Тулуз пьерона обработка: Тест на изучение внимания «Тулуз-Пьерон»

Тест тулуз-пьерона для дошкольников бланк — AllRus.News

Задания тест тулуз пьерона для дошкольников бланк простые, следует также изготовить бланки, в которых вы будете фиксировать психолог проводит в классе. Сам тест ТулузПьерона методическое руководство, бланки, ключи, инструкции, приложения можноскачать тут. Бланк Теста Тулуз Пьерона Для Дошкольников. Методика имеет 4 формы бланков ответов с учтом возраста для дошкольников. Бланк формы рсв1 за 1 квартал 2014 посмотреть. Применительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ возможно использование теста для. MEDIUS Тест ТулузПьерона. Равена чернобелый вариант без помощи речевые методики для дошкольников по результатам данных тестов выделяется группа. Тест тулуз пьерона для дошкольников бланк Николь. Случайное обсуждение Инструкция электроплита Соседнее обсуждение Тест тулуз пьерона бланк для младших школьников. Тест 28 тест тулуз пьерона бланк 1. Для дошкольников и первых классов. Оптимизация обучения и развития малышей с ммд. В целях правильного осознания содержания задания сначало проводится. Тест тулуз пьерона бланк 3 Ссылка скачивания сборке Ссылка скачивания Тест 3 тест КеттелллаЯсюковой для. Тест тулуз пьерона для дошкольников бланк Методика имеет 4 формы бланков ответов с учтом возраста для дошкольников, Тест Тулуз Пьерона Ясюковой Л. Тест ТулузПьерона первично направлен на изучение свойств внимания концентрации, устойчивости, переключаемости и. Для тех коллег, кто полюбил и часто использует тест. Похожее тест тулуз пьерона бланки для дошкольников. PC была уникальной платформой для Тест тулуз пьерона бланк и ключ игра работает на нескольких. Тест тулуз пьерона для дошкольников бланк. Бланк судовой роли форма сд 16. Цели исследования скорость переработки информации развитость произвольного. Название тест тулуз пьерона бланк автор

» frameborder=»0″ allowfullscreen>
Тест ТулузПьерона в E 4 года, 9 мес. Тест тулуз пьерона бланки ответов. Бланк теста тулуз пьерона.

Тест тулуз пьерона бланк

Тест тулуз пьерона бланк

Тест по психологии по теме: тест тулуз -пьерон (эл. Версия.

3. Процедура тестирования и обработка результатов.

Библиотека. Методики ясюковой л. А. (1 3 части). Тест тулуз.

Исследуем произвольное внимание младших школьников с. Характеристика теста тулуз-пьерона.

Обработка результатов теста тулуз-пьерона [xls] все для.

Тест №33 (теммл, дорки, амен) тест №34 (гештальт-тест.

Тест тулуз-пьерона тренировка выполнения теста pdf.

Обработка теста в excel психологический портал.

Электронный каталог -тест тулуз-пьерона absopac.

Тест тулуз-пьерона кабинетный вариант. Иматон.

Корректурная проба (тест бурдона) « психологические тесты. Тест тулуз-п’єрона – дитячий психолог.Тест тулуз-пьерона кабинетный вариант интернет магазин.

Тест тулуз-пьерона «диагностика и компенсация минимальных.

Методики диагностики адаптации в первом классе.

3. Внимание. Deep house mp3 скачать Тело дженнифер скачать Елка скачать город обмана Скачать программа гугл Скачать сукачева песни
Обращение к пользователям

Краткая характеристика методики диагностики ММД Тулуз-Пьерона

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы», общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимании (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично – оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Укороченный вариант (10) строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для 6-8 лет (1-2) класс предлагается упрощенный вариант методики. Стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга. Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два – на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов; три – на бланках для учащихся 3-11 классов).

 

Процедура тестирования.

Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать.

Для диагностики ММД необходимо групповое тестирование. Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольников и школьников соответственно). В условиях школы удобнее работать сразу со всем классом. Общее время работы для детей – 15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).

Копирование ответных бланков с уменьшением нежелательно, так как при этом увеличиваются требования к визульному анализу.

При групповом тестировании дети сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией. Для демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов.

Инструкция: «внимание! Слева в верхней части ваших ответных бланков нарисованы три (два) квадратика. Это – квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номер – тренировочная строчка (или черновик). На ней вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его пространственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы должны будете таким образом последовательно обработать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.

Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики.»

 

При работе с детьми, особенно с дошкольниками и младшими школьниками, необходимо просить их отвечать хором. Показывайте последовательно на каждый квадратик тренировочной строчки, нарисованной на доске, и спрашивайте: «Похож? – Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? – подчеркиваем?». Только после совместного проговаривания те дети, которые все поняли, могут приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать.

Психолог, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли правильно поняли инструкцию, и поправить тех, кто выполняет что-либо неправильно. Необходимо проследить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные (или близкие к вертикали). Иногда дети неосознанно «устраняют» сбивающий их фактор и вычеркивают квадратики слегка скругленной, почти горизонтальной линией, проводя ее из нижнего левого угла квадратика до середины его правой стороны. В результате в движении постоянно сохраняется горизонтальная доминанта, и моторного переключения, предусмотренного методикой, не происходит. Таким образом, вся работа значительно упрощается.

Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не карандашом, так как дети пытаются стирать ошибки. Обследуемые предупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любое исправление все равно засчитывается как ошибка.

Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы в всех детей пронумерованные строчки на бланках были «чистыми».

Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времен. На каждую строчку будет даваться 1 минута (55 секунд). Как только время пройдет, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка». В каком бы месте строки ни застал вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать надо как можно быстрее и как можно внимательнее.»

К выполнению основной части работы дети приступают по команде : «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!».

По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».

 

«На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже»

ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА В ОБРАБОТКЕ Л.А.ЯСЮКОВОЙ (1997)

(диагностика внимания)

На доске нарисованы квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (10-12 квадратиков) с бланка к тес­ту Тулуз-Пьерона.

Инструкция: «Это квадрати­ки-образцы. Если квадратик похож на образцы, его нужно вычеркивать прямой линией сверху вниз. Если квадратик не похож, его надо подчеркнуть (показать на доске). Выполняем тренировочную строчку. Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть».

Затем выполняются строчки под номерами. На каждую отводится по одной минуте.

Обработка. Рассчитываются 2 показателя: V — скорость выпол­нения теста (скорость переработки информации) и K — точность выполнения теста (показатель концент­рации внимания).

V = X / n, где

n — число рабочих строчек;

X — общее количество обработанных знаков.

K = ( V – a ) / V ; a = Y / n

а — среднее количество ошибок в строке;

Y — общее количество ошибок

n — количество рабочих строчек.

Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Нормы для 7: устойчивость внимания: 28-36;

концентрация внимания: 0,92-0,95

ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ БЕНДЕР В ОБРАБОТКЕ Л.А. ЯСЮКОВОЙ (1997)

(диагностика зрительно-моторной координации)

Дети получают чистый лист и образец для срисовывания, которые располагаются горизонтально.

Инструкция: «На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже».

Важно правильно воспроизвести общий вид и расположение рисунков. Можно перерисовать или исправить свое изображение.

Обработка производится путем соотнесения с образцом.

5 баллов — все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие.

4 балла — все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются только незначительные отклонения от образца — неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга).

Рисунок 1.Размер кружков может быть любым, в том числе — непо­стоянным. Допускается изменение угла наклона образованного круж­ками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.

Рисунки 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.

Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе — не­постоянным. Допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.

Рисунок 5. Допускаются незначительные отклонения в пропорци­ях и общих размерах шестиугольников.

3 балла — у всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять на­клонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.

Рисунок 2. Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кри­вой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в об­щем виде.

Рисунок 3. Должно быть изображено нечто, подобное кругу (лю­бой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обя­зательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.

Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество круж­ков, воспроизведение формы может быть очень приблизитель­ным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.

Рисунок 5. Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы

отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглажен­ность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиуголь­ники должны частично пересекаться друг с другом в верхней час­ти. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисо­ваны отдельно друг от друга как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

2 балла — зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения, который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков ребенка.

Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем

разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).

Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и располо­жена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки.

Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к дру­гу, но касание отсутствует.

Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или меньше). При этом общий вид (просматривается «стрела» или нет) не играет роли.

Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части.

1 балл — значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Хотя бы один рисунок имеет серьезный дефект изображения.

Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором ника­кие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью наруше­но воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом.

Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образ­цу) и не к ее правой грани (что соответствует 2 баллам). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но мо­жет и совпадать с ним.

Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впади­нами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки).

Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, искажается общая форма и структура рисунка.

Рисунок 5. Нарисованные фигуры не похожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части шестиугольников расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересе­кающимися как бы «крест накрест».

Норма выполнения для 7 лет: зона 2-3

«ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» (МЕТОДИКА Д.Б.ЭЛЬКОНИНА)

(диагностика произвольности познавательных функций: умения следовать образцу)

Материал состоит из 4-х диктантов, первый из которых тренировочный. Предварительно проводится упражнение на пространственную ориентировку.

Инструкция: «Под диктовку рисуем узор. Затем продолжаем сами до конца строчки» Диктуем последовательно все остальные диктанты. На самостоятельное выполнение узора отводится по 2 минуты.

Обработка. Воспроизведение на слух:

— безошибочное воспроизведение — 4 балла;

— 1-2 ошибки — З балла;

— >2 ошибок — 2 балла;

— ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков — 1 балл;

— правильно воспроизведенных участков нет — 0 баллов.

Воспроизведение зрительно:

— узор продолжен верно, до конца строки – 3 балла;

— узор продолжен до конца с 1-2 ошибками или до середины строки — без ошибок -2 балла;

— узор выполнен с грубыми нарушениями или воспроизведены лишь некоторые элементы узора — 1 балл;

— узор не воспроизведен — 0 баллов.

Норма выполнения для 7 лет: воспроизведение на слух – 11-12; воспроизведение зрительно – 7-9
«УЗОР» (МЕТОДИКА Л.И.ЦЕХАНСКОЙ)

(диагностика произвольности познавательных функций: умения следовать правилу)

Методика состоит из одного тренировочного и трех контрольных диктантов.

Инструкция: «Мы будем соединять треугольники и квадраты по правилам так, чтобы получился узор. Правил будет три:

-любые две фигуры соединяются только через круг;

-линия узора идет только вперед;

— линия непрерывная, без пропусков».

После этого диктуется тренировочный диктант, а затем три основных.

 «Посмотри на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты».

Теперь сам учись соединять. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом» (вводная — тренировочная — серия).

  Ребенок выполняет задание, и исправляются ошибки. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

   Далее следует первая серия. Диктант для первой серии:

   «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

   Диктовать следует медленно, так, чтобы дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

   После того как дети работа закончена, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.
Диктант для второй серии:

   «Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».

Диктант для третьей серии:

   «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».

   Никакой помощи во время выполнения задания не оказывается.

Обработка. Каждое правильное соединение засчитывается за 2 очка. Штрафные очки начисляются за пропуски и лишние соединения, кроме, предваряющих диктант и следующих за ним. Окончательное количество набранных баллов начисляется за счет разницы между набранными баллами и штрафными.

Норма для 7 лет: 60-72

«УЗНАВАНИЕ ФИГУР 1»

(диагностика кратковременной образной памяти)

Детям предъявляется плакат, на котором изображены 9 фигур, демонстрируется 10 секунд.

Инструкция: «Постарайтесь внимательно рассмотреть и запомнить фигуры».

Затем раздаются бланки, на которых изображены 15 фигур.

Инструкция: «Обведите фигуры, которые запомнили».

Обработка производится путем подсчета ошибок. Ошибки — это неотмеченные и лишние фигуры. За показатель принимается их сумма.

Норма для 7 лет: 2-5

«УЗНАВАНИЕ ФИГУР 2»

(диагностика долговременной образной памяти)

Проводится на З день.

Норма для 7 лет: 4-6

«ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

(диагностика логического мышления)

Ребенку предлагается 4 слова. Инструкция: “ Найди лишнее ”.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения; 
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, 
не всегда может выделить существенные 
признаки предметов; 
4 и менее баллов — способность к обобщению развита 
слабо.

«ЗАПОМНИ СЛОВА 1» (Л.А.ЯСЮКОВА, 1997)

(диагностика кратковременной словарной памяти)

Инструкция: «Я прочитаю тебе слова, нужно их запомнить. Когда я перестану говорить повтори те, которые запомнил в любом порядке».

Слова произносятся с интервалом в полсекунды.

Обработка. Ошибки – это невоспроизведенные и лишние слова. За показатель принимается количество ошибок.

Нормы для 7 лет: 5-6

«ЗАПОМНИ СЛОВА 2»

(диагностика долговременной словарной памяти)

Проводится на 3 день. Инструкция и обработка те же.

Нормы для 7 лет: 6-7
ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА

(диагностика образного мышления)

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Инструкция: «На рисунке не достает заплатки или фигуры. Необходимо выбрать заплатку или фигуру из предложенных.

Ключ (Цветной вариант)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1-я серия A	4	5	1	2	6	5	1	3	4	2	3	6
2-я серия AB	4	5	1	6	2	5	4	3	2	3	1	6
3-я серия B	4	1	3	6	5	4	1	3	2	5	2	6

Интерпретация результатов: правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов.

Нормативы выполнения

Возраст	Категория испытуемых	Кол-во баллов
6 лет	Норма	26-35
7 лет	Норма	27-35
8 лет	Норма	29-35

Поділіться з Вашими друзьями:

Использование исследования произвольного внимания по методике Тулуз-Пьеррона для выявления детей с ММД и компенсации нарушений развития внимания у учащихся начальной школы

1. Методика имеет 4 формы бланков ответов с учётом возраста (для дошкольников, начальной, средней и старшей школы) или типа образовательного учреждения (общеобразовательные школы или гимназии). 2. Подробно изложена процедура обследования. 3. Методика не имеет ограничений для повторного применения, что очень удобно для анализа динамики ММД. 4. Методика даёт возможность отграничить первичные отклонения в психическом развитии, сопутствующие ММД, и вторичные дефекты, которые могут быть предотвращены (общепсихологические: слабость оперативной памяти, личностные: тревожность, беспечность, инфантильность и др.). 5. Определяются критерии дифференциации ММД (дисбаланс нервных процессов, общая неуправляемость, рассогласованность деятельности отдельных структур мозга, общая ослабленность мозговой деятельности) и ЗПР. 6. Тест Тулуз-Пьерона Ясюковой Л.А является скрининг-методом, позволяющим за относительно короткий срок (15 минут на класс) провести массовые обследования детей с целью оказания своевременной помощи при организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, высших). 7. Использование методики Тулуз-Пьерона в комплексе с другими психодиагностическими тестами, позволяют описать психологические особенности 5-ти типов детей с ММД, выделенных Ясюковой Л.А.: астеничный, реактивный, ригидный, активный, субнормальный. 8. Четко прописаны рекомендации для родителей и учителей по оптимизации обучения детей с ММД. 9. Типологический профиль ММД легко переносится на стиль работы ученика на уроке и во время подготовки домашних заданий в зависимости от работоспособности, что даёт возможность прогнозировать поведение ребёнка в тот или иной момент времени, что позволяет избежать наказания в моменты «выпадения», «отключения» ребёнка.

