концепции супервизии не только из-за жизнеспособности ее истории, но также из-за того, что юридические и бюрократические требования для надзор обязательно останется на месте. Они утверждают, что наличие заметного профессионального поля надзора предотвратит превращение бюрократической и юридической практики надзора в формальный оценочный ритуал.Они считают, что поддержание аспекта профессионального роста и развития супервизии в динамическом напряжении с оценочной стороной супервизии может быть наилучшим образом обеспечено за счет сохранения заметного и прочного научного поля, которое способствует этому балансу.

Эти тенденции, проблемы и противоречия, вероятно, будут держать поле надзора в состоянии динамичного развития. Однако недостаток внимания к последствиям этих проблем наверняка приведет к атрофии области и ее перемещению на неактуальные окраины школьного предприятия.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LPHONSO , R OBERT J. 1997. «Следует ли отменить надзор? Нет.» В Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия, изд. Джеффри Гланц и Роберт Ф. Невилл. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

A NDERSON , R OBERT H. и S NYDER , K AROLYN J. 1993. Клинический надзор: коучинг для повышения производительности. Ланкастер, Пенсильвания: Technomic Publications.

B LUMBURG , A РУБ. . 1980. Руководители и учителя: частная холодная война, 2-е издание. Беркли: Маккатчен.

C OGAN , M ORRIS L. 1973 г. Клинический надзор. Бостон: Хоутон-Миффлин.

F IRTH , G ERALD R. и P AJAK , E DWARD F., ред. 1998. Справочник исследований по школьному надзору. Нью-Йорк: Макмиллан.

G ARMAN , N OREEN .1986. «Рефлексия, сердце клинического наблюдения: современное рациональное применение». Журнал учебных программ и надзора 2 (1): 1–24.

G ARMAN , N OREEN ; G LICKMAN , C ARL ; H UNTER , M ADELINE ; и H AGGERSON , N ELSON . 1987. «Противоречивые концепции клинического наблюдения и повышения профессионального роста и обновления: точка и контрапункт». Журнал учебных программ и надзора 2 (2): 152–177.

G LANZ , J EFFREY и N EVILLE , R ICHARD F., ред. 1997. Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

G LICKMAN , C ARL D. 1985. Надзор за обучением: перспективы развития. Бостон: Аллин и Бэкон.

G OLDHAMMER , R OBERT . 1969. Клинический надзор. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

H ARRIS , B EN M. 1986. Оценка учителей с точки зрения развития. Бостон: Аллин и Бэкон.

P AJAK , E DWARD F. 1993. Подходы к клиническому надзору. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

S ERGIOVANNI , T HOMAS J. 1982. «К теории надзорной практики: объединение научных, клинических и художественных взглядов.»In Supervision of Teaching, ed. Thomas J. Sergiovanni. Александрия, Вирджиния: Ассоциация контроля и разработки учебных программ.

S ERGIOVANNI , T HOMAS , J. и S TARRATT , R OBERT J. 1998. Надзор: новое определение, 6-е издание. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

S MYTHE , J OHN . 1988. «Критическая перспектива для клинического наблюдения». Журнал учебных программ и надзора 3 (2): 136–156.

S TARRATT , R OBERT J. 1997. «Следует ли отменить надзор? Да». J. In Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия, изд. . Джеффри Гланц и Ричард Ф. Невилл. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

T RACY , S ANDRA J. 1993. «Инструкционный надзор за реструктуризацией». Современное образование 64: 128–131.

W AITE , D UNCAN . 1995. Переосмысление надзора за обучением: заметки о его языке и культуре. Лондон: Falmer Press.