1. При обработке бланка ответов обследованных требуется от самого психолога достаточной концентрации внимания. 2. Может приводить к утомлению при обработке большого количества бланков. 3. Если психолог пользуется не фирменной комплектацией методики, а плохой копией, то обработка производиться не с помощью бланкового ключа, а на «глаз», что чревато привнесением ошибок самого психолога и всеми вытекающими отсюда последствиями. 4. Как и любая методика требует обязательного освоения и сертификации пользователя (желательно у самого автора методики).

Тест тулуз-пьерона для дошкольников бланк

Возрастные нормативы скорости выполнения теста ТулузПьерона. Для тех коллег, кто полюбил и часто использует тест. Обработка результатов теста ТулузПьерона Для. Бланк для обследуемого, енвд бланк фиксации. Второй бланк аналогичен первому и отличается от него только большей длиной. Патопсихологические методики Тесты Каталог тестов. Применяется методика ПьеронаРузера для дошкольников и школьников начальных классов. Тулуз пьерона бланк Форма бланка расчета пособия по беременности и родам. Название тест тулуз пьерона бланк автор. Найдено 88 тест тулузпьерона для младших школьников бланк. Пожалуйста поделитесь бланками к тесту ТулузПьерона и возрастными нормативами. Дошкольнику предлагалось воспроизвести пять изображений геометрических фигур, расположенных на едином. Ищу методику теста ТулузПьерона. В целях правильного осознания содержания задания сначало проводится. В верхнем левом углу бланка. Бланк Методика имеет 4 формы бланков ответов с учтом возраста для дошкольников, Тест ТулузПьерона Ясюковой Л. С началом обучения ребнок сталкивается с массой новой информации, но далеко не вс из узнанного на уроках. Был локализован и участок ответственности за данную проблему ретикулярная формация. Детей необходимо рассадить по одному за парты или за столы, перед ними Перед началом тестирования детям. Задания тест тулуз пьерона для дошкольников бланк простые. Для тех коллег, кто полюбил и часто использует тест Тулуз Пьерона для. Для каждого тест тулуз пьерона для дошкольников бланк типа нарушений приводится психологический портрет, характеризующий. Диагностика функционального состояния и. Задания тест тулуз пьерона для дошкольников бланк простые, следует также изготовить бланки, в которых вы будете фиксировать психолог проводит в классе

» frameborder=»0″ allowfullscreen>
Похожее тест тулуз пьерона бланки для дошкольников.

Тест Тулузы-Пьерона на отмену: Нормативные баллы для населения Португалии

DOI: 10.1080 / 23279095.2021.1918694. Интернет впереди печати.

Принадлежности Расширять

Принадлежности

• ¹ Центр исследований в области нейропсихологии и когнитивно-поведенческой интервенции (CINEICC), факультет психологии и педагогических наук, Университет Коимбры, Коимбра, Португалия.
• ² Неврологическое отделение, Госпитальный центр и университет Коимбры (CHUC), Коимбра, Португалия.
• ³ Центр инновационной биомедицины и биотехнологии (CIBB), Университет Коимбры, Португалия.
• ⁴ Неврологическое отделение, больница Гарсиа де Орта, Алмада, Португалия.
• ⁵ Факультет психологии и педагогических наук, Коимбрский университет, Коимбра, Португалия.
• ⁶ Медицинский факультет Коимбрского университета, Коимбра, Португалия.

Элемент в буфере обмена

Мариса Лима и др. Appl Neuropsychol Adult. 2021 .

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

DOI: 10.1080 / 23279095.2021.1918694. Интернет впереди печати.

Принадлежности

• ¹ Центр исследований в области нейропсихологии и когнитивно-поведенческой интервенции (CINEICC), факультет психологии и педагогических наук, Университет Коимбры, Коимбра, Португалия.
• ² Неврологическое отделение, Госпитальный центр и университет Коимбры (CHUC), Коимбра, Португалия.
• ³ Центр инновационной биомедицины и биотехнологии (CIBB), Университет Коимбры, Португалия.
• ⁴ Неврологическое отделение, больница Гарсиа де Орта, Алмада, Португалия.
• ⁵ Факультет психологии и педагогических наук, Коимбрский университет, Коимбра, Португалия.
• ⁶ Медицинский факультет Коимбрского университета, Коимбра, Португалия.

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Тест на отмену Тулузы-Пьерона (TP) — классический психометрический инструмент для оценки избирательного / устойчивого внимания, скорости обработки и зрительно-перцептивных способностей. Он обычно используется при неврологических расстройствах, таких как эпилепсия, рассеянный склероз или болезнь Альцгеймера. Он включает два основных индекса: эффективность работы (WE) и индекс дисперсии (DI). Цель этого исследования — предоставить нормативные баллы TP в выборке здоровых взрослых португальцев. TP был назначен удобной выборке из 357 когнитивно-устойчивых субъектов в возрасте от [45 до 86] лет в соответствии со стандартным протоколом оценки. Нормативные баллы скорректированы с учетом возраста и образования.Образование было основным предиктором TP-WE ( ² = 0,310), тогда как влияние возраста на этот результат было меньше ( ² = 0,191). Эти две переменные объясняют 50,1% дисперсии результатов. Что касается TP-DI, образование также было основным предиктором результатов ( ² = 0,039 рэндов), тогда как возраст был ответственным за ² = 0,011 рэндов, и вместе они объяснили 5% дисперсии TP-DI. . На успеваемость в TP сильно влияют возраст и образование. Это первое исследование, сфокусированное на установлении нормативных данных среди португальцев после 45 лет, что позволяет получить надежную оценку как в клиническом, так и в исследовательском контексте.

Ключевые слова: Здоровые взрослые; нормативные баллы; скорость обработки; психометрические тесты; избирательное / постоянное внимание.

Похожие статьи

• Шкала оценки болезни Альцгеймера — когнитивная подшкала (ADAS-Cog): нормативные данные для португальского населения.

  Ногейра Дж., Фрейтас С., Дуро Д., Табуас-Перейра М., Геррейро М., Алмейда Дж., Сантана И. Ногейра Дж. И др. Порт Акта Мед. 2018 28 февраля; 31 (2): 94-100. DOI: 10.20344 / amp.8859. Epub 2018 28 февраля. Порт Акта Мед. 2018. PMID: 29596768

• Нормативные баллы теста сортировки карточек штата Висконсин в выборке взрослого португальского населения.

  Фаустино Б., Оливейра Дж., Лопес П.Фаустино Б. и др. Appl Neuropsychol Adult. 2020 сен 8: 1-8. DOI: 10.1080 / 23279095.2020.1810040. Интернет впереди печати. Appl Neuropsychol Adult. 2020. PMID: 32898451

• Релевантность социально-демографических переменных и показателей здоровья в нормативных данных MMSE.

  Фрейтас С., Симоэс М.Р., Алвес Л., Сантана И. Freitas S, et al. Appl Neuropsychol Adult. 2015; 22 (4): 311-9.DOI: 10.1080 / 23279095.2014.926455. Epub 2014 22 декабря. Appl Neuropsychol Adult. 2015 г. PMID: 25531579

• Нормативные данные для теста цветных слов Струпа для населения Северной Америки.

  Morrow SA. Morrow SA. Может J Neurol Sci. 2013 ноя; 40 (6): 842-7. DOI: 10,1017 / s0317167100015997. Может J Neurol Sci. 2013. PMID: 24257227

• Единый набор данных центров по борьбе с болезнью Альцгеймера (UDS): набор нейропсихологических тестов.

  Вайнтрауб С., Лосось Д., Меркальдо Н., Феррис С., Графф-Рэдфорд Н. Р., Чуи Х., Каммингс Дж., ДеКарли К., Фостер Н. Л., Галаско Д., Пескинд Е., Дитрих В., Бикли Д. Л., Кукулл В. А., Моррис Дж. С.. Вайнтрауб С. и др. Alzheimer Dis Assoc Disord. 2009 апрель-июнь; 23 (2): 91-101. DOI: 10.1097 / WAD.0b013e318191c7dd. Alzheimer Dis Assoc Disord. 2009 г. PMID: 19474567 Бесплатная статья PMC. Обзор.

LinkOut — дополнительные ресурсы

• Источники полных текстов

• Другие источники литературы

Откройте для себя 3 теста для оценки внимания

Внимание — это важный познавательный процесс в развитии повседневной жизни. Итак, сегодня мы хотим рассказать вам о трех тестах, оценивающих внимание.

Последнее обновление: 07 января 2021 г.

По мнению нейропсихологов Маркоса Риоса Лаго и Хосе А. Перианьеса Моралеса, внимание — это умственная способность вызывать и поддерживать состояние активации, которое позволяет адекватно обрабатывать информацию. Фактически, можно рассматривать как фундаментальный познавательный процесс для правильного функционирования детей и молодых людей. Это особенно верно, когда им нужно продемонстрировать свою академическую успеваемость.Но как узнать уровень внимания ученика? В настоящее время существуют различные тесты для оценки внимания. Вот некоторые из них.

Важно отметить, что бывает нескольких типов внимания. В этой статье мы опишем три различных теста для оценки устойчивого, избирательного и разделенного внимания у детей и молодых людей. Эти тесты объединяет то, что они короткие, простые и легкие в применении.

3 теста для оценки внимания

Тест Тулуза-Пьерона для оценки устойчивого внимания

Тест Тулуза-Пьерона применим для детей в возрасте от 12 лет.Это полезно для оценки устойчивого внимания, так как требует большой концентрации и сопротивления монотонности.

Тест длится десять минут. В это время ребенок должен указать на листе бумаги те «квадраты», у которых черточка расположена перпендикулярно одной из сторон. Вверху страницы появляются две модели большего размера, которые служат ориентиром.

Шаблон состоит из 1600 квадратов, то есть 40 рядов по 40 элементов. Из этих 1600 квадратов только 10 в каждом ряду соответствуют одной из моделей.

Прежде чем ребенок или молодой человек получит этот шаблон, он должен получить меньший на одну минуту. Это послужит примером, чтобы убедиться, что ребенок правильно понял упражнение, которое ему нужно выполнить.

Тест цвета и слова Струпа для оценки избирательного внимания

Тест цвета и слова Струпа — это инструмент для оценки избирательного внимания у детей в возрасте от 7 лет и старше. Он состоит из трех шаблонов, каждый из которых содержит 100 элементов, распределенных в пяти столбцах по 20 элементов:

• Первый шаблон: В этом шаблоне элементами являются слова «красный», «зеленый» и «синий», которые появляются в случайный порядок.Ни одно из слов не появляется последовательно, а все написаны черными чернилами. Во время теста ребенок должен как можно быстрее прочитать названия цветов на шаблоне. Более того, они должны читать каждую колонку вниз в течение 45 секунд.

• Второй шаблон: В этом случае шаблон состоит из 100 равных элементов, которые представляют собой серию X (XXXX). Теперь они отображаются не черными чернилами, а синими, зелеными или красными чернилами.Опять же, их порядок случайный, и ни один цвет не появляется дважды подряд в одном и том же столбце. Эта задача аналогична предыдущей, но в этом случае испытуемый должен произнести вслух цвет, который они видят, как можно быстрее. Опять же, ребенок должен прочитать столбцы вниз, и у него на это есть 45 секунд.
• Третий шаблон: Этот шаблон состоит из названий цветов (красный, зеленый и синий), которые отображаются в цвете, который не соответствует написанному слову. Например, слово КРАСНЫЙ может появиться зелеными чернилами.Теперь ребенок или подросток должен произнести вслух цвет чернил, читая каждую колонку вниз. И, опять же, у них есть 45 секунд, чтобы добраться как можно дальше.

Тест на построение следа для оценки разделенного внимания

Тест на построение следа (TMT) используется для оценки разделенного внимания у детей в возрасте от 9 лет и старше. Этот тест состоит из двух частей: A и B. Первая часть содержит числа от 1 до 25, а вторая часть содержит числа от 1 до 13 и буквы от A до L, случайно расположенные на листе бумаги:

• Часть A : Ребенок должен соединить число с помощью линии, не отрывая карандаш от бумаги, в порядке возрастания (1-2-3…).
• Часть B: Ребенок должен соединять цифры и буквы таким же образом, в порядке возрастания или альтернативно (1-A, 2-B, 3-C…).

Чтобы правильно провести тест и убедиться, что ребенок или подросток понял инструкции, они должны сначала получить образец из части A. Убедившись, что у них нет вопросов по задаче, которую они должны выполнить, они переворачивают лист и начать эту часть теста. Тест рассчитан по времени, и время, необходимое человеку для выполнения задачи, записывается .

Часть B теста проходит примерно так же, сначала проверяя, что ребенок прекрасно понимает, что он должен делать. После подтверждения понимания начинается тест, и записывается время, необходимое ребенку для выполнения задания.

Это может вас заинтересовать …

Какие когнитивные и перцепционные навыки лучше всего определяют элитных гандболисток

Авторы

• Паула Бискайя Средняя школа Адольфо Портела, Агуеда, Португалия
• Эдуарда Коэльо Исследовательский центр спорта, здоровья и человеческого развития (CIDESD), Вила-Реал, Португалия Португалия; Университет Трас-ос-Монтес и Альто-Дору (UTAD), Вила-Реал, Португалия
• Пауло Жоау Висенте Исследовательский центр спорта, здоровья и человеческого развития (CIDESD), Вила-Реал, Португалия Португалия; Университет Трас-ос-Монтес и Альто-Дору (UTAD), Вила-Реал, Португалия
• Диого Монтейро Исследовательский центр спорта, здоровья и человеческого развития (CIDESD), Вила-Реал, Португалия Португалия; ESECS — Политехнический институт Лейрии, Лейрия, Португалия https: // orcid. org / 0000-0002-7179-6814
• Антонио Эрнандес Мендо Университет Малаги, Малага, Испания
• Хосе Алвес Университетский институт медицинских наук, Гандра, Португалия

Аннотация

Целью данного исследования было определить, какие когнитивные и перцептивные навыки лучше всего позволяют различать элитных гандболисток в соответствии с возрастной группой, к которой они принадлежат.Выборка состояла из 73 гандболисток национальных сборных Португалии в возрасте от 11 до 29 лет со средним стажем 7,5 (3,7) года. Были применены следующие тесты: тест на идентичные фигуры Терстона, тест на концентрированное внимание Тулуза-Пьерона и инвентарь внимания и межличностного стиля Нидеффера для оценки навыков восприятия, полиреактиометр для Windows — PRWin для оценки обработки информации и протокол оценки точности в ожидании. используя парадигму временной окклюзии.Интерпретация полученной дискриминантной функции была основана на структуре коэффициентов больше | 0,30 |. Возрастная группа пожилых людей отличается от группы талантов лучшим временем реакции, восприятия и внимания, а именно способностью объединять несколько стимулов одновременно и лучшей способностью более точно предвидеть будущие события. Эта дискриминирующая модель может помочь тренерам набирать игроков, а также улучшать программы психологической подготовки.

Ключевые слова: командный гандбол, обработка информации, дискриминантная функция, навыки восприятия, опыт,
взрослые, юниоры

Лицензия

Это произведение находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

На факультете кинезиологии мы осознаем, что доступ к качественным исследованиям жизненно важен для научного сообщества и за его пределами. Kinesiology — некоммерческий журнал, и все расходы на публикацию и процесс рецензирования покрываются самим издателем или другими источниками финансирования, такими как Министерство науки и образования Республики Хорватия. Полнотекстовые документы также доступны бесплатно по адресу http://hrcak.srce.hr/kineziologija. Нет ограничений на самоархивирование любой формы бумаги (препринт, постпринт и издательская версия).

Статьи распространяются в соответствии с условиями CC BY — NC 4.0

Kinesiology не взимает каких-либо сборов с авторов за подачу или публикацию статей в нашем журнале.

La loi de Piéron et les premiers instruments de mesure des temps de réaction

Les véritables origines de la Psychologie scientifique ne se Trouvent ni chez les philosophes ni chez les médecins, mais chez les Physiciens et les Astronomes.

(Пьерон, 1927, стр.210). Благоприятные психологи Пьера Жане (1859-1947), физиолога Эжена Глея (1857-1930) и гистолога Жана Наготта (1866-1948). Le titre même de la chaire indiquait l’orientation qu’avaient prises ses recherches depuis quelques années, en témoigne d’ailleurs le document de synthèse de ses travaux (Piéron, 1923a), qu’il avait fourni à l’appui de sa кандидата .

2En effet, ce n’est qu’assez tardivement dans sa carrière que Piéron s’est intéressé à la problématique des sensations, un thème de recherche pourtant central dans le champ de la scientifique de cette époque. Дебютировал, когда проводил исследования в течение века, в лаборатории Эдуарда Тулузы (1865–1947), после того, как прошел, когда наступил день Альфреда Бине (1857–1911), на свободе, уведомление, уведомление manier les instruments de mesure des temps de réaction (Voir Nicolas, Sanitioso, 2012).Nommé préparateur, en 1901, dans le nouveau labratoire de l’École pratique des hautes études (EPHE), dirigé par Toulouse, il collabore, d’abord, avec un ancien étudiant de Binet, Nicolae Vaschide (1874-1907), thème des rêves et publiera même, avec lui, un ouvrage sur le sujet (Vaschide, Piéron, 1902). В 1904 году, первый мануэль французской практики экспериментальной психологии (Тулуза, Вашид, Пьерон, 1904) был создан, Пьерон занимался вопросом памяти. C’est, d’ailleurs, dans ce domaine qu’il avait réalisé, dès 1902, ses premières véritables recherches originales. Par la suite, il établira ou précisera les lois d’évolution du souvenir (loi d’établissement et loi d’évolution de la trace mnésique), en montrant qu’elles sont apply à l’homme et aux animaux inférieurs (voir, pour des synthèses: Piéron, 1910a, 1913c, 1923b, 1923c). В 1907 году он начал свое путешествие по соммилю, будучи на связи с публикацией этой докторской диссертации. Dans ce domaine, Piéron découvre que lorsqu’un animal est empêché de dormir, сын того, что круассан соммейл является lié à la education d’une toxine: l’hypnotoxine (pour une synthèse, Piéron, 1913a).Nommé maître de conférences, en 1908, à l’EPHE, dans le labratoire dirigé par Toulouse, il s’intéresse de plus en plus à la problématique des temps de réaction, com en témoigne le texte de la deuxième édition du Technique de de Psychologie Expérimentale (Toulouse, Piéron, 1911), où sont présentés les différents dispositifs de mesure utilisés (том II, стр. 23-41).

3La psychochronométrie formait, à l’époque, avec la psychophysique, une des party les plus avancées de la психология лабораторий. Si, en Psychophysique, в essaye de Trouver les rapports qui existing entre l’intensité d’une стимулирования и la sensation ressentie, en психохронометрии, в данном случае предлагает d’estimer la vitesse et la d’estimer la vitesse et la durée d’un phénomène de сознание. Lorsque Piéron prend en charge, après la mort de Binet (en 1911), le лаборатория психологии Сорбонны, il est en train d’orienter ses recherches dans le champ de la психохронометрия сенсорной. Trente années auparavant, Вильгельм Вундт (1832-1920) avait, dans son labratoire de l’université de Leipzig (Wundt, 1893, 1909), дебют в жанре жанра траво (Nicolas, 2005a; Nicolas, Barnes, Murray, 2014) .La fondation des Laboratoires de Psychoologie peut être considérée com un des actes majeurs dans l’institutionnalisation de la Psychoologie en tant que science moderne (Capshew, 1992) и другие статьи, publiés à cette période, ont aussi montré dans ré le tools институционализация. Comme le souligne Horst Gundlach (2007, стр. 220): «Инструменты, разработанные как катализаторы для возникновения дисциплины в настоящей апелляционной психологии […] из-за приложения нового сообщества научных исследований, эффективного для исследований и исследований». экспериментальная психология ».En effet, la présence d’instruments dans les labratoires составляет la preuve de l’existence d’une véritable Psychologie à caractère scientifique. Parmi ces instruments, le plus emblématique futurement le chronoscope de Hipp, que tout labratoire sérieux de psychoologie se devait de poséder (Gundlach, 2007; Sokal, Davis, Merzbach, 1976). Comme Benschop et Draaisma (2000) l’ont si bien noté, l’arsenal chronométrique du labratoire de Leipzig, avec sa quête de précision, va aider la Psychologie naissante à acquérir son statut de science parvenue à maturité program, commé le montremental leipzig начальный де Вундт, centré sur la chronométrie mentale (expériences des temps de réaction).En tant que nouveau directeur de labratoire à la Sorbonne, Piéron va s’inscrire dans cette logique, que semblait uneir Abandonnée Binet à la fin de sa carrière. Malgré l’impression de vide qu’il eut en arrivant au labratoire de la Sorbonne, Piéron découvre, dans les locaux, tout un arsenal d’instruments psychoetriques, dont un instance du chronoscope de Hipp et un chronomètre d’Arsonval, les deux appareils de mesure les plus en usage dans les labratoires à cette époque pour la mesure des temps de réaction.

4Piéron est en quête de précision, il veut fonder une Psyologie Physiologique digne Des Plus Grands Laboratoires étrangers, утилизирует инструменты высоких технологий для l’époque. Lorsqu’il présente la Psychologie Expérimentale aux Lycéens, dans le cadre du nouveau program du baccalauréat (1923), il expose, com vitrine pour la mesure des temps de réaction, Le Chronoscope de Hipp et le chronomètre d’Arsonvala (Piéron, 1925) стр. 26-27). Comme il a déjà Estimé la valeur toute relative du chronoscope de Hipp et du chronomètre d’Arsonval dans l’ouvrage de Technique de Psychologie expérimentale (Toulouse, Piéron, 1911), il sera, néanmoins, toujours en quête d’un de mesure idéal, по аналогии с allons le voir dans la première partie de cet article, qui décrit les différents dispositifs utilisés par Piéron pour la mesure des temps de réaction.Dans la second partie de cet article, nous serons amenés à décrire l’utilisation de cette Instrumentation dans le cadre de la mesure des sensations, ce qui nous pipeline à presenter la loi de Piéron, qui fait référence au problème du facteur tempologie dans dans le cadre de la mesure des sensations sensorielle (pour une revue, Galifret, 1994): un thème qu’il développera l’année même de sa prize de fonction au Collège de France (для резюме де ses концепций dans ce domaine: voir Piéron, 1914b, 1920a, 1924a, 1933, 1945, 1953).

5De nombreuses описаний ont été faites des premiers grands labratoires allmands et américains de Psychoologie, par divers savants de l’époque (по частям, Cattell, 1888; Delabarre, 1895; Henri, 1893; Krohn, 1892, 1893, voir). Ферран, 1999; Николас, Барнс, Мюррей, 2014; Николас, Гизелинк, Мюррей, Бандомир, 2002). Tous ces документирует неотъемлемую часть que la Psychochronométrie a été, pendant de nombreuses années, un des thèmes d’étude Favoris des Психологи, работающие в лабораториях.Результаты исследования наедине с тем, что есть у источника люминесценции, у сына или у контакта с человеком; «Комбинация темпа иль фаут для разведки характерных черт ощущений» (например, cette couleur est bleue ou ce son est aigu); Combien de temps cela prend pour mouvoir la main droite ou la main gauche; Combien de temps une idée met pour en susciter une autre; Combien de temps on met pour nommer une lettre, un mot ou une image и т. д. Parmi tous les résultats obtenus, il y en a un qui va retenir notre Внимание ici.En 1874, Wundt énonce une loi, qu’il ne va pas formuler mathématiquement, mais qui va l’attention de Piéron au cours des années 1910 (voir Piéron, 1915). Selon cette loi, les temps de réaction sensorielle varient en raison inverse de l’intensité excitatrice, et d’autant plus vite qu’on se situe au voisinage du seuil. Cette découverte s’est faite dans le context des travaux expérimentaux développés le labratoire de Leipzig, o la problématique des temps de réaction était devenue prédominante.

6Comme nous l’avons souligné en Introduction, dans ces études sur les temps de reaction, le chronoscope de Hipp, занимаем центральное место в экспериментальной психологии (Gundlach, 1996). Il a été très rapidement considéré com l’appareil de mesure le plus important pour les психологи intéressés par la mesure des temps de réaction. Об иллюстрациях «Trouve de nombreuses» — это инструмент в различных публикациях (например, Gundlach, 2007; Schmidgen, 2005) и каталогах (например, Zimmermann, 1897, 1928); les сайты Интернет четыре nombreuses images de cet appareil migique (voir, en specific, http: // vlp.mpiwg-berlin.mpg.de/essays/data/enc13?p=1). Dans la première édition de ses Grundzüge der Physiologischen Psychologie , Wundt (1874, p. 770), это подарочная одежда, соответствующая необходимому психологическому инструменту. Персонал в астрономии (Canales, 2009; Schaffer, 1988), c’est-à-dire des erreurs de mesure humaine pour noter l’horaire de walk des étoiles devant la lunette d’un télescope. L’histoire du chronoscope de Hipp a, d’ailleurs, très bien été établie par divers auteurs (например, Gundlach, 1996; Schmidgen, 2005).В 1842 г., le mécanicien et constructeur en horlogerie allmand Маттеус Хипп (1813–1893) посетил физика Вильгельма Фридриха Эйзенлора (1799–1872), в Карлсруэ, оставив монтре на инструменте, конструктивном, в частности, Чарльз Вильдель, 1802 г. 1875 г.). Ce dernier avait utilisé, en 1840, l’électromagnétisme pour résoudre le problème de la mesure des intervalles de temps court (для того, чтобы узнать об историческом примечании этого инструмента, voir Wheatstone, 1845a, 1845b). L’appareil de Wheatstone является создателем mécanisme d’horlogerie utilisé dans l’artillerie для определения быстрого обнаружения снарядов.C’est à partir de cet instrument que Hipp eut l’idée d’inventer un nouveau chronoscope, destiné à mesurer les temps extrêmement court (pour une description et une figure du chronoscope de Hipp à l’époque, voir Schmidgen, 2005, p. 58). L’astronome Adolph Hirsch (1830–1901), établi à l’époque à Neuchâtel, en Suisse, com directeur d’une usine télégraphique (1860–1889), était en Relations avec Hipp. Intéressé par l’existence des différences interindividuelles dans les астрономических наблюдений (Canales, 2001, 2009), il décida de guide des expériences portant sur leproveme de la исправления для персонала наблюдателей, использующего новый хроноскоп Гиппа.Ce fut dans le context des mesures astronomiques que Hirsch (1862, p. 103) Introduction, pour la première fois, le terme de «temps Physiologique», remplacé, quelques années plus tard, par l’expression «temps de réaction» от Экснера (1873, с. 609). Il est, alors, défini com le temps écoulé entre la présentation d’un стимула и реакции на sujet à celui-ci (c’est-à-dire le temps total nécessaire à la réception du stimulus par les organes sensoriels, le trajet jusqu’au cerveau, la transmission volontaire de l’acte à réaliser aux nerfs moteurs, le trajet retour dans les nerfs et la conction musculaire final).Comme cela a été souligné par Diamond (1980), c’est en 1862 qu’un article de Hirsch (1862) rapporte, pour la première fois, l’existence de différences temporelles pour les réactions manuelles, selon que la стимулирование est auditive, visuelle ou tactile (l’auditive est la plus rapide, et la visuelle est la plus lente) et selon le degré d’attention porté au стимул (voir Nicolas, 1997). Ces résultats vont servir comm point de départ aux recherches entre plays par Donders (1818–1889) et ses étudiants (par instance, De Jaager, 1865; Donders, 1865, 1868; Schelske, 1864) sur la mesure temporelle des processus mentaux.La nouveauté de ces résultats intéressera le maître de la nouvelle science Psyologique à l’université de Leipzig (voir Wundt, 1874).

7Le chronoscope de Hipp (рис. 1) se compose, essentiellement, de deux party: un mécanisme d’horlogerie, actionné par des poids, qui transmet à des aiguilles se mouvant sur des cadrans un mouvement uniforme et un électro-targetant qui, suiv. la Modification d’un courant, arrête l’aiguille et la met en mouvement. Ce chronoscope future immédiatement accepté par Wundt com appareil de mesure au labratoire de Leipzig, qui s’était spécialisé dans l’étude des temps de réaction.Il s’agissait d’un instrument de mesure coûteux, qui requireait àtre manifestulé délicatement, mais qui avait l’avantage d’être extrêmement précis, puisqu’il pouvait donner des mesures au 1/1 000 de second. La figure 1 montre le chronoscope (H) , constitué d’un mécanisme d’horlogerie, mû par un poids. Регулярное движение движения обеспечивает постоянную вибрацию 1 000 вибраций во второй раз, дает возможность совершить поездку без остановки и сдвинуть с мертвой точки Z ² .L’aiguille de ce cadran fait une révolution entière en 1/10 de second. Comme ce cadran est окончание в 100 малых подразделениях, chacune de ces подразделения partielles соответствуют donc à 1/1 000 de second. Tandis que l’aiguille supérieure exécute une révolution Totale, l’aiguille du cadran inférieur Z ¹ progresse d ’ une Division partielle (par conséquent, cette dernière aiguille complete second). En effet, en tournant, l’aiguille Z ² fait tourner une roue, qui s’engrène sur une autre à 100 dents, en Connexion avec une aiguille tournant devant un cadran de 100 divisions: chaque tour Complete de l ‘ aiguille supérieure fait avancer l’aiguille inférieure d’une Division, корреспондент, par conséquent, à 1/10 de second.En ajoutant les divisions du cadran inférieur à celles du cadran supérieur, на nombre total de millièmes de second écoulés dans un intervalle donné; si le cadran inférieur indique 9 et le cadran supérieur 43, на 943, soit 57 millièmes de moins qu’une secondde.