Курсы для M.S.Ed. Надзор за школой, учебная программа и инструкция

GADS 501	Сотрудничество для повышения качества учебных программ Концентрируется на сотрудничестве в планировании, реализации и оценке школьных программ. Особое внимание уделяется развитию навыков для создания междисциплинарной команды, совместного анализа графиков и возможностей для облегчения реализации программы, построения и использования альтернативных оценок и оценок по предметным областям.	3
GADS 547	Продвинутые стратегии в учебных программах и инструкциях Исследование учебных программ; требующий оценки; управление учебным планом; реализация; анализ тестовых данных; модели учебных программ.	3
GADS 557	Надзор и оценка эффективности Этот курс предназначен для ознакомления перспективного руководителя с принципами и методами супервизии, когда он оценивает учителей и работает с ними над улучшением их способности разрабатывать и проводить учебную программу.	3
GADS 574	Учебно-кадровое управление Изучение правил и предписаний PDE, которые вовлекают детей в школы, включая такие вопросы, как специальное образование, жестокое обращение с детьми, программы помощи учащимся, общественные агентства и службы персонала учеников в школах Пенсильвании.	3
GADS 681	Закон об образовании, этике и защите интересов Основные положения школьного законодательства, касающиеся учителей, директоров и суперинтендантов; конституционные, статутные, правовые прецеденты и основы общего права для толкований государственного образования; юридические процедуры с упором на школьное право Пенсильвании.	3
GADS 700	Ориентация на лидерство в образовании и практика совершенствования Этот курс знакомит со структурой и процессами руководства и надзора, а также с требованиями программы. Решение реальных проблем, с которыми сталкиваются практикующие лидеры, является основной частью этого курса и поможет проинформировать кандидатов о том, что влечет за собой работа, а также даст им практические стратегии решения школьных проблем.	3
GADS 705	Наблюдательный полевой опыт II Компетенции, относящиеся к тринадцати программным стандартам, которые образуют концептуальную основу программы, проверяются путем сочетания классных встреч, виртуального обучения и практического опыта. Проект реформы, относящийся к области концентрации внимания, является кульминационным проектом в этом опыте.	1
GADS 706	Надзорная практика Этот курс является заключительным перед подачей заявки на сертификацию надзорного органа.Для этого требуется полевой опыт, который разрабатывается при консультации с университетским консультантом, а также с персоналом полевых участков на всех трех уровнях (начальный, средний и вторичный). На этом заключительном курсе запланировано четыре групповых семинара.	2
GILT 512	Инструктивный дизайн «Учебный дизайн» — это «практический» курс. Таким образом, вы будете работать над заданиями, чтобы решить некоторые из ключевых проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при разработке и проведении уроков, основанных на технологиях, в классе.Этот курс знакомит с фундаментальными концепциями обучения на основе технологий, исследуя педагогику обучения и использование технологий в качестве средства обучения. Представленные теории учебного дизайна в равной степени применимы к образованию, обучению и обучению в целом. Однако этот курс был разработан специально для применения этих теорий и практик в обучении детей. Сочетая эти теории, участники создают учебные материалы, которые в полной мере используют возможности обучения их целевой группы и помогают учащимся усвоить материал и выявить цели обучения.Задания по дизайну предназначены для того, чтобы помочь вам в разработке общей единицы обучения и о том, как конкретный урок, который вы создадите в этом курсе, вписывается в общую схему указанной единицы обучения. «	3
ГРЕВ 500	Статистика в поведенческих исследованиях Особое внимание уделяется навыкам, необходимым для критического анализа количественных исследований в области поведенческих наук. Основная цель — понять и интерпретировать статистический анализ, используемый для описания распределений и проверки гипотез, которые обычно используются в эмпирических исследованиях с использованием количественных данных.	3
ГРЕВ 501	Планирование и оценка программ Обзор моделей оценки, теории и методов проведения оценки программ. Содержание включает: измеряемые переменные; отчет о результатах оценки; использование результатов; и отношения между политикой, планированием и оценкой.	3

«Педагогический руководитель» должность, вызывающая вопросы

Содержание страницы

Вопрос: Меня посетит «педагогический руководитель» из центрального офиса, который расскажет мне, как преподавать.Придется ли мне с этим мириться? Я преподаю 20 лет и знаю, что делаю.

Ответ: Начнем с начала. У вас есть свидетельство о квалификации для преподавания в Альберте, а это означает, что вы должны соблюдать раздел 18 Закона о школах , который устанавливает ваши уставные обязанности учителя. Они включают грамотное обучение и следование программе обучения, утвержденной министром образования. Вы также являетесь сотрудником школьного совета, и ваш директор или другие лица, выступающие в качестве агента совета, могут на законных основаниях получать указания выполнять определенные действия.

Тем не менее, весьма сомнительно, что законный приказ может поставить под угрозу ваши установленные законом обязанности по обучению компетентно и следовать программе обучения. Вы несете ответственность за соблюдение требований Стандарта качества преподавания и должны соблюдать Кодекс профессионального поведения.

Педагогический руководитель не может заменить директора, чьи обязанности в отношении учителей также установлены в Законе о школах . Я заметил значительный рост подобных позиций за последние два года.

Если целью педагогического руководителя является обеспечение наблюдения за учителем в центральном офисе, это пустая трата денег и подрывает роль учителя и директора. Если цель состоит в том, чтобы направить профессиональную практику учителя, это может пересекаться с уставными обязанностями учителя. Учебные обязанности учителя не передаются педагогическому руководителю. Если цель состоит в том, чтобы поддержать профессиональную практику учителя, эта позиция на самом деле не соответствует просьбам учителей о поддержке.Мы слышим призывы к большей поддержке интеграции, сложных классных комнат и уменьшенных размеров классов. Назначение педагогического супервизора для наблюдения и предоставления обратной связи далеко не во главе списка пожеланий учителя о поддержке.