(источник: частная коллекция S. Nicolas)

8Dans la roue du mécanisme d’horlogerie se Trouve également un ressort régulateur: à l’état de repos, ce ressort empêche la roue de tourner; s’il est en mouvement, la vitesse de la roue et, par suite, celle du mécanisme d’horlogerie tout entier devient uniforme.On met en marche le mécanisme d’horlogerie en tirant le bouton a , dont la corde s’attache à un levier d’échappement; on l’arrête à l’aide d’un second levier, que commande la traction opérée sur le bouton b . Cependant, la roue qui transmet le mouvement du mécanisme d’horlogerie, d’abord à l’aiguille du cadran supérieur et, par suite, indirectement à celle du cadran inférieur, peut être momentanément arrêtée et, de nouverement laisséan, momentan ‘ancre d’un électro-aimant; l’arrêt de la roue a lieu dès qu’un courant est envoyé à travers l’électro-aimant, et la remise en marche, lors de l’interruption de ce courant.Quand on veut mesurer un espace de temps très court, il faut, d’abord, fermer le courant qui pas à travers le chronoscope; ванная комната, на канале expérience de façon à ce la pile soit ouverte puis fermée de nouveau. Pour que la mesure de temps soit aussi exacte que possible, le mouvement de l’ancre devra être très rapide et soutenu, résultat que l’on obtient en Graduant l’énergie du courant et en tendant комфорт un ressort relié à l’ancre.

9La, рисунок 1 воспроизводит, например, изображение, используемое для измерения темпов реагирования на звуковые впечатления.En plus du chronoscope (H) , необходимая вещь для использования на желобе корпуса F , la pile galvanique K , le rhéostat R et l’interrupteur de courant U . L’appareil de chute se compose d’un pied, sur lequel se Trouve la planche de chute B , d’une colne verticale, quadrangulaire, де 64 сантиметров высокого, et d’un tuteur T , qui est fixé а ля колонн. Le tuteur présente, en avant, une fourchette de laiton, dont les bras peuvent être réunis l’un à l’autre par une pince, de façon à ce que la boule k repose sur la фуршет.En pressant un ressort, cette pince s’ouvre très rapidement: alors, la boule n’est plus retenue, atteint la planche de chute B et engendre ainsi le son auquel le sujet va réagir. Dès qu’elle reçoit le choc de la boule, la planche de chute B appuie sur la planchette placée au-dessous d’elle et établit, dans ce cas, un contact métallique, de manière à ce que les deux vis de pression z et y , qui auparavant étaient изоляции, sont désormais reliées par la проводимости.Реостат R est formé de deux fils de platine, qui traversent un godet de mercure Q (à mesure que l’on éloigne Q des deux vis de pression, m et n , une longueur de fil d ‘autant plus considérable est donc intercalée entre m et n , et le courant de la pile K est ainsi affaibli). Avant de originr une série d’expériences, l’énergie du courant est réglée grâce au déplacement de Q . L’interrupteur U , sur lequel le sujet va appuyer lorsqu’il va entender le son que produit la chute de la boule, est une sorte de levier métallique reposant sur un support изолят и сын extrémité porte une poignée h , sur laquelle le sujet appuie sa main.Si une pression est excée sur h , les deux boutons de laiton ? и ? se serrent l’un contre l’autre, et le courant passant à travers l’interrupteur est ainsi fermé. Quand la pression cesse, le ressort, situé au-dessous de h , fait remonter très rapidement le levier, et le courant est interrompu. Les fils conducteurs dessinés dans la figure unissent entre eux les divers appareils.

10Голосый комментарий s’exécute l’expérience. L’appareil de chute et le rhéostat étant comfort installs, le sujet, pour lequel tous les autres appareils sont cachés, se met devant l’interrupteur U et abaisse la poignée h : alors, ? и ? sont solidement en contact.Le courant de la pile K parcourt le fil 1 , va à m et, de là, par l’intermédiaire du rheostat, à n , et, par le fil 2 , dans le chronoscope; il Abandonne celui-ci, suit le fil 3 , atteint la vis de pression z , down par le fil 4 et revient à la pile. Электро-цель хроноскопа, находящегося в свободном доступе и артефактах Z ² и Z ¹ quand l’abaissement du levier a met en marche le mécanisme d’horlogerie.L’expérience débute alors. На laisse tomber la boule k , qui était maintenue entre les dents de la fourchette en F . Au moment où la boule, atteignant la planche de chute B , produit le son, elle relie entre elles, grâce à l’établissement du contact métallique, les deux vis z et y . Par ce moyen, une deuxième conction s’ouvre pour le courant. Эта кондуктивная часть сваи, suit le fil 5 , l’interrupteur fermé U , parcourt le fil 6 , va à y, z , et, après voir passé par le fil 4 , revient а ля куча.Cette deuxième кондукция предлагает сопротивление bien moins forte que la première, où le rhéostat et les spiers de l’électro-target affaiblissent le courant. Au moment où cette secondaire est fermée, l’énergie du courant s’abaisse donc dans la majorconduction, qui traverse le chronoscope et atteint une grandeur infiniment petite. C’est pourquoi le magnétisme de l’électro-aimant cesse, et les deux aiguilles Z ² et Z ¹ sont momentanément mises en mouvement.Dès que le sujet entend le son, ilhibited la poignée h , et, par ce moyen, le contact est détruit en ? и ? . Ainsi, laconduction secondaire est de nouveau ouverte et, désormais, le plein courant traverse le chronoscope, dont les deux aiguilles sont de nouveau arrêtées. L’expérience touche maintenant à sa fin, et le mécanisme d’horlogerie s’arrête aussitôt, si l’on tyre le bouton b du levier; de même, le courant est ouvert pour le temps intermédiaire qui s’écoule jusqu’à l’expérience suivante: c’est pour éviter, autant que possible, que le fer de l’électro-targetant garde une magnétisation permanente.Les deux aiguilles Z ² et Z ¹ ont justement marché, depuis le moment de production du son jusqu’au moment de son enregistrement. Comme l’aiguille supérieure marque encore 1/1 000 сек., Определение температуры до être exactement d’1 / 500 сек.

11Utilisant le chronoscope de Hipp, Wundt a d’abord exresultats de ses premières recherches expérimentales sur les temps de réaction (voir Ribot, 1876) dans ses Grundzüge der Physiologischen Psychologie, (Wundt.726-800). Il présente, notamment, des données montrant que quand les conditions de la perception et de la reaction est constante quand l’excitation est à son minimum (Wundt, 1874, стр. 732). Mais Wundt va surtout s’intéresser à souligner l’existence d’une loi sur les Relations Entre la latence de la réponse et l’intensité de la стимуляция, loi selon laquelle le temps de réaction varie en sens inverse de l’intensité excitatrice, d’autant plus vite qu’on se situe au voisinage du seuil.On connaissait, depuis longtemps déjà, l’influence de l’intensité des стимуляторы sur la quickité des temps de réaction (Wittich, 1868; Exner, 1868; voir Piéron, 1914b; Woodworth, 1949). Le Physiologiste Allemand, Зигмунд Экснер (1846-1926), avait, notamment, même semblé montrer, en 1868, l’existence, dans le domaine visuel, d’une loi logarithmique liant les deux termes des séries (Экснер, 1868). Dans ses premiers travaux sur le sujet, Wundt montre, cependant, qu’avec l’augmentation de l’intensité de l’excitation auditive, les temps de réaction, certes, diminuent (Wundt, 1874, p.733), mais il ne parvient pas à retrouver la loi logarithmique énoncée par Exner. À l’aide de deux instruments différents, quiistent, l’un, en une boule de 15 grammes tombant sur une planchette, l’autre, en un marteau électromagnétique, il constate qu’en faisant varier la hauteur de la boule et du marteau et, par conséquent, l’intensité du son que produit leur chute, on obtient un rapport inverse, exprimé plus haut, entre l’intensité de l’excitation et le temps de reaction sensorielle. Cette loi a été appelée, par les spécialistes du domaine, loi de Wundt (voir Piéron, 1915).D’autres travaux importants ont, par la suite, été rapportés sur la question de l’intensité du optimulus sur les temps de réaction (voir Vintschgau, Hönigsschmid, 1876; Kries, Auerbach, 1877; Buccola, 1881; Berger , 1886; Cattell, 1886b; Martius, 1891b; Slattery, 1893; Van De Sande Bakhuyzen, 1901), sans que ces auteurs ne donnent cependant une forme plus précise à la loi de Wundt.

12Les recherches ultérieures de Wundt et de ses recherches uvec le chronoscope de Hipp sur la question global des temps de réaction ont été publiées dans la revue du labratoire intitulée Philosophische Studien .Un coup d’œil sur les travaux menés dans le labratoire de Leipzig, entre 1879 и 1900, montre qu’effectivement un très grand nombre de travaux a porté, durant cette période, sur la психохронометрия сенсорной (Voir Robinson, 2001). Durant les toutes premières années d’existence du labratoire de Wundt, les temps de réaction simple ont été étudiés pour les sensations visuelles (частный пример, Фридрих, 1881), слуховые аппараты (частный пример, Тишер, 1883; Мартиус, 1891a), тактильные ощущения ( par instance, Lange, 1888b) et olfactives (par instance, Moldenhauer, 1883).Mais les recherches ont également porté sur l’intensité de l’intensité de la стимуляция сенсорной (пар. Пример, Berger, 1886; Cattell, 1886b) на временах реагирования. Обытые результаты Бергера (1886) в области видения монстра, по частям, ускоренного реагирования на интенсивные действия и других стимулов. D’autres recherches ont aussi porté sur l’influence de l’habitude et de la fatigue, sur l’influence de diverses вещества (например, Kraepelin, 1882, 1883), aussi bien que sur l’influence de l’attention (например, Kraepelin, 1882, 1883), aussi bien que sur l’influence de l’attention ( par instance, Lange, 1888b).Финал, о проблемах номеров, Портант сюр ла durée d’actes mentaux, plus ou moins комплексах, таких как выбор ситуаций, разведка и ассоциация (частный пример, Trautscholdt, 1882). Mais les travaux les plus novateurs dans ce domaine ont specificement été réalisés par le премьер-помощник де Вундт, американский студент Джеймс МакКин Кеттелл (1860-1944), представивший экспериментальные донны на бис и реальные ассоциации la dénomination d’objets communs (Cattell, 1885, 1886a, 1887a, 1887b).

13On a vu que le main avantage du chronoscope de Hipp était celui de la précision (enregistrement des temps allant d’1 / 1 000 de secondde jusqu’à 10 секунд), même si la lame vibrante marche Assez souvent à 500 вибраций. de 1000 (Voir Piéron, 1914c). Mais s’il était beaucoup utilisé dans les Laboratoires de Psychoologie, le chronoscope de Hipp n’était pas unlept de critiques, com Piéron (Toulouse, Piéron, 1911) l’a bien noté. En effet, les Principaux reproches qu’on peut lui faire sont: 1 ° la nécessité de mettre en place des instruments de contrôle; 2 ° la nécessité de la наблюдения, внимательное, de l’appareillage; 3 ° la présence d’un bruit distracteur; 4 ° durée de marche limitée.D’abord, le chronoscope de Hipp a besoin d’accessoires de contrôle pour fonctionner correctement (voir Gundlach, 1996). Ce contrôle est assuré par ce que l’on appelle des appareils de contrôle, com des chronographes spéciaux capables, eux aussi, de mesurer le temps en millième de secondde (par instance, Lange, 1888a) ou de nouveaux appareils plus ou moins élaborés, Com le marteau de contrôle (voir Lange, 1888b), qui permet de determiner, à l’aide du chronoscope, le temps de chute de la boule et d’établir une compareison avec le temps de chute Calculé.Ensuite, la complexité de tous ces organes réunis autour du chronoscope de Hipp (voir рис. 1) en rend difficile la наблюдение, внимательное и эффективное (il faut sans cesse changer le sens du courant, remonter lepoids и т. Д.): On perd ainsi trop souvent de vue tantôt le sujet et tantôt l’appareil, alors qu’il faudrait rester attentif aux deux. De plus, le chronoscope de Hipp produit, en marche, une sorte de crissement Assez fort, rugueux à l’oreille et désagréable (à cause du frottement de la lame vibrante contre la roue dentée tournant à grande vitesse); c’est une importante cause de distraction, aussi les Psyricains de l’époque (voir Bliss, 1893; Scripture, Moore, 1893) ont-ils cherché divers dispositifs pour en isoler le sujet; le fonctionnement silncieux de l’appareil est nécessaire aux recherches en Psychoologie.Enfin, le chronoscope de Hipp a une durée de marche très limitée (до 1 минуты для классических примеров), ce qui est très gênant pour des expériences un peu longées. Cet ensemble d’inconvénients intercale dans les expériences des cause d’erreur d’autant plus graves qu’il est difficile de les apprécier exactement. «Психологи все и американцы, которые не знают, что делать, в лучших традициях». Mais, outre que l’on peut accuser les réactions ainsi obtenues d’être factices, peu naturelles, c’est un procédé qui n’est pas à la portée du Clinien, qui a seulement besoin d’un appareil facile à manier et à транспортер.Etcom le souligne Piéron: «Ajoutons que les cause d’erreur physicalologiques, dans la mesure des temps de réaction, atteignent le centième de second, il est inutile de faire des mesures au millième» (Тулуза, Пьерон, 1911, т. II. , стр.29). En prenant la direction du labratoire de психологическая физиологическая Сорбонна à la même époque, Piéron va y découvrir, outre un splendide chronoscope de Hipp (рисунок 2), acquis dès 1889, un beau chronomètre d’Arsonval (рисунок 3), dont nous allons parler maintenant.

(Фотография С. Николя, доступная авторизация Института психологии, Парижский университет Декарта). (Фотография С. Николя, доступная авторизация Музея истории медицины, Парижский университет Декарта).

14À la fin du xix ^e siècle, определенные университеты французских décidèrent de fonder des Laboratoires, afin de stimuler la recherche en Psychologie expérimentale. Il existait déjà de nombreuses Structures de recherche, notamment en Allemagne et aux États-Unis d’Amérique, mais le premier лаборатории français avait été fondé à la Sorbonne en 1889 (voir Nicolas, Grasios, Segui, 2011; Noicolas, 2012, Sanitas, 2012) Французский физиолог Генри Бони (1830-1921) и философ Теодюль Рибо (1839-1916), считающийся фондом новой психологической науки во Франции (voir Nicolas, 2005b; Nicolas, Murray, 1999).Лорскил принимает направление новой лаборатории в Париже, Бони (Nicolas, 1995; Nicolas, Ferrand, 2002), заместитель 1872 года, профессор физиологии в университете Нанси. Intéressé par les récents développements de la психология и психохронометрия в Allemagne, Beaunis (1883a, 1883b) et ses сотрудничества (par instance, René, 1882) avaient pipeline, à Nancy, quelques années auparavant, des expériences sur la mentalomé. de reaction. Mais à l’époque, les physologistes français utilisaient preférentiellement la méthode, поощрении пар Этьен Жюль Маре (1830–1904), оставил разрешение на Германа Гельмгольца (1821–1894) на имя создателя новых графических процессов репродукции. de mesurer la vitesse de distribution des стимуляция нервов chez les animaux et les humains (voir Schmidgen, 2002).En effet, les premières mesures réalisées par Marey (1866, 1868) et ses сотрудничества (par instance, Bloch, 1875, 1877, 1884, 1887) avaient été prises au moyen de la méthode graphique, sur un cylindre. La méthode de Marey avait le grand avantage de présenter les différentes phase de l’expérience marquées sur le cylindre. Mais cette méthode avait l’inconvénient d’être d’une preparation longue et difficile: il fallait, à chaque série, noircir le cylindre, fixer les tracés и т. Д., Travail minutieux et lent.En outre, le dispositif exigeait une наблюдения étroite. Enfin, le cylindre de Marey était un instrument de labratoire, difficile à transporter sous sa forme parfaite и avec tous ses accessoires: или la mesure des temps de réaction devait être à la portée du Clinien Com du Psy du Psychologue; Важность сына в точной диагностике, les индикации qu’elle pouvait fournir sur l’état mental и т.д.

15Quand Beaunis fut nommé directeur du labratoire de la Sorbonne, en 1889, il prit contact avec Wundt, qui lui indiqua la liste des fournisseurs à contacter for l’achat de divers tools. C’est ainsi que Beaunis acheta un chronoscope de Hipp (voir рис. 2), qui servit pour diverses recherches dans le Laboratoire à ses débuts. Lorsqu’Alfred Binet (1857-1911) intégra le labratoire, en 1891, les recherches étaient centrées sur la mesure des temps de réaction, com l’indique la liste des travaux réalisés à cette époque (voir Binet, 1894, p.6-7). Cependant, il y avait alors une тенданс croissante pour ce type de recherche (expériences sur les temps de réaction) à pénétrer dans le domaine de la Clinique, plutôt que de rester confinée dans les labratoires, ceci constituant un contraste frappant avec les travaux à la même époque, en Allemagne et aux États-Unis d’Amérique. Aussi, l’instrumentation a-t-elle été simpleifiée et la tech rendue plus précise. Посещение лаборатории физиологической психологии Сорбонны (Nicolas, Sanitioso, 2012) Травай Бине, американского психолога Джеймса Марка Болдуина (1861-1934), известного в американском ревю The Nation de juin 1892 sur le chronomètre (см. рис. 3), qui est utilisécom substitut au chronoscope de Hipp (Baldwin, 1892).En effet, si le chronoscope de Hipp fut d’abord utilisé dans le labratoire de Binet et ailleurs en France et à l’étranger, les inconvénients de cet appareil on the contraint Бине и усыновивший le chronomètre d’Arsonval (частный пример, Бине, 1892 г.) , 1896, 1900; Бине, Хеннеги, 1892). Le chronomètre de Jacques Arsène d’Arsonval (1851-1940) a, alors, été utilisé partout en France, de manière preférentielle, dans les travaux en Psychologie (Voir Meunier, 1906; Toulouse, Vaschide, Piéron, 1904; Toulouse, 1911).L’instrument avait l’avantage d’être facilement транспортабельный и удобный parfaitement à l’orientation de la recherche française en Psyology, qui promouvait l’étude des fonctions mentales complex (память, расчет, экспертиза и т. «Этюд межиндивидуальных различий» (Voir Nicolas, Coubart, Lubart, 2014).

16C’est en 1886 qu’Arsonval construisit un nouveau chronomètre destiné à la recherche Clinique. Dans une Courte note, présentée à la Société de biologie , Arsonval (1886) s’exprime ainsi:

17

«La mesure des phénomenes de courte durée se fait d’habitude avec le cylindre enregistreur enfumé muni du signal électro-magnétique Deprez, et d’un range mesurant le temps en centièmes de second.Cette méthode est très précise, mais elle exige un outillage et des multiples multis qui la rendent souvent d’un usage difficile en dehors du labratoire, notamment en Clinique.
«L’appareil que j’ai l’honneur de presenter à la Société a pour but de parer à cet inconvénient en donnant directement, en centièmes de second, la mesure cherchée par le simple déplacement d’une aiguille sur un cadran divisé.
«Le principe en est très simple: un ax entraîné par un mouvement d’horlogerie, fait exactement un tour par second».Cet ax est terminé par un petit électro-aimant qui tourne avec lui: en face de l’électro-aimant mobile, et sur le удлинение де l’axe, так и второй топор портант une aiguille légère qui peut se mouvoir sur un cadran разделение на 100 партий по номиналу. Cet ax est terminé par un petit disque de fer-blanc faisant face aux pôles de l’électro-aimant tournant. Un ressort antagoniste éloigne ce disque de l’électro-aimant tant que ce dernier n’est pas aimanté par le pass d’un courant. Tant que le courant ne pas pas, l’électro-aimant tourne seul à la vitesse de un tour par second, et l’aiguille portée sur le second ax reste immobile au zéro du cadran; mais, supposons qu’on lance un courant dans l’électro-aimant, aussitôt le disque de fer doux du second ax vient se coller à l’électro-aimant, les deux axes n’en font plus qu’un et l’aiguille tourne à la vitesse d’un tour par second.Quand on supprime le courant, le ressort antagoniste s’embraye et l’aiguille reste fixée sur le cadran à une Division Qui Indique le nombre de centièmes de second qu’a duré le pass du courant, c’est-à-dire le phénomène не на voulait mesurer la durée.
«Grâce à l’extrême légèreté de l’aiguille et à la grande force antagoniste du ressort, l’inertie de l’appareil n’est autre que celle du signal Deprez lui-même (c’est-à-dire moins de 1/700 секунд). D’ailleurs c’est une constante dont on n’a pas à tenir compte dans les expériences сравнительные.
«L’appareil que je viens de décrire est d’un très petit volume, il peut facilement s’emporter dans la poche pour les expériences de Clinique, и это построено по показаниям г-на Вердена».
«Celui qui fonctionne sous les yeux de la Société est un régulateur Foucault employee dans les labratoires de Physologie (cylindre enregistreur de Marey). Comme on peut le voir, il suffit de desserrer une simple vis pour transformer cet appareil classique en mon nouveau chronographe. Не забудьте про хронографию на папье-enfumé à la chronométrie directe par mon procédé, et contrôler l’une des méthodes par l’autre.
«Cet appareil, qui est d’un use général, été surtout изобретатель для физиологических и патологических исследований по быстрой передаче нервных импульсов, исследования являются собственными предприятиями М. Браун-Секара и повторяют попытки сотрудничества. Dans ma prochaine communication [1] je donnerai la Technologie de la méthode workerée, et mon maître entretiendra la Société des résultats intéressants et nouveaux qu’elle permet de constater ».

18En effet, le cylindre de Marey et le chronoscope de Hipp étaient des instruments de labratoire difficiles à transporter, lorsqu’ils étaient сопровождает de tous leurs аксессуары.La Facility de Chronomètre d’Arsonval a rapidement séduit les cliniciens et французские психологи intéressés par la mesure des temps de réaction (например, Rémond, 1888; Féré, 1889, 1890a, 1890b, 1892a, 1892b; Janet, 1897; Филипп, Анри, 1893 г.). Un des premiers àvoir utilisé cet tool Fut Antoine Rémond (1863-1931), являющийся проводником nombreux travaux à l’université de Nancy, o exerçait alors Beaunis. L’idée lui a étélligérée par le médecin et Physiologiste Огюстен Шарпантье (1852-1916), connu en Psychologie pour ses travaux sur les temps de réaction (voir Charpentier, 1883) et pour ses recherches sur l’illusion poidstaille (Charpentier, 1886) , 1891; voir Nicolas, Ross, Murray, 2012), qui avait présenté cet instrument à une réunion de la Société de médecine de Nancy en 1886 (voir Rémond, 1888, p.14). Ремон (1888) — это не первая точная характеристика хронометра Арсонваля (voir aussi Verdin, 1890; Binet, 1896; Philippe, 1899; Toulouse, Piéron, 1911).

19Voici, en resumé, le mécanisme de l’appareil (рис. 4). Un ressort fait tourner une aiguille devant le cadran C à une vitesse d’un tour à la second, avec régularisation du mouvement au moyen des ailettes d’un régulateur de Foucault. Le cadran est divisé en 200 party. Ун-Круа-де-Мальте гарантирует, что река Рапид-де-Эгюий, en moins d’un tour, quand le ressort est à peu près à bout et que la vitesse se ralentit.Une pile H envoie un courant qui se dirige vers G et pass dans l’électro-aimant D et, de là, par T, dans le marteau J, pour revenir en H. Tant que l’électro-aimant D est ainsi aimanté, Il fixe le disque B, qui commande l’aiguille C. Le disque B tourne d’un mouvement constant, actionné par un mouvement d’orlogerie. Si on vient à appuyer la boule K du marteau J sur un plan résistant, le courant est interrompu et l’électro-aimant D cesse d’attirer le disque B, permettant l’engrenage du mécanisme moteur A, qui peut maintenant entraîner l ‘ Aiguille dans son mouvement de Rotation.Si on vient, alors, à mettre au contact les deux branch de la pince I, le courant pas de nouveau, et l’électro-aimant D, de nouveau aimanté, fixe le disque B et désengrène le mécanisme moteur A. L’aiguille a, ainsi, parcouru un определенных nombre de подразделений. Si on connaît la vitesse du disque B, on aura facilement le temps écoulé entre le moment depart et le moment d’arrêt de l’aiguille. На emploie cet инструмент en touchant un point de la peau avec la boule K du petit marteau et en requireant au sujet de serrer entre ses doigts la pince I, sitôt qu’il se sentira touché.Le chemin parcouru par l’aiguille entre le moment of l’on touch le sujet et le moment où il serre la main donne (en centièmes d’une révolution Totale autour du cadran) le temps écoulé entre les deux autres. Il suffit donc de prendre, chaque fois que l’on veut se servir de l’appareil, avec une montre à Seconddes, le temps mis par l’aiguille pour faire un tour, afin d’avoir exactement, en centième de second, la valeur indiquée.

(изображение fournie par le mécanicien-constructeur Charles Verdin, 1890 г.).

20Par rapport au chronoscope de Hipp, les avantages sont les suivants: 1 ° l’appareillage est simple et léger à transporter; 2 градуса по образцу минут; 3 ° le mouvement est assez silncieux, à part un léger ronflement du régulateur. Comme le notent Toulouse et Piéron (1911), les inconvénients sont: 1 ° le mouvement est assuré par des ressorts, dont la régularité n’est pas suree, même avec le régulateur de Foucault; 2 ° la mesure est au 1/100 or 2/100 de second, alors que le chronoscope de Hipp est au 1/1 000 de second.En Allemagne et aux États-Unis d’Amérique, этот инструмент, подобранный на основе критического анализа объектов, сувенирные книги (voir Binet, 1896), Piéron lui-même ne semble pas escapeir été un adepte de cet tool, bien qu ‘ il le présente, dans son dispositif, idéal pour la mesure des temps de réaction. En effet, lors de la séance du 9 апреля 1909 г., à la Société [française] de psychoologie, il présente un dispositif pratique pour l’étude des temps de réaction et du sens du temps (Piéron, 1909), où il use un chronomètre д’Арсонваль.Ce dispositif (рис. 5) permettait, par le jeu de manettes, sur un tableau comportant desbornes pour les fils allant à la source d’electricité, de réaliser sequence or simultanément, en durée brève ou indéfinie, des excitations visuelles, auditives et tactiles , d’intensité constante, les manœuvres étant faites rapidement et facilement, à l’insu des sujets (Piéron, 1923a). Le sujet, de son côté, devait faire fonctionner une clé de Morse, placée sur une tablette munie d’un commutateur; la clé de Morse assurant aussi, simultanément, l’établissement d’un contact et la rpture d’un autre.Pour l’étude de l’influence destensités d’excitation visuelle, on sait qu’à cause de la résistance des lampes à filament rendu incandescent, la perte de temps, pour réaliser l’incandescence est très considérable et qu’on ne peut , com pour le son, obtenir une excitation pratiquement instanée, tandis que celle-ci est possible avec des étincelles (трубка Crookes или трубка Plücker de diverses couleurs). Par le jeu simple et rapide du commutateur, на peut envoyer le courant dans l’un quelconque de trois tube et étudier les temps de choix pour des lumières colorées.Pour l’étude de l’influence des excitation auditive, Piéron a utilisé des cloches de diverses hauteurs sonores. L’abaissement de la clé de Morse réalise simultanément la rupture du circuit du chronomètre, dont l’aiguille, libérée de l’attraction par l’électro-aimant, se met en marche, et l’établissement du circuit, passant dans le ou les cloches qui se Trouvent ainsi actionnées, jusqu’à ce que le sujet, en réagissant, rétablisse le circuit du chronomètre, ce qui arrête l’aiguille. Pour l’étude de l’influence destensités d’excitation tactile, Piéron a construit un électropercuteur, avec une branche mobile s’abaissant pour réaliser l’excitation, et portant des aiguilles à plateau (de poids réglable) glissice deans un oriflable. la branche mobile; le levier, en s’abaissant, déposait, sur la peau, l’aiguille, qui se Trouvait tenue presque au contact et qui pesait de son propre poids, juste maintenue en équilibre.Avec ce dispositif, il était possible d’étudier les temps de choix très Complqués для mesurer les phénomènes Вниманиеnels, en Employant simultanément les sons, les couleurs et les contacts. Ainsi, on pouvait demander à un sujet de ne réagir que lorsque, par instance, avant le contact, il y aura eu une sonnerie aiguë et une lumière bleue, и т. Д. 1909, стр. 332) автор: «Le chronomètre de d’Arsonval est évidemment très commode, c’est pourquoi on l’a accepté en France, mais les irrégularités dues à l’emploi d’un ressort, le ralentissement dont on n ‘est pas prévenu, lorsque la Voltage du ressort est redescendue à un specific taux, sont de sérieux inconvénients qui rendent preférable, au point de vue de la précision, un appareil à poids tel que le chronoscope de Hipp, dont le mécanusement trés malhe bruyant et la durée de marche bien limitée.»Piéron sera toujours à la recherche d’un instrument de mesure idéal, mais utilisera constamment le chronomètre d’Arsonval, du moins dans ses premiers travaux, com, par instance, sur le réflexe rotulien (Piéron, 1910b, 1910c). Il Crut à Tort (voir Piéron, 1914c) l’avoir Trouvé dans un chronoscope à marche électrique (Тулуза, Пьерон, 1911, том II, стр. 29), qui permettait de réunir les avantages du Hipp et de l’Arsonval.