Я бы посоветовал вам посоветовать своему педагогическому руководителю поддержку, которая вам необходима для улучшения вашей способности выполнять свои профессиональные обязанности учителя. Это были бы самые конструктивные разговоры. Если ваш педагогический руководитель хочет направить вашу профессиональную практику, вам следует обратиться в Barnett House или в региональный офис Южной Альберты и попросить поговорить с руководителем отдела обслуживания участников.❚

«И вот оно. Бум.
Большое место для повышения базовых навыков ».

Министр образования Дэвид Эгген реагирует на известие о том, что около трети учеников 6-х классов провалили часть экзамена по математике PAT 2016–17, который он ввел в прошлом году, без калькулятора. Об этом сообщает Postmedia.

Вопросы для рассмотрения в этой колонке приветствуются.Пожалуйста, адресуйте их Гордону Томасу в Barnett House ([email protected]).

Педагогика для докторантов | Каролинский институт

Назначение и содержание

Цель курса — укрепить и стимулировать способность участников создавать процесс преподавания / обучения, который способствует превращению студентов в независимых исследователей. Курс включает педагогическую теорию и исследования по обучению и их применению в докторантуре.Курс фокусируется на обязанностях и взаимодействии студентов в различных учебных ситуациях, а также обсуждает значение прогресса и то, как можно достичь процесса независимости и намеченных результатов обучения.

Курс обеспечивает более глубокое понимание надзора за процессом обучения в докторантуре на индивидуальном и групповом уровне. Участники учатся определять учебные ситуации, формулировать предполагаемые результаты обучения, поощрять осмысленное обучение и использовать вопросы и размышления в своем руководстве.Они также знакомятся с различными исследовательскими средами в медицинской науке, чтобы получить представление о том, что им необходимо, чтобы иметь возможность решить для себя, как докторское образование соотносится с ценностями и условиями, существующими в исследовательской среде.

Темы курса:

Хороший научный руководитель
Профессионализм в роли руководителя
Поддержка процесса написания посредством обратной связи
Надзор в определенных контекстах

Область применения

Продолжительность курса соответствует двум неделям очного обучения, включающим пять запланированных полудневных занятий.Время между запланированными днями ожидается, что участники будут работать над проектом личного развития, сосредоточив внимание на каком-либо аспекте своего собственного учебного пособия, и участники должны иметь возможность выделить необходимое время. Проект будет представлен на итоговом семинаре.

Курс считается частью квалификации, необходимой для получения степени доцента.

Право на участие и выбор

Курс предназначен для активных исследователей и руководителей в KI (или в одном из его университетов-партнеров), которые прошли вводный курс по докторской супервизии и веб-курс для супервизоров.

Если количество подходящих кандидатов превышает количество имеющихся мест, будет проведен процесс отбора, в котором приоритет будет отдан активным руководителям. Места на курсах будут распределяться таким образом, чтобы создать хорошую групповую динамику в отношении опыта супервизии между клиническими и доклиническими участниками и принадлежностью к отделению.

Рассмотрение наблюдения, как метод исследования в педагогике

Методы наблюдения

Требования к методу наблюдения

Достоинства и недостатки метода наблюдения

Наблюдение как метод педагогического исследования

2.4.2. Наблюдение как метод педагогического исследования . Военная педагогика

Похожие главы из других работ:

1.2 Особенности организации педагогического процесса с учетом проблемы исследования

2.1 Методики педагогического исследования

2.2 Организация и результаты собственного исследования

2.2 Анализ результатов педагогического исследования

1.2 Влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина

2. Методы организации и результаты собственного исследования

2 . Методы педагогического исследования

2.3 Закон и закономерность педагогического исследования

Глава 1. Развитие музыкальных способностей детей 6-9 лет с точки зрения психолого-педагогического исследования

4. Конспект «Изучение продуктов деятельности как метод психолого-педагогического исследования»

1.1 Творческие способности как предмет педагогического исследования

2.2 Анализ результатов педагогического исследования

Глава 2. Методы педагогического исследования

Педагогический надзор: рамки стандартов компетентности

Самооценка и обучение: Руководство по педагогическому надзору

НАДЗОР ИНСТРУКЦИИ

Обучающие стратегии

Подходящая среда обучения

Сбор данных

Вопросы для обсуждения

Предлагаемые проекты или мероприятия

Надзор за обучением — История надзора, роли и обязанности руководителей, проблемы, тенденции и противоречия — учителя, школа, обучение и студенты

История надзора

Роли и обязанности контролеров

Вызывает тенденции и противоречия

Курсы для M.S.Ed. Надзор за школой, учебная программа и инструкция

Сотрудничество для повышения качества учебных программ

Продвинутые стратегии в учебных программах и инструкциях

Надзор и оценка эффективности

Учебно-кадровое управление

Закон об образовании, этике и защите интересов

Ориентация на лидерство в образовании и практика совершенствования

Наблюдательный полевой опыт II

Надзорная практика

Инструктивный дизайн

Статистика в поведенческих исследованиях

Планирование и оценка программ