22Comme Piéron (1923a) le rappelle dans sa notice de travaux destinée à sa кандидатура в Коллеж де Франс: «En m’cupant de la Technique d’étude des temps deresaction je m’étais preoccupé de l’influence destensités d. возбуждение.Wundt avait signalé que la change des temps se faisait en raison inverse destensités et d’autant, plus vite qu’on était plus près du seuil; il échouait dans un essai de vérification d’une loi logarithmique предложение par Exner peu après l’apparition des Principes de Psyphysique de Fechner. Depuis lors, et tout récemment бис, на pretendu vérifier cette loi logarithmique; d’après определенных авторов, la vitesse de réaction fournirait une mesure de l’intensité de la sensation et une vérification de la loi de Fechner.J’ai, soit dit en passant, montré que cette assertion n’était exacte, ni en droit, ni en fait, et en me fondant sur les chiffres mêmes obtenus par ces auteurs »(стр. 30). Ayant Patiemment étudié, au plan Technique, les avantages et inconvénients des divers de mesure des temps de réaction, Piéron va tout naturellement se diriger vers l’étude des Sensations, учитывая que l’étude de cette question se situe au carrefour de la психология et de la Physiologie. Ce choix n’est pas Neutre, dans la mesure où Piéron a, très tôt, plaidé для восстановления психологии а-ля физиология (Piéron, 1913b), установка que la plupart des когнитивных психологов приводит в действие soutiennent avec ferveur.Piéron fera état de ses premiers travaux dans le domaine de la Psychophysiologie sensorielle en présentant des коммуникаций в Академии наук Парижа и в Société de biologie. Сын, но, en entreprenant ces recherches, était de déterminer selon quelle loi se produisait la décroissance des temps de réaction, en fonction de l’Augmentation de l’intensité des excitations, en s’adressant à des стимуляция, сенсорное различие, afin de mettre en évidence l’influence supposée des phénomènes de réception périphérique (Voir Piéron, 1914a).Экснер (1868) pensait que la ratio entre les temps de réaction et lestensités était de nature logarithmique, mais Wundt (1874, 1886) avait échoué à mettre en évidence une Relations de ce type et se contentait de déclarer, Com on l’a vu plus haut, que les temps de réaction varient en raison inverse descences excitatrices, et d’autant plus vite qu’on est près du seuil, sans préciser les choses d’avantage. Cette «loi de Wundt» — это продолжение психологов и физиологов. Piéron voulut la formuler mathématiquement (loi de Piéron) sur la base de données expérimentales étendues.

23 «С 1910 по 1914 год, je procédai à des recherches systématiques sur les temps de réaction à des стимуляция сенсорными сенсорными естественными различиями (возбуждение, тактильное нажатие, возбужденное состояние и т.д. d’amer, lumineus возбуждения); en réalisant, grâce à des dispositifs конструирует spécialement dans ce, но, des стимуляторы d’intensité réglable и évaluable en unités fournies par la valeur liminaire. Je pus ainsi constater que, dans tous les cas, une loi d’un type uniforme reliait la durée des temps moyens de réaction auxtensités exprimées en unités liminaires, loi d’allure hyperbolique, avec des constantes différentes для различных режимов стимуляции » (Пьерон, 1933, стр.107). C’est le 9 avril 1912 qu’Arsonval, l’inventeur du chronomètre du même nom, présente, à l’Académie des Sciences, au nom de Piéron, une communication sur ce thème, intitulée «De la change du temps perdu de la sensation en fonction de l’intensité de l’excitation »(Пьерон, 1912а). Dans ce premier écrit de Piéron sur la question, il analysis les résultats obtenus par Berger (1886) sur les sensations visuelles et par Kiesow (1904) о тактильных ощущениях, а также сравнительный avec ceux qu’il a recueillis avec des excitants gustatifs et al. термические.Il montre ainsi que la diminution des temps de reaction prend, dans tous les cas, une allure hyperbolique. Avec les sensations cutanées (давление, хладнокровие, чауд), la courbe des temps est une branche d’hyperbole:

24

25où y est le temps de réaction (exprimé en centième de secondde), x l’intensité évaluée en multiples du seuil (exprimé en unités liminaires), a une marge réductible et Kstanz. En revanche, pour les sensations lumineuses и gustatives, les courbes de type hyperbolique sont plus complex, d’o la трудное à énoncer mathématiquement une loi générale, car le rapport (a / x) peut devenir extraordinairement complexe.

26Le processus Physiologique de Sensation, déclenché par l’action d’un стимула, loin d’être un phénomène quasi-Instantané, comporte une sorte d’évolution dans le temps. C’est par le biais de la mesure des temps de réaction qu’il a été possible, pour Piéron, de faire l’analyse de ces processus. On sait que le temps de réaction comporte une phase centrale, une phase centrale et une phase Centrifuge. Общее время действия составляет 243 мс, постоянная часть (K), постоянная температура 155 мс и переменная (a / x) от 88 мс.Le temps de réaction total peut se décomposer en trois phase de la manière suivante. La première phase comprend le temps de l’a l’appareil sensoriel (généralement négligeable), le temps nécessaire à la стимуляция сенсорной периферической (déclenchement de l’influx nerveux), и т.д. распространение де сет приток. La deuxième phase, généralement la plus longue, comprend le temps nécessaire à l’excitation des necessaire sensoriels cérébraux, le temps de production et delation de l’influx associatif dirigé vers le nemoteur et, enfin, le temps nécessaire des Neurones moteurs centraux.La troisième phase comprend le temps de growth de l’influx moteur des нейронов cérébraux aux muscle intéressés, le temps de latence de la conction musculaire, et le temps de cette сокращение, jusqu’au moment où elle exerce l’effet mécanique marquant la fin du temps total mesuré. Pour Piéron, lorsque l’on manage l’intensité du stimulus, il ya, d’un côté, une constante K (номинал 155 мс), qui représente une partie de la durée de la phase centripète sensorielle (temps de transfer de l’influx nerveux), de la phase centrale (traitement cérébral) et centrifuge motrice (production de la réponse) et, d’autre part, il ya un temps variable (a / x) (par instance, 88 ms) , qui décroît en fonction des интенсивные круассаны возбуждения.Piéron souligne ainsi: «On peut se demander ce qui se Passe, d’une part au niveau des appareils périphériques pour la трансформация внешнего стимула при притоке нервов, et d’autre part, au niveau des center cérébraux, pour la преобразование сенсорного притока в двигатель притока. «Различия в характеристиках времен для ощущений, относящиеся к важному месту для достижения этой награды за период преобразования» (Пьерон, 1912а, стр. 1001). L’hypothèse, avancée par Piéron, est qu’avec l’augmentation de l’intensité du optimulus excitant, lorsqu’on est au niveau du seuil, la part de la transform périphérique doit constituer une part énorme du temps (voir Piéron, 1912c. ).Ainsi, противоугонная центрифуга, центрифуги для фазового движения и мажорная роль в управлении темпами реакции; Центральная фаза с интервалом (основные факторы влияют на комплексы, препятствующие и возбуждающие) часто вызывают возбуждение, которое не является сильной стороной. Durant cette phase centripète, на наблюдателе и за температурой сенсорной части, составляющей нижнюю фазу визуализации ощущений и сверхлимитную фазу накопления ощущений.Le temps de latence sensorielle représente donc la durée qui s’écoule entre le d’ébut d’action d’un стимула и l’éveil de la sensation. В этой ситуации есть ситуация, в которой происходит прогрессивная последовательность действий возбуждения, которая определяет физиологические явления, обусловленные возбуждением сенсорных нейронов. C’est cette étape périphérique, partie réductible des temps de réaction, aboutissant au franchissement du seuil de la sensation, qui a reçu le nom de temps d’action liminaire.Quand l’intensité du stimulus s’accroît, le temps d’action liminaire se réduit, et l’allure de cette reduction est traduite par la formule de la loi de Piéron.

27Poursuivant ses réflexions et travaux les mois suivants, Piéron (1912b) montre que si, pour des valeurs moyennes de l’excitation, la vitesse de réaction se comporte de façon analogue à l’intensité de la réaction, il n’en est pas Ainsi dans l’ensemble, et la Courbe des vitesses paraît toujours избегают гиперболического очарования.Bien que toutes les sensations n’aient pas été encore excinées par Piéron, et en specific, les sensations auditives, 2 декабря 1912 года, il propose (Piéron, 1912c), à partir de déterminations numériques puisées dans ses propres travéreaux et ceux de auteurs, une formule générale d’interpolation plus large que celle énoncée en (1) pour les temps de réaction cutanés en fonction des интенсивное возбуждение:

28

29Si? = 1,? = 0, b = 1, по формуле кутановых ощущений, celle d’une branche d’hyperbole (такт, чауд, хладнокровие).

30Si? > 1,? = 1, b = 0, по формуле вкусов ощущений, салатов и напитков, применимых к действию ультрафиолетовых лучей на циклопе:.

31Si? <1,? = 1, b = 0, по формуле, пригодной для получения результатов и de G-O. Бергер:.

32Si? <1,? > 1, b > 1, по одной из категорий вкусовых ощущений:. (ацид); (амер).

33C’est sur cette base qu’en 1914 il présente un article de synthèse publié dans L’Année Psyologique , où il énonce, à nouveau, la loi qui régit la décroissance des temps de latence en fonction descitation (Пьерон, 1914b). L’énoncé de la loi déjà présenté (Piéron, 1912b) prend alors la forme générale suivante:

34

35où y est le temps, x l’intensité, a, b et ?,? des constantes.

36Cette loi met en évidence la décomposition du temps de réaction en deux parts, l’une qui décroît avec l’intensité jusqu’à presque s’annuler; l’autre qui constitue la limite unréductible pour lestensités les plus fortes et qui, au contraire, ne varie pas avec l’intensité. Этот главный термин включает в себя сенсорную фазу реакции, это второй термин, связанный с ассоциативной фазой и движущейся фазой. В фазе сенсорного тела, вне фономен телосложения, в процессе трансформации возбуждения и притока нервов, в передаче притока и т.д.Вся эта фаза составляет временные рамки ощущений и сдерживает возбуждение, исключающее гиперболическое очарование. «Il semble bien que l’allongement des temps de réaction au fur et à mesure qu’on se rapproche du seuil de sensation depend Essentiellement d’une augmentation du Temps nécessaire pour que la трансформация возбуждающего телосложения в феномен церебральной сенсорной природы s’effectue; si l’on sort au-dessous du seuil, ce temps devient infini »(Piéron, 1914b, p.17). Piéron veut pénétrer le mécanisme de l’excitation sensorielle en s’appuyant sur le fait que la loi de décroissance des temps de latence, en fonction destensités, varie suivant les sensations (ce qui indique que les processus impliqués sont différents, la guid découverte de leur nature exacte). Dans son article de synthèse, Piéron (1914b) veut déterminer, chez des sujets entraînés, et pour chaque sensation (cutanée, gustative, auditive, visuelle), les courbes de décroissance des temps de réaction, en fonction de l’Augmentation destensités d возбуждение, en partant du seuil.Ses expériences staffles utilisèrent, com matériel de mesure des temps de réaction, soit un chronomètre d’Arsonval, soit un chronoscope de Hipp, les deux seuls tools «qui soient véritablement répandus» (Piéron, 1914c) в l’époque. En ce qui Concerne les sensations cutanées, gustatives et visuelles, Пьерон (1914b) представляет собой les données qu’il a déjà communiquées (Piéron, 1912a, 1912c, 1914a); результаты новых презентаций для подтверждения слуховых ощущений, прислушиваясь, les données princeps de Berger (1886) et Cattell (1886b).De fait, la formule provisoire, enoncée en 1912 par Piéron (1912c), reste valable et la loi de Wundt (1874, 1886) précisée (Piéron, 1914b, 1915). «D’une façon générale, la décroissance des temps est неопределенная гиперболика и склонность к ограниченному постоянству, échappant à l’influence destensités, la décroissance se faisant en raison inverse d’une specifice puissance de l’intensitée excitatrice» 1914b, стр.94). En effet, les recherches entrepts par Piéron lui ont permis determiner les modalités de la décroissance des temps de réaction en fonction de l’Augmentation des excitatrices, décroissance d’allure hyperbolique, тенденция асимптотики против безграничности.Mais Piéron est à la recherche d’une formule d’interpolation plusisfaisante que la formule (2) énoncée plus haut pour tous les cas étudiés.

37Après la première guerre mondiale, Piéron poursuit ses recherches sur la loi dechanges de temps de latence, en fonction descences excitatrices. Chercheur pointilleux, il décide de репрезентатив ses derniers travaux expérimentaux sur les sensations auditives. Au Cours de ses recherches précédentes (Пьерон, 1914b), il avait utilisé l’acousi-esthésimètre de Toulouse com appareil d’excitation.Malheureusement, ce dispositif, fondé sur la chute, d’une hauteur croissante, de gouttes d’eau distillée sur une plaque métallique fournissant un son complexe avec prédominance d’une suree fréquence vibratoire, ne permettait cependant pas, pour de nombreuses raisons Mesure Facile Des Intensités d’Excitation. Dans ses nouvelles recherches, Piéron (1919b) использует исходный сонор lame vibrante du chronoscope de Hipp en marche, source très sensiblement constante, l’intensité étant manage en modifiant la distance de la source sonore.Le sujet percevait le son au moyen de deux écouteurs téléphoniques, reliés à un transmetteur téléphonique, с переменной расстояния хроноскопа. En admettant que l’intensité du son varie en raison inverse du carré de la distance entre le transmetteur et le chronoscope, il pouvait calculer l’intensité relative transmise aux écouteurs; Il réglait удобство одновременного появления на свету возбуждения и отхода от хроноскопа, celle-ci étant obtenue au moyen d’une clé à contact multis et simultanés de mercure.Dès que le sujet entendait la lame de la lame, il réagissait en appuyant sur une clé pour arrêter l’aiguille du chronoscope. Malgré les Deployés, cette technic était critical, car, si la fréquence du son était constante, le son émis par la chronoscope était de nature complexe (pour des travaux ultérieurs dans le Laboratoire sur cette question: Chocholle, 1946; Fessard, 1946; 1935; Кухарский, 1928). Quoiqu’il en soit les nouveaux résultats obtenus par Piéron confirmment, à peu près, la loi, maintenant présentée (Piéron, 1919a, 1919b, 1919c) sous la forme suivante:

38

39où y est le temps, x l’intensité, a et n des constantes, представитель: la première, la longueur du temps au seuil; la secondde, un ratio rapidité de la décroissance initiale du temps.

40Cette formule s’appliquait aux temps de réaction pour les sensations tactile de pression, pour les sensations cutanées de chaud et de froid, pour les sensations gustatives de sure et de salé et aux sensations lumineuses dans l’adaptation à l’obscurité une valeur de n = 1/3. Seules, les sensations auditives и gustatives d’acide et d’amer nécessitaient une formule un peu plus complexe. Du coup, Piéron hésite dans la formula de la loi. D’autres réflexions et, surtout, d’autres résultats expérimentaux (Piéron, 1921a, 1921b, 1921c, 1922) l’inciteront à établir une autre loi générale, commune aux diverses sensations, en utilisant un nouveau type unique depérimentaux , l’équation d’hyperbole suivante:

41

42Pour Piéron, les lois specialulières diffèrent, suivant que b a une valeur nulle (branch d’hyperbole asymptote à l’ordonnée et à une abscisse élevée de K au-dessus de l’oraleurigine positive) ветвь гипербольной асимптоты à une ordonnée située à gauche de l’origine et à K , décroissance initiale lente), ou une valeur négative (ветвь гипербольной асимптоты à une ordonnée située à laorigine, Ent. +1 et à K , décroissance initiale observable rapide).

43Quoiqu’il en soit, «en inscrivant lestensités en abscisses (en multiples du seuil de base pris pour unité) et les temps en ordonnées, la décroissance des temps se faisait suivant un fragment d’une branch d’hyperbole équilatteère as на оси y и на параллельном K на оси x. En d’autres Termes, les temps ttendraient vers l’infini pour destensités i tendant vers 0, et en fait deviennent réels et mesurables en franchissant l’ordonnée 1 корреспондент в соответствии с базой, действующий в момент, когда нет ценности и тенденции , d’autre part, vers une limite inférieure, vers un temps constant K quand les интенсивности увеличиваются.Près de la limite inférieure, on peut évidemment doubler or tripler lestensités sans remarquer de décroissance appréciable des temps, ce qui exploique que определенных авторов, se plaçant trop loin du seuil, aient nié cette décroissance, 1920. . Si la loi (4) aura sa preférence pendant quelques années, il décide de l’abandonner dès 1926 au profit de la loi (3), c’est-à-dire de la loi de puissance (Piéron, 1926a, 1927). Cependant, примите к сведению Galifret (1994, стр. 257), «il n’adoptera jamais une présentation de ses résultats en corrected logarithmiques et on peut le regretter», car c’eût été Возможен.Cette loi se révélera valable dans de nombreux, cas pour dans de la de la de la de la de la de la de la de de nombreux, для разнообразных ощущений: в определенном случае, la décroissance initiale était, tantôt lente et al. de plus, la marge reductible du temps était très différente suivant les sensations, allant de moins d’un dixième de Second à près de trois Second. Si la loi de Piéron, sous sa forme générale, s’applique à tous les appareils sensoriels, les constantes varient suivant les organes de réception étudiés; cela autorise donc une second hypothèse, selon laquelle divers organes de réception seraient caractérisés par des mécanismes d’excitation différents.В 1922 году Пьерон критик: «Il ressort de ces nouvelles recherches que notre loi de l’hyperbole — loi globale résultant de processus различает сумы австралийских гиперболических явлений — bien une très grande généralité (…). Comme la loi dite psychophysique, cette loi est une loi Physiologique qui s’impose à la Психология »(Пьерон, 1922, стр. 142). La partie variable de cette loi a été attribuée à la phase centripète du circuit, au temps de latence de la sensation. Et, dans ce temps de latence, Piéron a pu, pour la стимулирование lumineuse au moins, disocier une phase de somma périphérique, une phase secondaire d’excitation du nerfs, et une phase de conduction, avec franchissement de synapses, phase d’inégale durée et de Participation inégale à la réduction commandée par l’accroissement d’intensité (Piéron, 1926b).L’étude de la phase de sommentation a pu être Islement poursuivie, en déterminant la durée nécessaire de l’excitation visuelle, pour atteindre le seuil de la sensation avec destensités différentes (Piéron, 1920b, 1924b, 1925b). De fait, cette loi Physiologique, Piéron ne l’a pas considérée com un aboutissement; il y a vu, au contraire, un point depart propre à фасилитатор l’analyse du temps de latence sensorielle, car la loi globale est la résultante de lois partielles, surees à décroissance plus rapide, d’autres à décroissance plus lente.Ayant déjà observé que la décroissance initiale de la marge réductible des temps était plus lente pour les systèmes sensoriels ayant, entre le seuil et la limit supérieure, une plus grande étendue d’excitabilité, il se posa la question du rôle que deva la marge reductible, d’une part, le retard d’excitation périphérique, avant le declenchement de l’influx nerveux afférent, d’autre part, le retard propre d’excitation de la chaîne centripète jusqu’au нейрон принимающий кортикальный ( Пьерон, 1933).«Au point où nous arrivons dans l’analyse de la marge reductible, nous pouvons comprendre que la loi empirique d’où je suis parti, заботится о сдерживании темпов реакции в функции интенсивных стимулов, вызванных суперпозицией различных свойств» processus qui interviennent dans la marge reductible, lois qui doivent être déterminéesolated »(Пьерон, 1933, стр. 116). L’appréciation du rôle du temps dans le domaine de la vision (Piéron, 1936) sera, par la suite, appréhendé par Piéron, par d’autres moyens que les temps de réaction: le masquage (Piéron, 1926a) et l’effet chronostéréoscopique (Лян, Пьерон, 1947).

44Comme le souligne Piéron (1933, стр. 117), «On voit donc quels progrès a réalisé aujourd’hui notre analysis des temps de réaction, et quelle précieuse méthode d’investigation constitue cette method mise en honneur, dutss par la expérimentale, et à laquelle je fus initié, il ya 35 ans, par Alfred Binet, dans ce labratoire de la Sorbonne où j’ai eu l’honneur en 1912, d’assurer sa преобразование ». C’est, en effet, dans ce labratoire que Piéron découvre le maniement du chronoscope de Hipp et du chronomètre d’Arsonval.Si le chronoscope de Hipp est associé à l’émergence de la Psycheologie scientifique de labratoire (Benschop, Draaisma, 2000; Gundlach, 1996, 2007; Sokal, Davis, Merzbach, 1976; Sturm, Ash, 2005), le chronomètre d’Arsonval Fut un instrument de mesure caractéristique de la mentalologie scientifique, fondamentale et appliquée, française naissante. Les travaux pipeline par Binet (voir Nicolas, Levine, 2012; Nicolas, Andrieu, Croizet, Sanitioso, Burman, 2013), составляющий un parfait образец использования в кадровой программе индивидуальной психологии (Binet, Henri, 1896; voir Nicolas , Coubart, Lubart, 2014), et les travaux de Camus et Nepper (1916) et de Lahy (1916, 1925, 1927), составляющие également des parfaits examples de son use dans le cadre de la sélection professionalnelle.Mais Piéron — это книга, которая учитывает психологию, которая может быть использована в качестве научного и фундаментального опыта, и отвечает на вопросы физиологии. Ce n’est que pour coeficer la diffusion des procédés expérimentaux en Psychoologie appliquée qu’il a Proposé, Французское общество психологии, 8 марта 1928 года, сын «Chronoptôscope», construit sur ses индикации, par son mécanicien de labratoire (M . Boivin) et destiné à mesurer les temps de réaction simples à la vue et à l’ouïe (Voir Piéron, 1929).Mais Piéron n’a considéré la mesure des temps de réaction que com une Technique for l’étude des processus complex de l’excitation sensorielle.

45En effet, la méthode des temps de réaction s’est révélée un moyen efficace et subtil dans l’étude de l’excitation sensorielle. Le temps de latence de la réaction a, d’abord, été étudié par Piéron d’une façon presque systématique и presque эксклюзивные du point de vue de la latence sensorielle. On a vu que l’hypothèse Principale, qui sera à la base de ses travaux ultérieurs, est celle-ci: la décroissance des temps de réaction, en fonction destensités croissantes du optimulus (décroissance qui prend d’une manière générale d’une branche d’hyperbole) relève pour la plus grande part de la réduction des temps d’action, qui décroissent, eux aussi, suivant une loi hyperbolique, quand on augmente прогрессивный l’intensité excitatrice.Cette loi, selon laquelle le temps de réaction diminue, обеспечивающий способность интенсивного воздействия на стимуляцию, продолжающийся в большом городе в литературном искусстве, действующий в соответствии с требованиями. Примеры Quelques en sont donnés ci-dessous. Некоторые авторы отмечают, что они обращаются к авторам, предлагающим новые условия, для того, чтобы добиться уменьшения времени реакции с улучшением освещенности (Bujas, 1935; Hara, 1955; Schweickert, Dahn, 1988, McGuigan, ; Вудворт, Шлосберг, 1955; Ямамото, Като, Мацуо, Арайе, Адзума, Кавамура, 1982).Neanmoins, Bonnet et al. (Bonnet, Zamora, Buratti, et Guirao, 1999) сравнивают разные решения в отношении большой скорости реакции и в больших количествах. Ils ont montré que, dans l’ensemble, la fonction Piéron fournissait le meilleur ajustement des données. Авторы смотрят, как работает функция Piéron aux temps de réaction de choix. Bien que cet effet de l’intensité du optimulus sur le temps de réaction ait été mis en question pour des tâches de temps de temps de réaction de choix, lorsque des стимулы, визуализируемые sont utilisés (Luce, 1986), некоторые авторы, работающие над ошибкой в ​​использовании уменьшение времени реакции на выбор с увеличением интенсивности света стимулов (Lappin, Disch, 1972; Pachella, Fisher, 1969; Posner, 1986).Une étude a tout specific cherché à démontrer que la loi de Piéron s’appliquait aussi bien, dans la modalité visuelle, aux tâches de temps de réaction simple qu’à celles de temps de réaction de choix (Pins, 1996; Pins, Bonnet, 1996). Cette question revêtait toute son важность, puisqu’en effet, l’intensité n’est pas le seul facteur à Influer sur la durée des temps de réaction (сложность имплицитных характеристик, совместимость стимулов-откликов…). Il s’agissait, alors, determiner comment l’effet de l’intensité sur les temps de réaction se combinait avec les effets d’autres facteurs expérimentaux; некоторые авторы могут предложить дежу с дополнительными эффектами (Schweickert, Dahn, McGuigan, 1988).Pins et Bonnet (1996) онталорс реализованные образы яркости, имплантация нивелированного образа сложного круассана и использовала ниво идентичности яркости. Ces expériences ont été réalisées avec le matériel moderne utilisé en lab. Néanmoins, регистрация темпов реагирования на обстоятельства дела на стороне морса, на долгое время и на долгое времяпровождение в действии для чувственного удовольствия. Deux tâches de temps de réaction simple avec incertitude spatiale (afin de conserver les mêmes стимулы que ceux utilisés dans les tâches de temps de réaction de choix) ont, tout d’abord, permis de recueillir des données de base pour les оценок de l ‘ разоблачитель де ла Лой де Пьерон.Puis, deux tâches de choix, impiquant différents niveaux de complexité, mais avec une grande Compatibilité стимул-ответ, ont été réalisées. L’une était une tâche de choix forcé à alternate spatiale, l’autre une tâche de catégorisation sémantique. Enfin, la dernière était une tâche de choix, impiquant une дискриминации d’orientation, mais un faible Совместимость со стимулом-ответом. Les cinq mêmes niveaux mésopiques d’intensité lumineuse onté utilisés dans les différentes expériences.Результаты ontout d’abord montré que les temps de réaction, qu’ils soient simples ou de choix, diminuaient avec l’augmentation des niveaux d’intensité et que cette diminution était bien décrite par la loi de Piéron. En outre, l’exposant de cette loi n’était pasffecté par la complexité de la tâche; les cinq fonctions aux données étaient parallèles. Seul le temps de réaction moyen augmentait entre les tâches, com une conséquence de la complexité de la tâche (qu’elle Requière un traitement plus profond de l’information perceptive ou un choix de réponse plus difficile).Этот параллелизм предполагает, что современные технологии сочетают в себе добавку к фасаду с различными особенностями, которые необходимы для ухода за кожей. Ainsi, ces resultats ont permis de complexifier les modeles de temps de réaction simple. Enffect, ceux-ci предположительные ответы на необходимые необходимые элементы для накопления информации в темпе (Grice, 1968; Laming, 1968; Link 1978, 1992; Luce, 1986; Luce, Green, 1972; Макгилл, 1961, 1963). Lorsque l’intensité augmente, le taux d’influx nerveux augmente (Bartlett, Doty, 1974; Boynton, Whitten, 1970; Levick, 1973; Marrocco, 1975; Stone, Fukuda, 1974; Tepas, Armington, 1962) et, par conséquent , on peut s’attendre à ce que l’accumulation de l’information pertinente soit plus rapide.Ainsi, la diminution du temps de réaction simple avec l’augmentation de l’intensité lumineuse s’expliquerait par le fait que le taux d’accumulation de l’information, qui définit le traitement de la luminance, diminue lorsque l’intensité lumineuse augmente (Грайс, 1968; Линк, 1992). Dans une tâche de temps de réaction simple, une réponse est supposée être initiée lorsqu’un niveau critique d’accumulation est atteint. Ainsi, le niveau, критика накопления информации, считается, что она соответствует критерию отклика (Grice, 1968; Link, 1992).Par conséquent, la ratio entre le temps de reaction simple et l’intensité révèlerait la durée relative du processus d’accumulation (Schweickert, Dahn, McGuigan, 1988). Эти модели предполагают, что эти накопления не зависят от интенсивности стимулов, это значит, что они критикуют накопление, не зависящее от контроля над судьбой. En tant que tel, il est a priori indépendant du taux d’accumulation. Un traitement précoce similaire de l’intensité peut alors être supposé, à la fois dans les tâches de temps de réaction simple et de choix.Toutefois, dans ce dernier cas, le niveau critique de l’accumulation réfèrerait davantage, dans un modèle additif, au début du processus de дискриминация. Le traitement des autres sizes du stimulus ne pourrait, начинающийся que lorsque le traitement de l’intensité a pris fin. Ainsi, l’augmentation de l’intensité lumineuseconduirait à une diminution du temps de réaction de choix, aussi bien que du temps de réaction simple. Поддерживающий, si un choix doit être fait entre les deux modalités d’une Dimension (частный пример, дискриминатор двух ориентаций), ce choix pipeline àjouter une constante de temps au temps nécessaire au traitement de l’intensité.Cette durée de traitement ajoutée serait, alors, directement reliée à la complexité de la tâche. Un tel résultat ne peut être obtenu que si, d’une part, le critère de réponse des sujets est indépendant de l’intensité du стимул, и d’autre part, le niveau critique d’accumulation is independent du processus de дискриминации ultérieur. Настоящая критика накопления serait alors être le même dans les tâches de temps de reaction simple et de choix.

46 Cette validation de la loi de Piéron dans des tâches de temps de réaction de choix a également permis d’étudier le lien entre la probabilité de bonnes réponses et la diminution du temps de réaction avec l’intensité de la стимуляция, в области seuil.En effet, некоторые исследования, которые предполагают, для того, чтобы не допустить развития событий, выявить превосходную связь с Пьероном (Bonnet, 1992; Restle, 1961). Il s’agissait alors de déterminer le factable de cette élévation importante de l’exposant de la fonction de Piéron dans cette région d’intensité. Или, dans la région du seuil, l’incertitude augmente à mesure que l’intensité diminue. Cette incertitude pouvait, alors, être appréhendée dans une tâche de temps de réaction de choix, en mesurant la probabilité de réponse correcte.Ainsi, Pins et Bonnet (2000) ont réalisé une tâche de choix forcé à alternate spatiale, utilisant dix niveaux scotopiques d’intensité lumineuse et ont montré que deux fonctions, avec des exants différents, s’ajustaient aux donnére раскрытие плюс élevé, в области seuil, impiquant le maximum d’incertitude (probabilité de réponse correcte croissante); Не второстепенный, без разоблачения и безупречного, для яркости и яркости, проводник на плато производительности.Ainsi, l’incertitude serait un facteur déterminant dans la valeur de l’exposant de la fonction de Piéron. Utilisant le même type de tâche mais des niveaux d’intensité lumineuse couvrant une plus large étendue d’intensité lumineuse, allant des niveaux scotopiques, mésopiques, jusqu’à des niveaux photopiques, Pins et Bonnet (1997) ont montré que trois fonctions des exants différents, donnaient un meilleur ajustement des données. Или, ces différentes étendues d’intensités lumineuses impliquent des récepteurs différents du système visuel: les niveaux correant à la région scotopique mettent en jeu les bâtonnets, tandis que ceux correant à la région photopé les bâtonnets, deluxeeux Соответствующие à la région photopé les Активные движения, деянеправленные движения типы клеток.Ainsi, ces résultatsaucerent, qu’en plus d’être spécifiques d’une modalité sensorielle donnée, la fonction de Piéron reflèterait les activités des différents récepteurs du système visuel et reposerait donc sur des processus rétiniens.

47La loi de Piéron — это актуальные и актуальные вещи, которые используются на бис для создания новых форм и т.д.

Влияние когнитивных функций на стратегию запроса обратной связи и обучение перцепционной моторной задаче

1.نزاکت الحسینی, مریم, بهرام, عباس, فرخی, احمد, 1391 اثر بازخورد خودکنترلی بر یادگیری برنامه حرکتی تعمیم یافته و پارامتر طی تمرین بدنی و مشاهده ای, پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی, دوره 2, شماره 4, 25-39 .

2. نزاکت الحسینی, مریم, بهرام, عباس, شفیع زاده, محسن, فرخی, احمد, ولف, گابریل, 1388, اثر بازخورد خودکنترلی بر یادگیری زمان بندی نسبی و مطلق, نشریه علوم حرکتی و ورزش (پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی فعلی) دوره 7 ماره 13 43-56.

3. استرنبرگ ، رابرت ، 1387 روانشناسی ناختی ، مترجمان: رازی ، مال ، حجازی ، الهه انناس مترمان: رازی ، مال ، حجازی الهه ،اس تاتراساترتاراساترتراس ترتراس ترتراس ترتراساترتات اتراس-30 30

4. نظرپوری رام لجی ، حسن ، مردانه ، رهاد ، 1392 ، ارتباط بین بهره وشی ، وش حانی را مجله رفتار حرکتی ، شماره 12 ، 141 -162.

5. مردی ، محمدرضا ، 1384 نقش حافظه در رآیند یادگیری زبان ارجی ،. 86-95.

6. عابدی, محمدرضا, امیدی, عبدالله, رضایت, اکبر, 1374, هنجاریابی و بررسی اعتبار و پایایی مقیاس هوش بزرگسالان تجدید نظر شده وکسلر (WAIS-R) در ایران, پایان نامه کارشناسی ارشد, انستیتو روان پزشکی تهران. 80-100.

7.نجی ، حمزه ، ابت ، مهرداد ، 1382 روان سنجی ، تهران ، ساوالان ، چ سوم ، 160–149.

8. اورنگی, مریم, عاطف, وحید, محمد کاظم, عشایری, حسین, 1381, هنجاریابی مقیاس تجدید نظر شده حافظه وکسلر, نشریه روانشناسی و علوم تربیتی, 66-56

9. رضائیان, اکرم, رضائیان, مهدی, بهزاد فرد, مهسا, 1388, تاثیر مصرف مکمل خوراکی آهن بر ظرفیت توجه دانش آموزان دختر دبیرستانی, مجله دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالی, شماره 2, 55-47.

10. مختاری, پونه, شجاعی, معصومه, دانا, امیر, 1386, تاثیر تمرین مشاهده ای بر یادگیری سرویس بلند بدمینتون با تاکید بر نقش میانجی گری خودکارآمدی, نشریه حرکت, شماره 32, 131-117.

11. ناستازی ، ن ، 1371 تفاوت های فردی ، ترجمه جواد طهوریان ، مشهد. انتشارات ستان قدس رضوی ، .50-60.

12. Эдвардс, В. Х, 2011, Моторное обучение и контроль: от теории к практике. Иоланда Коссио. 1e, 293.

13. Адамс, Дж. А., Гетц, Э. и Маршалл, П., 1972, Ответная обратная связь и моторное обучение. Журнал экспериментальной психологии, 92: 391-397. [DOI: 10.1037 / h0032358]

14. Шмидт, Р. А., Врисберг, К. А., 2010, Моторное обучение и производительность: проблемно-ориентированный подход к обучению, 4-е изд.Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics, 461.

15. Салмони, А. В., Шмидт, Р. А., и Уолтер, К. Б., 1984, Знание результатов и моторное обучение. обзор и критическая переоценка, Psychol Bull, 95: 355-386. [DOI: 10.1037 / 0033-2909.95.3.355] 16. Сигрист, Р. Раутер, Г. Райнер, Р. и Питер, В., 2011, Самоконтролируемая обратная связь для сложной двигательной задачи, Журнал BIO Web of Conferences, 0084 -p: 1-4. [DOI: 10.1051 / bioconf / 20110100084] 17. Джанель, К.М., Барба, Д.А., Фрейлих, С.Г., Теннант, Л.К., и Каррау, Н., 1997, Повышение эффективности обратной связи с производительностью с помощью воспроизведения видеозаписи и самоуправляемой обучающей среды, Research Quarterly для упражнений и спорта, 68: 269-279.[DOI: 10.1080 / 02701367.1997.10608008] 18. Джэ, Т. Паттерсон, Майкл, Дж. Картер и Стив, Х., 2013, Самоконтролируемые расписания KR: имеет ли значение порядок повторения? Наука человеческого движения, 32, 567-579. [DOI: 10.1016 / j.humov.2013.03.005] 19. Гуаданьоли, М.А., и Ли, Т.Д, 2004 г., Проблема: основа для концептуализации эффектов различных условий практики в моторном обучении, Журнал Motor Behavior, 36: 212-224. [DOI: 10.3200 / JMBR.36.2.212-224] 20. Келли, К. М., Маклафлин, А. С., 2012, Индивидуальные различия в преимуществах обратной связи для обучения, Журнал человеческого фактора, 54: 26-35.[DOI: 10.1177 / 0018720811423919] 21. Reber, A. S; Галликсон, К., 1996, Психологический словарь, 41 (8): 848. [DOI: 10.1037 / 003103]

22. Мэджилл Р. А., 2007, Моторное обучение и контроль: концепции и приложения, Высшее образование МакГроу-Хилла, 511-527.

23. Wulf, G. Shea, CH. & Matschiner, S, 1998, Частая обратная связь улучшает обучение сложным двигательным навыкам, Journal of Motor Behavior, 30, 180–192. [DOI: 10.1080 / 00222899809601335]

24. Шмидт, Р. А. и Ли, Т. Д., 2005, Моторный контроль и обучение: акцент на поведении, Чампейн, Иллинойс: Human Kinetics, 60-100.

25. Томас, Э. Л., Джейсон, Д. Ф, 1972, Показатели интеллекта как функция экспериментально установленных социальных отношений между ребенком и экзаменатором, Журнал аномальной и социальной психологии. 47, 354-358. [DOI: 10.1037 / h0060151]

26. Исмаил, А.Х. Кепхарт, Н. и Коуэлл, К.С., 1963, Использование тестов двигательных способностей для прогнозирования академической успеваемости, Индианаполис, 19, 32-43.

27. Акерман П. Л., Байер М. Э. и Бойл М. О., 2002, Индивидуальные различия в рабочей памяти в номологической сети когнитивных и скоростных способностей восприятия, Журнал экспериментальной психологии, 131: 567-589.[DOI: 10.1037 / 0096-3445.131.4.567]

28. Акерман П.Л., 2000, Переоценка детерминант способностей индивидуальных различий в квалификации, Psychologische Beitr¨age, 42: 4-17.

29. Вагнер, Р. К., 2000, Практический интеллект, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета, 380-395. [DOI: 10.1017 / CBO9780511807947.018] 30. Энгл, Р. У. и Кейн, М. Дж., 2004, Исполнительное внимание, объем рабочей памяти и двухфакторная теория когнитивного контроля, Психология обучения и мотивации, 44, 145- 198.[DOI: 10.1016 / S0079-7421 (03) 44005-X] 31. Boschke, M. S. J, 2002, Память для функциональных характеристик скалодромов, Journal of Motor Behavior, 34, 25-36. [DOI: 10.1080 / 002228

601928] 32. Пун, П.П. Л., и Роджерс, В. М., 2000, Стратегии обучения и запоминания начинающих и продвинутых джазовых танцоров для упражнений, соответствующих уровню навыков, Research Quarterly for Exercise and Sport, 71, 135- 144. [DOI: 10.1080 / 02701367.2000.10608891]

33. Ли, М. Д., & Ветцельс, Р., 2010, Индивидуальные различия во внимании во время категорийного обучения, В Р.Катрамбоун и С. Олссон (ред.), Труды 32-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук (стр. 387 {392), Остин, Техас: Общество когнитивных наук.

34. Канеман, Д., 1973, Внимание и усилия, Нью-Джерси: Энглвуд Клиффс, 112–135.

35. Аншель, М. Х, 1990, Подход обработки информации к обучению двигательным навыкам, Журнал физического воспитания, май / июнь, 70-75. [DOI: 10.1080 / 07303084.1990.10604523]

36. Амбиндер, М. С. и Саймонс, Д. Дж., 2006, Индивидуальные различия в привлечении внимания, Ежегодное собрание Общества наук о зрении, 28.

37. Ли Т. Д., Суиннен С. П. и Серриен Д. Дж., 1994, Когнитивные усилия и моторное обучение, Quest, 46: 328-344. [DOI: 10.1080 / 00336297.1994.10484130] 38. Паттерсон, Т. Дж., И Картер, М., 2010 г. Учащийся регулирует знание результатов во время достижения нескольких временных целей. Журнал науки о движении людей, 29: 214-227. [DOI: 10.1016 / j.humov.2009.12.003] 39. Sweller, J, 1988, Когнитивная нагрузка во время решения задач: влияние на обучение, Когнитивная наука, 12, 257-285. [DOI: 10.1207 / s15516709cog1202_4] 40.Моррис, К. Д. Брансфорд, Дж. Д. и Фрэнкс, Дж. Дж., 1977, Уровни обработки по сравнению с обработкой, соответствующей передаче, Журнал вербального обучения и вербального поведения, 16, 519-533. [DOI: 10.1016 / S0022-5371 (77) 80016-9] 41. Акерман, П. Л., 1987, Индивидуальные различия в обучении навыкам: интеграция психометрических и информационных перспектив, Психологический бюллетень, 102, 3-27. [DOI: 10.1037 / 0033-2909.102.1.3] 42. Майкл, Дж. Картер, Джэ, Т. Паттерсон, 2012, Самоконтролируемое знание результатов: возрастные различия в моторном обучении, стратегиях и обнаружении ошибок, Движение человека. Science, 31, 1459–1472.[DOI: 10.1016 / j.humov.2012.07.008]

43. Робертсон, С.Д., 1997, Индивидуальные различия в способностях ко времени, Journal of Sport and Exercise Psychology, 19, S99.

44. Акерман, П. Л., 1987. Индивидуальные различия в обучении навыкам: интеграция психометрических и информационных перспектив. Психологический вестник, 102 (1), с.3. [DOI: 10.1037 / 0033-2909.102.1.3] 45. Акерман, П.Л. Канфер, Р. и Гофф, М., 1995, Когнитивные и некогнитивные детерминанты и последствия приобретения сложных навыков, Журнал экспериментальной психологии: Прикладная, 1, 270-304 .[DOI: 10.1037 / 1076-898X.1.4.270] 46. Акерман П. Л., 1988, Детерминанты индивидуальных различий во время приобретения навыков: когнитивные способности и обработка информации, Журнал экспериментальной психологии, 117: 288-318. [DOI: 10.1037 / 0096-3445.117.3.288]

47. Parsons, K. C., & Herold. M.D, 1980, Индивидуальные различия в предпочтениях обратной связи по производительности, образовательные и психологические измерения, 50: 15-25.

48. Акерман П. Л., 1986, Индивидуальные различия в обработке информации: исследование интеллектуальных способностей и выполнения задач во время практики, Интеллект, 10, 101-139.[DOI: 10.1016 / 0160-2896 (86)

-3] 49. Mac Neveill, M. Cattel, N..S. И Вагнер, Б.Е., 1997, Устройства физической помощи в обучении сложным двигательным навыкам, Преимущества самостоятельного расписания занятий, Ежеквартальное исследование упражнений и спорта, 70, 265-272. [DOI: 10.1080 / 02701367.1999.10608045] .